PROYECTO PARA UNA ESCUELA DE CALIDAD AMBIENTAL. LA ECOESCUELA.

AGENDA 21 ESCOLAR

Se trata de un Proyecto de Innovacin centrado en dos grandes objetivos: potenciar la educacin ambiental y promover la innovacin educativa. A partir del inters por descubrir nuevos caminos para introducir la perspectiva ambiental en los centros, y con el fin de desarrollar una cultura ambiental en la comunidad educativa, se da la necesidad de profundizar en la propuesta de escuela ecolgica, tanto para reflexionar sobre los modelos pedaggicos que se trasmiten como para poner en prctica estilos educativos basados en la investigacin educativa y la participacin. De aqu surge el Proyecto para una escuela de calidad ambiental.

Por un lado se quiere incidir en el desarrollo de la EDUCACIN AMBIENTAL, rea que generalmente est poco desarrollada en los currculum de las distintas materias en los centros educativos y, adems, la transversalidad de la Educacin Ambiental favorece el trabajo en equipo y la implicacin de varios Departamentos. Igualmente incide en la elaboracin y desarrollo del Proyecto de Centro. Los cuatro pilares de la educacin recogidos en el informe a la UNESCO La educacin encierra un tesoro (Delors, Coord., 1996), nos indican que las funciones de la escuela de calidad ambiental son: Aprender a ser respetuoso con la vida de todos los seres vivos y a establecer relaciones de reciprocidad y cooperacin para conseguir una mayor justicia social. Aprender a conocer, no slo cmo funciona la realidad de los objetos, sino los seres vivos y las sociedades humanas. Cmo se relacionan y cmo se pueden resolver los problemas ms acuciantes de la actualidad: la pobreza, la guerra, el despilfarro y la prdida de recursos naturales y la contaminacin. Aprender a hacer un uso sostenible de los recursos y de la biodiversidad, a tomar decisiones y a solucionar problemas. Aprender a participar en grupo para transformar las actuales condiciones sociales y ambientales. Aprender a vivir juntos, admitiendo visiones, culturas y saberes diferentes. Aprender a escuchar otros razonamientos y sentimientos. A vivir con menos para que ms vivan mejor.

Si stos son algunos de los retos ms importantes que tiene planteados hoy la escuela, el proyecto quiere dar una respuesta que sea coherente con los planteamientos de la educacin ambiental. Esta respuesta se organiza en torno a tres ejes fundamentales: la mejora ambiental del entorno escolar, la innovacin y calidad educativa y la participacin en la comunidad donde se inserta.

Por lo tanto, cuando hablamos de un centro educativo de calidad ambiental, nos estamos refiriendo a una escuela que: Se relaciona con el medio de forma respetuosa y consume recursos de forma moderada. Valora la diversidad, tanto biolgica como cultural. Fomenta la participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Desarrolla capacidades sociales para el dilogo y la toma de decisiones. Se implica en un proceso continuo de mejora. Impulsa mtodos para la bsqueda de alternativas y la participacin en los asuntos comunes. Reflexiona sobre su prctica para transformar su currculo y sus formas de hacer, organizarse y relacionarse, teniendo como referencia la educacin ambiental y el desarrollo sostenible

Entiendo que las Actividades en la Naturaleza son idneas para desarrollar en nuestros alumnos innumerables capacidades; adems, hoy por hoy son ms que nunca necesarias debido no slo a los beneficios desde el punto de vista fsico y saludable (vase el progresivo aumento de la obesidad y el nmero de sedentarios), sino que supone un potencial excelente de cara al conocimiento del Medio Natural y Cultural como paso previo al respeto y conservacin del Medio Ambiente.

En este orden de ideas, la educacin ambiental debe planificarse y desarrollarse como un proceso de aprendizaje continuo que puede darse en contextos diferentes: comunidad educativa, comunidad en general, sector empresarial, gestin ambiental por parte de las administraciones, integracin de la educacin en los planes y proyectos de desarrollo, etc., por lo que cualquier actuacin en educacin ambiental debe abordarse considerando los diferentes puntos de vista y sopesando los distintos factores que influyen en los conflictos, sin olvidar los aspectos sociales, culturales y econmicos, as como los valores y sentimientos de la poblacin, partiendo de un enfoque intercultural, interdisciplinar e interdepartamental, en tanto que este proyecto: - posibilita la incorporacin de otros Departamentos del centro: Ciencias Naturales, Informtica, Tecnologa, Lengua, etc. -Desarrolla una estrategia de EDUCACIN AMBIENTAL, generalmente poco tratadas en los Proyectos de Centro ya que se trata de un rea Transversal. -Dinamiza y potencia la utilizacin de medios informticos en el mbito educativo: centros TIC, aulas de informtica, caones de proyeccin, etc.

-Desarrolla y fomenta las actividades extraescolares, actividades que parece que disminuyen ao tras ao por los mltiples problemas que presentan en su realizacin. En sntesis, la educacin ambiental logra que el hombre tome conciencia del medio ambiente y se interese por l, de manera que adquiera los conocimientos, las actitudes, aptitudes, la motivacin y la voluntad necesarios para mejorar las condiciones y problemas ambientales desde lo individual y lo colectivo.

Objetivos especficos que se pretenden alcanzar con el proyecto

1. Educar para alcanzar un modelo de sociedad basado en los principios de sostenibilidad, desarrollando una tica ambiental que promueva la proteccin del medio desde una perspectiva de equidad y solidaridad. 2. Integrar la gestin de la calidad ambiental en el quehacer educativo. 3. Reforzar el uso didctico del entorno natural y social y la implicacin en la comunidad. 4. Fomentar actitudes y comportamiento pro ambientales mediante la aplicacin del conocimiento y la sensibilizacin ciudadana respecto a los problemas del entorno ampliando la comprensin de los procesos ambientales en relacin con los sociales, culturales y econmicos y promoviendo una actitud critica y sensible. 5. Fomentar actividades y usos compatibles con el valor ecolgico del patrimonio natural y cultural. 6. Mejorar las condiciones ambientales y resolver los conflictos dilogo y el consenso. a travs del

7. Crear el mbito necesario que permita la incorporacin de la educacin ambiental al sistema educativo como asignatura transversal dentro del marco curricular, asi como el fomento de la investigacin e innovacin en materia de educacin ambiental. 8. Fomentar la implicacin de toda la sociedad, de forma que haya un compromiso real en la mejora y conservacin del medio ambiente a travs de la participacin ciudadana y el fomento del voluntariado. 9. Establecer el cauce que permita y facilite el acceso de la poblacin a la informacin en materia ambiental. 10. Revisar y mejorar las formas de organizacin, los contenidos curriculares y los valores ambientales que se transmiten 11.Incorporar la perspectiva ambiental en las diferentes fases de planificacin, gestin y evaluacin del resto de iniciativas polticas.

ACTIVIDADES y METODOLOGA

1. Fase de motivacin La participacin en el mundo de la educacin, en general, no es una actitud espontnea, hay que provocarla, hay que generar su necesidad, hay que motivarla. Esta motivacin la podemos favorecer con actividades de sensibilizacin. Se trata de hacer que se despierten sentimientos, emociones, afectosy, por qu no, sus propias responsabilidades acerca de una situacin o problemtica medioambiental. Para ello se crear el Comit Ambiental, compuesto por: - 2 profesores. - 2 madres/ padres. - 2 alumnos. Dichos alumnos sern elegidos democrticamente por sus compaeros a comienzo del curso. - 1 No docente. El conserje

2. Fase de diagnosis Para tener un diagnstico lo ms acertado posible de cual es la situacin de partida en ciertos aspectos se pasarn unas encuestas: encuestas a los alumnos/as encuestas a los profesores encuestas a los padres QU? Los contenidos curriculares CMO? Los estilos de enseanza y aprendizaje DNDE? El contexto donde tienen lugar el aprendizaje y la enseanza a. el clima social del centro b. los aspectos fsicos y funcionales del edificio c. las relaciones entre el centro y el entorno

3. Fase de accin Una vez realizado el diagnstico se darn unas pautas de trabajo a seguir, para erradicar problemas o debilidades del centro. Se priorizarn aquellos que tengan una fcil solucin, y sobre todo que sean lo menos costosas econmicamente y puedan ser asumidas por el centro.

Este proyecto presenta una serie de actividades para alcanzar unos objetivos que ya han sido fijados de antemano. Sin embargo, es un proyecto abierto y que se pretende que sea continuo en el tiempo, que se realizar en distintas fases. Quiere esto decir que se adaptar el proyecto y sus acciones a las necesidades y posibilidades que el centro tenga para alcanzar la sostenibilidad. Nuestro primer objetivo con este plan de accin es: 1. Concienciarnos de la buena utilizacin de ciertos recursos y contribuir, por tanto, a la reduccin de consumo de agua, luz, y gas oil. 2. Que los nios/as aprendan la importancia que tiene el cuidado, el respeto del medio, y el hecho de reciclar nuestros residuos. Aprender la importancia de lo que se ha comentado es necesario para as conseguir que los nios y nias realicen en el colegio estas prcticas y las desarrollen posteriormente en sus casas y en los espacios en que desarrollan su vida normal. 3 Que los nios/as tomen conciencia de la importancia de unos buenos hbitos para la conservacin del medio ambiente 4 Que las familias, a travs de las conductas de sus hijos, conozcan y tomen conciencia de la importancia de un consumo razonable, del reciclado y de la conservacin del medio ambiente. TEMPORALIZACIN DE ACTIVIDADES

Mes de Septiembre
ACCIN Creacin del Comit ambiental Reunin con madres y padres presentacin proyecto y solicitud de colaboracin FASE Motivacin Motivacin OBSERVACIONES Ser responsabilidad del Coordinador del proyecto y equipo directivo el inicio de las acciones indicadas

Mes de Octubre
ACCIN Charlas con alumnado/profesorado sobre sostenibilidad y Medio -ambiente Encuesta alumnos/as FASE Motivacin Diagnstico diagnosticar problemas en el entendimiento del concepto OBSERVACIONES

Diagnstico Encuesta profesores/as

Encuesta padres/madres Eleccin del Tema de Trabajo Cartelera Edicin de dpticos informativos sobre el proyecto

Diagnstico

de desarrollo sostenible y para la identificacin de prcticas y actitudes no sostenibles obtener informacin sobre el trabajo en sostenibilidad, que se realiza en su temario acadmico determinar desde su punto de vista, cuales son los problemas de insostenibilidad que tiene el Centro Se dedicar un espacio especfico en cada edificio para las noticias de carcter medio ambiental que vayan surgiendo

Sensibilizacin y plan de accin

Sensibilizacin

Mes de Noviembre
ACCIN Elaboracin del Plan de Accin Comienzo del desarrollo del Plan de Accin Proyecto de decoracin: carteles informativos Sensibilizacin concurso de diseo del logotipo y slogan. Los nios presentarn sus trabajos y el Comit de Sostenibilidad Escolar elegir el logotipo slogan Sensibilizacin Sensibilizacin FASE OBSERVACIONES

Campaa: eleccin logotipo Creacin de la patrulla para la sostenibilidad Difusin de nuestro proyecto a los medios locales Destinar un espacio en la WEB del centro a las actividades desarrolladas

Sensibilizacin

Mes de Diciembre
ACCIN Elaboracin y preparacin de Belenes con materiales reciclados Accin FASE OBSERVACIONES Cada clase o nivel preparar un Beln elaborado con materiales reciclados transformados en la clase de Educacin Artstica En cada aula se fabricar una isla ecolgica en la cual para cada tipo de residuo los alumnos realizarn un contenedor: Contenedor Azul: para papel y cartn. Contenedor Amarillo: envases. Contenedor Verde redondo : Vidrio. Contenedor Verde: Orgnicos y basura general. Contenedor Rojo: Pilas usadas.

Elaboracin de cubos de reciclaje, para cada tipo de residuo en cada una de las Aulas

Accin

RESPONSABLES DEL CONSUMO

Creacin de un encargado en cada aula de vigilar el ahorro energtico y de agua, as como la limpieza y el orden. Dicho cargo ser rotativo diariamente y su misin principal ser la de vigilar que las luces del aula quedan apagadas cuando no hay nadie y vigilar que los grifos de los aseos queden bien cerrados. Tambin vigilar la limpieza y orden de la clase.

Mes de Enero
ACCIN FASE OBSERVACIONES Se disear un peridico escolar trimestral donde cada ciclo se encargar de un apartado sobre actividades relacionadas con el tema a tratar en ese momento El comit se informar cual es la clase ms limpia a la semana preguntando al personal de limpieza y visitando las clases .Cada clase acumular puntos que al final del curso se canjearn por un premio para las dos clases ms limpias

Taller de periodismo

Accin

Concurso La clase ms limpia

Accin

Proyeccin de vdeos y documentales adaptados a cada ciclo. Elaboracin de una presentacin en Power Point sobre conductas adecuadas e inadecuada

Accin Los alumnos del tercer ciclo presentarn al resto de sus compaeros la presentacin elaborada por ellos mismos

Accin

Mes de febrero
ACCIN FASE OBSERVACIONES Realizar las fotografas de las actividades que se estn llevando a cabo, relacionadas con este Proyecto. Para ello se facilitar la cmara del Colegio a los alumnos. Con dichas fotografas se podrn realizar murales y/o exposiciones de todas las actividades que se han llevado a cabo durante todo el curso escolar.

Creacin de un grupo de fotografa

Accin

Exposicin de las fotografas

Mes de Marzo
ACCIN FASE OBSERVACIONES La finalidad de la actividad es desarrollar en los alumnos/as el cuidado y respeto por el medio ambiente y trabajar la importancia de las especies autctonas. De cada planta o rbol plantado se realiza una ficha explicando sus caractersticas, forma de las hojas, flores, frutos, utilidades, importancia en la cultura o folklore... quedando colocada junto a sta. Con todas las fichas se elaborar una gua y una visita guiada para que sea visitado por los alumnos/as y el resto de la comunidad educativa. Colocacin de un pequeo invernadero a modo de semillero y plantacin de diversas hortalizas de temporada, que podrn ser usadas en el comedor escolar en el momento de su recoleccin

JARDN ESCOLAR

BOTNICO

Accin

Accin HUERTO ESCOLAR

Visita punto limpio

Accin

Mes de Abril
ACCIN Da del rbol Visita a la depuradora de aguas residuales Para la elaboracin de manualidades en el rea de E.Artstica: joyeros, macetas, portafotos, instrumentos musicales Estas actividades irn encaminadas a la creacin de regalos para el da del padre y de la madre, as como para una la preparacin de una exposicin de trabajos de reciclado Esta actividad se har en el rea de Plstica FASE Accin Accin OBSERVACIONES Celebracin del Da del rbol con la plantacin de una especie autctona

Reutilizacin de recipientes diversos: bandejas, cajas, latas

Reciclado de papel

Accin

Mes de Mayo
ACCIN Dibujo del logotipo en una de las paredes blancas de la entrada al recinto escolar Elaboracin de CD / DVD FASE Accin OBSERVACIONES Participarn los distintos cursos, en tiempos distintos, en el rea de plstica Recopilacin de los procesos en el huerto ecolgico o elaboracin de una gua de especies del centro. Realizar una pequea etapa del camino de Santiago con padres y madres y una fiesta a la llegada

Ruta por Santiago

el

Camino

de Accin

Evaluacin del desarrollo del Proyecto

Mes de Junio
ACCIN Comunicacin a la Comunidad escolar de los resultados FASE OBSERVACIONES

METODOLOGA La investigacin-accin como modelo metodolgico

Podemos definir la investigacin-accin como un estilo docente, mediante el cual el profesorado se convierte en investigador de su propia prctica de un modo particular. Aunque pudiramos concebir un proceso de investigacin-accin llevado a cabo de manera individual, el verdadero sentido de aqulla est en el trabajo de grupo. Es el grupo de profesores y profesoras el que trata de dilucidar sus preocupaciones de un modo solidario y cooperativo. Segn Elliott (1990), las cuestiones susceptibles de ser abarcadas mediante la investigacin-accin tendran que ver con una triple categora de situaciones: 1. Qu problemas queremos resolver? 2. Qu cambios debemos establecer? 3. Qu respuesta prctica tenemos que dar? Se trata, por tanto, de dar solucin a temas relacionados con la prctica y no a temas tericos definidos de antemano por determinados tcnicos y expertos.

Kemmis y McTaggart (1988) nos proponen la idea de la investigacin-accin como una espiral autorreflexiva. Esto es, se trata de un proceso de investigacin siempre abierto a otras indagaciones, de modo que cada una de ellas, considerada de forma independiente, constituye no slo una fase o ciclo con sentido propio, sino la fuente de nuevas propuestas y la antesala o principio de nuevas revisiones. Tambin en este caso se describe la investigacin-accin como una investigacin participativa, colaborativa, que surge como la respuesta de un grupo a una serie de preocupaciones compartidas, que los sita en los cuatro momentos caractersticos de la investigacinaccin: 1. La elaboracin de un plan de accin, establecido argumentativamente para mejorar lo que est ocurriendo. 2. La actuacin docente consecuente, mediante la cual es puesto en prctica el plan. 3. La observacin de los efectos que conlleva la accin, teniendo en cuenta el contexto de referencia. 4. La reflexin sobre dichos efectos, a fin de poder planificar, en su caso, una nueva accin crticamente informada, dando lugar a un proceso continuo de ciclos sucesivos.

La investigacin-accin no es tanto un mtodo o una tcnica a travs de los que tratamos unos contenidos determinados, sino un modo de entender la educacin, segn el cual, los nicos contenidos relevantes de sta son el propio mtodo, porque las personas slo aprenden lo que hacen. El valor educativo est en el proceso mismo, de ah que ste deba ser seleccionado con cuidado. L. Stenhouse (1987a, 1987b): 1. La clase basada en el dilogo y no en la instruccin. 2. El profesor como facilitador de pruebas documentales y no como autoridad. 3. El profesor como protector y no promotor de los diversos puntos de vista. 4. El profesor como responsable de la calidad y el nivel del aprendizaje. Y aqu es donde surge su idea del profesor como investigador. La investigacin-accin sirve al docente para comprobar, utilizando diversas tcnicas cualitativas (grabacin de las sesiones, reflexin en grupo, respuesta de ciertos cuestionarios por parte del alumnado, etc.), el grado de compromiso real (o realizacin) en relacin con los principios de procedimiento acordados de antemano. El currculo, por tanto, debe ser continuamente contrastado con la prctica, y el/la docente el/la encargado/a de llevar a cabo esta tarea.

EVALUACIN

El programa de evaluacin ser continuo, distinguiendo fundamentalmente tres momentos:

EVALUACIN INICIAL - Realizada mediante una eco auditora - Realizacin de una encuesta que nos indique la situacin de partida. Los aspectos a evaluar se centrarn en los hbitos que favorecen una conducta de desarrollo sostenible.

EVALUACIN CONTINUA Revisando la realizacin de cada una de las actividades, as como el calendario de aplicacin de las mismas.

EVALUACIN FINAL - Realizacin de encuesta acerca de la variacin de los hbitos de nuestros alumnos hacia comportamientos de sostenibilidad. - Revisin de todas las actividades que se han realizado a lo largo del curso, reflexionando acerca de su idoneidad y estableciendo las modificaciones que se estimen pertinentes.

Indicadores de gestin sostenible:

1. Contribucin del centro al cambio climtico Contexto: Un centro educativo sostenible es responsable con el problema del cambio climtico. Debe reducir el consumo energtico de fuentes combustibles fsiles e ir introduciendo energas alternativas Metas: Reducir el consumo de fuel, electricidad y agua en un 10% Instrumento: facturas y lecturas de contadores

2. Zonas verdes escolares Contexto: Un centro educativo sostenible tiene que valorar y crear zonas verdes para recrear la diversidad de la zona y para utilizar didcticamente esos espacios. Metas: Incrementar las zonas verdes del recinto escolar dedicado a zonas verdes Instrumentos: Planos del recinto escolar

3. Movilidad y transporte escolar

4. Consumo, reutilizacin y reciclaje de recursos Contexto: La reutilizacin de papel poco usado, el uso de papel reciclado y la separacin adecuada para reciclar son medidas que se fomentarn. Todas ellas suponen menor consumo energtico y menos contaminacin. Metas: Reducir un 20% el consumo de papel nuevo

5. Reduccin de residuos Contexto: Una gran parte de los residuos que se producen en el colegio son residuos de papel y cartn. Tambin envases de tintas y toner de fotocopiadoras y dems mquinas de reprografa. Tenemos que avanzar en un cambio de la cultura de usar y tirar hacia la del reciclaje. Metas: Aumentar el porcentaje de envases reutilizados, materiales desechables sustituidos por duraderos

6. Indicadores de innovacin curricular: Visin compartida. Coordinacin interdisciplinar. Trabajo en equipo. Convivencia (clima del centro). Formacin. Innovacin curricular

7. Indicadores de participacin comunitaria: Satisfaccin de la gente con el centro educativo. Insercin en la comunidad. Eliminacin de estereotipos en funcin del sexo. Valoracin de lo comn. Democracia. Informacin y comunicacin

Hay una cuestin interesante en la visin de Kemmis y McTaggart (1988) en relacin a la fase de observacin, que puede orientar tambin la evaluacin de nuestros trabajos. No se refiere tanto a las tcnicas cuanto al contenido de la observacin en s, al qu observar. Proponen que sta se centre en tres aspectos fundamentales: 1. Los cambios habidos en los lenguajes y el discurso. La realidad no slo est social e histricamente constituida sino, podramos decir, se halla lingsticamente determinada; el lenguaje (perlocutivo) manipula, la comunicacin humana est distorsionada (Habermas, 1987). De ah que los cambios en ese nivel se manifiesten como fundamentales. El paso a un lenguaje ilocutivo (comunicativo) es un objetivo educativo fundamental. La investigacin-accin entonces, tendr que abordar las diferencias entre el presente y el pasado sobre el qu y el cmo se dice en relacin a las cuestiones educacionales que se trata de resolver, el quin dice y cmo dice, etc. 2. Los cambios en las actividades y en las prcticas: cmo se hace ahora esto en comparacin a como se haca antes?, quin y como hace?, cul es la motivacin y la actitud con respecto a las actividades propuestas, dentro de los diferentes colectivos implicados?, qu cambios didcticos y metodolgicos se han producido dentro del aula?, etc. 3. Los cambios en las relaciones sociales y en las formas de organizacin: cambios en los roles y en las tareas, relacin educativa, competicin vs. colaboracin, liderazgo como dominacin o como ayuda, cambios democrticos en las estructuras organizativas del centro, etc.

BIBLIOGRAFA DELORS, J. (coord.). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana-UNESCO, 1996. ELLIOTT, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Morata, Madrid GOBIERNO VASCO. Programa Ambiental de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco (2002-2006). Estrategia Ambiental Vasca de Desarrollo Sostenible (2002-2020). Bilbao: IHOBE, 2002. HABERMAS, J. (1987). Teora de la accin comunicativa. Taurus, Madrid KEMMIS, S.-McTAGGART, R. (1988). Cmo planificar la investigacin-accin. Laertes, Barcelona STENHOUSE, L. (1987a). Investigacin y desarrollo del currculo. Morata, Madrid STENHOUSE, L. (1987b). La investigacin como base de la enseanza. Morata, Madrid