DISPOSITIVOS BSICOS DEL APRENDIZAJE

Instituto superior de Formacin Docente y Tcnica n 46 1 ao de psicopedagoga Profesora: Mnica Megazzini

Alumnas: Mnica Barrionuevo Gianina Bellotti Patricia Caricchio Laura Cisneros Melina Mater Micaela Padilla Carla Quiroga Paola Ruiz Irene Vanesa Yanina

2009

NDICE

Resea-------------------------------------------------------------------------------------------- 2 Introduccin-------------------------------------------------------------------------------------- 4 Objetivos------------------------------------------------------------------------------------------ 5 Concepto general de aprendizaje---------------------------------------------------------- 6 Dispositivos bsicos del aprendizaje Motivacin--------------------------------------------------------------------------------------- 7 Atencin------------------------------------------------------------------------------------------- 9 Habituacin------------------------------------------------------------------------------------- 12 Memoria----------------------------------------------------------------------------------------- 12 Sensopercepcin------------------------------------------------------------------------------ 15 Nociones importantes acerca de la actividad nerviosa superior Reflejo condicionado------------------------------------------------------------------------- 17 Inhibicin y excitacin------------------------------------------------------------------------ 18 Irradiacin y concentracin----------------------------------------------------------------- 18 Estereotipo dinmico------------------------------------------------------------------------- 19 Casos particulares de aprendizaje Conductismo----------------------------------------------------------------------------------- 20 Gestalt------------------------------------------------------------------------------------------- 20 Imprinting--------------------------------------------------------------------------------------- 22 Conclusin------------------------------------------------------------------------------------- 24 Bibliografa------------------------------------------------------------------------------------- 25

RESEA
Relato del Dr. Juan. E. Azcoaga Medico Neurlogo Doctor en Cs Mdicas Iniciar este enfoque acerca del aprendizaje fisiolgico representa necesariamente una mirada retrospectiva sobre lo que la entidad significa en la formacin del nuestro grupo a lo largo de estas dos dcadas, o quiz, como se ver, algo ms. La mirada retrospectiva es tambin necesaria como un momento indispensable de reflexin crtica y, en la medida modesta de nuestro desarrollo representa una aplicacin del conocido aforismo acerca de que el conocimiento de la historia ilumina el presente y prepara el futuro. La primera preocupacin del grupo surgi a principios de la dcada de 1960 en el Departamento de Psicologa de la Facultad Filosofa y Letras y, ms concretamente, en las ctedras de Biologa (I y II), de tres fuentes que proporcionaron incentivos que se alimentaron recprocamente. Por una parte y por iniciativa del profesor titular, Dr. Julio Aranovich se incorporaron al programa de Biologa I, temas de aprendizaje animal que, con un criterio puramente docente, llevaron a examinar tanto los aportes de la investigacin experimental en animales, como contribuciones de la etologa. La necesidad de exponer y explicar a los alumnos esos temas, confluy con el espritu ampliamente compartido del peso cientfico que la doctrina pavloviana de la actividad nerviosa superior, tena para la carrera de psicologa. Esta era entonces una preocupacin no slo de docentes de las Ctedras de Biologa, sino tambin de las de Psicologa General y otras. A estas dos importantes corrientes de pensamiento terico se agreg, con la formacin del Grupo de Fisiologa, la bsqueda de ms conceptos tericos en la programacin de investigaciones experimentales. As fue que, cuando se tom la decisin de iniciar un montaje experimental con ratas en una jaula especialmente diseada para distinguir el peso de los datos sensoperceptivos previos en un proceso de condicionamiento defensivo, el marco del aprendizaje apareci como una necesidad conceptual, puesto que el programa experimental pareca rebasar los lmites de las experiencias corrientes de condicionamiento. La crisis del ao 66 termin con ese programa pero dej en pie el inters por los aspectos conceptuales del aprendizaje. Con ellos, en el nuevo mbito de trabajo, se fue buscando un conjunto de claves para el anlisis de fenmenos complejos, abordables, por exigencias materiales insalvables, slo con procedimientos clnicos. As es como en materiales de la segunda mitad de la dcada del 60, se seala ya que el aprendizaje es una piedra fundamental de la comprensin de fenmenos complejos de la psicologa y la pedagoga. Poco a poco se fue comprendiendo tambin que la latitud del concepto de aprendizaje aplicable a
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toda la escala animal, y la conveniencia y, como se vio ms tarde, la necesidad de focalizarlo en los procesos del sistema nervioso central, condujo a una diferenciacin entre aprendizaje pedaggico y aprendizaje fisiolgico. Se fue entendiendo que el primero concentra como manifestacin emprica la comprensin de la entidad, como algo instrumentado por los adultos, de lo que son, efectivamente, agentes los nios (y a menudo, considerados tambin agentes pasivos) y que, por consiguiente reduce las fronteras conceptuales a muy poco ms de lo que pasa en las escuelas. De la confrontacin, el aprendizaje fisiolgico fue emergiendo como lo ms importante de ese proceso, visible para todos, pero que implica todo lo que el nio aprende fuera, antes y sin escuela. La fertilidad de esta posicin fue vindose a medida que se iban dando nuevos pasos tericos, y se avanzaba en la comprensin de cmo se daban las manifestaciones patolgicas, de cmo podan proponerse soluciones con ms racionalidad y, tambin, de cmo podan entenderse mejor los procesos de aprendizaje normales. Un activo intercambio dentro del grupo y las discusiones con los alumnos de los cursos y ms tarde, de los seminarios de postgrado, fue destilando con conceptos principales, marcando su vigencia, ms o menos gravitante, superando las nociones equivocadas. La perspectiva de un seminario internacional que se celebr en Guadalajara en 1978, demand una revisin de los datos bibliogrficos sobre el tema, una puesta a punto de la base conceptual y la superacin de algunas nociones que fueron sustituidas por otras ms dctiles heursticamente. En esa ocasin se verific que la doctrina de la actividad nerviosa superior segua siendo un instrumento terico decisivo para avanzar en la comprensin del aprendizaje, que debe entenderse que es siempre un proceso de gran complejidad y diversidad fenomnica, que debe contarse con los dispositivos bsicos, con la actividad nerviosa superior, con la base afectivo emocional y con las funciones cerebrales superiores. De entonces data la sustitucin del concepto mecanicista de estmulo que supone su par, no menos mecanicista, de respuesta, por la nocin de informacin. Se vio tambin que el aprendizaje daba acceso a procesos psicolgicamente centrales como el de la cognicin y la formacin de conceptos y que era posible, utilizando esa base Conceptual, abordar las modalidades ms complicadas, como el lenguaje interno. Desde 1978 en adelante, esos conceptos han ido enriquecindose incesantemente. Del mismo modo, ha habido cambios sucesivos en la composicin humana del grupo. Pero est muy claro que el nivel actual resulta de la suma de aportes, grandes y pequeos y agreguemos, positivos y negativos, que han contribuido. No es poca la importancia que han tenido los seminarios que contribuyeron a la discusin de los conceptos en juego.1
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Relato publicado en PSICOLOGA LENGUAJE APRENDIZAJE. Actas de las Primeras Jornadas Nacionales de APINEP. Rosario. Ediciones Pedaggicas. Buenos Aires. 1987. Pgs. 17-32

INTRODUCCIN

La investigacin es una experiencia que aporta herramientas a nivel personal y profesional, porque permite el descubrimiento e identificacin de la realidad, tambin permite confrontar lo terico con lo prctico, haciendo uso de la reflexin dando como frutos nuevos aportes. El aprendizaje es el proceso que afecta el comportamiento, que alcanza a tener un carcter bastante estable y se elabora frente a modificaciones del medio externo o interno. El cerebro humano posee tal ductilidad que permite establecer diferentes modelos de conducta en periodos cortos de tiempo, gracias a su gran capacidad de aprendizaje, que incrementa en gran manera la posibilidad de supervivencia de la especie humana. Todo aprendizaje crea las bases adecuadas para el surgimiento de procesos de aprendizaje, ms complejos aun a partir de ellos. El resultado es un comportamiento adaptativo, incluyendo y excluyendo gestos adaptativos al medio. En el proceso de aprendizaje Azcoaga nombre tres niveles interdependientes:

1 nivel, Dispositivos Bsicos.

2 nivel, Actividad Nerviosa Superior. 3 Nivel, funciones superiores. En el presente trabajo rescataremos la importancia del 1 y 2 nivel. Basndonos en estudios y experiencias de diferentes cientficos que dedicaron su estudio al tema.

OBJETIVOS

Rescatar la importancia que tienen los dispositivos bsicos del aprendizaje que intervienen en los procesos propios del aprendizaje fisiolgico.

Analizar a travs de experiencias realizadas por diferentes autores, los aspectos ms elementales de la actividad nerviosa superior y algunos aportes referentes al aprendizaje.

CONCEPTO GENERAL DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso que afecta al comportamiento de un animal o ser humano, y se elabora en forma gradual en funcin de las modificaciones de medio. Alcanza a tener carcter bastante estable y se elabora frente a las modificaciones del ambiente externo, que tambin tiene carcter relativamente estable. Reorganiza el comportamiento y da lugar a etapas sucesivas y cada vez ms complejas en el comportamiento. El resultado final de un proceso de aprendizaje es un comportamiento adaptativo, formador de la etapa subsiguiente de mismo. Sin proceso de aprendizaje el comportamiento tiene carcter permanente y se apoya en hbitos o actividades estereotipadas. El comportamiento puede ser: Innato.instintivo

Adquirido.hbitos(producto de procesos de aprendizaje)

Ante una novedad del ambiente se determinan comportamientos innatos o productos de procesos anteriores de aprendizaje, stos son de carcter adaptativos y tienden a recuperar el equilibrio entre el organismo y el medio, o comportamientos inteligentes, es la capacidad de reaccionar frente a novedades del ambiente, con flexibilidad y reorganizando el comportamiento en forma sbita. Cuando las novedades del medio tienden a ser estables, el comportamiento tambin tiende a ser estable. Una manifestacin ocasional tiende a organizarse de modo permanente y a constituir una modalidad estabilizada y consolidada dentro de la conducta. Esta conducta es complementada por otro proceso de aprendizaje posterior, de aqu se desprende la condicin adaptativa de los procesos de aprendizaje. Una pauta de conocimiento ineficaz, se extingue paulatinamente hasta desaparecer de la conducta, por inexistencia de condiciones ambientales que
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la hagan necesaria. Esto se denomina proceso de aprendizaje negativo (supresin de pautas de conductas no necesarias) Los procesos de aprendizaje positivo llevan a la estructuracin de determinados comportamientos. Para que el proceso de aprendizaje tenga lugar es indispensable la intervencin de un conjunto de actividades neurofisiolgicas en los sistemas superiores del sistema nervioso central. La normalidad de estas actividades es indispensable para que tengan lugar los procesos del aprendizaje. Se los denomina Dispositivos bsicos del aprendizaje: Motivacin: tendencia favorable del organismo hacia ciertas metas. Atencin: Es indispensable la actividad funcional normal de la misma en sus modalidades fsica y tnica. Sensopercepcin: todos los analizadores (canales sensoperceptivos) tengan una actividad normal, tanto en sectores perifricos como en los corticales en los que tienen lugar la sntesis y el anlisis de los estmulos. Memoria: de corto y largo plazo Habituacin: aprendizaje negativo Si bien, todos estos dispositivos bsicos del aprendizaje son en s mismos procesos neurofisiolgicos identificados y analizados con mtodos adecuados, estas actividades neurofisiolgicas no son en modo algunos visibles en los procesos normales de aprendizaje. stos transcurren como una evidencia psicolgica o pedaggica.

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MOTIVACIN: El aprendizaje no se da, si no hay condiciones adecuadas en el SNC que la hagan posible. Si las condiciones bsicas estn por debajo de los requerimientos, el aprendizaje no tiene lugar. Por ejemplo: no hay aprendizaje, si no hay adecuadas caractersticas de la atencin tnica. Tampoco pude haber aprendizaje si la memoria reciente al menos no esta conservada y si hay dificultad en la recepcin sensoperceptiva. La motivacin ha sido definida como el conjunto de condiciones que hacen posible el aprendizaje, es mas, que la hacen necesaria. Tiene por lo tanto una propiedad apetitiva.

Sin embargo, la lectura de trabajos dedicados al tema muestra que se esta muy lejos de haber alcanzado un criterio unnime para definirla en aspectos neurofisiolgicos relativamente simples. As, para algunos autores la motivacin es pura y simplemente el reforzamiento (Woodword y Schlossberg); otros estiman que la motivacin dependen de cierta estructuras hipotalmicas, las que pueden ser estimuladas elctricamente (Olds) o mediante implantaciones de hormonas u otras drogas; otros consideran que esta definida por el conjunto mismo de condiciones bsicas que hemos comentado aqu. No obstante parecera ms adecuado identificar la motivacin con el estado de excitabilidad ptima, para iniciar un condicionamiento como una de las condiciones del sistema nervioso central que hacen posible comenzar un proceso de aprendizaje. Esta condicin fue postulada por Pavlov, y tiene indudablemente varias ventajas. Por una parte, permite distinguir un sector concreto de la actividad nerviosa que participa en el condicionamiento, aun cuando no intervengan los dems en la misma medida. As un reflejo condicionado alimenticio, requerir un cierto grado de ayuno. Por otro lado, deja a un lado las dems condiciones del sistema nervioso. Es verdad que el anlisis de este estado de excitabilidad optima lleva a considerar otros aspectos inherentes al estado mismo de receptividad del SN, y estos aspectos incluyen seguramente, para los casos concretos de motivacin, condiciones humorales adecuadas que mantienen a las estructuras comprometidas con este estado de receptividad ms favorable. Sin embargo, las diferencias que pueden establecerse entre la motivacin entendida como fenmeno fisiolgico y la motivacin en el plano psicolgico y en el emprico pueden ser de importancia. En el aspecto fisiolgico ya hemos visto que esencialmente la motivacin puede identificarse con el estado de excitabilidad ptima que puede presumirse que dependa principalmente de factores humorales que sensibilizan las estructuras del SN. Pero cuando se habla de motivacin en sentido psicolgico, se describe un estado de receptividad que incluye factores atencionales y sensoperceptivos. Motivar para una determinada forma de aprendizaje escolar significa crear estmulos convenientes que susciten la atencin tnica. Estos estmulos deben ser necesariamente de tipo sensoperceptivo, adecuados para evitar la monotona. Cuando los estmulos tienen carcter montono, la conservacin es la habituacin con la transformacin del proceso de aprendizaje positivo en negativo. Es adecuado considerar que la motivacin en sentido fisiolgico puede ser un fenmeno multifactorial (Stellar)
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La identificacin con el estado de excitabilidad ptima de la escuela Pavloviana, ofrece la gran ventaja de describirla operativamente y distinguir sus condiciones para diversas situaciones concretas.

ATENCIN: Es una habilidad metacognitiva, trmino que se usa para designar una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, por medio de mecanismos intelectuales hacen posible que dicha persona pueda conocer. Se activan y distribuyen los recursos disponibles del organismo para llevar a cabo algn tipo de actividad cognitiva. Por medio de la atencin puedo estar alerta preparado para recibir la informacin asimilarla o para responder a las demandas de la tarea. Caractersticas de la atencin

Dimensin temporal: un buen nivel de la tarea implica necesariamente la persistencia en la tarea (mantenimiento de la atencin). Indispensable para el aprendizaje: es la puerta de acceso al conocimiento

Unos importantes nmeros de estmulos inciden en el sujeto mediados por su actividad atencional, el sujeto selecciona los ms importantes, haciendo omisin de los dems, de esto resulta: Movimientos racionales integrantes de sus operaciones e inhibidores del resto. Se retiene lo que es esencial para su actividad y se abstrae de otros que entorpecen su rendimiento. Segn Luria, la atencin es un proceso selectivo de informacin de consciente, permite un pensamiento organizado y tiene:

tipo

Volumen de atencin, es el nmero de seales que pueden mantenerse en el centro de una conciencia lucida, adquiriendo un carcter dominante. Estabilidad, es la permanencia en la que los procesos destacados pueden conservar el carcter dominante.

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Oscilaciones, es el carcter cclico del proceso por el cual determinamos contenidos de la actividad consciente, adquiere valor dominante o lo pierde.

Factores que determinan la atencin

Asegurar el carcter selectivo de los procesos psquicos de:

Orientacin

Volumen

actividad consciente

Estabilidad

Internos, (estructura del campo interno): relacionados a la actividad del propio sujeto, novedad.

Externos, (estructura del campo externo): estmulos externos que llegan y son percibidos por el sujeto, determinan la orientacin, el volumen y la estabilidad de la atencin. Ejemplo: Intensidad

Hay dos estmulos iguales

hay un equilibrio, ninguno es dominante.

Hay dos estmulos dispares

se dirige la atencin para el de mayor Intensidad.

Carcter inestable de la atencin, el sujeto realiza oscilaciones de la atencin entre un estmulo u

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Otro.

Para comenzaron la clasificacin de los tipos de atencin, primero definiremos dos conceptos sumamente importantes para el desarrollo del mismo:

Sustancia reticular: es una estructura que nace del bulbo hasta sobrepasar los pednculos cerebrales, esta formado por axones que forman una red que conectan mas de cien ncleos. Se acciona cuando el sujeto esta en estado de vigilia, acta sobre toda la corteza cerebral; cualquier estimulo de la sustancia reticular determina una excitacin de la corteza y una elevacin de su tono funcional. Dependen de su influencia los estados de sueo- vigilia, el estado atencional para recibir estmulos del medio. Por esto se llama el despertador del sistema nervioso. Tlamo: se localiza en el interior de cada uno de los hemisferios y se halla unido prcticamente a todos los territorios de la corteza cerebral. Esta compuesto por una serie de ncleos, estos se dividen en especficos e inespecficos. La formacin reticular cumple una funcin importante: a travs del sistema activador reticular ascendente, mantiene el estado de vigilia y concentracin en la actividad. A travs del descendente, regula el tono muscular, fundamental para cualquier actividad. El estmulo de la formacin reticular evidencia dos tipos de respuestas:

Rpida (retculo- tlamo-cortical) Lenta (con interposicin interneural)

Esto determina dos tipos de atencin:

Fsica: brusca y de corta duracin Tnica: sostenida, manteniendo un nivel adecuado de receptividad de varios canales sensoriales.

Atencin fsica o breve Fenmeno ligado al reflejo de orientacin y a la estimulacin sbita del sistema talmico difuso (ncleos inespecficos) y de la sustancia reticular.
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Para que se de este fenmeno deben coexistir una estimulacin sensorial con un grado de alerta cortical; lo cual determina le respuesta atencional, cuya magnitud depende del grado de alerta cortical.

Atencin tnica o sostenida: es un mantenimiento del nivel adecuado de receptividad de uno o ms canales sensoriales, que estara garantizado por los dispositivos fisiolgicos y por las fibras cortico-reticulares. Ante una estimulacin adecuada se mantiene un tono sostenido de excitabilidad cortical. Estas estimulaciones son sometidas a la actividad analtico- sinttica de la corteza, la cual genera una estimulacin descendente para mantener en un adecuado orden el nivel de trabajo.

Ambos tipos de atencin se influyen entre si, es necesario un reflejo de orientacin para lograr un nivel adecuado de atencin tnica. Los maestros u oradores, a menudo, cambian el tono de su voz o dibujan en el pizarrn para llamar la atencin, este reflejo de orientacin, as creado, genera nuevamente un nivel adecuado de atencin tnica HABITUACIN: Mediante repetidas experiencias realizadas por diferentes investigadores, la habituacin fue postulada como un fenmeno de aprendizaje negativo. El neurofisiolgo mejicano Hernndez Pen realizo una experiencia en donde verifico que cuando se utilizaban estmulos cualitativos montonos, primero provocaban su potencial correspondiente, pero que a medida que el estmulo iba siendo repetido, la magnitud del potencial iba decreciendo hasta aplanarse. Hernndez lo denomino habituacin, seria el bloqueo de los impulsos correspondiente por la accin de la sustancia reticular. Funciona como un filtro que contiene los estmulos que pudieran ser innecesarios. El neurofisiologo uruguayo Garca Austt, realizo una serie de investigaciones sobre la habituacin que la muestran como resultado de impulsos eferentes (snc), que llegan a los aparatos receptores. Por lo tanto el bloque no se produce en la sustancia reticular, sino en la corteza cerebral o en las regiones superiores de anlisis y sntesis sensorial, y esta accin es producida por las fibras eferentes de los aparatos sensoriales. Sckolov analiz un fenmeno semejante, pero no sensorial, donde denomino a la habituacin como una asociacin condicionada ms simple y por otra parte, un dispositivo neuronal. En las investigaciones se muestra que una neurona

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responde a un estimulo, atenuando sus potencialidades de respuesta hasta que se suprimen. Este es el resultado de la influencia de la red de neuronas inhibitorias. Concluiremos definiendo habituacin como un proceso de aprendizaje negativo. LA MEMORIA: La memoria es una capacidad del sistema nervioso, de retener durante cierto tiempo una respuesta ente un estmulo condicionado. El proceso de condicionamiento, se da a travs de la sustitucin de un estmulo que tiene la propiedad de producir invariablemente la misma respuesta, por otro, que hasta el momento era indiferente, pero que al final de este proceso adquiere la propiedad de producir esa respuesta, dando como resultado la formacin de un reflejo condicionado. Existen diferentes tipos de reflejos condicionados, es decir, respuestas a estmulos as condicionados. Por un lado, el reflejo condicionado comn, el cual retiene por un tiempo corto la capacidad de respuesta, ante un estmulo condicionado; por otro el reflejo condicionado de huella, en el cual es estmulo condicionado adquiere la propiedad de producir la respuesta al cabo de un lapso de dos o tres minutos. En este ltimo, una vez que ces el estmulo condicionado hay una pausa, y al cabo de la misma se produce una respuesta. Esta pausa, es un tipo particular de inhibicin denominada inhibicin Vestigial, la cual es una capacidad de retencin que posee el tejido nervioso. Ambos reflejos condicionados, evidencian una fase breve de la memoria inmediata (memoria a corto plazo), la cual es facilitada por la hipertrofia de terminaciones sinpticas, y el aumento de vesculas sinpticas y mitocondrias en ellas. Entonces, La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Estas experiencias, segn el alcance temporal con el que se correspondan, se clasifican convencionalmente en:
Memoria a corto plazo o de trabajo, la cual se caracteriza por ser de

poca capacidad, requerir concentracin y borrarse fcilmente, siendo consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente.

Memoria a largo plazo o de referencia, la cual se caracteriza por ser ms difcil de adquirir, pero al mismo tiempo durar toda la vida, ya que si
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se la requiere en forma permanente est facilitada y accesible, por la razn de que es consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis, gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes. La memoria a largo plazo es un almacn al que se hace referencia cuando comnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin, etc. Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta naturaleza. Se considera como la base de datos en la que se inserta la informacin a travs de la Memoria Operativa (memoria a corto plazo), para poder posteriormente hacer uso de ella. Podemos clasificar a los tipos de memoria segn su duracin. La Memoria sensorial o inmediata, se caracteriza por ser una serie de almacenes de informacin provenientes de los distintos sentidos que prolongan la duracin de la estimulacin. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la Memoria Operativa (a corto plazo). Este tipo de memoria se divide en visual (proveniente del sentido de la vista) y auditiva (proveniente del sentido de la audicin). La visual, es de escasa duracin (menos de medio segundo), puede almacenar informacin de una fijacin ocular durante el movimiento sacdico siguiente, de esta manera, el procesamiento de la informacin obtenida durante la fijacin puede continuar incluso durante el movimiento sacdico, y la auditiva, tambin es breve (duracin de entre uno y dos segundos), y es la que al menos puede mantener brevemente los primeros segmentos del estmulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir suficiente estimulacin que le permita procesar y recordar lo que el hablante le est comunicando. ste tipo de memoria es la que suele almacenar una caracterstica de los objetos, sta es percibida por alguno de nuestros sentidos y se suele olvidar fcilmente. Otra es la Memoria a corto plazo u operativa, la cual posee una duracin de menos de un minuto, y es limitada a unos pocos objetos, es el sistema donde el individuo maneja la informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente. Aunque esta informacin es ms duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, est limitada a, aproximadamente, 72 elementos durante 10 s (span de memoria) si no se repasa. La memoria reciente posee una duracin que oscila entre unos minutos y varias semanas, y su capacidad de almacenamiento es mayor que la de la memoria inmediata. Y por ltimo, la memoria remota o largo plazo, la cual mantiene la informacin desde semanas hasta toda la vida. Clasificando la memoria a largo plazo por el tipo de informacin que almacena, se establece una diferencia entre la Memoria Declarativa (explcita) y la Memoria Procedimental (implcita).

La Memoria Declarativa, esta se divide en dos:

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-Memoria episdica, es aquella en la que se almacena informacin sobre hechos. Contiene informacin referida al conocimiento sobre el mundo y las experiencias vividas por cada persona. representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situacin vivida y no solamente el significado. La organizacin de los contenidos en la Memoria Episdica, est sujeta a parmetros espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan representan los momentos y lugares en que se presentaron. -Memoria semntica, informacin referida al conocimiento general, ms bien referido a conceptos extrapolados de situaciones vividas. da cuenta de un almacn de conocimientos acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre estos significados, constituyendo una especie de diccionario mental. la informacin representada en la Memoria Semntica sigue una pauta conceptual, de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en funcin de su significado.

Tener en cuenta estas dos subdivisiones de la Memoria Declarativa es importante para entender de qu modo la informacin est representada y es recuperada diferencialmente.

La Memoria Procedimental, en cambio, sirve para almacenar informacin acerca de procedimientos y estrategias que permiten interactuar con el medio ambiente, pero que su puesta en marcha tiene lugar de manera inconsciente o automtica, resultando prcticamente imposible su verbalizacin. Puede considerarse como un sistema de ejecucin, implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no estn representadas como informacin explcita sobre el mundo. Por el contrario, stas se activan de modo automtico, como una secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un clculo) que llevamos acabo de modo inconsciente. redes que son la circuito del tejido cual incluye un s, por medio de a funcionar si un

Para que los hechos de memoria se puedan dar, existen organizacin estructural de constelaciones neuronales. El nervioso es llamado circulacin Reverberante, la determinado nmero de clulas nerviosas, ligadas entre algunas de sus prolongaciones. Este circuito comenzara estmulo incide en alguno de sus eslabones. SENSOPERCEPCION:

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Comenzamos analizando esta palabra separando sensacin de percepcin, como antiguamente se hacia. La sensacin es el efecto inmediato de los estmulos en el organismo (la recepcin de estmulos) y est constituida por procesos fisiolgicos simples. Se trata de un fenmeno fundamentalmente biolgico. Es innata.

En general se refiere a los impactos de los estmulos internos y externos en los receptores sensoriales y la primera etapa de reconocimiento por el cerebro. El medio provee de energas que activan los receptores e inician una cadena en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente permanente en estas actividades.

En la percepcin concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan ser estructurados para obtener una informacin del mundo externo, se pueden distinguir tres principales:

Percepcin sensorial: es la proveniente de los sentidos, sin sensacin es imposible cualquier tipo de percepcin. Las sensaciones no nos llegan nunca aisladas ni siquiera con la misma intensidad y siempre se da en un proceso de seleccin de las mismas. Estructuracin simblica: la percepcin siempre va ligada de una representacin o un concepto o una representacin, al escuchar el sonido de un avin, por ejemplo, representamos su configuracin por las experiencias vividas anteriormente. Elementos emocionales: muchas de las percepciones van ntimamente ligadas a procesos emocionales. La percepcin es un proceso psicolgico. Se aprende.

La sensopercepcin Segn la psicologa y la neurofisiologa es un proceso complejo en el que cada estmulo constituye ya parte de un todo funcional, que puede ser nuevo o estar incorporado al individuo. Estos procesos perceptivos son procesos de aprendizaje.

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Se inicia con la presencia de un estmulo y que tiene como objetivo la extraccin de una informacin que nos va a proporcionar la representacin del mundo exterior. La entrada de un estmulo al aparato sensitivo o sensorial es reconocida por un potencial desde las partes ms distales hasta las estructuras centrales del sistema nervioso. Todos los individuos realizamos la sensopercepcin, teniendo en su organismo determinadas condiciones fisiolgicas: descanso, dolor, sueo, cansancio, hambre, sed, enfermedades, molestias, y estando psquicamente influenciados por motivaciones, intereses, preocupaciones, estados de animo, etc. La sensopercepcin es el resultado de la apropiacin de la realidad a travs de los sentidos, configura imgenes de distintos tipos a lo largo de nuestra vida. Se llena de contenidos, de emociones y afectividad, se asocia a la memoria y acude a los conceptos. La imagen sensoperceptiva es la base de todas las dems. Entonces la sensopercepcin cumple un doble papel: Es la base que permite la elaboracin de imgenes Es simultneamente base y consecuencia: mientras hablamos nos movemos o accionamos de alguna manera, a la vez estamos recogiendo informacin a travs de los sentidos. Estamos rectificando la marcha y realizando una ida y vuelta constante entre lo que sale y lo que entra. (Retroalimentacin) El sistema nervioso recibe informacin gracias a la sensopercepcin, aqu se distinguen dos fenmenos:

Trasduccin, son cambios de energa del ambiente por otra que posee el organismo. Por ejemplo la energa cintica del odo que en el odo interno se transforma en energa bioelctrica; la luz es energa luminosa fotnica en la retina se transforma en energa bioelctrica

Anlisis, el SNC es capaz de discriminar unos estmulos de otros (condicionamiento)

Trastornos en la sensopercepcin: Distorsiones perceptivas

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Estimulo externo real, es percibido de modo diferente al que cabria esperar por las caractersticas de dicho estimulo, es percibido de forma alterada, ej. ilusiones. Engaos perceptivos Por ejemplo las alucinaciones, que pueden ser segn el canal sensorial: visual, auditivo, gustativo, tctil, olfativo, cenestsicas (propio del cuerpo)

Nociones importantes acerca de la actividad nerviosa superior

Reflejo condicionado, excitacin, inhibicin, irradiacin y concentracin

Reflejo condicionado: es una respuesta particular de un organismo dado ante una determinada seal, (estimulo), del ambiente, que expresa la presencia de un estimulo de respuesta obligada. Es un hbito adquirido.

En la elaboracin de un reflejo condicionado interviene como factor inicial un reflejo incondicionado, (provoca la misma respuesta en todos los individuos de la misma especie), estos pueden ser alimenticios, defensivos, sexuales o reproductores, de orientacin, social (en el hombre). A partir de las respuestas de estos se pueden elaborar reflejos condicionados, se requieren algunas condiciones elementales: Un estado de excitabilidad optima La presentacin de un estimulo neutro precediendo algunos segundos al incondicionado

La repeticin de un numero suficiente de veces de esta asociacin hasta que el estimulo neutro provoque la respuesta.

Inhibicin y excitacin Al cerebro llegan estmulos que pueden ser de:

Inhibicin, implica el cese de esta estimulacin nerviosa y conlleva, por lo tanto, una disminucin de la actividad. Ej.: sueo.

La inhibicin puede ser:

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Incondicionada, pasiva o externa: depende de un factor exterior como lo es un estimulo externo, es innata y no requiere de ninguna forma particular de trabajo, pues se suscita automticamente. Condicionada, activa o interna. Depende de un proceso del sistema nervioso mismo, se elabora en el curso de un tipo de actividad condicionada.

Es necesario contar permanentemente con la inhibicin como parte de todos los procesos de la actividad nerviosa superior. Es posible crear manifestaciones inhibitorias, con el propsito de favorecer determinados procesos. Pero solo ser fcil desarrollarlas si se considera a la inhibicin como un hecho fisiolgico, de signo contrario, pero complementario de la excitacin.

Excitacin, se caracteriza por la difusin a travs de toda la corteza cerebral, de la estimulacin provocada por un estimulo, lo que provoca cierta actividad del organismo.

Irradiacin y concentracin La excitacin y la inhibicin posibilitan la formacin de las conexiones nerviosas temporales. Se difunden del lugar de origen hacia otras zonas del sistema nervioso, fenmenos al cual se le da el nombre de irradiacin, a continuacin se da un proceso de localizacin de la excitacin nerviosa en una zona ms restringida llamado concentracin. Los estmulos forman frecuentemente complejos o cadenas de estmulos. Esto implica un sistema funcional de reacciones que incluyen numerosos eslabones nerviosos conectados entre si, se llama actividad sistematizadora Estereotipo dinmico Estereotipo: acto reflejo ante un estmulo. Es la respuesta ante la aferencia de estmulos que coinciden y se repiten. El estereotipo dinmico es un sistema organizado y equilibrado de procesos internos. La formacin de este estereotipo permite la reduccin del gasto de energa nerviosa, aminora la fatiga y facilita el aprendizaje de las acciones, al desenvolverse las mismas por vas que son funcionalmente habituales. La formacin de estereotipos dinmicos constituye la base fisiolgica de la formacin de hbitos. Al cerebro llegan innumerables estimulaciones que coinciden, se oponen e interactan con los procesos de inhibicin; todo se concentra, se entrechoca, se suma, se sistematiza y equilibra, lo que constituye una tendencia continua a
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la formacin de un estereotipo dinmico, una especie de dinmica cerebral aprendida que, una vez puesta en marcha, funciona como es, (un estereotipo), independiente de la intensidad del estimulo provocador, que puede ser cualquiera de los intervinientes. Por ejemplo, se elaboramos una serie de reflejos condicionados positivos que siguen un determinado orden y separados entre si con un cierto intervalo (lo que podra ser un habito complejo de comportamiento, elaborado a partir de una cadena de reflejos condicionados) llega un momento en que queda establecido en el cerebro un estereotipo dinmico. Los llamados sentimientos, se originan en los procesos por los que se elabora, mantiene o cambia un estereotipo dinmico. La satisfaccin, dolor, triunfo o desesperacin son resultados de la facilidad, dificultad o imposibilidad de la elaboracin del estereotipo dinmico. Los estmulos generan en el corte un conjunto de puntos de excitacin e inhibicin; si los estmulos externos son estereotipados y se repiten con relativa frecuencia, los focos de excitacin e inhibicin forman un estereotipo dinmico, es decir, un sistema organizado que brinda una coherencia y regularidad a la conducta. As, las respuestas condicionadas simples podan llegar a formar pautas estructuradas de hbitos independientes de la estimulacin.

Caso particulares de aprendizaje

Comentaremos algunos aportes referentes al aprendizaje En Estados Unidos, por los aos veinte naci un movimiento que tuvo luego un gran peso en el campo de la psicologa como rea cientfica: el conductismo. Tomaron como modelo la experimentacin del laboratorio, intentaron trasladar sus supuestos al estudio de la conducta humana (accione y reacciones).En su teora introdujeron el concepto de la caja negra, como una metfora que implicaba que los contenidos y procesos de la mente humana eran inaccesibles a la observacin experimental, y que, por lo tanto, las investigaciones sobre la conducta y sus cambios deban hacerse enteramente en trminos de estmulos y respuestas externamente observables. Experiencias de aprendizajes originadas en el conductismo van a realizar diferentes aportes. Psiclogos conductistas realizan un estudio experimental en el aprendizaje.

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Thorndike: introdujo las cajas de prueba como tcnica para el estudio experimental con animales. Las cajas son un laberinto, presentan un premio o un castigo al final del recorrido. El premio suele ser un alimento y lleva al animal hacia un aprendizaje positivo. El castigo es una descarga elctrica, el resultado es un aprendizaje negativo, que permite al animal a evitar la situacin nociva.

Ambos tipos pueden ser combinados entre s, para dar lugar a modalidades complicadas del aprendizaje.

Lo que interviene en este tipo de aprendizaje era un tipo de comportamiento adaptativo (ensayo y error). Es fundamental la actividad exploratoria, porque al finalizar una serie de intentos lo lleva a la consolidacin de un comportamiento dado.

B-En la misma poca surge en Alemania, una escuela psicolgica configuracionista (escuela de la Gestalt), procura desarrollar estudios significativos sobre la conducta humana. Se dedico principalmente al estudio de la percepcin, proceso mediante el cual la conciencia integra estmulos sensoriales sobre objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia til. Los Gestaltistas creen que la reestructuracin tiene lugar por insight o comprensin sbita del problema. Mientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo, los de la gestalt lo hacen por insight. El ensayo y el error, dentro de este marco terico, dejara de ser aleatorio para convertirse en una comprobacin estructural de hiptesis significativas. En el enfoque de la gestalt el sujeto aprende a travs de la reinterpretacin de sus fracasos (y no solo mediante el xito) en la medida que comprenda las razones estructurales que han hecho posible dicho xito(o fracaso).

Kohler: es un investigador que trabaja con chimpancs, los somete a diversas situaciones experimentales mediante el uso posible de instrumentos y conductas de rodeo. Deja encerrados a los chimpancs, con unos cestos y pltanos colgados del techo que estn lejos de su alcance. Los monos, tras varios intentos fallidos y
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un periodo de reflexin, acaban por amontonar los cestos y subidos a ellos alcanzar los pltanos. Los monos realizan una reorganizacin del campo perceptivo, colocando bastones y elementos para treparse con la meta de lograr alimentos. Ac se observa segn Koheler, una reconstruccin de configuraciones sensoperceptivas(a lo que denomino insight). Frente a esto Pavlov, en oposicin a Kohler, sostuvo que la reorganizacin del campo perceptivo que se presenta como insight, son asociaciones condicionadas de tipo motor que se van considerando a medida que el animal se aproxima a la meta. El acto final es la asociacin de reflejos condicionados instrumentales.

C-Tolman: psiclogo que toma aportaciones de ambas escuelas, pone en evidencias con sus trabajos de laboratorio, la gnesis del aprendizaje latente o perceptivo. Realiza una experiencia con dos lotes de roedores y una jaula. Esta tena un recinto interno, provisto de un piso enrejado, con una puerta que daba a un recinto exterior, con el piso normal.

Esquema de la jaula utilizada para la experiencia relatada. 1-Piso constituido por una grilla. Piso enrejado. 2-Puerta corrediza que comunica con el recinto exterior.

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Al primer lote de roedores se los somete a una entrada directa a la jaula y se los pone de inmediato en la experiencia. Al segundo lote se los deja correr libremente en la jaula y en sus dos recintos, durante una hora. La experiencia consista en dar choques elctricos sobre las patas del animal, estos provenan del piso enrejado. Y en este transcurso se abra la apertura de la puerta que comunicaba con el recinto exterior. Los animales deban realizar un aprendizaje en dos etapas: la primera escapando del recinto exterior, por efecto del estimulo elctrico y la segunda, deban escapar ante la sola apertura de la puerta, aun antes de haber recibido el estimulo nocivo. Los roedores que tuvieron ms tiempo de exploracin pudieron elaborar las dos etapas de aprendizaje con mayor rapidez (reaccin y reflejo de escape). Ac de realizaron estereotipos sensoperceptivos que fueron activados por estmulos adecuados. Estas experiencias muestran procesos fisiolgicos caractersticos de la actividad nerviosa superior. D-Imprinting Este es un hacho de aprendizaje bastante curioso, es un proceso de formacin de la personalidad del recin nacido que ocurre en un breve y sensible periodo que sigue al alumbramiento, de carcter irreversible. Su comprensin y manejo exige la aplicacin de una tcnica o de un arte, por el cual el humano se introduce en un animal lactante inmediatamente luego de su nacimiento. El principio de aprendizaje en el que se basan las tcnicas de imprinting es el de habituacin. El hecho mismo fue descripto por Lorenz, tambin por Hudson y consiste en que pichones de aves, recin salidos del huevo, eligen como madre al primer objeto mvil que se presenta ante ellos. Luego se comprob que no solo se trata de pichones da aves, sino que tambin se manifiesta en cras de mamferos. El imprinting se desarrolla en tres etapas:

La primera etapa es la de formacin del vnculo y aceptacin hacia las personas. La segunda es de desensibilizacin, consiste en disminuir el grado de sensibilidad general a diferentes tipos de estmulos.

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La tercera es de sensibilizacin, en la cual se le ensea al mamfero los puntos bsicos para su adecuado entrenamiento futuro.

CONCLUSIN
El aprendizaje, comprendido como complejo proceso cuyo producto conduce a un cambio relativamente permanente en el comportamiento como resultado de la experiencia, se fundamenta en el despliegue de un conjunto de dispositivos bsicos. stos, sostienen las representaciones internas y la construccin de estructuras de conocimiento. El aprendizaje moviliza regulaciones en el sistema nervioso central que tienen carcter innato: para que haya aprendizaje debe haber una situacin de excitabilidad ptima en el sistema con el que se operara, cuando hablamos de esto nos referimos a la motivacin. El punto de partida de todo proceso de aprendizaje normal es la motivacin, sta no puede ser sustituida. Se requiere tambin una orientacin de los aparatos de recepcin de la informacin hacia la fuente de novedad, esto es la participacin efectiva de la atencin tnica, eleva y mantiene el nivel de trabajo cortical 25

y subcortical que le esta ligado, es decir, mantiene el nivel de trabajo de la actividad nerviosa superior. La atencin esta subordinada a la motivacin. Se necesita que el ingreso de la informacin se de sin impedimentos, es decir, la sensopercepcin debe ser normal. El curso del proceso de aprendizaje va determinando la organizacin de estereotipos o de organizaciones espacio temporales de poblaciones neuronales. Su condicin es estable. Se mantienen en tanto sean empleados como unidades de aprendizaje. Pueden ser inhibidos (bloqueados) si no se los utiliza. finalmente el resultado de esa actividad, despus de haberse consolidado como sntesis, queda organizado en la memoria de largo plazo. Esto significa que la memoria es la culminacin de un proceso de aprendizaje normal, del mismo modo que la motivacin es su comienzo.

Bibliografa
1-Aprendizaje fisiolgico y aprendizaje pedaggico. Juan. E. Azcoaga. Buenos Aires, ed. Ateneo, 1979. 2-Aprendizaje Fisiolgico. Juan. E. Azcoaga. Relato publicado en psicologa, lenguaje y aprendizaje. Actas de las primeras jornadas nacionales de APINEP. Rosario, ediciones pedaggicas, Bs As, 1987. 3-Neurofisiologia del aprendizaje, jornada de actualizacin en neuropsicologa. Conferencia organizada por APINA, Rosario, Arg, 1997. 4-Psicopatologia Bsica. Guillermo Hernndez Bayona. Ed. Universidad Javeriana. Coleccin Biblioteca Profesional. 4 edicin. Pontificia,

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