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MEMRIA DO CURRCULO DE FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA NO BRASIL

Ms. NGELA CELESTE BARRETO DE AZEVEDO


Doutoranda em Educao Fsica Universidade Gama Filho E-mail: angelacbazevedo@bol.com.br

Ms. ANDR MALINA


Doutorando em Educao Fsica Universidade Gama Filho; Professor Auxiliar Universidade Estcio de S Professor Adjunto Universidade Catlica de Petrpolis E-mail: andremalina@uol.com.br

RESUMO
A formao em educao fsica no Brasil origina-se no meio militar. Nos anos de 1930 comearam a funcionar cursos de educao fsica em vrios estados do Brasil, at ser criada em 1939 a Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos (ENEFD), no Rio de Janeiro. O presente estudo, desenvolvido em dissertao de mestrado, verifica as continuidades e descontinuidades nas modificaes curriculares ocorridas em 1969 e 1987 no curso de graduao em educao fsica, partindo da criao da ENEFD. Foram utilizadas as pesquisas bibliogrfica e documental e do depoimento oral como procedimentos metodolgicos. Os dados obtidos demonstraram como o processo indutivo de herana cultural se fez to presente, permanecendo sem grandes alteraes a prescrio curricular em educao fsica, a no ser em termos de incluso, excluso e/ou fuso de disciplinas, com nfase no enfoque tcnico-biolgico e esportivo. PALAVRAS-CHAVE: Currculo; histria; educao fsica.

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INTRODUO

Atualmente a questo curricular tem sido discutida de forma recorrente. Vivemos um perodo de reformulao curricular, com diferentes propostas para novas diretrizes da graduao em educao fsica, o que ir destituir as diretrizes propostas na resoluo n. 3/87. Por outro lado, partindo da Lei de Diretrizes e Bases, esto sendo criados Institutos Superiores de Educao, para formao de professores da educao bsica, incluindo os futuros professores de educao fsica. Entretanto, para entendermos a presente poca, faz-se necessrio compreendermos o processo histrico curricular da educao fsica. O presente estudo parte de dissertao de mestrado (Azevedo, 1999), e partiu do pressuposto que o atual pensamento curricular do curso de graduao em educao fsica no Brasil construdo e influenciado pelo contexto produzido no decorrer de sua histria, assumindo caractersticas de forma e de perspectiva prtica muito prximas do currculo proposto para o primeiro curso de graduao superior em 1939, com a criao da Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos (ENEFD). Assim, procurou-se investigar as continuidades e descontinuidades no desenvolvimento da concepo curricular do curso de graduao em educao fsica no Brasil no perodo de 1939 a 1987, partindo do levantamento histrico do processo que culminou nas reformulaes curriculares de 1969 e 1987. Com isso, espera-se demonstrar o processo indutivo de pensar e fazer currculo relacionado herana histrica.
METODOLOGIA

Prope-se estudar o currculo do curso de graduao em educao fsica com base na perspectiva histrico-crtica de currculo. Dessa forma, so analisados dados histricos obtidos nas dcadas de 1930, 1960 e 1980 a partir das pesquisas bibliogrfica e documental e do depoimento oral. Tais dcadas foram selecionadas por localizarem marcos histricos sobre o referencial terico de prescrio do currculo do curso de educao fsica no Brasil.
DAS ORIGENS DA FORMAO EM EDUCAO FSICA AT A CRIAO DA ENEFD, EM 1939

As origens da formao em educao fsica no Brasil encontram-se nas Escolas da Marinha e Militar. Era utilizado oficialmente o mtodo alemo para o ensino das atividades esportivas nos estabelecimentos militares, at ser substitudo pelo mtodo francs em 27 de abril de 1921, por fora do decreto n. 14.784 (Marinho, 1953).

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Em 9 de outubro de 1933, atravs do decreto n. 23.232, foi criada a Escola de Educao Fsica do Exrcito (EsEFEx) no Rio de Janeiro, que formou alm de oficiais e sargentos, alguns civis como monitores. No estado de So Paulo foi tambm regulamentada a Escola de Educao Fsica da Fora Pblica de So Paulo, em 28 de maio de 1936, pelo decreto n. 7.688. J em ambiente civil, at ser criada, em 1939, a Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos (ENEFD), na ento Universidade do Brasil, registram-se durante a dcada de 1930, cursos de formao em educao fsica nos estados do Esprito Santo, Par, Pernambuco, So Paulo, funcionando sem regulamentao e pautados no modelo dos cursos militares, que por sua vez utilizavam o chamado mtodo francs para o ensino de atividades ministradas. Alm desses cursos, destaca-se a criao em 1938, de um chamado curso de emergncia, promovido pelo Departamento de Educao Fsica e orientado didaticamente pela EsEFEx. Esse curso de emergncia foi criado para formar instrutores de educao fsica da sociedade civil, mas parte do corpo docente da ENEFD era formado por pessoas que o concluram. Assim, pressuposto que o curso de emergncia teve tambm como objetivo a formao de profissionais para atuar na docncia da ENEFD (Malina; Azevedo, 1998). Desde aproximadamente 1936-1937, segundo conta a professora Maria Lenk em entrevista, j havia um movimento na EsEFEx para a criao da ENEFD. Da, sua criao dada por influncia direta dos militares do exrcito, aliado ao conhecimento cientfico dos mdicos. Da mesma forma, seu currculo, que se tornou padro para as demais escolas de educao fsica surgidas no pas, seguia o modelo da EsEFEx e, por conseguinte, o chamado mtodo francs tambm foi adotado com a perspectiva de nfase tcnico-biolgica. Dos cursos oferecidos pela ENEFD, o de licenciatura tinha durao de dois anos um a menos em relao s outras licenciaturas sendo exigido dos candidatos o nvel escolar correspondente ao ensino fundamental, alm de no conter em sua grade curricular, disciplinas pedaggicas. O corpo docente do currculo da ENEFD era ento composto por pessoas que concluram o curso de emergncia e tambm o curso regular da EsEFEx, destacando o ingresso somente de mdicos para a docncia das disciplinas que compunha as cadeiras tericas, segundo depoimento do professor Gonalves, docente nessa poca. Cabe ressaltar ainda que nem todos os docentes da escola tinham curso superior. Quanto aos docentes das disciplinas que compunham as cadeiras prticas, segundo depoimento de trs docentes desse perodo, a maioria tinha destaque desportivo.

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A professora Maria Lenk, antes mesmo de fazer parte do primeiro corpo docente da ENEFD, foi convidada a integrar o corpo docente da turma feminina do curso de emergncia porque tinha o curso de educao fsica da Escola de So Paulo e era destaque esportivo, conforme se pode notar em seu depoimento: [...] o ministro da Educao Gustavo Capanema foi alertado por aqueles oficiais da EsEFEx de se interessar pelos ento campees e eu era campe de natao. A, ele mandou me chamar em So Paulo... para integrar o corpo de professores docentes de um assim chamado curso de emergncia, precursor da Escola de Educao Fsica [...]. Assim, a concluso sobre esse processo era a de que os profissionais que saam formados pelo curso da ENEFD eram estritamente tcnicos, desprovidos de fundamentao terica consistente. Cabe salientar, ainda, que diversos professores catedrticos tinham ou tiveram alguma ligao com o governo, como, por exemplo, o professor Alfredo Colombo, o professor Gonalves e o professor Vitor Macedo que eram ligados Polcia Especial (Castellani Filho, 1991), alm do prprio diretor da escola, o major Incio Freitas Rolim (Melo, 1996). Isto corrobora a questo das relaes existentes entre corpo docente da ENEFD e poder emanante do governo.
A MODIFICAO CURRICULAR DO CURSO DE EDUCAO FSICA EM 1969

A modificao curricular do curso de educao fsica, em 1969, deu-se em decorrncia de um processo histrico que compreende uma srie de fatores relacionados. Tentaremos levantar alguns desses fatores de relao. Com a deposio de Getlio Vargas e o desaparecimento do Estado Novo, a partir de 1945, o decreto-lei n. 8.270/45 passa a durao do curso de dois para trs anos, promovendo mudanas no currculo de ordem quantitativa, com o aumento de carga horria das disciplinas. Segundo a professora Maria Lenk: Eram as mesmas disciplinas... Aumentava a matria de cada professor. Em 12 de maio de 1953, a lei n. 1.921, promove no curso superior de educao fsica equivalncia s outras licenciaturas, passando a exigir tambm a concluso do 2o ciclo do ensino mdio, atual ensino mdio, aos candidatos a ingresso, exigncia que s veio a ser atendida definitivamente a partir de 1955. O incio da dcada de 1960 no Brasil, em sintonia com o de outros pases, foi marcado por um perodo de grande efervescncia no campo educacional, poltico, econmico, social etc. O cenrio poltico traz Jnio Quadros e Joo Goulart governando o pas. A frgil democracia nesse governo de Quadros e Goulart comea a se perder, especialmente pela desarmonia contraditria do modelo econmico com a

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ideologia nacionalista. Como conseqncia, Jnio Quadros renuncia em 25 de agosto de 1961 e Goulart assume um governo marcado por refletir uma preocupao com a descentralizao nos campos poltico, econmico e educacional. Neste ltimo, pode-se citar, por exemplo, a criao de programas inovadores como o de Paulo Freire. Outro importante acontecimento de ocorrncia na esfera educacional, apesar das manifestaes contrrias de Ansio Teixeira, Florestan Fernandes, UNE (Conselho Nacional dos Estudantes), foi o sancionamento da lei n. 4.024/61, complementando a Constituio de 1946 no sentido de regular a ao educacional da Unio, dos estados, dos municpios e da atividade particular (Faria Junior, 1987). Particularmente educao fsica, essa lei traz no art. 22 a imposio da obrigatoriedade da sua prtica nos cursos primrios e mdios, atual ensino bsico, at a idade de 18 anos. Alm disso, promovido tambm no art. 70, uma forma do que viria a ser, mais tarde, o currculo mnimo para todas as licenciaturas, com um ncleo de disciplinas obrigatrias, objetivando garantir uma adequada formao cultural e profissional. Dessa forma, foi aprovado, em 1962, pelo Conselho Federal de Educao (CFE), o parecer n. 292/62 do relator, conselheiro Valmir Chagas, estabelecendo as matrias pedaggicas que deveriam compor os currculos relativo aos cursos de licenciaturas. Em seguida, foi aprovado pelo CFE o parecer n. 298, de 17 de novembro de 1962, que estabeleceu distintamente o currculo com um ncleo obrigatrio de matrias para os cursos de formao em nvel superior do professor de educao fsica e do tcnico desportivo. Em ambos os casos, as matrias pedaggicas compuseram o ncleo obrigatrio determinado, de acordo com o parecer n. 292/62. Alm disso, a matria pedagogia tambm deveria compor esse ncleo, substituindo a metodologia da educao fsica dos desportos (DaCosta, 1998; Faria Junior, 1987). Entretanto, em 1963, o professor Waldemar Areno, ao consultar o CFE sobre que diretrizes seguir para proceder substituio da cadeira de metodologia na ENEFD pela de pedagogia, acabou por produzir como conseqncia a no incluso das matrias pedaggicas no currculo do curso de educao fsica. Contudo, Fernanda Barroso Beltro, professora instrutora do departamento de ginstica e recreao nessa poca, declara em entrevista, que A parte pedaggica realmente no era dada, o que ns fazamos, mesmo antes em 56, [...] a cadeira de ginstica [...] dava a prtica de ensino no Parque Getlio Vargas, aqui na entrada do tnel (Escola Nacional, 1963). Assim sendo, quando questionada se o grupo de professores que tinha uma preocupao com a fundamentao pedaggica, o qual ela fazia parte, fazia alguma resistncia diante do fato de as disciplinas pedaggicas no terem sido includas

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naquele ano de 1962, ela esclarece que tal fato passava despercebido diante dos professores que eram assistentes ou auxiliares. Naquele tempo havia a congregao e era tudo mais centralizado entre a congregao e os titulares [...] Os auxiliares de ensino eram mais ou menos passivos aos que os titulares diziam. [...] Ento quem mandavam eram eles. O professor Alfredo Faria Junior, aluno da escola em 1961, confirma e acrescenta tais fatos, que mesmo os alunos do diretrio acadmico tambm no tomavam conhecimento de leis e pareceres relacionados ao curso de educao fsica (Escola Nacional, 1963, n. 18). Em maro de 1964, os militares aplicaram um golpe de Estado, destituindo Joo Goulart do poder. Os Estados Unidos conduziram, fomentaram e mantiveram a ditadura militar no Brasil. Isto posto, seria inevitvel a influncia norte-americana na educao de nosso pas. Dessa forma, em 1966 o Ministrio de Educao e Cultura (MEC) e United States Agency for International Development (Usaid) firmavam acordos tendo por objetivo a efetivao da reforma universitria no Brasil, aproximando tal sistema universitrio ao modelo de universidade dos EUA, com nfase na privatizao do ensino (Faria Junior, 1987). Assim sendo, a lei n. 5.540/68, fixa normas de organizao e funcionamento do ensino superior e sua articulao com a escola mdia e d outras providncias, conduzindo o ensino massificao com a proliferao de cursos de nvel superior e aumento de escolas estaduais de 1 e 2 graus, atual ensino fundamental e mdio. O curso de educao fsica, por exemplo, somente no estado de So Paulo, de apenas um funcionando no incio da dcada de 1950, passou para perto de trinta at o incio da dcada de 1970 (Tojal, 1989). Para o ensino superior ser conduzido massificao, a soluo encontrada foi um conjunto de medidas cujo resultado deveria ser a diminuio do custo da matrcula adicional (Cunha, 1979). Para Tojal (1989) passou a se encarar a educao baseada no modelo administrativo das grandes empresas. O incio do empreendimento da reforma no curso de educao fsica foi marcado pela constituio de um grupo de trabalho pelo diretor do Departamento de Educao Fsica do Ministrio de Educao e Cultura (DEF-MEC), em julho de 1968, presidido pela professora Maria Lenk, ento diretora da ENEFD. Esse grupo de trabalho foi criado para colaborar com o CFE em sua reviso de currculo das Escolas de educao fsica e Desportos do Brasil (Brasil, 1968). Segundo o depoimento da professora Maria Lenk, ocorreu uma reunio com os diretores de escolas de educao fsica do Brasil para discutir a implantao do novo currculo, e o professor Faria Junior foi seu convidado por ser ex-aluno da escola e por ser uma pessoa estudiosa nessa rea. Alm da professora Maria Lenk,

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dos professores Alfredo Faria Junior e Fernanda B. Beltro, outros dois entrevistados que vivenciaram as questes aqui retratadas so unnimes em afirmar que o currculo era discutido basicamente em termos de organizao de disciplinas a serem includas e excludas, no havendo nenhuma teoria curricular ou autores sendo consultados. A professora Maria Lenk ainda salienta que a discusso mais importante era sobre a obrigatoriedade da educao fsica no ensino. J o professor Faria Junior diz que basicamente foi uma s reunio que envolveu a vinda de professores de So Paulo [...] e que evidentemente existia uma matriz curricular [...] por trs, como idias ideolgicas etc. Entretanto, o que era discutido era apenas incluso e excluso de disciplinas, quais seriam includas no currculo mnimo e como que seria a parte diversificada do currculo pra completar o currculo pleno [...]. E a professora Fernanda B. Beltro ainda acrescenta: A preocupao central era com a prtica que se ia exercer na escola, [...] A concepo curricular era discutida, [...] mas como uma tcnica, como organizar o currculo, quais so os programas era mais estrutura curricular no tinha a teoria, [...]. O professor Alfredo Faria Junior afirma tambm, confirmado pela professora Fernanda B. Beltro, que deve ser considerado a influncia e o prestgio de alguns professores na seleo das disciplinas que vieram a compor o currculo mnimo. Cabe considerar, portanto, que os interesses eram atendidos diante de uma ordem poltica de carter pessoal e/ou coletivo de grupo. A professora Fernanda B. Beltro confirma, por exemplo, que as disciplinas de cunho pedaggico, introduzidas com essa resoluo n. 9/69, passaram a ser ministradas por professores da escola de educao fsica. Apesar de um grupo de professores defender que a parte pedaggica deveria ficar na escola de educao fsica, a professora Maria Lenk, que politicamente no queria alguns professores na Escola de educao fsica, aproveitou para desmembrar, mandar os professores que seriam da pedagogia, que dariam histria, administrao para a Faculdade de Educao num ato intempestivo. L chegando, estes professores ficaram isolados num departamento prprio: [...] em vez de ter sido integrados no departamento de didtica e de pedagogia, durante muito tempo ns funcionamos l como um quisto. A professora Maria Lenk quando questionada sobre o que foi feito com professores ministrantes de disciplinas que passaram para outro centro, como psicologia, desconversa dizendo:
Voc sabe que esse um detalhe que me escapa, porque a ns introduzimos outras matrias, por exemplo, houve uma matria que se chamava Estudos dos Problemas Brasileiros, e essa ficou na escola. [...] Essa modificao, seria melhor voc consultar o que est escrito, que com toda segurana, eu no consigo lembrar. [Entrevista concedida aos autores]

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Tais fatos so elucidativos do porqu de disciplinas pedaggicas serem oferecidas, at hoje, por faculdades de educao para os acadmicos do curso de educao fsica nas universidades federais, e no pelo prprio curso. Como a ENEFD era padro para as demais escolas do pas, essa ordem estabeleceu-se e estendeu-se, talvez at por adequao, s disciplinas da rea mdica tambm. Desta forma, os profissionais que saam formados por esse modelo de curso continuavam essencialmente tcnicos, com uma fundamentao terica de atendimento ao exerccio da tcnica profissional exercida, ainda desprovida de um corpo filosfico-sociolgico consistente, apesar das disciplinas pedaggicas.
A MODIFICAO CURRICULAR DO CURSO DE EDUCAO FSICA EM 1987

A reforma curricular do curso de educao fsica, ocorrida com a resoluo n. 3/ 87, foi decorrente de uma srie de discusses compreendidas no perodo de 1978 a 1986. Tal perodo foi marcado em termos poltico-econmicos, especialmente, pelo processo de abertura poltica e desgaste do governo militar, pondo fim a 21 anos de ditadura, e tambm pelo agravamento das crises econmicas e a decorrente inflao desenfreada, recesso, deteriorizao dos servios pblicos, corrupo etc. Diante desses fatos, a oposio poltica fortaleceu-se, os trabalhadores organizaram-se fazendo surgir sindicatos e associaes, como a de professores e especialistas em educao. Um novo contexto delineou-se gradativamente, fomentando o debate sobre os problemas da educao brasileira em diversos seminrios promovidos no decorrer desse perodo, alm da poltica de governo de incentivo ps-graduao. Entretanto, na prtica pedaggica mantiveram-se as caractersticas tradicionais de ensino permeado por princpios liberais (Moreira, 1995). Ante esse contexto e em meio aos diferentes debates ocorridos no mbito universitrio, foi promovido em agosto de 1978, na Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), um seminrio que marca o incio das discusses sobre a reforma curricular do curso de educao fsica. O professor Alfredo Faria Junior procurou facilitar o acesso universidade, mas como estava saindo do Brasil para cursar seu doutorado na Blgica, s veio a participar desse processo mais tarde. A participao nesse seminrio veio a ser composta por diretores de escola de educao fsica, professores, mdicos, representantes do assessor do Departamento de Assuntos Universitrios (DAU), representante da Capes, todos convidados pelo coordenador do Departamento de Educao Fsica e Desportos do Ministrio de Educao e Cultura (DED-MEC). A maioria dos profissionais da rea de educao fsica era do Rio de Janeiro e apresentou suas propostas de currculo.

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A discusso desse seminrio da UERJ, segundo o sub-secretrio da Secretaria de Educao Fsica e Desportos do MEC (Seed-MEC), professor Herbet Dutra, levou elaborao de um documento com uma proposta da formao em educao fsica com habilitaes especficas, seguindo a indicao do CFE n. 22/72. Em seguida, as instituies de ensino superior com curso de educao fsica receberam cpia desse documento e passaram a realizar reunies para discutir a proposta curricular. Os relatrios dessas reunies ocorridas em estados de todo o pas, no perodo de 1978 a 1982, eram enviados ao DED-MEC, que tambm participava com representantes, quando solicitados. Novas propostas foram sugeridas e levadas discusso pela Comisso de Currculo na Faculdade de Educao da UFRJ. Os termos elaborados nessa reunio que tambm veio compor o anteprojeto de reforma curricular foi, por sua vez, levado em discusso e votao no ltimo seminrio, ocorrido em 1982, na cidade de Curitiba. Conforme o depoimento do professor Alfredo Faria Junior, a base de modelo de currculo num primeiro momento veio da Alemanha. Ele esclarece que depois do seminrio da UERJ,
foi um grupo Alemanha, [...] Estava havendo um racha no Brasil a cerca de que modelo adotar para a ps-graduao, o modelo americano ou europeu, o qual o modelo alemo era um exemplo bastante marcante. Na Europa voc ia direto pro doutorado. [...] Mas acontece que tinha uma fora maior agindo sobre isso que foi a Capes, que optou pelo modelo americano. [...] No primeiro plano nacional de ps-graduao a EF tinha sido excluda e a o Herbet Dutra conseguiu introduzir a EF. [...] Mas com a entrada da Capes nisso, foi mandado um grupo para os Estados Unidos.

Tais grupos trouxeram suas contribuies tambm para a reforma curricular. Obteve-se, por exemplo, com base na anlise desses especialistas, que os currculos de professores de nvel superior de instituies europias, americanas e japonesas no tm currculo mnimo na forma adotada no Brasil, mas contm campos que abrangem grandes reas de conhecimento. Nesses pases, concedida a cada instituio a competncia de elaborar o currculo que atenda aos objetivos educacionais, e o perfil do profissional que desejar formar. O seminrio ocorrido em Curitiba constituiu um marco porque dele saiu a aprovao de um anteprojeto que serviu como base para estabelecer os termos da resoluo n. 3/87. Os membros da Comisso de Currculos da Seed-MEC iniciaram as atividades do seminrio apresentando um painel de informaes, objetivando estabelecer uma linha filosfica de currculo, definir o perfil do professor de educao fsica e propor disciplinas com as respectivas ementas. Em seguida foram formados trs grupos de trabalho para elaborar concluses, que aps serem apresen-

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tadas e colocadas em votao vieram a constar no documento final, denominado anteprojeto. Esse anteprojeto do currculo foi encaminhado ao CFE em 30 de agosto de 1983, pelo ofcio Seed-Suefi, n. 30.166. Cabe destacar a presena de profissionais que defendiam a idia de um currculo por habilitaes, no sentido de fragmentar a profisso, e com ideologias diferenciadas. Essa idia foi bastante combatida e enfraquecida na reunio anterior a de Curitiba, realizada em Florianpolis. O professor Alfredo Faria Junior esclarece, em entrevista, que a proposta de fragmentao por habilitaes do currculo do curso de educao fsica, defendida pelo professor Jos Guilmar Mariz de Oliveira da Universidade de So Paulo (USP) e professores de Vitria que eram muito influenciados pela USP , apesar de nem sequer ter sido discutida nesse encontro de Curitiba, acabou por ser introduzida com o bacharelado. Ele sempre defendeu uma formao generalista, considerando que o mercado uma coisa voltil. Mercado temporal, o currculo prepara pro passado, no prepara pro futuro, e eu acho que o que faz andar a formao profissional o quadro epistemolgico que vai nortear a composio curricular. De fato, em 18 de maio de 1984, o CFE criou um grupo de trabalho para efetivar a reforma curricular, composto por oito especialistas (portaria n. 10/84). Promoveram-se duas reunies em Braslia. Foi enviada uma cpia do documento, produzido na primeira reunio de Braslia, com as concluses para as IES com curso de educao fsica (ofcio n. 1.672 de 16 de julho de 1986). O professor Joo Batista Tojal declara, nesse propsito, que participou de uma reunio convocada pelo CFE. Nessa reunio seria votada uma proposta curricular a qual ele se opunha, e juntamente com outros colegas, conseguiram retirar da pauta da reunio a votao, transferindo a discusso para a Seed-MEC. A Seed-MEC diante do sub-secretrio, o professor Herbet Dutra, conseguiu reunir um considervel nmero de diretores de IES que ofereciam cursos de educao fsica. Durante os trs dias de reunio, os diretores foram divididos em grupos para discutir e apresentar termos referentes aos temas propostos, baseados no documento enviado s IES, em julho de 1986. O grupo do qual o professor Joo Batista Tojal fazia parte apresentou a proposta de bacharelado, j implantada na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), instituio a qual estava vinculado. Quanto proposta do bacharelado, o professor Joo Batista Tojal esclarece em entrevista que a aprovao se deu sem a compreenso exata do que seria o bacharelado. O professor Herbet Dutra relata que nos dias 2 e 3 de setembro de 1986, o grupo de trabalho voltou a reunir-se em Braslia para processar e analisar as 51 respostas recebidas dessas IES. Com base nas consideraes estabelecidas, foram elaborados o parecer n. 215 de 16 de junho de 1987 e a resoluo n. 3/87. Essa resoluo, alm de propor a implantao da licenciatura e/ou bacharelado, props

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tambm um aumento da carga horria do curso passando de trs para quatro anos a sua durao, e que as disciplinas fossem distribudas pelas seguintes reas de conhecimento, divididas em duas partes, com respectivas porcentagens em carga horria: 1) formao geral, subdividida em: a) rea de conhecimento de cunho humanstico compreendendo o conhecimento filosfico, do ser humano e da sociedade, com apenas 20% da carga horria total destinada e b) rea de conhecimento de cunho tcnico compreendendo a rea de conhecimento tcnico, com 60% da carga horria total destinada; e 2) aprofundamento de conhecimentos, compreendendo 20% da carga horria total.
CONCLUSES

A perspectiva histrica do currculo possibilita-nos ver o currculo como um meio de se transmitir um conhecimento relacionado a interesses, valores, concepes sociais de uma sociedade e de seu processo histrico constitudo. No decorrer desse processo histrico, as mesmas palavras e conceitos referentes a currculo podem gerar diferentes significados. Por isso, Silva (1995) afirma que ele est em constante fluxo e transformao. Alm disso, o currculo escolar, seja do ensino bsico ou superior, ora proposto por uma grade curricular com uma composio de disciplinas, tem origem no passado. Esse modelo de currculo, sem que se perceba, vem sendo reproduzido no decorrer de um processo histrico, embora com propsitos e significados diferenciados, mas como se houvesse somente essa forma de fazer currculo escrito. O levantamento do fazer currculo escrito em educao fsica, desde a criao da ENEFD, desde 1939 at 1990, confirma tal fato, demonstrando os elementos presentes, determinados historicamente. Como j se viu, dada a influncia dos militares do Exrcito na criao da ENEFD, a organizao curricular dos cursos oferecidos era baseada no curso da EsEFEx, contendo disciplinas de cunho predominantemente tcnico-desportivo e biolgico, que por sua vez contava com os conhecimentos cientficos detidos pelos mdicos. Cabe destacar que todo o corpo docente inclusive os chamados tericos tinha formao em cursos promovidos pelo meio militar, especialmente o Exrcito. Quando o curso passa a ter a durao de trs anos, em 1945, foi apontada uma reorganizao somente na carga horria das disciplinas, permanecendo contnua a mesma concepo curricular da criao da ENEFD. A reforma universitria, desencadeada no final da dcada de 1960, veio promover uma mudana curricular substancial no curso de educao fsica, por imposio do currculo mnimo pela

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resoluo n. 9/69, do antigo CFE. Entretanto, as rupturas e disjunturas que houve ocorreram na composio de disciplinas, no sentido de incluir as disciplinas obrigatrias pela legislao que no faziam parte do currculo, como as de cunho pedaggico, e eleger aquelas que deveriam compor esse ncleo obrigatrio. Permanece a continuidade da preponderncia das disciplinas tcnico-biolgicas e desportivas na prescrio terica do currculo do curso de educao fsica, apesar da introduo de disciplinas pedaggicas. Aproximadamente dez anos depois da resoluo n. 9/69, iniciou-se a discusso processual com objetivos de promover uma reforma curricular no curso de educao fsica, que desembocou na resoluo n. 3/87. Essa resoluo promoveu um avano pioneiro em termos curriculares, devido proposta de currculo por reas de conhecimento, que dava autonomia s IES para estabelecer seus currculos de acordo com as peculiaridades regionais. No entanto, apesar da abertura, na prtica o currculo modificou-se essencialmente na organizao das disciplinas para cumprir a exigncia da reforma, sendo algumas disciplinas excludas e/ou fundidas e outras includas, mantendo a continuidade de nfase no enfoque tcnico-biolgico e esportivo, com contribuio da prpria carga horria exigida pela resoluo. Assim sendo, aps a minha tentativa de delinear o processo histrico curricular da educao fsica nesse perodo de 1939 at 1987, espero contribuir para essa poca de transio em que vivemos no que diz respeito ao currculo, levantando questes e apontando caminhos para a evoluo da educao fsica.

Memory of the curriculum of professional formation in physical education in Brazil


ABSTRACT: Physical education (P teachers training in Brazil has its roats in military .E.) institutions. During the 30s, civilian undergraduation courses began to operate including the Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos (ENEFD) (National School of P .E. and Sports) in 1939, in Rio de Janeiro. The present study aims to describe and analyse in terms of comparative historical research, the curriculum changes in P undergraduation .E. beginning with the creation of the ENEFD. The methodological options were bibliographic survey, document examination and oral history focussing the critical theory on curriculum in terms of sociological ratinales. The results of this investigation identified backlashes from theoretical construction of the curriculum as well as demonstrating the low influence of cultural heritage. These facts were interpreted as result of different thinking from traditional prescritions on curriculum development. Thus, the curriculum did not present meaningful changes in pratice, exept when related to inclusion, exclusion and combination of disciplines, mostly when emphasis was put in biological and sportive focus. KEY-WORDS: Curriculum; history; physical education. (continua) 140
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Memria sobre el currculo de formacin profesional en educacin fsica en Brazil


RESUMEN: La formacin en educacin fsica en Brazil se origina en el medio militar. En los aos 30 empezaron a funcionar cursos de educacin fsica en varios estados de Brazil, hasta ser creada en 1939 la Escola Nacional de Educacin Fsica e Desportos (ENEFD), en Rio de Janeiro. El presente estudio, desarrollado en disertacin de master, verifica las continuidades y descontinuidades en las modificaciones curriculares ocurridas en 1969 y 1987 en el curso de graduacin en educacin fsica, partindo de la creacin de ENEFD. Fueron utilizadas la investigacin bibliogrfica, la investigacin documental y la declaracin oral como procedimientos metodolgicos. Los datos obtidos demostraron como el proceso indutivo de herencia cultural se hizo tan presente, permaneciendo sin grandes cambios a la prescripcin curricular en educacin fsica, excepto con relacin a inclusin, exclusin y/o fusin de disciplinas, con nfasis en la idea tcnico-biolgica y deportiva. PALABRAS CLAVES: Currculo; historia; educacin fsica.

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Endereo para correspondncia Andr Malina Rua Mariz e Barros, 553/703 Tijuca Rio de Janeiro RJ CEP 20270-001

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