EL FRACASO DE LA ESCUELA DRAMTICO PROBLEMA DE LA SOCIEDAD ESPAOLA 50% DE FRACASO ESCOLAR El 50% de los alumnos de bachillerato y los ltimos

cursos de EGB, fracasa o abandona sus estudios. En Madrid, el 33% de los alumnos que consiguen llegar al 8 curso de EGB, no obtienen el ttulo de graduado escolar. En Andaluca y Canarias, ste resultado trepa hasta alcanzar el 50%. Segn una encuesta realizada por la Confederacin Espaola de Padres de Alumnos, la primera que recoge el punto de vista de los alumnos, el 45% de los adolescentes de entre 13 y 16 aos considera que est fracasando total o parcialmente en sus estudios. Segn estimaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia, durante el ao acadmico 1992/93, unos 376.177 adolescentes de entre 14 y 17 aos no han estado escolarizados, que es tanto como decir que la mayora de ellos, que ni estudian ni trabajan, slo tienen la calle como recurso para pasar el tiempo, buscarse la vida y, fundamentalmente, para enfrentar la etapa ms difcil y delicada de su proceso de socializacin. Estas situaciones producen sentimientos de malestar que invaden cotidianamente al grupo familiar. Forman parte de un desencuentro entre padres e hijos exacerbado por las exigencias de aprendizaje y escolaridad por parte de los padres y, la resistencia, la rebelda y las dificultades de los hijos. Abandono del hogar, intentos de suicidio y suicidios consumados, son parte de la crnica periodstica en este tema. ALCOHOLISMO, DROGADICCION Y VIOLENCIA JUVENIL Estamos viviendo una era de fracasos humanos cuyas manifestaciones son la violencia, la delincuencia, las minusvalas, la drogadiccin, el alcoholismo y la impotencia ante la falta de trabajo. El fracaso escolar se constituye en un paso intermedio en esa direccin. El fracaso escolar se constituye en el caldo de cultivo donde germinan estos otros fracasos. Segn un informe del Gobierno Vasco publicado por El Pais del 01.09.96 el 80% de los chicos de Jarrai dedicados a la violencia callejera son desertores escolares. "La nueva generacin de drogodependientes se caracteriza por un dficit escolar mucho ms marcado que el de la generacin de la herona, as como por una menor insercin de los ms jvenes en el mercado laboral. De los atendidos por esta asociacin, entre un 23 y un 33% acab slo EGB". (Memoria 1995 de la asociacin Proyecto Hombre EL PAS 18.10 96) "El alcoholismo juvenil va camino de convertirse en uno de los problemas ms graves de la sociedad espaola El alcoholismo juvenil se est convirtiendo en uno de los problemas ms graves del momento, ya que el cien por cien de los jvenes espaoles entre 16 y 18 aos ha probado el alcohol" (I Congreso Nacional sobre Adicciones. Sevilla 1995. EL PAS 19.11.95)

SNTOMAS DE DEPRESIN Un estudio reciente indica que el 10% de los nios madrileos de 8 a 12 aos se encuentra deprimido. Uno de los primeros sntomas de la depresin, segn los investigadores, es que el nio disminuye su rendimiento escolar. Las materias en que ms fracasan son las matemticas, ciencias sociales y naturaleza. En cuanto al rendimiento escolar, el estudio seala que se entra dentro de un crculo vicioso: La depresin produce fracaso escolar y el fracaso escolar, a su vez, produce depresin. Segn el informe del Consejo Escolar del Estado 1994-1995 el fracaso escolar afecta al 50% de la poblacin escolar. Es el fracaso del alumno pero tambin es el fracaso de la escuela y del sistema de enseanza. Una escuela, un sistema de enseanza que produce un resultado de un 50% de fracaso escolar debera ser cuestionado frontalmente, de raiz. Por qu est escuela no sirve, no funciona y es un fracaso? UNA ESCOLARIDAD SIN HISTORIA Y SIN FUTURO La escuela actual tiene poca historia y poco futuro. No exista hace 200 aos. Naci como resultado de la revolucin industrial inglesa y de la revolucin poltica francesa para satisfacer las necesidades de una sociedad que ya no existe. Se trataba de aparcar a los nios en algn sitio y de paso aprovechar para que aprendieran religin, sumisin y respeto a la autoridad. Todava hoy en muchos colegios lo que se demanda del alumno no es pensar, imaginar y crear, sino disciplina. Y, como parte de esa disciplina, repetir lo que el maestro enuncia. Sin importar la comprensin de lo que se repite. Ese maestro heredero de aquella otra historia, an se cree que lo que debe hacer es seguir imponiendo su autoridad arbitraria, desptica e incuestionable. No slo sobre los alumnos y alumnas, sino incluso sobre los padres. A tal punto que todava hoy son muchos los padres que no defienden a sus hijos ante las actitudes arbitrarias y despticas de muchos maestros por temor a las represalias. En las escuelas que desarrollan obsesin por el orden y la autoridad la mayor parte del tiempo escolar no se emplea en la transmisin o adquisicin de conocimientos, sino en lograr que los alumnos estn sentados, callados y atentos. La escuela tradicional, la de la disciplina, la de la obediencia debida, el sometimiento a la autoridad, la sumisin, el respeto a las rdenes del superior, la puntualidad y los horarios, ha sido la escuela que prepar servilmente a las poblaciones que rpidamente se sometieron al dictador de turno. La libertad, la democracia y el respeto a los derechos del semejante son los valores fundamentales que tenemos que transmitirles a nuestros hijos. Pero la libertad, la democracia y el respeto a los derechos slo pueden transmitirse en esa prctica y no en la opuesta. UNA ESCUELA AUTORITARIA La escuela del franquismo fue una escuela ms opresora, ms sometedora, ms autoritaria, ms castigadora. La escuela actual se corresponde ms con la sociedad democrtica en la que vivimos, pero conserva an mucho del peso de la sociedad anterior. Todava hay mucho director de centro y docente convencidos de que la letra con sangre entra, de que a golpes se hacen los hombres y las mujeres tambin y que ellos son la autoridad incuestionable.

Los conocimientos actuales de la infancia indican que amontonar veinte o ms nios de edades homogneas en un pequeo aula y obligarles a mantenerse tiesos, quietos y callados discursos que no despiertan su inters y exigindoles el cumplimiento de tareas rutinarias o incomprensibles atenta contra el equilibrio emocional, fsico y mental de cada uno de esos nios e inhibe el normal desarrollo de sus capacidades en cada una de esas reas resquebrajando sus sentimientos de autoestima y desorientando sus esquemas da valores. Si un espa enemigo venido del espacio exterior estuviese planeando apoderarse del planeta tierra y su estrategia consistiera en debilitar a la humanidad para facilitar el xito de esa invasin convirtiendo a los hijos de los seres humanos en estpidos ineptos, no podra encontrar mejor forma de hacerlo que exigindoles que se mantuviesen quietos y callados durante varias horas al da. El cuerpo, sus msculos, su habla y su cerebro estn vinculados entre s. Si se les desconecta una parte se los desbarata totalmente. En la sociedad preindustrial lo que se enseaba era el pasado, porque el futuro iba a tener caractersticas similares. El industrialismo requiri otros aprendizajes. Los necesarios para preparar operarios para cadenas de montaje en fbricas y empleados administrativos en oficinas privadas y pblicas con un funcionamiento similar. La escuela se convirti en un anticipo de esa sociedad. Reglamentacin de tipo militar, uniformidad, uniformes, rgida distribucin en aulas, rgida distribucin dentro de las aulas, rgidos grados y ttulos, papel autoritario del personal docente, administrativo y de direccin, timbres y campanas sealando horarios fijos para entrar y salir de la escuela, para entrar en el aula, para descansar y para orinar. EL RESPETO A LA DIVERSIDAD Como mecanismos para abordar la atencin a la diversidad se manifiesta la necesidad de revisar los conceptos organizativos tanto a nivel de aula, como a nivel de centro. Es necesario introducir el concepto de flexibilidad en el agrupamiento de los alumnos a nivel de centro, configurando agrupaciones flexibles en funcin de la actividad que se vaya a desarrollar. Igualmente se apunta la necesidad de que la organizacin interna del aula sirva a criterios, tambin flexibles, que favorezcan el aprendizaje que se est realizando". "En el siglo XXI la escuela ha de ser preventiva y orientadora". (Informe Congreso de Educacin CEAPA 1995) "El respeto de la diversidad y de la especificidad de los individuos constituye, en efecto, un principio fundamental, que debe llevar a proscribir toda forma de enseanza normalizada. A menudo se acusa con razn a los sistemas educativos formales de limitar el pleno desarrollo personal al imponer a todos los nios el mismo molde cultural e intelectual, sin tener suficientemente en cuenta la diversidad de los talentos individuales. As, tienden cada vez ms a dar prioridad al desarrollo del conocimiento abstracto en detrimento de otras cualidades humanas como la imaginacin, la aptitud para comunicar, la aficin a la animacin del trabajo en equipo, el sentido de la belleza o de la dimensin espiritual, o la habilidad manual. Segn sus aptitudes y gustos naturales, que son diversos desde su nacimiento, los nios no sacan el mismo provecho de los recursos educativos colectivos e incluso pueden verse en situacin de fracaso debido a la inadaptacin de la escuela a sus talentos y aspiraciones". (Informe UNESCO 1996) La velocidad con que se impone la innovacin tecnolgica, los cambios sociales y del ecosistema, las relaciones laborales y la modificacin de los sectores productivos, hace necesario que las escuelas y el sistema educativo se adapten a los nuevos conceptos y lenguajes de la comunicacin y de la tecnologa punta, para evitar que se abran mayores brechas sociales. Para ello es necesario contar con instrumentos bsicos, pero tambin con estmulos al conocimiento basados en la capacidad de razonamiento lgico, comprensin y

comunicacin verbal, capacidad para tomar iniciativas, habilidades para el trabajo colectivo y una formacin multidisciplinar, en la seguridad de que cada individuo va a pasar por diversos procesos formativos a lo largo de su vida laboral y por mltiples y diversificados empleos (Informe Congreso de Educacin CEAPA 1995). HACIA UNA NUEVA ESCOLARIDAD Necesitamos proyectos que den respuesta a los interrogantes acerca de los objetivos del aprendizaje actual y de un futuro an desconocido. Cules son las formas ms tiles y operativas para que los nios y los jvenes aprendan partiendo del nio, del joven y de su diversidad? La nueva escolaridad tiene que establecerse sobre bases totalmente distintas que, en algunas experiencias piloto ya se estn experimentando. El sitio, la actividad, los docentes, la dinmica, las tcnicas tienen que dirigirse a despertar curiosidad, inters, atraccin y entusiasmo desde el inicio de la educacin infantil. La sociedad en la que van a vivir nuestros hijos y en la que van a tener que subsistir, utilizando lo que aprendan en la escuela, es una sociedad desconocida, a ser construida an. Para prevenir el fracaso escolar y en consecuencia el fracaso en la vida necesitamos una nueva escuela. Esa nueva escuela tiene que establecerse sobre la base de estimular el inters, la inquietud, la imaginacin, la creatividad, las habilidades y aficiones del nio. El sitio, las actividades, los docentes, la dinmica, las tcnicas tienen que conseguir despertar curiosidad, inters, entusiasmo y deseo do participar y aprender. La energa del personal de la escuela, directivo, administrativo y docente tiene que centrarse en conseguir esos objetivos, y en ofrecer estmulos permanentemente para mantener alto el nivel de inters y de deseo por conocer, por aprender y por adiestrarse, responsabilizando al alumno de sus avances, de sus adquisiciones y logros e incluso de la correccin de sus propios errores. Que cada nio sea el planificador, director y asesor de su propia educacin; con la inspiracin y gua de personas de mayor experiencia y pericia, y con toda la ayuda que solicitara estimularle y permitirle que decida lo que quiere aprender, cundo y cmo quiere aprenderlo y hasta qu punto lo est aprendiendo bien. Transformar nuestras escuelas de crceles para nios, en una fuente de aprendizaje libre e independiente. El incumplimiento de las normas y reglas de esa escolaridad no debieran ser objeto de sancin. Toda manifestacin del nio o del joven de dificultades para integrarse, para convivir armnicamente, para mantener un ritmo mnimo de actividad, para aprender y adquirir conocimientos y destrezas debe ser abordado como un sntoma a consultar y en su caso a tratar. LA INCREBLE CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DEL NIO El anhelo de adquirir conocimientos est ya en la naturaleza inquieta del nio. Se trata de construir un sitio en el que el sujeto contine su aprendizaje al increble ritmo que vena llevando durante sus primeros 6 aos de vida y que la escolaridad no lo desbarate como ocurre actualmente. En el momento de iniciar su enseanza primaria casi todos, nios y nias, son ms listos, ms curiosos, ms seguros, ms tenaces, menos asustados de lo que probablemente

volvern a ser el resto de su vida. En la relacin con sus padres y dems vnculos interactuantes el nio ha realizado una tarea mucho ms difcil, complicada y abstracta que ninguna de las que va a emprender durante su escolaridad. Ha descifrado los misterios del lenguaje simblico, sus significantes y significados, su funcionamiento y sus reglas y ha aprendido a utilizarlo. El nio entra en la escuela hablando. Dispone de un lxico amplio, utiliza los tiempos y los modos de los verbos, formula series subordinadas de proposiciones. Ha transformado ya en palabras una experiencia rica y compleja: es capaz de manipular esta experiencia, componer y descomponer los datos a fin de obtener nuevas imgenes, todo ello jugando con las palabras La escuela debe ser el lugar donde el nio hable an ms; donde nazca la comunidad de los nios en el juego y adems, y sobre todo, en la conversacin. Es necesario que, en todo tipo de escuelas, la conversacin ocupe la hora ms importante e interesante de la maana. Con esto todos aprenden de todos, las experiencias de cada nio se encuentran, chocan entre s, se suman y se multiplican. Las energas de cada uno, ascienden de nivel, adquieren la categora de energas colectivas, la libertad y la tolerancia de cada uno se convierte en el proyecto comn. La mayora de quienes han intentado dominar un idioma extranjero un la escuela han recordado con aoranza el aprendizaje que hicieron de la propia lengua materna. Sin la ayuda de libros de gramtica, ni de profesor de lengua, sin calificaciones, todos los nios normales adquieren el lenguaje que se habla a su alrededor y lo que es ms extraordinario an, nios demasiado pequeos pura sentarse en un pupitre, pero que crecen en un medio polglota, pueden dominar varios idiomas; incluso saben en qu circunstancias han de recurrir a cada una de las lenguas. Es humillante darse cuenta de que el aprendizaje del lenguaje en las primeras edades de la vida ha operado refinadamente durante milenios, a pesar de que los lingistas sean incapaces todava de describir de un modo completamente satisfactorio la gramtica de cualquier lengua natural existente. El nio entra en la escuela habiendo cumplido aprendizajes ms importantes y determinantes que todos los que va a adquirir en su enseanza primaria. Ha adquirido el lenguaje hablado, el andar erecto y una destreza importante en la manipulacin de objetos que incluyen hoy la televisin, los videojuegos, el ordenador, los patines, la bicicleta y muchos otros. Desentraar las razones, las formas, las caractersticas con las que tan eficiente aprendizaje se ha producido para aprovechar esa fuerza, esa energa, esa profundidad para el aprendizaje escolar es la tarea central de los docentes y de la escuela. La sutileza y habilidad con los que se estimule la actividad en el nio determinarn su futura relacin con el aprendizaje, el estudio, la investigacin, el trabajo, la actividad artstica y deportiva. Si le transmitimos amor y emocin a travs de las cosas que hacemos cotidianamente aprendern. El vehculo esencial del proceso de aprendizaje es el amor y la identificacin con un objeto querido y ese sentimiento debe ser encontrado inicialmente en el clima familiar. Los nios aprenden de forma distinta a la de los adultos. El nio est organizando el proceso y los mecanismos de adquisicin de conocimientos, al mismo tiempo que est constituyendo su lenguaje, su pensamiento, su memoria, su inteligencia, su razonamiento, su pensamiento lgico, su estructura fantasmtica. Hasta alrededor de los 11 aos su capacidad es fundamentalmente emprico-concreta. Habitualmente an no est en condiciones de manejarse con el pensamiento abstracto aunque esto est cambiando en los nios que se estn acercando tempranamente a los ordenadores. Hay una interaccin entre el aprendizaje manual y el intelectual que el ordenador condensa. Hay una interaccin entre la destreza manual y corporal y la construccin de la inteligencia y el pensamiento lgico y deductivo. La adquisicin de destrezas del nio debe estimularse lenta, paciente, y acompasadamente en las distintas reas. En lo corporal, en lo motriz, en lo manual y lo intelectual, incluido lo

artstico como el dibujo, el color, la msica, el modelado y las actividades expresivas de las artes dramticas. DEJAR A LOS NIOS JUGAR Los dos pilares sobre los que debe asentarse el aprendizaje escolar lo constituyen, uno, la actividad ldica, el nio slo aprender en dimensin ldica, jugando, y, dos, enamorndose y apasionndose primero por la lectura y luego por la escritura. El juego es la actividad fundamental del nio pequeo. Es el medio de aprendizaje a travs del cual el nio investiga, explora y descubre el mundo que le rodea. Conociendo el mundo el nio se va conociendo a si mismo. Es su principal medio de expresin, comunicacin y elaboracin de conflictos. A travs del juego, el nio, adquiere los conocimientos con los cuales se le facilitar el aprendizaje. Darle al nio la posibilidad de jugar es colocar su escolaridad en las condiciones ms adecuadas. El nio elabora sus conflictos jugando. Repite simblicamente situaciones placenteras y elabora aquellas que le resultaron penosas, traumticas; exteriorizndolas, ponindolas fuera, intentando dominarlas a travs de su actividad y su lenguaje. Manejar y manipular materiales y objetos es una base fundamental para el desarrollo de su capacidad lgica y simblica. Jugando adems el nio se inicia en los roles que podr desempear en el futuro. Valorar y respetar la actividad ms importante del nio, que es el juego es abrirle la posibilidad de una actividad adulta ms satisfactoria y gratificante. El nio al que se le haya desvalorizado su juego correr el riesgo de ser un adulto que no valore su trabajo y al que le cueste obtener satisfaccin de ello. A quien de nio no se le permite expresarse a travs del juego, de adulto ver marinada su capacidad creativa, imaginativa y de fantasa. Esta capacidad creativa se ver, en cambio, ms potenciada cuanto ms se ampli la posibilidad ldica, mediante juegos, juguetes, actividades expresivas, corporales y deportivas; la msica, las artes plsticas, la literatura, las matemticas y la poesa pueden constituirse en actividades ldicas. El juego se puede cumplir en cualquier sitio, en cualquier momento y de cualquier manera. Pero se cumple con ms posibilidades y amplitud generando un rea ldica, lugares especficos y adecuados para jugar. Ni el juguete ni el juego sustituyen la atencin, la presencia y el cario de los padres. El juego del nio tendr ms posibilidades en la medida en que haya aprendido a jugar con sus padres. Cuando un nio pide un juguete est reclamando afecto. El juguete puede ser sustituido por la presencia, el amor, y la atencin de sus padres, pero ese afecto no podr ser sustituido por el juguete. El juego le permite adems al nio canalizar su natural agresividad. Agresividad y violencia no solo no son sinnimos, sino que son en medida lo opuesto. La agresividad puede ser imaginaria (fantasas agresivas) o simblica (partido de ftbol serbio vs. croatas). La violencia en cambio es real. La guerra, el homicidio, la lesin, la violacin, son violencia. Los juegos blicos y agresivos del nio, los juguetes blicos, no slo no son, necesariamente, escuela de violencia, sino que pueden constituirse en mecanismos de descarga agresiva que ayudan a neutralizar la violencia. Como en psicodrama y en el teatro. Los nios violentos lo son porque han sido violentados, no por haber jugado a pelear, con juguetes blicos o por haber visto pelculas. Independientemente de que para cada edad hayan pelculas convenientes y pelculas inconvenientes.

APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA Una investigacin efectuada por el Servicio de Sanidad Pblica de los Estados Unidos, constat que los adolescentes, con conductas antisociales crnicas, presentaban dificultades para la lectura. A raz de este descubrimiento, se tuvo en observacin a una poblacin escolar de 45.000 nios. La conclusin a la que se lleg fue que el 16% del total de alumnos del 5 curso presentaban un nivel de lectura que se consideraba como correspondiente al del 3 curso. Cuando, aos despus, se reactualiz el seguimiento de esos mismos alumnos, los investigadores se encontraron con que, una mayora de los retrasados en el aprendizaje de la lectura, estaban enfrentando problemas relacionados con conductas antisociales crnicas. Independientemente de la validez que se les pueda conceder a este tipo de estudios estadsticos, no cabe duda que, el dominio de la lectura y de la adquisicin del lenguaje, pueden constituirse en un termmetro de la marcha del aprendizaje del nio. Para poder ayudar al alumno en el aprendizaje de la lecto-escritura es determinante que el texto estimule especficamente al nio en su actividad descubridora y exploradora. Que el contenido y la forma del texto estimulen concretamente el deseo de leer. Que impulse al nio a demandar la ayuda del adulto, familiar o docente, en el desciframiento de las palabras, de su sentido encadenado, cuyo significado puede permitirle, por ejemplo, desentraar la respuesta a las acuciantes preguntas que se formula o la marcha y el desenlace de las aventuras de sus personajes predilectos. La magia de la transmisin de la lectura consiste en conseguir que el alumno crea que en la palabra impresa va a encontrar las respuestas a las preguntas que sostienen su inquietud y su curiosidad. Esto debera conducirnos al criterio de que el texto de lectura no tiene porqu ser comn a todos los alumnos y que en cambio, en muchos casos, se puede pensar en textos actuales. Lo ms interesante y estimulante sera que el propio nio pudiera ir eligiendo sus textos de lectura. Los textos de lectura pueden ser conflictivos para un determinado nio o nia. Por ejemplo si el texto nos describe a una familia tpicamente feliz en la que la mam y el pap se quieren, se comunican y se respetan, mientras que el grupo familiar de ese nio es infeliz, pap pega a mam o no hay pap, el nio puede, inconscientemente, verse impedido en su lectura, y en su aprendizaje. Tampoco es muy estimulante para el nio que el aprendizaje de la lectura se lleve a cabo mediante textos que, por insistir en lo cotidiano, no le proporcionen nuevos conocimientos. El nio requiere estmulos permanentes para hacer el esfuerzo de renunciar al placer ms inmediato de lo ldico. No funciona en l la mera promesa de un futuro mejor para producir su renuncia. El estmulo que conduce al aprendizaje de la lectura tiene que un unir arlo en el cautivante contenido del texto, en la sorpresiva conquista de un ltimo significante que le devele el sentido de un descubrimiento, de un misterio, que produzca en l la satisfaccin d haber podido arribar a ello. Y que ese paso le genere la intimacin de querer compartir su descubrimiento con los dems. Como cuando una pelcula, una nueva experiencia o la visita a un nuevo sitio provocan la necesidad de compartir ese conocimiento con los dems. Esto hace al significado de las palabras, de las frases, del texto. Hay, en cambio, algo previo en el aprendizaje de la lectura que la pone en paralelo con el aprendizaje del lenguaje. El nio se engancha fcilmente al sonido, a los significantes. Tanto al hablar como en la lectura, al nio le causan gracia y simpata los encadenamientos de palabras, por su sonido, ms all de su significado. Esto debiera conducir a pensar que la poesa puede ser tambin un buen texto para iniciar al nio en la lectura.

A la luz de los resultados que estamos consiguiendo, deberamos comenzar a pensar que no debemos ensear a nios y nias a leer. Porque si nosotros debemos ensearle, entonces l debe aprender. Y si l debe, y se enfrenta a ello como una obligacin se corre el riesgo de matar en l el deseo. El nio aprende a leer solo, con nuestra ayuda. Qu podemos hacer como padres, como docentes para conseguir hacer nios lectores? Ser lectores nosotros. No es fcil, para nios y nias, en cuyas casas no existe el hbito de lectura, adquirirlo. An cuando, excepcionalmente, algunos puedan llegar a adquirir amor a la lectura por hacer lo contrario de lo que ven hacer a sus padres, por encontrar modelos identificatorios para la lectura en otras personas de la familia o por identificacin con profesores que les transmitan este entusiasmo. Quienes desde la informtica anuncian el fin del libro se engaan. Quien adquiere la pasin por la lectura la aumentar y complementar con la informtica. Mucha pasin por la lectura hace falta para poder leer e interpretar esos tomos de manuales que constituyen el acompaamiento de cada programa de ordenador. La pedagoga contempornea sostiene muchas posiciones polmicas entre sus encontradas corrientes que, en cambio, coinciden mayoritariamente en que no se debe forzar al nio a un aprendizaje sistemtico de la lecto-escritura antes de los seis aos. Este forzamiento que se produce en demasiadas instituciones de educacin infantil puede colocar al sujeto en el riesgo del fracaso escolar. Las actividades ldicas en las que nmeros, letras y palabras escritas desempean un papel en los juegos forman parte de la vida del nio desde que adviene a lo simblico y comienza a distinguir iconos y marcas comerciales, por ejemplo en los envases de sus alimentos y en la publicidad. El aprendizaje sistemtico de la lecto-escritura no se debera intentar hasta cumplidos los 6 aos de edad. Los nios aprenden a leer solos. No les hagamos sentir la lectura como una obligacin. Transmitmosles nuestra pasin por la lectura y no les corrijamos sus errores en la pronunciacin. Ni cuando hablan ni cuando leen. Estn haciendo un sntoma y no lo van a resolver por nuestra correccin o crtica, que probablemente los desaliente. Ni crtica ni correccin. Amor, paciencia, respeto, comprensin y nuestro entusiasmo y pasin por la lectura. Los nios aprenden a leer solos quiere decir que aprenden a leer como aprenden a hablar. Con la participacin de los adultos con los que interaccionan. El lenguaje ledo y el lenguaje escrito son una derivacin y consecuencia del lenguaje hablado. Tal como lo sealo el filsofo Willard Van Orman Quine, "el hecho de que podamos consensuadamente nombrar y categorizar objetos es un rasgo muy notable. Y este rasgo tan notable se cumple mediante intercambios verbales cuidadosamente matizados de los padres con sus pequeos". EL NIO Y LA TELEVISIN La televisin se ha introducido como un medio de comunicacin, de informacin, de documentacin y enseanza de primer orden y los docentes estn en condiciones de utilizarla en beneficio de la actividad escolar, ayudando al mismo tiempo al alumno a desarrollar su sentido de la esttica y su capacidad crtica ante el medio. La televisin no es ni ms ni menos que un medio. Su satanizacin no es ms que un prejuicio retrgrado. La televisin nos permite ver al ser humano conquistando el espacio, el interior de la corteza terrestre y la vida submarina. Nos permite asistir al espectculo de la naturaleza de cualquier nacin del planeta, al desarrollo de su vida vegetal, animal, terrestre y

martima, a sus conciertos, danzas y teatros. Nos permite asistir a la vida poltica de la diversidad de sus pueblos y naciones y a sus costumbres. Tambin nos conduce al espectculo de la guerra, de la destruccin, la violencia, la denigracin y el sadomasoquismo ms deteriorante. Pero no se puede acusar de ello a la televisin. Esta degradacin es la consecuencia del nivel de neurosis, psicosis y perversin de los adultos que ponen al alcance de los nios el subproducto purulento de su enfermedad destructiva. Es funcin de las familias sanas amortiguar y neutralizar estos efectos circunstanciales protegiendo de ellos a sus hijos. Los nios y las nias prefieren los juegos, los paseos, las actividades manuales y la actividad deportiva a la televisin. Pero, lamentablemente, para los padres la televisin es un recurso muy cmodo. Desde que nacen instalan a sus hijos frente al televisor. As no dan la lata, no desordenan, no ensucian, no cansan y prcticamente no hay que atenderlos. Los constituyen en sujetos a una adiccin que aos ms tarde les reprocharn. Intentar achacar a la televisin y a las horas que los nios le dedican la ms mnima responsabilidad en las dificultades escolares es intentar, una vez ms, quitarse de encima la responsabilidad de criar y educar a los hijos. Los nios vern las horas de televisin que los padres les hayan condenado, inconscientemente, a ver. LA SALUDABLE INADAPTACIN DEL NIO - EL MACHISMO EN LA ESCUELA

Si se acepta que la escolaridad tiene por objetivo central transmitir valores de sumisin, sometimiento y servilismo, se debera tomar en cuenta cierta "saludable" inadaptacin que se puede generar en nios que han sido educados por sus familias en una mentalidad cuestionadora y contestataria, destinada a transformar la injusta sociedad en la que vivimos, y que puede conducirlos por esa misma coherente rebelda al fracaso escolar. Debera prestarse ms atencin a los valores prejuiciosos que transmite la educacin. Donde ms se reflejan estos prejuicios es en la transmisin de los valores y atributos masculinos, marginando, ignorando y despreciando los valores femeninos. Y as la fuerza es viril y masculina. La debilidad es femenina. Lo bueno es "cojonudo". Lo malo es un "coazo". Un "hombre pblico" es alguien importante, una "mujer pblica" es una prostituta. "Los hombres no lloran, eres una mujercita". "Est como un toro". "Esa es una vaca". Lo peor que le puede ocurrir a alguien es que lo pongan a parir. Quien se resista a esta imposicin de valores puede tener dificultades en los colegios en los que esos sean los valores dominantes. Para muchos nios y jvenes el aprendizaje puede constituirse en un menosprecio de sus ideas y de la cultura de la que proceden. Para las nias y las jvenes se agrega el menosprecio a su condicin femenina y a su sexualidad. La historia adems de ser la historia de los vencedores es la de los hombres contada por ellos mismos. Ni siquiera las excepciones tienen sitio. Las Judith, las Juana de Arco y las Catalina de Aragn quedan veladas tras la versin masculina de la historia. En la literatura ocurre lo mismo. Las Anna Karenina, Emma Bovary, Anais Nin, Simone de Beauvoir no acceden a las aulas. El estudio de la filosofa robustece la imagen de una actividad estrictamente masculina. Los docentes tienen un papel fundamental en acabar con esta secular marginacin de la mujer por los varones. Sobre todo porque los docentes son en su mayora mujeres. La historia ha cambiado aunque los cambios no se manifiesten en toda su evidencia en la enseanza. Mientras slo dos de cada tres chicos conseguan el graduado escolar, tres de cada cuatro chicas lo lograban. Las mujeres constituyen la mitad de las matrculas universitarias. A pesar de todo ello en la enseanza primaria, son directores nueve de cada

cien profesores varones, pero slo cuatro de cada cien profesoras; stas tienen menos de la mitad de oportunidades de llegar a la direccin que ellos. ARTE Y DEPORTE - POR UNA ESCUELA QUE INCLUYA EL CUERPO La actividad deportiva debe ser un aspecto particular de un criterio mas general: una escuela que incluya el cuerpo. Es imprescindible transformar la escolaridad en un proceso integrador del desarrollo intelectual, corporal, afectivo y artstico del nio. El inicio de la escolaridad supone, an en las condiciones ms idneas un complejo proceso de adecuacin que incluye la transformacin de una gran parte de la energa motriz del nio en actividad mental intelectual. El cuerpo, protagonista hasta ahora de las ms importantes actividades del nio, va a ser relegado y sometido. Un nio pequeo no debera permanecer ms de 20 minutos sin poder moverse libremente y descargar su motricidad. La escolaridad debe incluir el cuerpo y la actividad deportiva alternando con la actividad intelectual y artstica. APRENDIZAJE Y DESARROLLO SEXUAL Las distintas manifestaciones de las dificultades en relacin a los estudios y al aprendizaje pueden presentarse en cualquier momento pero suelen hacerlo en dos momentos cruciales de la vida del sujeto. El primero al comenzar su educacin primaria, que va a suponer un mayor despegue de las relaciones familiares. El segundo va a coincidir con el momento de los cambios que trae aparejados la pubertad. La edad de inicio de esos cambios vara de individuo a individuo. Pueden adelantarse a los 10 aos y retrasarse hasta los 15 aos, en particular la primera menstruacin en las mujeres. En los varones suelen experimentarse estos cambios ms generalizadamente entre los 12 y los 14 aos. Los sorprendentes cambios psicolgicos y corporales del trnsito a la condicin de persona adulta, van a coincidir con los que introduce la normativa escolar, en relacin a mayores niveles de exigencia y responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Si tomamos en cuenta que la energa humana es sexual, si consideramos que la fuerza psquica de esa energa libidinal es el deseo, deberemos tambin tomar en cuenta que la situacin en la que se encuentre el joven frente a sus cambios corporales y al deseo, que son sexuales, sern determinantes a la hora de enfrentar esta nueva etapa de aprendizaje y de adquisicin de conocimientos que le sern fundamentales para su vida. PREVENCIN DEL FRACASO ESCOLAR Cuando se obliga, se fuerza arbitrariamente, a un nio a ir al colegio, sin intentar descifrar las causas de su angustia, es posible encontrarse como respuesta, con vmitos, mareos, asfixia y otros trastornos respiratorios, diarreas, taquicardias, estados febriles, convulsiones epileptoides, jaquecas y toda la innumerable descripcin de manifestaciones somticas que padres y maestros conocen en toda su amplitud. El recurso de muchas madres y padres, ante la diversidad de manifestaciones molestas de sus hijos e hijas, es el castigo, que puede ir del reproche a la descalificacin, a la burla, a la supresin de los placeres que al nio lo estimulan y puede desembocar fcilmente en la violencia corporal que puede ir del cachetazo al azote y a la paliza ms inhumana. La prevencin de las dificultades escolares requiere, ms que grandes proyectos e inversiones econmicas, una gran inversin humana de amor, afecto, comprensin y paciencia. Todo el tiempo que los padres dediquen a sus hijos en los primeros meses y en los primeros aos se lo ahorrarn en tiempo de dedicacin posterior, en sntomas, malestares, trastornos somticos, fracaso escolar, gamberrismo, violencia, delincuencia y toxicomanas.

La prevencin es econmica y eficaz. La rehabilitacin es costosa y sus resultados son inciertos. A los docentes les corresponde un papel fundamental en la prevencin de las dificultades de aprendizaje, en el mantenimiento y desarrollo del deseo de aprender y de concurrir al centro escolar. Su importancia puede claramente verificarse en las caractersticas que debe reunir un maestro, o ms precisa y generalmente una maestra, de lo que hoy es la educacin infantil. HABILIDADES Y PREDISPOSICIONES DEL NIO Los compaeros de juegos y de estudios ejercen una importante influencia en el nio. Un nio que va cotidianamente a encontrarse con ilusin con sus amigas y amigos compaeros de juegos, de estudios, de actividades deportivas y otras, tiene un aliciente importante en su relacin con la escolaridad, con el estudio y el aprendizaje. En este proceso desempean un papel importante docentes y padres, a cuyo cargo est fortalecer su desarrollo. Unos como otros deben estar atentos a los malos encuentros y vnculos que puedan producirse en los grupos de alumnos. Un mal encuentro de un nio o joven con su grupo de compaeros o sus maestros o profesores puede ser un desencadenante de No quiero ir al col! o No quiero estudiar! Es conveniente tener los odos y los ojos atentos a esta posibilidad. En la cuidadosa tarea de informarse acerca de las enseanzas actuales disponibles y proyectarlas en un mundo laboral y de enigmtico futuro son mucho ms importantes las habilidades, predisposiciones e inquietudes del alumno que las carreras y profesiones tal como estn estructuradas en el presente. El objetivo de las enseanzas a este respecto debera ser que, las perspectivas futuras de trabajo consistieran en poder obtener un resultado productivo para subsistir, de aquello que es el propio inters, la habilidad, la creatividad de ese sujeto. Esto le permitira a cada uno que su trabajo no fuera el castigo que, despus de ser cumplido, le permitiera dedicarse a lo que realmente le apetece, sino que dentro de ciertos mrgenes el trabajo fuera aquello que le apeteciera. El mundo laboral requiere y requerir cada vez ms de seres humanos que constituyan una relacin con su trabajo como la que establece el artista con su arte. LAS PROFESIONES DEL FUTURO Ser mdico, abogado, ingeniero, arquitecto, economista siguen siendo profesiones socialmente muy valorizadas. Esto ha llevado a una formacin masiva en esas titulaciones que estn conduciendo a sus graduados a ser profesionales en paro, desorientados, fracasados y en crisis. En oposicin a esas profesiones tradicionales hay otras que tienen demanda tales como fisioterapeutas, enfermeras especializadas, protsicos dentales, profesionales del turismo, animadores socio-culturales, informticos, diseadores, operadores en informtica, de televisin. Qu demandas emergen ya de la sociedad del futuro?. La de profesionales que desarrollen nuevas tcnicas y experiencias en materia de reciclado de materiales, de aprovechamiento de objetos de deshecho, de utilizacin de residuos. Quines pudieran resolver las dificultades que se presentan para el aprovechamiento de los enormes deshechos de nuestra sociedad de consumo no se veran amenazados por falta de trabajo. Desde neumticos, pilas y bateras, botes de bebidas, ropa, electrodomsticos, materiales plsticos. Cmo recogerlos, cmo aprovecharlos, cmo tratarlos? Habr demanda en

profesiones y trabajos relacionados con el medio ambiente, con su preservacin, con detener su degradacin, en tcnicas para la limpieza de campos y bosques y su control para evitar los incendios endmicos, en ideas para mejorar el aprovechamiento del agua en sus usos domstico, urbano, industrial, agrcola y ganadero, para evitar las prdidas en su canalizacin, para mantenerlas limpias y depurar su contaminacin, para derivarla y transportarla de donde sobre a donde falta. Ocupamos slo un tercio del planeta en el que vivimos. Esta tercera parte est constituida por los continentes y las islas. La mayor parte de este planeta est cubierto por las aguas. La corteza terrestre que se encuentra bajo las aguas contiene tantas riquezas como la de los continentes. Las aguas de los mares y los ocanos son enormes y riqusimos campos de cultivos vegetales y potenciales criaderos de fauna marina. Ese otro mundo, dos veces ms grande que el que explotamos requiere estudiosos, tcnicos, investigadores, operarios y empresarios. Requiere nuevas tecnologas. Hay mucho trabajo, hay mucho por hacer. La acuacultura est en sus comienzos. Hay un enorme, complejo y creativo campo de accin por delante. Ingenieros - veterinarios - bilogos se requieren para desarrollar tcnicas que demoren e impidan la descomposicin y putrefaccin de los alimentos y que desarrollen nuevos conservantes, nuevas tcnicas de embalaje y nuevos equipos. Segn el informe del INEM de 1996 el 30% de las demandas de trabajadores no se cubren por insuficiente calificacin. Segn informes de la OCDE 60.000 puestos de trabajo permanecen vacantes en Espaa por falta de formacin o informacin de los candidatos. EL PESO DE LA EDUCACIN EN EL CRECIMIENTO ECONMICO Y EN EL BIENESTAR SOCIAL "Se han acumulado pruebas suficientes para admitir, con los matices pertinentes, que quien dispone del control sobre el conocimiento y el desarrollo cientfico tiene en sus manos la clave del crecimiento econmico y puede manejar los hilos del bienestar social (valga un dato del Informe mundial sobre la ciencia 1996 como prueba: la relacin PIB-gasto interno bruto en I + D es de 2,8 en Estados Unidos, 1,9 en la UE y 0,4 en Amrica Latina). Y si es as, el riesgo ms perturbador al que nos enfrentamos es el de perder el protagonismo y el control pblico de los diversos tipos y niveles de aprendizaje, porque en la medida en que ste recaiga mayoritariamente sobre la iniciativa privada (en la medida en que educacin y cultura formen parte de una sociedad de consumo y no del conocimiento), estar en peligro el acceso equitativo al bienestar, seguir su srdido crecimiento esa mancha de oprobio que envilece a muchas sociedades, la desigualdad y la injusticia social, y desatar su inconfundible hedor esa mugrienta nube de incultura, miseria, desesperacin y tristeza que deja a su paso el neoliberalismo cuando el mercado se erige en la nica fuente de moralidad". (Amalio Blanco decano de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid EL PAS 31.05.97) "El presupuesto de 1997 signific para la educacin pblica una reduccin del 13% de los gastos de funcionamiento de los centros de infantil y primaria y del 22% en los centros de secundaria y formacin profesional; un recorte de 1.526 millones en comedores escolares; la congelacin de los programas de formacin de adultos; un retroceso en volumen de fondos reales asignados a becas y, finalmente un recorte del 33% (9.100 millones menos que en 1996) en construccin y adecuacin de centros de infantil, primaria y secundaria, con lo cual se paraliz el programa de inversiones necesario para culminar la red de centros prevista en la LOGSE en el territorio que gestiona el MEC. Este presupuesto hipoteca gravemente el futuro del sistema pblico de educacin y har muy difcil el traspaso de competencias en

condiciones homologables a 10 comunidades en enero de 1998". (Jos Romero, catedrtico de la Universidad de Valencia. EL PAS 21.01.97) El coste social que supone invertir en educacin es menor que llenar las crceles con delincuentes y existe el peligro de que algunos pases europeos vayan en la direccin contraria" (Stephan De Vylder economista sueco). Los expertos reunidos en el congreso temen que en la convergencia europea, que exige a los pases apretarse el cinturn, los nios sean los primeros que se queden sin presupuesto". (Seminario Europeo El Futuro de la infancia en Europa, Madrid, EL PAS 18.03.97) EL CAOS UNIVERSITARIO "En agosto de 1996 se reunieron en Lrida los decanos de las Facultades de Letras para intercambiar noticias de calamidades sobre los nuevos planes de estudio. Los estudiantes no tienen cinco o seis asignaturas por ao sino 14, 15, 16 repartidas en dos tericos cuatrimestres. Apenas hay ocasin en cada materia para profundizar en nada y la meta es aprobar de cualquier modo. Puede ocurrir, y ocurre adems, que algunos profesores exasperados por la brevedad de su participacin en los nuevos planes se empeen en exigir el programa completo que discurra antes a lo largo de nueve meses; y entonces los desvaros se multiplican. La consecuencia es que el placer del estudio se reemplaza por una tortura de la que cualquiera deseara verse eximido. Estudiar en la actual Universidad espaola es prolongar, en muchos casos, el nivel escolar del BUP o empeorarlo con la prisa y la masificacin. No es extrao que los suspensos se multipliquen y, antes que ellos, que la desmoralizacin se una al descrdito de la carrera que se curse. Segn el profesor Ricardo Senabre, que dio cuenta de esta crisis hace unos das, slo un alumno de toda su promocin complet su licenciatura de Letras, en Oviedo, el ao pasado. Detrs de l van quedando las desordenadas filas de alumnos que caen como moscas, amoscados con la incompetencia de quien ha diseado este caos". (Vicente Verd, EL PAS 12.09.96). QUE SE APLIQUE LA LOGSE La lectura de la LOGSE y de las normas que regulan su aplicacin permite pensar que, en los papeles, la ley ha cambiado muchos de los retrgrados objetivos que se propona la educacin tradicional. La LOGSE constituye una legislacin adecuada para introducir cambios importantes en la prctica educacional espaola. Esta posibilidad tropieza con obstculos que impedirn momentneamente que sus objetivos puedan llegar a cumplirse. Algunos de esos obstculos son: 1. El hecho de que la aplicacin de la ESO, Educacin Secundaria Obligatoria, haya determinado la redistribucin de docentes sin haber llevado a cabo previamente su adecuada preparacin para el cumplimiento de sus objetivos. 2. El hecho de que las escuelas no cuenten con las instalaciones adecuadas para dar cumplimiento al currculo. 3. La circunstancia de que el desplazamiento de alumnos de 12 y 13 aos de la escuela al instituto y desde pequeos pueblos a otros mayores haya movilizado en su contra a padres lgicamente preocupados, no slo por las incomodidades que ello genera, sino tambin por los riesgos que pueden acarrear estos desplazamientos.

4. La paradjica situacin de que la aplicacin de la LOGSE la este teniendo que cumplir un gobierno cuyo partido se opuso a su aprobacin parlamentaria y que en su programa electoral se propona modificarla, pero que se ha encontrado sin mayora parlamentaria suficiente para llevar a cabo un proyecto de educacin diferente. 5. La situacin que plantea la contradiccin de que, siendo la LOGSE una ley cara que requiere presupuestos generosos para su aplicacin, en los presupuestos para 1997, las previsiones para los programas educativos en lugar de haber sido aumentados han disminuido en 137.527 millones de pesetas respecto del presupuesto anterior. Esto significa un 13.4% menos de dinero disponible en comparacin a los recursos del ao anterior. En momentos en que la educacin es proclamada por la UNESCO y la Unin Europea como una prioridad a ser cuidada y fomentada, en nuestro pas el presupuesto destinado a la educacin pblica se reduce respecto del anterior, rompiendo con la tendencia histrica de los ltimos 20 aos durante los cuales la caracterstica fue la de haberse beneficiado con un progresivo incremento ao tras ao. Si la LOGSE se aplicara en toda la amplitud de su espritu nios y jvenes podran cursar una escolaridad ms libre, ms creativa, ms imaginativa, a travs de la cual obtendran ms capacidad para pensar y ms autonoma para valerse por s mismos. No sera la solucin a toda la extensa magnitud del problema pero sera un paso considerable en la direccin adecuada. MEJORAR LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVIMOS Las viejas races tales como la religin, la nacin, la comunidad, la familia y la profesin, enfrentan el arrollador impacto del vertiginoso ritmo de los cambios, y en particular el impacto del paso de la antigua permanencia a esta nueva transitoriedad. La transitoriedad es la nueva temporalidad de la vida cotidiana. Nuestros antepasados saban filosficamente que la vida era efmera. Sic transit gloria mundi, decan los romanos. As de transitoria es la gloria del mundo. Pero hoy este ritmo se ha hecho ms agudo, ms ntimo, ms cotidiano y ms candente con consecuencias ms profundas e inmediatas para cada uno. Este ritmo es el que tambin determina la caracterstica precariedad de los actuales trabajos. La aceleracin del ritmo del cambio, resultado de las nuevas tecnologas de la humanidad en la lucha por su subsistencia, ha producido como una de sus consecuencias que nuestra relacin con los objetos sea despegada y transitoria. Pero adems nuestras relaciones sociales estn sufriendo el mismo proceso. Las relaciones de amistad, de trabajo, de pareja, adquieren un carcter ms transitorio. Nuestros antepasados vivan vidas de transitoriedad relativamente baja, la gente del futuro est viviendo una vida de transitoriedad cada vez ms alta. Si no nos preparamos para ello corremos el riesgo de ser vctimas del shock del futuro. Y peor an de dejar a nuestra descendencia inerme ante lo inminente. Una de las caractersticas del cambio, en el mercado laboral, y una de las razones del desempleo, es que las personas han sido desplazadas por mquinas, en todas aquellas actividades que esta sustitucin se ha hecho posible. Y es probable que este proceso contine su inexorable marcha en la misma direccin. El ser humano no puede competir con la mquina en actividades mecnicas, repetitivas que se basan en informacin y memoria. Pero la mquina no puede tomar decisiones imprevistas, ni pensar en relacin a situaciones nuevas, ni crear, ni imaginar. Todo esto nos obliga a revisar y cambiar urgentemente las pautas de la educacin tradicional.

Uno de los obstculos a sortear para cumplir con las necesidades del futuro es el constituido por las mentalidades conservadoras, nostlgicas del pasado, rgidas, que necesitan tenerlo todo bajo control y que necesitan la uniformidad. No toleran la diversidad. La sociedad industrial necesit hombres obedientes, disciplinados, que no pensaran por si mismos, sin ideas independientes, necesarios para enfrentar tareas rutinarias y repetidas, a veces durante toda su vida. Estas fueron las masas humanas preparadas por la escolaridad tradicional con su uniformacin generalizada. Como madres y padres, como docentes y como responsables de nuevos criterios en la educacin y en la enseanza, debemos articular los medios para respetar la natural diversidad de los nios y neutralizar la cmoda tendencia a igualarlos. Debemos dejar de ofrecer ranchos masivos de educacin, y por el contrario intentar organizar creativamente una enseanza a la carta. Los trabajos que tenemos que inventar requieren independencia, diversidad en los gustos, criterio personal y mucha, mucha imaginacin. Renunciar a la uniformidad, y ayudar a la diversidad es parte importante de la tan necesaria tolerancia indispensable para mejorar la sociedad en la que vivimos. Cuando, en un momento de la evolucin de la Tierra, las aguas se retiraron, dieron lugar a los continentes y arrojaron millones de especies acuticas sobre las playas. Privadas de su medio habitual de supervivencia para el que estaban dotadas esas especies perecieron masivamente. Slo una parte pudo adaptarse al nuevo medio y sobrevivi. Nuestra tarea es preparar a nuestros hijos e hijas, a nuestros alumnos y alumnas, y dotarlos de los conocimientos, de los instrumentos, de la capacidad de adaptacin y supervivencia para un proceso que es metafricamente comparable a esa apocalptica experiencia de la prehistoria. (La investigacin y elaboracin de este documento han sido realizados por Juan Pundik, Presidente del Comit Ejecutivo de la Comisin Nacional del Da del Nio y de Filium, Asociacin para la Prevencin del Maltrato al Hijo).