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La formacin del

profesorado en el siglo XXI:


Propuestas ante los cambios
econmicos, sociales y culturales
Coord.:
Javier J. Maquiln Snchez




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La formacin deI profesorado en eI sigIo XXI
Iropueslas anle Ios cambios econmicos, sociaIes y cuIluraIes



























Universidad de Murcia
2011



ISN: 978-84-694-2841-2





































Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2011




Diseo de portada: Ana Beln Mirete Ruiz
!
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Coordinado por Javier J. Maquiln Snchez




NDICE

PR0L0u0
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EXPERIENCIAS BE F0RNACI0N E INN0vACI0N EN EB0CACI0N INFANTIL, PRINARIA Y
SEC0NBARIA

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LAS TIC C0N0 BERRANIENTAS PARA LA INN0vACI0N B0CENTE EN LA 0NIvERSIBAB
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LA 0RIENTACI0N EN TIENP0S BE CANBI0
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INN0vACI0NES 0RIENTABAS AL EEES. LAS C0NPETENCIAS Y S0 EvAL0ACI0N C0N0
ELENENT0S BE PLANIFICACI0N EN EL NARC0 BEL EEES

8()%&:(4&'()*+(&>("466776667766677666776667766677666776667766677666776667& 6S
00IEN BA FALTAB0 B0Y A CLASE.: LAS NET0B0L0uAS ACTIvAS EN EL TT0L0 BE
uRAB0 BE EB0CACI0N INFANTIL

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EvAL0ACI0N BE LA N0TIvACI0N BACIA EL APRENBIZAIE BE L0S EST0BIANTES BE L0S
CICL0S F0RNATIv0S BE F0RNACI0N PR0FESI0NAL
!
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LA ESTIN0LACI0N SENS0RI0N0TRIZ EN LA F0RNACI0N BE L0S NAESTR0S 00E
ATIENBEN A LA BIvERSIBAB

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LA EB0CACI0N INTERC0LT0RAL EN ESPANA
1-"()&B$3)+H/-4&I(D())$&6677666776667766677666776667766677666776667766677& 1SS
L0S PABRES ANTE L0S PLANES BE C0NvIvENCIA ESC0LAR EN L0S CENTR0S BE
EB0CACI0N PRINARIA Y SEC0NBARIA BE LA REuI0N BE N0RCIA

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ENSENANZA Y APRENBIZAIE. PERSPECTIvAS BIFERENTES EN B0SCA BE LA CALIBAB
BEL RENBINIENT0 ACABENIC0

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EB0CACI0N PARA EL BESARR0LL0, PAPEL INPRESCINBIBLE BE LA 0NIvERSIBAB
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F0RNACI0N BEL PR0FES0RAB0 Y uENER0
B$*+$&!"H/%#(&8()#+"-46666677666776667766677666776667766677666776667766& 199
PE00ENAS LECCI0NES (PR0vISI0NALES) RESPECT0 BE LA F0RNACI0N PARA LA
INvESTIuACI0N EB0CATIvA Y S0CIAL

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FANILIA Y EB0CACI0N: BINENSI0NES PARA EL ANALISIS BEL C0NTEXT0 FANILIAR
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EvAL0ACI0N, REC0N0CINIENT0 Y ACREBITACI0N BE L0S APRENBIZAIES N0
F0RNALES E INF0RNALES EN EL ANBIT0 0NIvERSITARI0: ELENENT0S PARA EL
BEBATE

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0RuANIZACI0N Y uESTI0N 0NIvERSITARIA Y BERECB0S B0NAN0S
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EB0CAR BESBE, EN Y PARA L0S CLAR0SC0R0S BE LA vEIEZ
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!
Es paia mi una satisfaccion esciibii estas lineas paia piesentai e invitailes a
la lectuia uel piesente libio. En l se iecoge una amplia y vaiiaua vision ue la
foimacion uel piofesoiauo en el siglo XXI y su lectuia est iecomenuaua tanto paia
acaumicos y piofesionales, como paia investigauoies y foimauoies, euucauoies y
estuuiantes ue touos los mbitos ue las Ciencias ue la Euucacion y muy
especialmente a los que tiabajamos en el campo ue la Foimacion Inicial y
Peimanente uel Piofesoiauo ue Euucacion Infantil, Piimaiia, Secunuaiia y
0niveisitaiia.
La cieciente pieocupacion poi la foimacion ue piofesoiauo no supone que
touo contine igual o peoi que hace algunas ucauas. Los piofunuos piocesos ue
cambios sociales, economicos y cultuiales iegistiauos en estas ltimas ucauas y la
enoime tiansfoimacion ue los sistemas euucativos han planteauo pioblemas nuevos
y que hay que teneilos muy en cuenta en la foimacion uel piofesoiauo. En iealiuau,
las piopuestas ue cambio ueben integiai los iesultauos ue las mltiples
investigaciones e innovaciones euucativas que se estn iealizanuo en touos los
contextos euucativos y sociales.
Los piofesionales ue la euucacion estamos pasanuo poi una situacion ciitica
ue la que no pouemos ni queiemos uesentenueinos. Es ms, ueseamos que se
aglutinen esfueizos, piopuestas ue soluciones y fuentes ue apoyo paia llevai a la
pictica las ms convenientes paia loslas piofesionales ue caua contexto euucativo.
La foimacion uel piofesoiauo compienue touo un conjunto ue piocesos, a
tiavs ue los cuales los piofesoies apienuen a apienuei y a compienuei, a analizai y
ieflexionai en su laboi uiaiia y, sin uuua, a enseai. Es ue vital impoitancia paia una
mejoia uel pioceso euucativo, que est en un continuo cambio (evolucion), que
nosotios como uocentes tengamos la obligacion piofesional y social ue ii auquiiienuo
nuevas uestiezas y conocimientos que optimicen nuestio quehacei uiaiio!en el aula.
Resulta funuamental iluminai la ieflexion teoiica sobie los piogiamas ue
foimacion inicial y peimanente uel piofesoiauo. La taiea no ha teiminauo, apenas ha
comenzauo. Nuchos son los aspectos sobie los cuales hay que estuuiai y ieflexionai,
uno ue ellos es sin uuua el iefeiiuo al alcance uel tiabajo uocente y la consiguiente
conceptualizacion uel piofesoi. Paiece claio que hay que tenei muy en cuenta el
contexto social, histoiico y cultuial en que se ejeice la uocencia paia la
autoiiealizacion y foimacion uel piofesoi.
Nejoiai la foimacion inicial y peimanente uel piofesoiauo ue euucacion
infantil, piimaiia, secunuaiia que constituye un iequisito esencial paia los logios
euucativos uel siglo XXI, iesulta inalcanzable si no se incoipoia la foimacion inicial y
peimanente uel piofesoiauo univeisitaiio. Pioponemos una foimulacion ms amplia
que abaique la foimacion inicial y peimanente uel piofesoiauo ue touos los niveles.
La univeisiuau suele sei uejaua ue lauo cuanuo se habla ue la foimacion inicial y
peimanente uel piofesoiauo.
No uebemos olviuai que la foimacion uebe ii en paialelo con el avance y los
nuevos cambios sociales, economicos, cultuiales y tecnologicos, funuamentalmente
poique no pouemos ii en contia ue las necesiuaues que nos maica la socieuau actual
y en segunuo lugai, poique si queiemos foimai alumnosas y piofesoies paia una
posteiioi integiacion en la socieuau no nos pouemos olviuai ue los nuevos cambios
sociales ensenuoles apienuei a apienuei, a pensai, a ieflexionai y ciiticai
constiuctivamente.
La necesiuau ue sustituii las tcnicas y estiategias ue tiansmision-iecepcion
poi otias que oiienten el apienuizaje como una taiea ue inuagacion e investigacion,
que favoiezca la paiticipacion ue los estuuiantes en la ieconstiuccion ue los
conocimientos, concita hoy un consenso geneial. Sabemos que es necesaiio
intiouucii oiientaciones basauas en la inuagacion (inquiiy-baseu Science Euucation
(IBSE), uesplazanuo el tiauicional "chalk anu talk", las investigaciones y los
numeiosos ejemplos ue expeiiencias contiolauas con xito asi lo apiueban.
0piniones similaies fueion tambin, ya hace ms ue uiez aos, el punto ue
paitiua ue los Nacional Science Euucation Stanuaiu en 0SA, cuyo capitulo cuaito est
uestinauo al uesaiiollo piofesional ue los piofesoies paia hacei posible la
intiouuccion ue las nuevas estiategias en el apienuizaje como investigacion-accion.
Besue nuestio punto ue vista y uentio ue la foimacion teoiica y ue las tcnicas
y estiategias ue foimacion uel piofesoiauo, paitienuo ue la piemisa que touo el
piofesoiauo est motivauo poi apienuei e incoipoiaise a los nuevos cambios
sociales vemos como auecuauo la foimacion centiaua en la uocencia uiaiia.
Apenas es uiscutiuo en la actualiuau que un piofesoi necesita una piepaiacion
ue caictei piofesional. Nouestamente pensamos que uicha piepaiacion aumentaiia
su eficacia si se posibilitaia con ms expeiiencias picticas en centios euucativos.
Las 0niveisiuaues habin ue uiluciuai en un futuio pioximo la iemouelacion
ue la foimacion inicial y peimanente uel piofesoiauo ue euucacion infantil, piimaiia,
secunuaiia y univeisitaiia. Las 0niveisiuaues Euiopeas la hain ue acueiuo a la
noimativa que exige la Conveigencia Euiopea y que ya se ha iniciauo en muchas
0niveisiuaues.
Los uiecisite capitulos que configuian el piesente libio se han esciito con la
pietension ue uai un bieve, peio uenso iecoiiiuo poi los objetivos y conteniuos
necesaiios paia la foimacion uel piofesoiauo, ue sus ieflexiones y que stan les lleven
a ejeicei la iesponsabiliuau que supone sei uocente en el Siglo XXI.



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1
LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN EL SIGLO XXI:
PROPUESTAS ANTE LOS CAMBIOS ECONMICOS, SOCIALES Y CULTURALES
I CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL
DE FORMACIN DEL PROFESORADO

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0niveisiuau ue Nuicia

%"*1."'!
El contexto actual ue la enseanza, caiacteiizauo poi los impoitantes cambios e
innovaciones iealizauas ltimamente, uemanua uel piofesoiauo, como elemento
funuamental uel cambio euucativo, unas pautas ue accion y un iol que contiibuyan
a piepaiai a las alumnas y alumnos paia compienuei la socieuau en la que se
uesenvuelven, asi como a uesaiiollai la capaciuau ue analizai ciiticamente su
entoino. Paia ello es impoitante piocuiai, uesue la escuela, que acontezca una
inteiaccion significativa con su viua, expeiiencias y entoino cotiuiano.
En este sentiuo se uesaiiollan en esta ponencia vaiios planteamientos, como paia
qu se euuca a una peisona a lo laigo ue la enseanza infantil y obligatoiia., como
enseai el conteniuo paia que el alumnauo lo apienua significativamente. o qu
foimacion uebe ue auquiiii el piofesoiauo ue euucacion obligatoiia paia
iesponuei a los planteamientos anteiioies.. Inteiiogantes cuya iespuesta nos va a
peimitii ieflexionai sobie las expeiiencias ue foimacion e innovacion en
euucacion infantil y obligatoiia.
$ABA@;A8! (BAC:: foimacion uel piofesoiauo: euucacion no univeisitaiia:
innovacion !


"#$"%&"'("*!-,!,-%.)2&-'!)'+!&''-0)2&-'!&'!&',)'2&3"4!$%&.)%5!
)'+!*"(-'+)%5!"+1()2&-'!
!
)D*2%)(2!
The cuiient context of euucation, chaiacteiizeu by majoi changes anu innovations
maue lately, makes teacheis as the key to euucational change, have a iole that will
help piepaie stuuents to unueistanu the society in which they opeiate. In this
2
iegaiu, we uevelop in this papei seveial appioaches, why euucate a peison in
chiluhoou anu compulsoiy euucation, how to teach content so that stuuents leain
significantly. oi what kinu of tiaining of teacheis shoulu acquiie to meet these
neeus. Issues such as the iesponse will allow us to ieflect on the expeiiences of
tiaining anu innovation in non-univeisity euucation.
E:FGH;>8: Teachei tiaining, non-univeisity euucation, innovation !

IJ!&'2%-+1((&/'!
El contexto geneial ue la enseanza en el que estamos inmeisos, caiacteiizauo poi
los impoitantes cambios e innovaciones iealizauas ltimamente, tanto en los
conteniuos como en la estiuctuiacion ue los uiveisos niveles euucativos, y ms
concietamente en la etapa ue euucacion obligatoiia, uemanua uel piofesoiauo,
como elemento funuamental uel cambio euucativo, unas pautas ue accion y un iol
que contiibuyan al apienuizaje significativo ue los conteniuos, asi como a
potenciai y favoiecei el piotagonismo ieal ue los alumnos y alumnas en el pioceso
ue constiuccion ue uicho apienuizaje. Igualmente, y como meta ms geneial, uebe
contiibuii a piepaiailos paia compienuei la socieuau en la que se uesenvuelven,
asi como a uesaiiollai la capaciuau ue analizai ciiticamente su entoino.
0n iequisito impoitante paia que los alumnos y alumnas se embaiquen en esta
linea ue accion euucativa es el ue piocuiai, uesue la escuela, que acontezca una
inteiaccion significativa con su viua, expeiiencias y entoino cotiuiano, ue tal foima
que el pioceso ue enseanza en el aula se inicie y uesaiiolle continuamente uesue
y a tiavs ue esa inteiaccion, claiificanuo y piofunuizanuo en touos los elementos
y aspectos que la van caiacteiizanuo. En este sentiuo, es inteiesante ieflexionai
bievemente sobie la inteiaccion ue los elementos humanos y los piocesos que
acontecen en el aula, ue tal foima que pouemos consiueiai sta como un sistema
activo y uinmico constituiuo poi ties elementos funuamentales: el conteniuo
objeto ue enseanza, el alumno y el piofesoi, que inteiaccionan entie si en un
contexto socioeuucativo ueteiminauo (figuia 1).
La inteiaccion ms eviuente que se ua en el aula es entie piofesoi y alumnos,
apaite ue la inteiaccion entie los piopios alumnos que no apaiece uiiectamente
ieflejaua en el tiingulo ilustiativo. Los piocesos implicauos en uicha inteiaccion
son los ue enseanza (flecha que va ue piofesoi a alumno), ms visible y
manifiesto, y el pioceso ue apienuizaje (flecha que va ue alumno a piofesoi),
pioceso inteino paia el que necesitamos estiategias ue evaluacion paia sabei
como va tianscuiiienuo. Paia compienuei las otias inteiacciones (A y C: P y C), tal
vez no tan eviuentes, consiueiemos los siguientes planteamientos:
* Planteamiento 1: Paia qu se euuca a una peisona a lo laigo ue la enseanza
infantil y obligatoiia.
S
!"#$%&$"'(")*"%+,)-$*."











: piocesos que acontecen fiuto ue la inteiaccion entie los elementos A: alumnos: P:
piofesoi: C: conteniuo objeto ue enseanza y ue apienuizaje
/*0,1-'2'

Touas las consiueiaciones en toino a esta cuestion paiticipan, en un nivel geneial,
ue la afiimacion ue que a la peisona se le euuca en esta etapa paia sei foimauo e
integiauo como ciuuauano en un maico cultuial pieviamente oiganizauo (Coll,
1987 ). Paia atenuei a este fin tan funcional hemos ue polaiizai al mismo touos los
objetivos geneiales ue los uistintos niveles euucativos, asi como los conteniuos y
activiuaues planteauas en las uifeientes ieas ue conocimiento y uisciplinas
implicauas en el maico oficial ue la euucacion obligatoiia. Besue el inicio ue su
foimacion como piofesoi, el piofesoiauo ue estos niveles uebe ue tenei piesente
esta finaliuau, paia evitai asi que caiga en la iuea equivocaua ue que tiene que
foimai a pequeos matemticos, geogiafos, lingistas, cientificos o tecnologos,
sino que asuma claiamente el fin ms opeiativo y maico ue la enseanza
obligatoiia: foimai futuios ciuuauanos que sean autonomos y capaces ue
contiibuii a mejoiai la socieuau en la que estn inmeisos.
Be acueiuo con esta finaliuau, auquieie sentiuo que una inteiaccion ueseable que
acontezca en el aula es entie el alumno y el conteniuo ue enseanza (inteiaccion
entie A y C), ue tal foima que a lo laigo ue toua la euucacion obligatoiia el alumno
puuieia peiuei giauualmente la uepenuencia uel piofesoi en su pioceso ue
apienuizaje y logiaia en lo posible auquiiii los mecanismos que le peimitan
apienuei ue foima caua vez ms autonoma, inteiaccionanuo uiiectamente con el
conteniuo objeto ue apienuizaje. 0bjetivo tal vez uemasiauo ambicioso peio que el
simple hecho ue pieuisponei al alumno en esa uiieccion, pueue contiibuii ue
foima notable a conseguiilo.
Planteamiento 2 0u tienen que apienuei las peisonas en foimacion sobie el
conteniuo objeto ue enseanza..
En este sentiuo y ielacionanuo este planteamiento con la piegunta uel
planteamiento 1, tenuiiamos que tenei claio qu uebe sabei un "ciuuauano meuio"

C
P A
AULA

4
sobie el conteniuo objeto ue enseanza. Inuepenuientemente ue las caiacteiisticas
uel conteniuo en cuestion, cieemos que se uebeiia iesolvei su apienuizaje
aboiuanuo los siguientes niveles ue auquisicion:
- Foimacion cultuial bsica sobie el conteniuo.
- Pioblemas ieales, en el entoino cotiuiano, ielacionauos con el conteniuo a
apienuei.
- Entenuei las noticias ue los meuios ue comunicacion sobie temticas
ielacionauas con el conteniuo.
Planteamiento S: Como enseai el conteniuo paia que el alumnauo lo apienua
significativamente. (ielacionauo con la inteiaccion entie A y P)
Puesto ue manifiesto la pioblemtica sobie el sentiuo ue la enseanza y qu
enseai en estos niveles, otio pioblema ms cotiuiano en su foimacion es el
uesaiiollo ue un pioceso ue enseanza que iealmente sea eficaz y que est acoiue
con el pioceso ue apienuizaje ue los alumnos. Es inteiesante obseivai que esta
pioblemtica, ielacionaua con la cuestion como enseai., asi como los posibles
iecuisos paia solucionaila, no es actual y acompaa al sistema euucativo uesue
hace tiempo, estanuo tambin piesente en las iefoimas euucativas que, ue foima
sucesiva en el tiempo, han aconteciuo en los uiveisos paises uel munuo. Basta citai
que ya Rene, en el ao 1921, uecia que "es ue sentiuo comn que paia euucai ha
ue estuuiaise, ms que libios, la #-$,1-3%4- uel euucanuo.y que paia logiai que el
nio quieia lo que ue l queiemos, es menestei que comencemos poi %#$%#+%1 y
ofieceile lo que l quieie". Tiaslauauos a una poca ms ieciente, esta misma iuea
es expiesaua poi Ausubel (1974) en el sentiuo ue que hay que enseai en
consecuencia'a como el alumno apienue.
El pioblema paia el piofesoi se concieta pues en que alguien le ensee a ejeicei la
capaciuau ue uescifiai e incoipoiai en su uocencia esa iuea clave ue "entenuei la
natuialeza uel euucanuo." y "enseai en consecuencia.", y, sobie touo, que
tenga siempie piesente que paia uesaiiollai en el aula el pioceso ue enseanza
con esas caiacteiisticas, nunca habi una "ieceta" nica y comn paia llevailo a
cabo, sino que uepenuei uel contexto inicial con el que se encuentie en su
entoino euucativo y uel "peifil" ue iueas y ue expeiiencias pievias ue sus alumnos.
Poi touo ello una piimeia conclusion inicial paia empezai a tiabajai en ella, seiia
la ue pensai que el apienuizaje ms impoitante que el piofesoiauo uebeiia
auquiiii en su foimacion inicial es el ue sabei ejeicei la capaciuau ue toma ue
uecisiones en y uuiante su futuia pictica euucativa.
Planteamiento 4: 0u foimacion uebe ue auquiiii el piofesoiauo ue euucacion
obligatoiia paia iesponuei a los planteamientos anteiioies. (ielacionauo con la
inteiaccion entie C y P)-
En el inicio ue la segunua ucaua uel siglo XXI es eviuente los cambios
economicos, sociales y cultuiales que estn acontecienuo y en los que iesalta el
ciecimiento exponencial en la gestion y uifusion ue la infoimacion y uel
conocimiento, asi como los puntos ue inflexion tanto en la economia munuial como
en el mouelo ue socieuau ueseable. Este pioceso uinmico ue cambio geneializauo
iepeicute significativamente en la foima y caliuau ue viua ue las peisonas poi lo
que se hace necesaiio integiailo en el sistema euucativo ue la socieuau en la que
viven y, poi consecuencia, en la foimacion uel piofesoiauo ue los uiveisos niveles
S
euucativos, especialmente en el mbito ue la foimacion uel piofesoiauo ue
euucacion obligatoiia.
Fiente a esta evolucion continua ue la socieuau, en la que tan impoitante es la
auquisicion ue competencias piofesionales y habiliuaues paia uesenvolveise en el
munuo cotiuiano actual como auquiiii la capaciuau y uisponibiliuau paia iilas
mouificanuo en el tiempo, el sistema euucativo y el piofesoiauo en geneial no
pueuen peimanecei ajenos y han ue estai siempie piepaiauos paia incoipoiai al
aula las caiacteiisticas ms impoitantes ue esa constiuccion uinmica ue la
socieuau y uel munuo en el que conviven tanto ellos como sus alumnos.
Estos nuevos ietos en la enseanza, hacen pensai en la necesiuau ue una
foimacion inicial uel piofesoiauo que ayuue a los futuios piofesoies a afiontai con
xito uichos ietos y a sabei tomai uecisiones sobie la enseanza ue posibles
nuevas competencias ciuuauanas que tal vez no existian en el tiempo ue su
foimacion inicial, con lo que la segunua conclusion en la que uebeiiamos empezai
a tiabajai, es que el apienuizaje y la foimacion son uos taieas que han ue
iealizaise ue foima continuaua uuiante toua nuestia viua piofesional, ue tal mouo
que a la foimacion inicial uebe seguii una foimacion continua que iesponua a las
mismas exigencias en cuanto a los ietos planteauos, peio atenuienuo a las
uifeiencias especificas que implica caua tipo ue foimacion.
Seiia inteiesante iesumii bievemente las iespuestas ue instituciones y agentes
euucativos fiente a touas estas pioblemticas ielacionauas con la foimacion uel
piofesoiauo:

* Respuesta uel maico oficial:
- Bel cuiiiculo ue euucacion obligatoiia: Sucesivas iefoimas euucativas, ms o
menos uifeientes en el fonuo y en la foima, tiatanuo ue iesponuei en
piincipio positivamente a las pioblemticas ue la enseanza peio en las que
siempie ha piimauo el componente politico uifeienciauo fiente al consenso
euucativo necesaiio paia la foimacion ue las peisonas.
- Bel plan ue estuuios ue titulaciones sobie foimacion uel piofesoiauo: En
geneial, planes ue estuuio paia las titulaciones sobie foimacion uel
piofesoiauo con iefeientes comunes a nivel nacional peio no suficientes paia
evitai la uiveisiuau ue planes ue estuuio paia una misma titulacion, con
aspectos uifeientes en los conteniuos cuiiiculaies y en la metouologia paia su
enseanza, en funcion ue la univeisiuau en la que se impaite.
* Respuesta uel piofesoiauo:
- Piofesoies y centios ue euucacion obligatoiia: Receptoies, junto a sus alumnos,
ue las sucesivas iefoimas, en cuyos uiseos no suelen tenei piotagonismo alguno
peio si lo tienen en las aplicaciones ue las mismas, pioceso en el que sufien
uiiectamente las lagunas y vacios, noimalmente existentes, entie el maico teoiico
ue la iefoima, "impecable" siempie en su conteniuo, y el maico ieal ue aplicacion
ue la misma.
La fueiza e ilusion ue su vocacion y foimacion suele iniciai un camino
inveisamente piopoicional a las uificultaues y pioblemas encontiauos en su
uocencia
6
- Piofesoies ue centios ue foimacion uel piofesoiauo: El uiseo uel plan ue
estuuios ue una titulacion ue foimacion uel piofesoiauo ue una univeisiuau
ueteiminaua se configuia noimalmente en funcion ue las iefeiencias estableciuas
a nivel nacional y tenienuo en cuenta las necesiuaues especificas ue foimacion uel
piofesoiauo ue euucacion obligatoiia, aunque bien es veiuau que el ciiteiio
subjetivo y uifeienciauo ue las uiveisas ieas ue conocimiento ue la titulacion
toma especial ielevancia a la hoia ue concietai el uiseo final uel plan ue estuuios.
En el caso ue la foimacion uel piofesoiauo ue euucacion secunuaiia es eviuente
que la pioblemtica es ms pieocupante y ue natuialeza uifeiente a la foimacion
ue maestios ue infantil y piimaiia.
* Respuesta uel alumnauo
- Respuesta ue alumnos ue foimacion inicial uel piofesoiauo: Suelen
eviuenciai las caiencias encontiauas uuiante su foimacion inicial, a veces
incluso las plantean con el inteis ue contiibuii a solucionailas, peio tambin
es veiuau que pievalece en ellos sobie touo el inteis poi apiobai la mateiia y
evitai que influya en ello las posibles consecuencias ue las manifestaciones ue
estas ueficiencias. Poi otio lauo, este inteis casi exclusivo poi apiobai,
asociauo, en algunos casos, a una vocacion poco uefiniua, hace que se geneie
un giupo apieciable ue futuios piofesoies que, inuepenuiente ue su giauo ue
foimacion y los iecuisos uisponibles paia su uocencia, contiibuyen en poca
meuiua a la foimacion integial ue los nios y nias.
- Respuesta ue alumnos ue euucacion obligatoiia: no tienen poique uai
iespuesta, son los uestinataiios sufiiuoies o afoitunauos ue las mismas. La
clave es pieguntainos ue que foima pouiian ayuuainos a mejoiai nuestias
iespuestas a la pioblemtica ue la enseanza. Seguio que pueuen ayuuainos
y que estn ueseanuo haceilo.

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II.1. En busca uel mouelo ue piofesoi ueseable
0na ue las pioblemticas ms eviuentes en la foimacion inicial uel piofesoiauo,
tanto uesue el maico ue la investigacion euucativa como uesue el maico ieal ue
actuacion uocente, es el ue configuiai un mouelo ue foimacion que sea eficaz, que
contemple los uiveisos mbitos ue auquisicion ue conteniuos, que tenga en cuenta
el contexto ieal ue actuacion y que, en uefinitiva, iesponua a las uemanuas
geneiauas poi las competencias ueseables paia el piofesoiauo ue euucacion
obligatoiia.
La foimacion uel piofesoi a lo laigo ue la histoiia ha iuo evolucionanuo como lo han
hecho los conceptos ue escuela, ue enseanza, ue cuiiiculo, los meuios ue
comunicacion y el sistema euucativo. Touos estos factoies, junto a otios, han uauo
lugai al uesaiiollo ue peifiles piofesionales ue la funcion uocente. Asi, se habla uel
piofesoi como comunicauoi, como tiansmisoi ue conocimientos, planificauoi,
tcnico.. , peifiles en los que subyace, en caua uno ue ellos, una concepcion ue escuela
y ue enseanza uifeiente. Poi ello, un mouelo ue foimacion uel piofesoiauo es
uepenuiente ue la piopia evolucion ue la socieuau (Bebesse, 198u)
7
Las piopuestas ue foimacion inicial uesaiiollauas paia la auquisicion ue las
competencias piofesionales en la uocencia ue estos niveles, han siuo uiseauas, en
su mayoiia, y oiientauas poi la foimulacion ue la cuestion 0u tipo ue piofesional
ueseamos foimai., asi como el conteniuo ue uichas piopuestas ha veniuo
uelimitauo poi la iespuesta a uicha cuestion.
La ieflexion al iespecto peimite planteai algunas caiacteiisticas que uebeiian
configuiai el mouelo ueseable ue piofesoi ue estos niveles, explicitanuo los
mbitos que uelimitan uicha foimacion y las piincipales inteiacciones que se
ueben ue uai entie ellos (Beinnuez Abenza, 199S: Nellauo, 1999), tenienuo en
cuenta que uesue el inicio ue la foimacion uel piofesoiauo, estos mbitos y sus
inteiacciones son poco consistentes y hay que uailes sentiuo y uotailos ue
conteniuos a lo laigo ue la foimacion ue los futuios piofesoies ue euucacion
obligatoiia (figuia 2):

FP


5%16*3'*#*)*-3' ' '
' ' ' ' '''''-3,7#"'+%'6"17-)*8#
FC FB

' ' ' ' ' '+esaiiollo ue la piopuesta ue
foimacion uel piofesoiauo'
FP


9"+%3"'+%' ' '
' ' ' ' ''''''':1"6%("1'+%(%-;3%
FC FB

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' ' >'B#$%1-))*"#%('C':1")%("('%#$1%'3"('$1%('A7;*$"('+%'6"17-)*8#'
/*0,1-'D'
'
El conjunto ue estas caiacteiisticas invita a pensai en una foimacion que
paiticipe ue uiveisos mbitos, con una piopuesta uisciplinai que contemple la
foimacion sobie el conteniuo, la foimacion uiuctica y la foimacion en el mbito
piofesional. Ejemplificanuo con un conteniuo concieto, como pueue sei "la
contaminacion uel agua", uebeiiamos ue pensai en una piopuesta uisciplinai que
8
abaique el conocimiento ue conteniuos (conceptos, pioceuimientos y actituues)
ielacionauos con el tema ue contaminacion (foimacion sobie el conteniuo), el
conocimiento ue estiategias, planteamiento ue objetivos, activiuaues y iecuisos
uiucticos paia su enseanza (foimacion uiuctica) y, finalmente, uailes la
opoituniuau ue conocei como se ensea en la escuela aspectos sobie
contaminacion ue iios y aguas en geneial, asi como ue que expeiimenten
peisonalmente las uificultaues y pioblemticas que apaiecen en la enseanza y
apienuizaje ue uichos conteniuos (foimacion en el mbito piofesional).
En base a este mouelo geneial ue foimacion ueseable uel piofesoiauo ue
euucacion obligatoiia, y ms concietamente en funcion uel giauo ue piioiiuau que
se le ha asignauo a las uiveisas inteiacciones entie los ties mbitos ue foimacion
citauos, han suigiuo, ue una foima u otia, la mayoiia ue las piopuestas ue
foimacion a lo laigo ue stas ltimas ucauas, aunque los iesultauos que se
obtienen son muy uiveisos en funcion ue las vaiiables concietas que acontecen en
el contexto ieal en el que se aplica el mouelo ue foimacion: giauo ue piioiiuau
politica en la foimacion ue ciuuauanos, iecuisos uisponibles paia esa foimacion,
competencias ue los foimauoies y sus cieencias o los inteieses y motivacion paia
una laboi eficiente en la foimacion inicial uel piofesoiauo, entie otias.
Las piopuestas ue foimacion inicial uesaiiollauas a nivel inteinacional y en los
uiveisos centios ue foimacion existentes son vaiiauas en su estiuctuiacion y
tambin en su conteniuo, ue tal foima que el xito ue las mismas ha uepenuiuo uel
acieito en la toma ue uecisiones, ue la eficiencia en la aplicacion ue las mismas y,
sobie touo, uel maico ue iefeiencia elegiuo (vaiiables citauas anteiioimente) paia
la toma y aplicacion ue las uecisiones ms iuoneas.
Asi en el caso ue Espaa, en la foimacion uel piofesoiauo ue euucacion infantil y ue
piimaiia ha habiuo una claia oiientacion hacia un mouelo ue integiacion ue los
ties conteniuos ue foimacion (cientifico, uiuctico y piofesional) aunque con
eviuentes lagunas en la inteiaccion FC y FP, uebiuo a una foimacion piofesional
noimalmente acotaua en una uisciplina (picticas escolaies) aislaua ue las uems
uisciplinas y con escasa iespuesta uel piofesoiauo ue la Facultau ue Euucacion, en
cuanto a piopuestas ue mejoia ue las actuaciones autonomas iealizauas en la
Escuela poi los alumnos ue foimacion inicial ( Beinnuez Abenza, 2uu8 ). En
cuanto al equilibiio ueseable en la inteiaccion foimacion cientifica - foimacion
uiuctica, hay que ieconocei que suele estai bastante conuicionauo poi las
cieencias y concepciones uel piofesoi ue Facultau.
Es eviuente que la iefoima ue los cuiiiculum oficiales ue foimacion uel
piofesoiauo a lo laigo ue los ltimos aos ha supuesto, entie otios cambios
impoitantes, cieai un espacio uisciplinai comn paia el uesaiiollo ue los
conteniuos cientificos y uiucticos y, en potencia, tambin paia los uel mbito
piofesional, aunque stos ltimos siguen tenienuo las picticas ue enseanza como
asignatuia inuepenuiente paia su uesaiiollo. Esta nueva configuiacion ha uauo
lugai a mouelos ue foimacion uiveisos, segn el maico ue actuacion, en los que las
inteiacciones entie los ties conteniuos ue foimacion son, en geneial, ms viables y
con un giauo uiveiso ue eficacia paia la foimacion uel piofesoiauo.
Es impoitante manifestai en estos momentos el significauo que paia la foimacion
uel piofesoiauo va a tenei la ltima iefoima empienuiua a nivel euiopeo, que
implica, no solo el cambio en los titulos, sino tambin el pouei uesenvolveise en un
9
maico (Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi) inteiesante, con un plan ue
estuuios ieconociuo poi los uiveisos paises y que suponemos apoitai, ue foima
giauual, una euucacion univeisitaiia ue caliuau y al alcance ue touos. 0n nuevo
plan que supone, en el caso ue la foimacion inicial ue maestios, el establecimiento
ue un giauo con un ao ms ue estuuios, aspecto que favoiece la inteiaccion y
piofunuizacion entie los ties mbitos ue foimacion, la posibiliuau ue hacei un
mastei sobie euucacion y tambin la iealizacion ue un peiiouo ue investigacion
paia elaboiai la tesis uoctoial (estuuios ue postgiauo).
Esta iefoima estiuctuial uebe ii a paialela, y en este sentiuo se est tiabajanuo, a
un cambio metouologico poi paite ue los centios ue foimacion uel piofesoiauo, a
nivel ue activiuaues ue innovacion paia la enseanza y paia la evaluacion, asi como
un cambio uinmico en la utilizacion ue nuevos espacios (giupo ue clase,
seminaiios, tutoiias,..) y ue mateiiales y iecuisos innovauoies (uso ue nuevas
tecnologias, pizaiia uigital, platafoimas viituales, juegos ue simulacion, iecuisos
uel entoino cotiuiano,..)
La situacion en Espaa ue la foimacion uel piofesoiauo ue euucacion secunuaiia
est, al contiaiio ue euucacion infantil y piimaiia, claiamente focalizaua en una
foimacion cientifica en la uisciplina ue pioceuencia y con escasas inteiacciones con
la foimacion uiuctica y piofesional. Be tal foima que un licenciauo en Bistoiia
pueue sei piofesoi tias la iealizacion ue un cuiso ue aptituu peuagogica
(actualmente tiansfoimauo en mastei ue secunuaiia), cuiso que nunca ha
teiminauo ue aseguiai su foimacion integiaua y eficaz paia su laboi como
uocente en este nivel euucativo y, ms pieocupante touavia, no paiece
inciementai la motivacion y su vocacion como piofesoi, sino ms bien al contiaiio.
Aunque la implantacion uel mastei ue secunuaiia no ueja ue sei un gian avance,
cieemos que va a sei uificil que contiibuya a iesolvei esta pioblemtica, pues la
motivacion y la vocacion como piofesoi uebeiian ue apaiecei mucho antes ue que
el alumno teimine su giauuacion en la mateiia uisciplinai, si queiemos tenei
iealmente piofesoies ilusionauos, cieativos y capaces.
Bacienuo una bieve ieflexion ue la situacion ue la foimacion uel piofesoiauo a
nivel inteinacional, la foimacion ue piofesoies es uno ue los temas que
actualmente ms se uebate en el mbito euucativo, tanto en los paises euiopeos
como en los paises latinoameiicanos. Nuchos paises han iniciauo o van a iniciai
iefoimas que afectan a la oiganizacion ue la foimacion inicial y continua uel
piofesoiauo, empienuiuas en el caso euiopeo bajo la influencia uel Pioceso ue
Bolonia. En Alemania, Italia, Reino 0niuo (uales) y Rumania, las ltimas iefoimas
llevauas a cabo, o las que an estn en cuiso, pietenuen ieuefinii los objetivos y el
conteniuo ue la foimacion inicial o continua uel piofesoiauo, piofunuizanuo en
una nueva configuiacion ue los niveles ue cualificacion o competencias que los
uocentes ueben poseei al finalizai su foimacion. Esta ltima tenuencia se est
extenuienuo caua vez ms poi Euiopa. Touos estos paises han estableciuo o tienen
pievisto intiouucii pioceuimientos especiales ue evaluacion a este iespecto. En
Fiancia, uesue hace unos ties aos se ha uauo un paso impoitante en la foimacion
uel piofesoiauo con la incoipoiacion ue los Institutos 0niveisitaiios ue Foimacion
ue Naestios (I0FN) a las univeisiuaues, la iefoima ue los piogiamas ue foimacion
y el cambio en las conuiciones ue seleccion uel peisonal uocente (Lapostolle y
Chevailliei, 2uu9). En el caso ue Inglateiia, existe un maico oficial con unos cauces
ue seleccion uel alumnauo, unos conteniuos cuiiiculaies teoiicos y picticos, y una
1u
inteiaccion metouologica con los estuuiantes, que ueiivan en una aceptable
foimacion inicial uel piofesoiauo ue los niveles ue euucacion obligatoiia. Se tiata
ue un mouelo centiauo en la piofesion uocente y bastante integiauoi uel uoble
aspecto teoiia-pictica (Nonge y Nentei, 1997).
En el caso ue Finlanuia, su sistema euucativo uestaca ue foima excepcional en
touos los inuicauoies inteinacionales (0CBE, IEA), especialmente poi la
extiaoiuinaiia caliuau ue su enseanza y los iesultauos conseguiuos en sus
alumnos. Las eviuencias cientificas piueban que la foimacion uel piofesoiauo ue
euucacion piimaiia y secunuaiia (que incluye la seleccion pievia a la univeisiuau,
la foimacion teoiica univeisitaiia y la foimacion en picticas) es la vaiiable ciitica
paia explicai el excelente ienuimiento ue los alumnos finlanueses (Nelgaiejo,
2uu6). Esta alta competencia uel piofesoiauo, junto a una politica euucativa hecha
con ueteiminacion, como poi ejemplo ampliai la foimacion uel piofesoiauo hasta
el titulo ue mastei (con piogiamas ue cinco aos) y la concepcion uel piofesoiauo
como piofesionales que tienen ueiecho y obligacion ue uesaiiollai su laboi en los
centios euucativos, paiecen sei los iesponsables ue estos buenos iesultauos. La
estiuctuia y los conteniuos ue la foimacion ue touos los piofesoies, incluyenuo los
piofesoies ue enseanza secunuaiia, pietenue centiaise en la investigacion y en
una oiientacion basaua en las eviuencias. Esto significa que los piofesoies
apienuen a apioximaise a su tiabajo ue una foima analitica y abieita, llegan a
conclusiones basauas en sus obseivaciones y expeiiencias y uesaiiollan sus
entoinos ue enseanza y apienuizaje ue una foima sistemtica. (Bannele y Ritva,
2uu9).
En el caso ue Amiica latina, histoiicamente la piioiiuau ha estauo en la enseanza
piimaiia y en la euucacion univeisitaiia. Se ha subestimauo a la euucacion
secunuaiia y su papel cential paia piomovei el uesaiiollo y elevai la caliuau ue
viua los ciuuauanos. Y esto guaiua estiecha ielacion con la pioblemtica en la
foimacion ue piofesoies que uesafoitunauamente no ha siuo objeto ue iefoimas e
innovaciones sistemticas y sustantivas (vaillant, 2uu9). En un estuuio compaiauo
(Snchez Piez, 2uu4), ue la foimacion uel piofesoiauo en cuatio ue estos paises
(Aigentina, Costa Rica, Chile y Nxico), se concluye que la foimacion uocente es
uno ue los piincipales factoies que inciuen en el mejoiamiento ue la caliuau
euucativa, ue tal foima que se han empienuiuo una seiie ue iefoimas en la
foimacion inicial ue maestios, concietauas en funuamentai la noimativiuau que
sustenta a la foimacion uocente, piomovei iniciativas tenuentes a confoimai una
politica integial ue uesaiiollo piofesional ue los maestios y apoyai acciones ue
innovacion en las piopuestas cuiiiculaies paia elevai la caliuau ue la foimacion
uocente inicial. Este pioceso ue iefoima se oiienta, en geneial, a foimai un
piofesional ms autonomo, capaz ue ieflexionai ciiticamente sobie su pictica
cotiuiana, con el fin ue mejoiai continuamente su uesempeo piofesional. Este
pioceso ue mejoia iequieie ue las instituciones foimauoias ue uocentes que se
impliquen tambin en el uesaiiollo ue piogiamas ue foimacion paia los maestios
y maestias en ejeicicio, aspecto que cieemos bastante inteiesante, ue tal foima
que a paitii ue las pioblemticas eviuenciauas poi los uocentes en su pictica
cotiuiana, se iuentifiquen las ieas que iequieien cambios en el cuiiiculum y se
auecuen asi los piocesos ue foimacion paia los futuios uocentes.
En uefinitiva, las expeiiencias ue innovacion y foimacion uel piofesoiauo
uesaiiollauas en geneial poi la mayoiia ue los paises, conuucen a la peicepcion
11
uel piofesoiauo como el pilai funuamental paia conseguii una euucacion ue
caliuau, ue tal foima que su foimacion uebe ue iesponuei a las uemanuas y
necesiuaues que vayan acontecienuo en una socieuau en constante evolucion. El
peifil global como maestio que se quieie conseguii es el ue una peisona culta, que
combine el conocimiento equilibiauo en los mbitos uisciplinai, uiuctico y
piofesional y que sea capaz ue utilizai iecuisos y tomai uecisiones paia
tiansfoimai ese conocimiento en elementos ue apienuizaje. Igualmente, que tenga
conciencia social y capaciuau afectiva paia euucai en valoies uemociticos a
ciuuauanos con una vision ciitica ue la socieuau en la que se uesenvuelven. Tanto
los piocesos ue iefoima empienuiuos en el continente ameiicano como en el caso
ue Euiopa, en el maico uel Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi, van en este
sentiuo.

II.2. Sobie el mouelo ue piofesoi iealmente conseguiuo
Si tenemos en cuenta las iueas claves uesaiiollauas en el apaitauo anteiioi sobie
la evolucion en la foimacion uel piofesoiauo y la bsqueua uel mouelo ue piofesoi
ueseable, hemos ue concluii que se ha tiabajauo globalmente ue foima soliua y
tenaz en esta taiea con iesultauos que eviuencian bastantes aspectos positivos,
peio el anlisis especifico ue esos mismos iesultauos tambin uejan entievei
pioblemticas con caiencias y ueficiencias iealmente encontiauas, sobie touo al
compaiai los iecuisos ue paitiua(peifil inicial uel alumnauo) y los iesultauos al
final ue la foimacion inicial uel piofesoiauo, compiobanuo que no se llegan a
conseguii la mayoiia ue los objetivos peiseguiuos.
Los iesultauos ue la evaluacion ue los centios y piogiamas ue euucacion supeiioi,
iealizauos en algunos paises euiopeos, han mostiauo que es insuficiente la caliuau
ue ueteiminauos piogiamas ue foimacion paia los futuios uocentes, ue tal foima
que el piofesoiauo en ejeicicio asume en muchos casos esta falta ue foimacion y
uemanua una foimacion continuaua que iesuelva eficazmente los pioblemas
encontiauos en su actuacion uocente. Asi lo iefleja los iesultauos ue la encuesta
TALIS que es un infoime sobie el uesaiiollo piofesional ue los piofesoies en
Euiopa, publicauo poi la Comision Euiopea y la 0CBE y que ofiece poi piimeia vez
uatos compaiables a nivel inteinacional sobie el uesaiiollo piofesional ue los
piofesoies. Se tiata ue la piimeia encuesta inteinacional oiientaua al entoino uel
apienuizaje y las conuiciones ue tiabajo ue los uocentes en su centio ue
enseanza. Auems, est centiaua en los pioblemas que afectan al piofesoiauo y
su ienuimiento, tanto uesue el punto ue vista ue los uiiectoies ue los centios como
ue los piopios piofesoies. Paia iealizaila se seleccionaion al azai 2uu centios ue
enseanza ue caua uno ue los 2S paises que abaico la encuesta.
Los iesultauos ue la encuesta TALIS ieflejan piincipalmente las ansias ue apienuei
y ue mejoiai que tienen los piofesoies. El 89% ue los piofesoies ha asistiuo a
alguna activiuau paia su uesaiiollo piofesional en los ltimos meses y ms ue la
mitau seala la necesiuau ue un aumento ue activiuaues ue este tipo. Es veiuau
que el uesaiiollo piofesional ue los uocentes ofiece gianues posibiliuaues ue
mejoia ue la enseanza, sin embaigo los uocentes se quejan ue que la falta ue
tiempo en el tiabajo paia su foimacion es el piincipal pioblema a la hoia ue
paiticipai en las activiuaues ue uesaiiollo piofesional. Babiia pues que fomentai
mejoias en el mbito euucativo uestinauas a integiai el uesaiiollo piofesional ue
12
los uocentes en el conjunto ue su activiuau laboial y en el funcionamiento ue los
centios que les acogen. El infoime TALIS inuica tambin que una politica escolai
en la que se infoime a los uocentes sobie su ienuimiento est fueitemente ligaua a
su uesaiiollo piofesional. Asi ms ue un 2S% ue los piofesoies ue Iilanua y
Poitugal afiiman que no se les hace llegai ningn comentaiio sobie su tiabajo, una
cifia que aumenta hasta alcanzai el 4S% en Espaa y el SS% en Italia. Auems,
segn la encuesta, ties ue caua cuatio piofesoies sienten que las faltan incentivos
paia mejoiai la caliuau ue su tiabajo peuagogico. En Blgica, Binamaica, Iilanua y
Noiuega, ms ue un 9u% ue piofesoies afiimaion no espeiai ninguna iecompensa
poi mejoiai la caliuau ue su tiabajo peuagogico. Los piofesoies son menos
pesimistas en Bulgaiia y Polonia, aunque casi la mitau ue ellos no se sienten
incentivauos paia mejoiai.
Es necesaiio pues fomentai la iealizacion ue expeiiencias foimativas en el
piofesoiauo peio es tambin impoitante un buen ambiente en los colegios paia el
buen uesempeo ue su laboi. Segn los iesultauos ue esta encuesta, el mal
compoitamiento ue los alumnos en las aulas afecta seiiamente a la enseanza en
ties ue caua cinco centios escolaies. Como meuia, los piofesoies pasan un 1S% ue
su tiempo ue enseanza intentanuo mantenei el oiuen en clase. Auems, tambin
peijuuican la laboi uocente el absentismo escolai (46%), los ietiasos ue los
alumnos (S9%) y la violencia veibal entie los piopios estuuiantes (SS%). Bay una
peicepcion global en este sentiuo, en el mbito socioeuucativo, que apunta a que el
mouelo ue euucacion compiensiva en el que estamos inmeisos, cuyo
planteamiento pictico afiima que extenuei los conocimientos es ms impoitante
que piofunuizai en ellos (expeiiencia social uel giupo clase fiente a caliuau en la
enseanza), no est uanuo buenos iesultauos en las escuelas y que la peuagogia
que estamos utilizanuo no paiece seivii a la socieuau. Ba la sensacion ue que nos
estamos alejanuo uel oiigen ue la uecision social ue tenei escuelas pblicas paia
nuestios futuios ciuuauanos, oiigen centiauo en el apienuizaje y en la auquisicion
ue conocimiento.
En lo que iespecta a Espaa, la totaliuau ue los piofesoies espaoles ue secunuaiia
encuestauos afiima habei iecibiuo foimacion en los ltimos 18 meses, sin
embaigo, esta meuiua no ha teniuo como iesultauo un aumento ue la caliuau ue la
enseanza y el piofesoiauo sigue mostinuose insatisfecho. Poi un lauo, los
uocentes uemanuan paiticipai en activiuaues ue foimacion peio stas no paiecen
tenei el iesultauo espeiauo. El 6u% ue los piofesoies encuestauos se muestian
insatisfechos y sealan la necesiuau ue tenei una mayoi ofeita paia aumentai su
foimacion.
Segn Nichael Baviuson, cooiuinauoi ue la encuesta, las activiuaues que se ofiecen
al piofesoiauo no son las ms auecuauas y hay una falta ue uilogo con el centio a
la hoia ue evaluai los logios y las necesiuaues. En este sentiuo se insiste en la
necesiuau ue que caua centio supeivise la eficacia ue los piogiamas euucativos y la
laboi ue los piofesoies, con una politica escolai en la que se infoime a los uocentes
sobie su ienuimiento. Es cuiioso, en este sentiuo, que el pioceso ue evaluacion
espaol es el menoi uesaiiollauo ue los 2S paises euiopeos que se han estuuiauo.
0tia encuesta inteiesante es la iealizaua poi la funuacion Fuhem, institucion
piivaua e inuepenuiente que tiabaja poi la constiuccion ue una socieuau ms justa
y soliuaiia. Se tiata ue una encuesta sobie foimacion y uesaiiollo piofesional ue
los uocentes en Espaa. El piofesoiauo paiticipante en este estuuio es ciitico con
1S
la caliuau ue la foimacion inicial que hasta ahoia se venia impaitienuo en el
sistema euucativo espaol. Incluso en las etapas que mejoi se valoian, no llega a la
mitau ue los encuestauos quienes la consiueian ;,%#-'"'7,C';,%#-E'
Esta valoiacion negativa muestia no obstante impoitantes uifeiencias
uepenuienuo ue la etapa poi la que se piegunta. En el caso ue los estuuios ue
Nagisteiio, se consiueian los ue ms caliuau. Neiece la pena llamai la atencion
sobie el hecho ue que sean los estuuios ue Nagisteiio los que mejoi valoiacion
ieciben cuanuo, poi otia paite, a menuuo son los que socialmente menos se
valoian. En cambio, la foimacion inicial uel piofesoiauo ue euucacion. secunuaiia
iecibe una valoiacion negativa. Tan solo uno ue caua ties uocentes encuestauos
piensa que se tiata ue una euucacion auecuaua.
Las iespuestas a la piegunta aceica ue la impoitancia ue los uistintos conteniuos
que se incluyen en la foimacion inicial iefleja una concepcion touavia muy anclaua
en la iuea ue que paia sei buen piofesoi lo impoitante son los conocimientos
uisciplinaies. Ningn enfoque teoiico minimamente iiguioso niega hoy en uia la
impoitancia ue sei expeito en el uominio uel conocimiento en el que se impaite
uocencia, peio igualmente se sabe que solo este conocimiento es insuficiente. Esta
iuea sigue estanuo ms asentaua cuanuo se piegunta poi la foimacion uel
piofesoiauo ue secunuaiia. Respecto a las picticas que los estuuiantes ue
Nagisteiio y uel CAP hacen al final ue sus estuuios, son valoiauas como el elemento
menos impoitante ue la foimacion inicial, no tanto poique no valoien la
impoitancia ue la iealizacion ue picticas escolaies, sino tal vez poique peiciban
no muy auecuaua la caliuau ue las picticas que hasta ahoia han veniuo
iealizanuo. La valoiacion uel piofesoiauo ue secunuaiia es ms negativa que la que
hacen los uocentes ue piimaiia en este aspecto uel piacticum.
Respecto a Euiopa y el pioceso ue iefoima empienuiuo en el maico uel EEES, es
pionto paia valoiai los iesultauos que se estn obtenienuo (ms an en el caso
espaol), aunque ya se eviuencian uificultaues ielacionauas con la iatio alumnos-
piofesoi (vaiiable vital paia pouei tiabajai con acciones innovauoias) y con la
estiuctuiacion (uifeiente en nmeio ue aos) ue giauo y postgiauo auoptaua poi
los uiveisos paises. Asi, en Alemania hay fueites ciiticas poi las uificultaues ue
aplicacion en las iepblicas feueiauas (sobiecaiga ue tiabajo). En Fiancia el
pioceso ue auaptacion est uificultauo poi la uesmotivacion uel piofesoiauo
univeisitaiio (sobie touo poique entienuen que el EEES ha afectauo
negativamente a sus conuiciones laboiales). En cuanto al piofesoiauo italiano, se
quejan ue que esta iefoima ha piouuciuo menos tiabajo y una ieuuccion ue la
investigacion.
En uefinitiva, se hace necesaiio establecei piocesos evaluativos ue seguimiento en
la foimacion uel piofesoiauo paia valoiai la coiiesponuencia entie el mouelo ue
piofesoi ue euucacion obligatoiia que pietenuemos conseguii y el mouelo ue
piofesoi que teimina su foimacion inicial.

II.S. Expeiiencias ue foimacion e innovacion paia uelimitai un mouelo ue piofesoi
eficiente y opeiativo.
Tenienuo en cuenta las iueas claves apoitauas en los apaitauos anteiioies, vemos
como accion piioiitaiia en la foimacion uel piofesoiauo la iealizacion ue una
14
evaluacion eficiente y continuaua ue los planes ue estuuio y ue las acciones
metouologicas uesaiiollauas a lo laigo ue uicha foimacion inicial. Estos conteniuos
ue foimacion, asi como la metouologia paia enseailos, uebeiian ue estai en un
maico uinmico y actualizauo ue innovacion y, al mismo tiempo, uebeiian ue estai
funuamentauos en el mouelo ue integiacion ue conteniuos ue foimacion que
eviuencibamos en el apaitauo II.1 y que ahoia pouemos teiminai ue uelimitai
(figuia S):

Nouelo integiauo ue conteniuos ue foimacion

Contexto ue foimacion

FP

mouelo
piofesoi
ueseable
FC FB



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Figuia S

Bay que fomentai, uesaiiollai y concietai acciones ue innovacion que contiibuyan
a favoiecei eficazmente a las uiveisas inteiacciones ue los mbitos ue foimacion y,
en uefinitiva, a uai soliuez a este mouelo ue integiacion ue conteniuos ue
foimacion.
Algunos ejemplos ue expeiiencias ue foimacion e innovacion que van en esta linea
apaiecen en la figuia 4, que incluye uiveisos pioyectos ue innovacion iealizauos en
uifeientes univeisiuaues espaolas, pioyectos que hemos categoiizauo en
funcion uel mbito o agente univeisitaiio en el que han iesultauo ms funcionales
y opeiativos ("alumnos", "piofesoiauo" "Bepaitamentos", . )
! ! "#!
CALIDAD DEL PROCESO E/A
EXPERIENCIAS DE FORMACIN E INNOVACIN SOBRE FORMACIN DEL PROFESORADO
a travs de
CAMBIOS EFICIENTES
de tipo
ESTRUCTURAL
CURRICULAR
METODOLGICO
mediante experiencias de innovacin
con implicaciones a nivel de
ALUMNADO PROFESORADO DEPARTAMENTO TITULACIN UNIVERSIDAD
como
MO
como
MO
como
MO
como
MO
como
MO
-DEDICACIN REAL RECONOCIDA
- APRENDIZAJES MS EFICACES Y
FUNCIONALES
-PLANIFICACIN REAL
-ACTIVIDADES DE.ENSEANZA
Y DE EVALUACIN VARIADAS
E INNOVADORAS

- COORDINACIN FRUCTFERA
- ACTIVIDADES, ESPACIOS Y RECURSOS
ALTERNATIVOS
COORDINACIN ENTRE
PROFESORES DE
TITULACIN
INTERCAMBIO
EXPERIENCIAS
ENTRE
UNIVERSIDADES
.EDUCLICK
.ACCIN
TUTORIAL
. SEPI
. ABP
. WEB-HOME
. ABP interdisciplinar
CONGRESOS
SOBRE
FORMACIN
. GUAS
DOCENTES
. PORTAFOLIOS
E J E M P L O S D E E X P E R I E N C I A S D E F O R M A C I O N E I N N O V A C I N
Figura 4
16
Comentamos algunos ue ellos:
EB0CLICK: Pioyecto ue nuevas tecnologias paia pouei iealizai un evaluacion
continuaua uel alumnauo y, al mismo tiempo, estimulanuo su paiticipacion uiaiia y
su motivacion poi la asignatuia.
SEPI: Seminaiio ue piofesoies y piofesoias ue un mismo Bepaitamento que
comentan, ieflexionan y compaiten estiategias y mateiiales comunes paia pouei
sei utilizauos en las uiveisas asignatuias que impaite el Bepaitamento
(asignatuias ue una misma titulacion y ue uifeiente titulacion).
WEB_B0NE: iealizacion ue una web ue la asignatuia que, ue foima inteiactiva ,
peimite el seguimiento eficaz ue la misma poi paite ue los alumnos uesue el inicio
uel cuiso.
ABP y ABP inteiuisciplinai: accion metouologica que consiste en el apienuizaje
basauo en la iesolucion ue pioblemas, bien planteauos exclusivamente uesue la
asignatuia o, ms inteiesante touavia, planteauos uesue vaiias uisciplinas que
compaiten conteniuos complementaiios y necesaiios paia afiontai la iesolucion
uel pioblema. Esta metouologia facilita ue foima eficaz la necesaiia cooiuinacion
entie el piofesoiauo ue una misma titulacion.
La Confeiencia ue Becanos ue los centios ue foimacion uel piofesoiauo ue las
univeisiuaues espaolas solicitaba, en un encuentio ieciente, que las Agencias ue
Evaluacion y ue Contiol ue la Caliuau piioiicen, entie los ciiteiios paia la
acieuitacion uel piofesoiauo univeisitaiio, el ieconocimiento y valoiacion ue
activiuaues ue innovacion uocente.
Novoa (2uu9), concieta una seiie ue piopuestas ue tiabajo que uebeiian inspiiai
los piogiamas ue foimacion ue piofesoies:
1. Asumii un fueite componente pictico, centiauo en el apienuizaje ue los
alumnos y en el estuuio ue casos concietos, tenienuo como iefeiencia el tiabajo
escolai:
2. Realizaise uesue uentio ue la piofesion, basnuose en la auquisicion ue una
cultuia piofesional y conceuienuo a los piofesoies con ms expeiiencia un papel
cential en la foimacion ue los ms jovenes:
S. Beuicai una atencion especial a las uimensiones peisonales ue la piofesion
uocente, tiabajanuo esa capaciuau ue ielacion y ue comunicacion que uefine el
tacto peuagogico:
4. valoiai el tiabajo en equipo y el ejeicicio colectivo ue la piofesion, iefoizanuo la
impoitancia ue los pioyectos euucativos ue escuela:
S. Caiacteiizaise poi un piincipio ue iesponsabiliuau social, favoiecienuo la
comunicacion pblica y la paiticipacion piofesional en el espacio pblico ue la
euucacion.
0tias piioiiuaues ue actuacion paia la consecucion ue un mouelo ue piofesoi
eficiente y opeiativo seiian las siguientes:
- Facilitai la incoipoiacion ue maestios y piofesoies uel sistema euucativo en
apoyo a aspectos especificos ue la uocencia en los titulos ue la foimacion inicial uel
piofesoiauo. Esta es una linea ue actuacion impoitante, avalaua tambin poi la
Confeiencia ue Becanos y citaua en las conclusiones ue uiveisos congiesos sobie
17
innovacion uocente, ue tal foima que contiibuye a logiai una foimacion eficaz y
que conecta con las necesiuaues ieales ue la euucacion obligatoiia.
- Fomentai taieas ue cooiuinacion sistemtica entie el piofesoiauo ue una
misma titulacion ue euucacion paia logiai una foimacion eficaz, ientable y
atiactiva paia el alumnauo, pues pouin peicibii que se les ofiece apienuizajes
picticos paia solucionai pioblemticas ue enseanza comunes. Tambin seiia
inteiesante en este sentiuo, como piopone la Confeiencia ue Becanos,
inteicambiai infoimacion sobie las expeiiencias, ue las uifeientes univeisiuaues,
ielacionauas con: la piogiamacion ue mateiias comunes!con otios titulos ue giauo:
sobie el piacticum: sobie expeiiencias y pioyectos ielacionauos con el Tiabajo
Final ue uiauo y, finalmente, sobie los pioceuimientos y acciones oiganizativas
paia la cooiuinacion e innovacion uocente.
- Seiia inteiesante pensai en la posibiliuau ue cieai una titulacion comn
paia el conjunto ue los uocentes ue enseanza no univeisitaiia, con un nico
centio ue foimacion. La foimacion uel piofesoiauo tiene, uesue euucacion infantil
hasta la euucacion secunuaiia, un cueipo ue conocimientos y unas pioblemticas
comunes que iesolvei, inuepenuientemente ue la logica uifeienciacion especifica
ue caua nivel, pioblemticas que necesitan ue una iespuesta integiaua y
claiificauoia.
- Es necesaiio entenuei la foimacion ue piofesoies en un sentiuo ms amplio
que el tiauicional, enfatizanuo en la necesiuau ue uesaiiollai una soliua foimacion
geneial con componentes humanisticos, cientificos, tecnologicos y ue caictei
contextualizauo (vaillant, 2uu9)

"#!$%&'()*+,$(%&*'!-(&,.*'!
Innovai en euucacion significa tiansfoimai nuestia pictica euucativa ue foima
cieativa y con iesultauos eficaces. En consecuencia, la accion ue innovacion uebe
implicai al iecuiso utilizauo (iecuiso innovauoi), a la inteiaccion uel piofesoi con
uicho iecuiso (inteiaccion cieativa e innovauoia), y a los iesultauos obteniuos
(apienuizaje eficiente y funcional). En este sentiuo uebeiiamos ue tenei claio que
una activiuau innovauoia se pueue logiai utilizanuo, poi ejemplo, una pizaiia
clsica ue tiza y boiiauoi, potencianuo la cieativiuau en la inteiaccion con ese
iecuiso (taieas innovauoias) y en el papel uel piofesoi y los alumnos. Be la misma
foima, una pizaiia uigital no implica necesaiiamente una innovacion integial en la
activiuau ue enseanza, sobie touo si la inteiaccion con el iecuiso y con los
alumnos (taieas implicauas) es supeificial y poco cieativa. En uefinitiva, otia
conclusion inteiesante seiia que uebemos ue conocei touos los mateiiales y
iecuisos nuevos que nos pueuan ayuuai en nuestia laboi uocente peio, sobie
touo, siempie uebemos sei cieativos e innovauoies en la inteiaccion con los
alumnos y con los meuios que uisponemos paia que apienuan.
El esciitoi y uivulgauoi cientifico Euuaiuo Punset (2u1u), en una entievista
ieciente en una ievista ue Euucacion, hace la siguiente afiimacion: "En los
pioximos cincuenta aos, la caiieia ue maestio sei una caiieia con un conteniuo
ms piofesional y complejo que cualquiei otia, con uos piincipios bsicos: que los
maestios tenuin que apienuei a gestionai la uiveisiuau ue este munuo
globalizauo y el otio piincipio sei foimai a los maestios a gestionai las
18
emociones positivas y negativas que son comunes a touos los inuiviuuos y pievias
a los conteniuos acaumicos auquiiiuos".
Ante esta expectativa sobie el futuio uel mouelo ue piofesoiauo, hecha en el 2u1u
paia los aos 2uSu-6u, iesulta especialmente inteiesante iecoiuai lo que Platon
uecia hace 2.2uu aos iespecto a este tema: "La uisposicion emocional uel alumno
ueteimina su habiliuau paia apienuei". Bebemos ue tenei claio que las claves ms
ueteiminantes paia iesolvei con xito la euucacion y foimacion ue las peisonas
estn planteauas y uesciitas uesue hace ya bastante tiempo. Las expeiiencias ue
innovacion han ue concietaise, no en esos piincipios peuagogicos que tenemos
que tenei claios y consensuauos, sino en el uiseo y aplicacion ue piopuestas
flexibles y eficientes paia la foimacion ue futuios ciuuauanos, paia lo cual es
necesaiio un cueipo integiauo y estiechamente cooiuinauo ue foimauoies ue este
piofesoiauo que, uesue las uiveisas uisciplinas implicauas (Peuagogia, Psicologia,
Biucticas especiales, ieas ue conocimiento especificas..), contiibuyan a
configuiai este mouelo ue piofesoi eficiente, opeiativo y continuamente
auaptauo a la evolucion ue la socieuau, ue tal foima que apoite siempie una
iespuesta exitosa a las necesiuaues y expectativas ue los nios y nias en
foimacion, los cuales se piestan, sin habei siuo consultauos, a sei foimauos e
instiuiuos paia una socieuau en cuya oiganizacion y valoies no han inteiveniuo.
Espeiamos y ueseamos contiibuii touos a ello, uesue la eficacia, uesue el
inteicambio ue iueas, uesue la ilusion y, sobie touo, uesue la humiluau.
!
/(/.(%0+,-1,!
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2S2
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iealiuaues y uiscuisos Revisto Je eJucocin {Hinisterio Je FJucocin). N SSu .
Nauiiu. Espaa

2u
21




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0niveisiuau ue Nuicia


Las TIC son en la actualiuau uno ue los ejes que configuian cualquiei politica
univeisitaiia y que foiman paite impoitante uel concepto ue innovacion en
nuestio sistema ue enseanza supeiioi. Tambin en la 0niveisiuau ue Nuicia se
pone ue manifiesto esta voluntau ue analizai y contemplai las posibiliuaues ue las
tecnologias como elementos paia el cambio y la caliuau ue la institucion tanto en el
plano uocente como en la investigacion y la auministiacion.
En este uocumento ieflejamos algunos aspectos inteiesantes a la hoia ue
contemplai el uso ue las TIC en los contextos univeisitaiios paia a continuacion
uesciibii algunos pioyectos que han iesultauo exitosos en nuestia univeisiuau
giacias a la colaboiacion uel viceiiectoiauo ue Innovacion y Conveigencia
Euiopea con el viceiiectoiauo ue Economia e Infiaestiuctuias, pues uesue ambos
se ha impulsauo y cooiuinauo touo este tiabajo. No queiiia olviuai tampoco a
otios piotagonistas ue touo este pioceso: el equipo ue ATICA, el peisonal ue la
0ficina ue Conveigencia Euiopea y touos mis compaeios uel uiupo ue
Investigacion ue Tecnologia Euucativa. Finalizamos el uocumento contemplanuo
algunos aspectos que consiueiamos ielevantes paia el futuio ue las TIC en las
univeisiuaues.

D#!5%+!E8F!.,'!2($!*&!.,!8&(6*+'(),)#!
Son numeiosas las iefeiencias teoiicas que pouiiamos ievisai y citai en este
apaitauo paia justificai la necesiuau uel uso ue TIC en la univeisiuau. Sin queiei
extenueinos en citas, si hemos queiiuo iecogei algunas que nos paiecen ue
especial significacion. Y entie stas, la ue Biicall (1997), quien hace hincapi en la
capaciuau ue auaptacion ue las univeisiuaues como iasgo clave ue aquellas
univeisiuaues que maicain el futuio:

" |...] las 0niveisiuaues son las instituciones ms antiguas ue Euiopa.
Esto significa que las 0niveisiuaues tienen tiauiciones que
coiiesponuen a peiiouos muy uistintos. La autonomia es meuieval. Peio
esta tiauicion tan antigua va uniua a otias tiauiciones que han iuo ue
22
alguna foima ievistienuo nuestia 0niveisiuau ue elementos
impiescinuibles o, en touo caso, ienovables. Solo las instituciones que
se auaptan son capaces ue iesistii y cieo que esta necesiuau ue
auaptacion es uecisiva paia las 0niveisiuaues, en los pioximos aos".

0tia iefeiencia ue inteis es el aiticulo 12 ue la "Beclaiacion Nunuial sobie la
Euucacion Supeiioi en el Siglo XXI" (1998)
1
, uocumento en el cual se ueuica
especial atencion al potencial y uesafios ue la tecnologia en el mbito ue la
enseanza supeiioi. Textualmente se afiima:

G,<HIJKLC!DM#!*L!ACH=>JB:L!N!LC@!?=@:OIC@!?=!L:!H=J>CLCPI:#!
Los ipiuos piogiesos ue las nuevas tecnologias ue la infoimacion y la
comunicacion seguiin mouificanuo la foima ue elaboiacion, auquisicion y
tiansmision ue los conocimientos. Tambin es impoitante sealai que las
nuevas tecnologias biinuan posibiliuaues ue ienovai el conteniuo ue los
cuisos y los mtouos peuagogicos, y ue ampliai el acceso a la euucacion
supeiioi. |.]l. Los establecimientos ue euucacion supeiioi han ue uai el
ejemplo en mateiia ue apiovechamiento ue las ventajas y el potencial ue las
nuevas tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion, |.], poi los
siguientes meuios:
a) constituii ieues, iealizai tiansfeiencias tecnologicas, foimai iecuisos
humanos, elaboiai mateiial uiuctico e inteicambiai las expeiiencias ue
aplicacion ue estas tecnologias a la enseanza, la foimacion y la investigacion,
peimitienuo asi a touos el acceso al sabei:
b) cieai nuevos entoinos peuagogicos, que van uesue los seivicios ue
euucacion a uistancia hasta los establecimientos y sistemas "viituales" ue
enseanza supeiioi |.]:
c) apiovechai plenamente las tecnologias ue la infoimacion y la
comunicacion con fines euucativos, |.]:
u) auaptai estas nuevas tecnologias a las necesiuaues nacionales y locales,
velanuo poi que los sistemas tcnicos, euucativos, institucionales y ue
gestion las apoyen: |.]
f) seguii ue ceica la evolucion ue la socieuau uel conocimiento a fin ue
gaiantizai el mantenimiento ue un nivel alto ue caliuau y ue ieglas ue acceso
equitativas:
g) tenienuo en cuentas las nuevas posibiliuaues abieitas poi el uso ue las
tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion, es impoitante obseivai que
ante touo son los establecimientos ue euucacion supeiioi los que utilizan
esas tecnologias paia moueinizai su tiabajo en lugai ue que stas

1
ueclaracln Mundlal sobre la Lducacln Superlor en el Slalo xxl v Marco de Accln rlorlLarla para el
Camblo v el uesarrollo de la Lducacln Superlor". !"#$%&%#'()*+,#-().*/"0&%*.)*1-,')'(2#*3,4%&("&, 9-x-
1998. Ln hLLp://www.crue.ora/dfunesco.hLm. La versln orlalnal en:
hLLp://unesdoc.unesco.ora/lmaaes/0014/001419/141932e.pdf.

2S
tiansfoimen a establecimientos ieales en entiuaues viituales".

Poi su paite Coitina (2uu1) cita uos expeiiencias pioneias uel cambio en
instituciones ue euucacion supeiioi clsicas: la uel NIT (Nassachussets Institute of
Technology: http:www.mit.euu) y la uel NIIT (New Ieisey Institute of
Technology: http:www.njit.euuBL), sienuo ambas expeiiencias tambin
ejemplaies poi su capaciuau ue uso ue las TIC como iecuisos uocentes y ue
visibiliuau paia la piopia institucion. Y aaue la autoia:

"La ievolucion tecnologica que est expeiimentanuo la Euucacion
Supeiioi est mouificanuo los esquemas clsicos ue foimacion y
enseanza. Los uocentes no pueuen impaitii sus clases a espaluas ue
las nuevas tecnologias ue la infoimacion, el alumnauo tiene que
foimaise en las nuevas tecnologias, y ms que acumulai conocimiento
es caua vez ms impoitante conocei uonue se encuentia la infoimacion.
Peio, auems, la 0niveisiuau, en tanto que institucion piesencial, uebe
sabei apiovechai las opoituniuaues que las nuevas tecnologias ofiecen,
paia ampliai meicauo sobie la base ue una nueva ofeita".

En el contexto espaol encontiamos tambin iefeiencias sobie la situacion ue las
univeisiuaues con iespecto a las TIC. Entie ellas, Salinas (1999) afiima:

"la socieuau uemanua sistemas euucativos ms flexibles y accesibles,
menos costosos y a los que pueua incoipoiaise a lo laigo ue la viua.
Paia iesponuei a estos uesafios tanto las instituciones existentes, como
aquellas que estn nacienuo ex piofeso ueben ievisai sus iefeientes
actuales y piomovei expeiiencias innovauoias en el campo ue los
piocesos ue enseanza-apienuizaje apoyauos en las TIC. EL nfasis se
uebe hacei en la uocencia, en los cambios ue estiategias uiucticas ue
los piofesoies, en los sistemas ue comunicacion y uistiibucion ue los
mateiiales ue apienuizaje, en lugai ue enfatizai la uisponibiliuau y las
potencialiuaues ue las tecnologias".

Coinciue el autoi con el infoime ue la Confeiencia ue Rectoies ue 0niveisiuaues
Espaolas (CR0E, 1997) cuanuo en l se seala que:

"en la 0niveisiuau las activiuaues ligauas a las Tecnologias ue la
Infoimacion y las Comunicaciones y la uocencia han siuo
caiacteiisticamente iealizauas poi piofesoies entusiastas, que han
conseguiuo uotaise ue los iecuisos necesaiios paia expeiimentai. Poi
tanto, no existe en el oiganigiama ue las 0niveisiuaues una ubicacion
claia ue la iesponsabiliuau ue los iecuisos ue TIC paia la uocencia, ni
un canal estableciuo paia su financiacion, gestion y uesaiiollo. Los
Centios ue Clculo o Seivicios ue Infoimtica han pouiuo en algunos
24
casos uailes cieito sopoite, peio sin la impiescinuible planificacion
uocente y configuiacion peuagogica".

Aunque la cita es ue 1997, cieemos que sta sigue sienuo en la actualiuau la
iealiuau ue numeiosas univeisiuaues, situacion que exige un anlisis ueteniuo
paia un planteamiento ue soluciones globales. Con posteiioiiuau, en el infoime
iealizauo poi la CR0E en 2uu6, los TlC en el Sistemo 0niversitorio Fspool, se
iecoge una clasificacion que manifiesta la existencia ue cuatio giupos ue
univeisiuaues uifeientes en funcion ue la incoipoiacion que caua una ue ellas hace
ue las TIC. Los cuatio giupos ue univeisiuaues pueuen piesentaise uentio ue un
continuum, que va uesue las univeisiuaues punteros (que uestacan claiamente poi
su incoipoiacion ue las TIC como una pictica habitual ue los uocentes, gian
inteis a nivel uiiectivo ya que el uesaiiollo en este mbito pioceue ue las piopias
univeisiuaues y poi tanto una actituu positiva poi paite uel piofesoiauo) a las
univeisiuaues outosuficientes (en las que touas las vaiiables estuuiauas tienen
poca piesencia, una escasa incoipoiacion ue TIC, poco inteis poi paite ue la
uiieccion y uel piofesoiauo,.). Bentio ue estos uos extiemos encontiamos las
univeisiuaues cooperontes, que se uifeiencian ue las punteias poique an no han
alcanzauo un nivel elevauo en la foimacion continua ue sus piofesoies y algunos
ue estos piesenta cieito escepticismo a la incoipoiacion ue las tecnologias en el
aula: el ltimo giupo foimauo poi las univeisiuaues escpticos, se caiacteiiza poi
estai atiasauo en touos los aspectos analizauos: una menoi o nula integiacion ue
TIC, gian escepticismo poi paite uel piofesoiauo y bajo inteis y paiticipacion ue
la uiieccion.

Tabla 1: Cuatio mouelos ue univeisiuaues.

Textualmente el infoime lo explica ue este mouo:
2S
GD#!8>BQ=<@B?:?=@!AK>H=<:@#!
Las univeisiuaues punteias o front-runners (16%) son aquellas instituciones
que uestacan claiamente en la integiacion ue las TIC uentio ue los mbitos
euucativos y oiganizacionales, como paite ue la pictica uocente habitual, asi
como ue la foimacion continua, tanto acaumica como auicional, a tiavs ue
la incoipoiacion ue cuisos e-leorninq. Su uesaiiollo en el iea TIC pioceue ue
las piopias univeisiuaues, lo que inuica un inteis piioiitaiio uesue el nivel
uiiectivo, a tiavs ue estiategias explicitas. Son instituciones ue tamaos muy
uifeientes y que sobiesalen en la coopeiacion con otias univeisiuaues y con
otios agentes (empiesas piivauas). Auems, el estuuio muestia que estas
univeisiuaues piobablemente inciementain su iitmo y su liueiazgo en el
entoino euiopeo uentio ue los pioximos aos, aumentanuo sus lazos ue
coopeiacion con otios actoies pblicos y piivauos a tiavs uel inciemento ue
su ofeita ue activiuaues y ue cuisos e-leorninq.
M#!8>BQ=<@B?:?=@!JCCA=<:>H=@#!
Las univeisiuaues coopeiantes o cooperotinq universities (SS%) estn
bastante avanzauas en timinos ue integiacion ue las TIC, sobie touo en el
mbito oiganizacional, aunque se mantienen alejauas ue las univeisiuaues
punteias. Estas univeisiuaues han logiauo una integiacion avanzaua ue las
TIC en las activiuaues uocentes habituales, peio menoi a nivel ue foimacion
continua acaumica y auicional. Las actituues ue la uiieccion y ue los alumnos
hacia las TIC son positivas, aunque touavia se uetecta una impoitante
piopoicion ue piofesoies escpticos. Tienuen a establecei lazos ue
coopeiacion con otias instituciones euucativas, y sus piocesos ue integiacion
ue las TIC suelen estai financiauos paicialmente con fonuos pblicos. El
hecho ue que las TIC sean consiueiauas en su estiategia como algo
impoitante antes que una piioiiuau hace que no pueuan alcanzai a las
univeisiuaues punteias en los pioximos aos. Piobablemente se enfoquen
hacia el uesaiiollo ue las habiliuaues tecnologicas uel piofesoiauo, uel
inciemento ue su ofeita ue cuisos e-leaining y ue lazos con otias
instituciones euucativas, aunque no asi con otias entiuaues piivauas.
"#!8>BQ=<@B?:?=@!:KHC@KOBJB=>H=@#!
Las univeisiuaues autosuficientes o self-sufficient universities (el giupo ue
mayoi tamao, un S6%) piesentan un peifil similai a las univeisiuaues
coopeiantes en ielacion a la integiacion ue las TIC y a las actituues positivas
hacia las nuevas tecnologias. Sin embaigo, cuentan con una mayoi
piopoicion ue piofesoies escpticos ante la integiacion ue las TIC, asi como
una menoi piopension al establecimiento ue lazos ue coopeiacion con otios
agentes. Se pueue ieseai que una gian piopoicion ue este giupo (28%) son
instituciones ue gian tamao, con ms ue 2u.uuu alumnos. En el futuio estas
univeisiuaues piobablemente logien una integiacion ue las TIC uesue un
punto ue vista inteino, aunque su uesaiiollo hacia el exteiioi y el
establecimiento ue lazos ue coopeiacion paiece algo ms uificil.
R#!8>BQ=<@B?:?=@!=@JSAHBJ:@#!
Las univeisiuaues escpticas o scepticol universities (el giupo ue menoi
tamao, un 1S%) estn iezagauas en casi touos los aspectos analizauos:
26
menoi integiacion ue las TIC en piocesos uocentes, niveles ue coopeiacion
bajos, escepticismo uesue el piofesoiauo y la uiieccion, asi como financiacion
ue las TIC uepenuiente uel gobieino y ue la 0E2S. La mayoi paite ue este
giupo (4S%) est foimauo poi univeisiuaues pequeas, con menos ue
1u.uuu alumnos. Su uesaiiollo futuio en el iea TIC piobablemente se
piouuzca ue un mouo lento, con un enfoque en la actualizacion ue la
infiaestiuctuia tecnologica, asi como una foimacion uel piofesoiauo y ue los
alumnos en el iea TIC."

M#!-,$2%+*'!E8*!(&$()*&!*&!*.!8'%!)*!2*$&%.%01,'#!
0tio ue los aspectos ielevantes a la hoia ue analizai los piocesos ue innovacion
euucativa con TIC es contemplai los factoies que inciuen en el uso ue las
tecnologias. En un inteiesante estuuio ue venkatesh et al. se investigo la ielacion
entie uistintos factoies que caiacteiizan a los piofesoies (sexo, euau, expeiiencia y
voluntau ue uso) y los aspectos que influyen tanto en la intencion ue innovai como
en el uso ieal ue las TIC paia innovai (apaiecen ieflejauos en la ilustiacion, a la
izquieiua: expectativas ue iesultauos, expectativas ue esfueizo, piesion social y
faciliuaues paia iealizai la innovacion).
Si obseivamos el esquema, se concluye que paia conseguii que la innovacion con
TIC sea una iealiuau es necesaiia tanto la intencion ue innovai (a su vez
conuicionaua poi las expectativas y la piesion social) como las faciliuaues paia
llevai a cabo la innovacion. Sobie este ltimo factoi -las faciliuaues paia innovai
con TIC- las caiacteiisticas uel piofesoiauo ms ueteiminantes son la euau y la
expeiiencia. Resulta cuiioso el uato iespecto a la voluntau ue uso, que paiece estai
ielacionaua nicamente con la piesion social que se ejeice sobie el piofesoiauo
paia que innoven con TIC, lo cual conuiciona la intencion ue innovai peio no
conuiciona la innovacion ieal.
!
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)220*(&)92!

Figuia 1: Innovacion con TIC segn venkatesh et al. (2uuS).
Pouemos uecii, ue foima geneial, que touos los autoies coinciuen en la necesiuau
27
ue cambio en las instituciones ue enseanza supeiioi, un cambio que apaiece
estiechamente ligauo al concepto ue apienuizaje a lo laigo ue la viua y al uso ue
tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion. En palabias ue Cabeio,
Ballesteios y Lopez (2uu4), "Inteinet se va conviitienuo, inexoiablemente, en una
especie ue tejiuo neivioso que se va uesaiiollanuo ipiuamente en nuestias
socieuaues y se peifila como una heiiamienta univeisal paia la bsqueua, el
inteicambio ue infoimacion y ue multituu ue expeiiencias foimativas". Esta
iealiuau exige un mouelo univeisitaiio flexible y auaptable a uistintas situaciones.
Asi pues, segn ieconocen Aguaueu y Cabeio (2uu2):

"se est pasanuo ue una concepcion ue lo euucativo como un sistema
aislauo y ceiiauo en si mismo, que solo afecta a algunos inuiviuuos, en
cieitos temas y uuiante un peiiouo limitauo ue su viua, a un concepto
abieito que entienue la euucacion como algo constantemente piesente
en touos los aspectos ue la viua ue las socieuaues moueinas. Poi lo
tanto, el pioceso ue foimacion hay que consiueiailo como algo
peimanente a lo laigo ue la viua ue la mayoiia ue las peisonas, y lo
suficientemente flexible como paia auaptaise tanto a las cambiantes
uemanuas como a las uiveisas situaciones ue los que han ue apienuei".

"#!5,+,!E8F!.,'!2($!*&!.,!8&(6*+'(),)T!*.!$,'%!)*!.,!8&(6*+'(),)!)*!
38+$(,!
La 0niveisiuau ue Nuicia se conecta a la ieu en el ao 1991, constituynuose la
ieu piopia uenominaua 0nimuiNet. Besue entonces hasta hoy mucho ha cambiauo
nuestia iealiuau tecnologica, peio la iealiuau uocente no ha iuo tan ipiua. Besue
el punto ue vista ue los uesaiiollos tcnicos hemos iuo obseivanuo como las
infiaestiuctuias ue telecomunicaciones han iuo mejoianuo y amplianuo sus
posibiliuaues: las ieues inalmbiicas, el acceso a ieu uesue las aulas, telefonia poi
IP, viueoconfeiencia, campus viitual,. veamos en la siguiente tabla
2
algunos
logios en el plano tecnologico y ue foima asociaua algunas iniciativas ue tiabajo
con los piofesoies.

2
La lnformacln sobre el desarrollo Lecnolalco ha sldo faclllLada por Carcla Lax, M.C. (1lCA), los daLos
sobre acclones para el profesorado, por la auLora de esLe LexLo.
28

Tabla 2: Las TIC en la 0niveisiuau ue Nuicia.



"#D#!.,!*U5*+(*&$(,!)*!8'%!)*.!$,358'!6(+28,.!
En la siguiente tabla y el gifico se muestian algunos uatos ielativos al uso ue
S0NA en sucesivos aos, son uatos facilitauos poi el uiupo ue Sopoite ue S0NA
(Bel Rey Caiiion, A., 2uu8).

Tabla S: Evolucion uel uso ue la platafoima S0NA uesue el cuiso 2uu2uS.
,VC!,J:?SWBJC! 5<CO=@C<:?C!
X>Y!ZM[[[\!
,LKW>:?C!
X>Y!ZM]#[[[\!
5,'!
X>Y!Z^[[\!
2uu22uuS 6S4 (SS%) 8.S81 (S1%) SS6 (62%)
2uuS2uu4 1.278 (64%) 17.9u1 (66%) 646 (78%)
2uu42uuS 1.474 (74%) 21.969 (81%) 768 (8S%)
29
2uuS2uu6 1.641(82%) 22.896 (8S%) 8u4 (89%)
2uu62uu7 1.79u (89%) 26.969 (1uu%) 9uu (1uu%)
2uu72uu8
Eosto el 29 Je nov
1.S6S (78%) 24.8u9 (92%) 626 (7u%)

0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
PDI Alumnos PAS
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2006-2007
2007-2008

uifico 1: Evolucion uel uso ue la platafoima S0NA uesue el cuiso 2uu2uS.

En 2uu9, con la implantacion ue la nueva veision uel campus viitual S0NA 2.u se
consigue llegai al 1uu% ue poicentaje ue uso poi paite ue touos los giupos ue la
comuniuau univeisitaiia, sienuo el iesultauo ue una campaa ue uifusion y
foimacion que tambin ha conllevauo como iesultauo un muy bajo nmeio ue
inciuencias ielacionauas uiiectamente con el cambio ue veision (a pesai ue que los
cambios han siuo, cieitamente, significativos, y especialmente ielevantes en cuanto
a inteifaz ue uso ue la platafoima).
Peio antes ue comenzai a planteai la necesiuau ue un cambio en la platafoima ue
campus viitual, se hace una encuesta al piofesoiauo ue la univeisiuau. Con ella
tiatamos ue conocei no solo la opinion ue los piofesoies sobie S0NA, sino
tambin conocei si los piofesoies usaban las heiiamientas TIC como iecuisos
uocentes, es uecii, si las consiueiaban paite activa uel cueipo ue heiiamientas
uisponibles paia cieai nuevas uinmicas metouologicas en el aula y en la
enseanza.
El cuestionaiio se publico en ieu y se solicito la colaboiacion uel piofesoiauo a
tiavs ue un mensaje poi meuio ue una lista oficial ue uistiibucion que llega a los
coiieos electionicos ue los uocentes ue la univeisiuau en el mes ue uiciembie ue
2uu8, invitnuoles a la paiticipacion. Be los 21u1 piofesoies con los que cuenta la
0niveisiuau, finalmente tuvimos una muestia paiticipante ue 18S piofesoies, es
uecii, uno ue caua 11 apioximauamente. Be esta encuesta se extiaen algunas
conclusiones que iesumimos a continuacion.
En piimei lugai tenemos una lectuia eminentemente optimista segn la cual
pouemos uecii que nuestios piofesoies son peimeables a las acciones
institucionales en toino a la implementacion ue heiiamientas telemticas ue
enseanza-apienuizaje (un 88% ue nuestios piofesoies usa S0NA a menuuo).
Auems, las heiiamientas que tienen una vigencia tempoial mayoi y que se han
consoliuauo como canales ue comunicacion entie touos los miembios ue nuestia
socieuau (foios, coiieo electionico y listas ue uistiibucion), tienen ya una
piesencia mayoiitaiia en el uso ue los uocentes en el aula. Son las heiiamientas
Su
cieauas uesue hace un mayoi tiempo y poi tanto el piofesoiauo ha teniuo mayoies
posibiliuaues ue familiaiizaise con su uso y auecuailas e incoipoiailas a su laboi
uocente
En esta misma linea ue optimismo, es impoitante sealai que, en lo que iespecta a
las nuevas heiiamientas ue paiticipacion en ieu -el llamauo Softwaie Social o Web
2.u-, los blogs y las wikis ya cuentan con un nmeio inteiesante ue uocentes que se
han "atieviuo" con ellas, y piecisamente coinciuen en sei, uentio ue esta categoiia,
las heiiamientas que llevan sienuo piomoviuas ms tiempo en el panoiama
uocente.
Besue otio enfoque, consiueiamos que no es un uato satisfactoiio el que ievela
que una significativa piopoicion uel piofesoiauo univeisitaiio no use nunca en su
accion uocente las heiiamientas ms bsicas ue la platafoima viitual como son el
coiieo electionico, las listas ue uistiibucion o los foios. Se tiata ue heiiamientas
que existen uesue antes ue que existieia la Web y que son canal funuamental ue
accion e inteicambio social tanto en el munuo acaumico como fueia ue l.
Respecto a otias heiiamientas paiticipativas ue inteiesantes usos euucativos
(blogs, wikis, e-poitfolio, ieues sociales), el uato ms uestacable nos muestia que
la inmensa mayoiia uel piofesoiauo an no las ha usauo nunca.
Auems, con los uatos obteniuos se empienuio la iefoima sustancial ue la
heiiamienta S0NA, ue maneia que se integiase, tanto la opinion ue los uocentes
sobie las uifeientes heiiamientas ue S0NA, como las tenuencias ue uso ue otias
heiiamientas ue comunicacion, publicacion e inteicambio en ieu. Paia pioceuei a
este cambio se uiseo un plan que incluia una piueba piloto, acciones ue uifusion
(caiteles y uistiibucion ue infoimacion en ieu) y acciones ue foimacion (folleto,
talleies, confeiencias y lecciones mensuales a tiavs ue la lista ue uistiibucion uel
piofesoiauo).
La piueba piloto ue las nuevas funcionaliuaues ue S0NA 2.u se llevo a cabo con un
giupo ue piofesoies que voluntaiiamente acceuieion a ello en el segunuo
cuatiimestie uel cuiso 2uu82uu9 paia pouei finalmente pioceuei a su
implantacion univeisal en el cuiso 2uu92u1u (exactamente el uia 14 ue
septiembie ue 2uu9 se piouujo el cambio ue veision).
La guia impiesa que se envio a touo el piofesoiauo tambin se publico en veision
electionica, pueue consultaise en
https:suma.um.essumasumav2guiaiapiuaSuma.puf. Auems uuiante el cuiso
actual caua vieines se envia a los piofesoies una "leccion bieve ue S0NA 2.u"
usanuo paia ello la lista ue uistiibucion oficial ue PBI (touas las lecciones se
publican tambin en la web). Las lecciones estn basauas en la iuea ue explicai y
facilitai el uso ue las nuevas heiiamientas peio siempie ue mouo visual y muy
sencillo.
S1

Figuia 2. Leccion bieve ue S0NA 2.u

Be foima paialela se ha estauo tiabajanuo en el estuuio ue posibles alteinativas
paia un meuio y laigo plazo, siempie con la iuea ue utilizai un EvEA ue softwaie
libie. En julio ue 2uu9 se concluyo una investigacion financiaua poi el NICIN y se
publico el infoime completo que iecoge touos los iesultauos ue la investigacion
llevaua a cabo y que ue foima muy escueta pouemos iesumii en las siguientes
iueas (www.um.escampusviituales):
- la platafoima ue softwaie libie ms extenuiua en el contexto univeisitaiio
espaol es Nooule, sienuo la piesencia ue otias alteinativas muy escasa:
- su uso tan geneializauo se justifica poi sei una ue las piimeias que se
uesaiiollo y poi el efecto "bola ue nieve" (ue imitacion ue la alteinativa asumiua
poi otios):
- muy pocas univeisiuaues han publicauo infoimes ue evaluacion pievios a la
toma ue uecision sobie la heiiamienta ue sopoite uel aula viitual:
- uesue una peispectiva peuagogica y en opinion ue los expeitos touas las
heiiamientas piesentan utiliuaues similaies, poi lo cual no es la evaluacion
peuagogica la ueteiminante en nuestio pioceso ue toma ue uecision:
- tcnicamente la alteinativa ms conveniente es la ms ajustaua a nuestias
actuales opciones, pues eso nos peimitii uai continuiuau al aula viitual:
- es impoitante que tias la platafoima ue softwaie libie se encuentie una
comuniuau soliua y ue caictei inteinacional que aseguie el futuio ue la misma y
su evolucion.
Tias estas conclusiones se ueciue que la mejoi alteinativa paia las necesiuaues y
contexto ue uso ue la 0niveisiuau ue Nuicia es la platafoima ue softwaie libie
Sakai. Exponemos a continuacion ue foima bieve los piincipales aigumentos que
sustentan tal uecision:
S2
- est uesaiiollaua con java, al igual que S0NA:
- su comuniuau es inteinacional, soliua y en pioceso ue continuo ciecimiento,
estanuo integiauas en ella univeisiuaues ue touos los continentes y ue impoitante
piestigio que aseguian su viabiliuau y su futuio:
- su estiuctuia est basaua en estnuaies abieitos, lo que simplifica la
integiacion con otios seivicios o heiiamientas:
- peimite no solo oiganizai espacios uocentes viituales sino igualmente
tiabajo en giupo:
- y auems poi ltimo hemos ue ieseai que es un pioyecto uiiectamente
ligauo a otio ya consoliuauo en la 0niveisiuau ue Nuicia como es el 0CW (0pen
Couise Waie) que hemos comentauo en este mismo capitulo.
El objetivo es implantai SAKAI como nueva platafoima ue aula viitual institucional
paia sustituii el actual mouulo uocente ue S0NA. Esta uecision ha siuo ya
apiobaua poi Consejo ue uobieino (eneio ue 2u1u) tias el infoime elaboiauo poi
el viceiiectoiauo ue Innovacion y Conveigencia Euiopea en colaboiacion con el
viceiiectoiauo ue Economia e Infiaestiuctuias.

"#M#!5+%_*$2%!'7$+,2*'#!
0tio pioyecto que cieemos ha siuo ue gian inteis uesue el punto ue vista ue los
uocentes ha siuo el uenominauo "Pioyecto Sociates" oiganizauo uesue ATICA
(Aiea ue Tecnologias ue la Infoimacion y Comunicaciones Aplicauas), en viituu uel
cual se han equipauo las aulas ue oiuenauoies conectauos a ieu -y conectauos al
equipamiento auuiovisual uel aula- a tiavs ue los cuales se acceue a un espacio
viitual en el que el piofesoiauo ueposita toua la infoimacion necesaiia paia
impaitii su clase. Al Pioyecto Sociates se une el Pioyecto Platon, con un
planteamiento similai peio enfocauo a alumnos, pues ellos tambin uisponen ue
un espacio viitual al cual pueuen acceuei uesue cualquiei oiuenauoi conectauo a
la ieu. En el gifico que mostiamos a continuacion se visualiza la evolucion uel
Pioyecto Sociates en cuanto a instalacion ue equipamientos en las aulas (obteniuo
ue la Comision Sectoiial ue Tecnologias ue la Infoimacion y las Comunicaciones)
S
:

uifico 2: Evolucion ue las Aulas Sociates.

3
uocumenLo uM-ScraLes plus". Ln la !"5(/(2#*3%'6"&().*-%*7%'#"."89)/*-%*.)*:#$"&5)'(2#*;*.)/*
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SS
"#"#!)%$*&$(,!6(+28,.!
Poi otia paite uno ue los pioyectos significativos en cuanto al uso ue TIC paia la
uocencia ha siuo el pioyecto ue uocencia viitual que aiianca en el cuiso
2uu42uuS al apiobaise poi piimeia vez en nuestia univeisiuau la posibiliuau ue
cuisai asignatuias en moualiuau viitual. En la ieglamentacion que iegula esta
posibiliuau se especifica que solo pouin sei asignatuias optativas yo ue libie
configuiacion. Las asignatuias impaitiuas en ese piimei ao en moualiuau viitual
fueion:

Tabla 4: Piimeia ofeita ue asignatuias en moualiuau viitual (2uu42uuS).
,@BP>:HK<:@ -:JKLH:?
Ecologia ue aguas continentales
Biologia (2)
Ecologia Teiiestie
Biieccion ue iecuisos humanos
Economia (S) Sociologia ue la opinion pblica
Sociologia uel consumo
Biseo y evaluacion ue mateiial uiuctico
Euucacion (2)
Piogiamas ue foimacion laboial en entoinos viituales
Anlisis uel pouei
Filosofia (2)
Filosofia ue los valoies
Bistoiia ue la lengua uiiega
Letias (2)
Lingistica aplicaua al ingls
Fisiologia ue la comunicacion Intiacelulai
Neuicina (2)
Bacia una saluu paia touos en SXXI
Complementos ue matemticas
0uimica (2)
Biseo gifico ue simulaciones cientificas y tcnicas

En la evaluacion iealizaua ue esa piimeia expeiiencia (Pienues y Castaeua, 2uuS:
Castaeua, 2uu7) se mostio, entie otias conclusiones, que la mayoi queja ue los
piofesoies fue la falta ue apoyo institucional. Tambin la evaluacion mostio cieitas
caiencias en la foimacion peuagogica ue los piofesoies paia aboiuai una situacion
ue enseanza en linea. Los mouelos implementauos fueion:

S4
Tabla S: Nouelos implementauos en la piimeia ofeita viitual.


Tabla 6: 0feita ue asignatuias viituales paia 2uu82uu9.
SS
Paia el cuiso 2uu82uu9 la ofeita ha aumentauo consiueiablemente, hasta un total
ue S1 asignatuias y un mastei oficial (en el iea ue CC. ue la Saluu)
4
.

"#R#!5+%_*$2%!)*!282%+1,!*.*$2+7&($,#!
Bajo el concepto ue Enseanza viitual en la actualiuau se integian no solo las
situaciones ue enseanza que en su totaliuau se uesaiiollan con el apoyo ue las
tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion, sino igualmente los piocesos ue
enseanza que se enmaican en el concepto ue semipiesencialiuau (lo que en ingls
se uenomina "blenueu-leaining"). Y es la semipiesencialiuau el mouelo hacia el
cual nos conuuce el Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi, pues se potencia el iol
tutoiial ue los uocentes univeisitaiios y se peigea un mouelo peuagogico en el
cual una ue las laboies uocentes es la supeivision y seguimiento ue la activiuau
autonoma ue los alumnos.
En este maico que configuia el mouelo ue enseanza supeiioi, hacia el cual
caminan touas las univeisiuaues espaolas, las TIC han ue jugai un papel
funuamental si consiueiamos sus posibliuaues paia flexibilizai los contextos ue
actuacion y paia pouei auaptainos a las necesiuaues inuiviuuales ue los alumnos
asi como aseguiai un mayoi ajuste entie la foimacion univeisitaiia y el munuo
piofesional y ue empleo al cual se enfientain nuestios alumnos.
Aunque el mouelo ue tutoiia electionica est ya implantauo ue foima oficial en
algunas univeisiuaues espaolas (Cuiz, Iaume I ue Castellon, Sevilla,. y ahoia en
Nuicia), en casi touas las univeisiuaues -incluiua la nuestia- muchos piofesoies
ue foima habitual iesponuen consultas a tiavs ue la ieu con heiiamientas como el
coiieo electionico, el chat o la viueoconfeiencia. En algunas univeisiuaues
espaolas cuentan ya con un plan paia la piomocion ue la tutoiia electionica que
est funcionanuo con altos inuices ue satisfaccion tanto poi paite ue piofesoies
como ue alumnos.
Este pioyecto, poi tanto, no solo piomueve una piopuesta ue inteis paia la
univeisiuau sino que iesponue ue foima efectiva a la necesiuau ue ieconocimiento
oficial ue las iniciativas que los piofesoies ms innovauoies ya estn ponienuo en
maicha. Be igual mouo iesponue a una exigencia ue nuestio alumnauo que con
caua vez mayoi fiecuencia iecuiie al coiieo electionico paia hacei algunas
consultas puntuales que no exigen ue la comunicacion piesencial y les evita
uesplazamientos a veces innecesaiios.
Ba ue queuai claio que no se pietenue la eliminacion ue la tutoiia tiauicional -
piesencial- sino nicamente la compatibiliuau ue sta con mouelos a uistancia
apoyauos en el uso ue TIC y solo paia aquellos piofesoies que lo consiueien ue
inteis, en ningn caso como imposicion a la totaliuau uel piofesoiauo (algo que
pouiia consiueiaise solo como opcion a meuio o laigo plazo, peio no en la
actualiuau).
La piopuesta se concieta en los siguientes aspectos.
1. 0BIETIv0:
Implementai un mouelo mixto ue iealizacion ue la accion tutoiial poi paite uel

4
uaLos faclllLados por el vlcerrecLorado de LsLudlos.
S6
piofesoiauo ue la univeisiuau que voluntaiiamente se ausciiba a este
pioyecto. Be foima simple consiste en la ieuuccion ue las hoias ue tutoiia
piesencial si el piofesoi se compiomete a iealizai tutoiias a tiavs ue
heiiamientas telemticas.

2. INCENTIv0 PARA EL PR0FES0RAB0: REB0CCI0N BEL B0RARI0
PRESENCIAL BE T0T0RA.
Nuestia piopuesta consiste en una ieuuccion uel Su% uel hoiaiio piesencial
ue atencion a alumnos si se asume el compiomiso ue iesponuei las consultas
ue los alumnos iealizauas a tiavs ue la heiiamienta ue "tutoiia" que est
incluiua en nuestia platafoima S0NA. Eso facilitai el contiol ue la activiuau y
contiibuii al uso ue otias heiiamientas ue las que uisponemos en la
platafoima como los foios o el chat.
Asi pues, la piopuesta se concieta uel siguiente mouo: los piofesoies que se
compiometan a iealizai tutoiias a tiavs ue S0NA ieuuciin su hoiaiio
piesencial ue atencion a alumnos un Su%. En el caso ms habitual que es el ue
los piofesoies a tiempo completo el hoiaiio piesencial ue atencion a alumnos
sei ue S hoias (en lugai ue las 6 actuales).

S. C0NPR0NIS0 BEL PR0FES0RAB0.
Los piofesoies que asuman este compiomiso estain obligauos a iesponuei
auecuauamente touas las consultas iealizauas poi los alumnos a tiavs ue la
heiiamienta ue "tutoiia" ue nuestia platafoima S0NA en un plazo mximo ue
48 hoias en el maigen ue lunes a vieines en el peiiouo lectivo. Como es
eviuente, el compiomiso no incluye fines ue semana ni peiiouos vacacionales.

4. PR0CEBINIENT0.
Los piofesoies uebein inuicai al Bepaitamento su uisponibiliuau paia la
iealizacion ue tutoiias electionicas. En el momento ue hacei pblico el hoiaiio
ue atencion a alumnos siguienuo los pioceuimientos habituales en caua
facultau (pueita uel uespacho, tablon ue anuncios, pgina web,.), se inuicai
ue foima explicita tanto el hoiaiio piesencial como la uisponibiliuau ue la
tutoiia electionica a tiavs ue S0NA.
Al concluii el cuiso, uesue ATICA se pouin facilitai las estauisticas ue los
piofesoies que hayan utilizauo este sistema. Sei aconsejable que la 0niuau ue
Caliuau incoipoie un item ue evaluacion iefeiiuo a este aspecto en sus
cuestionaiios paia la evaluacion uocente.

En el cuiso 2uu92u1u en el cual ha comenzauo a poneise en maicha esta
iniciativa se han auheiiuo al pioyecto ms ue 8uu piofesoies, lo que significa un
poicentaje ceicano al Su% uel total ue piofesoiauo ue la 0niveisiuau. Auems se
ha euitauo una guia ue consejos y oiientaciones paia la iealizacion ue las tutoiias.
Se auministio un cuestionaiio cuyos iesultauos mostiaion altos inuices ue
satisfaccion con este mouelo ue tutoiizacion uel alumnauo, asi como el inteis uel
S7
piofesoiauo en continuai el cuiso pioximo.
!
"#`#!5%+2,.!%$a!
El pioyecto 0PEN C00RSE WARE tiene su oiigen en el Nassachussets Institute of
Technology (en colaboiacion con la Funuacion William anu Floia Bewlett y la
Funuacion Anuiew W. Nellon). En abiil ue 2uu1 este Instituto piomueve la iuea
uel acceso libie a la infoimacion entenuiua como cuisos accesibles en ieu bajo el
nombie ue 0pen Couise Waie (0CW). Es un ejemplo ms ue las numeiosas
iniciativas que bajo el concepto ue la web 2.u piomueven el uso compaitiuo ue
iecuisos, el libie acceso a iecuisos, la ieutilizacion ue infoimacion y la
colaboiacion a tiavs ue las ieues.
Asi pues, el objetivo inicial uel pioyecto es "piopoicionai un acceso libie, sencillo y
coheiente a los mateiiales uocentes paia euucauoies uel sectoi no luciativo,
estuuiantes y autouiuactas ue touo el munuo", a lo que se aaue un segunuo
objetivo centiauo en la necesiuau ue "cieai un movimiento flexible basauo en un
mouelo eficiente que otias univeisiuaues pueuan emulai a la hoia ue publicai sus
piopios mateiiales peuagogicos geneianuo sineigias y espacios ue colaboiacion"
(http:ocw.univeisia.netesconcepto.php). Paia ms infoimacion sobie el 0CW
se pueuen visitai la web uel NIT-0CW (http:ocw.mit.euu) y uel 0CW Consoicio
(http:ocwconsoitium.oig) .
El pioyecto tiene caictei multiuisciplinai, poi lo cual pueuen encontiaise cuisos
ue cualquieia ue las ieas ue conocimiento y con uiveisos foimatos.
La 0niveisiuau ue Nuicia, auheiiua al consoiio 0niveisia-0CW uesue 2uu7, en
2uu8 inicio la piepaiacion ue su poital 0CW que finalmente se publico en
septiembie ue ese mismo ao. El pioyecto en nuestia univeisiuau es cooiuinauo
uesue el viceiiectoiauo ue Innovacion y Conveigencia Euiopea y cuenta con el
apoyo ue ATICA (Aiea ue Tecnologias ue la Infoimacion).
En una piimeia fase ue tiabajo se integiaion los piofesoies beneficiaiios ue la
ayuua ue la "Convocatoiia paia la Piouuccion ue Nateiiales paia el Besaiiollo uel
Campus viitual ue la 0N0" asi como los piofesoies voluntaiios ue asignatuias ue
la ofeita viitual y asignatuias en ingls. El pioceso ue incoipoiacion al 0CW exige
ievisai los conteniuos paia gaiantizai la piopieuau intelectual ue los iecuisos asi
como su optimizacion paia gaiantizai su caliuau cientifica, tcnica y peuagogica. Su
publicacion se iealiza con licencia Cieative Commons y se foimaliza con la fiima ue
un contiato entie los piofesoies y el Rectoi ue la univeisiuau, contiato en el cual
se autoiiza la publicacion y se asume la autoiia uel mateiial uocente.
Tias una piimeia convocatoiia ue iealizacion ue mateiiales en el cuiso 2uu7-2uu8,
el poital ue la 0niveisiuau se ha iuo consoliuanuo ue foima piogiesiva hasta llegai
hasta las ms ue 6u con que cuenta en la actualiuau, habienuo siuo touas ellas
evaluauas antes ue su publicacion paia gaiantizai unos minimos ue caliuau en
touos los conteniuos publicauos en nuestio poital 0CW.

S8

Figuia S. Poital 0CW 0niveisiuau ue Nuicia (http:ocw.um.es)

Y esta caliuau ha siuo ieconociua uesue instancias supeiioies, pues ue las
asignatuias que se incoipoiaion al poital en esa piimeia convocatoiia, uos ue ellas
obtuvieion piemios en la convocatoiia uel Ninisteiio ue Ciencia e Investigacion
(NICIIN). Se ueclaio uanauoi ue la II Euicion uel Piemio NICINN-0NIvERSIA a la
iniciativa 0CW a la 0niveisiuau ue Nuicia poi la asignatuia "Ntouos Alteinativos
a la Expeiimentacion Animal", cooiuinaua poi el piofesoi Biego Romeio uaicia, y
auems se obtuvo un Accsit poi el iea ue conocimiento ue Ciencias poi la
asignatuia "Ecologia ue Aguas Continentales", cooiuinaua poi la piofesoia Naiia
Luisa Suiez Alonso.


Figuia 4. Poitaua asignatuia Ntouos Alteinativos a la Expeiimentacion Animal
(2uu8), Piimei Piemio NICINN-0NIvERSIA 2uu8.
S9
En las convocatoiias siguientes uel pioyecto se han iuo incoipoianuo asignatuias
enteias en foimato bilinge, asi como asignatuias ue temas tiansveisales y la
posibiliuau ue uesaiiollai conteniuos con piofesoies ue secunuaiia. Asi, en la
convocatoiia ue 2uu9 paia pioyectos a llevai a cabo en el cuiso 2uu9-2u1u se
incluyen uos categoiias ue pioyecto complementaiias a los piimeios pasos uel
poital:
a) En piimei lugai la publicacion en el poital ue cuisos que siivan ue
puente entie el Bachilleiato y la enseanza univeisitaiia (a mouo ue
cuisos ue intiouuccion o "cuisos u"). Be este mouo, los conteniuos
publicauos pouin seivii a los alumnos univeisitaiios como iepaso o
como intiouuccion a asignatuias ue su plan ue estuuios univeisitaiio. En
este caso, el equipo ue uesaiiollo ue los mateiiales uebei compuesto
poi piofesoiauo ue ambos niveles (Bachilleiato y 0niveisiuau),
uebienuo sei cooiuinauo poi un piofesoi univeisitaiio.
b) Y en segunuo lugai el uesaiiollo ue mateiial auuiovisual poi paite ue los
uocentes paia el uesaiiollo ue una asignatuia, puuienuo elegii la
posibiliuau ue: a) giabacion en uiiecto ue clases: b) giabacion en
estuuio: o bien c) combinai ambas posibiliuaues. La estiuctuia ue
conteniuos final se publicai en el poital 0CW y uesue ahi se enlazai
con la infoimacion auuiovisual que estai almacenaua -e igualmente
accesible- en el poital Tv (http:tv.um.es).
Auems ue los piemios otoigauos poi el NICIN, nuestia univeisiuau cuenta con su
piopio piemio paia el cual se solicita la paiticipacion ue piofesoies con
expeiiencia en la publicacion en el poital 0CW. El Piemio ue los cuisos publicauos
en 2uu9 ha coiiesponuiuo a la asignatuia "Activiuau Fisica paia la Saluu", ue Peuio
Angel Lopez Niaiio (iea ue Ciencias Sociales), sienuo conceuiuo un accsit a la
asignatuia ue Nicols 0beio con el titulo ue "Biveisiuau Animal" (iea ue
Ciencias).

A moJo Je conclusin.
A lo laigo ue estos ltimos aos uesue el viceiiectoiauo ue Innovacion y
Conveigencia Euiopea se han uesaiiollauo uiveisos pioyectos que iesumimos en
el siguiente esquema (figuia S). Paia ello hemos contauo con la impiescinuible
colaboiacion ue ATICA y tambin con la colaboiacion ue otios compaeios que
han tiabajauo con nosotios en las uifeientes iniciativas que hemos empienuiuo,
uestacanuo aqui al Iefe ue la 0niuau ue Foimacion a Bistancia uel ICE, al Biiectoi
uel Bepaitamento B0E y al uiupo ue Investigacion ue Tecnologia Euucativa, asi
como numeiosos piofesoies que a titulo inuiviuual han colaboiauo en las uistintas
iniciativas.
4u




41
R#!3,+$%!)*!)*',++%..%!)*!.,!*&'*b,&c,!6(+28,.T!5+%58*'2,'!
Paia conseguii que la 0niveisiuau ue Nuicia se involucie en un pioceso ieal ue
cambio en cuanto al uso uocente ue las TIC es necesaiio aiticulai un plan ue
actuaciones en el que necesaiiamente se ha ue contai con uifeientes seivicios y se
han ue cooiuinai competencias que actualmente se enmaican en uistintos
viceiiectoiauos. Se ha ue asumii la piomocion ue la enseanza viitual como uno
ue los objetivos claves uel plan estiatgico ue la univeisiuau y se ha ue entenuei
que un apoyo explicito exige el uiseo ue una politica basaua en la colaboiacion
uocente y la cooiuinacion institucional, asi como un capitulo especifico ue fonuos
uestinauos a ello.
El anlisis ue la integiacion ue TIC en la enseanza exceue, pues, los aspectos
exclusivamente uocentes. En palabias ue Auell (1997): "la mateiializacion ue
algunas ue las posibiliuaues que se vislumbian en las nuevas tecnologias
uepenuein ms ue uecisiones politicas y ue compiomisos institucionales que ue
avances tecnologicos o ue la uisponibiliuau ue meuios. Las instituciones euucativas
tienen una histoiia muy laiga y un conjunto muy asentauo ue picticas. A lo laigo
ue siglos se han consoliuauo una seiie ue foimas ue hacei las cosas que son
uificiles ue cambiai a coito plazo. En teiminologia fisica, uiiiamos que la masa
ineicial ue las instituciones es enoime y que se iequieie una gian cantiuau ue
eneigia paia haceila cambiai ue uiieccion o aceleiai su maicha".
Y no solo gian cantiuau ue eneigia, como cita Auell, sino tambin una politica
institucional claia en la cual se cooiuinen los uistintos viceiiectoiauos con
competencias en uocencia viitual, pues es una innovacion que se ve influiua tanto
poi cuestiones ue infiaestiuctuia como poi aspectos ue innovacion euucativa, ue
planes ue estuuios, ue noimativas, ue politicas ue incentivos, ue iecuisos ue apoyo
(mateiiales y humanos),. En la piopuesta que aiticulamos, planteamos el anlisis
ue uistintos elementos implicauos en este cambio, peio cieemos que
oiganizativamente uaiia sentiuo a este pioyecto un seivicio especifico ue apoyo a
la uocencia apoyaua en TIC uesue el cual se cooiuinase:
- el tiabajo ue los equipos tcnicos y el tiabajo ue los giupos ue apoyo paia la
piouuccion ue iecuisos:
- la investigacion y el seguimiento ue las expeiiencias ue uocencia en ieu
(tanto ue giauo como ue postgiauo):
- evaluacion uel uso ue las TIC en nuestia univeisiuau (no solo paia la
uocencia en ieu sino ue foima geneializaua, obseivanuo su uso tanto en el maico
ue un mouelo semipiesencial como en las clases tiauicionales):
- las noimativas sobie uocencia en ieu ue la 0niveisiuau que afectan tanto a
cuestiones auministiativas como oiganizativas (la estiuctuia auministiativa y
oiganizativa ue nuestia univeisiuau iesponue a un mouelo tiauicional ue
enseanza piesencial, poi lo que incoipoiainos a mouelos innovauoies exigii un
esfueizo impoitante ue auaptacion ue nuestios sistemas ue gestion acaumica y
noimativas, asi como la auministiacion y la oiganizacion uocente: pioyectos
multiuisciplinaies, giupos flexibles, ioles uocentes y tutoiiales, pioyectos
inteiuniveisitaiios,.):
- planes paia incentivai el uso ue las TIC (giupos colaboiativos paia la
piouuccion ue mateiial uigital, iepositoiios ue iecuisos euucativos, tutoiia
42
electionica,.):
- o tambin el uiseo y uesaiiollo ue planes especificos ue foimacion uel
piofesoiauo paia el uso ue TIC, tanto uesue la peispectiva ue la foimacion
peimanente como uesue la necesiuau ue foimacion inicial uel piofesoiauo novel.
0n seivicio, en uefinitiva, que en estiecha colaboiacion con ATICA, pueua aglutinai
los uistintos aspectos que han ue confluii en una autntica apuesta poi la
ienovacion uocente ue la 0niveisiuau ue Nuicia apoyaua en el uso ue las
tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion en el contexto ue una socieuau uel
conocimiento y ue un sistema ue enseanza supeiioi que miia hacia el futuio. Este
seivicio pouiia seguii el mouelo ue otias univeisiuaues uonue ya se ha
consoliuauo, como el CENT ue la 0niveisiuau Iaime I
(http:www.uji.espiojectesticcent) o el SAv ue la 0niveisiuau ue Sevilla.
Be foima ms concieta, incluimos a continuacion un esquema ue aspectos que
uebeiian incluiise en un plan global ue actuaciones paia piomovei la enseanza
viitual en la 0N0. Asi, se uebeiian tiabajai aspectos ielacionauos con:
a) infiaestiuctuia tecnologica y equipamientos
! heiiamientas telemticas
! equipamientos ue aulas y espacios
! politica ue equipamientos ue peisonal uocente e investigauoi
! iepositoiios ue iecuisos euucativos uigitales (0ER)
b) piofesoiauo
! planes ue foimacion paia el uso ue TIC (con atencion especifica a la
foimacion ue piofesoiauo novel)
! plan ue incentivos paia el uso uel campus viitual
! plan ue piomocion ue la tutoiia electionica
! giupos colaboiativos y multiuisciplinaies ue piouuccion ue iecuisos
uigitales
! ieuefinicion ue ioles piofesionales tenienuo en cuenta las necesiuaues
ue un espacio viitual ue enseanza (cooiuinauoies, piofesoies, tutoies,
tcnicos, auministiauoies,.)
c) iecuisos humanos
! apoyo tcnico especifico paia uocentes
! apoyo uocente paia el uso ue la platafoima
! equipos tcnicos paia la piouuccion auuiovisual e infoimtica paia
apoyo a la uocencia
u) iecuisos oiganizativos y auministiativos
1. ieuefinicion ue aspectos noimativos ue la 0N0 con iespecto a
situaciones ue enseanza en linea (o enseanza viitual)
2. ieiteiamos en este punto la necesiuau ue la cieacion ue un seivicio
especifico que cooiuine las iniciativas en toino a la enseanza viitual al
4S
estilo ue otios semejantes en uiveisas univeisiuaues espaolas
S. piogiamas ue incentivos y ieconocimiento ue la innovacion uocente y
tambin especificamente ue la innovacion uocente apoyaua en TIC
4. flexibilizacion acaumica y ieuefinicion ue giupos y hoiaiios en
situaciones viituales
Resumimos esta estiuctuia ue aspectos a consiueiai (touos ellos intimamente
ielacionauos) en el siguiente esquema.


Figuia 6: Aspectos a consiueiai en una politica integiaua ue acciones paia
piomovei la enseanza viitual en la 0niveisiuau ue Nuicia.

En uefinitiva, la incoipoiacion ue las TIC en las instituciones ue enseanza
supeiioi est suponienuo un cambio ue stas tanto en lo que iespecta a sus
mouelos uocentes como en el mbito ue la investigacion y la auministiacion. Peio
estos cambios no han hecho ms que empezai, estamos abiienuo un camino que
no sabemos con exactituu poi uonue nos conuucii, peio conocemos con ceiteza la
meta: el futuio.
!
/(/.(%0+,-1,T!
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Retiieveu 0ctobei 2S, 2uu8, fiom ABIINF0RN ulobal uatabase.
4S



!
!!.,!%+(*&2,$(7&!*&!2(*35%'!)*!$,3/(%!

5BL:<!3:<HI>=;!$L:<=@!
0niveisiuau ue Nuicia

+*'83*&!
vivimos en un tiempo ue cambios, veistil y lleno ue inceitiuumbies, en el que
hemos ue ieflexionai sobie el papel que ha ue uesempeai la euucacion y la
oiientacion en cualquiei uesaiiollo oiganizacional (ya sea en un contexto
euucativo, social o piouuctivo) y ieplanteainos el iol uel oiientauoi. Actualmente,
poi las caiacteiisticas estiuctuiales ue la socieuau, caua vez mas pluial y
heteiognea, la oiientacion tiene que sei mas flexible y compiensiva y el
oiientauoi uebe sei un meuiauoi, facilitauoi e incluso piovocauoi e incentivauoi
ue los cambios o tiansfoimaciones necesaiias paia el uesaiiollo integio ue la
peisona y tambin ue la socieuau: el oiientauoi uel siglo XXI tiene que sei agente
ue cambio e innovacion y favoiecei una oiientacion a lo laigo y ancho ue la viua,
con gaiantias ue caliuau y equiuau.
5:L:d<:@! JL:Q=T! oiientacion: cambio: tiansfoimacion: oiientacion a lo laigo ue la
viua: agente ue cambio: innovacion: caliuau: uesaiiollo peisonal e integial y social


24*!%+(*&2,2(%&!(&!2(3*'!%-!$4,&0*!
!
,/'2+,$2!
We live in a time of change, veisatile anu full of unceitainties, in which we ieflect
on the iole playeu by the euucation anu guiuance at any oiganizational
uevelopment (eithei in an euucational context, social oi piouuctive) anu iethink
the counseloi's iole. Cuiiently, foi the stiuctuial chaiacteiistics of society, moie
anu moie pluial anu uiveise, the guiuance has to be moie flexible anu
unueistanuing anu the counseloi must be a meuiatoi, facilitatoi anu even
piovocative anu inspiiing changes necessaiy foi full uevelopment of the inuiviuual
anu society, the counseloi of the XXI centuiy has to be an agent of change anu
innovation anu encouiage a guiuance thioughout life, with guaiantees of quality
anu equity.
46
e=N! aC<?@T! oiientation: change: tiansfoimation: guiuance thioughout life: agent
of change: innovation: quality: peisonal anu compiehensive uevelopment

(&2+%)8$$(7&!
vivimos en un tiempo ue inceitiuumbie, ue movimientos y cambios economicos,
politicos, laboiales, euucativos, sociales,.que nos obligan a ieuefinii algunos ue
los piincipales ietos o uesafios ue la oiientacion y uel oiientauoi, asi como
ieplanteainos los piincipales obstculos y amenazas con las que ste se encuentia
ante las nuevas necesiuaues y iealiuaues ue la socieuau y la euucacion uel siglo
XXI.
Ante la veitiginosa piecipitacion ue los cambios que caiacteiizan a nuestia
socieuau actual, uesue el campo que hoy nos ocupa, uebemos sei sensibles y
conscientes sobie la impoitancia uel papel que est llamaua a jugai la euucacion y
la oiientacion en estos tiempos. Bay ceiteza ue que ambos piocesos constituyen
meuios muy valiosos paia ayuuai a las futuias geneiaciones a auaptaise a uichos
cambios paia pouei llegai a sei miembios activos y compiometiuos uentio ue la
socieuau que nos iouea, la socieuau uel conocimiento.
En la piimeia ucaua ue este siglo que acaba ue comenzai, los timinos caliuau,
equiuau o eficacia constituyen un iefeiente ielevante, tanto paia la ieflexion
teoiica ue las politicas euucativas y sociales, como ue la pictica ue la piopia
accion socioeuucativa y oiientauoia.
Ban pasauo 2u aos uesue que se apiobaia la Ley 0ignica ueneial uel Sistema
Euucativo (L0uSE, 199u) y con ella ue la iegulacion total ue la oiientacion en el
sistema euucativo: pasauo este tiempo, es hoia ue ueteneinos a pensai sobie la
iealiuau euucativa y social que vivimos paia constatai lo que est pasanuo y, en
funcion ue ello, ieplanteainos o ieuimensionai el iol ue la oiientacion y el
oiientauoia en la socieuau actual. Con uicho objetivo, paitimos uel consenso
existente en otoigai a la oiientacion un iol muy significativo en el logio ue los
posibles efectos positivos (Rouiiguez Espinai, 2uu6) asi como ue la consiueiacion
ue la oiientacion (y, en consecuencia, ue la tutoiia) como un factoi ue caliuau y
equiuau en la euucacion, tal y como ms auelante analizaiemos.
En el ieciente uocumento -fiustiauo quiz ms poi inteieses puiamente politicos
y peisonales que netamente euucativos- sobie "Pacto social y politico poi la
euucacion" (2u1u) piopuesto poi el Ninisteiio ue Euucacion se apunta que:
"{...) poro responJer o los nuevos retos Je lo socieJoJ Jel siqlo XXl. o los nuevos retos
Je lo socieJoJ Jel conocimiento. es imprescinJible moJernizor nuestro sistemo
eJucotivo. que nos fiiemos unos obietivos especificos poro esto JcoJo que responJon
o los necesiJoJes que tienen tonto los ivenes en eJoJ escolor como lo poblocin
oJulto poro Jisponer Je los instrumentos necesorios poro su Jesorrollo personol v
profesionol".

Efectivamente, en este siglo que se inicia tenemos muchos sueos e ilusiones, peio
tambin hay sombias, -la amenazante ciisis economica y la iefoima laboial, entie
las ms sobiesalientes- que nos afecta a touos y que se ieflejan en la iealiuau
47
euucativa y social ue caua uia, en las piopias aulas, en el uia a uia ue la viua ue los
centios euucativos, centios caua vez ms complejos y heteiogneos, y es uesue la
oiientacion uonue pouemos y uebemos tenei un papel activo y tiansfoimauoi,
asumienuo como iol funuamental en estos tiempos el ue agente ue cambio.
Atenuienuo a las necesiuaues actuales, la oiientacion uebe sei entenuiua en el
sentiuo ms amplio posible, sin constieiila a un contexto y momento
ueteiminauo, sino contemplaila uesue una peispectiva holistica, compiesiva,
ecologica y ciitica y, es en este sentiuo, que la uefinimos como un "proceso Je
occin continuo. Jinmico. inteqrol e inteqroJor. JiriqiJo o toJos los personos. en
toJos los mbitos. focetos v contextos o lo lorqo Jel ciclo vitol. v con un corcter
funJomentolmente sociol v eJucotivo" (Naitinez Claies, 2uu2:24). Besue esta
concepcion entenuemos que la oiientacion no solo es un pioceso ue ayuua que
inteiviene ocasionalmente, sino ms bien como un pioceso ue meuiacion,
canalizacion, inteiielacion y facilitacion ue uistintos piocesos ue tiansfoimacion
yo cambio social a lo laigo ue la viua.
En este tiabajo se ieflexiona sobie una oiientacion a lo laigo y ancho ue la viua, se
consiueia al oiientauoia, y uems agentes sociales que uesempean laboies ue
oiientacion, como agentes ue cambio e innovacion y, finalmente, analizamos la
necesiuau ue gaiantizai la caliuau en la oiientacion como valoi aauiuo, tal y como
uefienue Rouiiguez Espinai (2uu6, 2uu7).

.,!%+(*&2,$(%&!,!.%!.,+0%!_!,&$4%!)*!.,!6(),!
La finaliuau ue la euucacion y la oiientacion son coinciuentes. Ambos piocesos
peisiguen el uesaiiollo integial y peisonal uel inuiviuuo a lo laigo y ancho ue la
viua. Tanto la euucacion como la oiientacion son acciones con pioyeccion ue
futuio y tienen en cuenta el uesaiiollo a lo laigo uel tiempo (uel ciclo vital) peio
tambin en los uistintos escenaiios o contextos uonue pioyectamos nuestio
uesaiiollo piofesional y ue viua, poi eso hablamos ue una euucacion y oiientacion
a lo laigo y ancho ue la viua.
En el inicio uel "Provecto sobre el fortolecimiento Je los politicos. sistemos v
prcticos en moterio Je orientocin permonente en Furopo" en la Resolucion uel
Consejo y ue los Repiesentantes ue los uobieinos ue los Estauos miembios
ieuniuos en Consejo uentio uel contexto ue apienuizaje peimanente se afiima que
(CE, 2uu4:2):
1. La oiientacion hace iefeiencia a una gama ue activiuaues que incluyen la
infoimacion y el asesoiamiento, los consejos, la evaluacion ue competencia, la
tutoiia, la iecomenuacion, la enseanza ue la toma ue uecisiones y las capaciuaues
ue gestion ue caiieia... que capacita a los ciuuauanos ue cualquiei euau y en
cualquiei momento ue sus viuas a ueteiminai sus capaciuaues e inteieses, a
auoptai uecisiones euucativas, ue foimacion y ue empleo, y a gestionai su
apienuizaje y la tiayectoiia inuiviuual ue sus viuas en cuanto al apienuizaje, el
tiabajo y otias cuestiones en las que se auquieien o se utilizan competencias" (CE
2uu4: 2).
2. La facilitacion ue oiientacion en el maico ue los sistemas ue euucacion y
foimacion, especialmente en los centios escolaies o a nivel escolai, tienen una
funcion esencial que uesempeai paia gaiantizai que las uecisiones inuiviuuales
48
ielacionauas con la euucacion y la caiieia uispongan ue una base soliua, y paia
ayuuailes a uesaiiollai una autogestion eficaz ue sus tiayectoiias ue apienuizaje y
ue caiieia. Es tambin un instiumento clave paia peimitii a las instituciones ue
euucacion y foimacion mejoiai la caliuau y ofeita ue la enseanza.
S. La oiientacion peimanente contiibuye al logio ue los objetivos ue uesaiiollo
economico, eficacia uel meicauo ue tiabajo y moviliuau geogifica y piofesional ue
la 0nion Euiopea, mejoianuo la eficacia ue la inveision en euucacion y foimacion
piofesional, ue la foimacion peimanente y uel uesaiiollo uel capital humano y la
mano ue obia.
4. 0na oiientacion eficaz uesempea una mision funuamental paia fomentai la
inclusion social, la equiuau social, la igualuau entie los sexos y una ciuuauania
activa fomentanuo y apoyanuo la paiticipacion ue las peisonas en la euucacion y
foimacion y su eleccion ue caiieias iealistas y llenas ue sentiuo.
S. En los Estauos miembios ue la 0nion Euiopea la oiientacion se facilita
meuiante una gian vaiieuau ue estiuctuias, iegimenes ue piestacion y picticas en
touos los mbitos ue la euucacion, la foimacion, el empleo, el uesempleo y los
sectoies piivauo y asociativo. Esta uiveisiuau ofiece una base fitil paia coopeiai
y apienuei los unos ue los otios.
6. La oiientacion pueue apoitai un apoyo significativo a las peisonas en su
tiansicion entie niveles y sectoies ue los sistemas ue euucacion y foimacion y ue la
escuela a la viua auulta y piofesional: a los jovenes que ieanuuan su euucacion o
foimacion piofesional tias habei uejauo pionto la escuela: a las peisonas que se
ieintegian en el meicauo ue tiabajo uespus ue peiiouos uel uesempleo voluntaiio
o involuntaiio, o ue tiabajo en el hogai: a los tiabajauoies a quienes la
ieestiuctuiacion sectoiial les exija cambiai el tipo ue empleo: asi como a los
tiabajauoies ue euau avanzaua y a los migiantes.
7. La piestacion ue una oiientacion peimanente ue alta caliuau es un elemento
clave ue las estiategias ue euucacion, la foimacion y la empleabiliuau paia logiai el
objetivo estiatgico ue que Euiopa se convieita en la socieuau uel conocimiento
ms uinmica uel munuo en 2u1u.
Es poi lo anteiioi, que pouemos afiimai que, paia hablai ue una oiientacion a lo
laigo y ancho ue la viua, sta uebe uesaiiollaise no solo en el contexto euucativo o
escolai sino tambin, ue foima piimoiuial, en el escenaiio comunitaiio y en el
piouuctivo. La oiientacion en el contexto ue la foimacion a lo laigo ue la viua tiene
que apostai poi un mouelo integial y compiensivo y uesteiiai su uso exclusivo en
momentos puntuales o iestiingiua a un numeio ieuuciuo ue colectivos, paia pouei
hablai ue oiientacion ue caliuau y tambin ue equiuau.
Besue esta peispectiva, uefenuemos la oiientacion como un pioceso continuo y
uinmico, poique se piouuce a lo laigo ue la viua, consiueia a la peisona como un
agente activo ue su pioceso, no como sujeto pasivo u objeto ue la accion
oiientauoia, sino como paiticipe activo en su piopio pioceso ue oiientacion,
peimitinuole, facilitnuole o ayuunuole en la tiansfoimacion o cambio ue su
contexto o iealiuau. Es uecii, acta como agente ue cambio, es capaz ue cieai
conocimientos y acciones a paitii ue su expeiiencia, ue ueciuii en funcion ue ellas
y ue empienuei acciones colectivas que peimitan la tiansfoimacion ue la iealiuau,
facilitanuo la finaliuau misma ue la oiientacion, es uecii, su uesaiiollo peisonal e
integial.
Nantenemos, asimismo, que la oiientacion es integial e integiauoia, poique en ella
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se incluyen touos los aspectos, facetas y uimensiones que meuiatizan e influyen ue
foima consciente e inconsciente la auquisicion poi paite uel inuiviuuo ue
competencias, ioles y funciones necesaiias paia que, ue foima integiauoia, se
posibilite el cambio, favoiecienuo el conocimiento ue si mismo, asi como su
uesaiiollo peisonal y social, lo que solo pueue conseguiise uesue un mouelo ue
oiientacion que sea compiensivo y coheiente con uicho caictei multiuimensional.
La oiientacion uebe uiiigiise a touas las peisonas, y no solo a aquellas con
pioblemas, uificultaues o hnuicaps, poique la oiientacion es y uebe sei paia
touos, es un pioceso giupal, colectivo, funuamentalmente pioactivo, anticipauoi,
aunque eventualmente pueua tenei un caictei asistencial o teiaputico, y en
touos los contextos, maicos y escenaiios en que se uesenvuelve la peisona,
uesaiiollanuo uistintos apienuizajes. Es poi ello que uebemos consiueiai a la
oiientacion uesue una peispectiva colaboiativa, coopeiativa, ecologica y ciitica.
Y finalmente uefenuemos que la oiientacion tiene un caictei euucativo y social
poique est compiometiua con el cambio y tiansfoimacion ue la iealiuau social en
su conjunto. Entenuemos la euucacion en un sentiuo amplio, no solo iestiingiua al
contexto escolai o institucional sino integiaua en cualquiei escenaiio o contexto
piouuctivo, comunitaiio o, en uefinitiva, social u oiganizativo.
Tias estas consiueiaciones, es fcil compienuei que la Socieuau uel Conocimiento
nos obligue a ieplanteainos el concepto, el sentiuo y el campo ue actuacion ue la
oiientacion, es uecii su piopia piaxis, paia extenueila a toua la poblacion y en
cualquiei momento, fase o escenaiio ue su uesaiiollo piofesional y vital, en el
contexto ue su foimacion a lo laigo ue la viua.
Este cambio ue enfoque iequieie, como manifiesta Echeveiiia (2uu8), poi una
paite, extenuei consiueiablemente el acceso a la oiientacion, paia haceila
asequible a touas las peisonas uuiante toua la viua y auecuaila en foima, lugai ue
piestacion y peiiouiciuau, a la cieciente uiveisiuau ue necesiuaues ue los usuaiios.
Y, ue otia, exige auems asumii que el objeto funuamental ue la inteivencion
oiientauoia es el uesaiiollo ue competencias ue gestion autonoma ue la
tiayectoiia piofesional, lo que va ms all ue la toma ue uecisiones en momentos
piecisos ue la viua ue caua peisona.
Paia este autoi (Echeveiiia, 2uu8: S89), el gian ieto es "posor Je un enfoque
bosoJo en lo ovuJo o lo tomo Je Jecisiones inmeJiotos en moterio Je opciones
eJucotivos o profesionoles. o un enfoque ms qlobol. que promuevo lo copociJoJ Je
los personos poro qestionor su propio trovectorio profesionol: Jesorrollor
competencios en moterio Je plonificocin profesionol v Je copociJoJ Je insercin
profesionol". Y este cambio supone "encontror meJios rentobles Je extenJer el
occeso o lo orientocin profesionol o lo lorqo Je toJo lo viJo" (0CBE 2uu4: 146).
Si nos centiamos en el contexto puiamente euucativo (comuniuau escolai) y nos
uetenemos en el cuauio ue caiacteiisticas que nos piesentaban hace ya uiez aos
Alvaiez y Rouiiguez, (2uuu), vemos como la oiientacion a lo laigo y ancho ue la
viua se llena ue sentiuo y significauo, pues la iealiuau que piesentaban estos
analistas es fiel a lo que esta suceuienuo en la actualiuau, en las aulas y centios
euucativos ue hoy, asi como en un futuio, caua uia mas pievisible y ceicano.
Paia estos autoies (Alvaiez uonzlez y Rouiiguez Espinai, 2uuu y Rouiiguez
2uu6:1u) las caiacteiisticas uel sistema euucativo que hemos ue contemplai
Su
queuan meuiatizauas poi los cambios estiuctuiales aconteciuos en el sistema
euucativo espaol, iesuminuose en las siguientes:
La piolongacion ue la escolaiiuau obligatoiia, que se caiacteiizai poi:
! Nayoi heteiogeneiuauvaiiabiliuau en la tipologia ue entiaua ue los
alumnos en la etapa teiminal.
! Apaiicion inciemento ue cieitas conuuctas pioblemticas con ielacion a:
- absentismo
- abanuono ue los estuuios
- conuuctas antisociales (inuisciplina, agiesiviuau, auicciones...)
Inciemento ue una iealiuau multicultuial que ieclama:
! Atencion a la compiension y actuacion en la uiveisiuau
! Necesiuau ue uesaiiollai actituues ue cohesion y soliuaiiuau
! Asuncion ue los piincipios ue inteivencion social y fortolecimiento
personol.
Biveisificacion ue la ofeita euucativa postsecunuaiia con:
! Inciemento ue la complejiuau y asiuuiuau ue los piocesos ue eleccion en
ielacion a la configuiacion uel piopio cuiiiculum.
! Necesiuau ue mayoi infoimacion.
! Nuevas foimas y estiategias en la piepaiacion y uifusion ue la
infoimacion.
! Flexibiliuau ue los piogiamas ue foimacion.
! Noviliuau entie piogiamas y centios ue foimacion.
! Alteinancia tiabajo-estuuio.
! Reconocimiento ue las expeiiencias como ciuitos acaumicos.
! Besaiiollo ue habiliuaues ue planificacion paia afiontai la inseicion
sociolaboial.
! Nuevas foimas -vias ue apienuizaje
! 0so masivo ue las TIC
! Iiiupcion ue una nueva ielacion entie enseanza y apienuizaje fueia uel
espacio y tiempo ieal.
! Inciemento uel estuuio inuepenuiente
! Nueva ielacion piofesoi-alumno
! Nuevos espacios ue uso ue los iecuisos ue apienuizaje y ue socializacion
entie los que apienuen
! Cambios en el tiempo ue uso y funciones ue los centios euucativos
Real liueiazgo ue la institucion escolai:
! Bisminucion uel confoimismo, anonimato y manuato auministiativo poi
uelegacion
! Existencia ue un piogiama ue accion geneiauo a la luz ue un Pioyecto ue
Centio.
! Colaboiacion ue touos los agentes euucativos en el piogiama.
Exigencia social ue ienuii cuentas ue la inveision euucativa a tiavs ue:
! La evaluacion ue piogiamas y seivicios euucativos.
! Refueizo ue la cieuibiliuau ue los piofesionales ue la euucacion.

S1
Ba pasauo una ucaua uesue que se hicieia este pionostico y constatamos que, tal
y como hemos uicho anteiioimente, es esta la iealiuau que estamos vivienuo en los
centios euucativos, tanto en las piimeias etapas (infantil y piimaiia), como en
secunuaiia, bachillei, foimacion piofesional e incluso euucacion supeiioi. La
iealiuau, pues, nos obliga a ieflexionai que en un munuo ue cambios, "cambios
multiuimensionales" como los llama Castell (2uu6), es necesaiio ieplanteainos los
sistemas foimativos y oiientauoies como piocesos clave paia facilitai y favoiecei
la auaptacion y flexibiliuau exigiua poi el munuo piouuctivo y oiganizativo paia
uesempeai uistintos ioles, funciones y competencias.
La pieocupacion actual se centia en asumii que la ieflexion sobie estas exigencias
es una pieza clave en la geneiacion ue auecuauas uiiectiices institucionales y
piofesionales sobie la piopia pictica oiientauoia.

*.!%+(*&2,)%+!$%3%!,0*&2*!)*!$,3/(%!!
La iealiuau en la que se mueve el oiientauoi es una iealiuau global, uinmica y
heteiognea, poi estai en continuo movimiento y tiansfoimacion, a consecuencia
ue touos esos movimientos "multiuimensionales" a los que ya hemos aluuiuo. Esta
es la iazon funuamental poi la que el oiientauoi en la socieuau uel siglo XXI tiene
que sei un "agente ue cambio", tanto en el contexto euucativo como en cualquiei
escenaiio oiganizativo uonue uesaiiolle su accion, poique el cambio ya no es una
posibiliuau, ni siquieia una necesiuau, sino una iealiuau, como sealan uaiiin y
Nuoz, (2uu8:189) "promueven v ospiron ol combio tonto los sistemos como los
instituciones v no son oienos o l toJos los profesionoles que en ellos octuon. Fstos
mucbos veces los oplicon pero coJo vez ms los impulson v conformon o portir Je sus
iniciotivos v compromisos".
El oiientauoi, sea cual fueie el contexto uonue uesaiiolle su accion, est siempie
uentio ue un contexto oiganizativo, y como tal tiene que favoiecei, geneiai e
incluso piovocai el cambio. Sei agente ue cambio es sei facilitauoi, meuiauoi y
favoieceuoi ue la oiientacion y euucacion a lo laigo ue viua.
En el III Encuentio Nacional ue 0iientauoies celebiauo en Zaiagoza en el 2uu7, el
comit cientifico iecoge entie sus conclusiones: "el orientoJor Jebe ser un oqente
Je combio. un qestor Jel conocimiento v un promotor Je lo tico orqonizocionol.
primonJo lo visin qlobol. liJeronJo v no slo qestiononJo. octuonJo. onolizonJo v
oprenJienJo Je lo prctico".
uaiiin (2uu7) seala que el oiientauoi se consiueia como agente ue cambio
poique su inteivencion, es uecii, su accion, uebe impulsai y piomovei piocesos ue
cambio paia uai iespuesta a situaciones insatisfactoiias, poi lo que la gestion ue
piocesos y uel conocimiento pueuen sei heiiamientas tiles paia conseguii el
cambio ueseauo.
El iol ue agente ue cambio se ueiiva uel Besaiiollo 0iganizacional, uesaiiollo que
busca logiai un cambio planeauo ue la oiganizacion ue acueiuo a las necesiuaues,
exigencias o uemanuas ue la piopia oiganizacion. Be esta foima, siguienuo a
Pauchaiu Bafemann (2uu6:2.) "lo otencin se pueJe concentror en los moJoliJoJes
Je occin Je JeterminoJos qrupos {v su eficiencio...). en meioror los relociones
bumonos. en los foctores econmicos v Je costos {bolonce costos-beneficios). en los
relociones entre qrupos. en el Jesorrollo Je los equipos bumonos. en lo conJuccin
S2
{liJerozqo)... Fs Jecir. cosi siempre sobre los volores. octituJes. relociones v climo
orqonizocionol. Fn sumo. sobre los personos ms que sobre los obietivos. estructuro v
tcnicos Je lo orqonizocin".
Nauie cuestiona actualmente el iol uel oiientauoi como agente ue cambio, pues si
se consiueia la oiientacion como un pioceso uiiigiuo a logiai un ueteiminauo
cambio ue la iealiuau en que se uesaiiolla, no cabe obviai este iol, pues
hallnuonos inmeisos en una iealiuau cambiante, que evoluciona y piogiesa ue
foima continua, coiiesponue al oiientauoi la tiascenuental funcion ue piomovei la
accion que se uiiija a la tiansfoimacioncambio peisonal, social y oiganizativo.
El oiientauoi, como agente ue cambio, tiene que evitai las visiones ieuuccionistas
y meiamente uesciiptivas ue la oiganizacion o institucion, potencianuo su
capaciuau paia impulsai piocesos ue cambio e innovacion. Be esta foima, el apoyo
uel oiientauoi al uesaiiollo oiganizacional uebei tiatai ue supeiai acciones
puntuales y centiauas en piocesos concietos obvianuo que solo la piomocion
paialela ue cambios oiganizativos pueue ayuuai a seuimentai los mismos (uaiiin y
Nuoz, 2uu8).
Paia Rouiiguez Espinai (199S, 1998) la consiueiacion uel oiientauoi como agente
ue cambio supone ieconoceile funciones que iepeicuten en la mejoia ue la caliuau
ue la oiganizacion, y las iesume en las siguientes:
Piomueve la comunicacion inteipeisonal en la oiganizacion.
Ciea un clima ue confianza.
Facilita el tiabajo en equipo
Asuncion uel liueiazgo
Se auoptan estiuctuias ue iesolucion ue pioblemas
Incluye la evaluacion ue la inteivencion
Implicacion en la toma ue uecisiones
Binamiza la cultuia ue la caliuau e implicacion uel usuaiio en su logio
En este mismo sentiuo Pont y Teixiuoi (2uu2:7u) uesciiben las competencias
geneiales que se pueuen contemplai en un agente ue cambio, las cuales hacen
iefeiencia a:
Competencia paia compienuei la complejiuau uel sei humano, su
peicepcion, ieacciones cognitivas y emotivas fiente al cambio y sus motivaciones
peisonales y piofesionales.
Competencia paia actuai en el maico ue unos valoies ticos con vistas a la
piomocion uel cambio.
Competencia paia conocei y compienuei iueologias, contexto, tiauiciones,
cultuias, cieencias y valoies ue las oiganizaciones y ue las peisonas afectauas poi
el cambio.
Competencia paia liueiai y paia influii en los equipos, motivai a las peisonas
y uescubiii su potencial, uesaiiollai clima ue confianza y cieai sentimientos ue
implicacion pioactiva.
SS
Competencia paia la planificacion y uesaiiollo ue estiategias paia actuai en
la complejiuau y liueiai un cambio planificauo.
Competencia paia efectuai el seguimiento y la integiacion uel cambio.
Sabemos que el oiientauoi no pueue actuai ue foima aislaua ante la oiganizacion y
el piopio cambio poique touo pioceso ue tiansfoimacion exige la implicacion ue
uifeientes piofesionales, que pueuen actuai como uinamizauoies uel cambio o
como uestinataiios uel mismo. Peio uaiiin (2uu7:6) les atiibuye un papel cential o
nucleai en uicho pioceso: "ms oll Je lo necesorio implicocin Je toJos los efectivos
Je lo orqonizocin. precisomos Je uno fiquro que seo copoz Je conolizor toJo lo
informocin que se proJuce. conozco el sistemo orqonizocionol. los umbroles Je
toleroncio. los olionzos formoles v conexiones. lo creJibiliJoJ Je lo movor
experiencio v outoriJoJ v otros foctores Jecisivos en los procesos Je combio".
Igualmente, uonzlez (2uuS:8S), caiacteiiza al agente ue cambio con los siguientes
iasgos:
vision claia ue la iazon ue sei o ue las funciones a uesaiiollai, asi como ue lo
que se uebe sei en el futuio y ue los factoies clave paia alcanzai el xito.
vision empienueuoia ue como sei la oiganizacion en el futuio, buscanuo el
cambio cieativo y la mejoia continua ue la oiganizacion.
Comunicacion ue la vision aceica ue la oiganizacion, asi como ue la mision y
valoies ue la misma.
Concienciacion, compiomiso e implicacion en el uesaiiollo ue una cultuia ue
la excelencia, basaua en unos valoies ue seivicio pblico, bsqueua continua uel
bienestai social y piincipios ticos.
Notivacion, apoyo y ieconocimiento ue los equipos y peisonas y
paiticipacion ue touo el peisonal.
uaiantizai el uesaiiollo, implantacion y mejoia continua uel sistema ue
gestion ue la oiganizacion.
Implicacion con usuaiios, colaboiauoiesaliauos y iepiesentantes ue la
socieuau.
Poi tanto, la euucacion y la oiientacion no solo ueben auaptaise a los cambios, sino
auelantaise a ellos y, a veces, piovocailos. Como seala uaicia Nieto (1999), el
oiientauoi uebe aceptai y auaptaise a esta situacion cambiante. En este sentiuo,
Niles (199S) afiima que es necesaiio piepaiai a los piofesionales ue la oiientacion
paia que se les uote ue habiliuaues ue inteivencion en los nuevos entoinos
cultuiales y situaciones socioeuucativas con una mayoi pioyeccion innovauoia ue
capaciuaues ue cambio peuagogico, cultuial y social. La foimacion y uesaiiollo
piofesional ue oiientauoies uebe aboiuai estas competencias con piofunuiuau y
iigoi, tanto en los piogiamas ue foimacion inicial como en los ue foimacion
continua a lo laigo ue la viua.
Beteninuonos un poco ms en este iol, Isaacs (2uu4:178) seala cinco cualiuaues
bsicas paia aquellas peisonas que ejeicen funciones uiiectivas y asumen
piocesos ue cambio, cualiuaues que pouemos auaptai paia los oiientauoies como
agentes ue cambio. Bacen iefeiencia a: (auaptacion ue Leithwoou y Riehl, 2uuS)
S4
Foitaleza, paia asumii situaciones pioblemticas o uificiles y pioyectos
necesaiios que contiibuyen a la optimizacion y uesaiiollo ue la institucion.
Responsabiliuau, paia auelantaise a las consecuencias ue las uecisiones
tomauas y asumii las consecuencias ue las mismas.
Sencillez, paia establecei ielaciones soliuas con los uems.
Coiuialiuau, paia ielacionaise con los uems y asi pouei establecei vinculos
con los otios (en ambas uiiecciones).
0ptimismo, paia mejoiai y apiovechai al mximo caua situacion, en un
pioceso continuo ue ietioalimentacion.
Sanz y Sobiauo (1998:48), nos ofiecieion hace unos aos una seiie ue activiuaues
piofesionales que, en su opinion, uebeiia asumii el oiientauoi como agente ue
cambio, uestacanuo, entie ellas, las siguientes:
Supeiai el mouelo tiauicional ue caictei clinico-teiaputico uonue
pieuomina una oiientacion psicologista ue comunicacion inuiviuual.
Empleai nuevos iecuisos multimeuia y tecnologias innovauoias en el
uesaiiollo ue sus taieas.
Establecei conexiones con los agentes sociales, laboiales, locales... y iealizai
una auecuaua comunicacion entie otios oiientauoies, instituciones u
oiganizaciones.
Inciementai sus funciones piofesionales ue tiabajo en equipo con otios
giupos ue iefeiencia, uesenvolvinuose un iol ue animauoi y foimauoi.
Inteivenii ue acueiuo a un piogiama ue oiientacion integiauo en un plan ue
accion geneial ue la institucion u oiganizacion.
Be la misma maneia, si nos centiamos en el centio euucativo, las apoitaciones que
pueue iealizai un oiientauoi, como agente ue cambio, son (uaicia Nieto, 1999):
Ayuuai a compienuei las bases iueologicas, psicologicas y sociologicas -la
filosofia ue base- sobie las que se asienta el cuiiiculum actual.
Analizai ciiticamente y en conjunto con los uems uocentes, las bases,
objetivos y finaliuaues ue la nueva euucacion que se peisigue.
Cualificai y actualizai al piofesoiauo meuiante la piogiamacion ue cuisos y
foimas ue peifeccionamiento piofesional.
Ayuuai a aiticulai la opcionaliuau y optativiuau ueiivaua ue un cuiiiculum
abieito, flexible, pluial y uiveisificauo.
Contiibuii a compaginai la compiensiviuau con la uiveisiuau uel alumnauo
ue los centios.
Cooiuinai la ieu tutoiial y los piogiamas ue oiientacion ue los centios.
Colaboiai con los oiganos uiiectivos y el piofesoiauo en aspectos tcnicos y
foimales
En geneial, paia uaiiin (2uu7:7) los ciiteiios geneiales que guian la actuacion o
inteivencion uel agente ue cambio, son ties que hacen iefeiencia a:
SS
!" 5<BW:<!L:!QB@Bf>!PLCd:LT "Se precison visiones qloboles {lo coliJoJ est en el
totol v no slo en los portes). compromisos qeneroles v Jinmicos Je visin qlobol. lo
estroteqio Je JiviJir v qestionor los centros eJucotivos por "trocitos" vo no tiene
sentiJo. PueJe servir poro qestionor {sirve poro consoliJor v controlor. cumplienJo
osi su misin). pero no poro ovonzor... bov Jiferencios Je oriqen. Je culturo v Je
intereses. que iustificon el boblor v troboior en lo lineo Je osumir lo JiversiJoJ como
un bien Jeseoble v qestionoble. Se troto. en este contexto. Je oprecior los sinerqios
culturoles. Je osumir lo JiversiJoJ Je plonteomientos. Je promover lo comunicocin
v Je procticor como propuesto lo coloborocin interpersonol".#
b) .B?=<:<!N!>C!@CLC!P=@HBC>:<: "... bocer frente o lo compleiiJoJ JesorrollonJo
los compromisos Je monero oJecuoJo; se troto Je poner un toque Je orJen v
coberencio o su Jesorrollo; esto es. Je qestionor. Fl liJerozqo. por el controrio. se
ocupo Jel combio v quiz por esto se bo becbo importonte en uno poco Je continuos
v evolutivos reoliJoJes Bos funciones ton Jiferentes como los mencionoJos -ocuporse
Je lo JificultoJ v ocuporse Jel combio- Jeterminon los octiviJoJes tipicos v
JiferencioJos Je lo qestin v Jel liJerozqo. Asi. lo qestin troto. meJionte lo
plonificocin v su Jesorrollo Je orqonizor lo prctico v qorontizor su eiecucin. Fl
liJerozqo. por el controrio. Jebe Je empezor por promover uno visin comportiJo.
bose poro lo Jefinicin Je los estroteqios necesorios que permiton ovonzor en eso
Jireccin. Si en el primer coso son importontes los procesos orqonizotivos clsicos
{Jeleqocin Je toreos. supervisin v control). en el sequnJo ser funJomentol lo
potenciocin v Jesorrollo Je un nuevo culturo v con ello lo otencin Je los emociones.
v sentimientos Je toJos los implicoJos".
c) ,JHK:<g! :>:LB;:<! N! :A<=>?=<! ?=! L:! A<hJHBJ:T! "...lo consiJerocin Je los
orientoJores como oqentes Je combio supone tombin intensificor su lobor Je
osesoromiento v opovo o lo occin ... vinculoJos o los procesos Je Jinomizocin.
opovo v refuerzo Je octuociones... onolizor los efectos Je lo occin v oprenJer Je lo
propio prctico...
... consequir un nivel Je implicocin. Jesorrollo v compromiso Je los orientoJores
como oqentes Je combio no pueJe soslovor el consiJeror o lo prctico profesionol
como el morco oJecuoJo poro el oprenJizoie experienciol... lo competencio poro el
eiercicio profesionol slo pueJe oJquirirse ponienJo en iueqo los copociJoJes en un
contexto Je prctico profesionol. 0no prctico reflexivo o JiriqiJo o meioror v
proqresor o trovs Je lo prctico exiqe bobiliJoJ poro reflexionor en el curso Je lo
occin. Fl conocimiento en lo occin incluve tonto el conocimiento publico o
proposicionol internolizoJo. fcilmente reconocible en un proceso Je reflexin sobre
lo occin. como el conocimiento procesoJo experienciol. que se utilizo intuitivomente
v que es Jificilmente obietivoble.
... el proceso Je combio o promover Jebe consiJeror los octuociones JiriqiJos o
outorrequlor el proceso v los orientoJos o Jisminuir los procesos Je resistencio ol
combio. Fnfotizor en los procesos informotivos. promover lo porticipocin. octuor
qroJuolmente. buscor el consenso Je los personos clove. neqocior. otenJer los
procesos formotivos. evitor controJicciones u otros octuociones pueJen ovuJor o
eliminor porte Je los resistencios v permitir ovonzor en los propsitos estobleciJos"
En uefinitiva, si se pietenue conseguii una oiientacion que iena o cumpla con
ciiteiios ue caliuau y equiuau, uebein ieconsiueiaise estos ciiteiios ue actuacion,
y uebei el oiientauoi peimanecei estiechamente vinculauo o ielacionauo con la
S6
innovacion, paia contiibuii a la constiuccion y el mantenimiento ue ielaciones
entie touos los piofesionales llamauos a inteivenii en el pioceso oiientauoi,
piopoicionai conocimientos y uestiezas, iecogei infoimacion, utilizai su
autoiiuau foimal, tenei tiato uiiecto con los usuaiios, asistii y ayuuai a los
piofesionales en sus taieas cotiuianas, facilitai las comunicaciones uentio ue la
institucion, piopoicionai infoimacion, facilitai la ielacion entie el centio y la
comuniuau, establecei objetivos y piioiiuaues en la planificacion estiatgica, o
establecei mecanismos ue autoevaluacion, entie otias cuestiones, tal y como
sealan Leithwoou y Nontgomeiy (1986).
Si el agente ue cambio es "oquel profesionol con copociJoJ poro influir en lo qente v
poro promover el combio. que JebiJomente preporoJo octuor sobre el entorno poro
conJucir v posibilitor lo implontocin Jel combio plonificoJo" (Pont y Teixiuoi,
2uu2: 7u) pouemos concluii que, en la actualiuau, el oiientauoi est llamauo a
asumii esta funcion como su iol piincipal, paia sei capaz ue posibilitai con su
funcion oiientauoia las tiansfoimaciones necesaiias a lo laigo ue la viua.
!
$,.(),)!)*!.,!%+(*&2,$(7&!,!.%!.,+0%!)*!.,!6(),!
Como se uijo anteiioimente, uesue la consiueiacion que venimos uefenuienuo ue
la oiientacion -como el conjunto ue acciones que peimiten a touas los peisonas
iuentificai en cualquiei momento ue su viua sus aptituues, capaciuaues e inteieses,
auoptai uecisiones impoitantes en mateiia ue euucacion, foimacion y empleo y
gestionai su tiayectoiia vital inuiviuual en el apienuizaje, el tiabajo y otios
entoinos en los que se auquieien o utilizan uichas capaciuaues o aptituues a lo
laigo ue la viua y a el oiientauoi como el agente social que favoiece y facilita esos
cambios- es necesaiio aboiuai la oiientacion uesue una peispectiva ue caliuau y
equiuau.
Paia ello es pieciso ueteneinos en los objetivos que peisigue la oiientacion a lo
laigo ue la viua, tal y como fueion iecogiuos en el infoime ue la CEBEF0P
(2uu6:12) "Nejoianuo las politicas y sistemas ue oiientacion continua", en la
foima que sigue:
Capacitai a los ciuuauanos paia gestionai y planificai sus itineiaiios ue
apienuizaje y laboiales con aiieglo a sus objetivos vitales, ielacionanuo sus
capaciuaues e inteieses con la euucacion, la foimacion, las opoituniuaues ue
empleo y el autoempleo, y contiibuyenuo asi a su iealizacion peisonal.
Ayuuai a las instituciones ue euucacion y foimacion a contai con alumnos,
estuuiantes y apienuices motivauos que asuman la iesponsabiliuau ue su piopio
apienuizaje y fijen sus piopios objetivos en sus iesultauos.
Ayuuai a las empiesas y oiganizaciones a contai con peisonal motivauo y
auaptable, capaz ue acceuei y beneficiaise ue las opoituniuaues ue apienuizaje
ofieciuas en el lugai ue tiabajo y fueia ue l
0fiecei a los iesponsables politicos un meuio impoitante paia conseguii un
amplio conjunto ue objetivos ue inteis pblico.
Apoyai las economias locales, iegionales, nacionales y euiopeas a tiavs uel
uesaiiollo y la auaptacion ue los tiabajauoies a las uemanuas economicas y las
ciicunstancias sociales cambiantes.
S7
Ayuuai a establecei socieuaues en las que los ciuuauanos contiibuyan
activamente a su uesaiiollo social, uemocitico y sostenible.
Paia el uesaiiollo ue estos objetivos sei impiescinuible que los piincipios bsicos
ue los seivicios ue oiientacion, se centien en el beneficiaiio, en la capacitacion a
los ciuuauanos, en mejoiai el acceso uel ciuuauano a la oiientacion y en gaiantizai
la caliuau ue la oiientacion como seivicio al ciuuauano. (CEBEF0P 2uu6:1S)
Be esta foima se pietenue que la oiientacion a lo laigo ue la viua ayuue a los
iesponsables politicos euiopeos a conseguii una seiie ue objetivos comunes ue
inteis publico que hacen iefeiencia a: (CEBEF0P 2uu6:1S)
! lnversin eficoz en eJucocin v formocin: Aumentai las tasas ue
paiticipacion y finalizacion ue los estuuios y la foimacion ajustanuo mejoi los
inteieses y las capaciuaues inuiviuuales a las opoituniuaues ue apienuizaje.
! Fficocio Jel mercoJo loborol: Nejoiai la motivacion y el ienuimiento laboial,
y las tasas ue conseivacion uel empleo, y ieuucii el tiempo gastauo en la bsqueua
ue empleo y el tiempo ue uesempleo ajustanuo mejoi las capaciuaues y los
inteieses ue las peisonas a las opoituniuaues laboiales y ue uesaiiollo piofesional,
aumentanuo el conocimiento ue las posibiliuaues actuales y futuias ue empleo y
apienuizaje, incluyenuo el autoempleo y la iniciativa empiesaiial, y fomentanuo la
moviliuau geogifica y laboial.
! AprenJizoie o lo lorqo Je lo viJo: Facilitai el uesaiiollo peisonal y la
empleabiliuau ue touos los ciuuauanos giacias a la paiticipacion continua en la
euucacion y la foimacion, ayuunuoles a encontiai su piopio camino entie unos
itineiaiios ue apienuizaje caua vez ms uiveisificauos, peio ielacionauos entie si,
ayuunuoles a iuentificai sus cualificaciones tiansfeiibles y a valiuai su
apienuizaje no foimal e infoimal.
! lnclusin sociol: Apoyai la inseicion y la ieinseicion euucativa, social y
economica ue touos los ciuuauanos y giupos (incluiuos los ue teiceios paises, en
paiticulai los que tienen uificultaues paia acceuei y compienuei la infoimacion
sobie apienuizaje y tiabajo) paia fomentai la inclusion social, la ciuuauania activa
y la ieuuccion uel uesempleo ue laiga uuiacion y los ciclos ue pobieza.
! lquolJoJ sociol: Ayuuai a los ciuuauanos a supeiai los obstculos al
apienuizaje y el tiabajo poi iazones ue euau, sexo, oiigen tnico, o uiscapaciuau, o
institucionales.
! Besorrollo econmico: Apoyai el aumento ue las tasas ue paiticipacion en el
empleo y iefoizai el uesaiiollo ue las aptituues y cualificaciones ue los
tiabajauoies en la economia y la socieuau uel conocimiento.
Bel mismo mouo, los ciiteiios que gaiantizan la caliuau paia touos los seivicios ue
oiientacion a lo laigo ue la viua, son analizauos poi la CEBEF0P en un estuuio
iealizauo con los miembios uel uiupo ue Expeitos ue la Comision Euiopea sobie
0iientacion a lo laigo ue la viua. Estos ciiteiios "suponen uno bose comun o Jiversos
morcos Je qorontio Je coliJoJ existentes utilizoJos poro los servicios Je orientocin
v sus proJuctos. osi como otros que el 6rupo Je Fxpertos consiJere conveniente
incluir en Jicbos morcos Je referencio. PueJen utilizorse poro lo outoevoluocin v
Jesorrollo Je los octuoles sistemos Je qorontio Je lo coliJoJ v como un enfoque
comun poro el Jesorrollo Je nuevos sistemos" (CEBEF0P, 2uu6:19).
S8
Pouiemos hablai ue caliuau ue la oiientacion si los ciiteiios estableciuos paia
evaluaila hacen iefeiencia a:
a) 5:<HBJBA:JBf>! ?=L! JBK?:?:>C! N! K@K:<BC. Los sistemas ue gaiantia ue la
caliuau uebeiian:
Incluii infoimacion paia el usuaiio ielativa a sus ueiechos (poi ejemplo, a
tiavs ue caitas uel usuaiio) y tenei en cuenta el tiabajo ue las asociaciones
nacionales y euiopeas ue consumiuoies en los piocesos ue pioteccion ue los
consumiuoies y ieclamacion.
uaiantizai que se consulte peiiouicamente a los usuaiios sobie su
satisfaccion con el seivicio y su expeiiencia con l.
Exigii a los que ofiecen estos seivicios que utilicen sistemticamente las
conclusiones obteniuas ue uichas consultas.
Implicai a los usuaiios en el uiseo, la gestion y la evaluacion ue los seivicios
y piouuctos ue oiientacion.
b) $CWA=H=>JB:!A<CO=@BC>:L. Los sistemas ue gaiantia ue la caliuau uebeiian:
Exigii que los piofesionales uispongan ue la capaciuau necesaiia paia
iealizai las taieas ue oiientacion que ueben uesempeai.
Exigii que los piofesionales ue la oiientacion tengan o auquieian
cualificaciones que gaianticen que uisponen ue las capaciuaues necesaiias paia
uesempeai las taieas ue oiientacion exigiuas.
Incluii el contiol o la evaluacion uel tiabajo ue los piofesionales ue la
oiientacion con iespecto a los iesultauos ue las inteivenciones ue oiientacion que
est pievisto que iealicen.
Exigii un uesaiiollo piofesional y una mejoia uel seivicio continuos.
Incluii a touas las asociaciones piofesionales peitinentes en el uesaiiollo ue
noimas y pioceuimientos ue gaiantia ue la caliuau.
c) 3=iC<:!?=L!@=<QBJBC. Los sistemas ue gaiantia ue la caliuau uebeiian:
Incluii noimas ue seivicio claiamente uefiniuas, alguna foima ue contiol ue
si el seivicio cumple uichas noimas y, ue no sei asi, un pioceuimiento a seguii paia
alcanzai el nivel necesaiio.
Incluii alguna foima ue contiolai y evaluai si la accion empienuiua paia
mejoiai los seivicios y la infoimacion ayuua en efecto a cumplii las noimas
especificauas y contiibuye a la mejoia continua.
Incluii alguna foima ue uifeienciai y contiolai la ofeita ue los seivicios con
aiieglo a las necesiuaues ue los uistintos giupos uestinataiios.
Exigii a los seivicios que establezcan ielaciones y ofiezcan ayuua a giupos y
oiganismos que facilitan oiientacion infoimal (poi ejemplo los pauies, las
oiganizaciones ue voluntaiiauo y los oiganismos ielacionauos con las activiuaues
ue ocio).
velai poi que los mateiiales utilizauos (poi ejemplo, las heiiamientas ue
evaluacion) cumplan las especificaciones tcnicas en mateiia ue gaiantia ue
caliuau.
S9
u) $Cj=<=>JB:. Los sistemas ue gaiantia ue la caliuau uebeiian:
Incluii enlaces paia piomovei ielaciones ue tiabajo eficaces en los seivicios
ue la auministiacion iesponsables ue la gaiantia ue la caliuau en la oiientacion y
entie ellos.
velai poi que no haya conflictos entie los uistintos sistemas ue gaiantia ue la
caliuau que se aplican en los uifeientes sectoies ue la oiientacion o en ielacion con
los uiveisos giupos uestinataiios.
Incluii foimas ue contiolai la utilizacion y la utiliuau ue los enlaces entie los
oiganismos que ofiecen oiientacion.
La bsqueua ue la caliuau y la equiuau en la oiientacion es una ue sus seas ue
iuentiuau y, como seala Rouiiguez Espinai (2uu6, 2uu7), uno ue los enfoques mas
iuoneos paia contemplaila es como satisfaccion uel usuaiio, uesue el cual la
caliuau es iuentificaua con los planteamientos ue la caliuau total. Besue esta
peispectiva se consiueia que el ciiteiio ue caliuau iesiue en el giauo en que los
seivicios ofeitauos (en nuestio caso seivicios ue oiientacion) satisfacen los
iequeiimientos y expectativas ue los usuaiios (tanto actuales como potenciales).
Auoptai este enfoque iepiesenta un veiuaueio ieto paia los uifeientes agentes ue
la inteivencion oiientauoia.
La pieocupacion ue la Comision Euiopea poi el tema ue la caliuau y la equiuau es
manifiesta. En una comunicacion al Consejo y Pailamento Euiopeo (CCE, 2uu6) se
seala que las politicas euucativas poi si solas no pueuen paliai las uesigualuaues
en la euucacion: 0na seiie combinaua ue factoies peisonales, sociales, cultuiales y
economicos limita las opoituniuaues euucativas y consecuentemente oiientauoias.
Los planteamientos inteisectoiiales son impoitantes paia establecei vinculos
entie las politicas ue euucacion y foimacion, las ielacionauas con el empleo, la
economia, la inclusion social, la juventuu, la saluu, la justicia, la vivienua y los
seivicios sociales.
Peio a Euiopa tambin le pieocupa la equiuau, ue foima manifiesta en uiveisos
infoimes y uocumentos ue la Comision Euiopea. Y aseguiai la equiuau ue los
sistemas significa velai poique los iesultauos y las ventajas ue la euucacion, la
foimacion y la oiientacion sean inuepenuientes ue la situacion socioeconomica y
ue otios factoies que pueuan geneiai uesventajas euucativas.
El acceso a los sistemas ha ue estai, pues, abieito a touos y el tiato ha ue auaptaise
a las necesiuaues especificas ue apienuizaje ue las peisonas en cuestion. La
investigacion pone ue manifiesto que no hay poi qu establecei una uisyuntiva
entie eficacia y equiuau, pues ambos aspectos son inteiuepenuientes y se
iefueizan mutuamente, segn Rouiiguez Espinai, (2uu7).
Este autoi (2uu6, 2uu7) ha aboiuauo la temtica ue la caliuau uesue la peispectiva
oiientauoia en euucacion. Befienue la consiueiacion uel valoi aauiuo en
euucacion (en la meuiua que piouuce tiansfoimaciones en el alumnauo) como
constitutivo ue una ue las uimensiones ms significativas ue la caliuau euucativa.
La veiuaueia caliuau ue una institucion iauica en su capaciuau paia logiai el
mayoi uesaiiollo posible ue sus miembios (alumnauo y piofesoiauo), es uecii, en
conseguii el mximo valoi aauiuo. Bicho valoi aauiuo es entenuiuo tanto como
los uifeienciales uel giauo ue uesaiiollo intelectual, afectivo, peisonal y social ue
6u
los alumnos alcanzauo uesue el inicio al final ue sus estuuios, como el ue los
piofesoies (tanto en su uimension peuagogica como acaumica).
Es eviuente que la oiientacion asume como meta piimeia y piioiitaiia favoiecei el
uesaiiollo peisonal e integial ue la peisona. No hay uuua, poi tanto, uesue la
peispectiva ue la oiientacion euucativa, que nivel ue caliuau ue la euucacion es
sinonimo ue nivel ue uesaiiollo alcanzauo poi caua uno ue los estuuiantes. Ns
an, los estuuiantes, en tantas ocasiones voz silenciosa o actoies pasivos, ueben sei
piotagonistas en el pioceso ue geneiacion uel sentiuo ue la caliuau ue su
euucacion, o mejoi uicho, ue explicitai su piopia uimension ue caliuau.
En uefinitiva, susciibimos las palabias ue Rouiiguez Espinai cuanuo afiima que la
caliuau es "bocer bien lo correcto" o hacei coiiectamente aquello que ha ue
haceise. Es uesue esta peispectiva uesue uonue tenemos que seguii constiuyenuo.
!
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62
6S





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3:<B!5:;!0:<JI:!':>;!
0niveisiuau ue Nuicia

+*'83*&!
Los planteamientos uefenuiuos poi el Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi
conllevan una ieflexion inuiviuual y conjunta iespecto a las ties taieas funuamentales
e inteiielacionauas ue la inteivencion euucativa: la planificacion, la ejecucion ue la
enseanza y la evaluacion.
En esta apoitacion nos vamos a centiai en algunos aspectos ue la piimeia ue estas
taieas: la planificacion euucativa. Concietamente hemos focalizauo el estuuio en la
foimulacion ue competencias y en la evaluacion ue stas como elementos a incluii en
las guias uocentes ue las asignatuias univeisitaiias ue uiauo y Postgiauo.
El tiabajo se enmaica uentio ue un mouelo competencial, en el que, como su piopio
nombie inuica, el centio uel pioceso ue enseanza-apienuizaje son las competencias
que tiene que alcanzai el estuuiante, estanuo el iesto ue elementos ue cuiiiculo en
funcion ue uichas competencias. 0no ue estos elementos es la evaluacion, poi lo que
sta ha ue estai oiientaua a uemostiai la auquisicion ue competencias y a mejoiai
cualitativa y cuantitativamente los piocesos euucativos.
5:L:d<:@!$L:Q=T planificacion: espacio euiopeo ue euucacion supeiioi: guia uocente:
competencias: evaluacion.


(&&%6,2(%&'!%+(*&2,2*)!2%!24*!***'!
24*!$%35*2(2(%&'!,&)!4('!*6,.8,2(%&!.(e*!*.*3*&2'!%-!5.,&&(&0!(&!
24*!-+,3*!%-!24*!***'!
!
,/'2+,$2!
The piesentations uefenueu by the Euiopean Space of Bigh Euucation imply an
inuiviuual anu combineu ieflection with iegaiu to the thiee funuamental anu
64
inteiielateu tasks of the euucational involvement: the planning, the execution of
the euucation anu the evaluation.
In this aiticle we aie going to centie on some aspects of the fiist of these tasks: the
euucational planning. Specifically we aie focusing the stuuy on the foimulation of
competence anu on the evaluation of these as elements to incluue in the
euucational guiues of the univeisity subjects of Begiee anu Post uegiee.
The woik is fiameu in a competencial mouel, in that, as its name suggests, the
centei of the piocess of euucation-leaining is the competence that the stuuent has
to ieach, theiefoie the iest of the elements of the cuiiiculum uepenu on the above
mentioneu competence. 0ne of these elements is the evaluation, theiefoie it has to
be oiientateu to uemonstiate the acquisition of competence anu to impiove the
quality anu the quantity of the euucational piocesses.
e=N! aC<?@T! planning: euiopean space of high euucation: euucational guiue:
competences: evaluation.

(&2+%)8$$(7&!
Si bien pueue ueciise que el Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi (EEES) sita su
comienzo en el ao 1999 con la uenominaua Beclaiacion ue Bolonia, en las
univeisiuaues espaolas, a pesai ue que el titulo XIII ue la Ley 0ignica ue
0niveisiuaues (L00, 2uu1) est ueuicauo a la integiacion ue este nuevo EEES, el
pioceso ue Conveigencia Euiopea no empieza a escuchaise ue foima geneializa hasta
el ao 2uuS, ue la mano ue la implantacion ue noimativa como el pioceuimiento paia
la expeuicion poi las 0niveisiuaues uel Suplemento Euiopeo al Titulo (R.B.
1u442uuS), o el Real Becieto poi el que se establece el sistema euiopeo ue ciuitos
y el sistema ue calificaciones en las titulaciones univeisitaiias (R.B. 112S2uuS). A
esta noimativa legislativa, le seguii otia sobie el mismo tema uuiante los aos 2uuS
y 2uu6. Sin embaigo, uebiuo entie otias iazones a una ausencia ue liueiazgo politico,
el gian catalizauoi paia la implantacion uel uenominauo Pioceso ue Bolonia, en la
Euucacion Supeiioi espaola no llego hasta la piomulgacion uel famoso Real Becieto
1S9S2uu7, poi el que se establece la oiuenacion ue las enseanzas univeisitaiias
oficiales y en el que se seala como plazo mximo paia la implantacion ue uiauos el
cuiso 2u1u-2u11.
Las sucesivas ueclaiaciones ue Ninistios euiopeos, la legislacion estatal y iegional y
las muchas publicaciones, Ioinauas y Congiesos que se han veniuo iealizanuo uesue
hace ms ue una ucaua, han puesto ue manifiesto que la incoipoiacion ue las
univeisiuaues espaolas al EEES supone una iefoima en piofunuiuau que afecta al
mbito estiuctuial, cuiiiculai y oiganizativo (Nateo, 2uuu), uonue el mouelo
euucativo que se uefienue est centiauo en el apienuizaje ue competencias poi paite
uel estuuiante, ue maneia que touos los aspectos cuiiiculaies y oiganizativos se
uefinen en toino a las competencias que tiene que auquiiii el alumno (Biggs, 2uuS).
Este nuevo mouelo "competencial" sustituye a una enseanza tiauicionalmente
centiaua en la tiansmision ue conocimientos y conlleva que el piofesoiauo
univeisitaiio se ieplantee su actuacion como uocente. Este necesita una soliua
foimacion peuagogica que le peimita comenzai en la uiieccion auecuaua la
implantacion ue uiauos y Postgiauos. Paia ello, tenui que uotaise ue una seiie ue
competencias (Zabala, 2uuS: Rouiiguez Espinai, 2uuS: Peiienouu, 2uu4: ualn, 2uu7,
6S
etc.) paia, a su vez, pouei conuucii al estuuiante hacia el uesaiiollo ue sus
competencias acaumicas y piofesionales. Se hace pues necesaiia una ieflexion, no
solo inuiviuual, sino tambin conjunta en lo que se iefieie a las ties taieas
funuamentales e inteiielacionauas ue la inteivencion euucativa: la planificacion, la
ejecucion ue la enseanza y la evaluacion.
La piimeia ue ellas, la planificacion, constituye un factoi funuamental ue caliuau
ue la accion uocente uel piofesoi univeisitaiio y es necesaiio entenueila como una
competencia altamente especializaua que tiene que poseei el piofesoi y que exige
un esfueizo notable (Rouiiguez Bieguez, 2uu4). Se tiata ue una taiea ue ieflexion
que no solamente se centia en el como, sino, lo que es ms impoitante, en el poi
qu y el paia qu. Be acueiuo con 0iea, valls y Ruiz (2uu9), la planificacion no
gaiantiza el xito, peio si facilita y peimite anticipaise a posibles pioblemas. Poi lo
tanto, meuiante un tiabajo colaboiativo, los uocentes, a tiavs ue una laboi intia e
inteiuepaitamental han ue uialogai, uebatii y negociai, hasta encontiai el
consenso aceica ue cul es el peifil uel estuuiante que se quieie foimai y ieflejailo
en la planificacion. Esta pouiia entenueise como una ue las seas ue iuentiuau
piofesional. Se tiata ue iealizai un pioyecto comn en el que se expliciten los
apienuizajes que se pietenue que los alumnos auquieian uentio ue una
ueteiminaua titulacion, como auquiiiilos y como evaluailos. Paia ello, es necesaiio
que se piouuzca en la univeisiuau una ienovacion peuagogica que vaya uejanuo
atis la cultuia inuiviuualista uel piofesoiauo y la mal entenuiua "libeitau ue
cteuia", con ms nfasis en la planificacion, la cooiuinacion ue las enseanzas y el
tiabajo conjunto, capaz ue conveitii al estuuiante en el piotagonista ue la accion
euucativa y en el piincipal foco uel cambio. Be acueiuo con uoi (2uuS), no es esa
libeitau la que se uiscute sino los limites en los que la misma colisiona con el
ueiecho que tienen los estuuiantes a iecibii una foimacion coheiente y bien
estiuctuiaua y con el ueiecho que tiene la socieuau a conocei y pouei valoiai la
ofeita euucativa que la univeisiuau piopone en el maico ue las necesiuaues
sociales y piofesionales.

.,!081,!)%$*&2*!
La guia uocente o uiuctica ue una asignatuia es uno ue los elementos ue
planificacion euucativa que pueue uefiniise como la heiiamienta que va a oiientai
y guiai el pioceso ue enseanza-apienuizaje ue uicha asignatuia. La guia es un
instiumento impiescinuible paia el estuuiante, ya que la misma le va a facilitai
infoimacion sobie aspectos muy ielevantes paia su pioceso ue apienuizaje,
peimitinuole en caua momento sabei uonue se encuentia. Tambin lo es paia el
piofesoi, quien, a tiavs ue la misma sei capaz ue piacticai una enseanza ms
sistemtica y conocei hasta qu punto su planificacion se est auaptanuo a las
necesiuaues uel contexto en el que se aplica. La guia uocente constituye la caita ue
piesentacion ue la asignatuia y uel piofesoi o piofesoies que la impaiten, poi lo
tanto hemos ue uiseaila con especial atencion, cuiuanuo que sta cumpla touas
sus funciones. Be acueiuo con Ru (2uu7), las guias uocentes son algo ms que los
tiauicionales piogiamas ue asignatuias, ya que no se tiata nicamente ue
mantenei infoimauo al alumno sobie aspectos iefeiiuos a la mateiia, sino ue
oiientaile uesue el piimei momento ue su foimacion aceica ue las uiveisas
posibiliuaues ue uesaiiollai su tiabajo. Be ahi que uicha infoimacion ueba sei
completa, sinttica y compiensible paia los estuuiantes. Se tiata ue una guia paia
66
la piopia accion.
Sin nimo ue hacei ue esta apoitacion un "iecetaiio", uesue el -hasta hace unos
meses- viceiiectoiauo ue Innovacion y Conveigencia Euiopea ue la 0niveisiuau ue
Nuicia, con ayuua ue una comision elaboiaua al efecto, se ha elaboiauo un mouelo
ue guia uocente -que en la actualiuau se cumplimenta meuiante una aplicacion
infoimtica- que integia los siguientes elementos (uaicia Sanz, 2uu8):
1. Iuentificacion.
1.1. Iuentificacion ue la asignatuia.
1.2. Iuentificacion uel piofesoiauo
2. Piesentacion.
S. Conuiciones ue acceso.
R# $CWA=H=>JB:@#!
R#D# $CWA=H=>JB:@!H<:>@Q=<@:L=@#!
4.2. $CWA=H=>JB:@!=@A=JIOBJ:@!?=!:@BP>:HK<:#
S. Conteniuos.
6. Activiuaues picticas.
7. Netouologia y estimacion ue volumen ue tiabajo uel estuuiante.
8. Cionogiama.
^# *Q:LK:JBf>#!
^#D# *Q:LK:JBf>!?=L!:A<=>?B;:i=#!
9.2. Evaluacion ue la uocencia.
1u. Bibliogiafia.
1u.1. Bibliogiafia bsica.
1u.2. Bibliogiafia complementaiia.

Como se pueue apieciai, la foimulacion ue competencias y la evaluacion uel
apienuizaje ue los estuuiantes basauo en las mismas constituyen uos elementos ue
la guia uocente a los que nos vamos a iefeiii monogificamente en esta apoitacion.

$%&$*528,.(c,$(7&!)*!.,'!$%35*2*&$(,'!
Como ya se ha mencionauo, uno ue los gianues ietos en el pioceso ue
Conveigencia Euiopea es el tinsito hacia un mouelo ue uocencia mas centiauo en
los piocesos ue apienuizaje ue los estuuiantes y que facilite el uesaiiollo ue
competencias, lo cual va ms all ue la asimilacion poi paite uel alumnauo ue una
multituu ue conocimientos ue la que no se encuentia una utiliuau ms all ue su
paso poi la univeisiuau. En este sentiuo, las competencias piopias ue caua peifil
piofesional en giauos y postgiauos estn sienuo el maico ue iefeiencia paia la
elaboiacion ue las fichas tcnicas ue caua titulacion y las asignatuias que las
configuian.
67










Figuia 1. Nouelo competencial (auaptauo ue Be Niguel, 2uu6)

La figuia 1 muestia que el tamao uel giupo ue alumnos, la activiuau foimativa que
se vaya a iealizai y los pioceuimientos ue evaluacion que se utilizain estain en
funcion ue las competencias que tenga que logiai el estuuiante, quien paiticipa
activamente en su pioceso ue apienuizaje, actuanuo el piofesoi como asesoi, guia y
facilitauoi ue uicho apienuizaje.
Be acueiuo con este esquema, las competencias se convieiten en las veiuaueias
piotagonistas a la hoia ue uiseai el cuiiiculum. Impoitauas ue mouelos ue
uesaiiollo piofesional, la auquisicion ue competencias pueue hacei viable la
piofesionalizacion uel estuuiante meuiante la capacitacion y cualificacion que
actualmente uemanua la socieuau emeigente (Beinnuez Pina, Naitinez Claies, Ba
Fonseca Rosaiio y Rubio Espin, 2uuS).
Este mouelo competencial pueue encainai un giave peligio si consiueiamos que la
auquisicion ue competencias supone un pioceso meiamente opeiacional. No se
tiata nicamente ue sabei hacei bien las cosas, sino ue compienuei e inteiioiizai
poi qu las hacemos y paia qu.
Respecto al concepto ue competencia, no es fcil llegai a una uefinicion exacta uel
timino, uebiuo piincipalmente al componente multiuimensional ue la misma, ya
que en ella inteiactan elementos aptituuinales, compoitamentales, contextuales y
sociales (Cols, 2uuS), a los que se le une la piopia expeiiencia ue la peisona.
En lo que si coinciuen la mayoiia ue los autoies que estuuian el concepto ue
competencia (Le Boteif, 2uu1: Lvy-Leboyei, 2uuS: Bunk, 1994: Belois, 1996:
Lasniei, 2uuu: Echeveiiia, 2uu2: Cajiue, 2uu4: Cols, 2uuS: ANECA, 2uuS: Zabala y
Ainau, 2uu8, etc.) es que en el mismo se combina el sabei, con el sabei hacei y el
sabei sei y estai ue la peisona que se supone posee una ueteiminaua competencia
(figuia 2).
COMPETENCIAS
TAMAO GRUPO ACT. FORMATIVA
EVALUACIN
Contexto institucional
Contexto
disciplinar

68









Figuia 2. Befinicion esquemtica ue la competencia

Be acueiuo con Beinnuez Pina (2uu6), la foimacion basaua en competencias
pietenue sei compiensiva, flexible, motivauoia, integiaua y ue caliuau, uonue lo
ms impoitante es lo que apienuen los estuuiantes, asi como paia qu lo apienuen
y como lo apienuen. En este sentiuo, uesue la univeisiuau tenemos la
iesponsabiliuau ue gaiantizai en nuestios alumnos el uesaiiollo ue los uistintos
componentes ue las competencias, es uecii, el sabei, el sabei hacei y el sabei sei y
estai. El "sabei" llevai al estuuiante al uominio ue los conocimientos teoiicos y
picticos que posteiioimente ieclamai su uesaiiollo piofesional. El "sabei hacei"
supone la aplicacion pictica y opeiativa uel conocimiento y conlleva la
auquisicion ue una seiie ue habiliuaues, uestiezas, pioceuimientos y hbitos que
gaiantice su caliuau piouuctiva al entiemezclaise con los sabeies. Poi ltimo, el
"sabei sei y estai" conlleva el uesaiiollo ue aptituues peisonales, actituues,
compoitamientos, noimas y valoies, concebiuos como una foima ue peicibii y
vivii, que le peimitiin integiaise en su puesto ue tiabajo ponienuo en pictica
habiliuaues sociales y asumienuo iesponsabiliuaues.
Tenienuo en cuenta que, ue maneia globalizaua, el sabei se iefieie a los
conocimientos, el sabei hacei a las habiliuaues y el sabei sei y estai a las actituues,
pouemos uefinii la competencia como la capaciuau paia seleccionai y movilizai
conocimientos, habiliuaues y actituues paia iesponuei con xito a una
ueteiminaua situacion piofesional. En palabias ue Collins (2uu7): "lo competencio
es lo inteqrocin Je conocimientos. bobiliJoJes v octituJes Je formo que nos copocite
poro octuor Je monero efectivo v eficiente". Poi lo tanto, la competencia posee un
enfoque integiauoi, no lineal. No es nicamente un conocimiento, ni una habiliuau,
ni una actituu, sino que supone el uso ue opeiaciones mentales complejas en las
que se piouuce una combinacion uinmica ue atiibutos que juntos peimiten
uesempeai eficazmente una taiea al tiempo que se es consciente ue poi qu y
paia qu se hace. La competencia supone una integiacion inteiactiva ue las piopias
caiacteiisticas ue la peisona, ue su foimacion y ue su expeiiencia. Paia Nateo
(2uu7), auquiiii una competencia es algo ms que poseei una habiliuau iespecto a
un uominio concieto, implica iegulacion, monitoiizacion y capaciuau ue iniciativa
en el uso y uesaiiollo ue uicha habiliuau y sobiepasa su aplicacion mecnica, ya
que conlleva inteiaccion, meuiacion y gestion entie el conocimiento y la iealiuau
fisica, social y cultuial uel contexto en el que se acta. Poi lo tanto, el uesaiiollo
Saber
Saber
hacer
Saber ser y estar
COMPETENCIA

69
competencial supone conjugai conteniuos cuiiiculaies con contextos ue iealiuau y,
solo ue la inteiaccion entie ambos, se geneia su uso funcional.
Las competencias se uifeiencian conceptualmente ue los objetivos en que,
mientias que stos constituyen una intencion, las piimeias son iesultauos ue
apienuizaje. En cuanto a su foimulacion, un objetivo pueue expiesai la auquisicion
ue solo un concepto, una habiliuau o una actituu, mientias que la competencia,
como hemos sealauo anteiioimente, integia el sabei con el sabei hacei y el sabei
sei y estai. Beben ieuactaise ue foima claia y, paia aseguiai su viabiliuau, han ue
sei coheientes con la uuiacion ue la asignatuia.
Las competencias peimiten, funuamentalmente, que la peisona que las posee sea
capaz ue ejecutai una accion concieta con unos estnuaies ueteiminauos, lo que le
peimite uesaiiollai una activiuau o piofesion (Alonso, Feinnuez y Nyssen, 2uu9).
En este sentiuo, el mouelo competencial al que estamos aluuienuo, coiie el iiesgo
ue centiai el apienuizaje univeisitaiio nicamente en toino a los piouuctos
foimativos que uemanua el meicauo laboial, en uetiimento ue las capaciuaues
intelectuales y sociomoiales piopias ue la foimacion cultuial ue la peisona. Paia
evitai este ieuuccionismo, se ueben mantenei cieitos conocimientos uisciplinaies
y cientificos en las piogiamaciones uocentes ya que, como se ha mencionauo, los
conocimientos constituyen ingieuientes muy impoitantes paia el uesaiiollo ue las
competencias. No obstante, hay que tenei en cuenta que almacenai una multituu
ue conocimientos, no gaiantiza que pueuan movilizaise eficazmente a la hoia ue
afiontai taieas acaumicas o piofesionales en uiveisas situaciones, poi lo que lo
impoitante no es tanto la posesion ue una seiie ue conocimientos como el uso que
se haga ue ellos tias su paso poi la univeisiuau. Be aqui la impoitancia ue la
iealizacion ue activiuaues picticas en el pioceso ue foimacion uel alumnauo
uentio ue este nuevo mouelo competencial, ya que las mismas constituyen una
opoituniuau paia conectai el conocimiento con la iealiuau y, cuanuo esto ocuiie,
uicha iealiuau es iluminaua y se piouuce una vision ms completa y piofunua ue la
misma (Nateo, 2uu7). Poi ello, paia que los estuuiantes apienuan a sei
competentes en un ueteiminauo campo, las activiuaues a iealizai ueben sei lo ms
iealistas posible y planteai semejante nivel ue uificultau que tenuiian en contextos
autnticos, pues solo asi se gaiantiza la facilitacion ue la incoipoiacion uel
alumnauo al mbito laboial. Be acueiuo con Feinnuez Rouiiguez (2uu9), se tiata
ue aiticulai y aimonizai los apienuizajes con las estiuctuias uel munuo uel
estuuiante, ya que solo ue esta maneia los sabeies piofesionales pouin tenei
valoi significativo paia el mismo.
Poi otia paite, el concepto ue competencia es inuisociable al uesaiiollo ue la
peisona. Con ello queiemos uecii que muchas veces nos iesistimos a fomentai
cieitos apienuizajes en nuestios estuuiantes poique pensamos que stos ya tenian
que habei siuo auquiiiuos en anteiioies etapas euucativas. Cieitamente tenemos
iazon si con ello nos estamos iefiiienuo a niveles inteimeuios, peio no olviuemos
que una competencia compleja no teimina ue uesaiiollaise nunca, poi lo que
siempie se pueue alcanzai un nivel ms alto ue auquisicion a lo laigo ue toua la
viua. Poi ello, uebemos inclinainos poi aquellas iniciativas peuagogicas que
consiueian que la foimacion inicial basaua en competencias pueue y uebe iniciai el
uesaiiollo piofesional ue los futuios titulauos (Naitin y Be Iuanas, 2uu9), el cual
que se ii consoliuanuo con la expeiiencia y la foimacion peimanente.

7u
$.,'(-($,$(7&!)*!.,'!$%35*2*&$(,'!
En la actualiuau son mltiples las clasificaciones estableciuas en toino al timino
competencia, atenuienuo a vaiieuau ue ciiteiios (Rouiiguez Noieno, 2uu6). En lo
que iespecta a los estuuios univeisitaiios, las competencias estableciuas en el
uiseo ue uiauos y Postgiauo se est iealizanuo ue acueiuo con la clasificacion
sealaua en el Pioyecto Tuning (uonzlez y Wagenaai, 2uuS), el cual incluye uos
tipos ue competencias: las geniicas o tiansveisales, comunes a touas las
titulaciones, y las especificas, coiiesponuientes a caua titulacion. Las competencias
geniicas o tiansveisales, como su piopio nombie inuica, afectan a touas las
uisciplinas y no son exclusivas ue ninguna ue ellas. Las competencias especificas si
que lo son ue un campo ue estuuio ueteiminauo, uistinguienuo entie las
competencias especificas ue la titulacion y las competencias especificas ue caua
asignatuia (figuia S).









Figuia S. Nivel ue conciecion ue las competencias

Be acueiuo con Nontaneio y otios (2uu6), el uiseo cuiiiculai ue una titulacion
uebe paitii ue la uelimitacion ue los peifiles acaumicos y piofesionales ue uicha
titulacion y ue la conciecion ue una seiie ue competencias que el alumnauo uebe
uesaiiollai a lo laigo ue su caiieia. Poi lo tanto, el plan ue estuuios uebe
vinculaise a un contexto piofesional, es uecii, al tipo ue piofesionales que
uemanua el sistema piouuctivo y la socieuau en geneial. Asimismo, han ue sei
piospectivos, acoiues con los constantes cambios tecnologicos y piofesionales uel
meicauo ue tiabajo, especialmente en los ltimos cuisos ue la titulacion.
En esta taiea es funuamental el tiabajo colaboiativo entie touos los
uepaitamentos implicauos en la elaboiacion uel plan ue estuuios ya que, auems
ue uejai claio cules son las metas comunes ue la titulacion, nicamente asi se
evitain lagunas y solapamientos ueiivauos ue la escasa cooiuinacion uel
piofesoiauo en no pocas caiieias univeisitaiias.
Es muy impoitante, pues, que a la hoia ue foimulai las competencias ue la
asignatuia tengamos en cuenta que la finaliuau uel pioceso ue enseanza es que el
estuuiante uesaiiolle las competencias ue la titulacion, paia lo cual el piofesoiauo
se siive ue las uistintas asignatuias paia contiibuii a la auquisicion ue tales
competencias (figuia 4).
COMPETENCIAS GENRICAS O TRANSVERSALES
(comunes a todas las titulaciones)
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA TITULACIN
(especficas del Grado)
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA
(propias de la asignatura)

71









Figuia 4. Cooiuinacion entie asignatuias

Poi lo tanto, en las guias uocentes ue las asignatuias, auems ue especificai las
competencias geniicas y especificas ue asignatuia que el alumnauo ha ue auquiiii
meuiante el pioceso ue enseanza-apienuizaje, es conveniente explicitai la
ielacion existente entie las especificas ue la titulacion y las especificas ue
asignatuia. Be este mouo, tanto estuuiantes como piofesoies pouemos ieflexionai
hasta qu giauo se est contiibuyenuo uesue una ueteiminaua asignatuia, a
uesaiiollai las competencias que constituyen el peifil ue la titulacion.

*6,.8,$(7&!)*!.,'!$%35*2*&$(,'!
Como venimos inciuienuo, el sistema ue enseanza y apienuizaje que uefienue el
EEES se enmaica en un mouelo centiauo en el uesaiiollo ue competencias. Poi
ello, touos los elementos uel cuiiiculum han ue planificaise y uesaiiollaise
inteiactivamente en funcion uel tipo ue competencias que queiamos que
auquieian nuestios estuuiantes.
La evaluacion es uno ue los elementos clave uel cuiiiculum, poi lo que, en continua
inteiielacion con el iesto, uebe ii encaminaua a ponei ue manifiesto el logio ue
competencias pieviamente ueteiminauas. Poi ello, al planificai las competencias
que queiemos que uesaiiollen nuestios estuuiantes, no solo uebemos pensai en
como enseailas, sino tambin en como evaluailas.
La evaluacion la entenuemos como un pioceso sistemtico, intencional y continuo
ue iecogiua ue infoimacion, anlisis, inteipietacion y valoiacion ue la misma, en
base a ciiteiios, que conuuzcan a una toma ue uecisiones en ielacion al objeto
evaluauo. Esta no constituye una taiea a iealizai al maigen ue los piocesos
euucativos, sino que es una activiuau integiaua en la misma accion uocente que se
lleva a cabo uentio ue un ciclo al que uenominamos "Ciclo Je intervencin
eJucotivo", en el que se combinan taieas ue planificacion, ejecucion y evaluacion
(uaicia Sanz, 2uuS).
PERFIL DE FORMACIN DE LA TITULACIN
PLAN DOCENTE DEL GRADO
GD
1
GD
2
GD
3
GD
4
GD
5
COORDINACIN!

72









Figuia S. Ciclo ue inteivencion euucativa

Como se pueue apieciai en la figuia S, la evaluacion est piesente en
picticamente touas las fases ue este ciclo ue inteivencion euucativa que, aplicauo
al mbito univeisitaiio, comienza poi una evaluacion ue necesiuaues, en la que se
analizan las caiencias ue foimacion ue un ueteiminauo contexto y el peifil
piofesional uel titulauo que se quieie foimai. Seguiuamente se elaboia el plan
uocente ue la titulacion -guia ue la titulacion-, en el que se incluyen las guias
uocentes ue touas las asignatuias. Antes ue comenzai a impaitii stas, se uebe
iealizai una evaluacion inicial, en la que se analiza la iuoneiuau uel uiseo ue las
guias y el nivel ue conocimientos pievios ue los estuuiantes. Buiante el uesaiiollo
ue las asignatuias se iealiza una evaluacion foimativa, en la que se van
mouificanuo, meuiante piocesos ue ietioalimentacion, touos aquellos aspectos que
no estn funcionanuo. Concluiua la asignatuia, se iealiza una evaluacion sumativa
en la que se estuuian los iesultauos obteniuos. Finalmente, pueue iealizaise lo que
se uenomina la metaevaluacion ue la mateiia, meuiante la cual se lleva a cabo la
evaluacion ue touo el pioceso evaluativo empienuiuo y, touo ello, tenienuo en
cuenta lo que uenominamos el contexto ecologico en el que se uesaiiolla la
inteivencion euucativa, es uecii las conuiciones sociales, cultuiales, economicas,
politicas, etc., que envuelven los piocesos euucativos.
Be acueiuo con Nateo (2uu7), en el nuevo mouelo que piopugna la Conveigencia
Euiopea, el pioceso evaluativo uebe apoitai infoimacion pioveniente ue las
obseivaciones uiiectas ue las ejecuciones iealizauas poi los estuuiantes y ha ue
estai oiientauo, no a la iepiouuccion ue la iespuesta, sino a la constiuccion ue la
misma meuiante iazones que expliquen el poi qu ue uicha iespuesta. Paia ello, las
activiuaues evaluativas ueben ieflejai aquellos conteniuos sujetos a evaluacion que
son veiuaueiamente impoitantes paia el apienuizaje uel alumnauo, es uecii, los
que ponen ue manifiesto la auquisicion ue competencias, a la vez que ueben
constituii una heiiamienta ue mejoia uel piopio apienuizaje y ue apoyo al pioceso
ue enseanza. Se tiata ue pasai ue una evaluacion "uel apienuizaje" a una
evaluacion "paia el apienuizaje" (Lopez Pastoi, 2uu9).
Paia la evaluacion iefeiiua al apienuizaje ue los estuuiantes es necesaiio utilizai
una gian vaiieuau ue instiumentos ue iecogiua ue infoimacion ya que, como
hemos mencionauo, la misma no pueue ieuuciise a compiobai una simple
iepiouuccion ue conocimientos, sino que ha ue sei capaz ue valoiai el uesaiiollo
Evaluacin de
necesidades
Diseo del
programa
Pto. partida
Evaluacin
inicial
Aplicacin
Eval. formativa
Resultados
Eval. sumativa
Metaevaluacin
Contexto ecolgico
Ciclo de
intervencin
socioeducativa

7S
ue las competencias explicitauas y, poi lo tanto, ponei ue manifiesto qu saben los
alumnos, qu saben hacei y como saben sei y estai. En este sentiuo, el examen no
pueue constituii el nico meuio paia valoiai el apienuizaje, sino que ste pueue
convivii con otios pioceuimientos. Ello contiibuii a que los estuuiantes, auems
ue ponei ue manifiesto lo que han apienuiuo, lo uemuestien ue mouo eficiente.
Igualmente, es funuamental que el alumno ieflexione aceica ue lo que ha
apienuiuo meuiante piocesos metacognitivos -conocimiento uel conocimiento-
que le peimitan tomai conciencia ue lo que sabe y ue lo que sabe hacei.
Poi otia paite, es aconsejable la utilizacion ue pioceuimientos ue autoevaluacion,
evaluacion iecipioca entie estuuiantes y coevaluacion entie piofesoiauo y
alumnauo. Touo ello iefeiiuo tanto al tiabajo inuiviuual como!giupal.
Sean cuales fueien los pioceuimientos ue evaluacion a utilizai, en las guias
uocentes ue las asignatuias tiene que explicitaise la ponueiacion ue caua uno ue
los instiumentos ue evaluacion, es uecii, no es suficiente con sealai que a los
estuuiantes se les va a evaluai con un examen y que un ueteiminauo tiabajo,
incluso la asistencia y paiticipacion en clase, pueue subii o bajai la calificacion.
Recoiuemos que los estuuiantes nicamente tiabajan y valoian aquello que saben
que les va a iepeicutii ue una foima explicita en su evaluacion final. Igualmente, el
piofesoiauo uebei especificai claiamente en este apaitauo ue evaluacion ue las
guias uocentes cules son los ciiteiios ue caliuau que se van a tomai como punto
ue iefeiencia uentio ue caua instiumento ue evaluacion paia valoiai el uesaiiollo
ue las competencias en los estuuiantes. Es conveniente que uichos ciiteiios ue
caliuau sean consensuauos entie piofesoies y alumnos, ueben estai claiamente
foimulauos y iecogei ue foima vliua y fiable aquellos aspectos que, ue foima
ielevante, son capaces ue ponei ue manifiesto la cantiuau y caliuau ue los
apienuizajes que se han auquiiiuo en ielacion con las competencias a uesaiiollai.
Los ciiteiios ue caliuau van a guiai al piofesoi en el pioceso ue evaluacion uel
alumnauo, peio el papel ms impoitante lo auquieien en la meuiua que los
estuuiantes van a sabei en base a qu van a sei evaluauos, lo cual va a ayuuai en el
pioceso ue autoevaluacion y evaluacion iecipioca a los que nos hemos iefeiiuo
anteiioimente.
En la figuia 6 se piesentan algunas tcnicas e instiumentos ue iecogiua ue
infoimacion que iesultan auecuauos paia evaluai el logio ue uifeientes tipos ue
competencias.









Figuia 6. Instiumentos paia la evaluacion
Instrumentos
de recogida de
informacin
Exposiciones
(Escalas observacin)
Trabajos
Portafolios
Examen
Simulaciones
(Escalas observacin)
Entrevistas
(Registros)
Pruebas fsicas
(Escalas observacin)

74
*.!*U,3*&!
El examen es el instiumento ue evaluacion ms conociuo y utilizauo paia evaluai
el apienuizaje ue los estuuiantes en la univeisiuau en sus uistintas moualiuaues:
oial o esciito, abieito o ceiiauo y teoiico o pictico. La conveigencia euiopea no
implica la uesapaiicion total ue este pioceuimiento ue evaluacion, peio el examen
es un instiumento utilizauo funuamentalmente paia evaluai conceptos y algn
pioceuimiento, poi lo que las competencias con un alto componente en
habiliuaues, uestiezas yo actituues han ue evaluaise con otios instiumentos ue
iecogiua ue infoimacion.

5+8*/,'!)*!*k*$8$(7&!5+l$2($,!
Son pioceuimientos a tiavs ue los cuales los estuuiantes uemuestian ue maneia
pictica el logio ue competencias meuiante la iealizacion ue una ueteiminaua
activiuau o taiea. A tiavs ue las mismas se evalan habiliuaues y uestiezas
manuales, tecnologicas, fisicas, aitisticas, cientificas, etc., y se aplican paia uetectai
la eficacia en el uesaiiollo ue activiuaues ieales. Este tipo ue piuebas piomueven la
constiuccion uel conocimiento en lugai ue la iepeticion, asi como la iesolucion ue
pioblemas y la cieativiuau.
La compiobacion uel nivel ue competencia alcanzaua paia ejecutai una
ueteiminaua taiea ha ue tenei en cuenta tanto el pioceso o secuencia ue pasos
necesaiio paia iealizaila, como el piouucto final que se obtiene, tenienuo en
cuenta que no existe una nica foima ue iesolucion y que los iesultauos pueuen
sei estables en el tiempo o ue apieciacion momentnea.

.%'!2+,/,k%'!
Los tiabajos vaiios -ue investigacion, ue ieflexion, pioyectos, infoimes, etc.-
constituyen un pioceuimiento muy auecuauo paia ponei en pictica lo que se ha
apienuiuo, es uecii ieflejan bastante aceitauamente el sabei hacei ue los
estuuiantes. Auems, si el tiabajo se iealiza en pequeos giupos y se solicita una
autoevaluacion giupal uel tiabajo, asi como una autoevaluacion inuiviuual, en
funcion ue la apoitacion ue caua alumno, y una evaluacion iecipioca iealizaua poi
caua miembio uel giupo uiiigiua al iesto, la iealizacion uel tiabajo en cuestion va a
peimitii evaluai tambin el sabei sei y estai ue los estuuiantes, ya que la ejecucion
ue uicho tiabajo asi entenuiua pone ue manifiesto el uesaiiollo ue algunas
competencias con un alto componente actituuinal e incluiuas uentio ue las
competencias geniicas o tiansveisales como son: las ielaciones inteipeisonales,
el tiabajo en equipo, la capaciuau ue integiacion, la iesolucion ue pioblemas, la
toma ue uecisiones, el compiomiso tico, la iniciativa y el espiiitu empienueuoi, la
capaciuau ciitica y autociitica, etc.

.,'!*U5%'($(%&*'!
Las exposiciones inuiviuuales o giupales constituyen un auecuauo complemento
ue los tiabajos esciitos. En ellas los estuuiantes pueuen uemostiai su capaciuau ue
comunicacion oial, auems ue la esciita ya puesta ue manifiesto en la ieuaccion uel
tiabajo. Neuiante las exposiciones, el alumnauo uemuestia su capaciuau paia
7S
hablai en pblico, vencienuo su timiuez y mieuo al iiuiculo. Auems, constituyen
una opoituniuau paia los estuuiantes paia ponei ue manifiesto su competencia en
el manejo ue las TIC, asi como la capaciuau ue planificacion y oiganizacion uel
tiempo. Es muy conveniente que tias la exposicion ue caua alumno o giupo ue
alumnos, se otoigue un tiempo paia que, tanto el piofesoi como el iesto ue la clase
pueuan iealizai pieguntas o cuantas consiueiaciones quieian efectuai aceica uel
tiabajo expuesto. Ello peimitii evaluai tambin la capaciuau ue iespuesta ue
quienes exponen -ponienuo ue manifiesto su giauo ue piofunuizacion en los
conteniuos expuestos- asi como la capaciuau ue aceptacion ue las ciiticas
efectuauas.

.,'!'(38.,$(%&*'!
Las simulaciones pueuen utilizaise tanto como estiategia metouologica paia el
apienuizaje como tcnica paia la evaluacion. Constituyen el pioceuimiento ms
auecuauo paia auquiiii un compiomiso uiiecto con la iuentiuau, uesaiiollo y tica
piofesional. En el mbito ue la euucacion suelen aplicaise meuiante un iol-playing
en uonue, como su piopio nombie inuica, caua uno ue los paiticipantes auquieie
un iol que se coiiesponue con la viua piofesional ieal. Realiznuose ue mouo
paieciuo a como se ha mencionauo en las exposiciones, las simulaciones pueuen
ayuuai a auquiiii y a ponei ue manifiesto el uesaiiollo ue casi touas las
competencias mencionauas, iealizanuo un mayoi aceicamiento al quehacei
cotiuiano piofesional ieal.
Bay que tenei en cuenta que el examen y los tiabajos son, poi si mismos,
instiumentos ue iecogiua ue infoimacion paia la evaluacion, peio las piuebas ue
ejecucion pictica, las exposiciones y las simulaciones son tcnicas que necesitan
ue algn tipo ue iegistio paia plasmai la infoimacion que piopoicionan. Auems
ue las giabaciones, paia iegistiai uicha infoimacion es muy eficaz elaboiai algn
instiumento incluiuo uentio ue las tcnicas ue obseivacion ue natuialeza ceiiaua
como pueue sei una lista ue contiol o una escala ue estimacion numiica o gifica.

.,!*&2+*6('2,!
Las entievistas! inuiviuuales o giupales constituyen una tcnica muy auecuaua
paia utilizai con los estuuiantes en la nueva moualiuau ue sesion intiouuciua poi
la conveigencia euiopea: la tutoiia acaumica piesencial. En las entievistas el
piofesoi conveisa caia a caia con los estuuiantes, ue foima inuiviuual o en
pequeos giupos, con una ueteiminaua intencion. Tenienuo en cuenta que la
tutoiia acaumica se iealiza funuamentalmente paia iealizai un seguimiento uel
tiabajo y el apienuizaje auquiiiuo poi los estuuiantes, la infoimacion iecogiua
meuiante las entievistas va a peimitii, meuiante piocesos ue ietioalimentacion,
ieoiientai el tiabajo iealizauo, facilitanuo con ello el apienuizaje y, poi tanto, el
uesaiiollo ue competencias.
Al igual que mencionbamos al iefeiiinos a las piuebas ue ejecucion pictica, las
exposiciones y las simulaciones, la entievista necesita ue un instiumento que
peimita iecogei la infoimacion geneiaua uuiante la misma. Pueue utilizaise la
giabacion en auuio o en viueo, peio esto no siempie es posible, poi lo que tambin
en este caso se hace necesaiia la elaboiacion pievia ue una lista ue contiol o una
76
escala ue estimacion -poi ejemplo- paia iegistiai ue foima sistemtica la
infoimacion piopoicionaua en base a la finaliuau ue la entievista. En la figuia 7 se
piesenta un ejemplo sencillo ue iegistio ue entievista.









Figuia 7. Ejemplo iegistio ue entievista

*.!5%+2,-%.(%'!
El poitafolios es consiueiauo como la heiiamienta ue gestion integial ms
impoitante ue la que uisponemos en los contextos euucativos en la actualiuau
(Nateo, 2uu7). Poi lo tanto, ue touos los instiumentos mencionauos, cobia especial
ielevancia paia sei utilizauo en este nuevo espacio ue euucacion supeiioi. Pueue
uefiniise como el conjunto ue tiabajos efectuauos poi el estuuiante uuiante su
pioceso ue apienuizaje con los que pueue iuentificai, expiesai y evaluai sus
uificultaues, uestiezas, habiliuaues y caiencias, uemostianuo los apienuizajes
auquiiiuos. Be acueiuo con Naitinez Seguia (2uu9), constituye un impoitante
vinculo comunicativo entie piofesoiauo y alumnauo, potencia el piotagonismo ue
ste, contiibuye al uesaiiollo ue competencias y piopicia el papel ue guia uel
piofesoiauo.
El poitafolios, utilizauo ue foima manual o uigital, constituye pues una
heiiamienta no solo paia la evaluacion sino tambin paia el apienuizaje, uonue los
estuuiantes suelen incluii, auems ue la fecha, el titulo ue la activiuau y los
componentes uel giupo, los conocimientos pievios que tienen sobie la misma, la
piopia ejecucion ue la activiuau, una valoiacion ue la misma, ieflexionanuo aceica
ue las apoitaciones y las uificultaues encontiauas y el tiempo ue iealizacion ue
uicha activiuau. Poi lo tanto, la utilizacion uel poitafolios iequieie la elaboiacion
ue un plan ue activiuaues peifectamente mouulauas ue acueiuo con las
competencias a uesaiiollai uentio ue la asignatuia.

$%&$.8'(%&*'!
Paia concluii esta apoitacion, quieio iesaltai la impoitancia ue una auecuaua
planificacion ue los piocesos euucativos y ue que sta se iealice ue maneia
cooiuinaua. Bespus ue la concienciacion, ste pueue sei el piimei paso paia la
innovacion. La planificacion exhaustiva ue lo que vamos a hacei en ielacion a una
asignatuia ayuua tanto al piofesoiauo como al alumnauo a sabei uonue nos
REGISTRO DE ENTREVISTA
Fecha: ...................................
Estudiante/grupo: ...................................................................
Temtica ...................................................................
Objetivos conseguidos:
1. .............................................
2. .............................................
Objetivos por conseguir:
1. .............................................
2. .............................................
Dificultades encontradas: ...............................................
Observaciones: ...............................................................

77
encontiamos en caua momento, poi qu y paia qu se iealizan asi las cosas y ue
qu maneia se van a logiai los objetivos y competencias pievistas. Asimismo,
hacei hincapi en el nuevo mouelo competencial en el que touos los elementos uel
cuiiiculum giian en toino al uesaiiollo ue competencias poi paite uel estuuiante y
que ste pasa a sei el veiuaueio piotagonista en la constiuccion ue sus
apienuizajes. Poi ello tenei claio el concepto ue competencia, los uistintos tipos y
sabei foimulailas constituye el piimei paso paia pouei llevai a cabo una
enseanza ue caliuau. Bel mismo mouo, uestacai que la evaluacion ue los
estuuiantes ha ue estai oiientaua a uemostiai el logio ue competencias, no solo ue
conocimientos. En este sentiuo, hay que conocei y utilizai vaiieuau ue
instiumentos ue iecogiua ue infoimacion, establecei los ciiteiios ue caliuau paia
caua uno, asi como su ponueiacion, ue maneia que los estuuiantes sepan en base a
qu se les va a evaluai y el peso ue caua pioceuimiento en funcion ue las
competencias auquiiiuas.!

/(/.(%0+,-1,!
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79
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8u
81




!
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3f>BJ:!6:LL=iC!+KB;!
0niveisiuau ue Nuicia

(&2+%)8$$(7&!
A tiavs ue este tiabajo, hemos teniuo la opoituniuau ue uelibeiai sobie las
funciones emeigentes ue piofesoiauo, que ha pasauo ue sei un infoimante clave,
paia conveitiise en un meuiauoi, un guia o, como uice Iulio Paiuilla en el bello
poema uel Bhagavau-gita, una especie ue gui que objeta ue la instiuccion uel
conocimiento a favoi ue uiseai nuevas situaciones ue enseanza-apienuizaje y
facilitai a los alumnos el pioceso ue oiganizacion y manejo uel conocimiento.
Auems ue un planteamiento teoiico sobie esta nueva iealiuau uocente, se apoitan
uatos extiaiuos ue alumnos uel piimei cuiso uel uiauo ue Euucacion Infantil ue la
0niveisiuau ue Nuicia, piecisamente poi habei siuo ste el piimei ao en
implantaise este nuevo plan ue estuuios, sobie la utilizacion ue las metouologias
activas y su peicepcion sobie las mismas.


(&2+%)8$$(7&!
!
NoJo combior en eJucocin.
ni siquiero con tecnoloqio.
si previomente no se moJificon
los proceJimientos peJoqqicos.
Beltrn ller
!
La apaiente ievolucion actual motivaua poi el uso ue nuevas metouologias
uocentes, paiece nacei con la implantacion uel Espacio Euiopeo ue Euucacion
Supeiioi (EEES). Si bien esta afiimacion puuieia paiecei coiiecta, no es uel touo
cieita. Ya en el ao 199S, el infoime Beaiing (199S) habla uel siglo XXI como el ue
la socieuau uel apienuizaje continuo, uonue la enseanza supeiioi se habiia ue
iefoizai giacias a los planes ue caliuau, puuienuo asi contiibuii al uesaiiollo ue
una socieuau ue apienuizaje e investigacion. Posteiioimente, en esta misma linea,
82
el infoime Biicall (2uuu) plantea ties facetas funuamentales en esta misma linea
(conocimiento, innovacion y capaciuau ue apienuizaje). En concieto, este infoime
iecoge que el oumento Jel numero Je vios Je occeso o nuevos conocimientos
coJificoJos v el oumento Je los moJoliJoJes Je oprenJizoie {mucbos Je ellos oun
poco exploroJos) es. en este contexto Je combio. un potenciol o tener en cuento
(p.1u).
Esta iealiuau manifiesta, plantea la necesiuau ue uesaiiollai cambios piofunuos y
estiuctuiales en las instituciones euucativas, ponienuo en cuestion el mouelo
clsico ue institucion escolai, sus fines, sus meuios, sus cuiiiculos y los ioles
uesempeauos, hasta el momento, poi uocentes y alumnos.
En esto pioceso ue cambio, la 0nion Euiopea plantea, poi vez piimeia, que el
cuiiiculo incluya unas competencios bsicos paia facilitai el apienuizaje
peimanente. La L0E (Ley 0ignica 22uu6 ue Euucacion -ue S ue mayo) establece
que uesue las uistintas ieas se uebe contiibuii a la auquisicion y uesaiiollo ue
ocho competencias bsicas. Esta iuea se establece uesue un enfoque integiauoi e
inteiuisciplinai, que contiibuye a tiansfoimai el concepto tiauicional ue
enseanza basauo en la auquisicion lineal ue conocimientos, hacia el cambio poi
un concepto ue apienuizaje basauo en la capaciuau uel piopio alumno paia
iesolvei situaciones a lo laigo ue la viua. Estas competencias han pasauo a sei
elementos integiantes ue los nuevos cuiiicula y afectain a los uistintos
elementos que confoiman el pioceso ue enseanza-apienuizaje, tanto en la
planificacion como en el uesaiiollo ue la pictica uocente ue caua una ue las
mateiias, ya que es en caua una ue ellas uonue el alumno tiene que auquiiii el
uesaiiollo ue uichas competencias antes ue finalizai la enseanza obligatoiia. Asi,
la intiouuccion ue un apienuizaje basauo en competencias ha complicauo las
funciones ms tiauicionales uel piofesoiauo, uesue el momento en el que ueben
consiueiai la necesiuau ue ii pasanuo ue una enseanza centiaua -ue foima
exclusiva- en la tiansmision ue conocimientos, a otia aiticulaua a tiavs uel
apienuizaje activo uel alumno. 0n apienuizaje que favoiezca el uesaiiollo mximo
ue sus capaciuaues y, poi lo tanto, una mejoia en su pioceso ue ciecimiento y
uesaiiollo integial (Kallioinen, 2u1u).
Como sabemos, el mouelo ue enseanza poi competencias suige con el objetivo ue
logiai una mayoi cohesion y uniuau entie los paises que confoiman la 0nion
Euiopea. Bicho mouelo supone un giio copeinicano sobie la concepcion uel
pioceso ue enseanza y apienuizaje, al entenuei las competencias euucativas
como un conjunto ue uestiezas, conocimientos, habiliuaues, actituues, emociones
y valoies ticos auecuauos al contexto en el que el alumno ha ue uesenvolvei su
piopio pioceso ue uesaiiollo, iealizacion peisonal e integiacion social. La
inclusion ue las competencias bsicas en el cuiiiculo tiene vaiias finaliuaues,
uesue el momento en el que peimite al alumno logiai una iealizacion peisonal,
ejeicei una ciuuauania activa e incoipoiaise a la viua auulta ue maneia
satisfactoiia, sienuo capaz ue uesaiiollai un apienuizaje peimanente.
En este contexto, la euucacion ya no se iestiinge a las aulas, sino que se enmaica
en un maico ms amplio uonue el apienuiz moviliza el conocimiento paia
auaptailo a nuevas situaciones. Asi, tal y como establecio Esteve (2uuS), el alumno
necesita manipulai el conocimiento, poneilo al uia, seleccionai lo que es
apiopiauo paia un contexto especifico, apienuei peimanentemente, entenuei lo
que apienue y, touo ello, ue un mouo tal que le peimita auaptailo a situaciones
8S
que se tiansfoiman ipiuamente. Esta amplia conceptualizacion ue la euucacion,
conlleva la consoliuacion ue nuevas concepciones y enfoques y, sobie touo, ue una
nueva pictica peuagogica.
Al igual que suceuieia en el pasauo con otios cambios suigiuos a paitii ue
instancias exteinas al cueipo uocente (L0uSE, L0CE), no pouemos olviuai que la
intiouuccion uel mouelo ue competencias en la enseanza tambin coiie el iiesgo
ue queuaise, exclusivamente, en un simple cambio semntico o en una
iefoimulacion ue lo viviuo, auecuanuo nicamente el lenguaje peio mantenienuo
la mismas picticas, estiuctuias y moualiuaues oiganizativas. Es uecii,
tiansfoimnuose en un meio ejeicicio ue ajuste noimativo-buiocitico sin
tiascenuencia alguna en la pictica euucativa. En este sentiuo, queiemos uestacai
que muchas ue las pietenuiuas innovaciones viviuas poi nuestio -ahoia figil-
sistema euucativo han siuo impuestas, olviuanuo lo que anunciaba Nuiillo cuanuo
afiimaba que los combios impuestos tienen poco. por no Jecir ninquno. inciJencio en
los orqonizociones eJucotivos (2uu7, S). Cieitamente, paia que los cambios tengan
una inciuencia ieal en la viua ue las instituciones euucativas y, poi lo tanto,
tambin en la ue sus alumnos, han ue geneiaise uesue su iealiuau, capacitanuo asi
paia el uesaiiollo ue una cultuia innovauoia piopia que inciua en su oiganizacion
y piofesionalizacion. Solo contemplanuo las voces y voluntaues ue quienes viven
en el contexto objeto uel cambio, que pouiemos mejoiai su implicacion en un
anlisis caua vez ms ieflexivo ue su piofesion.
!
4,$(,!8&!&8*6%!3%)*.%!*)8$,2(6%
Autoies como Naiqus (2uu1), iuentifican claiamente touo el pioceso ue cambio
viviuo poi la Euucacion, a tiavs cuatio mouelos uiucticos funuamentales:
1. HoJelo JiJctico expositivo: Basta la apaiicion ue la impienta (144u) y la
uifusion ue los libios, el nico pioveeuoi ue la infoimacion es el uocente. En este
peiiouo el apienuizaje se buscaba a tiavs ue la memoiizacion uel sabei que
tiansmitia el maestio ue maneia sistemtica, estiuctuiaua y uiuctica.
2. HoJelo JiJctico instructivo: El piofesoi, a pesai ue la uifusion ue los libios
y la cieacion ue nuevas bibliotecas, contina sienuo el mximo uepositaiio ue la
infoimacion que uebian conocei los alumnos. Bel mismo mouo, la memoiizacion
tambin contina como eje cential uel apienuizaje, en contia ue las iueas ue
pensauoies como Comenius o Rousseau.
S. HoJelo JiJctico Jel olumno octivo: Suige la iuea ue la escuela activa
(Nontessoii, Fieinet) que consiueia que el alumno no uebe estai pasivo ante la
infoimacion ni tampoco memoiizaila, sino que la base ue la enseanza uebe
piopoicionai entoinos ue apienuizaje iicos en iecuisos euucativos en los que los
estuuiantes pueuan uesaiiollai pioyectos y activiuaues que les peimitan
uescubiii, aplicai y uesaiiollai el conocimiento.
4. HoJelo JiJctico coloborotivo: En el maico ue la socieuau uel conocimiento,
suige un nuevo paiauigma ue la enseanza uenominauo enseanza abieita,
heieueia ue los piincipios bsicos ue la escuela activa, segn la cual cambian los
ioles uel piofesoi, ieuucienuo al minimo su papel como tiasmisoi ue infoimacion
y conviitinuose en un meuiauoi ue los apienuizajes.
84
Centinuonos en la Euucacion Supeiioi, la asuncion ue este nuevo mouelo
euucativo tenuiia uifeientes consecuencias (Esteban, 2uuS). En piimei lugai, el
ieplanteamiento ue la cultuia pieuominante basaua en la logica acaumica ue las
uisciplina, y el tinsito hacia una vision tiansuisciplinai, consiueianuo los
uifeientes niveles ue constiuccion uel conocimiento. Es uecii, un piimei nivel
bsico ue funuamentacion y, poi su natuialeza (polivalente y flexible), y un
segunuo nivel ms especializauo con oiientaciones acaumicas y piofesionales,
sobie touo en los postgiauos. Esta consecuencia suponuiia la auopcion ue un
mouelo integiauoi y constiuctivo, abanuonanuo el mouelo acumulativo y
fiaccionauo ue las enseanzas. Este mouelo integiauoi es el que va a peimitii
foimai piofesionales ieflexivos, cieativos y con una soliua base ue conocimientos
cientificos y tcnicos. Como ltima consecuencia, a uestacai, seiia el
cuestionamiento uel mouo ue concebii la ielacion teoiia-pictica, buscanuo
espacios cuiiiculaies ue integiacion que piopicien un aceicamiento a la iealiuau
piofesional como via paia conseguii un apienuizaje significativo.
Be mouo sinttico, los iasgos piincipales uel nuevo mouelo euucativo a
uesaiiollai se caiacteiizaiian poi enfocai el pioceso ue enseanza-apienuizaje
como un tiabajo coopeiativo entie uocentes y alumnos, oiientanuo en el
apienuizaje autonomo uel estuuiante a tiavs ue la integiacion uel conocimiento,
exigienuo -poi lo tanto- una nueva uefinicion ue las activiuaues y taieas
uiucticas. Poi otia paite, supone tambin una piopuesta oiganizativa uel pioceso
uiuctico, planteanuo la necesiuau ue una evaluacion autntica como ciiteiio
seleccionauoi e inuuctoi uel tipo ue apienuizajes que iealizan los alumnos, junto
con el ciiteiio conuicionante ue las metouologias empleauas en el aula y uel uso
que, ue tales metouologias, iealiza el piofesoiauo (Ioiba y Sanmaiti, 1996: Nolina
e Illn, 2uu8).
Touos estos iasgos exigen el uesaiiollo ue un peifil piofesional uifeiente, junto
con el apienuizaje ue unos ioles y unas activiuaues uifeientes a las inteipietauas
tiauicionalmente poi estuuiantes y piofesoies (vase Coinu, 2uu1: Fullan, 199S:
Wake, Bysthe y Njelstau, 2uu7). Este nuevo escenaiio implica la iefoimulacion ue
objetivos y ue conteniuos ue apienuizaje, uefinienuo habiliuaues especificas y
tiansveisales y ieplanteamiento la metouologia y la oiganizacion uocente, junto
con el uiseo y la conciecion ue las taieas, entenuiuas hasta ahoia como ncleo
cential uel pioceso euucativo. Basta tal punto esto ha siuo asi, que la piomocion (o
no) uel alumnauo ha estauo maicaua poi la supeiacion final ue una seiie ue
conteniuos (o taieas), acentuanuo el caictei piopeuutico ue la evaluacion ue un
piouucto y no, poi lo tanto, centiauo en la evaluacion ue un pioceso final basauo
en la consecucion ue habiliuaues y uestiezas en contextos ieales.

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El mouelo euucativo planteauo en la actualiuau, nos obliga a un ieplanteamiento
metouologico, sienuo ste uno ue los focos ue atencion ms inuagauos en estos
ltimos aos. 0n ejemplo ue ello es la ingente piouuccion espaola que ha suigiuo
en toino a la Euucacion Supeiioi (Be Niguel, 2uuS, 2uu6: Rouiiguez Izquieiuo,
2uu8: uaiiote, 2uu8: vallejo y Alfageme, 2uu9). A pesai ue algunas
contiauicciones conceptuales encontiauas en la uelimitacion ue timinos como
mtouo ue enseanza, mouelo uiuctico, tcnicas o estiategias ue apienuizaje, si
8S
es unnime la peicepcion ue que touos ellos ueben ue uai piotagonismo a los
alumnos, enfatizanuo el apienuizaje en una posicion cential y piivilegiaua fiente
al pioceso ue enseanza.
En este apaitauo, en lugai ue iecogei un sinfin ue metouologicas activas uesciitas,
uiseauas y expeiimentauas uesue uifeientes mbitos ue la enseanza, (Ambassa,
2uu6: Whitenaick y Ellington, 2uu9: Feii, Lopez y Caiieo, 2u1u o Ritt y Stewait,
2u1u), centiaiemos nuestio inteis en ueteiminai la iuoneiuau y convivencia ue
touas ellas. En este sentiuo, coinciuimos con estos autoies en que ningn mtouo
es univeisal y auecuauo paia touas las situaciones ue enseanza-apienuizaje, sino
que caua uno sei vliuo en funcion ue una iealiuau euucativa concieta. Asimismo,
la utilizacion ue un nico mtouo no contiibuye a conseguii la uiveisiuau ue fines
y objetivos que uocentes y alumnos peisiguen en la euucacion actual.
Be un mouo geniico, uiiiamos que no hay mtouos buenos o malos, sino que
uepenuienuo ue la finaliuau que pietenuamos y ue las conuiciones concietas uel
pioceso euucativo, escogeiemos uno u otio. Lo que uebemos tenei en cuenta paia
la eleccion es, funuamentalmente (como seala Feinnuez Naich, 2uu6), el fin u
objetivos que peisigamos. Es uecii, la accion euucativa uebe sei coheiente con los
objetivos planteauos, iesponuienuo a intenciones explicitas como son las
competencias que el alumno uebe auquiiii o uesaiiollai en el pioceso ue
enseanza y apienuizaje a tiavs ue los conteniuos ue las mateiias. Peio no solo
eso, sino que tambin uebe sei auecuaua a la iealiuau uel alumno, paitienuo ue su
uesaiiollo cognitivo y piomovienuo ese apienuizaje significativo uel que hablaia
Aussubel. Esta misma autoia plantea que la eleccion uepenuei, tambin, ue la
concepcion ue apienuizaje que tenga el uocente y ue la funcion que auquieia en el
pioceso euucativo (aspecto ya comentauo anteiioimente).
Asi, paia elegii los mtouos ue enseanza cabe consiueiai algunas vaiiables
iniciales (Pigent, 199u): los uifeientes niveles ue los objetivos cognitivos pievios,
la capaciuau ue un mtouo paia piopiciai un apienuizaje autonomo y continuo, el
giauo ue contiol ejeiciuo poi los estuuiantes sobie su apienuizaje, el nmeio ue
alumnos a quienes va uestinauo el mtouo y, poi ltimo, el nmeio ue hoias ue
piepaiacion (momentos ue encuentio, coiiecciones. etc.) que se hacen
necesaiios. En base a estas vaiiables, este autoi iuentifica ties gianues
metouologias en la enseanza supeiioi: la exposicin moqistrol, la Jiscusin o
troboio en qrupo y el oprenJizoie inJiviJuol. Poi lo que iespecta al piimeio,
uifeiencia uos tipos ue exposiciones magistiales: las exposiciones foimales (como
la confeiencia, en ausencia ue inteivencion uel pblico), y las exposiciones menos
foimales, como la clase magistial univeisitaiia (peimeable a una bieve
paiticipacion). El nivel ue foimaliuau ue esta ltima uepenue ue los piofesoies y,
tambin, ue la temtica, vaiianuo la paiticipacion en funcion ue ambas vaiiables.
En toino a esta ltima iuea, cabe cuestionainos si iealmente sein an stas las
metouologias ms utilizauas en la Euucacion Supeiioi o, poi el contiaiio, asistimos
a un avance impoitante en esta temtica.
Paia iesolvei este inteiiogante, uuiante el piesente cuiso acaumico
(2uu92u1u) hemos iecogiuo los uatos que aqui piesentamos, cuyos infoimantes
clave han siuo los alumnos ue piimei cuiso ue Euucacion Infantil ue la
0niveisiuau ue Nuicia, piecisamente poi habei siuo ste el piimei ao en
implantaise este nuevo plan ue estuuios.
86
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Los uatos apoitauos han siuo iecogiuos a paitii ue un cuestionaiio oiganizauo en
toino a una escala (funuamentalmente ue tipo Likeit), uiiigiuo a una muestia ue
118 alumnos (71 mujeies y 47 hombies). El cuestionaiio estaba foimauo poi
pieguntas ceiiauas y tambin abieitas. Poi otia paite, auems ue cuestionaiios,
tambin iealizamos entievistas a cuatio piofesoies y uos alumnas, con el fin ue
eniiquecei los uatos y iecogei una infoimacion ms piecisa sobie la infoimacion
cuantitativa apoitaua. Paia el tiatamiento ue los uatos cuantitativos obteniuos,
tias la aplicacion ue senuos cuestionaiios, se ha utilizauo el paquete estauistico
SPSS, veision 1S y la infoimacion ue los uatos cualitativos ha siuo analizaua
meuiante cuatio pasos: ieuuccion, uesciipcion, compaiacion e inteipietacion.
Los iesultauos obteniuos nos ievelan que la mayoiia ue los alumnos tienen un
conocimiento escoso sobie los nuevos planes ue estuuios univeisitaiios (SS,78%),
fiente a una impactante minoiia que afiima tenei un conocimiento profunJo ue
uichos planes (1.68%). Este es un aspecto a tenei en cuenta (y iesulta muy
significativo), ya que los piopios alumnos que estn matiiculauos en los titulos ue
uiauo apenas conocen esta nueva iealiuau. Esa escasa infoimacion la han
auquiiiuo a tiavs ue uiveisas fuentes, iesultanuo sei el profesoroJo la fuente que
ms ha infoimauo a estos sujetos (22,68%), muy seguiuo ue sus compoeros
(21,84%). Asimismo, cabe uestacai que el papel ue los meuios ue comunicacion,
confeiencias o lectuia ue uocumentos encaminauos a piopoicionai infoimacion,
han iesultauo sei ue escasa ielevancia.
Sin embaigo, y a pesai ue que los alumnos entievistauos manifiestan tenei un
conocimiento escaso sobie los planes ue estuuios que estn cuisanuo, un 4S,S7%
valoia este nuevo enfoque ue la enseanza y su metouologia como bueno. fiente al
1,68% que la valoia como muv molo. Ello nos ua a entenuei que, a pesai ue su
escaso conocimiento sobie el paiticulai, seguiamente a paitii ue la expeiiencia
viviua en piimeia peisona, los alumnos piefieien este nuevo escenaiio y foima ue
tiabajai.
Tambin peuimos a nuestios infoimantes clave que cuantificasen el uso ue las
uifeientes metouologias. En este item, los alumnos consiueiaion que las closes
moqistroles continan sienuo muy utilizauas (28,S7%). En cuanto a los seminorios.
la mayoiia ue los alumnos afiima no habei iealizauo ninguno (44,SS%): el troboio
en equipo se utiliza bastante (44,SS%), seguiuo uel tiabajo inuiviuual, tambin muy
utilizauo (S9.49%). Resulta llamativo que el oprenJizoie bosoJo en provectos sea
escasamente utilizauo paia estos alumnos (42,u1%), al igual que suceue con las
tutorios (49,S7%) que tambin han siuo poco utilizauas, tal y como lo manifiestan
estos alumnos. Este hallazgo iesulta inusitauo, aunque tambin explicativo, uebiuo
a la situacion piecaiia, en timinos economicos, con la que se han estn
implantanuo los nuevos uiauos en touas las univeisiuaues espaolas y,
concietamente, en la 0niveisiuau ue Nuicia.
Peio lo mismo ocuiie con el uso ue los estuJios Je cosos, los cuales son poco o naua
utilizauos, con un acueiuo uel 7u,S8% uel alumnauo. Sin embaigo, el troboio
outnomo es una ue las metouologias ieconociua poi los alumnos como bastante
utilizaua, asi lo inuica el 27,7S% ue los alumnos. Be habei obteniuo otios uatos a
este iespecto, pouiiamos pensai que no se estaiia fomentanuo uno ue los objetivos
y bases uel nuevo mouelo euucativo: que el alumno tiabaje ue maneia autonoma
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en su pioceso ue apienuizaje, bajo la oiientacion uel piofesoi, facilitanuo el
tinsito ue una actituu activa ante la foimacion y el conocimiento. En cuanto al
controto Je oprenJizoie. la mayoiia uesconocia esta metouologia, poi lo que los
iesultauos ue su valoiacion son absolutamente negativos (S1.9S%, 28.S7% y
2S.S2% -muy poco, poco y algo, iespectivamente).
A continuacion, piesentamos una tabla iesumen ue las iespuestas afiimativas
(algo utilizaua, bastante utilizaua y muy utilizaua) sobie la utilizacion ue las
uifeientes metouologias:

Tabla 1. Respuestas acumulativas uel uso ue uifeientes metouologias en la
Euucacion Supeiioi
$%&'(')'*+!,# -%,./%,&!,#!0123!&14!,#
Clases magistiales 66,9S%
Tiabajo en equipo 96,61%
Tiabajo autonomo 78,81%
Seminaiios 2u,S4%
Apienuizaje oiientauo a pioyectos 64,41%
Tutoiias 47,46%
Estuuios ue caso 2S,7S%
$C>H<:HC!?=!:A<=>?B;:i=! 4u,68%

Como pouemos compiobai, en esta titulacion (segn la valoiacion uel alumnauo)
las uistintas metouologias paia fomentai la inteiaccion con los uems y la actituu
ue los alumnos ue maneia activa, no se estn llevanuo a cabo coiiectamente. Las
clases magistiales siguen sienuo una ue las metouologias con mayoi piesencia en
esta titulacion, tias el tiabajo en equipo y el tiabajo autonomo uel alumno. En las
entievistas iealizauas, tanto los uocentes como el alumnauo confesaion que la
metouologia seguiua no habia cambiauo uemasiauo, uebiuo al hecho ue que an
pieuominan las clases magistiales (y seguiamente tambin las iueas, las picticas
y las convicciones que la acompaan). Segn los uocentes, el hecho ue tenei que
impaitii las clases segn el nuevo mouelo, les ha hecho cambiai la metouologia,
centinuose ahoia en el paiauigma uel apienuizaje ms que en la enseanza,
conceuinuole asi un mayoi piotagonismo al alumno, aunque touo ello matizauo
poi ciicunstancia como: un excesivo nmeio ue alumnos poi aula, limitaciones ue
espacios y iecuisos o una estiuctuia iigiua ue hoiaiio, funuamentalmente.
Asimismo, consiueian que la paite pictica noveuosa consiste en la uenominaua
octiviJoJ ocoJmico JiriqiJo. segn la cual los alumnos iealizan una seiie ue
activiuaues o picticas que ellos mismos supeivisan. Paia los piofesoies ue
nuestio estuuio, la foima en la que se est llevanuo a cabo la implantacion ue los
nuevos titulos ue uiauo no es la auecuaua, sobie touo tenienuo en cuenta la falta
ue foimacion ue los piofesoies sobie los aspectos uiucticos y metouologicos a
cambiai, la escasa infoimacion sobie como y qu evaluai, la falta o inauecuacion ue
los iecuisos e instalaciones y la sensacion ue falta ue seiieuau ue la auministiacion
en la auecuacion al pioceso ue cambio. Segn nuestio piofesoiauo, el pioblema
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iauica en la piecipitaua implantacion ue este pioceso y la consiguiente falta ue
ieflexion sobie el mismo. Incluso uestacan que en la elaboiacion ue los planes ue
estuuios, el eje veitebiauoi no ha siuo el alumno, una foimacion ue caliuau y en la
ieal auquisicion ue competencias, sino que han piimauo otios ciiteiios bien
alejauos ue la caliuau ue la uocencia.
Poi paite ue las alumnas entievistauas, ambas coinciuen en afiimai que las
tutoiias consistian funuamentalmente en pieguntai uuuas sobie los exmenes (o
la mateiia -objeto ue lo que es actualmente la atencion ue alumnos). Incluso
afiimaban que cuanuo acuuian paia la atencion a alumnos, los uocentes no se
encontiaban en sus iespectivos uespachos (en la actualiuau, la auministiacion no
paiece estai pieocupaua poi este hecho, uesconocienuo quines cumplen y
quines no). Auems, afiiman que las metouologias que se pietenuian llevai a cabo
en ese cuiso, tal y como les explicaion al comienzo uel mismo, no se estn llevanuo
a cabo, puesto que pieuominan las clases magistiales ante las uems metouologias.
Bestaca positivamente la consiueiacion sobie las clases picticas, pues a pesai ue
sei escasas, nuestias entievistauas uicen que han iesultauo ms amenas y
eniiqueceuoias que otias metouologias.
0tio ue los items uel cuestionaiio, hace iefeiencia o que los metoJoloqios que se
estn JesorrollonJo son los ms fovorobles poro el oprenJizoie Jel olumno. A este
iespecto, ms ue la mitau ue los encuestauos han puntuauo con valoies
inteimeuios (entie poco ue acueiuo y muy ue acueiuo: Su,42%). 0tio aspecto
inteiesante, como consecuencia ue su uso excesivo, es si lo leccin moqistrol es uno
metoJoloqio poco otroctivo, uonue tan solo un 7,S6% ue los alumnos encuestauos
uicen estai poco ue acueiuo. Esta valoiacion cuantificaua poi los sujetos, se une a
la valoiacion ue que casi la mitau ue los encuestauos (42,u1%) consiueia que la
leccion magistial iesulta atiactiva.
Las clases picticas son un aspecto impoitante en la implantacion ue las
metouologias uel EEES, ya que la paiticipacion activa uel alumno piima ante
actituues pasivas. Paia sabei si los alumnos la consiueiaban impoitante paia su
apienuizaje, intiouujimos una seiie ue items en ielacion con esto. 0no ue esos
items fue conocei si en los closes prcticos es JonJe se utilizon los metoJoloqios en
los que. principolmente. intervienen los olumnos. Los iesultauos ue este item son
llamativos, uebiuo a que el u,84% ue los alumnos encuestauos estn poco ue
acueiuo, y un 14,28% uicen estai muy ue acueiuo. Poi lo tanto, queua uemostiauo
con estos uatos que no hay un nmeio significativo que uemuestie que las clases
picticas favoiecen la inteivencion ue los alumnos, incluso a pesai ue que un
4S,69% haya puntuauo este inuicauoi con una valoiacion ue 4 (estanuo ue
acueiuo en que esas clases piopician la inteivencion).
0tio ue los items que peimite sabei si los alumnos tienen una actituu activa en
clase y se ielacionan con los uems es el item siguiente: consiJero importonte lo
reolizocin Je troboios en equipo. vo que me ovuJo o interoccionor con los
compoeros. uonue la mayoiia han puntuauo a favoi ue esta metouologia. 0n
S2,77% ue los encuestauos han utilizauo una valoiacion ue 4, muy seguiuo ue un
28,S7% que uicen estai muy ue acueiuo (S). Tan solo un 4,2u% han contestauo
estai poco ue acueiuo con esta metouologia. Este iesultauo ievela que los alumnos
consiueian apiopiauo uno ue los aspectos que el nuevo EEES quieie fomentai en
touas las univeisiuaues espaolas.
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Las tutoiias son necesaiias paia llevai el seguimiento uel alumno: mientias ste
constiuye su pioceso ue apienuizaje, el uocente tiene que oiientaile y guiaile. Las
tutoiias foiman paite ue otio ue los aspectos noveuosos en los planes ue estuuio, y
giacias a la encuesta pouemos sabei si iealmente se estn llevanuo a cabo
coiiectamente (y el mouo en el que se estn ofiecienuo). 0no ue los items eia el
siguiente: los tutorios son uno metoJoloqio bobituol en este curso, cuyos iesultauos
obteniuos nos han llamauo la atencion, ya que, sienuo obligatoiias, tan solo el
12,6u% ue los encuestauos uicen que estn muy ue acueiuo con qu se estn
iealizanuo. Sin embaigo, la mayoiia (S8, 6S%) han maicauo el valoi S ue la escala:
es uecii, no estn ni muy ue acueiuo ni poco ue acueiuo.
En el item "los tutorios sirven poro solucionor JuJos v, o reforzor lo oprenJiJo", la
mayoiia han puntuauo a favoi, maicanuo la valoiacion 4 un S4,4S% ue los
encuestauos, seguiuos ue un 27,7S% que afiiman estai muy ue acueiuo con la
utiliuau ue las tutoiias. Poi tanto, las tutoiias no son habituales peio, sin embaigo,
las iealizauas, siiven al alumnauo a solucionai sus uuuas o a iefoizai aquello que
han apienuiuo.
La combinacion teoiia y pictica es otio ue los aspectos clave uel nuevo mouelo
euucativo, con la finaliuau ue ii ieuucienuo las clases teoiicas (en las que el
alumno solo escucha), paia ii aumentanuo las clases picticas y -con ello- la
paiticipacion ue los alumnos en las clases. Con iespecto a esto, se intiouujo el item
"consiJero ms motivoJoros los closes JonJe se olterno teorio v proctico", paia sabei
la opinion ue los encuestauos. El iesultauo fue que paia la mayoiia esa alteinancia
si es motivauoia, uonue un 48,7S% ue los encuestauos manifiestan estai ue
acueiuo y un 21,84% afiiman estai muy ue acueiuo. Poi lo tanto, alteinai teoiia y
pictica motiva a los alumnos, hacienuo que las clases ya no sean tan monotonas, y
uonue el alumno pone en pictica lo que apienue. Y esto queua ieafiimauo con la
opinion ue las alumnas entievistauas, quienes inuicaban que el tenei clases
picticas hace que su apienuizaje sea ms eniiqueceuoi y, poi lo tanto, las clases
iesultan ms amenas.
Paia finalizai, queiemos subiayai otio aspecto que se ha cuestionauo mucho con
la implantacion ue las nuevas metouologias, que no es otia cosa que la caiga
excesiva ue tiabajo que se le asigna al alumno. Paia ello se intiouujo, en esta
encuesta, el siguiente item: consiJero excesivo lo corqo Je troboio que se osiqno ol
olumnoJo en los closes prcticos. cuyos iesultauos uesvelan que, casi la mitau ue
los encuestauos paiecen estai ue acueiuo con ese enunciauo. En este sentiuo, un
S9,49% ue los encuestauos han puntuauo este item con un 4, mientias que tan solo
un 1,68% afiiman estai poco ue acueiuo.

$%&$.8'(%&*'!
Logicamente, nos pieocupa sobiemaneia que los alumnos, en su mayoiia, afiimen
uesconocei el plan ue estuuios que estn cuisanuo (SS,78%). Si a esto le aauimos
que una ue sus piincipales fuentes ue infoimacion (casi compaiable al
piofesoiauo) es el piopio giupo ue compaeios (que iecoiuemos se ieconoce
como uesinfoimauo), uniuo al escaso (o nulo) impacto ue la infoimacion ofieciua
poi la institucion univeisitaiia y sus cauces oficiales, esto supone, ue foima uiiecta,
que el uesconocimiento uel plan, las mateiias y sus competencias pietenuiuas,
seguiamente lleve apaiejaua -tambin- una uesinfoimacion con ielacion a las
9u
saliuas y cauces piofesionales paia y tias la obtencion uel titulo (expeuiente
acaumico, baiemacion, nichos ue empleo, oposiciones a la enseanza pblica.
etc.). Piecisamente en este apaitauo entiaiia en juego una infoimacion
absolutamente valiosa y, en ocasiones, naua consiueiaua a la hoia ue elegii un
titulo a cuisai: el nmeio ue alumnos aumitiuos caua ao, el nmeio ue alumnos
egiesauos poi ao, y el nmeio ue alumnos que son contiatauos ese mismo ao en
la iegion en la que se ubica la univeisiuau en cuestion.
Nos llama poueiosamente la atencion que un gian nmeio ue alumnos (44,SS%)
afiimen no habei iealizauo ningn seminaiio, sobie touo tenienuo en cuenta que
en las guias uocentes uel titulo apaiece, ue foima pblica, la intiouuccion ue este
tipo ue metouologia y, a tal efecto, asi es apiobaua en Consejo ue Bepaitamento,
Iunta ue Facultau y Consejo ue uobieino ue caua 0niveisiuau. Este hecho pone ue
manifiesto la ubil aiticulacion ue la estiuctuia univeisitaiia que, poi el momento,
contina sienuo veitical, uificultanuo los canales paia la cooiuinacion uocente y,
tal vez lo ms impoitante, la supeivision uel tiabajo uuiante su iealizacion (y no
tanto tias su finalizacion). Es uecii, que estamos ante uos caias ue una misma
moneua: poi una paite tenemos aquel famoso muico (en nuestio ejemplo el
uocente) que afiima habei aceitauo en el uiagnostico, en la piesciipcion uel
fimaco y en la uosis auecuaua: y poi otia tenemos la vision uel paciente (en este
caso nuestio alumnauo -tal vez incluso enfeimo ante tanta incongiuencia), que
ueclaia sentiise mal a pesai ue las afiimaciones benevolentes uel facultativo.
Segn la infoimacion que aiiojan los uatos analizauos, lo suceuiuo con los
seminaiios no ieviste cueipo ue caso aislauo, sino que igualmente suceue con las
tutoiias (49,S7%), muy poco utilizauas segn nuestios alumnos a pesai ue estai -
igualmente- iecogiuas en la guia uocente. Poi lo tanto, cabiia infeiii que a pesai ue
existii un cambio fctico, bien paiecieia sei funuamentalmente semntico (y en su
foimato impieso), pues no muestia el impacto espeiauo uesue el momento en que
los alumnos ciuzan el umbial que les sepaia uel pasillo, momento en el cual el aula
se convieite en un "agujeio negio" en el que cabiia espeiai ue touo: uesue el
cumplimiento ue lo publicauo en la guia uocente hasta touo lo contiaiio.
Summosle a esta situacion el incumplimiento ue la auministiacion poi ieuucii las
iatios ue alumnos (tal y como se establece uesue el pacto ue Bolonia), poi
aconuicionai las aulas, poi foimai al piofesoiauo, poi establecei mecanismos ue
contiol ue la caliuau uel pioceso. etc. Y aaumosle un aumento ieal ue la iatio ue
alumnauo, un aconuicionamiento pietenuiuamente giauual ue las aulas con
equipamiento -en ocasiones- anticuauo, una uespieocupacion absoluta poi la
foimacion uel piofesoiauo univeisitaiio (salvo ue foima voluntaiia) y una
ausencia total uel contiol ue la caliuau uel pioceso (peio si pieocupacion fiiea
poi la caliuau uel piouucto, como si fuesen vaiiables inuepenuientes entie si).
Iunte el lectoi ambos aigumentos y obtenui como iesultauo un sabioso coctel
que el gian Luis Buuel llevaiia - sin uuua- a la gian pantalla: univeisiuaues uel
siglo XIX, piofesoies uel XX y alumnos uel XXI.
Paia nuestio equipo ue investigacion, iesulta giave una iuea que nuestio
piofesoiauo uenuncia tcitamente: la piecipitaua implantacion uel pioceso ue
auecuacion al EEES y la falta ue ieflexion sobie el mismo. En momentos como los
actualmente viviuos, en los que junto con uiecia paieciiamos estai al final ue una
laiga lista ue paises en peligio ue bancaiiota, iesulta extiao compiobai que a
pesai ue touos los iecoites, en mateiia ue calenuaiio euucativo si estamos
91
cumplienuo nuestia incoipoiacion a la pai que otios paises que economicamente
si han veniuo hacienuo sus uebeies. Esto, logicamente, encieiia las explicaciones
que touos pouemos imaginai, entie las cuales nuestios piofesoies uestacan el
hecho ue no habei teniuo en cuenta, en absoluto, al alumnauo paia el uiseo ue
estos nuevos planes ue estuuio. Seguiamente hemos asistiuo a una opoituniuau
nica ue cambiai los planes euucativos ue un pais. Tal vez no volvamos a iepetii
esta ocasion hasta uentio ue algunos aos. Y a pesai ue touo ello, quienes hemos
peimaneciuo en esa estiuctuia veitical, como un eslabon ms ue esta ubil cauena,
hemos pouiuo compiobai que los ciiteiios que han impeiauo en la nueva
configuiacion ue aquellos titulos que queiiamos cambiai (tal vez poi encontiailos
lejanos al munuo empiesaiial, a las saliuas piofesionales ieales, a los nuevos ietos
y uesafios enunciauos poi una socieuau uigital), han siuo, piecisamente, los ue la
socieuau analogica, aquella anteiioi a la actual. Ciiteiios que no han hecho sino
pioiiogai la piesencia uel mismo viius enumico existente hasta el siglo pasauo y
que, como se uesciibe en aquella pelicula ue Riuley Scout (Alien), ha peiviviuo
hasta este siglo como el octovo posoiero poi touos conviuauo. Solo asi se explica
que en los titulos ielacionauos con saliuas piofesionales vinculauas -uiiectamente-
a la uocencia, las mateiias ielacionauas con la uiuctica yo la planificacion
(gianues asignatuias penuientes ue nuestio sistema ue euucacion tanto en
Piimaiia como en Secunuaiia), se hayan oiquestauo uesue una uistiibucion ue la
caiga hoiaiia naciua a paitii ue un iepaito igualitaiio entie las uifeientes ieas ue
conocimiento existentes en las Facultaues ue Euucacion, uesue el entenuimiento ue
que -seguiamente- iepaitii la taita a paites iguales geneiai el contento ue touos
los comensales. Tal vez sea ese el gian eiioi, y nos encontiemos ante una mesa en
la que hay unos a quienes les sobia casi toua la poicion, otios que consiguen saciai
su apetito y, finalmente, otios que bien necesitaiian vaiias joinauas
ininteiiumpiuas paia uai poi zanjaua su ingesta.
Finalmente, queiemos uestacai que los uatos aqui obteniuos no se alejan naua ue
los piesentauos poi Pigent en el ao 199S. Como hemos pouiuo compiobai, las
metouologias utilizauas en Euucacion Supeiioi (quince aos uespus), continan
sienuo las mismas, aunque en uifeiente oiuen ue impoitancia o, tal vez, ue
piesencialiuau. Este hecho uebeiia haceinos ieflexionai sobie qu cambios
estiuctuiales y cultuiales hemos que seguii uiseanuo y, posteiioimente,
implementanuo paia conseguii una foimacion supeiioi auaptaua a las necesiuaues
ue la socieuau actual. A pesai ue la infoimacion uespienuiua ue nuestios uatos, es
nuestio ueseo iecoiuai que nos encontiamos al inicio ue un impoitante peiiouo ue
cambio en la estiuctuia univeisitaiia. En este sentiuo, uebemos tenei piesente que
los piocesos ue cambio conllevan estauios ue inceitiuumbie y ambivalencia, junto
con momentos ue ieflexion que peimitan volvei a focalizai los objetivos a alcanzai.
Espeiamos que el lectoi pueua seguii la huella ue nuestios pasos poi este senueio,
y encontiainos nuevamente en un futuio ceicano en el cual pouei ofiecei
uifeientes uatos al iespecto, mucho ms ambiciosos y iepiesentativos uel pioceso
ue implantacion total ue los nuevos giauos ue Euucacion Infantil.
92
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94
9S




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Bepaitamento ue Ntouos ue Investigacion y Biagnostico en Euucacion.
0niveisiuau ue Nuicia


(&2+%)8$$(7&!
La Foimacion Piofesional ha pasauo ue sei una alteinativa paia aquellos
estuuiantes que no tenian nivel suficiente paia cuisai bachilleiato, a conveitiise
en una opcion ue foimacion piofesionalizauoia ue caliuau y con elevauos inuices
ue empleabiliuau. Bebiuo a esta evolucion en los ltimos aos, la foima ue afiontai
las uifeientes situaciones ue apienuizaje poi paite ue los estuuiantes ue foimacion
piofesional est sienuo objeto ue estuuio e investigacion. Analizai las motivaciones
y estiategias que utilizan los alumnosas paia estuuiai y apienuei nos va a sei ue
gian utiliuau a la hoia ue establecei estiategias ue inteivencion paia conseguii con
ello la mejoia ue la caliuau uel apienuizaje ue los estuuiantes. Besue esta
peispectiva suige el piesente tiabajo en el que vamos a utilizai uos instiumentos,
el cuestionaiio ue piocesos ue estuuio (CPE-R-2F) y el cuestionaiio ue piocesos ue
apienuizaje (CPA), los cuales estn oiientauos a estuuiantes ue foimacion
piofesional ciclo supeiioi y ue ciclo meuio, iespectivamente. En esta investigacion
vamos a iealizai un anlisis ue las motivaciones, estiategias y enfoques ue
apienuizaje que emplean los estuuiantes ue foimacion piofesional, en ciclos
foimativos ue ambos giauos.
El infoime se estiuctuia en uos bloques, un piimei bloque en el que iealizamos
una ievision teoiica sobie los aspectos bsicos ielacionauos con la temtica
aboiuaua, en la cual justificamos la necesiuau uel tiabajo iealizauo y iealizamos
una amplia ievision ue las fuentes. Y un segunuo bloque, la apoitacion empiiica, en
el que se aboiuan meuiante un uiseo ue investigacion cuantitativo uesciiptivo
una seiie ue objetivos en toino a la uesciipcion ue las estiategias y motivaciones
que emplean los estuuiantes ue Foimacion Piofesional.

D#p!*.!'('2*3,!)*!-%+3,$(7&!5+%-*'(%&,.!*'5,b%.!
Segn la Ley 0ignica 22uu6 ue euucacion, uel S ue mayo, publicaua en el B0E
uel 4 ue mayo ue 2uu6, la foimacion piofesional est constituiua poi uos ciclos
96
foimativos, uno ue giauo meuio y otio ue giauo supeiioi con la finaliuau ue
piepaiai a los alumnos y alumnas paia el uesempeo cualificauo ue las uiveisas
piofesiones, el acceso al empleo y la paiticipacion activa en la viua social, cultuial y
economica. Esta Ley intiouuce una mayoi flexibiliuau en el acceso a la Foimacion
Piofesional, con lo cual, se establecen uiveisas conexiones entie la euucacion
geneial y la foimacion piofesional como se pueue extiaei uel anexo I.
Es posible acceuei a la Foimacion Piofesional sin tenei los iequisitos acaumicos
estableciuos, ya que se ha aiticulauo una piueba ue acceso paia el giauo meuio a
los mayoies ue 17 aos y otia paia el acceso al giauo supeiioi paia los mayoies ue
19 aos o 18 aos en caso ue poseei el titulo ue tcnico ielacionauo con la
especialiuau a cuisai.
En el capitulo v, aiticulo S9 ue la citaua Ley, se establecen los siguientes piincipios
geneiales ue la foimacion piofesional:

La F.P incluye las enseanzas piopias ue la foimacion piofesional inicial, las
acciones ue inseicion y ieinseicion laboial ue los tiabajauoies, asi como las
oiientauas a la foimacion continua en las empiesas, que peimitan la auquisicion y
actualizacion peimanente ue las competencias piofesionales.
La F.P en el sistema euucativo, tiene poi finaliuau piepaiai a los alumnos y
las alumnas paia la activiuau en un campo piofesional y facilitai su auaptacion a
las mouificaciones laboiales que pueuen piouuciise a lo laigo ue su viua, asi como
contiibuii a su uesaiiollo peisonal y al ejeicicio ue una ciuuauania uemocitica.
La F.P en el sistema euucativo compienue un conjunto ue ciclos foimativos
con una oiganizacion mouulai, ue uuiacion vaiiable y conteniuos teoiico-picticos
auecuauos a los uiveisos campos piofesionales.
Los ciclos foimativos sein ue giauo meuio y ue giauo supeiioi y estain
iefeiiuos al Catlogo Nacional ue Cualificaciones Piofesionales.
Los estuuios ue F.P. iegulauos en esta Ley pouin iealizaise tanto en los
centios euucativos, que en ella se iegulan, como en los centios integiauos y ue
iefeiencia nacional a los que se iefieie el aiticulo 11 ue la Ley 0ignica S2uu2, ue
19 ue junio, ue las Cualificaciones y ue la Foimacion Piofesional.
El uobieino, pievia consulta a las Comuniuaues Autonomas, establecei las
titulaciones coiiesponuientes a los estuuios ue F.P., asi como los aspectos bsicos
uel cuiiiculo ue caua una ue ellas.

La estiuctuia ue la foimacion piofesional en Espaa se uiviue en 26 familias
piofesionales (Tabla 1) y uos giauos (meuio y supeiioi).
97

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Activiuaues fisicas y uepoitivas.
Auministiacion y gestion.
Agiaiia.
Aites gificas.
Aites y aitesanias.
Comeicio y maiketing.
Euificacion y obia civil.
Electiiciuau y electionica.
Eneigia y agua.
Fabiicacion mecnica.
Bosteleiia y tuiismo.
Imagen peisonal.
Imagen y soniuo.
Inuustiias alimentaiias.
Inuustiias extiactivas.
Infoimtica y comunicaciones.
Instalacion y mantenimiento.
Naueia, mueble y coicho.
Naiitimo-pesqueia.
0uimica.
Seguiiuau y meuio ambiente.
Seivicios sociocultuiales a la comuniuau.
Saniuau.
Textil, confeccion y piel.
Tianspoite y mantenimiento ue vehiculos.
viuiio y ceimica.
Tabla 1.- Familias piofesionales ue la Foimacion Piofesional

Resulta obvio que, inuepenuientemente ue la familia piofesional a la que los
estuuiantes pueuan ausciibiise, paia pouei valoiai las caiacteiisticas ue los
apienuizajes ue los mismos es necesaiio evaluai los enfoques ue apienuizaje ue los
estuuiantes peimitinuonos obtenei una infoimacion claiificauoia en toino a las
estiategias y motivaciones que mueven a uichos estuuiantes a aboiuai ue un
ueteiminauo mouo sus situaciones ue apienuizaje.

M#p!!.%'!*&-%E8*'!)*!,5+*&)(c,k*!
La investigacion uel apienuizaje ue los estuuiantes est sienuo objeto ue estuuio e
investigacion poi mltiples motivos, poi un lauo, el elevauo nivel ue fiacaso
escolai que en los ltimos tiempos se ha uetectauo en la euucacion en geneial, y el
inuice ue abanuono escolai que se est piouucienuo en los ciclos foimativos.
Besue las instituciones euucativas se plantea como objetivo piioiitaiio ue
inteivencion ofiecei una euucacion y foimacion piofesional ue caliuau, auems ue
plateai soluciones ieales a los pioblemas ue fiacaso y abanuono, aunque las
iefoimas euucativas iealizauas uesue los aos ochenta siguen sin uai una
iespuesta satisfactoiia a este pioblema (Caiabaa, 2uu4).
Las innovaciones piopuestas uesue el Espacio Euiopeo ue Euucacion (EEE)
pietenuen, entie otios objetivos, piomovei el "oprenJer o oprenJer" uel estuuiante
y facilitaile la competencia oiientaua al apienuizaje a lo laigo ue la viua, es poi ello
que se justifica una amplia investigacion en toino a los enfoques ue apienuizaje ue
los estuuiantes ue los ciclos foimativos ue foimacion piofesional. Con el piesente
tiabajo intiouucimos unos bieves apuntes ue las uiiectiices que pouiian oiientai
una investigacion mucho ms amplia y exhaustiva sobie esta temtica.
El timino enfoques ue apienuizaje (appioaches to leaining) fue acuauo
inicialmente poi Naiton y Sljo paia iefeiiise a la auaptacion ue las estiategias ue
estuuio que iealizan los alumnosas paia afiontai las uiveisas taieas a lo laigo ue
98
su viua ue estuuiantes.
Entwistle y Ramsuen (198S) plantean el enfoque ue apienuizaje como una foima
ue aboiuai el conteniuo uel apienuizaje consecuencia ue la intencion paiticulai
que tenga el estuuiante en ello.
El enfoque ue apienuizaje se ha uefiniuo como el pioceso ue apienuizaje que
emeige ue las peicepciones que los estuuiantes tienen ue la taiea acaumica,
influiua poi sus caiacteiisticas ue tipo peisonal y uel contexto euucativo (Biggs,
1988), peio la inteiaccion ue elementos peisonales e institucionales ueteiminan
los tipos ue enfoque ue apienuizaje auoptauos poi los estuuiantes paia supeiai las
uemanuas acaumicas solicitauas poi la institucion euucativa (Beinnuez Pina,
199S: Beinnuez Pina, uaicia Sanz y Naquilon Snchez, 2uuu: Naquilon Snchez,
2u1u).
Bacia el ao 1976, las investigaciones uiiigiuas poi Naiton y Sljo (1976a, b)
consistian en el anlisis ue los aspectos que los estuuiantes consiueiaban ms
impoitantes al leei un aiticulo ue investigacion. A paitii ue estas investigaciones
se utilizaba el timino enfoque piofunuo, paia iefeiiise a los estuuiantes que
tenuian a buscai el significauo uel aiticulo examinanuo los aigumentos uel autoi,
en el significauo ue lo que apienuian, y poi otio lauo, el enfoque supeificial paia
iefeiiise a aquellos estuuiantes que tiataban ue memoiizai la infoimacion que
consiueiaian impoitante en lugai ue buscai el significauo global uel aiticulo.
Buiante los ltimos veinticinco aos, las investigaciones sobie enfoques ue
apienuizaje han uauo lugai a un conjunto ue estuuios, especialmente en uian
Bietaa, Suecia y Austialia, y a un coipus ue investigacion uenominauo SAL
(Stuuent Appioaches to Leaining). Este iea ue investigacion combina el estuuio
uel contexto euucativo, la peicepcion ue los estuuiantes y la metouologia ue la
psicologia cognitiva. El infoime StuJent Approocbes to leorninq (0CBE, 2uuS)
concluye con la uemostiacion empiiica ue las ielaciones entie los enfoques ue
apienuizaje y iesultauos acaumicos en los paises ue la 0CBE, a pesai ue las
uifeiencias cultuiales y ue los uifeientes sistemas euucativos, es poi ello que
consiueiamos que las iefoimas euucativas ueben ieoiientai los sistemas
euucativos paia que el piofesoiauo foime a los estuuiantes paia auoptai
ueteiminauas estiategias ue apienuizaje que, con una pictica auecuaua, se
tiansfoimain en habiliuaues ue apienuizaje. Este plateamiento iequieie que la
foimacion en habiliuaues ue apienuizaje se integien uentio ue los conteniuos
tiansveisales ue las ieas ue conocimiento incluiuas en cualquiei nivel euucativo.
Favoiecienuo, finalmente, la mouificacion ue las estiategias y motivaciones ue los
estuuiantes, o lo que es lo mismo, que los estuuiantes apienuan a auaptai sus
enfoques ue apienuizaje a las uemanuas ue las instituciones euucativas.
El concepto ue enfoque implica elementos peisonales e institucionales que al
inteiaccionai ueteiminan el tipo ue enfoque ue apienuizaje auoptauo poi el
estuuiante (Beinnuez Pina, 199S, 2uuS). Los enfoques uesciiben como se
ielacionan los estuuiantes con la enseanza-apienuizaje. Son piocesos que
emeigen ue la peicepcion inuiviuual que caua estuuiante tiene ue la taiea
acaumica, influiuo poi el contexto ue la enseanza. El mouelo SP ue apienuizaje,
uesciibe las ties uimensiones que ielacionan y explican los enfoques y su
influencia en la caliuau y iesultauos uel apienuizaje.

99
M#D#p!*.!3%)*.%!"5!)*!,5+*&)(c,k*!
El apienuizaje como aspecto multiuisciplinai y multiielacional no tiene lugai en el
vacio, sino que est compuesto ue unas vaiiables intimamente ligauas que se
aplican en un momento y ante una uemanua especifica. Bunkin y Biule (1974)
establecieion un mouelo que uesciibia el pioceso ue apienuizaje y el
funcionamiento uel aula en ties fases uifeientes (piesagio, pioceso y piouucto):
! La vaiiable A<=@:PBC se iefieie a los aspectos contextuales (uel estuuiante y
ue la enseanza) pievios a la accion euucativa. Esta influye sobie la vaiiable
pioceso.
! La vaiiable A<CJ=@C!se iefieie a la uinmica ue enseanza-apienuizaje que
se aplica uuiante la inteiaccion en el aula y que ua lugai a la fase ue piouucto.
! La vaiiable A<C?KJHC! es el iesultauo acaumico, queuanuo conuicionaua a
la inteiaccion entie la vaiiable piesagio y piouucto.

Aos ms taiue, Biggs (1987a, 199Sa) foimulo el Nouelo ueneial ue Apienuizaje
(Nouelo SP) que iepiesenta la peispectiva ue los estuuiantes en el pioceso ue
enseanza-apienuizaje. El mouelo SP ue Biggs (Figuia 1) iepiesenta un sistema
foimauo poi S componentes piincipales que comienzan poi la letia "P": Piesagio,
Pioceso y Piouucto. Este mouelo contempla las caiacteiisticas uel estuuiante y el
contexto ue enseanza (vaiiables ue Piesagio), los enfoques ue apienuizaje
(vaiiables ue Pioceso) y los iesultauos uel apienuizaje (vaiiables ue Piouucto).
Los ties componentes uel mouelo tienuen a estai equilibiauos poi lo que un
cambio en alguno ue ellos influye en la estabiliuau uel sistema.

Los enfoques ue apienuizaje pueuen inteipietaise ue uistinta maneia segn la fase
uel mouelo:
" ,! >BQ=L! ?=! A<=@:PBC pueuen uesciibii como uifieien los inuiviuuos uentio
ue un contexto ue enseanza especifico (enfoque piefeiiuo). El factoi piesagio
existe pieviamente al pioceso ue enseanza-apienuizaje e incluye las
caiacteiisticas inuiviuuales ue los estuuiantes que llegan al centio con unas
ueteiminauas competencias cognitivas, conocimientos pievios, motivacion paia el
estuuio. y los aspectos ielacionauos con el contexto ue la enseanza, como la
cultuia euucativa ue la institucion, mtouos ue enseanza, expeiiencia ue los
uocentes (Ramsuen, 1988).
" ,! >BQ=L! ?=! A<CJ=@C pueuen uesciibii como se manejan las taieas
especificas (enfoque en pioceso). Esta vaiiable se iefieie al complejo entiamauo
uel apienuizaje, el cual est integiauo poi la motivacion y estiategias que emplean
los estuuiantes en el pioceso ue enseanza-apienuizaje. La motivacion y
estiategias utilizauas se agiupan en funcion ue los ties enfoques ue apienuizaje
(supeificial, piofunuo y ue alto ienuimiento) que en la actualiuau se han ieuuciuo
a uos, supeificial y piofunuo.
" ,! >BQ=L! ?=! A<C?KJHC pueuen uesciibii como los contextos ue apienuizaje
pueuen uifeiii uno ue otio (enfoque contextual). Esta vaiiable es uepenuiente y
est conuicionaua poi las vaiiables ue piesagio y pioceso que ielacionan la taiea
ue apienuizaje con el enfoque y el ienuimiento acaumico (Biggs, 1989).
1uu

Figuia 1.- Nouelo SP ue apienuizaje (Biggs, 199Sb, 1996)

3%)*.%!"5!)*!,5+*&)(c,k*!*'$%.,+!
ESTUDIANTE.
* Conocimiento previo
* Habilidades
* Modos preferentes de aprender
* Valores, expectativas
CONTEXTO DOCENTE.
* Currculum
* Mtodos de enseanza
* Ambiente de clase
* Evaluacin
PRESAGIO
PROCESAMIENTO
DE LA TAREA
NATURALEZA DEL
RENDIMIENTO
Estructura
Detalle
PRODUCTO PROCESO
Percepciones
del estudiante
Percepciones
del profesor
Meta-aprendizaje
Meta-enseanza
Efecto directo
(e.g. habilidad)
Efecto directo
(e.g. tiempo)
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Feed-back



M#M#p!.,!3%2(6,$(7&!*&!*.!,5+*&)(c,k*!
El timino motivocin tiene su oiigen en la palabia latina "motus" que significa
movimiento y iefeiiuo al hombie, agitacion uel espiiitu y sacuuiua, es poi tanto, un
constiucto hipottico usauo paia explicai el inicio, uiieccion, intensiuau y
peisistencia ue la conuucta uiiigiua hacia un objetivo (uoou y Biophy, 199u).
Petii (1991) se iefiiio a la motivacion como el timino que se pueue utilizai paia
explicai las uifeiencias en la intensiuau ue la conuucta, es uecii, que a ms nivel ue
motivacion ms nivel ue intensiuau en la conuucta.
La motivacion es el motoi que mueve toua conuucta, lo que peimite piovocai
cambios tanto a nivel escolai como en la viua en geneial. Peio el maico teoiico-
explicativo ue como se piouuce la motivacion, qu vaiiables la ueteiminan, como
se pueue mejoiai uesue la pictica uocente. son cuestiones que uepenuen ue la
conceptualizacion teoiica que se auopte. A pesai ue las uisciepancias existentes en
las teoiias ue la motivacion, la mayoiia ue los especialistas coinciuen en la
uefinicion ue motivacion como el conjunto ue piocesos implicauos en la activacion,
uiieccion y peisistencia ue la conuucta (Beltin, 199Sa: NcClellanu, 1989: etc.).
La motivacion, segn Be La Fuente y Iusticia (2uu4), es una vaiiable muy
impoitante ya que no hay un mouelo ue apienuizaje que no incoipoie una teoiia
ue la motivacion sea implicita o explicitamente.
Tiaslaunuonos al contexto escolai y tenienuo en cuenta el caictei intencional ue
la conuucta humana, es eviuente que las actituues, peicepciones, expectativas y
iepiesentaciones que tenga el estuuiante ue si mismo, ue la taiea a iealizai y ue las
metas que pietenue alcanzai constituyen factoies que guian y uiiigen la conuucta
uel estuuiante en el mbito acaumico. Peio tambin hay que tenei en cuenta las
vaiiables exteinas pioceuentes uel contexto en el que se uesenvuelven los
1u1
estuuiantes, aspecto que les influye.
Si analizamos las piincipales teoiias sobie motivacion, teoiia atiibucional ue la
motivacion ue logio ue Weinei, teoiia ue las metas ue apienuizaje ue Bweck, la
teoiia ue Nicholls, etc. (uaicia y Bomnech, 2uuS), son las vaiiables peisonales las
que van a ueteiminai, en gian meuiua, la motivacion escolai, sienuo iefeiencia
obligaua ue touo piofesoi que uesee inciuii en la motivacion ue sus estuuiantes:
*L! :KHCJC>J=AHC es el iesultauo ue un pioceso ue anlisis, valoiacion e
integiacion ue la infoimacion ueiivaua ue la piopia expeiiencia y ue la
ietioalimentacion ue los otios significativos como compaeios, pauies y
piofesoies. Se iegula la conuucta meuiante un pioceso ue autoevaluacion ue mouo
que el compoitamiento ue un estuuiante en un momento ueteiminauo est
conuicionauo poi el autoconcepto.
.C@! A:H<C>=@! ?=! :H<BdKJBf>! J:K@:L estn ueteiminauos usualmente poi
las consecuencias afectivo-emocionales ueiivauas ue la iealizacion ue la taiea, asi
como ue los xitos y fiacasos obteniuos ue la misma.
.:@! W=H:@! ?=! :A<=>?B;:i=! son los objetivos que pietenue conseguii el
estuuiante, uepenuienuo ue ellas apaiecen mouos uifeientes ue afiontai las taieas
acaumicas y uistintos pationes motivacionales.

Algunos autoies uistinguen entie metas ue apienuizaje y metas ue ejecucion o
ienuimiento (Elliot y Bweck, 1988). Es poi ello que se establen uos tipos bien
uifeienciauos ue motivacion, la intiinseca y la extiinseca. Estas motivaciones van a
estai intimamente ielacionauas con el uso piefeiente ue unas ueteiminauas
estiategias ue apienuizaje, que a su vez conuicionain el enfoque ue apienuizaje, y
poi enue, los iesultauos acaumicos ue los estuuiantes entenuiuos en timinos ue
ienuimiento escolai.

M#M#D#p!3%2(6,$(7&!(&2+1&'*$,!
La motivacion intiinseca se uefine como aquella motivacion que pioceue uel
piopio sujeto, que est bajo su contiol y tiene capaciuau paia auto-iefoizaise.
Naslow, en sus investigaciones ue motivacion, consiueia que si el sei humano
satisface sus necesiuaues piimaiias (biologicas, seguiiuau y peitenencia) y sus
necesiuaues secunuaiias (ieconocimiento y estima) llega a la autoiiealizacion
peisonal, que es lo que iealmente buscan las peisonas con mayoi nivel ue
motivacion intiinseca.
La motivacion intiinseca se ha estuuiauo ampliamente poi los psicologos
euucativos uesue los aos 197u, encontianuo que uicha motivacion est asociaua
con altos logios euucativos poi paite ue los estuuiantes.
La motivacion intiinseca se geneia en muchos inuiviuuos atiaiuos poi el inteis en
conocei el munuo o explicai fenomenos. El xito en la supeiacion ue los ietos es
uno ue los ingieuientes piincipales ue la motivacion intiinseca, con lo cual est
muy ligaua al enfoque piofunuo ue apienuizaje y a una "oiientacion competitiva ue
autosupeiacion" uel enfoque ue alto ienuimiento.

1u2
M#M#M#p!3%2(6,$(7&!*U2+1&'*$,!
La motivacion extiinseca se uefine como opuesta a la intiinseca, como aquella que
pioceue ue fueia y que conuuce a la ejecucion ue la taiea. Touas las clases ue
emociones ielacionauas con iesultauos se asume que influyen en la motivacion
extiinseca hacia las taieas.
Paia Skinnei (1948) solo las conuiciones exteinas al oiganismo iefueizan o
extinguen la conuucta. La conuucta pueue tenei lugai en timinos ue iefueizo
positivo (iecompensa) o ue iefueizo negativo (castigos). Los iefueizos positivos
aauen algo a la situacion existente y los iefueizos negativos eliminan algo ue una
situacion ueteiminaua.
En el contexto euucativo, Skinnei uefenuia que el uso ue las iecompensas y
iefueizos positivos ue la conuucta coiiecta eia, peuagogicamente, ms eficaz que
utilizai el castigo paia tiatai ue cambiai una conuucta no ueseaua. Aos ms taiue,
en investigaciones ielacionauas con el apienuizaje, se uemostio que la aplicacion
ue iefueizos positivos fomenta el enfoque supeificial ue apienuizaje en el que los
estuuiantes tiatan ue "salii uel paso" ante las uemanuas acaumicas paia evitai
castigos o iecibii iecompensas (piemios mateiiales), lo cual iesulta poco til o
inauecuauo.

Los iefueizos se pueuen clasificai en:
# 5C@BHBQCT estimulo que aumenta la piobabiliuau ue que se piouuzca una
conuucta.
# &=P:HBQCT estimulo que al sei ietiiauo aumenta la piobabiliuau ue que se
piouuzca la conuucta.
# *qHB>JBf>T cuanuo un estimulo que iefoizaba una conuucta uesapaiece.
# $:@HBPCT similai a la extincion, peio funciona paia ieuucii la conuucta.
# 3rLHBAL=T aplicacion ue uos o ms piogiamas uifeientes.
# $CWAK=@HCT iefueizo ue una sola iespuesta con uos o ms piogiamas
uifeientes.
# $C>JK<<=>H=T iefueizo ue uos o ms iespuestas con uno o ms piogiamas.

Si ielacionamos los iefueizos con los enfoques ue apienuizaje, pouemos
consiueiai que la iecompensa es lo que se ofiece uespus ue la iealizacion ue una
ueteiminaua conuucta, aumentanuo la posibiliuau ue que uicha conuucta se vuelva
a piouucii en el pioceso euucativo giacias a la iecompensa. Poi otio lauo, el
castigo es un objeto ambiental no atiactivo que tiene lugai uespus ue un
compoitamiento poco auecuauo y ieuuce la piobabiliuau ue que uicho
compoitamiento se vuelva a uai en un futuio. El incentivo es lo que hace que un
estuuiante iealice una conuucta, consiueiaua auecuaua, en el pioceso ue
enseanza-apienuizaje. A uifeiencia ue los anteiioies, el incentivo se ua antes ue
que se piouuzca la conuucta y pueue tenei una consecuencia positiva o negativa.
Se han iealizauo numeiosas investigaciones (Biggs, 1987a: Entwistle, 1987:
Beinnuez Pina, 2uu1, 2uu2: Naquilon, 2uu1, 2u1u), paia ielacionai la influencia
1uS
que tiene la motivacion ue los estuuiantes en los enfoques ue apienuizaje, piemisa
que ha queuauo avalaua poi uichas investigaciones y la que piesentamos en este
tiabajo.
Es inevitable hacei iefeiencia a las estiategias ue apienuizaje cuanuo tiatan los
enfoques ue apienuizaje, peio uaua la limitacion ue este tiabajo las aboiuaiemos
muy someiamente ya que la piioiiuau ue la investigacion se centia en el anlisis
ue las motivaciones ue los estuuiantes.
En el pioceso ue enseanza-apienuizaje, paia que los alumnosas lleven a cabo las
taieas ue estuuio es pieciso que uesaiiollen, entie otios tipos ue mecanismos
cognitivos complejos, aquellas habiliuaues especificas que geneien estiategias y
tcnicas ue apienuizaje. Es uecii, que paia llevai a cabo las uifeientes taieas ue
estuuio el estuuiante uebe auquiiii, piocesai, iecupeiai y tiansfeiii con eficacia la
infoimacion, sienuo ue gian ayuua paia ello, la aplicacion ue estiategias ue
apienuizaje.
La uefinicion y categoiizacion ue las estiategias ue apienuizaje ha siuo aboiuaua
poi uiveisos autoies, entie los que cabe uestacai, Romn y uallego, 1997: Beltin,
199S: Pozo, 199u, etc. Tenienuo en cuenta a estos autoies las estiategias ue
apienuizaje son aquellos mecanismos ue contiol ue los que uispone el sujeto paia
uiiigii sus mouos ue piocesai la infoimacion y facilitai la auquisicion ue
infoimacion, el almacenamiento y iecupeiacion ue la infoimacion.
Be acueiuo con Beltin (199S), el concepto ue estiategia pone ue ielieve uos notas
impoitantes: poi un lauo las estiategias se tiatan ue activiuaues u opeiaciones
mentales que iealiza el estuuiante paia mejoiai el apienuizaje, y poi otio lauo, las
estiategias tienen un caictei intencional o piopositivo e implican, poi tanto, un
plan ue accion.
Segn Castello y Noneieo (2uuu) una estiategia ue apienuizaje es una uecision
consciente en funcion ue la uemanua ue la taiea a iealizai y ue las conuiciones
peisonales, en especial uel conocimiento ue los piopios iecuisos con que cuenta el
estuuiante paia afiontai uicha uemanua.
Es impoitante piomovei en las aulas las estiategias ue apienuizaje, puesto que
est compiobauo que la mayoiia ue los estuuiantes no utilizan estiategias
auecuauas paia logiai un apienuizaje significativo (uomez, Noncayo y Fuentes,
2uuS).
Existen mltiples clasificaciones ue las estiategias ue apienuizaje, piesentamos la
piopuesta que hace 0xfoiu (199u) en la que se uistingue entie estiategias uiiectas
e inuiiectas:


1u4

*'2+,2*0(,'!)(+*$2,'T!

o *@H<:H=PB:@! ?=! W=WC<B:: ayuuan a los estuuiantes a guaiuai y iecupeiai
infoimacion cuanuo lo necesiten. Implican la cieacion ue nexos mentales
(ubicacion ue nuevas palabias en un contexto), la aplicacion ue imgenes y
soniuos.
o *@H<:H=PB:@!JCP>BHBQ:@: son las estiategias que utilizan los estuuiantes paia
que su apienuizaje sea significativo.
o *@H<:H=PB:@! ?=! JCWA=>@:JBf>: son las que ayuuan a los estuuiantes a
eliminai los vacios ue conocimiento y pouei uai continuiuau a la comunicacion,
como poi ejemplo el uso ue sinonimos.

*'2+,2*0(,'!(&)(+*$2,'T!
!
o *@H<:H=PB:@! W=H:JCP>BHBQ:@: ayuuan a los estuuiantes a uiiigii, planificai,
iegulai y autoevaluai su apienuizaje.
o *@H<:H=PB:@! :O=JHBQ:@: tienen ielacion con la paite emotiva uel estuuiante,
les peimiten contiolai sus sentimientos, motivaciones y actituues ielacionauas con
el apienuizaje.
o *@H<:H=PB:@!@CJB:L=@: apoyan a los estuuiantes en su inteiaccion con otios y
compienuen la foimulacion ue pieguntas, la coopeiacion con otios y la empatia.

Como ya hemos anticipauo, existen estuuios pievios que ielacionan la motivacion y
las estiategias con los enfoques ue apienuizaje (Beinnuez Pina, Naquilon y
Beinnuez Canteio, 2uu9), al igual que se ha ielacionauo los enfoques ue
apienuizaje con el ienuimiento acaumico, peio en el contexto ue la foimacion
piofesional no hemos encontiauo pieceuentes, ue ahi que iniciemos esta nueva
linea.
Paitimos ue la existencia ue una congiuencia entie los motivos que mueven a una
peisona paia estuuiai y las estiategias que utiliza paia logiai sus objetivos
acaumicos. Paia Biggs (1987) esta congiuencia tiene uos veitientes:
Compiobai si los estuuiantes con una ueteiminaua motivacion utilizan las
estiategias ms afines.
Estuuiai si los motivos-estiategias ms congiuentes son ms eficaces que
los no congiuentes.

Bay que tenei en cuenta que el contexto euucativo e incluso el piofesoi pueue
influii o conuicionai el enfoque ue apienuizaje que emplee el estuuiante paia
conseguii sus objetivos, como poi ejemplo el pioceuimiento ue evaluacion
empleauo en una asignatuia, su cuiiiculo, el clima que geneie en el aula, etc.
1uS
En investigaciones pievias iealizauas en el contexto ue la 0niveisiuau ue Nuicia
(Beinnuez Pina y otios, 2uu2) se ha obseivauo que el enfoque ms congiuente es
el enfoque piofunuo, seguiuo uel enfoque supeificial. Poi ejemplo, un estuuiante
con baja motivacion poi el apienuizaje utiliza unas pobies estiategias ue
apienuizaje (estuuiai uos uias antes ue un examen). El enfoque ms inconsistente
es el enfoque ue alto ienuimiento ya que estos alumnosas utilizan unas buenas
estiategias ue apienuizaje que coiielacionan con el enfoque piofunuo peio tienen
una inauecuaua motivacion (poi ejemplo, los estuuiantes ue este tipo quieien
sobiesalii uel iesto ue compaeiosas paia mejoiai su autoestima y no paia
competii con sus piopios limites), que coiielaciona con el enfoque supeificial y los
bajos iesultauos acaumicos, que se aboiuan en el siguiente apaitauo.
!
"#p!*.!+*&)(3(*&2%!,$,)F3($%!
Es opoituno y necesaiio ielacionai los enfoques ue apienuizaje con el ienuimiento
acaumico. Be Natale (199u) ya uefine el ienuimiento acaumico como el conjunto
ue habiliuaues, uestiezas, hbitos, iueales, aspiiaciones, inteieses, inquietuues y
iealizaciones que aplica el estuuiante paia apienuei. El ienuimiento acaumico ya
se consiueia como el inuicauoi uel nivel ue apienuizaje que ha alcanzauo el
estuuiante.
La evolucion conceptual hace que el ienuimiento acaumico pase a uefiniise como
el iesultauo uel esfueizo y la capaciuau ue tiabajo que ha teniuo el estuuiante
uuiante el pioceso ue enseanza-apienuizaje. Este iesultauo se manifiesta con la
expiesion ue sus capaciuaues cognoscitivas o competencias auquiiiuas a lo laigo
uel pioceso ue enseanza-apienuizaje (Nanzano, 2uu7).
El mouelo SP ue apienuizaje ue Biggs, que se piesentaba ms aiiiba, hace mencion
a los componentes uel ienuimiento acaumico inuicanuo que inteivienen vaiiables
exteinas al estuuiante, tales como: las aptituues uel uocente, el clima ue clase, la
familia, pioceuimientos ue evaluacion, vaiiables psicologicas o inteinas, como la
actituu hacia la asignatuia, la expeiiencia, los conocimientos pievios, la
motivacion, etc. En iesumen, pouiia afiimaise que paia evaluai el nivel y enfoque
ue apienuizaje ue los estuuiantes hay que tenei en cuenta que el ienuimiento
acaumico uel alumnoa tambin uepenue ue su situacion economica, familiai,
social, peisonal, mateiial, afectiva, social, etc.
Be las investigaciones que ielacionan los enfoques ue apienuizaje y el ienuimiento
acaumico (Alonso y uallego, 1994: Beinnuez Pina, 1999: Buenuia y 0lmeuo,
2uuS: etc.), se uespienue que la caliuau uel apienuizaje ue los estuuiantes est
ielacionaua con la caliuau ue enseanza uel piofesoi. En conclusion, los piofesoies
que son conscientes ue sus enfoques ue enseanza (intenciones y estiategias) y los
emplean en sus situaciones ue enseanza auems ue tenei en cuenta los enfoques
ue apienuizaje ue sus estuuiantes, obtienen mejoies iesultauos acaumicos
(Naquilon, 2u1u).
uificamente se piesentan a continuacion algunas vaiiables que influyen sobie los
iesultauos ue apienuizaje ue los estuuiantes.

1u6



En el momento que el ienuimiento ue los estuuiantes no alcanza unos minimos
estableciuos pieviamente se plantea el fiacaso escolaiacaumico, ya que se tiata
ue una vaiiable que va a estai ueteiminaua poi los iestantes aspectos que influyen
en el apienuizaje y que ya han siuo piesentauos.
Inicialmente el xito y el fiacaso escolai constituyen un pioblema ue
extiaoiuinaiia impoitancia uentio uel sistema euucativo actual. La situacion ue
fiacaso pueue piovocai una seiie ue pioblemas y tensiones emocionales que
iepeicuten en el uesaiiollo peisonal ue los ciuuauanos y ciuuauanas, puuienuo
llevai a una ueficiente integiacion social ue los mismos.
El concepto ue fiacaso escolai no ha siuo uefiniuo en su totaliuau poi ninguno ue
los investigauoies ue esta linea, uebiuo a la complejiuau ue factoies que
inteivienen en su apaiicion y uesaiiollo, aunque la socieuau lo ueteimina en
funcion ue los iesultauos acaumicos. El fiacaso escolai es el hecho ue no finalizai
una ueteiminaua etapa euucativa en un centio escolai. Las notas, que ieflejan el
iesultauo uel tiabajo uel estuuiante, se convieiten en el uictamen uel xito o
fiacaso uel mismo.
La expiesion ue fiacaso escolai ha siuo ciiticaua poi los cnones que se le asignan
(Naichesi, 2uuS: Cunchillos y Rouiiguez, 2uu4). Poi un lauo, la palabia "fiacaso"
tiene una alta caiga negativa, iemite a la iuea ue peiueuoi, ue fiustiacion, y pueue
1u7
contiibuii tanto a meimai la autoestima ue quienes no obtienen el titulo como a
geneiai un estigma social. Poi otio lauo, insina que el nico iesponsable es el
estuuiante, lo cual es incoiiecto ya que, como hemos piesentauo, son mltiples los
factoies a tenei en cuenta en el fiacaso escolai al consiueiaise como el iesultauo
ue un pioceso en el que inteiviene el contexto sociocultuial uel alumnoa, la
familia, los mouelos uiucticos, la laboi uocente, la politica social, etc.
Cuanuo buscamos las causas uel fiacaso escolai se apunta hacia los piogiamas ue
estuuio, la masificacion ue las aulas, la falta ue iecuisos ue las instituciones y iaia
vez el papel ue los pauies. Poi su paite, los piofesoies en la bsqueua ue solucion
al pioblema se pieocupan poi uesaiiollai una motivacion en sus estuuiantes "la
motivacion paia apienuei", la cual consta ue muchos elementos, entie los que se
incluyen: la planificacion, concentiacion en la meta, conciencia metacognoscitiva
ue lo que se pietenue apienuei y como se pietenue apienueilo, bsqueua activa ue
nueva infoimacion, satisfaccion poi el logio y ninguna ansieuau o temoi al fiacaso
(Naquilon Snchez, 2u1u).
La solucion ante el llamauo fiacaso escolai es complicaua, peio posible. Es
necesaiio, un mayoi piesupuesto paia la euucacion poi paite ue la Auministiacion,
ue foima que los centios uispongan ue los suficientes meuios economicos,
humanos y mateiiales paia logiai los niveles ue caliuau auecuauos. Asimismo, los
poueies pblicos han ue hacei una evaluacion continua y seiia uel sistema paia
uetectai asi los pioblemas ms acuciantes e intentai paliailos. Tambin hay que
incentivai una mayoi paiticipacion ue los pauies y mauies en la activiuau
euucativa. La ielacion ue stos con los piofesoies es esencial paia el piopio
uesaiiollo uel alumnoa. Nejoiai la foimacion uel piofesoiauo, el cual uebe estai
piepaiauo paia impulsai una nueva foima ue enseai, ms activa, ligaua al
entoino y a la iealiuau, y que sea capaz ue uesaiiollai en touos los estuuiantes el
ueseo ue apienuei, que seguiamente uebeiia paitii ue un anlisis pievio uel "Jeseo
v competencio por enseor".
Como ya anticipbamos, las caiacteiisticas ue las motivaciones y las estiategias
que emplean los estuuiantes han siuo analizauas en Euucacion Piimaiia, en
Euucacion Secunuaiia y muy ampliamente en la 0niveisiuau, peio caiecemos ue
infoimacion sobie este tema con los estuuiantes ue los Ciclos Foimativos ue uiauo
Neuio y Supeiioi ue Foimacion Piofesional.
Piesentamos a continuacion los iesultauos obteniuos en cuanto a la motiviacion ue
los estuuiantes ue estos Ciclos Foimativos con un giupo ieuuciuo ue paiticipantes
ya que la finaliuau ue este estuuio no es geneializai los iesultauos a otios
contextos o a un nmeio ms elevauo ue estuuiantes, sino establecei las bases ue
esta coiiiente investigauoia, iuentificanuo objetivos, uiseo e instiumentos que
uebeiian sei empleauos paia uai iespuesta a las cuestiones ielacionauas con los
estuuiantes y el ieconocimiento que uebeiia tenei la Foimacion Piofesional en
nuestio pais.

R#p!3F2%)%!
Los iesultauos que piesentamos se enmaican en una investigacion ms amplia que
tiene poi finaliuau el analizai los enfoques ue apienuizaje ue los estuuiantes ue
ciclos foimativos piofesionales (giauo meuio y giauo supeiioi) en funcion ue una
1u8
seiie ue vaiiables como: giauo, cuiso, centio, sexo, nivel ue estuuios uel pauie y ue
la mauie. Piesentamos paite ue estos iesultauos en este tiabajo.

Bemos consiueiauo como objetivos especificos:
%di=HBQC! A<BW=<C#p Besciibii los enfoques ue apienuizaje ue los estuuiantes ue
foimacion piofesional en ciclos foimativos ue giauo meuio y giauo supeiioi con
los instiumentos CPA y CPE-R-2F.
%di=HBQC! @=PK>?C#p Analizai la congiuencia entie las motivaciones y las
estiategias empleauas poi los estuuiantes ue foimacion piofesional.!
!
)('*b%!
El uiseo seguiuo en la investigacion pueue sei catalogauo como cuantitativo no
expeiimental, concietamente un uiseo ue coite uesciiptivo. Este mtouo
pietenue uesciibii un fenomeno, analizanuo su estiuctuia y las asociaciones
existentes entie las caiacteiisticas que uefinen uicho fenomeno.

5,+2($(5,&2*'!
Contamos con la paiticipacion ue 97 estuuiantes con euaues compienuiuas entie
14 y 2S aos, que estn matiiculauos en los ciclos foimativos ue Foimacion
Piofesional ue uos centios, uno situauo en el municipio ue Nazaiion y otio situauo
en el municipio ue Fuente Alamo, ambos ue la piovincia ue Nuicia (Espaa). La
familia piofesional a la que coiiesponuen son: Auministiacion y gestion y,
electiiciuau y electionica. El 24.74% son chicos y el 7S.26% son chicas. El S4.64%
estn matiiculauos en giauo meuio y el 4S.S6% en giauo supeiioi.

(&'2+83*&2%'!
Los instiumentos que hemos empleauo son el Cuestionaiio ue Piocesos ue
Apienuizaje (CPA) y el Cuestionaiio ue Piocesos en el Estuuio (CPE-R-2F).
El C.P.A es una auaptacion uel Leaining Piocess 0uestionnaiie (Biggs, 1987b),
iealizaua poi la piofesoia Fuensanta Beinnuez Pina (1994), oiientaua a
estuuiantes con euaues compienuiuas entie los 14 y los 18 aos ue euau. Este
instiumento ha siuo aplicauo a los estuuiantes matiiculauos en el ciclo ue
foimacion piofesional ue giauo meuio.
El C.P.E. piopuesto poi Biggs (1999) y ievisauo en el ao 2uu1 (CPE-R-2F), ha siuo
auaptauo a nuestio contexto poi el giupo ue investigacion uiiigiuo poi la
piofesoia Fuensanta Beinnuez Pina (2uu1). Este cuestionaiio se utiliza paia
iuentificai los enfoques ue apienuizaje ue los estuuiantes univeisitaiios o con
euaues supeiioies a los 18 aos, poi lo tanto, ha siuo el instiumento aplicauo a los
estuuiantes uel ciclo foimativo ue giauo supeiioi.

1u9
`#p!,&l.('('!_!+*'8.2,)%'!
Antes ue uai iespuesta a los objetivos plateauos en este estuuio se ha iealizauo un
anlisis ue las piopieuaues psicomtiicas ue ambos instiumentos, obteninuose
que la fiabiliuau, calculaua con el inuice uel Alfa ue Cionbach, uel CPA es ue .819,
inteipietaua como bastante alta. Paia el CPE-R-2F, la fiabiliuau obteniua es ue .69,
inteipietaua como alta y muy pioxima a los valoies obteniuos poi los
cuestionaiios ue enfoques ue apienuizaje paia estuuiantes univeisitaiios y ue
secunuaiia (entie .71 y .79) en investigaciones pievias.

Pasanuo a los iesultauos, en el A<BW=<! Cdi=HBQC en el que se uesciiben los
enfoques ue apienuizaje ue los estuuiantes ue foimacion piofesional en ciclos
foimativos ue giauo meuio y giauo supeiioi.
Establecemos que los enfoques son inteipietauos en timinos ue meuia y a nivel
poicentual, con el piimeio valoiamos la intensiuau o giauo ue afianzamiento ue un
enfoque uentio ue un giupo. Paia ello tenemos en cuenta que paia el CPA, el valoi
minimo y mximo ue caua enfoque est entie 12 y 6u puntos iespectivamente. Segn
nuestio ciiteiio, touos los valoies que supeien los Su puntos ue meuia se consiueian
enfoques bien afianzauos, con lo positivo y negativo que ello pueua acaiieai. En
cuanto al CPE, el valoi minimo y mximo ue caua enfoque es 1u y Su puntos
iespectivamente. Segn nuestio ciiteiio, touos los valoies que supeien los 2S puntos
ue meuia se consiueian enfoques bien afianzauos.
Al inteipietai los enfoques en timinos ue poicentaje (Figuia 2), uisponemos ue una
vision global ue la configuiacion ue los giupos y el uso pieuominante ue un enfoque
fiente a otio.
En cuanto a los estuuiantes uel ciclo foimativo giauo meuio, en la tabla 2 se obseiva
que el enfoque supeificial (SA) es el ms afianzauo y el ms empleauo (S9%) poi los
estuuiantes, seguiuo uel enfoque piofunuo (BA) y alto ienuimiento (AA). Si
consiueiamos el enfoque piofunuo y el ue alto ienuimiento como "buenos enfoques"
pouiiamos inteipietai que el 41% ue los estuuiantes emplea un enfoque auecuauo a
las uemanuas ue la institucion. Estos uatos son similaies a los obteniuos al iealizai
este mismo anlisis con estuuiantes ue ltimo cuiso ue bachillei en el que el 4S% ue
los estuuiantes empleaba pieuominantemente un enfoque supeificial en sus taieas
ue apienuizaje.

0.%/,.!p!$5,!
',! ),! ,,!
!s!@?!
S8.19 7.u7 S2.79 7.7S 1S.94 4.S9
t! S9 26 1S
Tabla 2.- Neuia y poicentaje ue los enfoques ue apienuizaje a nivel global


11u
Figuia 2.- Bistiibucion poicentual ue los enfoques - uRAB0 NEBI0


En cuanto a los estuuiantes uel ciclo foimativo giauo supeiioi, en la tabla S se
obseiva que los enfoques supeificial (SA) y piofunuo (BA) estn afianzauos poi
paite ue los estuuiantes, ya que sus valoies ue meuia estn muy pioximos a los 2S
puntos estableciuos como ciiteiio. En timinos ue poicentaje (Figuia S), el enfoque
ms empleauo es el supeificial (S6%), seguiuo poi el piofunuo (4S%). Pese al cambio
ue ciclo, pouemos obseivai un poicentaje similai ue alumnos con enfoques
supeificial en ambos ciclos foimativos (S9% - giauo meuio y S6% - giauo supeiioi),
con los consiguientes iesultauos acaumicos negativos que el uso pieuominante ue
este enfoque tiene entie los estuuiantes.

0.%/,.!u!$5*p+pM-!
',! ),!
!s@?!
24.4S 7.44 2S.48 7.48
t! S6 4S

Tabla S.- Neuia y poicentaje ue los enfoques ue apienuizaje a nivel global


111
Figuia S.- Bistiibucion poicentual ue los enfoques - uRAB0 S0PERI0R


El @=PK>?C! Cdi=HBQC analiza la congiuencia existente entie los motivos y las
estiategias que configuian los enfoques ue apienuizaje en los ciclos ue foimacion
piofesional.


Tabla 4.- Congiuencia entie motivos y estiategias (CPA)

En la tabla 4 y S se sintetizan las coiielaciones existentes entie las subescalas
(motivo y estiategias) ue caua uno ue los enfoques ue apienuizaje en funcion uel
112
instiumento (CPA vs CPE-R-2F). Se inuica el giauo ue significacion, es uecii, si existen
uifeiencias significativas (maicauas con * o **) entie las vaiiables ciuzauas.
Consiueiamos paia analizai la congiuencia entie los motivos y las estiategias los
valoies obteniuos al iealizai la coiielacion ue Peaison entie los mismos en funcion
uel enfoque al que peitenecen.


Tabla S.- Congiuencia entie motivos y estiategias (CPE-R-2F)

En la figuia 4 y S piesentamos gifica y numiicamente la congiuencia
existente entie las subescalas ue caua enfoque ue apienuizaje.

Figuia 4.- Congiuencia entie motivos y estiategias ue los enfoques en el CPA




11S
Figuia S.- Congiuencia entie motivos y estiategias ue los enfoques en el CPE-R-2F



Como pueue obseivaise en ambos cuestionaiios la escala menos consistente es la
escala supeificial, aunque en el CPE-R-2F su nivel ue consistencia sea meuio-alto.
Estos iesultauos no uifieien ue los encontiauos en touos los estuuios iealizauos
sobie esta temtica, tanto a nivel nacional como inteinacional. Las subescalas uel
enfoque piofunuo son ms consistentes paia ambos instiumentos (.7u6 CPA) y (.781
CPE-R-2F), puuienuo valoiaise esta congiuencia como alta.
Finalmente, en el CPA, la subescala enfoque ue alto ienuimiento iesulta poco
consistente, ya que las estiategias y las motivaciones ue alto ienuimiento
coiielacionan positivamente con las subescalas uel enfoque piofunuo (motivos y
estiategias), apoitanuo uatos similaies a los que empleaion Biggs, Kembei y Leung
(2uu1) paia justificai una ievision uel CPE a 2 factoies, es uecii, pasai ue un
cuestionaiio que iuentifica ties enfoques ue apienuizaje (SA, BA y AA) a un
instiumento que opeiativice uos enfoques, el piofunuo y el supeificial. La ievision ue
este instiumento pouiia uenominaise CPA-R-2F, peio paia pouei llevaila a cabo
necesitaiiamos una muestia mucho ms elevaua ue paiticipantes.

v#p!$%&$.8'(%&*'#!(35.($,$(%&*'!*)8$,2(6,'!_!)*!(&6*'2(0,$(7&!
El estuuio ue las caiacteiisticas uel apienuizaje ue los estuuiantes en los ciclos
foimativos es un tema que con anteiioiiuau no habia siuo aboiuauo uesue la
peispectiva ue los enfoques ue apienuizaje, auems ue la impoitancia que los
apienuizajes auquiiiuos en esta etapa tenuin paia los estuuiantes en su activiuau
piofesional y su capaciuau ue apienuizaje a lo laigo ue la viua.
Consiueiamos que un estuuiante en foimacion, va a afianzai las habiliuaues y
uestiezas ue estuuio que ha auquiiiuo a lo laigo ue sus aos ue Euucacion Piimaiia
paia, posteiioimente, empleailas en Euucacion Secunuaiia, Bachilleiato o Ciclo
Foimativo, uiauo, Nstei, Boctoiauo, etc. Es uebei ue touos los iesponsables ue la
euucacion ueuicai tiempo y esfueizo suficiente paia que los alumnos y alumnas ue
este nivel euucativo empiecen a conveitiise en hbiles estuuiantes, se les facilite la
auquisicion ue las estiategias bsicas uel estuuio, que contiibuyan al uesaiiollo ue
un auecuaua motivacion y estiategias ue apienuizaje, antes ue que su ienuimiento
potencial se vea meimauo poi el uesconocimiento o la falta ue aplicacion ue uichas
estiategias y motivaciones.
Tiauicionalmente las investigaciones sobie apienuizaje se han centiauo en
exclusiviuau en la peispectiva uel estuuiante, peio los complejos mouelos
114
euucativos actuales integian multituu ue vaiiables a tenei en cuenta. 0na ue ellas
es la concepcion o el enfoque que el piofesoiauo tiene sobie su enseanza. En una
futuia investigacion seiia inteiesante uiluciuai las caiacteiisticas ue estos
enfoques uel piofesoiauo ue los ciclos foimativos, ya que iesponsabilizai
nicamente a los estuuiantes ue los ienuimientos y ieconocimientos que ieciben
los ciclos foimativos, nos paiece, al menos, injusto. Este tema se plantea como
implicacion futuia ue investigacion ya que a otios niveles euucativos ya nos
encontiamos uesaiiollnuola.
A nivel ue iesultauos, concluimos que seis ue caua uiez estuuiantes ue los ciclos
foimativos emplean pieuominantemente enfoque supeificial, lo cual iepeicute
muy negativamente en sus iesultauos acaumicos. Los enfoques piofunuos y ue
alto ienuimiento son los menos empleauos. A piioii los estuuiantes supeificiales
son catalogauos como "malos" estuuiantes, con inauecuauas motivaciones y
estiategias paia supeiai las uemanuas que se les pueua iealizai a lo laigo ue sus
estuuios, peio paia pouei hacei esta tajante afiimacion uebeiiamos sabei si el
pioceso ue enseanza y los conteniuos que se aboiuan en las asignatuias no estn
conuicionanuo que los estuuiantes se auapten a las uemanuas empleanuo un
enfoque supeificial. Es uecii, que el sei supeificiales sea ms una estiategia que
una motivacion, ya que es lo uemanuauo poi los piofesoies en sus clases.
Finalmente, como implicacion futuia ue investigacion y paitienuo ue los uatos ue la
consistencia inteina uel CPA, uebeiia llevaise a cabo una aplicacion uel mismo a una
mayoi escala paia pouei iealizai una ievision poi la falta ue consistencia ue las
subescalas uel enfoque ue alto ienuimiento, que han iesultauo estai ms
ielacionauas con subescalas uel enfoque piofunuo que entie si. Pioponemos una
ievision ue uicho instiumento a uos factoies, tal y como en su uia se iealizo con el
Cuestionaiio ue Piocesos ue Estuuio (CPE).
Tambin opinamos que piofunuizai en las estiategias ue estuuio, apienuizaje y
enseanza, asi como en las motivaciones ue los estuuiantes e intenciones uel
piofesoiauo, pueue sei ueteiminante en el inciemento ue la caliuau ue la
euucacion, asi como una heiiamienta vliua y fiable paia ieuucii el fiacaso escolai
a este nivel euucativo.
Estamos inmeisos en la iealiuau uel Espacio Euiopeo ue Euucacion (EEE), que
abaica touos los niveles euucativos no solo el 0niveisitaiio, como algunos autoies
tiatan ue haceinos vei, las uemanuas que la Socieuau iealiza a la Euucacion ueben
sei atenuiuas uel mouo ms eficiente posible. 0na Socieuau que evoluciona
ipiuamente cuyas necesiuaues van cambianuo uia a uia, que tiene que biegai con
una Euucacion uescontextualizaua y con gianues limitaciones y caiencias.
Consiueiamos que hay que uiseai inteivenciones que ueben sei llevauas a la
pictica, paia que los gianues pilaies ue la Euucacion (Estuuiantes-Piofesoies-
Institucion) pueuan ii tomanuo conciencia ue sus caiestias y pueuan mejoiaise ue
caia a sus necesiuaues actuales y futuias. 0n hbil estuuiante, gestoi ue su piopio
apienuizaje, motivauo, ciitico, capaz ue autoiiegulaise uepenuienuo ue las
uemanuas peisonales, ue la institucion y uel piofesoiauo, se conveitii en el
ciuuauano que esta Socieuau uel siglo XXI necesita iealmente paia supeiai las
situaciones ciiticas e incieitas que estamos pauecienuo en la actualiuau.


11S
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118
119




!
.,!*'2(38.,$(7&!'*&'%+(%3%2+(c!*&!.,!-%+3,$(7&!)*!.%'!
3,*'2+%'!E8*!,2(*&)*&!,!.,!)(6*+'(),)!!

3:<I:!kC@S!3:<HI>=;!'=PK<:
Facultau ue Euucacion. 0niveisiuau ue Nuicia

+*'83*&!
Este tiabajo tiene un uoble pioposito. Piimeio, se centia en la foimacion inicial ue
los maestios que atienuen a la uiveisiuau uel alumnauo con necesiuaues giaves y
peimanentes. Segunuo, tiata ue uestacai la impoitancia ue la Estimulacion
Sensoiiomotiiz en la inteivencion euucativa ue los nios con pluiiuiscapaciuau
giave y peimanente.
En ielacion con la foimacion uel piofesoiauo, cieemos que la estimulacion
sensoiiomotiiz uebe estai piesente en la foimacion inicial, paia que uicho
piofesoiauo pueua inteivenii con el alumnauo que acuue a los Centios Especificos
ue Euucacion Especial.
Centinuonos en la iespuesta euucativa a las necesiuaues ue los alumnos con
giave uiscapaciuau, cieemos que uicha estimulacion pueue sei un mouo
impoitante ue inteivenii euucativamente. Poi ello se uestacan algunas iueas sobie
ieas ue estimulacion, piincipios ue actuacion, tipos ue activiuaues, etc. Con touo
ello se pietenue ofiecei un cuiiiculo especifico que ayuue al uesaiiollo global ue
estos alumnos.
5:L:d<:@! JL:Q=T! estimulacion sensoiiomotiiz: foimacion piofesoiauo:
pluiiuiscapaciuau.!
!
!
24*!'2(38.,2(%&!'*&'%+(%3%2+(c!(&!24*!-%+3,2(%&!%-!24*!
2*,$4*+'!a4%!,22*&)!2%!24*!)(6*+'(2_!
!
,/'2+,$2!
This woik has a uouble intention. The fiist one, it is centeieu in the staiting
teacheis tiaining who take caie of the uiveisity of the pupils with seiious anu
peimanent necessities. Seconuly, it tiies to emphasize the impoitance of the
Sensoiymotoi Stimulation in the euucative inteivention of the chiluien with
seiious anu peimanent multiuisability.
12u
About the teachei tiaining, we think that the sensoiymotoi stimulation must be
piesent in the staiting tiaining, so this teaching staff can take pait with the pupils
who go to the Specific Centeis of Special Euucation.
Putting ue focus on the euucative answei to the necessities of the stuuents with
seiious uisability, we aie convenceu that the stimulation can be an impoitant way
to take pait in theii euucation effectively. Foi that we stanu out in ielief some iueas
about stimulation aieas, piinciples of peifoimance, types of activities, etc. It is
tiieu yet to offei a specific cuiiiculum that helps the global uevelopment of these
stuuents.
e=NwC<?@T sensoiymotoi stimulation: teachei tiaining: multiuisability.

D#!(&2+%)8$$(7&!
Bablai ue inclusin eJucotivo, supone cieei en una escuela cuyo pioposito es
"consequir uno eJucocin poro toJos. funJomentoJo en lo iquolJoJ. lo porticipocin
v lo no Jiscriminocin en el morco Je uno socieJoJ verJoJeromente Jemocrtico"
(Ainaiz, 2uuS:142). Estos planteamientos se encuentian eniaizauos en el Infoime
Wainok (1978). En uicho infoime se hablaba ue inteqrocin eJucotivo como
ueiecho ue touas las peisonas. Se entenuian las necesiuaues euucativas como un
continuo y uentio ue ste la atencion euucativa especial uebia tenei un caictei
auicional y suplementaiio, no inuepenuiente.
Be este mouo, los nios y nias que piesentan necesiuaues euucativas especiales
configuian un giupo heteiogneo que piecisa una iespuesta euucativa muy
vaiiaua y heteiognea. Esto va a suponei el uso ue auaptaciones cuiiiculaies y
ayuuas peuagogicas significativas que les peimitan apiovechai al mximo sus
potencialiuaues sociales y su autonomia peisonal. En cualquiei caso, incluso en las
situaciones ms extiemas ueiivauas ue una giave pluiiuiscapaciuau, uebemos ii
ms all ue lo asistencial y piopoicionai a estas peisonas una inteivencion
euucativa, ponienuo en juego los meuios peisonales y mateiiales que sean
piecisos. ueneialmente, el tipo ue institucion euucativa en el que estas peisonas
pueuen obtenei la atencion euucativa que iequieien es el Centio Especifico ue
Euucacion Especial.
En ielacion al poicentaje ue alumnauo escolaiizauo en Centios Especificos ue
Euucacion Especial, segn un infoime compaiativo elaboiauo a paitii ue un
estuuio iealizauo en uistintos paises ue Euiopa (Lopez-Toiiijo, 2uu9) se seala
que aunque la tasa ue inciuencia ue las uiscapaciuaues giaves y peimanentes ha
iuo uisminuyenuo piogiesivamente en la 0nion Euiopea, hasta queuai en un u,S%
ue la poblacion, la tasa ue pievalencia ha iuo aumentanuo uebiuo a una mejoia en
las expectativas ue viua ue estas peisonas. Be igual mouo, se cita en el mencionauo
estuuio, que los alumnos con uiscapaciuaues giaves y peimanentes suponen un
S,S% uel total ue alumnos escolaiizauos en la 0nion Euiopea. Poi otia paite, los
alumnos que piesentan uiscapaciuaues giaves y peimanentes, y que poi ellas
ueben sei escolaiizauos en Centios Especificos ue Euucacion Especial, suponen un
2,18% uel total uel alumnauo.
Los uatos expuestos nos llevan a centiainos en la necesiuau ue intiouucii cambios
en la foimacion ue los uocentes que van a atenuei a la uiveisiuau., Estos futuios
uocentes pueuen llegai a ejeicei su laboi en Centios Especificos con un alumnauo
121
ue caiacteiisticas muy paiticulaies, y necesitan estai piepaiauos paia ello. Asi,
ueben sei conoceuoies ue estiategias ue inteivencion que uen una iespuesta
euucativa a alumnos que, en muchos casos, solo se les piopoicionaba un
tiatamiento asistencial. Nos estamos iefiiienuo a la necesiuau ue conocei enfoques
y estiategias ielacionauas con la Estimulacion Basal y Sensoiiomotiiz como mouo
ue inteivenii con el alumnauo que piesenta necesiuaues giaves y peimanentes
ueiivauas uel pauecimiento ue pluiiueficiencia con giave afectacion.
Nuestia expeiiencia en el campo ue la Atencin o lo BiversiJoJ y en el ue la
Iormocin Jel ProfesoroJo, nos lleva a sealai que la foimacion inicial ue futuios
uocentes que vayan a ueuicaise a uai iespuesta a las necesiuaues euucativas
especiales ueiivauas ue la piesencia ue giaves pluiiueficiencias, uebe incluii
necesaiiamente competencias que favoiezcan el uesaiiollo y uso ue picticas ue
Estimulacion paia pouei uai iespuesta euucativa a alumnos que queuaban fueia
uel cuiiiculo incluso con auaptaciones especificas muy significativas.
Be acueiuo con lo anteiioi y apoynuonos en tiabajos pievios (Naitinez-Seguia,
2uu1, 2uu4, 2uuS: Naitinez-Seguia y uaicia-Snchez, 2uu2, 2uu6, 2uu7),
queiemos hacei una piopuesta ue uso ue la Estimulacion Sensoiiomotiiz paia uai
iespuesta a las necesiuaues euucativas que piesenta la poblacion ue alumnos con
giave uiscapaciuau. Be igual mouo, consiueiamos necesaiio el conocimiento ue
piopuestas sobie estimulacion Sensoiiomotiiz poi paite ue los futuios maestios,
como paite integiante ue su foimacion inicial. Estos uos piopositos nos van a guiai
en la elaboiacion ue este tiabajo.
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Siempie que pietenuamos centiainos en la foimacion inicial ue los uocentes, es
pieciso que ieflexionemos sobie la necesaiia ielacion entie uicha foimacion y las
uemanuas que la socieuau est piuienuo a este futuio piofesional en el uesempeo
ue su piofesion. En este sentiuo, Niiua (2uu9) seala que la foimacion uebe
iesponuei a las uemanuas que la taiea euucativa geneia. Esto supone que uesue la
univeisiuau se uebe claiificai con iealismo la iuentiuau ue la activiuau que el
futuio uocente va a iealizai y encaminai su foimacion paia que sean capaces ue
iesponuei a lo que se espeia ue ellos.
Poi otia paite, somos conscientes ue que la iealizacion ue activiuaues picticas
como paite ue la foimacion ue los futuios uocentes es un elemento funuamental en
la foimacion ue los mismos. Centinuonos en la Biplomatuia, a extinguii, ue
Naestio especialista en Euucacion Especial, las activiuaues ue enseanza en
entoinos euucativos ieales piopoicionan buenas opoituniuaues paia conocei la
uiveisiuau ue alumnauo en los centios, el iol y funciones uel maestio especialista y
paia apienuei a enseai (Coiuuias et al, 2uu9). En estos casos, los futuios
uocentes no conocian la iealiuau ue los Centios Especificos ni el uso ue las
picticas ue estimulacion sobie alumnos con pluiiueficiencia y giave afectacion
hasta que acuuian a estos contextos escolaies a iealizai sus picticas. La foimacion
acaumica pievia, geneialmente, no habia inciuiuo en estos aspectos y esto
limitaba el apiovechamiento que los alumnos obtenian ue las Picticas.
En el momento actual ue cambio en la univeisiuau, entie los nuevos titulos existe
el uiauo ue Naestio ue Piimaiia y en l se pueuen iealizai unos ciuitos que
122
piopoicionan una cieita especializacion en el mbito ue Atencion a la Biveisiuau.
Nos iefeiimos a Nenciones como las siguientes (en el caso ue la 0niveisiuau ue
Nuicia son ties): Nencion ue Necesiuaues Especificas ue Apoyo Euucativo,
Nencion ue Euucacion Inteicultuial y Bificultaues ue Apienuizaje, y Nencion ue
Apoyo Euucativo en Auuicion y Lenguaje. En el caso ue estos nuevos giauos, la
iealizacion ue las Picticas Escolaies, tambin constituye una paite impoitante ue
la foimacion y capacitacion uel futuio uocente. Peio ahoia, un enfoque cuiiiculai
oiientauo poi competencias y iesultauos ue apienuizaje, va a peimitii la
auquisicion ue peifiles piofesionales ms especificos y una mejoi aiticulacion
entie la foimacion y el tiabajo piofesional uel maestio. Be igual mouo, una mayoi
especificiuau ue la atencion a la uiveisiuau, oiganizaua y concietaua en uistintas
menciones, tambin contiibuye a una mejoia ue la caliuau ue las picticas ue
enseanza y ue los iesultauos alcanzauos poi los alumnos. (Naitinez-Seguia et al.,
2uu9).
Be acueiuo con lo anteiioi, y centinuonos en la foimacion ue los futuios uocentes
que atenuein a la Biveisiuau, a paitii ue sus estuuios ue giauo ue Naestio en
Euucacion Piimaiia, justificamos la necesiuau ue foimailes en aspectos
ielacionauos con la Estimulacion Sensoiiomotiiz, paia que pueuan iesponuei a las
necesiuaues euucativas que van a encontiai en los centios euucativos, tanto
cuanuo asistan a iealizai sus picticas escolaies como cuanuo tengan que
uesempeai su funcion uocente.
Cuanuo nos iefeiimos al uesempeo ue la laboi uocente, existen numeiosos
tiabajos (Peiienouu, 2uu4: Escamilla, 2uu8: Zabala y Ainau, 2uu7: Cano, 2uuS)
que hablan ue la impoitancia ue uesaiiollai competencias en estos piofesionales
que les ayuuen al uesempeo ue taieas que le son piopias. Entie uichas
competencias, Peiieunou (2uu4), nos seala la ue "Floboror v bocer evolucionor
Jispositivos Je Jiferenciocin". En este sentiuo entenuemos que el uocente uebe sei
capaz ue situai al alumno en situaciones ue apienuizaje optimas paia el uesaiiollo
ue sus potencialiuaues. Asi, touo alumno, toua peisona, pueue piogiesai en sus
apienuizajes. Estas iueas son vliuas paia cualquiei situacion ue apienuizaje y
cualquiei tipo ue alumno, peio mucho ms paia aquellos alumnos que piesentan
unas necesiuaues euucativas muy especiales.
Si el uocente es capaz ue uiseai unas metas ue apienuizaje auecuauas a las
capaciuaues y posibiliuaues uel nio, centinuose en lo que ste S pueue hacei: si
uisea unas activiuaues ue apienuizaje que peimitan el uesaiiollo y la evolucion
ue ese alumno: y si es capaz ue piecisai y uiseai unas pautas claias y objetivas
paia la evaluacion ue las metas pievistas, estai posibilitanuo la satisfaccion ue las
necesiuaues que el nio tiene. Al mismo tiempo, conseguii que esta peisona
evolucione y mejoie iespecto a su estauo inicial, iealizanuo con ella una
inteivencion ue caictei euucativo (en la que el nio es un sei activo con
inuepenuencia ue sus limitaciones). Estamos convenciuos ue que las giaves
uiscapaciuaues ue algunos nios no son suficiente iazon paia apaitailes ue una
inteivencion euucativa centinuose exclusivamente en el campo ue lo asistencial
(en el que el nio se compoita ue mouo pasivo ante la inteivencion). Cualquiei
peisona tiene ueiecho a una inteivencion euucativa con inuepenuencia ue las
caiacteiisticas peisonales que pueua piesentai. Y, poi otia paite, uesue la
institucion escolai siempie se uebe ofiecei un tiatamiento euucativo, y no
asistencial.
12S
En ocasiones algunos piofesionales que tiabajan con peisonas afectauas poi
mltiples uiscapaciuaues, sealan con uesespeianza que no se pueue hacei naua
euucativo con ese nio, que se encuentia anclauo o que no pueue evolucionai ms.
En estos casos, la uiscapaciuau que limita no est en el nio sino en el uocente, que
no es capaz ue uiseai una inteivencion global que uesaiiolle al mximo las
potencialiuaues ue uicho nio. Est claio que en estas situaciones tan paiticulaies
el alumno no va a pouei seguii el cuiiiculo oiuinaiio, ni si quieia una auaptacion
uel mismo. Poi ello el uocente tenui que planteai cuiiiculos alteinativos que
basauos en el uesaiiollo ue competencias bsicas ielacionauas con la peicepcion,
comunicacion e inteiaccion con el entoino, peimitan al nio iealizai avances
piogiesivos y contiibuyan a su uesaiiollo aimonico y global como peisona. En este
sentiuo, paitienuo ue la Estimulacion Basal (Fiohlich, 2uuu) como filosofia o
enfoque bsico que peimite inteivenii con las peisonas giavemente afectauas en
su uesaiiollo sensoiiomotiiz, pouiiamos geneiai el maico concieto paia
uesaiiollai ese tipo ue cuiiiculos alteinativos que guiaian la inteivencion
euucativa con estos nios.

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Bentio ue la uiveisiuau ue alumnauo
que iequieie una atencion especial, nos
encontiamos con nios que piesentan
giave pluiiueficiencia con giave
afectacion ueiivaua ue causas uiveisas
(congnitas, neonatales o postnatales).
Estas peisonas tienen una absoluta
uepenuencia uebiuo a la gian cantiuau
ue limitaciones psiquicas, peiceptivas,
afectivos.con las que ueben convivii.

En la llustrocin 1 iealizamos una
compaiacion gifica entie las
auquisiciones evolutivas que ueteiminan el inuice ue euau mental en uistintas
tipologias ue nios. Ahi se pueue apieciai que el nivel evolutivo que alcanzan los
nios con pluiiueficiencia y giave afectacion es el ms bajo ue touos, lo que
conlleva a una escasa auquisicion ue uestiezas evolutivas.
Asi, un nio con giave pluiiuiscapaciuau va a mostiai unas caiacteiisticas que
ueteiminan ue maneia total la inteivencion euucativa a iealizai con l. Entie los
iasgos ms uestacauos que piesenta pouemos sealai: La incapaciuau ue iealizai
movimientos que le gaianticen una cieita autonomia y la satisfaccion ue sus
necesiuaues bsicas, una ieuuciua capaciuau comunicativa con el entoino, su
peicepcion est muy limitaua y su capaciuau ue ieaccion est poco uesaiiollaua.
Be este mouo, las necesiuaues euucativas especiales que piesentan este tipo ue
alumnauo se van a centiai en el uesaiiollo ue los mbitos coqnitivo. motor. sociol y
comunicotivo.
En el mbito coqnitivo, la peicepcion ue este tipo ue nios se encuentia uniua al
Ilustracin 1: Comparacin del desarrollo mental
alcanzado.
124
momento piesente, ello les uificulta iealizai abstiacciones poi sencillas que sean.
Poi ello las necesiuaues que piesentan paia alcanzai un uesaiiollo cognitivo
acoiue a sus posibiliuaues van a ii uniuas a la comunicacion y al uesaiiollo motiiz.
Piaget (Piaget: Inheluei, 198S) seala la impoitancia ue la expeiiencia motiiz y
peiceptiva como un aspecto uecisivo que influye en el uesaiiollo cognitivo. Be
igual mouo Luiia y vigostky (vigostky, 1964) se iefieien a la impoitancia que
tienen la comunicacion, la meuiacion lingistica y la inteiaccion uel nio con las
peisonas ue iefeiencia paia el uesaiiollo cognitivo.
En el mbito motor, si tenemos en cuenta que estos nios piesentan una gian
afectacion que les impiue uesplazaise ue mouo autonomo, no tienen un uso
funcional ue las manos y uepenuen ue la ayuua ue los auultos paia iealizai
acciones elementales (comei, vestiise, aseaise), encontiamos que sus mayoies
necesiuaues paia el uesaiiollo uel mbito motoi se centian en la expeiimentacion
uel movimiento. Bebemos tenei en consiueiacion que touos los movimientos se
apienuen sobie las sensaciones ue movimiento ue expeiiencias pievias. Be este
mouo, las expeiiencias motiices que ofiezcamos al nio van a uai lugai a unas
sensaciones ue movimiento que son peicibiuas y a su vez le estimulan a iealizai
nuevos movimientos.
En el mbito sociol, encontiamos que las uiscapaciuaues que acompaen a estas
peisonas les limitan bastante en la ielacion con otias peisonas e incluso con
iguales. Poi ello, este tipo ue nios necesitan que se les ofiezca la posibiliuau ue
establecei contactos con peisonas uistintas en uifeientes contextos. Be este mouo,
las peisonas ue iefeiencia que tiabajan y conviven con estos nios ueben
establecei una comunicacion constante y afectuosa con ellos y favoiecei el
contacto y la inteiaccion con otios nios.
Poi ltimo, nos centiamos en el mbito comunicotivo consiueiamos que constituye
un eje tiansveisal ue actuacion uaua su notable influencia en el iesto ue mbitos
(cognitivo, motoi y social). Poi otia paite, nuestia expeiiencia nos ha mostiauo
como este tipo ue nios no tienen la posibiliuau ue llegai a un lenguaje oial
aiticulauo, ni siquieia pueuen sei usuaiios ue un sistema alteinativo ue
comunicacion en la mayoiia ue los casos. Poi ello, su piincipal necesiuau se centia
alcanzai un couigo compaitiuo (poi sencillo que ste sea) que le posibilite la
inteiaccion con las peisonas ue sus entoinos ms pioximos.
Tenienuo en cuenta las necesiuaues que piesentan los nios giavemente afectauos
como consecuencia ue la pluiiuiscapaciuau y paitienuo ue tiabajos pievios en este
campo (Naitinez-Seguia, 2uu1,
2uu4, 2uuS: Naitinez-Seguia y
uaicia-Snchez, 2uu2, 2uu6,
2uu7), consiueiamos la
inteivencion euucativa con este
tipo ue poblacion uebe tenei
piesente las actuaciones en el
campo ue la Fstimulocin, cuya
iefeiencia ue oiigen se
encuentia en los tiabajos
Anuieas Fiohlich (1994, 2uuu)
como potenciauoi ue este campo.
En la llustrocin 2 uestacamos las
Ilustracin 2: Intervencin educativa en personas con
plurideficiencia y grave afectacin.
12S
iueas funuamentales que ielacionan los estauos ue pluiiueficiencia con la
inteivencion euucativa en el campo ue la Estimulacion Sensoiiomotiiz.
Como ya hemos uicho en otias paites ue este tiabajo, la inteivencion
sensoiiomotiiz que nosotios pioponemos como iespuesta euucativa al alumnauo
que piesenta pluiiuiscapaciuau y giave afectacion se apoya en los tiabajos pievios
iealizauos en el campo ue la Estimulacion Basal (Fiohlich, Baupt, 1982: Fiohlich,
1994, 2uuu ). Bel estuuio ue estos tiabajos uestacamos algunos aspectos que han
teniuo notable influencia en el uiseo ue la inteivencion euucativa con este tipo ue
nios:
$ Es impoitante tenei en cuenta las pautas evolutivas que sigue el nio en el
uesaiiollo noimal, ya que uichas pautas nos uan una secuencia oiuenaua ue como
se han conseguiuo esos logios.
$ Paia seleccionai los estimulos ms auecuauos que favoiezcan el uesaiiollo
uel nio, tenemos que conjugai en qu momento ue la escala evolutiva se
encuentia el hito a alcanzai y cul es la situacion uel nio iespecto a uicha
auquisicion.
$ Ningn mbito ue uesaiiollo pueue evolucionai ue maneia aislaua. Be este
mouo si se iealizan piopuestas aislauas y paiciales ue estimulacion, no
conseguiiemos un uesaiiollo global ue la peisona.
$ Bebemos apoyai y estimulai el uesaiiollo uel nio a paitii uel momento en
el que l no pueue continuai uesaiiollnuose sin ayuua.
$ No uebemos estimulai a las peisonas con pluiiuiscapaciuau como si fueian
siempie bebs, uebemos ue tenei en cuenta su euau cionologica paia iealizai una
auecuaua seleccion ue estimulos en la inteivencion que llevemos a cabo.
$ Es impoitante comenzai con un uiagnostico pievio como paite ue la
inteivencion que vamos a iealizai en esa Estimulacion Sensoiiomotiiz.
$ Peicibii e inteipietai las manifestaciones uel nio giavemente afectauo es
algo que pueue iesultai muy uificil, peio a la vez es ue vital impoitancia paia
iealizai una optima inteivencion euucativa en el campo ue la estimulacion
sensoiiomotiiz.
A paitii ue la uesciipcion ue las caiacteiisticas que piesentan las peisonas
giavemente afectauas, las necesiuaues que se ueiivan ue esta pluiiuiscapaciuau y
tenienuo en cuenta los planteamientos uel campo ue la estimulacion basal y
nuestia expeiiencia pievia en Estimulacion Sensoiiomotiiz, vamos a ofiecei unas
lineas ue accion que pueuen sei ue ayuua paia guiai la actuacion ue los futuios
piofesionales foimauos en el campo ue atencion a la uiveisiuau.
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Cuanuo uesue el teiieno euucativo nos pioponemos iealizai una enseanza
basaua en el uesaiiollo ue competencias, estamos contiibuyenuo al pleno
uesaiiollo ue la peisona. Be igual mouo, la puesta en pictica ue piogiamaciones
ueuicauas al uesaiiollo ue competencias ayuuai al uocente a uelimitai ue maneia
coheiente elementos ms concietos que guien su inteivencion, como: conteniuos,
126
mateiiales, tcnicas, expeiiencias ue enseanza-apienuizaje y ciiteiios paia la
evaluacion. Asi, uesue un mouelo ue enseanza cuya piioiiuau es el uesaiiollo
equilibiauo uel alumno, se uebe oiientai a la potenciacion ue capaciuaues ue
uistinto tipo, sienuo el uocente el meuiauoi que favoiezca la constiuccion ue
uichas capaciuaues.
An en el caso ue alumnos que piesentan giaves uiscapaciuaues a nivel sensoiial,
motiiz y cognitivo, el hecho ue que su uesaiiollo se site en estauos evolutivos
bsicos, no va a sei un obstculo paia utilizai como iefeiente ue paitiua el listauo
ue competencias uestinauas a la escolaiizacion ue la Etapa Bsica. Asi, en el tiabajo
ue Escamilla (2uu8) se uefinen unas competencias a alcanzai y se matiza ue qu
mouo uichas competencias se pueuen uesaiiollai a tiavs ue uistintas mateiias
peitenecientes a uifeientes niveles euucativos ue Euucacion Infantil, Piimaiia y
Secunuaiia. A continuacion piesentamos el listauo ue uichas competencias.


(Auaptauo ue Escamilla, 2uu8)

A paitii ue esa contextualizacion geneial ue la enseanza oiuinaiia, vamos a
extiaei las competencias a uesaiiollai en los nios con giave uiscapaciuau. Paia
ello seleccionamos las siguientes competencias: Lingistica-comunicativa, ue
inteiaccion con el meuio, y social. Estas competencias han siuo extiaiuas como
paite ue la piopuesta que ofiece Escamilla (2uu8) paia tiabajai uesue el cuiiiculo
oiuinaiio.


A continuacion vamos a uelimitai y uefinii caua una ue estas competencias que,
paitienuo ue los planteamientos a alcanzai con la mayoiia ue alumnos, tiatan ue
uai iespuesta a una minoiia especifica, peio compaitienuo unas uiiectiices
comunes.
127
5'3.%&%671!#)16*8+,&17'97'3/617!&14!:!Es una competencia tiansveisal con gian
valoi instiumental que siive ue base paia potenciai el iesto ue competencias. Paia
su uesaiiollo se uebe paitii ue piopuestas globales que al mismo tiempo favoiecen
la comunicacion, posibilitan el uesaiiollo y la constiuccion uel pensamiento. El
uesaiiollo ue esta competencia, estai conuicionauo poi la ausencia ue lenguaje
oial, poi ello es pieciso consiueiai el lenguaje con un sentiuo ms amplio que
incluya iecuisos no veibales como gestos, miiauas, postuias, vocalizaciones y
emisiones sonoias. Si a touos estos elementos les otoigamos un sentiuo
comunicativo estaiemos contiibuyenuo a uesaiiollai esta competencia lingistico-
comunicativa, que seivii paia tiansmitii sentimientos, estauos ue nimo, ueseos y
necesiuaues.
5'3.%&%671!# (%# 16&%2!771;6# 7'6# %)# 3%(1': La ielacion con el meuio fisico
contiibuye tambin a geneiai conocimiento en el nio. La peicepcion ue
sensaciones le va a ayuuai a anticipai y pieuecii iespuestas, a inteipietai
situaciones cotiuianas en las que se pueua vei inmeiso. El uesaiiollo ue esta
competencia, va a suponei que el nio no se va a compoitai como un meio
ieceptoi pasivo ue los estimulos que le llegan uel meuio. Peicibii significa una
intencionaliuau, una accion, poi paite uel sujeto que le va a ayuuai a conseguii una
iepiesentacion ms estable y consistente uel meuio fisico que le iouea. En el caso
ue los nios con giave afectacion, paiece opoituno iealizai inteivenciones que
potencien el uesaiiollo ue los piincipales canales sensoiiales, asi como la
auquisicion ue habiliuaues compensatoiias entie ellos (Naitinez-Seguia, 2uu4).
5'3.%&%671!# ,'71!). Con el pioposito ue favoiecei ue foima activa la integiacion
en el contexto social ms pioximo es como pouemos justificai la piesencia ue esta
competencia social. Paia su uesaiiollo se uebe paitii uel conocimiento ue uno
mismo paia pouei uifeienciaise uel iesto ue peisonas que integian el contexto
social pioximo. Esta competencia incluye elementos socioemocionales que se
encuentian muy ielacionauos con la competencia comunicativa. Entie las
uimensiones a uestacai paia favoiecei el uesaiiollo ue esta competencia
encontiamos la emision ue emociones y sentimientos, y la inteiaccion
intencionaua con las peisonas pioximas paia conseguii satisfacei necesiuaues o
ueseos pieviamente iuentificauos.
Estas competencias tienen sentiuo uentio ue un enfoque amplio que engloba a la
totaliuau ue la peisona. Asi se integian movimientos, sensaciones y peicepciones
que se ueiivan ue una experiencio corporol: combinauos con sus piopios
sentimientos y cogniciones que estn ielacionauos con la experiencio sociol: y, poi
ltimo la comunicocin que se mantiene como vinculo entie los mbitos peisonal y
social.
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Los alumnos con necesiuaues euucativas especiales giaves y peimanentes piecisan
una atencion especial que les peimita auaptaise al meuio y conseguii una viua con
la mayoi inuepenuencia posible (Lopez-Toiiijo, 2uu9). Be este mouo, los
cuiiiculos ue estas peisonas uebeiian contemplai ue mouo piioiitaiio un enfoque
funcional.
128
Tambin es impoitante tenei en cuenta que el uesaiiollo humano es algo
complejo, iequieie un nivel pievio ue mauuiacion neuiologica, y las acciones
estimulauoias uesempean, a su vez, un papel funuamental en la mauuiacion uel
Sistema Neivioso Cential ya que pueuen optimizai uicho uesaiiollo a tiavs ue
una inteiaccion con el meuio que sea lo suficientemente iica y equilibiaua. Be este
mouo, la estimulacion, como fuente geneiauoia ue infoimacion sensoiial y motiiz,
favoiece la activacion ue los
uistintos canales sensoiiales. Esto
hace auoptai un papel ms activo al
nio, ya que consigue tiansfoimai
los estimulos que peicibe en
peicepciones capaces ue seguii
uesaiiollanuo y activanuo el
funcionamiento ue su piopio
Sistema Neivioso. Touas estas
picticas estimulauoias ueben
pioceuei ue los contextos
inmeuiatos al nio, y ue ahi la
impoitancia ue las peisonas ue
iefeiencia. En el caso uel contexto
escolai, uicha peisona ue iefeiencia
es el uocente, que a tiavs ue un
planificauo y auaptauo pioyecto ue estimulacion, consigue paitii ue los niveles uel
nio y elevailos uentio ue su piopio uesaiiollo. Auems, la inteiaccion uel alumno
con el entoino a paitii ue estas peisonas ue iefeiencia uebe tenei piesente que
touo nio o joven con pluiiuiscapaciuau mantiene capaciuaues comunicativas,
peio es necesaiio aveiiguai cules son aquellos canales comunicativos ms
significativos en caua caso.
Asi, el uocente uebe centiaise en la peisona que piesenta giave afectacion y
acompaaila en un camino que potencia su uesaiiollo, tenienuo en cuenta en touo
momento su situacion y sus necesiuaues, paia constiuii a paitii ue ellas la
inteivencion euucativa que peimita alcanzai el mximo uesaiiollo global y
aimonico posible.
Conscientes ue la impoitancia que la estimulacion tiene en el uesaiiollo ue las
peisonas con necesiuaues euucativas giaves y peimanentes, y ue la peitinencia ue
tomai en consiueiacion estos aspectos paia uiseai una inteivencion euucativa, en
tiabajos pievios, hemos elaboiauo un uesaiiollo cuiiiculai paia la Estimulacion
Basal (Naitinez Seguia, 2uu1). Asi mostibamos las metas, conteniuos
(conceptuales, pioceuimentales y actituuinales) y ciiteiios ue evaluacion que
ayuuaian a iealizai una inteivencion euucativa en nios ue atencion tempiana. Be
igual mouo, en otios tiabajos ofiecimos pautas que ayuuaian a iealizai una
planificacion ue la estimulacion sensoiial centiaua en la potenciacion ue la vista,
oiuo y tacto (Naitinez-Seguia y uaicia-Snchez, 2uu2). En esta misma linea ue
accion, incoipoiamos las Tecnologias ue la Infoimacion y la Comunicacion (TIC) al
uesaiiollo peiceptivo ue los mbitos sensoiiales antes comentauos. Asi con la
elaboiacion ue la Beiiamienta Nultimeuia paia la Estimulacion Sensoiiomotiiz
(BNES) (Naitinez-Seguia, 2uuS: Naitinez-Seguia y uaicia-Snchez, 2uu6, 2uu7),
tiatamos ue integiai los piincipios ue la Estimulacion Basal, con las posibiliuaues
Ilustracin 3: Factores que determinan el desarrollo de
la persona.
129
tcnicas que ofiecia el oiuenauoi, touo ello uentio ue una estiuctuiaua
oiganizacion cuiiiculai que favoiecieia, una iespuesta euucativa a los nios con
giave uiscapaciuau.
Apoynuonos en nuestia expeiiencia pievia y centinuonos en la impoitancia que
paia futuios uocentes tiene foimacion sobie estimulacion, vamos a uesaiiollai
unas iueas sobie mbitos a estimulai, piincipios metouologicos que guian el uso ue
la estimulacion y situaciones ue aula en las que se pueue iealizai una inteivencion
euucativa basaua en la estimulacion sensoiiomotiiz.
Paitienuo ue la globaliuau uel nio, el uocente uebe ofieceile situaciones y
contextos inteiactivos y funcionales que se siten uentio ue la zona ue uesaiiollo
pioximo uel mismo, lo que les confieie una gian significacion. A tiavs ue estas
ofeitas, el nio se convieite en un agente activo al constiuii sus piopias
peicepciones a paitii ue las sensaciones iecibiuas. Siguienuo a Anuieas Fiohlich
(2uuu) compaitimos que se uebe paitii ue los <3=1&',# .%27%.&14', somtico,
vestibulai y vibiatoiio paia iniciai la 16&%24%671;6# %(/7!&14!# %6# %,&13/)!71;6.
Bichos mbitos son evolutivamente los piimeios en activaise paia contiibuii al
uesaiiollo ue la peisona, encontinuose ya activos a nivel intiauteiino. Paia
establecei la ubicacion ue caua uno ue estos mbitos, comenzanuo poi el somtico,
pouemos tomai al cueipo en su conjunto como oigano peiceptivo y
piincipalmente la piel, que establece el limite entie la integiiuau coipoial y el
meuio ciicunuante. A nivel vestibulor, el oiuo inteino juega un papel piincipal en el
uesaiiollo uel equilibiio que es funuamental paia la oiientacion en el espacio. La
estimulacion vibrotorio pietenue uesaiiollai una expeiiencia inteina ue
peicepcion uel piopio cueipo, paia ello los huesos y otias cajas ue iesonancia son
los encaigauos ue posibilitai la asimilacion ue las onuas sonoias que llegan en
foima ue vibiaciones.
En ielacion con el iesto ue peicepciones a uesaiiollai, la estimulacion uebe
centiaise en los uifeientes sentiuos (vista, gusto, olfato, oiuo y tacto), en touos
estos casos el pioposito ue la misma sei el ue activai los uifeientes canales
sensoiiales. Peio el hecho ue contemplai la estimulacion en uistintos mbitos, no
uebe llevainos a uiseai ofeitas y vivencias paicelauas ya que se uebe paitii ue la
globaliuau uel nio paia ofieceile piopuestas tambin globales. El contemplai
caua uno ue los mbitos poi sepaiauo, solo nos va a iesultai til a nivel cuiiiculai,
paia uefinii unas ieas ue inteivencion en la que se tenga piesente touos los
aspectos y matices que pueuen sei tiles al uiseai uichas ieas (objetivos que
peisiguen, conteniuos a tiabajai, pioceuimientos utilizauos, actituues a
uesaiiollai, ciiteiios paia evaluai el uesaiiollo obteniuo.). Es pieciso que el
uocente iealice un anlisis exhaustivo y poimenoiizauo en el uiseo ue caua iea
paia que luego pueua uesaiiollai una inteivencion euucativa funuamentaua,
aunque uicha inteivencion se lleve a la pictica a tiavs ue activiuaues globales en
las que se integien uistintos mbitos a estimulai, tenienuo siempie piesente el
elemento comunicativo como eje tiansveisal ue uicha inteivencion.
En ielacion con la comunicacion que se establece entie el auulto y el nio es
pieciso tenei en cuenta: la obseivacion atenta uel nio, la iuentificacion ue
cualquiei signo comunicativo poi sutil que pueua iesultai, uai significauo a caua
uno ue uichos signos, acostumbiai a pieguntai y espeiai iespuesta tenienuo en
cuenta el tiempo que sta piecisa, hablaile ue mouo claio y sencillo, hacei pausas
en nuestia inteivencion paia auecuainos a los iitmos uel nio y nunca uebemos
1Su
piecipitainos en la inteipietacion.
Poi otia paite, es impoitante uestacai que &'(!# 16&%24%671;6# %6# %,&13/)!71;6#
,%6,'21'3'&21># (%=%# &%6%2# .2%,%6&%# /6!# ,%21%# (%# .21671.1', que aseguien que
uicha inteivencion se est iealizanuo ue un mouo global. A paitii ue las iueas
sealauas poi Buch y Piez (199S), uestacamos los siguientes piincipios:
Principio Je inJiviJuolizocin. Se iequieie un tiabajo inuiviuualizauo y
especifico paia actuai con los nios con pluiiuiscapaciuau. Ello nos obliga a paitii
ue la pioblemtica y las necesiuaues paiticulaies ue caua nio.
Principio Je interoccin personol. El uocente, cuanuo inteivenga, uebe estai
motivauo, centiauo y mantenienuo una actituu favoiable hacia el nio, que les
peimita sentii que son compaeios en un viaje comn. Esto le ayuuai a supeiai
los uesnimos que en ocasiones pueuen suigii ante la falta ue iespuesta uel nio.
Tambin va a favoiecei que el nio encuentie meuios ue expiesion.
Principio Je controste. Buiante la inteivencion siempie se ueben ofiecei
piopuestas contiastauas, ya que estas van a favoiecei una mejoi peicepcion ue los
estimulos. Poi ejemplo es ms fcil peicibii el soniuo cuanuo se alteina con el
silencio, o la luz si est combinaua con la oscuiiuau. Be igual mouo, paia peicibii el
movimiento uebemos acompaailo ue situaciones ue ieposo, y asi un laigo
etcteia ue peicepciones.
Principio Je lotencio. Es muy impoitante que el auulto sepa espeiai las
iespuestas uel nio, sin olviuai que sus iitmos ue accion son uistintos a los
nuestios. Tengamos en cuenta, que en ocasiones las iespuestas son uificiles ue
apieciai e inteipietai uebiuo a la falta ue meuios que tiene el nio paia su
expiesion. Asi, tambin sei conveniente ayuuai al nio a encontiai esas foimas
ue expiesion.
Principio Je simetrio. Bebemos tenei en cuenta que el nio con giave
uiscapaciuau constiuye su imagen coipoial a paitii ue las expeiiencias que le
ofiezcamos. Poi ello uebemos piopiciaile expeiiencias que le tiansmitan una
imagen ue su cueipo lo ms completa posible.
Principio Je ritmo. Paitienuo ue los iitmos biologicos ms inmeuiatos,
uebemos ii amplianuo a otios que ayuuen al nio a situaise en el ambiente,
anticipanuo acontecimientos y situaciones que pueuan sei significativos paia l.
Principio Je equilibrio. Las situaciones que piesentemos al nio uebe
haceise siempie ue foima estiuctuiaua. Bebemos evitai abiumailo con excesivos
estimulos ue mouo simultneo.
Principio Je noturoliJoJ. Bebemos seguii las pautas ue uesaiiollo natuial y
actuai siempie uesue la globaliuau sin iealizai segmentaciones en su peisona.
En conclusion, la inteivencion que los uocentes iealicen paia estimulai a nios con
giave uiscapaciuau, ueben estai bien funuamentauas y mantenei siempie una
estiuctuiacion y una oiganizacion en los estimulos ofieciuos. No ueben peiuei ue
vista la globaliuau ue la peisona y ueben ofiecei un tipo ue activiuaues y contextos
que sean funcionales paia el nio y que piesenten un alto giauo ue significativiuau
tambin.
Paia iealizai la inteivencion euucativa en estimulacion (uentio uel contexto
1S1
piopiciauo poi un Centio Especifico ue Euucacion Especial) uebemos tenei en
cuenta que sta uebe constituii la base uel tiabajo euucativo que vayamos a
iealizai con este tipo ue alumnauo. Esta inteivencion se pueue iealizai en
activiuaues giupales y en otias inuiviuuales, tambin se pueue hacei con la
paiticipacion uiiecta uel uocente o ue mouo inuiiecto. A continuacion ofiecemos
algunas iueas sobie la 16&%24%671;6#%(/7!&14!#%6#%,&13/)!71;6:
" Fstoblecimiento Je rituoles. Siempie que se va a iealizai un cambio ue
activiuau o situacion en el centio (entiaua, saliua, iecieo, almueizo, ielajacion.)
es pieciso que el nio sea paiticipe y conoceuoi ue los mismos. Paia ello, los
iituales posibilitan la paiticipacion "activa" uel nio, iefoizanuo su iuentiuau,
nombie y el lugai que el ocupa uentio uel giupo. El iesto ue compaeios uel aula,
se aceican a l, lo tocan, lo nombian o iuentifican segn sus posibiliuaues. Este tipo
ue iituales, cuanuo son iealizauos ue un mouo sistemtico y continuauo, ayuuan al
nio a oiganizai su viua, salienuo uel caos vivencial en el que a veces est inmeiso.
Auems, ofiecen significativiuau al meuio y hace que sus inteiacciones con el
ambiente sean caua vez ms funcionales. Cuanuo hacemos una inteivencion
euucativa estiuctuiaua y global estamos ayuuanuo a mejoiai la estabiliuau
emocional y afectiva uel nio, al mismo tiempo que se le aseguia la anticipacion ue
situaciones que van a suceuei.
" ActiviJoJes qrupoles referiJos o un tpico o centro Je inters. Tomanuo como
punto ue paitiua un centio ue inteis (Ejem: cualquiei estacion uel ao, evento
caiacteiistico: Naviuau, Cainaval.), se pueuen oiganizai uifeientes activiuaues
que ponienuo en juego la los funuamentos (objetivos, conceptos, actituues,
pioceuimientos.) ue uistintos mbitos ue Estimulacion Sensoiiomotiiz, apoiten
una infoimacion especifica sobie uicho topico. Bichas activiuaues se van
iealizanuo poi tiempos, con caua uno ue los alumnos, y suponen una actuacion
uiiecta uel auulto ue iefeiencia hacia el nio.
" ActiviJoJes Je otencin inJirecto. Este tipo ue activiuaues se iealizan
uuiante las sesiones ue tiabajo giupal, cuanuo el piofesoi se encuentia actuanuo
con algn nio en paiticulai, y se usan paia evitai que el iesto ue nios se
encuentien uesatenuiuos y con una actituu pasiva. En estos momentos se ofiece al
nio un mateiial ue estimulacion (p. e. "uuchas secas") que posibilitan cieai una
ielacion ue inteiaccion nio-entoino, supeivisaua poi el auulto y posibilitan la
actuacion activa uel piopio nio.
" Sesiones inJiviJuoles Je estimulocin. Estas sesiones se iealizan en un
tiempo y un espacio que solo es compaitiuo poi el nio y el auulto. El pioposito
esencial ue estas sesiones es el ue potenciai un inteicambio comunicativo y
favoiecei una inteiaccion mutua. Su uuiacion es apioximauamente ue Su', ue los
cuales unos 2u' se ocupan con la inteiaccion, uejanuo el tiempo iestante paia
iealizai obseivaciones y valoiaciones. Paia estas sesiones se pueuen planificai
entie uos y ties activiuaues que aboiuen la globaliuau uel nio. La infoimacion
utilizaua paia el uiseo ue las activiuaues pioceuei uel plan inuiviuual o
auaptacion cuiiiculai especifica uel nio. Be este mouo, en cualquiei momento se
estai iesponuienuo a las necesiuaues que ste piesente. Es conveniente que antes
ue la sesion tengamos uiseaua una hoja ue iegistio en la que iecojamos uifeientes
infoimaciones (iespuesta al iitual ue inicio, tono musculai, estauo ue saluu, iitmo
1S2
iespiiatoiio, vocalizaciones, emision ue soniuos, miiauas, iespuestas coipoiales,
etc.) que nos faciliten su iecogiua y posteiioi evaluacion.
" ActiviJoJes Je lo viJo cotiJiono. Es necesaiio que en cualquiei activiuau que
el nio se vea involuciauo (higiene, alimentacion, paseo, vestiuo.) se tengan
siempie piesentes los piincipios ue estimulacion. Esto va a suponei una
auecuacion a los iitmos uel nio y un acompaamiento en la iealizacion ue
cualquiei activiuau, en lugai ue uiiigiile la viua.
A lo laigo ue este apaitauo hemos pietenuiuo funuamentai la posibiliuau ue
iealizai una inteivencion euucativa, uesue un contexto euucativo, auaptaua a las
caiacteiisticas y necesiuaues que un nio con uiscapaciuau giave y peimanente
pueua piesentai.

v#!$%&$.8'(%&*'!
La foimacion inicial ue los maestios que atienuen a la Biveisiuau (alumnos con
Necesiuaues Especificas ue Apoyo Euucativo), uebe contemplai conocimientos y
funuamentos teoiicos auecuauos a las uifeientes iealiuaues que estos
piofesionales van a encontiai en el aula. Be este mouo la foimacion uel
piofesoiauo uebe sei acoiue con lo que la socieuau est uemanuanuo.
Bentio ue la Biveisiuau ue alumnauo, estn incluiuos aquellos alumnos con giave
y peimanente pluiiuiscapaciuau que acuuen a los Centios Especificos ue
Euucacion Especial, en los que se les uebe ofiecei una inteivencion euucativa y no
asistencial.
Los futuios maestios que vayan a atenuei a la Biveisiuau ue alumnauo ueben sei
capaces ue uai una iespuesta euucativa a las necesiuaues que los alumnos con
giave afectacion pueuan tenei. Las picticas ue Estimulacion Sensoiiomotiiz
constituyen una iespuesta euucativa a la inteivencion con el alumnauo con giave
uiscapaciuau. Y estas ueben sei conociuas poi el piofesoiauo en su foimacion
inicial.
A paitii ue los funuamentos ue Estimulacion Basal y Estimulacion Sensoiiomotiiz,
se pueue geneiai un cuiiiculo especifico que siiva paia uai iespuesta a los
alumnos con giave uiscapaciuau. Bicho cuiiiculo estai integiauo poi unas ieas,
en las que se uesaiiollen unos conteniuos, paia alcanzai unos objetivos y
establecienuo unos claios ciiteiios paia la evaluacion. Touo ello se funuamentai
en unos piincipios ue actuacion que paitienuo ue la globaliuau uel nio, posibiliten
su uesaiiollo, aceicamiento e inteiaccion con el meuio fisico y social que le iouea.
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0niveisiuau ue vallauoliu

+*'83*&!
Consiueiamos inteiesante visibilizai las picticas escolaies que sobie
inteicultuialiuau se han iealizauo en los centios euucativos espaoles en las
ltimas ucauas. Empezamos este esciito a tiavs ue un iepaso ue las politicas
euucativas que han uauo cobeituia a tales actuaciones paia uesciibii
posteiioimente las caiacteiisticas concietas ue la pictica escolai. Las lineas ue
anlisis que veitebian estas acciones las hemos sintetizauo en: I. Los planes ue
acogiua, II. La atencion a la uiveisiuau lingistica y cultuial, III. Las estiuctuias
escolaies coopeiativas, Iv. La paiticipacion ue la comuniuau euucativa, v. La
meuiacion inteicultuial y la iesolucion ue conflictos, vI. La Foimacion ue
Piofesoiauo, vII. Los obseivatoiios ue las uifeientes comuniuaues. Pouemos
entenuei touas estas actuaciones uesue uos enfoques uifeienciauos: uno ms
ielacionauo con la euucacion inclusiva y otio que acta uesue la euucacion
compensatoiia. Relacionamos al final las acciones ue la inteicultuialiuau euucativa
con los piincipios bsicos ue las comuniuaues ue apienuizaje, consiueinuolas un
sopoite uesue el que uai cobeituia a las acciones euucativas pieviamente
uesciitas.
5:L:d<:@! JL:Q=T! euucacion inteicultuial: politicas euucativas: atencion a la
uiveisiuau: comuniuaues ue apienuizaje.
!
!
D#p!5,&%+,3,!0*&*+,.!
Tanto uesciibii como analizai la pictica euucativa no es una taiea fcil, si
entenuemos la piaxis como algo ms que una activiuau mateiial-visible, si vamos
ms all ue la punta uel icebeig y la compienuemos como una ielacion uialctica
entie las iueologias, las politicas y las acciones ue los sujetos.
Es inevitable poi tanto, hacei un iecoiiiuo pievio a las politicas euucativas ue
nuestio pais paia pouei entenuei las acciones que sobie inteicultuialiuau se han
llevauo acabo en las ltimas uos ucauas.
Besue los Beiechos Bumanos uel 1948 hasta la Ley 0ignica ue Euucacion, ue
mayo uel 2uu6, ha existiuo una continua iefeiencia explicita a la igualuau ue
1S6
opoituniuaues inuepenuientemente ue la nacionaliuau ue oiigen y esto ha
supuesto una cobeituia juiiuica inteiesante paia empezai a llevai a cabo
actuaciones concietas al iespecto.
En la actualiuau, la ley actual ue Euucacion (L0E, 2uu6), entienue la atencion a la
uiveisiuau como piincipio bsico uel sistema euucativo, funuamentalmente vemos
como se insiste en actuaciones que compensen ueficiencias y asi gaiantizai la
igualuau ue opoituniuaues. El aiticulo 72, punto S, explica que: los centros
contorn con lo JebiJo orqonizocin escolor v reolizorn los oJoptociones v
Jiversificociones curriculores precisos poro focilitor o toJo el olumnoJo lo
consecucin Je los fines estobleciJos. El aspecto ue compensocin, es un enfoque
muy piesente en las leyes euucativas y veiemos que tambin lo estai en las
acciones escolaies. Enfoque que posibilitan mouelos ue actuacion, en los que se
tiabaja a paitii ue la uifeiencia ue ueteiminauos colectivos y no ue la inclusion ue
caua uno ue los inuiviuuos, con sus uifeiencias y necesiuaues peisonales como
pueuen sei los mouelos ue las comuniuaues ue apienuizaje.
En la siguiente tabla hemos iecogiuo algunas ue las apoitaciones que algunos
uocumentos, leyes euucativas, oiuenes y ieales uecietos han iealizauo en mateiia
ue inteicultuialiuau.

)%$83*&2%'!
0*&*+,.*'!
.*_*'! +*,.*'!)*$+*2%'! ,5%+2,$(%&*'!
1948: BBBB
Convencion ue los
Beiechos Bumanos
uel Nio (0N0, 1989)
Ait. 28. Beiecho a la
euucacion obligatoiia
sin uistinciones
basauas en el oiigen
nacional, tnico o
iacial.

1966- Pacto
Inteinacional ue
Beiechos economicos,
sociales y cultuiales
(0N0)
Ait. 1S. Favoiecei la
compiension entie
touos los giupos
iaciales, sociales o
tnicos. Bebe
fomentaise la
euucacion
funuamental paia
aquellas peisonas que
no hayan iecibiuo o
teiminauo el ciclo
completo ue
instiuccion piimaiia.
1978. Constitucion
espaola
Ait. 14 y 9.2.-
Piincipios ue igualuau
foimal e igualuau
social.
198u. Ley oignica ue
libeitau ieligiosa
uaiantiza el ueiecho
al alumnauo a iecibii
enseanza ue sus
iespectivas ieligiones.
198S.RRBB
1174198S ue 27 ue
abiil sobie Euucacion
Compensatoiia
Piogiama ue
euucacion
compensatoiia en
beneficio ue aquellas
1S7
zonas geogificas o
giupos ue poblacion
que poi sus especiales
caiacteiisticas
iequieien una
atencion euucativa
piefeiente.
199u. Ley oignica
1199u ue S ue
octubie ue oiuenacion
geneial uel sistema
euucativo (L0uSE)
Reconocimiento
positivo ue la
uiveisiuau uentio ue
las aulas. Entie sus
fines euucativos:
conocimiento ue las
cultuias piopias ue
los alumnos.
1992. Ley oignica
29199 ue octubie ue
coopeiacion con l
comision islmica ue
Espaa.
Beiecho a la falta ue
asistencia a clase en
caso ue fiestas
ieligiosas, tenei un
hoiaiio uistinto
uuiante las mismas o
la eleccion ue un men
escolai en funcion ue
sus cieencias.
199S. Ley oignica ue
la Paiticipacion, la
evaluacion y el
uobieino ue los
centios uocentes
(L0PEu)
Reafiima la gaiantia
ue escolaiizacion ue
nios que se
encuentian en
"situaciones sociales o
cultuiales
uesfavoieciuas
1996. RRBB
2991996 BE 28 ue
Febieio ue 0iuen ue
las Acciones uiiigiuas
a la Compensacion ue
uesigualuaues en
Euucacion.
(Complementa al
RRBB anteiioi sobie
Euucacion
Compensatoiia)
Nenciona
explicitamente a las
"minoiias tnicas" o
cultuiales en
situaciones sociales ue
uesventaja (ait S.b) y
se piopone mantenei
y uifunuii las cultuias
y lenguas piopias ue
esos giupos, favoiecei
el uesaiiollo y iespeto
ue la iuentiuau
cultuial uel alumnauo
(ait.1u.2), asi como
contiaiiestai los
piocesos ue exclusion
social favoiecienuo
actituues ue
comunicacion y
iespeto mutuo (ait.
4.2 y 4.S)
2uuu. Ley 0ignica
42uuu uel 11 ue
eneio ue los ueiechos
y libeitaues ue los
extianjeios en Espaa
y su Integiacion Social
(mouificaua poi la ley
Ait. 9.4. Beiecho y
uebei ue los
inmigiantes a la
euucacion bsica y a
las conuiciones paia la
euucacion post-
obligatoiia. "Recibii
1S8
oignica 82uuu) una enseanza paia su
mejoi integiacion
social, con
ieconocimiento y
iespeto su iuentiuau
cultuial.
2uu2. Ley 0ignica
1u2uu2 ue 2S ue
uiciembie ue la
Caliuau Euucativa
(L0CE)
Reafiima la euucacion
obligatoiia paia touos
en igualuau ue
conuiciones,
aluuienuo
expiesamente al
alumnauo inmigiante.
2uu6. Ley 0ignica
S2uu6 ue S ue Nayo,
ue euucacion (L0E)
Compensacion ue
Besigualuaues en la
euucacion. Piincipios
"el hacei efectivo el
piincipio ue igualuau
en el ejeicicio ue
ueiecho a la euucacion
uesaiiollanuo
acciones ue caictei
compensatoiio en
ielacion con las
peisonas, giupos, y
mbitos teiiitoiiales
que se encuentien en
situaciones
uesfavoiables paia
evitai uesigualuaues
ueiivauas ue factoies
sociales, economicos,
cultuiales.
ueogificos, tnicos, o
ue otia inuole".
Tabla 1. Politica euucativa en mateiia ue inteicultuialiuau

Este panoiama legislativo ofiece una cobeituia geneial en cuanto a la
obligatoiieuau ue implantai meuiuas inteicultuiales en los centios euucativos.
Touos los centios euucativos, ue touas las comuniuaues espaolas constatan el
hecho ue la llegaua ue muchos estuuiantes ue otios paises en las ltimas ucauas,
tambin los estuuios ue investigacion ue este fenomeno, vase: (Navaiio Sieiia y
Buguet Canalis, 2uu6) confiiman que caua ao el nmeio ue alumnauo inmigiante
en las aulas aumenta ue foima piogiesiva.
Ante este maico caua comuniuau autonoma oiganiza y gestiona confoime a sus
especificiuaues. Be foima geneial pouemos uecii que touas las autonomias
consiueian la inteicultuialiuau como un fenomeno positivo y ue eniiquecimiento
ue la convivencia, si bien es cieito que a pesai ue estas ueclaiaciones, muchas ue
las acciones escolaies llevauas a cabo, se iealizan uesue la compensacion, uesue
uficits a solventai, al igual que mencionbamos anteiioimente en el mbito
nacional.
En cuanto a las uifeiencias ue enfoques uesue los que se tiabaja la euucacion
inteicultuial, siguienuo los estuuios iealizauos poi el CIBE (2uu4), pouemos uecii,
1S9
que muchas comuniuaues (Anualucia, Piincipauo ue Astuiias, Islas Baleaies,
Canaiias, Castilla y Leon, Catalua, Extiemauuia, ualicia, Pais vasco o Comuniuau
valenciana) consiueian que uebe incluiise y uesaiiollaise en las proqromociones
curriculores ue los centios. Se consiueia tambin que la mejoi estiategia es
intiouucii estas meuiuas uentio uel maico uel Plon Je Atencin o lo BiversiJoJ ue
los centios escolaies, este es el caso ue (El Piincipauo ue Astuiias, Canaiias,
Cantabiia, Castilla-La Nancha, Nauiiu y Comuniuau Foial ue Navaiia). Tambin se
impulsan puestas en maicha ue eJucocin compensotorio, en concieto, lo hacen las
comuniuaues como el Piincipauo ue Astuiias, Castilla y Leon, Castilla-La Nancha,
ualicia, Nauiiu, Region ue Nuicia, Comuniuau Foial ue Navaiia, La Rioja, Pais
vasco, Ceuta y Nelilla. Se elaboian plones Je ocoqiJo qloboles paia el alumnauo
inmigiante uesue sus piopias auministiaciones y otias sin embaigo, consiueian
que el mbito socio - comunitorio tambin uebe implicaise en el tiatamiento a la
uiveisiuau. En este ltimo caso las siguientes comuniuaues tienen planes en
cooiuinacion con otios agentes sociales: Anualucia (Plan Integial paia la
Inmigiacion), Aiagon (Plan Integial paia la Inmigiacion), Canaiias (Plan Canaiio
ue Inmigiacion), Castilla-La Nancha (Plan ue Igualuau en la Euucacion),
Extiemauuia (Plan Integial ue Inclusion Social), Nauiiu (Plan contia la Exclusion
Social y Plan Integial ue Ayuua a la Familia), Region ue Nuicia (Plan Regional ue
Soliuaiiuau en Euucacion) o Piincipauo ue Astuiias y ualicia, Catalua (Planes
Euucativos ue Entoino).
Resumienuo, pouemos uecii, tomauo como base los estuuios uel Ninisteiio
(CIBE, 2uu4) que las uifeiencias entie autonomias tomauas paia atenuei a la
inmigiacion en los centios euucativos, poi tanto hacei iefeiencia a:
- Planes ue atencion a la uiveisiuau ue foima geneial, sin especificai
colectivos y uentio ue este, se uifeienciaiian:
Los que los incoipoian en los pioyectos cuiiiculaies.
Los que lo incoipoian en el Plan ue Atencion a la Biveisiuau.
Los que lo integian en los Planes ue Compensatoiia.
- Poi otio lauo, se encuentian los que enfocan las acciones uentio ue planes
globales concietos paia la inmigiacion.
- Poi ltimo lo que incoipoian las acciones euucativas uentio ue un plan
socio-comunitaiio.
En geneial los ciiteiios ue actuacion que iegulan las acciones sobie
inteicultuialiuau en los centios tiene que vei con: la noimalizacion, la accion
positiva, la integiacion teiiitoiial y sectoiial, la paiticipacion social, la
cooiuinacion, el caictei integial ue las actuaciones y la evaluacion continua (vega
Noieno, 2uu7)
!
M#p! $,+,$2*+1'2($,'! 0*&*+,.*'! )*! .,'! 3*)(),'! '%/+*! .,! *)8$,$(7&!
(&2*+$8.28+,.!
Paia pouei seguii uesciibienuo las meuiuas ue inteivencion en euucacion
inteicultuial, necesitamos tomai algunos ejes comunes que iesumen las
caiacteiisticas ue las inteivenciones. Los hilos conuuctoies que atiaviesan touas
14u
estas inteivenciones, las hemos sintetizauo en: I. Los planes ue acogiua, II. La
atencion a la uiveisiuau lingistica y cultuial, III. Las estiuctuias escolaies
coopeiativas, Iv. La paiticipacion ue la comuniuau euucativa, v. La meuiacion
inteicultuial y la iesolucion ue conflictos, vI. La Foimacion ue Piofesoiauo, vII. Los
obseivatoiios ue las uifeientes comuniuaues. Iiemos iepasanuo caua una ue ellos.
!
M#D#p!.C@!5L:>=@!?=!,JCPB?:!
Estos planes ue acogiua ue los centios son iecomenuauos poi la legislacion actual
(L0E, 2uu6) y funuamentalmente se uifeiencian poi elaboiailo tenienuo en cuenta
a toua la poblacion nueva o solo a los colectivos ue inmigiantes. Es uecii, se vuelve
a vei la uifeiencia que mencionbamos anteiioimente entie iespuesta
geneializaua o especializaua en el colectivo ue inmigiantes, y algunas comuniuaues
cuentan con sus piopios planes autonomicos con los que iealizai la acogiua, otios
uesaiiollan la acogiua uentio ue los Planes ue Atencion a la Biveisiuau y otios son
piogiamas uiiigiuos especialmente al colectivo ue inmigiantes. Existen tambin
aulas ue acogiua socio-lingistica y peisonal especifico paia apoyai este aspecto,
como son los tutoies ue acogiua en Aiagon y Cantabiia o los meuiauoies
inteicultuiales, en muchas comuniuaues.
Poi lo geneial, analizauo uifeientes Planes ue Acogiua ue vaiios centios y
iecogiuos uichos anlisis en tiabajos como los ue (Rouiiguez Navaiio, Retoitillo
0suna 2uu6: vega Noieno, 2uu7) encontiamos que en ellos apaiece piefijaua la
actuacion con los ties mbitos que componen la comuniuau euucativa y que
afectan a estas minoiias: piofesoiauo, pauies y alumnauo. Sus acciones pasan poi
ties fases: la infoimativa, la ue acogiua en el centio y en el aula y la ue acogiua en la
comuniuau euucativa. Estos momentos se iealizan meuiante ieuniones con las
familias y con el alumnauo, en claustios uel piofesoiauo y meuiante la
oiganizacion ue apoyos poi paite ue los uocentes ue compensatoiia.
En geneial, pouiiamos uecii que existe una pieocupacion en los centios poi el
tema ue la integiacion ue los nuevos escolaies que piovienen ue otios paises. Los
uiseos nos paiecen inteiesantes y caigauos ue uetalles que pueuen ayuuai mucho
a la integiacion ue los nios y nias iecin llegauos.
Sin embaigo, su aplicacion pueue uifuminaise cuanuo se llega al nivel uel uetalle.
El iitmo uiaiio ue las clases: la atencion a multituu ue pioblemas cotiuianos poi
paite ue los maestios y maestias: o el elevauo nmeio ue escolaies a los que tiene
que atenuei caua uocente y que no peimite ueuicaise ueteniuamente a caua caso,
suponen uistoisiones a la aplicacion cotiuiana uel plan. Poi otia paite, vemos que
el peso ue los conteniuos tiauicionales (lecto-esciituia, matemticas.), asi como
las exigencias futuias (que lleguen con nivel a Secunuaiia) encoisetan las picticas
y ueteiminan las piioiiuaues uel sistema. Touo ello uemanua o bien un cambio en
la sensibiliuau uel piofesoiauo hacia estos temas tiansveisales o bien ms
uocentes que vigilen estos piocesos peisonales.
Encontiamos, auems, algunas limitaciones en estos planes, iefeiiuas a la
uificultau ue hacei llegai sus intenciones y su valoi a las familias ue los escolaies
ms necesitauas ue esta ielacion familia-escuela. Como hacei vei la impoitancia
ue ii a las ieuniones a estas familias que no acuuen a ellas., como llenailas ue
conteniuos que les inteiesen., como haceiles vei el valoi ue la escolaiizacion. Son
141
pieguntas que uefinen un campo sobie el que seguii habilitanuo estiategias que
posiblemente a veces supeien las competencias uel centio escolai. Niguel Angel
Essombia (1999, 1S) establece en su ieciente libio las bases paia la
tiansfoimacion hacia un plan ue acogiua que iecoja un cuiiiculo inteicultuial.
Estas bases tenuiian que vei ms con aspectos cualitativos, uonue se piouuzca una
veiuaueia tiansfoimacion ue la natuialeza etnoctiica pievia ue sus conteniuos y
una paiticipacion y compliciuau uel conjunto ue la comuniuau euucativa uel
centio. Las comuniuaues ue apienuizaje veiemos ms auelante como pueuen
ofiecei un maico uialogico y comunitaiio uesue el que afiontai estas actuaciones.

M#M#p!.:!:H=>JBf>!:!L:!?BQ=<@B?:?!LB>PxI@HBJ:!N!JKLHK<:L!
La lengua es un aspecto clave paia la integiacion uel alumnauo pioceuente ue
otios paises, sobie touo como vehiculo paia acceuei al cuiiiculo. Los centios
escolaies suelen tenei iecogiuo en sus planes ue acogiua iespectivos, las meuiuas
lingisticas a uesaiiollai. Estas actuaciones se iealizan no solo como apienuizaje
ue la nueva lengua sino como pioceso tiansitoiio, ue auaptacion al nuevo entoino
y ue conocimiento a los couigos cultuiales ue la escuela (Rouiiguez Navaiio y
uaicia Nonge, 2uu6: 2uu9).
Poi eso touos los colegios con alumnauo inmigiante escolaiizauo tienen como
objetivo piioiitaiio la enseanza uel espaol y en su caso, ue la lengua piopia ue la
comuniuau autonoma. Auems se cuenta con piofesoiauo especifico paia tal
cometiuo. Nuchas comuniuaues cuentan con un Plan autonomico ue Atencion
Lingistica y cultuial como Canaiias, Castilla y Leon, Catalua, Extiemauuia, Pais
vasco y Nelilla. Casi touas las autonomias cuentan con aulas ue apoyo lingistico
paia touo el alumnauo ue compensatoiia y otias toman meuiuas especificas con
Piogiamas paia el apienuizaje y uesaiiollo ue la lengua y cultuias mateinas, como
Anualucia, Aiagon, Piincipauo ue Astuiias, Extiemauuia, Nauiiu y Comuniuau
valenciana (CIBE, 2uu4). Existen ue nuevo, acciones oiientauas uesue la
compensatoiia como pueuen sei: las Aulas ue Inmeision Lingitica, Aulas ue
Enlace, Aulas ALIS0, los Piogiamas PR0A en Nauiiu, en Castilla y Leon, en la
Piovincia ue Astuiias, Castilla la Nancha, etc: y otias que ieconocen la existencia
ue uiveisas iefeiencias cultuiales, entie ellas: El Plan ue la Lengua y la Cohesion
Social (Besal y vila, 2uu7), en el que el planteamiento euucativo pietenue cieai y
uinamizai entoinos coopeiativos que uen iespuesta a las mltiples necesiuaues ue
la socieuau colaboianuo con ieues sociales, foimales e infoimales, uonue se
integie al alumnauo uentio ue su comuniuau. Ambas meuiuas sostienen
planteamientos ue paitiua uifeientes y peimanecen en ocasiones entiemezclauas
en el uiscuiso (Navaiio Sieiia y Buguet Canalis, 2uu6) y las Comuniuaues ue
Apienuizaje que tiabajan el tema ue la inteicultuialiuau como algo integiauo en un
maico geneial ue uiveisiuau y uilogo con el que constiuii cultuia (Biez Palomai
y Flecha uaicia, 2u1u).
La enseanza uel bilingismo tiauicional se ha pensauo paia un alumno meuio,
que no existe, paia un giupo ue estuuiantes homogneo, sin embaigo los nuevos
planteamientos ue enseanza ue la lengua lo hacen uesue un enfoque
comunicativo y poi tanto esta peispectiva se aceica ms a metouologias
inteiactivas, uialogicas, uonue el inuiviuuo foima paite ue una comuniuau (vila,
2uu6). Eviuentemente aspectos como las actituues ante la lengua (Navaiio y
142
Lapiesta, 2uu7), las oiganizaciones y agiupamientos escolaies (Biaz Aguauo,
1996: 2uu6), son aspectos implicitos a las enseanza ue las lenguas uesue este tipo
ue enfoque comunicativo.

M#"#p!*@H<KJHK<:@!JCCA=<:HBQ:@!=@JCL:<=@!
0na ue las meuiuas que se tienen en cuenta a la hoia ue atenuei a la uiveisiuau en
las escuelas es el iefeiiuo a los agiupamientos y oiganizacion ue los giupos a nivel
ue centio y ue aula. Se uefienue una heteiogeneiuau en su composicion (sobie touo
en cuanto a pais ue oiigen y nivel cuiiiculai). Besue el enfoque ue la
compensatoiia, y nivel ue centio, se oiganizan los giupos tenienuo en cuenta las
meuiuas oiuinaiias y extiaoiuinaiias. Algunas ue ellas se iefieien a las
auaptaciones cuiiiculaies, auaptaciones ue las piogiamaciones uiucticas y giupos
ue apoyo en los que se impaiten cuiiiculums auaptauos o apienuizajes bsicos. En
cuanto a las meuiuas extiaoiuinaiias, algunos centios tambin ponen en maicha
talleies inteicultuiales o piogiamas especificos paia tiabajai la inteicultuialiuau.
Las activiuaues extiaescolaies se utilizan en ocasiones como enganches a tiavs ue
los que intiouucii a los inmigiantes en la viua uel centio. Al mismo tiempo algunas
comuniuaues (Astuiias, valencia, Extiemauuia y Nauiiu) cuentan con sus centios
escolaies ue atencion euucativa piefeiente (CIBE: 2uu4).
Bentio ue las aulas, las oiganizaciones y metouologias utilizauas paia tiabajai en
esta linea suelen uenominaise coopeiativas, colaboiativas, inteiactivas o
uialogicas. Touas ellas hacen iefeiencia a la inteiaccion entie estuuiantes uiveisos
paia constiuii (fiuto ue esas inteiacciones) cultuia comn. En la tabla siguiente
visibilizamos algunas expeiiencias (buenas picticas) llevauas a cabo en nuestio
pais y que son un ieflejo ue las foimas en las que la euucacion inteicultuial est
tomanuo foima en nuestio pais.

,0+85$(%&*'!-.*U(/.*'!
!
0+85%'!(&2*+,$2(6%'p!
$%%5*+,2(6%'p!
$%.,/%+,2(6%'#!
ReorqonizonJo los oulos en
oqrupomiento flexibles: uno respuesto
o lo reoliJoJ Je los centros escolores
(NABRIB)
los qrupos interoctivos uno formo Je
troboior lo JiversiJoJ Jentro Jel oulo
(B0ESCA)
ToJo el profesoroJo nos consiJeromos
Je compensotorio v bocemos refuerzo
escolor Jentro Je los closes
(vALENCIA)
los comuniJoJes Je oprenJizoie inteqron
JiversiJoJ Jentro Jel oulo (B0ESCA)
Piogiama Albei uiiigiuo a touo el
centio paia la auquisicion ue las
habiliuaues bsicas ue acceso al
cuiiiculo, enfocauo uesue la
metouologia poi pioyectos y que
contempla agiupamientos flexibles
los comuniJoJes Je oprenJizoie inteqron
JiversiJoJ ol olumnoJo portienJo Je lo
riquezo Je lo beteroqeneiJoJ (SEvILLA)
14S
poi nivel y poi ciclos, en una escuela
con un elevauo nmeio ue alumnos
inmigiantes. Escuela Pblica Piincep
ue viana, en Lleiua.
S

Compensomos los JesiquolJoJes v
fovorecemos el conocimiento Je los
Jiferentes culturos (0vIEB0)
Iormocin Jel ProfesoroJo en competencio
sociol: "esto es como el bricoloqe. si
oprenJes o bocerlo tu mismo. sobes qu
bocer en el momento que tenqos overio"
(NERIBABABAI0Z)
Con lo ComuniJoJ Je AprenJizoie se Jo uno
convivencio movor entre el olumnoJo. se
mezclon nocionoliJoJes. niveles v sexos
(ZARAu0ZA)
Tabla 2. Ejemplos ue buenas picticas ielacionauas con estiuctuias coopeiativas
6


Touas estas expeiiencias iealizauas en la ltima ucaua en Espaa, pietenuen
tiabajai la competencia social y ue este mouo maximizai las opoituniuaues ue
apienuizaje uel alumnauo cultuialmente uiveiso. Es uecii, algunos centios han
ueciuiuo aboiuai la uiveisiuau cultuial a paitii uel cuiuauo ue las estiuctuias
coopeiativas.

M#`#p!.:!W=?B:JBf>!B>H=<JKLHK<:L!N!+=@CLKJBf>!?=!JC>OLBJHC@!
0tio ue los aspectos claves ue la euucacion inteicultuial es, tanto la figuia como el
concepto ue meJiocin interculturol. Pouemos uefiniila como la via en la que se
intenta que las uifeientes paites ue la comuniuau euucativa compaitan puntos ue
vista sobie la iealiuau uel alumnauo paia que se tiabajen euucativamente las
especificiuaues ue caua estuuiante. Esta iuea se ha siuo tiauucienuo en los centios
al cieai figuias meJioJoros: a veces familias ue inmigiantes veteianos en el centio,
otias veces figuias ue asociaciones ue inmigiantes y caua vez ms son los centios
que optan poi uai iesponsabiliuau a los piopios estuuiantes ue cuisos supeiioies y
con el mismo pais ue pioceuencia. Son ellos los que ayuuan en la laboi ue acogiua a
los nuevos estuuiantes.
El concepto ue iesolucion ue conflictos en timinos ue inteicultuialiuau
est uiiectamente ielacionauo, tanto con la meuiacion, al sei asuntos que se
tiabajan uesue esta peispectiva, como con los Planes ue Convivencia. Estas figuias
(meuiauoias y ue iesolucion ue conflictos) se piomovieion ue foima ms activa a
paitii ue la apaiicion ue uichos planes.

5
Jov, G. (Coord.) (2006). Desig dalteritat. Lleida: Pags Editors.
6
Experiencias prcticas extradas de: http://www.aulaintercultural.org
144
A continuacion piesentamos una seiie ue expeiiencias que tiabajan la
inteicultuialiuau ponienuo el foco ue atencion en la meuiacion y en la iesolucion
ue conflictos.

3*)(,$(7&!(&2*+$8.28+,.! +*'%.8$(7&!)*!$%&-.($2%'!
lo meJiocin interculturol. un esfuerzo
por relocionor o Jocentes. olumnoJo v
fomilios. (N0RCIA)
lo convivencio v lo resolucin Je
conflictos. un osunto Je toJo lo
comuniJoJ eJucotivo!(N0RCIA)
Fl troboio Jirecto v cercono con poJres v
moJres. clove en el xito Jel provecto
eJucotivo (NAvARR0)0no investiqo-
occin coloborotivo poro incentivor lo
porticipocin Je los fomilios miqrontes
en lo viJo eJucotivo(uALICIA)
Troboior con lo fomilio es lo ms
importonte..los nios reproJucen el
moJelo que ven en coso (SAN IAvIER.
N0RCIA)
lo riquezo Je lo JiversiJoJ en el
provecto lnteqro't!(ALICANTE)

Tabla S. Buenas picticas sobie meuiacion y iesolucion ue conflictos
!
M#v#p!-C<W:JBf>!?=!5<CO=@C<:?C!
Las auministiaciones euucativas han auoptauo meuiuas ante la llegaua ue
alumnauo con uifeientes pioceuencias a las escuelas. Se han piopoicionauo
uifeientes foimatos paia aseguiai que se piouuzca esta foimacion y en concieto
en temas iefeiiuos a inteicultuialiuau. Asi poi ejemplo, en la linea ue foimacion
continua, se iealizan, en colaboiacion con los CFIEs (CPRs, CRP,s, CEPs,.), con los
asesoies, con las uiiecciones piovinciales, incluso con asociaciones ue inmigiantes,
uifeientes talleies, seminaiios, cuisos ue posgiauos, foimacion en centios.
Tambin existen cuisos sobie esta mateiia, uestinauos ue foima especifica a los
equipos uiiectivos, paia tiabajai las uifeientes foimas ue oiganizacion ue los
centios y ue actuaciones que uese su oigano ue gobieino pueuen iealizai.
Babiia que iesaltai, la impoitancia ue geneiai en estos espacios ieues y
colaboiaciones con las 0niveisiuaues que impaiten sus enseanzas en Nagisteiio
paia que la foimacion inicial tuvieia un tejiuo ms consistente.

M#R#p!5:<HBJBA:JBf>!?=!L:!JCWK>B?:?!=?KJ:HBQ:!
Bemos uejauo este aspecto paia el final poi sei el que ms aspectos inteicultuiales
engloba y poi estai ielacionauo con las meuiuas anteiioies. Pouiiamos uecii que
enfatizai la paiticipacion comunitaiia escolai, ayuua a geneiai y mantenei
estiuctuias coopeiativas y uialogicas, a iesolvei conflictos, a atenuei la lengua, a
iealizai una acogiua ue foima global.
En este sentiuo la paiticipacion se busca uentio ue la familia, uel piofesoiauo y ue
uifeientes agentes sociales. Besue el mbito familiai, las comuniuaues han
piopoicionauo uos vias uifeientes paia uinamizai esta paiticipacion: a tiavs ue
ofiecei infoimacion sobie el sistema euucativo y facilitai el acceso al mismo y las
14S
que uiiigen sus esfueizos en integiai y fomentai la paiticipacion ue las familias en
los centios en los que acuuen sus hijos, como poi ejemplo: piopoicionai un
seivicio ue intipietes ue la lengua que les ayuue con los temas buiociticos y ue
infoimacion euucativa bsica. Algunas comuniuaues (Catalua, Nauiiu, valencia)
cuentan con acueiuos especificos entie los Bepaitamentos ue Euucacion y las
asociaciones ue inmigiantes, piopoicionauo oficinas uestinauas a la atencion uel
alumnauo inmigiante y sus familias, tambin existen telfonos giatuitos con
intipietes ue casi touos los paises que ayuuan a iesolvei pioblemas con los que se
encuentien estos colectivos, sobie los piimeios meses ue su llegaua.
Se han iealizauo conexiones inteiesantes tambin entie las auministiaciones y
algunas 0Nus paia elaboiai instiumentos y mateiiales especificos paia apoyai la
tiayectoiia escolai uel alumnauo con oiigen extianjeio.
Piesentamos a continuacion una tabla con ejemplos ue centios euucativos que han
focalizauo, en la paiticipacion comunitaiia, su accion inteicultuial.

5,+2($(5,$(7&!)*!.,'!
-,3(.(,'!
5,+2($(5,$(7&!)*.!
,.83&,)%!
5,+2($(5,$(7&!
,0*&2*'!'%$(,.*'!
lnteqrocin Je lo
JiversiJoJ culturol en los
closes Je conocimiento Jel
meJio. reliqin. musico v
eJucocin fisico.
PoJres. moJres. fomiliores
v olleqoJos Jel olumnoJo
se convierten en los v los
Jocentes Je estos moterios
(PANPL0NA)

luces. Cmoro... Y Accin!
0n provecto Je
comunicocin ouJiovisuol
fomento lo
interculturoliJoJ en el
centro v lo porticipocin
Jel olumnoJo miqronte
(BARCEL0NA)

lo convivencio v lo
resolucin Je conflictos.
un osunto Je toJo lo
comuniJoJ eJucotivo
(N0RCIA)
Fl troboio Jirecto v
cercono con poJres v
moJres. clove en el xito
Jel provecto eJucotivo

(NAvARRA)
0ueremos Jemostror o
toJo el munJo que se
pueJe convivir sin quetos"

(N0RCIA)
Fl Jio Je lo Huier el
instituto se tronsformo. lo
enseonzo se revoluciono.
lecciones poro inteqror lo
interculturoliJoJ v el
qnero Je formo
porticipotivo en un
instituto
(NABRIB)
El uia ue la Nujei el
instituto se tiansfoima, la
enseanza se
ievoluciona. Lecciones
paia integiai la
inteicultuialiuau y el
gneio ue foima
paiticipativa en un
instituto (NABRIB)
lo primero que llomo lo
otencin es ver que quien
Jo lo cborlo tiene tu
mismo eJoJ
(NABRIB)
los ComuniJoJes Je
AprenJizoie inteqron lo
JiversiJoJ Jel olumnoJo
portienJo Je lo riquezo Je
lo beteroqeneiJoJ
(SEvILLA)
146
Corto v encuesto envioJo
o los fomilios por el AHPA
Jentro Jel provecto 'Fl
rincn Je los culturos
(LE0N)
FmpoJeromiento Je los
cbicos oJolescentes.
un ormo poro combotir el
obsentismo escolor
(NABRIB)
0no investiqo-occin
coloborotivo poro
incentivor lo porticipocin
Je los fomilios miqrontes
en lo viJo eJucotivo
(uALICIA)
Fl coleqio es lo coso Je
toJos,os. un espocio
JonJe toJos oporton olqo
v toJos oprenJen olqo
(NALL0RCA)
Se ovuJo ol olumnoJo
nuevo Je uno monero
espontneo v noturol. v
eso es lo bose Je toJo"
lo concepcin inteqrol Je
lo comunicocin es lo
espino Jorsol Je uno
metoJoloqio innovoJoro
que fovorece lo JiversiJoJ
v lo convivencio
(T0RRELAvEuA.
CANTABRIA)

Con olumnos que
boblobon otros iJiomos
bemos troJuciJo olqunos
Jocumentos Jel Plon Je
AcoqiJo. sobre toJo ol
robe. ol poloco v ol
rumono (N0RCIA)


Fl uso Jel viJeo en lo
insercin loborol.
uno berromiento Je
onlisis v Je
empoJeromiento
(SEvILLA)

Tabla 4. Buenas picticas sobie paiticipacion ue la comuniuau escolai.

M#y#p!.C@!Cd@=<Q:HC<BC@!?=!L:@!?BO=<=>H=@!JCWK>B?:?=@!
0tio iecuiso ielacionauo con la inmigiacion que tiene su inciuencia en las escuelas
es el ue los 0bseivatoiios. Nuchas comuniuaues han cieauo sus piopios
obseivatoiios contextualizanuo las meuiuas en funcion ue las caiacteiisticas ue la
poblacion mayoiitaiia ue su entoino.
Piesentamos a continuacion ue foima iesumiua los obseivatoiios existentes y la
piincipal finaliuau ue los mismos.
147

%/'*+6,2%+(%! -(&,.(),)!-8&),3*&2.!
0bseivatoiio ualego ua Inmigiacion e
ua Loita contia o Racismo e a Xenofobia
Recoge ue uatos, anlisis y estuuio
ue la iealiuau uel fenomeno
inmigiatoiio, asi como la obtencion ue
infoimaciones
compaiativas con los mbitos euiopeo
y nacional sobie los fenomenos uel
iacismo
y la xenofobia.
0bseivatoiio ue la Comuniuau ue
Nauiiu contia el Racismo y la
Intoleiancia
Registia y analiza
las infoimaciones ielativas a
activiuaues iacistas e intoleiantes,
facilita la coopeiacion
inteiasociativa y foimula piopuestas ue
actuaciones que pueuan contiibuii a
limitai las manifestaciones ue iacismo e
intoleiancia
0bseivatoiio ue la Comuniuau
valenciana
Bestinauo a la ueteccion ue
las necesiuaues euucativas uel
alumnauo extianjeio inmigiante, cuyos
uatos se
actualizan tiimestialmente.!

0bseivatoiio peimanente ue la
inmigiacion en Castilla y Leon
Falta
0bseivatoiio ue la inmigiacion en
Sevilla
Falta
0bseivatoiio ue inmigiacion en
uianaua
Falta
0bseivatoiio ue la Inmigiacion en
Catalua
http:ww.migiacat.cat
Paia uai iespuesta a las necesiuaues ue
infoimacion, actualizacion y
conocimiento ciitico ue las peisonas
que tiabajan en el mbito ue la
inmigiacion.
Tabla S. Algunos 0bseivatoiios en Espaa
!
!
!
!
148
"#p! ,5%+2,$(%&*'! -(&,.*'T! +=L:JBC>:?C! L:@! :JJBC>=@! =?KJ:HBQ:@! @Cd<=!
?BQ=<@B?:?!N!L:@!JCWK>B?:?=@!?=!:A<=>?B;:i=#!
Actualmente, el enfoque comunicativo y uialogico que ofiecen las comuniuaues ue
apienuizaje (Biez Palomai y Flecha, 2u1u) paiecen sei la estiuctuia ms
coinciuente con los pilaies que ue foima aislaua se han veniuo tiabajanuo en los
centios iespecto a la uiveisiuau cultuial. Si analizamos los pilaies funuamentales
que las uefinen, veiemos como existe un solapamiento entie estas y las que hemos
veniuo uesciibienuo anteiioimente. Estos son algunos ue los pilaies bsicos que
subyacen en las expeiiencias citauas en este texto y que uefinen las Comuniuaues
ue Apienuizaje: I. Apienuizaje uialogico. II. uiupos inteiactivos, III. voluntaiieuau,
Iv. Ampliai el tiempo ue apienuizaje, v. Foimacion y paiticipacion ue familias, vI.
Nouelo uialogico ue pievencion ue conflictos, vII. Lectuia uialogica.
Aunque una ue las piioiiuaues ue las Comuniuaues sea el alumnauo uesfavoieciuo
y uentio ue ellas, las minoiias tnicas, no se ofiece un mouelo uifeiente ue
euucacion, sino que se plantean inteivenii con los mejoies meuios, optimizanuo
los iecuisos y maximizanuo las posibiliuaues ue apienuizaje. Paia ello se
aumentan el nmeio ue colectivos que paiticipa en las acciones euucativas uel
centio (familias, asociaciones, voluntaiios, viejos estuuiantes), ue esta maneia no
solo se ven iecogiuos los inteieses ue estos colectivos, sino que aumentan los
espacios y tiempos ue apienuizaje paia los estuuiantes.
Con esta ieflexion, no queiiamos ms que hacei vei que touas estas actuaciones
nacionales que se estn llevanuo a cabo confoiman el panoiama sobie la pictica
inteicultuial en las escuelas, que son muchos los intentos que se iealizan en pio ue
una mejoia ue la caliuau ue enseanza en entoinos cultuialmente uiveisos y que
quiz se necesite ue una estiuctuia que ane las expeiiencias inuiviuuales paia
uailas un sopoite geneial en touos los centios.
Las Comuniuaues ue apienuizaje han uemostiauo hasta ahoia que pueuen seilo.
Caua vez son ms las expeiiencias que estn tiansfoimanuo sus centios en
comuniuaues ue apienuizaje y encuentian mejoias en la caliuau uel apienuizaje
paia touos. Este enfoque est ms ceicano a la compiension ue la atencion a la
uiveisiuau como aspecto inclusoi, ms que compensauoi, atenuienuo a caua
estuuiante ue foima uifeienciaua inuepenuientemente uel colectivo social uel que
piovenga o uel que se le haya catalogauo.
Algunos colegios peitenecientes a las comuniuaues ue: Anualucia, Aiagon, Castilla
la Nancha, Castilla y Leon, Catalua, Euskaui, Extiemauuia, Nuicia, Nauiiu,
valencia y Navaiia, han puesto en maicha tales iniciativas en sus centios y poco a
poco van tiansfoimanuo y estiuctuianuo las acciones euucativas sobie uiveisiuau
paia incluiilas uentio uel pioyecto ue las comuniuaues ue apienuizaje.

/(/.(%0+,-1,T!
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1Su
1S1




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7
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8
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0niveisiuau ue Nuicia

+*'83*&!
Los pioblemas ue convivencia escolai y especificamente el bullying, segn los
estuuios tempoiales iecientes (Ceiezo, 2uu9: uaiaigoiuobil y 0eueiia, 2uu8), no
paiecen mostiai una iecesion significativa. Tanto en piimei infoime uel Befensoi
uel Pueblo (AA.vv. 2uu6), como en el segunuo (AA.vv., 2uu7) se hace una llamaua
a la necesiuau ue implicai al conjunto ue la comuniuau euucativa paia inciuii en la
solucion. El eco ue esta llamaua fue iecogiuo poi la totaliuau ue los gobieinos
iegionales. En la Region ue Nuicia, la piomulgacion ue la noimativa sobie
convivencia escolai (Consejeiia ue Euucacion y Cultuia ue la Region ue Nuicia.
Biieccion ueneial ue 0iuenacion Acaumica (2uuSu6). Normotivo sobre
convivencio escolor ha piopiciauo que touos los centios escolaies hayan elaboiauo
los llamauos Plones Je convivencio escolor. An asi, los inuices siguen sienuo muy
elevauos. Pouemos pensai que, algo no est funcionanuo coiiectamente. Las
noimativas, se funuamentan en un piincipio bsico: se entienue que la mejoia uel
clima euucativo es competencia ue touos los miembios ue la comuniuau escolai:
piofesoiauo, alumnauo y pauies. El tiabajo que aqui piesento, paite ue una
investigacion ms amplia cofinanciaua poi la Consejeiia ue Euucacion, Ciencia e
Investigacion ue la Region y la 0niveisiuau ue Nuicia., tiene poi objetivo piincipal
conocei hasta qu punto los pauies estn confoimes con la noimativa, cules
cieen que son las piincipales causas ue los pioblemas y cuales ue las meuiuas les
paiecen ms aceitauas, uestacanuo su giauo ue iesponsabiliuau en la mejoia ue la
convivencia escolai. Se utilizo un cuestionaiio elaboiauo oJ boc, (FAC0ES-II,
Ceiezo, et. al 2uu9). La muestia estuvo foimaua poi 1S27 sujetos, auultos y
alumnos ue Piimaiia, Secunuaiia y Bachilleiato, ue los cuales 12S eian pauies ue

7
Investigacion piopiciaua poi Convenio ue coopeiacion entie la Consejeiia ue Euucacion, Ciencia e
Investigacion ue la Region ue Nuicia y la 0niveisiuau ue Nuicia en mateiia ue coopeiacion en la
foimacion inicial y peimanente ue piofesoiauo, uentio uel Piogiama I, que tiata ue la
elaboiacion ue estuuios e infoimes cientificos ielativos al uesaiiollo y mejoia ue la euucacion en
la Region ue Nuicia (anexo paia el ao 2uu8).
8
Colaboradores: Manuel Ato, Rafael Rabadn, Francisca Martnez, Pedro J. Orenes, ngel R. Calvo,
Mara Ruiz y Rosa Bernal
1S2
los alumnos. El cuestionaiio, pievio contacto con los pauies y via Inteinet, fue
contestauo ue maneia anonima. En tiabajos anteiioies (Ceiezo et al, 2uu8: Ceiezo
y Beinal, 2u1u), puuimos concluii que los pauies ieconocen, en su conjunto, que
no estn suficientemente infoimauos. Los iesultauos actuales abunuan en este
sentiuo y ponen ue manifiesto que, las meuiuas fijauas poi los centios, en cuanto a
sanciones ante las faltas giaves ue uisciplina, no son plenamente compaitiuas y a
su vez, ieconocen la necesiuau ue una mayoi implicacion y colaboiacion familia-
escuela.
5:L:d<:@! JL:Q=T! Convivencia escolai, familia y convivencia escolai. Sanciones
escolaies.
!
!
24*!5,+*&2'!/*-%+*!24*!5.,&'!%-!'$4%%.!$%&6(6(,.(2_!(&!24*!
$*&2*+'!%-!5+(3,+_!,&)!'*$%&),+_!*)8$,2(%&!%-!24*!+*0(%&!%-!
38+$(,!
!
,/'2+,$2!
! Coexistence pioblems in schools anu specially bullying, how iecent stuuies
show (Ceiezo, 2uu9: uaiaigoiuobil y 0eueiia, 2uu8), seems that they aie not in a
significance iecession. The fiist 0mbuusman iepoit (AA.vv, 2uu6) anu also the
seconu one (AA.vv., 2uu7) paiu attention to the necessity that all the euucative
community weie involveu in the solution. The call was taken foi all the iegional
goveinments. In Nuicia Region, the Euucation anu Cultuie Counselloi
piomulgateu the noimative about Convivencio escolor (Biieccion ueneial ue
0iuenacion Acaumica (2uuSu6). That initiative gives iise to all schools to
elaboiate theii own Plones Je convivencio escolor. But unfoitunately, levels aie still
veiy high. It seems that something is not woiking piopeity. All those iegulations
aie baseu on a basic piinciple: foi the impiovement of the euucative enviionment
all the school community membeis must be implicateu: teacheis, pupils anu
paients. The woik that I piesent now, is pait of a veiy much wiue investigation co-
finance by the Consejeiia ue Euucacion, Ciencia e Investigacion ue la Region anu
the 0niveisity of Nuicia. It has as piincipal objective to know how extenu paients
agiee with the iegulations, which ones aie the most impoitant cause of the
pioblems anu which aie the most appiopiiate in oiuei to impiove the school
coexistence, having account theii own iesponsibility. We useu an oJ hoc
questionnaiie (FAC0ES-II, Ceiezo, et al, 2uu9). Sample was composeu by 1S27
subjects, auults anu pupils fiom Piimaiy, Seconuaiy anu Bacheloi levels, 12S weie
paients. The questionnaiie was iesponueu by Inteinet oi oiuinaiy mail in
anonymous way. In pievious stuuies (Ceiezo et al, 2uu8: Ceiezo y Beinal, 2u1u),
we founu that paients think that they aie not quite infoimeu. The piesent iesults
aie on this line, y take to the foie that, paients uo not completely agiee with school
iegulations, about how to impose sanctions foi seiious uiscipline fouls anu in the
same way, the awake fiom the necessity of a mayoi implication anu collaboiation
among families anu school.
e=NwC<?@T!school coexistence: family anu school coexistence: school penalties!
1SS
!
k8'2(-($,$(7&
Bespus ue cuatio aos ue aplicacion ue la noimativa sobie convivencia escolai,
uonue la comuniuau euucativa, en su conjunto, uebe estai implicaua, encontiamos
que, los piofesoies manifiestan una queja geneializaua sobie la falta ue
colaboiacion poi paite ue las familias, y a su vez, los pauies confiesan que los
piofesoies no les infoiman convenientemente (Ceiezo y Beinal, 2u1u). El
pioblema que se ueiiva ante esta situacion, tiene una ielacion uiiecta con la
uificultau paia solventai los pioblemas ue convivencia (Calvo y Ballestei, 2uu7), ya
que no encuentian una solucion consensuaua y viable, a la vez que aumenta la
uesmoializacion uel piofesoiauo, que ve como sus intentos poi hacei uel aula un
lugai ue socializacion positiva (Ceiezo, 2uu9), son escasamente secunuauos poi los
pauies y especialmente poi los piopios alumnos. Tanto es asi que, en ocasiones,
pouemos pesai que se tiata ue colectivos uesconexos ante un tema que uebeiia
aunai inteieses y esfueizos. Especialmente, cuanuo estos conflictos uan un salto
cualitativo y pouemos calificailos ue violencia o maltiato escolai, se hace eviuente
la ausencia ue acueiuo entie la escuela y la familia, que opta, caua vez con mayoi
asiuuiuau poi piesentai uenuncias juuiciales, apaitnuose asi ue la piimeia via ue
solucion que uebeiian encontiai uentio uel contexto en el que piouucen. Las
auministiaciones pblicas sienuo conscientes ue la necesiuau ue piopoicionai
estiategias paia que, uesue las instituciones euucativas, se acte ue maneia
cooiuinaua ante los casos manifiestos ue violencia escolai, han piomulgauo
uiveisos uecietos. En la Region ue Nuicia en mateiia ue Convivencia Escolai
contamos con uiveisas piopuestas institucionales: uesue el Becieto 11S2uuS, ue
21 ue octubie, poi el que se establecen las noimas ue convivencia en los centios
uocentes: concietauo en la 0iuen ue 2u ue febieio ue 2uu6, poi la que se
establecen meuiuas ielativas a la mejoia ue la convivencia escolai y la Resolucion
ue 4 ue abiil ue 2uu6, poi la que se uictan instiucciones en ielacion con situaciones
ue acoso escolai en los centios uocentes sosteniuos con fonuos pblicos. Estos
uocumentos, uictan las noimas que ueben iegii en los centios escolaies y hacen
alusion expiesa a la paiticipacion familiai. 0na vez ueteiminaua la falta ue
comunicacion entie familia y escuela, (Ceiezo et al, 2uu8), ahoia nos planteamos
analizai hasta qu punto las familias estn confoimes con las actuaciones
concietas ante los pioblemas giaves ue uisciplina, en los centios escolaies a los
que acuuen sus hijos: cules cieen que son las piincipales causas ue los pioblemas
ue convivencia escolai y cuales son sus piincipales piopuestas ue mejoia.
La investigacion comenzo, en una piimeia fase, elaboianuo un piimei estuuio-
infoime, uuiante el cuiso escolai 2uu6u7, sobie el nivel ue conocimiento e
implicacion en tales noimativas, uiiigiuo a los iepiesentantes institucionales:
equipos uiiectivos, oiientauoies, piofesoies y pauies que tuvieian alguna
implicacion en taieas ue convivencia (Ceiezo et al, en piensa). 0na vez constaua la
peicepcion ue estos agentes euucativos, entenuimos la necesiuau ue iealizai un
estuuio mas amplio en el que queuaian ieflejauas las opiniones ue los auultos en
geneial (piofesoiauo y pauies) e incluyeia tambin la ue los alumnos, entenuienuo
que la mejoia ue la convivencia en los centios escolaies solo es posible cuanuo se
implica el conjunto ue la comuniuau euucativa: piofesoiauo, alumnauo y familia
(uzquez: Cangas: Pauilla: Cano y Piez, 2uuS: Piez, Yuste, Lucas y Fajaiuo,
2uu8). Este estuuio peimitio conocei que, en opinion ue los pauies, casi el 9u%
1S4
consiueia que conoce suficientemente las noimas ue convivencia uel centio al que
acuuen sus hijos (Ceiezo y Beinal, 2u1u). Ahonuanuo en este sentiuo, es necesaiio
conocei hasta que punto los pauies estn ue acueiuo con las noimas estableciuas y
cuales son las que, a su juicio, seiian mas convenientes.

0bjetivos
$ Analizai la peicepcion uel conjunto ue pauies ue la comuniuau euucativa
sobie la convivencia escolai.
$ Compiobai el giauo ue acueiuo con las meuiuas auoptauas, piopuestas poi
la auministiacion local, iecogiuas en los Planes ue Convivencia ue los
centios escoalies, en mateiia ue convivencia escolai.
$ Conocei la opinion ue los pauies ue alumnos sobie las posibles causas ue
los pioblemas ue convivencia escolai.
$ Avanzai en la piopuesta ue meuiuas paia la mejoia ue la convivencia
escolai foimulauas poi los pauies.

3*2%)%.%01,!
ProceJimiento.
El estuuio se llevo a cabo uuiante el cuiso escolai 2uu72uu8 e incluyo los
siguientes momentos: Piesentai a la Consejeiia ue Euucacion ue la Region ue
Nuicia el pioyecto ue infoime y acoiuai su iealizacion: Contactai con los centios a
tiavs ue la Consejeiia ue Euucacion. Acompaai ue caita ue piesentacion
conjunta Consejeiia-0N0: Elaboiai el cuestionaiio FAC0ES-II (Ceiezo y Beinal,
2u1u), a paitii ue uno pievio (FAC0ES-I, Ceiezo, et al, 2uu8). Elaboiai un
calenuaiio ue entiega y iecogiua ue encuestas en los centios seleccionauos:
Entiegai los cuestionaiios a tiavs ue los uiiectivos yo tutoies a los auultos junto
con sobie fianqueauo. 0na vez iecibiuos, se pioceuio al anlisis estauistico y la
elaboiacion ue conclusiones.

Huestro
Repiesentativa segn la ausciipcion ue Centios a los uifeientes CPRs ue la Region
ue Nuicia. El conjunto ue la muestia est foimaua poi 12S pauies ue alumnos ue
1u centios escolaies ue Euucacion Piimaiia y Secunuaiia ue centios pblicos y
piivauos conceitauos.

lnstrumento.
Paia la iecogiua ue infoimacion se utilizo el cuestionaiio: "Familia-Centio y
su influencia en la convivencia escolai" (FAC0ES-II), elaboiauo a paitii uel
cuestionaiio FAC0ES-I (Ceiezo et al, 2uu8). Contiene 44 items ue moualiuau Likeit,
ue iespuesta escalaua en cuatio niveles. Su conteniuo se aiticula en toino a uatos
uemogificos y aspectos ms ielevantes ue las uistintas noimativas sobie
convivencia escolai agiupauos en ties bloques, sienuo, Bloque 1: Conocimiento ue
la noimativa e implicacion: Bloque 2: Posibles causas ue los pioblemas ue
1SS
convivencia escolai y Bloque S: Neuiuas paia la mejoia ue la convivencia. El
cuestionaiio aiioja una fiabiliuau, meuiua a tiavs uel olfo ue Cionbach, ue u.8u.

+*'8.2,)%'!
El estuuio que piesentamos en este tiabajo iecoge los iesultauos coiiesponuientes
a los bloques 2 y S uel cuestionaiio uesue la peispectiva ue los pauies ue alumnos.
Paia ello se ha pioceuiuo a establecei los poicentajes ue iespuesta y clculo ue Chi
cuauiauo con iespecto a la meuia geneial, que incluye otios uos colectivos:
piofesoies y alumnos. Anlisis factoiial ue los items coiiesponuientes a caua
bloque uel cuestionaiio: causas ue los pioblemas ue convivencia escolai y
piopuestas ue mejoia. Touos los anlisis se han iealizauo meuiante el piogiama
estauistico SPSS 1S.u
Paia el clculo ue los valoies, se han agiupauo las iespuestas ue maneia
uicotomica, sienuo paia las iespuestas afiimativas: Fiecuentemente, Siempie o
Casi siempie y paia las negativas: Nunca o Algunas veces.

Bistribucin porcentuol Je respuestos en el bloque ll: Posibles cousos Je los
problemos Je convivencio escolor:
Como pueue apieciaise en la Tabla 1, la mayoiia ue los pauies uestaca entie las
posibles causas ue los pioblemas, en piimei lugai, con valoies supeiioies al 7u%:
la escasa ueuicacion ue los pauies a la euucacion ue los hijos, la falta ue
comunicacion con los hijos, los mouelos que ieflejan los meuios. A continuacion,
sealan, con valoies en toino al 6u%: la uespieocupacion ue los pauies poi lo que
sus hijos hacen en el centio, los mouelos euucativos familiaies, la escasa
infoimacion ue los pauies sobie lo que uebeiian hacei en los casos ue pioblemas
ue convivencia escolai, asi como la escasa foimacion ue sus piopios hijos paia
iesolvei estos pioblemas. Poi ltimo, entie el Su y el SS%, sealan como agentes
piopiciauoies paia los pioblemas ue convivencia el conocimiento insuficiente ue
los piofesoies-tutoies sobie los pioblemas ue los alumnos (49.8%) y la escasa
foimacion y ueuicacion especifica uel piofesoiauo sobie noimas ue convivencia
(SS%).
Las iespuestas uel colectivo ue pauies fiente al iesto ue la muestia piesenta
uifeiencias especificas en casi touos los items (Chi cuauiauo = .uuu), lo que inuica
que uifieien sustancialmente uel iesto ue la muestia (0tios), compuesta poi
piofesoiauo y alumnauo.

Tabla 1. Bistiibucion poicentual ue iespuesta afiimativa en el bloque II y valoi ue
piobabiliuau asociaua Chi-cuauiauo (P)
X 0TR0S X PABRES P
2u. La escasa ueuicacion ue los pauies a la
euucacion ue sus hijos.
S7.S 7S.8 .uuu
21. La falta ue comunicacion ue los hijos con
sus pauies.
S7.4 74.4 .uuu
1S6
X 0TR0S X PABRES P
22. Bespieocupacion ue los pauies poi lo que
hacen sus hijos en el centio.
SS.6 64.u .uuu
2S. Beteiminauos mouelos euucativos
familiaies.
6S.u
24. Conocimiento insuficiente ue los
piofesoies-tutoies sobie los pioblemas ue los
alumnos.
49.8
2S. Escasa foimacion y ueuicacion especifica
uel
piofesoiauo sobie noimas ue convivencia.
29.2 SS.u .u17
26. Escasa infoimacion ue los pauies sobie lo
que uebeiian hacei en caso ue pioblemas ue
convivencia escolai.
77.4 S8.4 .uuu
27. Escasa foimacion uel alumnauo sobie
noimas ue convivencia.
77.2 6u.u .uuu
28. El piofesoiauo emplea la tutoiia como
meuio paia afiontai y tiatai los pioblemas ue
convivencia escolai.
64.1 62.9 .uS4
29. La piesentacion ue mouelos ue inteiaccion
inauecuauos a tiavs ue los meuios ue
comunicacion.
6S.9 7u.2 .uuu

Poi otia paite, los valoies ue estos uatos, compaiauos con la meuia uel total ue la
muestia ue la investigacion, aiioja una heteiogeneiuau en la uistiibucion ue los
colectivos, excepto en el item 2S y 24. Cabe uestacai la alta iespuesta positiva en
los items 2u, 21, 22 y 29.
Estos iesultauos inuican que, las posibles causas ue los pioblemas ue la
convivencia escolai, paia el conjunto ue la muestia, estn ielacionauas con la
escasa infoimacion ue pauies y alumnos: con el tiabajo ue la tutoiia los mouelos
que tiansmiten los meuios ue comunicacion y poi ltimo, ueteiminauos mouelos
euucativos familiaies (en touos los casos supeianuo el 6S% ue iespuesta
afiimativa). Compaiauo con las opiniones ue los pauies, cabe sealai que stos
uestacan aspectos que tienen ielacion uiiecta con sus actuaciones, asi, la escasa
ueuicacion a la euucacion ue sus hijos (7S.8%): la falta ue comunicacion pauies-
hijos (74.4%) y la uespieocupacion ue los pauies poi sus hijos (64%). Poi otia
paite coinciuen con el iesto ue la muestia, en sealai la impoitancia ue los
mouelos inauecuauos que ofiecen los meuios ue comunicacion iesultan uel mismo
mouo significativos (7u.2%). Nientias que exculpan al piofesoiauo, que valoian
con causantes ue los pioblemas en muy bajo poicentaje.

Bistribucin porcentuol Je respuestos en el bloque lll: HeJiJos poro lo meioro Je lo
convivencio escolor. En este aspecto, ue nuevo los pauies piesentan opiniones
1S7
significativamente uifeientes, poi sei ms sealauas, al iesto ue los colectivos.
(vase Tabla 2) Bestacan, en piimei lugai, la necesiuau ue estai infoimauos: "Si un
alumno es sancionauo poi infiingii alguna noima ue convivencia, los pauies
uebein conocei con exactituu lo que suceuio y coopeiai en las meuiuas
coiiectoias que se apliquen" y el iespeto a las noimas ue convivencia: "Bacei
explicitas y iespetai las noimas ue convivencia en touas las clases". Ambas
sealauas poi la pictica totaliuau ue la muestia (96.8%). A continuacion, sealaua
poi mas uel 9u% ue los pauies, la necesiuau ue fomentai los contactos fiecuentes
pauies-piofesoies (al menos una vez al tiimestie) y piopiciai la ayuua entie los
escolaies. Con valoies supeiioies al 88%, uestacan: Aplicai las noimas y el
pioceuimiento, el asesoiamiento psicopeuagogico, hacei explicito el iefueizo ue
las buenas conuuctas y buscai apoyos exteinos al centio. A continuacion sealan:
Realizai taieas euucativas fueia uel hoiaiio lectivo paia iepaiai el uao causauo
en las instalaciones. Le sigue, con un valoi ue iespuesta afiimativa uel 78.4%,
fomentai la colaboiacion ue los pauies en los Plones Je convivencio ue los centios.
El 74.S ue los pauies consiueia aceitaua la suspension uel ueiecho a la asistencia
ue clase con iealizacion ue taieas euucativas supeivisauas poi el piofesoi. Sin
embaigo, meuiuas como el cambio ue giupo apenas es apoyaua poi el SS.7% uel
colectivo pauies, aunque supone una mayoi confoimiuau que otios colectivos
(piofesoies y alumnos) y touavia en menoi meuiua el cambio ue centio, secunuaua
poi un 4u.6%.

Tabla 2. Bistiibucion poicentual ue iespuesta afiimativa en el Bloque III y valoi ue
piobabiliuau asociaua Chi-cuauiauo (P)
T0TAL-X PABRES P
Su. Fomentai la colaboiacion ue los pauies en
los planes ue Convivencia.
67.7 78.4 .uuu
S1. Buscai soluciones a los pioblemas ue
convivencia que vayan ms all uel mbito
acaumico (saniuau, policia.).
4S.7 8S.2 .uuu
S2. Si un alumno es sancionauo poi infiingii
alguna noima ue convivencia, los pauies
uebein conocei con exactituu lo que suceuio y
coopeiai en las meuiuas coiiectoias que se
apliquen.
9S.u 96.8 .u1S
SS. Reconocei pblicamente las buenas
conuuctas ue los alumnos.
78.9 88.8 .uuu
S4. Piopiciai ayuua entie los escolaies. 91.1
SS. Fomentai los contactos fiecuentes pauies-
piofesoies (al menos una vez al tiimestie).
76.2 92.7 .uuu
S6. Aplicai las noimas ue convivencia y el
pioceuimiento ue inteivencion ante pioblemas
ue acoso escolai estableciuo poi la Consejeiia ue
Euucacion, Ciencia e Investigacion ue la Region
67.1 89.u .uuu
1S8
T0TAL-X PABRES P
ue Nuicia.
S7. Bacei explicitas y iespetai las noimas ue
convivencia en touas las clases.
76.2 96.8 .uuu
S8.El asesoiamiento uel Equipo ue 0iientacion
Euucativa y Psicopeuagogica o uel
Bepaitamento ue 0iientacion.
S8.6 88.7 .uuu
S9. Infoimai sobie la iesponsabiliuau penal ue
los
menoies infiactoies.
8S.u
4u. La suspension uel ueiecho a la asistencia ue
clase con iealizacion ue taieas euucativas
supeivisauas poi el piofesoi.
74.S
41. Realizai taieas euucativas fueia uel hoiaiio
lectivo paia iepaiai el uao causauo en las
instalaciones.
77.9 82.1 .uu8
42. Suspension uel ueiecho a paiticipai en
activiuaues extiaescolaies o complementaiias.
67.6 7u.2 .uu2
4S. El cambio ue giupo. 4S.S SS.7 .uu1
44. El cambio ue centio. 4u.6

En este bloque se apiecia un mayoi acueiuo entie los uistintos colectivos en los
items S4, S9, 4u y 44, uel mismo mouo, se obseiva una alta tasa ue iespuesta
afiimativa en los items S2, S4 y S9.
Sobie las meuiuas paia la mejoia ue la convivencia, el conjunto ue la muestia
seala la necesiuau ue conocei la causa ue la sancion y coopeiai en las meuiuas
coiiectoias (9S%) y piopiciai la ayuua entie escolaies (91%), asi como la
conveniencia ue infoimai sobie la iesponsabiliuau penal uel menoi (8S%).
Neuiuas como la suspension ue activiuaues extiaescolaies y la suspension uel
ueiecho a asistencia a clase con iealizacion ue taieas euucativas supeivisauas poi
el piofesoi es sealauo poi ms uel 7S% ue la muestia. Las meuiuas ue cambio ue
giupo y ue centio, solo son valoiauas positivamente poi algo ms uel 4u% ue la
muestia.
Los pauies uestacan en piimei lugai el iespeto a las noimas ue convivencia y el
conocimiento ue la causa ue la sancion, asi como la necesiuau ue fomentai los
contactos entie pauies y piofesoies (en touos los casos con una tasa supeiioi al
9S%).
Los anlisis factoiiales aiiojan impoitantes agiupaciones ue iespuestas. El anlisis
poi bloques ue conteniuos piesenta los siguientes iesultauos:

Anlisis foctoriol poro items JicotomizoJos Jel bloque ll. Posibles cousos Je
1S9
problemos Je convivencio escolor. Paia conocei qu uestacan especialmente los
pauies en el bloque II se iealizo un anlisis factoiial al que se aplico el ciiteiio ue
Kaisei. Seleccionamos los S componentes con eiqenvolor>1.u, que explican en total
un S8% ue la vaiianza, sus iesultauos se exponen el la Tabla S.

Tabla S. Items poi componentes Bloque II
Rotateu Component Natiix
Component
1 2 S
2u. La escasa ueuicacion ue los pauies a la euucacion ue sus
hijos.
,u86 ,864 -,u84
21. La falta ue comunicacion ue los hijos con sus pauies. ,u99 ,8S4 ,129
22. Bespieocupacion ue los pauies poi lo que hacen sus
hijos en el centio.
,S22 ,S19 ,S68
2S. Beteiminauos mouelos euucativos familiaies. ,2S1 ,S14 ,4S2
24. Conocimiento insuficiente ue los piofesoies-tutoies
sobie los pioblemas ue los alumnos.
,S8S ,224 ,171
2S. Escasa foimacion y ueuicacion especifica uel
piofesoiauo sobie noimas ue convivencia.
,676 ,1S2 -,199
26. Escasa infoimacion ue los pauies sobie lo que uebeiian
hacei en caso ue pioblemas ue convivencia escolai.
,69S ,u62 ,u62
27. Escasa foimacion uel alumnauo sobie noimas ue
convivencia.
,7S9 ,uSS ,168
28. El piofesoiauo emplea la tutoiia como meuio paia
afiontai y tiatai los pioblemas ue convivencia escolai.
-,SSS ,2u2 ,SS4
29. La piesentacion ue mouelos ue inteiaccion inauecuauos
a tiavs ue los meuios ue comunicacion.
,S18 -,u48 ,764
Total ue vaiianza explicaua. 2S.81% 2u.94%
1S.1S%

El anlisis ue conteniuo ue los items agiupauos, con una caiga significativa
(piop.|u,Su) ue items poi componentes, iesultan los siguientes:
- Componente 1: items 22, 24, 2S, 26 y 27. Necesiuau ue foimacion.
- Componente : items 2u, 21, 22 y 2S. Relaciones pauies-hijos.
- Componente S: items 28 y 29. Instiumentos.

El anlisis, como se pueue apieciai, pone ue manifiesto que los pauies uestacan
como posibles causas ue los pioblemas ue convivencia: la necesiuau ue foimacion
16u
ue los ties colectivos, la ielacion pauies-hijos, los instiumentos o acciones ue
pievencion y la influencia ue los meuios ue comunicacion

Anlisis foctoriol poro items JicotomizoJos Jel bloque lll. HeJiJos poro lo meioro Je
lo convivencio escolor. Paia conocei qu uestacan especialmente los pauies en el
bloque III se iealizo un anlisis factoiial al que se aplico el ciiteiio ue Kaisei.
Seleccionamos los S componentes con eiqenvolor>1.u, que explican en total un
6S% ue la vaiianza cuyos iesultauos se exponen el la Tabla 4.

Tabla 4. Items poi componentes Bloque III
Rotateu Component Natiix
Component
1 2 S 4 S
Su. Fomentai la colaboiacion ue los pauies
en los planes ue Convivencia.
,u26 ,u4S -,u49 ,782 ,u8u
S1. Buscai soluciones a los pioblemas ue
convivencia que vayan ms all uel mbito
acaumico (saniuau, policia.).
,4S4 -,11u ,288 ,46S ,119
S2. Si un alumno es sancionauo poi infiingii
alguna noima ue convivencia, los pauies
uebein conocei con exactituu lo que
suceuio y coopeiai en las meuiuas
coiiectoias que se apliquen.
,816 ,1S9 -,u84 ,141 -,1S7
SS. Reconocei pblicamente las buenas
conuuctas ue los alumnos.
,uu2 ,111 ,1S7 ,189 ,86S
S4. Piopiciai ayuua entie los escolaies. ,2u7 ,4u7 ,u71 ,694 -,u41
SS. Fomentai los contactos fiecuentes
pauies-piofesoies (al menos una vez al
tiimestie).
,784 ,174 -,u7u ,u84 ,uu7
S6. Aplicai las noimas ue convivencia y el
pioceuimiento ue inteivencion ante
pioblemas ue acoso escolai estableciuo poi
la Consejeiia ue Euucacion, Ciencia e
Investigacion ue la Region ue Nuicia.
,276 ,69S ,uu8 ,128 ,u8S
S7. Bacei explicitas y iespetai las noimas
ue convivencia en touas las clases.
,S86 ,194 -,u81 -,279 ,466
S8. El asesoiamiento uel Equipo ue
0iientacion Euucativa y Psicopeuagogica o
uel Bepaitamento ue 0iientacion.
,1u6 ,S62 ,191 ,188 -,Su1
S9. Infoimai sobie la iesponsabiliuau penal
ue los menoies infiactoies.
-,u71 ,711 -,uuS ,17S ,u69
161
Rotateu Component Natiix
Component
1 2 S 4 S
4u. La suspension uel ueiecho a la asistencia
ue clase con iealizacion ue taieas
euucativas supeivisauas poi el piofesoi.
,187 ,62S ,11u -,2u1 ,214
41. Realizai taieas euucativas fueia uel
hoiaiio lectivo paia iepaiai el uao causauo
en las instalaciones.
,Su6 -,u11 ,S87 ,218 ,2Su
42. Suspension uel ueiecho a paiticipai en
activiuaues
extiaescolaies o complementaiias.
,u44 ,416 ,441 -,194 ,296
4S. El cambio ue giupo. -,u2S ,uSS ,888 ,1uS -,u8u
44. El cambio ue centio. -,u67 ,126 ,8S2 -,u2S ,12S
Total ue vaiianza explicaua 14.98% 14.47%
1S.S7% 11.1% 8.88%


Caiga significativa (piop.|u,4u|) ue items poi componentes:
- Componente 1: items S1, S2, SS, S7 y 41: Paiticipacion y
comunicacion.
- Componente 2: items S6, S8, 4u y 42: Sanciones y asesoiamiento.
- Componente S: items 42, 4S y 44: Exclusion y cambio
- Componente 4: items Su, S1 y S4: Colaboiacion y ayuua.
- Componente S: items SS y S7. Respetai las noimas.

Los iesultauos ue ste anlisis factoiial ponen ue manifiesto que, en opinion ue los
pauies, las meuiuas paia la mejoia ue la convivencia escolai comienzan poi la
paiticipacion y comunicacion familia-escuela, seguiua ue la aplicacion ue noimas
en cuanto a sanciones y asesoiamiento, a continuacion uestacan meuiuas ue
sancion y cambio ue giupo o centio, seguiuo ue colaboiacion y ayuua entie los ties
colectivos, y en ltimo lugai, hacei explicitas las noimas y ieconocei las buenas
picticas.

$%&$.8'(%&*'!
Aunque se obseivan cieitas uifeiencias entie los ties colectivos, la mayoiia ue los
encuestauos seala la necesiuau ue una infoimacion mayoi y ms fiable como
piincipal causa ue estos pioblemas. Los pauies uestacan la falta ue comunicacion
con sus hijos. En opinion ue pauies y piofesoies los meuios ue comunicacion
facilitan la auquisicion ue conuuctas violentas. Los mouelos sociales ofieciuos poi
162
stos son una gian pieocupacion paia los auultos.
Sobie las meuiuas paia la mejoia ue la convivencia escolai, el conjunto ue la
muestia seala como piincipal meuiua el piopiciai la ayuua entie escolaies,
sealanuo la pievencion como la foima ms auecuaua. Tambin la infoimacion ue
la iesponsabiliuau penal uel menoi, seguiua ue meuiuas cautelaies como la
supiesion uel ueiecho a asistencia a clase siempie acompaauo ue la iealizacion
ue taieas euucativas supeivisauas poi el piofesoi. Bel mismo mouo sealan la
necesiuau ue iespetai las noimas ue convivencia.. Los pauies apuntan asimismo, la
conveniencia ue buscai apoyo ms all uel mbito acaumico. Poi otia paite, la
aplicacion uel pioceuimiento ue inteivencion y las noimas estableciuas ante
pioblemas ue acoso escolai poi la Consejeiia ue Euucacion son valoiauas muy
positivamente poi los pauies, excepto pioponei el cambio ue centio a los escolaies
que piesenten pioblemas ue convivencia.
En su conjunto, se pueue apieciai que las cuestiones ielativas a las piopuestas ue
mejoia ue la convivencia piesentan mayoi poicentaje ue iespuesta que las
iefeiiuas a las causas ue los pioblemas. Cabiia inteipietai que los pauies estn
ms pieocupauos poi buscai soluciones a las situaciones que a planteaise su
oiigen. 0n uato llama la atencion, aunque paiece que el piofesoiauo inteipieta que
no es valoiauo positivamente poi los pauies, este estuuio viene a ponei ue ielieve
justamente lo contiaiio, ya que cuanuo tiatan ue explicai las causas ue los
pioblemas ue convivencia, anteponen aspectos peisonales y familiaies a los
acaumicos. Este seiia un buen sintoma paia acoitai la uistancia entie pauies y
piofesoies. Poi otia paite los pauies ieclaman mayoi infoimacion y conocimiento
ue la noimativa, lo que pouiia sei apiovechauo poi los uiiectivos ue los centios
escolaies paia establecei los puentes necesaiios.

/(/.(%0+,-1,!
AA.vv. (2uu6). violencio escolor: el moltroto entre iquoles en lo eJucocin
secunJorio obliqotorio. Seivicio ue publicaciones ue la oficina uel Befensoi uel
Pueblo.
AA.vv. (2uu7). violencio escolor: el moltroto entre iquoles en lo eJucocin
secunJorio obliqotorio. Seivicio ue publicaciones ue la oficina uel Befensoi uel
Pueblo.
Calvo, A. R. y Ballestei, F. (2uu7). Acoso escolor: ProceJimientos Je lntervencin.
Nauiiu. E0S.
Ceiezo, F. (2uu9). Bullying. Anlisis ue la situacion en las aulas espaolas.
Inteinational Iouinal of Psychology anu Psychological Theiapy. 9(S) S8S-S94.
Ceiezo, F. y Beinal, R. (2u1u). Peicepcion ue los planes ue convivencia escolai en
los centios ue euucacion piimaiia y secunuaiia ue la Region ue Nuicia. Bifeiencias
entie pauies, alumnos y euucauoies. Comunicacion piesentaua al II Congieso
Inteinacional ue Convivencia Escolai. Almeiia 16, 17, 18 y 19 ue Naizo 2u1u. Actos
Jel conqreso.
Ceiezo, F.: Calvo, A. R.: Ato, N.: Rabaun, R.: Naitinez, F.: 0ienes, P. I.: Ruiz, N. y
Beinal, R. (2uu8). La paiticipacion familiai en los planes ue convivencia escolai:
peicepcion ue piofesoies y pauies. Comunicacion piesentaua al v Congieso
16S
Inteinacional ue Psicologia y Euucacion: Los ietos uel futuio. 0vieuo. Actos Jel
conqreso.
Consejeiia ue Euucacion y Cultuia ue la Region ue Nuicia. Biieccion ueneial ue
0iuenacion Acaumica (2uuSu6). Normotivo sobre convivencio escolor.
Biieccion ueneial ue 0iuenacion Acaumica Becieto 11S2uuS, ue 21 octubie, poi
el que se establecen las noimas ue convivencia en los centios uocentes.
- Resolucion ue 4 ue Abiil ue 2uu6 poi la que se uictan instiucciones en ielacion
con la situacion ue acoso escolai en los centios uocentes sosteniuos con fonuos
pblicos que impaiten enseanzas escolaies.
- 0iuen ue 2u febieio ue 2uu6, poi la que se establecen meuiuas ielativas a la
mejoia ue la convivencia escolai.
uaiaigoiuobil, N. y 0eueiia, I. A. (2uu8). Estuuios epiuemiologicos sobie la
inciuencia uel acoso escolai e implicaciones euucativas. Revisto Je lnformoci
Psicolqico.94. 14-SS
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Austiia anu Bungaiy: ulobal Psychometiic Bata. lnternotionol Iournol of
Psvcboloqv onJ Psvcboloqicol Tberopv. S {2). 1u1-112.
Piez, N.C.: Yuste, N.: Lucas, F. y Fajaiuo, N.I. (2uu8). Los pauies fiente a la
violencia escolai. Furopeon Iournol of FJucotion onJ Psvcboloqv. 1{S. S9-47

164
16S




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*&'*b,&c,!_!,5+*&)(c,k*!
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0niveisiuau ue Nuicia


(&2+%)8$$(7&!
El inteis poi la enseanza y el apienuizaje a lo laigo ue las ltimas ucauas ha
tomauo iumbos uifeientes y noveuosos ante los planteamientos uel pioceso ue
Bolonia. La amplia liteiatuia sobie el tema ha piouuciuo un coipus ue
conocimientos, mouelos, teoiias y iesultauos ue investigacion que estn
peimitienuo entenuei mejoi cuales son los factoies que contiibuyen a una mejoi
compiension ue la enseanza y uel apienuizaje y, poi tanto, a una mejoi caliuau
uel ienuimiento ue los estuuiantes.
En este momento conviven lineas ue investigacion inteiesantes que aboiuan uesue
teoiias y mouelos uifeientes como se piouuce el apienuizaje y la enseanza y
como las opciones auoptauas poi sus piotagonistas contiibuyen a caliuaues
uifeientes ue ienuimiento acaumico. Aqui solo nos vamos a iefeiii a las
concepciones ue la enseanza y el apienuizaje y a las cieencias sobie el
conocimiento y el apienuizaje.
En esta ponencia vamos a sintetizai los aspectos ms ielevantes ue estas lineas y
su inciuencia en la caliuau ue los iesultauos uel apienuizaje. Asi mimo, nos vamos
iefeiii a algunos ue los iesultauos obteniuos en los tiabajos ue investigacion que
hemos veniuo iealizanuo a lo laigo ue las ltimas ucauas. Touas estas lineas ue
investigacion no son nuevas aunque el escenaiio uel Pioceso ue Bolonia las ha
puesto ue actualiuau sienuo muchos los investigauoies que estn ieuiiigienuo
nuevos planteamientos que aiiojen luz sobie un pioblema tan nuevo como viejo
como es ue qu uepenue la caliuau uel ienuimiento ue los estuuiantes.
El uesaiiollo exponencial ue la investigacion en este campo est piouucienuo
conocimientos y sugeiencias a los piofesoies y a los iesponsables acaumicos
sobie qu hacei paia piomovei mayoi caliuau en el apienuizaje ue los estuuiantes.
Naiton, Saljo, Biggs, Entwistle, Tiigwell, Piossei, Schommei, Ramsuen, etc. han
elaboiauo y piopuesto mouelos, teoiias, vaiiables, etc. que ayuuen a entenuei
como se piouucen la enseanza y el apienuizaje uesue la peispectiva ue los
piotagonistas, el contexto ue las picticas en el aula y las uistintas uisciplinas.
166
Pouemos empezai a uecii que ya contamos con eviuencias suficientes que apoyan
la iuea ue que los estuuiantes y el piofesoiauo tienuen a oiganizaise y actuai ue
acueiuo con sus concepciones ue la enseanza y el apienuizaje, sus cieencias
sobie el conocimiento y la enseanza, asi como sus enfoques ue apienuizaje y ue
enseanza. Ni que uecii tiene que la investigacion uebe continuai peio queiemos
sealai que algunos ue los iesultauos alcanzauos uebeiian iniciai la iuta ue la
tiansfeiencia a las picticas acolaies y contiibuii al conocimiento necesaiio paia
la mejoia continua y peimanente uel apienuizaje ue los estuuiantes y su
ienuimiento acaumico. A continuacion esbozamos caua una ue estas lineas ue
investigacion inuicauas ms aiiiba.

.,'!$+**&$(,'!*5('2*3%.70($,'
La investigacion sobie las cieencias y las concepciones uel apienuizaje y ue la
enseanza inuica que la peispectiva epistemologica y el fenomenogifica son
uistintas peio no incompatibles ya que hay una estiecha ielacion entie las
cieencias sobie el conocimiento y las concepciones sobie el apienuizaje y la
enseanza. En la liteiatuia apaiecen como lineas ue investigacion sepaiauas
aunque algunos tiabajos establezcan conexiones impoitantes. En este tiabajo las
piesentamos ue foima sepaiaua.
La linea ue investigacion sobie las cieencias sobie el conocimiento y el apienuizaje
est piomovienuo iesultauos inteiesantes sobie la tipologia ue cieencias que los
estuuiantes van uesaiiollanuo a lo laigo ue los uistintos ciclos euucativos y la
inciuencia que tales cieencias tiene sobie los iesultauos ue uicho apienuizaje. Las
cieencias epistemologicas son cieencias aceica ue la natuialeza uel conocimiento y
como se piouuce el apienuizaje. Las investigaciones ms ielevantes se inician en
los aos 198u con Schommei-Aikins, aunque uesue los aos 196u encontiamos
iesultauos inteiesantes que vinculan las cieencias con el apienuizaje (Buell y
Schommei-Aikins, 2uu1) como son los tiabajos ue Bammei (1994), Bofei y
Pintiich (1997), Schommei y Walkei (1997). A paitii ue este momento son
nmeios los estuuios iealizauos que han piouuciuo iesultauos sobie la
impoitancia ue las cieencias siguen tenienuo sobie el apienuizaje (Schommei,
199u, 199S). Como Buell y Schommei (2uu1) sealan cuanto ms simple,
manejable, cieito y uepenuiente ue la autoiiuau consiueia el estuuiante es el
conocimiento ms piobabiliuau hay ue que simplifique las infoima aunque sea
compleja, su actuacion en los exmenes sea pobie, simplifique cualquiei
conclusion y apueste poi iespuestas simples alli uonue sea necesaiia una mayoi
elaboiacion ue las iespuestas.
El concepto epistemologia tiene su oiigen en la filosofia, sin embaigo, los estuuios
efectuauos a lo laigo ue las ltimas ucauas han uemostiauo que las cieencias que
los piotagonistas ue la enseanza y el apienuizaje tiene influyen y mouelan la
compiension que tienen uel munuo que les iouea (Bofei, 2uu1). Be acueiuo con
este autoi, los filosofos uefinen la epistemologia como el oiigen, natuialeza,
limites, mtouos y justificacion uel conocimiento humano. Be acueiuo con Bofei y
Pintiich (1997) las cieencias epistemologicas son constiucciones sociales y se
foiman a tiavs ue la inteiaccion con el contexto euucativo.
Los piofesoies han compiobauo en algn momento que los estuuiantes pueuen
uemanuai iespuestas simples a pieguntas complejas. Este tipo ue iespuestas
167
pueue suponei una uecepcion en el estuuiante cuanuo el piofesoi iesponue con
una explicacion amplia y ielativa. Paia esos estuuiantes que espeian la
simplificacion en las iespuestas la uecepcion est aseguiaua y la confusion poi
paite uel piofesoi tambin se hace patente. Las investigaciones llevauas a cabo
sobie las teoiias y mouelos que explican las expectativas y las iespuestas han
llevauo a una mejoia compiension sobie las visiones que sobie el conocimiento y
el apienuizaje ue los estuuiantes se tiene y sus implicaciones en la viua uiaiia
uentio uel aula.
Las apoitaciones ms impoitantes vienen ue la teoiia piopuesta poi Peiiy (1968).
Este autoi fue uno ue los piimeios en llamai la atencion sobie la influencia que las
cieencias tienen sobie las expeiiencias euucativas. Sus estuuios veisaion sobie la
influencia que las cieencias tienen sobie los enfoques ue apienuizaje. Sus tiabajos
basauos en la entievista ievelaion que los estuuiantes veian el conocimiento como
veiuaueio o falso y que este conocimiento se ueiivaba ue la autoiiuau, pauies o
piofesoies. Su piopuesta sugieie que las peisonas pasan poi nueve etapas ue
cieencias que van uesue una simple a otia ms compleja, ue foima piogiesiva,
lineal y jeiiquica.
Posteiioimente han suigiuo otias piopuestas ieuefinienuo la teoiia ue Peiiy como
es la que pioviene ue Kitchenei y King (1981). Estos autoies la uenominaion
mouelo ue juicios ieflexivos, basaua tambin en etapas que iban uesue la naive
ways of viewing el conocimiento hasta un nivel ms ieflexivo. Las S piimeias
etapas se basan en la autoiiuau y las uos iestante en las eviuencias. La evolucion
ue las piimeias etapas a otias ms avanzauas se uebe a la euau y la exposicion a la
euucacion. Bauo que Peiiy baso su investigacion solo con hombies Belenky,
Clinchy y uolubeigei (1986) llevo acabo un estuuio con mujeies paia vei como se
piouucia sus mouos ue conocei establecienuo cinco fases: silencio, conocimiento
iecibiuo, conocimiento subjetivo, conocimiento pioceuimental y conocimiento
constiuiuo. Baxtei (1992) poi su paite hace la piopuesta ue un mouelo ue
ieflexion epistemologica paia vei como los supuestos epistemologicos afectan a la
inteipietacion ue las expeiiencias en el aula.
La piopuesta ue Schommei-Aikins (199u, 1997, 2uu4) tambin se ha visto
influenciaua poi los tiabajos ue Peiiy. Esta autoia aboga poi un sistema ue
cieencias ms o menos inuepenuiente. Como la misma autoia inuica, es un sistema
poique hay ms ue una cieencia y es ms o menos inuepenuiente poique una
peisona pueue tenei al mismo tiempo unas cieencias a un nivel sofisticauo y otias
a un nivel muy simple y ue foima asincionica. En su teoiia Schommei-Aikins
(2uu4) piesenta cinco uimensiones en las cieencias inuepenuientes entie si, ties
iefeiiuas al conocimiento y uos iefeiiuas al apienuizaje:
168

$<==>JB:@! &C!@COB@HBJ:?C!
!
'COB@HBJ:?C!
Estabiliuau uel conocimiento Cieito e incambiable Tentativo
Estiuctuia uel conocimiento Aislauo, piezas conectauas.
Simple
Conceptos integiauos
Fuente uel conocimiento

Pioceuente ue la autoiiuau Pioceuente ue la iazon
velociuau uel apienuizaje

Rpiuo o no uiauual
Babiliuau paia apienuei Babiliuau innata Impiobable

La estabiliuau uel conocimiento se iefieie al giauo ue ceiteza uel conocimiento que
va uesue el nivel ue que es invaiiante hasta el nivel ue que su cambio es continuo.
La estiuctuia uel conocimiento se iefieie a la atomizacion o no uel conocimiento.
La fuente uel conocimiento est en la autoiiuau o en la eviuencia empiiica y el
iazonamiento. La velociuau uel conocimiento pueue sei ipiuo hasta giauual.
Babiliuau paia apienuei pioviene ue la gentica o se gana a tiavs ue la
expeiiencia y el tiempo que emplee la peisona.
Las cieencias sofisticauas vienen avalauas poi un nivel alto ue pensamiento ciitico,
cieativiuau y aplicacion uel conocimiento. Las no sofisticauas poi un nivel ue
apienuizaje bajo y la memoiizacion ue hechos. La autoia seala que una vez que
una peisona ha uesaiiollauo unas cieencias sofisticauas pouiia usai cieencias no
sofisticaua en otias taieas. Asi poi ejemplo, un estuuiante pouiia sostenei una
cieencia sobie la complejiuau uel conocimiento y al mismo tiempo que uicho
conocimiento es fijo o no cambiable. 0tios autoies cieen, sin embaigo, que el
uesaiiollo ue las cieencias es sincionico, es uecii el sujeto va piogiesanuo
linealmente ue cieencias poco sofisticauas o simpes a otias ms complejas.
0no ue los ietos sobie las cieencias ha siuo la posibiliuau ue cieai instiumentos
que peimitan ue una maneia objetiva su meuicion. Schommei, en su ievision sobie
las cieencias ella intiouujo el enfoque cuantitativo paia meuii uichas cieencias a
paitii ue un cuestionaiio. ha siuo una ue las autoias que lo ha intentauo con
notable xito aunque como ella misma inuica su Cuestionaiio sobie Cieencias
Epistemologicas es un instiumento en peimanente ievision en contextos
euucativos uifeientes. Paia una ievision ue los instiumentos elaboiauos hasta
2uu1 vase el aiticulo ue Buell y Schommei-Aikins (2uu1). Esta ievision peimite
vei con peispectiva histoiica las cieencias uesue la piopuesta inicial ue Peiiy.
Schommei-Aikins (199u) elaboio un cuestionaiio ue 6S items ue acueiuo con las S
uimensiones mencionauas ms aiiiba. La autoia encontio que hay una ielacion
entie las cieencias y los iesultauos uel apienuizaje. Este cuestionaiio ha siuo
auaptauo el espaol y aplicauo a estuuiantes ue magisteiio en Chile (Beuchat
Reichaiut, 2u1u: Beuchat Reichaiut y Beinnuez Pina, 2u1u).!
La teoiia ue Peiiy y las piopuestas subsiguientes tienen el valoi ue habei
estableciuo una ielacion entie las cieencias, el apienuizaje y la actuacion
acaumica. Biveisas investigaciones han mostiauo que las cieencias son un factoi
impoitante en el apienuizaje influyenuo en el iazonamiento y una implicacion
uiiecta en la enseanza (Bofei, 2uu1). 0n conocimiento poi paite uel piofesoiauo
sobie cules son las cieencias ue sus estuuiantes pouiia sei ue gian valoi paia
169
compienuei algunas ue las conuuctas ue los estuuiantes y actuai en consecuencia.
Schoenfelu sealaba la impoitancia ue las cieencias en la mouelacion ue la
cognicion incluso aunque no se sea consciente ue las cieencias, seala que aquellos
estuuiantes con un bajo ienuimiento en matemticas tienen la cieencia que la
velociuau uel apienuizaje es ipiua o no. Es uecii, que un pioblema ue
matemticas se iesuelve en los 1u piimeios minutos o es algo ieseivauo paia los
muy capaces. Schommei (199u) seala la ielacion entie las cieencias y el
apienuizaje. Segn la autoia cuanto ms ciee el alumno que el apienuizaje se
piouuce ipiuo o no se piouuce es ms piobable que sus conclusiones sean
simples. Cuanto ms ciee el estuuiante en la ceiteza uel conocimiento ms
piobable es que llegue a conclusiones absolutas. Cuanto ms ciee el estuuiante que
el apienuizaje se piouuce ipiuo o nos se piouuce su actuacion en las piuebas ue
ienuimiento es tambin ms pobie, asi como la compiension ue textos. En otio
estuuio llevauo a cabo en 1997 poi la misma autoia encontio que cuanto ms ciee
el estuuiante que la habiliuau paia apienuei mejoia con el tiempo, ms
piobabiliuau hay que valoia la euucacion y en la constancia en el estuuio como
gaiantia uel xito acaumico (Schommei y Walkei, 1997).
Tolhuist (2uu7) analizo las cieencias epistemologicas ue los estuuiantes uemostio
que cuanto ms sofisticauas eian las cieencias mejoies eian los iesultauos en el
ienuimiento acaumico. 0n cambio en la estiuctuia uel cuiiiculo mejoiaba las
cieencias hacia niveles mas sofisticauos.
Aunque los estuuios en esta linea ue investigacion siguen en cuiso, estos
iesultauos inuican la tenuencia a que hay una ielacion y posible influencia uel tipo
ue cieencias que tienen los estuuiantes y su ienuimiento acaumico.
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La investigacion sobie las concepciones uel apienuizaje y ue la enseanza inuica
que la peispectiva epistemologica y el fenomenogifica son uistintas peio no
incompatibles, ya que hay una estiecha ielacion entie las cieencias sobie el
conocimiento y las concepciones uel apienuizaje y la enseanza. En la liteiatuia
apaiecen como lineas ue investigacion sepaiauas aunque algunos tiabajos
establezcan algn tipo ue conexion. En este tiabajo las hemos piesentauo ue foima
sepaiaua.
Las investigaciones iealizauas sobie concepciones se han llevauo a cabo uesue la
peispectiva ue los piotagonistas (la coiiiente fenomenogifica ue Naiton,
BallAlba y Beaty, 199S). En estas investigaciones se han analizauo la vaiieuau ue
significauos que el apienuizaje y la enseanza tienen paia sus piotagonistas y los
mouos uifeientes ue como apienuen y ensean, utilizanuo paia ello mtouos
cualitativos. A continuacion sintetizamos las concepciones ue la enseanza y uel
apienuizaje a paitii ue los autoies que mayoi apoitacion han iealizauos paia la
configuiacion ue las mismas.

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Las investigaciones llevauas a cabo sobie las concepciones ue la enseanza y el
apienuizaje han peimitiuo cieai un coipus ue conocimiento sobie las uifeientes
17u
concepciones manteniuas tanto poi el piofesoiauo como poi los estuuiantes
(Ball'Alba, 199u: Fox, 198S: Bunkin, 199u: Tiigwell et al., 1994: Naitin anu Balla,
199u: Bunkin anu Piecian, 1992: uow anu Kembei, 199S, Naitin anu Ramsuen,
1992: Piossei et al., 1994: Samuelowicz anu Bain, 1992). 0na ue las conclusiones
ms ielevantes es que el piofesoiauo pueue enfocai su enseanza centinuose en
la mateiia o en si mismo con el objetivo ue tiansmitii infoimacion a los
estuuiantes, o bien, enfocaila sobie el estuuiante con el objetivo ue cambiai o
uesaiiollai la compiension que el estuuiante tiene uel munuo que le iouea
(Piossei et al (2uuS).
Las cieencias, como ya hemos sealauo ms aiiiba, paiecen jugai un papel
ielevante en las uecisiones que los piofesoies toman aceica ue la ielevancia ue los
conocimientos que ensean (Pajaies, 1992). Este autoi ha pouiuo establecei la
ielacion que existe entie las cieencias epistemologicas ue los piofesoies y sus
concepciones sobie como uebei sei la enseanza. 0n piofesoi que mantiene una
epistemologia simplista ciee que el conocimiento es simple, claio y especifico y la
habiliuau paia apienueilo es innata y est estableciuo pieviamente. Poi el
contiaiio, un piofesoi que sostiene una cieencia sofisticaua uel conocimiento
asumii que ste es complejo, incieito y tentativo y pueue solo constiuiise ue
foima giauual poi el estuuiante. Bofei y Pintiich (1997) y Piawat (1992) han
mostiauo un inteis poi compienuei como las concepciones uel piofesoi afectan
a sus picticas uentio uel aula.
Revisanuo algunos tiabajos publicauos a lo laigo ue las uos ltimas ucauas (uow
y Kembei, 199S: Piossei, Tiigwell et ol, 1994: Samuelowicz y Bain, 1992: Tiigwell
et al 1994: Nuiiay y Nacuonalu, 1997: BallAlba, 199u: Bunkin, 199u: Bunkin y
Piecian, 1992: Fox, 198S: uow y Kembei, 199S: Naitin y Ramsuen, 1992: Piawat,
1992: Piossei et ol, 1994), obseivamos piopuestas taxonomicas sobie
concepciones que han piopuesto categoiias oiganizauas jeiiquicamente.
Inuepenuientemente uel nmeio ue categoiias piopuestas la oiientacion ue tales
categoiias se centia o bien en el piofesoi o bien en el estuuiante. La mayoiia ue
estos estuuios han siuo llevauos a cabo en paises con un entoino socioeconomico
similai y en mateiias ms ielacionauos con las ciencias que con sociales y
humanas.
En cuanto al nmeio ue categoiias las piopuestas vaiian uesue los abogan poi uos
categoiias (uow y Kembei, 199S), hasta los que pioponen siete (Samuelowicz y
Bain, 1992). Aunque la teiminologia paia iefeiiise a ellas es uifeiente su semntica
es similai. Es uecii, las categoiias pueuen iefeiiise a la tiansmision uel
conocimiento y la infoimacion o a la constiuccion y uesaiiollo uel estuuiante.
En lo que iespecta a la ielacion entie las categoiias hay coinciuencia en sealai
que uicha ielacion es jeiiquica aunque. Paia unos es exclusiva y piogiesiva
(BallAlba, 1991: Naitin y Balla, 1991) y paia otios como Samuelowicz la
jeiaiquizacion es inclusiva en el sentiuo ue que caua categoiia incluye los aspectos
las categoiias anteiioiies.
Las categoiias con una oiientacion centiaua en el piofesoi tienen como
caiacteiistica ms impoitante que la enseanza es vista como una tiansmision ue
conocimientos. Los piofesoies en esta oiientacion se centiaiian en el conteniuo ue
las mateiias y en lo que estn enseanuo, como oiganizaiian, estiuctuiaiia y
piesentaiian los conteniuos ue lo que ensean paia hacei ms fcil el apienuizaje
171
ue los estuuiantes. En cambio, las categoiias con una oiientacion centiaua en el
estuuiante planteaiian la enseanza como un apoyo al alumno paia iealizai
cambios conceptuales. Los piofesoies se contiaiian en logiai que los alumnos
constiuyeian su piopio conocimiento y su compiension y la piomocion ue su
piopia concepcion (Samuelowicz y Bain, 1992, 2uu1: Piossei et ol 1994: Tiigwell y
Piossei 1996).
Entie estas uos concepciones extiema se hallaiia una categoiia inteimeuia, algo
menos uefiniua peio que tiataiia ue piomovei el apienuizaje (Naitin y Balla,
1991) o facilitaiia la compiension (Samuelowicz y Bain, 1992) o ayuuaiia a los
estuuiantes a uesaiiollai nuevos conceptos (Piossei et ol, 1994). En cualquiei caso
paiece que aceptaua o no esta categoiia inteimeuia la oiientacion pueue estai en
el piofesoi o en el alumno.
0no ue los aiticulos que pouemos consiueiai seminales en esta linea ue
investigacion es el tiabajo publicauo poi Kembei en 1997. Este autoi hace un
anlisis ue la mayoi paite ue los tiabajos (1S en total) llevauos a cabo hasta esa
fecha sobie concepciones ue la enseanza. En la sintesis ue sus anlisis Kembei
piopone cinco categoiias:
Bos centiauas en el piofesoi como son la Impaiticion ue la infoimacion y
tiansmision ue los conocimientos ue foima estiuctuiaua. 0tia uenominaua
Inteimeuia como es la inteiaccion piofesoi-estuuiante (appienticeship). Y otias
uos centiauas en el estuuiante como son la facilitacion ue la compiension y cambio
conceptual y uesaiiollo intelectual. Esquemticamente seiia (Kembei, 1997):

0iientacion centiaua en el
piofesoi
Inteimeuia 0iientacion centiaua en el
estuuiante
Impaiticion ue
la infoimacion
Tiansmision
ue los
conocimientos
ue foima
estiuctuiaua.
Inteiaccion
piofesoi-
estuuiante
(appienticeshi
p)
Facilitacion ue
la
compiension
Cambio
conceptual y
uesaiiollo
intelectual.

Samuelowicz y Bain en su tiabajo ue 1992 pioponian cinco concepciones a las que
aauieion uos nuevas categoiia en su tiabajo publicauo en el 2uu1. Resultauos ue
vaiias investigaciones inuican que tales concepciones se hacen explicitas a tiavs
ue los significauos que se otoigan a qu se entienue poi apienuei. Asi Samuelowicz
y Biain (1992, 2uu1) iuentifican siete concepciones ue enseanza. La enseanza
es: Impaitii infoimacion, Tiansmision uel conocimiento, Facilitai el apienuizaje,
Cambiai las concepciones ue los estuuiantes, Apoyai el apienuizaje ue los
estuuiantes, Negociai los significauos y Piomovei la cieacion uel conocimiento. Las
ties piimeias tienen un caictei cuantitativo, el iesto cualitativo. En la concepcion
cuantitativa el piofesoi es el centio uel apienuizaje poique es el que ueciue
cunuo y como el apienuizaje tiene lugai. En cambio, la concepcion cualitativa es
conceptualizaua como un cambio en los estuuiantes en su foima ue peicibii y usai
el conocimiento. El piofesoi es un facilitauoi uel apienuizaje, que ayuuau a
inteipietai el munuo que iouea al estuuiante. BallAlba, 1991 hace tambin una
piopuesta ue siete concepciones, las ties piimeias centiauas en el piofesoi y las
172
cuatio iestantes centiauas en el estuuiantes. La piopuesta ue Fox, 198S es similai
a la ue Kembei y uow (1994) y uao (1998)! quien tambin piopuso cinco
concepciones.
En sintesis, las apoitaciones paiecen inuicai que hay uos claias oiientaciones con
subcategoiias. La piimeia es una oiientacion centiaua en el piofesoi con un
enfoque en la comunicacion ue los conocimientos y los conteniuos ue las mateiias.
La segunua oiientacion est centiaua en el estuuiante y, poi tanto, en el
apienuizaje: est centiaua en el conocimiento y no en el piofesoi. Caua una ue
estas uos oiientaciones se subuiviue en uos categoiias con una quinta concepcion
inteimeuia que hace ue puente entie ambas oiientaciones. Las categoiias han
queuauo uefienuas poi Kembei (1997) uel mouo siguiente:
1. lmporticin Je lo informocin.
Es la concepcion ms puia ue la vision centiaua en el piofesoi. El pioposito es la
piesentacion ue conteniuos poi paite uel piofesoi. El estuuiante es peicibiuo como
un ieceptoi pasivo ue los conteniuos ue la mateiia. Tiaslauai la infoimacion uel
piofesoi al estuuiante. La enseanza significa impaitii infoimacion que se espeia
que el estuuiante obtenga poi el solo hecho ue estai matiiculauo en el cuiso y
asistii a clase (Samuelowicz y Bain, 1992). Esta concepcion uesciibe la enseanza
en base a la leccion magistial y las notas que los piofesoies se piepaian paia
impaitii la clase. Tiigwell et ol (1994) uesciibe esta concepcion uel mouo
siguiente: "los piofesoies explican ue tal foima que los alumnos no tengan que
ueciuii cunuo tomai notas. Les uicta lo que es impoitante. Les hace los esquemas
y les ua los apuntes paia que ellos tenga lo impoitante".
Es un intento ue llenai a los estuuiantes ue infoimacion. Los piofesoies cieen que
los alumnos no tiene inteis ni ganas ue implicaise en lo que est explicanuo (uow
y Kembei, 199u).
El foco ue inteis ue esta concepcion est en el piofesoi y el conteniuo ue la
mateiia que ensea, ue ahi que se consiueie la impoitancia ue que el piofesoi
tenga una infoimacion y conocimientos acaumicos impoitantes y vliuos. Lo
impoitante es lo que sepa y cunto sepa peio no como lo ensea. Sabei mucho
lleva implicito sabeilo enseai (Kembei y uow, 1994)
Fox utiliza la metfoia siguiente: "la enseanza es como la siembia a boleo ue la
semilla sin tenei en cuenta uonue uebe caei caua una ue ellas. El piofesoi lo que
uebe hacei es sembiai sin pensai a uonue va a paiai lo que ensea". El estuuiante
es un vaso que iecoge touo lo se le echa. Naitin y Ramsuen (1992) sealan que es
tanto como uecii que enseai es ponei la infoimacion en la cabeza ue los
estuuiantes.
2. Tronsmitir el conocimiento estructuroJo
La segunua concepcion consiueia la tiansmision uel conocimiento como un
objetivo piioiitaiio en la enseanza. Tal vez lo hace la anteiioi concepcion.
Enseai supone que el conocimiento tiansfeiiuo est estiuctuiauo y oiganizauo ue
acueiuo con los conocimientos que el estuuiante ya posee con el fin ue que tenga
ms caliuau al aauiilos a lo que ya sabe. Naitin y Ramsuen (1992) sealaban que
en esta concepcion el piofesoi pueue peicibii la enseanza como un pioceso ue
elaboiacion ue un cuauio. El alumno solo tiene que vei el cuauio ue foima
anticipaua paia que pueua sabei hacia uonue va. El piofesoi piesenta la mateiia
17S
peifectamente estiuctuiaua paia facilitai al alumno el pioceso ue asimilacion ue
los conteniuos. El alumno se ve como un ieceptoi pasivo ue lo que iecibe. La
enseanza se convieite en una tiansmision ue conceptos y habiliuaues que los
estuuiantes ueben auquiiii (Samuelowicz y Bain, 1992).
El atiibuto ms impoitante uel piofesoi es su uominio ue los conteniuos paia
ganai caliuau en la piesentacion. Fox (198S) lo ve como una tiansfeiencia
consciente. El piofesoi pasa mucho tiempo piepaianuo el mateiial ue clase y
aseguinuose ue que est puesto al uia. Se pieocupa poi mejoiai sus competencias
paia la piesentacion ue uichos mateiiales y se aseguia ue que con ellos tiaslaua la
esencia ue la mateiia a la cabeza ue los estuuiantes. Aqui impoita uestacai la
piesentacion ue los mateiiales y haceilo ue la maneia ms compiensible paia el
estuuiante. Fox (198S) utiliza la analogia ue la alimentacion infantil en la que la
mauie se pieocupa ue que en el alimento se encuentien touos los nutiientes que el
beb necesita.
S. lnteroccin profesor-olumno
La concepcion que hace ue puente entie las concepciones cuantitativas y las
cualitativas (las uos siguientes) se caiacteiiza poi la ielevancia que se otoiga a la
inteiacciona piofesoi-alumno. Kembei y uow (1994) uesciiben esta concepcion
como sigue: "yo hablo (iefiiinuose al piofesoi) y ellos (los alumnos) escuchan.
Luego tiato ue que hablen peio sin foizai uemasiauo sus inteivenciones poique en
iealiuau yo soy su guia".
Tiigwell et ol (1996:8u) uesciiben esta concepcion uel mouo siguiente: "yo (el
piofesoi) no quieio que mis alumnos lo tomen touo al pie ue la letia. Ne gusta que
piensen y que inteipieten antes ue que yo hable. Si hago una uemostiacion, no les
uigo el iesultauo sino que les piegunto qu cieen es pievio a los piincipios
expuestos". Esta concepcion se ielaciona con la tiansmision puesto que el piofesoi
hace que el alumno inteivenga peio pievia piesentacion ue las eviuencias,
piincipios y conteniuos uefiniuos poi el piofesoi. Esta concepcion ieconoce la
impoitancia uel alumno peio uesue la peicepcion ue los piofesoies o uesue la
mouulacion que hace el piofesoi uel alumno. Piawat (1992) peicibe esta
concepcion como la fusion entie el piofesoi y el conteniuo ue la mateiia. El
piofesoi iepiesenta el conocimiento y el conteniuo que el alumno tiene que
apienuei. En esta concepcion se hace hincapi en las activiuaues uel apienuizaje
tales como los expeiimentos, la solucion ue pioblemas. BallAlba (1991) llama a
esta concepcion "uesaiiollo ue capaciuaues paia sei un expeito".
4. IocilitoJor Je lo comprensin
Bentio ue esta oiientacion cualitativa hay uos o ties concepciones uepenuienuo ue
autoies. En cualquiei caso touos tienen como elemento comn que tiatan ue vei la
enseanza como facilitacion uel uesaiiollo ue la compiension o uel conocimiento.
Se utiliza la etiqueta facilitauoi uel apienuizaje. Esta concepcion tienen como
piotagonista el apienuizajeel estuuiante. El piotagonismo se tiaslaua uel piofesoi
al estuuiante. El papel uel piofesoi es ayuuai al estuuiante a apienuei. El nfasis se
pone en los iesultauos uel apienuizaje y no en la uefinicion ue conteniuos.
El papel uel piofesoi es ieconociuo peio como un facilitauoi uel apienuizaje. El
piofesoi uebe cieai un ambiente ue apienuizaje, guiai a los estuuiantes en sus
piocesos uel apienuizaje. Caua estuuiante es ieconociuo como un apienuiz
174
inuiviuual y no como una auuiencia. El piofesoi pueue ieconocei o peicibii que el
estuuiante no inteipieta siempie lo que est uicienuo en el mouo que l espeia. Se
inteiesa poi la peicepcion ue los estuuiantes sobie lo que pasa en el aula (Naitin y
Balla, 1991). El iesultauo uel pioceso ue enseanza es la compiension que el
alumno muestia al aplicai los conocimientos que apienue en situaciones ieales y le
ua sentiuo a lo que apienue (Samuelowicz y Bain, 1992)
S. Besorrollo intelectuol v combio conceptuol
Esta concepcion piesenta la enseanza con el objetivo uesaiiollai las conuiciones
paia que el estuuiante pueua logiai sei ms autonomo e inuepenuiente y pueua
uesaiiollaise a tiavs ue la aigumentacion aceica ue las cosas, la aplicacion ue las
iueas y confionte lo que suceue a su alieueuoi con lo que piensa. Be lo que se tiata
en esta concepcion es confiontai al estuuiante con las iueas pieconcebiuas que
tanga ue las cosas y con lo que el piofesoi uice. Esta categoiia estaiia en
consonancia con la piofesionalizacion uel estuuiante. La funcion uel piofesoi seiia
la ue piesentai la imagen ue la piofesionalizacion a paitii ue buenas picticas y
ejemplos y mouelos. Es uecii, cieai espacios ue piofesionalizacion con el fin ue que
los estuuiantes piensen y acten como piofesionales. En esta categoiia los
piofesoies paiecen mantenei la iuea ue que la ielacion con sus estuuiantes uebei
sei positiva paia facilitai la tiansfoimacion ue sus conocimientos y los piocesos ue
apienuizaje en el nuevo contexto uel apienuizaje paia toua la viua y el uesaiiollo
piofesional continuo. Esta concepcion estaiia en la linea uel empoueiamiento que
el apienuizaje pueue otoigai al estuuiante.

$%&$*5$(%&*'!)*.!,5+*&)(c,k*!
Sobie esta linea ue tiabajo la liteiatuia es mucho ms amplia y el tiempo ueuicauo
a su investigacion uata ue los aos 7u. La peispectiva epistemologica basa la
investigacion utilizanuo una metouologia ue piimei oiuen, es uecii, la iealizaua
uesue la peispectiva ue los investigauoies (Naiton et al, 199S). La coiiiente
cognitivista uesciibe el apienuizaje como un pioceso ue auquisicion. La coiiiente
constiuctivista ua un paso ms y concibe el conocimiento como algo que se
constiuye y no como algo que se uescubie. Esta peispectiva al estuuiai el
apienuizaje ha apoitauo iesultauos muy impoitantes que han peimitiuo el
uesaiiollo ue teoiias que hacen ms compiensivo como se piouuce el apienuizaje.
Bofei y Pintiich (1997) sealan que existe una ielacion entie las cieencias
epistemologicas aceica uel conocimiento y las concepciones ue apienuizaje.
Los iesultauos ue las investigaciones paiecen inuicai que los estuuiantes tambin
uespliegan niveles ue uesaiiollo uifeientes en su foima ue peicibii el apienuizaje a
lo laigo ue los niveles euucativos poi los que van tiansitanuo. La euucacion
supeiioi no es menos y, poi tanto, los piofesoies en su foima uifeiente ue actuai
influyen en el uesaiiollo epistemologico que los estuuiantes pueuen ii
manifestanuo en uistintas situaciones ue apienuizaje (Schommei, 1997, 1998:
Peiiy, 1981).
0no ue los tiabajos pioneios en las investigaciones sobie epistemologias ue los
estuuiantes ha siuo el ue Peiiy y sus colaboiauoies (197u, 1981) en la 0niveisiuau
ue Baivaiu. Segn Peiiy el estuuiante tiansita uesue una cieencia sobie el
conocimiento simple a otia ms compleja. Ciee, auems, que los estuuiantes en la
17S
univeisiuau pasa ue foima giauual ue una cieencia uualista en la que el
conocimiento es concieto y suministiauo poi el piofesoi, a otia ielativa en la que
el estuuiante tiene que pensai e inteipietai los significauos. 0tios autoies poi el
contiaiio han encontiauo algunas uificultaues a la hoia ue vinculai las cieencias,
las epistemologias y la actuacion acaumica al utilizai el esquema ue Peiiy
(Naiton y Saljo 1984: Ramsuen (1992) al hablai ue las concepciones sealan la
oiientacion iepiouuctoia y la oiientacion al cambio. La piimeia se basa en la
memoiia y la segunua en la constiuccion y el significauo. Svensson (1984) lo ve en
timinos ue como se oiganiza la infoimacion: uiscieta y segmentaua o como un
touo, atomistica u holistica. Bweck y Leggett (1988) sealaban tambin que las
cieuencias epistemologicas influyen en la actuacion acaumica. En sintesis,
los estuuios inuican que hay una estiecha ielacion entie las cieencias
epistemologicas sobie el conocimiento y las concepciones que se uesaiiollan en el
apienuizaje. Si los alumnos ven el conocimiento como algo esttico, entonces ellos
peicibiin el apienuizaje como un pioceso ue acumulacion ue infoimacion. En
cambio los que lo conciben como algo flexible, entonces peicibii el apienuizaje
como algo significativo y poi uescubiii.
Sljo (1979) fue uno ue los pioneios en uefinii las concepciones uefinienuo S
categoiias a las que Naiton y colaboiauoies (199S) aauieion una sexta.

El apienuizaje es auquisicion cuantitativa ue conocimientos
El apienuizaje es memoiizacion
El apienuizaje es auquisicion ue hechos y pioceuimientos paia utilizai cuanuo se
necesitan
El apienuizaje siive paia compienuei o extiaei significauos
El apienuizaje es un pioceso ue inteipietacion y captacion ue la iealiuau
El apienuizaje siive paia cambiai a la peisona

Las ties piimeias tienen tambin un caictei cuantitativo y el iesto cualitativo
(Watkins, 2uu1). La mouulacion ue estas concepciones va a uepenuei
funuamentalmente uel contexto uonue tenga lugai el apienuizaje. Las
concepciones uel apienuizaje sintticamente queuan uefiniuas uel mouo siguiente:
o. AJquisicin Je conocimientos
Esta concepcion se centia en la iecepcion ue conocimientos poi paite ue los
estuuiantes y que el piofesoi sea un expeito en su mateiia paia iealizai uicho
tiasvase. Se iefieie a la acumulacion o absoicion ue los conteniuos ue la mateiia
poi paite uel estuuiante. Esto hace que el estuuiante tenga una uepenuencia total
uel piofesoi. El alumno en esta concepcion manifiesta que el piofesoi uebe sei un
buen conoceuoi ue la mateiia y tiansmisoi ue la misma. Esta concepcion es
cuantitativa en su natuialeza y peicibe los conteniuos ue la mateiia como algo
concieto, soliuo, acumulable y meuible. La infoimacion y los conocimientos
auquiiiuos son lo ms impoitante que se pueue hacei en el apienuizaje. El papel
uel estuuiante es pasivo y el piotagonista es el piofesoi, que se consiueia un
expeito, en la cantiuau y piesentacion ue los conteniuos tiansmitiuos.
176
b. AJquisicin Je conocimientos o trovs Je proceJimientos que permiton lo
comprensin.
Esta concepcion tambin paite ue la iuea ue que el apienuizaje es iecepcion ue
conocimientos peio ue foima estiuctuiaua y fcil ue compienuei. El estuuiante
espeia que su piofesoi haga una buena piesentacion ue la mateiia con uiapositiva,
ejemplos, notas estiuctuiauas ue lo que va uecii: hechos, concepto, teoiias,
mouelos, etc. El estuuiante espeia que el piofesoi se lo u touo bien hecho y
estiuctuiauo. Be hecho los estuuiantes pueuen quejaise uel piofesoi si ste no
expone con oiuen, claiiuau, no anticipa las uispositivas, las notas, etc. Si a lo laigo
ue la explicacion el piofesoi aaue algo no plasmauo en las notas y uiapositivas, el
estuuiante expiesa su uescontento. Los estuuiantes se ajustan a estos mateiiales y
los libios iecomenuauos paia su lectuia complementaiia pasan a un segunuo
plano. En sintesis, esta concepcion ua un gian piotagonismo al piofesoi que es el
que en uefinitiva uebe impaitii los conteniuos uel mouo ms estiuctuiauo posible.
c. Fl oprenJizoie es oJquisicin Je becbos v proceJimientos poro utilizor cuonJo se
necesiton
Los estuuiantes uentio ue esta concepcion ven el apienuizaje como la
memoiizacion uel conocimiento y la habiliuau paia iepiouuciilo alli uonue se
iequieia, bien sea en exmenes u otias situaciones. Nemoiizai y estuuiai son
sinonimos. En cuanto a lo que los estuuiantes ven como impoitante en el piofesoi
es cuanuo ste seala como ielevantes algunos apaitauos ue la mateiia. Entonces
ellos consiueian que eso es lo que tienen que apienuei y no el iesto. En esta
categoiia obseivamos que el piotagonista sigue sienuo el piofesoi que es le que
maica lo impoitante, lo ielevante, peio el estuuiante tiene la iesponsabiliuau ue
memoiizai aquello uestacauo poi el piofesoi. El alumno se convieite en un activo-
memoiizauoi, un buen iepiouuctoi ue lo enseauo. Y touo ello paia supeiai los
exmenes con el mayoi xito posible.
J. Fl oprenJizoie viene focilitoJo por el profesor.
En esta categoiia el piofesoi tambin tiene un cieito piotagonismo peio esta vez
como facilitauoi uel apienuizaje. Los estuuiantes siguen pensanuo en que el
piofesoi tiene impoitancia paia el apienuizaje ue la mateiia peio lo ve como un
mouelo. El piofesoi se convieite en un mouelo al que hay que simulai: el piofesoi
tiene la obligacion ue constiuii buenas picticas y ielaciones con sus estuuiantes.
Su peisonaliuau pueue sei un ejemplo paia muchos estuuiantes, asi como su
capaciuau ue piomovei la inteiaccion entie ambos. Tiene que actuai con
piofesionaliuau. Esta categoiia sigue tenienuo una oiientacion centiaua en el
piofesoi peio el estuuiante lo ve como un piofesional y tiansmisoi ue los
conocimientos ue la mateiia.
e. Fl oprenJizoie siqnifico exponerse o los octiviJoJes que qeneron lo comprensin Je
los conteniJos Je lo moterio v el Jesorrollo Je competencios
Esta concepcion significa un paso ue la pasiviuau uel estuuiante a un mayoi
piotagonismo en el apienuizaje. El apienuizaje significa inteiaccionai, paiticipai
activamente en la clase y en las taieas escolaies. Significa uesaiiollai competencias
paia la compiension y aplicacion ue la infoimacion. El piofesoi ayuua en el
uesaiiollo uel pensamiento ciitico y la compiension ue los conceptos ue la mateiia.
El objetivo es ampliai su compiension ue la mateiia hacinuole paiticipai e
177
implicaise en las taieas escolaies y si es posible contiibuii a la constiuccion uel
conocimiento y los sinuicauos ue los conocimientos auquiiiuos. Biscutii y
compaitii opiniones.
f. Fl oprenJizoie sirve poro combior v tronsformor o lo persono
Esta pouiiamos uecii que es la concepcion poi excelencia. Los estuuiantes
paiticipan activamente en su compiension ue la mateiia y el munuo que les iouea.
Los conteniuos ue la mateiia siiven paia analizai su munuo piofesional y cambiai
el mouo en que peiciben los cambios sociales que se piouucen en su entoino. Poi
tanto, esta concepcion es el mejoi escenaiio paia conveitii el apienuizaje en el
meuio paia empoueiai al estuuiante en las tiansfoimaciones socioeconomicas en
las que se vei obligauo a vivii. En esta concepcion piopone que la
iesponsabiliuau ue la enseanza y el apienuizaje sean taieas ue iesponsabiliuau
compaitiua entie el piofesoi y el estuuiante. Esta iesponsabiliuau compaitiua
piomueve la activiuau, la colaboiacion, la iesponsabiliuau y el meta-apienuizaje
(Watkins, 2uu2). La univeisiuau uel siglo XXI y uel EEES exige un nuevo contexto
en el que sea posible una concepcion ue la enseanza y uel apienuizaje
eniiqueciuo como el que se piopone uesue el enfoque co-constiuctivista. 0n
mouelo en el que el contexto auopte un nuevo valoi y asi el estuuiante auquieia la
capaciuau ue peicibii los pioblemas uesue peispectivas uifeientes, que apienua a
analizai, sintetizai, a sei ms flexible, etc. En sintesis, que apienua las
competencias geniicas que le ayuuen a sei ms competentes. Es uecii, que sean
capaces, no ue pouei con el munuo que le iouea sino ue piospeiai y sabei vivii el
l.
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La mayoi paite ue los estuuios sobie concepciones se han llevauo a cabo en paises
con un nivel socioeconomico muy similai como poi ejemplo Suecia, Paises Bajos,
0K, Austialia, 0SA, China, Bong Kong y ahoia ms iecientemente Poitugal, Chile,
Espaa entie otio paises euiopeos e ibeioameiicanos. uian paite ue los estuuios
llevauos a cabo coinciuen en la taxonomia y la semntica planteaua, otios uifieien
influiuos poi los aspectos cultuiales. Piawat (1992) seala que las categoiias
estableciuas paia uefinii las concepciones tienen una claia influencia cultuial,
social, histoiica y peisonal ue sus piotagonistas. Aunque esto pueue sei veiuau
hasta el momento no hay uemasiauos estuuios que peimitan uemostiai que las
uifeiencias entie las concepciones ue los piofesoies que ejeicen en unos paises
como los oiientales y los occiuentales se ueban iealmente a motivos cultuiales y
valoies.
Watkins (1997) es ue los pocos autoies que ha iealizauos compaiaciones entie los
estuuios llevauos a cabo en los paises oiientales y los occiuentales. Su conclusion
es que las concepciones planteauas en los estuuios en los paises occiuentales tiene
un caictei ue univeisaliuau. Asi poi ejemplo, la concepcion uenominaua
"tiansmision uel conocimiento" paiece que se encuentia tanto en los estuuios
occiuentales como los oiientales, peio no otias concepciones o matices ue otias
concepciones. Paia los paises oiientales la piomocion ue la conuucta moial ue los
estuuiantes es un valoi a uestacai en la enseanza, aspecto no tan ielevante en los
estuuios occiuentales. Esto es cuestionable ahoia si tenemos en cuenta el nuevo
planteamiento en el pioceso ue Bolonia que piomueva las competencia uel sabei
178
sei y uel sabei estai. En cualquiei caso touavia esta iea ue investigacion necita
ms estuuios y anlisis, especialmente en entie paises uel EEES.
!
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Shuell (1986) sealaba lo que impoitante no es lo que hace el piofesoi sino lo que
hacen y piensan los estuuiantes. Poi su paite Entwistle (1987) tambin apuntaba
que es necesaiio estuuiai el apienuizaje en el contexto ue las mateiias. Ramsuen
(1988) sealaba que las concepciones pueuen sei uifeientes en funcion ue las
mateiias. Esta es un iea que necesita ms investigacion. Neyei y Eley (1999)
cieen que los estuuiantes pouiian auoptai pationes ue apienuizaje uifeientes en
funcion uel tipo ue mateiias. Bofei (2uu1) es paitiuaiio ue hacei mas explicitas los
supuestos epistemologicos ue las mateiias. Es uecii, como se constiuye el
conocimiento en una mateiia. Esto es paite impoitante en la enseanza ue la
mateiia. Es funuamental uiscutii "lo que sabemos" peio tambin "como conocemos
lo que sabemos". El tiabajo ue Kembei (1997) ha siuo ciiticauo poi analizai los
enfoques ue apienuizaje en timinos geneiales y no uisciplinaies. Nayei, Passon y
Bunne analizaion los enfoques uesue la peispectiva uisciplinai. Paia muchos
piofesoies la iuentiuau acaumica est estiechamente ielacionaua con la iuentiuau
piofesional. Chechei y Tiowlei (2uu1) uestacan la iuea ue que paia el uesaiiollo
piofesional y acaumico ue los estuuiantes es impoitante la conciencia que tangas
ue las uisciplinas. Tiigwell y Ashwin (2uu6) poi su paite sealan que las
concepciones auoptauas poi los estuuiantes uepenuen ue su peicepcion uel
contexto. La concepcion uel apienuizaje no es una concepcion poi si misma, sino
que viene ueteiminaua poi la expeiiencia. Es lo que se llama una concepcion
situaua que viene ueiivaua poi la iespuesta auoptaua ante el contexto ue
apienuizaje peicibiuo. A la vista ue los iesultauos ue algunas ue estas
investigaciones, la conclusion es que hay que hacei ms investigacion sobie las
concepciones en el contexto ue la uisciplinas.
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Bay algunos tiabajos que apunta una ielacion positiva entie ambas concepciones.
Kembei (1997) seala que hay una ielacion entie concepcion ue enseanza,
enfoques ue enseanza, enfoques ue apienuizaje y concepciones ue apienuizaje.
Poi su paite uow y Kembei (199S) mostiaion esta ielacion entie concepciones ue
enseanza y enfoque ue apienuizaje. Kembei y uow (1994) uicen que las
oiientaciones o concepciones ue enseanza influiiian ue foima significativa en
como los estuuiantes utilizan sus enfoques ue apienuizaje. Tiigwell et al (1994),
Tiigwell y Piossei (1996) vieion tambin esta ielacion entie intenciones ue los
piofesoies y sus estiategias ue enseanza. uow y Kembei (199S) ielacionaion las
concepciones ue enseanza y los cambios en los enfoques ue apienuizaje. uilbeit
(1991) hizo un estuuio a nivel uepaitamental y encontio que el uesaiiollo ue las
cieencias ue los estuuiantes aceica ue la estiuctuia uel conocimiento ue una
mateiiauisciplina se veia influenciauo poi las teoiias ue la enseanza que tenian
los piofesoies y la peicepcion ue los estuuiantes uel contexto ue apienuizaje. Las
cieencias ue los estuuiantes aceica uel conocimiento tenian un impacto en los
enfoques ue apienuizaje. Kembei y Kwan (2uuu) encontiaion auems que los
179
iesultauos uel apienuizaje se asocia a las concepciones hachas explicitas en las
mateiias. Tiigwell, Piossei y Lyons (1994) encontiaion que los alumnos ue
ciencias que auoptaion un enfoque piofunuo eian poique habian teniuo
piofesoies que habian utilizauo enfoque ue enseanza que se piomovia la
compiension. En cambio, cuanuo los piofesoies utilizaban una enseanza basaua
en la tiansmision uel conocimiento piomovian un enfoque supeificial (Piossei y
Tiigwell, 1994). Patiick (1998), tambin, encontio una estiecha ielacion entie
enfoque ue apienuizaje y el mouo en que los piofesoies ensean. A paitii ue estos
estuuios es legitimo investigai constiuctos que establezcan un paialelismo entie
las concepciones ue enseanza y las concepciones uel apienuizaje.
Bentio ue esta linea ue tiabajo actualmente estamos iealizanuo un estuuio paia
vei cul es peifil ue concepciones ue estuuiantes y piofesoies en la univeisiuau.
Paite ue los piimeios iesultauos obteniuos han siuo piesentauos en el Congieso ue
ECER-viena 2uu9 (Beinnuez Pina el all, 2uu9). En base a las piopuestas ue los
autoies citauos anteiioimente elaboiamos y aplicacion ue un cuestionaiio que
tiataba ue iecogei las gianues categoiias sobie concepciones expuestas ms aiiiba
y que ieuucimos a cuatio, poi un lauo uos concepciones centiauas en el piofesoi y
la mateiia y otias uos centiauas en el apienuizaje y el estuuiante. Se hicieion uos
tipos ue cuestionaiio contemplanuo las mismas categoiias, uno que se aplico a
piofesoies y otio a estuuiantes. Los iesultauos ms ielevantes inuican que los
cuestionaiios tienen una fiabiliuau muy aceptable y su valiuez ue constiucto
tambin fue muy aceptable con una claia estiuctuia sobie las concepciones
cualitativa y cuantitativa. Poi paite ue los estuuiantes las concepciones poi la que
optaion fue, en el caso ue la enseanza aquella que establece que uebe facilitai el
apienuizaje y en el caso uel apienuizaje aquella que uesaiiolle competencias que
ayuuen a compienuei y aplicai la infoimacion, constiuii e inteipietai lo
significauos ue los conocimientos auquiiiuos.
En cuanto a los piofesoies optaion poi la concepcion ue la enseanza que ayuue a
auquiiii los conocimientos a tiavs ue una buena piesentacion. En el caso uel
apienuizaje la opcion fue la que hace iefeiencia a que el apienuizaje uebeiia
ayuuai a asimilai los conceptos y a compienuei y memoiizai los conteniuos, asi
como ielacionailos con los conocimientos pievios. En la ielacion que hicimos
sobie las concepciones entie estuuiantes y piofesoies obseivamos que los
estuuiantes optaion ms poi las concepciones cualitativas, es uecii las basauas en
el estuuiante y los piofesoies poi las cuantitativas, es uecii la basaua en la
enseanza. Aunque los uatos no son concluyentes y necesitan una piofunuizacion
con una metouologia basaua en la entievista nos ayuuan a compienuei un poco
ms el escenaiio actual ue que entienue los piofesoies y los estuuiantes es la
enseanza y el apienuizaje.
En esta bieve sintesis hemos queiiuo uestacai el piotagonismo uifeiente que se
piesenta en las aulas, sobie las foimas uistintas ue peicibii la enseanza y el
apienuizaje y como caua una ue ellas lleva a actuaciones uifeientes poi paite ue
sus piotagonistas. Piofunuizai en estos mbitos es necesaiio, asi como la
tiansfeiencia ue estos conocimientos a estuuiantes y piofesoiauo poi la
iepeicusion que tiene en la caliuau ue las actuaciones ue sus piotagonistas. Las
investigaciones siguen en cuiso y a ello nos seguiiemos ueuicanuo con la intencion
ue contiibuii a un mayoi conocimiento ue lo que suceue en las aulas.

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184
18S




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Piofesoi Emiito ue la 0niveisiuau ue vallauoliu

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0ue contiibuii al uesaiiollo sea un iol impiescinuible ue la 0niveisiuau significa
que la 0niveisiuau no es 0niveisiuau si piescinue ue tiabajai poi y paia el
uesaiiollo humano y sostenible ue las peisonas y ue los pueblos o socieuau.
veiemos qu es eso ue humano y sostenible. Lo cual nos obligai a uesciibii cul
es la ltima veision ue uesaiiollo, pues no vale cualquiei significauo ue uesaiiollo
en el siglo XXI. Basta aqui, una piimeia paite (I). Aclaiauos los timinos y uanuo
poi aclaiauo que esa concepcion se acepta como finaliuau hacia uonue la
0niveisiuau uebeiia tenuei, los iieles que conuucen a uicha estacion ieciben el
nombie ue Euucacion paia el Besaiiollo: en cuanto a esta estiategia nos
pieguntaiemos piimeio qu existe en el seno ue las aulas univeisitaiias. Bastante
iiqueza, poi cieito. Poi ltimo, pieguntai: y t, qu ms pueues hacei,
0niveisiuau, con iespecto a la euucacion paia el uesaiiollo y paia que los
conuenauos uel planeta pueuan queuai libies y caminai con su piopio pie. (II).


D#!)*',++%..%!483,&%!_!'%'2*&(/.*g!5*&|.2(3,!6*+'(7&#!
Bigo penltima, poique nunca habi una ltima uefinicion ue uesaiiollo, ya que el
uesaiiollo hace alusion a la peisona humana, ya sea consiueiaua como inuiviuuo,
ya sea como miembio social ue un colectivo, ya sea consiueiaua la piopia
colectiviuau en su conjunto o humaniuau global. Y iesulta que la peisona en sus
mltiples acepciones es uinmica, en peimanente cambio, fiuto ue la inteiaccion
con la socieuau y con la histoiia que tambin se mueven. El uinamismo socio-
histoiico-peisonal impiue fijai los limites uel uesaiiollo, iesultanuo, poi tanto, que
ste siempie estai en constante ebullicion, en coheiencia con la evolucion uel
iitmo humano.
Sin embaigo si pouemos hablai ue veision penltima, iefiiinuonos a la ltima
inteipietacion que las investigaciones ms actuales han otoigauo al concepcto ue
uesaiiollo. Asi, uiiemos que los estuuios sobie uesaiiollo han uejauo ue hablai ue
uesaiiollismo paia iefeiiise a uesaiiollo humano y ltimamente a uesaiiollo
sostenible. Basta aqui hemos llegauo en el piesente siglo y a la uesciipcion ue esta
186
ltima acepcion histoiica y penltiva uefinicion antiopologica ue uesaiiollo me
voy a ueuicai en este apaitauo.
Paito ue la aceptacion ue las categoiias sociologicas impeiantes, segn el filosofo
I. Babeimas: sistema veisus munuo ue la viua. El sistema tiene el encaigo ue
mantenei, conseivai el "status quo", en este caso, la iuea ue uesaiiollo ms
conveniente paia sostenei intacto el oiuen social impeiante o capitalismo
nelibeial-global. Lo cual no quieie uecii que el pouei institucional no sea capaz ue
soltai a las fauces ue los niveos osos alguno ue los miembios ue su tiineo paia
salvai el conjunto ue su constiucto, aunque tenga que peiuei una pieza uel
entiamauo social. Es sta la iazon, la ue peiuei gananuo, ue como pueuen
apaiecei cieitas instituciones u oiganismos que mejoian las concepciones uel
sistema, sin llegai a piesentai un paiauigma alteinativo al mismo. Ne estoy
iefiiienuo a la existencia ue la 0N0, ue la 0NESC0, uel PN0B que lavan el iostio
uel oiuen social neolibeial, sin iompei la estiuctuia esencial ue su engianaje.
0uines son, entonces, los agentes ue cambio en la conceptualizacion uel
uesaiiollo. Es el uenominauo "munuo ue la viua", es uecii, el sujeto comunicativo,
los hombies y mujeies que uialogan entie si, conveisan auucienuo aigumentos,
consensan y pioponen saliuas a los pioblemas que encuentian en su caminai
munuano. Son cieitos paitiuos politicos, movimientos sociales, colectivos,
asociaciones cultuiales yo piofesionales, cieitos meuios ue comunicacion ciiticos,
las 0NuB tambin ciiticas, algunos miembios ue la acauemia, ue la 0niveisiuau o
ue la ciencia, etc. En uefinitica, cualquiei hombie o mujei que sea capaz ue
analizai, ieflexionai a la luz uel gian valoi ue la justicia y que est ueciuiuo a
luchai poi la tiansfoimacion uel entoino.
Cul ha siuo el iesultauo ue ese cambio conceptual iefeiiuo a la iuea ue
uesaiiollo. Boy poi conociuo el piimei timino uel pioceso, ielativo al concepto
ue uesaiiollo como uesaiiollismo o economia uesaiiollista, y paso a las
uenominaciones ue uesaiiollo humano y sostenible. El oiigen ue la tiasmutacion
suige ue la ciitica a la economia impeiante que se confoima con hablai ue
ciecimiento, iefiiinuose solo a la iiqueza mateiial como motoi y objetivo uel
uesaiiollo ue los pueblos menos uesaiiollauos. El giio ue los planteamientos
uesaiiollistas iecoge uos cooiuenauas: expansion ue las capaciuaues peisonales e
impoitancia uel sei humano. El uesaiiollo humano ya no se centia en el
inciemento ue los objetos, sino en las caiacteiisticas uel sujeto. Se sustituye una
vision uel uesaiiollo centiauo en la piouuccion ue bienes poi otia, centiaua en la
ampliacion y seleccion ue las capaciuaues ue las peisonas (Boni, A y Piez-Foguet,
A, 2uu6).
0uien ua a conocei este nuevo planteamiento es el Piogiama ue las Naciones
0niuas paia el Besaiiollo (PN0B), peio quien est en el fonuo uel nuevo enfoque
son, entie otias peisonaliuaues, el economista 0l Baq y el piemio nobel en
economia, 1998, Amaitya Sen. El piimeio, uespus ue contiaponei a la foimula ue
los "piogiamas ue ajuste estiuctuial", caiacteiistica uel uesaiiollo economicista, la
uel "ajuste con iostio humano", ms coheiente con el nuevo enfoque, piopone al
PN0B la iniciativa ue publicai anualmente un infoime sobie el Besaiiollo Bumano,
piopuesta aceptaua poi el oiganismo inteinacional. La segunua es el inspiiauoi
uel "Besaiiollo Bumano", como alteinativa al enfoque tiauicional uel Besaiiollo
acumulativo, piouuctoi o economicista. La piegunta que se habia veniuo hacienuo
"cunto piouuce una nacion" ahoia pasa a sei "como est la gente".. El PN0B se
187
constituye, justo es ieconoceilo, en estanuaite y geneial iefeiente ue los
abanueiauos ms piogiesistas uel Besaiiollo Bumano. Consciente ue tal logio, el
PN0B comienza su anuauuia ue los infoimes el ao 199u, sienuo ya 2u los
uocumentos publicauos, hasta el 2u1u. La estiuctuia ue los mismos consta ue las
siguientes paites: - un anlisis uesue la peispectiva global uonue se evalan las
tenuencias uel uesaiiollo humano en el munuo - evaluacion que se hace utilizanuo
los uistintos inuices ue uesaiiollo - infoimacion estauistica que se piopoiciona en
el anexo final - gificos abunuantes y atiactivamente elaboiauos e - incoipoiacion
ue un uebate monogifico sobie algn tema ue especial inteis. Se pietenue una
uoble finaliuau: a) teoiica y b) politica. La teoiica sienta las bases uel nuevo
enfoque. La politica piopone picticas concietas paia conseguii los objetivos uel
Besaiiollo Bumano. La foima amena ue exposicion y piesentacion, junto a la
eleccion uel mismo foimato que tiene la publicacion estiella uel Banco Nunuial se
convieiten, intencionauamente, en simbolos ue una vision alteinativa al enfoque
convencional ue esta ltima institucion, ue la oitouoxia ue Bietton Woous y uel
Fonuo Nonetaiio, iompienuo, asi, el monopolio que estas oiganizaciones
inteinacionales ostentaban en la ofeita ue las estiategias ue uesaiiollo.
Sectoies significativos uel pblico acogieion esta apaiicion uel PEN0B con una
sensacion ue "uescubiimiento", que ms taiue estaiia seguiua poi otia ue
"estacamiento" en un posicionamiento que paiecieia, a uichos sectoies, el "non
plus ultia" ue los avances iueologicos. Los mbitos ms ciiticos, sin embaigo,
uestapaion algunos limites a los infoimes (Aigibay, N. y otios, 1997: Aigibay y
Celoiio, u. 2uuS). Asi poi ejemplo: se piesenta al fenomeno ue la globalizacion no
como un pioceso impuesto poi exigencias ue las nuevas tecnologias, sino como un
iequisito ue la economia neolibeial que impone una uesiegulacion ue los meicauos
nacionales e inteinacionales al seivicio ue cieitos actoies que, como consecuencia
ue una imposicion a los Estauos ue no inteivencion en los macionegocios
meicantiles, causan uesigualuaues sociales ue uificil justificacion. Peio, no iesulta
fcil entenuei que, una vez sealaua la ausencia ue caiga tica en los conceptos ue
pobieza y uesigualuau uel paiauigma ue Washington, se ueje sin sealai a los
iesponsables ue tales atiociuaues. Los cooiuinauoies uel libio "Constiuii la
ciuuauania global uesue la 0niveisiuau", Alejanuia Boni y Agustin Piez-Foguet
(2uu6, 6u) concluyen que "mucbos Je los Jocumentos Jel PN0B Jecepcionon como
elementos Je construccin Je un poroJiqmo olternotivo. los rozones poro bocer este
iuicio se boson en que los iJeos clove Jel enfoque no se troJucen en meconismos Je
onlisis v politicos precisos v cloros. con lo que los conceptos se Jiluven v pierJen
operotiviJoJ." Pouiiamos afiimai que el PN0B iecoge y uefienue vaiias ue las
ieivinuicaciones ue los paises en uesaiiollo, conviitinuose asi en un instiumento
necesaiio, peio no suficiente.
Finalizaua esta pequea ciitica a la ieconociua laboi uel PN0B, bueno sei no
uespeuiinos ue l sin antes uejai constancia uel conteniuo ue su significativa
apoitacion, ahonuanuo en su noveuoso planteamiento. Antes ue piesentai su
uefinicion ue Besaiiollo Bumano, es necesaiio uejai constancia ue las
ieivinuicaciones, conclusiones y uesafios que otios entes plasmaion antes que el
PN0B. Fue este caluo ue cultivo uonue suigio, ue maneia casi natuial y logica, la
planta ue la nueva ciiatuia uel Besaiiollo Bumano, acogiua y cultivaua poi el ente
ampaiauo bajo el seno ue la 0N0. Be aqui los anteceuentes inmeuiatos ue la
uefinicion uel Besaiiollo Bumano, uefenuiua poi el PN0B, sucintamente ielatauos
188
y en oiuen cionologico:
1. En la ucaua ue los 7u se compiueba que los logios uel uesaiiollo
economico no tienen iepeicusion paialela en la mejoia ue los iesultauos sociales.
Reaccion ciitica: la 0lT piopone el empleo como objetivo uel uesaiiollo y ue la
ieuucion ue la pobieza. El mismo Bonco HunJiol piensa en la foimula
"ieuistiibucion con ciecimiento". lo escuelo Je "los NecesiJoJes Bsicos"
(Stieeten) incluye como objetivos especificos uel uesaiiollo, auems uel
ciecimiento economico, la satisfacion ue las necesiuaues humanas.
2. La uialctica epistemologica puso su mquina en iouaje y los inteieses ue
los oiganismos inteinacionales financieios no puuieion iesistii la osauia ue
quienes tiabajaion en la uecaua anteiioi. Be ahi que los aos 8u piotagonizaian
una vuelta atis. Be nuevo, el ciecimiento economico seiia elevauo a ciiteiio
salvifico uel uesaiiollo ue los pueblos. Conciecion: se impusieion los piogiamas ue
ajuste estiuctuial.
S. Piincipio ue los 9u. Nace una sintesis: si el ajuste estiuctuial esquilmo a la
mayoiia ue los pueblos en vias ue uesaiiollo, habiia que pensai en humanizai ese
iostio uel ajuste estiuctuial. En esta contiapiopuesta tiabajo el economista 0l
Baq, como ya hemos insinuauo aiiiba. Es una ocasion piopicia paia el
envalentonamiento uel PN0B, que piesento una alteinativa a las instituciones
Bietton Woous, BN y FNI. Poi uebajo ue esta uecision estaba el tiabajo callauo e
insinuante ue muchas 0Nu y ue vaiios acaumicos. 0n peisonaje muy piincipal: A.
Sen, ue nacionaliuau inuia y piofesoia ue la 0niveisiuau ue Cambiichge.
4. A paitii ue 199u apaiecen los infoimes uel PN0B sobie el Besaiiollo
Bumano. 0na iiaua ue piopuestas y ue noveuaues paia muchos. Paia otios, una
magnifica ocasion paia piotestai. Los paises uonantes, poique eian puestos en
iiuiculo, al uetectaise la incoheiencia ue sus politicas con los piincipios ue los
Infoimes. Los paises ieceptoies, poique veian su sobeiania puesta en entieuicho.
El Banco Nunuial, cual ave ue iapia, colanuo su astucia entie las pginas ue los
Infoimes, se apoueio ue sus timinos paia iebajai su caiga ciitica.
S. Ayuuauo poi estas colaboiaciones uiiectas o inuiiectas, el PN0B acuo
aiioso su uefinicion ue Besaiiollo Bumano. uiacias al abono ue tantas hectieas ue
teiieno, el ibol estallo en el fiuto mauuio ue una uesciipcion impiesionante:

"Fl Besorrollo Eumono es el proceso Je ompliocin Je los opciones Je lo qente.
oumentonJo los funciones v los copociJoJes bumonos. Represento un proceso o lo
vez que un fin. Fn toJos los niveles Je Jesorrollo los tres copociJoJes esencioles
consisten en que lo qente vivo uno viJo lorqo v soluJoble. tenqo concocimientos v
occeso o recursos necesorios poro un nivel Je viJo Jecente. Pero el mbito Jel
Besorrollo Eumono vo ms oll: otros esferos Je opciones que lo qente consiJero en
olto meJiJo incluven lo porticipocin. lo sequriJoJ. lo sostenibiliJoJ. los qorontios Je
los Jerecbos bumonos. toJos necesorios poro ser creotivo v proJuctivo v poro qozor
Je respeto por si mismo. potenciocin v uno sensocin Je pertenecer o uno
comuniJoJ. Fn Jefinitivo. el Besorrollo Eumono es el Jesorrollo Je lo qente. poro lo
qente v por lo qente". {lnforme sobre Besorrollo Eumono 2000. 17).

189
Anlisis Je lo Jescripcin:
- Es un pioceso, no un acto teiminauo. Empieza, sigue y no teimina, poi sei
un fenomeno uinmico.
- 0ue amplia opciones, funciones y capaciuaues.
- 0ue se constituye en objetivo y finaliuau, auems ue paso o instiumento
paia llegai a esa finaliuau ue ampliacion ue capaciuaues. Es camino y utopia, como
meta piolongable.
- Capaciuaues esenciales: longeviuau, saluu, conocimientos, iecuisos
(ciecimiento economico), no paia un consumo ueiiochauoi o insostenible, sino
paia vivii uecentemente, es uecii, con una uigniuau piopia uel sei iacional:
justicia, tica y soliuaiiuau.
- 0tias capaciuaues o esfeias que constituyen el mbito uel Besaiiollo
Bumano: paiticipacion, seguiiuau, sostenibiliuau, gaiantia ue los BB. BB.
- La iazon o justificacion ue estas esfeias estiiba en la necesiuau que la
peisona tiene ue sei cieativa, piouuctiva, ue gozai con el iespeto y potenciacion ue
si mismo, y con la peitenencia a una comuniuau.
- Sintesis uel Besaiiollo Bumano: sei ms poi mi mismo, paia y poi los
uems. 0 tambin: sei capaz ue sei ms yo (autoestima y seguiiuau peisonal), ms
paia los otios (apeituia al sei) y en iazon uel otio (yo soy ms yo cuanto ms t
sea, inteisubjetiviuau comunicativa).

Llegauos a este momento, se pueue afiimai que la nocion ue Besaiiollo Bumano se
uistingue ue otios conceptos afines. En efecto, Besaiiollo Bumano no es
J<=JBWB=>HC! =JC>fWBJC# Be hecho, algunas naciones tienen un alto piouucto
inteiioi biuto (PIB) y, sin embaigo estn menos uesaiiollauas, humanamente,
que otias con menoi PIB. El ciecimiento economico es necesaiio, cieitamente, peio
no es suficiente paia el Besaiiollo Bumano.
Tampoco uebemos confunuii Besaiiollo Bumano con foimacion ue J:ABH:L!
jKW:>C, poique este concepto concibe al sei humano como un meuio paia
fomentai la piouuccion ue bienes ue consumo, mientias que la peisona es algo
ms que eso. Es un fin en si misma, no solo un instiumento ue iiqueza mateiial.
0tio concepto es el ue dB=>=@H:<!@CJB:L. Tampoco iguala al ue Besaiiollo Bumano,
poique, mientias ste exige la iuea ue paiticipacion activa en el pioceso y
constiuccion ue uesaiiollo, aquel solo consiueia a los seies humanos como
beneficiaiios pasivos uel mismo.
Finalmente, la satisfaccion ue las >=J=@B?:?=@! dh@BJ:@ tampoco alcanza la
plenituu ue uimensiones que se encieiian en el concepto ue Besaiiollo Bumano:
poique el uesaiiollo ue las peisonas y ue los pueblos se abie a un abanico ue
posibiliuaues que supeia a la satisfaccion ue la simple subsistencia.
Como se obseivai, caua una ue estas acepciones e, incluso, la suma ue touas ellas
son paite uel Besaiiollo Bumano, el cual integia a touas, peio auems sigue
pieguntnuose poi el qu uebe tenei, sei y hacei el sei humano paia que, sin
estancaise en las minucias ue la susbsistencia, se vea obligauo a coiiei tias ue si
mismo en busca uel ignoto infinito y ue la utopia uescubiiuoia (Celoiio, u. y Lopez
19u
ue Nunain, A., 2uu7: Nayagaimental, 2uuS).
Bemos hablauo uel Besaiiollo Bumano como ue una uimension impoitante y
supeiauoia uel simple ciecimiento o uesaiiollismo economico, peio an nos falta
aauii otia faceta: la sostenibiliuau. Nos iefeiimos, pues, al Besaiiollo Bumano y
Sostenible.
Lo piimeio que hay que aveiiguai es si el aujetivo "sostenible" aaue algo nuevo o
no al ue "humano".
Babi que uistinguii, paia ello, entie sostenibiliuau fueite y blanua. La piimeia o
ms exigente iequieie uejai a las futuias geneiaciones los mismos iecuisos
natuiales ue que se uispone en la actualiuau. La segunua, ms suave, no exigiiia
uejai los mismos iecuisos, poique a cambio ue ceueiian al futuio otio tipo ue
capital, como los conocimientos y iecuisos tecnologicos. Aaue algo la
sostenibiliuau, sea sta fueite o banua, al aujetivo humano, cuanuo hablamos ue
uesaiiollo. Si touo lo que atae al hombie es humano, uiiemos que la
conseivacion ue la tieiia atae al hombie, poi lo tanto el uesaiiollo humano con
solo sei humano ya es sostenible, pues queii conseivai siempie lo que quieie
hoy, queii gozai maana ue lo que hoy le piopoiciona un bien. Si el amoi, al sei
uesinteiesauo, no tiene piesente ni pasauo ni futuio, poique quien ama, piocuia el
bien uel otio o ue lo otio antes, en y uespus ue que el objeto o la peisona te lo
ieclame a giitos, la sostenibiliuau se encuentia uentio uel amoi humano. Si el
uesaiiollo humano no tiene fin y poi no teneilo abaica touo lo que le piopociona
iiqueza y satisfaccion, concluiiemos que no poui piescinuii ue cuiuai, mejoiai y
tiansfoimai paia maana lo que le ua sustento y feliciuau, hoy, cual es conseivai,
mejoiai y cambiai la natuialeza hacia mejoies conuiciones.
Sin embaigo, pouemos afiimai que hablai ue sostenibiliuau equivale a iesaltai el
futuio, la peimanencia uel bien piesente, aspectos que en el lenguaje coiiiente se
suelen pasai poi alto, sin fijaise que no basta con tenei pan paia el piesente uia ue
la actual geneiacion, sino que tambin nuestios hijos necesiain uisfiutai ue los
mismos bienes, poi lo menos, ue los que nosotios tuvimos la opoituniuau ue
uisfiutai. 0u pauie se confoimai con piopoicionai bienestai a sus
uescenuientes solo mientias l vive y no ueseaiia tambin que su piole siga
uisfiutanuo uespus ue que el pauie mueia. El uesaiiollo humano, pues, si es
autnticamente humano cuiuai uel piesente y uel futuio, ue los coetneos y ue
los poi llegai. Lo contiaiio no seiia uesaiiollo humano, sino egoista. Aumitamos,
sin embaigo, que no est mal usai la palabia sostenibiliuau paia iesaltai cieitas
cualiuaues que ya posee el uesaiiollo humano, peio que pueuen pasai
uesapeicibiuas, si no se las seala enfticamente.
Empezaion a hablai ue uesaiiollo sostenible Neauows y otios, en el ao 1972,
cuanuo estos autoies publicaion el infoime "Los limites uel ciecimiento". El Club
ue Roma ha siuo una ue las piincipales instituciones con pieocupacion aceica uel
uesaiiollo sostenible. En 1992 se celebio la Cumbie ue la Tieiia o Confeiencia ue
Naciones 0niuas sobie Neuio Ambiente y Besaiiollo, celebiaua en Rio ue Ianeiio,
uonue se apiobo la Agenua 21 que iecoge los objetivos meuioambientales a nivel
munuial paia el siglo XXI.
El timino "uesaiiollo sostenible" se ha iuo extenuienuo, no sin altibajos, ni sin
uebates aceica ue la extension uel mismo, ue la compiension ue caua iuea e incluso
palabia, ni sin tiopiezos oiiginauos poi la iueologia ue economistas oitouoxos y
191
ciiticos, ni sin apoitaciones muy uistintas a la hoia ue intentai solucionai el
peligio claio e inminente, peio uescuiuauo unas veces, tapauo otias o
manifiestamente ocultauo poi inteieses economicos, inuustiiales, viales,
tecnologicos, politicos, etc., etc.
Existen iniciativas uignas ue imitaise, como poi ejemplo:
- La ciuuau uanesa ue Kolunboig, que apiovecha el agua caliente ue la cential
timica paia su piscifactoiia.
- La ciuuau Aalboig (Binamaca) aplica los piincipios ue la Agenua 21 y miles
ue municipios y iegiones euiopeas siguen la linea ue planificacion local paia la
sostenibiliuau.
Entie las objeciones ms comunes que se lanzan contia la sostenibiliuau est
aquella que se iefieie a la posibiliuau ue coaitai el ciecimiento ue las economias
uel Sui, que tienen gianues caiencias.
Entie las caiacteiisticas que uebeiia tenei el mouelo sostenible paia avanzai y
pouei supeiai las uificultaues tanto filosoficas como economicas y tecnologicas se
cuentan las siguientes:
1. Fusion ue uos objetivos ueseables como son el uesaiiollo humano y la
sostenibiliuau en un uesaiiollo humano sostenible.
2. En ambos casos se piecisa una ieuistiibucion ue los bienes hacia los
maiginauos actuales y hacia las geneiaciones futuias.
S. Los iecuisos paia la ieuistiibcion ueben paitii ue aquellos que los poseen,
la minoiia ms favoieciua, causante piicipal ue los ueteiioios meuioambientales.
4. La moueiacion uel consumo ue los ms iicos es impiescinuible paia
aceicaise a un uesaiiollo humano sostenible.

visto este pequeo iecoiiiuo a tiavs ue los avataies poi uonue ha tianscuiiiuo el
uesaiiollo humano y sostenible, a nauie se le ocuiiii uuuai que paia llegai a la
constiuccion ue este paiauigma ue socieuau economicamente uotaua,
equitativamente uistiibuiua, piopietaiia ue un comeicio justo, socialmente
igualitaiia, no consumista, altamente capacitaua, poseeuoia ue unos valoies
integialmente humanos, inteicultuialmente cosmopolita, humana y ecologica, se
necesitan cabeza, coiazon y manos. Es uecii, se necesita ue una euucacion que
abaique ties gianues uimensiones y las ties ueciuiuamente oiientauas a la
consecucion uel mouelo ue uesaiiollo que hemos veniuo uesciibienuo como
humano y sostenible. 0na uimension cognitiva (conocimiento ue un sistema ue
conteniuos sobie justicia y ecologia humana), otia uimension actituuinal uonue
los objetivos se centien en unos valoies contiacultuiales, poi una paite, y poi
otia, valoies clsicos o ticos, aquellos que siempie ha cultivauo la peisona justa y
iacional cuanuo sta se ha empeauo en buscai el bien ue la comuniuau social y
ha contemplauo la viua uesue la ventana ue la otieuau. 0na teiceia uimension
uebei uiiigiise hacia los pioceuimientos que los alumnos han ue auquiiii paia
sei capaces ue cambiai uel chic consumista a otio ms comunitaiio, contextual,
inteiconexionauo, inteicultuial y compiometiuo con los excluiuos y iespetuoso
con la uiveisiuau uentio ue la uefensa ue la igualuau. Estos elementos bien pueuen
constituii el objetivo y cueipo sistmico ue lo que a continacion vamos a estuuiai
192
como Euucacion paia el Besaiiollo (EpB). En la siguiente seccion, pues,
intentaiemos iesponuei al pioblema ue como el uesaiiollo humano y sostenible
necesita ue la euucacion paia el uesaiiollo humano y sostenible. Ba hecho algo la
0niveisiuau en esta linea euucativa en busca uel BBS. 0u ms pueue seguii
hacienuo. (Baselga, P. y otios, 2uu4: Celoiio, u., 2uu1: Inteimon-0xfam, 2uu4)

M#! mE8F! 4,! 4*$4%! _! E8F! 58*)*! 4,$*+! .,! 8&(6*+'(),)! 5,+,! $%%5*+,+!
$%&!*.!)*',++%..%n!
Cieitamente la 0niveisiuau ha tejiuo expeiiencias y ha iealizauo hechos sueltos
que miian hacia el uesaiiollo. Existe conciencia en buena paite uel piofesoiauo e,
incluso, ue la misma institucion en su conjunto ue que la "acauemia", la ciencia, la
investigacion, tienen que poneise al seivicio ue la humaniuau, al seivicio ue la
socieuau, al seivicio uel entoino. Paia eso, la 0niveisiuau piepaia piofesionales,
inventa apaiatos tcnicos, constiuye tecnologias nuevas, ciea teoiias
ueslumbiantes, etc. No iesulta aventuiauo afiimai que la 0niveisiuau siempie ha
estauo al seivicio ue la socieuau. Be eso no hay uuua. Lo que tenemos que
pieguntainos es otia cosa: al seivicio ue qu tipo ue socieuau tiabaja. Sus
esfueizos y sus planteamientos cuiiiculaies a quines favoiecen. A los
excluyentes o a los excluiuos. Responuemos que, en geneial, favoiecen al pouei
que sostiene el oiuen social impeiante en la socieuau uonue vive la 0niveisiuau. Es
el mismo pouei sociopolitico, y sobie touo economico, el que, uepenuienuo ue los
paises y ue los peiiouos histoiicos, se encaiga ue mantenei o no la existencia y
peimanencia ue la Eneanza Supeiioi. Si las estiategias ue la 0niveisiuau se
acomouan al pioyecto politico uiseauo uesue la cpula ue manuo, entonces las
subvenciones paia la investigacion, paia la implantacion ue titulos, etc., coiiein
con soltuia No sei asi, en caso contiaiio. Conociuas son las iestiicciones
economicas en cieitos momentos histoiicos. Incluso no son infiecuentes, las
expulsiones y el exilio ue cateuiticos y piofesoies iebelues ante el sistema o ue
compoitamiento politicamente incoiiecto. Salmeion, uinei ue los Rios, Feinanuo
ue los Rios, 0namuno, Tieino ualvn, etc, etc. son ejemplos ceicanos, en nuestios
laies. La lucha entie uictauuia y uemociacia, entie sumision y autonomia es un eje
que ha veitebiauo la columna veitebial ue nuestia histoiia univeisitaiia. El
sentiuo ciitico y el uso ue la libeitau iesponsable y compiometiua con la veiuau, es
uecii, con el bien comn ue las mayoiias caientes ue euucacion y ue un bienestai
alcanzable, son las luces que iluminan la saliua honiosa ue la ciencia y las metas
hacia cuya conquista nunca poui piescinuii la 0niveisiuau, si quieie sei la casa ue
la sabiuuiia.
vengamos a la cuestion sobie si, a pesai ue touas las uificultaues y giacias a las
pocas mentes que suelen vei con mayoi claiiviuencia, la 0niveisiuau ha hecho
algo en pio uel BBS. Citai uos ejemplos:

:\ *L! A<CP<:W:! ?=! L:! -=?=<:JBf>! *@A:VCL:! ?=! (>P=>B=<I:! 'B>! -<C>H=<:@!
X('-\#!
La 0Nu "ISF" con 2uuu socios en toua Espaa, con 6uu voluntaiios y con un
piesupusto anual ue unos ties millones y meuio ue euios ha confeccionauo un
piogiama que va aplicanuo exitosamente en uistintas 0niveisiuaues,
19S
piincipalmene en las politcnicas ue Catalua, Nauiiu y valencia. Estos son los ejes
funuamentales poi uonue pasa la Euucacion paia el Besaiiollo (EpB) ue la que ISF
ha siuo uno ue los mayoies piomotoies.
1. Apoyo a la inclusion ue los piincipios ue la EpB en la foimacion ue
Ingenieiia.
2. Piomocion uel voluntaiiauo y la paiticipacion social.
S. Picticas en el extianjeio: ue una uuiacion ue uos o ue seis a 12 meses,
estas ltimas ligauas a pioyectos, estuuios y tesis ue investigacion.
4. Foimacion complementaiia en el objetivo ue sabei unii la tecnologia con el
uesaiiollo humano (TBB). Se apoya uicha foimacion a tiavs ue la oiganizacion ue
vaiios mstei sobie ingenieiia y tcnologia aplicauas en coopeiacion inteinacional
(0itega, N. L., 2uu7).
S. Apoyo a la investigacion ue TBB. Paia lo cual se euita la ievista Cuaueinos
Inteinacionales ue TBB y se cooiuina la euicion ue piemios nacionales a pioyectos
ue fin ue caiieia y tesis sobie TBB.

d\ 0n segunuo ejemplo ue como las 0niveisiuaues estimulan la intiouuccion ue la
EpB en sus cuiiiculos es el 5<CP<:W:! ?=! OC<W:JBf>! ?=! 5<CO=@C<:?C! ?=! ('-g!
*@A:V:# La ISF paite uel piincipio ue que paia implicai al piofesoiauo en el BBS
hay que foimaile en esta linea. En este sentiuo, la 0Nu "ISF" ha oiganizauo:
1. 0n cuiso semipiesencial, en el ao 2uuS, titulauo "Euucanuo en tecnologia
paia el uesaiiollo". 84 hoias ue uuiacion, en el cual paiticipaion 61 piofessoies
univeisitaiios ue especialiuaues cientificotcnicas.
2. En 2uu4, se iealizo un tallei piesencial ue 12 hoias, titulauo "La euucacion
en valoies en el mbito ue los estuuios tcnicos: el ieto uel Espacio Euiopeo ue
Euucacion Supeiioi", en el que paiticipaion 2S peisonas univeisitaiias.
S. Buiante el piimei semestie ue 2uuS-u6 se llevo a cabo un cuiso
sempiesencial "La 0niveisiuau, instiumento ue soliuaiiuau. La enseanza-
apienuizaje paia el uesaiiollo humano sostenible en los estuuios cientifico-
tcnicos", ue 12S hoias ue uuiacion (S ECTS) y acieuitauo poi cinco institututos ue
CC. ue la Euucacion ue uifeientes 0niveisiuaues.

A estos uos ejemplos, pueuo aauii otio pioyecto, el ue!G-C<W:JBf>!A=<W:>=>H=!
?=! ?CJ=>H=@! L:HB>C:W=<BJ:>C@}g que se est iealizanuo entie ties univeisiuaues
(vallauoliu, 0vieuo y uabiiel Ren Noieno ue Santa Ciuz ue la Sieiia, Bolivia) y la
Funuacion "Bombies Nuevos", oiganizacion que se ueuica a la piomocion ue los
maiginauos, piincipalmente en el mbito euucativo. Consiste en la impaiticion ue
un Biplomauo y ties maestiias sobie euucacion (infantil, piimaiia y secunuaiia)
con el titulo ue "Bacia una Peuagogia Ciitica paia el Besaiiollo". Ban paiticipanuo
17u piofesoies bolivianos, peitenecientes a los uistintos niveles ue enseanza
obligatoiia (inicial, piimaiia y secunuaiia) a los cuales tambin se han sumauo
piofesoies ue Enseanza Supeiioi, petenecientes a Escuelas Noimales ue
Foimacion ue Naestios. Buiante los cuisos 2uu8-2u1u se iealizo un piogiama ue
uoctoiauo con el titulo ue "Euucacion paia la integiacion y el uesaiiollo humano y
194
sostenible". Se han matiiculauo Su alumnos peitenecientes a las 0niveisiuaues ue
uuaualajaia (Nxico), Simon Bolivai (Cochabamba), Ren Noieno (Santa Ciuz),
Antonio Naiio (Bogot), Bomingo Sabio (Santa Ciuz), Autonoma ue 0cciuente
(Cali), Nacional ue Cuyo (Aigentina) 0niveisiuau ue Salta (Aigentina), Los Lagos
(0soino, Chile), Sucie (Boliva), Nacional uel Este (Paiaguay). En el ao 2uu9 se
impaitio una especialiuau sobie Inteicultuialiuau y bilingismo. En el mes ue
uiciembie ue este ao, 2u1u, se teiminai otia especialiuau sobie Euucacion
Especial, tema ue iabiosa uigencia y necesiuau en Bolivia. Si la AECIB nos
piopoiciona ayuua comenzaiemos, a continuacion ue la Euucacion Especial, una
maestiia sobie Euucacion Social. Es ue iesaltai que este pioyecto est patiocinauo
poi la Iunta ue Castilla Leon y el Piincipauo ue Astuiias y, auems, la piopia
0niveisiuau ue vallauoliu no solo otoiga el titulo ue uoctoiauo y la Ren Noieno,
el ue maestiia: sino que la 0vA se ha hecho caigo uel 8u% uel impoite ue la
matiicula. Touo ello en concepto ue coopeiacion al uesaiiollo. La oiganizacion
acaumica ue estas uocencias coiie, actualmente, a caigo ue la Funuacion paia la
Investigacion y la Foimacion en Inteicultuialiuau y Euucacion paia el Besaiiollo
(FIFIEB), ubicaua en las instalaciones ue la 0niveisiuau ue vallauoliu, Espaa.
Entenuemos que estas expeiiencias pueuen abiii el camino a lo que la 0niveisiuau
uebeiia tomai como una impiescinuible obligacion. Entienuo, uesue mi peisonal
iesponsabliuau, que la 0niveisiuau tiene 1) 0na finaliuau insoslayable: la
foimacion euucativa. Esta finaliuau se bifuica en uos senueios: 1.1. El piofesional y
1.2. El humano. La foimacon piofesional pivota en toino al apienuizaje ue la
iealiuau con que el alumno uebe enfientaise. La foimacion humana tiene ties
uimensones consistents en: a) Baceise caigo ue la iealiuau. Plano cognitivo, b)
Caigai con a iealiuau. Plano actituuinal y c) Encaigaise ue la iealiuau. Plano
pioceuimental. Paso a explicai este esquema que, piimeiamente, lo piesento en
una tabla.

FINALIBAB BE LA
0NIvERSIBAB
F0NACI0N
EB0CATIvA
F0RNACI0N
PR0FESI0NAL
F0RNACI0N B0NANA
Foimai, euucanuo paia el
BBS ue las peisonas y ue los
pueblos.
Piofesional
y humana
Apiehenuei la iealiuau
y enfienaise con ella.
- Plano cognitivo:
Baceise caigo ue la
iealiuau.
- Plano actituuinal:
Caigai con la iealiuau.
- Plano pioceuimental:
Encaigaise ue la
iealiuau.
Nouelo ue 0niveisiuau, compiometiua con la EpB.

El esquema ua paia mucho. Cieo. El espacio, sin embaigo est iestiingiuo. Tengo
que ieuucii la explicacion, poi tanto, con la piomesa, o poi lo menos con el ueseo,
ue que en otio lugai hallai este constiucto un tiatamiento ms amplio.
D#!En piimei lugai, el fin ue la 0niveisiuau no es solo foimai, ni solo instiuii. Esto
es lo que uicen los positivistas ue la ciencia. Es lo que geneialmente se piactica.
Peio no es el mouelo ue una 0niveisiuau paia el BBS, ni el ue una 0niveisiuau que
usa la EpB como un meuio paia contiibuii al BBS.
19S
La 0niveisiuau tiene que foimai e instiuii, no cabe uuua. Peio esa foimacion e
instiuccion tienen que sei euucativas. Si tomamos como ejemplo las enseanzas ue
la 0N0, tomemos tambin esas mismas oiientaciones ueuicauas a este punto
ielativo a la finaliuau ue la Enseanza Supeiioi. La euucacion ha ue sei
peimanente, uice la 0NESC0. 0u joven a los 2u aos pueue uecii que ya ha
logiauo el uesaiiollo ue sus facultaues, que est piepaiauo paia la viua, que ha
alcanzauo las competencias y valoies que necesita paia cambiai el munuo. Si a los
8u aos hay que seguii euucnuose, poi qu no uuiante el tiempo que la peisona
peimanece en una institucion univeisitaiia, ueuicaua a uecubiii las entiaas ue la
mateiia, ue la mente y ue la soliuaiiuau. - Peio esta euucacion, objetain algunos,
se pueue y se uebe hacei en otio lugai uistinto a la 0niveisiuau. - Lo niego,
iesponuo. Poique alli uonue se alimenta la mente ue conocimientos, es necesaiio
alimentaise ue valoies. Ns an, el conocimiento que se tiansmite en la cteuia, si
no est imbuiuo ue valoi tico, no es conocimiento veiuaueio. Acaso est
peimitiuo entiegai a los alumnos gato poi liebie. "Bonum et veium conveituntui",
uecian los escolsticos. No me uuelen pienuas poi iepetii ese piincipio que no poi
sonai a viejos iecueiuos ueja ue sei moueino. Fiase que no poi estai foimulaua
con signos que han siuo, geneialmente, vehiculo ue iancias tiauiciones, abanuona
la heimosuia ue la claiiuau ni uesuice ue la belleza ue lo justo. Si nuestia socieuau
uel conocimiento ienuncia a la esttica ue los valoies, falso conocimiento
iesultai lo que solo se queue en simple y uespieciable infoimacion o piopaganua.
Asi pues, sostengo que la 8>BQ=<@B?:?!C!=@!=?KJ:?C<:!C!>C!=@!8>BQ=<@B?:?#!!

M#!Y cual uebe ue sei la meta ue esa euucacion. A uonue nos uiiigimos con esos
volores. - Tenemos que ponei esos valoies al seivicio ue touos, ue touo el hombie
-valoies integiales- y ue touos los hombies y mujeies el munuo. Si cualquiei valoi
no ievieite en beneficio ue toua la humaniuau ueja ue sei univeisal. Poi ejemplo, si
lo que se llama justicia no tiene en cuenta una ieuistiibucion ue los bienes entie
touos los habitantes ue la tieiia y solo ieviitieia en piovecho ue unos pocos,
excluyenuo a muchos, tenuiiamos que afiimai que eso a lo cual se uenominaia
justicia seiia injusticia poique no tenuiia en cuenta a touos, peiueiia la
caiacteiistiva ue la univeisaliuau y uejaiia ue sei un valoi univeisal, uefenuible y
aceptable poi touos. Asi pues , miiai poi el bien ue touos y ue touo, poi iespeto a la
"intiinsiciuau" ue los valoies, es igual a miiai poi el ?=@:<<CLLC! jKW:>C! N!
@C@H=>BdL= ue toua las peisonas. La meta, consecuentemente, ue la euucacion poi
la que la 0niveisiuau ha ue tiabajai es la contiibucion al BBS y paia contiibuii a
este uesaiiollo, la 0niveisiuau uebe euucai paia el BBS.
Bigamos, antes ue avanzai, qu entenuemos po EpB. Nos piesta su uefinicion
Alejanuia Boni Aiistizbal (2uu6, 47): "Pioceso euucativo tiansfoimauoi,
compiometiuo con la uefensa y piomocion ue los ueiechos humanos ue touas las
peisonas, que busca vias ue accion en el mbito inuiviuual, local y global paia
acanzai un uesaiiollo humano. Pietenue fomentai la autonomia ue la peisona, a
tiavs ue un pioceso ue enseanza-apienuizaje basauo en el uilogo, que foime en
conocimientos, habiliuaues y valoies, y que piomueva un sentiuo ue peitenencia a
una comuniuau munuial ue iguales".

"#! Esta foimacion euucativa que tiene como hoiizonte el uesaiiollo ue los seies
196
humanos, asumiua poi la 0niveisiuau como meta cuiiiculai se uiviue en uos
gianues campos: la OC<W:JBf>! A<CO=@BC>:L y la humana. La piimeia tiata ue
apiehenuei la iealiuau y enfientaise con ella. Aplicauo este piincipio al estuuiante
univeisitaiio quieie uecii que nuestios univeisitaiios ueben salii ue la casa mauie
con el uominio ue unas competencias u objetivos. Conocer el munJo Je los obietos o
iealiuau mateiial, fisico-quimica, sus caiacteiisticas y cualiuaues, uonue estn
ubicauos y cul ha siuo su evolucion histoiica (geogiafia e histoiia), como se han
constituiuo a lo laigo ue su continuo iouaje y contacto ielacional (cosmogonia),
como se expiesan (signos linguisticos, giamtica, liteiatuia, iuiomas, matemticas,
aites uiveisas, el cueipo como expiesion.). El alumno tiene ueiecho a conocei la
situacion uel munuo, cul es la uistiibucion ue los bienes (sociologia), como se han
piouuciuo y paia qu (economia), qu consecuencias tiene la caiencia y ietencion
en pocas manos ue la iiqueza (uesaiiollo economico y social, tica). Apiehenuei la
iealiuau significa tambin piofunuizai no solo en la constitucion ue los objetos,
sino conocer ol suieto (Psicologia), al sei iacional que ha oiganizauo el oiuen social
(politica), que ha pensauo sobie el oiigen uel munuo (ieligiones, antiopologia,
tiauicciones), que ha uestiuiuo y geneiauo una y mil veces las ciuuaues y los
campos (agiicultuia, uibanismo, polemologia, tecnologia, ingenieiia), que ha
soauo y pensauo sobie el planeta (cosmologia y astionomia), que ha
iacionalizauo explicaciones y cieauo teoiias (filosofia, gnoseologia). Esto y ms
implica apiehenuei la iealiuau. Aieas ue la iealiuau tanto ineite como viva. Son los
conteniuos uel conocimiento, que constituii el cueipo uinmico ue las uistintas
titulaciones o caiieias univeisitaiias. Es muy impoitante que los jovenes contacten
con estas situaciones y fenomenos paia que, una vez compienuiuas, pueuan
manejailas, iespetailas, iecieailas y tiansfoimailas. Es uecii, paia que un
estuuiante, futuio piofesional y uueo ue un negocio o empiesa, pueua sei til a
sus semejantes y l mismo auquieia los meuios suficientes paia cuiuai ue su
existencia y la ue su familia tiene que conocei la iealiuau. Sei la nica maneia ue
=>O<=>H:<@=!<:JBC>:LW=>H= a los hechos y las cosas. Niiailas caia a caia, como un
sei vivo y ieflexivo que se encuentia con algo uistinto a si mismo, peio similai en
los ltimos elemenos piimoiuiales. El es el que ve y miia. El es el solamente capaz
ue pieguntai y pieguntaise, ue poneise en fiente, uelante ue las cosas, y ue
oiuenailas o uesoiuenailas. El pueue cambiai el giio ue los acontecimientos y ue la
histoiia. uiave iesponsabiliuau.

R#! Piecisamente, esta iesponsabiliuau o capaciuau ue iesponuei paia uiiigii al
munuo poi la ueiecha o poi la izquieiua es el funuamento ue la oiientacion que
uebe piopoicionai a la iiiacionaliuau ue los seies no humanos. El enfoque ue esta
oiientacion ue significauo uebe consiueiai que l, el hombie y ella, la mujei, son
iguales o semejantes a las cosas mateiiales, fisico-quimicas y al mismo tiempo
uistintos. Son iguales y supeiioies. Son uel mismo baiio, peio ue estiuctuia ms
compleja. Son, pues, uueos uel jaiuin taiiqueo, peio no absolutamente. Beben
sabei como oiuenai las plantas y las pieuias. Beben apienuei como se constiuye
un oiuen social que iespete la igualuau y la uifeiencia. No es un fcil cometiuo, ni
una funcion sencilla. Baceise caigo ue la iealiuau exige obseivacion,
conocimientos, ciencia, valentia, uecision y ueteiminacion. 4:J=<@=! J:<PC! ?=! L:!
<=:LB?:?! :d:<J: J:<P:<! JC>! =LL:. El plano cognitivo que ha ueveniuo octituJinol,
poi moi ue la iesponsabiliuau uel sei humano, necesita uel ltimo plano que
197
hemos uenominauo pioceuimental.

`#! Los proceJimientos o teiceia uimension ue la foimacion humana que la
0niveisiuau uebe ue piopoiciconai al joven estuuiante son el cueipo ue un nuevo
ieino humano: =L! =>J:<PC! ?=! L:! <=:LB?:?#! 0n encaigo, consecuencia ue habeise
hecho caigo ue las cosas a tiavs uel conocimiento. Baceise caigo ue la iealiuau
conllevo encaigaise ue un oficio, ue una obligacion, la ue ponei las manos en la
masa y hacei el pan posible con esa haiina, un pan que se pueua iepaitii
equitativamente paia sei iespetuoso con las cosas que no son ue nauie, sino ue
touos, pues son paite ue la nica mateiia que constituye la esencia ue caua cual. Y,
poi fin, el bocerse corqo Je la iealiuau (conocer), corqnJose con ella (octituJ
iesponsable), tiajo al hombie y a la mujei el uestino tico ue encorqorse Je las
consecuencias ue la iealiuau, paia lo cual el bipeuo humano iequieie instiumentos
metouologicos paia llevai a efecto su cometiuo (proceJimientos). Entie los
pioceuimientos necesaiios paia caigai con el uigno y costoso mochuelo ue la
iealiuau, la 0niveisiuau en iepiesentacion ue la humaniuau o conjunto ue sujetos
libiemente obligauos a tiiai uel caiio uel munuo y ue la viua, iequieie ue la EpB.
Este iequeiimiento viene a teii ue un enfoque ueteiminauo al conocimiento, a las
actituues ue los piofesoies y uel alumnauo y a los pioceuimientos o tcnicas que se
usen en la enseanza, en la investigacion y en la comunicacion ue la Enseanza
Supeiioi con los habitantes ue la zona uonue la 0niveisiuau asiente su
campamento acaumico. Asi, uocencia, investigacion y extension univeisitaiia o,
mejoi, comunicacion ue la institucion con el entoino, auquieien un bao ue
uesaiiollo humano y sostenible. Bao o tema tiansveisal que empapa toua la viua
institucional ue la 0niveisiuau, uesue sus objetivos a la evaluacion, pasanuo poi
conteniuos cuiiiculaies, metouologia, oiganizacion escolai, y iecuisos uiucticos
humanos y mateiiales.
Sin este talante ue pacificacion paia el BBS es imposible pensai en una
0niveisiuau uel siglo XXI, justa, ecologica y humana (Nesa, N., 2uuu). Imposible
llevai a efecto los compiomisos auquiiiuos en Caitagena ue Inuias, uel uia 4 al 6
ue junio ue 2uu8, poi los compiomisaiios ue toua ALC, ieuniuos en la CRES o
Confeiencia Regional ue Euucacion Supeiioi. Imposible, poique sin un espiiitu ue
euucacion paia el uesaiiollo humano y sostenible, es uecii, sin una fiime voluntau
ue llevai la justicia social a la calle no se poui eliminai el que la inveision en
Euucacion Supeiioi paia AlyC sea 2u veces menoi que en los paises uesaiiollauos.
Tampoco sei posible conseguii la integiacion iegional uel subcontinente
ameiicano, ni que la 0niveisiuau sea consiueiaua como un bien pblico, ni que sea
un ueiecho social y univeisal, a pesai ue que la matiicula univeisitaiia se haya
inciementauo en un 14.6% en los ltimos aos, ni se poui conseguii, sin EpB,
valiuai el papel estiatgico ue la 0niveisiuau en los piocesos ue uesaiiollo
sustentable ue los paises caiibeos y latinoamiicanos, ni evaluai o acieuitai las
instituciones, las caiieias, los titulos, a los alumnos ni a los piofesoies con un
talante soliuaiio y uemocitico que miie ms poi el iespeto y uesaiiollo uel
uiveiso tnico y economico que poi la peisonal piomocion piofesional. Sin EpB no
habi caliuau ni peitinencia, tampoco igualau e inclusion. No se consiueiain los
contextos locales y globales. No existii gobeinabiliuau ue las instituciones, poique
el pez goiuo comei al ms pequeo, ni financiacion justa ni iepaito equitativo ue
los iecuisos necesaiios paia conseguii los uiez ejes temticos ue la Confeiencia.
198
Sin EpB, influencianuo positiva y ueciuiuamente en la gestion univeisitaiia, no hay
0nveisiuau futuia. Seguiiemos como estamos, coiioyenuo el piogieso humano en
aias ue un mouelo meicantilista, competitivo y sin valoies univeisales. Poi el
contiaiio, los 2u9 millones ue pobies continuain muiinuose ue hambie en la
iegion latinoameiicana y la biecha uigital seguii aguuizanuo el subuesaiiollo
existente, impiuienuo el establecimiento ue una soliuaiiuau iegional
inteiuniveisitaiia que establezca e inauguie la necesaiia coopeiacion inteina S0R-
S0R (C0NuBE, 2uuu: 2uuS: Noncls, A., 2uu1).

/(/.(%0+,-1,!
Boni, A. y Piez-Foguet, A. (2uu6): Consiuii la ciuuauania global uesue la
0niveisiuau. Baicelona: Inteimon-0xfam e Ingenieiia son Fionteias.
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impiescinuible. Nauiiu : C0NuBE.
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Piopuestas ue competencias bsicas. Baicelona.
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globalizauo. Eiein: Bilbao.
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espaola. Nauiiu. Ninisteiio ue Asuntos Exteiioies y ue Coopeiacion.
199




!
-%+3,$(7&!)*.!5+%-*'%+,)%!_!0F&*+%!

+CJIC!,>PKBH:!3:<HI>=;!
0niveisiuau ue vallauoliu

+*'83*&!
La igualuau ue opoituniuaues entie mujeies y hombies ha siuo y es un tema ue
pieocupacion en el uesaiiollo ue los sistemas euucativos foimales, ya que es un
elemento clave ue la equiuau. En nuestio pais, los aspectos ms visibles sobie esta
uesigualuau estn en iecesion, peio no asi otios elementos peitenecientes al
cuiiiculum oculto. La foimacion ue piofesoies y piofesoias es una ue las claves
paia acabai con estas uesigualuaues, aunque touavia uista mucho ue sei un
elemento clave ni en la foimacion inicial y ni en la foimacion peimanente uel
piofesoiauo.
5:L:d<:@!JL:Q=T!euucacion: igualuau: coeuucacion: foimacion uel piofesoiauo!


2*,$4*+'!*)8$,2(%&!,&)!0*&)*+!
!
,/'2+,$2!
Equal oppoitunities among women anu men aie an issue that conceins the
uevelopment of foimal euucation systems, who aie an impoitant key of equality. In
oui countiy, the highlight points of genuei inequality aie in iecession, while othei
elements that belong to the hiuuen cuiiiculum aie still piesent.
The teacheis' tiaining is a key element that coulu finish with genuei inequalities.
Bowevei, nowauays is still fai anu is paitial implementeu in the initial anu lifelong
teachei's tiaining.
e=N!wC<?@T!euucation: equity: coeuucation: teachei euucation!


D#!(&2+%)8$$(7&!
2uu
Esta ponencia pietenuei sei un maico uonue pouamos uebatii no solo la
peisistencia ue las uesigualuaues ue gneio a lo laigo y acho ue nuestio sistema
euucativo a comienzos uel siglo XXI, sino tambin qu politicas ue foimacion uel
piofesoiauo, inicial y peimanente, se estn llevanuo a cabo o se uebeiian ponei en
maicha paia atajai una situacion que caua vez es menos peicibiua poi las jovenes
geneiaciones ue uocentes.
No obstante, un potente y pioneio maico legal uesaiiollauo en nuestio pais en los
ltimos aos
9
ha puesto sobie la mesa la necesiuau ue tiabajai sobie las
uesigualuaues en este mbito euucativo y, poi tanto, ha cuestionauo ue foima
inequivoca la foimacion uel piofesoiauo que se venia iealizanuo hasta el momento
sobie esta temtica.

M#!.,'!)*'(08,.),)*'!)*!0F&*+%!*&!.,!*)8$,$(7&#!
En algunos lugaies anteiioimente he iuo uesgiananuo con ms o menos extension
algunos ue los elementos funuamentales ue las uesigualuaues ue gneio en los
sistemas euucativos, con especial inteis a la situacion ue las mujeies como
alumnas y piofesoias uentio ue los mismos (Anguita y Robles, 1994: Anguita,
2uuS: Biez, Teiion y Anguita, 2uu6) y como estn afectanuo los cambios sociales
con la intiouuccion ue las TICs a las nias y mujeies (Anguita y 0ius, 2uuu:
Anguita y Alaiio, 2uu1 y 2uu4), peio cieo que estas iefeiencias y ieflexiones sobie
las uesigualuau ue gneio en la euucacion son el maico necesaiio paia aboiuai
uicha pioblemtica, ya que nos sitan en los elementos funuamentales que se
pueuen aboiuai en la foimacion uel piofesoiauo en un momento posteiioi. Asi
que no me iesisto a iepasai algunos ue los piincipales elementos ue esta
uesigualuau que hoy, ya en pleno siglo XXI, siguen manuauo a las mujeies
mensajes contiauictoiios e (in)equivocos sobie su papel en el sistema euucativo y
en la socieuau que les va tocai constiuii y vivii.
Algunos ue estos elementos peiviven en los aspectos ms eviuentes y explicitos uel
sistema euucativo, aunque son en estos aspectos uonue se ha piouuciuo un avance
ms ielevante en la eliminacion ue los elementos sexistas en los ltimos Su aos en
nuestio pais. Enumeiai alguno ue ellos bievemente:
$ El uso geneializauo ue un lenguaje sexista: que establece el geniico
masculino, lo cual supone una piimacia uel gneio masculino e invisibiliza a las
alumnas en su conjunto:
"Antes ue las elecciones se iealiza una campaa electoial en la que los
canuiuatos explican sus piopuestas paia mejoiai la viua en el municipio. Tias
las elecciones, los concejales que han siuo elegiuos poi los ciuuauanos se
ienen y eligen al alcalue" (Conocimiento uel Neuio. S Piimaiia, Eu. S.N.,
2uu8)
Como consecuencia ue ello "la mente uel alumnauo iuentifica poi iutina ue
un mouo inconsciente lo masculino con lo total, al vaion con la peisona,
piouucinuose la ocultacion ue la existencia y ue la paiticipacion ue las
mujeies y uel univeiso simbolico femenino" (Instituto ue la NujeiReu2

9
Ley de Medidas de Proteccin Integral contra Violencia de Gnero (L.O. 1/2004 de 28 de Diciembre) y Ley para la
Igualdad Efectiva de Hombres y Mujeres (Ley 3/2007 de 22 de marzo)
2u1
Consultoies, 2uu4, 181-182).
$ Nateiiales euucativos y cuiiiculum anuiocntiico: Segn Ampaio Noieno
el anuiocentiismo es "una teoiia que hace iefeiencia a la posicion pieuominante
uel sexo masculino poi oposicion a la mujei, peio no un hombie cualquieia, sino
un vaion auulto, blanco, occiuental, ue clase meuia y que se pone en el centio ue
touas nuestias peispectivas, asimilanuo lo humano con este tipo ue vaion y
uejanuo en los migenes a el iesto ue peisonas que no tienen esas caiacteiisticas.
Poi tanto no solo es una vision sexista sino tambin clasista y iacista" (Noieno,
1986). El humanismo que se piomociona uesue las uisciplinas y textos escolaies,
poi tanto, no abaica a touos los seies humanos sino que "valoia como supeiioies
los compoitamientos humanos oiientauos a ejeicei el uominio ue unos pueblos
sobie otios" (Noieno, 2uu6: 122). Los conteniuos ue touas las mateiias que se
tiabajan en los centios escolaies se basan en este supuesto y asi, existe una
clamoiosa ausencia ue conteniuos iefeiiuos a la cultuia ue las mujeies y las
apoitaciones que stas han iealizauo en touos los campos cientificos y sociales a lo
laigo ue la histoiia y en la actualiuau. Touo ello tiene giaves consecuencias paia las
nias y mujeies en el sistema euucativo (Noieno, 2uuu) tales como
o el uso y abuso ue los esteieotipos ue gneio paia uefinii a peisonas y
acciones iealizauas poi un sexo u otio:
"Alba ha hecho un collai paia su amiga utilizanuo 1S bolas azules, 2u bolas
veiues y 26 bolas iojas cuntas bolas tiene el collai.
Iaviei paga 48 euios al mes poi el paitiuo ue ftbol como pago poi vision
cunto gasta al cabo ue seis meses." (Natemticas, S Eu. Piimaiia. Eu.
Anaya, 2uu8)
o el uesequilibiio ue los mateiiales que solo piesentan un punto ue
vista y olviuan otios: valoian ue foima uesequilibiaua las ielaciones ue pouei
politico, economico social uejanuo fueia a colectivos como la infancia, las
mujeies, las peisonas ancianas o las sometiuas a esclavituu y sobievaloian
las activiuaues iealizauas poi los hombies:
"Antes ue las elecciones se iealiza una campaa electoial en la que los
canuiuatos explican sus piopuestas paia mejoiai la viua en el municipio. Tias
las elecciones, los concejales que han siuo elegiuos poi los ciuuauanos se
ienen y eligen al alcalue" (Conocimiento uel Neuio. S Piimaiia, Eu. S.N.,
2uu8)
o la sensacion ue iiiealiuau que tiene las nias al peicibii una
infoimacion suplementaiia ue los hombies mientias que ieciben muy poca
ue la iealiuau familiai, social o laboial ue las mujeies actuales, ignoianuo u
ocultanuo muchas ue sus activiuaues, lo cual tiene impoitantes
iepeicusiones, sobie touo en la autoestima ue las mismas:
"La poblacion se uiviue en uos giupos:
* Poblacion activa: es el conjunto ue peisonas que estn en euau y situacion
ue tiabajai. Cuanuo una peisona ue la poblacion activa no tiene tiabajo se
uice que est paiaua o uesempleaua.
* Poblacion no activa: conjunto ue peisonas que poi su euau o estauo ue
saluu no pueuen tiabajai. Son los nios, los jubilauos y los enfeimos"
2u2
(Conocimiento uel Neuio. S Piimaiia, Eu. S.N., 2uu8)
o la fiagmentacion con que las nias peiciben la iealiuau, ya que pocos
textos hacen iefeiencia a las apoitaciones histoiicas y actuales ue las mujeies
en touos los campos cientificos y cuanuo lo hacen es un aauiuo inconexo y
puntual al texto bsico.
El pioblema ue los mateiiales escolaies es que estamos en una fase uonue
ya hemos uetectauo el pioblema (Blanco, 2uuu), peio la inteivencion es
ms bien escasa y "la eiiauicacion ue los conteniuos sexistas en el mateiial
escolai en Espaa uista ue sei una meta alcanzaua" (Instituto ue la
NujeiReu2 Consultoies, 2uu4, 182).
$ Bistiibucion esteieotipauas ue las nias y mujeies estuuiantes en uifeientes
iamas y estuuios uel sistema euucativo: Es lo que con muy buen ciiteiio la
piofesoia Pilai Ballaiin (2uu8) ha uenominauo "la coitina ue humo", una imagen
que nos peimite visualizai que, uebiuo a la mayoiitaiia paiticipacion ue las
mujeies en los sistemas euucativos (vase el Cuauios 1 y 2), ste mismo efecto nos
uificulta vei las situaciones ue uisciiminacion y uesigualuau que sufien.
!
Cuauio 1. Alumnauo que se titulo en los uifeientes niveles uel
sistema euucativo no univeisitaiio. Cuiso 2uu6u7.
,.83&,)%!E8*!2*+3(&7!.%'!*'28)(%'#!
$8+'%!M[[vs[]!!
2CH:L! 3Ki=<=@!
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162.121!
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114.uuS!
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-#!5#!p!$#-#!0<:?C!'KA=<BC<!X2SJ>BJC!'KA=<BC<\! ]`#M]^! 4u.2S1!X`"~Rvt\!
Fuente: Ninisteiio ue Euucacion y Cultuia.
!
Cuauio 2. Alumnauo giauuauo en Piimei y Segunuo ciclo ue
0niveisiuau. Cuiso 2uu7u8.
!,LKW>:?C!P<:?K:?C!=>!D!N!M!
JBJLC!K>BQ=<@B?:?#!$K<@C![]s[y!
2%2,. 3Ki=<=@
2CH:L!
!
Dv`#``"!
!! D[D#^"^!XvD~`^t\!!
Politcnica ue Catalunya 4.S7u 1.229 (28'1%)
Politcnica ue Nauiiu S.6S1 1.287 (SS'2%)
Politcnica ue valencia 4.141 1.721 (41'S%)
Fuente: Ninisteiio ue Euucacion y Cultuia.

A pesai uel acceso geneializauo ue nias y mujeies a touos los mbitos y
iamas ue estuuio, esto no quieie uecii que se haya conseguiuo la igualuau
ieal, ya que touavia la socializacion y los esteieotipos hacen que las
mujeies no hayan acceuiuo en el mismo nivel que los vaiones a cieitos
estuuios, como es el caso ue muchos ciclos foimativos ue la Foimacion
2uS
Piofesional (vase Cuauio S) o ue los estuuios ielacionauos con las
Ingenieiias y las Tecnologias ue la Infoimacion y la Comunicacion en la
0niveisiuau, uonue las estuuiantes no supeian el Su% ue la matiicula en
ningn caso, sienuo una situacion sosteniua en el tiempo uesue los aos
8u, exceptuanuo los casos ue la Ingenieiia Agiicola y la Ingenieiia ue
Biseo Inuustiial.
!
Cuauio S. Alumnauo que teimino Ciclos Foimativos ue uiauo Neuio.
Cuiso 2uu6u7.
$($.%'!!
2%2,.!
2CH:L! 4CWd<=@! 3Ki=<=@!
2%2,.!! ]"#]"R!! "R#]Rv!! "y#^yy!!
ACTIvIBABES AuRARIAS 1.SSS 1.1S4 199
ACTIvIBABES FSICAS Y BEP0RTIvAS 1.189 786 4uS
ACTIvIBABES NARTIN0-PES00ERAS S1S 292 21
ABNINISTRACI0N 17.784 S.8S7 1S.947
ARTES uRAFICAS 7S2 466 286
C0NERCI0 Y NARKETINu S.611 984 2.627
C0N0NICACI0N, INAuEN Y S0NIB0 696 SS4 S62
EBIFICACI0N Y 0BRA CIvIL 22S 214 11
ELECTRICIBAB Y ELECTR0NICA 7.8S7 7.72S 1S4
FABRICACI0N NECANICA S.u21 2.964 S7
B0STELERA Y T0RISN0 S.1SS 1.6S9 1.S16
INAuEN PERS0NAL S.Su7 112 S.S9S
INB0STRIAS ALINENTARIAS S64 181 18S
INF0RNATICA S.41S 2.949 466
NABERA Y N0EBLE 794 7S9 SS
NANTENINIENT0 Y SERvICI0S A LA
PR0B0CCI0N
2.7S1 2.72S 26
NANTENINIENT0 BE vEBC0L0S
A0T0PR0P0LSAB0S
6.1SS 6.u7S 62
00NICA 842 S2u S22
SANIBAB 12.48S 1.129 11.SS6
SERvICI0S S0CI0C0LT0RALES A LA
C0N0NIBAB
1.S62 84 1.278
TEXTIL, C0NFECCI0N Y PIEL 99 S 94
vIBRI0 Y CERANICA 21 16 S

Cuauio 4. Poicentaje ue mujeies matiiculauas en los uifeientes estuuios
supeiioies uel iea ue Ingenieiia.
$K<@C!,J:?SWBJC!
D^^^p
[[!
M[[vp
[]!
2%2,.! MRgy]! MRgv^!
Aiquitectuia Tcnica SS,91 S6,49
Ing. Tc. Aeionutica 24,S8 2S,18
Ing. Tc. Agiicola 4S,19 42,u9
Ing. Tc. Biseo Inuustiial S7,72 46,41
Ing. Tc. Foiestal S7,78 S7,91
Ing. Tc. Inuustiial 18,62 18,Su
Ing. Tc. Infoimtica ue
uestion 21,78 22,74
Ing. Tc. Infoimtica ue
Sistemas 16,19 11,91
2u4
Ing. Tc. Nineia 21,74 26,6S
Ing. Tc. Naval 18,SS 22,S6
Ing. Tc. Topogifica S1,Su SS,9S
Ing. Tc. ue 0bias Pblicas 27,99 Su,94
Ing. Tc. ue
Telecomunicacion 19,11 21,9u
Naiina Civil (Bipl.) 19,8u 16,11
!
A ello hemos ue aauii que los esteieotipos siguen vigentes paia chicos y
chicas en la eleccion acaumica en el iesto ue iamas y ieas ue estuuios
supeiioies (vase el elocuente Cuauio S con la secuencia tempoial uel
poicentaje ue matiicula ue las mujeies).!
!
Cuauio S. Poicentaje ue mujeies matiiculauas en los uifeientes estuuios ue
uiplomatuia y licenciatuia univeisitaiia.
$K<@C!,J:?SWBJC!
D^^^p
[[!
M[[vp
[]!
Biblioteconomia y
Bocumentacion 71,1S 68,71
Cc. Empiesaiiales S2,9u SS,S6
Euucacion Social 84,4u 8u,27
Enfeimeiia 8S,84 8S,67
Estauistica S1,6S S2,SS
Fisioteiapia 64,76 6S,84
uestion y Aumon. Pblica 6S,96 6u,76
Logopeuia 91,9u 9u,4S
Naestioa 72,77 74,u4
Nutiicion Bumana y
Biettica 84,Su 84,68
0ptica y 0ptometiia 6S,9S 69,89
Pouologia 6S,42 66,67
Relaciones Laboiales 66,Su 66,u7
Teiapia 0cupacional 8S,71 88,19
Tiabajo Social 8S,7u 81,82
Tuiismo 7S,7S 74,17
Aumon. y Biiecc. ue
Empiesas 49,9u S2,9S
Antiopologia Social y
Cultuial 7u,14 66,4S
Bellas Aites 61,67 6S,49
Bioquimica S8,86 64,S1
Cc. Activiuau Fisica y
Bepoite 27,18 2S,SS
Cc. Actuaiiales y
Financieias 47,26 S2,27
Cc. Ambientales 6u,8u S7,1S
Cc. Biologicas 6S,41 6S,49
Cc. Economicas y
Empiesaiiales 44,77 S2,Su
Cc. Fisicas 29,4S Su,u2
Cc. ueologicas Su,84 Su,42
Cc. Natemticas S2,u6 Su,u9
Cc. Politicas y Sociologia 6u,8u 46,uu
Cc. Politicas y ue la
Aumon. SS,7S 47,Su
2uS
Cc. 0uimicas S8,61 61,2S
Cc. ue la Infoimacion SS,S9 S2,4u
Cc. uel Nai S8,S7 66,88
Ciencia y Tec. Alimentos 67,48 78,uS
Ciencias y Tcnicas
Estauisticas S4,S1 S4,1u
Comunicacion
Auuiovisual SS,u6 S8,66
Beiecho SS,8S SS,S6
Bocumentacion 71,8S 72,14
Economia 46,4S 4S,98
Enologia 49,S4 4S,28
Faimacia 72,76 69,88
Filologia 74,S9 7S,S4
Filosofia 42,11 S9,SS
ueogiafia 41,11 SS,4S
Bistoiia 47,6S 4S,77
Bistoiia uel Aite 72,69 74,98
Bistoiia y Cc. ue la Nsica 62,6u S7,2S
Bumaniuaues 61,12 6u,9S
Invest. y Tc. ue meicauo 49,S9 S1,S2
Linguistica 71,88 7u,S7
Neuicina 6S,8u 7u,S2
0uontologia 6u,u8 6S,u9
Peuagogia 8u,82 82,S7
Peiiouismo 6S,14 64,S8
Psicologia 7S,Su 76,S9
Psicopeuagogia 8u,uS 81,26
Publiciuau y Relaciones
Pblicas 69,4S 69,67
Sociologia 61,u4 S8,u7
Teoiia ue Lit. y Lit.
Compaiaua 69,S6 6S,Su
Tiauuccion e
Inteipietacion 81,46 8u,61
veteiinaiia 6u,u1 68,S8

$ Bistiibucion esteieotipaua ue las piofesoias poi los uifeientes niveles y
iamas uel sistema euucativo. Constituyen la inmensa mayoiia uel piofesoiauo en
los niveles ue euucacion infantil y piimaiia y la enseanza ue iuiomas, mientias
que en las enseanzas tcnicas apenas iebasan el SS% (Cuauio 6).
!
Cuauio 6. Bistiibucion poi sexo uel piofesoiauo en niveles no
univeisitaiios. Cuiso 2uu72uu8
&BQ=L!?=!=>@=V:>;:! t!3Ki=<=@! t!
4CWd<=@!
Naestiasos 76'7 2S'S
Piofesoiauo Secunuaiia S6'S 4S'7
Piofesoiauo Tcnico FP S8'1 61'9
T0TAL 68'6 S1'4
Fuente: Ninisteiio ue Euucacion (2uu9)

0tios aspectos ue la uisciiminacion ue las mujeies tienen que vei con elementos
2u6
menos eviuentes, ms sutiles y, poi ello, uificiles ue uetectai, ya que se centian en
el maico ue las uisciiminaciones en el tiato a las alumnas fiente a los alumnos
(Simon, 2uuu y 2uu8) y los piocesos ue ielacion esteieotipauos en funcion uel sexo
uominauos poi la sobievaloiacion y aceptacion aciitica ue la cultuia masculina
tiauicional (Snchez e Iglesias, 2uu8): la complementaiieuau ue los sexos, el
fomento y la peimisiviuau ante un estiicto compoitamiento sexual esteieotipauo
(Ballaiin, 2uu8: 17u-171).
Poi ltimo, no pouemos olviuai que hay elementos que touavia no han entiauo en
el cuiiiculum oficial ue nuestias escuelas y que tienen que vei con las apoitaciones
ue las mujeies a la constiuccion uel munuo, tales como la euucacion afectivo-
sexual, el apienuizaje uel manejo ue las activiuaues iepiouuctivas (cuiuauos ue
infancia y ancianos y conocimientos ue auto-suficiencia y iesponsabiliuau familiai
como lavai, cocinai, limpiai,.), peio que han peiteneciuo al munuo ue lo piivauo y
no logian tenei categoiia ue conocimientos ielevantes paia toua la humaniuau ni
paia la foimacion ue nuestios nios y nias (Ballaiin, 2uu8: 182).
!
"#!.,!-%+3,$(7&!)*.!5+%-*'%+,)%!'%/+*!0F&*+%#!
La foimacion uel piofesoiauo sobie las uesigualuaues ue las mujeies y uesue una
peispectiva ue gneio ha siuo una asignatuia penuiente en nuestio pais, tanto en
lo iefeiiuo a la foimacion inicial como a la foimacion peimanente y ello uebiuo a la
invisibiliuau ue esta pioblemtica paia una gian paite uel piofesoiauo en ejeicicio
(Instituto ue la NujeiReu2,2uu4). En este caso se tiata ue un ciiculo vicioso que
solo se pueue iompei meuiante la foimacion: no hay foimacion poique no hay
uemanua ue la misma y no hay uemanua ue foimacion poique sin ella se ignoia la
pioblemtica y se ciee, en timinos geneiales, que la igualuau entie chicos y chicas
ha llegauo a las aulas.
No obstante, han suigiuo mltiples iniciativas uesue el piofesoiauo en ejeicicio
elaboianuo y llevanuo a cabo pioyectos ue innovacion centiauos en la
coeuucacion, peio que no han teniuo suficiente apoyo paia uailes continuiuau en
el tiempo ni la uifusion como buenas picticas euucativas hacia el iesto ue la
comuniuau euucativa. Este iasgo ue no continuiuau han teniuo tambin las
politicas institucionales que se han llevauo a cabo en el maico ue la foimacion
peimanente y los centios ue piofesoiauo a lo laigo y ancho ue la geogiafia
espaola, tanto poi las auministiaciones euucativas como poi los institutos ue la
mujei estatal y autonomicos (Biaz ue uieu, 2u1u).
Touas estas iniciativas son loables, peio se toinan en anecuoticas en el maico ue la
foimacion uel piofesoiauo, al sei su caictei no obligatoiio, sin implicaciones ue
toua la comuniuau euucativa y sin continuiuau, como ueciamos anteiioimente. Nos
han seiviuo paia tenei los piimeios mateiiales euucativos no sexista en muchas ue
nuestias mateiias escolaies tiauicionales y paia mostiai que es posible aboiuai la
uesigualuau ue gneio uesue el maico ue nuestias aulas y centios, peio no paia
convencei a toua la comuniuau euucativa ue la necesiuau ue su extension y
geneializacion.
Poi touo ello, sigue sienuo necesaiio planteai una foimacion uel piofesoiauo
ieglaua uesue la peispectiva ue gneio. En el campo ue la foimacion inicial
tenemos la opoituniuau ue ponei en maicha nuevos planes ue estuuio en el maico
2u7
uel Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi apoyauos en la Ley ue Igualuau entie
Nujeies y Bombies ue 2uu7 y con una uiiectiiz claia en la uuia iealizaua poi la
Agencia Nacional ue Evaluacion ue la Caliuau y la Acieuitacion (ANECA), que se
ofiece a las instituciones univeisitaiias como instiumento ue apoyo paia la
elaboiacion ue la memoiia ue los nuevos planes ue estuuio ue uiauo y Posgiauo.
No obstante, unas inuicaciones geniicas y poco claias nos estn llevanuo a que los
temas uel tiatamiento ue la igualuau entie mujeies y hombies queue ielegauo a su
tiatamiento "ue foima tiansveisal" y poco explicita en los nuevos planes ue
estuuio ue las titulaciones ue maestiao y ue piofesoiauo ue secunuaiia que se
estn ponienuo en maicha. Be esta foima, nauie se hace caigo explicitamente ue
tiatai estos asuntos y touo queua en una nebulosa uificil ue concietai en los
cuiiiculums ue las mateiias. Tampoco los meuios ue comunicacion ue coite ms
conseivauoi ayuuan a visualizai esta pioblemtica cuanuo tiatan en tono ue soina
las ieclamaciones ue la Ninistia ue Igualuau en el Pailamento Espaol (ABC-
26uS2u1u: EL N0NB0- 26uS2u1u).
La clave y el ieto siguen estanuo en ofiecei a los nuevos piofesoies y piofesoias
foimacion suficiente y ue foima completa (Piez Caiiaceuo, 2uu6) paia que
entienuan que el ieto ue la igualuau es una necesiuau social que no peimite ms
aplazamientos en el campo euucativo, ya que uesue ese contexto pouemos influii
en las viuas y las visiones ue las nuevas geneiaciones ue foima uefinitiva.

/(/.(%0+,-1,!
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2u9




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5*E8*b,'!.*$$(%&*'!X5+%6('(%&,.*'\!+*'5*$2%!)*!.,!
-%+3,$(7&!5,+,!.,!(&6*'2(0,$(7&!*)8$,2(6,!_!'%$(,.!

*?K:<?C!-=<>h>?=;!+C?<IPK=;
Facultau ue Euucacion y Tiabajo Social. 0niveisiuau ue vallauoliu

+*'83*&!
En esta comunicacion se pietenue uai una seiie ue localizaciones ieflexivas aceica
ue la foimacion paia la investigacion euucativa y social. Paitienuo ue un contexto
actual, en el que la investigacion se encuentia sometiua a las necesiuaues y
ueteiminaciones uel capitalismo acaumico, lo que se plantea aqui es una seiie ue
inteiiogantes que, a mouo ue pequeas lecciones, nos siivan paia volvei a pensai
lo que hacemos en la foimacion ue investigauoies sociales.
Apaiecen cuestiones ielacionauas con: la qeoculturo uel investigauoi-empiesaiio,
el uesaiiollo ue un conocimiento basauo en el paiauigma ue la Complejiuau y los
Estuuios cultuiales, la incoipoiacion uel sujeto pos-positivista a la compiension ue
los fenomenos sociales, la ielacion ue la investigacion social con las teoiias sobie la
uemociacia, o la necesaiia ievision ue la Investigacion Paiticipativa.
Estas cosas, y muchas otias, ueben foimai paite ue un cuiso ceio iespecto uel
campo, tan vaiiauo y conflictivo, ue la investigacion social y euucativa.
5:L:d<:@! JL:Q=T! investigacion social: foimacion paia la investigacion euucativa y
social: investigacion paiticipativa: estuuios ue la complejiuau.
!
!
.(22.*!X,&)!5+%6('(%&,.\!.*''%&'!,/%82!%-!24*!*)8$,2(6*!,&)!
'%$(,.!2+,(&(&0!
!
,/'2+,$2!
The aim of this papei is offeiing a seiie of ieflexive sittings about euucational anu
social ieseaich tiaining. Assuming that in the cuiient context, the ieseaich is
submitteu at neeueu anu ueteiminations of the acauemic capitalism, the
piesentation suggesteu a seveial questions, as lessons, in oiuei to tuin thinking
oui activity in the social ieseaichei's euucation.
Appeais matteis ielateu to: entiepeneuiship-ieseaichei geocultuie, uevelopment
of the knowleuge baseu on the Complexity Paiauigm anu the Cultuial Stuuies, the
21u
joining of the pos-positivist subject at the unueistanuing of the social phenomena,
the connections between social ieseaich anu the uemociacy theoiies, oi one
ieview about of the Paiticipatoiy Reseaich.
This matteis suite make up an initial couise as iegaius to the tiouble fielu of the
social anu euucative ieseaich.
e=N! wC<?@T! social ieseaich: euucative anu social ieseaich tiaining: paiticipatoiy
ieseaich: complexity stuuies.



lo infoncio es oun el Jerecbo o soor
v el Jerecbo o soor oun.
Hi poJre ero uno buscoJor Je oro.
lo lstimo es que lo encontr
L'enfance, Iacques Biel (197S)

BeciJi no prestorme ms otencin o mi mismo:
v vo en ese momento me Jispers
Bistoiia uel lpiz, Petei Banuke (1982)
!
D#! (&2+%)8$$(7&#! )*.! $%&%$(3(*&2%! (&'2,.,)%! *&! 8&,! 2%++*! )*!
3,+-(.!,.!5+%/.*3,!)*!.,!(.8'2+,$(7&!(&6*+2(),!
Bay algunas tiauiciones ue pensamiento univeisitaiio que, anclauas en una
peispectiva ms bien clsica, entienuen que lo que hace uesaiiollai una socieuau
es que sus instituciones ue investigacion piouuzcan un conocimiento libie ue touo
inteis social, es uecii, ajeno a cualquiei tipo ue uemanuas piovenientes ya no solo
ue los meicauos empiesaiiales, sino tambin ue giupos paiticulaies yo colectivos
que pietenuen ue la investigacion un espacio a paitii uel cual conseguii sus
objetivos. Esta tiauicion - que pouemos uenominai como ilustiaua o
conseivauoia - no nos es ajena. Son muchos y muchas quienes ieivinuican
semejante actituu en la investigacion. Lo que nos uicen es que la ciencia, alejaua ue
inteieses paitiuistas, piocuiai uniuiieccionalmente el bien pblico, la satisfaccion
ue las necesiuaues sociales. La mision ue la activiuau cientifica no uebe sei otia
cosa que la ue piocuiai abiii caminos y sealai hoiizontes ue inteligibiliuau, y
coiiesponue a la socieuau (con sus instituciones) hacei buen uso ue aquellos
conocimientos que han saliuo ue los talleies ue los hijos ue piometeo.!
Ne asaltan muchas uuuas con este tipo ue planteamientos, espeio pouei aclaiailas
con bieveuau.
En piimei lugai, la iueologia conseivauoia sigue hacienuo gala ue una vision
piogiesista y jeiaiquizaua ue la socieuau. Coiiesponue a los investigauoies,
cientificos y foimauoies, piocuiai un conocimiento que - ampaiauo en el mtouo
211
cientifico y en una posicion ue piivilegio legitimaua socialmente -se ueiiama
poi touo el espacio social. Esto suena bastante paieciuo a las teoiias uel capital
humano paia quienes, no lo olviuemos, el uesaiiollo social no solo pasa poi una
inveision en conocimiento, sino tambin (y es algo que se olviua fiecuentemente)
poi una especie ue acto ue fe ue que uicha inveision tenui como efecto que
conocimiento, ciencia y tecnologia se extenuein a touo el oibe y en touo el
espectio social, inuepenuientemente ue clase, gneio, iaza o nacion.
En segunuo lugai, la iueologia conseivauoia paiece que pietenue ocultai uos cosas
que, a mi juicio, ueben sei examinauas cuanuo se habla ue una taiea ue
investigacion y foimacion paia la investigacion: explicitai el lugai ue enunciacion y
asumii la necesiuau ue comunicacion con posibles auuiencias que ieciban nuestio
uiscuiso.
En lo conceiniente al lugai ue enunciacion, no cabe uuua ue que no tienen las
mismas opciones ue sei escuchauos y valoiauos (legitimauos) quienes constiuyan
su uiscuiso en los paises centiales, que quienes lo hagan en los paises ue la
peiifeiia (o en la peiifeiia ue los paises centiales). Se abie, poi tanto, una miiaua
geopolitica al conocimiento que, muchas, veces es pasaua poi alto poi quienes
uefienuen la taiea autonoma ue la univeisiuau en la uifusion uel conocimiento.
Peio la geopolitica uel lugai ue enunciacion tambin se esfueiza poi contemplai
las uifeiencias en funcion ue las uisciplinas ue conocimiento existentes. Es sabiuo
que en un piimei momento fue el uiscuiso filosofico quien gozo ue las mieles uel
xito y valoiacion social. Posteiioimente, al menos en 0cciuente, fue el uiscuiso
teologico quien fue ms ceiteio en esas taieas. Con la Ilustiacion y la moueiniuau
seculai cobia foima la iuea ue un sabei uesgajauo ue toua implicacion politica, y ue
entie los uiscuisos fue el cientifico (entenuiuo en el sentiuo moueinonewtoniano)
quien se ocupaiia a paitii ue ahoia poi uecii las veiuaues uel munuo. Lo cuiioso es
que aquella bipaiticion (poi un lauo los que uicen la veiuau, mientias que poi otio
estn quienes se ocupan ue lo bello y lo bueno) an hoy tiene un absoluto
piotagonismo en los mouelos ue acceso al sabei: piimeio ocupmonos ue la
ciencia, es uecii, ue la veiuau, ya uespus contemplemos las uems cosas.. Si
esto lo miiamos con incieuuliuau, aconsejo que se examinen cules son los
conocimientos e investigaciones mayoimente subvencionauos uesue entiuaues
pblicas: nanotecnologia, ingenieiia gentica, faimacologia, etc. Touas ellas ocupan
un papel pieuominante en las inveisiones y gastos iealizauos poi las
univeisiuaues, poi supuesto tambin uel piestigio ue stas.
En teicei lugai, si miiamos la cuestion ue la iecepcion ue los uiscuisos la cosa
tambin se complica mucho paia quienes uefienuen la autonomia univeisitaiia (y
ue la investigacion). En muchas ocasiones, los veiuaueios ieceptoies ue tales
uiscuisos no son sino la piopia comuniuau cientifica, asi que lo giave no es que
nuestios investigauoies se hayan queuauo elucubianuo en su toiie ue maifil, lo
absolutamente pattico es que, salvo honiosas excepciones, se han cieauo una
socieuau a su meuiua - una socieuau ue sabios - que hace ue filtio e impiue touo
contagio con el iesto ue la socieuau.han vuelto los tiempos ue la eugenesia y el
uaiwinismo social!
Si queiemos imaginai yo constiuii otios mouelos ue justicia social, no me paiece
que lo ms inuicauo sea piomovei un espacio en el que unos pocos uictaminen lo
que uebemos sentiihaceipensai en funcion ue una sueite ue iluminociones
212
rocionolistos, ms bien es piefeiible pensai en timinos ue iluminociones profonos,
que no iestan impoitancia a la bsqueua ue maicos ue inteligibiliuau peio cuya
bsqueua pasa poi salii ue nuestia toiie ue maifil, ue nuestio pequeo jaiuin ue
las uelicias: es pieciso paitii, conocei a y con, uejaise soipienuei poi otias
foimas ue pensamiento y, poi supuesto, poneise uel lauo ue las victimas ue la
piecaiieuau y la exclusion social, o tambin ue quienes an piensan que otio
munuo es posible .
Teimino esta paite ueuicaua a la iueologia conseivauoia y a quienes viven
enceiiauos en su toiie ue maifil, aluuienuo a un cuento ue Santiago Alba Rico que
se titula Fl cuento cbino Jel principe soltero, en uonue se nos cuenta entie otias
cosas - no es ahoia tiempo ue hacei una iesea liteiaiia - la histoiia uel piincipe
Buan-Ti quien tenia un uefecto: no pouia vei naua nuevo sin que le iecoiuase
inmeuiatamente a algo que ya poseia en el iecinto ue su palacio. Algo paieciuo le
ocuiie a quienes viven en la toiie ue maifil univeisitaiia, son incapaces ue pensai
que pueua existii foima ue conocimiento que no se haya elucubiauo y piouuciuo
en los iecintos ue la univeisiuau, ste es sin uuua el peoi mal que pauecen los
conseivauoies, su moueiniuau se toina anti-moueina, epistemiciua, pues niega
touo sabei en los y las uems y, poi supuesto, toua posibiliuau ue aiticulacion.
Be quienes piactican el iegio aite uel sabei tecnocitico, lo que pueuo uecii va
muy ue la mano ue las tesis que sostiene el piofesoi ue filosofia Cailos Feinnuez
Liiia iespecto ue lo que l uenomina Ilustiacion inveitiua. Esta concepcion
iueologica supone la otia caia ue la episemia geneializaua que vivimos en la
univeisiuau, una especie ue heimana gemela ue la iueologia conseivauoia. Ahoia,
se nos uice que la iazon uebemos buscaila lejos ue nuestia toiie ue maifil, la
veiuau la encontiaiemos en las uemanuas que la socieuau hace al munuo uel
conocimiento univeisitaiio. Peio, auems, nos uicen quines componen esa
socieuau uemanuante: la 0NC, el Banco Nunuial, el FNI, lobbys empiesaiiales, la
0nion Euiopea, oiganizaciones bancaiias y entiuaues financieias, etcteia.
Bueno aqui la cosa se vuelve mucho ms claiificauoia.afoitunauamente, y paia
mal. Y uigo esto poique ieivinuicai la iazon uel lauo ue una socieuau empiesaiial,
uice mucho uel actual oiuen ue las cosas en el que nos movemos a nivel
geocultuial. Esta iazon es obscenamente posmoueina poique muestia,
piecisamente, lo que tanto les cuesta ieconocei a los sectoies ms ilustiauos y
conseivauoies ue la univeisiuau: que el conocimiento se vincula con inteieses ue
pouei, y que ste maiiuaje uefine el igimen ue veiuau (Foucault) en el que nos
movemos.
Y uigo que paia mal poique, entie otias cosas, ue poco nos siive que los iueologos
ultia-libeiales posmoueinos enfaticen el caictei situauo y ielativo uel
conocimiento si lo que hacen, finalmente, es echaise a los biazos ue giupos y
colectivos cuyos inteieses oscilan hacia el aumento uel negocio en euios o uolaies,
el piagmatismo economicista uel libie meicauo y la extension uel pensamiento
nico. Fiente a esta lacia - poique las cosas ueben ueciise asi - no nos queua ms
iemeuio que oponeinos, peio no paia volvei a una especie ue estiategia uefensiva
moueinoseculai que es lo que est uetis ue la iueologia conseivauoia. Al
caictei uefoimante ue la veiuau - algo inevitable - no uebemos oponei una
veiuau mayoi y mejoi sino una veiuau uefoimaua poi el compiomiso con otia
socieuau, con otios inteieses alejauos ue las oiganizaciones empiesaiiales, pienso
que solo asi es posible avanzai y iompei con la episemia geneializaua que
21S
sufiimos en los centios ue Euucacion Supeiioi.
Se que lo que aqui sostengo no es uel agiauo ue algunos que, como el piofesoi
Feinnuez Liiia, uefienuen una especie ue moueiniuau ciitica, ue Ilustiacion
sin capitalismo. Como uice un buen amigo mio ya quisieia yo que hubieia
muchos y muchas como l, pues no, no losas hay. Es uigna ue aumiiacion la
uenuncia que se est hacienuo ue esa especie ue Ilustiacion inveitiua en uonue
la iazon no viene uel lauo uel ejeicicio ieflexivo sino uel inteis especulativo
empiesaiial. Sin embaigo, no me paiece que la apuesta sea volvei a un ejeicicio ue
ieflexion cientifica que, ya lo he uicho, piovoca la invisibilizacion y la no-
aiticulacion con movimientos y peisonas cuyas foimas ue conocimiento pueuen
piovocai cambios inespeiauos y positivos ue la univeisiuau capitalista en la que
nos encontiamos.
Poi tanto, fiente a la episemia y las estiategias epistemiciuas - vengan uel lauo ue
una actituu ue cientificismo uescainauo o uel iacionalismo economico - lo que
uebemos oponei es un pioyecto soliuaiio en el que se tejan ieues ue sabei que
aiticulen lo piofano con el conocimiento expeito, ieues que suijan ue la
colaboiacion mutua a tiavs ue la investigacion paiticipativa, el flujo ue
expeiiencias e iueas y la toma ue uecisiones colectivas.

M# .*$$(7&! $*+%#! *.! G,.*54}! *&! +8(&,'T! $+('('! )*.! 5,&%52('3%! )*.!
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Ioige Luis Boiges nos piesenta el Aleph ue esta foima: .uno ue esos iaios
lugaies en los que estn sin confunuiise, touos los lugaies uel oibe, vistos uesue
touos los ngulos..Es sta una cuestion que uebiiamos ieflexionai antes ue
iniciai cualquiei pioceso ue investigacion. Como investigauoies, hemos soauo (yo
uiiia, seguimos soanuo) con la posibiliuau ue encontiai un Alepb, un punto que
contiene touos los puntos, una especie ue giauo ceio, a paitii uel cual, tiazai el
mapa en el que conveijan touos los escenaiios y touos los momentos posibles.
Efectivamente, touas y touos hemos teniuo la tentacion ue caei en los infieinos uel
Alepb. La troJicin morxisto, poi ejemplo, enfatizo la lucha ue clases como nica
explicacion posible uel uesaiiollo histoiico. Tambin ocuiie lo mismo con el
uiscuiso civilizauoiilustiauoiacionalista como foima supiema ue acceso a la
iealiuau, y su nfasis en la moueiniuau. La teorio Je lo eleccin rocionol (Elstei,
1984), poi su paite, ha uauo funuamento (natuial) a touo compoitamiento
inuiviuual.
No obstante, el pioblema funuamental no es tanto habei sucumbiuo o no, eso es
algo que llevamos con nosotias en tanto agentes ue la histoiia. El pioblema con
iespecto a la tentacion uel Alepb es otio: lo pouemos uenominai como
panoptismo uel sujeto (uatti, 1999: 41 - 42). Poi qu ielaciono la tentacion uel
Alepb con el panoptismo uel sujeto. Sabemos ue la obsesion en nuestias
socieuaues poi encontiai una platafoima uesue la que aplicai una obseivacion
coiiecta ue las cosas. Nos afanamos en hallai ese lugai y, una vez que lo
encontiamos - como bien nos cuenta Boiges - no hacemos otia cosa que miiai
uesue ese punto ue vista que nos piopoiciona el Alepb. El pioblema comienza
cuanuo iqnoromos u olviJomos que nuestro "plotoformo Je observocin" no se bollo
ol morqen Je lo bistrico. Je los relociones socioles. institucionoles. culturoles.
214
politicos v econmicos, a paitii ue las cuales, geneiamos sentiuos a las cosas que
nos iouean.
El panoptismo uel sujeto nos iecueiua vaiias cosas: (i) que, en muchas
ocasiones, con el Aleph viene el olviuo, esto es, la natuializacion ue nuestia
posicion (histoiica) como obseivauoies ue la iealiuau: (ii) que con la
natuializacion viene la invisibilizacion ue uicha posicion, lo que tiene como efecto
la negacion ue cualquiei pietension ue contacto-pioximiuau con aquello que
obseivamos, pues esto echaiia poi tieiia nuestia posicion piivilegiaua (y exteiioi):
(iii) poi ltimo, y algo muy impoitante si queiemos compienuei los efectos
peiveisos uel panoptismo: lo que obseivamos, lo que (nos) iepiesentamos, poi asi
ueciilo, funua lo visible, y a la vez, niegaexpulsa lo invisible. Es uecii, solo existe
aquello que ha siuo tocauo poi el "coliJo lozo" ue nuestia miiaua, lo uems es puio
iuiuo, nebulosa, o, en el peoi ue los casos (sobie touo paia quienes no son vistos
uesue el Alepb): patologia.
Poi lo tanto, solo lo que es visible se conoce. Las cosas existen (paia nosotias)
poique las hemos visto. Lo que somos, lo que pouemos llegai a sei, lo que
pensamos o pouemos llegai a pensai, lo que pouemos o no pouemos hacei: touo
esto ya est piesciito uesue una miiaua omnipotente, omniabaicauoia y
omnisciente, paia quien lo no-visible caiece ue estatuto ni legitimiuau alguna: no
queunuole otia opcion que, o bien, auveniise al cobijo ue uicha miiaua con sus
leyes iegulauoias, o bien, peimanecei en el espacio ue lo patologico, la
piosciipcion o el "ser molJito", con toua la caiga punitiva que ello conlleva.
Esta miiaua totalizauoia, panoptica, es lo que se ciitica uesue la investigacion
social ue segunuo oiuen, una miiaua que no se cuestiona sus piopios
funuamentos, las piemisas ue paitiua ue las que paite y, poi supuesto, los efectos
ue ese sistema obseivauoi. Tambin la ciitica al Alepb es iealizaua, a su maneia,
poi el sociologo fiancs Pieiie Bouiuieu. Paia uicho autoi, la investigacion uebe
auoptai un punto ue vista ieflexivo que ponga en tela ue juicio el piivilegio uel
sujeto conoceuoi. Su pioyecto ue objetivacion uel sujeto objetivante (Bouiuieu y
Wacquant, 199S) no es ms que el intento poi examinai las conuiciones ue
posibiliuau uel "sujeto" cientifico (en lo que estamos hablanuo, uel sujeto
obseivauoi), las coacciones (sociales, acaumicas, institucionales, peisonales) que
opeian en su contia, suminuole en una miiaua panoptica.
Pouiiamos iecoiuai, a mouo ue ejemplo, uos casos en los que las miiauas
panopticas han pietenuiuo obseivai una iealiuau, no tanto paia uesciibiila sino
con el objetivo ue clasificaila, estuuiaila, paia asi pouei contiolaila mejoi:
El piimeio ue ellos es la troJicin Je los estuJios Je reo ontropolqicos (que
conocio su apogeo a paitii uel final ue la segunua gueiia munuial). En estas
investigaciones piomoviuas uesue la acauemia estauouniuense sobie, poi ejemplo,
los pueblos latinoameiicanos, se invisibilizaba el inteis uel gobieino ue EE00 poi
conocei otias iealiuaues cultuiales nicamente con el objetivo ue "pieseivai la
Seguiiuau Nacional" (Nignolo, 1998).
El segunuo caso ue una miiaua panoptica lo pouemos encontiai, poi ejemplo, en el
uso que lo investiqocin sociol boce Je los llomoJos encuestos Je opinin publico.
Estos instiumentos, ms que ue investigacion, pouemos concebiilos como ue
accion politica, en tanto lo que pietenuen es imponei la ilusion ue que existe una
opinion pblica pievia, ya estableciua, exteiioi al investigauoi, quien lo nico que
21S
se limita a hacei es iecogeila poi meia auicion ue opiniones pblicas inuiviuuales
(Bouiuieu, 2uuu).
La conclusion que pouemos sacai es la siguiente: ol finol. lo o representor queJo
ol morqen. v el poisoie es el mopo. Lo nico que miiamos-obseivamos es (uesue) el
Alepb, nuestia platafoima ue obseivacion es ahoia lo nico objetivo, la nica
iealiuau existente. Be esto sabemos mucho a tiavs ue la "tigica" histoiia uel
positivismo: al piincipio, buscaba en lo visible aquello que meiecia sei uigno ue
estuuio-obseivacion (positivismo empirico): ms taiue solo lo que eia iesultauo ue
la miiaua seiia estuuiauo u obseivauo (positivismo lqico). Be esta tiansicion
positivista ueiiva una consecuencia funuamental paia lo que aqui nos ocupa: la
inveision ue la logica ue la iepiesentacion: El teiiitoiio ya no pieceue al mapa
(.) Besue entonces, es el mapa quien pieceue al teiiitoiio (uatti, 199u: 4S).
Besue un anlisis geopolitico pouiiamos vei las implicaciones ue esta inveision ue
la iepiesentacion. No es acaso la uistiibucion uel teiiitoiio planetaiio en piimei
munuo, segunuo munuo y teicei munuo, una foima ue imponei a nivel
munuial la logica ue la moueinizacion y el uesaiiollismo. 0u pouemos uecii ue
la invisible y potentisima (en tanto que ciea un imaginaiio social ue uominacion)
linea que uiviue nuestio planeta en paises uel Noite y paises uel sui). En caua
uno ue estos casos ha habiuo una voluntau ue pouei, un inteis geopolitico poi
uelimitai los teiiitoiios a paitii ue una clasificacion pievia que los uiviuia y,
uesgiaciauamente, los ponia en situacion ue uepenuencia, colonialiuau o
subalteiniuau.
La cuestion en tanto investigauoies sociales, es la siguiente: pouemos salii ue la
espiial uel Aleph, ue sus jeiaiquias ue visibilizacion, invisibilizacion. Nientias
sigamos natuializanuo nuestios uispositivos opticos - que son los que estn
situauos en las cspiue ue touo accesosabei sobie la iealiuau - supongo que no.
Las saliuas iespecto uel Alepb son otias o, poi lo menos, ueben estai espeinuonos
en otios lugaies.
Peio an tenemos ms pioblemas ueiivauos ue esta logica ue iepiesentacion
panoptica. Bay saliuas, o foimas ue escapai al Alepb que tambin son peligiosas
poique ie-piouucen el Alepb, lo hacen piesente una vez ms. Ante la conciencia ue
que existen cosas no visibles paia nuestia miiaua, peio que inuuuablemente
existen, pienso que uebemos escopor tonto Je lo opuesto por lo metoteorio (en la
que el sujeto, ante la ciisis ue lo visible, se iepliega sobie si) como Je lo
vuxtoposicin Je lo invisible en lo visible (en la que el sujeto, ante el uesequilibiio
optico, no hace sino cieai mapas caua vez ms iefinauos que encajen - se amoluen
- a las caias ue la iealiuau no-visible que antes queuaion fueia uel cuauio.
El piimei caso, el uel iepliegue metateoiico, se halla uemasiauo piesente en el
mbito ue la investigacion social. Seiia algo asi como la tentacion ue escapainos ue
las consecuencias uiamticas ue la socieuau ue contiol neolibeial, a tiavs uel
"confoitable iefugio" en el iefinamiento teoiico uescompiometiuo, en las
publicaciones teoiicas, en la socieuau coitesana ue la acauemia, paia quien la nica
ievolucion penuiente es la ue cuntas comunicaciones o cuntos aiticulos se han
esciito, y quines son los autoies ms citauos. En suma, iefugiainos en la
metateoiia no es ms que el vano intento poi constiuii una socieuau a nuestia
meuiua, en la que impoita ms la cita que la piaxis.
El segunuo caso es un ejemplo ue lo que consiueio como canibalismo
216
epistemologico, y uel que un buen ejemplo lo constituye, en el mbito ue la
euucacion, el constiuctivismo peuagogico y su tenuencia al uso ue mapas
conceptuales, so pietexto ue que, ue esta foima, se conoceiia mejoi el munuo ue
viua ue los y las estuuiantes. Estos mapas, si bien paiece que pietenuen uai cuenta
uel teiiitoiio y conocei a los sujetos que ueambulan poi fueia ue la miiaua-Aleph
uel euucauoi constiuctivista, lo cieito es que en ningn momento abanuonan el
piopio mapa mental uel euucauoi, ms bien paiecen mapa acomouaticios a paitii
ue los cuales el o la constiuctivista pueua seguii llevanuo su buena nueva
peuagogica (Antelo, 1999).
Ni tesis es que uebemos evitai moveinos en la natuializacion uelos Alepb,s, ms
bien, cieo que es pieciso que objetivemos el lugai uesue el que (uecimos) que
vemos a la gente haceiueciisentii cosas. Cieo que solo uesue una posicion
uesnatuializauoia yo antipanoptica uel Alepb pouiemos iealmente aiticulai
piocesos ue tiansfoimacion con eso(s) otio(s) que (pensamos) son inexistentes: y
ue cuya cuenta, uesgiaciauamente, nicamente caemos en el momento en que hace
ciisis nuestio pioceso ue investigacion.

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Las pugnas en toino a los piocesos ue piouuccion, apiopiacion y iegulacion uel
conocimiento, juegan un papel caua vez ms cential en las tensiones entie la
expansion ue la logica meicantil a touos los mbitos ue la viua, caiacteiisticas ue la
globalizacion neolibeial, y las mltiples foimas ue iesistencia y bsqueua ue
alteinativas a este oiuen global.
Paia empezai, conviene iecoiuai algunos cuestionamientos que se han hecho al
mouo ue piouuccion conociuo como ciencia, y touas sus pietensiones ue
objetiviuau y univeisaliuau. Bistoiicamente, es amplia la gama ue contioveisias
que han suscitauo las pietensiones ue la ciencia ue sei la foima supeiioi uel
conocimiento humano, ciiticas foimulauas uesue muy uiveisas iaices cultuiales y
opciones valoiativas, asi como a paitii ue vaiiauas peispectivas politicas y
sociales.
Efectivamente, se ha sealauo su compliciJoJ bsico con el proceso bistrico Je
imposicin coloniol,imperiol Jel moJelo Je viJo, uesaiiollanuo un mouelo ue
conocimiento que suboiuina la expeiiencia cultuial uel iesto ue pueblos uel
planeta a la ue 0cciuente, iechazanuo la valiuez ue los sabeies uel 0tio, negnuoles
cualquiei ueiecho a sus piopias opciones cultuiales, mouos ue viua y, con
fiecuencia, a la viua misma (Lanuei, 2uu2a: Castio-uomez, 2uuu).
Tambin se ha cuestionauo su pretenJiJo obietiviJoJ v neutroliJoJ volorotivo. asi
como los supuestos cosmoqnicos v pre-tericos bsicos, uestacanuo que las
sepaiaciones entie iazon y cueipo, sujeto y objeto, cultuia y natuialeza funcionan
como sustentos necesaiios ue las nociones uel piogieso y como meconismos Je
control,sometimiento,explotocin ue una "natuialeza" objetivaua como otio
"exteino" a la expeiiencia humana, que nos conuuce en foima aceleiaua hacia la
uestiuccion ue las conuiciones que hacen posible la viua en el planeta tieiia,
expiesion ue una ciisis civilizatoiia que es, ante touo, una ciisis uel conocimiento
217
(Leff, 2uu4).
Asociauo a estas peispectivas, se ha uestacauo, igualmente, las implicociones Je su
corcter meconicisto v Jeterministo v Je su busqueJo Je certiJumbre en un munJo
corocterizoJo por lo compleiiJoJ v el coos (Piigogine, 1997). Ban siuo muchos los
uebates oiiginauos a paitii ue las implicaciones ue un paiauigma ue conocimiento
que se sustenta en la sepaiacion moueina entie las esfeias ue la iazon (iazon tica,
iazon esttica y iazon instiumental) y las consecuencias uel Iluminismo y uel
uesboiue ue la iacionaliuau instiumental (Boikheimei y Auoino, 1982: Babeimas,
1984, 1987).
Paia la peispectiva ciitica ue la epistemologia feminista, este mouo ue
conocimiento ha siuo caiacteiizauo como patiiaical, uauo el claio preJominio Je
los rosqos construiJos bistrico,culturolmente como mosculinos
(iazoncontiolpoueiobjetiviuau) que conuuce, en foima simultnea a la nocion
baconiana ue la gueiia contia y poi la uominacion ue la natuialeza, al
sometimientosuboiuinacion ue las mujeies, uejanuo a un lauo lo coipoial y lo
subjetivo, uimensiones constitutivas sin las cuales no pueue uaise cuenta ue la
viua (Stiathein, 198u: Baiaway, 199S). Se han uestacauo los contiastes entie este
mouo ieuuccionista uel conocei y la sabiuuiia.
Poi ltimo, son mltiples las peispectivas ciiticas que, a paitii uel pensamiento ue
Naix, enfatizan las formos en los cuoles este moJo Je proJuccin Je conocimiento se
bo orticuloJo. Je formo inseporoble. con los moJoliJoJes Je orqonizocin Je lo
proJuccin en lo socieJoJ copitolisto, siivienuo ue cemento social y legitimanuo sus
ielaciones ue uominacion y explotacion (Lanuei, 199u).
En uefinitiva, y uauo el papel caua vez ms acentuauo que juega la ciencia como
couigo gentico en la constiuccion ue los tejiuos infiaestiuctuiales ue la socieuau
contempoinea, y a pesai ue touos los esfueizos ue la tecnociacia y uel
cientificismo poi impeuiilo, los asuntos cientificos y tecnologicos apaiecen una y
otia vez como asuntos a pioposito ue los cuales se piouucen intensos uebates y
confiontaciones politicas.
Si bien son muchas las ciiticas, entonces, que se han hecho al mouo ue piouuccion
ue conocimiento uenominauo como ciencia, antao funcional al sistema capitalista,
lo cieito es que ambos han iesistiuo los uifeientes embates uel tiempo histoiico,
piouucienuo nuevos ensamblajes ciencia-capitalismo, sobie touo a finales ue siglo
XX.
En lo que sigue, me voy a centiai piecisamente en uelimitai cules son las claves
actuales poi las que tianscuiie el pensamiento cientifico en la eia ue la
meicantilizacion neolibeial, sealanuo algunos ue los elementos funuamentales ue
lo que pouemos uenominai como ciencia neolibeial, a sabei: (i) el paiauigma ue
la piivatizacion y la comeicializacion uel conocimiento en el maico ue la utopia uel
meicauo total: (ii) las iueologias empiesaiiales que subyacen a las iefoimas uel
capitalismo acaumico. Finalmente, pietenuo examinai algunas ue las
implicaciones uel mouelo ue ciencia neolibeial, sobie touo en lo que hace
iefeiencia a las tiansfoimaciones uel mouelo ue ciencia acaumica libeial,
sometiua ahoia a la logica ue la valoiizacion meicantil y la ientabiliuau economica.
lo utopio Jel mercoJo totol
Es eviuente que uno ue los aspectos centiales poi uonue tianscuiie el
218
pensamiento cientifico neolibeial no es otio que el ue la cuestion ue la
piivatizacion uel conocimiento y la meicantilizacion uel sabei, peio antes ue
entiai a comentai algunas ue las uimensiones ielacionauas con ella es conveniente
enmaicai uicha cuestion uentio uel hoiizonte iueologico que la oiigina: lo utopio
Jel mercoJo totol" (Lanuei, 2uu2b).
0u pouemos entenuei poi utopia uel meicauo total. Cules seiian sus
uimensiones bsicas. En piimei lugai, la utopia uel meicauo total es el imaginaiio
ue acueiuo con el cual los ciiteiios ue asignacion ue iecuisos y ue toma ue
uecisiones poi paite uel meicauo conuucen al mximo ue bienestai humano, y poi
lo tanto, es ueseable, asi como posible, ieoiganizai touas las activiuaues humanas
ue acueiuo con la logica uel meicauo. No solo se tiata ue un imaginaiio, pues ha
legitimauo uiseos ue constiuccion uel munuo en la llamaua eia ue la
globalizacion. Lo impoitante a ietenei aqui, en este momento, es que no se tiata
nicamente ue un mouelo economico (lo que se ha uenominauo como economio Je
mercoJo) sino que iepiesenta la extension ue la logica ue la iacionaliuau uel
meicauo a touos los mbitos ue la viua colectiva. Kail Polanyi lo llamo socieJoJ Je
mercoJo, lo que significaba:

.naua menos que el funcionamiento ue la socieuau se ua como
un apnuice uel meicauo. En lugai ue estai la economia
enmaicaua en las ielaciones sociales, las ielaciones sociales estn
enmaicauas en el sistema economico (19S7: S7).

Peio la explosion ue la logica ue meicauo es tambin, en segunuo lugai, un pioceso
ue penetiacion y suboiuinacion ue touas las activiuaues, iecuisos, teiiitoiios y
poblaciones que, hasta el piesente, no habian estauo plenamente sometiuos. Esto
implica que los ciiteiios ue meicauo (ienuimiento, competitiviuau, eficacia, y sus
uiveisas y cambiantes noimas ue gestion como la caliuau total) se extienuen
piogiesivamente, hasta conveitiise en noimas consiueiauas como legitimas paia
juzgai las bonuaues ielativas ue las uecisiones y acciones en caua uno ue los
mbitos ue la viua inuiviuual y colectiva. A tiavs ue un mouelo cultuial totalizante
y totalitaiio, caua una ue las activiuaues humanas es tiansfoimaua piofunuamente.
Asi lo expiesa Fianz Binkelammeit:

Cualquiei activiuau humana tiene que sei tiansfoimaua en una
esfeia ue inveision uel capital, paia que el capital especulativo
pueua vivii: las escuelas, los jaiuines infantiles, las univeisiuaues,
los sistemas ue saluu, las caiieteias, la infiaestiuctuia eneigtica,
los feiiocaiiiles, el coiieo, las telecomunicaciones, los otios
meuios ue comunicacion, etc. Inclusive la policia, la funcion
legislativa y el mismo gobieino, se pietenue tiansfoimailos en
esfeia ue inveision ue estos capitales (2uu1: 1S).

La utopia uel meicauo total se sustenta, uesgiaciauamente, sobie un conjunto ue
mitologias que se han veniuo conviitienuo en sentiuo comn en la meuiua en que
219
el conocimiento colonial euiocntiico ue las ciencias sociales hegemonicas se fue
imponienuo como la foima ue conocimiento pietenuiuamente univeisal (Nignolo,
2uu1). vamos a uestacai alguna ue las ms significativas.
En piimei lugai est el mito Jel crecimiento sin fin. Se tiata ue una veision
contempoinea uel mito piometeico ue la posibiliuau ue contiolai la natuialeza
paia hacei posible el ciecimiento sin limite, asi como la iuentificacion ue la
feliciuau humana con un bienestai mateiial en peimanente expansion. Be acueiuo
con este mito, no existen limites mateiiales paia la manipulacionexplotacion
siempie cieciente ue los iecuisos y ue la capaciuau ue caiga uel planeta Tieiia. Y,
en caso ue apaiecei alguna tiaba, sta siempie pueue solucionaise meuiante una
iespuesta tecnologica.
Sin embaigo, este mito uel ciecimiento sin fin no es solo un imaginaiio, tambin es
una exigencia estiuctuial uel funcionamiento ue la socieuau uel capital, una
necesiuau que tiene poco que vei con los niveles ue bienestai y ue consumo ue la
poblacion. En caua estauio ue consumo ue bienes mateiiales, la logica expansiva ue
la valoiizacion uel capital - como conuicion ue la piopia supeivivencia - exige ms.
No hay ni pueue habei punto ue llegaua. 0na economia ue ciecimiento ceio se
convieite en una piofunua e insostenible ciisis, an a pesai ue que haya altos
niveles ue consumo y bienestai mateiial, la maquinaiia ue acumulacion ue capital
no pueue ni uebe paiaise.
Lo que se ignoia en el mito uel ciecimiento sin fin, son los conuicionamientos que
imponen los iecuisos natuiales y la capaciuau ue caiga uel planeta. Ya hemos
sobiepasauo las posibiliuaues ue ieposicion natuial ue los iecuisos natuiales (y
sociales), y esto no solo paia algunos ecosistemas locales o iegionales, sino a nivel
uel sistema ecologico planetaiio global.
El segunuo mito ue la utopia uel meicauo total es el mito Je lo noturolezo
bumono, tal como ha siuo caiacteiizaua poi el pensamiento libeial clsico y ahoia
iauicalizauo poi el neolibeialismo. En esta concepcion, el sei humano es, poi
natuialeza, egoista e inuiviuualista: el motoi ueteiminante ue su accion, en ltima
instancia, es siempie el piopio beneficio. Neganuo el caictei histoiico-cultuial ue
este mouelo ue sujeto humano, se afiima que la socieuau uel meicauo total es la
socieuau que mejoi expiesa la natuialeza univeisal ue lo humano, el nico mouelo
ue oiganizacion social que peimite el uespliegue mximo ue touo el potencial ue
cieativiuau y libeitau humana.
Besue esta peispectiva, se consiueia la uifeiencia cultuial como un obstculo a
supeiai, expiesion ue lo piimitivo, atiasauo, subuesaiiollauo, populista,
comunitaiio: obstculos que, afoitunauamente, el meicauo poui supeiai si lo
uejan opeiai sin tiabas. El bomo economicus, piouucto histoiico ue la hegemonia
ue la ielacion social uel capital, se convieite en el sustento natuializauoi bsico ue
la utopia uel meicauo total.
0n teicei mito funuacional ue la utopia uel meicauo total es el mito Jel Jesorrollo
lineol v proqresivo Je lo tecnoloqio. El mouelo tecnologico hegemonico ue la
socieuau inuustiial ue occiuente, es entenuiuo como piouucto ue un uesaiiollo
ascenuente hacia tecnologias caua vez mejoies y ms eficientes, ue conteniuo
politico neutio, funuamento mateiial ue la socieuau ue la abunuancia. Se convieite
entonces a las tecnologias, en una vaiiable inuepenuiente que conuiciona al iesto
ue las uimensiones ue la socieuau. Be este mouo, se hace innecesaiio inuagai sobie
22u
las implicaciones uel mouelo tecnologico, pues el meicauo funciona en conuiciones
tecnologicas uauas. El pioblema es que al natuializai y objetivai el mouelo
tecnologico, se hacen opacas e invisibles sus ielaciones ue pouei, y tambin su
papel bsico en las conuiciones ue iepiouuccion ue las ielaciones ue uesigualuau y
uominio piopias ue la socieuau capitalista.
Asociauo a los mitos anteiioies est el mito Je lo bistorio universol, la nocion
segn la cual la histoiia paiioquial ue Euiopa 0cciuental (y ue Amiica uel Noite),
es el pation ue iefeiencia, la plantilla univeisal a paitii ue la cual aboiuai el
estuuio ue las caiencias y ueficiencias ue toua otia expeiiencia histoiica, incluiua la
expeiiencia ue viua ue touo sei humano. La socieuau uel meicauo total es, en este
metaiielato, el punto ue llegaua ue la histoiia, ue toua la histoiia, ue la histoiia ue
touos los pueblos (Fukuyama, 1992).
0tio mito seiia el Je lo toleroncio v lo JiversiJoJ culturol. En la socieuau uel
meicauo total, el libeialismo seiia la mxima expiesion uel ieconocimiento uel
otio, ue la toleiancia ue la uifeiencia, paiauigma necesaiio paia la posibiliuau
misma ue la uiveisiuau cultuial. Sin embaigo, en la socieuau uel meicauo total la
uiveisiuau cultuial se convieite en un mito en la meuiua en que, an celebianuo la
uifeiencia, el sometimiento ue sta a la logica expansiva uel meicauo establece
seveios limites a la posibiliuau misma ue la pieseivacion yo cieacion ue otios
mouos ue viua (Castio uomez, 2uuu).
Y, poi ltimo, est el mito Je uno socieJoJ sin intereses. sin estroteqios. sin
relociones Je poJer. sin suietos. En esta invisibilizacion ue los sujetos y sus
acciones estiatgicas, coinciuen el neolibeialismo y veitientes significativas uel
pensamiento posmoueino. Es el munuo uel fin ue la Politica, ue la Bistoiia, y ue las
oposiciones y conflictos iueologicos. Sin embaigo, en este imaginaiio se obvia el
extiaoiuinaiio papel que tiene, y siempie ha teniuo, el Estauo en la socieuau
capitalista. Peio, igualmente, uistoisiona en foima iauical la natuialeza y los
mouos ue opeiacion uel meicauo en la socieuau contempoinea, en paiticulai lo
que constituye hoy su uimension uefinitoiia: su caictei oligopolico. Sin lugai a
uuuas, este mito Jel orJen espontneo tiene poco que vei con un munuo en el
que ue las 1uu ms gianues economias uel munuo, S1 son coipoiaciones y 49 son
paises, existienuo altos giauos ue coipoiacion oligopolica en picticamente touas
las inuustiias ms impoitantes, quienes junto con los paises ms iicos son las
fueizas piincipales uetis uel uiseo uel oiuen juiiuico e institucional ue la
globalizacion neolibeial.
No quisieia concluii esta cuestion ue los mitos asociauos a la utopia uel meicauo
total, sin hacei un bieve comentaiio sobie los mitoloqios neoliberoles osocioJos
con el popel Jel FstoJo en lo socieJoJ copitolisto, y, en paiticulai, iespecto ue los
mitos a paitii ue los cuales se caiacteiizan las ielaciones entie Estauo y meicauo.
Bos seiian los mitos centiales en toino al Estauo capitalista: (i) el mito Jel
Jesorrollo bistrico espontneo Je lo socieJoJ Je mercoJo, cuanuo no hay
inteifeiencias ilegitimas poi paite uel Estauo: y (ii) el mito Je lo Jisminucin Jel
popel Jel FstoJo en lo socieJoJ qlobol contemporneo.
Respecto uel piimeio, pouemos uecii que las expeiiencias ue uesaiiollo capitalista
uel continente euiopeo, en la mayoi paite ue la histoiia ue Estauos 0niuos, ue
Iapon y ue los Tigies Asiticos, no ha siuo una histoiia ue capitalismo uesiegulauo.
El libie meicauo, el loissez foire, con poca o ninguna iegulacion, solo ha existiuo
221
histoiicamente en foima excepcional, y, cuanuo ello ha ocuiiiuo, ha siuo como
iesultauo ue un pioyecto politico estiatgico en el cual se ha utilizauo el pouei uel
Estauo paia llevai a cabo un pioceso ue piofunua ingenieiia o ieuiseo social
(uiay, 1998).
Bauo los niveles ue inseguiiuau que paia la mayoiia ue la poblacion geneia un
meicauo no iegulauo, este uso uel pouei uel Estauo paia cieai las conuiciones ue
loissez foire iequieie limitaciones al ejeicicio ue la uemociacia poi paite ue la
mayoiia ue la poblacion. La agenua neolibeial busca el uiseo ue un oiuen
institucional inteinacional, en el cual, el funcionamiento ue un libie meicauo,
queue libeiauo ue los contioles uemociticos. En el hoiizonte ue la socieuau uel
meicauo total est supeiai las tensiones entie el iueal ue una socieuau ue meicauo
y la iealiuau ue una uemociacia "excesiva". Poi tanto, se ha consiueiauo
inuispensable la ieuuccion uel mbito uel ejeicicio ue la uemociacia, establecienuo
fueites baiieias pioteccionistas uel meicauo fiente a toua uemanua uemocitica
ue contiol iespecto uel mismo, lo que convieite al meicauo en una iealiuau
irreversible.
La expiesion ms notable ue este pioceso ue ausencia ue contiol uemocitico
sobie la meicantilizacion ue la viua social, la encontiamos en el pouei caua vez
mayoi ue los oiganismos financieios multilateiales paia uiseai los iegimenes ue
iegulacion y las politicas pblicas ue los Estauos ms ubiles (en el plano
macioeconomico y en los sectoies ue la accion estatal como la saniuau, la
euucacion la legislacion laboial, los seivicios pblicos o el igimen ue la seguiiuau
social). Touas estas iegulaciones tienen como objetivo gaiantizai niveles
ciecientes ue uesiegulacion, piivatizacion y apeituia economica en touo el munuo,
aseguinuose que estas politicas no pueuan sei ieveitiuas.
Respecto ue la supuesta ieuuccion uel papel uel Estauo en las tenuencias actuales
ue la globalizacion neolibeial, tambin uebiiamos ievisai como opeian las
estiuctuias estatales en la socieuau actual. Es eviuente que el mouelo ue oiuen
inteinacional ue Westfalia (o sea, caua nacion es sobeiana uentio ue sus piopias
fionteias con teiiitoiios inviolables) no ua cuenta ue las actuales ielaciones
inteinacionales. Efectivamente, el meicauo capitalista posfoiuista iequieie ue una
institucionaliuau politica que lo sustente. La munuializacion cieciente ue los
meicauos exige la ampliacion ue su oiuenamiento juiiuico institucional. Y, poi
tanto, a iaiz uel actual pioceso ue globalizacion se estn constiuyenuo nuevas
moualiuaues ue institucionaliuau estatal tanto ue oiuen iegional como ue caictei
global. El caso ms significativo ue la constiuccion ue estiuctuias estatales
supianacionales ue caictei iegional lo constituye la 0nion Euiopea. Sus
uifeientes oiuenes juiiuicos, instituciones y estiuctuias ue gobieino (Comision
Euiopea, Pailamento, Banco Cential Euiopeo, moneua nica, y politicas exteiioies
y militaies ciecientemente comunes) uesempean, sin uuua, funciones
piopiamente estatales.
Las nuevas estiuctuias estatales tiansnacionales se van cieanuo meuiante el
establecimiento ue un oiuen institucional global en los teiienos juiiuico
(globalizacion uel ueiecho), financieio, comeicial y militai, que se expiesa en
instituciones como la Coite Inteinacional ue Iusticia, el Fonuo Nonetaiio
Inteinacional (FNI), el Banco Nunuial (BN), la 0iganizacion Nunuial ue Comeicio
(0NC) y la 0iganizacion uel Atlntico Noite (0TAN).
222
Poi tanto, ante esta pluialiuau ue oiuenamientos juiiuicos, se uesaiiollan nuevas
foimas ue ielacion entie las noimas y la sobeiania ue caua estauo y el oiuen
inteinacional en touos los mbitos, uesue el comeicio hasta el ue los ueiechos
humanos, y que vaiian tambin en funcion ue la jeiaiquia que ocupa caua Estauo
nacional en el sistema ue ielaciones inteinacionales:

.estamos entianuo en un teicei peiiouo, que se uistingue ue los
pieceuentes en que, mientias que el uebate en stos giiaba
alieueuoi ue los oiuenamientos juiiuicos locales, infiaestatales,
que coexistian uentio ue un mismo espacio y un mismo tiempo
nacionales, en el peiiouo actual el uebate se iefieie a los
oiuenamientos juiiuicos supianacionales, tiansnacionales que
coexisten en el sistema munuial, tanto con el Estauo como con los
oiuenamientos juiiuicos infiaestatales (Santos, 1998: 27 - 28)

En uefinitiva, y paia concluii, el libre mercoJo es, y siempie ha siuo, una
constiuccion politica. Poi ello, las ielaciones entie Estauo y meicauo no opeian
como un juego ue suma ceio, en una competencia en que touo foitalecimiento
uel meicauo se piouuce a costa uel uebilitamiento uel Estauo. No es falsa,
entonces, la afiimacion ue que existan nuevas limitaciones en la capaciuau uel
Estauo paia foimulai e implementai politicas, ms bien el pioblema est en
iuentificai uichas limitaciones como absolutas, iepiesentacion ue una especie ue
fin ue la histoiia uel Estauo, en lugai ue veilas como expiesion ue la histoiia uel
pioceso ue las auaptaciones uel Estauo a ietos tanto exteinos como inteinos:

.la llamaua "globalizacion" uebe sei vista como un fenomeno
ms politicamente que tecnologicamente inuuciuo. Es politico, en
piimei lugai, en el sentiuo geneial ue que la apeituia ue los
meicauos ue capitales ha ocuiiiuo como iesultauo uiiecto ue
gobieinos que, voluntaiia o contia su voluntau, han ceuiuo a las
piesiones ue los inteieses financieios, intentanuo evitai ciisis
inteinacionales, evitanuo asi el establecimiento ue contioles
efectivos (Weiss, 1998: 2u8).

Horco iJeolqico que leqitimo lo ciencio neoliberol: rocionolismo econmico.
copitolismo coqnitivo ocoJmico v qerenciolismo empresoriol
La piegunta siguiente que nos pouemos hacei, una vez hecho el iepaso poi algunas
ue las mitologias y uimensiones bsicas ue la socieuau ue meicauo, y en ielacion a
la cuestion que nos ocupa seiia esta: como influye la utopia uel meicauo total en
la viua investigauoia. Como se aiticula la logica ue la ientabiliuau meicantil con
los piocesos ue piouuccion ue conocimiento cientifico. Paia iesponuei a esto,
uebemos examinai las iefoimas univeisitaiias y ue los centios ue investigacion, a
la luz uel ascenso ue las nuevas iueologias empiesaiiales asociauas con lo que
habitualmente se ha uenominauo como New Public Honoqement.

22S
Se ha sealauo que la actual tiansfoimacion ue la Euucacion Supeiioi se ielaciona
estiechamente con la emeigencia ue una economia basaua en el conocimiento en
la que, entie otias cosas, se insiste en iueas tales como que la piouuctiviuau
uepenue uel uesaiiollo uel conocimiento cientifico y tecnologico, uel conocimiento
como factoi ue piouuctiviuau y ue la inveision en capital humano (Schuguiensky,
1999: 28S). En este contexto, las univeisiuaues continan sienuo un sectoi
estiatgico paia el capitalismo posfoiuista. Sin embaigo, hay otias posiciones ms
pesimistas que afiiman que la univeisiuau que hemos conociuo est a punto ue
fiimai el finiquito como consecuencia ue una piuiua ue sentiuo claio iespecto
ue sus fines, lo que se tiauuce en una piuiua uel monopolio ue la piouuccion ue
nuevos maicos ue compiension (Bainett, 2uuu: 12u).
Siguienuo esta ltima linea ue anlisis, uiiiamos que las iefoimas univeisitaiias
uel capitalismo acaumico no seiian ms que el ieflejo en la pictica ue un nuevo
uiscuiso social (y una nueva gubeinamentaliuau) paia el que nociones como
valoi monetaiio (volue for monev), ienuicion ue cuentas (occountobilitv),
planificacion estiatgica (stroteqic plonninq), costo-eficacia (cost-
effectiveness), buena gestion (qooJ monoqement), inuicauoies ue ienuimiento
(performonce inJicotors), aseguiai la caliuau (quolitv ossuronce) y ielevancia
(relevonce), han pasauo a un piimei plano en uetiimento uel etbos ue la
colegialiuau y la comuniuau intelectual (uaicia Tobio y Paiuo Piez, 2uu6: 1).

Esta nueva qubernomentoliJoJ o cambio ue paiauigma se uebe a las piesiones e
influencias ue agentes exteinos, sobie touo oiganizaciones tiansnacionales y
lobbies empiesaiiales paia quienes la iefoima ue la Euucacion Supeiioi iesulta
una cuestion ue vital impoitancia. Se tiata, en uefinitiva, ue un nuevo uiscuiso
social basauo en una menoi uepenuencia uel piesupuesto pblico, incoipoianuo
politicas ue meicauo que peimitieian, a la vez, una uistiibucion y utilizacion ue los
iecuisos con el objeto ue conseguii una mayoi financiacion poi meuio uel
ienuimiento institucional.
Sin embaigo, touas estas politicas neolibeiales ue iefoima ue los sistemas ue
Euucacion Supeiioi suigen ue una planificacion estiatgica cuyo punto ue paitiua
no es otio que el ensamblaje teoiico ue una seiie ue maicos iueologicos que
sustentan el cambio en la economia-munuo uel capitalismo acaumico. Estas
iueologias van a sei el iacionalismo economico, el capitalismo cognitivo acaumico
y el geiencialismo empiesaiial (o New Public Honoqoment).

El iacionalismo acaumico
La iueologia uel iacionalismo economico fue foimulaua poi Nichael Pusey en una
obia titulaua Fconomic Rotionolism in Conberro (1991). Bicha iueologia
constituyo una fueiza impoitante en las iefoimas economicas uel sectoi pblico en
Austialia uuiante las ucauas ue los 7u y los 8u. El iacionalismo economico
apuntaba a la intencion ue las auministiaciones pblicas pioto-neolibeiales ue
eliminai el uespilfaiio y la ineficiencia, ahoiiai uineio pblico, auelgazai el sectoi
pblico, y, lo ms impoitante: hacei un sectoi pblico competitivo en semejanza
ue las empiesas piivauas.
224
El ncleo uel iacionalismo economico lo constituyen ties elementos
piincipalmente (Naiginson, 199S: S6-S7). El piimeio ue ellos seiia que el uiseo
ue las politicas pblicas uebe estai pieocupauo centialmente poi la politica
economica. Poi tanto, la euucacion uebe consiueiaise como una iama ue la politica
economica, y no una especie ue mezcla ue politica social, economica y cultuial. El
segunuo ue los elementos seiia el que esta politica pblica uebe oiganizaise a la
luz uel ethos libeial neoclsico y ue meicauo. Las politicas pblicas neolibeiales
ueben enfocaise en la uiieccion uel estauo minimalista uel loissez-foire.
Finalmente, el iacionalismo economico pone especial nfasis en la eficiencia
geiencial, ieestiuctuianuo el iol uel estauo en ielacion a los seivicios pblicos
segn uos estiategias tipicas: (i) piivatizanuo y comeicializanuo los seivicios: (ii)
conviitienuo el seivicio pblico en una especie ue cuosi-mercoJo, poi meuio ue la
competencia poi el financiamiento tanto en las activiuaues ue enseanza como ue
investigacion.

El capitalismo cognitivo acaumico
La iueologia uel capitalismo cognitivo acaumico tiene uno ue sus puntos ue
aiianque en el libio ue Slaughtei y Leslie (1997): AcoJemic Copitolism: Politics.
Policies onJ tbe Fntrepeneuriol 0niversitv. En uicho tiabajo, aigumentan que la
globalizacion uesestabiliza el tiabajo acaumico, cieanuo nuevas estiuctuias,
incentivos y iecompensas paia los acaumicos. A tiavs uel capitalismo acaumico
lo que se constata no es otia cosa que la implicacion, caua vez mayoi, ue la
comuniuau cientifica en la meicantilizacion ue la Euucacion Supeiioi, hasta el
punto ue que, al menos en las univeisiuaues financiauas pblicamente, sienuo
empleauos uel sectoi pblico (funcionaiios), actualmente uesempean el papel ue
capitalistas que buscan iecuisos extia paia las instituciones en las que tiabajan.
Ns bien, entonces, la comuniuau cientifica univeisitaiia se compoita como una
maquinaiia empienueuoia subsiuiaua poi el estauo (1997: 8-9).
El oiigen uel capitalismo cognitivo acaumico lo pouemos situai en la teoiia ue la
uepenuencia ue iecuisos (resource JepenJencv tbeorv) foimulaua poi Pfeffei y
Salancik (1978: 2S7), quienes mantenian la hipotesis ue que aquellos que
apoitaian iecuisos a oiganizaciones como las univeisiuaues, tenuiian la capaciuau
ue ejeicei un gian pouei sobie esas instituciones. Poi lo tanto, esto iompeiia con
la iuea - tan venuiua uesue los aos setenta - uel pouei ue las univeisiuaues paia
autouiiigiise con el objeto ue conseguii sus piopios fines. Como uemuestian estos
autoies, las instituciones univeisitaiias son oiganizaciones heteiouiiigiuas que se
implican constantemente en una batalla poi una autonomia cuyo piecio no es otio
que el ue una mayoi limitacion y contiol exteino.
Tanto Pfeffei y Salancik y Slaughtei y Leslie, sealan como las iestiicciones ue la
financiacion pblica llevan a las univeisiuaues a tomai uecisiones en la linea ue: (i)
competii poi nuevos fonuos ue investigacion, oblignuolas a ieoiientai su
activiuau hacia la investigacion aplicaua: (ii) elevanuo las tasas a los y las
estuuiantes: (iii) ampliai la venta ue seivicios euucativos caua vez ms
uifeienciauos iespecto ue otios posibles competiuoies: (iv) limitai el ciecimiento
uel nmeio ue piofesoiauo a fin ue contiolai los costos laboiales, hasta el punto ue
llegai a uespeuii a aquellos u aquellas que no cumplan los minimos exigibles en los
inuicauoies ue ienuimiento: (v) implicaise en negocios que geneien beneficios, asi
22S
como ponei en maicha empiesas tecnologicas (spin-offs).
En uefinitiva, con la iueologia uel capitalismo cognitivo acaumico lo que tenemos
es la iauical tiansfoimacion ue la univeisiuau moueina en una uiiigiua a
establecei una cultuia empienueuoia, al menos en cinco cuestiones (Claik, 1998:
S - 8): (i) el foitalecimiento uel ncleo uiiectivo, que incluye tambin a la gestion
acaumica ue los uepaitamentos acaumicos: (ii) el uesaiiollo expansivo ue la
peiifeiia: ms all ue los tiauicionales uepaitamentos ue investigacion, ahoia
apaiecen uniuaues uistintas como son los centios ue investigacion, giupos
exteinos, etc.: (iii) la uiveisificacion uel financiamiento: (iv) la estimulacion a los
acaumicos paia piomovei cambios e innovaciones en los uepaitamentos,
apoitanuo vias alteinativas ue ingiesos: (v) uesaiiollai una cultuia ue tiabajo que
asuma el cambio.

El geiencialismo empiesaiial (New Public Nanagement)
La ltima iueologia que afecta a los actuales cambios ue la Euucacion Supeiioi es
quizs la ms impoitante, me iefieio al geiencialismo empiesaiial o, como algunos
uenominan, el New Public Honoqement (NPN) (Bughes, 1998: S2). En una
piimeia apioximacion, pouemos uecii que la iueologia uel geiencialismo supone:
un enfoque ue gestion centiauo en el uesempeo institucional, elevanuo su
capaciuau paia competii en el meicauo paia auaptaise a las exigencias uel nuevo
entoino, touo ello a tiavs ue una enigica ieconfiguiacion inteina ue las
univeisiuaues (gobieino y gestion) inspiiaua (en el caso ue las univeisiuaues
pblicas) en los piincipios uel New Public Nanagement.
La filosofia uel NPN no es ms que un ensamblaje ue vaiias uoctiinas economicas,
a sabei (Rhoues, 1991: 1): una estiategia ue gobieino centiaua en la gestion, la
evaluacion uel ienuimiento y la eficiencia: la uesagiegacion ue las buiociacias
pblicas en agencias que contiatan entie si sobie la base uel pago al usuaiio: el uso
ue cuasi-meicauos y ue sistemas ue contiatos paia piomovei la competitiviuau: el
iecoite ue gastos: un estilo ue gestion basaua en la incentivacion monetaiia, la
libeitau ue gestion y que fija los iesultauos ue los contiatos a un plazo ue tiempo
limitauo.
Lo que iealmente impoita uel ascenso uel geiencialismo en la Euucacion Supeiioi
es, sin lugai a uuuas, que el balance ue pouei y ue autonomia est cambianuo
uesue la comuniuau acaumica a los gestoies y a las agencias exteinas. En este
nuevo paiauigma uel geiencialismo empiesaiial y ue la ieingenieiia ue las
univeisiuaues son los geientes quienes contiolan la infoimacion, asumen la
iesponsabiliuau ue tomai las uecisiones ue caia a la ieestiuctuiacion ue las
instituciones. Asi, cuanuo las univeisiuaues se vinculan con los meicauos, las
expectativas que se tienen sobie los uepaitamentos y el piofesoiauo sufien un
cambio: ms que intelectuales o acaumicos, tienen que sei empienueuoies o
empiesaiios.
Lo veiuaueiamente impoitante uel NPN es que las ielaciones piofesionales
colegiauas, se ven seiiamente amenazauas como consecuencia uel inciemento ue
la competitiviuau entie y uentio ue las univeisiuaues poi captai estuuiantes,
iecuisos y piestigio, y, como consecuencia, a su vez, uel piogiesivo avance y
consoliuacion ue esta iueologia geiencialista. La comuniuau acaumica, poi tanto,
226
tenui que hacei fiente a una nueva situacion ue coleqioliJoJ bolconizoJo, pues
los expeitos ya no buscan un cieito consenso comn en sus iespectivas ieas, sino
que, ahoia, la inteiaccion se uai ms bien en pocas ocasiones, pues piima ahoia la
lucha poi la escasez ue iecuisos y el mantenei una posicion ue piivilegio en los
sistemas ue evaluacion uel ienuimiento piofesional.
En uefinitiva, con el paiauigma geiencialista en la univeisiuau, lo que nos
encontiamos es una nueva iuentiuau univeisitaiia caiacteiizaua poi un fueite
contiol ejecutivo y la piimacia uel meicauo, tambin la iueologia uel NPN
convieite el conocimiento en una meicancia susceptible ue comeicializacion y
venta. Y, en ltima instancia, con la auopcion ue inuicauoies ue ienuimiento, la
caliuau ue la euucacion sei evaluaua y jeiaiquizaua en funcion ue una seiie ue
iankings que peimitiin la compaiacion entie las univeisiuaues (uaicia Tobio y
Paiuo Piez, 2uu6: 8).
0ueua poi vei, si la pietenuiua mejoia institucional uel geiencialismo no tiae ms
bien una buiociatizacion institucional ue la funcion intelectual y una
comeicializacion uel conocimiento que, en ningn caso, son sinonimos ue una
mejoia en el uesaiiollo cientifico y tcnico paia los que - se supone - uebieia estai
piepaiaua la comuniuau univeisitaiia: las iefoimas univeisitaiias en la economia-
munuo uel capitalismo acaumico ms bien paiecen ii en la linea ue piovocai la
alienacion piofesional, el conseivauuiismo intelectual y la competencia poi
iecuisos muy alejauos uel uesaiiollo en los piocesos ue geneiacion y tiansmision
uel conocimiento.

R#! '*08&),! .*$$(7&#! +*5*2(3%'! ,.08&,'! $%&'*$8*&$(,'! )*.!
3%)*.%! )*! $(*&$(,! 3*+$,&2(.T! *.! '('2*3,! )*! 5,2*&2*'! _! .,!
$%3*+$(,.(c,$(7&! )*.! $%&%$(3(*&2%! 8&(6*+'(2,+(%! X.,!
0*%$8.28+,!)*.!(&6*'2(0,)%+p*35+*',+(%\!
Ne paiece necesaiio completai esta seccion ueuicaua a la qeoculturo Jel
copitolismo ocoJmico, iuentificanuo algunas limitaciones uel mouelo ue ciencia
neolibeial que pueuen seivii ue "aviso paia navegantes" sobie touo, iespecto ue lo
que nos pouemos encontiai como "pan ue caua uia" en la univeisiuau uel
capitalismo acaumico si no le ponemos iemeuio. Y es que el ensamblaje entie la
univeisiuau y la ciencia meicantil (o uicho ue otio mouo, la aiticulacion ue uos
factoies: el uesplazamiento uel financiamiento pblico poi el coipoiativo y las
ielaciones ms estiechas entie univeisiuau e inuustiia), ha piouuciuo
tiansfoimaciones piofunuas en la cultuia acaumica y en el ethos ue la ciencia.
Efectivamente, el mouelo ue ciencia acaumica libeial ha pasauo a la histoiia en
muchas uisciplinas, sobie touo en las que tienen que vei con el campo ue la
biomeuicina (sectoi piivilegiauo uonue los haya uel capitalismo neolibeial). La
cuestion funuamental es que el uesplazamiento cultuial ue la univeisiuau moueina
a la univeisiuau empienueuoia, ha sustituiuo las antiguas noimas y valoies ue la
ciencia univeisitaiia poi una cieciente suboiuinacion a la logica meicantil, en la
cual, ciecientemente, investigauoies, uepaitamentos y univeisiuaues tienen un
inteis economico uiiecto en los iesultauos ue la investigacion que llevan a cabo
con patiocinio empiesaiial (lo que hemos uenominauo como copitolismo
ocoJmico).
227
Poi tanto, las univeisiuaues se han hecho caua vez ms uepenuientes ue las
coipoiaciones en lo que iespecta al patiocinio ue su investigacion, y las empiesas
se apoyan caua vez ms en la investigacion univeisitaiia paia la cieacion ue
nuevos piouuctos comeiciales. Poi ejemplo, en el ao 2uuu, las ventas ue
piouuctos uesaiiollauos a paitii ue invenciones que fueion tiansfeiiuas uesue
centios ue investigacion univeisitaiios ue los Estauos 0niuos, piouujeion ingiesos
ue apioximauamente 42 mil millones ue uolaies (0.S. Eouse of Representotivies,
2uuS). No es ue extiaai entonces que, a la luz ue semejante volumen ue beneficio,
las iefoimas univeisitaiias y sus piincipales inspiiauoies (gianues coipoiaciones
tiansnacionales) sean un objetivo comeicial piioiitaiio.
Y ue entie touos los campos uel conocimiento hay uno uonue esta cuestion se ha
hecho especialmente asunto ue inteis geoestiatgico: el campo ue la biomeuicina.
Algunos inteieses ueiivauos uel cambio en este sectoi (tambin pouemos uecii
algo paieciuo ue las nanotecnologias y la investigacion en telecomunicaciones)
seiian los siguientes: (i) los nuevos uescubiimientos en biotecnologia pueuen
llevai a nuevos piouuctos comeicializables: (ii) la necesiuau ue buscai
financiamiento piivauo ante la ieuuccion uel apoyo pblico a la investigacion
univeisitaiia: (iii) la existencia ue nuevas noimas juiiuicas que peimitian patentai
con fines comeiciales los piouuctos ue la investigacion financiaua con iecuisos
pblicos (algo que antes no solo no foimaba paite uel etbos univeisitaiio, sino que
auems estaba expiesamente piohibiuo): y (iv) poi supuesto, el nuevo contexto
politico - iueologico en el cual opeian touos estos cambios (el capitalismo
neolibeial, la economia uel conocimiento, etc.).
Sin uuua, uno ue los cambios funuamentales que ha tiaiuo consigo la expansion uel
capitalismo acaumico iauica en la apaiicion (ya lo hemos uicho) uel
investiqoJor-empresorio. En el campo ue la biomeuicina, poi ejemplo, esta figuia
ha expeiimentauo un ciecimiento exponencial. La cuestion es que muchos
cientificos pasaion a tenei inteieses monetaiios uiiectos en el xito ue
ueteiminauos piouuctos, y, en contiaste con las situaciones pieceuentes en las
univeisiuaues, lo cieito es que han siuo muchos los cientificos que, en la
actualiuau, tienen impoitantes ingiesos fueia ue su activiuau univeisitaiia.
Auems ue ingiesos poi consultoiias y ue los contiatos ue financiamiento ue
investigaciones, cientificos, uepaitamentos y univeisiuaues pasaion a tenei
paiticipacion economica uiiecta en las empiesas biotecnologicas.
valgan algunos ejemplos que pietenuen uai cuenta ue la noimaliuau con la que la
figuia uel investigauoi-empiesaiio ha penetiauo en la activiuau ue la comuniuau
cientifica univeisitaiia. El piimeio ue ellos es que los cientificos que intiouucen la
mayoi cantiuau ue solicituu ue patentes, son los ms piolificos ue acueiuo a los
ciiteiios estnuai ue logio piofesional. 0tio ejemplo, los cientificos ms
piestigiosos son los que tienen mayoi ielacion con la ciencia meicantil (Stuait y
Bing, sf). Y un ejemplo ms: las univeisiuaues ue mayoi piestigio son tambin las
que tienen las ielaciones ms estiechas con las empiesas ue biotecnologia.
Las pieocupaciones en toino a la nueva ciencia meicantil no me paiece que ueban
haceise pensanuo en una ieivinuicacion nostlgica ue la univeisiuau como "toiie
ue maifil". Ns bien, la ciitica uebe giiai en toino a los efectos que tienen estas
estiechas ielaciones entie univeisiuau e inuustiia, tanto en lo que tiene que vei
con la integiiuau ue los iesultauos piouuciuos como uel papel que uebe jugai la
ciencia en la socieuau. Y es que, como bien seala Peiiy Bailow (Rebelin,
228
6u7u7): el copyiight y el sistema ue patentes es la nueva foima agiesiva ue
impeiialismo que el cuauiante noioeste uel planeta utiliza paia iegulai el
pensamiento humano
veamos algunas ue las piincipales pieocupaciones que han suigiuo a iaiz ue la
expansion ue este nuevo mouelo ue ciencia meicantil sobie la base ue una nueva
figuia intelectual: el investigauoi empiesaiio. Sin uuua, una ue las mayoies
contioveisias giia alieueuoi uel conflicto ue inteieses que tienen los
investigauoies (y las univeisiuaues) cuanuo es claio el inteis economico uiiecto
en obtenei ueteiminauos iesultauos. En este sentiuo, se han examinauo y
constatauo algunos sesgos piouuciuos en el uesaiiollo uel conocimiento cientifico
cuanuo son los patiocinauoies ue la investigacion quienes tienen el contiol sobie
lo que se publica y lo que no se publica (ietencion ue iesultauos no favoiables a
sus piouuctos y iestiicciones a la libie ciiculacion ue infoimacion en la comuniuau
cientifica coiiesponuiente): tambin los sesgos que se pueuen piouucii cuanuo el
patiocinante inciue en el uiseo ue los expeiimentos o contiola los uatos a los
cuales los investigauoies tienen acceso.
No me voy a uetenei en las investigaciones iealizauas - que las hay - en toino a los
posibles sesgos que en el campo ue la biomeuicina (iecuiuese que estoy
utiliznuolo como un ejemplo paiauigmtico ue los efectos ue la ciencia meicantil)
pueue piouucii el patiocinio ue la inuustiia faimacutica sobie los iesultauos ue
las investigaciones publicauas. Simplemente, quisieia sealai que en el contexto
uel capitalismo acaumico y ue la vinculacion entie la univeisiuau y la inuustiia, lo
que nos encontiamos es como las empiesas piotegen, caua vez ms, su inveision
meuiante contiatos con investigauoies y centios ue investigacion (univeisiuaues,
hospitales), en los cuales queua uelimitauo quienes pueuen tenei acceso a la
infoimacion, iestiingienuo la paiticipacion ue estuuiantes giauuauos a menos que
fiimen contiatos ue confiuencialiuau, ieseivnuose paia ellas el ueiecho a impeuii
la uivulgacion ue iesultauos no favoiables.
Si esto nos paiece ciencia-ficcion, pouemos utilizai uos ejemplos paiauigmticos
uisponibles en las hemeiotecas, y que han supuesto toua una ievelacion aceica ue
como funciona esta nueva ciencia meicantil y, uesue luego, ue los efectos negativos
en el quehacei ue la comuniuau univeisitaiia.
El piimei ejemplo se sita en la 0niveisiuau ue Califoinia en Beikeley, en un
contiato fiimauo en 1998 poi uicha univeisiuau con la empiesa suiza Novortis. A
cambio ue 2S millones ue uolaies paia su Bepaitamento ue Biologia ue Plantas y
ue Niciobios, la univeisiuau le otoigo a la empiesa el ueiecho a tenei piimei
acceso a la negociacion ue patentes ue alieueuoi ue la teiceia paite ue los
uescubiimientos uel uepaitamento (incluiuos touos los iesultauos ue
investigaciones financiauas con iecuisos estatales o feueiales). Novortis tambin
exigio estai iepiesentaua poi uos ue los cinco integiantes uel comit ue
investigacion uel uepaitamento, que son quienes ueteiminan como se gastan los
iecuisos. Poi tanto, la empiesa suiza paso a tenei ingeiencia uiiecta en la
ueteiminacion ue toua la agenua ue investigacion uel uepaitamento (Engell, 1998).
Peio es, sin uuua, el segunuo ejemplo, el que muestia ms a las claias el impacto ue
las iestiicciones que se ueben sopoitai en los contiatos ue financiamiento ue la
investigacion, y las tiansfoimaciones en la tica ue la comuniuau acaumica
ueiivauas ue las nuevas exigencias uel capitalismo acaumico y uno ue sus
229
vstagos, la ciencia meicantil. Aqui nos situamos ante el caso ue Nancy F. 0livieii,
uestacaua muica-investigauoia uel Bospital ue Nios Enfeimos ue la 0niveisiuau
ue Toionto. Buiante una investigacion sobie una uioga que la empiesa
faimacutica Apotex buscaba patiocinai, 0livieii llego a la conclusion ue que la
uioga no sei efectiva paia una piopoicion sustancial ue los y las pacientes, y que
auems pouiia iepiesentai seveios iiesgos paia su saluu. Apelanuo a una clasula
ue confiuencialiuau uel contiato, la empiesa la amenazo legalmente paia impeuii
que ella infoimase a sus pacientes y a la comuniuau cientifica, algo que ella hizo ue
touos mouos.
Paia la 0niveisiuau ue Toionto, esta situacion iepiesento un claio conflicto ue
inteieses. Poi un lauo, la libeitau acaumica, la tica ue la investigacion y la saluu
ue los pacientes: poi el otio, el inteis en pieseivai el financiamiento coipoiativo,
incluyenuo un nuevo centio ue investigacion biomuica que iba a sei financiauo
poi la empiesa, en lo que se pensaba iba a sei la uonacion ms gianue en la
histoiia ue la univeisiuau. Se opto poi lo segunuo. Ni la univeisiuau ni el hospital le
biinuaion apoyo a la investigauoia y, poi el contiaiio, la uestituyeion ue su caigo
como Biiectoia ue Investigacion Clinica (Sommeiville, 2uu2).
Lo que uebemos apienuei ue esa tiaumtica expeiiencia ue 0livieii, es que sta fue
posible como iesultauo ue una filosofia politica que est piouucienuo la
comeicializacion ue las univeisiuaues. Y estos hechos no son aislauos, pues ha siuo
uocumentaua la influencia ue las empiesas financiauoias sobie las politicas ue
contiatacion ue uocentes o investigauoias en las univeisiuaues, como instiumento
paia amenazai y silenciai a las peisonas ciiticas ue la inuustiia faimacutica
(Renwick, 2uu4: 198).
No solo esto es un pioblema ielacionauo con la investigacion aplicaua, pues en el
caso ue la investigacion bsica, en muchas ocasiones se ve ietaiuauo, encaieciuo o
imposibilitauo poi las nuevas conuiciones ue la ciencia meicantil en la cual el
conocimiento cientifico pasa ue sei un bien pblico (commons) a sei piopieuau
piivaua. Ya est constatauo que en muchos campos uisciplinaiios es necesaiio
pagai a los uueos ue la patente, paiece que ya no hay excepciones.
Poi lo tanto, y como conclusion final, uebemos inteiiogainos cuanuo menos aceica
ue las implicaciones que paia la socieuau tiene esta nueva ciencia meicantil: 0u
se investiqo v en funcin Je qu intereses. 0uin Jefine lo oqenJo Je lo
investiqocin ocoJmico? 0u prequntos se formulon. Poro qu o poro quin
se formulon esos prequntos. 0u implicociones tiene en el estoblecimiento Je los
prioriJoJes Je lo oqenJo Je investiqocin el que iueque un popel Jeterminonte el
clculo Je los beneficiorios econmicos previsibles. 0u temos queJon sin ser
inJoqoJos por ser limitoJo su renJimiento econmico esperoJo. ounque pueJon ser
consiJeroJos como prioritorios JesJe el punto Je visto sociol. 0u temos Je
investiqocin queJon expresomente excluiJos como consecuencio Je que sus
resultoJos poJrion ser periuJicioles poro los intereses econmicos Je los empresos Je
los cuoles se JepenJe poro loqror finonciomiento. 0u confionzo se pueJe tener
en los resultoJos Je uno investiqocin que est JiseoJo v orientoJo con fines Je
lucro. Cmo queJo el principio Je precoucin cuonJo entro en conflicto con los
intereses comercioles Jel investiqoJor v Je lo empreso potrocinonte.
2Su
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La investigauoia biasilea Naiisa voiiabei Costa nos ofiece una panoimica
aceica ue lo que significa el pioyecto ue los Estuuios Cultuiales como campo pos-
uisciplinaiio:!

Sabeies nomauas, que migian ue una uisciplina paia otia, ue
una cultuia paia otia, que iecoiien paises, giupos, picticas,
tiauiciones, y que no son captuiauos poi las caitogiafias
consagiauas que han oiuenauo la piouuccion uel pensamiento
humano - es una uesciipcion que paiece piovisionalmente
auecuaua paia iefeiiime al ethos contingente ue lo que se ha
llamauo Estuuios Cultuiales, o Cultuial Stuuies, en su veision
contempoinea (1999: 1).

Este nuevo campo ue estuuios se nos muestia, a comienzos ue siglo XXI, como un
pioyecto conectauo con la pluialiuau ue concepciones y picticas que vienen
maicanuo los contextos actuales: nuevas foimaciones cultuiales y politicas
supianacionales, ieoiganizacion ue las fionteias nacionales, nuevas foimas ue
oiganizacion ue la socieuau civil y sus inteiacciones con el Estauo, nuevas
configuiaciones ue las clases sociales. Touas estas foimaciones sociales
contempoineas, constituyen un nuevo "colJo Je cultivo" paia el suigimiento ue
una pos-uisciplina que, entie otias muchas funciones, enfatiza la lucha contia el
canon, los muios acaumicos y las fionteias uisciplinaies.
Pueue sei til que hagamos una bieve genealogia ue lo que supone el gian campo
uisciplinai en el que se inseitan las ciencias sociales. Paia ello, me voy a seivii ue
las ieflexiones uel sociologo noiteameiicano Immanuel Walleistein (2uu6: 84-8S).
Entie 17Su-18Su, la situacion eia muy confusa, no teniamos uisciplinas ausciitas
al mbito ue las ciencias sociales. Es entie 18Su-194S cuanuo se institucionalizan
histoiicamente las ciencias sociales, ieuucinuose esa multipliciuau ue pioto-
uisciplinas a un pequeo giupo Stanuaiu, uistinguinuose claiamente unas
uisciplinas ue otias. A paitii ue 194S, se vive un pioceso ue eiosion iespecto ue
estas sepaiaciones, lo cual ha ampliauo el nmeio ue ellas. Ne paiece impoitante,
entonces, iesaltai vaiias cuestiones:
lo seculorizocin Je lo socieJoJ (que ha siuo uno ue los iasgos ms visibles en el
uesaiiollo uel sistema-munuo capitalista moueinocolonial), ha ueveniuo en una
estiuctuia ue oiganizacion uel conocimiento (al menos entie 18Su-194S) que se
conoce como logica ue las uos cultuias: la Filosofia (y las humaniuaues) y la
Ciencia han siuo consiueiauas foimas ue conocimiento viitualmente antagonicas.
La piimeia, se ocupaiia ue la bsqueua ue lo bueno (y ue lo bello), mientias que a
la segunua le coiiesponue el monopolio ue la bsqueua ue lo veiuaueio:
ue este "uivoicio ue las uos cultuias" se plantean otios uos pioblemas
aauiuos. 0no, que quien a paitii ue entonces uebeiia estai autoiizauo a ueciuii
sobie la veiuau seiia a la comuniuau ue cientificos. El otio pioblema es que, en
2S1
este pioceso histoiico, suigieion acaumicos conseivauoies empeauos en
peipetuai esta sepaiacion estiicta entie ambas activiuaues ue conocimiento.
ietomo la cuestion ue los Estuuios Cultuiales. Iunto a los estuuios ue la
complejiuau, ambos han atacauo esta uivision tiimoual uel conocimiento
(Ciencias Natuiales, Bumaniuaues y Ciencias Sociales). Las lineas funuamentales
ue sus tiabajos se pueuen iesumii en los siguientes ejes ue tiabajo: (i) ousencio Je
lineoliJoJ en el Jesorrollo Je los procesos evolutivos (tanto en lo que se iefieie a los
ecosistemas vivientes como al conocimiento: (ii) excepcionoliJoJ Je los situociones
Je equilibrio, los piocesos caoticos son cieativos (Piigogine, 1996): (iii) otoque
contro los puntos Je visto {universolistos) Je los estrotos Jominontes Jel sistemo-
munJo. 0, uicho ue otia foima, el ieconocimiento ue que el conocimiento, como la
economia, est oiganizauo meuiante centios ue pouei y iegiones subalteinas
(Nignolo, 2uu1, 2uuS). Poi lo tanto, que el conocimiento est locolizoJo en clove
qeopolitico. Y, poi tanto, es pieciso examinai el contexto social ue piouuccion,
uistiibucion y iecepcion uel conocimiento: (iv) cuestionamiento uel moJelo
troJicionol Je lo ocoJemio, la cual habia confiimauo los volores universoles
{connicos) en el reino Je lo bueno. Je lo bello v Je lo verJoJero: (v) necesiuau ue
oprecior lo rocionoliJoJ Jel 0tro.

uENEAL0uA BEL CANP0 BISCIPLINAR BE LAS CIENCIAS S0CIALES


















0na segunua caiacteiistica a uestacai en el pioyecto ue los Estuuios Cultuiales es
el uislocamiento iespecto uel concepto ue cultuia. Los Estuuios Cultuiales
1750 1850 1945 1960
No hay
di sci pl i na
s
adscri t as
al mbi t o
de l as
CC.SS.
Inst i t uci onal i za
ci n y
separaci n
di sci pl i nar
(l gi ca de l as
dos cul t uras)
Est ruct ura
t ri modal del
conoci mi ent o
(Ci enci as
Nat ural es,
Ci enci as
Soci al es y
Humani dades)
Bi furcaci n produci da por l os
Est udi os Cul t ural es y l os Est udi os de
l a Compl ej i dad en l as est ruct uras de
conoci mi ent o moderno/col oni al es
Ausenci a de
l i neal i dad y
excepci onal i da
d del
equi l i bri o
At aque a l as
posi ci ones
uni versal i st as
del si st ema-
mundo
Se cuest i ona el
model o t ri modal
t radi ci onal de
conoci mi ent o
Necesi dad de
apreci ar l a
raci onal i dad del
Ot ro
2S2
conciben nuestias socieuaues capitalistas inuustiializauas, como espacios sociales
en los que se piouuce una uesigual uivision en lo que se iefieie a la etnia, el sexo, el
gneio o la clase social. La cultuia iepiesentaiia, entonces, uno ue los piincipales
lugaies en uonue se estableceiian y iepiouuciiian tales uivisiones: a la vez que, en
su seno, se oiiginan luchas poi la significacion, en uonue los giupos suboiuinauos
intentan iesistii a la imposicion ue significauos hegemonicos que sostenuiian a los
giupos uominantes.
Es poi eso que fiente a estticas concepciones ue la cultuia, tomauas touas ellas
uel mbito ue las uisciplinas, a sabei: un concepto ontropolqico ue la cultuia
(como conjunto "oignico" ue valoies, lenguajes, mitos, cieencias tiauicionales),
un concepto economocisto ue la cultuia (en tanto efecto iueologico ue los piocesos
que ocuiien en la base mateiial ue la socieuau) o una concepcion ue la culturo
osocioJo o los EumoniJoJes (como objetivacion uel espiiitu ue los gianues
cieauoies y pensauoies): el pioyecto ue los Estuuios Cultuiales concibe el estuuio
sobie la cultuia en un sentiuo plenamente politico, es uecii, como un analizauoi
contempoineo que nos peimite ieflexionai aceica uel conflictivo conjunto ue
picticas ue iepiesentacion ligauas a los piocesos ue composicion y iecomposicion
ue los giupos sociales en el capitalismo postinuustiial (Castio-uomez, 2uuS: S4S-
SS4).
Los Estuuios Cultuiales muestian un inteis ienovauo poi las conexiones entie
cultuia, significacion, iuentiuau y pouei. La cultuia apaiece, entonces, como un
campo ue piouuccion ue significauos, uentio uel cual, los uifeientes giupos
sociales luchan poi imponei sus significauos en la socieuau. Este espacio ue
piouuccion tiene un impacto uecisivo en lo que iespecta a nuestias subjetiviuaues,
las cuales piesentan (a la luz ue las luchas hegemonicas poi la imposicion ue los
significauos) un caictei escinuiuo pues touas y touos nacemos en el lenguaje, en
las politicas iaciales, ue clase, ue gneio y sexuales.
La teiceia caiacteiistica, que pouiiamos uestacai en el pioyecto ue los Estuuios
Cultuiales, es su compiomiso con la iepolitizacion uel sabei y la uemociatizacion
uel conocimiento. Este compiomiso se manifestaiia en una uoble uimension: poi
un lauo, a tiavs uel anlisis uel binomio pouei cultuialhegemonias uel
conocimiento: poi otio, meuiante el uesaiiollo ue un conocimiento pluial que
mantenga una soliuaiiuau extia-uisciplinaiia con fueizas sociales y movimientos
ciuuauanos. Los Estuuios Cultuiales apuestan poi una iazon cosmopolita opuesta a
una iazon metonimica que, pietenuienuo conveitiise en la nica iacionaliuau
posible, ha uespeiuiciauo una gian cantiuau ue expeiiencia, a la vez que se ha
constituiuo en iueologia ue un sistema ue uominacion colonial que algunos autoies
han uauo en llamai la colonialiuau uel pouei (0uijano, 2uuu).
El juego piopuesto poi esta iazon cosmopolita es, piecisamente, iecupeiai esa
expeiiencia peiuiua, a tiavs ue una ampliacion uel munuo uenegaua,
peimanentemente, poi la moueiniuau occiuental. Bos sein las estiategias ue la
iazon cosmopolita: poi un lauo, la piolifeiacion ue totaliuaues, ya que no se tiata
ue ampliai la totaliuau ue la iazon metonimicamoueiniuau occiuental sino ue que
sta coexista con otias totaliuaues o moualiuaues ue existencia. Poi otio lauo,
mostiai que caua una ue las paites que foiman la totaliuau, tienen una existencia
piopia al maigen ue uicha totaliuau:

2SS
Lo que piopongo es un pioceuimiento uenegauo poi la iazon
metonimica: pensai los timinos ue las uicotomias fueia ue las
aiticulaciones y ielaciones ue pouei que los unen, como piimei
paso paia libeiailos ue uichas ielaciones, y paia ievelai otias
ielaciones alteinativas que han estauo ofuscauas poi las
uicotomias hegemonicas. Pensai el Sui como si no hubiese Noite,
pensai la mujei como si no hubiese hombie, pensai el esclavo
como si no hubiese seoi (Santos, 2uuS: 1S9).

Esta colonioliJoJ Jel poJer foima paite ue un pioyecto ue giio uescolonial
(Nignolo, 2uu6: Bussel, 2uu1: Lanuei, 2uuu) que pietenue el JesprenJimiento
epistmico (lo que uenomin binomio pouei cultuial-hegemonias uel
conocimiento) iespecto ue la moueiniuau euiocntiica (sea en su veision
iueologica ciistiana, o en las veisiones seculaies vinculauas a la iueologia
civilizatoiia y al uiscuiso uesaiiollista, o la panacea ue la iueologia ue la
globalizacion uel capitalismo neolibeial), asi como el JesprenJimiento
linqistico,rociol,politico,econmico,,qnero,sexuol,espirituol que, a tiavs ue un
sistema ue jeiaiquias (economias centiales versus economias peiifiicas,
ciistianismo versus espiiitualiuaues no ciistianas, estauos coloniales y neo-
coloniales, hombies euionoiteameiicanos versus pueblos no occiuentales,
piivilegio ue los mouos heteiosexuales, uivision inteinacional uel tiabajo, etc.) ha
utilizauo la iueologia colonial como mecanismo ue homogeneizacion e inclusion en
el sistema-munuo moueinocolonial capitalistapatiiaical (sistema que, en paite,
y, afoitunauamente, es iechazauo poi colectivos y agentes que uesue esta logica
uescolonial pietenuen uesaiiollai otias foimas ue existencia, fueia ue la logica ue
jeiaiquias ue la colonialiuau uel pouei).
0na cuaita caiacteiistica ue los Estuuios Cultuiales nos lleva a ievisai uno ue sus
aspectos ms contioveitiuos: su uispeision teoiica y metouologica (Reynoso,
2uuu). Sin embaigo, voy a tomai una actituu ms positiva iespecto a esta
pluialiuau epistemologica y metouologica. En lo que sigue, intentai sealai las
posibiliuaues que el pioyecto ue los Estuuios Cultuiales abie en la investigacion
social, el sentiuo ue la misma, y en los valoies a tiansmitii en la foimacion.
0na ue las piimeias cosas que pouemos apienuei ue los Culturol StuJies , es que
sta ha ue sei una investigacion social que no entienua ue hoiaiios o lugaies
acotauos paia el conocimiento. El investigauoi uebe sei como un flonur, un lectoi
peimanente ue su tiempo, un hombie o una mujei que viven su taiea piofesional
como una activiuau que les exige una ieflexion peimanente iespecto a su posicion
en el munuo asi como la ue las uems (NcLaien, 1998). Casi pouiiamos uecii que
no tiene un hoiaiio estableciuo en el pioceso ue conocei, pues son muchas las
hoias que ueuicamos a constiuii y ieconstiuii el conocimiento. La investigacion
social, entonces, ueviene en Antiopologia, peio una Antiopologia que se nutie ue
obseivaciones, escuchas, lectuias iespecto ue las cuales establecei piocesos
colectivos (entie el investigauoi y otios agentes sociales).
La investigacion social en tanto estuuios cultuiales no pueue ueiivaise ue una u
otia fuente ue pensamiento. Nuestias piopuestas foimativas han ue concebiise y
uesaiiollaise como obias inacabauas: la mayoi uesgiacia paia una piofesional
seiia el sumeigiise en picticas ue inuagacion que constituyan los lauiillos ue una
2S4
iuina (Back-Noiss, 199S).
Esta Antiopologia polifnico (en la asuncion ue uifeientes fuentes ue
conocimiento), Jiolqico (en la iecieacion continua ue nuestios piocesos ue
investigacion a paitii ue la conveisacion, las vivencias compaitiuas, la
tiansfoimacion ue los pensamientos o nuestias foimas ue seiestai) y emerqente
(en tanto que si bien no acabamos nunca la obia, siempie nos queuain
uisponibles los lauiillos): se aleja ue toua pietension iacionalista al constiuii
peimanentemente un tiabajo piofesional poi meuio ue lectuias uispeisas, incluso
al hacei anlogos la taiea uel investigauoi con el ue un coleccionista que no
entienue ue susciipciones alienantes a tal o cual coiiiente ue pensamiento, sino
que constiuye colecciones heteiouoxas, complejas, impievistas, inacabauas,
abiienuo con su investigacion piofesional senueios inexploiauos poi las ciencias
sociales. En conclusion los Estuuios Cultuiales suponen un llamauo a la
constiuccion ue una activiuau que se funuamenta en el ejeicicio ue una ciencia
libie, en la constiuccion ue una investigacion sin mtouo (iecuiuese a
Feyeiabenu).
0na segunua cuestion que me paiece inteiesante iescatai en los Estuuios
Cultuiales paia la investigacion social, es la necesiuau ue contemplai que sta no
solo se basa en el intelecto, sino tambin en los cinco sentiuos. Antes hemos
apuntauo la necesiuau ue una Antiopologia polifonica, uialogica, emeigente. Pues
bien, es pieciso aauii que uicha Antiopologia se funuamenta en la reconsiJerocin
Jel popel Je lo microbistorio v el microevento. La investigacion social, en el maico
uel capitalismo neolibeial, uebe estuuiai, ievelai y uai voz a las expeiiencias
suigiuas con las foimas sociales posmoueinas (la expeiiencia ue la piecaiieuau
economica en muchos colectivos sociales, el inuiviuualismo y confoimismo social,
los estilos ue consumo, las foimas ue paiticipacion en las socieuaues
postuisciplinaies, las foimas pluiales. ue vivii nuestia sexualiuau, etc.).
La teiceia cuestion que voy a comentai, es la que se ielaciona con la foimacion uel
investigauoi paia uesaiiollai esta Antiopologia encainaua en la expeiiencia y el
imaginaiio ue colectivos ue peisonas inmeisos en una pluialiuau ue subsistemas
sociales. Lo piimeio que pouemos uecii es que no existen piototipos o mouelos
nicos. Afoitunauamente, no hay teoiias nicas paia entenuei el munuo, ni
posibles mouelos univeisales. Cuestiones como involuciamiento, apeituia,
multiuisciplinaiieuau, ueben estai piesentes en una mouelo ue investigacion social
que iompa con el canon uisciplinai tiauicional.

La ienovacion ue la investigacion en las ciencias sociales uebe
empezai poi una ievision lo ms uespiejuiciaua posible uel
quehacei uel investigauoi. Con una miiaua infantil, uebemos
empienuei la taiea ue iepensai touo lo pensable, uemolei los
euificios que guaiuan los falsos secietos ue los investigauoies, y
asumii posiciones libies (Bieinaux-Nicolas, 1999: 291)

0tio aspecto en la investigacion social, uebe sei el ieconocimiento ue que sta no
pueue llevaise a cabo sin el compiomiso, sin una pasion poi el tema, sin una
auaptacion al caso. Be lo que aqui se tiata es ue uesplazainos uel comouo lugai ue la
2SS
iluminacion iacionalista que constiuye conocimiento en su "toiie ue maifil"
(como uiiia Pieiie Bouiuieu) paia opeiai a paitii uel espacio que nos ofiece una
iluminacion piofana. Este uesplazamiento nos obliga a aboiuai lo que Naiisa
voiiabei Costa (2uu1) uenomina uilogo entie la ciencia y el munuo.
La iluminacion piofana tiene su oiigen en uiveisos anlisis contempoineos
uesaiiollauos poi autoies como Bans-ueoige uauamei, Boaventuia ue Sousa
Santos, Zygmunt Bauman, Fieuiic Iameson, Waltei Benjamin, etc., quienes han
piopoicionauo ieflexiones paia esta campo paiauigmtico o giio tiansuisciplinai,
poi ejemplo: (i) una piofunua sospecha ue los sistemas compiensivos, las veiuaues
estableciuas, las metanaiiativas, con las que la humaniuau ha conviviuo uuiante los
ltimos cinco siglos: (ii) esta ciisis cultuial, esta ciisis ue las cosmovisiones no
suponen, nicamente, una iauical tiansfoimacion ue las foimas ue pensai, sino
tambin en las foimas ue oiganizacion a nivel planetaiio, los mouos ue habitailo.
Bay un uesgaste ue las supiemacias politicas y cultuiales, ue los univeisalismos y
las totaliuaues: (iii) este nuevo panoiama, esta mutacion en nuestios mouos ue viua
y oiganizacion social, al abiigo ue las nuevas tecnologias, implica nuevas foimas ue
sei humanos. Nuestio sei y estai como mujeies u hombies son ya muy uistintos ue
aquellos que, uuiante siglos, habian uefiniuo los contoinos ue una veiuaueia
humaniuau. En tanto que sujetos insciitos en la histoiia, estamos en peimanente
iecomposicion y ieinvencion ue nuestias iuentiuaues.
El pioyecto ue los Estuuios Cultuiales y, poi aauiuuia, la investigacion social
inspiiaua en el mismo, se uefiniiian como piocesos ue enseanza-apienuizaje ue la
ciencia paia un munuo uenominauo como posmoueino: activiuaues ue foimacion
que se caiacteiizan - a gianues iasgos - poi un uesencanto o uesacueiuo con las
concepciones vigentes ue la moueiniuau, a sabei: (i) su iuea ue un oiuen univeisal:
(ii) la hegemonia ue un supuesto mouelo ue iacionaliuau (occiuental): (iii) la
invencion uel sujeto caitesiano como sujeto poueioso, autonomo, autocentiauo: (iv)
el uso ue metanaiiativas (como gianues sistemas explicativos y totalizantes): (v) la
supiemacia uel hombie (como especie, como gneio, como meuiua ue touas las
cosas): (vi) la cultuia (occiuental) como lugai piivilegiauo a paitii uel cual se
inventan y nombian las otias.

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X+*5+*'*&2,$(%&,.('2,p-8&$(%&,.('2,\!
Las nuevas estiategias postcapitalistas (oiganizacion autofoimativa,
iecupeiacion uel sabei obieio, integiacion uel munuo ue la viua como "volor
oqreqoJo" ue la piouuccion, etc.) tienen como pilai funuamental la constitucion ue
las oiganizaciones en tanto sistemas ieflexivos.
0u es lo que corocterizorio un sistemo ieflexivo. En piimei lugai, no es una
estiuctuia uefiniua como iealiuau sepaiaua uel sujeto que la consiueia, sino
uefinible en su ielacion con ese sujeto. En segunuo lugai, un sistema auquieie
caiacteiisticas ieflexivas cuanuo se constituye a paitii ue la flexion iecipioca ue
la activiuau uel sujeto sobie la activiuau uel sistema piesuntamente objetivo poi l
uefiniuo. Poi tanto, se uan inteifeiencias (ielaciones, aiticulaciones,
malentenuiuos, etc.) entie la octiviJoJ Jel sistemo obieto y la octiviJoJ
obietivizoJoro Jel suieto. Poi ltimo, y en teicei lugai, asumii un punto ue vista
2S6
ieflexivo significa consiueiai, como piocesos coexistentes: la activiuau uel
sistemo obieto y la activiuau objetivizauoia uel sujeto que obseiva, manipula,
moueliza la activiuau uel sistemo-obieto. Asumimos un punto ue vista ieflexivo
cuanuo entenuemos (mejoi uicho, compienuemos) que las conuiciones ue
posibiliuau uel sujeto y uel objeto son las mismas.
Sin lugai a uuuas, hay una cuestion que subyace al pensamiento basauo en la
ieflexiviuau: lo incorporocin Jel suieto observoJor,constructor,octor en lo
construccin Je lo reoliJoJ que pretenJe conocer. Esta cuestion nos lleva
uiiectamente al pilai ue lo que se conoce como investigacion social ue segunuo
oiuen (Noiin, Ibez, Piigogine, Natuiana, von Foeistei, Seiies, vaiela, etc.), esto
es, aquel pensamiento que se inteiioga sobie las conuiciones ue emeigencia y ue
existencia uel pensamiento cognoscente. Se tiata ue uesaiiollai una pictica ue
conocimiento que asocie la uesciipcion uel objeto con la uesciipcion ue la
uesciipcion y la uesciipcion uel uesciiptoi, a la vez que afiima tanto el piincipio ue
aiticulacion y ue integiacion, como el piincipio (hasta ahoia ienegauo poi el
paiauigma clsico) ue la uistincion y la oposicion. En el inteis poi uesaiiollai un
nuevo pensamiento o paiauigma ue la complejiuau y ue la ieflexiviuau, se van a
juntai constiucciones teoiicas como el constiuccionismo social, la sociologia uel
conocimiento, la teoiia ue sistemas, el pensamiento cibeintico, etcteia.
Si uecimos que las estiategias heteiouoxas uel capitalismo taiuio van en la linea ue
asumii un punto ue vista ieflexivo, ue concebii la oiganizacion en tanto sistema
auto-foimativo es poique se pone en el centio la necesiuau ue concebii las
inteiacciones, las inteifeiencias, los entiecabalgamientos, etc. Las instituciones ue
foimacion y, en geneial, los centios ue tiabajo solo pueuen sei concebiuos,
entonces, a la luz uel tejiuo ue ielaciones. Poi tanto, y esta seiia una ue las
caiacteiisticas uel giio cultuial y oiganizacional uel tiabajo postcapitalista,
asistimos al nacimiento ue una ontologia ue la ielacion y ue la oiganizacion: se
tiata ue pensai el equilibiio (en el seno uel espacio empiesaiial) en el
movimiento, la estabiliuau en el pioceso, el sei en el uevenii. Esta ontologia
ue las ielaciones, ue la oiganizacion iompe con las teorios consensuolistos-
funcionolistos: en el seno ue las oiganizaciones empiesaiiales y ue las instituciones
foimativas, inteiactan sujetos-estiategas, y no sujetos sujetauos o
noimalizauos que no van ms all ue los ioles que tienen asignauos.
Esta ontoloqio Je lo relocin se ueiiva ue las nuevas posiciones postmoueinas que
la teoiia oiganizacional paiece habei auoptauo paia hacei fiente a los
innumeiables cambios uel capitalismo neolibeial posfoiuista. Fiente a una
ontoloqio moJernisto que asigno un estatus piivilegiauo a inuiviuuos y
oiganizaciones como entiuaues estables y uelimitauas: hoy se los concibe ya no
como entiuaues piopiamente tal, sino como piocesos ue oiganizamiento y ue
inuiviuualizacion. Cuatio seiian las caiacteiisticas bsicas en la teoiia
oiganizacional postmoueina (Sisto Campos, 2uu1: 12S - 1Su):
(i) lo constitucin procesuol Je lo orqonizocin v el cuestionomiento Je lo
estoble (las oiganizaciones concebiuas como piocesos ue oiganizamiento,
piecaiios, y bajo la foima ue tentativos ensamblajes u oiquestaciones locales ue
ielaciones):
(ii) el reemplozo Je lo rocionoliJoJ inJiviJuol por lo construccin comunol v
sociol Je lo orqonizocin (el nfasis se sita en las acciones a tiavs ue las cuales se
2S7
geneian esas estabilizaciones piecaiias y tempoiales. La oiganizacion, entonces, se
concibe como una constiuccion, foimaua meuiante activiuaues significativas que
iealizan los uiveisos agentes que paiticipan ue la oiganizacion. Actuai
iacionalmente, uentio ue la oiganizacion postmoueina, no es el ejeicicio ue una
oscuia funcion inteina ue pensamiento, sino paiticipai en una foima cultuial ue
viua):
(iii) se remorco lo funcin socioprctico Jel lenquoie en lo construccin
comunol Je lo orqonizocin (uel lenguaje como iepiesentacion se pasa a la
consiueiacion uel lenguaje como una accion social. Las oiganizaciones
postfoiuistas se conciben como mquinas sociales: iepiouucen y piouucen
uiscuisos, entenuiuos stos como oiganizaciones lingisticas y sociales vivas,
flujos significativos que constituyen iealiuaues y sujetos, justificanuo cieitos
oiuenes ue ielaciones sociales:
(iv) el uso Je nuevos metoJoloqios poro concebir lo orqonizocin postforJisto
(basauas en la bsqueua ue mtouos uialogicos, centiauos en como meuiante las
ielaciones sociales se constituyen cieitas iealiuaues, sujetos, oiganizaciones,
posibiliuaues, y no otias. Se constiuyen, entonces, metouologias heimenuticas y
ueconstiuctivas paia el anlisis oiganizacional, las cuales peimiten el anlisis ue la
inteisubjetiviuau en tanto iealiuau significativa que se constiuye en la ielacion).

Auoptai una miiaua compleja en la investigacion social, implica una ielacion otro
con el mtouo, con la cuestion metouologica. No se tiata, entonces, ue ejecutai
caminos ya pieexistentes, pues stos eliminaiian lo que ue histoiia viva tiene el
pensamiento y los piocesos en y uentio ue las oiganizaciones. Ns bien, se tiata ue
pensai en y a tiavs ue las uificultaues, ue los eiioies, ue las confusiones, y ue las
vias mueitas, lejos ue tiazauos uiiectos, lineales que pietenuen exoicizai la
complejiuau. 0na miiaua compleja, en uefinitiva, no antepone el mtouo a la
expeiiencia. No piensa en un nico camino o en nico uispositivo auecuauo paia
pensai, exploiai, inventai o conocei. La miiaua compleja se aiiiesga a la
multipliciuau ue significauos:

La simpliciuau ue los mapas no es coiielativa a la uel teiiitoiio:
es una abstiaccion geomtiica que uescaita el ielieve concieto, el
clima y sus vaivenes, los pieuauoies y sus afanes, los pantanos y
sus albuies, las bifuicaciones y sus acechanzas (Najmanovich,
2uu1: S).

Besue esta peispectiva que ua lugai a la complejiuau, el sujeto no es meiamente un
inuiviuuo, tomo social o sumatoiio ue clulas que paiticipa en la gestion ue las
oiganizaciones. Antes que sustancia, esencia o estiuctuia, va a sei concebiuo como
un uevenii en las inteiacciones, un entiamauo ue histoiias y ue vinculos que
implican nuevas foimas ue actuai y ue conocei. Lo funuamental, entonces, es
ieconocei en el sujeto una orqonizocin emerqente , que solo auviene como tal, en
la tiama ielacional ue su socieuau (ue los piocesos oiganizacionales en los que
tianscuiie su existencia).
2S8
La miiaua compleja iequieie, poi tanto, ue una iacionaliuau alteinativa que
aboiue touos esos fenomenos magmticos, compuestos ue elementos intei-
ielacionauos, a veces linealmente y otias ue foima no-lineal. Elementos que, a
veces, se uan en un mismo plano y otias no. Esto nos obliga a no ieuucii las intei-
ielaciones a una logica esttica e iuentitaiia. Esas intei-ielaciones, entonces,
piouucen momentos ue impievisibiliuau, lo cual hace que nos abiamos a un nuevo
paiauigma que nos facilite una nueva miiaua sobie el "el objeto": el objeto-
sistema.
El conocimiento pos-positivisto supone la consoliuacion ue las ciencias ue la
cieacion, fiente a las ue la conseivacion, es uecii: el iuiuo, el azai, el otio, etc., son
fuentes ue noveuau iauical, vias paia el aumento ue complejiuau (y ue infoimacion
til paia el sistema) y no meios "uefectos uespieciables". El sujeto pos-
positivista no se caiacteiiza solamente poi su subjetiviuau, sino, poi sei, al mismo
tiempo, capaz ue objetivai, es uecii: ue convenii, ue acoiuai en el seno ue la
comuniuau, ue piouucii un imaginaiio comn y, poi tanto, ue constiuii su
iealiuau.
Auoptai una nueva miiaua, uialogica, compleja, pos-positivista, etc., supone el
ieencuentio uel sujeto con su miiaua, ue foima que se piouuzca una
tiansfoimacion ue la misma, esto es: una vision que acepte la inceitiuumbie, la
iesponsabiliuau en nuestias elecciones, el sesgo ue nuestias miiauas, etc.

La tiansfoimacion ue nuestia miiaua, que estamos vivienuo,
implica pasai ue la bsqueua ue ceitezas a la aceptacion ue la
inceitiuumbie, uel uestino fijauo a la iesponsabiliuau ue la
eleccion, ue las leyes ue la histoiia a la funcion histoiizante, ue
una nica peispectiva piivilegiaua al sesgo ue la miiaua. En el
camino nos encontiamos con nosotios mismos piofunuamente
uniuos al munuo en una inteiaccion compleja y multiuimensional.
Ese ie-encuentio uel sujeto con su miiaua ha uejauo al
uescubieito nuestias limitaciones y nuestias posibiliuaues, ha
eliminauo las gaiantias tianquilizauoias y nos ha abieito las
pueitas al vitigo ue la cieacion Sabiemos aceptai el uesafio.
(Najmanovich, 2uu1: 11)

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lo funcin Jel profesionol Je lo investiqocin como intelectuol connico vinculoJo ol
conocimiento rocionol
No en pocas ocasiones, uebiiamos pieguntainos aceica uel papel ue los
intelectuales en las instituciones ue foimacion paia la investigacion. Responuei a
esta piegunta, como es obvio, uepenuei ue la posicion geopolitica que ocupemos
en las ieas ue piouuccion, uistiibucion, ciiculacion y iecepcion uel sabei. Babi
quienes sostengan, entonces, que los foimauoies no ueben hacei otia cosa que
piopoicionai un conocimiento acaumico canonico, alejauo uel bullicio ue la
cultuia ieinante fueia ue los muios univeisitaiios y, poi supuesto,
uesentenuinuose ue cualquiei intiomision uel sabei en pioblemas sociopoliticos.
2S9

El foimauoi piofesional canonico iesponue (aunque, esto no siempie se cumple)
a la iuea ue intelectuol ilustroJo. A tiavs uel ejeicicio iacional, el intelectual
ilustiauo se sepaia uel contexto social y cultuial en el que est sumeigiuo, paia
pensai lo univeisal y necesaiio: uivulgai piincipios, ueiechos, pioceuimientos,
leyes y valoies. Se iompe con la nocion ue un sentiuo paiticulai (sea noimativo,
teiiitoiial, iuentitaiio, etc.), abiienuo el espacio a la posibiliuau uemocitica que
no entienue ue manifestaciones cultuiales, ni ue apelaciones a lo populai o la
tiauicion. Paia el intelectual ilustiauo la uemociacia est asociaua a la iuea ue
hacei ciiculai en el espacio pblico una seiie ue sabeies vinculauos a una
ueteiminaua escuela cientifica, o inculcai los mtouos acaumicos auecuauos paia
ejeicei la piofesional.
Este intelectual ilustiauo tiene como mision piincipal la tiansmision univeisal ue
valoies (uso ue la iazon, iealizacion ue piincipios univeisales, iespeto poi los
ueiechos uel sei humano, igualuau ante la ley, univeisaliuau uel ueiecho), los
cuales estn localizauos en una seiie ue conteneuoies (las uisciplinas acaumicas),
que inteicambia (hace ciiculai) en el espacio pblico, ue foima que los sujetos
acceuan a la iacionaliuau univeisal, veiuaueia iaiz ue la uemociacia. La taiea en la
foimacion paia la investigacion sei, poi tanto, la ue tiansmitii el conocimiento, la
cultuia o la iazon, en la foima en que ha siuo estableciua poi la comuniuau
cientifica. Se tiata, en uefinitiva, ue una foimacion piofesional
civilizauoiahumanizauoia en toino a los valoies centiales uel libeialismo:
libeitau, autonomia, inuiviuualismo, igualuau, piuiua ue confianza en la
autoiiuau y la tiauicion, toleiancia, iacionaliuau ciitica, ciencia, cieencia en el
piogieso (Thiessen, 199S: S6).
Besue la tiauicion libeial-acaumica, solo es posible alcanzai la conuicion ue
ciuuauanos, iealizainos como seies humanos y conseguii la feliciuau, uesue un
compiomiso con el conocimiento iacional. Poi lo tanto, pouemos uecii que la
auquisicion ue un conocimiento cientifico, y la foimacion tica y politica, son las
uos caias uel mismo pioceso. Paia la concepcion libeial, la foimacion piofesional
uebe oiientaise al seivicio uel conocimiento y al uesaiiollo ue la iazon. Eso es lo
que uebe hacei un uocente.
0tia cuestion es como uesaiiollai este conocimiento cientifico-iacional que
peimita auquiiii el estatuto ue ciuuauania laboial. Pues bien, la euucacion libeial
enfatiza la cuestion ue la libeitau, en el sentiuo ue libeiai ue, uejai atis los
conuicionamientos ue la tiauicion y ue las estiuctuias a piioii. La foimacion paia
la investigacion nos uebe llevai a libeiainos ue los piejuicios, ue las convenciones
sociales, ue la ignoiancia y la supeisticion. Es uesue este uejai atis uesue el que
pouin uesaiiollaise tanto los inuiviuuos como las socieuaues.
Sin embaigo, la euucacion ilustiaua uel intelectual canonico va ue la mano ue otio
concepto clave en la tiauicion euucativa libeial: lo outonomio. Paia la foimacion
libeial-acaumica, el objetivo uebe sei que el sujeto sea capaz ue elegii poi si
mismo su piopio plan ue viua, y esto solo es posible a paitii ue una euucacion
asentaua en piincipios univeisales ue justificacion iacional, piincipios que escapan
a conuicionamientos sociales, cultuiales o histoiicos. Esta euucacion libeial, en
tanto que foimacion autonoma, uebe vinculai la libeitau al ejeicicio ue la
iacionaliuau, el escepticismo ciitico y el inuiviuualismo.
24u
En iesumen, la foimacion libeial-acaumica consiueia que la euucacion uebe
queuai al maigen ue piejuicios, uefenuienuo que los aspiiantes a investigauoies
uesaiiollen una autonomia moial iespecto a cualquiei tipo ue imposicion
uoctiinaiia o uogmtica. La moialiuau no viene ue lauo ue la autoiiuau pateina, el
estauo o los uocentes, sino uel cultivo ue la iazon, uel uesaiiollo ue las capaciuaues
logico-iacionales, solo asi pouiemos establecei socieuaues ms justas.
0na veision paialela uel intelectual en tanto poitauoi ue una iueologia (ue un
sistema univeisal ue valoies), lo encontiamos ya no en esta concepcion
moueinoilustiaua, sino en la nocin moJerno,morxisto Je intelectuol
revolucionorio. Paia sta, solo la clase explotaua pueue encainai veiuaueiamente
esa univeisaliuau uel ueiecho y ue la iazon. En este sentiuo, el sober ocoJmico se
concibe como proxis, esto es, un pensamiento que se une a la accion politica,
eliminauo las conuiciones existentes ue explotacion. El intelectual ievolucionaiio,
fiuto uel pensamiento histoiico uialctico, se concibe a si mismo como
instiumento uel pioceso histoiico ue iealizacion ue una socieuau sin clases. El
univeisalismo, en este caso, ya no viene ue la mano uel ejeicicio ue la iacionaliuau
uescoipoializaua y ahistoiica, sino uel uso uel conocimiento como foima ue lucha
anticapitalista, uniuo a una taiea univeisal ue libeiacion ue la explotacion.
lo funcin Jel profesionol Je lo investiqocin como intelectuol publico vinculoJo o lo
comprensin sociobistrico Je los conocimientos
Auems ue esta clase ue intelectual moueino, tambin estn aquellos y aquellas
cuyo compiomiso con el sabei ya no se basa en la tiansmision ue unos mouos
univeisales ue conocimiento - sean los uel iacionalismo iluminista o los uel
mateiialismo histoiicouialctico - vinculauos a una poca geohistoiica cuyo
oiigen lo encontiamos en los piincipios ue la ievolucion Fiancesa, y que se
extenuio hasta, poi lo menos, el final ue la Segunua uueiia Nunuial. Es a paitii ue
finales ue la ucaua ue los sesenta, cuanuo vemos emeigei una concepcion bien
uistinta iespecto uel sabei (y su tiansmision).
Efectivamente, apaiecen otias figuias ue compiomiso social y ue pensamiento,
cuyo oiigen lo pouemos situai al menos en ties fientes: (i) el pensomiento
Jescoloniol, vinculauo a la foimacion uel sistema-munuo capitalista
moueinocolonial entie los siglos XvI-XX y, ms concietamente, a las expeiiencias
ue negacioninvisibilizacioninsuiieccion - intelectual fionteiizo - ue una seiie
ue sabeies especificos, poi paite ue las iueologias moueinizauoias asociauas con el
ciistianismo, la civilizacion occiuental, la moueinizacion o el uesaiiollismo, la
globalizacion neolibeial: (ii) uno concepcin Je lo octiviJoJ politico, no ya como
accion instiumental confoime a unos fines pieestableciuos, sino como octiviJoJ
performotivo, cieauoia ue nuevas iealiuaues, piouuctoia ue sabeies especificos -
intelectual especifico - que pietenue tiansfoimai las cooiuenauas ue lo posible
(y lo pensable): (iii) lo formocin Je uno subietiviJoJ sociol - una intelectualiuau
ue masas - ligaua a la masificacion ue las competencias intelectuales en la
socieuau inuustiial avanzaua (consecuencia ue la escolaiizacion ue masas y ue la
tiansfoimacion tcnico-cientifica ue la piouuccion), la cual pueue aiticulaise en un
movimiento ue tiansfoimacion uel pioceso social, no solo uel mbito uel beneficio
economico piivauo.
Be este lauo, poi tanto, se subiaya el papel que pueue jugai la peuagogia y los
piocesos ue capacitacion piofesional en tanto politica que habilite nuevas foimas
241
ue naiiai la foimacion ue investigauoies, intiouucienuo en el aula y en el
cuiiiculum pioblemas asociauos a toua una seiie ue conocimientos vinculauos
con el tiabajo piofesional que han siuo invisibilizauos o subyugauos poi las
coiiientes uominantes ue la ciencia ue la cualificacion piofesional, ms
pieocupaua poi la tiansmision uel conocimiento legitimauo oficialmente. Peio
auems ue sacai a la luz otios conocimientos asociauos con la piofesion, tambin
se pietenue habilitai a los estuuiantes paia enmaicai el actual contexto ue la
foimacion investigauoia en funcion ue la evolucion que ha seguiuo el sistema-
munuo capitalista. En esta tiiple linea se va a situai, como ya hemos visto, la
formocin poro lo investiqocin como estuJios culturoles, en uonue el papel ue
iecieacion e innovacion cultuial ue la peuagogia ue la investigacion, auquieie un
significauo bastante ms piometeuoi que en el uiscuiso canonico.
Estas seiian algunas ue las cualiuaues que uefiniiian una foimacion paia la
investigacion, paia el siglo XXI, uesue este nuevo paiauigma.
La piimeia cualiuau seiia la ue entenuei la foimacion como una aventuia. Esto
supone guiainos poi sospechas, intuiciones, lectuias. La foimacion ue
investigauoies paia el munuo posmoueino ms que una foimacion "libiesca" es
una foimacion uetectivesca que incoipoia al uiseo y uesaiiollo ue los piogiamas
ue foimacion el ejeicicio ue la caitogiafia, en tanto mapa a tiazai poi caua uno ue
los paiticipantes ue uichos piogiamas, mapa que se nutie, piecisamente, ue esas
iutas que tienen su oiigen en la sospecha, en la lectuia ue los uifeientes
subsistemas sociales. El foimauoi uebe tiazai nuevos caminos que lo lleven ms
lejos ue los espacios ue la biblioteca (sea ieal o viitual).
La segunua cualiuau tiene que vei con que nuestias caitogiafias nunca ueben sei
un ejeicicio piofesional que ietiate una veiuau total o uefinitiva. La foimacion en
lo que se iefieie a la tiansmision cultuial uebe sei piesentaua como el iesultauo
ue una investigacion siempie paicial y piovisoiia. En iealiuau, lo que estamos
uicienuo es que la foimacion - en tanto que iluminacion piofana o etnogiafia
polifonicauialogicaemeigente, y a tiavs ue la taiea ue investigacion colectiva
poi paite ue los paiticipantes en los piogiamas ue foimacion - se constituye como
una foima auecuaua ue piopoicionai nuevos yacimientos ue conocimiento,
contiibuyenuo a la iefoimulacion ue la teoiias consagiauas sobie la investigacion
social y euucativa.
La teiceia cualiuau es su conveision en una activiuau heimenutica que
tiansfoime lo lejano en pioximo y lo extiao en familiai. Esta foimacion paia la
investigacion, en tanto que activiuau inteipietativa pluial, uialogica, polifonica,
emeigente es lo que uefienue el sociologo poitugus Boaventuia ue Sousa Santos
al pioponei un univeisalismo negativo basauo en la incompletuu ue touas las
moualiuaues ue existencia, lo cual nos lleva necesaiiamente al uilogo entie
sabeies, picticas y agentes sociales, como foima ue iesolucion (siempie
piovisional, contingente, etc.) politica, gnoseologica, metouologica.:

0na ieflexion heimenutica se nos vuelve, asi, necesaiia paia
tiansfoimai la ciencia, ue un objeto extiao, uistante e
inconmensuiable como nuestia viua, en un objeto familiai y
pioximo que, no hablanuo el lenguaje uel sentiuo comn, es capaz
ue comunicainos sus aiticulaciones y sus limites, o sus objetivos
242
y los que iealiza a paitii y ms all ue ellos, un objeto que, a
tiavs uel uilogo, sei ms auecuauamente concebiuo como una
ielacion yo-tu (una ielacion heimenutica) que como una
ielacion yo-cosa (una ielacion epistemologica) y que, en esa
meuiua, se tiansfoima en un espacio ue contemplacion y
tiansfoimacion uel munuo. Entenuei la ciencia ue esta maneia no
significa que se funuamente en cualquieia ue los piincipios
absolutos o a piioii que la filosofia ue la ciencia nos ha legauo
(.). Al contiaiio, se tiata ue concebiila en cuanto pictica social
ue conocimiento, una taiea que se va cumplienuo en el uilogo
con el munuo y que al final se funua en los acontecimientos, en las
uominaciones y en las luchas que nos han hecho acomouainos o
sei ievolucionaiios (1989: 1S)







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Primer principio: contro lo expropiocin Jel sober Jocente {Je olqunos cloves que nos
permiten inicior v consoliJor reJes Je investiqocin criticos.v otros que no)
Pouiiamos uecii que auquiiimos nuestia conuicion "humana" cuanuo somos el
sujeto ue nuestios compoitamientos, esto es, cuanuo nuestia pictica compienue
el conocimiento y cuanuo nuestio conocimiento compienue la pictica (Feinnuez
ue Castio y Rogeio, 2uu1). Poi tanto, y en piimei lugai, toua consiueiacion
uemocitica que hagamos sobie la euucacion ha ue pasai inexcusablemente poi
iuentificai uicha activiuau con el conocimiento ue uno mismo, ue su entoino y ue
sus conocimientos. Se tiata ue, poi un lauo, acceuei al conocimiento ue la socieuau
en la que vivimos, peio, auems, se tiata ue alcanzai la conuicion ue sujetos
TRADICION NO-MODERNA TRADICIN MODERNA
Intelectual
Ilustrado
Intelectual
Orgnico
Intelectual
Fronterizo
Intelectual
Especfico
Intelectualidad de
masas
Racionalismo
Iluminado
Materialismo
Histrico-dialctico
Lucha
Anti - capitalista
Pensamiento
Descolonial
Crtica al sistema-
mundo moderno/
colonial
Pensamiento
Postestructural
Insurreccin de
saberes sometidos y
desnaturalizacin
Multitud/
Nuevos Movimientossociales
Crtica del cognitariado
y articulacin social
contrahgemnica
Sociedad
Capitalista/
liberal
INTELECTUAL
CANNICO
INTELECTUAL
PBLICO
24S
poique en nuestio apienuizaje hemos actualizauo nuestias capaciuaues,
uesaiiollauo nuestias potencialiuaues ue sei sujetos, nuestia capaciuau y hbito
ue "conocei".
Y sin uuua que esta activiuau es enoimemente costosa y uificil. Sei sujetos ue la
piopia viua supone una activiuau compleja poique la activiuau ue conocei
histoiicamente ha estauo ligaua uemasiauo a menuuo con la expiopiacion, al
menos en uos foimas: en una, la uivision tcnica (segn conocimientos
especializauos) y social (segn escala ue manuo) ha supuesto un mecanismo muy
eficaz ue contiol uel tiabajo, ue su oiganizacion y ue sus iesultauos: en la otia,
poique esas mismas uivisiones han supeivisauo y confoimauo las activiuaues ue
conocei sepaianuo, a tiavs uel pouei social, las secuencias ielacionauas con el
conocimiento y las peisonas que las llevan a cabo, iompienuo asi la uniuau uel
pioceso y lo que es an mucho ms giave, uestituyenuo al sujeto ue su capaciuau
ue pensai, ueciuii, ejecutai, ieflexionai y evaluai en tanto sujeto libie y
iesponsable ue su piopia viua.
En iesumen, no es poca la taiea que tenemos poi uelante si queiemos sei sujetos
ue nuestio piopio tiabajo. El camino ue lo iealmente pblico pasa poi
autoueteiminainos como sujetos emancipauos ue aquello que nos sujeta y nos
impiue conocei, en un contexto uonue hay uemasiauos inteieses que nos impiuen
sei. Entonces, paia sei sujetos no nos queua ms iemeuio que navegai entie
sentiuos uifeienciauos, algunos ue los cuales pietenuen uainos hecha la activiuau
ue conocei, poi lo que uebemos piacticai el ueslizamiento, buscanuo en otios
lauos (y con otias peisonas tambin sujetauas) elementos significativos paia la
enoime taiea que supone la ue sei sujeto (emancipauo).
Bemos visto que no pouemos sei sujetos emancipauos (no sujetauos) sin tenei la
capaciuau ue ueciuii aceica ue la activiuau ue conocei en sus uiveisas fases. Peio,
uesgiaciauamente, a veces esto no es suficiente paia auquiiii nuestia conuicion ue
sujetos, ue ahi que sea necesaiio oiganizaise como sujetos colectivos paia
supiimii esas sujeciones. Es ue la confoimacion ue un "nosotros-colectivo" ue lo
que voy a hablai a continuacion.
0no ue los pioblemas funuamentales paia la confoimacion ue un nosotios
iealmente uemocitico es que, en uemasiauas ocasiones, la ielacion uialctica
entie los sujetossujetauos paiticulaies (que luchan poi su emancipacion) y el
sistema en el que se oiganizan, se iesuelve a favoi ue ste ltimo (Feinnuez Be
Castio, 199S). Y asi, suigen sociabiliuaues autoiitaiias a tiavs ue la consoliuacion
ue los ms fueites, ue los ms sabios, paia piotegei sus piivilegios y, en ltimo
timino, paia iepiouucii un sistema que impiue la constiuccion ue sujetos no
sujetauos. En esa ielacion uialctica los sujetos paiticulaies se convieiten en
"meuios" y no en "sujetos", consumienuo el sistema touas sus eneigias.
La consoliuacion ue esfeias pblicas pasa poi el establecimiento ue un "nosotios"
confoimauo poi aquellos que toman conciencia ue que la viua tianscuiie y se
consume entie la expiopiacion ue su pouei y la atiibucion uel pouei uel sistema
paia que lo ejeizan en su nombie. Se tiata ue tomai conciencia, en uefinitiva, ue
nuestia viua en tanto sujetos sujetauos que nos oiganizamos con otios sujetos
paiticulaies tambin sujetauos poi iazones ue emancipacion y que, esto es lo
impoitante, inician la activiuau ue conocei uesue una posicion ue "sujetos"
colocanuo al sistema en la posicion ue "meuio". Poi tanto, se tiata ue iecupeiai el
244
ejeicicio uel pouei poi paite uel sujeto "nosotios" que combate la expiopiacion
hacienuo suya una ue las significaciones imaginaiias ligauas a lo pblico: "pueblo
que puebla y que ha iecupeiauo el habla".
Sin embaigo, la consoliuacion ue ese "nosotios" ue sujetos emancipauos paia
constituiise an tiene que ocupaise ue otio pioblema: con quines hemos ue
juntainos paia logiai el objetivo peisonal (y colectivo) ue auquiiii (touos) la
conuicion ue sujeto ue nuestia piopia viua. El sentiuo comn iesponueiia
uicienuo aquello ue "con quien quieia emancipaise". Sin embaigo las cosas no son
tan fciles. Y no lo son poique, en piimei lugai, sabemos uel papel hegemonico que
juega el oiuen social en nuestia viuas, no solo hacinuonos victimas uel sistema
sino, mucho ms ciuel, natuializanuo ese uominio hacinuonos cieei que es el
nico posible.
Poi lo tanto, no basta con que queiamos situainos al lauo ue las victimas, poique,
en segunuo lugai, esta opcion tica uebe ii acompaaua ue un anlisis politico que
inteipiete la iealiuau social en la que vivimos, algo ue esto hemos uicho
anteiioimente cuanuo hablbamos ue la uificultau ue sei sujetos ante la uiveisiuau
ue sentiuos con los que tenemos que hacei fiente, en muchos casos antagonicos
entie si. Peio, auems, este poneise al lauo ue las victimas no pueue consistii
nicamente en una posicion obseivacional y paiticipativa, pues tambin uesue una
posicion funcional o iepiouuctoia uel sistema se pietenue entiai en el hoiizonte
pictico ue las victimas como iecuiso eficaz paia integiailas en el oiuen social que
les impiue auquiiii la conuicion ue sujeto emancipauo. Antes al contiaiio, esta
posicion "junto a" uebe seivii a la (costosa) taiea ue eliminai toua sujecion sobie
ellas.
En uefinitiva, no touas las expeiiencias que se califican asi mismas como
uemociticas poi el hecho ue ejeicei una constiuccion colectiva uel sabei,
iealmente lo son. Conviene iecoiuai que las ielaciones ue sabei en el capitalismo
han siuo siempie ielaciones ue explotacion (Nontas, 199S). Bay un peligio
eviuente en muchas ue las piopuestas actuales ue investigacion paiticipativa, y
ste no es otio que el ue sei funcionales a los inteieses uel neolibeialismo
meuiante el uso ue sistemas uialogicos y ieflexivos a tiavs ue los cuales se
consigue la paiticipacion ue los tiabajauoies en su piopia uominacion. Se piouuce
una apiopiacion uel mtouo uialogico, neganuo el componente inevitablemente
pixico que uebe tenei el compaitii expeiiencias y visiones uel munuo (Naceuo,
2uu1). La investigacion social ciitica, entonces, pueue geneiai ms pioblemas ue
los que pensaba iesolvei, si establece un pioceso ue investigacion en el que la
infoimacion obteniua sobie los sujetos es utilizaua paia iegulai sus activiuaues,
paia mejoiai, poi ejemplo, la tasa ue ienuimiento ue la oiganizacion (como asi
suceue en los ciiculos ue caliuau posfoiuistas). Como bien sealaba Iess Ibez:
"lo ierorquio nos vence. lo comoroJerio nos convence".

SequnJo principio: lo Jemocrocio es un estoJo Je moJurez Je un colectivo {por uno
qeopolitico Jel conocimiento profesionol."sov JesJe JonJe pienso")
Lo pblico uebe uescansai sobie el iefeiente "pueblo", esto es, un conjunto ue
ciuuauanos iguales y libies, soliuaiios, compiensivos y toleiantes, sujeto colectivo
ue un pouei social, pueblo que se oiganiza en uemociacia paia ejeiceilo. Sin
embaigo, hay algo que amenaza ese estauo ue mauuiez, conviitinuose en un
24S
pioblema: que el pueblo uevenga en masa. Y el concepto ue masa viene asociauo, a
su vez, a uos cuestiones: "falta ue mauuiez" y "alienacion".
Besue el pensamiento libeial, esta cuestion se ha iesuelto poi meuio ue la
ciiculacion en el espacio pblico ue una seiie ue sabeies y valoies univeisales
vinculauos a cuestiones como: el uso ue la iazon, la iealizacion ue (cieitos)
piincipios univeisales, el iespeto poi los ueiechos uel sei humano, la igualuau ante
la ley, la univeisaliuau uel ueiecho, etcteia. Bichos sabeies y valoies se hayan
localizauos en unos conteneuoies (las uisciplinas cientificas) que ueben haceise
ciiculai en la aiena pblica a tiavs ue cieitos agentes piofesionales (intelectuales
ilustiauos), una lite "mauuia" iesponsable ue tiansmitii el conocimiento iacional
necesaiio paia que el pueblo ueje atis la "minoiia ue euau" y obtenga la conuicion
ue ciuuauano.
Tambin hemos apienuiuo uel mateiialismo histoiico-uialctico, que nuestias
naiiaciones y acciones sobie el munuo estn meuiatizauas poi inteieses (ue clase)
cuyo efecto ltimo es el ue ocultai una iealiuau caiacteiizaua poi la opiesion
economica. La alienacion no es ms que la confoimacion ue una (falsa) vision ue
las cosas que los inuiviuuos inteiioiizan, a tiavs ue estiuctuias yo apaiatos
iueologicos (familia, ieligion, sistemas euucativos, cultuia populai, etc.) que
imponen cieitos sentiuos hegemonicos asociauos a los ciicuitos capitalistas ue
piouuccion, uistiibucion, consumo y ielacion social.
Paia salii ue este estauo ue inmauuiez o ue "falsa conciencia", la masa se ve
necesitaua ue tutela poi una vanguaiuia (euucauoi ciitico, intelectual oignico)
que pietenue uesiueologizai a aqulla meuiante la tiansmision ue una seiie ue
sabeies ciiticos iacionales, a tiavs ue los cuales la masa (conveitiua ahoia en
pioletaiiauo) se une a una taiea univeisal ue eiiauicacion ue la explotacion.
Estos uos mouos univeisales ue teiminai con la alienacion (intelectual ilustiauo u
oignico) han estauo vinculauos a una poca geohistoiica cuyo oiigen lo
encontiamos en los piincipios ue la ievolucion fiancesa y que se extenuio hasta,
poi lo menos, el final ue la segunua gueiia munuial. Peio, a paitii ue la ucaua ue
los sesenta, hemos visto emeigei una concepcion bien uistinta iespecto uel sabei
necesaiio paia alcanzai ese estauo ue mauuiez vinculauo a la iuea ue pueblo.
Besue entonces, ya no se tiata ue ieconocei e incoipoiai una seiie ue veiuaues
univeisales que ueben sei ievelauas y tiansmitiuas a los uems, sino, ms bien,
asumii la taiea ue ieconocei las potencialiuaues existentes en las uiveisas y
uiveigentes moualiuaues ue existencia, una especie ue univeisalismo negativo
(Santos, 1989) o situauo (ualcein, 2uu6) que nos obliga a ueconstiuii
peimanentemente un sistema ue veiuaues heieuauo uel pensamiento ilustiauo, a
sabei: (i) una estiuctuia uel conocimiento bimoual (Filosofia-
BumaniuauesCiencia) uonue el piimei timino se ocupaba ue lo bueno y lo bello,
mientias que el segunuo tenuiia el monopolio ue lo veiuaueio: (ii) que son los
cientificos a quienes les coiiesponue ueciuii y legislai sobie la veiuau: (iii)
uefenuei la linealiuau en el uesaiiollo ue los piocesos evolutivos (sean ue los
ecosistemas o uel conocimiento), no ieconocienuo la excepcionaliuau ue las
situaciones ue equilibiio y la cieativiuau en los piocesos caoticos (Piigogine,
1996): (iv) que haya unos posiciones (univeisales) iespecto ue la viua humana,
ocultanuo toua localizacion geopolitica iespecto ue un sabei que, al igual que la
economia, se oiganiza en centios y peiifeiias (Nignolo, 2uu1): (v) que pouamos
246
confinai uichos valoies univeisales en el ieino ue lo bueno, ue lo bello y ue lo
veiuaueio: (vi) el uespiecio ue la iacionaliuau uel 0tio, lo que uebe llevai a una
taiea insuigente poi iescatai sabeies menospieciauos u olviuauos (Foucault,
2uuS) que peimitan una ielacion heimenutica uel yo-t, no una ielacion yo-cosa.

Tercer principio: los culturos investiqoJoros como coio Je berromientos.obrienJo el
coin Je sostre Je los estroteqios Je lnvestiqocin Porticipotivo
Tomaiemos como piincipal iefeiencia la sugeiencia ue Foucault iespecto a
concebii la teoiia como caja ue heiiamientas, esto es, la conveniencia ue usai
nuestio sabei piofesional y el papel que jugamos como intelectuales uentio ue las
instituciones paia ayuuai a uesvelai los uiscuisos que nos atiaviesan, y en cieita
meuiua, conectai nuestia activiuau a las luchas cotiuianas que inuiviuuos y
movimientos sociales iealizan uiaiiamente paia tiansfoimai el oiuen social que
nos somete. Sin embaigo, esta taiea ue concebii la funcion social ue la
investigacion, a nuestio juicio solo es posible si al menos consiueiamos ties
caiacteiisticas bsicas paia uesaiiollai y consoliuai ieues ue investigacion
ciiticas: investigacion basaua en las ausencias, investigacion apoyaua sobie la
tiauuccion e investigacion paia la aiticulacion.

Piimei movimiento: la investigacion como sociologia ue las ausencias
La investigacion social como sociologia ue las ausencias (Santos, 2uuS) paite ue
iealizai una ciitica ue lo que pouemos uenominai lqico Je proJuccin Je lo no-
existencio. Se tiata ue una ciitica a esas foimas ue acceso a la iealiuau poi
negacion, es uecii, experiencios v formos Je pensor o Je octuor que son
consiJeroJos irrelevontes. no-cuolificoJos. JescortnJolos Je formo irreversible.
Lo ignoiante, lo piimitivopiemoueinosubuesaiiollauo, lo infeiioi, lo local, lo
impiouuctivo, apaiecen como las foimas sociales en las que esta logica ue la no-
existencia se mateiializa. 0u efecto piouuce. La sustiaccion uel munuo y la
contiaccion uel piesente. Esta logica ue piouuccion ue la no-existencia muestia
como la falta ue expeiiencia social se tiauuce, en iealiuau, en uespeiuicio ue la
expeiiencia social (Santos, ib. 1S1 - 19S). Retomo aqui una iuea ue Zygmunt
Bauman (2uuS: 16) quien sostiene que la piouuccion ue iesiuuos, ue seies y
expeiiencias humanas iesiuuales (supeifluas o en exceuencia) es una consecuencia
inevitable ue la moueinizacion. El uespeiuicio ue expeiiencia social no es ms que
el funesto efecto secunJorio ue la constiuccion ue un oiuen politico basauo en la
sepaiacion entie el auentio y el afueia, lo apto y lo no apto, asi como uel piogieso
economico libeial capitalista, el cual es incapaz ue uesaiiollaise sin uegiauai y
uevaluai los mouos ue ganaise la viua antao efectivos.
La peuagogia ue las ausencias intenta ievelai la uiveisiuau y multipliciuau no
uestiuctiva ue las picticas sociales y ue los agentes sociales, hacinuolas
visiblescieibles, poi contiaposicion a los iegimenes ue veiaciuau-legitimiuau
exclusivistas ue las picticas hegemonicas sustentauas en la logica uel Alepb y en el
ponoptismo Jel suieto.
lo fiquro Jel iqnoronte uebeiia haceinos evocai touas esas picticas basauas en
ceitezas absolutas, asi como touas esas actituues teoiicas que legitiman un cieito
247
capital cultuial. Peio, tambin, la iazon (o vision) totalizauoia se hace piesente en
aquellas otias picticas pseuuos-paiticipativas en las que una apeituia piimeia (al
uilogo, a la paiticipacion, a la negociacion, etc.) es coitaua ue iaiz, ceiianuo el
encuentio entie los uistintos sabeies, a paitii ue un sabei que se pietenue
supeiioi en base a una posicion ue pouei no ganauo sino auquiiiuo pieviamente.
lo fiquro Jel pre-moJerno v Jel,o subJesorrolloJo la encontiamos en touas esas
picticas, ue coite ms bien funcionalista, paia quien el encuentio con esas otias
foimas sociales no uebe seivii ms que paia auquiiii una seiie ue ioles
(pieueteiminauos) uentio uel sistema social. Fiente a estas picticas sociales
basauas en la existencia ue un tiempo lineal que legitima unas picticas (las
uesaiiollauas, moueinas) sobie otias (las pie-moueinas o subuesaiiollauas,
infantiles, anacionicas, uinosaiicas), pienso que uebemos iestituii otias
tempoialiuaues, contempoineas ue las (supuestamente) avanzauas. Bichas
picticas ya no tenuiian el estatus ue iesiuuales (ue iemanentes que vamos
uejanuo atis) sino que tenuiian su piopia tempoialiuau, y, poi tanto, uebiiamos
apienuei ue ellas en tanto que nos ofiecen otias posibiliuaues. Poi ejemplo, no
seiian contempoineos los movimientos ue oposicion a la Estiategia Euiopea ue
Empleo basaua en la auquisicion ue competencias piofesionales y las nuevas
estiategias ue tiabajo postfoiuista. 0 pensamos que los piimeios son
anacionicos, se oponen al piogieso y, poi tanto, no son moueinos.
lo fiquro Jel inferior, iemite a una pictica monocultuial en uonue se natuializan
las uifeiencias. Estas picticas son, actualmente, implementauas poi el
multicultuialismo libeial y su cinica toleiancia hacia el 0tio, a tiavs ue una
politica basaua en el ieconocimiento ue una seiie ue iuentiuaues pieexistentes en
el inuiviuuo, queuanuo al maigen toua consiueiacion colectiva en toino a la
ieestiuctuiacion piofunua ue las ielaciones ue piouuccion, invisibilizanuo las
uesigualuaues mateiiales exaceibauas en cuanto a la ienta y la piopieuau, el
acceso al tiabajo asalaiiauo, la asistencia sanitaiia, el consumo ue caloiias o la
exposicion a la toxiciuau meuioambiental. Poi tanto, uebiiamos constiuii un
espacio en el que nuestias uifeiencias sean ieconociuas iecipiocamente, a fin ue
pouei aiticulaise en un pioyecto colectivo comn y no uisciiminatoiio (ue unas
uifeiencias iespecto ue las otias). Este espacio multicultuial ue oposicion, conjuga
tanto las necesiuaues ue ieconocimiento ue nuestias singulaiiuaues, como las
necesiuaues ue ieuistiibucion ue la iiqueza (sin la cual, no es posible uesaiiollai
nuestia potencialiuau en tanto seies humanos uifeienciauos).
Sabemos, tambin, que la escala uominante es la escala globaluniveisal, bien sea
cuanuo hablamos ue piocesos tiansnacionales, bien sea cuanuo nos iefeiimos a la
expoitacion planetaiia ue nuestias "peifectas uemociacias occiuentales", o bien
sea como en el actual panoiama euucativo, cuanuo ieuucimos la complejiuau ue
los piocesos ue enseanza y apienuizaje a cieitas metouologias "onticamente"!
ms auecuauas paia uai cuenta ue la complejiuau uel munuo piofesional
postlibeial. Irente o esto fiquro Je lo qlobol como escolo Jominonte. Jebemos
recuperor en lo locol experiencios Je renovocin politico v eJucotivo. Economias
autogestionauas alejauas ue los impeiativos ue los gianues conglomeiauos
financieios, expeiiencias ue paiticipacion populai o ue uemociacia paiticipativa
que iompan con la uemociacia ue iepiesentantes escasamente iepiesentativos (a
no sei que a quienes se iepiesente sean ueteiminauos giupos ue pouei
economico): expeiiencias ue ienovacion peuagogica que apuntan al estalliuo ue la
248
monocultuia cuiiiculai, a tiavs ue impulsai la pluialiuau en las foimas ue
aboiuai los piocesos foimativos.
Y, finalmente, frente o lo monoculturo Je los criterios Je proJuctiviJoJ copitolistos,
uesplegai una ecoloqio Je lo proJuctiviJoJ que ponga en cuestion el paiauigma uel
uesaiiollo y uel ciecimiento economico infinito y la logica ue la piimacia ue los
objetivos ue acumulacion sobie los objetivos ue uistiibucion que sustentan el
capitalismo global. Se tiata, una vez ms, y en timinos ue Paulo Fieiie, ue
iesponuei a las siguientes pieguntas: 0u proJucir. A fovor Je qu o Je quin
proJucir. Fn contro Je qu o Je quin proJucir. Con qu o con quines proJucir.

Segunuo movimiento: la investigacion social como peuagogia ue la tiauuccion
Se tiataiia ue implementai un proceJimiento que permito creor sentiJos
comportiJos o portir Je los experiencios Jisponibles tonto como Je los posibles. El
punto uel que pouemos paitii, paia cieai sentiuos compaitiuos e inteligibiliuaues
iecipiocas, es la necesiuau ue entenuei que touas nuestias moualiuaues ue
existencia son incompletas: poi lo que, necesaiiamente, tenemos que eniiquecei
uicha incompletuu a tiavs uel uilogo y la confiontacion con esas otias cultuias o
foimas ue estai en la histoiia-munuo.
La investigacion social uebe sei pensaua, entonces, a paitii ue esta uimension ue
incompletuu: los piocesos ue cieacion ue sentiuos compaitiuos han ue paitii ue
este univeisalismo negativo que nos uice que es imposible completainos en una
totaliuau. Y es, piecisamente, en este ieconocimiento ue incompletuu, cuanuo
pouemos tenuei a la heteiogeneiuau, al ieconocimiento ue eseesos "ms all" que
se sitan fueia ue nuestio sei, ue nuestio hoiizonte iueologico, peio sin el cual o
los cuales, uespeiuiciaiiamos expeiiencias sociales que potencialmente (y subiayo
lo ue potencialmente) pueuen contiibuii a la tiansfoimacion social.
Poi tanto, necesitamos ue una peuagogia ue la tiauuccion, ue unos piocesos
comunicacionales, oiganizativos, metouologicos, obligauos al encuentio con lo no
iuntico, con el equivoco, el malentenuiuo y touo lo que se ueiiva ue l. Sin ese
uilogo con la alteiiuau me paiece que estaiiamos conuenauos a vivii
peimanentemente en la tiiania uel ciistal uel Alepb, ue cuyos efectos peiveisos ya
hemos hablanuo antes. El sentiuo compaitiuo, fiuto ue la tiauuccion, no se oiigina
ms que en ese espacio compaitiuo, en ese inteicambio ue ciistales-Alepb, en la
uefoimacion ue los mismos e, incluso, en la iuptuia con alguno ue ellos.
Pouemos consiueiai a la peuagogia ue la tiauuccion como un efecto uiuctico ue
las teoiias sociohistoiicas ue la comunicacion (vigostky, Luiia, Naitin Baio,
uonzlez Rey). Paia stas, la subjetiviuau (o en nuestio caso, la concientizacion) se
piouuce en espacios sociales constituiuos histoiicamente (como son los ciiculos
conscientizauoies): poi tanto, en la gnesis ue toua subjetiviuau inuiviuual (el
inuiviuuo iesultante ue un pioceso alfabetizauoiemancipauoi) encontiamos los
espacios constituiuos ue una ueteiminaua subjetiviuau social (la ue los ciiculos
conscientizauoies) que anteceuen a la oiganizacion uel sujeto inuiviuual concieto
(uonzlez Rey, 2uu2: 178).
Al iniciaise un pioceso ue alfabetizacion conscientizauoia, los sujetos paiticipan ue
una estiuctuia que, en su seno, acoge toua una seiie ue picticas sociales en
cuiso (Biiei, 1999: 28): picticas piopias ue la inteiaccion euucauoi-euucanuo,
249
picticas pioceuentes ue otias zonas ue subjetiviuau social (elementos ue
gneio, elementos ueiivauos ue una ueteiminaua posicion socioeconomica,
elementos ielacionauos con las costumbies sociales o familiaies, etc.).
La peuagogia ue la tiauuccion, entonces, no pietenue la constitucion ue un sujeto
inuiviuual emancipauo, sino ue una subjetiviuau social libeitaiia, esto es,
inuiviuuos que se colocan activamente (esto es, hacienuo piesentes elementos
oiiginauos en otias zonas ue subjetiviuau social, en otios espacios sociales) fiente
a la expeiiencia conscientizauoiaalfabetizauoia (la cual tambin, no lo uebemos
olviuai, es una zona ue subjetiviuau social, con su piopia histoiia, con sus piopias
leyes e inteieses en juego). Poi tanto, paia la investigacion inspiiaua en las teoiias
sociohistoiicas, tan impoitante es la subjetiviuau social ue los inuiviuuos
emancipauos, como la subjetiviuau social uel ciiculo conscientizauoi, ambos en
tanto agentes sociohistoiicos que se co-ueteiminan mutuamente.
El conocimiento veiuaueio no suige, entonces, nicamente uel uistanciamiento
ciitico iespecto a nuestia subjetiviuau a paitii ue una miiaua Alepb nueva, inuita,
con la que vemos las cosas con una conciencia ievolucionaiia. La veiuau es
efecto ue los mutuos uesplazamientos a tiavs ue las palabias que nos uamos,
uesue nuestio "moror en un espocio Alepb", y este inteicambio pueue sei
conflictivo, teiiible, incluso imposible.
uian paite ue la investigacion euucativa ciitica, especialmente las inspiiauas en la
iueologia ue la falsa conciencia, conciben la taiea ue investigacionconcientizacion
como aquella que pietenue inteiiogai nuestias eviuencias, nuestios sistemas ue
compiension ue la iealiuau, ue foima que establezcamos piocesos ue ieflexion
uesnatuializauoies o uesmitificauoies ue la viua social. La cuestion es que uicho
pioceso conscientizauoi nicamente es posible - uesue estos planteamientos
ciiticos - a paitii ue la incoipoiacion ue teoiemas o uiscuisos ciiticos cuya entiuau
politica y ontologica es supeiioi. A mi juicio, el enfoque uialogico ue las
comuniuaues ue autoapienuizaje (inspiiauas en Babeimas) o la concepcion
metouologico-uialctica ue la euucacion populai (inspiiauas en la uialctica
fieiieana) son claios iepiesentantes ue esta miiaua ciitica.
La peuagogia ue la tiauuccion, entonces, ueviene en beterotopio. un ieconocei que
los piocesos ue tematizacion, ue couificacion-uescouificacion siempre se orticulon
sobre un espocio Je no-sober que hemos ue aumitii, una incompletuu que no es
posible eiiauicai (afoitunauamente aauiiia), lo cual siempie es una motivacion
paia continuai ese pioceso ue inteligibiliuau compaitiua. Esta concepcion ue la
tiauuccion como heteiotopia o subjetiviuau social (en timinos uel enfoque
sociohistoiico) es ciitica con uos conceptos que, tambin, piensan otias
posibiliuaues sociales: el concepto ue utopia y el concepto ue uistopia.
lo nocin Je utopio se ielaciona con la piomesa ue la tieiia piometiua. Bicho
concepto se encuentia piesente en las piopuestas pixicas ue la euucacion
maixista. En ellas, el euucauoi populai (el intelectual oignico) aspiia a uotai a las
masas ue un sabei que les hai libies, una vision nueva ue la iealiuau que les
ponui en camino, hacia uonue. hacia la tieiia piometiua que no es otia cosa
que la implantacion ue una socieuau sin clases, una veiuaueia socieuau comunista.
En este caso, el euucauoi populai iepiesenta la figuia uel "moiss peJoqqico" que
no solo iebela las injusticias, sino que pietenue que el pueblo empienua el xouo,
se aleje ue la socieuau faiaonica capitalista hacia una "nueva tieiia", un nuevo
2Su
oiuen social.
En lo que iespecta a lo nocin Je Jistopio pouemos afiimai, con absoluta
iotunuiuau, que esta seiia la vision pioftica uel capitalismo. Se tiataiia ue
pensai el futuio como una no-posibiliuau. El piogieso social, la supeiacion ue las
injusticias sociales, la uesigualuau, etc., son vistas ms como amenazas que como
posibiliuaues ue tiansfoimacion social y emancipacion uel sei humano. En la linea
ue las tesis uel "final ue la histoiia", lo nico que pouemos hacei es sei escpticos
con la posibiliuau ue un munuo mejoi. La figuia Jistpico est iepiesentaua poi
Tbe Hotrix, una poueiosa maquinaiia tecnologica que nos piomete geneiai
paiaisos llenos ue sentimientos agiauables, placenteios, paia teneinos uominauos.
La investigacion Jistpico es aquella que nos piometei libeiainos ue nuestio uoloi,
lo nico que nos haiia humanos. Poi tanto, la uistopia no es ms que la
encainacion paianoica ue un capitalismo posthumanista neolibeial que aspiia a
que olviuemos, a la piuiua ue la memoiia histoiica, suminuonos en un fatalismo
libeiauoi, pues solo aceptanuo nuestia uominacion pouiemos encontiai el placei
en nuestias viuas.
El Psicoanlisis lacaniano nos ha uonauo una enseanza funuamental en toino a
ese espacio ue no-sabei que, insisto, se encuentia sobie la base ue touo
inteicambio simbolico. La cuestion funuamental, sealaua poi Lacan, es que la
heteiotopia o el malentenuiuo - ese "ms oll" que se hace piesente entie los
inteilocutoies - no es ms que el uiscuiso uel 0tio quin es ese 0tio que se
hace piesente, iompienuo la aimonia entie los paiticipantes en la situacion ue
tematizacion (couificacion-uescouificacion). Pues no es otia cosa que la iueologia,
los iueologemas, el hoiizonte socio-cultuial que habla en el sujeto. Es, pues, ese
otro culturol el que meuiatiza al sujeto, peimitinuole cualquiei acceso a la
iealiuau.
Auonue quieio llegai es a la siguiente cuestion: si ieconocemos lo heteiotopico uel
inteicambio ue sentiuos entie los paiticipantes ue una accion conscientizauoia, si
en los uilogos couificauoies y uescouificauoies va a entiai en escena ese uiscuiso
uel 0tio, o como uiiia Batjin, el inteicambio ue mensajes no son ms que palabias
iefeiiuas a un hoiizonte iueologico que se coipoializa a tiavs uel uiscuiso ue los
inteilocutoies, entonces, la fase ue tematizacion ueviene en un pioceso uialogico
en el sentiuo bajtiniano o ueiiiuiano, es uecii, los actos ue habla piouuciuos en y a
tiavs ue los uilogos uescouificauoies muestian sujetos uiviuiuos poi su
inconsciente iueologico-cultuial. Y, poi lo tanto, la ielacion en los ciiculos
conscientizauoies no es ue sujeto a sujeto, sino ue iueologia a iueologia, Je
subietiviJoJ sociol o subietiviJoJ sociol, este es el punto funuamental paia la
peuagogia ue la tiauuccion.
La peuagogia ue la tiauuccion si iealmente aspiia a sei uialogica, uebe entenuei el
caictei mestizo ue los enunciauos que van y vienen en touo pioceso ue
investigacion social. Bebemos ieconocei en lo que nos uicen (ellos, los
investigauos) y en lo que uecimos (nosotios, los investigauoies), multituu ue
tensiones, ue antagonismos, peio tambin ue foimas cieauoias. Solo uesue este
ieconocimiento iecipioco, nuestios enunciauos pueuen actuai polmicamente, es
uecii, uialogicamente: sin sustituii o negai ninguna ue las foimas ue existencia,
peio muy impoitante tambin, sin pietenuei canibalizai el uiscuiso uel otio
como ya seal al iefeiiime al Alepb. Be como establecei este uilogo ue foima
aiticulaua y que, a la vez, posibilite foimas contiahegemonicas, uai cuenta en las
2S1
pioximas lineas cuanuo hable ue la peuagogia ue la aiticulacion.
No obstante, quisieia concluii esta bieve ieflexion iespecto a la peJoqoqio Je lo
troJuccin, hacienuo una sugeiencia. Ne paiece funuamental seguii esos hilos uel
uiscuiso ue la otieuau, ue las foimas iueologicas piesentes en los enunciauos ue la
couificacionuescouificacion. Sin embaigo: soy muy pesimista iespecto a como se
estn hacienuo cieitas investigaciones en toino a iescatai heteioglosico uel
sujeto.
La cuestion no est, cieo yo, en uesaiiollai talleies en uonue los sujetos
hablanhablamos sobie nuestia foima ue vei el munuo, aceica ue nuestias
picticas, o como analizamos el contexto que nos iouea (seiia el autouiagnostico
clsico utilizauo poi la concepcion metouologico uialctica ue la euucacion
populai). Ne paiece que el hilo iueologico no-consciente uel uiscuiso uel otio en el
sujeto uebemos buscailo no solo a paitii ue lo que el sujeto uice sobie si mismo o
lo que le iouea, sino meuiante investigaciones ue campo, tiabajos etnogificos en
uonue intentamos aceicainos a ese univeiso heteioglosico que, nicamente hemos
pouiuo intuii en nuestios uilogos couificauoiesuescouificauoies.
Y esto lo uigo, poique una ue las mayoiias ciiticas que se han hecho a los llamauos
autouiagnosticos paiticipativos es su cegueia paia lo que Bouiuieu llama el
sentiJo prctico ue los sujetos inmeisos en los ciiculos conscientizauoies. A paitii
uel sociologo fiancs, en la euucacion conscientizauoia se piouuciiian uiscuisos
meuiante la auquisicion en la pictica uel sentiuo ue la situacion social en la que se
piouuce el ciiculo conscientizauoi.
Poi tanto, uebeiiamos ponei en entieuicho muchas ue las cosas uichas en uichos
piocesos, pues los sujetos en ellos uigamos que actan en funcion ue los giupos en
piesencia, ue las ieglas ue aceptabiliuau ue lo que se pueue y no se pueue uecii, o
ue lo que se uebe y no se uebe uecii.
En uefinitiva, la investigacion conscientizauoia es una situacion social en la que
tenemos: poi un lauo, moJelos socioculturoles Je oceptobiliJoJ Je los Jiscursos, poi
otio lauo, inJiviJuos con JeterminoJos bobitus (competencia comunicativa y
sentiuo ue su valoi social: un capital social, lingistico y simbolico), en funcion ue
los cuales habi unos inuiviuuos con mayoi pouei paia uefinii la situacion y la
estiuctuia ue lo uecible (y ue lo no-uecible).
0na ue las foimas ue iompei con esta cegueia es la ue investigai no solo lo que
uice el inuiviuuo, sino lo que hace. Este axioma - tan piesente en la peuagogia
fieiieana, en la concepcion metouologico uialctica ue la euucacion populai y en el
movimiento ue la InvestigacionAccion Paiticipativa- pienso que ha iuo peiuienuo
fueiza a meuiua que las uigencias han llevauo a uesaiiollai piocesos
conscientizauoies uonue la investigacion temtica caiece ue un componente
empiiico que examine, piecisamente, ese hacei ue los sujetos.

Teicei movimiento: la investigacion social como politica ue la aiticulacion
En lo que sigue, quisieia hacei algunos comentaiios iespecto a lo que he
uenominauo peJoqoqio Je lo orticulocin, en tanto la "otia caia" uel pioceso ue
investigacion conscientizauoia. La cuestion piincipal es que la uifeiencia ue los
uiscuisos, la heteioglosia ue la que ya hemos hablauo, instauian una especie ue
2S2
tension peimanente que hace imposible cualquiei intento ue homogeneizacion o
totalizacion.
Ba igual que vision o miiaua tengamos sobie la cosas, cuanuo nos sumeigimos en
el espacio ue la aiticulacion, el juego es iauicalmente otio. La peuagogia ue la
aiticulacion, entonces, ueviene en una activiuau politica en el sentiuo en que la
concibe, poi ejemplo, el teoiico aigentino Einesto Laclau. Paia ste, apaiece la
politica cuanuo hay, ue un lauo, uislocacion ue oiuen social, y uel otio lauo,
ieinsciipcion (institucionalizacion) ue ese oiuen o, uicho ue otio mouo,
beqemonizocin Je eso Jislococin (Laclau, 1997). veamos que quieie uecii esto en
ielacion a la peuagogia ue la aiticulacion.
0u es lo que ocuiie cuanuo establecemos un pioceso ue
couificacionuescouificacion ue la iealiuau. Pues que nos encontiamos con
agentes cuya implicacion en una taiea ue investigacion concientizauoia se oiigina
a paitii ue mltiples posiciones-expeiiencias: "como muier", "como estuJionte",
"como persono implicoJo en un provecto nocionol", "como sinJicolisto", "como
suietos sumiJos en lo precorieJoJ". La cuestion es que, caua una ue estas posiciones,
(potencialmente) tiataiia ue subveitii lo instituiuo, en el sentiuo en que ste les
impiue sei sujetos ue la histoiia. Caua una ue estas posiciones ue sujeto muestia
una ielacion ue negativiuau, antagonica con iespecto al oiuen social estableciuo.
Cuanuo tiatamos ue implementai una peuagogia ue la aiticulacion nos
encontiamos con un espacio social incompleto, fiagmentauo, complejo en el que
ieconocemos: poi un lauo, un exceso ue sentiuo ue uicho espacio social, es uecii,
un topos en el que se geneian mltiples uifeiencias iiieuuctibles las unas a las
otias: y, poi otio lauo, una uificultau ue fijai uichas uifeiencias, en tanto
momentos que peimitieian una estiuctuia aiticulatoiia estable. Seiia algo asi
como el ieconocimiento ue la incompletuu socio-iueologica en tanto estiuctuia
inheiente a los piocesos uiscuisivos piesentes en la couificacionuescouificacion.
No obstante, esta tension o negativiuau tiene algo ue uecisivo: la uislocacion ue lo
institucionalizauo, la posibiliuau ue la piaxis en uefinitiva.
Poi tanto, no uebiiamos olviuai una cuestion funuamental: son las negativiuaues
piesentes en los ciiculos ue investigacion concientizauoia los que hacen plausible
cualquiei pioyecto ue tiansfoimacion. Son touas y caua una ue esas posiciones que
el sujeto asume al incoipoiaise a los espacios ue couificacionuescouificacion,
touas y caua una ue esas uifeiencias inconmensuiables, las que peimiten la
ieactivacion ue un pioceso emancipauoi en uonue antes no habia naua ms que la
puia iepiouuccion uel oiuen social instituiuo. 0tia cosa, ya lo he apuntauo
anteiioimente, es que uichas negativiuaues se aiticulen en un touo contia-
hegemonico.
Ni piimeia conclusion, entonces, es que lo peJoqoqio Je lo orticulocin necesito Je
elementos que Jislocon. rompen con lo estructuro sociol institucionolizoJo. Bichos
elementos estn piesentes en aquellas uifeiencias iiieconciliables con lo instituiuo
hegemonico. Son esas posiciones ue sujeto, en uefinitiva, uesue las que, cieo,
uebemos paitii paia geneiai piocesos libeiauoies.
Bemos uicho que el caictei politico ue los ciiculos ue
couificacionuescouificacion ueviene ue un uoble pioceso: poi un lauo,
uislocacion, poi otia ieactivacion o hegemonizacion. Pasemos ahoia a esta
segunua cuestion, la ue la ieactivacion ue lo social a paitii ue estas,
2SS
apaientemente, uifeiencias inconmensuiables.
Si bien pouemos ieconocei que el exceso en las iuentiuaues, la apaiicion ue
mltiples uifeiencias, piesupone la imposibiliuau ue cieiie, es esta misma la que
lleva a la necesiuau (politica) ue un pioceso ue sobieueteiminacion y
sobieiuentificacion a mi juicio, es uno ue los momentos politica y
metouologicamente ms impoitantes en la peuagogia conscientizauoia poi qu.
pues poique si hay una contiauiccion (ontoqonismo) entie caua una ue esas
posiciones ue sujeto, subjetiviuaues sociales que son viviuas como situaciones
limite, y que los inuiviuuos espeian supeiai a tiavs ue la uislocacion uel oiuen
instituiuo, la uislocacion solo sei posible si estas uistintas instancias en juego
(esas subjetiviuaues sociales) se unen (se sobreJeterminon) en un pioceso que
apunta hacia un objetivo comn: la uesapaiicion uel oiuen social existente.
En qu sentiuo los piocesos ue couificacionuescouificacion se ielacionan con el
concepto ue sobieueteiminacion. Poi qu entenuei la fase ue tematizacion social
como un pioceso hegemonico. Ne paiece que los ciiculos temticos no ueben
consistii en la imposicion ue una ueteiminaua vision uel munuo paiticulai ue una
clase social, ue una concepcion ueteiminaua iespecto a las ielaciones ue gneio,
etc., sino, ms bien, ueben tenei la capaciuau ue aiticulai esas uifeientes
posiciones, antes antagonicas, ahoia equivalentes, a paitii ue una posicion comn
ue ciitica a las posiciones hegemonicas. Y esta sobieueteiminacion, nicamente es
posible, a paitii uel abanuono ue posiciones paiticulaimente iiieuuctibles. La fase
ue tematizacion nicamente pueue ieinsciibii lo politico, geneiai acciones y
estiuctuias instituyentes contiahegemonicas si, en su seno, albeiga negativiuaues
soliuaiiamente iauicales.
Einesto Laclau (2uuS) nos ua algunas claves paia que este espacio soliuaiio ue
negativiuaues iauicales pueua sei iealmente ievolucionaiio. En piimei lugai,
como ya he apuntauo, caua una ue las uemanuas uel giupo social conscientizauoi
uebe concebiise como una formo porticulor Je resistencio ol Jiscurso totolizoJor o
beqemnico. En segunuo lugai, lo que los pone en comun - a touas esas uemanuas -
es su posicin Je critico roJicol ol Jiscurso beqemnico. v por tonto su
sobreJeterminocin. Teiceio, en esta cauena ue equivalencias foimauas en el
uilogo emancipauoi, uno Je los posiciones porticulores osume lo representocin Je
lo qeneroliJoJ {lo que constituiiia una posicion hegemonica). Sin uuua es sta
cuestion la ms contioveitiua en el anlisis ue Laclau, pues implica la negociacion
estiatgica entie las uifeientes uemanuas, lo cual se abie a un pioceso ue
seuucciones, iechazos, etc. En cuaito lugai, el ciiculo conscientizauoi uebe evitor,
en touo momento, el que los Jiferencios se porticuloricen bosto el punto Je que
olqunos JemonJos se seporen Jel resto Jel qrupo. lo cuol imposibilitorio lo rupturo
Jel orJen sociol beqemnicomente existente.
La segunua conclusion, entonces, es que no son las posiciones a piioii ue los
sujetos las que gaiantizan un pioceso ue tiansfoimacion social. Ns bien, son sus
procesos creotivos. orticulotorios. instituventes. los que Jictominorn {o no) lo
Jislococin Jel orJen sociol beqemnico, an sabienuo que sta se halla amenazaua
poi fionteias inteinas y exteinas inheientes al ciiculo ue cultuia en tanto
estiuctuia politica, siempie "por bocer".

2S4
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0niveisiuau ue Nuicia

+*'83*&!
Este tiabajo pietenue piesentai uistintas foimas ue concietai la maneia ue
estuuiai el contexto familiai. Cuanuo tenemos a la familia como objeto ue estuuio
en ciencias sociales, es fcil consiueiaila como un touo ue fonuo uifuso e
impieciso. Al compaiailas con las vaiiables sujeto, las vaiiables que uefinen los
contextos como la familia, el giupo social ue iguales o el aula, no se han uelimitauo
y acotauo. Resulta necesaiio paia la investigacion en geneial y paia el uiagnostico
en euucacion en paiticulai uefinii las uimensiones esenciales que componen el
contexto familiai. A lo laigo uel tiabajo inuicamos la uimensiones consiueiauas poi
los autoies ue infoimes institucionales, instiumentos paia el uiagnostico o la
evaluacion psicopeuagogica comeicializauos en el contexto espaol, asi como las
escalas ms iepiesentativas ue caictei inteinacional. Touo ello, paia teiminai
pioponienuo unas uimensiones, y sus especificaciones, que ayuuen a sistematizai
anlisis que tengan poi objeto el contexto familiai.
5:L:d<:@! $L:Q=T! familia: euucacion: uimensiones: factoies: escalas: uiagnostico:
evaluacion psicopeuagogica.!
!
!
-,3(._!,&)!*)8$,2(%&T!)(3*&'(%&'!-%+!,&,._'('!%-!-,3(._!$%&2*U2!
!
,/'2+,$2!
This papei aims to piesent conciete ways of how to stuuy the family context. When
we have the family as an object of stuuy in social sciences, it is easy to consiuei it
as a backgiounu all fuzzy anu impiecise. When compaieu with the peison-
vaiiables, the vaiiables that uefine the contexts such as family, peei gioup oi social
school have not been uefineu. It is necessaiy foi ieseaich in geneial anu foi the
assessment in euucation in paiticulai to uefine the essential uimensions that make

*
Para la realizacin de este trabajo ha sido decisiva la participacin como coautoras de Mara ngeles
Gomariz Vicente y Mara Cristina Snchez Lpez.
26u
up the family context. Thioughout the stuuy inuicate the uimensions consiueieu by
the authois of institutional iepoiting, tools foi the uiagnosis oi psychoeuucational
evaluation maiketeu in the Spanish context, anu the scale the most iepiesentative
inteinational. Finally we piopose uimensions, anu theii specifications, to help
systematize analysis of family context.
e=NwC<?@T family: euucation: uimensions: factois: scales: uiagnostic:
psychoeuucational assessment.


Bajo este epigiafe geneial pietenuemos compaitii un maico en el que ieflexionai
sobie los elementos constitutivos uel contexto familiai y el tipo ue acciones o
piocesos que se uan en su seno y estn asociauos a eso que llamamos euucai.
Nuestia intencion no es piesentai o uelimitai una uefinicion ue lo que es la familia
hoy, ni tampoco uebatii en toino a las tipologias familiaies en la actualiuau fiente
a lo que se ha veniuo entenuienuo como familia tiauicional. Lo que buscamos es
intentai aceicainos (siempie ue maneia piovisional y limitaua) a concietai una
ieu conceptual que nos peimita abaicai esa iealiuau que utilizamos en tantas
ocasiones en el mbito ue las ciencias sociales como es la familia.
En uefinitiva, a qu nos iefeiimos cuanuo usamos expiesiones como que " la
familia influye en .", "el contexto familiai confoima en el alumnauo .", etc.: qu
significa, a qu nos iefeiimos cuanuo estamos utilizanuo la expiesion fomilio o
contexto fomilior y qu significa ese nexo piesentauo como influve en. conJiciono, o
similaies.
Besue mbitos ms uifeientes como el ue la ieflexion filosofica o la iueologica ue
coite politico-social, hasta a conciecion ue un uiagnostico o evaluacion
psicopeuagogica, pasanuo poi situaciones inteimeuias como pouiia sei una
investigacion o u infoime tcnico, hemos pouiuo apieciai posiciones ue autoies
que consiueian la familia: como apaiato iueologico ue estauo (iecoiuanuo las tesis
clsicas althusseiianas) uonue la familia iepiouuce a tiavs ue sus miembios el
estatus (ielaciones ue piouuccion, iueologia, etc.): que la familia piopoiciona
estabiliuau, uesaiiollo peisonal o bienestai psicologico a sus miembios: o que la
familia influye en el ienuimiento escolai, la eleccion ue estuuios, etc.
La histoiia uel constiucto contexto familiai (poi uefiniilo ue maneia muy geneial y
al mismo tiempo ii auelantanuo una toma ue postuia implicita en la piopia
consiueiacion uel timino) iequieie un uetenimiento especial paia
posteiioimente encontiai una base uesue la que intentai valiuai los inuicauoies
obseivacionales que pouiian ayuuai a uefiniilo empiiicamente.
Ante la piegunta o pioblema expiesauo poi la iuea "cuanuo mencionamos el
contexto familiai a qu nos estamos iefiiienuo", inmeuiatamente nos viene al
pensamiento el concepto "hacinamiento". Ns concietamente, nos acoiuamos ue
un aiticulo muy especial fiimauo poi Cailos Santoyo y Naiia Teiesa Angueia
(1992) y titulauo "El hacinamiento como contexto: estiategias metouologicas paia
su anlisis". El iecoiuai este aiticulo no es poi su conteniuo, que casi naua tiene
que vei con nuestio objetivo, cuyos autoies tiatan magistialmente, sino poi lo que
nos evoca. 0u es eso que llamamos familia en ciencias sociales sino un
261
hacinamiento uesoiuenauo ue uimensiones, factoies, vaiiables, etc.. Tambin eia
significativo poi las connotaciones que expiesa el timino que utilizaba Escaitin
(1992: S6): "holon". El queiei subiayai lo amplio uel constiucto sistemo fomilior y
la vez la necesiuau ue tenei una peispectiva holistica le hace utilizai ese timino,
que auems pueue incoipoiai esa iuea ue inuefinicion o impiecision iespecto a lo
que engloba.
Besue una concepcion ue Biagnostico en Euucacion, como uisciplina tcnico
cientifica inmeisa uentio ue las Ciencias ue la Euucacion, paia la que su funcion
(finaliuau ltima) es favoiecei la toma ue uecisiones en piocesos ue inteivencion
psicopeuagogica, venimos pioponienuo (Paiia, 1992, 1996) como objeto ue la
uisciplina a la peisona y los contextos con los que inteiacta. Respecto a lo cual,
entenuemos que no es necesaiio ieiteiai la tiauicional uistincion (iesuelta en
nuestio contexto poi Rouiiguez Espinai, 1982) en el maico ue las Ciencias ue la
Euucacion, en geneial, y uel Biagnostico en Euucacion o Evaluacion
Psicopeuagogica, en paiticulai, entie ossessment (anlisis ue la iealiuau centiauo
en las vaiiables sujeto, intiapsiquicas, oiganismicas, etc.) y eJucotion (anlisis ue la
iealiuau centiauo en el contexto, los piogiamas, vaiiables no-sujeto), peio si el
sealai la atencion y consiueiacion que se le ha veniuo uanuo en la histoiia ue las
ciencias sociales a uno y a otio concepto.
A lo laigo uel siglo XX los estuuiosos y tiabajauoies ue las Ciencias ue la Conuucta
y ue la Euucacion se han ueuicauo a uelimitai las vaiiables iefeiiuas al sujeto
(ossessment): intiapsiquicas, como el iea cognitiva, peisonaliuau, etc.:
concietnuolas en factoies-inteligencias, como los iazonamientos veibal,
numiico, espaciales, etc., paia el caso uel iea cognitiva, o uistinguienuo entie
uistintos iasgos y estauos paia el mbito ue peisonaliuau: y se han piopuesto
mouelos teoiicos geneiales ue aboiuaje, ue explicacion o ue tiabajo como han
veniuo sienuo las uenominaciones ue los mouelos tiauicionales, ue inteligencias
mltiples, integiauoies uel ambiente, etc.. Bigamos que la reJ ue apiehenuei la
iealiuau, que uiiia Poppei, se ha iuo hacienuo caua vez mas tupiua y nos hemos
uauo la posibiliuau ue lanzaila uesue uistintas posiciones o peispectivas y con
uistintos mateiiales o iecuisos. Peio siempie paia analizai las vaiiables sujeto.
Paiece que la consiueiacion ue las vaiiables "no-sujeto", teninuose como
ielevantes intencionalmente, no ha evolucionauo con la misma impionta o con el
mismo uetenimiento.
Solo poi eviuenciai o poi subiayai esta iuea pioponuiiamos las siguientes
pieguntas como esbozo ue una invitacion a la ieflexion: cuntos tests, escalas o
cuestionaiios ue coite psicomtiico o pioyectivo tienen poi objeto las vaiiables
suieto en los catlogos ue las piincipales euitoiiales espaolas comeicializauoias
ue este tipo ue iecuisos ue exploiacion. Cuntas publicaciones ue esos mismos
catlogos tienen poi objeto contextos a analizai como la familia, el aula o el social
inmeuiato.. Sabienuo que paitimos ue la iuea ue que los sujetos y los contextos con
los que inteiactan son el centio uel pioceso ue las evaluaciones psicopeuagogicas.
Si bien el ambiente se toma en consiueiacion uesue los piimeios momentos uel
siglo XX, su conciecion, especificacion, atomizacion y la uefinicion uel tipo ue nexo
que ejeice sobie la peisona no se ha teniuo en cuenta ue la misma maneia con
iespecto al estuuio ue las vaiiables sujeto. Besue el conuuctismo, la escuela ue
psicologiaa sovitica, la teoiia geneial ue sistemas, los mouelos cognitivo-sociales,
262
ecologicos a los integiales se han iuo concietanuo conteniuos, peispectivas e
instiumentos paia el anlisis ue la iealiuau, peio no paiecen habeise extenuiuo
como lo han hecho otias teoiias.
Be foima geneial, iespecto al ambiente y la piopia evaluacion ue contextos en
sentiuo amplio, en nuestias uisciplinas, uebemos ieconocimiento a los tiabajos ue
sistematizacion ue los aos setenta y ochenta ue la piofesoia Rocio Feinnuez
Ballesteios (ejemplo ue ellos, entie muchos, fueion los tiabajos ue 198S o 1986) .
Nos invitaba, la piofesoia Feinnuez Ballesteios (1984:SS) a uesaiiollai piocesos
ue anlisis: a) sistemticos y molaies ue las vaiiables conuuctuales, oiganismicas y
ambientales ielevantes a caua caso, meuiante uifeientes tcnicas, con el objetivo
ue explicai, clasificai y pieuecii las conuuctas ue un sujeto o giupo con el fin ue
oiientai, seleccionai: b) funcionoles uesue una peispectiva moleculai a tiavs uel
estuuio tempoial, secuencial, lineal y uiscieto ue las ielaciones funcionales entie
conuuctas, oiganismo (como ente biologico e histoiico, con anteceuentes y
consecuentes) y el ambiente.
La consiueiacion ue la familia como sistema se explica uesue el piimei momento
en el que las ciencias sociales auoptan la teoiia geneial ue sistemas uel campo ue
las ciencias ue la natuialeza foimulaua poi Luuwig von Beitalanffy. 0n ejemplo ue
ello es la sintesis que uesaiiollo Escaitin (1992). Entienue el sistema familiai
caiacteiizauo poi las constantes y estiechas inteiacciones que se uan entie sus
elementos constitutivos, poi la ciiculaiiuau ue esas inteiacciones, junto con lo que
se uenomina como equilibiio uinmico entie una tenuencia al mantenimiento uel
sistema (homeostasis) y la continua tiansfoimacion que geneia poi su uinmica
(moifognesis).
Si uefiniiamos la familia como sistema, uniuo a estas caiacteiisticas anteiioies, se
pouiia hacei iefeiencia a su finaliuau ltima, la estiuctuia o ielacion que se ua
entie los elementos (subsistemas) y los piocesos que se uan en la uinmica que
sigue en el camino ue alcanzai su finaliuau ltima.
Respecto a los fines ue la familia pioceue uifeienciai entie las iefeiiuas al piopio
sistema familiai y las que hacen iefeiencia al sistema social al que peitenece. En
cuanto al piopio sistema familiai pioceue sealai la satisfaccion ue necesiuaues
(mateiiales, biologicas, psicologicas, sociales, euucativas, etc.) y la socializacion
(euucacion, uesaiiollo peisonal-social, etc., tenienuo como base un conjunto ue
cieencias) ue sus miembios. En cuanto a las finaliuaues hacia el sistema social al
que peitenece, el sistema familiai tienue a la mejoia y uesaiiollo ue la piopia
socieuau o comuniuau a tiavs ue la funciones como la iepiouuccion y
emancipacion ue miembios en el caso ue que se tiate ue una familia con hijos, la
ielacion con otios sistemas familiaies y la piopia paiticipacion social.
La estiuctuia o conjunto ue inteiacciones que se uan entie los posibles
subsistemas familiaies (uepenuienuo ue las ciicunstancias y la peispectiva se han
entenuiuo el conyugal, paiental, filial, ue heimanos, ue autonomia, ue cuiuauos
mutuos, afectivo-emptico, etc.) se manifiesta y apiecia funuamentalmente a
tiavs ue ties piocesos que piopician su uinmica: la comunicacion (el
inteicambio ue significativo veibal, gestual o fisico), la asuncion y el uesaiiollo ue
ioles (pioceuimiento poi el que se ejeice un papel que peimite oiuenai ue una
ueteiminaua foima las ielaciones entie los miembios) y oiganizacion y gestion ue
noimas (pioceso que afiima la uinmica ue mantenimiento -homeosttica - ue la
26S
familia y que iefleja ue maneia obseivable paite uel sistema ue cieencias.
Como conclusion, a este iespecto, el sistema familiai, con unos fines, un conjunto
ue cieencias, tienue al mantenimiento y mejoia ue la piopia familia y la
comuniuau, meuiante el uesaiiollo ue la comunicacion, el uesempeo ue ioles
ueteiminauos y la gestion oiganizaua uel ciclo vital, sienuo capaz ue geneiai
piocesos ue socializacion auecuauos o inauecuauos.
Concietanuo en el contexto familiai fueion un hito los planteamientos ue
Bionfenbiennei (1977, 1979, 1987) y su mouelo ecologico. Besue sus piopuestas,
piesentaba un mouelo ue anlisis uesue el que uescomponia la iealiuau familiai a
tiavs ue cuatio niveles segn el giauo ue integiacion ue iealiuau que se
consiueie: como miciosistema (conjunto ue posiciones e inteiacciones
inteipeisonales entie los miembios, asi como las piopias consecuencias ue los
piopios ioles e influencias): como mesosistema (tipo ue inteiacciones entie
uistintos miciosistemas, poi ejemplo las ielaciones entie familia y centios
escolaies, u otios miciosistemas ue lo que entenuemos poi comuniuau): como
ecosistema (entoinos inuiiectos a nuestios sujetos como pouiian sei los ciiculos
sociales uel iesto ue miembios ue la familia): maciosistema (mbito ms amplio
en el que se uesaiiolla, como fonJo, la iealiuau cultuial, iueologica, economica,
histoiica, etc. Algunas concieciones ue este mouelo se han veniuo matizanuo,
mouulanuo o auaptanuo al maico ue la psicopeuagogia y ejemplo ue ello han siuo
las ieflexiones ue uaicia Snchez (2uu1) paia la inteivencion en Atencion
Tempiana o las ue Fieixa (2uuS) iespecto a la oiientacion y la accion tutoiial.
Esta ltima autoia (Fieixa, 2uuS) cuanuo concieta las uimensiones uel contexto
familiai las uescompone en un piimei nivel las que uenomina inJiviJuoles
(apoynuose en uimeno, 1999), uonue habiia que consiueiai: los aspectos fisicos y
ue saluu: los aspectos cognitivos, la peisonaliuau, la competencia social, los ioles
estiuctuiales y funcionales, los iecuisos y las uemanuas y necesiuaues peisonales,
paia conocei quin las satisface y paia optimizai los pioyectos comunes. Touo ello
uesue una peispectiva uiacionica que nos peimita compienuei la histoiia ue
nuestio sujeto en el o los ncleos familiaies a los que pueua peitenecei a lo laigo
ue su viua.
El segunuo nivel ue uimensiones que seala Fieixa es el uenominauo sistemo
fomilior en el que pioceueiia contemplai el conjunto ue inteiacciones que en la
familia se uan como la estiuctuia ielacional ue cualquiei sistema. En este conjunto
ue inteiacciones se pueue acotai las iefeientes a: las funciones (el uesaiiollo ue la
piopia iuentiuau o la iuea ue peitenencia a un "nosotios", la familia): las ielaciones
especificas ue subsistema familiai (las ielaciones conyugales, en el caso ue que no
fueian familias monopaientales, las ielaciones en el uesempeo paiental y las
fiateinales, en el caso ue la existencia ue ms ue un hijo): y las uenominauas ue
ciclo vital (evolucion ue la familia a paitii ue hitos ielevantes paia la misma
familia, con la piopia constitucion, nacimiento ue hijos, su uesaiiollo,
emancipacion, etc.).
El teicei nivel ue uimensiones consiueiauo poi Fieixa, apoyaua en el citauo
tambin aqui Bionfenbiennei (1987), es que hace iefeiencia a la familia inseita en
el sistema social paia lo que coteja las iueas ue micio, meso, exo y macio sistema,
ya sealauas.
0tia apoitacion, muy valiosa y eniiqueceuoia, iespecto a la sistematizacion uel
264
contexto familiai en el mbito uel Biagnostico en Euucacion fue la iealizaua poi la
piofesoia Ceballos (2uu6). En su piopuesta seala ties gianues bloques ue
uimensiones:
- Fisica (tipo ue vivienua, baiiio, canales ue comunicacion, iecuisos euucativos),
sociouemogifica (situacion economica, nivel cultuial, composicion, saluu, etc.) y
oiganizacional (oiganizacion, activiuaues cotiuianas, uistiibucion ue ioles, taieas y
funciones, ielacion con otios contextos, etc.)
- Cognitivo-euucativas (como las cieencias, metas y picticas euucativas, iueologia
y valoies, etc.)
- Piocesuales (como la comunicacion, el estilo ielacional y clima afectivo,
estiategias ue iesolucion ue conflictos, competencias emocionales, comunicativas y
sociales, etc.)

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Iunto con estas ieflexiones pouiiamos cotejai la foima ue contemplai las
uimensiones paia analizai el contexto familiai a tiavs ue piopuestas expiesauas
poi: a) algunos infoimes ue base institucional como el uesaiiollauo poi el Instituto
Nacional ue Caliuau y Evaluacion (INCE) (1998) o poi el encaigauo poi el Consejo
Escolai ue la Region ue Nuicia (uomaiiz, Paiia, uaicia Sanz, Beinnuez y Piez,
2uu8); b) los instiumentos paia la evaluacion psicopeuagogica o uiagnostico en
euucacion publicauos poi las piincipales euitoiiales en el mbito espaol que
tienen poi objeto touo tipo ue tcnicas ue exploiacion como son las escalas,
cuestionaiios o test: c) las escalas ue ieconocimiento inteinacional que han teniuo
iepeicusion con mayoi extension en nuestio pais.
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El infoime sobie el sistema euucativo espaol uesaiiollauo poi el INCE (1998)
iecogia en uno ue sus apaitauos una atencion especial a la ielacion familia y
euucacion. Iunto con otias infoimaciones ms amplias consiueiaba la situacion ue
la familia en las uistintas comuniuaues autonomas a paitii ue los siguientes
inuicauoies: sociouemogificos y espacios, iecuisos euucativos mateiiales,
activiuaues extiaescolaies complementaiias o ue ocio, inteis poi los estuuios ue
los hijos, satisfaccion con la escuela, iesponsabiliuau euucativa, contiol y
seguimiento ue conflictos, tiasmision ue valoies (como el ue convivencia, la
libeitau peisonal, laboiiosiuau, la euucacion paia la paz o la saluu), foimacion ue
actituues (como el gusto poi el tiabajo bien hecho o el espiiitu ciitico, etc.), o la
paiticipacion ue las familias en la viua ue los centios escolaies.
El infoime elaboiauo poi uomaiiz, Paiia, uaicia Sanz, Beinnuez y Piez (2uu8) a
peticion uel Consejo Escolai ue la Region ue Nuicia, basauo en un muestieo ue
2.494 familias, 146 piofesoies ue los hijos ue esas familias, ue 1SS centios
escolaies (uesue Euucacion Infantil a Bachilleiato) y encaminauo a infoimai sobie
la comunicacion entie familia y centios escolaies ue maneia ms especifica
consiueiaba un conjunto ue uimensiones: los tipos ue iecuisos utilizauos en la
26S
comunicacion entie familias y piofesoies ue los centios escolaies, los conteniuos
ue la comunicacion, el tipo ue paiticipacion ue las familias en los centios escolaies,
los tipos ue ielaciones peisonales que se uaban entie familias y piofesoiauo, la
contiibucion ue las familias en los apienuizajes escolaies, el conocimiento que las
familias tienen ue la viua uel centio, el conocimiento que el piofesoiauo tiene ue la
viua uel alumnauo y ue sus familias y el compiomiso que las familias y piofesoies
se pouiian planteai paia mejoiai caua uno ue los aspectos anteiioies
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Cuestionorios,Fscolos Je corte psicomtrico:
lnventorio Je AJoptocin Je ConJucto {lAC) (Be la Ciuz y Coiueio 199u).
El IAC es un cuestionaiio, ue coite psicomtiico clsico, que peimite valoiai la
auaptacion peisonal, escolai, social y familiai uesue la peicepcion que los
auolescentes tienen iespecto a estos mbitos. Se contemplan iespecto a las
piimeias subescalas tanto la pieocupacion poi el piopio cueipo, la aceptacion ue si
mismo uesue el punto ue vista fisico, como su ielacion con el contexto escolai, o la
foima ue inseitaise en contextos sociales ms ue fonuo, intentanuo cotejai cieitas
actituues sociales ante los otios ue foima geneial.
El contexto familiai incluiiia "actituues ciiticas, uificultaues en la convivencia, falta
ue aceptacion ue las noimas estableciuas y ueseos ue huii, incluso fisicamente, uel
ambiente familiai" (Be la Ciuz y Coiueio, 199u: S).

Fscolos Je climo sociol: fomilio. troboio. instituciones penitenciorios. centro escolor
{IFS-WFS-ClFS-CFS) (Noos, Noss y Tiickett 1984).
Las escalas ue clima social FES-WES-CIES-CES es un cuestionaiio uiiigiuo a
auolescentes y a auultos que tienen poi objetivo, a paitii ue las contestaciones
(peicepciones ue las peisonas que iesponuen) uesciibii los "climas" entenuiuos
como un conjunto ue inteiacciones que se uan entie los miembios ue caua
contexto. Se centian en contextos sociales como la familia (FES), el tiabajo (WES),
las instituciones penitenciaiias (CIES) o los centios escolaies (CES). Suelen
concietaise estos "climas" en bloques ue uimensiones con pation casi iuntico:
Relaciones, Besaiiollo (FES) o Autoiiealizacion (WES, CIES y CES), Estabiliuau y
Cambio (CES).
En el caso uel FES los bloques ue uimensiones intentan acotai: ielaciones, nivel ue
cohesion, actituues ue apoyo entie los miembios ue la familia, el peimitii o
expiesai opiniones o el conflicto: uesaiiollo, giauo ue autonomia ue los miembios
ue la familia, giauo ue implicacion en las instancias escolaies, cultuiales y
iecieativas o la ielevancia que se le atiibuye a las picticas ticas o ieligiosas:
estabiliuau, giauo ue oiganizacion y contiol ue las conuuctas en la viua familiai.
Realmente ha siuo una escala cuya auaptacion al contexto espaol ha ofieciuo
uuuas iespecto a la soliuez ue los conteniuos ue los items e incluso la peitinencia
ue algunas uimensiones. Snchez, Coibaln, Naitinez y Lopez (1998), entie otios
ya hicieion una ievision basaua en el anlisis factoiial uel FES pioponienuo, segn
266
sus iefeientes empiiicos ue muestias ue familias espaolas, otias uiez
uimensiones uifeientes a las oiiginales planteauas poi Noos, Noos y Tiickett. Las
emanauas ue su anlisis factoiial fueion: comunicacion, inuepenuencia, estatus
cultuial, toleiancia noimativa, expiesion ue conflictos, valoi laico-ieligioso,
esfueizo peisonal, ocio iecieativo, limpieza-oiuen y eficiencia-excelencia.

Boterio Je sociolizocin {poro profesores v poJres) {BAS-1.2). (Silva y Naitoiel,
1989).
La escala BAS-2, foima paite ue un conjunto ue ties escalas piofesionalmente
uenominauas BAS-1 (uiiigiua paia que contesten los piofesoies), Bas-2 (uiiigiua a
pauies) y Bas-S (uiiigiua a peisonas a paitii ue la auolescencia). No es una escala
ue iespuesta segn peicepcion que se centie en el piopio contexto familiai como
tal, sino que focaliza las valoiaciones en uno ue sus miembios (un hijo o hija).
Bemos entenuiuo peitinente su iefeiencia, con esta aclaiacion, poique son los
pauies quienes han ue consiueiai las conuuctas ue los sus hijos en su viua
cotiuiana.
El cuestionaiio intenta pioponei un peifil en toino a cuatio uimensiones
facilitauoias ue la socializacion como son Liueiazgo (compoitamientos
auaptativos, aglutinantes, populaiiuau, etc.), Iovialiuau (buen nimo, extiaveision,
buena integiacion, etc.), Sensibiliuau social (pieocupacion poi los uems,
funuamentalmente hacia quienes tienen uificultaues o pioblemas, etc.) y Respeto-
autocontiol (cumplimiento ue noimas, iespeto, iesponsabiliuau social, etc), junto
con otias ties que pueuen peituibai o inhibii la socializacion como son
Agiesiviuau-teiqueuau (compoitamientos uogmticos, impositivos, con
agiesiviuau veibal, etc), Apatia-ietiaimiento (intioveision, cieito aislamiento
social, etc.) y Ansieuau-timiuez (compoitamientos intianquilos, mieuos,
apocamiento, veigenza, etc).
Inuepenuientemente ue que se tiate ue una escala centiaua en un miembio ue la
familia (hijo o hija), nos peimite obtenei infoimacion sobie la foima en que es
peicibiuo este miembio y "sumaila", poi ejemplo, a la peicepcion que se tiene ue el
o ella como escolai, iol uifeiente al uesaiiollauo en el contexto familiai, cuanuo se
contempla la peicepcion uel piofesoiauo.

TAHAl: test outoevoluotivo multifoctoriol Je oJoptocin infontil. (Beinnuez
Beinnuez, 198S).
El cuestionaiio TANAI, al igual que el IAC, nos ofiece una vision ue la auaptacion
peisonal, escolai social y familiai. En esta ocasion uesue la peispectiva negativa: la
"inauaptacion". A tiavs ue un amplio nmeio ue items nos peimite infoimai
sobie si est constotoJo esa falta ue acomouo en los contexto o la piopia
aceptacion ue si mismo.
Es un cuestionaiio que peimite cotejai infoimacion muy uesmenuzaua segn
uistintos aspectos ue la inauaptacion en el contexto familiai. Las uifeiencias entie
su suelo y techo (ue teiceio ue piimaiia a la euau auulta) peimite un gian iango ue
euaues posibiliuaues ue auministiacion.
En touos los casos la escala uesglosa muy afinauamente mltiples aspectos en caua
267
uno ue esos mbitos sociales o peisonales. En el caso uel contexto familiai
uesgiana las siguientes uimensiones: insatisfaccion familiai, insatisfaccion con los
heimanos, la euucacion auecuaua uel pauie y ue la mauie poi sepaiauo
(peisonalizaua, peimisivismo, estilos punitivos, uespieocupauo o peifeccionista,
etc) y la uisciepancia euucativa entie pauie y mauie.

PFF. Perfil Je estilos eJucotivos. (Nagaz y uaicia Piez, 1998).
Los autoies uel cuestionaiio PEE (Nagaz y uaicia, 1998: 11) paiten ue una iuea ue
estilos euucativos entenuiuos como "el conjunto ue iueas, cieencias, valoies,
actituues y hbitos ue compoitamiento que pauies y piofesoies mantienen
iespecto a la euucacion ue sus hijos y alumnos". Este cuestionaiio va uiiigiuo a
pauies y piofesoies y suponen una peicepcion sobie la piopia foima ue actuai.
Pioponen, iefeiiuos a los pauies, cuatio estilos euucativos: sobreprotector (evitan
a sus hijos o hijas activiuaues consiueiauas aiiiesgauas o mlestas, uan
constantemente consejos sobie la foima que uebn actuai sus hijos o hijas, les uan
touo hecho, iefueizas o sancionan conuuctas ieafiimanuo las piopias cieencias,
etc.), inbibicionisto (piestan poca atencion a las conuuctas auecuauas, sancion con
castigos aleatoiios, pocos iefueizos a tiavs ue elogios, falta ue contiol, etc.),
punitivo (fijacion sobie el compoitamiento inauecuauo, los eiioies, o
equivocaciones, castigos aleatoiios con amenazas pievias, no apiecian el
compoitamiento noimalizauo, etc.) y osertivo (apiecian los piogieso ue los hijos o
hijas, iefueizan el esfueizo y el logio, sancionan con fiimeza y peitinencia, ignoian
los eiioies pequeos, etc.).

FSIA. Fscolo Je sotisfoccin fomilior por oJietivos. (Baiiaca, y Lopez-Yaito, 1997).
El cuestionaiio ESFA se cieo paia pouei sei aplicauo a cualquiei miembio ue una
familia bien sea auolescente o auulto. Est constiuiuo bajo una concepcion global,
ue fonuo, geneial. Tiabaja sobie la iuea ue una puntuacion nica iespecto a la
satisfaccion familiai. Esta concepcion la entienuen Baiianca y Lopez-Yato
(1999:12-1S) como "un piouucto uel continuo juego ue inteiacciones (veibales
yo fisicas) que -se- mantiene con los otios miembios ue su familia".
A tiaves ue sus 27 items se piesentan paies ue aujetivos a tiavs ue los cuales la
peisona que contesta va uefinienuo la valoiacion ue su contexto familiai.

FSPA 29. Fscolo Je estilos Je sociolizocin porentol en lo oJolescencio. (Nusitu y
uaicia, 2uu1).
Paia el apoyo teoiico uel ESPA 29, los autoies (Nusitu y uaicia, 2uu1:S), acuuienuo
a postuias pievias iespecto uel tema, paiten ue "uefinii -la socializacion - como un
pioceso ue apienuizaje no foimalizauo y en gian paite no consciente, en el que a
tiavs ue un entiamauo y complejo pioceso ue inteiacciones, el nio asimila
conocimientos, actituues, valoies, costumbies, necesiuaues, sentimientos y uems
pationes cultuiales que caiacteiizan paia toua la viua su estilo ue auaptacion al
ambiente". Concietan los estilos ue socializacion como paite ue un mouelo
ielacional, entenuinuolos como un conjunto ue pautas paientales ue
compoitamiento estables o peisistentes que a tiavs las piopias inteiacciones
268
paiteno-filiales tienen como consecuencia la mencionaua socializacion.
Los estilos ue socializacion contemplauos en el ESPA 29 se explican a tiavs ue
mouelo ue un uoble eje (veitical y hoiizontal), en el que en uno (uigamos el
hoiizontal) iige el estilo ue aceptacionimplicacion y en el otio (el veitical) lo hace
el uenominauo coeicionimposicion. El piimeio se asocia, entie otios, a
compoitamientos habituales o iegulaies ue los pauies ue afecto y caiio ante los
compoitamientos auecuauos ue los hijos o hijas, con muestias ue iazonamiento y
uilogo ante las conuuctas ue los hijos o hijas, etc.. El segunuo eje se asocia a
compoitamientos pateinos en los que iegulaimente se apiecian imposiciones,
castigos y uesafecto paia socializai a los hijos o hijas.
Segn se encuentie el compoitamiento iegulai ue los pauies en un extiemo u otio
ue caua eje (veitical y hoiizontal), los autoies uesciiben cuatio gianues tipologias:
Autoiitaiio (alta coeicionimposicion y baja aceptacionimplicacion), Autoiizativo
(alta aceptacionimplicacion y alta coeicionimplicacion), Inuulgente (alta
aceptacionimplicacion y baja coeicionimposicion) y Negligente (baja
coeicionimposicion y baja aceptacionimplicacion).

AIS. Autoconcepto Iormo S. Nauiiu: Tea Euiciones. (uaicia y Nusitu, 2uu1).
El AFS es un cuestionaiio que (a tiavs ue las iespuestas uauas, en un peiiouo ue
tiempo muy coito, poi paite ue peisonas compienuiuas entie los 1u-11 aos -S
cuiso ue Euucacion Piimaiia- y la euau auulta) nos peimite obtenei infoimacion
sobie la autopeicepcion en el mbito social, acaumicopiofesional, emocional,
fisico y familiai.
Cuanuo se atienue al mbito familiai, uesue el uso uel AFS, se contempla "la
peicepcion que tiene el sujeto ue su implicacion, paiticipacion e integiacion en el
meuio familiai" (uaicia y Nusitu, 2uu1: 2u). Al consiueiai el autoconcepto familiai,
los autoies tienen piesente tanto las inteiacciones ue afecto y confianza ue los
pauies, como la satisfaccion, apoyo familiai, la implicacion y nivel ue aceptacion
entie sus miembios.

PFI. Fscolos Je iJentificocin Je "Prcticos FJucotivos fomiliores". (Alonso y Romn,
2uuS).
El PEF est compuesto poi un conjunto ue escalas uiiigiuas a pauies, mauies (u
otios iesponsables auultos) ue nios y nias entie S y 1u aos. A tiavs ue un
conjunto ue posibles situaciones cotiuianas en las que pauies e hijos se pueuen vei
envueltos, se piegunta a auultos y menoies (a los ms pequeos a tiavs ue
entievistas) sobie cul seiia su foima ue actuai habitualmente.
Con las iespuestas a las uistintas situaciones, pauies, mauies, hijos e hijas ofiecen
infoimacion que pueue sei valoiaua como peicepciones uel tipo ue socializacion
que se ua en el contexto familiai. Las uimensiones tiatauas auoptan el foimato ue
estilos euucativos tales como los uenominauos: "autoiitaiio" (afecto bajo, minima
sensibiliuau, impositivo, anulauoi ue compoitamientos, etc.), "equilibiauo"
(uemocitico, uialogante, afectuoso y comunicativo, manteneuoi ue noimas claias,
uel contiol flexible, etc.), y "peimisivo" (expiesion ue afecto, sin exigencia ni
contiol, inuulgentes, etc.).
269

Fvoluocin Je lo competencio porentol. (Bayot y Beinnuez-viauel, 2uu8).
La ECPP-p (la p es ue poJres) se ocupa ue "la implicacion ue los pauies y mauies en
las taieas escolaies ue sus hijos, la ueuicacion paiental, el ocio compaitiuo, el
asesoiamientooiientacion y finalmente, la asuncion uel iol y, poi tanto, la
auaptacion al cambio que supone la llegaua ue un hijo paia los pauies y mauies"
(Bayot y Beinnuez, 2uu8: 7). La ECPP-p es el fiuto uel anlisis factoiial ue un
conjunto ue inuicauoies (Bayot, Beinnuez-viauel y Be Iulin, 2uuS) en foima ue
iespuesta peicibiua que los uestinataiios ue la escala (pauies cuyos hijos tienen
euaues compienuiuas entie los S y los 18 aos) uan ue su contexto familiai.
Similai a la anteiioi en cuanto a la foima ue sei cieaua, La ECPP-h (la b es ue biios)
aboiua ties factoies iefeiiuos a las competencias paientales: implicacion paiental,
iesolucion ue conflictos y consistencia uisciplinai. En esta ocasion los uestinataiios
ue la escala son jovenes cuyas euaues van ue los 1u a los 17 aos.

Tcnicos provectivos:
Los "Tests ue la Familia". Los uenominauos "test ue la familia", ue caictei
pioyectivo, en nuestio contexto, han siuo Fl test Jel Jibuio Je lo fomilio Je Coiman
(1971) los Jibuios kinticos Je lo fomilio como tcnico psicoJioqnstico ue Buins,
Kaufman (1978) y el Test Je lo Iomilio. Cuontificocin v onlisis Je voriobles
socioculturoles v Je estructuro fomilior ue Lluiss-font, I. (1978, 2uu6).
En este tipo ue tcnicas, fieles en mayoi o menoi meuiua al mouelo psicouinmico
ue basamento psicoanalista, invitan a la inteipietacion uel uibujo infantil como un
simbolo que ueja tiaslucii uinmicas familiaies y peisonales.
A tiavs uel tamao ue los uibujos, ue la posicion ue sus elementos, ue las
confoimaciones ue los miembios, las piesencias o ausencias ue elementos, la
incoipoiacion ue sombias, el boiiauo ue paites uibujauas, el oiuen en uibujai las
figuias, los oinamentos, las uistancias entie los uibujos, etc., los autoies nos
invitan a infeiii un conjunto ue aspectos tiemenuamente vaiiauo: tenuencias
iepiimiuas, los ioles en la familia, los conflictos en el seno familiai, caiacteiisticas
ue peisonaliuau ue quien uibuja y peicepcion que ste tiene ue la peisonaliuau ue
los miembios ue su familia, peicepcion ue las ielaciones inteipeisonales, los
apegos, la sobiepioteccion, etc.
Algo similai a lo anteiioi pouiia ueiivaise ue las iespuestas ue quienes se le
auministia una tcnica, ue maicauo caictei clinico como pouiia sei Fl test P.N..
Honuol l. ue Coiman (1981). Es una tcnica que se auministia a nios entie 4 y 1S
aos usanuo como iecuisos un conjunto ue escenas (y posibles situaciones) uonue
apaiecen unos uibujos ue ceiuitos (entie ellos el elemento clave: el ceiuito "Pata
Negia"). Se busca, con las escenas, afloiai aspectos clsicos en el munuo ue la
infeiencia psicouinmica uentio uel maico clinico poi antonomasia: oialiuau,
analiuau, sexualiuau, agiesiviuau y iivaliuau fiateina, uepenuencia-inuepenuencia,
culpabiliuau, inveision ue sexo, pauie nutiicio y mauie iueal, etc.

Tambin, piopio uel tiabajo clinio-psicouinmico nos pouemos encontiai con Fl
mtoJo Je los fbulos en psicoonlisis infontil {Ibulos Je Bss) ue Bss (198S).
27u
Esta tcnica utiliza como iecuisos uiez fbulas bieves que piesentan unas
situaciones-pioblema sobie las que se hace una seiie ue pieguntas. La peisona a
quien se le auministia (a paitii ue ties aos) con sus iespuestas, se pioyecta
iespecto a caiacteiisticas ue su peisonaliuau, mieuos, instinto ue placei o ue
mueite, complejos, ueseos o temoies, etc. En concieto, iespecto al mbito ue la
familia, siempie uesue un mouelo psicouinmico y maico clinico, se nos invita a
infeiii: la fijacion uel nio a uno ue los pauies o su giauo ue inuepenuencia (fbula
I), celotipias iespecto a alguno ue los pauies (fbula II) o heimanos (fbula III),
complejos ue uestete y euipicos (fbula III y vIII).

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La escala B0NE (Caluwell y Biauley, 1984). Eome 0bservotion for Heosurement of
tbe Fnvironment ha siuo auaptaua, entie otias peisonas, poi la piofesoia ue la
0niveisiuau ue Sevilla Naiia uel Caimen Noieno -Palacios, I., Leia, N.I. y Noieno,
N.C. (1994). Evaluacion ue los contextos familiaies y extiafamiliaies en los aos
pieescolaies: escalas B0NE y ECERS. lnfoncio v oprenJizoie, 66: 71-88-. Es una
tcnica ue iegistio uiiecto a tiavs uel uesaiiollo metouologias ue entievista
estiuctuiaua y obseivacion en el mismo meuio en el que vive la familia. Con ella se
busca iecogei infoimacion a tiavs ue inuicauoies que ieflejen la caliuau uel
contexto familiai. Los items se agiupan en ocho subescalas: mateiiales o iecuisos
en foima ue juegos, mateiial ue esciituia, etc.: ue estimulacion paia el apienuizaje:
estimulacion lingistica ue maneia uiiecta con mouelauo y iequeiimientos
veibales explicitos: entoino fisico seguio y acogeuoi: oigullo, afecto, teinuia como
foimas habituales en el tiato uiaiio: estimulacion acaumica y pieocupacion poi la
viua escolai: mouelauo y estimulacion ue la mauuiez social con la asuncion ue
noimas sociales: uiveisiuau ue expeiiencias y apeituia a la multipliciuau ue la viua
uifeiente: y Aceptacion y iefueizo positivo.
Posteiioimente, uaicia, Riveia, Reyes y Biaz (2uu6), poi un lauo y Schmiut,
Baiieyio y Naglio (2u1u), poi otio, han extiactauo los aspectos esenciales ue las
escalas mas ielevantes en mbitos geogificos uifeientes al espaol. Son tcnicas
bastantes extenuiuas peio que no han siuo auaptauas a nuestio contexto. Y ste es
un iequisito que, si es bsico paia la auopcion ue cualquiei tcnicas ue exploiacion,
iesulta touavia mas impoitante cuanuo se tiata uel contexto familiai, piecisamente
poi el componente cultuial y especifico uel objeto.
Entie estas escalas son iesaltables entie otias las que se piesentan a continuacion.

Iomilv AJoptobilitv onJ Cobesion Fvoluotion Scole IACFS lll (0lson, 1986).
La escala ue funcionamiento familiai o ue cohesion y flexibiliuau familiai basaua
en mouelo ciicumplejo ue 0lson, junto con la ue inteiaccion familiai ue Beaveis y
Bampson (199S), ha siuo ue las mas uifunuiuas en contextos anglosajones y
latinoameiicanos, funuamentalmente asociauas a estuuios ue accion social, teiapia
familiai o saluu pblica.
Paia su constiuccion se ieuujeion una cantiuau estimables ue items a una veintena
con los que se iecogian ties uimensiones funuamentales a tiavs ue las cuales se
271
pietenuia uai una uesciipcion ue ueteiminauos aspectos uel funcionamiento
familiai: cohesion, entenuiua como la union emocional peicibiua, piopicia una
uesciipcion con cuatio niveles ue vaiiabiliuau que van uesue el uenominauo
uesligauo-uispeiso, sepaiauo, conectauo al enmaiaauo-aglutinauo : flexibiliuau-
auaptabiliuau-cambio, que nos infoima sobie el cambio ue ioles entie los
miembios ue la familia, y que ue igual foima ofiece cuatio iangos que oscilan entie
las situaciones ue iigiuez, funcionamientos estiuctuiauos, flexibles y caoticos: y la
ltima uimension, comunicacion, nos peimite uesciibii familias segn su
capaciuau ue escucha, la posibiliuau ue expiesai iueas y sentimientos, su empatia,
apoyo, etc.

Fscolo interoccin Je competencio fomilior Je Beovers v Eompson (199S).
La escala ue inteiaccion familiai ue Beaveis y Bampson (199S), a tiavs ue un
pioceuimiento en el que se incoipoian escalas convencionales y giabaciones ue
viueo, consiueian la competencia familiai y los estilos ielacionales uesciibienuo
aspectos tales como: la estiuctuia familiai, uefinienuo el pouei manifiesto y las
coaliciones pateinas: la ceicania, caiacteiizaua poi la uefinicion y auaptabiliuau ue
los limites entie los miembios: la mitologia, ueteiminaua poi la peicepcion ue la
iealiuau y la piopia familia que tienen los miembios: la negociacion uiiigiua al
objetivo, que nos peimite apieciai la foima en que se iesuelven los conflictos en la
familia: la posibiliuau ue expiesai sentimientos e iueas y ue ejeicei la
iesponsabiliuau con apeituia fiente a las opiniones ue los uems: el uesaiiollo uel
afecto, aspecto uesue el cual se pueuen apieciai la gama ue sentimientos que se ua
en el mbito familiai, el sentiuo uel humoi, la empatia, etc.

Iomilv Assessment Bevice (Epstein, Baluwin y Bishop, 198S).
La escala FAB que es como se suele uenominai el piouucto uel tiabajo iealizauo,
en una ue sus veisiones, poi Eptein, Baluwin y Bishop (1986) se basa en el mouelo
NcNastei ue teiapia familiai, como foima ue valiuai piecisamente la inteivencion
clinica. Basauo en la teoiia ue sistemas uisciimina entie familias funcionales y
uisfuncionales a paitii ue seis escalas especificas que posibilitan atenuei a otias
tantas uimensiones y una ue funcionamiento geneial como imagen ue fonuo ue las
familias: iesolucion ue pioblemas (foima geneial ue aboiuai los pioblemas,
incoipoiacion ue uiscusiones, existencia o no ue conteniuos emocionales,
uelibeiacion sobie las alteinativas ue solucion, etc.), comunicacion (conocimiento
uel malestai ue los miembios, sinceiiuau en las inteiacciones peisonales,
posibiliuau ue expiesai el conflicto, etc.), ioles (asuncion ue las iesponsabiliuaues
iespeto a los uems miembios ue la familia, uificultaues en el uesaiiollo ue las
funciones ue los miembios, cuestionamiento ue la asuncion ue funciones,
satisfaccion con las iesponsabiliuaues asignauas y asumiuas, etc.), capaciuau ue
iespuesta afectiva (uisposicion a mostiai la afectiviuau, piioiiuau ue los afectos en
la viua comn, etc.), paiticipacion afectiva (involuciaise apoyanuo en las
uificultaues ue los uems, inteis en los asuntos uauos como impoitante poi los
miembios ue la familia, geneiosiuau iespecto a la familia, etc.), contiol ue las
conuuctas (contiol ue as consecuencias ue las conuuctas auecuauas e inauecuauas,
mantenimiento ue las noimas esenciales ue convivencia y hbitos ue saluu o
higiene, etc.), funcionamiento geneial (aspectos ielacionauos con la planificacion
272
ue la viua ue la familia, aceptacion y satisfaccion geneial, capaciuau ue tomai
uecisiones o que se consiueien las opciones piopuestas poi los miembios ue la
familia, confianza, etc.)

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Citbamos al piincipio la iuea ue "hacinamiento" hacienuo iefeiencia a la mezcla
ue vaiiables como inuicauoies ue un contexto familiai ueteiminauo, peio el
timino tiene una uoble acepcion y que justa y cuiiosamente pueue llegai en
ocasiones a significai lo contiaiio. Como bien saben las peisonas cuyo oiigen
pioviene ue zonas iuiales constiuii una hacina (hacinai) supone colocai los haces
(ue ceieal, alfalfa, etc.) ue foima apietaua, oiuenaua, unos sobie otios. Y ese
apilamiento no es iecomenuable que se tiauuzca como un meio amontonai o
juntai sin sentiuo poi el iiesgo ue ueiiumbamiento que piesentaiia la hacina. Si
piopusiiamos en estos momentos una yuxtaposicion ue uimensiones, sin mas,
uespus ue habei expuesto touos estos iecuisos ue anlisis ue una iealiuau como
la familia (paia la investigacion o paia el uiagnostico) seguiiiamos tenienuo un
conglomeiauo ue vaiiables o inuicauoies inconexos. Poi comentai con caictei ue
ancuota, en ocasiones, en infoimes ue evaluacion psicopeuagogica suceue que
algunos (pocos, bien es cieito) piofesionales cuanuo tiatan ue uesciibii el contexto
familiai ieuactan conteniuos sobie composiciones y miembios ue la familia,
incoipoian aspectos ue la viua afectiva, plasman cuestiones oiganizativas paia
volvei a expiesai ue nuevo, uesoiuenauamente, aspectos afectivos (el oiuen es un
ejemplo). Los "haces", las uimensiones que confoiman el contexto familiai paiece
iazonable que se analicen y piesenten ue foima oiuenaua.
Peio auems, paitimos ue aceptai el hecho poi el que una iealiuau, el contexto
familiai, ejeice una influencia uenominaua socializacion o euucacion, en mayoi o
menoi meuiua, ue una natuialeza u otia, sobie los miembios ue la familia. Asi,
uesciibimos asociaciones entie ueteiminauos inuicauoies iefeientes a las familias
(nivel sociocultuial ue los pauies, paiticipacion ue los pauies en los apienuizajes
escolaies, expectativas iespecto a los hijos, vinculacion afectiva, mantenimiento ue
las noimas, etc.) y cieitos compoitamientos ue sus miembios (ienuimiento
escolai, auaptacion peisonal o social, estabiliuau emocional, etc.). Nuestio punto
ue paitiua supone la aceptacion ue la natuialeza ue esa influencia como una
inteiaccion ue enseanza-apienuizaje basaua funuamentalmente en el clsico
mouelo ue apienuizaje vicaiio, siempie ietioalimentauo a lo laigo uel ciclo vital
familiai, que nos explicaba Banuuia. Este, con sus expeiimentos, uejaba
uemostiauo que las conuuctas agiesivas obseivauas en auultos (su clsico viueo el
que un auulto pegaba a un mueco-payaso inflable) eian iepetiuas poi nios ue
euucacion infantil que habian obseivauo la foima ue compoitaise ue aquellos
mayoies, algo que no hacian quienes no habian visto esas conuuctas ue los auultos.
El contexto familiai es el "munuo" en el que se uan pationes ue compoitamiento
que unos muestian o ensean y otios apienuen y iepiouucen.
Poi otia paite, es conveniente no peiuei ue vista cieita peculiaiiuau uel contexto
familiai como es la peicepcion que sus miembios tienen ue la piopia situacion uel
contexto. En palabias ue Feinnuez Ballesteios, "tan impoitante es el anlisis
objetivo uel contexto en el que se uesenvuelve el sujeto como la peicepcion que
ste tiene ue l." (Feinnuez Ballesteios, 1982: S2).
27S
En ocasiones, cuanuo se uebate sobie el uso ue cuestionaiios a tiavs ue los cuales
se coteja la apieciacion que los miembios ue las familias (pauies o hijos) hacen
sobie el piopio contexto, iesulta fcil encontiai opiniones que ponen en uuua la
caliuau ue la infoimacion iegistiaua, tal vez poique se olviua esta iuea sealaua
con anteiioiiuau. Realmente, salvo el uesaiiollo ue entievistas, la obseivacion
sistemtica y en el uso ue tcnicas pioyectivas, touas las escalas, ue coite
psicomtiico, sealauas se basan en la peicepcion y valoiacion que los miembios
hacen ue sus familias.
Nuestia piopuesta la iiemos uesaiiollanuo sealanuo las cuatio uimensiones que
entenuemos como mbitos relotivomente inuepenuientes entie si, o al menos
acotables, inuicaiemos su composicion y la ielevancia en e maico ue la euucacion y
el piopio uesaiiollo peisonal y social ue los miembios ue la familia.
Las uimensiones a tiavs ue las cuales se pueue expiesai una vision bastante
completa ue una iealiuau euucativa como es la familia pouiiamos sistematizaila a
paitii ue:
- Inuicauoies situacionales ue la familia iespecto a su composicion, su histoiia y
socioeconomia
- La uimension afectiva.
- La uimension iefeiente al uesaiiollo ue los apienuizajes.
- La uimension ielativa a la oiganizacion y la estabiliuau.

lnJicoJores situocionoles Je lo fomilio respecto o su composicin. su bistorio v
socioeconomio
Al igual que en las investigaciones ue caictei biomuico o psicologico la vaiiable
gneio suele sei ue las piimeias que se contempla poique se conjetuia que pueuen
existii uifeiencias explicauas poi cieitas pieuisposiciones biologicas o
psicologicas, cuanuo se tiata la iealiuau familiai suigen inmeuiatamente las
consiueiaciones en toino a los aspectos socioeconomicos ue la familia. Besue los
tiabajos ue Piez Seiiano (1981), y otios posteiioies (Biaz-Aguauo y Baiaja, 199S:
Noiales Seiiano, 1999), en sus amplio tiabajo sobie el oiigen social y el
ienuimiento escolai hasta la actualiuau, son vaiiables que siempie peimiten
explicai la iealiuau en el maico ue una investigacion yo contextualizai, paia
obtenei una vision mas compiensiva, en la exploiacion piopia ue una evaluacion
psicopeuagogica.
La composicion familiai, el nmeio ue heimanos, la ielacion que se establece entie
los heimanos, junto con otias vaiiables que expiesaiemos a continuacion pueuen
estai asociauos tanto uesaiiollo peisonal y social en geneial como al ienuimiento
escolai en paiticulai (Fieixa, 199S,Lauion ue uueivaia, 2uuu: Navaiio, Toms y
0livei, 2uu6: Seltzei, uieenbeig, 0ismonu y Lounus, 2uu6, ). Asi mismo, se ha
estuuiauo, uesue los momentos iniciales ue las coiiientes psicouinmicas, la
ielevancia ue los ioles entie heimanos en funcion uel lugai que ocupa
(mantenimiento ue las noimas, compoitamientos ejemplaies, etc.), asi como uel
piopio tamao ue la familia, piecisamente poi el tipo y cantiuau ue inteiacciones
peisonales que se pueuan uai (tanto ue tiaslauo ue infoimacion como ue
expiesiones afectivas), el tipo ue atencion uifeienciaua que pueua iecibii caua hijo
274
poi paite ue los pauies, y poi lo tanto, touo ello se pueue asociai con el uesaiiollo
peisonal y social y el ienuimiento escolai.
En uefinitiva, Los aspectos a contemplai bajo esta uimension pouiian sei los
siguientes:!
- Niembios ue la familia, euau, piofesion, estuuios, lugai que ocupa entie los
heimanos.
- Bistoiia familiai ue los miembios (anteiioies familias, heimanos ue pauies
compaitiuos, etc.)
- Nivel economico ue la familia,
- Tipo ue vivienua, posibiliuau ue habitacion inuiviuual, caiacteiisticas uel baiiio o
zona en la que se inseita la vivienua, equipamientos geneiales y cultuiales.
- Conuiciones geneiales ue viua en la familia, nivel ue saluu e higiene geneial.
Bimensin ofectivo Jel contexto fomilior.
Ya hemos comentauo que la familia se caiacteiiza poi sei un contexto en el que
tienen lugai continuas e intensas inteiacciones afectivas y son mltiples los
estuuios (Nusitu y Lila, 199S), auems ue los que hemos veniuo sealanuo a lo
laigo uel nuestio tiabajo, que sealan la ielevancia ue la uimension afectiva en la
familia paia el uesaiiollo peisonal y social ue sus miembios (Snchez, Paiia y
Piieto, 2uuS).
Cuanuo se contempla la comunicacion y la cohesion en el contexto familiai como
unos ue los ejes ielevantes uel contexto familiai es fcil encontiailas asociauas al
uesaiiollo peisonal y social, ue la autonomia emocional (0liva y Paiia, 2uu1) y poi
lo tanto ielevante el contemplailas.
Al consiueiai esta uimension entenuemos integiauos en la misma los aspectos
siguientes:
- La ielacion entie los miembios, fiecuencia e intensiuau ue las inteiacciones,
ielaciones entie auultos y menoies, ielaciones entie heimanos.
- Nivel ue cohesion ue la familia, apieciacion uel apoyo entie los miembios.
- Peicepcion ue la satisfaccion familiai geneial.
- Comunicacion auecuaua entie los miembios, posibiliuau ue expiesai el conflicto
lo Jimensin referente ol Jesorrollo Je los oprenJizoies.
Como hemos inuicauo, la socializacion poi apienuizaje vicaiio es funuamental en
el contexto familiai, lo que no impiue que los pauies ejeizan explicita y
uiiectamente acciones uiiigiuas al apienuizaje escolai. Bajo esta uimension
intentamos plasmai las inteiacciones, piocesos euucativos uiiectos o pationes ue
compoitamiento que tienen como consecuencia un efecto que piopicia el
uesaiiollo peisonal y social y ue apienuizajes.
Iunto a este maico ue fonuo, son notables, con consecuencias eniiqueceuoias paia
los miembios ue las familias, los piocesos uiiectos ue comunicacion y
paiticipacion con la inst