TEMA 19 LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EDUCACIN INFANTIL. TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIN Y LA EXPRESIN ORAL.

LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS EN CONTACTO. ESQUEMA RESUMEN INTRODUCCIN. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EDUCACIN INFANTIL. TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIN Y LA EXPRESIN ORAL. Tcnicas de articulacin. Tcnicas de vocabulario. Relacin entre el objeto y su localizacin en el espacio. Diferenciar entre el medio y el objeto. Transformaciones. El todo y las partes. Tcnicas de dilogo. Conversacin. Dramatizacin. Tcnicas de elocucin. Narracin. Descripcin. Rimas y cadencias. Tcnicas de creatividad Torbellino de ideas. Solucin creativa de problemas. Exageraciones. Los imposibles. Sinctica. Analoga creativa. El cuento. Fbula. Cancin. LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN CASO DE LENGUAS EN CONTACTO. BIBLIOGRAFA. INTRODUCCIN. El lenguaje puede entenderse como una actividad humana compleja que cumple varias funciones: ser principal medio de comunicacin, ser regulador de la conducta propia y de la conducta de los otros y servir de instrumento para representar, categorizar y comprender la realidad.

 LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN EDUCACIN INFANTIL. En el Decreto 107/92 de 9 de Junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, en el mbito de Comunicacin y Representacin, en el bloque correspondiente al uso y conocimiento de la lengua, se pronuncia con respecto a la enseanza y aprendizaje de la lengua en Educacin Infantil de la siguiente manera: De forma progresiva a travs de la interaccin comunicativa, los nios y las nias irn desarrollando la expresin oral: discriminarn sonidos, aprendern a articular palabras, y las organizarn en frases y conversaciones cada vez ms complejas. El adulto debe ayudarle, con su intervencin en la comunicacin, a remodelar y reestructurar su expresin verbal, de manera que sta se vaya aproximando cada vez ms a las formas de uso habituales en su comunidad. Son las actividades cotidianas de la vida escolar las que tienen que dar sentido a las conversaciones. A medida que los nios y las nias ponen en juego su potencial expresivo con la intencin de comunicarse, construirn y reelaborarn significados al mismo tiempo que seleccionan, ajustan, estructuran y coordinan mejor el propio lenguaje. Al utilizarlo en distintos contextos y situaciones y con intenciones comunicativas diversas, ya sea para hacer peticiones, demandas, descripciones o interpretaciones de la realidad vivida o conocida, ya sea para realidades imaginarias, irn enriquecindolo apropindose de sus normas de uso y ampliando sus posibilidades expresivas. Tambin es conveniente introducir a los nios en el conocimiento de textos orales que reflejen la tradicin cultural de la comunidad andaluza, tales como cuentos, poesas, textos dramticos, refranes, o chistes e inducirles a la produccin de textos orales similares a travs de los cuales expresen su modo de sentir o de pensar. Es importante, de cara a la futura integracin de los nios en mbitos culturales cada vez ms amplios, ayudarles a que su lenguaje pase progresivamente de ser utilizado de forma restringida y ligado a contextos muy concretos, a ser utilizado de una forma ms genrica, para hacer referencia a una serie de situaciones o hechos semejantes, incluso distantes entre s en el espacio y en el tiempo. Al mismo tiempo, los nios y las nias irn aprendiendo a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicacin, de creacin y de regulacin de las relaciones sociales y de la actividad individual y social, y a respetar las distintas modalidades de habla andaluza y la diversidad lingstica en general. El dominio progresivo del lenguaje verbal ayudar a los nios a interpretar de forma ms adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, facilitar el que esa interpretacin no se realice al margen de la cultura. El uso de unas formas de expresin comunes, en situaciones de comunicacin, para referirse a una vivencia o a un hecho determinados, har posible el intercambio de puntos de vista y obligar a negociar y compartir los significados. Los educadores, a travs de interaccin comunicativa, deben contribuir a que las formas de expresin se vayan aproximando a las vigentes en el grupo social de pertenencia. De sta manera, el lenguaje ir dejando su impronta en los significados y la interpretacin de la realidad que los nios y nias van haciendo se acercar cada vez ms a la propia de la cultura donde viven. Tambin es conveniente iniciar a los nios y nias en la interpretacin y uso del lenguaje grfico. La comunicacin grfica constituye un objeto cultural con el que los nios se encuentran frecuentemente en la sociedad en la que viven y que suscita su curiosidad: anuncios, carteles, peridicos, cuentos,... Si bien el aprendizaje de la lectura y escritura no es un objetivo de esta etapa educativa, deben ofrecerse a los nios situaciones y contextos en los que el texto escrito se presente conjuntamente con otros procedimientos grficos, con intencin de comunicar algo a otros o para s mismos. No slo para que vayan 2

familiarizndose con ellos, sino con el objetivo ms atractivo de que ellos mismos puedan generarlos, reinventarlos, llegando a configurar verdaderos cdigos (de dibujos, de smbolos, de signos personales, grupales,...) que posean un uso comunicativo real en el aula y fuera de ella. El mismo Decreto especifica los objetivos a conseguir; seran: Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y expresarlos mediante las capacidades simblicas que ofrece el juego y otras formas de representacin habituales. Utilizar el lenguaje de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendidos por los otros y regular la actividad individual y grupal. Asimismo en la Orden del 16 de Marzo de 1993 se establecen los criterios y orientaciones para la secuenciacin de contenidos de Educacin Infantil. TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPRENSIN Y LA EXPRESIN ORAL. En Educacin Infantil son muchas las tcnicas y recursos que pueden utilizarse para favorecer la comunicacin y la expresin oral. No obstante cualquiera que se utilice deber considerar: La amplitud de la comunicacin; la comprensin y expresin oral abarca todas las reas de la cultura. Los aspectos que comprende la comunicacin: pronunciacin y entonacin, dominio del lxico, capacidad auditiva, de atencin y concentracin, de comprensin, de exposicin y dilogo. Los peligros que interfieren en la comunicacin, especialmente el bloqueo, que puede originarse por diversos motivos, tanto la expresin como en la comprensin. Para evitar este peligro en el aula se ha de propiciar un clima relajado, sereno, de confianza y de cercana. La comunicacin es un proceso progresivo y, como tal, est en desarrollo continuo. En este proceso influyen diversos factores: las capacidades del nio, su situacin personal y familiar, el ambiente sociocultural que le rodea, la metodologa aplicada, etc. Para organizar las tcnicas y recursos, nosotros nos vamos a centrar en las siguientes dimensiones del lenguaje: articulacin, vocabulario, dilogo, elocucin, creatividad. TCNICAS DE ARTICULACIN El objetivo bsico consistir en que los nios aprendan a articular correctamente los fonemas y sonidos combinados. Para ello podemos utilizar: La imitacin de sonidos naturales. La imitacin de animales, de sonidos de instrumentos. Trabalenguas sencillos. Repetir una frase con distintos estados de nimo: contexto, enfadado,... Repetir palabras modificando el ritmo: deprisa, despacio,... Canciones. Imgenes: el profesor puede preparar una coleccin de imgenes, con la condicin de que cada una de las presentadas contengan los fonemas que pretenden trabajarse. Se hace una lectura oral de la imagen con los nios. Se conversa a partir de su significado, se hacen frases,... Realizar ejercicios respiratorios (inspiracin abdominal por la nariz, espiracin por la boca; control de la respiracin para soplar plumas, papel, globos; pronunciacin lenta de palabras reteniendo el aire en 3

los pulmones, etc. Actividades y juegos de coordinacin de los rganos fonadores. Imitar el movimiento de personas que hablan, tocarse con los dedos el borde de los labios. Abrir la boca y sacar los labios hacia fuera. Hacer muecas, masticar chicle, imitar bostezos. Pasar la lengua por la parte anterior y posterior de los dientes. Jugar ante le espejo con la lengua haciendo movimientos muy pronunciados con el fin de adaptarla luego a la pronunciacin de fonemas difciles. Cuando el maestro deba corregir pronunciaciones defectuosas nunca lo har con frases frustrantes. El maestro lo repetir correctamente, pronunciando as feedbacks correctivos en los que estn incorporados los modelos o patrones lingsticos adecuados. TCNICAS DE VOCABULARIO. Teniendo en cuenta las estrategias que utiliza el nio para conocer y dominar los objetos, debemos presentarle situaciones de aprendizaje que permita el paso desde una conducta menos evolucionada a otras ms evolucionadas. Relacin entre el objeto y su localizacin en el espacio. Para reconocer el objeto en situaciones espaciales diferentes, necesita una organizacin de todos los movimientos; por tanto los ejercicios de traslacin y bsqueda de objetos en el espacio facilitarn volver a reconocer y denominar el objeto trasladado. Para diferenciar entre el medio y el objeto (pezagua), se utilizarn ejercicios de comparacin y anlisis de semejanzas y diferencias. Con respecto a las transformaciones: Que producen un cambio de estado: telavestido. Que producen un cambio cualitativo: papel mojado. Con respecto al todo y las partes (pensamiento sincrtico): Ejercicios para discriminar las partes en funcin de la finalidad o funcionalidad (la cola sirve para nadar,...). Hacer dicotomas mediante la accin. Para llegar a la generalizacin, ejercicios de comparar semejanzas y diferencias. En la escuela es donde el nio ha de construir las primeras nociones que le posibilitarn un conocimiento de la realidad para elaborar otro ms abstracto. La adquisicin del vocabulario supone una regulacin entre la denominacin del objeto y su significado. A medida que el nio obtiene nuevos conocimientos del objeto, el significado del objeto se modifica. Cualquier tema que se trabaje en clase comporta la utilizacin de uno o varios conceptos; ser durante el desarrollo del tema cuando se le facilitarn situaciones concretas de aprendizaje para formar sus propias opiniones acerca de lo real, y podr contrastarlas con los compaeros, lo que dar lugar a conflictos cognitivos que les servirn para reelaborar sus conocimientos y su lenguaje y dar lugar a nuevas interpretaciones de la realidad. Es necesario que sepa explicar verbalmente sus conocimientos para que pueda establecer con sus compaeros una comunicacin constructiva. TCNICAS DE DILOGO. Con las tcnicas de dilogo se trata de favorecer la socializacin y desarrollar la convivencia. Tienden a fomentar el hbito de saber escuchar, control de las propias emociones y el empleo de tonos de voz adecuados. Con estas tcnicas se trata de habituar al nio en el orden de las intervenciones, as como 4

den enriquecer el vocabulario, perfeccionar la elocucin y despertar su inters por temas de todo tipo. Formas basadas en esta tcnica son: Conversacin. Es el medio ideal para que el nio aprenda a expresarse. La conversacin la podemos planificar de dos formas. Libre: dejarla a la iniciativa y espontaneidad de los nios. Dirigida: por el maestro sobre un tema determinado. Para favorecer su desarrollo, conviene situar a los alumnos de forma que todos puedan verse. La funcin del maestro debe ser de gua, animador a la participacin. Dramatizacin. Permite a los nios el uso espontneo del lenguaje, los gestos, y la mmica, as como la utilizacin de diferentes medios: guiol, marionetas,... Favorecer la capacidad para actuar y expresarse individual y colectivamente. Podemos planificar diferentes formas de dramatizacin: sombras proyectadas, teatro de tteres, dramatizacin de cuentos. TCNICAS DE ELOCUCIN. Con las tcnicas de elocucin se pretende vencer la timidez y hablar con seguridad, fomentar el empleo de la buena entonacin, desarrollar la memoria y el pensamiento, favorecer la autodisciplina y desarrollar las capacidades de observacin, anlisis y sntesis. Estas tcnicas las podemos trabajar de diversas maneras: Narracin: es un relato oral ante un grupo, en el que el alumno debe cuidar la entonacin, la pronunciacin, as como saber guardar una secuencia temporal lgica. La funcin del maestro ser la de seleccionar el tema, determinar los objetivos, nombrar un narrador, dar unas normas elementales para su desarrollo, y por ltimo, observar su realizacin y evaluar la actividad. Algunos de estos pasos pueden ser realizados conjuntamente con los alumnos pero en cualquier caso, si es el profesor quien lo realiza ser siempre respondiendo al inters y necesidades de los alumnos. Descripcin: tiene por objeto representar algo con palabras, dando una idea lo ms fiel y completa posible. Exige una atenta observacin y requiere precisin y brevedad. Los temas pueden ser elegidos de cualquier aspecto que se trate en el centro de inters: personas, objetos, animales,... Rimas y cadencias: es importante ensear a hablar con propiedad y elegancia, con la debida entonacin y sin perder la naturalidad, de forma armnica y con un ritmo adecuado. La diccin tiene que resultar grata al odo y expresiva, para ello se ha de ensear al nio a distribuir adecuadamente los acentos, el nfasis y las pausas. En la comunicacin oral, las pausas, las inflexiones de la voz,... no slo matizan el habla sino que modifican el sentido del discurso. El habla cobra ms vida y expresividad cuando de forma espontnea, se introduce en de discurso la risa, el sollozo, el suspiro o cualquier otra manifestacin de emotividad. Por todo ello, es preciso introducir al nio en el sentido del ritmo, la rima, la inflexin de la voz y la modulacin. TCNICAS DE CREATIVIDAD. Entre los recursos que podemos utilizar para favorecer esta dimensin P. DAVID (1989) seala: 5

 Torbellino de ideas: consiste en un proceso individual o grupal de libre asociacin de ideas, imgenes y expresiones en torno a un tema, intentando agotar todas las ocurrencias mentales sin eliminar o reprimir ninguna. Es una tcnica idnea para aplicarla en la Educacin Infantil, porque permite al nio la libre expresin y fomenta la espontaneidad, el juego verbal, la participacin abierta,... y expresar en definitiva su mundo de imgenes y sensaciones. Se puede utilizar un cuento o un dibujo y pedirle al nio que diga todo lo que se le ocurre: Un estmulo sencillo: un dibujo fcil y que los nios digan todo lo que puede ser o lo que podra hacerse con ese dibujo. Ante un dibujo confuso ha de decir que es, qu ven all, qu cosas hacen, de qu colores lo habran pintado ellos,... En el caso del cuento los nios inventaran finales diferentes, otros posibles protagonistas,... Solucin creativa de problemas: es una tcnica muy relacionada con la anterior. Consiste en explorar, en plan torbellino de ideas, los fallos, dificultades, peligros, consecuencias negativas que pueden tener un objeto o situacin familiar para los nios. Por ejemplo, a travs de un juego, ensearemos a los nios los efectos nocivos de un enchufe: Qu podemos hacer con l?. Qu nos pasara si,...?, etc. Intentaremos as: Crear un ambiente de precaucin. Animar un estmulo ms all de lo real y evidente. Comprender la secuencia del problema, distinguiendo causa y efecto. Reconocer lo real como cambiante y no esttico o simple. La forma de trabajar esta tcnica en Educacin Infantil sera grupal, utilizando cualquier hecho del aula o del centro. Tambin podemos utilizarlo en una narracin, detenernos y preguntar a los alumnos como hubieran resuelto la situacin, cmo la evitaran, como saldran de ella; en definitiva, qu haran ellos para resolverla. Otra forma sera presentar a los nios dibujos de acciones que entraan peligros como cruzar una carretera slo y sin mirar,... Exageraciones: cosas que pueden ocurrir en la realidad, pero ordinariamente no se ven. Pueden hacer referencia la tamao, la accin,... por ejemplo: que una mesa sea tan grande como una casa. Las actividades que se podran hacer seran: Dibujarlas y colorearlas. Ver si puede ser verdad. Elaborar conceptos contrarios: que la mesa sea tan pequea como una hormiga. Agrupar varias exageraciones e inventar un cuento. Ejercicios de psicomotricidad: rase una vez, una O tan pesada que se mova tan lentamente como un ogro y se encontr con una O tan fina como... Los imposibles: estn muy relacionados con las exageraciones: Fomentar la agilidad verbal. Enriquecer el vocabulario. Favorecer la desinhibicin. 6

 Se crea un clima divertido. Se pueden realizar muchas actividades, combinando exageraciones e imposible: Que dibujen algunas exageraciones. Comprobar si algo es realmente imposible o simplemente muy difcil. Inventar un cuento de imposibles. Sinctica: consiste en unir dos seres u objetos para construir uno nuevo variando su funcin. Se asocian dos objetos conocidos para que surja de nuevo. Tambin se pueden asociar actividades animadas a objetos inanimados, personalizar animales o plantas,... por ejemplo: u n hombreyunque, una casaguila,... Los nios: Las dibujarn. Vern sus nuevas funciones. Asociarn palabras: cuchara + anda = cucharanda. Analoga creativa: consiste en comparar objetos que, de ordinario, nada tienen que ver porque son muy distintos en su naturaleza y composicin, as como en sus propias funciones. El profesor presentar dos animales, objetos,... y, sealar las partes a las que el nio debe prestar especial atencin: cuerpo, patas, cabeza, lo de fuera, lo de dentro, el entorno, donde se desarrollan, los movimientos que hacen,... por ejemplo: vaca cucaracha: partes en comn. El cuento: de entre todos los materiales que podemos utilizar como base para que los nios desarrollen el lenguaje, sin duda el mejor es el cuento. El cuento despierta gran inters en los nios, ya que les permiten convertir lo fantstico en real; identificarse con los personajes; dar rienda suelta a su fantasa, imaginacin, creatividad. Esto hace que el profesor posea una herramienta fundamental a travs de la que se puede desarrollar una amplia gama de objetivos: Aumentar la expresin oral, con un vocabulario amplio, claro, conciso, sugestivo. Fomentar la creatividad del nio. Crear hbitos de sensibilidad artstica mediante imgenes atrayentes para el nio. Fbula: es un recurso fcil de utilizar, tanto por su sencillez como por las pocas acciones (una o dos) que aparecen, o por el mnimo dilogo (la cigarra y la hormiga, la zorra y las uvas). Es interesante ver que en cada fbula aparece un conflicto o problema que el protagonista no soluciona bien y ello le crea dificultades. Se les puede proponer a los nios que den soluciones a esas dificultades o fallos, lo que les sensibilizar para la solucin creativa de problemas y para afrontar su propia vida con sentido realista. Cancin: se puede considerar como un procedimiento para desarrollar la expresin total, es decir, a nivel literario, plstico, dinmico y musical. Hasta aqu hemos hallado, con carcter general, de las tcnicas y recursos que podemos utilizar a lo largo de la etapa, si bien variando el grado de complejidad. Con respecto a los ms pequeos, es decir, aquellos que todava no utilizan el lenguaje oral, o estn empezando a hacerlo, sera interesante tener en cuenta ciertas orientaciones respecto a la utilizacin de estas tcnicas. Para estos nios, cuyos instrumentos de comunicacin son muy rudimentarios, pero que sin embargo saben comunicarse a travs del gesto. Para que esta funcin comunicativa se cumpla, se requiere que los adultos que rodean al nio; sientan deseos de entenderlos, de dar sentido a su expresin. La intervencin educativa deber aprovechar todas 7

las situaciones (ligadas a rutinas, a juegos, a todo tipo de tareas y actividades del Centro) para fomentar el intercambio lingstico. Aunque el nio no pueda utilizar el lenguaje oral, el educador deber hablarle a lo largo de estas situaciones. Por otra parte deber crear situaciones especficas que requieran el uso del lenguaje desde una perspectiva funcional (juegos, escenarios, actividades, especialmente diseadas para ello). La funcin de modelo que ejerce el educador con respecto a los ms mayores, pues la presencia de modelos lingsticos correctos en su entorno constituye una condicin primordial para que el lenguaje que ellos construyan sea, a su vez correcto en todos sus componentes. LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN CASO DE LENGUAS EN CONTACTO. El objetivo fundamental de la enseanza bilinge en comunidades con lengua propia debe ser claro: mantener la primera lengua, fomentando su dominio, y adquisicin de un alto nivel de competencia en la segunda lengua. El hecho de bilingsmo, que se produce en la realidad escolar, exige unos planteamientos especficos que condicionan la prctica docente. El principio bsico que debe regular la relacin entre las lenguas en contacto es el de coherencia; sta debe reflejarse en dos mbitos diferentes: el funcional y el estructural. Desde un punto de vista funcional, la coherencia debe reflejarse en la concepcin del lenguaje, en general, como una actividad compleja mediante la cual se aseguran dos funciones bsicas: la comunicacin y la representacin. La confluencia de ambas funciones en cada una de las lenguas en contacto presenta numerosas implicaciones curriculares entre las que el DCB seala dos: En primer lugar, la lengua se convierte en un instrumento primordial para construir una representacin del mando ms o menos compartida y esencialmente comunicable. La prctica docente debe conseguir la coherencia entre las dos lenguas en contacto con el fin de que la representacin del mundo, la construccin de conocimientos, la realizacin de aprendizajes y la plena integracin social y cultural que produce toda actividad lingstica sea equilibrada y totalmente coherente. En segundo lugar, la cohesin y coherencia entre las lenguas en contacto puede permitir un enriquecimiento importante en el desarrollo de habilidades y planificacin de la propia actividad de los alumnos. Desde el punto de vista estructural la lengua es un conjunto de unidades o elementos que la configuran y las reglas de organizacin de los mismos. Esta caracterstica estructural de la lengua exige una planificacin especfica de actividades relacionadas con las lenguas en contacto, tratando permanentemente de correlacionar smbolos, reglas y leyes, manteniendo una permanente trasferencia conceptual y normativa. La coherencia sealada anteriormente como exigencia de equilibrio entre las diferentes lenguas en contacto debe, igualmente reflejarse en la competencia comunicativa. En la prctica docente en el momento en que las lenguas en contacto se interrelacionan o son tratadas de forma diferenciada se produce un fenmeno propio del aprendizaje que la Psicologa de la Educacin conoce como TRANSFER, o traslacin de conocimientos de un aprendizaje a otro. BIBLIOGRAFA.

LURA, A.R., Lenguaje y pensamiento. 1988. MEC, Diseo Curricular Base. PRADO, D., Tcnicas creativas y lenguaje total. 1988. PLANTEAMIENTO DIDCTICO (Temas 18 y 19) RELACIN DEL TEMA CON EL DISEO CURRICULAR Segn el Decreto 107/1992, en el mbito de comunicacin y representacin, en el bloque de uso y conocimiento de la lengua dice ...de forma progresiva y a travs de la interaccin comunicativa, los nios y las nias irn desarrollando la expresin oral: discriminaran sonidos, aprendern a articular palabras... El adulto debe ayudarle con su intervencin en la comunicacin, a remodelar y reestructurar su expresin verbal, de manera que sta se vaya aproximando cada vez ms a las formas de uso habituales en su comunidad. Teniendo en cuenta la normativa y que es normal en Educacin Infantil encontrarnos alumnos que an no han logrado una buena estructuracin del lenguaje a nivel fontico, desarrollar una actuacin didctica centrada en el aspecto PREVENTIVO, ms que curativo de dicha falta de estructuracin, ya que la etapa de Educacin Infantil ha de cumplir la finalidad de madurar los aspectos bsicos del desarrollo, entre ellos el lenguaje. Por tanto, mi planteamiento ser una programacin a nivel fontico para todo el curso, es decir, aunque las actividades irn incluidas en cada unidad didctica lo que aqu expondr sern actividades tipo para mejorar el nivel fonolgico, y expondr una ejemplificacin de dichas actividades. De esta manera mi actuacin didctica ser doble: Detectar inicialmente los aspectos ms deficitarios de mis alumnos en el aspecto fonolgico. Incluir en la prctica educativa, de forma globalizada, en los ejercicios ms adecuados para corregir dichos dficit. GRUPO DE ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO EL PLANTEAMIENTO Son 25 alumnos/as de 34 aos, es decir, el primer nivel del segundo ciclo de educacin infantil. Forman parte de un colegio de seis unidades de primaria y 3 de educacin infantil, por tanto es un colegio de una lnea. La escuela est situada en un barrio perifrico con nivel econmico, sociocultural y educativo medio. Desde el punto de vista evolutivo, en el aspecto lingstico el nio de 3 a 4 aos: Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingsticamente. Utiliza progresivamente los pronombres personales, preposiciones y adverbios. Coordina las frases mediante conjunciones. Ordena los acontecimientos y los ordena en sus frases. Va adquiriendo las oraciones de relativo. Utiliza los tiempos verbales en pasado y en futuro (planes de accin inmediata). Presta ms atencin al significado que a la forma de las emisiones orales. Esta ltima caracterstica habr de tenerla muy en cuenta a la hora de programar las actividades de forma motivadora para que tambin presten atencin a la forma de emisin. MBITOS DE ACTUACIN EDUCATIVA 9

QU VAMOS A ENSEAR? Para trabajar el lenguaje a nivel fontico el nio/a necesita: Una buena motricidad de los rganos bucofonatorios. Una buena respiracin funcional para el lenguaje. Un buen control de soplo que le permita dosificar el aire al hablar. Una buena discriminacin de sonidos en general. Una buena discriminacin fontica en particular. Una buena percepcin y discriminacin del ritmo, primero corporal y luego en la interpretacin y repeticin de secuencias rtmicas. Una motivacin suficiente para hablar, en primer lugar, y para hablar bien y superarse, que tiene que ver con la motivacin global de ser mayor. A la vista de esto, al principio de curso observaremos en los nios/as los aspectos a los que nos hemos referido a travs de la evaluacin inicial (hablar de ello en la evaluacin). A partir de esta observacin establecer los objetivos que pretendo conseguir. OBJETIVO GENERAL Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad grupal e individual. OBJETIVOS DIDCTICOS Explorar e identificar las partes del aparato bucofonador: labios, lengua, dientes,... Agilizar los movimientos naturales de los rganos que intervienen en el habla. Preparar adecuadamente la colocacin de los rganos de articulacin. Facilitar el paso de un movimiento a otro. Conseguir una coordinacin global de todos los rganos que intervienen en el habla. Comunicar estados de nimo a travs de la expresin facial. Concienciar al nio/a de su propia respiracin para mejorarla y dominarla. Adquirir el mecanismo correcto para respirar. Dominar distintos tipos de respiracin. Percibir y discriminar los distintos tonos y timbres del sonido. Reconocimiento y localizacin de la fuente sonora. Verbalizacin de las sensaciones percibidas. Discriminacin fontica. Percibir, imitar e interiorizar ritmos. CONTENIDOS Conceptos Partes del aparato bucofonador. Sonidos producidos por ste. Cambios de estado reposomovimiento. Ruidos y sonidos del entorno. Procedimientos Exploracin de las posibilidades sonoras. Identificacin de sonidos. Imitacin de sonidos. Actitudes Inters y valoracin en la utilizacin del lenguaje de forma adecuada. 10

METODOLOGA Adems de la metodologa propia de esta etapa: Aprendizaje significativo. Perspectiva globalizadora. Partir de la actividad del nio/a. Ambiente clido y afectuoso. Tener en cuenta el inters y motivacin del nio/a. Dotar a las actividades de carcter ldico. Proponer actividades con sentido para el nio/a En el aspecto concreto que estamos tratando del nivel fontico tendremos en cuenta: La articulacin no se centrar directamente en la pronunciacin aislada de un fonema, sino en una estimulacin indirecta de la prctica articulatoria de forma ldica. No corregir ni llamar la atencin del nio/a sobre los movimientos o posturas para articular tal o cual fonema. Slo jugar con la articulacin, usando juegos gestos, canciones, cuentos, poemas,... que puedan ayudar. TIEMPO, ESPACIO Y MATERIALES Tiempo: como ya he dicho las actividades que propondr son tipo, e iran insertadas en las unidades didcticas, por tanto la duracin sera del curso completo, aunque estos ejercicios hay que seguir practicndolos a lo largo de toda la etapa. Espacio: depende de cada actividad. Materiales: tambin depende de la actividad pero algunos de ellos sern: el espejo, pajitas para soplar, velas, cintas con sonidos, lotos,... ACTIVIDADES Respiracin: Inspiracinespiracin: Boca cerrada. Oler colonias, aromas intensos. Coger papel de seda con la nariz. Boca cerrada. Inspirar por la nariz, mantener el aire durante un pequeo periodo de tiempo, y espirar por la boca lentamente. Ejemplo: olemos una flor... Boca cerrada. Inspirar por la nariz de forma lenta y relajada. Dramatizar el hinchado y deshinchado de un globo: de forma lenta, de forma rpida. Boca cerrada. Inspirar por la nariz, mantener el aire y espirar por la boca rpidamente. Soplo: Soplar trocitos de papel. Soplar bolitas de papel, de pingpong. Soplar granitos de arroz por medio de una pajita o funda de un bolgrafo. Soplarse el flequillo. Soplarse la barbilla. Soplar matasuegras, pitos, molinillos de papel. Hinchar globos. Silbar. Hacer girar, mediante soplos, una bolita de pingpong o plstico por la ranura de una aro de plstico. 11

 Hacer burbujas en un lquido con una pajita. Sorber lquidos con pajitas de refresco. Hacer burbujas de jabn con una pajita o un pompero. Hay que tener en cuenta la potencia e intensidad del soplo y la direccin del mismo, evitando los ejercicios de respiracin muy profunda y prolongada ya se corre el riesgo de que lleguen a marearse por hiperventilacin. A estos juegos se dedican slo unos pocos minutos. Juegos de motricidad bucofonatoria y expresin facial: Externos: Sacar y meter la lengua rpidamente. Sacar y meter la lengua y cerrar la boca sucesivamente. Sacar slo la punta de la lengua. Sacar y morder la punta de la lengua. Sacar la punta de la lengua y soplar. Sacar la punta de la lengua y hacer pedorretas. Llevar la lengua de una comisura a otra. Lamer el labio inferior, superior. Lamer los labios en forma de crculo. Sujetar con la punta de la lengua una gominola, una galleta,... Intentar tocarse la nariz con la punta de la lengua. Internos: Limpiarse los dientes superiores e inferiores con la lengua. Limpiarse los dientes con la lengua en forma de crculo. Pasarse un caramelo de un lado a otro de la boca. Mover la lengua de una mejilla a otra simulando un caramelo. Hacer cosquillas en el paladar. Enrollar la lengua hacia atrs intentando tocar la vula (campanilla). Doblar la lengua hacia atrs y morderla. Doblar la lengua hacia atrs tocando los incisivos superiores y sacarla rpidamente hacia el exterior soplando. Chasquear la lengua. Paladar: Bostezar Labios: Morder el labio inferior, superior. Esconder uno de los labios con el otro. Esconder los dos labios hacia dentro. Hacer morritos. Vibracin de los labios. Accin de apretar los dientes y mover los labios hacia un lado y hacia otro. Subir los labios con morritos para tocar la nariz. Sujetar algo con los labios. Dar besos: sonoros y silenciosos. Sorber un lquido con una pajita. Mandbula: Abrir y cerrar la mandbula con diferentes ritmos. Masticar chicle. Movimientos laterales de mandbula. Garganta: Hacer grgaras. Carraspear. Gorjeos. 12

 Cuello: Tragar saliva con la boca cerrada. Con la cabeza hacia arriba, vertical, hacia abajo. Mover la cabeza hacia un lado y el otro. Rotacin de cabeza. Expresin facial: Comunicar emociones (necesitan modelo y motivacin): alegretriste, eufricocansado, aburrido, asombrado o asustado, cariosoenfadado. Todos estos juegos sern muy globales, evitando esfuerzos o contracciones excesivas. Se dedicarn a ellos slo unos minutos para no fatigar. Siempre irn desde movimientos ms simples y naturales a los ms complejos, desde las zonas ms externas a las ms internas. Juegos de percepcin y discriminacin auditiva: Dada la consigna X realizar el mximo ruido posible con objetos o con el propio cuerpo, y dada otra consigna Y permanecer en silencio. Realizar y escuchar sonidos del propio cuerpo. Realizar y escuchar sonidos del entorno: casa, colegio, animales, tiempo meteorolgico, calle,... y onomatopeyas. Distinguir al compaero por medio de la voz. Agrupar sonidos segn un criterio: Fuertes: pinchar un globo, palmadas, portazo. Flojos: lluvia fina, grifo. Silbantes: viento, olla expres,... Realizar series de dos sonidos. Escuchar y diferenciar fuerteflojo en voces, ruidos y sonidos. Imitar sonidos fuertesflojos. Interpretar sonidos fuertesflojos. Imitar una secuencia de diferentes intensidades. Interpretar y representar grficamente una secuencia sonora fuerteflojo. Imitar sonidos largos y cortos. Interpretar sonidos largos y cortos. Agrupar objetos e instrumentos segn graveagudo. Imitar sonidos graves y agudos. Imitar una secuencia de diferentes tonos. Localizar la fuente sonora: en distancia esttica, en distancia dinmica. Localizar la fuente sonora en posiciones de: delante, detrs, arriba, abajo, debajo, a un lado, a otro. Pequeas prosodias y canciones infantiles con gestos y movimientos asociados. Juegos de ritmo: Ejercicios de ritmo sin fonacin: Diferenciar e identificar un ritmo lento de uno rpido. Interpretar con el cuerpo y con instrumentos musicales un ritmo rpido y uno lento. Imitar secuencias rtmicas. Interpretar una secuencia rtmica a partir de un cdigo simblico. Ejercicios de ritmo con fonacin: Igual que en el punto anterior pero con fonemas, slabas y grupos silbicos. Ejemplo: pa pa , pa papa lento 13

 Ejercicios de ritmo con fonacin y marcha: Combinando los ejercicios de los dos apartados anteriores simultneamente Juegos de articulacin: De vocalizacin: Boca cerrada, inspirar por la nariz, espirar por la boca emitiendo sonidos voclicos y mantenindolos el mayor tiempo posible. Igual que el anterior pero con acompaamiento de movimientos rotatorios de cabeza simulando el seguimiento de la espiral. Igual acompaado de movimientos oscilatorios de cabeza, siguiendo las ondas. Emitir sonidos voclicos aumentando su volumen o intensidad y disminuyndola. Emitir sonidos voclicos con tono agudo, grave. Imitacin de alguna meloda. Imitacin de canciones con texto y msica. Con fonemas: Identificar e imitar sonidos abiertos y cerrados acompaados de un gesto corporal diferente. Identificar e imitar un sonido voclico determinado entre diferentes vocales, ruidos o sonidos consonnticos. Identificar e imitar sonidos tensos y relajados acompaados de un gesto corporal diferente. Identificar un sonido voclico al empezar la palabra (las otras palabras empiezan todas por consonante). Identificar un sonido voclico al final de la palabra. Emparejar imgenes o palabras que tengan la misma vocal o consonante inicial. Agrupar nios de la clase segn su vocal inicial. Imitar una secuencia voclica (importante los contrastes): ae, iou, eoi,... Imitar diptongos. Juego del loto fontico: trata de tener un cartn con un nmero de dibujos y fichas de cada uno de los dibujos del cartn. Se reparte por grupos la clase, dndole a cada grupo un cartn y las fichas correspondientes, puestas boca abajo. Cada nio/a levantar una ficha, dir el nombre del dibujo y la colocar sobre el dibujo correspondiente en el cartn. El grupo que rellena antes el cartn ha ganado. Nota. Loe ejercicios que se realizan con vocales tambin sirven para las consonantes. Los movimientos corporales partirn de la boca para que se pueda observar la posicin fonoarticulatoria correcta. Asociar grupos silbicos con objetos de la realidad Tamtam: campana. Pampam: golpear una madera con un martillo. Pumpum: cazador. Inventar retahlas en las que se trabajen los fonemas deseados. EJEMPLIFICACIN Dentro del centro de inters Los oficios se narra el cuento Las cosas de cada da. 1 Parte: en la casa de Pepe todos se levantan muy temprano, toman un buen desayuno y se van al colegio. Slo queda en casa el pap y Toni, el hermano pequeo de Pepe, que an no va al colegio. Hoy pap tendr muchas cosas que hacer; a Toni se le ha roto un zapato y habr que llevarlo al zapatero para que lo arregle, pondr unos clavitos en la suela y golpear con un martillo: 14

pic, pic, pic (todos los nios imitarn ese sonido y realizarn el gesto de clavar. Se acerca el medioda, el pap va a preparar una de sus comidas preferidas, es muy buen cocinero. Hoy prepara patatas fritas y tortilla. Primero pela las patatas: si, si, si,... (los nios realizan el gesto de pelar patatas y emitirn el sonido suavemente), despus las corta sobre una tabla de madera: tac, tac, tac,... (hacer el gesto y sonido correspondiente). Las pone a frer cuando el aceite est muy caliente: chip, chip, chip,... (hacer sonido). Finalmente prepara las tortillas rompiendo los huevos en el plato: crec, crec, crec,... (imitar sonido y gesto), y los bate con un tenedor: plas, plas, plas,... (imitar sonido y gesto). Por la tarde estn todos en el saln, la mam hace de peluquera y corta el pelo al abuelo: chap, chap, chap,... (imitar el sonido y el movimiento). El carpintero ha venido a arreglar la puerta, no cierra bien: ris, ris, ris,... (imitar sonido y gesto). 2 Parte: Pepe y el abuelo salen de paseo. Por la calle hay mucho ruido de coches: pi, pi, pi,...; brum, brum, brum,... (imitar diferentes sonidos de bocinas). En una esquina hay un pintor pintando en la pared: chop, chop, chop,... (imitar); el cartero toca el timbre de su moto o bici: rin, rin, rin,... (imitar) para que le dejen paso ya que tiene que repartir muchas cartas. En la acera de enfrente hay un mecnico que arregla una rueda de coche, est pinchada y se sale el aire: fu, fu, fuuu,... (imitar tomando aire por la nariz entre soplo y soplo). Como hay mucho trnsito de coches el guardia pone orden con su pito: pit, pit, pit,... (imitar). Pepe y su abuelo estn muy distrados mirando todo lo que pasa en la calle y, sin darse cuenta, el abuelo pisa una piel de pltano y se cae: plat. Cogen un taxi y el taxista les lleva a su casa. Acuestan al abuelo y el mdico va a visitarle para ver como se encuentra. El mdico reconoce al abuelo y le hace respirar profundamente. Ahora vamos a imitarle: 1 Cerramos la boca. 2 Cogemos mucho aire por la nariz. 3 Retenemos el aire por la boca. 4 Tiramos el aire por la boca (Repetir 3 4 veces) Slo ha sido un susto, el abuelo no tiene nada y se queda dormido y ronca (imitar, a la vez que se incita a la relajacin). En este cuento hemos trabajado de forma ldica: Articulacin de los fonemas: /p/, /s/, /f/. Articulacin de los sinfones (fonemas): br, cr. Hemos ejercitado la emisin de slabas mixtas: pic, pit, tac, chip, rin, ris, ras. 15

 Hemos percibido diferencias tonales grave, agudo. Hemos utilizado la correcta mecnica respiratoria. Hemos incitado a la relajacin. Si vemos que el cuento es muy largo los podemos dividir en varias sesiones, por partes, adems lo podemos repetir haciendo que los nios inventen nuevos ruidos de la calle, trabajando as tambin la creatividad. EVALUACIN QU EVALUAREMOS? La evaluacin en s ha de hacerse con referencia a todos los elementos que componen el proceso de enseanza, desde el PCC hasta la programacin de aula, y contemplar los objetivos, contenidos, criterios metodolgicos, tiempos, espacios y recursos materiales respecto al nio, al profesor, al equipo docente y a las familias. Como estoy desarrollando una aplicacin didctica, para mejorar el nivel fonolgico me ceir slo a la parte de la evaluacin que correspondera a este desarrollo. CUNDO EVALUAREMOS? Evaluacin inicial: como ya dije anteriormente, al principio de curso observar y escuchar a los nios/as en sus conversaciones conmigo y con los otros nios/as en los siguientes aspectos: Respiracin: Normal. Forzada. Mantiene la boca entreabierta al respirar. Es capaz de soplar con fuerza. Retiene el aire durante unos segundos despus de la inspiracin nasal. De motricidad bucofonatoria: Mastica alimentos slidos. Tiene control de salivacin. Hincha el aire de las mejillas. Imita movimientos de lengua. Imita movimientos de labios. Sabe toser y carraspear. De expresin oral: Articula mal algunos fonemas (especificar cuales). Nombra objetos familiares. Sabe decir su nombre y de sus familiares. Sabe decir alguna cualidad de los objetos. Describe acciones de la vida diaria. De percepcin auditiva: Alguna deficiencia auditiva diagnosticada. Identifica la fuente sonora. Reconoce sonidos del medio ambiente. Discrimina cualidades sonoras: fuerteflojo, largocorto, agudograve. Discrimina auditivamente fonemas voclicos y consonnticos. Es capaz de repetir por imitacin. De ritmo: Interpreta secuencias rtmicas. 16

 Con palmas. Con fonacin. Con palmas y fonacin. Estos aspectos forman parte de la lista de control que se hace durante todo el curso. Evaluacin continua y formativa: durante todo el curso iremos observando a los nios/as en el desarrollo de los ejercicios propuestos e ir anotando en la lista de control los progresos que observaremos en los aspectos que he enumerado en la evaluacin inicial. Evaluacin final: al final del curso y sobre todo al trmino de cada actividad, reflexionaremos sobre los siguientes aspectos: Los objetivos han sido adecuados?, se han conseguido?, en qu medida?. La metodologa era correcta?. Las actividades han realizado los nios bien las actividades?, estaban adaptadas a su nivel de desarrollo?, ha servido para conseguir los objetivos?. El tiempo, es el apropiado a cada ejercicio?, se queda corto?. El espacio, era adecuado?. El material, ha sido adecuado para los objetivos que queramos conseguir?, ha sido fcil de manipular por los nios?. Con todas las preguntas realizadas haremos una reflexin sobre la adecuacin del planteamiento didctico. CMO VAMOS A EVALUAR? Como ya hemos indicado apuntaremos en la lista de control lo que observamos que el nio/a va consiguiendo. ADAPTACIONES CURRICULARES Ya hemos apuntado que este planteamiento est ms centrado en el aspecto preventivo que curativo. Por tanto si en la evaluacin inicial observamos algn tipo de dificultad leve como: Disfona frecuente. Voz excesivamente gritona. Tartamudez Ecolalia. Suele ser inhibido en las relaciones con sus compaeros. Presenta tics. Presenta ausencias. que puedan ser corregidos con el tipo de actividades propuestas, a la hora de su realizacin, pondremos especial atencin en el nio/a o los nios/as que presenten algunas dificultades, sin que estos se percaten de nuestra atencin. Si nos encontramos con dificultades mas graves como puede ser: Deficiencia de audicin. Trastornos por lesiones cerebrales,... reuniremos a los equipos de apoyo externos, para que una vez diagnosticados podamos realizar adaptaciones curriculares significativas. Oposiciones al Cuerpo Temario E. Infantil de Maestros Tema 19 Pgina 1 17