El desempeo del docente y en particular de nuestro futuro desempeo personal, se va a basar en las propias concepciones de nuestro entorno, la reflexin

con el otro y para el otro a partir de mi visin sobre la realidad en todo momento o situacin, adems posee una gran influencia el contexto cultural en el que se esta inmerso y las proyecciones de como se quiere llevar a la prctica el ejercicio docente. El aula se muestra como un gran desafo y ms an como la forma en que podemos proyectar los cambios de manera social a travs del mtodo de la enseanza partiendo por el como nuestros interlocutores son capaces de recepcionar estos mensajes, pero Cul es nuestro lmite? Hasta donde llega nuestra influencia y participacin dentro del proceso de estas personas? Para comenzar a tratar de explicar estos cuestionamientos, en primer lugar nos tenemos que detener a pensar el cmo yo veo mi realidad y que es lo que pretendo. La tica propia va a ser fundamental para poder llevar a cabo nuestro proyecto personal, l a forma y visin que le queremos dar. Como docente de la rama de historia y geografa se posee un rol social activo que va ms all de la transmisin de procesos y hechos de manera lineal donde nuestro presente es consecuencia de nuestro pasado y est praxis a lo largo de la historia nos puede dar un pequeo esbozo de nuestro futuro. Pero nada de esto sera posible sino apelamos al sentido de nuestra memoria, a la memoria colectiva, de reconocer quienes somos y como nos hemos ido forjando, pero no solamente desde el aspecto histrico, sino ser capaces de mantener una visin crtica de esta memoria y ser capaces de poder reflexionar sobre ella, de reconocer nuestros errores y ser capaz de atreverse o intentar remediarlos apelando a la conciencia social, que es lo que se busca como finalidad. Los

datos histricos mas que coyunturas a lo largo del tiempo y que son apelados a un conocimiento general irrenunciables, los debemos considerar como una

serie de piezas de rompecabezas que formas un todo, y al cul debemos ser capaces de cuestionar y exponer de manera clara los diferentes prismas o concepciones de aquellas. Es sabido que la labor docente es devolver a la sociedad a un individuo con capacidades tales que se pueda desenvolver de manera independiente en la sociedad, una especie de inversin a largo plazo a travs de la enseanza ahora Cules son estos individuos que queremos devolver a esta sociedad? Es esta la sociedad de la que queremos ser partes? Y si no estamos de acuerdo con ella De que forma la podemos cambiar?, es aqu entonces en donde entra la pedagoga y mi rol en todo esto. Tenemos que pensar que frente a nosotros tenemos pequeos minerales en bruto que a medida del paso del tiempo se van moldeando en funcin a nuestro trabajo y la imagen que proyectamos frente a nuestros alumnos. Pensemos que la mayor parte de su etapa adolescente y de niez la mayor parte de su tiempo se encuentra dentro del mbito escolar, pasando der ser simples profesores a ser una segunda familia para ellos. Freire dentro de una de las cartas plantea esta situacin, sobre cul es lmite de injerencia del docente frente a la realidad del alumno. No podemos dejar de lado que es imprescindible conocer la realidad de nuestros alumnos de manera de entender el contexto en el cual viven de manera diaria y a las diferentes realidades que se ven enfrentados, es aqu donde se plantea lo lmites, somos entes de confianza, pero esta no debe ser una carga que nos impida el normal trato a ellos, jams se nos debe olvidar que nuestra relacin debe ser homognea, somos docentes de todos los alumnos, no de unos pocos. En base a nuestros propios lmites es que somos

capaces de imponerlos al resto, donde empieza mi reflexin con respecto a mi posicin frente al otro y hasta donde ese otro puede irrumpir en ella. Una vez impuestos estos lmites est la disciplina. Segn lo que habla Freire en una de sus cartas que habla del tema : Disciplina sin la cual no se crea el trabajo intelectual, la lectura seria de los textos, la escritura ciudadana, la observacin y el anlisis de los hechos, el establecimiento de las relaciones entre ellos. Y que a todo esto no le falte el gusto por la aventura, por la osada, pero que igualmente no le falte la nocin de lmites, para que la aventura y la osada de crear no se conviertan en irresponsabilidad licenciosa.1 Si rememoramos, los antiguos mtodos de enseanza basados en el conductismo, otorgaban muy poca libertad de accin y de interaccin entre educador y educando, hoy es posible apreciar que el educador debe trabajar en conjunto con el educando, generar el conocimiento de forma conjunta y hacerlo participe de su propia enseanza, pero siempre ste debe saber que existen lmites de convivencia y comportamiento, siendo nosotros quienes debemos salvaguardar que se cumplan y respeten a travs de la enseanza de valores transversales que se impulsan dentro del aula. Pero que pasa tambin con el miedo como profesor de afrontar la enseanza de los conocimientos y de todo este conjunto que es parte de esto? Es claro que si queremos ensear debemos sentirnos seguro de nosotros mismos y de lo que sabemos, como dice un antiguo refrn, la prctica hace al maestro. En esto Freire nos indica: lo difcil o la dificultad est siempre relacionada con la capacidad de respuesta del sujeto que, frente a lo difcil y a la evaluacin de s mismo en cuanto a la capacidad de respuesta, tendr ms o menos miedo o ningn miedo infundado o, reconociendo que el desafo
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Paulo Freire, Paulo Freire en Cartas a quien pretende ensear Editorial Siglo XXI editores Dcima Edicin en espaol, 2005, pg.

sobrepasa los lmites del miedo, se hunda en el pnico. Pg 14 Esto o se basa tan slo en el conocimiento sino que abarca los diferentes problemas y situaciones que enfrentamos de manera diaria con el alumnado, y una vez ms entra la tica, nuestra escala de prioridades sobre como es la mejor forma de accionar ante esto. Ahora el tema es Cmo llevamos a la prctica todo este aspecto terico?, si pudisemos hacer una analoga, el carcter pedaggico en s es como una receta de cocina, puede tener los mismos ingredientes pero dependiendo de quin la cocine, obtiene sabores diferentes.