UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA MENCIN MATEMATICA CTEDRA: DISEO DE INVESTIGACIN

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

LA IMPLICACIN DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA ESPECIFICAMENTE EN LA ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES UN ESTUDIO A NIVEL DE 2 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA E. B. E. B. PAULA BERBECA

Tutora: Nataly Bocaranda Bocarand

Autoras: Garca, Rosmery Rodrguez, Mara Eugenia

Brbula, Marzo de 2012

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA MENION MATEMATICA CTEDRA: DISEO DE INVESTIGACIN TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

LA IMPLICACIN DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO IMPLICACIN DE APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA ESPECIFICAMENTE EN LA ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES UN ESTUDIO A NIVEL DE 2 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA E. B. E. B. PAULA BERBECA

Tutora: Nataly Bocaranda Bocaranda

Autoras: Garca, Rosmery Rodrguez, Rodrguez Mara Eugenia Trabajo Especial de Grado presentado ante la Universidad de Carabobo, Carabobo para optar al Ttulo de Licenciado en Educacin Mencin Matemtica Brbula, Marzo de 2012

DEDICATORIA Dedico el presente informe a Dios Padre, por estar conmigo en lo largo de mi vida y regalarme infinitas bendiciones. A mis Padres Narciso y Teodosa, por brindarme su apoyo incondicional, durante todos los aos de estudio. A mi esposo Alexis, por estar a mi lado en los buenos como en los malos momentos de mi carrera como estudiante, al igual que acompaarme en cada uno de los objetivos que deseo trazar. A mis Pequeas hijas Mara Alexandra y Marialbert Abisay por ser mi motivo de superacin. A mi hermana Alicia por ser un ejemplo a seguir, y acompaarme en los momentos de mi vida. A todas mis hermanas Liliana, Maritza, Yamileth, para que aprendan que nunca hay que rendirse para poder lograr a una meta que se trace en la vida.

Mara Rodrguez

DEDICATORIA En la consecucin de este importante objetivo de mi vida fueron participes, acompaantes y motivadores varias personas que me alentaron al logro de esta meta. Por eso, le dedico especialmente este trabajo de investigacin a mi madre, Magaly Pacheco, por todo el apoyo incondicional que me ha dado siempre y me dio en este largo proceso. Otra de las personas importante que deseo dedicarle este proyecto es a la Lic. Myleyvi Machado, por su orientacin y aportes durante toda mi carrera. Y a todas aquellas personas que de alguna otra forma contribuyeron al desarrollo de esta investigacin.

Rosmery Garca

AGRADECIMIENTO Principalmente a Dios que nos dio la oportunidad de vivir y dar los pasos en nuestra formacin y seguir adelante superando cada obstculo que se me impone en el camino. Al la Universidad de Carabobo quien abri sus puertas y nos ha dado las herramientas necesarias para nuestra formacin profesional. A todos los profesores que me brindaron su enseanza, su comprensin y apoyo en todo momento. Gracias. A nuestra Tutor, Profesora Nataly Bocaranda por su valiosa colaboracin en la realizacin de este proyecto. A nuestros amigos de la Universidad, que de cualquier forma colaboraron y me orientaron a lo largo de mi carrera y sobre todo unimos las fuerzas necesarias para lograr nuestras metas.

Autoras

NDICE GENERAL DEDICATORIA.......................................... AGRADECIMIENTO. NDICE GENERAL... RESUMEN............................................................................... INTRODUCCIN........................................................... iii v vi viii 01

CAPTULO I: EL PROBLEMA 1.1 1.2 Planteamiento del problema....................... Objetivos de la investigacin................................................. 04 08 08 08 08

1.2.1 Objetivo general......................................................... 1.2.2 Objetivos especficos. 1.3 Justificacin de la investigacin....................................

CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 2.2 Antecedentes de la investigacin.............................................. Bases Tericas............................................................... 10 12 23 25

2.2.1 Marco Legal. 2.3 Definicin de trminos bsicos

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Tipo y Diseo de la Investigacin .. Informantes Claves en el Estudio Proceso de la investigacin . Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos... El rigor cientfico en la investigacin cualitativa 27 28 28 29 30

CAPITULO IV: ANLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1 Categorizacin, Anlisis e Interpretacin... 32 32 32 32 33 34 47 59 71 74 78 79 80

4.1.1 Fase de Observacin Directa.................................... 4.1.2 Fase de Descripcin de las Actividades en el Aula. 4.1.3 Fase de descripcin de las entrevistas . 4.1.4 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 Fase de Categorizacin.... Observaciones. Entrevistas a Informantes y Representantes .. Categoras, Subcategorias e Interpretaciones . Sociogramas ... Estructuras Particulares .. Estructura General .. Sntesis Conceptual Triangulacin .

Conclusiones. Recomendaciones. Referencia Bibliogrfica.. Anexos

81 83 85 88

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA MENCIN MATEMTICA CTEDRA: DISEO DE INVESTIGACIN TRABAJO ESPECIAL DE GRADO IMPLICACION DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA ESPECIFICAMENTE EN LA ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES UN ESTUDIO A NIVEL DE 2 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA E. B. E. B. EL PAULA BERBECA Autoras: : Garca, Rosmery Rodrguez, Mara Tutor (a): Nataly Bocaranda Ao: 201 Marzo 2012 RESUMEN La familia es el primer entorno social modeladora del individuo desde los primeros mer aos de vida con hbitos, costumbres que aplicar progresivamente en el segundo entorno social al cual es expuesto rno ste; la escuela. sta reforzar, por su parte, todos , esos hbitos ponindolos en prctica en cada una de las actividades desarrolladas desar durante toda la etapa escolar, factor conjugado con el nivel de complejidad a medida escolar, complej que el alumno va superando su nivel educativo. En este sentido, es el aprendizaje un aspecto constituido por varios factores; como es el contexto familiar el cual influye en las actitudes del nio y su desempeo, especficamente, en el rea de la Matemtica, el cual de acuerdo a las observaciones realizadas en el campo de estudio evidencia marcadas desigualdades en el manejo del conocimiento y la participacin en clase. partic Por ende, el propsito de esta investigacin es estudiar el contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la Matemtica especficamente en la adicin y sustraccin de nmeros naturales un estudio a nivel de 2 grado de la E. B. E. B. Paula Berbeca. En este caso, la investigacin est inscrita sobre un enfoque cualitativo a . nivel descriptivo sobre la base de un mtodo etnogrfico, utilizando como tcnica la o observacin sistemtica con instrumentos como las entrevistas semiestructuradas, analizadas a travs de la triangulacin aplicada en unos informantes claves de 6 triangulacin alumnos de casos tpicos con sus respectivos representantes, tomados de una poblacin de 34 alumnos Palabras Claves: Aprendizaje, Contexto, Familia, Matemtica. prendizaje, Lnea de investigacin Educacin Matemtica, Sociedad y Cultura investigacin: ultura

INTRODUCCIN La familia es el ncleo de socializacin ms importante de donde el individuo toma los patrones que de alguna manera, modelaran su forma de actuar en las siguientes etapas de vida, dotndolos de una serie de herramientas permitindole ajustarse a las normas de convivencia en donde posteriormente encontrara en otros ncleos en el cual obligatoriamente deber desenvolverse, como la escuela. En este sentido, la comunicacin en el seno familiar constituye un factor determinante entre la relacin de los padres y los hijos, entendiendo que esta les provee las formas de socializacin que deber implementar a la hora de mostrar sus propias capacidades, sobre todo, porque cada miembro de la familia sigue nutrindose de forma interactiva y multidimensional a nivel cultural. Algunos de los elementos de la familia son la seguridad, la responsabilidad, el sentido de la cooperacin, la justicia, la competitividad y el contraste de opiniones, pautas de convivencia, costumbres, es decir; la influencia de la comunidad familiar es ms decisivo antes cualquier entorno de relacin e interaccin, entendiendo que le suministra una formacin profunda. Las conductas del individuo son un claro ejemplo de los patrones familiar, le constituye una aproximacin exacta a la respuesta ante una situacin y que al mismo tiempo se configura por una porcin de la realidad y otra por la predisposicin a la cual se llega, y tiene relacin con los patrones de conducta adquiridos en la casa. Cabe destacar, que recientes investigaciones realizadas sobre el papel del contexto familiar en la formacin educativa de los nios, nias y adolescentes han emergido aspectos determinantes como el autoritarismo, la disciplina, la sobreproteccin, la responsabilidad, la participacin en las actividades de los nios y nias. Todo este marco terico de la familia resulta de esencial importancia para el desarrollo en donde la verificacin de un trabajo investigativo dirigido a este aspecto, la misma comenz desde el marco histrico en la evolucin de la misma, la Escuela

y la Matemtica en su aprendizaje y aplicacin la cual es considerada un rea vital en cuanto a los conocimientos. Para esto, se busca desarrollar un trabajo de investigacin orientado de tal manera se pueda comprender la forma de actuacin de la familia, valorando con mayor detalle los recursos de los representantes para formar, participar, ayudar a sus representados, sobre en el aprendizaje de la Matemtica especficamente en la adicin y sustraccin de nmeros naturales, contenido de gran relevancia para el contenido de 2 grado, por ser el aplicado en todas las operaciones que deber aprender, y sobre todo porque lo deben aplicar durante toda su vida en todas las reas en donde participe, invitando a estudiar innovadoras formas de anlisis de estas realidades que se estn mostrando en el mbito educativo enriqueciendo las investigaciones venezolanas, especficamente en el mtodo etnogrfico estar al tanto en la especialidad de la matemtica en donde el elemento cuantitativo ha sido su bandera. Por esto, en el primer captulo de la presente investigacin se podr apreciar de forma detallada el componente problemtico a abordar, adems se presentaran de formar esquematizada y ordenada el objetivo general de la investigacin con sus respectivos objetivos especficos, los cuales se desprenden del principal, mostrando los pasos a realizarse a la par con el anlisis de los datos obtenidos en la observacin durante la ejecucin de la investigacin, y por ltimo se presentar una exposicin detallada de las razones por las cuales se decidi realizar la presente investigacin orientada a dilucidar y comprobar las interrogantes planteadas durante este captulo. El siguiente captulo describir los antecedentes respaldando la evolucin referente a la temtica de investigacin, sobre todo de sntesis de las investigaciones ms recientes, contribuyendo a expandir la concepcin de la misma en estos ltimos aos, adems de ofrecer una completa gama de aportes tericos contextualizando el marco de investigacin de la presente.

El captulo a seguir est dirigido a mostrar el diseo, enfoque de la investigacin, tipo de la misma, adems del nivel y el mtodo de anlisis en el cual se enmarc la presente, sin dejar a un lado las tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin recabada mostrado as de forma detallada el marco metodolgico que se utiliz para la ejecucin de esta. El captulo cuatro est conformado por las fases de la investigacin como son; fase de observacin directa, fase de descripcin de las actividades en el aula, fase de descripcin de las entrevistas y por ltimo fase de categorizacin.

CAPITULO I 1.El problema 1.1Planteamiento del problema Desde tiempos remotos el hombre, en su afn de perfeccionarse, se ha dedicado a mejorar los sistemas creado para esto. Por esta razn, durante estos ltimos aos el nmero de estudios en el campo educativo es cada vez mayor, sobre todo; aquellos relacionados con las dificultades manifestadas por los estudiantes al apropiarse del conocimiento matemtico, entendiendo que esta rea se considera estigmatizada como una de las ms dificultosas, bien sea por sus contenidos, conceptos u operaciones. El aprendizaje de la Matemtica como proceso complejo, no slo depende de la escuela o de las estrategias aplicadas por el docente sino, tambin es influenciado por la familia y la comunidad, que en el ejercicio de la comprensin de las actitudes manifestadas por el nio en la escuela se justifica si se conoce la cultura donde vive (Meece, 2000). Asimismo, la escuela es concebida, por convencin social, como el escenario donde el nio desarrolla sus capacidades, suministrndole una serie de conocimientos cientficos en distintas reas como la Matemtica; la cual es considerada como una de las ms vitales en la convivencia social. Conscientes de este aspecto se entiende que sta es un sistema estructurado no improvisado basado en la observacin, evaluacin permanente de los objetivos planteados para el curso, la clase o el periodo escolar. Esto evidencia que los docentes monitorean los procesos de aprendizaje de sus estudiantes tambin sus actitudes mostradas en cada rea, siendo su labor minuciosa y planificada, orientada hacia el desarrollo cognitivo del nio. Por lo tanto, en la actualidad las investigaciones educativas ya no estn limitadas a la escuela sino tambin a la comunidad, especficamente la familia, la cual estn ocupando mayor inters en el campo de los estudios educativos. Lo antes mencionado, se justifica en el desarrollo del ser humano desde las costumbres antiguas, la cual desde tiempos remotos es considerada como primera fuente de

orientacin, adaptacin social, adems constituye un puente relacionante entre la sociedad y el individuo, el cual se va nutriendo de todos los aspectos de este primer sistema de exposicin social. A propsito de esto, actualmente en Venezuela esta idea es amparada por la Ley Orgnica de Educacin (2009) en su Captulo II corresponsables de la educacin artculo 17 donde consideran que la familia principalmente tiene el deber mas derecho de orientar en la formacin de valores adems de actitudes respecto a las responsabilidades adjudicando a los nios y nias; tambin en este importante proceso social del individuo es responsables la escuela como la sociedad. En este sentido, este agente influenciador es considerada como la primera escuela de valores humanos y sociales, y el agente que educa a sus miembros y se abre a la comunidad humana compartiendo sus valores(Meece, 2000 p. 43) lo que permite, considerar su marcada relevancia como influenciadora directa en el aprendizaje de la Matemtica, sobre todo porque sta provee los hbitos de estudio aunado por la dedicacin acadmica mostrada por los estudiantes en la escuela suministradas por los padres o representantes en el seno familiar, sobre la base de la participacin entendida por Kawage, A; Gutirrez, P; Llano de Orozco, M; Martnez, D; Chavarra M en su obra La familia, valores y autoridad como la manera para tomar parte en una tarea comn; es algo ms que tener un encargo en la casa. Es conocer, de acuerdo con la edad de los miembros de la familia y otras circunstancias, los proyectos comunes y algunos de los problemas de la familia Pero sobre todo, se considera que la familia est orientada a compartir pensamiento, la accin y la responsabilidad. Es trabajar juntos conviviendo (p. 50) En este marco de ideas, resulta oportuno destacar adems la orientacin de los padres la cual se fundamenta en la autoridad, sin ser confundida con dominio, sino como lo consideran Kawage, y otros, (1998) la destaca como un servicio que implica el poder de decidir y sancionar; es una ayuda que consiste en dirigir la participacin de los hijos en la vida familiar y orientar su creciente autonoma, responsabilizndolos. (p. 119)

Adems, los patrones de crianza del ambiente vienen a fomentar a travs de la estimulacin y orientacin, capacidades lo cual disponen al nio de forma positiva o negativa, hecho que no justifica las tendencias observadas en los estudiantes, tampoco debe ignorarse, segn La UNESCO La primera infancia se define como el periodo que va del nacimiento hasta los ocho aos de edad. Etapa de extraordinario desarrollo del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje posterior.

http://www.unesco.org/new/index.php?id=18641&L=2

Por esto, segn constantes observaciones, registros de indagaciones, que se han hecho durante esta dcada, sobre el proceso de aprendizaje de la Matemtica, en un ambiente familiar con patrones de crianza sobre la base de la comprensin, el respeto, estmulos y exigencias moderados se tiende a observar jvenes protegidos e integrados por la familia, lo cual resulta de gran importancia en el desarrollo de actitudes positivas orientadas hacia las tareas acadmicas, siendo propensos a

realizar actividades escolares, con dedicada mostrando asertividad en la mencionada rea de conocimiento, contribuyendo al desarrollo de una sociedad productiva, sobre la base de un ser social capaz de convivir de forma acertada, estando a la par con los objetivos de la nacin en la cual este inmerso, hecho perseguido en concordancia con La UNESCO la cual mantiene como pilar fundamental: Tiene el objetivo de promover, a travs de la educacin, la ciencia, la cultura y la comunicacin, la colaboracin entre las naciones, a fin de garantizar el respeto universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos y las libertades fundamentales. Concretamente en Valencia Estado Carabobo resulta importante destacar la multiplicidad de factores inherentes al seno familiar de los nios de 2 grado, seccin A, de la E. B. E. B. Paula Berbeca, los cuales individualiza a cada una de esto, hacindolos diferentes dentro de la homogeneidad de una comunidad, caracterizados por sistemas, costumbres y patrones distintos de convivencia considerados valiosos a la hora de evaluar ciertas conductas manifestadas en el proceso de aprendizaje de un rea, adems se aprecia los mtodos conjuntamente con sus estrategias implementada

por la docente no consideran las individualidades de cada uno de los alumnos trae de su entorno familiar, por lo que las diferencias con relacin al conocimiento de la Matemtica son muy marcadas, convirtiendo al grupo en un escenario desnivelado con la muestra de una serie de conductas como; distraccin en clases, poca participacin y motivacin sin dejar a un lado la porcin del grupo los cuales presentan dificultades en los contenidos de la asignatura, inpidiendo an ms la adquisicin de los conocimientos del grupo en general. En consecuencia, algunos de estos alumnos asumen la Matemtica como compleja, con un alto grado de dificultad e incluso siendo sta ajustada a los niveles de enseanza requeridos. Por consiguiente, se entiende entonces que existe una influencia del contexto familiar, el cual no slo est constituido por el ambiente, sino por el compromiso de los padres en las actitudes y aptitudes manifestadas por los estudiantes, idea sostenida por (Meece, 2000) el cual afirma que existe una relacin directa entre los mejores resultados escolares, el desarrollo de la inteligencia y la estructura familiar (p. 16) planteando la siguiente interrogante al respecto: Cmo es el contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la matemtica especficamente en la adicin y sustraccin desde el un caso a nivel de 2 grado en la escuela E. B. E. B. Paula Berbeca?

1.2 Objetivos de la investigacin 1.2.1 Objetivo general Estudiar la implicacin del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la matemtica especficamente en la adicin y sustraccin de nmeros naturales un estudio a nivel de 2 grado de la E. B. E. B. Paula Berbeca

1.2.2 Objetivos especficos --Examinar el proceso de aprendizaje de la Matemtica especficamente en la adicin y sustraccin a nivel de 2 grado de la E. B. E. B. Paula Berbeca

-Valorar el rol del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la Matemtica especficamente en la adicin y sustraccin. -Comprobar la implicacin del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la matemtica especficamente en la adicin y sustraccin a niel de 2 grado de la E. B. E. B. Paula Berbeca 1.3- Justificacin En cualquier sociedad la familia se ha constituido como el ente propulsor de esta. Adems, ha sido el motor ms pequeo de la sociedad. Esta razn ha impulsado a la familia a proveer a sus hijos de actitudes y valores permitindole a ste insertarse en el marco social. Sin embargo, la familia no slo se caracteriza por rasgos instintivos como orientacin, sino dejado, al mismo tiempo, de enriquecerse y adoptando patrones de su contexto en donde luego inevitablemente implementarn sus hijos. Lo antes mencionado, permite considerar la influencia de los patrones de crianza manifestados en la escuela, que ineludiblemente, se ven plasmados en los objetivos en donde cada estudiante deber alcanzar en el rea de la Matemtica, considerada por la sociedad; como compleja. No se puede negar el permanente estigma cargado por la Matemtica, influenciando tanto al padre como a hijos, y que se ha pasado de generacin en generacin coadyuvando a los estudiantes en la muestra de aptitudes que no se comparan con los objetivos requeridos en la mencionada rea de conocimiento. Por ende, la investigacin en curso puso especial nfasis en estudiar el

proceso de aprendizaje de la Matemtica especficamente en la adicin y sustraccin desde el contexto familiar un caso a nivel del 2 grado de educacin primaria y que se refleja en el rendimiento acadmico. Para aportar un andamiaje terico enriqueciendo la comprensin de las diferentes manifestaciones evidenciada por los alumnos en la Matemtica, facilitando al docente en el desempeo de su rol, en presencia de actitudes que traen los alumnos de su familia.

Adems, se abordar en el campo de estudio a los estudiantes de 2 grado de la escuela E. B. E. B Paula Berbeca, siendo una muestra intencional de casos tpicos reflejando el desnivel con relacin al manejo del conocimiento Matemtico que se evidencia en aula. Se identificar el dominio cognitivo en el bloque de la Matemtica, adems se caracterizar el rol participativo de los adres y/o representantes en el proceso de aprendizaje de esta rea a travs de entrevistas semiestructuradas ayudando a dilucidar el nivel de influencia del comportamiento de los padres durante la orientacin de actividades en el rea antes mencionada en el hogar, revisando paralelamente diversas teoras relacionadas con la problemtica de estudio permitiendo as contextualizar, describiendo los aspectos encontrados durante un periodo de observacin continua. Cabe destacar, la investigacin expande el rea de estudio, ya que se trata de un anlisis cualitativo etnogrfico en el cual se describirn actitudes tambin aptitudes de un grupo de personas involucradas en el proceso de aprendizaje de la Matemtica especficamente en la adicin y sustraccin de nmeros naturales. Para esto, se implementara tcnicas de anlisis de datos que para el rea de conocimiento antes mencionada no se haban considerado, entendindola totalmente cuantitativa ofreciendo al campo educativo las nuevas generaciones en formacin de esta especialidad una perspectiva innovador contribuyendo con el desarrollo del pensamiento crtico adems reflexivo social, a travs de basamentos tericos tambin recoleccin de datos en el campo de estudio.

CAPITULO II 2. Marco Terico 2.1 Antecedentes Palacios. (2003), En su tesis titulada Incidencia de la participacin de los padres en el aprendizaje de los alumnos de la primera etapa de la Escuela Bsica Estatal Luis Jos Bravo de Taguay, estado Aragua, se ubic en una investigacin de campo, descriptiva correlacional, con una poblacin de dos estratos constituida por ciento ochenta estudiantes de la primera etapa y ciento treinta padres, quedando la muestra establecida en sesenta y nueve alumnos e igual cantidad de representantes. Para establecer el nivel de participacin de los padres utiliz un cuestionario de veintitrs preguntas con alternativas de respuestas, siempre con valor de tres puntos, algunas veces de dos puntos nunca de un punto, entre sus conclusiones se tiene, aquellos educandos que reciben mayor atencin educativa de sus progenitores, presentan un mejor rendimiento escolar. As mismo, qued demostrado el aprendizaje de los alumnos est influenciado por el nivel de participacin de los representantes, por lo tanto se le recomienda a las autoridades educativas promuevan actividades que generen cambios en la actitud de los padres hacia la educacin de sus hijos. Morales (2005), realiz una investigacin titulada Integracin de los padres a la actividad pedaggica y rendimiento acadmico de nios de 3er grado en la Escuela Juan Crisstomo Falcn, cuyo objetivo fue determinar la relacin existente entre la cooperacin de los padres en la actividad educativa de sus hijos de igual forma el rendimiento escolar de los alumnos de 3er grado de la Escuela Juan C. Falcn; para recabar la informacin utilizaron entrevistas a los docentes de aula, de igual manera a los representantes, adems entre su plan de accin realizaron talleres con los padres referente a la integracin de estos al proceso educativo y al desarrollo cognoscitivo de sus hijos.

Asimismo se demostr que la participacin de los padres y representantes es de suma importancia para el xito acadmico de sus hijos, se determino el grado de integracin de los progenitores al proceso educativo y se relacion el rendimiento acadmico de los alumnos cuyos padres asistieron a los talleres con los que no lo hicieron. Prez, (2006), en su trabajo titulado Influencia de los valores de la familia en el rendimiento escolar en nios con dificultades de aprendizaje de la I etapa de educacin bsica. El estudio realizado se enmarco en una investigacin de campo de carcter descriptivo evaluativo con el nico fin de ampliar, profundizar sobre el tema. Las tcnicas de recoleccin fueron dos cuestionarios, siendo el registro de observacin. Los sujetos de estudio lo conforman (47) nios con sus respectivos padres. Los datos obtenidos fueron organizados como tambin analizados a travs de estadstica descriptiva. Los resultados demuestran que existe relacin entre los valores transmitidos o no por la familia, el rendimiento escolar que reflejan los nios con dificultades de aprendizaje, de all se recomendara el fortalecimiento de la educacin en valores, de igual forma el trabajo conjunto docentes-representantes para lograr una mejor

educacin en los nios. Villamil (2006) bas su investigacin en Las habilidades de numeramiento y su relacin con la Matemtica Escolar, El mtodo de investigacin utilizado para el desarrollo de sta, es el estudio de caso cualitativo desde un abordaje fenomenolgico, fundamentado en los aportes de anlisis desarrollados en el campo del numeramiento La relacin entre las habilidades de numeramiento como el aprendizaje de la Matemtica escolar la analiz a travs de observaciones, se realizaron durante las clases , entrevistas, adems algunas visitas espordicas que se realizaron a las casas de los nios, en sus conclusiones plantea los padres,

igualmente, los docentes juegan un papel importante en la relacin que se da entre las habilidades de numeramiento dentro de la Matemtica escolar.

Rizo y Tineo (2011) entre sus reflexiones del trabajo de investigacin Integracin de los padres y representantes de 5 y 6 grado de la U.E. Colegio Experimental crea Maonguito como estrategia de apoyo al proceso de enseanza en el rea Matemtica se menciona: se observa, al integrar a los progenitores en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios, pueden obtenerse cambios significativos en todos los participantes de dicho proceso. En atencin a lo anterior se puede expresar en cuanto a los alumnos: se sienten ms seguros y agradables en el proceso de aprendizaje, especficamente en matemticas. Se divierte con sus padres a la vez aprenden, esto mejora las relaciones con su familia en igual forma aumenta su motivacin a la hora de estudiar. Adquieren las competencias bsicas en operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin de nmeros naturales, trabajadas con sus representantes. 1.2Base tericas 2.2.1 Base Social Pedaggica En esta investigacin la raz disciplinaria es la Antropologa ya que es el estudio del comportamiento social especialmente desde el punto de vista sistemtico comparativo de las formas e instituciones sociales. La antropologa ha sido en alto grado una disciplina cualitativa. Medina (2001) La familia como primera comunidad social, la comunidad familiar, por las notas de convivencia que especficamente une a sus miembros, es el mbito natural donde se abre de forma espontnea el ser humano, en el cual tempranamente puede realizarse, como en ningn otro mbito de la vida social, ese encuentro singular o de relacin de alteridad de gran trascendencia para la gnesis biogrfica personal. Desde el punto de vista terico, se dice que la familia , en sus diversas manifestaciones en cuanto forma o agrupacin de convivencia social, natural o cultural, con las notas diferenciales que la distinguen es la primera comunidad social en la formacin y construccin del ser personal, Medina (2001), (p.21), el autor

asevera la familia es un fenmeno complejo que ha ido evolucionando con los tiempos y las culturas, se ha ido complejizando. La comunidad familiar, por las notas de convivencia que especficamente une a sus miembros, es el mbito natural al que se abre de forma espontnea el ser humano y en el que tempranamente puede realizarse, como en ningn otro mbito de la vida social, ese encuentro singular o de relacin de alteridad de gran trascendencia para la gnesis biogrfica personal. La familia, en efecto, el mbito natural en el que la persona viene a este mundo, se abre a los dems, y en el que de forma inmediata y fundamental se forma. En ella surgen, de modo espontneo o intencionado, los primeros y ms profundos influjos educativos de la vida humana personal. Y ello, desde la misma convivencia indiferenciada, casi instintiva, impregnada de afectividad, de las primeras edades, hasta la convivencia socializada, ya configurada, y responsablemente asumida de la niez y juventud. De los tipos de educacin determinados por las diferencias de estmulos educativos, la Educacin familiar es el que primero se ha de considerar, por dos razones: en primer trmino por una razn cronolgica, por lo cual de la familia recibe el hombre su ser y los primeros estmulos para su educacin. En segundo trmino, porque los influjos familiares son los ms extensos, adicionalmente, los ms hondos en la existencia humana (p.22). mbito educativo propio de la vida familiar Referirse al mbito educativo que es propio de la comunidad familiar es una tarea enormemente amplia y compleja. Casi inabarcable. En primer trmino, porque la familia es hoy una realidad polimorfa, susceptible de manifestaciones o formas distintas, aunque con una estabilidad profunda a lo largo de la historia, en cuanto a las funciones o seales propias que la identifican, cualquiera que sean sus formas, cambios en los medios o en las estrategias de actuacin.

Pero, en segundo lugar, porque los influjos que se ofrecen en el seno de la vida familiar se caracterizan por una extraordinaria riqueza y diversidad. Pues esos

influjos no son slo los que se ejercen, de un modo continuado y permanente, desde las relaciones conyugales o paterno-filiales, en la doble direccin de los padres hacia los hijos y a la inversa, de los hijos hacia los padres (aunque stos sean el factor educativo principal en la vida familiar), sino tambin los que provienen desde las relaciones horizontales o de igualdad, relaciones entre hermanos (fratra), e incluso desde aquellas personas vinculadas, de algn modo, por razones de parentesco, socioculturales o laborales, al mbito de la convivencia intrafamiliar. Cada uno de esos componentes familiares, con sus peculiares influencias, espontneas, difusas o sistemticas, en permanente interaccin, constituyen esa realidad difusa y compleja que es el mbito educativo familiar. Cada una de las relaciones con esos componentes familiares satisface necesidades distintas en la vida personal. As, del mismo modo que la comunidad de hermanos, la fratra, es el primer eslabn natural que el hombre tiene para dar satisfaccin a la necesidad social de relacin entre iguales (las vivencias del sentido de cooperacin, de ayuda social, de justicia, de abnegacin, de competitividad, de contraste de opiniones, etctera, son, ante todo, resultado de los influjos fraternos de carcter social), la relacin personal, directa, con los padres, proporciona una imagen de seguridad y es el principal punto de apoyo para que los miembros de la familia se puedan sentir seguro. Las mismas normas fundamentales de conducta social, pautas de convivencia, costumbres, actitudes personales ante la vida social, el sistema de efectivas estimaciones, valoraciones y preferencias ante las situaciones vitales son, en buena medida, vivencias que se adquieren en la interaccin de los diversos componentes de la vida familiar. No obstante, si desde un punto de vista cualitativo, nos preguntsemos por el mbito educativo que es ms propio de la convivencia familiar, respecto de otros tipos de convivencia social, tal vez nos encontremos que, aunque en aqulla se reciban tambin los primeros y decisivos estmulos para el desarrollo sensorial, lingstico, intelectual y fsico del ser humano es, sobre todo en el espacio vital de esa convivencia prxima, intensa, personal, radical y originaria de la familia, donde la

afectividad, la afirmacin personal y la fluencia de la vida como totalidad se viven con ms intensidad; de ah que, puedan considerarse como especficas de la educacin familiar: el cultivo de la personalidad, la formacin predominantemente moral y religiosa, la adaptacin , orientacin de la personalidad, es decir, la funcin humanizadora de sus miembros a travs del cultivo de los estratos ms profundos de la personalidad. Frente a la formacin, fundamentalmente intelectual, que corresponde, y de hecho realiza, la comunidad escolar, el mbito propio de la educacin familiar es ms radical y primigenio, en cuanto que afecta a la trama ms profunda de la vida personal. La familia es la institucin humana donde el hombre encuentra las posibilidades de desarrollo y perfeccionamiento humano ms ntimo y profundo. Es una institucin fundamental para la felicidad de los hombres y la verdadera paz social. Multitud de estudios y experiencias confirman la estrecha vinculacin de la vida familiar con la formacin integral de la persona. Singularmente en situaciones de privaciones afectivas, culturales, sociales y econmicas con la consiguiente carencia o insuficiencia de los estmulos necesarios para una adecuada educacin, bien por carencia familiar (inexistencia o incomplitud de la familia); bien por constitucin anormal de sta (padres separados o divorciados, rupturas conyugales) o incapacidad educadora de los padres (por razones de ndole moral, social, de falta de medios econmicos o de tiempo para atender a los hijos o por simple deficiencia cultural). Se puede hablar, nicamente, a la influencia fundamental que la vida familiar tiene en el desarrollo de cuatro dimensiones bsicas, relacionadas con la orientacin y el cultivo de la personalidad: el nacimiento de las actitudes radicales ante la vida, la formacin de la conciencia moral, el desarrollo de la autonoma personal y la forja de la libertad. El cultivo de las pequeas virtudes en el seno de la vida familiar (los hbitos de orden, el cuidado de los detalles, el esmero en la realizacin de las cosas, la constancia, la sobriedad...) tiene un valor educativo relevante. Con razn se ha dicho

que la voluntad se ejercita y fortalece, sobre todo, en la realizacin esmerada y perseverante de las cosas pequeas; y que, por contra, se debilita si se las desprecia; dicho de otro modo, que las tareas modestas sirven para edificar las vidas grandes. Si educar es, en ltima instancia, enriquecer la personalidad del nio en tanto que suya, para que ste pueda ir apropindose de ella, hacindose ms dueo de ella, y ms responsable y libre ante su propia vida , ese difcil y delicado trnsito, desde la enajenacin y la dependencia en que el nio pequeo se encuentra en el medio familiar, a la posesin responsable de la propia personalidad; es decir, a la conquista de la libertad interior, es, repito, otra de las importantes tareas educadoras propia de la familia. Y ese aprendizaje de la libertad nace de un gradual enfrentamiento del nio, desde edad temprana, con la realidad de los dems; no es algo que espontneamente surja, sino un objetivo y una conquista gradual de la misma formacin. La actuacin de los dems y, especialmente, el ejemplo de los padres tiene un singular poder formativo en la vida familiar. Los padres son las primeras personas que, de un modo natural y espontneo, se ofrecen como objeto de imitacin a sus hijos; bien con propsito de identificacin, de algn modo, con alguno de ellos, bien adoptando actitudes de oposicin respecto de los padres en un intento de afirmacin de la propia personalidad. El halo afectivo que acompaa al ejemplo (la admiracin o el cario hacia uno o ambos cnyuges, o hermanos) suele ser el factor ms decisivo que, junto a la tendencia a la imitacin de las conductas ms prximas, explica el afincamiento en las conductas familiares como referentes o ideales de vida a imitar. El derecho de participacin de los padres de las instituciones escolares Tal vez la participacin ms directa y trascendental de los padres en la educacin de sus hijos, desde el punto de vista institucional, aquella en la que se resumen, en buena parte, sus derechos educativos, sea la del aludido derecho a elegir para sus hijos la formacin religiosa y moral acorde con sus convicciones, mediante la aceptacin o eleccin de un ideario o proyecto educativo, concreto, confesional o no, en una institucin escolar.

El proceso educativo no es un proceso neutro, ajeno a connotaciones valorativas, sino que, funcionalmente, est constituido por un conjunto de actuaciones intencionadas, coherentes e integradas en un sistema de valores culturales. La educacin, se quiera o no, se sepa o no, tiene un imprescindible componente espiritual y moral como fundamento y sentido de su quehacer. Y cuanto ms pequeo sea el nio, ms necesario es velar por la armona, continuidad y coherencia de los valores educativos ante las distintas situaciones y experiencias que el nio vive en el medio familiar y escolar. La diseccin o el distanciamiento de esas situaciones educativas son, pedaggicamente, perjudiciales para el nio. Cuando desde las instituciones escolares se configuran espacios de influencias, regidos por valores y criterios disonantes del medio familiar, el conflicto incide, negativamente, en el proceso de formacin de su personalidad, ante la inmadurez del nio y su incapacidad para superarlo. El nio es una totalidad integrada en la que toda situacin educativa le afecta en su unidad como persona. Lo biolgico, lo afectivo, lo intelectual, lo psicomotor, lo tico o lo social entran en el nio en una fecunda relacin interactiva; de modo que no cabe aislar, como en compartimentos separados, cada una de las dimensiones constitutivas de su personalidad. No olvidemos, por otra parte, que el mbito especfico de la educacin familiar, el que constituye su contenido propio, porque su accin es ms directa y sensible, tiene que ver, sobre todo, como deca antes, con los aspectos ms profundos de la orientacin de la personalidad. En el amor y en la autoridad moral de los padres, y en la tendencia natural del nio a identificarse con ellos, va a encontrar la primera fuente de estmulos, de valoraciones, actitudes, creencias y normas de conducta para su vida personal y social. Pues bien, el derecho de los padres a intervenir en el proceso educativo de sus hijos, consecuencia del cumplimiento de la responsabilidad natural que como progenitores les incumbe, es una de las cuestiones ms relevantes entre el elenco de derechos reconocidos en el Derecho Internacional.

Valoracin pedaggica de la participacin de los padres La participacin educativa de los padres supone una implicacin mental, actitudinal, voluntaria y responsable, de stos en la determinacin, tomas de decisin de los objetivos de la institucin escolar, contribuyendo, asi mismo, compartiendo con ella la responsabilidad de su logro. Participar es desarrollar la propia capacidad de asumir unos compromisos educativos. Esa participacin en la vida escolar es la que garantiza la coherencia entre las expectativas del derecho a la educacin, segn un sistema de valores, en igual forma, el proyecto educativo de una institucin escolar Medina (1988) (p62). La participacin de los padres en la educacin no como miembros receptivos y espectadores, sino como colaboradores directos, incluso como protagonistas cualificados de un Programa de actividades institucional, si fuera posible, tiene un incuestionable valor pedaggico, que beneficia tanto al nio como a los padres. Para el nio, cuya vida afectiva es intensa y decisiva en su proceso de maduracin personal, es esencial que sienta armona y proximidad entre la casa y la escuela. Y esa unidad viene garantizada por la mayor coparticipacin posible de los padres en la vida del Centro escolar. Con esa participacin directa e inmediata de los padres en la vida institucional, el nio pequeo se encuentra ms motivado y seguro; al nio le satisface ms saciar su curiosidad natural exploratoria ante las cosas, cuando advierte la atencin, el acogimiento y el inters de los padres en lo que hace, que cuando se ve distanciado y desasistido por ellos. Por otra parte, las actividades que el nio realiza en la escuela y en el hogar son mejor entendidas y valoradas, en su alcance y significacin, por los padres cuando hay una atmsfera de comprensin y de comunicacin entre la familia y el Centro; esas actividades pueden ser, adems, objeto de una mayor atencin y adaptacin a la situacin personal de cada nio, con lo que se abren posibilidades a un mejor rendimiento. Para los padres, porque no slo les da la oportunidad de interesarse y de conocer realmente lo que el nio hace en la escuela, sino que les estimula en el

conocimiento de los problemas educativos concretos y contribuye a formarles pedaggica y humanamente. La participacin es un medio efectivo de canalizacin recproca de ideas e inquietudes entre la familia y el Centro, en relacin con unas mismas inquietudes y objetivos de educacin. La maduracin pedaggica y humana que experimentan los padres con su participacin en la vida escolar es el mejor cauce para alumbrar un ambiente educativo, coherente e ideal en la educacin de los primeros aos de la vida del menor. Insuficiencias en la participacin educativa actual de los padres Hay que reconocer y afrontar una realidad actual. La participacin real de los padres, en los distintos niveles educativos, es insuficiente, cuantitativa y cualitativamente. En muchos casos es inexistente. Se cumplen ciertos requisitos, a veces, por parte de los padres como una formalidad ms en la vida de las instituciones, pero no se participa realmente. Estamos ante una de las ficciones ms perjudiciales para un pluralismo educativo y una educacin en libertad, y sin una participacin real de los padres. La participacin de los padres asi como representantes en el proceso

educativo de sus educandos, va a permitir afianzar todos los elementos psicolgicos que la familia imparte al nio como al adolescente, lo ms importante en este proceso es la facultad presente en el nio para aprender por modelaje, lo cual indica si no se observa en sus padres o representantes actitudes participativas, no podr desarrollarse en su conducta esta actitud tan necesaria para alcanzar una cultura de participacin adecuando el desarrollo la sociedad. Hacia una participacin ms activa de los padres en la educacin Es necesario promover, pues, una participacin ms intensa, cualificada y activa de los padres en los problemas educativos de sus hijos y de las instituciones escolares. Una cultura participativa de los padres en la educacin requiere cambios socio-culturales, en profundidad, que es preciso estimular y desarrollar, si de verdad se desea esa coparticipacin responsable de los padres. Pues, no es posible una participacin efectiva sin una informacin suficiente sobre lo que se participa; sin

unos criterios claros para enjuiciar los problemas educativos; sin unas actitudes propicias a la participacin; sin una predisposicin a asumir responsabilidades...; sin una educacin, en suma, para la participacin. La familia integrada por padre-madre-hijos, es la que transmite y desarrolla un mundo de sensaciones, percepciones, sentimientos, emociones, reflejos, y aprendizaje que le dan al individuo su identidad personal Barroso (2003), (p.326). Ambiente familiar y educacin de los hijos
Quintana (2001)

La familia educa a los hijos no slo directamente por sus intervenciones educativas intencionadas, sino tambin y sin duda con mayor eficacia an indirectamente por el ambiente en que les hace crecer. El ambiente familiar, en efecto, supone un conjunto de condiciones que inciden fuertemente en el desarrollo de la personalidad y en la formacin de actitudes y valores, y con resultados diferentes segn los estilos de ambiente familiar. De hecho son muchas las modalidades de ambiente hogareo, y podramos dividirlas en positivas y negativas pedaggicamente hablando. En este sentido no son lo mismo familias unidas o desunidas (no sea ms que en cuestin de normas educativas, de exigencias de comportamiento o de planificacin de objetivos), familias equilibradas o desequilibradas (en las reacciones psicolgicas de sus miembros, en su grado de madurez emocional, en el control o descontrol de sus impulsos temperamentales, en sus hbitos aceptables o recusables), familias con buena voluntad o sin ella (segn impere la abnegacin y la dedicacin personal o, por el contrario, el egosmo y la despreocupacin), familias ordenadas o desordenadas (actuando con mtodo, previsin y eficacia o, por el contrario, con improvisaciones fruto de impulsos arbitrarios), familias satisfactorias o frustrantes (para los hijos; sin que confundan ademsla satisfaccin/frustracin de necesidades profundas con la de necesidades superficiales o caprichosas), familias con recursos o sin recursos, familias cultas o incultas (lo cual condiciona la posibilidad de comunicacin con los hijos, a medida que van creciendo y se van instruyendo), familias autoritarias,

liberales o libertarias (con mayor o menor nivel de exigencia), familias con dilogo o sin dilogo (visto el distinto grado de expresividad de sus miembros y, sobre todo, el mayor o menor inters y cuidado puestos en cultivar la conversacin y la convivencia) y, en fin, familias con mentalidad abierta o cerrada (con la consiguiente capacidad de comprensin o, por el contrario, con una intransigencia que engendra la cerrazn y el distanciamiento de los hijos). Familia y sistema educativo
Quintana (2001) El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen familiar de los alumnos, es decir, por la atmsfera cultural que han respirado en sus respectivos hogares. La escuela es poderosa en cuestin de educacin, pero se halla sometida a fuertes lmites, no siendo los menores la mala disposicin que, por influencia familiar, pueden tener los alumnos respecto del aprendizaje, y esto tanto en cuestin de capacidades como de actitudes. Los hogares con escasa cultura predisponen a sus hijos a ser marginados por el sistema educativo. Las desigualdades en la educacin responden mayormente, de hecho, a desigualdades familiares. De nada sirve que la sociedad se esfuerce en crear una igualacin de oportunidades supuestamente objetiva si los alumnos tienen desiguales posibilidades de aprovecharse de ellas.

El hecho del fracaso escolar es complejo y obedece a distintos factores, algunos de los cuales son totalmente ajenos a la familia; pero son numerosos los que vienen vinculados a la misma. Desde los ya indicados del clima cultural hasta la motivacin para el estudio, un ambiente que lo favorecer ms o menos, el seguimiento que los padres hagan de los progresos y esfuerzos del hijo, el apoyo a ste en sus dificultades escolares, y hasta el tipo de educacin general que le hayan dado (que, segn haya sido enrgica o blanda lo dispondr diversamente para el esfuerzo que el estudio exige), son muchos los detalles de la actuacin familiar que repercuten en los resultados escolares de los alumnos.

En este sentido haremos constar, tambin, que el xito escolar de los que lo tienen se debe, en gran parte, a la plataforma pluridimensional que para el mismo les han creado oportunamente sus padres. Para el nio hay diversos lugares de educacin, pero podramos decir que, de un modo general, el lugar primero lo constituye la familia, en cuanto en ella nace el hombre. Es primer mbito por razn de nacimiento, de amor, de estabilidad; en sntesis, por adecuacin a la dignidad personal del que se educa. La calidad del mbito familiar como protombito le viene facilitada por sus posibilidades naturales. Educacin y familia Picardo (2005) El proceso de enseanza aprendizaje, en el sentido clsico y formal, es una responsabilidad asociada al centro escolar; no obstante, en la acepcin amplia y real, es un fenmeno epistemolgico permanente y cotidiano que se da en cada instante. En efecto, los seres humanos, en cada momento estamos; asimilando, interpretando, procesando las 36,000 imgenes por hora, lo cual el cerebro humano puede registrar bajo condiciones normales, ms los 30 millones de fragmentos de informacin por segundo lo pueden captar nuestros ojos, o bien, considerando los no videntesgenerando la informacin a travs de otros medios (tctiles, experiencias, dilogo, etc.). Un nio o nia pueden aprender tanto en el aula, como frente a un aparato de televisin; ms aun, de las relaciones sociales cotidianas, a travs de conversaciones, juegos, experiencias; en sntesis, en la escuela es en donde pasan cuatro o cinco horas por el contrario, en el hogar es donde pasan doce o trece horas. Hay padres de familia donde tienen la conviccin, la educacin la garantiza el centro escolar, esto en parte es verdad, pero no toda la verdad, por los supuestos planteamos anteriormente; lo logrado en el aula debe tener cierta continuidad en la casa. En no pocas ocasiones, los esfuerzos educativos de la escuela en media jornada, son aniquilados en quince minutos de vida en el hogarSegn estudios en escuelas, familias de Estados Unidos (What Works, Research About Teaching And Learning)

tanto el rendimiento acadmico exitoso, como el desarrollo psicopedaggico normal, tienen a la base una estrecha relacin escuela-hogar; dicha vinculacin est pautada por varios factores: a) los padres estn atentos a lo que aprenden sus hijos en la escuela posteriormente lo refuerzan con juegos, actividades en casa; b) los docentes dialogan con los padres sobre las capacidades, debilidades de sus hijos, c) los docentes disean las tareas en coordinacin con las posibilidades del hogar en funcin de las necesidades del alumno; entre otras. 2.2.2 Base Legal Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) De los Derechos Sociales y de las Familias Artculo 76. La maternidad y la paternidad son protegidas integralmente, sea cual fuere el estado civil de la madre o del padre. Las parejas tienen derecho a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos e hijas que deseen concebir y a disponer de la informacin y de los medios que les aseguren el ejercicio de este derecho. El Estado garantizar asistencia y proteccin integral a la maternidad, en general a partir del momento de la concepcin, durante el embarazo, el parto y el puerperio, y asegurar servicios de planificacin familiar integral basados en valores ticos y cientficos. El padre y la madre tienen el deber compartido e irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas, y stos tienen el deber de asistirlos cuando aquellos o aquellas no puedan hacerlo por s mismos. La ley establecer las medidas necesarias y adecuadas para garantizar la efectividad de la obligacin alimentaria. Ley Orgnica de Educacin (2009) Captulo II Corresponsables de la Educacin Las familias Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el

Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA) (1998) Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. Con estos artculos se sustenta la base legal de esta investigacin en donde se quiere estudiar el papel que cumplen los padres en cuanto a la educacin del pequeo grupo de nios (as) 2 grado de la Escuela Bsica Estadal Bolivariana Profesora Paula Berbeca, los cuales son los informantes de nuestra investigacin. 2.3 Definicin de Trminos Alumno (a) Voz latina: alumnus, de alere = alimentar; llmase alumno (a) a un discpulo o discente de su maestro (a) quein est en un proceso de enseanza aprendizaje. (Picardo,2005,p.19) Aprendizaje El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario, sino por el contrario, la actividad auto estructurante del sujeto est mediada por la influencia de otros, por ello el aprendizaje, es en realidad, una actividad de reconstruccin de los saberes de una cultura. En el caso de los aprendizajes que se producen en el mbito escolar, la posibilidad de enriquecer los conocimientos, de ampliar perspectivas y del desarrollo

personal del estudiante, est determinada por la comunicacin y el contacto interpersonal con los docentes y los compaeros de grupo. (Picardo, 2005, p.25) Contexto Conjunto de circunstancias que condicionan un hecho.

http://es.thefreedictionary.com/implicaci%C3%B3n Escuela La Escuela o centro escolar- es aquella institucin social encargada del proceso de enseanza aprendizaje, creada por la necesidad de completar la accin educativa de la familia y de generar las competencias intelectivas, habilidades y destrezas para que nios (as) y jvenes puedan incorporarse a la sociedad. Generalmente las escuelas son parte de un sistema educativo nacional administrado por el Estado y con participacin del sector privado, y estn organizadas en ciclos o niveles a partir de dos categorizaciones bsicas: primaria y Secundaria. (Picardo, 2005, p 135)

Implicacin. Hecho o acontecimiento que es consecuencia o efecto de otro.

http://es.thefreedictionary.com/implicaci%C3%B3n Suma de Nmeros Naturales La suma o Adicin es considerada la primera operacin Matemtica que se conoci. La suma de varios nmeros naturales es el nmero cardinal del conjunto suma de los conjuntos cuyos nmeros cardinales son los nmeros dados. (Chvez Y len, 2007, p.33) Resta o Sustraccin La resta es una operacin inversa a la suma que tiene por objeto, dada la suma de dos sumandos (minuendo) y uno de ellos (sustraendo), hallar el otro sumando (resta, exceso o diferencia). (Chvez Y len, 2007, p.37)

CAPITULO III 3. Marco Metodolgico 3.1 Tipo y Diseo de la Investigacin Esta investigacin se trabaj con un enfoque cualitativo de tipo etnogrfica, donde se tomo un pequeo grupo de alumnos en conjunto con sus representantes, las cuales representan la unidad social de la investigacin, el estudio se desarrolla en la institucin Escuela Bsica Estadal Bolivariana Profesora Paula Berbeca, en el aula de clases, para indagar sobre la implicacin del contexto familiar en el aprendizaje de Matemtica de los alumnos de 2 grado. Segn Martnez (2000), Define enfoque cualitativo como el estudio de un todo integrado que constituye una unidad de anlisis y que algo, sea lo que sea es estudiada, aunque tambin se podra estudiar una cualidad especfica, siempre que se tengan en cuenta los nexos y relaciones que tienen con el todo, los cuales contribuyen a darle su significacin propia (p. 175). Epistemolgicamente, la investigacin cualitativa, se preocupa por la construccin de conocimiento sobre la realidad social, cultural desde el punto de vista de quienes la producen, la viven. Metodolgicamente, tal postura implica asumir un carcter dialgico en las creencias, las mentalidades, los mitos, los prejuicios, sentimientos, los cuales son aceptados como elementos de anlisis para producir conocimiento sobre la realidad humana. En efecto, problemas como descubrir el sentido, la lgica, la dinmica de las acciones humanas concretas, se convierten en una constante de las diversas perspectivas cualitativas. El termino etnografa significa la descripcin (grafe) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos). Por tanto, el ethnos, que sera la unidad de anlisis para el investigador, no solo podra ser una nacin, un grupo lingstico, una regin o una comunidad, sino tambin cualquier grupo humano que constituya una entidad cuyas relaciones estn reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recprocos. As, en la sociedad moderna, una familia, una

institucin educativa, un aula de clase, etc, son unidades sociales que pueden ser estudiadas etnogrficamente. (Miguel Martnez 2002) El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual, grupo en forma adecuada. El objetivo inmediato de un estudio etnogrfico es crear una imagen realista fiel del grupo estudiado, pero su intensin y mira ms lejana es contribuir en la comprensin de sectores o grupos poblacionales ms amplio que tienen caractersticas similares. Miguel Martnez (1998) plantea que ha surgido un nuevo paradigma como es el pospositivismo aplicado en el enfoque cualitativo, de aqu la necesidad de recabar los datos ubicados siempre en su contexto, la importancia de recurrir a una tcnica para interpretarlos. Hay que despojarse de los factores internos para dejar hablar ms y revelarse a la realidad de las cosas con sus caractersticas, componentes

estructurales propios. 3.2 Informantes Claves en el Estudio Para efectos de esta investigacin, la poblacin es de 34 alumnos, donde se tomaron trece (13) informantes claves, distribuidos de la siguiente forma, (6) informantes con una edad promedio de 7 a 9 aos con las caractersticas de alto rendimiento, bajo rendimiento, promedio medio, cada uno con sus respectivos padres, y una mujer de 54 aos, profesin docente con 23 aos de servicio, colaboradora con esta investigacin ya que con su experiencia y el contacto a diario con los sujetos de investigacin, ha aportado una valiosa ayuda a esta investigacin. 3.3 Proceso de la investigacin Fase de observacin directa. Fase de descripcin de las actividades en el aula. Fase de descripcin de las entrevistas.

Fase de categorizacin.

3.4 Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos Para esta investigacin se realizaron como tcnica la observacin directa en donde se llevaron registros diarios, entrevistas lo cual adoptaron la forma de un dialogo coloquial o entrevista semiestructurada, complementada, posiblemente, con algunas otras tcnicas escogida entre la sealada, de acuerdo con la naturaleza

especifica peculiar de la investigacin que se va a realizar. Con los sujetos A, B, C, D, E, F se utiliza la tcnica de la entrevista de un dialogo coloquial debido a la edad de los nios. Para sus representantes se utilizan entrevistas semiestructurada,

utilizando como instrumentos las notas de campo, guion de las entrevistas, grabaciones, videos, fotografas. Dentro de las tcnicas aplicadas se tiene la observacin, Miguel Martnez (2002) dice que esta es la tcnica clsica primaria y ms usada por los investigadores cualitativos para adquirir informacin. Se vive lo ms que puede con las personas o grupos que desea observar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos, modalidades de vida. Para lograr esto el investigador debe lograr ser aceptado por esas personas, y solo lo ser en la medida en que sea percibido como una buena persona, franca, honesta, inofensiva y digna de confianza. La observacin es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Palella (2006) p.129 Del mismo modo se hizo uso de la entrevista, en la investigacin cualitativa, definida por Martnez (2002) como un instrumento tcnico que tiene gran sintona epistemolgica con este enfoque y tambin con su teora metodolgica. Palella (2006) la entrevista es una tcnica que permite obtener dato mediante un dialogo que se realiza entre dos personas cara a cara: el entrevistador y el entrevistado; la intensin es obtener informacin que posea este ultimo. (p.130)

Tambin se puede citar a lvarez (2003) la entrevista es una conversacin que tiene una estructura y un propsito. En la investigacin cualitativa, la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado. (p.109) 3.5 El rigor cientfico en la investigacin cualitativa En la informacin y datos recabados, se empleara un ejercicio de contraste triangulacin; a travs del cual se interpreta para lograr la el estudio. La triangulacin permite reinterpretar la situacin en estudio, a la luz de las evidencias provenientes de todas las fuentes empleadas en la investigacin. Segn Martnez (1998), constituye una tcnica de validacin que consiste en cruzar, cualitativamente hablando, la informacin recabada. Su propsito est dirigido a ofrecer la credibilidad de los hallazgos. La triangulacin puede adoptar varias formas, pero su esencia fundamental es la combinacin de dos o ms estrategias de investigacin diferentes en el estudio de las mismas unidades emprica. El ejercicio de la triangulacin consiste bsicamente en la comparacin de informacin para determinar si sta se corrobora o no, a partir de la convergencia de evidencias y anlisis sobre un mismo aspecto o situacin. Ms concretamente, se pueden identificar varios tipos bsicos de triangulacin: (Martnez 2002) 1. Triangulacin de mtodos y tcnicas: que consiste en el uso de mltiples

mtodos o tcnicas para estudiar un problema determinado (como, por ejemplo, el hacer un estudio panormico primero, con una encuesta, y despus utilizar la observacin participativa o una tcnica de entrevista) ; 2. Triangulacin de datos: en la cual se utiliza una variedad de datos para

realizar el estudio, provenientes de diferentes fuentes de informacin; 3. Triangulacin de investigadores: en la cual participan diferentes

investigadores o evaluadores, quiz con formacin, profesin y experiencia tambin diferentes;

4.

Triangulacin de teoras: que consiste en emplear varias perspectivas para

interpretar y darle estructura a un mismo conjunto de datos. 5. Triangulacin interdisciplinaria: con la cual se invocan mltiples

disciplinas a intervenir en el estudio o investigacin en cuestin (por ejemplo, la biologa, la psicologa, la sociologa, la historia, la antropologa, etc.).

CAPITULO IV 4. Anlisis de los Resultados 4.1 Categorizacin, Anlisis e Interpretacin En este captulo se presentan las observaciones y entrevistas en cuadros, divididos en categoras y subcategorias, textos, numerados las lneas para asi interpretar la informacin recaba. En consecuencia se toma para el anlisis de esta investigacin toda la informacin recogida por medio de las diferentes tcnicas e instrumentos utilizados, como son la observacin, entrevistas. El anlisis realizado en esta investigacin se aborda de acuerdo a la

informacin aportada por los informantes, de ah se parte para revisar cada una de las observaciones realizadas. 4.1.1. Fase de Observacin Directa Las observaciones se realizaron dentro del saln de clase, directamente con los informantes, para as recolectar la mayor informacin posible, fueron 10 sesiones de observacin. Se muestra los datos en un cuadro, describiendo los acontecimientos que cada informante demostr en cada clase de matemtica, cada lnea esta numerada y subrayada algunas palabras claves para comparar con las categorizaciones. 4.1.2. Fase de Descripcin de las Actividades en el Aula Con las observaciones en el aula se describe las acciones realizadas por los informantes en cada clase de matemtica especficamente los contenidos adicin y sustraccin de nmeros naturales. 4.1.3. Fase de descripcin de las entrevistas Se hizo uso de las entrevistas para -Caracterizar el rol de los padres y/o representantes en el proceso de aprendizaje de la Matemtica especficamente en la adicin y sustraccin, las cuales se les hicieron a los alumnos, padres con preguntas semiestructuradas, se muestran en cuadros categorizados y numerados las lneas.

4.1.4. Fase de Categorizacin Este anlisis adems, permiti la categorizacin de la informacin, recogida mediante, entrevistas, notas de campo, clasificando los elementos ms importantes, que den cuenta de la categorizacin y la textualidad en la que esta se presenta, se utiliza el signo ms (+) para indicar una categora considerada de un aspecto bueno, ms o menos (+/--) categora considerada en un talante regular y menos (--) para una categora con condicin deficiente. La identificacin y clasificacin de elementos es precisamente la actividad que realizamos cuando categorizamos y codificamos el conjunto de datos obtenidos. A continuacin se presentan los resultados de cada una de las fases.

4.2 Observaciones Categorizacin Observacin N 1 Fecha: 26-04-11 Grado: 2do Da :Martes Contenido: 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 Hoy es nuestro primer da en el saln de clase, entra los nios al saln corriendo la maestra les dice que no corran pero de igual entraron corriendo uno de los nios se pone a pelear con otro la maestra se acerca y agarra a uno por el brazo y se lleva a los dos a sentar cerca del escritorio habla con ellos y se quedan quietos, la maestra logra que se sienten todos nos presenta a el grupo y les dice que vamos a pasar un tiempo con ellos dentro del saln, la maestra comienza la clase de composicin y descomposicin de nmeros naturales en unidad, decenas, centenas y unidad de mil, se tiene copiado en el pizarrn una tabla en donde la maestra le dice a los nios que no copien todava que escuchen la explicacin, ella empieza a explicar la clase y se observo que no todos prestaban atencin que unos se encontraban distrados y otro jugando con unos juguetes o haciendo avioncitos de hojas, la maestra les empieza a ser preguntas y unos no participaban otros espontneamente respondan a las preguntas que hacia la maestra, les dice que saquen su cuaderno y lpiz y que copien lo que tienen en la pizarra, all notamos que tres nios no haban trado su cuaderno y que ms de tres no tenan lpiz, aun as la maestra resuelve les presta un lpiz a los que no trajeron y le da una hoja a lo que no tenan su cuaderno y le sealo que tenan que copiar doble porque tenan que pasarlo a su cuaderno cuando llegaran a su casa , la maestra se sienta y un grupo de nios se renen en la parte de atrs del saln a jugar y hablar, la maestra les dice que se sienten y que copien, se sientan pero no copian pasa un tiempo como cinco minutos y se vuelven a reunir en la parte de atrs mientras que Texto

--Distraccin

034 035 036 037 038 039 040 041 042

otro grupo copia hablan con sus compaeros pero sin levantarse del pupitre y sin dejar de copiar la maestra se para y va a donde esta los nios reunidos y les quita las metras y los manda a sentar empiezan a copiar la maestra le dice que no van a salir a comer hasta que no terminen de copia llega la hora de salir al comedor y envi los que iban terminando por supuesto que los que estaban jugando fueron los ltimos en salir a comer. Observacin N 2 Fecha: 28-04-11 Grado: 2do Da : Jueves Contenido: Seleccin de informantes

+Disposicin de padres. --Higiene Personal

+Participacin

043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065

Hoy llegamos a la escuela temprano para observar la llegada de los nios y saber el medio y con quien se transportaban, logramos notar que la mayora de los nios llegaba solo a la escuela o una representante venia con varios alumnos ningn nio llego en transporte una minora los trajo su representante, de all nos fuimos a la puerta del saln en donde la maestra nos autorizo a revisar el uniforme y notamos que un gran porcentaje venia con el uniforme sucio, roto, la uas sucia y la mayora de los varones con el cabello largo y sin peinar, ese da se revisaron todos los nios y la maestra coloco una nota en el pizarrn donde informaban a los representante sobre el higiene y cumplimiento del uniforme la cual los nios deberan traer firmada, sacaron sus cuadernos y comenz la clase la cual era la continuacin de composicin y descomposicin de nmeros naturales, los nios se encontraban tranquilos la clase fue muy participativa la maestra colocaba la cierta cantidades y cada alumno se levantaban a leerla si no saba poda sealar a uno de sus compaeros para que lo ayudaran, se observo que algunos alumnos no saban leer cantidades.

Observacin N 3 Fecha: 03-05-11 Grado: 2do Da :Martes Contenido: Adicin de Nmeros Naturales Este da llegamos temprano para reunirnos con la maestra antes de que comenzara la clase, mediante las observaciones ya realizada decidimos tomas a nuestra informarte los cual estn conformado por 2 de alto rendimiento los cuales identificaremos con las letras(A y B), 2 de rendimiento medio (C y D) y 2 de bajo rendimiento (E y F), hablamos a la maestra para que nos ayudara con la informacin de los representante, tomamos los datos y comenzamos la observacin directa con ellos ese das la clase comenz con una lectura sobre la amistad y los nios estn muy animados ya que todos queran participar, la maestra les dice; para culminar con la lectura que segn como nos comportramos sumbamos amistad o restbamos... all concluyo. La maestra tiene una lamina en donde tiene una Adicin sencilla resuelta y comienza a explicar los elementos de la adicin, el informante (B) interviene diciendo que l sabe los elementos de la Adicin y los nombra, la maestra le dice; muy bien, el nio sonre, continua la explicacin, en la parte de atrs se encuentran varios nios hablando lo cual se encontraba nuestro informante (E), (F) y (D) la maestra les dice que; presten atencin que ella les iba a preguntar horita, continua explicando, el informante (C) tiene el lpiz metido en la boca la maestra le dice; que se lo saque que se iba a enfermar el infrmate obedece y fija la atencin en la pizarra, el infrmate (A) est concentrado en la pizarra, la maestra termina de explicar y le dice a los nios que copien, el infrmate (E) se levanta del pupitre a sacar el cuaderno y se pone hablar con un compaero y tarda aproximadamente como 5 minutos para regresar a su pupitre, el informante (F) saca su cuaderno pero nunca lo abre, el informante (A) y (B) copiaban.

+Participacin +Conocimiento de Adicin

--Distraccin

+Atencin

--Distraccin +Atencin

066 067 068 069 070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082 083 084 085 086 087 088 089 090 091 092 093 094 095 096 097 098 099 100

+ Atencin +/- Atencin

101 102 103 104 105

El informante (C) se levanta y coloca la silla frente de la pizarra para copia, el informante (D) se encuentra sentado copiando pero de vez en cuando habla con su compaero de al lado, se termina la hora ya que los nios deban ir a Educacin Fsica. Observacin N 4 Fecha: 05-05-11 Grado: 2do Da: Jueves Contenido: Adicin de Nmeros Naturales

+Disposicin de padres. --No disposicin Padres +Higiene Personal

+/-Higiene Personal --Higiene Personal

106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135

A primera hora estuvimos en la puerta de entrada observando la llegada de nuestros informante el informante (A) y (B) llegaron con su mam, el (C) con su pap el (D), (E), (F) llegaron solo. Luego nos dirigimos a saln de clase, chequeamos el uniformo a nuestro informante, el (A) tena su uniforme limpio, los zapatos estaban limpio, el cabello corto y uas limpias, el bolso en buen estado, el informante (B), tambin estaba limpio, su uniforme, zapato y bolso y su cabello estaba recin cortado, el informante (C), presentaba el uniforme limpio pero su cabello estaba sin peinar y tenia las uas larga y sucia, el informante (D), cargaba las medias sucia y los zapatos sucios, el cabello bien peinado y el uniforme limpio, el informante (E) cargaba la camisa limpia pero arrugada, sin correa y el pantaln le queda muy apretado, las uas sucia, el informante (F), cargaba el uniforme sucio y arrugado a la camisa le falta un botn, los zapatos sucio, el bolso roto. Hoy la clase de matemtica comenz a las 8:00 am ordenaron a los nios para entra al aula ya que venan de llevar la bandeja al comedor, algunos alumnos se mostraban inquietos por lo que la maestra les tuvo que llamar la atencin para que se sentaran y dar inicio a la actividad. La maestra copia un problema en el pizarrn. Problema: Mara compra un trozo de tela amarillo en 283 bolvares fuertes y un trozo de tela roja ms pequeo en 213 bolvares fuertes. La maestra deja un espacio de tiempo de 15 minutos aproximadamente para que los alumnos

--Distraccin --No participacin

+Atencin +/-Atencin

+Participacin

--No conocimiento adicin

+Conocimiento adicin

--Distraccin

+Disposicin de padres.

--No disposicin Padres

136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177

copien en sus cuadernos, se observa que algunos alumnos no copiaban e incluso ni siquiera haban sacado el cuaderno del bolso, solo jugaban y se distraan hablando con otros compaero de los cuales se encontraba el informante (E) y (F) y no mostraban inters por la clase, a diferencia de los informantes (A), (B) y (D) que copiaban mostrando gran inters; el informante (C) copiaba pero se distraa sacndole punta a los colores y hablando con la compaera , transcurriendo el tiempo la maestra pregunta cules son los elemento que conforma la Adicin? quienes levantan la mano e intervienen son los informante (A), (B), (C) y (D), y los informante (E) y (F) prestaban atencin pero no respondan. La maestra manda a el informante (F) a pasar al pizarrn l se niega pero la maestra le dice; que lo van a resolver entre los dos. El informante (F) se levanta pero mostraba timidez la maestra le pregunta cules son los elementos de la Adicin? El infrmate (F) no responde y baja la cabeza, la maestra lo anima pero nada; los dems compaeros le decan; sumando y suma y l respondi. La maestra lo manda a sentar y le dice; que saque su cuaderno y copie, se logr ver que los informantes (A), (B), (C) y (D) respondan correcta; luego la maestra manda a el informante (B) a resolver el problema de adicin y lo resuelve correctamente, lo manda a sentar, y da la instruccin que le dejen el cuaderno en la mesa de su escritorio lo que haban terminado y que formaran para ir al saln de cultura. El informante (D), (F) y (E) no haban terminado de copiar pasado 8 minutos se levantaron entregaron el cuaderno a la maestra y ella misma los llev al saln de cultura. Revisamos los cuadernos de los informantes y todos copiaron el problema, aunque el informante F copio mal. A la hora de salida esperamos para observar quien buscaba a nuestros informantes l (A) y (B) fueron retirados por su mam, la mama del informante (B) se acerca a la maestra y le dice; que no le ha cortado el cabello al nio porque estaba enfermo la maestra sonren y le dice; que est bien, los informante (E) y (F) se van con un grupo de nios, el informante (C)

+Disposicin de padres.

178 lo retira su pap y el (D) su mam. Observacin N 5 Fecha: 10-05-11 Grado: 2do Da: Martes Contenido: Adicin de Nmeros Naturales 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 Hoy realizamos la observacin a la llegada del plantel, el informante (A) llego con su mam, el uniforme se notaba limpio y planchado, su cabello peinado, el informante (B) llego con su mam, su uniforme limpio, su cabello peinado, sus zapatos limpio, el informante (C) llego solo, su uniforme estaba limpio, su cabello estaba despeinado y los zapatos sucio. El informante (D) llego con su mam y cargaba el uniforme limpio, zapatos limpios y peinada. El informante (E) llego solo, el uniforme estaba sucio y arrugado, sin correa, zapatos sucios, el informante (F) llego con un grupo de nio corriendo y sudado, el uniforme sucio, los zapatos muy sucios a igual que las medias, luego de observar la llegada nos fuimos al saln. La maestra manda a los alumnos a que le coloquen el cuaderno de Matemtica sobre el escritorio y les reparte un material fotocopiado, ellos estaban alborotados, la maestra le habla ms duro y manda al informante (E) a sentar de primero. Los alumnos logran prestar atencin y la maestra le explica una operacin de adicin sencilla y una con dificultad y las deja en el pizarrn y les entrega un material fotocopiado le explica las instrucciones y le dice; que el que hable y este parado no va a deporte, el material fotocopiado, tena operaciones de Adicin sencilla y con dificultar, la maestra se sienta y los alumnos se encuentran muy calmado y todo concentrados en su actividad. El informante (A) se levanta a preguntar a la maestra sobre una operacin esta le responde y luego se sienta, al pasar 6 minutos aproximadamente un grupo de nios se renen en la parte de atrs a jugar metras la maestra no se da cuenta sino al pasar un tiempo de 3 minutos se acerca les quita las metras y lo manda a sentar y a

+Disposicin de padres. +Higiene personal --No disposicin Padres +/- Higiene personal --Higiene personal

+Participacin

--No participacin +Participacin +/-Atencin +Participacin --No conocimiento adicin

+Disposicin de padres. +/- Disposicin Padres --No disposicin de los padres

213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238

resolver su actividad el informante (E) est sentado adelante pero no escribe nada solo est observando lo que hacen los dems. El informante (A) y (B) entregan de primero la actividad y la maestra los manda a sentar. El informante (C) est distrada se queda pensando pero regresa su atencin a la actividad. El Informante (D) resuelve sus operaciones contando con los dedos muy concentrada. El informante (F) se para y se copi de un compaero, pasado un lapso de tiempo el informante (D) entrega su actividad luego el informante (C) y (F) y el informante (E) entrega de ultimo y despus de un gran tiempo, la maestra mientras los nios realizaban la actividad les engrapa en sus cuadernos una informacin acerca de una evento que se va a llevar acabo de el da de la madre. A la hora de salida el informante (A) fue retirado por su mam y la maestra le da la informacin acerca de la actividad que se va a realizar a igual que la representante del informante (B), que llega en ese momento. El represntate del informante (C) llega a buscar a la nia y la maestra le comunica y l le responde que su esposa no puede ir porque trabaja pero que si haba que dar alguna colaboracin no haba problema. El informante (E) y (F) se fueron solo y la informante (D), se fue con una vecina. Observacin N 6 Fecha: 12-05-11 Grado: 2do Da: Jueves Contenido: Adicin de Nmeros Naturales

+Disposicin de padres. +Higiene Personal +/- Disposicin Padres --No disposicin de los padres

239 240 241 242 243 244 245 246 247

Este da como de costumbre estuvimos en la entrada de la escuela a primera hora para chequear la llegada de nuestros informantes, el informante (A) llego con su mam el uniforme estaba limpio, sus zapatos limpios y su cabello peinado y corto. El informante (B) fue llevado por su mam y su uniforme est muy bien, limpio, zapatos limpios y su cabello corto y peinado, el Informante (C), llego con una ta su uniforme est limpio pero su cabello no estaba

+/-Higiene Personal --Higiene Personal

+Conocimiento Adicin +/- Conocimiento de Adicin --Conocimiento de Adicin

--No participacin

+Disposicin de padres. +/- Disposicin Padres --No disposicin de los padres

248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277

peinado, el informante (D) llego sola, el uniforme est limpio pero arrugado y no estaba peinada. El informante (E) llego solo el uniforme estaba sucio y tena la cara sin lavar, el informante (F) llego solo el uniforme estaba limpio pero arrugado, los zapatos sucio. Luego no dirigimos al saln de clase. La maestra entrega revisada la actividad fotocopiada revisamos; la de nuestros informante y notamos que el informante (A) y (B) tenan todo resuelto correctamente. El informante (C) tena una sola operacin de dificultad incorrecta, el informante (D) tena las tres operaciones de dificultad incorrecta y las tres operaciones sencillas correcta, el informante (E) no tena ninguna de las operaciones bien y el informante (F) tena de las operaciones sencillas dos correcta y una incorrecta, y de dificultad todas incorrecta. La maestra mand a pasar varios estudiantes a resolver ejercicios en la pizarra; de nuestros informantes pasaron el (A), (B), (C) y resolvieron correctamente sin ayuda. Lo informante (D) resolvieron con ayuda de sus compaeros y de la maestra y el informante (F) no quiso pasar, y la maestra no le insisti. El informante (E) participo pero incorrectamente. A la hora de salida los representante de los informantes (A) y (B) llegaron puntual, el pap del la informante (C) llego tarde y la nia espero mucho cuando llego la maestra le llamo la atencin y l se excuso que no haba camioneta. El informante (D) lo retiro su mam y el informante (E) y (F) se fueron solos. Observacin N 7 Fecha: 17-05-11 Grado: 2d Da: Martes Contenido: Sustraccin de Nmeros Naturales

+Disposicin de padres. +Higiene Personal

278 279 280 281 282

A la hora de entrada el informante (A) lo lleva su mam tena el uniforme limpio y tena el cabello peinado, el informante (B) lo trae su mam el uniforme est limpio sus zapatos y el cabello corto y peinado, con respecto al informante (E) y (F)

--No disposicin de los padres --Higiene Personal +/- Disposicin Padres +Higiene Personal +/-Higiene Personal

--Distraccin

+Participacin +Conocimiento sustraccin +/- Conocimiento de sustraccin --No participacin --Distraccin

--No disposicin de los padres +Disposicin de padres. +/- Disposicin de padres.

283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319

llegaron solo y el uniforme arrugado, los zapatos sucio. l informante (C) llego con una ta estaba su uniforme limpio, peinada y sus zapatos limpio y el informante (D) llego con una vecina su uniforme estaba limpio, sus zapatos sucios y tenia las uas sucias y largas. Hoy todos los alumnos se muestran un poco inquietos con mucho desorden ya que estaban viendo clase de ingles, la maestra de aula saluda a los alumnos y les pide que se sienten y saquen su cuaderno de matemtica, aunque hay unos de los alumnos que estn distrados y hablando, entre ellos se encontraban los informantes (D), (E), (F); la maestra muestra un rotafolio en donde tiene el tema a trabajar sustraccin de nmeros naturales, les explica los elementos que conforma la sustraccin, tiene escrito una operacin 98-25=73 e indica el nombre minuendo, sustraendo y diferencia, le pide a los alumnos que repitan el nombre de los elementos a coro. Pasa la otra pgina del rotafolio y le muestra 2 operaciones para que los alumnos la copien en su cuaderno y los resuelvan, comienzan a copiar los informantes (A), (B) terminan de primero y se lo muestran a la maestra la cual indica que estn correctos, los informantes (C), (D) despus de un cierto tiempo le muestran a la maestra y ella le hace unas correcciones, pero los informantes (E) , (F) son lentos para copiar y la maestra se le acerca para ver que han copiado y como no haba copiado nada y estaban distrados la maestra les coloca una observacin en el cuaderno y le dice; que beben mostrrsela a su representante. A la hora de la salida el informante (E) sale corriendo con unos compaero y la maestra lo llama y lo sienta y le dice que va a salir de ultimo, sale de ultimo pero de igual se va solo, el informante (A) se va con su mam, el informante (B) se va con su mam, el informante (C) se va sola y el informante (D) se va con una vecina.

Observacin N 8 Fecha: 19-05-11 Grado: 2do Da : Jueves Contenido: Sustraccin de Nmeros Naturales +Disposicin de padres. +Higiene Personal --No disposicin Padres +/- Higiene Persona --Higiene Personal 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 El informante (A) lo trae su mam, el uniforme limpio y sus zapatos limpios y peinado, el informante (B) tambin lo trae su mam y su uniforme est limpio sus zapatos igual, su cabello peinado, el informante (C) la trae su pap, el uniforme est limpio y su cabello peinado, el informante (D) llego sola su uniforme est limpio y peinado su cabello, el informante (E) llego solo, su uniforme est limpio pero arrugado, sin correa y los zapatos sucios, el informante (F), llego solo el uniforme est sucio , los zapatos sucios y el cabello largo. En la clase de hoy la maestra saluda a los alumnos y les dice; que va a comenzar la clase de matemtica, les escribe un ejercicio de sustraccin y les explica nuevamente los elementos, le escribe dos ejercicios para que pasen al pizarrn, los informantes (A) y (B) de una vez levantan las manos para querer pasar, lo contrario pasa con los informante (E) y (F) que se quedan en su pupitre sin intervenir y distrados, pasan a resolver el ejercicio la informante (D) y la maestra le hace una correccin, luego le pide al informante (F) para que pase a resolver se queda un rato parado frente al pizarrn callado, la maestra le pregunta si sabe realizar el ejercicio y responde que no sabe resolverlo, lo cual la maestra lo vuelve a explicar, el informante (F) intenta resolverlo pero no resuelve el ejercicio bien casi al finalizar la clase la maestra revisa el cuaderno de los informantes (E), (F) para ver si los representantes haban firmado la observacin de la clase pasada, y no estaban firmadas. Le dice; que si su representante no lo firma no entran la prxima clase. A la salida los informante (A) y (B) los viene a buscar su mam como de costumbre, el informante (C), se fue con una vecina, el informante (D) se fue sola y el informante (E) y (F) se fueron solos.

+ Participacin --Distraccin --No participacin +/- Conocimiento de sustraccin -- Conocimiento de sustraccin

--No disposicin de padres. +Disposicin de padres. +/-Disposicin de los padre

Observacin N 9 Fecha: 24-05-11 Grado: 2do Da : Martes Contenido: Adicin y Sustraccin de Nmeros Naturales +Disposicin de padres. +Higiene Personal +/-Higiene Personal --No disposicin Padres --Higiene Personal 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 Hoy a la hora de entra el informante (A) llego con su mam el uniforme estaba limpio, sus zapatos y su cabello peinado. El informante (B) llego con su mam y su uniforme limpio, zapatos limpios y su cabello corto y peinado, el Informante (C), llego con su pap su uniforme est limpio pero su cabello no estaba peinado, el informante (D) llego con su mam, el uniforme est limpio y estaba peinada. El informante (E) llego solo el uniforme estaba sucio, los zapatos sucio y el cabello sin peinar y largo, el informante (F) llego solo el uniforme estaba limpio pero arrugado, los zapatos sucio. En este da la maestra inicia la clase explicando que se podan hacer problemas y ejercicio utilizando la adicin y la sustraccin en el mismo problema o ejercicios, la maestra escribe en el pizarrn un ejemplo: Pedro tena 500 mangos, la ta le da 300 mangos ms. Luego Pedro le regala a su abuela 400. Cuntos mangos le quedo a Pedro? La maestra explica el problema el informante (A) muy participativo dice una cantidad que es correcta, la maestra le dice; muy bien pero voy a explicar, empieza a resolver poco a poco explica que hay que sumar la cantidad de mangos que tiene Pedro mas lo que le dio la ta, el informante (B) intervenir espontneamente y responde correctamente respondiendo que tiene 800 mangos, la maestra le dice; esta correcto muy bien, continuemos. Mientras los informante (E) y (F) estaba jugando con hojas haciendo muequitos, distrados y sin prestar atencin a la explicacin. La maestra se da cuenta de la situacin y les llama la atencin y les pregunta la cantidad de mango que tenia Pedro y no respondi, la informante (D) se sent en una silla frente al pizarrn y copiaba lo que

+Conocimiento de Adicin

+Participacin -- No Participacin --Distraccin -- No conocimiento de Adicin + Atencin

+Conocimiento de sustraccin +Participacin +/- Conocimiento de Adicin

+Conocimiento de sustraccin

+Disposicin de padres. +/-Disposicin de padres. --No disposicin Padres

390 391 392 393 394 395 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410

estaba escrito, la maestra le explica que el resultado que es 800 mangos, ahora hay que restarle la cantidad que le dio a su abuela que es de 400 mangos, el informante (C) levanta la mano y da la respuesta correcta dice que a Pedro le quedan 400 mangos la misma cantidad que su abuela, la maestra le responde muy bien correcto. Luego la maestra coloca otro ejercicio manda al informante (D) a resolver y se equivoco en una suma la maestra le dice; que observe bien el resultado, el informante (D) vuelve a sumar y lo hace correctamente. Luego paso a terminal el ejercicio el informante (A) que era una sustraccin y la resolvi correctamente. La maestra le informa que para la prxima clase de matemtica deben de traer dos colores uno rojo y uno verde y que era importante para poder realizar la actividad. A la salida el informante (A) fue retirado por su mam, el informante (B) fue retirado por su mam, el informante (C) la retiro su pap, el informante (D) se fue con una vecina, el informante (E) se fue solo y el informante (F) se fue solo.

Observacin N 10 Fecha: 26-05-11 Grado: 2do Da : Jueves Contenido: Adicin y Sustraccin de Nmeros Naturales +Disposicin de padres. +Higiene Personal +/-Disposicin de padres. --Higiene Personal --No disposicin Padres +/-Higiene Personal 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 El informante (A) llego con su mam el uniforme estaba limpio, sus zapatos limpios y su cabello peinado y corto. El informante (B) fue llevado por su mam y su uniforme limpio, zapatos limpios y su cabello peinado, el Informante (C), llego con una ta su uniforme est sucio, su cabello no est peinado, el informante (D) llego sola, el uniforme est limpio pero arrugado y no estaba peinada. El informante (E) llego solo el uniforme estaba sucio y tena la cara sin lavar, los zapatos sucios, el informante (F) llego solo el uniforme estaba limpio pero arrugado, los zapatos

+Conocimiento de adicin y sustraccin +/-Conocimiento de adicin y sustraccin -- Conocimiento de adicin y sustraccin +Disposicin de padres. --No disposicin Padres

422 423 424 425 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440 441 442 443 444 445 446 447 448

sucio y sin peinar. La clase esta agitado la maestra les pide que hagan silencio para iniciar la actividad, le dice; que saquen su color rojo y su color verde dio a cada alumno una hoja que tena la misma cantidad. Explica la dinmica que era la siguiente; ella deca una cantidad si deca que haba que sumar deba de usar el color verde y si tenan que restar deba de usar el color rojo, coloca una cantidad en la pizarra y dice; que si al final del juego les da este resultado es el ganador, la actividad se inicia la maestra mencionaba una cantidad y deca se suma, daba un tiempo de 2 minutos y continuaba la actividad fue muy divertida y logro que todo prestara atencin al final los informantes (A), (B), (D) y otros compaeros les dio el resultado que la maestra tena en la pizarra el informante (C) pudo resolver algunas adiciones y sustracciones correcta pero otras incorrectas y no le dio el resultado, los informantes (E) escribieron nmeros que ni coincidan, y el informante (F) tena la cifras que dictaba la maestra pero no resolva la Adicin o Sustraccin los ganadores le dieron como premio entrar gratis a una actividad cultural que tenan en la escuela. A la salida los informantes (A) y (B) los viene a buscar su mam, el informante (C), se fue sola, el informante (D) se fue sola y el informante (E) y (F) solos. Este fue nuestra ltima observacin.

4.3 Entrevista a Informantes y Representantes Categorizacin Texto Informante (A) Estudiante de 2grado 8 aos (Alto Rendimiento) 449 450 451 452 453 454 455 456 457 458 459 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 483 (Entrevistador) Cmo es tu nombre? (Informante A).., (E) Cuntos aos tienes? (IA) Siete , con una sonrisa dice maana voy a cumplir 8 aos (E) Te gusta la escuela sabes su nombre? ( IA) Si me gusta se llama Paula Berbecia (E) Como se llama tu maestra? ( IA) Ana (E) Te gustan las clases de matemticas? (IA) Con la cabeza y una sonrisa sutil muestra con el movimiento que s. (E) Que materias te gustan ms? (IA) Con un breve silencio Matemtica, Educacin Fsica (E) Que has Aprendido de Matemtica durante este proyecto? (IA) Aprendido esteee multiplicar, restar y sumar y tambin dividir rindose (E) Sabes hacer la comprobacin de la suma y la resta? (IA) Si (E) Cuando te mandan tareas para la casa las realizas? (IA) Con un movimiento de la cabeza y casi con voz baja responde que s. (E) Quien te ayuda con las tareas? (IA) Mi mam (E) Aparte de tu mam? (IA) Mi pap (E) Cuando es muy difcil como las realizas? (IA) Mi mam le dice a yely (E) Quin es yely? (IA) Una amiga de ella que vive cerca de la casa (E) Copias todas las actividades del rea de Matemticas en el cuaderno?

+Atencin + Inters

+Conocimiento de adicin, sustraccin

+Actividad

+Disposicin de padres.

+Actividad +Disposicin de padres.

484 485 486 487 488

(IA) Si (E) Quin te lleva a la escuela? (IA) Mi mam (E) Quin te busca a la escuela? (IA) Mi mam Informante (B) Estudiante de 2grado 8aos (Alto Rendimiento)

+Atencin + Inters

+Conocimiento de adicin, sustraccin

+Actividad +Disposicin de padres.

489 490 491 492 493 494 495 496 497 498 499 500 501 502 503 504 505 506 507 508 509 510 511 512 513 514 515 516 517 518 519 520

(Entrevistador) Cmo es tu nombre? (Informante B).., (E) Cuntos aos tienes? (IB) Ocho (E) Te gusta la escuela sabes su nombre? (IB) Si me gusta se llama Paula Berbecia (E) Como se llama tu maestra? (IB) La Maestra se llama Ana (E) Te gustan las clases de Matemticas? (IB) Si me gusta (E) Que materias te gustan ms? (IB) Me gusta ms que todas Castellano, Matemtica (E) Que has Aprendido de Matemtica durante este proyecto? (IB) sumar, restar, multiplicar (E) Sabes hacer la comprobacin de la suma y la resta? (IB) Si (E) Cuando te mandan tareas de Matemtica las realizas? (IB) Si (E) Quien te ayuda con las tareas? (IB) Mi mam (E) Aparte de tu mam (IB) Mi pap y mi hermana que es grande (E) Cuando es muy difcil como las realizas? (IB) Mi mama me ayuda (E) Copias todas las actividades del rea de Matemticas en el cuaderno? (IB) Si (E) Quin te lleva a la escuela? (IB) Mi mam

521 522

(E) Quin te busca a la escuela? (IB) Mi mam

Informante (C) Estudiante de 2grado 8aos (Promedio Medio) 523 524 525 526 527 528 529 530 531 532 533 534 535 536 537 538 539 540 541 542 543 544 545 546 547 548 549 550 551 552 553 554 555 (Entrevistador) Cmo es tu nombre? (Informante C).., (E) Cuntos aos tienes? (IC) ocho (E) Te gusta la escuela sabes su nombre? (IC) Si me gusta se llama Paula Berbecia (E) Como se llama t maestra? (IC) Levantado los hombro contesta Ana (E) Te gustan las clases de Matemticas? (IC) Si (E) Que materias te gustan ms? (IC) Cultura es el que ms me gusta y Matemtica yyy este Ingles (E) Que has aprendido de Matemtica durante este proyecto? (IC) Uhhheste Aprend a sumar , restar y multiplicar un poquito (E) Sabes hacer la comprobacin de la suma y la resta? (IC) Si pero a veces se me olvida (E) Cuando te mandan tareas para la casa las realizas? (IC) Se re y hace una expresin con la cara y contesta no mucho (E) Quien te ayuda con las tareas? (IC) Mi mam (E) Aparte de tu mam? (IC) Mi ta (E) Cuando es muy difcil como las realizas? (IC) Se queda pensado yo misma o con mi mam (E) Copias todas las actividades del rea de Matemticas en el cuaderno? (IC) Si (E) Quin te lleva a la escuela?

+Atencin + Inters

+/-Conocimiento de adicin, sustraccin

+/-Actividad

+/-Disposicin de padres.

+/-Disposicin de padres.

556 557 558

(IC) Mi pap, mi ta o yo sola (E) Quin te busca a la escuela? (IC) Mi pap y a veces sola

Informante (D) Estudiante de 2grado 8aos (Promedio Medio) 559 560 561 562 563 564 565 566 567 568 569 570 571 572 573 574 575 576 577 578 579 580 581 582 583 584 585 586 587 588 589 590 (Entrevistador)Cmo es tu nombre? (Informante D).., (E) Cuntos aos tienes? (ID) Ocho (E) Te gusta la escuela sabes su nombre? ( ID) si me gusta se llama Paula Berbecia (E) Como se llama tu maestra? (ID) Ana (E) Te gustan las clases de Matemticas? (ID) Si (E) Que materias te gustan ms? (ID) Matemtica me gusta (E) Que has aprendido de Matemtica durante este proyecto? (ID) suma, resta multiplicacin todavia no (E) Sabes hacer la comprobacin de la suma y la resta? (ID) Rindose dice; Si (E) Cuando te mandan tareas para la casa las realizas? (ID) Si, aveces (E) Quien te ayuda con las tareas? (ID) Mi Mam (E) Aparte de tu Mam? (ID) Siempre es mi mam (E) Cuando es muy difcil como las realizas? (ID) Yo y mi Mam (E) Copias todas las actividades del rea de Matemticas en el cuaderno? (ID) Si (E) Quin te lleva a la escuela? (ID) Mi mam o caro y a veces sola

+Atencin + Inters

+/-Conocimiento de adicin, sustraccin +/-Actividad

+/-Disposicin de padres.

+/-Disposicin de padres.

591 592 593 594

(E) Quin es Caro? (ID) Una vecina (E) Quin te busca a la escuela? (ID) Mi mam y yo me se ir sola

Informante (E) Estudiante de 2grado 8 aos (bajo rendimiento) 595 596 597 598 599 600 601 602 603 604 605 606 607 608 609 610 611 612 613 614 615 616 617 618 619 620 621 622 623 624 625 626 (Entrevistador) Cmo es tu nombre? (Informante E).., (E) Cuntos aos tienes? (IE) ocho (E) Te gusta la escuela sabes su nombre? (IE) Con timidez contesta que si pero no dice el nombre (E) Como se llama tu maestra? (IE) Con movimiento de la cabeza contesta que no sabe (E) Te gustan las clases de matemticas? (IE) Queda en silencio piensa y contesta que no (E) Que materias te gustan ms? (IE) Sonre Educacin Fsica (E) Que has aprendido de Matemtica durante este proyecto? (IE) un poco restar y sumar. (E) Sabes hacer la comprobacin de la suma y la resta? (IE) Con un movimiento de cabeza contesta no (E) Cuando te mandan tareas para la casa las realizas? (IE) Con un movimiento de la cabeza y casi con voz baja responde que no. (E) Quien te ayuda con las tareas? (IE) Yo mismo (E) Cuando es muy difcil como las realizas? (IE) Mi hermana a veces me ayuda (E) Cuntos aos tiene tu hermana? (IE) Doce aos (E) Copias todas las actividades del rea de Matemticas en el cuaderno?

--Distraccin

--Desinters

+/-Conocimiento de adicin, sustraccin

--Conocimiento de adicin, sustraccin --Actividad --Disposicin de padres.

--Disposicin de padres.

627 628 629 630 631 632

(IE) Con un movimiento de la cabeza dice que no le gusta copiar (E) Quin te lleva a la escuela? (IE) Nadie, yo solo (E) Quin te busca a la escuela? (IE) Yo solo

Informante (F) Estudiante de 2grado 8 aos (Bajo Rendimiento) 633 634 635 636 637 638 639 640 641 642 643 644 645 646 647 648 649 650 651 652 653 654 655 656 657 658 659 660 661 662 (Entrevistador)Cmo es tu nombre? (Informante F).., (E) Cuntos aos tienes? (IF) Ocho (E) Te gusta la escuela sabes su nombre? (IF) Si Paula Berbecia (E) Como se llama tu maestra? (IF) Maestra (E) Y su nombre cual es? (IF) No lo se (E) Te gustan las clases de Matemticas? (IF) No (E) Que materias te gustan ms? (IF) Con un breve silencio, Educacin Fsica (E) Que has aprendido durante este ao escolar? (IF) Lo nmeros y un poco las sumas (E) Sabes hacer la comprobacin de la suma y la resta? (IF) No, yo saba pero se me olvido (E) Cuando te mandan tareas para la casa las realizas? (IF) Con un movimiento de la cabeza y expresin en su cara contesta no (E) Quien te ayuda con las tareas? (IF) Nadie (E) Cuando es muy difcil como las realizas? (IF) No responde y se queda en silencio (E) T solo la haces? (IF) Responde moviendo la cabeza que si (E) Copias todas las actividades del rea de Matemticas en el cuaderno?

+Atencin --Desinters

+/-Conocimiento de adicin --Conocimiento --Actividad --Disposicin de padres.

--Disposicin de padres.

663 664 665 667 668 669 670

(IF) A veces (E) Porque a veces? (IF) Es que se me olvida el lpiz (E) Quin te lleva a la escuela? (IF) Yo (E) Quin te busca a la escuela? (IF) Yo

Entrevista Representante del informante (A) 671 672 673 674 675 676 677 678 679 680 681 682 683 684 685 686 687 688 689 690 6941 692 693 694 695 696 697 698 699 700 701 (E) De qu tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institucin? (RA) sonriendo contesta de todo el tiempo yo siempre ayuda a la maestra en todo y vengo a todas las fiestas. (E) Solo a las fiestas? (RA) No Sonriendo siempre contesta a todo lo que me manda la maestra ella siempre me manda un mensaje y yo siempre vengo. (E) Qu opina usted de las actividades del rea de matemticas que se envan como actividades complementarias a los nios y nias al hogar? (RA) Que son muy buensimas, porque as lo nios aprenden ms. (E) Quin ayuda al nio o nia en la realizacin de actividades l en rea de Matemticas en el hogar? (RA) Sonriendo contesta yo, yo ayudo a mi hijo en todo y cuando no se yo llamo a la maestra y ella me explica a veces lo regao para que preste atencin a lo que manda la maestra (E) Cunto tiempo dedican para la realizacin de actividades en el rea de Matemticas en el hogar? (RA) Todo el tiempo hasta que termine toda la tarea yo me siento con l y as aprendo yo tambin (E) Usted sabe resolver operaciones bsicas de Matemticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RA) Bueno maestra yo le voy a ser sincera, yo s sumar y restar y eso pues Pero dividir no mucho (E) Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su

+Disposicin de padres.

+Actividad hogar

+Conocimiento

+Disposicin padres

+Disposicin padres

+Actividad hogar +Conocimiento +Disposicin padres

702 703 704 705 706 707 708

rendimiento estudiantil? (RA) Si claro yo hago mis oficios temprano para en la tarde ponerme con l a estudiar porque eso lo va ayudar mucho para que no sea como yo sonriendo (E) Quin lleva y trae el nio a la escuela? (RA) Sonriendo dice; yo siempre llevo a mi hijo a la escuela y lo busco

Entrevista representante del informante B 709 710 711 712 713 714 715 716 717 718 719 720 721 722 723 724 725 726 727 728 729 730 731 732 733 734 735 736 737 738 739 (E) De qu tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institucin? (RB) Bueno yo ayudo a limpiar la escuela vengo una vez por semana limpio los baos el pasillo, somos 6, pero la la bueno el da de la madre yo no vengo por mi religin (E) Y qu religin practica usted? (RB) Con timidez contesta Testigo de Jehov (E) El nio participa en los eventos de su Religin? (RB) Si claro toda la familia (E) Qu opina usted de las actividades del rea de Matemticas que se envan como actividades complementarias a los nios y nias al hogar? (RB) Son muy buenas porque as el nio est siempre aprendiendo el ya sabe dividir la maestra lo quera pasar de grado para tercero, pero su pap y yo pensamos que l est muy pequeo. (E)Quin ayuda al nio o nia en la realizacin de actividades del rea de matemticas en el hogar? (RB) Su pap y yo, si yo ando trabajando el pap lo ayuda porque l lleva a la 3 y le revisa el cuaderno, aunque l dice cuando tiene tarea y cuando no tiene tarea ayuda a su hermano que est en primer grado (E) Cunto tiempo dedican para la realizacin de actividades del rea de matemticas en el hogar? (RB) El necesario hasta que termine (E) Usted sabe resolver operaciones bsicas de Matemticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RB) No, mi esposo si yo s sumar y restar pero el nio me est enseando la tabla de multiplicar

+/-Disposicin padres

+/- Actividad hogar

+Conocimiento

+/-Disposicin padres

+/-Disposicin padres

+/-Actividad hogar +Conocimiento

+/-Disposicin padres

740 741 742 743 744 745

(E) Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su rendimiento estudiantil? (RB) Si, porque hay que apoyarlo (E) Quin lleva y trae el nio a la escuela? (RB) Yo lo llevo y lo traigo

Entrevista representante informante C 746 747 748 749 750 751 752 753 734 755 756 757 758 759 760 761 762 763 764 765 766 767 768 769 770 771 772 773 774 775 776 777 (E) De qu tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institucin? (RC) Bueno a m se me hace muy bravo, porque yo trabajo en casa de familia y si no voy no me pagan y t sabes? Si real no comemos (E) Y su esposo viene a las actividades? (RC) bueno yo vengo y cuando yo no puedo viene el porqu a los nios no se les puede dejar solo si no inventan (E) Qu opina usted de las actividades del rea de Matemticas que se envan como actividades complementarias a los nios y nias al hogar? (RC) Que son muy buenas sonriendo (E) Quin ayuda al nio o nia en la realizacin de actividades del rea de matemticas en el hogar? (RC) Mi esposo, porque yo no puedo llego demasiado tarde y muy cansada, tambin una ta la ayuda mucho (E) Cunto tiempo dedican para la realizacin de actividades del rea de matemticas en el hogar? (RC) Como te dije muy poco de verdad yo quisiera pero es que no tengo tiempo, gracias a Dios que su ta le mete la mano y a ella le gusta sumar y esa cosa a veces saca las cuentas mejor que yo sonriendo (E) Usted sabe resolver operaciones bsicas de Matemticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RC) Sonriendo contesta si claro yo estudie hasta segundo ao. (E) Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su rendimiento estudiantil?

--Disposicin padres

--Actividad hogar

--Conocimiento

--Disposicin padres --Actividad hogar

--Conocimiento

778 779 780 781

(RC) Si, chama porque practicando sabe ms. (E) Quin lleva y trae el nio a la escuela? (RC) Bueno eso si lo hace mi esposo, el la lleva y la trae y cuando no puede ella se va sola

Entrevista representante informante D 782 783 784 785 786 787 788 789 790 791 792 793 794 795 796 797 798 799 800 801 802 803 804 805 806 807 808 809 810 811 (E) De qu tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institucin? (RD) Maestra le voy a ser sincera yo estudio y yo estoy pendiente de colaborar pero de verdad no siempre (E) Qu opina usted de las actividades del rea de Matemticas que se envan como actividades complementarias a los nios y nias al hogar? (RD) Que est bien que la maestra mande tarea porque a los nios de ahora no les gusta estudiar (E) Quin ayuda al nio o nia en la realizacin de actividades del rea de Matemticas en el hogar? (RD) Bueno eso si yo me pongo con ella a ser toda sus tareas (E) Cunto tiempo dedican para la realizacin de actividades del rea de matemticas en el hogar? (RD) Bueno cuando tiene tarea, a ella le gusta pero le ha costado (E) Usted sabe resolver operaciones bsicas de Matemticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RD) Si (E) Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su rendimiento estudiantil? (RD) Oye si (E) Quin lleva y trae el nio (a) a la escuela? (RD) Yo la traigo a veces, otra veces con una vecina que su hija estudia aqu tambin y muy poca veces sola, de igual a la hora de la salida

+/-Disposicin padres

+/-Actividad hogar

+Conocimiento

+/-Disposicin padres

Entrevista representante informante E 812 813 814 815 816 817 818 819 820 821 822 823 824 825 826 827 828 829 830 831 832 833 834 835 836 837 838 839 840 841 842 843 844 (E) De qu tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institucin? (RE) Maestra mireee, yo soy su abuela y yo hago mucho yo soy una seora enferma y no puedo est viniendo siempre yo si hablo con ese muchacho pero no hace caso (E) Qu opina usted de las actividades del rea de Matemticas que se envan como actividades complementarias a los nios y nias al hogar? (RE) Que est bienVerdad pero a ese muchacho no le gusta estudiar (E) Quin ayuda al nio o nia en la realizacin de actividades del rea de Matemticas en el hogar? (RE) Su hermana maestra porque yo de broma escribo mi nombre sonriendo y cara de apenada (E) Cunto tiempo dedican para la realizacin de actividades del rea de Matemticas en el hogar? (RE) Se queda en silencio a l no le gusta estudiar eso es un problema para que haga las tareas (E) Entonces no le dedica tiempo? (RE) La verdad no (E) Usted sabe resolver operaciones bsicas de Matemticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RE) No, maestra con un movimiento suave de cabeza (E) Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su rendimiento estudiantil? (RE) Si, con cara de tristeza (E) Quin lleva y trae el nio a la escuela? (RE) Maestra l se va con unos vecinos que estudian aqu y se viene con ellos tambin

--Disposicin padres

--Actividad hogar

--Conocimiento

--Disposicin padres

Entrevista representante informante F 845 846 847 (E) De qu tiempo dispone usted para asistir a las actividades programadas por la institucin? (RF) Se queda en silencio y con una expresin de

--Actividad hogar

--Conocimiento

--Disposicin padres

--Conocimiento

848 849 850 851 852 853 854 855 856 857 858 859 860 861 862 863 864 865 866 867 868 869 870 871 872 873

desinters contesta de ningn tiempo porque yo trabajo y llego muy tarde y mi familia vive en Yaracuy y nadie puede venir a las reuniones (E) Qu opina usted de las actividades del rea de matemticas que se envan como actividades complementarias a los nios y nias al hogar? (RF) Que est bien (E) Quin ayuda al nio o nia en la realizacin de actividades del rea de Matemticas en el hogar? (RF) Yo no puedo yo llego demasiado cansada (E) Cunto tiempo dedican para la realizacin de actividades del rea de Matemticas en el hogar? (RF) Maestra horita ninguna yo lo tena a l en tarea dirigidas pero la muchacha no me lo quiso aceptar mas porque no haca caso, yo no s qu quiere el (E) Usted sabe resolver operaciones bsicas de Matemticas como sumar, restar, multiplicar y dividir? (RF) un pocoquito maestra (E) Considera que la ayuda en el hogar es factor importante para que tu representado(a) fortalezca su rendimiento estudiantil? (RF) Si maestra pero que puedo hacer yo, yo no tengo familia aqu que me ayude y el no colabora (E) Quin lleva y trae el nio a la escuela? (RF) Solos , nosotros vivimos cerca

4.4 Categoras, Subcategorias e Interpretacin Cuadro N 1 Categoras y Subcategorias Obtenidas en las observaciones Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (atencin, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin Higiene personal N

108,173,180,229,242,244,279,

094,100,142,147,216,

159,256,304,375,408,435 112,181,242,279

Obtenidas en la entrevista (informante A ) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin

475,477,486,488

460,472,484

466,470

Obtenidas en la entrevista del padre (informante A) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin

687,707

693

698.

Interpretacin cuadro N 1 La participacin de los padres en la educacin no como miembros receptivos y espectadores, sino como colaboradores directos, incluso como protagonistas cualificados de un Programa de actividades institucional, si fuera posible, tiene un incuestionable valor pedaggico, que beneficia tanto al nio como a los padres. Medina (1990) p.63 La participacin educativa de los padres supone una implicacin mental y actitudinal, voluntaria y responsable Medina (1990), de all que deben participar los padres de una forma protagnica. Medina tambin cita que La maduracin pedaggica y humana que experimentan los padres con su participacin en la vida escolar es el mejor cauce para alumbrar un ambiente educativo, coherente e ideal en la educacin de los primeros aos de la vida del menor.. (1990) p.64. La suma de nmeros natural es a la vez un concepto (concepto de suma) y un procedimiento (sumar). Godino (2003) p.27 El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen familiar de los alumnos, es decir, por la atmsfera cultural que han respirado en sus respectivos hogares Medina (1990) p.78 En las categoras 108, 173, 180, 229, 242, 244, 279, 475, 477, 486,488, 687,707, se puede comprobar la disposicin de un cien por ciento del representante, ya que acompaa todos los das al colegio a su hijo y le ayuda a realizar las actividades de Matemticas. El informante muestra inters y cumple con todas las actividades tanto en clase como en el hogar 094, 100, 142, 147,216, 460, 472,484, 693. En cuanto al conocimiento posee dominio de la adicin y sustraccin 159, 256, 304, 375, 408,435, 466,470, 698. La representante se preocupa por la apariencia personal, mantiene su uniforme limpio, zapatos, uas, cabello afeitado. 112, 181, 242,279

Cuadro N 2 Categoras y Subcategorias Obtenidas en las observaciones Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin Higiene personal Obtenidas en la entrevista (informante B) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin N
108,173,182,232,244, 280

083,100.142,147, 216

084,159,256,304,435 114,183,243,286 511,513,520,522

498,509,518

503,506

Obtenidas en la entrevista del padre (informante B) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin

728,745

734

738

Interpretacin cuadro N 2 La participacin de los padres en la educacin no como miembros receptivos y espectadores, sino como colaboradores directos, incluso como protagonistas cualificados de un Programa de actividades institucional, si fuera posible, tiene un incuestionable valor pedaggico, que beneficia tanto al nio como a los padres. Medina (1990) p.63 La participacin educativa de los padres supone una implicacin mental y actitudinal, voluntaria y responsable Medina (1990), de all que deben participar los padres de una forma protagnica. Medina tambin cita que La maduracin pedaggica y humana que experimentan los padres con su participacin en la vida escolar es el mejor cauce para alumbrar un ambiente educativo, coherente e ideal en la educacin de los primeros aos de la vida del menor.. (1990) p.64. La suma de nmeros natural es a la vez un concepto (concepto de suma) y un procedimiento (sumar). Godino (2003) p.27 El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen familiar de los alumnos, es decir, por la atmsfera cultural que han respirado en sus respectivos hogares Medina (1990) p.78 En las categoras 108, 173, 182, 232,244, 280, 511, 513, 520,522, 728,745, se puede comprobar la disposicin de un cien por ciento del representante, ya que acompaa todos los das al colegio a su hijo y le ayuda a realizar las actividades de Matemticas. El informante muestra inters y cumple con todas las actividades tanto en clase como en el hogar 083,100.142, 147, 216, 498, 509,518, 734. En cuanto al conocimiento posee dominio de la adicin y sustraccin 084,
159, 256, 304,435, 503,506, 738. La representante se preocupa por la apariencia

personal, mantiene su uniforme limpio, zapatos, uas, cabello afeitado. 114, 183,
243,286

Cuadro N 3 Categoras y Subcategorias Obtenidas en las observaciones Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin Higiene personal Obtenidas en la entrevista (informante C ) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin N

178,184,235,246, 284

143,147,218

159,258,308,393,438 116,185,247,285 547,549,551,556, 558 532,543,554

538,542

Obtenidas en la entrevista del padre (informante C ) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin

761,780

766

773

Interpretacin cuadro N 3 Lo que los estudiantes aprenden -sobre conceptos y procedimientos particulares as como su capacidad de razonamiento - depende de cmo se implican en la actividad en clase de matemticas. Godino (2003) p.74 En la vida familiar es esencial la comunicacin y la participacin activa entre sus miembros. Medina (1990) p.39 El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen familiar de los alumnos, es decir, por la atmsfera cultural que han respirado en sus respectivos hogares Medina (1990) p.78 El informante (C) su representante muestra medianamente disposicin para acompaar en el proceso de aprendizaje de Matemtica de su representado, no se encuentra en un cien por ciento pero busca la manera de estar, 178,184, 235,246, 284, 547, 549, 551, 556, 558, 761,780. El informante realiza las actividades algunas veces pero se distrae en ocasiones, 087, 103, 142, 147, 220, 588,579, 798. El estudiante posee algunos conocimientos de adicin y sustraccin con cierta dificultad, 159, 258, 308, 393,438, 538, 542, 773 Su apariencia personal se presenta algunas veces limpia, pero hay ocasiones que llega despeinada 116, 185, 247, 285

Cuadro N 4 Categoras y Subcategorias Obtenidas en las observaciones Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin Higiene personal Obtenidas en la entrevista (informante D) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin N

109,178,186,238,248, 286 087,103,142,147,220

159,259,308,340,398, 435 120,187,249,287 581,585,590,594

588,579

573,576

Obtenidas en la entrevista del padre (informante D) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin

794,809

798

803

Interpretacin cuadro N 4 Lo que los estudiantes aprenden -sobre conceptos y procedimientos particulares as como su capacidad de razonamiento - depende de cmo se implican en la actividad en clase de matemticas. Godino (2003) p.74 En la vida familiar es esencial la comunicacin y la participacin activa entre sus miembros. Medina (1990) p.39 El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen familiar de los alumnos, es decir, por la atmsfera cultural que han respirado en sus respectivos hogares Medina (1990) p.78 El informante (D) su representante muestra medianamente disposicin para acompaar en el proceso de aprendizaje de Matemtica de su representado, no se encuentra en un cien por ciento pero busca la manera de estar, 109, 178, 186, 238, 248,286. El informante realiza las actividades algunas veces pero se distrae en ocasiones, 087, 103, 142, 147, 220, 588,579, 798. El estudiante posee algunos conocimientos de adicin y sustraccin con cierta dificultad, 159, 259, 308, 340, 398,435, 573,576, 803 Su apariencia personal se presenta algunas veces limpia, pero hay ocasiones que llega despeinada 120, 187, 249,287

Cuadro N 5 Categoras y Subcategorias Obtenidas en las observaciones Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin Higiene personal Obtenidas en la entrevista (informante E ) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin N

109,177,188,237,250 283,348 087,097,140,214,310

149,261,388,440 123,189,250,283 620,630,632

618,627

611,614

Obtenidas en la entrevista del padre (informante E) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin

825,843

829

836

Interpretacin cuadro N 5 Para Medina La participacin real de los padres, en los distintos niveles educativos, es insuficiente, cuantitativa y cualitativamente. En muchos casos es inexistente. (1990) p.64 En cuanto Godino (2003) Las oportunidades de los estudiantes para

aprender matemticas dependen del entorno (p.74) El derecho de los padres a intervenir en el proceso educativo de sus hijos, es consecuencia del cumplimiento de la responsabilidad natural que como progenitores les incumbe Medina (1990) p.58 El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen familiar de los alumnos, es decir, por la atmsfera cultural que han respirado en sus respectivos hogares Medina (1990) p.78 En las categoras 109, 177,188, 237, 250, 283, 348, 620, 630,632, 825,843 se puede notar que existe poca disposicin por parte de los padres para acompaar en el proceso de aprendizaje debido a que los nios se van solos para el colegio, y no revisan las actividades del cuaderno. En las lneas 087, 097, 140, 214,310, 618,627, 829 nos encontramos que los padres muy poco acompaan en la realizacin de las actividades y los nios casi nunca realizan las actividades de Matemtica. Para la categora conocimiento se evidencia 149, 261, 388,440, 611,614, 836 que tanto el informante como su representante manejan muy poco los conocimientos de adicin y sustraccin. Durante todas las observaciones se noto un descuido por parte de los padres del informante ya que presentaba su apariencia personal de una forma inadecuada
123, 189, 250,283

Cuadro N 6 Categoras y Subcategorias Obtenidas en las observaciones Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin Higiene personal Obtenidas en la entrevista (informante F ) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin N

109,177,190,237,251,283, 348 087,099,140,310

149,154,221,263,344,346 388,442 123,191,252,283 656,660,668,676

654,663

648,651

Obtenidas en la entrevista del padre (informante F ) Disposicin de tiempo Llevar al colegio Realizar tareas Actividad En el aula (asistencia, participacin). Hogar (tareas asignadas) Conocimiento adicin y sustraccin

857,873

860

866

Interpretacin cuadro N 6 Para Medina La participacin real de los padres, en los distintos niveles educativos, es insuficiente, cuantitativa y cualitativamente. En muchos casos es inexistente. (1990) p.64 En cuanto Godino (2003) Las oportunidades de los estudiantes para

aprender matemticas dependen del entorno (p.74) El derecho de los padres a intervenir en el proceso educativo de sus hijos, es consecuencia del cumplimiento de la responsabilidad natural que como progenitores les incumbe Medina (1990) p.58 El trabajo y rendimiento escolar se ve muy condicionado por el origen familiar de los alumnos, es decir, por la atmsfera cultural que han respirado en sus respectivos hogares Medina (1990) p.78 En las categoras 109, 177, 190, 237, 251, 283,348, 656, 660, 668,676, 857,873 se puede notar que existe poca disposicin por parte de los padres para acompaar en el proceso de aprendizaje debido a que los nios se van solos para el colegio, y no revisan las actividades del cuaderno. En las lneas 087, 099, 140,310, 654,663, 860 nos encontramos que los padres muy poco acompaan en la realizacin de las actividades y los nios casi nunca realizan las actividades. Para la categora conocimiento se evidencia 149, 154, 221, 263, 344, 346, 388,442, 654,663, 866, que tanto el informantes como su representante manejan muy poco los conocimientos de adicin y sustraccin. Durante todas las observaciones se noto un descuido por parte de los padres del informante ya que presentaba su apariencia personal de una forma inadecuada 123, 191, 252,283

4.5 Sociograma

PIC

ID

IA IE
PIB

PIA IF PID IB IC

PIF

LEYENDA Varones

Hembras

Padres

TEMA = Disposicin de tiempo (llevar al colegio, realizar tareas) =Direccin de la eleccin De acuerdo al sociograma se puede evidenciar la relacin que presentan los informantes A, B, con sus padres, en donde si existe una disposicin de tiempo para realizar las tareas y acompaarlos al colegio, con respecto a los informantes C, D, regularmente los padres llevan a sus hijos y se sientan a realizar las tareas, por ltimo los informantes E, F no presentan ninguna disposicin por parte de sus padres para ayudarlos a realizar las tarea ni para llevarlos al colegio.

Sociograma

PIC

ID

IA IE
PIB

PIA IF PID IB IC

PIF

LEYENDA Varones

Hembras

Padres

TEMA = Actividad (en el aula, hogar) =Direccin de la eleccin De acuerdo al sociograma se puede evidenciar la relacin que presentan los informantes A, B, con sus padres, para realizar las tareas tanto en el colegio como en el hogar, los padres si estn pendientes de las actividades ya que revisan los cuadernos de sus hijos, con respecto a los informantes C, D, regularmente los padres revisan los cuadernos y sus hijas en su mayora realizan las tareas tanto en clase como en el hogar, por ltimo los informantes E, F no realizan las actividades de clase ni las asignadas para el hogar y sus padres no revisan los cuadernos de sus hijos.

Sociograma

PIE

PIC

ID

IA IE
PIB

PIA IF PID IB IC

PIF

LEYENDA Varones

Hembras

Padres

TEMA = Conocimiento de adicin y sustraccin =Direccin de la eleccin

De acuerdo al sociograma se puede evidenciar la relacin que presentan los informantes A, B, con sus padres, los informantes manejan los conocimientos de suma y resta, con respecto a los informantes C, D, resuelven ejercicios de adicin y sustraccin con cierta dificultad, por ltimo los informantes E, F no manejan los conocimientos de suma y resta tienen mucha dificultad.

Sociograma

PIE

PIC

ID

IA IE
PIB

PIA IF PID IB IC

PIF

LEYENDA Varones

Hembras

Padres

TEMA = Conocimiento de adicin y sustraccin =Direccin de la eleccin De acuerdo al sociograma se puede evidenciar la relacin que presentan los informantes A, B, con sus padres, los informantes manejan los conocimientos de suma y resta, con respecto a los informantes C, D, resuelven ejercicios de adicin y sustraccin con cierta dificultad, por ltimo los informantes E, F no manejan los conocimientos de suma y resta tienen mucha dificultad.

4.6 Estructuras particulares Informante (A): Estudiante varn: 8 aos 2 grado u +Conocimiento + Disposicin de tiempo +Actividad aula *suma resta *Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas *Buena Rendimiento alto

+Actividad hogar +Higiene personal

Informante (B) Estudiante varn: 8 aos, 2 grado U +Conocimiento + Disposicin de tiempo +Actividad aula *suma resta *Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas *Buena Rendimiento alto

+Actividad hogar +Higiene personal

Informante (C) Estudiante hembra: 8 aos, 2 grado U +Conocimiento + Disposicin de tiempo +Actividad aula *suma resta *Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas *Regular Rendimiento medio

+Actividad hogar +Higiene personal

Informante (D) Estudiante hembra: 8aos, 2 grado U +Conocimiento + Disposicin de tiempo +Actividad aula *suma resta *Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas Rendimiento medio

+Actividad hogar

+Higiene personal

* Regular

Informante (E) Estudiante varn: 8 aos, 2 grado U +Poco Conocimiento +Poca Disposicin +Actividad aula +Actividad hogar +Higiene personal * suma resta Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas *Deficiente Rendimiento bajo

Informante (F) estudiante varn: 8 aos, 2 grado U +Poco Conocimiento +Poca Disposicin +Actividad aula +Actividad hogar +Higiene personal *suma resta *Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas *Deficiente Rendimiento bajo

Informante Padre IA +Conocimiento + Disposicin de tiempo +Actividad aula *suma resta *Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas

Rendimiento alto hijo

+Actividad hogar

Informante Padre IB +Conocimiento + Disposicin de tiempo +Actividad aula *suma resta *Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas Rendimiento alto hijo

+Actividad hogar

Informante Padre IC +Conocimiento + Disposicin de tiempo +Actividad aula *suma resta *Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas Rendimiento medio hijo

+Actividad hogar

Informante Padre ID +Conocimiento + Disposicin de tiempo +Actividad aula *sumar restar *Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas Rendimiento medio hijo

+Actividad hogar

+ Informante Padre IE + Conocimiento +Disposicin +Actividad aula sumar y restar

No dedica tiempo

+Actividad hogar

*Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas

Rendimiento bajo hijo

Informante Padre IF + Conocimiento +Disposicin +Actividad aula sumar y restar

No dedica tiempo

+Actividad hogar

*Llevar al colegio *Realizar tareas *Asistencia, *Participacin tareas asignadas

Rendimiento bajo hijo

4.7 Estructura General Actores Accin

Informantes

Participan en clase Distraccin Apoyo del padres Falta de atencin padres

Consecuencia
Rendimiento acadmico alto, medio y bajo en matemtica, especficamente suma y resta

Actores
Padres

Accin

Atienden en tareas asignadas. No dedican tiempo ayudar a realizar actividades. Motivan

Consecuencia
Los hijos tendrn un alto, bajo rendimiento en matemtica, especficamente suma y resta

4.8 Sntesis Conceptual El contexto familiar es un agente que enmarca en la vida del ser humano es por esto que los alumnos de 2 grado especialmente la muestra de esta investigacin estn influenciado por sus familias en cuanto al rendimiento acadmico especficamente en el rea de Matemticas. Los estudiantes que son llevados al colegio y acompaados en todas las actividades muestran un rendimiento alto para el rea de matemticas en los contenidos suma y resta de nmeros naturales como dice una representante(yo ayudo a mi hijo en todo y cuando no se yo llamo a la maestra y ella me explica a veces lo regao para que preste atencin a lo que manda la maestra ; yo siempre llevo a mi hijo a la escuela y lo busco ) otro informante afirma que quien lo ayuda y lo lleva al colegio es (Mi mam) , por lo tanto el conocimiento que ha adquirido es en un 100%, ( he aprendido responde un informante multiplicar, restar y sumar y tambin dividir). Se puede evidenciar que hay alumnos de promedio medio los cuales sus padres estn presentes de forma regular en su proceso de aprendizaje de Matemtica, por ejemplo un informante quien lo lleva y lo trae responde (Mi pap, mi ta o yo sola) y para su los conocimientos que maneja dice (Aprend a sumar , restar y multiplicar un poquito). A diferencia de los informantes en donde hay una ausencia de sus padres en la adquisicin del conocimiento de suma y resta, sus rendimientos son bajos, cuando se les pregunto Quien te ayuda con las tareas? Ellos respondieron (Nadie), el se va para el colegio solo y se regresa a su casa igual, (respondi a la pregunta (Quin te lleva a la escuela? Yo), el representante del informante no dedica tiempo ( Entonces no le dedica tiempo? La verdad no). Todo esto refleja la implicacin que tiene el contexto familiar en el aprendizaje de la Matemtica especficamente en la adicin y sustraccin, de acuerdo a la participacin de los padres el rendimiento va ser alto, bajo, medio.

4.9 Triangulacin Observaciones

Cmo es la implicacin del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la matemtica especficamente en la adicin y sustraccin desde un caso a nivel de 2 grado en la escuela E. B. E. B. Paula Berbeca?

Entrevista informante

Entrevista padres

A travs de las observaciones directas se describe cada comportamiento de los informantes en las clase de Matemticas especficamente en la suma y resta de nmeros naturales, cuales intervienen, su aspecto personal ( higiene), por

consiguiente se quiere contrastar con las entrevista de los informantes y sus representantes, para as determinar la implicacin que tiene la familia en el aprendizaje de Matemtica, lo que se muestra que a mayor participacin de los padres mejor ser el rendimiento del los alumnos, a diferencia si pasa lo rendimiento es muy bajo. contrario el

CAPITULO V 5. Conclusin y Recomendacin 5.1 Conclusin La escuela es uno de los escenarios en el cual se evidencian las actitudes y hbitos practicados en el seno familiar de los alumnos, aunque se sabe que cada nio es un ser individual y nico marcados de la diversidad dentro del grupo, diferencias, tambin; producto del entorno familiar. Este aspecto en el aula de clase se evidencia a travs de la disposicin que muestra el o la nia en las diferentes actividades que el docente implementa en clase. Por esto que el objetivo de estudio se oriento a estudiar la implicacin del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la matemtica especficamente en la adicin y sustraccin, propsito que pudo lograrse a travs de los siguientes especficos, el primero Examinar el proceso de aprendizaje de la Matemtica especficamente en la adicin y sustraccin a nivel de 2 grado de la E. B. E. B. Paula Berbeca, el segundo Valorar el rol del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la Matemtica especficamente en la adicin y sustraccin, y el tercero Comprobar la implicacin del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la matemtica especficamente en la adicin y sustraccin a niel de 2 grado de la E. B. E. B. Paula Berbeca. En la implicacin del entorno familiar en el proceso de aprendizaje se encontr mayor participacin por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos mejor sern los resultados de ellos con relacin al aprendizaje el entorno familiar en el proceso de adquirir el conocimiento, las cuales arrojaron que mientras mayor participacin por parte de los padres en las actividades escolares de sus hijos mejor sern los resultados de ellos con relacin al aprendizaje. La sustentacin de este trabajo son las bases tericas que ayudaron a contextualizar la temtica estudiada. Uno de los principales es Medina (2001) el cual afirma que la participacin educativa de los padres supone una implicacin mental,

actitudinal, voluntaria y responsable, de stos en la determinacin, toma de decisin de los objetivos de la institucin escolar, contribuyendo, as mismo, compartiendo con ella la responsabilidad de su logro. Adems de que participar es desarrollar la propia capacidad de asumir unos compromisos educativos. Esa participacin en la vida escolar es la que garantiza la coherencia entre las expectativas del derecho a la educacin, segn un sistema de valores, en igual forma, el proyecto educativo de una institucin escolar Medina (2001) (p62). Adems Barroso confirma que la participacin de los padres as como representantes en el proceso educativo de sus educandos, va a permitir afianzar todos los elementos psicolgicos que la familia imparte al nio, y lo ms importante en este proceso es la facultad presente en l para aprender por modelaje, lo cual indica, si no se observa en sus padres o representantes, actitudes participativas que no podrn desarrollarse en su conducta siendo esta una actitud tan necesaria para alcanzar la cultura de participacin adecuando el desarrollo de la sociedad. Sin dejar a un lado el basamento que legalmente tiene para la nacin la importancia de la familia en el proceso de aprendizaje durante la etapa escolar de los y las nias. Todo lo antes mencionado, se realiz sobre la base metodolgica cualitativa no experimental de tipo descriptivo con un enfoque etnogrfico; este estudio contempla la observacin directa y las entrevistas semiestructuradas que se les hicieron a los informantes claves, padres y representantes durante diez clases. De acuerdo a las observaciones realizadas en el saln de clases y las entrevistas a los informantes se pudo contrastar esa informacin recopilada en categorizaciones que abarco la disposicin de tiempo por parte de los padres para llevar y traer los alumnos a la escuela, manejo del conocimiento de adicin y sustraccin, la actividad en el aula referida a la participacin y atencin con relacin a los aspectos positivos, y los negativos encierran lo contrario de lo antes descrito.

Los resultados estuvieron enmarcados desde esta perspectiva, es decir, los informantes A y B respondieron positivamente en correspondencia con la participacin de los padres lo que arrojo de estos informantes un alto rendimiento en el aprendizaje de la adicin y sustraccin de nmeros naturales. Con respecto a los informantes C y D sus padres presentaban medianamente una disposicin en el acompaamiento del aprendizaje, en consecuencia los alumnos obtuvieron un rendimiento regular en el rea. Finalmente, los informantes E y F sus padres mostraban poca disposicin en las labores presentando sus hijos un bajo rendimiento en el conocimiento matemtico. Todo lo antes mencionado, y segn los pasos realizados durante esta investigacin se puedo encontrar una marcada la influencia del contexto familiar en el proceso de aprendizaje de la matemtica, ya que mientras mayor participacin por parte de los padres mayor ser el rendimiento de los nios en el aprendizaje. Por el contrario, si hay poca relacin entre los padres y los hijos en consecuencia el rendimiento ser bajo. Por lo que el rol participativo que tomen los padres en el aprendizaje afectara la actuacin de sus representados. 5.2 Recomendaciones En el marco de una investigacin cualitativa, de campo, etnogrfica, descriptiva no solo se busca dar respuesta a una problemtica abordada, sino aportar soluciones, o en su defecto, recomendaciones que contribuyan con la mejora del proceso de aprendizaje de la matemtica, por lo que; estas son algunas de las propuestas: Disear talleres que contribuyan a la integracin de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Dar a conocer a los padres los contenidos que se le dictaran en el rea de matemtica a sus representados.

Crear e implementar la escuela para padres para orientarlos en la toma de conciencia del protagonismo que tienen en la formacin de sus hijos. Orientar a los padres en la bsqueda de ayuda alternativa para nivelar a sus representados, como pueden ser las tareas dirigidas.

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Rizo y Tineo (2011). Integracin de los Padres y Representantes de 5 y 6 grado de la U.E. Colegio Experimental crea Maonguito como estrategia de apoyo al proceso de enseanza en el rea matemtica. Trabajo de Grado. Universidad de Carabobo.

Palella, S; Martins, F. (2006) Metodologa de la Investigacin Cuantitativa. 2da edicin Editorial Fedupel. Venezuela

Picardo (2005) Diccionario Enciclopdico de Ciencias de la Educacin 1ra edicin Centro de Investigacin Educativa, Colegio Garca Flamenco. El Salvador.

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Tovar, R. (2003). Programa de participacin dirigido a Padres y Representantes de la U.E.N. Zuata. Aragua, para promover la integracin, solidaridad y convivencia en el ambiente escolar y familiar. Trabajo de Maestra, no publicado, Universidad de Carabobo, Maracay.

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Definicin Primera Infancia, (Sin feha). [Homepage]. Consultado el da 25 de Mayo de

2011 de la World Wide Web: http://www.unesco.org/new/index.php?id=18641&L=2

Anexo (A-1) Actividades realizadas por los alumnos

Anexo (A-2) Actividades realizadas por los alumnos

Anexo (A-3) Actividades realizadas por los alumnos

Anexo (A-4) Actividades realizadas por los alumnos

Anexo (A-5) Actividades realizadas por los alumnos

Anexo (B-1) Instrumento usado en las entrevistas a los informantes

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA MENCIN MATEMATICA CTEDRA: DISEO DE INVESTIGACIN TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

ENTREVISTA A LOS NIOS Y NIAS DE LA INSTITUCIN Cmo es tu nombre? Cuntos aos tienes? Te gusta la escuela sabes su nombre? Cmo se llama tu maestra? Te gustan las clases de matemticas? Qu materias te gustan ms? Qu has aprendido de matemtica durante este proyecto? Sabes hacer la comprobacin de la suma y la resta? Cundo te mandan tareas para la casa te gustan? Quin te ayuda con las tareas? Aparte de tu mam? Cundo es muy difcil como las realizas? Copias todas las actividades del rea de matemticas en el cuaderno? Quin te lleva a la escuela? Quin te busca a la escuela?

Anexo (B-2) Instrumento usado en las entrevistas a los padres de los informantes

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA MENCIN MATEMATICA CTEDRA: DISEO DE INVESTIGACIN TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

CUESTIONARIO PARA LOS PADRES Y REPRESENTANTES La presente encuesta tiene como objetivo conocer la disponibilidad que tiene usted, para ayudar a su representado en las actividades de matemtica y al mismo tiempo reconocer sus fortalezas y debilidades en cuanto al manejo de los contenidos programticos del grado que cursa su representado. DE QU TIEMPO DISPONE USTED PARA ASISTIR A LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR LA INSTITUCIN? QU OPINA USTED DE LAS ACTIVIDADES DEL REA DE MATEMTICAS QUE SE ENVAN COMO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LOS NIOS Y NIAS AL HOGAR? QUIN AYUDA AL NIO O NIA EN LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES L EN REA DE MATEMTICAS EN EL HOGAR? CUNTO TIEMPO DEDICAN PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES EN EL REA DE MATEMTICAS EN EL HOGAR? USTED SABE RESOLVER OPERACIONES BSICAS DE MATEMTICAS COMO SUMAR, RESTAR, MULTIPLICAR Y DIVIDIR? CONSIDERA QUE LA AYUDA EN EL HOGAR ES FACTOR IMPORTANTE PARA QUE TU REPRESENTADO(A) FORTALEZCA SU RENDIMIENTO ESTUDIANTIL? QUIN LLEVA Y TRAE EL NIO A LA ESCUELA?

Anexo C) Participacin de Informantes y Padres en las actividades de la institucin