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ANAIS DO III CELLMS, IV EPGL e I EPPGL UEMS-Dourados.

08 a 10 de outubro de 2007

REFLEXES SOBRE A PSICOPEDAGOGIA CLNICA E INSTITUCIONAL. Osmarilda dos Santos Pires de ARAJO Este artigo tem a finalidade de sistematizar algumas reflexes e contribuies sobre a psicopedagogia clinicam nas instituies de ensino tratando de temas importantes para a comunidade escolar tais como: a psicopedagogia no Brasil, as relaes da sade e o papel da escola. Trata-se de um conjunto de reflexes elaboradas a partir de uma experincia de estagio no sentido de contribuir com os educadores que diariamente lidam com alunos com dificuldades de aprendizagem que freqenta as escolas estaduais na cidade de Dourados. Justificamos esse estudo por entender que ser um bom profissional na rea da Psicopedagogia, significa ser capaz de aprender sempre e com amor, o que equivale a dizer que devemos estar abertos a aprender sobre todas as reas em que iremos atuar, buscando constante aperfeioamento e novos conhecimentos. O objeto de nosso estudo foi uma Escola Estadual de Dourados /MS durante o perodo de maio a julho de 2005, particularmente os alunos que apresentavam dificuldades de aprendizagem. As atividades e observaes foram realizadas em cinco sesses. Consideramos uma pesquisa de campo, acompanhada de estudo de caso. Utilizamos entrevista para a avaliao clinica envolvendo a me do aluno, caso do estudo. OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA A Psicopedagogia preocupa-se com o problema da aprendizagem, ocupando-se inicialmente com o processo como a mesma ocorre. Estuda as caractersticas da aprendizagem humana; como se aprende; como essa aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por vrios fatores, como se produz as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las, tratlas e preveni-las. O Psicopedagogo atua nos processos educativos com o objetivo de diminuir a freqncia dos problemas de aprendizagem abordando as questes didtico-metodolgicos, bem como na formao e orientao dos professores, alm de fazer aconselhamento aos pais. (BOSSA 2000, p. 21). CAMPOS DE ATUAO DA PSICOPEDAGOGIA No mbito clnico tem como tarefa a investigao e a interveno para que compreenda o significado, a causa e a modalidade de aprendizagem do sujeito, com o intuito de sanar suas dificuldades. A marca diferencial entre o psicopedagogo e outros profissionais que seu foco o vetor da aprendizagem, assim como o neurologista prioriza o aspecto orgnico, o psiclogo a psique, o pedagogo o contedo escolar. A Psicopedagogia clnica procura compreender de forma global e integrada os processos cognitivos, emocionais, sociais, culturais, orgnicos e pedaggicos, que interferem na aprendizagem, a fim de possibilitar situaes que resgatem o prazer de aprender em sua totalidade, incluindo a promoo da integrao entre pais, professores, orientadores educacionais e demais especialistas que transitam no universo educacional do aluno. No ensino pblico, uma das opes para a realizao da atuao clnica seria o servio pblico de atendimento, onde os psicopedagogos poderiam contribuir com uma viso mais integrada da aprendizagem. No mbito institucional a Psicopedagogia assume um compromisso com a melhoria do ensino, atendendo, sobretudo aos problemas cruciais da educao no Brasil. Na escola o Psicopedagogo tambm utiliza instrumental especializado, sistema

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especfico de avaliao e estratgias capazes de atender aos alunos em sua individualidade e de auxili-los em sua produo escolar e para alm dela, colocando-os em contato com suas reaes diante da tarefa e dos vnculos com o objeto do conhecimento. Dessa forma, resgata positivamente o ato de aprender. Cabe ainda, ao Psicopedagogo assessorar a escola, alertando-a para o papel que lhe compete, seja reestruturando a atuao da prpria instituio junto a alunos e professores, seja ainda redimensionando o processo de aquisio e incorporao do conhecimento dentro do espao escolar, seja encaminhando alunos para outros profissionais. (BOSSA, 2000). RELATO DO ESTUDO DE CASO A partir das situaes descritas no caderno de campo e, tambm aps a anlise dos dados foi organizada a caracterizao do problema-aprendizagem atravs dos seguintes instrumentos do processo diagnstico: Anamnese, Desenho da Famliia e do Par Educativo, Desenho Livre, Teste do Faz de Conta, Ditados, leituras e jogos. Para isso foram utilizadas cinco sesses. DA ANAMNESE A anamnese trata do aluno Marcos (nome fictcio), da 2 srie da escola em estudo .A entrevista com me aconteceu na sala da diretora da escola na qual A me relatou o seguinte: Dos quatro filhos que possui Marcos o caula e mora com os pais e os irmos. Sua gestao no foi muito tranqila, pois a me passou muito nervoso devido as constantes brigas entre o casal porque o pai era envolvido com drogas. Marcos nasceu de parto normal em um hospital local, aps uma gestao de 9 meses completos. Chorou logo que nasceu e no necessitou de nenhum atendimento especial. Pesou 3.850 quilos e mediu 52 cm. A me sentiu o beb se mexer mais menos no 4 ms de gravidez. Marcos no possui nenhuma reao alrgica. No tem bronquite nem asma. No tem problemas auditivos. Quanto aos problemas visuais a me no sabe se tem, pois ela nunca observou e a criana nunca reclamou. Sua sade boa, porm muito nervoso. Quando contrariado grita, joga objetos que encontra pela frente e difcil control-lo. Alm do tratamento mdico cujo medicamento indicado o Tegretol1 faz acompanhamento psicolgico e fonoaudiolgico. Marcos foi amamentado at aos oito meses de idade. Hoje sua alimentao normal e no necessita de auxlio para se alimentar. Seu sono j foi muito agitado, falava, brigava e chorava enquanto dormia mas hoje devido ao medicamento que toma dorme mais tranqilo. Sendo que ainda fala s vezes enquanto dorme. No sonmbulo nem range os dentes. Dorme com os irmos em quarto separado dos pais. Era um beb muito esperto e sorridente. Firmou a cabea no 5 ms, sentou-se aos 7 meses, aos oito engatinhou e aos dez meses andou sozinho. Quanto ao controle dos esfncteres no tem controle do vesical noturno at hoje molha a cama todas as noites. A me o faz colocar os lenis molhados no varal todas as manhs antes de ir para a escola. Marcos lento e se distrai na realizao de qualquer tarefa. Exemplo: arrumar a cama. No necessita de auxlio para realizar atividades como: tomar banho, se vestir, calar e dar ns nos tnis e sapatos. Escreve e realiza qualquer tarefa com a mo direita, pois assim foi ensinado. Em casa todos so destros. Este paciente no ri as unhas nem chupa dedos. Nunca apresentou nenhum tique nem manias. Aprendeu a andar de bicicleta aos seis anos de idade. Marcos uma criana como qualquer criana da sua idade, gosta muito de brincar,
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Medicamento indicado para epilepsia: crises parciais complexas ou simples.

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principalmente de jogar bola. Segundo a me se a famlia permitir ele passa o tempo todo na rua atrs da bola e s o pai, que j bateu muito mas no bate mais, consegue dar um pouco de limite. Segundo a orientao mdica, diz a me, esta criana no pode jogar bola por muito tempo sem descanso, deve jogar um pouco e descansar para no desmaiar, porm a famlia tem dificuldade em conscientiz-lo. Seu relacionamento com os colegas no muito bom porque Marcos se desentende com eles por qualquer motivo e na maioria das vezes agressivo. Iniciou seus estudos aos sete anos de idade, cursou a 1 srie passando para a 2, srie em que permanece at hoje pelo terceiro ano consecutivo. Hoje se encontra com 11 anos. No gosta de estudar de manh mas no houve outro jeito, j que a me no encontrou vaga no perodo vespertino. Devido s constantes agresses aos colegas e por ser considerado pela escola um aluno indisciplinado, j freqentou trs escolas diferentes. Isso se deu porque de acordo com a fala da me a coordenao das escolas as quais freqentou a aconselhou a mudar de escola, pois assim Marcos poderia melhorar seu comportamento. Quanto linguagem2 essa criana usou suas primeiras palavras com significado com um ano e oito meses e hoje se comunica muito bem. Gosta de fazer amigos compatveis com a sua idade, porm agride as crianas menores com as quais brinca.De acordo com a me a medida disciplinar mais utilizada pelos pais impedi-lo de sair de casa, j que o que mais gosta de fazer. Sob o ponto de vista emocional a me apontou que Marcos muito emotivo chora facilmente e se penaliza com o sofrimento das pessoas. Importante a contraposio de relatos. Em posterior contato com a professora o relato quanto ao aluno foi o seguinte: Marcos timo em matemtica, soma, subtrai, multiplica e divide. Durante esta aula no incomoda ningum. Na aula de portugus ele se transforma, pois no sabe ler nem escrever. O mesmo acontece com as demais disciplinas que requer leitura. Ainda, segundo a queixa da professora, Marcos nega que tenha agredido algum quando lhe chamam a ateno. Por isso na hora do intervalo os funcionrios e at mesmo as professoras, mesmo das outras sries, tem que cuidar para que Marcos no agrida tanto das crianas com as quais brinca. Durante a anamnese percebeu-se claramente que a me ocultou algumas informaes importantes para a formulao da hiptese diagnstica. A famlia no d a importncia devida dificuldade enfrentada por Marcos. No auxilia nas atividades de casa. Se apega muito questo do problema que o mdico diz que ele tem e se acomodam achando que s o mdico e a escola tem o dever de ajud-lo a resolver seu problema de aprendizagem. Talvez Marcos esteja rotulado pela dificuldade de aprendizagem. provvel que tenha havido uma falha na alfabetizao. Acredita-se que aps a realizao de todas as sesses com
Alem do relato acerca da linguagem , foi declarado pela me sobre as atividades dirias dessa criana as quais entendemos ser importantes relat-las: Acorda e vai ao banheiro Toma caf Coloca os lenis do xixi no varal Vai para a escola Volta da escola, almoa e sai para brincar. A renda familiar de Marcos baixa. Sendo a profisso do pai, pintor de parede e a profisso da me empregada domstica. A queixa apresentada pela me a seguinte: Marcos no sabe ler nem escrever irrequieto e agressivo. Onde ele est ningum fica sossegado. Agride de alguma forma (bate, puxa cabelo, cutuca, passa o p na frente). Todas as crianas que esto a sua volta.
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a criana ser possvel detectar a real necessidade de Marcos. Relato das sesses: Num primeiro contato Marcos se apresentou um pouco desconfiado, reticente e curioso com o que iriam fazer com ele. .Marcos demonstrou muita tristeza em seu olhar, quase no sorri, e quando o faz fora um pouco, ou seja, tenta sorrir. Durante toda a sesso no quis conversar, apenas respondia o que era perguntado, talvez porque no conhecia a estagiria estava um pouco tmido, algo que poder ser vencido nas prximas sesses. Ao falar sobre o desenho livre deixou claro que possui um bom vnculo com a famlia quando relatou que debaixo das rvores que h no fundo do quintal eles fazem churrasco no final de semana e toda a famlia participa. Em um segundo contato a estagiria teve a certeza de que a me de Marcos realmente ocultou algumas informaes, pois agora que se conheceram melhor ele se sentiu mais vontade para relatar tudo que relatou hoje Algo bastante positivo foi o fato de Marcos estar mais vontade durante a realizao desta sesso, se mostrando colaborador e ajudando a estagiria a guardar o material utilizado para a realizao das atividades. Ficou bastante claro a dificuldade de Marcos em relao a escrita e a leitura. Consegue escrever seu nome e nome de seus irmos de forma memorizada. Demonstra repdio ao se falar em escrita e leitura. Nos demais encontros foi possvel aplicar vrios testes durante a sesso porque Marcos estava com pressa, queria fazer tudo rpido, nem quis colorir os desenhos. Percebeu-se que ele j no tinha a mesma pacincia das sesses anteriores. Estava ansioso. Talvez tivesse alimentado a esperana de que num passe de mgica o seu problema de aprendizagem fosse resolvido. O que infelizmente no possvel. Com relao ao Desenho do Par Educativo, Marcos demonstra ter um bom vnculo com sua professora e percebe que os elementos de aprendizagem esto presentes nesse desenho. FUNDAMENTAO TERICA DA QUEIXA DA INSTITUIO Com base na principal queixa da instituio que a falta de motivao por parte das professoras para sanar os problemas de aprendizagem dos seus alunos, a equipe estagiria foi em busca de material de pesquisa e reflexo para a fundamentao terica. MOTIVANDO A APRENDIZAGEM Aprender adquirir novas atitudes. Tudo o que fazemos tem um objetivo ou um motivo.Motivo tudo que nos move, para determinado fim, ou seja, motivo a fora interior que leva o homem a agir. Na escola tradicional os alunos prestavam ateno, estudavam, s para saber, ter cultura, decorando tudo. J na escola nova ou renovada, a motivao que passa a ser o centro do processo de aprendizagem. Motivao algo que leva os alunos a agirem por vontade prpria: ela inflama a imaginao, excita e pe em evidncia as fontes de energia intelectual, inspiram o aluno a ter vontade de agir, de progredir. Em suma motivar despertar o interesse e o esforo do aluno. fazer o estudante desejar aprender aquilo que ele precisa aprender. Para a didtica renovada a motivao de fundamental importncia porque: - aprendizagem exige esforo, - esforo exige interesse; e interesse um estado emocional, um desejo, uma atrao do indivduo para o objeto. Motivao a soma do motivo com o incentivo. Incentivo o processo externo que vai despertar o motivo no indivduo. Incentivo ao de fora para dentro. Motivo reao, neste caso de dentro para fora.

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DIAGNSTICO INSTITUCIONAL3 Durante a entrevista, a diretora exps alguns problemas enfrentados pela instituio: o primeiro deles justamente sobre o que as funcionrias haviam colocado inicialmente, sobre o fechamento da escola, sob a justificativa, por parte do governo, que a instituio conta com poucos alunos e o compromisso com as sries iniciais , segundo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de inteira responsabilidade do municpio. E o Estado deve se empenhar com o que lhe devido, ou seja, o Ensino Mdio. A outra queixa est relacionada indisciplina dos alunos. Muitos deles foram expulsos mais de uma vez por outras escolas e trazem suas frustraes e problemas de casa para a escola. Em meio a tudo isso ainda h a falta de compromisso por parte de uma das coordenadoras que no participa das atividades em que ela deveria liderar tais como: planejamento de trabalho, assessoria pedaggica, organizao de festas, etc. Sempre que solicitada se afasta alegando problemas de sade. Os professores tambm foram mencionados, pois ministram aulas muito ultrapassadas, montonas e sem nenhuma criatividade, causando total desinteresse e conseqentemente a indisciplina. Assim perdem o controle da situao e transferem os problemas para a coordenao, que transfere para a famlia, e esta para o aluno. A observao tem por objetivo conhecer melhor a estrutura fsica e funcional da escola em todos os seus aspectos. Realizou-se a pesquisa documental buscando os fatos histricos da instituio. Foi elaborada a partir de documentos de criao da escola: Proposta Pedaggica, Regimento Escolar, Acompanhamento Controle e Avaliao do Processo Educacional. CONSIDERAES FINAIS Partindo da premissa que o estgio supervisionado um momento de estudo, prtica e reflexo sobre as informaes obtidas durante o curso, considero que o mesmo foi uma oportunidade de aprendizagem, crescimento pessoal e profissional.Todas as etapas foram realizadas com bastante interesse, porm com algumas dificuldades considerando que os professores orientadores esto distantes e apesar dos seus esforos no podiam estar presentes sempre que necessitvamos. A realizao do estgio aliada ao conhecimento terico que obtivemos ao longo do curso, nos proporcionou conhecimentos que nos levam a reconhecer e valorizar o trabalho do Psicopedagogo. Porm este universo muito vasto, h necessidade de se buscar ainda, muito mais conhecimento nessa rea. Estando em contato direto com a criana durante o processo ensino-aprendizagem, o professor percebe de imediato o aluno que apresenta dificuldades para ler, ou trocas ortogrficas, ou lentido para realizar as atividades escolares, e no processo reeducativo contribuir com o Psicopedagogo para o sucesso da interveno. Esta forma de trabalho conjunta, envolvendo o professor o Psicopedagogo e a famlia trar ao aluno, a sensao e a certeza de que conseguir superar os obstculos j que, est sendo apoiado por pessoas nas quais ele confia e que, em contrapartida confiam nele. Encerro este trabalho com a conscincia de que pouco ou quase nada sei do universo da Psicopedagogia, mas muito desejo sinto de prosseguir em busca de novas conquistas na rea.
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Foram instrumentos para diagnsticos da instituio: Visitas na escola, Entrevista com os funcionrios,Observao em sala de aula ,Observao da Estrutura funcional e fsica da escola, Questionrios para os professores, Carta comunidade

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REFERNCIAS BARBOSA, L.M.S., A Histria da Pisicopedagogia contou tambm com Visca. Disponvel em www.pisicopedagogia.pro.br, acessado em 25/7/2005. BOSSA, Nadia Aparecida. A Pisicopedagogia no Brasil: Contribuies a partir da Prtica. Pg 67 ano 2000. ______,A Escola Necessria para o presente com vista ao futuro. Disponvel em www.pisicopedagogia.pro.br, acessado em 17/7/2005. ______,A Dificuldades de Aprendizagem: O que so, Como trata-las?.Porto Alegre, Artes Mdicas Sul, 2000. PAIN, S. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. VISCA, J. Clnica psicopedaggica: Epistemologia convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. ______. Pisicopedagogia: Novas Contribuies; Organizao e Traduo Andra Morais, Maria Izabel Guimares Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991. ______. El Diagnostico: Operatorio em la Practica Pisicopedagogica. Bueno Aires, Ag. Serv, G., 1995. ______. Tcnicas Proyetivas Pisicopedagogicas. Bueno Aires, Ag. Serv, G., 1995. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar de aprendizagem. 10. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002. WEISS, Maria Lcia Leme. Psicopedagogia clnica: Uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.