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MTODOSPROJETIVOSEAVALIAOPSICOLGICA: ATUALIZAES,AVANOSEPERSPECTIVAS

Organizadores DeiseMatosdoAmparo ErikaTiemiKatoOkino FlviadeLimaOsrio CarlaLucianoCodaniHisatugo MarceloTavares MTODOSPROJETIVOSEAVALIAOPSICOLGICA: ATUALIZAES,AVANOSEPERSPECTIVAS ASBRo 2012

Ostextoseposicionamentostericoseideolgicoscontidosneste livrodeprogramaeresumossoderesponsabilidadedosrespectivosautores DadosInternacionaisdeCatalogaonaPublicao(CIP) 159.9.072Amparo,DeiseM. Mtodosprojetivoseavaliaopsicolgica:Atualizaes,avanose perspectivas/DeiseMatosdoAmparo,ErikaTiemiKatoOkino,FlviadeLima Osrio,CarlaLucianoCodaniHisatugo,MarceloTavares,Organizadores. C749LCongressodaAssociaoBrasileiradeRorschacheMtodosProjetivos(6: 2012:Braslia,DF) ISBN9788562020018 1.MtodosProjetivosEncontroCientfico 2.Rorschach,Teste 3.AvaliaoPsicolgica.ITtulo

SUMRIO
PARTE1 NORMATIZAO,PADRONIZAOEVALIDAODOSMTODOS PROJETIVOS:PROPSITOSECONTEXTOS
Captulo1:ConvergnciasentreVariveisdoMtododeRorschacheoFatorEstabilidade Emocional:InformaesPreliminares PriscilaMedeirosMargaridaBorges OtliaLoth AnaCristinaResende Captulo2:OmtododeRorschachemadolescentes:Especificidadesdeproduoemfuno dognero RobertaCuryJacquemin SoniaReginaPasian FabianaRegoFreitas Captulo3:OpsicodiagnsticodeRorschachemadolescentesdediferentesorigensescolares RobertaCuryJacquemin NicoleMedeirosGuimares SoniaReginaPasian Captulo4:OtestedasPirmidesColoridasdePfisteremadolescentes:Dadospreliminares JoanaBrasileiroBarroso SoniaReginaPasian Captulo5:Particularidadesdofuncionamentopsquicodeadolescentesedeadultosapartir doRorschach MariaLuisaCasilloJardimMaran SoniaReginaPasian Captulo 6: The Rorschach Performance Assessment System and Advances in the Rorschach Method DonaldViglione GregoryJ.Meyer
JoniL.Mihura

RobertErard
PhilipErdberg

PARTE2 TCNICASPROJETIVAS,PRTICASECONTEXTOSDEINTERVENO
Captulo7:AnsiedadesituacionalduranteaaplicaodopsicodiagnosticodoRorschach ArleneKelyAlvesdeAmorim NdiaNbregaBarbosaSanchez lymanPatrciaDaSilva RebeccaPessoaAlmeidaLima AlexandreCoutinhodeMello YordanBezerraGouveia Captulo8:AplicaodoThematicAperceptionTest(T.A.T.)comoinstrumentodeAvaliao daPsicoterapiaBreve RosaMariaLopesAffonso AnnePradodeFaria Captulo9:Avaliaodosartigospublicadosde2001a2011sobreasTcnicasProjetivas Grficas CarlaFernandaFerreiraRodrigues AnnaElisadeVillemorAmaral UteHesse

Captulo 10: Contribuies da Avaliao Psicolgica para o processo de Orientao Profissional/Vocacional:Umestudodecaso NichollasMartinsAreco MilenaShimada LucyLealMeloSilva Captulo11:Daltonismoecaractersticasafetivas:umestudopormeiodoRorschachedo Palogrfico JonathanMelodeOliveira RejaneLuciaVeigaOliveiraJohann Captulo12:DesenhosdecrianasBrasileiraseMexicanas SoniaGrubits HeloisaBrunaGrubitsFreire JosAngelVeraNoriega Captulo13:Diferentesreas,diferentesinteresses?UmestudocomalunosdoEnsinoTcnico NerielenMartinsNetoFracalozzi MilenaShimada LucyLealMeloSilva

7 Captulo14:Inclinaoprofissionalesatisfaonaescolhadocursodepsicologia: contribuiesdoBBTBR RafaelFabregasdeOliveira PauloFranciscodeCastro Captulo15:Oprocedimentodedesenhosestriasnopsicodiagnsticocompreensivoe interventivodeirmosabrigados LeilaSalomodeLaPlataCuryTardivo MariaAparecidaMazzanteColacique Captulo16:Autilizaodoprocedimentodesenhoestriacomtemanodesenvolvimentode pesquisaseminiciaocientfica EdsonDiasdosSantos PamelaCanutoSilva SirleneAparecidaAlvesdeSousa GleicedeSouzaFerreira NataliaAparecidaRamosGalvo RyllenieMunizdeSouza PauloFranciscodeCastro Captulo17:Narraooraledesenhodafamlia:umaintervenocomcrianasadotadas tardiamente CarolinaMartinsPereiraAlves LarissaCristinaSilveiradeAndrade MarthaFrancoDinizHueb Captulo18:AutopercepoemEstudantesdePsicologiaporMeiodoMtododeRorschach: dadospreliminares MasaRobertaP.R.Lopes LucenBezerradosSantos JacquelineOliveiradeSouza AnaCristinaResende Captulo19:Questesdegneronocomportamentovocacional:interessesprofissionaisde estudantesdeNutrio MilenaShimada NerielenMartinsNetoFracalozzi LucyLealMeloSilva Captulo20:Reflexessobreavaliaopsicolgicadeindivduocomdeficinciaintelectual: estudodecaso VanescaBuenoYokota PauloFranciscodeCastro

8 Captulo21:UmensaioacercadotestepsicolgicoFbulasdeDss JulianaLinharesCavalcantideAlencar HannahNassifJaberMagalhes StefaniaFrancielleFerreiradeLima FtimaNayaraPereiradeAndradeMorais Captulo22:AvaliaodosInteressesProfissionais(AIP)emestudantesdoensinomdio pblico MaradeSouzaLeal LucyLealMeloSilva DanielePenna ErikaTiemiKatoOkino

PARTE3 PSICOPATOLOGIA,SADEMENTALEAVALIAOPSICOLGICA
Captulo23:Aabordagempsicodinmicacomoestratgiaparaanlisequalitativadas respostasdoRorschach PauloFranciscodeCastro Captulo24:OmtododeRorschachnoenfoqueJunguianoarelaoentreasmanchasdo Rorschacheosarqutipos LdiaRodriguesSchwarz Captulo25:Rorschach,desenhosepsicoterapia:anlisefenmenoestruturaldeumcaso comesquizofrenia AndrsEduardoAguirreAntnez JacquelineSantoantonio MarcosTamaki Captulo26:Estudosobreoscontedosdasrespostasdororschachobservadasempacientes comtranstornodepnico PauloFranciscodeCastro Captulo27:Tabagismoesuarelaocomadepresso lymanPatrciaDaSilva RebeccaPessoaAlmeidaLima NidiaNbregaBarbosaSanchez AlexandreCoutinhoDeMelo YordanBezerraGouveia RayanneMaropoStiro MariaJosMonteiroPereira

PARTE4 AVALIAOPSICOLGICAECICLOVITAL
Captulo28:Changertoutenrestantlemme:sexualitetnarcissismel'preuvedu vieillissement BenotVerdon Captulo29:RevisodeartigosbrasileirospublicadossobreotestedeZulliger AlexandreCoutinhodeMello ArleneKelyAlvesdeAmorim lymanPatrciaDaSilva RebeccaPessoaAlmeidaLima TaianeReginaPereiraCabral Captulo30:Atcnicaprojetivaludodiagnstica:Avaliaocomparativacomatcnica projetivadedesenhoHTP(casarvorepessoa) RosaMariaLopesAffonso Captulo31:AnlisedasprojeesdeVanGoghluzdoseugrafismo JulianaLinharesCavalcantiDeAlencar HannahNassifJaberMagalhes FtimaNayaraPereiradeAndradedeMorais StefniaFrancielleFerreiradeLima CinthyaPereiradeMorais TainaraGomesdeSouza Captulo 32: Le Rorschach en clinique de l'enfant et de l'adolescent : Une approche psychanalytique PascalRoman

PARTE5 MTODOSPROJETIVOSEESTUDOSSOBREVIOLNCIA
Captulo33:Adolescentedeficientefsicavtimademaustratos:umestudodaexpressoda raivapormeiodoSTAXIeRorschach AdrianaStacyTeixeiraBrito AnaCarolinaMeloMendona RejaneLuciaVeigaOliveiraJohann

10 Captulo34:Diferentesperfispsicolgicosdeadolescentesquecometeramhomicdio CarolinaCardosodeSouza AnaCristinaResende Captulo35:Interaofamiliareviolncia:umestudoexploratrio MariadasGraasRodrigues JliaS.N.FerrroBucherMaluschke

PARTE6 MTODOSPROJETIVOSEDEMANDASATUAISEMAVALIAO PSICOLGICA:SADE,JURDICOEPORTEDEARMA


Captulo36:Aavaliaopsicolgicanareadeseguranapblicaeemconcursospblicos MiriamSiminovich Captulo37:AfetividadeerelaesinterpessoaisempacientecomDermatiteAtpica:Estudo decaso JoyceFernandaFerrazConstantini PauloFranciscodeCastro Captulo38:Anlisedosrecursoscognitivosdeenfrentamentoobservadosempacientescom EscleroseMltipla EdsonGomesdaSilva PauloFranciscodeCastro Captulo39:Limitesecontribuiesdosinstrumentosprojetivosnasavaliaesforenses SoniaLianeReichertRovinski Captulo40:Aplicaodosinstrumentosprojetivosemavaliaesforenses lvaroPereiraJunior Captulo41:PsicologiaforenseeRorschach:Pesquisaseatuao PauloFranciscodeCastro Captulo42:Autilizaodetcnicasprojetivasnaavaliaopsicolgicaparaportedearma defogo SalvadorJulianoNeto

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PARTE1 NORMATIZAO,PADRONIZAOEVALIDAODOSMTODOS PROJETIVOS:PROPSITOSECONTEXTOS

12 CONVERGNCIASENTREVARIVEISDOMTODODERORSCHACHEOFATORESTABILIDADE EMOCIONAL:INFORMAESPRELIMINARES PriscilaMedeirosMargaridaBorges OtliaLoth AnaCristinaResende


PUCGois/Goinia

INTRODUO Aavaliaopsicolgicapodeserentendidacomoabuscasistemticadeconhecimentoa respeito do funcionamento psicolgico em situaes especficas, que possa ser til para orientar aes e decises futuras (Primi, 2005). um processo que envolve coleta de dados, ondeincluimtodosetcnicaspadronizadasdeinvestigao,dentreelesostestespsicolgicos (Andrade,2008). Temsedestacado,entreostestespsicolgicos,doismodelosdeavaliao:medidasde autorrelato (questionrios, inventrios e escalas) que funcionam a partir do que as pessoas dizem sobre elas mesmas e medidas de desempenho (Rorschach, HTP, TAT)que se fundamentamnaobservaodecomoosexaminandosexecutamastarefasquesodefinidas por eles (Meyer & Kurts, 2006).Qualquer um desses mtodos tem vantagens e desvantagem quandocomparadosentresi. As medidas de autorrelato tm se mostrado bastante favorveis:geralmente,possuem custobaixo,suaaplicaodemandapoucotempo,ousodesteinstrumentotempossibilitado estudos investigativos, que por sua vez, complementam a investigao (Haase, et al., 2004; Yashida, 2008). Considerando os benefcios existentes nas medidas de autorrelato, a melhor maneiradeapreenderalgosobrealgum,normalmente,perguntandoaelaaseurespeito.As respostasconsistememinformaesdiretasedefinitivas,referentesssituaesfamiliarese simplesdocotidianodamaioriadaspessoas.Poroutrolado,essasinformaessolimitadasao

13 que as pessoas esto dispostas e so capazes de dizer sobre si. O que elas esto dispostas a dizersobresidependedocomoforampreparadasparaseexporeserverdadeiras.Oqueelas podemdizerarespeitodelasdependedoquoconscienteelasestodesuascaractersticase comportamentos.SegundoDunnign,HealtheSuls(2004),aspercepesqueaspessoastmde si frequentemente so falhas. A correlao entre o que acham a seu respeito e seus comportamentos objetivos geralmente insuficiente ou modesta, alm do mais, as pessoas tendemaafirmarquetmatributosdesejveisemumgrauquenotm. As medidas de desempenho, segundo Weiner e Greene (2008), apresentam uma metodologia indireta e isso, muitas vezes, pode contornar as limitaes dos instrumentos de autorrelato.Essametodologiaindiretamaispropensadoqueosinstrumentosdeautorrelato pararevelarcaractersticasdepersonalidadequeaspessoasnoreconhecemplenamenteem siouhesitamemadmitirquandoquestionadasdiretamente.Aspessoassubmetidasaessetipo demedidageralmentenoconseguemcaptardeantemooqueseesperadelaspararealizara tarefacomsucesso.Asituaodetestagemaquimaisdesafiadora,poucoestruturadaepode gerar a ansiedade tpica que as pessoas sentem diante de situaes mais complexas e pouco familiares,queexigemmaiorinvestimentoafetivo,cognitivoereflexivo.Emcontrapartida,esse tipo de informao pode gerar, algumas vezes, inferncias mais especulativas do que o questionamentodireto. Diante das relativas vantagens e desvantagens desses dois tipos de instrumentos, muitos autores contemporneos recomendam uma abordagem integrada entre medidas de autorrelato e medidas baseadas no desempenho para se avaliar a personalidade (Beutler & GrothMarnat,2003;Meyeretal.,2002;Weiner,2005). Correlaesentremedidasdedesempenhoemedidasdeautorrelato No que se refere aos testes psicolgicos, constatase a necessidade de pesquisas que indiquem padres de interrelao entre os diversos modelos de avaliao de personalidade existentes, a fim de que se possam apontar pontos de convergncia e divergncia entre os mesmos,avanandodessemodoemquestesconceituais.Casoexistacorrelaoentreosdois tipos diferentes de medidas psicolgicas, acreditase que os achados substanciam ou

14 fortalecemacorrelaoentreosmtodoscomotambmentreteorias.Essaconvergnciaentre eles pode intensificar os aspectos considerados positivos ou os aspectos considerados negativos na personalidade do examinando. Se os dois tipos de medidas indicam a presena dosmesmosaspectossaudveisnapersonalidade,oexaminando,provavelmente,possuiuma boa tolerncia ao estresse e pode funcionar bem, mesmo em situaes pouco familiares e desafiadoras.Seosdoistiposdeinstrumentosapontamapresenadedimensesdisfuncionais semelhantes, intensifica ainda mais a probabilidade de baixa tolerncia ao estresse e dificuldade de lidar adequadamente com as circunstncias mesmo em situaes familiares e simples. Por outro lado, achados divergentes, ou sem qualquer tipo de correlao, identificam caractersticas diversas e podem sugerir concluses contrrias. No entanto, os achados divergentes entre dois tipos de instrumentos metodologicamente diferentes, que avaliam caractersticas de personalidade semelhantes no necessariamente seriam contraditrios. Nestecaso,osdoistiposdedadosrevelariamcomoaspessoasrespondemaosdiferentestipos de situaes. Segundo Weiner e Greene (2008), em pessoas cujos testes de desempenho sugerem distrbios psicolgicos, enquanto seus questionrios de autorrelato no evidenciam isto, tratamse de pessoas que se sentem mais confortveis em situaes mais estruturadas, familiares, em que elas sabem o que esperado delas, do que em situaes muito pouco estruturadas,imprevisveis,ondeseriamuitodifcilidentificaroqueseesperadelas,eporeste motivosedesorganizam. Inversamente, se a pessoa revela um distrbio aparente em

medidasdeautorrelato,masnooevidencianamedidadedesempenho,istopodeidentificar umapessoaquefuncionamaiseficientementeemsituaesrelativamentepoucoestruturadas, mais exigentes e desafiadoras do que em situaes altamente estruturadas. Dessa forma, possveisexplicaesparaachadosdivergentespodemacrescentarinformaesquenoteriam emergidodosinstrumentosemsi.Oimpactodiferencialdecomoumapessoaprovavelmente sesenteesecomportanasduassituaesdetestagempodeserumdosaspectosresponsveis porestasdivergncias(Weiner&Greene,2008). Particularmente, estudos de correlao entre variveis do Rorschach e escores de questionriosdepersonalidadedeautorrelatosocontroversos.Resultadosdepesquisastm

15 mostradoqueavalidadeconvergenteentreoRorschachequestionriosdepersonalidadede autorrelato baixa, especialmente quando o grupo de pessoas avaliadas heterogneo e certasvariveisdosinstrumentosnosocontroladas.Porexemplo,algunsestudosdevalidade convergenteentreoRorschacheo questionrioMinnesota MultiphasicPersonalityInventory (MMPI) apresentam correlaes gerais baixas ou evidenciam medidas de construtos essencialmente diferentes (Borstein, 2001; Archer & Krishnmurthy, 1999), enquanto outros estudos apontam que, quando pacientes demonstram estilos semelhantes de responder aos dois tipos distintos de testes, h uma relao estvel entre algumas escalas do MMPI e os ndicesdoRorschach(Meyer,1999;Lindgreen&Carlsson,2003). Meyer (1996, 1997, 1999) chama a ateno para a questo da atitude do sujeito ao responderaoteste:osmaisinibidos/restritoseosmaisdesinibidos/expansivos.Asatitudesou estilocaractersticoderesponderaosinstrumentospodemvariarporvriosmotivos:apouca conscincia ou a conscincia exagerada para fornecer informaes honestas e completas; a forteoufracatendnciaademonstrardesejabilidadesocial;atendnciainconscienteparano reconhecer tendncias psicopatolgicas ou uma tendncia inconsciente para enfatizar problema. De uma forma geral, as atitudes dos sujeitos ao realizarem os diferentes tipos de testespodemnoserasmesmas. Para verificar essa questo, Meyer (1996, 1997, 1999) selecionou algumas escalas do RorschachedoMMPIeobservouquenoexistiacorrelaoquandoaatitudedosujeitono era considerada (mean r= 0,03), que existia uma correlao positiva (mean r= 0,58) quando somente os sujeitos com atitudes semelhantes para realizar ambos os testes eram considerados,equehaviaumacorrelaonegativa(meanr=0,55)quandoaanliseerafeita com pacientes que tinham atitudes opostas em cada um dos mtodos. O pesquisador pressupsqueafaltadecorrelaoentremedidasconvencionaisdeautorrelatoevariveisdo Rorschachumartefatodevidofalhanocontroledaatitudedosujeitoaorealizaroteste. Petot (2005) realizou um estudo para verificar se as relaes entre o NEO PIR (questionrio de autorrelato baseado no Modelo dos Cinco Fatores de Personalidade) e as variveis do Rorschach no que tange ao Fator Abertura Experincia dependiam ou no da atitudedopacienteaorealizarostestes.OautorobservouqueemrelaoaoFatorpropostoa

16 correlao entre os instrumentos no existia. Por outro lado, as concluses sobre a relao entre o Fator Neuroticismo e variveis do Rorschach traziam algum suporte parcial para a hiptesedaatitudeemrealizaroteste. Conforme descrito acima, o problema da relao entre medidas de personalidade de autorrelato e as variveis do Rorschach particularmente complexa e intrigante. Alguns pesquisadores questionam a validade do Rorschach argumentando que sua correlao com medidas de personalidade de autorrelato geralmente pobre. No entanto, para uma boa avaliaodepersonalidade,necessrioincluir,dentreoutrostestes,pelomenos,doistiposde testes de personalidade: questionrios de autorrelato e medidas de desempenho. Isso indica queessesdoismtodosfornecemtiposdeinformaesdiferentes e,provavelmente,medem coisasdistintas,oquejustificariaacorrelaobaixaentreosdoisinstrumentos(Petot,2005). Diante do que foi exposto, o objetivo deste estudo foi verificar a correlao entre as variveisdoMtododeRorschacheoFatorEstabilidadeEmocionaldoscincograndesfatores de personalidade. Muito pouco se procurou saber sobre as relaes entre as variveis do Rorschach e o Modelo dos Cinco Fatores de Personalidade no Brasil, de modo queseria interessantepesquisarsealgumascorrelaesrealmenteexistementreessesdoisinstrumentos debasesmetodolgicasbastantediferenteseigualmenteconsagradospelaliteraturacientfica comovlidosparaavaliarapersonalidade,esesim,quaissoelas. Problema Existecorrelaoentreessesdoistiposdeinstrumentosdeavaliaodapersonalidade noquedizrespeitoaoFatorEstabilidadeEmocional? Objetivogeral Verificar se existe correlao entre as variveis do Rorschach e o Fator Estabilidade EmocionaldoICFPR

17 Objetivosespecficos Verificar se existem correlaes estatisticamente significativas entre as variveis dos RorschacheoFatorEstabilidadeEmocional. Discutir as baixas e altas correlaes encontradas entre o Fator Cordialidade e as variveisdoRorschach. MTODO Participantes Participaramdesseestudo51estudantesdePsicologia,42dosexofeminino(82,4%)e9 dosexomasculino(17,6%),provenientesdeduasuniversidadesdeGoinia,sendoumaprivada e outra pblica. A idade dos estudantes variou de 19 a 49 anos, sendo a mdia 24 anos (DP 6,27).Amaioriatinhaoestadocvelsolteiro(n=45,88%)esomentecincocasadoseummorava junto (n=6, 12%). Os estudantes em sua maioria cursava o 8 perodo (54,9%), os demais estavamentreoquintoeostimoperododocurso,eamaiorpartenotrabalhava(60,8%)na pocaemfoirealizadaacoletadedados. Instrumentos Questionrio sociodemogrfico: utilizado na coleta de dados complementares, com informaesgeraistaiscomo:sexo, idade,estadocivil,perododocurso,setrabalha, seest em psicoterapia, se faz uso controlado de alguma medicao e se tem a inteno de atuar profissionalmentecomopsiclogo. MtododeRorschachnoSistemaCompreensivo:foielaboradoporHermannRorschach em1921,naSua.OMtododeRorschachnoSistemaCompreensivotratasedeumamedida comportamental baseada no desempenho que avalia uma ampla gama de caractersticas de personalidade. composta por dez cartes, cincodeles so monocromticos (preto), dois so bicoloreseoutrostrssopolicromticos,osquaisservemdeestmulospoucoorganizadosque levamoindivduoemavaliaoaexpressarcontedosassociativoperceptivosrepresentativos

18 de seu mundo interno. administrado individualmente e exige que os examinandos identifiquem o que os borres de tinta construdos parecem em resposta pergunta "O que issopoderiaser?"(Exner2003).Cadaresposta,ousoluoparaatarefa,codificadadeacordo com orientaes padronizadas atravs de um nmero de dimenses e os cdigos so ento resumidos em escores, posteriormente interpretados no Sistema Compreensivo. Ao contrrio dasmedidasbaseadasementrevistaouinventriosdeautorrelato,oRorschachnorequerque oexaminandodescrevaasimesmo,masoobrigaafornecerumailustraoaovivodecomo eleestproduzindoumaamostradecomportamentosnasrespostasgeradasparacadacarto (Exner,2003). Inventrio Reduzido dos Cinco Fatores de Personalidade ICFPR (Pasquali, Arajo& Trccoli, 1999): instrumento composto por 116 sentenas que permitem que o indivduo se autodescreva em cada um dos cinco grandes traos ou fatores bsicos da personalidade: estabilidade emocional (19 itens; = 0,89), conscienciosidade (20 itens; = 0,88), abertura experincia(ouintelecto17itens;=0,82),cordialidade(ousociabilidade13itens;=0,82)e extroverso (12 itens; = 0,83). Cada sentena autodescritiva acompanhada de uma escala likertde6pontos:1=nadaavercomigo;2=quasenadaavercomigo;3=poucoavercomigo; 4 = tem a ver comigo 5 = muito a ver comigo; 6 = tudo a ver comigo. O estudo em questo considerou apenas o Fator Estabilidade Emocional, mas os estudantes preencheram todo o inventrio. O Fator Estabilidade Emocional/Neuroticismo engloba caractersticas de personalidade envolvendo afeto positivo e negativo. Altos escores sugerem indivduos com estabilidade emocional, calmos, satisfeitos, que inicia e conclui tarefas importantes. J os escores baixosesto relacionados ao neroticismo, instabilidade emocional, baixa auto estima, irritabilidade,tenso, depresso e ansiedade, tratamse de pessoasmais propensas a sofrimentospsicolgicos(Hutz&cols.,1998;Nunes&Hutz,2007;Andrade,2008). Procedimentos Este estudo tratase de um recorte de um projeto de pesquisa previamente aprovado pelocomitdeticadaPUCGois.Os participantesforamconvidadosaparticipardoestudo por meio de cartazes, por intermdio de avisos de outros estudantes de psicologia que

19 participavam da pesquisa quer seja como pesquisador ou sujeito e mediante avisos de professoresdo curso.Todososparticipantesforam esclarecidosquanto aosigilode qualquer informaoquepoderiaidentificarindividualmentequalquerumdeles.Outrosesclarecimentos foram: quanto aos direitos dos participantes, quanto metodologia utilizada e quanto aos objetivos do estudo, conforme descrito no termo de consentimento livre e esclarecido, que cada um assinou antes de integrar o grupo de participantes. Aps assinar esse termo de consentimentolivreeesclarecido,oparticipantepreenchiaoQuestionrioSociodemogrfico. Posteriormente, os participantes foram submetidos ao ICFPR e ao Mtodo de Rorschach, em aplicao individual, de acordo com as normas padronizadas de cada um dos instrumentos, em dias e horrios conforme a disponibilidade do participante, em sesses de aproximadamente100minutos.Osexaminadoresforamquatroalunosdocursodepsicologia, que j haviam cursado a disciplina Tcnica Projetiva Rorschach (com 120 crditos, sendo 80 tericos e 40 prticos), referente ao oitavo perodo do curso. Todos os examinadores eram monitores oficiais da disciplina (voluntrios ou remunerados) e, em funo da pesquisa, tambm receberam um treinamento intensivo especfico para realizar a coleta de dados nos participantesdesteestudo.Assalasparaaaplicaodosinstrumentosforamosconsultriosda Clnica Escola de Psicologia de uma das universidades, todos adaptados para sesses de testagenspsicolgicas. Os protocolos de Rorschach foram classificados s cegas e separadamente por dois juzesexpertsnoSCe,emseguida,fezseaanlisedeconcordnciaentreosclassificadores,por meiodoKappadeCohen,considerandotodososprotocolosdeRorschach,umavezquetodos elesforamconsideradosteisparaainterpretao(comnmeromnimode14respostasesem rejeiodecartes).Posteriormente,foiavaliadoseexistiamdiferenassignificativasentreos protocoloscoletadospelosquatroexaminadores,queadministraramentre11e14protocolos cadaumdeles,pormeiodaANOVAoneway.Todososdadossociodemogrficos,osdadosdo Rorschach e do ICFPR foram lanados no banco de dados e a anlise dos resultados foi realizadamedianteestatsticadescritivaeestudodecorrelaoentreasvariveisdoRorschach eoFatorEstabilidadeEmocional/NeuroticismopormeiodaCorrelaodeSpearman.Aanlise

20 de correlao foi realizada considerando todas as variveis do Rorschach e os resultados do FatorEstabilidadeEmocional/Neuroticismo. RESULTADOSEDISCUSSO Osresultadosseroapresentadospormeiodetabelas,ondeserodiscutidosaolongo destetpico.ATabela1apresentaonveldeconcordnciaatingidoentreosjuzesemcadaum dos segmentos de codificao do Rorschach.Os resultados observados em cada um dos segmentosdecodificaoindicamquehouveumaconcordnciaaltaentreosjuzes(>0,82)e queacorreodomtododeRorschachparaesseestudofoiconsideradaconfivel. Tabela 1.: Correlao entre juzes em segmentos de codificao do Rorschach (n= 51 protocolos,nmeroderespostas=1.229) SegmentosdeCodificao TodaResposta LocalizaoeEspao(2variveis) DQ(+,o,v/+,v) Determinantes(11variveis) FQ(None,+,o,u,) Pares Contedos(27variveis) P ZScore CdigosEspeciais(14variveis) %Agree 0.80 0.98 0.96 0.90 0.94 0.92 0.89 0.97 0.95 0.93 Kappa 0.77 0,96 0,91 0,85 0,90 0,83 0,83 0,91 0,92 0,89

21 ATabela2mostraosresultadosdaANOVAparaascincovariveisutilizadasparaavaliar as diferenas entre os examinadores.Os dados revelaram que no foram encontradas diferenassignificativasentreosexaminadoresemqualquerumadessasvariveis. Tabela2.:Resultadosdasdiferenasentreosquatroexaminadores, queadministraramentre 1114protocolos(N=51),pormeiodaANOVAoneway. Variveis R Zf WSum6 X% Fpuro% O Quadro abaixo mostra alguns itens do ICFPR referentes ao fator Estabilidade Emocional,afimdeseterumaideiageraldositensqueosparticipantesresponderamparase autoavaliarememrelaoaessefator. Quadro1.:AlgunsitensdoFatorEstabilidadeEmocionaldoICFPR. NodoitemnoICFPR 35 40 Descriodoitem Permanececalmoemsituaestensas. emocionalmenteestvel,nosealtera facilmente. Controlasuasemoes. relaxado,lidabemcomoestresse. Superafacilmenteosinfrtuneos. df 7 7 7 7 7 F 0.38 0.64 2.00 1.02 0.54 Sig. 0.91 0.72 0.07 0.42 0.80 Etasquared 0.014 0.023 0.068 0.036 0.019

42 44 51

22 05* 07 09 10 21 Irritasefacilmente. Agesemplanejar. Desesperase. Temhumorinstvel. Inventaproblemasparasiprprio.

*EmnegritoositensequivalenteaoitemNeuroticismo. A Tabela 3 demostra o coeficiente de Spearman para cada uma das variveis de RorschachqueapresentaramalgumacorrelaocomFatorEstabilidadeEmocional Tabela3.:CorrelaoentreasvariveisdoRorschacheoFatorEstabilidadeEmocional Variveis CoeficientedeCorrelao(Sig.2 tailed) 0.023* 0.037*

FC` (controle cognitivo das emoes disfricas,taiscomo:desnimo,tristeza). () C`F (pouco controle das emoes disfricasquesointernalizadas) () FAB2 (deslize cognitivo grave, aponta paraumdistrbiodopensamento) () ndice de Isolamento (Tendncia ao isolamentoeaoretraimento) () Xu%>0,29 (tendncia individualista ou desconsiderao pelos comportamentos convencionais) ()(H)+(A)+(Hd)+(Ad)>3
*Correlaosignificativap<0.05

0.050*

0.015*

0.018*

0.049*

23 Todas as variveis do Rorschach, ao total 163,foram consideradas para verificar se existia alguma correlao com o Fator Estabilidade Emocional do ICFPR.No entanto, apenas seis delas revelaram alguma relao com o fator. Alm de poucas correlaes, as mesmas foramconsideradasbaixas.AvarivelFCchamouatenoporseranicacorrelaopositiva com o Fator Estabilidade Emocional.O FCaponta, para a presenta de aspectos disfricos e constrio afetiva no teste, todavia, est relacionado com a capacidade de lidar com essas emoesdeformamaduraecanalizadaporviassocialmenteaceitveis.Ouseja,tratamsede emoes disfricas sob o controle cognitivo, o que favorece o ajustamento afetivo.Segundo Petrelli(1991),seriaacapacidadedecriareproduziremcimadastristezas,detornarestticoo quetrazmedo,deencontrarumasoluoplenamentesatisfatriaparaohumordisfrico,para asensibilidadedepressiva. Poroutrolado,asvariveisCF,Xu%>0,29,ndicedeIsolamentoe(H)+(A)+(Hd)+(Ad)>3 tambm se destacaram por uma correlao significativa, porm negativas. Ou seja, quanto maioroescorenoFatorEmocionalmenoreramosescoresouasfrequnciasdessasvariveis, de outro modo, quanto maior a instabilidade emocional e o neuroticismo, maior eram as frequnciaseosescoresdasvariveisacima.Todaselassocondizentescomcaractersticasde personalidade que indicam pouca maturidade em vrios aspectos psicolgicos, ou pouca capacidadedeadministrarumasriedequestesafetivas,cognitivaserelacionaisnodiaadia, oquedefatopodeestarpresenteempessoascompoucaestabilidadeemocional. OCF,diferentementedoFC,indicapoucocontroledasemoesdisfricas,ouseja,os sentimentosdemedo,culpaeangstiaestomaisvulnerveisefrgeisemfunodocontrole cognitivo precrio. O Xu% indicadesconsiderao por comportamentos mais convencionais, tendncia a pensamentos e comportamentos mais idiogrficos, excntricos, alheios e descentradosdocoletivo.OndicedeIsolamentomaiselevandorevelaatendnciaasermenos ativo nas interaes sociais, aponta para o retraimento, pois a pessoa considera as relaes interpessoais relativamente vazias de gratificao. Finalmente, a varivel(H)+(A)+(Hd)+(Ad)> 3 tendeasermaisfrequenteempessoasqueinterpretammaloseumeioambienteeaspessoas, oquetpicodepessoasafetivamenteimaturas.

24 CONSIDERAESFINAIS importante conhecer os mltiplos fatores metodolgicos e tericos que podem ter influncia na interrelao dos instrumentos. por meio desse conhecimento que se pode compreender melhor s resultados convergentes e discrepantes obtidos por instrumentos fundamentados em diferentes princpios metodolgicos e epistemolgicos como os instrumentosdeautorrelatoeosdedesempenho.Enquanto para o pesquisador uma

correlao baixa pode ser motivo de preocupao ou de dvida sobre a validade dos instrumentos individuais, devese ressaltar que, na prtica clnica, este fato justifica uma abordagem de mtodos mltiplos para avaliar a personalidade, porque o uso de diferentes instrumentos produz um nmero grande de informaes diferentes de um caso particular, e taisinformaessointegradasporumprocessodejulgamentoclnico(Petot&Joi,2005). EsteestudopropsestudaraspossveiscorrelaesentreasvariveisdoRorschacheo Fator Estabilidade Emocional do ICFPR. Foram poucas as variveis do Rorschach que se correlacionaramcomofator.De163variveis,apenas6revelaramalgumacorrelaoentreos dois instrumentos psicolgicos. Alm de poucas correlaes, elas ainda foram consideradas baixas. Deumaformageral,osresultadossugeremqueosinstrumentospodemmediraspectos diferentes da personalidade, por isso mostram uma correlao baixa entre si. Nesse sentido, presumemseentoqueasrealidadespsicolgicasavaliadaspeloRorschachdiferemdaquelas conceituadaspeloModelodosCincoFatoresdePersonalidade,nosporseucontedo,mas tambmpelasuaestruturaemetodologiadeabordarofenmenopsicolgico; Embora no tenha sido foco investigao deste estudo, entendese que essas correlaespodemserinfluenciadaspelaformacomoossujeitosrespondemesuaatitudepara fazeroteste,ouseja,dependemdoquoaspessoasestodispostas(preparadasparaseexpor eserverdadeira),bemcomodependemdaconscinciaquecadaumtemdesimesmo. Esteestudoaindaestemandamentoeosresultadoscorroboramestudossemelhantes queinvestigaramcorrelaesentreoMtododeRorschacheinstrumentosdeautorrelato,tais

25 como: MMPI, NEOPI, EPQ e o prprio ICFPR (Jocic, 2005; Petot, 2005; Pilar, 2005;Resende, Loth,Souza,Lopes&Martins,2011). REFERNCIAS Andrade, J.M. (2008). Evidncias de Validade do Inventrio dos Cinco Grandes Fatores de PersonalidadeparaoBrasil.TesedeDoutorado,UniversidadedeBraslia,Braslia. Bastos, A.G. & Vaz C.E. (2009). Estudo correlacional entre neuroimagem e a tcnica de RorschachemcrianascomSndromedeTourette.AvaliaoPsicolgica,8,229244. Beutler,L.E.,&GrothMarnat,G.(2003).Integrativeassessmentofadultpersonality(2ed.).New York:Guilford. Cardoso,L.M.&Capito,C.G.(2006).EstudoCorrelacionalentreoTestedePfistereoDesenho daFiguraHumana.PsicoUSF,11,157166. Costa Jr., P. T. & McCrae, R. R. (2005). A FiveFactor Theory Perspective on the Rorschach. Rorschachiana,27,80100. Dunning, D., Health, C., &Suls, J. M. (2004). Flawed selfassessment implications for health, education,andtheworkplace.PsychologicalScienceinthePublicInterest,5,69106. Exner,J.E.,Jr.(2003).TheRorschach:Acomprehensivesystem.Vol.1:Basicfoundationsand principles of interpretation. Hoboken, NJ: Wiley.Exner, J. E. (1999). Manual de classificaodoRorschachparaosistemacompreensivo.SoPaulo:CasadoPsiclogo. Exner,J.,Jr.(2003).TheRorschach:Acomprehensivesystem.NewYork:JohnWiley&Sons. Haase, V.G. et al. (2004). Avaliao do Funcionamento Psicossocial na Esclerose Mltipla. ArquivosdeNeuroPsiquiatria,62,282291. Hutz C.S., Nunes, C.H., Silveira, A.D., Serra, J., Anton, M., Wieczorek L.S.(1998). O desenvolvimentodemarcadoresparaaavaliaodapersonalidadenomodelodoscinco grandesfatores.Psicologia:ReflexoeCrtica,11,395411. Jocic, D. D. (2005). Correlation of the Rorschach Method and NEO PIR Questionnarie. Rorschachiana,27,1129.

26 Meyer,G.J.(1997).Ontheintegrationofpersonalityassessmentmethods:TheRorschachand MMPI2.JournalofPersonalityAssessment,68,297330. Meyer,G.J.,Bates,M.,&Gacono,C.(1999).TheRorschachRatingScale:Itemadequacy,scale development,andrelationswiththeBigFiveModelofpersonality.JournalofPersonality Assessment,73,199244. Meyer,G.J.,Finn,S.E.,Eyde,L.,Kay,G.G.,Moreland,K.L.,Dies,R.R.,Eisman,E.J.,Kubiszyn,T. W., & Reed, G. M. (2002). Amplifying issues related to psychological testing and assessment.AmericanPsychologist,57,140141. Meyer, G. J., &Kurtz, J. E. (2006).Guidelines Editorial Advancing personality assessment terminology: Time to retire "objective" and "projective" as personality test descriptors.JournalofPersonalityAssessment,87,223225. Nunes,C.H.S.S.&HutzC.S.(2007).ConstruoeValidaodaescalafatorialdeSocializaono modelo dos Cinco Grandes Fatores de Personalidade. Psicologia: Reflexo e Crtica, 20, 2025. Pasquali,L.,Arajo,R.M.&Trccoli,B.T.(1999).InventrioFatorialdePersonalidadeVerso Reduzida.Braslia:LabPAM. Petot, J. M. (2005). Are the Relationships Between NEO PIR and Rorschach Markers of OpennesstoExperienceDependentonthePatient'sTestTakingAttitude?Rorschachiana, 27,pp.3050. Petot, J.M., &Joi, D. D. (2005). Discrepancies between the Rorschach Inkblot Method and selfreport measures of personality: Methodological and Theoretical Reflexion. Rorschachiana,27,pp.101116. Petrelli, R. (1991). Curso de Especializao em Rorschach. Apostila mimeografada. Goinia: Dasein. Pianowski,G&VillemorAmaral,A.E.(2010).LocalizaoequalidadeformaldoRorschachSCno Brasil:validadecomnopacientes.PsicoUSF,15,333343. Pilar, G.E.H. (2005). Extraversion in Differential Psychology and Experience Balance in the Rorschach.Rorschachiana,27,5162 Primi,R.(2005).TemasemAvaliaoPsicolgica.SoPaulo:CasadoPsiclogo.

27 Resende,A.C.&GarciaSantos,S.C.(2008).APolmicadousodosTestesPsicolgicos.EmM.N. Strey; D. C. Tatim (Orgs.), Sobre ETs e Dinossauros: Construindo Ensaios Temticos (pp. 142162).PassoFundo:UPFEditora. Resende, A. C., Loth, O., Souza, J. O., Lopes, M. R. P., & Martins, L. D. (2011). Convergncias entre variveis do mtodo de Rorschach e o Fator Cordialidade: Informaes preliminares. Em Actas do VIII Congresso Iberoamericano de Avaliao/Evaluacin Psicolgica.XVConfernciaInternacionalAvaliaoPsicolgica:FormaseContextos(pp. 910922).Braga:PsiquilibriosEdies. Schelini,P.W.(2007).Algunsdomniosdaavaliaopsicolgica.Campinas:Alnea. Weiner,I.B.(2005).Integrativepersonalityassessmentwithselfreportandperformancebased measures.InS.Strack(Ed.),Personalityandpsychopathology(pp.317331).Hoboken,NJ: Wiley. Weiner,I.B.,&Greene,R.L.(2008).Handbookofpersonalityassessment.NewYork:Wiley. Yoshida, E. M. P (2008). Significncia clnica de mudana em processo de psicoterapia psicodinmicabreve.Paidia,18,305316.

28 OMTODODERORSCHACHEMADOLESCENTES:ESPECIFICIDADESDEPRODUOEM FUNODOGNERO RobertaCuryJacquemin SoniaReginaPasian FabianaRegoFreitas FFCLRPUSP INTRODUO Aavaliaopsicolgicadosindivduosconstituisecomoprocessopermeadodevariados procedimentosteiserelevantesparainvestigaescientficasemPsicologiaereasafins.Em especial,osmtodosprojetivosdeavaliaopsicolgicapodemserconsideradosrespeitveis instrumentos de exame tanto da personalidade, quanto de elementos facilitadores da compreenso de vivncias individuais, como dinmica familiar e relaes interpessoais (Fensterseifer&Werlang,2008). Em meio aos instrumentos projetivos de avaliao psicolgica empregados no Brasil e no panorama mundial, encontrase o Psicodiagnstico de Rorschach, publicado em 1921, elaboradopelopsiquiatrasuoHermannRorschach(18841922).Estatcnicadeinvestigao da personalidade tem apontado eficincia e sensibilidade na compreenso da dinmica do psiquismohumanoemumalinguagemuniversal(Weiner,1993;Anastasi&Urbina,2000).Este instrumento tem o desgnio de compreender aspectos da estrutura e da dinmica da personalidade (Werlang, VillemorAmaral & Nascimento, 2010; Weiner, 2000), por meio da anlise de processos perceptivos envolvidos na produo de respostas (Werlang, Villemor Amaral&Nascimento,2010,p.89).OmtododeinvestigaodapersonalidadedeRorschach podeseraplicadoapessoasprocedentesdequalquerraaoucultura,emborahajadiferenas emformasdereaoaelenosimplesmenteemaspectosindividuais,mastambmemfatores sociaiseculturais(Nascimento,2010).

29 Pesquisadores de todo o mundo (Resende, Rezende, & Martins, 2006; Andronikof, Chudzik, & Gillaizeau, 2008; Matsumoto, Morita, Suzuki, Tsuboi, Hatagaki, & Shirai, 2008; Nascimento, Brunoni, Sasaki, Bueno & Parsons, 2008; Nascimento, Batistuzzo, Sato, Brunoni, Bueno&Marques,2009)tmelaboradopadresnormativosparaoRorschachereafirmam,a partir da sistematizao de seus resultados, a importncia de que mais estudos com este propsito sejam realizados em grupos populacionais de diversos pases, para que se tenham dados representativos dos indivduos que se busca avaliar. Nesta direo, pesquisas em avaliao psicolgica com adolescentes de diversos pases tm utilizado o Mtodo de Rorschach, realidade tambm existente em nosso pas e que se tentar brevemente ilustrar comalgunsrelevantestrabalhosrealizados. NoBrasil,Japur(1982)buscoucaracterizaraafetividadedoadolescentenoRorschach, tendo investigado 180 estudantes de Ribeiro Preto (SP) na faixa entre 11 a 13 anos, com escolaridadecorrespondenteidadeedenvelintelectualesocioeconmicomdiooumdio superior.Aautorabuscoucaracterizaraafetividadenestafasedodesenvolvimentoutilizandoo Psicodiagnstico de Rorschach, focalizando a anlise das frmulas vivenciais, dos ndices de conflitos e dos ndices dos mecanismos de controle e adaptao intelectual e afetiva. A aplicao do Rorschach foi individual e os casos foram avaliados de acordo com a Escola Francesa. Este estudo preliminar de padronizao foi desenvolvido, segundo Japur, com o intuito de suprir a ausncia de dados normativos nacionais para a referida faixa etria. Os resultados mostraram a predominncia da extratensividade aos 11 e 13 anos e da coartao aos12anos,bemcomoapresenamarcadadeconflitosatuaisededesenvolvimentoemtodo o perodo, de modo que os indivduos examinados apresentaram dificuldade no controle racional dos afetos, com superficial adaptao sciointelectual. Os achados tambm sinalizaram instabilidade emocional e imaturidade afetiva, mas com capacidade de expresso socializadadosafetos,apesardacrescentedificuldadedeidentificaocomafigurahumana, assimcomoindicadoresdedificuldadenosrelacionamentosinterpessoais,caracterizandoesta etapadodesenvolvimentoadolescente. DentreosestudosdeinvestigaoclnicacomoMtododeRorschach,encontraseode Aguirre (1995) que avaliou 40 gestantes adolescentes de 12 a 16 anos de idade, que

30 freqentaram o servio de assistncia prnatal de trs hospitais pblicos da cidade de So Paulo(SP),natentativadeinvestigarpossveismotivaesinconscienteseosrecursosinternos paralidarcoma situaode gravideznaadolescncia.Osmtodosdeinvestigaoutilizados foramoMtododeRorschach,soboreferencialpsicanaltico,eentrevistassemidirigidas.Os resultadosindicaramqueagrandemaioriadoscasostevegestaonointencional(cercade 90%),comsinaisdeintensaangstiaepoderososbloqueiosafetivosporpartedasgestantes, sugerindoreduzidadisponibilidadeebaixamaturidadepsquicaparaoestabelecimentodebom vnculo com o beb. A partir de seus achados, a autora apontou a necessidade de acompanhamentopsicolgicodasadolescentesnesseperododegrandesmudanascorporais e de papis, de modo a favorecer o enfrentamento das sobrecargas internas e externas, advindasdagestaonestaetapadodesenvolvimento. Santoantonio(2001),emsuatesededoutorado,utilizouoMtododeRorschachpara examinarcaractersticasdepersonalidadede30adolescentesdentrodafaixaetriade12a17 anos, todas do gnero feminino, pacientes diagnosticadas com lpus eritematoso sistmico. Houve tambm um grupo controle com 32 adolescentes no pacientes, as quais foram pareadas segundo idade e nvel scioeconmico. A partir dos achados, identificouse importante disparidade quanto ao nvel de escolaridade das voluntrias, relacionada a maior ausnciadaspacientessaulasemvirtudedadoena.Emambososgruposfoipossvelcaptar indicadores de tendncia a utilizar os processos de pensamento na soluo de problemas. Apesar de no haver diferenas estatisticamente significativas entre os grupos, as pacientes apresentaram sinais sugestivos de maior dificuldade no manejo do estresse, tanto habitual quantosituacional,elevadainteriorizaodosafetoseindicadoresdebaixaautoestimaeauto percepo. As pacientes tambm demonstraram menor habilidade em resolver questes da vida cotidiana, embora o dficit relacional estivesse presente nos dois grupos. A concluso a que se chegou nesse trabalho foi que, quanto maior o grau de atividade da doena, maior a constrioafetivadaspacientes,justificandoseainvestigaodeseufuncionamentopsquico paratambmtentarfavorecersuarecuperaodesadegeralefavoreceroamadurecimento psquico.

31 Aindanalinhadeinvestigaodosprocessosdeformaodapersonalidadedurantea adolescncia,Campagna(2003)pesquisouaorganizaodaidentidadefemininanoinciodeste perodo da vida por meio do Psicodiagnstico de Rorschach, Desenhos da Figura Humana e entrevistas.Participaramdesteestudo20meninasde12anosdeidadedacidadedeSoPaulo, procedentes da classe mdia e alta. Foi possvel identificar que as adolescentes sinalizaram autoestima mais negativa que positiva, identificandose de maneira mais fantasiosa que real com seus pais, familiares, colegas, ou outros dolos dos meios de comunicao. Alm disso, produziram indicadores sugestivos de elevado nvel de egocentrismo, tendendo a relaes afetivas bastante restritas. A autora aponta para o fato de que o incio da adolescncia para essasjovensumperodomarcadoporfortespressesinternaseexternas,sugerindovivncia de vulnerabilidade egica. As evidncias advindas deste trabalho apontaram a riqueza deste instrumento projetivo quando se pretende acessar aspectos do funcionamento psquico de adolescentes, destacandose a importncia de se conhecer melhor as peculiaridades de desenvolvimentomentaldestemomentodavida. Especificamenteemrelaoaognero,poucoseconhecesobreseuseventuaisefeitos na produo do Rorschach da faixa etria adolescente. No Brasil, alguns estudos normativos deste mtodo projetivo de avaliao psicolgica foram identificados por Pasian (2002) como dirigidos para adolescentes, entre eles os trabalhos de Ginsberg (1950), Adrados (1976) e Adrados (1985). Os dois ltimos consideraram as variveis idade e gnero nas anlises da produo no Mtodo de Rorschach. Adrados (1976) investigou as caractersticas de personalidade de 450 adolescentes de 14 a 18 anos de Guanabara (RJ) e a mesma pesquisadora,umpoucomaistarde(Adrados,1985),focalizouodesenvolvimentoafetivosocial ecognitivodafaixaetriade7a14anos.JotrabalhodeGinsberg(1950)englobouamostra de100baianosde10a16anosdeidade,examinandoeventuaisefeitosdasvariveisgnero, idadeeacordepeledosparticipantes(brancosXnegros). Posterioresaestadata,poucoseconsegueidentificaremtermosdeestudosnormativos doRorschachrealizadosnoBrasilcomafaixaetriaadolescente,excetuandoseainvestigao de Japur (1982), anteriormente citada e brevemente descrita. Apesar disso, diversas investigaes cientficas foram e so desenvolvidas sobre a adolescncia, nem sempre

32 focalizando instrumentos de avaliao psicolgica ou o Mtodo de Rorschach, sugerindo a relevnciaeacomplexidadedestaetapadodesenvolvimento,exigindodiferentesperspectivas metodolgicas para a busca de compreenso de seus marcadores e variveis relevantes, de modo a promover intervenes de servios de sade que sejam eficazes e adequadas. Nesse contexto das intervenes prticas com adolescentes, bastante comum a suposio da intervenincia de questes de gnero sobre o desenvolvimento e o equilbrio psquico da personalidade nesta faixa etria, porm pouco demonstrada empiricamente na realidade nacional. Diante do contexto exposto, o objetivo do presente trabalho foi investigar, em adolescentescomsinaisdedesenvolvimentotpico,eventualefeitodogneronosindicadores dofuncionamentoedaestruturaodepersonalidadeapartirdoMtododeRorschach.Trata se,portanto,detrabalhodenaturezaexploratriacomametadeoferecerreferenciaistcnicos atualizadosdoRorschachparasubsidiarprocessosanalticointerpretativosdesteinstrumento projetivo com adolescentes, levando em considerao a realidade sociocultural contempornea. OBJETIVO Opresentetrabalhoobjetivaexaminarpossveisdiferenasnospadresderespostade adolescentesaoMtododeRorschach(EscolaFrancesa)emfunodognero.Tratasedeum recorte de estudo mais amplo que almejou elaborar referenciais normativos deste mtodo projetivodeavaliaopsicolgicaparaafaixaetriaemquesto,sendoque,noatualtrabalho, focalizase a varivel gnero e seu eventual efeito sobre as principais variveis da Escola FrancesadoRorschach,vinculadasaofuncionamentolgicoeafetivosocialdeadolescentes.

33 MTODO Participantes Foram examinados 174 adolescentes de 12 a 14 anos, oriundos de escolas pblicas e particularesdoensinofundamentaldecidadedointeriordoEstadodeSoPaulo(SP),sendo89 estudantes do grupo feminino e 85 do masculino, devidamente autorizados por seus pais ou responsveisparaapesquisa.Foramexcludosdaamostravoluntriosquerelataramhistrico detratamentopsiquitricoe/oupsicolgicoe/ouusodemedicaopsicotrpicanoltimoano devida(informaesobtidascompais/responsveisapartirdopreenchimentodequestionrio especfico da pesquisa), bem como aqueles com desempenho cognitivo inferior mdia (avaliadopormeiodetesteintelectualespecfico).Porfim,aindaforameliminadosdoestudo aquelescasoscujosprotocolosdoRorschachapresentaramquatrooumaisrecusas,sugestivos deacentuadarestrionoprocessoassociativo,poucorepresentativadoefetivopotencialdos estudantes demonstrado pelos demais critrios de seleo utilizados. Compsse, portanto, amostra quantitativamente suficiente para embasar dados substanciais, embora de convenincia e no aleatria, subsidiando a implementao de estratgias analticas que permitamoalcancedosobjetivosdelineadosnoestudo. Instrumentos Foramutilizados,nestetrabalho,trsinstrumentosdeavaliaopsicolgica,asaber:

a) Questionrio Informativo sobre histrico pessoal: respondido por pais ou responsveis, focalizouinformaesrelativasaodesenvolvimentopessoaleescolardoestudante,demodoa permitir identificar voluntrios com dificuldades acadmicas ou de desenvolvimento, que seriam eliminados do estudo, tendo em vista os objetivos de composio de amostra normativa. b)TestedeIntelignciaNoVerbal(INV)formaC(Weil&Nick,1971):destinaseavaliao do desenvolvimento intelectual. Em sua Forma C, o teste conta com 60 itens e mais quatro exemplos iniciais. Consiste num caderno de aplicao, a folha de rosto com os exemplos e o crivo.Emcadaumadascincopginasdocadernodeaplicao,somamse12respostasmenos

34 oserroscometidosafimdeseapurarototaldeacertos.Suaaplicao,naFormaC,abrange todasasidadesapartirdosextoanodevida.Foiaquiutilizadocomopropsitodeseconhecer opotencialcognitivodosparticipantesdotrabalho.Foraminclusos,nesteestudonormativo,os adolescentes que atingiram desempenho igual ou superior ao percentil 25 nesta tcnica de investigaointelectual,sinalizandopotencialmdioousuperiornessarea. c) Psicodiagnstico de Rorschach: O Psicodiagnstico de Rorschach uma prova de avaliao psicolgica composta por um conjunto de dez pranchas com manchas de tinta, padronizadas (Rorschach, 1921), constituindose no material especfico desta investigao normativa e permitindoavaliaodecaractersticasdapersonalidade.Aaplicaoindividualeoscartes soapresentadosumaum,sendosolicitadoaorespondentequefaaassociaesedigaoque podemparecerosestmulosapresentados.Frentesrespostasobtidas,possveldesenharum quadro amplo do funcionamento psicolgico dos indivduos, seguindose especficos sistemas avaliativos. Alm das pranchas, este instrumento utiliza folhas para registro dos dados, folha padronizada de localizao das respostas, folha para codificao das respostas e um cronmetro tambm se faz necessrio para sua aplicao para registrar o ritmo do trabalho associativoeinterpretativodorespondente.FoiaquiutilizadaaEscolaFrancesadeRoschach, conforme diretrizes tcnicas presentes em Anzieu (1986) e Rausch de Traubenberg (1998) e, maisrecentemente,emAzoulay,Emmanuelli,RauschdeTraubenberg,Corroyer,Rozencwajg,& Savina(2007)eIkiz,Zabci,Dusgor,Atak,Yavuz,Purisa,&Catagy(2010). Procedimentos Oprocessodecoletadedadosfoiefetivadonocontextoescolarpelaprimeiraautorae seus colaboradores, em aplicao individual em sala apropriada no prprio ambienteescolar, aps a entrega do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido assinado pelos pais e/ou responsveis e tambm do Questionrio Informativo devidamente preenchido. Seguiuse a seguinte ordem de atividades para a presente avaliao psicolgica: rapport, retomada dos objetivos da pesquisa, aplicao do teste INV forma C (Weil & Nick, 1971) e do Psicodiagnstico de Rorschach, seguindose o sistema da Escola Francesa (Rausch de Traubenberg,1998;Azoulayetal.,2007).

35 A anlise dos resultados foi pautada em duas etapas. De incio, foi avaliado o desempenhocognitivodaamostraobtidoapartirdoINVformaC,segundoseusreferenciais tcnicos, recorrendose aos padres analticos desenvolvidos por Weil e Nick (1971). Numa segunda etapa, o processo de codificao da produo no Psicodiagnstico do Rorschach seguiu o referencial tcnicocientfico proposto pela Escola Francesa, nomeadamente Anzieu (1986)eRauschdeTraubenberg(1998),examinandosepossvelinflunciadavarivelgnero nosresultados. Cada protocolo do Rorschach foi classificado por trs avaliadores, em atividades independentes, para posterior anlise de sua preciso, na perspectiva da Escola Francesa do Rorschach.Aprecisodosjuzesfoiverificadaposteriormenteporclculodondicedepreciso entre examinadores, seguindose orientao de Weiner (1991) e Fensterseifer e Werlang (2008). Aps a codificao final de cada protocolo do Rorschach, estes dados foram sistematizadospormeiodeplanilhasdoMicrosoftOfficeExcel2010,servindodebaseparao devido tratamento estatstico dos resultados. Das variveis da Escola Francesa do Rorschach analisadas, seis eram relacionadas produtividade e ao ritmo, a saber: Nmero de respostas (R), nmero de respostas adicionais (RA), nmero de recusas (Rec), nmero de denegaes (Den),TempodeLatnciamdio(TLm)eTempodeReaomdio(TRm).Asdemais,variveis doRorschachaquiexaminadasforamasseguintes:G,D,Dd,Dbl,Do(modosdeapreenso);F+, F+/,F,F,K,kan,kp,kob,k,FC,CF,C,FE,EF,E,FClob,ClobF,Clob(determinantes);A,(A),Ad, (Ad),A,H,(H),Hd,(Hd),H,Anat,,Sex,Sg,Bot,Geo,Nat,Pais,Obj,Arq,Art,Simb,Abst,Elem, Frag (contedos); Ban (banalidades). Deste modo, foram analisadas 56 variveis da Escola FrancesadoMtododeRorschach. Posteriormente, estas variveis, registradas no banco de dados mencionado, foram transpostas para planilhas especficas do software computacional Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) para Windows, verso 16.0, bem como foram desenvolvidas planilhas destesdadoscompatveisaosaplicativosdaanliseestatsticaPROCNLMIXEDePROCLOGISTIC dosoftwareStatisticalAnalysisSystem(SAS),verso9.1,possibilitandoarealizaodasanlises

36 descritivaseinferenciaisdosresultados,adotandosecomonveldesignificnciaovalordep 0,05. RESULTADOS De forma geral, os adolescentes apresentaram adequado nmero mdio de respostas (R=21,3),pois,segundoVaz(1997),oprotocolodoRorschachdeumadolescentenormaldeve apresentar em torno de 15 a 24 respostas. Ao examinar a quantidade mdia de respostas juntamente aos tempos de latncia mdio (TLm=17,6 segundos) e tempos mdios de reao (TRm=29,6segundos),observouseindicadoresdeboacapacidadeassociativointerpretativae agilidade nos processos de reao e de elaborao das respostas aos cartes. As respostas adicionais (RA = 0,7), recusas (Rec = 0,4) e denegaes (Den = 0,2), em valores mdios, ocorreram em frequncia pouco expressiva, favorecendo seus processos associativos e interpretativosdiantedestatcnicaprojetiva,dadoque cumpre aexpectativa porteremsido previamenteselecionadosadolescentescomsinaisdedesenvolvimentotpico. Com o intuito de efetuar a anlise comparativa dos resultados no Rorschach de adolescentesdogrupofemininoedomasculinoutilizouseomodeloderegressolinearpara as variveis do Rorschach associadas produtividade e ao ritmo (nmero total de respostas, nmero derespostas adicionais, nmero de denegaes, nmero de recusas, tempos mdios delatnciaedereao).ParaasdemaisvariveisexaminadasdaEscolaFrancesadoRorschach, omodelodedistribuiobinomialdosresultadosfoioescolhido,sempresecomparandodados mdios dos subgrupos de adolescentes. Os dados referentes a essa anlise estatstica em funodogneronasprincipaisvariveisdeclassificaodasrespostasdaEscolaFrancesado RorschachencontramsedescritosnaTabela1(variveisassociadasprodutividadeeaoritmo) e na Tabela 2 (demais variveis). As variveis que apresentaram diferenas estatisticamente significativasforamdestacadasemnegrito.

37 Tabela 1: Anlise estatstica inferencial dos resultados mdios dos adolescentes nas variveis relacionadas produtividade e ao ritmo da Escola Francesa do Rorschach, em funo do gnero. Varivel R RA Rec Den TLm TRm Gnero* F M F M F M F M F M F M Mdia 22,4 20,2 0,8 0,5 0,4 0,4 0,2 0,1 16,5 18,8 28,1 31,1 DP 10,3 9,3 1,2 1,0 0,8 0,8 0,7 0,4 12,7 18,1 16 22,8 pvalor 0,143 0,092 0,823 0,298 0,317 0,320 pvalorajustado 0,144 0,089 0,795 0,313 0,293 0,310

R=Respostas;RA=Respostasadicionais;RecRecusasaoscartes;Den=Denegaes;TLm=Tempo deLatnciamdio;TRm=TempodeReaomdio;F=grupofeminino;M=grupomasculino.

Tabela 2: Anlise estatstica inferencial dos resultados mdios dos adolescentes nas demais variveisdaEscolaFrancesadoRorschach,emfunodognero Varivel G D Dd Dbl Do F+ F+ F F Gnero* F M F M F M F M F M F M F M F M F M Proporo 485 /1991 469 /1715 909 /1991 785 /1715 574 /1991 437 /1715 23 /1991 24 /1715 602 /1991 540 /1715 2 /1715 274 /1991 255 /1715 876 /1991 797 /1715 % 24,4 27,4 45,7 45,8 28,8 25,5 1,2 1,4 30,2 31,5 0,1 13,8 14,9 44,0 46,5 pvalor 0,038 0,943 0,023 0,508 0,411 0,940 0,337 0,131 pvalorajustado 0,036 0,978 0,022 0,436 0,486 0,940 0,349 0,168

38 F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M 602 541 1299 1128 132 103 303 235 9 22 51 31 363 288 182 172 170 154 11 9 132 120 119 72 3 2 1 750 639 66 58 227 205 22 25 1065 927 188 143 /876 /797 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1991 68,72 67,88 65,2 65,8 6,6 6,0 15,2 13,7 0,5 1,3 2,6 1,8 18,2 16,8 9,1 10,0 8,5 9,0 0,6 0,5 6,6 7,0 6,0 4,2 0,2 0,0 0,1 37,7 37,3 3,3 3,4 11,4 12,0 1,1 1,5 53,5 54,1 9,4 8,3

F+% F+ext% K kan kob Kp k FC CF C FE EF E FClob ClobF Clob A (A) Ad (Ad) A H

0,712 0,736 0,437 0,192 0,008 0,122 0,251 0,359 0,636 0,909 0,658 0,015 0,955 0,945 0,961 0,797 0,910 0,602 0,340 0,732 0,240

0,729 0,787 0,470 0,179 0,009 0,106 0,226 0,355 0,571 0,862 0,627 0,022 0,942 0,919 0,936 0,783 0,968 0,696 0,371 0,840 0,235

/1991 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715

39 F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M F M 78 65 174 131 41 20 481 359 62 41 4 4 4 148 161 19 7 30 23 34 26 4 9 66 51 33 44 5 11 8 10 2 8 26 34 286 261 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 /1991 /1715 3,9 3,8 8,7 7,6 2,1 1,2 24,2 20,9 3,1 2,4 0,2 0,2 0,2 7,4 9,4 1,0 0,4 1,5 1,3 1,7 1,5 0,2 0,5 3,3 3,0 1,7 2,6 0,3 0,6 0,4 0,6 0,1 0,5 1,3 2,0 14,4 15,2

(H) Hd (Hd) H Anat Sg Sex Obj Art Arq Simb Abs Bot Geo Nat Pais Elem Frag Ban

0,841 0,224 0,036 0,019 0,183 0,833 0,949 0,032 0,054 0,672 0,645 0,109 0,554 0,055 0,081 0,431 0,052 0,106 0,465

0,761 0,202 0,040 0,016 0,245 0,788 0,936 0,026 0,053 0,714 0,799 0,107 0,627 0,056 0,092 0,419 0,060 0,115 0,438

*F=feminino(n=89);M=masculino(n=85)

A comparao estatstica dos resultados mdios destas 56 variveis do Rorschach em funodognerodosadolescentespossibilitouaidentificaodediferenassignificativasem

40 apenasoitodelas,asaber:localizaoglobal(G),pequenodetalhe(Dd),movimentodeobjeto (kob), sombreado com m qualidade formal (EF), parte de contedo humano desvitalizado [(Hd)],somatriadecontedoshumanos(H),Objetos(Obj)eArte(Art).Notase,naTabela1, aausnciadediferenasestatisticamentesignificativasentreogrupofemininoemasculinode adolescentesnosndicesdeprodutividadedaEscolaFrancesadoRorschach. Em se tratando de modos de apreenso dos estmulos, foram observadas diferenas estatisticamentesignificativasemduas(GeDd)dascincovariveisanalisadas(G,D,Dd,Dble Do).Ogrupomasculinoapresentoumaiorfrequnciaderespostasglobaisemrelaoaogrupo feminino,que,porsuavez,produziumaiorproporoderespostasdepequenodetalhe.Esses resultadossugeremindicadoresdequeosadolescentesdogneromasculinodafaixade12a 14anosseativeramaosaspectosgeraisdosestmulos,enquantoqueofemininotendeuafocar numaanliseminuciosadosfatosesituaes,alusivodeumaabordagemmaisdetalhista. ConcernenteaogrupodosdeterminantesdasrespostasaoRorschach,emcomparao com o grupo feminino, os adolescentes do grupo masculino produziram maior frequncia de contedos de movimento de objeto, sendo sugestivo de vivncia psquica mais marcada pela impulsividadedenaturezaagressiva.Porsuavez,ogrupofemininosinalizoumaiorquantidade de respostas determinadas pelo sombreado de m qualidade formal (EF), sugerindo maior intensidadedevivnciadeangstiapoucocoordenadaracionalmente. J em relao aos contedos das respostas, o grupo feminino foi o que produziu, significativamente, maior nmero de respostas de contedo humano [H e (Hd)] e arte (Art), sinalizandomaiorinteressepelocontatohumano[He(Hd)],assimcomomaiorsensibilidadee canalizao das emoes para vias abstratas (Art). J os adolescentes do grupo masculino apresentarammaiorproduoderespostasdecontedoobjeto,sugerindomaispragmatismo nainterpretaodarealidade. Novamente h que ressaltar que estas diferenas devem ser cuidadosamente ponderadas frente proporo geral do conjunto dos dados, uma vez que, em algumas variveis (a saber: kob, EF, (Hd) e Obj), as respostas foram pouco frequentes, conferindo a estas peculiaridades encontradas na produo um carter de possvel aleatoriedade e pouca relevnciadopontodevistaclniconosresultados.

41 Diante do que foi mostrado, considerandose o conjunto das 56 variveis da Escola Francesa do Rorschach aqui analisadas, podese apreciar que o padro de respostas dos adolescentes de ambos os grupos foi bastante semelhante, diferindo apenas em algumas particularidades produtivas, muitas das quais se mostraram como pouco expressivas. Estes dados podem auxiliar as anlises interpretativas e clnicas por parte dos profissionais que vieremafazerusodomaterialparaosadolescentesde12a14anosdeidadeemregiescom caractersticassciodemogrficaseculturaissimilaresasdopresentetrabalho. DISCUSSO A varivel gnero sabidamente tem sido reconhecida por uma multiplicidade de abordagenstericasemetodolgicasnainvestigaocientficadaPsicologia.Especificamente no tocante avaliao da personalidade por meio de mtodos projetivos, em especial o Psicodiagnstico de Rorschach, esta varivel tem sido pouco explorada de modo sistemtico, sobretudoquandosefocalizaodesenvolvimentotpicodosindivduos.Dessemodo,procurou se,nopresentetrabalho,examinar,demodoespecfico,apossvelinflunciadognerosobreo padro de respostas ao Mtodo de Rorschach, enquanto estratgia de investigao da estrutura edo funcionamento da personalidade de adolescentes nopacientes. Desse modo, os atuais achados sero contrapostos a outros colhidos com metodologia semelhante e na mesma regio fonte de estudo, embora com grupos de indivduos de diferentes idades, de modoaseexplorarestaquestodemodomaisespecficonestemtodoprojetivo,comdados empricosrecentes. NaavaliaodasrespostasspranchasdoRorschachdosadolescentesde15a17anos de JardimMaran (2011), em relao ao gnero, foi encontrada apenas uma diferena estatisticamente significativa, na varivel relacionada s recusas aos cartes. Nesse recente trabalho normativo do Rorschach (Escola Francesa), os adolescentes do grupo masculino apresentaram maior nmero mdio de recusas do que o grupo feminino, ainda que a proporo de recusas tenha sido mnima no conjunto dos adolescentes. Em comum com os

42 achados dessa pesquisadora, o presente trabalho revelou diferenas estatisticamente significativasemduasvariveisnosmodosdeapreensodosestmulosdoRorschach(GeDd), sendoqueogrupomasculinoapresentoumaiorfrequnciaderespostasglobais(G),enquanto queogrupofemininoproduziumaiornmeroderespostaspequenodetalhe(Dd). Poroutrolado,emrelaoaosdeterminantesdasrespostasaoRorschach,enquantoos dadosdeJardimMaran(2011)revelamqueogrupomasculinoapresentoumaiorfrequnciade aspectos formais em sua interpretao dos cartes (F), assim como maior proporo de F+, nossos dados apontam para maior frequncia de contedos de movimento de objeto neste grupo. Apesar destas peculiaridades, podese afirmar que, em sntese, a pesquisadora demonstrouque,comopassardosanosdaadolescncia,comparativamenteaosatuaisdados, o possvel efeito do gnero se mostrou irrelevante no conjunto das respostas ao Mtodo de Rorschach. Desse modo, confirmase a tendncia atual de poucas evidncias de significativo impactodogneronaconstituiodepadresespecficosderespostaaestemtodoprojetivo deavaliaodapersonalidadecomindivduosadolescentes. Na perspectiva de contrapor estas evidncias dos adolescentes de 12 a 14 anos deste trabalho com outros correlatos, embora envolvendo crianas, foram comparados os atuais achados aqueles encontrados por Fernandes (2010), com crianas de 6 a 8 anos, e por Raspantini(2010),comcrianasde9a11anos.Nestasduasinvestigaesdecartertambm normativo do Rorschach (Escola Francesa), as pesquisadoras encontraram que as crianas do gnerofemininotiveramtempodelatnciamaiorqueogrupomasculino,isto,oTLmdelas foimaior,podendosugerirqueelaselaborammelhorasrespostasenquantoqueosmeninosse mostram mais espontneos. No atual estudo, no foi encontrada diferena estatisticamente significativaemrelaoaotempoderesposta,pormpossvelperceberqueasadolescentes (grupo feminino) j so mais rpidas para responder (TLm = 16,5 segundos) que o grupo masculino(TLm=18,8segundos). OmododeapreensoapresentadopelosmeninosanalisadosporFernandes(2010)foi semelhante ao dos adolescentes do grupo masculino do presente estudo, j que para esse grupohouvemaiorfrequnciaderespostasglobais.Emrelaoaoscontedosdasrespostasao Rorschach, foram encontradas semelhanas nos grupos femininos dos dados de Fernandes

43 (2010)eRaspantini(2010)comosdadosdopresentetrabalho,aoidentificarqueasmeninase asadolescentesmanifestaramocontedohumano[H]commaiorfrequncia. De acordo com os objetivos propostos para a presente investigao, possvel considerar que o exame de possveis diferenas nos padres de resposta de adolescentes ao Mtodo de Rorschach (Escola Francesa) em funo do gnero foram atingidos. Os atuais achadospodemauxiliarasanlisesclnicaseinterpretativasdosprofissionaisdareaqueacaso venhamutilizaroPsicodiagnsticodeRorschachemadolescentesde12a14anosdeidadeem regies com aspectos sciodemogrficos e culturais similares aos do presente estudo. No obstante, fazse imperativo salientar que os referenciais normativos do Rorschach aqui expostos devem ser avaliados com todo o cuidado devido, visando, sempre, interpretaes adequadaseconsistentes,orientadasparaoconjuntodaproduoenoapenasemvariveis isoladas. Desse modo, confirmase a tendncia atual de poucas evidncias de significativo impacto do gnero na constituio de padres de resposta a este mtodo projetivo de avaliao da personalidade com indivduos adolescentes. Apesar desta tendncia geral, tambm se conseguiu demonstrar, dentro grupo especfico de adolescentes com sinais de desenvolvimentotpico,quequestesdegneropermeiamalgunsmodosdereaoperanteo Mtodo de Rorschach, merecendo a devida ateno do avaliador e do psiclogo clnico, por refletirem sua forma de encarar o mundo que os cerca, bem como a constituio da prpria personalidade. No se justifica, no entanto, a elaborao de tabelas normativas da Escola FrancesadoRorschachnopresentemomento,pelasevidnciasencontradascomadolescentes. REFERNCIAS Adrados,I.(1976).Rorschachnaadolescncianormalepatolgica.RiodeJaneiro:Vozes. Adrados, I. (1985). A Tcnica do Rorschach em crianas: perfil psicolgico da criana dos sete aosquatorzeanos.Petrpolis:Vozes.

44 Aguirre,A.M.B.(1995).Aspectospsicodinmicosdeadolescentesgrvidas:entrevistasclnicas e Rorschach no contexto hospitalar. Tese de Doutorado, Instituto de Psicologia, UniversidadedeSoPaulo,SoPaulo,Brasil. Anastasi,A.&Urbina,S.(2000).Testagempsicolgica.(7ed.)(M.A.V.Veronese,Trad.).Porto Alegre:Artmed. Andronikof,A.,Chudzik,L.&Gillaizeau,I.(2008).CaractristiquesdesRorschachdadolescents. In International Congress of Rorschach and Projective Methods, 19 (p. 176). Leuven, Belgium:IRS. Campagna, V. N. (2003). Aspectos da organizao da identidade feminina no incio da adolescncia.DissertaodeMestrado,InstitutodePsicologia,UniversidadedeSoPaulo, SoPaulo,Brasil. Fensterseifer,L.&Werlang,B.S.G.(2008).Apontamentossobreostatuscientficodastcnicas projetivas. In VillemorAmaral, A. E. & Werlang, B. G. (Org.). Atualizaes em mtodos projetivosparaavaliaopsicolgica.(1ed.).SoPaulo:CasadoPsiclogo,pp.1533. Fernandes, S. (2010). Normas do Rorschach em crianas de 6 a 8 anos. Dissertao de Mestrado.FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPreto,UniversidadedeSo Paulo,RibeiroPreto.Brasil. Ginsberg, A. M. (1950) Um estudo de 100 jovens baianos com o teste de Rorschach. Neurobiologia,13(1),p.150. Ikiz, T.T., Zabci, N., Dusgor, B.P., Atak, I.E., Yavuz, E., Purisa, S., & Catagy, P. (2010). tude normative du Rorschach de la population adolescente turque. Psychologie Clinique et Projective,16,p.209232. Japur, M. (1982). O Psicodiagnstico de Rorschach: um estudo da afetividade em pr adolescentes.DissertaodeMestrado.InstitutodePsicologia,UniversidadedeSoPaulo, SoPaulo,Brasil. JardimMaran, M. L. C. (2011) O Psicodiagnstico de Rorschach em adolescentes: Normas e evidncias de validade. Tese de Doutorado. Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de RibeiroPreto,UniversidadedeSoPaulo,RibeiroPreto,SP,Brasil.

45 Matsumoto,M.,Morita,M.,Suzuki,N.,Tsuboi,H.,Hatagaki,C.&Shirai,H.(2008).Application of Rorschach for Japonese children: what the Rorschach means for Japonese children. In InternationalCongressofRorschachandProjectiveMethods,19(p.315).Leuven,Belgium: IRS. Nascimento,R.S.G.F.(2010).SistemaCompreensivodoRorschach:teoria,pesquisaenormas paraapopulaobrasileira.SoPaulo:CasadoPsiclogo. Nascimento,R.S.G.F.,Batistuzzo,M.C.,Sato,T.M.,Brunoni,G.,Bueno,R.R.&Marques,T. (2009).AutopercepoemadolescentespormeiodoRorschach(SC):resultadosdeestudo normativo em So Paulo. In: Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica, 4; Conferncia Internacional de Avaliao Psicolgica: formas e contextos, 14 e Congresso da Associao Brasileira de Rorschach e Mtodos Projetivos,,Campinas,CDROM. Nascimento, R. S. G. F., Brunoni, G. R., Sasaki, T. N. D., Bueno R. R. & Parsons, T. G. (2008). Resultados preliminares de um estudo normativo com o sistema compreensivo do Rorschach em uma amostrar de adolescentes nopacientes brasileiros. In Encontro da AssociaoBrasileiradeRorschacheMtodosProjetivos,5.RibeiroPreto,SP. Pasian, S. R. (2002). Atualizaes sobre o psicodiagnstico de Rorschach no Brasil: breve panoramahistrico.PsicoUSF,7(1),p.4352. Raspantini,R.L.(2010).OPsicodiagnsticodeRorschachemcrianasde9a11anos:umestudo normativo.DissertaodeMestrado,Faculdade deFilosofia, Cincias eLetras deRibeiro Preto,UniversidadedeSoPaulo,RibeiroPreto,SP/Brasil. Resende, A. C., Rezende, T. C. & Martins, L. D. (2006). Estudo normativo do Rorschach para crianasgoianienses:dadospreliminares.InCongressoNacionaldaAssociaoBrasileirade RorschacheMtodosProjetivos,4,(pp.124135).Braslia:Vetor. Santoantonio,J.(2001).Estudodecaractersticasdepersonalidadedeadolescentescomlpus eritematoso sistmico por meio do mtodo de Rorschach. Tese de Doutorado, Curso de Psiquiatria,PsicologiaeSadeMental,EscolaPaulistadeMedicina,SoPaulo. Weiner, I. B. (1991). Editors note: interscorer agreement in Rorschach research. Journal of PersonalityAssessment,56,p.1.

46 Weiner,I.B.(1993).SpeakingRorschach:atowerofbabelnolonger.Rorschariana,18,16. Weiner,I.B.(2000).PrincpiosdaInterpretaodoRorschach.TraduoM.CecliaVilhenaM. Silva.SoPaulo:CasadoPsiclogo. Werlang,B.S.G.,VillemorAmaral,A.E.&Nascimento,R.S.G.F.(2010).Avaliaopsicolgica, testes e possibilidades de uso. In Avaliao Psicolgica: diretrizes na regulamentao da profisso.ConselhoFederaldePsicologia.Braslia:CFP.

47 OPSICODIAGNSTICODERORSCHACHEMADOLESCENTESDEDIFERENTESORIGENS ESCOLARES RobertaCuryJacquemin NicoleMedeirosGuimares SoniaReginaPasian FFCLRPUSP INTRODUO Dentrodadiversidadeexistentedemtodosdetrabalhodisponveisaospsiclogos,no mbitodaavaliaopsicolgica,humaexpressivavariabilidadedetcnicasedeinstrumentos, empregados para atender a necessidade de investigao de diversas variveis e processos psicolgicos. Em cada instrumento utilizado podese encontrar atributos positivos, mas tambmlimitaestcnicas,cabendoaopsiclogoanalislosparadecidirporsuaincluso(ou no)emumprocessoavaliativoeemsuaprticaprofissional(Fensterseifer&Werlang,2008). Entretanto, para que estas tcnicas se constituam como instrumentos vlidos, capazes de oferecer informaes relevantes e adequadas sobre os indivduos, devem, de fato, ser constitudos com adequada base psicomtrica e cientfica, representando de forma clara os construtosemanlise. Em acordo com uma tendncia mundial de aprimoramento das tcnicas de avaliao psicolgica, podemse observar, no contexto brasileiro, esforos de diversos pesquisadores nestadireo,buscandoqualidadeeadequadousodosinstrumentospsicolgicosdisponveis (Noronha,PrimieAlchieri,2005).Essalinhadeinvestigaescientficasenfatizaanecessidade derevisometodolgicadosinstrumentospsicolgicosemusonoBrasil,comoapontam,entre outros,Oliveira,Noronha,DantaseSantarem(2005)eNoronhaeVendramini(2003). Acompanhando este cenrio, o Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2003) publicou umaresoluo(Resoluo002/2003)queregulamentaouso,aelaboraoeacomercializao

48 de testes psicolgicos no Brasil, tendo em vista a preocupao tanto com as questes ticas envolvidasnosprocessosdeavaliaopsicolgica,assimcomocomaqualidademetodolgica dos instrumentos utilizados. Essa resoluo aponta para a necessidade de serem tomadas medidas que objetivam garantir intervenes profissionais de adequada qualidade tcnica e tica populao brasileira usuria dos servios de avaliao psicolgica, estimulando pesquisas cientficas na rea. Alm disso, destaca a importncia de se construir um sistema contnuo de avaliao dos instrumentos psicolgicos, adequado dinmica da comunidade cientfica e profissional. A busca do aprimoramento tcnicoterico dos processos psicodiagnsticosreafirmasecomoevidenteebsicanecessidade. Para que um instrumento avaliativo possa ser considerado cientfico de essencial importnciaqueapresenteadequadosndicespsicomtricos,emespecialvalidadeepreciso.A fidedignidade dos mtodos projetivos, segundo Fensterseifer e Werlang (2008), pode ser alcanada, por exemplo, pela concordncia entre juzes independentes ao corrigirem e interpretarem,scegas,osmesmosprotocolos. Adicionalmente, a elaborao e a atualizao de referenciais normativos tornamse igualmente indispensveis. Japur (1982) assinala a necessidade de se apontar o grupo de refernciadoavaliandoaosedescreveraestruturadesuapersonalidade,aomesmotempoem quesedestacamascaractersticasqueoconvertememumindivduoespecfico.Seguindoesse pensamento, Cunha (2000) e Anastasi e Urbina (2000) apontam para a importncia vital dos estudosnormativosparaoprocessodeavaliaopsicolgica. No mbito da diversidade de instrumentos de avaliao disponveis aos psiclogos, os mtodos projetivos tem sido alvo de debate importante, recuperando, por evidncias empricas, seu status cientfico, como apontam Fensterseifer e Werlang (2008). Permitem o acessoaindicadoresdapersonalidade,bemcomodeseusdinamismos,emespecialsituaes de interao interpessoal, agregando contribuies importantes para a compreenso dos indivduos. Os instrumentos projetivos de avaliao psicolgica so caracterizados pelo aspecto dbio de seus estmulos, apresentados de forma a no revelar seu verdadeiro intento, desfavorecendo um controle consciente e objetivo da atividade proposta (Cunha, 2000). Isso

49 propicia liberdade de interpretao, valorizando aquilo que surge espontaneamente conscinciadoavaliando,quepode,dessaforma,imprimirsuasubjetividadeperanteatarefa propostaapartirdedeterminadosestmulos.OMtododeRorschachumdosinstrumentos de avaliao psicolgica que atende a estes requisitos, tendo sido publicado em 1921, pelo psiquiatra suo Hermann Rorschach (Nascimento, 2010). No obstante o reconhecimento internacionalemdiversasreasdeaplicao,esteinstrumentoacumulaevidnciasdevalidade emvrioscontextossocioculturais,oquerefora,demaneiraindiscutvel,suapossibilidadede contribuio cientfica para a compreenso da estrutura e do funcionamento psquico dos indivduos(Nascimento,2002;Pasian,2000). OmtododeinvestigaodapersonalidadedeRorschachpodeseraplicadoapessoas procedentes de qualquer raa ou cultura, embora haja diferenas no simplesmente em aspectos individuais, mas tambm em fatores sociais e culturais (Nascimento, 2010). Para Weiner(2000),umnicoconjuntodenormasrepresentativasnogarantequeumtestepossa serinterpretadodamesmamaneira,adespeitodaidade,sexoeformaoculturaldosujeito (p. 48), pois a generalizao exacerbada pode mascarar as diferenas existentes entre os grupos.Porestemotivo,diversosestudosforamrealizadosduranteosculoXXparaseabordar as questes relativas s divergncias e similaridades entre os diferentes grupos culturais (Nascimento,2010). Na perspectiva de rastrear investigaes cientficas voltadas elaborao de padres normativosdomtododeRorschachdesenvolvidasnosltimoscincoanos(perodode2006a 2011), caracterizando, sobretudo, a faixa etria estudada, buscouse inicialmente realizar levantamento bibliogrfico em bases de dados cientficas internacionais, como Medline e PsycInfo.Pormeiodestasestratgias,identificaramsepesquisasnormativascomoRorschach queenvolveramindivduosdediferentescaractersticasecontextossocioculturais,bemcomo de diversas faixas etrias, o que sinaliza relevante interesse internacional em investigaes sobreospadresderespostaaoRorschach.Istorealaaimportnciadestetipodeinvestigao cientfica para fundamentar uma adequada prtica clnica. Contudo, dentre estes trabalhos identificados,poucosabarcamafasedaadolescncia(Lis,Salcuni,&Parolin,2007;Matsumoto

50 et al., 2007; Van Patten et al., 2007), com maior frequncia de pesquisas com adultos e com crianas. Ainda com o intuito de mapear o desenvolvimento de estudos normativos contemporneos do Psicodiagnstico de Rorschach, foi realizado um levantamento bibliogrficonoslivrosdeResumosedeanaisdosltimoscongressosnacionaiseinternacionais de Avaliao Psicolgica realizados a partir de 2006, bem como em bases de dados que englobam produes nacionais. Esse mapeamento dos estudos normativos do Rorschach, em desenvolvimentonosltimoscincoanos,permitereconheceroempenhodevrioscentrosde investigao cientfica na busca de qualificao do uso desta tcnica projetiva no Brasil, acompanhandoasexignciaseasorientaesdoConselhoFederaldePsicologia.Dessaforma, dentreoscongressosinternacionaispesquisados,destacamseoXIXCongressoInternacionalde Rorschach e Mtodos Projetivos, evento cientfico realizado pela International Society of Rorschach(ISR)emJulhode2008naBlgica,eoVIIICongressoIberoamericanodeAvaliao Psicolgica, ocorrido em 2011 em Portugal. J no panorama nacional, foram consultados os seguintes eventos: IV Congresso Nacional da Associao Brasileira de Rorschach e Mtodos Projetivos (2006), III Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica e XII Conferncia Internacional de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos (2007), V Encontro da Associao Brasileira de Rorschach e Mtodos Projetivos (2008), IV Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica, XIV Conferncia Internacional de Avaliao Psicolgica: Formas e Contextos e V Congresso Brasileiro de Rorschach e Mtodos Projetivos (2009); XIV Congresso Latino AmericanodeRorschacheTcnicasProjetivas(2009),e,tambm,oVCongressoBrasileirode Avaliao Psicolgica (2011). Em meio aos trabalhos encontrados, a Tabela 1 mostra aqueles quefocaramafaixaetriacorrespondenteadolescncia. Tabela 1: Estudos normativos do Rorschach com adolescentes apresentados nos eventos cientficosnareadeAvaliaoPsicolgicarealizadosnosltimoscincoanos(2006a2011) Autores Nascimentoetal. Ano 2009 Pais Brasil Participantes 108 Idade Adolescentes Sistema Compreensivo

51 Andronikofetal. Matsumotoetal. Nascimentoetal. Resendeetal. Foipossvelverificarque,combasenolevantamentorealizado,emtermosdepesquisas de parmetros normativos para o Psicodiagnstico de Rorschach no Brasil, as vivncias do perodo da adolescncia exigem ateno especial, pois, at o momento, mostrase pouco sistematizada. Alm disso, os ltimos trabalhos realizados com adolescentes, como pode ser percebido,seguiramoSistemaCompreensivodoRorschach,deixandomargemparaestudode outrasperspectivastambmutilizadasnaprticanacional,comoaEscolaFrancesa. Nestecontexto,umapropostadeelaboraodereferenciaisnormativosdoRorschach paraadolescentesnocontextobrasileirosejustificapelapossibilidadedecontemplao,mais especficaeatualizadasocioculturalmente,dodesenvolvimentoafetivoemocional dareferida faixa etria, sobretudo considerandose diferentes realidades vivenciadas pelos indivduos. neste panorama que se insere o presente trabalho que, embora com objetivos mais amplos, neste momento recorta a questo do estudodo possvel efeito da procedncia escolar sobre padres de resposta de adolescentes de 12 a 14 anos de idade no Mtodo de Rorschach, segundoperspectivatericametodolgicadaEscolaFrancesa. OBJETIVOS O atual estudo objetiva examinar eventual influncia da origem escolar (pblica ou particular)sobreaproduonoMtododeRorschach(EscolaFrancesa)deadolescentesde12 a 14 anos. Pretendese, desse modo, apresentar evidncias empricas relativas ao possvel efeito de variveis socioculturais (aqui representadas pela procedncia acadmica) em 2008 Frana 2008 2008 2006 Japo Brasil Brasil 121 352 30 336 14a17 8a14 14a17 3a14 Compreensivo Compreensivo Compreensivo Compreensivo

52 estudantes com desenvolvimento tpico, a partir das principais variveis deste mtodo projetivodeavaliaopsicolgica. MTODO A amostra foi composta por 174 estudantes, de 12 a 14 anos de idade, distribudos equitativamente em funo da idade, do gnero e da origem escolar (escolas pblicas e particulares), voluntrios de uma cidade do interior do Estado de So Paulo. Esta amostra correspondeaaproximadamente0,7%dapopulaodeestudantesdeensinofundamentalda faixa etria em questo na cidade estudada, o que sugere um bom ndice de representatividade. OprojetodepesquisafoiexaminadoeaprovadopeloComitdeticaemPesquisada FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPretodaUniversidadedeSoPaulo.Todos os participantes foram voluntrios e devidamente autorizados por seus pais ou responsveis, medianteaformalizaodeconsentimentolivreeesclarecido. Os participantes foram selecionados de maneira a apresentarem indicadores de

desenvolvimentotpicoparasuafaixaetria.Foram,ento,excludosaquelescomtratamento psiquitricoe/oupsicolgicoe/ouusodemedicaopsicotrpicanoltimoanodevida,bem como os estudantes com eventual atraso acadmico. Essas informaes foram coletadas a partir de seu histrico pessoal, informado por seus pais ou responsveis em questionrio especfico.Aindanaseleodaamostra,levouseemcontaonveldeinteligncia,conformeos resultadosobtidosnoTestedeIntelignciaINVFormaC(Weil&Nick,1971),incluindoapenas aquelescomresultadomdioousuperior,ouseja,semdificuldadescognitivas.Podese,desta forma,considerarqueosparticipantesdesseestudo,almdevoluntriosedisponveisparaa atividade,possuamindicadoresbsicosdedesenvolvimentotpicoparasuaidade,oferecendo suporteparaumestudonormativodoMtododoRorschach,comoaquiproposto. A opo escolhida como referencial tcnicocientfico foi o sistema de Ombredane e Canivet do Rorschach, conhecido como a Escola Francesa, conforme proposio apresentada porRauschdeTraubenberg(1998)eAnzieu(1986)e,maisrecentemente,Azoulay,Emmanuelli, Rausch de Traubenberg, Corroyer, Rozencwajg e Savina (2007). Seguindo referidos padres

53 tericotcnicos, o Rorschach foi aplicado no total dos adolescentes avaliados, bem como codificadoeinterpretadopara,assim,comporobancodedadosnoqualsebaseiaopresente estudo. O processo de coleta de dados foi efetivado no contexto escolar pela prpria pesquisadora (primeira autora) ou seus colaboradores, em aplicao individual, em local apropriado para a realizao da avaliao psicolgica. Cada protocolo do Rorschach foi classificado por trs avaliadores, em atividades independentes, para posterior anlise de sua preciso, na perspectiva da Escola Francesa do Rorschach. Esses juzes eram psiclogos que possuamexperinciaprviacomoPsicodiagnsticodeRorschachpropriamentedito,masque, ainda sim, receberam orientao especfica para a realizao das codificaes do material coletado,eestavamcegosparaaidentidadedosadolescentes. Foi calculado o ndice de preciso entre os juzes independentes para as categorias avaliativas:localizao,determinantes,contedosebanalidades.Recorreusesorientaesde Weiner(1991)eFernterseifereWerlang(2008)paraoclculodondicedeconcordnciaentre examinadores. Para esta anlise, foram selecionados, aleatoriamente, 35 protocolos (aproximadamente20%dototaldaamostraatual).Apartirdasanlisesrealizadas,osvalores de acordo entre examinadores (independentes e s cegas) obtidos nas quatro principais categorias de respostas da Escola Francesa do Rorschach foram: (a) Localizaes = 97%; (b) Determinantes=90%;(c)Contedos=95%;(d)Banalidades=90%.Segundoarecomendao deWeiner(1991),ondicefinaldeconcordnciadevetervalorsuperiora80%,logo,osvalores aqui encontrados podem ser considerados como satisfatrias demonstraes empricas de preciso da Escola Francesa do Mtodo de Rorschach, oferecendo confiana adicional aos prpriosdados. OsresultadosforamsistematizadosemplanilhasdoMicrosoftOfficeExcel2010apartir daclassificaofinaldecadacaso(apartirdoconsensoentreexaminadores),organizandose, inicialmente, as 56 variveis da Escola Francesa do Rorschach em termos descritivos (mdia, desviopadro, mediana, valores mnimo, mximo). Posteriormente, foram realizadas anlises estatsticas inferenciais, utilizandose do mtodo de regresso linear para as variveis relacionadas produtividadee aoritmo[Resposta (R),Resposta Adicional (RA), Recusa (Rec),

54 Denegao (Den), Tempo de Latncia mdio (TLm) e Tempo de Reao mdio (TRm)] e da anlisededistribuiobinomialparaasdemaisvariveisanalisadas[G,D,Dd,Dbl,Do(modos de apreenso); F+, F+/, F, F, K, kan, kp, kob, k, FC, CF, C, FE, EF, E, FClob, ClobF, Clob (determinantes);A,(A),Ad,(Ad),A,H,(H),Hd,(Hd),H,Anat,,Sex,Sg,Bot,Geo,Nat,Pais,Obj, Arq, Art, Simb, Abst, Elem, Frag (contedos); Ban (banalidades)], a fim de verificar possvel influnciadaorigemescolarsobreestemtodo projetivo deavaliao psicolgica.Paraestas anlisesinferenciaisutilizouseonveldesignificnciap=0,05. Os recursos computacionais para registro e para anlise de dados utilizados foram as planilhas do Microsoft Excel 2010, o editor de texto do Microsoft Word 2010, o software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) para Windows, verso 16.0, os programas estatsticos computacionais PROC NLMIXED e PROC LOGISTIC do software Statistical Analysis System(SAS),verso9.1,eAdobeFireworksCS4. RESULTADOSEDISCUSSO Diante das evidncias da literatura cientfica sobre o Mtodo de Rorschach relativas possibilidadedeinflunciadaculturanaestruturaoenodesenvolvimentodapersonalidade dos indivduos, procurouse focalizar uma investigao deste tipo de varivel no presente estudo. Dentro da faixa etria aqui focalizada, considerouse que uma representao vivel destecontextosocioculturalseriamasexperinciasacadmicasefetivadaspelosadolescentes, tendoemvistaaheterogeneidadedeestmulossocioculturaisnocontextodasescolaspblicas eparticularesnoBrasil.Dessemodo,foramrealizadosprocedimentosparaexamedeeventual efeitodaprocednciaescolarsobreasvariveisdoRorschach,comodelineadonosobjetivos. Este tipo de enfoque mostrouse til e adequado tambm nas anlises realizadas por Raspantini(2010),Fernandes(2010)eJardimMaran(2011). Foramestatisticamentecomparadososresultadosmdiosnas56variveisdoRorschach dosadolescentesoriundosdaredeparticular(n=86)epblicadeensino(n=88).Osdadosdessa anliseestatsticainferencialencontramsesistematizadosnaTabela2,focalizandoasvariveis

55 relacionadas produtividade e ao ritmo de trabalho no Rorschach. As diferenas estatisticamentesignificativasforamgrafadasemnegrito. Tabela 2: Comparao estatstica dos resultados mdios dos adolescentes nas variveis de produtividadeeritmonoRorschach,emfunodaorigemescolar. VarivelRorschach Origem Escolar* Part R Publ Part RA Publ Part Rec Publ Part Den Publ Part TLm Publ Part TRm Publ 0,1 17,8 17,4 28,9 30,2 0,4 14,1 17,1 18,7 20,6 0,673 0,697 0,849 0,818 0,6 0,2 0,9 0,7 0,244 0,254 0,8 0,3 1,1 0,6 0,004 0,004 19,0 0,6 9,3 1,1 0,345 0,324 23,6 10,0 0,002 0,002 Mdia DP pvalor pvalorajustado

*Part=escolaparticular(n=8);Publ=escolapblica(n=88) Dentre as seis variveis relacionadas produtividade e ao ritmo de produo no Rorschach,osresultadosmdiosapontaramparadiferenasestatisticamentesignificativasem duas delas em funo da origem escolar dos adolescentes: nmero de respostas (R) e quantidadederecusas(Rec).Emboraaquantidadederecusastenhavalorpoucoexpressivona produo total dos protocolos, o nmero de respostas um dado bastante significativo, requerendoatenoespecialaesteachado.JardimMaran(2011),analisandoadolescentesde

56 15a17anos,tambmconstatoudiferenasignificativanonmeroderespostas,pormafavor dos estudantes do ensino pblico, isto , estes obtiveram maior nmero de respostas, comparadosaosalunosdeescolaparticular. Outravertenteinteressanteaserdesenvolvidaaquiacomparaodosatuaisachados dos adolescentes frente produo de crianas no Rorschach. Em estudos realizados com metodologiaelocalsimilaraopresentetrabalho,Raspantini(2010)analisoucrianasde9a11 anos,noencontrandodiferenassignificativasnasvariveisrelacionadasprodutividadeeao ritmodeproduonoRorschachentreosalunosdeescolapblicaeparticular.Jcomcrianas maisnovas,de6a8anos,Fernandes(2010)identificouumadiferenasignificativanonmero de respostas dos estudantes de diferentes origens escolares. Assim como os adolescentes do atual estudo, as crianas do estudo de Fernandes (2010) provenientes do ensino particular emitiram mais respostas que os de ensino pblico. Alm disso, Fernandes (2010) tambm identificou uma diferena significativa no Tempo de Resposta mdio (TRm), de modo que as crianas advindas da escola particular foram mais rpidas em seus processos interpretativos queasdemais. Cabe,agora,examinaroconjuntodasdemaisvariveisdaEscolaFrancesadoRorschach nosadolescentesde12a14anosdeidade.EstesdadosestosistematizadosnaTabela3. Tabela3:Comparaoestatsticadosresultadosmdiosdosadolescentesnasdemaisvariveis noRorschach,emfunodaorigemescolar.
Varivel Origemescolar Proporo Part 519/2031 Publ G 435/1675 D Part Publ Part Publ Part Publ 921/2031 773/1675 562/2031 449/1675 29/2031 18/1675 % 25,6 26,0

pvalor pvalorajustado 0,773 0,772

45,4 46,2

0,626

0,574

Dd Dbl

27,7 26,8

0,557 0,341

0,506 0,313

1,4 1,1

57
Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ 672/2031 470/1675 2/2031 288/2031 241/1675 962/2031 711/1675 673/962 470/711 1354/2031 1073/1675 123/2031 112/1675 256/2031 282/1675 19/2031 12/1675 46/2031 36/1675 321/2031 330/1675 210/2031 144/1675 170/2031 154/1675 9/2031 11/1675 139/2031 113/1675 94/2031 97/1675 33,1 28,1

Do F+

0,001

0,001

F+

0,1

0,946

0,943

F F F+%

14,2 14,4

0,857 0,003 0,094

0,860 0,003 0,091

47,4 42,5

70,0 66,1 66,7 64,1

F+ext%

0,097

0,094

K kan kob kp k FC CF

6,1 6,7

0,433 <0,001 0,468 0,812 0,002 0,073 0,377

0,513 <0,001 0,484 0,876 0,001 0,083 0,371

12,6 16,8

0,9 0,7

2,3 2,2

15,8 19,7

10,3 8,

8,4 9,2

0,4 0,7

0,380

0,329

FE

6,8 ,8

0,907

0,849

EF

4,6 5,8

0,112

0,118

58
Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ 1/2031 2/1675 1/2031 1/1675 1/2031 1/1675 1/2031 732/2031 657/1675 69/2031 55/1675 254/2031 178/1675 23/2031 24/1675 1078/2031 914/1675 175/2031 156/1675 72/2031 71/1675 175/2031 130/1675 26/2031 35/1675 448/2031 392/1675 51/2031 52/1675 5/2031 3/1675 0,1 0,1

E FClob FClob ClobF Clob A (A) Ad (Ad) A

0,469 0,892 0,892 0,962 0,046 0,848 0,076 0,417 0,365

0,367 0,968 0,968 0,934 0,035 0,914 0,095 0,398 0,260

0,00 0,00

0,00 0,00

0,1

36,0 39,2

3,4 3,3

12,5 10,6

1,1 1,4

53,1 54,6

H (H) Hd (Hd) H

8,6 9,3

0,459 0,276 0,346 0,056 0,331

0,507 0,257 0,332 0,064 0,364

3,6 4,2

8,6 7,8

1,3 2,1

22,1 23,4

Anat

2,5 3,1

0,275

0,302

Sg

0,3 0,2

0,663

0,638

59
Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ Part Publ

Sex

1/2031 3/1675 192/2031 117/1675 13/2031 13/1675 30/2031 23/1675 33/2031 27/1675 9/2031 4/1675 66/2031 51/1675 40/2031 37/1675 10/2031 6/1675 15/2031 3/1675 6/2031 4/1675 34/2031 26/1675 278/2031 269/1675

0,1 0,2

0,263

0,216

Obj Art

9,5 7,0

0,007 0,622

0,005 0,622

0,6 0,8

Arq

1,5 1,4

0,791

0,741

Simb

1,6 1,6

0,975

0,826

Abs

0,4 0,2

0,303

0,299

Bot

3,3 3,0

0,723

0,682

Geo Nat Pais Elem

2,0 2,2

0,611 0,537 0,025 0,741

0,590 0,550 0,020 0,802

0,5 0,4

0,7 0,2

0,3 0,2

Frag

1,7 1,6

0,770

0,829

Ban

13,7 16,1

0,043

0,039

*Part=escolaparticular(n=8);Publ=escolapblica(n=88)

No que se refere s variveis referentes s Localizaes, aos Determinantes e aos Contedos, foram encontradas diferenas estatisticamente significativas em oito das 50 principais variveis examinadas entre estudantes de escolas pblicas e particulares. Essas

60 diferenas foram encontradas nas seguintes variveis distribudas pelas categorias: Determinante: boa qualidade formal (F+), somatria das respostas formais (F), movimento animal (kan), somatria das respostas de pequenas cinestesias (k); Contedo: animal (A), objeto(Obj),paisagem(Pais)ebanalidades(Ban). Em relao localizao da resposta, no presente estudo, nenhuma diferena significativa foi identificada entre os grupos aqui comparados. Por sua vez, tanto Raspantini (2010)quantoJardimMaran(2011)notaramqueosestudantesoriundosdoensinoparticular apresentarammaiorfreqnciaderespostasglobaisdoqueaquelesdeescolapblica.Porsua vez,Fernandes(2010)observouqueascrianasdaescolaparticularapresentaramumnmero derespostasdepequenodetalhe(Dd)significativamentemaiorqueasdoensinopblico. A respeito do determinante das respostas, ressaltase que os adolescentes da rede particulardeensinoaquiestudadosempregarammaisoselementosformaisdoscartespara produzirsuasinterpretaesdasmanchas(maiorF)doqueosdemaisprovenientesdaescola pblica. Alm disso, apresentaram maior preciso lgica em suas anlises formais dos estmulos,isto,osadolescentesdoensinoparticularapresentaramnmerosignificativamente maiorderespostasdeboaqualidadeformal.Emcontraste,JardimMaran(2011)apontouque foram os adolescentes (15 a 17 anos) do ensino pblico aqueles que se apegaram mais aos aspectos formais do carto, no havendo diferenas significativas em relao qualidade formaldesuasrespostas. Aindaconsiderandoosdeterminantesdasrespostas,osadolescentesdoensinopblico aqui investigados revelaram ndices estaticamente superiores em relao aos determinantes: movimentoanimal(kan)eemrelaoaosomatriodaspequenascinestesias(k).Essesdados permitem inferir que os adolescentes da rede pblica sinalizaram maior elaborao e maior envolvimento emocional na interpretao das pranchas, enquanto que os aqueles de escolas particulares demonstraram maior investimento racional na tarefa. Mais uma vez, os adolescentes do estudo de JardimMaran (2011) mostraram o oposto, ou seja, foram os adolescentes da rede particular de ensino que revelaram ndices estatisticamente superiores nas variveis relacionadas ao movimento, mais especificadamente, as variveis: movimento humano(K),movimentoanimalek.

61 J as crianas mostraram poucas diferenas significativas nos determinantes das respostas em funo de sua procedncia escolar. No estudo de Fernandes (2010), a nica diferenafoinavarivelCor(C),commaiorfreqnciadestavariveldoRorschachnascrianas de escola pblica. Por sua vez, as crianas avaliadas por Raspantini (2010) tambm apresentaram diferenas significativas na distribuio dos determinantes relacionados cor, emfunodaorigemescolar.Nesteestudocomcrianasde9a11anos,houvemaiornmero deincidnciasderespostasdeterminadaspelaformacor(FC)nogrupodeorigemparticular. NotocanteaoscontedosidentificadosnasrespostasaoRorschach,osadolescentesde 12 a 14 anos de escolas pblicas e particulares se diferenciaram estatisticamente de modo significativoemalgumasvariveis,asaber:A,Obj,PaiseBan.Osadolescentesprovenientesda escola pblica apresentaram maior proporo de respostas de contedo animal, todavia, a comparaodasomatriadoscontedosanimais,querepresentamaisdametadedoconjunto derespostasparacadagrupoexaminado,noapresentoudiferenassignificativas. Aindaemrelaoaoscontedos,outrastrsdiferenas,significativasestatisticamente, foramconstatadasentreosgruposdeadolescentesexaminados.Avariveldoscontedosdo tipo objeto (Obj) ocorreu em maior freqncia nos adolescentes do ensino particular, que tambmtenderamaapresentarmaisrespostasdecontedopaisagem(Pais),comparadosaos advindos do ensino pblico. Estes, por sua vez, expuseram maior quantidade de respostas banais (Ban) em relao aos estudantes de escola particular, despontando maior compartilhamentodopensamentocoletivoqueestesltimos. Considerandose os objetivos propostos para a presente investigao, podese considerar que foi possvel, por meio do presente trabalho, elaborar e apresentar um panorama geral do desempenho de adolescentes, de 12 a 14 anos de idade, com desenvolvimento tpico, diante do Psicodiagnstico de Rorschach. O conjunto desses dados certamentepoderauxiliarasanlisesinterpretativaseclnicasporpartedosprofissionaisque porventura vierem a fazer uso do material para os adolescentes de mesma faixa etria, em regiescomcaractersticassociodemogrficaseculturaissimilaressdopresenteestudo. importante destacar novamente que as diferenas encontradas entre o padro de respostas dos adolescentes de diferentes origens escolares aqui apresentados devem ser

62 devidamente ponderados no conjunto das variveis do Rorschach. Assim sendo, podese considerar que o contexto ambiental sinalizouse como passvel de influenciar o desenvolvimento dos adolescentes analisados e, logo, interferir igualmente na forma de produoedeinterpretaodosestmulospropostospeloMtododeRorschach. Noentanto,aprofundandosenestaquestoesuasimplicaesprticaseconsiderando oconjuntodas56variveisdaEscolaFrancesadoRorschach,naanliseglobaldadistribuio dosdados,hqueserelativizarestasespecificidadesdeproduoidentificadas,vistoqueno foramconsistentesemtodososaspectosexaminados.Dessemodo,podesedepreenderqueas evidnciasaindasoinsuficientesparajustificaraelaboraodenormasavaliativasespecficas para os adolescentes de 12 a 14 anos de idade em funo da origem escolar. Apesar disso, certamente, os atuais achados apontam para a necessidade de se levar em considerao aspectos do contexto sociocultural dos indivduos durante processos clnicos de avaliao psicolgicapormeiodoMtododeRorschach. REFERNCIAS Adrados,I.(1976)Rorschachnaadolescncianormalepatolgica.RiodeJaneiro:Vozes. Adrados,I.(1985)ATcnicadoRorschachemcrianas:perfilpsicolgicodacrianadosseteaos quatorzeanos.Petrpolis:Vozes. Anastasi,A.&Urbina,S.(2000).Testagempsicolgica.(M.A.V.Veronese,trad.).(7aed.).Porto Alegre:Artmed. Andronikof,A.,Chudzik,L.&Gillaizeau,I.(2008).CaractristiquesdesRorschachdadolescents. In International Congress of Rorschach and Projective Methods, 19 (p. 176). Leuven, Belgium:IRS. Azoulay,C.,Emmanuelli,M.,RauschdeTraubenberg,N.,Corroyer,D.,Rozencwajg,P.&Savina, Y.(2007).LesdonnesnormativesfranaisesduRorschachladolescenceetchezlejeune adulte.PsychologieCliniqueetProjective,13,p.371409. ConselhoFederaldePsicologia.(2003).ResoluoCFP02/2003.Braslia:CFP.

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67 OTESTEDASPIRMIDESCOLORIDASDEPFISTEREMADOLESCENTES:DADOSPRELIMINARES JoanaBrasileiroBarroso SoniaReginaPasian FFCLRPUSP INTRODUO Ostatuscientficoeaquestodavalidadeedafidedignidadedastcnicasprojetivasde avaliao psicolgica foram objetos de vrios trabalhos, como apontado por Fensterseifer e Werlang (2008). As pesquisadoras referem a grande relevncia desses instrumentos para a avaliaodapersonalidade,podendoexpressaraspectosdoseumundointerno,percepodo mundoexterno,bemcomosugerirquadrospsicopatolgicos,pormeiodaprojeo. A utilizao dos diferentes mtodos projetivos no Brasil tambm foi alvo do trabalho realizado por Noronha, Primi e Alchieri (2005). Demonstraram que, em diversos contextos, tcnicas como Rorschach, Pfister, Zulliger, Teste de Apercepo Temtica (TAT), Teste das Fbulas e Desenho de Figura Humana (DFH), figuram na lista dos mais populares entre os profissionais brasileiros. Depreendese, portanto, recorrncia a estas estratgias tcnicas no trabalhoprofissionaldopsiclogobrasileiro,exigindoinvestimentocientficonarea. VisandorefletirsobrearealidadedousodostestespsicolgicosnoBrasile,emespecial,

das tcnicas projetivas de avaliao psicolgica, Bandeira (2006) procurou retratar a situao existente e o impacto produzido pelas resolues e medidas tomadas pelo CFP (2003) nesta rea. Esta pesquisadora relata que aps a averiguao dos testes psicolgicos efetuada pelo CFP a partir de 2003, os testes projetivos sofreram crticas, envolvendo, principalmente, as qualidadespsicomtricaspoucoinvestigadasdestastcnicas.Alves(2004)recordaqueapenas duas tcnicas projetivas configuravam na primeira lista de instrumentos de avaliao psicolgicaaprovadospeloCFP,especificamenteoBBT(TestedeFotosdeProfisses)eoTeste deFbulas,dentre25quehaviamsidosubmetidos.Natabelapublicadaem2005,segundoesta

68 ltimaautora,passaramafigurartambm,oTAT,oPfister,oHTP,ZulligereRorschach,tendo um total de 48% de aprovao das tcnicas projetivas e 49,5 % no caso dos testes psicomtricos. Notase, portanto, a necessidade de contnua investigao cientfica sobre os instrumentos de avaliao psicolgica utilizados no Brasil, tanto pelas diretrizes nacionais do CFP(2003),quantointernacionaisdaITC(2010),nosentidodegarantirasuavalidadeeoseu poderinformativodecompreensodosindivduos.Naprticaprofissional,grandeousode testes e tcnicas psicolgicas de avaliao, como demonstrado em Noronha, Primi e Alchieri (2005),exigindo,namesmaproporo,estudosarespeitodesuascaractersticastcnicaspara garantiratendimentosdequalidadeaosindivduosquebuscamajudapsicolgica. Dentro dessa gama de testes projetivos em uso no Brasil, encontrase o Teste das PirmidesColoridasdePfister.Tratasedeumatcnicaprojetivadeavaliaopsicolgicaque, comoexpostoporVillemorAmaral(2005),avaliaaspectosafetivosecognitivos,sendoutilizado com boa aceitao na rea clnica, organizacional, educacional e sade. Esta pesquisadora caracterizaoTestedePfistercomoumatcnicaprojetivautilizadaparaavaliarapersonalidade doindivduoesuasmanifestaespsicodinmicas,defcilaplicaoeumaprovanoverbal. Possibilita a avaliao de crianas a partir de sete anos at idosos, de diversos nveis educacionais,almdeserrpidoeldico,tornandose,geralmente,umaatividadeagradvel. Comessasvantagens,mostraseadequadoscondiesdepessoascomtranstornosmentaise comlimitaespeculiarespatologiaouaotratamento. NoBrasil,oPfisterfoiintroduzidoporFernandodeVillemorAmaral,comorelatadoem VillemorAmaral(2005),nadisciplinaTcnicasProjetivasnaFaculdadedeFilosofiadaPUCSP, em 1956, tendo seu primeiro manual publicado em 1966 e a segunda edio em 1979. Aps quase trs dcadas, foi publicado o manual tcnico do Pfister elaborado por VillemorAmaral (2005), trazendo estudos brasileiros recentes sobre evidncias de preciso e validade desta tcnicaprojetiva,bemcomoapresentandoreferenciaisnormativos(paraafaixaetriaadulta), permitindo a sua incluso na lista de instrumentos recomendados pelo Conselho Federal de PsicologiaparausonoBrasil.

69 Tendo em vista o constante aprimoramento desta tcnica projetiva de avaliao psicolgicanoBrasil,outrasinvestigaescientficasdemaiordestaquepodemsercitadas,em ordem cronolgica de ocorrncia. Nesta perspectiva, Oliveira, Pasian e Jacquemin (2001) examinaramavivnciaafetivadeidosasasiladasenoasiladas,utilizandoatcnicadePfistere identificaram que as no asiladas fizeram 51% de estruturas, demonstrando organizao e criatividade, enquanto que as asiladas fizeram 57% de tapetes, que indica desempenho bem inferioraodasnoasiladas.Evidenciaram,portanto,indicadoresespecficosdofuncionamento afetivoecognitivoparaestasidosasvivendoemcondiesdemoradiadiferenciadas. Emseguida,VillemorAmaral,SilvaePrimi(2002)apresentaramevidnciasdevalidade do Pfister no diagnstico de Transtorno Obsessivo Compulsivo. Estes resultados permitiram afirmarqueoinstrumentoconfivel,vistoqueosprincipaissintomasdescritosnaliteratura foramexpressossignificativamente,peloaumentodacormarromedasformaessimtricas. J com objetivo de atualizar as expectativas de desempenho na tcnica de Pfister, o estudodesenvolvidoporVillemorAmaral,Primi,Farah, Cardoso eFranco(2003) utilizouuma amostrade109indivduosvoluntrios,nopacientes,dointeriordeSoPauloeMinasGerais. Compararam os resultados obtidos neste estudo com os resultados alcanados por Villemor Amaral em 1978, demonstrando, empiricamente que as mdias esperadas para a freqncia das cores quase no diferem dos dados atuais. Neste estudo os autores apresentaram ainda dadosdefreqnciarelativosaosaspectosformaisdaspirmides,quenoseencontravamno estudode1978,complementandoreferenciaisnormativosadequadosparaadultosdocontexto brasileirocontemporneo. Emoutroestudodevalidade,dessavezinvestigandoodesempenhodepacientescom depresso no teste de Pfister, VillemorAmaral, Primi, Farah, Silva, Cardoso e Franco (2004) chegaram ao resultado que demonstra significativo aumento do verde, acompanhado de constncia absoluta de violeta, maior incidncia de pirmides cortadas e de formaes tendendoaestrutura.Acombinaodessesindicadorescorroboraadescriodedepressona literaturacientfica,tendoumasensibilidadediagnsticaaproximadade84%.Entretanto,fica claraanecessidadedousoconcomitantedeoutrosinstrumentosdeavaliaopsicolgicapara seguranadodiagnstico,vistoqueaespecificidadefoiprximaa34%.

70 Buscando a validao do teste de Pfister para diagnstico da esquizofrenia, Villemor Amaral,Primi,Franco,Farah,CardosoeSilva(2005)descobriramqueasensibilidadedoPfister para diagnstico da esquizofrenia relativa. Detectaram casos de falsos positivos e de falsos negativos, contudo, argumentaram sobre a contribuio do Pfister para se compreender variveisrelacionadasaofuncionamentolgicoeafetivodoscasosclnicos,sobretudoquando associadoaoutrosrecursosdeavaliaopsicolgica. Dandocontinuidadeaosestudosdevalidade,Cardoso(2006)verificouemseuestudo, evidnciasdevalidadedastcnicasdePfistereDesenhodaFiguraHumana(DFH)paracrianas, de 6 a 12 anos, surdas, comparando seu desempenho com o de crianas ouvintes. Os resultados encontrados para surdos no Pfister foi aumento da cor violeta, predominncia no aspecto formal de tapete e rebaixamento das pirmides estrutura em relao aos ouvintes, apontandopara uma organizao cognitiva menos sofisticada. Vrios indicadoresdo Pfister e do DFH apresentaram correlao entre si. No estudo, foram considerados os indicadores emocionais de Pfister (freqncia do uso das cores e sndromes cromticas) em relao aos indicadoresemocionaisdeDFH.Entrevriosindicadores,quetiveramcorrelaosignificativa, esto o sombreado no corpo, no DFH e a alta freqncia do preto e do laranja, no Pfister. A cabeapequenateverelaocomasndromededinamismo(altafreqnciadascoresverde, amareloemarrom). Na tentativa de identificar divergncias entre regies, o estudo de VillemorAmaral, PianowskieGonalves(2008)buscouverificardiferenassignificativasentreodesempenhode uma amostra normativa da regio Sudeste e de uma amostra da regio Nordeste do Brasil. Avaliaram 83 indivduos nopacientes, numa faixa etria entre 18 e 50 anos, de ambos os sexos,deestadosnordestinos.Acomparaofoifeitacombasenatabelanormativadomanual do Pfister com 111 sujeitos nopacientes da regio sudeste do Brasil e de caracterizao semelhante. Foram analisadas as estatsticas descritivas, para freqncia de cores e aspectos formaiseanlisescomparativasentreosgrupos.Deacordocomosresultados,configurouse diferena significativa apenas em duas variveis bem especficas, no justificando elaborao de referenciais normativos de adultos que sejam especficos para as regies brasileiras na tcnicadoPfister,pelomenosdiantedasevidnciasexistentesatopresentemomento.

71 Voltandobuscaporvalidao,Adib(2008)examinouodesempenhodeadolescentes entre 14 e 19 anos, com sintomas de depresso, no teste de Pfister, a fim de verificar evidncias de validade. Os resultados indicaram maior freqncia de cor cinza e marrom e freqnciaaumentadanoconjuntodascoresescurasparaogrupocomsintomasdepressivos. Estes indicadores favoreceram a identificao de adolescentes com sintomas de depresso, com sensibilidade de 51%, no entanto, com apenas 7% de especificidade, apontando para a necessidadedemaispesquisascomapopulaodeadolescentes. Franco (2009) realizou trs estudos de validade com diferentes tcnicas projetivas de avaliao psicolgica. No primeiro, buscou examinar a validade das Constelaes do Sistema Compreensivo para o teste de Zulliger e descobriu que eram vlidas para os quadros de esquizofrenia, depresso e transtorno do pnico. Entretanto, no transtorno obsessivo compulsivo, as constelaes do Zulliger no apresentaram diferena significativa quando comparadas ao grupo de nopacientes. No segundo estudo deste trabalho, a pesquisadora correlacionou indicadores afetivos e cognitivos dos Testes de Zulliger e Pfister, procurando evidncias de validade convergente entre esses instrumentos projetivos. Os resultados encontrados no foram significativos, do ponto de vista estatstico, ao correlacionar 36 hipteses que expressam aspectos do funcionamento cognitivo e afetivo do Zulliger e do Pfister. Considerando, o ponto de vista qualitativo, no entanto, as tcnicas demonstraram validade complementar. Por ltimo, a pesquisadora checou a validade do raciocnio clnico, comparandoaconvergnciaoudivergnciadesinaisdetectadosnosprotocolosdeZulligerede Pfisterdemesmosindivduosapartirdedoisreferenciaistericos,psicanliseepsicopatologia fenmenoestrutural. Com esta estratgia foram encontradas convergncias expressivas, principalmente em pacientes somatomorfes e esquizofrnicos, atestando a validade clnica destesinstrumentosprojetivosdeavaliaopsicolgica. VillemorAmaral e Franco (2008) fizeram um levantamento das ltimas contribuies cientficasparaoPfistereconstataramqueamaiorpartedosestudosempricosestovoltados para verificao da validade deste instrumento projetivo de avaliao psicolgica. Relataram ainda o desenvolvimento do estudo de Farah (2010), que na poca, encontravase em andamento,voltadoelaboraoeatualizaodetabelasnormativasparacrianasde6a10

72 anos,deescolaspblicaseparticularesdeSoPaulo.Fizerampartedesteestudo200crianas, de ambos os sexos e como resultados, foram encontradas diferenas significativas entre as idadesestudadaseemfunodosexo.Afrequnciadovermelhodiminuiedopretoaumenta dosseisaosdezanoseanalisandoosdadosemfunodosexo,asmeninasapresentarammais vermelhoevioletae,nosmeninos,overde,pretoecinzasopredominantes.Deacordocoma pesquisadora,oPfistermostrouseinstrumentosensvelecombomndicedepreciso,noque se refere s classificaes dos aspectos formais das pirmides realizadas por avaliadores independentes. Nesta tentativa de circunscrever as investigaes que utilizaram a tcnica de Pfister, podese verificar a carncia de estudos normativos na adolescncia. O nico estudo na adolescncia foi o de Adib (2008), com adolescentes, na faixa etria de 14 a 19 anos, que apresentavam sintomas de depresso. J o estudo de Cardoso (2006), englobou crianas, surdas, de 6 a 12 anos, no entanto, tambm buscou evidncias de validade, correlacionando indicadores das tcnicas de Pfister e DFH. Percebese ento uma ampla possibilidade de estudos com a tcnica de Pfister, principalmente no que diz respeito adolescncia, pouco investigadaatomomentopormeiodesteinstrumento. Fazse necessria, ento, a elaborao de parmetros de desempenho para grupos de referncianoTestedePfister,sobretudonoperododaadolescncia,dadasscaractersticas peculiares desta etapa do desenvolvimento, merecedoras de investigao especfica. Particularmente, nesta tcnica projetiva em foco, que permite acesso a caractersticas de personalidade, permitindo uma compreenso dinmica do funcionamento psquico do indivduo,estudosnormativospossibilitamaverificaoempricadaadequaodospadresde comparaoutilizadosnasavaliaesclnicas,aspectoessencialparaembasarsuautilidadena prticaprofissional. Ao delinear este panorama de estudos at a presente data, fica clara a ausncia de trabalhosnormativosparaafaixaetriade12a14anoscomoTestedasPirmidesColoridas dePfister.Diantedestarealidade,ofocodapresenteinvestigaocientficaseraavaliaodo desempenho tpico de adolescentes no Teste de Pfister, comparandoos com as normas publicadasem1978tambmrelativasaadolescentes(VillemorAmaral,F.,1978)

73 MTODO Participantes Pretendese,noestudogeraldasnormasdoPfistercomadolescentes,alcanaramostra com180participantesde12a14anosdeidade,deambosossexos,provenientesdeescolas pblicas e particulares do interior do Estado de So Paulo, todos voluntrios com relato de sinaisdedesenvolvimentotpico.Buscarseainda,noestudocompleto,verificaraspossveis influncias do sexo, da idade e da origem escolar nos resultados. No presente trabalho, no entanto,seroapresentadososresultadospreliminaresdaamostradosestudantesdeescolas particulares,totalizando90participantesequitativamenteemfunodasvariveis,idade,sexo e origem escolar, abrangendo uma diversidade de estilos individuais, de maneira que pode oferecerumesboododesempenhotpicodeestudantesde12a14anosnoTestedePfister. Os participantes includos na anlise no apresentam histrico de tratamento psiquitrico ou psicolgico, nem fazem uso de medicamento psicotrpico, no ltimo ano de vida e no apresentam atraso escolar, ou seja, cursam srie correspondente a sua idade cronolgica. Esses dados foram obtidos a partir do questionrio preenchido pelos pais ou responsveis,sobre ahistria devidadosestudantes.Onvel deintelignciafoimedidopelo TestedeIntelignciaNoVerbalINVformaC(Weil&Nick,1971).Foramincludosapenasos alunoscomresultadosclassificadosnopercentiligualousuperiora25,isto,compatvelcoma classificao de inteligncia minimamente mdioinferior. No momento, apenas sero apresentadososdadosdosestudantesdeescolasparticulares(n=90). Materiais Paraapresenteinvestigaocientficaforamutilizadososseguintesmateriais:

a) Carta de apresentao da pesquisa: dirigidas aos diretores das escolas anteriormente selecionadas (por convenincia tcnica e viabilidade operacional do estudo), para que pudessemcolaborarnodesenvolvimentodoprojeto,permitindoainserodapesquisadorana

74 instituioeducacionalsobsuaresponsabilidade.Acartaapresentavaosobjetivosdotrabalho ecomoacoletadedadosseriadesenvolvida,contendoaindaespaoadequadoparaodirigente do estabelecimento certificar sua concordncia com o presente projeto, consentindo sua realizao. b)Termodeconsentimentolivreeesclarecido(TCLE):contmosobjetivosdapesquisa,afim de que os pais ou responsveis dos possveis participantes os conheam, assim como os devereseosdireitosdosparticipantes,onomeeotelefonedecontatodocentrodepesquisa responsvel. O documento foi assinado em duas vias por aqueles que autorizaram a participaodo(a)filho(a)noestudo,sendoqueumacpiapermaneceucomeleseoutracom aspesquisadoras. c) Questionrio sobre histrico de vida: pretendeu caracterizar alguns fatores relevantes relativos histria de vida do participante, examinando variveis relacionadas ao desenvolvimento pessoal e acadmico. Este material foi entregue aos pais/responsveis e funcionarcomocritriodeseleoparaconstituiodaamostradesteestudo. d)Testedeinteligncianoverbal(INVformaC;WEIL&NICK,1971):destinaseavaliao do desenvolvimento intelectual. Em sua Forma C, o teste conta com 60 itens e mais quatro exemplosiniciais.Compesedeumcadernodeaplicao,afolhaderostocomosexemplose ocrivo.Emcadaumadascincopginasdocadernodeaplicaoexistemdozeitens,devendo serapuradoototaldeacertos.Suaaplicao,naFormaC,abrangetodasasidadesapartirdo sextoanodevida,sendodeaplicaoeavaliaorpida. OTesteINVfoiobjetodoestudodeLopes(2009),ondebuscouatualizarosparmetros psicomtricosdesteteste,investigandoumaamostradecrianasdaregiodeBeloHorizonte (MG).Conseguiudemonstraradequadosndicesdevalidadeedeprecisodoinstrumentono contexto brasileiro atual, reforando as possibilidades de uso da tcnica para avaliao intelectualemtermosglobais. e) Teste das Pirmides Coloridas de Pfister: mtodo projetivo de avaliao psicolgica, elaborado por Max Pfister na dcada de 1940, avalia aspectos cognitivos e afetivos dos indivduos.Emborapossuadiferentesversestcnicas,omaterialbasicamentecompostode vrios quadrculos coloridos, sendo que, na verso autorizada para uso no Brasil (Villemor

75 Amaral,A.E.,2005),possuidezcoressubdivididasemvinteequatrotonalidades,trscartelas contendo o esquema de uma pirmide quadriculada, folha de protocolo individual e um mostrurio de cores. Possui indicao tcnica para ser aplicado a partir de sete anos at a velhice,desdeque preservadas ascondiesde visoemnimacoordenaopsicomotorado respondente. Os aspectos afetivos so prioritariamente avaliados por meio de indicadores tcnicos como freqncia de cores, sndromes e frmula cromticas, enquanto os aspectos cognitivos podem ser verificados por meio de aspectos formais e estruturais das pirmides, embora os resultados sejam compostos numa avaliao integrada do conjunto de sinais tcnicosdoPfister. OsestudosempricosbrasileirosrealizadoscomoTestedePfisterestoapresentados, em termos sintticos, no manual desta tcnica projetiva (VillemorAmaral, A.E., 2005), onde constam os adequados parmetros psicomtricos que o instrumento evidenciou no contexto nacional,bemcomoasnormasavaliativasparaadultos.Nopresentetrabalho,asorientaes tcnicas deste referido manual foram seguidas para aplicao, avaliao e interpretao dos resultadosdoPfister. Procedimentos EstapesquisafoiavaliadaeaprovadapeloComitdeticaemPesquisadaFaculdadede Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. Os pais ou responsveis de cada sujeito assinaram o TCLE, consentindo, juntamente com o adolescente, comsuarealizao. A primeira autora foi responsvel pelo processo de coleta de dados, podendo, eventualmente, contarcom psiclogos colaboradores, especialmentetreinados. As aplicaes foram realizadas em sala iluminada, com o mnimo de elementos distratores, arejada e com moblianecessriaparaaplicaodoteste,disponibilizadapelainstituioescolar. Apsbrevecontatoinicialcomapesquisadora,osobjetivosdoestudoforamretomados com o estudante, favorecendo ambiente adequado para a aplicao dos instrumentos de avaliaopsicolgica.Aseguir,foirealizadaaaplicaodotestedeintelignciaINVformaC, deacordocomorespectivomanual,deWeileNick(1971).Porfim,foiaplicadooPfister,no

76 qual o examinando teve que preencher a pirmide com os quadradinhos, formando uma pirmidequedeacordocomsuaconcepofossebonita,elogoemseguidafazendomaisduas pirmides, uma de cada vez. Ao fim, responderam a um pequeno inqurito, sobre qual pirmideacharammaisbonita,qualmenosgostaram,qualacorquemaisgostaramemenos no teste e disseram qual cor geralmente acham mais e menos bonita (VillemorAmaral, A.E., 2005). Oprocessodeanlisedosresultadosseguiuosobjetivosdelineadosparaestetrabalho. InicialmentecadaprotocoloindividualreferenteaoTesteINVformaCeaoTestedePfisterfoi devidamentecodificadoeclassificado,seguindoseasorientaestcnicasconstantesemseus manuais (respectivamente Weil e Nick, 1971 e VillemorAmaral, 2005). A seguir, estes dados foram sistematicamente registrados em uma planilha do Microsoft Excel 2010, de modo a subsidiarsuasanlisesespecficas. Dado o foco da presente investigao, os dados preliminares alcanados no Teste das Pirmides Coloridas de Pfister foram submetidos a anlises estatsticas descritivas (mdia, desviopadro, mediana, valor mnimo e mximo). Eles se referem s escolhas e sndromes cromticas encontradas no conjunto dos adolescentes de escolas particulares (n=90). Para se estudarpossveisdiferenasdaamostranormativade1978emrelaoaosdadosatuais,sobre o desempenho no instrumento projetivo em estudo, foram realizadas anlises estatsticas inferenciais,nocasoutilizandooTestetdeStudent,comnveldesignificnciap0,05. RESULTADOSEDISCUSSO Seguindo os procedimentos relatados no mtodo desta pesquisa e visando atingir o objetivodedescreverospadresnormativosparaadolescentesnatcnicadePfister,chegou seaosresultadosqueseroapresentadosaseguir.Seromostradososresultadosdaamostra de90adolescentesdeescolasparticulares,comtabelasdaestatsticadescritiva,compostade porcentagensmdias,desviopadro,valormnimoemximo,percentil25,medianaepercentil 75. Dando continuidade, sero comparadas as normas encontradas neste estudo, com as

77 normas de adolescentes de 1978, por meio de anlise estatstica inferencial. As variveis tcnicasdoTestedePfisteranalisadasatopresentemomentoforamafrequnciadecorese assndromescromticas. Tabela 1: Resultados descritivos (em porcentagem mdia, desviopadro, valor mnimo e mximo,percentil25,medianaepercentil75)dascoresesndromescromticasutilizadasno TestedasPirmidesColoridasdePfisterporadolescentesdeescolaparticular(n=90). Cor/ Sndrome Azul Vermelho Verde Violeta Laranja Amarelo Marrom Preto Branco Cinza S.Normal S.Estmulo S.Fria S.Incolor S.Dinamismo Afreqnciadautilizaodascorespodeserindicativadevivnciasafetivasespecficas, comopostuladoporestemtodoprojetivo.Notasequeoazulfoiacormaisescolhidapelos Mdia 20,8 14,6 14,3 13,7 7,2 8,3 2,7 6,3 9,8 1,9 49,8 30,2 48,9 18,1 25,4 DP 10,3 7,5 9,1 11 6,8 6,6 4,4 7,7 8,9 3,5 12,2 12,9 15,6 12,4 11,6 Mnimo Mximo Percentil25 Mediana 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 13,3 0,0 0,0 0,0 0,0 53,3 31,2 46,7 48,9 35,6 31,2 22,2 42,2 48,9 24,4 73,4 68,9 91,2 66,7 57,8 16,5 8,9 8,9 4,4 0,0 3,8 0,0 0,0 2,2 0,0 44,1 21,8 40,9 8,9 17,7 20,0 16,5 13,3 13,3 6,7 8,9 0,0 4,4 8,9 0,0 51,0 31,1 47,6 17,7 26,0 Percentil75 24,4 20,0 18,3 20,0 11,1 11,1 4,4 6,8 13,3 2,7 57,7 37,8 55,8 25,7 31,1

78 adolescentes de escolas particulares, tendo ocorrido com frequncia mais alta (mdia de 20,8%). Entre as mdias mais altas tambm esto as cores vermelho (14,6%), verde (14,3%), violeta(13,7%)ebranco(9,8%).Commenorfrequnciaestoascoresamarelo(8,3%),laranja (7,2%),preto(6,3%),marrom(2,7%)ecinza(1,9%). Emcomplementoaestesdadosdascores,temseaestatsticadescritivadassndromes cromticas,maisumavezexpressaemporcentagens.Detalhasequecadasndromeformada porumconjuntodecores,quejuntassomamaossignificadosdascoresindividualmente.Foram explicitadas as cinco sndromes principais: normal (azul + vermelho + verde), estmulo (vermelho+amarelo+laranja),fria(azul+verde+violeta),incolor(preto+branco+cinza)ede dinamismo (verde + amarelo + marrom). Podese perceber que os valores mdios das porcentagensdassndromesnormal(49,8%)efria(48,9%)soosmaiselevados.Assndromes estmulo (30,2%), dinamismo (25,4%) e incolor (18,1) vem logo em seguida, com menores mdias. Os valores mnimos das sndromes estmulo, fria, incolor e dinamismo foram zero, o que significa que alguns adolescentes no utilizaram determinados trios de cores, como da sndromeestmulo(vermelho+amarelo+laranja),fria(azul+verde+violeta),incolor(preto+ branco+cinza)ededinamismo(verde+amarelo+marrom). Os dados encontrados neste estudo tambmforam analisados por meio deestatstica inferencial, comparandose os valores mdios desta atual distribuio encontrada entre adolescentes da rede particular de ensino (2011) com os valores normativos mdios dos adolescentesde1978.OtesteestatsticoescolhidoparaestaanlisefoioTestetdeStudent,p 0,05, devido ao seu poder de comparar mdia encontrada com uma mdia previamente conhecida.ATabela2contmosdadosresultantesdestacomparaoestatsticaemrelaos frequncias de cores e das sndromes cromticas, sendo que em negrito esto as diferenas quealcanaramsignificnciaestatstica. Tabela 2: Comparao estatstica das frequncias e das sndromes cromticas do Teste de Pfisterdaamostraatual(n=90),emrelaoamostradeadolescentesde1978(n=89). Cor Azul Grupo (ano) 1978 Mdia 17,7 t 2,84 p ,006

79 2011 1978 2011 1978 2011 1978 2011 1978 2011 1978 2011 1978 2011 1978 2011 1978 2011 1978 2011 1978 2011 1978 2011 1978 2011 1978 2011 20,8 14,4 14,6 18,3 14,3 10,0 13,7 8,6 7,2 11,4 8,3 8,0 2,7 5,6 6,3 3,7 9,8 3,7 1,9 50,4 49,9 34,4 30,3 46,0 48,9 13,0 18,1

Vermelho Verde Violeta Laranja Amarelo Marrom Preto Branco Cinza S.Normal S.Estmulo S.Fria S.Incolor

0,36 4,09 3,23 1,84 4,43 11,32 0,90 6,52 4,71 0,42 3,04 1,78 3,92

,718 ,000 ,002 ,069 ,000 ,000 ,373 ,000 ,000 ,679 ,003 ,079 ,000

De acordo com os dados analisados por meio do Teste t de Student, p 0,05, foram

identificadas diferenas estatisticamente significativas nas cores azul, verde, violeta, amarelo, marrom, branco e cinza. A presena significativa da cor azul pode representar controle e adaptao. O verde, considerada a cor que mais se relaciona com o contato e com a esfera afetiva, est diminudo, o que pode indicar certa reduo na sensibilidade emocional nos adolescentesdaamostraatual,oque,noentanto,precisariasermaisaprofundadoemoutros estudos especficos desta questo. O amarelo, o marrom e o cinza tambm apresentaram diminuio em relao amostra de 1978, o que pode representar respectivamente reduo nos processos de expresso emocional e menor disposio pessoal. O fato do cinza aparecer

80 menor entre os adolescentes do atual estudo pode ser compreendida como um aspecto positivo, na medida em que esta cor pode, quando presente, sinalizar sentimento de vazio, insegurana e represso dos afetos. O branco e o violeta apresentaramse aumentados nos adolescentes atuais, podendo caracterizar sua impulsividade e reatividade afetiva menos elaborada,bemcomoapresenadesinaisdeansiedade. Os conjuntos de cores (sndromes cromticas) acrescentam informaes quelas Os resultados tambm foram comparados aos de

fornecidaspelascoresindividualmente.

1978, com o auxlio do Teste t de Student, p 0,05. As sndromes estmulo e incolor apresentaram diferenas estatisticamente significativas entre os dois grupos de adolescentes aquicomparados.Aamostraatualapresentoudiminuionaporcentagemmdiadasndrome estmulo, podendo indicar reduzida extroverso e contato social, associado ao aumento da sndromeincolor,quetendeaconfirmaratendnciadefugaedenegaodesituaesafetivas dosadolescentespresentementeavaliados. Podese inferir da anlise destes resultados preliminares, referentes ao Teste das

Pirmides Coloridas de Pfister, que muitas diferenas significativas foram encontradas se comparadas s normas da dcada de 1970 com as normas descobertas neste estudo com adolescentes de escolas particulares do interior do Estado de So Paulo. A maioria das porcentagens de uso atual das cores mostrouse estatisticamente diferente daquelas elaboradasem1978.Estasdiferenasnopodemseratribudasaoacaso,exigindoesforode explanaodevariveissocioculturaisrelacionadasaestamodificaonasvivnciasafetivase naorganizaodapersonalidadedeadolescentesdoBrasil.Exemploclarodessasmodificaes relevantesadiferenanousodacorazulpelosdoisgruposdeadolescentes,sendo queno momento atual pareceu existir maior concentrao de esforos nas vias racionais, com a diminuio de indicadores de vivncias afetivas e sociais, talvez estimuladas pelo momento culturalfavorecedordoindividualismoedaglobalizao,ondeoindivduoacabaimersoemum universo complexo e difcil de ser elaborado, podendo estimular reaes defensivas de naturezainibitria,comopareceuserocasonesteexemplodacorazulaumentadadoPfister. Tratamse, contudo, de especulaes frente a estes dados preliminares, ainda por serem

81 aprimoradoseinterpretadoscommaiordetalhamentoedebatefrenteliteraturacientficada readeavaliaopsicolgicaedodesenvolvimentohumano. REFERNCIAS Adib, S. A. (2008). Evidncias de validade do Teste de Pfister para indicadores de sintoma de depresso em adolescentes. Dissertao de Mestrado, Programa de PsGraduao em Psicologia,UniversidadedeSoFrancisco,Itatiba. Alves, I. C. B. (2004). Tcnicas projetivas: Questes atuais na psicologia. In C. E. Vaz, & R. L., Graeff. (Orgs.) III Congresso Nacional da Sociedade Brasileira de Rorschach e ou mtodos projetivos:TcnicasProjetivas:produtividadeempesquisa(pp.361366).SoPaulo:Casado Psiclogo. Bandeira,D.R.,Trentini,C.M.,Winck,G.E.&Lieberknecht,L.(2006).Consideraessobreas tcnicas projetivas no contexto atual. In Noronha, A. P. P., Santos, A. A. A., Sisto, F. F. (Orgs.).Facetasdofazeremavaliaopsicolgica.(pp.125139).SoPaulo:Vetor. Cardoso,L.M.(2006).TestedePfistereDesenhodaFiguraHumanaemSurdos:Evidnciasde Validade. Dissertao de Mestrado, Programa de PsGraduao em Psicologia, UniversidadedeSoFrancisco,Itatiba. ConselhoFederaldePsicologia.(2003). ResoluoCFP02/2003.Braslia:CFP.Recuperadoem 15 de Maio de 2010, de http://www.pol.org.br/pol/export/sites/

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83 VillemorAmaral, A. E., Primi, R, Franco, R. R. C., Farah, F. H. Z., Cardoso, L. M. & Silva, T. C. (2005).OtestedePfisteresuacontribuioparadiagnsticodaesquizofrenia.Revistado DepartamentodePsicologiaUFF,17(2),p.8998. Weil,P.,Nick,E.(1971).Opotencialdaintelignciadobrasileiro.RiodeJaneiro:CEPA.

84 PARTICULARIDADESDOFUNCIONAMENTOPSQUICODEADOLESCENTESEDEADULTOSA PARTIRDORORSCHACH MariaLuisaCasilloJardimMaran


FFCLRPUSPeCentroUniversitriodeFranca

SoniaReginaPasian
FFCLRPUSP

INTRODUO ConsiderandoseosinstrumentosprojetivosutilizadosnoBrasilenocenriomundial,a literaturadareadeAvaliaoPsicolgicaindicaqueoPsicodiagnsticodeRorschachumdos instrumentos mais utilizados em todos os continentes, o que facilmente observado pela histria de desenvolvimento deste mtodo projetivo e pela quantidade e diversidade de investigaes a ele relacionadas. Alm de seu reconhecimento internacional em diferentes reas de aplicao, o Rorschach apresenta evidncias de validade em diversos contextos socioculturais, sendo altamente relevante sua possibilidade de contribuio cientfica para a compreenso da estrutura e do funcionamento psquico dos indivduos (Nascimento, 2010; Pasian,1998;2000;Weiner,2000). AsituaopropostapeloMtododeRorschachpermitealivreassociaoporpartedo respondente, dada a ausncia de referentes externos. Na situao de aplicao desse instrumentodeavaliaopsicolgica,oindivduosedeparacommanchasdetintaambguas,o quefavoreceorelaxamentodedefesaspsquicasdoexaminando,permitindoosurgimentode elementosinconscientes.Aomesmotempo,hforasdefensivaspresentesduranteoprocesso deassociaodasrespostas,queaparecememfunodonveldetolernciadeansiedadepara lidarcomomaterialreprimido(Nascimento,2010). OMtododeRorschachauxilianoacessoacaractersticasdepersonalidadeconscientes e observveis, mas tambm revela aspectos reprimidos e inconscientes, possibilitando, dessa

85 forma, compreenso acerca da estrutura e da dinmica de personalidade dos indivduos (Adrados,1985;Weiner,2000).Permiteumaestimativadinmicadosrecursosatuaiselatentes dosujeito,assimcomodeseuspontosvulnerveis,sendoquesobreessacompreensoglobal podero se apoiar um aconselhamento psicolgico, uma indicao teraputica e um prognsticoevolutivo(Chabert,2004). De acordo com Trinca (1998), durante muito tempo considerouse que o mtodo projetivo de avaliao psicolgica no seria instrumental adequado aos requisitos cientficos, sendo alvo de crticas. No entanto, percebeuse posteriormente que este material recobre estruturas muito precisas, de natureza afetiva e fantasmtica. O mesmo autor afirma que as tcnicasprojetivasnodispensamoscritriosformaiseasexignciasmetodolgicasdesefazer cincia, no entanto, no permanecem aprisionadas a frmulas e a regras proibitivas de sua expanso. Uma discusso bastante presente na rea da Avaliao Psicolgica no Brasil, mas tambm em termos internacionais, diz respeito s qualidades psicomtricas dos mtodos projetivos, sobretudo relacionadas a suas evidncias tcnicocientficas de validade, fidedignidadeereferenciaisnormativos. Neste empenho internacional de atribuir confiabilidade e eficincia tcnica s informaesadvindasdeinstrumentosdeavaliaopsicolgica,osmesmosprecisamatendera algumas regras, tanto no processo de criao e desenvolvimento de novos testes, quanto no processo de adaptao dos instrumentos disponveis. Essas regras denominadas parmetros psicomtricos,visamatenderacritriosquegarantamacredibilidadeporpartedacomunidade cientfica (Chiodi & Wechsler, 2008). Esses princpios aplicamse tambm aos instrumentos projetivosdeavaliaopsicolgica,focodopresentetrabalho. Umdosrequisitostcnicosessenciaisparaavaliaraqualidadeinformativadosachadosde um teste psicolgico so suas evidncias de validade. No contexto da avaliao psicolgica a validadehistoricamentedefinidacomoumapropriedadepsicomtricadostestespsicolgicose indicaograuemqueotesteavaliaoquesedispeamedireoquobemfazisso.Osndicesde validadeexpressamoquantooconstrutoemfocoestsendoalcanado,permitindointerpretaes dosresultadosacercadofuncionamentopsquicodoindivduo(Anastasi&Urbina,2000).

86 Classicamenteavalidadedeuminstrumentodeavaliaopsicolgicaestariasubdividida em trs tipos: validade de contedo, validade de critrio e validade de construto (Fachel & Camey,2000).Nessaconcepoclssica,avalidadedecontedoteriacomoobjetivoavaliaro contedo dos itens de um instrumento psicolgico, verificando se estes seriam ou no adequadospararepresentarsuficientementeodomniodecomportamentosasermensurado. Javalidadedecritrioestariarelacionadacomaeficciacomqueotesteconseguiriapredizer variveis externas. Essas variveis se relacionam ao construto avaliado pelo instrumento e a verificao da associao testecritrio demonstra a utilidade do instrumento em prever eventos objetivos, ou seja, possibilidades comportamentais. Por fim, a validade de construto representariaondiceemqueumtestealcanariaarepresentaodoconstruto,ouseja,at quepontoasevidnciasempiricamenteencontradasestariamrelacionadascomossignificados atribudosaosescoresdoteste(Primi,Muniz&Nunes,2009). No entanto, essas definies de validade passaram a ser questionadas por autores da rea,emespecial,porMessick(1980).Paraesteautor,tantoavalidadedecontedo,quantoa validade decritrio permitemobter informaes acerca do construto, pois trazem evidncias relacionadasaosentidodasinterpretaesdosescoresdoteste.Apartirdessasnovasidias,o conceitode validadede construtofoi reformulado ereconhecido comosinnimodevalidade em termos gerais. Assim, tornouse um conceito abrangente, que inclui todas as formas de validade,nojustificandomaisaexistnciadetiposespecficosdevalidade,vistoquetodasas alternativastcnicasquebuscamevidenciaroconstrutoemfocoemdeterminadoinstrumento seriam, em si, indicadores tcnicos de sua validade. Em conseqncia desta reviso, a terminologiatiposdevalidadefoialterada,passandoseausarfontesdeevidnciadevalidade, todas representando, em alguma proporo, a qualidade dos alcances informativos do instrumentodeavaliaopsicolgica(Primi,Muniz&Nunes,2009). Asfontesdeevidnciadevalidadeforam,ento,agrupadasemcincograndesclasses,a saber: evidncias baseadas no contedo, evidncias baseadas no processo de resposta, evidncias baseadas na estrutura interna, evidncias baseadas nas relaes com variveis externaseevidnciasbaseadasnasconseqnciasdatestagem.Resumidamente,apartirdas pontuaesapresentadasemPrimi,MunizeNunes(2009)asevidnciasbaseadasnocontedo

87 levantam dados acerca da representatividade dos itens do teste, investigando se os mesmos constituemsecomoamostrasabrangentesdodomnioquesepretendeavaliarcomoteste.J as evidncias baseadas no processo de resposta buscam ter acesso aos processos mentais envolvidosnarealizaodastarefaspropostaspeloteste.Asevidnciasbaseadasnaestrutura interna levantam dados sobre a estrutura de correlaes entre itens avaliando o mesmo construto, assim como as correlaes entre subtestes avaliando construtos semelhantes. Por suavez,asevidnciasbaseadasnasrelaescomvariveisexternasbuscamdadosacercados padresdecorrelaoentreosescoresdotesteeoutrasvariveismedindoomesmoconstruto ou construtos relacionados (convergncia), bem como com variveis medindo construtos diferentes(divergncia).Aindatrazdadossobreacapacidadepreditivadotestearespeitode possveiscomportamentosqueseassociamaopropsitodeusodoteste.Porfim,asevidncias baseadas nas conseqncias da testagem examinam os impactos sociais do uso do teste, almejando verificar se sua utilizao est gerando os efeitos esperados de acordo com o objetivoparaoqualfoicriado(Primi,Muniz&Nunes,2009;Nunes&Primi,2010). Acompanhando a tendncia mundial de aprimoramento das tcnicas de avaliao psicolgica,noBrasilobservamseesforosdevriospesquisadoresnestadireo,buscandoa qualidade e o adequado uso dos instrumentos psicolgicos disponveis (Noronha, Primi & Alchieri, 2005). Vrios estudos existem na atualidade voltados a esta temtica, enfatizando a necessidade de reviso metodolgica dos instrumentos psicolgicos em uso no Brasil como apontam (Oliveira, Noronha, Dantas & Santarem, 2005). Noronha e Vendramini (2003), entre tantos outros. Nesse sentido, reiterase a importncia da interrelao entre a atuao profissional a partir de instrumentos psicolgicos e a investigao cientfica na rea de avaliao psicolgica, buscandose, assim, o aprimoramento tcnicoterico dos processos psicodiagnsticos realizados pelos profissionais em nosso contexto. Essa perspectiva de aprimoramento tcnicocientfico tem se dado tambm no campo dosmtodos projetivos de avaliao psicolgica, sendo, no presente trabalho, focalizado o estudo de evidncias de validadedoMtododeRorschach(EscolaFrancesa)narealidadesocioculturalcontempornea doBrasil. OBJETIVOS

88 Opresentetrabalhotevecomoobjetivocaracterizarecompararvariveisrelacionadas ao funcionamento lgico e afetivo de adolescentes e de adultos, extradas de estudos normativosdoMtododeRorschach(EscolaFrancesa).Buscouse,dessaforma,evidnciasde validadedoinstrumento,comparandoseosresultadosobtidosjuntoaindivduosdediferentes faixas etrias, observandose especificidades relacionadas s diferentes etapas

desenvolvimentais. MTODO Participantes Foram utilizados os dados referentes a 180 adolescentes de 15 a 17 anos, comparativamente s evidncias empricas coletadas com 405 adultos de 20 a 59 anos de idade, todos do interior do Estado de So Paulo, da regio de Ribeiro Preto. Estas amostras foram respectivamente coletadas e caracterizadas nos estudos de JardimMaran (2011) e Pasian(2000),tratandosedebasesdedadosdeestudosnormativosdoRorschachrealizados com indivduos selecionados por viabilidade tcnica, compondo amostras de convenincia e quantitativamente representativas das diferentes faixas etrias estudadas, agrupando indivduos nopacientes. Todos foram voluntrios devidamente autorizados para os estudos, selecionados por relatarem indicadores de desenvolvimento tpico para sua idade, encontrandoseequitativamentedistribudosemtermosdavarivelgnero. Em termos gerais, estes dois grupos de indivduos estavam compostos por suficiente nmero de participantes. Deste modo permitiram as anlises derivadas delineadas nos objetivos especficos deste presente trabalho, voltados explorao de especificidades de produonoRorschachemfunodaidadedosindivduos. Materiais

89 Os dados examinados neste trabalho derivaram dos j referidos estudos de Jardim

Maran (2011) e Pasian (2000), sendo minuciosamente ali relatados. Em sntese, foram necessrias as autorizaes para a pesquisa, formalizadas pelos participantes por meio de consentimento livre e esclarecido (e dos pais/responsveis, no caso dos adolescentes), bem comosuaprviaavaliaopormeiodeinstrumentodequestionrioinformativosobrehistrico pessoalederastreamentodonvelintelectual(paratriagemdosvoluntrios,excluindosedas amostrasaquelescomhistricodetranstornospsiquitricosoucomlimiteintelectual,almde deficincias sensoriais aparentes). Foi utilizado, por fim, o Mtodo de Rorschach, composto pelosdezcartes,comrespectivasfolhasdeanotaodasrespostasedesuaslocalizaes. Tambmforamnecessriosrecursoscomputacionaispararegistroeanlisedosdados,

em especial planilhas do Microsoft Excel e de programas estatsticos comercialmente disponveis,demodoafavoreceraadequadaanlisedescritivaeinferencialdosresultados. Procedimentos Apsadevidaseleodosparticipantes,foramavaliadosindividualmentepormeiode

breveentrevistasemidirigida(comoestratgiaderapport),seguidapelaaplicaodoMtodo de Rorschach, recorrendose ao sistema tcnicocientfico da Escola Francesa (Rausch de Traubenberg,1998). Os resultados do Rorschach foram individualmente avaliados, s cegas, por trs

examinadores independentes (para clculo da preciso do sistema avaliativo), chegandose a uma classificao final para cada caso. Esta codificao final do Rorschach de cada caso foi digitadaemplanilhacomputacional(MicrosoftExcel2010)e,posteriormente,transpostapara programas estatsticos computacionais, para as devidas anlises descritivas e inferenciais dos dados. Os resultados mdios dos adolescentes (JardimMaran, 2011) e dos adultos (Pasian,

2000) foram retomados no presente trabalho, focalizandose as anlises em torno das 50 principais variveis da Escola Francesa do Rorschach. Estas variveis envolviam os modos de localizao das respostas (G, D, Dd, Dbl, Do), seus determinantes (forma, cor, movimento e sombreado,emsuasespecficascombinaes),possveiscontedoseasrespostasbanais(Ban).

90 Dado o enfoque do presente trabalho, foram realizadas anlises comparativas dos resultadosmdiosdeJardimMaran(2011)comosdadosmdiosnormativosdePasian(2000), buscandoseverificareventuaisdiferenasentreadolescenteseadultosnasprincipaisvariveis do Rorschach. Para a comparao das Frmulas Vivenciais (Tipo de Ressonncia ntima e Tendncias Latentes) foi realizado o Teste Quiquadrado. Para as demais variveis do Rorschach, os dados foram ajustados assumindo a distribuio binomial, compatvel com apresentao em forma de propores, ou seja, freqncias em relao a um total de acontecimentosdavarivel,comparandoseasfreqnciassimplesdosresultadosmdiosnos dois grupos (adolescentes versus adultos). Para todas as anlises estatsticas inferenciais foi adotadoonveldesignificnciaestatsticap0,05. RESULTADOSEDISCUSSO Umasntesedescritivadosresultadosedascomparaesestatsticasefetivadascomos resultadosmdiosdaproduodeadolescentesedeadultosnoMtododeRorschach(Escola Francesa)foielaboradademodoafacilitaraidentificaodasvariveisrelevantesnopresente trabalho.Dessemodo,aTabela1apresentaosresultadosdas50principaisvariveisdaEscola Francesa do Rorschach aqui analisadas, com suas respectivas comparaes estatsticas de resultados mdios dos adolescentes em relao aos dados de adultos. Em negrito esto destacadasasvariveisondehouvediferenaestatisticamentesignificativaentreosgrupos. Tabela1:Anliseestatsticacomparativaentreresultadosdeadolescentes(n=180)eadultos(n =405)nas50principaisvariveisdaEscolaFrancesadoRorschach. Varivel G D Dd Grupo Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos n 180 405 180 405 180 405 Proporo 1119/3191 2822/6499 1068/3191 2286/6499 968/3191 1228/6499 % 35,07 43,42 33,47 35,17 30,34 18,90 pvalor <0,001 0,097 <0,001

91 Varivel Dbl Do F+ F+ F F% F+% F+ext K kan kob kp k FC CF C FE EF Grupo Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos n 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 Proporo 36/3191 81/6499 0/3191 82/6499 966/3191 1327/6499 5/3191 39/6499 769/3191 935/6499 1740/3191 2301/6499 968,5/1740 1346,5/2301 1829,5/3191 4325,5/6499 154/3191 535/6499 263/3191 1294/6499 20/3191 91/6499 31/3191 68/3191 314/3191 1453/6499 390/3191 591/6499 356/3191 521/6499 11/3191 54/6499 133/3191 614/6499 86/3191 392/6499 % 1,13 1,25 0,00 1,26 30,27 20,42 0,16 0,60 24,10 14,39 54,53 35,41 55,66 58,52 57,33 66,56 4,83 8,23 8,34 19,91 0,66 1,40 0,97 1,05 9,97 22,36 12,22 9,09 11,16 8,02 0,34 0,83 2,70 9,45 2,97 6,03 pvalor 0,617 0,946 <0,001 0,005 <0,001 <0,001 0,069 <0,001 <0,001 <0,001 0,002 0,731 <0,001 <0,001 <0,001 0,008 <0,001 <0,001

92 Varivel E FClob ClobF Clob A (A) Ad (Ad) A H (H) Hd (Hd) H Anat Sg Sex Obj Grupo Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos n 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 Proporo 3/3191 11/6499 3/3191 23/6499 0/3191 4/6499 1/3191 0/6499 1212/3191 2471/6499 121/3191 318/6499 264/3191 532/6499 33/3191 52/6499 1630/3191 3373/6499 274/3191 500/6499 123/3191 233/6499 240/3191 291/6499 30/3191 68/6499 667/3191 1092/6499 167/3191 450/6499 11/3191 14/6499 18/3191 122/6499 265/3191 471/6499 % 0,09 0,17 0,09 0,35 0,00 0,06 0,03 0,00 37,98 38,02 3,79 4,89 8,27 8,19 1,03 0,80 51,08 51,90 8,59 7,69 3,85 3,59 7,52 4,48 0,94 1,05 20,90 16,80 5,23 6,92 0,34 0,22 0,56 1,88 8,30 7,25 pvalor 0,366 0,031 0,970 0,015 0,883 0,247 0,448 0,128 0,507 <0,001 0,624 <0,001 0,001 0,243 <0,001 0,065

93 Varivel Art Arq Simb Abs Bot Geo Nat Pais Elem Frag Ban A anlise estatstica comparativa de 50 variveis da Escola Francesa do Rorschach dos dados mdios dos adolescentes (JardimMaran, 2011) em relao aos encontrados com adultos,porPasian(2000),apontoudiferenasignificativaem30variveisexaminadas.Temse, portanto, evidncias empricas confirmadoras da sensibilidade do Rorschach para identificar nveis de funcionamento e de estruturao da personalidade caractersticos para diferentes etapas do desenvolvimento (adolescentes versus adultos), como comentado na literatura cientficadarea,emespecialnosrecentesestudosdeAzoulayetal.(2007)eIkizetal.(2010). Tratamse, portanto, de evidncias de validade do Mtodo de Rorschach (Escola Francesa), identificadas a partir de estudos conduzidos com metodologia semelhante e em mesmocontextosociocultural(interiordoEstadodeSoPaulo,especificamentedaregiode Ribeiro Preto), constituindose como resultados bastante promissores para a sustentao Grupo Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos Adolescentes Adultos n 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 180 405 Proporo 21/3191 82/6499 38/3191 48/6499 36/3191 58/6499 13/3191 44/6499 120/3191 278/6499 85/3191 115/6499 8/3191 116/6499 29/3191 9/6499 27/3191 21/6499 56/3191 206/6499 545/3191 1627/6499 % 0,66 1,26 1,19 0,74 1,16 0,89 0,41 0,68 3,76 4,28 2,66 1,77 0,25 1,78 0,91 0,14 0,88 0,32 1,75 3,17 16,04 25,03 pvalor 0,008 0,027 0,211 0,107 0,229 0,004 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001

94 prticadosprocessosdeavaliaopsicolgicaapartirdestemtodoprojetivo.Maisumavez, tmse tambm provas empricas da importncia da realizao de estudos normativos do Rorschach para diferenas faixas etrias, auxiliando profissionais psiclogos a realizarem adequadas anlises dos casos sob seus cuidados, pautadas em resultados representativos da faixaetriaemfoco. Comrelaoaosmodosdeapreenso,observousediferenasignificativanonmerode respostas G e Dd entre estes grupos etrios. Os adultos apresentaram nmero significativamente superior de respostas com apreenso global do estmulo, enquanto os adolescentes emitiram maior nmero mdio de respostas Dd. J as variveis D e Dbl no apresentaramdiferenaestatisticamentesignificativa. Notase,portanto,que osadolescentes investigados apresentaram um estilo perceptivo marcado pela apreenso dos detalhes do ambiente,comapegosmincias,emdetrimentodeumaobservaogeneralistadocontexto, percepoobservadacommaiorfreqnciaentreosadultos. Em relao aos determinantes, os adolescentes apresentaram nmero superior de respostas exclusivamente definidas pelos elementos formais dos estmulos, em comparao com os adultos. Sendo assim, os mesmos apresentaram os valores de F+, F e F significativamentesuperioresemrelaoaosadultos.Estes,noentanto,apresentaramnmero significativamentesuperiorderespostasclassificadascomoF+,bemcomodeF+ext%.Odado relativo a F+ext% se mostrar significativamente superior entre adultos pode indicar que os adolescentes, ao emitirem respostas nas quais componentes afetivos e imaginativos foram includos nas respostas, apresentaram sinais de possveis perdas na preciso e logicidade de suasrespostasdiantedestamobilizaodosestmulosdoRorschach. No tocante s respostas determinadas pelo movimento, os adultos apresentaram nmero significativamente superior de respostas K, kan e kob, bem como na somatria das pequenas cinestesias (k), em comparao com os adolescentes. Considerando que as respostasmovimentoestorelacionadasaumaposturaintroversivaedereflexo,osadultos revelaramtendnciaamaiordobramentosobresi,sugerindomaiorpossibilidadereflexivaede contato com a vida interior em comparao com os adolescentes, talvez indicativo de maturidade psquica, conforme suposto pela literatura deste mtodo projetivo de avaliao

95 psicolgica.Essahiptesepareceupertinentenamedidaem quepodem estar caracterizando diferentes momentos do desenvolvimento vivenciados por adultos e adolescentes, uma vez queosjovenscostumamdemonstrargrandenecessidadedecontatocomomeioexterno,de insero nos grupos sociais e a vivncia de aceitao por parte destes, com reduzida disponibilidade para a interiorizao. No entanto, o dado relativo a maior presena de respostas de movimento animal (kan) e de cinestesias de objeto (kob) , em princpio, no seriam teoricamente esperadas em indivduos adultos, dado o seu carter de reduzida elaboraodosimpulsosedeimaturidade.Apesardestadificuldadedeintegraodosachados, uma hiptese plausvel a de que a maior freqncia das respostas movimento (grande e pequena cinestesias) nos adultos esteja associada a maior disponibilidade para contatos com suaafetividadeesuasvivnciasemocionais,enquantoosadolescentesapontaramreduodo contato com estes determinantes, considerados representativos de dinamismo interno e do mundo imaginativo no Rorschach (visto que os adolescentes tiveram maior porcentagem de determinantesformaisemsuaspercepes,inibindoelementosafetivos). Ainda em relao aos determinantes das respostas, os adolescentes apresentaram nmerosignificativamentesuperior,emcomparaocomosadultos,derespostasnasquaisa cor est presente, em associao com a forma da mancha. Os adolescentes apresentaram nmero maior de respostas FC e CF em comparao com os adultos, enquanto que estes apresentaramnmerosuperiorderespostascorpura(C).Noentanto,cabearessalvadequea incidncia de respostas C foi muito pequena nas amostras, no se constituindo como um indicador fiel para interpretao de tendncias relacionadas a sua significao clnica estrita (invasoemocional). Para finalizar essas breves consideraes relacionadas comparao entre adultos e adolescentes no que diz respeito aos determinantes, os adultos apresentaram nmero significativamentesuperiorderespostasdesombreado(FEeEF)etambmderespostasFClob. As respostas cujos determinantes foram codificados como FE e EF supem uma reao relacionada com ansiedade, insegurana e angstia de natureza depressiva. J as respostas codificadascomoFClobassumemumcarterdisfricoeameaador.Nessesentido,osadultos novamente pareceram utilizar recursos afetivos (integrados a elementos lgicos) para

96 interpretar as manchas de tinta do Rorschach, enquanto os adolescentes tenderam a inibir o contato com estes componentes internos, apresentando em maior freqncia interpretaes denaturezaformaldosestmulosdestemtodoprojetivo. Em relao aos contedos, notouse que os adultos apresentaram nmero significativamente maior de respostas [(A)], ou seja, de contedo animal imaginrio ou desvitalizado, em comparao com os adolescentes. Este dado isolado, mais uma vez, tem pouca significaoepossibilidadeinterpretativa adequada frenteaoconjuntodas produes, sobretudoporque,nasomatriaderespostasdecontedoanimalnoseencontroudiferena estatisticamente significativa entre os grupos aqui comparados. J os adolescentes apresentaram nmero significativamente maior de respostas de detalhe humano (Hd) e tambm na somatria de respostas de contedo humano (H) em relao aos adultos, indicando busca do contato e da integrao e consolidao da prpria identidade, elemento teoricamente pertinente para essa fase do desenvolvimento. Os adultos ainda apresentaram nmero significativamente superior, em comparao com os adolescentes, no nmero de respostas cujos contedos foram: Sexo, Anatomia, Arte, Natureza e Fragmento. J os adolescentesapresentarammaiornmeroderespostasdecontedos:arquitetura,paisagem, elemento e geogrfico. Outra vez, no entanto, cabe apontar que estas especificidades de produo no Rorschach tendem a ser mais resultados esprios advindos da composio das amostrasestudadasdoquedaprpriaconsistnciadosachados,vistasuareduzidaincidncia noconjuntodosresultados. NotocantecomparaodafreqnciadasrespostasbanaisdoRorschach,osadultos apontaram resultado significativamente superior, o que pode estar relacionado a maior conformidadeemrelaoaoambienteeaopadrosocialcompartilhadoporessesindivduos. Esta menor proporo de respostas banais no Rorschach no grupo adolescente poderia ser compreendida ainda como marca expressiva do questionamento e da busca de novas experincias nesse grupo, caracterstica que parece prpria do funcionamento mental desta fasedodesenvolvimento,comparativamenteaogrupodeadultosdePasian(2000). Dandocontinuidadecomparaodosndicesencontradosentreosadolescenteseos adultos, sero apresentadas as distribuies e a comparao estatstica (teste quiquadrado)

97 dosresultadosrelativossfrmulasafetivas(vivenciais)daEscolaFrancesadoRorschach.Foi possvel realizar esta anlise nas duas primeiras frmulas vivenciais, a saber: Tipo de Ressonncia ntima (TRI 1. frmula) e Tendncias Latentes (TL 2. frmula), cuja distribuiodosindivduosconsta,respectivamente,nasTabelas2e3. Tabela2:Distribuio(emfreqnciaeporcentagem)ecomparaoestatstica(quiquadrado) dos adolescentes (n=180) e adultos (n=405), em funo do Tipo de Ressonncia ntima (TRI primeirafrmuladoRorschach) TipodeVivncia Extratensivo Introversivo Ambigual Coartado Analisandose os resultados apresentados na Tabela 2, possvel verificar que os adolescentessemostraramsignificativamentemaisextratensivosdoqueosadultosnaanlise do tipo de ressonncia ntima. Esses dados sinalizam que os adolescentes apresentaram tendncia a manifestarem sua afetividade de forma mais direta no ambiente, com maior facilidade deestabeleceremantercontatossociais, em comparaocomosadultos.Jestes apresentaram tipo de vivncia coartado significativamente superior em comparao com os adolescentes,revelandotendnciainibiodosafetosecontroledosimpulsos. Estes dados, relativos distribuio dos casos pelos tipos afetivos, precisam ser examinados de forma integrada s evidncias da Segunda Frmula Afetiva do Rorschach Sim No Sim No Sim No Sim No Tipoderessonnciantima Adolescente Adulto f % f % 143 79,44 168 41,48 37 20,56 237 58,52 21 11,67 72 17,78 159 88,33 333 82,22 3 1,67 14 3,46 177 98,33 391 96,54 13 7,22 151 37,28 167 92,78 254 62,72 pvalor <0,001 0,062 0,234 <0,001

98 Tendncias Latentes. A Tabela 3 apresenta estes resultados, bem como a comparao estatstica(testequiquadrado)doscasosemfunodostiposdevivnciaafetiva. Tabela3:Distribuio(emfreqnciaeporcentagem)ecomparaoestatstica(quiquadrado) dos adolescentes (n=180) e adultos (n=405) em funo das Tendncias Latentes (segunda frmuladoRorschach) TipodeVivncia Extratensivo Introversivo Ambigual Coartado Sim No Sim No Sim No Sim No Tendnciaslatentes Adolescente Adulto f % f % 80 44,44 62 15,31 100 55,56 343 84,69 54 30 267 65,93 126 70,00 138 34,07 3 1,67 8 1,98 177 98,33 397 98,02 43 23,89 68 16,79 137 76,11 337 83,21 pvalor <0,001 <0,001 0,800 0,043

Podese notar que os adolescentes mostraramse significativamente maior nmero de casos do tipo de vivncia extratensivo (em relao aos adultos), confirmando uma tendncia geral de necessidade de contato com o mundo externo e expresso dos afetos de maneira espontnea. Em contrapartida, os adultos evidenciaram significativamente maior nmero de casosdotipointroversivodevivnciaafetiva,revelandomaiortendnciaparaareflexoeuso da imaginao. Evidenciaram, ainda, significativo menor nmero de casos de coartao emocionalnasegundafrmulaafetivadoRorschach,emcomparaocomosadolescentes.Os adolescentes sinalizaram que, ao lado de sua reatividade afetiva mais aberta no ambiente (extratensividade), vivenciam tendncia inibio e conteno emocional como reao complementar(segundafrmulaafetiva). Umasntesedessabuscadecomparaodosresultadosencontradoscomadolescentes por JardimMaran (2011) frente aos dados de adultos estudados por Pasian (2000) aponta a identificao de algumas variveis relevantes da Escola Francesa do Rorschach diferenciando

99 estas especficas amostras de indivduos de diferentes faixas etrias. Podese argumentar, portanto, que os resultados identificados constituemse em evidncias empricas de validade deste mtodo projetivo de avaliao psicolgica, na medida em que conseguiu captar e diferenciar variveis representativas de especificidades do funcionamento cognitivo e afetivo de indivduos em diferentes etapas do desenvolvimento, como teoricamente postulado pelos tericosdareadepersonalidade,focodeinvestigaodoMtododeRorschach. Diante da possibilidade de uso Mtodo de Rorschach em diferentes contextos e com populaesdediferentesfaixasetrias,osdadosaquiapresentadosrevelamaimportnciade serem realizados estudos normativos deste mtodo projetivo para populaes especficas. Nessesentido,PasianeLoureiro(2010)apontaramqueaavaliaodoresultadodosindivduos numinstrumentodeavaliaopsicolgica,nocasooRorschach,precisasertransformadaem umamedidarelativa(indicadorestcnicos),obtidacomgruposdeindivduos,demodopermitir a verificao da posio relativa do indivduo no grupo, bem como comparar a produo do indivduo em diferentes tcnicas de avaliao. Sendo assim, as normas permitem localizar o desempenhodeumindivduoemumadistribuiodeumgrupoqueconsideradoreferencial, subsidiando, em consequncia, anlises interpretativas embasadas em evidncias das expectativasdodesenvolvimentohumano,comoaquibuscousedemonstrar. REFERNCIAS Adrados, I. (1985). A tcnica do Rorschach em crianas: perfil psicolgico da criana dos sete aosquatorzeanos.Petrpolis:Vozes. Anastasi,A.&Urbina,S.(2000).Testagempsicolgica.(M.A.V.Veronese,trad.).(7aed.).Porto Alegre:Artmed. Azoulay,C.;Emmanuelli,M.;RauschdeTraubenberg,N.;Corroyer,D.;Rozencwajg,P.&Savina, Y.(2007).LesdonnesnormativesfranaisesduRorschachladolescenceetchezlejeune adulte.PsychologieCliniqueetProjective,13,p.371409. Chabert,C.(2004).PsicanliseeMtodosProjetivos.(A.J.Lel;E.M.A.C.Silva,trads.).(1aed.). SoPaulo:VetorEditoraPsicopedaggica.

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102 THERORSCHACHPERFORMANCEASSESSMENTSYSTEMANDADVANCESINTHE RORSCHACHMETHOD DonaldJ.Viglione


CaliforniaSchoolofProfessionalPsychology AlliantInternationalUniversity SanDiego,California,USA

GregoryJ.Meyer JoniL.Mihura
UniversityofToledo Toledo,Ohio,USA

RobertErard
PsychologicalInstitutesofMichigan,P.C. Franklin,Michigan,USA

PhilipErdberg
MasonicCenterforYouth&Families, SanFrancisco,California,USA

ABSTRACT This paper introduces the Rorschach Performance Assessment System or RPAS as an advanceintheapplicationoftheRorschachmethod.TheRPASclaimthatitisanadvancement, is based on its providing solutions for critical problems with the Rorschach and with the dominantapproachtothetestintheformofComprehensiveSystem(CS).Thefirstproblem,a structuralone,isthattheComprehensiveSystemcurrentlyislimitedinitsabilitytoevolvewith recentandemergingresearch.Researchhasidentifiedatleastsixother,interrelated,critical problemswiththeCS:(1)interpretationdoesnotmatchevidencebase,(2)inaccuratenorms, (3) variability in the number of responses per protocol, (4) examiner variability, (5) scoring unreliability, and (6) variables with idiosyncratic distributions. In addition, the Rorschach has

103 been characterized as too timeconsuming and complex. Descriptions of these problems are followedbytheRPASsolutions,whichfunctionaskeycomponentsoftheRPASadministration methodandpsychometricfoundation.

The Comprehensive System (Exner, 1974; 2003) has emerged as the dominant

internationalRorschachSystem(Rorschach,1921;Shaffer,Erdberg,&Meyer,2007)withstrong developmentsinBrazil(e.g.,Resende,Viglione,&Argimon,2009;Nascimento,2007;Villemor Amaral, Yazigi, Nascimento, Primi, & Semer, 2007).Although the CS has been lauded for its providingastrongempiricalbasisfortheRorschach,anumberofpsychometricproblemshave emergedintheresearchliterature.Thispaperaddressessixinterrelated,criticalproblemswith theCS:(1)interpretationdoesnotmatchevidencebase,(2)inaccuratenorms,(3)variabilityin thenumberofresponsesperprotocol,(4)examinervariability,(5)scoringunreliability,and(6) variable with idiosyncratic distributions. The first five are addressed in separate sections whereas the idiosyncratic distributions is addressed as a psychometric issues inherent in the other problems and solutions. An additional structural handicap is that the CS is currently limitedinitsabilitytoevolvewithrecentandemergingresearch.Inaddition,theRorschachhas been characterized as too timeconsuming and complex. Descriptions of these problems are followedbytheRPASsolutions,whichfunctionaskeycomponentsoftheRPASadministration methodandpsychometricfoundation.ThesolutionstotheseproblemsarethefoundationofR PASandtherationalefortheclaimthatistobeconsideredanadvancementintheRorschach method. CantheCSEvolveWithResearchFindings? Since John Exners passing in 2006, research has not been able to influence or effect changestotheCS.ThereisnoobviouswayfortheCStochangewithnewfindingsnopathto respond to the problems posed by research, and no obvious way for the CS to evolve with emerging research findings. Rorschachbased assessment needs to evolve with new research findings and clinical questions. However, no changes have been made to the CS for six years

104 and no path or mechanism for future changes and improvements has been identified in the literature. Previousto2006,therewassuchagroupwhosetaskwastodowhatisnotbeingdone now, that is adjust the CS with emerging research. More than 15 years ago, Dr. Exner put together the Rorschach Research Council. Greg Meyer, Philip Erdberg, William Perry, Donald Viglione,andMarkHilsenrothamongothers.Theyservedonthispanelattheonset,andJoni Mihura and others would join later. Thus, four of the five authors of RPAS served on this council. The role of this group included reviewing and conducting research, as well as formulating and supervising changes to the CS. Much of what would become RPAS was introducedandaddressedbytheRorschachResearchCouncil. Minutesweretakenforthemeetings,typicallybyExner.AnexcerptfromaJune1998 meetingpresentedbelow demonstratessomeofourwork.Itaddressesthefindingswiththe HumanExperienceVariable,initiallyresearchedbyPerryandViglione(1991)andlaterrevised by Rorschach Research Council research in the form of the Human Representational Variable and added to the CS as the HRV with Good and Poor Human responses (Exner, 2000). This particular paragraph is presented because it documents the RRC under Exners direction and addresses issues that would eventually become some of the major changes to Rorschach practiceadvocatedwithRPAS. RORSCHACH RESEARCH COUNCIL NOTES, Atlanta October 10 and 11 1998. #2 FUTUREOFTHERORSCHACH.Viglionerequestedthatthistopicbeaddedtotheagenda andintroduceditwithsomeofhisideasrelatedtoit.Issuessuchastheneedfornew normativedata,includinginternationalsampleswasdiscussed.Theimportanceofmore researchwiththetestasrelatedtotreatmentplanningandtheevaluationoftreatment was afforded considerable priority. The question about eliminating as much noise as possibleinthetestbyeliminatingsomevariablessuchasCONFABwasidentifiedasan important target. The question about whether the number of responses should be artificiallyincreasedwasraisedanddiscussedatlength. This document established that the Rorschach Research Council discussed and eventually would support or review research and consider making changes with the CS

105 regarding new international normative data, simplifying the CS and eliminating problematic variables, and managing the number of responses. All of these are key innovations and distinguishingfeaturesforRPAS.Theywereoriginallyintroduced,discussed,andresearchedas recommendations and agenda items by the Rorschach Research Council. Consistent with the foundingoftheRorschachResearchCouncil,thehopeandexpectationofthefourRPASonthe Council was that we would continue to supervise changes to the CS. That goal has proven impossible. For the Rorschach to continue as a psychologically valid and useful instrument, it has provennecessarytodevelopanewsystem,builtfromthegroundupandindependentofthe CS.RPASaimsto continueto solidifythe empiricalfoundation forusing theRorschach while focusing on its unique contribution to assessment. Our goal is to create a clinically rich, evidencebased, logically transparent, international adaptable, and userfriendly system availableforappliedpractice. RorschachInterpretationDoesNotMatchItsEvidenceBase Possibly the most serious problem for Rorschach and the CS is that the interpretation does not match its evidence base, which leads to mistaken interpretations (Meyer, Viglione, Mihura, Erard, & Erdberg, 2011; Mihura, Meyer, Dumitrascu, & Bombel, in press; Viglione & Meyer,2008).AmongthemorecommonlyusedCSinterpretationswithlittleempiricalsupport areZdforimpulsivity,theEgocentricityIndex[3r+(2)/R]andselffocus,andwhitespace(S)for anger. The RPAS solution to this problem (Meyer, Viglione, Mihura, Erard, & Erdberg, 2011), with the evidence base, focuses on scores and matched to interpretations supported by systematic reviews of the validity literature; and more directly linking inferences to the behaviorcodedinthetask. The core method relied upon by RPAS for evaluating evidence base and selecting variablesisametaanalysisofthemajorresearchstudiesfor68majorCSvariables(Mihura,et al.,inpress).Includedinthismetaanalysisareatotalof3,106researchfindings.Thisisavery importantmetaanalysis:Itmaybetheonlycomprehensivemetaanalysisforasingletest.In addition, it incorporates research from around the world and is published in a prestigious

106 journal,PsychologicalBulletin.Amajor,organizingconclusionofthisanalysisisthatRorschach scores are more closely associated with externallyassessed criteria, at r = .27, than they are with selfreport criteria, at r = .08. Examples of externallyassessed include observer ratings, psychiatricdiagnosis,behavioraloutcomes,(e.g.psychiatricrehospitalizationandsuccessin challengingmilitarytraining). In the metaanalysis, variables classified as having excellent support correlate with meaningfulcriteriagreaterthanr=.33,withprobabilitylevelsatp<.001andFailSafenumber of50ormore.TheFailSafenumbermeansthatasis,itwouldtake50ormorenonsignificant studies for the finding to become nonsignificant. An example of variable with excellent researchsupportistheintegratedDQ+responses(themaincomponentoftheRPASSynthesis orSy).FormQualitypercentages,thatistheaccuracyorresponses,andcognitivespecialscores have substantial empirical support, so they too are retained in RPAS. Alternatively, the AdjustedDScore,Egocentricity,andtheZdhavelittleornoempiricalsupport,withcorrelations less than 15, so that you will not find them in RPAS. Also excluded from RPAS are the Egocentricity Index [3r+(2)/R] and white space (S) is broken into two variables to be more consistentwiththeliterature. AllpreviousCSusersarelikelytomisstheirfavoritevariable.Prominentamongthese lost variables is the Depression Index. The Mihura et al. metaanalysis (in press) has demonstratedthattheDEPIisrelatedtodepressionandthesyndromeofdepressioninthatit can distinguish these from nondepressed nonpatients. However, it does not do a good job distinguishingtheseconditionsfromotherpsychiatricconditions.Also,MORdoesabetterjob thantheDEPIsothatforparsimonyandsimplicity,RPASusesMORratherthantheDEPI. Otherconsiderationswereusedtoselectthemostvalidandefficientsetofvariablesfor RPAS.Inadditiontothemetaanalysis,wesynthesizedotherresearchfindingsandreviewsof the literature. To a lesser degree we considered the link between the response process with interpretation. The term, response process refers to the covert psychological operations captured by, or involved in generating the coded behavior. For example, DQ+, known as SynthesisorSyinRPAS,involvesanalyzingtheblotformssoastocreateseparateobjectsand thenreintegratingthembyspecifyingrelationshipbetweenthetwoobjects,asintwopeople

107 shakinghands.Obviously,thecodedbehaviorinvolvesrelationalthinking,soresponseprocess supported retaining Synthesis. Another score category with good response process support would be the Level 2 Cognitive Special Scores (simply Cognitive Codes in RPAS) for thought disorderedcommunication.Suchinstancescloselyresemblevisualorlinguisticdemonstrations of disordered thinking. Also, research findings produced a general or global picture for many variables, so that we used response process to specify or delineate our interpretative statements for individual variables. As an example, Synthesis (DQ+ or Sy) demonstrates a relationship with age and education in research. By extension such a finding would connect synthesis with sophisticated or mature thinking, but it is the response process that helps to specify relational thinking as a more refined expression of the broader researchbased interpretation. We have focused on the behavioral component of the Rorschach response process (Meyer & Viglione, 2008, Meyer et al., 2011, Viglione & Rivera, 2003) in the context of the Rorschach being a performance test (Meyer & Kurtz, 2006), in which personality is demonstratedinprocessingandbehavior,sothatthepersonalityinactionisrevealed.Thus, theRorschach,asconceivedofwithinRPAS,becomesabehavioraltestinwhichtheexaminer observes,quantifies,anddocumentsimportantbehaviors,soastodescribeandinterpretthem later. Infinalizingourvariableswealsoconsideredourparsimony,simplicity,andredundancy, assuggestedinRPASfavoringMORoverDEPI.Asanotherexample,Zfiseliminatedbecauseit ishandledbyothervariables,mostnotablytheComplexityvariable.Inaddition,weconsidered psychometricanddistributionalpropertiessothatweweremorelikelytodroplowbaserate variablesoroneswhicharecodedlessreliably.Weconsideredourinternationalcliniciansurvey findings(Meyer,Hsiao,Viglione,Mihura,&Abraham,inpress),andalsoanewlearnerssurvey oneaseoflearningandunderstandingcoding(Viglione,Ptucha,&Meyer,2008).Theamountof evidencesupportingvariablesandinterpretationsisemphasizedintheRPASSummaryScores andProfiles,themainRPASquantitativeinformation.Accordingly,variablesontheRPASPage 1areemphasizedininterpretationandPage2variablesarelessimportant.

108 The codes, counts, and calculations, ( e.g., the RPAS variables) include many familiar andunfamiliarnamesandsymbols.ThereviewoftheempiricalliteratureforRPASledtoour includingsomenew,wellresearchedandwellsupportedvariablesthatarenotfoundintheCS. Theseinclude,forexample,MutualityofAutonomy(Urist,1977)andtheEgoImpairmentIndex (Perry,Minassian,Cadenhead,Sprock,&Braff,2003,Perry&Viglione,1991;Viglione,Perry,& Meyer, 2003). The Ego Impairment Index has generated considerable interest in Brazil and other countries (Nascimento, 2008). Some variables are renamed, with the goal to make the names and symbols more transparent, more continuity from coding to calculation, more uniform,easiertolearnandtoremember,atleastinEnglish(e.g.,SyforSynthesis,forDQ+). Some variables are restructured or calculated differently or more consistently. For example, virtuallyallpercentagesarenowpercentagesofRdividedbythetotalnumberofresponses.So that,F%isFdividedbyR,anditreplacesLambda(Meyer,Viglione,&Exner,2001)Allratiosare presented as proportions, with the larger term in the denominator, so that they range from zerotoone.Forexample,theRPASversionofRorschachs(1921)ErlebnistypsusisnotHuman MovementcomparedtoWeightedSumofColorinaratio.ItisnamedM/MCorMtoMCand it is Human Movement divided by the sum of Human Movement plus the weighted sum of color. It is thus, easier to remember for new learners and relieves them of having to learn another term and concept, Erlebnistypsus. Many variables are retained with the same name andsymbol. InaccurateNorms The Comprehensive System N of 600 nonpatient reference data (Exner, 2003) are uniqueinRorschachhistory,inthattheyhaveservedasnormativefoundationintheU.S,and also to some extent internationally. But research has demonstrated that the internationally collected data and nonpatients and control groups from published research differ from standard CS norms for about a third of the variables (Shaffer, Erdberg, & Haroian, 1999; Viglione & Hilsenroth, 2001; Viglione & Meyer, 2008; Wood, Nezworski, Garb, & Lilienfeld, 2001).TheCSnormsdivergegreatlyfromeverybodyelsesdataonapproximatelyonethirdof the variables, and all the other samples cohere, with only the CS norms as an outlier. The

109 biggest differences and problems are with Form Quality with nonpatients around the world presentingmore distorted responses than would be expected. ForX% the international data (Meyer,Erdberg,&Shaffer,2007)whichincludeU.S.andBraziliandata,hasameanof.19with an average range from .14 to .24, whereas the CS norm is .07 with a range from .04 to .10. Normsalsodivergeforhumanimagery,colorvariables,complexityvariables,andsomeothers, including Texture for example. Moreover, the CS norms have a bias toward negative interpretations,thusmakingBraziliansandAmericans,aswellaseverybodyelseappeartobe more pathological. The same is true for children (Meyer et al., 2007; Stanfill, Viglione, & Resende,inpress). The RPAS Solution to the problem with normative data is to adapt the international reference data published by Meyer et al., in 2007 for its norms. Doing so creates readily interpretablenormsthatapplyacommonbenchmarkacrossscoresandputsallscoresonthe samescaletomakethemcomparable.Fromanotherperspectiveitisasimplificationconsistent withRPASgoals. To create the RPAS norms, as outlined in the RPAS manual (Meyer et al, 2011) we startedwith1396internationalprotocolsfromauthorsofthe2007internationalsupplementof theJournalofPersonalityAssessmentin2007.Toincreasegeneralizabilitynogroupcontributed more than 100 records. These include Brazilian and American nonpatient records. These records were administered using the CS coding system. As will be explained later, RPAS employs methods to optimize the range of the number of response (R) per record, so as to minimize short and long records. With this ROptimized administration; very few cards generatelessthantworesponses,sothatshortCSadministrationswithmultipleoccurrencesof one response per card were eliminated from the normative dataset. This elimination, principally of short records, left 640 of the original 1396 records. In addition, the maximum numberofresponsespercardisfour,sothatalladditionalresponsestoanycardweredeleted fromthedataset.Thisresultantstatisticallymodeledsampleisverysimilartothedistributions of R obtained when using ROptimized administration. Accordingly, the current RPAS norms were collected with CS administration, so that RPAS temporarily is relying on statistically

110 modelednorms.ThisisconsideredanRPASlimitationsothatnewnormativedatacollectionis beginning. In creating norms for the Rorschach, a significant challenge is contending with non normal,skewed,countdistributionsoftenwithlowbaserates andmanyzerovalues.Todeal with this, RPAS used percentilebased transformations to generate standard scores in two steps. The first step is to identify the percentile rank of all scores. Thus, percentiles correspondingtoeachrawscorewerecomputed.If21percentofthepeople,haveascoreof .05 or less for FQ% (X%), it is assigned a percentile score of 21. If a score spans multiple percentiles,themedianoftheintervalisassigned.Forexample,55%ofpeoplehaveTexture= 0,sothepercentilescoreequivalentis27.5. The second step converts the percentile score to a Standard Score equivalent. Consequently,eachscoreisrepresentedonascalecharacterizedbyMedianandM=100,SD= 15.ReturningtotheTextureexample,the27.5percentilecorrespondstoastandardscoreof 91.ItisimportanttonotethatresearchdataindicatesthatT=0isverycommon,occurringin more than 50% of the people. Although it may not be optimal, it cannot be thought to be problematic or pathological. Rather the variable may be insensitive and tend to miss occurrences of adequate interest in contact comfort and closeness. Such a change in interpretationisanexampleofincorporatingresearchfindingsinRPAS,aligninginterpretation with research findings, and recognizing problems in norms, as discussed in the current and previoussectionsofthispaper. As another example, lets return to MC. MC is the sum of Human Movement and the WeightedSumofColor,whatwasknownasExperienceActualorEAintheCS.Changingthe symbol to MC makes the calculated variable more transparent and it derivation easier to rememberfornewlearners,partoftheRPASefforttomakethesystemeasiertolearnandto use,againatleastinEnglish.Inanyevent,an11forMCisahighscore,placingthepersonata standardscoreof115,becauseitresidesatthe84thpercentile.Alternatively,andFQ%(X%in the CS) calculated with the new, extensive RPAS FQ tables, of 3% is a low score, at the 16th percentilecorrespondingtoastandardscoreof84.

111 FigureonePage1fromtheRPASonlineoutputplottedwiththeseinternationaldata. Manyusersconsideritanotableadvancethatthevariablesarevisuallyplottedagainstnorms. Onenolongerhastorememberthatinthatafourforhumanmovementisaboutaverage.Itis plottedhereatthe58thpercentilewhichtranslatestoastandardscoreof103.Asnotedabove, standard scores are the scores used for IQ scores and have a mean of 100 and a standard deviation of 15. One of the goals of RPAS is to simplify, and plotting all scores on the same scale or metric simplifies. It identifies extreme or deviant scores which might serve to individualize the person being evaluated, or in other words, identifies features which may distinguishhimorherfromothers.Inthisrecord,MORisadeviantscoreandextremescore, with a total ofMOR responses, at the 99th percentile and standard scoreof137. It is visually distinguishedbyitsdistancefromthecenterline,andbybeingplottedwithablackiconwhose interiorismorefilledinthanthelessextremescores. ExcessiveVariabilityintheNumberofResponsesperProtocol Research reveals that the number of responses is highly variable, more so than that expected using CS norms (Meyer et al, 2011; Meyer et al, 2007; Viglione & Hilsenroth, 2001; Viglione&Meyer,2008).Also,manyvariablesarecorrelatedorassociatedwithR(Viglione& Meyer, 2008), so that one does not always know the extent to which a high or low score is attributable to the records being long (high R) or short (low R). Thus, this variability in R introduces error, increases confidence intervals, and makes it is harder to demonstrate deviations from expected values. Scores are less precise, so interpretations cannot be as specific, thus introducing error into interpretive process and reducing validity of the test at large. AspresentedinTable1,theCSNof600nonpatientnormativesamplehasastandard deviationof4.1,thusintheCSnormativesamplemostrecordshave18to27responses.Inthe early1970swhenaddressingtheproblemwithRintheRorschach,Exner(1974)decidednotto restrainR,becauseofasimilarlysmallstandarddeviation,thatislimitedvariabilityinR,inhis datasets.However,othersampleshaveconsistentlyproducedmorevariabledistributionswith alargeproportionofshortrecords.Theinternationalsample(Meyeretal.,2007;N=4,704)has

112 a standard deviation of over seven. The 18 to 27 range expands to something like 14 to 29. Exnersmoremodernsample(2007)andtherecentBraziliansample(Nascimento,2007)have standarddeviationsapproaching6.Thislargerangeintroducestoomucherroranduncertainty intheinterpretiveprocess.Inalongrecordtheinterpreterisunsurewhetherahighscore,for examplewithM,isduetothenumberofresponsesorthecharacteristicsoftheindividual. Theselargestandarddeviationsreportedintheresearchresultinalargeproportionof recordshavingrelativelyfewresponses,whichwecandefineas17orless(Meyeretal,2007; Meyer et al, 2011; Viglione & Hilsenroth, 2001; Viglione & Meyer, 2008). Moreover, in the international data an R of 14 is the mode in the sample. Psychometrically, it is likely that records with 17 or fewer responses are not very reliable. We have speculated that they lack enough data points to aggregate so as to gain an accurate picture of an individual (Meyer & Viglione,2008).Also,thereisatailtotherightofthedistributionwithanotableproportionof recordshavemorethan35responses. The RPAS Solution to this problem of excessive variability in R is called the R Optimized method of Administration. It includes two tactics to restrain the range of R to attempttomaximizetheproportionthepsychometricallyoptimalrangeof18to27responses. Thefirstisaninstructionincludedintheintroductiontothetestinwhichtheexaminerasksthe respondent for two, [pause] maybe three responses per card. The pause is included to emphasizetworatherthanthreesoastoencouragerecordswithatotalnumberofresponses inthelowertwenties.Also,duringthetestitself,RPASincludesaPromptfortwo,Pullafter four procedure. When the subject gives only one response, the examiner prompts or encouragestherespondenttogiveanother.Iffourresponsesaregiven,theexaminerpolitely requeststhatthecardbereturnedandnomorethanfourresponsesarescoredpercard.Also, withthefirstpromptandpulltheexaminerremindstherespondentoftheinstructionfortwo, ormaybethreeresponses. We have conducted a number of studies that compare RPAS administration to CS (Reese,Viglione,Giromini,2012;Viglione,Converse,Jordan,McCullaugh,Evans,MacDermott, Moore, & Meyer, in preparation). As anticipated, ROptimized administration greatly reduces the proportion of short and long records and is producing means near 23 responses with

113 standarddeviationsbelowfive.Recordswithfewerthan17responsesareextremelyrareand thegreatmajorityofrecordsareunder35responses.Itproducesamuchgreaterproportionof the records in the psychometrically optimal range from 18 to 27. Thus, the R distribution producedinRPASlimitsthe effectof Ronothervariablesso that itreducestheinterpretive errorassociatedwithvariabilityinR. FromanotherperspectiveROptimizedadministrationinRPASoffersthepotentialfor both less examiner variability and more uniformity across sites and countries. We arefinding virtually no effect on the means of individual variables (Reese et al. 2012; Viglione et al., in preparation).Inotherwords,individualvariablesdonotdifferwhencomparedacrossCSandR PAS ROptimized administration. Apparently, the impact of the ROptimized administration is minimizedbecauseitissharedamongallvariables. ExaminerVariability ExaminerVariabilityisaproblemwithRorschachadministration.Reducingtheimpactof

theexamineronthedataisimportanttomaketheRorschachasobjectiveaspossible. As an extension of the normative problems addressed in above, there are also large

differencesinaboutathirdofthevariablesbetweenthe(a)betweenmorerecentlypublished Exner(2007)CSsampleof450and(b)theShaferandErdberg(2007)sample.Ourresearchinto thesedifferencesrevealsthatthisdivergenceiscausedbycodingdifferencesbetweensitesand examiners(Meyer,Viglione,Erdberg,Exner,&Shaffer,2004).Asanotherexample,inthelarge international sample (Meyer et al, 2007) some examiners averaged about 11 Zf responses, others15or16.SomeproducedameanX%of.06or.07,othersproducedameanof.15.To address such variability in CS coding, the Rorschach Coding Solutions reference book was writtenin2002andslightlyrevisedin2010(Viglione,2002,2010). There are more direct examiner effects on administration. For example in the

international sample, examiner differences were evident in number of responses. Some examiners averaged 20 responses, others 27. Differences in the Inquiry Phase are particular troublesomeandlargelyunknown,butwedoknowthatexpertshavedifferentthresholdsfor identifyingkeywords(Koonce,Meyer,Viglione,2008).

114 A key component of the RPAS solution for examiner variability is ROptimized Administration,asdiscussedintheprevioussection:TherestrictionoftherangeofRreduces the examiner impact on the protocol. The RPAS manual (Meyer et al., 2011) also provides extensiveguidanceforadministrationandcoding.Foradministrationinincludesmoreguidance forestablishingrapport,managingthepaceandflowoftheadministration,anddocumenting the record. There is considerably more procedural information for the Inquiry, referred to as theClarificationPhaseinRPAS,withthefirstevercomprehensivechapteronclarification.For coding,therearemanyexamplesanddescriptionsofthresholdsforexample,specificationof thepointwhereanotMorbidscoresbecomesMorbid.Also,muchofwhatwasfoundinthe Rorschach Coding Solutions (Viglione, 2002, 2010) is refined and included in Manual. Before being adopted, the specifics from this CS book were carefully reviewed and revised by the authors.Sinceexaminerinfluenceislargelyintheformofincreasingcomplexityoftherecord, RPAS lists Complexity Adjusted standard scores on the RPAS Summary Scores and Profile pages. This applies to complex or simple records, where statistical adjustments remove the effectofcomplexity. CodingUnreliability As documented in the preceding section, (a) research reveals scoring unreliability for certain variables and (b) RPAS contains considerable guidance for coding to minimize such inconsistency among examiners. The most common coding inconsistencies reported in the researchliteratureinvolveformdominancevs.colororshadingdominance,shadingsubtypes, DevelopmentalQuality,FormQuality,somecontents,andcognitivespecialscores(Viglione& Meyer, 2008). As an example of enhanced coding guidelines from the RPAS Manual the descriptionofArtcontentispresentedbelow.Artisoneofthecontentswhichhasbeencoded unreliablyinsomeresearchreports. Artiscodedforseveraltypesofimagesandexpressions,includingobjectsofart,suchas paintings,sculptures,lithographs,ordrawings.Artisalsocodedforartistic,decorative, orornamentalobjectssuchasabadge,crest,jewelry,orfeatherswornceremonially,or forsimilardescriptionsappliedtoobjectssuchasaprettyandhighlystylizedchestof

115 drawers. Do not code simple accessories that are not elaborated, like a feather in someoneshair,asArt.Also,donotcodepaintsplashesorothersimplenonartisticuses ofpaintorartisticmaterialsunlesstheyarefurtherelaborated.Thecontentswithinan objectofartarealsocoded;e.g.,apaintingorbasreliefoftwowolveswouldbecoded asArtandA(Meyeretal.,2011,p.79). This example of how to code Art, like most descriptions in the RPAS manual, incorporatesconsiderableelaborationandspecification.Also,itexemplifiesthetypeofspecific guidelines provided about when not to code the score in question. Such guidelines and distinctionsareofferedinanoveralleffortinRPAStoaligncodeswiththeinterpretationand underlyingmeaningofthescore.Inthiscase,ifartcontentistobeinterpretedasaneffortto enhance, or artistic interests, intellectualization and possibly an interest in making things attractiveandeyecatching,onewouldfollowtheunderlinedprohibitionandnotcodeArtfor paintsplashes.Thus,responseprocessconsiderationsareincorporatedinRPAScoding,soas to align coding with interpretation. Similar elaborations are offered for many other coding distinctions.Ofparticularinterestareguidelinesonhowtohandlesmallvariationsinpopular responses, for example whether to code Populars if cards are inverted, or if odd feature is added. FormQuality Asnotedearlier,FormQualitynormsintheCSareinaccurate,anditisoneofthescores withcodingreliabilityproblems.Toaddresstheseproblems,RPASincorporatesacompletely new FQ table, based on a huge amount of new international data. The new RPAS FQ Table incorporates two traditional, foundational components of perceptual accuracy: (1) fit or how welltheobjectmatchesthefeaturesatthelocationwhereitisperceived,and(2)frequencyor how often the object is seen at the particular blot location. It is measured by rating how accurateandeasytoseeanobjectisataspecificlocation.Forexample,howeasyisittoseea catsfacetothewholewiththemiddlewhitespaceonCardII,oradogtotheD1Populararea to Card VIII? RPAS fit ratings involved precisely this type of judgment on a onetofive scale includedin50,000ratingsof5,060responseobjectsfrommanycountries,includingBrazil.

116 Frequency is measured simply by counting the number of times a given response is

produced at a particular location by people actually taking the test. If many people give a response, it is assumed that it is accurate and easy to see. To count frequencies, RPAS uses nonpatient data from four countries again including Brazil (VillemorAmaral, Yazigi, Nascimento, Primi, & Semer, 2007) but also Argentina (Lunazzi, Urrutia, Garca de la Fuente, Elas, Fernndez, De La Fuente, Bianco, & Sarachu, 2011), Italy (Parisi, Pes, & Cicioni, 2005), Japan(Takahashi,Takahashi,&Nishio,2009),andafifthoutpatientsamplefromSpain(Miralles Sangro,1996,1997),foratotalalmost2,800cases.Puttingfitandfrequencytogether,accurate or FQo response fit or match the blot area well, are frequent, and easily seen. Mistaken, distortedFQresponsesdonotconformtotheblotareacontours,areinfrequentanddifficult tosee. Thus, for this new Form Quality system, RPAS integrates an enormous amount of international data from many countries, numerous raters, and multiple languages. The development of the table began with a modified list of the 5060 entries in the CS FQ table found in the CS workbook (Exner, 2003). To produce this list of FQ entries, the Rorschach ResearchCouncilmembersreviewedandrevisedtheoriginaltableentriesintheCSworkbook toreduceirregularities,inconsistencies,obviousomissions,andredundancies.Thegoalofthis reviewwastoincreaseeaseofuseforRorschachpractitionersandresearchers. CS FQ assignment to table entries were then updated or revised based on our contemporary fit and frequency data. In other words, starting with the FQ ratings in the modified Rorschach Research Council CS table, Form Quality ratings were adjusted up for accurate,goodfitandhighfrequencyresponses,i.e.,fromFQuptoFQu,orFQuuptoFQo.FQ wasmoveddownforpoorfitratingsandinfrequentresponses,i.e.,fromFQotoFQuandform FQutoFQ.Therewasalotofchange,40%ofRPASFQassignmentsdifferfromwhatisfound intheCS.Also,theRPASFQtableitselflists5%fewerFQentriesand5%moreFQuentries.Of notable importance the RRPAS FQ% or X% nonpatient mean is lower at 9%, compared to 19% for the CS FQ. Thus, on the average, FQ objects in RPAS are more distorted and inaccuratethanintheCS.

117 TheImpactonRPAS The impact of all these changes in RPAS is evident in the RPAS codes presented in Table 2. Many of the symbols listed there are familiar to Rorschach users, but some of the nameshavechangedandothershavebeenaddedfromliteratureoutsideoftheCS. TheRorschachhasbeencriticizedastoocomplicatedandtoodifficulttolearn.PartofR PASsolutiontothisproblemistosimplifybymakingvariablenamesmoreunderstandableand easier to remember. RPAS minimizes the use of extraneous terms that involved memorizing additional and unnecessary symbols and concepts. For example, and as noted above, RPAS does not include the term Developmental Quality. It is replaced with the symbol Sy for synthesisandVgforVagueness.Inaddition,theSpecialScorescategoryisbrokenintoCognitive andThematicCodestomakethemeasiertorememberandto provide asemanticmarkerto help new learners. Thematic Codes all have three capital letters for uniformity and easy recognition. In support of solidifying the evidence base for the test, RPAS includes variables withstrongresearchsupportnotfoundintheCS:Urists(1977)MutualityofAutonomyinthe form of MAP (Mutuality of Autonomy Pathology) and MAH (Mutuality of Autonomy Health); GaconoandMeloysAggressionContent(Gacono,&Meloy,1994;Gacono,BannatyneGacono, Meloy,Baity,2005)orAGC,andMaslingsandBornsteins,Rorschach OralDependencyScale (Bornstein&Masling,2005;Masling,Rabie,&Blondheim,1967)whichiscalledOralDependent Language(ODL)tohighlightitsfocusonlanguageandwordusageratherthanonimagery.In addition,spaceresponsesarebrokenupintoSpaceReversalandSpaceIntegrationresponses tobemorealignedwithempiricalfindings(Mihuraetal.,inpress). MostunnervingorchallengingtomanyexperiencedRorschachpractitionersisRPASs new left to right coding sequence order. This pertains to the order in which the codes are scored,asrepresentedinthelefttorightorderinTable2.Inorderfromlefttoright,onecodes locationandcontent,sothatanswerstothequestions(a)whereisitseenand(b)whatisseen, arehandledfirst.Next,asrepresentedinTable2onecodestheRPASobjectqualities,thatis where and how the response and its subcomponents are affixed to the blot. These include Synthesis, Vagueness, and Pairs. At this point, there is enough information for form quality, because we know how the response is visually configured on the blot. At this point, the

118 examinerhasagoodunderstandingandvisualpictureoftheresponse,socanscorethemore complexandambiguousdeterminants,cognitivecodesandthenfinallythematiccodes.TheR PAS aim in establishing this coding sequence is to follow the examiners natural response reviewing process, that is how the examiner naturally comes to know or learn about the response. Consistent with information processing models, it proceeds from the simple and concretetothecomplex,abstract,technical,andinferential. ThispaperhaspresentedabriefsummaryofkeyRorschachproblemsandintroduction totheRorschachPerformanceAssessmentSystemssolutionstotheseproblems.Inturn,these solutions are essential features of the RPAS. The goal of RPAS is to create a clinically rich, evidencebased,logicallytransparent,internationaladaptable,&userfriendlysystemavailable forappliedpractice.Webelievewearereachingthatgoalwithatrulyinternationaltest,with strongBrazilianparticipationandinfluence.

119 Table1 ComparisonofCSnormstoothernormativesamples. M 23.36 UpdatedCS,N=450 Exner(2007) SD 5.68

CurrentCSNorms,N=600 Exner(2003) M 22.67 SD 4.23

InternationalNorms,N=4,704 Meyeretal.(2007) M 22.31


BrazilianNorms,N=409 Nascimento(2007)

SD 7.91

M 19.64

SD 5.82

120
Table2 RPASCodesandCodingSequence

Note:PermissiontoreproduceprovidedbyRPAS.

121 Figure1 RPASSummaryScoresandProfiles,Page1

Note:PermissiontoreproduceprovidedbyRPAS

122 REFERENCES Bornstein, R. F., & Masling, J. M. (2005). The Rorschach Oral Dependency scale. In R. F. Bornstein& J. M. Masling (Eds.), Scoring the Rorschach: Seven validated systems(pp. 135157).Mahwah,N.J:LawrenceErlbaumAssociates. Exner, J. E. (1996). Critical bits and the Rorschach response process. Journal ofPersonality Assessment,67,464477. Exner, J. E. (2000). Primer for Rorschach Interpretation. Rorschach Workshops: Asheville, N.C. Exner,J.E.(2001).ARorschachworkbookfortheComprehensiveSystem(5thed.).Asheville, NC:RorschachWorkshops. Gacono, C. B., BannatyneGacono, L., Meloy, J. R., & Baity, M. R. (2005). The Rorschach ExtendedAggressionscores.Rorschachiana,27,164190. Gacono, C. B., & Meloy, J. R. (1994). The Rorschach assessment of aggressive and psychopathicpersonalities.Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaumAssociates. Koonce,E.,Meyer,G.J.,Viglione,D.J.(2008,March).TheRorschachResearchCouncilInquiry Guidelines Project. In D.J. Viglione & G.J Meyer (CoChairs) Research to Enhance the Rorschach. Paper presented at the annual meeting of the Society for Personality Assessment,NewOrleans,LA. Lunazzi,H.A.,Urrutia,M.I.,GarcadelaFuente,M.,Elas,D.,Fernndez,F.,DeLaFuente,S., Bianco, A. S., & Sarachu, A. (2011). Is Form Quality (FQ) a cultural context related variable?PresentationoftheArgentineanFQTables.Unpublishedmanuscript. Masling,J.,Rabie,L.,&Blondheim,S.H.(1967).Obesity,levelofaspiration,andRorschach andTATmeasuresoforaldependence.JournalofConsultingPsychology,31,233239. Meyer,G.J.,Erdberg,P.,&Shaffer,T.W.(2007).Towardinternationalnormativereference data for the Comprehensive System. Journal of Personality Assessment, 89(S1), 201 216. Meyer, G J. & Kurtz, J. E. (2006). Advancing personality assessment terminology: Time to retire "objective" and "projective " as personality test descriptors. Journal of PersonalityAssessment,87,223225.

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126

PARTE2 TCNICASPROJETIVAS,PRTICASECONTEXTOSDE INTERVENO

127 ANSIEDADESITUACIONALDURANTEAAPLICAODOPSICODIAGNOSTICODO RORSCHACH ArleneKelyAlvesdeAmorim NdiaNbregaBarbosaSanchez lymanPatrciaDaSilva RebeccaPessoaAlmeidaLima AlexandreCoutinhodeMello YordanBezerraGouveia


UniversidadeFederaldaParaba

INTRODUO APsicologiaClnicatemporobjetivocompreenderosujeitopsicolgico,epara tal utilizase de diversos mtodos, que vo desde a enumerao, quantificao e comparao,atastcnicasquevisamdescreveraspectospsicolgicosdosujeitoque constituemsuasingularidade. Sustentadopelosmodelospsicodinmicos,otestedeRorschachconsiderado como um instrumento fundamental para a avaliao psicolgica, pois proporciona a compreenso de informaes importantes do funcionamento emocional, social e cognitivo.Surgeassim,comouminstrumentoquepermitemediaroacessorealidade interna do sujeito e descrever o seu funcionamento mental (Teixeira & Marques, 2009). Nos anos de 19171918 Hermann Rorschach deu incio a um estudo mais sistemtico do mtodo com manchas de tinta para o diagnstico psiquitrico. Sendo que a primeira publicao oficial do teste veio apenas em 1921. Inicialmente Rorschach usava um total de 40 pranchas diferentes, logo reduziu para 15 e enfim, paraas10daspranchas(Freitas,2005). OtestedeRorschach,comooutrostestesprojetivos,baseiasenofatodequea pessoaasertestada,aoprocurarorganizarumainformaoambgua,projetaaspectos de sua prpria personalidade. Assim, tem no conceito de projeo, utilizado

128 inicialmente por Freud como um mecanismo de defesa, atravs do qual o indivduo atribui de maneira inconsciente caractersticas negativas da prpria personalidade a outras pessoas. Alguns tericos, defensores dos testes projetivos, apontam que eles possuemduasgrandesvantagens:"enganam"osmecanismosdedefesadoindivduoe permitemaoavaliadordotesteteracessoacontedosnoacessveisconscinciado indivduotestado(SociedadeRorschachdeSoPaulo,2008). O teste compese, como j dito, de 10 pranchas diferentes, algumas com manchas coloridas, outras so pretas e brancas. O aplicador do teste apresenta as pranchas,semprenamesmaordem,pessoaqueestsendotestadacomapergunta: "o que poderia ser isto?". Apesar de as pranchas serem sempre apresentadas na mesmaposio,apessoapodevirlasvontade.Epodedarquantasrespostasquiser (Gonalves&Pereira,2001). Aps a aplicao a principal tarefa do examinador a interpretao. Cada respostaclassificadadeacordocom:alocalizao,ouseja,seamanchavistacomo umtodoouapenasemumaparte;odeterminante,ouseja,queaspectodamanchafoi maisrelevanteparaarespostadosujeito:aforma,acor,omovimento;ocontedo,diz respeito ao que o sujeito viu na mancha; a originalidade ou banalidade da resposta, considerasearespostacomumoumuitorara.Umavezinterpretadasasrespostas, sosomadasparaquesejapossvelaanlisequantitativa(Gonalves&Pereira,2001). ComtodosessesdadosemmooexaminadordoRorschachobtmumperfil dapersonalidadedapessoatestada.Oqualesseperfilpodeauxiliar,porexemplo,no diagnsticoclnicodeumtranstornomental.Omesmoexperienciado,pelossujeitos avaliados, como uma situao traumtica definida como uma situao desencadeadoradeumaenergiaexcessivaquebloqueiaasviasnormaisdaelaborao doEu.Issoresultadaconfrontaocomambigidadeentreoestmuloeainstruo dada. O teste, no que diz respeito resoluo dos conflitos pode provocar angstia, quando existe ineficcia da utilizao dos mecanismos de defesa. E tal angstia tem relao direta com as situaes experienciadas anteriormente como angustiantes (Salsinha,2010). Porm, durante a exposio do sujeito s lminas, uma exacerbao dos sintomas quando a pessoa se coloca diante de eventos estressantes, no necessariamentedesagradveis.NatcnicadeRorschach,istopodeserindicado,por

129 exemplo, pelo tempo de reao (TR) mdio acelerado (menos de dez segundos) no protocolo e pela incidncia do varivel espao branco (S). A falta de juzo crtico, observvel nos pacientes com ST, tambm pode ser avaliada pelo ndice de "espao branco"(S)doprotocolo(BastoseVaz,2009). Dessa forma, a situao de aplicao do teste proporciona ao participante inevitavelmente uma situao de desconforto, podendo levar a sentimentos angustiantes caractersticos da ansiedade, que pode ser situacional ou mesmo presente em outros contextos da vida do sujeito, e no somente durante a aplicabilidadedoteste. O tema da ansiedade vem sendo descrito como um fenmeno relacionado a uma situao atual, compreendido como reativo realidade em que o sujeito est inserido. O problema da ansiedade encontrase quando ela excede os nveis que favorecem a adaptao, originando sintomas que interferem demasiadamente na qualidadedevidadosujeito(Teixeira&Marques,2009). A ansiedade se configura como um dos fenmenos mais comuns na prtica clnica,pormsemprefoiumdesafioasuacompreensoterica.Freudcitouquepara talserianecessrioEncontrarasideiasabstratascorretas,cujaaplicaoaomaterial da observao nele produzir ordem e clareza. Ela configurase como um estado afetivo com correspondentes inervaes de descarga, tendo sua origem em uma situaoconsideradapelosujeitocomoimportante(Goldgrub,2010). Ao que parece, a gerao da ansiedade surge primeiro, e a formao dos sintomas,vemdepois,comoseossintomasfossemcriadosafimdeevitarairrupo do estado de ansiedade. De tal modo, que se conclui que a ansiedade decorrente daquiloqueintimidador,ouseja,aprprialibido,cujasprimeirasmanifestaesse expressam pela exigncia de exclusividade amorosa em relao s figuras parentais, quadroquepertencesituaoedipiana(Goldgrub,2010). Isso corrobora com estudos de Freud que faz uma reinterpretao da ansiedade de acordo como o processo de constituio do sujeito. Freud descreveu a ansiedadecomoconseqnciadasrelaesdoegocomseustrsinterlocutores:id, superegoerealidade,resultandorespectivamentenasansiedadesneurtica,morale realstica,estaltimaderivadadoembatecomomundoexterno.

130 Dessaforma,tendoemvistaqueofocodestetrabalhodescreverumcasode ansiedadesituacionalocorridoduranteaaplicaodotestedeRorschach,pretendeu se verificarque elementos do teste poderiam demonstrar tais indcios de ansiedade, tendoporbaseosautoresqueafirmamexistiransiedadedecorrentedoteste. MTODO Tipodeestudo Tratase de um estudo de caso, em uma abordagem de cunho qualitativo e quantitativo,dotipodescritivo,fundamentadonoaportedateoriapsicanaltica. Lcus ApesquisafoirealizadanaclnicaescoladepsicologiadaUniversidadeFederal daParaba. Amostra O presente estudo foi desenvolvido com um sujeito de 20 anos, do sexo masculino,comaidadede20,seunveldeensinosuperiorincompleto. Tcnicasutilizadas Nesteestudo,utilizouseoMtododeRorschachqueumatcnicabastante utilizada em vrios contextos, com o intuito de avaliar a personalidade para fins diagnsticoseindicaodetratamento(Farah&Amaral,2008). ComoRorschachpossvelteracessotantoaosaspectosconscientesquanto aos aspectos inconscientes, bem como identificar aspectos da personalidade do individuo que possam estar relacionadas ansiedade sentida durante a aplicao do teste. Procedimento Inicialmente foi preparada a sala para a aplicao do Rorschach, sendo esta realizadaduranteoperododamanhemumadassalasdaClnicaEscoladePsicologia

131 da Universidade Federal da Paraba, ambiente esse considerado adequado para a aplicaodatcnica.Aparticipaodosujeitosedeudeformaconvidativa. Aaplicaoocorreuemtrsetapas,sendoelas:aassociaolivre,oinquritoe outranaqualfoisolicitadoaosujeitoqueescolhesseaslminasdasquaismaisgostou e as que menos gostou. Quanto ao aplicador, o mesmo instrua o sujeito para a realizao do teste, mostrandoo as lminas e anotando o discurso do sujeito, e os temposderesposta. TalaplicaoprocedeudeacordocomopreconizadoporGonalvesePereira (2001), na qual no momento da aplicao o sujeito esteja sentado em uma cadeira comongulode90emrelaoaoexaminador.EmseguidafoirealizadoumRapport. A posteriori, foi esclarecido ao sujeito que seria apresentado uma sequncia de cartes, e que ele deveria demonstrar por meio da fala o que ele enxerga em cada uma das lminas. Lembrando que no h repostas certas ou erradas, sendo importante que no momento de qualquer dvida ele solicitasse para que esclarecssemos. Anliseeinterpretaodosdados Para a anlise e interpretao dos dados adotouse o referencial terico e metodolgico da psicanlise. E, para o mtodo do Rorschach tomouse como refernciaaescolafrancesa(Anzieu,1979;Chabert,2004;Traubenberg,1998). RESULTADOS AnliseQuantitativa Nesta anlise tevese por base elementos intelectuais como: produtividade e ritmo,ecomooutrasanalisestambmdestacamosonveldeadaptaoerealidade vivenciadopeloparticipante. Assim, quanto aos elementos Elementos Intelectuais, no que se realaciona a produtividade, o examinando do presente estudo apresentou 15 respostas, o que pode ser considerado como uma baixa produo, e indicar defesa paranoide,

132 acentuada inibio, resistncia tarefa, pobreza intelectual, bloqueio emocional, estadosdepressivos,pobrezacultural. Jquantoaoritmo,otempoderespostadoavaliandofoiconsideradorpidoo queindicaumacondutaimaginanteeelevadaansiedadesituacional.Corroborandoos estudospreconizadosnaintroduo.Emrelaoslminascromticaseacromticas, temos que tempo mdio de resposta s lminas Cromticas foi consideravelmente menor(16,6)doqueotempomdioderespostaslminasAcromticas(29,2). Quanto ao nvel de adaptao, dado pela proporo dos contedos animal, humano inteiro e dos detalhes (A + H: Ad + Hd). No jovem avaliado os perceptos inteirospredominaramoquerevelaaespontaneidadedoindivduo. Pelo ndice de realidade do sujeito obteve o ndice de 5, valor esse que o caracterizacomonormal,comboarelaodeespao,tempoevalores. AnliseQualitativa ParaestaanliseteveseporbaseaindicaodeanlisedoTestedeRorchach Gonalves e Pereira (2001) que sugerem um julgamento das lminas baseadas na interpretao da subjetividade do sujeito e de acordo com os manuais de interpretaodoRorchach. Dessaforma,nalminaIoexaminandoapresentouumfenmenoespecialde resposta em interrogativa, o que indica que o mesmo tenha uma cobrana em si mesmodedararespostacorreta.Osujeitotambmapresentouumarespostadotipo ou,oquesugereinsegurana,medoderesponsabilidadeoujulgamento. NalminaII,osujeito,assimcomoosindivduosmaiscultospercebeasimetria ao expressar: aqui tudo simtrico, o que configura o fenmeno especial acentuao da simetria. A resposta com contedo familiar dada pelo sujeito, os animaisinteragindo,indicamumdadopositivoparaodiagnstico.Aexclusodaparte vermelhanessalminasugereofenmenoespecialchoqueaovermelho. Pelaanlisedaterceiralminaocorreramcontedoshumanos,identificandoos como femininos, o que sugere uma boa identificao sexual do mesmo. O bom desempenhodosujeitovistonessalminacaracterizaqueeleteveumrelacionamento satisfatriocomasfigurasparentaisequeistoserefletiunorelacionamentosocial.

133 O avaliado visualizou um monstro na lmina IV: que sugere uma resposta do tipoG,F+,oquesignificaqueapesardosujeitotertidoumaligeiradificuldadenesta lmina,eleconseguiusintetizlaoquesugereumaboaorganizaodomesmo. Na V o sujeito girou a lmina vrias vezes e depois apresentou uma resposta universal e banal, morcego, o que indica uma boa aceitao da realidade. O mesmo aindaapresentouumfenmenoespecialdeinverteroestmuloseminverteralmina. ALminaVI,quealminasexualporexcelncia,ojovemnaassociaolivrea rejeitou,pormnoinquritoapresentouumfenmenoespecial,chamadoderejeio vencida,poisdeuumarespostaadicionalebanal. A resposta dada a lmina VII, apresentou um contedo cinestsico feminino normal,oqueindicaumanoperturbaonarelaomefilhodosujeito. Por fim, a lmina VIII, foi a segunda lmina que o jovem mais gostou, e apresentouomenortempoderesposta.NaIX,osujeitogiroualminaalgumasvezes edeurisadasealtima,foialminaqueosujeitomaisgostou(Gonalves&Pereira, 2001). Como uma sntese dinmica dessas respostas, estendese que o sujeito avaliadoconseguiuintegrardeformadinmicatodososelementosdemaiorincidncia equesemanifestaramdeformamaismarcanteemtodooprotocolo,comoocaso daansiedade.Pelaanlisefeita,possvelidentificaroselementosquepossamindicar comprometimentos da personalidade, bem como os recursos existentes, mas o examinandomotratersurpresaemalgumaslaminasesuperartalsituaonodecorrer do teste. Dessa forma, o jovem demonstrou boa capacidade intelectual, raciocnio lgico,boaadaptaodarealidadeetraoselevadosdeansiedadesituacional. CONSIDERAESFINAIS Analisandose o perfil do sujeito avaliado, podese concluir que o mesmo possuiu caractersticas de ansiedade situacional durante a aplicao, tendo em vista que a aplicadora era do sexo feminino e o avaliado do sexo masculino. O avaliado tambmsedemonstroumuitoansioso,devidoasuafalamuitorpida,chegandoata gaguejareaproduzirmuitasrespostasemumpequenoespaodetempo.

134 Valeressaltarqueapsicanliseabasetericaquefundamenteatcnicade Rorschach, reforando que a terapia psicanaltica traz subsdios para um tratamento eficazparaaansiedade,tendoemvistaquepessoasacometidasdessapatologia,como o do examinando, trazem consigo um processo construdo gerador de ansiedade, enraizadadesdemuitocedo,oquereforaumaidentificaoassertivadoRorschach emrelaoansiedadepercebidanasrespostasdaslminas. REFERNCIAS Anzieu,D.(1979).Osmtodosprojetivos.RiodeJaneiro:EditoraCampusLTDA. Bastos,A.G.,Vaz,C.E.(2009).Estudocorrelacionalentreneuroimagemeatcnicade RorschachemcrianascomsndromedeTourette.Aval.psicol.,PortoAlegre,8 (2). Chabert, C. (2004). Psicanlise e mtodos projetivos. So Paulo: Vetor (Obra original publicadaem1998). Cunha,I.M.G.D.&Marques,M.E.(2009).AconstruodoEuadolescentenarelao com o(s) Outro(s): O igual, o diferente e o complementar atravs do Rorschach. AnlisePsicolgica. Farah, F. H. Z. & Amaral, A. E. V. (2008). O transtorno do pnico e o Rorschach no sistemacompreensivo.BoletimdePsicologia. Freitas,M.H.(2005).AsorigensdomtododeRorschacheseusfundamentos.Psicol. cienc.prof.,Braslia,25(1). Goldgrub,F.(2010).AsteoriasdaansiedadeedaspulsesemFreud.RevistaSoPaulo. Gonalves,C.M.T.S.&Pereira,M.J.M.OpsicodiagnsticodeRorschachesuaanlise. JooPessoa:EditoraUniversitria,2001. Salsinha,H.(2010).TcnicaProjectivadeRorchach.Trabalhodecurso. Teixeira, V. & Marques, M. E. (2009). O buraco negro na patologia limite: Um contributoda/paraatcnicaRorschach.AnlisePsicolgica. Torres, J. M. A. (2010). O Teste Rorschach na histria da avaliao psicolgica. Rev. NUFEN,SoPaulo,2(1).

135 Traubenberg, N.R. (1998). A Prtica do Rorschach.So Paulo: Vetor Editora Psico pedaggicaLtda.

136 APLICAODOTHEMATICAPERCEPTIONTEST(T.A.T.)COMOINSTRUMENTODE AVALIAODAPSICOTERAPIABREVE RosaMariaLopesAffonso


DepartamentodePsicologiaClnicadaUniversidadePresbiterianaMackenzie

AnnePradoFaria
Psicloga,exalunadaUniversidadePresbiterianaMackenzie

INTRODUO A Psicoterapia Breve (PB) tm suas origens na Psicanlise e surgiu quando alguns psicanalistas e tericos da poca de 1930 comearam a discordar de algumas posiesdeFreud,noquedizrespeitoteoriaetcnica.(Gilliron,1983/1986)Dentre elas, principalmente, no que diz respeito a atitude do terapeuta no processo, tais como:aposturaativadoterapeutaemcontraposioneutralidadeepassividadedo psicanalista tradicional e a maior flexibilidade contra a cristalizao da tcnica que imperavasobreaPsicanlisenosanos40(Santeiro,2005) Desde ento, muitos tericos e pesquisadores estiveram envolvidos na evoluo das PBs em mbito internacional e nacional para que ela se tornasse uma prticadesvencilhadadaPsicanlise.SegundoBraier(2000),devesesercautelosoao se conceituar as PBs, no considerandoas como um tipo de psicanlise encolhida. Alm da questo do tempo, fundamental para a tcnica, embutida em seu prprio nomeBreve,atcnicadaPBsimdelimitadatemporalmentedemodocircunscrito, mastambmdeveresponderaoutroscritrios,como:estabelecimentodefocoaser trabalhado, objetivos a serem atingidos e a exigncia de um planejamento estratgico. Trad(1997),outroestudiosodoassunto,conceituaaPBdaseguinteforma:A psicoterapiabreve,aocontrriodapsicoterapiadetempoindeterminado,tratasede um esforo pragmtico, cujo objetivo especfico operar uma mudana ou modificaoperceptveisnospadresinterpessoais.Estepragmatismomuitasvezes impostoporquestessociaiseinstitucionais;aPBfoiganhandoforaemaisadeptos

137 eminstituiesmedidaemqueproporcionavaoatendimentoemmenostempopara umainstituiocomgrandevolumedepacientes.(apudSanteiro,2005) Sendoassim,aPsicoterapiaBrevetmseexpandidonasltimasdcadascomo forma de estender os atendimentos psicolgicos a uma parcela mais ampla da populao. Alm de se expandir nas instituies, tm aumentado seu uso em consultrios particulares. Isso ocorre porque os pacientes esto cada vez mais procurandoumapsicoterapiaquetrabalhecomproblemasespecficos,emuitasvezes no tem condies ou motivao para se envolveremem um processopsicoterpico prolongado.(Oliveira,1999) Segundo Braier (2000), os objetivos da tcnica da PB podem colocarse em termos de superao de sintomas e problemas atuais da realidade do paciente, visando que este possa enfrentar situaes conflitivas de forma mais adequada e recuperar sua capacidade de desenvolvimento. Entretanto, a resoluo destes problemas imediatos e o alvio sintomtico devem corresponder obteno de um princpiodeinsightdopacientearespeitodeconflitosadjacentes;significandoque tambm proposto que se tornem conscientes os contedos inconscientes, como na psicanlise,pormestanoametaprincipal(deexploraodoinconsciente)como napsicanlise. A Psicoterapia Breve , portanto, uma interveno teraputica com tempo e objetivos limitados. Devese delimitar um foco baseado, muitas vezes, em uma avaliao diagnstica, buscandose objetivos a serem alcanados e um determinado tempo (que pode ou no ser preestabelecido), por meio de estratgias clnicas especficas.Destamaneira,aPBprecisouentosealiceraremumtripqueenvolve foco,estratgiaseobjetivos.(Oliveira,1999) A partir de um planejamento para a psicoterapia, no qual o profissional se tornamuitomaisativoecriativo,tornaseimportantetambmoolharsobreatcnica (prtica). Muitos estudiosos da rea (Braier, 2000; Gilliron,1983; Oliveira,1999; Santeiro, 2005; Yoshida, 2004) comeam a questionar e avaliar os resultados da PB, bemcomoaevoluodospacientesduranteoprocesso,ealmdisso,seestesseriam duradouros,apesardecircunscritos. Braier(2000)afirmaqueaexperinciaclnicatemdemonstradoqueomtodo depsicoterapiabrevepodeseobterefeitosteraputicosbenficoseduradourosque

138 podemserverificadosporacompanhamentoapsotrminodoprocesso.Entretanto, osresultadospositivosdevemserinvestigadosapartirdecritriosdinmicos,ouseja, indagandose sobre sua natureza ntima, alcance e estabilidade. Entre os resultados favorveis registrados, possvel mencionar: alvio ou supresso dos sintomas; mudanas em relao a situaoproblema; conscincia da enfermidade psquica; elevao,recuperaoouautoregulaodaautoestima;modificaesfavorveisem diversasreasdavidadosujeito;projetosparaofuturo,modificaesnaestruturada personalidade. Independente de quais seriam os ganhos da PB, a avaliao do processo (resultados teraputicos) muito importante, pois tem a finalidade primordial de verificar seesto sendo cumpridosos objetivos traados no incio. E com base nesta avalio,traaroscaminhosaseremseguidos,como:1renovaodeobjetivosefoco, quandoestesjforamsolucionadosouquandonosomaisrelevantesaopaciente; 2encerramento do processo; 3 encaminhamento para outro tipo de psicoterapia, considerandoaslimitaesdatcnicadaPB. Consideraseesteprocessodeavaliaomuitosubjetivo,poisenvolvesempre orelacionamentoentrepacienteprofissional,easpectosdapersonalidadedeambos. Com isso, Braier (2000) propem alguns itens a serem avaliados no processo de avaliaodaevoluodopaciente,taiscomo:1InsightdaProblemticaFocal(I.P.F.), 2 resoluo da problemtica Focal (R.P.F.), 3 melhoria sintomtica (M.S.), 4 conscinciadaenfermidade,5autoestima,6outrasmodificaesfavorveis(vida sexual,relaesinterpessoais,estudo,trabalhoelazer),7projetosparaofuturo. Alm destes critrios, o autor menciona a importncia do uso de testes psicolgicos. Efetuandose a reaplicao de um instrumento utilizado no Psicodiagnstico,permiteseampliaraobservaodasmodificaesobtidas.Observa se que este processo pouco mencionado na literatura e pouco utilizado na prtica clnica. Sabeseequaseunnimenareadapsicodinmicaaimportnciadousode testespsicolgicosparaopsicodiagnstico,masaindapoucoconhecidaouestudada a importncia da utilizao dos mesmos para a avaliao do processo psicoterpico, principalmentenaPsicoterapiaBreve.Pensandonestesaspectos,opresentetrabalho se ateve em avaliar, atravs de um caso clinico de psicoterapia breve, e com a

139 contribuio do teste projetivo Thematc Aperception Test T.A.T, a evoluo da pacienteduranteoprocesso. Aexpressomtodosprojetivosfoicriadaem1939,eusadaparadesignarum conjuntodeinstrumentosqueprocuravamavaliaroindivduonaquiloqueeletemde singular. Desta maneira, se diferenciou das tcnicas psicomtricas, de tradio na poca,quevisavamumaclassificaocomprocedimentosquantitativosenormativos. (Silva,1989) A definio para projeo, que explica o uso da expresso mtodos projetivos,propostaporLaplanchePontalis(1974apudSilva,1989)nosesclareceesse conceito (que se diferencia de projeo como mecanismo de defesa): o sujeito percebe o meio ambiente e responde ao mesmo em funo de seus prprios interesses, atitudes, hbitos, estados afetivos duradouros ou momentneos, esperanas,desejos,etc(p.318). Issosupequehsempreumainteraodinmicaentreomundointernodo indivduo e os objetos do mundo externo, criandose uma terceira realidade. A esta percepo da realidade, Bellak (1947) propem o termo apercepo, que significa queapercepodomundoexternoteriasempreumcomponentesubjetivo.Ouseja, deacordocomascondiesinternasdosujeito,esuasnecessidadesmomentneas,o contexto com que se dirige ao objeto ir mudar, e por consequncia sua percepo sobreeletambm,podendoatmesmofalseararealidade.(Silva,1989) Desta maneira, a autora supe que: existe um continuum no que tange a percepo que iria, teoricamente, desde uma percepo totalmente objetiva at a distoroaperceptivaextrema,queimplicariaumaperdadecontatocomarealidade. (p.2) Nos testes projetivos buscase favorecer ao mximo o aparecimento de contedos internos do sujeito, por este motivo fornecido o mnimo de estmulos externospossveis.Assim,essesestmulosquecompeomaterialdestestestesdevem serpoucoestruturados,assimcomoasinstruespararealizalo,quedevempropiciar aliberdadenousodomaterial,paraquenoinduzaumdirecionamentoderesposta. Destaformacompostootesteaquiemquesto,TATdeHenryMurray,queprocura explorar a personalidade do testando atravs de figuras que podem representar

140 diversas situaes, as quais o sujeito deve criar uma histria (por isso um teste temtico). Murraypartiudopressupostoquecadasujeitoiriaexperimentarumamesma situao demaneira diferente, de acordo comsua perspectiva pessoal. Esta maneira pessoaldeelaborarumaexperinciarevelariaaatitudeeestruturadoindividuofrente realidade,naqualelepoderiaexpressarsentimentos,lembranas,ideias;eassim,o terapeutateriaacessoapersonalidadesubjacentedesteindivduo.Personalidadeesta, vista por Murray como um compromisso entre os impulsos e as demandas do ambiente.(Silva,1989) O material do TAT consiste em 31 pranchas que representariam situaes humanas clssicas, segundo Murray, que possibilitariam uma certa distncia psicolgicaquefavorecesseaprojeodedesejosetenses,semqueessadistncia sejatoacentuadaqueinviabilizeaidentificaocomapersonagem. Neste trabalho sero abordadas apenas 4 pranchas, que foram escolhidas de acordo com os contedos trabalhados em psicoterapia do caso em questo, sendo levado em considerao o foco e objetivo dos atendimentos. Portanto, pretendese avaliarosbenefciosdeumtratamentopsicoterpicobreveatravsdeuminstrumento deavaliaopsicolgicaprojetivo. OBJETIVOS Pretendeseanalisaraevoluodoprocessoteraputicodepsicoterapiabreve partirdoatendimentodeumcasoclnico.Consequentemente,proporaimportncia daavaliaodoprocessopsicoterpicoparaopacienteeterapeuta. Outroobjetivodemonstrarcomoareaplicaodeumtesteprojetivousado noprocessodePsicodiagnstico,nestecasooTAT(ThematicAperceptionTest),pode ser usado no processo de avaliao da psicoterapia para evidenciar os ganhos e mudanasfavorveisdopacienteocorridasduranteoprocesso.

141 MTODO Para avaliao de resultados foi utilizado um mtodo comparativo de trechos de quatro pranchas do TAT que foram aplicadas em psicodiagnstico, no incio do tratamento, e reaplicadas ao trmino do processo psicoteraputico, aps 40 sesses (perododedoisanos).Almdisso,foramutilizadosrecortesdesessesarespeitodos atendimentos e da realizao do teste, sempre mantendo o objetivo principal de demonstraraEvoluodocaso. Foi escolhido o teste TAT como instrumento contribuinte para avaliao da evoluo do processo, pois, entre diversas variveis que avalia (j discutidas anteriormente), tem como principal funo avaliao do grau de percepo da realidadedopaciente. Para avaliar a evoluo da psicoterapia do caso em questo, ser utilizado o processosugeridoporBraier(2000),noqualelesugerequeseavaliealgunsaspectos principais, tais como: Insigth da problemtica focal, resoluo da problemtica focal, melhoria sintomtica, conscincia da enfermidade, autoestima, modificaes favorveis(relaesinterpessoais,trabalho,lazer,vidasexual,estudo),eprojetospara ofuturo. CadaitemseravaliadocomacontribuiodotesteTATecomdestaquesde falas da prpria paciente durante o processo. Para que fique claro, sempre ser referidooconceitodecadaitemsegundooautor. ApresentaodoCaso Apacienteumamulherde48anos,deensinomdiocompleto,quetrabalha demaneiraautnomacomoesteticista.solteira,mastmumarelaoestvelh25 anoscomumsenhorbemmaisvelhoqueela.Temtambmumarelaodeamanteh 6anoscomumhomemcasado.Suanicafilha,de28anos,cometeusuicdioumano antesdeapacientevirprocuraratendimentopsicolgico.Estafilhafoicriadapelaav materna,desdeoseunascimento,quandoapacientesaiudesuacidadeeveiopara SoPaulo.

142 Sua me sempre culpabilizou a cliente pelo abandono e pela morte da filha. Aps o nascimento de sua filha, j em So Paulo, teve 9 abortos espontneos sem causaespecficacomoatualcompanheiro. Veio encaminhada pelo mdico por causa de seus sintomas: insnia, diversas fobiasesuspeitadesndromedoPnico.Estessintomas,segundoaprpriapaciente ficaram mais evidentes depois da morte de sua filha. Apesar de seus sintomas somticosexacerbados,daperdarecentedafilha,edeseusabortos,apacientetrouxe comoprioridadeparapsicoterapiasuadificuldadenosrelacionamentosamorosos. O foco inicial esteve voltado para representao e responsabilidade no exerccio de seus papeis femininos com o objetivo de estabelecer relaes de seus sintomaspsicossomticoscomseusrelacionamentosafetivos. importante ressaltar que no primeiro ano de psicoterapia, seus sintomas psicossomticos desapareceram quase por completo, conforme ela pde entrar em contato com sua afetividade. Este processo foi fundamental, para seu desenvolvimento no processo psicoterpico seguinte que teve durao de mais um anocomreestabelecimentodefocoeobjetivos. Nesta segunda etapa da psicoterapia breve (segundo ano) o foco inicial foi mantidoemsuaessncia,pormdirecionadoreavaliaodesuaimagemenquanto esposa,meefilha.Jqueograndedesejoatualadmitidopelaclientefoideconstituir umafamlia.Estedesejoqueelanegou,pornoterentradoemcontato,durantetodo oprimeiroanodepsicoterapia. RESULTADOSEDISCUSSO Buscandofacilitaracompreensodomtodoescolhido,aquiseroexibidosos resultados,demaneiracomparativa,dasquatropranchasdoTATaplicadasduranteo Psicodiagnstico e ao Trmino dos atendimentos. Logo depois, ser feita anlise interpretativadeacordocomasnormasdoprprioteste,ecomparaoentreasduas fases de aplicao, sendo evidenciadas as mudanas significativas. Alm disso, sero utilizadostrechosdefalasdapacienteduranteosatendimentoseaplicaodoteste, afimdecontribuirparaanlisedaevoluodoprocesso.

143 Prancha2:avaliaasrelaesfamiliares,percepodoambienteenveldeaspirao; pode evocar relaes heterossexuais; referente aos papis femininos (maternidade x realizaoprofissional). ResultadosdoPsicodiagnstico: Histria: Ah, eu vejo uma moa como se estivesse reprimida (...) como se estivessesendoobrigadaairaescola,oucomosenoestivessefelizdefazerisso.A moa (se referindo a mulher grvida) no ligando para ela. No sei o que dela, comoseestivesseforada.umlugarsombrio(...)essasenhora(sereferindomulher grvida)fezalgumacoisaparaela,comoseestivesseolhandoparaohorizonteeno estivessenemapeloqueaoutraestivessepensando. Inqurito: (T) Qual o ttulo da histria? (P) Temporal. (T) O que aconteceu antes? (P) Ela no estava querendo obedecer essa senhora, ou por ter mentido; desapontou ela (...) como se ela no desse importncia ao que a moa estava falando.(T)Comoeraorelacionamentoentreelas?(P)Nobom,noseentendem. (T) O que estava pensando? (P) A moa pensando que a senhora poderia ser mais pacienteeatenciosacomela,talvezporalgumproblemaquenodesseateno.(T) Comoodesfecho?(P)Afilhaficandochateadaporfaltadeateno. ResultadosdoTrminodosatendimentos: Histria:Euachoqueumapessoaresolvendoalgumaspectodecrescimento. Prosperarnoseucrescimento,tantodetrabalho...mostrandoresponsabilidade. Inqurito:(T)Quemessapessoa?(P)Podesereuouminhairm(apontapara ajovemcomlivros);asenhora(sereferindogrvida)minhame...resolvendo,ou pensando, ou esperando pelos filhos, ou pela filha. (T) Esperando pelo que? (P) Pela volta de um desses quatro filhos que esto ausentes muitos anos.(T) Qual a relao entre as duas? (P) Uma relao no to prxima, mas uma relao que pode acontecer. (T) Voc consegue contar uma historia sobre a imagem? (P) Vejo uma famlia.. um pai, um trabalhador prosperando com seu campo...a companheira auxiliando(sereferindogrvida),elaame...umarelaofamiliarmuitoboa.(T)O queelespensamesentem?(P)Amoadeveestarfeliz;asenhoraargumentandoalgo

144 eparabenizandoseumaridopelaterra;omaridoaceitandoaopinio.(T)Podedarum ttulo?Famlia Mudanassignificativas: Projeo / identificao projetiva muito maior da segunda vez, se coloca na histria. Talvez por isso encontrou maior dificuldade de elaborar uma histria no comeo. Devese levar em considerao que esta foi a primeira prancha aplicada ao Trmino, mas foi a segunda no Psicodiagnstico, onde foi realizado o teste TAT completo. Naprimeira,humarelaoconflituosaeumambientedesagradveldefalta de ateno, alm do ttulo que indica algo turbulento e conflitante como um temporal, talvez uma exploso e confuso de sentimentos e pensamentos. No conseguedistinguirpapis,noseioqueamulherdela(sic). Na segunda parece uma busca individual, e a outra personagem parece no interferir tanto na atitude da principal, ela apenas espera. A relao no to prxima, mas pode ocorrer. Indica planos para o futuro, e possvel investimento na relao. Quando incentivada ela conta outra histria, e esta envolve a famlia, e pela primeiravezapareceafiguradohomemocupandoolugardepainahistria.Ottulo famlia,eparecequeretrataumarelaoumpoucoidealizada,masaomesmotempo demonstra o desejo de fazer parte deste ambiente de compreenso e apoio, o que demonstraplanosparaofuturo. Naprimeiraamulher(heridahistria)estreprimidaesendoobrigadaafazer algo, na segunda a mulher est resolvendo aspectos de crescimento e prosperando com responsabilidade. Percebese maior autonomia, maior capacidade de resolver problemasedeixadesecolocarnolugardevtima,comeaapercebersuaparcelade culpaeresponsabilidadesobreosfatosdesuavida. Prancha4:Estapranchatrabalhaosconflitosnasrelaesheterossexuais;conflitosde controleximpulso. ResultadosdoPsicodiagnstico:

145 Histria: Aqui para mim uma cena de carinho, como se ele estivesse sentindoalgoeelaoconsola,afagaporalgummotivo...s Inqurito: (T) Qual o ttulo da histria? (P) Momento. (T) O que aconteceu antes? (P) Acho que ele estava com problema pessoal, emocional, e que ela o aconselhou, dando apoio. (T) Qual era o problema? (P) Ela no sabe. (T) Explique melhor.(P)Elenofalouparaela;tentavadescobrir,massemsaberelaoapoiava.(T) Comoeraorelacionamentoentreeles?(P)Noruimenobom.Estvel.(T)Oque estavapensando?(P)Queelepudesseconfiareseabrirmaiscomela.(T)Ecomoo trmino? (P) Ele tendo mais conceito dela, mesmo sem saber ela d fora e tenta compreendlo. ResultadosdoTrminodosatendimentos: Histria: Aqui eu vejo um casal. O rapaz esta um pouco rude...ela est tentandofalaralgo,maselenoquerouvila.Elaassim,temumjeitinhomuitomeigo edcil.comoseelaquisessequeeleobservassemaisossentimentosdelaedesse importncia ao que ela tem que falar. Como se ele no desse ateno ao que importanteparaela. Inqurito:(T)Oqueimportanteparaela?(P)Ossentimentos,pensamentos... oquepensaarespeitodela.(T)Oquedaimpressodequeelenoprestaaateno? (P) O olhar dele, pelo gesto. Pelo olhar dela, ela muita apaixonada. Como se os interessesdelanofossemosmesmosqueosdele.(T)Oqueelaquerfalar?(P)Quer falar a respeito dos projetos que ela tem, de como ela gostaria de ser feliz completamente.(T)Oquefaltaparaela?(P)Deumafamlia.(T)Essehomemnotem osmesmointeresses?Quaissoosdele?(P)No.Nosei.(T)Qualottulodahistoria? (P)Dilogo Mudanassignificativas: Naprimeira,oherimasculinoeestrecebendoapoiodamulher.Pareceque ele no confia nela para expor seus problemas. Esse apoio aparece de maneira superficial,poisonicoresultadoqueeleaumentaseuconceitosobreela. Acreditoquenestemomentoaindaeramuitodifcilparapacienteexporseus problemas,masbuscasercompreendidaeapoiada.Elasecolocanopapelmasculino

146 dahistriaporquenoconseguesecolocarnestepapeldequemcuidaeapoia,epara nosesentirculpadasecolocacomohomemsedistanciandodafigurafeminina. Nasegundaoherifeminino,oquejpodedemonstrarmaiorcontatocomsi prpria.Humaclarezamaiordeseusinteresseseumapossibilidadedecomunicao com o outro. Entretanto parece que ele no quer ouvir e no tem os mesmo interesses. Apercepodesiedasituao,ouseja,suapercepodarealidadeestmuito melhor,masaindafaltaumapercepoereconhecimentodosdesejosenecessidades dooutro.Esteaspectoaindapodeestaratrapalhandoseumododeserelacionar. Como interesse principal, para ser feliz completamente (sic), ela coloca a famlia,quefoifocodosatendimentos.Epercebequeestecompanheironotemos mesmosinteresses,ouseja,queelenovaiconseguirlheproporcionaroquedeseja. Prancha 7: Esta prancha investiga a relao com a figura materna; problemtica referentematernidade. ResultadosdoPsicodiagnstico: Histria:Ah..aquiparamimumacrianadesconsolada,comumaboneca.A meesttentandoconsollaouestlendoumlivroaquiparaela.Ojeitinhodela comoseelaestivessetristeouquetivessefeitoalgumacoisaquenosei...eaqui a meesttentandodistraladealgumacoisa,lendoumcontoinfantil,s. Inqurito:(T)Qualottulodahistria?(P)Noseidarumttuloaessahistria. (T)Oqueaconteceuantes?(P)Euachoqueessamenininhadeveriaestar,comoque sefala...sendoinfluenciada,ouametivessefaladosobreoqueeladeveriafazer...(T) Como o relacionamento?(P) Pelo jeito ali no muito bom, tambm no muito ruim,umacoisadespercebida,pelacarinhadamenina.(T)Oqueestavapensando? (P) Mesmo a me falando, a menininha no est querendo ouvir.(T) E como o trmino?(P)Terminacomameninaseausentando,partindo. ResultadosdoTrminodotratamento: Histria: Aqui eu vejo a me preocupada com sua filha ou talvez lendo uma histria...contandosobreobonequinhoqueelafingeserumacriana.Explicandoque

147 ela tinha que deixar esse boneco por algum motivo que ela no possa levar...e j preparando a filha para algo que pode acontecer futuramente e ela possa estar preparada. Inqurito: (T) Com o que a me est preocupada?(P) Preocupada com essa criana..de ela vir a ter um tropeo, uma decepo l fora e de repente no poder protegla... ento ela j est preocupada. (T) O que pode acontecer?(P) Talvez um amiguinho machucla... o desapego do brinquedo...os altos e baixos da vida.(T) Porque a filha tem que deixar o brinquedo?(P) Porque ela.... no pudesse estar levandooboneco..paraescolaouparaalgumpasseio.Amecontaumahistriapara ela,paraqueelanosesintatriste.Comessebrinquedoelasesentemaissegura.(T) Comotermina?Mesmocomtodoessecuidadonofoiosuficienteparaelasesentir segura.(T)Oquefaltou?(P)Talvezacompreenso.(T)Qualottulo?(P)Preocupao Mudanassignificativas: Naprimeira,seidentificacomopapeldacriana(filha)desconsolada,indefesa e passiva aos desejos e decises da me. Mais uma vez em uma posio de vtima (sendoinfluenciadasic),compoucaaoepoderdedecisosobreasituao. Arelaodespercebidapodeindicarcomoelasnoconseguemsepercebere se comunicar para avaliar os desejos e necessidades presentes, uma relao pouco investida.Ofinaldahistriapodeindicarquediantedoconflito,elaseausentaefoge doproblemasemresolvlo. Jnasegundaelaconseguesecolocarnopapeldemeereavaliarasituao poroutro ngulo.A me quer proteglae preparla para decepesfuturas. Ainda assim,elaaindaestnopapeldafilha(criana)quenopodelevaraboneca.Ame tentapreparlaparaodesapegodobrinquedo,poiscomobrinquedoelasesente segura,masnopodelevlo. Parece que percebe os esforos e motivos da me em no deixla levar o brinquedo,ounasituaorealdesuavida,suamenodeixoucomqueelaficasse comsuafilha.Parecequeapartirdestahistoriaelapercebequetalvezametenha

148 tido esta atitude por considerla incapaz (ela v a filha como um brinquedo) de ser me. Consegueperceberquefaltoucompreenso,talvezdelaemrelaomena poca,masprincipalmentedameemrelaoaela,aonoperceberoquantoseria importanteelaexerceressepapeldemetambm.Amecomomaneiradeproteg laatpodetertiradoaresponsabilidadedeladeserme. Prancha10:Estapranchaevocaconflitosdocasaleatitudefrenteseparao. ResultadosdoPsicodiagnstico: Histria: A eu vejo esse casal muito amorosos, carinhosos, matando a saudade por ter ficado ausente um do outro por algum tempo e se encontraram e ficaramtrocandocaricias.isso. Inqurito: (T) Qual o ttulo da histria? (P) Reencontro. (T) O que aconteceu antes?(P)Talvezeleseausentouporalgumcompromissoedemorouumpoucomais que deveria e estava sentindo saudade, talvez da mulher, namorada, at mesmo da filha. Termina com eles sentindo a ausncia um do outro. (T) Como o relacionamento? (P) Com a mulher estvel, no com tanto carinho...no de demonstrarmuitoafeto.Comafilhamaisterno,masnoaquelacoisaconstante, diria,socoisasraras.difcileledemonstrarcarinho,expressaroqueestsentindo realmente. ResultadosdoTrminodosatendimentos: Histria: Eu sinto como...meu pai e minha me. No presenciei nenhuma dessascenas,decarinhoeafagoentreosdois.oqueeugostaria. Inqurito:(T)Doquevocgostaria?(P)detervistomeupaieminhameem uma cena assim. (T) Consegue contar uma histria? (P) No consigo contar historia entremeupaieminhame.Consigocontarhistoriasdedesentendimento,brigas,dor, tristeza...infelicidade.(T)Qualottulo?(P)Amor. Mudanassignificativas:

149 Naprimeira,parecequeseidentificanovamentecomopapelmasculinoeisso facilmentecompreendido,poislogoemseguidaelaficaconfusaparadefiniropapel damulherdahistria,talvezdamulher,namorada,atmesmodafilha(sic).Coloca senestepapelparanoseposicionar. Primeiro surge a duvida de papeis, e depois ela no consegue escolher e fica comosdoispapeisdefilhaedemulher.Comafilhaarelaomaisterno,mas rara.Almdisso,demonstraumarelaoerotizadacomopai,jquenocomeo dahistriasetratavadeumcasalqueseausentoueestavamtrocandocarcias. Estefatopodeindicarconflitosedpicosmalelaborados,umacompetiocom estamepeloamordeseupai. Esteoconflitoprincipaldapaciente,identificadocomofocodaterapia,por isso a escolha de reaplicar essa prancha. Na segunda aplicao, a paciente traz uma cenadeseuspaisquenuncaviu,masgostariaqueexistisse. Parecequeelaficaparalisadadiantedoscontedosqueestapranchaevocam, pois no consegue contar uma histria sobre a cena. Mas comparando a segunda historiacomaprimeira,parecequeelasecolocadeexpectadoranorelacionamento dospais,enomaiscomorivaldameecomomulherdeseupai. CONSIDERAESFINAIS Percebese grande evoluo da paciente por meio da interpretao das pranchas do Teste TAT, considerandose os critrios para avaliao da evoluo da psicoterapia,estabelecidosporBraier(2000). Dentre os critrios estabelecidos, mencionados anteriormente, destacamse como maior grau de mudana: Insight da Problemtica Focal (I.P.F.), melhoria sintomtica (M.S.), conscincia da enfermidade, outras modificaes favorveis (vida sexual,relaesinterpessoais,estudo,trabalhoelazer),projetosparaofuturo. Aconscinciadaenfermidadepdeserobservadaduranteostratamentos,na primeira etapa da PB no qual a paciente apresentava sintomas fsicos e suspeita de Sndrome do Pnico; assim como a melhoria sintomtica, destaco uma fala da

150 paciente:Eumesintoassim...comopossodizer...maisleve!Anteseusentiaumpeso mesmonosmeusombros,umaaflio,umaansiedade... Outras modificaes favorveis tambm puderam ser mais bem observadas duranteosatendimentos,masserefletemnosresultadosdoteste,nosquaissepde observar,principalmente,mudananoquedizrespeitosrelaesinterpessoaiseao trabalho. Em relaoa projetos para o futuro e auto estima puderam ser observadas mudanasapartirdosresultadosdaprancha2(etambmduranteosatendimentos). Destacase uma fala da paciente: o que eu queria mesmo que me aproximar da minhafamlia,euaindanoconsegui,masestranho,porqueagoraeuvejoissocomo umacoisapossveldeacontecer. E finalmente, o critrio mais importante, segundo Braier (2000), o Insight da problemtica focal pde ser evidenciado nos resultados do teste TAT, nos quais a paciente entra em contato com o conflito central trabalhados em cada prancha, e principalmente porque consegue relacionar as histrias contadas nas pranchas com suaprpriavida,ressignificandosituaestraumticas.Como,porexemplo,nestafala: conseguivercoisasminhasldedentromesmoqueeunofaziaideia...claroqueeu sabiadasmulheresdomeupai,masnosabiacomoissopoderiainfluenciarnaminha vida. Resumindo, podese dizer que a importncia da reaplicao de um teste projetivo usado no psicodiagnstico para avaliar a evoluo do paciente durante o processo,nosemnveldeclarividnciaporpartedopsicoterapeutaemrelaoa resultados e nvel de mudana; mas tambm para o prprio paciente tornase uma experinciadeevidnciademudanaefetiva. Para evidenciar este processo do ponto de vista do paciente em relao s mudanas obtidas durante o processo, destaco uma fala da paciente em relao a aplicao do teste: Da outra vez as imagens estavam embaadas, difcil de ver. As historiaserammuitotristes,desofrimento.Agorano.Euseiqueeraporquequando chegueiaquiminhavidaestavaassimmesmo,bemtristeeembaada,agoraconsegui vercommaisclareza...

151 REFERNCIAS Braier,E.A.(2000)PsicoterapiaBrevedeOrientaoPsicanaltica.Trad.IPEPLAN.So Paulo:MartinsFontes. Gilliron,E.(1983).AsPsicoterapiasBreves.(V.Ribeiro,Traduo)RiodeJaneiro:Jorge Zahar. Murray, H.A. (2005). T.A.T.: Teste de Apercepo Temtica. 3.ed. Adaptado e ampl.. SoPaulo:CasadoPsiclogo. Oliveira, I.T. (1999), Psicoterapia Psicodinmica Breve: dos precursores aos modelos atuais.Psicologia:TeoriaePrtica. Santeiro,T.V. (2005). Psicoterapias Breves Psicodinmicas: produo cientfica em peridicosnacionaiseestrangeiros(1980/2002).Campinas:PUCCampinas. Silva, M.C.V.M. (1989). TAT: aplicao e interpretao do teste de apercepo temtica.SoPaulo:EPU. Yoshida, E.M.P.; enas, M.L.E. (Org.) (2004). Psicoterapias Psicodinmicas Breves: Propostasatuais.Campinas:EditoraAlnea.

152 AVALIAODOSARTIGOSPUBLICADOSDE2001A2011SOBREASTCNICAS PROJETIVASGRFICAS CarlaFernandaFerreiraRodrigues AnnaElisadeVillemorAmaral UteHesse


UniversidadeSoFrancisco(ItatibaSP)

INTRODUO Astcnicasprojetivaspodemserutilizadasemdiversoscontextos,noapenas na avaliao da personalidade, mas tambm contribuindo com informaes sobre como o sujeito percebe determinadas situaes vivenciadas por ele. Neste sentido, existeumasriedemtodoseestmulosprojetivosutilizadosnoprocessodeavaliao psicolgica, dentre eles: manchas de tinta, o grafismo, elaborao de desenhos, estrias, dentre outros (Fensterseifer & Werlang, 2010). Porm, neste estudo focalizaremosastcnicasprojetivasgrficas. A manifestao grfica das pessoas e seus desenhos vm sendo estudada h mais de cem anos e buscam indicar o desenvolvimento das habilidades cognitivas, nveldematuridadeemocionaleaspectosdapersonalidade.Nocontextoespecficoda avaliaopsicolgica,osdesenhossobastanteutilizadosereconhecidos(Silva,2007). Odesenhoporsisumaatividadeteraputicae,segundoSilveira(2000),revelauma grande quantidade de informaes sobre o sujeito pela auto expresso ao nvel no verbal e no racional. Assim, as tcnicas projetivas grficas na avaliao psicolgica buscamtrazercontedosreprimidosounoconscientes. Os testes grficos possuem uma natureza ideogrfica em que a interpretao das variveis interrelacionadas e s tm sentido no contexto de cada caso. As tcnicas projetivas grficas so utilizadas particularmente no campo do psicodiagnstico, em que a expresso grfica expressa a capacidade intelectual, a estruturao e o dinamismo da personalidade da pessoa (Saur & Pasian, 2008). A nfase dada pelo sujeito no desenho, como aparece certos elementos, ou uma

153 valorizao de si prpria, podem indicar traos de ansiedade, excesso de detalhes podem indicar caractersticas da histeria, traos frgeis e descontnuos a possveis fobias. Esteretipos, repetio e rigidez dos traos sugerem a neurose obsessiva. A produogrficaavaliadaemtermodograudasinformaesedocontedo,como localizao e trao das linhas. Desta forma o desenho possui a vantagem que as tentativasdecontroleintelectualeconscientesobreaproduoficamevidenteseo aplicadorpodesolicitarqueoindividuofaaoutrodesenho(Silva,2007). Outropontoquedeveserlevadoemconsideraoquantoaodebatesobrea cientificidade das tcnicas projetivas ou da maior importncia de um mtodo em detrimentodeoutro.ParaPrimi(2010),aavaliaopsicomtricaearealizadaatravs de tcnicas projetivas no devem ser encaradas como opostas, mas como complementares, pois as duas formas correspondem a etapas do raciocnio sistemticodapsicologiacomafinalidadedeconseguirmedireavaliaroserhumanoe compreendlo. Tendo em vista que o Brasil, a partir do ano 2000, vem passado por uma retomada da valorizao da avaliao psicolgica com a criao de novas resolues sobreareapeloConselhoFederaldePsicologia,criaodeumacomissoparaavaliar os instrumentos psicolgicos (SATEPSI), a criao do Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica(IBAP),aconsolidaodeeventosnareacomooCongressoBrasileirode Avaliao Psicolgica, dentre outros, faz se necessrio retomar como andam as publicaes nessa rea e no caso do presente trabalho, como andam as publicaes sobreastcnicasprojetivasgrficas. OBJETIVO O presente estudo teve como objetivo realizar uma reviso de literatura dos artigoscientficospublicadosentreosanosde2001a2011sobreastcnicasprojetivas grficas constantes nas bases de dados da BVSPSI que inclui artigos publicados no Scielo,Lilacs,PEPSIC,dentreoutros.

154 MTODO Paraarevisodaliteratura,foramutilizadososseguintesdescritores:Desenhos projetivos; testes grficos; Desenho da Figura Humana; HTP; Bender; Wartegg; Desenho Histria e Teste do desenho de Silver. Dessa forma, podese contemplar o mximodeartigossobreastcnicasprojetivasgrficas.Osartigosencontradosforam classificados a partir de seus resumos quanto ao ano de publicao, tcnica grfica utilizada,tipodeestudoeparticipantes. RESULTADOSEDISCUSSO Comopodeserobservadonatabela1,foramencontrados51artigos,verificou se que a grande maioria das publicaes sobre as tcnicas projetivas grficas no perodo de 2001 a 2011 utilizaram, principalmente, o DFH (Desenho da Figura Humana),oHTP(House,Tree,Person)eoprocedimentodedesenhoestria.Emum estudorealizadoporFreitaseNoronha(2005)queinvestigouquaiseramosprincipais instrumentospsicolgicosutilizadosemumaclinicaescolaencontrousequeoDFHeo HTP figuram entre um dos mais utilizados. Em outro estudo, sobre as prticas em avaliao psicolgica em disputa de guarda, tambm foi evidenciado a grande utilizao nesse meio de tcnicas projetivas como o HTP e o DFH (Lago & Bandeira, 2008) Assim, constatase que no apenas no meio acadmico (desenvolvimento de pesquisas), mas tambm na prtica profissional tais instrumentos so bastante utilizados. Tabela1:Distribuiodosartigosportemtica. TcnicasGrficas HTP F 6 % 11,3

155 DFH Bender DesenhoEstria Wartegg DebatesobreasT. Projetivas Levantamentodos instrumentosmais utilizados Total 23* 6* 12 4 2 3 53 41,5 7,5 22,6 7,5 3,8 5,7 100,0

*Em4artigosforamutilizadosmaisdeumatcnicaprojetivagrfica(emumfoiutilizadoDFH eemdoisutilizaramtambmoBender).

Comopodeserobservadonatabelaabaixo,amaioriadostrabalhosconcentra senoestudo,aplicaodatcnicaouinvestigaodeaspectospsicolgicosutilizando astcnicasgrficas. Tabela2:Distribuiodosartigosportipodeestudo. TipodeEstudo Aplicaodatcnica EstudoCorrelacional Debatesobre tcnicasprojetivas EstudodeCaso EstudosdeValidade EstudosdeValidade deoutrasTcnicas usandoasgrficas Instrumentosmais conhecidospor estudantese profissionais Construode Protocolopara avaliaopsic. hospitalar Levantamentode instrumentosmais utilizadosemclnicas escola Total F 25 6 4 3 10 1 % 47,2 11,3 7,5 5,7 18,9 1,9

1,9

1,9

2 53

3,8 100,0

156 Embora o HTP, o DFH e o desenhoestria sejam bastante utilizados em diferentes contextos no foi encontrado estudos de validade do desenhoestria, apenas um do HTP onde as autoras encontraram evidncia de validade tanto para o HTPquantoparaoCAT(Silva&VillemorAmaral,2006).Odesenhodafigurahumana o que mais apresenta estudos de validade (f=4), encontrase validade para este instrumentoemestudoscomcrianassurdas(Cardoso&Capito,2009),crianascom bruxismo(Cariola,2006)eavaliaocognitivadecrianas(Bandeira&Arteche,2008; Wechsler&Schelini,2002). ForamencontradosquatroestudossobreoWartegg,sendoqueumdelesno foi encontrado evidncias de validade que proporcionasse indicao para uso profissional(Sousa,Primi&Miguel,2007).OWarteggtambmfoiutilizadoparatraar o perfil de mulheres que esto grvidas pela primeira vez (FaisalCury & Tedesco, 2005). No entanto, devese atentar para a importncia da comparao do perfil encontrado nesse teste com o encontrado em outros que avaliem o mesmo constructo,tendoemvistaaescassezdeestudosdevalidadesobreoWartegg,alm de que nesses estudos no tem sido encontrado parmetros confiveis para sua utilizao. Contudo, destacase a importncia que estudos sejam realizados com instrumentoscomooWarteggquenoestoaprovadospeloSATEPSI,umavezquea partir de novos estudos podese chegar a resultados favorveis que proporcione no futuroautilizaoprofissional. O Teste Gestltico Visomotor de Bender o teste grfico que mais possui publicaes.Eleavaliaacapacidadeorgnicaeaspectosemocionaisdapersonalidade. Devido ao grande nmero de publicaes, foi feito um refinamento na busca, selecionando apenas os artigos que abordam aspectos emocionais ou de validade. Utilizandoessecritrioosartigosforamreduzidosparaseis.Evidenciase,noentanto, que50%destessosobreevidnciasdevalidade. Ao longo desses dez anos apenas um artigo de reviso de literatura foi encontrado sobre as tcnicas projetivas, onde enfatizado a constante e sempre presentediscussoentreosinstrumentosdemedidaprojetivaedemedidaobjetiva, havendo a nfase nas particularidades da validade e/ou ausncia de validade incremental de cada mtodo (VillemorAmaral & PasqualiniCasado, 2006). Hoje inegvelaimportnciadastcnicasprojetivasparaavaliaopsicolgicaeastcnicas

157 grficas nesse contexto, revelam caractersticas do funcionamento psquico nem sempreelucidadasemoutrostiposdemtodos. Quantoaoanodepublicaoobservasenatabela3queamaioriadosartigos forampublicadosnosanosde2010(20,8%)enoanode2006(18,9%).Nopodendo seobservarumaconstnciaouaumentonaproduoaolongodadcada. Tabela3:Distribuiodosartigosporanodepublicao. Ano 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Total Segundo Freitas e Noronha (2005), h pouca variao na escolha de testes mesmoemdiferentesfaixasetrias.Nopresenteestudoobservousequeosestudos comtcnicasgrficassorealizadosemsuamaioriacomcrianas(49,1%),seguidodos adultos (20,8%), embora sejam encontrados estudos com amostras de diferentes idades ao longo do ciclo de vida. Alguns estudos foram realizados com populaes especficas, obesos, diabticos, crianas com dificuldade de aprendizagem, dentre outrosgrupos,masem4(7,5%)estudosnoespecificadoaidadedosparticipantes (crianas,adolescentes,adultos,idosos). CONSIDERAESFINAIS A partir da reviso dos artigos publicados sobre tcnicas projetivas grficas percebese que estudos esto utilizando tais tcnicas, no entanto, os trabalhos F 2 1 5 1 7 10 7 2 5 11 2 53 % 3,8 1,9 9,4 1,9 13,2 18,9 13,2 3,8 9,4 20,8 3,8 100,0

158 concentramse apenas em algumas delas havendo a necessidade do aumento de estudos sobre outros instrumentos grficos. Embora as tcnicas projetivas possuam suasparticularidadesquantoametodologiaimportantequeseaumenteonmero deestudosdevalidade,edeestudosemgruposdediversasidades. REFERNCIAS Cardoso,L.M.&Capito,C.G.(2009).EvidnciasdevalidadedoTestedoDesenhoda FiguraHumanaparaocontextodasurdez.Aval.psicol;8(2):245254,ago. Cariola, T.C. (2006). O desenho da figura humana de crianas com bruxismo. Bol. psicol;56(124):3752,jan.jun. FaisalCury, A. & Tedesco, J.J.A. (2005). Caractersticas psicolgicas da primigestao. Psicol.estud;10(3):383391,set.dez. Fensterseifer,L.&Werlang,B.S.G.(2008).Apontamentossobreostatuscientficodas tcnicas projetivas. In. VillemorAmaral & Werlang, B .S. G. Atualizaes em MtodosProjetivosparaAvaliaoPsicolgica,SoPaulo:CasadoPsiclogo. Freitas, F.A. de & Noronha, A.P.P. (2005). Clnicaescola: levantamento de instrumentos utilizados no processo psicodiagnstico. Psicol. Esc. Educ. (Impr.) [online].2005,vol.9,n.1,pp.8793. Lago, V. M.; Bandeira, D. R. (2008). As prticas em avaliao psicolgica envolvendo disputadeguardanoBrasil.Aval.psicol.,PortoAlegre,v.7,n.2. Primi, R. (2010). Avaliao Psicolgica no Brasil: Fundamentos, Situao Atual e Direesparaofuturo.Psicologia:teoriaepesquisa.Vol25,nos25anos. VillemorAmaral, A.E. & PasqualiniCasado L. (2006). A cientificidade das tcnicas projetivasemdebate.PsicoUSF,11(2),185193. Saur, A. M.; Pasian, S.R. (2008). O Desenho da Figura Humana na investigao da imagem corporal: alcances e limites. In: Anna Elisa de VillemorAmaral; Blanca Susana Guevara Werlang. (Org.). Atualizaes em mtodos projetivos para avaliaopsicolgica.1ed.SoPaulo:CasadoPsiclogov.,p.225245.

159 Silva,M.F.X.da;VillemorAmaral,A.E.(2006).AautoestimanoCATAeHTP:estudo deevidnciadevalidade.Aval.psicol.[online].Vol.5,n.2,pp.205215. Souza, C.V. R. de; Primi, R. & Miguel, F. K. (2007). Validade do Teste Wartegg: correlaocom16PF,BPR5edesempenhoprofissional.Aval.psicol;6(1):3949, jun. Wechsler,S.M.&Schelini,P.W.(2002).Validadedodesenhodafigurahumanapara avaliaocognitivainfantil.Aval.psicol;1(1):2938.

160 CONTRIBUIESDAAVALIAOPSICOLGICAPARAOPROCESSODEORIENTAO PROFISSIONAL/VOCACIONAL:UMESTUDODECASO NichollasMartinsAreco MilenaShimada LucyLealMeloSilva


FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPreto UniversidadedeSoPaulo

INTRODUO Aadolescnciaafaseemqueoindivduopassaavivenciararelaodialtica entre as primazias do corpo que amadurece e toma forma adulta, e a presso das expectativas sociais sobre os papis que deve assumir, fato que abre espao para conflitos. Este no um processosimples, pois, segundoSheehy (1998),a passagem dainfnciasolicitaqueoindivduoabandoneantigosesquemasdeenfrentamento;sua iluso de segurana abalada, assim como a prpria noo de identidade, havendo umaativasubstituiodeidentificaesqueabreespaoaumanovaconcepodesi. Esteperodoumamoratriaoferecidaparaquesejapossveliniciaraintegraode diversoselementosqueiroconstituirsuaidentidade(Erikson,1976). Nasociedadeocidental,seradolescenteestintrinsecamenterelacionadoaser estudante. Desta forma, esperado que a pessoa desta faixa etria tenha tempo suficiente para amadurecer atravs de experincias pessoais e que se aprimore acumulando uma srie de conhecimentos tericos e tcnicos, que mais tarde se revertero em capital a ser investido na formao e aprimoramento profissional (Brasil,2008).Nestecontexto,possveldizerqueatravsdaconstruodacarreira profissionalojovempodedesempenharnomundosuaspotencialidadeseassumirum lugarnouniversoadulto. Devido ao percurso acadmico brasileiro, no contexto dos grandes centros populacionaisdopas,oadolescenteconfrontadocomatarefadesedirecionarpara uma determinada profisso ou formao universitria. Neste momento, o jovem

161 influenciadopordiversosfatores,comooseugruposocioeconmico,famlia,mdia,e tambm instituies educacionais, sendo esperado que se prepare para o acesso ao mundodotrabalhoouaoEnsinoSuperior,ouseja,queconcretizeseuspapisdavida adultaemtornodaescolhadeumaprofisso. Nesse contexto, importante destacar que a escolha profissional no se constitui em um momento nico na vida dos indivduos, mas sim em um processo dinmicoecontnuoquesedesenvolvedesdeainfnciaatavelhice.Nesteprocesso, fundamental que haja a ampliao do conhecimento sobre aspectos do contexto socioeconmico, cultural e educacional, bem como a percepo de conflitos, motivaes,interesseseidentificaes. Bohoslavsky (1991) aponta que, para uma escolha autnoma e madura, necessria a conscientizao sobre os diversos fatores internos e externos que influenciam as decises vocacionais. O autor afirma que a construo da identidade profissional (fazer) consiste na integrao desses aspectos, enquanto a identidade vocacional(ser)umconceitomaisamploquecompreendeoporqudaassuno de uma determinada ocupao, referindose construo dos projetos de vida dos indivduosaolongodeseudesenvolvimento. Aindasegundooterico,possvelafirmarquehouveaquisiodeidentidade profissionalquandoapessoa[...]integrousuasdiferentesidentificaesesabeoque quer fazer, de que modo e em que contexto. Portanto, a identidade ocupacional incluir um quando, um maneira de quem, um com que, um como e um onde (Bohoslavsky,1991,p.73). Entretanto,precisodestacarque,aosedepararcomanecessidadedaescolha profissional, o adolescente ainda no integrou suas identificaes, no tendo consolidadosuaidentidadeprofissional,podendosesentirperdidofrentesinmeras possibilidades.Istofazcomqueapessoaentreemcontatocomangstiasrelacionadas perdadaonipotnciaedaliberdadeirrestrita(Soares,2002). Segundo as concepes de Bohoslavsky (1991), o processo de escolha profissional constituise de diferentes fases, caracterizadas pelo distinto grau dos conflitos e da ansiedade que os indivduos experimentam, bem como pelo funcionamento dos mecanismos defensivos expressos em seu comportamento. So reconhecidas quatro etapas: a) prdilemtica: marcada pela imaturidade da pessoa

162 que nem mesmo sabe que deve assumir uma atitude de tomada de deciso; b) dilemtica:temcomocaractersticasoelevadonveldeansiedadeeaconfusoentre ramosdoconhecimento,disciplinaseprofisses.Adissociao,identificaoprojetiva enegaosoosmecanismosdedefesapertinentesaestaetapa;c)problemtica:a confuso cede lugar maior integrao de contedos e informaes, e o jovem se preocupadefatocomanaturezadesuaescolha,vivenciandoansiedademoderadaora de natureza depressiva, ora persecutria; d) resoluo: neste momento existe uma significativa e importante elaborao do luto dos projetos de vida e profisses no escolhidas.Existeambivalncianosconflitos,masabuscadesoluoparasuaquesto daescolha. Levandoemconsideraoquecadaadolescenteenfrentaacomplexatarefade passar pelo processo de desenvolvimento de sua maturidade e formao de sua identidade, tem destaque a interveno em Orientao Profissional/Vocacional, buscandofavoreceraapreensoporpartedaprpriapessoadesuatrajetriadevida, das influncias que recebeu em sua formao e no seu cotidiano, suas inclinaes e desejos,almderefletiracercadarealidadesocial,polticaeeconmicaemquevive (Levenfus & Nunes, 2002). Dessa maneira, os processos de atendimento em desenvolvimento de carreira tm como objetivo auxiliar e instrumentalizar os indivduosparaarealizaodeescolhasvocacionaisautnomaseconscientes. No contexto brasileiro, a Orientao Profissional/Vocacional abrange principalmenteosperodosdetransiodavidadapessoa,sejanotocantemudana de ciclo educacional e dinmica pertinente ao universo do trabalho, e as questes trabalhadasgeralmenteenvolvemoscondicionantesdaescolha,conhecimentodesie das profisses existentes, e vida laboral (MeloSilva, Lassance & Soares, 2004). Nascimento (2007) aponta que na prtica de orientao, o psiclogo deve utilizar metodologiasdiversificadasparaauxiliarseutrabalho,compreendendoautilizaode entrevistas,tcnicasinterventivasestruturadas,discussesereflexes,bemcomoos instrumentosdeavaliaopsicolgica. Ostestespsicolgicosconstituemumrecursotilparaauxiliarnasprticasde avaliaopsicolgicanosprocessosdeOrientaoProfissional/Vocacional,desdeque possuamadequadasqualidadestcnicasecientficas.Soinstrumentosquedevemser empregadosdeformaintegradacomoutrasestratgiasdetrabalho,visandofornecer

163 dadosparaarealizaodeumdiagnsticoqualificadoquenorteieoplanejamentodas intervenes (Bohoslavsky, 1991; Noronha, Freitas & Ottati 2003; Pasian, Okino & MeloSilva,2007). importanteapontarque,comoafirmaDuarte(2008),oprocessodeavaliao psicolgicasuperouaantigaconcepocentradaemumresultado,ouseja,visandoa definio de uma escolha profissional pautada em um ajuste indivduoocupao. A avaliao psicolgica nos processos de Orientao Profissional/Vocacional focaliza a aprendizagemquepodesedesenvolver,priorizandoaspectosprocessuaisdaescolha profissional(Sparta,Bardagi&Teixeira,2006;Duarte,Bardagi&Teixeira,2011). Considerando o exposto, este trabalho tem como objetivo apresentar um estudo de caso em contexto de interveno psicolgica em Orientao Profissional/Vocacional, enfatizando a utilizao de instrumentos de avaliao psicolgica. Para tanto utilizaremos as informaes advindas do atendimento realizado, com foco nos testes psicolgicos Escala de Maturidade para a Escolha ProfissionalEMEPeTestedeFotosdeProfissesBBTBr. MTODO Participante O adolescente estudado neste trabalho do sexo masculino, possua 17 anos quando atendido e ser designado neste estudo pelo nome fictcio de Alexandre. poca do atendimento, cursava o terceiro ano do Ensino Mdio em uma escola particular,localizadaemummunicpiodeportemdiodoEstadodeSoPaulo. Aps se inscrever no Servio de Orientao Profissional oferecido por uma clnicaescola de uma Universidade pblica, passou por entrevista de triagem, objetivandoadefiniodasituaodeorientabilidade.Ojovemapresentouinteresse por cursos tcnicos, porm seus pais discordavam dessa possibilidade de escolha. Assim, Alexandre desejava obter informaes sobre carreiras universitrias, principalmentesobreareadeEngenharia,eformasdeacessoaoEnsinoSuperior. Noqueserefereexperinciadetrabalho,disseajudaropaideumamigoaos finaisdesemana,auxiliandonotransporteenamontagemdadecoraodeeventos.

164 Afirma ser cansativo, porm aponta que o retorno financeiro lhe satisfaz. O cliente relataanecessidadedaescolhaporumaprofisso,descrevendoa3sriedoEnsino Mdio como ano decisivo. Dessa maneira, o adolescente foi encaminhado ao atendimento em Orientao Profissional na modalidade grupal, cujos registros sero utilizadosnopresenteestudo. Instrumentos a)EscaladeMaturidadeparaaEscolhaProfissionalEMEP Tratase de um instrumento de autorelato, cujo objetivo avaliar o nvel de maturidade para a escolha profissional. A EMEP foi desenvolvida por Neiva (1999), embasada nas teorias propostas por Super e Crites sobre o processo de escolha vocacional;sendocompostaporduasdimensessemelhantesspropostasporCrites (1965):atitudeseconhecimentos. Neiva (1999), na elaborao da Escala de Maturidade para a Escolha Profissional,divideadimensoatitudesemtrssubdimenses:(1)deteminaoparaa escolha profissional, (2) responsabilidade para a escolha profissional e (3) independncia na escolha profissional; e a dimenso conhecimentos em duas subdimenses: (1) autoconhecimento e (2) conhecimento da realidade educativa e socioprofissional. A Escala de Maturidade para a Escolha Profissional ento constituda por cincosubescalas,queprocuramavaliarosaspectos:determinao,responsabilidade, independncia, autoconhecimento e conhecimento da realidade. Este instrumento compostopor45itensindicadoresdematuridade,sendo23positivose22negativos (Noce, 2008) num formato de escala tipo Likert, com cinco pontos variando entre 1 (nunca)e5(sempre). A escala pode ser utilizada com a finalidade de: a) detectar alunos que necessitem de orientao profissional; b) diagnosticar junto ao orientando, seu nvel de maturidade e quais aspectos encontramse mais desenvolvidos; c) avaliar a evoluo do orientando ao longo do processo de orientao profissional e d) avaliar programas de orientao profissional (Neiva, 1999), tendo recebido a aprovao da ComissodoConselhoFederaldePsicologia,conformeresoluoCFPn002/2003.

165 b)TestedeFotosdeProfissesBBTBr OTestedeFotosdeProfissesBBT(BerufsbilderTest)ummtodoprojetivo para a clarificao da inclinao profissional elaborado originalmente por Achtnich (1971,1973).AversodoBBTusadanesteestudofoiaBBTBr,adaptadaaocontexto socioculturalbrasileiro,nasuaformamasculina(Jacquemin,2000). Achtnich (1991) props oito radicais de inclinao como elementos bsicos parasedescreverasmotivaeseinclinaesdosindivduos.Osoitoradicaisso:W relacionado ternura, feminilidade, sensibilidade e necessidade de tocar; K relacionadoforafsicaeagressividade;SsubdivididoemShdisponibilidadeem ajudar, cuidado, interesse pelo outro; e Se energia, dinamismo, necessidade de movimento; Z necessidade de mostrar (a si e sua obra), de beleza e esttica; V relacionado racionalidade, lgica, objetividade; G necessidade de criar, idia, imaginao;Mrelacionadomatria,substnciaeposse(afetivaematerial);O subdivididoemOr(necessidadedecomunicao)eOn(necessidadedenutrio). O instrumento composto por 96 fotos que ilustram atividades profissionais. Cada foto representa uma combinao entre dois dos oito radicais, sendo composta por um radical primrio relacionado atividade desempenhada na foto, e um secundrio, que se refere aos demais aspectos presentes na imagem: ambiente profissional,localeobjetosdetrabalho. A estrutura de interesses do indivduo obtida por meio da anlise da classificao, realizada pelo orientando, das 96 imagens de situaes profissionais componentes do BBTBr. O cliente deve organizar as fotos em trs grupo: as que o agradam(fotospositivas),asquenooagradam(fotosnegativas)easquedeixamo orientando indiferente ou indeciso (fotos neutras). So calculadas as freqncias de escolha e rejeio por radical primrio e secundrio, obtendose, respectivamente, a estrutura de inclinao profissional positiva e a estrutura de inclinao profissional negativadoindivduo(Jacquemin,2000;Jacqueminet.al.,2006). O perfil de interesses do cliente permite visualizar como ele organiza suas escolhas e hierarquiza suas preferncias e rejeies profissionais, dados que podem serteisduranteoprocessodeOrientaoVocacional/Profissional(MeloSilva,Nocee Andrade, 2003). Em seguida, o indivduo deve agrupar as fotos positivas, sendo

166 solicitadoquefalesobresuasprefernciasemcadagrupoformadoesuasrespectivas fotos,processodenominadodefasedeassociaessobreasfotos. Nestetrabalho,analisasetambmumprocedimentocomplementaraoBBTBr: a histria das cinco fotos preferidas, que tem se mostrado como um recurso colaborativo nos processos de interveno em Orientao Profissional/Vocacional, como apontam os estudos de MeloSilva e Santos (1998), MeloSilva e Jacquemin (2000), MeloSilva, Assoni e Bonfim (2001) e MeloSilva, Pasian, Assoni e Bonfim (2008). OprocessodeOrientaoProfissional Alexandre foi atendido no Servio de Orientao Profissional de uma clnica escola na modalidade grupal. Os encontros ocorriam semanalmente, tendo cerca de duas horas de durao. O processo constituiuse de doze sesses; porm, Alexandre compareceu em apenas oito, tendo justificado trs das quatro de suas ausncias. Apontase a participao e responsabilizao reduzidas do participante, acentuadas pela no realizao das tarefas propostas fora do horrio dos encontros. Porm, ressaltasequeAlexandremostrousedispostoeparticipativonasatividadesdurante assesses. OprocessodeOrientaoProfissional/Vocacionalprocurouabrangerseiseixos temticos: escolhas, estudo, vestibular, autoconhecimento, informao sobre as diversas carreiras, acesso ao estudo de nvel superior e mercado de trabalho (Melo Silva, 2005). Os instrumentos focos deste estudo, EMEP e BBTBr, contemplam as temticasescolhaprofissionaleautoconhecimento. Assim, o BBTBr foi administrado na sexta sesso e a aplicao da EMEP foi realizada no incio e ao final da interveno. Os dados obtidos por meio dos respectivos instrumentos sero apresentados e, em seguida, sero discutidos considerando suas implicaes para a compreenso dos conflitos relacionados ao processo de escolha do adolescente, bem como as contribuies das tcnicas utilizadasparaaorientao.

167 RESULTADOSEDISCUSSO Escala de Maturidade Para Escolha Profissional EMEP em fase pr e ps Orientao Durante o processo de Orientao Profissional/Vocacional, foi administrada a Escala de Maturidade Para Escolha Profissional EMEP, em dois momentos: na entrevistainicialcomoclienteeno12eltimoencontrogrupal.ATabela1ilustraos resultadosobtidosporAlexandrenasdimensespropostaspeloinstrumento. Tabela 1.: Resultados do participante na Escala de Maturidade Profissional EMEP anteseapsaintervenoemOrientaoProfissional/Vocacional. Determina o Inferior Mdio Inferior Responsabilida de Muito Inferior Inferior Independn Auto cia conhecimen to Mdio Mdio Inferior Mdio Mdio possvel observar na Tabela 1 que na dimenso Atitudes, Alexandre obteve resultado inferior em relao subescala Determinao, e muito inferior na sub escala Responsabilidade. Na dimenso Conhecimento, verificase que o participante obteveresultadomdioinferiornasubescalaAutoconhecimento,emuitoinferiorna subescalaConhecimentodaRealidade.Dessamaneira,observasequeoadolescente apresentounvelmuitoinferiordematuridadeparaescolhaprofissional.Istopodeser indicativodequetenhapoucacompreensodascaractersticasdasdiversascarreiras, empreendendo poucas aes que busquem maior aprofundamento em informaes sobreramosdeseuinteresse,permanecendoassim,passivonoseucontextoatual. Chamaatenoamelhoraemtodososndicesdaescalanoperodoposterior ao atendimento havendo destaque para a progresso nos itens referentes ao conhecimento da realidade pessoal e da formao profissional, representado pelo resultado mdio em Conhecimento da Realidade e Autoconhecimento. Todavia, as classes Determinao e Responsabilidade apresentaram os menores valores, o que pode ser indicativo de que o adolescente ainda necessita desenvolver seu Conheciment oda Realidade Muito Inferior Mdio Total

Pr P s

Muito Inferior Mdio Inferior

168 comportamento exploratrio e tomada de atitude em relao a escolha da carreira, responsabilizandosepelaconstruodoseuprojetodevida. Destacase a manuteno do ndice de maturidade mdio para a subescala Independncia, o que pode fazer referncia ao quanto o jovem orientando mantm suas opinies diante da influncia de familiares, amigos, e pessoas prximas. Esta caracterstica pode ser tanto pertinente ao desenrolar da assuno do papel profissional,quantoserumacaractersticapessoalqueserevelariaemoutroscampos dasuavida. Por fim, como possvel observar na Tabela 1, ao longo do processo de orientaohouvesignificativaevoluodoclientenotocantesdiversasdimensesas quais a escala busca mapear. Isto pode significar que, apesar de apresentar indicadoresreferentesaummenornveldematuridadeparaaescolha,osencontros grupaisrealizadospossibilitaramasensibilizaodoadolescentefrenteaquestesque perpassamatomadadedecisoemrelaocarreira. BBTBrTestedeFotosdeProfisses Inicialmente, so apresentado na Tabela 2 os ndices de produtividade do participante no BBTBr, ou seja, o nmero total de escolhas positivas, negativas e neutras. Tambm so apresentados, para fins de comparao, os dados normativos diponveisparaadolescentesbrasileiros(Jacquemin,2000). Tabela2.:ndicesdeProdutividadenoBBTBrdoParticipante,emFunodosDados NormativosparaAdolescentesdoEnsinoMdiodeEscolasParticulares. EscolhasnoBBT Positivas Negativas Neutras *(Jacquemin,2000) OsdadosdaTabela2permitemvisualizarqueAlexandrerealizouumnmero deescolhaspositivasentreamedianaeopercentil25deseugruponormativo.Jas escolhas negativas encontramse acima do percentil 75. Essa configurao na Alexandre 15 72 9 P25 10 38 7 Dadosnormativos* Md P75 21 32 56 70 17 28

169 produtividade pode ser indicadora de pouca clareza acerca dos prprios interesses profissionais, caracterizando possvel imaturidade na escolha profissional, corroborando os dados apresentados pela EMEP. Esse perfil encontrase consoante com estudo realizado por Noce (2008), que aponta que adolescentes com menores nveisdematuridadeparaaescolhaprofissionaltendemaapresentarrestrioemseu horizontedepossibilidadesprofissionais,acarretandoemumnmeroaumentadode rejeies,bemcomomenornmerodeescolhaspositivas. A Tabela 3, por sua vez, apresenta os dados referentes s estruturas de inclinaopositivaenegativadeAlexandre. Tabela3.:Sriesponderadasderadicaisesprimriosesriesderadicaisessecundrios. SriesPonderadasdeRadicaisPrimrios Positivos Negativos ObservasenaTabela2queosradicaisprincipaisdaestruturadeinclinaode AlexandresoKeV,quesoreforadospelopareamentorecprocoKv/Vk.Oprimeiro estrelacionadoagressividade,aatividadesqueenvolvamforafsica,dureza;jo segundo radicais indica que o adolescente inclinase a atividades pautadas pela racionalidade,dandoimportncialgicaeclarezadopensamento,oquecoerente comseuinteressepelareadeEngenharia. DestacasearejeiototaldoradicalW,ligadoaotoqueefeminilidade.De acordocomAchtnich(1991),essarecusatotalacompanhadaemgeraldaacentuao do radical K, podendo denotar dificuldades no contato interpessoal, afastando interesseporatividadesqueenvolvamocontatocomooutro.Omesmoautorressalta queasignificativarejeiodoradicalZ,porsuavez,podeestarassociadaainibies, evidenciandoacentuadaexignciainternaeadificuldadederelacionarseedeexpora simesmoouseutrabalho. A estrutura de inclinao dos radicais secundrios positivos indica que Alexandre privilegia os radicais m e v. A escolha do radical secundrio m sugere interesse por ambientes e instrumentos profissionais que ofeream contato com a K3V2,5S2M1O1G1W0Z0 W8G7Z7M6V5,5S5O5K4 SriesdeRadicaisSecundrios Positivos m3v3k2v2g2w1s1z1

Negativos w11k10s10v10z9v8m7o7

170 matria, com o concreto; o radical v indica preferncia por ambientes organizados, acentuandoascaractersticasevidenciadaspelaestruturaderadicaisprimrios. Asassociaessobreasfotosclassificadaspositivamenteforamfeitasdivididas emquatrogrupos,intituladosporAlexandrecomoTrabalhomecnico,Transporte, MercadoeComida.ObservasequeAlexandreprivilegiaasatividadesrelacionadas mecnica como montagem, conserto e fabricao de aparelhos e mquinas, reforando principalmente o radical V; tambm aparece em destaque o radical Se, ligado ao dinamismo do grupo referente aos transportes, que se relaciona com a experinciadetrabalhoinformalexercidaporAlexandreaosfinaisdesemana. AnlisedaHistriadascincofotospreferidasdoBBTBr AfimderealizaraanlisedahistriaproduzidaporAlexandreapartirdesuas cincofotospreferidasnoBBTBr,esteestudoembasouseemcategoriaspropostaspor SantoseMeloSilva(1998).Dessamaneira,oscontedosdanarrativaforamanalisados apartirdoreferencialpsicodinmico,destacandoosseguinteseixos:(a)identificao dos personagens; (b) capacidade de manejo do conflito profissional; (c) organizao defensiva;e(d)desfechodoenredo. Baseandose nas fotos Torneiro Mecnico (Vk), Caixa (Vm), Serralheiro (Kv), Motorista de Caminho (Sk), e Aougueiro (Ko), Alexandre produziu uma narrativa intitulada Joo das Couve. A histria trata de tal personagem, um verdureirochamadoJooIncio,queconvivecomoproblemadenoterummeiode transporte para levar suas couves at a cidade. Por isso decide trabalhar no Japo comotorneiromecnicoesoldadordevelotrol,ecomaremuneraodesteemprego, compra um caminho. Apesar de retornar rico Paraba, sua terra natal, enfrenta invejadetodoseaodeboicotedodonodoaougue,quepassaanovenderpeas deporcoparaqueningumfaafeijoada.Apartirdeento,suascouvesnosomais compradaseJoosedeparacomoproblemadecomosobreviver. A respeito da identificao com os personagens, possvel verificar que o enredosedesenvolveemtornodeJoodasCouveedoaougueiro.Atentandoparao protagonista da histria, percebese que seu apelido que intitula a narrativa,

171 assinalandoumacaractersticaquedenotaonoreconhecimentosocialoquepode coadunarsecomasignificativarejeiodoradicaisZporAlexandre. Podese observar, ento, que os personagens so apresentados de forma polarizada;JoodasCouveumpersonagemcomrecursoseenfrentaseusproblemas empreendendoumgrandeesforoparasolucionlos(sendorepresentadoporquatro das cinco fotos preferidas do adolescente); porm, mostrase vulnervel frente aos investimentosnegativosdoaougueiro.Estepersonagem,porsuavez,relacionaseao radical K (o principal na estrutura de inclinao de Alexandre), representando a agressividadeeosimpulsosdestrutivos. Assim, o manejo do conflito profissional mostrase permeado por essa ambivalncia,sendorepresentadoporsituaesextremadas.OprotagonistaJoodas Couve viaja uma longa distncia e assume diversas atividades ocupacionais a fim de solucionar seus problemas, porm o ego mostrase fragilizado e seus esforos sucumbemaoboicoteinusitadodoaougueiro. Os personagens parecem representar fantasias de onipotncia, tanto em relao aos recursos internos quanto aos impulsos destrutivos de Alexandre. Desta maneira, a polarizao das atitudes dos personagens parece refletir a organizao defensiva utilizada para lidar com a ansiedade frente situao de conflito, consistindoemmecanismosdeprojeodoinstintodemorteeintrojeodosobjetos bonscaractersticosdaposioesquizoparanide(Segal,1975). O desfecho da histria constituise no fracasso de Joo das Couve, que impossibilitado de se estabelecer em sua atividade ocupacional. Dessa maneira, apontaseparaoperigodemortedopersonagemquesedeparacomoproblemade como sobreviver, denotando relacionarse com o conflito suscitado pela no integrao de diversas identificaes, necessria formao da identidade ocupacional (Bohoslavsky, 1991). De acordo com o referido autor (1991), as identificaes do adolescente tm um carter defensivo, pois surgem do conflito de opes, da relao com novos objetos e da percepo de suas prprias limitaes. Frente frustrao da no onipotncia de suas possibilidades de reparao (Bohoslavsky, 1991),emergem fantasias relacionadas aosobjetos abandonados,bem comodesuasconseqncias.Estasparecemexpressarsefortementenodesfechoda narrativa produzida por Alexandre, cujo protagonista encontrase diante de uma

172 impossibilidade de existncia, uma vez que nomeado justamente pela atividade a qualnoconsegueocupar. Asaesinterventivaseoadolescente Com o emprego da EMEP e do BBTBr, foi possvel apreender de forma mais refinada algumas caractersticas fundamentais de Alexandre, e com isso delinear estratgiasdeintervenoquefavorecessemprincipalmenteoreconhecimentodeseu papel no contexto grupal e a responsabilidade por suas atitudes e opinies. Deste modo,oadolescenterecebeuestmuloparaquepudessereconhecerque,mesmoao nodeclararseupontodevistanasdiscussesourecusaraparticipardasatividades propostas,eleerareconhecidopelosseuspares,queteriamaliberdadedeconcordar, discordar ou argumentar com ele sobre suas colocaes e posicionamentos. Nesta dinmicaeletambmeraconduzidoaolharparasiprprio,fortalecendoseusensode identidade e consequentemente fortalecendo sua capacidade de se sentir ntegro e compossibilidadesconcretasdeserelacionarcomooutro. De modo anlogo foi atribudo ao garoto o alcance de seu processo de Orientao Profissional/Vocacional, pois, ao se recusar a buscar mais informaes sobre as profisses pelas quais tinha interesse ou a se manter menos permevel s reflexes realizadas em conjunto, optava por estreitar seus horizontes e limitava a capacidade de elaborar seu projeto de vida e de carreira. Neste contexto, a escolha noestariaapenasligadatomadadedecisopordeterminadocursotcnicooude nvel superior, mas residiria principalmente no modo pelo qual o jovem optava por assumirastarefaseenfrentarosdesafiospresentesemseucotidianoenaconvivncia comsuafamlia,escola,amigosougrupodeorientaoprofissional. Outro aspecto a ser destacado foi o oferecimento de informaes acerca dos tipos de cursos tcnicos que mais se afinavam com seus interesses e inclinaes, as formasdeacessoaestetipodeformao,ascaractersticasdouniversodomercado detrabalho,easperspectivasdedesenvolvimentopessoalaoseinserirnestecampo deatuao.Estasinformaeseramdiscutidasaolongodaintervenopsicolgica,de modo a auxiliar que o adolescente pudesse sistematizar o que estava conhecendo sobrecadaumadasdistintascarreiras,almdedesenvolverummtodoparabuscae

173 construo do conhecimento sobre os cursos e profisses, e, com isso, obter maior clarificaosobresuaspossibilidades. Por fim, o jovem participou de um encontro individual, com o objetivo de apresentar uma devolutiva sobre seu progresso na escolha na carreira, quais os possveis desdobramentos do processo de orientao, e quais necessidades ainda eramreconhecidasparaquepudesseassumireconcretizarseusanseios.Nestasesso o pai foi convidado a participar, e, ao passo em que Alexandre expressava estar satisfeitocomosapontamentosrealizados,oprogenitorsemostravadescontentecom o projeto de vida que se delineava ao adolescente, havendo grande idealizao dos cursosdegraduaodenvelsuperior. Como parte importante do processo de orientao, o jovem foi convidado a argumentar e defender seu posicionamento diante de seu pai, sendo encorajado a expor as razes pelas quais esta escolha contemplaria suas demandas pessoais, sem com isso se sentir desvalorizado ou diminudo. Ao conseguir efetuar esta tarefa, apontouseaopaieaoprprioadolescentequenoseriasomenteadecisoporuma profisso um caminho para a consolidao de seu papel na vida adulta, mas a conquista da habilidade de se responsabilizar por suas escolhas por sua prpria existncia e escolhas, bem como conseguir lidar com os sucessos e fracassos, limitaesepossibilidadespresentesemsuatrajetriadevida. CONSIDERAESFINAIS Esteestudovisoudemonstraropapeldaavaliaopsicolgicanocontextoda Orientao Profissional/Vocacional, e como a utilizao destes recursos pode potencializar a eficcia das intervenes propostas pelo psiclogo, uma vez que sua atuao estar embasada nas caractersticas da pessoa assistida, levando em conta suas limitaes, dificuldades, recursos e potenciais. Assim, aliando a avaliao a entrevistaseaobservaesdasatividadesemgrupo,foipossvelfocalizaroprocesso de orientao no desenvolvimento da maturidade para a escolha profissional do participante,bemcomodaautonomiaparaaconstruodeseuprojetodevida.

174 O emprego da Escala de Maturidade para a Escolha Profissional EMEP e do TestedeFotosdeProfissesBBTBrauxiliounaidentificaodedemandasnojovem, queserelacionavamnosaoescolhadacarreira,mastambmcomarelevnciade refletiretrabalharsobreconflitosedificuldadesvividasemoutrasesferasdesuavida. Dessa maneira, a utilizao desses instrumentos favoreceu a ampliao de dados obtidos durante o atendimento psicolgico em Orientao Profissional/Vocacional, possibilitando a elaborao de estratgias a fim de auxiliar o adolescente no desenvolvimentodeseuscomportamentosvocacionais. REFERNCIAS Achtnich, M. (1991). O BBT Teste de Fotos de Profisses: Mtodo projetivo para a clarificao da inclinao profissional. Traduo J. Ferreira Filho. So Paulo: CETEPP. Brasil(2008).Polticassociais:acompanhamentoeanlisen15.InstitutodePesquisa EconmicaAplicada.Braslia:IPEA. Bohoslavsky, R. (1971). Orientao vocacional: a estratgia clnica. Traduo Jos Maria V. Bogart. So Paulo: Martins Fontes, 1991. Ttulo original: Orientacin Vocacionallaestratgiaclnica.BuenosAires:EdicionesNuevaVision. Duarte, M. E. (2008). A Avaliao psicolgica na interveno vocacional: princpios, tcnicas e instrumentos. In: Taveira, M. C., Silva, J. T. (Orgs.). Psicologia Vocacional.(pp.139157).Coimbra:ImprensadaUniversidadedeCoimbra. Duarte, M. E., Bardagi, M. P. & Teixeira, M. A. (2011). Orientao, Avaliao e Testagem.In:Ribeiro,M.A.,&MeloSilva,L.L.(Orgs.).Compndiodeorientao profissional e de carreira, volume 2: Enfoques tericos contemporneos e modelosdeinterveno.(pp.99154).SoPaulo:Vetor. Erikson,ErikH.(1976).Identidade,juventudeecrise.RiodeJaneiro:Zahar. Jacquemin,A.(Coord.);Okino,E.T.K.;Noce,M.A.;Assoni,R.F.;Pasian,S.R.(2006).O BBTBr Feminino: Teste de Fotos de Profisses: adaptao brasileira, normas e estudosdecaso.SoPaulo:CETEPP.

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177 DALTONISMOECARACTERSTICASAFETIVAS:UMESTUDOPORMEIODO RORSCHACHEDOPALOGRFICO JonathanMelodeOliveira


UnB

RejaneLuciaVeigaOliveiraJohann
UFS

INTRODUO O daltonismo, como uma alterao corporal sem graves conseqncias biolgicas pessoa que a manifesta, h muito tempo fazse um fenmeno interessante,despertandoacuriosidadetantodeestudiososquantodapopulaode formageral.Umapessoaquetemoquesepodechamardecegueiraparcialoutotal decores,podesofrerdediversasmaneiras,nosentidodequesuavisodemundoter umaparticularidadeamais,emrelaodasoutraspessoas.Opapeldascores,como estabelecidotantopelanatureza,quantopelasociedade,podechegaraperdertodoo significado. Surge ento a dvida sobre como esta alterao de significado, ou at anulao do mesmo, pode interferir em aspectos nicos do sujeito, como sua personalidade. ApenasnosculoXVIII,surgiuaideiadequenemtodasaspessoassocapazes de distinguir as diferentes cores existentes. Esta proposio foi feita pelo qumico e fsicoinglsJohnDalton(17661844)que,comoafirmaRoditi(2005),pornopoder enxergar as cores, foi o primeiro cientista a descrever esse tipo de deficincia fisiolgica,atualmenteconhecidacomodaltonismo(p.5758). O Daltonismo ou o seu sinnimo mais aceito cientificamente, discromatopsia (dis = distrbio; cromos = cor; opsis = olho), consiste em um termo genrico usado paradesignarqualquerdistrbiodecores(Bicas&Jorge,2007,p.608).Sendoassim, apartirdomomentoemqueumapessoanocapazdeidentificarascoresdamesma maneiraqueasoutrasaoseuredorhumindciodequeelasejadaltnica.Issopode

178 ser confirmado ou refutado atravs de testes oftalmolgicos especficos para realizaodestediagnstico. Existem diversas categorias para classificar os diferentes tipos de daltonismo, tendo importncia no somente o tipo de defeito na sensibilidade cromtica, mas tambm como este foi originado. Bruni e Cruz (2006), afirmam que existem duas grandes classes de defeitos: os congnitos e os adquiridos. Os primeiros se devem a uma alterao gentica ligada ao cromossomo X, como afirma Spalton, Hitchings e Hunter (1982/2006), j os adquiridos advm de diversas causas e so caracterizados pelo surgimento aps o nascimento do sujeito. O presente artigo tratar apenas da discromatopsiacongnitadevidoasuamaiorprecisodeclassificaodiagnstica. Fairchild(1996/2005)detalhaaligaoentreosdefeitoscongnitosdavisoe agenticaaodeclararqueumamulhersirapresentaralgumadeficinciaparaviso decoresseelativerdoiscromossomosXdeficientes.Dessemodo,seapenasumdeles contiverosgenesparaacriaodefotopigmentosnormais,ento,amulherteruma visonormaldecores.Jnocasodoshomens,bastaqueonicocromossomoXno tenha os genes responsveis pelos fotopigmentos para que a viso de cores sofra alguma deficincia. Devido a isso, a incidncia de discromatopsia congnita muito maioremhomensdoqueemmulheres.Osdadospopulacionaisseroabordadoscom maisdetalhesposteriormente. Os defeitos congnitos podem ser caracterizados como: tricromatismo anmalo,dicromatismoemonocromatismo.Oprimeiroacontecequandosepercebea luz branca atravs de propores anmalas de vermelho, verde e azul. J no dicromatismo o sujeito percebe o branco com estmulos de apenas dois tipos diferentes de cones. Enquanto que no monocromatismo o sujeito percebe o branco com qualquer um dos estmulos (Bruni & Cruz, 2006). Tendo em vista que existem combinaesdiferentesnotricromatismoanmaloenodicromatismo,existemainda algumas subcategorias. Assim, como se refere Spalton et al. (1982/2006), a protanomalia o tipo de tricromatismo anmalo no qual a pessoa deficiente de cones vermelhos e precisa de excesso de vermelho para combinar com o amarelo, enquanto a deuteranomalia exige mais verde e a tritanomalia exige mais azul. Com relao ao dicromatismo, a protanopia caracterizada pela ausncia de cones vermelhos,adeuteranopiapelaausnciadeconesverdeseatritanopiapelaausncia

179 de cones azuis. Estes autores tambm declaram que os que possuem monocromatismo, tambm chamado de acromatismo, devido ausncia de cones (monocromatismodebastonetes),sdistinguemcoresemtermosdebrilho.Segundo Fairchild (1996/2005), o monocromatismo tambm pode acontecer quando h efetivamenteumtipodecone(monocromatismodecones). Estimase que o nmero de portadores de alguma discromatopsia varie entre

5%e10%dapopulaomasculina(Gonalves,1979).Aprevalnciadessesdefeitos muitomaioremhomensdoqueemmulheres.Defato,aprevalnciafemininaum vinteavosdaprevalnciamasculina(RichmondProducts,2010,p.4).Dentreostipos de defeitos da viso, os que mais comumente afetam as pessoas so os que dizem respeito s cores vermelho e verde. J os defeitos relacionados cor azul so muito raros. Com base nos dados de Hunt (conforme citado por Fairchild, 1996/2005), considerando apenas os sujeitos do sexo masculino, o tipo de discromatopsia mais comum a deuteranomalia com 4,9%, seguido da deuteranopia com 1,1% e protanopia e protanomalia com 1%. Os outros tipos so extremamente raros, sendo que tritanopia apresenta uma incidncia de 0,002% e o monocromatismo de bastonetes ocorre em apenas 0,003% da populao. Os outros tipos tm uma porcentagemmuitoprximaa0%. Dentreasdiversastcnicasprojetivas,umadasmaisconhecidasaqueutiliza um instrumento chamado Teste de Rorschach. Perceber um estmulo, como uma mancha de tinta do teste em questo, envolve uma srie de diferentes fatores sensoriais a serem apreendidos, como forma, tamanho, distncia, colorao, etc. Como j foi dito anteriormente, a partir dessas sensaes que se torna possvel realizarumainterpretaosobreoquevisto.Devidonfasedestetrabalho,ofoco ser mantido apenas no que diz respeito influncia da cor na interpretao de estmulos,nocasoasmanchasdetintadotestedeRorschach. NoquedizrespeitoaoRorschach,ascoressoasresponsveis,justamente,por

evidenciarcomoseconfiguramestasquestesemocionaisnosujeitoquerespondeao teste. Sousa (1982) explica que a forma como o examinando reage s cores e a maneira utilizada por ele para resolver este estmulo proporciona indicaes sobre a vidaemocionaldeste.OprprioHermannRorschach(1962)detalhou,emseutrabalho introdutrio ao teste, algumas formas especiais de afetividade que estariam

180 relacionadas diretamente incidncia das cores nas respostas dos sujeitos. Dentre estas formas encontrase: a capacidade de empatia, a sugestibilidade e a impulsividade. Tendoemvistaaabrangnciadefatoresaosquaisascoresestorelacionadas, possvelafirmarqueapercepodecoresdegrandeimportncianosomentena avaliaodosafetosdosujeito,comotambmnainflunciaqueelaspodemvirater noseumododeagir.Sendoassim,apresentepesquisatemcomoobjetivoaveriguar quais as possveis diferenas que a viso atpica de cores pode proporcionar na avaliaodapersonalidadeatravsdotestedeRorschach,noqualacoloraofazse importante,comparadoaotestePalogrfico,quetambmavaliapersonalidade,porm comosedavisodecorespelosujeitoindiferenteaoseudesempenhonatarefa. MTODO Este estudo foi aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres HumanosdaUFS.Participaram7sujeitosdosexomasculino,sendotodosportadores dediscromatopsiacongnita.Aidadevariouentre20e33anos,comumamdiade 23,43 (DP=4,39). No que diz respeito ao grau de escolaridade, seis participantes possuemnvelsuperiorincompleto(estudantes)euminformoutercompletadoonvel superior (tendo a profisso de professor universitrio). Quanto ao estado civil dos participantesdapesquisa,trssedeclararamsolteiroscomcompanheira(o)equatro solteiro sem companheira(o). Com relao aos tipos de daltonismo, trs sujeitos informaram diagnstico de deuteranomalia, trs com tritanopia e um sujeito apresentouprotanopia. Para a realizao desse estudo foram utilizados trs instrumentos: um questionrio sciodemogrfico acrescido de algumas perguntas especficas sobre problemas de viso do sujeito, o Teste de Rorschach, Sistema Compreensivo de classificaoeoTestePalogrfico. Foram levados em conta os seguintes dados quantitativos do Teste de Rorschach:Onmeroderespostas(R);aproporodeFormaPura(Lambda);oEstilo preferencialdaresposta(EB);oQuoeficienteAfetivo(Afr);aProporodeConstrio

181 (WSumC:SumC);onmeroderespostascomdeterminantemistodecoresombreado (CorSH); a experincia base (eb); o nmero de respostas no espao branco (S); a proporo entre os determinantes FC: CF+C; a Projeo de Cor (CP); a Experincia Efetiva (EA), que se relaciona aos modos selecionados pelo sujeito para lidar com a experincia;ondicedeDficitRelacional(CDI). Foram considerados os seguintes dados quantitativos do Teste Palogrfico: IrregularidadesdainclinaodosPalos,dapresso,dotamanhodosPalos,dadistncia entre Palos, da distncia entre as linhas, do alinhamento dos Palos; presena de ganchos, brisados e tremor para avaliao da emotividade e expresso dos afetos; distncia entre linhas, espaamento entre os Palos, tamanho dos Palos, margem esquerda,margem direitae inclinao dosPalos para avaliao dorelacionamento interpessoal. Os instrumentos foram aplicados individualmente, em sala reservada, na sequnciaemqueforammencionados.Aaplicaodosinstrumentosfoirealizadano Laboratrio de Tcnicas e Exames Psicolgicos da Universidade Federal de Sergipe (LATEP/UFS). Devido ao perfil dos participantes, foi utilizado o mtodo de recrutamentodesujeitosporconvenincia. Aaplicaoteveincioapenasapsumasucintaexplicaodeseusobjetivose

informao sobre o carter voluntrio e sigiloso da participao de cada um. Ao aceitarem participar da pesquisa, os sujeitos assinaram o Termo de Consentimento LivreeEsclarecido,emduasvias,deigualteor,sendoqueumadestasficoudeposse doparticipantedapesquisa. RESULTADOSEDISCUSSO OsresultadosdoTestePalogrficoforamcomputadosdeacordocomomanual

doinstrumento(Alves&Esteves,2004).OTestedeRorschachfoiavaliadosegundoo Sistema Compreensivo (Exner, 1999, Nascimento, 2010, Weiner, 2000). A seguir so apresentados quadros por sujeito comparando os resultados dos testes. So apresentadasapenasassemelhanasencontradas.

182 Quadro 1: Comparativo dos resultados da avaliao das caractersticas afetivas do Sujeito1,segundooTestePalogrficoeoTestedeRorschach Sujeito1 TestePalogrfico Atitude de reserva e pouca necessidade dos outros nas atividades, frieza e indiferena. Racional, desconfiado, intransigente. TesteRorschach Predomnio do pensamento lgico disciplinado. Tornase incmodo nas situaes em que precisa entrar em jogo os componentes afetivos ou colocar provaaimaginao. Temordesituaesnovas. Possui recursos limitados para lidar com situaesdiferentes. Agressividade canalizada para ao ou Existncia de nveis de raiva que no so atitude agressiva com os outros expressos pela pessoa e que interferem mascarada por uma forma socialmente nasexperinciasprazerosasdoafeto. aceita. Quadro 2: Comparativo dos resultados da avaliao das caractersticas afetivas do Sujeito2,segundooTestePalogrficoeoTestedeRorschach Sujeito2 TestePalogrfico Preocupaoemalcanarosobjetivos. TestedeRorschach Evidencia boa capacidade de se adaptar e facilidade em alcanar seus objetivos, denotando funcionamento razoavelmente adequado. Intuio,sensibilidade,ambivalncia Emocionalidade ambivalente indicando que o indivduo costuma apresentar dificuldade em identificarossentimentosquelheafligem. Sinal de emotividade, isto uma Apresenta capacidade adequada para vivenciar tendncia de reagir fortemente s e expressar afetos, embora seja emoes,compropensodedesequilbrio emocionalmente imaturo, expressando seus fisiolgicoepsicolgico. sentimentos de forma dramtica e intensa, apesardestesseremsuperficiais.

183 Quadro 3: Comparativo dos resultados da avaliao das caractersticas afetivas do Sujeito3,segundooTestePalogrficoeoTestedeRorschach Sujeito3 TestePalogrfico TestedeRorschach Equilbrio,ponderao(...)firmeza,domnio Costumaagirracionalmentenassituaes dos desejos sentimentos e emoes, com em que se encontra, deixando os domniodaconduta. sentimentos de lado e utilizandose do pensamentoantesdetomardecises. Preocupaoemalcanarosobjetivos. Maior a facilidade em alcanar seus objetivos. Momentos de certa reserva e distncia e Provvel averso a situaes que outrosdegrandeproximidade,oquepode envolvam a expresses de sentimentos e causardificuldadesnosrelacionamentos. o que causa um retraimento emocional que afeta a capacidade adaptativa. Esta caracterstica tambm afeta os relacionamentosinterpessoais,pois estes demandam tanto a expresso de sentimentosquantodeidias. Quadro 4: Comparativo dos resultados da avaliao das caractersticas afetivas do Sujeito4,segundooTestePalogrficoeoTestedeRorschach Sujeito4 TestePalogrfico TestedeRorschach No houve caractersticas de personalidade semelhantes nos resultados dos dois instrumentos. Quadro 5: Comparativo dos resultados da avaliao das caractersticas afetivas do Sujeito5,segundooTestePalogrficoeoTestedeRorschach Sujeito5 Palogrfico Emotividade desordenada, internos,ambivalncia. conflitos Rorschach Sua emocionalidade ambivalente, consequentemente, costuma apresentar dificuldade em identificar os sentimentos quelheafligem. Tipo vivencial Introversivo persistente costumaagirracionalmentenassituaes em que se encontra, deixando os

Apesar de denotar moderao e ponderao nos relacionamentos, introverso, timidez, recato, prudncia

184 nos contatos, necessidade de reflexo e, faltadeespontaneidade. Apresenta atitude de reserva e pouca necessidadedosoutrosnasatividades. sentimentos de lado e utilizandose do pensamentoantesdetomardecises. Denota provvel averso a situaes que envolvam a expresso de sentimentos causando retraimento emocional e afetando a capacidade adaptativa. Esta caracterstica tambm influencia os relacionamentosinterpessoais.

Quadro 6: Comparativo dos resultados da avaliao das caractersticas afetivas do Sujeito6,segundooTestePalogrficoeoTestedeRorschach Sujeito6 Palogrfico Introverso, timidez, recato, prudncia nos contatos, necessidade de reflexo e demora para tomar decises, falta de espontaneidade. Rorschach Provvel averso a situaes que envolvam a expresses de sentimentos causando retraimento emocional e afetando a capacidade adaptativa. Esta caracterstica tambm influencia seus relacionamentos interpessoais. Denota capacidade insuficiente de vivenciar e expressar afetos, com prejuzo da adaptao. Evidencia estar vivenciando uma grande carga de estresse emocional. Possui recursos limitados para lidar com situaesdiferentes.

Temor de situaes novas, riscos e iniciativas, receio em relao ao futuro e aos relacionamentos. Ansiedade na adaptao, desconfiana, ambivalncia, insegurana no contato com autoridades, ansiedade e insegurana para tomar decises. Personalidade persistente. instvel e

pouco Tipovivencialindefinido.

Quadro 7: Comparativo dos resultados da avaliao das caractersticas afetivas do Sujeito7,segundooTestePalogrficoeoTestedeRorschach Sujeito7 Palogrfico Rorschach Distanciamento no contato com outras Provvel averso a situaes que pessoas, precauo e cautela nas suas envolvam a expresses de sentimentos relaes, o que aumenta a formalidade causando retraimento emocional que

185 nosrelacionamentosinterpessoais. afeta a capacidade adaptativa. Esta caracterstica exerce influncia em seus relacionamentosinterpessoais. Tipovivencialintroversivoindivduoque costumaagirracionalmentenassituaes em que se encontra, deixando os sentimentos de lado e utilizandose do pensamentoantesdetomardecises

Introverso, preferncia por atividades que possa realizar sozinho. Pensa muito parafalareparatomardecises.Timidez, recato, prudncia nos contatos, necessidade de reflexo e demora para tomardecises,faltadeespontaneidade

Cabe destacar as variveis que apontam as caractersticas afetivas detectadas peloTestedeRorschach.EstassoapresentadasnasTabelas1,2e3. Tabela 1: Nmero de respostas e Lambda do teste de Rorschach de pessoas portadorasdediscromatopsiacongnita.

Sujeito R Lambda *L>1,14

1 21 4,2*

2 28 0,47

Rorschach 3 4 51 1,48* 23 1,87*

5 37 0,95

6 16 0,77

7 16 0,14

Tabela 2: Tipo Vivencial aferido no teste de Rorschach de pessoas portadoras de discromatopsiacongnita. Rorschach Sujeito EA M : WsumC (EB) EBPer 1 0 0:0 2 11 5:9 1,8 3 8,5 6:2,5 2,4 4 2 2:0 2,0 5 9,5 8:3,5 5,33* 6 3 1:2 2,0 7 11 6:3 2,0

186 Tipo Vivencial

Cn/c

In/c

An/c

Legenda: A=Ambigual,C=Coartado, I=Introversivo, E=Extratensivo; n/c= EB no confirmada;*EBPerconfirmada Tabela 3: Variveis relevantes do Teste deRorschach para anlise das caractersticas afetivasdepessoasportadorasdediscromatopsiacongnita. Variveis Rorschach Afr WSumC:SumC CorSH eb S FC:CF+C CP EA CDI No que diz respeito s variveis necessrias para a validade da aplicao do TestedeRorschach,notvelque,demodogeral,ossujeitosderammuitasrespostas de Forma Pura, que so consideradas simplrias e dificultam a avaliao da personalidadedoindivduo.OLambdaaltonormalmentesugerequeoindivduoteme seexpor,ouseja,noestabertoexperincia.Noentanto,ofatodetrssujeitos, umaparteconsiderveldaamostra,teremapresentadoumLambda>1,14denotaque possivelmente isso tambm pode ser atribudo a certa dificuldade para considerar outros aspectos da mancha de tinta alm da forma. Tambm importante observar que dois sujeitos com protocolos vlidos apresentaram um nmero respostas (16) poucoacimadomnimonecessrio(14),oquetambmpodeteralgumarelaocoma 1 0,24 0:0 0 1:1 4 0:0 0 0 4 2 0,64 9:0 2 8:4 1 1:6 0 11 2 3 Sujeitos 4 5 6 7 0,37 0,14

Mdia 0,23 0,45 0,33 2:0 1 2:3 4 0:2 0 3 3

DP

0,40 0,34 2,5:4 1 5:11 4 0:2 0 8,5 2

0:0 3,5:0 0 4:2 1 0:0 0 2 3 1 6:7 8 1:3 0 9,5 3

3:1 2,85:0,71 3,03:1,49 0 0,71 0,75

4:3 4,29:4,43 2,36:3,45 1 3,29 2,56

0:3 0,29:2,29 0,48:2,05 0 9 3 0 6,14 4,34 0 2,86 0,69

187 dificuldadeemenxergarascoresdeformaapropriada.Essesresultadospodemindicar queoprejuzocausadonapercepodamanchaadvmdacondiodossujeitos. ComrelaosrespostasdecornoTestedeRorschach,onmeroderespostas

FCfoiabaixodamdiaemquasetodosossujeitos,sendozeroemcincodeles.Emtrs indivduos foi detectado um desequilbrio emocional devido ao nmero significativamentemaiorderespostasCF+C.Umapossvelexplicaoparaisso,ofato de que daltnicos podem utilizar outros parmetros para a diferenciao de objetos que no as cores, fazendo com que suas respostas envolvendo cor tenham menor frequncia e que, quando presentes, ocorram desacompanhadas de forma ou deixandoaemsegundoplano. O nico sujeito que apresentou respostas de cor em nmero acima da mdia foi o sujeito 2. Observandose que seu tipo de daltonismo a tritanopia, possvel supor que seu nmero de respostas de cor no tenha sido baixo como o dos outros pelofatodequesuadeficincianointerferetantonavisodecoresquantoosoutros tiposdedaltonismo(deuteranomaliaeprotanopia). OTipoVivencialtemestreitarelaocomascores.Apesardetrssujeitosno

terem definido seu tipo, uma vez que EA<4, se observa que apenas um sujeito foi identificadocomoextroversivo(M<WSumC).Destemodo,podesequestionarograu de interferncia da viso defeituosa de cores na avaliao de caractersticas afetivas pormeiodatcnicadeRorschach.Aopassoqueascorestemgrandeimportnciana identificao do afeto e na expresso de sentimentos, os sujeitos daltnicos apresentandose como introversivos, podem corroborar com o raciocnio proposto anteriormentedequeoutrosaspectostmmaiorrelevnciaqueas coresparaessas pessoas. O comparativo entre os resultados obtidos no Palogrfico e no Rorschach fortalecem essa proposio ao evidenciar que o tipo vivencial tem fundamento em quase todos os casos em que foi definido, isto as caractersticas levantadas pelos testesseequivalem. Os participantes da presente pesquisa tiveram um desempenho muito

diferente da amostra normativa quando observada a varivel Afr. O fato de seis sujeitos terem apresentado Afr<0,49 tambm parece tem alguma relao com o daltonismo. O clculo de Afr se faz atravs da diviso do nmero de respostas nos cartes VIII, XI e X (policromticos) pelo nmero de respostas nos outros cartes

188 (dicromticos e monocromticos). A estimulao advinda das cores nos trs ltimos cartesdegrandeimportnciaparaqueonmeroderespostassejaalto,podendo atconsiderarquealgumasreasparecemdivididasporsuascores.Casooindivduo no enxergue essas divises, como provvel que tenha ocorrido com os sujeitos participantes, o nmero de reas percebidas e os detalhes sero menos evidentes, consequentemente,haverumareduodonmeroderespostas. Um dado relevante pode ser observado no que se refere ao determinante misto CorSH. Apesar de sua rara frequncia na amostra normativa, esta varivel apareceuemquatrosujeitos,oqueconstituiboapartedaamostra.Seusignificadose refere a ambivalncias sentimentais, estados disfricos. No entanto,em comparao com o restante dos dados, esta varivel pareceu ter sido prejudicada pela viso defeituosadecoresdossujeitos,jque,namaioriadoscasos,nofoiendossadapelo restantedascaractersticasobtidastantonotestedeRorschachquantonoPalogrfico. Osujeito4obteveumresultadomuitodiferenteentreosdoistestesaplicados, sendo que nenhuma informao foi observada nos dois resultados. Observando que issoocorreucomapenasumsujeito,podesesuporqueesteumcasoisolado.Uma maneira de explicar isso se deve ao fato de que poucas informaes puderam ser coletadasatravsdoRorschach,jque,apesardosujeitoterapresentadoumnmero de respostas dentro da mdia, o Lambda deste foi alto, dificultando uma avaliao mais precisa do caso. Tambm importante ressaltar que o Lambda alto pode ser interpretadocomoumatentativadenoseexpor,oquepodetersidoumdesejodo sujeito.Noentanto,otestePalogrfico,aprincpio,apresentaumadificuldademaior demanipulao,fazendocomquemaisdadospudessemserevidenciados. CONSIDERAESFINAIS Esta pesquisa teve como objetivo realizar uma comparao entre o teste de

Rorschach e o Palogrfico quando aplicados a uma pessoa com discromatopsia congnita(daltonismo).Demodogeral,apesardasdiferenasinerentesacadateste, percebese que houve prejuzo do Rorschach na avaliao da afetividade, j que o nmero de informaes obtidas foi, em alguns casos, bastante inferior ao nmero

189 obtidonoPalogrfico.Apesardisso,possvelidentificaralgumassemelhanasentre osresultadosdosdoistestes,indicandoqueaavaliaodapersonalidadedepessoas daltnicaspormeiodotestedeRorschachnofoitotalmenteprejudicada.Emfuno deste prejuzo nos resultados, mesmo que parcial, desaconselhvel a avaliao da personalidadedepessoasdaltnicaspormeiodetcnicasdemanchasdetinta. Com base neste resultado, aconselhase a utilizao de outros testes

psicolgicos caso surja necessidade de avaliar os aspectos afetivos de uma pessoa daltnica.AlmdoprprioPalogrficoutilizadonestapesquisa,existemoutrostestes comooTeste de ApercepoTemtica (TAT) eoPsicodiagnsticoMiocintico (PMK) quenoutilizamcoresnasuaaplicaoeabordamquestesprximassobservadas atravsdoRorschach.ValeressaltarqueoPMKobtmcertavantagemsobreasoutras tcnicasdeavaliaojquesuametodologiaimpossibilitaamanipulaodoindivduo sobreoresultado,mesmoqueestedomineosprocedimentosdeaplicaoecorreo destatcnica. Umaquestoquedificultouainterpretaodosdadosfoiofatodequetipos diferentesdedaltonismoforamavaliados.Ummtodomaisseguroseriaaseparao dos sujeitos por tipo de deficincia, avaliando vrios grupos diferentes de daltnicos ouapenasumgrupocomumtipodedaltonismoespecfico. A realizao de mais pesquisas que explorem o tema de forma a definir os sinais de daltonismo detectados pelo Teste de Rorschach de grande importncia paraqueumdiasejapossvelqueseidentifiquetratarsedeumapessoadaltnica,e entosepossaoptarpelousodeoutroinstrumentoquenoutilizeascoresemsua avaliao,eatmesmoencaminharmosessapessoaparaumaavaliaooftalmolgica a fim de confirmar tal diagnstico, uma vez que nem todo daltnico sabe que daltnico. Esta pesquisa tratou de um assunto ainda pouco analisado na avaliao psicolgica. Poucos trabalhos foram encontrados para a reviso bibliogrfica que abordassem algum aspecto relacionado ao daltonismo e nenhum foi encontrado utilizandootestedeRorschachououtratcnicademanchasdetinta.Sendoassim,h uma demanda para que outros trabalhos sejam realizados com temticas similares. Umapesquisainteressanteseriaaprpriareplicaodesseestudocomumaamostra

190 maior. A utilizao do Teste de Apercepo Temtica para a avaliao da personalidadeseriaumaboaopoemsubstituioaoPalogrfico. REFERNCIAS Adrados,I.(2000).TeoriaeprticadoTestedeRorschach(12ed.)Petrpolis:Vozes. Alves,I.C.B.&Esteves,C.(2004).OTestePalogrficonaavaliaodapersonalidade. SoPaulo:VetorEditora. Bicas, H. E. A., & Jorge, A. A. H. (2007). Oftalmologia: fundamentos e aplicaes. (1a ed.)SoPaulo:Techmedd. Bruni, L. F., & Cruz, A. A. V. (2006). Sentido cromtico: tipos de defeitos e testes de avaliaoclnica.ArqBrasdeOftalmol,69(5),766775. Exner Jr, J. E. (1999). Manual de Classificao do Rorschach para o Sistema Compreensivo.SoPaulo:CasadoPsiclogo. Fairchild M. D. (2005). Color Appearance Models (2nd ed.). Chichester: Wiley. (Trabalhooriginalpublicadoem1996) Gonalves,C.P.(1979).Oftalmologia(5aed.)RiodeJaneiro:Atheneu. Richmond Products (2010). Color Vision Deficiency A Concise Tutorial for Optometry andOphthalmology,Albuquerque,NovoMxico. Roditi,I.(2005).DicionrioHouaissdeFsica.(1aed.)RiodeJaneiro:Objetiva. Rorschach, H. (1962). Psicodiagnstico. (M. S. V. Amarral, Trad.)(1a ed.). So Paulo: MestreJou.(Trabalhooriginalpublicadoem1921). Sousa,C.C.(1982).OMtododeRorschach.(3aed.)SoPaulo:UniversidadedeSo Paulo. Spalton,D.J,HitchingsR.A.&HunterP.A.(2006).Atlasdeoftalmologiaclnica(R.L.A. Nevesetal.,Trad.)(3aed.).RiodeJaneiro:Elsevier.(Trabalhooriginalpublicado em1988). Weiner,I.B.(2000)PrincpiosdainterpretaodoRorschach.(M.C.V.M.SilvaTrad.). SoPaulo:CasadoPsiclogo.

191 DESENHOSDECRIANASBRASILEIRASEMEXICANAS SoniaGrubits


UCDB/MS,BR

HeloisaBrunaGrubitsFreire
UCDB/MS,BR

JosAngelVeraNoriega
CIAD/AC,MX

INTRODUO Nossapropostarelatarexperinciasevivnciasdeduasdcadascomgrupos infantisindgenas,brasileirosemexicanos.TrabalhamoscomgruposindgenasBororo, Guarani/KaioweKadiwudocentrooestebrasileiroeMayo,NhuatleTseltalesdo Mxico. Reunimos material importante em atividades de expresso artsticas, observamosamovimentaoeverbalizaodascrianas,almdemantercontatocom os pais, familiares e comunidades de um modo geral. As revises bibliogrficas, principalmente na rea da Antropologia e Sociologia foram fundamentais para o entendimentodossignificadosdosdesenhos. As pesquisas apresentadas neste trabalho receberam apoio do Conselho NacionaldePesquisa(CNPq)edaFundaodeApoioaoDesenvolvimentodoEnsino, CinciaeTecnologiadoEstadodeMatoGrossodoSul(FUNDECT).Ainformaosobre comunidades brasileiras resultado das pesquisas de Sonia Grubits (Universidade Catlica Dom Bosco, Brasil), e para a informao das etnias de Mxico obtevese informaes diretas do Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo (CIAD, AC),ondeatualmentesecoordenamtrabalhosdeinvestigaosobredesenvolvimento humanosustentvelemdiferentesregiesdeMxico,acargodaequipedoDr.Jos ngelVeraNoriega.

192 OsBorordoBrasil. OsBororoseencontramnamissoSalesianadeMerurinaalturadokm12da estradafederalquevaideBarradasGarasaCuiab,capitaldeMatoGrosso,Brasil. Quanto cultura do grupo, destacamse as danas e cantos relacionados com a fabricaodeadornoseadistribuiocerimonialdoalimento.Nestasatividadessurge aimportnciadoBaadojebagequecoordenaasdiferentesatividadescerimoniais,o Bakurukudu,chefemximodosBaadojebagequeacompanhaoscantosdecaae pesca ligados aos funerais, preside as cerimnias de iniciao e a perfurao dos jovens, particularmente a do lbio inferior dos que tem entre 12 e 14 anos, assim comoacerimniaparaperfuraroslbulosdasorelhasdascrianaseadoseptonasal dosjovensquejsopais. Na organizao social G Boror podemos identificar o desenvolvimento mximo dos princpios de oposio complementar de categorias sociais e de valores cosmolgicos.Paraentenderoreferidosistema,podemosnosdeternaorganizaoda sociedade Bororo em aldeias formadas por um conjunto de ocas, tradicionalmente dispostas em crculo, em torno de uma grande oca central, a casa dos homens (bai managejewu).(Viertler,1976).

DesenhoinfantilBororo.Aldeiacomascasasdispostasemcrculos.

193 Viertler(1976)informaqueexisteumacerimniaparaaatribuiodosnomes deacordocomoarranjocirculardaaldeiaequeseordenamhierarquicamenteentre si.Osnomesestoassociadosamatriasprimasdemaioroumenorqualidade,peso, idade,belezaouposiodafamlianogrupo.Osnomesintegramdemodoespecficoo indivduo a uma rede de distribuio de direitos e deveres sociais que no so equitativos, ressaltando desigualdades entre jovens e velhos, mulheres e homens, maduroseimaturos. Desde o ponto de vista econmico, a concepo de riqueza no compatvel com a concepo no ndio. Lvi Strauss (1955) nos diz que alguns dos melhores caadoresepescadorestmmaissortequeoutrosesohabilidososintercambiando alimentosporobjetosmanufaturados.Ariquezadoclestariamaisligadaaumcapital de mitos, danas e funes religiosas, objetos ou de tudo aquilo que se use para identificlos.Adistinodosclsestamaiselaboradaatravsdorsticoerefinadoou criativo e original que entre ricos e pobres. Isto , para os Bororo as diferenas de classenosedoemtermosdesimulaoderiqueza. OsGuaranidoBrasil. OnmeroatualdeGuaraninoestadodeMatoGrossodoSuldecercade60 milnasreservaslocalizadasparticularmentenacidadedeDouradosemMatoGrosso do Sul e sua periferia. Este nmero tem aumentado rapidamente tornando as condiesdesobrevivnciamaisprecrias.Estasituaoestligadaemgrandeparte perdadesuasterraspeloexcessodepopulaonamaioriadasreservaseoprocesso contnuo de degradao dos recursos naturais. Assim, a produo interna que cada famliaconsegueobterdiminuianoaano.Atualmenteamaioriadasplantaesde autoconsumo, os homens trabalham nas destilarias de lcool e nos engenhos aucareirosatravsdecontratosquetemumaduraode40a50diasdosmesesde maio a novembroo que coincide com a poca na qual preparamosplantios para as lavouras do vero. Por outro lado, as mulheres e as crianas que ficam nas reservas assumemotrabalhonalavoura. ViveirosdeCastro(1986)relataquepossvelencontrarnasaldeiasformasde residncia,estruturascerimoniais,sistemasdeparentescoeatitudesperanteaguerra

194 e o xamanismo extremamente variveis. De acordo com a organizao social Tupi Guarani,ramodograndetroncoGuarani,asaldeiasdogrupoparecemumcomposto depequenasaldeias,ncleosdecasavoltadosparasimesmos. O desenho abaixo de uma menina representa a cosmologia Guarani com trs nveis bem definidos, o superior/cu; mdio/terra, aldeia e inferior/mundo subterrneo,dacosmologiaGuarani(Grubits&DarraultHarris,2001).Acasagrande uma construo tpica de numerosas tribos dos grupos Guarani e possui na base quadrangularumacoberturaquesvezesdescedotetoatocho.Ascondiesde vida atuais dos Guarani provocam desestruturao das famlias grandes extensas e substituiseacasagrandeporalgumascabanasmaisoumenosprximasasumasdas outras. Assimtambm,nosdesenhosdeummenino,notamosoconflitoentreavida nacomunidadeGuaranieemumsegundomomentoseudesejodesetransformarem homemdacidade. DesenhodeumameninaGuarani

195 DesenhodeummeninoGuarani OsKadiwudoBrasil. Quanto aos Kadiwu, um grupo menor, que ocupa, h mais de dois sculos, umareadedifcilacessosituadaentreaserradaBodoquena,aosudoesteeaosuldo pantanalmatogrossense,naparteoestedoestadodeMatoGrossodoSul. A lngua Kadiwu a nica representante da famlia Guaicuru ao leste do rio Paraguai. As lnguas da famlia Guaicuru so faladas por povos tipicamente pantaneiros, habitantes do Chaco paraguaio e argentino. As afinidades entre vrios dialetosdestafamliasomuitoprximas,jtendosidoobservadaspelosjesutasno sculoXVII.(Boggiani,1975) A literatura existente sobre este grupo destaca sua estrutura social, baseada em uma organizao estratificada em castas: os nobres ou senhores, os guerreiros e cativos.Estesltimoseramcapturadosduranteasguerrasintertribaiseintegradosna sociedadeGuaicuru,recebendodeterminadasatribuies.Atualmente,jnoexistem as guerras intertribais e a captura de cativos, mas empregamse termos especficos para indicar relaes de consanguinidade e afinidade, relaes socialmente determinadas,comoasqueseestabelecementredescendentesdesenhoresecativos eentrepadrinhoseafilhados,adotadosdapopulaoregional. Apesardequeaatividadexamansticatemperdidomuitadasuaimportncia navidadestegrupo,oreduzidonmerodenidjienigi(xams),tambmchamadospais, existentes atualmente na Reserva Indgena Kadiwu, conservam seu prestgio. Uma

196 das principais atividades, a de curador, sofre a concorrncia direta da assistncia mdica prestada pelos missionrios evanglicos, ou da Fundao Nacional da Sade (FUNASA).AtualmenteosKadiwufazemusofrequentementedasduasprticas. Ascrianasreproduzememseusdesenhosadivisodotrabalhoporgnerona comunidade. A menina Kadiwu utiliza a decorao semelhante a das cermicas nos seus desenhos. Os meninos desde a prematura idade aprendem a montar e domar cavalos,masevitandomaltratarosanimais,aocontrriodastcnicasutilizadaspelas comunidadesruraisdaregio.

DesenhodeumameninaKadiwu DesenhodeummeninoKadiwu

197 OsMayodeSonora,Mxico OsMayohabitamnaregiocompostapelosvalescosteiroslocalizadosentreos rios Mayo e Forte, no sul do Estado de Sonora e norte de Sinaloa, Mxico. O ltimo censoregistrouumapopulaoaproximadade28milndiosMayo(CDIyPNUD,2006) AfamliaMayovivedaagriculturaetem,comoregrageral,umaparcelade4 hectares,irrigadasesemeadas(etrigo,grodebico,milhoegergelim).Desenvolvem algumasindstriasdomsticascomoasdetecelagemdecobertoresetapetes,mveis devarasdelamo,sacosycestos. Alm de reconhecer as autoridades oficiais mexicanas, os Mayo tm regras prprias. Elegem anualmente um governador indgena ou covanaguacobanaro. Os governadoressoassistidospelochicoteroqueaplicaoscastigoseajudaematividades administrativas. Os mais velhos so muito respeitados. O povo maior um cargo vitalcio que recai em um ancio respeitado, o qual representa todos perante o governo. Emboradereligiocatlicaousvezesprotestante,osMayoguardamvestgios dascrenasdeseusancestrais.Respeitamosbruxosoutamatianes,quepodemcausar doenasoucurlas,predizemascolheitas,oclimaeexecutamritosantigos.Asfestas religiosassoasmaissignificativasefestejamemparticularodiadeSoJooBatista,a PscoaeSantssimaTrinidade,odiadeSoJooeSoJernimo,emSinaloa.Seguema organizao religiosa da igreja catlica e tem paralelamente outras autoridades religiosas como o maestro rezandero que com frequncia substitui o sacerdote. As danas mais importantes so pascola, venado e coyote, de carter cerimonial. Essas danassoexecutadaspeloshomens.(http://www.sonoraturismo.gob.mx/Mayosde sonora.htm.Acessoem20dejaneirode2008). UmexemplodapresenadaculturaMayo,emespecialareligio,juntamente com o catolicismo o desenho de crianas com cruzes e borboletas. Os tenbaris (casulos de borboleta) so utilizados como parte da vestimenta tradicional dos danantesdovenadoepascola(Crumrine,1974). A cruz desenhada por algumas crianas representa o lao estreito entre os costumes e tradies do grupo e igreja catlica. Os ritos encontramse repletos de sincretismos. Em uma parte est a religio catlica e na outra est a adorao

198 natureza.Ambasaspartessereunemduranteareza,ocanto,adana,etc.(Crumrine, 1974). Os desenhos de crianas Mayo quase sempre trazem elementos da religio catlica,dasimbologia,aculturaeocontextoimediatodacomunidadequelherodeia.

Desenho de um menino Mayo, com a representao de seu contexto imediato e a borboleta.

Desenhocomaborboletaecruz.

199 TzotzildeChamula,Chiapas,Mxico O povoado Chamula foi fundado em 1524, a populao total em 2005 era de 2959 habitantes (INEGI, 2005). um grupo tnico que pertence nao Maya, conhecido como Tzotzil, que habita na zona dos Altos de Chiapas. Se localiza a 2260 metrosacimadonveldomarnoaltiplano,rodeadoemum80%deterrenoacidentado eum20%deterrenoplano. Otratoentreospaisefilhosrgidoesevero,independente,frioeexcludente. Asrelaesentreclsefamliasnodeterminamotipodecasamentoenoexistem matrimniospordescendncia,paraprotegeropatrimnio.Asmesnobrincamcom os meninos, nem com as meninas, s observam as brincadeiras enquanto tecem ou bordam,semparticipardosprocessosdedesenvolvimentoqueomeninolevaacabo nobrinquedoenotentaseintegraraomundodomenino,tentadisciplinlonouso dotempo,ordenlo,sistematizlonousodoespao. A participao das crianas na vida religiosa muito importante, e desde pequenos aprendem a respeitar e a seguir a tradio que deixaram seus avs e que agora seus pais praticam; so educados para respeitar os mais idosos, irmos, pais, avs, padrinhos, as tradies e atribuies que podem ou devem cumprir na comunidade. Alguns meninos participam em festas importantes como msicos (tocadordetambor). Educao e aprendizagem so marcadas de acordo o gnero: as meninas aprendem os afazeres domsticos com a superviso dos adultos, para que elas no envergonhem a famlia quando chegar o momento de se casar; so ensinadas a preparar os alimentos, fazer tortillas, preparar feijo, entre outros, do de comer s galinhas, perus, porcos e cuidam das ovelhas. O ensino dos meninos consiste nos trabalhos fora da casa; saber utilizar a enxada, identificar os animais que podem ocasionar doenas, as pragas, semeadura e colheita, trazer a lenha para preparar os alimentos, para as cerimnias e cargos religiosos, respeitar mulher e filhos (Prez, 1999;Cervantes,2007). O cuidado com as crianas atribuio da me, av da me, os filhos mais velhos,eemalgumasocasiesosirmosoucunhados.Oclemsuamaioriaparticipa alimentandoecuidandoaobebquenousafraldadescartvelnemutilizachupeta.

200

DesenhodeummeninoTzeltalmigrantequerelatouqueosrostostristeslocalizados em cada uma das janelas seriam os irmos menores que iam viajar para campos agrcolas.

Desenhodemeninanomigranteretrataapaisagemeoestilodascasasdaregio,o caminholevacasadealgumfamiliar,pastoseasmontanhascomrvoreseomilho noextremoesquerdoinferior.

201 NhuatldeGuerrero,Mxico A localizao atual dos nahuas concentrase nas regies NorteCentro e Montaa,comdoisassentamentosprincipais:umnaMontaaBaja,outronaMontaa AltaedoisnaDepresindelBalsaseaCostaChica. NoestadodeGuerrerovivem212000Nhuatl.O40%dapopulaoindgena,estende seaolongodaregiomontanhosa,queabrangeoChilpancingonooesteatTlapa,ea regiodeIgualanonorteataSerraMadreOcidentalnoSul;osmunicpioscommaior porcentualdefalantesdalnguaNhuatlsoAhuacotzingo,Cualc,Chilapa,Olinale Zitlala.(CDIyPNUD,2006) A cultura Nhuatl definese a partir dos elementos compartilhados: a vida cerimonial, o sistema de cargos civis e religiosos, os padres de parentesco e residncia, as atividades econmicas e a filiao etnolingustica. A tradio oral, os mitos e ritos so mecanismos de preservao e atualizao da memria coletiva, j que onde se inserem as mudanas e a continuidade, a sobrevivncia do grupo; o ensinooconhecimentotransmitidoinformalmentedepaiparafilhooudetiopara sobrinho(Quezada,1997). A vida familiar desenvolvese em duas modalidades chamadas fase nuclear e faseextensa,ondeascrianasrecebemasprimeirasnormasquepermitemoconvvio dentro do grupo, em sua casa, a natureza, os sistemas de cargos comunais ou religiosos,suanaturezacomoserhumanovinculadocomoselementosdanatureza.

202

Desenho de uma menina Nhuatl, migrante: na sua representao a criana no se percebe somente na comunidade de origem, mas rodeada de familiares e de elementosdanaturezadasuacidade. NaculturaNhuatlascrianascomparamsecomumapedrapreciosaoucom uma pena rica (divindade). As crianas no so de seus pais, so dos deuses. O nascimento um dom dos deuses que poderia lhes ser retirado; comparada com objetos, como algo que embeleza, investido de valor, mas tambm est implcito o sentidodetributo,deoferenda(Quezada,1997).Duranteonascimentodascrianas, em algumas regies oferecida uma comida aos membros da comunidade

203 (denominadaumbigo).DeacordocomMircea(1967),oumbigoumsmbolo,queune acrianacomsuacomunidade,jquerepresentapertenaeunio. Oensinodosmeninosdesenvolveseatravsdaspraticasreligiosas,artesanais, agricultura;desdemuitojovensascrianassointegradasnasatividadesdecermica, txteisdelealgodo,madeira,selariaemetalurgianaCostaGrande.

Desenho de uma menina no falante de Nhuatl: uma representao de terras divididasemuitobemmarcadas,compoucavegetao. Aeducaodascrianasgiradesdeonascimentoemtornodaideiadafortaleza e controle de si mesmo (autonomia), transmitida atravs de conselhos. O cdice Mendocino,ilustraqueaeducaodascrianascomeacomaalimentao,ocontrole do apetite, e as primeiras atividades no lar consistem em carregar lenha e gua (Mircea,1967). A educao est sob a responsabilidade do pai e da me, inicialmente no entorno familiar e a segunda parte como complemento da primeira referese educao pblicaereligiosa,quefinalmenteosconduzaserhomensdebomcorao(inqualli iyollo),oquepermiteoconvviocomoseuentorno. Estasprticasdeeducaotemsidotransmitidadepaisafilhos,comalgumas mudanasdeelementosculturais,unstemseintegradoeoutrostemabandonadoas prticas tradicionais. Finalmente, a educao familiar a que rene elementos

204 culturais e que se transmite atravs das atividades cotidianas: cantos religiosos, contos,adivinhaesedanas.Exemplodisso,adanadeTecuanes(danadetigres ou de tlacololeros) que os Nahualt em Guerrero praticam, a representao dos esforos de caadores por conseguir capturar um tigre. Nelas vinculamse os elementos mgicoreligiosos, os ritos de fertilidade ancestrais que se manifestam nestadana. CONCLUSO Asetniasmexicanasebrasileirasestudadas,apesardadistnciaqueassepara, apresentam semelhanas no que se refere preservao e transmisso em seu processo educativo no formal de elementos herdados dos seus ancestrais; prticas comunitrias de sobrevivncia, agricultura, pecuria, crenas, valores, a criatividade artesanal,entreoutras. Os Kadiwu e os Tzeltales so duas etnias que na atualidade mantm seu territrio e pouco se misturam com os no ndios e mestios. As crianas desenham comcoresintensasetraossemelhantesaosdasuacermica.Estascomunidadesso dedifcilacesso. Os Guarani e os Mayo mantm contatos mais frequentes com os no ndios, pois suas comunidades esto prximas ou mesmo junto s cidades, nas zonas perifricas e marginais. Suas aspiraes e suas expectativas encontramse eventualmentevinculadasaumatendnciaaseparecercomcrianasurbanasmais favorecidas. OsBororoeNhuatlsocomunidadesquediferemdasanteriorespelarelao comseusespaos,culturaetradio.Estesgrupossemimetizamparaseajustaraos quetemopodercomoestratgiadesobrevivncia,masporsuavezcontinuamcomo seusprocessosculturaisereligiosospreservadosoumodificados.

205 REFERNCIAS Boggiani,G.(1975).Oscaduveos.SoPaulo:EditoradaUniversidadedeSoPaulo. CDI y PNUD (2006) Definicin de las regiones indgenas de Mxico. Apuntes Metodolgicos. Coord. Enrique Serrano Carreto. Mxico. Recuperado de http://www.cdi.gob.mx/index. Cervantes T. E. (2007). Niveles de organizacin territorial de San Juan Chamula. Institutonacionaldeecologa.p.10. Crumrine, N.R. (1974). El ceremonial de Pascua y los indentidad de los Mayos de Sonora(Mexico).Mxico,363p.Plts.Cloth,d/j. Mircea, E. (1967). Observaciones metodolgicas sobre el estudio del simbolismo religiosoenMetodologadelahistoriadelasreligiones,Paids,BuenosAires,p. 125. Grubits, S. & DarraultHarris, I. (2001). Psicossemitica na construo da Identidade Infantil:umestudodaproduoartsticadecrianasGuarani/Kaiow.SoPaulo: CasadoPsiclogo;CampoGrande:UniversidadeCatlicaDomBosco, INEGI (2005). Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. Pgina: Portal del SNIEG 2008INEG.www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/biblioteca. LviStrauss,C.(1955).Tristestropiques.Paris:Plom. Levkovitz,S.(1998).Kandireoparasoterreal.RiodeJaneiro:TeCor. Los Mayo. Disponible en http://www.sonoraturismo.gob.mx/Mayosdesonora.htm. Accesoen20enero2008. PrezL.Enrique(1999).Chamula.ElpuebloTzotzil.ConsejoEstatalparalaCulturay las Artes del Estado de Chiapas. Centro Estatal de Lenguas, Artes y Literatura Indgena,p.131y235 Quezada, N. (1997). Creencias tradicionales sobre embarazo y parto, Anales de Antropologa,Mxico,UNAM,Vol.XIVpp.3093 Viertler,R.B.(1976).AsaldeiasBororo:algunsaspectosdesuaorganizaosocial.So Paulo,ColeoMuseuPaulista,SrieEtnologia,v.2. Viveiros de Castro, E. B. (1986). Arawet, os deuses canibais. Tese de Doutorado apresentada ao Programa de Ps Graduao em Antropologia Social do Museu NacionaldaUniversidadeFederaldoRiodeJaneiro.RiodeJaneiro:Zahar.

206 DIFERENTESREAS,DIFERENTESINTERESSES?UMESTUDOCOMALUNOSDO ENSINOTCNICO NerielenMartinsNetoFracalozzi MilenaShimada LucyLealMeloSilva


FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPreto UniversidadedeSoPaulo

INTRODUO Nacontemporaneidade,asmudanasnomundodotrabalhotmocorridonos diferentes setores da produo (primrio, secundrio e tercirio), nas organizaes pblicas e privadas, no que se refere exigncia de um determinado perfil dos trabalhadores ao longo da carreira, sendo que esta tem se tornado cada vez mais instveleimprevisvel,emummundomarcadoporvelozestransformaes.Jenschke (2003), a partir do contexto alemo e europeu, salienta que essa nova sociedade centradanoserhumanoexigeumamudanadefoco,atentandoparaasnecessidades dedesenvolvimentohumanoedecarreiraquepropicieigualdadetantonombitoda educao como do trabalho. Tornase imperativo, nesse sentido, iniciar polticas que despertem nos indivduos a capacidade de gerenciar o seu prprio desenvolvimento profissional, visto que a capacidade de aprender ao longo de toda a vida (long life learnig)temsidoaltamentevalorizada(RodriguesMoreno,2008). Nessecontexto,umdospontosimportantesnodesenvolvimentodacarreira, a conscincia do indivduo sobre seus interesses profissionais. Athanasou e Van Esbroeck (2007) consideram que quando as pessoas trabalham na sua rea de interessesentemsemaissatisfeitaserecompensadas,ideiaestacentralnombitoda orientao vocacional moderna e da avaliao de interesses. Isso est relacionado hiptese da congruncia (congruence hipotesis) de Holland, que consiste no acordo entreinteresseseocupaoquepossibilitaaprediodemaiorsatisfaoerealizao. Aimportnciadacongrunciaestnoajustamentodoindivduoaotrabalho.Quanto

207 maiorograudecongruncia,menorosofrimentoporburnouteacidentes,resultando tambmemmenornveldedesobedinciaefaltas(Meir&Tziner,2001). Existem vrias definies acerca do constructo de interesses profissionais. LeitoeMiguel(2004),combasenarevisodaliteratura,afirmamqueoconstructo discutidoapartirdeabordagensempricaseoperacionalizadopormeiodedimenses oucategorias,semserdevidamentedefinido.Suasdefiniesso,emgeral,frutodas metodologiasaplicadasemsuaavaliaooupormeiodadiferenciaodosinteresses em relao a outros constructos. Nessa direo, Athanasou e Van Esbroeck (2007) ressaltam a falta de uma viso unificada sobre os interesses educacionais e ocupacionais pelos pesquisadores. Diante deste cenrio, cabe ressaltar que esse constructovemsendolargamenteinvestigado,sendoumdosfocosainvestigaodas diferenasdegneronosinteressesvocacionais(Achtnich,1991;Jacquemin&Pasian, 1991;MeloSilva,Noce,&Andrade,2003;Proyer&Husler,2007;Sartori,Noronha,& Nunes,2009;Su,Rouds,&Armstrong,2009;Woods&Hampson,2010). Diante da realidade ocupacional atual, de grandes discrepncias de gnero entreascarreiras,Saavedra,TaveiraeSilva(2010)discutemosdesafiosdamulherque se insere em reas profissionais tipicamente masculinas, no cenrio portugus, propondomodelosdeintervenodesdeojardimdeinfnciaataformaosuperior e idade adulta, abrangendo mulheres, pais e educadores. Essas intervenes objetivariam agir sobre as crenas e esteretipos de gnero, explorando a conscientizao de como so reproduzidos os valores considerados socialmente adequados. Dessa forma, no s haveria condies para que mais mulheres se interessassem pelas reas das cincias, tecnologia, engenharias e matemtica, como tambmasqueingressassemnessasreasteriammenorprobabilidadedeevaso. Nessa mesma direo, Cvencek, Meltzoff e Greenwald (2011) investigaram a identificao de crianas americanas do ensino fundamental com matemtica. As medidasimplcitaseexplcitasrevelaramqueasmeninaspossuemfracaidentificao comamatemticaemrelaoaosmeninos,numapocaanteriormanifestaode diferenas no desempenho na matria, sugerindo que o esteretipo em relao matemticasedesenvolvecedoeinfluenciadeformadiferentemeninosemeninas. Aindanessesentido,Suetal.(2009),emestudodemetaanlise,revelarama existncia de diferenas substanciais de gnero nos interesses profissionais,

208 consistentesatravsdasidadesecomopassardotempo.Dentreessasdiferenas,a maisrepresentativafoiemrelaoaosaspectoscoisaspessoas,emqueoshomens em geral preferem trabalhar com coisas e mulheres com pessoas. Entretanto, o tamanho do efeito das diferenas entre gneros variou amplamente entre os instrumentosutilizados,oquerevelaumademandanosentidodecuidadonaescolha da ferramenta para avaliao e na interpretao dos resultados. Nesse mesmo trabalho foram encontradas discrepncias entre os dados de interesses e a real composiodosempregosemtermosdesexo.Portanto,cabeinvestigaroutrasrazes que no o gnero que contribuem para a disparidade de gnero em determinadas carreiras. Contudo,BulbanyeHansen(2011)encontraramevidnciasdeumatendnciaa visesmaisigualitriasdegnero,emdetrimentodasconcepesestereotipadas,que vo mesma direo do movimento cultural americano atual. Os autores discutem queessesachadospodemestarrelacionadoscomamaiorparticipaodamulherno mercadodetrabalhoetambmnoscursosdegraduaoepsgraduao. A partir dessas consideraes, tornase importante a investigao dos interesses no contexto brasileiro. Um dos instrumentos para avaliao desse constructo o Teste de Fotos de Profisses (BBT). Ele consiste em uma tcnica projetiva elaborada por Martin Achtnich (1971, 1973) e que foi padronizada para o contexto brasileiro por Jacquemin (2000) e Jacquemin, Okino, Noce, Assoni e Pasian (2006).SegundoAchtnich(1991),oBBTBrtilparaaclarificaodosinteressesno s de uma pessoa, como tambm de um grupo profissional, uma vez que indivduos cominclinaessemelhantestendemaprocurarcarreirassemelhantes. NocontextodaavaliaopsicolgicasobreosinteressesprofissionaisnoBrasil, grandepartedosestudossorealizadoscomalunosdoensinomdio,emprocessode escolha da carreira (MeloSilva, Leal, & Fracalozzi, 2010; Noronha & Ambiel, 2006; Teixeira,Silva,&Bardagi,2007)revelandoanecessidadedeexpandirosestudoscom populaes diversas, que no as tradicionais. Nesse sentido, com o objetivo de preencheralgumaslacunasnarea,vistoquepoucosestudostmsidorealizadoscom estudantes do ensino tcnico, o presente estudo teve como alvo essa populao. Independentemente da natureza da escola de nvel mdio, em geral, os jovens enfrentamcrisesintensasnessaetapadepassagemdeumcicloeducativoaoutro.A

209 escolha da carreira envolve tambm a construo da identidade: Para um adolescente, definir o futuro no somente definir o que fazer, mas, fundamentalmente definir quem ser e, ao mesmo tempo, definir quem no ser. (Bohoslavsky, 1991, p. 5354). E para o adulto que volta escola, no caso de alguns alunos do ensino tcnico, tratase de um reordenamento da carreira, tambm em situaodecrisenocicloevolutivo. Nessecontexto,SchwartzmaneBrock(2005)comentamorazovelsucessodo Brasilnosetordaeducaoprofissional,permitindooacessodapopulaoaescolas tcnicasdaindstriaecomrciopelosistemaS(SESI,SENAI,SENAC).Contudo,cabe afirmar que apesar da importncia da educao tcnica por seu reconhecido padro dequalidade,tantonoensinopblicoquantoprivado,eporproporcionarahabilitao dos jovens para continuarem os estudos no ensino superior, a oferta de cursos encontrase aqum da demanda (Brasil, 2008). Uma das metas que deve ser estabelecida a de ampliao do atendimento demanda para a formao profissional de nvel mdio e/ou superior, com qualificao e devida ateno construo da carreira dos estudantes, futuros trabalhadores. nesse ltimo tpico que o domnio da orientao profissional pode contribuir com investigaes sobre instrumentos,perfisdeusurioseestratgiasparaainterveno. Dessa forma, justificase a relevncia de se traar um perfil dos interesses profissionais dessa populao a fim de melhor caracterizla. A caracterizao dos alunos na etapa de finalizao da educao tcnica pode colaborar para a criao/implementao de intervenes em orientao profissional que possam ser mais abrangentes e qualificadas. Assim sendo o objetivo deste estudo descrever a estrutura de interesses em estudantes do ensino tcnico, em funo da rea equivalenteaocursoesexo. MTODO Esteestudoclassificadocomonoexperimental,poisnoenvolvecontrolede variveis. As relaes entre variveis so verificadas por meio da

observao/mensurao das variveis de interesse, ou seja, a inclinao profissional.

210 Tratase de uma pesquisa do tipo descritiva, no sentido de que busca estudar as caractersticas de um determinado grupo. um estudo do tipo levantamento, pois solicita s pessoas que falem sobre si mesmas (Cozby, 2009, p. 143), efetuando, neste estudo, escolhas de fotos do BBTBr que representam atividades do mundo ocupacional. Participantes Comooobjetivodapesquisafoiinvestigarasrelaesentreasvariveis,mais do que estimar minuciosamente os valores da populao investigada, a amostra do presente trabalho noprobabilstica, tratandose do tipo de amostragem acidental ouporconvenincia(Cozby,2009).Participaramdesteestudo101estudantes,sendo 51 do sexo masculino e 50 do sexo feminino (mdia idade=22,51 D.P.=8,32) provenientes do ltimo semestre de cursos de uma Escola Tcnica de nvel mdio: Eletrotcnica, Eletrnica, Mecatrnica e Edificaes, da rea de Exatas (n=49), e Administrao e Secretariado, da rea de Humanas (n=52), dos perodos matutino e vespertino. Cabe ressaltar que o presente trabalho um recorte de uma pesquisa mais ampla,sobreasnecessidadesdeeducaoparaacarreiraeinteressesprofissionaisem alunos do ensino mdio e tcnico. Os critrios de incluso/excluso so elencados a seguir. (1)Oprincipalcritriodeinclusofoiseralunodoltimosemestredoensino tcnico de nvel mdio. Isso devido a uma expectativa de que ao final do curso as questesrelativastomadadedecisoprofissionalestejamemevidncia. (2) Estudar em cursos matutinos e vespertinos. Os alunos provenientes do perodo noturno dessa escola tcnica foram excludos da amostra por no apresentarem,deacordocominformaesdocoordenadorpedaggicodaescola,um perfil que atendesse demanda da pesquisa inicial. Tratase, em sua maioria, de alunos mais velhos (adultos), o que impossibilitaria a comparao do perfil de interessesentreosalunosdaescolatcnicaeosalunosdoltimoanodoensinomdio (adolescentescomidadeentre16e19anos),objetivoestedoestudomaisamploj mencionado.

211 (3)Dentreoscursosemqueoinstrumentofoiaplicado,foramexcludosdessa amostraoscursosdeDesigndeInterioreseNutrioeMetabolismo,poisseriaapenas umcursorepresentanteporrea,artesebiolgicasrespectivamente,eapresentaram umnmerorestritodeparticipantesemrelaosreasdeexatasehumanas.Alm disso,nocursodeDesign,houvesomenteumcasomasculinoeemNutrio,nenhum caso.Dessaforma,noseriapossvelacomparaoentregneros,umdosobjetivos destetrabalho. (4)Comooobjetivodesteestudotraarumperfildaestruturadeinteresses profissionaisnasreasdeexatasehumanasnofoirealizadanenhumaexclusopor faixaetriaapesardagrandevariao(de16a55anos). Instrumento OinstrumentoutilizadofoioTestedeFotosdeProfissesouBerufsbilderTest (BBTBr).Consisteemumatcnicaprojetivadeavaliaopsicolgica,compostapor96 fotos de profissionais retratados em situao de trabalho. Apresenta uma verso masculinaadaptadaparaapopulaobrasileiraconcludaem1998(Jacquemin,2000), e uma verso feminina concluda em 2003 (Jacquemin et al., 2006). O teste visa investigaraestruturadeinclinaodoindivduopormeiodaidentificaodestecomo trabalhador, revelando informaes sobre o perfil de interesses e motivaes do indivduoougrupodepessoasemquefoiaplicado(Achtnich,1991). Para cada foto do material, Achtnich atribuiu um fator primrio atividade principal exercida e um fator secundrio s demais caractersticas da atividade profissional, de forma que a atividade apresentada em cada foto representa um pareamentofatorial,isto,umacombinaodiferentededoisentreosoitofatoresde inclinao propostos (Achtnich, 1991). Os oitofatores propostos por Achtnich (1991) so: W necessidade de tocar, ternura, sensibilidade; K fora fsica, agressividade, obstinao; S subdividido em: Sh (necessidade de ajudar, cuidar, interesse pelo outro) e Se (dinamismo, ousadia, energia psquica, capacidade para se impor); Z necessidadedemostrar,esttica;Vrazo,conhecimento,objetividade;Gintuio, idia,imaginao,criatividade;Mnecessidadedereterelidarcom:fatospassados, matria (substncias, dinheiro, terra), possessividade (material e afetiva); O

212 subdividido em Or (necessidade de falar, comunicar) e On (necessidade de nutrir, alimentar). Procedimentodeobtenodosdados A escola foi contatada em dois momentos. Inicialmente para solicitar a autorizao para a obteno de dados com seus alunos. Nesse contato entregouse umacartaconviteparaaescolaeumaversodoprojetodepesquisa.Porocasioda recolhadosdadosaescolafoinovamentecontatadaparaoplanejamentodecomoe quandoasatividadesseriamrealizadas. Apsasaprovaesdoprojetodepesquisa,porpartedadireodaescolaedo Comit de tica em Pesquisa da Universidade, foram verificados os horrios e locais disponveisparaaplicaodosinstrumentos,respeitadasascondiesparaaplicao detestespsicolgicos.Antesdeiniciaracoletadedados,osparticipantesreceberam umaexplicaodetalhadadoestudoepuderamformalizarsuaparticipaopormeio daassinaturadoTermodeConsentimentoLivreeEsclarecido(TCLE)etambmpelos paisnocasodemenoresde18anosdeidade.Aparticipaodosalunosfoivoluntria e,noscasosdedesistncia,foirespeitadaavontadeemotivaodosmesmos,sema ocorrncia de qualquer nus. Os encontros foram agendados de acordo com a disponibilidade dos participantes e das instituies escolares. A aplicao dos instrumentosfoicoletiva,emsaladeaulaeemumanicasesso,duranteoperodo deagostoasetembrode2011. Procedimentodeanlisedosdados Os dados obtidos atravs dos protocolos do BBTBr foram inicialmente digitados em programa computacional especfico criado para fins de constituio de um banco de dados amplo do BBTBr, que possibilita o acesso aos dados de produtividade e das estruturas de inclinao. Os resultados foram organizados de forma descritiva e interpretados em funo da rea, sexo e do seu referencial normativo disponvel para o contexto brasileiro (Achnitch, 1991; Jacquemin, 2000. Jacqueminetal.,2006).

213 RESULTADOS A seguir sero descritos os resultados referentes s estruturas de inclinao profissional:primriasesecundrias,positivasenegativasdosparticipantesdasreas deexatasehumanas,apartirdosexo,comomostramastabelas:Tabela1,Tabela2, Tabela3eTabela4. Tabela1.Estruturasmdiasdeinclinaoprofissionalprimriasponderadasdeexatas, emfunodosexo Estrutura do BBTBr Positiva Negativa possvelobservarnaTabela1queaestruturaprimriapositivaponderadado grupomasculinodoscursosdeexatasapresentoucomoprincipaisradicaisVeG.Esse resultado indica interesses por atividades que envolvam a racionalidade, lgica e objetividade, e tambm a imaginao criativa, intuio e idias. Com relao estruturaprimrianegativamasculinadessegrupo,osradicaismaisrejeitadosforam W e K, ligados a necessidade de relacionarse com o outro de forma amvel, servir, cuidaresatividadesqueenvolvamforafsicaeagressividade. No grupo feminino, os principais radicais da estrutura primria positiva ponderadaforamVeZ,queindicamprefrnciaporatividadesligadasaracionalidadee necessidadedemostrarse,serreconhecido.JosfatoresmaisrejeitadosforamKe M,quecorrespondemaatividadesqueenvolvamforafsicaelidarcomoconcreto, commatrias. Tabela 2. Estruturas mdias de inclinao profissional secundrias de exatas, em funodosexo. Estruturado BBTBr MASCULINO FEMININO MASCULINO FEMININO

V4,2G3,6S3,1O3,0 K2,6 Z2,4 M1,8 W4,6 W4,6K4,0M3,8Z3,6 S3,4 G3,3 O2,6 V2,0

V4,3 Z3,5 W3,4G3,3S3,3M3,0 O2,7 K2,6 K4,2 M4,0 O4,0W3,6S3,4G3,3 V2,8 Z2,8

214 Positiva Negativa Analisandose as estruturas de inclinao secundrias positivas do grupo masculinodeexatasnaTabela2,possvelverificarapredominnciadosradicaisves, que sinalizam preferncia por ambientes em que predominam a organizao lgica, ajuda e dinamismo, enquanto que a estrutura negativa composta principalmente pelosradicaismek,indicandorejeioporambientesrelacionadosmeticulosidadee usodaforafsica. Com relao ao grupo feminino, os radicais mais escolhidos na estrutura secundriarevelaminteressesporambientesqueenvolvemexposiopessoaloudo prpriotrabalho(radicalz)eocontatopessoal,delicadeza(radicalw).Osradicaismais rejeitadosforamoem,querepresentamcontextosquefavoreamasociabilidadepor meio do contato verbal e atividades de gastronomia, como tambm contextos onde predominamatividadesmeticulosas. Tabela 3. Estruturas mdias de inclinao profissional primrias ponderadas de humanas,emfunodosexo. Estrutura do BBTBr Positiva Negativa NaTabela3estoosdadosreferentesestruturaprimriaponderadadogrupo de humanas. Quanto estrutura primria positiva masculina, nesse caso, representados somente pelo curso de administrao, verificase que os principais radicaisforamOeS,ligadosanecessidadedecomunicaoounutrioeatuaoem atividadessociais,queenvolvemajudaoudinamismo.Aestruturaprimrianegativa, porsuavez,apresentouosradicaisWeKcomoprincipais,assimcomoosparticipantes dogrupodeexatas. MASCULINO O3,4S2,7V2,1G2,0 Z1,6 K1,5 W1,4 M1,2 W4,5K4,4Z4,1M3,8 S3,3 V3,3 G3,2 O2,6 FEMININO S4,0 G3,9 V3,7W3,7Z3,6O3,6M2,3 K1,6 K4,6 M3,3 O2,8W2,5V2,5S2,5 G2,4 Z2,2 v5,5s5,2z4,4k4,4 w4,4 g4,3 o3,9 m3,4 m5,7k5,2s5,0o5,0 w4,9 g4,9 z4,4 v3,7 z6,2 w6,1 s5,8g4,9m4,8v4,7 k4,4 o3,4 o6,3 m5,9 v5,5k5,3g5,3w4,4 s4,0 z3,6

215 Comrelaoaogrupofeminino,osprincipaisradicaisescolhidospositivamente foramSeG,indicandointeressesporatividadessociaisequeenvolvamaimaginao criativa. Na estrutura primria negativa, os radicais mais rejeitados foram K e M, os mesmosrejeitadospelasparticipantesdogrupodeexatas. Tabela 4. Estruturas mdias de inclinao profissional secundrias de humanas, em funodosexo. Estrutura do BBTBr Positiva Negativa Na Tabela 4, as estruturas secundrias do grupo masculino de humanas revelaram a preferncia por ambientes femininos e delicados (radical w) e que envolvam exposio de si ou de seu trabalho (radical z). A rejeio principal foi com relao ao radical m, tendendo a evitar ambientes que predominem trabalhos meticulososecommatrias. Nogrupofeminino,oradicalwtambmfoioprincipalescolhido,assimcomo no grupo masculino dessa rea, seguido pelo radical s, indicando interesses por ambientes femininos e contextos que envolvam ajuda e/ou dinamismo. Os fatores maisrejeitadosnaestruturasecundrianegativafemininaforamm,kev,sinalizando rejeio por ambientes em que predominam a meticulosidade e cuidado com matrias,usodeforafsicaeorganizaolgica. DISCUSSO Osresultadosobtidospermitemvisualizarsemelhanasediferenastantoem funo do gnero numa determinada rea, quanto entre as diferentes reas. Primeiramente importante ressaltar a diferena de gnero que aparece na MASCULINO w3,7z3,6o3,1k3,0s3,0 v2,8 g2,5 m1,8 m7,1 g5,8k5,6s5,6z5,0 v4,9 o4,8 w4,3 FEMININO w6,3 s5,9 z5,4 m5,0o5,0g4,9v4,7 k4,4 m4,7 k4,6 v4,6 o4,3s3,7g3,7z3,5w3,3

216 composio da amostra. Nos cursos de exatas h predominncia significativamente masculinaenquantoquenashumanidades,hmaioriafeminina.Essainformaoque antecede os resultados referentes aos interesses profissionais j denota por si s algum aspecto de discrepncia entre as reas no que se refere ao gnero. A preferncia dos homens pelas reas de exatas apia os estudos de Cvencek et al. (2011) que revelaram maior identificao masculina com a matemtica desde a infncia, independente da habilidade para a rea. Alm disso, a composio da amostracorroboraosestudosdeSuetal.(2009)sobreatendnciageraldehomens apresentarem maior interesse em trabalhar com coisas e mulheres com pessoas. Nessesentido,seriamnecessriasaesemtodososnveisdeensinoqueincentivem as desmistificaes dos mitos e esteretipos que acompanham as carreiras, como propemSaavedraetal.(2010). Comrelaoaosalunosdoscursosdeexatas,emambosossexosaestrutura deinclinaoprimriaapresentoucomoprincipalradicaloV.Issojeraesperadovisto que as carreiras nessa rea exigem maior objetividade, razo, sentido de realidade, poislidam,namaiorpartedotempocomdadosquantitativos.Nogrupomasculino,o radical tambm apareceu como principal na estrutura secundria, reafirmando a necessidade por ambientes que envolvam organizao lgica. Ressaltase que dados semelhantes foram encontrados nos estudos normativos com estudantes universitriosdosexomasculinodareadeExatas.Contudo,osresultadosdogrupo feminino diferem dos dados dos estudos normativos com universitrios (que apresentoucomoprincipalinteresseoradicalZ).Nessesentido,apesardadivergncia, teroradicalVcomopreferidomostrasemaiscongruentescaractersticasesperadas paraarea. Osdemaisfatoresdaestruturaprimriadiferiramentreossexos.Noshomens osradicaisqueseguiramoVforamoG,indicandointeressepelapesquisaeoS,que revela necessidade de atuar em atividades de cunho social (radical Sh, com 73 fotos escolhidas)oudodinamismo,riscoeimprevises(Se,com63fotosescolhidas),como seriaesperado. Nogrupofemininodasexatas,osradicaisqueseguiramoVcomoprincipaisda estruturaprimriaforamZeW,denotandonecessidadedemostrarseasimesmoou sua obra (Z) e de demonstrar afeto e ternura (W). Aparentemente no seriam

217 esperados num perfil de exatas, porm, o radical W bastante encontrado em protocolos femininos, pois envolve atividades como cuidar e relacionarse de forma amvel.Almdisso,podeseinferirqueoradicalZestejapresenteportratarsedeum desafio das mulheres o fato de estarem em cursos tradicionalmente masculinos. A partir disso, elas poderiam ter necessidade de mostrar seu trabalho objetivando reconhecimentonarea.Caberessaltarqueamaiorpartedasmulheresdessegrupo do curso de edificaes, que bastante relacionado carreira de arquitetura e, portanto,envolvetambmanecessidadedereconhecimentodesuaobra. Com relao aos alunos dos cursos de humanas, o radical S esteve presente entreosprincipaisnaestruturaprimria,tantonosexomasculinoquantonofeminino, o que j era esperado visto que o contato interpessoal permeia as carreiras de humanas,eprincipalmenteasenvolvidasnesteestudo:secretariadoeadministrao. Nogrupomasculino,oprincipalradicalfoioO,cujointeressepredominantementese relacionaasatividadesqueenvolvemoralidadeerelacionamentosinterpessoais. O radical V aparece em terceiro lugar para ambos os sexos na estrutura primria. Este radical no seria to esperado nos cursos de humanas como nas exatas, porm, associados ao radical G trs a idia de interesse por pesquisa. Alm disso,inferesequeapresenadoradicalVpossaestarassociadaaofatodesetratar decarreirastcnicas,queenvolvem,porsuaprpriaproposta,questesmaistcnicas eobjetivas. Um fator convergente entre os sexos do grupo de humanas foi o w como radicalprincipaldaestruturasecundria.Porrepresentarumambientemaisafetuoso, eleseriaesperadonogrupofeminino,maisdoquenogrupomasculino.Apartirdessas consideraes, podese perceber que h mais semelhanas que diferenas entre os sexosquandoosparticipantesfazempartedecursosdamesmarea,oquecorrobora comosestudosdeSuetal.(2009),nosentidodequehdiferenasdegnero,mas tambmrevelamumapossveltendnciaavisesmaisigualitriasdegnero,quando setratadeinteresses,comoafirmaramBulbanyeHansen(2011). Comrelaocomparaoentreasreas,observamsediferenasnosentido de que o principal radical para o sexo masculino nas exatas foi V, enquanto que nas humanas foi O, cada um tendo maior relao com a rea em que os participantes estudam.Nogrupofemininotambmhouvediferenasnessemesmosentido.Dessa

218 forma,esseestudopermitiutraaroperfildosestudantesdeacordocomseusgrupos profissionais, de nvel mdio, a partir da identificao de semelhanas entre si e divergncias em relao a outros grupos de profissionais como props Achnitch (1991). Em suma, o presente estudo teve um carter exploratrio em relao investigao de interesses profissionais a partir do gnero e de diferentes reas profissionais e teve como principal contribuio o foco em uma populao pouco estudada, que so os estudantes de curso tcnico. Dessa maneira, apresenta limitaes quanto generalizao dos dados em funo da amostra de uma nica escola e cidade. Nesse sentido, estudos futuros poderiam investigar o constructo interesse a partir de amostras que permitissem maior representatividade. Alm disso,outralacunarefereseausnciadedadosdeamostrasdasreasdebiolgicas eartes,quepoderiamsercontempladasemoutrosestudos. REFERNCIAS Achtnich,M.(1971).BerufsbilderTest:versomasculina.Bern:VerlagHansHuber. Achtnich,M.(1973).BerufsbilderTest:versofeminina.Bern:VerlagHansHuber. Achtnich, M. (1991). O BBT Teste de Fotos de Profisses: mtodo projetivo para a clarificaodainclinaoprofissional.SoPaulo:CETEPP. Athanasou, J. A., Van Esbroeck, R. (2007). Multilateral perspectives on vocational interests.InternationalJournalforEducationalandVocationalGuidance,7,13. Bohoslavsky,R.(1991).Orientaovocacional:aestratgiaclnica(8aed.).SoPaulo: MartinsFontes. Brasil. Ministrio da Educao. INEP (2006). Educao profissional tcnica de nvel mdionocensoescolar.BrasliaDF.Recuperadoem06deoutubrode2010,de http://www.oei.es/quipu/brasil/estadisticas/educaoprofissional2006.pdf. Brasil. Ministrio de Estado Extraordinrio de Assuntos Estratgicos. IPEA (2008). Polticassociais:acompanhamentoeanlise.Braslia,DF. Bulbany,S.T.,&Hansen,J.C.(2011).Birthcohortchangeinthevocationalinterestsof female and male college students. Journal of Vocational Behavior, 78, 5967.

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221 INCLINAOPROFISSIONALESATISFAONAESCOLHADOCURSODEPSICOLOGIA: CONTRIBUIESDOBBTBr RafaelFabregasdeOliveira


UniversidadedeTaubat

PauloFranciscodeCastro
UniversidadedeTaubat UniversidadeGuarulhos

INTRODUO Escolhaprofissional Escolher decidir entre uma srie de opes aquela que nos parece melhor. Paraisso,precisoavaliarosprsecontrasdecadapossibilidadeesaberque,fazendo uma opo, deixase de lado todas as outras, assim uma escolha envolve a exclusividade.(Lucchiari,1992,1998). De acordo com Pimenta (1998), o individuo no totalmente livre em suas escolhas, que durante sua vida, ele sofrer inmeras influncias tanto de origem do meio externo (mdia, famlia, amigos, etc.) que mobilizaram ou no a sua subjetividade,podendoinfluenciarescolhassendoelasdeordemprofissionalouno. Escolha que possui carter ilusrio de liberdade para escolher, a estrutura social condiciona o desenvolvimento do individuo e posteriormente definir as condies socioeconmicas do mesmo. No momento da escolha profissional podero ocorrer comparaes entre os cursos em vista (pretenso eu gostaria cursar determinado curso) ou no (quando a escolha no compatvel com a expectativa de terceiros), tempo de realizao, mercado de trabalho, custo para a profissionalizao, salrio, demanda da profisso, jornada de trabalho, prestigio, segurana de emprego, entre outras,ouseja,nomomentodaescolhaprofissionalqueoindividuofarumagrande avaliao das condies oferecidas (remunerao) e exigidas de acordo com a especificidadedocurso.

222 A todo o momento as pessoas fazem escolhas, at mesmo o ato de no escolher envolve uma escolha, a de no fazer algo. A escolha profissional se desenvolve a partir de trs etapas: fantasiar, tentativa e realista. A primeira etapa intitulada Fantasiar, acontece por volta dos quatro aos seis anos de idade, nessa etapa quando crianas representam atravs de atividades ldicas suas possveis inclinaesvocacionais.SeguidapelaetapaTentativa,cujaaconteceporvoltados12 aos17anosdeidade,ondeasescolhassoinfluenciadasporcapacidades(individuais), valoresemoral(agradarfamlia).EaetapaRealista,aconteceporvoltados17aos21 anosdeidade,nestemomentoondeoindividuobuscaexplorarconhecimentosde cursos superiores faz escolha da faculdade e finalmente faz inscrio do vestibular (Lucchiari,1998). SegundoLucchiari(1998),osinteressempodemnascerapartirdeexperincias que envolvam determinada ao, como exemplo, uma pessoa que teve contato precoce com computadores pode criar interesse profissional para a rea de informtica. As razes e motivos para realizar uma escolha profissional so muitas e variamdeacordocomsuasvivnciasinfantis,decomoforamoscontatosiniciaiscom as profisses, quais fantasias elas despertaram na criana naquele momento, as influnciasdospreconceitossociaisemrelaoaoscursos,aexpectativadafamliaem relaoaofuturodosfilhos,etc.Damesmamaneiraquesofremosinflunciafamiliar, estamosvulnerveisasinflunciasdosmeiosdecomunicao,queestopresentesem nossasvidas. A escolha profissional complexa e envolve um projeto de vida. A realizao deste projeto s se far real em cerca de quatro a cinco anos depois da escolha do curso. Em geral a escolha esta vinculada a transio da adolescncia para a idade adulta. Aproximadamente h 15 anos a escolha profissional baseavase na preocupao em escolher uma profisso que proporcionasse poder na sociedade. Atualmente a base da preocupao se encontra apoiada no status e privilgios que determinada profissopodergerar. Ento escolher uma profisso remete a ligao, correspondenteounocomumasriededesejosefantasiasdapessoaqueescolhee seus grupos (famlia, amigos, atender expectativas). As pessoas precisam ser criativasparaadaptaremseusinteressesasituaodetrabalho,basedabuscadeuma relaoharmoniosa(Lucchiari,1992).

223 A orientao profissional um trabalho que levar o orientado tomar um contatoconsigomesmo,conhecersemelhor,desenvolverconhecimentossobreseus valores, interesses, motivaes e potencialidades. Ela pode ser realizada por orientadoreseducacionaisepsiclogos,emescolas,clnicaspsicolgicaseinstituies como as universidades que prestam este tipo de servio, este trabalho pode ser desenvolvido individualmente ou em pequenos grupos. A funo do orientador ser auxiliar o pensar, o questionar, o discutir sobre a realidade sociopoltica econmica quenoscercam(Lucchiari,1998). EmrelaoatuaodaorientaoclnicaBohoslavsky(1998)propequeesta sejadivididaemduasmodalidades:estatsticaeclinica. Modalidade estatstica: So medias as aptides do examinando para a elaborao de um quadro de profisses (hipteses). O psiclogo possui papel ativo onde exerce funo de um conselheiro para o adolescente e por ventura esclarece algumasduvidasdoexaminado.Paradvidasvoltadasparaasprofissesoprofissional apresentaraspectosgerais,algumascaractersticas,funo,entreoutrasinformaes sobreaprofisso.utilizadaapsicometriaparamensuraodesuasaptides(testes, aconselhamentoeentrevistadiretiva). Modalidade clnica: Possui uma estrutura mais subjetiva, o psiclogo tem atuao passiva. Onde este procura compreender a dinmica da personalidade do examinando,visandoointeressedesteparadeterminadareadeatuao(motivao). Esta modalidade no visa sucesso futuro, atribuise um crescimento ou um sucesso quandooadolescentesuperaobstculoscommaturidade,estapossuiumcarterde resoluodeconflitos. Tratandose da escolha vocacional Bohoslavsky (1998) aponta alguns fatores quepodemafetarmodificandoaescolha,entreestesseencontram:ocontexto,auto imagem, desejos (quero ser), expectativas subjetivas e coletivas (famlia), satisfao comaescolha,satisfaodefamiliarescomaescolha,histricoprofissionaldafamlia, grupoqueseencontrainstalado(amigos)egnero. A escolha profissional envolve vrios fatores que a influenciam. preciso ter umagrandenoosobreocontextodoadolescente,precisoterumavisoglobale

224 profundadetodoestecontextovocacional.Fazsenecessrioprimeiramenteentender que uma escolha tende obteno de alguns ganhos e perdas, muitas vezes estas perdaspodemserdolorosas.Entendesequeseescolheumacoisaedeixasedelado outra(s).Emgeralopblicoquesedestacaembuscadeorientaovocacionalsoos adolescentes, pois estes quase sempre se encontram confusos sobre vrios aspectos queenvolvemsuavocao.Osadolescentescriamgrandesexpectativasemrelaoa sua escolha, uma problemtica existente que estes jovens muitas vezes se contentam em apenas obterem informaes de algo que podero ser (Bohoslavsky, 1998). SegundoBohoslavsky(1998),precisoconheceradinmicadogrupofamiliar, dogrupo de amigos,as pessoas quepossuemcertasignificnciaparaestes.Ogrupo familiar,nagrandemaioriadoscasos,possuigrandesignificnciaparaoadolescente, questescomooqueafamliadesejaparaofuturoadultoeatmesmoaexpectativa que esta gera sobre a escolha profissional dele. bastante comum em um grupo familiar existir tradies profissionais, esta tradio pode influenciar positiva ou negativamente gerando assim ansiedade e medo no jovem. Tipicamente em uma famliaondesepossuiumatradiocomumospaiscobraremacontinuaodesta. Os pais criam expectativas sobre a profisso de seus filhos, eles acreditam que seus filhos nascem com vocaes (inatas) ou prdeterminada pela sua carga gentica, sendoalgoorgnicoenaturalinvsdeteremaideiadequeestapodeseradquiridae acoplada neles. Com isso criase um problema adotase a ideia de prdisposies inatas para devidas atividades deixando de lado a subjetividade e motivao da pessoa. TestedeFotosdeProfisses Em 1961, Achtnich iniciou seu trabalho com o teste, a partir de um encontro em outubro do mesmo ano com o Dr. Hasjorg Ringger, quando Achtnich iniciou a utilizaodefotosparaaplicaodoteste,postuladonaideiadasimagenspossurem maior poder de evocao. Inicialmente selecionadas 10.000 fotos e estas foram analisadas, foram selecionadas 100 fotos, que se enquadravam na classificao de fotosunifatoriais(Jacquemin,2000;Noceetal.,2008).

225 Em1963asfotosforamatualizadas,contendo80fotos.Sendodezfotospara cadaumdosoitosfatoresdoteste.Em1966,rejeitouseaideiadeserutilizadoapenas foto uni fatoriais devido dificuldade para obteno delas. As fotos so no formato quadradoparacolocaremprimeiroplanoaatmosferaprofissional.Em196,iniciouse aimplantaodefotoscomcaractersticasuniversitrias,sendoconcludaem1968a seleodestas.Aversomasculinafoipublicadaem1971(Jacquemin,2000). Emdecorrnciadadificuldadedeencontrarfotosunifatoriais,foramretirados excessos que havia nas fotos (como acessrios e particularidades), que vinham a desviar a ateno do sujeito durante a aplicao. Em efeito a rejeio feita por indivduosdosexomasculino,quantosfotosquecontinhamapresenadeindivduos dosexofemininoforamcriadosdoismodelosparacadagnero(Jacquemin,2000). Soutilizadasfotografias,afimdeconfrontarosujeitocomsituaes,fazendo que este reflita sobre o contexto profissional como um todo. Compreendendo esta maneiraamaisfcildecomoverafetivamenteosujeitoarefletirsobre. OTestecontacomoitoradicaisoufatoresdeinclinao,apresentandovrios nveis de intensidade. Sendo observado que as fotografias escolhidas referemse s prprias inclinaes do sujeito, de forma que elas podem ou no estarem ligadas diretamenteasomenteumgrupofatorial.Emsumaainclinaovocacionalpodeser vistacomoumaviaquepermiteobterasaspiraesdosujeito.Assim,acreditaseque seja necessrio que as aspiraes e as profisses mantenham uma ligao coerente, paraassimobtersatisfaoesucesso,resultandonumafidelidadenareadeatuao (profisso). O teste pode clarificar e demonstrar as inclinaes vocacionais de um sujeito(Jacquemin,2000;Noceetal.,2008;Sbardelini,2000). As pesquisas iniciais com o BBT no Brasil foram desenvolvidas por Jacquemin (2000)paraadaptaoepadronizaodatcnica.Apsessaimportanteetapainicial, vrios estudos sobre o tema com diversos focos de investigao foram realizados, conferindo ao BBTBr grande importncia no estudo das inclinaes profissionais, tantocomoinstrumentodepesquisacomocomomaterialparaorientaovocacional (Noceetal.2008;Pasian,Okino&MeloSilva,2007). Emtermospsicomtricos,apartirdeamplosestudoscompopulaobrasileira, observousebonspadresdeprecisoedevalidadeparaaaplicaoeinterpretao do BBT no Brasil, que permite sua utilizao na avaliao e interpretao das

226 inclinaes profissionais em indivduos brasileiros com segurana, tornando oBBTBr excelente instrumento para utilizao em processos de orientao vocacional ou profissional, alm de possibilitar investigao em outros aspectos relacionados escolhaeatuaoprofissional(Okino&Pasian,2010;Pasian&Okino,2008) OBJETIVO Verificar a possvel relao entre satisfao diante da escolha do Curso de Psicologia e o conjunto de caractersticas que compreendem as inclinaes profissionaisemumgrupodealunosconcluintes. MTODO Participaram do estudo inicial um total de 59 graduandos do ltimo ano do Curso de Psicologia de uma Universidade situada no Vale do Paraba paulista. Todos responderam a um questionrio sobre satisfao pelo curso, destes 20 foram selecionadosparaparticipardasegundaetapadainvestigao:aplicaodoBBTBr. Inicialmente foi aplicado um questionrio especialmente redigido para a presentepesquisacompostodeseteperguntasobjetivassobreasatisfaodoaluno diante do Curso de Psicologia. As perguntas versaram sobre sentimentos diante do curso de psicologia, realizao das expectativas profissionais, comparao entre expectativas iniciais e o posicionamento atual diante do curso e da profisso, comparaoentremomentoinicialefinaldocursocomvistasatuaoprofissional, conscinciadaescolhaeavaliaodecomooindivduoseposicionafrenteaocursoe profisso de psiclogo. Os itens foram organizados em uma escala Likert de cinco pontos. Osquestionriosforampontuadoseforamselecionadosvinteestudantespara a segunda etapa. Foram selecionados dez com maior pontuao no questionrio de satisfao e dez com menor pontuao do questionrio de satisfao. Assim, foi possvelcriardoisgrupos:satisfeitoscomocursoepoucosatisfeitoscomocurso.Aos

227 alunos que compuseram esses grupos foi aplicado o Teste de Fotos de Profisses versobrasileiraBBTBr. RESULTADOS Quanto aos dados do questionrio objetivo, com vistas seleo dos dois grupos de alunos quanto satisfao diante da escolha, obtevese os seguintes dispostosnaTabela1. Tabela1.ResultadoGeraldoquestionriosobresatisfao Pontuaono questionrio 2735 2622 1721 Total Observouse que 23,72% (N=14) dos alunos encontramse satisfeitos com a escolha do Curso de Psicologia e 33,89 (N=20) esto menos satisfeitos em relao escolha; os demais 42,37% (N=25) dos alunos indicou resultados mdios o que representacertaindiferenaquantosatisfao. Foram convidados vinte alunos para a participao na segunda fase da pesquisa,osdezmaissatisfeitoseosdezmenossatisfeitos.Aessesalunosfoiaplicado oBBTBr.Osdadosdecomparaoentreosgruposforamosseguintes: Satisfeitos Indiferentes Menossatisfeitos 14 25 20 59 23,7% 42,3% 33,9% 99,9% Classificao Sujeitos Porcentagem

228 Quadro1.Comparaodosfatoresprimriospositivos nosdoisgrupos Fator S G O Z W M Conforme possvel observar no Quadro 1, os fatores primrios positivos centraramsenosfatoresSeG,indicandoinclinaoparaatividadessociaisdeajudae promoodeautonomiaefunesondehnecessidadedereflexo,intuioeaes do tipo psicolgicas, respectivamente. Ao observar os dados dos outros fatores primriospositivos,possvelobservaraincidnciadosfatoresOeWnosalunosmais satisfeitos e a presena dos fatores O, W, Z e M nos menos satisfeitos. Assim, a amostra de alunos menos satisfeitos indicou que as inclinaes mostramse mais divididas, ou at mesmo mais diludas do que nos alunos satisfeitos. Pois, alunos satisfeitos indicaram quatro fatores primrios e os menos satisfeitos, seis fatores primrios. Conjecturase, aqui, que a satisfao na escolha do curso de psicologia possaserinfluenciadaporumperfildeinclinaesprofissionaismaisdefinidoentreos estudantes. Lemos et al. (2007), em investigao sobre a identidade profissional em estudantes de vrios cursos de graduao, esclarecem que o referencial de carreira estrelacionadoaumconjuntodehabilidadesqueosestudantesaprimoramaolongo do curso e que dependem de uma inclinao profissional clara de acordo com as demandasdosestudantes. Bandeira et al. (2006), a partir da anlise das habilidades necessrias para o aprendizadoeatuaoempsicologia,refletemsobreaimportnciadacapacidadeem observar o outro e preocuparse com o bem estar dos indivduos na condues de aespsicolgicas.Discutemaindaqueashabilidadesrelacionaisnoestopresentes namaiorpartedosestudantesdocursodepsicologia. Satisfeitos 8 7 5 6 Menossatisfeitos 8 7 4 4 4 3

229 Quadro2.Comparaodosfatoresprimriosnegativos nosdoisgrupos Fator K V M G O S W Z QuandosoanalisadososfatoresnegativosexpressosnoQuadro2,observase queosalunossatisfeitosrevelaramfaltadeinteresseeinclinaoparaosfatoresKeV, representandoatividadesquelidamcomtrabalhomaispesadocomenvolvimentode forafsica,efunescomgrandesensoderacionalidade,respectivamente.Osdados dosmenossatisfeitossosemelhantes. Notase,entretantoqueoperfilderelaoentrefatorespositivosenegativos dosalunossatisfeitosmaiscoerente,poisosfatoresdemaiorincidnciapositivaso osdemenorincidncianegativa,revelandoqueamaiorinclinaoassociasemenor rejeio.Nocasodosdadosdosalunosmenossatisfeitos,noseobservatalpadro, os fatores primrios positivos e negativos possuem dados semelhantes, o que pode indicarfaltadeclarezaedefocoemsuainclinaoprofissional. Satisfeitos 10 7 4 3 2 1 Menossatisfeitos 6 6 5 3 6 2

230 CONSIDERAESFINAIS Os dados observados na presente investigao permitem refletir sobre a inclinao profissional e a satisfao em cursar psicologia em uma mostra de estudantes. Observase maior coerncia nos dados apresentados pelos acadmicos mais satisfeitoscomoCursodePsicologia,osfatoresavaliadospeloBBTBrnessegrupode jovenssomaisfocadoseclarosquandosecomparaaosdadosdosmenossatisfeitos comumperfilmaisdispersoeconflitante. Os dados expressos na presente reflexo foram obtidos a partir de uma pequena amostra de alunos e s podero ser generalizados aps ampliao da pesquisacomoutrosestudanteseemoutrasinstituiesdeensino,considerandomais variveis que possam interferir na identidade profissional do psiclogo. Pela pertinnciadotema,outrosestudosmostramseimportantes. REFERNCIAS Bandeira, M. et al. (2006). Habilidades interpessoais na atuao do psiclogo. InteraoemPsicologia,10(1),139149. Bohoslavsky, R. (1998). Orientao vocacional: a estratgia clnica. (11 ed.). So Paulo:MartinsFontes. Jacquemin, A. (2000). O BBT: Teste de fotos de Profisses: normas, adaptao brasileira: estudo de caso. So Paulo: Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia. Lemos, C.G. et al. (2007). Referenciais de carreira e identidade profissional em estudantesuniversitrios.PsicologiaCinciaeProfisso,27(2),208223. Lucchiari, D.H.P.S. (1992). Pensando e vivendo a orientao profissional. So Paulo: Summus. Lucchiari,D.H.S.(1998).Oqueescolhaprofissional.(3ed.).SoPaulo:Brasiliense.

231 Noce,M.A.; Okino,E.T.K.; Assoni, R.F. &Pasian, S.R. (2008). BBT Teste de fotos de profisses:teoria,possibilidadesdeusoeadaptaobrasileira.InA.E.Villemor Amaral & Werlang, B.S.G. (orgs.). Atualizaes em mtodos projetivos para avaliaopsicolgica.(p.367390).SoPaulo:CasadoPsiclogo. Okino,E.T.K.&Pasian,S.R.(2010).EvidnciasdeprecisoevalidadedoTestedeFotos de Profisses (BBTBr). Revista Brasileira de Orientao Profissional, 11 (1), 23 35. Pasian, S.R. & Okino, E.T.K. (2008). Teste de Fotos de Profisses (BBT Br): possibilidades tcnicas e padres avaliativos no Brasil. Avaliao Psicolgica, 7 (1),109111 Pasian, S.R.; Okino, E.T.K. & MeloSilva, L.L. (2007). O Teste de Fotos de Profisses (BBT) de Achtnich: histrico e pesquisas desenvolvidas no Brasil. PsicoUSF, 12 (2),173187. Pimenta, S.G. (1998). Orientao vocacional e deciso: estudo crtico da situao no Brasil.(10ed.).SoPaulo:Loyola. Sbardelini,E.T.B.(2000).Avaliaopsicolgicaeorientaoprofissional:Contribuies doTestedeFotosdeProfissesBBT.InF.F.Sisto;E.T.B.Sbardelini&R.Primi (orgs.).Contextosequestesdaavaliaopsicolgica.(p.8797).SoPaulo:Casa doPsiclogo.

232 OPROCEDIMENTODEDESENHOSESTRIASNOPSICODIAGNSTICO COMPREENSIVOEINTERVENTIVODEIRMOSABRIGADOS LeilaSalomodeLaPlataCuryTardivo MariaAparecidaMazzanteColacique


DepartamentodePsicologiaClnicadoInstitutodePsicologia UniversidadedeSoPaulo

INTRODUO IniciamosessaapresentaoenfocandooProcedimentoDeDesenhosEstrias como procedimento no Psicodiagnstico compreensivo e interventivo. E como abordaremosesseempregojuntoacrianasvitimasdeviolnciaeabrigadas,traremos algumasnoessobreessassituaes:oabrigoeaviolnciadomstica. OProcedimentodeDesenhosEstrias OProcedimentodeDesenhosEstrias(abreviadamente,DE)umatcnicade investigaodapersonalidadequeemprega,basicamente,desenhoslivresassociados a estrias1, no contexto do diagnstico psicolgico. Foi introduzido por Trinca em 1972, para se prestar explorao da dinmica inconsciente da personalidade, em setores que outros meios utilizados na poca deixavam muito a desejar. Ou seja, necessitavase de instrumento com sensibilidade bastante para uma explorao inconsciente de tipo vertical e focal, relacionada especialmente s queixas e outras angstiasemergentesemdadasituao.(TardivoeTrinca,2000). Nessecontexto,oProcedimentodeDesenhosEstrias,juntamentecomoutras tcnicas de investigao psicanaliticamente fundamentadas, como a Hora de Jogo Diagnstica (Aberastury, 1982) e o Jogo de Rabiscos (Winnicott, 1971), ajudou a consolidar uma nova maneira de se conceber e realizar o diagnstico psicolgico. Importante,acreditamos,sublinharqueoDEveioseinserirnoprocessodiagnstico

Apesar de alguns autores recomendarem a grafia histria quando se trata de narrativa de fico, o uso consolidou e justifica a forma estria, j incorporada lngua portuguesa.

233 detipocompreensivo(Trinca,1984),quetrouxeumaabordagemclnicarenovadorae uma viso humanstica integradora dos propsitos do diagnstico psicolgico. No somente a psicanlise, como tambm a psicologia fenomenolgicoexistencial, a psicologiadaGestalt,obehaviorismo,osestudossobreadinmicafamiliar,aanlise dosprocessosdedesenvolvimentodacrianaeoutrasreasdapsicologialanaramluz sobre o foco da problemtica humana que foi incorporada no diagnstico compreensivo. Podemos sintetizar, dizendo que o Procedimento de DesenhosEstrias tem comocaractersticasprincipais:ousodeassociaeslivresporpartedoexaminando;o objetivo de atingir aspectos inconscientes da personalidade; o emprego de meios indiretos de expresso; a participao em recursos de investigao prprios das tcnicasprojetivas;aampliaodaspossibilidadesdaobservaolivre;f)aextenso dos processos da entrevista semi estruturada e noestruturada (Tardivo e Trinca, 2000). DoisprocessosbsicoscompemoDEquesodeumladoaformagrficade expresso e, de outro, a verbal, ou seja, como uma tcnica baseada no conceito de Apercepo Temtica.De aplicao individual, composto por desenho livre , em seguida uma histria relacionada ao desenho, e depois o inqurito, onde so solicitados esclarecimentos necessrios compreenso e interpretao do material produzidotantonodesenhoquantonaestria.Finalmentesepedeottulodaestria. O primeiro desenho com histria, inqurito e ttulo constitui uma unidade de produo.Tentaseobterat5unidadesemnomximoduassessesdeaplicao ODEusadodentrodoprocessodePsicodiagnsticocompreensivo,descrito por Trinca (1984) o Psicodiagnstico de tipo "compreensivo, como mencionamos. Esse tipo de Psicodiagnstico busca encontrar um sentido para o conjunto das informaesdisponveis,tomaraquiloquerelevanteesignificativonapersonalidade, entrar empaticamente em contato emocional com algum, e conhecer os motivos profundos da vida emocional dessa pessoa. Pensando, ento na tarefa psicodiagnstica, poderamos dizer, que esta busca conhecer algum, compreender, ousejatemcomoobjetivoacompreensodapersonalidadecomoumtodo. Outro conceito fundamental o Processo Psicodiagnstico Interventivo, onde os instrumento so usados alm da vertente de avaliao, complementandoa , ou

234 seja,socomomediadoresnocontatoqueseestabelece.Assimomaisimportante a comunicao da dor e do sofrimento das pessoas. Assim, o DE empregado dessa forma, tambm se configura como ferramenta til, no contato e na compreenso. (Tardivo,2008). Dentrodocontextodaviolnciacontraacriana.oprocessopsicodiagnstico, comtodasassuastcnicas,mostraseessencialedesempenhaumpapelfundamental no processo de investigao, mas, alm disso, oferece subsdios importantes para o futuro acompanhamento e tratamento psicolgico da criana vitimizada. A avaliao psicodinmica da criana vitimizada em um processo de psicodiagnstico dever apreender a experincia de vitimizao dessa criana em sua totalidade, fundamentandose em instrumentos que facilitem o desvelamento da situao abusiva,almdegarantirumlugardesingularidadeparaosujeitoesuasubjetividade (TardivoePintoJunior,2010).Enessesentido,oProcedimentodeDesenhosEstrias temmuitarelevncia. ViolnciaDomsticaContraCrianaseAdolescentes A violncia domstica contra crianas e adolescentes vem sendo, principalmente nos ltimos trinta anos, motivo de polmica, discusso e reflexo. Considerandoseraviolnciadomsticacontracrianaseadolescentesumfenmeno configurado na famlia enquanto espao privado, numa esfera micropoltica, e tambm um problema de relaes sociais de gnero e gerao, numa esfera macro poltica,tornasenecessriotrabalharalgunspressupostosepistemolgicosparauma visonoreducionistadestefenmeno. Segundo Azevedo e Guerra (1998, p. 177), a VDCA deve ser compreendida como: Todo ato ou omisso praticado por pais, parentes ou responsveis contra crianas e/ou adolescente que sendo capaz de causar dano fsico, sexual e/ou psicolgico vtima implica de um lado numa transgressodopoder/deverdeproteodoadultoe,de outro, numa coisificao da infncia, isto , numa negao do direito que crianas e adolescentes tm de

235 ser tratados como sujeitos e pessoas em condio peculiardedesenvolvimento. Aviolnciadomsticacontraacrianaeoadolescentedecorredainteraode vrios grupos de fatores: scio, econmicos, culturais e psicolgicos das pessoas envolvidas. Alm deste pressuposto, outras facetas tambm so considerados por Azevedo e Guerra (1998) para maior compreenso do fenmeno da violncia domstica contra crianas e adolescentes, tais como: um fenmeno endmico; nenhumaetnia,classesocialoureligioestimune;nocaractersticodapobreza; estatisticamente significativo e no marginal; pode envolver de forma cclica vrias geraes em sua reproduo; tem como caracterstica a reiterao. (Tardivo e Pinto Junior 2007). A violncia domstica contra a criana e o adolescente representa um verdadeiro fator de risco ao processo de desenvolvimento, sendo que pode trazer sriasconseqnciasparaavtima,implicandonaperturbaodanoodeidentidade eoutrosdistrbiosdepersonalidadeedeadaptaosocial. H estudos que mostram que no que se refere violncia fsica so as mes quemaisvitimizamcrianaseadolescentesdentrodolar,enquantoquenaviolncia sexual a figura masculina quem mais comete essa forma de violncia (Azevedo & Guerra,1989;PintoJunior,2005;Gonalves,2003;Silva&Vecina,2002). Especificamentesobreamodalidadedeviolnciasexual,sabesequeosilncio eosegredocompartilhadosentrevtimaeagressorsoasprincipaiscaractersticasdo abusosexualdentrodafamliae,conseqentemente,acabamsetornandoosmaiores obstculos para o rompimento desse tipo de violncia. Alm do fato da pessoa que pratica a violncia sexual ser significativa para a criana, traz, assim, um intensa ambivalncia emocional (amor e dio, vergonha e culpa) o que acaba por reforar o segredo, fazendo com que a situao se mantenha e trazendo efeitos ainda mais deletrios.(Azevedo&Guerra,1989,1995;Furniss,1993;Gabel,1997;Linares,2002; Sanmartn,2002). Duranteasltimastrsdcadas,temsepercebidoumcrescenteinteresseque serefleteemestudoscientficosarespeitodosefeitospsquicos,afetivos,cognitivose sociais relacionadas vivncia de vitimizao domstica, e suas modalidades (fsica, sexual,negligncia,psicolgicaefinalmentefatal).Quantosconsequncias,muitos trabalhosrelatamumagrandevariedadededificuldadesedistrbiosnasreasafetiva,

236 cognitivaesocial.Osdadosempricosrevelam,(TardivoePintoJunior,2010)muitas vezes, a presena de sintomas em crianas vtimas de violncia sexual, como ansiedade, depresso, auto estima negativa, doenas psicossomticas, distrbios de ateno,concentrao,personalidadeeoutros. OAbrigamentodeCrianas Oabrigamentodecrianasumadasmedidasdeproteo,deacordocoma LeiFederaln8.069,de1990,conhecidaporEstatutodaCrianaedoAdolescente,ou ECA.aplicadoquandoacrianaseencontranumasituaoderisco.Quandonolhe soasseguradososseusdireitoscomoconstanumdosartigosdoECA: Art. 4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder pblico assegurar, com absoluta prioridade a efetivao dos direitos referentes vida, sade, a alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, dignidade, ao respeito, liberdadeeconvivnciafamiliarecomunitria. Bowlby(1976)eWinnicottqueenfatizaramemseustrabalhosanecessidade deproverospaisparaqueelespossamdesempenharbemseuspapisjuntoaosfilhos parapromoveroseudesenvolvimento. OEstatutoemumdeseusartigos,queseencontranoCaptuloIDisposies Gerais trata das Medidas de Proteo, destacando que cabe ao Estado, sociedade, aos pais e a prpria criana ou adolescente a responsabilidade e o zelo por sua proteo. Art. 98. As medidas de proteo criana e ao adolescente so aplicveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei forem ameaadosouviolados: I II III poraoouomissodasociedadeoudoEstado; porfalta,omissoouabusodospaisouresponsvel; emrazodesuaconduta.

237

Um dos artigos do Estatuto mostra claramente como o abrigo uma das medidas possiveis, e que deve ser utilizado aps outras serem aplicadas, pois se reconhece o quanto a separao do ambiente familiar prejudicial ao desenvolvimentodascrianascomomuitasvezesfoimencionadoporBowlby(1976)e Winnicott(1940/1993e) Ilustraoclnica Apresentamos o caso de acolhimento de um grupo de 5 irmos, sendo trs meninos e duas meninas (adolescentes e crianas), sendo o motivo alegado pelo Conselho Tutelar para acolhimento: abandono e negligncia.e possivelmente outras formas de vitimizao. Dois meninos se recusaram inicialmente o contato, alegando noprecisaremdepsiclogoporquenosolouco.Valemencionarqueosmeninos japresentamproblemasnainstituionorelacionamentoenaaceitaodasregras. Denotam diversas dificuldades de aprendizagem, de conduta (sendo dificuldade de relacionamentocomoscuidadores,principalmentedosmeninosmaisvelhos). A menina de 7 anos, G. vem consulta apresenta uma produo pobre do pontodevistadografismo.Seusrelatostambmdenotampobrezamasnaanlisede contedo evidenciam sinais de depresso, insegurana , falta de confiana e necessidadedesuprirfaltasbsicas. Posteriormente todos vieram s consultas e denotaram os mesmos aspectos: pobreza,faltadefigurassignificativas,maistendnciasdestrutivas(muitasvezesauto destrutivas),inseguranaefragilidade. Discutimos a famlia desfeita, embora se mantenham os irmos juntos e os efeitosdaviolnciaintensificadospelaquebraerupturadosvnculos. Observamosnomaterialopredomniodeinsegurana,ansiedade,carnciasde bonsobjetos,precariedadedasdefesas,eaomesmotempo,oapoioqueiguaispodem trazer. Conclumos pelo potencial de interveno com o Procedimento, onde foi possvel uma aproximao e um contato, que permitiu a compreenso e a acolhida

238 dessascrianas.Foramdadasentrevistasdevolutivasscrianas,adolescenteseaos cuidadoresdosabrigos,deformatambmafavoreceravivnciadessesirmosdentro dainstituio. Consideramosanecessidadedafamliacuidardosfilhos,poremquandoesses falhamcompletamente,(comonocasoqueilustraessaapresentao),oabrigamento encarado como medida para proteo. Porm preciso considerar a quebra e a rupturadosvnculoseanecessidadedeseremmantidososirmosunidos,comonesse caso,eanecessidadedetrabalhojuntoaoscuidadores,quesemostraminteressados, evembuscandoesseapoio. REFERNCIAS Bowlby, J. (1976/1981). Cuidados Maternos e Sade Mental. . So Paulo, Martins Fontes. Pinto Junior, A.A. (2001) O trabalho com crianas vtimas de violncia sexual domstica:promovendoaresilincia.TemassobreDesenvolvimento,v.10,n.56, p.4046. Tardivo, L. S. P. C. (2008) O adolescente e sofrimento emocional nos dias de hoje: encontroseviagens.SoPaulo,Vetor Tardivo,L.S.P.C.ePintoJunior,A.A.(2010)InventriodeFrasesnaIdentifcaoda ViolnciaDomstica.SoPaulo,Vetor Trinca,W.(1984).DiagnsticoPsicolgicoAPrticaClnica.SoPaulo,EPU. Trinca,W.(1997).FormasdeInvestigaoClnicaemPsicologia.SoPaulo,Vetor,. Winnicottt, D.W. (1940/1993) Sobre a criana carente e de como ela pode ser compensada pela perda da vida familiar. In: A famlia e o desenvolvimento individual.SoPaulo:MartinsFontes. Winnicott,D.W.(1962/1983).Oambienteeosprocessosdematurao:estudossobre ateoriadodesenvolvimentoemocional.PortoAlegre:ArtesMdicas. Azevedo M.A., & Guerra V.N.A (1995). Violncia domstica na infncia e na adolescncia.SoPaulo:Robe.

239 Azevedo, M. A., & Guerra, V. N. A. (1998). Infncia e violncia fatal em famlia. So Paulo:Iglu. Bouchard,E.M.,Tourigny,M.,Joly,J.,Hebert,M.,&Cyr,M.(2008).Psychologicaland health sequelae of childhood sexual, physical and psychological abuse. Revue DEpidemiologieetdeSantePublique,56(5),333344. Buckley, H., & Whelan, S. (2008). The impact of exposure to domestic violence on children and young people: a review of the literature: Child Abuse & Neglect, 32(8),797810. Devaney, J. (2008). Chronic child abuse and domestic violence: children and families withlongtermandcomplexneeds.Child&FamilySocialWork,13(4),443453. Ferrari,D.C.A.,&Vecina,T.C.C.(2002).Ofimdosilncionaviolnciafamiliar:teoriae prtica.SoPaulo:gora. Furniss, T. (193). Abuso sexual da criana: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre:ArtesMdicas. Gabel,M.(1997.).Crianasvtimasdeabusosexual.SoPaulo:Summus:1997. Gonalves,H.S.G.(2003).InfnciaeviolncianoBrasil.RiodeJaneiro:NAU/FAPERJ. Grassano, E. (1996). Indicadores psicopatolgicos nas tcnicas projetivas. So Paulo: CasadoPsiclogo. Hollins, L. D. (2008). Influence of exposure to child maltreatment, domestic violence and community violence on youth aggression. Dissertation Abstracts International:SectionB:TheSciencesandEngineering,69(6B),38743899. Ireland, T.O., & Smith, C. A. (2009) Living in partnerviolent families: developmental links to antisocial behavior and relationship violence. Journal of Youth and Adolescence,38(3),323339. Linares, J.L.S. (2002). Del abuso y outros desmanos: el maltrato familiar, entre la terapiayelcontrol.BuenosAires:Paids. Noll,J.G.,Trickett,P.K.,Harris,W.W.,&Putnam,F.W.(2009).TheCumulativeburden bornebyoffspringwhoseMothersweresexuallysbusedaschildrenDescriptive resultsfromamultigenerationalstudy.JournalofInterpersonalViolence,24(3), 424449. PintoJunior,A.A.(2001).Otrabalhocomcrianasvtimasdevilnciasexualdomstica: promovendoaresilincia.TemassobreDesenvolvimento,56(10),4046.

240 Pinto Junior, A.A. (2005). Violncia sexual domstica contra meninos: um estudo fenomenolgico.SoPaulo:Vetor. Prince, A.P., Chu, A.T., & Combs, M. D. (2008). Traumarelated predictors of deontic reasoning: a pilot study in a community sample of children. Child Abuse & Neglect,32(7),732737. Sanmartn,J.(2002).Violnciacontranios.Barcelona:Ariel. Tardivo,L.S.L.C.(1998).OtestedaapercepoinfantileotestedasfbulasdeDuss: respostas tpicas na populao brasileira e aplicaes no contexto das tcnicasprojetivas.SoPaulo:Vetor. Tardivo, L.S.L.P.C., & Pinto Junior, A.A (2010). Inventrio de frases no diagnstico de violnciadomsticacontracrianaseadolescentes.SoPaulo:Vetor.

241 AUTILIZAODOPROCEDIMENTODESENHOESTRIACOMTEMANO DESENVOLVIMENTODEPESQUISASEMINICIAOCIENTFICA EdsonDiasdosSantos PamelaCanutoSilva SirleneAparecidaAlvesdeSousa


UniversidadeGuarulhos

GleicedeSouzaFerreira NataliaAparecidaRamosGalvo RyllenieMunizdeSouza


UniversidadedeTaubat

PauloFranciscodeCastro
UniversidadeGuarulhos UniversidadedeTaubat

INTRODUO O procedimento de DesenhosEstrias constituise como uma tcnica que investiga a personalidade, basicamente, atravs de desenhos livres associados a estrias. Foi apresentado por Walter Trinca, em 1972, visto que os meios utilizados paraexpressaradinmicainconscientenapocaeramescassos.Necessitavasedeum instrumento com sensibilidade para uma explorao inconsciente, relacionada s queixas e angstias de determinadas situaes. Sendo que na poca, havia predominncianousodetestesobjetivosepsicomtricos.Ospsiclogosacreditavam que os desenhosestrias, juntamente com outras tcnicas de investigao, como: a hora do jogo diagnstica e o jogo de rabiscos, ajudavam a consolidar uma nova maneira de diagnstico, possibilitando um conhecimento da personalidade (Trinca & Tardivo,2000). Trinca (1987, 1997) relata que o desenho livre como estmulo de apercepo temticaajunodeprocessosreconhecidosnodiagnsticopsicolgico:deumlado,

242 odesenholivrecomopartedoconjuntodeformasgrficasdeexpressoe,deoutro,o processoqueenvolveaverbalizaodeassociaesrelacionadascomapercepode certosestmulos. Para o autor, as tcnicas temticas verbais entendemse como os procedimentos que tm por objetivo elucidar processos projetivos sobre a forma de estrias. Ainda no se conseguiu uma razovel determinao dos mecanismos psicolgicosenvolvidosnoatodecontarestrias,pormtudopareceindicarqueesto presentesfatoresrelacionadosimaginaoeexploraodeimagenssimples,como propsito de estimular fantasias e indicar um conjunto de caractersticas do funcionamentopessoal(Trinca,1987,1997). Trinca (1987), formula uma hiptese de que o desenho livre, associado a estriasoqualhouveumestmuloparaaestria,apresentacaractersticasparticulares paraaaquisiodeinformaessobreapersonalidadeemaspectosquenohcerta facilidadeparaseremdetectadospelaentrevistapsicolgicadireta. O autor relata que se trata de um procedimento que rene e utiliza informaes de tcnicas temticas e grficas conhecidas. Tal procedimento proporcionaauxiliarumaamplificaodeinformaesarespeitodossujeitosaquese destina. Trinca (1987) afirma que no Procedimento de DesenhoEstria o sujeito transmite experincias subjetivas, apresentando diversos aspectos de sua personalidade,entendequeessasexperinciassubjetivas,correspondemaocontedo dapersonalidade,distinguemsedeelementosformaiseestruturaisdapersonalidade. Segundo Trinca (1987), o Procedimento de Desenhos Estrias encontra sua fundamentaoemalgumassuposies: No ato de completar ou estruturar uma situao incompleta ou sem

estruturao, o indivduo pode denunciar seus prprios esforos, disposies e conflitos (e todos os outros atributos ou aspectos da pessoa em que o clnico se interessaoudesejamedir) Quando realizada a associao livre o individuo tendero a se dirigir

parasetoresemqueoemocionalmentemaissensvel.

243 Entendeseque,nasprovasprojetivas,quantomenorapresentaode

estmulo na prova, maior a probabilidade do aparecimento do material pessoal significativonaresposta. Osdesenhosoufantasiasaperceptivasrealizadosdemodoespontneos

ou dirigidos correspondem a formas clnicas de comunicao de crianas e adolescentespreferenciaiscomunicaoverbaldireta. Ocorre a ativao dos mecanismos e dinamismos da personalidade,

alcanando maior profundidade e clareza quando o sujeito realiza determinada seqncia, em repetio, de provas grficas ou verbais destinadas investigao da personalidade. Trinca e Tardivo (2000) enfatizam que o examinado realiza uma srie de desenhoslivresassociadosshistriasqueelescontam,queservemcomoestmulos de apercepo temtica. Realiza primeiro o desenho e a partir desse, elabora uma estria.Responde,emseguida,sperguntasdoexaminadoredumttuloaproduo. Os desenhosestrias no se prendem a questes do tipo: fidedignidade, sensibilidade e padronizao. uma tcnica de explorao livre, ampla e visa uma compreenso da dinmica profunda da personalidade, num contexto clnico e no psicomtrico. SegundoTrinca(1987),odesenholivrecomoestmulodeapercepotemtica a juno de processos vulgarizados no diagnstico psicolgico: por um lado o desenho caracteriza se como umaparte dasformasgrficas e por outro, envolve a verbalizao de associaes relacionadas com a percepo de certos estmulos. Por apercepo, compreendese uma interpretao dinmica e subjetiva desencadeada porumprocessoperceptivo. Aapercepodefineseemgeralcomoumaintegraodeumperceptocoma experincia passada e o estado psicolgico atual do indivduo. Contudo, o termo 'tcnica de apercepo temtica' chegou a se converter em sinnimo de toda tarefa queexijainterpretaesdepranchasoudesimplescenas,atravsdeumrelato. Ainda segundo Trinca (1987, p.XIX), em relao ao desenho livre, tratase de um procedimento resultante de pesquisa e de uso clnico e no de um teste psicolgico. No se trata igualmente de um instrumento acabado, mas de esboo para aprofundamento. Quando lana mo de alguma tcnica de avaliao, o

244 psiclogodevetentareliminartodososfatoresquepossamdificultaralivreexpresso dosimpulsos,emoesetendncias. Astcnicasgrficassoaquelasemqueosindivduosnofazemousodafala parasecomunicar,massim,ousodegrafismos(desenhos,pinturas,rabiscos).Oautor afirmaque,semprequehouveralgumalimitao,sejadevidoapoucaidadeoudevido a qualquer outra razo, a expresso grfica tornase mais eficaz do que a verbal. Porm alguns autores reconhecem a limitao dos processos grficos, visto que o instrumento mais utilizado na clnica, a entrevista. Sendo assim o instrumento grfico, acaba por ser um complemento da entrevista relacionado projeo do sujeito(Trinca,1987). Como uma extenso da tcnica do desenhoestria, temse a incluso de um tema especfico para investigao de componentes de personalidade e de representaes simblicas. A esse procedimento de investigao deuse o nome de Desenhoestria com Tema (Trinca & Tardivo, 2000). Ao se deparar com um tema especfico, o indivduo articula um conjunto de contedos psicolgicos associados diretamentetemticainvestigada. Devido especificidade da avaliao do tema, o procedimento de Desenho estria com Tema mostrase como importante recurso na investigao de diferentes aspectos psicolgicos em diferentes contextos de investigao. Por intermdio dessa tcnica,possvelafocalizaonecessriaparaainvestigaoprecisaempesquisasna readepsicologia(AielloVaisber,1997;Tardivo,2008). OBJETIVO OpresentetrabalhopossuicomoobjetivodiscutirautilizaodoProcedimento do Desenhoestria com Tema no desenvolvimento de pesquisas de iniciao cientfica.Paratantotratardeapresentarasntesedeseispesquisasqueutilizaram talestratgiaparaacoletadedados.

245 EXEMPLOSDEPESQUISASDEINICIAOCIENTFICA A seguir, so apresentados alguns exemplos de pesquisas, com o intuito de ilustrar a possibilidade do emprego do procedimento de Desenhoestria com Tema como recurso na coleta de dados. Todas as anlises foram pautadas na proposta de interpretaodeTardivo(1997,2008). Estudosobrearepresentaodocuidaremindivduoscuidadores Apesquisaemquestobuscouavaliararepresentaosimblicaetemticado atodecuidaredesercuidado,segundoosdinamismospsicolgicosdeumgrupode indivduos cuidadores, por meio do procedimento desenhoestria com tema. Os resultadosaseguirforamsintetizadosdeestudossobreotemadescritoemSantose Castro(2008a,2008b,2009): Participaram da pesquisa 20 cuidadores, com 25 a 66 anos de idade, de diferentes nveis de escolaridade e condies scioculturaiseconmicas, sendo seis profissionais e 14 familiares. Os participantes realizaram duas produes grficas a partirdasinstrues:Precisoquevocfaaumdesenhodeumapessoacuidandode outrapessoaqueestdoenteePrecisoquevocfaaumdesenhodeumapessoa cuidando de voc; aps cada desenho, o participante era convidado a narrar uma histriasobreodesenhorealizado,ocorrendodepoisoinquritoeainvestigaodo ttulo. Aps anlise, no foram observadas diferenas marcantes entre as duas produes, nos seguintes itens: a produo grfica foi em sua maioria relacionada a umacenarotineiradecuidado(N=20);aatitudebsicadesenvolvidapelocuidadorfoi aceitao(N=18);harepresentaodeumafigurafraternaououtrafigurasentidade forma positiva (N=29); os sentimentos expressos so derivados do instinto de vida (N=24); as motivaes foram consideradas construtivas (N=27); indicaram, ainda, impulsosamorosos(N=33);queestoassociadosaovnculopositivoeemocionalcom oindivduocuidado. Noquesereferesdefesas,emrelaoaoindivduocuidadorosmecanismos dedefesamaisutilizadosforam:Isolamento(cincoindivduosparaodesenho1edois paraodesenho2),demonstrandocomissoanecessidadedeexcluirocomponentede cuidado do foco das atenes e demandas pessoais; seguido pela Projeo (dois

246 indivduosparaodesenho1e4paraodesenho2),demonstrandoanecessidadeque temdeexteriorizaraoutroobjetooimpulsoqueoangustia;temseaindaaRegresso (umindivduoparaodesenho1ecincoparaodesenho2),naqualocuidadorvoltaa um estgio anterior de desenvolvimento para fugir da real situao, onde se v cuidandodealgum;e,porltimo,temseoDeslocamento(quatroparaodesenho1e doisparaodesenho2),ficandoclaroanecessidadedeassociarosentimentodecuidar a outras emoes mais seguras. J no caso do indivduo nocuidador destacase a Regresso (quatro indivduos para os desenhos 1 e 2), onde este recorre a etapas anteriores de desenvolvimento; destacase tambm a Racionalizao (quatro indivduosparaodesenho1etrsparaodesenho2),nessemecanismoosindivduos fazemusodarazoparatrabalharerelacionarcomaquestodocuidar;eporfima Idealizao (cinco para o desenho 1 e 2 para o desenho 2), onde atribuem a outro indivduo qualidades de perfeio, vendo o outro de modo ideal, minimizando suas ansiedades. Emsntese,possvelobservarquearepresentaodoatodecuidaredeser cuidado positiva para os cuidadores, que estabelecem uma relao produtiva e prxima com os indivduos que deles dependem, havendo busca de construo e crescimento; no que tange s defesas, estas so variadas e diferenciam elementos pessoaisdeenfrentamentodiantedoatodecuidaredanecessidadeemsercuidado. Alemdisso,foipossvelobservarcertadiferenanamaneiracomaqualoscuidadores e nocuidadores defendemse dos sentimentos e angstias relacionadas ao ato de cuidar. Anlisesobrearelaoentreumestilomusicaldefinidoepersonalidade Otrabalhoemquestotevecomoobjetivoareflexosobreapossvelrelao entre elementos de personalidade e a escolha de tipos musicais definidos, compreendendo a msica como uma das manifestaes artsticas de maior impacto sobreaspessoas,poisraramenteumindivduoficaumdiasemouvirumamsica. Uma vez que algumas pessoas possuem um estilo musical definido e nico, partiusedopressupostoquehouvessealgumarelaoentreaescolhadesseestiloe umperfildepersonalidade.

247 Os dados a seguir pautaramse em estudo desenvolvido por Silva e Castro (2010): Participaram do estudo dez colaboradores, sendo cinco seguidores de rock e cinco admiradores de samba, importante ressaltar que os indivduos, para poder participar da amostra, deveriam ter estilo musical definido, ou seja, ouvirem e admiraremapenasumestilomusical,semqualquerinteresseouinclinaoaqualquer outrotipodemsica.Foiaplicado,emtodosossujeitos,oprocedimentodedesenho estria com tema, solicitandose um desenho sobre uma pessoa que gosta de samba/rock como voc, seguido da narrao de uma histria e da elaborao do inqurito. Aps anlise das narrativas, observouse, predominantemente, que os seguidores do rock indicaram atitude de oposio diante de figuras fraternas negativas,osinstintossoderivadosdoconflitoassociadosatendnciasdestrutivase impulsosdestrutivos,gerandoansiedadedotipoparanoidequelevaprojeocomo processodefensivo.Osindivduoscominteressepelosambademonstraramatitudede aceitaoassociadaafigurasfraternaspositivas,osinstintossoderivadosdoinstinto de vida com tendncias construtivas, os impulsos das histrias so amorosos e decorrentesdeumaansiedadedotipodepressiva,elementosquesodefendidospor processosdeidealizao. Assim, possvel observar, na amostra investigada que houve diferena nas caractersticas de personalidade dos indivduos, de acordo com o estilo musical definido. Representaosimblicadopapeldopsiclogonacreche A pesquisa avaliou a representao simblica do papel do psiclogo no processodeingressodacriananacreche,apartirdaavaliaodemes,pormeiodo desenhoestriacomtema. Sabesequeaentradadecrianaseminstituiescomoumacrechedemanda grandeatenoporpartedosprofissionais,umavezquesetratadegrandemudana narotinadafamlia.Essemomentotraduzmaioroumenornecessidadedeadaptao e a atuao do psiclogo pode ser de grande valia para os envolvidos: criana, pais,

248 professoresedemaisprofissionaisatuantesnasatividadesdacreche. Aseguirdados deinvestigaodeSousaeCastro(2010): Participaramdoestudodezmulheres,mesdecrianascomingressonacreche no momento da coleta de dados, com idade variada e escolaridade fundamental incompleta.Cadacolaboradora,apsumabreveentrevistasobreainstituio,dados dacrianaepapeldopsiclogo,realizouumaproduogrficaetemticaapartirdo seguintetema:Gostariaquevocfizesseumdesenhodeumpsiclogoquetrabalha na creche e est recebendo uma criana que acabou de entrar nessa creche, aps esse momento, era solicitado que cada me narrasse uma histria sobre o desenho queacabaradefazer. Noquesereferesfigurasrepresentativasexpressasnasnarraes,observou se incidncia de representaes positivas, sendo figura fraterna (ou outras) positiva (N=6)efiguramaternapositiva(N=4),revelandoqueasmesatribuemcatexiapositiva s representaes do psiclogo nas histrias, alm de conferirlhes uma valorao feminina/materna.Quantoaossentimentosprojetadosnashistrias,amaioriaatribui sentimentos derivados do instinto de vida (N=6), entretanto, o restante da amostra indicousentimentosligadosaoconflito(N=4),indicandoqueosafetospercebidosna atuaodopsiclogosopredominantementeconstrutivos,emboraaindasurjaaidia doprofissionalseraqueleatuantediantedesituaesconflitivas. Asmotivaesinclinamsequelasquetratamdanecessidadedesuprirfaltas bsicas(N=6),completadasporaescomtendnciasconstrutivas(N=4),quemostra uma representao associada ao atendimento das demandas mais primitivas dos envolvidosna relaoda creche, embora uma representao de construo tambm tenha sido expressa. Os impulsos so predominantemente amorosos (N=9) que apresentaumaposiosentidadeacolhimentoadvindadoprofissionalpsiclogo.No que tange aos mecanismos de defesa, no foi possvel qualquer generalizao, pois houve a expresso de dez tipos diferentes, ou seja, cada me indicou um tipo de movimentodefensivonanarrativa,oqueimpeumacondioidiossincrticaparaas defesas aplicadas, no sendo possvel verificar um padro entre as mes que compuseramapesquisa. Assim, os dados indicaram que as mes que participaram do estudo, cujos filhos haviam ingressado em uma creche h, no mximo, um ms, possuem a

249 representao simblica do papel do psiclogo como um profissional com relaes positivas e construtivas, carregando um referencial daquele de pode resolver problemasbsicos,apartirdeumaposturaamorosaeacolhedora. Reflexessobrearepresentaodoatodeadotar Tratasedeumestudoquebuscoucompreenderasrepresentaessimblicas sobreodesejodeadotaremumgrupodeadultos,paratantoforaminvestigadosos elementosdinmicosobservadosnodesenhoestriacomtema. Vrias discusses cercam as motivaes e desejos diante da adoo de uma criana,dentreelasoselementospsicolgicosqueosfuturospaisapresentamdiante da representao da paternidade e maternidade, demandas pessoais envolvidas no processo, elementos de cunho social ou assistencialista, entre outros. Os dados referemseatrabalhodesenvolvidoporFerreiraeCastro(2009): A pesquisa concentrouse nas caractersticas psicodinmicas que os colaboradores apresentaram diante da produo temtica sobre adoo. Foram entrevistadas13pessoas,sendoseisdosexomasculinoesetedosexofeminino,com idade entre 26 a 62 anos. Todos os participantes da pesquisa eram casados, com escolaridade entre fundamental e superior. Quanto ao fato de terem filhos, trs participantes tinham filhos naturais; cinco participantes tinham filhos adotivos; dois participantestinhamfilhosnaturaiseadotivosetrsparticipantesnotinhamfilhos. Quantoaotempoemqueestonoprocessodeadoo,variadequatromesesacinco anos. Desses, dez participantes nunca pensaram em desistir do processo e trs participantes pensaram em desistir devido ao processo ser demorado. No tocante preferncia do filho adotivo, a maioria (nove participantes) tinham preferncia pelo sexofeminino,edoisparticipantespelosexomasculino. Todos os colaboradores produziram um desenho com o seguinte tema uma famlia ou uma pessoa que deseja adotar uma criana, mas que ainda no est com ela,apsarealizaododesenho,foisolicitadoqueosujeitonarrasseumahistria sobre sua produo, seguindose para um inqurito dos pontos importantes da narrativa. Aps anlise, foi possvel observar os seguintes aspectos: atitude de inseguranafrenteadoo(N=6),seguidaporaceitao(N=4),identificaopositiva

250 (N=2) e oposio (N=1); as figuras representadas nos desenhos e narrativas foram consideradas fraterna positiva (N=11) e fraterna negativa (N=2); os sentimentos expressosforamidentificadoscomoderivadosdoinstintodevida(n=9)ederivadosdo conflito(N=4);asmotivaesdoprotagonistadahistriacentravamseemtendncias construtivas(N=12)edestrutivas(N=1);todososcolaboradoresexpressaramimpulsos amorososemsuasproduesgrficasetemticas;aanlisedaansiedadeapresentada indicou a presena de ansiedade depressiva (N=12) e ansiedade paranoide (N=1);no quetangeaomecanismodedefesaexpressonasnarrativas,observouseaincidncia de vrios tipos de movimentos defensivos do ego, com destaque para projeo, regressoeidealizao(N=3cadaum). Diante do que foi apresentado, foi possvel verificar que a representao do desejodeadotarexpressou,predominantemente,umaatitudedeinseguranafrente aosacontecimentosemudanasapartirdachegadadofilhoadotivo,apesardisso,as relaeseramidentificadascomopositivasederivadasdoinstintodevida,revelando uma busca por construo e crescimento; e no que se refere aos movimentos defensivos,mostraramautilizaodeprocessosprimitivos. Verificao da representao da morte e do luto em profissionais de enfermagem A pesquisa focou a representao do luto em profissionais da rea de enfermagem.Questesrelativasmortesempreindagaramohomem,pormaforma queelelidacomamesmasofreualteraesaolongodosanos.possvelobservarque a morte deixou de acontecer no lar e passou a acontecer em hospitais, diferentes sentimentos relacionados ao tema tambm sofreram mudanas, sendo que hoje so tidos, por muitos, como sinnimo de fraqueza, algo a ser desprezado, escondido. Os dadosaseguirsopautadosemtrabalhosdeGalvoeCastro(2010a,2010b,2010c): Participaram do estudo vinte profissionais da rea de enfermagem, entre tcnicos e enfermeiros, com idade entre 26 e 60 anos, com variada experincia em enfermagem e vivncia diante de perdas e mortes relacionadas a pacientes que receberam seus cuidados. Todos os colaboradores responderam a um breve questionrio sobre informaes sciodemogrficas e foram submetidos aos procedimentosdeaplicaododesenhoestriacomtemaondefoisolicitadoparao

251 participante que realizasse um desenho sobre um profissional que acabou de vivenciarumamortenoseulocaldetrabalho,apsaproduogrficafoisolicitado que o colaborador narrasse uma histria sobre seu desenho, toda a histria foi registradapeloexaminador,assimcomooinquritoposteriorquefoirealizadoapartir dasquestesqueemergiramdanarrativa. Apsaanlise,observousequenoquesereferesatitudesbsicas,ouseja,a relaoqueoprotagonistadahistriaestabelececonsigoecomoambiente,temse que, a maior parte dos profissionais (80% N=16) indicou uma atitude de aceitao, submetendosesdemandasdomeioexternonoquesereferesvivnciasdemortee luto.Emrelaosfigurassignificativaspresentesnaselaboraes,enfatizaseafigura fraterna ou figura sentida como positiva (85% N=17), na qual existe a identificao pautada no instinto de vida defendido pela proposta freudiana, sendo comprova a necessidadedessafigurapositivanoqueserefereaoselementosligadosaoluto. Destacamse os sentimentos expressos pelo protagonista da histria como originriosederivadosdoinstintodevida(60%N=12),mostrandoanecessidadede construo e positividade frente ao ambiente, a partir daexpectativa de melhorada situaodiantedolutovivenciado.Entretanto,hincidnciadesentimentosderivados do conflito (35% N=7) em um grupo de profissionais que indicou dificuldade em processaradequadamenteasvivnciasdemorteeluto.Apenasumcolaboradorno expressou qualquer tipo de sentimento diante da vivncia da morte, conjecturase, nesse caso, que o mesmo tenha utilizado processos defensivos que levassem supressoemocionaldiantedoselementosdeluto. Frente s tendncias e desejos, que a motivao dos profissionais de enfermagem (95% N=19) focase em tendncias construtivas, revelando uma motivao para resolver o possvel impasse psicolgico decorrente da vivncia de morte e luto. Alm disso, todos os sujeitos participantes da pesquisa indicaram atitudes que se baseiam nos impulsos amorosos do indivduo diante da vivncia da morteeluto,portrabalhardeformaparaqueoambientesetornemenoshostilemais aceitvel.Frentesansiedades,destacaseaansiedadedepressiva(65%N=13),onde o indivduo tende a elaborar constantes mecanismos de defesa para lidar com tais situaes angustiantes a partir da morte e luto no desenvolvimento de suas funes profissionais.

252 Emrelaoaosmecanismosdedefesautilizadoscomorecursosparaenfrentar assituaesadvindasdavivnciademorteeluto,temseametadedosprofissionais de enfermagem utilizando o mecanismo de Racionalizao, nesse mecanismo os indivduos fazem uso da razo para enfrentar a situao, por meio de explicaes razoveis e mediadas por elementos lgicos; a seguir 20% (N=4) dos profissionais lanam mo da Negao/Anulao, que representa uma postura de retirar da realidadeasemoesgeradaspelolutoemorte,comosedeixassemdeexistiremsuas vivncias; alm desses 15% (N=3) fazem uso da ciso, ou seja, rompem as vivncias, separandoas em positivas e negativas, dessa maneira podem relacionarse somente comoscomponentespositivosdavivncia. Compreensodarepresentaodosrelacionamentosafetivosemjovens O estudo analisou as representaes sobre os relacionamentos afetivos apresentadas por jovens adultos. Entre os aspectos mais acentuados no processo de desenvolvimentoestorelacionamentoafetivo,principalmentenoperodoinicialda maturidade. Existem muitas interferncias que podem atuar sobre a representao que os jovens constroem acerca dos contatos afetivos e suas trocas emocionais. Os dadosreferemseinvestigaodeSouzaecastro(2009): Participaramdoestudo20colaboradores,divididosigualmentequantoaosexo, com 20 a 28 anos, de escolaridade variada. Os sujeitos realizaram uma produo grficacromticasobrearepresentaodeumrelacionamentoafetivo/amorosobom, seguidadaelaboraodeumahistriae,porfim,inquritosobreanarrativa. Os resultados mais incidentes indicaram o seguinte: atitude de aceitao e identificaopositivadiantedosrelacionamentos;figurassignificativasfraternasede contatoadequado;sentimentosderivadosdoinstintodevida,levandoconstruoe crescimento;tendnciasconstrutivasdecontatoeafirmao;impulsosamorososede relacionamentopositivo;ansiedadedotipodepressiva,revelandobuscadeconstruo earticulaofavorveldossentimentos;defesasdiversas,comnfasenaidealizaoe racionalizao. Diante dos dados possvel verificar que os jovens adultos que compuseramamostradapesquisarepresentampositivamenteseusrelacionamentos afetivoseamorosos,comtendnciaconstruoeadequaoemocional,entretanto

253 asdefesasassinaladasdemonstramautilizaodeidealizaesquantoaosparceirose racionalizaodasdificuldades. Assim, observase certa imaturidade nas relaes afetivas dos jovens, o que pode estar associado prpria idade e falta de experincia no campo afetivo relacional. CONSIDERAESFINAIS Apartirdosexemplosassinalados,possvelobservaraimportnciadousodo Desenhoestria com Tema no desenvolvimento de pesquisas cientficas. A maneira comqueoprocedimentolevantadadosespecficosdiantedasolicitaodeumtema permiteamplavisosobreosdinamismospsicolgicosesimblicosdoindivduofrente questoinvestigada. Emsetratandodepesquisasdeiniciaocientfica,oaspectodaespecificidade tornase ainda mais importante. Diante da execuo de uma pesquisa cientfica, o graduando pode ter dificuldade na escolha de um instrumento que possa levantar dados prprios, alm das entrevistas. Nesses casos, a utilizao do procedimento permitesistematizaoclaradosdadosrelacionadosaumdeterminadotema,ouseja, aumdeterminadoaspectodeinvestigaoqualquerqueseja. Ailustraorealizadaanteriormentefocounosestudossobrerepresentaode cuidadores, personalidade e msica, adoo, relacionamentos, papel do psiclogo, visodamorteemenfermeiros.Emtodaselashouveapossibilidadedeinvestigao precisa do foco da pesquisa, por meio da tcnica proposta, revelando ser um importanterecursonessescasos. REFERNCIAS AielloVaisberg, T.M.J. (1997). Investigao de representaes sociais. In W. Trinca (org.). Formas de investigao clnica em psicologia. (pp.255288). So Paulo: Vetor.

254 Ferreira,G.S.&Castro,P.F.(2009).Representaessimblicasdodesejodeadotara partir dos dados do Desenhoestria com Tema. Resumos de Comunicao Cientfica da Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Psicologia, 39 (pp. 840 841).Goinia:SociedadeBrasileiradePsicologia. Galvo, N.A.R. & Castro, P. F. (2010a). Ansiedades expressas por profissionais de enfermagem diante da vivncia da morte e do luto. Anais do Encontro de IniciaoCientfica,15(CDROM).Taubat:UniversidadedeTaubat. Galvo, N.A.R. & Castro, P. F. (2010b). Representao da morte e do luto em profissionais de enfermagem pelo desenhoestria: o tamanho do desenho. Anais do Simpsio Internacional de Iniciao Cientfica da Universidade de So Paulo,18(online).SoPaulo:UniversidadedeSoPaulo. Galvo, N.A.R. & Castro, P. F. (2010c). Representao do luto em profissionais de enfermagem: contribuies do Desenhoestria com Tema. Anais doCongresso Brasileiro de Psicologia da Sade, 2 (online). Uberlndia: Associao Brasileira dePsicologiadaSade. Santos,E.&Castro,P.F.(2008a).Arelaoentrecuidaresercuidado:representaes observadas a partir do DesenhoEstria com Tema em um grupo de indivduos cuidadores.LivrodeProgramaseResumosdoEncontrodaAssociaoBrasileira deRorschacheMtodosProjetivos,5(p.120).RibeiroPreto:ASBRo. Santos, E. & Castro, P.F. (2008b). Relao estabelecida no ato de cuidar a partir do DesenhoEstriacomTema:violnciasofridaousentimentospositivos?Anaisdo CongressoNacionaldeIniciaoCientfica,8(CDROM).Botucatu:SEMESP. Santos,E.&Castro,P.F.(2009).ProcessosdefensivosobservadosnoDesenhoestria com tema em um grupo de indivduos cuidadores. Resumos de Comunicao Cientfica da Reunio Anual da Sociedade Brasileira de Psicologia, 39 (p. 055). Goinia:SociedadeBrasileiradePsicologia. Silva, P.C & Castro, P.F. (2010). Relao entre personalidade e escolha de um tipo musical definido: contribuies do Desenhoestria com Tema. Programa e Resumos do Encontro Mineiro de Avaliao Psicolgica, 9 e Congresso Latino americanodeAvaliaoPsicolgica,2(p.66).BeloHorizonte:EMAP. Sousa,S.A.A.&Castro,P.F.(2010).Representaodopapeldopsiclogonainsero da criana na creche a partir do Desenhoestria com Tema. Resumos de

255 ComunicaoCientficadaReunioAnualdaSociedadeBrasileiradePsicologia, 40(CDROM).Curitiba:SociedadeBrasileiradePsicologia. Souza, R.M. & Castro, P.F. (2009). Representaes dos relacionamentos afetivos em jovens adultos: contribuies do desenhoestria com tema. Resumos do Congresso Brasileiro de Avaliao Psicolgica, 4; Conferncia Internacional de Avaliao Psicolgica, 14 Congresso Brasileiro de Rorschach e outros mtodos projetivos,5(pp.2223).Campinas:IBAP/ASBRo. Tardivo, L.S.L.C. (1997). Anlise e interpretao. In W. Trinca (org.). Formas de investigaoclnicaempsicologia.(pp.115156).SoPaulo:Vetor. Tardivo,L.S.L.C(2008).Oprocedimentodedesenhosestrias(DE)eseusderivados: fundamentao terica, aplicaes em clnica e pesquisas. In A.E. Villemor Amaral & B.S.G. Werlang (org.). Atualizaes em mtodos projetivos para avaliaopsicolgica.(pp.287305).SoPaulo:CasadoPsiclogo. Trinca,W.(1987).Investigaoclnicadapersonalidade:odesenholivrecomoestimulo deapercepotemtica.(2ed).SoPaulo:EPU. Trinca, W. (1997). Apresentao e aplicao. In W. Trinca (org.). Formas de investigaoclnicaempsicologia.(pp.1134).SoPaulo:Vetor. Trinca,W.&Tardivo,L.S.L.C(2000).Desenvolvimentodoprocedimentodedesenhos estrias. In J.A. Cunha (org.). Psicodiagnstico V. (5 ed. rev. ampl.). (pp. 428 438).PortoAlegre:ArtesMdicas.

256 NARRAOORALEDESENHODAFAMILIA:UMAINTERVENOCOMCRIANAS ADOTADASTARDIAMENTE CarolinaMartinsPereiraAlves LarissaCristinaSilveiradeAndrade


UniversidadeFederaldoTringuloMineiro

MarthaFrancoDinizHueb
DepartamentodePsicologiaClnica SociedadedaUniversidadeFederaldoTringuloMineiro

INTRODUO Apesar da adoo de filhos ser um assunto recorrente desde os tempos remotos, ainda observase hoje que tal modalidade de filiao continua sendo compreendida por meio de mitos e silncios, difundidos pela populao em contraposioaospoucosestudossistemticos,realizadossobreotema.Muitasvezes, aadoo,temsidotratadadeformapreconceituosaeencobertademedospelosenso comum(Vargas,1998).Desdeosromanos,queanulavamafiliaobiolgicaegarantia a passagem do nome da famlia ao adotado, a adoo sempre existiu como direito, porm foi mais recentemente, nos pases de direito anglosaxo, que se instituiu a adoo legal a fim de proverem de pais o grande nmero de rfos resultante da I GuerraMundial. De certa forma, podese afirmar que a adoo sempre um remexer nas nossasentranhas.Intrincadosnelaencontramospaisquedesejamgerarumfilhoeno o podem, pais que no desejamofilho eo procriam, pais que se dispem aacolher estefilhorejeitado,oqualdesligadodesuafamliadeorigemnecessitadeummeio familiarafetivoparacresceresedesenvolver(Hueb,2002) justamentedentrodesteltimosentidoquesedirigeamaioriadasadoes naatualidade.Hoje,oprincipalfocodaadoonomaisagarantiadefilhosacasais impossibilitadosbiologicamente,masgarantirumafamliacrianaabandonada.

257 Pillotti(1988)ressaltaqueesteenfoqueorientadoportrsaspectosbsicos: os psicossociais, que observam as caractersticas e necessidades dos envolvidos no processo; os jurdicos, que colocam as vantagens da adoo legal; e os aspectos institucionais e de procedimento, que propem uma assessoria multidisciplinar para garantir s partes que a adoo ocorra legalmente e com todas as exigncias cumpridas. Dentro desta tica, existem vrias consideraes a respeito dos processos de adoo.Diversosautoresdiscorremsobreotema,eemgeralfocamarelaoentreos envolvidosnoprocesso,oadotanteeoadotado. O tema pode ser descrito como um encontro que ocorre a partir de desencontros, pois o espao vincular que se estabelece entre pais e filho adotivo permeadopordesencontrosbiolgicos,pelaausnciadevnculosdeconsanguinidade, pelos contedos relacionados com abandono do adotado e em sua maioria pela impossibilidade, do casal estril, de conceber o filho. Dessa maneira as adversidades vividasporamboscaracterizamadinmicavinculardoencontro(Schejetman,1990). O processo de adoo pode ocorrer logo aps o nascimento da criana, ou algunsanosdepois,sendodefinidaporVargas(1998)comotardiaquandosedaps osdoisanosdeidade.SegundoLevinzon(2008,2009)ograndeperodoestabelecido entreasvivnciasdaseparaodamenaturaleoamparopelafamliaadotivapode ocasionarmarcasnodesenvolvimentodapersonalidadeedificultaroestabelecimento dasrelaesobjetais,predominandoosentimentodedesamparonacriana. Oprolongamentodointervaloentreaseparaoeaadoopodeacarretarno queBowlby(1988)denominoudeprivaomaterna,situaonaqualacrianatem aoportunidadedeumarelaocomplexaprejudicadapelaausnciadeumameque corresponda as suas necessidades. Destacaseque essas primeiras vivncias do beb so de extrema importncia para a formao do psiquismo do indivduo, e que a privao de cuidados afetivos pode acarretar em dificuldades como distrbios nervososeumapersonalidadeinstvel. SegundoWinnicott(1963)apartirdosentimentodeangstiaedavivnciade desintegrao,decorrentesdosentimentodeabandono,acrianautilizasuasdefesas paragarantirsuaexistnciapsquica.Ocitadoautor(1960)afirmaemseusestudosa possibilidade do desenvolvimento de um self verdadeiro e de um falso. O self

258 verdadeiro se d quando h um holding bem sucedido, estando relacionado espontaneidade,criatividadeeaosentimentodeexistnciaprpria.Pormacriana pode precisar dos recursos de um falso si mesmo quando experimenta vivncias angustiantes,utilizandooparasedefenderpsiquicamente. Nessesentidoacrianasobreviveinstabilidadedesentimentos,aangstiade aniquilao, de modo falso por meio do desenvolvimento do que Winnicott (1960) denominou de falso self. atravs desse mecanismo que o beb desenvolve falsos relacionamentos com as pessoas ao seu redor, e por meio da introjeo pode apresentarumaaparnciareal,correspondendoaoqueesperamdelecausandouma perturbaodaespontaneidade. Noentanto,talperturbaopodeapresentarumafunopositivanodecorrer davidadacriana.Ofalsoselfimportante,poisomodoqueacrianaencontroude ocultar o self verdadeiro para evitar seu aniquilamento, atravs da submisso das exignciasfeitapeloambiente(Winnicott,1960). Eapsicanlise,deacordocomLevinzon(2008),quedsubsdiosparaquese possacompreenderomundointernodacrianaadotivaeproporcionacondiespara o exame de suas fantasias. A autora coloca, entretanto, que existem algumas caractersticasinerentesaoprocessodeadooqueexigemumesforodeadaptao maior, tais como a experincia de separao, geralmente vivenciada bem precocemente pela criana, que podem dar origem a diversas angstias e fantasias (Levinzon,2009). Umadasmaneirasquepossibilitaacrianaentraremcontatoconsigoprpriae de colocar o adulto em contato com sua realidade interna, se d por meio da ludicidade.ComoapontaKlein(1980)obrincarpodesercomparadoassociaolivre eaossonhosdoadultoedefinidocomoalinguagemtpicadacriana.Dessaformaos contedosinconscienteseasfigurasparentaisinternalizadassoprojetadasnoepara o adulto com o qual ela se relaciona e, de certa forma, para quem ela coloca suas questesmaisntimas. Ldico:anarraodehistriaseodesenho. Segundo Alves (2007, 2008), a atividade ldica constitui a principal manifestaodacriana,sendoimportanteparaseudesenvolvimentopsquicoepara

259 ainserodelaemsuacultura.Corroborandocomaautora,Mrech(2002)ressaltaque umadasmaioresdescobertasdaPsicanlisefoiutilizaodoldicocomoformade revelao dos conflitos internos. Desta maneira o brincar alm de servir como diagnstico,tambmpossibilitaqueacrianasuperesituaestraumticaspormeio dasimbolizaoerepresentaodoscontedosqueaperturbam. Em meio a todo este processo ldico de fantasia, encontramse as representaes nas histrias infantis. Para Freud (1908), as fantasias podem se relacionar com o desejo de modificar uma realidade que no a mais satisfatria. Bettelheim(1980)complementadizendoqueoscontosrepresentamgrandepartede nossos mecanismos de funcionamento mental, dentre eles os desejos e angstias conscientes e inconscientes, permitindo criana que compreenda melhor seus contedos. Essa, geralmente se identifica com a histria contada ou lida, caso ela seja adequada ao seu momento, considerandose vrios fatores, como o estado fsico, intelectual e emocional (Arajo, Pola, Gouva, & Rosa, 2009). Nesse sentido, Safra (2011) afirma que aps ouvir o conto diversas vezes, frequentemente a criana, vai elaborandooscontedosdesuasfantasiasassimcomovaipercebendoqueocontose referessituaesvividasporela. Outra maneira ldica que pode ser utilizada para compreender os contedos inconscientes da criana se d atravs do desenho. Para Retondo (2000) eles so representaesenoreproduesdarealidade.Apginaembrancoofundonoqual a pessoa vislumbrar o seu mundo, as suas caractersticas comportamentais, a fraqueza ou a fora da sua personalidade e a maneira que mobiliza seus recursos internos para lidar com seus conflitos psicodinmicos, interpessoais e intrapsquicos. Aindasegundoocitadoautorodesenhopermitetambm,queosujeitodemonstrea percepo em relao a si mesmo, tanto consciente quanto inconsciente, e a percepoemrelaoaoseuambiente(Retondo,2000). Os estudos psicanalticos, segundo Van Kolck (1980), embasam a anlise dos desenhoscomosendoarepresentaodaprpriapessoa,destaformaasexpresses grficaspertencemaoplanodafantasiaassimcomoossonhosesassociaeslivres. Aautoraressaltaqueainterpretaopsicanalticatemconsideradoocontedodos

260 desenhosdeformasemelhantedocontedomanifestodossonhos(VanKolck,1980 p.07). Destaforma a presentepesquisa teve como objetivogeralverificar osefeitos danarrativaoraledodesenhodafamlianaelaboraodeangstiasdascrianasque foramadotadastardiamente. MTODO ApesquisafoirealizadanoCentrodeEstudoePesquisaemPsicologiaAplicada CEPPA, da Universidade Federal do Triangulo MineiroUFTM. Consistiuse em uma pesquisaqualitativa,aqualsecaracterizaporquestesbastanteparticularesqueno podemserquantificadas. Segundo Minayo (1994) a pesquisa qualitativa envolve um universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes. Por sua vez estes itens avaliados correspondem a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dosfenmenosquenopodemserreduzidosoperacionalizaodevariveis(p.22). Nestesentido,compreendesequeapesquisaqualitativabuscaabrangermaisafundo as manifestaes individuais e coletivas, abarcando um nmero mais restrito de participantes, no entanto com maiores possibilidades de aprofundamento nos significadosdasrepresentaespsquicasesociais. Apresentepesquisaconsistiuseaindaemumapesquisainterveno,aqual definidaporRocha&Aguiar(2003)comoumatendnciaporpartedaspesquisasditas participativas,ouseja,comfoconopapeldoinvestigadornasituaopesquisada,em estudar a vida em sua diversidade qualitativa, assumindo o que as autoras denominaram de interveno de carter socioanaltico. A mudana, neste tipo de pesquisa, consequncia da produo da relao entre teoria e prtica, sujeito e objeto. As autoras apontam que no mbito da Psicologia, a pesquisainterveno "envolve a recusa da individualizao e da psicologizao dos conflitos" (Rocha & Aguiar2003,p.71).

261 Desta maneira, tal pesquisa apresenta, alm deste carter dialtico entre pesquisadores e participantes, a inteno de empregar mtodos interventivos na tentativadecompreenderetransformararealidade. Para atender ao objetivo proposto, o qual utiliza de expresses grficas, foi necessrio adotar como critrio de incluso, que os participantes j tivessem as habilidades psicomotoras, auditivas e visuais relativamente desenvolvidas. Dessa formaforamconvidadasaparticiparapenascrianasentreseisedezanos,queforam adotadastardiamente,equenopossussemproblemasgravesdeaudio,visoou psicomotores. Outro critrio de incluso foi que os pais de tais crianas tivessem participado do Curso Preparatrio para Adoo, proporcionado pelo Grupo Interinstitucional Pr Adoo GIPA. Portanto, atendendo aos critrios de incluso, conseguiuseaparticipaodeseiscrianas. Inicialmente, os pais das crianas participantes foram contatados pela coordenadora da pesquisa, docente do curso de Psicologia da UFTM, atravs de telefone, cujos nmeros foi concedido equipe pela Promotoria da Infncia e Juventude, j que tais informaes so de uso exclusivo desse rgo do judicirio. Foram informados do objetivo do estudo e convidados a colaborar com a pesquisa. Apsestaetapa,verificouseadisponibilidadedetempocondizentecomodasdemais pesquisadoraseospaisforamconvidadosasedirigiremaoCEPPA. Oprocessodapesquisa,queseencontraemandamento,foidivididoemtrs fases.Naprimeirafasefoirealizadaumaentrevistasemiestruturadacomosadotantes a respeito da histria de vida da criana e do processo adotivo. A entrevista foi realizada com os responsveis pela criana de forma individual, em um perodo aproximadodeumahoraemeia.Asentrevistasforamgravadas,conformeautorizao dos pais. Ainda nesta fase, outra pesquisadora colheu o primeiro procedimento de desenhoestria com tema com a criana tendo como tica a famlia (PFE). A investigao foi realizada individualmente com cada criana, no perodo de 50 minutos, sendo solicitado um desenho a partir do tema: Desenhe a sua famlia. Em seguidafoisolicitadoquecontasseumahistoriaarespeitoelheatribusseumttulo. Vale ressaltar que tendo em vista o objetivo proposto, limitouse o DFE apenas ao desenhodesuafamlia,abolindoosoutrostrstradicionais,umafamliaqualquer,

262 uma famlia que tem algum que no esta bem e a famlia que desejaria ter, adotadosporTrincaeTardivo(2000) Asegundafasedoprojetoconsistiuemseisencontroscoletivoscomascrianas participantes, no qual foi realizado o procedimento de contao de histrias. Aps a narrao foi discutido com o grupo o entendimento das histrias por parte deste, solicitandose em seguida que as crianas recontassem a histria a seu modo utilizando da expresso por meios artsticos (como colagens e teatro), e de recontaodahistriaessacompreenso.Ashistriasforamnarradasnoperodode seissemanas,nafrequnciadeumavezporsemana,comsessesdeumahoraemeia. Estes encontros foram filmados e transcritos na integra, sendo editados pequenos trechosparaoencontrofinalcomospais. Estapartedotrabalhofoirealizadaemgrupodevidoimportnciadestetipo deintervenocomfinalidadesteraputicas.Estegrupofoipensado,noapenascomo umsomatriodeindivduos,masemumgrupoqueconstituiumanovaentidadecom leisemecanismosprprios.Valeressaltarqueasatividades,apesardeproporemuma liberdadedeexpressodascrianas,seguiramumaformageralplanejada;capacitando aogrupoaformaodeumsentimentodeidentidadeentreosparticipantes,demodo afacilitaracomunicaoetrabalharcomasconfiguraesvincularesdosindivduos, nocaso,dascrianasadotivasparticipantes(Zimerman,2007). Na terceira e ultima fase, que se encontra atualmente em finalizao, tem se realizado uma nova entrevista semiestruturada individualmente com os pais. Com duraode50minutoscadaecomintuitodeverificarseospaisperceberamalguma mudanasignificativanorelacionamentocomacrianaenoseucomportamentoem geral, a entrevista tem se mostrado bastante profcua. Alm disso, um segundo procedimentodedesenhoestriacomtema,estsendosolicitadoacadacriana,afim de,verificarsehouvemudanasapsainterveno,emrelaoprimeiraproduo. Esteprocedimentotambmestsendorealizadoseparadamenteemdiasdiferentes, com durao de 50 minutos, com o mesmo tema disparador da primeira produo solicitada:Desenheasuafamlia,seguidadahistriaedottulo.

263 RESULTADOSEDISCUSSO Tendoemvistaqueosparticipantesaquemapesquisasevoltou,socrianas em processo de insero tardia em uma nova configurao familiar e que passaram pormudanaserompimentosaolongodavida;pretendeusecompreendercomoa concepo de famlia por parte desta criana, e como ela vivencia este processo, auxiliandoanestainserodeformaatrazerbenefciosparaseudesenvolvimento. Ressaltase que a pesquisa est em processo de finalizao, porm a anlise parcial dos resultados at o momento aponta dados interessantes. As crianas conseguiram expressar a sua percepo quanto a insero na famlia adotiva e as manifestaes de contedos inconscientes nas relaes estabelecidas com os membrosdafamlia,atravsdoDFEedanarrativaoral. CONSIDERAESFINAIS Como aponta Levinzon (2009), muitas crianas adotivas se preocupam demasiadamenteemcorrespondersexpectativasdospais,edestaforma,prejudicam suaespontaneidadeeumpossvelcontatomaisprofundocomaimpulsividadeecom seus instintos o que as levam a utilizar de um falso self como defesa e a terem angustiasmalelaboradas. Apesardeoestudoaindaestaremandamento,osresultadosparciaisapontam que a partir das histrias e dos desenhos realizados, as crianas adotadas esto acessandocontedosinconscientes,fatoquecertamentepossibilitarareelaborao designificadosanteriormenteconflituosos. Ao dar forma s fantasias particulares, juntamente com outras crianas, os participantesestoconstruindoeexteriorizando,emconjunto,significados,deforma a auxiliar na verificao de suas angstias, de suas relaes interpessoais e principalmentedesuasfantasiascomrelaoadoo. Finalizando, ressaltase que pesquisasinterventivas que utilizam de procedimentosprojetivoscomoestaqueseprocessa,soextremamenteimportantes. Almdepermitirocarterdialticoentrepesquisadoreseparticipantes,compreende

264 etransformaarealidadedosenvolvidos,fatoquepoderajudaradespertaremalguns efortificaremoutrososentidosocialdaadoodeformaatermaioressucessosnessa diferenteformadefiliao. REFERNCIAS Alves, H. C. (2008). Abordagem bioecolgica e narrativas orais: um estudo com crianasvitimizadas.Paidia,18(39),85100. Alves, H. C. (2007). Utilizao de contos de fadas e atividades simblicas na compreenso de crianas vitimas de violncia. Dissertao de Mestrado, UniversidadeFederaldeSoCarlos,SoCarlos,SoPaulo. Araujo, A. M. C., Pola, C. O., Gouva, M. E., & Rosa, I. P. R. (2009). A arte de contar histriascomolivrosdefolhassoltas:umaexperinciajuntoacrianasemleitos hospitalares. Recuperado em: 26 de outubro, 2011, de:

http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/1952_1419.pdf Bettelheim,B.(1980).ApsicanlisedosContosdeFadas.Trad.ArleneCaetano.Riode Janeiro:PazeTerra. Bowlby,J.(1988).CuidadosMaternoseSadeMental.PortoAlegre:ArtesMdicas. Dolto, F. (2006). Destinos de Crianas: adoo, famlias de acolhimento, trabalho social.SoPaulo:MartinsFontes. Freud, S. (19081976). Romances familiares. (Obras completas, ESB, Vol. 9). Rio de Janeiro:Imago. Hueb,M.F.D.(2002).PrivaoMaternaeAdooTardia:feridanaalmaoutravessia compartilhada? Dissertao de Mestrado No Publicada, Curso de Ps Graduao em Psicologia Clinica, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. SoPaulo. Klein, M. (19551980). A tcnica psicanaltica atravs do brinquedo: sua histria e significado. In: P. Heimann, & R. Money Kirley (Orgs.). Novas tendncias na psicanlise.(2ed.).(pp.2548).RiodeJaneiro:Zahar.

265 Levinzon, G. K. (2009). Adoo e falsoself: o dilema do bomadotado. In: Anais Congresso Brasileiro de Ludodiagnstico 1, (pp. 2129). So Paulo. Faculdades MetropolitanasUnidas. Levinzon, G. K. (2008). A Criana Adotiva na Psicoterapia Psicanaltica. So Paulo: Escuta. Minayo, M. C. S. (1994). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. (19 ed.) Petrpolis,RiodeJaneiro:Vozes. Mrech, L. M. (2002). Alm do Sentido e do Significado: a concepo psicanaltica da crianaedobrincar.In:M.Kishimoto.(Org.).OBrincaresuasTeorias.(pp.155 172).SoPaulo:Pioneira. Pillotti, F. J. (1988). Manual de procedimento para a formao da famlia adotiva. UnidadedeEstudosSociais,Montevidu. Retondo, M. F. (2000). Manual Prtico de Avaliao do HTP (Casa rvorePessoa) e Famlia.SoPaulo:CasadoPsiclogo. Rocha, M. L. & Aguiar, K. F. (2003). PesquisaInterveno e a Produo de Novas Anlises.PsicologiaCinciaeProfisso,23(4),6473. Safra,G.(2011)Curandocomhistrias:ainclusodospaisnasconsultasteraputicas comcrianas.2ed.SoPaulo:Sobornost Schejetman, J. (1990). Psicopatologia [em] [de] la adopcion. Psicoanalisis, 12(1), 173 185. Schneider, R. E. F. (2008). Oficina de Contos deFadas: umainterveno com crianas asmticas, a partir do enfoque Winnicottiano. Dissertao de Mestrado em Psicologia.UniversidadedoValedoRiodosSinos.SoLeopoldo. Trinca, W. & Tardivo, L.S.L.C (2000). Desenvolvimento do procedimento de desenhos estrias ( DE). In J.A. Cunha (org.). Psicodiagnstico V. (5 ed. rev. ampl.). (pp. 428438).PortoAlegre:ArtesMdicas. Van Kolck, O. L. (1980). Interpretao Psicolgica de Desenhos. (2 ed.) p. 129. So Paulo:LivrariaPioneiraEditora. Vargas,M.M.(1998).AdooTardia:dafamliasonhadafamliapossvel.SoPaulo: CasadoPsiclogo.

266 Winnicott, D. (1960). Distoro do ego em termos de falso e verdadeiro self. In: O Ambiente e os Processos de Maturao. (pp.128139) Porto Alegre: Artes Mdicas. Winnicott, D. (1963). Da dependncia independncia no desenvolvimento do indivduo.In:OAmbienteeosProcessosdeMaturao,(pp.7987.)PortoAlegre: ArtesMdicas Zimerman,D.(2007).AImportnciadosGruposnaSade,CulturaeDiversidade.Rev. Vnculo,4(4).SoPaulo.

267 AUTOPERCEPOEMESTUDANTESDEPSICOLOGIAPORMEIODOMTODODE RORSCHACH:DADOSPRELIMINARES MasaRobertaP.R.Lopes LucenBezerradosSantos JacquelineOliveiradeSouza AnaCristinaResende


PontifciaUniversidadeCatlicadeGois

INTRODUO Aautopercepopodeserdefinidacomooconjuntodeelementosdescritivose valorativos que o indivduo vai construindo sobre si mesmo,dito de outro modo, comooindivduopercebeasimesmotantoemrelaoasuaautoestima,quantoasua autoimagem (Exner & Sendn, 1999). No que concerne autoimagem, um importantemecanismodaidentidadepessoalqueexpressaapercepoqueapessoa tem de si, a forma como a pessoa percebe seu corpo, a sua figura formada na mente. A imagem corporal engloba toda a ilustrao do corpo internalizada: seu tamanho, suaforma, as partes que o constituem e como ele o percebe (Bosi, Luiz, Morgado, Costa & Carvalho, 2006; Gouveia, Singelis & Coelho, 2002; Kakeshita & Almeida,2006;Rech,Arajo&Vanat,2010).SegundoExner(2003),aautoimgaemse relaciona com as atitudes que a pessoa tem sobre si mesma, tanto no campo fsico comoemsuasaes,oprodutodeumvocabulriointernoquedescreveasprprias caractersticas. Porsuavez,aautoestimaestrelacionadaaovalorqueapessoaatribuiaessa representao autodescritiva quando comparada com fontes de valorao externas, ou seja, consiste no valor geral que a pessoa atribui a si mesmo e constitui uma caracterstica estvel que permanece inalterada por muito tempo (Exner, 2003; Resende,2009).Aautoestimarevelaatquepontooindivduoestsatisfeitocomele, aps uma autoanlise na qual o mesmo se considera na sua globalidade. fundamentalmente baseada em processos afetivos positivos e negativos, o quanto o

268 indivduogostadesi,seama,seaprecia.Esteconceitotambmestrelacionadocoma tendncia estvel de sentirse bem ou mal consigo mesmo, de acreditar que uma pessoa boa, decente e capaz (Bandeira, Quaglia, Bachetti, Ferreira & Souza, 2005; MosqueraeStobus,2006;Peixoto,2003). Furegatto, Silva, Campos e Cassiano (2006) esclarecem que os dois termos, autoimagem e a autoestima, esto intimamenterelacionadas e so construtos da personalidade,resultantesdainteraoentreoqueapessoa,comosevecomoos demaisavem.Mazo,CardosoeAguiar(2006)reforamaindaqueaautoimagemest estreitamenteligadaaautoestima,sendoinclusivedependentesumadaoutra,juntas vorefletirospapissociaisocupadospeloindivduo. Uma autoimagem e autoestima positivas promovem o bom ajustamento e quando negativas geram autodesqualificaes, acarretando comportamentos desajustados. Em relao a autoimagem, sabese que pessoas com distrbios na percepodaimagemcorporalsuperestimamemmaiorgrauasuaimagemcorprea, possuem preocupaes maiores com o peso, gordura e forma do corpo. Inclusive, dependendo do grau, essa insatisfaopode afetar aspectos da vida do indivduo no que dizrespeito ao seu comportamento alimentar, autoestimae desempenhos psicossocial, fsico e cognitivo. Quando a autoimagem ajustada, a pessoa aprecia o corpodemaneirageral,incluindopeso,forma,cabeloserosto(Bosietal,2006;Mazo etal.,2006;Rechetal.,2010). Quando a autoestima negativa a pessoa sentese inferior em suas capacidadesehabilidadesemcomparaoaosdemais,tendeaserconformistaeno possue esprito de luta.Quando positiva, o indivduo tem uma satisfao interna que opreencheeofazsentirsefeliz,valorizandosuaexistncia.Algunstraosdoqueseria uma autoestima positiva so: ter segurana econfiana em si mesmo; procurar a felicidade;reconhecerasprpriasqualidadessemmaioresvaidades;noconsiderarse superior e nem inferior aos outros; saber admitir limitaes e aspectos menos favorveis da personalidade; ser aberto e compreensivo; ser capaz de superar os fracassos com categoria; saber estabelecer relaes sociais saudveis; ser crtico construtivo;e,principalmente,sercoerenteeconsequenteconsigomesmoecomos outros(Mazoetal.2006;Mosquera&Stobus,2006).

269 Sendo assim, quando h presena de autoimagem e autoestima coerentes, o indivduotematendnciaagostarmaisdosoutrossereshumanos,somaisafetuosos e tentam trabalhar ou mesmo cuidar muito mais de aspectos que consideram mais positivos em si mesmos e nos outros. Por outro lado, a baixa autoestima e autoimagemseconstituememumadoenagrave,quefavoreceoegosmoetendea criar dependncia, atrapalhando as relaes interpessoais. Ento, como os nveis de autoestimaeautoimageminfluenciamavalorizaoeaconfianapessoal,etambm so responsveis por xitos e fracassos na instituio de ensino, no trabalho e na relaodaspessoascomosdemais,possuirautoimagemeautoestimapositivasdeixa o indivduo bem mais livre de tenses, frustraes e intranquilidades, o que consequentementeresultanumacapacidadedecrescimentopessoalmaior.Portanto, a estabilidade e os bonsnveis de autopercepo podem ser fatores decisivos paraa sademental(Bandeiraetal.,2005;Fugeratoetal.,2006;Mosquera&Stobus,2006). Estudosdeautopercepoemestudantesuniversitrios O estudo de Mosquera e Stobus (2006) sobre autoimagem, autoestima e autorrealizao como fatores relacionados qualidade de vida na universidade, realizadoemestudanteseprofessoresdepsgraduao,revelaqueosdocentescom maiortempodetrabalhoequeconhecemseusalunosmanifestammenososcilaes em relao a estes fatores em relao aqueles que atuam h pouco tempo e tem alunosnovos.Porsuavez,osalunosemmomentosmaisavanadosdocursotendema manifestarnveisumpoucomaiselevadosautoimagem,autoestimaeautorrealizao, especialmentequandoestocomprofessorescomquetiveramcontatoanteriorese relacionam bem. Os autores concluem que estes dados indicam que provavelmente estes docentes ou alunos tm mais sade mental, portanto teriam maior autoconhecimento, o que lhes possibilita maior autocontrole e uma maior autoeducaoemaisamplosentido. Aindaemrelaoavivenciasdentrodaacademia,TeixeiraeGomes(2005)em um estudo sobre a deciso de carreira e o final do curso, com 252 estudantes de diversoscursosdegraduao,observouqueofatodoacadmicopossuirumsensode competncia profissional e clareza sobre si mesmo so fatores importantes na

270 formaodeplanosprofissionais.Dessemodo,aclarezasobreoprprioautoconceito foiofatorfavorvelaonveldedecisoprofissional. Algunsestudossobreapercepodaautoimagememestudantesuniversitrios de diversos cursos apresentam resultados semelhantes e, de uma forma geral, concluram que a maioria dos alunos tinha preocupao com a imagem corporal, demonstrava insatisfao em relao ao peso e apresentava distoro na autopercepo da imagem corporal. Observouse ainda que tratandose do sexo feminino,apreocupaocomaautoimagem,ainsatisfaocomaaparnciaeoideal decorpoinduzidopelospadresdebelezavigentesoaindamaioresdoquenosexo masculino(Bosietal,2006;Kakeshita&Almeida,2006;Pietro&Silveira,2009;Rechet al.,2010). Ito,GobizaeGuzzo(2007)realizaramumapesquisaparaverificaracorrelao entretemperamento,neuroticismoeautoestimaem42estudantesdepsicologia,com idade entre 19 e 21 anos, por meio de instrumentos de autorrelato. Os resultados obtidos revelaram que os participantes, no que se refere a autoestima, tendema apresentarnveisfavorveisdestacaractersticadepersonalidade.Damesmaforma,o estudo de Fugerato et al. (2006) realizado com 224 acadmicos de enfermagem demonstrou que uma parcela significativa de 73,5% revelou nveis mdios de autoestima, que 17% destes estudantes apresentavam altos nveis de autoestima e que apenas 0,4% tinha baixa autoestima. Os resultados tambm indicavam que os alunos dos primeiros anos do curso possuam autoestima mais elevada do que os alunosdosltimosanos.Segundoosautores,afaltadeexpectativadetrabalhoseria umfatordesfavorvelaautoestimadosformandosjprximosdeentrarnomercado detrabalho. Uma autoimagem ou uma autoestima distorcida ou baseada em fantasias dificulta a percepo do outro, perturba as relaes sociais e provoca malestar e desconforto nas interaes interpessoais (Mosquera &Stobus, 2006). Um psiclogo lidaatodoomomentocomestestiposdequestesnoseutrabalhoeseelepossuium bomajustamentonesteaspecto,jhindciosdequeseutrabalhosermaiseficazao lidarcomessasquestestorecorrentesnasuaprofisso. Dessa forma, avaliar como o futuro psiclogo se percebe consistir em identificar como esse grupo de pessoas, que escolhe uma mesma profisso, tende a

271 pensar, sentir e se comportar em relao a si mesmos. Alm disso, as informaes desse estudo podero ser usadas para chegar a concluses e fazer recomendaes teis para aplicaes educacionais, como subsidiar tomadas de deciso e planejamentos pedaggicos mais adequados, alm de permitir o oferecimento de servios psicolgicos relacionados demanda e auxiliar o futuro profissional no seu processo de formao. Deste modo, o presente estudo tem o objetivo de descrever como se desvela a autopercepo, a autoestima e a autoimagem, em estudantes de psicologia, alm de verificar se existem diferenas estatsticamente significativas nestes aspectos em estudantes do sexo feminino e masculino e em estudantes de diferentesinstituiesdeensino. MTODO Participantes Participaramdesteestudo67estudantes,tantodosexomasculino(16,4%,11) quantodofeminino(83,6%,56),deduasInstituiesdeEnsinoSuperior(IES),sendo uma pblica (35,8%, n= 24) e outra privada (64,2%, n=43). Tratase de uma amostra por convenincia e os critrios de incluso para o preenchimento do protocolo de pesquisaforam:estarregularmentematriculadonocursodepsicologiadasduasIESno perododefevereiroemarode2010;serbrasileiro(a)etercomoprimeiralnguao portugus;terotermodeconsentimentolivreeesclarecidodevidamenteassinado.O critrio de excluso foi ter conhecimento terico prvio a respeito da correo e interpretaodoMtododeRorschach. Instrumentos Questionriosociodemogrfico:foiusadoparacoletardadoscomplementares quedescreveramosparticipantesdoestudocominformaesgeraistaiscomo:sexo, idade,estadocivil,perododocurso,setrabalha,seestempsicoterapia,sefazuso controladodealgumamedicaoesetemaintenodeatuarprofissionalmentecomo psiclogo.

272 Mtodo de Rorschach no Sistema Compreensivo (SC): este instrumento foi elaborado por Hermann Rorschach em 1921, na Sua. Tratase de uma tcnica projetiva(subjetiva)epsicomtrica(objetiva),construdaparaavaliarapersonalidade. composta por dez cartes, cinco destes cartes so monocromticos (preto), dois so bicolores e outros trs so policromticos, os quais servem de estmulos pouco organizados que levam o indivduo em avaliao a expressar contedos associativo perceptivosrepresentativosdeseumundointerno.Aaplicaoindividualeexigeque os examinandos identifiquem o que os borres de tinta construdos parecem em respostapergunta"Oqueissopoderiaser?".Cadaresposta,ousoluoparaatarefa, codificada de acordo com orientaes padronizadas atravs de um nmero de dimenses e os cdigos so ento resumidos em escores e, posteriormente, so interpretadosseguindooSistemaCompreensivo(Exner,2003). Para avaliar a autopercepo nos participantes considerouse as seguintes variveisdoMtododeRorschach: a) autoestima) b) c) d) e) f) Procedimentos Esteestudoumrecortedeumapesquisamaisamplaquejfoipreviamente aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da PUC Gois. Os estudantes foram informados e convidados a participar do estudo pelos professores das disciplinas de avaliao psicolgica de suas respectivas IES pblica e privada. Todos eram esclarecidos quanto ao sigilo de qualquer informao que poderia identificar individualmente qualquer participante, quanto aos direitos dos participantes, metodologiaqueseriautilizadaequantoaosobjetivosdoestudo,conformedescrito notermodeconsentimentolivreeesclarecido,quecadaumdeveriaassinarantesde integrarogrupodeparticipantes.Apsassinaressetermodeconsentimentolivree Fr+rF(traosnarcsicos) FDeV(introspecoeautocrticasnegativas/remorso) MOR(autoimagemdesfavorvel) An+Xy(preocupaescorporais) H:(H)+Hd+(Hd)(autoimagemepercepodooutro) 3R +(2) / R (ndice de egocentrismo, nveis do autocentramento ou

273 esclarecido, o participante preenchia o questionrio com informaes

sociodemogrficas. Posteriormente, os participantes eram submetidos ao mtodo de Rorschach, emaplicaoindividual,deacordocomasnormasdoinstrumento,emdiasehorrios conforme a disponibilidade do participante. Os aplicadores eram psiclogos e bacharis em psicologia treinados para aplicar o teste nos alunos que cursariam a disciplina.Otreinamentoconsistiaem80horasdetreinotericoe40deprtica. As salas para a aplicao do Mtodo de Rorschach foram disponibilizadas pelas universidadesemqueosparticipantesestudavam. OsprotocolosdeRorschachforamclassificadosscegaseseparadamentepor dois juzes experts no SC. Realizouse a anlise de concordncia entre os classificadores, por meio do Kappa de Cohen, considerando 25% de todos os protocolosconsideradosteis(comnmeromnimode14respostasesemrejeiode cartes). A anlise dos resultados aconteceumediante Estatstica Descritiva, por comparaesrealizadascomosdadosnormativosdotesteparaapopulaobrasileira eporcomparaesentremdiasdedoisgruposutilizandooTestedeMannWhitney.O armazenamento do material coletado foi realizado por meio fsico e eletrnico de formaquetodososprotocolosdetestesequestionriosforamcadastradoscomsiglas oucdigosoquegarantiaosigilodaidentificaodosparticipantes. RESULTADOSEDISCUSSO Osresultadosmostramquedos67estudantes,adistribuiodafaixaetria de18a49,comumamdiadeidadede24anos(DP=6,2),sendoquenaIESpblicaa mdiade21anos(DP=3,2),enquantonaprivadaamdiade25anos(DP=7,0), demonstrandoqueoalunadonaIESpblicamaisjovem.Quantoaosexo,tantona IESprivada,quantonapblicaafrequnciadesujeitosdosexofemininomaiorem detrimentoaomasculino,sendo79,2%(n=19)mulherese20,8%(n=5)homensnaIES pblicae86,0%(n=37)mulherese14%(n=6)homensnaIESprivada. Em relao as variveis demogrficas a amostra foi distribuda da seguinte forma: 43,3% (n= 29) cursavam o oitavo perodo do curso, 23,9% (n= 16) o sexto,

274 10,4%(n=7)ostimo,7,4%(n=5)emoutrosperodose14,9%(10)noresponderam. Emrelaoaoestadocivil,76,1%(n=51)dosparticipanteseramsolteirose10,5%(n= 7)casados.Trintaequatroporcento(n:23)trabalhavameestudavame52,2%(35) dedicavamseexclusivamenteaosestudos.Quarentaporcento(n=27)dosestudantes estavamempsicoterapianapocadapesquisa,32,8%(n=22)jhaviamsesubmetido psicoteriapiae13,4%(n=9)nuncahaviapassadoporesseprocessopsicoteraputico. Noquedizrespeitoaocursodepsicologia,76,1%(n=51)acreditavamestarnocurso certoepretendiamserpsiclogo,enquanto3%(n=2)achavamocursointeressante, mas acreditava que no servia para ser psiclogo, 3% (n= 2), achavam o curso interessante, mas sabia que no era o curso que queria, 3% (n= 2) no sabiam que curso que gostariam de fazer e por isso continuavam na psicologia, e por fim 1,5% (n=1)faziapsicologiacomoobjetivodeobterumdiplomadecursosuperior. Cinquenta e trs por centos dos estudantes(n= 23) da IES privadacursavam o oitavoperododocurso,enquanto54%(n=13)dosestudantesdaIESpblicaestavam cursando o sexto perodo. Este aspecto mais o fato da idade mdia ser maior nos estudantesdaIESprivadaapontamqueessesestudanteseramcronologicamentemais madurosdoqueosoutrosdaIESpblicaequejhaviamcursadomaisdisciplinasdo cursodepsicologia. Realizouse a anlise de concordncia entre os classificadores, por meio do Kappa de Cohen, considerando 25% de todos os protocolos. A Tabela 1 apresenta o nvel de concordncia atingido entre os juzes em cada um dos segmentos de codificao do Rorschach. Os resultados observados indicam que houve uma concordncia alta entre os juzes (> 0,81)e que a correodo mtodode Rorschach paraesseestudofoiconsideradaconfivel. Tabela1.:CorrelaoentrejuzesemsegmentosdecodificaodoRorschach(n=17 protocolos,nmeroderespostas=416) SegmentosdeCodificao TodaResposta LocalizaoeEspao(2variveis) DQ(+,o,v/+,v) %Agree 0.88 0.98 0.96 Kappa 0.81 0,96 0,91

275 Determinantes(11variveis) FQ(None,+,o,u,) Pares Contedos(27variveis) P ZScore CdigosEspeciais(14variveis) Comparando os dados de autopercepo dos estudantes com as normas brasileiras (Nascimento, 2007), notase que os estudantes tendem a apresentar um nvel de preocupao e insatisfao consigo mesmo maior, seja em relao sua autoimagemouautoestima.Talvezissoocorraemfunodoprpriocursoexigirqueo aluno reflita mais a respeito de si mesmo, de suas atitudes, pensamentos e sentimentos, como pode ser observado nas Tabelas 2 e 3(Egoestudantes> .44= 54% e Egonormas> .44= 32%; SumVestudantes= 0,55 e SumVnormas= 0,37; FDestudantes= 0,86 e FDnormas=0,61;An+Xyestudantes=2,5eAn+Xynormas=1,37;MORestudantes=1,55eMORnormas= 0,90). Estes achados so diferentes dos achados deIto et al. (2007), no qual os estudantes apresentavam autoestima favorvel, enquanto aqui os acadmicos apresentaram nvel maior de preocupao consigo mesmo e reduzido interesse pelo mundoexterno,maisautocrticasnegativasepreocupaescorporais.Talsituaose aproximaaosestudosdeFugeratoetal.(2006)comosestudantesdeenfermagemem relaoaautoestimaeaaosestudosdeBosietal.(2006)KakeshitaeAlmeida(2006), PietroeSilveira(2009)eRechetal.(2010)sobreautoimagem,osquaisidentificaram uma preocupao recorrente dos estudantes universitrios em relao a imagem corporaleasimesmos. 0.92 0.94 0.92 0.92 0.97 0.95 0.93 0,87 0,90 0,83 0,87 0,91 0,92 0,89

276

Tabela2.:EstatsticaDescritivade67estudantesdepsicologiagoianienses. Variveis Idade Ego SumV Fr+rF H (H) Hd (Hd) Hx H+(H)+Hd+(Hd) (H)+(Hd) H(H)+A(A) Hd+(Hd)+Ad+(Ad) An+Xy MOR FD (H)+Hd+(Hd) Em Fugerato et al. (2006) os acadmicos com nveis mdios e baixos e autoestimaestavamnosltimosperodosdocurso,sendoestaamesmasituaodos estudantes deste trabalho. A proximidade da formao profissional, da escolha profissionaleconsequentementeascobranassociaiseinternasquantoaumavidade trabalhobemsucedida,somomentosquelevamoestudanteavoltarseparasicom maisintensidadeeexigncia. Em relao ao sexo masculino e feminino, no houve diferena significativa, indicando que os estudantes apresentam caractersticas semelhantes no que diz respeito sua autopercepo. No entanto, observouse algumas poucas diferenas significativas (p< 0,05) entre estudantes de distintas instituies. Essencialmente, notouse que os acadmicos da IES pblica tendem a ser mais autocentrados e com Mdia 24,16 ,4125 ,5522 ,4478 3,2537 1,1791 2,5075 ,8060 ,1493 7,7621 1,9851 12,0746 5,4030 2,5075 1,5522 ,8657 4,4925 Mediana Moda 22,00 ,4200 ,0000 ,0000 3,0000 1,0000 2,000 ,0000 ,0000 7,000 2,000 12,0000 5,0000 2,0000 1,0000 1,0000 4,0000 21 ,48 ,00 ,00 3,00 ,00 1,00 ,00 ,00 5,00 1,00 DP 6,154 ,15763 ,94201 1,00429 2,44542 1,26641 1,97233 ,97295 ,60936 4,28206 1,72761 Min 18 ,14 ,00 ,00 Max Frequncia 49 1,00 5,00 5,00 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67 67

,00 10,00 ,00 5,00

,00 11,00 ,00 ,00 3,00 4,00

,00 22,00 ,00 8,00

12,00 5,09401 5,00 1,00 ,00 ,00 3,00 3,12400 2,04771 1,95621 1,05738 2,77638

,00 26,00 ,00 15,00 ,00 10,00 ,00 10,00 ,00 4,00

,00 14,00

277 maistendnciaasuperestimaroprpriovalordoqueosdaIESprivada,almdisso,os estudantesdainstituiopblicatambmdemonstrammaispreocupaescorporais, que pode estar relacionada insatisfao com a autoimagem, com o uso da intelectualizao para tolerar a ansiedade, a tenso e os sentimentos de frustrao (Fr+rFprivada>0=16,3%eFr+rFpblica>0=41,7%;An+Xyprivada=2,0eAn+Xypblica=3,41). Emboranosetenhafeitonenhumacorrelaodestesresultadoscomaidade, importantedestacarqueosestudantesdeIESpblicasoumpoucomaisjovensque os estudantes da IES privada, e essa questo, em parte, pode estar relacionada s maiorespreocupaescorporais,tpicasnafaseadolescncia. Tabela 3.: Frequncias de diversas variveis do Rorschach de 67 estudantes goianienses. Propores,Razes,PorcentagensendicesEspeciais Variveis Ego<.33 Ego>.44 Fr+rF>0 Fr+rF=0 FD+V>2 MOR>2 An+Xy>3 Hpuro=0 Hpuro<2 Possuir uma autopercepo adequada importante para a vida de um estudanteuniversitrio,poisumaboaautopercepoestrelacionadavalorizaoe a confiana pessoal, que por sua vez auxiliam na forma de agir com os demais e consigomesmodemodomaissaudvelemaduro.Umindividuosaudvelemrelao autopercepotendeagostarmaisdosoutrossereshumanoseestomaisdispostosa trabalhar com os demais (Bandeira et al., 2005; Fugerato et al., 2006; Mosquera & Stobus,2006).Destemodo,osresultadosencontradosnesteestudorevelamalgumas Freq. % Variveis H>Hd+(Hd)+(H) H<Hd+(Hd)+(H) Hd>H+(H)+(Hd) (H)>H+(H)+Hd+(Hd) (H)+(Hd):(A)+(Ad)<3

Freq. 16 39 14 01 38 11 47 5 58

% 23,9% 58,2% 21% 1,5% 56,7% 16,4% 70,1% 7,5% 86,6%

21 31,3% 36 53,7% 17 25,4% 50 74,6% 9 13,4% 14 20,9% 17 25,4% 6 9,0%

SumT=1 M>2 COP>2 AG<2

15 22,4%

278 limitaesedificuldadesnombitodaautopercepodosparticipantes.Apsicologia considerada a profisso da escuta, um profissional com dificuldades em sua autopercepo, ter dificuldades em escutar e auxiliar os outros, j que pode estar mais centrado em si e em seus problemas do que as demais pessoas. Os resultados observados indicam a necessidade de maior incentivo psicoterapia pessoal dos futurospsiclogos. Destacase que este estudo ainda est em andamento e que seus resultados parciaisjrevelamalgumasdesuaslimitaescomo:umnmeromuitoreduzidode estudantes do sexo masculinhos, o que pode interferir nas comparaes entre os sexos; a falta de um instrumento de autorrelato que avalie tambm aspectos da autopercepo para comparar com os demais estudos, que praticamente utilizaram este tipo de instrumento, como tambm para avaliar e comparar a autopercepo desses alunos por meio de dois instrumentos que utilizam metodologias diferentes (autorrelatoedesempenho)equesecomplementam. REFERNCIAS Bosi,M.L.M.,Luiz,R.R.,Morgado,C.M.C.,Costa,M.L.S.,&Carvalho,R.J.(2006). Autopercepodaimagemcorporalentreestudantesdenutrio:umestudono municpiodoRiodeJaneiro.JornalBrasileirodePsiquiatria,55(2).108113. Exner, J. E., Jr. (2003).The Rorschach: A comprehensive system. Vol. 1: Basic foundationsandprinciplesofinterpretation.Hoboken,NJ:Wiley. Fugerato,A.R.F.,Silva,E.C.,Campos,M.C.,&Cassiano,R.P.T.(2006).Depressoe autoestimaentreacadmicosdeenfermagem.RevistaPsiquiatriaClinica,33(5), 239244. Gouveia, V. V., Singelis, T. M.,& Coelho, J. A. P. M. (2002). Escala de Autoimagem: Comprovaodesuaestruturafatorial.AvaliaoPsicolgica,1,4959. Ito,P.C.P.,Gobitta,M.,&Guzzo,R.S.L.(2007).Temperamento,neuroticismoeauto estima:estudopreliminar.EstudosdePsicologia,24(1),143153.

279 Kakeshita, I. S. & Almeida S. S. (2006). Relao entre ndice de massa corporal e a percepodaautoimagememuniversitrios.RevistaSadePblica,40(3),497 504. Mazo,G.Z.,Cardoso,F.L.,&Aguiar,D.L.de(2006).ProgramadeHidroginsticapara Idosos: Motivao, Autoestima e Autoimagem. Revista Brasileira de Cineantropometria&DesempenhoHumano,8(2),6772. Mosquera, J. J. M., & Stobaus, C. D.(2006). Autoimagem, autoestima e auto realizao:qualidadedevidanauniversidade.Psic.,Sade&Doenas,7(1),83 88. Nascimento,R.S.G.F.(2007).Rorschachcomprehensivesystemdataforasampleof 409 adult nonpatients from Brazil. Journal of Personality Assessment, 89(S1), S35S41. Peixoto, F. J. B. (2003). AutoEstima, Autoconceito e Dinmicas Relacionais em ContextoEscolar.Dissertaodedoutorado,UniversidadedoMinho,Braga. Pietro,M.Di,&Silveira,D.C.(2009).Internalvalidity,dimensionalityandperformance oftheBodyShapeQuestionnaireinagroupofBraziliancollegestudents.Revista BrasileiradePsiquiatria,31(1),214. Rech,C.R.,Arajo,E.D.S.,&Vanat,J.R.(2010).Autopercepodaimagemcorporal emestudantesdocursodeeducaofsica.RevistaBrasileiradeEducaoFsica eEsporte,24(2),28592. Resende,A.C.(2008).MtododeRorschach:refernciasessenciais.Dimenso:2009 Teixeira,M.A.P.,&Gomes,W.B.(2005).DecisodeCarreiraentreestudantesemFim deCursoUniversitrio.PsicologiaTeoriaePesquisa,21(3),327334.

280 QUESTESDEGNERONOCOMPORTAMENTOVOCACIONAL:INTERESSES PROFISSIONAISDEESTUDANTESDENUTRIO MilenaShimada NerielenMartinsNetoFracalozzi LucyLealMeloSilva FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetrasdeRibeiroPretoUSP INTRODUO Aescolhaprofissionalumprocessoqueocorreaolongododesenvolvimento humano, abrangendo a integrao de variveis econmicas, sociais, culturais e caractersticaspessoais.Porsetratardeumfenmenocomplexoemultideterminado, diversas teorias e pesquisas na rea da Orientao Vocacional / Profissional buscam compreenderosfatoresenvolvidosnodesenvolvimentodecarreiradosindivduos,a fimdesubsidiarinterveneseficazesqueosauxiliemnaconstruodeseusprojetos devida. Um dos fatores destacados como importante no comportamento vocacional pela literatura da rea da Orientao Vocacional / Profissional o gnero, apontado como uma varivel influente no modo como as pessoas realizam as suas escolhas profissionais ao longo da vida. Assim, as preferncias ou rejeies por determinadas atividades ocupacionais podem estar relacionadas a comportamentos de escolha baseados em papis de gnero socialmente construdos (Lassance, Magalhes, 1997; Santos, MeloSilva, 2005; Almeida, Guisande, Soares, Saavedra, 2006; Saavedra, Taveira,Silva,2010). Nessa direo, encontrase o trabalho de Santos e MeloSilva (2005), cujo objetivo foidiscutir as diferenas na distribuio de homens e mulheres em diversas carreiras.Asautorasinvestigaramademandaporcursosdegraduao,realizandoum levantamentosobreosalunosmatriculadosemcursosdocampusdeRibeiroPretoda Universidade de So Paulo, no ano de 2003. Os resultados obtidos evidenciaram o aumento, na ltima dcada, das vagas ocupadas por mulheres. Nos cursos de

281 Economia, Contabilidade, Administrao, Informtica, Biomdica e Medicina foi observada uma maior quantidade de estudantes do sexo masculino; enquanto em Enfermagem, Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional, Nutrio, Farmcia, Psicologia, Pedagogia,FisioterapiaeQumicapredominaramasmulheres. MeloSilvaeSantos(2005)discutemqueopredomnionaocupaodasvagas pelas mulheres e seu aumento crescente evidencia seu maior acesso ao Ensino Superior,buscandoqualificaoeigualdadenomercadodetrabalho.Ainda,ressaltam que os cursos tradicionalmente buscados por homens so caracterizados pelo raciocnio,organizaoeclculos,almdascarreirasconsideradasdemaiorprestgio social(casodaMedicina).Apredominnciadasmulheres,poroutrolado,evidenciase nascarreirasquesocaracterizadaspelocuidadoeporserviraooutro. OutrotrabalhoinvestigandooacessoaoEnsinoSuperiorquantoaogneroeao nvel sociocultural foi realizado por Almeida et al. (2006), em Portugal. Foram participantes da pesquisa 1407 alunos da Universidade do Minho, com idades compreendidas entre os 17 e os 57 anos. Os resultados encontrados pelos autores evidenciaram que, quanto distribuio por sexo, a maioria dos homens (61,5%) frequentavamcursosdeEngenharia,enquantoapenas13,3%frequentavamcursosna rea deCincias Sociais. O opostofoi observado nas participantes do sexo feminino, mais numerosas nos cursos das Cincias Sociais (42,9%) e minoria na rea das Engenharias (19,2%). Alm disso, verificouse uma associao entre os cursos e a origemsocioculturaldosparticipantes,sendoqueosestudantesdefamliascomnveis socioculturais mais reduzidos frequentavam predominantemente cursos da rea de CinciasSociais(34,4%),enquantoaquelescomumaorigemsocioculturalmaiselevada erammaisfrequentesnoscursosdeEngenharia(43,4%). Almeida et al. (2006) discutem os resultados encontrados embasandose em teorias na rea da Orientao Vocacional / Profissional que apontam influncias do gnero e do nvel sociocultural nas escolhas educativas e de carreira das pessoas. Contudo,destacamqueapesardasdiferenasencontradas,foipossvelobservarmaior frequncia de mulheres em cursos tradicionalmente masculinos do que o oposto (homensemcursospredominantementeassociadosaosexofeminino);esteresultado pode evidenciar uma ampliao no acesso e frequncia do nvel superior de ensino

282 pelas mulheres, como tambm apontado no contexto brasileiro por Santos e Melo Silva(2005). OtrabalhodeLassanceeMagalhes(1997),porsuavez,realizouumareflexo sobrecomoadiferenabiolgicaentreossexosassumidaculturalmentedeacordo com a hierarquizao de papis sociais, influenciando os processos de formao da identidadeprofissional.Osautoresdiscutemoprocessodesocializao,queorganiza e tipifica papis sociais, relacionandose construo da identidade de gnero das pessoas. Assim, afirmam que o processo de socializao das mulheres ocorre na direodeenfatizaraspectosdecuidadoerelacionamentocomosoutros,oqueacaba por estreitar outros padres comportamentais valorizados socioculturalmente como adequadosaomercadodetrabalho. Lassance e Magalhes (1997) argumentam que se naturalizam profisses masculinas e femininas; estas seriam as ocupaes que permitiriam s mulheres a realizao de seu autoconceito, como atividades que envolvam o cuidado e a expresso de afeto. As profisses tidas como masculinas, por sua vez, necessitariam caractersticascomoaautonomia,competitividadeearacionalidade,desencorajadas nos processos de socializao femininos; seriam tambm carreiras de maior status social, por demandarem competncias associadas maior maturidade e desenvolvimentonocontextodotrabalho. Considerando os estudos expostos, verificase que a questo do gnero permeiaaspectosdodesenvolvimentovocacionaldosindivduos,sendorelevantesna compreenso de como eles percebem suas oportunidades e seus limites em suas tomadas de deciso de carreira (Gottfredson, 2002, 2005). Assim, importante que orientadores profissionais tenham familiaridade com teorias e pesquisas contendo o papel do gnero no desenvolvimento vocacional e os diferentes fatores e processos que influenciam a escolha da carreira de homens e mulheres (Swanson & Fouad, 1999). Nesse sentido, o presente trabalho focaliza os interesses vocacionais em estudantes de uma carreira predominantemente feminina, discutindo possveis influncias dos papis de gnero no comportamento de escolha profissional. Mais especificamente,almejasecaracterizarasinclinaesmotivacionaisdeestudantesde umcursotcnicodeNutrioeDiettica,pormeiodaaplicaodoTestedeFotosde

283 Profisses BBTBr, mtodo projetivo para clarificao das inclinaes profissionais. Esperase, com o presente trabalho, discutir aspectos relacionados ao gnero e suas influncias nos comportamentos vocacionais, refletindo sobre sua importncia nas intervenes em Orientao Vocacional / Profissional; alm de contribuir para a produodoconhecimentosobreoBBTBr. OBJETIVO O presente estudo objetiva ilustrar expectativas de gnero relacionadas aos interesses vocacionais, analisando resultados obtidos por meio do Teste de Fotos de Profisses BBTBr, em estudantes de um curso tcnica de Nutrio e Diettica. Ressaltase que este estudo apresenta a anlise de parte dos resultados de uma pesquisa mais ampla, cujo objetivo a investigao das necessidades de educao paraacarreiraeinteressesprofissionaisemalunosdoensinomdioetcnico. MTODO Participantes Aamostraestudadaconstituiusede27estudantesdosltimosmdulosdeum curso de Nutrio e Diettica do Ensino Tcnico, do sexo feminino, com idades compreendidasentre16e54anos(M=28,56;D.P.=12,96). DeacordocomaClassificaoBrasileiradeOcupaesCBO(Brasil,2002),os tcnicosemnutrioedietticatrabalhamsobsupervisodenutricionistas.Aatuao ocorre,prioritariamente,emunidadesdealimentaoenutrio(coletividadesadia)e unidades de nutrio e diettica (coletividade preferencialmente enfermas) e sade coletiva. Instrumento Paracumprirosobjetivospropostos,foramutilizadoscomofontededadosos protocolos do Teste de Fotos de Profisses (Berufsbildertest / BBTBr), forma

284 feminina. O BBTBr um mtodo projetivo para a clarificao da inclinao profissional,elaboradooriginalmenteporMartinAchtnich,naSua(versomasculina em 1971 e a feminina em 1973). Esta tcnica tem por objetivo desenvolver o autoconhecimentodosindivduosemprocessodedecisodecarreira. O teste composto por 96 fotos, nas quais esto representadas pessoas realizando atividades profissionais. Para cada foto, Achtnich atribuiu um radical de inclinao primrio atividade principal exercida e um radical secundrio s demais caractersticas da atividade profissional. Assim, cada atividade apresentada nas fotos representa uma combinao diferente de dois entre oito radicais de inclinao (Achtnich,1991). Os oito radicais propostos por Achtnich (1991) so, resumidamente: W: relacionado : ternura, feminilidade, sensibilidade e necessidade de tocar; K: relacionado fora fsica, dureza e agressividade; S: subdividido em: Sh disponibilidade em ajudar, curar, interesse pelo outro e Se energia, dinamismo, necessidadedemovimento,coragem;Z:necessidadedemostrar(asieaoprodutodo seutrabalho),derepresentar,deadmirarabelezaeaesttica;V:relacionadocoma razo, inteligncia, objetividade e necessidade de conhecimento; G: intuio, criatividades, ideia, imaginao; M: relacionado matria, substncia e posse (afetivaematerial);O:subdivididoemOr(necessidadedefalaredecomunicar)eOn (necessidadedenutrir,alimentar). A tarefa do orientando consiste em classificar as 96 fotos em trs grupos: as imagensqueoagradam(escolhaspositivas),asqueodesagradam(escolhasnegativas) e as que o deixam indeciso ou indiferente (escolhas neutras). So calculadas as frequncias de escolha e rejeio por radical primrio e secundrio, obtendose, respectivamente, a estrutura de inclinao profissional positiva e a estrutura de inclinao profissional negativa do indivduo (Jacquemin, 2000; Jacquemin, Okino, Noce,Assoni,&Pasian,2006). Emseguida,oorientandodeveagruparasfotosquetenhamalgoemcomum, sendo solicitado que fale sobre suas impresses sobre cada grupo formado e suas fotos. Esse processo denominado de fase de associaes sobre as fotos, processo quetempapelfundamentalnaclarificaodainclinaoprofissional(Achtnich,1991). A estrutura de inclinao profissional de um orientando permite perceber a maneira

285 como ele organiza suas escolhas, bem como a hierarquizao que realiza de suas prefernciasmotivacionais,dadosquepodemsertrabalhadosduranteoprocessode OrientaoVocacional/Profissional(MeloSilva,Noce,&Andrade,2003). Coletadedados Inicialmente,aescolafoicontatadaparasolicitaraautorizaoparaacoletade dadoscomseusalunos.Essasolicitaofoirealizadapormeiodeumacartaconvitee uma verso do projeto. Aps a aprovao do Comit de tica em Pesquisa, foram verificados,naescola,oshorrioselocaisdisponveisparaaplicaodosinstrumentos, respeitadasascondiesparaaplicaodetestespsicolgicos. Osparticipantesdesteestudoreceberamumaexplicaodetalhadadapesquisa eformalizaramsuaparticipaopormeiodaassinaturadoTermodeConsentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Em seguida, procedeuse aplicao do BBTBr, que foi realizadacoletivamenteemsaladeaula. Anlisededados Os dados quantitativos obtidos por meio dos protocolos do BBTBr foram digitadosemprogramacomputacionalespecializado,possibilitandooacessoadados individuais e grupais de produtividade e das estruturas de inclinao, em funodas variveis sexo, idade e procedncia escolar. Em seguida, esses dados foram transportados para o Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) 17.0, a fim de facilitarosprocessosdeanlises. OsresultadosdoBBTBrforampreliminarmenteorganizadosdeformadescritiva e, em seguida, discutidos com base no referencial normativo disponvel para o contextobrasileiro(Jacquemin,2000;Jacqueminetal.,2006),bemcomonaliteratura dareadeOrientaoVocacional/Profissional. RESULTADOSEDISCUSSO Os resultados sero apresentados e discutidos seguindo os conjuntos de dados obtidos por meio do BBTBr. Primeiramente, sero apresentados os resultados de

286 produtividade na tcnica; em seguida, as estruturas de inclinao profissional, sistematizadas conforme a padronizao tcnica deste mtodo projetivo (Achtnich, 1991).Finalmente,seroapresentadasasfotosmaisescolhidasemaisrejeitadaspelas participantes do estudo. Para fins de comparao e discusso dos resultados, so tambm expostos os dados normativos dos estudos de Jacquemin et al. (2006) para estudantesuniversitriasdareadeBiolgicas. Produtividade ConformeaTabela1,oprimeiroitemaserapresentadonaavaliaodosdados obtidospormeiodoBBTBrsoosndicesdeprodutividade,ouseja,onmeromdio deescolhaspositivas,negativaseneutrasdasparticipantesdesteestudofrentes96 imagens que compem o instrumento. A anlise desse resultado pode fornecer informaessobreasidentificaescomasatividadesrepresentadasnasfotosesobre aamplitudedohorizontedeinteressesprofissionaisdaamostraestudada. Tabela 1: Distribuio dos ndices de produtividade no BBTBr (escolhas) das participantes EscolhasnoBBT Amostra(n=27) M Positivas Negativas Neutras 39,85 33,11 23,04 D.P 15,32 15,87 9,67 M 38,6 39,8 17,6 Dadosnormativos*(n=106) D.P 12,45 14 7,9 P25 29,8 29 12 Md 38 40 16,5 P75 45 50 23

*Referenciaisnormativos:Jacqueminetal.(2006)paraosexofeminino.

Na Tabela 1, possvel verificar que as participantes classificaram mais fotos comopositivasdoquecomonegativasouneutras,podendoindicarumaamplitudede interesses da amostra estuda, bem como uma identificao com atividades diversificadas(Achtnich,1991).Ademais,verificasequeosresultadosseassemelham aosndicesdeprodutividadedosreferenciaisnormativosparauniversitriasdareade Biolgicas(Jacqueminetal.,2006).

287 Estruturasdeinclinaoprofissional possvel visualizar, na Tabela 2, as estruturas de inclinao profissional primrias ponderadas do grupo estudado, bem como as estruturas de inclinao mdias do grupo normativo de universitrias da rea de Cincias Biolgicas, para auxiliar na interpretao dos dados da amostra estudada. A Tabela 3, por sua vez, ilustraasestruturasdeinclinaosecundrias(positivasenegativas). Tabela 2: Estruturas de inclinao profissional primrias ponderadas, positivas e negativas,dasparticipantesnoBBTBr,comosrespectivosreferenciaisnormativos. Positiva Negativa Amostra(n=27) O4,15S4,02Z3,56V3,48W3,44G3,06M2,56K1,48 K4,22M3,22W3,15V2,65S2,59G2,46Z2,4O2,3 Dadosnormativos*(n=106) S4,58Z3,91W3,76O3,69G3,32M2,24V2,1K1,12 K5,7V5,05M3,77G3,1W3,07O2,93S2,29Z2,23

*Referenciaisnormativos:Jacqueminetal.(2006)paraosexofeminino.

A partir da Tabela 2, observase que os radicais de inclinao principais na

estruturaprimriaponderadapositivadaamostraestudadasoO,principalmenteem suavertenteOn,eS.AaltaescolhadefotosrepresentativasdoradicalO,deacordo com Achtnich (1991), contempla tanto a necessidade de relaes interpessoais (Or) comooprazerdanutrio(On);ouseja,aescolhadefotosrepresentativasdofatorOn no compreendida apenas como inclinao para profisses ligadas alimentao, mas, de uma maneira geral, como interesse pelo contato com o outro atravs do cuidadodanutrio.OradicalS,porsuavez,representaosensosocial,ointeresseem relaes de ajuda e a disponibilidade para o contato. Verificase que esse perfil de interessescondizentecomoesperadoparatcnicosdeNutrio,queatuamnarea dasadecoletiva,comoapontadoanteriormente. Ainda sobre a estrutura primria positiva, observase que o radical S tambm

ocupa posio de destaque nas escolhas positivas dos referenciais normativos. Destacasequeasuniversitriasquecompuseramaamostradosestudosnormativos de Jacquemin et al. (2006) eram, em sua maioria, procedentes de cursos da rea da

288 sade,sendoqueascarreirasavaliadasforamMedicina,Odontologia,Enfermageme Cincias Biolgicas. Dessa maneira, o radical de inclinao S evidencia o interesse da amostranormativaporatividadesrelacionadasaosensosocial,ajudaeaocuidado. Alm do S, o radical Z tambm foi frequentemente escolhido pelas participantes do estudonormativo,podendoindicartantonecessidadesrelacionadasaosensoesttico, comoumdesejodereconhecimentodesiedeseutrabalho(Jacqueminetal.,2006). Emrelaoestruturadeinclinaoprimrianegativa,possvelobservarque

aamostradesteestudoapresentacomomaisescolhidosnegativamenteosradicaisKe M,permitindoinferirrejeioporatividadesforafsicaeaocontatocommatrias (substncias ou materiais antigos). Esse resultado assemelhase estrutura primria negativadosreferenciaisnormativos,queapresentamosradicaisK,VeMcomomais rejeitados. Destacase que a alta escolha negativa dos radicais K e M foi evidenciada em

outrosestudosrealizadoscomoBBTBremadolescentesbrasileiros(MeloSilva,Noce &Andrade2003;Noce,2008;Okino,2009;Jacqueminet.al.,2006;Shimada,2011).A recusa desses dois radicais discutida pelos trabalhos citados como estando relacionada rejeio de atividades menos especializadas, que possuem carter operacionalenoexigemcapacidadeintelectual,aspectosquepodemrefletirnasua desvalorizaononossocontextosociocultural. Complementando a anlise da estrutura de inclinao profissional das participantes deste estudo, sero apresentados os resultados relacionados s estruturas secundrias da amostra em questo. Enquanto os radicais primrios referemseatividadeprofissionalemsi,osradicaisdeinclinaosecundriosdizem respeito s demais caractersticas da atividade, como os instrumentos utilizados, os objetivoseoambientedetrabalho. A Tabela 3 apresenta as estruturas de inclinao secundrias positivas e negativas das participantes, bem como os resultados dos estudos normativos de Jacqueminetal.(2006),parafinsdecomparao.

289 Tabela 3:Estruturas deinclinao profissional secundrias,positivas enegativas, das participantesnoBBTBr,comosrespectivosreferenciaisnormativos. Positiva Negativa Amostra(n=27) w6,59s5,89z5,78g4,93m4,89v4,33k3,74o3,7 o5v5m4,63k4,52g4s3,44z3,37w3,15 Dadosnormativos*(n=106) w6,96z5,21s5,13g4,79m4,71o4,33k4,05v3,44 v6,32k5,47m5,4o5,24s4,99g4,49z6,32w3,5

*Referenciaisnormativos:Jacqueminetal.(2006)paraosexofeminino.

A Tabela 3permite visualizar quea amostra estudada apresentouo radical w como mais frequentemente escolhido como positivo em sua srie secundria, como tambm ocorreu nos resultados dos referenciais normativos, sinalizando interesses por ambientes e objetos de trabalho ternos e delicados (Achnitch, 1991). O referido autor associa a elevada escolha das fotos que representam o fator secundrio w necessidade de interao, de cuidado e maternidade, papel do gnero feminino socialmenteesperado.Ressaltasequeresultadossemelhantesforamencontradosnos estudos com o BBTBr de MeloSilva, Noce & Andrade (2003), Noce (2008), Okino (2009) e Shimada (2011), realizados com adolescentes brasileiros; e tambm por Achnitch(1991),emestudoscomapopulaosuarealizadosnadcadade1970. Quanto s sries secundrias, observase que os radicais o e v foram os mais escolhidosnegativamentepelasparticipantes;osreferenciaisnormativos,porsuavez, tambmapresentamvcomoomaisrejeitado.Arecusadesteradicalindicaarejeio porambienteseobjetosdetrabalhoqueenvolvamracionalidadeeorganizao. Cumpredestacaraaltaescolhanegativadoradicalsecundrioo,umavezque este radical de inclinao foi o mais escolhido positivamente na srie primria de interessesdasparticipantes.Afimdediscutiresteresultado,necessrioretomaras definiesecaractersticasdosradicaisprimriosesecundrios. OradicalprimrioO,emsuavertenteOn,caracterizadopelanecessidadede alimento e/ou nutrio, que se manifesta pelo envolvimento em atividades gastronmicasedecontatointerpessoal,atravsdaalimentao(exemplo:Cozinheira /foto24daversofemininadoBBTBr).Ascarreirasqueenvolvemtaisaspectos,de

290 acordo com Achtnich (1991), por visarem alimentar o prximo, podem representar aspectosmaternaisdecuidadoenutrio. Aindasegundooautor,aocompararoradicalsecundriooaoradicalprincipal O, possvel verificar que no h nenhuma imagem que se relaciona somente vertente on dentre as doze que representam o radical o; estas fotos expressam tambm a necessidade da fala e do contato interpessoal, ou seja, a vertente or (exemplo:Balconistadebar/foto64daversofemininadoBBTBr).Dessamaneira, este radical secundrio indica interesses por ambientes, objetos e instrumentos de trabalhoqueenvolvamacomunicaoeatroca(Achtnich,1991). Considerando o exposto, uma hiptese para a configurao dos resultados encontradosqueasparticipantesdesteestudoseinteressam,prioritariamente,por atividadescaracterizadaspelocuidadoeocontatocomaspessoasatravsdanutrio; essainclinaoseriarepresentadapelaescolhapositivadasimagensqueexpressamo radicalprimrioOemsuavertenteOn.Poroutrolado,aamostraestudadanoteria interessesporocupaescujosambientes,objetoseinstrumentosdetrabalhoestejam diretamente relacionados com a oralidade em seu aspecto da fala e que exijam aptidoverbal(exemplo:Conferencista/foto96daversofemininadoBBTBr). Fotosmaisescolhidasemaisrejeitadas Conformerealizadonosestudosnormativos(Jacquemin2000;Jacqueminetal., 2006), sero apresentadas as fotos mais frequentemente escolhidas positiva e negativamente pelas participantes estudadas. A investigao dos conjuntos de fotos mais escolhidas e mais rejeitadas auxilia a anlise das estruturas de inclinao (positivasenegativas)dosradicaisprimriosesecundriosdaamostra. Atravs dessa anlise, possvel verificar quais fotos despertam maior interesse das participantes estudadas, bem como os radicais que representam, permitindo a comparao com as estruturas de inclinao e o reforo ou no dos radicais nelas predominantes. As Tabelas 4 e 5 apresentam as trs fotos mais frequentemente escolhidas positiva e negativamente pelas participantes e pelo seu respectivo grupo normativo, de acordo com os estudos de Jacquemin et. al., 2006 (ressaltase que so listadas mais de trs fotos quando a frequncia de escolhas foi equivalenteemduasoumaisimagens).

291 Tabela 4: Fotos do BBTBr mais frequentemente escolhidas positivamente pelas participantes,comosrespectivosreferenciaisnormativos Amostra(n=27) Foto/ Fatores 08/Ow 29/Vz 03/Sw Mecomcriana Programadoravisual Professoramaternal 85,2 81,5 77,8 Nomedafoto % Foto/ Fatores 08/Ow 03/Sw 07/Mw Mecomcriana Professoramaternal Ceramista 92 83 76 Dadosnormativos*(n=106) Nomedafoto %

*Referenciaisnormativos:Jacqueminetal.(2006)paraosexofeminino.

Analisandose as fotos mais frequentemente escolhidas como positivas pela amostra deste estudo e pelos seus referenciais normativos, na Tabela 4, possvel verificarqueasfotoscomunsaambososgruposso:Mecomcriana(foto08/Ow) e Professora maternal (foto 03 Sw). Segundo Jacquemin et al. (2006), a alta frequnciadeescolhaspositivasnestasimagensindicamointeressedasadolescentes poratividadesqueenvolvemocuidado,representadaspelofatorSemsuavertenteSh (reforando a estrutura primria de interesses apresentada pelas participantes do estudo), principalmente voltado a crianas, que esto representadas nas duas imagens, estando relacionado ao fator secundrio w. Novamente, destacase que resultados concordantes foram encontrados em outras investigaes com o BBTBr, inclusive por Achnitch (1991) em estudos com a populao sua; o autor associa a elevadaescolhadasfotosmaternidade,papelfemininosocialmenteesperado. Tabela 5: Fotos do BBTBr mais frequentemente escolhidas negativamente pelas participantes,comosrespectivosreferenciaisnormativos Amostra(n=27) Foto/Fatores 55/Mm 02/Kw Nomedafoto Encarregadade lavanderia Cabeleireirapara % 81,5 70,4 Dadosnormativos*(n=106) Foto/Fatores 18/Ks 55/Mm Nomedafoto Amoladora Encarregadade % 88 87

292 homens 18/Ks 50/Km 58/Ko 96/Go Amoladora Mecnicade automveis Aougueira Conferencista 63 63 63 63 71/Vk lavanderia Oficialdo exrcito 82

*Referenciaisnormativos:Jacqueminetal.(2006)paraosexofeminino.

Com relao s fotos mais frequentemente escolhidas negativamente pelo grupo estudado, verificase na Tabela 5 que duas imagens so rejeitadas tanto pela amostra quanto pelo grupo normativo: Encarregada de lavanderia (foto 55 / Mm) e Amoladora (foto18 / Ks). Essas fotos correspondem aos radicais primrios M e K, (reforando as sries primrias negativas das participantes) e representam trabalhos desgastantesemanuais,oquepodeacarretarnadesvalorizaodessasatividadesno contextosocioculturalbrasileiro(Jacqueminetal.,2006). interessanteobservarqueasdemaisfotosrejeitadaspelasparticipantesso representativasdoradicalprimrioK(relacionadoforafsicaeagressividade),com exceodafotoConferencista(foto96/Vo).Esta,diferentementedasimagensK, uma foto linha, ou seja, representativa de uma atividade mais especializada e que necessita de formao superior. Entretanto, a recusa dessa foto refora a srie secundrianegativadaamostra,umavezqueestaexpressaoradicalo,relacionadoa ambienteseobjetosdetrabalhoqueenvolvamacomunicaoeaaptidoverbal. CONSIDERAESFINAIS A partir dos resultados obtidos por meio do BBTBr, foi possvel identificar as estruturasdeinclinaodasparticipantesestudadas,ampliandoacompreensosobre seus interesses e motivaes. Observouse que os resultados deste trabalho vo ao encontro dos estudos da literatura da rea da Orientao Vocacional / Profissional.

293 Primeiramente, destacase que nos mdulos do curso de Nutrio estudado, a totalidadedasalunaseradosexofeminino,dadoquejsinalizaaspectosrelacionados aogneronestacarreira. ComrelaoaosperfisdeinteressesobtidospormeiodaaplicaodoBBTBr, verificouse que os radicais mais escolhidos nas estruturas de inclinao das participantesevidenciaramprefernciasporatividadesrelacionadasnecessidadede nutrir e alimentar (On), ao cuidado, disponibilidade em ajudar e ao interesse pelo outro (S). Estas preferncias apresentamse aliadas a ambientes e instrumentos profissionaiscaracterizadospelasensibilidadeepelaternura(w). Esseperfildeinteressescondizentecomaescolhaprofissionalrealizadapela carreiradeTcnicoemNutrio,evidenciandointeressesporatividadesqueenvolvam alimentar/nutrir, inseridas na rea da sade. Entretanto, tambm pode evidenciar diferenas de gnero no comportamento de escolha vocacional, relacionadas expectativa de papis socialmente construdos e ao contexto histrico e cultural. A literatura na rea da Orientao Vocacional / Profissional discute vastamente a existnciadeocupaestidascomomasculinasoufemininas,sendoqueestasltimas so tradicionalmente caracterizadas como profisses que priorizam o cuidado e o servir aooutro (Lassance,Magalhes, 1997;Santos, MeloSilva, 2005; Almeidaet al., 2006).Essascaractersticasencontramsenasatividadesrepresentadasnasfotosmais escolhidaspelasparticipantesdoestudo,Mecomcriana(foto08/Ow)eProfessora maternal(foto03Sw),podendoestarrelacionadasaexpectativasdopapelmaterno, esperadoparaosexofeminino. Nesse sentido, importante que os processos de Orientao Vocacional / Profissionalabordemasinflunciasdogneroeasexpectativasdepapismasculinose femininos em suas intervenes. Saavedra, Taveira e Silva (2010) salientam a necessidade de aes educacionais, com populaes de idades diversificadas, que visemdesconstruiresteretiposdegneroquepermeiamascarreiras. Essas reflexes podem contribuir com a utilizao do instrumento em foco neste trabalho, o Teste de Fotos de Profisses BBTBr, nas prticas clnicas e intervenesemOrientaoVocacional/Profissional.Nainterpretaodosresultados do BBTBr, o orientador pode avaliar e trabalhar concepes dos clientes sobre assunesestereotipadas,tantodegneroquantodocartermasculinooufeminino

294 atribudo s atividades profissionais apresentadas nas fotos escolhidas e rejeitadas. Essaanliseimportanteparaqueosorientandosnorestrinjamsuaspossibilidades ocupacionais, explorando suas alternativas a fim de realizar escolhas vocacionais conscientesemaduras. importanteressaltarqueesteestudoteveumcarterexploratrioemrelao investigao dos interesses profissionais relacionados ao gnero, apresentando limitaesemfunodaamostrareduzida,procedentedeumaescolatcnicadeuma cidade de porte mdio do interior de So Paulo. O contributo o estudo de uma amostra composta por adultos estudantes do ensino tcnico, populao pouco investigadatantonareadaOrientaoVocacional/Profissional,comotambmem pesquisas focalizando especificamente o BBTBr, em que a maioria dos trabalhos realizadoscomadolescentesdoEnsinoMdioqueaspiramacarreirasuniversitrias. Dessa maneira, seriam interessantes pesquisas com amostras mais representativas, objetivando uma maior compreenso sobre a questo da influncia do gnero nos comportamentosvocacionais,bemcomonosinteressesprofissionais. Finalizando, procurouse ampliar e aprimorar a produo do conhecimento sobre o BBTBr. As pesquisas tm evidenciado este mtodo projetivo como instrumento vlido e eficaz para a clarificao das inclinaes motivacionais dos indivduos, mostrandose uma estratgia til para os atendimentos psicolgicos no domniodaOrientaoVocacional/Profissional. REFERNCIAS Achtnich, M. (1991). O BBT Teste de Fotos de Profisses: Mtodo projetivo para a clarificao da inclinao profissional. Traduo J. Ferreira Filho. So Paulo: CETEPP. Almeida,L.S.,Guisande,M.A.,Soares,A.P.,&Saavedra,L.(2006).Acessoesucesso no Ensino Superior em Portugal: questes de gnero, origem sciocultural e percursoacadmicodosalunos.Psicologia:ReflexoeCrtica,19(3),507514.

295 Brasil. Ministrio do Trabalho e do Emprego. (2002). Classificao Brasileira de Ocupaes (CBO). Disponvel em:

http://www.mtecbo.gov.br/cbosite/pages/home.jsf. Gottfredson, L. S. (2005). Applying Gottfredsons Theory of Circumscription and Compromise in Career Guidance and Counseling. In: Brown, S. D.; Lent, S. W. (Eds.).Careerdevelopmentandcounseling:puttingtheoryandresearchtowork. NewJersey:JohnWiley&Sons. Gottfredson,L.S.(2002).Gottfredsonstheoryofcircumscription,compromiseandself creation. In: Brown, S. D. e cols. (Eds.). Career choice and development. San Francisco:JosseyBass,2002. Jacquemin,A.(Coord.);Okino,E.T.K.;Noce,M.A.;Assoni,R.F.;Pasian,S.R.(2006).O BBTBr Feminino: Teste de Fotos de Profisses: adaptao brasileira, normas e estudosdecaso.SoPaulo:CETEPP. Jacquemin, A. (2000). O BBTBr Teste de Fotos de Profisses: Normas, Adaptao Brasileira,EstudosdeCaso.SoPaulo:CETEPP Lassance,M.C.;Magalhes,M.O.(1997).Gneroeescolhaprofissional.In:Levenfus, R.S.(org.)Psicodinmicadaescolhaprofissional.PortoAlegre:ArtesMdicas. MeloSilva, L. L., Noce, M. A. & Andrade, P. P. (2003, Dezembro). Interesses em adolescentesqueprocuramorientaoprofissional.Psic,SoPaulo,4(2),0617. Noce, M. A. (2008). O BBTBr e a maturidade para a escolha profissional: Evidncias empricas de validade. Tese de Doutorado, Faculdade de Filosofia, Cincias e LetrasdeRibeiroPreto,UniversidadedeSoPaulo,RibeiroPreto. Okino, E. T. K. (2009). O SDS e o BBTBr em Orientao Profissional: Evidncias de validadeepreciso.TesedeDoutorado,FaculdadedeFilosofia,CinciaseLetras deRibeiroPreto,UniversidadedeSoPaulo,RibeiroPreto. Pasian,S.R.,Okino,E.T.K.&MeloSilva,L.L.(2007,Dezembro).OTestedeFotosde Profisses (BBT) de Achtnich: histrico e pesquisas desenvolvidas no Brasil. PsicoUSF,SoPaulo,12(2),173187. Saavedra, L., Taveira, M. C., & Silva, A. D. (2010). A subrepresentatividade das mulheresemreastipicamentemasculinas:Factoresexplicativosepistasparaa interveno.RevistaBrasileiradeOrientaoProfissional,11(1),4959.

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297 REFLEXESSOBREAVALIAOPSICOLGICADEINDIVDUOCOMDEFICINCIA INTELECTUAL:ESTUDODECASO VanescaBuenoYokota


UniversidadedeTaubat

PauloFranciscodeCastro
UniversidadedeTaubat UniversidadeGuarulhos

INTRODUO A compreenso atual sobre a deficincia mental acontece quando se observa sua histria, que nos mostra que essas pessoas foram as mais prejudicadas por ideologias sociopolticas e antropolgicas dominantes em seu perodo histrico correspondente. Aseguir,dispesedeumasntesehistricasobredeficinciamental,pautada nasdescriesdeBatista&Mantoan(2006): Apesardeadeficinciamentalexistirdesdeosprimrdios,devidoaltataxa demortalidadedapoca,sopoucososregistrosexistentesquedatamdaantiguidade atoinciodosculoXIX.Esteperodotambmmarcadoporumaconcepodeque adoenamentaltemumfundamentoreligioso,eentendidacomoumamanifestao domauedopecado. aidiadephysisounaturezaquemarcaoinciodamedicinanaGrcia,eos transtornos mentais so considerados pela primeira vez como fenmenos naturais, masessaidianoinfluenciaapopulaogeral,eavisodecastigodivinocontinua presente. At mesmo os grandes pensadores da poca concordam com a poltica de exclusoqueseguia.Platodiziaqueosportadoresdedeficinciaeramfracoseno deviam habitar a cidade, e Aristteles expressava a necessidade de no se criar nenhumdefeituoso. Em Roma o infanticdio e a compra de portadores de deficincia para fins de entretenimento eram tidos como prticas comuns. Na idade Mdia, com a

298 popularidadedocristianismoasidiasdeigualdadeentreossereshumanoscomeam asurgir,constroemseosprimeirosasilos,orfanatosehospitaisqueacolhempessoas com deficincias, mas elas no so tratadas, no havia nem mesmo uma distino entreelas. Essa situao muda com a interveno do espanhol Juan Luis Vives (1493 1540), suas idias e orientaes sugerem terapia ocupacional, reabilitao, insero social, entre outros. So Vicente de Paulo (15811660), tambm contribuiu para o bemestar dos portadores de deficincia mental, afirmava que a doena mental no eradiferentedadoenaqueacometiaocorpoeportantodeveriasercuidada.Apesar dessesesforosnoseconstatavamudanasnotratamentooferecido. AsmudanassurgiramnosculoXVIIIcomoconsequnciadeavanosdarea damedicina.Afilosofiatambmtrouxecontribuies,emespecialJohnLocke(1632 1704), que criou a primeira grande sntese da vida mental de um ngulo associacionista. As mudanas ocorridas trataram da concepo do transtorno e tambm em relao ao tratamento dispensado s pessoas que dele sofriam. Com o passar do tempo,otemacomeouasedesvinculardademonologiaepassouaserconceituado atravs da lgica do pensamento cientfico. O mdico francs Philippe Pinel (1745 1826)contribuiparaotemacomidiassobrecomoorganizaredirigirumainstituio psiquitrica. Uma revoluo no estudo do tema, aconteceu no sculo XX. No ano de 1905 surgeaprimeiraescalamtricadeinteligncia,criadaporAlfredBinet(18571911)e porseualunoThodoreSimon(18731961),tinhaporobjetivodiferenciarascrianas quepodiamseguiraeducaoregulardasqueprecisavamdeeducaoespecial.Esse modelo de educao especial foi naturalizada nas duas primeiras dcadas do sculo XX,eporconsequncia,esseensinopassaaseroferecidopelogoverno,masoacesso a esse servio no era garantido, pois havia longas listas de espera, e pouca verba destinadaessesservios(Pan,2003). Em 1980, a Organizao Mundial da Sade props trs nveis para compreenso da deficincia mental, esclarecendo que para uma compreenso mais global ficariam divididas em deficincia, incapacidade e desvantagem social. Esta proposta foi reavaliada e reeditada em 2001, deixando de conter os nveis

299 apresentados anteriormente. Esta reviso destacou o funcionamento global do indivduo em relao ao meio e aos fatores contextuais, o destaque quanto terminologia foi a mudana do uso pessoa deficiente para pessoaem situao de deficincia(Batista&Mantoan,2006). AconvenodaGuatemala,internalizadaConstituioBrasileirapeloDecreto 3956/2001, define deficincia em seu artigo 1 da seguinte maneira: uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada ou agravadapeloambienteeconmicoesocial.Destamaneira,validaadeficinciacomo umasituao. A definio de deficincia mental tem sido constantemente revisada porque existe uma dificuldade de diagnstico claro e preciso. A medida do coeficiente de inteligncia(QI)foiutilizadadurantemuitosanoscomopadrodedefiniodoscasos. O prprio CID 10 (Cdigo Internacional de Doenas, desenvolvida pela Organizao MundialdeSade),aoespecificaroRetardoMental(F7079)apresentaumadefinio ainda baseada no coeficiente de inteligncia, e a classifica entre leve, moderado e profundo,segundoocomprometimentoTambmcompreendevriosoutrossintomas de manifestaes dessa deficincia como a dificuldade em aprender e comprometimentodocomportamento,ecoincidecomoutrosdiagnsticos(Batista& Mantoan,2006). Atualmente,adefinioecritriosdiagnsticossoestabelecidostambmpelo Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais, o DSMIV. A deficincia mental caracterizada pelo DSMIV como um funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, esta limitao surge acompanhada de restries nofuncionamentoadaptativoemalgumasreasdehabilidades,podendoreferirse comunicao, habilidades sociais, habilidades interpessoais, autocuidados, vida domsticaentreoutros. A deficincia mental possui causas de origens diferentes, porm uma via comum afetar o funcionamento do sistema nervoso central. Outro critrio usado peloDSMIVcorrespondeaoinciodossintomas,quedevemocorrerantesdos18anos deidade.

300 Ostestesdeintelignciaqueavaliamofuncionamentointelectualgeralcomo por ex., Escalas Wechsler de Inteligncia para Crianas Revisada, StanfordBinet, Bateria Kaufman de Avaliao para Crianas, consideram que um QI se define como abaixodamdiaquandoseuresultadoestemtornode70,ouseja,quandohcerca dedoisdesviospadroabaixodamdia. Os sintomas visveis aparecem no funcionamento adaptativo, que geralmente se mostra prejudicado. Esse funcionamento adaptativo referese maneira que o sujeitoreagefrentesexignciasdocotidiano. Quanto ao nvel de gravidade, o DSMIV especifica o nvel leve, moderado, severoe profundo, eexplica relacionandoo com o resultado do coeficiente geral de inteligncia. RetardoMentalLeveNveldeQI5055aaproximadamente70;RetardoMental ModeradoNveldeQI3540a5055;RetardoMentalSeveroNveldeQI2025a3540 RetardoMentalProfundoNveldeQIabaixode20ou25;RetardoMental,Gravidade Inespecificada,podeserusadoquandoexisteumafortesuposiodeRetardoMental, masaintelignciadapessoanopodesertestadapormtodosconvencionais(porex., em indivduos com demasiado prejuzo ou no cooperativos, ou em bebs) (A.P.A., 1994/1995). Cadalinhatericadapsicologiatrazumaposiodiantedadeficinciamental. Aexemplo,aPsicanlisetrazadimensodoinconsciente,oquecontribuiaointroduzir os processos psquicos no preceito de muitas patologias, inclusive a deficincia em questo. Definise a inibio explicada por Freud, como a limitao de certas atividades,esuacausasedeveaumbloqueiodealgumasfunes,comoporexemplo, opensamento.FreudtambmexplicaemseutrabalhosobreoEstranho,queosujeito evitaoquelhepareceestranhoediferente,pormissoremetequestespessoaise ntimasdoprpriosujeito(Batista&Mantoan,2006). OBJETIVO Apresentar os dados referentes aplicao do Mtodo de Rorschach em um estudodecasodeadulto,dosexofeminino,comdeficinciaintelectualleveassociada

301 dificuldadedecomunicaoequestesrelacionadasadernciaaotratamentoem acompanhamentopsicolgico. ESTUDODECASO O presente trabalho trata de uma mulher solteira, 36 anos, alfabetizada, em tratamentoemumaclnicaescoladoValedoParaba,desde2008.Noanode2011,a clientefoiatendidaduranteoperododejaneiroanovembro,totalizando16sesses comtrsfaltasporpartedacliente.Aclienteconsegueprocessardadosderealidade, pormdeformalimitada,oquelhepermitetercertograudeautonomia. Otrabalhoconsistiuemumatendimentocomoprticadeestgioclnico,com basenaPsicoterapiaBreve.Aqueixafoireferentemcomunicaoentreaclientee a responsvel, que foi atribudo pela tia s medicaes que a cliente faz uso. A tia tambmsequeixoudacarnciaafetivadacliente,dizendoqueestamuitociumenta enervosa. A cliente vive sob os cuidados de uma tia materna desde o divrcio de seus pais,quandoamesmatinhaaidadedecincoanos,enaocasiomostravaproblemas desadedevidodesnutrio.Adeclaraodopsiquiatra(particular)afirmaquesua deficincia possui um carter irreversvel, sendo que sua causa provvel ocorreu no nascimento. Aclientesofreuneglignciaporpartedame,equandofoilevadaaoscuidados da tia no andava direito nem se comunicava. A cliente frequentou classes especiais durante a infncia e adolescncia. Na fase adulta foi internada em algumas clnicas, masnocontinuouotratamentoporquearesponsvelpercebeuqueaclientetomava muitos remdios, mas no participava de atividades. Atualmente a cliente frequenta uma escola para pessoas especiais, frequentando a instituio por meio perodo. A medaclientenoavisita,eatiaafirmaqueaclientenogostadameeprefereno falarsobreela. A aplicao do Rorschach ocorreu de acordo com as orientaes tcnicas do instrumento,entretanto,devidodificuldadedecompreensodasinstrues,houve necessidade de reapresentar a tarefa constantemente. A cliente demonstrou

302 resistncia aplicao do Mtodo de Rorschach, e durante a aplicao pedia para fazeroutracoisa.Houvenecessidadedeserealizarumareaplicao,entretantosem alteraesnasrespostasemitidas. RESULTADOS Houve pouca produo nas respostas, com grande pobreza associativa, aps anlise do protocolo, observouse diminuio do nmero de respostas (R=8), caracterizandobaixaproduodiantedatarefadeassociaoaoscartes. Vaz (1997) observa que protocolos com menos que nove respostas indicam pobreza intelectual ou mesmo sinal de deficincia intelectual. Em estudo de caso de paciente com hiptese de deficincia Antnez, Santoantonio e Noffs (2004), observaram produo mnima de respostas segundo o sistema compreensivo (14 respostas). Observouse predomnio de respostas globais (G=5 G%=62,5), alm disso, todas as elaboraes globais foram confabuladas ou contaminadas, revelando o que revelacertodistanciamentodarealidadevividacompossibilidadededesagregaodo pensamentolgico(Vaz,1997).FatotambmverificadoporAntnez,Santoantonioe Noffs(2004),queassinalamfugafantasiaparasubstituirumaformadepensamento maisconstrutivo. Observouse prevalncia absoluta de respostas de forma (F=7 F%=87), possivelmenteassociadadificuldadedearticulaodiantedatarefa,poisresultados elevados indicam represso dos afetos na tentativa de controle de si e da situao (Vaz,1997).Apenasumarespostademovimentoanimaquerevelacertaelaborao, mas muito infantil e em nmero escasso (Vaz, 1997). Dado observado tambm por Adrados(2004),nainvestigaodeumgrupodeindivduoscomdiferentesquadrosde deficincia. Todas as respostas emitidas foram de contedo animal (A=8 A%=100), indicando predomnio de pensamento de acordo com o coletivo, aspecto tpico observado na elaborao em crianas ou indivduos com imaturidade generalizada. Indicatambm,segundoVaz(1997),estereotipiadepensamentoepoucacapacidade

303 de adaptao. Dado tambm observado na avaliao de Antnez, Santoantonio e Noffs(2004),queinformamsobrepoucacapacidadedeabsorverosestmulosdomeio vivenciandoassituaesdeformasuperficial. Em termos qualitativos, observouse a atribuio de vivncias sensoriais e olfativas atribudas s respostas, como cheirosa e fedida, caracterizando uma vivnciaprimitivadiantedarelaocomoestmulo.PassalacquaeGravenhorst(2005), explicamqueessetiporarodeassociaorefereseapensamentosmenoselaborados, concretosetpicosemcrianas. Tambm foi observada atribuio de juzo de valores em outras respostas, como venenoso e perigoso, podendo relacionar sentimentos de temor e afastamento diante do estmulo representado pelo carto. Revelam postura de regressoeusodemecanismosinfantisepoucoelaboradosparasuperaratarefado teste(PassalacquaeGravenhorst,2005). Duasrejeiesforamobservadasnomomentodaaplicaodoteste,ocorridas nos cartes VII e X. Sob uma analise simblica dos cartes envolvidos, podese interpretarextremadificuldadeemlidarcomafiguramaternaoufemininaassociado dificuldademaisacentuadanasrelaessociaiscomoumtodo.Fatosquepodemser observados e justificados pela histria de vida da paciente e pela sua dificuldade de interao. CONSIDERAESFINAIS Os dados expostos podem permitir uma reflexo sobre a possibilidade da utilizao do Mtodo de Rorschach na investigao psicolgica de indivduos com deficinciaintelectual,emboraotrabalhoquantitativoeformalpossaapresentarcerta dificuldade e prejuzo pela dificuldade de elaborao oriunda da deficincia o que ocasionapoucapossibilidadedecomparaodosdadoscomosvaloresnormativos,os aspectosqualitativosdasrepostasoferecemimportantematerialparaacompreenso psicodinmicadessespacientesedesuasprincipaisdificuldadesdeordemcognitivae depersonalidade.

304 Como se trata de um estudo de caso, as concluses apresentadas somente podero ser generalizadas diante de dados em pesquisas mais amplas com a verificaoestatsticadosdadosquantitativoseanlisesdosdadosqualitativos. REFERNCIAS Adrados, I. (2004). A tcnica de Rorschach como instrumento de investigao da personalidadeparaavaliaodosrecursosdoexcepcionaldeficientemental.InI. Adrados (org.). A intuio do psiclogo: tcnicas de abordagem com o uso do Rorschach.(pp.385405).SoPaulo:Vetor. AmericanPsychiatricAssociation(1995).DSMIVManualdiagnsticoeestatsticode transtornos mentais (4a ed.). (D. Batista, trad.). Porto Alegre: Artes Mdicas. (originalpublicadoem1994). Antnez,A.E.A,Santoantonio,J.&Noffs,M.H.S.(2004).Compreendendoainteligncia por meio do Rorschach e do WAIS: estudo de caso. In C.E. Vaz e R.L. Graeff (orgs.). Tcnicas projetivas: produtividade em pesquisa. (pp.453455). Porto Alegre:SBRo. Batista, C. A. M. & Mantoan,M. T. E. (2006). AtendimentoEducacional Especializado para a Deficincia Mental. Braslia: MEC/SEESP. Recuperado de

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/defmental.pdf, em 03 e maro de 2012. Pan, J. R.A. (2003). Afetividade e sexualidade na pessoa portadora de deficincia mental.SoPaulo:Loyola. Passalacqua,A.M.&Gravenhorst,M.C.(2005).OsfenmenosespeciaisnoRorschach (Leibl,E.A.,trad.).SoPauloVetor. Vaz,C.E.(1997).ORorschach:teoriaedesempenho.SoPaulo:Manole.

305 UMENSAIOACERCADOTESTEPSICOLGICOFBULASDEDSS JulianaLinharesCavalcantideAlencar HannahNassifJaberMagalhes StefaniaFrancielleFerreiradeLima FtimaNayaraPereiradeAndradeMorais


FaculdadedeCinciasAplicadasDoutorLeoSampaio

INTRODUO Ostestespsicolgicostmcomoobjetivocolaborarnoprocessodeavaliao, talatividadeinstrumentodoprofissionaldepsicologia,ondehacoletadedadose interpretaodosmesmos,auxiliandoassimnaprticaprofissional.Paraqueumteste possa ser executado precisase estar regulamentado no CFP (Conselho Federal de Psicologia),almdequeopsiclogodeveterdomnionoconhecimentocientfico,na aplicaodostesteseoconsentimentodopaciente.(NORONHA,etal,2002). Em um processo de psicodiagnstico os testes projetivos so utilizados com intuitoderecolheraspectosdasubjetividadeatravsdafala,desenhos,entreoutros. SegundooSATEPSI,otestedasfbulasfoipublicadoem1993eapartirdenovembro de2010elefoidesfavorvelporsernecessrioumaatualizaodeseusestudos.Tal testetemcomoobjetivofacilitaraprojeodosujeitonasformasverbaisepictricas, acarretandoassimaumapossvelidentificaodeconflitos. possvel realizar o teste com pessoas de vrias idades, ressaltando a importncia de aspectos pessoais intrapsquicos de cada estgio da vida, assim como, a sua singularidade enquantosujeito.(Cunha,2000,p.126) Assim,importanteenriquecerainiciaocientficadostestesnoBrasil,uma vez quea prtica e a pesquisa podemenriquecer o escopo de atuao dos testes. O trabalho de reviso de literatura tem como objetivo conhecer o teste das fbulas e

306 suas tcnicas de aplicao, mesmo que ele esteja atualmente desfavorvel na avaliaodoSATEPSI. PSICODIAGNSTICOEOTESTEDASFBULAS Os testes projetivos tm como caracterstica a utilizao da subjetividade a partirderespostaslivresdossujeitos.Temfoconoprocessodatestagem,nadescrio lingustica e os comportamentos obtidos durante a mesma. A apurao ambgua porque quem interpreta o aplicador e a partir disso podese produzir descries melhoresoupioresdoavaliado.(PASQUALI,2001). Desta forma, vrios testes so utilizados como instrumentos de avaliao, destacandosenopresentetrabalhootestedasfbulas. De acordo com Cunha (2000), o teste das fbulas caracterizado como historietasincompletasetemfunoinvestigarconflitosinconscientesnumaavaliao psicolgica. Sendo este iniciado na Sua em 1940 porLouisaDss, porm, s foram publicadas na dcada de 50 na Frana sob a forma verbal. Cunha e Nunes no Brasil desenvolveram a verso pictrica em 1993. Na sua primeira verso, o teste determinado por 10 historietas incompletas em que a criana ir completar, nas historias o heri encontrase em uma determinada fase do desenvolvimento inconsciente. J na segunda verso, o teste acrescido ilustraes a cada fbula apresentadoaosujeitonaformaoral.(CUNHA,J.A.;NUNES,M.L.T,s/a) Ashistorietasoferecemumasituaoproblemaeapartirdasingularidadede cadasujeitoencontraumasoluoelaboradapelacognio. O teste das fbulas composto: fbula do passarinho (F1), aniversrio de casamento (F2), cordeirinho (F3), enterro ou viagem (F4), medo (F5), elefante (F6), objetofabricado(F7),passeiocomameoucomopai(F9),notcia,eadosonhomau (F10).Adicionandomaisduaslminasparaumavariaoentreenterroouviagemena lminaF8referenteaosexodosujeito. Apartirdosaspectosestressantesindagadospeloprofissional,afbulasetorna sensvelaidiossincrasiadosujeitoeassimumprocessodeassociaoentreconflitos inconscienteseconscientes.

307 possvel realizar o teste com pessoas de vrias idades, ressaltando a importnciadeaspectospessoaisintrapsquicosdecadaestgiodavida,assimcomo,a suasingularidadeenquantosujeito. Sendonecessrioparaaaplicaodoteste,analisarosujeitoholisticamentee perceber que existem vrios significados para um significante da a importncia de considerarocontextoqueacrianaestinserida.(CUNHA,2000). APLICAO Segundo Cunha (1993), a aplicao do teste das fbulas fundamental o estabelecimentodeumbomrapportprviocomosujeitoparaevitaraocorrnciade respostasimaturas,ansiosasoudefensivas.Porestarazonorecomendadoutilizar estetestecomotcnicaintrodutria. a) Aplicao individual: Com crianas podese propor uma brincadeira de

contarhistrias:Eucomeoahistriaevoccontinua.Asfbulassoiniciadaspelo o examinador, ao mesmo tempo em que vo sendo ilustradas com as lminas correspondentes, usando assim sua forma verbal e pictrica. J para adolescentes e adultospodeseapresentaratarefacomoumtestedeimaginao,podendoseusar apenasaformaverbal,masemcasosdesujeitoscombloqueioemocionalsugerido tambmousodaformapictrica(lminas).importanteressaltarqueashistriasno devem ser lidas e nem modificadas. Portanto, devem ser memorizadas pelo examinador para assegurar a padronizao em todas as aplicaes. A verbalizao deveparecernaturaleespontnea,semqualquertipodeentonaooudramatizao quepossainfluenciaroexaminando.Iniciaseamarcaodotempoapsotrminodo relato da fbula pelo examinador e s parar quando a resposta tiver ligao com a histria contada. No decorre da aplicao todas as respostas do sujeito devem ser anotadas integralmente a sua verbalizao, bem como suas pausas, mudanas de entonao de voz ou condutas no verbais, devese esta atento a respostas sussurradas, pois podem indicar a presena de conflitos. A seguir realizada uma investigao que tem a finalidade de estimular a fantasia do examinando no desenvolvimentodesuahistriaedeaprofundaroentendimentopsicodinmico.Essa

308 investigao deve ser desenvolvida atravs de perguntas neutras e no sugestivas, como:Porqu?,Oquevaiacontecer?,Eento?,entreoutras. b) Aplicao coletiva: possibilita avaliar um grande nmero de sujeitos, com o objetivo de fazer uma triagem de conflitos emocionais, selecionando dessa forma casos com probabilidade de terem problemas, para que estes sejam submetidos reteste individual. As instrues so iguais da administrao individual, com a diferenadequeaatividadepropostacomoumlevantamentosobreamaneiracomo ossujeitosimaginam,pensamecriam,sendoquenohrespostascertasouerradas. Asfabulassonarradasumaaumacomtemponecessrioparaqueasrespostassejam escritas.essnciaquenestaaplicaoestejajuntoaopsiclogo,algumqueconhea individualmente os sujeitos, pelo fato de ser de extrema importncia a anotao de qualquercomportamentoquechameatenoduranteaaplicao. CONSIDERAESFINAIS A contribuio dos testes projetivos no psicodiagnstico permeia os avanos nos estudos contribuindo para uma viso holstica do sujeito. O teste das fbulas tratado no artigo no est favorvel no CFP porque necessrio atualizar seus estudos, mas, importante conhecer seu objetivo e formas de aplicao para assim enriquecerfuturostrabalhosemPsicologia. possvel realizar o teste com pessoas de vrias idades, ressaltando a importnciadeaspectospessoaisintrapsquicosdecadaestgiodavida,assimcomo,a suasingularidadeenquantosujeito.Podemseperceberaspectosabordandoquestes derejeio,abandono,negaoerepresso. O artigo foi desenvolvido versando acerca dos testes psicolgicos, sendo destacadootestedasfbulasesuaimportncianumprocessopsicodiagnstico,bem comorefletindosobreanecessidadedeatualizarosestudosdesteinstrumento.Para isso, foram consultados artigos, livros e manuais que ressaltaram a importncia da iniciaocientficanoBrasil.

309 REFERNCIAS Cunha,J.A.,etal.(2000).PsicodiagnsticoV.5.ed.revisadaeampliada.PortoAlegre: Artmed. Cunha, J.A.; NUNES, M.L.T. (2011). Teste Fbulas. Disponvel em:

<http://www.unitalentosrh.com.br/news/index.php?option=com_mtree&task=vie wlink&link_id=70&Itemid=60.>.Acessoem11deagosto2011. Cunha, J.A. (1993). Teste das Fbulas: forma verbal e pictrica. So Paulo: Centro EditordetestesepesquisaemPsicologia. Noronha, A.P. P, et al. (2002). Informaes contidas nos manuais de testes de personalidade.PsicologiaemEstudo.Maring,v.7,n.1,p.143149,jan/jun. Pasquali, L. (Org.). Tcnicas de Exame Psicolgico TEP: Manual. So Paulo: Casa do Psiclogo,2001. Conselho Federal de Psicologia SATEPSI (2011). Disponvel em:

<http://www.pol.org.br/satepsi/sistema/admin.cfm?lista1=sim>.Acessoem20de agos.2011. Siquier de Ocampo, M.L. et.al. (2009). O processo psicodiagnstico. In: O processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas.Trad.Miriam Felzenszwalb. ed.11, So Paulo:EditoraWMFMartinsFontes,p.314. Van Kolck, O.L. (1984). Testes Projetivos grficos no diagnstico psicolgico Temas bsicosdepsicologia.v.5,SoPaulo:EPU.

310 AVALIAODOSINTERESSESPROFISSIONAIS(AIP)EMESTUDANTESDOENSINO MDIOPBLICO2 MaradeSouzaLeal LucyLealMeloSilva DanielePenadaSilva ErikaTiemiKatoOkino


FaculdadedeFilosofiaCinciaseLetrasdeRibeiroPreto UniversidadedeSoPauloFFCLRP/USP

INTRODUO

OsprocessosdeOrientaoProfissionalobjetivamauxiliarpessoasarefletirem sobre seus projetos de vida e as decises relacionadas carreira profissional. No contextobrasileiro,apopulaopredominantedestetipodeservioconstitudapor jovens, principalmente adolescentes, estudantes do ensino mdio e vestibulandos, conformeapontaestudosrealizadosporMeloSilva,LealeFracalozzi(2010)sobreos trabalhos apresentados em congressos da Associao Brasileira de Orientao Profissional(ABOP).Aquestodaescolhadacarreiraconsideradaumadastarefas dodesenvolvimentomaisdifceisaserenfrentadapeloadolescente,pois,almdeser saliente em uma etapa do desenvolvimento caracterizada por mudanas internas e externas,essadecisotemrepercussoemseufuturoenodesuafamlia.Tratasede umacomplexatarefa,sobretudo,emdecorrnciadasmudanasqueestoocorrendo no mundo na contemporaneidade. Nesse sentido, MeloSilva, Lassance e Soares (2004) apontam para a importncia de se realizar um processo de Orientao profissionalquebusqueoconhecimentodascaractersticaspessoaisdoclienteeseus problemas, no que diz respeito s suas aptides, interesses, personalidade, valores, atitudes, habilidades e capacidades, bem como ao conhecimento da realidade socioeconmicaedomercadodetrabalho.

Este trabalho deriva de parte da pesquisa de mestrado em andamento da primeira autora e recebe financiamento da CAPES.
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311 Dentre as variveis psicolgicas que influenciam as escolhas ocupacionais destacamse os interesses. Segundo Athanasou e Van Esbroeck (2007), os interesses educacionais e vocacionais so componentes relevantes no desenvolvimento de carreira, principalmente quando as pessoas possuem certa liberdade de escolha. Apontam,ainda,queindivduosquetrabalhamemreasquelheinteressamtendema considerarsuasocupaessatisfatriasegratificantes,oquedecorreemmaissadee qualidadedevida.Poroutrolado,ainsatisfaopoderialevaraoestresseeausncia desade. Apesar da temtica dos interesses profissionais ser largamente estudada por diversosautores,emdiferentesperspectivas,nohumconsensonadefiniodesse constructo. Como apresentam Athanasou e Van Esbroeck (2007), algumas vises de interesses so mais psicolgicas, outras educacionais e outras mais filosficas. Os autores apontam que o interesse , primeiramente, o constructo terico de um conceito,quenoexisteporsimesmo,masinferido.Oconceitodeinteresseuma descrio para a natureza de algumas escolhas humanas, como preferncias por objetos,atividades,eventosoutarefas. Diversosestudossobreoconstructointeressevmsendorealizados,tantono Brasil quanto a nvel internacional, por pesquisadores da rea da Orientao ProfissionaledeCarreira.ApartirderevisobibliogrficanabasededadosPsycInfo, pelodescritorvocationalinterestsverificousequeosartigosmaisrecentes(ltimos 5 anos) direcionamse principalmente para: (a) investigaes da relao entre interesseseaaptidoparaaescolhadacarreira(Hirschi;Lge,2007);(b)estabilidade dosinteressesvocacionaisdainfnciaidadeadulta(Lowetal.,2005);(c)elaborao denovosmodelosqueauxiliemacompreensodosinteressesvocacionais(Armstrong etal.,2008);(d)investigaodasdiferenasdegneronosinteressesvocacionaiscom focos diversos como o papel da personalidade e do gnero no desenvolvimento dos interesses vocacionais (Woods; Hampson, 2010); (e) verificao da estabilidade das diferenas de gnero em relao aos interesses vocacionais pela anlise de vrios instrumentos(Proyer;Husler,2007);e(f)metaanliseparaaveriguaramagnitudee a variabilidade das diferenas de gnero (Su; Rouds; Armstrong, 2009). Muitos dos estudosnacionaissobreosinteressesprofissionaistambmfocalizaramainvestigao em diferenas em funo do sexo (Achtnich, 1991; Jacquemin; Pasian, 1991; Melo

312 Silva; Noce; Andrade, 2003; Nunes; Noronha, 2009; Sartori; Noronha; Nunes, 2009). EmrelaoaoestudodeSartori,NoronhaeNunes(2009),queavaliouasdiferenasde resultados de dois instrumentos de avaliao de interesses, a Escala de Aconselhamento Profissional (EAP) e Questionrio de Busca Autodirigida (SelfDirect Search, SDS) em funo do sexo e srie escolar, os participantes do sexo masculino obtiveram mdias mais elevadas na rea de Cincias Exatas, enquanto que as participantes do sexo feminino apresentaram mdias de escolhas mais elevadas nas reas de Cincias Biolgicas e da Sade, Artes e Comunicao e Entretenimento da EAP,emrelaoaoSDSosrapazesapresentarammdiasmaisaltasnotipoRealista, Investigativo e Empreendedor, enquanto as moas se destacaram no tipo Social. As autoras afirmam, ainda, que as mulheres apresentam um padro de interesse mais voltado para atividades de carter assistencial, que envolvem o cuidado fsico e psicolgico de outras pessoas. J os homens demonstram maior interesse por atividades que exigem preciso, em contraposio a atividades que envolvam o contatocompessoas. Apesardadiversidadedeenfoquestericosqueprocuramentendereauxiliar processos de escolha profissional, os instrumentos de avaliao psicolgica se fazem presentesnasprticasdosorientadoresprofissionais,assumindograndeimportncia, dado que auxiliam tanto orientando quanto o orientador a compreenderem os diversosaspectosenvolvidosnoprocessodeescolhaprofissional(Nunes,Okino,Noce, & JardimMaran, 2008). A partir da anlise dos trabalhos da rea, notase que, tambmnaspesquisasqueavaliaminteressesprofissionais,amplamentedifundidoo usodeescalas,inventriosetestesquesepropemainvestigartalconstructo. No Brasil, o uso de instrumentos psicolgicos est condicionado aprovao peloConselhoFederalde Psicologia (CFP), que por meio doSistema de Avaliaode Testes Psicolgicos SATEPSI (criado por meio da Resoluo CFP n 02/2003), regulamenta o uso, a elaborao e comercializao de testes psicolgicos no pas. Entre os 121 instrumentos de avaliao psicolgica aprovados, oito so mais diretamenterelacionadosaousoemOrientaoProfissionaledeCarreira,sendoeles: EMEP Escala de Maturidade para a Escolha Profissional (Neiva, 1999), parecer favorvel de 06/11/2003; BBTBr Teste de Fotos de Profisses, forma masculina (Jacquemin, 2000), parecer favorvel de 06/11/2003; forma feminina (Jacquemin et

313 al., 2006), parecer favorvel de 13/08/2005; QUATI Questionrio de Avaliao Tipolgica (Zacharias, 2003), parecer favorvel de 06/11/2003; EAP Escala de Aconselhamento Profissional (Noronha; Sisto; Santos, 2007), parecer favorvel de 06/07/2007; HumanGuide (Welter, 2007), parecer favorvel de 24/04/2009; IAO Inventrio de Avaliao Ocupacional (Sofal, 2007), parecer favorvel de 09/05/2008, maiores informaes sobre o instrumento devem ser obtidas diretamente com a autoraEugniaMatildePeixotoSofal,umavezquenohregistrodealgumaeditora oulaboratrio;AIPAvaliaodosInteressesProfissionais(Levenfus;Bandeira,2009), parecerfavorvelde24/04/2009;SDSQuestionriodeBuscaAutodirigida(PrimiEt al., 2010), parecer favorvel de 26/11/2009. Conforme aponta Manso, Noronha e Otatti(2011)existempoucosinstrumentosdirecionadosainvestigaodosinteresses profissionaisvalidadosparaautilizaonoBrasil,tendoemvistaqueosprocessosde avaliaopsicolgicaaindasoumfocopolmiconarealidadebrasileiranombitoda OrientaoProfissionalsegundoMeloSilva,LassanceeSoares(2004)devidofaltade validade das medidas e adequao das mesmas ao contexto brasileiro, tornase importante realizar pesquisas com instrumentos ainda no padronizados e validados sobreoconstructo. Sabese que diagnosticar os interesses tornase relevante para planejar e desenvolverintervenesdecarreiramaiseficazesequeoestudodosinteressespode contribuir para o desenvolvimento de prticas educacionais e polticas pblicas adequadas s necessidades da sociedade do conhecimento e da informao. Considerando o exposto anteriormente, o presente trabalho tem por objetivo apresentar uma caracterizao dos interesses profissionais em uma amostra de estudantes do ensino mdio por meio do instrumento Avaliao dos Interesses Profissionais(AIP).

MTODO Participantes A amostra deste estudo foi composta por 149 alunos do 3 ano do Ensino Mdio de uma escola da rede pblica do interior de So Paulo. Sendo 102 do sexo

314 feminino e 47 do sexo masculino, matriculados no perodo da manh e com idades entre16e20anos(M=17,2;DP=0,58). Instrumento FoiutilizadaaAvaliaodosInteressesProfissionais(AIP),uminstrumentode autoria de Levenfus e Bandeira e publicado pela Vetor Editora. Esse instrumento de avaliaopsicolgicacompostopelomanual(volume1),ocrivodeavaliao,olivro deexerccio(volume2),olivrodeaplicao(volume3)eolivrodeavaliao(volume 4). A AIP avalia a preferncia do sujeito por dez campos de interesse, o Campo Fsico/Matemtico(CFM);oCampoFsico/Qumico(CFQ);oCampoClculos/Finanas (CCF);oCampoOrganizacional/Administrativo(COA);oCampoJurdico/Social(CJS);o CampoComunicao/Persuaso(CCP);oCampoSimblico/Lingstico(CSL);oCampo Manual/Artstico (CMA); o Campo Comportamental/Educacional (CCE) e o Campo Biolgico/Sade(CBS).Olivrodeexerccioscontm200frasesouitensordenadosem pares que descrevem atividades relativas aos campos de interesse. Estas frases so agrupadasdemodoquecadacamposejaconfrontadocomtodososoutrosecomele mesmo duas vezes. Tais campos podem ser classificados nas seguintes categorias: Muito inferior (I); Inferior (I); Mdio Inferior (MI); Mdio (M); Mdio Superior (MS); Superior (S); Muito Superior (S+). Devese escolher entre cada par de atividades e marcar na folha de resposta aquele que mais interessa ao sujeito, sendo permitido marcar uma ou as duas frases do par. Caso o cliente no se interesse por nenhuma frasedopar,mesmoassim,eledevermarcaruma,aqueconsiderarmenosruim, neste caso, o cliente faz uma escolha relativa. Cada frase do AIP tem um item correspondente na folha de resposta, representado por um quadradinho com um traodiagonal.Ositensescolhidossomarcadosnafolhaderesposta,demodoqueos que interessam so pintados completamente e os que so resultado das escolhas foradasourelativassopintadospelametade.Osresultadosdotesteaferidospelo crivo de resposta so apresentados no protocolo de levantamento que fornece uma tabela com a soma das escolhas reais, a soma das relativas e soma total destes dois tipos de escolhas em cada campo, a soma total corresponde a um percentil normatizado por campo e sexo, tal percentil fornece a classificao dos campos

315 conformemencionadoanteriormenteeporfim,talresultadoclarificadopormeiode umgrficoparacadasexo,noqualsodistinguidasasescolhasreaisdasrelativas.O manual de instruo apresenta um guia de profisses que pode ser utilizado pelo psiclogonaanlisedosresultados.Otempoestimadodeaplicaodoinstrumento decercade30minutoseaaplicaopodeserindividualoucoletiva. Procedimentodecoletadosdados Oprojetodepesquisamaisamplo,noqualseinsereesteestudo,foiaprovado pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de RibeiroPretodaUniversidadedeSoPaulo(USP).ApsaaprovaopeloComitfoi iniciada a coleta de dados. Foram combinados os dias e horrios de aplicao dos instrumentoscomocoordenadoreosprofessoresdemodoqueaobtenodosdados no prejudicasse o rendimento dos alunos e a administrao dos contedos das disciplinas. Em sala de aula procedeuse explicao dos objetivos da pesquisa, dos cuidadosnoqueserefereaosigilodasinformaesprestadas,docartervoluntrio daparticipao,dagarantiadedesistnciaaqualquermomentosemqualquernus. OsTermosdeConsentimentoLivreeEsclarecidos(TCLE)foramdistribudosaosalunos efoisolicitadoaosmesmosqueotrouxessemassinadospelospais,nocasodosalunos menores de 18 anos, por ocasio da aplicao. O tempo de aplicao do AIP foi em mdia de 30 a 40 minutos. Cumpre destacar que foi aplicado um questionrio de identificaosocioeconmicoantesdaadministraodoAIP. Comocontrapartidapelacolaboraovoluntriadosestudantesfoirealizadaa devoluo dos resultados individuais obtidos por meio do instrumento e foram disponibilizadas vagas para atendimento no Servio de Orientao Profissional da FFCLRPaquemseinteressasse. Anlisededados OsdadoscoletadosforamorganizadosemumaplanilhadoExceldemodoque todos os itens tiveram suas respostas representadas por meio de cdigos. Foi desenvolvidaumafrmula,comauxlioestatstico,noStatisticalAnalysisSystem(SAS), paraageraodosresultadosdaAIPemcadacampodeinteresse.Paraadescrioe anlisedosresultadosforamconsideradosafrequnciaabsolutaefrequnciarelativa.

316 RESULTADOS Os resultados foram descritos objetivando traar a caracterizao dos interesses profissionaisem uma amostra deestudantes doensino mdio pblico em funodavarivelsexo.ATabela1mostraaclassificaodoscamposdeinteressesem funo da pontuao bruta obtida pela soma das escolhas reais mais as escolhas relativasqueindicamemquepercentilseencontraaamostratestadaemcadacampo e sua posterior classificao. H de se ressaltar que a classificao apresentada na Tabela1serefereanlisequantitativadoteste. Tabela1.:Classificaodoscamposdeinteressesemfunodosexo(N=149)
Classificao Campo Sexo M F I
5 10.64% 4 3.92%

I
13 27.66% 8 7.84% 8 17.02% 27 26.47% 8 17.02% 6 5.88% 11 23.40% 22 21.57% 9 19.15% 15 14.71% 11 23.40% 18

MI
0 0.00% 9 8.82% 5 10.64% 0 0.00% 7 14.89% 12 11.76% 0 0.00% 9 8.82% 3 6.38% 22 21.57% 8 17.02% 13

M
7 14.89% 24 23.53% 14 29.79% 27 26.47% 20 42.55% 25 24.51% 27 57.45% 29 28.43% 18 38.30% 35 34.31% 9 19.15% 27

MS
6 12.77% 30 29.41% 3 6.38% 9 8.82% 4 8.51% 19 18.63% 4 8.51% 8 7.84% 5 10.64% 6 5.88% 4 8.51% 8

S
14 29.79% 16 15.69% 8 17.02% 20 19.61% 4 8.51% 24 23.53% 2 4.26% 14 13.73% 6 12.77% 10 9.80% 8 17.02% 18

S+
2 4.26% 11 10.78% 5 10.645 14 13.73% 3 6.38% 6 5.88% 1 2.13% 9 8.82% 2 4.26% 8 7.84% 5 10.64% 0

CFM

CFQ

M F

4 8.51% 5 4.90%

CCF

M F

1 2.13% 10 9.80%

COA

M F

2 4.26% 11 10.78%

CJS

M F

4 8.51% 6 5.88%

CCP

M F

2 4.26% 18

317
17.65% 17.65% 7 14.89% 30 29.41% 8 17.02% 6 5.88% 4 8.51% 14 13.73% 5 10.64% 19 18.63% 12.75% 3 6.38% 0 0.00% 2 4.26% 12 11.76% 6 12.77% 11 10.78% 3 6.38% 18 17.65% 26.47% 20 42.55% 40 39.22% 19 40.43% 38 37.25% 17 36.17% 26 25.49% 18 38.30% 24 23.53% 7.84% 4 8.51% 14 13.73% 8 17.02% 13 12.75% 2 4.26% 14 13.73% 3 6.38% 6 5.88% 17.65% 10 21.28% 8 7.84% 4 8.51% 15 14.71% 11 23.40% 25 24.51% 12 25.53% 22 21.57% 0.00% 2 4.26% 1 0.98% 3 6.38% 6 5.88% 4 8.51% 2 1.96% 4 8.51% 9 8.82%

CSL

M F

1 2.13% 9 8.82%

CMA

M F

3 6.38% 12 11.76%

CCE

M F

3 6.38% 10 9.80%

CBS

M F

2 4.26% 4 3.92%

*N=149,sendoF=102,M=47

A Tabela 1 mostra o predomnio dos interesses masculinos no Campo Fsico Matemtico (CFM) com 29,79% da amostra classificada como tendo interesses superiores (S) para este campo, enquanto que o grupo feminino apresentou uma concentraomenor(15,69%)desujeitosclassificadoscominteressesuperior(S)neste campo.Aoverificaraporcentagemdepessoascominteresseinferior(I)nestecampo, podese perceber que 27,66% das respostas masculinas foram classificadas nesta categoria (I), quase a mesma porcentagem de pessoas que obtiveram interesse na classificaosuperior(S),nogrupomasculino.Nogrupofeminino,omaiornmerode respostas29,41%foiclassificadanonvelmdiosuperior(MS)deinteresse,porm,ao se analisar as classificaes superiores a mdia (MS, S, S+), verificase que mais da metade das moas, 55,88%, encontramse classificadas nestes nveis, enquanto que menosdametadedosrapazes46,82%concentramseusinteressesnestascategorias. Em relao ao Campo Fsico Qumico (CFQ) pode se observar que houve disperso nas respostas tantos dos rapazes quanto das moas, com predomnio de escolhas na classificao mdia (M). No grupo masculino as porcentagens nos nveis inferior (I) e superior (S) se equivalem. As respostas das moas se concentram nos nveisinferior(I)emdio(M).

318 No Campo Clculo Finanas (CCF) 42,55% das respostas masculinas foram classificadosnonvelmdio(M),houveumpredomniodosinteressesfemininosneste mesmonvelcom24,51%daamostra. Ao se analisar o Campo Organizacional Administrativo (COA) verificase que tanto os rapazes quanto as moas se classificam no nvel mdio (M) com respectivamente57,45%e28,43%,equeosegundomaiorpercentualseclassificano nvelinferior(I)nosdoisgrupos. No Campo Jurdico Social (CJS) os interesses masculinos apresentamse mais concentradosnonvelmdio(M)com38,30%dasrespostas,omesmoocorrecomos interessesfemininoscom34,31%. EmrelaoaoCampoComunicaoPersuaso(CCP)notasequeamaiorparte dogrupomasculinoseconcentranonvelinferior(I)23,40%,pormdemodogeral,ao se comparar os nveis inferiores (I, I) e superiores (S, S+) verificase que ambos apresentam a mesma porcentagem de distribuio no grupo masculino, 27,66%. Em relaoasmoasverificasequeamaiorparteestconcentradanonvelmdio(M) com26,47%equeadistribuiofemininanosnveisclassificatriosmuitoinferior(I), inferior(I)esuperior(S)foiamesma,17,65%. NoCampoSimblicoLingstico(CSL)predominamosinteressesmasculinose femininosnonvelmdio(M),com42,55%dogrupomasculinonestenvelseguidade 21,28%nonvelsuperior(S).Enquantoquenogrupofeminino,observaseque39,22% seconcentramnonvelmdioseguidade29,41%nonvelinferior(I). NoquesereferedistribuiodasrespostasnoCampoManualArtstico(CMA) observousetambmaconcentraodosinteressesnonvelmdio(M)paramoase rapazes.Aosecompararosnveissuperiores(S,S+)emambosossexos,verificouse queointeressemaiorparaasmoas. Em relao ao Campo Comportamental Educacional (CCE) tanto os interesses masculinos quanto os interesses femininos tiveram a maior parte de suas respostas classificadas no nvel mdio respectivamente com 36,17% e 25,49%. Em ambos os grupos os nveis superiores concentraram mais interesses que os nveis inferiores. Destacandosepoucadiferenanosnveisinferioresesuperioresparaasmoas. E por fim, o Campo Biolgico Sade (CBS) apresentou 38,30% dos interesses masculinos e 23,53% dos interesses femininos concentrados no nvel mdio. Neste

319 campo,adistribuiodemoaserapazesnosnveissuperiores(S,S+)foimaiordoque nosnveisinferiores(I,I). Na tabela em geral, observandose as respostas como um todo, notase que nohouveclassificaoelevadanonvelmuitosuperior(S+)paranenhumdoscampos emambosossexos. Considerandoosdezcamposdeinteressesquecompemoinstrumento(AIP), ogrupofemininoapresentouinteressemaiornonvelmdioemnovedeles,excetono CFM. Por sua vez, o grupo masculino apresentou interesse no nvel mdio em oito campos,noCFM,comonosexofemininoeaindanoCCP. DISCUSSO Osprincipaisresultadosapontamqueosrapazesapresentarammaiorinteresse noCampoFsicoMatemtico(CFM),sendoclassificadosnonvelsuperior.Talcampo expressaointeressepelaaplicaodeleisepropriedadesdoscorpos,aprefernciado uso do raciocnio lgicodedutivo, o interesse pelo campo eltrico, eletrnico e mecnico. A preferncia masculina (46,8%) pelo campo das exatas corrobora os achados do estudo de Sartori, Noronha e Nunes (2009) que verificaram maiores mdias masculinas na dimenso Cincias Exatas da EAP. Porm, neste estudo observouse tambm interesse pelo CFM no grupo feminino, quando 55,8% das respostassoacimademdioparaestecampo.Assimsendo,ointeressedasmoas pelo CFM pode sinalizar mudana de comportamento que no estaria sendo influenciado por esteretipos, o que diferencia de outros estudos (por exemplo, Levenfus&Bandeira,2009). NoCampoFsicoQumicofoiobservadacertasemelhana na distribuio dos interesses entre moas e rapazes. No Campo Clculo Finanas esperava que os interesses fossem maiores para o sexo masculino, porm, no grupo feminino,verificaramsepontuaeselevadasnasclassificaesM,MSeS,totalizando 66,67%dasrespostas.Taisresultadospodemserindicativosdequeosinteressespelo campodascinciasexatastemaumentadoentreasmoas. Em relao ao Campo Simblico Lingustico era esperado encontrar maior interessefemininopararea,porm,observousemaiorinteressemasculino.Hdese

320 destacarqueestecampodivididoemdoissubcampos,umqueserefereaoestudo da linguagem e das lnguas relacionado ao potencial de comunicao de ideias e de fatos por meio da escrita e gosto pela literatura, e outro que se refere ao mundo simblico e potencial interpretativo relacionado criatividade. No Campo Manual Artstico predominou o interesse feminino conforme era esperado. Por sua vez no CampoComportamentalEducacionaleraesperadoquepredominassemosinteresses femininos,porm,verificousequeosinteressesdeambosossexossecomportaram de maneira semelhante, tal resultado pode estar relacionado ao aumento da participao masculina na educao dos filhos e em atividades que envolvem o cuidado. Podese inferir uma mudana de comportamento com rompimentos de estereotipiascomrapazesmanifestandointeressesporartesehumanidades. No Campo Biolgico Sade esperavase certo equilbrio entre interesses masculinosefemininos,porm,verificouquepredominaramosinteressesmasculinos, o resultado encontrado diferese do estudo de Sartori et al (2009) que encontrou maiorinteressefemininonasCinciasBiolgicasedaSade. Emrelaoaoperfilgeraldaamostraestudadaverificousequeamaioriados camposdeinteressesapresentouclassificaesnonvelmdio,paraambosossexos, tal dado pode ser analisado positivamente, uma vez que o interesse por diferentes reasdoconhecimentoindicamaiorespossibilidadeseducacionaiseprofissionais. CONCLUSES Opresenteestudomostraserelevanteportratardeumconstructointeresse indispensvel nos processos de investigao na rea da Orientao Profissional. O conhecimento a respeito dos interesses profissionais apresentados por estudantes podefacilitarnoplanejamentoeemintervenesrealizadasnarea.Almdomais,a pesquisa apresentou dados obtidos por meio de um novo instrumento, a AIP, que pode auxiliar na clarificao dos interesses profissionais no contexto clnico e de pesquisas,porpermitirconhecerinteressesreaiseinteressesrelativosampliandoseu leque educacional/profissional, ao possibilitar a interseco entre os diferentes campos do conhecimento e a deciso por uma escolha mais consciente. Tornase

321 importante ressaltar que os resultados obtidos so especficos para a amostra estudada e apesar de apresentar algumas semelhanas com outros estudos, os resultadosanalisadosnopermitemgeneralizaes. Outralimitaodopresenteestudoaausnciadaanlisedasescolhasreaise relativasquepodemcontribuirparaumaavaliaomaiscompletasobreoinstrumento e o perfil de interesses dos participantes. Sugerese a utilizao do referido instrumento para pesquisas com outras amostras e estudos que avaliem a coerncia entreaAIPeoutrosinstrumentosqueavaliaminteressesprofissionais. REFERNCIAS Achtnich, M.(1991). O BBT Teste de Fotos de Profisses: mtodo projetivo para a clarificaodainclinaoprofissional.SoPaulo:CETEPP. Armstrong,P.I.;Day,S.X.;Mcvay,J.P.;Rouds,J.(2008).HollandsRIASECModelasan Integrative Framework for Individual Differences. Journal of Counseling Psychology, v. 55, n.1,118. Recuperado em 01 novembro 2011 de http://psycnet.apa.org/journals/cou/55/1/1.pdf Athanasou, J. A.; Van Esbroeck, R. (2007). Multilateral perspectives on vocational interests.InternationalJournalforEducationalandVocationalGuidance,v.7,1 3. Hirschi,A.;Lge,D.(2007).HollandsSecondaryConstructsofVocationalInterestsand Career Choice Readiness of Secondary Students: Measures for Related but Different Constructs. Journal of Individual Differences, v.28, n.4, 205218. Recuperado em 01 novembro 2011, de

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PARTE3 PSICOPATOLOGIA,SADEMENTALEAVALIAOPSICOLGICA

325 AABORDAGEMPSICODINMICACOMOESTRATGIAPARAANLISEQUALITATIVA DASRESPOSTASDORORSCHACH3 PauloFranciscodeCastro


DepartamentodePsicologiadaUniversidadedeTaubat CursodePsicologiadaUniversidadeGuarulhos

INTRODUO Cada vez mais se observa o emprego de tcnicas projetivas na investigao psicodiagnstica de diferentes quadros. Pautado em pesquisas ou levantamentos clnicos, notase a grande contribuio que os mtodos projetivos de investigao psicodiagnstica possibilitam para a compreenso dos aspectos psicodinmicos dos pacientes, assim, proporcionam um excelentematerial a ser usado na anlise desses casos. Talaspectotomamaiscorpoquandooreferencialtericodopsiclogoclnico pautaseemumaabordagempsicanaltica,umavezqueomaterialobtidonastcnicas projetivaspodeseranalisadoluzdospressupostospsicodinmicos. Opresentetextoexpesobreumadasestratgiasparaanlisequalitativadas respostasemitidasnoMtododeRorschach. OBJETIVO Apresentar a possibilidade de interpretao qualitativa das respostas do MtododeRorschach,deacordocomumaabordagempsicodinmica.

O presente texto parte modificada da Tese de Doutorado Caracterizao da personalidade de pacientes com Transtorno de Pnico por meio do Mtodo de Rorschach: contribuies do sistema compreensivo, defendida pelo autor junto ao Programa de Psgraduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, sob orientao da Professora Doutora Eda Marconi Custdio.
3

326 BREVECARACTERIZAODASTCNICASPROJETIVAS H tempos, h a preocupao dos clnicos em estudar as diferentes caractersticas que organizam a situao projetiva, com vistas comparao desses procedimentosaoqueocorrenaprticaanalticaounasrelaesqueseestabelecem nasentrevistas(Chabert,1998/2004). As tcnicas projetivas ocupam um lugar de destaque no processo psicodiagnstico, pois constituem um material ambguo apresentado ao paciente, possibilitando liberdade para que responda ao instrumento oferecido e um bom materialparaanliseeinterpretao(Cunha,Minella,Werlang&Carneiro,1993). A ambiguidade que o material das tcnicas projetivas apresenta pode proporcionarumainfinidadedematerialpsicolgicoaserinterpretado,umavezquea produo psquica do paciente depende muito mais de seus contedos internos do quedaestimulaoqueomaterialoferece(Chabert,1998/2004;Cunhaetal.,1993). Entendese aqui como material do paciente as respostas que o mesmo pode emitir diante de borres de tinta, histrias ou narrativas que expe a partir de quadros ou figuras, desenhos que o indivduo produz livremente ou baseado em algum tema proposto,entreoutros. Dessaforma,nastcnicasprojetivas,omaterialparaqueoscontedossejam expressos serve como ponte.Segundo Anderson e Anderson (1951/1978), ostestes projetivos no fornecem apenas aspectos de projeo, mas, praticamente todos os mecanismos mentais, tanto os expressivos como os de defesa, proporcionando excelentematerialdeanlisesobreopaciente. Em 1939, Franck4 introduziu o termo mtodo projetivo que logo se mostrou comampladifusoeemprego,poisdesignaumconjuntodeprocedimentostcnicos, visando ao estudo da personalidade dos indivduos por meio de estmulos pouco estruturados, nos quais a pessoa pode expressar livremente um sentido particular. Assim, suas respostas sero sempre projetivas e passveis de uma interpretao de seusprocessosinternos(VanKolck,1981).

Referncia original: Franck, L.K. (1939). Projective Methods for the study of personality. Journal of Psychology, 8, 389-413.
4

327 Por suas propriedades, Anzieu (1961/1984) refere que difcil uma caracterizao especfica do Teste de Rorschach. Assim, podem ser tecidas algumas consideraessobreascapacidadesdosujeitoqueestoatuantesduranteaexecuo daprova.Quandosesubmeteaoinstrumento,apessoarelaxaocontroleconsciente deseuscontedos,podendoexplospormeiodesuasrespostas,baseadasemuma conduta oscilante entre concentrao e descontrao. Dessa forma, permite a avaliao de suas caractersticas mais intrnsecas, bem como o conjunto de defesas queutilizaparapoderlidarcomelas. Emrazodesuascaractersticas,astcnicasprojetivaspodemserempregadas em atendimentos com um direcionamento psicodinmico e visam a um entendimentodinmicodapersonalidadedospacientes,comoconflitos,mecanismos dedefesadoego,estadosemocionais,fantasias,traosdecartereaspectossadiose patolgicosdossujeitos(Cunhaetal.,1993,p.123). Aspropriedadesdastcnicasprojetivassocaracterizadasporvriosaspectos comuns a elas: estmulos pouco ou nada estruturados, respostas bastante ou totalmentelivres,abordagemindiretadeaplicao,origemtericafundamentadana psicanlise e na psicometria. A avaliao e a interpretao so pautadas em pressupostos psicanalticos e/ou psicomtricos e tm como objetivo a explorao da personalidadeemplanomaisprofundoeabrangentedoqueastcnicasobjetivasea explorao de dados globais e integrados da personalidade; alm disso, h uma predominncia da aplicao individual que possibilita uma situao transferencial positiva para melhor compreender os elementos psicolgicos dos pacientes (Bell, 1948/1992;VanKolck,1981). Cabe ressaltar que o espao ocupado pelas tcnicas projetivas na psicologia atual proveniente de constantes estudos que apresentam evidncias empricas e psicomtricasdesuacapacidadedeanalisaroselementospsicolgicosdosindivduos. Nosetratadesimplesaplicaooutransposiodateoriapsicanaltica,massimfruto daarticulaodospressupostospsicanalticoscomexperimentosmetodologicamente rigorososecomcomprovaesprticasemtricas. importante destacar ainda que o emprego de uma tcnica projetiva pressupe um amplo conhecimento do instrumento, apoiado em uma prtica constanteeatualizaopermanentequantosmesmas.

328 Os princpios de interpretao dos testes projetivos no deixam de ser, portanto, indicadores de sistematizao e organizao de dados, mantendo uma correspondncia analgica com a integrao que se realiza no processo psicodiagnsticovistodesuaformaextensa(Becker&Trinca,1984,p.83). interessanteressaltaracomparaorealizadaporNiva(1995),quandoafirma sobreaaplicaodeuminstrumentodeavaliaopsicolgicaquepodeseranlogaao prprioprocessodepsicoterapia.Assim,aoseaplicaruminstrumento,sobretudoum instrumentoprojetivo,importanteoaplicadoratentaraosaspectoscomunsentrea vivnciadaaplicaoeavivnciadeumprocessodepsicoterapiabreve. Na maior parte das vezes, surge em mesma escala a exposio de contedos transferenciais e contratransferenciais na realizao da tarefa proposta, no caso do Rorschach a emisso das respostas. Assim, ao se analisar o conjunto de informaes obtidasemumaaplicaodeumtesteprojetivo,importantequeoaplicadoratente para estas vivncias e as considere no momento de organizao dos dados e da devoluodeinformaes.Aexperinciadesesubmeteravaliaopsicolgicacom um instrumento projetivo pode trazer benefcios por meio da elaborao dos contedos,quesoeliciadospelastcnicas(Chabert,1997/2003;Niva,1995). Podese dizer que os testes projetivos mostramse como estratgias importantes para a coleta de dados psicodiagnsticos. Servem como meio de comunicaoentreosaspectospsicolgicosdopacienteeopsiclogocomavantagem de levar manifestao de contedos sem o controle consciente do paciente que desconhece os aspectos tcnicos do instrumento, possibilitando uma anlise global dascaractersticasinconscientesesuasconsequncias,comouminterlocutorentreo mundopsquicodopacienteeopsiclogo(Grassano,1977/1996). ORORSCHACHCOMOTCNICAPROJETIVA O Rorschach um instrumento psicodiagnstico de reconhecida validade e profundidadedeinvestigao.Seumaterialdeinterpretaopossibilitaumaanliseda personalidadedosindivduosemtermosestruturaisepsicodinmicos,garantindouma contextualizaompardoquadroqueestsendoinvestigado.

329 Por intermdio dos itens de codificao, que permitem um trabalho quantitativo,possvelumaaveriguaoempricaeestatsticadequalqueraspectoda personalidade das pessoas, sob o enfoque estrutural. Com base na anlise das verbalizaes, os aspectos qualitativos da personalidade dos sujeitos podem ser analisados,compreendendoseufuncionamentoerelaoconsigoecomomundo. Desde 1921 quando foi publicado o Psicodiagnstico (Rorschach, 1921/1978), que mais tarde recebeu o nome de seu idealizador, inmeros trabalhos foram desenvolvidosevriosautoresdestacaramsenummovimentoconstantedepesquisas eaprimoramentocomoinstrumento. Desdeento,otestetemsuscitadoumgrandeinteresseefoimuitoutilizadoe pesquisado.Pelomenosduranteduasdcadas,asde1940e1950,seunomefoiquase sinnimodePsicologiaClnica.Naquelesanos,aprincipalfunodoclnicoconsistiana avaliao, no psicodiagnstico, principalmente quando se tratava de diagnstico diferencial. Durante as dcadas de 1960 e 1970, o Rorschach se constituiu entre os testesmaisutilizadosnocontextoclnicoesegueocupandoestelugarathoje(Exner, 1993/1994,p.3). Dentreumgrandeconjuntodeinstrumentosprojetivos,oPsicodiagnsticode Rorschach ocupa, realmente, uma posio de grande destaque, enfatizada quer pela prtica clnica dos profissionais da rea, quer pela bibliografia e eventos cientficos especializadosnasdiscussessobreavaliaopsicolgica. ASPECTOSPROJETIVOSDOMTODODERORSCHACH A discusso sobre as questes projetivas do Mtodo de Rorschach foram constitudaspraticamentedesdesuapublicao.Humgrandenmerodeclnicose pesquisadores que concebem a tcnica como um instrumento de cunho projetivo. Potkay(1973)jpontuaessacontrovrsia,estabelecendoampladiscussoentreuma postura objetiva, fornecida pelo fenmeno da percepo, e subjetiva, dada pela projeo na emisso das respostas. Conclui que uma postura clnica de emprego do Rorschach, associada a uma postura terica psicanaltica, possibilitam um posicionamentodotestecomoumaprovaprojetiva.

330 Nessa vertente, Marques (1999) estabelece detalhada descrio

histrica dos autores que compreendem o Rorschach como projetivo. Estabelece critrios que cada autor usou para essa postura e conclui que um clnico que possui basestericaspautadasemteoriaspsicodinmicaspodecompreenderomtodocomo umaestratgiaprojetiva.Esclareceque,segundoessereferencial,atarefaperceptiva deelaboraodasrespostasdiantedosestmulosdoscartessodesencadeadaspor mecanismos inconscientes e simblicos que podem ser interpretados luz da projeo. Van Kolck (1981) assinala critrios de classificao das provas projetivas, baseadonapropostadevriosautores,designandoas,conformesuaspropriedadese caractersticas.Nestestermos,oRorschachpodeserenquadradocomoumaprova: constitutiva, quanto ao uso funcional do material, em que o sujeito organiza suasrespostascombaseemummaterialnoestruturado; perceptivoestrutural, quanto aos processos e aspectos de personalidade envolvidos, no qual o sujeito utiliza recursos de percepo para a projeo de suas caractersticasbaseadonaorganizaodesuasrespostase visual,quantonaturezadomaterialempregadoparaestmulo,poisosujeito usaavisocomomeiodeentraremcontatocomosborresestmulo. Diante do contato visual com os estmulos organizados nas dez pranchas e utilizandoosrecursosperceptivos,ossujeitosorganizamsuasrespostasquerevelam importanteselementosdesuapersonalidade,possibilitandoumaanliseaprofundada desseselementosdapersonalidade,oferecendobommaterialparaencaminhamentos eaotrabalhopsicoteraputico. Desse modo, resultados claros de comparao so oferecidos, alm de possibilitarumaanlisesimblicadosdadospsicodinmicosdasrespostas,informando a respeito da dinmica da personalidade do paciente de forma contextualizada, oferecendosubsdiospsicodiagnsticoseprognsticosparaotrabalhoclnico. importante salientar que o instrumento oferece dados por intermdio de ndices de adaptao e psicopatolgicos, fornecendo um parmetro de comparao frente realidade externa e suas vivncias que, por sua vez, disponibilizam ao psiclogo uma possibilidade de um diagnstico diferencial, adaptativo e prognstico, entreoutros.

331 ComocitamCunhaetal.(1993),oMtododeRorschachpodeserindicadopara odiagnsticodapersonalidadeemdiferentescontextosclnicos,paraoplanejamento do processo teraputico, para um recurso na seleo profissional, para investigao psicolgica na rea forense e para traar elementos prognsticos em qualquer uma dessassituaes. Embora neste estudo tenha sido enfocado o trabalho clnico, necessrio esclarecer que o instrumento multifacetado na prtica em Psicologia, subsidiando umasriedepossibilidadesmuitomaiordoquepossatersidodifundidoathoje. Astcnicasdeexamepsicolgicoconstituemseemexcelenteinstrumentopara coleta de dados em pesquisas e/ou objeto direto de investigao em pesquisas, demonstrando o crescente interesse de profissionais e pesquisadores no desenvolvimentodeinvestigaesnarea(Jacquemin,1997). Dentre outros atributos, o Mtodo de Rorschach sistematicamente empregadoempesquisascientficas.Seusdadospossibilitamimportantesperspectivas nodesenvolvimentodeinvestigaessobreavaliaopsicolgica(Weiner,1986). Hmuitotempootestegarantiuseucartercientfico,porcausadeintensas pesquisas nos mais diferentes nveis, configurandose como um importante objeto e instrumentoparaainvestigaodapersonalidadedosindivduos(Yazigi,1997). Pela importncia do aspecto simblico apresentado por um instrumento projetivo, sobretudo quando realizada uma leitura psicodinmica dos quadros apresentados (Augras, 1980), as verbalizaes dos pacientes podem ser analisadas qualitativamente. Umadaspropostasparaacompreensopsicodinmicadasrespostasemitidas associa as caractersticas perceptivas das respostas a um conjunto de significados simblicos. Nessa estratgia, realizada a anlise dos simbolismos associados s categorias de codificao formal. atribuda a cada categoria de codificao (determinantes, contedos, entre outras) um significado qualitativo e psicodinmico que, segundo essa modalidade, geraram inconscientemente a estrutura objetiva da resposta identificada pela codificao. Assim, cada componente objetivo de codificao possui, em si, um significado simblico e psicodinmico para a anlise psicolgicadoindivduo(Holt,1983;Silva,1987).

332 Outra estratgia para a anlise qualitativa das verbalizaes, centrase na observao das semelhanas das respostas apresentadas pelos indivduos, destacandose os cartes em que estas respostas surgiram. Procedese uma anlise das imagens temticas destas respostas, fundamentandose na proposta de Weiner (1998/2000). Quando do surgimento de dvidas quanto ao material temtico apresentado, podese recorrer aos exemplos encontrados em outros autores que tambmsepropuseramarealizarestaanlise(Lerner,1991;Schafer,1954). Apoiada em uma postura psicodinmica para buscar um significado simblico para as verbalizaes apresentadas pelos sujeitos submetidos ao Mtodo de Rorschach,aanlisequalitativadasrespostaspossibilitaumacompreensoindividual dosdinamismospsicolgicosapresentadospelospacientes,permitindoumaanlisede seuscontedosinternosdeformaparticularecontextualizada. A anlise qualitativa mostrase muito importante nas aplicaes clnicas do Mtodo de Rorschach para facilitar a compreenso dos componentes pessoais dos indivduos. Nestareflexo,objetivaseumaanlisedoscomponentescomunsobservados nas imagens temticas das respostas, fundamentandose na proposta de Weiner (1998/2000) que prope que as imagens temticas referemse aos componentes psicodinmicos das respostas, observados nas verbalizaes em que, por suas propriedades,hmaiorcargaprojetiva. Em um primeiro momento, podem ser separadas todas as respostas cujo componente projetivo pudesse estar mais presente. A orientao para a seleo das respostas para a anlise qualitativa retirada do que propem Exner e Sendn (1998/1999)eWeiner(1998/2000),explicitadosaseguir. Os critrios utilizados incluem as respostas com forma distorcida, pois no utilizam os componentes formais e objetivos das manchas e, por isso tendem a apresentar componentes mais pessoais do que as respostas com qualidade formal comum; as respostas com elaborao de movimento de qualquer tipo, visto que o estmuloapresentadoestticoeaarticulaodecinestesiasprpriadoscontedos dos indivduos e, por fim, as respostas com superelaboraes verbais. Nesses casos, incluemse componentes verbais que so desencadeados por contedos que esto

333 alm do que apresentado pelas manchas (Exner & Sendn, 1998/1999; Weiner, 1998/2000). As respostas podem ser separadas por carto, respeitandose a proposta de que os estmulos apresentados em cada um dos cartes possuem componentes especficosquedesencadeiamrespostas,ouseja,cadacartoapresentaumademanda especfica latente de investigao e proporciona a anlise de esferas significativas e especficas da personalidade (Chabert, 1997/ 2003; Chabert, 1998/2004; Portuondo, 1973;Vaz,1997;Weiner,1998/2000). Paraquehajaumadireoclaradaanlisedasrespostas,podemserdelineadas categorias de temas e variaes para a leitura das verbalizaes. A partir das proposies de Lerner (1991) e Schafer (1954), que apresentam um conjunto de categoriasquepodeseraplicadonacompreensosimblicadasrespostas,destacam seosseguintesitensparaaanlisequalitativa: Orientaoanal; Orientaodedependnciaeoralidade; Orientaosadomasoquista; Orientaoautoritria; Conflitosdesuperego; Fragilidadegeraleresistncia; Atitudedemedoourejeiodiantedaidentidademasculina; Atitudedemedoourejeiodiantedaidentidadefeminina; Atitudederejeiodiantederegrasadultas,educacionaiseparentais; Identidadenegativa; Narcisismoesensualidade; Aspectosdereproduo; Relacionadoidadeoumorte;e Tomemocionaleatmosferainterpessoal.

A partir desses itens, as respostas so analisadas sob o ponto de vista simblico, permitindo a avaliao dos dinamismos inconscientes que geraram as verbalizaes. A proposta assinalada depende da postura terica de base psicodinmica, pois compreende as aes do indivduo (inclusive de emisso das respostasdoRorschach)comofrutododeterminismopsquico.

334 ILUSTRAO:OSIMBOLISMONASRESPOSTASDEPACIENTESCOMPNICO Em estudo utilizando o Mtodo de Rorschach, Balbi, Iannucci e Italia (1994) descreveramasemelhanaobservadanaestruturadepersonalidadedeumpaciente que apresentou ataques de pnico quando comparado a um indivduo que sofria ataques de raiva, indicando que ambos os sujeitos tinham fortes vivncias de ansiedadedeseparao,associadasaumaestruturaborderlinedepersonalidade,que geravamperdadaconscinciadesiedocontatoafetivocomoambiente. Napesquisaclnicarealizada,osautorescitadospautaramsuasconclusesem leituraspsicanalticasobtidasnasrespostasdoRorschach.Compararamasanlisesde doisprotocolos,umdeumhomemcomataquesrecorrentesderaivacomumdeuma mulher com transtorno de pnico e observaram semelhanas na interpretao psicodinmica das respostas. Indicaram que as verbalizaes de ambos os pacientes apresentaramcontedosdepersonalidadecomestruturamaisprimitiva,relacionadaa falhasnasprimeirasrelaesobjetais,oquelevariaessesindivduosaumaestrutura borderline de personalidade. Alm disso, puderam observar fortes vivncias de ansiedade de separao nos colaboradores; no caso da paciente com pnico, essa ansiedade traduzse em um medo incontrolvel de morrer (Balbi, Iannucci & Itlia, 1994). Em trabalho desenvolvido por Sarvasi (1999), foram investigadas as caractersticas das relaes objetais estabelecidas por cinco pacientes com pnico; paratanto,foiusadooMtododeRorschachsobdoisenfoques:aaplicaosegundoo modelo proposto por Klopfer e a atualizao dos procedimentos baseados no RorschachTemtico,Pautadaemumaleituradasrelaesobjetais,percebeu,apartir da articulao das histrias narradas, que os pacientes apresentaram um funcionamentoespecficodasconfiguraesdasrelaesobjetais,comonecessidade deapoiodafiguramaterna,gerandoumaperceponegativadessafigura,combase nasvivnciasdeabandono;usodeidentificaoprojetivacomomecanismodedefesa principal;conflitoentreautonomiaedependncia(Sarvasi,1999). NainvestigaosobreousodoRorschachparaavaliaodopnico,realizado com amostra de 30 pacientes, foi realizado um estudo sobre os simbolismos das respostas. As respostas com maior carga projetiva foram separadas e analisadas por

335 categoria, de acordo com os itens propostos por Lerner (1991) e Schafer (1954), buscandose observar a existncia de um padro comum nas verbalizaes dos pacientes,conformecadacarto.Apsaanlisedasverbalizaes,foipossvelverificar que no existe um padro comum nas respostas apresentadas pelos pacientes com pnico. Vrias respostas foram destacadas com contedos projetivos e, em alguns casos, foi possvel perceber uma uniformidade de temas ou categorias, quando a anlise feita por cada paciente de forma particularizada. Dessa forma, podese observar que os componentes projetivos observados no Mtodo de Rorschach dos pacientes com pnico so diretamente relacionados aos contedos idiossincrticos desses indivduos e, por isso, no podem ser analisados de forma coletiva (Castro, 2008). Emboradegrandeimportnciaparaoestudoparticulardodinamismodecada paciente, podendo clarear os componentes ansigenos de cada um, os elementos qualitativos e projetivos no fornecem informaes seguras para diferenciar o grupo depacientescompnico(Castro,2008). Apesar de no ser possvel uma caracterizao simblica geral dos pacientes com pnico, em anlise particular possvel a verificao de importantes componentessimblicosnacompreensodosofrimentonessequadro. Apresentase um estudo de caso (Castro, 2010): Tratase da anlise de um protocolodoMtododeRorschachdeumpacientedosexomasculino,com36anos de idade, ensino fundamental incompleto e nvel socioeconmico mdio. Quanto ao pnico,relataqueaprimeiracrisesurgiudesencadeadaemumasituaodediscusso comsuamepelofatodatelevisoedordioestaremligadoshmuitotempo,diante do fato, sai de casa e tem a primeira crise. No consegue precisar a frequncia das crisesantesdotratamento,relatandoapenasqueforammuitas,citaqueasmesmas diminuramhcercadedoisanos(tempoemqueseencontrasobacompanhamento mdicoepsicolgico),eocorremquandoexpostoasonsmuitoaltos,queixasedeum temordofuturoedaocorrnciadenovascrises. Submetido ao Mtodo de Rorschach, segundo o sistema compreensivo, para participao da pesquisa, seus dados qualitativos foram analisados sob enfoque psicodinmico,verificandoseosseguintesaspectos:

336 I,2.Anjocomasasasabertas,faltaacabea(i),dopescooparacima,sas asas abertas (i). Pela forma, o formato, como esses desenhos religiosos, embora eu notenhareligio. Conflitos de superego: indicando certa dificuldade em articular os

valores normativos, principalmente as que possuem relao com as orientaes parentais,levandooaumadificuldadedeadaptao. IIRejeio Atitude de rejeio diante de regras adultas, educacionais e parentais:

mobilizaodesentimentosrelacionadosadificuldadesrelativasaosprimeirosanosde vida. Fragilidade geral e resistncia: extrema dificuldade em lidar com

contedosrelacionadosameaaeperigo,noconseguerecursosparaarticularesses aspectos. III,3.Nestaeujvejo,umafiguradeduaspessoaspegandoumpote,como sefossemafropegandoopote(i).Oformato,ascores,aforma(i).Doisnegros,com cabeacomprida,pescoocomprido,carecaspegandoopote(i). Tom emocional e atmosfera interpessoal: Vivncia flica nos

relacionamentosinterpessoais. V,6.Ummorcego,dformadeummorcegovoandocomasasasabertase assimetria. V , 7. Uma borboleta grande que voam noite, tipo mariposa, tem as asas abertas,grandes,escurasenegras,eacaudaqueprovemdasasas(i). Identidadenegativa:elementosregressivoserepressivosrelacionados

autoimagem,anseioporliberdadeemboraassociadoaumsentimentodefragilidade efuso. VI , 8. Parece uma pele aberta (i). Porque eu presto muita ateno em detalhes,ocourodeanimal,eujviissoemcasasquevendemcouro,eassim,s pelaforma(i). VI , 9. A cabea de um pnis, pelo formato, s a forma parecida. A publicidadeutilizamuitaformadistoparavender,tiposorvete. Atitude de medo ou rejeio diante da identidade masculina: frieza

diantedomasculinoedarepresentaodamasculinidade

337 Aspectos de reproduo e sexualidade: sentimento ambivalentefrente

s questes sexuais, ora tendendo a uma aproximao, ora distanciandose por retiradadecatexiapositiva. VIIRejeio Atitude de medo ou rejeio diante da identidade feminina: extrema

dificuldade em processar os contedos relativos s figuras femininas, principalmente aquelesligadosfiguramaterna. VIII , 10. T colorido! Um navio vindo de frente, pela forma (i) (gesticula e demonstra). VIII,11.Doiscalangossubindo(i),comoseestivessedoislagartosquetm emlugaresquentes,subindo(i),cadaumdeumlado. VIII,12.Aquieuvieemtodasasoutraspranchas,quenomeiotemaligao e aqui e em todas as outras parece uma vagina, pela abertura, e o fechamento, a forma,ascoresno.Parecepropositalquepareceemtodasisso(i). Tom emocional e atmosfera interpessoal: Ambivalncia frente aos

contedosdeordemafetiva. IX , 13. Essa complicada! Parece mais uma aquarela, e a tinta com gua escorreuemanchouodesenho,ascores,eastonalidadesdeumaaquarelaemanchou (i). Fragilidade geral e resistncia: dificuldade em articular a angstia,

prevalecendo uma vivncia de conflitos frente a esse aspecto, tenso diante de ansiedadecomdificuldadeemelaboraresseaspecto. X , 14. (Pausa) Isso t mais difcil de eu ver alguma coisa. Essa parte azul pareceacinturaplvica,pelaformaeoencaixedoesqueleto,dofmuredocccix. Quandomeninoeuquebreiocccixetivequeoperar. Fragilidade geral e resistncia: movimento regressivo diante do

processo de avaliao e dos contatos sociais, tendncia defesa, regresso e interiorizaodiantedasdemandassociaisdoambiente.

338 CONSIDERAESFINAIS OMtododeRorschach,comoestratgiaparainvestigaodapersonalidade, constituise como um importante recurso de investigao de personalidade. Os componentesquantitativossodesumaimportnciaparaestudospsicomtricosede quadrospsicopatolgicos. Almdisso,hpossibilidadedeanlisequalitativadasrespostas,oquesubsidia uma interpretao particularizada dos contedos dos pacientes. Umadas estratgias qualitativas pautada em referencial psicodinmico, a partir da leitura psicanaltica dasverbalizaes. Observasequeousodosrecursosqualitativospodesermuitoimportantepara ainterpretaoclnicadomaterialdoRorschach,enriquecendoecontextualizandoas informaesobtidasnosoutrosdadosdoteste. REFERNCIAS Anderson,H.H.&Anderson,G.L.(1978).Tcnicasprojetivasdodiagnsticopsicolgico. (E.Bennett,trad.).SoPaulo:MestreJou.(originalpublicadoem1951). Anzieu,D.(1984).Osmtodosprojetivos(4aed.).(M.L.E.Silva,trad.).RiodeJaneiro: Campus.(originalpublicadoem1961). Augras,M.(1980).Adimensosimblica:Osimbolismonostestespsicolgicos(2aed.). Petrpolis:Vozes. Balbi, A.; Iannucci, A, & Italia, A. (1994). Attacchi de panico ed attachi di rabbia: separazione,vuooeframmentazione.PsichiatriaePsicoterapiaAnalitica,13(3), 169178. Becker,E.&Trinca,A.M.T.(1984).Opensamentoclnicoeaintegraodosdadosno diagnstico psicolgico. In W. Trinca e cols., Diagnstico psicolgico: A prtica clnica.(pp.8294).SoPaulo:EPU. Bell, J.E. (1992). Tcnicas proyectivas: Exploracin de la dinmica de la personalidad. (G.A.Maci,trad.).CidadedoMxico:Paids.(originalpublicadoem1948).

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341 OMTODODERORSCHACHNOENFOQUEJUNGUIANOARELAOENTREAS MANCHASDORORSCHACHEOSARQUTIPOS LdiaRodriguesSchwarz PsiclogaClnica INTRODUO Tanto Hermann Rorschach quanto Jung tiveram, cada um a seu modo, uma visoprofundadopsiquismoedescobriramaspectosessenciaisdanaturezahumana, para alm do enfoque diagnstico. H. Rorschach e seus discpulos, inicialmente, utilizaramatcnicacomouminstrumentodeinvestigao,focalizandobasicamentea anlise quantitativa dos dados, mas com o decorrer das pesquisas, a anlise psicodinmicatambmpassouaserconsideradacomoessencialparaumexamemais amploeprofundodaestruturadapersonalidadedoindivduo. Oobjetivodestetrabalhoapresentarumaformadeavaliaoqualitativaque possibilite um exame mais abrangente e global da estrutura da personalidade do indivduo e do funcionamento de seus psicodinamismos, a partir dos pressupostos tericos da psicologia analtica, mais especificamente, dos arqutipos. Este tipo de anlise pode levar a um conhecimento profundo e, ao mesmo tempo, amplo dessas foras, fornecer meios para conhecer as fontes em que emergem os smbolos e dar recursos para compreender o que acontece quando a conscincia entra em contato comdeterminadoscontedosinconscientes. Sobreaanlisesimblicajunguiana,aliteraturalimitada,masdestacamseas pesquisasdeSquyres&Craddick(1990),queencontraramumaconcordnciaacimado esperado entre as respostas dos participantes para cada prancha e os temas arquetpicos propostos por McCully (1971), e os estudos de Lewis & McCully (1994), que avaliaram a influncia arquetpica na percepo dos smbolos e propuseram critriosparaavaliarseumdeterminadosimbolismotembasearquetpicaouno.

342 Antes de abordar a relao entre as manchas do Rorschach e os arqutipos, apresentarei alguns conceitos bsicos da Psicologia Analtica, cujo conhecimento fundamentalparaacompreensodarelaoacimamencionada. APSIQUE A psique abrange a totalidade de todos os processos psquicos, tanto os conscientes como os inconscientes, contemplando a superposio e tenso entre os elementospessoaisecoletivosnohomem,consistindonumaestruturavoltadaparao movimento,crescimento,mudanaetransformao,visandoaautorealizao. A estruturada psique contempla um nvel individual a psique pessoal e o nvelcoletivoapsiqueobje vaoucole va.Apsiquepessoalabrangeoinconsciente pessoal, a conscincia, o ego como centro desta e os complexos. Da fora egica dependeaqualidadedaintegraoentreosprocessosinconscienteseconscientes,ea prpriaintegraoobtidarepercutenummaiorfortalecimentodoprprioego. Comojfoimencionado,apsiquecompostadoinconscientepessoal,noqual est registrada a histria de vida do indivduo, e do inconsciente coletivo (psique objetiva),noqualestregistradaahistriadahumanidade. Oinconscientepessoal,segundoJung(1961/1988,p.354355),contmTudoo queconheo(...),tudoaquilodequejtiveconscincia,masesqueci,tudooquefoi percebido por meus sentidos e meu esprito consciente no registrou (...). A esses contedosseacrescentamasrepresentaesouimpressespenosasmaisoumenos intencionalmentereprimidas.

Os complexos tambm fazem parte do inconsciente pessoal. Jacobi (1976, p.71) lembra que Jung define os complexos como partes que se separaram da personalidade psquica, grupos de contedos psquicos que se separaram da conscinciaequefuncionamdeformaautnomaearbitrria;isto,quelevamuma existnciaapartenaobscuraesferadoinconsciente,deonde,aqualquermomento, podeminibirouestimularproduesconscientes. Segundo Jung (1961/1988, p.355), o inconsciente coletivo constitudo por contedosuniversaiseporpropriedadesquenoforamadquiridasindividualmente;

343 foram herdadas assim como os instintos e os impulsos que levam motivao consciente [...]. Os instintos e os arqutipos constituem, juntos, o inconsciente coletivo. Oinconscientecoletivo,tambmdenominadodepsiqueobjetiva,denotauma dimenso da psique inconsciente que de um carter humano geral e que existe independentemente da nossa vontade e inteno subjetivas. Maroni (1998, p. 83) complementadizendoque,paraJung,oinconscientecoletivocontmasexperincias acumuladas inconscientemente, os legados culturais passados e a partir dele que podemos explicar a concordncia psquica entre povos e raas separados uns dos outros no espao e no tempo (...), pois o mesmo mitologema poderia surgir, no importa onde, no importa quando, sem que houvesse a menor possibilidade de qualquertransmissocultural.Amente,pormeiodocrebro,herdaascaractersticas que determinam de que maneira uma pessoa reagir s experincias da vida. Dessa forma, Jung colocou a psique dentro do processo evolutivo, considerando a mente humanacomoprfiguradapelaevoluo. Arespeitodoconceitodearqutipo,Jung(1961/1988,p.352)afirmaqueeste notemcontedodeterminado,masapenasdeterminadoemsuaforma,e,mesmo assimemgraulimitado.Oarqutipoderivadaobservaoreiteradadequeosmitos e os contos da literatura universal encerram temas bem definidos que reaparecem sempreeportodaparte.Encontramosessesmesmostemasnasfantasias,nossonhos, nasideiasdeliranteseilusesdosindivduosquevivematualmente[...]. Os arqutipos so elementos estruturais numinosos da psique, so energia psquicacondensada,contmumadualidadeinerenteeoposta,tmumaautonomia relativaeumquantumdeenergiasuficienteparacatalisaroscontedosdoconsciente que lhe so interessantes num determinado momento. O arqutipo, como centro energticoinvisvel,sempreumsmboloempotencialque,quandohumacondio favorvel,podeseatualizaresemanifestaratravsdeumaimagemarquetpica,pois nuncaacessveldiretamente. Entre os muitos arqutipos relacionados por Jung podese citar: do heri, do salvador,deDeus,dodiabo,dobem,domal,dame,dopai,davida,damorteetc. Umadiversidadedesmbolospodeserassociadaaumdeterminadoarqutipo. Oarqutipomaterno,porexemplo,contemplatantoamerealcomotodasasfiguras

344 maternas,e,comotodoarqutipo,contmtantoaspectospositivoscomonegativos. Ospositivosassociadosaoarqutipomaternoincluemoacolhimento,aproteoea nutrio,enquantoosnegativosincluemacondiodeumameameaadora, dominadoraecastradora. OSSMBOLOS Assimcomoumaplantaproduzflores,assimapsiquecriaosseussmbolos (Jung,1974,p.64). O inconsciente se expressa basicamente por meio dos smbolos e os arqutipos, por no serem diretamente acessveis, manifestamse por meio de imagensarquetpicas.

A energia vital se apresenta muito concentrada nos smbolos e estes podem aparecer nos diferentes tipos de produes imaginativas, nos sonhos, nas fantasias, nasobrasartsticas. Jungdistinguesmbolodesinal,esteltimoindicandoumafiguradesignificado convencional.Osmboloconceituadocomoumamquinatransformadoradeenergia psquicaquetemcartercurativoerestaurador.Comonopossvelteracessodireto aos arqutipos, o smbolo a ponte atravs da qual a energia psquica pode se manifestar. Jung (1964/1974) refere que uma palavra ou uma imagem simblica quandorepresentaalgomaisqueseusignificadoimediatoebvio,nopodendoser explicadaapartirdalgicacartesiana,masexigindoumalgicaestritamentesimblica quecontempleleiseumadialticaprprias. Jung (1989), na sua anlise sobre as duas formas de pensamento humano, destaca o pensamento lgico, voltado para o real, e o sonho e a fantasia em que predominariam o processo imaginativo e fantasioso. Ambos, destaca o autor, seriam fundamentais para um desenvolvimento psquico saudvel e para a realizao da totalidade. Jung(1964/1974)afirmaquenohomemprimitivoossmbolosfaziamparteda sua vida diria e havia uma ateno constante ao prprio mundo simblico que

345 influenciava suas atitudes frente a vida. O homem no escolhe simbolizar, ao contrrio,asuacapacidadedecriarsmbolosinata. Cassirer(1944)apontaqueohomem,emessncia,umsersimblicoequeo processo de pensamento humano possibilita que o universo fsico se transforme em universo simblico. Eliade (1954) lembra que nas sociedades arcaicas o homem primitivo vivia sua vida, ao mesmo tempo, na dimenso humana e na dimenso csmicaetalconexopossibilitavaqueelesesentissefazendopartedomundoeeste estivesse nele, a relao simblica servindo de ponte entre o microcosmo e o macrocosmo.Dizelequegraasaocontatocomosimblicoqueohomemsaidesua situaoparticulareseabreparaogeraleparaouniversal(p.218). Schwarz (1999) assinala que O homem moderno, ao perder os valores cosmolgicos, deixou tambm de perceber o significado que as mensagens da natureza,doscosmosedoprpriocorpoemitem.[...]eraocontatocomossmbolos quepossibilitavaessatranscendnciaparaumaetapamaisperfeita,maiscompletae geravaumsentimentodefazerpartedotodo(p.7). capacidade da psique de formar smbolos, Jung chama de funo transcendente,funoestaaltamentecomplexaqueenvolveainterligaoconsciente inconsciente. ORORSCHACHEAPRODUOSIMBLICA ParaMcCully(1980),estudiosodaaplicaodateoriajunguianadosarqutipos aotestedeRorschach,afirmaque,parasecompreenderosprocessospsquicos envolvidosnoRorschach,aanlisequalitativadasrespostaspodeenriquecera abordagemformaltradicional.Esseautordestacaquetodarespostatrazemsiamarca dasforaspsquicasqueinfluramemsuaformao,daaimportnciadaanlise qualitativaquepodepropiciarumaavaliaoamplaeaomesmotempoprofunda dessasforas. ParaMcCully,haveriaumacorrespondnciaentreasestruturaspsquicaseos perceptos das pranchas e as respostas aos estmulos do Rorschach podem indicar o que acontece quando a conscincia entra em contato com determinados contedos

346 inconscientes e nos fornecer meios para conhecer as fontes de onde emergem os smbolos.Almdisso,aanlisedasequnciadasmesmaspodenossinalizarcomoest sedesenvolvendooprocessodeindividuaodoindivduo. OsestmulosdoTestedeRorschach,ambguosepoucoestruturados,contm caractersticasessenciaisparaprovocaraformaodossmbolos.Anodiretividade emrelaosrespostasfazcomqueosujeitoasprocuredentrodesimesmo,a conscinciaocorrendo,portanto,apsosurgimentodosmbolo.Schwarz(1999,p.9) assinalaqueemumatcnicacomooRorschachoqueseobservacomooindivduo interagecomasimagensqueafloramdentrodesimesmoecomosedesenvolvea relaoentreseumundoconscienteeinconsciente.Dessaforma,osmboloassumeo papeldeponteentreessesdoismundosecadamancha,almdoscomplexospessoais, podemobilizarcamadasprofundasdapsiquedembitocoletivo. importantedestacarquenoqualquerestmuloquetemcapacidadede evocarasrazescoletivas.Amaioriadelesprovocarespostasquerevelamforte mobilizaodecomplexospessoaiseatitudesegicas,oqueostornavaliosos,mas limitados,poisexpressamqueapenasreasdoinconscientepessoalforam mobilizadas.McCully(1980)alerta,ento,paraaimportnciadesediscriminarentre asproduesdecorrentesmaisdeumaatitudeegica,eaquelasimagenssimblicas frutodaatuaodeforasarquetpicas. Paraesseautor,arespostadadaconsequnciadeumprocessocriativoe provmdainteraodefontesdiferentes,tantoconscientescomoinconscientes,ea anlisedeumadeterminadaimagemsimblicadevelevaremcontatantooestmulo queaelicioucomoapsicologiadapessoa A RELAO ENTRE AS MANCHAS DO RORSCHACH E OS ARQUTIPOS, SEGUNDO MCCULLY. Para McCully (1980), as manchas variam em sua capacidade de evocar os diferentesaspectosdonossomundointerior,algumasreassendomaispotentesdo que outras para estimular fontes coletivas ou fontes pessoais. Segundo esse autor (1980, p.137) da primeira ultima prancha, parece haver alguma ordem na

347 sequncia, que corresponde a estgios do desenvolvimento psicolgico do homem. Emboraopoderestimuladordasdezpranchassejacomplexo,apresentoaseguiruma sntesedoquecadapranchapodeativarnoparticipante,segundoateoriadeMcCully. ApranchaIarquetipicamentenoslevaaomundomatriarcalepodeevidenciar como o indivduo se relaciona com a condio psicolgica matriarcal. A rea central especificamente ativa essa energia relacionada s condies de nutrio, de sobrevivncia e fecundao caractersticas do arqutipo da forma matriarcal do funcionamentofeminino. ApranchaII,principalmenteavisualizaodosanimaisemparelhados,ativao mundoarquetpicodasforasemoposio,oqueserelacionacomadiferenciaodo feminino e do poder dos instintos animais. As foras arquetpicas aqui ativadas parecemserelacionaraosestgiosiniciaisdodesenvolvimentoindividual,aoperodo emqueohomem,frenteaopodermatriarcal,buscavasediferenciarecontrolarseus instintos.AnaturezadessapranchaIIenvolveadefiniodamasculinidadeentendida como o poder que organiza, que cria, que fecunda, o incio da transformao da unidadeparaadualidade.Isto,principalmente,quandoosestmulossovisualizados em sua qualidade transcendental, representando uma forma de assegurar a continuidadedavida. A prancha III pode revelar quais fontes arquetpicas, relacionadas ao desenvolvimentodaPersonaedaSombra,foramativadas.Esperasequeelaevoque os contedo psquicos pessoais mais socializados e que revele os efeitos da socializao, decorrentes do desenvolvimento de uma relao primal positiva, ou os efeitosderelaesiniciaisnegativas. A reao a esta prancha pode revelar a camada inconsciente que foi atingida pela estimulao, sendo que, quanto mais as reaes do sujeito se afastarem da percepo popular, no caso figuras humanas, mais certeza teremos que foras arquetpicasforamativadas. A prancha IV remete ao mundo patriarcal, paternidade e a todas as suas relaes.Asqualidadesmasculinasdessapranchaincluem,basicamente,osentidoda fora e do poder que mobilizam o arqutipo da estrutura masculina, e, independentemente do indivduo ser homem ou mulher, suas reaes a essa estimulaorevelamcomoaenergiamasculinavivenciada.Nohomem,apareceriaa

348 formacomoeleseprojetaemrelaosuaestruturamasculina,enquantonamulher, podemsurgirindicaesdeproblemasrelacionadospersonaouaumcomplexo,ou aomodocomoelavivenciaoladomasculinodavida. As reaes do homem a esse estmulo no refletiriam diretamente a sua identificao como homem, mas sim como a fonte de energia masculina, no seu interior,apresentasecomofracaousuficientementeforteparaalimentarounouma identificao masculina positiva ou negativa. A base psicolgica dessa prancha apresentacaractersticasrelacionadassheranasmasculinas,noapenasnosentido do Logos na estrutura masculina, mas na relao do homem com a sua fora bruta, smbolodaautoridade. AestimulaodapranchaVexigedoindivduoumaescolhamaisconsciente,o que geralmente se revela nas respostas populares, e as reaes mais incomuns evidenciariamaeclosodeumacargarelacionadaaumcomplexopessoalouafontes arquetpicas. A exigncia aqui de que o ego utilize seus recursos para governar a conscincia, havendo indicaes de que a linha central ativaria fontes arquetpicas ligadas separao entre conscincia e inconsciente. Em termos arquetpicos, o estmulo pode suscitar contedos bissexuais, sendo que perturbaes na rea da sexualidade podem dificultar a diferenciao sexual do percepto visualizado. Mitologicamente, a estimulao teria o potencial tambm para ativar o princpio arquetpicorelacionadopolaridadebem/mal. A prancha VI tem uma significativa relao com a prancha IV no que diz respeitopsiquemasculina:enquantoestaltimaestariarelacionadaestruturae energiapatriarcal,aquelaestariavinculadaaomododefuncionamentodomasculino, podendotambmserassociadaautoridadedecorrentedopodermasculino,forma comooindivduolidacomessepodereintrojeodopapelmasculino. Aspectosrelativosformacomooindivduoexperimentaasexualidadepodem surgirrevelandoseestavivnciatemumcunhosubjetivooumeramenteinstintivo.As qualidades bissexuais dessa prancha VI, num homem no caminho da diferenciao, podem gerar reaes que refletem o modo de funcionamento e de adaptao sua masculinidadedominanteefeminilidaderecessiva.

349 A prancha VII, tanto na posio correta como invertida, tem contornos femininosevidentes,emesmooespaobrancopodesuscitarrespostasrelacionadasa aconchego e proteo, ligados funo nutridora do feminino. Esta prancha tem relaocomacondiodamulherdeconteraquiloqueohomememrelaoaelae aquilo que a mulher potencializa nele atravs disso. Esse aspecto continente do feminino, estimulado por essa lmina, referese, mais especificamente, aos recursos que a mulher dispe para desenvolver um relacionamento de parceria e de companheirismoverdadeirocomohomem. EnquantoapranchaIrelacionasecomoarqutipomatriarcal,nasuaqualidade impessoalecalculistaderepresentarabaseparaapreservaodaespcie(incluindo atantooseuaspectonutridorcomodestruidordofeminino),apranchaVIImobiliza osaspectosdapsiquefemininajdiferenciadosdopodermatriarcal,ativandotambm os valores femininos prprios conquistados atravs do esforo pessoal, podendo emergirtambmaspectosassociadosfaltaderelaodamulhercomasuaprpria essnciafeminina. ParaMcCully,apranchaVIII,bemcomoaIXeaXrevelamnveismaiselevados de diferenciao psicolgica; na prancha VIII podendose verificar, arquetipicamente falando,ofuncionamentoadotadopeloindivduo,acombinaodasforasresultantes dointercmbiomasculinofeminino,emtodososplanosvivenciais. As trs ltimas lminas possibilitam que o indivduo revele, ou pelo menos sinalize, as dificuldades que bloquearam seu processo de crescimento psicolgico e impediram que passasse para etapas seguintes, podendose avaliar se tendncias regressivas, caso sejam observadas nas respostas a essas lminas, esto dentro do esperadonummovimentoevolutivo,ouno. ApranchaVIII,comadefiniodeformasecoresfortesquelhesopeculiares, prope a justaposiodos sentimentos e os instintos e revela como se desenvolve a vida relacional entre os sexos, segundo o princpio de Eros, condio esta que pressupe recursos psicolgicos bem desenvolvidos. O processo de diferenciao sexual,jsinalizadopelapranchaII,retomadonessapranchafocalizandodeforma maisacentuadaarelaoentreosinstintosesentimentos. AscaractersticasdosestmulosdapranchaIX,bemcomoadisposiovertical das cores, estimulam informaes acerca da energia arquetpica associada a metas,

350 entendidascomoobjetivospsicolgicossignificativos,vitais,nomateriaisequefazem partedoprocessodeindividuao. Na prancha X, o equilbrio entre a forma e a cor dos perceptos propicia a verificaodofuncionamentointegradodoindivduo,sendopossveltambmobservar o seu nvel de abertura psquica para com seus prprios processos internos direcionadosevoluovital. Asqualidadesarquetpicasdessapranchaparecemestarassociadasfonteda vida,aociclovital,aoarqutipodocrculoeterno,propiciandoumavisodapersona, dos complexos pessoais e da fora de ego, sendo possvel tambm verificar se h condiesfavorveisparaumaadaptaoparacomoladoimpessoaldanatureza.Por estarrelacionadasfontesousorigens,suaessnciabasicamentefemininaetema ver com a experincia vital e me natureza como fonte arquetpica impessoal, e nesse sentido uma prancha muito importante tanto para diagnstico como para prognstico. CONSIDERAESFINAIS NavisodaPsicologiaAnalticaoserhumanoemessnciaumsersimblicoe, portanto,aanlisedasuaestruturaefuncionamentopsquicosnopodeselimitara um olhar diagnstico, mas deve possibilitar a explorao de modos mais amplos de pensarsobrecomoapsiquefunciona. AquestomaisimportanterelacionadaideiadearqutipodeJungbaseiase nofatodesteserumcentroenergticoquenoacessveldiretamente,masquese manifesta por meio de imagens arquetpicas ou smbolos. A imagem ou o smbolo representa a energia a ela subjacente e, frente s manchas do Rorschach, a energia arquetpica tem a capacidade de influenciar a forma e o contedo daquilo que percebido. Seasrespostasfrentesmanchascontmsmbolosquerepresentamasfontes arquetpicasqueosproduzem,aanlisequalitativadomaterialpodeento,juntocom a quantitativa, nos dar condies de compreender de forma mais profunda e abrangenteopsiquismohumano.

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352 RORSCHACH,DESENHOSEPSICOTERAPIA:ANLISEFENMENOESTRUTURALDEUM CASOCOMESQUIZOFRENIA AndrsEduardoAguirreAntnez


InstitutodePsicologiadaUniversidadedeSoPaulo

JacquelineSantoantonio
UniversidadeFederaldeSoPaulo

MarcosTamaki
InstitutodePsicologiadaUniversidadedeSoPaulo

INTRODUO AanliseminuciosadalinguagemnomtododeRorschach,aexpressogrfica em desenhos e o vivido em psicoterapia trazem em si as marcas da expresso individual,domododeveretomarcontatocomoreal,desesituaredeseinscrever na existncia. Franoise Minkowska mostrava como a linguagem do sujeito no Rorschach,bemcomoaexpressonosdesenhosdecrianasepilticas,espontneae pessoal. Em pacientes epilticos observou caractersticas sensoriais, com percepes em movimento e que envolviam as cores, enquanto os esquizofrnicos possuam caractersticas racionais, formais, abstratas, imveis, slidas. Minkowska observara que os epilticos no tinham um tipo de vivncia introversivo ou extratensivo, de modo que a ressonncia ntima deixada de lado diante do vivido e adota o tipo racional e sensorial. O mtodo de Rorschach, do ponto de vista clnico, evidencia a anlisedosmecanismosessenciaisdalinguagemnoestudodomundodasformas.Esta perspectivaimplicaumprocedimentoenoapenasuminstrumentodeavaliao,mas umprodutodeumarelaosujeitosujeito. Nesteestudodecasobuscamosumacompreensofenomenolgicadosdelrios quesurgiramduranteosatendimentosclnicos.Acompanhamosumrapazde24anos, solteiro, nvel de escolaridade ensino mdio completo, que apresenta significativa produo de pensamentos delirantes durante as sesses psicoterpicas. O objetivo principalestudaraproduodelirantepormeiodomtodofenomenolgicoclnico,

353 oobjetivosecundrioprocurarefletirsobreoslimitesealcancesdessesatendimentos emumperododeformaodopsiclogoclnico. METODOLOGIA Estudo de caso de um jovem adulto de 24 anos com diagnstico de esquizofrenia simples, acompanhado em psicoterapia; o mtodo de Rorschach e a confecodedesenhosforamrealizadosanteseapsotrminodoacompanhamento psicoterpico. Utilizamos a anlise fenmenoestrutural para observar a evoluo em psicoterapia ao longo do tempo. Este estudo qualitativo busca por meio do mtodo fenomenolgico proposto por Husserl (segundo Bello, 2006) dirigirse observao das coisas mesmas, livre de pressuposies tericas para captar a essncia dos fenmenos que se apresentam. Dirigimos a ateno para o essencial de uma manifestaosingulareuniversal. Os procedimentos contaram com reviso das anotaes dos atendimentos realizados na clnicaescola da USP. Com respeito s questes ticas, o paciente assinou uma declarao de anuncia apresentada na triagem da Clnica Psicolgica Durval Marcondes, quando se informou que os dados poderiam vir a ser utilizados parapesquisa,resguardandoaidentidadedosujeito. RESULTADOSEDISCUSSO O paciente foi diagnosticado por um mdico com esquizofrenia paranide e atendido em psicoterapia por um aluno do quinto ano da graduao. No incio ele apresentou dificuldades ao ser tratado de forma compreensiva. Mostrava manifestaes delirantes e comportamentos estranhos e atpicos. Com o passar do tempoelediminuiessescomportamentos,taiscomodeixardegesticularempblico, realizarsolilquios,conversarcompessoasimaginrias,tocarumaguitarraimaginria, exibir risadas no motivadas. Ele exigiu, em alguns momentos, que a psicoterapia

354 viesseaatenderseusdesejosbaseadosnosseusdelrios.Posteriormenteeleatenuou significativamente sua onipotncia em prol a uma atitude pragmtica, coerente com seuslimitesepossibilidadesdeprogressos. Opacienteexpressoudelriosduranteas61sessesdepsicoterapia,inclusive aps uma entrevista devolutiva do Rorschach. Seus desenhos so formais, com predomnio de figuras humanas com formas geomtricas, vivncia espacial sem suporte,osobjetosflutuamnafolhadedesenho;odesenhodasmosdeumafigura humana se modifica, mostra mais definio aps um ano de psicoterapia, porm sempredemodoimaturoeimpreciso.

355 Esteprimeirodesenhodafigurahumanamasculinamostratraosracionais.Ao observarmos o todo verificamos que a figura humana no tem ps (mecanismo de corte),asmossopoucodefinidas,otroncotemngulosretos,orostodesprovido devida,osolhosvazios,onariz,duasretas;abocadesenhadacomtraosretosquese cortam.Opredomniodaracionalidadeevidente.

356 O segundo desenho ganha mais detalhes, as mos so fortemente marcadas nasunhas.Aparecemospseossapatos,cinto,detalhesdobolsonaroupa.Osolhos ganham pupilas e o rosto tem orelhas. Bem distinto ao primeiro desenho, que antecedeu a psicoterapia. Tais mudanas so nuanas importantes, onde o paciente podeterumanoocorporalmaior. Psicoterapia O breve relato que segue uma tentativa de reproduzir alguns aspectos observados pelo aluno de psicologia. possvel notar a estranheza de tal relato, tal comoobservadonosencontroscomesserapaz. O dilogo nos encontros, inicialmente, exigia um vocabulrio muito simples e frasescurtasporpartedoterapeuta.

Contudoaindasedispersavafacilmente,recusavaouviroquenolheagradava e, no raramente, ele ria sozinho, fora de contexto; parecia estar vivendo outra realidade por alguns segundos. Ideias trazidas no contexto psicoteraputico que lhe pareciamafrontarsuas"fantasias"davamensejoauma"fuga"dotemadiscutidocom ointerlocutor. Aformadeseudiscursoapresentoumaiorextensodeideiasecontedosde formamenosrobotizadaouestereotipada.Elecompreendiaalgumaspalavrasalmdas maissimples.PoderseiaafirmarqueFranzavaliavaumpoucomelhorsuarelaocom a realidade e suas limitaes pessoais: aps ter tentado duas vezes entrar em uma escola tcnica, em So Paulo, decide tentar estudar em uma cidade do interior, pois acreditavaquesuachanceseriamaior,devidoamenornotadecorte. Ele ainda comentava, aps ter passado nesse ltimo concurso, que estudar anlise de sistemas seria uma experincia a ser avaliada, pois tinha dvidas se conseguiriadarcontadocurso. O paciente apresentou, no perodo entre o segundo semestre de 2011 uma capacidade de compreenso maior de sua situao, diferente do incio dos atendimentos quando exigia que a psicoterapia lhe possibilitasse alcanar suas expectativasimaginrias,apresentadaspelosseusdelrios. No aspecto corporal ele ainda apresentava alguns comportamentos estranhos

357 emconsulta,nadamudoucomopassardotempoedoscuidadosoferecidos,diminuiu afrequnciaepassouasorrirebrincarcomseuserrosdeformamaissocial.Emoutros momentos, ele imaginava ser admitido em uma empresa importante do setor de informtica,tendoumsalriobom.Noentantoeleretificavasuaproduodelirantee caia em depreciao: "eu nem passei e estou pensando nisso", "eu nem sei se conseguireilevar". O embotamento afetivo diminuiu e mostrou condutas mais afetivas, contudo aindatinhafortepessimismo,negatividadeeautodepreciao.Eledemonstravaestar comprometido com a psicoterapia e tinha esperana em uma melhora de seus sintomas a longo prazo. No primeiro semestre de psicoterapia reclamava que estava demorandoemter"alta". Em um dado momento afirmou que ele poderia ter se empenhado mais e confessou que no colaborava no seu tratamento psiquitrico e psicoteraputico. Deixava de tomar seus remdios e faltava aos encontros. Depois reconheceu que o prejudicadoforaelemesmo. Apesar das ausncias que impossibilitavam uma regularidade nos atendimentos, o paciente deixava a impresso que estava suportando melhor a descontinuidade,diferentementedesemestresanteriores,quandodeclaravaquenos perodos de ausncia aumentavam suas "gesticulaes" (atitudes bizarras), "pensamentos"(delrios)esolilquios. Nas vrias vezes que se manteve afastado, por falta de disponibilidade de horrio de seu servio, as ausncias de atendimento foram se mostrando mais suportveis, visto que ele passara a diminuir suas queixas devido a falta de atendimento,quandooutrorapareciaserimprescindvelconversarcomalgumsobre suasdificuldades. Franz ainda demonstrava estar tendo delrios durante os encontros e fazia esforo para no transparecer que os estava tendo durante nossas conversas. Ele se desligava da conversa, olhava para o infinito, dava pequenas risadas contidas e estranhassemcontextonodilogodentrodasaladeatendimento. Quase todas as sinalizaes bizarras ainda surgiam esporadicamente, porm mais discretas e atenuadas. Outras manifestaes emergiram e depois ficaram mais moderadas(movimentosdeombroetronco,apenasdeumladooutodootronco).O

358 pacienterelatouquetinhaparadodegesticular,contudoessamanifestaovoltouem algunspoucosrelatos. Apareceramaolongodoacompanhamentoaampliaodeemoes,atitudese comportamentotaiscomo:colocaesbemhumoradas,indignao,ironia,ansiedade, cansao, seguidos de embotamento, baixa estima, monotonia e negatividade. Ele chegouafalarumaouduaspalavrasdebaixocaloedisseestarinteressadoembuscar umacompanhiafeminina. O paciente comeara a questionar sobre os sonhos e desejos. Em um breve instanteindagouseoutraspessoasvivemissotambmcomoele. As vsperas dos exames da Faculdade Tcnica e do Enem, Franz passou a solicitarencontrosadicionais,poisapsoatendimentoeleentendiaqueficavadoisou trs dias bem. Com essa ttica ele imaginava que iria mais calmo para realizar suas provas. Em quase todos os encontros ele costumava falar de casos de pessoas que conseguiramsucessoefatosligadosapersonalidadesdahistria.Dealgumaformaa maioriadosseusrelatoserapoucoprofundaetinhamuitasimilitudecomseusdelrios, esses sugeriam projees e metforas superficiais de seus desejos de alcanar muito dinheiro,famaemulheresmiditicas. Aoserperguntadoseelegostariaqueesse"pensamento"acontecesseparaele logorespondiaquesim.Entretantonuncadesenvolviamaisoassunto. O paciente vivia num estado de baixaestima, negatividade a cerca de seu futuro e ele apresentava certo aspecto depressivo. Suas dificuldades materiais eram problemasqueodeixavamansiosoetinhaaesperanaquearealizaodeumcurso superiorviriaaresolverseusproblemasfinanceiros. Aos poucos percebeu que no conseguia ter o mesmo desempenho que seus colegasdecursinho,queeramaprovadosnosvestibulareseelemalconseguiapontuar. Antes achava que por ter menosprezado a escola ficara atrasado e ele poderia recuperar logo. Aos poucos desconfiava que ele no pudesse ser brilhante como os cientistasouempresrios.Justificavaseusfracassosdevidofaltadeapoioeconmico dospaisedetempoparapoderdedicarseaosestudos.Percebeuquenemtudopode equelhefaltavaconcentraoeraciocnio. Alguns progressos pareciam surgir por breves instantes, tais como se mostrar

359 maissocial,teroutrosrepertriosdeemoes,comoraiva,consternao,esperana, alegria. Fato que pareceu contrastar com os perodos anteriores, marcados por um contatodistanteesemcor. Suasfaltaseatrasosdiminuramacentuadamenteeapossvelinterrupodos atendimentosnaUSPforamsendoelaboradaspelopaciente:eletendiaatrazertoda responsabilidadeparasi.Haviaparaopacienteumaobrigaodeterquesearranjar sozinho,comosemprefizera. Assim como as ausncias de atendimento pareciam ser suportadas, a eventualidadedeencerrardeixoudeseralgonegativoeelecomearaatemermenos ofuturo. No penltimo encontro Franz no trouxe nenhuma demanda. Preferira agradecer e relatar que se sentia como algum que teve a sorte de ser atendido e estavasatisfeitocomosdoisanosdeatendimento. O ltimo encontro ele no pareceu to organizado como no anterior e exibiu comportamentos bizarros, esses pareciam que estavam se extinguindo, mas retornaramembrevesgestosestranhosduranteoencontro.Oencerramentofoialgo queodeixouinquieto,aindaquelheassegurassequesemprepoderiaretornarUSPe ser atendido na clnica. No final se despede apertando a mo diversas vezes e demonstrandoestaralegre. 1Rorschach I ^ .. Eu acho parecido com borboleta n, com uma mscara, tambm

parecehallowing.Inqurito:porcausadavolta,elaabreaasaassim;neletodoeesses dois furos acima lembra dois olhos, exatamente, a abbora, a mscara que usa no hallowing. II ^...Bom,eutenhoquefalaroquelembron(comoqueparece?)parece

assimduaspessoasapertandoamo[lien],batendoamoassim(gesto)eeusme lembrodisso.Inqurito:doisrostos,ocorpodapessoa,aquiasduasmos(apertando amo)porcausadaformaqueest,virandocomosetivessebatendoasmos(gesto).

360 III ^ > v ^ Posso ver assim? > ^ (..) acho que uma coisa assim, duas

mulheres tentando pegar uma coisa na mesa [lien], me lembra um anfbio aqui em baixo,eulembrodessesdois.Inqurito:duasmulheres,doisseios,ocorpopelavolta comoocorpodamulher(mesa?)comosefosseumasuperfciedamesa,umencosto, juntando [lien] aqui; anfbio, vi do outro lado (v). Uma pata, outra pata, o rosto, os olhos,ocorpo(partemonocromtica). IV ^ v > ^ < v lembra uma borboleta > ... v isso que eu lembro nessa.

Inqurito:vAssim,asasas,acabea,outraasaaqui,porcima,inteira. V ^ v > ^ Me lembra uma ave de braos abertos. isso que eu lembro.

Inqurito:Acabeadela,asasas,umaaqui,outraaqui,aquiaspatas(braosabertos), assimasasn,aquiuma,aquioutra. VI ^(...)v>^<v^..essadaquilembraummachadoassim(gestocoma

moesquerda)slembrodisso.Inqurito:vaquicomosefosseocabodeleeaquia lmina(W).Tambmdparapercebernomeiocomosefosseumapessoacombrao girado,umapessoaaqui,dooutroladotambm(adicional). VII ^ Dois rostos de duas crianas. v Lembra dois territrios de um pas,

algumacoisaassim^>v<^issoquelembro.Inqurito:doisrostosaqui:orosto,o cabelolevantado,pescoo,aquioutropescoo.vAqui(W)comosefossequaseuma ilhan,terreno,baa,porqueoterrenonuncaquadrado,ficatorto. VIII ^ > ^ v .. Lembra um animal, dois animais esto subindo num terreno

[lien],isso.Inqurito:vEsserosa(usaacorparalocalizar)umapataaqui,outraaqui, aqui,aquieaquiacabea.(v^)Dosdoisjeitos,terrenoaqui(?).assimeuobservo quemaisparecido,isso,porquenoobserveinada,maisoquemaisseparece. IX ^<v>^v>^Nossa,essadaqui...pareceumacaveirasabe,issoqueeu

lembro. Inqurito: dois furos do nariz, aqui como se fosse a cabea da caveira, aqui

361 doisolhos. X ^ < v > ^ > v Lembra um rosto, os olhos, sobrancelhas, isso que eu

lembro dessa aqui. Inqurito: V 2 olhos, aqui a sobrancelha aqui a face de um rosto aqui(...). 2Rorschach(umanodepois) I ^..Achoparecidocomborboleta.Inqurito:porcausadavolta,elaabre

aasaassim,comumamscaratambmparecelembrahallowing.Inqurito:neletodo eessesdoisfuros,lembradoisolhos II ^... Bom, parece dois pingins e duas pessoas batendo a mo [lien].

Inqurito:doispingins,umdefrenteaooutro,(pessoas)amesmaidia. III ^ > v ^ v lembra uma radiografia de um bicho, um sapo. Inqurito:

apontaacabea,olhos,mos. IV ^ > v ^ lembra uma borboleta vagamente (v) Inqurito: como se

estivessevoando,vistodecima.Issoquevemnaminhacabea. V ^>v^umaaveabrindoasasas,(v)imagemdecostas.Inqurito:gara

voando;umapessoa. VI ^ > v ^ v lembra a pele de um animal. Inqurito: retirou a pele de um

animal[coupure] VII ^>v^vmelembravagamenteaspatasdeumbicho,ocorpo,aspatas

Inqurito:estvendodecima,umsapo,umar,podeserummapa:ospases(aponta ospases),oAtlntico...territrios.

362 VIII ^>v^vumamscara,umrostofeitoporumacriana,melembraos

olhos, o rosto, o protetor de orelha. Inqurito: uma mscara de uma pessoa que vai paraaluta,coisadotipo. IX ^ > v ^ uma mscara, cabelo, crnio, protetor da boca, lembra

vagamente isso. Inqurito: mostra as localizaes do cabelo, calvice, protetor de bochechaeprotetordeboca. X ^ > v ^ ento me lembra algo assim: (v) os olhos, a sobrancelha, a

bochechadapessoa,unindo[lien]nasduaspartes(apontatrechoazulunindopores vermelhas).Melembraisso.Inqurito:(apontadescrevendoaslocalizaesetambm indica o que no faz parte, coisas que no lhe sugeriram nada) no veio nada na cabea. No apresentaremos uma anlise aprofundada da linguagem nesse trabalho, mas chamamos a ateno para a economia de palavras e a racionalidade de suas respostas, excesso de respostas formais, principalmente a ausncia de cores como determinantes,oqueindicaumadeficinciaafetivaestrutural. No entanto, um aspecto positivo aparece nas vises em imagens em movimento e em alguns mecanismos de ligao (lien), fatores sensoriais. Apresenta elementosdesvitalizados:caveira,radiografia. Esses resultados preliminares mostram que mesmo na esquizofrenia h possibilidadesdeencontrarmosfatoressensoriais,maspredominaaracionalidadeem suapersonalidade. CONCLUSESPARCIAIS A produo delirante aparece em vrios momentos do seu cotidiano. O paciente reconhece que tem delrios, noentanto admite que no consigaabandon los,"comosefosseumvcio".Comomtodofenomenolgicoprocuramoselucidaro sentido do delrio, do ponto de vista universal e singular. Para Franz, os delrios

363 aparecemcomotentativasdelidarcomadurarealidadenaqualvive,serealizacom suasproduesimaginrias. Aperspectivafenomenolgicaretiraosujeitodeumlugarvistocomoanormal, mas se dirige ao seu modo de ser, mesmo que estranho, mas semelhante a ns em seus aspectos humanos. A fenomenologia busca a essncia do ser humano (reduo eidtica) e em seguida procura conhecer e compreender qual o sentido (reduo transcendental)daexistnciahumana(Bello,2006). O atendimento de um paciente com essas dificuldades difcil e requer cuidados, no entanto bastante significativo ao aprendizado da formao clnica do alunoquintoanista. O Rorschach e os desenhos mostram o predomnio da racionalidade, sem presenadofatorafetivodacor,mascompossibilidadesreveladaspelasimagensem movimentoemecanismosdeligao,corroborandoosachadosdeMinkowskaquanto aumadificuldadeafetiva,quenestecasopreservapotencialidades. As evolues foram percebidas em pequenas nuances e certas mudanas em sua vida apontam para algumas mudanas significativas para a vida do paciente. Observamos a pertinncia das validaes cruzadas entre as informaes advindas do Rorschach, dos desenhos e da psicoterapia, em uma compreenso fenmeno estrutural. Como afirmava Eugne Minkowski (1965), o diagnstico se torna mais preciso durante o tratamento psicoterpico, nunca antes. As hipteses aparecem ao longodotempo,naexperinciavivida.Opacientesolicitoualtadapsicoterapiadevido a ter conseguido um de seus objetivos na vida, o de iniciar um curso tcnico aps vriastentativasqueculminavamemreprovaes. REFERNCIAS Bello,A.A.(2006).IntroduoFenomenologia.Bauru,SP:EDUSC. Bello,A.A.(2004).FenomenologiaeCinciasHumanas.Bauru,SP:EDUSC. Minkowska, F. (1978). Le Rorschach. A la recherche du monde des formes. France: DescledeBrouwer.(Originalmentepublicadoem1956). Minkowski, E. (1965). Recueil darticles 19231965. In: Eugne Minkowski et Zna Helman(Orgs.).CahiersdugroupeFranoiseMinkowska.n15.

364 ESTUDOSOBREOSCONTEDOSDASRESPOSTASDORORSCHACHOBSERVADASEM PACIENTESCOMTRANSTORNODEPNICO5 PauloFranciscodeCastro


DepartamentodePsicologiadaUniversidadedeTaubat CursodePsicologiadaUniversidadeGuarulhos

INTRODUO Muito se discute a respeito dos transtornos de pnico, seus sintomas e diagnstico,masemcertoscasos,deopiniocomumqueexistedificuldadeparase chegaraumaconclusoprecisa,emrazodagrandevariedadedossintomasedesua intensidade. Quando se trata de transtorno de pnico, no se pode deixar de citar certa dificuldade diagnstica e nos relatos de casos (Gentil, 1997a) podese verificar que se trata de um quadro em que profissionais tendem a cometer enganos diagnsticos, quer por desconhecimento do conjunto de sintomas, uma vez que o desencadeamentodeataquesdepnicoenvolvemecanismospatolgicoscomplexos, integrando diferentes estruturas biolgicas e funcionamentos cognitivos (Ramos, 1995),querpordesconsideraragravidadedoquadro. A angstia e o estresse desencadeados pela dificuldade em se estabelecer, rapidamenteumdiagnstico,agravamoquadrodepnico,fazendocomqueestese intensifiquee,consequentemente,dificulteseutratamento(Troiano,2001). Em termos genricos, o transtorno de pnico pode ser caracterizado pela incidncia recorrente de ataques de pnico, em razo de uma crise aguda de ansiedade,cujoindivduoviveummalestaresensaoiminentedeperigoe/oumorte (Gentil,1997b;Vieira,1997). Para Arbona e Arnal (1995), o transtorno de pnico constituise, a partir da dcadade1980,comoumaimportantepatologiaparainvestigaesporsetratarde um grande problema de sade pblica nas sociedades industrializadas. Os autores

O presente texto parte modificada da Tese de Doutorado Caracterizao da personalidade de pacientes com Transtorno de Pnico por meio do Mtodo de Rorschach: contribuies do sistema compreensivo, defendida pelo autor junto ao Programa de Psgraduao em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano, no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, sob orientao da Professora Doutora Eda Marconi Custdio.
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365 esclarecemqueemrazodesuagrandeincidncia,vriaspesquisaspreocuparamse em refletir sobre a etiologia e o tratamento mais adequado nestes quadros, questionandomodelostericosprovenientestantodaPsiquiatriacomodaPsicologia comodosestudossobreansiedadeeseusdistrbios. Onascimentomarcaoinciodasvivnciasdeansiedade,caracterizadas,nesse momento inicial de vida, por fome,sede e desconfortos. Essas ansiedades primitivas poderoprepararoindivduoparaaorganizaoadequadadaansiedadecomumque a vida proporcionar futuramente. Assim, a ansiedade, como patologia, no uma questodequalidade,massimdequantidade(Grnspun,1990). A ansiedade considerada como uma emoo normal e universal do ser humano, que surge quando o indivduo antecipa uma situao nova, desconhecida e desafianteouquandohumavivnciadeameaaoudeperigo.Nestesentido,pode ser considerada como uma emoo benfica, responsvel pela preservao da integridade do ser, preparandoo para o enfrentamento da situao de perigo. Mas como qualquer aspecto emocional, pode apresentar variaes patolgicas (Gentil Filho,LotufoNeto&Maciel,1995). SegundoPiotrowski(1974),aansiedadeumsentimentonegativosemrelao direta com a realidade externa, sempre uma desvantagem para o indivduo, pois psicologicamenteomutila,fazendoosentirumsentimentodeextremodesconforto, sem qualquer explicao real ou lgica. um sentimento amorfo e sem direo objetal.Arazodaansiedadeescapaavaliao,observaoecompreensodeoutros sujeitos, que no conseguem compreender os motivos pelos quais acontece uma situaoansiosaeachamdifcilestimaraintensidadedaansiedadealheia. Nacompreensodosconceitosdemedoeansiedade,Piotrowski(1974)relata que o medo e a ansiedade so emoes negativas no sentido em que ambas so desejosdedissociaodesi,paraevitarouterminarcomumadorimaginriaoureal. Percebe o medo como uma inquietao e um desejo de esquivarse de uma dor mental e/ou fsica clara e bem definida, resultado de uma vivncia particular da realidadeobjetiva. Conformeoautor,essesmedospodemserracionaisebemfundamentadose, tambm, podem ser irracionais ou ilusrios, baseados em uma m avaliao da realidade,porm,dequalquerforma,arealidadesempreopontoderefernciapara

366 a sensao de medo. Por outro lado, ofoco da ansiedade a mentedo indivduo, a ansiedade no temreferncia realidade externa e objetiva, pura subjetividade. uma emoo vaga e sem objeto, possui um contedo ilgico, sem considerar a realidade externa. Sujeitos ansiosos no podem dirigir seu sentimento a nenhum objeto (quer em si mesmo ou em outra pessoa) por causa de sua angstia, que notadamente interna, e existe independente das relaes estabelecidas com os objetosinternosouexternos. O medo outro aspecto importante. Caso o indivduo possua uma estrutura psicolgica organizada e equilibrada, pode ser controlado e direcionado de forma positiva.Nessasituao,essencialparaasobrevivnciae,particularmente,tilpara umavidaprodutiva,intensaecompleta(Piotrowski,1974). Nesse mesmo sentido, Paul (1998) explica que existem dois quadros relacionadosdiretamentesvivnciasdeansiedade:omedoeopnico.Adiferena geralencontrasenaintensidadedaexperinciadosentimento,masasdiferenasso mais marcantes e claras em termos descritivos. H necessidade de distino entre medoepnicoparamelhorcaracterizaodoquadroedefiniodotermo. Segundo o autor, aparentemente, tratase de uma questo de intensidade, pormopnicopossuisintomasedesdobramentosmuitomaissignificativosdoquea vivnciadeummedoemmaiorespropores,poisumsentimentoquesurgediante deumdeterminadoobjeto,sendoassimestadosdemedotmumarelaodiretacom algumobjeto identificado de modo claro pelo indivduo, com contorno e identidade. Por outro lado, o pnico, alm de mais intenso, no se relaciona diretamente a um objetoespecfico,avivnciaagudadeansiedade,semaclarezadeobjetoobservada emestadosdemedo. Aansiedadeconsideradapatolgicaquandomuitointensa,desproporcional aoestmulodesencadeadorouquandosurgesemquehajaummotivoaparentepara sua vivncia. Quando isso ocorre, sempre acompanhada por sintomas fsicos, sobretudo os desencadeados pelo sistema nervoso autnomo, comprometendo o bemestar do indivduo (Gentil Filho, Lotufo Neto & Maciel, 1995). Dependendo de seusdesdobramentoseintensidade,umdistrbiodeansiedadepodecausardesdeum desconforto social (Schrof, Schultz, Koerner & Svetcov, 1999) at o desenvolvimento defobiasgeraisouespecficas(Tice,1990).

367 Namaiorpartedoscasosdetranstornosdeansiedade,podehavertambmum comprometimento cognitivo, afetando funes psquicas de forma mais intensa: a linguagempodeseralteradaportaquilaliaougagueira;amemriapodeserafetada, diminuindoseacapacidadederetenodeinformaesacurtoouamdioprazosea concentraodospacientespodeserdiminuda.Nessescasos,estasalteraeslevam o paciente a ter dificuldades que podem afetar sua rotina pessoal e profissional (Hindmarch,1998;Taylor&Woody,1997). ConformeexpemArbonaeArnal(1995),otermopnicofoiintroduzido,pela primeiravez,em1962porKleineFink6,quandoosautoressubstituramaterminologia ataquesdeansiedadeporataquesdepnico,reforandoasdiferenasentreascrises deansiedadeeavivnciadeansiedadedotipoantecipatrianoquesereferesua etiopatogenia. Como entidade nosolgica, o transtorno de pnico atravessou um desenvolvimento como pode ser observado pelo aprimoramento das descries das patologiasnasdiferentesversesdoDSM. Durante muitos anos, os ataques de pnico foram classificados baseados na nomenclaturafreudianadeneurosedeansiedade.Estaconfiguraofoimantidaata ediodoDSMIIde1968.ApenasnoDSMIII,datadode1980,otermopnicosurge como descritor nosolgico, mas s associado agorafobia, sendo esta o quadro principal. Em 1987, na edio do DSMIIIR, surge a denominao de transtorno de pnicosemagorafobia,colocando,agora,opnicocomoquadroprincipal.Foiapenas no DSMIV, publicado em 1994, que o transtorno de pnico foi classificado como quadro principal e isolado de outros sintomas associados a quadros de ansiedade (Arbona&Arnal,1995). Avanos significativos na compreenso psicanaltica sobre o Transtorno de Pnicoforamobservados,fazendocomquefossereconhecidacomoumaimportante abordagemtericaparaotratamentodessequadro(Minerbo,2003). Emtermospsicanalticos,otranstornodopnicoconsideradoumdistrbiode ansiedade, visto ser um dos afetos mais importantes no desenvolvimento dos conceitos da psicanlise e da teoria psicodinmica. Embora o pnico apresente

Referncia original: Klein, D.F.; Flink, M. (1962). Psychiatric reaction American Journal of Psychiatry, 2, 14-17.
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patterns to imipramine.

368 sintomas nitidamente fsicos, e a maior parte do tratamento envolva psicoterapia e farmacoterapia, a melhora dos pacientes sofre grande interferncia de fatores transferenciais.Nestescasos,observaseumasignificativamelhoraquandooplacebo administrado,evidenciandoqueoprocessopsicoterpicoexercegrandeimportncia namelhoradoquadro(Gabbard,1994/1998).Nessesentido,aspectospsicodinmicos tmgranderelevncianocontextododesenvolvimentodosquadrosdepnico. Gabbard (1994/1998) explica que os pacientes com Transtorno de Pnico apresentamhistricospsicodinmicosdedificuldadeparalidarcomperdas,sobretudo de figuras representativas de sua infncia e, por isso, desenvolvem uma atitude transferencialdotipopaternalcomoterapeuta. De certa forma, essa perda significativa e revivenciada por um fator estressantecotidiano,oque,segundoumavisopsicodinmica,levariaaosurgimento daprimeiracrisedepnico.Indivduossemdificuldadeemlidarcomperdas,conforme foidescrita,podematravessarsituaesigualmenteestressantes,vivenciandoascom uma intensidade de ansiedade normal, sem o desenvolvimento de nenhum quadro psicopatolgico(Gabbard,1994/1998). Trinca(1997)teceumarelaoentrefobiaepnico,considerandoopnicoa consequnciadeumestadofbico,noqualopacientenoteveascondiespsquicas necessrias para sua organizao.Para essa relao, utiliza interessantes associaes doquadrocomoconceitometafricodeburaconegro,noqual,duranteoprocessode desenvolvimento emocional, o psiquismo organizase pautado em uma vivncia de solidoedesamparoqueculminacomtemoresepnico. O pnico aparece comumente quando o rompimento da relao eucomigo alcana considerveis propores. um ponto culminante de perda de relaes significativas estruturantes, quando os vnculos com o centro de sustentao interna se acham muito enfraquecidos, desvitalizados ou suprimidos. Corresponde a momentos de incomunicabilidade da pessoa com ela mesma, sentidos como avassaladores e indefensveis. So tambm momentos mximos da angstia de dissipaodoself(Trinca,1997,p.34). As propostas de compreenso e de leitura psicanaltica so apontadas como uma importante estratgia diagnstica e de atendimento para pacientes com sndromedopnico.Schwartzman(1997)abordaotemadaprticapsicanalticaparao

369 tratamentodepnico,associandooneurosedeangstia,estabelecendoumagrande importncia no sentido diagnstico e teraputico para a vivncia da primeira crise, associando o quadro s relaes estabelecidas com as figuras parentais. Traa uma relaoentrepnicoedistrbiospsicossomticos,porcausadossintomasdopnico manifestaremsenombitocorporalejustificaapsicanlise,comoimportanterecurso tericoportrabalhardiretamentenotrnsitopsiquismocorpo. Conforme relata Schwartzman (1997), os detalhes vividos na primeira crise ficam gravados na memria do paciente e so um marco do funcionamento dos indivduos com o pnico, levandoos, inclusive, a desenvolver uma fobia secundria originadadotemordeumanovacrise. OBJETIVO O presente texto objetiva discutir os resultados referentes anlise dos contedosdasrespostasverbalizadasporpacientescomTranstornodePnico. MTODO SobreocontedodasrespostasnoRorschach O contedo da resposta se relaciona a o que viu o sujeito. Ao respondermos esta questo, estabelecemos a categoria de contedo empregado pelo probando. A interpretaoadequadadesseaspectopodeserdeextremaimportnciaparaaanlise da resposta, em um primeiro momento, e posteriormente do prprio protocolo (Adrados, 1991). Percebese que as informaes trazidas pelo contedo da resposta estorelacionadosaaspectospsicodinmicosdossujeitosedignasdeespecialateno porpartedospsiclogos.Normalmentesodeixadasasegundotermo,poisseprioriza a anlise das determinantes. Tal comportamento pode prejudicar sobremaneira a interpretaodosdadosdoprotocolo. Costa (2007) enfatiza que na classificao das respostas do Rorschach, o contedorefereseverbalizaodosobjetosqueosujeitovnasmanchas,frutode

370 suaintelignciaegraudecultura.Cadasistemadeclassificaopossuiumconjuntode categoriasdecontedo,comdiferentestiposdesistematizaoecategorias. Prez(1995)explicaqueocontedoapartedarespostaquemaisaspectos projetivospossui,pois,devidoaambiguidadedasmanchas,arespostaprojetada,ou seja, o que o probando v, carrega maior parte de seu material projetado, e consequentementesuascaractersticasdepersonalidade. A anlise das categorias de contedo podem ser realizadas em termos quantitativos e qualitativos. Embora a anlise e interpretao quantitativas do contedoparecenoterevoludotantoquantoasdedeterminantes(Vaz,1997),pode fornecer informao acerca da estrutura de personalidade dos avaliandos, e suas relaes com as pranchas e determinantes, segundo critrios de interpretao descritos posteriormente. Ainda quantitativamente, a avaliao das categorias empregadas pelo sujeito servem para medir grau de amplitude, oferecendo dados sobre o rol de interesses dos sujeitos (Klopfer & Davidson, 1962/1977). Em termos qualitativos,existeumcrescenteinteressepelospsiclogosemestabelecerpesquisas ecritriosdeinterpretaosobreoaltovalorinterpretativodocontedo(Vaz,1997), e tambm se observa, na prtica com o instrumento, que a anlise simblica dos contedos fornece dados importantes sobre aspectos psicodinmicos da personalidadedossujeitos. Colaboradores Participaram da pesquisa um total de 60 pessoas, divididas em dois grupos homogneos e equivalentes para o estudo da personalidade dos pacientes com pnico. Para compor o Grupo de Pacientes (Grupo I), fizeram parte da amostra 30 sujeitos, sendo 15 do sexo feminino (identificados como PF) e 15 do sexo masculino (identificados como PM), todos com diagnstico de transtorno de pnico sem comorbidade,inscritosemprogramasexistentesemumAmbulatriodeSadeMental deumacidadedaGrandeSoPaulo,paraoatendimentodessapatologia.Estavamsob tratamentofarmacolgicoepsicoterpico. ParacomporoGrupodeNopacientes(GrupoII)30sujeitosforamanalisados, semqualquertipodequeixa,comidade,nveldeescolaridadeenvelsocioeconmico

371 equivalentesaosobtidosnoGrupoI,divididosem15dosexofeminino(identificados comoCF)e15dosexomasculino(identificadoscomoCM). ProcedimentosparaaColetadeDados Aps as explicaes necessrias e diante do aceite dos colaboradores, foi realizado o preenchimento de um questionrio dirigido sobre os dados gerais e o levantamentodesintomas,bemcomoaaplicaodoMtododeRorschach,deacordo com a disponibilidade de cada um dos colaboradores. A maior parte dos pacientes agendouasatividadesparaumdiaemquetinhaalgumaatividadenoAmbulatrio. A aplicao do Mtodo de Rorschach seguiu, rigorosamente, todas as especificaes tcnicas propostas pelo sistema compreensivo (Exner, 1993/1994, 1995,1995/1999). Para fazer parte da pesquisa, os participantes do Grupo II foram submetidos individualmente ao Questionrio de Sade Geral QSG (Goldberg, 1972/1996) para verificao das caractersticas psicolgicas gerais, garantindose que estes no possuamnenhumquadrodesofrimentopsicolgico,querleveousevero. SegundoCunha(2000),oQSGfoidelineadoparaavaliaragravidadedoestado psicopatolgico sem caractersticas psicticas em indivduos para efeito de triagem. Como foi necessrio garantir que os participantes do Grupo II (no pacientes) apresentassem um estado psicolgico saudvel, o QSG mostrouse como uma estratgiaeficazparaaseleodosindivduos. RESULTADOS Na presente apresentao, todas as descries dos ndices e seus respectivos significadosinterpretativosapresentadosforambaseadosnosmanuaistcnicossobre o Mtodo de Rorschach, segundo o sistema compreensivo (Exner, 1993/1994, 1995/1999; Exner & Sendn, 1998/1999; Nascimento, 2010). Todos os valores de referncia para anlise foram pautados nos dados normativos para a populao brasileira,descritosporNascimento(2010).

372 Como o foco do presente trabalho centrouse nos contedos emitidos pelos pacientes com pnico, sero expostos os dados referentes aos ndices que articulam dadosdecontedo,comosegue.Inicialmenteseroexpostososdadoscomdiferenas estatisticamente significativas entre os grupos pesquisados. Na comparao entre pacientes e no pacientes, obtevese diferena em dois ndices ligados ao contedo dasrespostas:aproporoGHR:PHRenomovimentocooperativoCOP. Asrespostascomrepresentaohumanapodemseravaliadasecomparadas. possvel comparar elaboraes humanas de qualidade (GHR) com representaes humanas pobres e de m qualidade (PHR), estabelecendo uma proporo entre elas GHR:PHR. Tabela1.:ComparaoGHR:PHRnosquatrogrupos Predomnio
Proporo

Predomnio PHR

Valores Iguais

Sig

GHR N % 33,33 20,00 53,33 86,67 N 7 8 5 1

% 46,67 53,33 33,33 6,67

N 3 4 2 1

% 20,00 26,67 13,33 6,67 p=0,011

PF

5 3 8 13

PM CF CM

NoestudodaproporoGHR:PHRdoscolaboradores,pelosdadosdaTabela 21, aps a aplicao do teste Exato de Fisher, obtevese p = 0,011, houve uma diferena significativa na prevalncia de uma das duas formas de processar a representao humana. Nos dados dos pacientes, houve predomnio em PHR em 46,67%(N=7)dasmulherese53,33%(N=8)doshomens,expressandoqueospacientes com pnico tm dificuldade de adaptao nas relaes sociais, mostrando certa inaptidonoestabelecimentoemanutenodasrelaessociais.Entretanto,osdados do grupocontrole indicaram o contrrio, prevalncia de GHR em 53,33% (N=8) das mulheres e 86,67% (N=13) dos homens, revelando capacidade em estabelecer e mantercontatossociaisdeformaefetivaeconsistente. OsvaloresobtidosnaavaliaodeExnereErdberg(2005)foram3:3,indicando que o sujeito submetido ao teste no possua um estilo definido quanto ao contato

373 social. Apesar dos valores no serem adaptados, nesse caso, recursos de formao podem ter interferido positivamente na articulao dos contatos sociais. MacFadden (1994) exps que as pacientes queestudou, apresentaramdificuldadepara perceber seu papel quando inseridas em um contexto social qualquer, ou seja, sentiam dificuldade para concretizar relaes sociais com qualidade, o que impedia trocas sociaismaisefetivas. Almdisso,estudossobreasrelaesobjetaisestabelecidasporpacientescom pnico indicaram a presena de vnculos frgeis e inseguros, evitando o estabelecimento de relaes mais prximas, o que acarreta contatos sociais superficiais e pouco consistentes. A dificuldade em estabelecer e manter bons contatos sociais pode levar esses indivduos a uma conduta de retraimento afetivo social(Echvarrietal.,1994;Sarvassi,1999). Asemissesdasrespostasdemovimentopodempossuirescoresespeciais,de acordo com as propriedades narradas pelos sujeitos. Uma delas a ocorrncia de movimentocooperativo(ndiceCOP),identificadoporrespostascomqualquertipode movimento(humano,animalouinanimado)emqueseestabeleceumaclararelao interativa e cooperativa entre dois ou mais componentes da resposta. Avalia a capacidade para estabelecer vnculos positivos, nos quais h um predomnio de amabilidadeeacolhimento.Suapresenabastantepositivaepodeserincludacomo umdosindicadoresdebomprognsticoemdiversassituaes. Tabela2.:ValoresdeCOPapresentadosnosquatrogrupos COP PF PM CF CM DeacordocomoqueestexpostonaTabela2,observasequeasmdiasde COP nos grupos foram 0,00 aos pacientes femininos, 0,20 aos pacientes masculinos, 0,33 aos no pacientes femininos e 0,67 aos no pacientes masculinos. Aps a aplicao dos testes de KruskalWallis e poshoc de Dunn, foi obtido p = 0,006, Mdia 0,00 0,20 0,33 0,67 D.P. 0,00 0,56 0,49 0,72 Min 0,00 0,00 0,00 0,00 Mediana 0,00 0,00 0,00 1,00 Mx 0,00 2,00 1,00 2,00 p=0,006 Sig

374 indicando uma diferena significativa entre os grupos, e os pacientes com pnico revelaram escores menores. Os dados brasileiros apontam mdia de COP em 0,63 e desviopadroem0,94,compatveiscomosdadosdogrupocontrole,masacimados dadosapresentadospelospacientescompnico. Os dados normativos brasileiros apontam COP com mdia em 0,69 e desvio padro 0,91 (Nascimento, 2010). Podese afirmar que a baixa incidncia de COP caracterizou a amostra de pacientes com pnico, revelando dificuldades para estabelecer vnculos positivos e construtivos com outros indivduos, o que prejudica suasrelaesinterpessoais.Aspectosligadosdificuldadederelacionamentotambm foram observados nas pesquisas sobre relaes objetais (Echvarri et al., 1994; Sarvassi,1999),revelandopobrezanoscontatosinterpessoaisecertoretraimentonas relaeshumanas.Poroutrolado,dadosdeavaliaocomjovemcompnicodeExner e Erdberg (2005) apresentam COP = 2, valor acima do observado na amostra da presenteinvestigao. Osdemaisdadosrelacionadosaoscontedosdasrespostaseseusndicesno apresentaramdiferenassignificativasenodiferiramosgruposestudados,soeles: Tabela3.:Comparaodosndicesdecontedonosquatrogrupos ndices Intelectualizao Isolamento AutoImagem OsdadosdaTabela3indicamquenohdiferenanacomparaodosndices decontedonosquatrogrupos. Ondicedeintelectualizaoobtidoapartirdoclculo2AB+Art+Ay,sendo AB o cdigo especial de contedo abstrato, Art contedo arte e Ay contedo de antropologia.Nascimento(2010)assinalaqueasnormasbrasileiraspossuemondice deintelectualizaocommdiade1,90edesviopadro2,68.Assim,observasequeos valoresdosgruposcorrespondemaosdadosesperadosparaosbrasileiros.Entretanto, naavaliaodeExnereErdberg(2005),ovalordondicefoiIntelec=4,elevadopara PF PM CF D.P. Mdia 1,56 0,14 1,71 0,60 0,18 0,87 CM D.P. Mdia D.P. 0,74 0,16 1,06 1,13 0,16 1,27 p

Mdia D.P. Mdia 0,93 0,22 2,40 1,58 0,14 2,90 1,00 0,21 1,07

1,13 0,653 0,13 0,652 1,62 0,306

375 os padres brasileiros e tambm para os dados dos pacientes que compuseram a presentepesquisa.Ondicedeintelectualizao,quandoacimadoesperado,avaliaa utilizaoderecursosintelectuaiscomoestratgiadedefesa. OndicedeisolamentoobtidoapartirdafrmulaBt+2Cl+Ge+Ls+2NA/R, sendoumndicederivadodoscontedosdeBotnicaBt,NuvemCl,GeografiaGe, PaisagemLseNaturezaNA,emumaproporocomparadoaonmeroderespostas dotesteR.Osdadosnormativosbrasileirosdemonstrammdiaem0,22comdesvio padroem0,16(Nascimento,2010),dessamaneirapossvelverificarqueosdados dos participantes da pesquisa esto com seus valores dentro do esperado para os brasileiros. Em avaliao de jovem com pnico tambm foi observado um valor prximo aoobtido peloestudo com Isolamento em0,35 (Exner e Erdberg, 2005). O ndice de isolamento, quando elevado, indica tendncia ao isolamento e ao retraimentosocial. Foi considerado neste estudo como ndice de auto imagem a soma dos contedos de Anatomia An e Radiografia Xy. Na populao brasileira, a soma das duascategoriasdecontedopossuimdiade1,37edesviopadro1,56(Nascimento, 2010). Embora os dados no indiquem diferenas significativas entre os grupos, observasecertoaumentonosvaloresdaspacientescompnico,oquepodeindicar maiorpreocupaocomocorpo,podendoestarrelacionadopreocupaocomseu estado de sade. Os dados de Exner e Erdberg (2005) apresentam valores prximos aosverificadosnapopulaodasmulherescompnicocomvalorem3. Tabela4.:Comparaodoscdigosespeciaisdecontedonosquatrogrupos Cdigo AG MOR ATabela4expeosdadosreferentesadoiscdigosespeciaisrelacionadosaos contedos, respostas com movimento agressivo AG e respostas com contedo mrbidoMOR.Comopossvelverificarnosdadosnohouvediferenasignificativa PF Mdia 0,33 0,33 D.P. 0,62 0,62 PM Mdia 0,07 0,53 D.P. 0,26 0,92 CF Mdia 0,13 0,60 D.P. 0,35 0,63 CM Mdia 0,00 0,60 D.P. 0,00 1,35 P 0,127 0,544

376 nasduasvariveis,queindicaqueAGeMORnodiferenciamosgruposdepacientese nopacientes. O movimento agressivo AG, identificado quando alguma resposta de movimento (humano, animal ou inanimado) verbalizada com caractersticas de agressividade e revela, quando em valores elevados, uma conduta de hostilidade e agressividade dirigidas s pessoas, podendo associar atitudes negativas em relao ao meio. Os valores normativos brasileiros para AG so mdia em 0,29 com desvio padro 0,63 (Nascimento, 2010), compatveis com os dados apresentados pelos participantesdapesquisa.Poroutrolado,ExnereErdberg(2005)apontamAG=2em paciente com pnico avaliado pelo Rorschach, valor acima do observado nos dados brasileiros. OcontedocomaspectosmrbidosMOR,observadonasrespostasondeh atribuies desagradveis ao estmulo, h a expresso de que o objeto visto na mancha est morto, estragado, destrudo, entre outros, alm de atribuio de sentimentos disfricos s respostas (depresso, tristeza, melancolia, entre outros). Revela, quando elevado, um posicionamento pessimista diante da ideao do indivduo, alm de indicar auto imagem prejudicada e comprometida. Nascimento (2010)apresentaosvaloresbrasileirosdeMORcommdiade0,90edesviopadrode 1,25emostramsecompatveiscomosdadosdosgruposdestainvestigao.Ovalor observadoporExnereErdberg(2005)tambmseencontradentrodesseparmetro, poisobservaramemavaliaodejovemcompnicoMOR=2. Tabela5.:Comparaodascategoriasdecontedohumanonosquatrogrupos Cont H (H) Hd (Hd) H Hx PF Mdia 1,73 0,67 1,53 0,20 4,13 0,27 D.P. 1,67 0,82 2,23 0,56 3,42 0,59 PM Mdia 2,00 0,80 1,67 0,27 4,73 0,00 D.P. 1,96 1,01 2,72 0,59 3,75 0,00 CF Mdia 2,40 0,53 1,27 0,20 4,40 0,13 D.P. 2,29 0,74 1,53 0,41 2,92 0,35 CM Mdia 1,20 1,13 0,60 0,33 3,27 0,20 D.P. 1,15 1,36 0,91 0,49 2,37 0,56 p 0,448 0,690 0,419 0,687 0,687 0,386

377

Como possvel verificar na Tabela 5, todas as categorias de contedo no indicam diferenas significativas entreosgrupos, portantono diferem osgruposde pacientesenopacientes. Demaneirageral,asrespostascomcontedohumanoavaliamamaneiraqueo indivduo percebe a si mesmo e as demais pessoas que o rodeiam, sendo fator importantenaavaliaodaautopercepoedasrelaesinterpessoais.Asrespostas decontedohumanointegralH,assinalamaspercepespautadasnarealidade;as de parte de contedo humano Hd, indicam percepes de cunho mais parcial, cautelosaereservada;asdecontedoparahumano(H),forneceminformaesmais distanciadas do mundo real, com maior utilizao da fantasia; quando so parciais (Hd), trazem percepes mais incompletas e imaginrias; por fim, as respostas de experincia humana Hx, refletem percepes mais intelectualizadas das relaes consigoecomosoutros. Dados normativos brasileiros expem os seguintes valores: H mdia 1,82 e desviopadro1,50;(H)mdia0,69edesviopadro0,87;Hdmdia1,20edesvio padro1,20;(Hd)mdia0,50edesviopadro0,75;Hxmdia0,24edesviopadro 0,68(Nascimento,2010),todoscompatveiscomosdadosobservadosnaamostrade pacientes com pnico e no pacientes. Na avaliao de um paciente de pnico, desenvolvidaporExnereErdberg(2005),osdadosdasrespostasdecontedohumano foramsemelhantes,sendoH=3,(H)=1,Hd=2,(Hd)=0eHx=0. Tabela6.:ComparaoderespostasdeAlimentonosquatrogrupos Fd PF PM CF CM A Tabela 6 apresenta os dados referentes ao contedo de alimento Fd, expostospelosparticipantesdapresenteinvestigao,ondemaisumaveznoforam observadas diferenas significativas entre os grupos e tal aspecto de contedo, Mdia 0,27 0,20 0,27 0,20 D.P. 0,46 0,41 0,46 0,41 Min 0,00 0,00 0,00 0,00 Mediana 0,00 0,00 0,00 0,00 Mx 1,00 1,00 1,00 1,00 p=0,947 Sig

378 portanto, no os diferencia. As repostas de alimento indicam, quando elevadas, condutas de dependncia, esperando que as demais pessoas atendas s suas necessidades.DadosbrasileirosexpemFdcommdiaem0,33edesviopadro0,63 prximosdosdadosobtidosnessetrabalho(Nascimento,2010). CONSIDERAESFINAIS OestudodoscontedosdasrespostasdoMtododeRorschachpodefornecer importantesinformaessobrediferentesaspectosdapersonalidadedosindivduos. Nocasodoestudocompacientescompnico,foipossvelobservardiferenas estatisticamentesignificativasemdoisaspectosdeanlisedoscontedos. NaproporoGHR:PHR,temseospacientescompnicopossuemdificuldade de adaptao nas relaes sociais, mostrando certa inaptido no estabelecimento e manutenodasrelaessociais. Quando se analisa os movimentos cooperativos, percebese que a baixa incidncia de COP revela dificuldades para estabelecer vnculos positivos e construtivoscomoutrosindivduos,oqueprejudicasuasrelaesinterpessoais. Assim,aanlisedoscontedosdemonstrouqueospacientescompnicoque compuseramaamostraindicouprejuzosnasrelaeseestabelecimentodevnculos interpessoais. Importante salientar que os dados aqui expostos so referentes amostra investigada, mais estudos com diferentes quadros e amostras mais amplas fazemse necessrios. REFERNCIAS Adrados,I.(1991).TeoriaeprticadoTestedeRorschach.(11aed.).Petrpolis:Vozes.

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382 TABAGISMOESUARELAOCOMADEPRESSO lymanPatrciaDaSilva RebeccaPessoaAlmeidaLima NidiaNbregaBarbosaSanchez AlexandreCoutinhoDeMelo YordanBezerraGouveia RayanneMaropoStiro MariaJosMonteiroPereira


UniversidadeFederaldaParaba

INTRODUO Aorigemdotabacoantiga,sendoqueemaproximadamente1000a.Cvrios povosjocultivavamefaziamusodomesmopormeiodoatodefumar.Osprimeiros povos a utilizar o tabaco faziam uso do mesmo principalmente em suas cerimnias com a crena de que a planta teria o poder de conduzir suas almas ao transe, possibilitando,assim,acomunicaocomosdeuses,ouseresdanatureza.Nosculo XVI o fumar passou a ser utilizado com fins curativos, e o uso do cachimbo, instrumentoutilizadoparafumar,difundiuseemgrandepartedaEuropa,atingindo, rapidamente,asiaeafrica,nosculoXVII(Carvalho,2000). EmmeadosdosculoXX,pormeiodapublicidadeemarketing,ousodotabaco disseminouse mundialmente surgindo por volta de 1960 os primeiros relatrios cientficos que relacionaram o cigarro ao adoecimento do fumante, o que hoje comprovado em inmeros trabalhos os seus malefcios, no somente sade do fumante,comoadosnofumantesexpostosafumaadocigarro(Charran,2007). A Organizao Mundial da Sade (OMS, 2001) aponta o tabagismo como a principalcausademorteevitvelemtodoomundoetemcausadoaproximadamente 4,9 milhes de mortes anualmente no mundo. O tabaco, nos pases desenvolvidos, provocamaismortesmaisqueasomademuitasoutrascausasevitveisdemorte,tais comoacocana,herona,lcool,incndios,suicdioseaAIDS.

383 NoBrasiltmsepercentuaiselevadosdefumantes.Dadosapontamquepelo menos um tero da populao adulta fuma, sendo 11,2 milhes de mulheres e 16,7 milhes de homens. Alm do mais o que acentua ainda mais a gravidade da prevalnciaqueosfumantesiniciamadependncianicotinaentreos5e19anos deidade(OMS2001,INCA,2001). Como todas as outras dependncias qumicas, a nicotina envolve indivduos queseencontramemalgumasituaodevulnerabilidade.Almdomais,existemaltas evidnciasdeentrelaamentoentreapopulaoquefazusodesubstnciasadictivas, taiscomonicotina,lcooleoutrasdrogas,evriostranstornospsiquitricos(Farrel& cols.,2001;Calheiros,Oliveira,Andretta,2006). A depresso a comorbidade psiquitrica mais comumente associada dependnciadenicotina.SegundoestudosempreendidosporFergusson,Goodwin& Horwood(2003),sujeitoscomdepressotendemafazerummaiorusodecigarrose ser mais dependente de nicotina quando comparados com aqueles sem sintomatologiadepressiva. Para Melo, Oliveira e Ferreira (2006), os altos ndices de depresso entre os fumantes so fatores que levam a dificultar a aderncia de um paciente a um tratamentoantitabagista. Osujeitoquefazusodotabacoaomesmotempoemquetrazumapego,um afeioamento,umsentimentoafetivoedominadorqueoarrebataaumasubmissoa umasubstnciaqumica,nicotina,setornandoescravodamesma. O uso do tabaco para o dependente um aliado, um amigo inseparvel que supreassuasnecessidadesnosmomentosdemaiortenso.Issodecorreassensao de alvio decorrente do uso tornando o tabaco um amigo inseparvel presente nos momentos felizes ou tristes, que independentemente da situao faz parte da confraternizaodosujeito. Diante do exposto este trabalho se props a investigar o tabagismo e sua relao com a depresso, sendo esta freqente entre os tabagistas, considerandose queadependnciadecorredasensaodealviodossentimentosdedoreangstia proporcionadospelocigarro.

384 Relatodocaso Apacientedosexofemininotem68anosecomeouafumarporvoltados15 anos,influenciadapelopaieporumaamigadasuame.Inicialmenteachavabonitoe gostoso, para ela era um divertimento, desopilava, e considera o cigarro seu melhor amigo. Amesmaafirmaque:Seiqueelevaimematar,pormsemeleeunoposse viver, fumo na alegria, na dor, no dio, bebendo, dormindo, ele tudo. Para ela, a perdadomaridocontribuiuparaqueaumentasseonmerodecigarros,poissesente muitos. Quantoaodesejodeparardefumarrefere:Sintometrmula,merevolta,fico depressiva com vontade de pedir um cigarro aos outros, fico recalcada, brigo com a minhafilhaecomomuito. MTODO TipodeEstudo Tratase de um estudo de caso, em uma abordagem de cunho qualitativo do tipodescritivo,fundamentadonoaportedaTeoriaPsicanaltica. Lcus O estudofoi realizado na ClinicaEscola de Psicologia da Universidade Federal daParaba(UFPB). Participante Nesteestudocontousecomaparticipaodeumsujeitodosexofeminino,68 anos, viva, grau de escolaridade fundamental incompleto, funcionria publica e residindonaCidadedeCabedeloPB. Instrumentos Os instrumentos utilizados no estudo foram os seguintes: Entrevista semi estruturada;TestedeFagerstrm;ePsicodiagnsticodeRorschach.

385 Procedimentos Inicialmente foi realizada a entrevista para obter as informaes scio demogrficas relacionadas ao tabagismo. Prosseguiuse com o Teste de Fagerstrm para avaliar o grau de dependncia nicotina, e por ltimo o Psicodiagnstico de Rorschach. Cada instrumento foi aplicado de forma individual, de acordo com as especificidadesdosmesmos,eemlocalreservado,resguardandosetodososcuidados ticosdaresoluoCNS/MinistriodaSade,n196,de10deoutubrode1996(Brasil, 1996). AnliseeInterpretaodosDados Para a anlise e interpretao dos dados adotouse o referencial terico metodolgicodaPsicanlise. Noqueserefereentrevistafoirealizadaumaanlisedahistriadosujeitoem relao ao uso do tabagismo. Para a compreenso quantitativa e qualitativa do mtodo de Rorschach tomouse como referencial a escola francesa (Anzieu, 1981; Chabert,2004;Traubenberg,1998)ecomrelaoaotestedeFagerstrmutilizouseo mtodo proposto pelo autor, a partir do qual as seis questes so pontuadas numa escalaquevariade0a3,obtendoseemseguidaumsomatrioqueequivaleaograu dedependnciadosujeito. RESULTADOSEDISCUSSO Na entrevista foram abordados aspectos relacionados ao tabagismo. O que possibilitou observar que a dependncia ao cigarro ocorria desde a adolescncia e proveniente de influencia paterna. Isso vem a ser confirmado a partir do teste de Fagerstrm, no qual se encontrou um escore 10, que corresponde a um grau de dependnciadotipomuitoelevado. Apesar de ter um grau de dependncia elevado, a examinanda menciona ter vontade de deixar de fumar. Porm, segundo ela, os freqentes sentimentos de

386 depresso,comoasolido,dificultamaadesoaumtratamento,sendoadepresso observadaapartirdaanlisedomtododeRorschach. Assim, no que concerne ao Rorschach, ocorreu alto percentual de respostas parciais raras (Dd%=40). Destas, trs Dd podem ser classificadas no tipo afetivo ede defesa.Dandoindciosdeintranqilidadeinterna.(Traubenberg,1998). O tabaco para ela um companheiro na tristeza e alegria, como afirmou na entrevista. Um elemento importante foi a perda do marido, que contribuiu para aumentaroconsumodecigarro. PeloprotocoloidentificamseaindarespostasdotipocoracromticaFC,CFe Cquesoindicativosdetendnciadepressivaalmdoafastamentodeestmulosque mobilizam as emoes e sentimentos. Nessa relao, segundo Gonalves e Pereira (2001),sinaldequeosujeitonoconseguecontrolarossintomasdeperdas. digno de nota outros informes qualitativos: presena de choques sombrio, cromticoeacromtico;respostainterrogativa,autoreferncia,diminutivo,resposta modificada, simetria, mor, ciso, resposta alternativa, combinao fabulizada, referncia pessoal, perseverao, acentuao do centro ou das laterais. O que vem apontar para indicadores de perturbaes emocionais e afetivas que se configuram nos sintomas de insegurana interior, ansiedade confusional, indeciso, forma de frearseperanteaimpulsividade,egocentrismo,repressodaagressividade,angstiaa situaes novas, antecipao das conseqncias de suas aes, perdas e traumas, melancolia,buscadegratificaonafantasia,elementosestesansiososedepressivos. CONCLUSO A examinanda apresenta um alto grau de dependncia a nicotina, alm de fatores que remetem a presena de um sofrimento psquico caracterizado como depresso. Esta, para suportar o peso da depresso e aniquilar objetos tidos como perseguidores,ousituaesfrustrantes,procurareporoequilbriointernofazendouso de tabaco que para ela um aliado, um amigo inseparvel que supre as suas necessidadesnosmomentosdemaiortenso.

387 Nestesentido,oMtododeRorschachmostraasuarelevnciaecontribuio para a compreenso e entendimento da estrutura e dinmica da personalidade do sujeito,bemcomoosdemaisinstrumentosutilizados. Almdisso,oestudocorroboracomoutrospreviamentepublicadosnoquese refererelaoexistenteentretabagismoedepresso. Portanto,esperasequeopresenteestudopossacontribuirparainstigarnovas investigaes sobre o assunto contribuindo, assim, para a comunidade cientfica no queserefereaosestudosempsicologiaclnica. REFERNCIAS Anzieu,D.(1979).Osmtodosprojetivos.RiodeJaneiro:EditoraCampusLTDA. Brasil.MinistriodaSade(1996).ConselhoNacionaldeSade.Resoluo196de10 deoutubrode1996.Braslia. Carvalho, J. T. C.(2000). O tabagismo visto sob vrios aspectos. Bol. Pneumol. Sanit. 8(1),6069. Calheiros, P. R. V.; Oliveira, M. S.; Andretta, I. (2006). Smoking and psychiatric comorbidy.Aletheia,Canoas,n.23,jun. Chabert,C.(2004).Psicanliseemtodosprojetivos.SoPaulo:Vetor. Charran, I. M. (2007). O fumante e o cigarro: significado simblico desta relao. Monografia apresentada ao curso de Especializao em Abordagem Junguiana. CogeaePUCSP. Farrell, M., Howes, S., Bebbington, P., Brugha, T., Jenkins, R., Lewis, G., Marsden, J., Taylor, C., & Heltzer. H. (2001). Nicotine, alcohol and drug dependence and psychiatriccomorbidity:resultsofanationalhouseholdsurvey.BritishJournalof Psychiatry,179:432437. Fergusson, N. R; Goodwin, R. D., & Horwood, L. J. (2003). Major depression and cigarettesmoking:resultofa21yearlongitudinalstudy.PsycholoticalMedicine, 33:13571367. Gonalves,C.M.T.S.,&Pereira,M.J.M.(2001).OPsicodiagnsticodeRorschachesua Anlise.JooPessoa:EditoraUniversitria.

388 Melo,W.V.,Oliveira,M.S.,&Ferreira,E.A.(2006).Estgiosmotivacionais,sintomas deansiedadeedepressonotratamentodotabagismo.InteraoemPsicologia, 10,9199 Instituto Nacional Do Cncer INCA. (2001) Coordenao de Preveno e Vigilncia (COMPREV).MinistriodaSade/Brasil.AbordagemeTratamentodoFumante. Consenso2001.RiodeJaneiro.38p.II. OrganizaoMundialDaSade.(2001).Confrontingthetobaccoepidemicinaneraof tradeliberalization.Geneva:WHO. Traubenberg, N.R. (1998). A Prtica do Rorschach. So Paulo: Vetor Editora Psico pedaggicaLtda.

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PARTE4 AVALIAOPSICOLGICAECICLOVITAL

390 CHANGERTOUTENRESTANTLEMME:SEXUALITETNARCISSISMEL'PREUVEDU VIEILLISSEMENT Pr.BenotVerdon,


UniversitParisDescartes,France

Nous sommes en 1999. Claude LviStrauss, qui a fait ses premiers pas dethnologuechezvousauBrsil,danslesannes1930,SoPaulopuisdansleMato Grosso,fteses90ansauCollgedeFrance.Ilconfiealorsauxamisquilentourent: Montaigneditquelavieillessenousdiminuechaquejourdavantageetnousentame detellesorteque,quandlamortsurvient,ellenemporteplusquundemihommeou quun quart dhomme. Montaigne est mort cinquante neuf ans et ne pouvait pas avoirlidedelextrmevieillesseojemetrouveaujourdhui.Jailesentimentdtre comme un hologramme bris. Cet hologramme ne possde plus son unit entire et cependant,commedanstouthologramme,chaquepartierestanteconserveuneimage etunereprsentationcompltedutout.Ainsiyatilpourmoiaujourdhuiunmoirel, qui nest plus que la moiti ou le quart dun homme, et un moi virtuel qui conserve encoreviveuneidedutout.Lemoivirtueldresseleprojetdunlivre,commenceen organiserleschapitresetditaumoirel:Cesttoidecontinuer.Etlemoirel,qui nepeutplus,ditaumoivirtuel:Cesttonaffaire.Cesttoiseulquivoitlatotalit.Ma viesedrouleprsentdanscedialoguetrstrange.Jevoussuistrsreconnaissant davoirpourquelquesinstants,grcevotreprsenceaujourdhuietvotreamiti,fait cessercedialogueenpermettantunmomentcesdeuxmoideconciderdenouveau. Je sais bien que le moi rel continue de fondre jusqu la dissolution ultime, mais je voussuisreconnaissantdemavoirtendulamain,medonnantainsilesentiment,pour uninstant,quilenestautrement. Ilesttrsprcieuxpournousquedespersonnesaienttoutlafoislaluciditet le talent de mettre des mots sur cette exprience intime. Le changement, la perte, inhrents lexprience de la vie, prennent une place majeure dans la traverse du vieillissementetdelavieillesse,etmettentlpreuvelesfragilitsetlesressources narcissiques de chacun, limage du corps, la solidit des limites et la souplesse des identifications sexuelles. Lappareil psychique se doit alors de tenter de faire front

391 d'une faon tout la fois nouvelle et ractualise au fait du manque et de l'incompltude, de l'inluctabilit de la finitude, du dsenchantement de l'inachvement. Depuisquejenepeuxplusfumerlibrement,jeneveuxriencrirenonplus,ou peuttre estce que je me sers seulement de ce prtexte pour cacher lincapacit apporte par lge confie Freud, g de 79 ans, Arnold Zweig (Freud et Zweig, 19271939,p.145).Unanplustard,ilcritRomainRolland:Jaidixansdeplusque vous; ma production est tarie. Ce que je puis finalement vous offrir nest que le don dun homme appauvri, ayant jadis connu "des jours meilleurs" (1936, p.221). La mmeanne,plusieurspersonnalitsminentescriventuntexteloccasiondeson quatrevingtime anniversaire; Freud en parle ainsi Stefan Zweig: Le beau messagequevousavezcomposdeconcertavecThomasMannetlediscoursdecelui ci Vienne ont t les deux vnements qui pouvaient me rconcilier avec le fait davoiratteintunsigrandge.Eneffet,quoiquejaietexceptionnellementheureux dans mon foyer avec ma femme et mes enfants et, en particulier, avec une fille qui rpond dans une mesure rare aux exigences dun pre, je ne puis nanmoins mhabituerauxmisresetladtressedelavieillesse,etjenvisage,avecunesortede nostalgie, le passage au nant. Mais je ne puis pargner aux autres que jaime la douleurdelasparation(18731939,p.468).Cesphrasesfortesnousfontrencontrer un Freud vulnrable, inquiet, qui dnonce le tarissement de ses sources vives, lintransigeance dun vieillissement qui dpossde et qui, jusqu lultime seconde, oblige endurer un travail amer de sparations envisager, de confrontation une imagedesoidmuni,moinscapable. Cette ralit externe de lexprience du temps qui passe rencontre en des modalits toujours singulires la ralit interne de chacun, la capacit denvisager le changement, de traiter la perte, mobilisant en des figures varies angoisse de castration et fantasme de passivit, angoisse dintrusion et fantasme de passivation (Green,1999),dontleschosnarcissiquessontdintensitfortdiverse: Le psychanalyste Martin Grotjohn tmoigne: Je me sens vieillard. Je ne travaille plus, ne me promne plus. Cest trange, mais cela mest gal. Soudain, cinquante ans de travail me suffisent. [] Aux autres de prendre la relve. [] Je

392 massoisausoleil,regardantlesfeuillesquitombentdanslapiscine.Jepense,jerve, jedessine.Jemesenslibrdumondedelaralit.Jecontinueaimerdunefaon tranquilleetjemesenstoujoursaimparmafamilleetmesamis.Jaidutemps.Jene saispascombiendetempsmereste,maisjenemepressepas.Jenesuispaspress darriver mme la fin. Elle peut attendre, et lorsquelle arrivera, jessaierai de laccepter, sans illusions. Cela ne va pas tre facile. Je vis pour et dans linstant et je veuxrestericiencoreunpeu,tranquillement(citparHildebrand,1982,p.20et21). LasouffrancenarcissiqueestplusintensechezAndrGide,quicritIlimporte que je ne me rencontre pas dans un miroir: ces yeux pochs, ces joues creuses, ce regard teint. Je suis faire peur et a me fiche un cafard atroce (1952), ainsi que chez Marguerite Duras: Je crois que cest termin. Que ma vie cest fini. Je ne suis plus rien. Je suis devenue compltement effrayante. Je ne tiens plus ensemble. Viens vite.Jenaiplusdebouche,plusdevisage(1995). Lescapacitsdetraitementdelaperteetdlaborationdeladpressionsont intimement lies la possibilit pour tout un chacun de se reprsenter ce qui est l perdu, dy associer un affect, exprimant en des cheveaux parfois compliqus la rvolte, la colre, la culpabilit, la tristesse. Lattention porte la question des fantasmes(libidinaux,agressifs,dipiens,anaclitiques),desangoisses(decastration, de passivit, de sduction, dabandon et dintrusion), des prises de positions identificatoires (masculine/fminine, active/passive, phallique/chtre), des

articulations complexes entre investissements objectaux et investissements narcissiques, permet dapprhender les problmatiques, voire les conflits, qui continuentdanimerlascnepsychique. Onsaisitalorscombienlacliniquedeladultegestdiverse,riche,nullement frappe de faon massive du sceau du dficit psychique dont on a pu la marquer. Ferenczi soutient en effet que lhomme a tendance en vieillissant retirer les "manationsdelalibido"desobjetsdesonamouretretournersursonmoipropre lintrt libidinal dont il dispose probablement en moindre quantit. Les gens gs redeviennent commeles enfants narcissiques, perdent beaucoup deleurs intrts familiaux et sociaux. Les symptmes de la vieillesse sont pareils au rocher qui

393 merge lors de lasschement dun golf coup de la mer et quaucun fleuve ne vient alimenter(1921,p.150151). Cette conviction dune uniformit de lappauvrissement du fonctionnement mental du fait de lavance en ge a galement t entretenue par les premires conclusionsdgagesdestravauxenpsychologieprojective.Rorschachnaquasiment pas propos son preuve des adultes gs. Sur les quatre cas prsents dans Psychodiagnostic, un seul concerne une femme ge de 80 ans bien conserve mentalement,lestroisautrestantdesexemplesdutilisationdelpreuveauprsde personnes ges atteintes de pathologies crbrales. De ce protocole unique donc, que Rorschach reconnat avoir analys sans connatre lge de la patiente de prime abord,leprotocoleayanttrecueilliparuntiers,sapropositiondiagnostiquefutcelle dune schizophrnie latente ou stable. Devant ce contraste entre la clinique et lvaluation projective, il se contente nanmoins de prciser que des cas du mme genrelontconfirmdanslopinionquelessujetsnormauxdgeavancdonnentdes rsultats tout fait semblables (1920, p.154). Aussi quelques signes vontils tre retenus par lui quant aux soidisant caractristiques des sujets gs: prvalence des rponsesformelles,etauseindecellescidesrponsesvaguesetinadaptes,faiblesse delintgrationdelacouleuretdeskinesthsies,prvalencedesrponsesanimalsur des contenus plus originaux. Dans les dcennies suivantes, plusieurs recherches ont t menes dans le but de recueillir des informations sur leffet de lge sur les facteurs du psychogramme et ont propos des conclusions quasiunanimement en accordaveccellesdeRorschach. Cependant,Poitrenaud&Moreaux(1975),Panek,Wagner&KennedyZwergel (1983),Hayslip&Lowman(1986)ontinsistsurlefaitquelaplupartdecesrecherches napportentenfaitpasdinformationpertinentesurlevieillissementnormal:ellesont souvent t menes auprs de personnes ges vivant en hospice griatrique, sans valuation cognitive associe, ni prise en considration du niveau socioculturel, sans sassurernonplusparfoisquelespersonnesneprsentaientpasdetroublesvisuelset notamment de discrimination des couleurs. Plus rigoureuses, plusieurs recherches contemporaines ont ainsi permis de nuancer lide dun appauvrissement gnralis du fonctionnement mental: Mattlar, Knuts & Virtanen (1985), Mattlar, Carlsson, Forsander,Karppi & Helenius (1992),FerreiraNovo&Silva(2002), Vazquez &Osuna

394 (2002),onteneffetmontr,partirderecherchesutilisantlamthodeExner,queles diffrences quantitatives entre les protocoles dadultes jeunes et dadultes gs ntaientsommetoutepassignificatives. Mais il existe de nos jours peu de personnes qui travaillent sur lanalyse qualitativedesprotocolesdefemmesetdhommesvieillissantsetgs.Nousnavons doncquuneconnaissanceextrmementpartielledelintrtdelapportduRorschach pour apprhender une ventuelle singularit du fonctionnement et des problmatiquespsychiqueslieslge. Cequejevousprsenteaujourdhuiestunetudeencours.Plusieursdizaines de protocoles de Rorschach ont t recueillis auprs d'adultes toutvenant, ou consultant hors du champ psychiatrique, gs de 50 90 ans. A partir de plusieurs exemplesdetraitementsdeplanches,jesouhaiteillustrerauprsdevousletrsgrand intrt du Rorschach pour saisir la diversit de lexpression de la dimension supportable ou insupportable du changement de la reprsentation de soi, esprant quendiverspaystraverslemonde,etpeuttreiciauBrsil,nouspourronsbientt tre quelquesuns collaborer sur ce thme, afin de confronter nos observations et affinernoscomprhensions. Tout dabord, on peut tre frapp par lattention porte par plusieurs sujets

gslacsureducorpshumainlabanalitdelaplancheIII. Silintgrit,lunitducorpsesteneffetmalmeneauplanperceptifsurcette planche,celanempchepas,apriori,desereprsenterdesfemmesoudeshommes entiers.Maisonsaitaussicombienlemorcellement,ladvitalisationetlhybridation des reprsentations humaines peuvent rvler des fragilits identitaires potentielles, particulirementproccupanteschezladultejeune. Or, il nest pas rare de retrouver cette planche, dans des protocoles de personnesgesquineprsententaucunementunfonctionnementpsychotique,des rponsestellesque:

395 Femme,85ans Deux bonshommes dans une position de postrieurs qui sclatent parce que l, cestcoup.Ilssontpasstablesdutout. Femme,82ans a,ondiraitJosphineBakerLerouge,jevoispasdutoutcequeapeuttre.Vous me direz aprs ce que cest? Moi je vois plutt deux danseuses. Cest pas deux personnesmonavis,cestlemme.Ellesontuntrucenplumesl.Etl,cestlajambe coupemoiti.(Alenqute)Elleapresqueriensursesfesses. Homme,73ans Yadeuxpersonnages,lebrasrepli,lapartiebasserudimentaire.Despersonnages tronqus. Ya comme deux branches, deux lments de branche. Et puis les taches rouges,apeuttreunetachedesang Homme,78ans acestdeschaussures,desjambesavecdeschaussuresaubout.Onsapprochede personnages les ttes Cest plus animal quhumain La symtrie me frappe beaucoup, bien quelle soit pas totale. Je peux pas vous en dire beaucoup plus. Deux personnages la fois humains et pas humains, styliss quoi, avec une patte qui se rtracte par derrire et une jambe trange. Cest une branche darbre en fait qui se termineparunsoulier. Femme,79ans DeuxpersonnesdsarticulescommeonvoitunpeudanslArtModernemaintenant. Maisjevoispascequeafaitcemachinrougeaumilieu.Cestdcoratifsansdoute. Cestpeuttredespoumons.Deuxpetitspersonnagesunpeufabuleuxdontonaurait sparlarriretraindesjambes,volontairement,pourfrapperlimaginaire. Femme,77ans Des danseurs africains, des danseurs africains. Enfin, cest des squelettes bien entendu,dessquelettes.

396 Femme,64ans Valentinledsoss(deToulouseLautrec)entraindedanser. Femme,80ans Alorsa,cestdeuxfemmesquisedisputentpourunlingotdor,unsacdevictuailles acestmoinon,cestmoi.Danslefeudelaction,ellesontperduleurchapeau. Cecivuparunhumoriste,quilesatranchesendeux.Onpeutdireaussiquedansleur sac,yaunebouteillequicoule.afaitunepetitetachequicoule. Femme,75ans Ohacesttrsjoli,unedanseassocieunrve...oui,associeunrvecaryapas de...danscequejappellepersonnage,yapasdecontinuit,cestunpeufantasque. Ya une partie imaginaire, une partie de rve car les personnages sont coups en deux. Femme,91ans Deuxmatresdhteloudeuxserveursoudeuxdeuxacteursfaisantunerfrence. apourraittredeschiensdethtre,desartisteschiens.Lattepourraittreunette dechien. Femme,68ans On a l'impression de deux petits animaux, c'est plus vivant que le reste. L, des pattes,maisjevoispascequedeuxpattesferaientltoutesseules.Deuxobjetsenvis vis,deuxpetitstresenvisvisquiseracontentdeshistoires.Maislesjambessont dtaches. Femme,62ans a me fait penser au squelette, los iliaque, aux hanches. Vous voulez autre chose?...Cestvrai,quandjaiuneide,jenaipasdeux.Deuxoiseauxdansleurnid,sur leur nid, mais cest trop symtrique. a me fait plus penser des hanches. Ah, je pensaispasqueleshanchesdunefemmeavousferaitautantcrire(rires)!

397 Onlevoit,siunesensibilitcertainesattachesoulignerlacsuredubassin,

labsence dunit et de permanence de la reprsentation du corps (les jambes tant sparesdutronc,lhumaindevantanimal,levivantdevenantsquelette),laplupartde cesrponsesrestentcependantfortvivantes.Souscouvertdelartetdelhumour,les kinesthsies demeurent mobilises au sein de scnarii dont la dimension libidinale apparatbiensouventvidente. Le travail interprtatif se complique lorsque des rponses condensent une valencesexuelleetunevalencemortifre: Femme,59ans Planche VII: a, une grenouille, le bas ventre dune grenouille avec les pattes de derrireenpleinedcomposition. Femme,75ans Planche II: Un clatement, une perforation, cest tout. Comme si on perce cette matirenoireaveclefaisceaulumineuxetilensortdusang. Femme,75ans PlancheX:Passimple.Sijtaismdecin,jediraisquecestcequontrouvedansle corps,unelestrompes,enfin,danslebasventre.Jeplainsquelquunquiauraita(A lenqute) Les organes gnitaux, lestomac, a, a peut tre les poumons, a en a la couleurmaiscestpasbienplac.Cestgrossirementheinlintrieurduncorpsmais lescouleurstrompent.(Rponseadditionnelle):Jevoisbiendesaraignes,maisana rien voir. Questce que a ferait lintrieur dun corps? La personne, elle aurait besoindunedemidouzainedoprations.Uncancerquistale,quelquechosecomme a. Cest lintrieur du corps avec ce que a laisse entendre de maladies, de choses commeaNon,non.

398 Le bas ventre, dnomination anatomique forte connotation sexuelle, se rvle l sujet passif dobjets qui nen menacent pas seulement lintgrit mais lexistence. Dansdautresprotocoles,lesreprsentationsdatteintedelareprsentationde

soi sexpriment crment mais sous couvert du dplacement sur des contenus botanique ou objet. Si dans certains protocoles, ces rponses demeurent ponctuelles, dans dautres, elles se rvlent rcurrentes, trahissant alors lintense blessurenarcissique. Femme,68ans PlancheI:Desmorceauxdeferraille.Unpeucommequandlaferrailleestrouille.La ferraillesedtache. Femme,63ans Planche IV: Un manteau dpenaill, de un peu en loques voyez. a seffiloche un peupartout,lesmanchessontunpeu Homme,71ans PlancheIV:Deuxvieillesbottes.Acausedelaformedubasetdelalanireenhaut. Des vieilles bottes uses, les cts pas droits, plis. Elles ont craqu, elles sont effiloches. Femme,58ans PlancheIV:Unvieuxparchemindesschquiroule,quisenroule. PlancheVIII:Unevoiledenavireabme,toutearrache Femme,78ans PlancheIV:UngenredetourYadespetitscrneaux.Yadespierresquitombent. Vousvoyezquelleestenruinelatour PlancheVI:Uneruineavecunetour.Unetourquicommencesedsagrger.

399 Femme,75ans PlancheII:Cestunefleurquiperdunpeusesfeuilles,unpeulafindesaquiest en train de se faner presque. Quelque chose de fan. Une fleur qui fait je me laisse aller, je nexiste plus, comme une orchide, une fleur que je dteste car jy vois toujoursunsexeunutrusfminin.Jevaistresurprisequandvousallezmedirece quecest. Femme,75ans PlancheX:apeutfaireunefleur,ungenredorchide.Jenaimepasbeaucouples orchidesmoi,aaunctunpeumalfiquecestparcequejesaisqueapoussesur delapourriture.Quelquechosededlicatetdefragilemaisdunpeuangoissantquand mme malgr les couleurs plutt optimistes. Quelque chose dun peu tragique, dun peuUnefleurquipourritunpeu,quicommencepourrir,etenmmetemps,elleest assezfragile.afaitpenserdesfleurs,desfleursquinedurentpastrslongtemps, qui sont fragiles et dlicates et qui peuvent faire un peu rver mais qui sont effectivementquinedurentpas,quiontquelquechosedphmre. Femme,57ans PlancheI:UnepensequiatmangeparbeaucoupdelimacesOuais.Ilmanque beaucoup de morceaux. Il faut imaginer des taches de couleurs au milieu, les feuilles sonttrsincompltes.Onadesproblmesdelimacesdanslejardinetlespensessont mangesparleslimaces.Untrucmangauxmites,unvieuxlivremangauxmites,ou pardesversdepapier.Cestpluttaumilieunormalementmaispeuimporte.Unlivre avec entre les deux pages, un trou. Les vers de papier ont mang au milieu et les limacestoutautour. Homme,74ans Planche VII: Des morceaux de tle rouille, genre vieille voiture la casse. Des coussins, une matire pas trs du plastique, de la mousse de plastique en putrfaction,oudchiquete.

400 Homme,76ans Planche VI: Des haillons. Un pouvantail. La pauvret. Le dchet. Des haillons misrables. Impression de dchir, de dcolor. A partir du moment o il y a les haillons,ilyalpouvantail,puislasaletetendernierlieu,lerebutetledchet. Dans bien des protocoles cependant, latteinte de la reprsentation du corps

intressedirectementlecontenuhumain.Lencore,siaucundecesprotocolesne permet de conclure des troubles identitaires graves compatibles avec un fonctionnementpsychotique,laprgnancedesrponsesdatteintecorporellesouligne lafragilitnarcissique. Femme,63ans Planche I: Un cerveau, une coupe de cerveau bien abme. Ya des espaces qui peuventfairepenserdescoupesdeventricules,despetitstuberculesl,desorifices. PlancheVII:amvoquetoujoursdescoupesanatomiquesdemoellepinireoude cerveau,quelquechosecommea.Cestabmparlacoupe. Homme,72ans PlancheII:Unehmorragie.Lesreinscompltementfoutusetlavessieaussi.Quand je dis hmorragie, cest parce que a me fait un peu penser au sang, un truc liquide. Cestunehmorragieauniveaudesreins,delavessie.Unsquelette,uncorch,jesais pascommentondit,mesenfantsontfaitmdecine,maispasmoi. Homme,79ans PlancheX:Vaguementunegrenouille,avecdesappendicesunegrenouilleblesse peuttre,quiperdpeuttresonLespattesarrirequisedploient,lalanguequise tendpourattraperuninsectemaiselleestpeuttreblesse. Certainesrponsesdemeurentillustrativesduneproblmatiquedecastration:

401 Dautresrponsesmettentdavantagelaccentsurlemanquedeconsistanceet

ladiffusiondeslimites: Femme,76ans Planche VII: Des ombres chinoises, ce sont des petits lapins qui se regardent mais quonafaitenombrechinoise. Femme,53ans Planche I: Des ttes bizarres. Des ombres danimaux. Parce que ce nest pas trs distinct. Femme,66ans PlancheII:Deuxombresdelapins.Cestdeuxombres,jevoispasdeuxlapinscomme a Bien quil y ait les taches rouges qui sont quand mme sur le lapin Sur des ombres,jevoispastrop. PlancheVIII:Dessilhouettesdours. Dautres protocoles, enfin, se rvlent saturs de reprsentations de soi trs

abmes,oleslimitesservlentincapablesdedemeurercontenantes,protectrices, diffrenciatrices,garantesdunevitalitinterne: Femme,63ans PlancheX:amefaitpensercertainepartiesducorpshumainaveceuh...,faudrait peuttre que je la regarde comme a (retourne la planche), ce serait une colonne vertbrale. Un petit bout de colonne vertbrale, a ressemble pas grand chose. Ce serait un corps humain ouvert sur le vide, sur le nant un peu. Un corps humain qui sestouvert. Homme,53ans PlancheX:Toujourslemmethme,morceauxdanatomiehumaine.Toujourscette notiondesymtrie.Sentimenttoujoursdepartiedubassin,maisautopsie;amefait

402 penserauxcorchsautomobilesquonvoitdansdesrevuesspcialises,talespices parpicesdanslordredeleurorganisationnaturelle. Femme,54ans PlancheVI:Undessindartiste,maisdartistedontlapeaugtdepartetdautredela colonne vertbrale et dont on na gard que la peau comme un trophe de chasse. Cestuncorch.Satteestl,cestlefaniondidentit. Femme,66ans Planche I: Cest un pauvre papillon, il a quelques ennuis. Cest un... quand mme, cestunpapillonquiestpassdansunetornadeetilvamourirdanstrspeudetemps. (?) a a t un trs beau papillon. Jaime pas ses petites pattes, elles sont trop courtes...Cestunpapillonquiatbattu.Cestunpapillonextraterrestrequiarrive deMars,quiadesdformations,commeE.T.,maiscesttoutdemmeunpapillon.Il estrevenusurlaterre,etcestbientristepourlui.Iltombeenpetitsmorceaux.Ilest noir,ilesttriste.Pauvrepapillon!(Sourit)Ceseramaconclusion. PlancheIV:L,jaiplusriendire.Cestune...unanimaldontjaioublilenom...Un tamanoirdform,laidquiessaiedefairepeurquelquun.Ilestdifforme,ilestlaid.Il est difforme. Il a une grosse queue, des gros pieds. Il essaie de faire peur. Cest la grenouillequiveutsefaireplusgrossequunbuf.Cestlaid,cestmchant...triste.(?) Tristedtresilaid.Cestlaid.Cestinforme.Cestinquitant.Questcequecestlaidce trucl!CestlavenirCestladsolation. CONCLUSION On voit combien ces rponses tmoignent de traitements trs diversifis des

problmatiqueslieslaquestionnarcissiqueetcelledesidentificationssexuelles. Certestoutesimprgnesdunesensibilitlanonintgrit,ellesrendentcomptede ressources et de fragilits psychiques varies, non uniformes, et qui, de surcrot, ne donnent aucunement penser que la richesse et la vivacit du fonctionnement psychiquestiolentsousprtextedelavanceenge.

403 Pontalis a utilis une mtaphore trs parlante, celle des ruines, pour dire la doublevalencedeceregardsursoilorsquenoussommesconfrontsaufaitdelanon intgrit.Ilesteneffetdesruinesaccablantesdedsolation,tellescellesduneville bombarde,sinistre,[]unquartierdtruit,dsertdeseshabitants[],unchantier laisslabandon.Maisilestaussidesruinespropicesladoucemlancolieetla nostalgie,telcemonumentdontlanoblesseestrehaussedentrepluscequila t, davoir perdu avec lpreuve du temps, sa fonction, sa raison dtre et dtre pourtant toujours l, maintenu [] dans ce qui la fait tre (1997, p.126127). La possibilitdemobiliserunidaldumoiparadoxalementtolrantlinachvementet limperfection,bienveillantaveclemoi,semblemmedeprvenirlecruelsentiment dinutilitetdaltrationquitaraudebiendesadultesquivieillissent. L est sans doute lune des clefs dun vieillissement non pas russi comme lrigentlesnormescontemporaines,maisconsenti,nonpasdompt,maisapprivois, lorsquau soir de la vie, lorsque le climatre annonce linclinaison, il devient envisageable,larticulationdudeuildelobjetetdellaborationdelacastration,de ne pas revendiquer lintgralit, de pouvoir envisager le changement et la perte, et pouvoir conjointement reconnatre lautre le droit et la lgitimit de poursuivre le cheminquiestlesien,sanslinvestiravecemprise. L est notre travail: soutenir cette conviction bien fragile chez certains patients,cellequonpeutvivretoujourssansforcmenttreintgre,cellequonpeut avoir de la valeur tout en tant inachev, celle que lon peut tre aim sans pour autanttreparfait. RFRENCES Baudin M. (1998), La psychologie projective et les ges du milieu de la vie, in V. BoucheratHue (Ed.), La psychologie projective en pratique professionnelle, Paris, InPress,145152. Baudin M. (2001), Mnopause, Syndrome Sec : approche mtapsychologique et mthodologieprojective,Bulletindepsychologie,54,5,455,563572. BaudinM.(2005),Vieilliraufminin,Psychologiecliniqueetprojective,11,277288.

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407 REVISODEARTIGOSBRASILEIROSPUBLICADOSSOBREOTESTEDEZULLIGER AlexandreCoutinhodeMello ArleneKelyAlvesdeAmorim lymanPatrciaDaSilva RebeccaPessoaAlmeidaLima TaianeReginaPereiraCabral


UniversidadeFederaldaParaba

INTRODUO Os testes psicolgicos so instrumentos que fornecem, para a atuao do psiclogo, importantes contribuies, como por exemplo, a elaborao de um diagnsticomaisprecisoefundamentado.Contudo,paraqueopsiclogopossausar essesinstrumentosemsuaprticaprofissionalprecisoqueosmesmospassempor avaliaes para verificar sua adequao psicomtrica, de forma que esses instrumentos devem atender determinadas especificaes que assegurem a sua credibilidadenacomunidadecientfica. O Conselho Federal de Psicologia postula que os testes so instrumentos de avaliao ou mensurao de caractersticas psicolgicas observadas atravs da manifestao do comportamento. Dentre esses instrumentos de uso exclusivos dos psiclogosencontramseostestespsicomtricoseprojetivos. Osprojetivos,comootestedeZulliger(objetodeestudodessetrabalho),tem comoumadascaractersticasprincipaisofatodosujeitoatribuirdeformaespontnea, seussentimentosepensamentosdiantedaslminas.Assimsendo,umtesteprojetivo tem o papel de fazer com que a pessoa consiga projetar contedos internos em um meio externo, sem que ele tenha conscincia plena dos significados envoltos. Uma vantagem das tcnicas projetivas reside na possibilidade da compreenso do funcionamento psquico, nico e singular, das pessoas, o que inclui compreender os recursosinternosedefensivosquesoutilizadosfrenteasituaesdedifcilresoluo.

408 OTestedeZulligerfoidesenvolvidoem1921pelopsiclogosuoHansZulliger e assim como Rorschach, constituise como uma tcnica projetiva que apresenta estmulos visuais para avaliar caractersticas da personalidade. Ao contrrio doTeste deRorschach,oZulligerpodeserutilizadoparaavaliarumnmeromaiordepessoas de uma maneira mais rpida e eficaz. Esse teste visa, ainda, examinar a estrutura e dinmica da personalidade do indivduo, por meio de estmulos no estruturados (Amaral&Machado,2011). Para a aplicao do teste so utilizadas trs lminas e ocorre em 4 fases: a apresentao,afaseescura,afaseclaraeoinqurito.Naprimeirafase,osindivduos recebemasinstrueseumafolhaembranco,ondedevemanotarseusdadoscomo: nome, idade, escolaridade, alm das respostas. Na segunda fase, eles observaro as imagens,umadecadavez,comasluzesapagadastendoumaduraode30segundos, j na terceira fase, com a iluminao no ambiente, os participantes devero anotar suasobservaesnafolhaembranco,aindavendoasimagens,elespoderoobservar por mais 5 minutos. E por fim, so entregue folhas de localizao, ao qual eles iro mostrarondeviramaquiloqueanotaram/observaram(Souza,Sousa&Alchieri,2005). Deveselevaremcontanahoradaaplicaoascondiesdoambiente,comoa tranquilidade, a iluminao, a temperatura, como tambm qualquer outro elemento queinterfiranoprocedimento,fazendocomquedestamaneiranoacarreteprejuzos na validade da aplicao. Outro importante aspecto est relacionado aos examinadores, ao qual, estes devem est habilitados para a aplicao, possuindo experinciatantonasentrevistas,quantonomanuseiodoinstrumento,almdisso,a realizao do rapport e a clareza e objetividade em relao as instrues, nesse momento devese explicar que tratase de um teste de imaginao, em que no existiro nem respostas certa, nem erradas, devido a ambiguidade das pranchas (Souza,Sousa&Alchieri,2005). Entre os diversos contextos nos quais esse teste pode ser aplicado, podemos destacarnoprocessodeseleodepessoalenaavaliaodedesempenho,aoqualos dados obtidos por meio da interpretao integrada das trs laminas podem ser previsores dos comportamentos futuros do individuo, como tambm suas decises (Ferreira & Amaral,2005). Ele tambm apresenta a capacidade de maneira ampla e integraldeavaliaraintelignciadosindivduos.

409 Porfim,sugeresequeoprofissionalpsiclogoquetrabalhacominstrumentos de avaliao, especificamente as tcnicas projetivas, reflita sobre a importncia da formao continuada, bem como sobre a qualidade dos testes. Isso porque a qualificao tcnica do instrumento de fundamental importncia para que o processo de avaliao psicolgica alcance seus objetivos, ou seja, favorecer ao processodeavaliaoediagnstico,gerandosadeeobemestarpsquico. MTODO Realizouse um levantamento bibliogrfico dos artigos sobre Zulliger, pesquisando nas bases de dados Scielo e LILACS, artigos publicados em revistas cientficasquemencionassem,emseuttulooucorpo,algosobreotestedeZulliger.A partir das palavraschave Zulliger, Ztest e Teste de Zulliger, buscaramse os artigos que discorriam sobre o assunto. No foi delimitado o perodo de publicao dostrabalhosparanodificultarabusca. Aps leitura dos resumos dos artigos, com o intuito de averiguar se estes realmenteretratavamdoinstrumentoprojetivoemquesto,excluramseaquelesos quais no diziam respeito ao teste estudado. Neste sentido, foram encontrados 16 artigossobreoZulliger,sendoassimselecionados. Em seguida, realizouse a leitura na ntegra dos artigos, com o objetivo de identificaroanodepublicaodecadaum,tipodeaplicao(individualoucoletivo), tipodetrabalho(tericoouemprico),procedimentoseamostrasestudadas.Porfim, calcularamseasfrequnciasparacadatipodetrabalho. RESULTADOSEDISCUSSO O primeiro dado analisado referese ao ano da publicao dos trabalhos, no qual encontraramse artigos publicados entre os anos de 2002 e 2011. Podese verificar que h um aumento no interesse pelo tema nos anos de 2003, 2005, 2009, 2011,porsernestesanosqueseconcentraamaiorpartedaspublicaes(3emcada

410 ano), seguido por 2002 e 2006 (cada um com 2 publicaes). Foram encontrados apenas 17 artigos de peridicos nos ltimos dez anos (mdia de 1,7 artigos de peridicosporano),sugerindoqueoTestedeZulligeruminstrumentoqueaindano seencontrabemexploradopelosestudiososdapsicologia.Vertabela1. Tabela1.Relaodeartigosencontradosemrelaoaoanodepublicao Ano 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Total Artigos 2 3 3 2 3 1 3 17

Os resultados do levantamento das pesquisas sobre o Teste de Zulliger comprovam a necessidade da realizao de mais estudos sobre o assunto, principalmente no que diz respeito a pesquisas que tenham como objetivo o aprimoramento do instrumento. No obstante, o presente estudo tem a funo de colaborarparaummaiorconhecimentodasprticasquevmsendodesenvolvidasem relao ao uso do ZTeste. Enfim, somente por meio do trabalho em conjunto dos psiclogosqueserpossvelaprimoraredesenvolveraavaliaopsicolgica,tanto nocontextodepesquisa,quantonaclnica.

411 CONSIDERAESFINAIS Estetrabalhopermitiuvisualizarquenoperododedezanos,ofatodeterem sido encontrados apenas 17 artigos de peridicos, apresentando um mdia de 1,7 artigos de peridicos por ano, demonstra que o Teste de Zulliger ainda um instrumentopoucoutilizadopelosprofissionaisdepsicologia. Os levantamento das pesquisas sobre o Teste de Zulliger comprovam a necessidadedarealizaodemaisestudossobreoassunto,principalmentenoquediz respeitoapesquisasquetenhamcomoobjetivooaprimoramentodoinstrumento. Noobstante,opresenteestudotemafunodecolaborarcomacomunidade acadmica, proporcionando um maior conhecimento das prticas que vm sendo desenvolvidasemrelaoaousodoZTestenareadePsicologia. REFERNCIAS Amaral,A.E.V.,Machado,M.A.S.&Noronha,A.P.P.(2009).OZulligernosistema compreensivo:umestudodefidedignidade.Psicol.cienc.prof.,Braslia,v.29, n.4,dez. Ferreira, M. E. A., Amaral A. E. V. (2005) O teste de zulliger e avaliao de desempenho.Paidia,15(32),367376 Souza, C., Souza, H. K. C. & Alchieri, J. C. (2005). Proposta de reviso do mtodo de Zulliger Forma Coletiva. Sade e Desenvolvimento Humano: Conceitos determinantesedesafios.

412 ATCNICAPROJETIVALUDODIAGNSTICA:AVALIAOCOMPARATIVACOMA TCNICAPROJETIVADEDESENHOHTP(CASARVOREPESSOA)7 RosaMariaLopesAffonso INTRODUO OLudodiagnsticouminstrumentodeinvestigaoclnicaporintermdiodo qual o psiclogo procura estabelecer um vnculo teraputico com a criana que foi trazidapelospais,visandoodiagnsticodesuapersonalidadeatravsdautilizaode brinquedos estruturados ou no. Tratase, portanto de uma tcnica projetiva, geralmenteutilizadacomoumadasetapasdopsicodiagnsticoinfantil.Comumente, utilizada na primeira sesso com a criana, aps as entrevistas com seus pais ou responsveis, fazendo parte do conjunto de tcnicas e testes utilizados para o diagnsticoinfantil. A tcnica ldica diagnstica faz parte das tcnicas projetivas expressivas fundamentada nos princpios da associao livre de Sigmund Freud (1900) em que a crianaficainteiramentelivreparainteragircomosmateriaisldicos. O que ocorre na sesso ldica interpretado como expresso dos contedos do mundo interno e externo do sujeito, portanto, ao oferecer criana o uso de brinquedos ou jogos no contexto do ludodiagnstico, criase a possibilidade da configurao de um campo, determinado pelas variveis internas de sua personalidade.Assim,acrianapodeatualizarnoaquieagoradasessoumconjunto de fantasias e de relaes objetais a serem analisadas pelo terapeuta. Por esse intermdio,elepodecompreender,almdofuncionamentodaestruturapsquicada criana,osmotivosmanifestoselatentesquedeterminaramseusconflitos,bemcomo assuasexpectativasdecomogostariadereceberajuda. Oludodiagnstico,talcomooHTP(Buck,2003),DesenhoLivre(Cox,1995)ou TestesdasFbulas(Cunha,1993)consideraoconceitopsicanalticodeprojeoque,

Este trabalho parte da pesquisa apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo para obteno do ttulo de Ps-Doutoramento
7

413 segundo Laplanche e Pontalis (1977, p. 478), consiste na operao pela qual o indivduoexpulsadesielocalizanooutro,pessoaoucoisa,qualidades,sentimentos, desejos,emesmoobjetos,quedesdenhaourecusaemsi. EstafunodomtodoprojetivoapoiadaporAnzieu(1978),queoutilizaem diagnsticos para obteno de informaes indiretas, das quais o sujeito no tem acesso ou no consegue expressar. Assim, em uma investigao clnica todas estas formasindiretas(desenhos,brinquedosoufiguras)funcionamcomoestmulosparaa obteno de dados proporcionando a oportunidade de autoexpresso sem a necessidade do depoimento verbal direto. No entanto, a regra em geral nos testes projetivossolicitardosujeitoalgunsquestionamentos,porexemplo,apsdesenhar uma figura humana, uma rvore ou uma casa, h um inqurito sobre o desenho comumente pautado na busca de informaes sobre os relacionamentos pessoais e interpessoais.Numludodiagnsticoocorreomesmo,acrianapodeinteragircomos materiais,masopsicoterapeutafazperguntasmuitosemelhantesaoquecomumente utilizado nos testes projetivos, tais como: quem poderia ser aquele boneco? Com quem poderia morar? O que ele est fazendo? O que ir fazer depois? Embora a utilizaodoinquritosejaumaregranaformulaodostestesetcnicasprojetivas,a formulaodasquestesnosegueumpadrorgido,exigindoporpartedoaplicador umtreinoespecfico. Desde 1987 temos pesquisado a interao ldica da criana tanto na contribuio psicoteraputica (Affonso, 1987) como na contribuio diagnstica (Affonso, 1994, 2011) em que sugerimos a anlise de alguns indicadores cognitivos tanto nas tcnicas ldicas como na anlise de testes projetivos de fundamentao psicanaltica. Tais pesquisas so realizadas fundamentadas na obra de Jean Piaget (1936, 1937, 1946) em que a partir das expresses ldicas da criana estudamos as relaesentreafetoecognio,tomandocomopressupostoaimportnciadasnoes deespao,tempoecausalidadeparaaanlisedecomoseapresentaaorganizaoda experincia vivida pela criana, independente do instrumento ou tcnica que o profissionalutilize. O pressuposto terico destas pesquisas a respeito da importncia das construes espaotemporais e causais na organizao da experincia vivida est embasado em dcadas de estudos realizados no Laboratrio de Epistemologia

414 GenticaeIntervenoPsicossocialdoDepartamentodePsicologiaSocialdoInstituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, cuja responsvel Dra. Zelia Ramozzi Chiarottino.NesteLaboratriohumgrupodepesquisadoresqueestudamaobrede PiagetAconstruodorealnacriana(1937)investigandoaassociaodestacoma estruturao da diferenciao eu noeu e o processo de socializao do individuo e que pode estar expresso nas suas representaes. Como o psiclogo trabalha, essencialmente,comasrepresentaeshumanas,querseja,ouvindoeintervindona expressoverbaldeumclienteouanalisandoouavaliandoasrepresentaesgrficas, verbais, ldicas nossas pesquisas se voltam para estudar todos os instrumentos utilizados pelo psiclogo, testes, procedimentos e tcnicas, ou seja, tudo que esteja relacionado a representao, seja num contexto psicoteraputico ou de avaliao psicolgica. Qualonossoconceitodereal?omundodosobjetosedosacontecimentos, estruturadopelacrianagraasaplicao(aestemundo)deseusesquemasdeao. porintermdiodessesesquemasqueacrianaentendeaspropriedadesdosobjetos, asregularidadesdanaturezaeoalcanceouoslimitesdesuasaesnoseumundo(ou seja, um mundo no qual ela age). graas ao que exerce sobre o meio, que a criana se insere no espao e no tempo e percebe as relaes causais. Sem essa organizao, a representao do mundo no ser adequada (RamozziChiarottino, 1984,P.75). Acreditamos que ao demonstrarmos a relevncia da identificao das noes de espao, tempo e causalidade num contexto diagnstico estamos considerando o fato de que certas crianas diante dessa falha apresentam uma dificuldade de representar adequadamente o mundo, logo a pesquisa procura dar instrumentos ao psicoterapeuta para o estudo das representaes infantis, quer expressa num teste psicolgicoprojetivoounumaentrevistaldica. OBJETIVO Nosso objetivo investigar a relevncia dos aspectos cognitivos nos diagnsticos infantis a partir da anlise de sesses ludodiagnsticas e do HTP (Casa

415 rvorePessoa),investigandoseopsicoterapeutaconsiderouessesaspectose,seofez ouno,quaisasconseqnciasdiagnsticasemrelaoaoencaminhamento. MTODO Nosso mtodo consistiu em analisar os pronturios clnicos de avaliao psicolgica de trs Clnicas Psicolgicas de crianas de 2 a 14 anos, atendidas nos ltimosseisanos,procurandoidentificarnaanlisedasrepresentaesdacrianana horaldicadiagnsticaasnoesdeespao,tempoecausalidade.Foramanalisados umtotalde282pronturiosdesessesldicasdecrianasentredoisequatorzeanos e127pronturioscomotesteprojetivo,HTP,supervisionadosporvriosprofissionais, incluindoaprpriaautora,decrianasentre6a12anos.Paraefeitodeparmetrosda pesquisa,foramavaliados123protocolosdeludodiagnsticodecrianasnormaisde 2adozeanos,atendidasemumaescolaparticulardacidadedeSoPaulo,somente pelaautoraparaefeitodeparmetrodapesquisa. A anlise dos protocolos de crianas normais visou estabelecer parmetros comparativoscomosdascrianasatendidasemsituaoclnica.Porexemplo,espera se que uma criana normal apresente maior facilidade de expresso, grfica ou ldica, do que uma criana em situao psicoteraputica, logo a anlise cognitiva propostapelapesquisatornasemaisrelevante.Almdisso,partiusedopressuposto dequenemsempre,poroutrosinstrumentosprojetivos,senopeloludodiagnstico, possvel identificar ou analisar as representaes de espao, tempo e causalidade, logo,oobjetivodaaplicaodoHTPfoiodecompararcomatcnicaldica. Para a anlise de todas as sesses ludodiagnsticas e dos protocolos dos desenhos da figura humana foi considerada a anlise da capacidade simblica proposta por Affonso (1994) em relao identificao de comprometimento das noesespaotemporaisecausais,publicadaemlivroem1998erevisadoem2011. Entendemos por construo adequada da noo espao a capacidade de organizar cenas com sentido social explcito, sejam elas verbalizadas ou no. A organizao da noodetempoconsistenacompreenso,expressanodiscursodopassado,presente efuturo.Noutilizarsimplesmenteoverbonopassadoounopresente,massimo

416 saber inserirse a si mesmo e os fatos no antes, agora e depois. Quanto ao vnculo causalconsistenaatribuiodeumacausaaumdadofenmeno,aindaquenoseja verdadeiro.(Affonso,2011,p.90100) Comumente,aavaliaodiagnsticapsicolgicareneasinfernciasobtidasa partir dos resultados de todos os instrumentos analisados e que caracterizam um pronturio de um cliente na clnica: entrevistas com os pais, anamnese da criana, resultadodoludodiagnsticoedostestesouprocedimentosutilizados. Diantedasinmerasinformaesencontradasnospronturiosdascrianasem relaoconclusodiagnstica,fizemosumaclassificaodeconclusescognitivase nocognitivas que muito relativa e restrita de resultados, mas teve comoobjetivo verificar se so considerados os aspectos cognitivos ou no em relao s noes espaotemporaisecausais. RESULTADOSEDISCUSSO Constamos a relevncia dessa pesquisa em relao ao estudo da Tcnica Expressiva Ludodiagnstica, considerando que faz parte de 94% dos pronturios consultados das clnicasescolas. Em clnicas, tais como hospitais ou consultrios, o instrumento tambm muito utilizado, mas no foram encontrados registros para a anlise,sendodescartadososdadosobtidos.Osregistrosencontradosnestasclnicas foramtrechosdesessesouapenaseranomeadooseuuso.Esteresultadodemonstra a necessidade de uma padronizao ou sistematizao dos registros do ludodiagnstico pelo profissional, considerando que so mencionados como instrumentos de avaliao psicolgica nos laudos de avaliao infantil, mas no passveisdepesquisa. Depoisdoludodiagnstico,ostestesgrficosprojetivossoosmaisutilizados, taiscomooHTP(29%),assimcomoosTestesPsicomtricosdeavaliaointelectual (30%)e/ououtrastcnicasprojetivas(29%),dototalde282pronturiosclnicos. AutilizaodaTcnicaExpressivaLudodiagnsticafoiencontradanasClnicas Escolascomcrianasapartirdos3anos.Nascrianasabaixode5anos,praticamente, pareceseronicoinstrumentoutilizado,daarelevnciadapresentepesquisa,pois

417 nesses casos a contribuio do aspecto cognitivo parece ampliar o campo de observao e de inferncias diagnsticas do profissional em relao ao comportamentodacrianaaseravaliado. Verificamosnaanlisedescritivaestatsticaumaporcentagemvlidade29,7% decrianas queapresentaramqueixasdeagressividadeacompanhadasdeDistrbios de Socializao (Dso) e de Distrbios de Aprendizagem (DA), Distrbios de Aprendizagem relacionados s lies de casa (Dali), Distrbios de Aprendizagem relacionadosaosproblemasdelinguagem,talcomodificuldadedefazerumaredao (Dali); e Distrbios Aprendizagem relacionados a Dficits de Ateno (Dat), todas com uma freqncia vlida de 8,9%, o que foi muito significativo. Esses problemas parecemfazerpartenasuamaioriadedificuldadesnoprocessodesocializao,logo apontam para a necessidade do profissional estar preparado para tal e, no nosso entender,aanlisedessasnoescognitivascolaboranodiagnsticodiferencialdessas dificuldades de socializao dos indivduos, principalmente quando comparamos a conclusodiagnsticaentreosprofissionais.ValeressaltarqueotesteprojetivoHTP contemplaaspossibilidadesdainvestigaodasocializao. Considerando a anlise estatstica da relao entre essas noes e o comprometimento cognitivo e nocognitivo na concluso diagnstica p> , essas anlises das noes espaotemporais e causais tornamse mais cruciais, quando o profissionalforconcluirouinferirsuasanlisesdiagnsticas. Verificamos que muito significativo o nmero de sujeitos com comprometimentonasnoesdeespao,tempoecausalidade,naanlisedaTcnica Ludodiagnstica, em mdia 50% em quase todos os grupos analisados, seja os normaisoudasClnicasEscolas.Inclusive,foisurpreendenteencontrarnascrianas normais,umaporcentagemtoaltadecrianascomcomprometimento,emtornode 57%. Mas o que comentar sobre essa incidncia to semelhante no comprometimentodessasnoesnapopulaodasClnicasEscolasenadascrianas consideradasnormais?Oquenormal?acrianaquenoagressiva?Aquela que apesar dos comprometimentos consegue burlar ou esconder suas dificuldades cognitivas?Aquelaquenoapresentadificuldadesdeaprendizagem?Aquelaqueno detectadapelaescola?Ouseja,taisresultadosapontamparaanecessidadedeaes

418 preventivas na rea desses aspectos cognitivos e que no nosso entender, indicam possveispotenciaisdeproblemasnasocializaoe/ouescolarizao.Umacrianaque noconsegueorganizarsuasexperinciasvividas,possivelmente,terdificuldadesna expressodasredaesescolares. As variveis sexo e escolaridade foram muito significativas em relao ao comprometimento das noes espaotemporais e causais. Constatamos uma incidnciamaiordemeninoscomcomprometimentosnasnoesespaotemporaise causaisdoquenasmeninasnapopulaodasClnicasEscolas.Napopulaonormal 63% eram do sexo masculino e verificamos que 39% deles apresentaram comprometimento nas noes espaotemporais e causais, indicando que a varivel sexo tambm significativa na populao normal, sugerindo uma pesquisa de gneronestesaspectos. No que diz respeito escolaridade, nas clnicasescolas h um ndice significativo, mdia de 70%, advindos da escola pblica. Ao analisarmos o comprometimento das noes espaotemporais e causais desses mesmos sujeitos, verificamos que independentemente do sexo, h uma incidncia significativa dos sujeitoscomcomprometimentoadvindosdaescolapblica,quandocomparadoscom aquelesadvindosdaescolaparticular. Dos casos acompanhados pela pesquisadora, 43% apresentaram

comprometimento cognitivo advindos da escola pblica, sendo apenas 7% com comprometimento advindos da escola particular. Os mesmos resultados tambm foram constatados nos casos acompanhados por outros profissionais: 42% com comprometimento das noes na escola pblica, e 2% de no comprometimento na escolaparticular. Esseumaspectoquemereceateno.Aescolaparececumpriroseupapelao detectaroproblema,eansprofissionaiscumpreinvestigarodesafiodecolaborare ajudarnasoluodomesmo.Assim,consideramosquefundamentalaoprofissional ter uma compreenso, no s da socializao do indivduo, propiciada pela famlia, mas aquela propiciada pelo processo de escolarizao, logo, uma necessidade de compreenso dos distrbios ou dificuldades de aprendizagem escolar, segundo as necessidades requeridas pelo desenvolvimento das estruturas desse indivduo em questo.

419 Embora parecendo apresentar resultados semelhantes, na populao onde foram aplicados o HTP tais comparaes no so passveis de serem consideradas, tendoem vista um nmero significativo de anlises em que no seaplicaram nossas investigaes(NA)sobreasnoesespaotemporaisecausais,Grfico1. Verificamos que atravs do instrumento projetivo HTP, apenas podemos constatar a presena das noes espaotemporais e causais, mas no conseguimos identificaraespecificidadedaanlisedecadaumadelas,logonopossveldetectar essas noes nem pelo desenho, nem to pouco pela linguagem verbalizada nos inquritosouestrias,daarelevnciadessapesquisa,poisestesresultadosindicama importnciadautilizaodatcnicaludodiagnsticaenquantoinstrumentodeanlise dosaspectoscognitivos,almdosafetivos. Ao solicitarmos que a criana desenhe uma casa, uma rvore ou uma figura humana,elapodeestartoidentificadacomafiguraquepodenoconseguirdarlhe movimentoimagstico,logo,conclumosqueseaaonoexplcita,nopossvel afirmar que se no encontrarmos as noes cognitivas porque a criana est comprometida. Portanto, os resultados do Grfico 1, onde no so aplicados essa anlise em mais da metade dos casos, 69% indicam a no aplicao destes instrumentosaosnossospropsitosdiagnsticosquandoutilizamosapenasohttp.Se considerarmos que 0% dos sujeitos no apresentam comprometimento nas noes (Grfico1).Reforaaidiadanoaplicaodoinstrumentosnoesanlises.

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Grfico 1 - Anlise das Noes espao-temporais e causais em relao idade dos 127 pronturios de crianas "normais" submetidas ao HTP

1% 1% 0% 12% 0% 6 ANOS COMPROMETIDO - 0% 8% 0% 6% 6 ANOS NO COMPROMETIDO - 0% 6 ANOS NO ANALISADO - 8% 7 ANOS COMPROMETIDO - 0% 7 ANOS NO COMPROMETIDO - 6% 7% 12% 0% 7 ANOS NO ANALISADO - 12% 8 ANOS COMPROMETIDO - 0% 8 ANOS NO COMPROMETIDO - 9% 8 ANOS NO ANALISADO - 14% 9 ANOS COMPROMETIDO - 0% 0% 12% 9% 9 ANOS NO COMPROMETIDO - 6% 9 ANOS NO ANALISADO - 10% 10 ANOS COMPROMETIDO - 0% 10 ANOS NO COMPROMETIDO - 4% 10 ANOS NO ANALISADO - 12% 4% 0% 10% 6% 0% 14% 11 ANOS COMPROMETIDO - 0% 11 ANOS NO COMPROMETIDO - 7% 11 ANOS NO ANALISADO - 12% 12 ANOS COMPROMETIDO - 0% 12 ANOS NO COMPROMETIDO - 1% 12 ANOS NO ANALISADO - 1%

Poroutrolado,possvelencontrarcrianasquesedesprendemdessasituao esttica, proposta nestes testes e demonstram a presena dessas noes. Assim, podemos verificar que h um nmero considervel de sujeitos com estas noes espaotemporaisecausais.Napopulaoestudada,conformeGrfico1,encontramos 31% de sujeitos com todas as noes indicando que numa amostra da populao normal possvel encontrar sujeitos com ou sem comprometimento cognitivo, tal comoespervamosencontraraoproporestapesquisa.

421 CONSIDERAESFINAIS Estesresultadosnospermitemdarmaiorrelevnciastcnicasexpressivas,tais como o Ludodiagnstico, permitindo comprovar o que temos estudado nestes vinte anos acerca da importncia da Tcnica Ldica enquanto instrumento projetivo de investigao clnica, particularmente, das investigaes diagnsticas das estruturas mentaisnecessriasparaoprocessodesocializao,bemcomodacompreensosobre oselementosqueenvolvemacapacidadesimblicadeumacriana. Muitasvezes,aqueixanumaavaliaopsicolgicapodejestardirecionadaa investigaesdefalhascognitivas,masanossover,nemsempre.Umacrianaqueno consegue falar, fazer uma redao, compreender as instrues de um problema, expressar suas dificuldades, formular perguntas, e ao mesmo tempo agressiva, hiperativa,nointeragecomosseuspares,devidosintercorrnciasouconflitosdo meioouporque,simplesmente,notemasestruturasnecessriasparatal? Podemosafirmar,comosresultadosdapesquisaqueessesindicadoresparao diagnstico de crianas com problemas na representao da construo do real, constituemodiagnsticodaspossibilidadesdacrianaapropriarsedesuaexistncia, de sua histria e do meio do qual faz parte, nem sempre possveis de avaliao por determinadosinstrumentosclnicos,masfundamentaisnumainvestigaoclnica,da anecessidadedeumapadronizaodosmesmos. Verificamos que atravs do HTP apenas podemos constatar a presena das noesespaotemporaisecausais,masnoconseguimosidentificaraespecificidade da anlise de cada uma delas, logo, no possvel detectar essas noes nem pelo desenho,nemtopoucopelalinguagemverbalizadanosinquritosouestrias,daa relevnciadessapesquisa. Solicitar que uma criana desenhe uma figura humana no sugere ao, ao contrrio,nahoraldicahelementospossveisdeaoprticaourepresentativa.A crianapodelembrarouconstruircenasapartirdosmateriaisldicos,representando asuavida,encadelasemsituaesdiversasdopontodevistadasaesprticasou representlasemaesverbalmente. Algunspoderiamnosquestionarsenumdesenholivreounosdesenhoslivres com estrias tambm seria possvel fazer essas anlises. Temos verificado que

422 possvel,portanto,atomomento,osresultadosapontamqueparaainvestigaodas noesdeespao,tempoecausalidadenecessrioumatcnicaouinstrumentoque remetasaesvivenciadas,logo,umdesenholivrequasesemprerepresentaruma aoimagsticamvel.Poroutrolado,solicitarodesenhodeumafiguraesttica,sem contexto,nopossibilitatalexpressoe,consequentemente,talinvestigao. REFERNCIAS Affonso,R.M.L.(1987).Aspectoscognitivosnoprocessoludoterpico.SoPaulo,86p. Dissertao(Mestrado)InstitutodePsicologiadaUniversidadedeSoPaulo. _________________ Da importncia de se considerar, no ludodiagnstico, as representaes da criana no que concerne a espao, tempo e causalidade a acepodeJeanPiaget.SoPaulo,1994,202p.Tese(Doutorado).Institutode Psicologia,UniversidadedeSoPaulo. _________________Ludodiagnstico:ateoriadeJ.Piagetementrevistasldicaspara odiagnsticoinfantil,Ed.Cabral.Taubat,1998. ________________ Ludodiagnstico: Anlise cognitiva das representaes infantis. SoPaulo:Vetor,2011. Anzieu, D (1978). Os mtodos projetivos. Trad. Maria Lucia E. Silva. Campus, Rio de Janeiro. Buck,J.N.(2003).HTP:CasarvorePessoa,TcnicaProjetivadeDesenho:Manuale Guia de Interpretao. Trad. De Renato Cury Tardivo; reviso de Irai Cristina BaccatoAlves.1.ed.SoPaulo:Vetor. Cox,M.(1926)DesenhodaCriana.SoPaulo:MartinsFontes,1995 Cunha,J.A.eNunes,M.L.T.(1993).TestedasFbulas:formaverbalepictricaCentro EditordeTestesePesquisasemPsicologia.SoPaulo. Freud,S.(1900)LaInterpretaciondelosSueosTresensaiosparaunateoriasexual.In: _______.ObrasCompletas.Trad.DeLuizLopezBallesterosydeTorres.3ed.(vI, p.343720).Madrid,BibliotecaNueva,1973. Kolck,O.L.V.(1984).Testesprojetivosgrficosnodiagnsticopsicolgico.E.PU.So Paulo.

423 Laplanche,J.:Pontalis,J.B.(1977).Vocabulriodapsicanlise.Trad.dePedroTamen. 4.ed..Moraes.Lisboa. Piaget,J.(1936)Lanaissancedelintelligencechezlenfant.4ed.NeuchteletParis, DelachauxetNiestl,1963. _________ (1937) La construction du rel chez lenfant. 2 ed. Neuchtel et Paris, DelachauxetNiestl,1950. _________ (1946) La formacion du symbole chez lenfant. 6 ed. . Neuchtel et Paris, DelachauxetNiestl,1976. RamozziChiarottino,Z.(1984).EmbuscadosentidodaobradeJeanPiaget.SoPaulo, tica.

424 ANLISEDASPROJEESDEVANGOGHLUZDOSEUGRAFISMO JulianaLinharesdeCavalcantiAlencar8 HannahNassifJaberMagalhes9 FtimaNayaraPereiradeAndradedeMorais StefniaFrancielleFerreiradeLima CinthyaPereiradeMorais TainaraGomesdeSouza


FaculdadedeCinciasAplicadasDoutorLeoSampaio

Achebelotudooquepuder.amaioriadaspessoasnoachabeloosuficiente
VincentWillemVanGogh

INTRODUO Vincent Willem Van Gogh: Filho mais velho antes dele teve outro irmo, pormnatimortoquerecebeuonomeemhomenagemaosseusavs.Nasceunodia 30 de Maro de 1853 em Groot Zundert, Brabante do Norte e morreu no dia 29 de Julho de 1890 na Frana. Era uma pessoa ativa, tinha fora de vontade, auto agressividade, temperamento difcil e teimoso. Seus pais o criaram com bastante indulgncia,assimafirmaBonger(2008).Vincenttinhaataquesfuriososnainfnciae certavezsuaavVanGoghagarrouopequenoraivosopelobraoe,comumcerteiro tapanaorelha,tirouoparaforadasala(p.36). Na sua infncia ele fazia coleo de flores e amava animais. O pequeno com oito anos de idade modelou um elefante, sendo este uma grande surpresa para a famlia, porm, em seguida ele destruiu a pea, porque estava fazendo demasiado espalhafato por causa dela (p.37). Vincent tinha mais quatro irmos, sendo duas mulheres e dois homens. Tho era o irmo que ele mais se comunicava atravs de

Psicloga formada pela UFPE( 2003), especialista em Neuropsicologia Clnica pelo CPHD(2009) e Docente da FALS nas disciplinas de Neuropsicologia, Exame Psicolgico I e II. 9 Discentes da FALS.
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425 cartas, sendo este quatro anos mais novo. Suas semelhanas psicolgicas eram imensas,porm,ofsicoeratotalmentediferente. Eles (Vincent e Tho) tinham um vnculo quase simbitico desde a infncia10, (...) eles cresceram entre os trigais, a charneca e os bosques de pinheiro, dentro daquelaatmosferapeculiardeumacasaparoquialemumaaldeiaprotestante(p.38).. Aps a infncia eles tiveram que enfrentar o mundo sem a presena dos pais, e durante muito tempo eles viveram suas vidas sempre (...) manifestando amargura (...)(.p.38)comoseaindaquisessevivernoventredesuame,sendoprotegidosdos malesdomundo.(Bonger,2008). Vincentsemprecarregouconsigoojeitodocaipiradointeriorcontinuamente se remetendo ao passado, com lembranas, vestimentas, projees de figuras esboadasesempreretornandoparacasavriasvezes,joirmo(Tho),quandofoi morar em Paris se transformou em um parisiense bastante refinado. Diante de algumaspassagensdolivroBiografiadeVincentVanGoghporsuacunhada,possvel perceber que o artista, sempre se remete ao passado com saudade, Aquelas primeiras lembranas da infncia ensolaradas eram inapagveis. (p.39). Sempre permaneceremnsalgumascoisasdoscamposcultivadosedasterrasdevolutasdo Brabantcarta573(p.38).. No incio da adolescncia, Vincent foi enviado a um internato, e por causa dissonoseteminformaesdestafase.Osirmosentraramparaomundodasartes ainda muito cedo. Em 1872 os irmos comearam a se comunicar por bilhetes e cartas.Ascartasexplanamacontecimentoscorriqueirosdavidacotidiana,sobreflores, paisagens,rvoreseorouxinol.Almdassuaslembranasconscienteseinconscientes, osamigosdafamliaaindacontribuamparaqueelenoparassedelembrar(...)dos amados campos e bosques (p.43). Nesta poca ele comeou a esboar alguns desenhosqueabordavamocotidiano,comoacasaearuaondemorava. Asuaprimeiradesilusoamorosafoicomumamoachamadarsula,porm, quando Vincent foi se declarar ela j estava noivo de outro rapaz. Antes desse episdio,eleestavaalegreefeliz,aps,elepassouporumatransformaodecarter,
10 A biografia no cita especificamente como se estruturava a relao de Vincent com a me, porm, de
acordo com leituras realizadas foi possvel levantar algumas hipteses de como seria tal relao.

426 assim afirma Bonger. Ele ficou magro, no falava muito, e comeou a desenhar bastante.Apartirdeexperinciatraumticaseleexternalizavasuasemoesatravs depinturas,sendoesta,amaneiraqueencontrouparasecomunicarcomasociedade. Talmecanismodedefesafoiutilizadodeformateraputica.
Comessaprimeiraegrandedesventura,seucartercodificouse:ao voltar para casa durante as frias, ele estava magro, silencioso e deprimido. Uma pessoa completamente diferente. (Bonger, 2008, p.44).

Atravs de rarssimas cartas enviadas a sua famlia, podese notar que ele estavacomdepresso,novendomaisgraanavida.Posteriormente,elediminuiuo ritmo da pintura e aumentou a frequncia da leitura. O irmo sempre foi o apoio financeirodafamlia,eVincentfoioexcntricogostandomuitodasartesemgeral. Bonger (2008) analisou descrevendo como: Pressionado pelo desespero, ele se apegava religio, atravs da qual tentava satisfazer sua necessidade de beleza, do mesmomodoqueseuanseiodeviverparaajudaraosoutros(p.47). Posteriormente a primeira desiluso amorosa, algumas caractersticas podem ser pontuadas, so elas: autodisciplina, autopunitivo, refugiouse na religio, era intenso nos seus sentimentos, entre outros. Por motivo da dedicao intensa em relaoaqualquerreapsicossocialoqualestava,elefoiexpulsodareareligiosa onde estava trabalhando com o salrio de 50 francos mensal e o seu ofcio era ministraraulassobreaBbliaparacrianas.Elenointerrompiaseusafazeres,queria alcanarosseusprpriosmritos,eemrelaoasuasadebiolgicapodeseafirmar queeleestavaficandomagroefraco.Podeseperceberquetudooqueelefaziaera intenso;nestemesmoperodoelecomeouadesenharferramentasdemineiros. AopregaroEvangelhoparaosmineiros,surgiamdvidasacercadaf,perodo este que ele estava questionando de tudo que tinha aprendido sobre a Bblia. Ele seguiaumafilosofiadevida:servireconfortarahumanidade.Queriaconfortaralgum atravsdeumquadro,aomesmopassoqueamsicatambmconfortadora.Assim afirma Bonger (2008). Eu disse a mim mesmo: vou pegar meu lpis... vou comear meus desenhos... A partir desse momento, tudo pareceu transformarse para mim (p.5556).

427 Asegundadesilusoamorosa2 fezcomqueVincentperdessetodaaambio mundana (p.60). pulso libidinal consciente, e com isso usou exageradamente um mecanismo de defesa: sublimao. Voltouse exclusivamente para o trabalho, mas ainda aqui ele no conseguiu sua independncia financeira. Foi para Haia aps uma discusso com o pai, e neste perodo, Bonger (2008) aponta algumas caractersticas averiguadas a partir das cartas enviadas ao seu irmo, so elas: sentimento de desprezo, abandono e ridicularizado. Aps a angstia que estava sentindo, ele conheceu uma mulher promscua que j tinha um filho e como consequncia dos acontecimentos,elequiscuidla.Bongerconfirmaoepisdionapgina6061:
Vincentnosabiaviversozinho;elequeriaviverparaalgum,queria ter uma esposa e, j que a mulher que amava o havia rejeitado, pegouaprimeirainfelizquecruzouseucaminho,comumfilhoque noeraseu.

Aterceiradesilusoamorosafoijustamentecomessamulherjcitada.Maso prprio Vincent no aguentou e assim deixou uma carta de despedida para ela. Nas cartasenviadasaoirmofoipossvelperceberquesuavidapoderiaterseguidooutro caminhosemessasdesiluses.Naquartadesilusoeleficavacadavezmaiscaladoea famlia argumentou que ele tinha crises nervosas. Traos de histeria de ordem problemticaexterna. Vincentfoiumapessoacomumahistriadevidamarcadaporrejeiesoque consequentemente trouxe para si frustaes, fazendo com que o mesmo, buscasse relacionamentos com algumas mulheres, como forma de suprir a necessidade materna,poisbuscavaconquistaredoarseusentimento,comobjetivodepouparseu egodefrustaes. Pelofatodagrandecobranafeitaasimesmoosujeitorealizaaautopunio, que consiste em agredir a si mesmo de diversas formas movido pelo sentimento de culpa. No filme Van Gogh Vida e obra de um gnio, quando Vincent pintou o seu prprio rosto, ele expressou sentimento de raiva e solido, pode ser interpretado comoumaautopunio.

Comer po seco no era absolutamente uma novidade par ele; de acordo com Kerssemakers, Vincent s comia po assim, como se

428
fosseumaespciedepunio,afimdenopaparicardemaisasi prprio.(Bonger,2008,P.70).

Desse modo pode perceber traos estruturais de neurose obsessiva e psicticos, que so caracterizados por: autodisciplina, instabilidade emocional, incerteza ao retorno regressivo, nostalgia da infncia, economia obsessiva do desejo queserprojetadoparaosquadros,cuidadoexcessivocomaperfeio,nosuportava sercontrariado,entreoutros.(Dor,1994,p.97). EmrelaoaocomplexodedipoestruturadoporFreud([18561939]1996), Vincent tinha uma rivalidade extrema com o pai, e somente aps a sua morte ele conseguiusesentircompletoecomeouapintaredesenharmaislivremente.Assim descritoporBonger(2008,p.73):

Agora,eleseachavaharmoniosoconsigomesmoecomtudoquanto o cercava e, quando enviou e Tho a sua primeira obraprima Os comedoresdeBatata,podiaafirmarcomplenarazoqueelebrotara docoraodavidacamponesa.

Dessa forma, possvel perceber que ele se sentiu mais livre quando seu pai morreu (Seria ento a castrao simblica?), e as suas telas eram resgates da sua infncia. Agora ele no tinha mais essa rivalidade, e sua me poderia doar toda atenoparaele.Umnostlgicodoser,caractersticadaestruturaneurticaobsessiva. Essa insatisfao materna marcada a vida de Vincent pela procura obsessiva por mulheresparasupriremessacarnciaefaltaqueasuamegerou. Ocomplexoedipianomalresolvidoentreeleesuafamlia,projetadoparao irmo, que tem funo de impor limites e de proteglo do mundo catico. O complexo edipiano a partir do dipo estrutural da linguagem como categoria Lacaniana.Temcomoobjetivoaimposiodelimiteseseconstituiaentradaemcena de uma estrutura psquica. O falo organiza a diferena sexual, vem significar a falta, preenchendo o vazio e a castrao tem objetivo impor limites nas aes do sujeito peranteasociedade.Afunomaternaestemcompletasimbiosecomacriana,no primeiroestgioaalienaoedepoisaseparao,quandoacrianaestnoestgio donarcisismosecundrio,sualibidoinvestidanomundo,naapreensodosdesejos.

429 Acastraoocorrequandoafunopaternapermitidapelameparaimporlimites, consequentementeosujeitocomessecortesimblicosetornaumsujeitodesejante, quandonoocorreosujeitotemcomoestruturapsicanalticaaPsicose.(Dor,1994). Devido a pouca informao sobre a relao familiar de Van Gogh, difcil perceber se houve ou no a castrao simblica. Porm, possvel perceber que Vincent transferiu para o irmo Tho as funes maternas e paternas. Os pais do Vincent tinha uma relao da seguinte maneira: eles que decidiam a vida dele atravs de escritos de cartas que mandaram um para o outro. O que era melhor ou piorparaoVincenteradecididopelameeopai.Asuameosuperprotegia;Vincent eradependentedeseuirmo.Dessaforma,elesetornavapassivonaprpriavida. Vincent teve que fazer uma operao na boca porque tinha perdido grande parte dos dentes, tempo depois ele se recuperou fisicamente e psicologicamente, passandoagoraatermaiscontatointerpessoal.Seusamigoslheenviavamfloreseele asusavaparapintaranaturezamorte,seuprincipalobjetivoera(...)tornarascores de seus prximos quadros mais brilhantes e mais claras (p.77). Quando toda a novidadedolugarondemoravapassou,airritabilidadevoltoueconsequentementeos amigosnoovisitavammais. AtravsdeumacartaqueVincentenviouasuafamlia,possvelnotarqueele estdesesperadoeangustiado,atravsdoquediz:comosehouvesseduaspessoas emumscorpo:umamaravilhosamentebemdotada,carinhosaerefinada,aoutra egostaedecoraoduro.(p.79).Umadascaractersticasdapersonalidadeofato dele no suportar ser contrariado por ningum e sempre buscar a perfeio. Seria entotraospsicticos? Em 1903 o pintor Gauguin foi morar com Vincent dividindo um apartamento. Noincio,estequeriaimpressionlocomosseustrabalhos,depois,comotempoeles comearamasedesentender,oclimacomeouaficartensoeosdoisjestavamno limite de suportar um ao outro. Este relacionamento se transformou numa luta silenciosa, assim afirma Bonger (2008). Eles ficavam criticando um ao outro na sua formadepintarerealmentenessapocaasbrigasentreosdoiscomearamacrescer. NavsperadoNatal,apsumadassuasdiscussescomGauguin,Vincentestavaem um estado violento de excitao (p.86), e cortou um lbulo da sua prpria orelha esquerdaemandouportelegramaparaoseuirmoTho.

430 Dessa forma, pode relacionar esta fase da vida de Vincent Van Gogh com teoriasdeFreudsobreTotemeTabu.umadasobrasdeFreud,aqualfoitraduzida emdiversaslnguas.Nestetrabalho,Freudtememvistacontribuircomaantropologia social, sendo este o primeiro de outros ensaios relacionados sociedade, retrocedendo dessa forma no tempo com o intuito de remontar o nascimento da civilizao, onde a religio tem papel fundamental, pois a mesma faz parte do mecanismoderepressodosinstintoseimpulsividadeshumanas. Osdoistemasprincipais,osquaisderamorigemaotitulodolivroosTotense osTabusnoreceberamomesmotratamento,poistotemrefereseaoinstintode proteoparaevitaraquebradostabus,queporsuavezestaligadoaoproibidoeao misterioso.(Freud,19131914) Apsesseepisdio,emumadasumadassuascartas,Thoescreveuparasua famliaexplicandooquadrodesintomasdoirmo.
Houvemomentos,enquantoeuestavacomele,queelepareciabem, mas,logodepois,recaaemsuaspreocupaesarespeitodafilosofia e teologia. Isso era dolorosamente triste de contemplar, pois, em certas ocasies, todos os seus sofrimentos afloravam e ele tentava chorar,masneissoconseguia.(...).(Bonger,2008,p.87).

Aps esse episdio, Vincent pediu para ser internado na clnica de St. Rmy com a direo de Thephile Peyroncom com medo de acontecer algo drstico novamente. E em uma das cartas o Dr. Peyron diagnosticou como uma epilepsia , sofrendodepsicosemanacodepressiva. UmdosaprendizadosqueoVincentlevouparaoprpriodesenvolvimentodele foioSofrersemqueixarse. Aps o perodo de psinternao ele demonstrava atravs das cartas que estavaconduzindoavidadeformadiferente,porm,nanoitedodia27deJulhode 1890eledisparouumtirocomrevlvercontrasimesmoenocomeodamanhde29 ofaleceu. ThoescreveunumadascartastraduzidasporBonger(2008,p.101):

(...) Ele tinha encontrado o descanso que no pudera achar sobre a terra.(...)[...](...)Avidafoisempreumfardopesadodemaisparaele;

431
mas agora, como acontece com tanta frequncia, todo mundo est louvandooseutalento..

Segundo Bonger (2008), Vincent tinha conscincia de sua doena mental e queriasetratar.Elesentiatervriaspersonalidadesdentrodeumscorpo.Dr.Peyron afirmou que Van Gogh tinha ataques epilpticos termo bastante amplo na antiguidade e traos de psicose manacodepressivo, porm, seus motivos para o surto seriam de ordem externa, suas decepes amorosas e profissionais. A pessoa psicticavairespondendoaosexcessivosestmulosdomeioeconsequentementeele vaicriandooseuprpriomundo.FoioqueaconteceucomVincentVanGogh,eleno perododosseussurtosficavamanacoeumdosseusquadrosdemelhorexpressoa essafase,ANoiteEstreladade1889. Atravsdaanlisedasobrasecartasenviadasasuafamliapodeseperceber traos neurticos obsessivos, melancolia, esquizofrenia, e transtorno bipolar de humor.NofilmeVanGoghvidaeobradeumgnio,antesdeumsurtoondeelecorta umlbulodasuaorelha,eleescrevenaparededoquartocomtintaEusouoesprito santo.Surtoemqueelenoestavafazendoumametfora,eleeraoprprioesprito santo,semnenhumpecado,umserperfeitoigualanatureza.Ostraosdoneurtico obsessivoporqueeleviviacomsaudadedainfncia,retratandonosseusquadroso queeleviveunainfncia,eleeraautopunitivo.Vincentseachavaperfeitoeeramuito competitivo,comoamigopintorGauguineledisputavaparaseromelhor.Nassuas cartas Emile Bernard,ele afirma[Arles, cerca de 20 de abril de 1888]: (...) Nose preocupe, porque voc vai certamente progredir nisso tambm e certamente deve continuaraescreversonetos(Bonger,2008,p.231).Umsegmentoquecaracterizaa procurapelaperfeio,seutraoobsessivo.AssimcomoabordaFreudempulsode morte e pulso de vida: A Pulso de morte esta ligada a diminuio completa das tenses, conduzindo o ser humano para um estado inorgnico, que consta na forma maisprimitivadeste:oestadoinanimado.Asformasprimitivasdevidanoteriaemsi mesmas o desejo de mudana, repetindo dessa forma o mesmo curso de vida, caso nenhum fator externo viesse a transformar esse quadro. Esse carter conservador determina que o objetivo da vida seria o de atingir estados iniciais, antigos, j atingidos.Apulsodevidagaranteoudescobrecaminhosparaqueoorganismosiga suarotaatseuestadofinaldevidaseminterrupesdecausasexternas,retornado

432 ao estado inorgnico a sua prpria maneira: O organismo deseja morrer do seu prpriomodo.(Almeida,2007). Como uma prpria punio, os impulsos de raiva e descontrole se voltaram parasimesmocortandoaorelha.aautomutilaoseriaresultantedeumconflitode impulsos da natureza sexual, representando o ato um smbolo de auto castrao. (Pitoresco,s.d). Em1889,Thodescrevequeoirmopareceestarcomumafraquezamental,e ele quer ir a um sanatrio fazer uma preveno. Quanto a mim, atribuo uma boa partedesuadoenaaofatodequeoladomaterialdesuaexistnciavemsendomuito negligenciado(p.129).Elefoiporlivreespontneavontadeparaosanatriosecurar, comoelediz.Aindanoanode89,eleexpressavaatravsdesuastelasoestadodasua mente, os pensamentos sobre a natureza e criaturas vivas. Os temas para as suas pinturaseram:rvoresdefolhagensdensas,eraiosdesolamarelados.
Carta T 14, Paris, 14 de Agosto de 1889: Se uma pessoa tem um espritoperturbador,provvelqueencareascoisasdeumaforma diferenteesobumaluzpiorqueonormal;assim,porfavor,escreva nos to logo puder, nem que seja uma ou duas linhas. (BONGER, 2008,p.147). Carta T 17, Paris, 18 de Setembro de 1889: Quando voc fala em vencer sua doena atravs do trabalho, meu velho querido companheiro, foi isso que voc sempre tentou fazer e, por isso, importante, que voc modifique o seu modo de viver. (BONGER, 2008,p.153).

Carta39,Paris,5deJunhode1890:Nosecansemuitoetenhacuidadocom a sade (Bonger, 2008, p.191). Como se ele precisasse de um cuidado excessivo. A ltimacartaqueThoenviouaoseuirmofoiem14dejunhode1890.3
(...)nosesuicidouemumataquedeloucura,pelaangstiadeno chegar a encontralo; ao contrrio, acabava de encontralo, de descobrir o que era e quem era ele mesmo, quando a conscincia geral da sociedade, para castigalo, por ter rompido as amarras, o suicidou.(Artaud,2004,p.1). VanGoghnomorreuporcausadeumadefinidacondiodelirante, masporterchegadoasercorporalmenteocampodebatalhadeum problema, em torno do qual se debate, desde as origens, o esprito incuodessahumanidadeedopredomniodacarnesobreoesprito,

433
oudocorposobreacarne,oudoespritosobreumeoutro.(Artaud, 2004,p.15).

MECANISMOSDEDEFESA
Quando sinto uma terrvel necessidade de religio, saio noite para pintar as

estrelas. Osmecanismosdedefesanosoconsideradospatolgicos.Osujeitoquando est doente porque ele permanece com suas defesas rgidas demais ou mal adaptadas s realidades internas e externas. Um sujeito normal tem suas defesas flexveis e em total harmonia. Devese perceber que esses so diferentes de resistncias,sendoqueasegundaocorrenumtratamentopsicanaltico.Sodefinidos como estratgias do inconsciente para a resoluo de problema intrapsquico e da reduo das energias pulsionais que esto na sua origem. [...] as que visam a defender o Ego e as que visam simplesmente a proteger o Simesmo. (BERGERET, 2006,p.95).Umdosmecanismosdedefesaqueeleusabastanteasublimao,ele diz em uma das suas cartas: Pintar e trepar muito no so compatveis: o sexo enfraquece o crebro. Isso realmente uma chateao muito grande. (BONGER, 2008, p.243). E descrito por Freud como aquilo que no concerne somente representao, mas ao alvo profissional: o alvo proibido abandonado, em proveito de um novo alvo, o qual autorizado pelo superego e valorizado pelo ideal de si mesmo. A projeo usada bastante por Vincent caracteriza por uma representao incmoda de uma pulso interna eliminada, depois esse contedo deformado e ultrapassa a censura sob a forma de uma representao ligada ao objeto externo. A projeosedemtodomomentonavidapsquica.Napatologia,aprojeoassume caractersticas primitivas, assim assinala um fracasso do recalcamento. (Bergeret, 2006). VincentVanGoghdesdesuainfnciaapresentatraosdonarcisismoprimrio, nassuasprojeeselepintavabastanteautorretratoseargumentavaqueelepintava

434 apenasaperfeiocomoanaturezamorta.Destaforma,possvelobservarumtrao de perfeio e narcisismo, um amor por si mesmo. Bonger afirma que Vincent tinha letrainfantil,easvezessecomportavacomoumacriana,traosderegresso. A pulso vai incidir a defesa e sobre os representantes psquicos da pulso. (GarciaRoza, 2008, p.126). Os representantes ideativos so descritos como recalcamentoesublimaoquevaideencontroasatitudesdoVincent.Asublimao comoalgofortementeidealizadoporele,sendoumdestinoespecficodapulsoque consiste em uma substituio de seu objeto sexual por outro, eventualmente mais valorizado socialmente. (Rivera, 2005, p.16). O recalque est relacionado ao inconsciente, pode ser definido como um processo ativo, destinado a conservar fora da conscincia quilo que inaceitvel. (Bergeret, 2006). Tudo que estava no inconsciente que era reprimido ele projetava aquele contedo de forma disfarada paraoconscienteondeeraligadoaoobjetoexterno(pinturaedesenho). Foi possvel observar e relacionar tambm outros mecanismos de defesa, so eles:a)Deslocamento:VincenttemumdesentendimentocomseuamigoGauguine depois pinta o seu rosto, onde essas representaes incomodas(sentimentos ruins pelo amigo foi passado para outra representao, menos incomoda mais por um elementoassociativo).Talaoestarelacionadatambmaautopunio.eb)Anulao: Depoisqueopaimorreu:comeouapintardesesperadamente;(ficaemevidenciao mecanismo de defesa anulao, onde Vincent atravs de outros pensamentos, comportamentos e atos, ou seja, pintar desesperadamente, se destina apagar magicamenteasrepresentaesincomodasqueestorelacionadasamortedeseupai. naturezamorta,cores:amarelo,roxoelaranja. PROJEES Vincent Van Gogh3 foi influenciado pelos movimentos impressionistas e neoimpressionistas de Paris, passando tambm a se interessar por xilogravuras japonesas,oquelevouapintaraobraLeePreTanguy(18871888).Suasobraseram fugas para enfrentar a realidade, projetava lugares onde passou sua infncia: trigais, bosques, entre outros. Atravs dos quadros Vincent Van Gogh, podese notar uma

435 fonte rica de poesia e arte, com traos da sua personalidade e histria de sua vida. Segundo Rivera (2005), alguns pesquisadores veem uma obra de arte e nela os seus reflexosdeteoriasemovimentoshistricos,pormalgunspsicanalistasapreciamuma obraemconsonnciacomosaspectosdevidadoautordestaforma,echamadode psicobiografia.
Aaproximaodapsicanlisecomaarte,nessaperspectiva,tornase menosumaquestodeinterpretaoemqueapsicanliseteriaalgo adizersobreumadeterminadaobra,artistaetc.(...).(Rivera,2005,p. 32).

Geralmenteelepintavaedesenhavapaisagens,naturezamortaeautorretrato porque ele queria projetar a perfeio. Seus quadros tm traos de pinceladas violentas e algumas partes existem tons mais harmoniosos. Ele pintava exatamente comoeleenxergava,comleiturapsquicabaseadanahistriadevida.Ogostoqueum artistas tem por certas linhas e determinadas cores far com que sua alma seja refletidanelas(Bonger,2008,p.162). Telascompaisagensdetrigais,flores,entreoutros,soprojetadosatravsde coresfortesemarcantescomooamarelo,laranjaeroxo.Atravsdeumapassagemda cartaenviadaaVincent,possvelobservarqueeleprojetasuainfncianosquadros. (...)comoalembranadealgumacoisaqueagenteviunopassado.(Bonger,2008, p.165).
3

HojeexisteummuseuparaguardarasobrasdeVincentVanGogh,quefoiconstrudopeloarquiteto

GerritRietveld18841964.

Em1889eleafirmaquerertrabalharcomoumsapateiro,ouseja,trabalharsob encomenda, copiando quadro dos outros e realizando trabalhos sob pedidos. Com a experincia, ele deixou de pintar imitaes de outros quadros e passou a ter seu prpriotraadoeformadeexpressarseussentimentos.Umadasltimasobrasfoio retratodeMademoiselle. Em1890elesofreuumaintoxicaopelastintas,umanoapsasuaprimeira crise.OmedicoDr.Peyronchegouaconclusoqueocheirodastintasleospodeter desencadeadoataquesepilpticos. Ografismoemgeralpodeserutilizadocomoumaformadecomunicao,ese tratando das obras de Vincent Van Gogh, ele utilizava para se comunicar e passar

436 suasangstiasparaoexterior.Ografismoseapropriadevriosmecanismosparase manifestar,soeles:projeo,identificaoeintrojeo.


(...) ele se constitui em condio tima para a projeo da personalidade,possibilitandoamanifestaomaisdiretadeaspectos de que o sujeito no tem conhecimento, no que ou no pode revelar, isto , aspectos mais profundos e inconscientes (...) (Van Kolck,1984,p.02).

Para uma interpretao completa de uma obra de arte, por exemplo, necessrio observar e avaliar alguns aspetos, como a posio do quadro (vertical ou horizontal),localizaoemqueosujeitopeosobjetosdesenhados(1,2,3ou4 quadrante)4. A qualidade do grafismo tem o significado geral do traado como manifestao de energia, deciso, vitalidade, insegurana, falta de confiana, entre outros. Podese perceber a qualidade atravs do traado interrompido, trmulo, contnuo, grosso ou fino. A partir das caractersticas mencionadas e uma lente psicanalticaanalisaseumaobradearte(VincentVanGogh)pelostemasdoComplexo dedipo,PsicoseeNarcisismo.(VanKolck,1984).
4

1quadrante (canto superior direito)= contato ativo com a realidade, rebelio e ataque, projetos para o

futuro. 2 quadrante (canto inferior direito)= fora dos desejos, impulsos e instintos; obstinao. 3

quadrante (canto inferior esquerdo)=conflitos, egosmo, regresso, fixao em estgio primitivo. 4


quadrante (canto superior esquerdo) = passividade, atitude de expectativa diante da vida, inibio,

reserva, nostalgia; desejo de retornar ao passado e/ou permanecer absorto em fantasia. (Van Kolck, 1984,
p.7)

437 PROJEESDEVINCENTVANGOGH:CONSIDERAESPSICANALTICAS OsComedoresdeBatata(1885) A obra Os Comedores de Batata de 1885, foi o primeiro quadro que Vincent pintou. Retrata uma famlia de camponeses sentada mesa tomando caf; ele usou coressombrias,emtonsescuros.Podeseperceberatravsdeumaanlisepsicolgica queeleprojetasuafamlia:opai,ameduasirmseele.Opaiexpressaraivaeame com a cabea baixa (obedecendo) o pai. As filhas esto olhando para o pai e o filho (Vincent)estolhandoparaamecomaxcaradechnamo,dandoaimpressoque eleofereceparaela.Atravsdeumaavaliaoprojetivapodemosperceberqueame eeleestonoladodireitodafolhaeopaicomasduasirmsestonoladoesquerdo dafolha,logo,podeserrecorridosaumaexplicaoholsticadocomplexoedipiano, conflitos com o a funo paternae a ligao simbitica com a me. O lado que est mais iluminado do quadro a parte direita, o pai ficou no escuro. Esse quadro foi pintadoquandooseupaiaindaestavavivo,eemumadassuascartasqueenviou a famlia,eleafirmaquequandoseupaimorreu,elesesentiumaisharmoniosoconsigo mesmo,comeouapintareadesenhardesvairadamente.Nolivro501grandesartistas (2009)afirmaqueoscomedoresdebatatatransmiteaideiadoalimentoganhocom honestidade pelos trabalhadores (p.257), porm, essa anlise pode abranger mais

438 queisso,transmitindoaideiadecompartilhamentoedivisodoalimento,focandona ligao funo materna e criana (me e Vincent), ele expressa atravs de traos minuciosos e finos a questo familiar. A expresso das pessoas no quadro transmite angstiaetristeza. Quando o seu pai morreu, Bonger (2008, p.73) afirma atravs da carta 413 que:
Agora ele se achava harmonioso consigo mesmo e com tudo o quantoocercavae,quandoenviouaThoasuaprimeiraobraprima, OsComedoresdeBatatas,podiaafirmarcomplenarazo que ele brotaradocoraodavidacamponesa.

ANoiteEstrelada1889 AobraAnoiteEstreladafoipintadaem1889,pocaemqueestavainternado no sanatrio. Sua pintura mudou de estilo, passando agora para curvas espiraladas. Comotraadogrosseiroerpidopercebesequeeleestavapassandoangstiaparao

439 papelcommuitosentimento.Podeselevantarahiptesequeascasasforampintadas apsosuaexplosodesentimento,porquesotraoslevesedelicados. Atravs de uma anlise psicolgica, podese perceber que so pinceladas em espiral, pinceladas espaosas e grosseiras. Se visualizarmos a folha em quadrantes, apreendesequeexisteumsmbolofliconaparteinferiornoladoesquerdodafolha, umfalonegroegrandequepodeexpressaroconflitocomopai,opoderexagerado queelesentiaemrelaoaopai.Noladodireitoeinferiorexistemcasaspequenasque formamumcaminho,umatorrequesesemelhaserumfalopequeno,ondeomesmo representaameidealizandoofalodopai.Essecaminhodecasasgeraaimpresso que o torna mais acessvel, o traado das casas so minuciosas e delicad