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Presidenta de la Nacin

DRA. CRISTINA FERNANDEZ DE KIRCHNER


Ministro de Educacin

PROF. ALBERTO SILEONI


Secretaria de Educacin

PROF. MARA INS ABRILE DE VOLLMER


Subsecretario de Planeamiento Educativo

PROF. EDUARDO ARAGUNDI


Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa

DRA. LILIANA PASCUAL

Coordinadora de Equipos Pedaggicos de Evaluacin y Relaciones Interjurisdiccionales Mg. Mariela Leones

Elaborado por: Equipo Tcnico-Pedaggico Prof. Jorge Novello Equipo del rea de Lengua Prof. Beba Salinas Lic. Andrea Baronzini Lic. Carmen de la Linde Prof. Graciela Piantanida Prof. Graciela Fernndez Diseo y Diagramacin Carolina Macedra Agradecemos la lectura y los aportes de: - reas curriculares de la Direccin de Gestin Curricular del Ministerio de Educacin - Equipo del rea de Evaluacin de la DiNIECE, Dra. Alicia Cayssials

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NDICE

Introduccin 1. Acerca de la evaluacin diagnstica


1.1. Caracterizacin general de los Contenidos y las Capacidades a evaluar 1.2. Niveles de desempeo de los alumnos 1.3. Pautas para elaborar una evaluacin diagnstica de Lengua en el contexto del Plan de Mejora Institucional 1.4. Informe de los resultados obtenidos

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2. La evaluacin diagnstica de Lengua


2.1. Contenidos y Capacidades 2.2. Actividades para elaborar la evaluacin diagnstica 2.2.1. Modelo 1: El viejo de Luis Portalet 2.2.2. Modelo 2: Los britnicos, locos por los sndwiches

Anexo. Actividades sin datos tcnicos

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INTRODUCCIN

Desde el rea de Evaluacin de la Calidad Educativa de la DiNIECE1, del Ministerio de Educacin de la Nacin, venimos desarrollando diversas tareas entre las cuales se incluye la elaboracin de evaluaciones del Sistema Nacional de Educacin desde el ao 1993, tanto en el nivel primario como en el secundario. Estas evaluaciones, aplicadas al ltimo ao de cada uno de los ciclos 3er. ao, 6 ao, 2-3 ao2 y ltimo ao de la educacin secundaria recogen informacin sobre el estado de situacin de los logros de los alumnos, a nivel nacional y jurisdiccional y aportan informacin necesaria para la toma de decisiones en poltica educativa. Sus objetivos son distintos a los que nos planteamos en las evaluaciones a nivel de escuela y del aula, donde se busca recoger informacin acerca del estado de cada uno de los alumnos que forman la institucin o el grupo, con intenciones de ayudarlos a superar los obstculos que se presentan y mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, planicando estrategias de mejora a nivel del aula, el ciclo y la misma institucin. A partir de los resultados de las evaluaciones generamos dos tipos particulares de publicaciones: el Informe de resultados de los aprendizajes de los estudiantes, por rea, ao y jurisdiccin, y las Recomendaciones Metodolgicas para la enseanza destinadas a los docentes de las reas participantes, con un anlisis detallado de las dicultades recurrentes de los alumnos y sus posibles causas, como as tambin una serie de estrategias didcticas que podran mejorar el aprendizaje y la enseanza de los temas planteados. El presente trabajo: Pautas pedaggicas para elaborar evaluaciones diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados pretende ser un aporte que los docentes pueden utilizar en forma voluntaria a n de elaborar su diagnstico institucional. El objetivo principal de este material es acercar a los docentes algunos aportes tericos acerca de la evaluacin diagnstica, ciertas pautas pedaggicas para el diseo y la elaboracin de pruebas diagnsticas y sugerencias para abordar el trabajo posterior con los datos obtenidos, es decir, para la elaboracin de informes que reejen el estado de los aprendizajes y los saberes con los que cuentan los alumnos al momento de la aplicacin del instrumento. Este material permite enriquecer la mirada crtica de la planicacin elaborada y su eventual re-planicacin, incorporar estrategias didcticas para compensar las dicultades localizadas y, fundamentalmente, construir un slido punto de partida al inicio de la tarea anual. En cuanto a su organizacin, el presente material consta de tres partes:

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Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa. Se aplica en 9 ao del Sistema Educativo Argentino contando desde el 1 ao de la escuela primaria.

1) En la primera, se focalizan los aspectos tericos generales acerca de la evaluacin y los distintos conceptos que hacen a la elaboracin de pruebas diagnsticas. Se presentan pautas tanto para elaborar una prueba como para la correccin de algunas actividades de respuesta abierta y se sugieren algunos ejes acerca de cmo entender los resultados obtenidos. 2) La segunda parte, est centrada en el rea de Lengua y en sus especicidades en relacin con el contenido a evaluar. 3) La tercera consiste en un anexo que contiene las actividades sin los datos tcnicos para que puedan ser reproducidas y utilizadas en funcin de las decisiones que los docentes tomen para elaborar sus propias pruebas diagnsticas, a partir de las actividades que se le ofrecen.

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1. ACERCA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

La evaluacin diagnstica nos permite reconocer los contenidos y las capacidades cognitivas que poseen los alumnos a priori de la iniciacin de cualquier proceso de aprendizaje. Se recomienda que sean implementadas por los docentes, no slo al inicio del ao lectivo, sino tambin cuando trabajamos, por ejemplo, al inicio de un nuevo tema. Caractersticas generales: Se desarrolla al inicio de cada proceso de enseanza y de aprendizaje un nuevo ao, ciclo, unidad, tema. Se trata de un diagnstico y no de una calicacin de cada alumno en particular. Objetivos: Analizar la situacin de cada alumno con respecto a los saberes y conocimientos que posee antes de iniciar un proceso de enseanza y de aprendizaje. Conocer los puntos de partida, para luego estudiar las posibilidades de adaptacin de los procesos a las necesidades detectadas. En este punto, es necesario diferenciar entre una evaluacin diagnstica inicial y una evaluacin diagnstica permanente. En el primer caso, la evaluacin se realiza al inicio del ao escolar y su utilidad pedaggica est vinculada a la recoleccin de informacin que permita evaluar los conocimientos previos de los alumnos, al momento de comenzar las clases. Por otro lado, la evaluacin diagnstica permanente, es aquella que realizamos durante el proceso de enseanza, es decir en algn momento de este proceso ya iniciado, antes de comenzar, concretamente, una unidad didctica o un tema. En ambos casos, la nalidad es ms o menos similar recabar informacin y/o datos sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, pero el momento y los nes de su aplicacin son diferentes. La informacin que la evaluacin diagnstica puede proporcionarnos permite, entre otras cosas, disear una planicacin en funcin de puntos de partida reales del grupo con el que vamos a trabajar y prever la realizacin de modicaciones en esa planicacin para atender las caractersticas de aprendizaje y las necesidades de nuestros alumnos. Esta informacin parte de la identicacin de los siguientes tpicos: 1) 2) 3) 4) 5)
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saberes previos, representaciones, estrategias de aprendizaje que han desarrollado o que deben desarrollar, expectativas, caractersticas de las relaciones interpersonales, entre otros.

Extrado de Recorrido poltico y tcnico-pedaggico en el proceso de elaboracin, justicacin y validacin de los criterios de evaluacin. DiNIECE, Ministerio de Educacin de la Nacin.

Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados

1.1. CARACTERIZACIN GENERAL DE LOS CONTENIDOS Y LAS CAPACIDADES3


Denimos los contenidos como los saberes relevantes que los alumnos que concurren a las escuelas deben aprender, y que los maestros deben ensear. Durante la bsqueda del consenso ya mencionado, uno de los referentes para acordar el recorte del saber fueron los Contenidos Bsicos Comunes (CBC), los cuales adoptaron un criterio amplio de contenido educativo que incluye conceptos, procedimientos, actitudes y valores, y los Diseos Curriculares Jurisdiccionales. Adems de estos referentes, se incorporaron los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP), en aquellos ciclos elaborados hasta el momento (1, 2 y 3 ciclo). Entendemos por capacidades cognitivas a aquellas operaciones mentales que el sujeto utiliza para establecer relaciones con y entre los objetos, situaciones y fenmenos. Se logran a travs del proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje y cobran signicado de acuerdo con la determinacin de contenidos socialmente relevantes y altamente signicativos, frente a los que se ponen en juego y a travs de los cuales se desarrollan. Las capacidades cognitivas estn ntimamente vinculadas con el buen aprendizaje, incluso en los niveles ms elementales de Lengua, Matemtica y otras reas del conocimiento. Su aprendizaje revela que el cultivo de los aspectos claves de estos procesos de pensamiento puede y debe ser parte intrnseca de la buena enseanza desde el comienzo de la escuela. Propiciar ambientes de trabajo cognitivo en la evaluacin educativa requiere de una tarea real y de una prctica contextualizada de tareas, y no de actividades aisladas sobre las capacidades ms utilizadas en los procesos de pensamiento del mbito escolar de los alumnos. En la tabla de especicaciones que enmarca la aplicacin de nuestros instrumentos de evaluacin criterial, en el rea de Lengua4, quedaron establecidas hasta el momento las siguientes capacidades cognitivas: COMPRENSIN LECTORA: Capacidad cognitiva de reconstruir el signicado de un texto escrito a travs del proceso de la lectura. Este proceso es recursivo e involucra tareas de extraccin, interpretacin, reexin y evaluacin de elementos locales y globales del texto. EXTRAER: Localizar informacin en una o ms partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin. Deben cotejar la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar la nueva informacin solicitada. INTERPRETAR: Reconstruir el signicado global y local; hacer inferencias desde una o ms partes de un texto. Los lectores deben identicar, comparar, contrastar, integrar informacin con el propsito de construir el signicado del texto.
A los efectos del presente trabajo, solo se mencionan las capacidades cognitivas de Lengua. En la Pgina Web de la DiNIECE se pueden consultar las capacidades correspondientes a las reas de Matemtica, Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales.
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REFLEXIONAR Y EVALUAR: Relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas. Los lectores deben distanciarse del texto y considerarlo objetivamente. Deben utilizar conocimiento extra-textual (la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta, conocimiento del mundo, conocimiento de la lengua, conocimiento de distintos gneros discursivos). Los lectores deben justicar su propio punto de vista.

1.2. NIVELES DE DESEMPEO DE LOS ALUMNOS


Los niveles de desempeo indican el cruce entre los contenidos que un alumno posee sobre un determinado tema y la capacidad cognitiva que despliega para resolver una actividad en particular. Desde la DiNIECE Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de la Nacin en conjunto con todas las Jurisdicciones del pas, hemos adoptado desde el ao 2005 tres (3) niveles de desempeo: Alto, Medio y Bajo. En cuanto a las actividades, pueden clasicarse en: a) actividades de respuesta abierta: admiten cuatro (4) categoras de respuesta posible: Correcta. Parcialmente correcta. Incorrecta. Omitida. b) actividades de respuesta cerrada: se presentan cuatro (4) opciones, estas pueden admitir slo una (1) respuesta correcta. Los dos tipos de actividades se construyen en funcin del nivel Alto, Medio o Bajo del que se quiere recoger informacin.

1.3. PAUTAS PARA ELABORAR UNA EVALUACIN DIAGNSTICA DE LENGUA EN EL CONTEXTO DE PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL
Esta evaluacin diagnstica tiene como propsito aportar informacin sobre saberes previos, capacidades especcas, niveles de conceptualizacin, as como sobre errores, confusiones, ausencia de conocimientos bsicos respecto de una serie de contenidos del rea relevantes. La elaboracin de un instrumento de evaluacin que cumpla con este propsito requiere considerar aspectos que al mismo tiempo son variados e interdependientes entre s. No slo el objetivo de esta evaluacin, sino tambin las caractersticas del grupo, los contenidos seleccionados que se evalan y an la experiencia previa que los alumnos muestren a la hora de manejarse con el instrumento elegido por el docente, incidirn en la respuesta. Cuando comenzamos a disear la prueba que vamos a aplicar a nuestros alumnos tenemos que pensar en dos momentos bien diferenciados de trabajo. En principio, abordaremos estos dos momentos de modo sinttico, para luego desarrollarlos con ms detalles.

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Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados

1. Antes de la aplicacin La construccin de la prueba - La Tabla de especicaciones (la tabla donde registramos qu contenidos y capacidades sern evaluados). - El Instrumento para aplicar (la prueba propiamente dicha). - La Grilla de correccin (donde se presentan pautas para categorizar las respuestas abiertas). - El Registro de los resultados (la tabla donde registraremos cmo respondi cada alumno). 2. Despus de la aplicacin La elaboracin de Informes - El Anlisis de los resultados (la confeccin de informes, teniendo en cuenta los porcentajes de respuestas correctas e incorrectas, sealando cules fueron los errores recurrentes). - La Informacin de los resultados (el desarrollo de diversos materiales de soporte para los informes realizados en funcin de la devolucin que haremos a los distintos destinatarios alumnos, familias, colegas, autoridades).

1. Antes de la aplicacin La construccin de la prueba - La Tabla de especicaciones (La tabla donde registramos qu contenidos y capacidades sern evaluados.) Es una tabla de doble entrada en la que, en el eje vertical, consignamos los contenidos y, en el eje horizontal, las capacidades a evaluar. Las columnas deben subdividirse en tantas las como contenidos se hayan seleccionado, segn los criterios con los que deseemos evaluar. Sealamos en las columnas los porcentajes asignados a cada actividad de acuerdo al tipo de contenido al que se reeren, en la ltima columna y en la ltima la consignamos los porcentajes totales. El cuadro que sigue es un ejemplo de tabla de especicaciones que tiene indicada la cantidad de actividades sugeridas para los distintos contenidos y capacidades cognitivas sealadas.

CAPACIDAD

CAPACIDAD 1
CONTENIDO

CAPACIDAD 2
.......... 17 % 2 actividades .......... 8% 1 actividad 8% 1 actividad

CAPACIDAD 3
.......... .......... 8% 1 actividad 8% 1 actividad ..........

PORCENTAJES TOTALES

1 2 3 4 5 PORCENTAJES TOTALES

8% 1 actividad .......... 17 % 2 actividades .......... 25% 3 actividades

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Consideramos a la Tabla de Especicaciones como un instrumento de apoyo, indispensable para la construccin de las pruebas, ya que les otorga un mayor nivel de validez y conabilidad. - El Instrumento para aplicar (La prueba propiamente dicha.) Proponemos la construccin de un instrumento de evaluacin diagnstica que contenga dos textos uno expositivo-periodstico y otro narrativo-literario con alrededor de ocho (8) ejercicios para cada texto, de manera de poder ser realizada en un tiempo no mayor a las dos (2) horas de clase (90 minutos). Es importante que contemplemos la mayor variedad de contenidos y capacidades cognitivas dentro del instrumento. Del mismo modo, la prueba debe reejar un adecuado equilibrio de ejercicios de diferentes grados de dicultad. Ofrecemos dos textos (El viejo de Luis Portalet y Los britnicos, locos por los sndwiches, La Nacin 19/10/09) con 12 ejercicios ligados a cada uno de ellos referidos a cuatro dominios, tal como lo muestra el siguiente cuadro:
DOMINIOS
Comprensin lectora Reexin sobre el lenguaje Reexin sobre el discurso Produccin escrita Total de tems por texto

EL VIEJO 6 2 2 2 12

SNDWICHES 7 2 1 2 12

TOTAL DE ACTIVIDADES POR DOMINIO 13 4 3 4 24

Todas las actividades cerradas tienen indicado el nivel de dicultad al que pertenecen. Con la idea de servir de ejemplo adjuntamos las claves de respuesta correcta, para los ejercicios cerrados, y cuatro ejemplos de grillas de correccin de ejercicios abiertos. (Los ejemplos de grillas de correccin de ejercicios abiertos corresponden a los ejercicios 2 y 12 del Modelo 1 y 1 y 11 del Modelo 2.) El docente podr, de esta manera, construir los restantes criterios y niveles de dicultad en funcin de los ejercicios que seleccione para su instrumento de evaluacin diagnstica. La evaluacin de Lengua privilegia como dominios la Comprensin Lectora y la Produccin Escrita. Estos son los desempeos ms importantes que se trabajan en esta rea, ya que se busca formar una comunidad de lectores y escritores competentes. Presentamos una serie de recomendaciones acerca de cmo seleccionar el material para el instrumento de evaluacin de Lengua: - incluir en la prueba los dos textos propuestos, el literario y el no literario: El viejo, cuento de Luis Portalet Los britnicos, locos por los sndwiches La Nacin, 19/10/09 - seleccionar actividades de los cuatro dominios: Comprensin lectora Produccin escrita Reexiones sobre los hechos del lenguaje Reexiones sobre el discurso

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Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados

- suprimir algunas de las 12 actividades que tiene cada modelo, pero conservar el orden propuesto. (Sugerimos que queden aproximadamente 8 actividades).

- La Grilla de correccin (Tabla con respuestas correctas y cdigos correspondientes.) La grilla de correccin, indica la respuesta esperada. Es un instrumento estructurado que dene las categoras correctas, parcialmente correctas, incorrectas y omitidas y da ejemplos de cada uno de los casos. Se sugiere elaborar grillas que codiquen cules son las respuestas correctas, parcialmente correctas e incorrectas. Es conveniente hacerlo despus de haber ledo todas las producciones de los alumnos para tipicar errores y aciertos.

- El Registro de los resultados (registro de cmo respondi cada alumno). Una vez aplicado el instrumento de evaluacin diagnstica podemos volcar los datos en una tabla como la que mostramos a continuacin. sta nos permite leer la informacin diagnstica por alumno horizontalmente y por actividad (contenidos y capacidades) verticalmente.
EVALUACIN DE LENGUA ALUMNOS 1
Prez 1

N DE ACTIVIDAD 2
1

3
1

4
1

5
1

6
2

7
1

8
1

9
2

10 11 12 13 14 15 16
2 2 1 1 2 9 9

TOTAL
9 correctas

TOTAL
En los casilleros el docente deber volcar el desempeo de cada alumno en cada uno de los tems que conforman la prueba. Los cdigos de correccin son los siguientes: Respuesta correcta: 1 Respuesta parcialmente correcta: 2 Respuesta incorrecta: 3 Respuesta en blanco u omitida: 9

COMPRENSIN LECTORA ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 N DE ACTIVIDAD 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL

TOTAL

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PRODUCCIN ESCRITA ALUMNOS 1 N DE ACTIVIDAD 2 3 4 TOTAL ALUMNOS

REFLEXIONES SOBRE EL LENGUAJE N DE ACTIVIDAD 1 2 3 4 TOTAL

TOTAL

TOTAL

REFLEXIN SOBRE EL DISCURSO ALUMNOS 1 N DE ACTIVIDAD 2 3 TOTAL

TOTAL

Los cuadros de registro de resultados anteriores sirven para volcar los resultados que los alumnos obtuvieron en cada dominio. Las las permiten ver el desempeo de cada alumno en toda la prueba o en cada dominio especco y las columnas el comportamiento de cada actividad.

2. Despus de la aplicacin La elaboracin de Informes - El Anlisis de los resultados (la confeccin de informes, teniendo en cuenta los porcentajes de respuestas correctas e incorrectas, sealando cules fueron los errores recurrentes). El anlisis de la evaluacin diagnstica consiste bsicamente en vericar el estado de conocimiento que nuestros alumnos poseen sobre distintas capacidades y contenidos que presuponemos que conocen y/o que deseamos saber acerca de cunto conocen sobre esos contenidos. Al mismo tiempo necesitamos incorporar aquellas capacidades y contenidos que fueron excluidos ex-profeso del instrumento aplicado y justicar el porqu de su no inclusin. La informacin obtenida es un punto de partida y, a su vez, un insumo importante para la metaevaluacin tanto de los procesos desarrollados como de la implementacin de la materia.

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Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados

- La Informacin de los resultados (El desarrollo de diversos materiales de soporte para los informes realizados en funcin de la devolucin que haremos a distintos destinatarios: alumnos, familias, colegas, autoridades.) La devolucin de la informacin a nuestros alumnos tiene por objeto mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje que realizamos en el aula. En este proceso tambin debemos incorporar otras fuentes que dan cuenta de las dicultades que tienen nuestros alumnos para abordar los aprendizajes. Los resultados obtenidos cobran mayor importancia cuando son compartidos con colegas y el equipo directivo de la institucin, lo que nos permitir ajustar las estrategias pedaggicas de todo el ciclo escolar o de la misma institucin.

1.4. INFORME DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA


Una vez que hemos obtenido la informacin, es necesario registrarla en algn tipo de documento. Para esto, debemos analizar la informacin y formular juicios de valor acerca de qu saben nuestros alumnos y qu se debe reforzar. Tomar decisiones acerca de cmo encarar el nuevo ao de trabajo y adaptar la planicacin elaborada segn los datos relevados es una consecuencia inevitable. El procesamiento de la informacin que realicemos a travs del anlisis puede ser tanto cuantitativo como cualitativo. La informacin que obtenemos con el uso de los instrumentos de evaluacin debe permitirnos conocer, entre otras cosas, las condiciones en que se encuentran cada uno de los alumnos y el grupo en general, es decir, debe mostrarnos lo que han aprendido o no, adems detectar las particularidades de cada uno de nuestros alumnos con respecto al resto de sus compaeros, nos permite atender a la diversidad. Los datos cuantitativos son tiles porque permiten registrar la tendencia que tienen los puntajes obtenidos, por ejemplo, sobre cmo est el grupo respecto a los aprendizajes evaluados: si se mantienen, bajan, suben u oscilan. O bien, si se trata de cada alumno en forma particular, nos proporciona datos sobre si estn por encima o por debajo del rendimiento medio del grupo, informacin que nos permite determinar quines necesitan apoyo especco o estmulo diferenciado. Resulta necesario realizar la contrastacin o triangulacin de los resultados, es decir, confrontar varias informaciones para validar, o no, las que ya tenemos con otras provenientes de diferentes fuentes, por ejemplo, la de otros docentes que tienen a su cargo el mismo grupo de alumnos. No se trata de informar sobre las calicaciones de nuestros alumnos, sino de contrastar informacin, detectar casos, diagnosticar, programar soluciones. Para ello es recomendable que cada escuela realice reuniones con todos los docentes del mismo ao. La tarea de anlisis demanda una actitud de alerta permanente ante la informacin que obtenemos, es necesario considerarla de forma ms rigurosa y sistemtica dado que esta informacin orienta la mejora del proceso de aprendizaje Al realizar la evaluacin diagnstica emitimos juicios que nos permiten apoyar la toma de decisiones en cuanto a la propuesta de planicacin, adaptamos a las necesidades del grupo, detectamos los contenidos que requieren mayor focalizacin, los que presentarn mayores dicultades, etc.

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Para elaborar el informe de Lengua, puede recurrirse a los siguientes insumos: Resultados de los alumnos en las evaluaciones diagnsticas. Observacin de trabajo en clase. Producciones en las carpetas de los alumnos. Otras evaluaciones realizadas durante el ao.

Es importante recoger informacin sobre el desempeo de los alumnos, en al menos cuatro aspectos de la asignatura: Reexiones sobre los hechos del lenguaje. Reexiones sobre tipos y gneros discursivos. Comprensin lectora. Produccin escrita.

Por otra parte, tambin es importante recoger informacin sobre prcticas de escritura y hbitos lectores de los alumnos que van ms all de la propia asignatura. Sera importante contar con informacin acerca de qu materiales leen los alumnos, por fuera de lo que se exige desde el espacio Lengua. Leen el diario? Revistas? Novelas? Cules? Cundo y cmo escriben, ms all de lo que se realiza en la asignatura Lengua? Muchas veces los mismos alumnos, comunican y comparten necesidades, logros y limitaciones en relacin con el uso de la lectura y escritura en otros espacios acadmicos y tambin, ms all de la escuela.

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2. REA LENGUA

2.1. CONTENIDOS Y CAPACIDADES


La evaluacin diagnstica de Lengua reere, en estas pruebas, a los dominios Comprensin Lectora, Reexin sobre los hechos del discurso, Reexin sobre los hechos del lenguaje y Produccin escrita. Las capacidades que despliegan los alumnos, en relacin con estos dominios se presentan en el siguiente cuadro que muestra los contenidos, agrupados por capacidades.
CONTENIDOS
Informacin explcita Secuencia Resumen Extraer

CAPACIDADES
Localizar informacin en una o ms partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin. Deben cotejar los datos proporcionados en la pregunta con informacin literal o similar en el texto y elaborar una respuesta. Los lectores deben identicar, comparar, contrastar, parafrasear o integrar informacin con el propsito de construir el signicado del texto.

Tema Relaciones textuales: oposicin, semejanza, etc. Procedimientos de cohesin: elipsis, referencia, parfrasis, etc. Estrategias argumentativas Enunciacin Caractersticas de personajes Informacin inferencial

Interpretar

Reconstruir el signicado global y local y hacer inferencias desde una o ms partes de un texto.

Reexionar Tipologas textuales y evaluar Tipos de narrador Prosas de base Registros lingsticos Estructura textual Gneros discursivos/tipologa textual Nociones gramaticales (Ejemplos: Estilo directo-indirecto, anlisis sintctico, clases de palabras, pasaje de persona gramatical, accidentes morfolgicos) Gneros discursivos (literarios, periodsticos, instructivos) Tipos textuales (narracin, descripcin, explicacin, instruccin, dilogo, argumentacin) Interpretacin de texto literario Crtica literaria Normativa de la lengua Cohesin y coherencia textual Producir

Relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas.

Los lectores deben distanciarse del texto y considerarlo objetivamente. Deben utilizar conocimiento extra-textual (la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta, conocimiento del mundo, conocimiento de la lengua, conocimiento de distintos gneros discursivos). Los lectores deben justicar su propio punto de vista. Los escritores planican su escrito, atendiendo a los requerimientos del problema retrico que plantea la consigna, producen el texto, y ponen en funcionamiento en forma recursiva, procesos de revisin.

Escribir textos que respondan a determinados requerimientos comunicativos, discursivos y de coherencia temtica.

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Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados

2.2. ACTIVIDADES PARA ELABORAR LA EVALUACIN DIAGNSTICA


Se presentan a continuacin, dos modelos de evaluacin. En cada uno de ellos, se detallan los datos tcnicos de cada actividad y una grilla de correccin de 4 de las actividades abiertas5.

2.2.1. Modelo 1: El viejo de Luis Portalet


Texto: narrativo literario, cuento breve. Total de actividades: 12 (Comprensin lectora: 6, Reexin sobre el lenguaje: 2, Reexin sobre el discurso: 2, Produccin escrita: 2) Actividades abiertas: 9 Actividades cerradas: 2 Actividad de completamiento: 1

Nivel de dicultad: 4 actividades de nivel medio 2 actividades de nivel bajo 6 actividades de nivel alto

Es importante aclarar que los ejemplos de respuestas correctas, parcialmente correctas e incorrectas, han sido extrados de producciones verdaderas de alumnos, motivo por el cual, se observarn ciertos errores de redaccin que no hemos corregido, para mostrar la expresin textual de los alumnos.

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EL VIEJO
No es fcil volver. Al regresar, despus de un ao, el viejo se cobrara los sufrimientos que le haba hecho pasar a la vieja, propinndole unas poderosas trompadas en las costillas. Durante los meses que dur su aventura pas hambre, fro, desesperacin y, adems, conoci gente buena, regular, mala y de lo peor... hasta que se convenci que el viejo no era tan malo. Vivir solo es difcil. Cuanto menos faltaba para llegar, ms miedo senta. Se acordaba del da en que Genaro le entreg los mil pesos para que fuera a comprar cigarrillos, cuando, caminando por la vereda, estrujaba el billete en el bolsillo. Mucho tiempo esper para librarse de la tutela de ese padre capataz. Siempre gritando. Todo est mal. Dale con los consejos. El ato esto; el ato aquello, el ato, siempre el ato. Tens que estudiar o te buscs trabajo. Qu ftbol, ni ftbol! Imposible seguir aguantando semejante cantinela, ser el chico de los mandados. Quince aos son quince aos, qu embromar! Para eso no se llevan los pantalones largos, por supuesto. Yo no vuelvo ms. Y la vieja? Capaz que se muere de angustia... Bueno, pero... Ah, no, al viejo no lo aguanto ms. Ado, yo me las tomo. Alguna vez hay que empezar a vivir!. Abstrado, sin reparar en la distancia recorrida, pensando en aquella oportunidad, como un autmata abri la puerta de la casa. El miedo se apoder de sus entraas intestinales. Temblaba. Un hombre bien lo haba aprendido deja de serlo cuando siente miedo. Avanz tambaleante, vencido, avergonzado, dispuesto para aguantar cualquier violencia, los gritos, la retahila de injurias, las trompadas del iracundo Genaro, de ese hijo de la Calabria, fuerte y duro estibador, con manos curtidas y callosas prontas a repartir cachetazos al primero que se le cruzara mal en el camino. Dio unos pasos por el patio del antiguo inquilinato y all estaba el viejo, el mismo de siempre, sentado en la misma silla, en el mismo lugar, delante de la pieza, con las mismas alpargatas, con la camiseta y el pantaln gastados, la cara de malo, en n: el mismo, el mismo de siempre... Se enfrentaron. El ato baj la cabeza, apret los dientes, se arm esperando el primer golpe. Observ cmo el viejo se pona de pie lentamente. Oy la respiracin fatigada. El corazn le sirvi de reloj, pero con el minutero acelerado. La mano de Genaro cay pesadamente sobre el hombro del ato... Espero que me haya traido los cigarrillos... y el vuelto dijo; y girando la cabeza para mirar en direccin a la cocina, agreg en voz alta: Che, vieja, ven que el ato me trajo los cigarrillos... El ato sinti fro. Le faltaba poco para llorar. Se mordi los labios y pens: Pucha que haba sido guapo el viejo.

Portalet, Luis; en El otro lado de la cara, Buenos Aires, Colombo.1966

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Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados

ACTIVIDAD 1
Escrib tres oraciones con los hechos principales que aparecen en el texto.

Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Extraer Contenido: Ideas principales Nivel de dicultad: Medio

ACTIVIDAD 2
Cmo es el viejo? Caracterizalo a partir de la informacin que brinda el texto.

Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Extraer Contenido: Caractersticas de personajes Nivel de dicultad: Bajo

ACTIVIDAD 3
Cmo piensa el ato que lo va a recibir el viejo? Qu ocurre realmente? Cmo le resulta al ato el modo en que es recibido?

Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Interpretar Contenido: Informacin inferencial Nivel de dicultad: Alto

ACTIVIDAD 4
Cul es la situacin socio-econmica de la familia del ato? Extra dos frases del texto que justiquen tu respuesta.

Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Interpretar Contenido: Informacin inferencial Estimacin: Nivel Bajo

ACTIVIDAD 5
Enunci cul es el tema central del cuento El viejo.

Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Interpretar Contenido: Tema del relato literario Nivel de dicultad: Alto

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ACTIVIDAD 6
A quin se puede atribuir la siguiente expresin? Qu ftbol ni ftbol! A) Al narrador B) Al viejo C) Al ato D) A la vieja

Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Interpretar Contenido: Enunciacin Nivel de dicultad: Alto

ACTIVIDAD 7
El viejo est narrado en tercera persona. De quin adopta el punto de vista y cunto sabe el narrador sobre los personajes?

Dominio: Reexiones sobre el discurso Capacidad: Evaluar y reexionar Contenido: Narrador y punto de vista Nivel de dicultad: Alto

ACTIVIDAD 8
El cuento que acabs de leer es A) maravilloso. B) fantstico. C) realista. D) folklrico. Justic tu eleccin dando al menos 2 caractersticas del cuento que pertenezcan al gnero que elegiste.

Dominio: Reexiones sobre el discurso Capacidad: Evaluar y reexionar Contenido: Subgneros narrativos Nivel de dicultad: Medio

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Pautas Pedaggicas para elaborar Evaluaciones Diagnsticas. Actividades sugeridas y orientaciones para trabajar con sus resultados

ACTIVIDAD 9
Pas el siguiente fragmento a primera persona. El ato baj la cabeza, apret los dientes, se arm esperando el primer golpe. Observ cmo el viejo se pona de pie lentamente. Oy la respiracin fatigada. El corazn le sirvi de reloj, pero con el minutero acelerado. La mano de Genaro cay pesadamente sobre el hombro del ato Qu clases de palabras cambiaron?

Dominio: Reexiones sobre los hechos del lenguaje Capacidad: Evaluar y reexionar Contenido: Cambio de persona gramatical Nivel de dicultad: Medio

ACTIVIDAD 10
Complet el siguiente cuadro con ejemplos de palabras extradas del texto, indicando clase semntica y accidentes morfolgicos:
Ejemplo Observ Que Lentamente Desesperacin Difcil Clase de palabra Gnero Nmero Persona Tiempo Modo

Dominio: Reexiones sobre los hechos del lenguaje Capacidad: Evaluar y reexionar Contenido: Clasicacin semntica y accidentes morfolgicos Nivel de dicultad: Medio

ACTIVIDAD 11
Describ el lugar en el que vivi el ato el tiempo que estuvo fuera de su hogar. (Aqu es conveniente que el docente muestre una fotografa de algn sitio con las caractersticas que tendra el lugar al que el ato fue a vivir, para unicar las producciones de los alumnos y realizar una correccin homognea, partiendo de un objeto descripto en comn. Tambin es importante enfatizar, oralmente, que se pide descripcin y no narracin, para que los alumnos produzcan en todos los casos el mismo tipo textual y pueda elaborarse una grilla de correccin til para la comparacin de los escritos.)

Lengua

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Dominio: Produccin escrita Capacidad: Producir un texto descriptivo Contenido: Descripcin Nivel de dicultad: Alto

ACTIVIDAD 12
Segn lo que vos cres, estuvo bien o mal el viejo cuando el ato regres? Explic lo que penss y fundament con dos razones tu opinin. (Se evaluar la fundamentacin). El viejo estuvo BIEN / MAL
(recuadr lo que corresponda)

porque

Dominio: Produccin escrita Capacidad: Producir opiniones a partir de conocimientos previos Contenido: Argumentacin Nivel de dicultad: Alto

Grilla de correccin de algunas actividades abiertas para el Modelo 1


Se caracterizan los distintos tipos de respuesta (correcta, parcialmente correcta e incorrecta) y luego se dan ejemplos extrados de producciones realizadas por alumnos, copiados textualmente, es decir, que se han dejado los errores propios de la escritura de los alumnos. Actividad 2 Cmo es el viejo? Caracterizalo a partir de la informacin que brinda el texto. Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Extraer Contenido: Caractersticas de personajes Nivel de dicultad: Bajo Como esta actividad es de Comprensin Lectora no se evalan los aspectos gramaticales y notacionales en la escritura de los alumnos. Respuesta correcta: La respuesta indica que el alumno puede reconocer dos de las caractersticas del padre que aparecen en el listado siguiente: mandn arrogante iracundo calabrs, hijo de la Calabria fuerte duro estibador

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con manos curtidas y callosas cara de malo siempre la misma ropa: alpargatas, camiseta, pantaln gastados pegaba golpes o cachetazos respiracin fatigada mal carcter muy estricto, muy exigente con su hijo malhumorado siempre dice las cosas de mala manera, rezongn, gritn carcter fuerte saba perdonar defenda el valor del trabajo y el esfuerzo

Ejemplos: Era fuerte y duro, con las manos fuertes y callosas. El padre es exigente, le reprocha todo al hijo, a veces lo maltrata, pero no es una persona mala, es una persona buena. Repuesta parcialmente correcta: La respuesta indica que el alumno puede reconocer slo una caracterstica de las de la lista anterior. Ejemplo: Es una persona muy estricta y autoritaria, sobretodo con su hijo. Respuesta incorrecta: La respuesta indica que el alumno no puede brindar ninguna de las caractersticas que aparecen en el listado anterior. Ejemplos: El padre no quera que el hijo se la pasara viendo ftbol. Su trabajo era ser capataz (el texto indica que era estibador). Viva en Calabria. El padre es capataz y tiene la tutela del ato. El padre es una persona pesimista.

Actividad 12 Segn lo que vos cres, estuvo bien o mal el viejo cuando el ato regres? Explic lo que penss y fundament con dos razones tu opinin. (Se evaluar la fundamentacin; es decir, si el alumno reconoce el carcter argumentativo de este ejercicio y puede justicar debidamente su eleccin). El viejo estuvo BIEN / MAL
(recuadr lo que corresponda)

porque.

Lengua

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Dominio: Produccin escrita Capacidad: Producir opiniones a partir de conocimientos previos Contenido: Argumentacin Nivel de dicultad: Alto Respuesta correcta: Las respuestas sealan que los alumnos justican (con un escrito sin errores gramaticales o notacionales) su opinin con dos argumentos adecuados que sostienen la eleccin que han hecho (bien - mal), tal como ocurre en los siguientes ejemplos: El viejo estuvo BIEN porque El ato siempre sufri por causa de su padre, y ste se dio cuenta y cambi su actitud. Lo mnimo que poda hacer el padre era recibirlo sin golpes y tratar de entender su situacin. Fue una leccin de vida para los dos. Si lo hubiera recibido con golpes el ato se hubiera ido de vuelta. Porque me parece que l se haba arrepentido y quera darle una oportunidad. Yo creo que las cosas no se resuelven con violencia sino todo lo contrario. Lo trat bien y con las pocas palabras que dijo expres lo que senta. El padre del ato estuvo mal porque a pesar de que la reaccin de su hijo no haya sido la mejor forma de reaccionar frente a la relacin que tenan, su padre podra haberle dado un abrazo para demostrarle su sufrimiento. Creo que estuvo mal por no haberle expresado la alegra que tena por su llegada y porque las cosas entre ellos podran haber empezado a cambiar a partir de ese momento y su reaccin no lo permiti. El viejo estuvo MAL porque Si lo hubiera extraado mucho, que es lo que corresponde ya que es su hijo, lo tendra que haber abrazado con todas sus fuerzas y le tendran que haber cado algunas lgrimas. Despus de tanto tiempo no le puede preguntar por los cigarrillos. Respuesta parcialmente correcta: La respuesta indica que el alumno puede justicar (en un escrito sin errores gramaticales o notacionales) su opinin con un argumento adecuado que sostiene la eleccin que ha hecho (bien-mal), tal como en los siguientes ejemplos: El padre del ato estuvo BIEN porque... Si le hubiera pegado el ato se hubiera ido de vuelta. Pero lo tendra que haber retado por escaparse. Porque no tiene por qu pegarle. Si lo hubiera recibido con golpes el ato se hubiera ido de vuelta. El padre del ato estuvo MAL porque Segn lo que yo pienso, si un hijo se llega a ir durante un ao los padres lo extraaran mucho y cuando el hijo volviera lo estaran esperando con los brazos abiertos y lo trataran bien.

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Lo tendra que haber retado por haberse escapado. Respuesta incorrecta: La respuesta indica que el alumno no puede justicar su opinin con ningn argumento adecuado que sostenga la eleccin que ha hecho (bien - mal), tal como muestran los siguientes ejemplos: El viejo estuvo BIEN porque... Yo creo que nunca o casi nunca un padre es malo. Porque si su padre le dice dos cosas fundamentales para que sea digno: que trabaje o que estudie, yo creo que es porque lo quiere y quiere lo mejor de l y para l. (Nota: Se describe la actitud del padre antes de que el ato se fuera de su casa, pero no se tiene en cuenta cmo lo recibe cuando el ato llega a su casa) El ato se haba cansado de que el padre lo maltratara y se fue. Cuando ato no estuvo el padre se puso mal porque no recordaba lo que era ato y por eso el viejo lo recibi bien. El viejo estuvo MAL porque... Cuando regres lo enfrent y le dice como con voz de que si no le haba trado los cigarrillos y el vuelto le iba a pasar algo. Cuando estaba en el patio sentado recibi a Genaro con mucha bronca esperando darle un cachetazo delante de su hijo.

2.2.2. Modelo 2: Los britnicos, locos por los sndwiches


Texto: nota periodstica. Total de actividades: 12 (Comprensin lectora: 7, Produccin sobre el lenguaje: 2, Reexin sobre el discurso: 1, Produccin escrita: 2) Actividades abiertos: 8 Actividades cerrados: 4 Nivel de dicultad: 5 actividades de nivel medio 3 actividades de nivel bajo 4 actividades de nivel alto

Le el siguiente texto para responder las preguntas que se encuentran a continuacin.

Lengua

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Los britnicos, locos por los sndwiches

Consumen 11.250 millones de emparedados por ao, segn un estudio; la mayora los prepara en su casa
Montagu fue un poltico de la poca que estudi en Cambridge y pas parte de su juventud viajando por Europa. Su carrera comenz en 1744, cuando fue nombrado Lord del Almirantazgo de la Marina Real Britnica, y de ah continu progresando hasta formar parte del Gobierno de Henry Pelham, primero, y ocupar el cargo de secretario de Estado, despus. Tambin fue el patrn del famoso capitn Cook, quien decidi bautizar en su honor como Islas Sandwich un archipilago descubierto en 1778 en el Pacco conocido ahora como Hawaii. Envuelta siempre en polmica, su vida personal fue, como poco, turbulenta. Estuvo casado con una mujer que acab perdiendo la razn, pas 16 aos con una famosa cantante que le dio cinco hijos hasta que un admirador despechado la asesin y documentos de la poca le acusan de corrupto por emplear el patrimonio de la ocina del Almirantazgo en sobornos de ndole poltico. Entre sus logros guran haber promocionado la msica de la poca se dice que Hndel no sera hoy tan famoso sin su ayuda, mientras que entre los puntos negros de su legado est su papel como responsable de la Marina Real britnica en la prdida de las colonias americanas. El momento exacto en el que naci el sndwich se remonta al ao 1762 (aunque otros expertos la sitan en 1765) en un exclusivo club de juego al que slo podan entrar 25 hombres, uno de ellos el Prncipe de Gales. El escritor francs Pierre-Jean Grosley lo relat en su libro Viaje a Londres. Nuevas observaciones sobre Inglaterra y sus habitantes. Un secretario de Estado pas 24 horas en una mesa de juego tan absorto en ello que, durante todo el tiempo que estuvo all, no ingiri nada ms que un poco de ternera entre dos trozos de pan tostado, que devor sin quitarle el ojo al juego. Este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent, detall Grosley. El autor de El conde insaciable: La vida de John Montagu, el historiador Nicholas Rodger, deende que esta historia podra ser slo un rumor, aunque considera a Lord Sandwich como el verdadero creador del emparedado en su forma original, con ternera entre pan y pan, ya que la carne de vaca le apasionaba. Ni su papel al mando de la fuerza naval britnica, ni su labor en el gobierno, ni tampoco su mecenazgo sobre Hndel y el capitn Cook; el nombre de Lord Sandwich estar ligado para siempre a esos dos trozos de pan, con los que sin saberlo ha pasado a la posteridad.

LONDRES (EFE).- Los britnicos comen cada ao 11.250 millones de sndwiches, un producto que se ha convertido en parte fundamental de su dieta y que debe su nombre a Lord Sandwich, noble y poltico ingls que por no abandonar la mesa de juego pidi dos fetas de ternera entre pan y pan. Los datos sobre el consumo de sndwiches en el Reino Unido proceden de la Asociacin Britnica del Sndwich, cuyo director, Jim Winship, precis que la mayora, el 75 por ciento, estn preparados en casa. El restante 25 por ciento unos 2800 millones de sndwiches se compran en supermercados, cafeteras o incluso quioscos de prensa, un negocio que emplea a 300.000 personas y a la que pertenecen 15.000 empresas, incluidas minoristas. No existen estadsticas a nivel europeo o mundial, aunque dada la importancia del emparedado en la alimentacin diaria de los 60 millones de britnicos, Winship admite que el Reino Unido es, probablemente, el mayor consumidor del mundo. La imagen de decenas de ejecutivos aprovechando su hora del almuerzo para tomarse un sndwich en algn parque londinense es una estampa habitual, sobre todo en la City y Canary Wharf. Pero el emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar que promocionan algunos supermercados y que por dos libras incluyen, adems del sndwich, una bolsa de patatas fritas y una bebida. Las dudas sobre la conveniencia de incluir en la dieta diaria un emparedado se han disparado en los ltimos aos de forma paralela al aumento del sobrepeso en el Reino Unido, donde lo padecen dos de cada cinco adultos y un 30 por ciento de los menores de 15 aos.

El origen
La historia de cmo surgi este invento se remonta al siglo XVIII, poca en la que vivi John Montagu (1718-1792), cuarto conde de Sandwich, una localidad martima situada al este de la isla.

Fuente: La Nacin, Estilo de Vida, Lunes 19 de octubre de 2009

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ACTIVIDAD 1
Reescrib esta frase, con otras palabras, para mostrar que entends su signicado: El emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar.

Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Interpretar Contenido: Elementos de cohesin: parfrasis/ Parafrasear informacin Nivel de dicultad: Medio

ACTIVIDAD 2
Cul es el prrafo en el que se critica el consumo de emparedados? Qu es lo que se critica?

Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Extraer Contenido: Informacin explcita Nivel de dicultad: Medio

ACTIVIDAD 3
El texto que acabs de leer es A) instructivo. B) argumentativo. C) descriptivo. D) informativo.

Dominio: Reexiones sobre el discurso Capacidad: Evaluar Contenido: Tipologa textual Nivel de dicultad: Alto Respuesta correcta: D

ACTIVIDAD 4
Cul es la idea central de la segunda parte del texto?

Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Interpretar Contenido: Idea principal Nivel de dicultad: Bajo

Lengua

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ACTIVIDAD 5
Le el siguiente enunciado: La historia de cmo surgi este invento se remonta al siglo XVIII, poca en la que vivi John Montagu (1718-1792), cuarto conde de Sandwich, una localidad martima situada al este de la isla. La palabra invento est entrecomillada porque A) est dicha por una persona diferente al autor del texto. B) el sndwich fue inventado por John Montagu. C) al ser una casualidad no fue un verdadero invento. D) se trata de una palabra de origen extranjero. Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Interpretar Contenido: Recursos retricos Nivel de dicultad: Medio Respuesta correcta: C

ACTIVIDAD 6
Cul es el hecho que da origen a esta noticia? A) Lord Sandwich tuvo una vida turbulenta. B) Los britnicos comen 11.250 millones de sndwiches al ao. C) Dos de cada cinco adultos ingleses padecen de sobrepeso. D) Nicholas Rodger escribi El conde insaciable. Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Extraer Contenido: Informacin explcita Nivel de dicultad: Bajo Respuesta correcta: B

ACTIVIDAD 7
La palabra sndwich signica tres cosas distintas que estn relacionadas, segn este artculo. Cules son, y qu relacin hay entre ellas? Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Extraer Contenido: Informacin explcita Nivel de dicultad: Alto

ACTIVIDAD 8
Explic con tus palabras qu comentario nal hace el periodista, en el ltimo prrafo.

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Contenido: Comprensin lectora Capacidad: Interpretar Contenido: Parafrasear informacin Nivel de dicultad: Alto

ACTIVIDAD 9
Analiz sintcticamente el ttulo de este texto: Los britnicos, locos por los sndwiches. Qu clase de oracin es? Dominio: Reexin sobre los hechos del lenguaje Capacidad: Evaluar Contenido: Anlisis sintctico Nivel de dicultad: Alto

ACTIVIDAD 10
En el siguiente prrafo, su autor, Grosley, es citado en forma directa: Este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent, detall Grosley.. En cul de las siguientes opciones el prrafo se pas correctamente al estilo indirecto? A) Grosley detall que este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent. B) Grosley detall que ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante su estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent. C) Grosley detall ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent. D) Grosley detall ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante su estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent. Dominio: Reexin sobre los hechos del lenguaje Capacidad: Evaluar Contenido: E.D. /E. I. Nivel de dicultad: Alto Respuesta correcta: B

ACTIVIDAD 11
Escrib la receta de un sndwich para la seccin de cocina de una revista. Dominio: Produccin escrita Capacidad: Producir un texto siguiendo las caractersticas de un gnero Contenido: Texto instructivo: Receta Nivel de dicultad: Medio

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ACTIVIDAD 12
Escrib tu opinin sobre el incremento del consumo de sndwiches en los adolescentes. Estoy a favor porque .. .. .. Estoy en contra porque

Dominio: Produccin escrita Capacidad: Producir opiniones a partir de conocimientos previos Contenido: Segmentos evaluativos/Enunciacin Nivel de dicultad: Medio

Grillas de correccin de algunas actividades abiertas para el Modelo 2


Actividad 1 Reescrib esta frase, con otras palabras, para mostrar que entends su signicado: El emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar. Dominio: Comprensin lectora Capacidad: Interpretar Contenido: Elementos de cohesin: parfrasis / Parafrasear informacin Nivel de dicultad: Medio Como esta actividad es de Comprensin Lectora no se evalan los aspectos gramaticales y rotacionales en la escritura de los alumnos. Respuesta correcta: El alumno parafrasea la informacin del prrafo y destaca que tanto los diferentes grupos sociales como los distintos grupos de edad consumen cotidianamente sndwiches en los lugares en los que almuerzan habitualmente. Ejemplos: 1. El sndwich no es un alimento exclusivo para determinadas edades o grupos, sino que lo ingieren tanto los nios que almuerzan al medioda en la escuela como los que lo compran para comer en el camino, al aire libre, o en su casa. 2. El sndwich es un producto para todas las clases sociales (ricos, pobres, etc.) Puede consumirse en las escuelas y tambin en el men de comida para llevar.

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3. Los emparedados no son nicamente para un determinado grupo social o para una edad. Por esa razn es el almuerzo de muchos jvenes en la escuela o de los empleados que los llevan. 4. El emparedado es una comida que forma parte de los almuerzos de grandes y chicos, de los pobres o los ricos, forma parte de los almuerzos escolares y tambin de los mens para llevar. 5. El emparedado es conocido en todas las clases sociales y en las distintas edades, ste forma parte de un almuerzo comn como los almuerzos escolares. Respuesta parcialmente correcta: El alumno parafrasea el prrafo citado pero solo menciona una de las comparaciones: los distintos grupos sociales o los distintos grupos de edad, o no diferencia que adultos y nios lo comen en sus respectivos mbitos. Ejemplos: 1. El emparedado es un producto para cualquier tipo de clases sociales y edades, este tambin es una tpica comida que utilizan en los mens de almuerzos de nios escolares que se pueden llevar. 2. Que el sndwich no depende de la clase social ni de la edad de su consumidor, aunque los chicos llevan esto como almuerzo para la escuela: 3. El emparedado es un producto que es consumido por cualquier persona sin depender de su clase social. 4. El emparedado no es un producto para una clase social especca, igualmente los nios lo comen en sus almuerzos escolares. 5. El sndwich no es un alimento que se consuma dependiendo de la clase social a la que pertenece. Adems est incluido en los mens del medioda que los estudiantes llevan a la escuela. Respuesta incorrecta: El alumno copia textualmente el prrafo, el parafraseo es demasiado general, confuso o ininteligible, no menciona las distintas clases sociales y las diferentes edades. Ejemplos: 1. El sndwich no es para determinada (sic), es una comida para comer en los almuerzos del colegio porque es una comida fcil de transportar. 2. El emparedado lo puede comer cualquiera y tambin puede formar parte del almuerzo de un alumno o algn medioda para llevar. 3. Para m el signicado que lleva es que el sndwich es para todos ya que no se gasta demasiado dinero para poder prepararlo. Adems el emparedado es muy prctico para llevar. 4. El sndwich es una comida que se le da a todas las personas de cualquier grupo pero los ingleses lo comen todos los mediodas.

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5. El sndwich no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar.

Actividad 11 Escrib la receta de un sndwich para la seccin de cocina de una revista. Dominio: Produccin escrita Capacidad: Producir un texto siguiendo las caractersticas de un gnero Contenido: Texto instructivo: Receta Nivel de dicultad: Medio Respuesta correcta: A) El alumno escribe una receta de cocina que respeta la estructura cannica de la tipologa: nombre de la preparacin, enumeracin de los ingredientes y pasos a seguir o explicacin. Estos tres pasos deben estar claramente identicados y separados, o por subttulos, o por la diagramacin de la receta en el espacio para responder la pregunta. B) Los ingredientes y los pasos a seguir deben ser coherentes con la elaboracin de un sndwich, es decir, los ingredientes y la elaboracin que escribi el alumno deben permitir elaborar un emparedado (comida rpida formada por dos pedazos de pan y un relleno crudo o cocidoque puede servir de colacin o comida principal). El escrito respeta los aspectos gramaticales y notacionales (ortografa, puntuacin, uso de maysculas, correlacin verbal, concordancia de nmero y gnero). Ejemplos: 1. Cocinando con Juliana Gianni Sndwich gourmet: Toast Bretn Simple, elegante y rico. Para saborearlo se necesita: Pan integral (baguette) Mozarella Tomates cherry Organo Aceite de oliva Horno o tostadora

Pasos a seguir: 1) Cortar los tomates cherry de modo que queden en pequeos pedacitos. 2) Colocar sobre el pan ya cortado en rodajas y agregar la mozarella y el organo. 3) Poner el sndwich ya armado en el horno o la tostadora por 5 minutos para tostar el pan y derretir la mozarella. 4) Agregar aceite de oliva y listo para servir! 2. Cocina Slo para vos!! Cmo preparar un delicioso sndwich

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Ingredientes: 2 rodajas de pan lactal 25 gramos de jamn cocido 25 gramos de queso Mayonesa Ketchup Lechuga 1 tomate

] cortado en fetas

Preparacin: 1. Con un cuchillo dispersar la mayonesa y el ketchup por las rodajas de pan (acordate que si le pons mucho puede resbalar). 2. Colocar una feta de jamn y arriba otra de queso y as sucesivamente. 3. Colocar la cantidad de rodajas que quieras. 4. Agregar la lechuga sobre los tomates. 5. Por ltimo apretarlo y listo!!! Ya tens un simple pero delicioso sndwich. Respuesta parcialmente correcta: Puede darse una de las dos siguientes opciones: A) El alumno describe la elaboracin del sndwich con otro formato diferente al de la receta (una narracin o una descripcin, por ejemplo), o escribe una receta en la que falta alguna de sus partes: ttulo, ingredientes o pasos. O B) El alumno escribe una receta respetando la estructura cannica pero da instrucciones para otro tipo de preparacin: un alfajor, una ensalada, etc. El escrito respeta los aspectos gramaticales y notacionales (ortografa, puntuacin, uso de maysculas, correlacin verbal, concordancia de nmero y gnero, etc.). Ejemplos: 1. Elementos del sndwich helado: 2 panes tostados 3 bochas de helado Una bolsa de malvaviscos Chocolate lquido Primero agarrs el pan tostado y le pons arriba 2 bochas de helado. Despus le pons 6 malvaviscos sobre sta. Luego le tirs el chocolate lquido. Sobre ste le pons los 6 malvaviscos restantes. Finalmente le pons arriba la ltima bocha de helado y lo taps con el trozo de pan. 2. Sndwich Oreilly Primero comprs pan francs, panceta, queso, jamn cocido, hacs un huevo frito, tomate y cualquier salsa que te guste. Segundo pons a derretir el queso, pons primero el tomate, desps el jamn, el huevo frito, panceta y cualquier salsa que te guste.

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Respuesta incorrecta: A) El alumno no est familiarizado con el gnero receta y no puede escribir una. Redacta otro tipo de texto, redacta una receta u otro tipo de texto confuso, con problemas de coherencia o incompleto. Y B) El escrito se reere a un tema no requerido en la consigna. Ejemplos: 1. Sndwich de queso Light Colocar una gran porcin de queso cremoso en un jarro y hervirlo aproximadamente 5 minutos hasta que quede lquido. 2. Una sper reseta (sic) Lechuga Tomate Hellmans carne 3. Este sndwich fue hecho un da que todos los chefs de Inglaterra se juntaron para hacerlo y le pusieron jamn ahumado y aj picante.

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ANEXO Modelos 1 y 2 de evaluaciones sin los datos tcnicos.


Modelo 1: El viejo de Luis Portalet

EL VIEJO
No es fcil volver. Al regresar, despus de un ao, el viejo se cobrara los sufrimientos que le haba hecho pasar a la vieja, propinndole unas poderosas trompadas en las costillas. Durante los meses que dur su aventura pas hambre, fro, desesperacin y, adems, conoci gente buena, regular, mala y de lo peor... hasta que se convenci que el viejo no era tan malo. Vivir solo es difcil. Cuanto menos faltaba para llegar, ms miedo senta. Se acordaba del da en que Genaro le entreg los mil pesos para que fuera a comprar cigarrillos, cuando, caminando por la vereda, estrujaba el billete en el bolsillo. Mucho tiempo esper para librarse de la tutela de ese padre capataz. Siempre gritando. Todo est mal. Dale con los consejos. El ato esto; el ato aquello, el ato, siempre el ato. Tens que estudiar o te buscs trabajo. Qu ftbol, ni ftbol! Imposible seguir aguantando semejante cantinela, ser el chico de los mandados. Quince aos son quince aos, qu embromar! Para eso no se llevan los pantalones largos, por supuesto. Yo no vuelvo ms. Y la vieja? Capaz que se muere de angustia... Bueno, pero... Ah, no, al viejo no lo aguanto ms. Ado, yo me las tomo. Alguna vez hay que empezar a vivir!. Abstrado, sin reparar en la distancia recorrida, pensando en aquella oportunidad, como un autmata abri la puerta de la casa. El miedo se apoder de sus entraas intestinales. Temblaba. Un hombre bien lo haba aprendido deja de serlo cuando siente miedo. Avanz tambaleante, vencido, avergonzado, dispuesto para aguantar cualquier violencia, los gritos, la retahila de injurias, las trompadas del iracundo Genaro, de ese hijo de la Calabria, fuerte y duro estibador, con manos curtidas y callosas prontas a repartir cachetazos al primero que se le cruzara mal en el camino. Dio unos pasos por el patio del antiguo inquilinato y all estaba el viejo, el mismo de siempre, sentado en la misma silla, en el mismo lugar, delante de la pieza, con las mismas alpargatas, con la camiseta y el pantaln gastados, la cara de malo, en n: el mismo, el mismo de siempre... Se enfrentaron. El ato baj la cabeza, apret los dientes, se arm esperando el primer golpe. Observ cmo el viejo se pona de pie lentamente. Oy la respiracin fatigada. El corazn le sirvi de reloj, pero con el minutero acelerado. La mano de Genaro cay pesadamente sobre el hombro del ato... Espero que me haya traido los cigarrillos... y el vuelto dijo; y girando la cabeza para mirar en direccin a la cocina, agreg en voz alta: Che, vieja, ven que el ato me trajo los cigarrillos... El ato sinti fro. Le faltaba poco para llorar. Se mordi los labios y pens: Pucha que haba sido guapo el viejo.
Portalet, Luis; en El otro lado de la cara, Buenos Aires, Colombo.1966

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ACTIVIDAD 1
Escrib tres oraciones con los hechos principales que aparecen en el texto.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 2
Cmo es el viejo? Caracterizalo a partir de la informacin que brinda el texto.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD 3
Cmo piensa el ato que lo va a recibir el viejo? Qu ocurre realmente? Cmo le resulta al ato el modo en que es recibido? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 4
Cul es la situacin socio-econmica de la familia del ato? Extra dos frases del texto que justiquen tu respuesta.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD 5
Enunci cul es el tema central del cuento El viejo. _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 6
A quin se puede atribuir la siguiente expresin? Marc con una cruz la opcin correcta.

Qu ftbol ni ftbol!

A) Al narrador

B) Al viejo

C) Al ato

D) A la vieja

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ACTIVIDAD 7
El viejo est narrado en tercera persona. De quin adopta el punto de vista y cunto sabe el narrador sobre los personajes?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 8
Marc con una cruz la opcin correcta: El cuento que acabs de leer es A) maravilloso. B) fantstico. C) realista. D) folklrico. Justic tu eleccin dando al menos 2 caractersticas del cuento que pertenezcan al gnero que elegiste. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD 9
Pas el siguiente fragmento a primera persona. El ato baj la cabeza, apret los dientes, se arm esperando el primer golpe. Observ cmo el viejo se pona de pie lentamente. Oy la respiracin fatigada. El corazn le sirvi de reloj, pero con el minutero acelerado. La mano de Genaro cay pesadamente sobre el hombro del ato _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Qu clases de palabras cambiaron? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 10
Complet el siguiente cuadro con ejemplos de palabras extradas del texto, indicando clase semntica y accidentes morfolgicos:
Clase de palabra

Ejemplo

Gnero

Nmero

Persona

Tiempo

Modo

Observ

Que

Lentamente

Desesperacin

Difcil

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ACTIVIDAD 11
Describ el lugar en el que vivi el ato el tiempo que estuvo fuera de su hogar.

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

ACTIVIDAD 12
Segn lo que vos cres, estuvo bien o mal el viejo cuando el ato regres? Explic lo que penss y fundament con dos razones tu opinin. (Se evaluar la fundamentacin). El viejo estuvo BIEN / MAL (RECUADR LO QUE CORRESPONDA) porque ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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Modelo 2 Le el siguiente texto para responder las preguntas que se encuentran a continuacin.

Los britnicos, locos por los sndwiches

Consumen 11.250 millones de emparedados por ao, segn un estudio; la mayora los prepara en su casa
Montagu fue un poltico de la poca que estudi en Cambridge y pas parte de su juventud viajando por Europa. Su carrera comenz en 1744, cuando fue nombrado Lord del Almirantazgo de la Marina Real Britnica, y de ah continu progresando hasta formar parte del Gobierno de Henry Pelham, primero, y ocupar el cargo de secretario de Estado, despus. Tambin fue el patrn del famoso capitn Cook, quien decidi bautizar en su honor como Islas Sandwich un archipilago descubierto en 1778 en el Pacco conocido ahora como Hawaii. Envuelta siempre en polmica, su vida personal fue, como poco, turbulenta. Estuvo casado con una mujer que acab perdiendo la razn, pas 16 aos con una famosa cantante que le dio cinco hijos hasta que un admirador despechado la asesin y documentos de la poca le acusan de corrupto por emplear el patrimonio de la ocina del Almirantazgo en sobornos de ndole poltico. Entre sus logros guran haber promocionado la msica de la poca se dice que Hndel no sera hoy tan famoso sin su ayuda, mientras que entre los puntos negros de su legado est su papel como responsable de la Marina Real britnica en la prdida de las colonias americanas. El momento exacto en el que naci el sndwich se remonta al ao 1762 (aunque otros expertos la sitan en 1765) en un exclusivo club de juego al que slo podan entrar 25 hombres, uno de ellos el Prncipe de Gales. El escritor francs Pierre-Jean Grosley lo relat en su libro Viaje a Londres. Nuevas observaciones sobre Inglaterra y sus habitantes. Un secretario de Estado pas 24 horas en una mesa de juego tan absorto en ello que, durante todo el tiempo que estuvo all, no ingiri nada ms que un poco de ternera entre dos trozos de pan tostado, que devor sin quitarle el ojo al juego. Este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent, detall Grosley. El autor de El conde insaciable: La vida de John Montagu, el historiador Nicholas Rodger, deende que esta historia podra ser slo un rumor, aunque considera a Lord Sandwich como el verdadero creador del emparedado en su forma original, con ternera entre pan y pan, ya que la carne de vaca le apasionaba. Ni su papel al mando de la fuerza naval britnica, ni su labor en el gobierno, ni tampoco su mecenazgo sobre Hndel y el capitn Cook; el nombre de Lord Sandwich estar ligado para siempre a esos dos trozos de pan, con los que sin saberlo ha pasado a la posteridad.

LONDRES (EFE).- Los britnicos comen cada ao 11.250 millones de sndwiches, un producto que se ha convertido en parte fundamental de su dieta y que debe su nombre a Lord Sandwich, noble y poltico ingls que por no abandonar la mesa de juego pidi dos fetas de ternera entre pan y pan. Los datos sobre el consumo de sndwiches en el Reino Unido proceden de la Asociacin Britnica del Sndwich, cuyo director, Jim Winship, precis que la mayora, el 75 por ciento, estn preparados en casa. El restante 25 por ciento unos 2800 millones de sndwiches se compran en supermercados, cafeteras o incluso quioscos de prensa, un negocio que emplea a 300.000 personas y a la que pertenecen 15.000 empresas, incluidas minoristas. No existen estadsticas a nivel europeo o mundial, aunque dada la importancia del emparedado en la alimentacin diaria de los 60 millones de britnicos, Winship admite que el Reino Unido es, probablemente, el mayor consumidor del mundo. La imagen de decenas de ejecutivos aprovechando su hora del almuerzo para tomarse un sndwich en algn parque londinense es una estampa habitual, sobre todo en la City y Canary Wharf. Pero el emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar que promocionan algunos supermercados y que por dos libras incluyen, adems del sndwich, una bolsa de patatas fritas y una bebida. Las dudas sobre la conveniencia de incluir en la dieta diaria un emparedado se han disparado en los ltimos aos de forma paralela al aumento del sobrepeso en el Reino Unido, donde lo padecen dos de cada cinco adultos y un 30 por ciento de los menores de 15 aos.

El origen
La historia de cmo surgi este invento se remonta al siglo XVIII, poca en la que vivi John Montagu (1718-1792), cuarto conde de Sandwich, una localidad martima situada al este de la isla.

Fuente: La Nacin, Estilo de Vida, Lunes 19 de octubre de 2009

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ACTIVIDAD 1
Reescrib esta frase, con otras palabras, para mostrar que entends su signicado: El emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar.

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ACTIVIDAD 2
Cul es el prrafo en el que se critica el consumo de emparedados? Qu es lo que se critica? ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD 3
Marc con una cruz la opcin correcta:

El texto que acabs de leer es A) instructivo. B) argumentativo. C) descriptivo. D) informativo.

ACTIVIDAD 4
Cul es la idea central de la segunda parte del texto? _________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD 5
Le el siguiente enunciado y marc la opcin correcta: La historia de cmo surgi este invento se remonta al siglo XVIII, poca en la que vivi John Montagu (1718-1792), cuarto conde de Sandwich, una localidad martima situada al este de la isla.

La palabra invento est entrecomillada porque

A) est dicha por una persona diferente al autor del texto. B) el sndwich fue inventado por John Montagu. C) al ser una casualidad no fue un verdadero invento. D) se trata de una palabra de origen extranjero.

ACTIVIDAD 6
Cul es el hecho que da origen a esta noticia?

A) Lord Sandwich tuvo una vida turbulenta.

B) Los britnicos comen 11.250 millones de sndwiches al ao.

C) Dos de cada cinco adultos ingleses padecen de sobrepeso.

D) Nicholas Rodger escribi El conde insaciable.

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ACTIVIDAD 7
La palabra sndwich signica tres cosas distintas que estn relacionadas, segn este artculo. Cules son, y qu relacin hay entre ellas? ________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD 8
Explic con tus palabras qu comentario nal hace el periodista, en el ltimo prrafo. _________________________________________________________________________

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ACTIVIDAD 9
Analiz sintcticamente el ttulo de este texto:

Los britnicos, locos por los sndwiches.

Qu clase de oracin es? ....................................

ACTIVIDAD 10
En el siguiente prrafo, su autor, Grosley, es citado en forma directa: Este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent, detall Grosley. En cul de las siguientes opciones el prrafo se pas correctamente al estilo indirecto? Marc con una cruz la opcin correcta. A) Grosley detall que este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent. B) Grosley detall que ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante su estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent. C) Grosley detall ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent. D) Grosley detall ese nuevo plato comenz a ponerse de moda durante su estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent.

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ACTIVIDAD 11
Escrib la receta de un sndwich para la seccin de cocina de una revista.

ACTIVIDAD 12
Escrib tu opinin sobre el incremento del consumo de sndwiches en los adolescentes. Estoy a favor porque _________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Estoy en contra porque _______________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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