PROFESSOR/PAPEL DO PROFESSOR

Assim como a escola tem que se (re) adaptar , os profissionais que dela fazem parte tambm. Os professores que nela atuam devem buscar dentro do contexto escolar a melhor maneira de passar aos seus alunos o que lhes cabe. Para isso, esses profissionais devem conhecer o tipo de educando que tm, para que assim seu trabalho seja de grande valia. Segundo Grochoska(2011,p.27): O professor um dos atores que propiciam ao aluno desenvolvimento, promovendo o saber cientifico. tambm na sala de aula que a aquisio dos contedos acontece.

O professor, sujeito esse que trabalha diretamente com os alunos, um dos mais importantes pois cabe a ele, passar as informaes necessrias, para que os alunos tenham um bom rendimento escolar. A escola tem como dever se moldar e buscar encontrar meios para atender todos os tipos de alunos que nela estudam.Faz-se necessrio o comprometimento de gestores, professores e enfim da escola de uma forma geral est constantemente buscando recursos junto ao Estado e comunidade. Dessa forma, ajuda o aluno com necessidades educacionais especiais, ajuda o professor, ajuda a gesto escolar e a escola passa de fato a oferecer um atendimento educacional especial, verdadeiramente inclusivo. Os conceitos de escola inclusiva, com acessibilidade so muitos, porm, ficam as expectativas em ns hoje estudantes, de como trazer para nossa formao a discusso e disseminao de uma nova proposta educacional, despertando-nos para o compromisso de sujeitos articuladores na construo de um projeto pedaggico moderno, eficiente e inclusivo. O papel e a atuao do professor j no h muito tempo a mesma do passado. Antes ele detinha todo conhecimento e depositava nos seus alunos aquilo que havia estudado. Porm, esse estudo era normalmente lido e repassado para eles sem reflexo ou viso crtica dos contedos. Hoje, felizmente, podemos e devemos ensinar nossos alunos a pensar, a questionar e a aprender a ler a nossa realidade, para que possam construir opinies prprias. Para que isto ocorra o professor deve, em primeiro lugar, gostar e acreditar naquilo que faz, ou seja, atravs de seus atos e aes ele servir de modelo para seus alunos; se ele ensina a refletir ele deve tambm refletir, se ele ensina a respeitar o prximo ele deve respeitar seus alunos e assim por diante. Deste modo ele est sendo uma prova viva daquilo que est ensinando, pois bem a sua frente existem seres humanos que esto sendo moldados por ele. O aluno como se fosse um solo frtil , onde o professor semeia suas melhores sementes para que se produzam belos frutos. A relao professor/aluno deve ser cultivada a cada dia, pois um depende do outro e assim os dois crescem e caminham juntos. E nessa relao madura que o

professor deve ensinar que a aprendizagem no ocorre somente em sala de aula. Se estivermos atentos aprendemos a todo momento e no s na escola com o professor. Assim, o aluno ir desenvolver um esprito pesquisador e interessado pelas coisas que existem; ele desenvolver uma necessidade por aprender, tornando-se um ser questionador e crtico da realidade que o circunda. Como diz o filsofo: O verdadeiro objetivo da Educao no meramente prover informao, mas o estmulo de uma conscincia interna

ESCOLA E EDUCAO A escola uma maravilhosa colaboradora, mas so os pais que educam... As bases que desenvolvem o carter da criana correspondem aos pais, cabendo escola o papel de orientadora e reforadora da educao familiar, que deve ensinar os modelos de convivncia e exemplificar a verdade, a alegria, a paz, a tolerncia, a justia. Egidio Vecchio. A educao uma das atividades bsicas de todas as sociedades humanas, que dependem, para sobreviver da transmisso de sua herana cultural aos mais jovens. Toda sociedade, portanto, utiliza os meios que julga necessrios para perpetuar sua herana cultural e treinar os mais jovens nas maneiras de ser e pensar do grupo. O que integra o indivduo na sociedade e no grupo social em que vive o patrimnio cultural que ele recebe pela educao. A criana, por exemplo, passa desde cedo pelo processo de socializao, na medida em que aprende as regras de comportamento do grupo em que nasceu. O OBJETIVO DA EDUCAO a transmisso da cultura; A adaptao dos indivduos sociedade (socializao); O desenvolvimento de suas potencialidades; O desenvolvimento da prpria sociedade.

A escola ao longo de sua existncia vem desempenhando seu papel social. Esse papel no homogneo e definido. Pelo contrrio, pensado adaptado e modificado de acordo com as necessidades e possibilidades que a sociedade oferece. Nesta perspectiva de mudana e abertura ao novo, aos nossos desafios, faz-se necessrio (re) pensar a escola para exercer seu papel social e cumprir sua funo educativa inserida no processo histrico e atenta as necessidades e a realidade do educando.

A aprendizagem fruto da curiosidade, e a curiosidade, do interesse. Basta assistir ao lindo filme Cu de Outubro (October Sky). Quando temos interesse por alguma coisa, e temos a liberdade de explor-la, no h problema de falta de motivao, de perda de ateno Mas explorar algo ativo, diferente de simplesmente prestar ateno, ver, ouvir ou ler Se a curiosidade e o interesse da criana tiverem a sorte de topar com a paixo pelo tema e o know-how necessrio para explor-lo por um adulto, ser um match perfeito. Nada impedir a aprendizagem da criana nesse caso. Estudos tm mostrado que, quando ns, adultos, olhamos para trs para identificar os mestres que fizeram uma diferena em nossa vida, encontramos no mximo uns trs, talvez uns quatro

cinco ou seis se tivermos muita sorte. E esses no so lembrados pelo contedo que nos ensinaram. So lembrados, primeiro, porque tinham paixo por alguma coisa. So lembrados, tambm, pelo fato de que essa paixo os levara a se dedicar boa parte de sua vida a essa coisa, a explor-la de todos os ngulos. A paixo, a sede de conhecer mais sobre o objeto da paixo, e a competncia decorrente tinham o poder de contagiar as jovens mentes que tinham contato com eles. Eis o que diz sobre esse assunto, por exemplo, John Steinbeck, escritor americano, Prmio Nobel de Literatura: O bom professor, como o grande artista, raro Encontramos muito poucos deles na vida. Se voc tem sorte, ao olhar para trs, descobre uns dois ou trs deles. Eles no lhe passaram informaes. Eles no lhe disseram o que fazer. Eles lhe abriram a porta de um novo mundo e o ajudaram a entrar nele, acreditando que aprender sempre uma aventura fascinante, porque assim que a gente constri a prpria vida. Crianas curiosas, interessadas, motivadas no precisam que ningum lhes ensine nada. Aprendem por si s, quando tm curiosidade, interesse, motivao e, quando so contagiadas pela paixo, pelo entusiasmo, pelo conhecimento, pela competncia de algum. Educar no encher um balde. Educar acender uma luz: uma vela que, por sua vez, vai, um dia, acender uma outra (A imagem de William Butler Yeats). E crianas no precisam aprender a aprender. Ela vem de fbrica com essa capacidade. Aprende a reconhecer as faces da me, do pai, dos familiares sem que ningum lhe ensine nada; aprende a entender a fala humana e, no devido tempo, a falar, sem que ningum lhe ensine nada; aprende a andar, a correr, a pular, sem que ningum lhe ensine nada. Basta querer e querer ela cedo ou tarde quer, se a escola tradicional no matar a sua curiosidade.

Educao Infantil: Educar, cuidar e brincar

BRINCAR,CUIDAR E EDUCAR

O Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI), documento do MEC, que fundamenta este segmento educacional apresenta a trade que contempla o cuidar, o educar e o brincar com as crianas de 0 a 5 anos, porm, nem tudo como o mesmo define. Nos ltimos anos os debates acerca da Educao Infantil tm apontado a necessidade de que as instituies incorporem de maneira integrada o cuidar, o educar e o brincar. No entanto, esta nova viso enfrenta grandes barreiras diante da histria do atendimento as crianas pequenas, principalmente crianas pobres, em cunho meramente assistencialista. Modificar esta concepo de educao assistencialista significa atentar para questes que vo alm dos aspectos legais. Embora tenhamos uma ampla legislao na rea da Educao Infantil, ela na assegura a qualidade no atendimento a estas crianas. Precisamos, enquanto educadores, entender que quando brincamos, cuidamos, quando cuidamos, educamos, e quando educamos, brincamos. E nessa perspectiva que temos que encaminhar as crianas nesta etapa da vida educacional, pois perceber a indissociabilidade das

aes do brincar, cuidar e educar significa que a criana compreendida como cidad em processo de desenvolvimento, ou seja, se houver a sentena: Brincar + Educar + Cuidar = o resultado ser o desenvolvimento infantil coerente e efetivo. Estas aes so importantes para a formao social, intelectual, psicolgica da criana, mas em especial o brincar, reflete mais relevncia, pois inerente do ser humano, especialmente quando ainda somos bem pequenos, j que atravs das brincadeiras, a criana se diverte infantilmente com flexibilidade, com aprendizagens acerca da vida, do mundo, do outro. Delors apresenta a ns educadores o quatro pilares da educao. Segundo o autor, todo o processo educacional sustentado por: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver; aprender a ser. E todos estes pontos so facilmente contemplados atravs do brincar, do educar e do cuidar na Educao Infantil. Educar, cuidar e brincar so direitos constitucionais da criana, j que em 1988, a Constituio fez referncia a este segmento educacional. garantindo o direito as crianas de serem atendidas e respeitadas em suas possibilidades. Mas, o que significa respeitar a criana? Qual a nossa concepo de atendimento educacional aps anos de promulgao das leis brasileiras? Infelizmente, a intecionalidade destas leis no so atendidas na maioria das escolas infantis, j que hoje, o tempo para brincar cada vez menor dentro e fora das escolas, e o cuidar e o educar viraram prioridades maiores,talvez por contemplarem os maiores desejos das famlias. E ainda temos que contar negativamente com os meios de comunicao que enclausuram nossas crianas, impedindo que brinquem e que portanto, diminuam a criatividade, e capacidade de pensamento. Vale a pena refletir acerca desta realidade e ns, educadores, adotarmos nova postura, mais comprometida com a criana, que o ponto chave do processo educacional na primeira infncia.

http://saberesefazeresnaeducacao.blogspot.com Quando se prope a trabalhar com crianas bem pequenas, deve-se ter como princpio, conhecer seus interesses e necessidades. Cuidar e educar impregnar a ao pedaggica de conscincia, estabelecendo uma viso integrada do desenvolvimento da criana com base em concepes que respeitem a diversidade, o momento e a realidade, peculiares infncia. Cuidar e educar implica reconhecer que o desenvolvimento, a construo dos saberes, a constituio do ser no ocorre em momentos e de maneira compartimentada. Cuidar e educar significa compreender que o espao/tempo em que a criana vive exige seu esforo particular e a mediao dos adultos como forma de proporcionar ambientes que estimulem a curiosidade com conscincia e responsabilidade. Portanto, neste trabalho faz-se uma reflexo baseada na observao sobre o que consiste o cuidar e o educar, bem como, discute-se as bases do significado de cuidar e educar, ressaltando seu carter de unicidade, ao invs de dupla tarefa. O excesso de crianas dificulta que os objetivos das atividades sejam alcanados em sua plenitude. De contrapartida, a qualificao dos profissionais tem influenciado para a atual situao da instituio observada, pois a maioria de seus profissionais est com uma formao na rea de pedagogia participando de programas de formao continuada. Nesse caso, a ao do educador

 fundamental. Ele estrutura o campo das brincadeiras, por meio da seleo da oferta de objetos, fantasias, brinquedos, dos arranjos dos espaos e do tempo para brincar, dormir e alimentar-se, a fim de que as crianas alcancem objetivos de aprendizagens predeterminados sem limitar sua espontaneidade e imaginao. Modificar essa concepo de educao assistencialista significa atentar para vrias questes que vo alm dos aspectos legais. Envolve, principalmente, assumir as especificidades da educao infantil e rever concepes sobre a infncia, as relaes entre classes sociais, as responsabilidades da sociedade e o papel do Estado diante de crianas pequenas. Alm disso, no podemos deixar de falar da ao conjunta dos educadores e demais membros da equipe da instituio (cozinheira, faxineira e coordenadora), pois essencial para garantir que o cuidar e o educar aconteam de forma integrada. Essa atitude contemplada desde o planejamento educacional at a realizao das atividades em si, portanto a partir do momento em que se esta trocando ou alimentando uma criana, ao mesmo tempo se est educando/estimulando a mesma. Na educao infantil o cuidar parte integrante da educao, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que exploram a dimenso pedaggica. O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianas, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que esto recebendo. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a preservao da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, necessrio que as atitudes e procedimentos estejam baseadas em conhecimentos especficos sobre desenvolvimento biolgico, emocional, e intelectual das crianas, levando em conta diferentes realidades scio-culturais (BRASIL, 1998, p. 25). Nesta instituio observada, em especial, na sala do berrio, as aes relativas ao cuidar, por sua vez, so apresentadas de forma a ressaltar o desenvolvimento integral da criana, envolvendo aspectos afetivos, relacionais, biolgicos, alimentares e referente sade. de suma importncia que as instituies de educao infantil incorporem de maneira integrada as funes de cuidar e educar, no mais diferenciando, nem hierarquizando os profissionais e instituies que atuam com crianas pequenas ou queles que trabalham com as de mais idade. A educao infantil, na instituio observada, esta associada a padres de qualidade. Essa qualidade advm de concepes de desenvolvimento que consideram as crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais concretamente, nas interaes e prticas sociais que lhes fornecem elementos relacionados s mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construo da autonomia. A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social. Cumpre um papel socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao (BRASIL, 1998, p. 23).

Pode-se oferecer s crianas, condies para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e quelas advindas de situaes pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos. Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, de respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Nesse processo, a educao infantil poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis. Sendo assim, o processo educativo realizado de vrias formas: na famlia, na rua, nos grupos sociais e, tambm, na instituio. Educar, nessa primeira etapa da vida, no pode ser confundido com cuidar, ainda que crianas (especialmente as de zero a 18meses) necessitem de cuidados elementares para garantia da prpria sobrevivncia. Torna-se necessria uma parceria de todos para o bem-estar do educando. A formao do educador infantil deve estar baseada na concepo de educao infantil. Deve buscar a superao da dicotomia educao/assistncia, levando em conta o duplo objetivo da educao infantil de cuidar e educar. O agir pedaggico deve atender s reais necessidades das crianas, deve ser criativo, flexvel, atendendo individualidade e ao coletivo. Ser o eixo organizador da aquisio e da construo do conhecimento, a fim de que a criana passe de um patamar a outro na construo de sua aprendizagem. O importante que a instituio seja pensada no como instituio substituta da famlia, mas como ambiente de socializao diferente do familiar. A vida na instituio infantil deve funcionar com base na trade pais-educadores crianas. O bom relacionamento entre esses trs personagens fundamental durante o processo de insero da criana na vida escolar, alm de representar a ao conjunta rumo consolidao de uma pedagogia voltada para a infncia. REFERNCIAS BRAGA, Aucy Bernini. Estrutura e Funcionamento da Instituio de Educao

Infantil.Florianpolis:UDESC/Cead, 2003. BRASIL. Referencial Curricular Para a Educao Infantil. v. 1, Braslia: MEC/SEF, 1998. DEMO, Pedro. Complexidade e aprendizagem: a dinmica no linear do conhecimento. So Paulo: Atlas, 2002. MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 6. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. OLIVEIRA, Z. de M. R. Educao infantil: muitos olhares. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1995. OSTETTO, Luciana Esmeralda. Encontros e encantamentos na educao infantil. Campinas: Papirus, 2000.

WAJSKOP, Gisela. Creches: atividades para crianas de zero a seis anos. So Paulo: Moderna,1995. Estrutura e Funcionamento da Instituio de Educao Infantil. Referencial Curricular Para a Educao Infantil. Complexidade e aprendizagem: a dinmica no linear do conhecimento. Encontros e encantamentos na educao infantil. Creches: atividades para crianas de zero a seis anos. So Paulo: Moderna,1995. Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil /Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il.