Resumen y Valoracin de FAPAR de la LOMCE

Anteproyecto de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa

25 de septiembre de 2012

Valoracin de la LOMCE
Inestabilidad legislativa. Sptima reforma en democracia. Hace un ao el PP rechaz el Pacto Social, y poltico en Educacin propuesto por el ministro ngel Gabilondo, muy trabajado y consensuado Es engaosa en su denominacin Se habla de calidad pero sta no se garantiza, al contrario, se rebaja, porque no puede haber calidad sin equidad, buscando la excelencia de los mejores sin potenciar un aprendizaje comn a todos y preocupndose slo por los mercados y no por las personas Es antidemocrtica No cuenta con dilogo ni consenso; de espaldas a la comunidad educativa (sin profesorado, familias, alumnado), sin contar con grupos polticos y sociales y adems rebaja las competencias de las comunidades autnomas, centralizando, uniformando y sometiendo a un control burocrtico la educacin. Es mercantilista Prima el concepto de trabajador sobre el de formacin de la persona. Considera los centros como empresas (los directores se convierten en gestores). Se incluye en emprendimiento empresarial desde la Primaria, que slo puede fomentar la competitividad y la visin mercantilista de la vida en lugar de los valores de solidaridad y cooperacin. La aparicin de itinerarios desde los 15 aos segrega alumnado y desprestigia la FP expulsando al mercado laboral mano de obra barata y sin cualificacin La inclusin de la Formacin Dual confunde la empleabilidad de los estudiantes con su formacin y acabar creando puestos de trabajo gratuitos en la formacin y precarios al acabarla (contratos en prcticas) Es ideolgica Responde a un modelo ideolgico conservador que no cree en la igualdad de oportunidades ni en la educacin como instrumento de ascenso social de las clases ms desfavorecidas. Prima el beneficio de una lite obviando que la educacin es un derecho constitucional para todos. Busca obsesivamente la obtencin de mejores resultados en los informes internacionales. Olvida el papel integrador de la escuela como compensadora de desigualdades. Potencia la escuela concertada frente a la pblica, dejando a estos centros fuera de los controles y normas que rigen la escuela pblica. Suprime y reduce materias en formacin de valores universales, manuales y artsticas. Es excluyente y segregadora. Hoy no se entiende ya una ley de educacin que no garantice la equidad y la igualdad de oportunidades, y esto se consigue con una ley que garantice el xito de todos y no la excelencia de unos pocos. Es segregadora con el alumnado con ms dificultades con itinerarios que le abocan a escasa cualificacin y psima formacin. Plantea numerosas pruebas y revlidas escritas (considerando la educacin una carrera de obstculos para seleccionar al alumnado, que ms que animarlo a permanecer en el sistema educativo lo empujar a su abandono). Establece clasificaciones de los centros en funcin de los resultados de su alumnado, as como la especializacin de los Centros Abre la puerta a la concertacin de centros con enseanza diferenciada Anula la participacin. La participacin es un derecho de las personas y un principio constitucional. No se puede conseguir un verdadero xito escolar sin la implicacin la participacin y el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa. Las familias y el alumnado no existen en esta reforma. Manifiesta una absoluta desconfianza en el profesorado y su profesionalidad. Se confunde la autonoma de los centros con la competitividad. Los consejos escolares pasan a ser consultivos y los directores a tener poder absoluto.

Resumen y Valoracin de FAPAR de la LOMCE

Algunas novedades del anteproyecto

El Prembulo es toda una declaracin de intenciones respecto al principal objetivo de la Ley: mejorar la economa de nuestro pas. Tambin llama la atencin que se plantee la mejora de la calidad educativa desde los resultados de los estudiantes (output) y no desde los niveles de inversin, nmero de profesores, nmero de centros (input) y basada en el sentido comn (escaso rigor cientfico) y la preocupacin obsesiva por los resultados del Informe PISA. Las claves de la reforma se basan en: Flexibilizacin de trayectorias. Itinerarios que segregan alumnado. Implantacin de pruebas de nivel. Exmenes (en 3 y 6 Primaria, 3) y revlidas (4 ESO y 2 bachillerato), con clasificaciones de los centros. Racionalizacin de la oferta educativa. Supresin de materias y limitacin optativas. Aumento de la autonoma de los centros. Poderes absolutos al director y el consejo escolar es consultivo. Especializacin de centros pblicos. Desarrollo de las TIC como herramientas complementarias de aprendizaje. Apoyo al plurilingismo. Impulso de la FP. Formacin dual. Educacin Primaria (desparecen los ciclos, Educacin para la Ciudadana y habr pruebas en 3 (con posible repeticin) y 6) Educacin Secundaria (se recupera el ciclo 3+1) Desaparece la Diversificacin Curricular y aparecen Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento a partir de 2 de ESO slo para alumnos con dificultades no imputables a falta de estudio o esfuerzo En 3 empiezan los itinerarios con dos modalidades de Matemticas y habr una evaluacin sin efectos acadmicos En 4 de ESO hay dos itinerarios diferentes (enseanzas acadmicas y enseanzas aplicadas) y se plantea una revlida vinculando su superacin a la obtencin del ttulo de ESO (30% nota revlida y 70% ESO)

Bachillerato (hay que superar la revlida de 4) 3 modalidades: Artes, Ciencias (Ciencias e Ingeniera y Ciencias de la Salud) y Humanidades y C. Sociales Hay que aprobar todo para hacer revlida vinculada a la obtencin del ttulo (40% nota revlida y 60% Bachillerato) El acceso a la Universidad. Las universidades pueden poner pruebas especficas de acceso que establecern nota en el 60% con la nota de Bachillerato y el 40% la de esta prueba

FP (Los Ciclos de Formacin Profesional Bsica CFPB- que sustituyen a los PCPIS, los CFGM y los CFGS) Se incluyen las CCBB en CFPB y CFGM Sobre las condiciones de acceso. Para CFPB. 15 aos cumplidos y cursado el primer ciclo de ESO o excepcionalmente haber cursado 2 de ESO sin superarlo y habiendo repetido. CFGM. Tener ttulo de ESO o de Tcnico Profesional Bsico y superar prueba de admisin o superar curso y prueba (17 aos) o superar prueba de acceso (17 aos). CFGS. Tener ttulo de Bachiller y pasar prueba de admisin del centro o tener certificado de Bachillerato y pasar prueba de admisin del centro o tener ttulo de Tcnico Grado Medio y pasar prueba de admisin del centro o superar curso de formacin especfico o superar prueba de acceso (19 aos) Aparece la Formacin Dual. En FPB y CFGM se incluyen CCBB. La Evaluacin hay que superar todos los mdulos. Los CFPB tendrn concierto general y no singular

Escolarizacin en centros pblicos y privados concertados Posibilidad de concertar centros de educacin diferenciada Autonoma de los centros Especialicen los centros pblicos de Bachillerato y en funcin de las caractersticas del alumnado. Poder absoluto al director (aprobar proyectos y normas, gestin, admisin alumnos, decidir contrataciones y perfiles) rganos colegiados de gobierno . El consejo escolar pasa a ser consultivo Direccin de los centros pblicos. En la seleccin no hace falta que sea el candidato ms idneo o consensuado por la comunidad educativa y la comisin la elige al 70% la administracin. No tiene preferencia ser profesor del centro. Evaluacin del sistema educativo. Se harn pblicos los resultados de las evaluaciones para clasificar centros y alumnos Disposicin Transitoria primera. Se implantar en cursos impares al curso que comience al ao siguiente de la entrada en vigor de la Ley