UNIVERSIDAD PERUANA UNIN Facultad de Ciencias Humanas y Educacin EVALUACIN CURRCULO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN Introduccin: Para la evaluacin

del diseo curricular se adapt un instrumento de evaluacin y certificacin del diseo de planes de estudio construido por la Universidad Veracruzana del Estado de Veracruz (Mxico), con el objetivo de verificar su calidad, teniendo en cuenta su concepcin pedaggica y de organizacin, acordes con los modelos pedaggicos contemporneos, as como su pertinencia social. El instrumento se elabor a partir de criterios de expertos que ofrecieron su experiencia en la determinacin de las variables que deban evaluarse y del anlisis terico de la bibliografa y la experiencia nacional e internacional al respecto, as como de las caractersticas y organizacin del currculo en Ciencias de la Educacin. Despus de elaborado se utiliz para evaluar el diseos curricular vigente 2009-2013, con el propsito de validar su contenido. La presente propuesta permitir obtener una forma nica de evaluacin del currculo en las especialidades de Educacin Primaria, Inicial y Puericultura, Lingstica y Literatura y Educacin Musical, proponer mejoras sustanciales en la planificacin curricular que beneficiar al sistema de posgrado. Cabe aclarar desde el principio que el diseo curricular que hemos evaluado es transitorio porque actualmente se realiza en toda la Universidad Peruana Unin un proceso de reforma curricular que significar el cambio de paradigma, de un currculo basado en objetivos y contenidos a otro construido en base a competencias profesional ni su concepcin.es. Es, entonces, un currculo en proceso de cambio, en el que ya se han incluido algunos elementos iniciales del nuevo currculo, pero que no han afectado bsicamente su estructura La Peruana Unin tiene el encargo de la sociedad no slo de formar sino tambin de mantener la actualizacin y preparacin de los profesionales en educacin que se forman en sus aulas, para contribuir a elevar la

calidad de la educacin peruana, y en la solucin de problemas que les correspondan, en el marco de la reforma educativa que estamos viviendo. Para ello se requiere la formacin de un profesor capaz de autoprepararse durante toda su vida profesional. Esta alta responsabilidad hace que se trabaje sistemticamente por la calidad del proceso enseanzaaprendizaje y de su planificacin. Objetivo del estudio: El objeto de estudio del presente trabajo es la evaluacin del diseo curricular de las especialidades que oferta la Escuela Acadmico Profesional de Educacin de la Universidad Peruana Unin. En l se propone un instrumento para la evaluacin de los aspectos pedaggicos, sociales y organizativos, que posibilite verificar su calidad y su pertinencia, as como proponer planes de mejora derivados de tal estudio. Mtodo del estudio: En lo pedaggico se hace referencia a la fundamentacin y existencia de sus componentes esenciales y a la interrelacin y coherencia entre ellos con una concepcin de sistema; en lo organizativo, a la concepcin del cmo deben estructurarse esos componentes en las diferentes partes del programa y en lo social, a la pertinencia de su propuesta desde el punto de vista del desarrollo cientfico-tcnico y las demandas externas y nacionales de la sociedad. El instrumento que se propone puede contribuir a elaborar un diseo curricular pertinente, a la altura de las exigencias pedaggicas actuales, factible de aplicar y que permita atemperar algunos de los elementos subjetivos que son consustanciales al proceso enseanza-aprendizaje. CONCEPCIN DEL DISEO CURRICULAR Y SU EVALUACIN EN LAS ESPECIALIDADES DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Las especialidades de Ciencias de la Educacin ofertadas por la Escuela responde a la estructura organizativa del sistema escolar peruana y el que administra la Iglesia Adventista del Sptimo Da a nivel mundial. Y su objetivo es proveer de los cuadros profesionales ms idneos que satisfagan los requerimientos de ambos sistemas con el propsito de elevar la calidad de la prestacin de servicios de educacin.

La concepcin de diseo curricular de las especialidades de educacin est basado en el enfoque filosfico de la educacin bblico-cristiana y los enfoques tericos de la pedagoga constructivista. Establece una relacin entre la enseanza y el aprendizaje mediante un modelo cristiano y una visin antropolgica del hombre como un ser creado por Dios con sus caractersticas mentales, fsicas y espirituales expeditas para desarrollarse armnicamente bajo un modelo holstico que considera que se educa tanto la mente, las manos como el corazn de los seres humanos, no solo para que se desempeen con xito en la sociedad terrena sino tambin para que puedan trascender en la eternidad. Esta concepcin asume el aprendizaje en el proceso de la actividad, lo que permite que la especialidad se desarrolle en los escenarios profesionales, en actividades laborales, acadmicas, investigativas, en el estudio independiente y en la vida misma, cuyo trasfondo lo constituyen los valores cristianos. La evaluacin del currculo o plan de estudios se define como el proceso mediante el cual se recoge e interpreta, formal y sistemticamente, informacin pertinente sobre un programa educativo, se producen juicios de valor y se toman decisiones conducentes a mantener, proyectar, reformar o eliminar elementos del plan de estudios y sus programas o en su totalidad. La evaluacin curricular en el presente trabajo se concibe en una dimensin interna y contempla la evaluacin del diseo desde el encargo social, sus necesidades y los problemas que el profesional va enfrentar en su desempeo; el anlisis de los objetivos y contenidos propuestos y del contexto donde se desarrolla; los perfiles de los educandos, as como los planes de estudio especficos. La planificacin de un proceso evaluativo a partir de un instrumento de medicin debe garantizar que el instrumento cumpla algunos requisitos esenciales como: objetividad, validez, fiabilidad, pertinencia y ser cuantificable, comparativamente ponderable, factible de aplicar, as como preciso y claro en su redaccin.2 Para elaborar el instrumento debe definirse la cualidad que se ha de medir, determinar las operaciones en las cuales se manifiesta la cualidad o atributo, establecer procedimientos para traducir las observaciones a enunciados cuantificables en grado o cantidad (indicador) y luego, establecer la forma de calificacin.3

PROCEDIMIENTO PARA LA OBTENCIN DEL INSTRUMENTO Se utiliz, como ya se mencion, como base el Instrumento para evaluar planes y programas de estudio elaborados con el enfoque de competencias dentro del MEIF preparado por la Direccin General de Desarrollo Acadmico de la Universidad Veracruzana (Mjico), que es resultado de la aplicacin de un sistema de mtodos tericos, empricos, combinados con anlisis de verificacin, que permitieron procesar todas las fuentes de informacin. Tambin se revis bibliografa relacionada con el tema y se analiz con profundidad, la estructura de los planes de estudios y programas de las especialidades existentes, las concepciones pedaggicas y metodolgicas para la elaboracin del diseo curriculares y el desarrollo de nuevas tendencias y concepciones de la Pedagoga contempornea, centradas en la formacin de los profesionales en la actividad y teniendo como premisa los objetivos institucionales y de la educacin en general. Para la definicin de las variables que deban evaluarse en el instrumento, se consultaron criterios de experto. Para ello, se seleccionaron 4 expertos que posean categoras de docentes con ms de 10 aos en la docencia universitaria y pertenecan a comisiones de diseo curricular o tenan experiencia en el manejo del currculo. De la consulta con los profesores se propusieron cuatro temes bsicos: Fundamentacin, Marco Terico-Conceptual, Marco Estructural o Curricular y Marco Operacional. Cada uno con sus elementos constituyentes: bases filosficas, modelo pedaggico, contenidos, aspectos metodolgicos, evaluacin, perfiles, planes de estudio, instituciones, impacto en la sociedad y fundamentacin de los diseos curriculares, con la importancia que se consideraba para cada variable. Para cada variable se identificaron subvariables, en las que se consideraron los componentes del proceso enseanza-aprendizaje y las partes de los diseos curriculares en que se expresan, y fueron sometidas a diferentes criterios. Las subvariables que correspondan a componentes del proceso enseanza-aprendizaje se sometieron a criterios pedaggicos, organizativos y sociales y las que tenan relacin con el contexto, se evaluaron con criterio normativo, lo que permiti verificar el cumplimiento o no de cada variable y obtener los indicadores que proporcionaran una

visin global del currculo, sus fortaleza y sus debilidades a fin de proponer las mejoran necesarias. TABLA. Variables, subvariables y criterios para elaborar el instrumento Variables Subvariables Anlisis de las demandas sociales Caracterizacin Modos de actuacin profesional Objetivos educacionales Modelo pedaggico. Declaracin de principios Base filosfica Bases pedaggicas Valores Visin Misin Fines del programa educativo Caractersticas del currculo Bases jurdicas Agentes educativos Perfil general Perfiles especficos Competencias genricas Asignaturas genricas Concepcin del crdito Planes de estudio General Por ciclo Por mdulo o asignatura Crditos Horas en aula Horas fuera de aula Valores totales Ejecucin curricular Orientaciones metodolgicas Criterios de evaluacin

De la fundamentacin general

Pedaggico Social Organizativo

Del Marco Terico Conceptual

Filosfico Pedaggico Social Organizativo

Del Marco Estructural

Jurdico Pedaggico Social Organizativo

De los Planes de Estudio

Pedaggico Social Organizativo

Del Marco Operacional

Perdaggicas Normativas

Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje . Los tems se responden de manera absoluta, existen o no, cumplen el requisito o no, es decir, que en cada tems la respuesta es s o no. Si bien el criterio que se asumi no se considera universal, se hizo teniendo en cuenta una fuerte tendencia hallada en los estudios realizados en esta rea de estudio, adaptado a las exigencias sociales contemporneas, en las que se profundiz con un anlisis cualitativo de aquellos temes que lo necesitaron. Para ponderar el valor de cada variable se analiz el criterio dado por los expertos respecto de la importancia de cada variable y el criterio del autor. Se distribuy la puntuacin de la siguiente forma: mayor puntuacin en aquellas que el 100 % de los expertos haban considerado importantes o muy importantes (20 puntos), valor intermedio a las que haban considerado importantes o muy importantes el 70% de los expertos (15 puntos), la mitad de los puntos en las que coincidieron el 60 y 40 % de los expertos (10 puntos) y la cuarta parte en las que coincidieron el 20 % (5 puntos). La distribucin de los puntos para cada tem se estableci por criterio de la comisin y de acuerdo con la cantidad de aspectos a evaluar en cada subvariable o el tipo de anlisis que era necesario realizar en la evaluacin, para ello aplic su experiencia en el diseo curricular. Para las preguntas en las que haba que analizar diferentes aspectos se determin que la respuesta sera s slo si cumpla el indicador el 80% o ms de los aspectos evaluados, ya que el incumplimiento del indicador en ms de ese porcentaje constituye no un olvido, sino un desconocimiento en su elaboracin que se valora como una deficiencia metodolgica del plan de estudios. DESCRIPCIN DEL INSTRUMENTO El instrumento para evaluar el currculo fue elaborado para las especialidades en Ciencias de la Educacin con los requisitos mnimos de calidad expresados por su concepcin pedaggica, organizativa y social, con el fin de ser utilizado en la formacin de los profesionales de este perfil..

El instrumento consta de cuatro variables: Fundamentacin del currculo, Marco Terico-conceptual, Marco Estructural y Marco Operacional. Cada uno de ellos consta de un nmero variado de temes, con una calificacin de 100 puntos, la puntuacin total debe estar por encima de 70 puntos para certificar que el plan de estudios sirve adecuadamente para guiar el trabajo del docente , de 70 a 80 se clasifica de bueno, de 80 a 90 muy bueno y de 90 a 100 excelente. Para aplicar el instrumento participaron los profesores miembros de la Comisin de Currculo, con experiencia pedaggica y en la especialidad, los que analizaron cuidadosamente cada indicador y estudiar su cumplimiento en el proyecto de diseo, antes de dar la respuesta. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO Para la calificacin de cada variable se tuvo en cuenta algunas consideraciones para cada una de las partes. De la fundamentacin general Los tems correspondientes a la variable 1 (Fundamentacin) corresponden con el modelo del currculo y se evalu en funcin de ste y relacionndolo con la definicin de la especialidad y el objeto de la profesin. Comprende el anlisis de las necesidades sociales, la fundamentacin curricular, el anlisis del campo profesional y el anlisis del marco legal. En la variable 2 (Marco Terico-conceptual) se analizaron bsicamente el ideario, la visin y la misin, y las demandas sociales tomadas en cuenta para estructurar el currculo, as como los perfiles de las especialidades de educacin inicial y puericultura, educacin primeria, educacin musical y lingstica e ingls. Para la variable 3 (Marco estructural) se hizo un estudio de la estructura general del currculo en sus elementos macrotextuales, as como los perfiles diseados, tanto el de ingreso como los de egreso. En este aspecto debemos sealar que en el currculo se consignan, adems del perfil general del egresado de la universidad (relacionado con las competencias generales o transversales que la institucin ha adoptado para todas las Facultades y escuelas Profesionales, se incluyen los perfiles especficos del profesor de inicial, primaria, lingstica y msica. Estos perfiles se estructuran en base a cuatro dimensiones: personal-social, profesional, actitudinal y espiritual. Se ha estudiado, asimismo, las reas de formacin, el concepto de crdito acadmico que maneja la institucin, su valor en horas asignadas y los programas especiales.

Sobre los programas especiales debe referirse que la escuela ha diseado Talleres de Educacin para la Vida y de Cultura Fsica y Deportes. Estos talleres tienen como objetivo el desarrollo de destrezas manuales prcticas, donde el principio del trabajo como eje de la formacin de una cultura laboral es el fundamento. Asimismo, el desarrollo del aspecto fsico dirigido no solo al ejercicio corporal, sino bsicamente la creacin de principios de vida sana, libre del consumo de sustancias nocivas como el alcohol, tabaco, drogas en todas sus formas, bajo consumo de carnes rojas. Todo esto enmarcado dentro del modelo educativo institucional denomina formacin holstica, integral porque no solo se educa la cabeza, sino las manos y el corazn tambin. Y constituyen algo sui generis, que no se observan en otros modelos curriculares, por lo menos a nivel nacional. En la evaluacin de la variable 4 (Marco Operacional) se han analizado dos componentes: 1. El aspecto de la metodologa, con nfasis en las estrategias de metodologa activa para conseguir aprendizajes significativos, en sus dos variantes: estrategias de enseanza, que son utilizadas por el docente, y estrategias de aprendizaje, que corresponden a los procesos que realiza el estudiante en su tarea de aprender. Y 2, el aspecto de la evaluacin relacionada con dos asuntos: la evaluacin como un proceso continuo y permanente, y la evaluacin como una accin concertada entre el que facilita el aprendizaje y quienes experimentan el aprendizaje en s. En este caso se ha verificado si los conceptos en que se basan las orientaciones corresponden al enfoque moderno o a las propuestas tradicionales. Se incluye un tem adicional, el referido a los anexos, que aunque no es una variable constituye un elemento estructural necesario en todo currculo. En el texto que hemos estudiado se observa que se han incluido ya algunas propuestas de mejora o de reforma curricular, que son concomitantes con el proceso de cambio de modelo curricular que experimenta toda la universidad. En este sentido se incluye un apartado sobre un nuevo perfil profesional basado en competencias, y un modelo de desarrollo metodolgico de enseanza-evaluacin tambin en base a competencias. Esta inclusin, a criterio de los evaluadores es un a muestra del propsito de la escuela de Educacin de actualizar y mejorar su currculo. De la institucin

Los aspectos de la institucin no siempre estn presentes de manera explcita en el programa, pero deben considerarse en funcin de la factibilidad de implementacin del diseo curricular. Los expertos pueden apoyar y sugerir los requisitos de ingreso para ser considerados y presentados en el proyecto de currculo. De los alumnos Se explican por s solos su presencia en el programa, especialmente en cuanto a los perfiles. Del impacto Se calificar los aspectos del impacto en funcin de la pertinencia que se haya ido evaluando en las diferentes partes del currculo. Como corolario del presente informe, se realizan recomendaciones para el mejoramiento de las partes en que no se cumplieron adecuada y cabalmente, especialmente un estudio del impacto que el currculo ha tenido durante su aplicacin. CONSIDERACIONES FINALES El proyecto propuesto permite considerar que el currculo es pertinente desde el punto de vista pedaggico, organizativo y social, elementos fundamentales que debe cumplir todo diseo de un currculo. Su aplicacin tiene funcin de autoevaluacin para la propia comisin del diseo curricular correspondiente. Esta propuesta propicia que todas las especialidades en Ciencias de la educacin obtengan una lnea suficientemente homognea, dada su esencialidad, que beneficia y perfecciona el proceso curricular en su conjunto permitiendo que el producto que se forma en la escuela pueda desempear exitosamente sus roles profesionales al servicio del pas, de la sociedad y de la iglesia. Tal desempeo beneficiar el mejoramiento de la educacin peruana en general. Sera de provecho continuar el perfeccionamiento de este instrumento y su validacin con otros diseos curriculares de especialidades mdicas existentes y su aplicacin en las especialidades que se estn perfeccionado en el momento actual, como una forma de autoevaluacin, para generalizar la aplicacin del instrumento de evaluacin y certificacin a todos los diseos curriculares que se elaboren o perfeccionen en el sistema de especialidades en de la educacin y garantizar de este modo la homogeneidad en la calidad de sus diseos.

ANEXO. Resumen valorativo de la evaluacin consignada en el instrumento Variable I Fundamentacin / Subvariables puntos. Calif. 1 Anlisis de las necesidades sociales 5% Anlisis de los fundamentos 2 5% curriculares 3 Anlisis del campo profesional 5% 4 Anlisis del marco legal 5% TOTAL 20% Fundamentacin: 20% porque condensa el aspecto de los fundamentos curriculares, el anlisis del campo profesional. Variable Marco Terico-Conceptual / II Subvariables 1 Ideario 5% 2 Misin 5% 3 Visin 5% 4 Objetivos o fines generales 5% Objetivos particulares del programa 5 5% educativo 6 Demandas sociales a la educacin 5% TOTAL 30% Marco terico conceptual: 30% porque constituye la base del modelo pedaggico a partir de los conceptos filosficos, de los fines, objetivos que se le asignan en el programa. Variable Marco estructural / Subvariables III 1 Estructura curricular general 5% 2 Perfil de ingreso 5% 3 Perfil de egreso 5% 4 reas de formacin 5% 5 Los crditos acadmicos 5% TOTAL 25% Marco estructural: el 25% porque es el segundo corresponde en importancia pues abarca los perfiles las reas de formacin, los planes curriculares. Variable Punto Marco operacional / Subvariables Calif. IV s

Proceso metodolgico 10% Proceso se evaluacin 10% TOTAL 20% Marco operacional: 20% porque contiene dos aspectos esenciales tambin en el diseo: las orientaciones metodolgicas y la evaluacin. ANEXOS Valoracin general 5% TOTAL 5% 5% elementos complementario que congrega en documentacin y los fuentes que permiten comprender enriquecer; o proporcionar textos que pueden usarse en la evaluacin y reforma curricular. Total de puntos acumulados RECOMENDACIONES DE MEJORA Recomendacin general: 1. Se debe culminar el proceso de reforma curricular en base a competencias. De modo que los elementos iniciales de tal proceso que se han incluido en forma transitoria en el programa curricular analizado tengan propiedad y consistencia dentro del modelo que les corresponde. Recomendaciones especficas: VARIABLE 1: En Fundamentacin: 1. Incluir las demandas y necesidades regionales del altiplano, en la medida en que este currculo es aplicado tambin el la Filial UPeU de Juliaca. 2. Describir las necesidades sociales que le corresponde atender al educador, especialmente las derivadas de su interrelacin con la comunidad. En el anlisis del campo profesional: 1. Para la formulacin de las competencias debe considerarse las opiniones de los empleadores, de los egresados y de los estudiantes de ltimo ciclo. 2. Considerar los mbitos decadentes, es decir aquellas funciones que ya no corresponden a la sociedad actual, as como los mbitos emergentes o aquellas ocupaciones nuevas en que pueden laborar los egresados. 100%

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En el anlisis del aspecto legal: 1. Como parte de la reforma curricular, se debe incluir las amenazas u obstculos que limitan las posibilidades laborales de los egresados, as como los factores que limitan la formulacin de un nuevo plan de estudios. 2. En la Visin debe engarzarse los valores fundamentales que la institucin ha elegido como modelo formativo. VARIABLE MARCO ESTRUCTURAL: Estructura curricular general: 1. Se necesita incluir los carteles de contenidos tericos, procedimentales y actitudinales que se van a implementar en los slabos. 2. Es necesario incluir el perfil del docente formador con las caractersticas acadmicas, disciplinarias y el aspecto tico/axiolgico. 3. Se debe describir la proporcin ideal alumno/docente 4. Los componentes de la Escuela Profesional: especialidades, opciones, etc. deben estar codificados, para facilitar a su vez la codificacin de asignaturas y equivalencias. 5. Se hace necesario fundamentar tericamente la razn por la que se ha establecido cada una de las reas de formacin profesional. 6. Explicar por qu no existen asignaturas o actividades electivas en el diseo curricular. VARIABLE MARCO OPERACIONAL 1. La metodologa debe estar desarrollada de modo que constituya una verdadera gua para el trabajo del docente. 2. Se deben establecer los eje transversales o contenidos transversales para contextualizar la formacin de los docentes con los grandes problemas nacionales cuya solucin es educativa o cultural. 3. Las estrategias deben estar claramente diversificadas en cognitivas, procedimentales y actitudinales. 4. En el aspecto de la evaluacin incluir modelos de aplicacin, con especificacin de los criterios, tcnicas e instrumentos que se pueden aplicar.

aa, julio del 2011 EQUIPO DE EVALUADORES:

Mg. Elmer Mamani Quispe Mg. Wilma Villanueva Quispe Mg. Domingo Huerta Huamn Abg. Wilber Gonzales taco Lic. Mercedes Campos Campoverde

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 1. Cruz Cardona V. Evaluacin y acreditacin de programas de postgrado. Madrid:Asociacin Universidad Iberoamericana de Postgrado; 1996. 2. Salas RS. La evaluacin en la Educacin Superior contempornea. La Paz: Universidad Mayor de San Andrs; 1998. 3. Bacallao J. Manual de Investigacin Educacional. Maestra en Educacin Mdica. (documentos de trabajo). La Habana: Escuela Nacional de Salud Pblica;1999. 4. Silva LC Cultura estadstica e investigacin cientfica en el campo de la salud: una mirada crtica. Madrid: Edit. Daz de Santos; 1997.