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Programa Nacional do Livro Didtico

Histria

Volume 5
Guia de Livros Didticos 2005 5 a 8 sries

Sumrio

Carta ao professor ........................................................ 05 Resenhas das obras aprovadas Coleo Caminhos da Histria ......................................... 09 Coleo Descobrindo a Histria ....................................... 18 Coleo Dilogos com a Histria ..................................... 27 Coleo Histria ............................................................... 35 Coleo Histria Cotidiano e Mentalidades ..................... 44 Coleo Histria em Documento Imagem e Texto ........ 53 Coleo Histria e Vida Integrada ................................... 62 Coleo Histria Passado e Presente .............................. 71 Coleo Histria Passado Presente Histria integrada 79 Coleo Histria por Eixos Temticos .............................. 88 Coleo Historiar Fazendo, Contando e Narrando a Histria ........................................................................... 97 Coleo Histria Temtica ................................................. 106 Coleo Jornada para o Nosso Tempo ............................. 115 Coleo Navegando pela Histria .................................... 123 Coleo Nova Histria Crtica ............................................ 132 Coleo O Jogo da Histria .............................................. 141 Coleo Para Compreender a Histria ............................. 150 Coleo Saber e Fazer Histria ......................................... 159 Coleo Srie Link do Tempo ........................................... 168 Coleo Tempo e Espao .................................................. 177 Coleo Uma Histria em Construo .............................. 185 Coleo Viver a Histria .................................................... 194 Critrios de avaliao ................................................... 203 Ficha de avaliao ........................................................ 216 Referncias bibliogrficas............................................ 229

Caro(a) professor(a) Nas prximas pginas, voc encontrar as resenhas de todas as colees aprovadas na avaliao dos livros didticos para a rea de Histria. Elas contm informaes sobre as caractersticas gerais das colees, dos contedos, dos aspectos metodolgicos, bem como de seus principais elementos positivos e negativos, que foram objeto de observao detalhada durante o processo de avaliao. Os pareceristas todos professores como voc so profissionais de instituies de Ensino Fundamental, Mdio e Superior de diversas partes do pas. Unindo a experincia de sala de aula com a pesquisa de ponta nas reas de Histria, Historiografia e Educao, eles buscaram verificar, em sua anlise, se as obras possuam algum tipo de problema que pudesse comprometer gravemente sua utilizao didtica em sala de aula. Alm disso, eles avaliaram as obras aqui aprovadas em suas mltiplas possibilidades didticas e limitaes. O resultado um trabalho que visa auxiliar professores e escolas nas reflexes relativas a seus processos de seleo dos livros didticos e projetos pedaggicos. Ao final deste volume, voc ter maiores detalhes sobre os critrios de seleo e de excluso das obras avaliadas para o PNLD/2005. Entre estes ltimos, por exemplo, destacam-se problemas como erros de informao ou conceituais, desatualizaes graves, inadequaes notveis entre a proposta metodolgica explicitada e sua efetivao na obra, precon-

ceitos, discriminaes ou formas de proselitismo capazes de comprometer a formao de um aluno cidado e, por ltimo, problemas graves de edio ou impresso. Assim, o que voc encontra aqui o resultado de uma filtragem rigorosa, que, a partir de 29 colees inscritas, selecionou 22 com grande diversidade programtica, metodolgica, conceitual e historiogrfica. Portanto, os professores podero contar com vrias opes para selecionar aquela que for mais compatvel com o projeto de sua escola e mais adequada para seus alunos. Muito j foi feito no sentido de melhorar a qualidade do livro didtico de Histria disponvel nas escolas brasileiras, e esta avaliao tem colaborado intensamente nessa tarefa. Acreditamos que o trabalho que aqui se apresenta, aliado s reflexes e aes dos professores no momento da escolha e do uso do livro didtico, poder desempenhar importante papel para reforar essa trajetria de melhoria dos materiais didticos, imprescindveis para o bom desempenho das atividades docentes. Boa escolha!

Resenhas das obras aprovadas

Equipe responsvel
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Comisso Tcnica (Portaria Ministerial n 816, de 23 de abril de 2003) Sonia Regina Miranda

Coordenao Institucional Maria Encarnao Beltro Sposito

Coordenao de rea Tania Regina de Luca

Coordenao Adjunta Holien Gonalves Bezerra

Pareceristas Ana Teresa Marques Gonalves Andra Ferreira Delgado Antonio Celso Ferreira Christina da Silva Roquete Lopreato Claudia R. Alves Prado Fortuna Gilvan Ventura da Silva Jose Luiz Bendicho Beired Ktia Maria Abud Letcia Fagundes de Oliveira Mrcia Regina Copelari Naxara Marcos Justo Tramontini Maria do Carmo Ferraz Tedesco Maria Rocha Rodrigues Paulo Knauss Rafael de Bivar Marquese Sandra Regina Ferreira de Oliveira Wenceslau Gonalves Neto

Coleo Caminhos da Histria


Joaci Pereira Furtado Marco Antonio Villa

Editora tica

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coleo prioriza a apresentao da Histria em sua dimenso informa-

tiva, entendida como narrativa dos acontecimentos do passado do Brasil, nos volumes da 5 e 6 sries, e do mundo, nos volumes da 7 e 8. A perspectiva de Histria enquanto forma de conhecimento e compreenso do mundo, com rigor e mtodos prprios, no muito valorizada. Apesar disso, nota-se um bom nvel de atualizao historiogrfica. Estudos derivados de pesquisas acadmicas mais atuais esto presentes nas explicaes apresentadas no texto bsico e nos textos complementares. A qualidade grfica das ilustraes e fontes iconogrficas exemplar. O texto didtico, no entanto, apresenta tom excessivamente conteudista e est associado a exerccios pouco criativos e envolventes. Por isso sua leitura pode, por vezes, ser cansativa para o aluno. Alm disso, a problematizao e a considerao dos saberes prvios do estudante no so recursos sistemticos. Assim, mesmo com o tratamento bastante adequado dos contedos, muitas vezes as definies se sobrepem apreenso dos conceitos, razo pela qual o aluno tender a assumir uma posio mais passiva, caso a coleo assuma papel proeminente na prtica pedaggica do professor.

A coleo
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Os volumes de 5 e 6 sries tratam da Histria do Brasil e os de 7 e 8, da Histria Geral. Cada volume est organizado em unidades e captulos compostos por textos explicativos, quadros, ilustraes e pela seo Atividades. Ao final, h Glossrio, Sugestes de leitura e Bibliografia. O manual do professor contm os itens Apresentao, Objetivos gerais do ensino de Histria e Avaliao, comuns a todos os volumes. Os itens relativos a Plano de curso, Cronograma, Textos de apoio, Sugestes de leitura complementar para o aluno, Indicaes bibliogrficas para o professor e Respostas das atividades so especficos para cada srie. O nmero de pginas varia entre 48 e 64. 5 srie (176 p.): descobrindo-se no tempo: um conceito de Histria. A empresa do Novo Mundo: ocupao e explorao da Amrica portuguesa. Jias da Amrica: riquezas e misrias do mundo colonial. A reinveno da colnia: crescimento econmico e crise poltica na Amrica portuguesa. 6 srie (207 p.): uma nao na marcenaria: nascimento e consolidao do Estado brasileiro (1808-1840). A Corte da casa-grande: escravido, latifndio e monarquia nos tempos de Dom Pedro II (1840-1889). A monarquia dos coronis: a oligarquia cafeeira e o Brasil republicano (1889-1930). Sempre novo: do Estado-empresa ao Estado mnimo origens e trajetrias do Brasil de hoje (1930...). 7 srie (199 p.): a prole de Ado: a primeira humanidade. Os filhos de Babel: civilizaes da frica e da sia. Os inven-

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tores do Ocidente: o mundo greco-romano. Sob a luz de Deus: a Idade Mdia. 8 srie (240 p.): O teatro do mundo: o expansionismo europeu e a formao do Estado moderno. Todos so iguais: as revolues burguesas e a era industrial. O breve sculo XX: o mundo contemporneo (da Primeira Guerra aos nossos dias).

No manual do professor, no se fornecem explicaes suficientes sobre a metodologia de ensino-aprendizagem que norteia a coleo. Apenas faz-se referncia, de forma sucinta, questo da cidadania em um pas marcado pela desigualdade. Busca-se ampliar o conhecimento do aluno sobre o prprio mundo, mediante sua articulao com o passado; desenvolver a capacidade de leitura, escrita e anlise; estimular discusses em sala de aula; valorizar o trabalho interdisciplinar; desenvolver a argumentao crtica. Destacam-se o domnio conceitual e a valorizao de outras fontes de conhecimento, alm da escrita. O aluno considerado produtor de conhecimento e ressalta-se sua formao para a cidadania e para a aquisio de um olhar crtico sobre a histria. A elaborao dos textos e atividades, juntamente com a seleo de trechos de outros autores e de fontes escritas e visuais, ajuda, de fato, a ampliar o conhecimento do aluno em relao aos acontecimentos estudados. O glossrio auxilia na compreenso do texto, e este tambm pode contribuir para o

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desenvolvimento de diversas habilidades cognitivas, uma vez que se trata de uma argumentao densa relacionada aos diversos acontecimentos. Em vrios momentos buscase refletir sobre aspectos da realidade social. Entretanto, h objetivos anunciados que no se concretizam, como a criticidade, a articulao entre o passado e a realidade do aluno e o incentivo ao debate. Apesar de permitir o trabalho com diversas habilidades cognitivas, o enfoque da obra est mais voltado para a dimenso informativa do conhecimento. Marcada pela lgica causal e pelo enfoque nas transformaes de natureza predominantemente poltica, a coleo colabora pouco para a formao da cidadania. O texto, marcado pela narrativa linear, no estimula o aluno a uma postura mais ativa e o coloca na posio de observador dos acontecimentos. A complexidade de certos assuntos e o excesso de dados factuais podem comprometer o aprendizado. Ademais, poucas vezes se relaciona o conhecimento novo com a experincia prvia do aluno. As atividades propiciam o desenvolvimento de habilidades cognitivas bsicas. A produo de textos estimulada e h atividades que incentivam a interao entre os alunos. principalmente por meio das pesquisas que se estabelecem pontes com o presente, sem que haja, contudo, orientaes sistemticas sobre como realizar as investigaes. H questes cujas respostas podem ser obtidas com a simples transcrio de partes do texto didtico.

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A proposta metodolgica exposta superficial e sinteticamente no manual do professor. Privilegiam-se a Histria do Brasil e a Histria Geral, propondo-se realizar uma sntese do conhecimento histrico em convergncia com a bibliografia especializada. Busca-se relacionar o processo de construo do conhecimento histrico com as lutas cotidianas, bem como despertar no aluno o esprito de cidadania mediante atividades de pesquisa. O trabalho com imagens, a prtica de pesquisa e de consulta s fontes, o desenvolvimento do esprito crtico, o incentivo ao debate e a ampliao do conhecimento dos assuntos com o auxlio de leituras complementares so enfatizados. O texto didtico coerente com a proposta no que se refere produo de uma viso geral da Histria do Brasil e da Histria Geral marcada pela narrativa evolutiva e linear dos acontecimentos. H constante utilizao de textos complementares de qualidade, que enriquecem a abordagem dos temas e permitem ao aluno ter contato com outras obras. Nos dois ltimos volumes introduzida, no final de todos os captulos, uma seo denominada Leitura complementar, constituda de trechos de textos historiogrficos, para os quais so propostas atividades de interpretao. Com isso, evidencia-se o carter relativo da interpretao histrica, patente em algumas passagens do texto. No entanto, no so dadas justificativas para a separao da Histria do Brasil e da Histria Geral em volumes distintos e no se realiza a discusso sobre a Histria e o conhecimento hist-

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rico, o que impe limites perspectiva crtica almejada. Os textos complementares de diversos autores no apresentam vises diferentes do texto principal. Muitas vezes os nexos de causalidade que caracterizam o texto didtico passam a idia de explicao nica para o processo histrico, sem problematizar a partir de outras perspectivas. Os objetivos anunciados de formao para a cidadania, de valorizao do trabalho interdisciplinar e da argumentao crtica e de considerar o aluno como produtor do conhecimento ficam comprometidos pela narrativa linear do processo histrico encontrada no texto didtico. De modo geral, os conceitos bsicos para o conhecimento da disciplina so trabalhados em perspectiva histrica, mas h pouca preocupao com os mecanismos de sua construo. H boa quantidade e variedade de fontes, acompanhadas de pequenas apresentaes ou legendas, mas sem discusso que as valorize propriamente como documentos. Dessa forma, os documentos desempenham apenas o papel de exemplificao dos textos didticos. As fontes visuais so abundantes, variadas e apresentadas com timo acabamento grfico. Apesar de no haver uma metodologia sistematizada para o trabalho com essas fontes, em diversas ocasies as legendas fazem indicaes sobre como tratar a iconografia. Os mapas selecionados tambm contribuem para a compreenso dos contedos. A preocupao em desenvolver conceitos, habilidades e atitudes voltados para a construo da cidadania evidenciada

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no manual do professor. Busca-se despertar valores de cidadania mediante estratgias que mostram a diversidade cultural do ser humano, as formas de opresso, as lutas cotidianas, assim como desenvolver valores democrticos e o esprito crtico em relao a situaes do passado e da atualidade. No conjunto da obra, entretanto, predominam as descries de processos e experincias sociais sem que sejam construdos vnculos com as experincias vivenciadas pelo aluno. Ele no levado a se ver como sujeito social, pois as relaes e nexos entre o individual e o coletivo no so trabalhados, o que compromete a construo da cidadania. predominantemente nos exerccios que a preocupao com a cidadania contemplada. A edio bem cuidada e demonstra unidade visual em relao aos textos e ilustraes, o que torna a leitura agradvel e estimulante. A densidade do texto didtico, contudo, dividido em duas colunas e em fonte pequena, torna a leitura cansativa e pode promover quebra de ritmo e disperso do leitor. Apesar da ausncia de esclarecimentos sobre os pressupostos metodolgicos que presidem a elaborao da coleo, h no manual do professor algumas indicaes que valorizam o planejamento e a seleo dos meios para realizar os objetivos propostos. Na seo Plano de curso, so apresentados para cada captulo, em forma de quadros e por tpicos, os objetivos especficos relacionados aos contedos e as estratgias a serem desenvolvidas para atingi-los. Na seo

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Respostas das atividades, so indicados os objetivos das atividades e fornecidas orientaes para auxiliar o professor no encaminhamento do trabalho pedaggico. No h identificaes ou orientaes com vistas articulao dos contedos entre si, nem com outras reas do conhecimento. A avaliao, discutida em item especfico, concebida como diagnstica e formativa. H Textos adicionais para formao e atualizao do professor, que tratam de aspectos relativos ao ensino de Histria. As Indicaes bibliogrficas para o professor esto organizadas de maneira a oferecer ttulos voltados para questes tanto de natureza pedaggica, como de natureza historiogrfica. H Sugestes de leituras complementares para o aluno especficas para cada srie.

Ao adotar esta coleo, o professor ter um instrumento importante de informao e transmisso dos contedos histricos para o aluno. Assim, caber exclusivamente ao docente buscar alternativas didticas que problematizem o presente, que valorizem a base de saber dos alunos e que apresentem situaes capazes de desenvolver habilidades cognitivas mais complexas, como comparao, argumentao, generalizao, dentre outras. H necessidade, sobretudo, de exerccios que propiciem situaes de dilogo e interao entre os alunos. Alm disso, sugere-se que o professor explore os textos disponveis na coleo e outros sua escolha, que lhe permitam

Em sala de aula

evidenciar a diversidade de pontos de vista, de modo a formar no aluno a conscincia a respeito do carter parcial do conhecimento. Os textos complementares so um dos pontos altos da coleo, devido sua qualidade e diversidade e podem se converter em importante recurso auxiliar para o trabalho docente.

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Coleo Descobrindo a Histria


Snia Maria Mozer Vera Lcia Pereira Telles Nunes Elio Bonifazi Umberto Dellamonica Editora tica

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abandono da perspectiva da Histria integrada e uma seleo dife-

renciada de contedos caracterizam esta coleo, na qual a Histria do Brasil trabalhada nos dois primeiros volumes e a Histria Geral, nos dois ltimos. Para cada um dos blocos, os contedos so apresentados em ordem cronolgica, que reproduz a lgica linear de diviso dos perodos histricos. A obra revela a incorporao das inovaes historiogrficas e amplia a compreenso dos sujeitos histricos, vistos sempre de modo mltiplo. A organizao dos tpicos e o desenvolvimento dos temas abordados estimulam a reflexo dos alunos, a leitura de textos e de fontes de natureza escrita e visual, e procuram elucidar o relacionamento entre passado e presente. As fontes, no entanto, nem sempre so problematizadas de modo a valorizar o procedimento histrico. O excesso de atividades e textos, em cada um dos volumes, pode vir a se converter em grande problema, caso a ordem dos textos seja assumida como a nica diretriz para a conduo das atividades didticas.

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Os quatro volumes esto divididos em unidades e captulos. Na abertura das unidades h atividades que exploram os conceitos de espao, tempo e fonte histrica, referentes aos temas a serem tratados. Cada captulo contm, alm do texto bsico, os boxes Testemunhos do passado, Textos e reflexo, Nosso mundo hoje, Estudos histricos, Para voc entender, Anotaes, Sociedade e cultura e Hora da histria. As atividades so distribudas nas seguintes sees: Verificando o conhecimento, com questes sobre o texto principal do captulo; O estudo da Histria, para desenvolver o hbito da anlise e interpretao de fontes histricas; Por uma nova ordem, que prope leitura e atividades baseadas em eixos temticos e temas transversais. Para sintetizar o contedo estudado, h a seo O guardio do tempo, com propostas diferentes para cada srie. Ao final de cada volume encontram-se as sees: Saiba mais, que indica filmes, livros e sites; Glossrio; e Bibliografia. O manual do professor compe-se de duas partes e no tem o mesmo nmero de pginas em todos os volumes. A primeira, comum aos quatro livros, apresenta a concepo de ensino de Histria adotada, os procedimentos didticos preconizados, a concepo de avaliao, os textos complementares sobre metodologia e didtica, a estrutura da coleo, das unidades e dos captulos, a sugesto de leitura complementar e sites para formao do professor. A segunda parte contm Orientaes para a realizao das atividades e respectivas respostas, nas quais h comentrios especficos sobre cada uni-

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dade, captulos e atividades propostas. Para estas ltimas, h complementos com indicao das habilidades esperadas, orientaes sobre objetivos e sugestes prticas para sala de aula e as respectivas respostas. 5 srie (367 p.): Entrando no assunto. 1 Amrica pr-colombiana. 2 A conquista de um continente. 3 O empreendimento colonial. 4 A sociedade colonial. 5 A conquista do territrio. 6 Nasce uma nao. 6 srie (344 p.): 1 O Brasil independente. 2 Segundo Reinado. 3 A repblica dos sonhos e a repblica real. 4 Uma nova ordem. 5 Da democracia ao regime militar. 6 O pas das desigualdades: at quando? 7 srie (279 p.): 1 As primeiras histrias. 2 A Grcia Antiga. 3 Roma. 4 A Idade Mdia. 8 srie (408 p.): 1 A formao do mundo moderno. 2 O Estado das luzes e da revoluo. 3 A ascenso da burguesia. 4 A dissoluo da ordem. 5 A nova ordem mundial.

O manual do professor expe claramente os encaminhamentos metodolgicos de ensino-aprendizagem que nortearam a elaborao da coleo: contribuir para a construo de uma sociedade mais justa, tendo em vista a formao dos alunos para a cidadania; estimular a compreenso da realidade so-

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cial; permitir que o aluno se sinta participante da construo da Histria; promover a interao entre aluno, professor e livro didtico; enfatizar o relacionamento entre presente e passado. Verifica-se coerncia entre as propostas de ensino-aprendizagem, a organizao e o desenvolvimento da coleo. Os sujeitos histricos priorizados so os grupos sociais em seus contextos especficos. As formas de ensino alternativas, as situaes ldicas e o incentivo criatividade so valorizados no decorrer da obra. O texto claro, bem construdo e dinmico. A pesquisa documental (textual e visual) extensa e bem cuidada. Os textos historiogrficos complementares so adequadamente selecionados e esto acompanhados, quando necessrio, de orientaes para sua utilizao. H nfase na construo da temporalidade e da espacialidade, apesar de haver problemas no tratamento das linhas do tempo que abrem as unidades. Nota-se a busca da integrao dos contedos tratados com as demais disciplinas. O encaminhamento do texto, no entanto, tem um carter narrativo e enciclopdico, o que limita a inovao metodolgica pretendida. Para o perfeito entendimento dos contedos, supe-se que o aluno tenha pleno domnio da leitura e grande intimidade com diversos meios de expresso, condies nem sempre verificveis entre a mdia da populao escolar. Alm disso, a realidade social prxima do estudante no levada em conta, sendo abordada apenas nos exerccios. O tratamento dado a essa realidade feito de forma genrica, sem considerar a multiplicidade das experincias sociais.

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As atividades propostas so variadas: elaborao de jornal, programas de rdio, vdeo, sites, sugesto de pesquisas, propostas de formulao de hipteses, compreenso e interpretao de documentos histricos, produo de textos, leitura de fontes histricas e trabalho em grupo. Elas contemplam a maioria das habilidades cognitivas, esto adequadamente integradas ao contedo e so acompanhadas por orientao minuciosa no manual do professor. No entanto, nem sempre conseguem estabelecer o dilogo entre passado e presente. Alm disso, as questes de abertura das unidades, que visam problematizar os assuntos colocados na linha do tempo, contm enunciados inadequados em relao a seus objetivos, pois no possibilitam aos alunos a elaborao de hipteses sobre assuntos que ainda no foram tratados. No h uma exposio clara dos pressupostos da metodologia da Histria, embora alguns posicionamentos sejam identificados no desenvolvimento da obra e em textos includos no manual do professor os quais discutem o mtodo do conhecimento histrico. A estruturao dos captulos tambm indica a preocupao com um conhecimento histrico em construo, baseado na anlise de textos documentais, visuais e historiogrficos, que complementam a exposio dos tpicos abordados. Percebe-se, assim, que o conhecimento tratado como uma construo provisria e dependente do avano das discusses e descobertas. O desenvolvimento dos contedos no se orienta pela Histria integrada e busca-se justificar a nfase dada Histria do

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Brasil. A preocupao em evitar a perspectiva eurocntrica tambm est presente. No entanto, constatam-se a valorizao da cronologia e a preponderncia de uma periodizao baseada na viso eurocntrica. Apesar dessa estrutura tradicional, a tematizao de diversos elementos do cotidiano e da cultura material revela a incorporao da renovao historiogrfica. A abordagem, no seu conjunto, problematizadora e em todos os captulos encontramse textos de autores diversos, que complementam a exposio dos contedos e apresentam verses diferenciadas sobre os temas tratados. Registram-se, porm, imprecises e simplificaes explicativas que merecem cuidados, embora no sejam numerosas, se comparadas com a quantidade expressiva de contedos trabalhados. O tratamento reservado aos conceitos bsicos no homogneo. O conceito de Histria considerado apenas tangencialmente, ainda que trabalhado de modo adequado no decorrer da obra. Os sujeitos histricos so apresentados em sua diversidade e dada relevncia s relaes sociais. Os conceitos de poder, natureza e cultura so desenvolvidos de forma apropriada, e este ltimo abrange manifestaes culturais e as mais variadas formas de vida e de convvio. O tema Trabalho abordado no quadro geral das relaes sociais, o que no acontece com a construo do conceito de sociedade. Espao e Tempo tambm no esto enfocados de maneira adequada. No h, por exemplo, distino entre

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tempo cronolgico e histrico, sua durao, e as diferentes temporalidades. As fontes histricas contemplam a diversidade dos agentes que a produzem e os diferentes tipos de documento. Em geral, so apropriadamente discutidas e tratadas em sua historicidade. Os recursos visuais so variados e amplamente utilizados na coleo. As ilustraes so adequadas e integradas ao texto, incluindo crditos e legendas. Algumas dessas, porm, esto incompletas, o que prejudica sua contextualizao. Os mapas esto de acordo com as convenes e so bem utilizados no encaminhamento, na problematizao e no enriquecimento dos textos. No entanto, os mapas temticos carecem de cuidado pedaggico. Em vrios momentos, as fontes so tratadas apenas como testemunhos do passado, utilizadas somente como ilustrao do texto, ou, ainda, so pouco exploradas. A contribuio da Histria para a construo da cidadania recebe ateno especial na coleo, estando presente nos textos e nas atividades. Busca-se promover o dilogo problematizador entre passado e presente e h tratamento adequado de situaes relacionadas aos preconceitos tnicos. O estmulo ao cidad favorecido ao se focalizarem as questes polticas e sociais injustas e no resolvidas. Tambm se destaca na abordagem da organizao social e poltica e na observao das diferentes culturas. O projeto grfico adequado e contribui para estimular a leitura, tanto pela boa diagramao quanto pela profuso de

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ilustraes. H equilbrio na disposio de textos, boxes, ttulos e subttulos. Algumas ilustraes, entretanto, tm problemas de visualizao. O manual do professor apresenta de forma adequada a proposta de metodologia de ensino, os procedimentos e recursos didticos, a concepo de avaliao, e a estrutura da coleo, das unidades e dos captulos. A linguagem bem cuidada, clara e adequada. Contm textos terico-metodolgicos adicionais para auxiliar no trabalho do professor, alm de respostas e orientaes detalhadas para as atividades, de modo a articular contedos especficos e orientao metodolgica. A proposta de avaliao discutida e inclui sugestes de procedimentos. No entanto, no h explicitao de propostas de metodologia da Histria, mas apenas uma exposio pragmtica sobre seu ensino. Alm disso, o manual no oferece reflexes sobre a Histria ensinada e sobre a construo do pensamento histrico pelo aluno.

Ao adotar esta coleo, o professor precisar escolher os textos a serem trabalhados, pois h excesso de contedos e materiais de leitura em cada um dos volumes. Assumindo a tarefa de recorte apenas do essencial a seu trabalho, o docente ter a seu dispor uma seleo rica e variada, tanto de documentos escritos de diversos tipos e fontes iconogrficas, como de sugestes criativas para atividades e exerccios a serem desenvolvidos com os alunos. Portanto, desde que

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bem conduzida, essa diversidade pode se transformar em um instrumento til de trabalho, sobretudo em escolas com classes heterogneas e que possuam grande carncia de recursos de leitura e de material informativo para os alunos.

Coleo Dilogos com a Histria


Ktia Corra Peixoto Alves Regina Clia de Moura Gomide Belisrio

Editora Dimenso

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onstruda a partir de uma proposta de Histria integrada, a coleo

se preocupa, entre seus aspectos mais positivos, em estabelecer relaes entre passado e presente, problematizar a realidade e a sensibilizao para a compreenso da diversidade. Os exerccios apresentados ao final dos captulos tambm merecem destaque por serem criativos e simples e por contemplarem um leque amplo de possibilidades pedaggicas. Contudo, algumas situaes exigem ateno especial. O manual do professor contribui pouco para a orientao da prtica pedaggica e no esclarece os pressupostos terico-metodolgicos que nortearam a elaborao da obra. O texto bsico, alm de deixar os aspectos vinculados ao procedimento histrico em segundo plano, essencialmente narrativo, conteudista e desarticulado em relao s atividades e, sobretudo, s ilustraes. Tambm constatam-se notveis descuidos no processo de edio e reviso.

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Os livros estruturam-se em unidades e captulos. As unidades iniciam-se com um texto de apresentao. Os captulos contm textos bsicos, acompanhados dos quadros Saiba que... e Vamos saber mais, que ampliam a discusso da temtica, e do Glossrio. Ao final dos captulos so apresentadas a Leitura complementar e as Atividades individuais e em grupo. Ao trmino das unidades h indicao de leitura, filmes e endereos de sites. Uma Bibliografia encerra cada volume. O manual do professor composto pela Apresentao da obra, que expe a concepo terico-metodolgica da coleo, Objetivos gerais do ensino de Histria no Curso Fundamental, Objetivos especficos para cada unidade e a Inteno subjacente s atividades de cada captulo. As atividades de encerramento do Projeto anual envolvem a participao de outros professores da escola. Ao final, apresentada uma Bibliografia. O manual varia de 32 a 40 pginas. 5 srie (215 p.): 1 Construindo uma conscincia crtica. Quem voc? 2 O conhecimento histrico. 3 O incio da trajetria do ser humano no planeta Terra. 4 Os primeiros passos do homem. 5 Religio e poder: egpcios, astecas e incas. 6 As civilizaes da Antiguidade Clssica: Grcia e Roma. 6 srie (208 p.): 1 O Ocidente na Idade Mdia. 2 A modernidade na Europa Ocidental. 3 A conquista e a explorao da Amrica. 4 As relaes de trabalho na Amrica colonial.

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7 srie (192 p.): 1 Luzes e sombras: A Europa Ocidental dos sculos XVII e XVIII. 2 O sculo XIX: transformaes e contradies. 3 Os caminhos que levaram independncia do Brasil. 4 O Brasil na segunda metade do sculo XIX. 8 srie (272 p.): 1 O cenrio europeu at a primeira metade do sculo XX. 2 A Primeira Repblica Brasileira. 3 Chegando ao terceiro milnio. 4 Brasil: no caminho do terceiro milnio.

A metodologia de ensino-aprendizagem apresentada de forma sucinta e genrica no manual do professor. Afirma-se que deve ser dada ateno s novas abordagens didticas surgidas a partir dos anos de 1990, mas estas abordagens no so explicitadas. proposta a formao de um futuro cidado crtico, capaz de compreender o processo histrico e de transformar responsavelmente o ambiente em que se insere. Para atingir os objetivos metodolgicos, o texto do manual diz que coleo est estruturada de forma a obedecer uma graduao de complexidade nos textos e exerccios, bem como uma ressignificao dos temas estudados. Constata-se que h coerncia parcial entre essas afirmaes e o contedo apresentado. No texto e, principalmente, nas atividades, procura-se levar o aluno a refletir sobre o contexto social, ao chamar sua ateno para problemas sociais e polticos e para as dificuldades enfrentadas pela populao brasileira.

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A preocupao em problematizar a relao entre passado e presente encontra-se em toda a coleo. A forma de apresentao do contedo e a integrao do texto principal com as atividades possibilitam ao aluno uma viso diversificada, estimulam a observao, bem como a anlise comparativa e a memorizao. H incentivo produo de textos e todos os captulos contm materiais complementares para leitura e reflexo, em geral extrados de obras recentes. No entanto, o conhecimento prvio do aluno no adequadamente explorado no texto didtico. Nas atividades, essa aproximao no se efetiva de forma contnua. A proposta de ressignificao no se realiza a contento, pois quando os temas so retomados em outros captulos ou unidades predomina a repetio e no o aprofundamento. O volume da 8 srie contm um nmero excessivo de informaes cronologicamente encadeadas, com problemas na alternncia entre Histria do Brasil e Histria Geral, sem que haja a necessria articulao entre os contedos. Na maior parte dos casos, a linguagem adequada ao nvel de escolaridade do aluno, e o texto didtico no oferece nveis de complexidade superiores capacidade de compreenso dessa faixa etria. Embora a metodologia da Histria no seja explicitada, encontram-se algumas afirmaes que manifestam intenes metodolgicas. A coleo parte da constatao de que o conhecimento histrico tem se tornado cada dia mais dinmico, e que necessrio promover a apropriao da nova Histria. Em acordo com as contribuies da historiografia nas ltimas

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dcadas, insiste-se no dilogo entre o presente e o passado, entre a histria vivenciada e as vrias possibilidades de sua interpretao. Chama-se a ateno para a ampliao da noo de fonte histrica, com a incorporao de testemunhos histricos variados. Mas no so apresentados autores ou obras que promovam uma discusso aprofundada sobre o significado da Histria ou que ofeream a fundamentao terica da nova histria indicada. Sob diversos aspectos, as idias apontadas so coerentes com a elaborao da obra. H esforo no sentido de capacitar o aluno para exercitar a crtica e a interpretao de fatos histricos. Nota-se nfase no carter coletivo da formao da sociedade, assim como uma crtica falta de respeito para com a diversidade cultural. encontrada grande variedade de documentos e textos complementares de outros autores, o que permite ampliar o conhecimento das temticas tratadas, embora nem todos os textos tragam interpretaes diferentes da apresentada no contedo explicativo. possvel perceber a preocupao com o tratamento de problemas sociais que envolvem tanto a realidade brasileira como a internacional. No entanto, com exceo do livro da 5a srie, o texto didtico no parte de um problema ou conjunto de problemas para iniciar a exposio do contedo. As inovaes historiogrficas e metodolgicas so incorporadas somente nas atividades e nos textos complementares. O texto principal no se apia nessas inovaes, pois a ordenao cronolgica e seqenciada dos acontecimentos o fio

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organizador da coleo. Essa cronologia, no entanto, no bemsucedida uma vez que eventos simultneos so colocados em sucesso, sem as devidas articulaes, em especial quando se alternam contedos de Histria do Brasil e Histria Geral. H diversas passagens em que a argumentao por demais simplificada, o que no leva o aluno a nveis mais aprofundados de reflexo. Outras no contm informaes necessrias para a compreenso do que est sendo tratado ou no possibilitam a localizao temporal ou espacial do que se discute. Conceitos bsicos para o conhecimento histrico como Histria, sujeito histrico, relaes sociais, cultura, poder poltico, trabalho, espao so bem trabalhados no conjunto da coleo. No entanto, o conceito de tempo, em diversas passagens, aparece de forma indeterminada, e o de natureza no trabalhado nos trs ltimos volumes. Vrios recursos so utilizados como fontes para o conhecimento, o que pode contribuir para o aprimoramento do trabalho didtico. No entanto, o roteiro oferecido no manual do professor para tratamento das fontes no operacionalizado no livro do aluno. Apesar de a coleo propor a incorporao de novas fontes numa perspectiva mais atual de trabalho histrico, muitas vezes as ilustraes no so incorporadas ao contedo explicativo, pois tomam um carter secundrio e apenas figurativo na exposio dos assuntos. A falta de contextualizao das imagens agravada pelo descuido ao fornecer os crditos e pela ausncia ou insuficincia das legendas. H lacunas tambm nas representaes cartogrficas.

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O conceito de cidadania construdo a partir das reflexes histricas ao se valorizar a discusso sobre violncia, racismo, preconceito. Estabelece-se com o aluno, por meio do texto, uma efetiva discusso sobre as diferenas entre os povos, e a discriminao social trabalhada como crime, com a apresentao dos artigos da Constituio Brasileira. Nota-se, porm, que essas discusses esto mais presentes nas atividades do que no texto principal. O respeito diversidade cultural encontra-se na abordagem de diferentes experincias humanas ao longo do tempo e em espaos diversos, em temticas religiosas, de gnero, raa, costumes. Tanto na edio do manual do professor quanto do livro do aluno foram identificados alguns problemas de impresso e grande quantidade de erros de reviso. Esses descuidos referem-se ortografia, a concordncias verbal e nominal, pontuao, troca de palavras, omisso de dados, s escalas dos mapas. H tambm descuido na citao de nomes de autores e ttulos de obras, que so apresentados de maneiras diferentes no texto e na bibliografia. possvel constatar certa articulao entre as pouco explcitas intenes metodolgicas anunciadas no manual do professor e sua realizao no livro do aluno. Nas diversas sees que compem o manual, so apontadas as capacidades que o aluno deve desenvolver ao final do Curso Fundamental; so arrolados os contedos de cada unidade e so apresentadas, captulo a captulo, as relaes entre proposta, contedo e as atividades. No entanto, as orientaes so ge-

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nricas e pouco contribuem para auxiliar o professor na utilizao do livro didtico. O Projeto anual, apresentado de forma superficial, no tratado no livro do aluno. Tambm no h propostas ou discusses sobre a avaliao da aprendizagem, nem sugestes de leituras ou de outros recursos que contribuam para a formao e para a atualizao do professor. A bibliografia nem sempre atualizada e sua citao apresenta diversas lacunas.

Ao adotar esta coleo o professor poder se valer de seu rico acervo iconogrfico, mas ser preciso fornecer aos alunos informaes precisas que possam contextualizar tais fontes, nem sempre disponveis de maneira adequada. Os textos com dicas e curiosidades que aparecem na seo Saiba que... podem provocar muitos debates e discusses de documentos e problemas no incorporados no texto bsico. Ao explorar os textos complementares, o docente pode enriquecer o material que encontra na coleo tentando construir, com os alunos, argumentos que aproximem e afastem tais textos da explicao principal, demonstrando como surgem os diferentes pontos de vista. Para aprofundar esse procedimento, ser necessrio, em algumas situaes, buscar outros textos que permitam, de fato, esse tipo de confronto. Recomenda-se tambm ateno aos erros de reviso, presentes no texto, que devem ser apontados e corrigidos em parceria com os alunos.

Coleo Histria
Francisco de Assis Silva

Editora Moderna

060061

coleo trabalha contedos da Histria Ocidental a partir de uma

periodizao clssica, sem perder de vista a dimenso cultural dos acontecimentos. A preocupao com a construo da cidadania permeia toda a obra, tanto no texto didtico, que aponta elementos para a compreenso da temtica dos direitos e das desigualdades ao longo da Histria, como em alguns exerccios e atividades que propem problemas para discusso e debate. Alguns elementos e indicaes presentes no manual do professor, no entanto, no se concretizam no desenvolvimento da obra. Os contedos so apresentados de forma estanque, com a reproduo de um conhecimento compilado e pronto, sem a proposio de medidas que permitam o entendimento da realidade presente ou de circunstncias significantes que possam funcionar como ponto de partida para a construo de novos saberes.

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Estrutura-se em unidades e captulos. Cada captulo oferece texto explicativo, quadro (que complementa ou explora um novo aspecto do tema), figuras, glossrio e trs blocos fixos de atividades, que podem ser realizadas individualmente ou em grupo: Compreendendo o captulo, Ampliando o conhecimento e Estudando outros textos. O manual do professor, cujo nmero de pginas varia entre 48 e 72, composto por duas partes. Na primeira, a seo A coleo repete-se em todos os volumes e apresenta consideraes acerca do estudo da Histria, da metodologia, da integrao dos contedos, do papel do livro didtico, dos propsitos e das sugestes para o trabalho pedaggico e da relao entre Histria e seu ensino. A segunda parte inclui observaes gerais, objetivos principais e Material didtico de apoio, para cada unidade. Destaca, ainda, os conceitos importantes e fornece uma sntese do contedo dos captulos. Seguem-se as sees: Respostas e comentrios das atividades, Estudando outros textos, Ampliando o conhecimento e Sugestes para aplicao em sala de aula. Ao final do manual, encontra-se a Bibliografia. 5 srie (192 p.): I E a Terra conheceu um novo ser. II As antigas civilizaes americanas. III As antigas civilizaes do Oriente Mdio. IV O mundo grego. V O mundo romano. 6 srie (208 p.): I Bizantinos e muulmanos. II O mundo feudal europeu. III Novos tempos: novas formas de ver o mundo. IV Escravos e homens livres no Brasil portugus.

A coleo A anlise

7 srie (223 p.): I O mundo moderno: um mundo em ebulio. II A soberania do Brasil e dos pases da Amrica espanhola. III Doutrinas, teorias poltico-econmicas e conquistas sociais na era industrial. IV Novas formas de ver o mundo: novos costumes transformadores. 8 srie (256 p.): I Os primeiros anos da Repblica brasileira. II A caminho da Primeira Guerra Mundial. III O perodo entre guerras (1919-1939). IV A Segunda Guerra Mundial e o ps-guerra. V Ascenso e queda do comunismo. VI Democracias populistas, ditaduras militares e redemocratizao na Amrica do Sul.

Na proposta metodolgica de ensino-aprendizagem, destaca-se a contribuio do ensino de Histria para a formao do aluno. Ressalta-se o papel da disciplina para o desenvolvimento da viso crtica e da participao ativa no contexto em que ele vive. O exerccio da cidadania definido como a principal atribuio da educao escolar, com destaque para a tarefa do professor na formao do cidado. Valoriza-se a dimenso histrica da realidade vivida pelos alunos. Ao professor cabe selecionar os contedos, as atividades, conduzir as discusses em sala de aula, com o objetivo de formar um aluno crtico, consciente de seus direitos e capaz de agir no contexto social em que vive. A proposta bem-sucedida no tocante ao desenvolvimento da cidadania e da participao.

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O debate, a formulao de hipteses e o aprimoramento da argumentao so estimulados tanto no texto como nas atividades, voltados para a discusso da cidadania. As atividades conseguem aprofundar e dar importante significado essa discusso, o que pode levar o aluno ampla participao no processo de construo do conhecimento. No entanto, verifica-se que o mesmo no vale para os textos expositivos e documentos histricos utilizados, os quais, em geral, privilegiam a seqncia cronolgica e uma seleo tradicional dos contedos. Assim, dificulta-se a insero de problematizaes capazes de relacionar o contedo e a realidade prxima ao aluno. Na expectativa de oferecer um quadro amplo dos acontecimentos, muitos temas so tratados de forma superficial, com prejuzo para sua compreenso. O relato sucinto dos assuntos, sem a apresentao de interpretaes controversas, simplifica demasiadamente a exposio. Alm disso, o excesso de temas, de termos e conceitos complexos e de detalhamentos factuais impem dificuldades que no so resolvidas ao longo dos volumes. Alguns textos explicativos e complementares tambm so de difcil compreenso e contm palavras pouco usuais, no esclarecidas no glossrio. Em diversas passagens, incentiva-se a reflexo do aluno sobre a realidade social, ao relacionar problemas atuais aos do passado. No entanto, a associao entre o saber do aluno e o conhecimento novo ocorre de forma espordica. Embora nos exerccios tal associao esteja mais presente, no se parte do conhecimento do estudante ou de uma problemtica por ele

A anlise

vivenciada. Encontram-se, porm, muitas ilustraes e alguns temas vinculados cultura ou cidadania, cuja problematizao pode estabelecer relaes entre o passado e o presente do aluno. Diversas competncias cognitivas so estimuladas por meio de exerccios e atividades, tais como observao, investigao, anlise, sntese, criatividade, comparao, interpretao, avaliao e formulao de hipteses. No entanto, para a maioria das atividades relativas compreenso do contedo tratado, solicitam-se informaes que podem ser transcritas do prprio texto, o que indica nfase nas habilidades cognitivas de carter mecnico e menos complexo. Os exerccios e atividades so formulados clara e corretamente. Esto integrados ao texto e incentivam a articulao entre os diferentes contedos, especialmente nos dois primeiros volumes. Constituem-se, assim, importante instrumento para estabelecer as relaes entre o texto explicativo e as experincias do aluno. Em quase todas as atividades estimula-se a capacidade de produzir textos e so propostas tarefas que promovem a interao entre os alunos, por meio de pesquisas em grupo, debates, confeco de cartazes e dramatizaes. Os objetivos a serem alcanados esto relacionados formao de um estudante crtico, reflexivo, capaz de compreender, em uma perspectiva histrico-cultural, a realidade social ao seu redor. No entanto, em diversas passagens, o alcance desses objetivos fica condicionado interveno do professor, pois no esto claramente explicitados nos enunciados.

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A metodologia da Histria, apresentada no manual do professor, centra-se na Histria cultural e na vida cotidiana de algumas sociedades. Destaca-se, porm, que a exposio dos temas segue a linha cronolgica, como forma de favorecer a assimilao do contedo e proporcionar ao aluno um sistema bsico de referncias. Embora haja uma tentativa de mesclar essas duas abordagens, sugerindo-se ao professor que indique aos alunos formas alternativas da linha cronolgica, no se apontam os meios para concretizar tal proposta. Vrios autores que adotam a perspectiva cultural so citados no texto. Mas isso no significa uma nova abordagem metodolgica apenas a incorporao de alguns de seus aspectos. Ainda que sejam usados muitos textos complementares, no se nota a preocupao em apresentar diferentes verses sobre o contedo estudado nos captulos. Em todos os volumes constatam-se simplificaes explicativas que podem prejudicar a compreenso dos contedos pelo estudante. A obra no promove a identificao da Histria com heris, datas ou fatos histricos. Porm, os textos complementares no apresentam concepes historiogrficas diferentes daquelas adotadas na coleo. Desse modo, o conjunto da narrativa pode passar ao aluno a idia de que o livro didtico de Histria transmite uma verdade nica. A maior parte dos conceitos est bem trabalhada na coleo, com destaque para a noo de sujeito histrico e para a apresentao dos sujeitos coletivos. O conceito de cultura

A anlise

ocupa posio central. As representaes cartogrficas trabalham o espao com propriedade. A construo da temporalidade, no entanto, recebe pouca ateno. As fontes visuais so privilegiadas, com expressivo material iconogrfico. Mas so apresentadas como complementares ao texto explicativo e no como documentos usados na produo do conhecimento histrico. Alm disso, apenas o livro da 5 srie inclui o debate sobre o significado das fontes histricas, em uma seo voltada para sua discusso. Verifica-se a presena de questes relativas cidadania e ao convvio social. Alerta-se para as questes discriminatrias e para os preconceitos e h reflexes adequadas para a compreenso do fenmeno religioso. Enfatiza-se o papel dos sujeitos nas realizaes sociais e na produo de idias ao longo do tempo. O objetivo dessa abordagem criar condies para que o aluno produza, simultaneamente, reflexes de natureza histrica e reflexes sobre sua experincia histrica. No entanto, a conduo do professor, nesse ponto, fundamental, sob o risco de no se atingir plenamente a discusso das experincias vivenciadas pelo aluno. A edio da obra bem cuidada. No entanto, encontram-se erros de reviso nos quatro volumes e no manual do professor. Muitas das obras citadas ao longo dos textos e das atividades no fornecem referncias bibliogrficas completas, o que dificulta sua localizao.

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No manual do professor, explicita-se a articulao entre as propostas e as estratgias utilizadas na elaborao da obra. Coerentemente com a formulao culturalista, prope-se um trabalho intenso com a iconografia, o que, no entanto, nem sempre consolidado ao longo dos volumes. Detalha-se o enfoque integrado entre Histria do Brasil e Histria Geral na apresentao conjunta dos temas de todas as sries. O processo de avaliao, embora contemplado, no recebe uma reflexo mais detida. No final de cada captulo h sugestes que podem auxiliar o professor no trabalho integrado com outras disciplinas e na organizao de debates e de pesquisas. Tambm h textos para subsidiar a preparao das atividades e fundamentar conceitos como cultura, civilizao, preconceito, misria. No incio de cada unidade, encontram-se sugestes de leituras complementares e vdeos. Mas no h sugestes bibliogrficas sobre o ensino de Histria e o processo de ensino-aprendizagem.

Ao adotar esta coleo, o professor precisar buscar medidas que mobilizem os saberes do aluno e o levem compreenso da realidade presente a partir de circunstncias significativas. Isso porque tais procedimentos no so contemplados na coleo, que prioriza a transmisso de contedos clssicos. O docente tambm dever ficar atento ao volume excessivo de contedos, alguns muito detalhados e especficos, e recortar somente aquilo que for coerente com seu projeto pedaggico.

Em sala de aula

Alguns elementos presentes na obra auxiliam no trabalho do professor. H, nos quatro volumes, exerccios que foram construdos de modo a estabelecer um dilogo com os saberes do aluno e podem servir como base para a criao de outras alternativas. A obra tambm oferece uma rica seleo de imagens e fontes iconogrficas que, certamente, ajudaro o professor na tarefa de estimular os alunos observao, leitura das imagens e problematizao das fontes histricas, procedimentos ausentes na coleo.

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Coleo Histria Cotidiano e Mentalidades


Ricardo Dreguer Eliete Toledo

Editora Saraiva

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coleo incorpora de modo bastante significativo a renovao histo-

riogrfica mais recente e prope uma abordagem a partir da valorizao de temas recorrentes da Histria cultural: o cotidiano, o imaginrio, as prticas culturais, a famlia, a sexualidade, as relaes de poder. Tudo o que anunciado enquanto proposta metodolgica no manual do professor efetiva-se adequadamente ao longo dos quatro volumes. Os saberes dos alunos so sistematicamente mobilizados, assim como o passado e presente so permanentemente relacionados. Desenvolvem-se atividades cognitivas com diferentes graus de complexidade tanto a partir do texto didtico quanto dos exerccios que, em geral, so instigantes e respeitam os nveis de dificuldades prprios das faixas de escolarizao a que se destina a coleo. Soma-se a isso um projeto grfico bem cuidado e motivador.

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Os volumes so estruturados em unidades que se subdividem em captulos. Os captulos so compostos por Cenrio, Personagens, Trama e Cenas cotidianas e contm boxes com textos e atividades de anlise de documentos histricos. O final de cada captulo apresenta dois tipos de atividade: Organizando o conhecimento e Trabalho com conceitos. Encerram as unidades as sees Discutindo o presente e Para saber mais, com sugestes de livros e filmes. O manual do professor, com 16 pginas, apresenta os pressupostos do conhecimento histrico e do ensino de Histria e a estrutura da coleo: organizao das unidades e estrutura dos captulos, sugestes de avaliao e sugestes de leitura. A seo Orientaes didticas, especfica para cada volume, traz os contedos das unidades, comentrios dos captulos, os conceitos-chave e bibliografia. Ao final de cada unidade, h Leitura complementar. s margens do livro do aluno, h pequenos comentrios com orientaes para o professor. 5 srie (153 p.): Introduo ao estudo da Histria. 1 Os primeiros grupos humanos. 2 Os primeiros habitantes da Amrica. 3 Egpcios. 4 Hebreus. 5 Chineses. 6 Grcia arcaica. 7 Grcia clssica. 8 Roma: das origens repblica. 9 Roma: da repblica ao imprio. 10 A crise do imprio romano. 6 srie (183 p.): 1 O imprio carolngio. 2 A Europa dos sculos X a XIII. 3 O mundo islmico. 4 Imprios africanos.

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5 China. 6 A Europa dos sculos XIV e XV. 7 A Itlia renascentista. 8 Caravelas ao mar. 9 A civilizao asteca. 10 A Amrica espanhola. 11 A sociedade aucareira. 7 srie (233 p.): 1 A Europa das reformas religiosas. 2 Os holandeses e a nova mentalidade. 3 A frica das armas de fogo e do trfico de escravos. 4 China: contatos com os europeus. 5 Holandeses na Amrica portuguesa. 6 A expanso bandeirante. 7 A sociedade mineradora. 8 A Inglaterra absolutista. 9 A Frana absolutista. 10 Formao da classe operria. 11 A Frana revolucionria. 12 Independncia da Amrica inglesa. 13 Crise no imprio colonial espanhol. 14 Independncia da Amrica portuguesa. 8 srie (247 p.): 1 A afirmao do modo de vida burgus. 2 A classe operria em movimento. 3 A expanso dos Estados Unidos. 4 A consolidao do imprio no Brasil. 5 Os burgueses conquista do mundo. 6 Contestao ao capitalismo. 7 Transformaes e crise no imprio brasileiro. 8 O Brasil do caf-com-leite. 9 As origens do totalitarismo. 10 O Brasil da era Vargas. 11 Choque entre os modos de vida norte-americano e sovitico. 12 China: em busca de uma alternativa socialista. 13 O Brasil dos governos populistas. 14 Movimentos de contestao da dcada de 1960. 15 O Brasil durante o regime militar. 16 A era da globalizao.

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A proposta metodolgica de ensino-aprendizagem afirma o objetivo de relacionar os pressupostos gerais da abordagem construtivista com as novas temticas histricas que fundamentam a metodologia da Histria. Prope a construo de conceitos histricos e a identificao de mudanas e permanncias a partir do cotidiano e das mentalidades. Como estratgia didtica, a coleo utiliza recursos similares ao hipertexto para relacionar o texto narrativo s atividades. Pretende-se que estas orientem o aluno a organizar o conhecimento dos processos histricos e auxiliem o professor na avaliao da aprendizagem. destacada a preocupao em relacionar os estudos da Histria com a realidade do aluno. H coerncia entre essas propostas e a elaborao da obra. A participao ativa do aluno no processo de construo do conhecimento histrico estimulada pelo texto didtico e pelas atividades que promovem o desenvolvimento de mltiplas habilidades cognitivas. O estudo de aspectos do cotidiano dos grupos sociais em diferentes perodos contribui para aproximar os contedos histricos das vivncias do aluno, e a realidade social do passado problematizada e relacionada com o presente. O trabalho com os conceitos constitui o eixo de organizao dos captulos e promove a articulao pedaggica dos volumes. As atividades contribuem efetivamente para o aprofundamento das questes discutidas nos captulos e levam o aluno a relacionar e articular os conceitos histricos com os contedos analisados. As palavras grifadas no texto didtico so

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interligadas s ilustraes e aos boxes que apresentam fontes histricas escritas, visuais e materiais, o que desafia o aluno a relacionar os contedos com a prtica do fazer do historiador. O texto didtico, os documentos e os textos de outros autores so adequados s sries a que se destinam e tornamse mais complexos ao longo da coleo. A clareza da linguagem ameniza a ausncia de glossrio, uma vez que h poucas palavras que possam dificultar a compreenso do contedo. No entanto, alguns termos especficos no recebem esclarecimentos, o que pode comprometer a compreenso plena do contedo. As atividades incentivam a participao ativa do aluno na construo do conhecimento histrico. H a preocupao constante com a articulao entre os diferentes contedos, o que conseguido por meio de atividades que promovem a integrao no interior de um mesmo captulo e entre os contedos de captulos ou unidades diferentes. As atividades tambm estimulam a capacidade de produzir diversos tipos de texto. Em geral, os enunciados das atividades esto formulados clara e corretamente. No entanto, algumas so complexas para o grau de escolaridade, ou no h informaes suficientes para sua realizao. De acordo com a metodologia da Histria anunciada, a coleo pretende aproximar os alunos de temas e abordagens mais recentes da historiografia. Para isso, so feitas referncias a obras de historiadores que trabalham a histria do cotidiano e

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das mentalidades e da nova Histria cultural. Enfatiza-se que a comparao entre o cotidiano de grupos sociais distintos visa possibilitar que o aluno problematize as relaes sociais, polticas e econmicas, assim como as relaes interpessoais. A noo de tempo constitui a justificativa para a organizao cronolgica dos contedos e para a composio das unidades. Constata-se que a renovao historiogrfica direciona o eixo de seleo e o desenvolvimento dos contedos. So incorporados os estudos de temas como famlia, relaes de gnero, educao, sexualidade, imaginrio, manifestaes culturais de diferentes grupos sociais, alm de assuntos tradicionais do marxismo, como movimentos revolucionrios, contestatrios e conflitos entre classes. Isso possibilita que o professor estabelea um conjunto de problemas para orientar a abordagem dos contedos. Tambm se observa a preocupao em destacar diferentes interpretaes para os eventos e processos histricos. Os boxes inseridos no texto relacionam o contedo narrado com o fazer do historiador, pois neles discute-se a relao entre os documentos disponveis e a produo do conhecimento histrico. Uma grande variedade de fontes histricas escritas, visuais e materiais relacionada s atividades e auxiliam no desenvolvimento de habilidades cognitivas inerentes pesquisa histrica. Estas fontes propiciam diferentes possibilidades de interpretao dos eventos histricos em estudo e so trabalhadas de maneira adequada. As ilustraes so exploradas para auxiliar na leitura, compreenso e problematizao dos textos e colaboram para a construo

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da noo de fonte histrica visual. Porm, no trazem os devidos crditos e algumas no esto adequadamente contextualizadas. O correto tratamento dos contedos colabora para a construo dos conceitos fundamentais ao conhecimento histrico tempo, histria, sujeito histrico, relaes sociais, cultura, trabalho, poder, espao. A exceo fica por conta da noo de natureza, que trabalhada em poucas passagens. Contudo, so encontradas simplificaes explicativas, ao longo dos livros que, em alguns casos, podem comprometer a compreenso do contedo. A participao ativa dos grupos humanos na construo coletiva da sociedade e na defesa de seus interesses especficos enfatizada. Destaca-se a ao dos sujeitos histricos organizados e so historicizadas as experincias de contestao explorao econmica e ao poder poltico discricionrio. Assim, patente a preocupao em desenvolver conceitos, habilidades e atitudes que visam construo da cidadania. Nas atividades, estimula-se o desenvolvimento da atitude crtica do aluno. A relao entre passado e presente colocada em evidncia, ao se incentivar a identificao das mudanas e permanncias e conferir destaque a problemas relevantes para a compreenso da realidade social. Ao se romper com a organizao eurocntrica da histria, estudase simultaneamente frica, sia, Europa e Amrica, e se delineiam as experincias dos diferentes grupos sociais.

A anlise Em sala de aula

A edio da obra , em geral, bem cuidada. Nota-se uma estrutura definida de organizao e apresentao dos contedos e das atividades, evidenciada por meio de recursos grficos que auxiliam na organizao e na delimitao das sees do texto didtico. No entanto, com exceo do volume destinado 8 srie, as referncias bibliogrficas, quase sempre, esto incompletas. Tambm h textos de outros autores e documentos que no vm acompanhados de referncias bibliogrficas. O manual do professor explicita a articulao das propostas terico-metodolgicas com as estratgias utilizadas na elaborao da coleo. Traz orientaes adicionais ao livro do aluno como sugestes de avaliao, sugestes de leitura com bibliografia comentada, bibliografia especfica para cada captulo, alm de leitura complementar. H tambm uma seo de Orientaes didticas, com comentrios sobre cada captulo.

A coleo repleta de instrumentos que podem auxiliar efetivamente a prtica docente. As pginas de abertura das unidades propem cenrios de motivao que lanam mo de mapas bem cuidados, linhas do tempo, cones e problemas que permitem ao professor uma explorao interessante dos contextos histricos, bem como seu desdobramento em atividades didticas a serem

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desenvolvidas com os alunos. As fontes histricas, escritas e visuais, so um dos pontos altos da coleo no s pela seleo diversificada, mas pelo trabalho de problematizao a elas associado, e podem contribuir para a boa dinamizao do processo de ensino-aprendizagem. Em geral, as orientaes sobre a discusso das fontes resvalam para exerccios e atividades criativos e com bom potencial de integrao dos alunos.

Coleo Histria em Documento Imagem e Texto


Joelza Ester Rodrigue

Editora FTD

060043

abordagem e o encaminhamento dados coleo revelam uma refle-

xo consistente e complexa a respeito da aprendizagem do tempo e dos conceitos histricos pela criana e pelo adolescente, de modo diferenciado. H uma adequada seleo de contedos, fontes e recursos didticos que garantem ao professor elementos para um trabalho rico e formativo em relao Histria, sem, contudo, abandonar o recorte cronolgico. Os contedos e temas so adequados s sries a que se destinam, a introduo dos assuntos feita a partir de uma primorosa seleo de textos, os exerccios so bem elaborados e criativos, a renovao historiogrfica est presente nos textos, o projeto grfico-editorial agradvel. Destaca-se, ainda, um grande nmero de estratgias que auxiliam o aluno a compreender sua realidade social e a fazer a interligao entre passado e presente.

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A coleo
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Os quatro volumes esto organizados em unidades, subdivididas em captulos que, por sua vez, contm mdulos. Na abertura de cada unidade h o sumrio O que voc vai estudar , uma linha que localiza o tema no tempo e um mapa que o localiza no espao. Os captulos so introduzidos por ttulos em forma de questo, que problematizam o tema central e o texto de abertura ao qual se seguem os mdulos. Estes tm diagramao padronizada: o texto bsico e notas laterais colocados na pgina da esquerda; os documentos escritos e visuais na pgina da direita vm acompanhados do Vocabulrio; e, ao final, esto as Atividades. Cada captulo encerrado com as sees Desafios, Refletindo sobre a Histria e Saiba mais. Os volumes iniciam-se com Apresentao e Conhea seu livro e encerram-se com Bibliografia e Crditos das imagens. Cada volume do manual do professor, denominado Orientaes para o professor, possui em mdia 75 pginas. Contm as sees Proposta pedaggica e metodolgica da coleo, Estrutura da coleo e Bibliografia, que so comuns a todos os volumes. J as sees O ensino-aprendizagem de Histria e Metodologia utilizada so especficas para cada srie, assim como as orientaes para o trabalho didtico relativas s unidades e aos captulos que compem cada volume. 5 srie (270 p.): I O estudo da Histria. II Nossa origem. III Antiguidade oriental. IV O mundo grego. V O mundo romano.

A coleo A anlise

6 srie (287 p.): I A Europa Medieval e o Oriente. II A expanso martima e comercial. III A Europa Moderna. IV A colonizao do Brasil. 7 srie (310 p.): I A queda do Antigo Regime. II Reflexos do Iluminismo e do Liberalismo. III Sob o domnio da burguesia. IV A expanso imperialista. 8 srie (351 p.): I A ecloso de movimentos sociais (19001920). II O poder do Estado (1920-1945). III O mundo bipolarizado (1945-1989). IV O mundo globalizado (1990-2001).

A proposta metodolgica de ensino-aprendizagem objetiva harmonizar as renovaes do debate historiogrfico com o perfil psicolgico e cognitivo do aluno. Propem-se reflexes sobre perfis psicocognitivos dos alunos, de modo a respeitlos como seres em transformao. Apesar do recorte cronolgico, o enfoque da obra baseia-se no princpio de que a Histria uma representao que deve ser questionada. Busca-se trabalhar com o raciocnio e as habilidades adequadas a cada srie, classificadas em: habilidades de pensamento (aes intelectuais que permitem desenvolver o pensamento ativo e independente e a capacidade de pensar historicamente), habilidades de trabalho com fontes (domnio de tcnicas particulares para manuseio de fontes) e habilidades de expresso e comunicao (tcnicas de linguagem escrita,

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oral e grfica que permitem expressar o pensamento). Para o desenvolvimento conjunto dessas habilidades, o professor encontra grande variedade de atividades de realizao individual ou em grupo. As relaes entre passado e presente so interligadas aos contedos e se efetivam de modo adequado. Representam o ponto alto do trabalho mediante o qual o conhecimento histrico articulado vivncia do estudante. Essa forma aproxima o aluno dos fatos estudados e proporciona o desenvolvimento de questionamentos atuais. A opo metodolgica por uma abordagem cronolgica dos acontecimentos no impede a realizao de constantes comparaes de aspectos do presente com ocorrncias do passado. O estudo da relao passado-presente encaminhado de maneira compatvel com o desenvolvimento cognitivo e com a maturao psicolgica do educando, na medida em que proporciona meios para explorar sua imaginao, fantasias e habilidades. O trabalho didtico iniciado com textos curtos de linguagem acessvel, que vo paulatinamente sendo acrescidos com questes mais elaboradas, at chegar aos exerccios de interpretao e comparao de documentos histricos. O contedo est organizado na perspectiva da Histria integrada. Enfatiza-se a ao de grupos sociais e tambm de personagens histricas de destaque, cujas imagens so apresentadas de vrios pontos de vista. A idia de verdade absoluta questionada a partir de farta documentao. Esse

A anlise

encaminhamento contribui para o desenvolvimento das diversas habilidades associadas ao procedimento histrico. As atividades e os exerccios tm o intuito de desenvolver habilidades que estimulam comparaes, interpretaes, formulaes de hipteses, anlises, snteses. As atividades so criativas e auxiliam na realizao dos objetivos propostos: compreenso de conceitos, leitura de imagens, decifrao de documentos. Formulados de maneira clara, so integrados aos contedos, articulam os diferentes temas histricos, estimulam a capacidade de produzir textos e podem auxiliar na interao dos alunos entre si. Constantemente so utilizados textos complementares de diversos autores. No manual do professor explicita-se a proposta metodolgica da Histria adotada na coleo com opo pela Histria cronolgica, que integre os contedos de Histria Geral e do Brasil. Procura-se desenvolver no educando uma noo de tempo histrico que permita a contextualizao dos temas e conceitos. O princpio de que a Histria um olhar sobre o passado, uma representao da realidade, pode ser percebido nos vrios captulos em que h questionamentos sobre a verdade histrica e sua construo. A ordem cronolgica linear concebida como um meio de levar o aluno a compreender a sucesso dos fatos no tempo, sem, contudo, identificar a Histria com a mera narrao de datas e fatos. O objetivo o estudo de processos histricos cujos sujeitos so coletivos, ao mesmo tempo que se salienta o papel de agentes pessoais, individuais, considerados at mesmo heris embora

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no idealizados. Perodos, personagens, lugares ou regies no so tratados de forma caricata. Ao contrrio, caricaturas encontradas em jornais e revistas de poca so fontes para a anlise de anseios e preocupaes sociais. Os conceitos histricos fundamentais so construdos adequadamente. A Histria compreendida como resultado de tramas permeadas por mltiplas relaes sociais. A cultura entendida na multiplicidade de suas manifestaes a partir das diferentes experincias sociais no tempo. O poder trabalhado em sua dimenso poltica, bem como nas formas cotidianas de dominao. As relaes de trabalho so enfocadas como responsveis por grandes transformaes na Histria. O conceito de tempo elaborado a partir dos textos e das atividades, o que possibilita perceber a durao, a ordenao, a seqncia, a simultaneidade, a transformao e a permanncia dos fatos histricos. Contextualiza-se o ser humano no ambiente, em aes de complementaridade ou de destruio. As fontes escritas e visuais so exploradas como documento histrico e sempre vm acompanhadas por legendas explicativas e problematizadoras. Esses procedimentos orientam a leitura e o olhar crtico do aluno, alm de auxili-lo a interrogar, extrair informaes e perceber intenes e contradies dos autores ou criadores. As ilustraes contribuem na leitura, compreenso e problematizao dos temas tratados e esto adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas. Mapas, tabelas, grficos e quadros possuem t-

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tulo e fonte e so apresentados em nvel crescente de dificuldade. O uso de imagens estereotipadas e de caricaturas, para anlise e decodificao pelos alunos, um interessante recurso da obra. A participao do indivduo na construo coletiva da sociedade estimula a construo da cidadania com vistas a desenvolver a conscincia poltica, a atitude crtica e a autonomia de pensamento. O aluno incentivado a refletir e a situarse historicamente, por meio da anlise de temas, de documentos e de atividades que lhe permitem exercitar a cidadania. Alm disso, ele levado a analisar o papel da mdia, sua influncia na opinio pblica, na manipulao das notcias e na criao de fatos histricos. Os contedos desenvolvidos nos quatro volumes auxiliam o aluno a discernir a diversidade das experincias humanas, evitando privilegiar o estudo de apenas uma camada social. A edio e o projeto grfico apresentam tima qualidade em toda a estrutura padronizada da coleo, o que estimula sua leitura, seu uso e seu manuseio. Esse adequado padro editorial adotado proporciona ritmo e continuidade. O manual do professor explicita a articulao entre as propostas terico-metodolgicas e as estratgias utilizadas na elaborao da obra. O manual auxilia o professor em sua prtica pedaggica e contm comentrios e explicaes para os textos ou autores citados, soluo das atividades, indicaes de pesquisa, trabalho interdisciplinar, novos textos, sugestes

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de excurses, filmes e msicas. Apresenta uma discusso sobre como avaliar o rendimento escolar a partir dos exerccios propostos e oferece subsdios significativos para a reflexo do docente no tocante a aspectos tericos. Isso se efetiva em relao sugesto de livros sobre educao, ensino de Histria e Historiografia em geral, nas atividades que visam diversificar sua prtica pedaggica e na reflexo especfica sobre a aprendizagem para cada srie.

Ao adotar esta coleo, o educador ter, no manual do professor, um recurso capaz de garantir a reflexo sobre seu trabalho e o processo de aprendizagem em Histria. Apesar do excesso de contedos em cada volume, o docente poder contar com grande multiplicidade de suportes para o trabalho com habilidades do intelecto, de expresso e comunicao e, sobretudo, para o trabalho com fontes histricas, disponveis de modo farto e diversificado. O procedimento histrico valorizado de modo permanente, principalmente em atividades que conduzem o aluno elaborao de seus pontos de vista. As sugestes de atividades abrem espao de criao para o professor e contribuem de modo significativo para o desenvolvimento do raciocnio crtico, visto que, na maior parte dos casos, os alunos so convidados a observar, ler, compreender, debater e chegar prpria interpretao dos elementos apresentados.

Em sala de aula

A coleo indica muitas alternativas de trabalho e sugestes criativas para o cotidiano da sala de aula. Mitos, lendas, contos bblicos, clssicos da literatura universal e relatos histricos so utilizados na abertura dos captulos, em uma seleo rica, instigante, capaz de propiciar um trabalho interdisciplinar de qualidade.

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Coleo Histria e Vida Integrada


Nelson Piletti Claudino Piletti

Editora tica

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coleo apresenta os contedos de Histria Geral e Histria do Brasil

de maneira integrada e possui variada gama de materiais e recursos que podem ser muito teis para o professor. A proposio de elos entre passado e presente ajuda a dar sentido ao estudo das sociedades passadas. As atividades e os exerccios so um dos pontos altos da obra, por seu carter criativo e diversificado e por contribuir para a criao de situaes propcias ao dilogo e ao debate em sala de aula. H tambm uma rica e variada seleo de imagens e documentos de diversos tipos que, juntamente com o texto bsico, so apresentados em um projeto grfico bem cuidado e muito convidativo para o aluno. O manual do professor bem cuidado e auxilia a reflexo terica e a organizao do trabalho docente, apesar no oferecer uma discusso mais aprofundada a respeito da construo da temporalidade e dos conceitos histricos pelos alunos.

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Os volumes esto organizados em captulos. Os temas so iniciados por uma imagem e um texto. Seguem-se o texto didtico, textos de outros autores e as sees A histria em debate e Hoje. No final h textos e atividades nas sees Discutindo o captulo, Oficina da histria, Nosso mundo hoje, Fazendo a sntese e Textos e contextos. Encerrando o volume, constam o Glossrio, Leituras complementares, Bibliografia e Crditos das imagens. O manual do professor, com nmero variado de pginas, traz as sees Pressupostos tericos da coleo, Nossa coleo e sua metodologia, Procedimentos didticos e Propostas de avaliao. H bibliografia adicional e textos de reflexo para o professor, alm de material didtico suplementar para o aluno. Na seo Orientao e sugestes para o desenvolvimento das atividades, comentam-se as atividades propostas no volume. 5 srie (191 p.): Em busca do passado. A origem da humanidade. As primeiras histrias. Os primeiros habitantes da Amrica. Agricultura, vilas, cidades. Mesopotmia: terra entre rios. O Egito Antigo. A vida no Egito Antigo. Persas, fencios e hebreus. Um olhar sobre o Oriente: ndia e China. Os gregos. Esparta e Atenas. A cultura grega. Os romanos. O Imprio Romano. Roma: cultura. A invaso do Imprio Romano do Ocidente pelos povos germnicos. O Imprio Bizantino. O Imprio Islmico. 6 srie (192 p.): O feudalismo na Europa. O Imprio Carolngio. O poder da Igreja catlica no mundo medieval.

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A cultura europia medieval. As Cruzadas. O comrcio e as cidades transformam a Europa. A centralizao do poder nas monarquias europias. O Renascimento. Reforma e ContraReforma. Os europeus procuram novas terras. Europa e Amrica: um duplo descobrimento. Os portugueses na Amrica. Portugal explora a colnia americana. A administrao colonial portuguesa na Amrica. Relaes sociais na colnia: escravido. Relaes sociais na colnia: os engenhos de acar. Literatura e arte na colnia. 7 srie (240 p.): A Europa no sculo XVII. A expanso colonial portuguesa na Amrica. Enfim, ouro! A consolidao do territrio colonial. Os jesutas na Amrica portuguesa. O Iluminismo. A Revoluo Industrial. A independncia dos Estados Unidos da Amrica. A Revoluo Francesa. O governo de Napoleo Bonaparte. Revoltas e conflitos na colnia. A independncia das colnias hispano-americanas. O Brasil conquista sua soberania. O Primeiro Reinado e o governo de D. Pedro I. O imprio brasileiro em perigo: as regncias. D. Pedro II no poder. O movimento social dos trabalhadores. A unificao da Itlia e da Alemanha. O neocolonialismo. Mudanas no Segundo Reinado brasileiro. A Repblica brasileira. A Guerra de Canudos e o cangao. 8 srie (248 p.): A Primeira Guerra Mundial. A Revoluo Russa. No Brasil, a Primeira Repblica. Entre duas guerras: a crise do capitalismo. Entre duas guerras: a ascenso dos regimes totalitrios de direita. A Era Vargas. A Segunda Guerra Mundial. Brasil:1945-1964. A guerra fria. A independncia das

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colnias da frica e da sia e o fim do apartheid na frica do Sul. Movimentos e revolues socialistas. Brasil: 1964-1985. A democratizao poltica do Brasil. Os Estados Unidos no mundo atual. A Unio Sovitica e o fim do socialismo no Leste europeu. Uma regio explosiva: o Oriente Mdio. Japo, China, Vietn e os Tigres Asiticos. Brasil: trabalho e riqueza. O Brasil e suas relaes comerciais com o exterior. Pluralidade cultural no Brasil. Desafios do mundo atual.

Na proposta de ensino-aprendizagem da coleo, explicitase que o objetivo do ensino de Histria formar cidados crticos e incentivar o esprito participativo. Para isso, o livro didtico deve propor atividades que estimulem o desenvolvimento de competncias cognitivas e a construo do conhecimento histrico, alm de relacionar o tempo presente com o passado. O aluno deve ser levado a produzir e interpretar textos, relacionar contedos de diferentes reas do conhecimento, desenvolver a cooperao entre os colegas. Para que esses objetivos sejam alcanados recomenda-se o trabalho com o glossrio, com as imagens e mapas, e ressalta-se a importncia do trabalho em grupo. A avaliao deve ser continuada, e as atividades, utilizadas como instrumento avaliativo. Nota-se, no entanto, que no h na obra explicitao de autores ou corrente terica que fundamentem esses princpios. H coerncia entre tal proposta e a elaborao da coleo. O contedo traz temas significativos para o aluno, pois propi-

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cia a compreenso crtica de seu prprio tempo e do passado. H complexidade maior em cada srie, o que possibilita alcanar nveis gradativamente mais amplos de abstrao e generalizao dos conceitos. O glossrio, as diversas ilustraes e os mapas auxiliam na compreenso do texto didtico, e o contedo novo associado experincia do aluno. As atividades so fundamentais para estimular a construo do conhecimento histrico e promover a problematizao do passado e do presente, alm de servirem como instrumento de avaliao do processo de ensino-aprendizagem. A produo de diferentes tipos de textos estimulada. Textos suplementares e atividades so conjugados ao texto didtico, o que permite ao aluno utilizar as informaes apreendidas na narrativa. A linguagem adotada acessvel, facilitando a compreenso do assunto sem que isso resulte em simplificaes ou distores. Deve-se observar, no entanto, que o carter do texto didtico essencialmente narrativo e conteudista, por isso o desenvolvimento das habilidades cognitivas ocorre principalmente por meio das atividades. Por outro lado, a construo da temporalidade no abordada em profundidade, o que pode fazer com que o aluno trabalhe com as definies de simultaneidade e durao sem ser capaz de compreender o seu real significado. No h discusses especficas sobre os fundamentos tericos da metodologia da Histria. A exposio dos contedos

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segue uma seqncia cronolgica e pretende articular os assuntos de Histria Geral, da Amrica e do Brasil. Prope-se um texto didtico que seja capaz de favorecer a compreenso dos vrios processos histricos que compem o passado. As atividades de explorao e anlise de fontes histricas e imagens devem estimular a construo do conhecimento histrico e a compreenso da relao do passado com o presente. Valorizam-se as permanncias e as rupturas no estudo das relaes entre o passado e o presente e enfatiza-se a ao coletiva, assim como a participao de todos como sujeitos da histria. possvel dizer que, em termos gerais, a obra coerente com a proposta anunciada. Os contedos esto articulados de forma pertinente, de modo a permitir que o aluno estabelea relaes entre os processos histricos. Tanto os textos quanto as atividades colaboram para problematizar o passado e o presente e propor questes que promovam a interpretao crtica dos acontecimentos histricos e da sociedade contempornea. Procura-se demonstrar que a histria construda pelas aes coletivas dos diversos grupos sociais. Os documentos escritos e iconogrficos incentivam o aluno a interpretar fontes histricas e a operar com conceitos histricos fundamentais. So feitas referncias a diferentes interpretaes do processo histrico, e incorporada a renovao historiogrfica em termos de temticas gerais como vida cotidiana, condio da mulher, educao. Alm disso, a bibliografia citada bastante atualizada.

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Apesar desses pontos positivos, a obra peca pela apresentao de algumas explicaes j reavaliadas pela pesquisa histrica mais recente, o que configura uma certa desatualizao em termos historiogrficos. Os conceitos de histria, sujeito histrico, relaes sociais, cultura, poder, trabalho, espao, natureza, so abordados de forma adequada. No entanto, o trabalho com as categorias temporais bsicas pouco sistematizado e unidades temporais muito longas so apresentadas sem nenhum cuidado em relao aprendizagem do aluno. As fontes histricas escritas e visuais vm acompanhadas de atividades que estimulam a observao, a interpretao e a anlise dos documentos iconogrficos. As ilustraes esto adequadas s finalidades, possuem legendas e se constituem em importantes fontes para a construo do conhecimento histrico. As representaes cartogrficas respeitam as convenes e auxiliam na compreenso dos contedos histricos. A preocupao com a cidadania constitui o eixo da proposta metodolgica e est presente nos textos didticos e nas atividades. A historicidade das experincias sociais contemplada ao se expor as condies de vida e os projetos polticos dos diferentes sujeitos histricos. Questes relativas preservao do meio-ambiente, preservao do patrimnio histrico, artstico e cultural, tolerncia para com o outro e participao poltica ativa so freqentes. Em vrias passagens, a abordagem auxilia no discernimento da diversidade das experincias humanas.

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A edio cuidadosa. Os recursos grficos garantem uma estrutura clara e coerente de organizao dos contedos. H harmonia entre o texto didtico, os boxes e as ilustraes, o que proporciona unidade visual em relao ao ritmo e continuidade. O manual do professor explicita a articulao das propostas terico-metodolgicas com as estratgias empregadas na elaborao da obra. So feitos comentrios sobre a seleo e a organizao dos contedos, as caractersticas e funes do texto didtico, os objetivos de cada seo, os procedimentos didticos para utilizao da coleo, alm de orientaes para o desenvolvimento das atividades. Em seo especfica, so indicados livros, filmes, sites, e CD-ROMs, conforme os temas desenvolvidos no volume. No entanto, as bases tericas das propostas metodolgicas no so explicitadas, e alguns textos tericos indicados sobre os processos cognitivos no abordam a temtica em profundidade.

Ao optar por esta coleo o professor ter a seu dispor um material de trabalho bastante til e completo. Ser necessrio, porm, estar atento a algumas questes pontuais que podem ser melhor trabalhadas com o aluno. Como no h uma reflexo apurada sobre a construo da temporalidade pela criana e adolescente, por vezes unidades de tempo muito abstratas e que envolvem grandes duraes so apresentadas sem nenhum cuidado em relao aprendizagem do aluno.

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Tambm cabe uma ateno maior aos debates historiogrficos sobre temas mais especficos. Explicaes consagradas mas que j foram revistas h muito tempo em virtude dos avanos na pesquisa histrica nem sempre so incorporadas na explicao do texto bsico. Por outro lado, como h situaes em que a diversidade de pontos de vista enfocada de modo muito interessante e criativo, esse recurso, por si s j ajuda na apresentao do conhecimento histrico como algo que se constri e se reformula continuamente.

Coleo Histria Passado e Presente


Martins

Editora FTD

060044

m dos pontos altos dessa coleo que se estrutura sob a perspecti-

va da Histria integrada e segue a periodizao clssica em idades (Antiga, Mdia, Moderna e Contempornea) o seu texto simples e direto, com linguagem de fcil compreenso. H uma preocupao evidente com a formao de conceitos pelo aluno e, nesse sentido, a obra bastante didtica. O material complementar, que inclui mapas, textos, documentos e sugestes para o trabalho com filmes, pode ser de grande utilidade na prtica pedaggica. Constata-se, no entanto, que h pouca nfase na formao de um aluno capaz de compreender e lidar com o carter construtivo e provisrio do conhecimento histrico. O texto traz uma narrativa pronta que no oferece outras possibilidades de interpretao. Alm disso, a relao do conhecimento novo com os saberes dos alunos no efetivada com freqncia na exposio do contedo ou nas atividades. Observa-se, tambm, que a obra est bastante desatualizada em relao s contribuies mais recentes da historiografia. O manual do professor oferece poucas contribuies. No explicita as bases terico-metodolgicas que orientaram a elaborao da obra nem traz subsdios que o transformem em um elemento auxiliar para o docente.

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Os volumes esto estruturados em captulos. Em cada captulo expe-se o contedo e desenvolvem-se as atividades, nas sees: Assimilando conceitos; Trabalhando o processo histrico; Opinando e criando; Pesquisando; e Atividades. Ao final, h um caderno com material complementar que contm: Mapas histricos; Documentos; Memria e histria, que traz fotos de monumentos histricos. A Bibliografia de referncia e as Fontes utilizadas na elaborao dos mapas finalizam cada volume. O manual do professor, denominado Orientaes para o professor, possui 57 pginas em mdia e contm a mesma apresentao em todos os volumes. Os objetivos de cada captulo tambm so oferecidos em cada volume. Seguem-se: Comentrios gerais, Questo problematizadora e Desenvolvimento conceitual. O manual inclui o caderno Histria e cinema, com sugestes de filmes relacionados ao contedo e comentrios. Por fim, encontram-se Sugestes de respostas para as atividades. 5 srie (144 p.): os homens vivem em sociedade. As diferenas no interior das sociedades. As sociedades so diferentes. Estudando as sociedades ao longo do tempo. Como tudo comeou. Como viviam os primeiros homens O trabalho. A fora das idias. Os descobridores do Brasil. Agricultura, a primeira grande revoluo. Aldeias, tribos e guerreiros: uma nova sociedade. Surgiram as desigualdades sociais e as cidades. Civilizaes e imprios: o Egito. Grcia, a rainha das civilizaes da Antiguidade. Apogeu e declnio da civilizao grega. Roma, de aldeia dona do mundo. Apogeu e declnio

A coleo

do imprio romano. Idade Mdia: o surgimento da sociedade feudal. Pobres servos! Os poderosos senhores da guerra. O domnio da cruz. 6 srie (224 p.): o declnio do feudalismo. A fora do comrcio. Portugal: rei e comerciantes unidos. Portugal saiu na frente. Enquanto isso, no Brasil.... Portugal: o senhor dos mares e do comrcio. Portugal pouco ligou para o Brasil. Amrica, os imprios do Sol. Os deuses vieram armados. Portugal decidiu povoar o Brasil. Europa, uma nova cultura. Renascimento, uma arte renovada. Cincia: a nova fonte da verdade. A crise na Igreja Catlica. Brasil: o acar foi a soluo. O trabalho escravo construindo o Brasil. Os senhores do Brasil. Mercantilismo, receita para a riqueza. Portugal apertou o lao. Brasil, o sculo dourado. A sociedade do ouro: riqueza e conflitos. Inglaterra, nasceu a sociedade industrial. Gritos de liberdade no continente americano. Iluminismo, sementes de uma nova sociedade. 7 srie (240 p.): Frana: uma revoluo que mudou o mundo. Napoleo, o agente da revoluo. A famlia real na colnia tropical. As colnias espanholas se libertaram. Brasil: o grito de liberdade. D. Pedro: de heri a vilo. Regncia: guerras e mais guerras. Um sistema muito dinmico. Revoltas liberais agitaram a Europa. Queriam acabar com o capitalismo. Brasil: paz e crescimento econmico. Fim do trfico, comeo da imigrao. Novos rivais ameaaram o predomnio ingls. Capitalismo, cincia e a idia de progresso. Imperialismo: o mundo repartido. Os brasileiros em busca da sua

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identidade. Finalmente, acabou a escravido. Saiu um imperador, entrou um presidente. Os herdeiros da repblica. Os deserdados da repblica. O mundo em guerra. 8 srie (287 p.): Rssia: o comunismo no poder. Brasil: indstrias, operrios e greves. A crise do liberalismo. O tenentismo contra o coronelismo. O capitalismo em crise. Amrica Latina: o declnio das oligarquias. A Europa dos ditadores. O Estado corporativo no Brasil. O mundo em guerra. O mundo dividido. O populismo na Amrica Latina. Brasil, pas industrial. A foice e o martelo na Amrica Latina. A crise do populismo. O poder dos generais. A receita do milagre. O crepsculo do colonialismo. Anos 60: uma revoluo nos costumes. Brasil: Nova Repblica, velhos problemas. Comunismo: o fim da utopia. Pases pobres: problemas e dilemas. Focos de tenso no mundo contemporneo. Um novo sculo Um mundo global Um mundo mais solidrio?

A obra no apresenta uma proposta de metodologia de ensino-aprendizagem sistematizada. H somente comentrios sucintos sobre a importncia de se incentivar o aluno a construir suas reflexes e a adquirir habilidades intelectuais por meio da valorizao e assimilao de conceitos que evitem a pura memorizao. As atividades so definidas como momentos de aprendizagem e no como mero instrumento de avaliao. Por meio de material complementar, que inclui uma seleo de filmes, busca-se oferecer outras possibilidades de trabalho.

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Nota-se que a nfase na construo de conceitos se reflete na organizao dos contedos. Os conceitos so explicados no texto e sempre retomados nas atividades. As atividades e os exerccios esto integrados aos contedos e so formulados clara e corretamente. Eles estimulam o aluno a construir suas reflexes sobre os temas abordados e propiciam o desenvolvimento das habilidades cognitivas, alm de incentivarem a produo de textos variados. Por meio das atividades, o aluno levado, em algumas situaes, compreenso da realidade social, e se estabelece a relao entre passado e presente. No se nota, entretanto, preocupao especfica em articular os contedos entre si e entre os volumes. No h muita valorizao de atividades coletivas que estimulem a integrao dos alunos. Identificam-se poucas estratgias que auxiliam o estudante a compreender a realidade social, e a relao do conhecimento novo com os saberes anteriores no efetivada com freqncia. Alm disso, no h propostas para se relacionar passado-presente, pois essa relao no exerce papel estruturador na compreenso da Histria. A metodologia da Histria no explicitada no manual do professor. O nico comentrio de carter geral a defesa do tratamento curricular integrado entre Histria do Brasil e Histria Geral. Algumas proposies metodolgicas esparsas encontram-se no livro da 5 srie e nas orientaes para cada captulo apresentadas no manual. Define-se que a vida em sociedade se afirma pelo estabelecimento de valores e normas sociais; as sociedades so diferentes no espao e no tem-

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po, se transformam ao longo da histria e se caracterizam pelas diferenas sociais que revelam suas desigualdades. Essas observaes, porm, so esparsas e no apresentam uma fundamentao metodolgica que as justifique e explique. A organizao da coleo e a exposio dos contedos, contudo, esto coerentes com a proposta de uma Histria integrada. A idia de que a vida em sociedade marcada por normas e valores e que toda a ordem social marcada pela instaurao de diferenas sociais e desigualdades trabalhada ao longo da obra. Tambm se efetiva a preocupao em evidenciar as mudanas nas sociedades ao longo do tempo. A construo do conhecimento histrico, por sua vez, s valorizada no material complementar e seu uso fica a critrio do professor. A questo cronolgica e os ritmos do tempo da histria no alcanam aprofundamento adequado, pois o tempo demarcado predominantemente pelas civilizaes e pela lgica de uma cronologia linear. A historiografia mais recente pouco incorporada coleo e no se constata o uso de textos complementares que apresentem diversidade de interpretaes. A problematizao dos tpicos no predominante na coleo e existem algumas simplificaes explicativas. A construo dos conceitos fundamentais para o conhecimento histrico efetivada apenas em parte. Esto adequadamente construdos os conceitos de histria, relaes sociais e cultura, enquanto os de trabalho e tempo apresentam algumas lacunas. Os conceitos de sujeito histrico, poder, espao e natureza tambm no esto trabalhados de forma adequada.

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H grande diversidade de fontes, como documentos escritos, fotografias de monumentos e textos historiogrficos. Contudo, no se discute a natureza das fontes histricas escritas e visuais. Os documentos simplesmente se sucedem no caderno complementar, sem que haja qualquer explicao que os contextualize. Os exerccios a eles associados, antes de servirem para problematizar as fontes, aproximam-se do tradicional questionrio. As ilustraes so exploradas principalmente para problematizar os textos, embora muitas delas no apresentem informaes bsicas nas legendas. Em diversos momentos da obra a historicidade das experincias sociais discutida e trabalha-se com conceitos, habilidades e atitudes na construo da cidadania. Ao valorizar a questo das transformaes sociais, por exemplo, a historicidade das experincias sociais bastante evidenciada. Valoriza-se a associao entre o enfrentamento de problemas relacionados discriminao e aos movimentos sociais, como o caso do movimento negro. No entanto, os direitos individuais e sociais que no so suficientemente destacados e a abordagem e a organizao tradicional dos contedos, a partir de uma viso eurocntrica da Histria, prejudicam em parte o discernimento da diversidade das experincias humanas. O manual do professor traz informaes sobre a construo dos captulos e oferece algumas pistas sobre as propostas da historiografia que a embasam. Nas diversas sees, so oferecidas informaes adicionais que podem auxiliar o docente em seu trabalho pedaggico. Alm disso, o caderno de

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Cinema e Histria representa uma contribuio original em termos de recursos didticos. No entanto, no h muitas orientaes sobre a articulao dos contedos entre si, nem com outras reas do conhecimento. Tambm so poucas as propostas ou discusses especficas sobre a avaliao da aprendizagem, e so oferecidas algumas poucas sugestes de leitura. Os recursos de edio da obra so discretos e no concorrem com o contedo trabalhado. No entanto, o tratamento diferenciado no livro do aluno, que coloca as sees de mapas histricos, documentos e memria e Histria como anexos, compromete a sua utilizao didtica e modifica o sentido da abordagem de tais recursos.

A dimenso de Histria enquanto forma de conhecimento e explicao do mundo, com rigor e mtodo prprios, praticamente desconsiderada pela coleo. Portanto, esse precisa ser o principal foco de complementao do professor que vier a adot-la visto que neste ponto que reside uma das principais tarefas formativas do saber histrico escolar. Para fazer isso, recomenda-se a criao de alternativas de trabalho e leitura que permitam ao aluno diferenciar argumentos, comparar pontos de vista, problematizar as fontes e sua autoria. Eventualmente, o professor ter, inclusive, a necessidade de buscar textos complementares que lhe permitam essa contraposio.

Coleo Histria Passado Presente Histria integrada


Sonia Irene do Carmo Eliane Couto Atual Editora/Editora Saraiva

060121

obra orientada por uma proposta de Histria integrada e fornece

um rico acervo de imagens, textos complementares, mapas e linhas do tempo, que podem auxiliar o aluno na construo da temporalidade. Em geral, esses recursos so acompanhados de interessantes propostas de atividades e fichas de leitura que contribuem para a organizao do estudo do aluno. A seo Questes do nosso tempo merece ser destacada pela apresentao de temticas que auxiliam no estabelecimento de relaes entre passado e presente e conferem maior sentido ao estudo da Histria. No entanto, o texto bsico linear, factual e no acompanha a dinmica das diversas sees construdas de modo a facilitar a aprendizagem.

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Os volumes estruturam-se em unidades e captulos. No item Conhea seu livro so apresentadas a organizao e as orientaes para a utilizao do livro. Cada unidade iniciase com um texto de abertura, seguido das sees O que importante aprender e Questes do nosso tempo. No final da unidade, h atividades nas sees Encerramento de unidade e Preparao para a prxima unidade. Com exceo do primeiro captulo, todos os demais iniciam-se com o boxe Recordando, seguido do texto analtico, que entremeado por mapas e ilustraes numerados, quadros complementares, tabelas e esquemas. Ao final, encontram-se Atividades e Atividades complementares. Todos os volumes contm Bibliografia. O manual do professor, com 32 pginas, compe-se de duas partes, antecedidas por uma Apresentao. Na primeira, explicitam-se os Pressupostos tericos e A estrutura da coleo e fornecem-se Sugestes de leitura e atualizao. Na segunda, especfica para cada volume, h comentrios para cada unidade e captulo e Sugestes de leituras complementares para o aluno. 5 srie (224 p.): 1 A histria e o tempo. 2 Os primeiros grupos humanos. 3 Primeiros imprios. 4 Grcia Antiga. 5 Roma Antiga. 6 Grandes imprios. 6 srie (176 p.): 1 Baixa Idade Mdia. 2 Incio da Era Moderna. 3 A conquista do Brasil. 4 A colonizao do Brasil. 5 Explorao das minas.

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7 srie (208 p.): 1 O fim da Idade Moderna. 2 Era napolenica. 3 Ondas revolucionrias. 4 O Brasil imperial. 5 O Segundo Imprio. 8 srie (256 p.): 1 Na virada do sculo XX. 2 Primeira Repblica. 3 Anos de medo. 4 A Guerra Fria. 5 Populismo e ditadura. 6 Os anos 1990.

A proposta metodolgica prope uma aprendizagem significativa da Histria, por meio do estmulo interpretao, reflexo e crtica. Assim, para uma efetiva construo do conhecimento, tal aprendizagem deve partir de conceitos espontneos adquiridos a partir da vivncia e da experincia do aluno e de conceitos especficos da Histria. Estes, por sua vez, se formam em sua relao dinmica e simultnea com os fatos, processos histricos e outros conceitos. A construo do saber est diretamente relacionada s atividades de interpretao e de organizao entre os eventos do passado e os do presente. Os contedos, que no tm um fim em si mesmos, devem voltar-se para a formao da cidadania e, nesse sentido, so entendidos como meios para a construo de uma nova sociedade. A avaliao proposta como um processo contnuo, feito a partir de diferentes abordagens. A concretizao dessa proposta apenas parcial na obra. A interpretao utilizada, no texto bsico e nas atividades,

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como forma de construo do conhecimento. Alm disso, as orientaes e propostas de encaminhamento dados aos contedos e s atividades auxiliam na formao de um sujeito autnomo. Destacam-se alguns recursos pedaggicos que enriquecem o texto didtico principal, tais como a apresentao de linhas do tempo originais, roteiros de como trabalhar com as fichas de leitura, textos complementares que exploram os passos de uma pesquisa, explicaes sobre como fazer esquemas de textos. A linguagem agradvel e incentiva a anlise dos fatos relatados. O significado de palavras mais difceis explicado no corpo do texto, entre parnteses, sendo que o nvel de complexidade aumenta de forma adequada com a seqncia das sries. Problematizase a relao entre passado e presente tanto nos textos bsicos quanto nas atividades. Estas ltimas so criativas e auxiliam na realizao dos objetivos propostos, pois permitem ao aluno desenvolver a capacidade de anlise e o esprito crtico. Estimulam-se o trabalho conjunto, a interao e a produo conjunta de textos. Apesar da presena de um conjunto de sees e atividades muito criativas, o texto bsico linear, conteudista e apresenta uma viso de Histria pronta e acabada. No dialoga com as demais sees do livro e no explora a construo do saber pela contraposio de pontos de vista e percepo de diferenas. Assim, o conhecimento, muitas vezes, aparece como algo imutvel e limitado por uma s perspectiva. Essa posio

A anlise

reforada nas atividades de preparao para as unidades, que se limitam a convidar o aluno a reconhecer geograficamente o lugar onde a histria ser vista. Tambm a proposta de construir uma aprendizagem a partir de conceitos especficos e de estabelecer relaes entre eles no integralmente cumprida, porque no h dilogos entre esses conceitos no decorrer da obra. De acordo com a metodologia da Histria anunciada, optase na obra pela Histria integrada, com o trabalho articulado dos contedos de Histria do Brasil e de Histria Geral selecionados com nfase nas sociedades ocidentais. Prope-se a compreenso geral das sociedades e dos fenmenos histricos, assim como dos aspectos especficos, particulares, da realidade concreta na qual os indivduos compartilham uma vivncia histrica. A nfase recai sobre os aspectos polticos, em que os sujeitos coletivos so considerados os agentes polticos, cujas aes foram decisivas no curso da Histria. A sucesso temporal e cronolgica apontada como o modo culturalmente predominante de organizar os fatos no tempo. A elaborao da obra est parcialmente coerente com tal proposta, ao abordar a Histria de forma integrada e ao colocar em evidncia os temas de Histria poltica. Isso contribui para a compreenso dos mecanismos do poder, das formas institucionais de que esse poder se reveste e das possibilidades de interveno da sociedade civil nas decises polticas, em diferentes sociedades e contextos histricos. H textos complementares de variados autores que se alinham com uma

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historiografia renovada e oferecem interpretaes diversas das adotadas no texto bsico. Ressalve-se, no entanto, que o prometido dilogo articulador entre o especfico e o geral no se estabelece, pois o texto didtico se restringe descrio de como uma sociedade se organiza em seus diversos aspectos. As verses diferenciadas dos textos complementares tambm no auxiliam nessa tarefa, pois estes no esto incorporados narrativa principal que se articula sob a lgica da unicidade. Tambm no se estabelece dilogo direto entre a exposio textual dos contedos e as atividades propostas. Tampouco h preocupao de se propiciar interlocuo com o aluno. Por outro lado, encontram-se simplificaes explicativas que podem prejudicar a compreenso dos assuntos estudados. Alguns conceitos bsicos do conhecimento histrico esto construdos de forma adequada, como os de poder, trabalho, espao e natureza. Outros, porm, no esto suficientemente desenvolvidos, como os de histria, relaes sociais, sujeitos histricos, cultura e tempo. As fontes histricas so diversificadas, auxiliam na complementao das informaes e fornecem vises histricas diferentes das apresentadas na obra. Apresenta-se amplo material iconogrfico, como fotografias, cartazes, pginas de jornal, reprodues de obras de arte e de peas de mobilirio, desenhos, caricaturas, pinturas, iluminuras, que pode ser trabalhado como fonte visual na construo do saber histrico.

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O trabalho com imagens acompanhado de atividades que solicitam que o aluno as compare entre si ou com os textos. Nem sempre, contudo, elas so exploradas como fonte histrica e, s vezes, aparecem como simples ilustraes desarticuladas do texto bsico. Grficos, tabelas e quadros, trabalhados em todos os volumes, so acompanhados de ttulo e fonte e so, muitas vezes, adaptados para permitir a melhor compreenso do estudante. Os mapas so usados como fontes para a produo do conhecimento histrico, uma vez que se estimula o aluno a analis-los e relacion-los com o que est sendo exposto no texto bsico. H preocupao com o desenvolvimento das noes de tica e de cidadania ao se colocar o estudante em contato com temas e questes atuais. Incentiva-se a discusso de problemas como a destruio do ambiente, a ocorrncia de ondas de migrao, a situao das mulheres no presente e no passado, a manuteno da corrida armamentista em alguns pases, entre outros. Na seo Questes do nosso tempo, o aluno incentivado a se questionar sobre problemticas bastante atuais, que tm origens muito profundas e distantes no tempo. No entanto, esse tipo de preocupao est mais presente nas atividades, nos boxes e em textos complementares, sem nfase no texto didtico. A edio bem cuidada, embora apaream pequenos problemas de reviso. O projeto grfico proporciona unidade

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visual, ritmo e continuidade na leitura. Ilustraes, imagens e mapas apresentam adequada visualizao e distribuio nas pginas. No manual do professor encontram-se estratgias para colocar em prtica as propostas metodolgicas. Na primeira parte, explana-se a proposta pedaggica da coleo, apresentam-se os objetivos das vrias sees do livro e indicam-se leituras e formas de atualizao do docente. Na segunda, h orientaes especficas para cada volume, fontes de consulta e referncias para os alunos, alm dos conceitos centrais de cada captulo um material importante para auxiliar o professor na elaborao de seu plano de aula e em suas avaliaes. Em seo especfica, defende-se que o processo de avaliao deve ser contnuo e apresentam-se sugestes para sua execuo. Encontram-se orientaes que visam articulao dos contedos com outras reas do conhecimento, alm de sites, sugestes de filmes e de romances com temas histricos, textos complementares e indicaes bibliogrficas. Contudo, no se oferece uma bibliografia diversificada e especfica sobre ensino e aprendizagem em Histria.

Em sala de aula

A explorao do material de apoio que aparece paralelamente ao texto pode ter grande valia na prtica pedaggica e nas situaes de aprendizagem. As linhas do tempo apresentadas ao longo dos quatro volumes facilitam a construo das categorias temporais e, principalmente, a idia de simultaneidade, em geral difcil de ser assimilada pelo aluno. Em diversos momentos, percebe-se a preocupao com a criao de hbitos salutares de estudo por meio de um mtodo que contribui, de modo decisivo, para a formao de um aluno dotado de autonomia de pensamento. Nesse sentido, o professor poder, em sua ao, fortalecer essa iniciativa e impedir que essas orientaes assumam papel meramente figurativo. Dado o carter narrativo e linear do texto, a explicao do professor tender a exercer funo primordial, ao conferir sentido s informaes apresentadas, selecionar a leitura do que for essencial e, at mesmo, propor outras leituras mais esclarecedoras.

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Coleo Histria por Eixos Temticos


Liznias de Souza Lima Antonio Pedro

Editora FTD

060052

coleo est organizada em eixos temticos, sem abrir mo de uma

cultura histrica geral. Um de seus pontos altos a discusso sobre o ofcio do historiador e sobre a construo social da memria. A programao visual dos volumes leve e agradvel. Constata-se, no entanto, um desequilbrio entre a abordagem historiogrfica inovadora e a metodologia de ensino-aprendizagem. Os eixos temticos so desarticulados entre si; os textos, contedos e exerccios so, em boa parte dos casos, difceis e inadequados s sries a que se destinam e inovam pouco em relao ao tradicional questionrio. A renovao historiogrfica no generalizada e a discusso sobre assuntos da atualidade est praticamente ausente.

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Os volumes estruturam-se em oito eixos temticos: Comunicao e troca; Trabalho e tcnica; Memria e Histria; Poder; Arte, religio e pensamento; Guerra; Famlia e sexualidade; e Vida cotidiana. Cada eixo inicia-se pela apresentao de tema, conceitos e contedos a serem desenvolvidos. Ao longo das apresentaes e dos captulos, intercalam-se textos e atividades e, ao final dos captulos, encontra-se a seo Mapas, textos e imagens, com suas respectivas atividades. Ao trmino de cada eixo temtico, lista-se a bibliografia utilizada. Os volumes iniciam-se com o item Apresentao, dirigido a professores e alunos. O manual do professor, denominado Orientaes para o professor, est organizado em duas sees: a primeira, Orientaes gerais, comum aos quatro volumes, expe os propsitos pedaggicos da coleo; a segunda apresenta as orientaes especficas a cada eixo e inicia-se pelo comentrio sobre o cone do eixo e pela apresentao dos temas e contedos abordados, aos quais se seguem as apreciaes sobre todas as atividades propostas. 5 srie (238 p.): 1. Fencios: trocas comerciais e cultura; A expanso dos indo-europeus: a formao dos gregos; Trocas culturais no mundo do Mediterrneo Antigo. 2. Trabalho e tcnica no Egito Antigo; Trabalho e tcnica na Roma Antiga. 3. Memria e Histria entre os gregos; Roma: o passado herico. 4. A Lei de Deus: a legitimao do poder entre os hebreus; Declnio e queda do poder romano. 5. Arte, religio e pensamento entre os sumrios; O nascimento da filosofia. 6. A guer-

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ra para os assrios; A guerra para os romanos. 7. A famlia bblica: os hebreus; A mulher e a sexualidade na Roma Antiga. 8. A vida cotidiana na Roma imperial. 6 srie (279 p.): 1. Comunicao e troca entre cristos e muulmanos. 2. Trabalho e tcnica na Idade Mdia; As inovaes tcnicas, a consolidao e a crise do feudalismo. 3. A construo da memria pela Igreja Catlica; A Igreja e a memria popular. 4. O declnio do poder dos senhores feudais e as monarquias nacionais; O poder do Parlamento: uma revoluo na Inglaterra. 5. Renascimento: um novo pensamento, uma nova arte; Uma nova religiosidade. 6. A guerra medieval; Uma guerra camponesa na Europa Moderna. 7. A famlia rabe; Igreja, famlia e sexualidade na Europa Medieval. 8. A vida cotidiana dos bizantinos; A vida cotidiana medieval. 7 srie (280 p.): 1. A formao do povo brasileiro: trocas culturais entre europeus, indgenas e africanos; Trocas culturais entre espanhis e indgenas. 2. As inovaes tcnicas na expanso martima europia; Tcnica e trabalho escravo no Brasil; Trabalho, tcnica e Revoluo Industrial. 3. Iluminismo, razo e histria. 4. Frana: o poder revolucionrio; O nascimento e a consolidao do Estado brasileiro. 5. Religiosidade e represso: a Inquisio em Portugal e no Brasil; Romantismo e sociedade urbana no Brasil. 6. A guerra em uma sociedade indgena: os Tupinamb. 7. O Estado moderno e a famlia. 8. A vida cotidiana no Rio de Janeiro imperial.

A coleo A anlise

8 srie (280 p.): 1. Comunicao e dominao na Alemanha nazista; Trocas culturais: a americanizao do Brasil. 2. Trabalho e tcnica, cultura e histria; Trabalho e industrializao no Brasil. 3. A construo da memria paulista: o mito do bandeirante. 4. A ferro e sangue: o poder do Estado alemo; Teoria revolucionria e poder revolucionrio na Revoluo Russa. 5. A religiosidade de uma comunidade indgena. 6. A guerra revolucionria; A Guerra do Contestado: a resistncia do Brasil rstico; A guerra imperialista. 7. A organizao familiar numa comunidade indgena: os Apinaj; A famlia brasileira no Imprio. 8. Vida cotidiana e cultura de consumo: American way of life.

A proposta metodolgica de ensino-aprendizagem encontra-se de forma sucinta no manual do professor e na seo Apresentao na abertura do livro do aluno. Pretende-se romper com o ensino linear e cronolgico dos acontecimentos e centrar o aprendizado na compreenso dos conceitos, a partir do estudo dos textos didticos e complementares, das fontes e das atividades. Destaca-se a importncia do professor e da interao com os demais alunos no processo de ensinoaprendizagem. A inovao da abordagem por eixos temticos, contudo, no se efetiva no decorrer da obra, pois os contedos e exerccios seguem a diviso clssica da Histria. A sistematizao do conhecimento tambm no se realiza plenamente,

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devido falta de articulao entre os contedos dos temas propostos no volume de cada srie e deste com os demais livros da coleo. Os textos apresentados, tomados isoladamente, destacam-se pela excelncia acadmica, mas na maior parte dos casos so inadequados capacidade cognitiva dos alunos. Os pressupostos da chamada Histria tradicional so questionados, mas, para o perfeito entendimento do texto didtico, muitas vezes est implcito que o aluno domine esses mesmos contedos. H menes no decorrer da obra a perodos e/ou conceitos histricos sem esclarecimento de seu significado. Nos textos e nas atividades, presente e passado relacionamse de forma pertinente e h oportunidades para os alunos refletirem sobre a realidade social. O desenvolvimento de algumas habilidades cognitivas propiciado mais pelas atividades do que pelo texto. Priorizam-se a observao, a compreenso e a anlise dos temas estudados. A maioria dos exerccios, no entanto, tem um carter mecnico restrito transcrio das informaes contidas no texto. Determinadas atividades envolvem a compreenso de conceitos complexos, outras solicitam o estabelecimento de relaes e inferncias que nem sempre esto ao alcance do aluno. Algumas vezes solicitam-se pesquisas sem a indicao dos caminhos para a sua execuo. As atividades no estimulam a produo de textos e poucas vezes favorecem a interao dos estudantes. A proposta de metodologia da Histria centra-se na crtica Histria factual, baseada na exposio narrativa, seqencial

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e cronolgica dos eventos, a qual se contrape compreenso dos fatos histricos a partir de conceitos. Prope-se a adoo de eixos temticos como um meio de incorporar novas abordagens historiogrficas. Argumenta-se que essa opo adequada incorporao das novas abordagens e informa-se que a coleo foi elaborada com a colaborao de muitos especialistas. Dessa forma, o professor no precisa seguir a seqncia como est indicada. H grande utilizao de imagens, mapas e documentos escritos como fontes histricas. O desenvolvimento dos contedos est calcado na Histria do cotidiano e na Histria cultural, com destaque para a causalidade dos acontecimentos e de seu entendimento no tempo e no espao. A Histria apresenta-se, assim, como uma cincia, estruturada na investigao das fontes, cujo objetivo identificar e interpretar os processos de mudana no decorrer dos tempos. A renovao historiogrfica mais recente est incorporada e a abordagem dos contedos geralmente parte de uma apresentao que problematiza os tpicos a serem estudados. No entanto, nota-se a dificuldade em adaptar a proposta ao aprendizado da Histria no Ensino Fundamental. Vrios contedos so indicados sob diferentes perspectivas e, por vezes, retomados sem as devidas referncias. Os eixos temticos no so conectados entre si e percebe-se a falta de unidade na escolha dos temas e no encaminhamento dado a eles na coleo. Nos quatro volumes observam-se vrias simplificaes explicativas.

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So abordados conceitos fundamentais do conhecimento histrico, tais como histria, sujeito histrico entendido em sua dimenso individual e coletiva ; relaes sociais, cultura tomada em seu sentido histrico e antropolgico ; poder compreendido como um dos conceitos bsicos das Cincias Humanas ; trabalho sempre referido produo das condies de existncia material dos homens ; e natureza que evidencia como os homens se organizam historicamente e transformam o ambiente. A noo de tempo tratada adequadamente, assim como as de transformao e permanncia. No entanto, como o trabalho com os eixos abarca grandes temporalidades, ressente-se de um acompanhamento mais prximo que estabelea as necessrias relaes temporais. O mesmo se aplica ao conceito de espao, considerado em estrita conexo com o de tempo. O trabalho com as fontes escritas merece destaque. Os documentos apresentados so adequados e esto articulados aos contedos. A abordagem colabora para a compreenso de como o saber histrico se constri. As fontes escritas, no entanto, so uma maneira de reforar o texto principal e no oferecem oportunidades para que se abordem diferentes interpretaes histricas. As fontes visuais so bem escolhidas, complementares ao texto e estimulam a compreenso e a discusso. As ilustraes, entretanto, no favorecem o entendimento e a problematizao dos assuntos. As diferentes representaes cartogrficas dos mapas histricos so utilizadas sem a devida explicao, e em geral falta indicao adequada da fonte.

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Questes relativas construo da cidadania encontram-se diludas ao longo do texto e das atividades, embora mais bem exploradas nestas ltimas. Sua discusso est direcionada para o professor e no para o aluno. O enfoque sobre cidadania centra-se nas situaes que comparam presente e passado. O encaminhamento dado a essa temtica colabora para a percepo crtica do aluno, bem como para o conhecimento e discernimento das estruturas polticas e sociais ao longo da Histria. A edio bem cuidada e o projeto grfico evidencia, de forma adequada e objetiva, a estrutura da coleo. A distribuio entre texto e ilustraes bastante balanceada, produzindo um efeito agradvel para consulta e estudo. O manual do professor explicita de maneira frgil as opes metodolgicas que orientaram a estruturao da coleo e as estratgias que devem ser desenvolvidas para alcanar os objetivos propostos. Porm, no fornece indicaes sobre como concretiz-las na prtica pedaggica. Em cada captulo, expe os objetivos das atividades e os principais conceitos que devem ser compreendidos. No h orientaes especficas quanto articulao da disciplina com outras reas do conhecimento, nem referncias avaliao do aprendizado ou a outros recursos que possam contribuir para a formao e atualizao do professor.

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O principal elemento de apoio prtica do professor est nos textos introdutrios aos eixos temticos, que apresentam, em geral, informaes claras e instigantes. Com esse material, ele poder levar os alunos produo de textos, debates, organizao de pesquisas e trabalhos capazes de promover o senso de observao, anlise e crtica da realidade presente e passada. So igualmente positivas e instigantes as fontes histricas e a iconografia selecionada para a obra, que, certamente, podem auxiliar na organizao de outras atividades e reflexes. Alguns textos com linguagem sofisticada, bem como com exerccios muito complexos e difceis, necessitam da interveno do docente. Requerem maior trabalho em classe as categorias ligadas construo da temporalidade, assim como a discusso sobre temas da atualidade, que est ausente na coleo. Uma opo que parece interessante ao professor o abandono da seqncia apresentada e a criao de sua lgica de captulos.

Coleo Historiar Fazendo, Contando e Narrando a Histria


Dora Schmidt

Editora Scipione

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sta coleo caracteriza-se por uma proposta diferenciada e original

em relao aos contedos selecionados, ao enfoque sobre ensino-aprendizagem, natureza do manual do professor e aos aspectos editoriais. Organizada a partir das temticas relacionadas juventude e cidadania, aponta caminhos para o tratamento da realidade prxima nesse sentido, busca, constantemente, mobilizar os saberes prvios dos alunos. A abordagem dos procedimentos muito inovadora e constitui o ponto alto da coleo. Alm de uma grande e variada oferta de fontes histricas de natureza diversa e de textos que apresentam diferentes pontos de vista, as atividades desenvolvidas so, em geral, adequadas formao de um aluno capaz de entender que o conhecimento algo que se constri, sendo, portanto, varivel. No entanto, os conceitos e o vocabulrio utilizados nos textos revelam alto grau de sofisticao, o que demandar do professor particular ateno compreenso de seus alunos.

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Jovens, cidadania e direitos humanos so os eixos temticos trabalhados na obra. Estes volumes estruturam-se por captulos, subdivididos em unidades. Cada unidade est organizada em torno de um tema, que articula os textos e as atividades. Estes ltimos compem um conjunto diversificado para cada srie e esto identificados por cones e ttulos. Os ttulos de textos e atividades mais comuns so: A histria na msica, Registrando outras histrias, Ouvindo opinies de historiadores, Registrando a sua histria, Ouvindo histrias do presente, A Histria na fotografia, Ouvindo histrias do passado, na 5 e 6 sries; Trabalhando memrias, Construindo opinies, Analisando controvrsias, Escrevendo Histria, Vivenciando a Histria, na 7 e 8 sries. Ao final de cada livro, h Referncias bibliogrficas especficas para a srie e Crditos das imagens. O manual do professor, com 70 pginas, explicita os fundamentos da coleo, os procedimentos metodolgicos, a concepo de Histria e a estrutura e organizao do livro. Inclui comentrios que tratam das sees de cada unidade, com sugestes sobre o planejamento da aula e das atividades, referncias e textos complementares e Atividades de enriquecimento. Ao final, para cada unidade, h Avaliao sistematizadora, qual se seguem Indicaes de bibliografias e sites, especficas a cada volume. 5 srie (223 p.): I Os jovens tm histria: 1. O que ser jovem; 2. Os jovens so diferentes; 3. Os jovens e o cotidiano. II Os jovens e a vida em sociedade: 1. O que ser cidado;

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2. A histria dos direitos do cidado; 3. Os direitos humanos e a cidadania no Brasil. 6 srie (240 p.): I Tornar-se cidado: 1. O jovem, o trabalho e a cidadania; 2. O jovem, a famlia e a cidadania; 3. O jovem, a educao e a cidadania. II Viver como cidado: 1. Jovens, participao poltica e cidadania; 2. Jovens, consumo, cotidiano e cidadania; 3. Jovens, cultura e cidadania. 7 srie (215 p.): I A relao humanidade-natureza e o direito natureza preservada: 1. Humanidade, natureza e o mundo da magia; 2. Humanidade, natureza e a cincia; 3. Humanidade, natureza e a crise da cincia; 4. Humanidade, natureza e os novos caminhos da cincia. II O mundo do trabalho e o direito ao trabalho: 1. Trabalho, sobrevivncia e a produo de cultura; 2. Trabalho e a vida em sociedade; 3. Trabalho e produo industrial; 4. Trabalho e reestruturao produtiva. III A cultura e o direito aos bens da humanidade: 1. Cultura e natureza; 2. Cultura e vida em sociedade; 3. A cultura moderna; 4. Cultura e modo de vida. IV A informao e o direito aos saberes: 1. A produo dos saberes e a vida coletiva; 2. A produo dos saberes e o poder; 3. A produo dos saberes e a formao da opinio pblica; 4. Saberes e globalizao da informao. 8 srie (208 p.) I Os expansionismos e o direito ao autodesenvolvimento dos povos: 1. As relaes entre os povos e as expanses colonialistas; 2. Os imperialismos e as relaes entre os povos; 3. A globalizao e as relaes entre os po-

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vos; 4. A guerra nas estrelas. II As guerras e o direito paz: 1. Guerras e lutas de conquista; 2. Guerras mundiais; 3. Guerras revolucionrias; 4. Guerras entre grupos. III Os excludos e o direito vida solitria: 1. Sociedade e excluso; 2. O mundo do trabalho e a excluso; 3. Cultura e excluso; 4. O cotidiano da excluso. IV Vida cotidiana e o direito felicidade: 1. O mundo das necessidades e o direito felicidade; 2. Urbanizao e o direito felicidade; 3. A vida privada e o direito felicidade; 4. As relaes entre os homens e o direito felicidade.

A proposta de ensino-aprendizagem est claramente exposta no manual do professor e se baseia na temtica dos direitos humanos e da construo da cidadania. A partir dela, considera-se que o ensino da Histria deve contribuir para a formao de cidados conscientes de seu papel social, capazes de identificar a Histria em diferentes documentos e memrias e aptos a argumentar e a construir a prpria narrativa histrica, sabendo reconhecer as experincias do passado em sua realidade social. Prope-se, ainda, que o ensino da disciplina crie referncias de valores sociais e culturais e contribua para a elaborao de uma memria social e de uma relao ativa entre passado e presente. Observa-se coerncia entre a proposta de ensino-aprendizagem e a elaborao da coleo: h nfase na reflexo, anlise e discusso dos temas abordados que priorizam a vida cotidiana e a

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realidade social, alm de valorizao da participao social dos alunos. Os textos e as atividades colaboram para a construo do conhecimento histrico e para o desenvolvimento de mltiplas habilidades cognitivas. Tambm favorecem a formao da cidadania, ao problematizarem passado e presente e ao estimularem o desabrochar da conscincia crtica. Os alunos so constantemente instigados a expressar idias, opinies e a resgatar os conhecimentos prvios acerca dos temas abordados. H, no entanto, textos bastantes complexos e de difcil compreenso para estudantes desse nvel de escolaridade. Tal dificuldade pode ser minimizada com as orientaes detalhadas de como trabalhar esses textos, fornecidas pelo manual do professor. Embora haja boxes intitulados Em outras palavras, que equivalem ao glossrio, constata-se que, em muitos casos, termos fundamentais para a compreenso do texto no so explicados. Sempre integradas aos contedos, as atividades incentivam uma postura ativa, participativa e crtica, o que possibilita o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Destacam-se as atividades de pesquisa e as que conduzem ao desenvolvimento do raciocnio crtico, da construo da identidade social do aluno, da compreenso da realidade social e da construo da tica e da cidadania. Essas atividades podem estimular a interao dos alunos e sua capacidade de produzir diferentes tipos de texto. Ressalve-se que algumas questes propostas so complexas para as sries a que se destinam.

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A proposta de metodologia da Histria centra-se na idia de que o saber histrico deve contribuir para a construo da cidadania. Destaca-se que foram privilegiados trs elementos na coleo: A formao de conceitos, Procedimentos explicativos e Procedimentos investigativos. Nessa perspectiva, o trabalho com o conceito de tempo considerado fundamental no ensino de Histria. Este deve abordar a realidade de forma global, estimular a compreenso de que no h explicaes simplistas, auxiliar o aluno a entender que as aes humanas carregam motivaes variadas e lev-lo a observar os diferentes ritmos de um acontecimento ou de um processo histrico. Destaca-se a necessidade do trabalho com fontes histricas para que o aluno compreenda o carter provisrio e fundamentado do conhecimento histrico. A abordagem da Histria local busca estimular a construo de identidades, por meio da vinculao aos interesses dos estudantes e sua vida cotidiana e vivncia cultural. Tal proposta concretizada, em parte, no desenvolvimento da obra. A nfase na vida cotidiana contemplada com a incorporao de elementos da renovao terica e temtica da produo historiogrfica recente. Os textos complementares promovem o confronto de opinies para demonstrar a relatividade do conhecimento histrico e incentivam o aluno a analisar e a comparar os argumentos. H uma grande variedade de fontes histricas orais, escritas, visuais, materiais. Roteiros detalhados estimulam os alunos a realizar pesquisas a partir de metodologias diversificadas, assim como vrias estratgias didticas os levam a participar ativamente do processo de

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construo do conhecimento histrico. Enfatizam-se, ainda, a pesquisa da histria local e a percepo das aes cotidianas das pessoas comuns. Os conceitos fundamentais para a anlise da Histria esto presentes. No entanto, a construo de vrios deles prejudicada por uma abordagem sucinta dos contedos, que deixa lacunas em relao contextualizao de certos processos e eventos, e dificulta tambm a construo dos conceitos de tempo e espao. H deficincia na caracterizao dos grupos sociais, de seus interesses e aes como sujeitos histricos, bem como no trabalho com as relaes sociais. A historicidade das diversas formas de trabalho no contemplada. Constatam-se, ainda, muitas simplificaes explicativas que dificultam a compreenso dos processos e acontecimentos histricos. As fontes histricas so variadas, bem problematizadas e exploradas, com o objetivo de promover a autonomia do pensamento. As atividades estimulam a interpretao e a anlise de documentos textuais. As imagens e ilustraes tambm so de qualidade, embora algumas vezes sejam muito pequenas, apresentem problemas de visualizao ou no estejam corretamente identificadas. A ausncia de representaes cartogrficas adequadas dificulta a localizao espacial das sociedades em estudo. H uma preocupao recorrente, em todos os volumes, em desenvolver conceitos, habilidades e atitudes visando cons-

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truo da cidadania. Tal noo historicizada ao se mostrar como diferentes sociedades concebiam os direitos civis, polticos e sociais. Esse mesmo encaminhamento crtico e problematizador usado para a anlise e reflexo da realidade brasileira contempornea. A edio da obra est bem cuidada. Entretanto, nos livros destinados a 7 e a 8 sries, o tamanho dos caracteres diminui em relao aos dois primeiros volumes, o que dificulta a legibilidade dos textos. O manual do professor articula bem as propostas metodolgicas e fornece informaes adequadas e significativas sobre a elaborao da obra e sobre sua utilizao. Oferece sugestes e orientaes para os professores e informaes adicionais ao livro do aluno.

Sugere-se ateno necessidade de decodificar, com os alunos, o sentido de alguns conceitos e termos de difcil compreenso para essa faixa de escolaridade, presentes no texto bsico ou nos documentos e textos complementares. Para isso, pode-se estimular a consulta sistemtica a dicionrios e tambm lanar mo de textos complementares de apoio, que auxiliem o estudante na constituio de um vocabulrio histrico. Alm disso, caber ao docente a apresentao de informaes mais detalhadas sobre os contextos histricos mencio-

Em sala de aula

nados, nem sempre compreensveis a partir somente do que se apresenta na obra. Para tanto, o manual do professor uma ferramenta de trabalho valiosa no s pelas sugestes de trabalho, como tambm pela indicao de leituras de apoio.

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Coleo Histria Temtica


Roberto Catelli Jnior Conceio Aparecida Cabrini Andrea Rodrigues Dias Montellato

Editora Scipione

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originalidade desta coleo est em sua abordagem temtica asso-

ciada a uma grande preocupao com a aprendizagem efetiva e significativa dos conceitos histricos. Tanto no texto quanto nas atividades, so estabelecidas pontes com a realidade imediata e com situaes cotidianas do aluno. Em virtude de seu recorte temtico, a obra apresenta alto grau de incorporao da renovao historiogrfica derivada de pesquisas mais recentes. Seu principal valor reside no aprofundamento da compreenso do procedimento histrico. H uma ntima associao da Histria ensinada com a pesquisa, com a problematizao das fontes e com a construo do conhecimento. Os exerccios ocupam posio preeminente na efetivao da proposta de metodologia da aprendizagem. So diversificados, criativos e estimulam a capacidade de interpretao do aluno.

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A obra est estruturada em quatro grandes eixos temticos: tempos e culturas; diversidade cultural e conflitos; terra e propriedade; e o mundo dos cidados. Os volumes organizam-se em unidades e captulos e so introduzidos por uma Apresentao, com o significado e a importncia do estudo da Histria, seguida da Estrutura dos captulos. Cada captulo inicia-se com a apresentao do tema e inclui as sees: Refletindo sobre o tema, Para conhecer mais, Trabalhando com documentos visuais, Trabalhando com documentos, Saber fazer, Vamos pesquisar, Lendo sobre o tema/Compreendendo o texto, Painel, Trabalhando com mapas, Diferentes verses, Fazendo uma sntese. A seo Vocabulrio ao lado do texto esclarece as palavras nele destacadas. Ao final de cada volume h uma sntese, o Guia de eventos, que uma linha do tempo com os eventos e os captulos a eles relacionados, a Bibliografia e os Crditos das fotos. O manual do professor, com 96 pginas, divide-se em duas partes. A primeira contm Apresentao, a proposta pedaggica, painel demonstrativo da obra por srie, caractersticas e objetivos de cada seo. A segunda especfica a cada volume e apresenta Proposta de trabalho: contedo e procedimentos desenvolvidos nos captulos, com Questes motivadoras e problematizadoras, Sugestes de material de apoio e Comentrios e respostas das atividades. Ao final vem a Bibliografia de cada volume. 5 srie (168 p.): Tempos e culturas. 1. Histria e memria. 2. Medidas de tempo. 3. O surgimento do homem. 4. A experincia humana.

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6 srie (191 p.): Diversidade cultural e conflitos. 1. Os mitos e as grandes navegaes. 2. O desencontro entre culturas. 3. A construo da sociedade colonial. 4. Trabalho e resistncia. 7 srie (208 p.): Terra e propriedade. 1. A propriedade no presente e no passado. 2. Religiosidade e poltica. 3. Terra, poltica e protesto no Brasil. 8 srie (264 p.): O mundo dos cidados. 1. O mundo moderno: os cidados e os excludos. 2. Poltica, revolues e cidadania no mundo moderno. 3. A reinveno do Brasil: a Repblica, as oligarquias e o movimento operrio. 4. Autoritarismo e democracia.

A coleo fornece subjacente a proposta de ensino da Histria que entende o conhecimento histrico em seu carter de permanente construo-reconstruo. Sua transmisso precisa estar alicerada nas experincias cotidianas do aluno, visto como sujeito do processo histrico. Assim, preciso privilegiar seu repertrio de conhecimento em dilogo com os saberes escolares, valorizando o debate, a discusso e a troca de idias e de informaes. Para tanto, so indicados como elementos fundamentais no processo de aprendizagem: a problematizao do passado, o trabalho com documentos, a valorizao das atividades e a ateno especial ao processo de avaliao. O texto didtico visto como um instrumento auxiliar na prtica pedaggica e como uma das

A anlise

possibilidades para o professor conduzir o processo de ensino. Seu objetivo sensibilizar o aluno reflexo, estimular o desenvolvimento de habilidades cognitivas e comportamentais, alm de apresentar diferentes verses dos acontecimentos histricos. No h, no entanto, referenciais tericos sobre a metodologia de ensino-aprendizagem. Constata-se coerncia entre a proposta metodolgica do ensino da Histria e sua realizao na coleo. Os captulos so organizados de forma que o aluno aprenda a elaborar a construo do conhecimento histrico. Os conceitos necessrios ao saber histrico so enfatizados e h uma opo por trabalhar a Histria como um conhecimento em permanente construo isso a partir das vivncias e saberes prvios do aluno e com a recorrente comparao entre passado e presente. A organizao temtica dos contedos favorece a compreenso da realidade social e justifica a predominncia das atividades que incentivam o desenvolvimento das habilidades cognitivas. So enfatizados os procedimentos que levam apreenso dos contedos em contraposio narrativa linear de eventos e fatos, muito comum nos textos didticos. Compreendidas como recursos ativos na transmisso de contedos, as atividades estimulam a formulao de hipteses e interpretaes e incentivam a criatividade ou a busca de outras fontes de informao. H grande diversidade de textos de diferentes autores e estimula-se o aluno a escrever e criar textos prprios.

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A metodologia do conhecimento histrico est implcita nas propostas do ensino-aprendizagem e no desenvolvimento dos contedos. Considera-se a Histria uma forma de interpretar o mundo a ser incorporada experincia de vida do aluno, para que este perceba as permanncias e rupturas que o ligam ao passado do ponto de vista da relao tanto dos indivduos com a sociedade, quanto das sociedades com a natureza. A opo pela histria temtica permite a problematizao do passado e a interao da disciplina com outras reas do conhecimento. Ressalve-se, no entanto, a ausncia de indicaes sobre a orientao terica adotada e sobre a historiografia renovada qual se alude. As atividades so coerentes com as propostas adotadas, criativas e incentivam o aluno a desenvolver as habilidades cognitivas, tais como a formulao de hipteses e a reflexo sobre textos e imagens. Estes ltimos so tratados corretamente como documentos a partir dos quais possvel reescrever a Histria. A abordagem temtica permite a construo de categorias e conceitos histricos, estimula comparaes no tempo e no espao, e rompe com a linearidade da cronologia. Dessa forma, o aluno poder constantemente exercitar o raciocnio crtico, a interpretao e a criatividade, por meio do estudo de documentos textuais, orais e imagticos e da comparao entre diversos momentos histricos. Os textos complementares muitas vezes apontam vises diferentes sobre um mesmo tpico. Constata-se atualizao

A anlise

historiogrfica em relao tanto correo dos contedos, quanto aos temas de estudo escolhidos. A bibliografia utilizada para a composio da obra ampla e incorpora as vises clssicas e a historiografia mais atual. Nota-se o cuidado com a formao de noes e conceitos, tais como tempo, cultura, relaes sociais, Histria. Em algumas ocasies, no entanto, os grandes personagens assumem uma posio de destaque no texto, h ausncia de anlise dos micropoderes, a categoria trabalho no recebe tratamento cuidadoso e as linhas do tempo no fornecem escala. Alm disso, alguns processos histricos so apresentados de forma sucinta ou simplificada, o que por vezes dificulta o encadeamento entre os assuntos e a compreenso do contedo. As atividades com as fontes tm importncia fundamental na obra e esto presentes nas sees Trabalhando com documentos, Trabalhando com documentos visuais e Refletindo sobre o tema, nas quais so indicadas exploraes dos documentos escritos e iconogrficos. As ilustraes so adequadas e auxiliam na leitura, compreenso e problematizao dos textos, bem como na construo do contedo histrico. As legendas contextualizam adequadamente a imagem e fornecem dados sobre a autoria e a poca de sua produo. Em algumas, porm, faltam indicaes quanto data das obras e/ou dos artefatos. No volume da 5 srie, as fotos no so acompanhadas dos crditos correspondentes e diversas representaes cartogrficas no tm ttulo, fonte

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e escala. Alm disso, o tamanho diminuto de muitas delas dificulta a visualizao. A construo da cidadania recebe uma ateno particular na coleo. Os quatro eixos temticos permitem o estmulo conscincia poltica e atitude crtica do aluno. Alm disso, o volume da 8 srie inteiramente dedicado discusso da cidadania. Percebe-se a preocupao constante com a historicizao das experincias sociais, com nfase ao respeito diferena e idia de que a sociedade resulta do conjunto de seus participantes. O contedo didtico e as atividades contribuem para despertar atitudes crticas, pois incorporam textos e documentos que levam reflexo de diferentes experincias sociais e de movimentos de revolta e resistncia ao longo do tempo. A edio bem cuidada, embora as imagens sejam, de maneira geral, pequenas, o que compromete sua legibilidade. O manual do professor detalhado e bem elaborado. Nele so explicitadas formas de conduo do trabalho na perspectiva da histria temtica. H comentrios para cada captulo, propostas de questes motivadoras e problematizadoras, e sugestes de material de apoio (bibliografia, filmes, sites, museus, estudos de meio). O professor encontra orientaes que no so prescritivas, alm de respostas e comentrios para as atividades. O processo de avaliao discutido, embora no se indiquem meios para sua concretizao. A bibliografia arrolada ao final e as sugestes de leitura que acom-

A anlise Em sala de aula

panham os comentrios a cada captulo so diversificadas e atualizadas, no que diz respeito tanto historiografia, quanto ao ensino de Histria. Contudo, h ausncia de explicaes sobre as razes que determinaram a escolha dos temas, assim como de discusses tericas e historiogrficas sobre esse aspecto.

Esta coleo exige papel ativo do professor na conduo de sua prtica pedaggica. Oferece oportunidades muito ricas de problematizao e pesquisa, cujas respostas no aparecem prontas, visto que emanam de uma postura construtiva quanto ao conhecimento. Se, por um lado, a abordagem temtica pode propiciar pontes mais fceis com a realidade cotidiana, apreensvel pelo aluno, por outro, os riscos de se ficar perdido em funo da ausncia da cronologia so concretos. Nem sempre os temas so articulados do ponto de vista de uma seqncia temporal. Nesse sentido, a maior tarefa do professor ser fornecer aos alunos subsdios para a compreenso da temporalidade em suas mltiplas categorias, sobretudo as de sucesso e simultaneidade. O Guia de eventos que aparece ao final dos volumes pode ser um auxiliar importante e sua utilizao deve ser estimulada junto aos alunos. Como h problemas em relao visualizao de algumas imagens importantes para a execuo de atividades, o pro-

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fessor precisar levar em conta a necessidade de auxiliar os alunos em sua leitura e, no limite, buscar alternativas em cpias de reproduo ou at pesquisar outras imagens que permitam o trabalho em sala de aula.

Coleo Jornada para o Nosso Tempo


Gleuso Damasceno Duarte

Editora L

060055

sta coleo busca abordar as etapas de desenvolvimento da humani-

dade, da Pr-Histria aos tempos atuais. Oferece uma seleo de textos complementares, fontes escritas e iconogrficas diversificadas, o que propicia instrumentos para uma rica prtica pedaggica. H notvel zelo com a linguagem utilizada no texto bsico, facilmente compreensvel. No entanto, h muitas simplificaes explicativas, no se verifica a incorporao da historiografia mais atualizada e muitas legendas apresentamse com falhas de informao. Alm disso, o trabalho com as categorias centrais do conhecimento histrico apenas satisfatrio e tambm se constatam lacunas no tocante construo da cidadania.

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Os livros esto organizados em unidades, divididas em captulos, que so encerrados com a seo Sugestes de atividades. Na seo Explorando os caminhos, sintetizam-se etapas estudadas anteriormente. Ao final dos volumes, encontra-se o Dossi complementar, que contm documentos textuais, iconogrficos, mapas e sugestes para explor-los. Seguemse Vocabulrio, ndice onomstico e Documentao, com referncias bibliogrficas dos excertos transcritos nos captulos. O Apndice transcreve tpicos da atual Constituio Brasileira e, em Sugestes de leituras, h indicaes de livros para cada etapa da evoluo da humanidade. O manual do professor varia entre 32 e 44 pginas e oferece as sees Apresentando uma proposta e Orientaes didticas, comuns a todos os volumes. Seguem-se outras especficas para cada srie: As sugestes de atividades, Chave para a correo dos exerccios, Bibliografia, Sugestes de filmes e vdeos. A ltima seo do manual, Endereos e Internet, idntica em todos os volumes. 5 srie (166 p.): Descobrindo os caminhos. A Pr-Histria. Civilizaes da Antiguidade. A desintegrao do Imprio Romano. 6 srie (208 p.): Caminhos do feudalismo. Do feudalismo ao capitalismo. O colonialismo europeu. O Brasil Colnia. 7 srie (228 p.): Do absolutismo ao liberalismo. O Brasil durante o Imprio. Capitalismo industrial e imperialismo. A transio para o mundo contemporneo.

A coleo A anlise

8 srie (269 p.): Razes do nosso tempo (Totalitarismos; O Brasil da Repblica Velha; Segunda Guerra Mundial; O Brasil na tormenta). A construo do nosso tempo (Comeo da reconstruo; Guerra Fria; Descolonizao e o Terceiro Mundo; O Brasil da Guerra Fria ditadura). O amanhecer do nosso tempo (Brasil sob ditadura militar; Fim da Guerra Fria e da Unio Sovitica; Derrocada do Bloco Socialista; Brasil no reencontro com a democracia). Um panorama de nosso tempo (A Nova Ordem Internacional; Tecnologia, informao e poder; Globalizao e neoliberalismo; O renascer da crena).

Na metodologia de ensino-aprendizagem, afirma-se que a coleo tem como base a perspectiva socioconstrutivista, embora esta proposta no seja explicitada no manual do professor. Para apoiar o trabalho de construo do conhecimento, apontam-se como caminhos: a problematizao inicial, a construo do texto em linguagem acessvel aos alunos e a adaptao da linguagem dos documentos ao tempo presente. Afirma-se, ainda, a inteno de se trabalhar com documentos de poca, textos auxiliares e farta iconografia, que completam o texto bsico. Prope-se a valorizao do trabalho com a temporalidade. Nessa viso, a atuao do professor fundamental para a aprendizagem do aluno. A linguagem clara e pertinente ao nvel de escolaridade a que se destina. Procura-se fazer a ponte passado/presente tanto no texto principal como nas atividades. Estas esto inte-

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gradas aos contedos e auxiliam na realizao dos objetivos propostos, como a compreenso da realidade social do aluno, a socializao por meio de debates e trabalhos em grupo, a produo de textos, a reflexo e pesquisa sobre problemas sociais contemporneos. Muitas vezes, no entanto, as comparaes no so adequadas. H textos complementares de diversos autores e farto material documental escrito e iconogrfico, em que se oferecem recursos para o professor explorar a construo do conhecimento histrico, apesar de esse material ser pouco explorado nas atividades. A proposta de ensino socioconstrutivista no se realiza integralmente na coleo, pois os textos no partem das representaes sociais construdas pelo aluno, as problematizaes so pouco questionadoras e no levam construo do conhecimento e as atividades priorizam a aquisio e memorizao de informaes fornecidas no texto: no se relacionam os saberes prvios dos estudantes com o novo conhecimento apresentado. A temporalidade abordada essencialmente do ponto de vista da sucesso, em que pese o esforo de contextualizao espacial. A metodologia de Histria no explicitada, embora seja possvel reconhecer indicadores da metodologia que norteou a elaborao da obra. Assim, a Histria apresentada sob as coordenadas da mudana e da permanncia, sendo que as primeiras se processam gradativamente, em ritmos diferentes, para os diversos grupos humanos, mesmo havendo mudanas de ruptura. Busca-se fazer a ligao do estudo da His-

A anlise

tria com o presente e organizar o contedo de modo a privilegiar a anlise do mundo contemporneo. O aluno compreendido como sujeito histrico, que pode e deve participar da histria de seu tempo. Prope-se uma viso panormica do processo histrico mundial, que se estrutura a partir do eixo cronolgico. Apesar disso, transparece a idia de que existe uma histria pronta, que se traduz por contedos, os quais podem ser selecionados de acordo com sua importncia. Dessa forma, a concretizao das proposies metodolgicas apenas parcial ao longo da obra. A transformao mais enfatizada do que a permanncia, o que dificulta a compreenso de ritmos do tempo; no se discutem o processo de construo do conhecimento histrico e a possibilidade de diferentes interpretaes; est ausente a justificativa metodolgica para a seleo dos temas e para a valorizao de alguns contedos em detrimento de outros. A narrativa histrica no propicia a aproximao com o cotidiano do aluno, nem estimula que ele se perceba como sujeito histrico; a historiografia mais recente no incorporada; e a bibliografia citada bastante desatualizada. Em algumas passagens, essa desatualizao compromete o desenvolvimento dos contedos. H bons textos complementares, mas estes no apresentam diversidade de interpretaes. Em geral, apenas corroboram a interpretao do texto bsico, que vista como a nica possvel. Sujeito histrico, relaes sociais, cultura, poder, trabalho, tempo, espao, natureza, conceitos centrais do conhecimento histrico, no so trabalhados a contento.

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Um dos eixos centrais da coleo o emprego de documentos histricos para o processo de ensino da Histria. Em virtude disso, h farta documentao escrita e visual em todos os captulos. Faltam, entretanto, informaes para uma boa anlise das imagens, como data, autoria ou local de produo. Alm disso, as legendas que as acompanham no fornecem as caractersticas tcnicas, alm de conterem diversos equvocos. Apresenta-se ampla listagem de filmes e documentrios especficos para cada srie, mas no h indicao sobre como explor-los como fonte histrica e sobre como levar os alunos percepo das caractersticas da linguagem cinematogrfica. Em vrias atividades se procura desenvolver a atitude crtica e a autonomia do aluno, principalmente naquelas que envolvem pesquisas em sua comunidade. No entanto, a construo da cidadania no tem o enfoque merecido, em virtude de excessivas simplificaes na abordagem de temas relacionados religio, tolerncia e diversidade. Apesar da preocupao em denunciar formas de preconceito e de discriminao, no se percebe esforo para desestimul-las. Embora a edio da obra seja bem cuidada, o projeto grfico limita o ritmo e a continuidade da leitura. Isto porque o texto freqentemente interrompido por documentos visuais e escritos e por boxes. O layout repetitivo torna montona a apresentao dos contedos. No manual do professor h orientaes que visam articulao dos contedos entre si e com outras reas do conheci-

A anlise Em sala de aula

mento, assim como alguns elementos para o trabalho com documentos histricos, textuais e iconogrficos. No entanto, no h esclarecimento sobre a perspectiva socioconstrutivista ou sobre a avaliao do processo de ensinoaprendizagem, nem tampouco subsdios para explorar interpretaes diferentes das adotadas no livro. Tambm no se explicitam os objetivos das atividades, nem se fornecem as referncias para a construo das habilidades cognitivas ou os critrios de seleo dos contedos. Na seo As sugestes de atividades apenas se reiteram os objetivos gerais da coleo e o papel do professor como mediador no processo de construo do conhecimento. Em Chave para a correo dos exerccios, encontram-se as idias centrais de algumas das atividades propostas no livro do aluno. H poucas sugestes de leitura e de outros recursos que contribuam para a formao e atualizao do professor.

Ao adotar esta coleo, o professor dever estar atento a vrios aspectos que exigiro um trabalho adicional de planejamento. A problematizao dos documentos histricos projeta-se como um dos pontos altos da coleo por potencializar possibilidades de comparao de pontos de vista e fontes de informao. Ser necessrio, no entanto, que o professor esclarea seus alunos quanto contextualizao dos textos e imagens, o que nem sempre feito a contento. Alm disso,

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como o texto entremeado por muitas imagens e documentos, o professor dever atentar para a compreenso dos alunos, visto que as interrupes geram problemas de ritmo e de continuidade da leitura. Caber tambm ao docente suprir as graves lacunas referentes construo da cidadania por meio da proposio de outros textos, da realizao de debates em sala de aula e da problematizao do que se encontra exposto no texto bsico relativamente questo da diversidade, sobretudo a que envolve a questo rabe. Ao esbarrar em questes de natureza historiogrfica e conceitual, o professor precisar recorrer a textos diversos que alimentem sua reflexo e lhe permitam retificar as inadequaes presentes na coleo.

Coleo Navegando pela Histria


Silvia Panazzo Maria Lusa Vaz

Editora Quinteto

060120

coleo prope uma abordagem convencional da Histria em seus

contedos e cronologia. Sua elaborao demonstra uma viso da Histria como um saber em construo, sem apresent-la como algo pronto e acabado. A proposta metodolgica de encaminhamento dos contedos converte a obra em uma ferramenta de trabalho potencialmente til e criativa para o professor. No entanto, a incorporao da renovao historiogrfica se d apenas de maneira parcial, e h certo excesso de contedo a ser transmitido aos alunos. Mesmo assim, a coleo apresenta um texto leve, uma diagramao convidativa e atividades capazes de proporcionar uma rica aprendizagem. Os exerccios so bem cuidados, interessantes e diversificados, e representam o ponto alto da coleo.

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Os volumes so divididos em unidades e estas em captulos. Cada captulo traz texto explicativo acompanhado de boxes com textos historiogrficos, literrios e documentos histricos. Ao final do captulo, h o Texto complementar, de aprofundamento. As Atividades esto organizadas nas sees: Ampliando o vocabulrio, Sistematizando o conhecimento, Aprofundando o conhecimento e Extrapolando o aprendizado. Ao final de cada captulo h Sugestes de filmes e/ou Sugestes de leituras. Os volumes encerram-se com Bibliografia, Iconografia e Fontes cartogrficas utilizadas na pesquisa de mapas desta coleo. O manual do professor oferece nmero variado de pginas. Denominado Apoio pedaggico, est estruturado em duas partes: na primeira, traz os seguintes itens, comuns a todos os volumes: Seleo de temas: critrios e fundamentao; Estrutura da coleo; Textos; Atividades; Opo metodolgica; O papel do livro didtico; Como avaliar? A segunda parte inclui Captulo a captulo: objetivos e comentrios e a Bibliografia, que so especficos para cada uma das sries. 5 srie (160 p.): I O homem e a natureza: 1. Introduo ao estudo da Histria; 2. Como estudar Histria. II A Terra, o homem e suas origens: 3. A origem da Terra e dos seres vivos; 4. A evoluo do homem; 5. Primeiras culturas. III Culturas e sociedades do Oriente Antigo: estudo de casos: 6. Povos da Mesopotmia; 7. Egpcios; 8. Hebreus; 9. Persas; 10. Fencios. IV Culturas e sociedades do Ocidente antigo: estudo de casos: 11. Gregos; 12. Romanos.

A coleo

6 srie (159 p.): I A Idade Mdia no Oriente: 1. O Imprio Romano do Oriente; 2. O mundo rabe. II A Idade Mdia no Ocidente: 3. A presena dos brbaros no Ocidente; 4. O sistema feudal. III As crises do sistema feudal: 5. Transformaes na sociedade medieval; 6. A crise do sculo XIV; 7. O renascimento cultural. IV As origens do sistema capitalista: 8. A expanso martima; 9. Absolutismo monrquico; 10. Mercantilismo; 11. As reformas religiosas. 7 srie (192 p.): I O processo colonizador: 1. Diversidade cultural das sociedades pr-colombianas; 2. A colonizao do Brasil; 3. A colonizao da Amrica. II Crise aucareira e minerao no Brasil: 4. Disputas pelo acar; 5. Rumo ao interior; 6. As minas das Gerais. III A consolidao da burguesia: 7. Revolues inglesas do sculo XVII; 8. O Iluminismo; 9. A Revoluo Industrial; 10. A Revoluo Francesa; 11. A Europa napolenica e a ps-napolenica. IV O processo de emancipao colonial: 12. O fim do domnio metropolitano; 13. O processo de independncia do Brasil. V Emerge uma nao: 14. O Primeiro Reinado; 15. Regncia. 8 srie (231 p.): I A reestruturao do capitalismo: 1. Movimentos nacionalistas e industrializao na Europa do sculo XIX; 2. Imperialismo: a competio entre as naes industriais; 3. Estados Unidos o norte e o sul em conflito. II A afirmao da nao brasileira: 4. O Segundo Reinado no Brasil; 5. A repblica no Brasil. III O processo das guerras mundiais: 6. A Europa em guerra; 7. A turbulncia do perodo entre guerras; 8. Novamente a guerra. IV O Brasil na Era Vargas:

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9. A ruptura das oligarquias; 10. Entre a ditadura e a democracia. V O mundo bipolarizado: 11. A Guerra Fria; 12. Poltica desenvolvimentista e ditadura no Brasil; 13. A redemocratizao do Brasil. VI O mundo multipolarizado: 14. Crises no mundo contemporneo.

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A metodologia de ensino-aprendizagem, anunciada na coleo, busca valorizar a construo do conhecimento, a aprendizagem significativa e o papel do professor como mediador na aprendizagem. D-se nfase ao envolvimento ativo do aluno na construo do saber histrico e a necessidade de se resgatar seus conhecimentos prvios. Dessa forma, propese que ele faa uso de suas habilidades cognitivas para poder compreender criticamente o passado e interpretar o presente. Os textos complementares tm por objetivo oferecer contrapontos interpretativos e/ou complementares aos contedos trabalhados nos captulos. As atividades ocupam lugar importante na organizao da coleo, e so colocadas como verdadeiros referenciais para a avaliao da aprendizagem. H coerncia entre a proposta da metodologia de ensinoaprendizagem enunciada e a realizao da obra, sobretudo em relao ao lugar e papel das atividades, valorizao da construo do conhecimento e ao desenvolvimento de habilidades cognitivas distintas. Encontram-se propostas interdisciplinares e estabelecem-se relaes entre passado-presente, tanto nos textos quanto nas atividades. O texto didtico

A anlise

contribui satisfatoriamente para o desenvolvimento das habilidades cognitivas fundamentais, e as atividades so acessrios complementares significativos para o aprendizado. A reflexo histrica adequada ao grau de escolaridade e compreenso dos alunos. Embora no haja glossrio, a obra colabora para a ampliao do vocabulrio dos estudantes, de forma criativa e em atividades apropriadas. Ressalte-se a oferta de uma rica seleo de textos de autores diversificados, colocados ao longo dos textos bsicos, em boxes, nos exerccios e ao final dos captulos. Contudo, raramente se relaciona o conhecimento novo com as experincias anteriores dos estudantes, assim como no so considerados sua realidade mais prxima e seu cotidiano. No h problematizao associada diretamente reflexo do aluno nas aberturas de captulo, o que pode dificultar muito seu envolvimento com os temas a serem tratados. Freqentemente busca-se explicar os acontecimentos mais recentes da histria poltico-social como continuidade ou herana de fatos passados. A metodologia do ensino de Histria parte da noo de processo histrico e objetiva a compreenso pelo aluno da realidade na qual est imerso e dos referenciais culturais da sociedade em que vive. Espera-se que o educando seja capaz de entender criticamente o passado e de interpretar o presente. explicitada a preocupao em se estabelecer dilogos entre a historiografia clssica e a histria das mentalidades, do cotidiano, das relaes de gnero, sem que haja opo por

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determinada linha interpretativa. So enfatizadas as interaes entre Histria do Brasil e Histria Geral e a inteno de trabalhar com eixos temticos sem abandonar a abordagem cronolgica. valorizado o trabalho com fontes diversificadas, mapas e imagens articulados ao texto, e tambm com textos complementares. Observa-se coerncia entre tal proposta metodolgica e o desenvolvimento dos contedos. A noo clssica de processo histrico o eixo norteador da organizao e do encaminhamento da coleo, embora estejam presentes ao longo dos volumes outros elementos de diferentes vises historiogrficas. Essa opo metodolgica importante para impedir que o conhecimento histrico fique restrito a fatos catalogados unicamente na linha temporal. Ao mesmo tempo, contribui para que novas perspectivas se somem concepo de Histria. Apesar disso, a incorporao da renovao historiogrfica parcial e h algumas simplificaes explicativas. nos textos que se percebe a incluso de temas socialmente relevantes, relacionados s questes de sade, trabalho, tica, gnero, diversidade cultural, e de outros sujeitos histricos como mulheres, minorias tnicas, crianas, vida cotidiana. Mesmo assim, tais textos no apresentam interpretaes diversas do texto bsico. H que se ressaltar que em alguns momentos o texto bsico predominantemente informativo, com destaque para datas, fatos e personagens.

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Alguns conceitos centrais da disciplina esto construdos adequadamente no conjunto da coleo como: histria, sujeito histrico, relaes sociais, trabalho e tempo. Em quase todos os captulos h trabalho com mapas, o que tambm auxilia na localizao do espao estudado. No entanto, os conceitos de cultura, micropoder e natureza no so suficientemente abordados. Ao longo da obra, encontra-se um grande nmero de fontes escritas, tais como poemas, tratados, fragmentos de textos sagrados, cartas, dirios, trechos da Constituio brasileira, matrias de revistas e jornais. A anlise desta documentao textual proposta nas atividades. A maioria das ilustraes utilizadas registro documental da poca em estudo, e as imagens so exploradas como auxiliares na leitura, compreenso e problematizao dos temas. Entretanto, no h nenhuma orientao para que os filmes sugeridos sejam explorados enquanto fontes histricas. A construo da cidadania est contemplada ao longo da obra. O aluno estimulado a refletir sobre a sua atuao na Histria, assim como a dos diversos sujeitos histricos. Estimula-se a discusso sobre mudanas polticas e sociais, discute-se a historicidade das experincias sociais e da pluralidade cultural, e trabalham-se conceitos, habilidades e atitudes voltadas para a construo da cidadania. H oportunidade para a anlise de problemas contemporneos e encaminham-se situaes nas quais os alunos possam se identificar como sujeitos histricos. Nos textos e nas atividades h

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preocupao em desenvolver atitudes que despertem e promovam a conscientizao poltica. A edio da obra adequada, embora se encontrem ttulos e subttulos pouco apropriados. Os textos esto expostos em duas colunas, com espao nas pginas para as ilustraes, de forma equilibrada, o que torna a leitura agradvel. No manual do professor explicitada a articulao das propostas metodolgicas com as estratgias utilizadas na elaborao da coleo. So esclarecidos os critrios da organizao de cada captulo, as caractersticas do texto didtico, os diferentes tipos de atividades propostas e seus objetivos. Na parte especfica para cada srie, apresentam-se os objetivos do captulo, comentam-se os conceitos que sero trabalhados, so tecidas consideraes sobre os textos complementares, sobre cada uma das sees de atividades, alm de sugestes de respostas e indicaes para atividades interdisciplinares. O manual direcionado para ressaltar e ampliar as possibilidades de autonomia do docente em sua prtica pedaggica.

Em sala de aula

Ao utilizar esta coleo o professor dever estar sempre atento para o carter dos contedos a serem ensinados para o aluno, visto que, muitas vezes, enfatiza-se a aquisio de informaes que nem sempre so fundamentais para esta faixa de escolarizao. Alm disso, ser necessrio buscar elementos para a introduo dos assuntos de modo a mobilizar mais enfaticamente os saberes prvios e a realidade dos alunos, aspecto nem sempre bem resolvido na obra. Por exemplo: em vrias circunstncias, os exerccios e as atividades complementares prestam-se positivamente a uma inverso e, nesse sentido, h muitas atividades criativas que podem servir como base de motivao dos alunos e no precisam se restringir ao momento de encerramento da unidade. H, nos livros, muitas fontes histricas e textos complementares que podem auxiliar o professor em um trabalho que leve os alunos leitura, problematizao, percepo de autoria e construo de inferncias. A alternativa encontrada para o trabalho com a compreenso do vocabulrio histrico, na seo Ampliando o vocabulrio, tambm merece destaque e pode elucidar muitas sugestes teis para o professor.

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Coleo Nova Histria Crtica


Mario Furley Schmidt

Editora Nova Gerao

060073

coleo prope o estudo das transformaes histricas da humani-

dade sob a tica dos vencidos e valoriza a formao de alunos capazes de pensar a realidade de modo crtico. H grande diversidade de fontes histricas e o texto didtico oferece constantes questionamentos e problematizaes que, se bem aproveitados pelo professor, podem gerar situaes de aprendizagem com grande potencial pedaggico. No entanto, h limites que exigem ateno. A anunciada perspectiva crtica associa-se mais utilizao de uma linguagem marcada pela excessiva informalidade do que pela formao de um aluno capaz de pensar e compreender o procedimento histrico. Os recursos usados para facilitar a apresentao de snteses explicativas resvalam no maniquesmo e em uma viso muito simplificada dos processos e contradies sociais. As atividades, supostamente reflexivas e crticas, no incluem proposies que ofeream ao aluno possibilidades de construo de raciocnio autnomo e se esgotam em caminhos nos quais, em geral, uma nica resposta cabvel.

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A coleo

Os volumes estruturam-se em captulos. Na abertura de cada volume apresentado o Modo de usar este livro. Os volumes da 6, 7 e 8 sries contm uma Introduo O que j estudamos, com um resumo do contedo da srie anterior. O texto principal dos captulos est dividido em itens e ilustraes. Seguem-se as sees Texto complementar, Exerccios de reviso e Reflexes crticas, com questes que relacionam o assunto abordado no captulo com a atualidade. No final do volume, h os Crditos das ilustraes. O manual do professor, com nmero de pginas que varia de 80 a 128, est estruturado nos seguintes itens: Nossas propostas; Captulos comentados; Respostas dos exerccios; e Bibliografia comentada. 5 srie (272 p.): O que Histria. A pr-histria. O comeo da Histria. A Mesopotmia. O Egito Antigo. Os fencios e os hebreus. Os persas. O extremo Oriente. A Grcia Antiga. A cultura grega. A ascenso de Roma O Imprio Romano. O cristianismo. O declnio do Imprio Romano. O Isl. O Imprio Bizantino. A Idade Mdia. Cultura medieval. 6 srie (272 p.): A Europa medieval. As grandes mudanas. O absolutismo. O mercantilismo. A expanso martima. O renascimento. A Amrica antes dos europeus. A conquista da Amrica. O incio da colonizao. A reforma protestante. frica. O sistema colonial. O escravismo colonial. A civilizao do acar. A Amrica espanhola. A revoluo cientfica. Expandindo o Brasil.

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7 srie (319 p.): A revoluo inglesa. O iluminismo. O sculo do ouro. A independncia dos EUA. A revoluo francesa. As revoltas anticoloniais. Revoluo industrial. A independncia do Brasil. A Independncia da Amrica Espanhola. Liberais e nacionalistas. Primeiro Imprio. O perodo regencial. O segundo imprio. Doutrinas sociais. A Unificao da Itlia e da Alemanha. O imperialismo. A Amrica no sculo XIX. A Europa no final do sculo XIX. A abolio da escravatura. A Repblica. 8 srie (343 p.): A Primeira Guerra Mundial. A repblica velha. A revoluo russa. Rebelies na repblica velha. Revoluo nas artes e nas cincias. A revoluo mexicana. A crise de 29. As ditaduras fascistas. A era do populismo. A segunda guerra mundial. A guerra fria. A conscincia do terceiro mundo. A crise do populismo. Amrica vermelha. De Juscelino ao golpe de 64. Os anos rebeldes. Os anos 70. A ditadura militar no Brasil. O mundo contemporneo.

O manual do professor apresenta as idias que nortearam a proposta de metodologia de ensino-aprendizagem. Um de seus objetivos principais levar o aluno a raciocinar de maneira independente e a questionar o senso comum, para que se torne um cidado democrtico e tolerante para com a diversidade. Defende-se um ensino voltado para a reflexo crtica, capaz de fazer o aluno compreender a complexidade das circunstncias sociais, a dimenso construtiva do

A anlise

conhecimento histrico e o papel dos historiadores na elaborao de determinadas vises de mundo. Ressalta-se, tambm, a importncia da problematizao do contedo, de modo que o aluno possa fazer indagaes histricas e participar ativamente do processo de construo do conhecimento. A importncia de uma linguagem que seja coloquial, com frases curtas e vocabulrio simples, ressaltada. A coerncia entre a proposta metodolgica de ensino-aprendizagem e sua efetivao ao longo da obra apenas parcial. De fato, na dimenso informativa do texto, valoriza-se o entendimento da diversidade que envolve a trama social, ao se enfatizar a compreenso acerca dos excludos e de uma histria dos vencidos e ao se analisar as contradies sociais nos diversos contextos histricos. Tais elementos contribuem para levar o aluno a desenvolver habilidades fundamentais para o pensar historicamente. Os textos so claros e propem questionamentos que podem mobilizar os alunos para novas situaes de aprendizagem. As atividades e os exerccios esto integrados aos temas abordados nos captulos e revelam a atualidade do assunto estudado. H o uso de linguagem coloquial como maneira de aproximar o contedo abordado e os alunos. Apesar desses pontos positivos, observam-se muitas lacunas. Embora o contedo seja problematizado e vrias atividades se voltem reflexo crtica, a forma como elas so propostas no garantem, por si s, a autonomia do pensamento. Questes que se pretendem crticas no promovem a construo de

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argumentos, pois se limitam a perguntas fechadas que conduzem a respostas prontas, sem exigncia de reflexo e anlise. O aluno no orientado sobre como pesquisar, como estabelecer relaes entre o presente e o passado e como fazer uma leitura crtica dos textos. Alm disso, o processo de ensinoaprendizagem no parte da experincia do aluno e os seus saberes prvios no so mobilizados, apesar da explorao das temticas do presente. Tambm questionvel a insistncia no uso de grias e a utilizao de uma linguagem irnica, que nem sempre permite entender o contedo abordado. A metodologia da Histria longamente discutida no manual do professor. Afirma-se que o processo histrico o resultado do entrecruzamento de diferentes sujeitos histricos e propese uma Histria que resgate as vozes esquecidas. O conhecimento histrico apresentado como uma construo que permite mltiplas interpretaes e o lugar do heri criticado, de modo a valorizar-se outros sujeitos histricos. A preocupao em incorporar as contribuies mais atuais da historiografia e a importncia de se apresentarem reprodues de documentos primrios visuais so ressaltadas. O aluno deve ser orientado a perceber as ilustraes como representaes e, portanto, como interpretaes. A interdisciplinaridade , igualmente, valorizada. Essa metodologia parcialmente coerente com o desenvolvimento dos contedos. Diferentes agentes sociais, tanto individuais quanto coletivos, esto presentes nos textos, de modo a resgatar os excludos da Histria ao incorporar o

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homem simples como personagem histrico. O conhecimento histrico problematizado ao se incentivar o aluno a pensar criticamente e a participar do processo de construo do conhecimento. A histria factual recusada e so enfatizados os processos sociais, culturais e econmicos. A renovao historiogrfica est incorporada, com algumas ressalvas, e os conceitos fundamentais para a construo do conhecimento histrico esto adequadamente trabalhados. Embora se apresentem textos complementares de autores distintos, em geral, eles so de difcil entendimento e alguns contm excesso de informaes ou esto truncados. Da mesma forma, apesar de o processo histrico aparecer como resultado do entrecruzamento de diferentes sujeitos, a ao das mulheres, dos trabalhadores e de outras minorias s assinalada em textos pequenos, desvinculados da narrativa principal. Os conflitos sociais no so examinados com a devida profundidade e as idias e concepes de mundo das diferentes classes sociais nem sempre so trabalhadas. Permanece a preocupao em estudar-se as sociedades na perspectiva das macro-estruturas econmicas, polticas e sociais. So encontradas diversas simplificaes explicativas vinculadas s ilustraes, que podem reduzir a fora dos textos didticos. Por outro lado, a figura do heri ainda se faz presente em vrias passagens. A coleo no faz uma reflexo sobre as fontes escritas, e no prioriza o trabalho com documentos. Apesar da importncia atribuda s fontes visuais, sua natureza e seu uso en-

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quanto referncia para a pesquisa no so discutidos. Algumas representaes cartogrficas so acompanhadas somente do ttulo e a utilizao de escalas e de ferramentas de localizao assistemtica. As questes relacionadas cidadania so apresentadas em sua dimenso histrica, de acordo com a proposta de formar cidados crticos. So trabalhados temas como a excluso e a luta em prol dos direitos e das igualdades sociais, em diferentes momentos histricos. No entanto, pela ausncia de orientaes ou roteiros para realizar pesquisas e debates, o objetivo de levar o aluno a investigar e interpretar profundamente as questes no garantido, o que prejudica a formao crtica. A conotao de muitas das atividades valorativa e no permite variaes. Com um conhecimento no passvel de questionamentos, a compreenso do sujeito histrico fica comprometida em sua base. A edio da obra adequada. No entanto, o texto didtico, por vezes, interrompido pela insero de informaes adicionais que quebram a seqncia do assunto, podendo comprometer o ritmo da leitura. As ilustraes tm boa definio grfica, que permite boa visualizao. No entanto, a grande quantidade de ilustraes nem sempre promove o descanso visual e a adequada legibilidade. O manual do professor contm informaes adicionais ao livro do aluno, relevantes para o bom desempenho docente em sala de aula. A linguagem clara, apesar de complexa.

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H explicaes detalhadas sobre cada captulo, instrues metodolgicas, orientaes para suscitar a curiosidade do aluno e prender sua ateno. As propostas terico-metodolgicas esto articuladas com as estratgias utilizadas na elaborao da coleo. So explicitados os objetivos das atividades, mas no h orientaes para o trabalho com as questes que finalizam os captulos, que pretendem levar reflexo crtica. A avaliao da aprendizagem tambm no objeto de proposta especfica ou discusso. As sees Captulos comentados e Respostas dos exerccios so uma fonte importante de discusso terica e de informaes complementares. O grande nmero de autores citados e as referncias tericas e historiogrficas podem servir de estmulo ao professor para aprofundar seus conhecimentos e reflexes sobre a Histria.

As sugestes de leituras que aparecem no manual do professor podem ser um auxlio importante para garantir elementos adicionais que impeam a transmisso de uma viso maniquesta de mundo que se manifesta ao longo da obra. Ali tambm so encontrados elementos auxiliares para enfrentar os deslizes no que se refere atualizao historiogrfica associada a pesquisas e debates mais especficos. Isto porque alguns temas clssicos, revistos j h algum tempo, permanecem de modo naturalizado no texto.

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Sugere-se que o docente busque alternativas para a apresentao de exerccios e atividades, principalmente nas situaes em que predomina o esquema do velho questionrio e naquelas em que o enunciado da pergunta induz o aluno a uma resposta predeterminada.

Coleo O Jogo da Histria


Flavio de Campos Ldia Aguilar Renan Garcia Miranda Regina Claro Editora Moderna

060058

coleo alia a abordagem temtica a uma organizao cronolgica

proposta que, de maneira geral, bem-sucedida. O encaminhamento pedaggico d nfase superao da viso eurocentrista, que se concretiza ao longo dos volumes com a incorporao das temticas histricas da frica e da Amrica, freqentemente relegadas a segundo plano na maioria das obras didticas. Jogos e atividades ldicas relacionadas cultura popular so as principais ferramentas utilizadas para introduzir os assuntos, relacionar presente e passado, explorar a realidade imediata, trabalhar com noes relativas cidadania e mobilizar os alunos para o estudo da Histria. O trabalho desenvolvido com as imagens cuidadoso e, sem dvida, um dos pontos altos da coleo.

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Os quatro volumes so estruturados em dois grandes eixos: relaes sociais de trabalho e movimentos sociais. Organizados em unidades e captulos, os volumes contm textos explicativos, quadros, figuras, glossrio e variadas atividades individuais e em grupos. Cada captulo conta com dois textos bsicos na seo Senta que l vem histria, nos quais so apresentadas as atividades Bate bola (5 srie), Ao p do berimbau (6 srie), Cem metros rasos (7 srie) e Contracena (8 srie). Seguem-se exerccios de verificao de leitura na seo T ligado? Ao final dos captulos, a seo Embaixada (5 srie), Rabo de arraia (6 srie), Salto triplo (7 srie) e Tablado (8 srie) prope atividades de leitura e interpretao de textos e imagens, elaborao de linhas de tempo, composio de textos, entre outras. Para encerrar cada unidade, um conjunto de atividades mais complexas compe a seo Quebra-cabea. Ao final de cada volume encontra-se Bibliografia e ndice remissivo. Com nmero de pginas variando entre 48 e 72, o manual do professor dividido em quatro partes, sendo as duas iniciais comuns a todos os volumes. A primeira composta pelos itens Uma coleo temtico-cronolgica e Um impulso ldico para o ensino da Histria, nos quais se apresentam as opes terico-metodolgicas da coleo. Na segunda, Estrutura da coleo, so explicitados o jogo especfico, as unidades, os captulos e as atividades de cada srie. Na terceira, Abrindo o jogo, apresentam-se os contedos conceituais, competncias cognitivas, habilidades instrumentais e contedos atitudinais que se espera desenvolver, e os demais jogos e brincadeiras

A coleo

contidos no volume. Na quarta parte, em Respostas dos exerccios, h orientaes para resoluo das atividades, comentrios, sugestes de filmes e sites e referncias bibliogrficas. Nos trs ltimos volumes h textos complementares para o professor. 5 srie (208 p.): I Brincadeiras de crianas: 1. A alegria dos povos indgenas; 2. Bola, ferramenta, civilizao; 3. Pindorama: o Brasil antes de Cabral; 4. Tudo ao mesmo tempo agora. II Paixo mundial: 5. Xeque-mate; 6. Dos muros dos castelos aos muros das cidades; 7. Entre a cruz e a espada; 8. Os Hooligans esto chegando! III ndio cara-plida: 9. Forte Apache; 10. A floresta de muitos povos; 11. ndios na reserva. 6 srie (231 p.): I Mama frica: 1. Caa ao tesouro; 2. O jogo da memria; 3. O mapa da mina; 4. Nem tudo que reluz ouro; 5. Do levante ao poente. II O branco dos olhos: 6. Bico calado, muito cuidado, que o branco vem a...; 7. Jogo de branco; 8. Na senzala, uma flor. III Vozes da frica: 9. A liberdade negra; 10. Das tripas corao; 11. Black is beautiful. 7 srie (272 p.): I Histrias da Terra: 1. O eixo da Terra e as colunas do cu; 2. Dando nome aos bois; 3. Por mais distante que o errante navegante; 4. Uva, pra, mamo, salada mista. II Horizonte: 5. Ouro, prata e bronze; 6. Cidados; 7. Soy loco por ti Amrica. III Paz e terra: 8. Jogo marcado; 9. Terra estrangeira; 10. Terra em transe; 11. Tempos modernos.

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8 srie (240 p.): I Subo nesse palco: 1. Teatro e democracia; 2. A gente no quer s comida; 3. Teatro e autoritarismo; 4. Vampiros da noite urbana. II Horizontes: 5. O palco da guerra; 6. Pregando uma pea; 7. Aldeia global; 8. O monlogo. III Eu, tu, eles e elas: 9. Prlogo; 10. Episdios; 11. xodo.

A metodologia de ensino-aprendizagem, claramente explicitada no manual do professor, define a proposta da coleo e as estratgias para estimular o estudo da Histria e tornar prazerosas as operaes reflexivas. Procura-se estabelecer a relao dinmica entre o saber prvio do estudante e os acontecimentos do passado e seu questionamento, para ento voltar-se ao presente. Por meio desse processo, desenvolvem-se competncias e habilidades que capacitam o aluno a ter uma atitude crtica diante da Histria e do mundo em que vive. Para tanto, privilegia-se o elemento ldico, como um canal de comunicao entre os universos infantil e adulto. A exemplo das estruturas sociais, os jogos, considerados fundamentais na vida da criana, tambm possuem regras, permisses e interditos. O carter temtico-cronolgico da obra leva em conta essa relao. Ao propor esse percurso, busca-se discutir a noo de direitos, alm de estimular a participao poltica e a prtica da cidadania. As atividades tm por finalidade a construo gradativa de conceitos a partir de diversas linguagens que evidenciam os traos culturais e demais aspectos sociais da vida coletiva.

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A elaborao da obra coerente com os pressupostos metodolgicos apresentados. O elemento ldico efetivamente mobilizado para a organizao dos contedos. Os captulos iniciam-se com narrativas que envolvem jogos para, em seguida, articul-las ao desenvolvimento dos contedos histricos. Os questionamentos sobre a realidade social estimulam uma reflexo crtica sobre a organizao da sociedade e de suas mudanas, que intensificada com as relaes estabelecidas entre passado e presente. Nesse sentido, o volume da 5 srie centra-se nos problemas dos povos indgenas; o da 6, na discriminao do negro; o da 7, na questo da terra; e o da 8 destaca as relaes de gnero. A variao de temticas, a utilizao de diferentes jogos na apresentao do contedo e o emprego constante de imagens enriquecem o texto e permitem o desenvolvimento das principais habilidades cognitivas. Os exerccios e atividades so, em sua grande maioria, variados, atraentes, criativos e estimulam o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Promovem a identificao e a reflexo do aluno sobre a realidade que o cerca e solicitam a avaliao das diversas situaes-problema descritas. No entanto, algumas atividades so de difcil execuo e muitas vezes faltam elementos que orientem sua realizao. Embora a organizao temtica busque fugir da abordagem convencional e oferecer contedos crticos e mais aprofundados, a estrutura da obra e a complexidade da abordagem constituem, por vezes, limites para uma utilizao mais pro-

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dutiva. Em geral, a linguagem clara, mas h textos extensos e excertos de outros autores que so de difcil entendimento para o nvel de escolaridade a que destinam. Em determinados momentos, o recurso a elementos ldicos torna-se artificial e sem muita relao com o contedo histrico dos captulos o que prejudica o significado pretendido. A proposta de metodologia da Histria se estrutura a partir de dois eixos temticos: relaes sociais de trabalho, desenvolvidas nos dois primeiros volumes, e movimentos sociais, evidenciados nos dois ltimos. Prope-se encadear os temas centrais na perspectiva processual, articulados multiplicidade de tempos e espaos. Busca-se tambm privilegiar o estudo das Amricas e da frica relacionado aos processos histricos do continente europeu, como forma de romper com a viso eurocntrica da Histria. Espera-se, ainda, que os conceitos sejam construdos de forma gradativa e com crescente grau de complexidade. Alm disso, diversas linguagens so empregadas para salientar o trao cultural das sociedades Prope-se a valorizao da histria das mentalidades, em articulao com os aspectos econmicos e polticos. A narrativa estruturada em torno de jogos promove a articulao entre contedos e eixos temticos. Destacam-se anlises do imaginrio dos diferentes perodos histricos, e utilizamse mitos, lendas e tradies como fontes para a compreenso do processo histrico. A incorporao de autores que tm rediscutido o processo de construo do conhecimento hist-

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rico permite repensar a relao entre passado e presente, ligada ao cotidiano do aluno, e evitar o eurocentrismo. A abordagem desenvolvida a partir da problematizao, o que pode instigar o interesse do aluno e despertar seu olhar crtico em relao aos assuntos tratados. No entanto, as posturas terico-metodolgicas relacionadas histria das mentalidades e histria da cultura no so bem explicitadas. Em alguns momentos h excesso de textos ou alguns apresentam alto grau de complexidade. No volume da 8 srie, constatase uma supervalorizao da propaganda como elemento explicativo. Alguns conceitos bsicos da Histria so trabalhados adequadamente. A noo de sujeito histrico desenvolvida com nfase em seu papel coletivo. As noes de relaes sociais, espao, poder e cultura esto construdas de forma pertinente. Mas merecem ressalvas os conceitos de trabalho, histria, tempo e natureza. Tambm h inmeras simplificaes explicativas que, muitas vezes, comprometem a compreenso dos temas apresentados. As fontes visuais so cuidadosamente apresentadas, acompanhadas de legendas e textos explicativos. As ilustraes e os mapas so diversificados e auxiliam na leitura, na compreenso, na problematizao dos textos e na realizao de atividades. As fontes escritas so utilizadas para atividades de anlise, sem que haja, no entanto, a discusso terica sobre elas. Alm disso, muitas no fornecem informaes sobre autoria, local e contexto. Em geral, os textos complementares

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utilizados nas atividades e em quadros explicativos apenas confirmam a argumentao apresentada nos textos bsicos. A organizao e a distribuio dos contedos contribuem para a construo da cidadania. Estimulam-se as discusses que permitem a reflexo crtica do aluno e apresentam-se situaes histricas que demonstram a eficcia da participao e a necessidade da luta pelos direitos sociais. A explicitao da diversidade das experincias humanas est contemplada no texto, bem como a valorizao da tolerncia. A edio bem cuidada, embora existam pequenos erros de reviso. O manual do professor bem estruturado e promove a articulao das propostas terico-metodolgicas com as estratgias utilizadas na elaborao da coleo. H orientaes ao professor, indicao de filmes, referncias bibliogrficas. Alm disso, encontram-se informaes complementares que podem auxiliar de forma significativa o trabalho do professor. No entanto, dado pouco espao para a discusso sobre teoria da Histria, Histria ensinada e avaliao.

Em sala de aula

Ao adotar esta obra, o professor precisar evitar que seu aspecto ldico e criativo minimize alguns problemas. Tambm se recomenda ateno s diversas simplificaes explicativas, muitas vezes derivadas de uma linguagem coloquial que procura se aproximar do aluno. O conceito de trabalho apresentado nos diversos volumes, por exemplo, merece cuidado especial, pois, em geral, apresentado sob uma perspectiva negativa. O professor precisar tambm pesquisar e/ou indicar o sentido de algumas brincadeiras e de expresses necessrias para o entendimento dos contedos. O mesmo vale para alguns termos e conceitos de difcil compreenso. Os maiores cuidados devero ficar, contudo, por conta da abordagem do procedimento histrico em relao ao texto e s fontes escritas. Como na maior parte dos casos no se apresenta diversidade de pontos de vista, o professor precisar trabalhar com o aluno a compreenso do carter construtivo do conhecimento histrico, pois essa questo no bem resolvida na obra. No entanto, pistas concretas sobre como agir nesse sentido podem ser obtidas por meio do timo trabalho desenvolvido com as imagens.

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Coleo Para Compreender a Histria


Renato Mocellin

Editora do Brasil

060028

om os contedos organizados de forma direta e resumida, a pro-

posta da coleo trabalhar os temas de Histria a partir dos recortes cronolgicos tradicionais. Esse encaminhamento pode ajudar, em alguns momentos, na problematizao entre passado e presente e na discusso da realidade social. No entanto, no h integrao entre contedos de Histria Geral e Histria do Brasil, e a abordagem dos tpicos , por vezes, muito conteudista, o que restringe o desenvolvimento de distintas habilidades e a valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos. O ofcio do historiador pouco valorizado enquanto procedimento metodolgico, o que pode prejudicar a compreenso do carter construtivo do saber histrico: textos complementares, iconografia e documentos raramente so explorados com o objetivo de reforar a compreenso de quanto so provisrias as explicaes.

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Os volumes esto divididos em captulos, sendo que os livros da 7 e 8 sries tambm apresentam temas. Cada captulo inicia-se com um texto bsico, acompanhado margem por pequenas explicaes, excertos de diversos autores, imagens e legendas, ao qual se seguem as Atividades. Algumas vezes, encontram-se as sees Documentos e Texto complementar, Bibliografia e sugesto de Vdeo. No final de cada livro h o Glossrio. O manual do professor contm Apresentao, Introduo, Fundamentao terica, Os objetivos do ensino de Histria, Metodologia, A avaliao, Histria e cinema, Trabalhando com filmes e Bibliografia (este ltimo item no existe no volume da 7 srie). O manual da 6 apresenta a seo Histria, literatura, cinema e msica, e o da 7, Histria, literatura e cinema. Seguem-se Sugestes para cada captulo e/ou tema e as respostas s atividades propostas. Os manuais da 5 e 6 sries tm 16 pginas e os da 7 e 8, 24 pginas. 5 srie (152 p.): 1 A produo do conhecimento histrico. 2 O Brasil no contexto da expanso comercial europia. 3 Os ndios do Brasil. 4 O Brasil no processo de expanso mercantil europia. 5 Negro: mos e ps do Brasil. 6 Estudo de caso: os quilombos. 7 O Nordeste aucareiro. 8 A expanso territorial. 9 Estudo de caso: a minerao e a pecuria no Sul do Brasil. 10 Enfim... ouro, diamantes... muitas riquezas. 11 A crise do sistema colonial (I). 12 A crise do sistema colonial (II). 13 Estudo de caso: a religio no Brasil colonial. 14 Da vinda de D. Joo VI emancipao poltica.

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6 srie (208 p.): 1 Para compreender a nossa histria. 2 O Primeiro Reinado (1822-1831). 3 O Perodo Regencial (18311840). 4 A consolidao do Imprio (1840-1850). 5 O apogeu do Imprio (1850-1870). 6 A questo do trabalho no Segundo Reinado. 7 A poltica externa no Segundo Reinado. 8 A queda do Imprio. 9 A Repblica da espada (1889/ 1894). 10 A Repblica dos fazendeiros (I). 11 A Repblica dos fazendeiros (II). 12 Os movimentos sociais e as contestaes na Repblica Velha. 13 A Era Vargas (1930-1945). 14 Repblica populista (1946-1964). 15 Dos governos militares Nova Repblica. 7 srie (248 p.): I A trajetria da humanidade. II A produo do conhecimento histrico. III Introduo ao estudo das sociedades do Oriente Prximo: 1 As sociedades mesopotmicas; 2 A sociedade egpcia; 3 Fencios: os mercadores da Antigidade; 4 A sociedade hebraica; 5 Os hititas, medos e persas. IV As sociedades escravistas: 1 As origens do mundo grego; 2 A Grcia Clssica; 3 Estudo de casos; 4 A cultura grega; 5 A antiga Roma e a Repblica; 6 Ascenso e queda do Imprio Romano; 7 Estudo de casos; 8 A cultura romana. V A Idade Mdia: 1 O Imprio cristo de Bizncio; 2 A civilizao muulmana; 3 Uma poca de transio; 4 O feudalismo; 5 Estudo de casos; 6 A Igreja medieval; 7 O renascimento do comrcio e das cidades; 8 A cultura medieval; 9 A crise do feudalismo. 8 srie (264 p.): I O mundo no-europeu. II A transio do feudalismo para o capitalismo: 1 A Europa em expanso;

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2 A conquista da Amrica; 3 O Renascimento; 4 A Reforma e a Contra-Reforma religiosas; 5 Estudo de casos; 6 poca moderna: tempos difceis; 7 A colonizao da Amrica. III A consolidao do capitalismo: 1 A filosofia iluminista; 2 A Revoluo Inglesa; 3 A Revoluo Americana; 4 A Revoluo Francesa; 5 Estudo de casos: XVIII: O sculo das luzes; 6 A Revoluo Industrial. IV A expanso do capitalismo: 1 A era napolenica e a reao conservadora; 2 A era das revolues; 3 A Amrica no sculo XIX; 4 Os imperialismos. V O breve sculo XX: 1914-1991: 1 A era das catstrofes (1910-1919); 2 A era das catstrofes (A ascenso dos regimes totalitrios); 3 A era das catstrofes: (Da crise do capitalismo Segunda Guerra); 4 Capitalismo X socialismo real; 5 sia e frica contemporneas; 6 Amrica Latina contempornea.

De acordo com a metodologia de ensino-aprendizagem, o principal objetivo da coleo despertar o interesse do estudante e aguar sua curiosidade para uma nova leitura e vivncia da Histria. Valoriza-se a construo do saber pelo aluno a partir de sua realidade, e h referncia a uma suposta filosofia progressista da Histria. Esta, no entanto, no esclarecida e no h nenhuma fundamentao terica a esse respeito na obra. Constata-se a inteno de inovar-se metodologicamente com a utilizao de filmes que facilitem a compreenso do aluno;

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espera-se que o professor use de criatividade e que o estudante seja estimulado a desenvolver atividades variadas. A coerncia entre a proposta metodolgica de ensino-aprendizagem e sua execuo apenas parcial. O aluno estimulado a debater em grupo e a desenvolver atividades que contribuam para sua formao de cidado consciente e crtico. Alm disso, o interesse pela Histria despertado por meio das relaes entre passado e presente, especialmente nas atividades que permitem a compreenso da realidade social. Contudo, a citao por vezes excessiva de nomes e datas dificulta a compreenso mais ampla dos processos histricos e o desenvolvimento da capacidade crtico-analtica no aluno. Alm disso, apenas esporadicamente so utilizadas estratgias que auxiliam no entendimento da realidade social. O trabalho com filmes, por exemplo, no acompanhado de orientao efetiva sobre sua utilizao. As sugestes de atividades envolvendo profissionais de outras disciplinas tambm so escassas. As atividades e exerccios possibilitam o desenvolvimento de algumas habilidades cognitivas, especialmente a investigao, a anlise, a sntese e a comparao. So propostas atividades de pesquisa, entrevistas, visitas a museus e produo de textos e cartazes. A maioria dos exerccios, por sua vez, do tipo pergunta e resposta ou de simples localizao e cpia das informaes apresentadas, alm de no explorar adequadamente os textos complementares de diversos auto-

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res. Em seu conjunto, as atividades so repetitivas e muito pouco criativas. Segundo a metodologia da Histria proposta, conhecer Histria entender os diferentes processos e sujeitos histricos e suas relaes nos diferentes tempos e espaos. Assim, a disciplina deve privilegiar a formao de cidados capazes de analisar os processos histricos nos quais esto inseridos. Alm disso, a Histria deve ser pensada como um conhecimento que se amplia continuamente, seja por meio de estudos tericos, seja pela aproximao com outras disciplinas. O contedo didtico est organizado segundo a diviso clssica mesclado com contribuies oriundas de estudos historiogrficos mais recentes e a historicidade dos processos histricos enfatizada. Predomina, no entanto, uma viso consagrada pelo saber escolar, calcada no estudo dos acontecimentos polticos. Constata-se uma concepo de Histria conteudista, com a utilizao de inmeras datas e fatos, conforme a tradio de estudos histricos que valorizam o episdico e o individual. A abordagem dos assuntos no parte de um problema ou de um conjunto de problemas. A falta de exerccios de interpretao das fontes escritas e visuais inviabiliza a iniciao dos alunos nos procedimentos prprios da disciplina Histria. A informao pura e simples e as grandes personagens so valorizadas e os contedos so tratados de forma linear e cronolgica, embora por vezes se incluam contribuies advindas

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de estudos mais recentes. Ressalta-se, contudo, que o conjunto da coleo auxilia na formao do raciocnio crtico e da noo de cidadania, na compreenso da realidade contempornea e na elaborao de alguns conceitos histricos. Constatam-se diversas simplificaes explicativas e conceituais, grande parte delas de carter processual, resultante basicamente da explicao sucinta dos processos histricos. A maioria dos conceitos fundamentais para o conhecimento histrico no est construda satisfatoriamente, embora os conceitos de tempo histrico e de espao sejam bem trabalhados. Quanto s fontes histricas documentais, escritas ou visuais, nota-se que elas recebem pouca ateno e so pouco exploradas. No geral, tm um carter mais ilustrativo do texto e muitas delas esto sem legenda e sem os crditos adequados, como autoria e data de produo. Dessa forma, deixam de ser encaradas como elementos problematizadores ou como fontes documentais. A preocupao com a cidadania est concentrada nas atividades, nos textos complementares, nos documentos e nas informaes colocadas na lateral do texto bsico. O encaminhamento dado obra privilegia uma Histria factual, em detrimento da possibilidade de anlises mais profundas que levem reflexo e construo da cidadania. Por outro lado, a diversidade das experincias humanas tratada de modo apropriado. Alm disso, observa-se cuidado com a relativi-

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zao das experincias do passado, o que pode impedir que o aluno cometa anacronismos no estudo da Histria. O projeto grfico-editorial , de modo geral, adequado e facilita a utilizao e o manuseio dos livros. As orientaes oferecidas no manual do professor so insuficientes para a interligao das propostas metodolgicas com as estratgias empregadas na elaborao da obra. No se observam esclarecimentos que permitam a articulao dos contedos entre si e destes com outras reas do conhecimento. A explorao da filmografia com fins didticos colocada em evidncia, porm faltam elementos de orientao para que se obtenha sucesso efetivo nessa prtica pedaggica. H sugestes bibliogrficas em cada captulo para auxiliar o professor, indicaes de livros paradidticos e de filmes, embora sem qualquer comentrio sobre as obras. Encontram-se respostas s questes do livro do aluno, mas no se sugerem atividades complementares.

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As questes metodolgicas centrais relacionadas ao conhecimento histrico e sua aprendizagem so abordadas de forma frgil na obra. Portanto, preciso estar particularmente atento necessidade de uma reflexo independente sobre essas questes e de uma explorao criativa dos recursos propostos, sobretudo os relacionados utilizao de filmes como recurso didtico. A adoo de filmes como estratgia pedaggica requer a discusso sobre o conjunto de aspectos ligados linguagem do cinema tema, roteiro, personagens, filmagem e fotografia, edio, sonoplastia e trilha musical, enredo , para ajudar os alunos a compreender que os filmes so um produto cultural com uma intencionalidade e, portanto, devem ser vistos como uma fonte documental. Somente desse modo possvel desmistificar a idia criticada, mas no desconstruda, de que o filme um retrato fiel da realidade. O mesmo raciocnio vale para o conjunto dos recursos apresentados, como imagens, documentos e textos complementares.

Coleo Saber e Fazer Histria


Gilberto Cotrim

Editora Saraiva

060125

s contedos da coleo esto organizados sob um recorte temporal

linear e eurocntrico, que valoriza a periodizao tradicional assumida sem maiores questionamentos ou abertura para outras possibilidades de periodizao. Contudo, suas proposies se realizam de modo relativamente satisfatrio ao longo da obra. H, portanto, coerncia entre aquilo que se anuncia e o que executado. Os textos no apresentam dificuldades significativas e as atividades so diversificadas e incentivam a criatividade e a participao dos alunos ainda que, em muitos casos, estejam desvinculadas do texto-base. H tambm uma variada e rica seleo de material iconogrfico. A maior fragilidade da coleo fica por conta da nfase excessiva na informao j pronta, o que dificulta o desenvolvimento de habilidades cognitivas mais complexas. Tambm h problemas no tocante construo da temporalidade. Apesar da qualidade e do engajamento dos exerccios com os temas da realidade, explora-se timidamente a experincia do aluno no desenvolvimento dos contedos.

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Os volumes da coleo iniciam-se por uma Apresentao, seguida da seo Conhea o livro, que indica a composio dos captulos. H uma pgina de abertura para cada captulo com imagem, texto introdutrio e o quadro Investigando. O captulo formado pelo texto bsico, glossrio, textos de historiadores ou documentos de poca, ilustraes, mapas e tabelas, alm do quadro Pensando e conferindo, que prope atividades. Ao final de cada captulo, a seo Oficina de Histria contm atividades, e a seo Para saber mais traz indicaes de vdeos e leitura suplementar. No final de cada volume, cita-se a Bibliografia utilizada. O manual do professor, com nmero variado de pginas, est dividido em duas partes. A primeira, que se repete em todos os volumes, contm Apresentao, com os objetivos gerais da obra, qual seguem-se os itens: Viso de Histria; A questo do ensino-aprendizagem; Concepo da obra; Os contedos de cada volume; Estrutura dos captulos; Atividades pedaggicas e seus objetivos; Bibliografia do manual. A segunda parte, relativa a cada srie, traz para cada captulo as Orientaes especficas Objetivos, comentrios e sugestes de trabalho, que incluem textos de apoio, informaes sobre bibliografia e filmografia e indicaes de sites. Ao final esto as Respostas sugestes e orientaes para as atividades. 5 srie (160 p.): 1 Refletindo sobre histria. 2 Tempo e histria. 3 Origem humana. 4 As primeiras sociedades. 5 Primeiros povos no Brasil. 6 Povos da Mesopotmia. 7

A coleo

Egpcios. 8 Hebreus, fencios e persas. 9 Gregos (I). 10 Gregos (II). 11 Romanos (I). 12 Romanos (II). 6 srie (208 p.): 1 Reinos germnicos e Imprio Carolngio. 2 A sociedade medieval. 3 A cultura medieval e a influncia do cristianismo. 4 Imprio Bizantino. 5 Mundo Islmico. 6 Expanso europia e conquista da Amrica. 7 O impacto da conquista. 8 Renascimento. 9 Reformas religiosas. 10 Mercantilismo e sistema colonial. 11 Colonizao do Brasil. 12 Administrao colonial: Estado e Igreja Catlica. 13 Acar, escravos e mercado interno. 14 Escravido africana. 15 Domnio espanhol e Brasil holands. 16 Expanso territorial e seus conflitos. 17 Minerao. 7 srie (205 p.): 1 Antigo Regime. 2 A Revoluo Inglesa. 3 Pensamento liberal e despotismo esclarecido. 4 Revoluo Industrial. 5 A formao dos Estados Unidos. 6 Revoluo Francesa. 7 Era napolenica e Congresso de Viena. 8 Independncia das colnias da Amrica Espanhola. 9 Independncia poltica do Brasil. 10 Revolues liberais, nacionalismo e unificaes. 11 Expanso do imperialismo. 12 Amrica no sculo XIX. 13 Brasil: o jogo poltico no Primeiro Reinado. 14 Brasil: o perodo regencial. 15 Brasil: Segundo Reinado. 16 A crise do imprio. 8 srie (224 p.): 1 Brasil: consolidao da Repblica. 2 Primeira Guerra Mundial. 3 Revoluo Russa. 4 Brasil: Primeira Repblica. 5 Brasil: revoltas na Primeira Repblica. 6 Crise capitalista e regimes totalitrios. 7 Segunda Guerra

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Mundial. 8 Ps-guerra. 9 Brasil: perodo getulista. 10 Brasil: perodo democrtico. 11 Descolonizao afro-asitica e conflitos rabe-israelenses. 12 Ricos e pobres na globalizao mundial. 13 Revolues e crise do socialismo. 14 Regime militar no Brasil. 15 Brasil contemporneo.

A proposta de ensino-aprendizagem apresentada em item especfico no manual do professor, no qual se afirma que os grandes desafios do docente como mediador do conhecimento so: as escolhas temticas; as verses dos acontecimentos que so oferecidas aos alunos; o empenho para desenvolver no aluno uma postura crtica, a construo do saber e dos princpios ticos e de cidadania. Alm disso, para o desenvolvimento de habilidades e competncias, valoriza-se o trabalho com os contedos socialmente relevantes, tomados em sua seqncia cronolgica. As fontes so consideradas fundamentais para a construo do conhecimento histrico. Na abertura dos captulos recorre-se s experincias prvias dos alunos e se prope o resgate de seus saberes anteriores. De forma coerente com o enunciado, a seleo e abordagem dos contedos esto centradas na exposio cronolgica. Os textos didticos, assim como as atividades, criam situaes para que os estudantes se posicionem perante os temas que esto sendo tratados, formulem hipteses e snteses, alm de proporcionarem o desenvolvimento das demais habilidades cognitivas. Porm, o desenvolvimento

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global dessas habilidades no se realiza integralmente em virtude da excessiva nfase nos contedos clssicos. Os contedos vo se tornando gradativamente mais complexos a cada srie. H empenho em resgatar e relacionar os saberes prvios do aluno na apresentao do tema, quando se colocam as primeiras reflexes sobre o assunto a ser desenvolvido. No entanto, essa nfase da abordagem inicial dos temas no se concretiza em relao aos saberes dos alunos, mas volta-se para aes atuais. As relaes entre passado e presente se do apenas parcialmente, pois muitas vezes ressente-se de uma maior intermediao entre essas duas dimenses temporais. Por sua vez, a interao e a integrao entre os alunos so estimuladas por meio de atividades conjuntas. A compreenso da realidade social prxima dos alunos fica prejudicada em virtude de no se valorizar o seu cotidiano e sim, informaes histricas. Nem sempre h articulao adequada entre as atividades propostas e o texto didtico principal. A problematizao da relao passado-presente ocorre apenas nas sees Oficina de Histria e Investigando. Merecem reparo as propostas de pesquisas, especialmente na 5 srie, que se referem aos povos das antigas civilizaes, e a de desenvolvimento de habilidades, que se realiza de forma pouco adequada no volume da 6 srie. Na metodologia de Histria prope-se a trabalhar com as diferentes concepes sobre o mesmo acontecimento e com a idia de que o conhecimento histrico apresentado como

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provisrio, seletivo e limitado, e por isso comporta constantes reavaliaes. Embora a historiografia tradicional seja criticada, reafirmam-se a poltica e a economia como fundamentais para a investigao histrica. Explicita-se a opo pelos contedos mais recorrentes do saber histrico escolar, trabalhados cronologicamente, na direo do passado para o presente, apesar da crtica historiografia tradicional. A utilizao de fontes histricas variadas valorizada e prope-se a Histria integrada como abordagem. Constata-se coerncia entre a proposta metodolgica explicitada e a realizao da obra. Os contedos clssicos da disciplina esto organizados cronologicamente, e nas anlises enfatizam-se as grandes linhas polticas e econmicas do processo histrico. A renovao historiogrfica est incorporada, sobretudo nos excertos encartados ao longo da narrativa principal. Por vezes, procura-se evidenciar diferentes interpretaes sobre o mesmo acontecimento histrico, e os sujeitos histricos so apresentados imersos nas questes do seu tempo. Entretanto, muitos textos complementares tm carter informativo e ilustrativo, com detalhes do cotidiano, mas nem sempre so contraponto aos acontecimentos apresentados. Os temas de Histria Geral e do Brasil esto muitas vezes apenas justapostos e o fio condutor da coleo a Histria Geral, a partir da qual se abrem espaos para os captulos sobre o Brasil. Muitas das questes propostas para motivao se restringem a recapitular ou resgatar informaes his-

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tricas contidas no captulo. Embora as referncias bibliogrficas sejam atualizadas, no ficam ntidas as suas contribuies para a construo do texto que, em linhas gerais, obedece a padres h muito estabelecidos nos livros didticos, que so ntidas suas contribuies, na medida em que a nfase dos contedos se d pela periodizao dos acontecimentos polticos. Constata-se separao entre a narrativa poltica e as demais dimenses da sociedade. Alm disso, elementos culturais das diversas sociedades so sempre relegados ao final dos captulos. A maioria dos conceitos fundamentais da Histria construda adequadamente, como: histria, sujeito histrico, relaes sociais, poder e trabalho. No entanto, constatam-se problemas no tratamento dos conceitos de cultura, tempo, natureza e espao. Ao longo do texto, so apresentadas diversas e diferentes fontes escritas e visuais que so bem trabalhadas para o estudo da histria. As ilustraes esto contextualizadas por legendas pertinentes. O encaminhamento proposto com as fontes, em especial na seo Oficina de Histria, est entre os pontos altos da coleo. As experincias sociais so historicizadas ao longo do texto e nas atividades, o que contribui para a construo da cidadania, especialmente em relao aos conceitos polticos. Seu aprendizado e domnio tendem a contribuir para o desenvolvimento de atitudes favorveis a uma melhor compreenso

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da sociedade. Enfatiza-se a construo coletiva da sociedade. As estratgias utilizadas nas atividades colaboram, tambm, para o crescimento intelectual autnomo do aluno. Exerccios e reflexes solicitados aos alunos tambm contemplam a preocupao com a cidadania. A edio bem cuidada e atraente, com a estrutura hierarquizada de ttulos e subttulos. Com exceo de algumas pginas, h equilbrio entre textos e ilustraes. No manual do professor so apontados os elementos essenciais para a articulao entre as propostas metodolgicas e a utilizao da coleo. H um item para comentrios sobre as atividades pedaggicas, no qual se apresentam seus objetivos gerais e os especficos, e tambm o cuidado em relao s interpretaes cartogrficas e iconogrficas. Em item especfico, indica-se a avaliao contnua do processo de ensino-aprendizagem. A segunda parte do manual, relativa a cada srie, contm objetivos, comentrios e sugestes de trabalho para o professor, como excertos de especialistas sobre temas especficos, discusses de carter historiogrfico, sugestes e comentrios de filmes.

Em sala de aula

A proposio expressa na coleo de se extrair respostas ativas do aluno algo que pode ocorrer, essencialmente, por meio da explorao de algumas atividades presentes nas sees Investigando e Oficina de Histria. Estas se prestam, efetivamente, mobilizao de saberes relacionados compreenso da realidade imediata do aluno. O material iconogrfico disponvel nos quatro volumes tambm pode auxiliar o trabalho do professor, principalmente se for trabalhado no sentido de estimular os procedimentos de leitura, identificao de informaes e elaborao de hipteses, elementos constituintes do trabalho do historiador.

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Coleo Srie Link do Tempo


Lo Stampacchio Denise Mattos Marino

Editora Moderna

060070

om organizao temtica, esta obra inova em alguns aspectos rela-

cionados metodologia de ensino-aprendizagem. Na abordagem dos contedos, rompe-se com a narrativa linear e factual e busca-se um dilogo permanente com a realidade imediata sobre a qual se constituem os saberes dos alunos. O material tambm inovador em relao localizao das atividades, mescladas ao corpo do texto. Tal recurso pode auxiliar o professor em trabalho mais dinmico e potencialmente dialgico. Apesar da nfase excessiva nas questes do presente, os exerccios so criativos e revelam-se ferramentas interessantes para mobilizar e despertar o interesse dos alunos pelo estudo da Histria. H problemas, no entanto, em relao ao tratamento da especificidade do saber histrico. O carter formativo do aluno fica em segundo plano e pouco se valoriza a informao histrica, resultante de um saber socialmente acumulado.

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A obra est estruturada em dois eixos temticos: histria das relaes sociais, da cultura e do trabalho, na 5 e 6 sries, e histria das representaes e das relaes de poder, na 7 e 8. Cada livro composto de quatro mdulos coordenados entre si, que apresentam temticas independentes. Todos os volumes iniciam-se com uma Apresentao, seguida do item Os temas deste livro, que fornece o resumo de cada mdulo. Os mdulos tambm so abertos com uma pgina introdutria, na qual se aponta e problematiza o tema a ser trabalhado. Seguem-se a seo Para comeo de conversa, que inicia a temtica do mdulo, e o desenvolvimento do contedo, com chamadas para boxes que contm textos explicativos ou complementares. O texto didtico entremeado por Atividades numeradas seqencialmente. Ao final de cada mdulo, h as sees Reconstruindo e Continuando a aprender. Esta ltima subdivide-se em: Com livros, Com a Internet e Com filmes. Com 56 pginas, o manual do professor divide-se em: Consideraes gerais sobre o formato e uso do suplemento do professor, que apresenta o contedo e o formato do manual; Pressupostos terico-metodolgicos gerais, para todas as disciplinas escolares que integram o projeto da coleo Arte, Cincias, Histria, Geografia, Lngua Portuguesa e Matemtica ; Histria: pressupostos terico-metodolgicos, que expe a opo metodolgica da coleo; Considerao sobre avaliao. Ao final de cada item, encontram-se sugestes bibliogrficas especficas. Inclui-se um Organograma do livro de cada srie, com o eixo temtico, os mdulos e suas subdivises.

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Para cada mdulo h uma explicao dos objetivos e indicao bibliogrfica destinada ao professor. Seguem-se os itens Habilidades, procedimentos, atitudes e orientaes sobre as atividades propostas e Vnculos de transversalidade. 5 srie (136 p.): I Terra vista, terra venda: A verdade est l fora; A conquista da terra; A diviso das terras. II Arte do trabalho, arte da vida: O homem transforma o mundo; Energias da transformao; O trabalho e o tempo; O Trabalho no tempo. III Tecnologias: o esprito da coisa!: Materiais que tm histria; A energia das coisas; O poder da imagem; Som na caixa, maestro; O Sol nunca mais vai se pr. IV Guerreiros do tempo e do espao: Criando um mundo artificial; Um mundo emerge das guas; Mundos que se encontram; O mundo das mquinas. 6 srie (160 p.): I Coraes das cidades: Coraes polticos; Lugares do corao; Coraes cercados; Reformas urbanas; Razo e corao. II Trabalhadores: rebeldes e conquistadores: Trabalhadores em cena; Coisas de trabalhar; As pessoas e as coisas; Desafios contemporneos. III O corpo humano: um corpo estranho: Buscar o equilbrio; O ser humano no mundo; Mundos invisveis; O antigo e o novo; O corpo sob controle. IV O sentido da vida: Mitologia primitiva; Sementes da vida; O fim dos deuses; A f em crise; Novas crenas, novos mitos. 7 srie (168 p.): I Ptria amada e idolatrada: Eu, tu, eles; A grife do patriota; Odiar e brigar s comear; Terrqueo de

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um lugar qualquer. II Tolerncia zero!: Falou, t falado!; Liberdade sufocada; tudo ou tudo; Fique atento! III O cho o limite: Quem eram os americanos; O inferno de Dante; Servindo aos senhores; dando que se recebe. IV O valor da vida: Indo e vindo e se divertindo?; A tragdia no Eldorado; Punies em nome da f; O silncio dos inocentes. 8 srie (152 p.): I De pernas pro ar: Um lugar ao sol; Tem fumaa no ar; A terceira onda; Balana e cai; Onde estamos, de onde viemos? II Quem sabe faz a hora: Uma idia na cabea; Dois pesos e duas medidas; Entre vrus e chibatas; Na terra do sol. III Sangue, suor e lgrimas: De um lado para o outro; Um bom conselho; O Purgatrio na Terra; Eta cafezinho bom! Ser?; A pele curtida. IV Dinheiro na mo ...: As representaes do dinheiro; A roda do dinheiro; O dinheiro vir p; Cada qual d seu valor.

A metodologia de ensino-aprendizagem, claramente explicitada no manual do professor, prioriza uma prtica pautada pela associao ensino-pesquisa e pelo uso de diferentes fontes e linguagens. De acordo com ela, conceitos e noes devem ser construdos pelo aluno a partir de situaes-problema, e as atividades visam desenvolver habilidades e competncias. O contedo considerado um meio, e no um fim em si mesmo, e est subordinado metodologia de ensino-aprendizagem. Sua organizao em mdulos temticos deve possibilitar ao professor encaminh-lo da maneira que

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julgar mais apropriada. O desenvolvimento das habilidades e competncias anunciado como ponto fundamental do processo avaliativo. Constata-se coerncia entre o que enunciado e a realizao da obra e, no seu conjunto, efetiva-se o carter inovador da proposta. Tanto no texto quanto nas atividades, o aluno solicitado a realizar pesquisas e estimulado a trabalhar com diferentes linguagens. As atividades so estruturadas para desenvolver habilidades e competncias, e se constituem no elemento catalisador da proposta metodolgica. Alm disso, a realidade social prxima ao aluno constantemente valorizada com pesquisas que chamam a ateno e se voltam para as tenses do tempo presente. Relacionam-se os saberes prvios do estudante com as informaes oferecidas sob a forma de novos conhecimentos. H cuidado em preservar a autonomia de alunos e professores, e as atividades sugeridas podem ser realizadas nas mais diferentes realidades. A proposta de acompanhamento de habilidades, competncias e procedimentos serve como base e esteio para o programa de avaliao apresentado. No entanto, a nfase excessiva dada contemporaneidade faz com que as atividades propostas se refiram predominantemente ao tempo presente. possvel que algumas metforas e frases conclusivas ou irnicas sejam de difcil compreenso. Alm disso, muitos enunciados e comandos de exerccios so extensos, o que pode dispersar a ateno do aluno.

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A metodologia da Histria assumida prope a abordagem temtica, segundo a qual a contextualizao, a interdisciplinaridade e a associao ensino-pesquisa so formas eficazes para desenvolver habilidades no educando. A especificidade do saber histrico se dilui e se subordina proposta de ensino-aprendizagem da coleo e ao projeto editorial. Tambm no se pretende abarcar todos os temas da disciplina Histria, mas sim incorporar diferentes objetos e sujeitos histricos, como as questes relacionadas ao cotidiano e s mentalidades, e organizar os contedos a partir de temas, como sade, ambiente, tica, sexualidade, entre outros. A coerncia entre a proposta metodolgica de Histria e sua efetivao na obra, no entanto, parcial. Por outro lado, a interdisciplinaridade e a associao entre o ensino e a pesquisa so enfatizadas e trabalha-se com os eixos temticos anunciados, organizados em mdulos autnomos rompendo-se com o referencial cronolgico. As temticas favorecem a relao com o cotidiano do aluno, que constantemente convidado a refletir sobre a prpria histria. A renovao historiogrfica pertinente aos temas selecionados incorporada e a pesquisa valorizada por meio das atividades. Apesar disso, constatam-se dificuldades para a utilizao da obra. A forma de abordagem dos contedos leva ao esvaziamento da especificidade do conhecimento histrico, pois no se valorizam as informaes e os procedimentos prprios da construo do conhecimento histrico. As reflexes e relaes entre presente e passado so prejudicadas em virtude da

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acentuada ateno ao presente do aluno. Raramente se oferece oportunidade para que o estudante pesquise sobre o passado ou sobre experincias relativas a temporalidades diversas da sua. Alm disso, a repetio das abordagens no conjunto dos volumes no colabora para a compreenso contnua e progressiva de compreenso dos processos histricos. H problemas no tocante construo das categorias temporais. Foram observadas vrias simplificaes explicativas, em relao tanto abordagem histrica, quanto falta de contextualizao dos processos histricos. Embora a obra oferea uma quantidade significativa de fontes histricas textuais e visuais, muitas vezes elas no recebem tratamento adequado para serem trabalhadas como tais. Assim, tornam-se apenas ilustraes que acompanham o texto. As imagens nem sempre fornecem legendas que as contextualizem de maneira correta. Tambm no h orientaes precisas para a prtica pedaggica com os filmes sugeridos. A construo da cidadania ocupa lugar privilegiado na coleo. Nota-se o cuidado em oferecer oportunidades para que o aluno desenvolva a capacidade de discernir sobre a diversidade das experincias humanas, assim como discutir circunstncias de direitos, excluses sociais, incluso e identidade. O conjunto das atividades ajuda a tornar efetiva a proposta metodolgica, ao criar possibilidades para que o aluno

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participe da construo coletiva da sociedade, desenvolva conscincia poltica, atitude crtica e autonomia enquanto sujeito histrico, a despeito da pouca densidade da informao histrica transmitida pela coleo. Em relao edio e ao projeto grfico, a obra tem uma estrutura definida e clara, o que possibilita boa visualizao dos ttulos e subttulos. Constata-se equilbrio na distribuio dos textos e das ilustraes em todos os volumes. H pequenos erros de reviso, e o sumrio, em vista dos ttulos pouco objetivos, no consegue esclarecer com facilidade o assunto abordado. No manual do professor encontra-se a fundamentao terica das opes metodolgicas que nortearam a elaborao e organizao da obra. Explicitam-se as habilidades e os procedimentos gerais desenvolvidos nos mdulos, e cada atividade proposta no livro do aluno comentada. Orienta-se o professor sobre as atitudes a serem desenvolvidas, alm de se destacar o carter especfico de cada uma e de se indicarem os caminhos que podem ser seguidos para a obteno do melhor desempenho dos alunos.

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Ao escolher esta coleo, o professor precisar ficar atento necessidade de fornecer aos alunos suportes de contedo histrico que possam conferir clareza e entendimento s temticas apresentadas, bem como de aprofundar a explorao dos elementos ligados ao trabalho histrico. Nesse sentido, recomenda-se cuidado especial aos lapsos temporais que despontam a partir da interao presente-passado-presente. Em muitos casos, os estudantes precisaro de informaes adicionais para compreender bem esse trnsito e para poder romper com a mera identificao das mudanas e permanncias na comparao genrica entre dois tempos. Tambm ser interessante explorar mais as fontes documentais e iconogrficas, por meio de questionamentos que levem os alunos reflexo sobre autoria, contextos de produo, mensagens e argumentao.

Coleo Tempo e Espao


Flvio Costa Berutti

Editora Formato

060092

sta coleo estrutura-se a partir das etapas clssicas da Histria anti-

ga, medieval, moderna e contempornea, embora haja a inteno em associar tendncias tericas que abrangem desde o marxismo at a nova Histria cultural. Destaque-se a seleo criteriosa e inovadora de uma rica documentao textual e iconogrfica, capaz de auxiliar efetivamente o professor no desenvolvimento de atividades alternativas em sala de aula. No entanto, a proposio de um estudo inovador e envolvente no se efetiva no decorrer da obra. Os conhecimentos prvios dos alunos no so mobilizados e prioriza-se um conhecimento institudo e pouco questionador. No desenvolvimento do texto, enfatizam-se os aspectos polticos do processo histrico, sem que haja abertura para outras interpretaes dos acontecimentos. Alm disso, estimulam-se pouco a construo da cidadania e a formao de um aluno crtico.

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Estrutura-se em unidades e captulos. Cada unidade apresenta uma ou mais questes problematizadoras, a partir das quais os assuntos so introduzidos. Os captulos iniciam-se com o texto bsico seguido das sees Revendo o texto, Conhecendo e aprendendo e Construindo o conhecimento. Ao trmino de cada volume, encontram-se Referncias bibliogrficas e Indicaes de leituras complementares. O manual do professor, com 32 pginas, idntico para todas as sries. Compe-se das seguintes sees: Os professores e o uso dos livros didticos; Objetivos propostos para o ensino da Histria pela coleo; Concepo de Histria e do processo ensino-aprendizagem em Histria; A estrutura da coleo; Avaliao; Sugestes de leituras e de recursos audiovisuais; e Bibliografia geral da coleo. 5 srie (173 p.): I Os seres humanos antes da escrita. II A Antiguidade oriental. III A Antiguidade ocidental: a Grcia. IV A Antiguidade ocidental: Roma. 6 srie (238 p.): I A Europa medieval. II A Europa e os tempos modernos. III A Amrica e o sistema colonial. IV A colonizao portuguesa no Brasil. 7 srie (221 p.): I Uma poca revolucionria. II A crise do sistema colonial. III O sculo XIX. IV O Brasil imperial. 8 srie (271 p.): I O mundo contemporneo: da Primeira Guerra crise de 1929. II Brasil: do movimento republicano Revoluo de 1930. III O mundo contemporneo. IV O Brasil atual.

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No manual do professor explicita-se que a obra se orienta pela perspectiva construtivista de ensino-aprendizagem da Histria, a partir da qual so desenvolvidas as atividades propostas. Enfatiza-se a necessidade de envolvimento do aluno num processo ativo de aprendizagem, para que possa construir e reconstruir os conhecimentos e apropriar-se criticamente da narrativa histrica. Nessa perspectiva, pretende-se que o trabalho com as diversas fontes histricas promova a formao dos conceitos. Tambm se postula a valorizao dos conhecimentos prvios do aluno e a participao dos diferentes sujeitos que interagem na sala de aula. No entanto, aspectos importantes da metodologia anunciada no esto incorporados coleo. As problematizaes apresentadas no incio de cada unidade, por exemplo, so adequadas e podem despertar o interesse do aluno para os tpicos que sero desenvolvidos. Mas essa estratgia raramente se volta para o resgate dos saberes prvios do aluno. Os temas relacionados Histria do Brasil so colocados em segundo plano, privilegiando-se a Histria europia, utilizada como eixo organizador dos contedos. O texto didtico, embora de fcil compreenso, oferece uma narrativa contnua de acontecimentos. A exposio dos contedos, alm de no estimular de modo eficiente as habilidades cognitivas do aluno, devido ausncia de dilogo e a uma explicao fechada, que nem sequer sugere a possibilidade de outras interpretaes, presta-se principalmente memorizao.

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A problematizao entre passado e presente realizada apenas na abertura das unidades, e esporadicamente nas atividades, o que no auxilia o aluno a refletir sobre sua realidade social. Alm disso, a reflexo sobre temas da sociedade contempornea ocupa papel secundrio na obra. As referncias realidade vivida pelo aluno so esparsas e pouco sistemticas, presentes apenas nas atividades. H uma seleo diversificada de textos complementares: poemas, letras de msica, manchetes de jornal, reportagens de revistas, romances, extratos de obras historiogrficas, trechos de documentos de poca. As atividades so igualmente diversificadas e esto organizadas em sees: de reviso dos contedos expostos, de complementao e ampliao do texto didtico, de explorao das informaes apresentadas, de discusso de textos em grupo. Em algumas delas, prope-se a reflexo crtica sobre os processos sociais e estimulam-se a criatividade, a produo de textos, a comparao, a discusso em grupos e as atividades interdisciplinares. No entanto, elas pouco contribuem para o desenvolvimento de habilidades mais complexas, pois demandam apenas memorizao ou cpia. A metodologia da Histria que embasa a coleo pauta-se pela Histria Nova, em que se priorizam o trabalho com as mais variadas fontes histricas, a desmistificao dos heris, a introduo de objetos de estudo variados, a valorizao de novos sujeitos e identidades, a relao constante entre presente e passado, a preocupao com o cotidiano e uma inter-

A anlise

pretao ampla dos processos histricos em suas vertentes econmica, poltica, social, cultural e religiosa. Prope-se que o aluno perceba as vrias facetas dos acontecimentos, e suas nuances, a partir do confronto entre diferentes verses de um mesmo fato histrico. A proposta, no entanto, no se concretiza inteiramente no desenvolvimento da obra. A valorizao de diversos objetos de estudo, bem como a introduo de elementos da histria do cotidiano e da histria cultural, realizada nas atividades e exerccios, mas no est contemplada no texto didtico. A histria poltica colocada em primeiro plano na construo do texto, enquanto a cultura e o cotidiano esto relegados a uma participao menor, geralmente no final de cada unidade. Em muitas circunstncias, reitera-se a concepo de que a Histria regida por movimentos de ascenso e declnio, apogeu e decadncia, o que rompe frontalmente com a coexistncia de diferentes temporalidades histricas. Pouco se contempla a renovao historiogrfica. Encontram-se, porm, algumas temticas relacionadas Histria dos vencidos, com o propsito de revelar a histria de luta das camadas populares. O texto no questionador, no instiga a busca de outras verses da Histria, nem sugere a possibilidade de diferentes interpretaes para o mesmo fato histrico. Constata-se um descompasso entre ele e o conjunto das ilustraes, boxes e sees que encerram cada captulo. Alguns dos boxes oferecem documentos de poca e excertos de trabalho de historia-

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dores que colaboram para ampliar a narrativa. Na maioria dos casos, porm, so apresentados apenas como apndices. Alm disso, foram observadas diversas simplificaes explicativas. A construo dos conceitos fundamentais recebe tratamento variado, com predominncia de uma abordagem descritiva. A Histria apresentada como uma construo coletiva dos grupos sociais, valorizando as camadas menos favorecidas e os lderes populares. Por vezes, porm, a anlise das relaes sociais aproxima-se das determinaes econmicas. Predominam os aspectos poltico-administrativos do conceito de poder, enquanto os aspectos culturais recebem tratamento secundrio. O conceito de trabalho discutido com maior profundidade, sobretudo nos dois ltimos volumes da coleo, e o de tempo recebe ateno especial apenas no captulo inicial do primeiro volume quando se faz a distino de tempo cronolgico e histrico. Seqncia e simultaneidade so trabalhadas de modo recorrente, ao passo que a relao presente/passado e o binmio permanncia/transformao so tratados, prioritariamente, nas atividades e nos exerccios. A natureza, entendida como elemento primordial para o desenvolvimento das atividades econmicas, tambm no focalizada de modo sistemtico. Por fim, o conceito de espao restringe-se utilizao de mapas e descrio do meio fsico e geogrfico e estes no recebem tratamento adequado.

A anlise

As fontes escritas so trabalhadas nos exerccios. Geralmente, pede-se ao aluno que interprete um documento a partir de seu confronto com outro ou, ainda, que compare um trecho escrito com uma ilustrao. Apesar disso, no h discusso sobre a categoria documento e o conjunto selecionado no objeto de problematizao. A coleo fartamente ilustrada, com a reproduo de inmeras imagens de poca, incluindo fotos de monumentos histricos. Contudo, algumas imagens no contm legendas, em outras faltam os crditos. Alm disso, aquelas que acompanham o texto cumprem papel muito mais ilustrativo do que informativo. Os mapas, em geral, no respeitam as convenes cartogrficas e tm problemas quanto apresentao de recursos de localizao e escala. As experincias sociais relacionadas construo da cidadania tm pouco destaque na obra. Em contraposio, a diversidade social e cultural dos grupos bastante enfatizada ao longo do tempo. Descreve-se a situao dos segmentos mais humildes da sociedade sem conotao pejorativa. A edio da obra bem cuidada. O projeto grfico adequado e as ilustraes so interessantes e visualmente de qualidade. Registram-se poucos erros de impresso ou de reviso, o que torna agradvel seu manuseio e leitura. O manual do professor, escrito em linguagem clara e adequada, explicita as metodologias adotadas para o ensino-

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A anlise Em sala de aula


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aprendizagem e para a disciplina Histria. Entretanto, a abordagem genrica, pouco colaborando para o trabalho docente. A articulao dos contedos entre si e com outras reas do conhecimento no objeto de reflexo, assim como no h explicitao dos objetivos das atividades. Discute-se o mtodo de avaliao, concebida no apenas para aferir o desempenho final dos alunos, mas tambm para diagnosticar as dificuldades no decorrer do processo pedaggico e incluir o aluno, o professor e a escola nesse processo.

H elementos na obra que, se bem explorados, podem contribuir para o trabalho de valorizao do procedimento histrico em sala de aula, visto que a seleo de documentos e material iconogrfico muito diversificada. O mesmo vale para as imagens e questes apresentadas na abertura de cada captulo, que podem, conforme o tipo de dilogo que vier a se estabelecer na turma, provocar debates e questionamentos positivos. Seria interessante que o professor, ao utilizar esta coleo, pudesse formular outros tipos de exerccio, que permitissem ao aluno o desenvolvimento de maior variedade de habilidades cognitivas.

Coleo Uma Histria em Construo


Jos Rivair Macedo Mariley Wanderley de Oliveira

060036

Editora do Brasil

questo da cidadania e da conscincia crtica sobre o mundo que

nos cerca uma das preocupaes centrais dessa obra, que aborda a Histria do Brasil nos dois primeiros volumes e a Histria Geral nos dois ltimos. Alm disso, a obra incorpora boa parte da renovao historiogrfica recente e, nesse sentido, no reproduz explicaes tradicionalmente consagradas que no estejam devidamente sustentadas pela pesquisa histrica contempornea. O texto didtico dinmico e motivador e explora comparaes que fazem pontes sistemticas com a realidade imediata. Contudo, por vezes, a linguagem utilizada panfletria e simplificadora, e o texto resvala em uma viso maniquesta do mundo e dos processos histricos. O manual do professor praticamente inexistente enquanto ferramenta intelectual de auxlio ao trabalho e reflexo docentes e resume-se a uma mera lista de respostas prontas aos exerccios que tambm deixam a desejar.

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A coleo
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Os volumes estruturam-se em captulos. Cada captulo contm o texto bsico, boxes com textos complementares e ilustraes. Ao final traz a seo Agora voc, destinada aos exerccios, e indicaes de livros e vdeos. Seguem a seo Construindo o conhecimento, com textos complementares e exerccios, e o Vocabulrio. Em alguns captulos aparecem as sees Vamos conhecer, Vamos pesquisar e Vamos descobrir, que incluem propostas de atividades prticas, como pesquisas e discusses. O manual do professor, com um nmero variado de pginas, contm, exclusivamente, as respostas dos exerccios propostos e as relativas aos textos complementares de cada captulo. 5 srie (173 p.): Princpios bsicos para se trabalhar com a Histria. A cultura e organizao social dos indgenas brasileiros e seus contatos com os europeus. A ocupao do territrio e modalidades de explorao econmica. A escravido negra e os movimentos de resistncia. A construo do sincretismo religioso. Mulheres e crianas na Colnia. A organizao poltico-administrativa colonial e o processo de independncia. 6 srie (192 p.): As estruturas polticas da Monarquia e da Repblica. Os aspectos socioeconmicos do Brasil. A transio de uma sociedade rural para uma sociedade urbana, o processo de industrializao e as greves operrias. Os movimentos rurais durante a Repblica. Canudos, Contestado, o cangao e as lutas em prol da reforma agrria. As transformaes culturais no Brasil ao longo do sculo XX.

A coleo A anlise

7 srie (207 p.): Aspectos tericos do conhecimento histrico. A evoluo biocultural da espcie humana e as caractersticas do Paleoltico e do Neoltico. A emergncia da civilizao e a Antiguidade Oriental e Ocidental. A Europa medieval. O Extremo Oriente e a frica durante a Idade Mdia. 8 srie (223 p.): A nova ordem mundial. O surgimento do capitalismo e a construo do sistema colonial. Individualismo, Renascimento e Reforma. As revolues burguesas. A Revoluo Industrial e os movimentos operrios dos sculos XIX e XX. O imperialismo, o neocolonialismo e as duas Grandes Guerras. O mundo no ps-guerra. Emergncia e dissoluo do sistema socialista. Golpes e revolues na Amrica Latina. Neoliberalismo, globalizao, os avanos cientficos e tecnolgicos. O surgimento da indstria cultural e da sociedade de consumo.

O manual do professor no explicita a proposta metodolgica de ensino que direciona a obra. O que se pode depreender, a partir da observao da composio dos captulos e da abertura dos volumes, so apenas alguns eixos norteadores. A coleo manifesta o compromisso poltico com a construo da conscincia crtica a partir do estudo da Histria e do debate da realidade, e elege o presente como ponto de referncia para estabelecer uma problematizao sistemtica do passado. O carter construtivo do conhecimento valorizado e enfatiza-se o papel dos procedimentos de comparao,

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A anlise
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anlise e interpretao dos dados da realidade poltica, econmica e social. Prope-se utilizar a linguagem coloquial do jovem e do cidado comum. A obra marcada por um projeto poltico engajado e voltada para a formao de alunos crticos e reflexivos. O projeto didtico valoriza a dimenso construtiva do conhecimento histrico e atualizado. O texto didtico bem escrito e contribui para o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos. O uso, de certo modo exagerado, de grias nos dois primeiros volumes perde espao nos dois ltimos. Os temas dos captulos so introduzidos de forma criativa e variada. A preocupao com a realidade social contempornea do Brasil e do mundo marcada pela nfase nos aspectos sociais e culturais das sociedades humanas, nas quais se destacam as desigualdades sociais. O conhecimento prvio do aluno levado em considerao, e opta-se pelo estabelecimento de relaes entre o cotidiano e as vivncias do estudante, nas introdues dos captulos. No corpo da obra tambm evidenciada a inteno de problematizar passado e presente. Apesar desses pontos positivos, o texto dos captulos , por vezes, longo e no enfatiza as discusses e os debates sobre a construo do conhecimento histrico, o que limita sua potencialidade na contribuio para o desenvolvimento das habilidades cognitivas que advm do procedimento histrico. A maior parte das atividades proposta de modo a provocar a concordncia dos alunos em relao ao que foi dito previamente

A anlise

no texto didtico e nos textos complementares. No so atividades criativas e apresentam poucas possibilidades de estmulo argumentao, comparao e criao. O manual do professor tambm no explicita a proposta de metodologia da Histria. possvel, no entanto, inferir alguns aspectos a partir da Apresentao dos volumes. Os contedos de Histria do Brasil so trabalhados nas duas sries iniciais, nas quais se prope romper com o modelo factual e cronolgico em favor de uma abordagem com maior nfase na Histria social e cultural. Nos volumes subseqentes so tratados os grandes processos da histria da humanidade, para os quais se afirma a opo pelos eixos temticos, que giram em torno das relaes sociais de dominao e resistncia, da participao e da cidadania, dos sistemas de organizao e explorao do trabalho. O conhecimento a respeito do passado considerado no como algo esttico, mas sim fruto do exame e da reflexo, da comparao e da anlise, o que nos leva a compreender os processos histricos. propsito apresentar os temas histricos a partir de questes atuais. Valoriza-se, tambm, a histria plural, com nfase na compreenso dos conflitos que envolvem os grupos sociais. Considerando-se os limites de uma proposio simplificada e superficial dos pressupostos que orientaram a obra, ela coerente com o que determina as operaes genricas na coleo. A opo pela histria temtica evita o apego rgido aos padres cronolgicos convencionais. Constata-se o compromisso patente com as camadas menos favorecidas ou exclu-

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das das sociedades abordadas. A histria enfatizada como processo, construdo a partir de conflitos, disputas e lutas entre os agentes sociais, e o resgate do passado feito pela tica do presente. Pode ser observada ainda a incluso de temas plurais, como a histria da mulher, da famlia, da criana, do cotidiano, da cultura e da religiosidade popular. As indicaes bibliogrficas, inseridas em cada captulo, so atualizadas e priorizam pesquisas recentes. H grande variedade de textos complementares, dos mais diversos gneros, adequados e atualizados do ponto de vista historiogrfico. As relaes entre passado e presente so estabelecidas de forma constante em todos os volumes. Isso, no entanto, prejudicado pelas simplificaes explicativas e generalizaes excessivas, o que pode resvalar na obviedade e/ou no senso comum, ou numa viso reducionista dos conflitos sociais, lidos exclusivamente na perspectiva de exploradores versus explorados. Em toda a coleo foram encontradas muitas simplificaes. O passado apresentado como uma sucesso de fatos controlveis, sempre a servio do grupo social dominante, e percebe-se, de maneira clara, o estabelecimento de relaes de causa e conseqncia e de uma viso de Histria que, muitas vezes, beira o maniquesmo. Alm disso, h nos livros alguns itens bastante especficos que merecem ateno do professor e devem ser atualizados, para o aprimoramento do conjunto do trabalho. Os conceitos centrais da disciplina, embora geralmente concebidos de forma adequada, ficam prejudicados em sua constru-

A anlise

o histrica devido s inmeras simplificaes e s vises caricatas do povo e da elite, o que compromete a compreenso do processo histrico e das complexidades sociais. As fontes escritas so, em sua maioria, textos ou extratos de documentos de pocas variadas. No entanto, no h qualquer referncia metodologia para sua utilizao e elas nem sempre so problematizadas de modo a gerar no aluno uma compreenso sobre o carter construtivo do conhecimento. As fontes visuais no so discutidas, e so utilizadas principalmente como ilustrao das afirmaes feitas no texto bsico. Muitas imagens no so adequadamente contextualizadas pela legenda, pois no se informa autor, local, data ou momento de execuo, o que dificulta sua utilizao como fonte. A construo da cidadania est entre as preocupaes centrais da obra, que pretende preparar cidados crticos e participantes, capazes de formar os prprios juzos e dotados de conscincia poltica. Explicita-se, de maneira clara, a opo pela denncia das injustias sociais e pela crtica constante a todas as formas de discriminao e racismo. O etnocentrismo combatido e a diversidade das experincias humanas respeitada. Estimula-se marcadamente a participao do indivduo na construo coletiva da sociedade e valoriza-se o desenvolvimento de uma conscincia poltica em relao aos desafios do mundo contemporneo. Na tentativa de alertar e mobilizar os alunos para os problemas sociais da nao, em especial no que diz respeito con-

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A anlise Em sala de aula


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centrao de renda e s diferenas entre ricos e pobres, so feitas generalizaes que homogenezam estruturas sociais complexas e cristalizam esteretipos. O manual do professor apenas uma seqncia de respostas dos exerccios propostos no livro do aluno, motivo pelo qual inteiramente insatisfatrio. A edio bem cuidada, com recursos grficos diferenciados e padronizao constante para todos os volumes. No entanto, muitas pginas esto carregadas com textos, alm de muitas imagens apresentarem baixa qualidade de impresso.

Ao adotar esta coleo o professor precisar ficar atento a trs aspectos centrais. Em primeiro lugar, preciso apresentar para os alunos naquelas circunstncias em que se abusa de uma linguagem excessivamente coloquial e de uma compreenso dualista do mundo uma viso mais matizada do processo histrico, com nfase para as contradies e para a compreenso da dinmica social, que v alm do binmio exploradores versus explorados. Em segundo lugar, cabe um trabalho especial no sentido de explorar melhor as fontes disponveis, levar os alunos sua problematizao, discusso de autoria e argumentos, com nfase para as fontes iconogrficas. Por ltimo, o professor precisar, em algumas circunstncias, elaborar exerccios

Em sala de aula

adicionais que possam mobilizar de maneira satisfatria as habilidades cognitivas mais complexas, que ultrapassem o esquema leitura-resposta. Em nenhum dos casos ser possvel contar com o auxlio do manual do professor.

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Coleo Viver a Histria


Cludio Roberto Vicentino

Editora Scipione

060079

Histria integrada tratada nesta coleo com a preocupao de

questionar e problematizar os contedos histricos clssicos e suas explicaes mais comuns. Para isso, busca-se valorizar os procedimentos de leitura de fontes diversas, de modo a constituir um aluno que seja sujeito do prprio conhecimento e capaz de compreender a realidade em que vive. No entanto, nem sempre essa proposta se concretiza no desenvolvimento da obra. Em muitos casos, a orientao necessria para os alunos desenvolverem o trabalho proposto no suficiente e falta clareza para a compreenso do que se pretende. A linguagem utilizada complexa em determinadas situaes e os contedos seguem uma exposio cronolgica e linear. Alm disso, h problemas em relao utilizao de conceitos centrais para o pensamento histrico, tais como tempo, cultura, poder, trabalho e relaes sociais.

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A coleo

Compe-se de quatro volumes, estruturados em unidades e captulos. A pgina inicial, Conhea seu livro, apresenta a composio das unidades. H uma Introduo especfica para cada srie, na qual se encontram os objetivos gerais do livro. Na seo Abertura de unidade, expe-se o que ser estudado; a seo Fique ligado! ressalta os temas mais importantes; ao final, h a seo Avaliao da unidade. Em torno das sees organizam-se os captulos: A histria e a notcia, Discutindo a notcia, Mural, Vocabulrio, Para pensar e fazer, Trabalhando com textos, Trabalhando com documentos, O conhecimento histrico na Histria e Para saber mais, no qual so indicados filmes e livros. Bibliografia aparece ao final. O manual do professor, denominado Assessoria pedaggica, tem a seguinte estrutura: Apresentao esclarece o objetivo geral e a estrutura do manual ; Comeo de conversa apresenta e discute as opes metodolgicas e as partes que compem o livro do aluno ; Para melhor utilizar os recursos da coleo mostra as possibilidades didticas do trabalho com documentos, textos, imagens, textos jornalsticos e linha do tempo ; e Orientaes para desenvolver o contedo contm descrio dos objetivos, os contedos especficos, dicas para desenvolver o captulo, orientaes e respostas s atividades, orientaes para o trabalho com imagens e mapas, e textos complementares. Para encerrar cada captulo, h Sugestes para o professor, em que se arrolam livros e sites. Ao final do manual, h Bibliografia. 5 srie (271 p.): Introduo ao estudo da Histria. 1 Quando a Histria comea. 2 As primeiras civilizaes. 3 As relaes de poder na Antiguidade clssica.

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A coleo A anlise
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6 srie (296 p.): Introduo ao estudo da Histria. 1 A Idade Mdia e o Oriente. 2 A sociedade europia na transio dos Tempos Modernos. 3 Europa e Amrica nos Tempos Modernos. 7 srie (303 p.): Introduo ao mundo contemporneo. 1 A queda do Antigo Regime e o mundo contemporneo: continuidade ou ruptura? 2 O sculo XIX e a formao dos Estados nacionais. 3 O Brasil no sculo XIX: a construo do Estado nacional. 8 srie (312 p.): Introduo ao estudo do sculo XX. 1 Mundos em confronto. 2 Tempos de crise, autoritarismo e totalitarismo. 3 O mundo da Guerra Fria. 4 A histria continua.

A proposta metodolgica de ensino-aprendizagem, que se explicita de forma pouco sistematizada, tem como objetivo principal a formao de cidados crticos e atuantes. A opo metodolgica centra-se no desenvolvimento de contedos clssicos vinculados a uma cultura histrica de abordagem eurocntrica e evolutiva, mas se prope a priorizar a crtica, a problematizao e o questionamento de tais contedos em suas verses tradicionais. Nesse enfoque, cidadania e identidade so conceitos-chave para o ensino da Histria. Busca-se valorizar o aluno como sujeito do prprio conhecimento.

A anlise

A proposta metodolgica, no entanto, no se realiza integralmente no decorrer da obra. Embora se valorize a pesquisa, faltam orientaes de como realiz-la. Textos e atividades no auxiliam na formao de um aluno capaz de questionar e interferir na realidade. A organizao e a exposio dos contedos valorizam a verso europia e poltica dos acontecimentos, sem relativiz-la. Poucas vezes so explicitadas as relaes entre os diferentes grupos sociais. A linguagem utilizada nem sempre acessvel, principalmente nos textos complementares. O texto didtico contribui para o desenvolvimento das habilidades de compreenso, formulao de hipteses, anlise e sntese. H questes que problematizam o contedo e levam o aluno a refletir e a fazer inferncias. Contudo, em algumas unidades, a problematizao dos contedos nos textos de abertura no est adequada. Muitas vezes, o vocabulrio usado dificulta a apreenso do significado de explicaes complexas, como tambm h momentos nos quais o texto muito denso, o que prejudica seu entendimento. A realidade social brasileira trabalhada por meio de imagens, reportagens e partes do contedo expositivo. Apesar disso, a ausncia de problematizao dos temas abordados compromete sua compreenso. A relao entre passado e presente feita de forma adequada, tanto nas atividades quanto nos captulos de abertura das unidades, e estimulada pela utilizao de notcias de jornal. No entanto, o carter informativo do texto na exposio do contedo, em muitos casos, di-

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ficulta a problematizao pretendida. O relacionamento entre os saberes prvios do aluno e o conhecimento novo , em geral, restrito s atividades. As atividades e exerccios, de maneira geral, induzem reflexo e formulao de hipteses, pois estimulam a comparao e a observao. Esto integrados aos contedos, promovem a articulao entre eles, favorecem a interao entre os alunos e incentivam a produo de textos. A leitura e a interpretao de textos jornalsticos valorizam o exerccio de localizao do tema e a criticidade. No entanto, as atividades nem sempre auxiliam na realizao dos objetivos propostos. H algumas com alto grau de complexidade, outras que no esto formuladas com clareza e correo, alm daquelas que demandam pesquisa, para a qual no h orientao suficiente. A proposta de metodologia da Histria mostra o esforo em situar a obra entre as renovaes metodolgicas recentes e a incorporao de aspectos positivos da periodizao tradicional. Por acreditar que a Histria europeizante faz parte de nossa cultura, chama-se ateno para que esta seja trabalhada de forma crtica. Prope-se abordar os temas tradicionais da Histria do Brasil de modo associado a estratgias que potencializem o trabalho crtico. A concepo temporal e cronolgica dos fatos histricos justificada e ressaltam-se as idias de linearidade, continuidade e progresso ininterrupto. Valoriza-se o uso de diferentes fontes documentais.

A anlise

Constatam-se ao longo dos quatro volumes a abordagem cronolgica, a utilizao de diferentes fontes documentais, a adequada relao entre passado e presente, alm da problematizao da realidade atual. Por outro lado, difcil atingir a perspectiva crtica com uma abordagem hbrida, que tenta conciliar as conquistas da historiografia recente e a manuteno de aspectos defasados do ponto de vista historiogrfico. Assim, as seqncias, em geral, so as clssicas e os acontecimentos so apresentados de forma estanque. A seleo e a organizao dos contedos pautam-se pela cronologia e pelo eurocentrismo. A opo pelo recorte tradicional limita a compreenso da multiplicidade de objetos e abordagens como o cotidiano, o estudo das mentalidades e a micro-histria. Os textos complementares possibilitam ao aluno perceber as diferenas de interpretao do fato histrico. Esses textos so os principais responsveis pela problematizao e pelas definies mais elaboradas e atualizadas. A narrativa relativizada de acordo com o momento histrico de sua produo e, portanto, no identificada a uma verdade absoluta. Algumas vezes observam-se simplificaes explicativas. Constatam-se problemas em relao construo dos conceitos histricos. Prevalece o conceito de Histria em sua abordagem factual e poltica, que prioriza os sujeitos histricos ligados elite poltica e econmica. As relaes sociais so apresentadas como se fossem naturais e dadas. A cultura aparece vinculada produo arquitetnica, material e artstica. A noo de poder nem sempre construda de maneira ade-

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quada. O espao no tratado de modo sistemtico, mas est presente nas representaes cartogrficas. As linhas do tempo, que no consideram a escala grfica, podem comprometer a compreenso da noo de durao pelo aluno e restringir a idia de tempo somente categoria de sucesso. O conceito de natureza abordado de forma superficial e a questo ambiental no relevante na coleo. As fontes histricas so apresentadas de forma inovadora, ao possibilitar trabalhos no s com fontes textuais e visuais, mas tambm com depoimentos, sons gravados e objetos da cultura material. Entretanto, os documentos de poca so considerados apenas como ilustraes da narrativa dos acontecimentos histricos. A iconografia diversificada e apresentada como fonte documental. Propostas e questionamentos, que orientam o aluno na observao, percepo de detalhes e anlise, acompanham as fontes. As ilustraes so exploradas para auxiliar na leitura, compreenso e problematizao dos textos. A maioria vem seguida de ttulos e legendas, que contextualizam adequadamente as imagens. O conceito e as atitudes relacionados cidadania so trabalhados principalmente na abordagem crtica de questes como preconceito e discriminao presentes ao longo da obra. Diferentes recursos auxiliam o aluno no discernimento da diversidade das experincias humanas. No entanto, na exposio dos contedos, a historicidade das experincias sociais no est problematizada e tende-se a privilegiar a classe dominante, com poucas referncias aos movimentos

A anlise

populares de resistncia. Alguns temas que incluem uma postura crtica em relao realidade so abordados de modo superficial. A edio bem cuidada. Encontram-se poucos erros de impresso e de reviso. As ilustraes, integradas aos contedos, tm boa definio e adequada legibilidade. Em algumas pginas, o excesso de imagens interrompe o ritmo e a continuidade de leitura, e diminui o descanso visual. A articulao das propostas terico-metodolgicas com as estratgias utilizadas na elaborao da obra est explicitada no manual do professor, com orientaes sobre como trabalhar cada seo. A linguagem do manual clara e objetiva. H explicao detalhada da estrutura do livro para a articulao dos contedos entre si e destes com outras reas do conhecimento. Encontram-se informaes adicionais ao livro do aluno e sugestes para a formao e atualizao do professor, indicao de leitura complementar, temas para pesquisa, sugesto de sites, estratgias didticas, alm de uma bibliografia diversificada e atualizada. No entanto, no h nem esclarecimentos suficientes para a realizao de algumas atividades que trabalham com imagens, nem uma seo especfica que discuta o processo de avaliao da aprendizagem. A problematizao da relao entre passado e presente , em geral, adequada nas atividades e nos captulos de aber-

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tura das unidades. Os textos que as introduzem no so meramente informativos, com questes para discusso.

Em sala de aula
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Um aspecto positivo a utilizao de notcias de jornal como recurso permanente. Dependendo do trabalho que vier a ser realizado pelo professor, essa atividade poder estimular o pensamento crtico e tambm criar nos alunos o hbito de leitura e interpretao desse tipo de texto. O professor precisa no s orientar os alunos para a realizao das atividades de pesquisa indicadas, pois faltam elementos indicadores para sua realizao, como tambm esclarecer e explicar termos e contedos complexos. necessria uma especial ateno ao tratamento dos conceitos histricos fundamentais, trabalhados de forma bastante frgil ao longo da coleo.

Critrios de avaliao

As seguintes preocupaes nortearam a avaliao na rea de Histria: 1) Cada uma das colees foi objeto de anlise particular e individualizada, sem comparaes, de qualquer natureza, com outras obras inscritas. 2) As colees presentes no Guia no so mais acompanhadas por estrelas nem menes distintivas. Uma obra pode ser considerada muito boa e no ser a mais adequada para determinada realidade escolar. 3) As colees foram avaliadas a partir de critrios gerais, expressos em edital. Para ser adquirida com recursos pblicos governamentais e utilizada nas escolas brasileiras, uma obra didtica no pode: conter erros informativos ou conceituais; anunciar uma proposta metodolgica e executar outra. Alm de explicitar suas vises de Histria e aprendizagem, o autor precisa ser coerente com seu quadro conceitual; apresentar recursos texto, imagens, exerccios que sejam inadequados faixa de escolarizao pretendida; conter textos ou imagens que levem discriminao, preconceitos ou que veiculem propaganda ou proselitismo religioso; conter erros graves de edio e reviso.

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4) Busca-se avaliar se a obra est concebida e organizada segundo uma metodologia que seja adequada s finalidades do processo de ensino-aprendizagem e s diferentes caractersticas dos alunos. Deste modo, a avaliao valoriza obras com o seguinte perfil: que apresentem coerncia entre as propostas metodolgicas explicitadas para a Histria e para a aprendizagem; que estabeleam relaes sistemticas entre o conhecimento novo e a experincia do aluno, de modo a criar condies para que ele compreenda a realidade em que vive; que contribuam para o desenvolvimento de habilidades cognitivas bsicas como observao, investigao, compreenso, argumentao, organizao, memorizao, anlise, sntese, criatividade, comparao, interpretao, avaliao; que incentivem a capacidade de debater problemas e de produzir textos; que apresentem textos e exerccios formulados corretamente, integrados s temticas tratadas, criativos, adequados s condies dos alunos e ao grau de complexidade dos contedos; que apresentem textos complementares distintos de modo a garantir a percepo, por parte do aluno, do aspecto construtivo e provisrio da verdade histrica;

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que contenham sugestes de leituras e de outros instrumentais didticos que possam enriquecer as opes do professor. 5) Os conhecimentos histricos so construdos a partir de regras e procedimentos prprios da disciplina Histria, que precisam estar presentes nas obras didticas. Sob esse aspecto, as obras foram avaliadas tendo em vista: a explicitao e coerncia das propostas metodolgicas relativas ao conhecimento histrico, considerando-se a variedade das tendncias historiogrficas existentes na rea; a percepo da adequao e historicidade dos conceitos utilizados, com especial ateno para as categorias centrais do conhecimento histrico: tempo, espao, sujeito histrico, cultura, natureza, sociedade, relaes sociais, poder, trabalho, perodo, seqncia, transformao, passado, presente, futuro, simultaneidade, durao; a adequao do trabalho com fontes histricas, que devem ser apresentadas e exploradas como referencial constitutivo central do conhecimento histrico; a presena de esteretipos e simplificaes explicativas que banalizam o conhecimento e comprometem a formao de cidados crticos; 6) Cabe ao livro didtico a construo de uma reflexo sobre a tica, imprescindvel ao convvio social, e sobre a constru-

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o da cidadania. Interessa, portanto, que a obra contribua para o aprendizado da tolerncia, da liberdade e da democracia. 7) O manual do professor no deve se restringir mera apresentao de respostas prontas aos exerccios formulados na coleo. Precisa apresentar os pressupostos tericos e metodolgicos da obra e servir como uma ferramenta auxiliar reflexo e prtica docentes. 8) Os aspectos editoriais exercem papel importante na definio da qualidade da obra e de suas possibilidades de uso. preciso verificar a apresentao grfica do livro, sua estrutura, correo da impresso, qualidade das ilustraes. Caractersticas e tendncias gerais verificadas na rea de Histria No PNLD 2005, vinte e nove colees foram inscritas. Uma delas foi desclassificada por descumprir as regras do edital. Considerando-se o total de colees, obtivemos o seguinte resultado: CLASSIFICAO Aprovadas Excludas Total N DE OBRAS 22 7 29 % 75,9 24,1 100

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As resenhas disponveis neste Guia apresentam os resultados obtidos por cada uma das colees. De posse das mesmas e da ficha de avaliao apresentada a seguir, o professor poder identificar as tendncias de cada coleo, item a item, e at mesmo empreender a sua prpria avaliao. O professor observar grande diversidade de colees no tocante a contedos, metodologias e aspectos editoriais. O grfico 1 apresenta os resultados gerais obtidos por cada coleo avaliada:
Grfico 1: PNLD 2005 Resultado geral

Pontuao obtida pelas colees

Observa-se que a mdia geral relativamente alta: mais de 50% das colees avaliadas obtiveram notas acima de 70 pontos. Entretanto, para que se percebam as diferenas entre elas, necessrio avaliar o desempenho das obras quesito a quesito. Nos itens metodologia da aprendizagem e metodologia da Histria as diferenas entre as colees revelam-se com maior cla-

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reza. Vale lembrar que so esses os aspectos que determinam a essncia de uma obra. O grfico 2 revela as variaes em relao ao primeiro quesito:
Grfico 2: Colees aprovadas quesito metodologia da aprendizagem (total de 30 pontos)

Embora no possam ser considerados como definidores do perfil da Histria ensinada, os livros didticos podem ser vistos como artefatos da indstria cultural, em sua funo mediadora entre a pesquisa acadmica sobre a Histria, a Aprendizagem e sua transposio para a escola. No existe uma relao automtica entre um nvel e outro, embora seja possvel observar, entre as obras analisadas, uma clara manifestao de algumas das tendncias que tm sido objeto de reflexes nas ltimas dcadas no campo da metodologia da aprendizagem. Qualquer medida de categorizao esbarra na relatividade inerente escolha de categorias. No entanto, com finalidade puramente didtica, e com objetivo de se fornecer para o professor elementos que lhe permitam diferenciar as colees,

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pode-se utilizar duas categorias genricas para o quesito metodologia da aprendizagem. Por um lado, h obras que podem ser vinculadas ao que chamaramos de um paradigma tradicional. Neste paradigma, a perspectiva de transmisso vertical de contedos e a abordagem de tcnicas e recursos priorizam o como ensinar, em detrimento do como aprender. Os saberes prvios do estudante no so devidamente valorizados. Os objetivos educacionais centram-se na obteno da informao e do contedo histrico, independentemente de como tal contedo processado pelo aluno sob o ponto de vista cognitivo. Em outro paradigma - aqui designado como cognitivista h obras que consideram a base de saberes prvios dos alunos como ponto de partida para uma aprendizagem significativa e dialogam com tais referncias a partir de uma postura que valoriza a problematizao enquanto forma de estabelecer relaes entre passado e presente. Buscam promover a aquisio gradual dos conceitos que, nesse caso, se sobrepem s definies mecnicas. Procuram referncias em correntes tericas que tomam a compreenso dos processos cognitivos como objeto e, com base em tais pressupostos, so justificadas as operaes de seleo. As atividades e exerccios tm a inteno de propiciar circunstncias dialgicas e de construo conceitual. As obras que se enquadram na primeira tendncia- tradicional- so francamente hegemnicas e correspondem a 67,9% do total. No basta que, no manual do professor, o autor firme um compromisso com este ltimo grupo. preciso verificar sua coerncia e efetivao ao longo da obra, o que s ocorreu, de fato, em 32,1% das obras que podem ser identificadas claramente como pertencentes a um paradigma cognitivista.

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Ainda em relao ao quesito metodologia da aprendizagem, outro tema importante refere-se viso de Histria veiculada pela coleo. Trata-se de um indicador do grau de atualizao das colees em relao aos debates a respeito da dimenso formativa do saber histrico escolar. H um grupo de colees aqui designado como perspectiva Informativa que veicula uma viso de Histria na qual a narrativa acontecimental do passado se sobrepe aos aspectos procedimentais vinculados produo de conhecimento. Priorizase a transmisso de informaes a serem assimiladas a respeito dos fatos ocorridos no passado histrico da humanidade, a partir de um repertrio de contedos. Nesse bloco concentram-se 65,5% das obras analisadas. H outro grupo designado como viso Procedimental no qual a Histria valorizada em seu aspecto mais formativo, enquanto forma particular de conhecimento e explicao do mundo, na qual, a despeito da existncia de informaes sobre o passado, priorizam-se os aspectos vinculados produo do conhecimento e ao fazer do historiador. Valoriza-se a explorao de fontes histricas e textos que apresentem perspectivas distintas a respeito de um mesmo fato e que sejam capazes de levar o aluno compreenso do carter construtivo e provisrio da explicao histrica. Potencializam-se, nesse caso, habilidades cognitivas mltiplas. Somente 6,9% das colees enquadram-se neste segundo perfil mais inovador. H um ltimo grupo identificado como perspectiva Global que busca articular as duas dimenses, e o faz com coerncia. Sem abrir mo da informao sobre o passado, prioriza-se a formao de um aluno capaz de lidar com o carter construti-

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vo e em permanente reformulao do saber histrico. Este grupo corresponde a 27,6% das obras analisadas. A presena francamente hegemnica da primeira tendncia 65,5% do total demonstra que, em relao s temticas centrais no campo de reflexes sobre metodologia da aprendizagem em Histria ainda h um grande caminho a percorrer e este um desafio a ser enfrentado. Em relao metodologia da Histria observa-se um desempenho relativo mais baixo e tambm maior desnvel entre os resultados, o que pode ser observado no grfico 3, abaixo:
Grfico 3: Colees aprovadas quesito metodologia da Histria (total de 30 pontos)

Sobre este quesito, dois blocos temticos so relevantes para anlise em relao conjunto observado: a perspectiva curricular e a relao com o desenvolvimento da historiografia. Tendo em vista que os livros didticos so, ainda, uma das formas predominantes de currculo semi-estruturado muitas

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vezes exercem papel definidor no programa da escola e do professor cabe um esforo de observao dessa tendncia visto que este , sem dvida, um dos principais elementos diferenciadores das colees. Sobre essa temtica, possvel propor trs agrupamentos. Em um grupo aqui designado como Histria Integrada e hegemnico em relao ao conjunto analisado, com 75,9% dos casos prioriza-se a compreenso do processo histrico global, tendo por eixo condutor uma perspectiva de tempo cronolgica e sucessiva, definida a partir da evoluo europia. Integra-se, a partir desse epicentro, as demais culturas no europias pelo vis cronolgico. Em outro bloco identificado como Identidade nacional enfatiza-se a introduo dos estudos histricos a partir da valorizao da Histria do Brasil nas sries iniciais do segundo segmento do ensino fundamental. Somente aps o estudo do Brasil o aluno inserido nas temticas relacionadas Histria Geral. Este caso apresenta-se de modo mais tmido e corresponde a 6,9% das obras. H, ainda, outro conjunto de colees designado como Temtico e relativo a 17,2% dos casos que acompanha a evoluo historiogrfica do ps 60 no sentido de redimensionar a idia evolutiva e processual. Esse grupo rompe com a dimenso de tempo visto estritamente a partir da cronologia e mltiplas possibilidades de temticas norteiam suas operaes de seleo. As obras didticas organizadas sob tal diretriz apresentam grande diversidade de recortes e podemos dizer que foi o grupo que mais cresceu desde o ltimo PNLD. A diversidade historiogrfica outra importante marca distintiva das obras didticas. A observao dos resultados do PNLD

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2005 levou categorizao das obras em trs grupos distintos. O grupo predominante designado genericamente como Tradicional aborda a Histria em sua dimenso meramente informativa e o conhecimento histrico no valorizado em seu aspecto construtivo. As narrativas so organizadas a partir de recortes j consagrados, no se exploram as fontes histricas e uma concepo de verdade pronta e irrefutvel preside a obra. Em geral, h coerncia com a viso processual e evolutiva do tempo e das sociedades e no rompe com a quadripartio clssica de base eurocntrica. Trata-se da tendncia hegemnica e corresponde a 53,6% das obras analisadas. Em outro grupo aqui indicado como Ecltico mantm-se a narrativa a partir dos recortes clssicos de contedos, mas as obras abrem-se de modo significativo e relevante para uma renovao historiogrfica de carter tpico. Relativizam-se os paradigmas explicativos em relao a temticas e pesquisas especficas que vem sendo objeto de debates historiogrficos nas ltimas dcadas. Neste bloco identificamos o equivalente a 25% das obras analisadas. H, por fim, um outro grupo associado a uma historiografia Renovada que rompe com a perspectiva tradicional, passa a incorporar, na seleo de contedos no s aquilo que advm da macro-renovao historiogrfica do ps 60, como tambm os resultados das pesquisas contemporneas na rea dos estudos histricos. As colees pertencentes a esse bloco correspondem a 21,4% do total. Considerando-se que a soma das duas ltimas tendncias no corresponde a 50% das obras, possvel afirmar que ainda existe um notvel abismo entre a renovao historiogrfica advinda da pesquisa

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historiogrfica e o saber histrico veiculado por meio do livro didtico. Constatam-se diferenas perceptveis entre manuais do professor, derivadas muitas vezes de processos de diviso de trabalho que levam formao de equipes voltadas para a produo desse material. possvel propor, como classificao genrica, trs grandes tendncias verificveis na elaborao desses manuais. Um grupo aqui designado como inexistente/superficial composto por casos isolados de colees cujo manual do professor limita-se mera apresentao de perguntas e respostas, e em nada contribui para a reflexo docente (apenas 7,1% das colees analisadas). Em outro bloco formal os manuais caracterizam-se pela apresentao de respostas s atividades, sugestes na rea de planejamento, mas no explicitam as razes terico-conceituais capazes de justificar suas operaes de seleo. Em alguns casos trazem uma concepo subliminar de um professor tarefeiro e acrtico, que se limita a executar as atividades determinadas. Em geral contribuem pouco para a formao continuada do professor. H ainda um bloco aqui indicado como dialgico no qual os manuais, alm de explicitarem com clareza as opes terico-metodolgicas que presidiram as escolhas ao longo da coleo, no se limitam a apresentar respostas e planejamentos prontos para o professor. Ao contrrio disso, fornecem elementos que valorizam o docente como um sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem e contribuem efetivamente para sua reflexo cotidiana e para sua formao continuada. A distribuio entre os

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dois blocos rigorosamente equivalente, e ambos se situam no patamar de 46,4%. Quanto aos quesitos cidadania e editorao, observa-se que ambos no representam problemas notveis em relao s colees analisadas e, a despeito de diferenciarem claramente alguns casos especficos, aproximam as colees da pontuao mxima estabelecida para cada quesito. Algumas palavras finais. certo que o livro didtico apenas um recurso dentre outros possveis e no deve determinar as possibilidades de trabalho do professor. Sua escolha deve ser vista como opo por uma ferramenta de trabalho e reflexo. Nas resenhas apresentadas a seguir o professor ter sua disposio informaes bsicas sobre as obras, seus pontos positivos, negativos e potencialidades de trabalho. Esperamos que esse material possa auxili-lo a refletir sobre os resultados aqui apresentados, associar os cenrios da anlise geral para os casos especficos e fazer a escolha mais consciente e adequada sua realidade.

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Ficha de avaliao

PNLD/2005 HISTRIA 5 a 8 SRIES


C1. Cdigo da Coleo C2. Cdigo do Parecerista C3. Classificao

PEQUENA DESCRIO
Estrutura da coleo (indicar as partes componentes do Livro do Aluno e do Manual do Professor).

Sumrio do contedo de cada srie

1. CORREO E ATUALIZAO DOS CONTEDOS 1.01. isenta de informaes erradas: (Excluso) Apontar os erros, se houver. Argumentar.

SIM

NO

1.02. isenta de informaes desatualizadas: (Excluso) Apontar as informaes desatualizadas, se houver. Argumentar.

OBS.: nos itens a seguir, deve-se ter em mente os seguintes conceitos: O = timo B = bom S = suficiente e I = insuficiente

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2. METODOLOGIA DE ENSINO-APRENDIZAGEM 2.01. H explicitao da proposta metodolgica de ensino-aprendizagem para a coleo? Descrever a proposta e justificar a meno. Exemplificar.

2.02. H coerncia entre a proposta da metodologia de ensino-aprendizagem e sua utilizao na elaborao da obra (verificar Manual e Livro) (Excluso) Justificar a meno. Exemplificar.

2.03. O texto didtico contribui satisfatoriamente para o desenvolvimento das habilidades cognitivas (observao, compreenso, argumentao, organizao, memorizao, anlise, sntese, formulao de hipteses, planejamento) (Excluso) Justificar a meno. Exemplificar

2.04. Respeita as dificuldades prprias do aluno quanto aos graus de complexidade e especificidade do contedo a ser apreendido (Excluso) Justificar a meno. Exemplificar.

2.05. O Glossrio (ou equivalente) auxilia a compreenso dos textos Justificar a meno. Exemplificar.

2.06. Desenvolve estratgias que auxiliem o aluno a compreender a realidade social (Excluso) Justificar a meno. Exemplificar.

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2.07. Relaciona o conhecimento novo com os saberes do aluno (Excluso) Justificar a meno. Exemplificar.

2.08. Problematiza passado e presente Justificar a meno. Exemplificar.

AS ATIVIDADES E EXERCCIOS 2.09. Possibilitam o desenvolvimento de habilidades, estimulando: observao, investigao, anlise, sntese, criatividade, comparao, interpretao, avaliao, memria, formulao de hipteses, planejamento. Verificar se h a presena da maioria dessas habilidades (Excluso) Justificar a meno. Exemplificar.

2.10. Auxiliam na realizao dos objetivos propostos Justificar a meno. Exemplificar.

2.11. Esto formulados clara e corretamente Justificar a meno. Exemplificar.

2.12. Esto integrados aos contedos Justificar a meno. Exemplificar.

2.13. Promovem a articulao entre os diferentes contedos Justificar a meno. Exemplificar.

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2.14. Estimula a interao dos alunos entre si (realizao de debates, atividades em grupo e/ou outras atividades de socializao) Justificar a meno. Exemplificar.

2.15. Estimulam a capacidade de produzir textos Justificar a meno. Exemplificar.

2.16. Utilizam-se textos complementares de autores diferentes Justificar a meno. Exemplificar.

3. METODOLOGIA DA HISTRIA 3.01. Explicitao da proposta de metodologia da Histria presente na coleo (verificar Manual e Livro) Descrever a proposta e justificar a meno. Exemplificar.

3.02. H coerncia entre proposta metodolgica e sua efetivao no desenvolvimento dos contedos (verificar Manual e Livro) (Excluso) Justificar a meno. Exemplificar.

3.03. Incorpora a renovao historiogrfica aos livros didticos Justificar a meno. Exemplificar.

3.04. H textos complementares que apresentam diversidade de interpretaes

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Justificar a meno. Exemplificar.

3.05. A abordagem parte de um problema ou conjunto de problemas Justificar a meno. Exemplificar.

3.06. H iseno de anacronismo (Excluso) Apontar os anacronismos, se houver. Argumentar.

3.07. H iseno de nominalismo (Excluso) Apontar os nominalismos, se houver. Argumentar.

3.08. H iseno de voluntarismo (Excluso) Apontar os voluntarismos, se houver. Argumentar.

AUSNCIA DE ESTERETIPOS 3.09. Simplificaes explicativas Justificar a meno. Exemplificar.

3.10. Identificao da Histria a heris Justificar a meno. Exemplificar.

3.11. Identificao da Histria a datas e fatos Justificar a meno. Exemplificar.

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3.12. Caricatura de perodos, personagens, lugares, regies Justificar a meno. Exemplificar.

3.13. Identificao da histria narrada a uma verdade absoluta Justificar a meno. Exemplificar.

CONTEMPLA A CONSTRUO DE NOES E/OU CONCEITOS E TRABALHA A HISTORICIDADE DOS CONCEITOS (VERIFICAR O CONJUNTO) (EXCLUSO) 3.14. Histria Justificar a meno. Exemplificar.

3.15. Sujeito histrico Justificar a meno. Exemplificar.

3.16. Relaes sociais Justificar a meno. Exemplificar

3.17. Cultura Justificar a meno. Exemplificar.

3.18. Poder Justificar a meno. Exemplificar.

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3.19. Trabalho Justificar a meno. Exemplificar.

3.20. Tempo (durao, ordenao, seqncia, simultaneidade, transformao, permanncia) Justificar a meno. Exemplificar.

3.21. Espao Justificar a meno. Exemplificar.

3.22. Natureza Justificar a meno. Exemplificar.

APRESENTA E DISCUTE FONTES HISTRICAS 3.23. Escritas Justificar a meno. Exemplificar.

3.24. Visuais Justificar a meno. Exemplificar.

AS ILUSTRAES 3.25. Esto isentas de preconceitos (Excluso) Apontar os preconceitos, se houver. Argumentar. S N

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3.26. Esto isentas de esteretipos Justificar a meno. Exemplificar.

3.27. So exploradas para auxiliar na leitura, compreenso e problematizao dos textos Justificar a meno. Exemplificar.

3.28. Esto adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas Justificar a meno. Exemplificar.

3.29. Vm acompanhadas dos respectivos ttulos, legendas e crditos Justificar a meno. Exemplificar.

3.30. As legendas contextualizam adequadamente a imagem (autoria, poca de produo) Justificar a meno. Exemplificar.

3.31. As representaes cartogrficas respeitam as convenes (ttulo, fonte, limite, escala) Justificar a meno. Exemplificar.

3.32. Grficos, tabelas e quadros apresentam ttulo e fonte

Justificar a meno. Exemplificar.

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4. CONSTRUO DA CIDADANIA 4.01. isento de preconceitos ou de discriminaes (de origem, cor, condio socioeconmica-social, etnia, gnero, linguagem) (Excluso) Apontar os preconceitos e/ou discriminaes. Argumentar.

4.02. H ausncia de propaganda ou doutrinao religiosa (Excluso) Apontar as propagandas e/ou doutrinaes. Argumentar.

4.03. Discute a historicidade das experincias sociais, trabalhando conceitos, habilidades e atitudes, na construo da cidadania (participao do indivduo na construo coletiva da sociedade conscincia poltica atitude crtica autonomia) Justificar a meno. Exemplificar.

4.04. A preocupao com a cidadania est contemplada no conjunto do texto didtico e no apenas nas atividades Justificar a meno. Exemplificar.

4.05. Auxilia o discernimento da diversidade das experincias humanas Justificar a meno. Exemplificar.

4.06. Evita privilegiar membros de uma camada social ou os habitantes de uma regio do pas Justificar a meno. Exemplificar.

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5. MANUAL DO PROFESSOR 5.01. Explicita a articulao das propostas tericometodolgicas com as estratgias utilizadas na elaborao do livro (Excluso). Descrever a articulao e justificar a meno. Exemplificar.

OFERECE 5.02. Orientaes visando articulao dos contedos entre si Justificar a meno. Exemplificar.

5.03. Orientaes visando articulao dos contedos com outras reas do conhecimento Justificar a meno. Exemplificar.

5.04. Informaes adicionais ao livro do aluno Justificar a meno. Exemplificar.

5.05. Explicitao dos objetivos das atividades Justificar a meno. Exemplificar.

5.06. Proposta e discusso sobre a avaliao da aprendizagem Justificar a meno. Exemplificar.

5.07. Sugestes de leituras e/ou outros recursos que contribuem para a formao e para a atualizao do professor Justificar a meno. Exemplificar.

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5.08. Sugestes de atividades e de leituras para os alunos Justificar a meno. Exemplificar.

5.09. Indicao de bibliografia diversificada, atualizada e informaes de acordo com a ABNT Justificar a meno. Exemplificar.

5.10. Linguagem clara e adequada Justificar a meno. Exemplificar.

6. EDITORAO E ASPECTOS VISUAIS 6.01. A impresso est isenta de erros (graves = Excluso) Justificar a meno. Exemplificar.

6.02. A reviso est isenta de erros (graves = Excluso) Justificar a meno. Exemplificar.

6.03. H estrutura hierarquizada (ttulos, subttulos) evidenciada por meio de recursos grficos Justificar a meno. Exemplificar.

6.04. O sumrio permite a rpida localizao da informao Justificar a meno. Exemplificar.

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6.05. As referncias bibliogrficas, citadas ao longo da coleo, esto completas e de acordo com a ABNT Justificar a meno. Exemplificar.

H UNIDADE VISUAL 6.06. Textos e ilustraes esto distribudos na pgina de forma adequada e equilibrada Justificar a meno. Exemplificar.

6.07. Ritmo continuidade Justificar a meno. Exemplificar. A RELAO ENTRE O LAYOUT E CONTEDO COMPREENSVEL, VISANDO 6.08. Estmulo ao manuseio e leitura da coleo Justificar a meno. Exemplificar.

6.09. Integrao dos contedos Justificar a meno. Exemplificar.

A FORMATAO PROPORCIONA 6.10. Adequada legibilidade descanso visual Justificar a meno. Exemplificar.

6.11. Adequada visualizao das ilustraes Justificar a meno. Exemplificar.

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6.12. Est adequada ao grau de escolaridade a que se destina o livro Justificar a meno. Exemplificar.

Para cada um dos itens, preencher a meno e justificar, abaixo, as razes e indicaes de localizao nas obras. No final do processo de avaliao, ser feita ponderao dos itens, para se obter maior clareza comparativa entre as colees.

Em sntese, como voc classifica a obra segundo os seguintes quesitos: Muito inovadora Pouco inovadora Nada inovadora Inadequada

S.01. S.02. S.03. S.04. S.05. S.06. S.07. S.08. S.09. S.10.

Metodologia Ensino Aprendizagem Atividades e exerccios Metodologia da Histria Seleo de contedos Fontes histricas Ilustraes Incorporao da historiografia mais atualizada Construo da cidadania Orientaes para o professor Projeto grfico

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Referncias bibliogrficas

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