3º Ano LE

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas
Professor 2 srie Volume I
governo do estado de so paulo secretaria da educao fundao para o desenvolvimento da educao
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas

Professor 2a srie Volume I
3a edio
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________ TURMA: ____________________________________________________________________
So Paulo, 2010
Governo do Estado de So Paulo Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antnio Mandetta de Souza Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Fbio Bonini Simes de Lima Diretora de Projetos Especiais da FDE Claudia Rosenberg Aratangy Coordenadora do Programa Ler e Escrever Iara Gloria Areias Prado
Prefeitura da Cidade de So Paulo Prefeito Gilberto Kassab Secretrio Municipal de Educao Alexandre Alves Schneider Secretrio Adjunto Daniel Funcia de Bonis Diretora de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki Elaborao e Implantao do Programa Ler e Escrever - Prioridade na Escola Municipal Iara Glria Areias Prado Concepo e Elaborao deste Volume Claudia Rosenberg Aratangy Elenita Neli Beber Eliane Mingues Leika Watabe Maria das Graas Bezerra Landucci Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa Milou Sequerra Regina Clia dos Santos Cmara Rosanea Maria Mazzini Correa Silvia Moretti Rosa Ferrari Suzete de Souza Borelli Tnia Nardi de Pdua Margareth Buzinaro Consultoria Pedaggica Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa Milou Sequerra Todas as ilustraes e escritas infantis foram feitas por alunos da Rede Municipal Coordenao Editorial e Grfica Mare Magnum Artes Grficas Os crditos acima so da publicao original do ano de 2007.
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor 2a srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. So Paulo : FDE, 2010. v. 1, 232 p. : il. Inclui bibliografia. Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever. Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica 5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Ttulo. II. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. III. Aratangy, Claudia Rosenberg. IV. Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de. CDU: 372.4(815.6)
S239L
Ler e Escrever em primeiro lugar
Prezada professora, prezado professor

Este Guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual bem como em muitas das Redes Municipais de So Paulo. Este Programa vem, ao longo de sua implantao, retomando a mais bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo. Vimos trabalhando na formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito, leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com coerncia e se comuniquem com clareza. Isso no teria sido possvel se a Secretaria no tivesse desenvolvido uma poltica visando ao ensino de qualidade. Ao longo dos ltimos trs anos foram muitas as aes que concretizam esta poltica: o estabelecimento das 10 metas para educao, que afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instncias da Secretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicao dos documentos curriculares; a seleo de professores coordenadores para os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar as equipes nas escolas; a criao do IDESP, para bonificar o trabalho coletivo e dar apoio s equipes das escolas em maiores dificuldades; o acompanhamento sistemtico da CENP s oficinas pedaggicas das Diretorias; os encontros de formao com os professores coordenadores; o aumento das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tem-
po de estudo, planejamento e avaliao da prtica pedaggica; o envio de acervos literrios, publicaes e outros materiais sala de aula para dar mais opes aos professores; o programa de valorizao do mrito, que incentiva o esforo individual em busca do aprimoramento profissional; o programa de manuteno das escolas que tem agilizado as reformas e atendido s emergncias com mais rapidez. Mais recentemente, definimos novas jornadas de trabalho, criamos regras claras para garantir o trabalho dos temporrios, passando a exigir um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, definimos novas regras para os concursos de ingresso, que sero feitos em duas etapas, com um curso de formao a ser oferecido pela Escola de Formao de Professores de So Paulo. Finalmente, temos a proposta de Valorizao Pelo Mrito, um projeto que promove uma melhoria radical nas carreiras do Magistrio do Estado de So Paulo e que reconhece o esforo individual do professor no seu constante empenho por melhorar a qualidade de nossa educao. O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos foram colocados disposio. Agora momento de firmar os alicerces para tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam, cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa pela busca de solues adequadas para sua regio, sua comunidade, sua sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade de aprender.
Paulo Renato Souza Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Cara professora, caro professor

Desde o incio de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Educao a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa Letra e Vida, da Cogsp, da Cenp e da FDE, com a colaborao da Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao, para iniciar o Ler e Escrever na Rede Estadual. Esse grupo vem promovendo encontros de formao com os gestores: professores coordenadores (das unidades escolares e das Oficinas Pedaggicas), diretores de escola, supervisores de ensino das escolas de 1 a 4 srie, visando apoi-los na difcil tarefa de transformar a escola, cada vez mais, num espao de aprendizagem e de produo de conhecimento. Este Guia uma adaptao do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 2 ano, publicado em 2007 pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, no mbito do Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal, que comeou sua implantao em 2005. Os pressupostos, objetivos e orientao metodolgica deste Guia so totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educao, por isso optamos por utiliz-lo, fazendo as adaptaes e as revises necessrias, mas mantendo sua essncia pouco modificada. Este Guia dever servir para apoiar seu planejamento, sua atuao em sala de aula, alm de ser um canal de comunicao seu, com seu professor coordenador. Voc vai encontrar aqui um projeto didtico sobre animais do mar, semelhante ao projeto de animais do Pantanal que est no volume 2 do Guia da 1 srie. Nosso propsito que ele contribua para que os alunos aprendam procedimentos de ler para estudar, alm de estabelecer relaes entre os animais marinhos e os do Pantanal. Inclumos tambm uma srie de atividades para voc ajudar seus alunos a desenvolver a autonomia como leitores: uma sequncia com uso do dicionrio, atividades de orto-
grafia (para os que j sabem ler e escrever) e de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita (para os que ainda no sabem). Inclumos tambm contedos e orientaes de Matemtica. Tratamento da informao, nmeros naturais, grandezas e medidas, alm de clculo sero abordados a partir de situaes-problema vividas no cotidiano, jogos e outras propostas desafiantes para as crianas. Espera-se que elas desenvolvam gosto pelo pensamento matemtico, no tenham medo de errar e, sobretudo, fiquem vontade para expor suas ideias e buscar solues originais. Sabemos que nenhum material, por melhor que seja, d conta de resolver todas as mazelas da educao. Mas acreditamos que este Guia ser til em seu planejamento e, sobretudo, em suas decises pedaggicas. Torcemos para que voc e seus alunos sintam-se suficientemente apoiados e seguros para poder inovar, recriar e dar novos significados s prticas educativas.
Equipe do Programa Ler e Escrever fevereiro de 2010
CALEnDRiO ESCOLAR 2010

D 3 10 17 24 31 S 4 11 18 25 JANEIRO T Q Q 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 S 2 9 16 23 30 D 7 14 21 28 S 1 8 15 22 FEVEREIRO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 S 5 12 19 26 S 6 13 20 27 D 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 MARO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31 S 5 12 19 26 S 6 13 20 27 D 4 11 18 25 S 5 12 19 26 ABRIL Q Q 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29 T S 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24
D 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 31
T 4 11 18 25
MAIO Q Q 5 12 19 26 6 13 20 27
S 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
D 6 13 20 27
S 7 14 21 28
JUNHO T Q Q 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30
S 4 11 18 25
S 5 12 19 26
D 4 11 18 25
S 5 12 19 26
JULHO Q Q 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29 T
S 2 9 16 23 30
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D 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
AGOSTO T Q Q 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31
S 6 13 20 27
S 7 14 21 28
D 5 12 19 26
S 6 13 20 27
SETEMBRO T Q Q 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30
S 3 10 17 24
S 4 11 18 25
D 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
OUTUBRO T Q Q 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
D 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
NOVEMBRO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30
S 5 12 19 26
S 6 13 20 27
D 5 12 19 26
DEZEMBRO T Q Q 1 2 6 7 8 9 13 14 15 16 20 21 22 23 27 28 29 30 S
S 3 10 17 24 31
S 4 11 18 25
CALEnDRiO ESCOLAR 2011

D 2 9 16 23 30 S 3 10 17 24 31 JANEIRO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 S 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 D 6 13 20 27 S 7 14 21 28 FEVEREIRO T Q Q 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 S 4 11 18 25 S 5 12 19 26 D 6 13 20 27 S 7 14 21 28 MARO T Q Q 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30 31 S 4 11 18 25 S 5 12 19 26 D 3 10 17 24 S 4 11 18 25 T 5 12 19 26 ABRIL Q Q 6 13 20 27 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 S 2 9 16 23 30
D 1 8 15 22 29
S 2 9 16 23 30
T 3 10 17 24 31
MAIO Q 4 11 18 25
Q 5 12 19 26
S 6 13 20 27
S 7 14 21 28
D 5 12 19 26
S 6 13 20 27
JUNHO Q Q 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30 T
S 3 10 17 24
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S 4 11 18 25
JULHO Q Q 6 13 20 27 7 14 21 28
5 12 19 26
S 1 8 15 22 29
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S 1 8 15 22 29
AGOSTO T Q Q 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31
S 5 12 19 26
S 6 13 20 27
D 4 11 18 25
S 5 12 19 26
SETEMBRO T Q Q 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29
S 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24
D 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 31
OUTUBRO T Q Q 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27
S 7 14 21 28
S 1 8 15 22 29
D 6 13 20 27
NOVEMBRO T Q Q 1 2 3 7 8 9 10 14 15 16 17 21 22 23 24 28 29 30 S
S 4 11 18 25
S 5 12 19 26
D 4 11 18 25
DEZEMBRO T Q Q 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 S
S 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 31
Feriados
Dia Mundial da Paz __________________________________ 1o janeiro Aniversrio de So Paulo ____________________________ 25 janeiro Carnaval ______________________________ 16 fevereiro | 8 de maro Paixo ____________________________________ 2 abril | 22 de abril Pscoa ____________________________________ 4 abril | 24 de abril Tiradentes __________________________________________ 21 abril Dia do Trabalho ______________________________________ 1o maio Corpus Christi ____________________________ 3 junho | 23 de junho
2010 | 2011
Revoluo Constitucionalista_____________________________ 9 julho Independncia do Brasil ____________________________ 7 setembro Nossa Senhora Aparecida____________________________12 outubro Finados _________________________________________ 2 novembro Proclamao da Repblica _________________________ 15 novembro Dia da Conscincia Negra __________________________ 20 novembro Natal __________________________________________25 dezembro
Sumrio
Calendrio Escolar de 2010/2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 As prticas sociais de leitura e de escrita na escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Fazer matemtica na escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Expectativas de aprendizagem para a 2a srie do Ciclo I . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Expectativas de aprendizagem para o 1o semestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Avaliao das aprendizagens dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 A sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Das hipteses de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Das ideias matemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Situaes que a rotina deve contemplar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Orientaes didticas gerais de leitura e escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Para favorecer a aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Situaes didticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Projeto didtico: Animais do mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Leitura e escrita de textos de divulgao cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Etapa 1 Apresentao do projeto e estudo coletivo dos golfinhos . . . . . . . . . 117 Etapa 2 Estudo dos textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Etapa 3 Escrever e reescrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Etapa 4 Finalizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Textos
Golfinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Tartarugas marinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Cavalo-marinho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Baleia-jubarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Tubaro-azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Caranguejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Orientaes didticas gerais de Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Nmeros naturais: produo, interpretao e anlise de escritas numricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Tratamento de dados e de informaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Atividades com nmeros que os alunos j conhecem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 A calculadora como recurso didtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Jogos e brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Grandezas e medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

O dinheiro como recurso para estudar os nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Fontes de consulta sobre o sistema monetrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Fontes de consulta sobre nmeros naturais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Clculo no campo aditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Tratar a informao ao resolver problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Jogos e brincadeiras para estimular o clculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Analisar as prprias representaes e as dos colegas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Resolver atividades de familiarizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Fontes de consulta sobre clculo no campo aditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
ndice de atividades
Leitura e escrita
Situaes de aprendizagem
Atividade 1 Atividade 2 Atividade 3 Atividade 4 Atividade 5 Atividade 6 Atividade 7
Leitura pelo aluno: Regra do jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Leitura pelo aluno: Quadrinha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Leitura pelo aluno: Poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Leitura pelo aluno: Piada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Leitura pelo aluno: Curiosidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Releitura com focalizao: Usos do Q . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Releitura com focalizao: Usos do G . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
10
Guia de Planejamento e orientaes didticas - 2 a srie
Atividade 8 Atividade 9 Atividade 10 Atividade 11 Atividade 12 Atividade 13 Atividade 14 Atividade 15 Atividade 16 Atividade 17 Atividade 18 Atividade 19a Atividade 19b Atividade 20 Atividade 21a Atividade 21b Atividade 22 Atividade 23 Atividade 24 Atividade 25 Atividade 26 Atividade 27 Atividade 28
Ditado interativo: Usos do M e N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Releitura com focalizao: Usos do M e N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Encontrar os erros em um texto: Usos do M e N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Releitura com focalizao: Usos do R e RR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Ditado interativo: Usos do R e RR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Separao entre palavras: Texto emendado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Separao entre palavras: Texto emendado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Separao entre palavras: Reescrita e reviso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Separao entre palavras: Ditado com discusso . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Leitura pelo aluno: Lista de colegas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
Leitura pelo aluno: Lista de meninos e meninas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Leitura pelo aluno: Lista de personagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Leitura pelo aluno: Lista de alimentos da tartaruga . . . . . . . . . . . . . . . 90 Escrita pelo aluno: Lista de animais marinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Leitura pelo aluno: Parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Leitura pelo aluno: Poema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Escrita pelo aluno: Parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Leitura pelo aluno: Adivinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Leitura pelo aluno: Cruzadinha com banco de palavras . . . . . . . . 104 Dicionrio: Ordem alfabtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Apresentao das palavras no dicionrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Uso do dicionrio Escrita das palavras
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
112
Ditado com consulta ao dicionrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Leitura pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Produo oral com destino escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Leitura em duplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Registro de informaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Preenchimento da ficha tcnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Apresentao das informaes aprendidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Escrita de um texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Releitura de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Reviso coletiva linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Projeto didtico: Animais do mar

Atividade 1a Atividade 1b Atividade 2a Atividade 2b Atividade 2c Atividade 2d Atividade 3a Atividade 3b Atividade 3c
11
Atividade 3d Atividade 3e Atividade 3f Atividade 4a
Reviso coletiva ortografia e separao de texto . . . . . . . . . . . . . . 131 Reviso dos prprios textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Passar a limpo os prprios textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Ilustraes para o mural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Matemtica
Nmeros naturais
Atividade 1 Atividade 2 Atividade 3 Atividade 4 Atividade 5 Atividade 6 Atividade 7 Atividade 8 Atividade 9 Atividade 10 Atividade 11 Atividade 12 Atividade 13
Para conhecer os colegas da turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Os nmeros que conheo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Quadro de nmeros Ditado maluco
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
152 157
Os nmeros de nossas casas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Brincadeira com a posio dos algarismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Bingo diferente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Bingo ao contrrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Jogo especial de dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Baralho com nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 As cdulas do real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 O que posso comprar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Pagamento de compras
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
179 185
Clculo no campo aditivo

Atividade 14 Atividade 15 Atividade 16 Atividade 17 Atividade 18 Atividade 19 Atividade 20 Atividade 21 Atividade 22 Atividade 23 Atividade 24 Atividade 25
Cada um resolve de seu jeito
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uma s operao para vrios problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Problemas embolados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Elaborando problemas matemticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 E se a tecla estragar?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
201
Vizinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Labirinto de nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 A fbrica de brinquedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Descubra os erros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Quantos pontos podemos fazer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Fazendo clculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Fazer e corrigir operaes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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As prticas sociais de leitura e de escrita na escola

H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita atravs da magia da leitura e outras que ingressam atravs do treino das tais habilidades bsicas. Em geral, os primeiros se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um destino incerto.
Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever (So Paulo: Cortez, 2002)
Na tradio escolar, o aprendizado da decifrao foi durante muito tempo definido como contedo de leitura. Emitir sons para cada uma das letras era uma situao vista como ilustrativa da aprendizagem da leitura. Hoje sabemos que no basta ler um texto em voz alta para compreender seu contedo, e que a decifrao apenas uma das muitas competncias envolvidas na leitura. Ler , acima de tudo, atribuir significado. Alm disso, se queremos formar leitores plenos, usurios competentes da leitura e da escrita em diferentes esferas e participantes da cultura escrita, no podemos considerar alfabetizado quem sabe apenas o suficiente para assinar o nome e tomar nibus. No estamos falando de uma tarefa simples: ela implica a redefinio dos contedos de leitura e de escrita. Trata-se no mais de ensinar a lngua, com regras e em partes isoladas, mas de incorporar as aes que envolvem textos e ocorrem no cotidiano. No dia a dia, ns lemos com os mais diferentes propsitos: obter informaes sobre a atualidade, localizar endereos e telefones, preparar uma receita, saber notcias de pessoas queridas; e tambm para tomar decises, pagar contas, fazer compras, viver situaes de diverso e de emoo.
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E a escrita, por sua vez, usada nas mais variadas situaes, com diferentes intenes, e para nos comunicarmos com distintos interlocutores: dar notcias a pessoas distantes, fazer uma solicitao ou uma reclamao, no esquecer do que preciso comprar, prestar contas do trabalho feito, anotar um recado e assim por diante. Tais aes podem e devem ser aprendidas, para que se traduzam em comportamentos de leitor e de escritor. E esses comportamentos precisam ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de escrita e seu funcionamento; essa aprendizagem pode ocorrer em situaes mais prximas das que so vividas na prtica, e com textos de verdade, escritos com a inteno de comunicar algo. Trata-se, portanto, de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar na rotina a leitura feita com diferentes propsitos e a escrita produzida com distintos fins comunicativos, para leitores reais. Trata-se, enfim, de propor que a verso de leitura e de escrita presente na escola se aproxime ao mximo da verso social, para que nossos alunos se tornem verdadeiros leitores e escritores.
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Fazer matemtica na escola

As atividades de Matemtica que apresentamos aqui foram organizadas considerando que o conhecimento matemtico est na origem de nossa cultura e resulta de nossa preocupao em resolver problemas do dia a dia. E essa preocupao que impulsiona o desenvolvimento humano, pois a busca de solues leva reviso de concepes, modificao de velhas ideias, inveno de procedimentos e elaborao de novos conhecimentos. A Matemtica faz parte da vida de todos ns, est em tudo que o ser humano desenvolve. Por isso precisa ser trabalhada nessa etapa da escolarizao como instrumento de leitura, interpretao e anlise dos problemas que as crianas enfrentam em seu cotidiano. Nesse sentido, ajudar o aluno a aprender Matemtica significa organizar situaes didticas que contribuam efetivamente para que ele se envolva em atividades intelectuais que lhe permitam: pr em jogo os conhecimentos que j tem; buscar caminhos, sem medo de errar; decidir sobre o que fazer, notando que o que sabe no suficiente; modificar, enriquecer, flexibilizar o que sabe, favorecendo a mudana de opinio no confronto com diferentes ideias; escutar para entender e questionar as escolhas feitas, as ideias lanadas; considerar as respostas e os caminhos apontados pelos colegas e professores, sem deixar de question-los e confront-los com os seus; formular argumentos que possam ser validados ou refutados; comparar suas produes escritas com as dos colegas; modificar ou ampliar suas concluses, comunicando-as de diferentes formas. Ensinar, nesse sentido, poder interpretar, analisar, discutir e ajudar todos os alunos a constituir uma comunidade investigativa, na qual os problemas sejam resolvidos e as ideias sejam discutidas e retomadas para atingir um novo grau de conhecimento.
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Expectativas de aprendizagem para a 2a srie do Ciclo i

O que sabem seus alunos e o que precisam aprender sobre nossa lngua? provvel que muitos deles escrevam alfabeticamente nesse caso, j deram um grande passo, pois seus textos podem ser lidos e compreendidos por qualquer pessoa, no dependem de um intrprete para explicar o que quiseram escrever. No entanto, mesmo com essa conquista, eles ainda tm um longo caminho pela frente, at dominarem a escrita. Como voc sabe, ainda comum que omitam ou troquem letras e manifestem problemas de ortografia e pontuao; s vezes escrevem todas as palavras juntas ou fazem a separao de maneira inadequada, leem lentamente, de forma silabada, e nem sempre compreendem os textos lidos. So muitas as questes em relao ao modo de ensinar a escrever corretamente, e, s vezes, elas variam at de um aluno para outro. O importante definir metas e objetivos possveis, resolvendo alguns problemas e deixando outros para os anos seguintes. Evite tatear no escuro, escolhendo a esmo o que abordar, e no queira resolver tudo de uma vez essas duas posturas ajudam bem pouco... Os alunos que j dominam a escrita alfabtica precisam continuar a aprender os aspectos notacionais, isto , o funcionamento da escrita e suas convenes. Mas essa aprendizagem pode ser fruto de um ensino gradual e planejado, que leve em conta tanto a bagagem de conhecimentos deles, quanto algumas metas propostas para o ano. No final do ano, seus alunos no tero resolvido todas as questes referentes ortografia. Mas com certeza tero maior domnio das convenes ortogrficas se voc tiver desenvolvido uma ao organizada e intencional podero conhecer melhor a escrita correta das palavras. At aqui, falamos somente do ensino dos aspectos notacionais, das convenes que regem a escrita em nossa lngua. No entanto, sabemos muito bem que hoje isso no basta. Saber escrever corretamente somente uma das habilidades requeridas para que se tornem reais usurios da lngua falada e escrita, podendo se comunicar oralmente e por escrito nas vrias situaes sociais em que forem chamados a participar.
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Provavelmente, seus alunos j aprenderam muito sobre a linguagem dos textos e conhecem uma boa variedade deles receitas e seus usos, contos, notcias de jornais, alm de muitos outros. Sabem que, com a leitura, podem aprender muitas palavras e coisas novas, conhecer outros pases, continentes e at outros planetas ou lugares que no existem ou que existem apenas na imaginao de algum , e mesmo aprender a brincar e a sonhar. Enfim, cada texto para eles uma porta que se abre para diferentes caminhos. Isso acontece porque algum os ajudou a encontrar essas portas, porque eles tiveram a chance de contar, em maior ou menor medida, com pessoas que mediaram seu contato com os textos. Parte desse processo pode ter ocorrido na prpria famlia e na comunidade em que vivem. Mas, com certeza, contaram com a contribuio de professores para quem saber ler e escrever no pode significar apenas dominar uma srie de regras e convenes. Para aprender a ler e escrever, preciso conhecer, aos poucos, os textos que circulam socialmente, e saber que cada texto requer um tipo de leitura (que tambm preciso aprender); e, ainda, que a escrita de cada texto requer a mobilizao de diferentes ideias ou formas de escrever. Alm de traar metas para aprimorar a escrita de seus alunos, para aproxim-la da escrita correta, voc precisa planejar o trabalho de maneira a ampliar o conhecimento que eles possuem sobre os textos e seus usos. Estreitando o contato das crianas com a cultura escrita, voc contribuir para que elas avancem no sentido de se tornarem cidads plenas. A proposta deste Guia oferecer-lhe um apoio para que possa alcanar suas expectativas possveis e necessrias e orientar seu trabalho em relao ao ensino tanto dos aspectos notacionais quanto dos contedos voltados para o maior conhecimento da linguagem que se escreve e utilizada nos diversos textos de circulao social.
Lngua Portuguesa
Os alunos, ao final da 2a srie do Ciclo I, devero ser capazes de:
Em relao comunicao oral

Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno; formular e responder perguntas; explicar e compreender explicaes; manifestar opinies sobre o assunto tratado.
Em relao leitura
Apreciar textos. Ler, por si mesmos, diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias), apoiando-se em
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conhecimentos sobre o tema do texto, sobre as caractersticas de seu portador, sobre o gnero e sobre o sistema de escrita. Ler, com a ajuda do(a) professor(a), textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento (enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas).
Em relao produo de textos

Reescrever, de prprio punho, histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita. Produzir textos de autoria, de prprio punho, utilizando recursos da linguagem escrita. Revisar textos coletivamente com a ajuda do(a) professor(a) ou em parceria com colegas.
Matemtica
Os alunos, ao final da 2a srie do Ciclo I, devero ser capazes de:
Nmeros
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao. Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero dado.
Operaes
Interpretar e resolver situaes-problema envolvendo adio e subtrao. Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental e exato das adies. Calcular a soma de nmeros naturais utilizando tcnica convencional ou no. Utilizar estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma adio. Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental e exato das subtraes. Calcular a subtrao entre dois nmeros naturais utilizando tcnica convencional ou no. Utilizar estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma subtrao. Interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo significados da multiplicao, a partir de estratgias pessoais. Calcular resultados de multiplicao, por meio de estratgias pessoais.
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Construir fatos bsicos da multiplicao (por 2, por 3, por 4, por 5) a partir de situaes-problema, para constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo. Interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo significados da diviso e utilizando estratgias pessoais.
Espao e forma
Representar a localizao de um objeto ou pessoa no espao pela anlise de maquetes, esboos, croquis. Representar a movimentao de um objeto ou pessoa no espao por meio de esboos e croquis que mostrem trajetos. Diferenciar figuras tridimensionais de figuras bidimensionais. Perceber semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos. Perceber semelhanas e diferenas entre pirmides e tringulos, esferas e crculos.
Grandezas e medidas
Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores. Estabelecer relao entre unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e fazer leitura de horas. Produzir escritas que representem o resultado de uma medio, comunicando o resultado por meio de seus elementos constitutivos.
Tratamento da informao
Ler e interpretar tabelas simples. Ler e compreender grficos de coluna.
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Expectativas de aprendizagem para o 1o semestre

Ao fazer o planejamento, voc ir norte-lo pelo que espera que seus alunos alcancem at terminar o ano. No entanto, precisa criar expectativas intermedirias que lhe permitam avaliar se est indo na direo certa e, se for o caso, corrigir o rumo, de modo a chegar ao fim do ano o mais prximo possvel dos objetivos traados.
Lngua Portuguesa
At o final do 1o semestre, os alunos devero ser capazes de:
Em relao comunicao oral

Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno; formular e responder perguntas; emitir comentrios pertinentes ao tema tratado.
Em relao leitura Apreciar textos literrios.

Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, travalnguas, poemas, cantigas e piadas, alm de placas de identificao, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rtulos. Ler, com a ajuda do(a) professor(a), textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento (textos de divulgao cientfica, enciclopdicos e institucionais e notcias), apoiando-se em seus conhecimentos sobre o tema, sobre as caractersticas do portador e sobre o sistema de escrita.
Em relao produo de textos: Reescrever, de prprio punho, trechos de histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.
Produzir textos de divulgao cientfica, de prprio punho ou ditando para o(a) professor(a) ou para os colegas, preocupando-se com a clareza e com a preciso da linguagem. Revisar os textos de divulgao cientfica coletivamente ou em parceria com os colegas.
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Matemtica
Para este primeiro semestre, estamos propondo o trabalho com trs blocos de contedo, deixando os demais para o segundo semestre. O primeiro contedo, tratamento da informao, est abordado de forma transversal nos dois outros blocos, que so: nmeros naturais e clculo no campo aditivo. O contedo de clculo no campo aditivo inclui operaes de adio e subtrao, com resultados exatos e aproximados. Espera-se que at terminar o semestre os alunos sejam capazes de:
Em relao ao tratamento da informao: Ler e interpretar tabelas simples.

Ler e compreender grficos de coluna.
Em relao aos nmeros naturais: Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao.
Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero dado.
Em relao ao clculo:
Interpretar e resolver situaes-problema envolvendo adio e subtrao. Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental e exato das adies. Calcular a soma de nmeros naturais utilizando tcnica convencional ou no. Utilizar estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma adio. Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental e exato das subtraes. Calcular a subtrao entre dois nmeros naturais utilizando tcnica convencional ou no. Utilizar estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma subtrao.
Em relao a grandezas e medidas:

Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores.
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Avaliao das aprendizagens dos alunos

Ensinar e avaliar
A avaliao deve ser um processo formativo contnuo, que no necessita da criao de novas situaes de aprendizagem, distintas das praticadas no cotidiano. Levando isso em conta, oferecemos neste volume alguns critrios para voc poder analisar e avaliar melhor o que se passa na sala de aula: o avano das crianas em relao s expectativas de aprendizagem, bem como a ateno a seu planejamento e s intervenes didticas utilizadas por voc em sua rotina. Apresentamos aqui dois modelos de avaliao: um deles est voltado para a aprendizagem dos alunos; o outro, para a anlise do planejamento e das situaes de ensino. Vale destacar que, embora se articulem, ensino e aprendizagem so dois processos diferentes que merecem ser olhados separadamente. Claro que voc deve reunir as anlises da aprendizagem dos alunos e de seu ensino e estabelecer relaes entre as informaes. Sua pergunta-chave deve ser: Em que medida meu planejamento e minhas intervenes criaram condies para que os alunos aprendessem? Vamos comear pela anlise do ensino. O sucesso de uma atividade depende de diversas variveis: da organizao dos alunos, do que voc fala, dos materiais utilizados e at mesmo de sua maneira de explicar o que deve ser feito. Nesta proposta de avaliao de ensino, a inteno que voc: avalie se a organizao dos alunos favoreceu o desenvolvimento da atividade; analise se a organizao do espao no qual a atividade foi desenvolvida (a sala de aula ou outro espao no interior da escola) favoreceu o desenrolar da atividade; observe se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a atividade e se isso favoreceu seu desenvolvimento; analise se a explicao inicial foi suficiente, ou seja, se o que voc falou foi o bastante para que os alunos compreendessem o que fariam durante a atividade;
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observe as questes colocadas pelos alunos durante a atividade e as respostas dadas por voc, analisando se essas intervenes favorecem o processo de aprendizagem; observe se o tempo reservado para a atividade foi suficiente; reflita sobre esses e outros itens, para que possa concluir o que preciso mudar e providenciar as alteraes necessrias no prximo planejamento. As fichas apresentadas a seguir constituem um instrumento til para ajudar voc a analisar as atividades desenvolvidas. Para utiliz-las de fato de modo eficiente, faa um planejamento prvio, guiando-se pelas sugestes de atividades que apresentamos aqui, e procure reunir todos os dados necessrios para uma anlise completa. Alm disso, elaboramos uma tabela para ajudar voc a avaliar o avano dos alunos (ver pgs. 26 a 29). So trs colunas: na primeira esto todas as expectativas de aprendizagem estipuladas para o 1o semestre; na segunda, as situaes didticas e as atividades que voc pode utilizar para observar seus alunos. A ltima coluna, por sua vez, contm itens que vale a pena voc observar, pois ajudaro a direcionar seu olhar durante o desenvolvimento das atividades mencionadas na segunda coluna. Com base nessa tabela, voc poder elaborar relatrios individuais de cada aluno. Embora a tarefa seja trabalhosa, esses relatrios lhe daro um retrato bem preciso e detalhado das aprendizagens de cada criana. Empenhe-se em utilizar esses instrumentos, fazendo ajustes para adequar as atividades s necessidades de seu grupo, pensando ao mesmo tempo em maneiras de dar ateno aos alunos que tm mais dificuldades. Aproveite tambm para identificar os pontos que precisam ser melhorados em seu planejamento.
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Avaliao do ensino
Objetivos de aprendizagem 1. A atividade favoreceu as aprendizagens previstas no planejamento? sim sim, mas nem todas elas no
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
Planejamento da atividade 2. O tempo previsto foi: suficiente insuficiente
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
3. Os materiais utilizados foram: adequados inadequados
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
4. Organizao do espao satisfatria insatisfatria
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
5. Agrupamentos dos alunos adequados inadequados
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
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6. Conhecimentos utilizados a) Os alunos utilizaram aquilo que sabiam para resolver os problemas colocados? sim sim no no b) Os conhecimentos que possuam facilitaram sua participao na atividade?
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
Encaminhamento da atividade 7. O que foi dito para os alunos foi suficientemente claro? sim no
Justifique __________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
8. Quais foram suas intervenes? Descreva __________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________
9. As intervenes foram: adequadas inadequadas
10. Como foi a produo dos alunos ou a participao deles na atividade? Faa uma breve anlise.
______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________
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Avaliao das aprendizagens dos alunos leitura, escrita e comunicao oral

Expectativa: que os alunos sejam capazes de... Em relao comunicao oral Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno; formular e responder perguntas; emitir comentrios pertinentes ao tema tratado. Roda de curiosidades Roda de biblioteca Conversas realizadas a partir de leituras compartilhadas. Discusses relacionadas aos projetos didticos. Em relao leitura Apreciar textos literrios. Leitura de textos literrios pelo(a) professor(a) Escuta atentamente. Faz comentrios sobre os personagens e a histria. Relembra trechos. Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, travalnguas, poemas, cantigas e piadas, alm de placas de identificao, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rtulos. Ler, com a ajuda do(a) professor(a), textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento (textos de divulgao cientfica, enciclopdicos e instrucionais e notcias), apoiando-se em seus conhecimentos sobre o tema, sobre as caractersticas do portador e sobre o sistema de escrita. Leitura de textos variados pelo aluno. Consegue ler com ritmo e entonao, compreende o que l, diverte-se ou se entretm com a leitura. Utiliza alguns termos ou expresses pertinentes aos assuntos tratados, faz perguntas, escuta os colegas. Atividade Observar se o aluno...
Leitura compartilhada de textos de divulgao cientfica, jornais ou outros relacionados a curiosidades.
Consegue compreender a maioria das informaes lidas e faz perguntas ou comentrios que reapresentam resumidamente as informaes do texto. Localiza algumas informaes, apoiando-se em indcios do texto.
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Em relao produo de textos Reescrever, de prprio punho, trechos de histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita. Produzir textos de divulgao cientfica, de prprio punho ou ditando para o(a) professor(a) ou para os colegas, preocupando-se com a clareza e com a preciso da linguagem. Produo de textos pelo aluno. Utiliza expresses ou palavras diferentes das que usa cotidianamente para compor o texto. Utiliza algumas expresses iguais ou parecidas com as do texto-fonte. Produo de texto em duplas acerca de curiosidades sobre os animais estudados. Conversa com o colega sobre o contedo que ser escrito e reapresenta o que foi aprendido a partir da leitura. Discute sobre a melhor forma de escrever as informaes de modo a ser compreendido pelo leitor. Produo oral com destino escrito. Reviso coletiva e em duplas. Busca, com a ajuda do(a) professor(a), melhorar os textos produzidos, corrigindo erros e aprimorando a linguagem, demonstrando preocupao com o leitor e com o propsito comunicativo do texto.
Revisar os textos de divulgao cientfica coletivamente ou em parceria com os colegas.
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Avaliao das aprendizagens dos alunos Matemtica

Expectativa: que os alunos sejam capazes de... Tratamento de dados e informaes Ler e interpretar tabelas simples. Ler e compreender grficos de coluna. Organizar tabelas simples. Organizar grficos a partir de informaes contidas em tabelas simples. Usar nmeros em contextos da vida diria (contar, ordenar e identificar). Analisar o valor posicional em contextos significativos e de uso social. Observar regularidades numa sequncia numrica. Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer nmero dado. Comparar nmeros estabelecendo relaes do tipo: est entre, um a mais que, um a menos que, dobro de, metade de. Compor e decompor nmeros como soma de mltiplos de 10 mais um dgito; por exemplo, 38 = 30 + 8. Contar utilizando diferentes agrupamentos. Argumenta para justificar a comparao entre dois nmeros. Consegue ordenar nmeros de uso cotidiano nas situaes em que precisa comparar idade, peso, altura, preos etc. Consegue encontrar e justificar erros nos resultados de operaes realizadas incorretamente. L e interpreta informaes contidas em tabelas e grficos. L e interpreta informaes contidas em tabelas e grficos. Atividade Observar se o aluno...
Nmeros naturais Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao. Identifica ou localiza os nmeros solicitados numa sequncia contida em certos portadores livros, calendrios e outros.
Operaes e clculo Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao do clculo mental e exato das adies.
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Expectativa: que os alunos sejam capazes de... Operaes e clculo Calcular a soma de nmeros naturais utilizando tcnica convencional ou no.
Atividade
Observar se o aluno...
Resolver clculos com apoio em resultados numricos conhecidos, como: dobro; complementos de 10; complementos de 100; parcelas iguais etc. Utilizar a tcnica operatria para buscar resultados exatos em situaes que envolvem o conceito aditivo.
Utiliza a composio e a decomposio de nmeros e um repertrio conhecido de clculos simples para resolver os mais complexos. Exemplos: Para 173 + 149: 100 + 100 + 70 + 40 + 3 + 9 (decomposio de nmeros) 100 + 100 (dobro) 70 + 40 (70 + 30 + 10) Complemento de 100 9+3 (9 + 1 + 2) Complemento de 10 Realiza os clculos utilizando a tcnica operatria, sem cometer erros que revelem a incompreenso da organizao do sistema de numerao decimal.
Calcular a subtrao entre dois nmeros naturais utilizando tcnica convencional ou no.
Utilizar a tcnica operatria para buscar resultados exatos em situaes que envolvem o conceito aditivo.
Busca estratgias para resolver as situaes, mesmo que se apoie inicialmente em desenhos ou esquemas para utilizar pouco a pouco a linguagem matemtica.
Interpretar e resolver situaesproblema envolvendo adio e subtrao. Utilizar estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma adio. Utilizar estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma subtrao. Grandezas e medidas Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores. Realizar adequadamente as trocas monetrias em situaes que envolvem cdulas ou moedas.
Resolver problemas relativos ao contexto da vida diria.
Consegue controlar o resultado de operaes apoiando-se na estimativa realizada anteriormente.
Solucionar problemas que envolvam simulaes de compra ou troco.
Consegue usar as notas adequadas ou valores aproximados ao esperado. Encontra diversas formas de combinar as moedas e cdulas para um mesmo valor.
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A sondagem
Das hipteses de escrita
A sondagem um dos recursos de que voc dispe para conhecer as hipteses que os alunos ainda no-alfabetizados possuem sobre o sistema de escrita. Alm disso, oferece s crianas a oportunidade de refletir sobre o que escrevem, com sua ajuda. A realizao peridica de sondagens com os alunos que ainda no sabem ler e escrever fornece informaes preciosas para o planejamento das atividades especficas de aprendizagem do sistema de escrita. E contribui para que voc possa definir as parcerias mais eficientes para o trabalho em duplas e em grupos e propor boas intervenes durante as atividades. Mas o que uma sondagem? uma situao de avaliao numa atividade de escrita que, em um primeiro momento, envolve a produo escrita pelos alunos de uma lista de palavras, sem consultar fontes escritas. Pode ainda incluir a escrita de frases simples. Trata-se de uma situao de escrita na qual o aluno precisa, necessariamente, ler o que escreveu para voc poder observar se est estabelecendo relaes entre o que escreve e o que l em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita. Sugerimos que voc realize sondagens logo no incio do ano com todos os alunos; e repita a atividade a intervalos de um ms apenas com aqueles que no estiverem escrevendo alfabeticamente. Para fazer uma avaliao mais global das aprendizagens de sua turma, convm recorrer a outros instrumentos que incluem a observao diria dos alunos. A atividade de sondagem representa uma espcie de retrato das ideias do aluno sobre a escrita naquele momento. Mas esse processo dinmico e, na maioria das vezes, evolui rapidamente possvel que uns poucos dias depois da sondagem muitos alunos j tenham avanado ainda mais. Vamos ver agora alguns critrios para definir as palavras que faro parte das atividades de sondagem deste semestre. So eles: As palavras devem fazer parte do vocabulrio cotidiano dos alunos, mesmo que eles ainda no tenham tido a oportunidade de refletir sobre a representao escrita delas. Mas no devem ser palavras cuja escrita eles tenham memorizado.
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A lista deve contemplar palavras com nmero varivel de letras, abrangendo palavras monosslabas, disslabas etc. O ditado deve ser iniciado pela palavra polisslaba, depois pela trisslaba, pela disslaba e, por ltimo, pela monosslaba. Esse cuidado deve ser tomado porque, se houver crianas que escrevem segundo a hiptese do nmero mnimo de letras, elas podero recusar-se a escrever, de incio, uma palavra monosslaba. Evite palavras que tenham vogais repetidas, pois isso tambm pode fazer alguns alunos entrarem em conflito por causa da hiptese da variedade e se recusarem a escrever. Em continuao ao ditado das palavras, escolha uma frase que envolva pelo menos uma das palavras da lista. Procure observar se os alunos a escrevem de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa palavra permanece estvel mesmo no contexto de uma frase. Sugerimos que seja organizada uma lista de ingredientes para fazer bolinho de mandioca:
MANDIOCA FARINHA GEMAS SAL MAME USA FARINHA
Veja algumas dicas para encaminhar a sondagem:

j Faa as sondagens no incio das aulas e, depois, a cada ms apenas com os
alunos que no estiverem alfabetizados.

j Oferea papel sem pauta para as crianas escreverem, pois assim ser possvel
observar o alinhamento e a direo da escrita.

j Se possvel, faa a sondagem com poucos alunos por vez, enquanto o
restante da turma se ocupa com outras atividades que no solicitem tanto sua presena (a cpia de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se necessrio, pea ajuda ao diretor, ao coordenador pedaggico ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.
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j Dite normalmente as palavras e a frase, sem silabar. j Observe as reaes dos alunos enquanto escrevem. Anote o que falarem
em voz alta, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontnea (no obrigue ningum a falar).
j Quando terminarem, pea para lerem o que escreveram. Anote o que observar
durante a leitura: se apontam com o dedo cada uma das letras, se associam o que falam escrita etc.
j Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno
escreveu K B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras que escreveu. Registre:
K (FA)
B (RI)
O (NHA)
j Pode acontecer que, para FARINHA, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU (ou
seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha dessas letras tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura. Por exemplo:
BNTAGYTIOAMU
A planilha a seguir ser til para voc acompanhar os avanos de seus alunos que ainda no leem nem escrevem alfabeticamente.
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Nvel de conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita

Data:
Idade
Data: Faltas** Hiptese Faltas** Hiptese Faltas** Hiptese Faltas** Hiptese Faltas**
Data:
Data:
Data:
No % de Faltas Faltas*
Observaes
Aluno
Hiptese
10
11
Guia de Planejamento e orientaes didticas - 2 a srie Quantidade de alunos por sondagem Legenda: 1a Sond.
Vermelho Roxo Laranja Azul Amarelo
12
Hipteses 2a Sond.
3a Sond.
4a Sond.
5a Sond.
Pr-silbica
Silb. s/valor
Silb. c/valor
Silb. Alfabtica
Alfabtica
Total de alunos por sondagem
* No de faltas/ No de dias letivos ** O nmero de faltas entre as datas das sondagens
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Das ideias matemticas

Ao longo do primeiro semestre letivo, os alunos devero desenvolver capacidades referentes resoluo de problemas e ao clculo, e para isso voc ir trabalhar com os contedos: nmeros naturais e operaes no campo aditivo. Para decidir qual a melhor situao didtica a propor, qual campo numrico explorar e quais aspectos da representao desenvolver, voc precisa fazer sondagens com os alunos para verificar: os conhecimentos que tm a respeito da escrita dos nmeros; quais estruturas aditivas e que classes de problema eles costumam utilizar; quais recursos utilizam em geral para representar os clculos que fazem.
Sondagem sobre a escrita de nmeros

Para esta sondagem, sugerimos que voc faa ditados de nmeros: o primeiro no incio do ano e o segundo na ltima semana de junho. A escrita dos nmeros deve ser individual.
Encaminhamento
Proponha aos alunos um ditado diferente: explique que, em vez de escreverem palavras, eles hoje vo escrever os nmeros, pequenos e grandes, que voc for ditando. Entregue a cada criana meia folha de papel sulfite e pea-lhe que escreva seu nome. Faa o ditado dos nmeros a seguir, na ordem em que esto apresentados aqui: No incio do ano: 200 40 2.029 63 1.238 307 583 3.000 No ms de junho: 8.000 315 60 74 800 7.591 740 4.038 Recolha os ditados dos alunos e, posteriormente, analise as escritas e registre suas observaes, tendo por base a Pauta de observao 1 (ver pg. 37). Faa o registro a cada sondagem realizada. Retome a atividade e faa com os alunos uma anlise rpida da escrita dos nmeros ditados. Deixe que discutam livremente e encontrem formas de verificar se a escrita est correta. Um bom recurso para refletirem sobre as escritas produzidas observar a numerao das pginas de um dicionrio, por exemplo.
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Com as informaes registradas nas duas pautas de observao, voc pode elaborar grficos sobre o conhecimento dos alunos a respeito da escrita de nmeros e acompanhar seus progressos ao longo do ano. Ao final do semestre, comparando as informaes dos trs grficos e as que voc recolher nas atividades de produo e interpretao de nmeros, ser possvel avaliar com maior preciso os avanos dos alunos na compreenso do funcionamento do sistema de numerao decimal.
Sondagem sobre as estruturas aditivas e sua representao

Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das estruturas aditivas e verificar quais fatores interferem em seu desempenho na resoluo de problemas como a natureza da situao-problema e sua representao , sugerimos que voc desenvolva a atividade Passa problemas: a primeira no incio do ano; a segunda, em julho. Voc pode organizar os alunos em grupos, mas eles devem resolver individualmente os problemas propostos.
Encaminhamento
Apresente aos alunos a atividade de resoluo de problemas, explicando que importante capricharem no registro das solues que encontrarem para cada uma das situaes apresentadas. Prepare com antecedncia tirinhas de papel, copiando em cada uma delas um problema diferente (ver sugestes na pgina seguinte). Organize a classe em grupos de quatro crianas e entregue uma tirinha a cada aluno. Cada aluno deve resolver sozinho o problema, registrando a soluo na folha entregue por voc. Explique que, quando terminarem, devem passar sua tirinha para o colega, e todos vo fazendo isso at que cada aluno tenha resolvido os quatro problemas. Antes de recolher as folhas, sugira que confrontem os trabalhos entre si, analisando os registros e resultados dos colegas, mas sem apagar nada. Recolha os papis e faa posteriormente a anlise dos registros, tendo por base a Pauta de observao 2. Faa o registro a cada sondagem realizada. Com as informaes registradas na pauta 2, voc pode elaborar grficos para acompanhar os avanos dos alunos em relao resoluo de problemas e s representaes de clculos. Ao comparar as informaes dos grficos, acrescidas das informaes de outros instrumentos dirios de observao, voc poder avaliar os progressos de seus alunos e fazer novas propostas didticas.
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Problemas a serem propostos

No incio do ano
1 . Pedro tinha 15 figurinhas em seu lbum . Ganhou algumas e agora tem 33 . Quantas figurinhas Pedro ganhou? 2 . Esto em um lago 35 peixes de cores amarela e vermelha . Se 17 so amarelos, quantos so os peixes vermelhos? 3 . Marcos comeou um jogo com 31 bolinhas de gude . Na primeira partida ganhou 19 e ao terminar a segunda partida estava com 40 bolinhas . O que aconteceu na segunda partida? 4 . Paulo tem algumas balas e Mariana tem 18 balas a mais que ele . Sabendo que Paulo tem 36 balas, quantas balas tem Mariana?
No ms de julho
1 . Jorge tinha 27 balas . Ganhou outras de sua me e agora tem 50 . Quantas balas Jorge ganhou? 2 . Dos 35 livros que esto na prateleira da biblioteca, 17 so Atlas Geogrficos e os livros restantes so de Cincias Naturais . Quantos so os livros de Cincias Naturais? 3 . Um nibus saiu do ponto com 31 passageiros . Na primeira parada entraram 19 . Depois de passar pela segunda parada, o nibus ficou com 40 passageiros . O que aconteceu na segunda parada? 4 . Adriana tem alguns reais e Marcos tem 18 reais a mais que Adriana . Sabendo que Adriana tem 36 reais, quantos reais tem Marcos?
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Pauta de observao 1 - Escrita de nmeros

Apoia-se na numerao falada para escrever nmeros: No intervalo entre 10 100? No intervalo entre 100 1.000? Em nmeros maiores que 1.000? No intervalo entre 10 100? No intervalo entre 100 1.000? Escreve convencionalmente nmeros:
Data
____ / ____ /_____

Aluno Usa outros smbolos para representar os nmeros? Usa algarismos sem relao com o nmero ditado?
No
Em nmeros maiores que 1.000?
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Pauta de observao 2 - Resoluo de problemas
1 Transformao Ideia Result. NR Ideia Result. NR Ideia Result. Ideia Result. NR Ideia Result. NR Composio Transf. Composta Comparao 2 3 4 Observaes
Data ____ / ___ / ____
Problema
Aluno
Guia de Planejamento e orientaes didticas - 2 a srie E - Erro NR - No realizou
Legendas: A - Acerto
Situaes que a rotina deve contemplar

A rotina uma organizao do tempo didtico que deve ser pensada de modo a otimizar as aprendizagens dos alunos. Seguem-se algumas orientaes relativas a leitura, escrita, comunicao oral e matemtica que voc pode considerar ao fazer seu planejamento semanal.
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Faa a leitura de textos literrios diariamente. Escolha histrias de boa qualidade: com uma trama instigante, engraada ou emocionante, linguagem que se diferencie da linguagem falada, personagens bem construdos. Consulte as pginas 80 a 84 do volume 1 do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador: l voc encontrar dicas e critrios para a escolha de livros.
As situaes de reflexo sobre ortografia precisam ser frequentes para os alunos que j escrevem alfabeticamente: no mnimo duas vezes por semana. Enquanto isso, os que ainda no leem nem escrevem fazem atividades de anlise e reflexo sobre o sistema. Neste volume voc encontra uma srie de atividades voltadas para a ortografia e tambm para o sistema de escrita. A leitura pelo aluno deve tambm ter uma frequncia grande duas a trs vezes por semana , envolver uma diversidade de propsitos e contemplar diferentes gneros. No se esquea de que seus alunos so leitores inexperientes e, por isso, ainda no tm muita autonomia. Pensando nisso, elaboramos algumas atividades destinadas a contribuir para que adquiram fluncia na leitura.
Crie situaes de escrita de prprio punho e de produo oral com destino escrito de forma individual, coletiva ou em duplas no contexto do projeto sobre os animais marinhos. Duas vezes por semana parece suficiente para isso.
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As atividades de comunicao oral podem estar inseridas no estudo dos animais marinhos e, alm disso, nas conversas originadas a partir de notcias de jornal, das revistas Recreio, Gnios ou de outros temas escolhidos por voc.
O planejamento cotidiano das atividades de matemtica fundamental, pois ajuda a organizar o tempo e o espao, os materiais, as propostas e suas intervenes, desvendando as intenes educativas.
A matemtica na sala de aula deve contemplar tanto a produo, a interpretao e a anlise de escritas numricas, como os clculos no campo aditivo. Sugerimos que as atividades de produo, interpretao e anlise de nmeros sejam realizadas ao menos duas vezes por semana. Organize-as levando em conta o tratamento de dados e informaes; os nmeros que os alunos j conhecem; a calculadora como recurso didtico para produzir e analisar escritas numricas; jogos e brincadeiras para que os alunos reflitam sobre as regularidades e a estrutura do sistema de numerao decimal; o sistema monetrio como recurso para compor e decompor nmeros.
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importante que as atividades relacionadas ao campo aditivo aconteam ao menos duas vezes na semana. Elas so realizadas para que os alunos possam: pr em jogo os diferentes significados das operaes a partir da resoluo de problemas; tratar e organizar as informaes contidas nos problemas; fazer conjecturas sobre clculos mentais, exatos ou estimados a partir de jogos e brincadeiras; analisar as prprias representaes e as dos colegas; e resolver atividades de familiarizao.
Sugerimos ainda que as situaes de jogo apresentadas neste material ora ligadas aos nmeros naturais, ora s situaes de clculo no campo aditivo sejam contempladas ao menos uma vez por semana.
O quadro a seguir fornece uma sugesto de organizao da rotina semanal. Inclui tambm o tempo previsto para as outras reas de conhecimento, bem como para as salas de leitura e de informtica. Na prxima pgina h outro quadro: trata-se de um modelo para voc copiar e preencher de acordo com seu planejamento semanal.
Sugesto para a organizao da rotina semanal

2 feira 3 feira 4 feira 5 feira 6 feira Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: Leitura pelo professor: Texto literrio Texto literrio Texto literrio Texto literrio Texto literrio 15min Matemtica Clculo mental ou estimativo, exato ou aproximado Operaes Lngua Portuguesa Leitura do aluno Outras reas Projeto didtico Animais do mar (Cincias) 15min Matemtica Nmeros naturais 15min Matemtica Clculo mental ou estimativo, exato ou aproximado Operaes Comunicao oral Jornal/revista Recreio Lngua Portuguesa Projeto didtico Animais do mar (Cincias) Lngua Portuguesa Dicionrio/ortografia/ separao* Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita** Outras reas Outras reas Outras reas Outras reas Leitura do aluno 15min Matemtica Nmeros naturais 15min Matemtica Jogos envolvendo nmeros naturais ou operaes
Lngua Portuguesa Outras reas Ortografia/separao* Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita** Outras reas Outras reas Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita** Outras reas Outras reas
Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita** Outras reas Outras reas
Anlise e reflexo sobre o sistema de escrita** Outras reas Outras reas
*Apenas para os alunos que j sabem ler e escrever convencionalmente **Para os alunos que ainda no sabem ler nem escrever
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3a feira 4a feira 5a feira 6a feira
Quadro de planejamento da rotina semanal
2a feira
Orientaes didticas gerais de leitura e escrita
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As orientaes didticas que oferecemos aqui facilitaro seu trabalho. So dicas prticas que incluem desde aspectos da organizao da sala de aula e dos agrupamentos de alunos, at encaminhamentos didticos que envolvem suas intervenes, passando por situaes didticas comuns aos projetos, sequncias e atividades permanentes. E tambm desenvolvemos detalhadamente as sequncias e os projetos, alm de sugestes de atividades e modelos que voc poder reproduzir e usar com seus alunos. Para fins de organizao, as orientaes esto aqui apresentadas em determinada ordem, e as atividades esto numeradas . No entanto, no se trata de uma sequncia a ser seguida . A leitura do aluno, o projeto didtico e as situaes de ortografia e de reflexo sobre o sistema, por exemplo, ocorrem, concomitantemente, ao longo de todo o semestre .
Para favorecer a aprendizagem

desnecessrio dizer que as turmas de alunos so heterogneas em relao aos conhecimentos sobre leitura e escrita e que, de forma correspondente, existem distintas necessidades de interveno. Mesmo propondo desafios para todos avanarem, voc deve planejar intervenes variadas de acordo com a situao de cada aluno. Como professor(a), sua preocupao central garantir que todos os alunos aprendam; tendo isso em vista, faz o planejamento, opta por uma ou outra atividade, por um ou outro encaminhamento. Para ajudar voc a lidar com as inmeras variveis envolvidas nessa prtica, apresentamos aqui alguns aspectos essenciais para que obtenha maior controle sobre o processo de aprendizagem de cada aluno.
Intervenes do(a) professor(a)

Enquanto os alunos se ocupam com as atividades que voc props, procure fazer intervenes que contribuam para problematizar o que eles esto pensando. Tais intervenes podem ter objetivos distintos: favorecer a compreenso da tarefa; criar situaes desafiadoras para cada aluno; ou informar.
Para favorecer a compreenso da tarefa. Observe o trabalho de seus

alunos durante a atividade: talvez alguns no saibam o que fazer e outros realizem algo diferente do que foi proposto. Se isso ocorrer, explique novamente o que deve ser feito. comum algumas crianas no compreenderem as orientaes no momento em que voc as explica coletivamente, e para estas vale a pena voc oferecer esclarecimentos individualizados.
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Para criar desafios adequados a cada aluno. Talvez determinadas atividades paream muito difceis para certos alunos, mas se tornem possveis para eles se voc agregar algumas informaes. Por exemplo, se o aluno est achando difcil localizar no texto a informao solicitada, talvez fique mais fcil se ele souber em que pargrafo est. Ao mostrar o pargrafo, voc d uma pista e torna a atividade possvel, ou seja, faz com que o desafio se torne adequado para ele. J em relao s crianas que tm relativa facilidade, seu questionamento pode ser para que justifiquem sua resposta e, para isso, reflitam mais. Por exemplo: na atividade de leitura exemplificada acima, voc pede a outro aluno que mostre no texto onde est determinada informao, selecionada por ele. Nesse caso, coloca uma dificuldade a mais (a de justificar sua resposta), tornando o desafio mais adequado para um aluno que tem facilidade para realizar a atividade proposta.
Para informar. comum os alunos recorrerem ao() professor(a) para obter

informaes, e, em certos momentos, convm voc incentiv-los a pesquisar em fontes selecionadas. Mas em determinadas circunstncias, as informaes que eles solicitam so importantes para continuarem a realizar a tarefa por exemplo, quando tm uma dvida ortogrfica ao produzir um texto. Nesse momento, fundamental que se concentrem na elaborao do texto, e uma eventual consulta ao dicionrio pode desviar sua ateno do que mais importante. Nesse caso, recomendvel voc solucionar a dvida.
Agrupamentos de alunos
Ao formar as duplas de trabalho, baseie-se na sondagem feita inicialmente e leve em conta o que cada um de seus alunos j sabe sobre a escrita. Durante a atividade, observe o modo de trabalharem juntos para avaliar se a dupla produtiva (se os dois forem inquietos, ou ambos muito tmidos, talvez no sejam bons parceiros). Nas prximas atividades, voc pode repetir duplas que se mostraram produtivas e mudar parcerias que no funcionaram bem. Uma parceria produtiva se caracteriza por: troca mtua de informaes, isto , ambos oferecem contribuies (isso no acontece quando um sabe muito e o outro se limita a copiar); atitude conjunta de colaborao, buscando realizar as atividades propostas da melhor maneira possvel; aceitao das ideias do colega quando parecerem mais acertadas; alternncia da escrita.
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Situaes didticas
Ao organizar o trabalho, procure considerar diferentes possibilidades para que se torne vivel atingir as expectativas. Em alguns momentos, os alunos precisam ser desafiados a realizar sozinhos as atividades propostas. Em outros, porm, importante que voc centralize a escrita e a leitura, dando a eles condies para que reflitam, troquem informaes e ampliem seus conhecimentos. Escolher a situao didtica mais adequada s necessidades da classe, em cada momento, uma forma de gerenciar a aprendizagem dos alunos e favorecer a passagem de um estgio em que eles dependem de voc, para outro, em que conseguem assumir o controle de algumas atividades.
Leitura pelo(a) professor(a)

Embora seus alunos j possuam diversos conhecimentos que lhes permitem ler, h variveis como o gnero textual, a extenso de um texto ou o vocabulrio complexo que limitam a leitura autnoma. Por isso voc deve ler o texto para eles sempre que a leitura autnoma for difcil ou impossvel. Essa leitura feita por voc tem dois objetivos: Garantir o acesso dos alunos a textos interessantes pelo contedo que veiculam ou por se tratar de um gnero com o qual no esto habituados , que ainda apresentam muitas dificuldades para a leitura autnoma. Permitir que a classe toda tenha acesso ao mesmo texto, criando uma vivncia de grupo em relao a essa leitura.
Leitura pelo aluno

O fato de terem se alfabetizado e, portanto, compreenderem como funciona o sistema alfabtico de escrita uma valiosa conquista das crianas. Mas essa competncia no garante que consigam ler com fluncia e autonomia todos os tipos de texto. Isso se constri paulatinamente e ao longo de toda a vida. Mesmo ns, adultos, quando nos deparamos com gneros textuais desconhecidos ou com textos cujo contedo nos pouco familiar, temos dificuldade em ler com fluncia e/ou compreender o que lemos. Ao chegarem 2a srie, mesmo que escrevam alfabeticamente, muitas crianas ainda enfrentam dificuldades para ler textos longos ou curtos e, no raras vezes, se negam a ler. importante contarem com seu apoio para desenvolver essa autonomia.
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Voc precisa criar condies para que os alunos se tornem cada vez mais competentes na leitura dos mais variados gneros, passando de situaes em que a leitura est mais centrada em voc para outras em que eles se defrontam sozinhos com os textos. Tendo isso em vista, voc pode organizar uma situao intermediria entre ouvir a leitura e ler por si mesmo, como se fosse uma tutoria para a leitura. Enquanto voc l, eles acompanham a leitura com o mesmo texto em mos. Procure criar situaes como essa com regularidade, com textos variados, incorporando-as a sua rotina com uma frequncia de ao menos duas vezes por semana. Adote esse procedimento tambm para ler textos das demais reas de conhecimento.
Orientaes gerais para a leitura pelo aluno

1 Selecione diferentes tipos de texto e proponha leituras com propsitos variados. Por exemplo:
j a regra de um jogo simples que ser jogado; j uma quadrinha para ser recitada em casa; j uma piada para contar aos amigos; j uma reportagem de jornal ou revista para comentar com os colegas; j um poema para declamar.
2 Antes de entregar as cpias dos textos para os alunos, converse a respeito do que vo ler: o que ; para que iro ler; qual o contedo. 3 Leia para eles, solicitando que acompanhem sua leitura com o texto em mos. 4 Diga para lerem sozinhos, em silncio. 5 Convide-os a ler em voz alta, procurando adequar a atividade s condies de cada um. Os que se sentirem mais seguros podem ler trechos maiores. Os demais podem optar por ler um trecho junto com voc: voc comea a ler, o aluno l em seguida. possvel que alguns alunos se adiantem e outros se atrasem. 6 Faa pausas de vez em quando para que todos o(a) acompanhem: ajude-os a localizar um fragmento e encontrar em que ponto do texto est a leitura. 7 Em outras ocasies, interrompa sua leitura e pea a um aluno que continue a ler uma parte do conto ou da notcia; isso os incentivar a antecipar e a verificar suas antecipaes, considerando os indcios do texto.
As sugestes de atividades de leitura pelo aluno apresentadas a seguir podem compor sua rotina. No inclumos as orientaes gerais, para no repeti-las.
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ATIVIDADE 1: REGRA DO JOGO
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Pega-pega corrente Material necessrio Espao livre para correr. Modo de jogar
Antes de o jogo comear, delimite o espao no qual ele vai ocorrer. Escolhe-se um pegador, e os demais se espalham pelo espao de jogo. Quando algum for pego, d a mo para o pegador e passa a atuar em dupla com ele. Em seguida em trio, quarteto e assim sucessivamente, formando uma corrente, at que reste apenas um fugitivo, que ser declarado vencedor.
Extrado do volume 3 do Livro do Aluno, Escola Ativa.
Objetivos
Desenvolver autonomia na leitura. Ler para participar de uma brincadeira.
Planejamento
Quando realizar? Antes do horrio do recreio ou em outro momento em que os alunos possam sair para brincar quando terminarem a leitura. Como organizar os alunos? Parte da atividade coletiva e parte, individual. Quais os materiais necessrios? Cpias do texto para todos os alunos. Qual a durao? Cerca de 20 minutos para a leitura e 15 minutos para as crianas brincarem.
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Encaminhamento
Siga as orientaes gerais para a leitura pelo aluno (pg. 47), itens 2 a 5. Pea que leiam individualmente, de forma silenciosa. Leia cada trecho em voz alta e pergunte se entenderam como a brincadeira. Esclarea as dvidas. Leve os alunos para algum lugar onde possam brincar.
ATIVIDADE 2: QUADRINHA
NOME: __________________________________________________________________________
Extrado do volume 1 do Livro do Aluno, Escola Ativa.
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Quadrinha
Companheiro me ajude que eu no posso cantar s. Eu sozinho canto bem, com voc canto melhor.
Objetivos
Desenvolver autonomia na leitura. Ler para se divertir.
Planejamento
Como organizar os alunos? Parte da atividade coletiva e parte, individual. Quais os materiais necessrios? Cpias do texto para todos os alunos. Qual a durao? Cerca de 20 minutos.
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Encaminhamento
Siga as orientaes gerais para a leitura pelo aluno (pg. 47), itens 2 a 5. Divida a turma em dois grupos grandes, para fazer um pequeno jogral. Por exemplo: os alunos das fileiras da direita formam o grupo A, e os da fileira da esquerda so o grupo B. Combine que leiam de forma alternada: cada grupo l uma linha, assim: Grupo A: Companheiro me ajude Grupo B: que eu no posso cantar s. Grupo A: Eu sozinho canto bem, Grupo B: com voc canto melhor. Pea ento que os alunos de cada grupo, um por vez, leiam juntos o texto inteiro, com entonao. Sugira que levem o texto para casa e leiam para os familiares.
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ATIVIDADE 3: POEMA
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O galo aluado
Srgio Caparelli O galo aluado subiu no telhado, sentiu-se to s, cocoriss, cocoriss! O galo aluado subiu no telhado e chamou pelo sol, cocorissol, cocorissol. O galo aluado subiu no telhado e viu o caracol, cocoricol, cocoricol. O galo aluado subiu no telhado e exclamou para o co: Cocorico! Cocorico! O galo aluado subiu no telhado e saudou a lua, cocorilua, cocorilua. O galo aluado cochilou no telhado e ouviu assustado cocorigalo, cocorigalo. Eram o caracol, co, lua e sol que acudiam ao triste chamado do galo aluado.
Extrado de Boi da cara preta, de Srgio Caparelli (Porto Alegre: LP&M, 1983).
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Objetivos
Desenvolver autonomia na leitura. Ler para se divertir e divertir os outros.
Planejamento
Como organizar os alunos? Parte da atividade coletiva e parte, individual. Quais os materiais necessrios? Cpias do texto para todos os alunos. Qual a durao? Cerca de 20 minutos.
Encaminhamento
Siga as orientaes gerais para a leitura pelo aluno (pg. 47), itens 2 a 4. Alterne a leitura entre voc e os alunos, combinando com eles o seguinte: Voc l os trs primeiros versos de cada estrofe e eles, o ltimo. Por exemplo: O galo aluado subiu no telhado, sentiu-se to s, cocoriss, cocoriss! alunos professor(a)
Depois, inverta a sequncia: eles leem os trs primeiros e voc, o ltimo. Organize ento a classe em sete grupos, sem que as crianas saiam de seus lugares. A cada grupo caber ler uma das estrofes. Oriente os grupos a marcar no texto o verso que iro ler. Por ltimo, leiam todos em conjunto, em voz alta.
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ATIVIDADE 4: PIADA
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Joozinho e o sorvete de abbora

Todos os dias ao ir para a escola, Joozinho passava em frente a uma sorveteria e perguntava para o sorveteiro: Tio, tem sorvete de abbora? E o sorveteiro respondia: No, eu j falei que no temos. Isso se repetiu por mais cinco dias, at que o sorveteiro resolveu fazer o agrado do Joozinho. Foi at a feira, escolheu vrias abboras, voltou e preparou aquele sorvete. Tio, tem sorvete de abbora? O sorveteiro entusiasmado responde: Sim, temos!!! Joozinho retruca com a mo na boca: ECCAAAA!!
Extrado de <www.piadasweb.com.br>.
No outro dia l vinha Joozinho:
Objetivos
Desenvolver autonomia na leitura. Ler para se divertir e divertir os outros.
Planejamento
Como organizar os alunos? Parte da atividade coletiva e parte, em trios. Quais os materiais necessrios? Cpias do texto para todos os alunos. Qual a durao? Cerca de 20 minutos.
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Encaminhamento
Siga as orientaes gerais para a leitura pelo aluno (pg. 47), itens 2 a 4. Organize a classe em trios e combine: cada aluno do trio deve fazer a leitura interpretada de um personagem da piada: um o narrador, o segundo Joozinho e o terceiro o sorveteiro. (Se houver crianas que ainda no leem, elas podem memorizar as falas do Joozinho.) Oriente os alunos para que cada um marque em seus textos a prpria fala. Depois de ensaiar um pouco, cada trio faz sua apresentao e os demais colegas assistem. Ao final, podem eleger o trio que fez a melhor interpretao. Sugira que levem o texto para casa e leiam para os familiares.
ATIVIDADE 5: CURIOSIDADE
NOME: __________________________________________________________________________
Extrado de <recreionline.abril.ig.com.br/fique_dentro/diversao/artes/conteudo_181139.shtml>.
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Santos Dumont
H 100 anos, ele voou no 14-Bis, o primeiro avio do mundo. Desde criana, Alberto Santos Dumont era curioso e gostava de saber como as mquinas funcionavam. D at para a gente imaginar o pequeno Alberto desmontando relgios, rdios e outras coisas para ver como era o mecanismo deles. Seu pai era um rico fazendeiro. Percebendo o interesse do filho por mecnica, mandou-o estudar na Frana. Foi em Paris que Santos Dumont aprendeu a criar e pilotar bales e dirigveis, aos 19 anos. Ele inventou e dirigiu 14 deles, at que, no dia 23 de outubro de 1906, um grande grupo de pessoas assistiu, no maior entusiasmo, ao primeiro voo de um objeto mais pesado que o ar. Santos Dumont pilotou o seu 14-Bis por 21 segundos a 3 metros de altura. Nascia assim o avio. (...)
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Objetivos
Desenvolver autonomia na leitura. Ler para se informar e comentar.
Planejamento
Como organizar os alunos? A atividade primeiro coletiva e, depois, em duplas e individual. Quais os materiais necessrios? Cpias do texto para todos os alunos. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Siga as orientaes gerais para a leitura pelo aluno (pg. 47), itens 2 a 4. Pea-lhes que leiam em duplas e conversem sobre o que acharam mais interessante na leitura. Pea a cada dupla que comente (ou leia) o trecho que achou mais interessante. Sugira que levem os textos para casa e leiam para os familiares.
Escrita pelo aluno

Sabemos que, para escrever, preciso coordenar diferentes conhecimentos: pensar nas letras, na escrita correta das palavras, no que se espera comunicar, na maneira de organizar a linguagem de modo a alcanar os objetivos definidos para aquele texto, e ainda escolher a modalidade de linguagem mais adequada situao (com maior ou menor grau de formalidade). Nem todos esses aspectos so dominados por quem est aprendendo a escrever; por isso mesmo indispensvel observar cada um deles ao longo do processo de aprendizagem. Propor momentos em que os alunos escrevam para destinatrios reais, ou seja, pensando em quem sero os leitores dos textos que escrevem, contribui para que passem a considerar novas questes enquanto escrevem, dando-lhes relevncia.
PRODUO ORAL COM DESTinO ESCRiTO

Muito utilizadas nas fases em que os alunos ainda no dominam o sistema de escrita alfabtico, as produes orais continuam a ter espao nos anos mais avanados do Ciclo I. Isso ocorre, em especial, porque esse tipo de atividade
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permite que os alunos concentrem sua ateno em aspectos mais relacionados linguagem escrita, sem se preocupar com as letras e as questes relacionadas aos aspectos notacionais. Vrias questes podem ser escolhidas em diferentes situaes. Voc pode, por exemplo, pedir para que ditem uma carta a ser enviada ao diretor da escola e, com isso, fazer com que os alunos se preocupem com a necessidade de assumir uma linguagem mais formal de acordo com esse tipo de comunicao. Ou ento propor que componham um texto de divulgao cientfica, tendo o propsito de fazer as crianas adotarem um vocabulrio e uma organizao de texto pautados pela objetividade e pela clareza. Nessas condies, suas perguntas e discusses orientaro os alunos para que observem esses aspectos, entre outros. As produes orais com destino escrito continuam a ser excelentes situaes para que os alunos aprendam alguns dos comportamentos de escritor em uma situao coletiva aprendizado que ser til para, sozinhos, escreverem seus prprios textos.
EnSinO DA ORTOGRAFiA
Aprender a escrever envolve um longo processo ao longo do qual o aprendiz erra ao se arriscar a usar a linguagem escrita e este o caminho para que ele a aprenda. Quando se pensa nisso, o erro concebido de outra forma. No h dvida de que o aluno erra porque no sabe. No entanto, se voc fizer uma anlise cuidadosa, poder perceber que h erros e erros, e a natureza dos erros varia. Veja os exemplos a seguir. Exemplo 1
Ao escrever esta parlenda, o aluno nos mostra que erra porque no domina o sistema de escrita alfabtico. Pouco adiantar o(a) professor(a) intervir, corrigindo todas as palavras erradas e todas as letras que faltam, pois o aluno precisa realizar uma construo conceitual. Essa construo indispensvel para que ele domine uma questo bsica: o princpio alfabtico.
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Exemplo 2
O aluno que escreveu este texto j escreve alfabeticamente, mas ainda no domina vrias questes: No respeitou a separao convencional entre as palavras, pois algumas aparecem emendadas e outras separadas (como em SITRAN PORTAR, para escrever SE TRANSPORTAR). H erros devido transcrio do oral na escrita, ou seja, o aluno escreve como fala (isso ocorre em COMU, SI, ROPA). H erros em que, ao contrrio, ele ainda no realiza uma anlise fontica precisa, omitindo ou invertendo letras (como em TRAN PORTAR, em que omite o S ou GARNDE, em que inverte a ordem de R e A). H erros de concordncia de nmero (OS MESMO PODERES) e gnero (A ROUPA PRETO). H ainda outros erros, em relao aos quais o(a) professor(a) precisa criar estratgias de ensino que levem o aluno a refletir sobre as regularidades e irregularidades da escrita das palavras.
LEvAnTAMEnTO DO COnhECiMEnTO ORTOGRFiCO

Em vez de considerar os erros como faltas, corrigindo-os um a um, procure olhar para a produo dos alunos como fonte de informao para pautar o planejamento do que ainda precisa ser ensinado. Fazendo isso, possvel prever que, em breve, ao menos alguns desses erros deixaro de ser cometidos. E sem que o aluno perca algo que nos mostra j ter conquistado: a disponibilidade para produzir textos completos e coerentes.
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Partindo do texto citado como exemplo, observemos os erros de ortografia em que o aluno escreveu UN, TEN, TANBEN e CON. Pode-se interpretar que ele ainda no conhece uma regularidade da escrita em portugus: aquela que explica como utilizar M ou N para nasalizar vogais ou seja, que nessas palavras se usa M antes das consoantes P e B e no final das palavras, e se usa N antes das demais consoantes. Portanto, faz-se necessrio o ensino sistemtico de tal regularidade, propiciando momentos de reflexo sobre o uso de M e N. importante ainda frisar que, como construo conceitual, pouco valero as tentativas de ensinar a decorar listas de palavras com M ou N, ou mesmo o famoso enunciado: s se usa M antes de P e B. Aprender a escrever nesse caso envolve a compreenso e o uso de um princpio gerativo, de uma regra, e isso no ocorre com a simples memorizao de enunciados. Voltando ao texto: quando o aluno escreve NARIS e XAPEU, comete erros ortogrficos de outra natureza. Para essas duas palavras no existe a regularidade pela qual um princpio gerativo permite decidir a letra correta. Para saber se o correto S ou Z no final de NARIZ, ou se devemos usar X ou CH para escrever CHAPU, preciso consultar uma pessoa mais experiente na escrita ou o dicionrio. A escrita dessas palavras ser aprendida por memorizao. Nesse caso, o aluno poder escrever corretamente se lhe for oferecida a informao sobre a letra certa, no caso de palavras de uso frequente, ou se construir procedimentos de consulta s fontes adequadas. Com essa anlise de uma produo infantil, queremos frisar que: preciso que os alunos escrevam e sintam vontade de faz-lo, pois essa uma das condies para que aprendam a escrever. Ao analisar as produes escritas de seus alunos, voc ter acesso a valiosas informaes sobre tudo que cada um j sabe sobre a escrita correta e o que ainda lhe falta aprender. A anlise das produes de todo o grupo permitir que voc faa um mapa, um guia das principais questes que ainda precisam ser abordadas para que a turma escreva cada vez melhor, aproximando-se da escrita convencional. A anlise dos erros cometidos pelos alunos ajuda a planejar o ensino, pois permite avaliar quais erros se referem a uma regularidade ortogrfica que as crianas ainda no dominam e quais devem ser tratados isoladamente, pois a escrita correta s pode ser aprendida mediante a consulta a fontes autorizadas, como o dicionrio . Para que voc possa de fato pautar o ensino pelas necessidades de seus alunos, indispensvel que encare os erros como indicadores teis das reais necessidades de seu grupo; e que seus alunos, longe de verem os erros como os grandes viles, possam aceit-los como fonte de reflexo sobre a escrita correta .
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Em relao s regularidades, preciso considerar que os alunos aprendero se tiverem oportunidade de refletir especificamente sobre seu princpio gerativo ou (o que d no mesmo) sobre as regras a elas associadas. Embora as regularidades precisem ser aprendidas o quanto antes, no se espera que sejam todas de uma vez: seu ensino pode ser distribudo ao longo dos primeiros anos da escolaridade formal. Vamos apresentar aqui vrias atividades teis para promover a reflexo sobre algumas regularidades ortogrficas. No entanto, sugerimos que voc proponha inicialmente uma produo de texto e faa uma anlise dela, para detectar quais erros seus alunos mais cometem e, em consequncia, que regularidades no dominam. Trata-se de uma forma de diagnosticar o que o grupo j sabe e avaliar quais questes devem ser trabalhadas. Apresentamos a seguir uma srie de questes para orientar sua observao. Voc encontra neste volume sugestes de atividades para trabalhar em relao a cada uma delas.
Separao entre as palavras. Esta uma questo complexa para os alunos que esto no incio da aprendizagem da escrita. Quando aprendem a escrever, comum emendarem todas as palavras ou inclurem espaos inadequados entre elas. Essa no uma questo ortogrfica, mas demanda intervenes especficas desde o incio do processo. Ver pg. 73. Omisso ou troca de letras. s vezes, ao escreverem seus textos, os alunos recm-alfabticos deixam de escrever alguma letra, ou fazem trocas. Por exemplo: LIVO em vez de LIVRO, ou TARBALHO em vez de TRABALHO. C / Q / K. No incio da aprendizagem da escrita, comum os alunos cometerem erros como CEIJO, para grafar QUEIJO. Outros se apoiam nos nomes das letras e escolhem o K em palavras como MAKAKO. Embora a regularidade do uso de C, Q e K seja em geral compreendida rapidamente pelos alunos, preciso avaliar com ateno a necessidade de um trabalho mais sistemtico. Quantos alunos de sua classe ainda cometem erros dessa natureza? Ver pg. 61. G / Gu. comum a escrita GITARRA, em vez de GUITARRA. Essa tambm uma regularidade simples; se voc encontrar vrios erros dessa natureza nas produes escritas de seus alunos, poder ajud-los a super-la. Ver pg. 64. M / n. Os alunos necessitam de atividades voltadas para a compreenso da regra que ajuda a escolher corretamente uma ou outra dessas letras. Ver pg. 66. R / RR. Aqui tambm os alunos precisam refletir especificamente sobre os diferentes sons do R e sobre a forma de essa letra aparecer nas palavras, para compreender seu uso. Ver pg. 71.
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Todas essas dificuldades ortogrficas podem ser superadas pelos alunos se houver um trabalho de reflexo sobre as regularidades da lngua que lhes permita analisar a escrita de palavras, discutir o que observaram e formular regras escritas. Ainda que suas formulaes sejam imprecisas, ou no correspondam exatamente ao que consta nas gramticas, trata-se de um primeiro passo em direo compreenso das regras. Ao organizarmos aqui as atividades, optamos por focalizar as principais dificuldades ortogrficas apresentadas pelos alunos que se alfabetizaram ao longo da 1a srie. Todas elas permitem a reflexo sobre os princpios gerativos, ou seja, sobre as regras que contribuem para decidir qual a grafia correta das palavras. Tambm importante criar estratgias de ensino que ajudem os alunos a aprender a escrever de modo correto as palavras usadas com frequncia independentemente de serem, ou no, regidas por regras. Nesses casos, preciso estabelecer combinados e eleger palavras que os alunos devem escrever convencionalmente, aquelas que costumam utilizar no dia a dia e no podem errar. Para isso, recomendamos que voc organize com sua turma conjuntos de palavras a partir de campos semnticos. Por exemplo: palavras comuns em sua rotina de trabalho, palavras muito utilizadas nos estudos realizados, palavras frequentes na produo de um determinado texto ou gnero etc.
Ateno!
As atividades propostas nas pginas a seguir so adequadas apenas para os alunos que j leem e escrevem convencionalmente . Neste incio de ano, provvel que alguns de seus alunos ainda no tenham se alfabetizado . Para esses, voc dever propor situaes de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita, enquanto o restante da turma faz as atividades de ortografia . Nas pginas 81 a 106, voc encontrar vrias sugestes . Alm disso, consulte o Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador, volumes 1 e 2 .
ATiviDADES PARA O EnSinO DA ORTOGRAFiA

Releitura com focalizao
Trata-se de uma atividade instigante, pois ajuda a direcionar o olhar do aluno para o interior das palavras, ou seja, prope que ele faa a leitura interessado em discutir o modo pelo qual as palavras esto escritas. Falamos em releitura, e no em leitura, porque, antes de comear esta atividade, importante que os alunos j tenham lido o texto para explorar seu
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contedo; assim, evita-se que o texto seja lido apenas para discutir questes ortogrficas. Voc pode orientar a releitura com focalizao considerando todas as dificuldades ortogrficas que aparecem no texto, ou ento concentrar a ateno em uma questo especial. No primeiro caso, espera-se que os alunos observem as palavras mais difceis porque sua escrita provoca dvidas. No segundo caso, a releitura com focalizao til para refletir sobre alguma regularidade ortogrfica.
Lembrete
As atividades de releitura com focalizao propostas a seguir, bem como as de ditado interativo, devem servir de modelo para voc planejar outras semelhantes, direcionadas para as dvidas ortogrficas mais frequentes de seus alunos . Selecionamos aqui alguns textos para orientar a realizao de cada atividade . Mas voc pode optar por outras histrias, conhecidas pelos alunos, nas quais apaream palavras grafadas com a dificuldade que estiver em questo . O importante que, diferentemente do momento em que as crianas leram o texto para conhecer a histria ou a informao transmitida, desta vez voc conduzir sua ateno para determinada questo ortogrfica .
ATIVIDADE 6: RELEITURA COM FOCALIZAO

Usos do Q
Caso seus alunos ainda tenham dvidas quanto aos usos do Q, cometendo erros como a escrita de CEIJO em vez de QUEIJO, PORCINHO em vez de PORQUINHO, ou ainda deixando de incluir o U aps a letra Q, proponha esta atividade de releitura com focalizao, usando o texto sobre as tartarugas marinhas do projeto de animais marinhos.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
As tartarugas marinhas existem h mais de 150 milhes de anos. Seu casco coberto de escamas de queratina, o mesmo material das nossas unhas. So encontradas em todos os oceanos do mundo e se alimentam de algas, peixes, guas-vivas, moluscos, ourios e caranguejos. Existem sete espcies de tartaruga marinha: tartaruga-verde, tartarugacabeuda, tartaruga-de-pente, tartaruga-oliva, tartaruga-gigante, tartarugaaustraliana e tartaruga-de-Kemp. A maior do mundo a tartaruga-decouro, tambm chamada de tartaruga-gigante. Ela pode pesar cerca de 700 quilos e chega a ter 2 metros de comprimento. A menor a tartaruga-oliva. Ela mede cerca de 60 centmetros. Somente as fmeas saem da gua. Elas voltam ao local onde nasceram, cavam um buraco e depositam seus ovos. Uma tartaruga fmea coloca em mdia 130 ovos por vez. Assim que os filhotes nascem, correm para o mar. A corrida pela areia da praia at o mar o momento mais perigoso na vida da tartaruguinha. Pequenas e frgeis, so alvo fcil para caranguejos, aves e outros bichos. De cada mil tartarugas que saem dos ovos, apenas uma ou duas sobrevivem. As tartarugas podem ficar fora da gua por quanto tempo quiserem, desde que no se exponham ao sol e ao calor. Elas tiram a cabea da gua para respirar, mas podem ficar vrias horas l embaixo.
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Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas. Refletir sobre o uso da letra Q.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto de divulgao cientfica sobre as tartarugas marinhas. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias do texto. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Leia o texto com antecedncia, observando a ocorrncia de palavras com essa questo. Para facilitar, marcamos as palavras que voc pode propor para os alunos discutirem. Providencie cpias do texto, no mnimo uma para cada dupla de alunos, permitindo que entrem em contato com a forma escrita das palavras. Explique que vocs faro uma nova leitura do texto, agora observando o uso do Q, pois alguns alunos ainda tm dvidas. A cada vez que surgirem palavras em que aparece o Q, faa uma interrupo e discuta com eles a forma escrita das palavras. Ao finalizar, sugira que discutam com os colegas o que observaram e registrem as concluses em seus cadernos. Em seguida, socialize as descobertas do grupo e combine com a classe a criao de um lugar especial para registrar essas descobertas ortogrficas. Sugerimos que as descobertas ortogrficas sejam anotadas em um cartaz ou em uma parte dos cadernos das crianas . Espera-se que os alunos percebam que a letra Q sempre deve ser acompanhada da letra U. Mas no se preocupe se eles no verbalizarem exatamente dessa forma. O essencial que percebam essa regularidade. Atividades desse tipo oferecem oportunidades aos alunos de avanar em seu olhar sobre as normas ortogrficas. Procure propor releituras similares para diferentes questes ortogrficas.
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Usos do G
Se, no levantamento que voc fez sobre os conhecimentos ortogrficos de seus alunos, ficar evidente que eles ainda no usam o GU adequadamente, proponha a atividade a seguir.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Piratas
Srgio Caparelli
Ao cair da tarde o silncio geme com o vento e navegamos no dorso do muro rumo Ilha do Tesouro. Na frente vai Lico, eu, no meio, a perna bamba s vezes tocando com a minha a mo de Mariana que vem atrs. Perigo vista! Embaixo, no quintal, um feroz co policial rosna, sanguinrio, eriando o pelo. Eu, que no temo nada, tiro da cinta minha espada e o chamo luta. Maior do que eu, cara de serpente, o co se ergue nas patas de trs e me mostra afiados dentes. Eu pisco pra Mariana, como a dizer, V, minha namorada, no tenho medo de nada. Logo seguimos em frente, rumo ilha do mar baldio onde enterramos nossos brinquedos e ainda escuto o rosnado do cozinho na corrente.
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Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas. Refletir sobre os usos da letra G.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto. Como organizar os alunos? Coletivamente. Quais os materiais necessrios? Voc pode fazer cpias do poema para distribuir aos alunos ou escrev-lo na lousa. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Explique aos alunos que voc vai reler o poema, que j deve ter sido lido e apreciado em uma aula anterior. Eles devero interromper todas as vezes que surgirem palavras em que apaream as letras GU. Leia o poema, verso por verso. A cada vez que surgirem palavras com GU, interrompa a leitura e pergunte: j Como esta palavra foi escrita? j Uma criana que aprendeu a escrever recentemente poderia se enganar? Como? j Se essa palavra for escrita sem o U, como ser lida? No final, converse com os alunos sobre o que perceberam no uso do G: o que acontece com seu som quando est junto do U? E quando este no aparece? As concluses podem ser registradas entre as descobertas ortogrficas.
DiTADO inTERATivO
Neste tipo de atividade, diferentemente do ditado tradicional, os alunos interrompem o ditado do(a) professor(a) para discutir alguma escrita de palavra. Pode ser feito envolvendo todas as dvidas ortogrficas ou se restringir discusso de determinada regularidade. Do mesmo modo que a releitura com focalizao, tem por objetivo favorecer um olhar mais atento das crianas para o modo de escrever as palavras. Tambm aqui importante que os alunos tenham um contato anterior com o texto, explorando-o como leitores, antes de pensarem na escrita das palavras.
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No final da sequncia de uso do dicionrio (Atividade 28, pg. 114), h outra proposta de ditado interativo, mas diferente. Naquele caso, os alunos interrompem todas as vezes em que surgem dvidas para escrever e, depois de discutirem as vrias possibilidades de escrita, consultam o dicionrio para descobrir a forma correta. Se, no levantamento que voc fez sobre os conhecimentos ortogrficos de seus alunos, ficar evidente que ainda no usam M e N adequadamente, proponha as atividades a seguir.
ATIVIDADE 8: DITADO INTERATIVO

Usos do M e n
vampiro
Jos Paulo Paes Era uma vez um vampiro to bem-educado, mas to bem-educado que toda vez que sugava o sangue de uma pessoa no esquecia de dizer: Muito obrigado.
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas. Refletir sobre os usos das letras M e N.
Planejamento
Quando realizar? Aps uma leitura do poema Vampiro, de Jos Paulo Paes. Como organizar os alunos? Em duplas. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Explique aos alunos que vai ditar um poeminha de horror, j lido numa aula anterior. Deixe que exponham todas as dvidas e, a seguir, foque a ateno
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deles na questo do uso de M ou N. Voc vai propor esta atividade aos alunos que j escrevem; por isso, as dvidas devem surgir em relao ao fato de definir quando M ou N vm antes de uma consoante e no final de uma palavra. Faa uma leitura do poema todo e depois comece o ditado, verso por verso. A cada vez que os alunos interromperem, pergunte pela palavra que tm dvidas e como imaginam que deva ser escrita. interessante voc escrever a palavra que motivou a dvida, mesmo errada, deixando claro que o som o mesmo. Em seguida, apresente a forma correta e anote a palavra na lousa. Faa assim at ditar todo o poema e ter discutido as palavras com M ou N que aparecem nele. Pergunte aos alunos o que observaram e avise que continuaro a discusso posteriormente.

Usos do M e n
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
H muito tempo, quando os bichos falavam, mas s ouviam o que queriam, a ona foi beber gua e topou com um sapo no caminho. No pediu licena, no. Simplesmente atirou o sapo no rio. O sapo caiu com tanta fora que acertou na cabea de um pirarucu. O sapo disse: Desculpa. A ona me jogou. Mas o peixo deu um raquetao com o rabo e jogou o sapo de volta para a terra. A ona disse: U, compadre sapo, voltou?
Trecho de O sapo, a ona e o pirarucu, extrado do livro Amigos da Ona, de Ernani Ss (So Paulo: Cia. das Letrinhas, 2006).
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Objetivos
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura da histria. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias do trecho do texto. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Sugerimos para esta atividade um trecho do conto O sapo, a ona e o pirarucu, mas voc pode utilizar outra histria, conhecida dos alunos, que tenha palavras com M e N. O importante que, diferentemente do momento em que leram essa histria para conhec-la, desta vez vocs vo parar a cada vez que houver palavras em que as letras M ou N tenham o mesmo som. Faa uma primeira leitura, sem interrupes, somente para relembrar a histria. Inicie a segunda leitura, avisando aos alunos que devem interromper todas as vezes que surgirem palavras nas quais as letras M e N tm o mesmo som, para discutir por que a palavra escrita com M ou com N. V anotando na lousa as palavras que forem discutidas. No se trata de explicar a regra, mas de chamar a ateno dos alunos, de voltar seu olhar para um conhecimento que ainda no construram . Estipule um tempo para que, em duplas, conversem sobre os usos de M e N (15 minutos so suficientes) e depois socialize as concluses. Oua cada uma e volte lista escrita na lousa, para observar se todas as palavras esto de acordo. medida que os alunos forem levantando hipteses, voc pode apresentar contra-exemplos ou pedir que eles mesmos o faam. Todas as duplas devem ter espao para expor suas ideias. Quando uma dupla verbalizar a regra correta (M antes de P ou B), tente aplicla a todas as palavras da lista e pea novos exemplos aos alunos, para confirmar a regra. Diga-lhes que, por enquanto, a regra citada vale. O procedimento recomendado aqui d aos alunos a oportunidade de compreender e testar uma regra ortogrfica . bem diferente de precisarem decorar uma regra e a partir disso aplic-la . A atividade inteira est encaminhada com o objetivo de obter a maior compreenso possvel da regra, para que as crianas possam utiliz-la de modo mais atento e consciente .
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ATIVIDADE 10: ENCONTRAR OS ERROS EM UM TEXTO

Usos do M e n
Objetivos
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto de divulgao cientfica sobre as tartarugas marinhas a seguir. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Leia o texto com os alunos e discuta a seguir as impresses que tm sobre ele; deixe que comentem o que entenderam e manifestem suas dvidas. Explique ento a atividade: devero encontrar oito palavras escritas erradamente. Informe tambm que em todas o erro cometido foi com o uso de M em vez de N ou vice-versa. Para ajud-los e para dar um sentido regra que registraram no cartaz, sugira que releiam a regra e insista para no deixarem de consult-la sempre que tiverem dvidas sobre o uso de M ou N. Pea aos alunos que releiam o texto e busquem as palavras. Cada palavra errada deve ser sublinhada e escrita corretamente em uma das linhas em branco que h no final do texto. Enquanto trabalham, circule entre as mesas para se certificar de que entenderam suas explicaes e esto se dedicando a realizar a atividade do modo adequado. Depois de 15 minutos de trabalho, oriente a correo coletiva: pergunte qual foi a primeira palavra que acharam escrita de maneira errada e qual o erro cometido. Anote na lousa a forma errada e depois a forma correta. Neste mo-
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mento de correo, insista em fazer os alunos explicarem o que pensaram, perguntando por exemplo: Por que voc acha que essa palavra est errada?; Como que voc tem certeza de que essa palavra precisa ser escrita assim?; Todos vocs concordam com o que o colega disse?. Fazendo assim, voc estar destacando, para os alunos, a importncia de utilizar a regra para decidir qual letra precisa ser usada no caso de M e N.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia estas informaes sobre a tartaruga marinha . Descubra e sublinhe as oito palavras com erros no uso de M e N . A maior tartaruga marinha do mumdo a tartaruga de couro, tanbm chamada de tartaruga gigante. Ela pode pesar cerca de 700 quilos e seu casco chega a ter at dois metros de comprimemto. No Brasil, encomtrada no Esprito Santo. Somente as fmeas saen da gua. Elas voltam ao local onde nasceran, cavam um buraco e depositan seus ovos. Assim que os filhotes nascem, corren para o mar. Escreva corretamente nestas linhas as palavras que voc sublinhou:
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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Usos do R e RR
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A raposa e as uvas
Uma raposa solitria, h muito tempo sem comer, chegou a um parreiral. As parreiras estavam cobertas de frutos, com muitos cachos de uvas, cheios e maduros. Como no havia ningum vista, a raposa entrou sorrateiramente no parreiral, mas logo descobriu que as uvas estavam muito altas, pois os galhos das plantas se enroscavam num alto caramancho, fora do seu alcance. Ela pulou, errou, tornou a pular; mas todos os seus esforos foram inteis. Cansada, a raposa comeou a sentir dores pelo corpo, como resultado dessas repetidas tentativas. Finalmente, frustrada e zangada, a pobre raposa, depois de um ltimo pulo, exclamou: Ora, eu no quero mesmo essas uvas! Esto verdes, no prestam. Moral: fcil desprezar o que no se consegue conquistar.
Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas. Refletir sobre os usos das letras R e RR.
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Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura da fbula. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias do texto. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Leia a fbula atentamente, observando os diversos usos de R e RR. Inicialmente, leia o texto para seus alunos conhecerem a histria. Faa depois a releitura, seguindo os mesmos encaminhamentos da Atividade 7 da pg. 65, interrompendo a leitura quando encontrar palavras com R ou RR. Terminada a releitura com focalizao e discutidas todas as palavras com R ou RR, proponha uma conversa sobre quando o som do R forte ou fraco e quando se usa R ou RR. Discuta cada palavra com os alunos brevemente, ajudando-os a observar se o som forte ou fraco. A atividade termina quando todas as duplas tiverem se manifestado. Para encerrar, proponha que registrem suas concluses sobre o uso de R ou RR. A essa altura, esperamos que os alunos percebam que: j s se usa RR quando o som forte; j RR s aparece entre vogais. Oriente o registro dessas concluses entre as descobertas ortogrficas.
ATIVIDADE 12: DITADO INTERATIVO

Usos do R e RR
O que , o que ?
No chuveiro, mas molha. No tem p, mas como corre! Tem leito s que no dorme. Quando para, sempre morre. Resposta: o rio.
Extrado de Brincando de adivinhar, de Ricardo Azevedo (So Paulo: Moderna, 1996).
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Objetivos
Desenvolver uma atitude de dvida diante de questes ortogrficas. Refletir sobre os usos do R e do RR.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do texto. Como organizar os alunos? Coletivamente. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Leia a adivinha e converse com os alunos, comentando a resposta. Comece a seguir um primeiro ditado interativo, deixando que discutam todas as dvidas ( bem possvel que tenham dvidas em CHU de CHUVEIRO e em MOLHA, por exemplo). Depois, caso ningum tenha questionado os usos de R e RR, retome as palavras com essas letras para discutir com a turma.
Separao entre palavras

Um fato frequentemente observado pelos professores responsveis por classes de crianas no incio da escolaridade a escrita das palavras emendadas, sem espaos entre elas. Por que isso ocorre? Um primeiro aspecto a considerar que a separao entre palavras uma necessidade da linguagem escrita. Quando falamos, as palavras fluem, soam ligadas umas s outras. s no contato com o texto escrito, muitas vezes pela leitura, que o aprendiz de escritor se d conta de que preciso separar as palavras com espaos.
O contato com textos escritos por si s no basta: preciso uma ao didtica...
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preciso uma ao didtica especfica que problematize as escritas erradas e ajude os alunos a compreender a separao, refletir sobre ela e ampliar seu olhar. H um longo percurso at que as crianas recm-alfabetizadas aprendam a segmentar convencionalmente todas as palavras de um texto. Ainda que compreendam logo como separar a maioria das palavras e utilizem tal conhecimento em seus textos, comum que, durante algum tempo, continuem a manter separadas as palavras pequenas (artigos, preposies, conjunes, pronomes etc.). Alm disso, como buscam unidades que tenham sentido, separam pedaos de palavras ( comum que escrevam palavras como ENTO assim: EM TO, pois aprenderam que EM e TO so palavras isoladas).
As atividades a seguir destinam-se a abordar essa questo. Alm disso, recomendamos que, ao longo da 2a srie, voc oriente o olhar de seus alunos para a separao entre as palavras enquanto escrevem ou quando revisam seus prprios textos ou os dos colegas. As atividades envolvendo a separao entre palavras, assim como as de ortografia, so apenas para os alunos que escrevem alfabeticamente; os demais podero se ocupar com as atividades voltadas para a anlise e a reflexo sobre o sistema .
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ATIVIDADE 13: SEPARAO ENTRE PALAVRAS

Texto emendado Produo de aluno
POUCO TEMPODEPOIS ELAGANHOUMAFILHINHA QUEERA TOBRANCA COMOANEVE, TOCORADA COMOSANGUE EDE CABELOS TONEGROS COMOBANO DAJANELA .
Objetivo
Preocupar-se com as questes de legibilidade relacionadas separao entre as palavras.
Planejamento
Quando realizar? Aps alguma produo textual que deixe evidente a questo da separao. Como organizar os alunos? Coletivamente, depois em duplas. Quais os materiais necessrios? Trecho de uma reescrita de aluno copiado em transparncia ou na lousa. Inserimos aqui, como exemplo, um trecho de Branca de Neve, mas voc pode escolher um texto de alunos seus. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Procure fazer com que os alunos percebam a dificuldade de ler um texto em que no foram includos os espaos entre as palavras. Alm disso, oriente a discusso para que definam os locais em que os espaos so necessrios. Copie na lousa o texto, sem os espaos entre as palavras. Se puder usar o retroprojetor, prefervel trata-se de um recurso adequado para esta atividade. Discuta com as crianas brevemente a dificuldade de leitura e a ausncia de espaos entre as palavras. Em seguida, leia o trecho. Solicite aos alunos que indiquem onde poderiam ser introduzidos espaos e indique-os com barrinhas (/). Depois da discusso coletiva, organize a classe em duplas e oriente-as para fazerem a mesma atividade em relao ao texto de Voc sabia? apresentado a seguir. Assim tero oportunidade de utilizar com mais autonomia alguns dos conhecimentos acionados na atividade anterior.
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voc sabiaque...
Oscaranguejosmachos costumam lutarentresi paraconquistar afmea . Eles usam aspinas nabriga .
Proponha que, alm de marcarem com as barrinhas, reescrevam o trecho com a separao adequada das palavras. Antes, porm, leia o texto (na pg. 143) j utilizado no projeto de animais marinhos junto com os alunos.

Texto emendado Poema
Objetivo
Jos Paulo Paes (1926-1998) ficou conhecido em vida como tradutor de vrios escritores de grande qualidade literria, como Dickens (autor de Oliver Twist) e Lewis Carroll (autor de Alice no Pas das Maravilhas). S comeou a publicar obras prprias, para crianas, a partir de 1984. Este poema foi retirado do livro Poemas para brincar, lanado em 1990 pela Editora tica, que lhe rendeu o prmio Jabuti de Melhor Livro Infantil.
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do poema. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Oriente os alunos para que, organizados em duplas, coloquem os espaos que faltam entre as palavras do poema Chatice, de Jos Paulo Paes; eles tm uma pista: os nmeros que indicam a quantidade de palavras em cada verso. Leia o poema (ver pg. 97) e oferea algumas informaes sobre o poeta. Converse com os alunos, deixando que manifestem suas impresses a respeito do texto. Essa etapa ser desnecessria se as crianas j conhecerem o poema.
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Em seguida distribua cpias da atividade. Explique o que significam os nmeros no final de cada verso e proponha que realizem a atividade conversando com o colega de dupla para decidir como podem separar as palavras. Quando terminarem, faa a correo: reproduza na lousa os versos emendados e discuta com a turma onde devem separar as palavras. importante chamar a ateno para as palavras pequenas (artigos, pronomes, conjunes e preposies), que tambm devem ser separadas por espaos.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Depois de ouvir o poema Chatice, de Jos Paulo Paes, lido pelo(a) professor(a), reescreva cada verso, observando a separao entre as palavras . Os nmeros entre parnteses indicam quantas palavras h em cada verso . JACAR (1) ______________________________________________________ LARGADOMEUP (4) ______________________________________________ DEIXADESERCHATO! (4) ___________________________________________ SEVOCTEMFOME, (4) ____________________________________________ ENTOVSECOME (4) _____________________________________________ SOMEUSAPATO, (4) ______________________________________________ ELARGADOMEUP, (5) ____________________________________________ EVOLTAPROSEUMATO, (5)__________________________________________ JACAR! (1) _____________________________________________________
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Reescrita e reviso
Objetivo
Planejamento
Quando realizar? Aps relembrarem a parlenda. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias dos modelos das duas partes da atividade 15 (a seguir). Qual a durao? Cerca de 30 minutos a Parte 1 e 20 minutos a Parte 2.
Encaminhamento
Aqui as crianas devem escrever o texto, que sabem de memria porque uma parlenda conhecida, colocando os espaos adequados nos versos, escritos emendados. Utilizamos como modelo a parlenda L na Rua 24..., mas voc pode substitu-la por outra que as crianas saibam de cor. Antes de comear a atividade, faa os alunos recitarem algumas vezes a parlenda, porque importante que todos a conheam de memria. Organize a classe em duplas e distribua o texto da Parte 1. Explique que devem prestar muita ateno separao entre as palavras. Quando terminarem, entregue cpias da Parte 2, para que confiram os lugares em que deveriam ter separado as palavras. Proponha que faam barrinhas para separar palavras que foram aglutinadas e ganchos para unir palavras separadas indevidamente.
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Parte 1
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Reescreva cada verso da parlenda L na Rua 24 . . ., separando as palavras . LNARUA24 _________________________________________________________ UMAMULHERMATOUUMSAPO _________________________________________________________ COMASOLADOSAPATO _________________________________________________________ OSAPATOESTREMECEU _________________________________________________________ AMULHERMORREU _________________________________________________________ URUBU-BU-BU _________________________________________________________ QUEMNOSAIUMTATU _________________________________________________________
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Parte 2
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Compare o que voc escreveu com a parlenda escrita corretamente e faa as correes necessrias . L NA RUA 24 UMA MULHER MATOU UM SAPO COM A SOLA DO SAPATO O SAPATO ESTREMECEU A MULHER MORREU URUBU-BU-BU QUEM NO SAI UM TATU.

Ditado com discusso
Os limeriques so poemas brincalhes, de apenas cinco versos, criados pelos celtas. Este bicholique, que um limerique sobre animais, foi escrito por Edward Lear e traduzido por Tatiana Belinky.
Bicholiques
Edward Lear No galho da rvore, um bode Torcia o frondoso bigode. Mas os passarinhos Fizeram seus ninhos Nos pelos daquele bigode.
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Objetivo
Planejamento
Quando realizar? Aps a leitura do poema. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? O texto do poema (para voc ler). Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
EnCAMinhAMEnTO
Esta atividade se assemelha ao ditado interativo (pg. 65), mas a discusso recai sobre a separao entre palavras. Escolha um poema que as crianas conheam para fazer um ditado, verso por verso. Apresentamos como sugesto Bicholiques, mas voc pode escolher outro que seus alunos j conheam. Faa o ditado para eles irem escrevendo, verso por verso. Aps cada verso, discuta com a turma quantas palavras ele tem. Aps ler o verso e registrar com os alunos o nmero de palavras, retome as escritas para discutirem como escreveram.
Alunos que no leem nem escrevem convencionalmente

Se voc tiver alunos que ainda no sabem ler e escrever convencionalmente, trabalhe para que consigam avanar ao longo desta 2a srie e alcanar seus colegas. Para eles, a meta principal a aprendizagem da leitura e da escrita. Eles podem participar com toda a turma da maioria das atividades: nas situaes de leitura compartilhada de contos, nas atividades relacionadas ao projeto de animais marinhos, nas aulas de Matemtica, nas conversas etc. Porm, sua participao ser pouco produtiva quando se tratar de trabalhar a escrita correta das palavras (ortografia e separao entre palavras). Tendo isso em vista, inserimos aqui algumas atividades para voc desenvolver com eles, nos momentos em que no puderem acompanhar o restante da classe.
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Procure dedicar-lhes uma ateno especial, aproximando-se enquanto trabalham e intervindo quando for preciso tanto para incentiv-los quanto para ajud-los a pr em jogo tudo o que sabem sobre o sistema de escrita. E no se esquea de que fundamental planejar sondagens especiais para eles, a cada ms, e analis-las cuidadosamente. Outro cuidado importante: nas atividades voltadas para a compreenso do sistema de escrita, preste ateno formao das duplas. Ponha juntos colegas que no escrevem convencionalmente, para que a dupla tenha informaes a trocar, evitando que se estabelea uma dinmica na qual um simplesmente copia o que o outro escreve. Aproveite para propor essas atividades sempre que os alunos j alfabticos estiverem em situaes de reflexo sobre ortografia ou separao entre palavras.
Retomada de alguns conceitos

Antes de apresentarmos as atividades, retomemos alguns conceitos, que fundamentam esta nossa proposta.
LinGUAGEM ESCRiTA
a linguagem utilizada nos diferentes gneros textuais que circulam socialmente. Aprender a escrever inclui a aprendizagem dessa linguagem e sua especificidade em cada um dos gneros. Por exemplo: aos poucos os alunos vo aprendendo como se escreve uma carta; percebem que escrever uma carta bem diferente de comunicar conhecimentos em um texto de divulgao cientfica ou de contar uma histria. Isso no quer dizer que se aprende a linguagem escrita por meio de frmulas prontas; os gneros no se fecham em modelos nicos. H inmeras maneiras de escrever cartas, mais formais ou mais descontradas. Tambm so muitos os modos de escrever contos: em alguns a linguagem pode ser mais rebuscada, e em outros talvez contenha vrias marcas da fala cotidiana. O importante fazer os alunos perceberem que cada gnero tem uma razo para existir, cumpre uma funo social. E, dependendo da situao em que produzido e para quem est endereado, o texto cumprir sua funo de maneiras diferentes. Hoje sabemos que a melhor maneira de ensinar aos alunos a linguagem escrita favorecendo sua participao em situaes de leitura ou escrita de textos em que os gneros faam sentido.
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Ao ensinar a linguagem escrita considerando os usos reais de cada gnero, e procurando reproduzir na sala de aula as condies que tornam tais textos necessrios no contexto social, a escola se abre para o mundo e recria o que j acontece nas prticas usuais entre leitores e escritores. As pesquisas didticas apontam que somente por meio do uso desses textos que um aluno pode, de fato, se tornar um leitor ou escritor.
SiSTEMA DE ESCRiTA
A linguagem escrita se materializa em registros escritos. Ela se vale de um sistema, composto de letras e outros sinais grficos, para grafar tudo o que pretende expressar. Assim como a fala se vale de sons e estes so agrupados de determinada maneira para expressar a linguagem com que nos comunicamos oralmente, na escrita nos valemos de algumas marcas grficas que se organizam para expressar a linguagem escrita. Aprender a usar esse sistema necessrio para que se possa escrever e ler com autonomia, mesmo que o acesso linguagem escrita ocorra antes desse domnio (pela leitura em voz alta de outra pessoa ou por meio do ditado de um texto para que outra pessoa escreva).
APREnDER A LER E A ESCREvER

Durante muito tempo se entendeu que, para poder escrever, bastava memorizar as letras e o modo como se agrupam em slabas para formar palavras, e assim por diante, at chegar aos textos. Tambm se pensava que, para saber escrever, o ensino deveria incluir a escrita correta das palavras (a ortografia), bem como as regras gramaticais e sintticas que organizam o modo de juntar as palavras. Esses conhecimentos garantiriam a capacidade de escrever bem. Atualmente, entretanto, estudos e pesquisas indicam que saber grafar, dominar as convenes da escrita e seus aspectos notacionais, sem conhecer a linguagem escrita, no habilita uma pessoa a: Ler um jornal de maneira crtica, para se informar sobre o que acontece no mundo e posicionar-se perante esses acontecimentos. Aprender a partir de um texto de divulgao cientfica, condio necessria para as pessoas se formarem e entenderem que aprender um processo que ocorre ao longo de toda a vida. Emocionar-se com a beleza das palavras de um poema. Experimentar com intensidade as aventuras dos personagens de um romance. Preparar um prato a partir da leitura de uma receita. E a lista vai longe...
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Ou seja, ao dominar o sistema de escrita, ns nos tornamos aptos a sonorizar um texto, a decodificar as letras em sons, mas isso muito diferente de compreender o que est escrito ou de saber se comunicar por escrito. Aprender a ler e a escrever implica saber como funcionam o sistema de escrita e a linguagem escrita, e essa aprendizagem em dois eixos pode ocorrer antes do incio da escolaridade e se estender ao longo de toda a vida! Todos esses argumentos servem para tornar claro que, embora no incio do Ciclo I seja preciso dedicar uma enorme dose de energia ao ensino do sistema de escrita, no podemos renunciar ao ensino da linguagem, nem pensar que este pode ser protelado para outro momento. o conhecimento dos gneros textuais e de suas funes que torna significativa a aprendizagem do sistema de escrita alfabtico. Por valorizar os diferentes textos e seus usos, o aluno dedicar energia e ateno a essa aprendizagem. Em funo disso tudo, as propostas que voc tem encontrado nestes Guias envolvem a ampliao do que os alunos sabem a respeito das convenes sobre a escrita, as letras e seus sons; ao mesmo tempo, permitem que se dediquem ao conhecimento das prticas sociais de leitura e escrita e dos gneros vinculados a elas, considerando seus usos reais. A partir de agora, vamos nos deter em atividades mais voltadas para a anlise e a reflexo sobre o sistema de escrita, mas preciso lembrar: A aprendizagem da escrita ser ainda mais eficiente quando dermos aos alunos a possibilidade de associ-la aos usos da linguagem escrita .
Atividades que favorecem a reflexo sobre o sistema de escrita

Para realizar atividades com foco na escrita, o aluno deve pensar nas propriedades do sistema de escrita. Em geral, atividades desse tipo envolvem estruturas textuais mais simples (listas, etiquetas ou ttulos) ou textos cujo contedo foi previamente memorizado (parlendas, quadrinhas, poemas, legendas etc.), e, por conseguinte, no exigem que se preocupem com a linguagem. As atividades voltadas para esse objetivo podem envolver a leitura ou a escrita, mas importante manter um equilbrio entre as duas modalidades.
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ESCRiTA
As atividades envolvendo a escrita antes que a criana saiba escrever convencionalmente devem contemplar as seguintes condies didticas: Adequao dos textos. A escolha dos textos importante quando o objetivo pretendido fazer os alunos escreverem para aprender o sistema de escrita alfabtico. O texto deve permitir que a criana concentre sua ateno em quais so as letras e quantas precisa utilizar para produzir, por exemplo, listas, legendas, manchetes, quadrinhas, parlendas, cantigas etc. Textos memorizados. Se forem escrever textos que j sabem de memria, os alunos podero dedicar sua ateno s questes de escrita. Saber um texto de memria no significa saber sua forma escrita (letra por letra), mas ser capaz de recuper-lo oralmente. Ao recitar quadrinhas, poemas e travalnguas em suas brincadeiras, as crianas memorizam os textos, pelo uso que fazem deles em situaes significativas.
LEiTURA
As atividades que envolvem o aprendizado da leitura so similares s voltadas para a escrita, com algumas condies didticas peculiares: Adequao dos textos. Como ocorre no caso das atividades de escrita, recomenda-se evitar textos que envolvem estruturas muito elaboradas. Informaes prvias. Alm de conhecer as letras, as crianas precisam ter outras informaes sobre o texto que devem ler, para que possam realizar antecipaes. Se voc pedir para lerem uma lista, por exemplo, elas devem saber previamente qual foi o critrio utilizado para agrupar as palavras; elas podem prever o que encontraro em uma lista de nomes de frutas, de nomes prprios ou de animais, mas no sabero o que incluir numa lista de palavras que comecem com a letra P . Conhecimento do contedo. Para as crianas que ainda no sabem ler, as atividades de leitura costumam envolver a localizao de palavras: elas precisam procurar uma palavra em especial, misturada a diversas outras em um texto. Dito de outra forma: ainda no conseguem responder pergunta o que est escrito aqui?, mas podem responder pergunta onde est escrita tal palavra?. Para enfrentar esse desafio, o aluno contar com informaes oferecidas previamente: sabe que se trata de uma lista de frutas na qual, em algum lugar, est escrito ABACAXI; e conta com seu conhecimento das letras para saber que ABACAXI comea com A, termina
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com I, tem X etc. Em outra atividade, de leitura de um texto memorizado, o desafio est em encontrar a correspondncia entre o que est escrito e o que se fala.
LEiTURA E ESCRiTA DE LiSTAS

O trabalho com listas bem oportuno, pois se trata de uma atividade que propicia a reflexo sobre o sistema de escrita. importante frisar que as listas so textos com propsitos especficos: tm por funo organizar dados ou ento servem de apoio memria. Por isso, procure sempre apresentar aos alunos listas que tenham um propsito. Por outro lado, os elementos de uma lista costumam estar organizados de acordo com um critrio, e esse critrio precisa ser conhecido e compreendido pelos alunos. Isso no acontecer se o critrio da lista for, por exemplo, palavras que comeam com M a menos, claro, que seja uma agenda ou uma lista telefnica. Apresentamos a seguir algumas sugestes de listas que podem ser usadas em atividades de leitura e de escrita aproveite-as para desenvolver atividades variadas, seguindo encaminhamentos semelhantes aos propostos aqui. Aqui esto algumas listas que voc pode usar em atividades de escrita. Veja tambm a Atividade 17, a seguir. Ingredientes de uma receita. Materiais necessrios para fazer uma pipa ou outro brinquedo. Animais que sero estudados em um projeto. Personagens prediletos dos gibis. Ttulos das histrias j lidas em classe. Veja algumas ideias para construir atividades de leitura com base em listas: Marcar, em uma lista, a histria que foi lida no dia anterior. Marcar, em uma lista, a histria que deseja ouvir novamente. Marcar, em uma lista, a histria que o(a) professor(a) ditou. Localizar em uma lista de frutas quais sero utilizadas na salada de frutas. Encontrar em uma lista a brincadeira que j sabe e que pode ensinar aos colegas.
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ATIVIDADE 17: LEITURA PELO ALUNO

Lista de colegas
Objetivo
Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando o que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar os itens pedidos.
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos. Organize esta atividade durante a semana, nos momentos em que o restante da turma estiver trabalhando com questes de ortografia. importante que os alunos j tenham tido acesso lista de nomes dos colegas e estejam familiarizados com ela (como j o segundo ano da maioria deles na turma, bem provvel que tenham alguns conhecimentos). Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominem o sistema de escrita alfabtico e escrevam segundo hipteses prximas. Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade. Lista dos nomes dos alunos em ordem alfabtica (no cartaz ou com as duplas). Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Deixe disponvel para consulta uma lista dos nomes dos alunos da classe organizada em ordem alfabtica e sem outros indcios, alm das letras, para localizar os nomes dos colegas. Pode ser o cartaz de nomes, ou uma lista entregue a cada dupla. Pea a cada dupla que converse entre si, para achar quais so os cinco colegas com os quais ambos brincam. Tendo decidido, devem escrever os nomes para isso, podem consultar a lista com os nomes de todos os colegas. Embora os alunos escrevam, a atividade de leitura, pelas estratgias que eles utilizam para consultar a lista e saber quais nomes esto escolhendo.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ESCREVA OS NOMES DE CINCO COLEGAS COM QUEM VOC GOSTA DE BRINCAR NO RECREIO . ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Lista de meninos e meninas
Objetivo
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos. Organize esta atividade durante a semana, nos momentos em que o restante da turma estiver ocupado com questes de ortografia. importante que os alunos j tenham tido acesso lista de nomes dos colegas e estejam familiarizados com ela (como j o segundo ano da maioria deles na turma, bem provvel que tenham alguns conhecimentos). Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominem o sistema de escrita alfabtico e escrevam segundo hipteses prximas. Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade. Lista com os nomes dos alunos em ordem alfabtica (no cartaz ou com as duplas). Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
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Encaminhamento
Deixe disponvel para consulta uma lista dos nomes dos alunos da classe organizada em ordem alfabtica e sem outros indcios, alm das letras, para localizar os nomes dos colegas. Pode ser o cartaz de nomes, ou uma lista entregue a cada dupla. Explique que precisaro escrever os nomes das meninas na primeira coluna e os dos meninos na segunda. Embora os alunos escrevam, a atividade de leitura, pelas estratgias que eles utilizam para consultar a lista e identificar os nomes que esto escolhendo. Escrever todos os nomes pode ser muito cansativo. Sugerimos que eles escrevam os nomes de 8 meninos e de 8 meninas.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
SEPARE EM DUAS LISTAS OS NOMES DE ALGUNS MENINOS E MENINAS DE NOSSA CLASSE MENINOS MENINAS
________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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ATIVIDADES 19A E 19b: LEITURA PELO ALUNO

Lista de personagens / Lista de alimentos da tartaruga
Organize estas atividades com os alunos que no leem nem escrevem convencionalmente durante a semana, nos momentos em que a turma estiver ocupada com questes de ortografia. Apresentamos aqui duas sugestes para as quais voc pode dar o mesmo encaminhamento. Voc pode tambm proceder de forma equivalente com outras listas que as crianas j conhecem. Na Atividade 19a, preciso que os alunos conheam os personagens da turma da Mnica; e na Atividade 19b, devem saber quais so os alimentos da tartaruga.
Objetivo
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos. Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita e escrevem segundo hipteses prximas. Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da Atividade 19a ou da Atividade 19b (pgs. 92 e 93). Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com as crianas para explicar a atividade, aproveitando para certificar-se de que sabem os nomes dos personagens representados na Atividade 19a e dos alimentos da tartaruga, na Atividade 19b. Ser mais fcil lerem a lista se conhecerem as palavras que esto nela, mesmo sem saberem a ordem em que aparecem. Podem usar os ndices da letra inicial ou da final para descobrir cada um dos itens. Na Atividade 19b os alunos tm de localizar as palavras correspondentes s imagens. Essas palavras constam da lista de alimentos da tartaruga marinha,
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que eles podem consultar. Para realizarem esta atividade, importante que voc leia para eles o texto com informaes sobre a alimentao das tartarugas, na pg. 139. O QUE FAzER...
...para problematizar o que sabem, mesmo quando escolherem a palavra correta?

As listas foram construdas, de propsito, de modo a incluir itens que comeam com a mesma letra, com a inteno de favorecer a busca de outros indcios, alm das letras inicial e final. Enquanto circula pelas duplas, procure questionar os alunos: O que vocs acham que est escrito aqui? Aponte para um dos itens que marcaram. E, mesmo que respondam corretamente, pergunte: Como vocs sabem que est escrito isso? Se responderem que descobriram porque comea por determinada letra, mostre outro item com a mesma letra inicial e pergunte: Vocs tm certeza? Esta palavra tambm comea com... Espera-se que assim os alunos busquem outros indicadores para justificar sua escolha, explicando por exemplo: termina por... ou tem o som da letra...
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ATiviDADE 19A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Personagens da turma da Mnica

DEPOIS DE LER A LISTA DE PERSONAGENS DA TURMA DA MNICA, ESCREVA O NOME DE CADA UM DELES NA LINHA ABAIXO DA FIGURA .
BIDU CASCO CEBOLINHA CHICO BENTO MAGALI MNICA
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ATiviDADE 19B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Alimentos das tartarugas marinhas

AS TARTARUGAS MARINHAS SE ALIMENTAM DE: ALGAS PEIXES GUAS-VIVAS MOLUSCOS OURIOS CARANGUEJOS
CONSULTE A LISTA E ENCONTRE AS PALAVRAS QUE CORRESPONDEM S IMAGENS ABAIXO .
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ATIVIDADE 20: ESCRITA PELO ALUNO

Lista de animais marinhos
Objetivo
Avanar no conhecimento da escrita ao escrever segundo suas hipteses e confrontar o que sabe com o colega.
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos, depois de terem estudado alguns animais. Organize durante a semana, nos momentos em que o restante da turma estiver fazendo atividades de ortografia. Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema de escrita alfabtico e escrevem segundo hipteses prximas. Antes de comear a atividade, planeje a organizao das duplas considerando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita . Em relao a suas hipteses de escrita, considere que podem ser agrupados assim: j Alunos pr-silbicos com alunos silbicos com valor sonoro convencional . j Alunos silbicos que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos silbicos que utilizam algumas consoantes, considerando seus valores sonoros . j Alunos silbicos que utilizam algumas consoantes com seus valores sonoros com alunos silbico-alfabticos . Quais os materiais necessrios? Letras mveis, se possvel. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Faa com os alunos um levantamento dos animais que poderiam constar de uma lista para eles estudarem. Organize os alunos em duplas e diga-lhes para escreverem uma lista dos animais marinhos que conhecem (incluindo ou no os que foram estudados no projeto). Explique que devero trocar ideias sobre as letras que devem utilizar. Espera-se que escrevam de acordo com suas hipteses de escrita. Na medida do possvel, faa intervenes enquanto os demais alunos estiverem ocupados com as atividades de ortografia.
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LEiTURA E ESCRiTA DE TExTOS MEMORizADOS

H textos que, pela forma como esto organizados, so facilmente memorizveis. A presena de rimas, o ritmo, as brincadeiras com as palavras ou ainda seu uso em alguns jogos infantis fazem com que as crianas tenham especial prazer em recit-los. Diversificar o repertrio dos alunos com parlendas, cantigas, trava-lnguas ou poemas uma preocupao interessante em si mesma, pois so textos nos quais a linguagem tratada como um brinquedo: os duplos sentidos so explorados, o som de cada palavra ganha um significado especial, as metforas e outras figuras de linguagem entram em cena... A linguagem ganha assim uma dimenso ldica, que vale a pena explorar. Em funo disso, convm lembrar que, embora sejam excelentes para promover o avano na compreenso do sistema de escrita, esses textos devem ser explorados antes em seu prprio sentido, no que tm de inusitado, de engraado, de diferente. importante que voc d aos alunos um tempo para que conheam o texto, possam compreend-lo, apreci-lo e divertir-se com ele. As atividades sugeridas, que podem ajudar muito a promover avanos na escrita, devem ocorrer aps ter sido feita essa aproximao. Quando sabem o que est escrito, os alunos se dedicam a relacionar o que vocalizam enquanto recitam o texto com o que veem no papel. medida que avanam na compreenso da escrita, essa correspondncia vai se tornando mais precisa, aproximando-se cada vez mais das letras de cada palavra. Realizar essas atividades com frequncia, solicitando aos alunos que acompanhem a leitura em suas cpias, indicando com o dedo o que esto lendo, um timo desafio para os alunos que ainda no sabem ler. A seguir apresentamos algumas sugestes de atividades.
ATIVIDADES 21A E 21b: LEITURA PELO ALUNO

Parlenda / Poema
Objetivos
Divertir-se com uma parlenda ou com um poema. Utilizar as estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando o que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar algumas das palavras.
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Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos. Organize durante a semana, nos momentos em que o restante da turma estiver fazendo atividades de ortografia. Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominem o sistema de escrita alfabtico e escrevam segundo hipteses prximas. Quais os materiais necessrios? Cpias dos modelos das atividades 21a ou 21b. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Antes de distribuir as cpias, ensine a parlenda ou leia o poema para a turma toda. Organize as duplas considerando seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. Explique que tero de buscar no texto as palavras indicadas pelas figuras. Para isso, os alunos podero usar ndices como a letra inicial ou final; tambm ser til o conhecimento que j tm do texto, uma vez que est memorizado (no sabem exatamente onde est cada palavra, mas sabem que uma est no incio, outra, no final etc.).
ATiviDADE 21A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
PROCURE NO TEXTO AS PALAVRAS INDICADAS PELAS FIGURAS E CIRCULE CADA UMA DELAS . ERA UMA BRUXA MEIA-NOITE EM UM CASTELO MAL-ASSOMBRADO COM UMA FACA NA MO PASSANDO MANTEIGA NO PO
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ATiviDADE 21B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
CIRCULE NO POEMA AS PALAVRAS INDICADAS PELAS FIGURAS .
ChATiCE
Jos Paulo Paes JACAR, LARGA DO MEU P, DEIXA DE SER CHATO! SE VOC TEM FOME, ENTO V SE COME S O MEU SAPATO, E LARGA DO MEU P, E VOLTA PRO SEU MATO, JACAR!
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ATIVIDADE 22: ESCRITA PELO ALUNO

Parlenda
Objetivo
Avanar no conhecimento da escrita ao escrever segundo suas hipteses e confrontar sua produo com a do colega.
Planejamento
Quando realizar? Depois que os alunos souberem a parlenda de memria. Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema de escrita alfabtico e escrevem segundo hipteses prximas. Quais os materiais necessrios? Letras mveis, se possvel. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Escolha uma parlenda que as crianas conheam bem e que no seja longa (consulte o volume 1 do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador, no qual h vrias delas). Antes de pedir que comecem a escrever, recite com eles. Explique que para os dois colegas de cada dupla escreverem juntos, discutindo antes quais letras devem utilizar. Enquanto trabalham, procure fazer intervenes e problematizar as escolhas, contribuindo para que as crianas avancem em seus conhecimentos sobre a escrita.
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O QUE FAzER...
...para problematizar o que sabem, procurando promover avanos?

Em duplas que esto trabalhando produtivamente, procure intervir de forma a problematizar o que sabem:
j Aponte uma palavra escrita silabicamente, incluindo somente vogais, e pea-
lhes que leiam o que quiseram escrever. Por exemplo: para AEO, os alunos podem ler CALDEIRO.
j Remeta-os ao nome de um colega que contenha um dos sons da palavra
que escreveram. Nesse caso, voc pode dizer: CALDEIRO comea com as mesmas letras de CAMILA. Como que se escreve Camila? Enquanto procuram resolver, ajude outros alunos e volte depois para conferir o que fizeram com a informao que voc forneceu.
...se os alunos no se lembrarem de um dos trechos que vo escrever?

Recite novamente a parlenda com eles, acompanhando com o dedo os versos que j escreveram. Ao chegar ao verso que falta, d um tempo para ajud-los a se lembrar; se no conseguirem, diga o verso. Aqui no se trata de avaliar a memria, mas sim a escrita por isso, repita algumas vezes o verso se for necessrio.
...se os alunos disserem que no sabem como escrever?

Proponha-lhes perguntas que os ajudem a refletir sobre a escrita: Com que letra vocs acham que comea? Que som tem essa palavra? E que letra podemos usar? Voc tambm pode remet-los s palavras que costumam usar para consulta (as palavras estveis, disponveis na classe).
ADivinhAS
As adivinhas ou charadinhas so textos que apresentam um enigma. Utilizam duplos sentidos ou semelhanas entre palavras para dar pistas, pistas estas que s vezes criam mais dificuldades. Costumam agradar a crianas e adultos, tanto pelo desafio quanto pelo fato de, em geral, serem ideias divertidas. Trata-se de um tipo de texto muito til para ajudar as crianas a avanar em relao ao sistema de escrita, mas, para isso, importante que j conheam a
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adivinha. Seria muito difcil realizarem as atividades de leitura ou escrita sem conhecerem as respostas. Assim, sugerimos que voc crie com a classe um repertrio de adivinhas voc pode, por exemplo, us-las para planejar atividades de linguagem oral ao longo do ano. Por exemplo: Ensinar uma adivinha para as crianas aprenderem e contarem a seus familiares. Sugerir que aprendam uma adivinha em casa para contar na classe no dia seguinte. Organize ento uma Roda de adivinhas. Criar a Hora da adivinha, momento em que voc ou os alunos ensinam novas adivinhas. Voc pode ir registrando em um cartaz as adivinhas que forem sendo apresentadas, fazendo a atualizao sempre que for acrescentada uma nova adivinha ao repertrio do grupo. Apresentamos a seguir alguns exemplos de adivinhas. E h vrias delas no Material do Aluno do PIC 4a srie. Converse com o(a) professor(a) que tal as turmas fazerem um intercmbio?

Adivinhas
Objetivos
Ler antes de saber ler convencionalmente. Utilizar as estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando o que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar a resposta da adivinha.
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos. Como as crianas gostam muito de adivinhas, voc pode repetir a atividade com alguma frequncia. Como organizar os alunos? Em duplas, reunindo alunos que escrevem segundo hipteses prximas. Quais os materiais necessrios? Cpias das adivinhas (pg. 102). Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
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Encaminhamento
Organize as duplas levando em conta seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. Os alunos s tero condies de realizar a atividade de leitura se souberem as respostas. Por isso, voc precisa ensinar as adivinhas com antecedncia pode ter sido em uma aula anterior, ou ento nos momentos iniciais da mesma aula. Aproveite para incluir adivinhas que j faam parte do repertrio da turma. Explique que voc ler cada uma das adivinhas e lhes dar um tempo para procurarem a resposta. Cada dupla deve procurar a resposta para a adivinha que foi lida. Sugira que, para localizarem a resposta, pensem nas letras que devem ter sido usadas para escrever a palavra. O QUE FAzER...
...para problematizar o que sabem, mesmo quando assinalarem a palavra correta?

Propositadamente, foram includas mais palavras do que as necessrias para resolver a adivinha. Fizemos isso para oferecer aos alunos desafios relacionados escrita. Alm do acrscimo de palavras, inclumos tambm algumas que comeam e terminam com as mesmas letras das que respondem adivinha. A inteno favorecer a busca de outros indcios, alm das letras inicial e final. Enquanto circula entre as duplas, procure questionar os alunos: Como vocs sabem que aqui est escrito...? Se responderem que descobriram porque comea por determinada letra, aponte para outro item que comece pela mesma letra e pergunte: Voc tem certeza? Esta palavra tambm comea com... Espera-se que assim os alunos busquem outros indcios para justificar sua escolha (esperamos que digam: Termina por..., ou tem o som da letra...).
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ESCOLHA A RESPOSTA CORRETA PARA CADA ADIVINHA O QUE , O QUE ? NO CHUVEIRO, MAS MOLHA . NO TEM P, MAS COMO CORRE! TEM LEITO S QUE NO DORME . QUANDO PARA, SEMPRE MORRE .
REI RIO RUA
O QUE , O QUE ? REVOA, MAS NO PSSARO . REBRILHA MAIS QUE OURO PURO . PISCA, PISCA E NO OLHO . TEM LUZ, MAS VIVE NO ESCURO .
COSPE FOGO QUEBRA-PEDRA VAGA-LUME
O QUE , O QUE ? ANDA SEMPRE AMARRADO . S SERVE SE FOR BEM TORTO . VAI PROCURAR QUEM VIVO . VIVE ESPETADO NUM MORTO .
ANZOL ABELHA ABRIL
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CRUzADinhAS
Com algumas adaptaes, as to populares cruzadinhas podem ser um valioso aliado para a alfabetizao inicial. No entanto, essa atividade seria muito difcil para as crianas que esto nos momentos iniciais em termos de conceituao da escrita e escrevem segundo hipteses pr-silbicas ou silbicas: as pr-silbicas ainda no sabem quais letras escolher para preencher os quadradinhos; e as silbicas utilizaro apenas as letras que j identificam, deixando sobrar espaos. O que fazer? Uma tima alternativa, que converte as cruzadinhas em um desafio possvel, a incluso de um banco de palavras. Com esse apoio, os alunos precisam localizar a palavra correspondente em meio a outras, enfrentando desafios que no so de escrita, mas de leitura. Aps identificarem a palavra, em uma lista, devem copi-la nos espaos. Mas indispensvel ensinar como funciona essa brincadeira antes de prop-la s crianas, e as regras no so assim to simples: preciso colocar uma letra em cada espao. No podem faltar ou sobrar espaos: se isso acontecer, provavelmente h erros na escrita. O quadradinho em que as palavras se cruzam deve ser preenchido com uma nica letra, que serve para a escrita das duas palavras. A direo da escrita das palavras pode ser vertical ou horizontal, e isso indicado pela posio das figuras.
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Cruzadinha com banco de palavras
Objetivos
Ler antes de saber ler convencionalmente. Utilizar na leitura as estratgias de antecipao e verificao, considerando o que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar palavras no banco de palavras.
Planejamento
Quando realizar? No incio do ano ou enquanto houver alunos no-alfabticos. Como as crianas gostam muito de cruzadinhas, voc pode repetir a atividade com alguma frequncia. Como organizar os alunos? Em duplas nas quais ambos ainda no dominam o sistema de escrita alfabtico e escrevem segundo hipteses prximas. Quais os materiais necessrios? Cpias da cruzadinha com banco de palavras para todos os alunos que no escrevem convencionalmente (pg. 106). Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Organize as duplas levando em conta seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. Converse com os alunos a respeito da cruzadinha, certificando-se de que todos conhecem as figuras, para que saibam exatamente o que precisam encontrar no banco de palavras. Se necessrio, relembre as regras das cruzadinhas. Explique como deve ser usado o banco de palavras para: j Contar os espaos vazios em que devem ser escritas as letras da palavra correspondente ao desenho (por exemplo, h seis espaos no local em que preciso escrever GIRAFA; quer dizer que a palavra se escreve com seis letras). j Procurar no banco de palavras a coluna que corresponde s palavras de seis letras. j Achar a palavra GIRAFA; sugira que pensem nas letras e nos sons que elas produzem para descobrir a palavra.
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O QUE FAzER...
...se os alunos no souberem utilizar o banco de palavras?

Explore o banco de palavras junto com eles: ajude-os a contar os espaos, explique que os espaos correspondem ao nmero de letras da palavra, oriente a localizao da coluna correspondente e proponha que, naquele conjunto, encontrem a palavra procurada, pensando no que sabem sobre as letras.
...para problematizar o que sabem, mesmo que tenham assinalado a palavra correta?
Propositadamente, o banco de palavras contm mais palavras do que as necessrias para preencher a cruzadinha. Fizemos isso para criar mais desafios relacionados escrita; de outra forma, bastaria as crianas contarem os espaos para descobrir a palavra. Alm disso, inclumos algumas palavras que comeam e terminam com as mesmas letras das palavras que sero utilizadas, pretendendo favorecer a busca de outros indcios, alm das letras inicial e final. Enquanto circula pela classe, procure ir questionando os alunos: Como vocs sabem que aqui est escrito...? Se responderem que descobriram porque comea pela letra..., aponte para outro item que comece pela mesma letra e pergunte: Voc tem certeza? Esta palavra tambm comea com... Espera-se que assim os alunos busquem outros indcios para justificar sua escolha (esperamos que digam: Termina por..., ou tem o som da letra...).
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
RESOLVA A CRUZADINHA UTILIZANDO O BANCO DE PALAVRAS

5 LETRAS 7 LETRAS 8 LETRAS 10 LETRAS
BOMBA BAMBU PANDA PONTA
CANGURU CANTIGA MARTELO MORANGO
MELANCIA FANTASMA BOMBEIRO BANHEIRO
APRESENTAR AMARELADAS AMBULNCIA
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SEQUnCiA DiDTiCA: DiCiOnRiO, O PAi DOS inTELiGEnTES

Todos concordam que o dicionrio uma ferramenta fundamental: para tirar dvidas quanto escrita correta de uma palavra, descobrir o significado de uma outra ou encontrar sinnimos. Recorrer a ele uma forma de resolver problemas imediatos, relacionados leitura ou escrita. O objetivo desta sequncia apoiar os alunos na descoberta da funo do dicionrio e na compreenso de seu funcionamento, para que aprendam a utiliz-lo com autonomia. Apresentamos aqui algumas sugestes que lhe serviro de ajuda para ensinar seus alunos a utilizar o dicionrio. Ao contrrio do que diz o vulgo, o dicionrio est longe de ser o pai dos burros: trata-se de uma ferramenta complexa, cujo uso envolve diferentes conhecimentos: 1. Conhecer a ordem alfabtica, que a forma pela qual os verbetes esto organizados nos dicionrios. Para utiliz-lo, indispensvel que os alunos compreendam essa forma de ordenar as palavras. 2. Conhecer a forma de organizao do dicionrio. Outra caracterstica a apresentao de palavras ou conjuntos de letras no alto de cada pgina, indicando a primeira e a ltima palavras que ali se encontram (ou o incio delas). De posse desse dado e compreendendo a ordem alfabtica, fica fcil saber se determinada palavra est ou no na pgina. 3. Conhecer a forma de apresentao das palavras no dicionrio. s vezes no se encontra uma palavra pelo fato de ela no estar na forma convencionalmente apresentada em dicionrios. Por exemplo: se for um verbo, ele s aparecer na forma do infinitivo; os substantivos constam apenas no singular e, em geral, no masculino. 4. Considerar diferentes possibilidades de escrita da palavra. Ao buscar uma palavra, especialmente quando se tem dvidas sobre sua grafia, preciso considerar diferentes possibilidades de escrita. Um aluno pode no conseguir localizar a palavra harpa, por exemplo, por no considerar a possibilidade de ter H no incio. O mesmo pode ocorrer ao buscar a palavra choupana, julgando que se escreve com X, sem pensar na escrita com CH. Propomos que voc trabalhe com seus alunos o uso do dicionrio na seguinte sequncia: 1a aula: o que ordem alfabtica; apresentao do dicionrio. 2a aula: como as palavras aparecem no dicionrio. 3a e 4a aulas: atividades envolvendo o uso do dicionrio. Apresentamos a seguir algumas atividades correspondentes a tais etapas.
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ATIVIDADE 25: ORDEM ALFAbTICA

Objetivo
Conhecer a ordem alfabtica.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em quartetos. Quais os materiais necessrios? No mnimo um dicionrio para cada grupo de quatro alunos. Se eles tiverem seus dicionrios de bolso, podero utiliz-los. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Converse com seus alunos, explicando que a atividade se destina a aprender a usar o dicionrio. Pergunte-lhes se sabem para que e quando se usa o dicionrio, estimulando todos a expor suas ideias. Talvez alguns saibam que se trata de um livro que contm as palavras de nossa lngua e pode ser usado para saber seus significados ou para descobrir o jeito certo de escrev-las. Proponha que cada quarteto tente descobrir como as palavras esto organizadas no dicionrio. Chame antes a ateno deles para o fato de que, em cada pgina, as palavras esto em uma lista, com letras mais escuras (negrito), e que ao lado delas h outras que no esto escuras. Leve-os a observar o que h em comum entre as palavras em negrito de cada pgina. Quais palavras esto nas pginas iniciais? Como as palavras se sucedem no dicionrio? D um tempo para as crianas folhearem o dicionrio, buscando entender sua organizao. Aps dez minutos, socialize as concluses. Pea a cada grupo que conte o que descobriu. Espera-se que os alunos percebam que em cada pgina as palavras comeam com a mesma letra e que essa sucesso corresponde ordem das letras do alfabeto. Conduza a conversa para que observem que o dicionrio est em ordem alfabtica, da mesma forma que outros portadores listas telefnicas, por exemplo. Distribua aos grupos a lista de palavras (prxima pgina). Pea-lhes que discutam quais acham que vo encontrar nas pginas iniciais, no meio ou no final do dicionrio. Diga-lhes para organizarem a lista na ordem que supem poder encontrar as palavras.
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Deixe-os discutir entre si e, aps 10 minutos, socialize as respostas. Provavelmente os alunos tero mais dvidas nas palavras que comeam com a mesma letra. Qual foi a soluo deles para isso? Para encerrar a aula, procure no dicionrio as palavras da lista e anote na lousa a ordem em que aparecem, pedindo para os grupos confrontarem com a ordem sugerida por eles.
LiSTA DE PALAvRAS MASCOTE ChAPinhAR COLEPTERO FUnGO GORJEiO BRnQUiA CiLADA GORDURA MRTiR SiSUDO
ATIVIDADE 26: APRESENTAO DAS PALAVRAS NO DICIONRIO

Objetivo
Conhecer a forma pela qual as palavras esto organizadas no dicionrio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em quartetos. Quais os materiais necessrios? No mnimo um dicionrio para cada grupo de quatro alunos. Se eles tiverem seus dicionrios de bolso, podem utiliz-los. Alm disso, cpias da atividade (ver pg. 111). Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
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Encaminhamento
Explique aos alunos que, aps lerem o texto que voc distribuiu, precisam substituir as palavras que esto em negrito por outras com o mesmo significado. Para escolher as palavras substitutas, devem consultar o dicionrio. Leia o texto sobre a Tartaruga-de-pente e converse com os alunos sobre o que compreenderam, deixando que se manifestem livremente. Aps a primeira leitura, leia mais uma vez enquanto as crianas acompanham em suas cpias. Chame a ateno para as palavras assinaladas e oriente-os mais uma vez, deixando claro que devem substitu-las por sinnimos, ou seja, por outras palavras que tenham o mesmo significado. Para isso ser preciso consultar o dicionrio. Algumas das palavras assinaladas no aparecem no dicionrio na mesma forma em que esto no texto: por exemplo, no h no dicionrio a palavra armaes, no plural, mas sim armao, no singular . No caso dos verbos, preciso procur-los por sua forma no infinitivo . Para orientar o trabalho, converse com todos e proponha, em relao s primeiras palavras, que digam como imaginam que aparecem no dicionrio; resolva as dvidas que ocorrerem . importante que voc os ajude, at entenderem bem o mecanismo . Para as primeiras palavras assinaladas, proponha uma conversa coletiva para que antecipem sua forma no dicionrio. A partir da terceira palavra, deixe que faam a busca dos sinnimos. Quando terminarem, socialize as respostas, discutindo as mudanas que foram necessrias para localizar cada uma das palavras.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Substitua cada uma das palavras grifadas por outras que tenham o mesmo significado, procurando no dicionrio . TARTARUGA-DE-PENTE Nome cientfico: Eretmochelys imbricata Tambm chamada de tartaruga-verdadeira ou legtima, considerada a mais bonita de todas as tartarugas marinhas. Tem a carapaa formada por escamas marrons e amarelas, sobrepostas como as telhas de um telhado. A boca lembra o formato de um bico de gavio e o casco pode medir at 1 metro de comprimento e pesar 150 quilos. Tem esse nome porque era caada para que seu casco fosse usado na fabricao de pentes e armaes de culos. Por isso uma das mais ameaadas de extino. Alimenta-se de esponjas, peixes, caramujos e siris. Na forma juvenil ou semiadulta, encontrada em todo o litoral do Nordeste, mas para desovar busca principalmente o litoral norte da Bahia e o de Sergipe.
Fonte: <http://users.peacelink.it/zumbi/org/tamar/especie.html>
TARTARUGA-DE-PENTE Nome cientfico: Eretmochelys imbricata Tambm chamada de tartaruga-verdadeira ou ____________________, considerada a mais bonita de todas as tartarugas marinhas. Tem a ____________________ formada por escamas marrons e amarelas, ____________________ como as telhas de um telhado. A boca lembra o formato de um bico de gavio e o casco pode medir at 1 metro de comprimento e pesar 150 quilos. Tem esse nome porque era caada para que seu casco fosse usado na fabricao de pentes e _____________________ de culos. Por isso uma das mais _______________________ de extino. Alimenta-se de esponjas, peixes, caramujos e siris. Na forma juvenil ou semiadulta, encontrada em todo o litoral do Nordeste, mas para ______________________ busca principalmente o litoral norte da Bahia e o de Sergipe.
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ATIVIDADE 27: USO DO DICIONRIO ESCRITA DAS PALAVRAS

Objetivos
Consultar o dicionrio para saber a escrita de uma palavra. Aprender a usar o dicionrio.
Planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas ou quartetos. Quais os materiais necessrios? No mnimo um dicionrio para cada grupo de dois ou quatro alunos. Se eles tiverem seus dicionrios de bolso, podem utiliz-los. Alm disso, cpias da atividade. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Explique aos alunos que eles devem preencher a cruzadinha e, em seguida, conferir no dicionrio se escreveram as palavras corretamente. Comente que esta uma cruzadinha diferente das comuns, pois possvel que sobre um quadradinho no incio ou no final, nos espaos destinados escrita de algumas palavras.
B R U x C F A N T A S M A B C P A H R E S C A D A 0 O S A I R F P x N R E E I O O G S L S I S H S R E L O G I O A A R U F A C A R R O S S E A O P G U I T A R R A N G U I M
Para tornar a atividade mais desafiadora, deixamos um espao a mais nas palavras em que se usam X ou CH, ou SS, R ou RR, para impedir que descubram a escrita correta pela simples contagem dos quadradinhos (ver gabarito ao lado) . Antes de comearem a trabalhar, certifique-se de que todos sabem exatamente quais palavras devem ser escritas, ou seja, se identificaram corretamente o nome de cada desenho. D um tempo para que preencham a cruzadinha. No responda s dvidas relacionadas s letras de cada palavra, pois importante escreverem de acordo com suas ideias. Quando terminarem, oriente-os para consultar no dicionrio a escrita de cada uma das palavras, certificando-se de t-las escrito corretamente. Para finalizar, proponha uma conversa em que cada dupla (ou cada quarteto) fale das palavras que foram escritas de maneira incorreta (por exemplo: um dos grupos pode ter escrito a palavra GIRAFA com J e s ter corrigido aps a consulta).
A B E L H A
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Complete a cruzadinha com cuidado, porque pode sobrar um quadrado no incio ou no final de algumas palavras.
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ATIVIDADE 28: DITADO COM CONSULTA AO DICIONRIO

Objetivo
Aprender a utilizar o dicionrio para decidir a escrita correta de uma palavra.
Planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente. Quais os materiais necessrios? Um dicionrio para cada aluno consultar. Se tiverem seus dicionrios de bolso, podero utiliz-los. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Explique aos alunos que voc vai ler um texto sobre as tartarugas marinhas e depois fazer um ditado, mas um ditado diferente. Eles podem interromper quando tiverem dvidas referentes escrita de alguma palavra. E para resolver tais dvidas vo consultar o dicionrio antes de escrever a palavra. Enquanto isso, voc interrompe o ditado e recomea aps a consulta e a escrita da palavra que apresentou uma dificuldade ortogrfica. Leia para a classe este pequeno texto sobre as tartarugas marinhas.
voc sabia que... A tartaruga marinha absorve muito sal ao ingerir gua do mar . Para que o excesso dessa substncia no cause sua morte, o sal eliminado em suas lgrimas .
Fonte: <www.petfriends.com.br/enciclopedia>
Aps ler o texto, converse com as crianas para que contem o que compreenderam. Inicie ento o ditado, lendo mais pausadamente para dar tempo de os alunos escreverem. Oriente-os a manifestar em voz alta as dvidas sobre a escrita correta de alguma palavra. Quando um aluno expuser uma dvida, proponha uma discusso coletiva. Talvez seja possvel resolver a questo a partir dos conhecimentos dos colegas. Se for impossvel sanar a dvida recorrendo classe, proponha uma consulta aos dicionrios. Quando terminar, escreva o texto na lousa para ajudar cada um a fazer a correo de seu trabalho.
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Projeto didtico: Animais do mar

Animais que sero estudados
Golfinho Tartaruga marinha Cavalo-marinho Baleia-jubarte Tubaro-azul Caranguejo
Leitura e escrita de textos de divulgao cientfica

Com este projeto, daremos aqui continuidade ao ensino de contedos iniciado no final da 1a srie, com o projeto sobre animais do Pantanal. A proposta envolve a leitura de textos de divulgao cientfica, buscando desenvolver nos alunos os comportamentos de leitor, intrinsecamente associados s prticas de estudo. Alm da leitura, tambm daremos nfase produo de textos, direcionados para a divulgao do que os alunos tiverem aprendido. Espera-se, assim, consolidar, aprofundar e ampliar conhecimentos cuja aprendizagem se iniciou no ano anterior. A necessidade de aprender a estudar, para as crianas, no apenas uma condio para a continuidade da vida escolar. essencial tambm para o futuro exerccio profissional, pois a capacidade de se atualizar continuamente se mostra vital no mundo atual, tendo em vista a rapidez com que surgem novas informaes. E cabe escola ensinar as prticas associadas ao estudo, particularmente leitura e produo de textos de divulgao cientfica. Tais prticas passam a ganhar cada vez mais espao medida que se avana na escolaridade, em textos associados s reas de Histria, Geografia e Cincias Naturais. Quando associada s atividades de estudo, a leitura inclui uma srie de aes indispensveis ao propsito de ampliar os conhecimentos do leitor sobre o tema abordado. No caso da escrita, a produo de textos de divulgao cientfica impe algumas caractersticas que so importantes para cumprir o objetivo de compartilhar informaes aprendidas. Para aprender os comportamentos de leitor e escritor associados s atividades de estudo, preciso inserir os alunos em situaes em que eles utilizem esses textos e possam compartilhar com outras pessoas o que aprenderam a partir da leitura.
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Neste projeto voc dar oportunidade a seus alunos, leitores principiantes, de participar de diversas situaes de leitura: no incio, contando com seu apoio, mas assumindo depois, gradualmente, maior controle sobre a leitura e sobre o registro das informaes. Vo partir de uma situao real de estudo e pesquisa para pr em prtica, com sua orientao, vrios dos comportamentos inerentes ao trabalho de estudante: ler, selecionar informaes relevantes, organiz-las num discurso prprio, compartilh-las com outras pessoas etc. Tudo isso com o estmulo simultneo para que avancem em seus conhecimentos sobre a escrita e suas convenes. H uma grande diferena em relao ao projeto de animais do Pantanal realizado na 1a srie: agora se espera que os alunos leiam com maior autonomia, mesmo que a dificuldade dos textos propostos seja equivalente. A extenso do texto e o vocabulrio utilizado so adequados a leitores pouco experientes. A expectativa tambm de que eles avancem como escritores. Ao reapresentarem o que aprenderam, em suas produes escritas, voc lhes oferecer diferentes momentos de reviso, com o intuito de aprimorar a linguagem e propor a reflexo sobre a escrita correta das palavras. A participao no projeto til mesmo para os alunos que no sabem escrever, pois lhes proporciona a oportunidade de se aproximar de importantes caractersticas dos textos de divulgao cientfica e de alguns dos comportamentos de leitores e escritores quando inseridos em situaes de estudo.
ExPECTATivAS DE APREnDizAGEM
Espera-se que, no desenvolvimento deste projeto, os alunos aprendam a: j ler textos de divulgao cientfica com maior autonomia; j conhecer algumas das caractersticas desses textos; j utilizar procedimentos de leitor relacionados leitura feita com o propsito de estudar (textos de divulgao cientfica); j utilizar comportamentos de escritor relacionados escrita de textos de divulgao cientfica.
PRODUTO FinAL SUGERiDO

Mural exposto em espao onde haja grande circulao de pessoas da comunidade escolar (pais, professores, funcionrios e demais alunos) e no qual os alunos possam exibir suas produes textos e ilustraes com curiosidades e informaes relevantes sobre os animais.
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Organizao geral do projeto didtico sobre animais do mar

ETAPAS 1. Apresentao do projeto e estudo coletivo dos golfinhos 2. Estudo dos textos ATIVIDADES E MATERIAIS Atividade 1a (pg. 118): Leitura pelo(a) professor(a). Material: Texto Golfinho da pg. 138. Atividade 1b (pg. 120): Produo oral com destino escrito. Atividade 2a (pg. 122): Leitura em duplas. Material: Cpias dos diferentes textos para cada integrante das duplas. Atividade 2b (pg. 122): Registro de informaes. Material: Cpias dos textos sobre os animais (uma para cada integrante da dupla). Atividade 2c (pg. 123): Preenchimento da ficha tcnica. Material: Cpias do modelo da ficha sobre o animal marinho e dos textos j lidos. Atividade 2d (pg. 125): Apresentao das informaes aprendidas. Material: As anotaes dos prprios alunos. 3. Escrever e reescrever Atividade 3a (pg. 126): Escrita de um texto. Material: Anotaes dos alunos e texto sobre o animal estudado. Atividade 3b (pg. 127): Releitura de texto. Material: Texto sobre golfinhos e texto de uma das duplas. Atividade 3c (pg. 130): Reviso coletiva linguagem. Material: Um texto de uma dupla (previamente selecionado) com problemas de repetio. Atividade 3d (pg. 131): Reviso coletiva ortografia e separao de texto. Material: Texto escrito por uma das duplas de alunos, copiado na lousa ou exibido no retroprojetor. Atividade 3e (pg. 134): Reviso dos prprios textos. Material: Os textos que cada dupla elaborou, com base no estudo de um animal marinho. Atividade 3f (pg. 135): Passar a limpo os prprios textos. Material: Textos elaborados em duplas e j revisados. 4. Finalizao Atividade 4a (pg. 137): Ilustraes para o mural. Material: Papel, lpis e demais materiais de desenho.
Etapa 1
Apresentao do projeto e estudo coletivo dos golfinhos

Compartilhe com seus alunos o contedo do projeto e os objetivos pretendidos, falando-lhes do que ser estudado e do produto em funo do qual se dar o trabalho. Ao envolv-los no processo, voc os ajuda a se concentrar em seu
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papel de escritores que tm algo a dizer para destinatrios reais no caso, as pessoas que circulam pela escola e que podero apreciar o mural. Planeje uma aula para explicar algumas das etapas que comporo o projeto e como ser a elaborao do produto final. Provavelmente seus alunos j participaram de algum projeto e tm ideias a respeito de seu desenvolvimento. Nesta abordagem inicial, aproveite para falar dos animais que sero estudados; se possvel, apresente fotos e informaes que sirvam para aguar a curiosidade de todos. Incentive os alunos a contar o que sabem a respeito desses animais, dando-lhes a oportunidade de comear a se identificar com o tema. Nesta etapa do desenvolvimento do projeto, mais do que nos momentos posteriores, seu papel diante dos alunos de modelo: a leitura dos textos e das propostas feita por voc, com o objetivo de procurar envolver todo o grupo. Neste momento, os alunos vo realizar coletivamente, sob sua orientao, determinadas atividades que, nas etapas posteriores, sero feitas em duplas. Em outras palavras, esta uma etapa de preparao, para que os alunos possam trabalhar posteriormente com maior autonomia. H duas aulas previstas nesta etapa: na Atividade 1a voc l para a classe um texto sobre os golfinhos; e na Atividade 1b voc orienta a produo oral com destino escrito do que foi aprendido durante a leitura.
ATIVIDADE 1A: LEITURA PELO PROFESSOR

Objetivos
Obter informaes sobre os golfinhos a partir da leitura do texto. Ampliar seus conhecimentos sobre a linguagem dos textos de divulgao cientfica.
Planejamento
Quando realizar? Antes de comear esta atividade, interessante que voc j tenha, numa aula anterior, compartilhado o projeto e seus objetivos com os alunos. Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. Quais os materiais necessrios? Texto informativo sobre os golfinhos (pg. 138). Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
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Encaminhamento
Desenvolva uma conversa com a classe, contando inicialmente aos alunos quais so os assuntos abordados no texto que voc vai ler. Se os alunos quiserem, deixe-os contar aos colegas o que j sabem sobre os golfinhos. Escolha dois alunos para copiarem em um papel as informaes que voc anota na lousa. Faa a primeira leitura e d um tempo para comentarem o que entenderam. Na segunda leitura, faa uma pausa aps o primeiro pargrafo e pergunte qual a informao mais importante lida nesse trecho. No preciso que reproduzam todas as informaes, j que selecionar um importante procedimento a ser aprendido. Tambm no se espera que faam uma reproduo literal, pois compreender um texto no decor-lo, mas ser capaz de reelabor-lo com as prprias palavras. Proceda da mesma forma com os demais pargrafos e v anotando na lousa o que forem resumindo. No final da leitura, releia as informaes anotadas na lousa e garanta que os alunos encarregados da cpia realizaram um bom trabalho, incluindo todas as anotaes. O QUE FAzER...
...se os alunos perguntarem pelo significado de palavras que no conhecem?

comum que isso ocorra, principalmente quando, como neste caso, se trata de leitura para aprender, situao na qual o leitor costuma se manter bem atento. No entanto, a busca constante no dicionrio no funcional, pois interrompe demasiadamente uma atividade em que a continuidade necessria para a construo da compreenso. Quando surgirem dvidas, compartilhe com as crianas e estimule-as a inferir o significado a partir das informaes oferecidas pelo prprio texto. O dicionrio s indicado quando for impossvel inferir o significado da palavra e for fundamental o esclarecimento da dvida para a compreenso do que est escrito.
...se os alunos interpretarem de maneiras diferentes o que est escrito?

Diferentemente dos literrios, os textos de divulgao cientfica so escritos em linguagem marcada pela objetividade, com pouco espao para interpretaes pessoais. No caso de ideias diferentes dos alunos, construdas a partir de um mesmo trecho, importante reler e analisar com a turma qual delas est de acordo com o texto, qual a interpretao autorizada pelo texto. Se a discusso surgir, estimule os alunos a argumentar o que, no texto, indica que uma ou outra mais correta.
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ATIVIDADE 1b: PRODUO ORAL COM DESTINO ESCRITO

Objetivos
Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita. Aprender alguns comportamentos envolvidos na produo de textos: planejar o que ir escrever, rever enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc. Participar de uma situao de escrita de texto de divulgao cientfica utilizando a linguagem, a organizao e as expresses discursivas prprias desse gnero.
Planejamento
Quando realizar? Durante o estudo de animais marinhos. Como organizar os alunos? Eles podem ficar sentados em suas carteiras. Qual a durao? Cerca de 40 minutos (se a atividade exceder esse tempo, interrompa-a para retom-la em outra aula).
Encaminhamento
Explique aos alunos que vocs escrevero um texto sobre os golfinhos para coloc-lo no mural dos animais do mar (produto final do projeto de estudo). Dedique inicialmente algum tempo para organizar os tpicos. Para isso, releia as anotaes realizadas a partir da leitura do texto e procure agrup-las em assuntos. Discuta tambm a ordem em que os assuntos devem aparecer no texto. Pergunte aos alunos como acham que o texto deve comear e levante algumas possibilidades. Depois que tiverem ditado algumas informaes, proponha questes que os faam refletir sobre a linguagem escrita. Por exemplo: j Esta a melhor forma de escrevermos isso? j Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? j Como podemos fazer para deixar o texto mais claro (ou explicar melhor aquilo que lemos)? j Falta alguma informao sobre esse assunto?
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Aps escrever o comeo, encaminhe a escrita de cada novo tpico, relendo sempre o que j foi escrito e fazendo perguntas como: j As informaes esto de acordo com o que aprendemos? j H algum problema no modo como as informaes esto escritas? Terminado um tpico, comente o que deve vir em seguida e pea-lhes que ditem o que sabem, explicando a melhor forma de escrever. Escreva exatamente o que os alunos ditarem. Quando perceber que h problemas na linguagem utilizada, converse com as crianas para que elas prprias procurem resolver a questo. Algumas questes que podem surgir e que oferecem a oportunidade de refletir sobre a linguagem escrita: j Repetio excessiva do nome do animal, que pode ser resolvida pela supresso da palavra ou por sua substituio. j Uso de vocabulrio impreciso, que no caracterstico da linguagem de textos cientficos. Mesmo que no tenham terminado o texto, interrompa a atividade quando perceber que j esto cansados. Copie em papel pardo o trecho que estiver escrito na lousa e, se for o caso, avise que continuaro em outra aula.
Etapa 2
Estudo dos textos

Depois do estudo coletivo, passamos a uma etapa em que os alunos assumem maior controle do processo de leitura e escrita. A previso desenvolver esta etapa em trs aulas. Organize a classe em duplas, distribuindo entre elas a responsabilidade pelo estudo de um dos seis animais sugeridos no incio. Cada dupla deve ler e anotar as informaes relevantes sobre o animal marinho que lhe foi atribudo. No final dessa sequncia de aulas, alguns alunos apresentaro aos demais as informaes que reuniram. Na Atividade 2a, cada dupla l um texto sobre o animal estudado. Em seguida, na Atividade 2b, os alunos anotam as informaes que julgarem mais interessantes. Na Atividade 2c, preenchem a ficha do animal, com base nas informaes do texto. Aps cada uma dessas atividades, alguns alunos apresentam aos colegas o que aprenderam. Sugerimos que voc agrupe alunos mais avanados na leitura com outros menos avanados.
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ATIVIDADE 2A: LEITURA EM DUPLAS

Objetivos
Ler, com maior autonomia, textos de divulgao cientfica. Aprender sobre um animal marinho.
Planejamento
Quando realizar? Na segunda etapa do projeto. Como organizar os alunos? Nas duplas formadas para o projeto. Quais os materiais necessrios? Cpias do texto referente ao animal atribudo dupla (uma para cada integrante). Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Aps ter planejado a organizao das duplas e atribudo um animal a cada uma delas, explique a atividade. Em duplas, os alunos vo ler o texto sobre um dos animais e, no final, discutir o que entenderam. Defina quem ler em voz alta em cada grupo (o aluno mais avanado), para que o outro acompanhe. Oriente-os a realizar pausas ao trmino de cada pargrafo e a discutir o que entenderam. Enquanto os alunos se dedicam leitura, caminhe entre eles, observe como trabalham e faa intervenes no sentido de garantir a participao de todos. Verifique se todos os grupos leram seus textos.
ATIVIDADE 2b: REGISTRO DE INFORMAES

Objetivo
Aprender comportamentos relacionados leitura direcionada para o estudo de um tema: reler e anotar informaes relevantes.
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Planejamento
Como organizar os alunos? Nas mesmas duplas formadas na atividade anterior. Quais os materiais necessrios? Cpias dos textos dos animais (uma para cada integrante da dupla). Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Apresente a atividade aos alunos j reunidos em duplas. Devem reler o texto utilizado na aula anterior e discutir o que entenderam aps a leitura de cada pargrafo. Em seguida, um dos integrantes anota o que o outro ditar: a informao que entenderam. Enfatize que devem anotar com as prprias palavras, para que no se sintam obrigados a copiar ou a decorar o contedo. Defina, em cada grupo, quem ler em voz alta (o aluno mais avanado), para que o outro acompanhe, e quem escrever o que o colega vai ditar. Acompanhe de perto o momento em que os alunos anotam as informaes: pea a eles para explicar o que compreenderam com as prprias palavras, antes de anotarem. Garanta que todos os grupos tenham lido e anotado algumas informaes.
ATIVIDADE 2C: PREENCHIMENTO DA FICHA TCNICA

Objetivo
Aprender a selecionar informaes sobre o animal estudado.
Planejamento
Como organizar os alunos? Nas duplas formadas para o projeto. Quais os materiais necessrios? Cpias dos textos dos animais e do modelo da ficha tcnica para os alunos preencherem (uma para cada integrante da dupla). Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
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Encaminhamento
Explique a atividade aos alunos, organizados em duplas: com base nos textos que estudaram, devem preencher a ficha tcnica do animal. Leia com eles cada um dos campos e oriente-os para que procurem nos textos as informaes solicitadas. Cada um dos integrantes deve buscar em seu texto a resposta adequada para preencher cada um dos campos da ficha. Quando terminarem, oriente-os para que releiam as fichas.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
FiChA DO AniMAL MARinhO

NOME: _____________________________________________ PESO: ______________________________________________ COMPRIMENTO: _____________________________________ ONDE VIVE: _________________________________________ ALIMENTAO: ______________________________________ FILHOTES: __________________________________________
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ATIVIDADE 2D: APRESENTAO DAS INFORMAES APRENDIDAS

Objetivo
Compartilhar com os colegas o que aprendeu durante o estudo do texto sobre o animal.
Planejamento
Como organizar os alunos? Como a atividade coletiva, os alunos podem ficar sentados em suas mesas. Quais os materiais necessrios? Cada dupla deve ter as anotaes que produziu. Qual a durao? Cerca de 15 minutos.
Encaminhamento
Planeje trs aulas para esta atividade e defina a apresentao de algumas duplas para cada dia. importante que cada dupla se apresente uma vez, dando oportunidade a todas. Explique aos alunos que eles devem contar aos colegas o que aprenderam, mas sem ler o texto. Devem explicar o que lembram, podendo consultar um ou outro dado no texto ou em suas anotaes. Esta atividade pe em jogo a linguagem oral: no se trata de leitura em voz alta. Procure fazer com que cada dupla se apresente de forma breve e descontrada. No precisam contar tudo o que aprenderam, apenas o que mais lhes chamou a ateno. Ao convidar cada dupla para expor suas informaes, procure incentivar a participao dos dois integrantes. O importante que procurem se manifestar com suas palavras, mesmo que alguns termos sejam tomados do texto. V convocando as duplas, uma aps a outra. Incentive os colegas a fazer perguntas quando no compreenderem algo do que foi exposto, deixando as respostas por conta dos integrantes da dupla que est fazendo a apresentao.
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Etapa 3
Escrever e reescrever
Esta a etapa de escrita pelos alunos, em duplas, de um texto de divulgao cientfica sobre o animal que estudaram. Procure orientar para que um dos integrantes da dupla elabore o texto, ditando para o colega, que, por sua vez, se encarrega de fazer o registro. importante que ambos discutam o que vo escrever em cada momento, entrando em acordo a respeito da forma de organizar as informaes em palavras. Somente quando decidirem o que e como escrever que um deles vai ditar para o colega. Aps a atividade de escrita da primeira verso do texto, voc orientar vrias atividades de reviso. Algumas delas esto direcionadas para os aspectos discursivos, visando aprimorar a linguagem usada para escrever. Outras revises tm foco particularmente nas questes ortogrficas e na separao entre as palavras. Cada uma das atividades de reviso precedida de uma reviso coletiva, que permite aos alunos presenciar alguns procedimentos importantes que voc adota para revisar um texto.
ATIVIDADE 3A: ESCRITA DE UM TEXTO

Objetivos
Produzir textos de divulgao cientfica observando algumas caractersticas do gnero, como o uso de linguagem objetiva. Reapresentar informaes provenientes de fontes autorizadas, recorrendo a consultas ao texto e s anotaes.
Planejamento
Como organizar os alunos? Nas duplas formadas para o projeto. Quais os materiais necessrios? Os alunos podem consultar suas anotaes e o texto sobre o animal estudado. Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
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Encaminhamento
Explique aos alunos que devem escrever um texto sobre o animal que estudaram, podendo consultar suas anotaes e o texto lido. Procure deixar claro que devem pensar em informaes que despertem o interesse dos leitores e que esse texto ser complementado com as informaes j includas na ficha tcnica. Sugira que, antes de iniciar a escrita, releiam as anotaes feitas durante a etapa de estudo, para que tenham boas ideias para escrever. Circule entre os alunos e faa intervenes para que ambos contribuam, em cada dupla. Quando terminarem a escrita, sugira que releiam o que escreveram.
Ateno
No se espera que os textos sejam longos, mas que as crianas escrevam duas ou trs curiosidades . Assim, provvel que uma aula seja suficiente para terminar a produo .
ATIVIDADE 3b: RELEITURA DE TEXTO

Objetivos
Ler com o propsito de aprender aspectos caractersticos da linguagem de textos de divulgao cientfica. Conhecer alguns recursos utilizados por escritores experientes para evitar repeties.
Planejamento
Quando realizar? Dentro do projeto, na etapa de produo dos textos. Como organizar os alunos? Como se trata de uma atividade coletiva, os alunos podem ficar sentados em suas mesas. Quais os materiais necessrios? O texto utilizado para aprender sobre os golfinhos. Convm distribuir cpias, para que os alunos tambm possam ter o texto em mos. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
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Encaminhamento
Selecione previamente o texto produzido por uma das duplas no qual as informaes estejam claras e bem apresentadas, mas haja repetio excessiva do nome do animal. Para comear, leia para a classe o texto selecionado, focalizando a qualidade do que est escrito: ressalte como as informaes esto bem selecionadas e como est fcil compreend-las. A seguir, direcione a ateno dos alunos para a questo da repetio do nome do animal. Mostre como esse problema empobrece o texto, torna a leitura mais cansativa. Comente que isso no acontece no texto que j conhecem sobre os golfinhos. Distribua o texto, ou escreva-o na lousa, para que leiam. Explique que desta vez a preocupao no conhecer esses animais, mas observar como o autor fez para evitar a palavra golfinho muitas vezes (ver abaixo a anlise desses recursos). Aps a leitura, discuta com os alunos os recursos utilizados pelo autor e v marcando cada um. Espera-se que reparem em formas como ELE, ELES, ESTE ANIMAL, ESTE BICHO, O MAMFERO etc. e que tambm percebam como o nome pode ser simplesmente suprimido. Para encerrar, explique que na prxima aula vo revisar os textos que produziram, procurando utilizar palavras para evitar repetir muito o nome do animal estudado.
AnLiSE DOS RECURSOS UTiLizADOS PELO AUTOR PARA nO REPETiR O nOME DO AniMAL nO TExTO SOBRE OS GOLFinhOS
A seguir apresentamos duas verses do texto. Na primeira, no foram utilizados recursos destinados a evitar repeties do nome do animal.
Saiba tudo sobre o golfinho

Todo mundo pensa que o golfinho um peixe, mas no . O golfinho um mamfero, assim como a baleia . O golfinho vive nos oceanos e mares de todo o mundo, perto ou longe dos continentes . No Brasil, o golfinho pode ser visto ao longo de todo o litoral, do Nordeste ao Rio Grande do Sul . A alimentao do golfinho consiste principalmente de peixes e lulas . O golfinho mede de 1,5 a 3,5 metros de comprimento e pode pesar at 110 kg . O perodo de gestao do golfinho de 10 a 11 meses . Os filhotes
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nascem com pouco menos de 1 metro e so amamentados durante cerca de 14 meses . A fmea do golfinho tem um filhote a cada 2 ou 3 anos . O golfinho vive em mdia 20 a 35 anos .
Os golfinhos vivem em grupos que podem chegar a milhares de animais, entre os que vivem no oceano . Na costa, possvel ver at 500 golfinhos
juntos .
Os golfinhos so geis, velozes e acrobatas . Os golfinhos saltam e nadam na proa de embarcaes . As vocalizaes dos golfinhos incluem vrios estalos e assobios . Sabe-se que o golfinho-comum pode mergulhar
at 280 metros, ficando embaixo dgua por cerca de 8 minutos . Depois o golfinho tem de subir para respirar .
Mesmo que cumpra sua funo de explicar com clareza as informaes sobre os golfinhos, o texto escrito assim fica repetitivo e empobrecido. Releia o texto, tal como foi escrito.
Saiba tudo sobre o golfinho

Todo mundo pensa que o golfinho um peixe, mas no . Ele um mamfero, assim como a baleia . [ ] Vive nos oceanos e mares de todo o mundo, perto ou longe dos continentes . No Brasil, [ ] pode ser visto ao longo de todo o litoral, do Nordeste ao Rio Grande do Sul .
Sua alimentao consiste principalmente de peixes e lulas . [ ] Mede de

1,5 a 3,5 metros de comprimento e pode pesar at 110 kg . O perodo de gestao de 10 a 11 meses . Os filhotes nascem com pouco menos de 1 metro e so amamentados durante cerca de 14 meses . A fmea tem um filhote a cada 2 ou 3 anos . Esse animal vive em mdia 20 a 35 anos .
[ ] vivem em grupos que podem chegar a milhares de animais, entre os que vivem no oceano . Na costa, possvel ver at 500 deles juntos . [ ] So geis, velozes e acrobatas . [ ] Saltam e nadam na proa de embarcaes . Suas vocalizaes incluem vrios estalos e assobios . Sabe-se que
o golfinho-comum pode mergulhar at 280 metros, ficando embaixo dgua por cerca de 8 minutos . Depois ele tem de subir para respirar .
Todos os trechos assinalados indicam recursos que o autor utilizou para substituir o nome do animal: palavras como ELE, ESSE ANIMAL ou SUA para se referir alimentao dos golfinhos. frequente tambm a supresso da palavra, como indicado pelo smbolo [ ].
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ATIVIDADE 3C: REVISO COLETIVA LINGUAGEM

Objetivos
Aprender procedimentos de reviso, utilizando alguns dos recursos discutidos na atividade anterior. Compreender a importncia da reviso no aprimoramento da linguagem utilizada.
Planejamento
Quando realizar? Aps a escrita da primeira verso do texto. Como organizar os alunos? Nas mesmas duplas que produziram os textos. Quais os materiais necessrios? Selecionar previamente um dos textos produzidos pelas duplas em que aparea a questo da repetio do nome do animal. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Corrija os erros de ortografia do texto selecionado e passe-o a limpo, para mostr-lo na lousa ou no retroprojetor. A existncia de erros ortogrficos pode desviar a ateno dos alunos para tais questes, em vez de se dedicarem aos problemas de linguagem. Converse com a classe, explicando que voc ir mostrar-lhes um texto para que eles sugiram alteraes, utilizando os recursos de substituio discutidos na aula anterior. Leia os pargrafos, um a um, e aguarde as manifestaes, fazendo em seguida as substituies que forem pertinentes. Se voc tiver identificado algum problema que no foi detectado pelos alunos, assinale-o e proponha que busquem formas de resolv-lo.
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ATIVIDADE 3D: REVISO COLETIVA ORTOGRAFIA E SEPARAO DE TEXTO

Objetivos
Participar da reviso de um texto focalizando a ortografia. Compartilhar conhecimentos sobre a grafia correta das palavras.
Planejamento
Quando realizar? Aps a escrita da primeira verso, na etapa de reviso dos textos produzidos. Como organizar os alunos? Por ser uma atividade coletiva, os alunos podem ficar sentados em suas mesas. Quais os materiais necessrios? O texto escrito por uma das duplas de alunos, copiado na lousa ou exibido no retroprojetor. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Para preparar a atividade, escolha previamente um texto produzido por uma das duplas que cumpra as seguintes condies: j Esteja bom do ponto de vista da linguagem, com clareza na exposio das informaes. j Apresente erros ortogrficos e na forma de separar as palavras. Se possvel, selecione textos em que apaream erros relacionados s regularidades trabalhadas nas aulas de ortografia. No incio da aula, informe que os textos produzidos contm erros e comente que tais erros so esperados, j que os autores so alunos da 2a srie, que ainda esto aprendendo a escrever. No entanto, como o texto ficar exposto no mural e ser lido por quaisquer pessoas que circulem pela escola, preciso corrigir os erros, de modo a facilitar sua leitura e manifestar respeito pelos futuros leitores. Converse com os alunos, explicando que voc escolheu um texto que est bem escrito, com ideias expostas de maneira clara e linguagem adequada. No entanto, foram cometidos erros tanto na escrita das palavras quanto na forma de separ-las (foram juntadas palavras que deveriam ser separadas, enquanto outras foram partidas em pedaos). Todos vo ler, tentar apontar os erros e indicar as correes que voc deve fazer no texto que est na lousa.
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Leia o texto, linha por linha, e deixe que sugiram correes. Se apontarem erros ortogrficos, pea-lhes que expliquem qual ou quais letras devem ser substitudas, acrescentadas ou suprimidas. Se o erro for relacionado separao entre as palavras, inclua uma barrinha para indicar os locais onde deveria haver um espao (em palavras emendadas) ou faa um trao ligando pedaos de palavras. Ao ler cada linha, marque as alteraes sugeridas pelos alunos e, se houver erros ortogrficos que eles no perceberam, indique a palavra e diga para observarem com ateno, porque h algo errado. Se ainda assim no descobrirem, d a informao correta e faa a alterao necessria. Se eles tiverem deixado escapar palavras escritas emendadas, grife todo o trecho e informe qual o nmero de palavras existente ali (veja modelo ao lado). Voc pode distribuir cpias do texto aos alunos, para que eles tambm faam as correes que forem sendo registradas na lousa. Esta uma forma de mant-los atentos, pois com frequncia h crianas que se dispersam facilmente em atividades coletivas. Proceda assim at corrigir todo o texto. Veja a seguir um exemplo e as marcas que podem ser feitas para favorecer essa correo coletiva: Neste texto selecionado por uma professora, pode-se observar que as ideias esto expostas com clareza, mas h erros diversos de ortografia e de separao entre as palavras. Ao copiar o texto na lousa, ela tem o cuidado de deixar espaos entre as linhas, podendo us-los para indicar a forma correta.
O cavalo-marinho O cavalo-marinho sepremde nasplamtapelacalda para poder pega sua comi da que so pequenos crustsios. Ele pexe, mas nada na perpendicular. Para ter osfilhotes a fmea pe osovinhos numa bousa pertu dacaldado maxo.
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A professora faz algumas marcas para ajudar os alunos a revisar problemas de espaos entre as palavras. Para assinalar os problemas de separao entre as palavras, a professora sublinha todos os trechos em que tal problema aparece e inclui nmeros no espao acima. Os nmeros indicam quantas palavras existem naquele trecho. Fazendo isso, ela ajuda os alunos a refletir especificamente sobre essa questo.
O cavalo-marinho O cavalo-marinho sepremde nasplamtapelacalda para poder pega sua comi da que so pequenos crustsios. Ele pexe, mas nada na perpendicular. Para ter osfilhotes a fmea pe osovinhos numa bousa pertu dacaldado maxo.
(2)
(4)
(1)
(2)
(2)
(3)
A reviso continua: os alunos precisam indicar para a professora os lugares em que deveria haver um espao (para separar palavras que foram aglutinadas). Os alunos utilizam as dicas oferecidas pela professora para separar as palavras. Incluem barrinhas onde deveria haver espaos e laos para unir pedaos de uma palavra que, de maneira incorreta, est separada.
O cavalo-marinho O cavalo-marinho se/premde nas/plamta/pela/calda para poder pega sua comi da que so pequenos crustsios. Ele pexe, mas nada na perpendicular. Para ter os/filhotes a fmea pe os/ovinhos numa bousa pertu da/calda/do maxo.
(2)
(4)
(1)
(2)
(2)
(3)
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Resolvidos os problemas de separao entre as palavras, a professora volta primeira linha, para que os alunos apontem os erros referentes escrita das palavras. Para abordar as questes ortogrficas, a professora pede que os alunos apontem os erros e grifa as palavras indicadas. Se deixam escapar algum, ela assinala e avisa que ali tambm h problemas. medida que cada palavra grifada, discute-se a forma correta, que escrita por cima, no espao deixado entre as linhas.
O cavalo-marinho O cavalo-marinho se/premde
(2) prende
pegar
nas/plamta/pela/calda para poder pega sua comi da que so pequenos crustsios. Ele pexe, mas nada na perpendicular. Para ter os/filhotes a fmea pe os/ovinhos numa bousa pertu da/calda/do maxo.
perto crustceos peixe
(4)
plantas cauda
(1)
(2)
(2)
bolsa
(3) cauda
macho
ATIVIDADE 3E: REVISO DOS PRPRIOS TEXTOS

Objetivo
Revisar o prprio texto.
Planejamento
Quando realizar? Na etapa de reviso dos textos produzidos. Como organizar os alunos? Nas mesmas duplas que produziram os textos.
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Quais os materiais necessrios? Os textos que cada dupla elaborou, com base no estudo de um animal marinho. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Para preparar a atividade, revise o texto de cada dupla para marcar as seguintes questes: j Palavras que contiverem erros de ortografia.
j Questes relacionadas separao entre palavras, seguindo o mesmo pro-
cedimento utilizado na reviso coletiva.

j Nas questes relacionadas linguagem, marque o pargrafo todo e escreva
pequenos bilhetes sugerindo alteraes. Conte para os alunos que voc revisou os textos escritos por eles e marcou o que encontrou de errado. Distribua os textos e explique suas anotaes. Diga que sempre h algum erro nas palavras que voc sublinhou, e cada dupla precisa pensar bem e discutir entre si, para descobrir a escrita correta se for preciso, podem consultar o dicionrio para terem certeza. Explique que, quando os erros so na forma de separar as palavras, voc escreveu um nmero em cima, para indicar quantas palavras existem naquele trecho. medida que as duplas forem terminando, oriente para que releiam todo o texto. Faa em seguida uma nova leitura junto com as crianas e, se j tiverem corrigido tudo, proponha que ajudem outras duplas.
ATIVIDADE 3F: PASSAR A LIMPO OS PRPRIOS TEXTOS

Objetivo
Entender a importncia da apresentao do texto a diagramao, a limpeza, o traado e a legibilidade das letras na comunicao com o leitor.
Planejamento
Quando realizar? Na finalizao da produo dos textos sobre os animais marinhos.
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Como organizar os alunos? Nas mesmas duplas que produziram os textos. Quais os materiais necessrios? Textos elaborados em duplas e j revisados. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Oriente os alunos para que passem a limpo o texto j revisado. medida que as duplas forem terminando, sugira que faam mais uma leitura; a seguir, leia o texto juntamente com as crianas. Quando terminarem, proponha que cada aluno comece a fazer uma ilustrao do animal estudado.
Etapa 4
Finalizao
Nesta etapa final, os alunos vo ilustrar o texto que produziram a respeito de um dos animais marinhos. Alm de dar um colorido especial ao produto final que ser exibido no mural, esta atividade permite que os alunos reapresentem o que aprenderam em outra linguagem, diferente da escrita. Oriente para que os desenhos realcem caractersticas do animal, bem como aspectos peculiares de seu modo de vida (seu hbitat, tipo de alimentao, caractersticas do corpo etc.). Ainda nesta etapa, vocs podero decidir juntos sobre: o melhor local para a exposio; a produo de um convite para os pais e outros alunos; a melhor maneira de divulgar o evento; a organizao de uma monitoria para atender os visitantes no dia da exposio, dando explicaes detalhadas a respeito do estudo realizado.
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ATIVIDADE 4A: ILUSTRAES PARA O MURAL

Objetivo
Reapresentar o que foi aprendido sobre os animais utilizando outra linguagem, diferente da escrita.
Planejamento
Quando realizar? Na finalizao do projeto sobre os animais marinhos. Como organizar os alunos? Nas duplas que estudaram o mesmo animal (cada aluno deve produzir uma ilustrao). Quais os materiais necessrios? Papel, lpis e demais materiais de desenho. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Oriente a realizao das ilustraes, fazendo-os combinar quais informaes sero representadas e o que cada um desenhar. Sugira que o autor de cada ilustrao escreva uma pequena legenda, identificando o que est representado no desenho.
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GOLFinhO
Todo mundo pensa que o golfinho um peixe, mas no . Ele um mamfero, assim como a baleia. Vive nos oceanos e mares de todo o mundo, perto ou longe dos continentes. No Brasil, pode ser visto ao longo de todo o litoral, do Nordeste ao Rio Grande do Sul. Sua alimentao consiste principalmente de peixes e lulas. Mede de 1,5 a 3,5 metros de comprimento e pode pesar at 110 kg. O perodo de gestao de 10 a 11 meses. Os filhotes nascem com pouco menos de 1 metro e so amamentados durante cerca de 14 meses. A fmea tem um filhote a cada 2 ou 3 anos. Esse animal vive em mdia 20 a 35 anos. Os golfinhos vivem em grupos que podem chegar a milhares de animais, entre os que vivem no oceano. Na costa, possvel ver at 500 deles juntos. So geis, velozes e acrobatas. Saltam e nadam na proa de embarcaes. Suas vocalizaes incluem vrios estalos e assobios. Sabe-se que o golfinho-comum pode mergulhar at 280 metros, ficando embaixo dgua por cerca de 8 minutos. Depois ele tem de subir para respirar.
Fonte: <http://www.terra.com.br/criancas/bichos/golfinho.htm>
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Guia de Planejamento e orientaes didticas - 2 a srie Guia de Planejamento e orientaes didticas - 2 a srie
TARTARUGAS MARinhAS
As tartarugas marinhas existem h mais de 150 milhes de anos. Seu casco coberto de escamas de queratina, o mesmo material das nossas unhas. So encontradas em todos os oceanos do mundo e se alimentam de algas, peixes, guas-vivas, moluscos, ourios e caranguejos. Existem sete espcies de tartaruga marinha: tartaruga-verde, tartarugacabeuda, tartaruga-de-pente, tartaruga-oliva, tartaruga-gigante, tartaruga-australiana e tartaruga-de-Kemp. A maior do mundo a tartaruga-de-couro, tambm chamada de tartaruga-gigante. Ela pode pesar cerca de 700 quilos e chega a ter 2 metros de comprimento. A menor a tartaruga-oliva. Ela mede cerca de 60 centmetros. Somente as fmeas saem da gua. Elas voltam ao local onde nasceram, cavam um buraco e depositam seus ovos. Uma tartaruga fmea coloca em mdia 130 ovos por vez. Assim que os filhotes nascem, correm para o mar. A corrida pela areia da praia at o mar o momento mais perigoso na vida da tartaruguinha. Pequenas e frgeis, so alvo fcil para caranguejos, aves e outros bichos. De cada mil tartarugas que saem dos ovos, apenas uma ou duas sobrevivem. As tartarugas podem ficar fora da gua por quanto tempo quiserem, desde que no se exponham ao sol e ao calor. Elas tiram a cabea da gua para respirar, mas podem ficar vrias horas l embaixo.
Adaptado de <www.recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/bichos>
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CAvALO-MARinhO
O cavalo-marinho possui uma cabea alongada com filamentos que lembram a crina de um cavalo. por isso que tem esse nome. o nico peixe com a cabea perpendicular ao corpo. Existem mais de 40 espcies desse animal, habitando quase toda a totalidade dos mares de nosso planeta. Seu tamanho varia de 2 a 60 centmetros. Do mesmo modo que o camaleo, ele pode mudar de cor e seus olhos saltados podem mover-se independentemente um do outro. Eles nadam com o corpo na vertical, movimentando-se pela rpida vibrao das barbatanas. A cauda longa e prensil permite que eles se agarrem a plantas submarinas enquanto se alimentam de pequenos crustceos. A reproduo ocorre na primavera. Os ovos postos pela fmea so fertilizados pelo macho, que os guarda em uma bolsa na base da sua cauda. Dois meses mais tarde, os ovos se abrem e o macho realiza violentas contores para expelir os filhotes, que so transparentes e pouco maiores que um centmetro. Sobem logo superfcie para encher suas bexigas natatrias com ar, nica maneira de conseguir o equilbrio na gua.
Fonte: <http://www.saudeanimal.com.br/cavalo_marinho.htm>
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BALEiA-JUBARTE
A baleia-jubarte tambm conhecida como baleia-preta, baleiacorcunda, baleia-xibarte, baleia-cantora ou baleia-de-bossa. um mamfero marinho que vive em mares do mundo todo. Pode alcanar 15 metros de comprimento e seu peso varia de 25 a 30 toneladas. Possui o dorso arqueado ou corcunda, da seu nome. Costuma saltar no ar, por cima da gua, deixando visvel todo seu corpo. Essas baleias alimentam-se de krill (pequeno camaro) e de pequenos peixes. Para comer, abrem a boca e engolem toneladas de gua junto com os peixes. Depois, empurram a gua com a lngua em direo s barbatanas, que atuam como uma grande peneira, retendo o alimento. Conhecida por seu temperamento dcil e por seus saltos espetaculares, consegue deslocar-se a uma velocidade de 27 km/h. Est ameaada de extino, por causa da caa indiscriminada. Restam no mundo cerca de 15 mil desses animais. Uma caracterstica marcante da espcie so as nadadeiras peitorais extremamente longas, que atingem quase um tero do comprimento total do corpo. A gestao dura aproximadamente 12 meses. Nasce apenas uma cria de cada vez, pesando 1 a 2 toneladas e medindo cerca de 5 metros.
Adaptado de <http://pt.wikipedia.org/wiki/Baleia_jubarte>
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TUBARO-AzUL
O tubaro-azul tem esse nome devido cor azulada de sua pele. Possui grandes olhos e uma longa nadadeira peitoral, dentes pontiagudos e serrilhados. Os espcimes adultos chegam a medir cerca de 4 metros, mas esto entre os menores dos assim chamados grandes tubares. Alimentam-se de lulas e de pequenos peixes em qualquer lugar, desde a superfcie at 450 metros de profundidade. As fmeas tm de 20 a 50 crias por ninhada. Os tubares-azuis so famosos por sua capacidade migratria. H notcias de alguns que, em poucos meses, nadaram milhares de quilmetros entre dois continentes. Vivem nos mares tropicais e temperados do mundo inteiro, preferindo nadar em mar aberto. Raramente se aventuram muito perto da costa ou dos humanos. Costumam ser vtimas dos barcos de pesca comercial, que chegam a apanhar cerca de 20 milhes de tubares-azuis por ano.
Adaptado de <www.tubaroes.vilabol.uol.com.br> e <www.discoverybrasil.com>
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CARAnGUEJO
O caranguejo um crustceo. Ele tem uma carapaa que uma espcie de casco que protege a cabea e o corpo. Vive em todas as regies do planeta, especialmente perto da gua. No Brasil, muitas espcies habitam regies de mangue. comum encontrarmos nessas reas caranguejos como guaiamu, nagoa, siri-ba e siri-candeia. Em geral so animais pequenos, que medem cerca de 9 centmetros. Sua alimentao inclui moluscos, taturas, vegetais e restos de animais mortos. Na Ilha Trindade, no Esprito Santo, h caranguejos que levam mquinas fotogrficas e outros objetos dos turistas para o mar. Os machos costumam lutar entre si para conquistar a fmea. Eles usam as pinas na briga. Os caranguejos machos da espcie u tm uma das patas da frente transformada em garra. Com ela, defendem o territrio. A outra pata do par, que menor, usada para cavar. O caranguejo-fantasma todo branco e sai noite. Ele corre bastante, de lado. O siri chamado de caranguejo do mar, porque tem as duas ltimas patas achatadas em forma de remo e timo nadador.
Adaptado de <http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/ciencia/>
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Orientaes didticas gerais de Matemtica
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Para facilitar seu trabalho, apresentamos aqui uma srie de sugestes prticas desde aspectos da organizao da sala de aula e dos agrupamentos de alunos at encaminhamentos didticos que envolvem suas intervenes. H propostas de atividades sobre o sistema de numerao e sobre clculos e operaes, sempre tentando aproximar a vivncia cotidiana das crianas da representao e do significado que elas podem construir dentro da linguagem matemtica. Procuramos fazer com que elas sintam necessidade de registrar esses conhecimentos, dando sentido a suas representaes e s de seus colegas. As atividades esto organizadas em dois grandes blocos: o primeiro corresponde a nmeros naturais; o segundo, a clculo no campo aditivo. E, com o propsito de fazer os contedos dialogarem entre si o tempo todo, trabalhamos com os conceitos que envolvem o tratamento da informao tanto no bloco de nmeros naturais, quanto no de clculo no campo aditivo.
nmeros naturais
Produo, interpretao e anlise de escritas numricas
A intensa experincia cotidiana proporciona s crianas uma intimidade com a notao numrica que dispensa o conhecimento das regras que regem a representao de elementos que podem ser contados (nmero de alunos na sala, pessoas no ptio, livros na estante) ou de cdigos numricos (nmero de telefones ou de placas de carro, numerao de roupas e calados, cdigo de barras etc.). Elas dispem de acesso permanente a diferentes portadores de texto matemticos, com os mais variados propsitos de comunicao jornais, revistas, tabelas, grficos, notas fiscais, bulas de remdio, folhetos de propaganda, embalagens e rtulos de produtos, contas de gua, luz, telefone, passagens de nibus, listas de preos, horrios e tantos outros. Este um fato que pode ser utilizado, na sala de aula, para que os alunos analisem e interpretem a escrita numrica e entendam cada vez melhor o uso social dos nmeros. Apresentamos aqui situaes didticas que propiciaro s crianas: o livre trnsito pelo mundo dos nmeros, sem graduaes artificiais; a interao com o sistema de numerao que observam no cotidiano; e a mobilizao de seus conhecimentos sobre a escrita numrica. Para esse fim, so criadas situaes em
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que, por meio do confronto e da defesa de ideias a respeito da escrita de nmeros, os alunos so levados a questionar e reformular seus pontos de vista e seus conhecimentos e a se aproximar, progressivamente, da notao convencional. Para que eles desenvolvam o senso numrico, no basta trabalhar apenas com os agrupamentos na base 10 ou fazer estudos do valor posicional. Ser preciso propor situaes que induzam produo e interpretao de nmeros e ao estabelecimento do vnculo entre o sistema de numerao e as operaes matemticas. Ao trabalharem com o sistema de numerao, os alunos avanaro no entendimento das operaes; e, de maneira equivalente, avanaro no entendimento do sistema de numerao medida que resolverem problemas com as operaes.
Tratamento de dados e de informaes
ATIVIDADE 1: PARA CONHECER OS COLEGAS DA TURMA

Objetivos
Conhecer melhor os colegas sob diferentes aspectos: idade, peso, altura, preferncias e habilidades. Demonstrar o que j sabem sobre a escrita de nmeros. Desenvolver procedimentos de coleta, organizao e comunicao de dados e informaes.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? A parte inicial da atividade coletiva; depois, em duplas. Quais os materiais necessrios? Recortes de jornais e revistas que apresentem grficos, tabelas e outras informaes numricas. Qual a durao? Cerca de 60 minutos.
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Encaminhamento
Selecione recortes de jornais e revistas para mostrar aos alunos diferentes formas de organizao e comunicao de informaes e dados, com tabelas e grficos. Converse com a classe, orientando a observao e a anlise desses dados. Em seguida, combine a realizao de uma pesquisa para conhecer melhor cada colega da turma, explicando que, com as informaes recolhidas, devero decidir a melhor maneira de registr-las. A pesquisa deve reunir informaes sobre idade, altura, peso, time para o qual torce, preferncias musicais, esportes que pratica, comidas preferidas e outras questes. Faa junto com eles o primeiro levantamento, sobre a idade, para que aprendam o procedimento. Trace na lousa uma tabela mostrando como organizar e sintetizar os dados e, medida que os alunos informarem sua idade, v fazendo a marca no lugar correspondente.
IDADE DOS ALUNOS DA SALA Idade Meninos Menos de 8 anos Entre 8 e 9 anos Mais de 9 anos || |||||||||| || Meninas |||| ||||||||| |
Trace uma nova tabela para fazer a sntese numrica dos dados coletados, substituindo as marcas por nmeros.
IDADE DOS ALUNOS DA SALA Idade Meninos Menos de 8 anos Entre 8 e 9 anos Mais de 9 anos 2 10 2 Meninas 4 9 1
Para que os alunos aprendam a ler a tabela, proponha perguntas que os levem a fazer o cruzamento das linhas com as colunas: j Quantas meninas desta turma tm entre 8 e 9 anos? j Quantas meninas com menos de 8 anos h a mais que meninos? j Com as informaes desta tabela possvel saber se h mais meninas que meninos nesta turma? j Qual a faixa de idade da maioria dos alunos desta turma? Depois de prontas as tabelas, oriente os alunos para colocar as informaes em grficos de barras ou de colunas , usando inclusive pictogramas. A partir da tabela da idade dos alunos, pode ser montado, por exemplo, o seguinte grfico pictrico:
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Legenda = 1 aluno Mais de 9 anos Mais de 9 anos = 2 alunos Entre 8 e 9 anos Entre 8 e 9 anos = 5 alunos
Menos de 8 anos
Menos de 8 anos
Total de meninos
Total de meninas
Pictograma: Um grfico no qual os dados so representados por desenhos ou imagens.

Fonte: <http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/diciomat/diciomat.htm>
Voc pode tambm orientar a elaborao de um nico grfico de colunas, em papel quadriculado.
idade dos alunos da sala

Legenda
10
= meninos
9 8 7 6 5 4 3 2 1
Menos de 8 anos Entre 8 e 9 anos Mais de 9 anos
= meninas
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Quando o grfico estiver pronto, uma boa situao didtica fazer uma anlise dos dados, ajudando os alunos a entender sua utilidade voc pode utilizar perguntas similares s apresentadas para a tabela de dupla entrada. Procure mostrar que a visualizao das informaes e dos dados muito melhor em um grfico do que em uma tabela, facilitando muito a leitura. Se perceber que o interesse est diminuindo e que as crianas no esto concentradas, deixe para construir os grficos na aula seguinte . Proponha esta atividade mais vezes durante o semestre, a partir de diferentes temas de pesquisa, como: peso e altura dos alunos, esporte de que mais gostam, comida preferida, fruta mais apreciada, animais de estimao. Com o uso de pictogramas, as crianas podem fazer grficos criativos e atraentes.
Atividades com nmeros que os alunos j conhecem

Apresentamos a seguir algumas atividades que levam os alunos a refletir sobre os nmeros que j conhecem, dando-lhes oportunidade de demonstrar seus conhecimentos numricos em determinados contextos preos de produtos, datas, nmeros das casas onde vivem e permitindo que discutam a escrita dos nmeros e comparem as notaes que produzirem. Certamente os conhecimentos das crianas variam muito, mas importante que as situaes didticas provoquem reflexo, mesmo para os que no conhecem a escrita convencional dos nmeros. Em sala de aula, so constantes as dvidas acerca da ordenao da numerao falada, do uso do zero, da quantidade de algarismos de um nmero e do valor de cada um deles em relao posio que ocupa. Por isso, preciso incentivar a interpretao e a comparao da escrita de nmeros e tambm a leitura das notaes produzidas por meio de perguntas que estimulem os alunos a avanar em suas hipteses de escrita numrica.
ATIVIDADE 2: OS NMEROS QUE CONHEO

Objetivos
Ler nmeros em diferentes portadores de texto matemticos, utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de numerao decimal. Ler os nmeros utilizando os conhecimentos disponveis sobre o sistema de numerao e as fontes de informao existentes na classe.
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Perceber que os nmeros tm um uso social e esto presentes em vrios portadores, com diferentes propsitos.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Recortes de jornais e revistas com textos que utilizem a linguagem matemtica; folhas de papel sulfite, canetas marcatexto ou lpis. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Organize a classe em duplas e distribua entre elas os recortes de jornais e revistas. Cada dupla deve encontrar dez nmeros que j sabe ler, marc-los e escrev-los no papel. Pea que um aluno de cada dupla leia os nmeros que foram escolhidos e faa um ditado deles para outra dupla. A seguir, proponha que troquem informaes e comparem a escrita produzida com as que foram selecionadas.
O que mais fazer?

Alguns alunos podem ter dificuldade para ler e escrever os nmeros ditados pelo colega. Nesse caso, oriente-os sugerindo pistas baseadas nos nmeros exibidos nos portadores de texto numricos que h na classe, como: o quadro de nmeros, o calendrio do ms, a rgua, as pginas dos livros, a fita mtrica, o relgio e outros. Para complementar, voc pode registrar na lousa alguns dos nmeros selecionados e solicitar a vrios alunos que faam a leitura deles. Lembre-se de providenciar sistematicamente outras atividades similares a esta ao longo do semestre.
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ATIVIDADE 3: QUADRO DE NMEROS

Objetivo
Buscar regularidades no sistema de numerao decimal a partir da anlise da posio no quadro numrico.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias do quadro de nmeros para todos os alunos. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Ateno!
A organizao visual do quadro numrico muito importante, pois a disposio grfica dos nmeros a principal referncia para o aluno encontrar o nmero ditado . Cada linha deve ter dez nmeros .
Encaminhamento
Escolha previamente os dez nmeros a serem ditados. Distribua cpias do quadro de nmeros aos alunos e pea que colem no caderno. Explique que devero encontrar no quadro os nmeros ditados por voc. D um tempo para que discutam com o parceiro e procurem o nmero ditado, at todas as duplas terem conseguido localiz-lo. Enquanto isso, circule pela classe e observe como esto trabalhando. Socialize as diferentes respostas, incentivando cada dupla a explicar e justificar como encontrou o nmero solicitado.
O que mais fazer?

Inicie o trabalho com o quadro de 1 a 100 reproduzido aqui e, medida que os alunos forem avanando na interpretao e na produo de nmeros, passelhes um quadro com outro intervalo (por exemplo, de 500 a 600), para que percebam bem as regularidades existentes nas regras de formao dos nmeros.
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Quando constatar que os alunos esto compreendendo a organizao e o funcionamento do quadro, proponha atividades com fragmentos dele. Pea, por exemplo, para completarem parte de um quadro, como aqui:
36 45 46 56
37 47
38 48
Lembre-se de desenvolver outras atividades similares a esta ao longo do semestre .
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
QUADRO DE nMEROS
1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 92 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 10 20 30 40 50 60 70 80 90
99 100
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ATIVIDADE 4: OS NMEROS DE NOSSAS CASAS

Objetivos
Ler e escrever os nmeros utilizando os conhecimentos que possuem sobre o sistema de numerao e as fontes de informao disponveis na sala de aula. Perceber que os nmeros tm um uso social, esto presentes no cotidiano e se prestam a diferentes propsitos e funes.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? O incio da atividade individual; depois, os alunos trabalham em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias dos modelos da atividade. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua o primeiro modelo para os alunos levarem para casa e anotarem o nmero da casa em que moram. Se preferir, escreva na lousa o enunciado da tarefa e pea que as crianas copiem em seus cadernos. Na aula seguinte, distribua o outro modelo e chame quatro alunos para ditarem os nmeros de suas casas. Em duplas, os colegas devem escrever em suas folhas os nmeros ditados, representando-os numericamente e por extenso. As duplas discutem entre si e decidem como escrever cada nmero ditado, por extenso e em algarismos. Quando terminarem, discuta o trabalho com a classe, fazendo um levantamento das dificuldades encontradas para realizar os registros.
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As hipteses das crianas Preste ateno aos argumentos utilizados pelas crianas para justificar suas escritas . Pesquisas revelam que elas no aprendem os nmeros seguindo a ordem da srie, ou seja, de um em um, estabelecendo relaes de vrios tipos para identificar os nmeros e produzir suas escritas . Por exemplo:
j Conhecem os nmeros redondos e suas sequncias 10, 20, 30, 40 etc .;
100, 200, 300, 400, 500 etc .; 1 .000, 2 .000, 3 .000, 4 .000 etc . , mas no sabem os nmeros que esto nos intervalos .
j Estabelecem relaes entre os nmeros redondos e a numerao falada: 201
(para 21), 51000 (para 5 .000), 403 (para 43), pois sabem que algo permanece e algo muda, mas no sabem o qu .
j Relacionam o nome do nmero com a forma de escrev-lo . Por exemplo:
se o nome de um nmero quarenta e seis e o do outro quarenta e trs, a escrita desses dois nmeros deve comear com 4, pois falamos quarenta, que se parece com o quatro . Se fosse cinquenta, escreveriam o 5 . (Observe que o nmero vinte uma irregularidade, pois seu nome no estabelece relao com o nmero 2 .) no confronto dessas diferentes hipteses que os alunos podero construir os conceitos de dezena, centena e milhar, entre outros .
O que mais fazer?

Planeje desdobramentos desta atividade, como: Uma lista com os nmeros das casas de todos os alunos; destacar alguns dos nmeros para que sejam organizados de forma crescente.
j Proponha que faam a organizao em ordem decrescente. j Em outra aula, usando a mesma lista, pea-lhes que separem os nmeros
pares.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Lio de casa
O nmero da minha casa ________.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Os nmeros das casas dos meus colegas

1. O nmero da casa do _____________________________ _________. Como se l: ___________________________________________________. 2. O nmero da casa do _____________________________ _________. Como se l: ___________________________________________________. 3. O nmero da casa do _____________________________ _________. Como se l: ___________________________________________________. 4. O nmero da casa do _____________________________ _________. Como se l: ___________________________________________________.
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ATIVIDADE 5: DITADO MALUCO

Objetivos
Escrever os nmeros utilizando os conhecimentos que possuem sobre o sistema de numerao. Trocar informaes com os colegas e buscar referncias em fontes existentes na classe para escrever os nmeros ditados.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Escrita individual e em seguida uma discusso com o grupo. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Converse com a classe explicando o jeito diferente que voc vai usar para fazer um ditado de nmeros. A cada nmero que voc falar, os alunos devem escrever o antecessor, ou seja, o nmero que vem imediatamente antes dele. Por exemplo: se voc disser 107, eles devem escrever 106. Podem surgir dvidas na escrita de nmeros com zeros (como o caso de 106, que talvez gere escritas como 16, 016, 160 ou 1006). Aproveite o momento da reviso para discutir diferentes produes. Incentive a interpretao e a comparao das respostas dadas por vrios colegas, fazendo perguntas que estimulem os alunos a avanar em suas hipteses de escrita numrica: j Qual a diferena entre esses nmeros? Como devem ser lidos? j Qual o maior deles? Qual o menor? j Como vocs sabem qual o maior? j Um mesmo nmero pode ser escrito de diferentes maneiras?
O que mais fazer?

Procure repetir esta atividade diversas vezes ao longo do semestre, pois os alunos costumam ter muitas dvidas sobre a escrita de nmeros, principalmente quando h zeros intercalados. Voc pode propor variaes, como pedir que escrevam o sucessor do nmero ditado, ou seja, o que vem logo depois dele, na sequncia.
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A calculadora como recurso didtico

O uso da calculadora para produzir escritas numricas uma boa proposta didtica por dois motivos: primeiro, porque as crianas sentem certo fascnio por esse tipo de equipamento; segundo, porque a prpria atividade faz os alunos refletirem sobre o que sabem a respeito da escrita dos nmeros, principalmente sobre o valor posicional portanto, a calculadora um bom instrumento para resolver problemas. Mas antes de tomar a calculadora como instrumento para ensinar, necessrio que voc e seus alunos saibam como ela funciona, com todos os seus recursos. Sugerimos a seguir uma atividade usando a calculadora, com algumas variaes, para permitir que os alunos faam investigaes e conjecturas sobre o valor posicional do sistema de numerao decimal. Ao longo do semestre, procure incluir atividades desse tipo em suas aulas diversas vezes.
ATIVIDADE 6: bRINCADEIRA COM A POSIO DOS ALGARISMOS

Objetivos
Escrever os nmeros utilizando os conhecimentos que possuem sobre o sistema de numerao e seu valor posicional. Transformar nmeros escritos na calculadora, acrescentando zeros em diferentes posies e analisando o valor posicional dos algarismos. Comparar os nmeros transformados, verificando que a mudana de posio dos algarismos determina sua grandeza.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Calculadoras para as duplas. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
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Encaminhamento
Proponha classe uma brincadeira: voc escolhe dois algarismos por exemplo, 3 e 5 para eles registrarem na calculadora todos os nmeros que souberem formar com eles (3, 5, 35 e 53). A seguir, organize-os em duplas e sugira que discutam entre si: qual dos nmeros formados o maior; qual o menor; e qual o menor formado por dois algarismos. Sugira que acrescentem um zero direita do maior nmero representado. O que acontece com ele? Socialize com a turma a regularidade que constataram: sempre que acrescentamos zero direita de um nmero, ele fica dez vezes maior. Proponha que acrescentem o zero entre o 3 e o 5. O que acontece com o nmero 35? Pea que digitem o nmero 035 na calculadora e observem o visor. Por que ser que o zero digitado no aparece? Socialize com o grupo as descobertas sobre essas regularidades. O valor posicional dos nmeros Esta atividade ajuda os alunos a discutir o valor posicional dos nmeros: eles podem observar que, quando est na casa das unidades, o nmero 3 tem o mesmo valor posicional, ou seja, 3 . Porm, seu valor ser outro se ele ocupar a ordem das dezenas: passar de 3 para 30 . J no caso de colocar o zero do lado esquerdo do nmero 35, no h mudana no valor do nmero, embora ele fique com trs dgitos . Para algumas crianas, a extenso do nmero que determina sua grandeza ou seja, 035 maior que 35 e, nesse caso, cria-se um impasse . Aproveite para perguntar se j viram nmeros escritos dessa forma, e onde viram isso . possvel que mencionem nmeros de CPF, contas bancrias ou cdigos de barras que no so quantificadores, e sim cdigos numricos, que lemos de outra maneira . Discuta com a classe essa diferena .
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O que mais fazer?

Sugerimos algumas variaes para que voc possa desenvolver atividades com a calculadora diversas vezes ao longo do semestre.
j Proponha que trabalhem com trs algarismos em vez de apenas dois.
importante discutir as observaes feitas pelos alunos, pois a anlise dessas situaes contribui para que eles pouco a pouco percebam as regularidades sobre o sistema de numerao, verificando que a cada mudana de lugar ou posio o nmero aumenta ou diminui em 10 vezes seu valor.
j Faa ditados na calculadora. Voc pode sugerir os nmeros ou deixar as
crianas copiarem de revistas ou jornais ou fazerem elas prprias a escolha. O que se pretende aqui evidenciar que o valor do nmero ditado pode mudar completamente de acordo com a posio em que o algarismo for colocado. Em outras palavras: quando muda a posio do algarismo, muda o valor do nmero. Exemplo: 124 e 142.
j Outra sugesto so as transformaes numricas na calculadora, atividade
que envolve tanto o valor posicional quanto as operaes. Proponha, por exemplo, que os alunos definam uma estratgia para transformar 256 em 206. Eles sabem que devem retirar algo para o nmero ficar menor. Talvez as crianas que ainda no entendem o valor posicional pensem em subtrair 5 de 256 no entanto, ao fazerem a operao na calculadora, vero que o resultado (251) no est correto, percebendo que precisam pensar em outra estratgia. Por meio da discusso coletiva, em pequenos grupos ou em duplas, elas podero concluir que devem retirar 50, pois o 5 est em uma posio que vale dez vezes mais. As transformaes propostas podem e devem ser positivas e negativas. O grau de complexidade do desafio determinado pela turma, podendo chegar at o seguinte: transforme o nmero 56 em 73 com uma nica mudana. Como o clculo no imediato (se fosse 53, para transformar em 73, seria fcil adicionar 20 calculadora), uma estratgia pode ser o uso do clculo mental. Por exemplo: 60 para 73 faltam 13, mais 4, pois de 56 para 60 faltam 4. Ento, 13 + 4 = 17 e 56 + 17 = 73.
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Jogos e brincadeiras
Sugerimos aqui alguns jogos e brincadeiras Bingo diferente; Bingo ao contrrio; Jogo especial de dados; e Baralho com nmeros para as crianas explorarem intensivamente a escrita de nmeros, e em especial a identificao, a produo e a anlise destes. Avalie a extenso do campo numrico a ser trabalhado de acordo com os avanos de seus alunos em relao compreenso da escrita dos nmeros. Procure adaptar e alterar as regras e as instrues, sempre combinando previamente com sua turma. Recomendamos que voc oriente os alunos para que eles prprios elaborem os jogos, que so de confeco bem simples. Essa estratgia promove uma atividade mental autoestruturante, baseada na suposio de que o aluno entende o que faz e por que faz e tem conscincia, em qualquer nvel, do processo que est seguindo (ZABALA, 1998). Ele pode, assim, responsabilizar-se por sua aprendizagem, ao perceber suas dificuldades, revisar o que prope, dividir as tarefas ou pedir ajuda quando sentir necessidade. Tudo isso primordial e funciona como incentivo para que os alunos perseverem na busca de novos conhecimentos.
ATIVIDADE 7: bINGO DIFERENTE

Objetivo
Escrever os nmeros utilizando os conhecimentos que possuem sobre o sistema de numerao, dentro de um intervalo previamente definido.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Coletivamente. Quais os materiais necessrios? Cartaz em papel pardo ou papel manilha, com a sequncia de nmeros, de 100 a 199 (ver Modelo 1 a seguir). Fichas com estes nmeros para o sorteio. Cpias das cartelas (ver Modelo 2) para os alunos. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
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Modelo 1 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 161 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 Modelo 2
Encaminhamento
Este um jogo de bingo diferente do usual, pois o campo numrico se situa entre 100 e 199.
Faa o cartaz com a sequncia de nmeros, de 100 a 199, em linhas com dez colunas, para registrar os nmeros sorteados e permitir que os alunos acompanhem. Prepare fichas com essa mesma sequncia numrica para pr em uma caixinha ou em um saquinho e fazer o sorteio. Distribua as cartelas para os alunos e oriente-os para que escolham e escrevam nela nove dos nmeros que esto no cartaz.
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Comece o sorteio e, a cada novo nmero, marque-o no cartaz para os alunos acompanharem o jogo e marcarem em suas cartelas. Ganha o jogo quem for o primeiro a preencher a cartela.
O que mais fazer?

Repita esta atividade com frequncia, pois ela til para ajudar as crianas a associar a fala e a representao escrita do nmero, tendo o painel de nmeros como apoio. Voc pode introduzir variaes:
j Modifique o campo numrico, oferecendo a seus alunos a possibilidade de, a
cada vez, concentrar-se na escrita de um novo universo de nmeros. Alm de associar a fala e a representao escrita, eles podem observar quais so os algarismos usados na escrita desses nmeros e a ordem da sequncia numrica.
j Passe para os alunos a atribuio de cantar os nmeros e riscar no cartaz
os que forem sorteados, pois poder ser um desafio para eles lerem os nmeros.
ATIVIDADE 8: bINGO AO CONTRRIO

Objetivo
Interpretar, comparar e ordenar nmeros, percebendo as regularidades que h em sua escrita e progredindo no entendimento da organizao do sistema de numerao decimal.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Para comear, individualmente; depois, em atividade coletiva. Quais os materiais necessrios? Cartelas com nove espaos quadrados (ver modelo a seguir) e fichas do tamanho de cada quadradinho para que os alunos possam escrever os nmeros que desejarem; fichas preparadas por voc dentro do campo numrico estipulado; e um quadro numrico feito em papel pardo ou na lousa para que os alunos acompanhem o bingo. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
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Encaminhamento
Neste bingo, o objetivo do jogo esvaziar a cartela, em vez de preench-la.
Estabelea o campo numrico de acordo com as necessidades de aprendizagem de seus alunos (pode ser de 100 a 200, de 200 a 300 ou outro intervalo escolhido por voc, de acordo com sua observao das dificuldades dos alunos). Distribua aos alunos a cartela e as nove fichas para serem preenchidas. A cada partida, os alunos escolhem nove nmeros, para escrev-los em cada uma das fichas; a seguir, distribuem as fichas nas casas de sua cartela. Os nmeros podem ser cantados por voc (fichas com nmeros que foram preparadas previamente) ou por um aluno. Quem tiver o nmero cantado deve retir-lo de sua cartela. Ganha o jogo quem for o primeiro a esvaziar a cartela.
O que mais fazer?

Voc pode propor este jogo vrias vezes, usando a cada partida uma sequncia diferente de nmeros. Acompanhe de perto o trabalho de seus alunos enquanto estiverem escrevendo os nmeros nas fichas ou preenchendo os quadradinhos das cartelas e observe seus comentrios em relao escrita dos nmeros. Discuta com eles suas noes sobre a escrita, para que reflitam a respeito delas e progridam na compreenso das regras de formao do sistema de numerao decimal. Sugira de vez em quando que registrem em seus cadernos os novos nmeros que aprenderam ao participar deste jogo.
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ATIVIDADE 9: JOGO ESPECIAL DE DADOS

Objetivos
Escrever nmeros dentro de um intervalo previamente definido utilizando os conhecimentos que possuem sobre o sistema de numerao. Estabelecer relaes entre nmeros: maior que, menor que e entre os prprios nmeros.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas ou trios. Quais os materiais necessrios? Material confeccionado pelos alunos: dois dados numricos e dois dados com informaes numricas (ver os modelos dos dois dados na prxima pgina). Papel-carto ou cartolina para que as duplas (ou os trios) possam confeccionar os dados conforme modelo oferecido por voc e folha de papel sulfite para anotar os nmeros de cada jogada. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Inicialmente, oriente a confeco do material do jogo (dados) pelos alunos, pois esta etapa tambm faz parte do estudo dos nmeros. Seguindo o modelo, cada grupo deve construir dois dados numricos e dois dados com informaes numricas. Prontos os dados, explique a regra do jogo: j Quando for sua vez, o aluno joga os dados numricos e produz um nmero formado com os algarismos sorteados (por exemplo: se os nmeros sorteados forem 2 e 5, o aluno poder formar 25 ou 52). Decide qual o nmero e anota-o no papel sulfite (por exemplo, 25). j Em seguida, joga os dados com informaes numricas e verifica se o nmero que formou apresenta as caractersticas sorteadas: por exemplo, mpar e est entre 20 e 40. j Se tiver formado um nmero que corresponda s caractersticas sorteadas, o jogador faz 10 pontos. Caso contrrio, no faz ponto nenhum. j O jogo termina quando um dos participantes totalizar 100 pontos. Quando terminarem, proponha questes baseadas em situaes que voc observou durante o jogo, para que analisem e discutam coletivamente. A sntese das discusses deve ser registrada nos cadernos. Veja a seguir sugestes de algumas situaes que podem ocorrer.
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9 4 6 2 1
um nmero par Seus formado Tem dois algarismos por dois algarismos so menores algarismos iguais que 6 diferentes Seus algarismos so maiores que 5 Est entre 20 e 40 menor que 60 um nmero mpar menor que 100
8 0 2 3 5 7
Est entre 50 e 100
maior que 50
maior que 80
Este jogo importante porque... . . .propicia aos alunos uma explorao intensa da escrita e da anlise de nmeros . E contribui para que estabeleam relaes entre nmeros e trabalhem com estimativas, produzindo a escrita de nmeros cada vez mais prximos dos intervalos propostos . Por isso, vale a pena apresent-lo diversas vezes ao longo do semestre .
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SiTUAO 1
Daniel jogou os dados numerados e saram os algarismos 4 e 7. Ele formou 74. Ao jogar os outros dois dados, as caractersticas foram:
um nmero par Est entre 50 e 100
Daniel marcou pontos nessa rodada? Explique e registre a resposta dada por seu grupo.
SiTUAO 2
Mara jogou os dados numerados e os algarismos que saram foram 5 e 8. Ela formou o nmero 58. Jogando os outros dois dados, saram as seguintes caractersticas:
um nmero par Est entre 20 e 40
Mara marcou pontos nessa rodada? Explique e registre a resposta encontrada pelo grupo. O jogo como espao de argumentao O importante que os alunos possam discutir seus pontos de vista, organizar suas ideias e estabelecer um consenso . Nesse sentido, este jogo atende ao objetivo de fazer com que os alunos tenham espao para argumentar sobre suas hipteses, explicitando os caminhos que percorreram para validar ou no as ideias apresentadas, construindo oralmente justificativas, emitindo sua opinio e considerando as opinies dos colegas, e, por fim, fazendo registros que demonstrem o percurso do grupo sobre a proposio feita .
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ATIVIDADE 10: bARALHO COM NMEROS

Objetivos
Produzir nmeros com quatro algarismos. Comparar os nmeros formados, verificando qual o menor nmero com quatro algarismos. Saber fundamentar sua produo apoiando-se em nmeros conhecidos. Elaborar argumentos para apoiar suas produes numricas e as de seus colegas.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Folhas de cartolina para que os alunos possam confeccionar as cartas; cpias da regra para as duplas. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Inicialmente, oriente a confeco das cartas pelos prprios alunos ou fornea uma cpia do modelo para ser recortada. Leia a regra do jogo junto com os alunos e certifique-se de que todos a compreenderam. Combine com a turma uma forma de registrar os nmeros sorteados e os nmeros falados em cada rodada. Esses registros podero ser teis em outras aulas, para voc criar situaes-problema que propiciem a anlise dos nmeros. O importante que os alunos com mais experincia na formao de nmeros possam dar pistas aos colegas que ainda no tm tanto conhecimento sobre o valor posicional. uma forma de ajudar os menos experientes a fundamentar suas produes numricas, conceituando algo que, num primeiro momento, era um simples registro. Por exemplo: se as cartas viradas entre os dois participantes forem 2, 4, 5 e 2, o menor nmero que poderia ser formado seria 2245. Para concluir isso, um aluno precisa saber que o primeiro 2 representa 2000, o outro 2 representa 200, o 4 representa 40 e o 5, a unidade. Se qualquer um desses outros nmeros sorteados fosse colocado na unidade de milhar, iria formar um nmero maior 4 mil ou 5 mil. Essa tomada de deciso representa um conhecimento imprescindvel compreenso do valor posicional dos nmeros naturais.
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Ao circular entre os alunos, proponha-lhes perguntas para que explicitem o que pensaram para decidir qual nmero menor que outro. A troca de informaes til para dar pistas s crianas que ainda no compreenderam o funcionamento do sistema de numerao. Este jogo d margem a inmeras variaes veja algumas sugestes a seguir. E d liberdade aos alunos para que, medida que forem se familiarizando com a atividade, sugiram variaes e alteraes das regras, que podero ser testadas por todos.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 7
2 8
3 9
4 0
Material: 2 baralhos com cartas contendo nmeros de 0 a 9 e uma carta curinga. Participantes: 2 jogadores. Regra do jogo
j Cada um dos dois alunos recebe 11 cartas, que deve embaralhar e
deixar diante de si, com a face para baixo, no centro da mesa. j Os dois jogadores viram, ao mesmo tempo, duas cartas do monte que tm diante de si. Quem disser primeiro o menor nmero formado pelos quatro algarismos ganha as quatro cartas. j Ganha o jogo quem tiver a maior quantidade de cartas ao final de quatro rodadas. j O curinga substitui qualquer carta.
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Este jogo importante porque... . . .permite que os alunos explorem intensivamente a produo de nmeros, com o auxlio das cartas confeccionadas por eles prprios . Ao repetirem o jogo, podero encontrar a soluo para questes que no foram respondidas em um primeiro momento, buscando compreender as regularidades na formao dos nmeros dentro do sistema de numerao .
vARiAES
vARiAO 1
Ao virarem as quatro cartas, os jogadores devem formar os menores nmeros possveis de dois algarismos, descartando as duas cartas que no forem utilizadas. Quem disser o menor nmero formado por dois algarismos fica com as quatro cartas. Esta atividade permite que os alunos faam escolhas entre os nmeros sorteados e compreendam que, para formar o menor nmero com dois algarismos, precisaro iniciar a formao do nmero pelo menor algarismo.
vARiAO 2
Se o jogo tiver trs participantes, o total de cartas ser 33, distribudas em trs montes iguais. Cada aluno sorteia apenas uma carta, para formar nmeros de trs dgitos. Fica com as cartas quem disser primeiro o maior nmero com trs dgitos.
Grandezas e medidas
O dinheiro como recurso para estudar os nmeros
O sistema monetrio brasileiro pode ser muito til no trabalho didtico que focaliza a composio e a decomposio de nmeros, ampliando os conhecimentos numricos das crianas e ajudando-as a estabelecer novas relaes. Voc pode apresentar-lhes a histria do sistema monetrio mostrando-lhes o caminho que foi percorrido na busca de soluo para os problemas cotidianos, produzindo com isso o conhecimento a que elas tm acesso na escola.
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Apresentamos aqui algumas fontes de leitura e de pesquisa, referncias para oferecer a voc e a seus alunos informaes sobre a histria do dinheiro, as cdulas e moedas que circulam ou j circularam no Pas e inmeros assuntos relacionados.
Fontes de consulta sobre o sistema monetrio

Livros para ler com os alunos Dinheiro, de Caroline Grimshaw (So Paulo: Callis, 1998 Coleo Conexes). O dinheiro, de Cristina Von (So Paulo: Callis, 1998). Consulte na internet <http://www.bcb.gov.br/?MHISTDIN> <http://www.bcb.gov.br/?CEDMOED> <http://www.bcb.gov.br/htms/bcjovem/default.htm> <http://www.casadamoeda.com.br/historic/origem.htm> <http://www.nomismatike.hpg.ig.com.br/Brasil/Brasil.html> <http://www.mingaudigital.com.br/rubrique.php3?id_rubrique=118> <http://sitededicas.uol.com.br/download.htm> Visita ao museu Vale a pena conhecer, em So Paulo, a Sala de Exposies do Museu de Valores, do Banco Central do Brasil. Nele so desenvolvidas atividades ldicopedaggicas adequadas faixa etria e ao nvel de escolaridade da turma, aps prvio agendamento das visitas. O endereo Avenida Paulista, 1.804, Bela Vista. E o telefone para contato: (11) 3491-6122, com horrio de atendimento das 10 s 16 horas, de segunda a sexta-feira. Com as informaes coletadas durante as leituras e pesquisas, e inclusive na visita ao museu, oriente a organizao de pequenos textos do tipo Voc sabia? para expor no mural da classe ou da escola. Outra proposta interessante pode ser a organizao de uma miniexposio de cdulas antigas, com legendas contando sua origem. Propomos que no primeiro semestre letivo voc utilize no trabalho matemtico os dados numricos que podem ser retirados das cdulas. Seguem-se algumas sugestes de atividade.
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ATIVIDADE 11: AS CDULAS DO REAL

Nesta atividade, os alunos devem completar o quadro informativo sobre as cdulas de real que esto em circulao no Brasil. Ela oferece a possibilidade de os alunos selecionarem e organizarem informaes coletadas durante as pesquisas, relacionando o valor de 100 reais aos valores das demais cdulas em circulao no Pas.
Objetivos
Colocar em uso o conhecimento sobre o valor das cdulas do real. Perceber a relao de proporcionalidade existente entre as cdulas do real.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo (pg. 174) para todos os alunos. Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
Proponha que as duplas discutam entre si cada um dos enunciados antes de registrarem a resposta. Circule pela classe acompanhando as discusses das duplas. Quando todos tiverem terminado, chame algumas duplas para identificar o valor de cada cdula e para fazer a correspondncia com a nota de 100 reais. Socialize os registros e as discusses que voc considerar mais interessantes, para que todos possam observar como possvel adotar diferentes procedimentos para encontrar o mesmo resultado. Mostre tambm como possvel buscar caminhos mais rpidos e econmicos.
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Respostas diferentes para o mesmo problema... Podem surgir diferentes registros para identificar, por exemplo, quantas notas de 2 reais so necessrias para se ter 100 reais:
j Agrupar as notas de 2 reais de 5 em 5 um procedimento eficiente, pois
so formados grupos de 10 reais e a contagem feita mais rapidamente de 10 em 10 do que de 2 em 2.

j Alguns alunos talvez organizem seu pensamento fazendo o registro de 2
em 2, at obter 100: 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2 + + 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ + 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ + 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ + 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2+2+ 2+ 2+ 2+ 2 = 100
j Outros podem fazer 100 pauzinhos e riscar de 2 em 2.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Complete o quadro das cdulas de real que esto em circulao no Brasil.

Valor A cdula assim Quantas cdulas so necessrias para obter 100 reais?
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ATIVIDADE 12: O QUE POSSO COMPRAR?

Envolvendo previses, esta atividade propicia a ampliao da compreenso dos nmeros e tambm da percepo do campo numrico. Em um primeiro momento, os alunos fazem uma previso do que podem comprar com 1, 2, 5, 10, 20 e 50 reais. Depois disso, pesquisam em folhetos de supermercados ou em anncios de jornais e revistas, verificando se sua previso foi adequada. Os nmeros das cdulas servem como ferramenta de anlise e so por si mesmos objeto de antecipao. assim que, pouco a pouco, as crianas vo aprendendo a comparar quantias e a localizar uma quantia dentro de outro valor ou em relao a outros valores.
Objetivos
Perceber que os nmeros tm um uso social e esto presentes em muitas situaes cotidianas. Fazer uma previso do valor comercial de objetos e depois compar-la com o valor real desses objetos. Comparar quantias, relacionando-as a outros valores ou localizando-as dentro de outro valor.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Folhetos de supermercados e anncios veiculados em jornais, revistas ou internet. Cpias dos modelos 1 e 2 (ver pginas 177 e 178). Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua para as duplas a folha em que devero registrar o levantamento de objetos ou coisas que poderiam comprar com uma nota de cada valor indicado (pg. 177). Converse com os alunos, incentivando-os a pensar em preos de coisas comuns em seu dia a dia. Faa perguntas, levando-os a se aproximar o mximo possvel do valor da cdula. Como a variedade de produtos muito grande, preciso que os dois participantes cheguem a um acordo e registrem apenas dois produtos.
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Quando todas as duplas terminarem, socialize o levantamento e discuta com a classe, para avaliar se os produtos selecionados tm um custo prximo do estimado por eles. Distribua os folhetos de supermercados, as revistas e os jornais para que os alunos possam verificar se fizeram previses adequadas. provvel que algumas das previses paream absurdas. Por isso, procure repetir esta atividade outras vezes ao longo do ano, fazendo com que os nmeros que constam das cdulas se tornem ferramenta de anlise e o prprio objeto de antecipao.
O que mais fazer?

Se vocs puderem visitar um supermercado, repita a primeira etapa da atividade e proponha aos alunos que faam, em sala de aula, a previso do preo de algumas mercadorias. Depois de conferirem os valores nas prateleiras do mercado, retome a atividade na sala de aula para verificar se as previses melhoraram. Estipule grupos de cdulas, em vez de pedir para fazerem previses com cada cdula separadamente. Por exemplo:
j 2 notas de 2 reais, 1 nota de 5 reais e 1 nota de 10 reais; j 2 notas de 20 reais e 2 notas de 2 reais; j 3 notas de 10 reais e 1 nota de 5 reais.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O que posso comprar com uma nota de cada uma das cdulas abaixo? Faa uma lista com dois produtos para cada cdula.
Cdulas de real O que posso comprar?
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Pesquise, em folhetos de supermercados ou anncios classificados de jornais e revistas, trs produtos que podem ser comprados com uma das cdulas abaixo.
Cdulas de real O que posso comprar realmente?
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ATIVIDADE 13: PAGAMENTO DE COMPRAS

Objetivos
Perceber que os nmeros tm um uso social e esto presentes em muitas situaes cotidianas. Compor e decompor nmeros fazendo uso dos princpios aditivo e multiplicativo, bem como do valor posicional dos algarismos.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Anncios de supermercados com os preos das mercadorias. Cpias do modelo da atividade (pg. 180). Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua para os alunos alguns anncios de supermercados com os preos das mercadorias. Pea-lhes que escolham e recortem trs produtos com seus preos. Distribua ento o modelo da atividade e explique a tarefa: eles devem registrar na tabela quantas notas de cada valor precisam para pagar cada um dos produtos. Oriente-os a desconsiderar ou arredondar os centavos que aparecerem nos preos. Quando terminarem, proponha que as duplas troquem umas com as outras seu trabalho para os colegas verificarem se h outras formas de pagamento. Socialize os resultados e converse com os alunos, ajudando-os a perceber, por exemplo, que um pacote de bolachas que custe 2 reais poderia ser pago com qualquer uma das cdulas indicadas; no entanto, o mais adequado utilizar uma nota de 5 reais. No dia a dia, no entanto, pode ocorrer de, ao fazer a compra, a pessoa no dispor de uma cdula de 5 reais.
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O que mais fazer?

Voc pode pensar em outras situaes para desenvolver esta atividade ao longo do semestre. Por exemplo: Pea que consultem folhetos de supermercados, anncios de jornais ou revistas, localizem produtos e calculem o que pode ser comprado com a menor quantidade possvel de cdulas. Selecione os produtos e solicite que indiquem o menor nmero de cdulas que poderia ser usado para o pagamento; ou a maior quantidade de cdulas que poderia ser utilizada para o pagamento. O importante incentivar os alunos a pensar em diferentes possibilidades de realizar o pagamento.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Escolha trs produtos nos folhetos de supermercados. Se fosse comprlos, como faria o pagamento usando as cdulas de real indicadas?
Produto
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Fontes de consulta sobre nmeros naturais

Tratamento da informao No texto Tratamento da informao, de Marcelo Lellis e Luiz Mrcio Imenes, disponvel no Caderno da TV Escola PCN em Ao Matemtica, volume 2, encontram-se formas interessantes de trabalho com grficos e tabelas. O arquivo digital est disponvel no site <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/ pdf/matematica2.pdf>. Sistema de numerao decimal Para aprofundar a proposta de trabalho com produo e interpretao de escritas numricas, recomendamos a leitura de O sistema de numerao: um problema didtico, de Delia Lerner e Patricia Sadovsky, no captulo 5 do livro Didtica da Matemtica Reflexes Psicopedaggicas, organizado por Cecilia Parra e Irma Saiz (Porto Alegre: Artmed, 1996). No livro Ensinar Matemtica na Educao Infantil e nas Sries Iniciais Anlise e Propostas, de Mabel Panizza e outros (Porto Alegre: Artmed, 2006), h um interessante captulo intitulado Abordagens parciais complexidade do sistema de numerao: progresso de um estudo sobre as interpretaes numricas, de Mara Emilia Quaranta, Paola Tarasow e Suzana Wolman, que expe novos resultados de pesquisa que fundamentam um trabalho sobre sistema de numerao na mesma perspectiva proposta por Delia Lerner e Patricia Sadovsky. Uso da calculadora No site <www.mathema.com.br>, h um texto que aborda o uso da calculadora como ferramenta didtica, alm de outras sugestes de atividades que exploram a escrita de nmeros por meio de operaes com uso da calculadora (clique em Ensino Fundamental 1a a 5a Tecnologia Explorando a calculadora).
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Clculo no campo aditivo

Por muito tempo acreditou-se que saber calcular na escola era saber fazer conta armada, ou seja, clculo e representao eram interpretados como sendo uma nica capacidade. Hoje, sabe-se que calcular algo que envolve tomadas de deciso e uso de instrumentos, como a calculadora ou o algoritmo feito com lpis no papel. Sabe-se, tambm, que a representao de um clculo implica o desenvolvimento de outras habilidades cognitivas, alm de conhecimentos sociais. A seleo de atividades que oferecemos aqui tem o propsito de auxiliar os alunos a ampliar seu repertrio de clculo exato, aproximado, escrito ou mental. Ao resolv-las, eles iro explicitar conhecimentos e adequar os instrumentos de clculo para fazer frente a situaes-problema reais. O trabalho cooperativo considerado a melhor forma para desenvolver essas propostas, pois permite compartilhar ideias, aprender a escutar, defender um ponto de vista e entender o ponto de vista do outro, mudar de ideia quando o exposto pelo colega for convincente, fazer sem medo de errar e, enfim, argumentar sobre seus procedimentos. So comportamentos que ajudam os alunos a agilizar as formas de calcular e se apropriar de novas aprendizagens.
Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo

Propomos que, no primeiro semestre da 2a srie, os alunos continuem a aprender conceitos referentes ao campo aditivo, ou seja, s operaes de adio e subtrao. Por que se fala em campo aditivo? Segundo o professor e pesquisador Grard Vergnaud, responsvel pela Teoria dos Campos Conceituais, cada conceito matemtico est inserido em um campo conceitual que, por sua vez, constitudo por um conjunto de situaes de diferentes naturezas. Isso significa que, para fazer adies e subtraes, no basta as crianas efetuarem as contas no papel: elas precisam relacionar essas operaes a situaes-problema variadas. Em relao ao campo aditivo, os problemas se relacionam essencialmente com situaes de trs tipos de significado, ou de natureza: composio, transformao e comparao.
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Na composio, so dadas duas partes para que seja encontrado o todo: a ideia no de acrescentar, mas sim de juntar partes cujos valores so conhecidos. Trata-se da estrutura mais simples e intuitiva, que j resolvida sem dificuldade pelas crianas a partir dos 5 anos. Exemplo: Em uma fruteira h 5 mangas e 8 mas. Quantas frutas h na fruteira? No entanto, h formas de composio que no so intuitivas, pois envolvem a subtrao. Este o caso quando se d uma das partes e o todo, para encontrar a outra parte, como no exemplo: Em uma fruteira h 8 frutas entre mas e mangas. Se 5 so mangas, quantas so as mas? A transformao envolve sempre questes temporais: h um estado inicial que sofre uma modificao que pode ser positiva ou negativa, simples ou composta e chega-se a um estado final, como nestes exemplos: Havia 5 mangas em uma fruteira; foram colocadas 8 mas. Quantas frutas h agora na fruteira? De uma fruteira que continha 8 frutas foram retiradas 5. Quantas frutas h agora na fruteira? As situaes de transformao podem ser mais complexas, como neste caso: Uma criana entrou num jogo com 5 bolinhas de gude. Na primeira partida perdeu 2, na segunda ganhou algumas e ao terminar estava com 8. Quantas bolinhas de gude ela ganhou na segunda partida? Por ltimo, nas situaes de comparao, so confrontadas duas quantidades, como nestes exemplos:
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Joana 8 anos mais velha que Paulo, que tem 5 anos. Quantos anos Joana tem? Pedro tem 7 reais na carteira e Jlia tem 5 reais a menos que Pedro. Quantos reais Jlia tem? Mas em que a Teoria dos Campos Conceituais pode auxiliar em seu trabalho com os alunos? A grande contribuio dessa teoria consiste em alertar o professor para a escolha das situaes-problema. Ao planejar a rotina da sala de aula, voc deve prever situaes didticas que envolvam os diferentes significados das operaes, ampliando assim a capacidade de clculo dos alunos. Os significados so formas de pensar, so raciocnios que os alunos desenvolvem ao resolver problemas. Por isso to importante a escolha dos problemas e da forma de trat-los na sala de aula. Para exemplificar, pode-se analisar a seguinte situao-problema: Uma bibliotecria recebeu uma caixa com 39 livros doados para a biblioteca da escola. Destes livros, 14 so de poesias e o restante de fico. Quantos so os livros de fico doados biblioteca? Espera-se que a subtrao seja o procedimento escolhido pelos alunos; entretanto, muito comum que na 1a e na 2a sries eles igualem as quantidades para resolver o problema; ou seja, partem de 14 e vo completando, na contagem, at ficar igual a 39. A estratgia est correta, mas no adequada para nmeros grandes e se fossem, por exemplo, 3.765 livros doados, sendo 1.709 livros de poemas? Ao selecionar a sequncia didtica que vai propor a seus alunos, leve em conta que todas as atividades sugeridas aqui trabalham com esses diferentes significados.
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ATIVIDADE 14: CADA UM RESOLVE DE SEU JEITO

Nas atividades de resoluo de problemas a seguir, os alunos tero oportunidade de comparar sua forma de resolver um problema com a usada pelos colegas, o que propicia o desenvolvimento de diversas habilidades: encontrar uma soluo para um problema, representar essa soluo de maneira clara, interpretar as representaes feitas pelos colegas e selecionar as formas mais eficientes de clculo e de comunicao do que foi calculado.
Objetivos
Perceber que cada um pode resolver um problema usando os prprios recursos de clculo, e com isso descobrir que no h um caminho nico para encontrar a soluo. Comparar as solues encontradas e discutir quais so os procedimentos mais eficientes. Analisar diferentes formas de representao, indicando as mais eficientes para comunicar os clculos feitos na soluo de problemas do campo aditivo.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias dos problemas a ser resolvidos (ver pgs. 187 a 190). Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Examine os problemas apresentados nas pginas a seguir, para selecionar os que quiser trabalhar com seus alunos. Eles no precisam ser resolvidos todos no mesmo dia. Lembre-se de que a inteno proporcionar aos alunos a oportunidade de falar sobre como pensaram para encontrar o resultado do problema, dando-lhes espao para discutir com seus colegas os procedimentos que adotaram. Leia o problema junto com os alunos e proponha que cada dupla pense em uma maneira de resolv-lo, explicando que devem registrar o procedimento utilizado no quadro reservado para isso.
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Quando terminarem, pea que se renam com outra dupla e comparem as resolues encontradas. Estimule-os a falar sobre seus procedimentos de resoluo, insistindo para que escutem atentamente os procedimentos adotados pelos colegas. Socialize a discusso, propondo a algumas duplas que expliquem para toda a classe o caminho que utilizaram, compartilhando seus registros. Como variao, pea que copiem a soluo apresentada por alguma das duplas escolha uma que considere interessante, deixando-a como modelo ou mesmo como fonte de consulta para outras situaes-problema. A importncia do ambiente investigativo Ao promover um espao de troca para que as crianas possam comentar com os colegas o que pensaram e fazer registros, voc cria um ambiente investigativo tanto para elas quanto para voc. Esse ambiente permite que voc acompanhe a evoluo das solues apresentadas pelos alunos e lhe d pistas para intervir na forma de pensar a matemtica e fazer registros. Por outro lado, quando os alunos analisam as representaes feitas e refletem sobre suas estratgias de resoluo, eles tomam conscincia dos passos que realizaram, tendo mais chance de perceber erros, fazer perguntas relevantes e buscar ajuda para as dvidas ou seja, aprendem novos conceitos, procedimentos e atitudes referentes ao clculo.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Seu Gaspar est levando uma caixa com 39 livros doados biblioteca da escola: so 14 livros de aventura e os demais de poesia. Quantos livros de poesia esto dentro da caixa? Resolvi assim Outra forma de resolver
2. Paulo e Gisela esto colecionando figurinhas. Paulo tem 26 e Gisela, 15. Quantas figurinhas Gisela deve conseguir para ter o mesmo nmero de Paulo? Resolvi assim Outra forma de resolver
187
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
3. Lgia e Artur esto brincando de um jogo com cartas numeradas. Cada um comeou o jogo com 20 cartas. Na primeira rodada, Artur perdeu 3 cartas e Lgia ganhou 2. Ao final do jogo, Artur tinha perdido 6 cartas e Lgia, ganho 5. Como ficou o placar final? Resolvi assim Outra forma de resolver
4. Mariana colou 20 novos adesivos em sua coleo e ficou com 32 no lbum. Quantos adesivos tinha antes de colar os novos? Resolvi assim Outra forma de resolver
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
5. Vilma e Flvia fazem colares de contas. O colar de Vilma tem 18 contas pequenas. O de Flvia tem 6 contas a menos, porque ela usa contas maiores. Quantas contas tem o colar de Flvia? Resolvi assim Outra forma de resolver
6. Paula est na pgina 38 de um livro de 72 pginas. Quantas pginas faltam para ela terminar de ler o livro? Resolvi assim Outra forma de resolver
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
7. No final de um jogo, Edu estava com 14 pontos e Jlio com 8 pontos a mais que Edu. Quantos pontos Jlio tinha no final desse jogo? Resolvi assim Outra forma de resolver
8. Se Lucas estava na casa 29 do jogo de trilha e foi parar na casa 35, que nmero ele tirou nos dados? Resolvi assim Outra forma de resolver
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ATIVIDADE 15: UMA S OPERAO PARA VRIOS PRObLEMAS

Objetivo
Verificar que possvel resolver problemas de diferentes naturezas com a mesma operao.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Primeiro em trios, depois coletivamente. Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade (pg. 192). Qual a durao? 30 minutos.
Encaminhamento
Pea que os alunos se renam em grupos de trs e elaborem e registrem um problema que possa ser resolvido pela operao 50 27 =.... Em seguida, leia junto com a classe os problemas elaborados e proponha que pensem em alguns critrios que agrupem os problemas por semelhanas. Por exemplo: problemas que envolvem perder quantidades, comparar quantidades estabelecendo quanto a mais ou quanto a menos, entre outros. Podem aparecer muitas situaes do tipo tinha 50 e perdeu 27. Para que ampliem esse repertrio, sugerimos que voc apresente os problemas do modelo. Explique que tambm podem ser resolvidos pela mesma operao, e que foram elaborados por outros alunos da 2a srie. Converse com a classe a respeito das situaes apresentadas, discutindo se concordam com as afirmaes feitas pelos outros alunos. O aluno talvez relacione as palavras ganhou e colocou ideia de soma e ache que, para resolver o primeiro problema, a operao seja 27 + 50, e no 50 27; e para resolver o segundo, seja 15 + 27 no lugar de 27 15. Aproveite as situaes propostas para discutir que uma mesma operao resolve enunciados diferentes.
191
O que mais fazer?

Repita a atividade apresentando aos alunos outras operaes e propondo que elaborem diferentes problemas. Como variao, sugira que pensem em formas de resolver um mesmo problema usando diferentes operaes. Assim, se por um lado uma operao resolve problemas de diferentes naturezas, por outro, diferentes operaes resolvem um s problema.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Joo comeou um jogo com 27 bolinhas de gude. Ao jogar, ele ganhou algumas e ficou com 50. Quantas bolinhas de gude Joo ganhou ao jogar?
2. Na estante da sala havia 15 livros. Pedro colocou mais alguns e agora h 27 livros na estante. Quantos livros foram colocados na estante?
192
Tratar a informao ao resolver problemas

Muitas vezes os alunos no conseguem resolver os problemas por no saberem interpretar seus enunciados. Aprender a compreender os enunciados dos problemas um dos objetivos que precisam ser alcanados ao fazer matemtica na sala de aula. Levando isso em conta, procure propor aos alunos situaes em que eles possam aprender a: interpretar e entender os enunciados; identificar os dados necessrios para resolver o problema; descartar dados desnecessrios; identificar e elaborar informaes ou dados faltantes; diferenciar dados de incgnitas; elaborar problemas que faam sentido; perceber que o mais importante no a conta em si, mas sim os procedimentos que ajudam a descobrir o caminho da resoluo.
ATIVIDADE 16: PRObLEMAS EMbOLADOS

Nesta atividade, as informaes so dadas de forma desorganizada e algumas at so desnecessrias. Os alunos devem selecionar dados e incgnitas para elaborar diferentes problemas. Aprender a encontrar dados desnecessrios e separ-los daqueles que ajudam a solucionar o problema procedimento imprescindvel ao desenvolvimento da capacidade de resolver problemas.
Objetivos
Aprender a selecionar dados e identificar quais so imprescindveis para resolver o problema. Pensar na organizao e na sequncia dos dados para elaborar o problema. Resolver os problemas propostos, trocar informaes, comparar as solues e verificar os procedimentos utilizados, elaborando um argumento que justifique a escolha do caminho.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias dos problemas para serem recortados e montados (pgs. 195 e 196). Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
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Encaminhamento
Entregue aos alunos a cpia do problema da Situao 1 e depois leia as frases junto com eles. Proponha que, aps recortarem as tiras, procurem organiz-las em uma sequncia que faa sentido, para montar o problema. Circule pela classe, verifique se as crianas enfrentam dificuldades e ajude-as com perguntas como: Ser que assim mesmo que comea? A pergunta de um problema vem sempre onde? no comeo ou no final do problema? Ser preciso usar todas as tiras? Por qu? Quantos problemas podem ser formados? Caso tenham dvidas quanto s partes que compem um problema, retome alguns que elas j conheam, para que possam observar sua estrutura textual. Em seguida, pea que resolvam o problema e registrem os procedimentos de clculo no caderno. Continue circulando pela classe para verificar se h alguma dupla com dificuldade para encaminhar a soluo e, se for preciso, proponha algumas perguntas esclarecedoras: Quantos pacotes de figurinhas Pedro vai comprar? Quanto custa mesmo cada pacote? O dinheiro que ele tem d para pagar? Por que 1 real facilitar o troco? O que significa troco? No se esquea de... . . .retomar a ideia de que o troco a diferena entre o valor da mercadoria e o dinheiro dado para pagar . Socialize as discusses e alguns registros mais interessantes (escolha inclusive um que seja mais econmico). Questione se h entre os apresentados um procedimento mais econmico. Aps a observao, diga para anotarem em seus cadernos as diferentes solues.
O que mais fazer?

Quando sobrar uma tira, proponha a elaborao de outro problema que aproveite esse texto. Por exemplo: na Situao 1, a frase Cada pacotinho tem 5 figurinhas est sobrando. Os alunos podem elaborar um problema que utilize essa informao. Como variao, proponha que escrevam e coloquem em tiras a sequncia de dois problemas. Em seguida, devem misturar as tiras, como mostra a Situao 2, para que outras duplas separem os dados referentes a cada um dos problemas, reescrevendo-os e resolvendo-os.
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Outra alternativa consiste em orientar os alunos para formular problemas e organiz-los em tiras fora de ordem, fazendo trocas entre as duplas. Ao formularem problemas, as crianas pem em jogo seus conhecimentos sobre a estrutura do texto e sobre as partes que compem um problema.
Esta atividade contribui para que os alunos aprendam a selecionar dados, sequenciar e ordenar os fatos de um problema. Voc pode realiz-la muitas vezes ao longo do semestre, selecionando para isso outros problemas e apresentando-os em tiras.
SiTUAO 1
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Cada um custa 1 real. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Pedro quer comprar 6 pacotinhos de figurinhas. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Se pagar com uma nota de 20 reais, quanto receber de troco? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Cada pacotinho tem 5 figurinhas. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - O vendedor pediu 1 real para facilitar o troco. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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SiTUAO 2
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Cada um custa 2 reais. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Se pagar com 1 nota de 5 reais e 1 de 10 reais, quanto receber de troco? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Regis quer comprar 5 sorvetes. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Ele poder comprar? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Pedro quer comprar 4 carrinhos diferentes para brincar. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Cada uma custa 6 reais. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Cada caixa contm 2 carrinhos. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - O vendedor pediu 2 reais. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Se ele pagar com uma nota de 10 reais, receber troco? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
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ATIVIDADE 17: ELAbORANDO PRObLEMAS MATEMTICOS

Nesta atividade, os alunos determinam os dados do problema a partir da pergunta, tomando conscincia dos elementos que o constituem e da relao que deve existir entre os dados, bem como entre os dados e a pergunta. Lembre-se de que, para formularem o enunciado, eles precisam ter conhecimentos sobre a estrutura do texto e sobre as partes que o compem. Voc desempenha o papel de mediador(a), ao propiciar a seus alunos uma dupla funo: a de formuladores (quando so eles que formulam os problemas) e a de analistas (quando se afastam da situao que propuseram e avaliam os registros e as argumentaes elaborados pelos colegas).
Objetivos
Perceber que uma mesma operao pode resolver diferentes situaesproblema. Compreender que a pergunta proposta pela atividade d pistas a respeito dos dados necessrios para formular o problema. Entender que a partir da apresentao dos dados possvel formular problemas.
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Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Qual a durao? Cerca de 40 minutos para cada uma das situaes.
Encaminhamento
Entregue aos alunos uma das trs situaes apresentadas a seguir. Leia com eles o enunciado e explique-lhes: na atividade, cada dupla vai formular problemas e em seguida trocar com outra dupla. Cada dupla deve resolver os problemas que a outra dupla formulou. Enquanto trabalham, circule pela classe observando as discusses e interferindo quando perceber que h dificuldades. Depois de algum tempo, sugira que devolvam os problemas resolvidos para serem corrigidos pela dupla que o elaborou. Proponha depois que faam a troca, para checar os resultados encontrados e discutir os procedimentos de resoluo. As perguntas a seguir podem ajudar voc a organizar um roteiro para cada uma das situaes propostas. Procure introduzir modificaes na atividade, de acordo com as necessidades de sua turma:
SiTUAO 1 Crie dois problemas diferentes conhecendo a operao

O objetivo que os alunos compreendam que um mesmo resultado pode gerar diferentes textos para o problema . Pergunte-lhes: A operao a mesma? O resultado o mesmo? E os problemas propostos, so iguais?
SiTUAO 2 Crie um problema conhecendo a pergunta

Com esta atividade, espera-se que compreendam que as perguntas indicam os dados que devem aparecer na formulao do problema . Questione, para orient-los: Os problemas utilizaram quais dados (Regina e brinquedo)? O problema formulado tem relao com a pergunta conhecida?
SiTUAO 3 Crie um problema conhecendo os dados

Os alunos devem perceber que a partir dos dados fixados possvel criar uma variedade de questes . Pergunte-lhes, por exemplo: Todas as perguntas formuladas foram iguais?
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O que mais fazer?

Esta atividade pode ser realizada durante todo o semestre, trabalhando com novos dados para os alunos formularem diferentes problemas. Os dados podem ser retirados de folhetos de supermercados, jornais e revistas, entre outros portadores.
SiTUAO 1
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Elabore dois problemas diferentes que possam ser resolvidos por 37 + 12 .
199
SiTUAO 2
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Crie um problema com a pergunta: Quanto Regina deve conseguir para comprar o brinquedo?
SiTUAO 3
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Crie um problema com os seguintes dados: carrinho 25 reais boneca 32 reais
200
Jogos e brincadeiras para estimular o clculo

No dia a dia, o clculo mental muito til, uma vez que raramente as pessoas dispem de lpis e papel para fazer contas. Um clculo estimado aquele que permite saber, por exemplo, se o dinheiro que est na carteira suficiente para fazer o pagamento de uma compra. Atividades sobre estimativa e aproximaes precisam, ento, ser propostas na sala de aula para que os alunos ampliem seus recursos de clculo mental. Alm disso, saber calcular mentalmente permite que os alunos se apropriem com maior compreenso dos procedimentos utilizados nas contas armadas. As brincadeiras e os jogos so boas oportunidades para que os alunos desenvolvam estratgias de clculo mental. Para jogar ou brincar, alguns podem fazer uso da calculadora como instrumento de apoio para pensar, para organizar as hipteses formuladas, para verificar se so adequadas e fazer ajustes, ou ainda para buscar outras hipteses mais eficientes. Em suma, a calculadora uma ferramenta com a qual os alunos aprendem a fazer conjecturas.
ATIVIDADE 18: E SE A TECLA ESTRAGAR?

A atividade a seguir, com suas variaes, envolve as operaes de subtrao e adio, trabalhando as propriedades dessas operaes como recurso de clculo, com o uso da calculadora.
Objetivos
Perceber que um nmero pode ser escrito de diferentes formas, utilizando a composio ou a decomposio. Desenvolver estratgias de clculo mental, utilizando as propriedades das operaes de adio e subtrao como recursos facilitadores. Utilizar a calculadora como instrumento de organizao de ideias matemticas.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Calculadoras. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
201
Encaminhamento
Converse com seus alunos, comentando que a tecla zero de sua calculadora est danificada: como eles acham que voc pode fazer o nmero 100 aparecer no visor? Proponha que cada dupla procure uma soluo e registre em seus cadernos o procedimento sugerido. Socialize as diferentes composies e decomposies feitas e pea que escolham alguns registros para copiar em seus cadernos, depois de conferir na calculadora se eles realmente funcionam. O importante fazer os alunos perceberem que o nmero tambm o resultado de uma transformao, que pode ser positiva (como em 51 + 49 = 100) ou negativa (como em 123 23 = 100).
O que mais fazer?

Proponha outras atividades com a ideia de teclas que faltam na calculadora. Por exemplo: Quebrou a tecla do nmero 6 na calculadora de uma criana, que precisa encontrar o resultado da operao 60 38. H vrios caminhos, mas os mais rpidos e econmicos utilizam as propriedades da invarincia do resto e da invarincia da soma. Assim, para 60 38, o recurso mais usado pelos alunos da 2a srie 50 + 10 38 ou 30 + 30 38. Ao se perguntar se possvel chegar ao resultado 22 fazendo uma nica operao, alguns conseguem aplicar a propriedade da invarincia do resto, fazendo 50 28. Se faltar a tecla 5 para a operao 57 + 12, os alunos tambm fazem 47 + 10 + 12. Pedindo para usar uma nica operao, possvel chegar a 47 + 22. Socialize com a turma algumas solues para que possam perceber a diferena de procedimentos utilizados para resolver o problema proposto. Em seguida pea que registrem nos cadernos.
vARiAES
A calculadora usada aqui em duas brincadeiras que permitem aos alunos estudar a formao de nmeros por meio das operaes de adio e subtrao: aumentando ou diminuindo um nmero at chegar ao zero, ou buscando as regularidades do maior nmero possvel de subtraes para chegar ao nmero previamente escolhido. Por exemplo, s ser possvel fazer aparecer o nmero
202
100 no visor da calculadora, sem usar a tecla zero, se for feita uma operao. Isso significa que o nmero tambm o resultado de uma transformao, seja ela positiva ou negativa.
BRinCADEiRA 1: Jogando com a calculadora

Nmero de participantes: 2. Materiais necessrios: Calculadora, lpis e papel. Regra do jogo
j Partindo do nmero 100, os participantes devem chegar ao zero em
apenas quatro jogadas, utilizando somente as operaes de adio (+) ou subtrao ().
j Ao chegar sua vez, cada participante diminui ou acrescenta um nmero
quele que est no visor da calculadora, alterando o valor. Alm de teclar na calculadora, ele registra no papel o que foi feito.
j Na quarta jogada deve-se chegar ao nmero zero. j Os nmeros que j foram digitados no podem ser repetidos por isso
fundamental os alunos fazerem o registro dos nmeros utilizados.

j Se o participante no conseguir chegar ao zero na quarta rodada, ele
perde o jogo.
203
BRinCADEiRA 2: Subtraindo com a calculadora

Nmero de participantes: 2. Materiais necessrios: Calculadora, lpis e papel. Regra do jogo
j Para decidir quem comea o jogo, a dupla disputa no par ou mpar. j Cada participante escreve no papel um nmero de dois algarismos. j O outro jogador deve descobrir, com a calculadora, qual o maior
nmero possvel de subtraes com resultado igual ao nmero escrito no papel pelo colega. E precisa registrar as subtraes no papel.
j Quando o primeiro jogador terminar, o outro repete o procedimento:
chegar ao nmero escrito pelo colega realizando na calculadora o maior nmero possvel de subtraes, registrando no papel as subtraes conseguidas.
j Ganha o jogo quem tiver registrado o maior nmero de subtraes
aps 5 minutos.
No incio, talvez as crianas achem essa atividade difcil; procure insistir em realiz-la, orientando sua execuo. importante que tentem verbalizar seus raciocnios e encontrem formas cada vez mais claras de comunicar seu modo de pensar para resolver o problema proposto, comparando o que fizeram e escolhendo as solues mais eficientes.
204
ATIVIDADE 19: VIZINHOS

Tanto este jogo quanto o seguinte (Atividade 20) permitem que os alunos exercitem o que j sabem sobre as operaes de adio e subtrao. A necessidade de vencer o jogo d significado explicitao de estratgias de clculo cada vez mais eficientes e construo de novos conhecimentos acerca dessas operaes.
Objetivos
Agilizar o clculo mental, buscando combinar os nmeros sorteados para obter um resultado j determinado. Compreender que, em um jogo de estratgia, cada jogada a ser realizada depende da jogada do outro.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? O jogo pode ser em duplas ou em trios. Quais os materiais necessrios? Oito botes ou clipes para cada participante e trs dados para jogar. Cpias do tabuleiro e da regra do jogo (ver pg. 207). Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
Distribua a regra do jogo. Leia a regra junto com os alunos e esclarea as dvidas, certificando-se de que todos a entenderam. Explique que esse jogo ajuda a agilizar os clculos de cabea e que tambm um jogo de estratgia, ou seja, cada jogada depende do que feito pelo outro jogador. Os clculos so feitos a partir dos nmeros sorteados em trs dados; assim, importante que as crianas registrem no papel como organizaram as adies e subtraes para encontrar o vizinho. Isso contribui tambm para que, ao escutarem as estratgias do colega, os alunos ampliem e agilizem o prprio clculo mental. Durante o jogo, circule pela classe e observe se h formas de calcular que meream ser socializadas com a turma toda.
205
O que mais fazer?

Este jogo pode ser realizado vrias vezes ao longo do semestre, pois envolve desafios que se renovam a cada partida e permite gerar inmeras situaesproblema. Para ganhar, preciso ser habilidoso, estar atento e concentrado para relacionar as jogadas durante o tempo todo. Depois de os alunos terem jogado em uma aula, voc pode propor, em outro dia, que analisem algumas jogadas. Por exemplo: os nmeros que foram sorteados no jogo do vizinho foram 2, 5 e 6. Sabendo que o nmero marcado era 7 e que os vizinhos a ele na primeira rodada eram 1, 2, 3, 8, 15, 12, 11 e 6, discuta com seu colega quais nmeros poderiam ser assinalados com os nmeros sorteados. Os nmeros marcados poderiam ser o 3, pois 6 5 = 1 e 1 + 2 = 3 ou 5 + 2 = 7 e 7 6 = 1 e neste caso poderia ser o 1. Voc pode tambm discutir com a classe se todos os nmeros do tabuleiro foram marcados. Quais no foram e por qu?
206
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1 6 11 16
TABULEiRO
Regra do jogo
2 7 12 17
3 8 13 18
4 9 14 19
5 10 15 20
j Tire par ou mpar para ver quem inicia o jogo . j Decida com o colega qual ser o primeiro nmero marcado . j Cada um na sua vez lana os trs dados e, com os nmeros sorteados,
faz as operaes (adio ou subtrao) para encontrar um resultado escrito no tabuleiro . j Se encontrar o resultado correto, o jogador coloca seu marcador no nmero . Se estiver errado, deixa de marcar . j O participante seguinte lana os trs dados e repete o movimento: faz operaes combinando os nmeros, at encontrar um resultado que seja vizinho ao j marcado . j Vence quem primeiro ficar sem marcadores . Veja um exemplo: se o nmero inicial for 6, os resultados que podem ser marcados pelo prximo participante so 1, 2, 7, 11 e 12.
207
ATIVIDADE 20: LAbIRINTO DE NMEROS

Objetivos
Estabelecer diferentes procedimentos de contagem. Perceber regularidades pela comparao das mudanas produzidas nos nmeros ao somar ou subtrair quantidades iguais.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Quais os materiais necessrios? Cpias da atividade para cada aluno ou para cada dupla. Como organizar os alunos? Individualmente ou em duplas. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Reproduza o Labirinto 1 (pg. 209) na lousa e distribua as cpias. Explique a brincadeira aos alunos: devem ler a instruo e depois caminhar, no sentido horizontal ou no vertical, marcando os resultados da contagem pedida. Observe que em algumas casas do labirinto h nmeros repetidos: se houver dvidas, mostre que o aluno precisa analisar os resultados subsequentes e decidir qual a direo a seguir. Socialize as respostas e verifique se algum aluno, ou alguma dupla, no conseguiu encontrar a sada. Repita o procedimento com o Labirinto 2 (pg. 210).
O que mais fazer?

Experimente criar outros labirintos, levando em conta o conhecimento numrico e a capacidade de clculo mental de sua turma afora isso, no h limites para a elaborao de labirintos. Lembre-se de sugerir mais de um caminho, colocando nmeros repetidos.
208
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
LABiRinTO 1
8 1 2 3 40 4
3 6 22 40 50 95
10 9 12 15 3 2
32 19 25 18 21 23
9 10 2 35 24 27
8 3 3 12 12 80
Conte os nmeros de 3 em 3 a partir da indicao da flecha . V pintando cada nmero at encontrar a sada do labirinto .
209
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
LABiRinTO 2
8 13 28 33 40 4
3 18 23 28 50 95
10 9 12 33 48 2
32 19 25 38 43 23
9 10 2 35 48 53
8 3 3 12 12 80
Conte os nmeros de 5 em 5 a partir da indicao da flecha . V pintando cada nmero at encontrar a sada do labirinto .
210
Analisar as prprias representaes e as dos colegas

O trabalho com as representaes dos alunos ganhou espao nas salas de aula nos ltimos anos, com a proposta de atividades nas quais a escrita utilizada como ferramenta para pensar, e no somente para comunicar resultados obtidos. Tem auxiliado os alunos a desenvolver e ampliar sua capacidade de calcular, evitar erros, encontrar modelos ou caminhos mais econmicos de resoluo de uma operao ou de um problema, reformular seu pensamento e controlar o que esto aprendendo. Na Atividade 21, A fbrica de brinquedos, os alunos devem representar de maneira prpria ou seja, no convencionalmente os clculos mentais que fizerem para descobrir quais nmeros completam a tabela. Veja a seguir alguns exemplos de algoritmos no convencionais criados pelas crianas a partir de atividades desse tipo.
30 40
38 + 47 15 + 70 85
8 7
38 + 47 15 + 30 40 85 44 26 =
44 40 20 24 20
26 20 + 4 4 2
= = = = =
20 24 20 18
40 20 2 = 18
211
ATIVIDADE 21: A FbRICA DE bRINQUEDOS

Objetivos
Ampliar a capacidade de calcular por meio do clculo mental. Saber comunicar oralmente os procedimentos de clculo.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da Situao 1 (ver pg. 213). Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua as cpias da Situao 1, a seguir, e leia o texto junto com seus alunos, explicando o que devem fazer: preencher uma tabela na qual os dados esto incompletos. Solicite que as duplas analisem a tabela e procurem quais nmeros servem para complet-la, identificando as operaes que devem ser feitas. Diga-lhes para registrar os procedimentos de clculo em seus cadernos. D um tempo para que resolvam e, em seguida, solicite que troquem os registros com outros colegas para analis-los. Enquanto isso, circule pela classe e oriente as duplas que estiverem com dificuldade para resolver o problema.
O que mais fazer?

Voc pode propor outras situaes semelhantes durante o semestre, para que as crianas interpretem e analisem registros elaborados pelos colegas, ou mesmo por voc, ampliando as referncias de clculo. Outra sugesto semelhante a Situao 2, do modelo da pg. 214.
212
SiTUAO 1
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Para controlar as vendas de sua produo diria, uma pequena fbrica de brinquedos anota os dados em uma tabela como esta.
Produo da fbrica em 15 de fevereiro Brinquedos Produo do dia Vendidos

Bonecas de pano Petecas Bolas Carrinhos Aviezinhos 44 36 70 50 45 27
Em estoque
37 18 26 29
j Complete os nmeros que faltam na tabela, discutindo com seu
colega.
j Faa as operaes de seu jeito. j Discuta depois com outros dois colegas, analisando os registros das
operaes feitas por vocs.
213
SiTUAO 2
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
vendas de maio
Livros Tubos de cola Agendas Pastas Rguas Canetas 30 10 2 50 18
Dois vendedores, Marcos e Pedro, sabem que o total de materiais vendidos foi 150 e esto tentando descobrir quantas foram as canetas. Observe os procedimentos de clculo feitos pelos dois vendedores:
Procedimentos de Marcos
30 + 10 + 50 + 18 + 2 = 110 150 110 = 40 Foram vendidas 40 canetas .
Procedimentos de Pedro
150 30 = 120 120 10 = 110 110 50 = 60 60 18 = 42 42 2 = 40 Foram vendidas 40 canetas .
j Os dois vendedores encontraram o resultado certo? j Qual a diferena entre Marcos e Pedro no jeito de pensar? j Qual dos dois teve o procedimento mais econmico? Por qu? j Registre no caderno o que voc pde observar.
214
ATIVIDADE 22: DESCUbRA OS ERROS

Objetivos
Refletir sobre o valor posicional dos algarismos que formam os nmeros como recurso de clculo. Prever resultados, realizando estimativas antes de efetuar a operao.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua as cpias da atividade para as duplas e comente que existem erros nos resultados, explicando que devem analisar as operaes e descobrir o que est errado. Oriente os alunos para que, ao encontrarem o erro, expliquem o que deve ser feito para que outros colegas no cometam mais esse erro. Socialize as sugestes.
O que mais fazer?

Voc pode repetir atividades desse tipo vrias vezes, ao longo do semestre, com operaes de adio e de subtrao.
215
SiTUAO 1
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Os alunos de outra escola, que esto aprendendo a somar, cometeram alguns erros. Descubra o erro de cada um deles e d o resultado correto. Faa em seu caderno.
38 + 47 115
29 + 33 52
35 +7 105
Que sugestes voc daria a essas crianas para que no errem mais? Reflita e faa o registro em seu caderno.
216
SiTUAO 2
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Analise esta conta e aprenda uma maneira econmica e til de subtrair. Converse com um colega e, juntos, respondam s questes:
j A pessoa que fez essa operao comeou a faz-la pela direita ou pela
esquerda? Explique.
j O que significa o nmero 15 que aparece em cima do 5? j O que significa o nmero 2 que aparece em cima do 3?
Agora, invente quatro subtraes parecidas com esta e pea que seu colega as resolva, enquanto voc resolve as inventadas por ele. Depois, conversem sobre os clculos feitos.
217
Resolver atividades de familiarizao

Rgine Douady pesquisadora do Instituto de Investigao em Educao Matemtica (IREM) da Universidade Paris VII.
O conceito de familiarizao, usado por Rgine Douady, aplicado a situaes de aprendizagem que no se repetem, apesar de corresponderem ao mesmo contedo. Isso significa que os contextos e os dados numricos variam. No so meras atividades de fixao ou treinamento, pois no h repetio mecnica. So situaes criadas com o objetivo de gerar o uso predominante de algo que j foi construdo, transformando o novo conhecimento em velho, que sirva de apoio para a construo de outros novos conhecimentos. A utilizao do que j se sabe permanente e necessria para continuar a aprender. A interveno didtica pede, ento, situaes-problema que coloquem os conhecimentos j construdos em ao, de modo que o aluno interaja e compreenda a situao, perceba que o que sabe no suficiente para resolv-la e saia em busca de um novo conhecimento mais eficiente e satisfatrio.
ATIVIDADE 23: QUANTOS PONTOS PODEMOS FAZER?

Nesta atividade, os alunos podero pr em jogo o que sabem sobre a adio, porm o desafio que faam antecipaes dos possveis nmeros para obter os resultados.
Objetivos
Discutir os procedimentos de clculo utilizados para solucionar os problemas propostos. Ampliar a capacidade de calcular, ao desenvolver novas estratgias de clculo mental.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpia da regra do jogo. Alvo traado no cho ou em uma folha de papel pardo (ver modelo na pg. 220). Pedras, botes ou clipes. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
218
Encaminhamento
Voc pode realizar esta atividade em um espao grande, como o ptio da escola ou a quadra, e traar o alvo no cho, com os nmeros nas casas. Se preferir jogar dentro da sala de aula, reproduza o desenho em uma folha de papel pardo e os jogadores podem utilizar botes coloridos ou clipes. Distribua a regra do jogo para os alunos e leia junto com eles, esclarecendo as dvidas que houver. Deixe cada um jogar algumas vezes para exercitar seu procedimento de fazer clculo. Converse com as crianas, socializando alguns procedimentos de clculo que possam ser teis nessa brincadeira. Com base no jogo, proponha alguns problemas para que os alunos analisem, fazendo os clculos necessrios. Veja os exemplos a seguir.
Exemplo 1
Leia novamente a regra do jogo e responda se possvel:
j Obter 30 pontos em duas rodadas. j Obter 50 pontos em trs rodadas. j Obter 5 pontos em quatro rodadas.
Exemplo 2
Faa os clculos e responda s seguintes perguntas:
j Qual a maior quantidade de pontos possvel em cinco rodadas? j Lucas fez 35 pontos com trs rodadas. Em quais nmeros voc acha
que as pedrinhas caram?

j Existem outras possibilidades?
Acompanhe o trabalho de algumas duplas, resolva eventuais dvidas e observe os procedimentos de clculo que esto usando para resolver as questes propostas. Sugira que os alunos reflitam sobre outras situaes-problema, como estas a seguir.
possvel formar 30 pontos em trs rodadas?
SiTUAO 1
j Na primeira rodada, o jogador tira 10 e 9, totalizando 19 pontos. j Na segunda rodada, acerta no 5 e no 4, totalizando 9 pontos. j At aqui, somam-se 19 + 9 = 28 pontos. j Faltam 2 pontos para chegar ao 30. Ento, na ltima rodada, o jogador
s pode tirar 1 e 1.
219
SiTUAO 2
j Na primeira rodada, o jogador tira 5 e 8, totalizando 13 pontos. j Na segunda rodada, saem o 6 e o 4, totalizando 10 pontos. j At aqui, somam-se 10 + 13 = 23 pontos. j De 23 para 30 faltam 7. Ento, o jogador tem mais possibilidades de
obter o 30 na terceira rodada: ele pode tirar 2 e 5, 6 e 1 ou 3 e 4.

Socialize com a turma os procedimentos de clculo que considerar mais interessantes.
O que mais fazer?

Estabelea os nmeros do alvo de acordo com os clculos que considerar mais importantes para seus alunos.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Regra do jogo
j Riscar o alvo no cho. j Cada jogador lana duas pedras
7 4
8 5 2 1
9 6 3
10
em cada rodada.
j Para contar seus pontos, o
jogador soma os nmeros das casas em que as pedras caram.

j Se a pedra cair fora, o jogador
perde 5 pontos.
220
ATIVIDADES 24A E 24b: FAZENDO CLCULOS

Nas atividades a seguir, Calculando sem efetuar operaes e Calculando rapidinho, os alunos so convidados a fazer diferentes tipos de estimativa, desenvolvendo com isso a capacidade de fazer antecipaes numricas, aprendizado que lhes permitir produzir outros nmeros (resultados das operaes) ou estabelecer relaes entre eles, com o uso dos sinais de menor (<), maior (>) e igual (=).
Objetivos
Ampliar os procedimentos de clculo dominados pelos alunos. Comparar nmeros a partir de estimativas efetuadas.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Individualmente, depois em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias dos dois modelos a seguir. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
Distribua as cpias da atividade e converse com os alunos, esclarecendo que devem fazer os clculos sem realizar as operaes, ou seja, as contas armadas. Explique os sinais matemticos < (menor que), > (maior que) e = (igual), que eles devem usar para informar os resultados a que chegarem a partir de estimativas.
O que mais fazer?

Depois que os alunos tiverem efetuado as estimativas, completando a tabela, proponha a alguns que explicitem como chegaram a esses resultados. A explicao de como fizeram as estimativas constitui um trabalho de metacognio, j que faz as crianas pensarem a respeito de seus procedimentos de clculo.
221
ATiviDADE 24A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Calculando sem efetuar operaes

Compare as quantidades e indique, na coluna do meio: < (menor que), > (maior que) ou = (igual).
Ateno! voc deve efetuar as operaes mentalmente, sem usar lpis e papel.
Operao 12 + 40 10 + 18 20 + 18 80 15 60 25 Sinal Resultado 50 30 30 60 40
Operao 50 33 44 24 65 35 15 + 25 90 45
Sinal
Resultado 20 20 30 40 45
222
ATiviDADE 24B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Calculando rapidinho
Compare os resultados das operaes e marque com os sinais de
< (menor que) ou > (maior que)

a. b. c. 21 + 45 32 ______________ 72 52 + 17 50 + 36 25 ______________ 92 61 + 31 37 + 20 12 ______________ 59 11 24
223
ATIVIDADE 25: FAZER E CORRIGIR OPERAES

Nesta atividade, os alunos devem analisar as operaes e depois, se for necessrio, fazer as correes.
Objetivos
Analisar as operaes, a partir dos resultados. Verificar que um mesmo resultado pode ser conseguido usando operaes diferentes.
Planejamento
Quando realizar? Ao longo do semestre. Como organizar os alunos? Em duplas. Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da pg. 226. Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
224
Encaminhamento
Distribua as cpias da atividade para os alunos e explique-lhes qual o objetivo: discutir com o colega da dupla para analisar os resultados das operaes e fazer as correes necessrias. Incentive-os a trocar informaes tambm com outras duplas. j Na Situao 1, eles devem efetuar os clculos e completar a tabela, fazendo a correo e indicando outra operao que d o mesmo resultado. j Na Situao 2, vo analisar as operaes e verificar se os sinais matemticos esto colocados adequadamente. Socialize as respostas, chamando a ateno para o fato de que, em certos casos, operaes diferentes podem gerar resultados iguais. Circule pela classe e verifique se as duplas trocam informaes sobre os clculos propostos. importante que... . . .os alunos conversem entre si sobre seus procedimentos de clculo, pois aprendem muito quando conseguem explicitar sua forma de pensar . Alm disso, as dicas de um colega contribuem para que o outro amplie seu repertrio de clculo e encontre estratgias mais eficientes e mais rpidas . Quando terminarem, proponha que alguns alunos explicitem sua forma de calcular, socializando com a turma os procedimentos que julgar mais interessantes ou mais eficientes.
O que mais fazer?

Voc pode realizar esta atividade diversas vezes, modificando a grandeza numrica e as operaes, de acordo com as necessidades de sua turma.
225
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
SiTUAO 1 Fazendo operaes

Corrija as operaes feitas por Marisa. Em seguida, complete a tabela abaixo: na segunda coluna, indique o resultado correto; na terceira coluna, efetue outra operao que tenha o resultado correto indicado na coluna anterior. Operaes 28 + 42 = 60 70 29 = 42 43 + 58 = 102 89 + 58 = 21 56 + 66 = 123 91 70 = 23 18 + 15 =32 46 19 = 26 Resultado correto 70 Outra operao
SiTUAO 2 Corrija os sinais das operaes

Marcos e Ftima fizeram as atividades de Matemtica propostas por sua professora. Verifique se colocaram corretamente os sinais de > (maior que), < (menor que) e = (igual) entre as operaes e corrija quando for preciso.
Marcos
Operao 1 Sinal Operao 2
Ftima
Operao 1 Sinal Operao 2
65 27 93 15 62 30 84 36
= = < <
54 16 29 + 49 88 29 67 40
39 23 42 26 65 51 89 74
+ < < >
40 31 51 34 72 46 96 55
226
Fontes de consulta sobre clculo no campo aditivo

Teoria dos Campos Conceituais e significado das operaes do campo aditivo Para refletir sobre o trabalho envolvendo adio e subtrao proposto na sala de aula, e torn-lo mais desafiador e produtivo, recomendamos a leitura e o estudo do livro Repensando Adio e Subtrao Contribuies da Teoria dos Campos Conceituais, das professoras e pesquisadoras Sandra Magina, Tnia Campos, Terezinha Nunes e Vernica Gitirana (So Paulo: Proem, 2001). No vdeo de mais ou de menos?, produzido pela TV Escola em 1997 (srie PCN na Escola Matemtica), so apresentados todos os significados do campo aditivo. O vdeo aborda tambm o aprendizado das operaes de adio e subtrao, considerando a importncia de a criana entender o que est fazendo e em que situaes essas operaes so teis em sua vida. Representaes Para fazer um estudo mais profundo sobre as diversas funes das representaes dos alunos, recomenda-se a leitura do texto de Mabel Panizza, Reflexes gerais sobre o ensino da Matemtica, captulo 1 do livro Ensinar Matemtica na Educao Infantil e nas Sries Iniciais: Anlise e Propostas, organizado pela prpria Mabel Panizza (Porto Alegre: Artmed, 1996). Na pgina 55 do livro Desvendando a aritmtica, da pesquisadora Constance Kamii (Campinas: Papirus, 1995), voc encontra o texto O efeito nocivo dos algoritmos, no qual a autora argumenta em torno da importncia de os alunos terem de inventar procedimentos prprios antes de trabalharem com os algoritmos convencionais. Ao assistir aos vdeos da TV Escola Inventando Estratgias de Clculo e Desarmando as Contas, da srie PCN na Escola Matemtica, possvel conhecer melhor a importncia do trabalho com os algoritmos no-convencionais e aprender formas de explorar as estratgias que os alunos usam para resolver problemas. Atividades de clculo mental Para um estudo detalhado sobre clculo mental, recomendamos a leitura do captulo 7 do livro Didtica da Matemtica Reflexes Psicopedaggicas, organizado por Cecilia Parra e Irma Saiz (Porto Alegre: Artmed, 1996). O texto intitulado Clculo mental na escola primria foi escrito pela prpria Cecilia Parra. Outras sugestes de atividades de clculo mental, com uso da calculadora e explorando as propriedades das operaes, podem ser encontradas no site <www.mathema.com.br> (clicar em: Ensino Fundamental 1a a 5a Tecnologia Explorando a calculadora).
227
Referncias bibliogrficas
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230
Adaptao do material original Claudia Rosenberg Aratangy Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos Coordenao grfica Departamento Editorial da FDE Brigitte Aubert Fotos Luciana Freixosa p. 32, 41, 110, 137, 176, 203 e 224 Mario Donizeti Domingos p. 183 Reviso Sandra Miguel Editorao Azul Publicidade e Propaganda Adequao ao Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa Luiz Thomazi Filho reviso Daniele Ftima Oliveira (colaboradora) editorao CTP impresso e acabamento , Esdeva Indstria Grfica S/A Tiragem 15.000 exemplares

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Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

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Projeto didtico: Animais do mar

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Atividade 3d Atividade 3e Atividade 3f Atividade 4a

Os nmeros de nossas casas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Clculo no campo aditivo

Cada um resolve de seu jeito

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As prticas sociais de leitura e de escrita na escola

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Fazer matemtica na escola

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Expectativas de aprendizagem para a 2a srie do Ciclo i

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Em relao comunicao oral

Em relao produo de textos

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Expectativas de aprendizagem para o 1o semestre

Em relao comunicao oral

Em relao leitura Apreciar textos literrios.

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Em relao ao tratamento da informao: Ler e interpretar tabelas simples.

Em relao a grandezas e medidas:

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Avaliao das aprendizagens dos alunos

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Planejamento da atividade 2. O tempo previsto foi: suficiente insuficiente

3. Os materiais utilizados foram: adequados inadequados

4. Organizao do espao satisfatria insatisfatria

5. Agrupamentos dos alunos adequados inadequados

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8. Quais foram suas intervenes? Descreva __________________________________________________________________________________________________

9. As intervenes foram: adequadas inadequadas

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Avaliao das aprendizagens dos alunos leitura, escrita e comunicao oral

Leitura compartilhada de textos de divulgao cientfica, jornais ou outros relacionados a curiosidades.

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Revisar os textos de divulgao cientfica coletivamente ou em parceria com os colegas.

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Avaliao das aprendizagens dos alunos Matemtica

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Resolver problemas relativos ao contexto da vida diria.

Consegue controlar o resultado de operaes apoiando-se na estimativa realizada anteriormente.

Solucionar problemas que envolvam simulaes de compra ou troco.

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