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INTRODUO

O surgimento da ideia para este trabalho foi sendo construda no decorrer do curso de pedagogia, logo no primeiro seminrio ouvimos pelos professores palestrantes a palavra ldico e achei fantstico, pois gostava desta forma de

expresso. Durante o curso, adquirimos mais informaes da importncia de trabalhar dentro do universo da criana, este ser que brinca e possui caractersticas prprias. Quando brinca, a criana desenvolve atividades rtmicas, meldicas fantasiam-se de adulto, produz desenhos, danas, inventa histrias (BRASIL,1997, p.49). A disciplina Artes e educao1 veio consolidar o tema e nos impulsionar a desenvolver a pesquisa sobre o ldico, pois, durante as aulas ouvimos que a arte a livre expresso do ser, o modo de cada um manifestar-se e, no processo de educao isto essencial, pois est presente a fantasia, o ldico, possibilitando ao aluno a livre expresso de suas aptides. Agora precisvamos delimitar o tema, ento, lendo alguns peridicos destinados ao comrcio2 que tnhamos acesso em nosso setor de trabalho, nos deparamos com matrias destinadas ao consumidor infantil, estas matrias falavam sobre as estratgias utilizadas pelo comrcio para atingir este pblico, os produtos que consomem e como preparar o ambiente para receber as crianas. Estas reportagens nos fizeram refletir e chegar ao nosso problema de pesquisa: Como ser que a escola pblica prepara a sala de aula, visualmente falando, para receber a criana na faixa etria de seis anos? O passo seguinte de nosso trabalho foi estabelecer os objetivos tais como: conhecer a programao visual em salas de aulas destinadas crianas no primeiro ano do ensino fundamental; observar a estrutura fsica formada pelo conjunto parede, teto e piso; observarmos a disposio dos mveis e equipamentos da sala de aula ao critrio de harmonia com o ambiente e descrever e analisar as programao visual exposta em sala de aula, incluindo a organizao dos cartazes, desenhos e painis, levando em considerao harmonia, alinhamento e

identificao.
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Disciplina oferecida no 7perodo do curso de Pedagogia - UFPI, ministrada pelo prof. Dr. Odailton Arago Aguiar - Coordenao do Departamento de Educao Artstica-DEA/ UFPI 2 Como exemplo a Revista Superhiper da ABRAS (Associao Brasileira de Supermercados)

Nossa pesquisa caracterizada como descritiva, porque atravs de um estudo de campo procuramos nos aprofundar por meio de observaes diretas captando explicaes e interpretaes do que pretendamos analisar sobre as disposies visuais da sala de aula. Como suporte as nossas anlises foi necessrio um embasamento terico para sustentar os nossos olhares crticos sobre este espao que julgamos seja agradvel e divertido. No primeiro captulo trataremos da utilizao do ldico pelo comrcio nas propagandas sistematizadas pelo marketing, pois, o comrcio sabedor do poder influenciador da comunicao visual, conforme os estudos de Hawkes (2004). Os estudos de Aguiar (2006) nos revelam que a leitura de uma imagem rpida e, para Ferraz (1999) devemos adquirir conhecimento crtico e nos defender das influncias das imagens. Para a autora importante que os educadores saibam analis-las em seguida orientar as crianas para uma educao visual. No segundo captulo mostraremos o significado de ldico conforme Huizinga (2004) que nos esclarece sobre a essncia ldica do jogo como fator determinante para a formao da cultura. Held (1980) nos revela sobre a valorizao do mundo animista da criana. Lebovici (1985), (Cruz, 1955), (Dinello, 2001) nos fala da importncia do brincar para a criana e esta ausncia pode ser prejudicial ao desenvolvimento infantil. Acreditamos que a organizao visual de um ambiente o torna mais atrativo e contribui para o desenvolvimento de uma aprendizagem mais sadia, portanto no podemos deixar que este passe despercebido. neste sentido que esperamos dar uma contribuio a todos os mediadores envolvidos no mundo da criana, para que possam focar olhares mais crticos nas produes e organizao do visual exposto para a criana.

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CAPTULO I

2 A PRESENA LDICA NO COMRCIO

Veremos que o comrcio entendeu e se apropriou do ldico nas propagandas, estas esto includas no processo de aes sistematizadas do marketing, um instrumento utilizado pelo comrcio para determinar suas estratgias e no mede esforos no propsito de atrair seus consumidores e objetivando o lucro incluindo tambm neste processo a comunicao visual que encanta e facilmente compreendida.

1.1 A influncia do marketing

Lukianocenko3 (2003), relata os dados de pesquisas realizadas pela InterScience Informao e Tecnologia, conforme as pesquisas, os produtos mais preferidos no comrcio alimentcio so os iogurtes, os salgadinhos, as balas e chocolates, os refrigerantes e os biscoitos. Percebemos que o comrcio sabe exatamente sobre o potencial de consumo deste pequeno consumidor e quais os produtos preferidos pelo pblico infantil, estes [...] podem aumentar substancialmente o faturamento, pois, os itens voltados s crianas tm maior valor agregado (p.54). Conforme dados do IBGE a populao de 0 a 14 anos, somam 48,3 milhes de pessoas, representando 29% do total do Pas (Lukianocenko, 2003). Um pblico bastante visado pelo comrcio que no mede esforos para conquist-los e possui como arma o marketing que utiliza o ldico atravs da propaganda, para encantar os adultos e as crianas.

Jornalista h 13 anos. Palestrante e editora da revista superhiper, cobertura das reas de sade e de varejo em jornais e revistas, com nfase em economia, tecnologia, comportamento.

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Segundo Hawkes4 (2004) h muitas definies para o termo marketing, ela diz que, [...] o marketing um processo amplo que inclui pesquisa de mercado, distribuio, promoo, e distribuio, definio de preo, embalagem, desenvolvimento de produto, publicidade, promoes e relaes pblicas (p.22). Percebemos uma sistematizao nas aes de marketing, neste processo tudo muito bem articulado, tudo parte de uma pesquisa, os passos seguintes so conforme os resultados obtidos. Acreditamos que o pblico infantil mais suscetvel a influncia de propagandas criativas que atingem tambm o pblico adulto, induzindo-os ao consumo. Conforme Hawkes (2004), diante desta febre consumista aos produtos industrializados e prontos para o consumo a Organizao Mundial de Sade props uma regulamentao do marketing de alimentos voltados ao pblico infantil, que devido s mudanas econmicas e nutricionais h uma grande incidncia de crianas obesas e o aumento de doenas relacionadas dieta.
O marketing um processo amplamente usado pelas empresas em todo mundo para incentivar o consumo de seus produtos. Nos ltimos anos, e durante os ltimos 12 meses especificamente, o marketing de produtos alimentcios tem sido foco de debates internacionais intensos, especialmente com relao s crianas. Os produtos alimentcios mais declaradamente direcionados s crianas fast foods densamente energticos, refrigerantes, cereais matinais aucarados, petiscos com elevado teor de sal (salgadinhos, batatas fritas de pacote, amendoim, castanhas e pipocas salgadas industrializadas) e alimentos assados industrializados (produtos de panificao, como biscoitos doces e bolos) tendem a conter teores elevados de gorduras, acares e sal e a serem pobres em nutrientes. Dadas as taxas globalmente crescentes de obesidade e doenas no transmissveis relacionadas dieta, alguns especialistas sugerem que o marketing de tais produtos alimentcios contribui para um ambiente obesognico que torna mais difcil, especialmente para as crianas, fazer escolhas alimentares saudveis (p.19).

Assim, percebemos que os alimentos fast foods5, so comuns em nosso dia a dia e os consumimos devido a nossa desinformao, passivamente juntos com as nossas crianas, por serem produtos prontos para o consumo e encontrados em qualquer esquina ou em supermercados. Mas, ainda no tomamos uma real conscincia dos efeitos que estes alimentos prontos podem causar em nosso organismo, pois possuem elevadas concentraes de gordura, sal e acar, porm, so pobres em nutrientes.
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Mais sobre a Dr.Corinna Hawkes consulte: <www.who.int/health-mktg/bio/corinna_hawkes.pdf> comida rpida" em ingls

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1.2 Propaganda que seduz

Um exemplo que presenciamos assistindo a TV e define bem o poder do marketing so as propagandas da Coca Cola recheadas de criatividade e seduo. Tomando por base a campanha lanada no Brasil em 08 de janeiro de 2009. Observamos a cena iniciada com dois jovens que aps sacudir o refrigerante acontece uma grande exploso de cores, "Big Splash", criado pela agnca de propaganda Ogilvy Argentina e adaptado por aqui pela Ogilvy Brasil. Esta radiao colorida medida que se propaga, vai transformando o mundo opaco em um novo mundo com infinitas cores e realizando os sonhos mais profundos das pessoas contagiadas pelo arco-ris. O Sr. Ricardo Fort diretor de marketing da Coca-Cola no Brasil, relata que esta temtica, diz respeito a uma continuao de temas anteriores6. Isto nos mostra planejamento de aes, buscando atingir os desejos mais latentes de nosso interior e no deixa de provocar o consumo.

1.3 A necessidade do educador crtico

Diante das expresses artsticas das propagandas, na inteno de conquistar seus consumidores, o comrcio vai se inovando em sintonia com o mundo dinmico, assim se faz necessrio a presena de pessoas que orientem a criana para um desenvolvimento saudvel. Ferraz (1999) prope uma intermediao educativa em arte para a leitura, apreciao, interpretao e anlise mais crtica dessas produes comunicativas.
muito importante que os educadores saibam analisar as imagens, cenas e sons que compem o cotidiano das crianas de hoje. E que, em conjunto com outros educadores, saiba encontrar os jeitos de desenvolver, com qualidade, a arte que lhe compete na formao educativa, individual e coletiva da infncia (p.44).

Nas etapas anteriores, Coca-Cola buscava inspirar as pessoas a encarar a vida de forma positiva, ao retratar situaes de otimismo. Agora, a comunicao tem um tom mais incisivo, de convocao, engajando as pessoas a agir desta forma. Disponvel em <http://www.ccsp.com.br/.>

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Se agirmos em funo de promover uma cultura sadia, estaremos orientando as crianas para se defenderem das influncias dos apelos comerciais que tem se apropriado do fantstico para conquistar seus objetivos. A programao visual de espaos infantis das lojas no igual ao encontrado em escolas pblicas de ensino infantil e fundamental. Nossas crianas, principalmente as que esto iniciando a vida escolar precisam ser orientadas para esta exploso visual que esto descobrindo, esta educao visual dever ser acompanhada e orientada. Como podemos ver, o comrcio tem se apropriado de recursos ldicos de forma sistemtica e sabem muito sobre este poder de seduo. Conforme Lukianocenko (2001) as crianas podem influenciar na hora das compras e enfatiza sobre as caractersticas inerentes deste pequeno consumidor sempre tiveram as mesmas caractersticas deste o incio dos tempos, independente de raa, crena ou classe social [...] o imaginrio, o ldico, os sonhos fazem parte do seu dia-a-dia e continuaro fazendo (p.8). O ldico traduzido pela arte est no nosso dia a dia, mesmo que passe despercebido devido agitao que vivemos, ela est presente desde os primeiros momentos, acordamos rodeados de cores, ouvimos os mais variados tipos de sons e vemos as mais variadas formas geomtricas desde os primeiros momentos de nossa infncia.
E justamente porque a arte mobiliza continuamente nossas prticas culturais, mostrando-nos esteticamente as mltiplas visualidades, sonoridades, falas, movimentos, cenas, desde a nossa infncia, que procuramos tomar conscincia de como as produzimos e as interpretamos (FERRAZ,1999, p.18).

Temos que tomar conhecimento e no medir esforos para nos mobilizar em funo das atividades e prticas culturais. Temos observado que o comrcio no poupa esforos para chamar a ateno, utilizando propagandas com muita criatividade e proximidade com o mundo da criana. Conforme Ferraz (1999), o educador ter que est atento diante desta exploso de comunicao de imagens, transmitidas por vrios meios de comunicao,
E o faz com uma velocidade tal que nos empurram os educadores de hoje - a encontrar maneiras contemporneas de intermediar esses inmeros conhecimentos ou representaes de mundo, presentes em nossas prticas sociais cotidianas (p.43).

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Diante deste dinamismo do mundo das imagens ns no podemos ignor-las, temos que as conhecer para podermos mediar estes conhecimentos ou representaes ldicas que so direcionadas s crianas. Este dinamismo do mundo percebido pelo comrcio, ele est atento a todas as inovaes que acontecem, pois muito sabem sobre a proximidade infantil com o fantstico. Ferraz (1999) faz alguns questionamentos sobre a forma que o adulto mostra o mundo das imagens para as crianas, desde os primeiros dias de vida, [...] Como e com quais potenciais as crianas esto mediando a sua interao com o mundo em que vive? (44). Percebemos que a criana possui facilidade de assimilar o que v e, se apropria facilmente daquilo que chama sua ateno, porque a mdia se utiliza de imagens, e mensagens atraentes, que cativam e podem influenciar muitas crianas quanto a formao de conceitos e aquisio de valores. [...] as crianas apropriamse das imagens, sons e gestos contidos nas mensagens veiculadas pelas mdias, reelaborando-os e reutilizando-os na maioria das vezes de uma maneira pessoal (FERRAZ,1999, p.44). Estas afirmaes nos fazem imaginar que a sala de aula, deveria ser ou um lugar dinmico, com condies necessrias para o bem-estar do indivduo, um ambiente que valorize o mundo fantstico da criana de forma sistematizada. Um ambiente favorvel promoo das relaes pessoais e que possibilite ao sujeito do conhecimento fazer uma leitura crtica do mundo, de tudo aquilo que lhe rodeia, nisto [...] a criana vai construindo novas relaes e adquirindo maior domnio sobre seu mundo imaginativo (FERRAZ, 1999, p.62), pois no podemos viver s no mundo das ideias. Podemos est sonhando em imaginar uma escola assim, que promova condies necessrias ao desenvolvimento do educando a dominar seu mundo imaginativo. Como vimos em Ferraz (1999), a criana facilmente se apropria das coisas atraentes que vivenciam e para mediar estas informaes h necessidade de educadores crticos. Como j temos mencionado, o comrcio descobriu que trabalhar com o infantil mundo fantstico, pode lhe render lucros, pois os produtos fast foods so valorosos e podem [...] aumentar substancialmente o faturamento, pois, os itens voltados s crianas tm maior valor agregado (LUKIANOCENKO, 2003, p.54).

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Quanto educao os lucros seriam na formao consciente do indivduo, este ser que cresceria protegido aos apelos do comrcio. Podemos ver que nos grandes centros comerciais, clnicas particulares, parques de diverses e clubes esto cheios de espaos que encantam os olhos, possuem uma ambientao, harmoniosa, combinando cores e iluminao, podemos ver at uma tela de arte em uma parede, uma escultura no canto ou um belo jardim com fonte artificial, tudo isso nos faz bem. Para Ferraz (1999) o mundo adulto possui muitas formas definidas e j atraem e influenciam as crianas para as aquisies estticas e artsticas, estas podem ser vistas em suas conversas, brincadeiras, desenhos, msicas, no faz-deconta, na forma de vestir, nos objetos que usa e em suas conversas. Os desenhos, as cores, os objetos, as embalagens, o som ambiente e a luminosidade podem nos provocar bem-estar. Para Lukianocenko (2003) o mundo da criana integrado pela fantasia, por cores, sons, elementos que as atraem. neste ponto que o comrcio atua, proporcionando esta realidade. Criana sempre teve as mesmas caractersticas desde o incio dos tempos, independente de raa, crena ou classe social, mesmo em meio a tantas mudanas, possui um mundo particular com seus cdigos, que devem ser respeitados. Por isso, o ldico o que encanta e tambm educa o ponto estratgico para chegar a esse pequeno consumidor (p.56). Os grandes empreendedores, sabedores do poder de seduo dos recursos ldicos para o desenvolvimento cognitivo, utilizam-se destes saberes para o treinamento de seus agentes, como exemplo encontramos a Faap (Fundao Armando lvares Penteado)7, onde implantado o Centro de Criatividade e Empreendedorismo8. Assim, as salas de aulas aparentemente comuns se transformam. O antigo quadro de giz agora interativo.
Os professores fazem uso de tatames, msica, cheiros, cores e objetos diversos para criar um ambiente convidativo s idias. Alm de TV e vdeo, recursos tecnolgicos de ponta tambm so utilizados. o caso da Smartboard, uma lousa inteligente que dispensa o uso de giz ou caneta (VIANNA, 2003 p.25).

O Centro de Criatividade fruto da preocupao mercadolgica da Faap em atender esta crescente demanda mercadolgica por inovao, tanto em tecnologia quanto em modelos de gesto empresarial. Mais informaes: <http://pos.faap.br/corporate/cf/faap.asp> 8 Empreendedorismo a ao de deliberar-se a praticar um negcio - Aurlio escolar 1988

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Percebemos que as estratgias de atrao so planejadas e de certo modo fundamentadas. Conforme o que foram apresentados pela Faap, neste caso, a criatividade incentivada como arma para a misso de superar a concorrncia do mercado e principalmente garantir cada vez mais o lucro insacivel ao comrcio.

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CAPTULO II

2 A ESCOLA E O LDICO

Assim como o comrcio entendeu o ldico, a escola pblica no poderia ignor-lo. Veremos que a criana em sua essncia possui imaginao e curiosidade includas tambm o movimento em busca de conhecer o novo. Acreditamos que estas caractersticas no podem ser desprezadas na escola.

2.1 Significado do ldico

Em latim o ldico abrange todo o terreno do jogo: ludus que provm de ludere, palavra que designava os saltos dos peixes, o esvoaar dos pssaros e o borbulhar das guas (Huizinga, 2004, p.41). Ludus em latim significava os jogos infantis, a recreao, as competies, as representaes litrgicas e teatrais e os jogos de azar. uma palavra que consegue, a mesmo tempo, descrever vrias modalidades do jogo como fator determinante de uma cultura, nestas expresses que temos acesso a conhecer a identidade de diferentes grupos, seus costumes e crenas.

2.2 Sistematizao do ldico na escola uma realidade?

O significado da palavra ldico nos lembra crianas em movimento, correndo, pulando e gritando. Atividade livre por excelncia. escapando do princpio de realidade que uma atividade adquire dimenso ldica9 estas aes incomodam alguns adultos insensveis a estas caractersticas que fazem parte da essncia infantil e faz-nos refletir sobre o ensino pblico que recebem estas crianas. Este
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Dicionrio de psicologia Roland Doron e Franoise Parot, 1998, p.475

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ensino que deve promover uma boa educao infantil e provocar nos educandos a sede para o saber. Ser que h estratgias para mediar o desenvolvimento criativo de criana em escolas pblicas? Como ser a representao da ambientao ldica da sala de aula? Ser que a sala de aula um lugar em que a criana se sente bem, oferecendo a ela um visual harmonioso? Este ambiente ter que ser favorvel ao desenvolvimento criativo e que promova o interesse pelo aprendizado, atravs de estratgias que sejam capazes de utilizar a fantasia e entrar no mundo da criana e, juntamente com elas, construir um conhecimento crtico. A priori possvel ver que o ensino pblico deficitrio. No decorrer do curso de pedagogia temos ouvido vrios depoimentos de colegas que relatam sobre os poucos recursos de apoio para serem utilizados, como instrumentos ldicos a auxiliar os contedos. Mas, ser que justificativas como estas so suficiente para no desenvolvermos os contedos dentro de uma viso ldica? Ser que no existem meios alternativos para que o trabalho do educador possa ser desenvolvido dentro de uma viso ldica? Em seus estudos Ferraz (1999) observou que, na maioria das vezes, muitos professores se prendem ao que j est pronto, como os desenhos j preparados para colorir, as cantigas repetidas ou frases pr-elaboradas. Esta forma de atuao impede que a criana produza seu desenvolver criativo dentro da percepo ldica atravs da livre expresso da arte, esta uma das primeiras expresses de linguagem. Na pr-histria o homem fazia seus registros atravs de figuras desenhadas em cavernas para registrar suas caadas, o seu cotidiano, suas crenas, seus rituais, desenvolvendo tambm as primeiras formas de comunicao da humanidade. Primeiramente a importncia devida funo indispensvel que a arte ocupa na vida das pessoas e sua sociedade desde os primrdios da civilizao, o que a torna um dos fatores essenciais de humanizao (FERRAZ, 1999, p. 16). Conforme Huizinga (2004) em sua obra Homo Ludens, a partir do jogo original que o homem adquiriu a cultura, o seu desenvolvimento e tambm principiou toda cultura humana. O jogo fato mais antigo que a cultura, pois esta, mesmo em suas definies menos rigorosas, pressupe sempre a sociedade humana; mas, os animais no esperaram que os homens os iniciassem na atividade ldica (p.3). Huizinga (2004) descreve uma cena de cachorrinhos brincando; nesta apresentao h certas regras estabelecidas, as mordidas no machucam, fingem

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que esto com raiva, pulam e correm, nestes aspectos revelada a presena do essencial do jogo humano, a descontrao, o fingimento, o prazer, a fascinao. possvel concluirmos nesta descrio que muitos aspectos so envolvidos: o corpo se envolve com todas as suas funes e a mente capaz de lhe transportar por um tempo, a uma dimenso que presenteada pela natureza, para o simples fato de descarga de excesso de energia,
[...] de distenso aps um esforo, de preparao para as exigncias da vida, de compensao de desejos insatisfeitos etc., sob a forma de exerccios puramente mecnicos. Mas no, ela nos deu a tenso, a alegria e o divertimento do jogo (p. 5).

O organismo humano precisa descarregar energia em excesso, este acontecimento s possvel porque h o envolvimento do outro, uma situao que revela bem este aspecto a ao em que um beb realiza ao soltar objetos para que venha um adulto pegar, nesta interao percebemos que a comunicao ocorreu e s foi possvel porque houve um retorno, o pequenino percebeu que possvel se comunicar com o mundo, o interessante o fato de o jogo principiar esta interao, vemos ai o movimento como essncia desta relao possibilitando a comunicao da criana com o mundo. Contudo, como vrias vezes se pde ver, o brinquedo um tipo de relao com o adulto (LEBOVICI, 1985, p.44), e este, muitas vezes no capaz de entender este princpio de dilogo intercedido pelo ldico. Lebovici (1985) nos revela que muitas vezes a atividade ldica da criana no compreendida e desprezada pelo adulto, porque no mundo do trabalho j no sobra mais tempo para se envolver no mundo infantil. No obstante, (a atividade ldica) trata-se de um dos aspectos mais autnticos do comportamento infantil (p.14). Isto nos faz pensar sobre uma sala de aula com crianas na faixa etria de seis a sete anos iniciando o ensino fundamental, estas meninas e meninos possuem [...] caractersticas que as distinguem das de outras faixas etrias, sobretudo pela imaginao, a curiosidade, o movimento e o desejo de aprender aliados sua forma privilegiada de conhecer o mundo por meio de brincar (BRASIL/MEC, 2004, p.19). Retomando as aulas de psicologia da educao II10, conhecemos um pouco da teoria do desenvolvimento humano de Piaget, conforme Bock (2002) as crianas na idade de seis e sete anos esto no perodo pr-operatrio, momento em que a

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Disciplina oferecida no 2 perodo do curso Pedagogia - UFPI, ministrada pela prof Ms. M.Socorro Santos Leal Paixo DEFE/UFPI

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criana capaz de substituir um objeto ou acontecimento por uma representao correspondente, atravs de um jogo simblico. A criana cria o que imagina de repente um pedao de madeira, por exemplo, pode se transformar em espada, a vassoura pode transformar-se num cavalo. Nesta fase h o aparecimento da linguagem que ir possibilitar a interao entre os indivduos. neste ponto que entra as produes visuais da sala de aula que devero ser apresentadas dentro de aspectos organizadas e com objetivos, condicionando e contribuindo para o desenvolvimento da linguagem visual que muitas vezes a captao da mensagem ocorre com mais rapidez que a leitura da escrita como define bem Aguiar (2006).
A leitura de uma imagem, isto , a interpretao dos signos que a compem, acontece com muito mais rapidez que a leitura (silenciosa ou oral) de frases escritas, quando vemos a imagem, temos o todo demonstrado. A alfabetizao visual se d de forma rpida e a todo instante no decorrer da vida (p 121).

Muitos de ns at subestimamos esta pequena criatura por falta de sensibilidade em no perceber que esta a fase do desenvolvimento em que a criana se movimenta, corre e pula, faz muitas perguntas ou indagaes curiosas, ento, no poderia faltar educao visual como vimos, ela acontece de forma rpida e a todo instante sendo necessrios olhares mais crticos diante o mundo das imagens que nos apresentado.

2.3 O jogo primrio

Conforme

Lebovici

(1985),

no

jogo

primrio

encontraremos

compreenderemos a essncia ldica do jogo, entendido como o jogar por jogar sem nenhum interesse material, ou seja, no h a obteno de lucro. No jogo est presente um estado de evaso do mundo por um determinado perodo de tempo, como descreve Huizinga (2004), esta uma das caractersticas ldicas do jogo essencialmente primrio.

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[...] que o jogo no vida corrente nem vida real. Pelo contrrio trata-se de uma evaso da vida real para uma esfera temporria de atividade com orientao prpria. Toda criana sabe perfeitamente quando est s fazendo de conta ou quando est s brincando (p.11).

Compreendemos que nesta esfera h um desprendimento temporrio do mundo e, neste universo paralelo, por um perodo de tempo, o fantstico reina, e a criana vivencia o jogo primrio que essencial para as crianas que iniciam a vida escolar, ento este novo espao ter que promover interao atravs de uma composio que envolva harmonia, alinhamento e identificao de suas disposies. Neste movimento podemos presenciar o jogo visual, a criana atrada ao que exposto em sala de aula. Recordamos uma brincadeira que realizava com minha filha aos seis anos, um jogo de memorizao para descobrir figuras iguais. Eu acertava mais do que ela e, isto a irritava muito. Esta foi uma oportunidade de explicar-lhe sobre perda, ns temos que aceitar, na vida assim, nem sempre ganhamos. Continuamos o nosso jogo, agora eu estava facilitando para ela ganhar, mas o inesperado aconteceu, eu notei que ela tambm estava disfarando que errava, para eu ganhar. Porm o fato de no ser sria no define o jogo, j que ao livre, evaso da vida comum e distenso, que d ao jogador a possibilidade de ser outro no mistrio, no riso ou no disfarce (LEBOVICI,1985 p.14). Nas civilizaes primitivas, as crianas participavam, interagiam com todo o grupo formando uma s sociedade, Este mundo pode ser pequeno, porm culturalmente coerente (LEBOVICI, 1985 p.42). Podemos ver neste mundo primitivo a atuao da criana, ela possui um lugar na sociedade, possui privilgio de sentir que o seu mundo uma extenso do mundo adulto e o conhecimento era compartilhado e acessvel a todos e a transio da criana para o mundo adulto era festejada por todos. Contrapondo a esta realidade vemos que devido civilizao industrial, a criana foi separada do mundo evoludo. Em algumas classes, a infncia se converte em um aspecto separado da vida, com seu prprio folclore, sua prpria literatura (p.42) retirando delas a oportunidade de interagir, participar de nossas conversas e brincadeiras. Negam-se a transformar-se numa especialidade denominada criana, que deve brincar de ser grande, porque no se lhe oferece a oportunidade de ser pequeno participante num mundo grande (p.42).

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o que presenciamos e, muitas vezes agimos desta forma separando a criana do mundo adulta e ao mesmo tempo se dirigindo a elas com agressivas expresses, quando estas querem se envolver em conversas ou brincadeiras, simplesmente ns as exclumos do nosso mundo e dizemos que isso no assunto para criana ou que o nosso tempo de brincar j passou deixando-as em seu mundo animista. neste lugar que ela ir se defender e encontrar abrigo diante do mundo industrializado.

2.4 O mundo animista11

Para Held (1980), a criana dialoga com coisas e animais e elas respondem. Muitas vezes para fugir de algo que lhe incomoda. Vivenciamos algo semelhante, nossa filha aos trs anos e meio criou um amiguinho chamado Alexus, sua me me relatava que ela ficava brincando e conversando com ele, este comportamento chegou ao ponto de incomodar sua me, por isso, fomos recomendados a procurar ajuda de um psiclogo. Ela nos revelou que isto geralmente acontece quando a criana passa muito tempo s, ou seja, no tinha contato com outras crianas, somente com adultos e estes no lhe davam ateno adequada. Poder ocorrer tambm este tipo de comportamento em outras situaes como nos casos de se sentir rejeitadas ou desprezadas. Ento, nos recomendou um bicho de estimao e tambm que reservssemos um tempo para brincar e conversar com ela, foi uma poca que nossa filha ficava muito tempo s devido s sobrecargas de atividades que assumimos. O passo seguinte foi adquirir um bichinho, da surgiu a idia de criarmos uma cachorra. Nos primeiros meses do animal, nossa filha, agora com quase cinco anos, no retirava o animalzinho dos braos, mais tarde j no suportava seu peso e o nome Alexus no foi mais ouvido.

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Conforme o dicionrio Miniaurlio sculo XXI uma forma de pensar e acreditar que os seres vivos, objetos e fenmenos naturais, possuem alma prpria.

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Hoje, podemos concluir que a criana usa estratgias para viver no mundo do adulto, em uma situao de abandono, desprezo ou simplesmente por no ter um carinho, uma ateno do adulto. No mundo adulto Com o progresso da cincia acarretando novas tcnicas, os objetos cotidianos, muitas vezes, mudam e se sucedem. Mas a atitude da criana permanece (HELD,1980 p.123). A criana em suas atribuies normais no perder a espontaneidade, a inocncia, a fantasia. O filme, Ensinando a viver12, dirigido por Menno Meyjes (2007), classificado como comdia e drama, retrata bem este mundo imaginrio da criana. O filme descreve a histria de Martian uma criana de 9 anos, que foi abandonada, quando beb, passando a viver em um orfanato, esperando ser adotada. Uma criana que se isola do mundo, gosta de ficar dentro de uma caixa de papelo e, pensa que um aliengena vindo de Marte em uma misso secreta na Terra. Ela acha que possui poderes, desenvolve uma linguagem, inventa dana e recolhe objetos das pessoas e os guarda em seu armrio, esta atitude interpretada negativamente por muitos. Mas algum se identifica com a criana, pois viveu algo semelhante. O que queremos destacar a capacidade criativa da criana como forma de fugir de algo que lhe incomoda. Na criana do filme os sentimentos latentes de abandono que sofreu ainda lhe perturbava, o que lhe salvava era a sua imaginao escapando do princpio de realidade e encontrando refgio em um mundo animista. [...] a criana prolonga uma viso animista do mundo, que certamente existiu, mas que se torna ento, conforme o caso, proteo, refgio contra as exigncias externa que atrapalham ou meio de se distrair quando se aborrece (HELD, 1980, p.45). A tese apresentada por Acrsio Cruz no 3 congresso na Sociedade de Neurologia, Psiquiatria e Higiene Mental do Brasil, ratifica a causa de neurose infantil [...] surge como conseqncia de um dficit nos jogos e pode ser curada evitando o referido dficit (CRUZ, 1951, p.46). A idia que a idade do jogo dever ser respeitada, sugerindo que a crianas estejam inseridas em grupos com equivalncia de idade que uma das formas de evitar frustraes. A investigao era focar as crianas que no participavam das brincadeiras durante o recreio e no se envolviam em nenhuma atividade, algumas permaneciam na sala. Em depoimentos diziam que tinham medo dos colegas maiores, as mes

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Seu ttulo original The Martin Child em ongls

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diziam para no se sujar, tinham vergonha ou eram humilhadas com apodos13. Foram estas as situaes detectadas e caracterizadas como fatores responsveis pela carncia ldica. Isto pode nos levar a pensar que certas condutas de retraimento ou de agresso desmesurada so uma conseqncia de ausncia de socializao pela falta de jogos e brincadeiras no perodo infantil [...] (DINELLO, 2001, p.71). Conforme o dicionrio de psicologia, de Doron e Parot, traduzido por Odilon Soares Leme (1998), as carncias ldicas revelam certas patologias ligadas a perturbaes arcaicas e so reveladas por meio da inibio de algumas crianas s funes ldicas (p.475), as observaes realizadas durante a pesquisa de Cruz (1951) nos revela e nos fazem refletir a estarmos observando as crianas em todos os seus momentos inclusive na hora do lazer, como forma de preveno e proteo ao seu desenvolvimento. Como os estudos demonstram, o simples ato de brincar pode ser algo torturante para as crianas que ficam sem nenhum apoio de um adulto. Muitos destes adultos, no informado que desconhecem ou simplesmente no possuem o ato de observar o comportamento destes pequeninos. Foi durante o recreio de uma escola que o pesquisador Ansio Cruz (1951) nos mostrou que possvel observar e evitar que as crianas sejam constrangidas ao ato de brincar e, atravs de orientaes educativas e acompanhamentos necessrios para proteg-las de carncia ldica. Um instrumento valoroso que orienta os professores so os PCNs, no decorrer do nosso curso fomos trabalhando com estes importantes instrumentos, que valorizam um aprendizado com significados, dando suporte com orientaes e sugestes norteadoras ao planejamento das atividades escolares e, no desprezam a fantasia, visando orientar as prticas na sala de aula para trabalharmos incentivando o aluno a construir o conhecimento a partir de suas prprias experincias.
Quando brinca, a criana desenvolve atividades rtmicas, meldicas, fantasiase de adulto, produz desenhos, danas, inventa histrias. Mas este lugar da atividade ldica no incio da infncia cada vez mais substitudo, fora e dentro da escola, por situaes que antes favorecem a reproduo mecnica de valores impostos pela cultura de massas em detrimento da experincia imaginativa ( BRASIL,1997,p.49).

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Mofa, zombaria

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Caber ao professor pensar sobre a sua forma de atuar na sala de aula, at mesmo na produo de um simples cartaz e, no deixando que o mundo fantstico da criana seja esquecido ou substitudo pela evoluo social ou alienantes valores que desprezam o mundo animista o poder imaginativo das crianas. dentro destas designaes que os indivduos adquirem cultura e interao com seu semelhante ou relaes com outros seres. Destas trocas os indivduos acumularam conhecimentos que puderam ser transmitidos da pr-histria ps modernidade. No sculo IV, Plato em seus ideais de educao para a sua sociedade, registrados em sua obra a Repblica (1996) especificamente no livro VII, em um dilogo de Scrates com seu irmo Glauco, j mencionava a importncia do brincar para a criana, contrapondo-se educao voltada para a guerra, algo natural para a poca. Por conseguinte, meu excelente amigo, no educar as crianas no estudo pela violncia mais a brincar, a fim de ficares mais habilitado a descobrir as tendncias naturais de cada um (p.355). H muito tempo, j se pensava o quanto necessrio para a criana viver cada etapa de sua infncia, para que seu desenvolvimento no seja afetado e ela no seja impedida de desenvolver suas aptides e habilidades futuras, sem interferncia dos adultos. Os sofistas so exemplos, citado por Huizinga (2004) de pessoas que utilizaram mtodos que facilitaram o acesso ao conhecimento para quem quisessem pagar. Eles eram conscientes do grande poder ldico de sua arte. Para alguns filsofos como Plato e Scrates, os Sofistas so descritos como uma caricatura ou uma pardia, estes no passavam de impostores do conhecimento, vendedores de saberes ou em uma expresso mais atual, professores que por meio de sua retrica e exibicionismo eram recebidos nas cidades de igual modo recebiam os heris do atletismo.
Em resumo, a profisso de sofista estava no mesmo nvel que o esporte. A cada resposta bem dada os espectadores riam e aplaudiam. Era um verdadeiro jogo apanhar o adversrio numa rede de argumentos ou aplicarlhe um golpe devastador ( HUIZINGA, p.164).

Na idade mdia, tambm chamada idade das trevas, considerada um perodo sem risos, veremos que h um equvoco. De acordo com Huizinga (2004) encontramos no educador Alcuno criatividade ao ensinar utilizando advinhas,

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charadas e anedotas. Em carta ao imperador Carlos Magno diz: Deve-se ensinar divertindo (LAUAND.L. Jean.[ca2006])14. Ele cita que esta proposta pedaggica ldica, agua a inteligncia dos jovens. Alcuno utilizava, por exemplo, um jogo de perguntas e respostas e elaborava problemas de lgica bastante divertido relacionados realidade que viviam, como exemplo, este conhecido problema de Alcuino de York a traduo de Peter Burkholder, [ca1993]15
Problema18: Um lobo, uma cabra e uma couve tm de atravessar um rio num barco que transporta um de cada vez, incluindo o remador. Como que o remador os levar para o outro lado de forma que a cabra no coma a couve e o lobo no coma a cabra? Soluo: Primeiro levo a cabra e deixo para trs o lobo e a couve. Quando regresso, transporto o lobo. Com o lobo descarregado, pego na cabra e levo-a de volta, para a outra margem. Quando descarrego a cabra, pego na couve e levo-a para o outro lado. Depois, volto de novo para transportar a cabra. Se fizer desta forma a travessia deve correr bem, e sem mortes.

Temos visto as estratgias do comrcio para conquistar os seus clientes e, no medem esforos em seus investimento e criatividade. Agora, o que nos incomoda verificar quais as estratgias da escola pblica para conquistar seus alunos. Queremos verificar como a escola pblica produz seu ambiente para atrair seu alunato, pois, conforme temos relatado a criana atrada pelo fantstico, por cores, formas, ritmos, sons. Um mundo dinmico, ele se transforma a todo instante e, as crianas, precisam cada vez mais de mediadores comprometidos e com olhares mais crticos ao que exposto em sala de aula. Ferraz (1999) assevera que a presena de um mediador essencial. Os educadores tero que trocar experincias e elaborar maneiras de interagir com os pequeninos, pesquisando e conhecendo este mundo em constante evoluo, sendo necessrio elaborar maneiras contemporneas (p.19) para facilitar s crianas a compreenso do mundo, nesta construo elas possam ser criativas e crticas com capacidade de pensar sobre as imagens que as rodeiam. Observamos assim que uma proposta ldica para ser utilizada na ambientao da sala de aula no deve ser esquecida no ensino pblico, apesar de ser um processo que exige determinao, entusiasmo, organizao e criatividade do educador.
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<http://wwwhottopos.com/videtur8/entrevista.htm> <http://www.malhatlantica.pt/mathis/europa/Medieval/Alcuin/Alcuino.htm>,<http://www.beyond-theillusion.com/files/history/science/host 1-2.text > (p. 30 e 31) acesso em 30/06/2009

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A utilizao de propostas ldicas nos convida para a integrao, troca de experincias, nesta socializao haver a transmisso de conhecimentos

compartilhando as idias e aes prticas para a construo deste ambiente que dever transmitir movimento e ao mesmo tempo nos convidando a estar. Posso no saber cantar, mais sei desenhar, outro colega um timo contador de histrias ou sabe danar, assim, este mundo vai se formando pelas afinidades e, conseqentemente, enriquecendo a formao da criana. Para esta provvel falta de ldico, Dinello, afirma que
Isso pode nos levar a pensar que certas condutas de retraimento ou de agresso desmesurada so uma conseqncia da ausncia de socializao pela falta de jogos e brincadeiras no perodo infantil, o contato prefigurativo do encontro no teve oportunidade de ser experimentado (DINELLO, 2001, p.71).

Um fator que temos percebido no decorrer da vida escolar e sucessivamente no percurso acadmico a resistncia para se atribuir os recursos ldicos na prtica do ensino, o simples fato de o professor mover o corpo, andar em sala de aula, utilizando a expresso corporal, tonalizando a voz, criando um aspecto de curiosidade e alegria dentro de um ambiente com aspecto fsico atraente e organizado podem ser fatores determinantes para tornar uma aula atraente. Diante destes critrios o aluno ter anseio em conhecer o novo. Mas, temos observado que estas aes, que promovem o encanto, no so presenciadas na rotina de algumas escolas pblicas que se prendem em dar contedos prontos, incluindo os desenhos de contornos s para as crianas colorir impedindo a expresso criativa de cada um. No decorrer do curso de pedagogia temos ouvido sobre aprendizagem significativa, sendo os PCNs um instrumento norteador que oferece sugestes para o professor desenvolver seu trabalho dentro de uma perspectiva de proximidade com o real, facilitando criana apropriar-se com mais facilidade dos significados de tudo que lhe rodeia, [...] trabalhar o desenho de observao, conversando com as crianas sobre os detalhes de cores e formas que permitem que o desenho seja uma representao do original (BRASIL, 1997, p.34). Podemos constatar que so atributos simples, mas que ao mesmo tempo so capazes de significar aprendizagem do novo para a criana.

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Ao conhecer a realidade de algumas salas de aula em escolas pblicas na regio do Grande Dirceu, focalizamos o olhar nas produes visuais da sala, procurando saber como esta ambientao organizada e relacionando a proposta de se trabalhar dentro de uma perspectiva ldica significativa, que permita facilitar a aprendizagem do sujeito da educao no seu primeiro ano do ensino fundamental. A seguir apresentaremos como realizamos a nossa pesquisa de campo os aspectos metodolgicos e anlises que foram possveis de serem observadas sendo fundamentadas nas teorias aqui apresentadas.

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CAPTULO III

3 ALVOS DAS OBSERVAES

Neste captulo analisaremos as observaes das disposies visuais nas salas de aulas de escolas pblicas na regio do Grande Dirceu. A seguir os aspectos metodolgicos da pesquisa e feitos isto, faremos as anlises do visual observado com base na metodologia da pesquisa descritiva dos aspectos observados.

3.1 Aspectos metodolgicos

Visitamos na regio do Grande Dirceu no ms de junho de 2009, oito escolas pblicas, sendo, quatro escolas do Municpio e quatro escolas do Estado16, distribudas em diferentes pontos da regio, assim, colhendo informaes por meio da observao descritiva e registros com fotos. Visitamos uma escola particular17 levando em considerao sua estrutura fsica e sendo uma das maiores da regio, no intuito de obtermos uma referncia e, a partir de ento, compararmos os resultados das observaes que estabelecemos para avaliar os aspectos da programao visual das salas de aulas destinadas aos alunos de primeiro ano do ensino fundamental em escolas pblicas, assim como a visita ao supermercado18 foi no intuito de observamos a comunicao visual para servir como referncia em nossas observaes. A partir destas observaes realizamos nossas anlises, partindo da idia de que a criana de seis anos possui caractersticas prprias, (BRASIL/MEC, 2004); este documento descreve que a criana nesta faixa etria de 6 e 7 anos, possui imaginao e curiosidade e conforme Bock (2002) a teoria do desenvolvimento humano de Piaget, diz que este perodo corresponde ao pr-operatrio, a criana interagi com o mundo por meio do jogo simblico, isso nos faz pensar sobre a
16 17

Relao das escolas e descrio das observaes nos apndices Instituto Santo Agostinho ISA 18 Hiper Carvalho BR 343

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ambientao da sala de aula, esta deveria contemplar tais aspectos, fomentando a imaginao e a curiosidade aliada vontade de conhecer o mundo atravs do brincar, ou seja, que a disposio das imagens oferea algum atrativo e interao, possibilitando a aquisio do conhecimento de forma alegre e descontrada. Como temos mencionado em nossa pesquisa, o comrcio tem se apropriado de certas estratgias para conquistar clientes atravs de aes sistematizadas pelo marketing, sendo as propagandas uma destas aes onde o ldico est presente. Para Lukianocenko (2003) O mundo da criana integrado pela fantasia, por cores, sons, elementos que as atraem. neste ponto que o comrcio atua, proporcionando esta realidade. Em nossos estudos citamos Ferraz (1999) falando da importncia do educador crtico, diante deste mundo de imagens, na misso de mediador que conduz as crianas a refletir sobre estas disposies visuais. Utilizamos como apoio em nossas observaes os PCNs, sugerindo trabalhar com desenhos de observao que possuam boa qualidade e estejam em escala proporcional e uma boa representatividade ao original. Para nossas observaes e anlises, consideramos como elemento partcipe do visual ldico na sala de aula aspectos relacionada pintura das paredes, a qualidade dos pisos e dos tetos, o estado de conservao e acabamento. Consideramos ainda como critrio de anlise a disposio dos mveis e equipamentos e, especialmente as produes de cartazes, figuras e painis, levando em considerao a organizao, proporcionalidade das figuras e letras, harmonia e contrastes das cores, bem como o alinhamento e identificao dos cartazes ou murais. A visita ao supermercado Hiper Carvalho foi para observarmos as pinturas e desenhos, observando a harmonia e alinhamento dos painis, das figuras e cartazes a fim de observarmos e registrarmos atravs de fotos estas disposies e colhendo informaes das pessoas responsveis pela ambientao. A partir das observaes ao supermercado fizemos um confronto do que registramos com a ambientao das salas de aula em escolas de ensino pblico para vermos como so as disposies fsicas e as produes realizadas pelos professores e pelas crianas, o passo seguinte foram as nossas concluses de tudo que foi possvel visualizar e analisar considerando que a organizao de uma programao visual da sala de aula, ou seja, tudo que a compe, devem estar em harmonia e sincronismo e ao mesmo tempo serem capaz de interagir com a criana.

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4.1.1 Anlise dos aspectos fsicos da sala de aula: parede, teto e piso.

A qualidade da pintura das paredes na maioria das salas visitadas satisfatria e algumas possuem bom acabamento. Podemos destacar as escolas municipais (prefeitura), estas apresentam timas estruturas e os trabalhos de reformas que presenciamos envolve boa pintura, piso resistente e teto forrado com PVC. Neste aspecto a Escola Municipal Extrema, nos apresenta um bom aspecto na pintura em geral, bom acabamento nas paredes em branco gelo, o forro em PVC branco e as cermicas em cores cinza que contornam a sala formando no conjunto uma harmoniosa combinao de tons (figura 01).19

Figura 01 - Escola Municipal Extrema - sala 12

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Todas as fotos so de nossos arquivos

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A sala ao lado da U.E tila Lira foi a que menos apresentau aspectos visuais satisfatrios aos critrios de anlise de conservao, e harmonia. que as

acabamento Presenciamos

paredes no possuem bom acabamento e no piso em cermica vermelha h muitos remendos.

A sala nove (09) da Unidade Escolar Agnelo Pereira (Estado), as paredes no possuem bom acabamento, embora tenham sido pintadas, no tiveram o cuidado de retirar as imperfeies da parede no oferecendo um melhor acabamento, simplesmente passaram a tinta por cima da pintura anterior (figura 03).

Figura 03 - Unidade escolar Agnelo Pereira sala 09

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Em visita a escola particular, Instituto Santo Agostinho - ISA, uma das maiores escolas de ensino particular do bairro Dirceu Arcoverde. Observamos a sala 01 do primeiro ano de ensino fundamental. Uma sala relativamente menor que as salas de aula de ensino pblico e abafada, pois no existem janelas, somente uma entrada de luz, atravs de um vitr que no abre. Ao entrarmos na sala de aula fomos logo impactados por um grande painel na parede, com o passar do tempo parece que a imagem incomoda, pois no h muito que refletir (figura acima). As paredes as so pintadas com tinta lavvel e contornadas por uma faixa azul escura, o piso de cermica j desgastada e o teto em gesso apresenta bom estado de conservao (figura 05).

Figura 05 Instituto Santo Agostinho Sala 01

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Dentre os estabelecimentos a serem observados est um supermercado da regio do Grande Dirceu, escolhemos o Hiper Carvalho por ser o mais popular. Podemos observar que possui uma tima pintura que varia de cor conforme os setores, oferecendo aos olhos uma diversidade de cores em combinaes harmoniosas e alinhamentos de seus componentes. Conforme entrevista realizada com Felinto Rezende20 o gerente de marketing do Grupo Carvalho, as pinturas internas das lojas obedecem rigorosamente a um projeto de layout21, pois, O nosso objetivo impactar o cliente com cores calmas ou instigantes. Vemos que os painis apresentam cores diferentes para as sees, atribuindo assim, uma cor para caracteriz-las, facilitando a identificao e conseqentemente a comunicao visual ocorrer com mais facilidade, pois h harmonia, alinhamento e identificao (Figuras 06,07).

Figura 06 - Hiper Carvalho BR 34 3

Formado em Comunicao Social / AEPI- Especializao em Marketing e vendas CESVALE Entrevista realizada em 15 de junho de 2009. 21 Logstica. um esboo mostrando a distribuio fsica e tamanhos de elementos como texto, grficos ou figuras num determinado espao.
20

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Figura 07 - Hiper Carvalho BR 343

Estes aspectos nos fazem refletir sobre o que a criana possa estar visualizando em termo de cores na sala de aula. Conforme Ferraz (2009) importante que os educadores se apropriem de conhecimentos sobre imagens, neste caso especfico as cores, pois estas trazem alegria ao ambiente retirando a monotonia.

4.1.2 Anlise dos mveis e equipamentos: mesas, cadeiras e eletros

Em

relao

aos

mveis,

praticamente so padres, em todas as salas de ensino pblico, as mesas e cadeiras so de tamanhos proporcionais para as crianas, h ventiladores em todas as salas e fazendo parte deste conjunto vimos a presena de um armrio cinza de ferro em um dos cantos da sala, conforme imagem (Figura 08), exceto no ISA, (foto ao lado sala 1) que padronizou o armrio, a prateleira e o lixeiro em cores

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laranja. Presenciamos somente no ISA os equipamentos eletrnicos TV e DVD, e o ar condicionado. Mas ao analisarmos o conjunto envolvendo parede, teto, piso e as disposies dos cartazes e painis no conseguimos ver harmonia (figura 05, 07). Conforme Lukianocenko (2001), uma ambientao harmoniosa ajuda a estreitar as relaes, pelo fato de produzir bem-estar, as cores e os recursos ldicos ajudam a criar esta afetividade. Conclumos que estas condies ambientais proporcionaro um aprendizado mais descontrado e divertido, motivado pela composio de combinaes de cores que retiram a monotonia do ambiente.

4.1.3 anlise das produes visuais produzidas atravs de trabalhos: cartazes, desenhos e painis

Umas das recomendaes do PCN (1997) como temos visto, trabalhar com desenhos que sejam uma representao do original, promovendo a criana a possibilidade de trabalhar observao dos detalhes de cores e formas, podemos incluir dentro destes critrios o impacto visual dos cartazes destacando a clareza e a harmonia. As disposies visuais produzidas, os cartazes, desenhos ou figuras

sejam compreensveis e tudo seja produzido com clareza e organizao Constatamos que, a organizao das produes de cartazes, painis e exposio de figuras pela maioria das professoras, no apresentam uma boa programao visual que presencie a harmonia de cores, uma proporo entre as imagens expostas, o alinhamento e identificao. Encontramos cartazes muito pequenos, mesmo que estes transmitam mensagens interessantes, normas, orientaes, relao de aniversariantes e textos diversos as crianas em fase inicial da leitura no iro fazer nenhum esforo para ler estes cartazes colocados acima do quadro branco posicionado h mais de dois metros do cho e impresso em folha A4 (Figura 09) e no possuem expressividade alm de no oferecer uma leitura visvel s crianas, ou como neste outro exemplo (Figura10), alm de serem pequenos, apresentam-se sem alinhamento e soltos, pois, no h um ttulo que os identifiquem e no expressam interesse ao leitor inicial.

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Figura 09 Escola Municipal Barjas Negre sala 01

Figura 10 Escola Municipal Torquato Neto sala 01

Encontramos tambm cartazes com letras ilegveis, um aspecto que no poderia ser tolerado (Figura 11). Conforme Alencar (1990) o professor influencia os alunos, transmitindo seus ensinamentos assim como a famlia, os amigos ou grupo, tambm transmitem seus ensinamentos s crianas, estas referncias podero contribuir para o crescimento e expanso de suas habilidades. Neste caso que

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estamos analisando (Figura 11), a influncia poder ser negativa, induzindo a criana perca de percepo de forma de escritos e tamanhos diferentes das letras maisculas e minsculas. Alm de no possuir atrativo visual.

Figura 11 - Unidade Escolar tila Lira -sala 02

Outra exposio que merece ser mostrada a do alfabeto, (Figura 12), nesta foto que chega ser um absurdo o alfabeto est incompleto com partes rasgadas e amassadas a fonte utilizada no adequada, acreditamos que fontes mais uniformes favorecem uma melhor leitura.

Figura 12 - Unidade Escolar Frei Heliodrio sala 01

Mas, encontramos alinhamento e identificao na parede do fundo da sala dois da Unidade Escola Dep. tila Lira (Figura 02), podemos ver que os cartazes so identificados e h certo alinhamento e espaos entre eles que facilita a visualizao

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e a leitura. O que no podemos ver a harmonia no conjunto, como j mencionamos o acabamento das paredes no possuem boa qualidade e isto retira o brilho do que exposto nas paredes, porque devemos levar em considerao a organizao harmonia do conjunto: parede, teto e piso. As figuras que presenciamos sendo analisadas dentro dos critrios estabelecidos e conforme a sugesto do PCNs (1997), na maioria dos casos no contribui em oferecer para a criana uma viso que represente o real. Como exemplo, (Figura 13) destacamos as figuras dispostas de uma forma meio aleatria na sala 01 da Escola Municipal Dep. tila Lira, neste painel a professora tenta dar certo movimento as imagens, isto louvvel pois, ajuda a criana a visualizar estas mensagens, notrio que a abelha laranja da esquerda derrama seu mel representado pelos nomes de todas as crianas da sala com suas respectivas datas de aniversrio, mas algo chama ateno, as abelhas parecem crescidinhas em relao girafa, ao macaco, a hiena e ao papagaio. Ns no entendemos de onde surgiu o macaco que parece est voando. Estas imagens demonstram falta de proporo das figuras que representam ou deveria representar uma proximidade com o mundo real.

Figura 13 - Unidade Escolar tila Lira -sala 02

Surpreendeu-nos, encontrarmos no ISA, figuras soltas que no instigavam curiosidade, motivao e interesse de serem apreciadas, ns comparamos estas exposies a uma frase solta sem sentido (Figura 05).

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J no Hiper Carvalho (figura 14)22 nos deparamos com um terminal com impacto visual, sendo expostos alimentos de preparos instantneos, estes esto includos entre os mais consumidos pelas crianas (Lukianocenko, 2003). O cenrio um arraial de festa junina, os personagens na entrada atraem a ateno e no foi necessrio, neste caso, uma palavra ou frase, a imagem por si s foi capaz de transmitir a mensagem,

conseqentemente impulsionam Podemos as ver vendas. que o

comrcio utiliza ponto de vendas em seu interior e os caracteriza com um tema, neste caso fazem aluso s comemoraes do ms de junho.
Figura 14 Hiper Carvalho BR 343 Figura 15 Hiper Carvalho- BR 343

Observando

este

cartaz

(Figura 15) do Hiper Carvalho, percebemos certo impacto visual: o fundo amarelo atrai a viso e as cores sobrepostas mais escuras se sobressaem, dando clareza na

informao ao cliente. Neste cartaz estar contido harmonia,

alinhamento e identificao, neste caso a mensagem escrita

facilmente interpretada e objetiva. Voltamos escola e

encontramos um cartaz (Figura16) em que os nmeros do calendrio


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Terminal produzido por Ronie Sergio, cartazista e arteso de Timon-Ma

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no so legveis. Os nmeros escritos em cor preta no aparecem sobrepostos sobre a cor vermelha, nesta combinao no h contraste, por isso dificulta a visualizao e no h atrativo visual chega ao ponto de irritar a viso.

Figura 16 - Unidade Escolar Dep. tila Lira sala 02

Utilizando os critrios de anlise dos desenhos e figuras como, harmonia, alinhamento e identificao, focamos nossos olhos nas figuras 06 e 07, pois nestas sintetizam a proposta visual de trabalho do Hiper Carvalho. Conforme Felinto Rezende, diretor de marketing, nas mais recentes lojas do Grupo e nas lojas reformadas, sempre atribuda uma figura, com contornos em branco e fixadas sobre uma faixa de cores em tons mais escuros, identificando o setor com o objetivo de ser facilmente interpretada, com uma simples leitura visual, embora o cliente no saiba ler. As imagens e os comentrios do Diretor de marketing revelam que o comrcio tem se apropriado e entendido sobre harmonia visual e facilidade de comunicao a fim de atrair o seu pblico alvo. Conforme Aguiar (2006) as imagens nos proporcionam uma leitura mais rpida, nos revelando que na leitura de uma imagem temos o todo demonstrado e a alfabetizao visual mais rpida. Isto foi claramente demonstrado nos painis que visualizamos em visita ao supermercado. Voltando a escola no poderamos deixar de mencionar os casos de exagero (figura 17). Esta exposio no fundo da sala consegue reunir ao mesmo tempo

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Figura 17 - Unidade Escolar Agnelo Pereira sala 09

diversos critrios para anlise, no conseguimos visualizar harmonia e muito menos alinhamento, ou seja, embora os cartazes possuam tamanhos, formatos e intenes diferentes, um cartaz no deveria atrapalhar a visualizao do outro. Sugerimos que fossem estabelecidos locais especficos e identificados no sendo necessrio encher a parede, (Figura 02), para as diferentes finalidades dos cartazes. Podemos ver (Figura 17) os cartazes temticos, misturados com os didticos, dentro deste painel ainda encontramos as figuras soltas, ou seja, no h uma base, um cho. Vemos uma rvore gigante que desproporcional a girafa que se esfora para alcanar as suas folhas, um cartaz com texto sobre o colocar o lixo no lixo e outro com um texto engraado que dizia: Quem cochicha o rabo espicha, quem cutuca o rabo encurta viva eu, viva tu, viva o rabo do tatu e as produes das crianas. H at coisas interessantes, cartazes expressivos com molduras e texto legvel, mas, em nossas anlises ns considerados a harmonia do conjunto tudo dever que obedecer a certa sincronia e movimento. Nenhum dos componentes da sala de aula dever ser analisados separadamente e mais, a forma de exposio retira o brilho do visual. Diante desta poluio visual que retira o brilho das exposies, sentimos que h uma necessidade de informaes bsicas para os critrios de harmonia, alinhamento e perspectiva. As aquisies destes conhecimentos podem ocorrer atravs de ajudas mtua dos que fazem parte do mundo escolar. Nossa visitao em algumas escolas pblicas na regio do Grande Dirceu nos revelou que possvel trabalhar nesta viso dos critrios estabelecidos, (Figuras

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01, 02). Vemos claramente a harmonia nestes dois palhaos multicores, formados por figuras geomtricas, distribudos na parede do fundo da sala relativamente distantes um do outro, transmitindo movimento e interao, pois estes esto fazendo malabarismos com letras e nmeros ou poderiam estar fazendo o mesmo com imagens de frutas, um ttulo de um texto ou o tema da aula do dia. Nesta mesma sala ficamos admirados com o painel de sejam bem-vindos, (figura 18) as cores esto sobrepostas harmonicamente, logo abaixo estrelinhas alegres organizadas em um critrio de alinhamento e sincronismo, nelas foram escritas as palavras mgicas: Com licena, Obrigado, Desculpe, Por favor. A observao do critrio de harmonia nos d satisfao ao mesmo tempo em que temos a sensao de estarmos sendo bem acolhidos.

Figura 18 - Escola Municipal Extrema sala 12

Percebemos que no so necessrios grandes investimentos, pensamos que basta um pouco de curiosidade e criatividade. Baseado em Alencar (1990) a criatividade algo disponvel para todos, mas h um detalhe, faz se necessrio que seja desenvolvida em um processo contnuo e no deveria acontecer

individualmente.

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O levantar do professor de sua cadeira, ultrapassando sua mesa encurtando as relaes com os alunos, utilizando a expresso corporal ou utilizando recursos a partir de materiais reciclveis e quando possvel os materiais audiovisuais, sempre trabalhando a proposta de dar significado ao que a criana vive, provocando o encanto a curiosidade ao desconhecido em uma atitude de verdade e gosto pelo que faz, so formas que podem ajudar a alcanar este pblico infantil que chega em nossas escolas, em especial a escola pblica. Temos ouvido que muitos colegas esto em sala de aula por falta de opo de trabalho, e isto pode afetar sua relao na sala de aula por no ser verdadeira, o que impede descontrao, o riso, a brincadeira, isto grave e pode ser prejudicial ao desenvolvimento da criana em relao ao ldico. Conforme (BRASIL/MEC,2004) vimos que no podemos retirar da criana o que pertencente a sua essncia, a imaginao, a curiosidade, o movimento por meios dos quais conhece o mundo.

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CAPTULO IV

4 CONSIDERAES FINAIS

O mundo ldico esteve ausente em meus primeiros momentos na escola, lembro que no havia encanto, somente utilizava lpis e caderno, um mundo com poucas cores, no havia lpis de cor, desenhos..., um ou dois tinham livros coloridos. Observava que na sala de aula no havia atrativo algum e o horrio intermedirio23 no favorecia, ento, eu ficava caminhando por cima dos muros fugindo de uma situao que incomodava, no sei como eu fazia aquilo, correndo nos corredores da escola, passei praticamente um ano fora da sala de aula. Hoje diante de uma exploso de meios ldicos, a sala de aula em especial suas paredes, no poderiam ser esquecidas. Deveremos cuidar melhor desse visual, como temos visto, possvel trabalhar dentro de uma proposta harmoniosa da sala de aula, favorecendo criana um visual agradvel, que seja capaz de interagir e ao mesmo tempo transmitir conhecimento atravs de imagens o mais prximo possvel do real. Entendemos tambm que este cuidado ao visual da sala um ato de respeito s crianas que passam parte da vida neste lugar. No mundo animista a criana reina, ela cria o que quiser atravs de jogos simblicos, pois so aspectos pertinentes de sua essncia e no podem passar despercebidos, temos que conduzi-las valorizando seu poder imaginativo ao mesmo tempo ela vai criando novas relaes no mundo adulto, assim ela vai criando domnio sobre o imaginrio. Como vimos, o retraimento prolongado da criana em seu mundo animista uma forma de refgio e proteo diante a algo que lhe incomoda no mundo adulto. Relatamos tambm que este comportamento poder ser grave ao desenvolvimento da infantil. Cabe ento nos interarmos dando mais ateno e cuidados aos pequenos Podemos concluir que o poder sedutor do ldico foi apreendido pelo comrcio, sendo a propaganda a sua arma para alcanar seus objetivos e os alimentos fast foods um dos grandes investimentos para seu enriquecimento, pois
23

Conforme histrico escolar foi em 1981, na Unidade Escolar Prof. Milton Aguiar-Dirceu Arcoverde II, em minhas lembranas este horrio era no intervalo de almoo.

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atraem as crianas por meio do paladar. Como exemplo, comentamos uma das propagandas da Coca Cola repletas de criatividade e elementos ldicos que encantam.

Diante desta exploso ldica que foi entendida e utilizada pelo comrcio, faz se necessrio a

presena de orientadores com viso crtica para instruir as novas geraes ao universo de imagens e informaes que o adulto produz. Estes foram os pensamentos que nos fizeram focar nossos olhares para o interior da sala de aula, um lugar que passamos boa parte de nossas vidas. Por isso ter que ser um lugar agradvel, atraente e ao mesmo tempo alegre em condies favorveis para a aquisio do

conhecimento.

Como vimos o comrcio utiliza espaos ldicos para formar seus agentes (Vianna, 2003) para atuarem de forma criativa em seus desafios em busca do enriquecimento e no medem esforos para alcan-lo. Atravs da comunicao visual planejada pelo marketing os resultados so alcanados. Neste terminal, (foto acima), est expondo uma propaganda de suco pronto, observando o conjunto de formas, de cores e imagens podemos constatar a harmonia. Poderamos imaginar que em salas de aula, seria uma festa, um terminal com estas caractersticas com variedade de livros, de repente uma porta se abre e nela h um ba onde so guardados os jogos, ou um mapa para ser seguido como guia para explorarmos este terminal, que poderia at sair msicas. As visitas as escolas nos revelaram as necessidades de uma interveno ldica sistematizada aos professores dando informaes bsicas sobre harmonia,

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alinhamento e identificao para utilizarem estes aprendizados nas produes expostas na sala de aula. Percebemos que as produes das salas de aulas eram expostas aleatoriamente, encontramos muitos cartazes pequenos e ilegveis retirando da criana o interesse de l-los, outro caso eram as muitas figuras soltas e sem sentido pareciam estarem flutuando no meio do nada, porque no havia uma base e um fundo para sobrep-las formando um cenrio, conforme os PCN`s (1997) com desenhos proporcionais com representao do original. Sabemos que possvel trabalhar dentro destes critrios de organizao visual, encontramos salas de aulas que nos alegraram, e no foram necessrios altos investimentos ou um departamento especfico para organizar estratgias de como decor-la e harmoniz-la, pensamos que, se faz necessrio a troca de idias e ajuda mtua. Assim, poderemos participar do mundo da criana como mediadores comprometidos a oferecer um local agradvel que produza movimento e a criana sinta o desejo de freqentar.

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REFERNCIAS
AGUIAR, Odailton Arago.O riso na mdia: O Baro de Itarar e seus almanhaques os almanaques do Jornal da Manh. Tese (doutorado) PUC/SP, So Paulo,2006. ALENCAR, Eunice M.L. Soriano de. Como desenvolver o potencial criador: um guia para a libertao da criatividade em sala de aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 1990. ARANHA, M. L. A. Histria da educao. 2 ed. rev. Ampliada, Rio de Janeiro. Nova Fronteira, 2000. BRASIL/MEC.Ensino fundamental de nove anos:orientaes gerais. Braslia, 2004. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. BOCK, A. M. B.; FURTADO, O e TEIXEIRA, M de L. T. Psicologias: Uma introduo ao estudo de psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 2002. p 102-103. CRUZ, Acrsio. Carncia ldica e escolaridade. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Rio de Janeiro: Instituto Brasileiro de Estudos Pedaggicos, Ministrio da Educao e Sade, vol. XV, janeiro-maro, n41, 1951. p. 43-53. DINELLO, Dom Raimundo. A expresso Ldica na Educao da infncia, Porto Alegre: Pelloti, 2001. ENSINANDO a viver. Direo de Menno Mevies. Estados Unidos: PlayArts, 2007. 1 filme (107min): son., color.; 16mm. FERRAZ, M. H. C. T.; FUSARI, M. F. R. Metodologia do ensino da arte. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1999. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Miniaurlio Sculo XXI Escolar: O mini dicionrio da lngua portuguesa; coordenao da edio, Margarida dos Anjos, Marina Baird Ferreira; lexicografia, Margarida dos Anjos [et al.]. 4. ed. rev. ampliada. Rio de janeiro: Nova Fronteira, 2001. HELD, Jacqueline. O imaginrio no poder: as crianas e a literatura fantstica, traduo de Carlos Rizzi, So Paulo: Summus, 1980.

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HAWKES, Corinna. Marketing de alimentos para crianas: o cenrio global das regulamentaes / Organizao Mundial da Sade; traduo de Gladys Quevedo Camargo. Braslia: Organizao Pan-Americana da Sade; Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria, 2006. Disponvel em: <www.who.int/health-mktg/bio/ corinna_ hawkes.pdf> acesso em 09/05/2009. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens, o jogo como elemento da cultura. So Paulo, 5 ed:Perspectiva, 2004. LAUAND, L. Jean. O Ldico no Pensamento de Toms de Aquino e na Pedagogia Medieval. Disponvel em: < http://www.hottopos.com/videtur8/ entrevista.htm> acesso em 20/11/2006. LEBOVICI, S. Significado e funo do brinquedo na criana, traduo de Liana di Marco. 3 ed. Porto Alegre, Artes mdicas, 1985. LUKIANOCENKO, Marlucy. Criana. O Consumidor que Decide. Revista Superhiper: Associao Brasileira de Supermercados (ABRAS). So Paulo,Suzana Ferraz, agosto/2001. p. 8-12. ___________. Criana, o Cliente de Hoje e de Amanh. Revista Superhiper: Associao Brasileira de Supermercados (ABRAS). So Paulo, Suzana Ferraz, agosto/2003. p.54-59. PLATO. A Repblica. Traduo e notas Maria Helena Rocha Pereira. 8 ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1993. VIANNA, Marco Aurlio Ferreira, Mente pra que te quero? Revista Venceredio de aniversrio, So Paulo, Plural, ano IV n 48, setembro 2007.p.25. DORON, R e PAROT, F. Dicionrio de psicologia prtica vol. I, traduo de Odilon Soares Leme. So Paulo. tica, 1998. p.475.

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APNDICES

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PESQUISA DE CAMPO Teresina, 02 de junho de 2009

ESCOLA: Escola Municipal Torquato Neto LOCAL: Vila da Guia SALA: 02 SRIE: 1 ano (Ensino Fundamental) RUA: Emlio Omatti c/ rua 6 PROFESSORA: Priscila

VISUAL DA SALA

1. Paredes, piso, teto As paredes so pintadas na cor branca, no apresentava manchas, rabiscos ou pichaes. Visualizamos o azulejo na cor branco gelo, contornando a metade inferior das paredes,com bom acabamento. O piso era feito com cimento e granitos de mrmore, apresentava muita resistncia, no vimos rachaduras ou imperfeies. O teto no era forrado, por isso era possvel ver as telhas no que no encontramos falhas ou buracos.

2. Mveis e eletros As mesas e as cadeiras dos alunos esto em tamanho proporcional idade, embora no possuam nenhum atrativo como cores, formatos ou estampas com imagens. Os armrios so de ferro na cor cinza, de forma retangular, sem expressividade como cores atraentes, por exemplo, ou alguma pintura que poderia ser realizada pelos prprios alunos. Os ventiladores so instalados no teto.

3. Cartazes, desenhos, figuras Observando os cartazes, logo percebemos que alm de pequenos, esto dispersos e isolados, formando muitos espaos ociosos alm de expostos sem harmonia em alturas diferentes, alguns esto impressos com fontes muito pequenas para cartaz, principalmente para crianas em fase inicial de leitura. Os cartazes mais expressivos so os do programa Alfa e Beto, nesse programa utilizado fichas com as letras do alfabeto que ficam expostos por cima do enorme quadro branco no fundo da sala.

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PESQUISA DE CAMPO Teresina, 03 de junho de 2009

ESCOLA: Escola Municipal Extrema LOCAL: Extrema RUA: principal Extrema s/n SRIE: 1 ANO (Ensino Fundamental)

SALA: 12 (manh) PROFESSORA: Jeusa

VISUAL DA SALA

1. Paredes, piso. teto O visual da sala atraente. As paredes possuem pintura nova, observamos manchas ou pichaes. Os azulejos esto aplicados em meia parede contornando a sala. O piso de cimento com fragmentos de mrmore com bom acabamento. A sala forrada com PVC, as janelas so amplas e contribuem para tornar a sala mais iluminada e tornar o ambiente arejado e agradvel.

2. Mveis e eletros As mesas e cadeiras to de tamanhos proporcionais as crianas, apresentavam bom estado de conservao. Em uma estante de ferro so colocados os livros. H ventiladores no teto.

3. Cartazes, desenhos, figuras Nas paredes esto expostos os cartazes de forma alinhada e harmoniosa; a maioria dos cartazes fornecida pelo programa Alfa e Beto, cartazes com timo aspecto visual e cores atraentes. H tambm as fichas grandes com as letras do alfabeto. Neste dia presenciamos uma atividade relacionada ao contedo trabalhado e nela, havia um desenho pronto para ser colorido, nesse momento podemos notar que os lpis de cor no eram suficientes para todos, alguns alunos pintavam os desenhos com as cores que dispunham. Ento a professora interferiu falando gente no existe gente s de vermelho. No fundo da sala h dois palhaos formados com figuras geomtricas bem coloridos estes, brincam com letras e nmeros.

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PESQUISA DE CAMPO Teresina, 03 de junho de 2009

ESCOLA: Unidade Escolar tila Lira LOCAL: Dirceu I I SALA: 02 SRIE: 1 ano-tarde (Ensino Fundamental) RUA: 78 n 2539 PROFESSORA: Lindinalva

VISUAL DA SALA

1. Paredes, piso, teto As paredes no possuem bom acabamento, so pintadas em amarelo canrio, no presenciamos pichaes ou riscos nas paredes. Observamos tambm que o piso da sala de cermica vermelha estava com vrios remendos e quebrados, j era possvel ver a areia. O teto no era forrado mas no vimos buracos no telhado.

2. Mveis e eletros As mesas e cadeiras eram em formato padro, tamanho proporcional aos alunos em cor preta e texto branco e um armrio cinza de ferro. H ventiladores de teto na sala.

3. Cartazes, desenhos, figuras Os cartazes so expostos desordenadamente e no atraem. Em geral os cartazes no chamam ateno. Vimos um cartaz feito em papel madeira escrito o alfabeto maisculo e minsculo com letras pequenas e escrita ilegvel que confundia, ou seja, havia letras maisculas misturadas com minsculas.

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PESQUISA DE CAMPO Teresina, 04 de junho de 2009 ESCOLA: Escola Municipal Lunalva Costa LOCAL: Dirceu I I SALA: 01 SRIE: 1 ANO - tarde (Ensino Fundamental) RUA: 54, N 3311 PROFESSORA: Valria

VISUAL DA SALA

1. Paredes, pisos, teto Recentemente a escola passou por uma reforma. As paredes estavam pintadas na cor branca sem manchas ou pichaes, a metade da parede contornada por azulejos brancos gelo claro. A sala de aula forrada com PVC.

2. Mveis e eletros As mesas e cadeiras so de tamanhos proporcionais as crianas favorecendo uma postura correta e ajudando-as a desenvolver suas atividades. Na sala h um armrio de ferro de cor cinza. Os ventiladores so instalados no teto.

3. Cartazes, desenhos, figuras Os cartazes eram poucos, no visualizamos cartazes temticos, praticamente todos os cartazes eram do programa Alfa e Beto e obedeciam a certo alinhamento; eram cartazes harmoniosos e possuam um bom visual. No vimos painis, mas a moldura de estrelas que contornavam as pinturas dos alunos chamou ateno.

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PESQUISA DE CAMPO Teresina, 04 de junho de 2009 ESCOLA: Unidade Escolar Frei Heliodrio LOCAL: Dirceu I ( prximo a UESPI) em frente a quadra 115 SALA: 01 (manh) SRIE: 1 ano (Ensino Fundamental) PROFESSORA: Diana

VISUAL DA SALA 1. Paredes, piso, teto Ao entrar na sala senti cheiro de aparelho queimado, percebi que saia dos ventiladores de teto, aquilo me incomodou muito ao ponto de doer minha cabea. O piso foi renovado agora o de cimento com granito. As paredes so pintadas na cor amarelo creme e apresentava muitas manchas na pintura. A sala era contornada por azulejo branco.

2. Mveis e eletros As mesas e cadeiras eram de tamanho proporcional as crianas, havia um armrio cinza. Os ventiladores do teto eram barulhentos.

3. Cartazes, desenhos, figuras Os cartazes eram poucos e, manchados, alm de serem dispersos e sem sincronismo. Presenciamos um cartaz para colocar a data do dia, mas este no estava atualizado. O alfabeto estava exposto ao lado do quadro branco, mas estava incompleto, partes rasgadas e amassadas.

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PESQUISA DE CAMPO Teresina, 05 de junho de 2009 ESCOLA: Escola Municipal Barjas Negre SALA: 02 LOCAL: Cj. Redonda Lot. Progresso RUA: 01 SRIE: 1 Ens. Fundamental PROFESSORA: Raquele

VISUAL DA SALA

1. Paredes, teto, piso As paredes so pintadas na cor branco gelo e contornadas em sua metade por azulejos branco gelo. No h forro, O piso de cimento e granito, conjunto que formava um visual harmnico e atraente.

2. Mveis e eletros As mesas e as cadeiras esto em tamanho proporcional idade das crianas Os armrios eram padronizados, de ferro na cor cinza, de forma retangular e com duas portas. H ventiladores no teto.

3. Cartazes, desenhos, figuras Os nicos cartazes coloridos eram o do programa Alfa e Beto. Os cartazes produzidos pelas professoras eram apagados e desorganizados e no havia uma harmonia quanto ao posicionamento. As imagens eram pequenas e sem cor, no transmitia atrao. As pinturas dos alunos, geralmente desenhos prontos, so expostos aleatoriamente no h um espao especfico com uma moldura e um ttulo, por exemplo.

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PESQUISA DE CAMPO Teresina, 08 de junho de 2009 ESCOLA: Unidade Escolar Adamir Leal LOCAL: Dirceu I I SALA: 01 SRIE: 1 Ano manh (Ensino Fundamental) RUA: 54 N 3320 PROFESSORA: Maria Jos.

VISUAL DA SALA

1. Paredes, pisos, teto As paredes so pintadas em cor amarelo canrio, h algumas manchas na pintura. Nos azulejos de cor branco gelo possui rabiscos de lpis e pincis, os azulejos esto aplicados em meia parede contornando a sala. O piso resistente feito com cimento e granito. A sala forrada com PVC. As luzes permanecem acessas, porque os vidros das janelas foram substitudos por tbuas e, ocasionou o escurecimento da sala.

2. Mveis e eletros O quadro branco foi fixado por cima da metade do quadro de giz, assim a professora utiliza os dois. As mesas e cadeiras eram de tamanho proporcional as crianas no que facilitava o desenvolvimento das atividades. No canto esquerdo, ao fundo o armrio cinza de ferro sem nenhuma expresso, uma imagem ou desenho. H ventiladores de teto.

3. Cartazes, desenhos, figuras Os cartazes, embora poucos, obedecem a certo padro, so atraentes, as cores so vivas e as mensagens so legveis. Havia cartazes e letra de msica e cartazes temticos. J os trabalhos dos alunos de pintura e montagem feitos em folha A4 so expostos de forma aleatria, no h um lugar especificado e identificado.

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PESQUISA DE CAMPO Teresina, 09 de junho de 2009

ESCOLA: ISA - Instituto Santo Agostino LOCAL: Dirceu II SALA: 01 SRIE: 1 ANO (Ensino Fundamental) RUA: Iolanda Raulino entre as quatras 169 e 227 PROFESSORA: Glaucia

VISUAL DA SALA

1. Paredes, piso, teto As paredes so pintadas na cor branca com bom acabamento. No apresentava manchas, rabiscos ou pichaes. Uma faixa azul contornava as paredes, o piso era em cermica em cor creme desbotado j apresentava desgastes nas bordas, o teto era de gesso. A sala apresentava cores fortes. A cor azul e laranja eram predominantes. Em uma das laterais das paredes um enorme e exagerado painel pintado, com desenhos de criana em atividades escolares. Ao entrar na sala sentimos certo impacto visual agonizante e com o passar do tempo sentimos que aquela imagem incomodava a viso.

2. Mveis e eletros As mesas e as cadeiras dos alunos esto em tamanho proporcional idade. Uma prateleira de ferro em cor laranja era utilizada para colocar os livros e matrias de uso, combinando com a prateleira um lixeiro em cor laranja. A sala possui ar condicionado , TV e DVD.

3. Cartazes, desenhos, figuras Os cartazes possuam uma boa apresentao visual nas cores atraentes e mensagens legveis, estavam bem posicionados e alinhados. Os desenhos observados estavam soltos na parede e, em nossa viso no expressava um sentido concreto. Dois painis merecem destaque: um mencionando o calendrio do dia nas cores azul e roso e um cartaz sobre as normas criadas em sala de aula. Mas ao analisarmos o conjunto no vimos harmonia. Porque devemos considerar toda as

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disposies neste critrio e o grande painel em uma das laterais da sala exagerado e retira o foco das demais exposies.

PESQUISA DE CAMPO Teresina, 10 de junho de 2009 ESCOLA: Unidade Escolar Agnelo Pereira LOCAL: Dirceu I SALA: 9 SRIE: 1 Ano - manh (Ensino Fundamental) RUA: Q. 26, 27 PROFESSORA: Francisca das Chagas.

VISUAL DA SALA

1. Parede, teto, piso Uma sala bem arejada. H ventiladores, boa iluminao, as paredes so pintadas na cor branca e mais, no possuem um bom acabamento, pois no houve um tratamento prvio para retirar irregularidades no reboco; os buracos so notrios, alm de ondulaes na pintura. O rodap e o forro de madeira esto estragados, ficaram manchados pela tinta. H tambm muitos riscos de lpis nas paredes. Os azulejos vermelhos com formato retangular, embora antigos, apresentam um bom estado de conservao, mas no rodap falta alguns azulejos.

2. Mveis e eletros O quadro utilizado o de giz, as mesas e cadeiras so de tamanho proporcional aos alunos, os armrios so de ferro na cor cinza, h ventiladores de teto 3. Cartazes, desenhos, figuras Os cartazes enchiam as paredes produzindo poluio visual, no

presenciamos alinhamento, padronizao e harmonia nos cartazes, desenhos e figuras. No meio das exposies havia at cartazes interessantes se fossem avaliados separadamente, estes eram em cor branca com moldura vermelha, os textos eram com letras legveis. Visualizamos cartazes feitos com corte colagem com boa expressividade, os desenhos eram grandes e atraentes. Mas a forma desorganizada da exposio retira o brilho dos cartazes. As figuras expostas esto despesas e no nos transmitem sentido.

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