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FACE- FACULDADE DE CIENCIAS EDUCACIONAIS

SORAIA SANTOS MENDES

A INCLUSO DE ALUNOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR.

GUA FRIA- BA 2012

SORAIA SANTOS MENDES

A INCLUSO DE ALUNOS PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Artigo apresentado ao curso de ps-graduao em Educao Fsica Escolar pela FACE Faculdade de Cincias Educacionais como pr-requisito para concluso de curso.

GUA FRIA- BA 2012

RESUMO

Muito se tem discutido nos ltimos anos a respeito da proposta de incluso que o governo federal vem tentando programar nos estabelecimentos de sistema regular de ensino. Os professores que ate ento encaravam crianas portadoras de deficincia como umas realidades muito distantes agora sentem a necessidade de se qualificar para receb-las. Algumas questes nesse processo devem ser discutidas como: Como se d a incluso desses alunos? Como fica a educao fsica escolar? Ser que os cursos oferecidos aos professores de fato os capacitam? Como se comportam os professores e alunos diante da incluso? Palavras-Chave: Portadores de Necessidades Educativas Especiais; Educao Fsica escolar; incluso escolar.

CONSIDERAES INICIAIS

A diversidade humana muito ampla. Mesmo assim, existem pessoas que ainda no compreenderam, muito bem, as diferenas e as deficincias que todos possuem, gerando estigmas, preconceitos e impondo rotulaes como o caso das pessoas portadoras de necessidades educativas especiais. Entretanto, mesmo a passos lentos, nos dias atuais, percebemos que a educao brasileira vem desenvolvendo iniciativas para a incluso e permanncia dos portadores de necessidades educativas especiais na escola, procurando assim, combater os preconceitos entre as pessoas. Segundo Caputo e Ferreira (1998) a incluso social um processo que contribui para a construo de um novo tipo de sociedade, atravs de transformaes nos ambientes fsicos (espaos internos e externos, equipamentos, aparelhos e utenslios, mobilirio e meio de transporte), na mentalidade das pessoas e tambm da pessoa com necessidades educativas especiais. Esse processo referese diversidade de sistemas sociais, possibilitando que essa frao populacional se prepare para assumir papis na sociedade. tambm um processo bilateral no qual a pessoa com necessidades educativas especiais e a sociedade, buscam, em

parceria, equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a equiparao de oportunidades para todos expressando um modelo social da deficincia repousando em princpios at ento considerados incomuns. So eles: (a) aceitao e celebrao das diferenas sociais; (b) valorizao de cada pessoa (o direito de pertencer); (c) convivncia dentro da diversidade humana, ou seja, igual importncia s minorias; (d) aprendizagem atravs da cooperao (solidariedade humanitria); e (e) cidadania com qualidade de vida. Os autores colocam ainda que diante dessa perspectiva de incluso, so concordantes com a posio de que as mudanas da sociedade podem contribuir para que a frao populacional constituda por portadores de necessidades educativas especiais (tornando-se como parmetro os indicadores que definem a normalidade) tenha condies fsico-psquicas-sociais para superar a identidade sociocultural historicamente construda. Avano vem sendo conquistados em termos de luta por direitos civis esociais que tem implicado em tentativas de mudanas nas instituies scio educativas. Uma das mudanas ocorridas nas instituies socioeducativas foi a incluso de pessoas portadoras de necessidades educativas especiais na educao regular, provocada pela Lei n 9.393/96. Desta forma, a Educao Fsica escolar tem a responsabilidade de atender pessoas portadoras de necessidades educativas especiais. Assim, este artigo tem como objetivo analisar as possibilidades de incluso dos portadores de necessidades educativas especiais na escola e nas aulas de Educao Fsica.

I. RESGATE HISTRICO DA LEGISLAO SOBRE EDUCAO ESPECIAL

Tem sido preocupao no Brasil, j h alguns anos, assegurar algum direito do cidado ou dever do Estado em relao Educao Especial. Isto tem sido materializado desde 1961, com a Lei n 4.024/61 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei n 8.692, acrescentando-se ainda outros esforos tomados neste sentido, em perodos anteriores, como por exemplo, o Decreto que dispe sobre a fundao do Instituto dos Cegos, em 1854 (atual Instituto Benjamim Constant), com a criao, em 1856, do Instituto Nacional dos Surdos-mudos, campanhas nacionais,

como as de 1957, para a Educao do Surdo Brasileiro, ou a de 1958, para a Educao e Reabilitao dos Deficientes Visuais, ou para a Educao dos Deficientes Mentais, em 1960. Apesar da Lei n 4.024/61, em seu artigo 88, ter sido inovadora e pretendido enquadrar a educao da pessoa deficiente, dentro do possvel, na educao regular, o artigo 89, que garantia apoio financeiro s instituies particulares que se mostrassem eficientes aos critrios dos Conselhos Estaduais de Educao, com tratamento especial mediante bolsas de estudo, emprstimos e subvenes, delegou ao Estado a responsabilidade indireta por esta clientela, e com a Lei n 5.692/71, em seu artigo 9, explicitou-se que alunos portadores de deficincia fsica ou mental deveriam receber tratamento especial. Estas medidas mesmo pretendendo assegurar a educao de pessoas portadoras de deficincia, acabaram por reforar estigmas e preconceitos sobre as possibilidades educativas desta clientela, alm de retir-las da escola onde seus companheiros da comunidade estudavam, acabando por segreg-los socialmente. Embora o citado Instituto Benjamim Constant e o Instituto Nacional dos Surdos-mudos providenciassem algum tipo de atividades motoras para seus alunos, no houve naquele momento, preocupao por parte da Educao Fsica, para o preparo profissional para atuar com esta clientela, pelo contrrio, a Lei n 5.692/71, simplesmente dispensou das atividades prticas todo aluno que tivesse algum problema clnico, sem preocupar-se com a necessidade de desenvolvimento motor que estas pessoas teriam e poderiam adquirir. Entretanto, na Europa, desde 1945, a atividade motora vinha sendo utilizada em trabalhos com pessoas portadoras de deficincia, sendo considerado que o esporte um veculo, tanto para a reintegrao social destas pessoas, como para a reabilitao fsica ou psicolgica, sendo realizados jogos especiais que culminaram na criao das Paraolimpadas. As Paraolimpadas, bem como as Olimpadas Especiais, desenvolveram-se bastante, levando a formao de diversas associaes para apoio e desenvolvimento de esportes para pessoas com necessidades educativas especiais. O governo brasileiro tambm se envolveu com esta clientela tendo criado, em 1990, o Departamento de Desporto das Pessoas Portadoras de Deficincia (Lei n 8.028/90) e o Ministrio da Educao e Cultura indicou, neste mesmo ano, a incluso da disciplina Educao Fsica Adaptada nos currculos dos cursos de graduao em Educao Fsica. Foi criado tambm, em 30/08/94, o

Comit Paraolmpico Brasileiro, que representa o Brasil na rea dos desportos dos portadores de deficincia junto ao Comit paraolmpico Internacional. A presena da pessoa portadora de deficincia comeou a ficar ento mais visvel na sociedade provocando diversos debates sobre a discriminao e marginalizao das mesmas. Como fruto destas discusses a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.393/96), destacou a educao da pessoa portadora de necessidades educativas especiais, dedicando todo o captulo V mesma, referindo-se obrigao do Estado em fomentar aes que possibilitem tal educao dentro da rede regular de ensino, possibilitando, atravs do artigo 58, pargrafo primeiro, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela da educao especial, e promovendo em seu pargrafo terceiro a utilizao de professores especializados. No artigo 60, pargrafo nico, prevista a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades educativas especiais na prpria rede pblica regular.

II. A INCLUSO ESCOLAR

A educao inclusiva se caracteriza como processo de incluir os portadores de necessidades especiais ou com distrbios de aprendizagem na rede regular de ensino, em todos os seus graus, pois nem sempre a criana que portadora de necessidades especiais (deficiente), apresenta distrbio de aprendizagem, ou vice versa, ento todos esses alunos so considerados portadores de necessidades educativas especiais. Fonseca (1991) descreve os tipos de deficincia e suas caractersticas gerais:
..., a criana com paralisia cerebral apresenta essencialmente um problema de envolvimento neuromotor. Do mesmo modo, a deficincia mental apresenta uma inferioridade intelectual generalizada como denominador comum. Por um outro lado, na criana deficiente visual ou auditiva, o problema situa-se ao nvel da acuidade sensorial. No que respeita criana emocionalmente perturbada esta apresenta um desajustamento psicolgico como caracterstica comportamental predominante. (p.27)

Para essas crianas necessrio que se desenvolva uma prtica educacional mais especfica no sentido de ampliar as suas capacidades. Para cada deficincia enfatizado um tipo de cuidado no trabalho educativo. As crianas com deficincias

receptivas ou sensoriais que o caso dos deficientes auditivos e visuais devem ser educados com mais ateno, para que no haja alterao na sua aprendizagem, importante distinguir nesta deficincia at que ponto ela ir interferir na aprendizagem ou no. J a portadora de deficincia integrativa ou intelectual, que o caso da deficincia mental, que uma leso cerebral e pode ser dividida em mnima, ligeira ou severa; a dificuldade de aprendizagem so problemas que iro levar essas crianas a terem um desajuste na aprendizagem. A deficincia expressiva aquela que se limita s reas motoras e verbais, enquanto a rea motora afeta as praxiasglobais e finas, na rea verbal h uma falta de conduta motora quanto ao aparelho fonador, esta multideficincia resulta da paralisia e descoordenao dos centros motores cerebrais, causando assim problemas de comportamento e aprendizagem. A LDB n 9394/96 em seu Artigo 58 diz que entende-se:
Por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

Logo, a lei determina que a Educao especial deve ser oferecida na rede regular de ensino, gerando uma modificao nos estabelecimentos de ensino e no sistema educacional. Discutir educao no sculo XXI supe uma atitude crtica frente aos exageros da sociedade do conhecimento, preciso situar a importncia da educao na totalidade dos desafios e incertezas de nosso tempo, portanto, pensar em educao inclusiva um dos nossos desafios, mas, contudo, no podemos e nem devemos desprezar, as questes pertinentes a sua prtica no seio da nossa sociedade escolar. A Declarao de Salamanca retomou a discusso sobre educao especial na perspectiva de minimizar os abismos entre os humanos, partindo do pressuposto de Educao para Todos, que vem sendo defendido mundialmente pela UNESCO. Mas Glat (1998, p.45) aponta alguns problemas entre o discurso e a prtica na social da educao para a integrao, afirmando que:
Apesar da integrao dos portadores de deficincia ser o discurso dominante na Educao especial no mundo todo, direcionando programas e polticas educacionais e de reabilitao, esses indivduos, mesmo aqueles inseridos no sistema regular de ensino ou em empregos competitivos, continuam, na grande maioria dos casos socialmente isolados dos seus colegas no deficientes.

(...) o problema no , em sua essncia, de natureza legal ou ocupacional, mas sim de natureza relacional, e somente sob esse prisma pode ser melhor compreendido, e quem sabe, minimizado. (...) a questo da integrao dos deficientes envolve antes de mais nada o relacionamento entre essas pessoas e os considerados normais.

Com efeito, o contato que passamos a Ter com outras formas de pensar e agir, nos coloca frente a mudanas e alteraes na constituio da sociedade, implicando em mudanas tambm na constituio psquica do homem. A educao inclusiva levar a transformao da representao da criana e do jovem sobre a deficincia, pois educando e crescendo junto aos diferentes, compreender a heterogeneidade, j que o trabalho sempre voltado para a homogeneidade. Para nada se leva em conta a diversidade humana, esta o eixo tico do ser humano, difcil falar de tica com algum totalmente diferente de voc. E esta vivncia acredita-se que a escola tem que propiciar ao cidado, seno no escola. A incluso consequncia de uma escola de qualidade, isto uma escola capaz de perceber cada aluno como um enigma a ser desvendado. O que percebe que a criana com deficincia, na escola inclusiva hoje denuncia a falncia do sistema escolar, e a m gesto escolar. O que se verifica que os professores no sabem o que fazer o que denuncia uma formao continuada inadequada ou inexistente do professor; outro ponto de dificuldade a falta de relacionamento da escola com a famlia, a escola ainda encontra-se muitas vezes fechada comunidade para discusso da perspectiva inclusiva. Essas entre tantas outras situaes inadequadas no sistema brasileiro escolar tem representado apenas a abertura das portas das escolas para educao inclusiva. Acreditamos que isto muito pouco embora signifique uma nova atitude. Dentro deste contexto observa-se que muitos portadores de deficincia vivem em forma de isolamento social, pois vivem dentro da estrutura familiar e estas costumam segreg-los, fazendo com que eles fiquem esquecidos, ao invs de inclulos. A crtica ao sistema de ensino brasileiro, que o princpio da integrao utilizado, mas para constituir classes especiais em escolas regulares, ou seja, apoiase a educao inclusiva, mas as crianas portadoras de deficincia e as ditas normais continuam excludas das oportunidades de integrao, convivncia e inclusive de afeto. As escolas inclusivas devem atender a todos, a Declarao de Salamanca diz que:

7. O princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em que todos os alunos devam aprender juntos, sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentem. As escolas inclusivas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de recursos e de uma cooperao com as respectivas comunidades. preciso, portanto, um conjunto de apoios de servios para satisfazer o conjunto de necessidades especiais dentro da escola.

Cabe ento escola criar estratgias para incluir esses alunos com necessidades especiais no ensino regular, reconhecendo as necessidades individuais de cada um. importante que a mesma junto aos seus profissionais aceite as novas estratgias de ensino. Diferente de muitos outros pases a incluso no Brasil ainda est engatinhando, o sucesso escolar no s um mrito dos alunos, mas tambm dos professores, que de uma maneira ou de outra devero criar metodologias e estratgias de ensino para as crianas com necessidades especiais, mas em alguns casos para que esses professores consigam atingir os seus objetivos necessrio que se tenha um servio de apoio funcionando, que em pargrafos da LDB no artigo 58 quando diz que:
1 Haver quando necessrio servio de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.

Ser que os professores esto sendo apoiados, para que de fato possam trabalhar na perspectiva da educao inclusiva sem prejudicar o desenvolvimento dos alunos? At que ponto o atraso e a lentido na aprendizagem podem gerar uma insatisfao, um fracasso e at mesmo uma evaso de alunos da escola. Dar-se a o papel das escolas e dos professores, de levar os alunos a aprender a viver socialmente, pois a escola um espao de transformao social, seja ela para crianas portadoras de necessidades especiais ou no. Segundo Ceccon (1993, p. 82), ... a escola est dentro da sociedade, quando mexemos na escola, estamos mexendo na sociedade. Acredita-se que, a partir da escola inclusiva haver uma maior aceitao das crianas com necessidades especiais pela sociedade, no se pode mais ignorar a urgncia de universalizao

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da cidadania, que, por sua vez, requer uma nova tica e, por conseguinte, uma escola de educao e cidadania para todos.

III. COMO FICA A EDUCAO FSICA ESCOLAR?

A educao fsica escolar, at dcadas atrs apresentava um modelo em que o fsico (corpo), a aptido fsica e desempenho era o mais importante, desprezando muitas vezes os aspectos sociais, cognitivos e afetivos. O relevante dentro das aulas de educao fsica escolar era o Esporte-Rendimento, ou seja, o aluno deveria apresentar um bom desempenho e habilidades no s nas aulas, mas tambm nos jogos e em determinadas modalidades esportivas, levando o aluno a ser quase um atleta. Desta forma a educao fsica escolar apresentava um modelo excludente, por apresentar aulas com mtodos de ensino por repetio, o que tornava essas mais montonas, sem uma preocupao com a participao de todos os alunos. Com os avanos tericos na Educao, e tambm na Educao Fsica, novas abordagens vm surgindo, e a LDB e os Parmetros Curriculares Nacionais, vm contribuindo para levar a disciplina a um lugar de destaque na formao de cidados crticos, participativos e com responsabilidades sociais. Porm, com todos estes avanos na Educao fsica escolar ainda est enraizado um modelo Biolgico de homem, e muitos profissionais ainda esto preocupados com o corpo e suas capacidades fisiolgicas, mantendo-se assim educao fsica ainda muito seletiva. A LDB em seu artigo 26 no pargrafo 3 diz que a Educao fsica est integrada a proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s condies da populao escolar. Ento como pode a Educao fsica partir de um modelo seletivo? Seria ela capaz de ter um comportamento excludente potencializado? Segundo os PCNs, que um documento que traz subsdios para os profissionais da rea de educao fsica, onde a proposta curricular incluir os temas transversais nas aulas, que so tica, Sade, Meio Ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural e Orientao para Trabalho e Consumo, o professor deve estimular uma reflexo, e assim contribuir para uma viso crtica da disciplina dentro do meio social, assim sendo a educao fsica reflete uma mudana no seu

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objetivo onde um deles formar cidados e no formar atletas, tendo visto que um de seus principais objetivos no ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:
Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas, fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas, pessoais, fsicas, sexuais ou sociais;

Com isso as aulas de Educao fsica devem propiciar aos alunos atravs de atividades corporais uma atitude construtiva com os portadores de necessidades educativas especiais, possibilitando uma atitude de respeito, aceitao e solidariedade. O professor de Educao fsica deve desenvolver as potencialidades de seus alunos, portadores de necessidades educativas especiais e no excluir das aulas, muitas vezes, sob o pretexto de preserv-los. A escola opta por dispens-los da educao fsica, por considerar professor despreparado para dar aula para esses alunos. Este por receio, por pouca remunerao achando que para dar aula dentro da educao inclusiva tem que ter uma melhor remunerao, e que ele est sendo pago para dar aula para alunos normais e no para pessoas portadoras de deficincia com traos fisionmicos, com alteraes morfolgicas, problemas psquicos, ou com problemas de coordenao que acabam se destacando das demais. Assim sendo, a soluo para o professor ou para a escola, nem sempre o melhor para o aluno, antes de tomar uma atitude achando que ir expor o seu aluno a uma situao de vergonha perante aos outros, deve-se descobrir se o aluno gostaria de participar das atividades junto com os colegas.Essas atitudes acabam sendo complexas, no que diz respeito em aceitar as modificaes, que iro partir de experincias vivenciadas ao longo do tempo. Partindo do princpio que um dos objetivos gerais de Educao fsica no ensino Fundamental que a criana atravs de atividades corporais conhea a si prprio e aos outros e principalmente que respeite as individualidades, para Seybold (1994).
Quanto mais claramente se considerar a misso educativa da educao fsica, tanto mais importante se tornaro os fatores psquicos, a evoluo da

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forma de aprender e pensar da criana, dos interesses dos jovens, das formas de ao e de sociabilidade. (p.18).

A Educao fsica escolar como diz Seybold, partindo do princpio de adequao criana, deve favorecer a mesma, um pleno desenvolvimento, de acordo com a sua necessidade e a sua capacidade de aquisio de movimentos, pois parte do princpio que elas tm necessidade natural de movimento. Ento o professor no pode dispensar a oportunidade destes alunos em participar da aula, pois mesmo o aluno sendo deficiente fsico, mental, auditivo, visual, mltiplas e at mesmo apresentando condutas tpicas (que so os portadores de sndromes, quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos) eles tm necessidades de fazer atividades que desenvolva a sua relao social, motora e afetiva.

IV. A PESQUISA DE CAMPO

Este estudo se caracteriza como uma pesquisa exploratria no campo de investigao da Educao Fsica Inclusiva, uma vez que realiza uma aproximao da temtica com a realidade cotidiana dos professores de Educao Fsica, com o intuito de levantar seu discurso sobre a Educao Fsica Escolar Inclusiva. O modelo utilizado foi o da pesquisa de levantamento, onde 02 professores que atuam no ensino fundamental foram interrogados atravs da tcnica de entrevista. Estes professores pertencem instituio pblica, situada na Avenida Antnio Sergio Carneiro S/N. A anlise do discurso foi o referencial terico-metodolgico para se discutir as falas dos professores sobre a Educao Fsica Escolar Inclusiva. As questes centrais do roteiro apresentam a seguir: V. O DISCURSO DOS PROFESSORES SOBRE A EDUCAO FSICA INCLUSIVA

Diante das informaes coletadas nas entrevistas realizadas com os professores de Educao Fsica, na sua grande maioria com experincia superior a 5 anos em educao fsica escolar foi possvel levantar alguns discursos, que

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legitimam as dificuldades de se alterar as mentalidades apenas a partir de novas propostas. Os professores tem conhecimento das novas perspectivas da educao, afirmam trabalhar com a Educao Inclusiva em suas aulas, e retificam em suas falas que nenhum de seus alunos portadores de necessidades educativas especiais so dispensado das suas aulas, Na questo que fala sobre a dificuldade dos professores em adaptar suas aulas, os dois disseram que sim, tem dificuldades em adaptar as aulas por falta de material adequado na escola precria a condio desta em espao fsico. A relao dos alunos normais com os portadores de necessidades especiais muito boa, respeitosa e um tanto cuidadosa afirmam os professores.

VI. CONCLUSO

O presente artigo buscou demonstrar que h possibilidade de se trabalhar a educao inclusiva nas aulas de educao fsica, partindo do princpio que a escola deve estar disposta em receber e principalmente desenvolver este novo sistema, pois no basta somente escola aceitar, se os professores, os outros profissionais ou at mesmo as comunidades escolares ainda no esto preparadas para a sua realizao. A educao fsica como as demais disciplinas, est caminhando para esta mudana, apesar do currculo ainda ser fragmentado e as disciplinas no serem integradas entre si, a educao fsica que visa a formao global do aluno, ou seja, o corpo e a mente, facilitando na aprendizagem do aluno, apresenta uma melhor maneira de trabalho com os portadores de necessidades educativas especiais, mesmo que esses no executem a atividade, por no apresentar habilidade motora, porm eles podem participar da mesma forma, sendo o rbitro no jogo, o cronometrista nas provas, entre outros. De uma forma ou de outra ele est sendo includo e participando da aula de educao fsica, pois o que no pode haver a seleo de alunos, os que so habilidosos para as prticas desportivas e os nos so, pois acaba ocorrendo que os alunos portadores de necessidades educativas especiais, no participam dessas prticas, ento cabe ao professor de educao

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fsica e a escola, proporcionar a oportunidades para esses alunos participarem das aulas, visto que para eles importante para o seu desenvolvimento social, fsico, motor e principalmente afetivo. A pesquisa emprica demonstrou que os professores tem recebido apoio, mas a questo que fica , ser que eles tm realmente trabalhado os conceitos sobre os Portadores de Necessidades Educativas Especiais? J que eles acham que a Educao Fsica para esses alunos deve continuar sendo Adaptada. Ou ser que Educao Inclusiva na representao destes professores ainda est centrada unicamente nos alunos deficientes. Devemos pensar que enquanto criarmos adaptaes na educao, sem saber se elas sero necessrias ou no, importante verificarmos se o grupo que est envolvido quer esta mudana ou no, porque seno iremos cair na diviso dos grupos, que acaba gerando privilegio para alguns, onde teria que haver incluso, acabar tendo excluso.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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