AYUDA REMEDIAL Y PSICOPEDAGOGICA

Transcripcin hecha por los estudiantes de la Asignatura de Psicometra I, de la Carrera de Psicologa. Universidad Catlica de Honduras- UNICAH. Tegucigalpa, 2010-03-16 Docente: Licda Bertha Grdiz Mller

Introduccin
El siguiente material tiene como propsito el servir al psiclogo, terapista, educador especial, maestro y padre de familia como gua para ayudar al nio en aquellas reas en que este demuestre deficiencias. En nuestro medio carecemos de este tipo de material auxiliar a la psicometra o diagnstico diferencial. Hasta la fecha aquellos que nos dedicamos a la psicologa clnica o a la psicopedagoga nos hemos limitado, unos ms que otros, a dar diagnsticos y pronsticos pero sin dar pautas objetivas que permitan al nio superar sus deficiencias. En nuestra experiencia hemos encontrado que la gran mayora de los casos remitidos a nosotros son especialmente aquellos que no estn rindiendo bien en la escuela o colegio y que precisamente requieren algn tipo de ayuda psicoeducacional. As mismo y como todos sabemos el problema o causa de este pueda que sea emocional, perceptual, etc. Y por consiguiente el nio necesita de un tipo de ayuda remedial o psicopedaggica. Creemos que el presente material viene a llenar esta necesidad y que para que esta sea ms efectiva deber servir tanto al psiclogo clnico o educacional, en el psicodiagnstico como aquellos a quienes compete asistir al nio en la superacin de sus problemas. No debemos olvidar que en el proceso de nuestro trabajo debemos informar o educar tanto a maestros como a directores de escuela y colegios ya que en el ltimo anlisis sern o son ellos los que se responsabilizarn de la superacin del nio tenga o no este problema de rendimiento y/o deficiencia mental. Finalmente, deseamos dedicar el presente trabajo a dos grandes y especiales amigos y compaeros, desaparecidos este ao cada uno de los cuales supo distinguirse no solo en lo personal sino en lo humanitario, acadmico y profesional. Nos referimos al Dr. Oscar Martnez Matamoros, distinguido medico otorrinolaringlogo quien se dedicara, afanosa e infatigablemente al servicio de sus pacientes de consulta externa del servicio de otorrinolaringologa del Hospital Materno Infantil y del Hospital Escuela; tambin a nuestra querida compaera, alumna y amiga Br. ngela Handal, brillante y prometedora alumna del tercer ao de nuestra carrera de psicologa en la U.N.A.H

SUBTEST DE INFORMACION O CONOCIMIENTOS Este subtest indica la presteza de un individuo, su inters hacia el medio o mundo, alguna reflexin del medio en que vive o del cual proviene su bagaje tanto del hogar como de la escuela, experiencias y cultura; mide su pensamiento asociativo y comprensin general de hechos adquiridos en el hogar y la escuela. Tal adquisicin de hechos se basa en su inters, experiencias, presteza sobre su medio y necesidad general para obtener conocimientos.
PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEANZA.-

Los puntajes bajos en este subtest indican la necesidad de trabajo o ensear al nio diferentes juegos con palabras, elaborar sus propios diccionarios, diarios, informes o relatos, discusin en clase acerca de pelculas cinematogrficas, paseos noticias eventos actuales o noticias deportes. La motivacin del nio es vital. En el hogar los padres deben involucrarse an ms que el maestro en la escuela. Los padres pueden estimular al nio, en o durante los tiempos de comida deben estimular discusiones sobre paseos al campo, al cine; deben estimular al nio lecturas variadas. En la escuela, el maestro debe proceder en forma similar estimulando al nio a que participe en relatos sobre sus experiencias, tareas especficas de lecturas eventos, etc.

PROCEDIMIENTOS PARA REMEDIAR EL DFICIT EN ESTA REA

PRIMEROS GRADOS DE PRIMARIA

1. Ejercicios rutinarios de clase como Ver y decir o relatar inmediatamente sobre aspectos especficos para partes de plantas, hojas, calzado, etc. 2. Planificacin de visitas de diversos centros-bibliotecas, museo, cuartel de bomberos, polica, etc. 3. Consulta o estudio de peridicos, revistas y otras publicaciones. 4. Utilizacin de materiales visuales o audiovisuales de la clase o escuela. 5. Hacer que el nio hable acerca de aspectos geogrficos de la ciudad, su barrio o colonia, centros comerciales, nombres de calles o avenidas principales, de su escuela misma, de la direccin de su casa, etc. Cuando no es posible visitar centros entonces es preferible invitar a representantes de los mismos; oficial de polica, bomberos, enfermera, doctor o medico, etc. El nio que demuestra dficit en esta rea requiere que su maestro y

padres o familiares le den atencin ms individualizada y que le d ms tiempo en cuanto a explicaciones o instrucciones.

PROCEDIMIENTOS PARA NIOS DE GRADOS INTERMEDIOS.

1. Repasar conceptos bsicos como: los das de la semana, meses, estaciones del ao, comparar las distancias entre varios puntos de la ciudad o entre diferentes ciudades del pas; valor de diferentes monedas, preposiciones comunes y conceptos de igual, diferente u opuestos. 2. Introducir material de lectura con vocabulario de inters para el nio. 3. Discutir nombres de zonas, barrios o colonias aledaos o de la ciudad; ensearle direcciones o repaso de puntos cardinales. 4. Discuta temas como industrias locales o de la ciudad o pas. En que trabajan sus padres. Visitar de ser posibles algunas industrias locales. 5. Discutir sobre programas televisados. 6. Pedir informes verbales sobre temas escogidos de lminas u otros temas visuales, revistas, etc. 7. Dele al nio tareas sencillas como flores, plantas, camote, etc. y que luego explique la tarea o proyecto. 8. Estimule la expresin verbal del nio pidindole que describa objetos dentro o fuera del aula.

LTIMOS GRADOS DE PRIMARIA Y PRIMEROS AOS DE SECUNDARIA.

1. Motive el inters del nio sobre temas de la ciudad, departamentos y pas en general. 2. Discuta sobre temas polticos actuales, lderes de la ciudad y del pas. 3. Motive al nio para que se responsabilice sobre un rea de inters o pasatiempo (hobbies) que requiera el uso de la biblioteca (materiales tales como diccionarios, almanaques, enciclopedias, etc.).

4. Estimule el placer por la lectura independiente sin requerir reportes escritos formales. Haga nfasis en reportes verbales a nivel voluntario por parte del nio. 5. Haga que el nio participe en discusiones verbales que describan eventos de inters o de la clase, proyectos de la clase. 6. Asigne al nio a proyectos en grupo teniendo cuidado al formar los grupos. Ocasionalmente, asigne al nio a un grupo que se caracterice por poseer nios que tienen mayor cantidad de informacin y que pueden aceptar un compaero con menos capacidad de informacin.

II SUBTEST DE COMPRENSION
IMPLICACIONES EDUCACIONALES

Este subtest mide el uso del sentido comn, juicio, razonamiento, conocimiento prctico habilidades para organizar y juicio en situaciones practicas. Este subtest requiere que el nio use experiencias pasadas en la obtencin de soluciones a problemas y situaciones de sentido comn.
PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEANZA

El maestro deber considerar al asignarle al nio pequeas responsabilidades o tareas que le permitan obtener experiencias independientes. Se deber hacer nfasis en tareas del tipo; qu se debe hacer si ? As como muchas preguntas del tipo: Por qu ?. El maestro deber estar preparado para ayudar al nio sobre relaciones de causas y efectos. Se deber alentar al nio en cuanto a su pensamiento inferencia, por ejemplo: est lloviendo afuera y hace fro en qu estacin del ao estamos ahora? Ayude al nio a mejore su forma de pensar(o piense en forma independiente), aumente la comunicacin verbal asegurndole que se le escucha y que sus ideas son importantes. Discuta situaciones sobre como reportar y un incendio, llamar a la polica, reportar un accidente, etc. Use la tcnica del cuento inconcluso para fomentar la creatividad independiente del nio.

PROCEDIMIENTOS PARA REMEDIAR EL DFICIT PRIMEROS GRADOS

1. Se deber pedir que el nio explique preguntar cmo: Por qu tenemos casas? Por qu tenemos policas? 2. conduzca ejercicios de estmulos respuesta como Qu hacemos cuando llueve?, Qu debemos hacer cuando nos de gripe? 3. haga que el nio traiga lminas, fotos, etc. Que contengan actividades y que las relaciones; por ejemplo, si se trata de la foto de un tractor, preguntarle si est trabajando en la construccin de carreteras o de edificios, casa, etc. por qu? 4. haga que el nio describa fotos o lminas con todo detalle. 5. Practique dando instrucciones al nio observando su comprensin. 6. El nio puede describir el trabajo u ocupacin de su padre o del trabajo que a l le gustara desempear. 7. repase conceptos bsicos de: arriba, abajo, detrs, enfrente, antes, despus, mas tarde, primero, ultimo, etc. 8. ayude al nio en la discusin de cuentos y fabulas sencillas.
GRADOS INTERMEDIOS

1. Cuente o relate un cuento o historia corta haciendo pausas frecuentes y que el nio contine (invente la continuacin) con los detalles que hagan falta. 2. Continuacin de preguntas de causa y efecto. 3. Haga que el nio ensee su juego favorito, las reglas del mismo necesarias para jugarlo. 4. El nio deber ser capaz de explicar que se debe hacer en caso de incendio (en la escuela, hogar o en otro lugar) y porque. 5. El nio deber ser capaz de explicar reglas de seguridad, especficos o generales y las razones para obedecer tales reglas.

6. Haga que el nio explique la conducta a esperar en una cafetera, iglesia, en una fiesta, en el cine o algn otro lugar. 7. El nio deber ser capaz de explicar porque tenemos que tener policas bomberos, enfermeras, carpinteros, albailes, etc. 8. El nio deber ser capaz de explicar porque deben respetarse los derechos de otros.

9. Asegurarse de que el nio comprenda el concepto de ahorrar y el concepto de planificar para el futuro.

GRADOS SUPERIORES

1. Las materias de estudio sociales y aritmticas debern ensearse haciendo nfasis sobre causas y efecto: por qu 3 1 4, y 134? por qu hay ciudades abandonadas? (por ejemplo Copan Ruinas y otras) 2. Ayude al nio a desarrollar una comprensin ms madura de los derechos de otras personas y de sus propias responsabilidades. 3. Asigne proyectos o tareas que el nio sea capaz de hacer y que luego las presente en clase. 4. Presente ejercicios sobre pensamiento abstracto. Los cuadernos de rompecabezas pueden ser tiles. 5. Use juegos de estrategia como damero, monopolio y otros que permitan al nio desarrollar juicios y habilidad para planificar. 6. Asigne trabajos de comprensin. El nio puede seleccionar su propio tema para aun composicin de una pgina y el maestro le asigne el tema para una segunda composicin. Los temas asignados por la maestra debern ser extremadamente vagos sin ms que una explicacin de lo que el nio deber hacer (ejemplo de temas: porque azul , agua caliente etc.)

A nivel de grados superiores los ejercicios pueden ser orales o escritos.

III

SUBTEST DE ARITMETICA Este subtest refleja el conocimiento bsico de la aritmtica, capacidad de concentracin para escuchar y razonar la habilidad del nio para aplicar procesos bsicos de aritmtica, para resolver problemas personales y en un contexto social. Requiere que el nio manipule patrones complejos de pensamiento, seguir instrucciones verbales, concentracin en estmulos selectos y utilizacin de conceptos de numero y operaciones numricas. Involucra habilidades numricas generales.
PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEANZA

El maestro deber hacer mayor uso de situaciones concretas y as agregar mayor significado a las operaciones matemticas y reforzar las experiencias del nio. Se debern usar ayudas visuales como laminas o figuras que ayuden al nio a visualizar los conceptos a ser aprendidos en una nueva operacin. La actitud del nio hacia la aritmtica deber hacerse positiva. El maestro deber proveer al nio de oportunidad de trabajo con materiales concretos como monedas, botones y fichas. Cuando se presenta un concepto o proceso nuevo, la presentacin deber extenderse sobre un periodo largo para asegurarse de que el nio ha entendido. Se deber ensear al nio un vocabulario bsico en matemticas, antes exponer al nio ante conceptos aritmticos. Dicho vocabulario deber ser constantemente revisado y reforzado. La nota principal de la enseanza deber ser unidades de experiencia mediante las cuales se estimulara la actividad del nio y el ritmo de o intensidad de la instruccin se ajustara de manera que este trabaje confortablemente y con xito.
PROCEDIMIENTOS REMEDIALES PRIMEROS GRADOS

1.- Presente grupos de objetos (cubos, lpices, fotos, botones, etc.) 2.- presente objetos en lnea--- (botones, monedas, etc.) y ensee conceptos de primero, ltimo, segundo, en medio, final, penltimo.

3.- ensee a contar y a identificar conjuntos o pares de objetos (cubos, monedas etc.) pares o conjuntos de animales. El nio deber identificar y contar conjuntos o pares (contar y clasificar). 4.- identificar nombres y orden de los nmeros de memoria y con ellos a la vista. 5.- introduzca formas geomtricas y haga que el nio trace lneas, copie nombres y aparee las figuras. 6.- estimule familiarizacin con el tiempo y la medicin a travs del reloj, calendario, dinero, regla, etc. 7.- al final de los primeros aos de primaria es de esperar que el nio sea capaz de contar d uno a 100, hacer sumas sencillas y comprender restas sencillas.
GRADOS INTERMEDIOS

1.- cuando sea necesario repase y refuerce la habilidad de los primeros grados. 2.- ample conceptos numricos como igualdades y desigualdades de nmeros. Se pueden usar objetos concretos para las demostraciones. Es esencial hacer ejercicios prcticos. 3.- se deber hacer nfasis sobre el concepto de CERO usando una variedad de tareas aritmticas que involucren el cero. El valor de este concepto es de suma importancia para el nio que resulta deficiente es este subtest. 4.- introduzca conceptos de quebrados sencillos, medios, y cuartos, se pueden usar objetos concretos, materiales de cartulina, etc. 5.- Con el uso de materiales concretos introducir principios d multiplicacin y divisin sencillas. 6.- Introduzca problemas verbales sencillos usando las destrezas numricas adquiridas en este nivel o grados. Haga que el nio presente sus propios problemas y la solucin correcta de los mismos. 7.- Ensee el concepto de pares y nones usando, si es posible, objetos concretos.
GRADOS SUPERIORES

1.- Repase y refuerce conceptos previos a los que se expuso el nio y que se espera los haya aprendido. No asuma que el nio tenga fijos sus conocimientos previos, repase y refuerce. 2.- Es esencial hacer ejercicios prcticos. Hgalos interesantes a travs de experiencias variadas.

3.- Se puede presentar el uso de los decimales en sumas, restas, multiplicaciones, y divisiones a travs de ejercicios prcticos como se presentara en niveles o grados anteriores. 4.- Introduzca gratificacin sencilla (graficas de o en barras), use como ejemplo la gratificacin de la estatua o peso de un grupo de nios. 5.- Extender mtodos de medicin. El nio puede medir el aula en que recibe clase o una habitacin de su casa o la distancia a que tiran una pelota varios nios o la distancia a que saltan estos. 6.- Utiliza los conceptos vistos en el grado o escuela para repaso, fijarlos o reforzarlos a travs de actividades con objetos concretos o ayudas visuales. Esto es importantsimo para el nio que presenta dificultades es este subtest.

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IV SUB TEST DE SEMEJANZAS Mide habilidades para razonar en forma abstracta y habilidades para razonar en forma concreta. Involucra formacin de conceptos verbales, capacidad de pensamiento asociativo y memoria remota. Mide la habilidad del nio para pensar abstracta y lgicamente (concreta). Los puntajes bajos indican que el nio no es capaz de generalizar a partir del material aprendido. Este subtest generalmente correlaciona ms alto con el puntaje total del test.
PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEANZA

La comprensin del concepto igualdad- diferencia es esencial. Se deber hacer nfasis en elementos comunes en identificacin de clases y en pensamiento analgico. Al dar instrucciones el maestro deber inicialmente, enfatizar lo concreto en vez de lo abstracto, hasta que el nio mejore en su habilidad para tratar con abstracciones. Se deber alentar y estimular al nio para que desarrolle listas de sinnimos y antnimos
PROCEDIMIENTOS REMEDIALES PRIMEROS GRADOS

Use objetos diferentes pero que poseen el elemento comn de la forma (naranja, crculo, manzana, pelota, etc.) Use objetos diferentes pero comunes en el color (manzana, camin de bomberos, grama verde, aguacate, etc.) Objetos diferentes pero con igual funcin (pjaros, aviones, mariposa, helicptero, etc.) Estos ejercicios ayudan a ilustrar varias velocidades. 1. Haga que el nio elabore un cuaderno o lbum con figuras de clasificacin grandes (animales, vehculos, edificios, etc.) 2. Completacion de oraciones funcionales. Los conejos son rpidos (o veloces). Las tortugas son _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ El sol brilla durante el da, La luna durante la _ _ _ _ _ _ _ _ _ _; el verano es caliente, el invierno es _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. Afore conceptos abstractos con figuras concretas. Mama chineaba al nio, (amar, feliz, alegre, divertido, risa, feliz, etc.) 4. Demuestre: felicidad, tristeza, alegra, enojo, etc.
GRADOS INTERMEDIOS

1. Ensee generalizaciones. Disee e ilustre diferentes modos de transporte; diferentes tipos de vestimenta.

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2. Ensee semejanzas y diferencias de figuras geomtricas; formas circulares, el sol, la luna, formas rectangulares, ventanas, puertas, etc. 3. Establezca semejanzas y diferencias topogrficas: mares, ros, lagos, montaas, colinas, pennsulas, islas, etc. 4. Discusin de determinantes claves en oraciones: ms que, menos que, ms o menos.
GRADOS SUPERIORES

1. Haga que el nio desarrolle listas de verbos opuestos y semejantes: listas de palabras sinnimas y antnimas. 2. Que clasifique animales, mamferos, aves, reptiles, carnvoros, herbvoros, etc. 3. Clasificacin de herramientas: para golpear (martillo, hacha), herramientas que giran (taladro, destornillador, llaves). 4. Clasificacin de instrumentos musicales (viento, metal, cuerda, etc.) 5. Experimentos sencillos en que los elementos se cambian para formar uno solo. 6. Propiedades fsicas de compuestos qumicos sencillos como el agua, vapor, hielo. 7. Discuta los estados slidos y derretidos de algunos metales. 8. Discuta abstracciones tales como libertad, justicia, mayora, minora, etc.

OBSERVACIONES

V SUBTEST DE VOCABULARIO
IMPLICACIONES EDUCACIONALES

Este test mide la habilidad del nio para comprender palabras y reflejar su nivel educacional y medio ambiente. Tambin mide la habilidad verbal acumulada por el individuo, su rango o margen de ideas, lectura, fondo de informacin y niveles

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cualitativos de su habilidad para razonar. Es un buen ndice de su escolaridad y su inteligencia general funcional. Esta influido por la desventaja cultural y su medio ambiente.
PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEANZA

El maestro, como en el subtest de informacin deber incrementar las experiencias verbales del nio es decir, enriquecer la vida del nio a travs de paseos a lugares de inters, conversaciones, explicaciones, preguntas, etc. Haga que el nio formule preguntas, describa lo que hace, que haga su propio diccionario, etc.; que lea por el placer de leer y exprese sus ideas a travs de tareas orales y escritas. Las lecturas del nio debern de ir de acuerdo a sus propios intereses, habilidades, pasatiempos y ambiciones personales. Para lograr esto el maestro deber asistir y supervisar las lecturas del nio, los padres pueden ayudar en el hogar con las lecturas dirigidas. Se deber enfatizar el desarrollo de habilidades para escuchar. El maestro deber estar alerta al hecho de que el pueda estar usando palabras que estn por sobre el nivel de comprensin, inmediata al nio y, por consiguiente, el maestro deber, continuamente, indagar sobre la comprensin de las palabras que usa el nio.
PROCEDIMIENTOS REMEDIALES PRIMEROS GRADOS

1. Estimule la lectura de libros o historias (libros de las colecciones Nacho , Coquito , etc.) 2. Presente varios objetos y pida que el nio se exprese en funcin de las diferentes cualidades de los objetos (tamao, color, forma, uso, etc.) 3. Exponga al nio ante varios objetos relacionados en algo con la naturaleza. 4. Haga nfasis en juegos de tipo demuestre y diga . 5. El nio deber repetir historias sencillas relatadas por el maestro u otra persona. Adicionalmente, se le puede pedir al nio que describa una historia o cuento sencillo, un programa de televisin, pelcula o partido o juego de mesa.

GRADOS INTERMEDIOS

1. Introduzca trabajos con el diccionario 2. Introduzca palabras especificas 3. Enfatice partes del lenguaje y el papel que juegan las palabras en nuestro idioma. 4. Haga uso de las palabras abstractas como amar, pensamiento, bueno, etc.

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5. Asegrese del conocimiento de un vocabulario funcional en temas de ciencias, historia, matemticas, etc.
GRADOS SUPERIORES

1. Asegrese en el nio un vocabulario clave y numrico para cada tema de la clase. 2. Haga mayor nfasis sobre expresin y habilidades para la escritura. 3. Asigne lecturas dirigidas e involucre al nio en actuar sobre diferentes caracteres de sus lecturas. 4. Incremente el trabajo de diccionario mediante el cual se le pide al nio que investigue el origen de las palabras as como el desarrollo de estas hasta su uso y significado actual. 5. Haga uso de crucigramas y juegos de palabras utilizando peridicos, revistas, etc. Procure, a su vez que el nio elabore sus propios juegos de palabras y crucigramas.

OBSERVACIONES:

VI SUBTEST DE REPETICION DE DIGITOS

IMPLICACIONES EDUCACIONALES

Mide la habilidad para recordar informacin en una secuencia debida y con detalle. Adems, la prueba demanda que el nio demuestre habilidad para sintetizar y organizar en una situacin estructurada.
PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEANZA

Todas las instrucciones debern darse en forma clara, despacio y repetirse cuantas veces como sea necesario. El maestro deber intentar reducir el nmero de instrucciones presentadas, no deber decir, por ejemplo, con el (o ponga el) papel a 45 grados (o a un ngulo de 40) ponga su nombre en el extremo izquierdo , pero si deber decir: ponga su nombre arriba en

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el papel (u hoja de papel) . Se deber hacer nfasis en dar instrucciones sencillas y especificas en las tareas o trabajos del nio. Se deber hacer todo el esfuerzo para que el nio comprenda las instrucciones verbales aplicando una cercana supervisin y auxilindose de ayuda audiovisual o visual. Esto involucra estar cerca del nio y ayudarle a que inicie su trabajo.
PROCEDIMIENTOS REMEDIALES PRIMEROS GRADOS

1. Haga que el nio escuche. Haga que nombre diferentes sonidos provenientes de fuera del aula.
2. Haga el juego del mercado o pulpera. El nio ha de ir de compras ciertos artculos que sern nombrados por otros (compaeros, maestro) en secuencia. 3. Haga que el nio repita frases, oraciones o rimas sencillas. 4. Pida que el nio repita secuencias numricas (preparados por el maestro) como nmeros telefnicos, direcciones, etc.) 5. Aliente al nio para que repita patrones rtmicos sencillos odos despus de que el maestro o compaeros los realizan golpeando sus pupitres o mesas. 6. Como el anterior pero usando sonidos de animales comunes.

GRADOS INTERMEDIOS 1. Haga que el nio repita en orden apropiado y al inverso combinaciones de nmeros y letras (A-F-P-R, 1-4-7-3, Z-V-K, etc.) 2. Use ejercicios rtmicos involucrando palmadas y golpeteo en la mesa o pupitre. 3. Haga que el nio supla el nmero (s) mientras escuche atentamente (1-2-3-5-6, F-GJ). 4. Haga que el nio provea el sonido en palabras presentadas por el maestro (BOELLA.PA-A, A. ION, etc.) 5. Memorizar rimas y poemas sencillos. GRADOS SUPERIORES

1. Haga que el nio repita trabalenguas sencillos (Nando nunca nada; Tere tiene una tele en Toluca).

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2. Haga ejercicios de repeticin inmediata de palabras deletreadas (palabras nuevas). 3. Presente reglas fonticas y haga que el nio repita, escriba y memorice. 4. Se puede hacer nfasis en reglas de silabificacion. 5. Haga que el nio repita letras y nmeros presentados en secuencia. Trate de que el nio logre repetir hasta siete letras y /o nmeros. 6. El nio puede participar en juegos que requieren memorizacin de lneas u oraciones. 7. Haga que el nio elabore listas de los sonidos que oiga durante el da y la noche, en el hogar y la escuela.

OBSERVACIONES

VII SUBTEST DE COMPLETACION DE FIGURAS

IMPLICACIONES EDUCACIONALES

Este subtest mide la habilidad para ver o diferenciar los detalles esenciales de los no esenciales e identificar estmulos familiares en el medio ambiente (escuela y hogar) presteza visual y memoria, atencin a detalles, habilidad para ver la gestalt, habilidades perceptuales y conceptuales bsicas. Un puntaje bajo en este subtest indica la necesidad de ensenar a partir de la gestalt (del todo a sus partes), dar ms atencin a los detalles a travs de mapas, trabajos de arte, etc.
PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEANZA

Como se apunta arriba, el maestro deber enfatizar tcnicas de aprendizaje que enfatizan los detalles en un todo. Se deber examinar la vista o visin para descartar cualquier problema, cualquier trastorno visual. En algunos casos resulta beneficioso acercar al nio al pizarrn. Se deber asignar tareas que requieran concentracin visual.
PROCEDIMIENTO REMEDIALES

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PRIMEROS GRADOS

1.- Haga uso de unas veinte preguntas sobre animales, vegetales, minerales. 2.- Use historietas o cuentos. 3.- Haga que el nio identifique objetos comunes y discuta los detalles de los mismos. 4.- Juegos de adivinanzas. EI maestro describe una persona en al aula o en la escuela o comunidad y el nio trata de adivinar quin es. 5.- Aforar letras, colores, nmeros, piezas geomtricas. 6.- Haga ejercicios sobre "como". EI nio expresa "como" hacer el nudo de sus zapatos, hacer la cama, etc. 7.- EI nio completa figuras sencillas en las que omite lneas.
GRADOS INTERMEDIOS

1.- Utilice laberintos, y otros ejercicios con detalles claros. 2.- Haga que el nio describa en detalle y verbalmente las escenas de accin en revistas o libros. 3.- Introduzca al nio al mapa mundial y sus mayores formaciones (continentes, mares). 4.- Use actividades en las que el nio trace, dibuje o pinte a travs de nmeros. 5.- Use las actividades de "como" descritas arriba. 6.- Presente figuras geomtricas incompletas para que el nio las complete. 7.- Use juegos de palabras y crucigramas.
GRADOS SUPERIORES

1.- Use ejercicios con mapas. Haga que el nio designe una ruta y elabore listas de ciudades o pueblos por los que tiene que pasar. Se puede calcular el nmero de kilmetros entre varios pueblos o ciudades. 2.- Use anlisis de oraciones y partes gramaticales que permitan enfocar la atencin del nio en las partes del todo. 3.- Haga que el nio presente descripciones escritas de figuras, fotos, objetos, libros etc.

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4.- Use crucigramas y otros juegos de palabras. 5.- Asigne experimentos sencillos en que el nio tiene que hacer listas en detalle de los procedimientos y observaciones del experimento. 6.- Dele al nio ejercicios en la selecci6n de ttulos y el encontrar las ideas principales de temas para escribir ensayos. 7.- Contine con ejercicios de competicin de figuras para nios ms avanzados. OBSERVACIONES:

VIII SUBTEST DE ORDENACIN DE DIBUJOS

IMPLICACIONES EDUCACIONALES

Este subtest mide la habilidad para ver una situacin total basada en comprensin y organizacin visual y experiencias con el medio ambiente (inteligencia social). Mide secuencia u ordenacin, planificacin social, humor, habilidad para anticipar. Los nios con deficiencia mental son incapaces de puntear alto y los puntajes bajos indican la necesidad, de ensear en base a la gestalt completacion de oraciones y completacion de historias o cuentos, juegos u oraciones que involucran relaciones de causa y efecto, planificacin efectiva y elaboracin de itinerarios.
PROCEDIMIENTOS REMEDIALES PRIMEROS GRADOS

1. Explique o haga conciencia en el nio sobre reglas y procedimientos de seguridad. 2. Premie o refuerce buena conducta, asistencia, puntualidad, etc. La conducta negativa deber tratar de reducirse dndole menor y menor atencin. 3. Interprete proverbios sencillos (al que madruga Dios le ayuda, etc.) 4. Discuta trminos abstractos como bondad, tristeza, etc. 5. Discuta la necesidad de poseer buenos hbitos de salud.
GRADOS INTERMEDIOS

1 reforzar puntos bsicos mencionados arriba.

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2. nfasis en caballerosidad, en deportes y reglas de cada juego. 3. nfasis en buena conducta y necesidad de reglas generales de conducta dentro y fuera de la escuela. 4. trabaje con oraciones numricas incompletas como 5+=8, etc. 5. de al nio oraciones en que falten palabras para que las complete. 6. lea fabulas y disctalas con el nio (Esopo, Luis Andrs Zuniga, Iriarte, Samaniego, etc.) 7. haga cuentos que el nio pueda completar y que tengan un mensaje social. 8. haga que uno de los nios inicie un cuento y que otro lo finalice.
GRADOS SUPERIORES

1. Discusin verbal y escrita de la conducta y consecuencia de una persona dada en un caso dado (premiar o castigar a alguien por su conducta) 2. Refuerce buena conducta social. 3. Discuta conducta apropiada tpica de un buen ciudadano. 4. Utilice las historias de personas famosas y sus acciones para estimular una discusin. 5. Aplique el uso de fabulas y proverbios apropiados a la edad del nio. 6. Discuta la vocacin, ocupaciones. Observaciones

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IX SUB TEST DE DISEO CON CUBOS

Este subtest mide la habilidad para percibir, analizar, sintetizar y reproducir diseos abstractos. Percibir y analizar bien formas y patrn y su parte que lo componen, pensamiento lgico y abstracto el subtest utiliza formacin de conceptos no verbal, capacidad de fuerza sostenida, coordinacin visomotora y habilidad general para planificar. Correlaciona ms alto con habilidades verbales y el puntaje total que otros de los subtes de ejecucin. Es aparentemente sensible a la conducta impulsiva o ligera del nio as como a trastornos neurolgicos. El trabajo con los deficientes en este subtest incluye tareas perceptuomotrices como trabajo con figuras geomtricas, entretenimiento en figura, fondo, etc.
PROCEDIMIENTOS PRA LA ENSEANZA

El maestro deber inicialmente enfatizar instrucciones concretas hasta que el nio mejore en su habilidad para tratar con abstracciones. As mismo deber presentar o unificar varios conceptos que el nio a aprendido y presentar materiales de forma organizada y significativa que demuestren la relacin de conceptos relacionados
PROCEDIMIENTO REMEDIALES PRIMEROS GRADOS

1 Use ejercicios de recorte y doblados con papel 2 De ser posible haga ejercicios con tableros de ensartado con figuras o formas 3 Haga un extenso de materiales concretos como ser cubos o bloques, tableros de ensartado de clavijas, laminas o fotos 4 Se le deber de dedicar ms tiempo al nio cuando se presenta nuevos materiales 5 Presente trabajos o materiales nuevos en secuencia y oportunidad al nio hasta que domine un concepto nuevo antes de introducir otro nuevo concepto. 6 Estimule el trazado y coloreado de figuras enmarcadas y use otros nuevos ejercicios que requieran integracin visual o motora
GRADOS INTERMEDIOS

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1 continu con los ejercicios dados arriba pero de acuerdo a la edad del nio o grado que cursa 2 Estimule el dibujo libre independiente y actividades de arte estructurada copiado 3 Haga uso de rompecabezas apropiada a la edad del nio 4 Ponga al nio a clasificar objetos (botones, cubos, Hect.) 5 Use juegos como espiro gramas ( para ser dibujos o patrones geomtricos )
GRADOS SUPERIORES

1 Haga uso de rompecabezas ms complejos 2 presente oraciones desordenadas para que el nio las organice de acuerdo a una lista clave a la que el nio tenga acceso 3 Enfatice el copiado en el pizarrn, libros, cuadernos etc. De palabras oraciones, figuras o nmeros 4 Pida al nio que separe palabras verdaderas de palabras sin sentido 5 Haga que el nio categorice fotos o lminas sobre transporte (aire, tierra, mar) alimentos (protenas y carbohidratos, etc.).

X SUBTEST DE COMPOSICIN DE OBJETOS

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(ROMPECABEZAS)

IMPLICACIONES EDUCACIONALES Este test mide coordinacin visomotora, ensamblaje sencillo de objetos, habilidad para ver relaciones espaciales, habilidad para sintetizar partes concretas en un todo significativo. Refleja el pensamiento y hbitos de trabajo, habilidad para persistir, ver la gestalt y la creatividad del nio. Los puntajes bajos sugieren la necesidad de un acercamiento remedial tipo gestltico, formacin de conceptos, estimulacin para completar tareas, organizacin y planificacin (hbitos de trabajo). PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEANZA Al presentar instrucciones, el maestro deber tratar de dar ayuda auditiva o visuales ,tanto como sea posible haciendo nfasis en un acercamiento de tipo kinestesico o manipulativo. Puede que sea necesario reforzar al nio en cuanto a concientizarlo del objetivo a lograr impresionndole la razn de la tarea. El maestro puede necesitar asistir al nio en la planificacin y organizacin de la tarea ya que es posible que el nio se involucre con los detalles en vez de hacerlo con el proyecto o tarea total. Enfatice el total del proyecto en vez de los detalles. Use trabajos perceptuales como laberintos, trabajos de arte con japier mach, recorte, construccin, etc.
PROCEDIMIENTOS REMEDIALES PRIMEROS GRADOS

1. Trazado de lneas para formar animales, carros, etc. 2. Haga que el nio complete figuras dibujadas incompletas de objetos familiares y formas geomtricas, etc. 3. Utilice laberintos sencillos. 4. Exponga ante el nio diferentes objetos para que los identifique. 5. Haga que el nio elabore cuentos a partir de figuras o fotos.

GRADOS INTERMEDIOS

1. Presente cartulinas con letras omitidas en palabras y pida que el nio diga que letras hacen falta.

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2. Presente letras, palabras o nmeros escritos en tarjetas grandes para que el nio las identifique. 3. Presente ejercicios de diccionario. 4. Presente al nio palabras recortadas en cartulina y pida al nio que forme oraciones
GRADOS SUPERIORES

1. Ensee al nio a subrayar en forma sencilla. 2. Haga que el nio encuentre la idea principal en prrafos o cuentos. 3. Presente oraciones recortadas en papel o cartulina para que el nio haga oraciones. 4. Haga que el nio relate verbal y por escrito un cuento o programa de T. V que le sea familiar. 5. Inicie ejercicios sobre poesa.

OBSERVACIONES

XI SUBTEST DE CLAVES

IMPLICACIONES EDUCACIONALES

Este subtest mide flexibilidad en situaciones nuevas de aprendizaje, habilidad para aprender destrezas visomotoras a partir de experiencias respectivas, habilidad para procesar material nuevo en un contexto asociativo y habilidad general psicomotora. Tambin mide dexteridad visomotora, manipulacin del lpiz, velocidad y precisin.

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Es quiz el mejor subtest para predecir el xito escolar e indica habilidad para persistir y centrar la atencin. El puntaje bajo sugiere la necesidad de trabajo remedial en lectura.
PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEANZA

El maestro deber estructurar las actividades del nio en la clase y en sus tareas para ser hechas en casa. Las instrucciones sobre materiales nuevos o situaciones nuevas de aprendizaje debern darse individualmente. El maestro deber introducir conceptos nuevos gradualmente y ayudando al nio y en forma positiva; deber pedir que el nio haga ejercicios con nfasis en copiado del pizarrn. El trabajo remedial deber incluir destrezas para la lectura y escritura, trazado, otros trabajos con papel y lpiz, escritura y ejercicios kinestesicos en papel lija.
PROCEDIMIENTOS REMEDIALES PRIMEROS GRADOS

1. Copiado de diseos sencillos ( hechos por el maestro ) 2. Copiado de figuras o dibujos geomtricos a partir de patrones de puntos. 3. Use ejercicios de costura de figuras en tarjetas de cartulina. El nio har labores de costura con aguja, hilo o lana en figuras dibujadas por el maestro. 4. Hgase nfasis en ejercicios de caligrafa para mejorar la letra. etc. 5. Aparear claves hechas por el maestro (dibujo de un perro apareado con un crculo de color especfico, etc.) 6. Aparear patrones de letras y nmeros.
GRADOS INTERMEDIOS

1. Desarrolle un sistema de claves en que el nio tenga que aparear figuras geomtricas y nmeros. 2. Use las leyendas en mapas para que el nio busque ros, montaas, etc. 3. Haga que el nio memorice rimas y poemas sencillos. 4. Ejercicios de caligrafa y escritura en letra cursiva.
GRADOS SUPERIORES

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1. nfasis en expresin por escrito, haciendo nfasis en la buena escritura. 2. Haga uso de ejercicios en una mquina de escribir. 3. Presente problemas sociales sencillos y pida al nio alternativas para resolverlas. 4. Haga uso de lmites de tiempo al asignar ciertas tareas.

XII SUBTEST DE LABERINTOS

IMPLICACIONES EDUCACIONALES

Mide la habilidad del nio para poner atencin a instrucciones as como su habilidad para planificar y prever. Evala habilidades visomotoras, velocidad general de trabajo y precisin. Refleja habilidad para ver la gestalt, anticipar control de msculos pequeos. El subtest es sensible a problemas neurolgicos y emocionales.
PROCEDIMIENTOS PARA LA ENSEANZA

El maestro debe asegurarse de que el nio preste atencin a las instrucciones que se le presentan. El extender los lmites de tiempo al nio deficiente asegurara un mejor funcionamiento de su parte. Se deber tratar de que el nio participe en la planificacin y participe activamente en tareas, actividades, etc. Se debern usar trabajos visoperceptivos, con papel y lpiz, etc.

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PROCEDIMIENTOS REMEDIALES PRIMEROS GRADOS

1. Ejercicios con laberintos sencillos de revistas o peridicos o hechos por el maestro. 2. Haga que el nio complete figuras a las que se les ha suprimido una o varias partes. (Figuras geometricas, animales, etc.) 3. Haga que el nio trace una figura o patrones sencillos delineados por medios de puntos. 4. Presente al nio una serie de instrucciones y haga que las ejecute. 5. Pida al nio que trace dibujos incompletos.
GRADOS INTERMEDIOS

1. Haga que el nio se aprenda la localizacin de varias aulas o cuartos y sea en la escuela o en su casa y los describa. 2. Haga que el nio piense y presente rutas alternas de cmo llegar de su casa a la escuela o viceversa. 3. Despus de conceder tiempo suficiente, intente imponer lmites de tiempo en la completacion de ejercicios sencillos como copiar series de letras o palabras. 4. Presente instrucciones complejas de actividades fsicas como corre hacia Pedro , Tcale el brazo a Jorge , camina hacia Mara , salta hasta donde esta Norma .
GRADOS SUPERIORES

1. El nio hace un mapa con rutas a lugares bien conocidos de la comunidad 2. Haga uso de los laberintos ms avanzados y apropiados a la edad del nio. 3. Haga que el nio planifique actividades en secuencia, ya sea para la clase (algn proyecto de esta) o para una fiesta, etc. 4. Haga que el nio escriba las reglas de un juego bien conocido.

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