PRESENTACION Los maestros deben estimular en sus estudiantes a aprender las

costumbres culturales, sociales de su patria y diferenciarla de la lengua extranjera que est aprendiendo, una de las formas de hacerlo es a travs de las canciones, con ello no slo imparte los conocimientos relacionados a su asignatura, sino que, tambin colabora con la formacin social y le inculca buenos valores; con las canciones los estudiantes tienen la oportunidad de practicar la pronunciacin, el acento, la fontica y reforzar las estructuras gramaticales. Por ello, surge la necesidad de aplicar esta estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es por esto que debemos tomar en cuenta la importancia de la segunda lengua (ingles) y de la msica para poder estimular a los nios y lograr el inters de las artes y otras lenguas. Para esto debemos de hablar un poco sobre cada tema por separado para poder entender lo que es la msica y el ingls y como los podremos utilizar los dos para potencializar la educacin de los alumnos de la primaria y obtener beneficios para su futuro.

INDICE Pg. ANTECEDENTES HISTORICOS..4 JUSTIFICACION.6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.11 OBJETIVOS.12 DESARROLLO TENTATIVO.13 CRONOGRAMA..18

ANTECEDENTES HISTORICOS Para poder utilizar la msica y el ingls debemos saber los contenidos y lo que es el PNIEB. Adems de un poco sobre la msica para saber aplicarla
Qu es el PNIEB?

El Programa Nacional de Ingls para Educacin Bsica (PNIEB) nace como parte de la Reforma integral desarrollada por la SEP en el ao 2009. El principal propsito del PNIEB es que los estudiantes dominen las prcticas sociales del idioma ingls, con el fin de satisfacer sus necesidades de comunicacin y para desarrollar una serie de estrategias de aprendizaje, adems de ser conscientes de la existencia de otras culturas. Las caractersticas distintivas de este programa son: Est diseado por ciclos y no por grados escolares. Es un programa abierto y flexible, definido por dos referencias principales: prcticas sociales y actividades especficas con el lenguaje Etapas de PNIEB a) Dedicado a ponerse en contacto y estar familiarizado con el lenguaje.(1) b) Orientado a la enseanza formal de la lengua extranjera.(2,3,4) El Ciclo 1 comprende el tercer grado de preescolar, as como los grados primero y segundo de primaria, el Ciclo 2 incluye los grados tercero y cuarto de primaria, Ciclo 3 incorpora los grados quinto y sexto de primaria y el primer
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semestre de primer grado de la escuela secundaria, y el Ciclo 4 tiene que ver con el segundo semestre del primer grado de la escuela secundaria y los grados segundo y tercero del mismo. Play and Play y el PNIEB Las series Play and Play fueron creadas para ensear Ingls en una forma fcil y divertida. Se disearon para ayudar a los estudiantes a desarrollar conciencia sobre la lengua extranjera y estar familiarizada con ella, tomando parte en las prcticas sociales de la lengua que involucran la interaccin y el juego. Por lo tanto, ayuda a lograr varios propsitos, como: Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas. Sentirse motivados y mantener una actitud positiva hacia el ingls. Desarrollar habilidades bsicas de comunicacin, especialmente las ms receptivas. Reflexionar sobre cmo funciona el sistema de escritura. Familiarizarse con los diferentes tipos de textos. Estar en contacto con la literatura. Desarrollar estrategias de aprendizaje y transferirlos a otras reas del conocimiento. Hacer uso de recursos lingsticos y no lingsticos para dar informacin y ser competente en el uso del Ingls.
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Las series Play and Play acompaan a los nios desde la educacin preescolar hasta el 6 grado de primaria en el aprendizaje del idioma ingls. En cuanto a la msica su Historia es demasiado amplia, ya que con ella se acumulan todos los datos que pueden existir sobre la msica desde la poca del hombre primitivo que encontraba msica en la naturaleza de los objetos que lo rodeaban como es el caso de huesos, caas, troncos, conchas, los animales para y en su propia voz para producir sonidos. La msica en sus inicios est basada principalmente en ritmos, sonidos y movimientos con los cuales buscaban imitar a los animales. Las manifestaciones musicales del hombre consisten en la manifestacin de sus sentimientos a travs del sonido producido por su propia voz, con el fin de diferenciarlo del lenguaje que utiliza para comunicarse con otros seres. Beneficios de la msica: 1. Refresca el cuerpo y la mente. 2. Promueve la relajacin. 3. Calma los nervios. 4. Estimula la creatividad. 5. Desarrolla la intuicin. 6. Produce sentimientos de amor. JUSTIFICACION La Taxonoma de objetivos de la educacin, conocida tambin

como taxonoma de Bloom, es una clasificacin de los diferentes objetivos y

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habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea surgi en una reunin de la Asociacin norteamericana de psicologa en 1948, con el fin de facilitar la comunicacin e intercambio de materiales entre examinadores. La comisin encargada fue liderada por Benjamin Bloom, psiclogo de la educacin de la Universidad de Chicago. El esquema resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e inclua tres "dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque slo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente. La taxonoma de Bloom es jerrquica, es decir, asume que el aprendizaje a niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin global del proceso educativo, promoviendo una forma de educacin con un horizonte holstico. Dicha taxonoma se convirti en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella propuso que este ltimo encajaba en uno de los tres dominios psicolgicos, el Cognitivo. Recordemos cuales son estos tres dominios:

el dominio Cognitivo procesar informacin, conocimiento y

habilidades mentales.

el dominio Afectivo actitudes y sentimientos. el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o

fsica.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CONOCIMIENTO CATEGORA RECOGER INFORMACIN COMPRENSIN Confirmacin Aplicacin Hacer uso del (orden Conocimiento Superior) pidir, Desglosar
Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

APLICACIN

ANLISIS SINTETIZAR (Orden superior) Reunir, Incorporar

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas persas; predecir conclusiones derivadas

EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

Descripcin: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin - separa - ordena - explica - conecta - pide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta - separa

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [2]

- define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quin - qu - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula

- combina - integra - reordena - substituye - planea - crea - disea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - desarrolla - formula - reescribe

- decide - establece gradacin - prueba - mide - recomienda - juzga - explica - compara - suma - valora - critica - justifica - discrimina - apoya - convence - concluye - selecciona - establece rangos - predice - argumenta Haga un folleto sobre 10 hbitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

EJEMPLO DE TAREA(S)

Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana.

escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos

Qu le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)

Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

Componga una cancin y un baile para vender bananos

El estudio de la msica se encuentra muy relacionado con el de las matemticas y la astronoma. El estudio de estas tres disciplinas era un medio para conseguir la purificacin del alma y el equilibrio psquico. (pitagoras)

Al Incluir la msica como parte de la educacin, los nios disfrutarn momentos de alegra en los que tienen la oportunidad de exteriorizar la comunicacin, movimiento, socializacin y creatividad, adems les brinda la oportunidad de promover el aprendizaje, estimulando su desarrollo y fortaleciendo su aptitudes para establecer relaciones fuertes y sanas con las otras personas. La msica debe formar parte de la educacin de todo ateniense libre, pues le aporta fuerza moral, valenta, mesura. (Platn)

Hay Investigaciones

en percepcin musical enfocadas a msica con

contenido expresivo y emocional han examinado la influencia de estas normas

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incluyendo alturas y ritmos. Al momento en que escuchas, sujetos de la investigacin, han sido sometidos a piezas musicales que se desarrollan al pasar el tiempo como lentas o rpidas y en alturas como agudas o graves, se han escogido adjetivos como ``emocionante'' y ``alegre'' para tiempos rpidos y ``serenas'' o ``ensoadoras'' para tiempos ms lentos. ``Triste'' y ``vigorosa'' han sido seleccionadas para composiciones con alturas graves mientras que ``con espritu'' y ``humorosa'' para piezas interpretadas con notas ms agudas. "Las canciones son una herramienta fundamental en el aprendizaje debido a que forman parte de nuestra identidad, adems de apoyarnos en el desarrollo y prctica de habilidades auditivas como pronunciacin y adquisicin de nuevos vocablos" (Valdez S.). Estas investigaciones nos ayudan para poder ver la influencia que tiene la msica sobre las emociones de los nios para saber cmo motivarlos y que

continen con el aprendizaje de nuevas cosas. Otros estudios cientficos han demostrado que la msica de Mozart tiene influencia en el comportamiento de los bebs, proporcionndoles mayor desarrollo intelectual y creativo. El msico y maestro Don Campbell, ha seleccionado algunas de las mejores composiciones de Mozart para estimular las mentes de bebs y nios, adems de proporcionar un ambiente de paz y tranquilidad. Como ya hablamos en Msica para el beb, la estimulacin musical surte efecto desde la semana 20 de gestacin, por lo que tambin lo recomiendan para las embarazadas.
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Existen varios cds de El efecto Mozart para las distintas etapas en las que se encuentra el nio, incluso en el embarazo. Las obras musicales de cada disco han sido cuidadosamente elegidas por el autor, para que los tempos, tonalidades y textura de la msica, varen con cada seleccin, brindando una experiencia enriquecedora y educativa a nios de todas las edades. Ramrez R. (2009) considera que "la cancin es un importante recurso para el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Gracias a ellas adquirimos el idioma a estudiar de una forma natural en un contexto real de comunicacin, ya que son parte de nuestra vida cotidiana. Adems, son divertidas, agradables y ayudan a alcanzar objetivos lingsticos (aprendizaje de vocabulario, estructuras,

pronunciacin)" PLANTEAMIENTO El aprender el ingls puede ser fastidiante, tedioso y puede llegar a ser hasta aburrido, haciendo que los alumnos no se interesen y no pongan la dedicacin en la segunda lengua, adems a falta del inters por esta segunda lengua el alumno no logra a desarrollar el aprendizaje de esta. Para lograr atraer la atencin del alumno y logre desarrollar el aprendizaje de la lengua se intentara por medio de la msica ya que es muy difcil encontrar a alguna persona que diga que no le gusta la msica... es por eso que la msica es nombrada como el lenguaje universal y ser buena estrategia para que nos
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ayude a que los alumnos se interesen ms por la segunda lengua (ingls) y a la vez se interesen por lo que es el bello arte de la msica, sensibilizando a los alumnos y regresando a lo que es el humanismo. La msica tiene un gran poder manipulante. Brinda una grata experiencia de aprendizaje, estimula la imaginacin y creatividad en las personas. Adems de que crea vnculos entre padres e hijos segn los ritmos y sonidos que se generan en el ambiente. Cuando los nios se inventan palabras para adaptarlas a msica conocida desarrollan su creatividad y gusto por el lenguaje y sonidos musicales. Mientras se expresan, los nios pueden desahogar su enojo, demostrar alegra y otros estados de nimos. OBJETIVOS: GENERAL: Analizar los procesos cognitivos con que los alumnos aprenden su segunda lengua para aplicar estrategias a travs de la msica. ESPECIFICOS: Comprender como el nio adapta su segunda lengua a su esquema y como aplica sus conocimientos. Comprender de qu manera el nio se interesa por la msica y cmo influye en las emociones del nio.

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La hiptesis de la interdependencia lingstica predice que los nios que tienen problemas en el aprendizaje en su primera lengua tambin los tendrn en una segunda lengua. Asimismo, predice que las habilidades acadmicas que se adquieren con xito en la primera lengua se transfieren a una segunda lengua. La idea principal de esta teora es que aprender una segunda lengua no impide el progreso de ambas lenguas sino que adems puede estimular el desarrollo de las mismas. La teora o hiptesis de la dependencia ortogrfica establece que las habilidades que se adquieren en una lengua pueden estar influenciadas por su estructura ortogrfica y por la predictibilidad de las reglas de conversin

fonemagrafema (CFG) (e.g., Lindgren et al., 1985). Entonces, los problemas en la escritura que surjan en una lengua u otra dependern de las caractersticas especficas del sistema ortogrfico de la lengua. As, por ejemplo, mientras que el ingls no tiene una correspondencia directa fonema-grafema, otras lenguas como el espaol, italiano, etc. Tienen reglas de correspondencia mucho ms consistentes. Tres componentes principales del procesamiento fonolgico: conciencia fonolgica (CF), recodificacin fonolgica, y memoria fonolgica. Se ha sugerido que la mayor dificultad para el reconocimiento de los fonemas en nios que aprenden a escribir se debe a que no constituyen unidades lingsticas explcitas en la percepcin y/o produccin del habla. De hecho se ha encontrado una

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relacin entre la conciencia fonolgica y la habilidad para escribir grupos consonnticos en los primeros niveles escolares (Jimnez & Jimnez, 1999). Las habilidades ortogrficas (word-levelspellingskills) incluyen una

combinacin de habilidades fonolgicas y ortogrficas. En el aprendizaje de la escritura uno de los procesos que ms preocupa a los educadores es justamente el que tiene que ver con la ortografa (Jimnez, OShanahan, Tabraue et al., 2008). Muchos docentes se quejan de que los alumnos que tienen dificultades ortogrficas en los primeros cursos escolares luego continan con ellas a lo largo de la escolaridad. Estas dificultades con la ortografa pueden afectar a la escritura de diversas formas (Jimnez y Muetn, 2002). Por ejemplo, una palabra que no est escrita correctamente puede dificultar al lector la comprensin del mensaje escrito. Las y gramtica, canciones permiten contienen lengua autntica, trabajar proporcionan vocabulario favorecen tanto el

la pronunciacin y

conocimiento de los aspectos culturales de la lengua de estudio, como la asociacin de la lengua a la cultura. A todo esto hay que aadir el poder de la msica para estimular las emociones, la sensibilidad y la imaginacin sin olvidar las consecuencias que se derivan de la capacidad que poseen las canciones para engancharse a nuestra memoria." Es cierto que desde muy pequeo el ser humano identifica palabras y objetos a travs de canciones, por lo que se asume que esta tcnica de aprender con canciones puede canalizarse en el proceso de enseanza-aprendizaje de una
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lengua extranjera, en este caso el ingls, en una forma dinmica, activa y fcil de asimilar para los estudiantes. Los maestros pueden y deben utilizar canciones como parte de su repertorio de enseanza en el saln de clase. Las canciones contienen lengua autntica, son fcilmente obtenibles, proporcionan vocabulario, la gramtica, son divertidas para los estudiantes; adems pueden proporcionar prctica valiosa sobre aspectos culturales al escucharlas dentro y fuera de la sala de clase. El Profesor Larry M. Lynch manifiesta que algunas razones para trabajar las canciones en el aula son:

"Las canciones contienen casi siempre lengua autntica, natural. Una variedad de nuevo vocabulario se puede introducir a los estudiantes con canciones.

Las canciones son fcilmente accesibles. La gramtica y los aspectos culturales se pueden introducir con canciones. Los estudiantes pueden experimentar una amplia gama de acentos. Las lricas de la cancin se pueden utilizar de acuerdo a la situacin del entorno.

Los estudiantes piensan que las canciones son naturales y divertidas". La posibilidad de vincular las canciones con el proceso de enseanza aprendizaje para facilitar la ilustracin de la misma han sido
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consideradas desde diferentes puntos de vista; Kenneth, B. (2007) manifiesta que "las letras de las canciones populares hacen interesante los textos de lenguaje para usarlo en el saln de clase y que pueden ser considerados como textos de comprensin para el anlisis lingstico o para el anlisis literario". Hoy en da se estn empleando los mtodos Tomatis que se relaciona a los sonidos y se enfoca a aprender a reeducar el odo, para que los estudiantes se acostumbren a una lengua extranjera a travs de la msica, y otro mtodo es la Sugestopedia tambin relacionado al aprendizaje por medio de canciones, conocido como el mtodo "Superaprendizaje". Silva M. indica que "entre las ventajas de este mtodo se encuentran una mayor capacidad de memorizacin a largo plazo, una mejor asimilacin y comprensin de los nuevos conceptos en menor tiempo, sin tensiones ni miedo, lo que resulta en un aprendizaje duradero". Ambos mtodos no solo benefician el aspecto motivacional del estudiante, porque enfatizan que se realice primero la parte auditiva y despus la produccin oral sino tambin se cubre el aspecto contextual, la actividad de escuchar canciones es motivadora para los estudiantes no se limita a la clase simple, tradicional en una aula donde el maestro explica y da instrucciones para realizar ejercicios gramaticales, que luego revisa; con esta estrategia los estudiantes pueden sentirse ms relajados, contagiados con la msica (sta debe ser apropiada para la edad de ellos/as) se sienten ms confiados a vencer el temor de pronunciar palabras en otro idioma, y a su vez, practican la temtica incluida en el programa de estudio.
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Es que el desarrollo de una habilidad determinada no est desconectada, son procesos paralelos vinculados unos con los otros, como las mencionadas por la autora, tales como: las estructuras gramaticales, pronunciacin, vocabulario habilidades de la lengua (audicin, comprensin de lectura y escritura), el maestro debe plantear tareas que estn dirigidas a potenciar las habilidades orales sobre la base del desarrollo del resto de las habilidades, una de las ms importantes que debe desarrollar el individuo es la expresin oral, ya que al hablar se utiliza la expresin oral, es la forma ms empleada por el hombre para significar, mediante las palabras, acompaadas de gestos y entonacin, sus conocimientos y sentimientos. Es necesario garantizar el aprendizaje de la lengua en funcin del contexto social donde se desenvuelve el individuo, as mismo es importante que el estudiante desarrolle un inters por una disciplina lingstica que le puede ayudar a incrementar el caudal lxico, pronunciarlo adecuadamente y mejorar la comunicacin con hablantes nativos del ingls, al tiempo que adquiere mayor autonoma y confianza en la expresin oral en lengua inglesa. Al mezclar la msica, con el ingls vamos a conseguir potencializar dos asignaturas a las cuales no se les pone mucha atencin pero son de suma importancia para sensibilizar a los alumnos y regresar al humanismo. Los

procesos cognitivos de los alumnos y la habilidad para aprender una segunda lengua sern ms fcil cuando se hace de un modo en el cual a los alumnos les gusta, para que no se les haga aburrido, frustrante y tedioso aprender el ingls de una manera tradicional con repeticin en donde el alumno no aprende nada.
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Al ser la msica lenguaje universal

nos servir de mucho apoyo para la

enseanza aprendizaje de la materia ingls. Es difcil encontrar a alguien que no le guste la msica. Y aprovechando eso buscamos la manera en la cual el alumno se interese ms por este bello arte llevando al alumno a desarrollar habilidades musicales y habilidades para aprender la segunda lengua en este caso el ingls. Al hacer llamativa, creativa y dinmica la clase con cosas que al alumno le es de inters vamos a encontrar una clase divertida llena de participacin y de respuesta positiva por parte del alumnado logrando cumplir con las metas y objetivos que se plantean. Al hacer que el alumno se sienta a gusto en la clase se lograra el desarrollo de la habilidad por la msica y por el ingls. CRONOGRAMA DE TRABAJO ACTIVIDAD BSQUEDA INFORMACIN RESTRUCTURACIN DEL PROYECTO PRESENTACIN DEL PROYECTO DE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

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