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A LITERATURA INFANTIL COMO PRTICA PEDAGGICA NAS CLASSES DE ALFABETIZAO

Autores: Veridiana de Matos Paladino; Samanta Ferraz de Almeida. Coordenadoras: Loudes Maria Bragagnolo Frison; Gilceane Caetano Porto. Universidade Federal de Pelotas Instituio Financiadora: CAPES

Linha de trabalho: Formao, Prtica Pedaggica e Profisso Docente na Educao Infantil e no Ensino Fundamental.

Resumo Este artigo apresenta como questo central a importncia da literatura infantil nas classes de alfabetizao, no qual se discute a utilizao da mesma na criao de hbitos de leitura. Neste estudo, pretende-se entender como a literatura infantil vem sendo utilizada nas classes de alfabetizao em uma escola de periferia que apresenta altos ndices de reprovao. Essa escola pertence rede pblica municipal de Pelotas. Busca-se verificar como a literatura pode contribuir para a alfabetizao, uma vez que elas devem caminhar juntas. Alfabetizarse se torna mais acessvel quando a literatura passa a ser vista como ferramenta e forma de expresso para os alunos. Para anlise dos dados inserem-se depoimentos das professoras entrevistadas no que se refere importncia da literatura infantil na prtica pedaggica. Constatou-se que as professoras desenvolvem trabalhos de leitura utilizando diferentes textos, inclusive livros de literatura infantil, lidos principalmente com o objetivo de fixar um contedo especfico. Palavras chave: Literatura infantil, leitura, alfabetizao.

Introduo A alfabetizao uma das etapas mais importantes da educao bsica, na qual o aluno aprende a ler e a escrever. Para que esse aluno se alfabetize e se aproprie do significado da leitura necessrio investir na formao de um leitor de qualidade. E a literatura infantil uma estratgia para que isso ocorra. A formao do leitor uma das atribuies primordiais da escola. O uso de algumas estratgias, como o acesso biblioteca e o contato com livros de literatura infantil, o planejamento por parte do professor e atividades pedaggicas so imprescindveis nessa primeira etapa do aprendizado. O alfabetizador tambm deve levar em conta que muitas crianas s entram em contato com os livros ao ingressar na escola. E essa constatao fica evidente quando se fala dos alunos de escolas de periferia, onde a realidade escolar diferente de instituies de ensino privadas. Nestas os alunos tm condies de comprar livros e, consequentemente, adentram mais rapidamente no mundo da leitura e em contato com diferentes textos. Apresentar textos de qualidade oportuniza aos alunos momentos onde podem sentir emoes e angstias semelhantes s dos personagens da histria lida por eles ou pelo professor. Sabendo da importncia de utilizar a literatura infantil como uma prtica que qualifica a alfabetizao, pretende-se neste texto relatar e refletir sobre a interveno realizada por um grupo de alunas bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) da Universidade Federal de Pelotas e que atuaram em uma escola da rede municipal, situada na periferia de Pelotas. Na sequncia, o artigo apresenta uma fundamentao terica e uma anlise de dados com o intuito de ressaltar a importncia de utilizar a literatura infantil como suporte que qualifica a alfabetizao.

Metodologia de pesquisa Para melhor compreender a importncia da literatura infantil nas classes de alfabetizao, foi realizada uma pesquisa com o objetivo investigar algumas questes relacionadas ao uso da literatura infantil e suas implicaes nas prticas pedaggicas das professoras entrevistadas. Para isso foram entrevistadas trs professoras que trabalham, no turno da manh, com classes de alfabetizao. De modo geral, pretendeu-se analisar de que

forma as professoras alfabetizadoras utilizam a literatura infantil em suas prticas pedaggicas e qual a importncia que esses livros tm no processo de alfabetizao dos alunos. Para a coleta de dados, utilizou-se com instrumento a entrevista com as trs professoras das classes de alfabetizao dessa escola j mencionada. Os dados da pesquisa foram coletados no perodo de novembro e dezembro de 2011. Para relatar as entrevistas feitas a respeito da importncia do trabalho com a literatura infantil nas classes de alfabetizao, vamos identific-las por professora 1 (P1), professora 2 (P2), e professora 3 (P3). O instrumento tinha as seguintes questes norteadoras: a existncia de livros de literatura infantil na sala; a importncia de trabalhar com literatura infantil nas classes de alfabetizao; a possibilidade de alfabetizar atravs da literatura infantil; a utilizao da literatura pelas professoras e atividades elaboradas; os tipos de livros de literatura que tinham na escola e se as professoras os utilizam; se esses livros so disponibilizados para toda a escola ou s para as classes de alfabetizao e se so de boa qualidade; o que letramento literrio para as professoras e se para elas mais fcil alfabetizar tendo com suporte a literatura infantil.

Referencial terico Atualmente a escola importa-se muito em formar leitores competentes e, para isso, procura trabalhar no s com a capacidade de ler do aluno, como tambm desenvolver o gosto e o compromisso com a leitura. Sendo assim, busca mobilizar o aluno internamente, porque aprender a ler, e tambm ler para aprender, requer um grande esforo. Nesse sentido, o professor precisa usar inmeros artifcios para fazer com que seu aluno se interesse pela leitura, para que ele perceba o quanto importante e desafiador o ato de ler. O professor e a escola devem estimular a autonomia e a independncia do aluno. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa (1997, p. 43), a leitura, como prtica social, sempre um meio, nunca um fim. Ler resposta a um objetivo, a uma necessidade pessoal. Pode-se inferir que trabalhar com o texto muito importante nas classes de alfabetizao, etapa na qual o ato de ler torna-se cada vez mais complexo na medida em que o aluno passa a ler alm das imagens, identificando as palavras, as frases e, por fim, os textos. Um dos meios de se introduzir uma boa leitura atravs dos livros de literatura infantil, que trazem de forma prazerosa um suporte no que se refere s

prticas pedaggicas nas classes de alfabetizao. A leitura tambm pode e deve ser vista como forma de prazer, de descontrao, como afirma Soares (2009, p. 24):
[...] a leitura que devemos propor as crianas e jovens, se queremos v-los a virar as pginas de um livro, aquela que para eles possa representar entretenimento: proporcionar prazer, satisfazer o desejo de fantasia, de participar de outras vidas, leitura capaz de substituir sem sacrifcio a tela do computador, os videogames [...]

Julga-se ser de suma importncia que o professor constitua um acervo diversificado de literatura infantil e de materiais didtico-pedaggicos disponveis leitura em sala de aula, para que as crianas possam ter acesso. Alm disso, a produo de guias de leitura facilita a seleo das obras literrias adequadas para o trabalho na educao infantil, principalmente nos anos iniciais. Isso contribui para a expanso das formas de interpretao de textos escritos, voltados aos diferentes campos da linguagem. Entende-se que unindo literatura e alfabetizao a criana entraria em contato com o mundo letrado ampliando seu vocabulrio e proporcionando-lhe maior conhecimento da formao dos textos, exercitando tambm o poder de sua imaginao. A leitura, vista como instrumento de mudana sociocultural, coloca sobre a escola a responsabilidade de facilitar o acesso da leitura a seus alunos. Segundo Costa (2007, p.110), ler significa construir o indivduo capaz de compreender-se e compreender os textos do mundo, para nele melhor se situar e melhor interagir. Percebe-se, nesse depoimento, o quanto os adultos, especialmente os professores, muitas vezes tm dificultado o processo de alfabetizao das crianas, atravs de definies como fcil e difcil e no levando em considerao a forma como a criana pensa e dialoga com a escrita e com a leitura. Dessa forma, os fracassos so inevitveis. o que salienta Ferreiro (1997, p. 25) ao afirmar que:
[...] as crianas so facilmente alfabetizveis desde que descubram, atravs de contextos sociais funcionais, que a escrita um objeto interessante que merece ser conhecido (como tantos outros objetos da realidade aos quais dedicam seus melhores esforos intelectuais).

importante deixar claro que para formar um aluno leitor imprescindvel que a pessoa que l estabelea uma relao de prazer com o texto lido, uma relao de interesse e de liberdade de interpretao. Assim, alm de formar um bom leitor, estar tambm sendo formado um aluno crtico e autnomo. Souza (2004, p. 40) relata que:
[...] preciso afirmar, e veementemente, que a literatura de fico, tal como as obras didtico-informativas e outras, pode ser tambm uma forma de pensar sobre a vida e

o mundo. Atravs de uma histria inventada e de personagens que nunca existiram, possvel levantar e discutir, de modo prazeroso e ldico, assuntos humanos e relevantes [...].

Anlise dos dados da pesquisa Ao serem indagadas a respeito de suas prticas de ensino da leitura, as professoras entrevistadas mencionaram que liam diferentes textos: Poesia, livros de contos clssicos da literatura infantil, gibis etc. Destacaram a importncia que a literatura infantil tem nas classes de alfabetizao em relao aquisio dos processos de leitura e escrita. Nos depoimentos, as professoras afirmam ser de suma importncia o trabalho com a literatura infantil, uma vez que, atravs das histrias, as crianas aprendem a ler e escrever de maneira ldica, facilitando o seu aprendizado. Salientam, tambm, que procuram oferecer aos alunos os mais variados gneros de textos, possibilitando a eles se familiarizarem com as diferentes formas de comunicao. As professoras destacaram que a biblioteca no estava desempenhando suas principais funes: a utilizao de seu espao para a retirada de livros e para a realizao do Projeto da Hora do Conto, o que viabilizaria o acesso de alunos e professores a diversos tipos de leituras. As alunas do PIBID implementaram novas prticas na biblioteca, que voltou a ter sua funo. Tambm foi constado que as professoras criaram em suas prprias salas de aula um cantinho para a leitura, no qual os alunos podiam retirar livros e lev-los para casa, condicionados ao compromisso de devolv-los. Segundo elas, o uso da literatura infantil auxilia tambm que as crianas desenhem a se expressem com mais eficincia. Outro aspecto positivo no uso da literatura infantil est relacionado imaginao das crianas, possibilidade de sonhar, na tentativa de buscar um futuro melhor, uma vez que, muitas vezes, elas no tm essa perspectiva, pois a realidade na qual esto inseridas no oferece muitas possibilidades, devido ao fato de serem oriundos de famlias de renda muito baixa. Foi possvel verificar que todas as professoras entrevistadas possuam a mesma linha de pensamento no que se refere importncia do trabalho com literatura infantil na alfabetizao dos alunos.

Dados gerais das professoras Professoras Formao Tempo de Turma de Tempo de

Magistrio

atuao

ensino na alfabetizao

P1

Pedagogia e Artes Visuais Jornalismo e

16 anos

2 ano

6 anos

P2

Pedagogia em andamento Pedagogia

20 anos

2 ano

12 anos

15 anos

2 ano

6 anos

P3

Pelas respostas das professoras verificou-se que todas as salas possuem livros de literatura infantil, concordando com a importncia da literatura infantil. A seguir destacam-se alguns excertos retirados das entrevistas: acredito ser importante para trabalhar o contedo e a apropriao da escrita P1; instigo a curiosidade e a vontade de aprender a ler P2; estimulo a imaginao, o sonho e a criatividade. De acordo com as respostas, constatou-se que as professoras so favorveis prtica da literatura infantil nas classes de alfabetizao. A maioria disse que muito importante para as crianas o contato com situaes de interao e manuseio de materiais escritos para a evoluo e aprendizagem da leitura e da escrita. Mesmo assim, pode-se observar que muitas crianas que frequentam o ensino fundamental mal sabem ler e escrever. Observa Soares (2009, p. 43) que [...] a leitura a relao ntima e pessoal que o leitor estabelece com o texto. Sem esse contato, que pode e deve ser promovido de vrias maneiras, ele no tem condio de se efetivar. As professoras foram questionadas sobre a possibilidade de alfabetizar por meio da literatura infantil e como esse trabalho poderia ser feito. Novamente todas afirmaram que era possvel alfabetizar dessa maneira. A professora P1 acredita que os alunos aprendem muito mais atravs da literatura infantil e, segundo ela, eles demonstram gostar de clssicos. Aps ouvirem a histria, dramatizam e verbalizam o que aprenderam. A professora diz que aproveita para trabalhar as dificuldades em relao leitura e escrita atravs das histrias contadas. O mesmo dito pela P2 os alunos acabam se interessando pelas palavras diferentes e aprendendo deste modo. Ela relata que os alunos ficam curiosos, querendo saber o que est escrito nos livros de literatura quando ela os l na aula. Isso tambm pode ser verificado na hora do conto -

atividade desenvolvida pelos alunos do PIBID uma vez por semana com os mesmos alunos. A P3 acredita que a literatura infantil uma estratgia para alfabetizar e d resultados, principalmente quando se parte de alguma histria e vai englobando outros assuntos. As professoras ainda destacaram que, para trabalhar a partir da literatura infantil, organizavam atividades como juntar palavras, leitura, escrita, caa letras, prtica englobando as reas do conhecimento. Trabalhavam valores, tipos de moradia baseando-se em histrias, por exemplo: Os trs porquinhos. Alm disso, outras atividades tambm foram relatadas. A P3 l a histria at a metade e depois os alunos em grupos criam o final, aps confrontam os dois finais. Quanto ao tipo de livros de literatura utilizados no processo de alfabetizao, as professoras nomearam livros como, por exemplo, Chapeuzinho vermelho, Os trs Porquinhos, O carteiro Chegou, esse em parceira com o PIBID, contos, poesias e fbulas. Esses livros so disponibilizados para toda a escola e afirmam que todos de boa qualidade. Destacam que trazem livros para serem usados na escola, as professoras tambm ressaltam a contribuio do PIBID com as histrias de fantoches. Ao analisar os dados, fica ainda o mesmo questionamento: se as professoras consideram que alfabetizar tendo como suporte a literatura infantil faz parte das prticas delas como afirmam, qual o motivo de baixa aprendizagem? P2 acredita que depende da realidade da criana e da realidade da escola. Destaca que trabalhar com alunos multirrepetentes mais complicado. P3 diz que mais fcil porque o professor acaba tendo todo um embasamento em seu planejamento, fazendo um trabalho mais engajado, no se tornando assim um trabalho estanque sem uma contextualizao. No entanto, levanta-se uma hiptese: ser que o problema no estaria centrado na sistematizao das atividades de leitura e de escrita? Ser que, por serem crianas pertencentes a famlias com baixo poder aquisitivo, que no tm contato com livros ou outros tipos de materiais escritos, sua aprendizagem fica prejudicada? Algumas professoras afirmam que sim, mas entende-se que todas as crianas tm as mesmas condies para aprender. Segundo algumas professoras, o trabalho com a literatura infantil pode ficar meio solto, o que pode gerar problemas na escrita e na leitura se o processo no for sistematizado. Observou-se que as professoras passaram a refletir sobre sua prtica e a relao existente entre literatura e alfabetizao. No entanto, nem sempre se atribui literatura infantil a importncia merecida. Muitas vezes, ela apenas utilizada para o ensino de Lngua Portuguesa. Assim, Emlia Ferreiro (2000 p. 40-41), conclui:

[...] preciso mudar os pontos por onde ns fazemos passar o eixo central das nossas discusses. Temos uma imagem empobrecida da lngua escrita: preciso reintroduzir, quando consideramos a alfabetizao, a escrita como sistema de representao da linguagem. Temos uma imagem empobrecida da criana que aprende: a reduzimos a um par de olhos, um par de ouvidos, uma mo que pega um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite sons. Atrs disso a um sujeito cognoscente, algum que pensa que constri interpretaes, que age sobre o real para faz-lo seu.

evidente que se deve oportunizar s crianas condies para que se tornem autnomas, questionadoras e conscientes, ao invs de oferecer respostas prontas - prtica muitas vezes comuns nas escolas brasileiras. Nesse processo, cabe ao professor ser um bom observador em sua sala de aula, percebendo que cada criana diferente e, dessa forma, intervir e auxiliar em seu processo de aprendizagem. Sendo assim, fica mais uma vez o alerta de que o papel que a escola e os professores devem desempenhar com relao a esse assunto de extrema relevncia. Entende-se que, apesar do trabalho realizado ser de boa qualidade, ainda h muito que ser feito. Pois, nessa escola, o nmero de evaso e repetncia consideravelmente alto, portanto, preciso que as professoras se conscientizem da importncia que elas tm com relao aprendizagem das crianas. Tambm foi observado que as professoras das classes de alfabetizao no conseguiam fazer com que seu trabalho fosse contextualizado de modo que houvesse uma boa aprendizagem por parte dos alunos, ou seja, aprendizagem significativa. Observa-se que essa relao est cada vez mais prxima, porm necessita melhorar.

Concluso Durante a pesquisa teve-se a oportunidade de verificar que as professoras das classes de alfabetizao, na medida do possvel, procuram incentivar os alunos a terem um maior contato com livros de literatura infantil. Dessa forma, afirma-se que o trabalho com a literatura infantil de suma importncia no que se refere prtica pedaggica de um modo contextualizado. nesse sentido que a literatura infantil vem a cada ano desempenhando um papel preponderante no ensino dos alunos das classes de alfabetizao porque, alm de colaborar para uma melhora na escrita, ou seja, uma escrita cada vez mais sistematizada, tambm contribui para que o aluno realize cada nova leitura com mais fruio e sinta um maior prazer ao estar lendo. A partir dessa pesquisa e do tempo de atuao do PIBID nessa escola, conclui-se que h muito que ser feito em prol de uma aprendizagem significativa, uma vez que, se os

educadores no tiverem a preocupao de trabalhar efetivamente na compreenso da leitura e da escrita, sistematizando os conhecimentos que os alunos j possuem e aliando atividades inovadoras e criativas, eles continuaro a ver a escola como lugar de dificuldades. Portanto, cabe s professoras a busca de caminhos para melhorar suas prticas docentes, levando os alunos a se tornarem leitores crticos e conscientes.

Referncias Bibliogrficas COSTA, Maria Morais. Metodologia do ensino da Literatura infantil. Curitiba: Ibepex, 2007. FERREIRO, Emlia, Com todas as letras. 5 ed. Traduo de Maria Zilda da Cunha Lopes; retraduo e cotejo de textos Sandra Trabucco Valenzuela.-6.-So Paulo: Cortez, 1997. (Biblioteca da Educao- Srie 8-Atualidades em educao v.2). Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: 1997, p.144 SOARES, Magda. O Jogo da Escolhas. In: Escolhas (Literrias) Em Jogo, MACHADO, Maria Zlia Versiane et. al.(org), Belo Horizonte: Autntica Editora, 2009, p.19-32. SOUZA, Renata Junqueira de. Caminhos para a formao do leitor. In.: So Paulo: DCL, 2004.