GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Processo seletivo simPlificado docentes

001. Prova objetiva

Professor de educao Bsica i

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 60 questes objetivas. Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno. Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum problema, informe ao fiscal da sala. Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta. Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc escolheu.

A durao da prova de 4 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas. S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao da prova. Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia. At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

aguarde

a ordem do fiscal Para aBrir este caderno de questes.

11.11.2012 tarde

Lngua Portuguesa Leia as duas produes de alunos em fase de alfabetizao para responder s questes de nmeros 01 a 03, entendendo que a Produo I foi proposta criana pelo professor e a Produo II foi escrita espontaneamente pela criana. Produo I

01. A partir da anlise e avaliao dessas produes escritas, pode-se dizer que, em conformidade com as proposies de Magda Soares, (A) ambas no podem ser consideradas bons textos, pois as crianas em fase de alfabetizao j deveriam demonstrar bom domnio da grafia das palavras e da pontuao. (B) por no seguir um modelo textual, no pontuar, nem grafar corretamente algumas palavras, a Produo II no pode ser considerada um bom texto. (C) a Produo I no constitui um bom texto, visto que se trata de uma lista de sentenas independentes e declarativas, sempre no presente do indicativo, sem o uso de continuadores discursivos. (D) a Produo II um bom texto, apesar de a criana demonstrar precrio domnio do gnero narrativo em relao s formas verbais, aos marcadores temporais e unidade temtica. (E) apenas a Produo I tem boa qualidade textual, pois apresenta legibilidade, e a criana domina o sistema de escrita do portugus, pontua e comete poucos erros grficos. 02. Uma das competncias do professor de Ensino Fundamental anos iniciais (PEB I) : Compreender que toda manifestao verbal orientada por um conjunto de caractersticas definidoras do contexto no qual foi produzida, o qual determinou as escolhas conscientes ou no realizadas pelo enunciador; lugar social do enunciador, finalidade do discurso, interlocutor ao qual se destina, esfera na qual o discurso circular, portador e veculo no qual ser tornado pblico, gnero no qual ser organizado. (Resoluo SE 70, de 26.10.2010) Desse ponto de vista, pode-se depreender que (A) o professor no garante adequada condio de produo textual e discursiva criana (Produo I). (B) ao solicitar criana que escreva a partir de um desenho (Produo I), o professor permite que ela siga um bom modelo de gnero narrativo. (C) uma inadequada concepo do que seja a linguagem escrita responsvel por o professor deixar a criana escrever espontaneamente (Produo II). (D) ambos os professores propem adequados contextos de produo textual e discursiva s crianas (Produes I e II).

Produo II

(SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2004)

(E) os dois professores garantem s crianas adequado modelo de produo do gnero narrativo (Produes I e II).
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03. Sabe-se que a coeso textual pode dar-se por meio do emprego de pronomes, de repeties, de sinnimos e de conjunes. Na anlise da Produo II, verifica-se o uso apenas de (A) repeties e conjunes. (B) sinnimos e conjunes. (C) pronomes e sinnimos. (D) repeties, sinnimos e pronomes. (E) repeties, pronomes e conjunes. 04. Na avaliao de Lngua Portuguesa aplicada em classes de 3. ano do Ensino Fundamental no SARESP/2010, props-se a questo a seguir: REESCRITA DE TRECHO DE UMA HISTRIA Orientao ao professor: Leia a histria inteira da Bela e a Fera (T) para os alunos, depois leia novamente, pare no lugar marcado e pea para escreverem o restante da histria. AGORA CONTINUE A ESCREVER A HISTRIA A PARTIR DESSE PONTO: O tempo foi passando e Bela tornou-se muito amiga de Fera. Apesar de sua feiura, Fera era muito gentil e delicado com a jovem. Um dia, no espelho mgico que havia em seu quarto, Bela viu que seu pai estava doente. Ficou muito preocupada e pediu a Fera: Por favor, permita que eu v visitar meu pai, que est muito doente.
(Fonte: Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. Relatrio Pedaggico SARESP 2010: 3. ano EF Lngua Portuguesa, p. 28-29).

05.

Poeminha o poeminha curto como uma ropa e pelo outro lado comprido por que poeminha um jeito carinhoso de chamar
(Mariana 2. ano EF arquivo pessoal)

Do ponto de vista do domnio das convenes da escrita, essa criana (A) comete dois equvocos (ropa e por que), provocados, respectivamente, por razo morfolgica e pela pronncia. (B) equivoca-se ao escrever ropa do modo como pronuncia; j a escrita equivocada de por que prende-se razo morfolgica. (C) demonstra que seu repertrio de leitura bastante restrito, pois erra a grafia de duas palavras conhecidas (ropa e por que). (D) comete um deslize reprovvel ao escrever ropa, pois, seguramente, j teve oportunidades de leitura de tal palavra. (E) deve ser advertida para que no torne a errar a escrita da conjuno porque, assim como do substantivo roupa. 06. Sabe-se que entre os critrios a serem considerados na organizao do currculo de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental necessrio atentar para o grau de complexidade dos gneros textuais que sero tratados (DOLZ e SCHNEUWLY, 2004). Pode-se considerar que h progresso didtica de gneros argumentativos em: (A) biografia resenha carta de reclamao. (B) sinopse de filme notcia manifestao oral de opinio. (C) debate regrado reportagem regra de jogo. (D) manifestao oral de opinio carta de solicitao resenha. (E) anncio classificado entrevista autobiografia.

Os resultados obtidos demonstraram que cerca de 40% dos alunos atenderam habilidade de escrever esse texto em continuidade, mantendo as caractersticas de linguagem escrita do conto Bela e a Fera. Duas das caractersticas desse conto so: (A) verbos no pretrito; narrador em terceira pessoa. (B) verbos no presente; presena de discurso indireto. (C) verbos no pretrito; narrador em primeira pessoa. (D) verbos no presente e no futuro; narrador em terceira pessoa. (E) verbos no futuro; presena de discurso direto.

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07. De acordo com o Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor de 3. srie Ciclo I (2010, p. 26-27), recomenda-se ao professor ler para os alunos: I. um livro em captulos ou dividir uma histria mais longa em partes, interrompendo a leitura em momentos que criem expectativa; II. textos com uma trama bem estruturada e a linguagem bem elaborada, diferente daquela usada no cotidiano; III. histrias com finalidades estritamente moralistas, tais como as fbulas e lendas; IV. textos com diversidade temtica e de autoria representativa da esfera literria nacional e internacional. Esto corretas apenas (A) I, II e III. (B) I, II e IV. (C) II e III. (D) II, III e IV. (E) III e IV.

TexTo II Alfabetizao: 6 prticas essenciais

Conhea as aes para fazer toda a turma avanar, as caractersticas das atividades desafiadoras em cada um dos seis tpicos e os equvocos comuns

Realizar atividades com foco nas prticas de linguagem Ajudar as crianas a entender como os textos se organizam e os aspectos especficos da linguagem escrita. Mais que enumerar as caractersticas dos diferentes gneros, o importante levar a turma a perceber as caractersticas sociocomunicativas de cada um deles, mostrando que aspectos como o estilo e o formato do material dependem da inteno do texto (por que se escreve) e de seu destinatrio (para quem se escreve). Isso se faz com a produo e a reflexo sobre bons exemplos, diz Neurilene Martins, coordenadora do Instituto Chapada, em Salvador. Utilizar projetos didticos para alfabetizar Contemplar, na rotina da classe, um processo planejado com a participao dos alunos que resulte em um produto final escrito (uma carta, um livro, um seminrio etc.). Esse tipo de organizao do trabalho preserva a inteno comunicativa dos textos (informar, entreter etc.), respeitando o destinatrio real da produo. Com isso, fornece um sentido maior para as atividades a serem realizadas pelos alunos, j que eles sabem que o resultado final ser lido por outras pessoas, alm da professora.
(Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/ alfabetizacao-inicial/alfabetizacao-6-praticas-essenciais-letramento-618025. shtml?page=2 . Acessado em 10.08.2012. Com cortes)

Leia os textos I e II para responder s questes de nmeros 08 a 10. TexTo I J a famlia letrada constitui a agncia de letramento mais eficiente para garantir o sucesso escolar e, portanto, a reproduo do privilgio (Bourdieu e Passeron, 1975). Nela, as prticas e usos da escrita so fato cotidiano, corriqueiro, inseparvel de outros fatores e fazeres: a leitura do jornal como parte integrante do caf da manh; a redao de um bilhete ou a consulta a uma agenda como suportes da memria; a leitura de um livro de cabeceira como aspecto importante do lazer ou do descanso; o rabisco como ocupao manual durante a concentrao; o uso escrito como fonte de informaes permitem que, antes de conhecer a forma da escrita, a criana conhea seu sentido e sua funo.
(KLEIMAN, Angela B. Ao e mudana na sala de aula: uma pesquisa sobre letramento e interao. In: ROJO, Roxane. Alfabetizao e Letramento. Campinas/SP: Mercado de Letras, 1998, p. 182-183)

08. A anlise das finalidades e dos portadores desses textos, dos seus provveis interlocutores, das suas caractersticas lingusticas e textuais indica que pertencem, respectivamente, aos gneros (A) testemunho e reportagem. (B) comentrio e notcia. (C) artigo expositivo e reportagem. (D) verbete e artigo de opinio. (E) resenha e relatrio cientfico. 09. Depreende-se da leitura dos textos I e II que o processo de alfabetizao (A) discursivo e se d na interao com prticas sociais de escrita. (B) ocorre, principalmente, em atividades escolares e rotineiras de escrita. (C) se desenvolve por meio de prticas ortogrficas da escrita. (D) decorrente da interao oral entre pais, alunos e professora. (E) deve priorizar as atividades de leitura de textos literrios pelo professor.
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10. Pode-se inferir do incio do texto I a famlia letrada constitui a agncia de letramento mais eficiente para garantir o sucesso escolar e, portanto, a reproduo do privilgio que (A) somente a famlia letrada tem direito a alfabetizar seus filhos em boas escolas. (B) quem nasce em famlia letrada j possui condies de acesso aos bens culturais. (C) para ser bem sucedido na escola e na vida, preciso, primeiro, nascer em uma boa famlia. (D) inevitvel que quem nasce em famlia de analfabetos no tenha sucesso escolar. (E) o sucesso escolar tambm depende de mtodos para ensinar as crianas privilegiadas.

Considere a produo escrita por criana ao final de 2. ano de ensino fundamental para responder s questes de nmeros 12 e 13.

11. Segundo o Guia de Planejamento Ler e Escrever, ao final do 2. ano de escolaridade, so desejveis as seguintes expectativas de aprendizagem em relao comunicao oral: I. participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno; II. formular e responder perguntas; III. explicar e compreender explicaes; IV. manifestar opinies sobre o assunto tratado; V. ler em voz alta, por si mesmo, diferentes gneros literrios. Esto corretas apenas (A) I, II e III. (B) I, II e IV. (C) I, III, e V. (D) I, II, III e IV. (E) II, III, IV e V.

Segue a transcrio do texto: Goinia, 2 de setembro de 1997. Sr Presidente Fernando Henrique? (I) No dechi matan os passarinhos (II) Porque enfeita a matureza (III) Porque daci uns dia outros meninos e outras meninas no vai conhecer us passarinhos (IV) Porque eles vu tar mortu. (V) Puriso que eles e elas no vi caiese os passarinhos (VI) eu espero que voc atenda u meu pedido. Aotora Lu
(Transcrito de SOUZA, Lusinete Vasconcelos de. As proezas das crianas em textos de opinio. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003, p. 145. (Coleo Ideias sobre Linguagem)

12. No texto, so argumentos para convencer o interlocutor apenas: (A) II, IV e VI. (B) II, IV e V. (C) II, III e IV. (D) I, III e V. (E) I, II e III. 13. Pode-se dizer que a criana atinge as expectativas de aprendizagem de final da srie em relao aos padres de escrita, de acordo com as indicaes constantes no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2. srie, visto que (A) usa maisculas, pontua corretamente final de frases e os elementos de uma enumerao. (B) observa algumas das regularidades ortogrficas da lngua e escreve corretamente as palavras a elas associadas. (C) pontua corretamente final de frases e faz adequada concordncia verbal e nominal. (D) controla os erros relacionados transcrio da fala e faz adequada concordncia verbal. (E) usa maisculas no incio das frases e controla os erros relacionados transcrio da fala.

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14.

As meninas quadradas. Era uma vez uma moa e uma menina que iam acampar. A moa falou: Vamos fazer uma cabana? A menina respondeu: Sim vamos. Estava chegando a noite e elas foram dormir. A me dela estava com muito medo porque escutou um barulho de cobra. No dia seguinte ela falou: Ontem a noite eu escutei barulho de cobra. A filha respondeu: Deve ser o ronco do vizinho.
(Transcrito de COLELLO, Silvia M. G. Alfabetizao em questo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995, p. 86)

16. Nas orientaes gerais para favorecer avanos dos alunos de 3. ano, indicam-se vrios procedimentos ao professor, entre eles: (A) encaminhar para reforo extraclasse aqueles alunos que no costumam pedir ajuda porque so indisciplinados, tmidos ou porque preferem no se manifestar. (B) usar pautas de observao diria do desempenho dos alunos a fim de determinar quais deles devem ser remanejados para outras turmas mais fracas, ou mais fortes. (C) organizar duplas de alunos para realizar as avaliaes peridicas em parceria, garantindo que todos faam as atividades corretamente e possam ser aprovados. (D) de posse das pautas de observao e da comparao dos resultados, identificar os alunos que, inevitavelmente, sero reprovados ao final do ano letivo. (E) aps ter orientado os alunos na realizao de determinada atividade, caminhar entre eles e observar seus trabalhos, especialmente daqueles que tm mais dificuldades. 17. H intertextualidade quando um texto retoma ou se refere a outro, estabelecendo com ele uma espcie de dilogo, como em (A) A maior bola do mundo de fogo e se chama sol. a bola mais conhecida a de jogar futebol (B) Mas que dizer do poeta Numa prova escolar? Que ele meio pateta E no sabe rimar?
(Carlos Drummond de Andrade)

Sobre esse texto, pode-se dizer que h (A) passagens com transcrio da fala. (B) representao no convencional das marcas da nasalidade. (C) continuidade temporal, mas descontinuidade temtica. (D) desobedincia s normas de concordncia verbal. (E) correo na pontuao de passagens de discurso direto.

(Ricardo Azevedo)

15. Sobre a prtica de leitura de poemas na escola, o Guia de Planejamento e Orientaes Didticas recomenda ao professor que (A) desconsidere diferentes possibilidades de entendimento dos alunos sobre o que o poeta quis expressar com o texto. (B) proponha como tarefa diria a cpia, a memorizao e a recitao de poemas, para avaliar a pronncia de cada palavra pelos alunos. (C) escolha poemas desconhecidos para que os alunos os leiam em voz alta, a fim de que possam gostar de poesia e conhecer todos os gneros poticos. (D) incentive os alunos a lerem individualmente e em silncio cada poema para que possam refinar o gosto potico. (E) contextualize o poema lido: o livro de onde foi retirado; o autor, sua obra e aspectos interessantes de sua vida.

(C) Era uma casa Muito engraada No tinha teto No tinha nada (D) Ciranda cirandinha vamos todos cirandar

(Vincius de Moraes)

E se o Ciro no andar ns o levamos nas costas: aposto que ele gosta, nas tuas costas ou nas minhas, de danar com perna alheia a ciranda cirandinha. Vamos dar a meia-volta volta e meia vamos dar.

(Jos Paulo Paes)

(E) A barata diz que tem sete saias de fil mentira da barata, ela tem uma s ah ra r, oh ro r, ela tem uma s!
(Cantiga popular)

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Leia os textos I e II para responder s questes de nmeros 18 a 20. TexTo I Restos do carnaval Lembro-me dos carnavais de minha infncia, vivida em Recife. Na realidade, eu deles pouco participava. Nunca tinha ido a um baile infantil, nunca me haviam fantasiado. Por causa das preocupaes com minha me doente, ningum em casa tinha cabea para carnaval de criana. Pelo menos me deixavam ficar at umas 11 horas da noite porta do sobrado onde morvamos, olhando os outros se divertirem. Mas houve um carnaval diferente dos outros. To milagroso que eu no conseguia acreditar que tanto me fosse dado. que a me de uma amiga minha resolveu fantasiar a filha e o nome da fantasia era Rosa. Para isso comprou folhas e folhas de papel crepom cor-de-rosa, para imitar as ptalas de uma flor. Boquiaberta, eu assistia pouco a pouco a fantasia tomando forma e se criando. Foi quando aconteceu o inesperado: sobrou papel crepom e muito. E a me de minha amiga resolveu fazer para mim tambm uma fantasia de rosa com o que restou do material. At os preparativos j me deixavam tonta de felicidade. Quando eu estava vestida de papel crepom todo armado, ainda sem batom, minha me de repente piorou muito de sade e me mandaram comprar depressa um remdio na farmcia. Fui correndo vestida de rosa, fui correndo, correndo, assustada e confusa, entre serpentinas, confetes e gritos de carnaval. A alegria dos outros me espantava. Horas depois, minha me melhorou e tudo se acalmou em casa. Mas a alegria tinha morrido em mim.
(LISPECTOR, Clarice. Felicidade clandestina. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1987. Adaptado)

18. O trecho do texto I que apresenta caractersticas de discurso indireto (A) Nunca tinha ido a um baile infantil, nunca me haviam fantasiado. (B) Pelo menos me deixavam ficar at umas 11 horas da noite porta do sobrado onde morvamos. (C) que a me de uma amiga minha resolveu fantasiar a filha e o nome da fantasia era Rosa. (D) ... me mandaram comprar depressa um remdio na farmcia. (E) Horas depois, minha me melhorou e tudo se acalmou em casa. Mas a alegria tinha morrido em mim. 19. Tomando como fundamento a classificao e distribuio dos gneros textuais proposta por Joaquin Dolz e Bernard Schneuwly (2004, p. 102), pode-se dizer que (A) o texto I narrativo porque pertence cultura literria ficcional; o texto II, como documenta uma ao humana, pertence ao grupo do relatar. (B) o texto I, como tem narrador em primeira pessoa, pertence ordem do relatar; o texto II, como descreve e regula comportamentos, prescritivo. (C) o texto I narrativo, pois ficcional, recria a realidade; o texto II expositivo, pois destina-se transmisso de saberes. (D) o texto I, como relata experincias vividas, expositivo; o texto II argumentativo porque apresenta textualmente um conhecimento. (E) o texto I prescritivo, pretende ensinar comportamentos; o texto II um verbete, portando caracteriza-se como instrucional. 20. Considere os trechos do texto I: 1. Mas houve um carnaval diferente dos outros. 2. Mas a alegria tinha morrido em mim. Em relao ao emprego da conjuno mas, pode-se dizer que: (A) em ambos os trechos, expressa sentido de contradio. (B) em ambos os trechos, expressa sentido de consequncia. (C) 1 expressa oposio; 2 expressa causalidade. (D) 1 expressa consequncia; 2 expressa oposio. (E) 1 expressa consequncia; 2 expressa causalidade.

TexTo II Carnaval Aparece no Brasil no sculo XIX, como herana das festas de rua portuguesas, conhecidas como entrudos. No incio, eram apenas divertidas batalhas de gua e farinha nas ruas das cidades. Todo mundo participava: fazendeiros, escravos, padres, juzes... Depois, foi se transformando, ganhando msicas, danas e fantasias especiais. Formaram-se grupos, clubes, escolas e tradies diferentes nas vrias regies do pas. Em Recife, por exemplo, o frevo a dana mais importante do carnaval pernambucano. A festa ocorre uma vez por ano e dura mais de trs dias, normalmente entre os meses de fevereiro e maro.
(CASCUDO, Cmara. Dicionrio do folclore brasileiro. Rio de Janeiro: Ediouro, 1998)

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MateMtICa 21. Uma professora pediu para que os alunos apresentassem outras escritas para o nmero 1.800.000.000. Trs alunos apresentaram na lousa as respostas seguintes: Carol: 1.800.000.000 = 1,8 bilho. Bruna: 1.800.000.000 = 1800 milhes. Gabriel: 1.800.000.000 = 1800 bilhes. Analisando as respostas, correto afirmar que apenas (A) a afirmao de Carol est correta. (B) a afirmao de Bruna est correta. (C) a afirmao de Gabriel est correta. (D) as afirmaes de Carol e Bruna esto corretas. (E) as afirmaes de Carol e Gabriel esto corretas. 22. Observe as trs planificaes a seguir: I.

II.

III.

Considerando essas planificaes, pode-se afirmar que o cubo est corretamente representado em (A) I, apenas. (B) II, apenas. (C) III, apenas. (D) I e II, apenas. (E) I, II e III.
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23. Vitor fez uma pesquisa para saber qual era o gnero de msica preferido dos colegas de sua classe. Cada um deveria escolher apenas um destes gneros: Sertanejo, Funk, Samba e Rap. Vitor anotou alguns dos resultados da pesquisa na tabela seguinte: SerTanejo Meninos Meninas Totais 5 7 7 Funk 3 6 12 Samba raP ToTaIS 21

Sabendo que o total de entrevistados, entre meninos e meninas, foi 40, correto afirmar que o nmero de meninas que escolheram Rap foi (A) 2. (B) 6. (C) 7. (D) 11. (E) 12. 24. O Tangram um quebra-cabeas chins que pode ser utilizado nas aulas de matemtica. Ele composto de 7 peas que formam um quadrado como o da figura a seguir.

Uma professora que leciona para os anos iniciais utilizou-se das 7 peas desse quebra-cabeas com rea total de 48 cm2 e construiu a figura a seguir:

Ela perguntou aos seus alunos qual a rea do paralelogramo cinza. Carol respondeu corretamente que a rea desse paralelogramo de (A) 3 cm2. (B) 6 cm2. (C) 9 cm2. (D) 12 cm2. (E) 15 cm2.
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25. Para avaliar os conhecimentos de seus alunos a respeito do campo conceitual aditivo, a professora props, dentre outros, o seguinte problema: Max gastou 12 reais na padaria e ficou com 8 reais na carteira. Quantos reais ele tinha antes de gastar na padaria? Dois alunos resolveram o problema utilizando a operao de subtrao, e um outro utilizou-se da representao icnica: aluno x aluno Y aluno Z

26. Observe a sequncia de figuras: 1. figura 2. figura 3. figura

O nmero de quadrinhos claros da figura que ocupa a 29. posio dessa sequncia (A) 810. (B) 840. (C) 870. (D) 900. Em reunio, cinco professoras analisaram as resolues, conforme segue. Flvia: Acho que somente os alunos Y e Z acertaram, mas acredito que os dois acertaram porque identificaram o estado final da transformao. Marta: Tambm acho que somente os alunos Y e Z acertaram, mas acredito ser um problema de composio, e, dessa forma, os alunos identificaram uma das partes. Lia: Trata-se de um problema envolvendo a ideia de transformao. Eu observei que somente os alunos X e Y resolveram corretamente porque utilizaram a subtrao para encontrar o valor da transformao negativa. Bete: Tambm acho que um problema de transformao, mas acredito que somente os alunos Y e Z acertaram porque identificaram o estado inicial da transformao. Bruna: Quanto ao acerto, eu no concordo com vocs; acredito que somente o aluno X acertou, pois se utilizou da subtrao para indicar a ideia de gastar, e com isso identificou o valor da composio. Analisando as informaes dadas, correto concluir que a professora que apresentou uma anlise correta da situao foi (A) Flvia. (B) Marta. (C) Lia. (D) Bete. (E) Bruna. (E) 930. 27. Uma professora que leciona no 2. ano do ensino fundamental fez um ditado de nmeros. Os dois nmeros ditados foram: trezentos e quarenta e cinco e trs mil. Pietro escreveu da seguinte forma

Durante o processo de investigao, a professora chamou os alunos em duplas para discutir as respostas obtidas. A professora pediu a Felipe que corrigisse as escritas de Pietro, se fosse o caso. Felipe disse que o nmero trs mil estava correto e corrigiu o nmero trezentos e quarenta e cinco da seguinte maneira:

Com base somente nessas informaes, so descritas as seguintes afirmaes sobre os dois alunos: I. escrevem convencionalmente os nmeros 1 000, 200 e 50; II. elaboraram hipteses a respeito da escrita dos nmeros baseando-se tambm nas informaes que extraram da numerao falada; III. conhecem os fatos: 345 = 300 + 40 + 5 e 3 000 = 3 1 000. Analisando as afirmaes, correto o contido em (A) I, apenas. (B) I e II, apenas. (C) I e III, apenas. (D) II e III, apenas. (E) I, II e III.
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28. A cantina de uma escola serve almoo todos os dias, inclusive aos finais de semana. Sabe-se que o cardpio inclui, rigorosamente, espinafre a cada doze dias, um tipo de peixe a cada sete dias e banana a cada dois dias. Se hoje esses trs itens foram servidos, correto afirmar que essa ocorrncia ir acontecer novamente aps (A) 336 dias. (B) 168 dias. (C) 84 dias. (D) 24 dias. (E) 14 dias. 29. A professora Cris utilizou um retngulo como todo-referncia para representar para seus alunos que 2% da gua de nosso planeta potvel. Dessa forma, a representao correta apresentada pela professora por meio da diviso do retngulo em (A) 10 partes iguais e da pintura de 2 partes. (B) 30 partes iguais e da pintura de 5 partes. (C) 50 partes iguais e da pintura de 1 parte. (D) 100 partes iguais e da pintura de 4 partes. (E) 100 partes iguais e da pintura de 3 partes. 30. A impressora de uma escola levou 1 hora para imprimir 3 000 pginas. Essa impressora, para imprimir um texto do mesmo tipo, mas com 2 250 pginas, dever levar (A) 1 h e 30 min. (B) 45 min. (C) 35 min. (D) 25 min. (E) 15 min. 31. Os oito tringulos que formam o retngulo da figura tm as mesmas dimenses.

32. A professora de uma escola pblica construiu um grfico para registrar as faltas dos alunos no perodo de fevereiro a junho.
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 2 4 6 8 10 12

nmero de faltas

fev

mar

abr

maio

jun

correto afirmar que no perodo de fevereiro a junho a mdia das faltas registradas foi de (A) 2 faltas. (B) 4 faltas. (C) 6 faltas. (D) 8 faltas. (E) 10 faltas. 33. Alguns alunos do 4. ano do E.F. estavam discutindo sobre o tema da aula: nmeros racionais: Bia incrvel saber que 0,5 ; 0,50 ; 0,500 so iguais. Lucas Eu acho que no podem ser iguais, pois no tm o mesmo nmero de algarismos. Lincoln Eu concordo com Lucas, porque o algarismo 5 est ocupando posies diferentes. Bela Eu concordo com Bia e todos representam 5 dcimos. Kika Bela, a Bia est certa, mas todos os nmeros representam 5 centsimos. Analisando essa conversa, observa-se que, dos cinco alunos, apenas (A) Bia e Bela fizeram afirmaes corretas. (B) Bia e Kika fizeram afirmaes corretas. (C) Lucas e Lincoln fizeram afirmaes corretas. (D) Lucas fez uma afirmao correta. (E) Lincoln fez uma afirmao correta.

Um nmero que indica a relao entre a parte escura e o todo formado pela regio plana limitada pelo retngulo (A) 0,8. (B) 0,45. (C) 0,3. (D) 0,345. (E) 0,25.
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34. Em uma oficina de geometria, a professora Katia props que Carol apresentasse uma dica para que Lo descobrisse qual era o prisma que ela escolheu. Carol disse: esse meu prisma tem 15 vrtices. Com essa dica, Lo respondeu corretamente: (A) somente com essa dica impossvel descobrir qual o prisma escolhido. (B) o prisma escolhido tem como base um polgono de 15 faces. (C) o prisma escolhido um pentadecgono. (D) o prisma escolhido tem como base um polgono de 5 faces. (E) a dica fornecida est errada, pois o nmero de vrtices de qualquer prisma par.

36. Um tipo de papel muito usado nas escolas o de formato A4. Esse tipo de papel tem a forma retangular com 30 cm de comprimento por 21 cm de largura, aproximadamente. Dessa forma, correto afirmar que o volume de uma pilha de papel A4, com 20 cm de altura, aproximadamente (A) 1 260 cm3. (B) 3 780 cm3. (C) 6 300 cm3. (D) 8 680 cm3. (E) 12 600 cm3.

35. Trace as diagonais dos polgonos regulares a seguir.

Observe os dados registrados na tabela: Polgono tringulo retngulo pentgono hexgono heptgono octgono enegono possvel concluir que um polgono de 9 lados tem (A) 20 diagonais. (B) 22 diagonais. (C) 25 diagonais. (D) 27 diagonais. (E) 30 diagonais.
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nmero de ladoS nmero de dIagonaIS 3 4 5 6 7 0 2 5 9 14

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ConHeCIMentos geraIs 37. Observe as seguintes imagens de Blumenau (SC).

38. Observe as imagens.

Vista da cidade (http://brasilsul.com.br/uma-alemanha-a-brasileira-conheca-os-encantos-de-blumenau/blumenau/)

(http://img.estadao.com.br/fotos/15/03/ 7B/15037B6376024CF89A1F1EECF9EC06DF.jpg)

(http://www.ciflorestas.com.br/arquivos/n_encontro_tocantins_21854.jpg)

Comparando as duas imagens, o professor destaca a diferena

Oktoberfest (http://goo.gl/kwjl6)

(A) nos perfis de solo. (B) no relevo. (C) na biodiversidade. (D) na hidrografia. (E) na amplitude trmica.

Utilizando as imagens, o professor aborda a temtica (A) da influncia da imigrao europeia no processo de colonizao da regio Sul do Brasil. (B) da globalizao econmica, que permitiu o acesso da classe mdia brasileira ao turismo internacional. (C) dos conflitos tnicos no Brasil, como o que ope brancos europeus a mestios brasileiros na regio Sul. (D) da existncia, no Sul do Brasil, do clima frio de montanha, que explica a forma dos telhados e a cultura. (E) das diferenas entre o Brasil e a Europa, em que se destacam o folclore e o grau de desenvolvimento.

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39. Leia a letra da msica. O buriti Que palmeira aquela, Olha l! o Buriti, no pode cortar No pode cortar Porque ele bom! D folhas pra nos proteger De chuva, de sol, de frio e calor Seu fruto gostoso pra gente comer Dos pecolos das folhas Se faz belas artes s ver pra crer Por isso eu defendo com unhas e dentes Das lindas veredas o mais imponente Oh meu Buriti vou te defender!
(http://goo.gl/reSGZ)

40. Observe a imagem.

Capturam partculas poluentes

Protegem do sol e da chuva

Purificam o ar captando o co2 e transformando o oxignio

Valorizam o imvel

Servem como abrigos cortando os ventos

Reduzem a poluio sonora

So a casa de muitos animais e seres vivos

(https://fbcdn-sphotos-c-a.akamaihd.net/hphotos-ak-prn1/ 542481_386326581432419_1697119726_n.jpg. Adaptado)

Utilizando a imagem, o professor props corretamente a discusso com os alunos sobre (A) o problema da poluio visual nas grandes cidades. (B) a necessidade de ampliao de ruas e avenidas nas cidades. (C) a possibilidade da atividade agrcola em reas urbanas. (D) a preservao de paisagens histricas e culturais. (E) os benefcios da presena de rvores em reas urbanas.

Para abordar com seus alunos a temtica dos ecossistemas brasileiros, o professor escolheu esta msica que destaca o buriti, um fruto utilizado na culinria do norte de Minas Gerais e na de Gois. A palmeira do buriti uma espcie caracterstica (A) da Floresta Amaznica, como herana da agricultura indgena. (B) dos manguezais no litoral brasileiro, ameaados pela expanso urbana. (C) do Cerrado, ameaado pelo avano da agricultura e da pecuria. (D) da Floresta de Conferas, onde se destacam as Araucrias. (E) da Mata Atlntica, adaptada grande quantidade de chuvas.

41. Observe a imagem.

Terra Terra Lua cheia Lua nova

Sol Sol

(http://www.planetariodorio.com.br/bloguinho/images/stories/mar2.jpg)

O contedo da imagem destaca (A) a ocorrncia dos eclipses lunar e solar. (B) o movimento de translao da Terra e da Lua. (C) a participao da Lua nas estaes do ano da Terra. (D) a influncia da Lua sobre o movimento das mars. (E) a observao dos hemisfrios Norte e Sul da Terra.
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42. Leia a notcia. Dias sem pr do sol dificultam jejum de muulmanos na Finlndia Muulmanos praticantes esto observando atualmente o ms sagrado do Ramad, em que jejuam entre o nascer e o pr do sol. Mas o que fazem os muulmanos de uma cidade onde o sol nunca se pe no vero?
(http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2012/08/ 120818_ramada_finlandia_pai.shtml. Adaptado)

43. Observe o grfico e leia o texto.

Populao residente, em %
81,2

84,4 rea urbana

54,9 45,1

Assinale a alternativa que explica corretamente o fenmeno destacado na notcia. (A) Como a diferena de fusos-horrios entre o Oriente Mdio e a Europa de mais de 10 horas, os muulmanos europeus precisam jejuar mais tempo do que os do Oriente Mdio. (B) A inclinao do eixo terrestre faz com que o hemisfrio Norte receba maior quantidade de luz e energia do Sol no vero, gerando o fenmeno do Sol da meia-noite. (C) A Finlndia, por estar prxima do polo Norte, apresenta baixas altitudes, o que faz com que o Sol permanea sempre no horizonte, produzindo o dia de 24 horas. (D) O pas situa-se no hemisfrio Ocidental, portanto, quando dia nos pases do Oriente Mdio, noite na Finlndia. (E) O movimento de rotao da Terra em torno do Sol no igual ao longo do ano: o hemisfrio Norte rotaciona mais lentamente no vero, tornando os dias mais longos e as noites mais curtas.

18,8

15,6 rea rural

1960*
* incio da srie histrica

2000 2010

(www.geografiaparatodos.com.br/capitulo_33_a_urbanizacao_no_brasil_files/capitulo_33_a_urbanizacao_no_brasil_clip_image002.gif)

Uma das consequncias da urbanizao, especialmente quando ela se centra no automvel, a falta de opes para caminhar, andar de bicicleta e realizar outras formas de exerccio. A privao do exerccio e excessos de alimentao, em conjunto, se traduzem frequentemente em aumento da obesidade.
(http://goo.gl/tgM46)

Relacionando os dados do grfico ao texto, o professor pode iniciar uma discusso com os alunos sobre (A) os desequilbrios causados pelo aumento da renda da populao brasileira, especialmente entre os mais pobres. (B) as deficincias no ensino pblico brasileiro, no qual questes relacionadas sade no so trabalhadas. (C) a importncia da urbanizao na distribuio de renda no Brasil, melhorando o acesso alimentao saudvel. (D) os novos problemas relacionados mudana nas formas de viver da populao brasileira, em razo da urbanizao. (E) o problema da mortalidade infantil no pas, como resultado das ms condies de vida nas grandes cidades.

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44. Observe a imagem e a notcia. Inverso trmica em So Paulo

45. Leia os textos. TexTo I O Brasil o campeo dos agrotxicos Um bilho de litros de herbicidas e pesticidas derramados todo ano no solo. Em Lucas de Rio Verde (MT), o leite materno contaminado chama a ateno para o perigo.
(http://claudia.abril.com.br/materia/o-brasile-o-campeao-dos-agrotoxicos-4933/?p=/saude/sociedade)

TexTo II Produtos para proteo de cultivos inseticidas, fungicidas e herbicidas livram as plantas dos insetos, das doenas e da competio das ervas daninhas pelos nutrientes, aumentando a produtividade das lavouras.
(http://www.syngenta.com/country/br/pt/produtosemarcas /protecao-de-cultivos/Pages/produtos.aspx) (http://csm7anod.pbworks.com/f/1291672366/ibagem.jpg)

Utilizando-se dos exemplos destacados, o professor pode iniciar um debate em sala de aula sobre (A) a permanncia da dependncia tecnolgica nos pases pobres. (B) o crescente problema do uso intensivo da gua na agricultura. (C) os riscos e benefcios da aplicao de novas tecnologias na agricultura. (D) o problema do desmatamento de florestas na regio amaznica. (E) a permanncia de situaes de fome em grande parte do mundo.

Tempo seco e frio aumentam internaes respiratrias em at 60% SO PAULO Com o tempo seco e a temperatura variando entre baixa e amena no Estado de So Paulo, o perodo do inverno contribui para aumentar os problemas ligados ao sistema respiratrio. Alergia, resfriado, asma e gripe so apenas algumas das doenas que se intensificam neste perodo do ano. Por isso, os cuidados com a sade devem ser redobrados.
(http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,tempo-seco-e-frio-aumentam-internacoes-respiratorias-em-ate-60,577232,0.htm)

Sobre a imagem e a notcia, pode-se concluir que (A) retratam fenmenos diferentes. A poluio do ar, vista na imagem, no apresenta relao com problemas respiratrios, pois estes so causados somente por vrus e bactrias. (B) esto relacionadas, j que a inverso trmica, que ocorre principalmente no inverno, contribui para a concentrao de poluentes que causam problemas respiratrios. (C) no esto relacionadas, pois o fenmeno mostrado na imagem s ocorre no vero, enquanto os problemas respiratrios so agravados no inverno, em razo das baixas temperaturas. (D) esto relacionadas, j que as inverses trmicas, tpicas do inverno paulista, causam chuvas fortes e inundaes que contribuem para a propagao de doenas. (E) apresentam relao direta, j que a inverso trmica propicia a formao da garoa, uma chuva fina que ocorre no inverno paulista e faz aumentar os problemas respiratrios.
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46. Leia o texto. PET a abreviatura para Polietilenotereftalato. Esse polmero tem sua utilizao crescendo gradativamente, tudo porque se tornou o recipiente de guardar bebidas mais prtico que existe.

FundaMentao PedaggICa 47. Ser professor, ensinar na escola, supe participar da elaborao e desenvolvimento de seu projeto educacional, o qual sinaliza as relaes Escola/Sociedade. Libneo (2003) analisa que a revoluo tecnolgica est favorecendo o surgimento de uma sociedade marcada pela tcnica, pela informao e pelo conhecimento, que intelectualiza o trabalho e acentua a demanda por educao de qualidade ou mais terica. Esse autor conclui que, numa perspectiva democrtica, isso implica que o projeto educacional (A) forme trabalhadores e consumidores competitivos para uma sociedade seletiva, que exige qualificao daqueles que desejam ocupar os melhores lugares, tanto no campo do trabalho quanto da vida social e poltica. (B) esteja voltado a desenvolver, nos educandos, habilidades e competncias para participar da vida social, econmica e cultural, respeitando a diversidade sociocultural e a individualidade dos sujeitos. (C) priorize o conhecimento cientfico e tecnolgico no currculo, sem descuidar-se de oferecer escolaridade mais amena para os estudantes que no conseguem avanar na aprendizagem desses contedos, os quais constituem, muitas vezes, a maioria. (D) garanta igualdade a todos, padronizando os programas e atividades curriculares, com priorizao daquelas que facilitam o acesso a informaes e das que promovem o desenvolvimento de habilidades para a utilizao de recursos tecnolgicos. (E) apoie-se em assessoria do setor produtivo para priorizar conhecimentos e habilidades que so realmente exigidos pelo mundo do trabalho e cuja assimilao deve ser estimulada junto aos estudantes, para que tenham garantia futura de emprego. 48. Lerner (2002) e Soares (2003) relacionam, cada qual a seu modo, o processo de alfabetizao escolar com as relaes sociais de poder. Para essas autoras, o domnio da leitura e da escrita (A) corresponde prpria cidadania, no que concordam com Fernando Pessoa que afirmou ser a lngua portuguesa sua verdadeira ptria. (B) tornou-se senha de acesso sociedade do conhecimento e da tecnologia e alcanado mediante a adoo de mtodos globais de alfabetizao, com ou sem cartilhas. (C) condio para chegar a posies de mando na estrutura social e no mundo do trabalho; por isso, a seletividade da escola faz justia ao peneirar os melhores. (D) apresenta-se como obrigatrio para os segmentos sociais mais elevados, usurios de formas eruditas; as camadas populares podem exercer sua cidadania sem esse domnio. (E) um fator indispensvel ao exerccio da cidadania nas sociedades letradas e alcanado tomando-se as prticas sociais de leitura e de escrita como objeto de estudo.

Vantagens das garrafas PET: Fcil manuseio essa caracterstica do PET permite lev-lo para qualquer lugar. Por ser leve e resistente, torna possvel seu transporte para piqueniques e passeios diversos. Transporte barato um caminho pode levar 60% a mais de garrafas PET do que de vidro. Segurana mais seguro empilhar plstico do que vidro, em razo da leveza do material.
(www.mundoeducacao.com.br/quimica/polimero-pet.htm. Adaptado)

Com base no texto, o professor pode iniciar uma discusso com seus alunos sobre os prs e contras nos avanos tecnolgicos, como a garrafa PET, que gerou, dentre outros problemas, (A) um grande aumento na quatidade de lixo, haja vista que descartvel, alm de demorar muito tempo para ser degradada, em alguns casos ultrapassando os 100 anos. (B) o crescimento do consumo de refrigerantes em todo o mundo, sendo responsvel direta pela recente epidemia de obesidade que vem afetando crianas e adultos, ricos ou pobres. (C) a reduo do consumo de alimentos cultivados sem agrotxicos, j que a facilidade de manuseio e trasporte da garrafa PET incentiva o consumo de produtos industrializados. (D) o aumento do endividamento dos pases pobres, que precisam importar o petrleo, matria-prima da garrafa PET, cuja produo monopolizada pelos pases mais ricos. (E) a crise nas indstrias de vidro, que perderam sua principal funo, a fabricao de garrafas, uma das poucas atividades industriais competitivas nos pases subdesenvolvidos.

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49. No Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador, afirma-se que as crianas tm o direito de aprender e desenvolver competncias em comunicao oral, em ler e escrever de acordo com suas hipteses. Por que o direito a essas aprendizagens est vinculado a que estas se faam de acordo com as hipteses dos alunos? Considerando reflexes apresentadas por Geraldi (1996), por Fiorin (2006), por Sarmento e Gouveia (2008) e por Colomer e Camps (2002), so apresentados argumentos em favor dessa vinculao: I. os homens constituem-se como sujeitos, no fluxo do movimento, na interao com outros homens (inclusive por meio da leitura), no desafio de construir compreenses do mundo vivido, num dilogo tenso com a palavra alheia; II. estudos interdisciplinares sobre a infncia destacam as noes de gerao e de cultura infantil para considerar a criana no que , sem reduzi-la a um ser em transio para a vida adulta, tornando pertinente considerar a diversidade de seus contextos de vida para anlise de suas formas de agir e de pensar; III. o sujeito vai constituindo-se, na comunicao social, discursivamente, apreendendo as vozes sociais diversas. H vozes que so incorporadas como a voz da autoridade, como massa compacta, e h as que expressam posies de sentido que so permeveis impregnao de sentido por outras vozes e, por isso, favorecedoras da formao de uma conscincia dialgica; IV. uma das condies para ensinar a ler e escrever partir do que os alunos sabem e favorecer que aflorem os conhecimentos prvios em cada uma das atividades de leitura. Isso de tal importncia para o sucesso da aprendizagem a que o aluno tem direito, que deveria ser legalmente imposto aos professores. Correspondem ao pensamento dos autores os argumentos contidos apenas nos itens (A) I e II. (B) I e III. (C) II e IV. (D) I, II e III. (E) I, III e IV.

50. Visto que muito alto o ndice de crianas que no conseguem aprender a ler e escrever e que se tornam marginais em uma sociedade letrada, dia a dia mais globalizada e sobrepujada pela indstria cultural, Ana Luza Bustamante Smolka (2003) analisa alguns pontos atinentes tarefa pedaggica de alfabetizao presentes em nossas escolas, debatendo as possveis razes do insucesso em se alfabetizar. De acordo com Smolka, (A) a alfabetizao tem se apresentado como tema fundamental para os educadores em razo de se constituir em instrumento de implementao de polticas educacionais restritas ao espao acadmico e escolar. (B) o processo de alfabetizao pode ser desenvolvido principalmente sob trs pontos de vista, igualmente pertinentes e eficazes: o didtico-pedaggico, o construtivista cognitivista (de Piaget) e o da psicologia dialtica (de Vygotsky). (C) o professor deve favorecer a construo do conhecimento numa prtica dialgica e discursiva, possibilitando ao alfabetizando construir-se e perceber-se enquanto leitor e escritor de sua prpria histria e da histria de sua realidade. (D) assumir a tarefa de proceder o trabalho de alfabetizao segundo a metodologia discursiva implica, necessariamente, assumir uma postura poltica neutra, diante das relaes entre a educao escolar e a sociedade. (E) a alfabetizao significa aprendizagem do cdigo escrito como transcrio da linguagem oral e, por isso, o trabalho didtico-pedaggico desenvolvido na escola o responsvel pela aquisio da leitura e da escrita por parte da criana.

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51. Graas aos trabalhos desenvolvidos por tericos como Piaget, Vygotsky e Wallon, os educadores podem, hoje, compreender melhor o valor do brinquedo na educao formal. Dentre os estudiosos citados, Vygotsky (2007) esclarece o papel do brinquedo no desenvolvimento humano, afirmando que: I. o brinquedo a atividade que mais d prazer criana; no existe nenhuma outra atividade capaz de dar-lhe prazer de forma mais intensa do que o brinquedo; II. todo brinquedo possui regras; a situao imaginria de qualquer forma de brinquedo j contm regras de comportamento, embora possa no ser um jogo com regras estabelecidas a priori; III. a caracterstica definidora do brinquedo, por excelncia, a situao imaginria. A imaginao uma funo da conscincia que surge da ao e no est presente na criana muito pequena; IV. no brinquedo, a criana sempre age como se fosse mais velha, alm de seu comportamento dirio; no brinquedo, como se ela fosse maior do que na realidade. So afirmativas corretas apenas: (A) I e II. (B) II e III. (C) III e IV. (D) I, II e III. (E) II, III e IV.

52. Isabel Sol e Csar Coll (in: COLL, 2006) afirmam que o construtivismo um referencial explicativo composto por diversas contribuies tericas, o qual auxilia os professores nas tomadas de decises durante o planejamento, aplicao e a avaliao do ensino. Nessa concepo, cabe ao professor selecionar e utilizar diferentes recursos didticos e ajust-los s necessidades de aprendizagem dos estudantes, levando em considerao que (A) ao aluno cabe construir significados prprios dos contedos escolares e, para isso, necessrio que a escola substitua os contedos consagrados tradicionalmente por outros, focados na realidade atual. (B) os contedos da aprendizagem devem ser compreendidos como produtos sociais e culturais e o professor, como agente mediador entre o aluno visto como aprendiz social e o conhecimento conceitual. (C) o sucesso da aprendizagem escolar responsabilidade do aluno desde que orientado pelo professor, o qual deve participar do trabalho coletivo desenvolvido pelo corpo docente. (D) na escola que o aluno entra em contato com a cultura em que vive, o que se d quando, ao contrapor aprendizagem e desenvolvimento, constri o conhecimento individual e interage socialmente. (E) a aprendizagem uma construo pessoal que o aluno realiza com ou sem a ajuda de outras pessoas, mas valendo-se sempre de recursos didticos adequados s suas necessidades.

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53. Piaget, Vygotsky e Wallon, respeitados pesquisadores, dedicaram-se compreenso do funcionamento psicolgico luz de sua gnese e evoluo. Eles abordaram as relaes entre fatores biolgicos e sociais no desenvolvimento psicolgico e entre aspectos cognitivos e afetivos da psicologia humana. Um dilogo entre as ideias desses estudiosos estabelecido por La Taille, Oliveira e Dantas (1992). Tomando como referncia a obra desses autores, classifique cada uma das afirmativas seguintes em verdadeira (V) ou falsa (F). ( ) La Taille considera que nada h de mais injusto que a crtica feita a Piaget de desprezar o papel dos fatores sociais no desenvolvimento humano. O mximo que se pode dizer que Piaget no se deteve sobre a questo, mas o pouco que levantou de suma importncia. ( ) Para Piaget, a coao deve ser evitada sempre, inclusive no incio da educao, porque pode fixar a criana na heteronomia. Para favorecer a conquista da autonomia, a escola precisa respeitar e aproveitar as relaes de cooperao espontnea entre as crianas. ( ) Wallon elege a observao como o mtodo mais adequado para a psicologia. A observao permite o acesso atividade da criana em seus contextos, condio para que se compreenda o real significado de cada uma de suas manifestaes. ( ) Vygotsky defende que o pensamento tem origem na esfera da motivao, a qual inclui inclinaes, necessidades, interesses, impulsos, afeto e emoo. Assim, uma compreenso completa do pensamento humano s possvel quando se compreende sua base afetivo-volitiva. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta, de cima para baixo. (A) F V F V. (B) V V F V. (C) F V V F. (D) V F V V. (E) V V V V.

54. Weisz (2002) compreende a relao entre o ensino e a aprendizagem como um dilogo entre processos protagonizados por diferentes sujeitos. Destaca a necessidade da avaliao e os bons usos que se pode fazer dela, quando se concebe a relao entre o ensino e a aprendizagem numa tica construtivista. Nesse sentido, a autora analisa que, no processo de alfabetizao, a atividade de ditado (A) pode ter objetivo de avaliao ou de aprendizagem, devendo estruturar-se diferentemente para um e outro. (B) tradicional e equivocada, prestando-se a objetivos restritos de avaliao da ortografia de palavras e frases. (C) um recurso privilegiado de avaliao diagnstica que permite ao professor levantar os conhecimentos prvios dos alunos. (D) foi redefinida pela psicognese da alfabetizao e j no se presta avaliao e sim aprendizagem, sendo feita com circulao de informao. (E) tornou-se instrumento disciplinador das crianas, para fazerem-nas calarem-se quando esto agitadas, para voltarem a se concentrar. 55. Os professores e o coordenador da escola em que Helena leciona receberam orientaes para reverter maus resultados obtidos no SARESP, em relao compreenso do sistema de numerao decimal. Essas orientaes, presentes no Material do Professor do Programa Intensivo no Ciclo PIC atendem ao preconizado por Lerner e Sadovsky (in: PARRA,1996). As concepes subjacentes a essas orientaes transparecem na argumentao de que, para a aprendizagem sobre o sistema de numerao decimal, (A) preciso colocar as crianas em situaes quase ldicas, para incorporarem os rituais de vai um e empresta um, podendo assim efetuar clculos corretamente, colocando unidade embaixo de unidade e dezena embaixo de dezena e assim por diante. (B) o mais indicado providenciar materializaes variadas em atividades de agrupar, propostas para as crianas, pois esse um caminho agradvel para elas, alm de ser econmico para que consigam, rapidamente, contar grandes quantidades. (C) deve-se abord-lo como produto cultural, objeto de uso social cotidiano, oferecendo-o indagao das crianas, problematizando-o com elas, para que formulem hipteses a respeito do funcionamento desse sistema e as testem, com interlocuo do professor. (D) fundamental partir da vivncia que as crianas j tm com nmeros, em seu cotidiano, explicando e demonstrando a elas, com muitos exerccios, como funciona o sistema de numerao decimal, como se articulam os dez algarismos com o valor posicional. (E) fundamental avaliar os conhecimentos que as crianas j tm, seja por aprendizagem na srie anterior, seja por vivncia fora da escola, para verificar se as noes de adicionar e agrupar, que so pr-requisitos, devem ser oferecidas ou j esto dominadas.
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56. Em suas obras, Com todas as letras (2010) e Reflexes sobre alfabetizao (2010), Ferreiro analisa a lngua escrita como objeto de aprendizagem. A esse respeito, considere as assertivas a seguir: I. o objetivo da alfabetizao a aquisio de uma tcnica de transcrio de formas sonoras, por meio de escrita alfabtica; II. a pedagogia da leitura/escrita dedicou-se insistentemente polmica sobre os mtodos de ensino, a qual se mostrou infrutfera, porque no levou em considerao como se aprende a lngua; III. alfabetizar as crianas uma tarefa difcil porque elas no se interessam espontaneamente por ler e escrever e preciso motiv-las extrinsecamente, por meio de variados incentivos; IV. embora no seja nada fcil, imperioso restabelecer, no nvel das prticas escolares, que a escrita importante na escola porque importante fora da escola, e no o inverso; V. as pesquisas realizadas permitem estabelecer uma progresso regular nos problemas que as crianas enfrentam e nas solues que elas ensaiam para descobrir a natureza da escrita. Corresponde ao pensamento de Ferreiro apenas o contido em (A) I, II e III. (B) I, II e IV. (C) II, III e IV. (D) II, IV e V. (E) III, IV e V.

57. Schneuwly (2004) discute a questo do ensino da linguagem oral, valendo-se de referencial vygotskyano e indicando os gneros textuais como entrada privilegiada para esse ensino, porque eles so produtos scio-histricos e instrumentos semiticos para a ao de linguagem. Esse autor argumenta que, nessa abordagem, (A) conhecer e dominar a linguagem aprender a comunicar em diferentes situaes, desenvolvendo uma relao consciente e voluntria para melhorar a capacidade de falar e escrever, com suas especificidades, pela apropriao de instrumentos semiticos. (B) o oral e o escrito so opostos, devendo o ensino esgotar a aprendizagem das formas de linguagem oral, mais fceis, introduzindo ento a modalidade escrita da lngua, mais complexa, mais difcil. (C) o oral e o escrito so complementares e sequenciais para o aprendizado da lngua/linguagem que simples e se d pelo domnio do poderoso instrumento semitico que saber perguntar-se para encontrar as respostas corretas. (D) oral e escrito travam relaes dialticas no processo de seu aprendizado, indicando que se deve privilegiar a alternncia das produes orais e escritas dos estudantes, sob orientao dos professores. (E) a aprendizagem da lngua (escrita) e da linguagem (oral) acontece de forma colaborativa, quando o estudante ficcionaliza a situao de interao social e consegue distinguir emissor, receptor e mensagem.

58. Em Teberosky e Colomer (2002), encontramos argumentos de que o espao de sala de aula e o tempo escolar devem merecer ateno dos professores para que consigam a imerso induzida das crianas no mundo letrado a fim de favorecer que elas tenham acesso lngua escrita e que desejem aprender a ler. Para isso, destacam, como ponto central, (A) a formao da biblioteca de sala de aula e a mobilizao dos livros e das atividades. (B) os murais de sala de aula e a produo de livrinhos elaborados pelas crianas. (C) o trabalho com leitura de jornais e a produo do jornal da classe. (D) um atraente cantinho de leitura e a hora da histria, rotina diria, ao final do perodo. (E) uma disposio descontrada das crianas e a leitura, em voz alta, pelo professor.

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59. Sol (1998) aborda a necessidade e pertinncia do ensino de estratgias, para que se atinjam os objetivos relativos leitura compreensiva. No mbito do referencial terico construtivista, a qual tipo de contedo, essas estratgias de leitura correspondem? O que esse tipo de contedo exige das situaes de aprendizagem, para ser aprendido? (A) Elas pertencem aos contedos procedimentais, que so aprendidos mediante a repetio de aes, pois so tcnicas cuja aplicao exige habilidades que as pessoas j trazem latentes, mas que precisam ser desenvolvidas pelo exerccio prazeroso e por vontade da prpria pessoa. (B) Elas fazem parte dos contedos procedimentais, aprendidos com a repetio de aes, com significado, pois so procedimentos que envolvem a presena de objetivos a serem realizados, o planejamento e a avaliao das aes que se desencadeiam para atingi-los, assim como sua possvel mudana. (C) Essas estratgias podem ser classificadas como contedos conceituais, pois tm como objetivo a leitura compreensiva de textos das mais diversas reas de conhecimento, e esse tipo de contedo, para ser aprendido, exige reflexo, levantamento e checagem de hipteses, experienciao, debate. (D) Elas constituem contedos atitudinais, que so aprendidos mediante a repetio de aes intencionais, seguindo a ao modelo do professor, pois so procedimentos complexos que envolvem valores implicados nos objetivos estabelecidos no planejamento e atitudes favorveis dos estudantes. (E) Elas so classificadas como contedos atitudinais, aprendidos mediante a adeso afetiva a quem ensina, fazendo do professor um modelo a seguir, pois so procedimentos que exigem esforo dos futuros leitores para se apropriarem das tcnicas adequadas compreenso de textos de diferentes gneros.

60. Um professor competente precisa dominar e trabalhar com seus alunos os contedos relacionados aos temas sociais urgentes e, na realizao prtica de seu trabalho docente, deve ser capaz de selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando-os s necessidades de aprendizagem dos estudantes. Ana Lusa, professora polivalente, enfrentando esse desafio, decidiu-se por trabalhar, por meio de um projeto interdisciplinar, o tema sustentabilidade com sua turma de 5. ano do ensino fundamental, assunto relevante nos dias atuais. Assim, ela discutiu o tema com os alunos que propuseram uma campanha de preservao ambiental com a criao de uma mascote como smbolo. No decorrer das atividades, as crianas buscaram respostas para os problemas levantados e, como atividade de sntese, elaboraram um projeto de restaurao da horta e do jardim da escola. O trabalho da professora Ana Lusa apoiou-se teoricamente na pedagogia histrico-crtica (SAVIANI, 2010), a qual adota um mtodo pedaggico que (A) parte dos contedos programados pela escola e promove debate entre professor e aluno, que se encontram em posies distintas, condio que permite uma relao fecunda na compreenso e no encaminhamento da soluo dos problemas enfrentados pela comunidade. (B) implica identificar as caractersticas globais da realidade (sncrese), aprofundar o conhecimento de cada parte dessa realidade, recorrendo aos conceitos disciplinares do currculo (anlise), e reconstruir a viso do todo com compreenso (sntese). (C) implica identificar as questes suscitadas pela prtica social (problematizao), dispor os instrumentos tericos e prticos para a sua compreenso e soluo (instrumentao) e viabilizar sua incorporao como elementos integrantes da prpria vida dos alunos (catarse). (D) tem fortes afinidades, no que se refere s suas bases psicolgicas, com a psicologia piagetiana. A ao do indivduo pe-se, portanto, como o ponto de partida e o ponto de chegada da prtica educativa, independendo das intervenes didtico-pedaggicas do professor. (E) enfatiza o diretivismo e as decises tomadas em relao aos alunos, reconhecendo a funcionalidade do reforamento positivo a cada passo do discpulo, fornecendo feedback e elogios a cada acerto no sentido de modelar seu comportamento para o propsito educacional que se deseja atingir.

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