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O DESENVOLVIMENTO DA CONSCINCIA FONOLGICA E SUA IMPORTNCIA PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAO


Flavia Lopes1

A conscincia fonolgica pode ser entendida como um conjunto de habilidades que vo desde a simples percepo global do tamanho da palavra e de semelhanas fonolgicas entre as palavras at a segmentao e manipulao de slabas e fonemas (Bryant & Bradley, 1985). Fazendo parte do processamento fonolgico, que se refere s operaes mentais de processamento de informao baseadas na estrutura fonolgica da linguagem oral. Assim, a conscincia fonolgica refere-se tanto conscincia de que a fala pode ser segmentada quanto habilidade de manipular tais segmentos, e se desenvolve gradualmente medida que a criana vai tomando conscincia do sistema sonoro da lngua, ou seja, de palavras, slabas e fonemas como unidades identificveis (Capovilla & Capovilla, 2000b). Enquanto a conscincia de segmentos suprafonmicos desenvolve-se de modo espontneo, o desenvolvimento da conscincia fonmica necessita da introduo formal a um sistema de escrita alfabtico (Morais, 1995). A precedncia da conscincia suprafonmica em relao conscincia fonmica devida ao fato de que slabas isoladas so manifestadas como unidades discretas da fala, o que no ocorre com os fonemas. Segundo Morais (1995), para a conscincia de fonemas so necessrias instrues expressas sobre a estrutura da escrita alfabtica, no intuito de familiarizar a criana com o mapeamento que esta escrita faz dos sons da fala. Vale ressaltar que as instrues para o desenvolvimento da habilidade de manipular os sons da fala, bem como as instrues para desenvolver a habilidade de converter esses sons em escrita e viceversa, devem ser realizadas de modo a tornar explcito criana estas correspondncias (Capovilla & Capovilla, 2003). De acordo com Frith (1985), h trs estratgias bsicas para se lidar com a palavra escrita. A primeira
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a logogrfica. O uso desta estratgia implica no reconhecimento das palavras por meio de esquemas idiossincrticos. Desta forma, os aspectos crticos para a leitura podem no ser as letras, e sim dicas noalfabticas. A segunda estratgia a alfabtica, e implica em analisar as palavras em seus componentes (letras e fonemas) e em utilizar, para codificao e decodificao, regras de correspondncia grafofonmicas. Finalmente, a estratgia ortogrfica implica na construo de unidades de reconhecimento no nvel alfabtico. Com isso, partes das palavras podem ser reconhecidas diretamente, sem converso fonolgica. Assim, resumidamente, segundo Morton (1989), a leitura se d de acordo com um modelo de duplo processo: o acesso ao som e ao significado pode ocorrer por meio de um processo direto ou por meio de um processo indireto, envolvendo mediao fonolgica. A rota fonolgica, que se desenvolve com a estratgia alfabtica, essencial para a leitura e a escrita competentes, pois faz uso de um sistema gerativo que converte a ortografia em fonologia e vice-versa, o que permite criana ler e escrever qualquer palavra nova, apesar de cometer erros em palavras irregulares (Alegria, Leybaert, & Mousty 1997). A geratividade, caracterstica das ortografias alfabticas, permite a autoaprendizagem pela criana, pois ao encontrar um novo item a criana poder fazer leitura/escrita por (de)codificao fonolgica. Esse processo contribuir para a criao de uma representao ortogrfica do item que posteriormente poder ser lido pela rota lexical. De acordo com o Relatrio Francs Aprender a Ler, medida que a criana inicia o processo de aprendizado da leitura por decodificao grafo-fonmica e passa a encontrar as mesmas palavras escritas, aos poucos vai construindo um lxico mental ortogrfico

Psicloga; mestranda em Avaliao psicolgica no programa de ps-graduao stricto sensu em Psicologia da Universidade So Francisco

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(Observatoire National de la Lecture, Centre National de Documentation Pdagogique, 2001). A instruo direta da conscincia fonolgica, combinada instruo da correspondncia grafemofonmica, acelera a aquisio da leitura. No Brasil j foram realizados estudos no intuito de desenvolver a conscincia fonolgica em crianas, demonstrando que, tambm na ortografia da lngua portuguesa, a conscincia fonolgica um pr-requisito para a aquisio de leitura e escrita (Capovilla & Capovilla, 1997; Capovilla, Capovilla & Silveira, 1998). Instrues de conscincia fonolgica e instrues fnicas mostraram-se eficazes em melhorar a leitura e escrita quando introduzidas em diferentes nveis escolares. Segundo Capovilla & Capovilla (2003), diversos trabalhos tm relatado que esta habilidade se correlaciona com o sucesso na aquisio da linguagem escrita, de forma que a importncia da conscincia fonolgica para o processo de aquisio da leitura e da escrita tem sido bem reconhecida. Desta forma, em diversos estudos j conduzidos no Brasil, foi adotado um procedimento para desenvolver a conscincia fonolgica e ensinar correspondncias grafo-fonmicas a escolares. Este foi aplicado em crianas de nveis socioeconmico mdio e baixo e mostrou-se eficaz em aumentar o desempenho em conscincia fonolgica, leitura e escrita de crianas no incio da alfabetizao (Capovilla & Capovilla, 2000a). Este procedimento para desenvolver conscincia fonolgica e ensinar correspondncias grafo-fonmicas abrange diversos nveis de conscincia, desde a conscincia de rimas e aliteraes at a conscincia de fonemas (Capovilla & Capovilla, 2000b). O procedimento consta de 38 atividades, distribudas da seguinte forma: 13 atividades de conscincia de palavras, rima e aliterao; 10 atividades de conscincia de slabas; 5 atividades de conscincia fonmica; e 10 atividades de manipulao fonmica. A partir da atividade 24, a criana submetida ao treino das relaes grafo-fonmicas sem, contudo, precisar utilizar a escrita. Todo procedimento realizado oralmente e os exerccios so feitos por meio das correspondncias entre o som das palavras e figuras que as representam. Utiliza-se tambm de figuras geomtricas com o objetivo de representar simbolicamente as figuras, palavras, slabas e fonemas trabalhados. Como exemplo de atividades propostas para esse treino em rima, prope-se que a criana identifique palavras que terminem com o som pedido pelo aplicador, por exemplo: Diga o nome de

um animal que termine com to, ou diga o nome de uma fruta que termine com ana. Nessa atividade esperado que a criana demonstre, falando, que percebeu que as palavras terminam com o mesmo som. Em uma das atividades de aliterao, o aplicador comea contando uma histria curta com aliteraes, em seguida deve fazer um jogo em que pede s crianas que falem itens que comecem por um determinado som, por exemplo, palavras que comeam com /a/; animais cujos nomes comeam com /ma/, necessrio que possamos dizer criana vrias palavras com uma mesma slaba, para que ela possa compreender a atividade, espera-se que a criana fale ao menos uma palavra que comece com o som solicitado. Como exemplo de atividade de conscincia de palavras e segmentao de frases, o aplicador deve falar uma frase e depois a repete sem a ltima palavra, a criana deve dizer, ento, a palavra que faltou, por exemplo, /Eu passeio de bicicleta. Eu passeio de ____/ . preciso salientar que, apesar do comando da atividade ser a segmentao de frases, o aplicador no deve segmentar a frase, palavra por palavra. A frase deve ser enunciada por inteiro, sem interrupes, no intuito de evitar a desnaturalizao da fala. A conscincia de slabas trabalhada, por exemplo, em uma atividade em que o aplicador e as crianas cantam msicas familiares batendo palmas a cada slaba falada. A conscincia de slaba pode ser trabalhada tambm em atividades que apresentem a sntese silbica. Como exemplo pode-se usar um jogo com fantoches em que esses dizem palavras separando as slabas, sendo que as crianas devem dizer a palavra inteira, unindo as slabas faladas pelo fantoche. A identidade fonmica pode ser trabalhada em atividade na qual inicialmente, proposto criana trabalhar com histrias em que um fonema aparece repetidamente em vrias palavras, mostrando-se a letra correspondente a esse fonema, sendo solicitado em seguida criana que repita as palavras ditas pelo aplicador e logo depois que faa a identificao do fonema inicial de cada palavra. Como exemplo de atividade de conscincia fonmica pode-se utilizar o teatro de fantoches, em que um deles caracterizado como aquele que fala palavras bobas, ou seja, fala palavras trocando um fonema, por exemplo, em vez de /menino/, dizer /benino/. As crianas devem, ento, assistir ao teatro de fantoches e interagir corrigindo as palavras bobas, dizendo as suas formas corretas.

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A atividade cobre tanto sons consonantais como voclicos. A conscincia fonmica pode tambm ser trabalhada com a sntese de fonemas em jogos nos quais o aplicador deve apresentar palavras ou pseudopalavras em que cada fonema representado por uma forma geomtrica. Adicionam-se, ento, formas geomtricas no incio, fim e meio dos itens para formar diferentes palavras. O aplicador dever apresentar os cartes para as crianas e informar que cada um dos cartes ir representar um fonema distinto. Essa atividade possui como principal objetivo mostrar que, pela modificao na arrumao dos fonemas nas palavras pode-se formar outras palavras distintas. No procedimento dever ser feita no mximo uma atividade por dia, sendo realizado tambm um treino do alfabeto em paralelo. importante lembrar que sempre

que trabalhar com pseudopalavras deve-se dizer criana que se trata de palavras inventadas. O treino pode ser administrado individualmente ou em grupos em sesses no consultrio por psiclogos ou pelos professores nas classes, sendo estes capacitados para tanto. No intuito de verificar a eficcia do procedimento descrito foram Capovilla e Capovilla (2003) comparouse o desempenho de crianas na habilidade de conscincia fonolgica, na aquisio da leitura e escrita antes e depois de serem submetidas ao treino. As crianas que participaram das atividades de conscincia fonolgica e de correspondncia grafo-fonmicas apresentaram ganhos significativos, tanto em conscincia fonolgica quanto em leitura e escrita quando comparadas s do grupo controle. Isto confirma a importncia e a necessidade de programas de ensino de leitura e escrita que incluam atividades de conscincia fonolgica.

REFERNCIAS
Alegria, J., Leybaert, J. & Mousty, P. (1997) Aquisio da leitura e distrbios associados: Avaliao, tratamento e teoria. In J. Grgoire & B. Pirart (eds), Avaliao dos problemas de leitura: Os novos modelos tericos e suas implicaes diagnsticas (pp. 105-124). Porto Alegre: Artes Mdicas. Bryant, P. E. & Bradley, L. (1985). Bryant and Bradley Reply. Nature, 313, 74. Capovilla & Capovilla (1997). Treino de Conscincia Fonolgica e seu impacto em habilidades fonolgica, de leitura e ditado de pr 3 a 2 srie. Cincia Cognitiva: Teoria, Pesquisa e Aplicao, 1(2), 461-532. Capovilla, A. G. S. & Capovilla, F. C. (2000a). Efeitos do treino de conscincia fonolgica em crianas com baixo nvel socioeconmico. Psicologia Reflexo e Critica 13 (1), 7-24. Capovilla, A; Capovilla, F. (2000b) Problemas de Leitura e Escrita: como identificar, previnir e remediar, numa abordagem fonolgica. So Paulo, SP: Memnon.

Capovilla A. G. S. & Capovilla, F. C. (2003) Alfabetizao: Mtodo fnico. So Paulo, SP: Memnon. Capovilla, Capovilla & Silveira (1998). O desenvolvimento da Conscincia Fonolgica, correlaes com leitura e escrita e tabelas de estandardizao. Cincia Cognitiva: Teoria, Pesquisa e Aplicao, 2(3), 113-160. Frith (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. In K. Patterson, J. Marshall & M. Coltheart (Eds.) Surface dyslexia: Neuropsychological and cognitive studies of phonological reading. London, UK: Erlbaum. Morais, J. (1995). A arte de ler. So Paulo, SP: Editora Unesp. Morton, (1989). An information-processing account of reading acquisition. In A M. Galaburda (Ed.), From reading to neurons (43-68). Cambridge, MA: MIT Press. Observatoire National de la Lectura (2001) Apprendre lire. Centre National de Documentation Pdagogique, Editions Odile Jacob. [On line] Acessado em maio/2004. .Disponvel em http://www.inrp.fr/onl/ressources/publi/ regard_tot.htm .

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