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Ldia da Silva

Lngua Brasileira de Sinais Libras

Captulo

Lngua Brasileira de Sinais Libras


Ldia da Silva

1 Reimpresso, 2011

Curitiba 2010

Ficha Catalogrfica elaborada pela Fael. Bibliotecria Cleide Cavalcanti Albuquerque CRB9/1424

Silva, Ldia da S586l Lngua brasileira de sinais libras/ Ldia da Silva. Curitiba: Editora Fael, 2011. 164 p.: il. Nota: conforme Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. 1. Educao inclusiva 2. Libras. I. Ttulo. CDD 371.9
1 Reimpresso, 2011 Direitos desta edio reservados Fael. proibida a reproduo total ou parcial desta obra sem autorizao expressa da Fael.

FAEL Diretor Executivo Coordenadora do Ncleo de Educao a Distncia Coordenadora do Curso de Pedagogia EaD Secretria Acadmica Maurcio Emerson Nunes Vvian de Camargo Bastos Ana Cristina Gipiela Pienta Dirlei Werle Fvaro

EDitorA FAEL Coordenadora Geral Coordenador Editorial Edio Projeto Grfico e Capa ilustrao da Capa Diagramao ilustraes Dinamara Pereira Machado William Marlos da Costa Thaisa Socher Denise Pires Pierin Cristian Crescencio Ana Lcia Ehler Rodrigues Dilmar Kempner Jnior

Ao Ronaldo Quirino, intrprete de Libras, que me indicou este caminho.

apresentao
A produo de textos para a disciplina de Lngua Brasileira de Sinais Libras, nos cursos de Pedagogia, crucial e precisa se concretizar. Antes do Decreto n. 5.262/2002, as entidades da comunidade surda, como as associaes de surdos, a Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos, as igrejas, etc. sempre divulgavam cursos de Libras, visando promover a comunicao entre as pessoas, de uma maneira informal e nada padronizada. Hoje muita coisa mudou. A aprendizagem de Libras lei em muitos cursos. Os alunos desses cursos precisam aprofundar no apenas o conhecimento da lngua de sinais, mas conhecer o porqu de a lngua ser um direito na educao dos surdos, a histria e as lutas do povo surdo pelo reconhecimento de sua lngua. A aprendizagem da lngua precisa estar dentro de um contexto organizado, que permita diminuir o preconceito com que, em geral, so vistos os surdos. A professora Ldia da Silva conseguiu abordar os mais importantes contedos necessrios ao entendimento dos desafios colocados aos professores pela mudana implantada na educao dos surdos, que exige deles uma atuao esclarecida e interessada. Os assuntos so apresentados de uma forma clara, o que reflete muitas pesquisas recentes na rea, sem diminuir os contedos necessrios. Professores esclarecidos quanto complexa realidade da criana surda podero trabalhar dispensando o carinho merecido a essas crianas e atuar de forma a fazer avanar as condies de acolhimento na escola e na famlia.

apresentao

apresentao

apresentao
Esses avanos so necessrios para que se concretize uma real incluso na sociedade e a diminuio dos preconceitos existentes, mesmo entre a maioria dos professores. Marianne Rossi Stumpf*

* Doutora em Informtica na Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atua como coordenadora geral do curso de Letras-Libras e como professora adjunta da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Orienta pesquisas na ps-graduao em Lingustica e tem experincia na rea de educao de surdos, lngua de sinais, informtica e escrita de lngua de sinais.

oirmus
Prefcio.........................................................................................9

sumrio

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Status lingustico da Libras ........................................................11


Estrutura gramatical da Libras ..................................................41 Implicaes sociais da surdez .................................................127 Referncias...............................................................................161

oicferp
Q

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prefcio
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uando nos deparamos com uma pessoa surda pela primeira vez, algo acontece que faz desse encontro um momento nico e singular em nossas vidas. Para alguns, esse momento vai significar o confronto com suas dificuldades e limites, que ficar apenas na memria. Para outros, esse momento vai significar uma mudana de vida, devido a uma tomada de deciso quanto s questes relacionadas surdez e lngua de sinais. Uma tomada de deciso que implica a proximidade com a pessoa surda e sua lngua. No meu caso, o efeito do encontro foi o segundo. Diante de um primeiro contato com uma pessoa surda, fui tomada pelo desejo de me desafiar e de tentar uma aproximao com ela, ainda que isso exigisse muito esforo e dedicao, pois o processo de aprendizagem de uma segunda lngua no uma atividade das mais fceis da nossa vida. A entrada nessa nova esfera lingustica me motivou a buscar cada vez mais conhecimento sobre a Libras e suas implicaes para os sujeitos surdos, e esta busca foi determinante na minha formao acadmica e profissional. Hoje sou pesquisadora, usuria, tradutora e professora de lngua de sinais, e me deparo todos os dias com os desafios que uma lngua espao-visual impe s pessoas que so falantes nativas de uma lngua oral-auditiva. Porm, alm dos desafios, me deparo tambm com a beleza, com a completude, com a satisfao de poder estabelecer comunicao por meio das mos, dos olhos, do corpo, dos sinais. Assim se constituiu minha busca, e assim espero que se constitua a leitura deste livro aos leitores: descobertas recheadas de desafios e encantamentos.

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oicferp

prefcio

Julgo que os principais desafios que se encontram neste texto so de ordem gramatical, j que uma tarefa rdua esboar graficamente os detalhes de uma lngua espacial-tridimensional. Minha expectativa conseguir, minimamente, esclarecer a constituio dos aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos da Libras, sem esgot-los, claro. At porque, espero que esse desafio soe como um convite a uma leitura mais aprofundada sobre o tema, que o leitor possa aps receber esta introduo percorrer caminhos mais longos no conhecimento da estrutura gramatical da Libras. Alm disso, acredito que o leitor ser tomado de encantamento ao se deparar com o status lingustico da Libras, no sentido de poder empregar a caracterstica de lngua a essa forma de comunicao e de no mais creditar como verdade as falcias sociais ditas sobre ela at ento. Esse encantamento pela Libras, no seu valor e nas suas possibilidades comunicativas que gera condies de entender as implicaes sociais da surdez. Com esse olhar de diferena lingustica, torna-se mais fcil conceber a ideia de uma pessoa viver apenas com experincias visuais e assim construir toda sua impresso sobre o mundo. preciso que tenhamos esse encantamento para podermos, de alguma forma, contribuir com as discusses sobre os surdos e sua lngua, mas sempre destacamos que eles os surdos tambm devem ter voz nesse processo. A autora.*

* Ldia da Silva mestre em Lingustica. Atua como orientadora de aprendizagem no curso de Letras-Libras e tradutora de Libras da Universidade Positivo.

Status lingustico da Libras


N

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este primeiro captulo, apresentaremos uma introduo das ideias que sero desenvolvidas posteriormente. Vamos abordar algumas definies preliminares e algumas discusses sobre as mudanas das terminologias na rea da surdez. Nesse ponto, atentaremos para a forma de nomeao da pessoa surda e da sua lngua. Trataremos, de forma mais pormenorizada, sobre a teoria inatista de Chomsky, pois ela embasa nossas consideraes acerca dos fenmenos lingusticos explanados, tais como aquisio da linguagem e estrutura gramatical das lnguas naturais, portanto, da Libras. Essa teoria atesta que princpios e parmetros imperam na constituio de todas as lnguas do mundo. Por princpios, a teoria entende caractersticas iguais entre os idiomas predominantemente, a estrutura sinttica enquanto que os parmetros so as diferenas que existem entre eles as categorias gramaticais. Dessa forma, este texto se insere nessas discusses por acreditar que a Libras possui os mesmos valores lingusticos que as lnguas orais, por exemplo o caso de emprstimos de outra lngua fenmeno recorrente nos sistemas lingusticos. H, porm, parmetros que a distinguem das lnguas orais, como a modalidade lingustica espao-visual, as marcas para formalidade e informalidade e outros. Assim, o texto apresenta os universais comprobatrios da natureza lingustica da Libras, bem como o refutamento dos mitos sociais que at ento circundavam a concepo que se tinha sobre ela.

Definies preliminares
Atualmente, tem sido muito comum pessoas se depararem com outros indivduos conversando de um modo muito diferente do que

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esto acostumadas a ver. Quando isso ocorre, em um primeiro momento, surge um sentimento de estranhamento, mas com o passar do tempo esse sentimento se desfaz e d lugar a uma impresso de normalidade; aquilo vai se tornando comum. medida que essas pessoas vo se mostrando sociedade, mais aceitvel a sua forma de expresso passa a ser. Porm, infelizmente, nem sempre foi assim. Houve uma poca (sculo XV) em que as pessoas que no podiam ouvir eram atiradas do alto dos rochedos, pois elas no eram consideradas humanas. Havia uma excluso escancarada no s com essas pessoas, mas com qualquer uma que apresentasse alguma limitao fsica ou sensorial, sendo considerada improdutiva para a sociedade. Depois, a sociedade decide que as pessoas que no ouvem devem ser oralizadas. Ser uma pessoa oralizada significa desenvolver sua fala por meio da vocalizao dos sons, ainda que no pudesse ouvir sua prpria voz. Esse tipo de concepo e, consequentemente, esse mtodo de ensino, chamado oralismo, prevaleceu por muito tempo, especialmente depois da deciso do II Congresso Internacional sobre Instruo de Surdos, que aconteceu em Milo, em 1880, que entendia que o mtodo de ensino, mais adequado aos surdos seria a oralizao. Nesse sentido, o trabalho era de recuperao auditiva, tratamento de reabilitao e exerccios mecnicos. O professor era mero treinador de fonemas e o aluno deveria empreender todos os esforos possveis para realizar uma boa leitura labial. Aps esse perodo, a integrao foi a concepo adotada. A integrao a fase que compreende a concepo e a prtica da pessoa com deficincia a partir de um esforo adaptativo apenas de sua parte, no sentido de que ela deve se adequar aos moldes padres, para ento estar integrada sociedade. Porm, no incio do ano 2000, comeam os rumores de uma nova filosofia social e educacional: a incluso. Nessa perspectiva, as pessoas que no ouvem passam a se integrar e empenhar esforos para tornarem-se normais, mas h um duplo envolvimento: por parte deles e por parte da sociedade. Porm, mesmo emergindo um novo paradigma social, ainda h contradies manifestadas nas prticas. Prova disso a prpria dificuldade terminolgica. De fato, como devemos nos referir a tais pessoas? Certamente, o modo como nos reportamos aos outros quer dizer alguma coisa, vem impresso de significado. No fosse assim, no existiriam os ttulos, os vocativos e os pronomes de tratamento. Normalmente, a forma como nos dirigimos pessoa revela o valor que damos a ela.
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No caso das pessoas que no podem ouvir, h algumas alternativas de tratamento que podem denotar a considerao social a respeito de sua condio. o caso do termo deficiente auditivo ou D.A.. Quando usamos esse termo para nos referirmos a uma pessoa, estamos invocando aquilo que ela no tem, aquilo que lhe deficiente, estamos destacando o que h de ausente naquela pessoa, alis, no estamos vendo-a como pessoa, mas a informao que mais nos importa sua patologia e/ou sua condio clnica. Com o acelerar da recepo de informaes, a sociedade progride e tem sua viso alterada. Foi a partir da dcada de 90 do sculo XX que se inauguraram algumas pesquisas no pas sobre a lngua de sinais, e isso propiciou um olhar antropolgico e cultural sobre a surdez. Esse olhar para o surdo como uma pessoa diferente acaba com a concepo de deficiente auditivo anteriormente impregnada nos meios sociais e educacionais e, consequentemente, anula a necessidade de reabilitao para integrao. De acordo com essa concepo de diferena (ao invs de deficincia), no h necessidade de insero das pessoas, pois todos j fazem parte da sociedade, somos apenas mais uma figura no cenrio da diversidade social racial, religiosa, sexual, financeira, poltica, de gnero, etc. Nesse sentido, tambm Saiba mais deixam de ser vlidos termos como surdo-mudo ou mu- H um slogan propagado pela Federao Nadinho, pois, alm de pejora- cional de Educao e Integrao de Surdos que diz: SURDO-MUDO, apague esta ideia! tivos, no esto em sintonia com o que j socialmente Verifique em <http://www.feneis.org.br>. aceito, a condio de no ouvir. Conceitualmente, falar no significa vocalizar, emitir sons, mas expressar a sua lngua. Ento, dizer surdo-mudo duplamente incorreto. Primeiro, porque existem muitos surdos que tm domnio da lngua oral e que se comunicam tambm com sons da voz, ainda que os fonemas sejam desorganizados por falta do feedback auditivo. Depois, porque quando o surdo est sinalizando, ele est pronunciando-se na sua lngua, est falando. Ento, segundo o Decreto n. 5.626 (BRASIL, 2005), Captulo I, Artigo 2, pargrafo nico, os surdos so deficientes auditivos para aquelas pessoas que os enxergam com uma viso clnico-teraputica; surdos-mudos para aqueles que no sabem que eles falam; e, para aqueles que os olham
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respeitando sua diversidade lingustica, so apenas: surdos. Portanto, para nos referirmos a essas pessoas neste texto, a partir de agora, usaremos o termo surdo, porque ele remete a um posicionamento poltico de respeito ao sujeito como um ser social, falante da lngua de sinais, e no com uma viso clnica ou patolgica. Contrariamente, as pessoas que tm a capacidade de ouvir so chamadas de ouvintes.
Surdo Ouvinte

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Os surdos conversam com as mos, por meio do estabelecimento de uma comunicao visual. De fato, poucas so as pessoas que reconhecem o que significam tantos movimentos e tantas sinalizaes. o caso, por exemplo, de quando os surdos chegam a estabelecimentos comerciais, a rgos pblicos ou privados e fazem este sinal:
Oi

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As pessoas no sabem o que isso significa e, na maioria das vezes, tentam falar mais lentamente ou buscam um papel para escrever, na esperana de conseguir estabelecer uma comunicao. Porm, o desejvel seria que essas pessoas pudessem responder da mesma forma, ou seja, com os sinais da Libras, conforme exposto a seguir:
Tudo bem? Qual seu nome?

Qual o seu sinal?1

Bom dia

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Boa tarde

Boa noite

1 Os surdos do um sinal para cada pessoa e no as chamam pelo nome. Lngua Brasileira de Sinais Libras

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No entanto, infelizmente, esses e outros tantos sinais necessrios comunicao com surdos so desconhecidos pela populao ouvinte, e o desconhecimento no s dos vocabulrios, mas da prpria nomeao dessa modalidade lingustica. E o que vem a ser modalidade lingustica? a forma como a lngua se manifesta. H, basicamente, trs modalidades das lnguas naturais: lngua falada, lngua escrita e lngua sinalizada. A lngua falada conhecida por possuir uma caracterstica oral e auditiva, enquanto que a sinalizada tem a caracterstica de ser espao-visual. Isso significa que o espao (lugar a frente do corpo) o canal de emisso e a viso o canal receptor da mensagem. Porm, vemos que o desconhecimento sobre essa modalidade lingustica tanto, que as pessoas a chamam de linguagem de sinais. H outras que a chamam de gestos e h, ainda, quem pense que so mmicas. Posteriormente, explicaremos por que esses dois ltimos termos so inadequados, mas, por ora, vamos pensar na oposio lngua X linguagem.
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A lingustica a rea cientfica que se encarrega de conceituar essas duas categorias, e a faz sob diferentes perspectivas tericas. H, por exemplo, pesquisadores que so adeptos a concepes sociais e h outros que procuram abordagens mais naturalsticas para formular suas concepes. Os que entendem que a influncia do social determinante para a aquisio da lngua destituem do ser humano as responsabilidades pelo seu desempenho lingustico. Inscrevem-se nesse tipo de abordagem as vertentes da lingustica estrutural e funcional. Por outro lado, h pesquisadores que so adeptos aos postulados tericos de Chomsky (1957), do Massachusetts Institute of Techonology MIT, nos Estados Unidos. Para ele, o processo de adquirir a estrutura de uma lngua natural universal, pois independe da qualidade interativa que se estabelece com a criana, assim como independe da cultura. Essa aquisio possvel devido ao fato de as crianas possurem um conhecimento lingustico inato que as guia por esse processo. Tais ideias deram origem teoria que vigora at o presente, e que escolhemos para construir nosso aporte conceitual. Trata-se da Teoria Gerativa. Segundo essa teoria, as crianas j nascem equipadas com vrios aspectos relacionados organizao sinttica das lnguas humanas que so geneticamente determinados. Por isso dizemos que essa teoria de
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natureza mentalista, pois a mente humana abriga um sistema computacional capaz de gerar representaes lingusticas. Isso se comprova, segundo Chomsky (1957), devido discrepncia entre input e output do falante. Em outras palavras, a criana exposta a estmulos pobres e limitados, porm, devido ao seu inato conhecimento lingustico, capaz de se desenvolver ao ponto de gerar infinitos enunciados bem formados. A criana vista como aprendiz eficiente a despeito da pobreza de estmulos. Esse argumento comumente tratado por problema de Plato2. Chomsky (1957) denomina esse conhecimento lingustico predeterminado de Dispositivo de Aquisio de Linguagem DAL (em ingls: Language Acquisition Device LAD). O DAL, sistema armazenado na mente, abriga os princpios que so comuns a todas as lnguas humanas. Esses princpios formam um conjunto de regras lingusticas uniformes chamado de Gramtica Universal GU. Nesse sentido, a aquisio da linguagem vai acontecer naturalmente sem que haja um aprendizado formal , apenas pela maturao da GU, entendida como um rgo biolgico carente de iniciar seu funcionamento que, no caso, fica a cargo da interao social. Esse fator preponderante no princpio do funcionamento do DAL, mas no para determinao do seu estgio final. O estgio final so as propriedades lingusticas alcanadas pelo adulto. A perspectiva chomskyniana de linguagem est resumida no excerto a seguir, possibilitando um melhor entendimento de que a linguagem reflete uma capacidade mental do ser humano.
[...] pode-se dizer que o uso criativo da linguagem no se limita ao estabelecimento de analogias, mas reflete a capacidade do ser humano de fazer uso dela no seu dia a dia, observando propriedades especficas, livre de estmulos, com coerncia e de forma apropriada a cada contexto, alm da sua capacidade de evocar os pensamentos adequados no seu interlocutor. [...] Sob esta perspectiva, essa capacidade uma consequncia direta do fato de sermos humanos. Como diz Descartes, somos humanos ou no somos, pois no existem graus de humanidade, e no h variao essencial entre os humanos, a no ser no nvel 2 O argumento da pobreza dos estmulos tratado por Chomsky (1957) como uma atitude platonista, por isso o nome problema de Plato extrado da questo filosfica: como o ser humano pode saber tanto diante de evidncias to passageiras, enganosas e fragmentrias?

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da superficialidade, isto , nos aspectos epifenomenais3. Um estudo da faculdade da linguagem deve propor propriedades especficas e descobrir os mecanismos da mente que as apresenta, alm de dar conta destas mesmas propriedades em termos da cincia fsica (QUADROS; FINGER, 2008, p. 47).

Assim, poderamos dizer que a linguagem um dispositivo que j est acoplado na mente humana desde o nascimento, e que esse dispositivo deve ser acionado pelos estmulos externos para poder desenvolver a lngua. A linguagem uma funo mental superior4; sendo assim, de natureza muito mais individual; enquanto a lngua, opostamente, no est instalada no crebro humano, mas est no seio da sociedade e por isso precisa ser adquirida. Dessa forma, a Libras no pode ser chamada de linguagem de sinais, considerando que, se assim fosse, todos seriamos sinalizadores, e isso no acontece. Podemos concluir que a Libras deve ser aprendida e, se ser aprendida, significa que ela externa a ns, ela social, portanto, lngua. Apesar de j termos adiantado o conceito de lngua, h ainda que se colocar que, nesse modelo terico, ela entendida como um conjunto de regras que geram uma infinidade de sentenas, sendo que cada uma formada por cadeias de elementos. Para o linguista adepto corrente gerativa, o objeto de estudo postulado como o conhecimento inconsciente da lngua. Segundo Kato (1997), esse conhecimento tem carter intencional e o uso inconsciente devido ao uso automtico da lngua, encarado como um sistema computacional. Essa a concepo de lngua que adotamos. Quer dizer, lngua um conjunto de regras que gera uma infinidade de sentenas, caracterizadas como individuais, internas (inconscientes) e intencionais (automticas). Posto o entendimento de que h diferena terica no conceito de lngua e no conceito de linguagem, podemos concluir que a terminologia linguagem de sinais passa a ser cientificamente inapropriada. A partir dessa concepo, podemos adentrar mais especificamente nas consideraes sobre a lngua de sinais.
3 Epifenmenos so fenmenos adicionais que se sobrepem a outros, mas sem modific-los, nem exercer sobre eles qualquer influncia; so fatores sociais, econmicos, polticos, culturais, etc. (QUADROS; FINGER, 2008, p. 47). 4 Funes mentais superiores so sinnimo de funes psicolgicas, e elas so: pensamento, memria, ateno, raciocnio, percepo, inteligncia, linguagem e outras.

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Lngua de sinais
Iniciamos pelo significado do termo, visto que no Brasil h duas terminologias correntes para designar a lngua de sinais utilizada pela comunidade surda brasileira: Libras (Lngua Brasileira de Sinais) e LSB (Lngua de Sinais Brasileira). Saiba mais A primeira foi oficializada pela H pesquisas que discutem a melhor grafia Federao Nacional de Educapara a lngua brasileira de sinais, se deve ser o e Integrao de Surdos, e LIBRAS (todas as letras maisculas), libras o termo presente em docu(todas as letras minsculas) ou Libras (apenas mentos legais. A LSB a sigla a primeira letra maiscula), j que h diferenutilizada por pesquisadores a conceitual nesses diferentes registros. Leia que publicam textos interna- mais sobre o assunto em: <http://www.fiemg. com.br/ead/pne/Terminologias.pdf>. cionais, j que todas as demais lnguas de sinais do mundo possuem uma sigla com trs letras, dessa forma, possvel ter uma rpida identificao para LSB. Como Libras nossa opo terminolgica, reproduzimos a seguir o sinal empregado pelos surdos para nomear sua prpria lngua:
Libras

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Um dos documentos legais que contempla a sigla Libras a Lei Federal n. 10.436/2002 (BRASIL, 2002b), que oficializou a lngua no Brasil. A partir dessa aprovao, a Libras passou a ser aceita como lngua usual na comunidade surda. Ter uma lei que oficialize um idioma em um pas muito importante, pois demonstra o reconhecimento social
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sobre ele, visto que as minorias lingusticas (imigrantes, ndios) relatam experincias de segregao e preconceito, j que sua forma de expresso no a mesma da maioria social. Nesse sentido, deve-se travar uma luta pelo reconhecimento lingustico de tais minorias. Para que isso ocorra, h que se percorrer um longo caminho, que vai desde agregar as pessoas at convencer polticos a planejar aes disseminadoras. No caso da Libras, essa conquista s foi possvel mediante a congregao dos surdos em prol dessa causa, e pelo fato de muitos pesquisadores terem se empenhado para angariar conhecimentos que comprovassem o valor lingustico dessa lngua. A Lei n. 10.436 oficializou a Libras, mas, antes disso, j existiam pesquisadores brasileiros de lngua de sinais (BRITO, 1995; FELIPE, 1998; QUADROS, 1997) discutindo e publicando suas investigaes, com o intuito de combater os mitos que havia sobre ela. Vejamos cada um desses mitos, bem como as asseveraes postuladas pelos pesquisadores pioneiros no assunto.
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Mitos sobre a Libras


A lngua de sinais seria uma mistura de pantomima e gesticulao concreta, incapaz de expressar conceitos abstratos. As lnguas de sinais derivam da comunicao gestual espontnea dos ouvintes. Considerando que a pantomima e a mmica so formas artsticas de expresso, elas no podem ser comparadas com a Libras, que uma lngua gramaticalmente organizada. No devemos, tambm, colocar a Libras e os gestos na mesma categoria de anlise, pois, apesar de ambos serem produes visuais, possuem naturezas muito diferentes. Os gestos so as expresses espontneas das pessoas, so nossas expressividades naturais. Por exemplo, quando colocamos a mo no rosto ou na cintura, cruzamos os braos, apertamos os dedos uns contra os outros ou passamos as mos repetidas vezes no cabelo, estamos produzindo gestos. Diferentemente, para produzirmos a Libras, precisamos passar por um processo formal de aprendizagem, pois esse sistema lingustico abstrato e no faz parte da nossa expressividade natural se assim fosse, todos seramos falantes natos da Libras.
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verdade que a Libras composta por sinais que representam manualmente as formas e os movimentos dos objetos do mundo, como os sinais a seguir reproduzidos, porm, eles no so o todo da lngua, h outros que no tem relao alguma com os objetos da realidade, conforme podemos verificar nas ilustraes. Essa possibilidade de o referente lingustico ter relao com os objetos reais a iconicidade tambm presente nas lnguas orais, como o caso do portugus. Exemplo disso so as palavras bem-te-vi e bumbo, nome de um pssaro e um instrumento musical, respectivamente, que representam o som que reproduzem. O primeiro grupo de sinais o dos chamados icnicos, e o segundo o dos sinais chamados arbitrrios.
SinaiS icnicoS
Passar batom

SinaiS arbitrrioS
Vencer

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1 2

Passar roupa

Especial

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SinaiS icnicoS
Pentear o cabelo

SinaiS arbitrrioS
Perigoso

Escovar os dentes

Vingar

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Dormir

Idade

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SinaiS icnicoS
Lavar roupa

SinaiS arbitrrioS
Organizao

Limpar o cho

Sofrer

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Varrer

Opinar

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bom ressaltar que os sinais icnicos no so iguais no mundo todo, pois a representao que cada falante faz da realidade diferente, por exemplo, o sinal de rvore no Brasil icnico assim como o na China. A diferena que aqui representamos o tronco da rvore e o balano dos galhos, enquanto l se faz apenas o tronco, conforme figuras a seguir:
rvore rvore

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Libras

Lngua de Sinais Chinesa (CSL)

S essa informao, de que a iconicidade se realiza de acordo com a perspectiva referencial de determinado grupo, j um forte argumento para combater o mito de que lngua de sinais deriva da comunicao gestual espontnea dos ouvintes. Se assim fosse, quando um surdo sinalizasse o sinal de rvore para um ouvinte, ele rapidamente identificaria o significado, mas, como sabemos, no isso que ocorre. Ento, fica refutada a ideia de que os sinais da Libras so extrados da expressividade natural dos ouvintes. Haveria uma nica e universal lngua de sinais usada por todas as pessoas surdas. Muitas pessoas pensavam que a Libras seria universal, que os sinais eram iguais em todos os pases. Contudo, essa afirmao no procede, pois se Libras a sigla da Lngua Brasileira de Sinais, podemos concluir que, se no nome da lngua mencionamos sua nacionalidade, porque existem outras lnguas de sinais espalhadas por outros pases, tais como: Lngua Holandesa de Sinais, Lngua Francesa de Sinais, Lngua Americana de Sinais, Lngua Alem de Sinais, entre outras.
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Assim, em cada pas, h Saiba mais uma lngua de sinais especCom a difuso das lnguas de sinais pelos fica, que reflete a cultura da pases, pensou-se em sistematizar uma lngua nao e daquela comunidade surda. E no s pelo nome de sinais universal chamada gestuno, assim como aconteceu com o esperanto, que era que entendemos haver uma uma forma de comunicao oral que reunia os lngua de sinais para cada pas, termos comuns na maioria das lnguas orais. mas, tambm, baseando-nos Porm, como no era usado em momentos na teoria gerativa. Segundo naturais, o gestuno assim como o essa teoria, todas as lnguas, esperanto deixou de existir. inclusive as de sinais, apresentam organizao sinttica com os mesmos princpios comuns linguagem humana, que so diferentes apenas em sua natureza e comportamento. Isso significa que as lnguas de sinais se diferenciam, como qualquer lngua, na sua organizao semntica e discursiva para atender a aspectos culturais e ideolgicos das diferentes comunidades de surdos. Quando a informao de que a Libras no universal comeou a percorrer espaos sociais, muitas vezes, havia um questionamento de que seria muito mais fcil para comunicao dos surdos se todos sinalizassem da mesma forma. Porm, se estamos entendendo que a lngua de sinais tem o mesmo valor que a lngua oral, ento um questionamento como esse tambm perde sua validade, j que as lnguas orais no so iguais e ningum questiona esses fenmenos. Isso porque sabem que, devido s colonizaes, houve o alastramento de determinados idiomas em determinados lugares. O mesmo aconteceu com as lnguas de sinais, cada uma tem sua histria lingustica. No caso da Libras, ela tem sua origem na Lngua Francesa de Sinais. Haveria uma falha na organizao gramatical da lngua de sinais, que seria derivada das lnguas orais, sendo um pidgin sem estrutura prpria, subordinado e inferior s lnguas orais. Algumas pessoas acham que a Libras derivada das lnguas orais e um pidgin sem estrutura prpria, subordinada e inferior. Cada uma dessas proposies pode ser considerada um mito, pois quando as analisamos, encontramos conceituao diferenciada para os termos empregados. Por exemplo, por pidgin entendemos a mistura de duas lnguas, como nas expresses (1) e (2), a seguir exemplificadas. O pidgin utilizado por pessoas que esto em processo de aprendizagem e necessitam
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de um recurso emergente de comunicao. Mesmo assim, no consideramos o ingls e o portugus como pidgin. 1. 2. Eu love voc. I amo you.

Uma manifestao de pidgin sinalizada , por exemplo, quando uma pessoa est conversando com um surdo em Libras e na ausncia de um sinal resolve oralizar pausadamente, a fim de que o interlocutor o entenda. Essa estrutura se caracterizar por um pidgin, pois houve a mistura dos sinais com a voz, da oralidade com a sinalizao, da Libras com o portugus. Porm, no a Libras que um pidgin, o seu mau uso que pode tornar-se um. A Libras tem uma estrutura gramatical bastante complexa, portanto, alegar que ela subordinada lngua oral, alm de demonstrar o desconhecimento da estrutura lingustica, tambm aponta para uma postura altamente preconceituosa. Assim como fazer comparativo de superioridade ou inferioridade em relao lngua oral linguisticamente invivel, pois as lnguas so apenas diferentes entre si, tm constituio interna prpria. Na lingustica, esse tipo de comparao inexiste, pois nenhum sistema lingustico ser mais complexo ou superior a outro, j que todos se prestam ao mesmo fim: a comunicao. Nesse sentido, a nica comparao permitida entre as lnguas e em sua realizao o conhecimento dos parmetros de cada sistema, e no um julgamento de valor. Da mesma forma, como h uma conscientizao ao cessar do preconceito lingustico, isso j assegurado no campo da lingustica e j foi transmitido sociedade, o que falta so algumas tomadas de deciso quanto ao tema. Sabemos que no podemos criticar uma pessoa porque ela fala porta acentuando o r, como fazem os caipiras, ou ainda porque ela fala bicicreta. Esse jeito diferente de falar compe o idioleto de cada um. Na Libras, isso tambm acontece, cada um sinaliza de um jeito. Podemos admirar uma ou outra forma, mas nunca taxarmos como certa uma nica forma. A lngua de sinais seria um sistema de comunicao superficial, com contedo restrito, sendo esttica, expressiva e linguisticamente inferior ao sistema de comunicao oral. Esse outro apontamento que no procede s descobertas cientficas, mas que muitas vezes verbalizado por desconhecedores da Libras.
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Levando em conta que um sistema de comunicao superficial aquele criado para atender a comunicao de mquinas, ou seja, a linguagem de programao, a Libras no se enquadra nessa situao. Toda lngua humana como a lngua de sinais falada pelos surdos atende aos critrios de criatividade, flexibilidade e versatilidade. Portanto, a Libras no superficial, uma lngua natural, que emerge no seio da comunidade e se transforma ao longo do tempo, dinmica e com contedo absolutamente ilimitado. possvel falar qualquer coisa em Libras desde de que o sinalizante tenha fluncia , pois mesmo no havendo palavras comuns entre Libras e portugus, h possibilidade de transmisso do conceito da palavra. As lnguas de sinais, por estarem organizadas espacialmente, estariam representadas no hemisfrio direito do crebro, uma vez que esse hemisfrio responsvel pelo processamento de informao espacial, enquanto que o esquerdo, pela linguagem. H pessoas que dizem que as lnguas de sinais, por estarem organizadas espacialmente, estariam representadas no hemisfrio direito do crebro, uma vez que este hemisfrio responsvel pelo processamento de informaes espaciais. Pessoas que conhecem, minimamente, o crebro humano, sabem que ele dividido em hemisfrio direito e hemisfrio esquerdo, e que cada um deles tem uma funo diferenciada. Ao hemisfrio direito cabem as propriedades para o desenvolvimento musical, artstico, emocional, visual, espacial, matemtico e outros. No hemisfrio esquerdo esto algumas funes mentais, como ateno, memria e outras, mas, especialmente, identificada a propriedade lingustica. H, nesse hemisfrio, duas reas responsveis pelo desempenho de uma lngua: a rea de Broca, que determina a expressividade da fala; e a rea de Wernicke, que determina a compreenso de uma lngua. Diante disso, h que se pensar onde se localiza a Libras, j que uma lngua e que, por isso, basicamente, estaria no hemisfrio esquerdo. Sua modalidade espacial e visual, e estas so caractersticas alocadas no hemisfrio direito. Nesse sentido, as consideraes que se tinha at ento eram de que a Libras instalava-se no hemisfrio direito, para poder dar conta dessa modalidade. O que ocorre, na verdade, que a funo de viso do hemisfrio direito tem uma caracterstica funcional, serve para ver no sentido estrito do termo, assim tambm como a funo do espao deste hemisfrio se relaciona questo geogrfica. A partir da, o crebro
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detecta que a viso e o espao sero utilizados pela modalidade lingustica, e ento realiza uma transferncia hemisferial. Ento, no hemisfrio esquerdo, haver a viso e o espao, mas com propriedades distintas, agora com funo lingustica que servir para ouvir e falar a Libras. Essas primeiras pesquisas que se prestaram a desmistificar falsas consideraes sobre a Libras deram origem a outras. Todas elas, entretanto, emergiram a partir do primeiro trabalho conhecido sobre lnguas de sinais nos Estados Unidos, de William Stokoe, em 1960. Ele foi o primeiro pesquisador a sistematizar a estrutura gramatical de uma lngua de sinais, mas no foi o primeiro a usar esta forma de comunicao, pois antes dele j existiam os abades franceses, que burlavam a lei do silncio que imperava nos mosteiros e conversavam por cdigos visuais um nome bastante conhecido dessa poca o Ponce de Leon. Depois disso, houve um perodo em que eles se dedicavam instruo de pessoas surdas, ento comearam a usar uma lngua estruturada para transmitir contedos cientficos e teolgicos. Assim, a comunicao espao-visual se espalhou pela Europa e, posteriormente, para Amrica, chegando ao Brasil no sculo XX. Por isso, alguns sinais da Libras, da Lngua Francesa de Sinais e da Lngua Americana de Sinais so parecidos. So os chamados cognatos. Assim como existem palavras muito semelhantes no portugus e no ingls (baby e beb, por exemplo), h tambm algumas semelhanas de vocabulrio nas lnguas de sinais do Brasil, EUA e Frana. Como exemplo dessa similaridade, citamos os sinais de casa em Libras e na Lngua Americana de Sinais:
Casa Casa

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Libras

Lngua Americana de Sinais

FAEL

Captulo 1

O que Stokoe e os primeiros linguistas brasileiros fizeram alm de mostrar o falseacionismo dos mitos foi apontar a natureza da Libras como ela . Fizeram isso utilizando-se da regra geral para validao de que uma lngua lngua, atravs dos universais lingusticos. Ento, passou-se a mostrar a verdade sobre esse sistema de comunicao espao-visual.

Verdades sobre a Libras: universais lingusticos


Para uma lngua ser considerada lngua, ela deve passar por todos os testes postulados pelos pesquisadores, deve responder positivamente s questes levantadas e a Libras preenche estes requisitos. Vejamos cada um deles. Onde houver seres humanos, haver lngua(s). A primeira anlise feita para atestar o status lingustico da Libras pautou-se numa simples considerao: a de que onde h seres humanos h lngua. impossvel negar que um grupo de surdos constitui-se como um grupo de seres humanos, portanto, isso reitera a existncia de uma lngua. No h lnguas primitivas todas as lnguas so igualmente complexas e igualmente capazes de expressar qualquer ideia. O vocabulrio de qualquer lngua pode ser expandido a fim de incluir novas palavras para expressar novos conceitos. Ao aproximar-se da lngua usada pelo grupo de surdos, percebese que, apesar de se apresentarem em uma modalidade diferente das lnguas orais, ela no pode ser considerada como uma lngua primitiva, pois todas as lnguas so igualmente complexas e igualmente capazes de expressar qualquer ideia. Assim tambm acontece com o vocabulrio das lnguas orais e sinalizadas que, como o de qualquer lngua, pode ser expandido a fim de incluir novas palavras para expressar novos conceitos. No portugus, por exemplo, as palavras so incorporadas ao sistema lingustico de um modo geral, com emprstimos lingusticos vindos do aportuguesamento destes termos ou, ainda, por meio da incluso de palavras novas ao repertrio individual. Quanto aos emprstimos lingusticos da Libras, destacamos inicialmente o alfabeto manual. Ele , na verdade, um recurso paliativo, usado apenas para se referir a nomes prprios e a objetos que no tenham um
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sinal conhecido na Libras. Os surdos representam por meio das mos as letras do alfabeto portugus, no caso do Brasil. Em outros pases, essa representao feita de acordo com o alfabeto do idioma local. A letra T, s vezes, pode ser sinalizada de um jeito no Brasil e de outro nos Estados Unidos. Alm disso, vale ressaltar que esse recurso externo Libras, ele considerado como um emprstimo da lngua portuguesa, portanto, quando a pessoa est usando o alfabeto manual, deixa de usar a Libras e faz uma transferncia de cdigo, passa a fazer uso do portugus. Por isso, devemos ter muita cautela para us-lo. prefervel fazer um sinal sinnimo a escrever a palavra a que se deseja fazer referncia, pois os surdos no se relacionam com a lngua portuguesa como ns nos relacionamos. H toda uma dificuldade que se coloca a eles, pois so usurios de uma lngua espacial e visual, enquanto precisam aprender uma lngua oral e auditiva. Posteriormente, explicaremos com mais detalhes a questo de o portugus ser uma segunda lngua para os surdos.
Figura 1 Alfabeto manual.

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a b c d e

O alfabeto manual pode ser sinalizado com qualquer uma das mos, desde que no alternadamente, ento, se h preferncia pela mo esquerda, a palavra toda deve ser sinalizada com a esquerda, e no uma
FAEL

Captulo 1

letra com cada mo. Normalmente, se escreve com o brao na vertical, bem prximo ao tronco, e as letras so feitas uma aps a outra, sem necessariamente tirar a mo do lugar. Para os nomes de pessoas e lugares, comum os surdos pedirem que se escreva a palavra com o alfabeto manual, mas, na sequncia, eles criam um sinal que ser usado dali para frente. Ento, a digitalizao da palavra passar a ser dispensvel das prximas vezes, pois a realizao do sinal vai remeter ao sentido e ao conceito. Caso seja necessrio escrever mais de uma palavra (nome completo ou palavra composta, por exemplo), deve-se fazer uma palavra numa sequncia rtmica e dar uma pausa na ltima letra para, ento, iniciar a nova srie de letras que sero feitas com o mesmo ritmo. Alm disso, h tambm a possibilidade de representao dos acentos das palavras (^, ~, `, ) por meio de desenho no ar com o dedo indicador. O desenho no ar feito em um ponto acima de onde se escreveu inicialmente, e deve ser feito antes da letra que receber o acento, por exemplo: JOSE. O mesmo processo ocorre com a produo dos nmeros da Libras, os quais esto reproduzidos a seguir:
Figura 2

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Ainda com relao ao alfabeto manual, devemos ressaltar que dele so extrados os outros emprstimos lingusticos da Libras. Um emprstimo lingustico uma palavra original de um idioma que passa a fazer parte do repertrio de um grupo de falantes de outro idioma. No portugus, h muitos exemplos de palavras que no compunham nosso vocabulrio e que passaram a fazer parte de nossa fala, por meio da internet, pela globalizao, ou outros motivos. Na lngua portuguesa, h muitas expresses americanas, francesas, indgenas, que so usadas pelos falantes
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normalmente. Exemplos desses emprstimos so as palavras: stress, delete, abajur, diet, light, shampoo, lingerie, entre outras. Os emprstimos lingusticos na Libras ocorrem mediante o processo de acelerao da escrita do alfabeto manual e, algumas vezes, pela supresso de uma das letras.Veja um exemplo de emprstimo lingustico da Libras:
Bar

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Em se tratando de termos tcnicos e cientficos, podemos destacar que so criados de acordo com a necessidade. o caso de quando entramos na faculdade, h uma enxurrada de palavras novas, as quais no utilizvamos antes, como os termos paradigma, piagetiano, demanda de mercado, psicanlise, biomorfologia, lxico, sinttico, pragmtica, etc. Na lngua de sinais, isso ocorre da mesma maneira. Os surdos tm a capacidade de inserir em sua lngua palavras novas conforme a necessidade. Da surgem os novos sinais, como os expostos a seguir:
Neurose Mdia

FAEL

Captulo 1

Ambiente virtual de aprendizagem

Condicionamento

Todas as lnguas mudam ao longo do tempo. Podemos verificar que no h permanncia vocabular e nem estrutural em nenhuma lngua, e isso implica dizer que as lnguas mudam ao longo do tempo. Assim como ocorreu com o vocbulo vossa merc, que passou para vos mice, depois para voc e hoje comumente tratado por c ou vc, na lngua de sinais, isso tambm acontece. Os sinais que exigem muito trabalho para serem realizados sofrem uma economia produtiva e passam a ser realizados de maneira mais simplificada. o caso, por exemplo, do sinal mulher, que era realizado com ambas as mos postas prximas cabea, numa imitao de colocar o chapu. Ento descia do rosto em direo ao pescoo, onde era encerrado com um movimento que imitava o lanar, o amarrar. Atualmente, esse sinal preserva apenas o trajeto do rosto ao pescoo, sinalizado conforme imagem a seguir, passando o polegar na bochecha.
Mulher

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As relaes entre sons e significados das lnguas faladas e entre gestos (sinais) e significados das lnguas de sinais so, em sua maioria, arbitrrias. As palavras e sinais apresentam uma conexo arbitrria entre forma e significado, visto que, dada a forma possvel prever o significado, e dado o significado possvel prever a forma. Os smbolos utilizados pelas lnguas so arbitrrios. Podemos constatar que no h uma relao intrnseca entre a palavra co e o animal que ele simboliza. Quadros e Karnopp (2004) apontam ainda que, a caracterstica de arbitrariedade das lnguas no se restringe ligao entre forma e significado, mas aplica-se tambm estrutura gramatical das lnguas, pois elas diferem umas das outras. Isso pode ser constatado na dificuldade em aprender uma lngua estrangeira, pois um sistema distinto do que estamos habituados a usar. Toda lngua falada inclui segmentos sonoros discretos, como p, n, ou a, os quais podem ser definidos por um conjunto de propriedades ou traos. Toda lngua falada tem uma classe de vogais e uma classe de consoantes. Lnguas de sinais apresentam segmentos discretos na composio dos sinais. Assim como as lnguas orais apresentam segmentos sonoros discretos (p, n, a), as lnguas de sinais, igualmente, apresentam segmentos discretos na composio dos sinais. Ainda com relao a isso, Quadros e Karnopp (2004) apontam que h, em todas as lnguas, a caracterstica da dupla articulao. Tal caracterstica significa que existe uma gama de unidades que so semelhantes, em torno de trinta ou quarenta, mas que cada fonema normalmente no tem significado quando est isolado, mas ganha um significado quando combinado com outras unidades mnimas. Por exemplo, os sons de f, g, d, o e a no tem um significado expresso, porm, quando os combinamos de diferentes maneiras, podemos encontrar significados. o caso, por exemplo, de fogo, dado, gado, fado. Tal organizao de lngua em duas camadas, camada de sons que se combinam e camadas de unidades maiores, expressa a caracterstica de dualidade ou dupla articulao comum s lnguas orais e sinalizadas. Universais semnticos, como fmea ou macho, so encontrados em todas as lnguas. H ainda outra caracterstica encontrada em lnguas orais que se manifestam tambm nas lnguas sinalizadas, a caracterstica de descontinuidade.
FAEL

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Captulo 1

Tal fenmeno est em oposio variao contnua, isto significa que as palavras podem diferir de maneira mnima na forma, mas apresentam diferena considervel no significado. o caso das palavras faca e fada, que so escritas e faladas de maneiras diferentes. Esse fenmeno demonstra a caracterstica de descontinuidade da diferena formal entre forma e significado. Todas as lnguas possuem formas para indicar tempo passado, negao, pergunta, comando, etc. Todas as lnguas apresentam categorias gramaticais (ex: substantivo, verbo). As lnguas no se fixam apenas nos parmetros fonolgicos, pois tanto lnguas orais como sinalizadas apresentam categorias gramaticais (substantivo, verbo e outros), bem como universais semnticos tais como a distino fmea/macho. No concernente sintaxe, sabemos que tanto as lnguas orais quanto as de sinais podem fazer referncia ao passado, presente e futuro, a realidades remotas ou, ainda, a coisas que no existem e que os falantes de todas as lnguas so capazes de produzir e compreender em um conjunto infinito de sentenas. Quadros e Karnopp (2004) apontam que essa flexibilidade e versatilidade uma caracterstica comum a todas as lnguas, pois podemos usar a lngua para dar vazo s emoes e sentimentos, para fazer solicitaes, para fazer ameaas, promessas, ordens, perguntas ou afirmaes. Todas as lnguas humanas utilizam um conjunto finito de sons discretos (ou gestos) que so combinados para formar elementos significativos ou palavras, os quais, por sua vez, formam um conjunto infinito de sentenas possveis. Todas as gramticas contm regras de um tipo semelhante, para formao de palavras e sentenas. A criatividade e a produtividade so apontadas por Quadros e Karnopp (2004) como propriedades que possibilitam a construo e a interpretao de novos enunciados. Todos os sistemas lingusticos tm a possibilidade de construo e compreenso de um nmero infinito de enunciados, sendo assim, os falantes tm a liberdade de agir criativamente. Falantes de todas as lnguas so capazes de produzir e compreender um conjunto infinito de sentenas. Universais sintticos revelam que toda lngua possui meios de formar sentenas.
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Assim, revela-se a criatividade que o falante tem para inventar novas palavras e de ter um estilo prprio de fala. Isso ocorre com a Libras, pois, mesmo cada pas adotando uma lngua de sinais prpria, no possvel estabelecer uma homogeneidade lingustica por todo seu territrio nacional. Sempre que houver a reunio de um grupo de sinalizadores, haver abertura para criao de novos falares ou modificao nos falares produzidos, e todos esses novos modos sero carregados de peculiaridades da regio onde o grupo est localizado. Esses modos distintos na fala de cada regio so os chamados dialetos, que existem no s na Libras, mas em todas as lnguas de sinais e orais, como ocorre com o portugus, por exemplo, nas palavras macaxeira, aipim e mandioca, que se prestam a designar a mesma coisa. Vejamos um exemplo do regionalismo da Libras nas imagens a seguir. Trata-se de trs sinais diferentes que se referem palavra verde, nas cidades de So Paulo, Rio de Janeiro e Curitiba, respectivamente.
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Fonte: imagens adaptadas de Strobel e Fernandes (1998).

Podemos, assim, perceber que a Libras bastante complexa em sua estrutura gramatical e que, por meio dela, possvel conversar sobre diversos assuntos, inclusive utilizar-se de diferentes estilos de fala em diferentes ocasies. Ento, o modo de sinalizar diferente se o interlocutor for uma autoridade ou se forem colegas na rua, e esses diferentes registros discursivos so manifestados por meio da velocidade dos movimentos e do espao
FAEL

Captulo 1

utilizado para sinalizao. Se o surdo quer ser bastante formal em sua fala, provavelmente usar o espao a frente do seu corpo com certo limite. O espao para sinalizao se inicia acima do quadril, vai at a cabea e no se estende muito para os lados. Porm, se o contexto de fala informal, ele sinalizar com muita expresso facial, com os braos bastante alargados e, provavelmente, vocalizar alguns sons. Dessa forma, podemos ver como possvel o falante de Libras transitar entre diferentes estilos discursivos. Quando os ouvintes veem os surdos conversando, na grande maioria, elas tm a impresso de que esto brigando, pois sinalizam muito rpido e tem bastante expressividade. O fato que os surdos esto tendo uma conversa como outra qualquer. Essa impresso equivocada ocorre porque as pessoas no sinalizantes deixam de considerar que, quando estamos conversando, tambm falamos muito rpido, e isto ocorre da mesma forma com o surdo. Ao articular os fonemas da nossa lngua portuguesa um aps o outro , no nos damos conta de que so produzidos juntos, ou seja, todas as palavras se ligam entre si na constituio da frase e do discurso. Assim tambm acontece na comunicao em Libras. Os surdos sinalizam rapidamente um sinal aps o outro, sem significar uma briga, mas uma fala normal. Alm disso, quando ns estamos em contextos informais, tambm falamos muito alto e somos extravagantes. Os surdos igualmente agem assim. Ampliam os movimentos dos sinais, tem o espao de sinalizao bastante elevado e produzem muita expresso facial. No entanto, isso no denota agressividade ou briga por parte deles, mas o tom elevado da fala. Esse dado reitera que a Libras uma lngua que, inclusive, contm marcas de formalidade e de informalidade, pois tem tanta completude que possibilita ao falante fazer escolhas diferenciadas de sinais, de acordo com os tipos de situaes experimentadas. Qualquer criana, nascida em qualquer lugar do mundo, de qualquer origem racial, geogrfica, social ou econmica, capaz de aprender qualquer lngua qual exposta. Um fenmeno elucidativo sobre esse assunto quando as crianas surdas esto aprendendo a Libras. Inicialmente, elas aprendem
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as unidades mnimas de maneira isolada, como fazem as crianas ouvintes, que comeam a balbuciar aaaaa, depois babababa, at formar palavras completas. Isso tambm ocorre com as crianas surdas. Tomamos como exemplo uma criana quando estava com dois anos e, em dilogo com a me, comea a aprender o sinal de sorrir (conforme figura a seguir). A me ensina, inconscientemente, cada um dos trs parmetros que so a configurao de mo, a localizao e o movimento , e a criana imita corretamente a localizao e o movimento, porm, no consegue reproduzir da mesma forma a configurao de mo. A me age com um input favorvel, fazendo a interveno devida. Toca no filho e ajeita sua mo para que realize o sinal de forma correta. A criana gosta do sinal, sorri quando a me a repreende pelo mau jeito na realizao do sinal, mas tem dificuldade para fazer a configurao apresentada. Solicita me por vrias vezes, para que a auxilie, at que aprende os trs parmetros e consegue realizar com preciso o sinal de sorrir.
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Esse jogo discursivo, alm de mostrar a importncia do adulto no contexto de aquisio da linguagem, a qualidade do input e outros, nos aponta para uma caracterstica das lnguas humanas, presente, igualmente, na Libras: a regularidade. Conforme j apresentamos, as lnguas humanas e, portanto, a Libras tambm tm parmetros de realizao que no podem ser alterados para sua efetiva comunicao. Assim, h exigncia de que os elementos fonolgicos sejam adequadamente produzidos na realizao dos sinais.

FAEL

Captulo 1

Da teoria para a prtica


Para aderir ideia da diversidade lingustica em sala de aula, o professor pode colar cartazes pela sala com o alfabeto manual e com os nmeros. Ento, pode colocar algumas perguntas no quadro e promover que dois alunos participem: um pergunta e o outro responde, utilizando as letras manuais. Perguntas: Qual o seu nome? Qual o seu sobrenome? Quantos anos voc tem? Qual o nome da sua rua? Qual o nome do seu bairro? Qual o nome da cidade em que voc mora? Qual o nome da sua me? Qual a idade da sua me? Qual o nome do seu pai? Qual a idade do seu pai? Qual o nome dos seus irmos?
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Sntese
Neste captulo, tratamos das definies preliminares e apresentamos ao leitor a fase histrica pela qual a sociedade est passando, a chamada incluso. Explicamos que, nessa fase, os paradigmas sobre a pessoa surda e sua lngua passaram por reformas no s no que se refere terminologia surdo e Libras , mas na forma de relacionamento com essa nova realidade. Muito mais do que saber a forma de tratamento dessas questes, preciso que haja um desprendimento para aprender a se comunicar e se relacionar com os surdos. Isso pode se dar por meio
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do alfabeto manual, dos emprstimos lingusticos, de um jeito mais informal ou por meio de leituras e pesquisas lingusticas. Nesses termos, percorremos com o leitor o mesmo percurso adotado no processo de valorao da Libras, pois, para que houvesse todo o reconhecimento social e acadmico que hoje existe quanto ao status dessa lngua, foi preciso muito esforo para desmontar os mitos que havia, assim como foi preciso arrolar alguns pressupostos universais na anlise dessa modalidade expressiva. Atualmente, os surdos foram brindados com a oficializao da sua lngua por determinao legal. Dessa forma, as pesquisas no mais se prestam a comprovar que a Libras uma lngua, mas j podem focar em conhecer o comportamento de uma lngua espao-visual e tecer anlise gramatical sobre ela, o que faremos no prximo captulo.

Glossrio
40 Input o sinnimo para estmulo lingustico, ou seja, todas as influncias verbais que so dadas s crianas quando esto aprendendo a falar. Output a forma como a criana expressa o input que recebeu, o que ela consegue falar. Pidgin um sistema de comunicao precrio. uma lngua emergencial, porque aparece em situaes extremas de barreiras comunicao (MCCLEARY, 2008, p. 21).

FAEL

Estrutura gramatical da Libras


T

2
41

odo sistema lingustico organizado em nveis de anlise, sendo os principais: o fonolgico, que se ocupa em estudar as unidades mnimas da composio das palavras; o morfolgico, que se ocupa com as escolhas das palavras; o sinttico, que se ocupa em organizar as palavras na frase; o semntico, que busca a relao das palavras e o sentido que elas tm. Neste captulo, apresentaremos cada um desses aspectos lingusticos relacionados Libras.

Aspectos fonolgicos
no nvel fonolgico que se encontram as consideraes acerca dos fonemas conceituados como unidades mnimas do som. Nesse sentido, no caberiam consideraes fonolgicas para a Libras, j que ela uma lngua espao-visual que no tem som. Para resolver tal impasse, Stokoe empregou a terminologia querema, ao invs de fonema, para o estudo das unidades mnimas da lngua de sinais. Porm, atualmente, os pesquisadores de lngua de sinais abandonaram o termo, por entender o apontamento de Saussure (1970) quanto a isso. Para o pai da lingustica, a forma do significante refere-se a uma imagem acstica convencional, abstrada de realizaes fonticas concretas e infinitamente variveis; definio que torna o conceito suficientemente abstrato para abranger no apenas representaes psquicas de sons, mas tambm de gestos (LEITE, 2008). Assim, quando nos referirmos aos fonemas, estamos fazendo meno s unidades mnimas que compem a lngua. Alm dos fonemas, as lnguas naturais tambm so compostas por morfemas e palavras, e estas duas articulaes fonemas e morfemas que norteiam a dupla articulao apontada por Martinet (1978). Esse linguista diz que todas as lnguas humanas possuem a dupla articulao. Por dupla articulao entendemos um plano de contedos (composto

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por morfemas e palavras) e um plano isento de contedos (composto por fonemas). bom lembrar que ambas as articulaes so restritas nas lnguas naturais, mas que sua combinao pode originar um nmero irrestrito de possibilidades significativas. Como a Libras uma lngua natural, tambm composta pela dupla articulao. Podemos constatar tal fenmeno, conforme Leite (2008), por meio da juno das articulaes dos fonemas. Limitando-nos inicialmente segunda articulao fonemas , vemos que Stokoe (1960) props trs componentes da estrutura interna dos sinais: configurao de mo (CM), localizao (L) e movimento (M). Isoladamente, esses parmetros no tm contedo significativo (capaz de compor significao), porm, quando os unimos, podemos formar contedos irrestritos.
nibus

42

Configurao de mo Movimento Localizao

O mesmo fenmeno ocorre com os sinais avio e carro.


Carro

Movimento Configurao de mo

Localizao

FAEL

Captulo 2

Avio

Movimento Configurao de mo Localizao

Mesmo percebendo que, isoladamente, os parmetros no transmitem significado, analisaremos cada um deles em sua composio, a fim de entendermos melhor a formao dos sinais.
43

Configurao de mo O primeiro parmetro refere-se forma que a mo assume na realizao do sinal. Algumas das configuraes de mo correspondem s letras do alfabeto manual, mas no se restringem a elas. Para as configuraes de mo da Libras temos o quadro de Brito (1995), que registra 46 configuraes diferentes. Quadros e Karnopp (2004), por sua vez, apontam que essas configuraes de mo so representaes do sistema fontico da lngua, considerando a inexistncia de identificao quanto s configuraes de mo bsicas e s configuraes de mo variantes. J em Felipe (2001), conforme podemos verificar na figura a seguir, encontramos 64 configuraes de mo. Essas configuraes podem dar origem a sinais da Libras se forem produzidas apenas com uma mo, com as duas mos produzindo configuraes de mo diferentes ou, ainda, com as duas mos, mas ambas com configuraes de mo iguais.
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Figura

As 64 configuraes de mo da Libras.

44

Fonte: adaptado de Felipe (2005).

A fim de elucidarmos as possibilidades de formao de sinal a partir da configurao de mo, expomos alguns exemplos a seguir. Configurao de mo com apenas uma mo: este o tipo de sinal que pode ser produzido com qualquer uma das mos, pois o seu sentido no ser alterado.
FAEL

Captulo 2

Aluno

Professor

Lpis

Caneta

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Cola

Tesoura

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Vestibular

Portugus

ou

Cincias

Histria

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Uniforme

Educao

FAEL

Captulo 2

Duas configuraes de mo diferentes.


Curso Ps-graduao

Mestrado

Educao artstica

47

Estudos sociais

Intervalo

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Redao

Apontador

48

Atendo-nos ao primeiro sinal, vemos que nesse tipo de construo a primeira configurao de mo a base que se forma em b, e a mo ativa se forma em c. Em outros casos parecidos com esse, outras configuraes de mo podero ser realizadas, mas a ordem de predominncia ser mantida, ou seja, uma mo ser a base e a outra ativar o movimento. Sobre a realizao de um sinal que contm duas configuraes de mo diferentes e que realiza movimentos apenas com uma das mos, encontramos em Battison (1974) duas restries, que limitam consideravelmente as possibilidades articulatrias dos sinais. A primeira a condio de dominncia e a segunda a condio de simetria. Por condio de dominncia o autor entende a ocorrncia de sinais nos quais uma das mos assume o papel ativo e a outra, um papel passivo. A mo passiva, nesse caso, serve de base, de apoio para a realizao do movimento da mo ativa. Antes de falarmos sobre a condio de simetria, vejamos a realizao de um sinal com as duas configuraes de mo iguais. Duas configuraes de mo iguais: sinais dessa natureza so formados por duas configuraes de mo iguais. o caso dos sinais apresentados a seguir, que se realizam com ambas as mos moldando-se com a mesma configurao de mo e com a realizao de um movimento simultneo e simtrico.
FAEL

Captulo 2

Sala

Geografia

Caderno

Rgua

49

Mochila

Prova

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Matemtica

Educao fsica

Qumica

Nota

50

Dividir

Multiplicar

FAEL

Captulo 2

Retomando as restries articulatrias de Battison (1974), temos que, em casos de sinais como os que mostramos, em que as duas mos esto ativas e realizam o mesmo movimento, h a condio de simetria estabelecida. Locao O segundo parmetro refere-se ao espao onde o sinal ser realizado, podendo ser no prprio corpo do sinalizador ou no espao neutro (espao vazio a frente do corpo do sinalizador, precisamente entre a cabea e o quadril), conforme imagens a seguir. Sinalizao no espao neutro:
Tartaruga Hipoptamo

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Foca

Mosca

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Urso

Jacar

Peixe

Borboleta

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H, conforme Brito (1995), trs pontos principais de locao, a saber: cabea, tronco e mo. Dentro desses pontos principais esto as subdivises, tais como os exemplos que seguem. Subdivises dos principais pontos de locao:
Macaco Boi

Sinal com locao na cabea

Sinal com locao na testa

FAEL

Captulo 2

Galinha

Rato 1

Sinal com locao no rosto Papagaio

Sinal com locao na bochecha Pato

53

Sinal com locao no queixo Cobra

Sinal com locao na boca Coruja

Sinal com locao no pescoo

Sinal com locao nos olhos

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Porco

Sapo

Sinal com locao no nariz Dinossauro

Sinal com locao no brao Zebra 1

54
2

Sinal com locao na mo

Sinal com locao no tronco

Movimento Movimento, o terceiro e principal parmetro, bastante complexo, considerando sua vastido de possibilidades. Em Strobel e Fernandes (1998), vemos que os movimentos podem ser do tipo sinuoso, semicircular, circular, retilneo, helicoidal e angular, sendo possvel produzi-los de forma unidirecional, bidirecional ou multidirecional. Alm disso, eles podem ser produzidos com diferentes tenses, velocidades e frequncias. Apresentamos a seguir alguns exemplos de sinais produzidos com diferentes tipos de movimento.
FAEL

Captulo 2

Espelho

Telhado

2 1

Movimento sinuoso Xcara

Movimento sinuoso Porta

55
1

Movimento semicircular Jardim

Movimento semicircular

Movimento circular

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Cerca

1 2

Movimento retilneo Liquidificador

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Movimento helicoidal Eletricidade

Movimento angular

FAEL

Captulo 2

Os trs parmetros, quando associados, podem formar muitos sinais da Libras e, s vezes, esses sinais se distinguem por alterao apenas em um dos parmetros. Nesses casos, ocorre um fenmeno presente tambm nas lnguas orais: os pares mnimos. No portugus, os chamados pares mnimos podem ser exemplificados pelas palavras faca e vaca, em que h apenas uma sutil diferena na pronncia dos fonemas f e v. Na Libras, temos muitos casos como esses. Citemos alguns:
Laranja / sbado Aprender

57

Cantar

Comunicar

Alm desses parmetros, destacamos a orientao de mo e as expresses no manuais. A orientao de mo a direo que a palma da mo assume na realizao do sinal. A palma da mo pode estar voltada para cima, para baixo ou para o corpo de quem sinaliza, para fora, para
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a esquerda e para a direita. Apresentamos a seguir alguns exemplos de sinais produzidos com diferentes orientaes para o sinal de ir.
Ir da direita para a esquerda Ir da esquerda para a direita

Ir de trs para frente

Ir de frente para trs

58

As expresses no manuais, conforme Quadros e Karnopp (2004), referem-se s expresses faciais e aos movimentos do corpo produzidos durante a realizao do sinal. Esses movimentos tambm podem ser realizados isoladamente para marcar construes sintticas marcar sentenas interrogativas; relativas; concordncia; tpico e foco; referncia especfica; referncia pronominal; negao; advrbios; grau ou aspecto, bem como para marcar afetividades, assim como ocorre nas lnguas naturais. As expresses faciais no so recursos adicionais ou dispensveis na Libras, mas, sim, obrigatrias nas construes sintticas. A seguir, exemplos de sinais isolados com expresso facial, j que neste momento no abordaremos a construo das frases.
FAEL

Captulo 2

Bravo

Triste

Feliz

Cansado

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Bondoso

Humilde

ou

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Esquisito

Tmido

Calmo

Inocente

60

ou

Doido

Esnobe

FAEL

Captulo 2

Vaidoso

Chato

Choro

Tarado

61

Podemos perceber que a realizao desses sinais fica condicionada ao uso das expresses faciais, at por uma questo de coerncia, pois no seria muito lgico produzir o sinal de triste com um sorriso no rosto ou, ento, o sinal de feliz com uma expresso de cansao e tristeza. Certamente, nosso interlocutor questionaria nossa produo e precisaramos definir qual a mensagem a transmitir: a do rosto ou a das mos. Isso porque h sinais produzidos apenas com a expresso facial, com a dispensa de qualquer realizao manual. Na Libras, h dois tipos de expresses faciais: as que se prestam a marcar argumentos gramaticais e as que so de cunho afetivo. Neste texto, abordaremos apenas o primeiro tipo e, como exemplo, vejamos os sinais de roubar e sexo:
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Roubar

Sexo

Assim sendo, passemos a algumas consideraes tericas quanto morfologia e sintaxe da Libras.

62

Aspectos morfolgicos da Libras


Se estivermos entendendo que o nvel morfolgico aquele que compreende o trabalho de seleo das palavras, se faz necessrio, primeiramente, definirmos o que entendemos por palavra. Segundo Sandalo (2001, p. 183), palavra a unidade mnima que pode ocorrer livremente em vrias posies sintticas. Entretanto, dentro das palavras, h elementos que carregam significado. Esses elementos, chamados de morfemas, que so as unidades mnimas da morfologia (SANDALO, 2001). Na Libras, conforme Felipe (1998), os parmetros fonolgicos tambm podem ser comparados a morfemas, pois, s vezes, eles apresentam significado isoladamente. Assim como ocorre com o portugus, os fonemas podem ter a natureza de um morfema, por exemplo, os fonemas /a/ e /o/ podem ser artigos ou desinncias de gnero, assim como o fonema /s/ pode indicar o plural. Do mesmo modo, na Libras, determinada configurao de mo, por exemplo, pode constituir um morfema. A seguir ilustramos alguns sinais que podem ser considerados morfemas.
FAEL

Captulo 2

Dois meses

Trs meses

Quatro meses

Um dia

63

Dois dias

Trs dias

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Uma semana

Duas semanas

Trs semanas

64

Vemos que, nesses sinais, as configuraes de mo carregam o significado do numeral. Nesse caso, elas constituem um morfema preso, ou seja, no podem ocorrer isoladamente, mas somente com os morfemas que indicam os meses, os dias e as semanas (QUADROS; KARNOPP, 2004). Em alguns sinais, no entanto, os parmetros isoladamente no constituem morfemas, mas, quando articulados juntos, resultam em uma unidade com significado. Os sinais reproduzidos na sequncia so exemplos de que a articulao conjunta de cada um dos parmetros que forma o significado.
FAEL

Captulo 2

Ontem

Hoje

Amanh

Passado

65

Futuro

Ano

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Percebemos que a configurao de mo, o movimento, a locao e a orientao constituem um nico morfema, nesse caso, um morfema livre. Ainda, de acordo com Brito (1995), h na Libras morfemas lexicais (o sinal de sentar, por exemplo) e morfemas gramaticais (movimento). Dadas as primeiras definies, passemos s consideraes dos processos de formao e classificao de palavra (BRITO, 1995; FELIPE, 1998; QUADROS; KARNOPP, 2004; LEITE, 2008). Um dos processos de formao de palavras por meio da incorporao de numeral e de negao. No caso da incorporao de numeral, a configurao de mo que representa o numeral se combina com outro morfema preso para formar um sinal, em que apenas a configurao de mo se modifica. Como j discutimos acerca desse ponto, quando exploramos a constituio de sinais que representam morfemas, passemos a discusso da incorporao da negao.
66

Nesse processo, um dos parmetros do sinal alterado, em especial o parmetro do movimento. Em alguns casos, altera-se somente a expresso facial do sinalizador. A seguir vemos o contraste entre os sinais dos verbos e a formao de palavras de negao, via alterao de movimento e via alterao da expresso facial.
Ter No ter

Parmetro movimento alterado

FAEL

Captulo 2

Saber 1

No saber

Parmetro movimento alterado Gostar No gostar

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Parmetro movimento alterado Querer No querer

Parmetro movimento alterado

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Poder

No poder

Parmetro configurao de mo alterado Conhecer No conhecer

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Parmetro expresso facial alterado Entender No entender

Parmetro expresso facial alterado

FAEL

Captulo 2

Precisar

No precisar

Parmetro expresso facial alterado Aceitar No aceitar

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Parmetro expresso facial alterado

Alm desses processos morfolgicos que caracterizam a formao de palavras, a negao tambm pode ser formada pela adjuno do sinal no ao respectivo sinal, conforme exemplos:
No responder

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No sofrer

No terminar

No resolver

70

H, ainda, outro processo morfolgico que acontece pela combinao de dois morfemas lexicais, resultando em uma composio. Vejamos nos exemplos a seguir que um sinal pode ser formado por dois sinais independentes que se unem para formar uma palavra composta.
Casa + cruz = igreja Casa + estudar = escola

FAEL

Captulo 2

Casa + carne = aougue

Casa + po = padaria

Boi + leite = vaca 1

Cavalo + listras = zebra 1

71
2 2

Mulher + cruz = enfermeira

Mulher + beno = me

1 2

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Homem + beno = pai

Espao redondo + lavar corpo = banheira

2 1

O mesmo processo morfolgico ocorre em relao formao de palavras que denotem gneros, por meio da combinao de dois morfemas lexicais, um que se refere ao elemento morfolgico neutro e outro que se refere marcao de gnero. Isso significa que, na Libras, o gnero dado pelo processo de composio morfolgica.
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Homem + cunhado(a) = cunhado Mulher + cunhado(a) = cunhada
1 1 2 2

Homem + sogro(a) = sogro

Mulher + sogro(a) = sogra

1 2

1 2

FAEL

Captulo 2

Homem + primo(a) = primo

Mulher + primo(a) = prima

1 2 2

Homem + tio(a) = tio

73

Mulher + tio(a) = tia

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Homem + irmo() = irmo

Mulher + irmo() = irm

74

Homem + sobrinho(a) = sobrinho

Mulher + sobrinho(a) = sobrinha

FAEL

Captulo 2

No obstante, a formao de palavras que denotam categorias tambm passa pelo processo de composio, conforme exemplos a seguir.
Ma + vrios = frutas Alface + vrios = verduras

1 2

Arroz + vrios = cereais

Leo + vrios = animais

75
1

Batata + vrios = legumes

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Com relao classificao das palavras, o que sabemos que um nome pode derivar de um verbo por meio da repetio e do encurtamento do movimento do verbo, como o caso destes sinais:
Telefone Telefonar

76

O sinal de telefone produzido com a configurao de mo em y, na locao perto da orelha e com movimentos curtos, leves e repetitivos na direo do espao a frente do corpo do sinalizador. O sinal de telefonar tem a mesma configurao de mo e a mesma locao, mas o movimento mais alongado, firme e nico. Se o movimento for alongado, firme e feito mais de uma vez, pode dar a ideia de telefonar vrias vezes. Da mesma forma se configuram estes outros sinais, que diferem sua classificao nominal ou verbal pela alterao do parmetro movimento:
Cadeira Sentar

FAEL

Captulo 2

Comida

Comer

Pente

Pentear

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Foto

Fotografar

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Casa

Morar

Bebida

Beber

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Ainda com relao aos verbos da Libras, destacamos neste momento trs tipos deles, a saber: os verbos simples, os verbos manuais e os classificadores. Esses verbos no so produzidos por processo de flexo, os que se enquadram nessa categoria sero abordados na prxima seo. A seguir, ilustramos alguns verbos simples da Libras. Constituir-se como um verbo simples significa que, independente da construo da frase, os parmetros fonolgicos que compe o sinal sero mantidos, processo distinto do que ocorre com os verbos vistos na seo flexo.

FAEL

Captulo 2

Quebrar

Rir

Sentir

Sujar

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Trabalhar

Viver

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Sonhar

Gritar

ou

Trair

Tentar

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Ouvir

Opinar

FAEL

Captulo 2

Roubar

Salvar / apoiar

Morrer

Preocupar

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A maioria desses verbos produzida nas partes do corpo do sinalizador, pois essas partes so o lugar de localizao do sinal. Ainda que seja para se referir a outra pessoa do discurso, o verbo ser produzido do mesmo modo, na mesma localizao, com a mesma configurao de mo e com a mesma orientao. Com relao aos verbos manuais, apontamos que so aqueles que se configuram pela incorporao do objeto a que se referem. Eles podem ser considerados icnicos pela representao da realidade. Alguns exemplos:

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Abrir (o pote)

Cozinhar

Mendigar

Limpar (janela)

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Costurar

Escrever

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Cortar (com tesoura)

Dormir

Lavar (a roupa)

Os classificadores so aqueles verbos que tm sua configurao de mo inicial (sinal raiz) alterada por influncia da semntica, do lxico ou da sintaxe. Assim, apresentamos a seguir o sinal raiz de alguns verbos e o sinal classificador, com o parmetro configurao de mo alterado.
Verbo cair Originalmente, este sinal remete ideia da ao que ocorre com uma pessoa. Isso perceptvel pela configurao em v, que representa as pernas de algum e o movimento de ir ao cho. Classificador do verbo cair (papis) Se for preciso referir-se a mesma ao de cair, porm no com a ideia de que o sujeito seja uma pessoa, mas alguns papis, haver alterao da configurao de mo e preservao do movimento. Ento, o sinal foi classificado em sua semntica.

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Verbo andar Originalmente, este sinal remete ideia da ao realizada por uma pessoa. Isso perceptvel pela configurao em v que representa as pernas de algum e o movimento de ir frente.

Classificador do verbo andar (de carro) Se for necessrio referir-se mesma ao de andar, no entanto, no com a ideia de que o sujeito seja uma pessoa, mas um carro, haver alterao da configurao de mo e preservao da direo. Ento, o sinal foi classificado em sua semntica. Classificador do verbo andar (de uma cobra) Se preciso referir-se mesma ao de andar, mas no com a ideia de que o sujeito seja uma pessoa e sim uma cobra, haver alterao da configurao de mo, do movimento e da localizao. Ento, o sinal foi classificado em sua semntica.

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Classificador do verbo andar (de um gato(a)) Se for preciso referir-se mesma ao de andar, porm, no com a ideia de que o sujeito seja uma pessoa, mas um gato, haver alterao da configurao de mo, do movimento e da localizao. Ento, o sinal foi classificado em sua semntica. Classificador do verbo andar (de uma galinha) Se for necessrio referir-se mesma ao de andar, mas no com a ideia de que o sujeito seja uma pessoa e sim uma galinha, haver alterao da configurao de mo, do movimento e da localizao. Ento, o sinal foi classificado em sua semntica.

Postas as questes preliminares dos processos morfolgicos da Libras, passaremos a conhecer os processos morfolgicos mais complexos, especialmente aqueles formados por flexo.
FAEL

Captulo 2

Flexo Segundo Cmara Jr. (1985), o termo flexo tem sua origem na lngua alem, e os primrdios de sua utilizao aconteceram na indicao do desdobramento de uma palavra em outros empregos. No portugus, o autor assinala que a flexo se apresenta sob o aspecto de desinncias ou sufixos flexionais. Para ele, a flexo a formao de uma palavra por meio de um morfema, constituindo uma ideia acessria em que o significado base no alterado. Isso demonstra que a flexo definida como um processo pelo qual uma palavra adaptada a um contexto, com o acrscimo de uma desinncia correspondente funo que exera na frase, de acordo com a natureza desta, em uma relao fechada, indicando uma modalidade especfica. Cmara Jr. (1985) associa, tambm, ao conceito de flexo, a obrigatoriedade e a sistematizao coerente, que so impostas pela prpria natureza da frase. nesse escopo da morfologia flexional que se destacam os processos de flexo nominal e verbal. Sendo assim, vamos conhecer cada um deles. O primeiro processo, de flexo nominal, pode ser explicitado por meio dos pronomes. Na Libras, h pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos, interrogativos e indefinidos, conforme ilustrados a seguir. Pronomes pessoais podem representar primeira, segunda e terceira pessoa, e podem aparecer no singular ou no plural:
Singular
1 pessoa eu Ns dois

85

Plural
Ns trs Ns quatro Ns grupo

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Singular
2 pessoa voc Vocs dois

Plural
Vocs trs Vocs quatro Vocs grupo

3 pessoa ele(a) Eles(as) dois/duas

Eles(as) trs

Eles(as) quatro

Eles(as) grupo

86

Os pronomes demonstrativos so iguais aos advrbios de lugar. Sua realizao sempre vem acompanhada da direo dos olhos, que se voltam para o local referenciado.
Este(a) aqui Esse(a) a Aquele(a) l

FAEL

Captulo 2

Pronomes possessivos:
Meu (minha) Teu (tua) Seu (sua)

Pronomes interrogativos: em alguns aspectos, incorporam alguns advrbios de tempo. A realizao desses pronomes sempre vem acompanhada de expresso facial.
Que? / Quem? Porque ou por que?

87

Onde?

Quando?

2 1

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Como?

Qual?

Quantos(as)?

Pronomes indefinidos:
Ningum Nada = sem

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Nenhum

Nada

FAEL

Captulo 2

J a flexo para grau a modificao paramtrica capaz de apresentar distines para tamanhos. A seguir, alguns exemplos para flexo nominal de grau, nos quais constam alteraes das expresses faciais.
Casa Casinha

Bonito(a)

Bonitinho(a)

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Legal

Legalzinho(a)

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Alto(a)

Alto (altona)

Calor

Caloro

90

Inteligente

Inteligento (inteligentona)

FAEL

Captulo 2

Quanto flexo verbal, temos a possibilidade de flexo para pessoa, nmero, locativo e aspecto. A seguir, apresentamos alguns exemplos de verbos que concordam com a pessoa do discurso. Os verbos que se flexionam em pessoa so chamados de verbos com concordncia. Como primeiro exemplo, temos o verbo falar.
Falar

O verbo falar produzido com a configurao de mo em y (mo fechada, dedos mnimo e polegar abertos). A localizao inicia-se com o polegar prximo boca do sinalizador e movimenta-se na direo de quem receber a fala. Isso que dizer que se a pessoa que ser o receptor est direita do emissor, a direo do movimento ser direita. Se o receptor da fala est esquerda, o ponto inicial do movimento permanece sendo na boca, mas a trajetria do movimento ser esquerda, e assim sucessivamente, para todas as diversas localizaes possveis para o receptor. Assim, a concordncia na Libras est na sentena: eu falo para voc, ou seja, a primeira pessoa do discurso eu falo (verbo com concordncia) para a segunda pessoa do discurso voc. Ocorre que, em alguns casos, a trajetria do movimento oposta: inicia-se no objeto indo em direo ao sujeito. Esses verbos so chamados de verbos reversos (backward verbs). o caso do sinal falar, anteriormente ilustrado, ser concordado para ele(a) me falou. Nesse caso, haver inverso do ponto inicial do sinal que, ao invs de ser na boca, ser na localizao que est referenciada para o objeto (segunda pessoa do discurso).Concordncia do verbo falar:
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91

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1s

Falar2s 5

2s

Falar1s

92
Falar3s

2s

Explicando a concordncia para os sinais apresentados anteriormente, entendemos que h um processo morfologicamente complexo
5 Maiores detalhes sobre as transcries adotadas no texto esto expostos no captulo 3. Adiantamos, entretanto, que as pessoas do discurso so transcritas como: 1s = 1 pessoa, e assim sucessivamente.

FAEL

Captulo 2

envolvido nessa realizao, pois, segundo Meir (2002), possvel visualizar trs componentes: A raiz do verbo falar. Um morfema direcional o movimento da trajetria, denominado DIR (directional), que marca o argumento semanticamente. Um afixo verbal a orientao da mo. O mesmo processo pode ocorrer com os seguintes verbos:
Perguntar Ver Mandar

Dar

Responder

Visitar

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Mostrar

Mudar

Obedecer

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Mexer

Paquerar

Pedir

Influenciar

Matar

Pagar

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Em relao flexo para nmero, apontamos que pode ocorrer com os mesmos verbos colocados anteriormente (verbos com concordncia) e h, nesse caso, possibilidade de indicao do singular, do dual, do trial e do mltiplo. Assim, o sinalizador pode referir-se a, por exemplo, perguntar para duas pessoas, dar para trs pessoas, mostrar para quatro pessoas ou ver todas as pessoas. Alm disso, na Libras existe a possibilidade de vrias formas de substantivos e verbos apresentarem a flexo de nmero, uma delas a diferenciao entre singular e plural, realizada por meio da repetio do sinal. Vejamos outros verbos de concordncia, dando a indicao de flexo para nmero e depois a marcao diferenciada pelas palavras no singular e no plural. A flexo de nmero refere-se distino feita para um, dois, trs ou mais referentes. A seguir, apresentamos alguns exemplos do sinal entregar com concordncia para nmero e outros.

FAEL

Captulo 2

Concordncia do verbo entregar:


1s

Entregar

2s

1s

Entregar

2s + 3s

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1s

Entregar2s + 3s + 4s

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1s

Entregar vrios

96

1s

Entregar grupo6

grupo grande.

6 Uma variao possvel desse sinal a realizao do movimento com ambas as mos, denotando, dessa forma, a ideia de entregar para muitas pessoas ou entregar para um

FAEL

Captulo 2

Agradecer a uma pessoa

Abandonar duas pessoas

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Encontrar trs pessoas

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Aconselhar quatro pessoas

Beijar todas as pessoas

98

A diferena da marcao do singular e do plural que, para o plural, faz-se a repetio da forma no singular, como no caso da marcao de anos, por exemplo, em que sinalizamos ano + ano + ano. Para rvores, usamos o sinal de rvore repetidamente, e assim com todos os outros nomes que recebem flexo de nmero, exceto em casos em que houver sinal especfico para marcao do plural, como em pessoas no sentido de multido. Quanto flexo de locao, temos a incorporao de locativo na sua realizao, em que possvel perceber o trajeto percorrido desde o seu incio at o local de chegada, como o caso do verbo ir, flexionado para a locao que est frente do corpo do sinalizador, conforme a seguir. Os verbos que recebem essa flexo so chamados de verbos espaciais.
FAEL

Captulo 2

Ir

Outros exemplos desses verbos:


Verbo andar Ir de carro Ir de avio

99

A flexo para aspecto marcada de duas formas: lexical e gramaticalmente. Tais marcaes do origem ao aspecto lexical e ao aspecto gramatical, respectivamente. O aspecto lexical aquele em que, apenas o verbo, manifesta a durao da ao. Sua expressividade se manifesta, por exemplo, na oposio semntica verificada entre os verbos procurar e encontrar, reproduzidos na sequncia, pois a flexo codifica como a situao por eles referida se estrutura.
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Procurar

Encontrar

100

Procurar um verbo que codifica a situao como durativa, j encontrar codifica a situao como pontual, ou seja, como no durativa. Por outro lado, aspecto gramatical aquele que pode ser codificado em perfectivo ou imperfectivo. O perfectivo produzido com movimentos retos e abruptos, e se relaciona a eventos passados, enquanto que o imperfectivo produzido com movimentos lentos e contnuos, e se refere a eventos presentes. Para ilustrar o que dissemos at aqui, tomemos o exemplo do verbo cuidar em seu padro de movimento:
Cuidar

O sinal raiz do verbo cuidar produzido com a mo passiva fechada (configurao de mo em s), colocada frente do corpo, sendo que o brao fica na horizontal do tronco. A mo ativa configura-se em v e
FAEL

Captulo 2

leva o pulso a tocar no peito da mo passiva. O movimento que gera o contato de ambos os pulsos curto e firme. claro que, pelo prprio lxico, esse verbo transmite o significado aspectual durativo, indicando uma situao que se desenvolve ao longo do tempo. Todavia, podemos reforar essa indicao lexical por meio do aspecto gramatical imperfectivo, ou seja, podemos indicar uma situao que perdura de forma ininterrupta, atravs do movimento representado a seguir.
Cuidar
imperfectivo

101

Nesse caso, mantm-se a configurao de mo e a localizao do sinal raiz e altera-se o movimento para alongado, lento e contnuo. Isso quer dizer que haver o contato do pulso da mo ativa com o pulso da mo passiva mais de uma vez, e que o afastamento da mo passiva ser mais alongado em relao ao afastamento que h na produo do sinal raiz, a retomada do contato ser feita de modo mais lento. J com relao ao verbo passear, temos a seguinte observao:
Passear
perfectivo

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Pudemos observar as mos configuradas em b, passando alternadamente sobre os ombros, com movimentos retos e curtos.
Passear
imperfectivo

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Observamos que, para realizar o sinal com marca do imperfectivo, foi utilizada a mesma configurao de mo do sinal neutro, mas o movimento foi mais alongado e contnuo. O mesmo ocorre com o verbo esperar:
Esperar

Mos configuradas como esperar na direo de cima para baixo, com movimentos retos, curtos e abruptos no espao neutro.

FAEL

Captulo 2

Esperar

imperfectivo

Mesma configurao de mo do sinal neutro, mas com movimento lento, alongado e contnuo no espao neutro.

Aspectos sintticos da Libras


Neste tpico, vamos discutir um pouco sobre a sintaxe da Libras. Sintaxe a organizao de um enunciado em torno de um verbo. Para construir um enunciado na Libras no preciso adicionar conjunes e preposies (de, te, para, com, em, na) como fazemos no portugus, pois as ideias so formuladas no espao e a construo da coerncia e da coeso acontece de modo bem diferente. Assim como no necessrio seguirmos a mesma ideia do portugus, at porque existem palavras do portugus que no so traduzveis para Libras, como tambm existem sinais da Libras que no so traduzveis para o portugus. Porm, todos os conceitos que so transmitidos em uma lngua podem ser transmitidos em outra, preciso apenas buscar termos equivalentes. Veremos o passo a passo da construo sinttica da Libras, em se tratando dos tipos de frases, da ordem dos constituintes, da organizao dos campos de referncia e da flexibilidade das categorias gramaticais. Tipos de frases na Libras Na Libras possvel construir sete tipos de frases, a saber: sentenas negativas, afirmativas, interrogativas, condicionais, relativas, sentenas
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103

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com foco, sentenas com tpico. Elas so constitudas de um tipo dado, especialmente pela expresso facial. Vejamos cada uma delas: Sentenas negativas so aquelas que apresentam uma ideia sendo negada. Elas podem ser formadas pelos sinais que incorporam a negao anteriormente apresentados , pela expresso facial negativa junto ao verbo ou pelos sinais a seguir, acrescidos ao final da frase.
No Nada Nunca

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Em Libras possvel negar a ao de comer de vrias formas: Eu comer no. Eu comer nada. Eu comer nunca. Eu comer (expresso de negao). Sentenas interrogativas so aquelas formuladas com a inteno de obter alguma informao desconhecida. A formulao do questionamento se d com os pronomes interrogativos anteriormente dados inseridos no incio ou no final da frase, como nos exemplos a seguir:
O que voc comer hoje? Como voc trabalha? Voc comer hoje o qu? Voc trabalha como?

FAEL

Captulo 2

Onde voc mora? Quem sabe? Por que isso aconteceu? Para que voc fez isso? Quando voc vai casar?

Voc mora onde? Sabe quem? Aconteceu por qu? Voc fez para qu? Voc vai casar quando?

Alm das perguntas chamadas qu, h tambm as sentenas interrogativas nas quais a inteno no obter uma resposta completa, mas simplesmente sim ou no, como: Voc quer leite? Voc gosta dele? Voc conhece a China? Sentenas afirmativas so aquelas que afirmam determinada ao: Eu vou a festa noite. Sentenas condicionais so aquelas que estabelecem uma relao de condio e consequncia para a realizao de algo. Por exemplo: Se voc me contar, fao segredo. Sentenas relativas so aquelas que inserem uma informao adicional frase, uma informao que seja relativa informao principal que est sendo transmitida pela sentena. Em Libras, isso ocorre com a expresso facial mantida na orao principal e modificada na relativa. Por exemplo: Aquele homem, que fala muito, est de frias. Sentenas topicalizadas so aquelas que empregam o tpico. O tpico anuncia o assunto a ser desenvolvido ao longo da sentena. Por exemplo: Carro, eu gosto de Uno. Sentenas focalizadas so aquelas que usam o foco. O foco serve para destacar ou contrastar alguma informao da sentena, como em: Ana chorou, no Paula chorou.
105

Explicitados os principais tipos de frases na Libras, vamos aprofundar como os elementos se organizam na orao.
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Ordem dos constituintes Em todas as lnguas humanas h, pelo menos, trs elementos sintticos principais, que podem se ordenar na frase de diferentes maneiras. Esses elementos so: sujeito o termo que expressa o agente da ao (que pratica ou sofre); verbo o termo que expressa a ao; objeto o termo que qualifica ou detalha o verbo. Quadros e Karnopp (2004) apontam que a ordem dos elementos na sentena da Libras , geralmente, SVO (sujeito verbo objeto). Elas dizem que, alm dessa ordem, so possveis tambm as seguintes: OSV, SOV e VOS, sendo estas derivadas da ordem cannica e construdas a partir de operaes sintticas, tais como topicalizao ou focalizao, conforme pesquisa de Pizzio (2006). A seguir, exemplificamos algumas sentenas com a ordem bsica da Libras: SVO Eu gostar laranja. Voc ter dinheiro.
106

Ele(a) saber Libras. Essa a ordem chamada cannica, bsica, e dela derivam as outras ordens apontadas anteriormente , exemplificadas a seguir:
oSV
Laranja ele amar. Bolo eu fazer. TV voc ver.

SoV
Voc laranja gostar? Eu presente comprar. Ele me visitar.

VoS
Gostar laranja ele? Passear praia voc. Comprar casa eu.

Deve-se ressaltar, ainda, que alguns elementos apontados na frase podem ser apagados, pois na Libras, assim como em outras lnguas, possvel que ocorra o apagamento, no apenas do sujeito, mas tambm do objeto. Na frase gostar laranja, o interlocutor identifica que h o sujeito eu oculto. Organizao espacial Ao estudar os pronomes, verificamos que eles so utilizados para marcar as referncias pessoais nos verbos com concordncia. Em relao
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sintaxe, a que se lembrar que a Libras estabelece a maioria de sua organizao sinttica no espao7, obviamente por ser essa sua natureza lingustica. Dessa forma, preciso que o sinalizador defina pontos especficos no espao a cada referente que aborda no discurso. Isso pode ser feito, conforme Quadros e Karnopp (2004), de vrias maneiras, inclusive por apontao. A apontao se d em dois casos: quando o referente no est presente no momento da enunciao; ou quando ele est fisicamente no mesmo ambiente de quem fala. No primeiro caso, o sinalizador vai estabelecer aleatoriamente um ponto no espao de sinalizao para se referir ao sujeito e/ou objeto e fazer as apontaes devidas, ou seja, sempre que precisar retomar o referente. Estando o sujeito e/ou objeto visveis, basta que a apontao seja feita diretamente ao referente presente. Algumas vezes, por questo de etiqueta ou, ainda, se o sinalizador no quer que o referente saiba que ele est fazendo meno a ele, possvel usar o dedo indicador na direo do referido, porm, com a outra mo aberta e com a palma sobre o dedo que aponta. Assim, ser uma fala s escondidas. Conforme Quadros (1997), todo enunciado em Libras realizado no espao de enunciao: um semicrculo virtual, cujo permetro usado para a realizao de referncia a pessoas do discurso, com referentes presentes ou no. O corpo do sinalizador deve se situar no centro do raio do semicrculo e, nesse espao, nas diferentes situaes discursivas, podem ocorrer mudanas quanto direo e localizao de seu corpo. Por exemplo, a sinalizao em direo a um lcus predeterminado ou a movimentao ocular para esse mesmo local significa uma marca de referncia a uma pessoa e/ou objeto. nesse espao, ento, que se desencadeiam todas as relaes entre os sujeitos, seus dilogos e suas aes. A enunciao se desenvolve com a mudana de posio de referncia. As vozes dos sujeitos, suas enunciaes, so marcadas segundo o lugar que cada um ocupa no espao de sinalizao, estando o narrador no centro do raio do semicrculo e os demais participantes da interao nas periferias, quer dizer, esquerda e/ou direita do narrador.
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7 As excees dessa construo sinttica no espao so o tpico e o foco, por exemplo, que so construdos pela expresso facial. Sobre isso, ver Pizzio (2006).

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Assim, o sinalizador estar sempre no centro do espao e poder produzir os sinais na direo do referente ou, ainda, levar os olhos naquela direo para marcar o espao. Porm, de acordo com Massone (1993), o lcus referencial das pessoas do discurso no fixo, ele se alterna continuamente dentro do espao sinalizador, dependendo do contexto em que se encontra. Ento, se por ora o sujeito referenciado aparecer esquerda do narrador centro do semicrculo e por ora aparecer direita, no haver comprometimento da clareza de informao, at porque as alteraes do lcus no ocorrem aleatoriamente, mas sim de acordo com a organizao interna do discurso. Tomemos como exemplo para anlise da construo sinttica um texto que trata do fato de que o prefeito Paulo Maluf e o senador Amin foram visitar a cidade de Joinville. Na ocasio, estavam em comitiva, em cima de uma caminhonete, e guiaram durante uma hora uma grande carreata pelas ruas. O dia estava muito quente e, por isso, os polticos suavam bastante, enquanto acenavam para todos. No comcio, as lideranas locais falaram primeiro, seguidos de Maluf e de Amim. Maluf foi sucinto em seu discurso e quando Amim o careca tomou a palavra, disse que discursaria to rpido quanto havia feito seu amigo. Porm, sua fala perdurou muito tempo, o que fez com que Maluf comentasse com os polticos que estavam sua volta: Imagine se ele no fosse careca!. Considerando que esse texto se caracteriza como uma narrativa, ao comear a sinalizar, a pessoa assume o papel de narrador e a produo dos seus sinais ser no espao neutro, bem ao meio do crculo de sinalizao. Quando esse narrador deixa de contar os episdios gerais e passa a dar voz a algum personagem em especfico, o sinalizador aponta para um lugar a sua direita ou esquerda para marcao do espao a ser ocupado pelo referido sujeito. Esse espao ser fixo enquanto houver ao ou fala dessa mesma pessoa. Outra forma de o sinalizador construir a voz do personagem por meio do processo chamado anafrico. Esse processo a incorporao do personagem e a elaborao do discurso direto. Nesse sentido, se houver um dilogo entre dois personagens, o sinalizador toma primeiramente o lado direito, por exemplo, sinaliza a fala dessa pessoa na direo de onde est a outra, ou seja, com seu corpo voltado esquerda. Ento, quando for a vez do personagem que est esquerda falar, o
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sinalizador se coloca esquerda, mas com uma inclinao de tronco direta como se estivesse olhando para quem fala e sinaliza. Alm de organizar o espao de sinalizao para marcar o lugar de quem fala, o sinalizador precisa destinar um lugar especfico para outras referncias, por exemplo, a carreata e a comitiva. interessante observar que, na Libras, os verbos direcionais como o caso de andar instauram uma necessidade eminente de movimento, marcando a direo de origem e destino da ao expressa pelo verbo direcional. No caso sob anlise, a comitiva vai andar de um ponto definido pelo sinalizador at o outro no espao, entretanto esse espao no pode invadir o espao anteriormente definido para os personagens j apresentados. No entanto, quando h necessidade de alocao de outros sujeitos no mesmo espao que est sendo ocupado por objetos, h facilmente uma desconstruo desse primeiro espao. Nesse caso, o espao da comitiva se desfaz e d lugar presena de um grupo de polticos e assessores. interessante notar que h prevalncia do sujeito em relao ao objeto nas enunciaes, ou seja, quando preciso lanar mo de mais de uma construo espacial, se faz priorizando as pessoas do discurso e no as coisas e objetos nele envolvidos. Durante a tomada de voz de cada um dos personagens discursivos, h necessidade de se fazer uma organizao sequencial. Para tanto, pontua-se com os nmeros no quantitativos a ordem de fala. Nesse momento, h construo das enunciaes de cada um, utilizando-se da direo do olhar como um recurso identificador do sujeito. Assim, enquanto Amin fala ao pblico, a sinalizao projetada para frente. Quando Amin fala ao prefeito, a sinalizao feita na direo do espao marcado para esse personagem e o ltimo movimento de ombros, bem como a direo do olhar para um terceiro espao do grupo de polticos. Dessa feita, destacamos que, na Libras, h a possibilidade de fazer a diferenciao das vozes ao longo do discurso mediante movimento de ombros e incorporao do personagem, pelo contato iderio com o interlocutor colocado no espao referenciado a ele e, ainda, por meio de uma marcao sinalizada, expressa pelas duas mos passando da direita para esquerda, como se estivesse limpando a fala dita at ento e dando lugar a uma nova enunciao.
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Agora que j conhecemos os tipos de frases, a ordem dos constituintes e a forma de organizao dos elementos no espao, passemos exemplificao. Para tanto, relacionamos a seguir alguns adjetivos da Libras, para depois os colocarmos em frases comparativas.
Barulhento Bobo Bondoso

Confuso

Choro

Bruto

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Corajoso

Infantil

Engraado

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Fofoqueiro

Famoso

Egosta

Pensando numa construo frasal temos: Joo mais bobo do que Maria. Em Libras, temos que destinar um espao de sinalizao, por exemplo, esquerda, para escrevermos com o alfabeto manual Joo. Imediatamente, destinamos outro espao de sinalizao, oposto ao primeiro, para escrevermos o nome Maria. Em um segundo momento, h um apontamento para o espao onde foi colocado o primeiro personagem, com a inteno de dizer ele. Ento, fazemos o sinal de mais8 bobo e, na sequncia, colocamos o marcador do que (conforme a figura a seguir) na direo do espao do Joo para o espao da Maria. Contrariamente, se o marcador comparativo for sinalizado da direo do espao da Maria para o espao em que se encontra Joo, haver inverso da informao. A mesma forma de construo frasal ocorrer na utilizao de qualquer adjetivo ou para suscitar qualquer tipo de comparao.
Do que

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8 H muitos sinais que podem significar mais. Na seo destinada semntica, explicaremos cada um deles.

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Flexibilidade da Libras A Libras uma lngua flexvel, e isso pode ser demonstrado pela juno de categorias gramaticais em sua expresso e composio. Para ilustrar a flexibilidade da Libras, escolhemos tratar da temporalidade, pois tal nos permite entender essa caracterstica. Tanto aspecto quanto tempo so noes que se referem temporalidade dos eventos, porm, sob diferentes perspectivas. A conceituao mais bsica de tempo que ele uma categoria gramatical ditica, que expressa o momento em que aes verbais acontecem e, por isso, pode definir a existncia de trs tempos lingusticos: presente, passado e futuro. Sobre questes como essas e outras peculiaridades tericas da conceituao da categoria tempo, h uma vasta literatura, na qual encontramos diferentes abordagens e discusses dos autores. o caso, por exemplo, de Benveniste (1989), que diz que o tempo lingustico aquele que realiza o tempo do homem, instaurando-o em um discurso, levando em considerao o momento da fala como ponto de referncia para situar os acontecimentos. Para esse autor, o tempo lingustico singular por ser organicamente ligado ao exerccio da fala, ao fato de se definir e de se organizar como funo do discurso. Cada vez que um locutor emprega a forma gramatical do presente, ele situa o acontecimento como contemporneo instncia do discurso que o menciona. Nesse sentido, todo discurso instaura um agora que equivale ao momento da enunciao, o qual transcorre no tempo presente lingustico, em que existe uma concomitncia entre o evento narrado e o momento da narrao; e um agora em que acontece a no concomitncia, a qual se divide em anterioridade e posterioridade ao agora. Podemos citar, tambm, autores mais recentes, como Fiorin, que postulam trs momentos relevantes na constituio do tempo: momento da enunciao (ME), momento de referncia (MR) e momento do acontecimento (MA). Fiorin (2002) afirma que a temporalidade instaurada pela lngua refere-se tambm s relaes de sucessividade entre estados e transformaes, representadas no prprio discurso. Com isso, o autor aponta para a existncia de dois sistemas temporais: o enunciativo, relacionado diretamente ao momento da enunciao (ME) e organizado em funo do presente que j est implcito na enunciao; e o enuncivo, ordenado em funo de momentos de referncia (MR) instalados no enunciado.
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H que se destacar, entretanto, que Reichenbach (1947) tem sido o grande marco terico e que suas postulaes tm servido de base a outros estudos acerca do tempo. Esse autor analisa a lgica da manifestao temporal e realiza uma interpretao lingustica da categoria tempo com base em trs conceitos: momento de fala, momento do evento, momento de referncia. Tal representao tem por objetivo organizar as manifestaes temporais das lnguas naturais, para ento localizar os acontecimentos no eixo temporal. Dessa forma, em relao ao momento da fala, o momento do acontecimento pode se nortear de modo anterior, simultneo e posterior, dando a representao de passado, presente e futuro. Por meio do momento de referncia em relao ao qual o momento do acontecimento tambm se norteia em termos de anterioridade, simultaneidade e posterioridade podemos obter codificaes mais complexas, uma vez que o prprio momento de referncia se norteia em relao ao momento de fala. Os trs conceitos de tempo dados por Reichenbach (1947) podem ser aplicados a quaisquer lnguas, porm, sua expressividade se dar por expedientes lingusticos distintos. Nesse sentido, passaremos demonstrao de algumas possibilidades de expresso do tempo na Libras. Na Libras, assim como em outras lnguas, o tempo pode ser expresso por operadores temporais especficos na sentena: passado, presente, futuro. Por exemplo, para o tempo passado, conforme figura a seguir, existe um marcador temporal especfico, que formulado com a configurao de mo no espao prximo ao ombro e com movimento dos dedos para trs.
Passado

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interessante observar que esse sinal no segue as antigas relaes de que sinais produzidos para trs do ombro esto no passado, pois para denotar a ideia de posterioridade ao momento da fala preciso tambm que o sinal seja produzido para baixo. Nesse caso, o operador temporal especfico obedece ao critrio para trs e para baixo9 para, ento, remeter ao referido tempo lingustico: passado. O presente definido pelo marcador temporal agora/hoje, que sinalizado com ambas as mos abertas, dedos juntos, palmas voltadas para cima e com um movimento simultneo de aproximar e afastar as mos, de modo que os dedos mnimos quase se tocam e paralelamente se distanciam.
Agora / hoje / presente

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O futuro sinalizado com o marcador temporal de futuro. Conforme vemos na figura a seguir, o sinal produzido com a configurao de mo em f, sendo que o posicionamento inicial da mo no espao neutro na altura do rosto e o movimento produzido de afastar a mo em direo diagonal frente, de modo que fique longe do rosto:
Futuro

9 Se no for produzido dessa forma, ou seja, se o sinalizador fizer os movimentos para cima e/ou para frente, haver um fenmeno agramatical. FAEL

Captulo 2

Esses trs sinais so os principais marcadores dos conhecidos tempos lingusticos: passado, presente e futuro. Porm, como a lngua um sistema dinmico e flexvel, sua temporalidade vai alm dos estabelecimentos tradicionais de tempo e se ocupa, tambm, da marcao interna aos eventos. Isso significa que, dependendo da posio em que os sinais de passado e futuro estejam na frase, eles podem estar demonstrando intervalos que ocorrem no passado. Nesse sentido, haver denotaes de posteriormente ou antes disso, referindo-se a situaes j ocorridas, conforme podemos ver nos exemplos a seguir. Eu ano 2000 casar futuro nascer filho 2003. O sinal destacado demonstra intervalo que ocorreu no passado, sua leitura, portanto, de posteriormente. Traduo: Eu me casei em 2000 e posteriormente nasceu meu filho. Eu ano 2000 casar passado 3-anos namorar. A palavra em destaque demonstra intervalo que ocorreu no passado, sua leitura, portanto, de antes disso. Traduo: Eu me casei em 2000, antes disso, namorei trs anos. Sabemos que a Libras possui uma morfologia flexional que emprega variao no movimento do sinal e que, com isto, capaz de expressar conceitos diferentes do sinal raiz. Assim, se o sinal de passado sofrer ampliao dos movimentos dos dedos para o brao e houver um afastamento do cotovelo, alm do reforo na expresso facial, ser denotado passado distante. Tal variao pode acontecer em nveis distintos e caracterizar uma gradao temporal, ou seja, possvel que a diminuio do movimento somente para a ponta dos dedos, com uma aproximao do cotovelo ao tronco do sinalizador e, tambm, com uma expresso facial reduzida, gere o sinal de passado recente.
Passado recente

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Passado distante

Quando ocorrem flexes morfolgicas via alterao do movimento do sinal presente, temos a variao para imediatamente/j/neste instante. Sua realizao se d com o aproximar das mos e com movimentos mais rpidos, curtos e abruptos. Se o movimento for neutro e mais repetido, a leitura de agora/hoje/presente/atualmente.
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Imediatamente

Essa mesma flexo morfolgica, por meio de alterao de movimento, se d para o sinal de futuro, conforme vemos nas imagens a seguir. O sinal de futuro, sendo ampliado com alongamento do brao para frente e a expresso facial com reforo no olhar ao longe, caracteriza-se por futuro distante. Se ocorrer a diminuio do alcance do brao e uma expresso facial menos intensa, obtm-se o futuro prximo.
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Futuro prximo

Futuro distante

Alm desses trs sinais principais passado, presente e futuro , h outros que podem expressar a categoria tempo. So os sinais adverbiais: ontem, antes, depois, sempre, nunca, anteontem, amanh, semana passada, prxima semana. Quando esses itens lexicais aparecem na frase, normalmente, eles so inseridos no incio da narrativa e servem para conjugar o tempo de toda a sentena. Assim sendo, o pressuposto da temporalidade marcada inicialmente mantida at que aparea outro marcador temporal. Esses advrbios geralmente vm no comeo da frase, mas tambm podem aparecer no final. Com fim elucidativo, seguem as imagens de ontem e anteontem:
Ontem Anteontem

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Alm de o tempo na Libras ser marcado por operadores temporais, por flexo e por advrbios, ele tambm conta com expresses quantizadas para sua realizao. Numa sentena como Ana estudar at quarta srie vemos que o emprego do sinal quarta srie um quantificador que expressa o tempo de estudo, ele serve como um limitador. No entanto, a expresso da categoria tempo na Libras no conta apenas com lxicos especficos para sua realizao, pois muitas vezes preciso recorrer a aspectos pragmticos para a interpretao temporal. Finau (2004) apresenta a teoria da anlise pressuposicional para justificar a leitura temporal de sentenas que no contenham operadores temporais especficos, advrbios ou quantificadores. Tal teoria postula que, mesmo no havendo marcas temporais explcitas (operadores ou flexes) no discurso do falante, possvel perceber o tempo, principalmente pelo conhecimento compartilhado entre os interlocutores. A leitura de tempo durante o ato conversacional ou discursivo pode ser estabelecida por pressupostos da pragmtica generalizada, o common ground (conhecimento compartilhado pelos falantes). Isso implica conhecimentos de mundo que os interlocutores compartilham e que possibilitam uma flexo semntica para os verbos e as devidas distines temporais, conforme observado no exemplo: Namorar, conversar, futuro casar. Traduo: Namoraram, conversaram e no futuro casaram. A anlise subsequente, desse exemplo colocado por Finau (2004), de que a referncia temporal dada de modo implcito, provavelmente, pela sequncia discursiva para a narrativa. Nas palavras da autora:
O locutor pode se valer da suposio de que seu interlocutor tenha como familiar, em um dos seus mundos possveis, que preciso namorar, conversar, para depois se casar. Esse conhecimento compartilhado hipottico auxilia a interpretao temporal dos eventos (FINAU, 2004, p. 140).

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Quer dizer, o falante escolhe significados restritos sua lngua que podem ser presumveis pela inferncia do outro e, assim, acontece a restrio temporal. Finau (2004) coloca que h, nessa teoria, trs princpios norteadores de escolhas de seleo lingusticas que o falante opera. Esses princpios, chamados tambm de heursticas, compem uma organizao interpretativa dos enunciados. Para Levinson apud Finau (2004), as
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determinaes temporais dadas a partir de implicaturas conversacionais generalizadas so: O que no dito no . Essa heurstica prope um contraste na restrio da seleo do que dito e do que no dito. Ento, se h ausncia de determinado fator temporal, esse elemento ausente no poder ser o escolhido para a interpretao da estrutura frasal. Se no foi dito, no deve estar presente na interpretao temporal. Assim, Finau (2004) aplica essa heurstica para Libras e diz que, se a sentena no apresentar o sinal futuro, a sentena no pode ser interpretada estando no futuro. Aquilo que simplesmente descrito um exemplo estereotipado. Esse o princpio que trata das ampliaes interpretativas feitas pelo interlocutor, ou seja, se recebe uma descrio mnima ele traz tona, na conversao, todo seu conhecimento de mundo e tem, dessa forma, uma interpretao maximizada. Em Finau (2004), vemos que, de acordo com os esteretipos dados, no caso da Libras podem ser os sinais futuro, passado, hoje/agora. Aquilo que dito de uma maneira anormal, no normal. Essa a heurstica que viabiliza a interpretao aspectualizada para marcadores que sofrem alterao morfolgica. Isso quer dizer que, se um sinal foi flexionado por meio de alterao no parmetro movimento, ele revela algo a mais do que sua lexicalidade permite expressar. o caso do sinal passado que, quando flexionado, tem um significado a mais no enunciado, pois no foi dito de uma forma normal. So as heursticas de Levinson (apud FINAU, 2004) que, aplicadas ao estudo da temporalidade na Libras, permitem multiplicar o contedo informacional de qualquer sentena, considerando a concordncia implcita entre os interlocutores. Para Finau (2004), esses trs princpios norteiam o status da interpretao do tempo das sentenas.
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Aspectos semnticos da Libras


Toda lngua tem uma semntica implicada em seus itens lexicais. No portugus, por exemplo, temos diferentes palavras que so capazes de representar, basicamente, a mesma ideia. o caso, por exemplo, das palavras casa, moradia, lar, abrigo, residncia, sobrado, apartamento e cabana. Apesar de terem suas especificidades, todas elas representam a ideia de lugar onde se mora. Logo, trata-se de uma famlia de ideias. Por outro lado, h palavras que no tm essa possibilidade dbia de expresso, que tm seu significado restrito a determinado contexto que, se empregado em outro, pode caracterizar uma comunicao truncada. Poderamos citar como exemplo os casos de desentendimentos de detalhes, como no discurso abaixo reproduzido: Esposa: Amor, que horas voc volta? Marido: Ah... daqui a pouquinho eu to aqui. Quatro horas depois...
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Esposa: U! Voc no falou que voltava logo? Marido: Mas eu no vim logo? Esposa: No, voc demorou. Marido: No demorei. Esposa: Demorou sim. Voc disse que daqui a pouquinho estava de volta, eu pensei que fosse demorar uns vinte minutinhos... O problema no discurso acima se deu devido a uma discordncia quanto ao entendimento, quanto ao significado, quanto semntica da expresso daqui a pouquinho. Especialmente por estar no diminutivo, essa expresso ganha um sentido de pouco tempo, de brevidade no espao temporal e, de fato, para quem est espera de algum, quatro horas muito tempo. Podemos, assim, inferir que pouco tempo se aproxima de uma quantidade determinada de minutos e nem chega a completar o ciclo de uma hora do relgio. Claro que, nesse caso, estamos descartando o significado de tempo para cada um dos envolvidos no processo, estamos apenas brincando com uma situao que recorrente no nosso cotidiano.
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Esse mesmo fenmeno acontece na Libras. H sinais que, se produzidos em determinados contextos, tornam-se mais adequados do que em outros, pois mesmo sendo entendidos podem gerar certo estranhamento ao interlocutor. Essa relao entre significado e significante (o sinal) da Libras no anloga relao de significado e significante (palavras) da lngua portuguesa. A palavra especial usada no portugus para definir algo ou algum como muito peculiar, privativo, singular, exclusivo, fora do comum, excelente, notvel. J na Libras, esse sinal no muito usual em contextos relacionados s pessoas. Assim, em uma frase como Voc muito especial para mim ou Esta criana tem necessidades especiais, deve haver a sinalizao de outro item lexical que equivalha a esse termo do portugus, como: importante no caso da primeira sentena e coisas prprias no caso da segunda. O sinal de especial empregado na Libras em contexto de definio bela sobre algo ou algum, de beleza que se destaca tal qual o brilho em meio escurido, que se ressalta sobre os olhos. Quando um surdo usa o sinal de especial para algum, ele no est querendo dizer que essa pessoa importante em sua vida, mas est querendo destacar qualidades que se deslumbram para ele, quer dar nfase a uma vivacidade notria. Isso significa que especial, na Libras, tem uma conotao mais concreta do que em portugus, est mais relacionada s coisas que se v.
Especial

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Esse tipo de especificidade de uso ocorre tambm com o sinal de educao, que no tem correspondncia com a palavra na lngua portuguesa. H expresses como educao especial ou educao de surdos que, se sinalizadas como a seguir, podem no se adequar semanticamente, pois em Libras a melhor forma de representao desta ideia seria o uso do sinal de ensino, j que educao tem um cunho mais comportamental para os surdos.
Educao Ensino

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Algo semelhante se d com o sinal de famoso. Em Libras, seu emprego no est relacionado s ao fato de uma pessoa ser muito conhecida, mas tambm com uma grande habilidade que ela possua. H a possibilidade da seguinte construo na Libras: Ele Libras famoso.
Famoso

Essa frase est invocando a informao de que a referida pessoa muito fluente, muito proficiente na sinalizao, que muito habilidoso na rea da Libras. Em portugus, no h o emprego desse termo para definio do conceito.
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H inmeros sinais dessa natureza para serem detalhados, mas encerramos por aqui nossas exemplificaes e passamos ao estudo da polissemia.

Polissemia
Vamos pensar na polissemia em Libras de duas maneiras: a verso que o portugus impe aos sinais da Libras e a verso que os sinais da Libras impe ao portugus. Comeando pela primeira maneira, vamos pegar uma mesma palavra e ver as vrias possibilidades de sinalizao, dependendo do contexto de realizao. A palavra mais pode ser sinalizada das seguintes formas se os contextos de realizao implicarem nas informaes correspondentes:
Sinal para marcar a ao de somar, numericamente falando, operaes matemticas. Exemplo: 2 + 2. Sinal para marcar a ao de comparao em relao a algo, no sentido de maior.

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Sinal para marcar a ao de juntar, aproximar, acrescentar.

Sinal para marcar a ao de mais uma vez, de repetio.

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Sinal para marcar a necessidade de continuidade no percurso.

Sinal para marcar a ao de comparao absoluta, como se houvesse um destaque de maioridade, daquele que est acima de todos.

Sinal para marcar a necessidade de aumentar o som.

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Em relao segunda maneira, faremos o contrrio, ou seja, pegaremos um sinal da Libras e averiguaremos as possibilidades de traduo para o portugus. Agora temos um nico sinal que pode denotar vrias palavras no portugus: ocupado. Esse sinal tambm pode significar sentido de ocupado, sentido de no posso, sentido de advertido.

Ocupado

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Captulo 2

Da teoria para a prtica


Para trabalhar, minimamente, com a estrutura gramatical da Libras, o professor pode realizar algumas brincadeiras em sala de aula, como as seguintes: 1. Entregar as 64 configuraes de mo aos alunos e pedir que, a partir delas, eles pesquisem cinco sinais que se realizem da mesma forma. Colocar a expresso Vendo vozes no quadro e verificar quem consegue melhor interpretao semntica para ela. Pedir aos alunos para sinalizarem a frase Fui de So Paulo a Curitiba, para ver se entenderam que os verbos de movimento se realizam com concordncia com o local, e que deixam a marca do seu trajeto. Verificar se sabem separar os espaos para cada elemento, se So Paulo ficar em um espao, Curitiba em outro espao, e se realizam o sinal de avio fazendo o percurso do espao de So Paulo a Curitiba.

2. 3.

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Sntese
Neste captulo, debruamo-nos sobre a gramtica da Libras e olhamos, detalhadamente, para cada um dos seus nveis de anlise lingustica, a fim de proporcionar ao leitor um conhecimento das partes da lngua. No nvel fonolgico, observamos que a Libras apresenta trs parmetros principais: localizao, configurao de mo e movimento. Quanto localizao, observamos sua realizao no espao neutro e no corpo. Quanto configurao, vimos as possibilidade de formao de sinais a partir de apenas uma mo, de duas mos com formas diferentes ou, ainda, de duas mos com formas iguais. Quanto aos movimentos, conhecemos suas seis possibilidades principais. Ainda com relao ao nvel fonolgico, destacamos a existncia de pares mnimos e de parmetros secundrios para realizao dos sinais: orientao da mo e expresso facial.
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Na anlise morfolgica, evidenciamos as possibilidades de formao de sinais a partir de morfemas presos e livres e discutimos questes pertinentes formao e classificao de palavras, tipos de verbos e os dois tipos de flexo: nominal e verbal. Na parte sinttica, trouxemos a questo dos tipos de frase, ordem dos constituintes, organizao espacial e flexibilidade da sentena da Libras. Finalizamos o captulo com uma pequena abordagem quanto semntica implicada nos sinais da Libras.

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Implicaes sociais da surdez

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este captulo, apresentaremos um panorama geral sobre as relaes sociais que so estabelecidas a partir da experincia da surdez. Nesse sentido, abordaremos as configuraes dos relacionamentos pessoais (casamento e filhos), as relaes de amizade (associao de surdos, Feneis) e cultura (cinema, arte). Disso tudo, destacaremos a subjetividade inerente, ou seja, olharemos para o que impregnado no surdo a partir de tais vivncias: sua identidade e cultura. Com relao escolaridade da pessoa surda, partimos da premissa de que Libras sua primeira lngua e, portanto, deve fazer parte da instruo recebida, em qualquer espao que for. Partindo disso, entendemos que a necessidade de saber o portugus urgente e esta pode ser sanada com mtodos especficos de segunda lngua, sendo que, para tal enfoque, destacam-se os processos de leitura e escrita.

As relaes sociais do surdo


Analisando sob a perspectiva de que a surdez est inserida e constituda em ambiente e mundo visual, possvel refletir sobre o modo como as pessoas surdas conseguem interagir com a sociedade e garantir sua participao ativa. Por meio da Libras, podemos pensar que elas se inserem e retm contedos visuais sob a forma de expresso. Diante disso, a vida de uma pessoa surda tem peculiaridades distintas em relao vida de uma pessoa ouvinte. Ter peculiaridades diferentes no significa, necessariamente, ser melhor ou pior, mas sim ser. desse modo que a pessoa surda precisa ser vista na sua relao com a sociedade, a surdez como caracterstica que compe a prpria diversidade e a individualizao do ser humano em sua constituio.

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Pensando por esse vis, podemos perceber como ocorre, para o surdo, um ritual que em nossa sociedade muito comum: a questo da unio conjugal. Para a maioria dos surdos, poder celebrar essa unio tem um significado muito relevante, pois permite ter contato, dilogo e participao com o outro. Isso porque, muitas vezes, seus pais no tm participao ativa em suas vidas, devido barreira da comunicao, culminando em um viver bastante comprometido e problemtico. Frente convivncia em famlia, acaba sendo natural que ocorra uma comunicao em que haja gestos e falas oriundas desse contexto, formalizando a relao. E no que tange transmisso de contedos concernentes a valores, princpios e comportamentos de vida, acaba por ser deficitria, devido comunicao que, do mesmo modo, fica assim caracterizada. O significado da unio com o outro representa algo diferente, pois vai em direo oposta a tudo que aprendeu e viveu. O que antes era comprometido e problemtico, por no haver clareza na comunicao, a partir desse momento, torna-se algo natural, porque o surdo se une a quem conhece a lngua de sinais, independente de ser ou no surda.
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Como fruto dessa comunho, acaba por virem os filhos, e como a surdez no hereditria, eles podero ser ouvintes (havendo excees em que pais surdos concebem filhos da mesma natureza). Uma situao que pode acontecer uma adequao em relao aos pais surdos e filhos ouvintes, em que o filho acaba por no ser estimulado e no desenvolve a audio e a fala. Isso compartilhado mundialmente por essas pessoas e, devido grande quantidade de filhos que se inclui nessa categoria, criou-se uma organizao inSaiba mais ternacional destinada a discutir Os casamentos de surdos (com pessoa surda ou questes conflitantes, pois inteouvinte), normalmente, so acompanhados de ragir simultaneamente em cultutraduo, j que o celebrante (pastor, padre, ras diferentes no algo simples, juiz) no consegue estabelecer uma comuniexige empenho e reformulao cao com os noivos, to pouco consegue exdaquilo que se apreendeu. Essa pressar os votos na lngua oral. O profissional organizao, destinada tambm intrprete deve se colocar em frente aos nois pessoas que possuem uma revos, ao lado do celebrante. Caso haja surdos alidade semelhante quanto a ser na plateia, a presena de mais um intrprete filho de pais surdos, caracteriza recomendada. O traje do profissional deve ser o mais discreto possvel para no ofuscar o se pelo nome de Coda (children glamour que envolve o casal. of deaf adults).
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A maioria das pessoas que participa dessa organizao tem a audio preservada, no sentido biolgico, mas frente ao contato com surdos ou suas comunidades, com a convivncia constante e indireta em viagens, passeios, consultas, compras, acabam por praticar e, como consequncia, aprender a lngua de sinais. Somente quando essas pessoas vo para a escola que se inicia o processo de aprendizagem do portugus. Com isso, elas desenvolvem habilidades que so especficas do surdo, criando assim uma identidade como a deles. Para Perlin (2004), as identidades surdas so construdas mediante as possveis representaes da cultura surda, pois esta vai ser moldada de acordo com o grau de receptividade cultural assumida pelo sujeito. Um exemplo bem comum que, para eles, o normal ser surdo. Pensar em ser ouvinte algo bem estranho, consideram a tranquilidade da comunicao em Libras algo bem acessvel, enquanto o portugus, nada muito comum. Quando acontece um dilogo de filhos ouvintes de pais surdos, estes se utilizam de alguns sinais no meio da conversa, pois entendem que, dessa forma, conseguem se expressar com maior clareza em relao ao portugus. Os Codas procuram desenvolver o olhar como meio de referncia, assim como os surdos fazem, pois, para ambos, a profundidade no contato visual desenvolve sua subjetividade e possibilita impresses acerca do olhar. Os filhos entendem que a possibilidade de ver as coisas, ver tudo que h no mundo algo muito bom e, por conta desse sentido estimulado, mesmo sendo ouvintes, conseguem no ouvir quando esto em um ambiente com alta sonorizao (volume alto de TV ou rdio). Eles conseguem ficar insensveis a tudo isso, o que, para os ouvintes normais ouvintes de pais ouvintes , seria uma tarefa bem difcil. Outro exemplo disso quando querem se comunicar e batem o p no cho. Por meio da vibrao, possvel estabelecer contato com a outra pessoa que, porventura, est no quarto ao lado e, ambos surdos e Codas, conseguem reagir bem ao estmulo recebido. Os surdos tm uma forte potencialidade para sentirem as vibraes do ambiente e, por isso, comum que adolescentes e jovens surdos frequentem as baladas e dancem por muito tempo. Eles conseguem acompanhar os ritmos musicais somente pelo que seu corpo sente. A vibrao to poderosa no corpo como o som no ouvido.
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Isso significa que o Coda tem um ouvido seletivo, capaz No Brasil, h uma banda conhecida como de no processar alguns sons Surdodum, que trabalha com Olodum para em sua mente. Por outro lado, surdos, um ritmo musical que acentua a vibrao dos instrumentos. Sobre isso consultar: seus olhos possuem uma sensi<http://www.clubedochoro.com.br/index2. bilidade muito grande, dando php?option=com_content&do_pdf=1&id=75>. a eles a possibilidade de atenH, tambm, outros ritmos que os surdos tarem a tudo, pois ver significa danam, como os que tocam nas raves. J muito para eles. No muito diexistem festas especiais para surdos. Sobre esse assunto acesse: <http://super.abril.com.br/ ferente dos surdos, quando os superarquivo/2004/conteudo_333010.shtml>. Codas utilizam estratgias para no conversar, fecham os olhos ou desviam o olhar, fato este que ocorre independente da pessoa ter ou no surdez. Pensar no processo de construo da identidade surda da pessoa que ouvinte no seria algo to complexo se somente houvesse comunidades que partilham do mesmo sentimento. Porm, a realidade no bem assim. Essas crianas que falam Libras desde a infncia e que enxergam a surdez como constituio cultural, social e poltica iro precisar de um ambiente com caractersticas diferentes dessas, no caso, a escola. Para Skliar (2001), a escola deve ver o sujeito como instrumento/meio de produo de sentidos e aplicar seus diversos mecanismos de atuao para impor saberes, culturas, valores e identidades. Nesse ambiente dotado de pessoas que, certamente, desconhecem essa lngua e as questes que envolvem a surdez, as crianas acabam sendo concebidas como deficientes e, devido a tal viso, os membros da escola estabelecem relaes pouco ntimas com os alunos e seus pais. Comumente, os pais do Coda no recebem convites para eventos escolares ou quando o filho no apresenta bom rendimento escolar, devido dificuldade quanto comunicao, pois nessas situaes no h ningum com capacidade para estabelecer a interao entre eles. Diante desse afastamento, a escola estabelece um abismo que a separa dos pais do aluno Coda. Nesse ambiente, os pais se tornam seres estranhos, e com isso o prejuzo torna-se presente e generalizado. A escola no consegue atribuir a esses pais a condio de pais, mas sim de surdos, cabendo criana a responsabilidade dos pais, porque ela ouve.
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Dessa forma, a criana sente-se ausente de seu mundo, no conseguindo estabelecer laos com aquele lugar por causa das limitaes impostas quanto comunicao, no podendo utilizar a lngua de sinais e recebendo cobranas que dizem respeito a adultos e no a ela. Outra dificuldade enfrentada pelo Coda que possui identidade cultural surda a de que, quando seus pais necessitam de interao social, o solicitam pela condio auditiva que possui. Frente a uma gama de informaes advindas da televiso, os pais pedem criana que interprete aquilo que est sendo transmitido. Da mesma forma acontece com ligaes telefnicas, os pais exigem a traduo daquilo que est sendo falado, ou em consultas mdicas, em que os pais pedem que tudo seja minuciosamente relatado em sinais, para que possam entender. Tais circunstncias exigem da criana esforos psicolgicos para mediar uma comunicao que no condiz com sua idade. Entretanto, sabe-se que as crianas ouvintes que so filhas de pais surdos (Coda) tm seu processo cognitivo e de aprendizagem preservados, independentemente do ambiente em que estejam, em casa ou na escola.

No meio da comunidade surda, especialmente entre os intrpretes, muito comum que o fato de ser Coda seja um diferencial, um status. Isso porque se julga que, se filho de surdo, ser um excelente sinalizador, e isso procede, considerando que tais pessoas aprendem a Libras como os surdos como primeira lngua. Mas da pensar que essas pessoas so, automaticamente, bons intrpretes, no significa depreciar todo um trabalho estruturado de tcnicas tradutrias? At porque, no Brasil, existem excelentes intrpretes que no so filhos de surdos e que conseguiram, por meio de estudos e pesquisa, um bom desenvolvimento lingustico e tcnico. claro que, se os Codas desejarem se profissionalizar, eles tero vantagem em detrimento aos demais ouvintes, pois j tm a lngua adquirida, alm de serem peritos e mestres no quesito identidade e cultura surda. Porm, a automatizao complicada, pois, conforme discutimos no texto, a convivncia com pais surdos em alguns casos gera algumas consequncias sociais
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no muito boas para a criana, fato que pode levar ao desenvolvimento truncado e falta de domnio do portugus, e tais quesitos so muito exigidos do intrprete.

Esse um caso muito especfico de pais surdos com filhos ouvintes. Em se tratando de uma situao paralela, em que pais surdos tm filhos surdos, os problemas que os Codas enfrentam quanto famlia talvez no existissem, pois os estmulos seriam aceitos de forma natural e o processo de desenvolvimento da criana seria semelhante ao de uma criana ouvinte com pais ouvintes. Skliar (2001) aponta que, dentro da relao pais surdos e filhos surdos, todas as intervenes ocorrem na lngua de sinais. Pais e filhos se utilizam dela para propor a ao de uma atividade, compartilhar ou estar em desacordo com propostas e para estabelecer a atividade com objetivo de organizar algum aspecto da ao. Sendo assim, possvel pensar que a aquisio da linguagem, em seu processo, ocorre do mesmo modo em crianas surdas e ouvintes. Em relao aos Codas, o processo de aquisio da lngua idntico ao de uma criana surda filha de pais surdos, diferenciando-se apenas se o pai ou a me forem ouvintes, pois, nesse caso, o processo se dar de modo bilngue, em que a criana aprender duas lnguas ao mesmo tempo. De acordo com Grolla (2006), a criana adquire uma lngua natural sem que seja preciso passar por treinamentos intensivos ou estmulos lingusticos. O simples contato com a lngua possibilitar criana desenvolver sua expressividade lingustica os itens lexicais e a estrutura gramatical que ela j possui de forma inata. Tal processo ir ocorrer de maneira mais facilitada mesmo na ausncia de uma fala dirigida a ela. A universalidade da aquisio da linguagem explica que, independente da lngua ou do desenvolvimento das habilidades motoras, como amarrar sapatos ou desenhar formas geomtricas, ocorrer uma apropriao de enunciados diversos. Para a autora, no caso das crianas estarem no mesmo ambiente fsico, por mais que os inputs oferecidos sejam diferentes quanto forma, a lngua adquirida ser a mesma; alm disso, diz que a aquisio da linguagem ocorre num perodo curto de tempo.
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A criana aprende uma lngua, em mdia, at os quatro anos, pois nessa idade dificilmente comete erros sintticos, j que sabe as regras para formao de sentenas e domina as estruturas do idioma. Passada essa fase, no decorrer da vida, o aprendizado com relao lngua se dar mediante a insero de novas palavras realizadas pelos falantes e, como consequncia, a dinmica da lngua. Diante da aquisio da linguagem em que consta a universalidade, a uniformidade e a rapidez, o processo de desenvolvimento lingustico e os estgios internos que ocorrem nas crianas surdas podem ser comparados aos das crianas ouvintes. Indiferente de sua condio auditiva, toda criana apresenta comportamentos semelhantes ao chorar e emitir sons sem qualquer significado. Os bebs tm muita sensibilidade, so capazes de perceber as propriedades fonolgicas da sua lngua. Com relao aos ouvintes, estes conseguem perceber aos quatro dias de idade diferentes tipos de lngua, mediante a entonao e o ritmo. Na sequncia, acontece o balbucio oral e, quando chegam prximo aos seis meses, conseguem produzir um nmero muito grande de slabas e as repetem de forma exaustiva. No caso dos surdos, comeam a balbuciar por volta dos oito meses, com pouca diferenciao nas slabas executadas, devido ao retorno auditivo estar ausente. J com a emisso de sons, tanto a criana surda como a ouvinte apresentam o balbucio manual. Meier (2000) aponta que os ouvintes produzem movimentos com as mos e conseguem retorno confirmativo de seus pais, assim como os surdos, que antes de comearem a aprender sinais fazem balbucios com as mos. Quadros (1997) reivindica que a descoberta pela estrutura fonolgica da lngua, quer seja sinalizada ou falada, e as semelhanas na sistematizao do balbucio das crianas surdas e ouvintes, indicam que no ser humano decorre uma capacidade lingustica que suporta a aquisio da linguagem, independente da modalidade da lngua: oral-auditiva ou espao-visual. Segundo Emmorey (2002), as crianas surdas, quando chegam aos oito meses, comeam a produzir os primeiros sinais e, nesse processo, alguns deles so descartados, pois so avaliados como gestos e no como sinais lexicais, portanto, no se encaixam no repertrio atualizado. o caso da apontao. Isso ocorre nas enunciaes, de crianas surdas e ouvintes no perodo de balbucio, que no sero aproveitadas pelos surdos
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para pronominar. De maneira sucessiva, quando a estrutura gramatical tiver sofrido maturao, ocorrer sua reorganizao e aceitao, pois a criana entender que a apontao sofreu modificao e se tornou elemento gramatical. Por certo tempo, as crianas ouvintes continuam no balbucio e somente depois partem para a palavra, diferentemente das surdas, que tm essa vivncia aos oito meses. Grolla (2006) acrescenta que, quando as crianas atingem um ano de idade, a habilidade de identificao de lnguas estrangeiras diminui e concede espao ao refinamento para sua lngua natural. Ento, elas comeam a elaborar enunciados com apenas uma palavra com significado de sentena completa e conseguem assimilar pequenas imposies. Esse incio antecipado de elaborao de sinais e o lento processo do estgio de uma palavra dita (falada) ocorre pelo desenvolvimento de mecanismos de emisso e recepo lingustica, ou seja, a coordenao motora das mos evolui de forma mais acelerada do que a coordenao para o trato vocal e a articulao para a fala. Da mesma forma, os sons exercem maior dificuldade perceptiva aos ouvidos do que os movimentos espaciais aos olhos. Emmorey (2002) verificou, em pesquisa com crianas ouvintes adquirindo, simultaneamente, o ingls falado e a lngua de sinais americana, que a sinalizao foi a primeira a ser adquirida. Posteriormente, as crianas vivenciam o perodo das primeiras combinaes, pois, nesse momento, conseguem aprender um grande nmero de palavras diferentes a cada dia, aumentando seu repertrio e elaborando falas pausadas entre uma e outra palavra. Conforme Grolla (2006), com um ano e seis meses de idade, as crianas ouvintes fazem relao semntica de ordem lexical como a organizao de classes prototpicas para escolha das palavras, e a construo das frases se d na ordem cannica, apresentando erros naquilo que equivale conjugao de passado, pronominalizao e outros, que so os indicativos de que ela entendeu a regra e est se superando. Em Quadros (1997) percebemos que as crianas surdas, nesse estgio, apresentam dificuldades para entender os pronomes e, por isso, em diversos momentos, apontam para o interlocutor se referindo a elas mesmas, ou vice-versa.
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A pronominalizao na lngua de sinais produzida por meio de apontao, sendo assim, a relao significado e significante no fica evidente para a criana surda que est desenvolvendo a linguagem. Nesse momento, destacamos que a aquisio possui uma universalidade, pois, indiferente da modalidade, as crianas ouvintes utilizam o eu para demonstrar ou apontar outra pessoa, sendo verdadeiro, tambm, o inverso. Tanto crianas surdas quanto ouvintes, aos trs anos de idade, vivenciam uma propagao vocabular muito grande, produzindo frases complexas, como oraes relativas e coordenadas, mas pelo nvel elevado de dificuldade gramatical, continuam o curso da aquisio cometendo pequenos equvocos. Quadros (1997) diz que a criana surda: no adota pronomes para referentes ausentes ou o faz incorretamente; no cria correspondncia entre a pessoa e o ponto estabelecido no espao; estabelece mais de um referente num mesmo ponto; comete um excesso de generalizao para concordncia de verbos simples semelhante gramtica dos adultos, em que a sequncia de concordncias se dar do mesmo modo. No Brasil, uma escola de referncia no quesito ensino da lngua de sinais a bebs surdos a Escola Rio Branco, em So Paulo. Nessa escola, entram crianas em tenra idade, que recebem todo um trabalho de treino visual com adultos surdos, pois as crianas surdas precisam lanar os olhos para o objeto que est nas mos de quem fala e para seu rosto. um processo diferente da criana ouvinte, pois esta capaz de olhar para o brinquedo que est nas mos do adulto e ouvi-lo ao mesmo tempo. Ento, os olhos da criana surda devem ser treinados para isso, e somente escolas especializadas so capazes de suprir o estmulo que no h em casa, no caso dos pais serem ouvintes. Aos pais, entretanto, exigida a inscrio em curso de Libras, pois no convm instituio ensinar a lngua a criana (por meio de interao e brincadeira) se seus pais no forem capazes de se comunicar com ela. Sobre esse assunto acessar os links: <http://g1.globo.com/Noticias/Brasil/0,,MUL732407-5598,00-BEBES+SU RDOS+DEVEM+APRENDER+LINGUA+DOS+SINAIS+NOS+PRIMEIRO S+MESES+DE+VIDA.html> e <http://www.ecs.org.br/site/default.aspx>.

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Com quatro anos, as crianas surdas dominam a lngua de sinais, sendo que seus pais abordam qualquer assunto com elas, designando ordens, oferecendo carinho, tratando de assuntos futuros, etc. Falam sobre tudo, inclusive sobre informes da TV que, na atual sociedade, o meio que mais rapidamente comunica, estando ao alcance de todo e qualquer indivduo. Essa possibilidade existe mediante a funo closed caption. O termo em ingls possui a traduo legenda oculta e est relacionado a uma funo que muitos televisores possuem, acionada mediante controle remoto. Esse recurso recente e, somente em 1980, foi disponibilizado nos Estados Unidos, vindo para o Brasil um longo perodo depois. Atualmente, muitas emissoras no dispem desse recurso em toda a programao, mesmo sendo amplamente divulgado que essa ferramenta possibilita a acessibilidade de grande parte da populao que tem perda auditiva. Tal ferramenta, alm de promover a interao dos surdos em discusso de grandes temas, favorece pessoas idosas que apresentam alguma diminuio auditiva. Favorece, ainda, aqueles que so considerados analfabetos, nesse caso, ouvintes que, com a utilizao do closed caption, podem relacionar o som das palavras com a legenda, iniciando, assim, um aprendizado de decodificao, identificando na palavra escrita o som da fala. Alm disso, pessoas que frequentam aeroportos, shopping centers ou qualquer outro lugar de acesso pblico com elevado nvel de barulho, em que a televiso tem seu volume diminudo e no se ouve, a funo closed caption propicia entretenimento, conhecimento e informao ao pblico em geral. Apesar de comunicativa, a televiso no o nico meio de interao e lazer que os surdos gostam de ter. Existem outras atividades e programaes acessveis. Esse ambiente em que pais ouvintes e filhos surdos (ou Codas) participam que denominamos um espao de convivncia da comunidade surda. Essa comunidade constituda por um grande nmero de adeptos, com perfis diferenciados, como surdos, ouvintes, intrpretes, profissionais, familiares, religiosos e outras pessoas com interesses variados. Porm, aquilo que os evidencia a utilizao da lngua de sinais. Sendo assim, se utilizar a lngua de sinais aquilo que motiva o ingresso na comunidade, ento provvel que existam surdos que no participem, pois preferem a utilizao da lngua falada, por diversos motivos.
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Para que ocorra a constituio da comunidade surda, necessria a utilizao da lngua de sinais, sendo estabelecida por meio das afinidades daqueles que a integram. Isso leva a crer que no existe somente uma comunidade surda, mas sim diversas comunidades, como a da igreja, da escola, do hip-hop, dos lderes e tantas outras que evidenciem sua identidade cultural. Os benefcios advindos da participao do ouvinte nessa comunidade so vrios, como a oportunidade de conhecer o sujeito surdo de perto, aprender a lngua de sinais e conhecer os costumes e hbitos vivenciados pelo surdo, tanto individualmente quanto em comunidade. Aproveitar a oportunidade de conviver com a diversidade promove um sentido diferente, outra viso, tanto para ns mesmos como para as outras pessoas. No caso do surdo, isso tem um significado muito grande, pois o coloca em contato com aquilo que diferente, j que tem uma vivncia isolada em seu mundo, por ser considerado minoria social. O contato com pessoas que se comunicam em sua lngua permite que sua diferena no seja enaltecida, sentindo-se vontade para expressar seus sentimentos e ideias para aqueles que esto em um nvel, uma relao de igualdade. Em relao s crianas surdas, a comunidade representa a projeo com o amanh, a possibilidade de um futuro, pois vislumbra exemplos positivos, surdos adultos interagindo na sociedade. Nesse ambiente, tero a oportunidade de enxergar a si prprios de forma diferente, no como deficientes, mas assimilando que existe diferena lingustica, sendo nesse momento que ocorre a formao da identidade e cultura surda. De um modo geral, a cultura representa um conjunto complexo de conhecimentos, lnguas, crenas, arte, moral, leis, costumes, capacidades e hbitos, que faz parte de uma sociedade e repassado aos seus membros. Conjunto esse que evidenciado pelos elementos da lngua e pelos costumes, levando-se em conta que, quando visto sob a perspectiva de um grupo diferente, ou seja, que possui outra cultura, o que mais se percebe so esses elementos. Strobel (2008) define que a cultura surda o jeito de o sujeito surdo entender o mundo e modific-lo, para que tenha acesso e possa interagir mediante as percepes visuais, o que compreende a lngua, as ideias, as crenas, os costumes e os hbitos do povo surdo, caracterizando assim a
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identidade surda. Devido a essas questes que, se nos perguntarem a respeito da cultura norte-americana, poderamos abordar o assunto sob a tica da lngua e do costume, e teramos resultados que se restringiriam ao que se fala: ingls, e ao que se come: fast food. Assim, existem outros componentes nesse conjunto, nessa cultura. Chamamos a cultura de conjunto complexo quanto composio, ao acesso, ao desenvolvimento e transmisso dos elementos que o integram procederem naturalmente com as relaes sociais. At o momento, estamos nos restringindo ao contexto de cultura popular, sendo esta transmitida livremente nas relaes com o outro, de gerao a gerao, por meio da lngua. A cultura se modifica constantemente, histrica, ento, passiva de mudanas quando em contato com outra cultura. Dessa forma, quando passamos a olhar para as aes de um determinado grupo de pessoas e tais aes comeam a fazer sentido para ns, passamos a atribuir valores e, com isso, compartilh-las ocorre naturalmente. Ento, possvel pensar que a cultura surda compreende aquele conjunto complexo, em que a composio dos elementos ocorre de modo visual, seu conhecimento comea com o contato do que v, sua lngua se manifesta no espao e a leitura se faz com os olhos. A arte e a poesia do surdo acontecem por diferentes movimentos com as mos, como tambm hbitos e costumes ocorrem mediante o que viram e se constroem no envolvimento com os outros surdos. Assim, no seio da comunidade surda, est inserida a cultura surda. Nesse ambiente, de costume falar da representao da surdez por dois vieses: passado e futuro. Isto , tratam da histria do surdo abordando as represlias que enfrentaram quanto ao oralismo, e pensam sobre as perspectivas de futuro para essa populao. A cultura surda muito importante, pois na comunidade surda que ocorre o processo de aprendizagem e o sujeito poder proferir suas falas. Diferente do que ocorre com os ouvintes, a cultura surda no transmitida naturalmente de gerao a gerao, pois a grande maioria de surdos so filhos de pais ouvintes. Ento, o sujeito surdo, para ter sua lngua, hbitos e crenas, isto , sua cultura visual, precisa obt-la na comunidade surda. Tal processo de transmisso cultural de surdos, conforme Strobel (2008), tambm pode ocorrer na idade mais avanada, adulta, pois, em sua maioria, os surdos possuem famlia ouvinte, ou at mesmo pela imposio de estudarem em escolas ouvintes. Dessa forma, sem a convivncia na escola
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de surdos, acabam por perder o contato com a comunidade surda. Pela dificuldade de ter sido conquistada por seus criadores e por ser to ofuscada pela cultura ouvinte que a cultura surda precisa ser enaltecida. No que diz respeito formao de identidade das crianas que participam das comunidades surdas, podemos destacar a importncia de se refletir sobre si mesmas, sobre como sua constituio atuar em sua percepo do mundo de forma visual. Desse modo, enquanto acontecia a educao dos surdos dirigida pela corrente oralista , adotavam o critrio clnico-patolgico para o surdo e lhe atribuam uma identidade, dependendo daquilo que era respondido com a audio. As especificaes eram: surdez leve capacidade de ouvir a voz humana, a pessoa tende a aumentar a voz progressivamente. surdez moderada no possvel ouvir as palavras com clareza. surdez severa surdez que s permite perceber os sons muito graves. surdez profunda a pessoa no retm som algum, no ouve nada.
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No decorrer da histria, quando a sociedade mudou a forma de olhar para a surdez e novas taxionomias se imprimiram na educao de surdos, a classificao passou a ser pelo critrio lingustico e o rtulo de identidade era feito mediante o conhecimento que o surdo apresentava a respeito da lngua de sinais. Segundo Perlin (2004), as definies so as seguintes: identidade surda pessoa consciente quanto sua condio de surdez, politizada e tem a lngua de sinais como nativa. identidade surda incompleta o surdo que no se aceita, pelo sentimento de inferioridade em relao aos ouvintes. identidade surda de transio surdo oralizado que, muito tempo depois, descobre a comunidade surda e transita do mundo auditivo para o mundo visual. identidade surda embaada surdo que no consegue captar o mundo de forma visual e nem auditiva.
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identidade surda hbrida pessoa que nasceu ouvinte e, posteriormente, se tornou surda. Tem conhecimento da estrutura do portugus falado. identidade surda flutuante surdo que oscila de uma comunidade a outra, convivendo tanto com surdos quanto com ouvintes. H falta de lngua de sinais com surdos e falta de comunicao com ouvintes. identidade surda dispora pessoa que tem a necessidade de trocar experincias com seus colegas surdos, indiferente de onde eles estejam.

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Quando o assunto se refere identidade, no se pode conceber uma viso reducionista do homem, tanto que, em relao s vises comentadas, apresentam-se ultrapassadas. Para Skliar (2001), a identidade est ligada a relaes sociais, pois constituda e manifestada na interao com o outro, podendo ser entendida como o conjunto de caractersticas especficas de uma pessoa que a diferencia da outra. possvel que, em uma comparao com o outro, exista algo de semelhante, mas acaba por ser nico e singular tudo aquilo que compreende a identidade da pessoa. Esse conjunto de caractersticas prprias, a identidade, ocorre por meio da linguagem e construdo por papis sociais que exercemos em diferentes locais e contextos e com diferentes pessoas. No caso de algum descrever sua identidade como mulher, heterossexual, professora, evanglica, solteira, pobre, branca, ouvinte, ocorre que est havendo um condicionamento de tais caractersticas naquele dado momento, pois a constituio no perene, mas adaptvel, flexvel e mutvel. A manifestao da identidade deve acontecer pela subjetivao que ocorre mediante interiorizao de uma lngua, seja ela qual for. No entanto, quando nos referimos identidade surda, pensamos numa pequena parte do conjunto de caractersticas que ela apresenta. A criana que participa da comunidade surda, alm de desenvolver a cultura e a identidade surda, tem a possibilidade de participar de movimentos sociais, que entendemos como um espao de articulao das aspiraes, lutas e reivindicaes de determinados grupo de pessoas. Agregado a essas articulaes est o reconhecimento de sua lngua. Esses movimentos sociais e espaos de luta social so chamados de movimento surdo, sendo de muita importncia, pois
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representam um local onde ocorre resistncia predominncia das pessoas ouvintes dentro dos locais de trabalho, sade, educao e lazer, como tambm as afirmaes dos direitos do sujeito surdo em diferentes instncias sociais. O movimento no contrrio diretamente s pessoas, mas em relao a evidentes posies de liderana ao longo da histria. possvel citar como exemplo a reestruturao da Feneida em Feneis. Em 1970, um grupo de profissionais ouvintes funda uma organizao e d incio aos seus ideais de reabilitao dos chamados deficientes auditivos, por isso o nome da instituio era Federao Nacional de Educao e Integrao dos Deficientes Auditivos Feneida. Um grupo de surdos, no ano de 1983, se organiza para reclamar seus direitos junto direo e pede participao dentro da Feneida. A princpio, conseguiram participao em pequenas atividades. No muito satisfeitos, persistiram at conquistarem uma posio de destaque dentro da instituio a ponto de serem atendidos em suas aspiraes polticas. Em 1983, os surdos do incio liderana e alteram o nome para Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos Feneis. Essa alterao no se deu por simples mudana terminolgica, mas em decorrncia da perspectiva de trabalho, ou seja, a misso passa a atender aos ideais das pessoas surdas, que comeam a ser vistas no como deficientes auditivas, mas sim pessoas com diferena lingustica. Hoje, existem vrios escritrios regionais da Feneis espalhados pelo pas, com o objetivo de difundir a Libras e congregar surdos para discusses em relao sua participao ativa na sociedade. Atualmente, os quatro milhes de surdos brasileiros, alm de se reunirem na Feneis, organizam-se em outros espaos, como associaes, cooperativas e clubes. Existem duzentas associaes, aproximadamente, espalhadas pelos estados, e rgos voltados apenas questo desportiva dos surdos, como a Confederao Brasileira de Surdos (CBS). Todas se caracterizam pela cumplicidade lingustica cultural dos participantes. O movimento surdo atinge espaos acadmicos e chega a conquistar um curso de Saiba mais licenciatura a distncia. Trata-se do curso Letras-Libras, Para conhecer mais sobre a CBS, acesse o link: <http://www.cbsurdos.org.br>. com sede na Universidade
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Federal de Santa Catarina, contendo vrios polos distribudos pelo Brasil. Nessa graduao, os alunos surdos tm a possibilidade de se qualificarem para atuar como professores de Libras.

Saiba mais

No entanto, no somente no Brasil acontece de o moviPara mais detalhes sobre o curso de Letras mento surdo ser preponderante. Libras, consulte: <http://www.libras.ufsc.br>. Existem, em outros pases, instituies que se colocam como representantes do potencial dessas pessoas. A formatao desse movimento tem tomado dimenses cada vez maiores, chegando ao ponto de ter uma Federao Mundial de Surdos (Word Federation of the Deaf WFD), com sede na Finlndia, desde 1951. Envolver-se com o movimento surdo mais do que, simplesmente, participar dos eventos que promovem, desenvolver um intercmbio lingustico e cultural, como tambm despertar a ateno para esses lugares e perceber que os surdos possuem capacidade de liderana.

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A possibilidade de acesso aos filmes que so transmitidos no cinema foi uma das conquistas mais recentes do movimento surdo, pois, no caso de filmes estrangeiros, possvel fazer a opo pela legenda ao invs da dublada, no entanto, no Saiba mais caso de filmes nacionais, esta opo Conhea mais sobre a WFD acessando: invivel. As dificuldades de insero <http://www.wfdeaf.org>. em meios culturais comearam a ser resolvidas quando um surdo, Marcelo de Carvalho Pedroso, organizou um movimento de reivindicao a respeito da legenda nacional. Esse movimento circulou em importantes eventos do cinema e do teatro e, desde 2004, vem tentando propagar a ideia a produtores, editores e diretores. Porm, somente em 2008, em Pernambuco, na edio do Festival do Audiovisual Cine/PE, o grupo conseguiu provar para os produtores que a legenda nacional no iria ocultar as diversidades regionais ou depreciar os dialetos falados na nao, mas que significaria acesso no que se refere cultura. Mesmo porque, a acessibilidade no pode restringir, mas sim promover a participao no mundo, pois algo indispensvel para a evoluo do homem em todos os seus aspectos, inclusive o artstico.
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A campanha Legenda para quem no ouve, mas se emociona!, foi a grande encabeadora da conquista dos surdos pela legenda. O slogan
LEGENDA PARA QUEM NO OUVE, MAS SE EMOCIONA!

A partir de tal convencimento, foi criado o Projeto de Lei n. 1.078 (BRASIL, 2007) que, aps anlise, foi aprovado por representantes polticos. Com a aprovao, tanto em filmes como em teatros nacionais, as legendas se tornaram obrigatrias. Essas legendas podem ser em Libras com o espao (a janelinha) destinado para o intrprete ou com caracteres. A escolha fica a critrio da produtora. O Projeto de Lei n. 1.078 entrou em vigor no Brasil em 2007 e presume que: As empresas responsveis por distribuir obras cinematogrficas ou videofonogrficas, para exibio em salas de cinema, e os promotores de peas teatrais e demais obras cenogrficas, sejam obrigados a incluir a legenda nas obras exibidas ou a ofertar interpretao do texto correspondente, em linguagem compreensvel a pessoas com deficincia auditiva. A obrigao estende-se a todos os filmes comercializados para exibio, exceto: os destinados divulgao de msicas; os de peas publicitrias; os de curta-metragem, conforme disposto em regulamento; e os exibidos em carter no comercial ou em festivais e mostras competitivas.
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Sendo assim, os surdos tm a possibilidade de ir ao cinema e ao teatro como qualquer outra pessoa, com a oportunidade de diminuir a distncia que ficou estabeleSaiba mais cida da cultura nacional, sendo Para mais informaes sobre a legenda nacioesta muito importante para o nal, acesse: <http://www.legendanacional.com. conhecimento, a criatividade e br/campanha.php>. a civilidade.
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Incluso educacional de surdos


Com a liberdade de escolha, a criana surda pode ser inserida tanto na escola de surdos como na escola de ouvintes. Entende-se por escola de surdos aqueles espaos que possuem toda uma estrutura formalizada, com professores, currculo, seriao, projeto poltico-pedaggico e atendimento especfico para determinada clientela. Em relao escola de ouvintes, percebe-se a mesma formao do espao citado anteriormente, mas com a clientela, em sua grande maioria, ouvinte. Essa distino se contrape antiga terminologia de escolas especiais. Tais escolas, denominadas especiais, possuem profissionais especializados em uma deficincia especfica e atuam como reabilitadores. Em relao aos surdos, a viso comea a variar, sendo evidente que a implantao desse sistema, j existente no Brasil, se mostra favorvel. Certamente que ainda existem centros especializados de apoio ao surdo, que se prestam a ministrar mtodos de letramento e oferecer reforo pedaggico aos alunos que participam da escola comum.
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Independentemente do espao de escolarizao dos surdos seja na escola de surdo ou escola de ouvintes , a Libras sempre dever estar presente, no como meio de comunicao secular restrito a crianas em horrio de intervalo, mas como lngua de instruo, aprendizagem, pois possvel perceber que a Libras entendida como primeira lngua e o portugus como segunda. Se a primeira lngua do surdo a Libras e se ela usuria de lngua de sinais, cabe destacar que a escola deve ensin-la um mtodo de escrita compatvel com sua habilidade visual, chamado de SignWriting (escrita de sinais). Esse termo se refere ao sistema de escrita dos usurios da lngua de sinais. Muitas comunidades surdas de diferentes pases possuem, sua disposio, um recurso de fixao de sua lngua, uma maneira de registrar ideias que as tornam atemporais. Esse sistema ainda permanece sob pesquisa, mas pensar a possibilidade de registrar a lngua de sinais de forma escrita algo que, em termos de conquista, somente no futuro poderemos mensurar. At o momento, fazer o registro de produes dos surdos s era possvel mediante filmagens, um meio custoso quando pensado em produo de alta escala, ainda tendo a desvantagem de que, diferentemente da escrita, aquilo que se produz e elabora no pode ser revisado e avaliado, apenas aps o trmino da produo. Outra forma de registro
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da lngua, que at ento vem sendo utilizada, a Glosa. Esse sistema paliativo transcreve as lnguas de sinais com auxlio dos cdigos da lngua oral. Quase sempre, esse recurso muito limitado, pois no abrange as sutilezas visuais da lngua de sinais, sendo muito utilizado em pesquisas lingusticas, com o objetivo de promover uma traduo em que os pesquisadores podem propor outras discusses em relao estrutura da lngua de sinais, nos nveis sinttico, fonolgico e morfolgico. Dessa forma, a ferramenta adequada para a fixao da lngua de sinais seria o SignWriting, demonstrando ser uma nova linguagem que modela o pensamento e o organiza quando escrito. Semelhantemente ao que ocorreu com as lnguas orais, a implantao de um mtodo de escrita para as lnguas visuais possibilita abertura ao desenvolvimento da cultura e produo de conhecimento nas comunidades surdas, uma vez que a escrita de sinais consegue armazenar e propagar, por geraes, informaes entre as pessoas. No entanto, para que isso se torne real, preciso que essa ferramenta seja ensinada aos usurios das lnguas de sinais. A maior dificuldade que no existem profissionais formados para desempenhar tal tarefa, e as aes relacionadas alfabetizao dos surdos em escritas de sinais so aes isoladas e especficas de pesquisadores, cujos objetivos so descobrir e aperfeioar mtodos de ensino para o SignWriting. No Brasil, podemos citar o trabalho da Prof. Dra. Marianne Rossi Stumpf (2005), que aponta que as crianas surdas, ao aprenderem a escrita de sinais, passam pelo mesmo processo de alfabetizao que as crianas ouvintes em relao ao portugus. A pesquisa tambm demonstra que o SignWriting uma ferramenta de escrita que o surdo assimila com maior facilidade, pois ela se objetiva a uma representao visual de uma lngua que visual. A escrita de sinais, por ter como fundamento elementos visuais, para o surdo um sistema de grafia muito mais compreensvel do que o alfabtico, fundamentado em elementos fnicos. A criao dessa ferramenta se deu nos anos 70 do sculo XX, mas somente agora teve incio sua divulgao e implantao. Em princpio, essa ferramenta foi elaborada como uma forma de registrar as coreografias a serem realizadas em uma apresentao de dana. Uma vez percebida a oportunidade de aplicar tal ferramenta s lnguas de sinais representando seus movimentos, configuraes, expresses , empreenderam-se pesquisas no sentido de tornar aquela ferramenta inicial, bsica, em uma ferramenta bem
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elaborada, a ponto de funcionar como meio de representao de uma lngua. Desde ento, pesquisas vm sendo realizadas e aperfeioamentos vm ocorrendo, assim como acontece com as escritas das lnguas orais como o portugus que, recentemente, foi reformado ortograficamente. O SignWriting, como toda escrita, dotado de regras quanto organizao, que procuram no sentido de que toda escrita uma tentativa representar a lngua utilizada pelos surdos. Dentre os princpios bsicos esto: a representao da configurao de mo levando em conta sua orientao (se a mo vista de frente, de perfil, etc.) e sua distncia do corpo (perto ou longe); da localizao (se a mo toca alguma parte do corpo); do movimento presente no sinal (se circular, se alternado, se lento, etc.); do sentido em que o sinal realizado (esquerda ou direita). Muitos elementos presentes nas lnguas de sinais so contemplados pelo SignWriting e, assim como na escrita alfabtica do portugus, os elementos do sistema so finitos e podem ser organizados e reorganizados com o objetivo de formular os diferentes sinais escritos. Isso significa que pode ser um sistema reversvel e que, como tal, necessita de ensino especfico e treino para seu aprendizado. Porm, como todo e qualquer sistema de escrita, ele tambm dotado de limitaes, que no devem, no entanto, significar desmotivao em relao escrita. Afinal, a escrita do portugus no consegue explicitar as diferentes inflexes de vozes, que podem conceder diferentes significados em uma dada frase, e nem por isso h descaso em relao continuidade de escrita dessa lngua.

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A seguir, alguns exemplos dos smbolos do SignWriting:

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Finalmente, para os surdos, a possibilidade de empregar um sistema de escrita que empreenda sua primeira lngua significa mais do que um avano tcnico, denota o prazer de poder se expressar, para alm de sua prpria gerao, em sua prpria lngua. Representa o valor de poder possuir uma lngua escrita e preservada ao longo da vida e para alm dela, pois, nas lnguas orais, foi a inveno da escrita que possibilitou que as lnguas se estabelecessem e se padronizassem, oportunizando que diferentes pessoas pudessem interagir de forma clara em lugares diferentes.
A Libras adquirida pelos surdos brasileiros de forma natural mediante contato com sinalizadores, sem ser ensinada, consequentemente, deve ser sua primeira lngua. A aquisio dessa lngua precisa ser assegurada para realizar um trabalho sistemtico com a L2, considerando a realidade do ensino formal. A necessidade formal do ensino da lngua portuguesa evidencia que essa lngua , por excelncia, uma segunda lngua para a pessoa surda (QUADROS, 1997, p. 84).

Sendo assim, o sujeito surdo poder iniciar o processo de aprendizagem da segunda lngua, no caso, o portugus. Para ter uma segunda lngua se faz necessria a aproximao, o contato com aqueles que fazem uso da lngua que se quer aprender. Por exemplo, uma criana, filha de brasileiros que moram em colnias alems, mesmo fazendo uso do portugus para se comunicar com seus pais, ir adquirir o alemo como uma segunda lngua, pois quando est em horrio de lazer, brincando e se divertindo com colegas na escola, ouve as pessoas falando em alemo e precisa interagir nessa lngua. O que difere segunda lngua e lngua estrangeira que, para o primeiro caso a lngua falada est prxima e no caso de lngua estrangeira o aprendizado de outra lngua que se fala em outro lugar diferente daquele que se est. o caso de alunos brasileiros aprendendo francs sem qualquer contato com pessoas do pas de referncia. Em relao aos surdos, o portugus caracteriza-se para eles como uma segunda lngua. No o caso de lngua estrangeira porque ele se encontra no Brasil, mas segunda lngua, j que adquire naturalmente uma lngua espao-visual at, no mximo, seus sete anos, salvo por excees. O mtodo de ensino do portugus como segunda lngua presume que, em suas aulas, o professor retire do contedo a ser lecionado as aulas com exerccios de leitura em grupo ou coletiva (em que o professor
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aponta com a rgua aquilo que deve ser lido), ou aqueles que tornam evidente a silabao (juno de b + a = ba), pois, atualmente, o foco de discusso incide sobre prticas de letramento. O letramento possui sua abordagem mais globalizada quanto lngua, ou seja, prope o trabalho em forma de texto e no com palavras, slabas ou frases. Para a criana surda, isso muito significativo, pois ela no consegue fazer uma leitura linear os olhos no percorrem palavra a palavra dentro do texto , mas visual, isto , ir destacar aquilo que mais se evidencia (imagens, letras negritadas, itlicas, cores, etc.). Aps isso, concede abertura para uma aprendizagem mais significativa, ou seja, a partir do texto pode tratar de questes diversas quanto realidade. A leitura consiste no primeiro passo e, para Quadros (1997), o professor deve passar para o aluno surdo o texto integral, contendo elementos visuais, diferenciando o tipo de texto a cada aula, como descritivo, narrativo, dissertativo e permeado de funo social explcita, como: cartazes, panfletos, anncios de jornal e outros. Possuir o texto em mos, na ntegra, significa que, se o professor for reproduzi-lo, deve garantir sua formatao e cores, evitando escrev-lo no 148 quadro. Deve tambm possuir uma cpia ampliada, em slide ou transparncia, a fim de que haja explorao na leitura. O aluno surdo no ler em voz alta. Ento, caso o professor proponha esse tipo de atividade para a sala, deve pular o surdo. Tal atitude no significa ser excludente, pois o respeito fica estabelecido quando a pessoa tratada com os mesmos direitos e com sua especificidade. Esse aluno dever realizar a sinalizao quanto ao texto, manifestando um sinal equivalente. Deve percorrer visualmente todo o texto e, em seguida, sinalizar a temtica do texto, que informaes possui, que palavras j conhece e se tais palavras podem ser aplicadas naquele contexto. Aps essa realizao, cabe ao professor ajud-lo no aperfeioamento da leitura. Antecipadamente, o professor precisa ter planejado algumas perguntas para fazer ao aluno surdo (no sendo interpretao de texto), uma orientao para que o aluno seja estimulado a pensar sobre o contedo que est sendo abordado naquele texto. Dessa forma, a leitura proceder conforme o texto. A seguir, um exemplo de como realizar esse trabalho, baseado no cartaz ao lado. Fonte: So Paulo (2007).
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Inicialmente, necessrio deixar os alunos discutirem sobre os elementos extralingusticos (cores e desenhos) e conversarem sobre o porqu disso, sobre o objetivo social desse gnero textual. No cartaz sobre a campanha de vacinao contra a raiva, da Prefeitura de So Paulo, h variedade de cores, o que possibilita o desenvolvimento de um trabalho interessante, pois, alm de despertarem muito a ateno, podem ser exploradas. Os sinais das cores so demonstrados a seguir.

Vermelho

Verde

Azul

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Alaranjado

Amarelo Cor-de-rosa

Marrom

Preto

Branco

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Em seguida, o professor pode fazer a pergunta, em Libras, para seu aluno surdo: Por que importante vacinar o cachorro e o gato?

Saiba mais
Consulte: <http://www.youtube.com/ watch?v=0l3NX__oQAk>. Nesse link possvel visualizar o alfabeto, os nmeros, as cores e os dias da semana na Libras.

E quando o aluno responder, em Libras: evitar bravo morder, o professor deve apontar no texto onde isso se encontra escrito, ou seja, mostrar a palavra raiva no panfleto.

Aps apontar no texto a palavra falada pelo aluno, o professor ir registr-la no quadro para servir de orientao, para quando for necessria nova leitura ou haver esquecimento da palavra, ele consiga voltar ao caderno e lembrar-se. Diferentes tipos de perguntas que o professor poderia formular e oferecer ao aluno, seriam: a) Quem pode tomar esta vacina?; b) Precisa pagar?; c) Qual o perodo de vacinao?; d) Onde podemos obter maiores informaes sobre a vacinao?; e) O que significa o termo contra, na frase Vacinao contra a raiva em ces e gatos? Frente s respostas em Libras, o professor atuaria de forma semelhante, fazendo a ligao daquilo que o aluno diz com o que est escrito no cartaz e, simultaneamente, registrando o roteiro no quadro. O desafio de trabalho com a leitura um momento muito importante na aula de alfabetizao. Devido a isso, o professor necessita empreender tempo oportuno em busca desse material, para que seja algo muito interessante ao aluno surdo. O educador deve oferecer uma leitura de texto que contenha uma imagem condizente com o discurso apresentado, no muito delongado e que tenha um objetivo social especfico, de real circulao. Aps o trabalho de escolha do texto, encaminha-se para a aula propriamente dita, que o momento em que o professor deve oportunizar, vrias vezes, o contato do material com o aluno, bem como a interao discursiva sobre a temtica apresentada (BRASIL, 2002a). O contato intenso com o material abordado nos textos proporciona a aquisio de conhecimento, apreenso do saber, acrscimo de informao e, por isso, representa aprendizado a todos os alunos e no apenas aos surdos. Quadros (1997) aborda que esse contato, quanto aos surdos, torna-se muito significativo, considerando que se destaca como
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uma das nicas formas de acesso s atualidades, pois so privados das informaes que so veiculadas de forma auditiva na sociedade. Com a possibilidade de o aluno interagir com o a temtica do texto, ele pode ser levado pelo professor a refletir sobre o contedo apresentado. No momento da interpretao do texto, quando as questes relativas s consideraes abordados pelo autor so pontuadas, o professor se coloca como um mediador, estabelecendo relaes, visando traar paralelos e sugerindo uma conversa entre os textos, ou seja, a intertextualidade. Essa funo do professor, para Silva (2001), de suma importncia para que o aluno obtenha uma referncia na leitura e, ao aluno surdo, como se pudesse confirmar as hipteses que ele levanta. Isso porque, como esse aluno ainda est no processo de aquisio da lngua escrita e trabalha com dificuldade frente aos cdigos da lngua portuguesa, ele procura descobrir o significado de algumas palavras e, em situaes assim, a interveno do professor pode ser decisiva para o aluno. Depois, algo to importante quanto o processo de leitura o da elaborao escrita, pois quando o aluno tem a oportunidade de manifestar o seu entendimento sobre a temtica apresentada, ele sente-se participante no processo de aprendizagem. No trabalho com a escrita, o professor poder propor temas a serem discutidos com todo o grupo. Temas esses que, se forem apropriados idade das crianas, podero promover grandes discusses produtivas ao aprendizado. Em seguida, o encaminhamento para a aula de portugus e a metodologia utilizada para trabalhar o letramento com as crianas surdas sero iguais aos dos alunos ouvintes, com o diferencial de que o canal de comunicao ser o espao e a viso, quer dizer, a interao se dar por meio da Libras (BRASIL, 2002a). A fim de elucidarmos a proposta apresentada, segue o exemplo de um trabalho com a temtica: materiais escolares. Em relao a essa proposta, o objetivo principal pode ser o da apropriao das palavras relacionadas ao tema, bem como a elaborao de frases curtas a ele pertinentes. Aps a leitura do texto sugerido, o professor ir propor atividades para que reflitam sobre a lngua. Sendo assim, interessante obter sentenas modelo que possam servir de fonte para outras situaes semelhantes. Dessa forma, pode-se exibir uma parte do texto, como: O menino escreveu com o lpis. e indagar a colocao do pronome seguido do sujeito da sentena na seguinte situao: se voc uma menina escrevendo, colocaria o menina? E assim,
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ir promovendo a aula, permitindo espaos para que os alunos, inclusive os surdos, abordem possveis comutaes com outras palavras: Insira as palavras a seguir nos seus devidos lugares. as canetas a caneta os meninos as meninas O menino escreveu com o lpis. O menino escreveu com ______________. O menino escreveu com ______________. ______________ escreveram com o lpis. ______________ escreveram com o lpis. necessrio que o professor sempre retorne s frases escolhidas para aprofundar a reflexo em aula. Isso porque esse momento de tamanha riqueza para os surdos, pois diferente da lngua de sinais. No caso anteriormente apresentado, vimos a questo da flexo verbal apontando as pessoas no discurso, a concordncia nominal para evidenciar o nmero de pessoas, o uso do s como identificador de plural para o complemento caneta e sua inexistncia no caso de lpis. Aps essa explanao, o professor poder desenvolver exerccios de fixao, em que os alunos devero revisar aquilo que foi trabalhado no texto, no caso, as palavras discutidas na reflexo lingustica feita coletivamente. Assim, podero surgir caa-palavras, atividades de ligar gravuras a palavras, cruzadinhas, frases para serem completadas, etc. Nota-se que, em relao ao surdo, o processo de escrita muito mais difcil do que para os ouvintes, porque para os surdos que no ouvem e nem falam o portugus, significa a aquisio de uma segunda lngua (QUADROS, 1997). Quando esse processo se estabelece, natural recorrer primeira lngua ao se deparar com uma determinada insegurana. No caso dos surdos, a mesma situao acontece, ou seja, quando esto tentando elaborar mentalmente uma frase em portugus, h interferncia da Libras e, muitas vezes, a frase escrita no ser nem em uma lngua nem em outra, mas em ambas. A essa mistura chamamos interlngua, o que significa que o aluno no se apropriou do portugus completamente e no se distanciou da Libras, est em processo. Uma frase tpica de interlngua escrita por surdos : casa ir. Essa frase representa seu aprendizado no portugus, em que o nome do lugar
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onde moramos casa e em que usamos o verbo ir quando anunciamos que haver deslocamento de um lugar para outro. Porm, ele desconhece a necessidade de conjugar o verbo para que haja concordncia com a pessoa, com o sujeito da frase que, nesse caso, seria: eu irei. Alm disso, a pessoa surda ainda no aprendeu que, depois do verbo ir, necessrio o uso da preposio para. Tanto o uso de preposio quanto a conjugao do verbo so questes gramaticais que no seriam omitidas pelas crianas ouvintes, pois estas j possuem total domnio na hora de escrever, j que esto habituadas a ouvir os adultos se comunicando. As crianas surdas, diferentemente, decoram os nomes dos sinais que produzem em Libras, pois, nessa lngua, quando o verbo ir sinalizado, de imediato se indica a direo do deslocamento (percurso) e aponta-se quem vai (pessoa) a determinado lugar. Na Libras, a preposio e a conjuno so implcitas ao sinal (BRASIL, 2002a). No entanto, se esse aluno surdo se encontra na segunda etapa do Ensino Fundamental, ou ento, se est no Ensino Mdio, importante que os professores das variadas disciplinas entendam a especificidade da forma como o surdo escreve para poder estabelecer critrios diferenciados de avaliao. Sabemos que o ato avaliativo de suma importncia no contexto pedaggico e que no deve ser de carter punitivo, mas construtivo e reflexivo, que o que permeia todas as reas do conhecimento. Quando o professor avalia qualitativamente, est contribuindo para o desenvolvimento e crescimento intelectual e pessoal do seu aluno e, devido a isso, deve entender que a simples disposio de valor a uma atividade no ser significativa. necessrio ir alm. O professor precisa destacar claramente a atuao incorreta do aluno e mostrar a ele qual a maneira correta de fazer. Caso contrrio, existe uma grande propenso de que o erro seja internalizado por quem produz, ou seja, o aluno sempre comete o mesmo equvoco e o professor sempre o evidencia (com caneta vermelha), mas no explica a razo do erro. Isso pode se tornar algo costumeiro e, ento, ele far novamente, e mais uma vez o professor far a marcao sobre o erro e no dar explicaes a respeito, e assim sucessivamente, at que, enfim, o erro apreendido, porque aps tantas repeties daquilo que errado o aluno entender o que certo.
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Em casos de correo de textos, o normal que os alunos, devido a tantas sinalizaes sem qualquer explicao, passem a ter averso lngua portuguesa, sempre pensarem que difcil e que nada sabem. Quando o professor fizer a correo dos textos elaborados pelos alunos, preciso que ele tenha em mente o significado social da escrita. necessrio que o professor se coloque na posio de interlocutor e faa interao com o texto. O texto dever servir como elemento de comunicao entre o professor e o aluno, pois, assim, a correo ser mais uma forma de interao, tornando a escrita relevante, j que o aprendizado acontece mediante interaes sociais. Dessa forma, o professor dever estimular o dilogo com seu aluno, tornar importante aquilo que foi produzido por ele mediante incentivo e fazer com que ele perceba que sua comunicao poderia ter acontecido de outra maneira, no melhor, mas de acordo com as regras gramaticais normativas. O propsito pelo qual o professor deve corrigir o texto do aluno de que, ao final de um processo pedaggico de ensino da lngua portuguesa, o aluno tenha uma expressividade fluente com clareza e objetividade. Tais pontuaes que devem ser avaliadas com frequncia nas correes textuais. O mesmo objetivo que se aplica ao aluno ouvinte deve ser aplicado ao aluno surdo. Porm, para que se obtenha sucesso no propsito pedaggico de ensino do portugus para surdos, o professor deve participar em lngua de sinais e compreender que a dificuldade destacada em relao a esse aluno ocorre devido a ele escrever em uma lngua que no fala e, portanto, se relaciona com o portugus como uma segunda lngua. Ao olhar para a produo textual de um aluno surdo, o professor deve considerar a organizao do pensamento e, assim, poder atentar para a separao das ideias em pargrafos e para a coeso. O prximo passo requer ensino dos elementos coesivos. importante saber que tal trabalho ser contnuo e constante, pois, devido aos conectivos inexistirem na Libras, os alunos surdos os esquecem com frequncia. Frente tamanha dificuldade de lidar com artigos, preposies, ligaes e conjunes necessrias na lngua portuguesa, os alunos surdos costumam decorar a ortografia destas palavras e confundir sua ordem sinttica. Normalmente, os surdos alteram a ordem da frase por no se lembrarem do local exato em que se deve empregar os constituintes da lngua. Sendo assim, surgem frases como: Casa a bonita.
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Essa frase demonstra que o seu responsvel j tem cincia da necessidade de nomes femininos virem acompanhados do artigo a e, por desconhecer onde deve coloc-lo, escolhe aleatoriamente um lugar prximo ao adjetivo. Tal regra no existe no portugus, o que ocasiona uma sentena agramatical. Por isso, o professor precisa intervir a esse respeito e mostrar para o aluno que h uma dependncia estrutural (organizao obrigatria da frase) que rege o local do nome e o local do artigo e, nesse caso, o a deve ser inserido antes do sujeito (casa). Quadros (1997) diz que, por se tratar de uma situao muito especfica do portugus, o aluno adota o hbito de decorar a regra e utiliz-la de maneira genrica em qualquer caso, podendo, assim, construir sentenas erradas, tais como: O moto. O que ser altamente compreensvel, pois, em conformidade com as regras gramaticais, um vocabulrio masculino solicita o acompanhamento de um artigo do mesmo gnero. Eventuais situaes exigiro do professor que esclarea as excees, o que consiste num trabalho sistemtico para ele. Ainda no contexto dos anos finais do Ensino Fundamental ou de Ensino Mdio, h que se destacar que os sistemas de ensino tm garantido a presena de um profissional muito importante para acompanhar o aluno surdo, figura esta que tambm faz parte da comunidade surda e responsvel pela mediao entre surdos e ouvintes: o intrprete. Esse profissional aquele que, por dominar a Libras e o portugus, pode vincular a interao entre pessoas que as desconheam. O trabalho do intrprete consiste em transpor textos ou discursos de uma lngua para outra, permitindo que pessoas que escrevem e falam em lnguas diferentes possam se comunicar entre si. Alm do intrprete, h outro sujeito, tambm envolvido na comunidade surda e com o mesmo domnio lingustico, mas que desempenha um trabalhado diferenciado, o tradutor. A principal diferena entre a atuao desses profissionais est no fato de que o tradutor trabalha com textos escritos, o intrprete com discursos orais. Dessa feita, pessoas surdas podem atuar como tradutores quando leem textos em portugus e os transpem para Libras. Ou ainda, podem ser intrpretes quando veem uma lngua sinalizada de um pas em especfico e a transpe para a lngua de sinais de outro pas. Para tanto, os tradutores leem e estudam o texto original, apreendem o seu sentido geral e, em seguida, procedem sua traduo, procurando
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respeitar as ideias e os pensamentos nele presentes, aplicando a terminologia mais correta. J as pessoas ouvintes que atuam profissionalmente como intrpretes, transpem um discurso oral emitido em uma lngua para outra lngua, e funcionam como elo entre pessoas que se comunicam verbalmente em idiomas diferentes. Para desempenhar bem esse trabalho, o profissional intrprete pode escolher entre uma das principais modalidades de interpretao existentes: interpretao de acompanhamento o profissional que, acompanhando determinada pessoa, interpreta em ambos os sentidos os dilogos que esta estabelece com interlocutores que se comunicam em outra lngua, ou seja, quando o surdo fala, o intrprete passa a Libras para o portugus, a fim de que o interlocutor o entenda e, quando o ouvinte fala, o intrprete sinaliza para o surdo. interpretao judicial a interpretao realizada no mbito de um julgamento. interpretao de conferncia realizada em reunies multilngues formais, designadamente congressos, seminrios, conferncias, mesas-redondas, encontros ou jornadas.

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Essa ltima forma de atuao bastante comum em relao Libras, pois em situaes formais de palestras e simpsios, normalmente, solicitada a presena do profissional intrprete, a fim de que os participantes surdos possam acompanhar o evento. Quando o intrprete est mediando uma relao entre surdos e ouvintes de ordem formal, ele pode optar por desempenhar seu trabalho de forma consecutiva ou simultnea. A interpretao consecutiva mais adequada para as conversaes que envolvem um nmero reduzido de participantes, tais como pequenas reunies tcnicas entre especialistas. Nesses casos, o intrprete encontra-se junto ao orador, ouvindo a sua interveno e tirando apontamentos; em seguida, interpreta integralmente em outra lngua o discurso feito, como se este fosse seu (isto , na primeira pessoa do singular). J a interpretao simultnea mais adequada para encontros que envolvem muitos participantes, garantindo a transposio quase imediata dos discursos orais.
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Ao mediador de relaes entre surdos e ouvintes so outorgadas pelo menos trs grandes responsabilidades, a saber: de conhecimento profundo sobre as lnguas envolvidas, nesse caso, Libras e portugus; de conhecimento sobre as culturas envolvidas de surdos e de ouvintes; e de conhecimento sobre atualidade poltica, econmica e social. Alm disso, esse profissional precisa ter clareza do que ouve para interpretar adequadamente o sentido, o estilo e o esprito que o discurso apresenta. Para isso, precisa ter grande capacidade de concentrao e de memria, treino auditivo e rpida compreenso dos discursos orais, de forma a no perder nenhuma informao. Isso importante porque os intrpretes nunca tm a possibilidade de voltar a ouvir o que foi dito. Por isso, essencial que o intrprete tambm tenha excelentes faculdades de anlise e de sntese, de forma que, preservando a continuidade e o sentido dos discursos orais, consiga manter o ritmo da interveno sem perder informaes. Diante de tantas exigncias para atuao, vemos o quo rdua a profisso de intrprete e o quo importante ela para que a interao social entre falantes de lnguas diferentes seja bem-sucedida. Aos intrpretes de Libras, nosso respeito e considerao pelo grande trabalho desempenhado junto s pessoas surdas.
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Da teoria para a prtica


Agora que o profissional da educao j entende, como se do as relaes sociais da surdez, coloca-se uma questo: a relao do direito assegurado e do julgamento de valor. Nesse sentido, cabe coordenao pedaggica gerir qual o melhor procedimento diante de uma disciplina de msica a ser trabalha em uma sala de aula em que estejam includas pessoas surdas. Nesse caso, a melhor atitude a ser tomada seria: Poup-lo da aula, afinal, sua constituio intelectual, pessoal e subjetiva construda a partir da viso, e deix-lo junto s atividades desenvolvidas (coral, sons dos instrumentos) pelo professor denotar preconceito, j que ele sentir que no produz na mesma proporo que os demais alunos.
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Integr-lo aula, salvaguardando suas especificidades e tentando adaptar os sons para os gestos e/ou movimentos dos sinais, j que a condio auditiva no poder ser alterada. Priv-lo dessa participao implica em reserva de cultura e isso , humanamente falando, injusto.

Ainda levando em conta a tomada de deciso no contexto escolar, sugere-se uma questo ao professor regente de sala de aula: diante da proposta de assistir um filme e fazer um relatrio, o aluno surdo comparece aula sem a atividade executada e argumenta que no deve ficar sem a nota, devido ao fato das dificuldades inerentes sua histria de vida (no adianta assistir ao filme, pois no h janela e, por isso, ele no entende e no consegue escrever no nvel exigido, j que o portugus sua segunda lngua). Diante disso, a melhor atitude seria: Insistir na cobrana da atividade, afinal, como aluno, ele dever realizar todas as demandas apresentadas em sala, ainda que existam critrios diferenciados para avaliao. O aluno dever procurar uma forma de assistir ao filme e compreend-lo. Adaptar a atividade. Ao invs de assistir ao filme dada a ausncia de legenda , o professor passa o relatrio de um dos alunos para que o surdo leia e o dispensa da entrega do relatrio. Apenas solicita que, se possvel, ele explique em Libras o que entendeu da leitura, pois o filme tem um contedo extremamente importante para a disciplina.

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Sntese
Neste captulo, vimos que a vida de uma pessoa surda tem peculiaridades que no se encontram na organizao de uma pessoa ouvinte. Alm disso, vimos que o surdo prefere se casar com outro surdo, para ter uma comunicao facilitada, que quando tm filhos surdos a relao amena, ao passo que quando os filhos so ouvintes (Codas) haver uma dupla constituio psicolgica, o que poder acarretar em algumas dificuldades de relacionamento. Destacamos que a aquisio da linguagem da criana surda acontece nos mesmos moldes da criana ouvinte.
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Abordamos, tambm, a questo de que as relaes sociais se mostram como espao constituidor de identidade e de desenvolvimento cultural e apresentamos as disseminaes polticas consideradas no caso da surdez (closed claption e Lei n. 1.078/2007). Quanto incluso dos surdos, trouxemos os tipos possveis de escolarizao (escola especial, escola inclusiva e centro de apoio ao surdo) e defendemos que, indiferente do espao, a Libras deve ser assegurada como lngua de instruo. Dessa forma, apresentamos a importncia do seu registro por meio do SignWriting (escrita de sinais) e de metodologia especfica para o ensino do portugus, pois este se apresenta como segunda lngua e por isso vem carregado de dificuldades para ser aprendido, j que essas pessoas no ouvem e no falam a lngua que devem escrever e ler.

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Referncias
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FAEL

Lngua Brasileira
A educao brasileira sempre foi carente de universalidade, no sentido de demandar a necessidade de atendimento da maioria das pessoas. Essa carncia se constitui no somente com questes voltadas leitura e escrita propriamente ditas, mas a todo o conhecimento historicamente acumulado. Nesse sentido, favorecer o acesso s informaes incumbncia da educao, e nas ltimas dcadas essa misso tem sido um pouco mais facilitada graas modalidade de ensino a distncia. A facilidade no pode ser considerada de forma depreciativa, porque esse tipo de ensino impe questes extremamente desa adoras a todos os envolvidos no processo. Ela se relaciona com a acessibilidade da informao, que pode ser disponvel a um nmero maior de pessoas, em um menor espao de tempo. Tendo como base essa premissa, destaca-se a importncia do compartilhamento desta obra com leitores da educao a distncia, pois eles podero conhecer algumas questes de uma minoria social: os surdos. Dessa forma, estaremos difundindo a concepo de incluso adotada, ou seja, a universalidade do saber e da convivncia.

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