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BIDOCNCIA: INCLUSO OU EXCLUSO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS?

CUNHA, Cinara Marli da FURB cinarte@hotmail.com SIEBERT, Emanuele Cristina FURB artemanuele@ibest.com.br rea Temtica: Diversidade e Incluso Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo O Estado de Santa Catarina disponibiliza, para as escolas de sua rede de ensino, um segundo professor, que contratado quando, em classes de incluso, as aprendizagens diferem muito umas das outras e os objetivos propostos no podem ser atendidos por um nico professor. Neste contexto, o presente artigo destina-se a apresentar uma pesquisa realizada com o objetivo de compreender o papel do segundo professor em sala, de verificar que funes a ele so designadas e o que efetivamente os mesmos vm realizando em salas de incluso. Caracterizada como pesquisa qualitativa, ocorreu no ms de abril de 2008, tendo, como instrumento de coleta de dados, uma entrevista semi-estruturada e, como sujeitos, sete professores que atuam no Ensino Fundamental da Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina e em salas onde a presena de dois professores fez-se necessria. Os dados coletados foram analisados com base nas leis e documentos norteadores da Educao Especial do Ministrio da Educao e Cultura e do estado de Santa Catarina, bem como nos estudos de Beyer (2005), Mittler (2003) e Mantoan (2005). A pesquisa aponta para uma poltica de estado preocupada na contratao de servios para uma efetiva incluso, neste caso, de um segundo professor. No entanto, esses docentes no sabem que funes lhes so designadas, o que faz com que apenas sejam acompanhantes dos alunos com necessidades especiais, aplique as atividades diferenciadas e os auxiliem nas necessidades fisiolgicas, sem colaborar para desenvolver autonomia nos mesmos. As duas docentes que atuam numa mesma sala deveriam desenvolver um trabalho de parceria, no sendo o segundo professor exclusivo do aluno com necessidades especiais. Palavras-chave: Educao Inclusiva. Bidocncia. Prtica Pedaggica. Introduo Na histria da Educao, apenas as crianas sem necessidades educacionais especiais, na poca ditas normais, tinham acesso Escola Regular. Somente a partir da dcada de

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1950, as crianas com necessidades especiais passaram a ser atendidas por instituies que prestavam assistncia e servios especializados. Tais fatos acabaram por criar duas redes paralelas de ensino: a Escola Regular e a Escola Especial. Em 1988, a Constituio Federal, em seu Art. 206, Inciso I, determinou, como um dos princpios para o ensino, a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola. Na mesma seo, o Art. 208, Inciso III, cita como dever do Estado o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 2006). Em decorrncia das determinaes legais, a Escola Regular passou a receber os alunos que antes freqentavam apenas a Escola Especial, precisando, em virtude disso, se adequar s necessidades desses novos alunos e a repensar o ensino oferecido at ento. Neste sentido, segundo Beyer (2005), quando h uma classe com alunos cujas aprendizagens no se distanciam muito, faz-se necessrio um nico professor, pois todos podem ser atendidos pelos mesmos princpios e objetivos. No entanto, com uma classe inclusiva, onde esses objetivos no possam ser atendidos por um nico professor, faz-se necessria a bidocncia, exercida pelo Professor Regente e pelo Segundo Professor de Turma. Em Santa Catarina, a concepo da bidocncia faz-se presente na Resoluo n 112 do Conselho Estadual de Educao, Artigo 4, Pargrafo 1 (SANTA CATARINA, 2006, site): O Poder Pblico e as escolas de iniciativa privada devem disponibilizar na rede regular de ensino, quando necessrio: professor intrprete, professor bilnge, instrutor da lngua brasileira de sinais, segundo professor em turma, acompanhante teraputico, tcnico na rea da sade, servio de atendimento educacional (SAEDE), servio de atendimento especializado (SAESP) e assessoramento sistemtico especializado.(SANTA CATARINA, 2006). Ainda de acordo com Resoluo n 112, item IV, o Segundo Professor em turma deve participar com o professor regente nas turmas onde exista matrcula de educandos [...] que requeiram dois professores na turma Todos os servios diversificados oferecidos pelo poder pblico, incluindo o Segundo Professor, somente so institudos aps parecer emitido pela Secretaria de Estado da Educao de Santa Catarina e pela Fundao Catarinense de Educao Especial, sendo os mesmos tambm responsveis por orientar e definir as funes desses servios. (SANTA CATARINA, 2006).

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Os rgos mencionados disponibilizaram os slides que esto servindo de documento em todo o estado de Santa Catarina e no qual esto especificadas as funes deste Segundo Professor. So atribudas as seguintes funes ao Segundo Professor:

co-reger a classe em parceria com o professor titular, contribuindo com a proposio de estratgias diferenciadas para qualificar a prtica pedaggica, devendo acompanhar o processo de ensino e aprendizagem de todos os educandos, junto com o professor titular, no definindo objetivos funcionais para uns e acadmicos para outros. (SANTA CATARINA, 2006, p. 7)

O documento ressalta que o planejamento deve ser elaborado por ambos, no diferenciando o papel do Professor Titular ou do Segundo Professor. Os docentes se fazem regentes de toda a turma, sem direcionar um atendimento exclusivo ao aluno com necessidades especiais, sendo os dois responsveis por criar estratgias em todas as etapas de ensino e aprendizagem. O contexto exposto nos fez levantar alguns questionamentos Qual o papel do Segundo Professor em Turma? Como ele vem exercendo essa funo? a partir dos quais se desenvolveu uma pesquisa de abordagem qualitativa, com o objetivo de verificar as funes do Segundo Professor e como estes as realizam em salas de incluso. Fizemos esta opo, pois a finalidade da pesquisa com abordagem qualitativa, segundo Bauer e Gaskell (2000, p. 68), [...] no contar opinies ou pessoas, mas ao contrrio, explorar o espectro de opinies, as diferentes representaes sobre o assunto em questo, o que vem ao encontro do nosso objetivo. Desenvolvimento Para a realizao da pesquisa, optou-se por trs escolas da rede estadual de ensino situadas em dois municpios do Mdio Vale do Itaja, Santa Catarina. Fez-se esta opo pelo fato de essas escolas oferecerem turmas de incluso com Segundo Professor e se disponibilizarem a participar da pesquisa, por meio de seus professores. Os sujeitos da entrevista foram sete docentes: quatro Professoras Regentes e trs Segundas Professoras de turmas do Ensino Fundamental que lecionam nas turmas de incluso.

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Para a coleta de dados, optou-se pela realizao de uma entrevista semi-estruturada, que, de acordo com Bauer e Gaskell (2000), caracteriza-se por poucas questes-guias, quase sempre abertas, o que possibilita a introduo de outras questes que surgem de acordo com o que acontece no processo em relao s informaes recebidas. O tpico-guia que norteou as entrevistas foi: o entendimento de incluso, o papel do segundo professor em turma e o exerccio dessa funo pela entrevistada. Com o consentimento das professoras, se utilizou um gravador, o que permitiu que os dizeres fossem transcritos e, aps, analisados com base nas leis e documentos norteadores da Educao Especial do MEC e do estado de Santa Catarina, bem como nos estudos de Beyer (2005), Mittler (2003) e Mantoan (2005). Segundo as professoras entrevistadas, incluso dar oportunidade para que a criana especial possa se socializar, se sentir querida pelos demais alunos, [...] pelos professores. Ainda para as professoras, ele tem que estar no meio, pra socializar com os outros e tendo as mesmas atividades, acompanhando o mesmo ritmo das outras crianas, dos outros alunos e aprender de uma forma facilitada. Os dizeres das docentes tambm revelam que os alunos passam a freqentar a escola regular para estarem em contato com as demais crianas, porque se ela ficar em casa, no vai ter muito contato com outras crianas e no vai ter oportunidades de adquirir conhecimentos como na escola. Os dizeres das professoras sugerem que concebem a incluso mais como um processo de socializao, sendo que no so mencionados os processos de ensino-aprendizagem. Beyer (2006) explica que essa concepo acompanha a histria do ensino das crianas com necessidades especiais e que essa falsa concepo de que as crianas no conseguem aprender, ou supostamente no aprendem ou aprendem com limitao, uma forma velada de no admitir as deficincias do prprio ensino. Quanto funo do Segundo Professor, na viso de algumas docentes, se limita a auxiliar o professor de sala de aula no desenvolvimento das atividades com os alunos especiais, auxiliar na alimentao e banheiro, ajudar esse aluno com necessidades a fazer algumas atividades; assim o professor no precisa ficar sempre ajudando. Consideramos que essas docentes apresentam uma concepo equivocada acerca das funes do Segundo Professor de Turma e a relao do mesmo com o Professor Regente, tendo em vista que, segundo os slides disponibilizados pela Secretaria de Estado da Educao de Santa Catarina e pela Fundao Catarinense de Educao Especial (SANTA CATARINA, 2006),

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seria trabalhar em parceria com o Professor Titular, co-regendo e participando do processo de ensino e aprendizagem de todos os alunos, e no somente com os alunos com necessidades especiais. Diferente do que pensam as professoras mencionadas, uma Professora Titular e a outra Segunda Professora, em seus dizeres, demonstraram que esto conscientes das funes atribudas: a professora de apoio viria a fazer um trabalho integrado com o professor titular da sala de aula, desde a hora da preparao das atividades at a aplicao, auxiliar a sala inteira, independente de ter crianas com educao especial ou no. No entanto, essas concepes no so aplicadas porque, de acordo com uma Segunda professora entrevistada, fui proibida disso, tenho que ficar l quatro horas sentada sem fazer nada e, conforme uma Professora Regente participante da pesquisa, tentei planejar a aula com ela, mas, infelizmente no deu certo e prefiro que ela no ajude. Sobre a bidocncia, Mittler (2003, p.172) explica que:

A presena de um segundo adulto na sala de aula uma experincia nova para a maioria dos professores nas escolas regulares e para a qual esses profissionais talvez no estejam preparados [...] pode ser, no mnimo desconcertante, criar desequilbrio para o professor e, na pior das hipteses, tornar-se uma ameaa permanente para a sua autonomia.

A nova experincia provocou um estranhamento entre as docentes, pois, nota-se que as mesmas no conseguiram reinterpretar seus papis enquanto educadoras e regentes de uma mesma classe. Nas entrevistas, duas Professoras Titulares e uma Segunda Professora afirmaram que a responsvel por elaborar o planejamento era a Professora Titular e que a Segunda Professora se limitava a ficar a aula inteira aplicando a atividade que a professora de sala de aula trouxe. As demais Professoras Titulares e Professoras Regentes, em seus entendimentos, preparam algumas atividades juntas, mas, no pra sala toda, no caso, s pra eles, ou seja, para os alunos com necessidades especiais. Mittler (2003) sugere que o Segundo Professor pode trabalhar com a classe inteira, enquanto o Professor Regente passa cinco ou dez minutos em uma interao individual com uma nica criana, trabalhando em uma meta de um plano educacional individual e, ento, os papis podem ser invertidos. Ainda sobre trabalho e planejamento em parceria, duas docentes se justificaram dizendo que nunca planejam juntas porque no temos tempo especfico para fazer isso, os

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horrios no batem. A respeito disso, Mittler (2003, p.176) explica que, embora ambos [...] possam ter desenvolvido, de fato, boas relaes de trabalho, a falta de tempo para se reunirem e para considerarem modos alternativos de trabalho faz a presena do segundo adulto menos efetivo do que poderia ser. Segundo a Resoluo n112, que trata da Educao Especial em Santa Catarina, Artigo 6, Pargrafo nico, devem ser usadas todas as ajudas tcnicas, os produtos, instrumentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da pessoa com deficincia ou com mobilidade reduzida, favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida (SANTA CATARINA, 2006, site, grifo nosso). No sentido apontado pela Resoluo, observamos que a prtica das docentes entrevistas no favorece a autonomia dos alunos com necessidades especiais, pois, os mesmos tm atendimento exclusivo de uma docente, contrariando o que sugere a Secretaria de Estado da Educao de Santa Catarina e a Fundao Catarinense de Educao Especial, cujo documento foi citado anteriormente. Fica evidente, nos dizeres das Segundas Professoras, que as mesmas auxiliam apenas os alunos para o qual foram contratadas: ela aluna minha exclusiva, fico a aula inteira aplicando a atividade que a professora de sala de aula trouxe, foi a orientao que eu recebi: que eu s trabalhasse com ela, que a minha aluna era ela e que os demais eram com o professor, que eu no deveria me preocupar. As Professoras Regentes tambm afirmaram que a professora exclusiva da cadeirante e ela est me ajudando com os outros porque quer, a segunda professora no fica o tempo inteiro com ele, s vezes ela d umas voltas e deixa ele um pouco sozinho. Observamos, pelas respostas das docentes, que os alunos com necessidades especiais tornam-se dependentes e automaticamente excludos do restante da sala, o que contraria o que Beyer (2005) destaca:

[...] tal atendimento jamais deve concentrar-se explicitamente sobre a criana com necessidades especiais, porm os educadores com atuao pedaggica especializada devem trabalhar sempre no contexto do grupo, procurando tambm atender necessidades eventuais que os demais alunos possam demonstrar. Com isto, se estar evitando o sempre possvel processo de segregao do aluno especial e se estar fugindo de uma prtica docente orientada por uma abordagem teraputica.

Com base em Beyer (2005), consideramos que um efetivo trabalho da bidocncia consistiria em, primeiramente, rever os conceitos de incluso, no se referindo apenas aos

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alunos com necessidades especiais, mas a todos os discentes, respeitando suas particularidades, desde as fsicas at as de aprendizagem. Posteriormente, seria feito um planejamento em conjunto, desde a preparao das aulas aplicao, no auxiliando exclusivamente um aluno, para que este possa desenvolver certa autonomia. Diante das respostas expostas, verificamos a necessidade de saber se as professoras, no que se refere bidocncia, receberam orientaes ou participaram de cursos de capacitao. Todas as entrevistadas afirmaram que no receberam qualquer orientao ou capacitao especializada para exercerem tal funo em sala de aula e que encontram muita dificuldade para lidar com a situao, nunca houve nenhum tipo de orientao, a gente trabalha dentro daquilo que a gente pode e a gente tenta fazer o nosso melhor. Percebemos uma preocupao das docentes em melhorar suas prticas; no entanto, a falta de orientao tem prejudicado o efetivo trabalho da bidocncia nas salas de incluso. Consideraes Finais A pesquisa ora apresentada objetivou compreender o papel do Segundo Professor e como esse papel vem sendo exercido nas salas de incluso. Foram entrevistadas sete professoras da Rede Estadual de Ensino de dois municpios do Mdio Vale do Itaja, Santa Catarina. A anlise das entrevistas nos permitiu visualizar, de modo geral, que as docentes possuem uma viso equivocada sobre incluso e sobre o papel do Segundo Professor nas salas de incluso dos municpios pesquisados. Visualizou-se, tambm, que a maioria delas no possui entendimento das funes do Segundo Professor, especificadas no documento desenvolvido pela Secretaria de Estado da Educao e pela Fundao Catarinense de Educao Especial. As docentes entrevistadas vem a incluso como fator de socializao, sendo que o Segundo Professor exerce a funo de auxiliar, apenas atuando como acompanhante dos alunos com necessidades especiais, aplicando as atividades diferenciadas e auxiliando esses alunos em suas necessidades fisiolgicas. Ao final desta pesquisa, conclumos que as duas docentes que atuam numa mesma sala deveriam desenvolver um trabalho de parceria, no sendo o Segundo Professor exclusivo dos alunos com necessidades especiais. Conclumos, tambm, que os maiores prejudicados so os alunos com necessidades especiais, pois, pela falta de entendimento das docentes e de

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interaes que promovam a evoluo do ensino e aprendizagem desses alunos, os mesmos esto se tornando dependentes e excludos do restante da sala. Consideramos que um dos caminhos para isto seja que, tanto o Professor Regente quanto o Segundo Professor, conheam seus direitos e deveres enquanto docentes. No contexto apontado por esta pesquisa, vemos como urgente um melhor aproveitamento desse profissional contratado e a realizao de um trabalho em parceria que garanta no s a permanncia de todos numa escola verdadeiramente inclusiva, como tambm a efetiva preocupao com o processo de ensino e aprendizagem de todos os alunos, independente de quaisquer diferenas. REFERNCIAS BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Rio de Janeiro: Vozes, 2000 BEYER, Hugo Otto. Incluso e avaliao na escola: de alunos com necessidades educacionais especiais. Porto Alegre: Mediao, 2005. 128p. BRASIL. Direito Educao: Subsdios para a Gesto dos Sistemas Educacionais Orientaes e Marcos Legais. 2. ed. Braslia-DF. MEC/SEESP: 2006. Disponvel em: < http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 11 abr. 2008. MANTOAN, M. T. E. Incluso escolar: O que ? Por qu? Como fazer? So Paulo: Moderna, 2003. MITTLER, Peter. Educao inclusiva: contextos sociais. Trad. Windyz Brazo Ferreira. Porto Alegre: Artmed, 2003. SANTA CATARINA. Slides sobre o Programa Pedaggico com orientaes da Secretaria de Estado da Educao e da Fundao Catarinense de Educao Especial. Florianpolis: 2006. _____. Resoluo Estadual n 112. CEE/SC/2006. <http://www.mp.sc.gov.br>. Acesso em: 11 abr. 2008. Disponvel em:

_____ (Estado). Secretaria de Estado da Educao, Cincia e Tecnologia. Fundao Catarinense de Educao Especial. Poltica de educao especial no Estado de Santa Catarina: Proposta/ Coordenador Sergio Otavio Bassetti. So Jos: FCEE, 2006. 52p.