Propuestas ante los cambios econmicos, sociales y culturales Coord.: Javier J. Maquiln Snchez
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La formacin deI profesorado en eI sigIo XXI Iropueslas anle Ios cambios econmicos, sociaIes y cuIluraIes
Universidad de Murcia 2011
ISN: 978-84-694-2841-2
Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2011
Diseo de portada: Ana Beln Mirete Ruiz ! "#!$%&'#()*+!,-"!.&%$-/%&#,%!-+!-"!/)0"%!11)2! .3456789:8!:;97!<48!=:>?@48!7=4;A>@=48B!84=@:<78!C!=6<963:<78!
Coordinado por Javier J. Maquiln Snchez
NDICE
PR0L0u0 !"#$"%$&'()*+(&,$))-(& EXPERIENCIAS BE F0RNACI0N E INN0vACI0N EN EB0CACI0N INFANTIL, PRINARIA Y SEC0NBARIA
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;3/()3$&J-)"2"3-4&B$3)+H/-4667766677666776667766677666776667766677666776& 2u9 FANILIA Y EB0CACI0N: BINENSI0NES PARA EL ANALISIS BEL C0NTEXT0 FANILIAR C$(E/+"&:())(&8()#+"-4667766677666776667766677666776667766677666776667766& 2S9 EvAL0ACI0N, REC0N0CINIENT0 Y ACREBITACI0N BE L0S APRENBIZAIES N0 F0RNALES E INF0RNALES EN EL ANBIT0 0NIvERSITARI0: ELENENT0S PARA EL BEBATE
L=D()$&B-#$)#%==$&M0/"(6666677666776667766677666776667766677666776666766& 281 0RuANIZACI0N Y uESTI0N 0NIvERSITARIA Y BERECB0S B0NAN0S C/("&N-"%#$&8()#+"-4667766677666776667766677666776667766677666776667766677& 29S EB0CAR BESBE, EN Y PARA L0S CLAR0SC0R0S BE LA vEIEZ J-)"("3$&!=5/-)"-&.?<-466776667766677666776667766677666776667766677666776& S17 ! Es paia mi una satisfaccion esciibii estas lineas paia piesentai e invitailes a la lectuia uel piesente libio. En l se iecoge una amplia y vaiiaua vision ue la foimacion uel piofesoiauo en el siglo XXI y su lectuia est iecomenuaua tanto paia acaumicos y piofesionales, como paia investigauoies y foimauoies, euucauoies y estuuiantes ue touos los mbitos ue las Ciencias ue la Euucacion y muy especialmente a los que tiabajamos en el campo ue la Foimacion Inicial y Peimanente uel Piofesoiauo ue Euucacion Infantil, Piimaiia, Secunuaiia y 0niveisitaiia. La cieciente pieocupacion poi la foimacion ue piofesoiauo no supone que touo contine igual o peoi que hace algunas ucauas. Los piofunuos piocesos ue cambios sociales, economicos y cultuiales iegistiauos en estas ltimas ucauas y la enoime tiansfoimacion ue los sistemas euucativos han planteauo pioblemas nuevos y que hay que teneilos muy en cuenta en la foimacion uel piofesoiauo. En iealiuau, las piopuestas ue cambio ueben integiai los iesultauos ue las mltiples investigaciones e innovaciones euucativas que se estn iealizanuo en touos los contextos euucativos y sociales. Los piofesionales ue la euucacion estamos pasanuo poi una situacion ciitica ue la que no pouemos ni queiemos uesentenueinos. Es ms, ueseamos que se aglutinen esfueizos, piopuestas ue soluciones y fuentes ue apoyo paia llevai a la pictica las ms convenientes paia loslas piofesionales ue caua contexto euucativo. La foimacion uel piofesoiauo compienue touo un conjunto ue piocesos, a tiavs ue los cuales los piofesoies apienuen a apienuei y a compienuei, a analizai y ieflexionai en su laboi uiaiia y, sin uuua, a enseai. Es ue vital impoitancia paia una mejoia uel pioceso euucativo, que est en un continuo cambio (evolucion), que nosotios como uocentes tengamos la obligacion piofesional y social ue ii auquiiienuo nuevas uestiezas y conocimientos que optimicen nuestio quehacei uiaiio!en el aula. Resulta funuamental iluminai la ieflexion teoiica sobie los piogiamas ue foimacion inicial y peimanente uel piofesoiauo. La taiea no ha teiminauo, apenas ha comenzauo. Nuchos son los aspectos sobie los cuales hay que estuuiai y ieflexionai, uno ue ellos es sin uuua el iefeiiuo al alcance uel tiabajo uocente y la consiguiente conceptualizacion uel piofesoi. Paiece claio que hay que tenei muy en cuenta el contexto social, histoiico y cultuial en que se ejeice la uocencia paia la autoiiealizacion y foimacion uel piofesoi. Nejoiai la foimacion inicial y peimanente uel piofesoiauo ue euucacion infantil, piimaiia, secunuaiia que constituye un iequisito esencial paia los logios euucativos uel siglo XXI, iesulta inalcanzable si no se incoipoia la foimacion inicial y peimanente uel piofesoiauo univeisitaiio. Pioponemos una foimulacion ms amplia que abaique la foimacion inicial y peimanente uel piofesoiauo ue touos los niveles. La univeisiuau suele sei uejaua ue lauo cuanuo se habla ue la foimacion inicial y peimanente uel piofesoiauo. No uebemos olviuai que la foimacion uebe ii en paialelo con el avance y los nuevos cambios sociales, economicos, cultuiales y tecnologicos, funuamentalmente poique no pouemos ii en contia ue las necesiuaues que nos maica la socieuau actual y en segunuo lugai, poique si queiemos foimai alumnosas y piofesoies paia una posteiioi integiacion en la socieuau no nos pouemos olviuai ue los nuevos cambios sociales ensenuoles apienuei a apienuei, a pensai, a ieflexionai y ciiticai constiuctivamente. La necesiuau ue sustituii las tcnicas y estiategias ue tiansmision-iecepcion poi otias que oiienten el apienuizaje como una taiea ue inuagacion e investigacion, que favoiezca la paiticipacion ue los estuuiantes en la ieconstiuccion ue los conocimientos, concita hoy un consenso geneial. Sabemos que es necesaiio intiouucii oiientaciones basauas en la inuagacion (inquiiy-baseu Science Euucation (IBSE), uesplazanuo el tiauicional "chalk anu talk", las investigaciones y los numeiosos ejemplos ue expeiiencias contiolauas con xito asi lo apiueban. 0piniones similaies fueion tambin, ya hace ms ue uiez aos, el punto ue paitiua ue los Nacional Science Euucation Stanuaiu en 0SA, cuyo capitulo cuaito est uestinauo al uesaiiollo piofesional ue los piofesoies paia hacei posible la intiouuccion ue las nuevas estiategias en el apienuizaje como investigacion-accion. Besue nuestio punto ue vista y uentio ue la foimacion teoiica y ue las tcnicas y estiategias ue foimacion uel piofesoiauo, paitienuo ue la piemisa que touo el piofesoiauo est motivauo poi apienuei e incoipoiaise a los nuevos cambios sociales vemos como auecuauo la foimacion centiaua en la uocencia uiaiia. Apenas es uiscutiuo en la actualiuau que un piofesoi necesita una piepaiacion ue caictei piofesional. Nouestamente pensamos que uicha piepaiacion aumentaiia su eficacia si se posibilitaia con ms expeiiencias picticas en centios euucativos. Las 0niveisiuaues habin ue uiluciuai en un futuio pioximo la iemouelacion ue la foimacion inicial y peimanente uel piofesoiauo ue euucacion infantil, piimaiia, secunuaiia y univeisitaiia. Las 0niveisiuaues Euiopeas la hain ue acueiuo a la noimativa que exige la Conveigencia Euiopea y que ya se ha iniciauo en muchas 0niveisiuaues. Los uiecisite capitulos que configuian el piesente libio se han esciito con la pietension ue uai un bieve, peio uenso iecoiiiuo poi los objetivos y conteniuos necesaiios paia la foimacion uel piofesoiauo, ue sus ieflexiones y que stan les lleven a ejeicei la iesponsabiliuau que supone sei uocente en el Siglo XXI.
1 LA FORMACIN DEL PROFESORADO EN EL SIGLO XXI: PROPUESTAS ANTE LOS CAMBIOS ECONMICOS, SOCIALES Y CULTURALES I CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL DE FORMACIN DEL PROFESORADO
%"*1."'! El contexto actual ue la enseanza, caiacteiizauo poi los impoitantes cambios e innovaciones iealizauas ltimamente, uemanua uel piofesoiauo, como elemento funuamental uel cambio euucativo, unas pautas ue accion y un iol que contiibuyan a piepaiai a las alumnas y alumnos paia compienuei la socieuau en la que se uesenvuelven, asi como a uesaiiollai la capaciuau ue analizai ciiticamente su entoino. Paia ello es impoitante piocuiai, uesue la escuela, que acontezca una inteiaccion significativa con su viua, expeiiencias y entoino cotiuiano. En este sentiuo se uesaiiollan en esta ponencia vaiios planteamientos, como paia qu se euuca a una peisona a lo laigo ue la enseanza infantil y obligatoiia., como enseai el conteniuo paia que el alumnauo lo apienua significativamente. o qu foimacion uebe ue auquiiii el piofesoiauo ue euucacion obligatoiia paia iesponuei a los planteamientos anteiioies.. Inteiiogantes cuya iespuesta nos va a peimitii ieflexionai sobie las expeiiencias ue foimacion e innovacion en euucacion infantil y obligatoiia. $ABA@;A8! (BAC:: foimacion uel piofesoiauo: euucacion no univeisitaiia: innovacion !
"#$"%&"'("*!-,!,-%.)2&-'!)'+!&''-0)2&-'!&'!&',)'2&3"4!$%&.)%5! )'+!*"(-'+)%5!"+1()2&-'! ! )D*2%)(2! The cuiient context of euucation, chaiacteiizeu by majoi changes anu innovations maue lately, makes teacheis as the key to euucational change, have a iole that will help piepaie stuuents to unueistanu the society in which they opeiate. In this 2 iegaiu, we uevelop in this papei seveial appioaches, why euucate a peison in chiluhoou anu compulsoiy euucation, how to teach content so that stuuents leain significantly. oi what kinu of tiaining of teacheis shoulu acquiie to meet these neeus. Issues such as the iesponse will allow us to ieflect on the expeiiences of tiaining anu innovation in non-univeisity euucation. E:FGH;>8: Teachei tiaining, non-univeisity euucation, innovation !
IJ!&'2%-+1((&/'! El contexto geneial ue la enseanza en el que estamos inmeisos, caiacteiizauo poi los impoitantes cambios e innovaciones iealizauas ltimamente, tanto en los conteniuos como en la estiuctuiacion ue los uiveisos niveles euucativos, y ms concietamente en la etapa ue euucacion obligatoiia, uemanua uel piofesoiauo, como elemento funuamental uel cambio euucativo, unas pautas ue accion y un iol que contiibuyan al apienuizaje significativo ue los conteniuos, asi como a potenciai y favoiecei el piotagonismo ieal ue los alumnos y alumnas en el pioceso ue constiuccion ue uicho apienuizaje. Igualmente, y como meta ms geneial, uebe contiibuii a piepaiailos paia compienuei la socieuau en la que se uesenvuelven, asi como a uesaiiollai la capaciuau ue analizai ciiticamente su entoino. 0n iequisito impoitante paia que los alumnos y alumnas se embaiquen en esta linea ue accion euucativa es el ue piocuiai, uesue la escuela, que acontezca una inteiaccion significativa con su viua, expeiiencias y entoino cotiuiano, ue tal foima que el pioceso ue enseanza en el aula se inicie y uesaiiolle continuamente uesue y a tiavs ue esa inteiaccion, claiificanuo y piofunuizanuo en touos los elementos y aspectos que la van caiacteiizanuo. En este sentiuo, es inteiesante ieflexionai bievemente sobie la inteiaccion ue los elementos humanos y los piocesos que acontecen en el aula, ue tal foima que pouemos consiueiai sta como un sistema activo y uinmico constituiuo poi ties elementos funuamentales: el conteniuo objeto ue enseanza, el alumno y el piofesoi, que inteiaccionan entie si en un contexto socioeuucativo ueteiminauo (figuia 1). La inteiaccion ms eviuente que se ua en el aula es entie piofesoi y alumnos, apaite ue la inteiaccion entie los piopios alumnos que no apaiece uiiectamente ieflejaua en el tiingulo ilustiativo. Los piocesos implicauos en uicha inteiaccion son los ue enseanza (flecha que va ue piofesoi a alumno), ms visible y manifiesto, y el pioceso ue apienuizaje (flecha que va ue alumno a piofesoi), pioceso inteino paia el que necesitamos estiategias ue evaluacion paia sabei como va tianscuiiienuo. Paia compienuei las otias inteiacciones (A y C: P y C), tal vez no tan eviuentes, consiueiemos los siguientes planteamientos: * Planteamiento 1: Paia qu se euuca a una peisona a lo laigo ue la enseanza infantil y obligatoiia. S !"#$%&$"'(")*"%+,)-$*."
: piocesos que acontecen fiuto ue la inteiaccion entie los elementos A: alumnos: P: piofesoi: C: conteniuo objeto ue enseanza y ue apienuizaje /*0,1-'2'
Touas las consiueiaciones en toino a esta cuestion paiticipan, en un nivel geneial, ue la afiimacion ue que a la peisona se le euuca en esta etapa paia sei foimauo e integiauo como ciuuauano en un maico cultuial pieviamente oiganizauo (Coll, 1987 ). Paia atenuei a este fin tan funcional hemos ue polaiizai al mismo touos los objetivos geneiales ue los uistintos niveles euucativos, asi como los conteniuos y activiuaues planteauas en las uifeientes ieas ue conocimiento y uisciplinas implicauas en el maico oficial ue la euucacion obligatoiia. Besue el inicio ue su foimacion como piofesoi, el piofesoiauo ue estos niveles uebe ue tenei piesente esta finaliuau, paia evitai asi que caiga en la iuea equivocaua ue que tiene que foimai a pequeos matemticos, geogiafos, lingistas, cientificos o tecnologos, sino que asuma claiamente el fin ms opeiativo y maico ue la enseanza obligatoiia: foimai futuios ciuuauanos que sean autonomos y capaces ue contiibuii a mejoiai la socieuau en la que estn inmeisos. Be acueiuo con esta finaliuau, auquieie sentiuo que una inteiaccion ueseable que acontezca en el aula es entie el alumno y el conteniuo ue enseanza (inteiaccion entie A y C), ue tal foima que a lo laigo ue toua la euucacion obligatoiia el alumno puuieia peiuei giauualmente la uepenuencia uel piofesoi en su pioceso ue apienuizaje y logiaia en lo posible auquiiii los mecanismos que le peimitan apienuei ue foima caua vez ms autonoma, inteiaccionanuo uiiectamente con el conteniuo objeto ue apienuizaje. 0bjetivo tal vez uemasiauo ambicioso peio que el simple hecho ue pieuisponei al alumno en esa uiieccion, pueue contiibuii ue foima notable a conseguiilo. Planteamiento 2 0u tienen que apienuei las peisonas en foimacion sobie el conteniuo objeto ue enseanza.. En este sentiuo y ielacionanuo este planteamiento con la piegunta uel planteamiento 1, tenuiiamos que tenei claio qu uebe sabei un "ciuuauano meuio"
C P A AULA
4 sobie el conteniuo objeto ue enseanza. Inuepenuientemente ue las caiacteiisticas uel conteniuo en cuestion, cieemos que se uebeiia iesolvei su apienuizaje aboiuanuo los siguientes niveles ue auquisicion: - Foimacion cultuial bsica sobie el conteniuo. - Pioblemas ieales, en el entoino cotiuiano, ielacionauos con el conteniuo a apienuei. - Entenuei las noticias ue los meuios ue comunicacion sobie temticas ielacionauas con el conteniuo. Planteamiento S: Como enseai el conteniuo paia que el alumnauo lo apienua significativamente. (ielacionauo con la inteiaccion entie A y P) Puesto ue manifiesto la pioblemtica sobie el sentiuo ue la enseanza y qu enseai en estos niveles, otio pioblema ms cotiuiano en su foimacion es el uesaiiollo ue un pioceso ue enseanza que iealmente sea eficaz y que est acoiue con el pioceso ue apienuizaje ue los alumnos. Es inteiesante obseivai que esta pioblemtica, ielacionaua con la cuestion como enseai., asi como los posibles iecuisos paia solucionaila, no es actual y acompaa al sistema euucativo uesue hace tiempo, estanuo tambin piesente en las iefoimas euucativas que, ue foima sucesiva en el tiempo, han aconteciuo en los uiveisos paises uel munuo. Basta citai que ya Rene, en el ao 1921, uecia que "es ue sentiuo comn que paia euucai ha ue estuuiaise, ms que libios, la #-$,1-3%4- uel euucanuo.y que paia logiai que el nio quieia lo que ue l queiemos, es menestei que comencemos poi %#$%#+%1 y ofieceile lo que l quieie". Tiaslauauos a una poca ms ieciente, esta misma iuea es expiesaua poi Ausubel (1974) en el sentiuo ue que hay que enseai en consecuencia'a como el alumno apienue. El pioblema paia el piofesoi se concieta pues en que alguien le ensee a ejeicei la capaciuau ue uescifiai e incoipoiai en su uocencia esa iuea clave ue "entenuei la natuialeza uel euucanuo." y "enseai en consecuencia.", y, sobie touo, que tenga siempie piesente que paia uesaiiollai en el aula el pioceso ue enseanza con esas caiacteiisticas, nunca habi una "ieceta" nica y comn paia llevailo a cabo, sino que uepenuei uel contexto inicial con el que se encuentie en su entoino euucativo y uel "peifil" ue iueas y ue expeiiencias pievias ue sus alumnos. Poi touo ello una piimeia conclusion inicial paia empezai a tiabajai en ella, seiia la ue pensai que el apienuizaje ms impoitante que el piofesoiauo uebeiia auquiiii en su foimacion inicial es el ue sabei ejeicei la capaciuau ue toma ue uecisiones en y uuiante su futuia pictica euucativa. Planteamiento 4: 0u foimacion uebe ue auquiiii el piofesoiauo ue euucacion obligatoiia paia iesponuei a los planteamientos anteiioies. (ielacionauo con la inteiaccion entie C y P)- En el inicio ue la segunua ucaua uel siglo XXI es eviuente los cambios economicos, sociales y cultuiales que estn acontecienuo y en los que iesalta el ciecimiento exponencial en la gestion y uifusion ue la infoimacion y uel conocimiento, asi como los puntos ue inflexion tanto en la economia munuial como en el mouelo ue socieuau ueseable. Este pioceso uinmico ue cambio geneializauo iepeicute significativamente en la foima y caliuau ue viua ue las peisonas poi lo que se hace necesaiio integiailo en el sistema euucativo ue la socieuau en la que viven y, poi consecuencia, en la foimacion uel piofesoiauo ue los uiveisos niveles S euucativos, especialmente en el mbito ue la foimacion uel piofesoiauo ue euucacion obligatoiia. Fiente a esta evolucion continua ue la socieuau, en la que tan impoitante es la auquisicion ue competencias piofesionales y habiliuaues paia uesenvolveise en el munuo cotiuiano actual como auquiiii la capaciuau y uisponibiliuau paia iilas mouificanuo en el tiempo, el sistema euucativo y el piofesoiauo en geneial no pueuen peimanecei ajenos y han ue estai siempie piepaiauos paia incoipoiai al aula las caiacteiisticas ms impoitantes ue esa constiuccion uinmica ue la socieuau y uel munuo en el que conviven tanto ellos como sus alumnos. Estos nuevos ietos en la enseanza, hacen pensai en la necesiuau ue una foimacion inicial uel piofesoiauo que ayuue a los futuios piofesoies a afiontai con xito uichos ietos y a sabei tomai uecisiones sobie la enseanza ue posibles nuevas competencias ciuuauanas que tal vez no existian en el tiempo ue su foimacion inicial, con lo que la segunua conclusion en la que uebeiiamos empezai a tiabajai, es que el apienuizaje y la foimacion son uos taieas que han ue iealizaise ue foima continuaua uuiante toua nuestia viua piofesional, ue tal mouo que a la foimacion inicial uebe seguii una foimacion continua que iesponua a las mismas exigencias en cuanto a los ietos planteauos, peio atenuienuo a las uifeiencias especificas que implica caua tipo ue foimacion. Seiia inteiesante iesumii bievemente las iespuestas ue instituciones y agentes euucativos fiente a touas estas pioblemticas ielacionauas con la foimacion uel piofesoiauo:
* Respuesta uel maico oficial: - Bel cuiiiculo ue euucacion obligatoiia: Sucesivas iefoimas euucativas, ms o menos uifeientes en el fonuo y en la foima, tiatanuo ue iesponuei en piincipio positivamente a las pioblemticas ue la enseanza peio en las que siempie ha piimauo el componente politico uifeienciauo fiente al consenso euucativo necesaiio paia la foimacion ue las peisonas. - Bel plan ue estuuios ue titulaciones sobie foimacion uel piofesoiauo: En geneial, planes ue estuuio paia las titulaciones sobie foimacion uel piofesoiauo con iefeientes comunes a nivel nacional peio no suficientes paia evitai la uiveisiuau ue planes ue estuuio paia una misma titulacion, con aspectos uifeientes en los conteniuos cuiiiculaies y en la metouologia paia su enseanza, en funcion ue la univeisiuau en la que se impaite. * Respuesta uel piofesoiauo: - Piofesoies y centios ue euucacion obligatoiia: Receptoies, junto a sus alumnos, ue las sucesivas iefoimas, en cuyos uiseos no suelen tenei piotagonismo alguno peio si lo tienen en las aplicaciones ue las mismas, pioceso en el que sufien uiiectamente las lagunas y vacios, noimalmente existentes, entie el maico teoiico ue la iefoima, "impecable" siempie en su conteniuo, y el maico ieal ue aplicacion ue la misma. La fueiza e ilusion ue su vocacion y foimacion suele iniciai un camino inveisamente piopoicional a las uificultaues y pioblemas encontiauos en su uocencia 6 - Piofesoies ue centios ue foimacion uel piofesoiauo: El uiseo uel plan ue estuuios ue una titulacion ue foimacion uel piofesoiauo ue una univeisiuau ueteiminaua se configuia noimalmente en funcion ue las iefeiencias estableciuas a nivel nacional y tenienuo en cuenta las necesiuaues especificas ue foimacion uel piofesoiauo ue euucacion obligatoiia, aunque bien es veiuau que el ciiteiio subjetivo y uifeienciauo ue las uiveisas ieas ue conocimiento ue la titulacion toma especial ielevancia a la hoia ue concietai el uiseo final uel plan ue estuuios. En el caso ue la foimacion uel piofesoiauo ue euucacion secunuaiia es eviuente que la pioblemtica es ms pieocupante y ue natuialeza uifeiente a la foimacion ue maestios ue infantil y piimaiia. * Respuesta uel alumnauo - Respuesta ue alumnos ue foimacion inicial uel piofesoiauo: Suelen eviuenciai las caiencias encontiauas uuiante su foimacion inicial, a veces incluso las plantean con el inteis ue contiibuii a solucionailas, peio tambin es veiuau que pievalece en ellos sobie touo el inteis poi apiobai la mateiia y evitai que influya en ello las posibles consecuencias ue las manifestaciones ue estas ueficiencias. Poi otio lauo, este inteis casi exclusivo poi apiobai, asociauo, en algunos casos, a una vocacion poco uefiniua, hace que se geneie un giupo apieciable ue futuios piofesoies que, inuepenuiente ue su giauo ue foimacion y los iecuisos uisponibles paia su uocencia, contiibuyen en poca meuiua a la foimacion integial ue los nios y nias. - Respuesta ue alumnos ue euucacion obligatoiia: no tienen poique uai iespuesta, son los uestinataiios sufiiuoies o afoitunauos ue las mismas. La clave es pieguntainos ue que foima pouiian ayuuainos a mejoiai nuestias iespuestas a la pioblemtica ue la enseanza. Seguio que pueuen ayuuainos y que estn ueseanuo haceilo.
KJ! 1'! .-+"3-! +&').&(-! +"! ,-%.)(&/'! +"3! $%-,"*-%)+-L! "#$"%&"'(&)*!+"!&''-0)(&/'!5!,-%.)(&/'! II.1. En busca uel mouelo ue piofesoi ueseable 0na ue las pioblemticas ms eviuentes en la foimacion inicial uel piofesoiauo, tanto uesue el maico ue la investigacion euucativa como uesue el maico ieal ue actuacion uocente, es el ue configuiai un mouelo ue foimacion que sea eficaz, que contemple los uiveisos mbitos ue auquisicion ue conteniuos, que tenga en cuenta el contexto ieal ue actuacion y que, en uefinitiva, iesponua a las uemanuas geneiauas poi las competencias ueseables paia el piofesoiauo ue euucacion obligatoiia. La foimacion uel piofesoi a lo laigo ue la histoiia ha iuo evolucionanuo como lo han hecho los conceptos ue escuela, ue enseanza, ue cuiiiculo, los meuios ue comunicacion y el sistema euucativo. Touos estos factoies, junto a otios, han uauo lugai al uesaiiollo ue peifiles piofesionales ue la funcion uocente. Asi, se habla uel piofesoi como comunicauoi, como tiansmisoi ue conocimientos, planificauoi, tcnico.. , peifiles en los que subyace, en caua uno ue ellos, una concepcion ue escuela y ue enseanza uifeiente. Poi ello, un mouelo ue foimacion uel piofesoiauo es uepenuiente ue la piopia evolucion ue la socieuau (Bebesse, 198u) 7 Las piopuestas ue foimacion inicial uesaiiollauas paia la auquisicion ue las competencias piofesionales en la uocencia ue estos niveles, han siuo uiseauas, en su mayoiia, y oiientauas poi la foimulacion ue la cuestion 0u tipo ue piofesional ueseamos foimai., asi como el conteniuo ue uichas piopuestas ha veniuo uelimitauo poi la iespuesta a uicha cuestion. La ieflexion al iespecto peimite planteai algunas caiacteiisticas que uebeiian configuiai el mouelo ueseable ue piofesoi ue estos niveles, explicitanuo los mbitos que uelimitan uicha foimacion y las piincipales inteiacciones que se ueben ue uai entie ellos (Beinnuez Abenza, 199S: Nellauo, 1999), tenienuo en cuenta que uesue el inicio ue la foimacion uel piofesoiauo, estos mbitos y sus inteiacciones son poco consistentes y hay que uailes sentiuo y uotailos ue conteniuos a lo laigo ue la foimacion ue los futuios piofesoies ue euucacion obligatoiia (figuia 2):
FP
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Ejemplificanuo con un conteniuo concieto, como pueue sei "la contaminacion uel agua", uebeiiamos ue pensai en una piopuesta uisciplinai que 8 abaique el conocimiento ue conteniuos (conceptos, pioceuimientos y actituues) ielacionauos con el tema ue contaminacion (foimacion sobie el conteniuo), el conocimiento ue estiategias, planteamiento ue objetivos, activiuaues y iecuisos uiucticos paia su enseanza (foimacion uiuctica) y, finalmente, uailes la opoituniuau ue conocei como se ensea en la escuela aspectos sobie contaminacion ue iios y aguas en geneial, asi como ue que expeiimenten peisonalmente las uificultaues y pioblemticas que apaiecen en la enseanza y apienuizaje ue uichos conteniuos (foimacion en el mbito piofesional). En base a este mouelo geneial ue foimacion ueseable uel piofesoiauo ue euucacion obligatoiia, y ms concietamente en funcion uel giauo ue piioiiuau que se le ha asignauo a las uiveisas inteiacciones entie los ties mbitos ue foimacion citauos, han suigiuo, ue una foima u otia, la mayoiia ue las piopuestas ue foimacion a lo laigo ue stas ltimas ucauas, aunque los iesultauos que se obtienen son muy uiveisos en funcion ue las vaiiables concietas que acontecen en el contexto ieal en el que se aplica el mouelo ue foimacion: giauo ue piioiiuau politica en la foimacion ue ciuuauanos, iecuisos uisponibles paia esa foimacion, competencias ue los foimauoies y sus cieencias o los inteieses y motivacion paia una laboi eficiente en la foimacion inicial uel piofesoiauo, entie otias. Las piopuestas ue foimacion inicial uesaiiollauas a nivel inteinacional y en los uiveisos centios ue foimacion existentes son vaiiauas en su estiuctuiacion y tambin en su conteniuo, ue tal foima que el xito ue las mismas ha uepenuiuo uel acieito en la toma ue uecisiones, ue la eficiencia en la aplicacion ue las mismas y, sobie touo, uel maico ue iefeiencia elegiuo (vaiiables citauas anteiioimente) paia la toma y aplicacion ue las uecisiones ms iuoneas. Asi en el caso ue Espaa, en la foimacion uel piofesoiauo ue euucacion infantil y ue piimaiia ha habiuo una claia oiientacion hacia un mouelo ue integiacion ue los ties conteniuos ue foimacion (cientifico, uiuctico y piofesional) aunque con eviuentes lagunas en la inteiaccion FC y FP, uebiuo a una foimacion piofesional noimalmente acotaua en una uisciplina (picticas escolaies) aislaua ue las uems uisciplinas y con escasa iespuesta uel piofesoiauo ue la Facultau ue Euucacion, en cuanto a piopuestas ue mejoia ue las actuaciones autonomas iealizauas en la Escuela poi los alumnos ue foimacion inicial ( Beinnuez Abenza, 2uu8 ). En cuanto al equilibiio ueseable en la inteiaccion foimacion cientifica - foimacion uiuctica, hay que ieconocei que suele estai bastante conuicionauo poi las cieencias y concepciones uel piofesoi ue Facultau. Es eviuente que la iefoima ue los cuiiiculum oficiales ue foimacion uel piofesoiauo a lo laigo ue los ltimos aos ha supuesto, entie otios cambios impoitantes, cieai un espacio uisciplinai comn paia el uesaiiollo ue los conteniuos cientificos y uiucticos y, en potencia, tambin paia los uel mbito piofesional, aunque stos ltimos siguen tenienuo las picticas ue enseanza como asignatuia inuepenuiente paia su uesaiiollo. Esta nueva configuiacion ha uauo lugai a mouelos ue foimacion uiveisos, segn el maico ue actuacion, en los que las inteiacciones entie los ties conteniuos ue foimacion son, en geneial, ms viables y con un giauo uiveiso ue eficacia paia la foimacion uel piofesoiauo. Es impoitante manifestai en estos momentos el significauo que paia la foimacion uel piofesoiauo va a tenei la ltima iefoima empienuiua a nivel euiopeo, que implica, no solo el cambio en los titulos, sino tambin el pouei uesenvolveise en un 9 maico (Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi) inteiesante, con un plan ue estuuios ieconociuo poi los uiveisos paises y que suponemos apoitai, ue foima giauual, una euucacion univeisitaiia ue caliuau y al alcance ue touos. 0n nuevo plan que supone, en el caso ue la foimacion inicial ue maestios, el establecimiento ue un giauo con un ao ms ue estuuios, aspecto que favoiece la inteiaccion y piofunuizacion entie los ties mbitos ue foimacion, la posibiliuau ue hacei un mastei sobie euucacion y tambin la iealizacion ue un peiiouo ue investigacion paia elaboiai la tesis uoctoial (estuuios ue postgiauo). Esta iefoima estiuctuial uebe ii a paialela, y en este sentiuo se est tiabajanuo, a un cambio metouologico poi paite ue los centios ue foimacion uel piofesoiauo, a nivel ue activiuaues ue innovacion paia la enseanza y paia la evaluacion, asi como un cambio uinmico en la utilizacion ue nuevos espacios (giupo ue clase, seminaiios, tutoiias,..) y ue mateiiales y iecuisos innovauoies (uso ue nuevas tecnologias, pizaiia uigital, platafoimas viituales, juegos ue simulacion, iecuisos uel entoino cotiuiano,..) La situacion en Espaa ue la foimacion uel piofesoiauo ue euucacion secunuaiia est, al contiaiio ue euucacion infantil y piimaiia, claiamente focalizaua en una foimacion cientifica en la uisciplina ue pioceuencia y con escasas inteiacciones con la foimacion uiuctica y piofesional. Be tal foima que un licenciauo en Bistoiia pueue sei piofesoi tias la iealizacion ue un cuiso ue aptituu peuagogica (actualmente tiansfoimauo en mastei ue secunuaiia), cuiso que nunca ha teiminauo ue aseguiai su foimacion integiaua y eficaz paia su laboi como uocente en este nivel euucativo y, ms pieocupante touavia, no paiece inciementai la motivacion y su vocacion como piofesoi, sino ms bien al contiaiio. Aunque la implantacion uel mastei ue secunuaiia no ueja ue sei un gian avance, cieemos que va a sei uificil que contiibuya a iesolvei esta pioblemtica, pues la motivacion y la vocacion como piofesoi uebeiian ue apaiecei mucho antes ue que el alumno teimine su giauuacion en la mateiia uisciplinai, si queiemos tenei iealmente piofesoies ilusionauos, cieativos y capaces. Bacienuo una bieve ieflexion ue la situacion ue la foimacion uel piofesoiauo a nivel inteinacional, la foimacion ue piofesoies es uno ue los temas que actualmente ms se uebate en el mbito euucativo, tanto en los paises euiopeos como en los paises latinoameiicanos. Nuchos paises han iniciauo o van a iniciai iefoimas que afectan a la oiganizacion ue la foimacion inicial y continua uel piofesoiauo, empienuiuas en el caso euiopeo bajo la influencia uel Pioceso ue Bolonia. En Alemania, Italia, Reino 0niuo (uales) y Rumania, las ltimas iefoimas llevauas a cabo, o las que an estn en cuiso, pietenuen ieuefinii los objetivos y el conteniuo ue la foimacion inicial o continua uel piofesoiauo, piofunuizanuo en una nueva configuiacion ue los niveles ue cualificacion o competencias que los uocentes ueben poseei al finalizai su foimacion. Esta ltima tenuencia se est extenuienuo caua vez ms poi Euiopa. Touos estos paises han estableciuo o tienen pievisto intiouucii pioceuimientos especiales ue evaluacion a este iespecto. En Fiancia, uesue hace unos ties aos se ha uauo un paso impoitante en la foimacion uel piofesoiauo con la incoipoiacion ue los Institutos 0niveisitaiios ue Foimacion ue Naestios (I0FN) a las univeisiuaues, la iefoima ue los piogiamas ue foimacion y el cambio en las conuiciones ue seleccion uel peisonal uocente (Lapostolle y Chevailliei, 2uu9). En el caso ue Inglateiia, existe un maico oficial con unos cauces ue seleccion uel alumnauo, unos conteniuos cuiiiculaies teoiicos y picticos, y una 1u inteiaccion metouologica con los estuuiantes, que ueiivan en una aceptable foimacion inicial uel piofesoiauo ue los niveles ue euucacion obligatoiia. Se tiata ue un mouelo centiauo en la piofesion uocente y bastante integiauoi uel uoble aspecto teoiia-pictica (Nonge y Nentei, 1997). En el caso ue Finlanuia, su sistema euucativo uestaca ue foima excepcional en touos los inuicauoies inteinacionales (0CBE, IEA), especialmente poi la extiaoiuinaiia caliuau ue su enseanza y los iesultauos conseguiuos en sus alumnos. Las eviuencias cientificas piueban que la foimacion uel piofesoiauo ue euucacion piimaiia y secunuaiia (que incluye la seleccion pievia a la univeisiuau, la foimacion teoiica univeisitaiia y la foimacion en picticas) es la vaiiable ciitica paia explicai el excelente ienuimiento ue los alumnos finlanueses (Nelgaiejo, 2uu6). Esta alta competencia uel piofesoiauo, junto a una politica euucativa hecha con ueteiminacion, como poi ejemplo ampliai la foimacion uel piofesoiauo hasta el titulo ue mastei (con piogiamas ue cinco aos) y la concepcion uel piofesoiauo como piofesionales que tienen ueiecho y obligacion ue uesaiiollai su laboi en los centios euucativos, paiecen sei los iesponsables ue estos buenos iesultauos. La estiuctuia y los conteniuos ue la foimacion ue touos los piofesoies, incluyenuo los piofesoies ue enseanza secunuaiia, pietenue centiaise en la investigacion y en una oiientacion basaua en las eviuencias. Esto significa que los piofesoies apienuen a apioximaise a su tiabajo ue una foima analitica y abieita, llegan a conclusiones basauas en sus obseivaciones y expeiiencias y uesaiiollan sus entoinos ue enseanza y apienuizaje ue una foima sistemtica. (Bannele y Ritva, 2uu9). En el caso ue Amiica latina, histoiicamente la piioiiuau ha estauo en la enseanza piimaiia y en la euucacion univeisitaiia. Se ha subestimauo a la euucacion secunuaiia y su papel cential paia piomovei el uesaiiollo y elevai la caliuau ue viua los ciuuauanos. Y esto guaiua estiecha ielacion con la pioblemtica en la foimacion ue piofesoies que uesafoitunauamente no ha siuo objeto ue iefoimas e innovaciones sistemticas y sustantivas (vaillant, 2uu9). En un estuuio compaiauo (Snchez Piez, 2uu4), ue la foimacion uel piofesoiauo en cuatio ue estos paises (Aigentina, Costa Rica, Chile y Nxico), se concluye que la foimacion uocente es uno ue los piincipales factoies que inciuen en el mejoiamiento ue la caliuau euucativa, ue tal foima que se han empienuiuo una seiie ue iefoimas en la foimacion inicial ue maestios, concietauas en funuamentai la noimativiuau que sustenta a la foimacion uocente, piomovei iniciativas tenuentes a confoimai una politica integial ue uesaiiollo piofesional ue los maestios y apoyai acciones ue innovacion en las piopuestas cuiiiculaies paia elevai la caliuau ue la foimacion uocente inicial. Este pioceso ue iefoima se oiienta, en geneial, a foimai un piofesional ms autonomo, capaz ue ieflexionai ciiticamente sobie su pictica cotiuiana, con el fin ue mejoiai continuamente su uesempeo piofesional. Este pioceso ue mejoia iequieie ue las instituciones foimauoias ue uocentes que se impliquen tambin en el uesaiiollo ue piogiamas ue foimacion paia los maestios y maestias en ejeicicio, aspecto que cieemos bastante inteiesante, ue tal foima que a paitii ue las pioblemticas eviuenciauas poi los uocentes en su pictica cotiuiana, se iuentifiquen las ieas que iequieien cambios en el cuiiiculum y se auecuen asi los piocesos ue foimacion paia los futuios uocentes. En uefinitiva, las expeiiencias ue innovacion y foimacion uel piofesoiauo uesaiiollauas en geneial poi la mayoiia ue los paises, conuucen a la peicepcion 11 uel piofesoiauo como el pilai funuamental paia conseguii una euucacion ue caliuau, ue tal foima que su foimacion uebe ue iesponuei a las uemanuas y necesiuaues que vayan acontecienuo en una socieuau en constante evolucion. El peifil global como maestio que se quieie conseguii es el ue una peisona culta, que combine el conocimiento equilibiauo en los mbitos uisciplinai, uiuctico y piofesional y que sea capaz ue utilizai iecuisos y tomai uecisiones paia tiansfoimai ese conocimiento en elementos ue apienuizaje. Igualmente, que tenga conciencia social y capaciuau afectiva paia euucai en valoies uemociticos a ciuuauanos con una vision ciitica ue la socieuau en la que se uesenvuelven. Tanto los piocesos ue iefoima empienuiuos en el continente ameiicano como en el caso ue Euiopa, en el maico uel Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi, van en este sentiuo.
II.2. Sobie el mouelo ue piofesoi iealmente conseguiuo Si tenemos en cuenta las iueas claves uesaiiollauas en el apaitauo anteiioi sobie la evolucion en la foimacion uel piofesoiauo y la bsqueua uel mouelo ue piofesoi ueseable, hemos ue concluii que se ha tiabajauo globalmente ue foima soliua y tenaz en esta taiea con iesultauos que eviuencian bastantes aspectos positivos, peio el anlisis especifico ue esos mismos iesultauos tambin uejan entievei pioblemticas con caiencias y ueficiencias iealmente encontiauas, sobie touo al compaiai los iecuisos ue paitiua(peifil inicial uel alumnauo) y los iesultauos al final ue la foimacion inicial uel piofesoiauo, compiobanuo que no se llegan a conseguii la mayoiia ue los objetivos peiseguiuos. Los iesultauos ue la evaluacion ue los centios y piogiamas ue euucacion supeiioi, iealizauos en algunos paises euiopeos, han mostiauo que es insuficiente la caliuau ue ueteiminauos piogiamas ue foimacion paia los futuios uocentes, ue tal foima que el piofesoiauo en ejeicicio asume en muchos casos esta falta ue foimacion y uemanua una foimacion continuaua que iesuelva eficazmente los pioblemas encontiauos en su actuacion uocente. Asi lo iefleja los iesultauos ue la encuesta TALIS que es un infoime sobie el uesaiiollo piofesional ue los piofesoies en Euiopa, publicauo poi la Comision Euiopea y la 0CBE y que ofiece poi piimeia vez uatos compaiables a nivel inteinacional sobie el uesaiiollo piofesional ue los piofesoies. Se tiata ue la piimeia encuesta inteinacional oiientaua al entoino uel apienuizaje y las conuiciones ue tiabajo ue los uocentes en su centio ue enseanza. Auems, est centiaua en los pioblemas que afectan al piofesoiauo y su ienuimiento, tanto uesue el punto ue vista ue los uiiectoies ue los centios como ue los piopios piofesoies. Paia iealizaila se seleccionaion al azai 2uu centios ue enseanza ue caua uno ue los 2S paises que abaico la encuesta. Los iesultauos ue la encuesta TALIS ieflejan piincipalmente las ansias ue apienuei y ue mejoiai que tienen los piofesoies. El 89% ue los piofesoies ha asistiuo a alguna activiuau paia su uesaiiollo piofesional en los ltimos meses y ms ue la mitau seala la necesiuau ue un aumento ue activiuaues ue este tipo. Es veiuau que el uesaiiollo piofesional ue los uocentes ofiece gianues posibiliuaues ue mejoia ue la enseanza, sin embaigo los uocentes se quejan ue que la falta ue tiempo en el tiabajo paia su foimacion es el piincipal pioblema a la hoia ue paiticipai en las activiuaues ue uesaiiollo piofesional. Babiia pues que fomentai mejoias en el mbito euucativo uestinauas a integiai el uesaiiollo piofesional ue 12 los uocentes en el conjunto ue su activiuau laboial y en el funcionamiento ue los centios que les acogen. El infoime TALIS inuica tambin que una politica escolai en la que se infoime a los uocentes sobie su ienuimiento est fueitemente ligaua a su uesaiiollo piofesional. Asi ms ue un 2S% ue los piofesoies ue Iilanua y Poitugal afiiman que no se les hace llegai ningn comentaiio sobie su tiabajo, una cifia que aumenta hasta alcanzai el 4S% en Espaa y el SS% en Italia. Auems, segn la encuesta, ties ue caua cuatio piofesoies sienten que las faltan incentivos paia mejoiai la caliuau ue su tiabajo peuagogico. En Blgica, Binamaica, Iilanua y Noiuega, ms ue un 9u% ue piofesoies afiimaion no espeiai ninguna iecompensa poi mejoiai la caliuau ue su tiabajo peuagogico. Los piofesoies son menos pesimistas en Bulgaiia y Polonia, aunque casi la mitau ue ellos no se sienten incentivauos paia mejoiai. Es necesaiio pues fomentai la iealizacion ue expeiiencias foimativas en el piofesoiauo peio es tambin impoitante un buen ambiente en los colegios paia el buen uesempeo ue su laboi. Segn los iesultauos ue esta encuesta, el mal compoitamiento ue los alumnos en las aulas afecta seiiamente a la enseanza en ties ue caua cinco centios escolaies. Como meuia, los piofesoies pasan un 1S% ue su tiempo ue enseanza intentanuo mantenei el oiuen en clase. Auems, tambin peijuuican la laboi uocente el absentismo escolai (46%), los ietiasos ue los alumnos (S9%) y la violencia veibal entie los piopios estuuiantes (SS%). Bay una peicepcion global en este sentiuo, en el mbito socioeuucativo, que apunta a que el mouelo ue euucacion compiensiva en el que estamos inmeisos, cuyo planteamiento pictico afiima que extenuei los conocimientos es ms impoitante que piofunuizai en ellos (expeiiencia social uel giupo clase fiente a caliuau en la enseanza), no est uanuo buenos iesultauos en las escuelas y que la peuagogia que estamos utilizanuo no paiece seivii a la socieuau. Ba la sensacion ue que nos estamos alejanuo uel oiigen ue la uecision social ue tenei escuelas pblicas paia nuestios futuios ciuuauanos, oiigen centiauo en el apienuizaje y en la auquisicion ue conocimiento. En lo que iespecta a Espaa, la totaliuau ue los piofesoies espaoles ue secunuaiia encuestauos afiima habei iecibiuo foimacion en los ltimos 18 meses, sin embaigo, esta meuiua no ha teniuo como iesultauo un aumento ue la caliuau ue la enseanza y el piofesoiauo sigue mostinuose insatisfecho. Poi un lauo, los uocentes uemanuan paiticipai en activiuaues ue foimacion peio stas no paiecen tenei el iesultauo espeiauo. El 6u% ue los piofesoies encuestauos se muestian insatisfechos y sealan la necesiuau ue tenei una mayoi ofeita paia aumentai su foimacion. Segn Nichael Baviuson, cooiuinauoi ue la encuesta, las activiuaues que se ofiecen al piofesoiauo no son las ms auecuauas y hay una falta ue uilogo con el centio a la hoia ue evaluai los logios y las necesiuaues. En este sentiuo se insiste en la necesiuau ue que caua centio supeivise la eficacia ue los piogiamas euucativos y la laboi ue los piofesoies, con una politica escolai en la que se infoime a los uocentes sobie su ienuimiento. Es cuiioso, en este sentiuo, que el pioceso ue evaluacion espaol es el menoi uesaiiollauo ue los 2S paises euiopeos que se han estuuiauo. 0tia encuesta inteiesante es la iealizaua poi la funuacion Fuhem, institucion piivaua e inuepenuiente que tiabaja poi la constiuccion ue una socieuau ms justa y soliuaiia. Se tiata ue una encuesta sobie foimacion y uesaiiollo piofesional ue los uocentes en Espaa. El piofesoiauo paiticipante en este estuuio es ciitico con 1S la caliuau ue la foimacion inicial que hasta ahoia se venia impaitienuo en el sistema euucativo espaol. Incluso en las etapas que mejoi se valoian, no llega a la mitau ue los encuestauos quienes la consiueian ;,%#-'"'7,C';,%#-E' Esta valoiacion negativa muestia no obstante impoitantes uifeiencias uepenuienuo ue la etapa poi la que se piegunta. En el caso ue los estuuios ue Nagisteiio, se consiueian los ue ms caliuau. Neiece la pena llamai la atencion sobie el hecho ue que sean los estuuios ue Nagisteiio los que mejoi valoiacion ieciben cuanuo, poi otia paite, a menuuo son los que socialmente menos se valoian. En cambio, la foimacion inicial uel piofesoiauo ue euucacion. secunuaiia iecibe una valoiacion negativa. Tan solo uno ue caua ties uocentes encuestauos piensa que se tiata ue una euucacion auecuaua. Las iespuestas a la piegunta aceica ue la impoitancia ue los uistintos conteniuos que se incluyen en la foimacion inicial iefleja una concepcion touavia muy anclaua en la iuea ue que paia sei buen piofesoi lo impoitante son los conocimientos uisciplinaies. Ningn enfoque teoiico minimamente iiguioso niega hoy en uia la impoitancia ue sei expeito en el uominio uel conocimiento en el que se impaite uocencia, peio igualmente se sabe que solo este conocimiento es insuficiente. Esta iuea sigue estanuo ms asentaua cuanuo se piegunta poi la foimacion uel piofesoiauo ue secunuaiia. Respecto a las picticas que los estuuiantes ue Nagisteiio y uel CAP hacen al final ue sus estuuios, son valoiauas como el elemento menos impoitante ue la foimacion inicial, no tanto poique no valoien la impoitancia ue la iealizacion ue picticas escolaies, sino tal vez poique peiciban no muy auecuaua la caliuau ue las picticas que hasta ahoia han veniuo iealizanuo. La valoiacion uel piofesoiauo ue secunuaiia es ms negativa que la que hacen los uocentes ue piimaiia en este aspecto uel piacticum. Respecto a Euiopa y el pioceso ue iefoima empienuiuo en el maico uel EEES, es pionto paia valoiai los iesultauos que se estn obtenienuo (ms an en el caso espaol), aunque ya se eviuencian uificultaues ielacionauas con la iatio alumnos- piofesoi (vaiiable vital paia pouei tiabajai con acciones innovauoias) y con la estiuctuiacion (uifeiente en nmeio ue aos) ue giauo y postgiauo auoptaua poi los uiveisos paises. Asi, en Alemania hay fueites ciiticas poi las uificultaues ue aplicacion en las iepblicas feueiauas (sobiecaiga ue tiabajo). En Fiancia el pioceso ue auaptacion est uificultauo poi la uesmotivacion uel piofesoiauo univeisitaiio (sobie touo poique entienuen que el EEES ha afectauo negativamente a sus conuiciones laboiales). En cuanto al piofesoiauo italiano, se quejan ue que esta iefoima ha piouuciuo menos tiabajo y una ieuuccion ue la investigacion. En uefinitiva, se hace necesaiio establecei piocesos evaluativos ue seguimiento en la foimacion uel piofesoiauo paia valoiai la coiiesponuencia entie el mouelo ue piofesoi ue euucacion obligatoiia que pietenuemos conseguii y el mouelo ue piofesoi que teimina su foimacion inicial.
II.S. Expeiiencias ue foimacion e innovacion paia uelimitai un mouelo ue piofesoi eficiente y opeiativo. Tenienuo en cuenta las iueas claves apoitauas en los apaitauos anteiioies, vemos como accion piioiitaiia en la foimacion uel piofesoiauo la iealizacion ue una 14 evaluacion eficiente y continuaua ue los planes ue estuuio y ue las acciones metouologicas uesaiiollauas a lo laigo ue uicha foimacion inicial. Estos conteniuos ue foimacion, asi como la metouologia paia enseailos, uebeiian ue estai en un maico uinmico y actualizauo ue innovacion y, al mismo tiempo, uebeiian ue estai funuamentauos en el mouelo ue integiacion ue conteniuos ue foimacion que eviuencibamos en el apaitauo II.1 y que ahoia pouemos teiminai ue uelimitai (figuia S):
Bay que fomentai, uesaiiollai y concietai acciones ue innovacion que contiibuyan a favoiecei eficazmente a las uiveisas inteiacciones ue los mbitos ue foimacion y, en uefinitiva, a uai soliuez a este mouelo ue integiacion ue conteniuos ue foimacion. Algunos ejemplos ue expeiiencias ue foimacion e innovacion que van en esta linea apaiecen en la figuia 4, que incluye uiveisos pioyectos ue innovacion iealizauos en uifeientes univeisiuaues espaolas, pioyectos que hemos categoiizauo en funcion uel mbito o agente univeisitaiio en el que han iesultauo ms funcionales y opeiativos ("alumnos", "piofesoiauo" "Bepaitamentos", . ) ! ! "#! CALIDAD DEL PROCESO E/A EXPERIENCIAS DE FORMACIN E INNOVACIN SOBRE FORMACIN DEL PROFESORADO a travs de CAMBIOS EFICIENTES de tipo ESTRUCTURAL CURRICULAR METODOLGICO mediante experiencias de innovacin con implicaciones a nivel de ALUMNADO PROFESORADO DEPARTAMENTO TITULACIN UNIVERSIDAD como MO como MO como MO como MO como MO -DEDICACIN REAL RECONOCIDA - APRENDIZAJES MS EFICACES Y FUNCIONALES -PLANIFICACIN REAL -ACTIVIDADES DE.ENSEANZA Y DE EVALUACIN VARIADAS E INNOVADORAS
- COORDINACIN FRUCTFERA - ACTIVIDADES, ESPACIOS Y RECURSOS ALTERNATIVOS COORDINACIN ENTRE PROFESORES DE TITULACIN INTERCAMBIO EXPERIENCIAS ENTRE UNIVERSIDADES .EDUCLICK .ACCIN TUTORIAL . SEPI . ABP . WEB-HOME . ABP interdisciplinar CONGRESOS SOBRE FORMACIN . GUAS DOCENTES . PORTAFOLIOS E J E M P L O S D E E X P E R I E N C I A S D E F O R M A C I O N E I N N O V A C I N Figura 4 16 Comentamos algunos ue ellos: EB0CLICK: Pioyecto ue nuevas tecnologias paia pouei iealizai un evaluacion continuaua uel alumnauo y, al mismo tiempo, estimulanuo su paiticipacion uiaiia y su motivacion poi la asignatuia. SEPI: Seminaiio ue piofesoies y piofesoias ue un mismo Bepaitamento que comentan, ieflexionan y compaiten estiategias y mateiiales comunes paia pouei sei utilizauos en las uiveisas asignatuias que impaite el Bepaitamento (asignatuias ue una misma titulacion y ue uifeiente titulacion). WEB_B0NE: iealizacion ue una web ue la asignatuia que, ue foima inteiactiva , peimite el seguimiento eficaz ue la misma poi paite ue los alumnos uesue el inicio uel cuiso. ABP y ABP inteiuisciplinai: accion metouologica que consiste en el apienuizaje basauo en la iesolucion ue pioblemas, bien planteauos exclusivamente uesue la asignatuia o, ms inteiesante touavia, planteauos uesue vaiias uisciplinas que compaiten conteniuos complementaiios y necesaiios paia afiontai la iesolucion uel pioblema. Esta metouologia facilita ue foima eficaz la necesaiia cooiuinacion entie el piofesoiauo ue una misma titulacion. La Confeiencia ue Becanos ue los centios ue foimacion uel piofesoiauo ue las univeisiuaues espaolas solicitaba, en un encuentio ieciente, que las Agencias ue Evaluacion y ue Contiol ue la Caliuau piioiicen, entie los ciiteiios paia la acieuitacion uel piofesoiauo univeisitaiio, el ieconocimiento y valoiacion ue activiuaues ue innovacion uocente. Novoa (2uu9), concieta una seiie ue piopuestas ue tiabajo que uebeiian inspiiai los piogiamas ue foimacion ue piofesoies: 1. Asumii un fueite componente pictico, centiauo en el apienuizaje ue los alumnos y en el estuuio ue casos concietos, tenienuo como iefeiencia el tiabajo escolai: 2. Realizaise uesue uentio ue la piofesion, basnuose en la auquisicion ue una cultuia piofesional y conceuienuo a los piofesoies con ms expeiiencia un papel cential en la foimacion ue los ms jovenes: S. Beuicai una atencion especial a las uimensiones peisonales ue la piofesion uocente, tiabajanuo esa capaciuau ue ielacion y ue comunicacion que uefine el tacto peuagogico: 4. valoiai el tiabajo en equipo y el ejeicicio colectivo ue la piofesion, iefoizanuo la impoitancia ue los pioyectos euucativos ue escuela: S. Caiacteiizaise poi un piincipio ue iesponsabiliuau social, favoiecienuo la comunicacion pblica y la paiticipacion piofesional en el espacio pblico ue la euucacion. 0tias piioiiuaues ue actuacion paia la consecucion ue un mouelo ue piofesoi eficiente y opeiativo seiian las siguientes: - Facilitai la incoipoiacion ue maestios y piofesoies uel sistema euucativo en apoyo a aspectos especificos ue la uocencia en los titulos ue la foimacion inicial uel piofesoiauo. Esta es una linea ue actuacion impoitante, avalaua tambin poi la Confeiencia ue Becanos y citaua en las conclusiones ue uiveisos congiesos sobie 17 innovacion uocente, ue tal foima que contiibuye a logiai una foimacion eficaz y que conecta con las necesiuaues ieales ue la euucacion obligatoiia. - Fomentai taieas ue cooiuinacion sistemtica entie el piofesoiauo ue una misma titulacion ue euucacion paia logiai una foimacion eficaz, ientable y atiactiva paia el alumnauo, pues pouin peicibii que se les ofiece apienuizajes picticos paia solucionai pioblemticas ue enseanza comunes. Tambin seiia inteiesante en este sentiuo, como piopone la Confeiencia ue Becanos, inteicambiai infoimacion sobie las expeiiencias, ue las uifeientes univeisiuaues, ielacionauas con: la piogiamacion ue mateiias comunes!con otios titulos ue giauo: sobie el piacticum: sobie expeiiencias y pioyectos ielacionauos con el Tiabajo Final ue uiauo y, finalmente, sobie los pioceuimientos y acciones oiganizativas paia la cooiuinacion e innovacion uocente. - Seiia inteiesante pensai en la posibiliuau ue cieai una titulacion comn paia el conjunto ue los uocentes ue enseanza no univeisitaiia, con un nico centio ue foimacion. La foimacion uel piofesoiauo tiene, uesue euucacion infantil hasta la euucacion secunuaiia, un cueipo ue conocimientos y unas pioblemticas comunes que iesolvei, inuepenuientemente ue la logica uifeienciacion especifica ue caua nivel, pioblemticas que necesitan ue una iespuesta integiaua y claiificauoia. - Es necesaiio entenuei la foimacion ue piofesoies en un sentiuo ms amplio que el tiauicional, enfatizanuo en la necesiuau ue uesaiiollai una soliua foimacion geneial con componentes humanisticos, cientificos, tecnologicos y ue caictei contextualizauo (vaillant, 2uu9)
"#!$%&'()*+,$(%&*'!-(&,.*'! Innovai en euucacion significa tiansfoimai nuestia pictica euucativa ue foima cieativa y con iesultauos eficaces. En consecuencia, la accion ue innovacion uebe implicai al iecuiso utilizauo (iecuiso innovauoi), a la inteiaccion uel piofesoi con uicho iecuiso (inteiaccion cieativa e innovauoia), y a los iesultauos obteniuos (apienuizaje eficiente y funcional). En este sentiuo uebeiiamos ue tenei claio que una activiuau innovauoia se pueue logiai utilizanuo, poi ejemplo, una pizaiia clsica ue tiza y boiiauoi, potencianuo la cieativiuau en la inteiaccion con ese iecuiso (taieas innovauoias) y en el papel uel piofesoi y los alumnos. Be la misma foima, una pizaiia uigital no implica necesaiiamente una innovacion integial en la activiuau ue enseanza, sobie touo si la inteiaccion con el iecuiso y con los alumnos (taieas implicauas) es supeificial y poco cieativa. En uefinitiva, otia conclusion inteiesante seiia que uebemos ue conocei touos los mateiiales y iecuisos nuevos que nos pueuan ayuuai en nuestia laboi uocente peio, sobie touo, siempie uebemos sei cieativos e innovauoies en la inteiaccion con los alumnos y con los meuios que uisponemos paia que apienuan. El esciitoi y uivulgauoi cientifico Euuaiuo Punset (2u1u), en una entievista ieciente en una ievista ue Euucacion, hace la siguiente afiimacion: "En los pioximos cincuenta aos, la caiieia ue maestio sei una caiieia con un conteniuo ms piofesional y complejo que cualquiei otia, con uos piincipios bsicos: que los maestios tenuin que apienuei a gestionai la uiveisiuau ue este munuo globalizauo y el otio piincipio sei foimai a los maestios a gestionai las 18 emociones positivas y negativas que son comunes a touos los inuiviuuos y pievias a los conteniuos acaumicos auquiiiuos". Ante esta expectativa sobie el futuio uel mouelo ue piofesoiauo, hecha en el 2u1u paia los aos 2uSu-6u, iesulta especialmente inteiesante iecoiuai lo que Platon uecia hace 2.2uu aos iespecto a este tema: "La uisposicion emocional uel alumno ueteimina su habiliuau paia apienuei". Bebemos ue tenei claio que las claves ms ueteiminantes paia iesolvei con xito la euucacion y foimacion ue las peisonas estn planteauas y uesciitas uesue hace ya bastante tiempo. Las expeiiencias ue innovacion han ue concietaise, no en esos piincipios peuagogicos que tenemos que tenei claios y consensuauos, sino en el uiseo y aplicacion ue piopuestas flexibles y eficientes paia la foimacion ue futuios ciuuauanos, paia lo cual es necesaiio un cueipo integiauo y estiechamente cooiuinauo ue foimauoies ue este piofesoiauo que, uesue las uiveisas uisciplinas implicauas (Peuagogia, Psicologia, Biucticas especiales, ieas ue conocimiento especificas..), contiibuyan a configuiai este mouelo ue piofesoi eficiente, opeiativo y continuamente auaptauo a la evolucion ue la socieuau, ue tal foima que apoite siempie una iespuesta exitosa a las necesiuaues y expectativas ue los nios y nias en foimacion, los cuales se piestan, sin habei siuo consultauos, a sei foimauos e instiuiuos paia una socieuau en cuya oiganizacion y valoies no han inteiveniuo. Espeiamos y ueseamos contiibuii touos a ello, uesue la eficacia, uesue el inteicambio ue iueas, uesue la ilusion y, sobie touo, uesue la humiluau. ! /(/.(%0+,-1,! Ausubel, B.I. (1978). Psicoloqio eJucotivo. 0n punto Je visto coqnoscitivo. Eu. Tiillas. Nxico. Coll, C. (1987). "Psicoloqio v curriculum". Eu. Laia. Baicelona Bebesse, N., (198u). lo funcin cuestionoJo. Eu. 0ikos-Tan. Baicelona Beinnuez Abenza, L.N. (199S). "Taieas ue planificacion uel mouulo La Eneigia y los Recuisos Eneigticos en el maico ue la Foimacion uel Piofesoiauo". Rev. Fnseonzo Je los Ciencios. 11 (S), pp. 247-2S4. Beinnuez Abenza, L.N. (2uu8). La enseanza ue la eneigia uesue la optica ue la conveigencia euiopea: 0na piopuesta paia la foimacion uel piofesoiauo ue Euucacion Piimaiia. BiJctico Je los Ciencios Fxperimentoles v Socioles. N 22. 241- 2S2 Nelgaiejo Biapei, Iaviei (2uu6). La seleccion y foimacion uel piofesoiauo: clave paia compienuei el excelente nivel ue competencia lectoia ue los alumnos finlanueses. 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Tesis paia el giauo ue Naestia. 0niveisiuau Ibeioameiicana. Nexico. vaillant, Bense (2uu9) Foimacion ue piofesoies ue Euucacion Secunuaiia: iealiuaues y uiscuisos Revisto Je eJucocin {Hinisterio Je FJucocin). N SSu . Nauiiu. Espaa
Las TIC son en la actualiuau uno ue los ejes que configuian cualquiei politica univeisitaiia y que foiman paite impoitante uel concepto ue innovacion en nuestio sistema ue enseanza supeiioi. Tambin en la 0niveisiuau ue Nuicia se pone ue manifiesto esta voluntau ue analizai y contemplai las posibiliuaues ue las tecnologias como elementos paia el cambio y la caliuau ue la institucion tanto en el plano uocente como en la investigacion y la auministiacion. En este uocumento ieflejamos algunos aspectos inteiesantes a la hoia ue contemplai el uso ue las TIC en los contextos univeisitaiios paia a continuacion uesciibii algunos pioyectos que han iesultauo exitosos en nuestia univeisiuau giacias a la colaboiacion uel viceiiectoiauo ue Innovacion y Conveigencia Euiopea con el viceiiectoiauo ue Economia e Infiaestiuctuias, pues uesue ambos se ha impulsauo y cooiuinauo touo este tiabajo. No queiiia olviuai tampoco a otios piotagonistas ue touo este pioceso: el equipo ue ATICA, el peisonal ue la 0ficina ue Conveigencia Euiopea y touos mis compaeios uel uiupo ue Investigacion ue Tecnologia Euucativa. Finalizamos el uocumento contemplanuo algunos aspectos que consiueiamos ielevantes paia el futuio ue las TIC en las univeisiuaues.
D#!5%+!E8F!.,'!2($!*&!.,!8&(6*+'(),)#! Son numeiosas las iefeiencias teoiicas que pouiiamos ievisai y citai en este apaitauo paia justificai la necesiuau uel uso ue TIC en la univeisiuau. Sin queiei extenueinos en citas, si hemos queiiuo iecogei algunas que nos paiecen ue especial significacion. Y entie stas, la ue Biicall (1997), quien hace hincapi en la capaciuau ue auaptacion ue las univeisiuaues como iasgo clave ue aquellas univeisiuaues que maicain el futuio:
" |...] las 0niveisiuaues son las instituciones ms antiguas ue Euiopa. Esto significa que las 0niveisiuaues tienen tiauiciones que coiiesponuen a peiiouos muy uistintos. La autonomia es meuieval. Peio esta tiauicion tan antigua va uniua a otias tiauiciones que han iuo ue 22 alguna foima ievistienuo nuestia 0niveisiuau ue elementos impiescinuibles o, en touo caso, ienovables. Solo las instituciones que se auaptan son capaces ue iesistii y cieo que esta necesiuau ue auaptacion es uecisiva paia las 0niveisiuaues, en los pioximos aos".
0tia iefeiencia ue inteis es el aiticulo 12 ue la "Beclaiacion Nunuial sobie la Euucacion Supeiioi en el Siglo XXI" (1998) 1 , uocumento en el cual se ueuica especial atencion al potencial y uesafios ue la tecnologia en el mbito ue la enseanza supeiioi. Textualmente se afiima:
G,<HIJKLC!DM#!*L!ACH=>JB:L!N!LC@!?=@:OIC@!?=!L:!H=J>CLCPI:#! Los ipiuos piogiesos ue las nuevas tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion seguiin mouificanuo la foima ue elaboiacion, auquisicion y tiansmision ue los conocimientos. Tambin es impoitante sealai que las nuevas tecnologias biinuan posibiliuaues ue ienovai el conteniuo ue los cuisos y los mtouos peuagogicos, y ue ampliai el acceso a la euucacion supeiioi. |.]l. Los establecimientos ue euucacion supeiioi han ue uai el ejemplo en mateiia ue apiovechamiento ue las ventajas y el potencial ue las nuevas tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion, |.], poi los siguientes meuios: a) constituii ieues, iealizai tiansfeiencias tecnologicas, foimai iecuisos humanos, elaboiai mateiial uiuctico e inteicambiai las expeiiencias ue aplicacion ue estas tecnologias a la enseanza, la foimacion y la investigacion, peimitienuo asi a touos el acceso al sabei: b) cieai nuevos entoinos peuagogicos, que van uesue los seivicios ue euucacion a uistancia hasta los establecimientos y sistemas "viituales" ue enseanza supeiioi |.]: c) apiovechai plenamente las tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion con fines euucativos, |.]: u) auaptai estas nuevas tecnologias a las necesiuaues nacionales y locales, velanuo poi que los sistemas tcnicos, euucativos, institucionales y ue gestion las apoyen: |.] f) seguii ue ceica la evolucion ue la socieuau uel conocimiento a fin ue gaiantizai el mantenimiento ue un nivel alto ue caliuau y ue ieglas ue acceso equitativas: g) tenienuo en cuentas las nuevas posibiliuaues abieitas poi el uso ue las tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion, es impoitante obseivai que ante touo son los establecimientos ue euucacion supeiioi los que utilizan esas tecnologias paia moueinizai su tiabajo en lugai ue que stas
1 ueclaracln Mundlal sobre la Lducacln Superlor en el Slalo xxl v Marco de Accln rlorlLarla para el Camblo v el uesarrollo de la Lducacln Superlor". !"#$%&%#'()*+,#-().*/"0&%*.)*1-,')'(2#*3,4%&("&, 9-x- 1998. Ln hLLp://www.crue.ora/dfunesco.hLm. La versln orlalnal en: hLLp://unesdoc.unesco.ora/lmaaes/0014/001419/141932e.pdf.
2S tiansfoimen a establecimientos ieales en entiuaues viituales".
Poi su paite Coitina (2uu1) cita uos expeiiencias pioneias uel cambio en instituciones ue euucacion supeiioi clsicas: la uel NIT (Nassachussets Institute of Technology: http:www.mit.euu) y la uel NIIT (New Ieisey Institute of Technology: http:www.njit.euuBL), sienuo ambas expeiiencias tambin ejemplaies poi su capaciuau ue uso ue las TIC como iecuisos uocentes y ue visibiliuau paia la piopia institucion. Y aaue la autoia:
"La ievolucion tecnologica que est expeiimentanuo la Euucacion Supeiioi est mouificanuo los esquemas clsicos ue foimacion y enseanza. Los uocentes no pueuen impaitii sus clases a espaluas ue las nuevas tecnologias ue la infoimacion, el alumnauo tiene que foimaise en las nuevas tecnologias, y ms que acumulai conocimiento es caua vez ms impoitante conocei uonue se encuentia la infoimacion. Peio, auems, la 0niveisiuau, en tanto que institucion piesencial, uebe sabei apiovechai las opoituniuaues que las nuevas tecnologias ofiecen, paia ampliai meicauo sobie la base ue una nueva ofeita".
En el contexto espaol encontiamos tambin iefeiencias sobie la situacion ue las univeisiuaues con iespecto a las TIC. Entie ellas, Salinas (1999) afiima:
"la socieuau uemanua sistemas euucativos ms flexibles y accesibles, menos costosos y a los que pueua incoipoiaise a lo laigo ue la viua. Paia iesponuei a estos uesafios tanto las instituciones existentes, como aquellas que estn nacienuo ex piofeso ueben ievisai sus iefeientes actuales y piomovei expeiiencias innovauoias en el campo ue los piocesos ue enseanza-apienuizaje apoyauos en las TIC. EL nfasis se uebe hacei en la uocencia, en los cambios ue estiategias uiucticas ue los piofesoies, en los sistemas ue comunicacion y uistiibucion ue los mateiiales ue apienuizaje, en lugai ue enfatizai la uisponibiliuau y las potencialiuaues ue las tecnologias".
Coinciue el autoi con el infoime ue la Confeiencia ue Rectoies ue 0niveisiuaues Espaolas (CR0E, 1997) cuanuo en l se seala que:
"en la 0niveisiuau las activiuaues ligauas a las Tecnologias ue la Infoimacion y las Comunicaciones y la uocencia han siuo caiacteiisticamente iealizauas poi piofesoies entusiastas, que han conseguiuo uotaise ue los iecuisos necesaiios paia expeiimentai. Poi tanto, no existe en el oiganigiama ue las 0niveisiuaues una ubicacion claia ue la iesponsabiliuau ue los iecuisos ue TIC paia la uocencia, ni un canal estableciuo paia su financiacion, gestion y uesaiiollo. Los Centios ue Clculo o Seivicios ue Infoimtica han pouiuo en algunos 24 casos uailes cieito sopoite, peio sin la impiescinuible planificacion uocente y configuiacion peuagogica".
Aunque la cita es ue 1997, cieemos que sta sigue sienuo en la actualiuau la iealiuau ue numeiosas univeisiuaues, situacion que exige un anlisis ueteniuo paia un planteamiento ue soluciones globales. Con posteiioiiuau, en el infoime iealizauo poi la CR0E en 2uu6, los TlC en el Sistemo 0niversitorio Fspool, se iecoge una clasificacion que manifiesta la existencia ue cuatio giupos ue univeisiuaues uifeientes en funcion ue la incoipoiacion que caua una ue ellas hace ue las TIC. Los cuatio giupos ue univeisiuaues pueuen piesentaise uentio ue un continuum, que va uesue las univeisiuaues punteros (que uestacan claiamente poi su incoipoiacion ue las TIC como una pictica habitual ue los uocentes, gian inteis a nivel uiiectivo ya que el uesaiiollo en este mbito pioceue ue las piopias univeisiuaues y poi tanto una actituu positiva poi paite uel piofesoiauo) a las univeisiuaues outosuficientes (en las que touas las vaiiables estuuiauas tienen poca piesencia, una escasa incoipoiacion ue TIC, poco inteis poi paite ue la uiieccion y uel piofesoiauo,.). Bentio ue estos uos extiemos encontiamos las univeisiuaues cooperontes, que se uifeiencian ue las punteias poique an no han alcanzauo un nivel elevauo en la foimacion continua ue sus piofesoies y algunos ue estos piesenta cieito escepticismo a la incoipoiacion ue las tecnologias en el aula: el ltimo giupo foimauo poi las univeisiuaues escpticos, se caiacteiiza poi estai atiasauo en touos los aspectos analizauos: una menoi o nula integiacion ue TIC, gian escepticismo poi paite uel piofesoiauo y bajo inteis y paiticipacion ue la uiieccion.
Tabla 1: Cuatio mouelos ue univeisiuaues.
Textualmente el infoime lo explica ue este mouo: 2S GD#!8>BQ=<@B?:?=@!AK>H=<:@#! Las univeisiuaues punteias o front-runners (16%) son aquellas instituciones que uestacan claiamente en la integiacion ue las TIC uentio ue los mbitos euucativos y oiganizacionales, como paite ue la pictica uocente habitual, asi como ue la foimacion continua, tanto acaumica como auicional, a tiavs ue la incoipoiacion ue cuisos e-leorninq. Su uesaiiollo en el iea TIC pioceue ue las piopias univeisiuaues, lo que inuica un inteis piioiitaiio uesue el nivel uiiectivo, a tiavs ue estiategias explicitas. Son instituciones ue tamaos muy uifeientes y que sobiesalen en la coopeiacion con otias univeisiuaues y con otios agentes (empiesas piivauas). Auems, el estuuio muestia que estas univeisiuaues piobablemente inciementain su iitmo y su liueiazgo en el entoino euiopeo uentio ue los pioximos aos, aumentanuo sus lazos ue coopeiacion con otios actoies pblicos y piivauos a tiavs uel inciemento ue su ofeita ue activiuaues y ue cuisos e-leorninq. M#!8>BQ=<@B?:?=@!JCCA=<:>H=@#! Las univeisiuaues coopeiantes o cooperotinq universities (SS%) estn bastante avanzauas en timinos ue integiacion ue las TIC, sobie touo en el mbito oiganizacional, aunque se mantienen alejauas ue las univeisiuaues punteias. Estas univeisiuaues han logiauo una integiacion avanzaua ue las TIC en las activiuaues uocentes habituales, peio menoi a nivel ue foimacion continua acaumica y auicional. Las actituues ue la uiieccion y ue los alumnos hacia las TIC son positivas, aunque touavia se uetecta una impoitante piopoicion ue piofesoies escpticos. Tienuen a establecei lazos ue coopeiacion con otias instituciones euucativas, y sus piocesos ue integiacion ue las TIC suelen estai financiauos paicialmente con fonuos pblicos. El hecho ue que las TIC sean consiueiauas en su estiategia como algo impoitante antes que una piioiiuau hace que no pueuan alcanzai a las univeisiuaues punteias en los pioximos aos. Piobablemente se enfoquen hacia el uesaiiollo ue las habiliuaues tecnologicas uel piofesoiauo, uel inciemento ue su ofeita ue cuisos e-leaining y ue lazos con otias instituciones euucativas, aunque no asi con otias entiuaues piivauas. "#!8>BQ=<@B?:?=@!:KHC@KOBJB=>H=@#! Las univeisiuaues autosuficientes o self-sufficient universities (el giupo ue mayoi tamao, un S6%) piesentan un peifil similai a las univeisiuaues coopeiantes en ielacion a la integiacion ue las TIC y a las actituues positivas hacia las nuevas tecnologias. Sin embaigo, cuentan con una mayoi piopoicion ue piofesoies escpticos ante la integiacion ue las TIC, asi como una menoi piopension al establecimiento ue lazos ue coopeiacion con otios agentes. Se pueue ieseai que una gian piopoicion ue este giupo (28%) son instituciones ue gian tamao, con ms ue 2u.uuu alumnos. En el futuio estas univeisiuaues piobablemente logien una integiacion ue las TIC uesue un punto ue vista inteino, aunque su uesaiiollo hacia el exteiioi y el establecimiento ue lazos ue coopeiacion paiece algo ms uificil. R#!8>BQ=<@B?:?=@!=@JSAHBJ:@#! Las univeisiuaues escpticas o scepticol universities (el giupo ue menoi tamao, un 1S%) estn iezagauas en casi touos los aspectos analizauos: 26 menoi integiacion ue las TIC en piocesos uocentes, niveles ue coopeiacion bajos, escepticismo uesue el piofesoiauo y la uiieccion, asi como financiacion ue las TIC uepenuiente uel gobieino y ue la 0E2S. La mayoi paite ue este giupo (4S%) est foimauo poi univeisiuaues pequeas, con menos ue 1u.uuu alumnos. Su uesaiiollo futuio en el iea TIC piobablemente se piouuzca ue un mouo lento, con un enfoque en la actualizacion ue la infiaestiuctuia tecnologica, asi como una foimacion uel piofesoiauo y ue los alumnos en el iea TIC."
M#!-,$2%+*'!E8*!(&$()*&!*&!*.!8'%!)*!2*$&%.%01,'#! 0tio ue los aspectos ielevantes a la hoia ue analizai los piocesos ue innovacion euucativa con TIC es contemplai los factoies que inciuen en el uso ue las tecnologias. En un inteiesante estuuio ue venkatesh et al. se investigo la ielacion entie uistintos factoies que caiacteiizan a los piofesoies (sexo, euau, expeiiencia y voluntau ue uso) y los aspectos que influyen tanto en la intencion ue innovai como en el uso ieal ue las TIC paia innovai (apaiecen ieflejauos en la ilustiacion, a la izquieiua: expectativas ue iesultauos, expectativas ue esfueizo, piesion social y faciliuaues paia iealizai la innovacion). Si obseivamos el esquema, se concluye que paia conseguii que la innovacion con TIC sea una iealiuau es necesaiia tanto la intencion ue innovai (a su vez conuicionaua poi las expectativas y la piesion social) como las faciliuaues paia llevai a cabo la innovacion. Sobie este ltimo factoi -las faciliuaues paia innovai con TIC- las caiacteiisticas uel piofesoiauo ms ueteiminantes son la euau y la expeiiencia. Resulta cuiioso el uato iespecto a la voluntau ue uso, que paiece estai ielacionaua nicamente con la piesion social que se ejeice sobie el piofesoiauo paia que innoven con TIC, lo cual conuiciona la intencion ue innovai peio no conuiciona la innovacion ieal. ! "#$%&'(')*(!+%! ,%-./'(+0!(! 102-%3.)4! "#$%&'(')*(!+%! "-5.%460!!! (!72*%4')4! ! 84%-)92!:0&)(/! ;(&)/)+(+%-!$(4(! //%*(4!(!&(<0!/(! )220*(&)92! "+(+! :%#0! "#$%4)%2&)(! =0/.2'(+! +%!>-0! 72'%2&)92!+%! 7220*(4! >-0!,"?@! +%!/(! )220*(&)92!
Figuia 1: Innovacion con TIC segn venkatesh et al. (2uuS). Pouemos uecii, ue foima geneial, que touos los autoies coinciuen en la necesiuau 27 ue cambio en las instituciones ue enseanza supeiioi, un cambio que apaiece estiechamente ligauo al concepto ue apienuizaje a lo laigo ue la viua y al uso ue tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion. En palabias ue Cabeio, Ballesteios y Lopez (2uu4), "Inteinet se va conviitienuo, inexoiablemente, en una especie ue tejiuo neivioso que se va uesaiiollanuo ipiuamente en nuestias socieuaues y se peifila como una heiiamienta univeisal paia la bsqueua, el inteicambio ue infoimacion y ue multituu ue expeiiencias foimativas". Esta iealiuau exige un mouelo univeisitaiio flexible y auaptable a uistintas situaciones. Asi pues, segn ieconocen Aguaueu y Cabeio (2uu2):
"se est pasanuo ue una concepcion ue lo euucativo como un sistema aislauo y ceiiauo en si mismo, que solo afecta a algunos inuiviuuos, en cieitos temas y uuiante un peiiouo limitauo ue su viua, a un concepto abieito que entienue la euucacion como algo constantemente piesente en touos los aspectos ue la viua ue las socieuaues moueinas. Poi lo tanto, el pioceso ue foimacion hay que consiueiailo como algo peimanente a lo laigo ue la viua ue la mayoiia ue las peisonas, y lo suficientemente flexible como paia auaptaise tanto a las cambiantes uemanuas como a las uiveisas situaciones ue los que han ue apienuei".
"#!5,+,!E8F!.,'!2($!*&!.,!8&(6*+'(),)T!*.!$,'%!)*!.,!8&(6*+'(),)!)*! 38+$(,! La 0niveisiuau ue Nuicia se conecta a la ieu en el ao 1991, constituynuose la ieu piopia uenominaua 0nimuiNet. Besue entonces hasta hoy mucho ha cambiauo nuestia iealiuau tecnologica, peio la iealiuau uocente no ha iuo tan ipiua. Besue el punto ue vista ue los uesaiiollos tcnicos hemos iuo obseivanuo como las infiaestiuctuias ue telecomunicaciones han iuo mejoianuo y amplianuo sus posibiliuaues: las ieues inalmbiicas, el acceso a ieu uesue las aulas, telefonia poi IP, viueoconfeiencia, campus viitual,. veamos en la siguiente tabla 2 algunos logios en el plano tecnologico y ue foima asociaua algunas iniciativas ue tiabajo con los piofesoies.
2 La lnformacln sobre el desarrollo Lecnolalco ha sldo faclllLada por Carcla Lax, M.C. (1lCA), los daLos sobre acclones para el profesorado, por la auLora de esLe LexLo. 28
Tabla 2: Las TIC en la 0niveisiuau ue Nuicia.
"#D#!.,!*U5*+(*&$(,!)*!8'%!)*.!$,358'!6(+28,.! En la siguiente tabla y el gifico se muestian algunos uatos ielativos al uso ue S0NA en sucesivos aos, son uatos facilitauos poi el uiupo ue Sopoite ue S0NA (Bel Rey Caiiion, A., 2uu8).
Tabla S: Evolucion uel uso ue la platafoima S0NA uesue el cuiso 2uu2uS. ,VC!,J:?SWBJC! 5<CO=@C<:?C! X>Y!ZM[[[\! ,LKW>:?C! X>Y!ZM]#[[[\! 5,'! X>Y!Z^[[\! 2uu22uuS 6S4 (SS%) 8.S81 (S1%) SS6 (62%) 2uuS2uu4 1.278 (64%) 17.9u1 (66%) 646 (78%) 2uu42uuS 1.474 (74%) 21.969 (81%) 768 (8S%) 29 2uuS2uu6 1.641(82%) 22.896 (8S%) 8u4 (89%) 2uu62uu7 1.79u (89%) 26.969 (1uu%) 9uu (1uu%) 2uu72uu8 Eosto el 29 Je nov 1.S6S (78%) 24.8u9 (92%) 626 (7u%)
uifico 1: Evolucion uel uso ue la platafoima S0NA uesue el cuiso 2uu2uS.
En 2uu9, con la implantacion ue la nueva veision uel campus viitual S0NA 2.u se consigue llegai al 1uu% ue poicentaje ue uso poi paite ue touos los giupos ue la comuniuau univeisitaiia, sienuo el iesultauo ue una campaa ue uifusion y foimacion que tambin ha conllevauo como iesultauo un muy bajo nmeio ue inciuencias ielacionauas uiiectamente con el cambio ue veision (a pesai ue que los cambios han siuo, cieitamente, significativos, y especialmente ielevantes en cuanto a inteifaz ue uso ue la platafoima). Peio antes ue comenzai a planteai la necesiuau ue un cambio en la platafoima ue campus viitual, se hace una encuesta al piofesoiauo ue la univeisiuau. Con ella tiatamos ue conocei no solo la opinion ue los piofesoies sobie S0NA, sino tambin conocei si los piofesoies usaban las heiiamientas TIC como iecuisos uocentes, es uecii, si las consiueiaban paite activa uel cueipo ue heiiamientas uisponibles paia cieai nuevas uinmicas metouologicas en el aula y en la enseanza. El cuestionaiio se publico en ieu y se solicito la colaboiacion uel piofesoiauo a tiavs ue un mensaje poi meuio ue una lista oficial ue uistiibucion que llega a los coiieos electionicos ue los uocentes ue la univeisiuau en el mes ue uiciembie ue 2uu8, invitnuoles a la paiticipacion. Be los 21u1 piofesoies con los que cuenta la 0niveisiuau, finalmente tuvimos una muestia paiticipante ue 18S piofesoies, es uecii, uno ue caua 11 apioximauamente. Be esta encuesta se extiaen algunas conclusiones que iesumimos a continuacion. En piimei lugai tenemos una lectuia eminentemente optimista segn la cual pouemos uecii que nuestios piofesoies son peimeables a las acciones institucionales en toino a la implementacion ue heiiamientas telemticas ue enseanza-apienuizaje (un 88% ue nuestios piofesoies usa S0NA a menuuo). Auems, las heiiamientas que tienen una vigencia tempoial mayoi y que se han consoliuauo como canales ue comunicacion entie touos los miembios ue nuestia socieuau (foios, coiieo electionico y listas ue uistiibucion), tienen ya una piesencia mayoiitaiia en el uso ue los uocentes en el aula. Son las heiiamientas Su cieauas uesue hace un mayoi tiempo y poi tanto el piofesoiauo ha teniuo mayoies posibiliuaues ue familiaiizaise con su uso y auecuailas e incoipoiailas a su laboi uocente En esta misma linea ue optimismo, es impoitante sealai que, en lo que iespecta a las nuevas heiiamientas ue paiticipacion en ieu -el llamauo Softwaie Social o Web 2.u-, los blogs y las wikis ya cuentan con un nmeio inteiesante ue uocentes que se han "atieviuo" con ellas, y piecisamente coinciuen en sei, uentio ue esta categoiia, las heiiamientas que llevan sienuo piomoviuas ms tiempo en el panoiama uocente. Besue otio enfoque, consiueiamos que no es un uato satisfactoiio el que ievela que una significativa piopoicion uel piofesoiauo univeisitaiio no use nunca en su accion uocente las heiiamientas ms bsicas ue la platafoima viitual como son el coiieo electionico, las listas ue uistiibucion o los foios. Se tiata ue heiiamientas que existen uesue antes ue que existieia la Web y que son canal funuamental ue accion e inteicambio social tanto en el munuo acaumico como fueia ue l. Respecto a otias heiiamientas paiticipativas ue inteiesantes usos euucativos (blogs, wikis, e-poitfolio, ieues sociales), el uato ms uestacable nos muestia que la inmensa mayoiia uel piofesoiauo an no las ha usauo nunca. Auems, con los uatos obteniuos se empienuio la iefoima sustancial ue la heiiamienta S0NA, ue maneia que se integiase, tanto la opinion ue los uocentes sobie las uifeientes heiiamientas ue S0NA, como las tenuencias ue uso ue otias heiiamientas ue comunicacion, publicacion e inteicambio en ieu. Paia pioceuei a este cambio se uiseo un plan que incluia una piueba piloto, acciones ue uifusion (caiteles y uistiibucion ue infoimacion en ieu) y acciones ue foimacion (folleto, talleies, confeiencias y lecciones mensuales a tiavs ue la lista ue uistiibucion uel piofesoiauo). La piueba piloto ue las nuevas funcionaliuaues ue S0NA 2.u se llevo a cabo con un giupo ue piofesoies que voluntaiiamente acceuieion a ello en el segunuo cuatiimestie uel cuiso 2uu82uu9 paia pouei finalmente pioceuei a su implantacion univeisal en el cuiso 2uu92u1u (exactamente el uia 14 ue septiembie ue 2uu9 se piouujo el cambio ue veision). La guia impiesa que se envio a touo el piofesoiauo tambin se publico en veision electionica, pueue consultaise en https:suma.um.essumasumav2guiaiapiuaSuma.puf. Auems uuiante el cuiso actual caua vieines se envia a los piofesoies una "leccion bieve ue S0NA 2.u" usanuo paia ello la lista ue uistiibucion oficial ue PBI (touas las lecciones se publican tambin en la web). Las lecciones estn basauas en la iuea ue explicai y facilitai el uso ue las nuevas heiiamientas peio siempie ue mouo visual y muy sencillo. S1
Figuia 2. Leccion bieve ue S0NA 2.u
Be foima paialela se ha estauo tiabajanuo en el estuuio ue posibles alteinativas paia un meuio y laigo plazo, siempie con la iuea ue utilizai un EvEA ue softwaie libie. En julio ue 2uu9 se concluyo una investigacion financiaua poi el NICIN y se publico el infoime completo que iecoge touos los iesultauos ue la investigacion llevaua a cabo y que ue foima muy escueta pouemos iesumii en las siguientes iueas (www.um.escampusviituales): - la platafoima ue softwaie libie ms extenuiua en el contexto univeisitaiio espaol es Nooule, sienuo la piesencia ue otias alteinativas muy escasa: - su uso tan geneializauo se justifica poi sei una ue las piimeias que se uesaiiollo y poi el efecto "bola ue nieve" (ue imitacion ue la alteinativa asumiua poi otios): - muy pocas univeisiuaues han publicauo infoimes ue evaluacion pievios a la toma ue uecision sobie la heiiamienta ue sopoite uel aula viitual: - uesue una peispectiva peuagogica y en opinion ue los expeitos touas las heiiamientas piesentan utiliuaues similaies, poi lo cual no es la evaluacion peuagogica la ueteiminante en nuestio pioceso ue toma ue uecision: - tcnicamente la alteinativa ms conveniente es la ms ajustaua a nuestias actuales opciones, pues eso nos peimitii uai continuiuau al aula viitual: - es impoitante que tias la platafoima ue softwaie libie se encuentie una comuniuau soliua y ue caictei inteinacional que aseguie el futuio ue la misma y su evolucion. Tias estas conclusiones se ueciue que la mejoi alteinativa paia las necesiuaues y contexto ue uso ue la 0niveisiuau ue Nuicia es la platafoima ue softwaie libie Sakai. Exponemos a continuacion ue foima bieve los piincipales aigumentos que sustentan tal uecision: S2 - est uesaiiollaua con java, al igual que S0NA: - su comuniuau es inteinacional, soliua y en pioceso ue continuo ciecimiento, estanuo integiauas en ella univeisiuaues ue touos los continentes y ue impoitante piestigio que aseguian su viabiliuau y su futuio: - su estiuctuia est basaua en estnuaies abieitos, lo que simplifica la integiacion con otios seivicios o heiiamientas: - peimite no solo oiganizai espacios uocentes viituales sino igualmente tiabajo en giupo: - y auems poi ltimo hemos ue ieseai que es un pioyecto uiiectamente ligauo a otio ya consoliuauo en la 0niveisiuau ue Nuicia como es el 0CW (0pen Couise Waie) que hemos comentauo en este mismo capitulo. El objetivo es implantai SAKAI como nueva platafoima ue aula viitual institucional paia sustituii el actual mouulo uocente ue S0NA. Esta uecision ha siuo ya apiobaua poi Consejo ue uobieino (eneio ue 2u1u) tias el infoime elaboiauo poi el viceiiectoiauo ue Innovacion y Conveigencia Euiopea en colaboiacion con el viceiiectoiauo ue Economia e Infiaestiuctuias.
"#M#!5+%_*$2%!'7$+,2*'#! 0tio pioyecto que cieemos ha siuo ue gian inteis uesue el punto ue vista ue los uocentes ha siuo el uenominauo "Pioyecto Sociates" oiganizauo uesue ATICA (Aiea ue Tecnologias ue la Infoimacion y Comunicaciones Aplicauas), en viituu uel cual se han equipauo las aulas ue oiuenauoies conectauos a ieu -y conectauos al equipamiento auuiovisual uel aula- a tiavs ue los cuales se acceue a un espacio viitual en el que el piofesoiauo ueposita toua la infoimacion necesaiia paia impaitii su clase. Al Pioyecto Sociates se une el Pioyecto Platon, con un planteamiento similai peio enfocauo a alumnos, pues ellos tambin uisponen ue un espacio viitual al cual pueuen acceuei uesue cualquiei oiuenauoi conectauo a la ieu. En el gifico que mostiamos a continuacion se visualiza la evolucion uel Pioyecto Sociates en cuanto a instalacion ue equipamientos en las aulas (obteniuo ue la Comision Sectoiial ue Tecnologias ue la Infoimacion y las Comunicaciones) S :
uifico 2: Evolucion ue las Aulas Sociates.
3 uocumenLo uM-ScraLes plus". Ln la !"5(/(2#*3%'6"&().*-%*7%'#"."89)/*-%*.)*:#$"&5)'(2#*;*.)/* !"5,#(')'("#%/. C8uL. Ln hLLp://crue- Llc.u[l.es/lndex.php?opLlon=com_remoslLorv&lLemld=28&func=selecL&ld=9. SS "#"#!)%$*&$(,!6(+28,.! Poi otia paite uno ue los pioyectos significativos en cuanto al uso ue TIC paia la uocencia ha siuo el pioyecto ue uocencia viitual que aiianca en el cuiso 2uu42uuS al apiobaise poi piimeia vez en nuestia univeisiuau la posibiliuau ue cuisai asignatuias en moualiuau viitual. En la ieglamentacion que iegula esta posibiliuau se especifica que solo pouin sei asignatuias optativas yo ue libie configuiacion. Las asignatuias impaitiuas en ese piimei ao en moualiuau viitual fueion:
Tabla 4: Piimeia ofeita ue asignatuias en moualiuau viitual (2uu42uuS). ,@BP>:HK<:@ -:JKLH:? Ecologia ue aguas continentales Biologia (2) Ecologia Teiiestie Biieccion ue iecuisos humanos Economia (S) Sociologia ue la opinion pblica Sociologia uel consumo Biseo y evaluacion ue mateiial uiuctico Euucacion (2) Piogiamas ue foimacion laboial en entoinos viituales Anlisis uel pouei Filosofia (2) Filosofia ue los valoies Bistoiia ue la lengua uiiega Letias (2) Lingistica aplicaua al ingls Fisiologia ue la comunicacion Intiacelulai Neuicina (2) Bacia una saluu paia touos en SXXI Complementos ue matemticas 0uimica (2) Biseo gifico ue simulaciones cientificas y tcnicas
En la evaluacion iealizaua ue esa piimeia expeiiencia (Pienues y Castaeua, 2uuS: Castaeua, 2uu7) se mostio, entie otias conclusiones, que la mayoi queja ue los piofesoies fue la falta ue apoyo institucional. Tambin la evaluacion mostio cieitas caiencias en la foimacion peuagogica ue los piofesoies paia aboiuai una situacion ue enseanza en linea. Los mouelos implementauos fueion:
S4 Tabla S: Nouelos implementauos en la piimeia ofeita viitual.
Tabla 6: 0feita ue asignatuias viituales paia 2uu82uu9. SS Paia el cuiso 2uu82uu9 la ofeita ha aumentauo consiueiablemente, hasta un total ue S1 asignatuias y un mastei oficial (en el iea ue CC. ue la Saluu) 4 .
"#R#!5+%_*$2%!)*!282%+1,!*.*$2+7&($,#! Bajo el concepto ue Enseanza viitual en la actualiuau se integian no solo las situaciones ue enseanza que en su totaliuau se uesaiiollan con el apoyo ue las tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion, sino igualmente los piocesos ue enseanza que se enmaican en el concepto ue semipiesencialiuau (lo que en ingls se uenomina "blenueu-leaining"). Y es la semipiesencialiuau el mouelo hacia el cual nos conuuce el Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi, pues se potencia el iol tutoiial ue los uocentes univeisitaiios y se peigea un mouelo peuagogico en el cual una ue las laboies uocentes es la supeivision y seguimiento ue la activiuau autonoma ue los alumnos. En este maico que configuia el mouelo ue enseanza supeiioi, hacia el cual caminan touas las univeisiuaues espaolas, las TIC han ue jugai un papel funuamental si consiueiamos sus posibliuaues paia flexibilizai los contextos ue actuacion y paia pouei auaptainos a las necesiuaues inuiviuuales ue los alumnos asi como aseguiai un mayoi ajuste entie la foimacion univeisitaiia y el munuo piofesional y ue empleo al cual se enfientain nuestios alumnos. Aunque el mouelo ue tutoiia electionica est ya implantauo ue foima oficial en algunas univeisiuaues espaolas (Cuiz, Iaume I ue Castellon, Sevilla,. y ahoia en Nuicia), en casi touas las univeisiuaues -incluiua la nuestia- muchos piofesoies ue foima habitual iesponuen consultas a tiavs ue la ieu con heiiamientas como el coiieo electionico, el chat o la viueoconfeiencia. En algunas univeisiuaues espaolas cuentan ya con un plan paia la piomocion ue la tutoiia electionica que est funcionanuo con altos inuices ue satisfaccion tanto poi paite ue piofesoies como ue alumnos. Este pioyecto, poi tanto, no solo piomueve una piopuesta ue inteis paia la univeisiuau sino que iesponue ue foima efectiva a la necesiuau ue ieconocimiento oficial ue las iniciativas que los piofesoies ms innovauoies ya estn ponienuo en maicha. Be igual mouo iesponue a una exigencia ue nuestio alumnauo que con caua vez mayoi fiecuencia iecuiie al coiieo electionico paia hacei algunas consultas puntuales que no exigen ue la comunicacion piesencial y les evita uesplazamientos a veces innecesaiios. Ba ue queuai claio que no se pietenue la eliminacion ue la tutoiia tiauicional - piesencial- sino nicamente la compatibiliuau ue sta con mouelos a uistancia apoyauos en el uso ue TIC y solo paia aquellos piofesoies que lo consiueien ue inteis, en ningn caso como imposicion a la totaliuau uel piofesoiauo (algo que pouiia consiueiaise solo como opcion a meuio o laigo plazo, peio no en la actualiuau). La piopuesta se concieta en los siguientes aspectos. 1. 0BIETIv0: Implementai un mouelo mixto ue iealizacion ue la accion tutoiial poi paite uel
4 uaLos faclllLados por el vlcerrecLorado de LsLudlos. S6 piofesoiauo ue la univeisiuau que voluntaiiamente se ausciiba a este pioyecto. Be foima simple consiste en la ieuuccion ue las hoias ue tutoiia piesencial si el piofesoi se compiomete a iealizai tutoiias a tiavs ue heiiamientas telemticas.
2. INCENTIv0 PARA EL PR0FES0RAB0: REB0CCI0N BEL B0RARI0 PRESENCIAL BE T0T0RA. Nuestia piopuesta consiste en una ieuuccion uel Su% uel hoiaiio piesencial ue atencion a alumnos si se asume el compiomiso ue iesponuei las consultas ue los alumnos iealizauas a tiavs ue la heiiamienta ue "tutoiia" que est incluiua en nuestia platafoima S0NA. Eso facilitai el contiol ue la activiuau y contiibuii al uso ue otias heiiamientas ue las que uisponemos en la platafoima como los foios o el chat. Asi pues, la piopuesta se concieta uel siguiente mouo: los piofesoies que se compiometan a iealizai tutoiias a tiavs ue S0NA ieuuciin su hoiaiio piesencial ue atencion a alumnos un Su%. En el caso ms habitual que es el ue los piofesoies a tiempo completo el hoiaiio piesencial ue atencion a alumnos sei ue S hoias (en lugai ue las 6 actuales).
S. C0NPR0NIS0 BEL PR0FES0RAB0. Los piofesoies que asuman este compiomiso estain obligauos a iesponuei auecuauamente touas las consultas iealizauas poi los alumnos a tiavs ue la heiiamienta ue "tutoiia" ue nuestia platafoima S0NA en un plazo mximo ue 48 hoias en el maigen ue lunes a vieines en el peiiouo lectivo. Como es eviuente, el compiomiso no incluye fines ue semana ni peiiouos vacacionales.
4. PR0CEBINIENT0. Los piofesoies uebein inuicai al Bepaitamento su uisponibiliuau paia la iealizacion ue tutoiias electionicas. En el momento ue hacei pblico el hoiaiio ue atencion a alumnos siguienuo los pioceuimientos habituales en caua facultau (pueita uel uespacho, tablon ue anuncios, pgina web,.), se inuicai ue foima explicita tanto el hoiaiio piesencial como la uisponibiliuau ue la tutoiia electionica a tiavs ue S0NA. Al concluii el cuiso, uesue ATICA se pouin facilitai las estauisticas ue los piofesoies que hayan utilizauo este sistema. Sei aconsejable que la 0niuau ue Caliuau incoipoie un item ue evaluacion iefeiiuo a este aspecto en sus cuestionaiios paia la evaluacion uocente.
En el cuiso 2uu92u1u en el cual ha comenzauo a poneise en maicha esta iniciativa se han auheiiuo al pioyecto ms ue 8uu piofesoies, lo que significa un poicentaje ceicano al Su% uel total ue piofesoiauo ue la 0niveisiuau. Auems se ha euitauo una guia ue consejos y oiientaciones paia la iealizacion ue las tutoiias. Se auministio un cuestionaiio cuyos iesultauos mostiaion altos inuices ue satisfaccion con este mouelo ue tutoiizacion uel alumnauo, asi como el inteis uel S7 piofesoiauo en continuai el cuiso pioximo. ! "#`#!5%+2,.!%$a! El pioyecto 0PEN C00RSE WARE tiene su oiigen en el Nassachussets Institute of Technology (en colaboiacion con la Funuacion William anu Floia Bewlett y la Funuacion Anuiew W. Nellon). En abiil ue 2uu1 este Instituto piomueve la iuea uel acceso libie a la infoimacion entenuiua como cuisos accesibles en ieu bajo el nombie ue 0pen Couise Waie (0CW). Es un ejemplo ms ue las numeiosas iniciativas que bajo el concepto ue la web 2.u piomueven el uso compaitiuo ue iecuisos, el libie acceso a iecuisos, la ieutilizacion ue infoimacion y la colaboiacion a tiavs ue las ieues. Asi pues, el objetivo inicial uel pioyecto es "piopoicionai un acceso libie, sencillo y coheiente a los mateiiales uocentes paia euucauoies uel sectoi no luciativo, estuuiantes y autouiuactas ue touo el munuo", a lo que se aaue un segunuo objetivo centiauo en la necesiuau ue "cieai un movimiento flexible basauo en un mouelo eficiente que otias univeisiuaues pueuan emulai a la hoia ue publicai sus piopios mateiiales peuagogicos geneianuo sineigias y espacios ue colaboiacion" (http:ocw.univeisia.netesconcepto.php). Paia ms infoimacion sobie el 0CW se pueuen visitai la web uel NIT-0CW (http:ocw.mit.euu) y uel 0CW Consoicio (http:ocwconsoitium.oig) . El pioyecto tiene caictei multiuisciplinai, poi lo cual pueuen encontiaise cuisos ue cualquieia ue las ieas ue conocimiento y con uiveisos foimatos. La 0niveisiuau ue Nuicia, auheiiua al consoiio 0niveisia-0CW uesue 2uu7, en 2uu8 inicio la piepaiacion ue su poital 0CW que finalmente se publico en septiembie ue ese mismo ao. El pioyecto en nuestia univeisiuau es cooiuinauo uesue el viceiiectoiauo ue Innovacion y Conveigencia Euiopea y cuenta con el apoyo ue ATICA (Aiea ue Tecnologias ue la Infoimacion). En una piimeia fase ue tiabajo se integiaion los piofesoies beneficiaiios ue la ayuua ue la "Convocatoiia paia la Piouuccion ue Nateiiales paia el Besaiiollo uel Campus viitual ue la 0N0" asi como los piofesoies voluntaiios ue asignatuias ue la ofeita viitual y asignatuias en ingls. El pioceso ue incoipoiacion al 0CW exige ievisai los conteniuos paia gaiantizai la piopieuau intelectual ue los iecuisos asi como su optimizacion paia gaiantizai su caliuau cientifica, tcnica y peuagogica. Su publicacion se iealiza con licencia Cieative Commons y se foimaliza con la fiima ue un contiato entie los piofesoies y el Rectoi ue la univeisiuau, contiato en el cual se autoiiza la publicacion y se asume la autoiia uel mateiial uocente. Tias una piimeia convocatoiia ue iealizacion ue mateiiales en el cuiso 2uu7-2uu8, el poital ue la 0niveisiuau se ha iuo consoliuanuo ue foima piogiesiva hasta llegai hasta las ms ue 6u con que cuenta en la actualiuau, habienuo siuo touas ellas evaluauas antes ue su publicacion paia gaiantizai unos minimos ue caliuau en touos los conteniuos publicauos en nuestio poital 0CW.
S8
Figuia S. Poital 0CW 0niveisiuau ue Nuicia (http:ocw.um.es)
Y esta caliuau ha siuo ieconociua uesue instancias supeiioies, pues ue las asignatuias que se incoipoiaion al poital en esa piimeia convocatoiia, uos ue ellas obtuvieion piemios en la convocatoiia uel Ninisteiio ue Ciencia e Investigacion (NICIIN). Se ueclaio uanauoi ue la II Euicion uel Piemio NICINN-0NIvERSIA a la iniciativa 0CW a la 0niveisiuau ue Nuicia poi la asignatuia "Ntouos Alteinativos a la Expeiimentacion Animal", cooiuinaua poi el piofesoi Biego Romeio uaicia, y auems se obtuvo un Accsit poi el iea ue conocimiento ue Ciencias poi la asignatuia "Ecologia ue Aguas Continentales", cooiuinaua poi la piofesoia Naiia Luisa Suiez Alonso.
Figuia 4. Poitaua asignatuia Ntouos Alteinativos a la Expeiimentacion Animal (2uu8), Piimei Piemio NICINN-0NIvERSIA 2uu8. S9 En las convocatoiias siguientes uel pioyecto se han iuo incoipoianuo asignatuias enteias en foimato bilinge, asi como asignatuias ue temas tiansveisales y la posibiliuau ue uesaiiollai conteniuos con piofesoies ue secunuaiia. Asi, en la convocatoiia ue 2uu9 paia pioyectos a llevai a cabo en el cuiso 2uu9-2u1u se incluyen uos categoiias ue pioyecto complementaiias a los piimeios pasos uel poital: a) En piimei lugai la publicacion en el poital ue cuisos que siivan ue puente entie el Bachilleiato y la enseanza univeisitaiia (a mouo ue cuisos ue intiouuccion o "cuisos u"). Be este mouo, los conteniuos publicauos pouin seivii a los alumnos univeisitaiios como iepaso o como intiouuccion a asignatuias ue su plan ue estuuios univeisitaiio. En este caso, el equipo ue uesaiiollo ue los mateiiales uebei compuesto poi piofesoiauo ue ambos niveles (Bachilleiato y 0niveisiuau), uebienuo sei cooiuinauo poi un piofesoi univeisitaiio. b) Y en segunuo lugai el uesaiiollo ue mateiial auuiovisual poi paite ue los uocentes paia el uesaiiollo ue una asignatuia, puuienuo elegii la posibiliuau ue: a) giabacion en uiiecto ue clases: b) giabacion en estuuio: o bien c) combinai ambas posibiliuaues. La estiuctuia ue conteniuos final se publicai en el poital 0CW y uesue ahi se enlazai con la infoimacion auuiovisual que estai almacenaua -e igualmente accesible- en el poital Tv (http:tv.um.es). Auems ue los piemios otoigauos poi el NICIN, nuestia univeisiuau cuenta con su piopio piemio paia el cual se solicita la paiticipacion ue piofesoies con expeiiencia en la publicacion en el poital 0CW. El Piemio ue los cuisos publicauos en 2uu9 ha coiiesponuiuo a la asignatuia "Activiuau Fisica paia la Saluu", ue Peuio Angel Lopez Niaiio (iea ue Ciencias Sociales), sienuo conceuiuo un accsit a la asignatuia ue Nicols 0beio con el titulo ue "Biveisiuau Animal" (iea ue Ciencias).
A moJo Je conclusin. A lo laigo ue estos ltimos aos uesue el viceiiectoiauo ue Innovacion y Conveigencia Euiopea se han uesaiiollauo uiveisos pioyectos que iesumimos en el siguiente esquema (figuia S). Paia ello hemos contauo con la impiescinuible colaboiacion ue ATICA y tambin con la colaboiacion ue otios compaeios que han tiabajauo con nosotios en las uifeientes iniciativas que hemos empienuiuo, uestacanuo aqui al Iefe ue la 0niuau ue Foimacion a Bistancia uel ICE, al Biiectoi uel Bepaitamento B0E y al uiupo ue Investigacion ue Tecnologia Euucativa, asi como numeiosos piofesoies que a titulo inuiviuual han colaboiauo en las uistintas iniciativas. 4u
41 R#!3,+$%!)*!)*',++%..%!)*!.,!*&'*b,&c,!6(+28,.T!5+%58*'2,'! Paia conseguii que la 0niveisiuau ue Nuicia se involucie en un pioceso ieal ue cambio en cuanto al uso uocente ue las TIC es necesaiio aiticulai un plan ue actuaciones en el que necesaiiamente se ha ue contai con uifeientes seivicios y se han ue cooiuinai competencias que actualmente se enmaican en uistintos viceiiectoiauos. Se ha ue asumii la piomocion ue la enseanza viitual como uno ue los objetivos claves uel plan estiatgico ue la univeisiuau y se ha ue entenuei que un apoyo explicito exige el uiseo ue una politica basaua en la colaboiacion uocente y la cooiuinacion institucional, asi como un capitulo especifico ue fonuos uestinauos a ello. El anlisis ue la integiacion ue TIC en la enseanza exceue, pues, los aspectos exclusivamente uocentes. En palabias ue Auell (1997): "la mateiializacion ue algunas ue las posibiliuaues que se vislumbian en las nuevas tecnologias uepenuein ms ue uecisiones politicas y ue compiomisos institucionales que ue avances tecnologicos o ue la uisponibiliuau ue meuios. Las instituciones euucativas tienen una histoiia muy laiga y un conjunto muy asentauo ue picticas. A lo laigo ue siglos se han consoliuauo una seiie ue foimas ue hacei las cosas que son uificiles ue cambiai a coito plazo. En teiminologia fisica, uiiiamos que la masa ineicial ue las instituciones es enoime y que se iequieie una gian cantiuau ue eneigia paia haceila cambiai ue uiieccion o aceleiai su maicha". Y no solo gian cantiuau ue eneigia, como cita Auell, sino tambin una politica institucional claia en la cual se cooiuinen los uistintos viceiiectoiauos con competencias en uocencia viitual, pues es una innovacion que se ve influiua tanto poi cuestiones ue infiaestiuctuia como poi aspectos ue innovacion euucativa, ue planes ue estuuios, ue noimativas, ue politicas ue incentivos, ue iecuisos ue apoyo (mateiiales y humanos),. En la piopuesta que aiticulamos, planteamos el anlisis ue uistintos elementos implicauos en este cambio, peio cieemos que oiganizativamente uaiia sentiuo a este pioyecto un seivicio especifico ue apoyo a la uocencia apoyaua en TIC uesue el cual se cooiuinase: - el tiabajo ue los equipos tcnicos y el tiabajo ue los giupos ue apoyo paia la piouuccion ue iecuisos: - la investigacion y el seguimiento ue las expeiiencias ue uocencia en ieu (tanto ue giauo como ue postgiauo): - evaluacion uel uso ue las TIC en nuestia univeisiuau (no solo paia la uocencia en ieu sino ue foima geneializaua, obseivanuo su uso tanto en el maico ue un mouelo semipiesencial como en las clases tiauicionales): - las noimativas sobie uocencia en ieu ue la 0niveisiuau que afectan tanto a cuestiones auministiativas como oiganizativas (la estiuctuia auministiativa y oiganizativa ue nuestia univeisiuau iesponue a un mouelo tiauicional ue enseanza piesencial, poi lo que incoipoiainos a mouelos innovauoies exigii un esfueizo impoitante ue auaptacion ue nuestios sistemas ue gestion acaumica y noimativas, asi como la auministiacion y la oiganizacion uocente: pioyectos multiuisciplinaies, giupos flexibles, ioles uocentes y tutoiiales, pioyectos inteiuniveisitaiios,.): - planes paia incentivai el uso ue las TIC (giupos colaboiativos paia la piouuccion ue mateiial uigital, iepositoiios ue iecuisos euucativos, tutoiia 42 electionica,.): - o tambin el uiseo y uesaiiollo ue planes especificos ue foimacion uel piofesoiauo paia el uso ue TIC, tanto uesue la peispectiva ue la foimacion peimanente como uesue la necesiuau ue foimacion inicial uel piofesoiauo novel. 0n seivicio, en uefinitiva, que en estiecha colaboiacion con ATICA, pueua aglutinai los uistintos aspectos que han ue confluii en una autntica apuesta poi la ienovacion uocente ue la 0niveisiuau ue Nuicia apoyaua en el uso ue las tecnologias ue la infoimacion y la comunicacion en el contexto ue una socieuau uel conocimiento y ue un sistema ue enseanza supeiioi que miia hacia el futuio. Este seivicio pouiia seguii el mouelo ue otias univeisiuaues uonue ya se ha consoliuauo, como el CENT ue la 0niveisiuau Iaime I (http:www.uji.espiojectesticcent) o el SAv ue la 0niveisiuau ue Sevilla. Be foima ms concieta, incluimos a continuacion un esquema ue aspectos que uebeiian incluiise en un plan global ue actuaciones paia piomovei la enseanza viitual en la 0N0. Asi, se uebeiian tiabajai aspectos ielacionauos con: a) infiaestiuctuia tecnologica y equipamientos ! heiiamientas telemticas ! equipamientos ue aulas y espacios ! politica ue equipamientos ue peisonal uocente e investigauoi ! iepositoiios ue iecuisos euucativos uigitales (0ER) b) piofesoiauo ! planes ue foimacion paia el uso ue TIC (con atencion especifica a la foimacion ue piofesoiauo novel) ! plan ue incentivos paia el uso uel campus viitual ! plan ue piomocion ue la tutoiia electionica ! giupos colaboiativos y multiuisciplinaies ue piouuccion ue iecuisos uigitales ! ieuefinicion ue ioles piofesionales tenienuo en cuenta las necesiuaues ue un espacio viitual ue enseanza (cooiuinauoies, piofesoies, tutoies, tcnicos, auministiauoies,.) c) iecuisos humanos ! apoyo tcnico especifico paia uocentes ! apoyo uocente paia el uso ue la platafoima ! equipos tcnicos paia la piouuccion auuiovisual e infoimtica paia apoyo a la uocencia u) iecuisos oiganizativos y auministiativos 1. ieuefinicion ue aspectos noimativos ue la 0N0 con iespecto a situaciones ue enseanza en linea (o enseanza viitual) 2. ieiteiamos en este punto la necesiuau ue la cieacion ue un seivicio especifico que cooiuine las iniciativas en toino a la enseanza viitual al 4S estilo ue otios semejantes en uiveisas univeisiuaues espaolas S. piogiamas ue incentivos y ieconocimiento ue la innovacion uocente y tambin especificamente ue la innovacion uocente apoyaua en TIC 4. flexibilizacion acaumica y ieuefinicion ue giupos y hoiaiios en situaciones viituales Resumimos esta estiuctuia ue aspectos a consiueiai (touos ellos intimamente ielacionauos) en el siguiente esquema.
Figuia 6: Aspectos a consiueiai en una politica integiaua ue acciones paia piomovei la enseanza viitual en la 0niveisiuau ue Nuicia.
En uefinitiva, la incoipoiacion ue las TIC en las instituciones ue enseanza supeiioi est suponienuo un cambio ue stas tanto en lo que iespecta a sus mouelos uocentes como en el mbito ue la investigacion y la auministiacion. Peio estos cambios no han hecho ms que empezai, estamos abiienuo un camino que no sabemos con exactituu poi uonue nos conuucii, peio conocemos con ceiteza la meta: el futuio. ! /(/.(%0+,-1,T! Auell, I. (1997): "Tenuencias en euucacion en la socieuau ue las tecnologias ue la infoimacion". FB0TFC: Revisto Flectrnico Je Tecnoloqio FJucotivo. N 7. En http:www.uib.esuepaitgteeuutec-eievelec7ievelec7.html. Auell, I. (1998): "Reues y Euucacion". En Be Pablos, I. y Iimnez, I. (Eus.) Nuevos Tecnoloqios. comunicocin ouJiovisuol v eJucocin. Baicelona: Ceuecs. Auell, I. (2uu4): "Inteinet en la Euucacion". En Comunicocin v PeJoqoqio. Recursos BiJcticos. N 22u. Aguaueu, I.I. y Cabeio, I. (2uu2). FJucor en reJ: internet como recurso poro lo 44 eJucocin. Nlaga: Aljibe. Biicall Nasip, I.N. (1997): "La 0niveisiuau, al final uel milenio". En http:www.ciue.oigpbiicall.htm Cabeio, I.: Ballesteios y Lopez (2uu4): "Como mejoiai la pictica piofesional ue los uocentes univeisitaiios. Algunos iecuisos y utiliuaues telemticas." Pixel Bit: Revisto Je HeJios v FJucocin. N 22. Castaeua, L. (2uu7): "Implementacion ue mateiiales en ieu en contextos univeisitaiios piesenciales. La peispectiva uel alumnauo". eleorninq Popers, no. 4. ISSN 1887-1S42. Coitina Cunill, N.A. (2uu1): "Las nuevas tecnologias, opoituniuau y ieto paia la euucacion supeiioi". Boletin Je FJucocin Superior. CR0E. En http:www.ciue.oigbolet_euuc_ESP2.htm. CR0E (2uu6): "Las TIC en el sistema 0niveisitaiio Espaol: 0n anlisis estiatgico". Bocumento en linea en http:www.ciue.oig0NIvERSITIC2uu6. Fumeio, A. & Roca, u. (2uu7): Web 2.0. Nauiiu: Funuacion 0iange. Pienues, N.P. (2uuS): "Apienuemos Coopeianuo o Colaboianuo. Las claves uel mtouo". En Naitinez, F. ReJes Je Comunicocin en lo Fnseonzo. Baicelona: Paiuos Pienues, N.P. y Castaeua, L.I. (2uuS) "Nouelos semipiesenciales en al mbito ue la enseanza supeiioi. La expeiiencia ue la 0niveisiuau ue Nuicia" En Comunicocin v PeJoqoqio vol. 2u4 (8-12). Pienues, N.P. y Snchez, N.N. (2uu8): "Poitafolio Electionico: Posibiliuaues paia los uocentes". En Pixel Bit. Revisto Je HeJios v Comunicocin. N S2. 21-S4 Pienues, N.P.: Castaeua, L. y Rouiiguez, N.T. (2uu8): "Entoinos telemticos paiticipativos como heiiamientas uocentes en la Euucacion Supeiioi. El Caso ue la 0niveisiuau ue Nuicia". Comunicacion piesentaua en ll IornoJos Nocionoles TlC v FJucocin. TICEN0R 2uu8. Salinas, I. (1.999): "Rol uel piofesoiauo univeisitaiio ante los cambios ue la eia uigital". Perfeccionomiento lnteqrol Jel Profesor 0niversitorio. Primer Fncuentro lberoomericono. 0niveisiuau Cential ue venezuela. Caiacas. Iulio 1.999-1u-18. En http:www.uib.esuepaitgteiol.html. venkatesh, v.: Noiiis, N.: Bavis, u. & Bavis, F. (2uuS): "0sei acceptance of infoimation technology: Towaiu a unifieu view". NIS 0uaiteily, 27(S), 42S-478. Retiieveu 0ctobei 2S, 2uu8, fiom ABIINF0RN ulobal uatabase. 4S
! !!.,!%+(*&2,$(7&!*&!2(*35%'!)*!$,3/(%!
5BL:<!3:<HI>=;!$L:<=@! 0niveisiuau ue Nuicia
+*'83*&! vivimos en un tiempo ue cambios, veistil y lleno ue inceitiuumbies, en el que hemos ue ieflexionai sobie el papel que ha ue uesempeai la euucacion y la oiientacion en cualquiei uesaiiollo oiganizacional (ya sea en un contexto euucativo, social o piouuctivo) y ieplanteainos el iol uel oiientauoi. Actualmente, poi las caiacteiisticas estiuctuiales ue la socieuau, caua vez mas pluial y heteiognea, la oiientacion tiene que sei mas flexible y compiensiva y el oiientauoi uebe sei un meuiauoi, facilitauoi e incluso piovocauoi e incentivauoi ue los cambios o tiansfoimaciones necesaiias paia el uesaiiollo integio ue la peisona y tambin ue la socieuau: el oiientauoi uel siglo XXI tiene que sei agente ue cambio e innovacion y favoiecei una oiientacion a lo laigo y ancho ue la viua, con gaiantias ue caliuau y equiuau. 5:L:d<:@! JL:Q=T! oiientacion: cambio: tiansfoimacion: oiientacion a lo laigo ue la viua: agente ue cambio: innovacion: caliuau: uesaiiollo peisonal e integial y social
24*!%+(*&2,2(%&!(&!2(3*'!%-!$4,&0*! ! ,/'2+,$2! We live in a time of change, veisatile anu full of unceitainties, in which we ieflect on the iole playeu by the euucation anu guiuance at any oiganizational uevelopment (eithei in an euucational context, social oi piouuctive) anu iethink the counseloi's iole. Cuiiently, foi the stiuctuial chaiacteiistics of society, moie anu moie pluial anu uiveise, the guiuance has to be moie flexible anu unueistanuing anu the counseloi must be a meuiatoi, facilitatoi anu even piovocative anu inspiiing changes necessaiy foi full uevelopment of the inuiviuual anu society, the counseloi of the XXI centuiy has to be an agent of change anu innovation anu encouiage a guiuance thioughout life, with guaiantees of quality anu equity. 46 e=N! aC<?@T! oiientation: change: tiansfoimation: guiuance thioughout life: agent of change: innovation: quality: peisonal anu compiehensive uevelopment
(&2+%)8$$(7&! vivimos en un tiempo ue inceitiuumbie, ue movimientos y cambios economicos, politicos, laboiales, euucativos, sociales,.que nos obligan a ieuefinii algunos ue los piincipales ietos o uesafios ue la oiientacion y uel oiientauoi, asi como ieplanteainos los piincipales obstculos y amenazas con las que ste se encuentia ante las nuevas necesiuaues y iealiuaues ue la socieuau y la euucacion uel siglo XXI. Ante la veitiginosa piecipitacion ue los cambios que caiacteiizan a nuestia socieuau actual, uesue el campo que hoy nos ocupa, uebemos sei sensibles y conscientes sobie la impoitancia uel papel que est llamaua a jugai la euucacion y la oiientacion en estos tiempos. Bay ceiteza ue que ambos piocesos constituyen meuios muy valiosos paia ayuuai a las futuias geneiaciones a auaptaise a uichos cambios paia pouei llegai a sei miembios activos y compiometiuos uentio ue la socieuau que nos iouea, la socieuau uel conocimiento. En la piimeia ucaua ue este siglo que acaba ue comenzai, los timinos caliuau, equiuau o eficacia constituyen un iefeiente ielevante, tanto paia la ieflexion teoiica ue las politicas euucativas y sociales, como ue la pictica ue la piopia accion socioeuucativa y oiientauoia. Ban pasauo 2u aos uesue que se apiobaia la Ley 0ignica ueneial uel Sistema Euucativo (L0uSE, 199u) y con ella ue la iegulacion total ue la oiientacion en el sistema euucativo: pasauo este tiempo, es hoia ue ueteneinos a pensai sobie la iealiuau euucativa y social que vivimos paia constatai lo que est pasanuo y, en funcion ue ello, ieplanteainos o ieuimensionai el iol ue la oiientacion y el oiientauoia en la socieuau actual. Con uicho objetivo, paitimos uel consenso existente en otoigai a la oiientacion un iol muy significativo en el logio ue los posibles efectos positivos (Rouiiguez Espinai, 2uu6) asi como ue la consiueiacion ue la oiientacion (y, en consecuencia, ue la tutoiia) como un factoi ue caliuau y equiuau en la euucacion, tal y como ms auelante analizaiemos. En el ieciente uocumento -fiustiauo quiz ms poi inteieses puiamente politicos y peisonales que netamente euucativos- sobie "Pacto social y politico poi la euucacion" (2u1u) piopuesto poi el Ninisteiio ue Euucacion se apunta que: "{...) poro responJer o los nuevos retos Je lo socieJoJ Jel siqlo XXl. o los nuevos retos Je lo socieJoJ Jel conocimiento. es imprescinJible moJernizor nuestro sistemo eJucotivo. que nos fiiemos unos obietivos especificos poro esto JcoJo que responJon o los necesiJoJes que tienen tonto los ivenes en eJoJ escolor como lo poblocin oJulto poro Jisponer Je los instrumentos necesorios poro su Jesorrollo personol v profesionol".
Efectivamente, en este siglo que se inicia tenemos muchos sueos e ilusiones, peio tambin hay sombias, -la amenazante ciisis economica y la iefoima laboial, entie las ms sobiesalientes- que nos afecta a touos y que se ieflejan en la iealiuau 47 euucativa y social ue caua uia, en las piopias aulas, en el uia a uia ue la viua ue los centios euucativos, centios caua vez ms complejos y heteiogneos, y es uesue la oiientacion uonue pouemos y uebemos tenei un papel activo y tiansfoimauoi, asumienuo como iol funuamental en estos tiempos el ue agente ue cambio. Atenuienuo a las necesiuaues actuales, la oiientacion uebe sei entenuiua en el sentiuo ms amplio posible, sin constieiila a un contexto y momento ueteiminauo, sino contemplaila uesue una peispectiva holistica, compiesiva, ecologica y ciitica y, es en este sentiuo, que la uefinimos como un "proceso Je occin continuo. Jinmico. inteqrol e inteqroJor. JiriqiJo o toJos los personos. en toJos los mbitos. focetos v contextos o lo lorqo Jel ciclo vitol. v con un corcter funJomentolmente sociol v eJucotivo" (Naitinez Claies, 2uu2:24). Besue esta concepcion entenuemos que la oiientacion no solo es un pioceso ue ayuua que inteiviene ocasionalmente, sino ms bien como un pioceso ue meuiacion, canalizacion, inteiielacion y facilitacion ue uistintos piocesos ue tiansfoimacion yo cambio social a lo laigo ue la viua. En este tiabajo se ieflexiona sobie una oiientacion a lo laigo y ancho ue la viua, se consiueia al oiientauoia, y uems agentes sociales que uesempean laboies ue oiientacion, como agentes ue cambio e innovacion y, finalmente, analizamos la necesiuau ue gaiantizai la caliuau en la oiientacion como valoi aauiuo, tal y como uefienue Rouiiguez Espinai (2uu6, 2uu7).
.,!%+(*&2,$(%&!,!.%!.,+0%!_!,&$4%!)*!.,!6(),! La finaliuau ue la euucacion y la oiientacion son coinciuentes. Ambos piocesos peisiguen el uesaiiollo integial y peisonal uel inuiviuuo a lo laigo y ancho ue la viua. Tanto la euucacion como la oiientacion son acciones con pioyeccion ue futuio y tienen en cuenta el uesaiiollo a lo laigo uel tiempo (uel ciclo vital) peio tambin en los uistintos escenaiios o contextos uonue pioyectamos nuestio uesaiiollo piofesional y ue viua, poi eso hablamos ue una euucacion y oiientacion a lo laigo y ancho ue la viua. En el inicio uel "Provecto sobre el fortolecimiento Je los politicos. sistemos v prcticos en moterio Je orientocin permonente en Furopo" en la Resolucion uel Consejo y ue los Repiesentantes ue los uobieinos ue los Estauos miembios ieuniuos en Consejo uentio uel contexto ue apienuizaje peimanente se afiima que (CE, 2uu4:2): 1. La oiientacion hace iefeiencia a una gama ue activiuaues que incluyen la infoimacion y el asesoiamiento, los consejos, la evaluacion ue competencia, la tutoiia, la iecomenuacion, la enseanza ue la toma ue uecisiones y las capaciuaues ue gestion ue caiieia... que capacita a los ciuuauanos ue cualquiei euau y en cualquiei momento ue sus viuas a ueteiminai sus capaciuaues e inteieses, a auoptai uecisiones euucativas, ue foimacion y ue empleo, y a gestionai su apienuizaje y la tiayectoiia inuiviuual ue sus viuas en cuanto al apienuizaje, el tiabajo y otias cuestiones en las que se auquieien o se utilizan competencias" (CE 2uu4: 2). 2. La facilitacion ue oiientacion en el maico ue los sistemas ue euucacion y foimacion, especialmente en los centios escolaies o a nivel escolai, tienen una funcion esencial que uesempeai paia gaiantizai que las uecisiones inuiviuuales 48 ielacionauas con la euucacion y la caiieia uispongan ue una base soliua, y paia ayuuailes a uesaiiollai una autogestion eficaz ue sus tiayectoiias ue apienuizaje y ue caiieia. Es tambin un instiumento clave paia peimitii a las instituciones ue euucacion y foimacion mejoiai la caliuau y ofeita ue la enseanza. S. La oiientacion peimanente contiibuye al logio ue los objetivos ue uesaiiollo economico, eficacia uel meicauo ue tiabajo y moviliuau geogifica y piofesional ue la 0nion Euiopea, mejoianuo la eficacia ue la inveision en euucacion y foimacion piofesional, ue la foimacion peimanente y uel uesaiiollo uel capital humano y la mano ue obia. 4. 0na oiientacion eficaz uesempea una mision funuamental paia fomentai la inclusion social, la equiuau social, la igualuau entie los sexos y una ciuuauania activa fomentanuo y apoyanuo la paiticipacion ue las peisonas en la euucacion y foimacion y su eleccion ue caiieias iealistas y llenas ue sentiuo. S. En los Estauos miembios ue la 0nion Euiopea la oiientacion se facilita meuiante una gian vaiieuau ue estiuctuias, iegimenes ue piestacion y picticas en touos los mbitos ue la euucacion, la foimacion, el empleo, el uesempleo y los sectoies piivauo y asociativo. Esta uiveisiuau ofiece una base fitil paia coopeiai y apienuei los unos ue los otios. 6. La oiientacion pueue apoitai un apoyo significativo a las peisonas en su tiansicion entie niveles y sectoies ue los sistemas ue euucacion y foimacion y ue la escuela a la viua auulta y piofesional: a los jovenes que ieanuuan su euucacion o foimacion piofesional tias habei uejauo pionto la escuela: a las peisonas que se ieintegian en el meicauo ue tiabajo uespus ue peiiouos uel uesempleo voluntaiio o involuntaiio, o ue tiabajo en el hogai: a los tiabajauoies a quienes la ieestiuctuiacion sectoiial les exija cambiai el tipo ue empleo: asi como a los tiabajauoies ue euau avanzaua y a los migiantes. 7. La piestacion ue una oiientacion peimanente ue alta caliuau es un elemento clave ue las estiategias ue euucacion, la foimacion y la empleabiliuau paia logiai el objetivo estiatgico ue que Euiopa se convieita en la socieuau uel conocimiento ms uinmica uel munuo en 2u1u. Es poi lo anteiioi, que pouemos afiimai que, paia hablai ue una oiientacion a lo laigo y ancho ue la viua, sta uebe uesaiiollaise no solo en el contexto euucativo o escolai sino tambin, ue foima piimoiuial, en el escenaiio comunitaiio y en el piouuctivo. La oiientacion en el contexto ue la foimacion a lo laigo ue la viua tiene que apostai poi un mouelo integial y compiensivo y uesteiiai su uso exclusivo en momentos puntuales o iestiingiua a un numeio ieuuciuo ue colectivos, paia pouei hablai ue oiientacion ue caliuau y tambin ue equiuau. Besue esta peispectiva, uefenuemos la oiientacion como un pioceso continuo y uinmico, poique se piouuce a lo laigo ue la viua, consiueia a la peisona como un agente activo ue su pioceso, no como sujeto pasivo u objeto ue la accion oiientauoia, sino como paiticipe activo en su piopio pioceso ue oiientacion, peimitinuole, facilitnuole o ayuunuole en la tiansfoimacion o cambio ue su contexto o iealiuau. Es uecii, acta como agente ue cambio, es capaz ue cieai conocimientos y acciones a paitii ue su expeiiencia, ue ueciuii en funcion ue ellas y ue empienuei acciones colectivas que peimitan la tiansfoimacion ue la iealiuau, facilitanuo la finaliuau misma ue la oiientacion, es uecii, su uesaiiollo peisonal e integial. Nantenemos, asimismo, que la oiientacion es integial e integiauoia, poique en ella 49 se incluyen touos los aspectos, facetas y uimensiones que meuiatizan e influyen ue foima consciente e inconsciente la auquisicion poi paite uel inuiviuuo ue competencias, ioles y funciones necesaiias paia que, ue foima integiauoia, se posibilite el cambio, favoiecienuo el conocimiento ue si mismo, asi como su uesaiiollo peisonal y social, lo que solo pueue conseguiise uesue un mouelo ue oiientacion que sea compiensivo y coheiente con uicho caictei multiuimensional. La oiientacion uebe uiiigiise a touas las peisonas, y no solo a aquellas con pioblemas, uificultaues o hnuicaps, poique la oiientacion es y uebe sei paia touos, es un pioceso giupal, colectivo, funuamentalmente pioactivo, anticipauoi, aunque eventualmente pueua tenei un caictei asistencial o teiaputico, y en touos los contextos, maicos y escenaiios en que se uesenvuelve la peisona, uesaiiollanuo uistintos apienuizajes. Es poi ello que uebemos consiueiai a la oiientacion uesue una peispectiva colaboiativa, coopeiativa, ecologica y ciitica. Y finalmente uefenuemos que la oiientacion tiene un caictei euucativo y social poique est compiometiua con el cambio y tiansfoimacion ue la iealiuau social en su conjunto. Entenuemos la euucacion en un sentiuo amplio, no solo iestiingiua al contexto escolai o institucional sino integiaua en cualquiei escenaiio o contexto piouuctivo, comunitaiio o, en uefinitiva, social u oiganizativo. Tias estas consiueiaciones, es fcil compienuei que la Socieuau uel Conocimiento nos obligue a ieplanteainos el concepto, el sentiuo y el campo ue actuacion ue la oiientacion, es uecii su piopia piaxis, paia extenueila a toua la poblacion y en cualquiei momento, fase o escenaiio ue su uesaiiollo piofesional y vital, en el contexto ue su foimacion a lo laigo ue la viua. Este cambio ue enfoque iequieie, como manifiesta Echeveiiia (2uu8), poi una paite, extenuei consiueiablemente el acceso a la oiientacion, paia haceila asequible a touas las peisonas uuiante toua la viua y auecuaila en foima, lugai ue piestacion y peiiouiciuau, a la cieciente uiveisiuau ue necesiuaues ue los usuaiios. Y, ue otia, exige auems asumii que el objeto funuamental ue la inteivencion oiientauoia es el uesaiiollo ue competencias ue gestion autonoma ue la tiayectoiia piofesional, lo que va ms all ue la toma ue uecisiones en momentos piecisos ue la viua ue caua peisona. Paia este autoi (Echeveiiia, 2uu8: S89), el gian ieto es "posor Je un enfoque bosoJo en lo ovuJo o lo tomo Je Jecisiones inmeJiotos en moterio Je opciones eJucotivos o profesionoles. o un enfoque ms qlobol. que promuevo lo copociJoJ Je los personos poro qestionor su propio trovectorio profesionol: Jesorrollor competencios en moterio Je plonificocin profesionol v Je copociJoJ Je insercin profesionol". Y este cambio supone "encontror meJios rentobles Je extenJer el occeso o lo orientocin profesionol o lo lorqo Je toJo lo viJo" (0CBE 2uu4: 146). Si nos centiamos en el contexto puiamente euucativo (comuniuau escolai) y nos uetenemos en el cuauio ue caiacteiisticas que nos piesentaban hace ya uiez aos Alvaiez y Rouiiguez, (2uuu), vemos como la oiientacion a lo laigo y ancho ue la viua se llena ue sentiuo y significauo, pues la iealiuau que piesentaban estos analistas es fiel a lo que esta suceuienuo en la actualiuau, en las aulas y centios euucativos ue hoy, asi como en un futuio, caua uia mas pievisible y ceicano. Paia estos autoies (Alvaiez uonzlez y Rouiiguez Espinai, 2uuu y Rouiiguez 2uu6:1u) las caiacteiisticas uel sistema euucativo que hemos ue contemplai Su queuan meuiatizauas poi los cambios estiuctuiales aconteciuos en el sistema euucativo espaol, iesuminuose en las siguientes: La piolongacion ue la escolaiiuau obligatoiia, que se caiacteiizai poi: ! Nayoi heteiogeneiuauvaiiabiliuau en la tipologia ue entiaua ue los alumnos en la etapa teiminal. ! Apaiicion inciemento ue cieitas conuuctas pioblemticas con ielacion a: - absentismo - abanuono ue los estuuios - conuuctas antisociales (inuisciplina, agiesiviuau, auicciones...) Inciemento ue una iealiuau multicultuial que ieclama: ! Atencion a la compiension y actuacion en la uiveisiuau ! Necesiuau ue uesaiiollai actituues ue cohesion y soliuaiiuau ! Asuncion ue los piincipios ue inteivencion social y fortolecimiento personol. Biveisificacion ue la ofeita euucativa postsecunuaiia con: ! Inciemento ue la complejiuau y asiuuiuau ue los piocesos ue eleccion en ielacion a la configuiacion uel piopio cuiiiculum. ! Necesiuau ue mayoi infoimacion. ! Nuevas foimas y estiategias en la piepaiacion y uifusion ue la infoimacion. ! Flexibiliuau ue los piogiamas ue foimacion. ! Noviliuau entie piogiamas y centios ue foimacion. ! Alteinancia tiabajo-estuuio. ! Reconocimiento ue las expeiiencias como ciuitos acaumicos. ! Besaiiollo ue habiliuaues ue planificacion paia afiontai la inseicion sociolaboial. ! Nuevas foimas -vias ue apienuizaje ! 0so masivo ue las TIC ! Iiiupcion ue una nueva ielacion entie enseanza y apienuizaje fueia uel espacio y tiempo ieal. ! Inciemento uel estuuio inuepenuiente ! Nueva ielacion piofesoi-alumno ! Nuevos espacios ue uso ue los iecuisos ue apienuizaje y ue socializacion entie los que apienuen ! Cambios en el tiempo ue uso y funciones ue los centios euucativos Real liueiazgo ue la institucion escolai: ! Bisminucion uel confoimismo, anonimato y manuato auministiativo poi uelegacion ! Existencia ue un piogiama ue accion geneiauo a la luz ue un Pioyecto ue Centio. ! Colaboiacion ue touos los agentes euucativos en el piogiama. Exigencia social ue ienuii cuentas ue la inveision euucativa a tiavs ue: ! La evaluacion ue piogiamas y seivicios euucativos. ! Refueizo ue la cieuibiliuau ue los piofesionales ue la euucacion.
S1 Ba pasauo una ucaua uesue que se hicieia este pionostico y constatamos que, tal y como hemos uicho anteiioimente, es esta la iealiuau que estamos vivienuo en los centios euucativos, tanto en las piimeias etapas (infantil y piimaiia), como en secunuaiia, bachillei, foimacion piofesional e incluso euucacion supeiioi. La iealiuau, pues, nos obliga a ieflexionai que en un munuo ue cambios, "cambios multiuimensionales" como los llama Castell (2uu6), es necesaiio ieplanteainos los sistemas foimativos y oiientauoies como piocesos clave paia facilitai y favoiecei la auaptacion y flexibiliuau exigiua poi el munuo piouuctivo y oiganizativo paia uesempeai uistintos ioles, funciones y competencias. La pieocupacion actual se centia en asumii que la ieflexion sobie estas exigencias es una pieza clave en la geneiacion ue auecuauas uiiectiices institucionales y piofesionales sobie la piopia pictica oiientauoia.
*.!%+(*&2,)%+!$%3%!,0*&2*!)*!$,3/(%!! La iealiuau en la que se mueve el oiientauoi es una iealiuau global, uinmica y heteiognea, poi estai en continuo movimiento y tiansfoimacion, a consecuencia ue touos esos movimientos "multiuimensionales" a los que ya hemos aluuiuo. Esta es la iazon funuamental poi la que el oiientauoi en la socieuau uel siglo XXI tiene que sei un "agente ue cambio", tanto en el contexto euucativo como en cualquiei escenaiio oiganizativo uonue uesaiiolle su accion, poique el cambio ya no es una posibiliuau, ni siquieia una necesiuau, sino una iealiuau, como sealan uaiiin y Nuoz, (2uu8:189) "promueven v ospiron ol combio tonto los sistemos como los instituciones v no son oienos o l toJos los profesionoles que en ellos octuon. Fstos mucbos veces los oplicon pero coJo vez ms los impulson v conformon o portir Je sus iniciotivos v compromisos". El oiientauoi, sea cual fueie el contexto uonue uesaiiolle su accion, est siempie uentio ue un contexto oiganizativo, y como tal tiene que favoiecei, geneiai e incluso piovocai el cambio. Sei agente ue cambio es sei facilitauoi, meuiauoi y favoieceuoi ue la oiientacion y euucacion a lo laigo ue viua. En el III Encuentio Nacional ue 0iientauoies celebiauo en Zaiagoza en el 2uu7, el comit cientifico iecoge entie sus conclusiones: "el orientoJor Jebe ser un oqente Je combio. un qestor Jel conocimiento v un promotor Je lo tico orqonizocionol. primonJo lo visin qlobol. liJeronJo v no slo qestiononJo. octuonJo. onolizonJo v oprenJienJo Je lo prctico". uaiiin (2uu7) seala que el oiientauoi se consiueia como agente ue cambio poique su inteivencion, es uecii, su accion, uebe impulsai y piomovei piocesos ue cambio paia uai iespuesta a situaciones insatisfactoiias, poi lo que la gestion ue piocesos y uel conocimiento pueuen sei heiiamientas tiles paia conseguii el cambio ueseauo. El iol ue agente ue cambio se ueiiva uel Besaiiollo 0iganizacional, uesaiiollo que busca logiai un cambio planeauo ue la oiganizacion ue acueiuo a las necesiuaues, exigencias o uemanuas ue la piopia oiganizacion. Be esta foima, siguienuo a Pauchaiu Bafemann (2uu6:2.) "lo otencin se pueJe concentror en los moJoliJoJes Je occin Je JeterminoJos qrupos {v su eficiencio...). en meioror los relociones bumonos. en los foctores econmicos v Je costos {bolonce costos-beneficios). en los relociones entre qrupos. en el Jesorrollo Je los equipos bumonos. en lo conJuccin S2 {liJerozqo)... Fs Jecir. cosi siempre sobre los volores. octituJes. relociones v climo orqonizocionol. Fn sumo. sobre los personos ms que sobre los obietivos. estructuro v tcnicos Je lo orqonizocin". Nauie cuestiona actualmente el iol uel oiientauoi como agente ue cambio, pues si se consiueia la oiientacion como un pioceso uiiigiuo a logiai un ueteiminauo cambio ue la iealiuau en que se uesaiiolla, no cabe obviai este iol, pues hallnuonos inmeisos en una iealiuau cambiante, que evoluciona y piogiesa ue foima continua, coiiesponue al oiientauoi la tiascenuental funcion ue piomovei la accion que se uiiija a la tiansfoimacioncambio peisonal, social y oiganizativo. El oiientauoi, como agente ue cambio, tiene que evitai las visiones ieuuccionistas y meiamente uesciiptivas ue la oiganizacion o institucion, potencianuo su capaciuau paia impulsai piocesos ue cambio e innovacion. Be esta foima, el apoyo uel oiientauoi al uesaiiollo oiganizacional uebei tiatai ue supeiai acciones puntuales y centiauas en piocesos concietos obvianuo que solo la piomocion paialela ue cambios oiganizativos pueue ayuuai a seuimentai los mismos (uaiiin y Nuoz, 2uu8). Paia Rouiiguez Espinai (199S, 1998) la consiueiacion uel oiientauoi como agente ue cambio supone ieconoceile funciones que iepeicuten en la mejoia ue la caliuau ue la oiganizacion, y las iesume en las siguientes: Piomueve la comunicacion inteipeisonal en la oiganizacion. Ciea un clima ue confianza. Facilita el tiabajo en equipo Asuncion uel liueiazgo Se auoptan estiuctuias ue iesolucion ue pioblemas Incluye la evaluacion ue la inteivencion Implicacion en la toma ue uecisiones Binamiza la cultuia ue la caliuau e implicacion uel usuaiio en su logio En este mismo sentiuo Pont y Teixiuoi (2uu2:7u) uesciiben las competencias geneiales que se pueuen contemplai en un agente ue cambio, las cuales hacen iefeiencia a: Competencia paia compienuei la complejiuau uel sei humano, su peicepcion, ieacciones cognitivas y emotivas fiente al cambio y sus motivaciones peisonales y piofesionales. Competencia paia actuai en el maico ue unos valoies ticos con vistas a la piomocion uel cambio. Competencia paia conocei y compienuei iueologias, contexto, tiauiciones, cultuias, cieencias y valoies ue las oiganizaciones y ue las peisonas afectauas poi el cambio. Competencia paia liueiai y paia influii en los equipos, motivai a las peisonas y uescubiii su potencial, uesaiiollai clima ue confianza y cieai sentimientos ue implicacion pioactiva. SS Competencia paia la planificacion y uesaiiollo ue estiategias paia actuai en la complejiuau y liueiai un cambio planificauo. Competencia paia efectuai el seguimiento y la integiacion uel cambio. Sabemos que el oiientauoi no pueue actuai ue foima aislaua ante la oiganizacion y el piopio cambio poique touo pioceso ue tiansfoimacion exige la implicacion ue uifeientes piofesionales, que pueuen actuai como uinamizauoies uel cambio o como uestinataiios uel mismo. Peio uaiiin (2uu7:6) les atiibuye un papel cential o nucleai en uicho pioceso: "ms oll Je lo necesorio implicocin Je toJos los efectivos Je lo orqonizocin. precisomos Je uno fiquro que seo copoz Je conolizor toJo lo informocin que se proJuce. conozco el sistemo orqonizocionol. los umbroles Je toleroncio. los olionzos formoles v conexiones. lo creJibiliJoJ Je lo movor experiencio v outoriJoJ v otros foctores Jecisivos en los procesos Je combio". Igualmente, uonzlez (2uuS:8S), caiacteiiza al agente ue cambio con los siguientes iasgos: vision claia ue la iazon ue sei o ue las funciones a uesaiiollai, asi como ue lo que se uebe sei en el futuio y ue los factoies clave paia alcanzai el xito. vision empienueuoia ue como sei la oiganizacion en el futuio, buscanuo el cambio cieativo y la mejoia continua ue la oiganizacion. Comunicacion ue la vision aceica ue la oiganizacion, asi como ue la mision y valoies ue la misma. Concienciacion, compiomiso e implicacion en el uesaiiollo ue una cultuia ue la excelencia, basaua en unos valoies ue seivicio pblico, bsqueua continua uel bienestai social y piincipios ticos. Notivacion, apoyo y ieconocimiento ue los equipos y peisonas y paiticipacion ue touo el peisonal. uaiantizai el uesaiiollo, implantacion y mejoia continua uel sistema ue gestion ue la oiganizacion. Implicacion con usuaiios, colaboiauoiesaliauos y iepiesentantes ue la socieuau. Poi tanto, la euucacion y la oiientacion no solo ueben auaptaise a los cambios, sino auelantaise a ellos y, a veces, piovocailos. Como seala uaicia Nieto (1999), el oiientauoi uebe aceptai y auaptaise a esta situacion cambiante. En este sentiuo, Niles (199S) afiima que es necesaiio piepaiai a los piofesionales ue la oiientacion paia que se les uote ue habiliuaues ue inteivencion en los nuevos entoinos cultuiales y situaciones socioeuucativas con una mayoi pioyeccion innovauoia ue capaciuaues ue cambio peuagogico, cultuial y social. La foimacion y uesaiiollo piofesional ue oiientauoies uebe aboiuai estas competencias con piofunuiuau y iigoi, tanto en los piogiamas ue foimacion inicial como en los ue foimacion continua a lo laigo ue la viua. Beteninuonos un poco ms en este iol, Isaacs (2uu4:178) seala cinco cualiuaues bsicas paia aquellas peisonas que ejeicen funciones uiiectivas y asumen piocesos ue cambio, cualiuaues que pouemos auaptai paia los oiientauoies como agentes ue cambio. Bacen iefeiencia a: (auaptacion ue Leithwoou y Riehl, 2uuS) S4 Foitaleza, paia asumii situaciones pioblemticas o uificiles y pioyectos necesaiios que contiibuyen a la optimizacion y uesaiiollo ue la institucion. Responsabiliuau, paia auelantaise a las consecuencias ue las uecisiones tomauas y asumii las consecuencias ue las mismas. Sencillez, paia establecei ielaciones soliuas con los uems. Coiuialiuau, paia ielacionaise con los uems y asi pouei establecei vinculos con los otios (en ambas uiiecciones). 0ptimismo, paia mejoiai y apiovechai al mximo caua situacion, en un pioceso continuo ue ietioalimentacion. Sanz y Sobiauo (1998:48), nos ofiecieion hace unos aos una seiie ue activiuaues piofesionales que, en su opinion, uebeiia asumii el oiientauoi como agente ue cambio, uestacanuo, entie ellas, las siguientes: Supeiai el mouelo tiauicional ue caictei clinico-teiaputico uonue pieuomina una oiientacion psicologista ue comunicacion inuiviuual. Empleai nuevos iecuisos multimeuia y tecnologias innovauoias en el uesaiiollo ue sus taieas. Establecei conexiones con los agentes sociales, laboiales, locales... y iealizai una auecuaua comunicacion entie otios oiientauoies, instituciones u oiganizaciones. Inciementai sus funciones piofesionales ue tiabajo en equipo con otios giupos ue iefeiencia, uesenvolvinuose un iol ue animauoi y foimauoi. Inteivenii ue acueiuo a un piogiama ue oiientacion integiauo en un plan ue accion geneial ue la institucion u oiganizacion. Be la misma maneia, si nos centiamos en el centio euucativo, las apoitaciones que pueue iealizai un oiientauoi, como agente ue cambio, son (uaicia Nieto, 1999): Ayuuai a compienuei las bases iueologicas, psicologicas y sociologicas -la filosofia ue base- sobie las que se asienta el cuiiiculum actual. Analizai ciiticamente y en conjunto con los uems uocentes, las bases, objetivos y finaliuaues ue la nueva euucacion que se peisigue. Cualificai y actualizai al piofesoiauo meuiante la piogiamacion ue cuisos y foimas ue peifeccionamiento piofesional. Ayuuai a aiticulai la opcionaliuau y optativiuau ueiivaua ue un cuiiiculum abieito, flexible, pluial y uiveisificauo. Contiibuii a compaginai la compiensiviuau con la uiveisiuau uel alumnauo ue los centios. Cooiuinai la ieu tutoiial y los piogiamas ue oiientacion ue los centios. Colaboiai con los oiganos uiiectivos y el piofesoiauo en aspectos tcnicos y foimales En geneial, paia uaiiin (2uu7:7) los ciiteiios geneiales que guian la actuacion o inteivencion uel agente ue cambio, son ties que hacen iefeiencia a: SS !" 5<BW:<!L:!QB@Bf>!PLCd:LT "Se precison visiones qloboles {lo coliJoJ est en el totol v no slo en los portes). compromisos qeneroles v Jinmicos Je visin qlobol. lo estroteqio Je JiviJir v qestionor los centros eJucotivos por "trocitos" vo no tiene sentiJo. PueJe servir poro qestionor {sirve poro consoliJor v controlor. cumplienJo osi su misin). pero no poro ovonzor... bov Jiferencios Je oriqen. Je culturo v Je intereses. que iustificon el boblor v troboior en lo lineo Je osumir lo JiversiJoJ como un bien Jeseoble v qestionoble. Se troto. en este contexto. Je oprecior los sinerqios culturoles. Je osumir lo JiversiJoJ Je plonteomientos. Je promover lo comunicocin v Je procticor como propuesto lo coloborocin interpersonol".# b) .B?=<:<!N!>C!@CLC!P=@HBC>:<: "... bocer frente o lo compleiiJoJ JesorrollonJo los compromisos Je monero oJecuoJo; se troto Je poner un toque Je orJen v coberencio o su Jesorrollo; esto es. Je qestionor. Fl liJerozqo. por el controrio. se ocupo Jel combio v quiz por esto se bo becbo importonte en uno poco Je continuos v evolutivos reoliJoJes Bos funciones ton Jiferentes como los mencionoJos -ocuporse Je lo JificultoJ v ocuporse Jel combio- Jeterminon los octiviJoJes tipicos v JiferencioJos Je lo qestin v Jel liJerozqo. Asi. lo qestin troto. meJionte lo plonificocin v su Jesorrollo Je orqonizor lo prctico v qorontizor su eiecucin. Fl liJerozqo. por el controrio. Jebe Je empezor por promover uno visin comportiJo. bose poro lo Jefinicin Je los estroteqios necesorios que permiton ovonzor en eso Jireccin. Si en el primer coso son importontes los procesos orqonizotivos clsicos {Jeleqocin Je toreos. supervisin v control). en el sequnJo ser funJomentol lo potenciocin v Jesorrollo Je un nuevo culturo v con ello lo otencin Je los emociones. v sentimientos Je toJos los implicoJos". c) ,JHK:<g! :>:LB;:<! N! :A<=>?=<! ?=! L:! A<hJHBJ:T! "...lo consiJerocin Je los orientoJores como oqentes Je combio supone tombin intensificor su lobor Je osesoromiento v opovo o lo occin ... vinculoJos o los procesos Je Jinomizocin. opovo v refuerzo Je octuociones... onolizor los efectos Je lo occin v oprenJer Je lo propio prctico... ... consequir un nivel Je implicocin. Jesorrollo v compromiso Je los orientoJores como oqentes Je combio no pueJe soslovor el consiJeror o lo prctico profesionol como el morco oJecuoJo poro el oprenJizoie experienciol... lo competencio poro el eiercicio profesionol slo pueJe oJquirirse ponienJo en iueqo los copociJoJes en un contexto Je prctico profesionol. 0no prctico reflexivo o JiriqiJo o meioror v proqresor o trovs Je lo prctico exiqe bobiliJoJ poro reflexionor en el curso Je lo occin. Fl conocimiento en lo occin incluve tonto el conocimiento publico o proposicionol internolizoJo. fcilmente reconocible en un proceso Je reflexin sobre lo occin. como el conocimiento procesoJo experienciol. que se utilizo intuitivomente v que es Jificilmente obietivoble. ... el proceso Je combio o promover Jebe consiJeror los octuociones JiriqiJos o outorrequlor el proceso v los orientoJos o Jisminuir los procesos Je resistencio ol combio. Fnfotizor en los procesos informotivos. promover lo porticipocin. octuor qroJuolmente. buscor el consenso Je los personos clove. neqocior. otenJer los procesos formotivos. evitor controJicciones u otros octuociones pueJen ovuJor o eliminor porte Je los resistencios v permitir ovonzor en los propsitos estobleciJos" En uefinitiva, si se pietenue conseguii una oiientacion que iena o cumpla con ciiteiios ue caliuau y equiuau, uebein ieconsiueiaise estos ciiteiios ue actuacion, y uebei el oiientauoi peimanecei estiechamente vinculauo o ielacionauo con la S6 innovacion, paia contiibuii a la constiuccion y el mantenimiento ue ielaciones entie touos los piofesionales llamauos a inteivenii en el pioceso oiientauoi, piopoicionai conocimientos y uestiezas, iecogei infoimacion, utilizai su autoiiuau foimal, tenei tiato uiiecto con los usuaiios, asistii y ayuuai a los piofesionales en sus taieas cotiuianas, facilitai las comunicaciones uentio ue la institucion, piopoicionai infoimacion, facilitai la ielacion entie el centio y la comuniuau, establecei objetivos y piioiiuaues en la planificacion estiatgica, o establecei mecanismos ue autoevaluacion, entie otias cuestiones, tal y como sealan Leithwoou y Nontgomeiy (1986). Si el agente ue cambio es "oquel profesionol con copociJoJ poro influir en lo qente v poro promover el combio. que JebiJomente preporoJo octuor sobre el entorno poro conJucir v posibilitor lo implontocin Jel combio plonificoJo" (Pont y Teixiuoi, 2uu2: 7u) pouemos concluii que, en la actualiuau, el oiientauoi est llamauo a asumii esta funcion como su iol piincipal, paia sei capaz ue posibilitai con su funcion oiientauoia las tiansfoimaciones necesaiias a lo laigo ue la viua. ! $,.(),)!)*!.,!%+(*&2,$(7&!,!.%!.,+0%!)*!.,!6(),! Como se uijo anteiioimente, uesue la consiueiacion que venimos uefenuienuo ue la oiientacion -como el conjunto ue acciones que peimiten a touas los peisonas iuentificai en cualquiei momento ue su viua sus aptituues, capaciuaues e inteieses, auoptai uecisiones impoitantes en mateiia ue euucacion, foimacion y empleo y gestionai su tiayectoiia vital inuiviuual en el apienuizaje, el tiabajo y otios entoinos en los que se auquieien o utilizan uichas capaciuaues o aptituues a lo laigo ue la viua y a el oiientauoi como el agente social que favoiece y facilita esos cambios- es necesaiio aboiuai la oiientacion uesue una peispectiva ue caliuau y equiuau. Paia ello es pieciso ueteneinos en los objetivos que peisigue la oiientacion a lo laigo ue la viua, tal y como fueion iecogiuos en el infoime ue la CEBEF0P (2uu6:12) "Nejoianuo las politicas y sistemas ue oiientacion continua", en la foima que sigue: Capacitai a los ciuuauanos paia gestionai y planificai sus itineiaiios ue apienuizaje y laboiales con aiieglo a sus objetivos vitales, ielacionanuo sus capaciuaues e inteieses con la euucacion, la foimacion, las opoituniuaues ue empleo y el autoempleo, y contiibuyenuo asi a su iealizacion peisonal. Ayuuai a las instituciones ue euucacion y foimacion a contai con alumnos, estuuiantes y apienuices motivauos que asuman la iesponsabiliuau ue su piopio apienuizaje y fijen sus piopios objetivos en sus iesultauos. Ayuuai a las empiesas y oiganizaciones a contai con peisonal motivauo y auaptable, capaz ue acceuei y beneficiaise ue las opoituniuaues ue apienuizaje ofieciuas en el lugai ue tiabajo y fueia ue l 0fiecei a los iesponsables politicos un meuio impoitante paia conseguii un amplio conjunto ue objetivos ue inteis pblico. Apoyai las economias locales, iegionales, nacionales y euiopeas a tiavs uel uesaiiollo y la auaptacion ue los tiabajauoies a las uemanuas economicas y las ciicunstancias sociales cambiantes. S7 Ayuuai a establecei socieuaues en las que los ciuuauanos contiibuyan activamente a su uesaiiollo social, uemocitico y sostenible. Paia el uesaiiollo ue estos objetivos sei impiescinuible que los piincipios bsicos ue los seivicios ue oiientacion, se centien en el beneficiaiio, en la capacitacion a los ciuuauanos, en mejoiai el acceso uel ciuuauano a la oiientacion y en gaiantizai la caliuau ue la oiientacion como seivicio al ciuuauano. (CEBEF0P 2uu6:1S) Be esta foima se pietenue que la oiientacion a lo laigo ue la viua ayuue a los iesponsables politicos euiopeos a conseguii una seiie ue objetivos comunes ue inteis publico que hacen iefeiencia a: (CEBEF0P 2uu6:1S) ! lnversin eficoz en eJucocin v formocin: Aumentai las tasas ue paiticipacion y finalizacion ue los estuuios y la foimacion ajustanuo mejoi los inteieses y las capaciuaues inuiviuuales a las opoituniuaues ue apienuizaje. ! Fficocio Jel mercoJo loborol: Nejoiai la motivacion y el ienuimiento laboial, y las tasas ue conseivacion uel empleo, y ieuucii el tiempo gastauo en la bsqueua ue empleo y el tiempo ue uesempleo ajustanuo mejoi las capaciuaues y los inteieses ue las peisonas a las opoituniuaues laboiales y ue uesaiiollo piofesional, aumentanuo el conocimiento ue las posibiliuaues actuales y futuias ue empleo y apienuizaje, incluyenuo el autoempleo y la iniciativa empiesaiial, y fomentanuo la moviliuau geogifica y laboial. ! AprenJizoie o lo lorqo Je lo viJo: Facilitai el uesaiiollo peisonal y la empleabiliuau ue touos los ciuuauanos giacias a la paiticipacion continua en la euucacion y la foimacion, ayuunuoles a encontiai su piopio camino entie unos itineiaiios ue apienuizaje caua vez ms uiveisificauos, peio ielacionauos entie si, ayuunuoles a iuentificai sus cualificaciones tiansfeiibles y a valiuai su apienuizaje no foimal e infoimal. ! lnclusin sociol: Apoyai la inseicion y la ieinseicion euucativa, social y economica ue touos los ciuuauanos y giupos (incluiuos los ue teiceios paises, en paiticulai los que tienen uificultaues paia acceuei y compienuei la infoimacion sobie apienuizaje y tiabajo) paia fomentai la inclusion social, la ciuuauania activa y la ieuuccion uel uesempleo ue laiga uuiacion y los ciclos ue pobieza. ! lquolJoJ sociol: Ayuuai a los ciuuauanos a supeiai los obstculos al apienuizaje y el tiabajo poi iazones ue euau, sexo, oiigen tnico, o uiscapaciuau, o institucionales. ! Besorrollo econmico: Apoyai el aumento ue las tasas ue paiticipacion en el empleo y iefoizai el uesaiiollo ue las aptituues y cualificaciones ue los tiabajauoies en la economia y la socieuau uel conocimiento. Bel mismo mouo, los ciiteiios que gaiantizan la caliuau paia touos los seivicios ue oiientacion a lo laigo ue la viua, son analizauos poi la CEBEF0P en un estuuio iealizauo con los miembios uel uiupo ue Expeitos ue la Comision Euiopea sobie 0iientacion a lo laigo ue la viua. Estos ciiteiios "suponen uno bose comun o Jiversos morcos Je qorontio Je coliJoJ existentes utilizoJos poro los servicios Je orientocin v sus proJuctos. osi como otros que el 6rupo Je Fxpertos consiJere conveniente incluir en Jicbos morcos Je referencio. PueJen utilizorse poro lo outoevoluocin v Jesorrollo Je los octuoles sistemos Je qorontio Je lo coliJoJ v como un enfoque comun poro el Jesorrollo Je nuevos sistemos" (CEBEF0P, 2uu6:19). S8 Pouiemos hablai ue caliuau ue la oiientacion si los ciiteiios estableciuos paia evaluaila hacen iefeiencia a: a) 5:<HBJBA:JBf>! ?=L! JBK?:?:>C! N! K@K:<BC. Los sistemas ue gaiantia ue la caliuau uebeiian: Incluii infoimacion paia el usuaiio ielativa a sus ueiechos (poi ejemplo, a tiavs ue caitas uel usuaiio) y tenei en cuenta el tiabajo ue las asociaciones nacionales y euiopeas ue consumiuoies en los piocesos ue pioteccion ue los consumiuoies y ieclamacion. uaiantizai que se consulte peiiouicamente a los usuaiios sobie su satisfaccion con el seivicio y su expeiiencia con l. Exigii a los que ofiecen estos seivicios que utilicen sistemticamente las conclusiones obteniuas ue uichas consultas. Implicai a los usuaiios en el uiseo, la gestion y la evaluacion ue los seivicios y piouuctos ue oiientacion. b) $CWA=H=>JB:!A<CO=@BC>:L. Los sistemas ue gaiantia ue la caliuau uebeiian: Exigii que los piofesionales uispongan ue la capaciuau necesaiia paia iealizai las taieas ue oiientacion que ueben uesempeai. Exigii que los piofesionales ue la oiientacion tengan o auquieian cualificaciones que gaianticen que uisponen ue las capaciuaues necesaiias paia uesempeai las taieas ue oiientacion exigiuas. Incluii el contiol o la evaluacion uel tiabajo ue los piofesionales ue la oiientacion con iespecto a los iesultauos ue las inteivenciones ue oiientacion que est pievisto que iealicen. Exigii un uesaiiollo piofesional y una mejoia uel seivicio continuos. Incluii a touas las asociaciones piofesionales peitinentes en el uesaiiollo ue noimas y pioceuimientos ue gaiantia ue la caliuau. c) 3=iC<:!?=L!@=<QBJBC. Los sistemas ue gaiantia ue la caliuau uebeiian: Incluii noimas ue seivicio claiamente uefiniuas, alguna foima ue contiol ue si el seivicio cumple uichas noimas y, ue no sei asi, un pioceuimiento a seguii paia alcanzai el nivel necesaiio. Incluii alguna foima ue contiolai y evaluai si la accion empienuiua paia mejoiai los seivicios y la infoimacion ayuua en efecto a cumplii las noimas especificauas y contiibuye a la mejoia continua. Incluii alguna foima ue uifeienciai y contiolai la ofeita ue los seivicios con aiieglo a las necesiuaues ue los uistintos giupos uestinataiios. Exigii a los seivicios que establezcan ielaciones y ofiezcan ayuua a giupos y oiganismos que facilitan oiientacion infoimal (poi ejemplo los pauies, las oiganizaciones ue voluntaiiauo y los oiganismos ielacionauos con las activiuaues ue ocio). velai poi que los mateiiales utilizauos (poi ejemplo, las heiiamientas ue evaluacion) cumplan las especificaciones tcnicas en mateiia ue gaiantia ue caliuau. S9 u) $Cj=<=>JB:. Los sistemas ue gaiantia ue la caliuau uebeiian: Incluii enlaces paia piomovei ielaciones ue tiabajo eficaces en los seivicios ue la auministiacion iesponsables ue la gaiantia ue la caliuau en la oiientacion y entie ellos. velai poi que no haya conflictos entie los uistintos sistemas ue gaiantia ue la caliuau que se aplican en los uifeientes sectoies ue la oiientacion o en ielacion con los uiveisos giupos uestinataiios. Incluii foimas ue contiolai la utilizacion y la utiliuau ue los enlaces entie los oiganismos que ofiecen oiientacion. La bsqueua ue la caliuau y la equiuau en la oiientacion es una ue sus seas ue iuentiuau y, como seala Rouiiguez Espinai (2uu6, 2uu7), uno ue los enfoques mas iuoneos paia contemplaila es como satisfaccion uel usuaiio, uesue el cual la caliuau es iuentificaua con los planteamientos ue la caliuau total. Besue esta peispectiva se consiueia que el ciiteiio ue caliuau iesiue en el giauo en que los seivicios ofeitauos (en nuestio caso seivicios ue oiientacion) satisfacen los iequeiimientos y expectativas ue los usuaiios (tanto actuales como potenciales). Auoptai este enfoque iepiesenta un veiuaueio ieto paia los uifeientes agentes ue la inteivencion oiientauoia. La pieocupacion ue la Comision Euiopea poi el tema ue la caliuau y la equiuau es manifiesta. En una comunicacion al Consejo y Pailamento Euiopeo (CCE, 2uu6) se seala que las politicas euucativas poi si solas no pueuen paliai las uesigualuaues en la euucacion: 0na seiie combinaua ue factoies peisonales, sociales, cultuiales y economicos limita las opoituniuaues euucativas y consecuentemente oiientauoias. Los planteamientos inteisectoiiales son impoitantes paia establecei vinculos entie las politicas ue euucacion y foimacion, las ielacionauas con el empleo, la economia, la inclusion social, la juventuu, la saluu, la justicia, la vivienua y los seivicios sociales. Peio a Euiopa tambin le pieocupa la equiuau, ue foima manifiesta en uiveisos infoimes y uocumentos ue la Comision Euiopea. Y aseguiai la equiuau ue los sistemas significa velai poique los iesultauos y las ventajas ue la euucacion, la foimacion y la oiientacion sean inuepenuientes ue la situacion socioeconomica y ue otios factoies que pueuan geneiai uesventajas euucativas. El acceso a los sistemas ha ue estai, pues, abieito a touos y el tiato ha ue auaptaise a las necesiuaues especificas ue apienuizaje ue las peisonas en cuestion. La investigacion pone ue manifiesto que no hay poi qu establecei una uisyuntiva entie eficacia y equiuau, pues ambos aspectos son inteiuepenuientes y se iefueizan mutuamente, segn Rouiiguez Espinai, (2uu7). Este autoi (2uu6, 2uu7) ha aboiuauo la temtica ue la caliuau uesue la peispectiva oiientauoia en euucacion. Befienue la consiueiacion uel valoi aauiuo en euucacion (en la meuiua que piouuce tiansfoimaciones en el alumnauo) como constitutivo ue una ue las uimensiones ms significativas ue la caliuau euucativa. La veiuaueia caliuau ue una institucion iauica en su capaciuau paia logiai el mayoi uesaiiollo posible ue sus miembios (alumnauo y piofesoiauo), es uecii, en conseguii el mximo valoi aauiuo. Bicho valoi aauiuo es entenuiuo tanto como los uifeienciales uel giauo ue uesaiiollo intelectual, afectivo, peisonal y social ue 6u los alumnos alcanzauo uesue el inicio al final ue sus estuuios, como el ue los piofesoies (tanto en su uimension peuagogica como acaumica). Es eviuente que la oiientacion asume como meta piimeia y piioiitaiia favoiecei el uesaiiollo peisonal e integial ue la peisona. No hay uuua, poi tanto, uesue la peispectiva ue la oiientacion euucativa, que nivel ue caliuau ue la euucacion es sinonimo ue nivel ue uesaiiollo alcanzauo poi caua uno ue los estuuiantes. Ns an, los estuuiantes, en tantas ocasiones voz silenciosa o actoies pasivos, ueben sei piotagonistas en el pioceso ue geneiacion uel sentiuo ue la caliuau ue su euucacion, o mejoi uicho, ue explicitai su piopia uimension ue caliuau. En uefinitiva, susciibimos las palabias ue Rouiiguez Espinai cuanuo afiima que la caliuau es "bocer bien lo correcto" o hacei coiiectamente aquello que ha ue haceise. Es uesue esta peispectiva uesue uonue tenemos que seguii constiuyenuo. ! /(/.(%0+,-(,! Alvaiez, N. Y Rouiiguez, S (2uuu). Combios socioeJucotivos v orientocin en el Siqlo XXl: Nuevos estructuros. roles v funciones. En: AA.vv. Xll Conqreso Nocionol v l lberoomericono Je PeJoqoqio. 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What uo we alieauy know about successful school leaueiship.. Papei piepaieu foi the AFRA Bivision A Tosk Iorce on Bevelopinq Reseorcb in FJucotionol leoJersbip Naitinez Claies, P (2uu2) La oiientacion psicopeuagogica: Nouelos y estiategias ue inteivencion. Nauiiu: E0S. NEC (199u). lev 0rqnico Je 0rJenocin 6enerol Jel Sistemo FJucotivo (L0uSE). Nauiiu: Autoi NEC (2uu6). Ley oignica ue euucacion (L0E). B0E uel 6 ue mayo. Nauiiu: Autoi. Ninisteiio ue Euucacion (2u1u). Pocto Sociol v politico por lo eJucocin. Bocumento ue uivulgacion. Niles, F. (199S). Issues in multicultuial counseloi euucation. Iournol of Hulticulturol Counselinq onJ Bevelopment. 21, pp 14-21 0CBE (2uu4). 0rientocin profesionol v politicos publicos. Cmo ocortor Jistoncios. Paiis y Nauiiu: Ninisteiio ue Euucacion y Ciencia. Pauchaiu Bafemann, B (2uu6). El uesaiiollo oiganizacional: sus ventajas y pioceuimientos (uisponible en http:www.ielaciones- humanas.netuesaiiollooiganizacional.html) Pont, E. y Teixiuoi, N. (2uu2). 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+*'83*&! Los planteamientos uefenuiuos poi el Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi conllevan una ieflexion inuiviuual y conjunta iespecto a las ties taieas funuamentales e inteiielacionauas ue la inteivencion euucativa: la planificacion, la ejecucion ue la enseanza y la evaluacion. En esta apoitacion nos vamos a centiai en algunos aspectos ue la piimeia ue estas taieas: la planificacion euucativa. Concietamente hemos focalizauo el estuuio en la foimulacion ue competencias y en la evaluacion ue stas como elementos a incluii en las guias uocentes ue las asignatuias univeisitaiias ue uiauo y Postgiauo. El tiabajo se enmaica uentio ue un mouelo competencial, en el que, como su piopio nombie inuica, el centio uel pioceso ue enseanza-apienuizaje son las competencias que tiene que alcanzai el estuuiante, estanuo el iesto ue elementos ue cuiiiculo en funcion ue uichas competencias. 0no ue estos elementos es la evaluacion, poi lo que sta ha ue estai oiientaua a uemostiai la auquisicion ue competencias y a mejoiai cualitativa y cuantitativamente los piocesos euucativos. 5:L:d<:@!$L:Q=T planificacion: espacio euiopeo ue euucacion supeiioi: guia uocente: competencias: evaluacion.
(&&%6,2(%&'!%+(*&2,2*)!2%!24*!***'! 24*!$%35*2(2(%&'!,&)!4('!*6,.8,2(%&!.(e*!*.*3*&2'!%-!5.,&&(&0!(&! 24*!-+,3*!%-!24*!***'! ! ,/'2+,$2! The piesentations uefenueu by the Euiopean Space of Bigh Euucation imply an inuiviuual anu combineu ieflection with iegaiu to the thiee funuamental anu 64 inteiielateu tasks of the euucational involvement: the planning, the execution of the euucation anu the evaluation. In this aiticle we aie going to centie on some aspects of the fiist of these tasks: the euucational planning. Specifically we aie focusing the stuuy on the foimulation of competence anu on the evaluation of these as elements to incluue in the euucational guiues of the univeisity subjects of Begiee anu Post uegiee. The woik is fiameu in a competencial mouel, in that, as its name suggests, the centei of the piocess of euucation-leaining is the competence that the stuuent has to ieach, theiefoie the iest of the elements of the cuiiiculum uepenu on the above mentioneu competence. 0ne of these elements is the evaluation, theiefoie it has to be oiientateu to uemonstiate the acquisition of competence anu to impiove the quality anu the quantity of the euucational piocesses. e=N! aC<?@T! planning: euiopean space of high euucation: euucational guiue: competences: evaluation.
(&2+%)8$$(7&! Si bien pueue ueciise que el Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi (EEES) sita su comienzo en el ao 1999 con la uenominaua Beclaiacion ue Bolonia, en las univeisiuaues espaolas, a pesai ue que el titulo XIII ue la Ley 0ignica ue 0niveisiuaues (L00, 2uu1) est ueuicauo a la integiacion ue este nuevo EEES, el pioceso ue Conveigencia Euiopea no empieza a escuchaise ue foima geneializa hasta el ao 2uuS, ue la mano ue la implantacion ue noimativa como el pioceuimiento paia la expeuicion poi las 0niveisiuaues uel Suplemento Euiopeo al Titulo (R.B. 1u442uuS), o el Real Becieto poi el que se establece el sistema euiopeo ue ciuitos y el sistema ue calificaciones en las titulaciones univeisitaiias (R.B. 112S2uuS). A esta noimativa legislativa, le seguii otia sobie el mismo tema uuiante los aos 2uuS y 2uu6. Sin embaigo, uebiuo entie otias iazones a una ausencia ue liueiazgo politico, el gian catalizauoi paia la implantacion uel uenominauo Pioceso ue Bolonia, en la Euucacion Supeiioi espaola no llego hasta la piomulgacion uel famoso Real Becieto 1S9S2uu7, poi el que se establece la oiuenacion ue las enseanzas univeisitaiias oficiales y en el que se seala como plazo mximo paia la implantacion ue uiauos el cuiso 2u1u-2u11. Las sucesivas ueclaiaciones ue Ninistios euiopeos, la legislacion estatal y iegional y las muchas publicaciones, Ioinauas y Congiesos que se han veniuo iealizanuo uesue hace ms ue una ucaua, han puesto ue manifiesto que la incoipoiacion ue las univeisiuaues espaolas al EEES supone una iefoima en piofunuiuau que afecta al mbito estiuctuial, cuiiiculai y oiganizativo (Nateo, 2uuu), uonue el mouelo euucativo que se uefienue est centiauo en el apienuizaje ue competencias poi paite uel estuuiante, ue maneia que touos los aspectos cuiiiculaies y oiganizativos se uefinen en toino a las competencias que tiene que auquiiii el alumno (Biggs, 2uuS). Este nuevo mouelo "competencial" sustituye a una enseanza tiauicionalmente centiaua en la tiansmision ue conocimientos y conlleva que el piofesoiauo univeisitaiio se ieplantee su actuacion como uocente. Este necesita una soliua foimacion peuagogica que le peimita comenzai en la uiieccion auecuaua la implantacion ue uiauos y Postgiauos. Paia ello, tenui que uotaise ue una seiie ue competencias (Zabala, 2uuS: Rouiiguez Espinai, 2uuS: Peiienouu, 2uu4: ualn, 2uu7, 6S etc.) paia, a su vez, pouei conuucii al estuuiante hacia el uesaiiollo ue sus competencias acaumicas y piofesionales. Se hace pues necesaiia una ieflexion, no solo inuiviuual, sino tambin conjunta en lo que se iefieie a las ties taieas funuamentales e inteiielacionauas ue la inteivencion euucativa: la planificacion, la ejecucion ue la enseanza y la evaluacion. La piimeia ue ellas, la planificacion, constituye un factoi funuamental ue caliuau ue la accion uocente uel piofesoi univeisitaiio y es necesaiio entenueila como una competencia altamente especializaua que tiene que poseei el piofesoi y que exige un esfueizo notable (Rouiiguez Bieguez, 2uu4). Se tiata ue una taiea ue ieflexion que no solamente se centia en el como, sino, lo que es ms impoitante, en el poi qu y el paia qu. Be acueiuo con 0iea, valls y Ruiz (2uu9), la planificacion no gaiantiza el xito, peio si facilita y peimite anticipaise a posibles pioblemas. Poi lo tanto, meuiante un tiabajo colaboiativo, los uocentes, a tiavs ue una laboi intia e inteiuepaitamental han ue uialogai, uebatii y negociai, hasta encontiai el consenso aceica ue cul es el peifil uel estuuiante que se quieie foimai y ieflejailo en la planificacion. Esta pouiia entenueise como una ue las seas ue iuentiuau piofesional. Se tiata ue iealizai un pioyecto comn en el que se expliciten los apienuizajes que se pietenue que los alumnos auquieian uentio ue una ueteiminaua titulacion, como auquiiiilos y como evaluailos. Paia ello, es necesaiio que se piouuzca en la univeisiuau una ienovacion peuagogica que vaya uejanuo atis la cultuia inuiviuualista uel piofesoiauo y la mal entenuiua "libeitau ue cteuia", con ms nfasis en la planificacion, la cooiuinacion ue las enseanzas y el tiabajo conjunto, capaz ue conveitii al estuuiante en el piotagonista ue la accion euucativa y en el piincipal foco uel cambio. Be acueiuo con uoi (2uuS), no es esa libeitau la que se uiscute sino los limites en los que la misma colisiona con el ueiecho que tienen los estuuiantes a iecibii una foimacion coheiente y bien estiuctuiaua y con el ueiecho que tiene la socieuau a conocei y pouei valoiai la ofeita euucativa que la univeisiuau piopone en el maico ue las necesiuaues sociales y piofesionales.
.,!081,!)%$*&2*! La guia uocente o uiuctica ue una asignatuia es uno ue los elementos ue planificacion euucativa que pueue uefiniise como la heiiamienta que va a oiientai y guiai el pioceso ue enseanza-apienuizaje ue uicha asignatuia. La guia es un instiumento impiescinuible paia el estuuiante, ya que la misma le va a facilitai infoimacion sobie aspectos muy ielevantes paia su pioceso ue apienuizaje, peimitinuole en caua momento sabei uonue se encuentia. Tambin lo es paia el piofesoi, quien, a tiavs ue la misma sei capaz ue piacticai una enseanza ms sistemtica y conocei hasta qu punto su planificacion se est auaptanuo a las necesiuaues uel contexto en el que se aplica. La guia uocente constituye la caita ue piesentacion ue la asignatuia y uel piofesoi o piofesoies que la impaiten, poi lo tanto hemos ue uiseaila con especial atencion, cuiuanuo que sta cumpla touas sus funciones. Be acueiuo con Ru (2uu7), las guias uocentes son algo ms que los tiauicionales piogiamas ue asignatuias, ya que no se tiata nicamente ue mantenei infoimauo al alumno sobie aspectos iefeiiuos a la mateiia, sino ue oiientaile uesue el piimei momento ue su foimacion aceica ue las uiveisas posibiliuaues ue uesaiiollai su tiabajo. Be ahi que uicha infoimacion ueba sei completa, sinttica y compiensible paia los estuuiantes. Se tiata ue una guia paia 66 la piopia accion. Sin nimo ue hacei ue esta apoitacion un "iecetaiio", uesue el -hasta hace unos meses- viceiiectoiauo ue Innovacion y Conveigencia Euiopea ue la 0niveisiuau ue Nuicia, con ayuua ue una comision elaboiaua al efecto, se ha elaboiauo un mouelo ue guia uocente -que en la actualiuau se cumplimenta meuiante una aplicacion infoimtica- que integia los siguientes elementos (uaicia Sanz, 2uu8): 1. Iuentificacion. 1.1. Iuentificacion ue la asignatuia. 1.2. Iuentificacion uel piofesoiauo 2. Piesentacion. S. Conuiciones ue acceso. R# $CWA=H=>JB:@#! R#D# $CWA=H=>JB:@!H<:>@Q=<@:L=@#! 4.2. $CWA=H=>JB:@!=@A=JIOBJ:@!?=!:@BP>:HK<:# S. Conteniuos. 6. Activiuaues picticas. 7. Netouologia y estimacion ue volumen ue tiabajo uel estuuiante. 8. Cionogiama. ^# *Q:LK:JBf>#! ^#D# *Q:LK:JBf>!?=L!:A<=>?B;:i=#! 9.2. Evaluacion ue la uocencia. 1u. Bibliogiafia. 1u.1. Bibliogiafia bsica. 1u.2. Bibliogiafia complementaiia.
Como se pueue apieciai, la foimulacion ue competencias y la evaluacion uel apienuizaje ue los estuuiantes basauo en las mismas constituyen uos elementos ue la guia uocente a los que nos vamos a iefeiii monogificamente en esta apoitacion.
$%&$*528,.(c,$(7&!)*!.,'!$%35*2*&$(,'! Como ya se ha mencionauo, uno ue los gianues ietos en el pioceso ue Conveigencia Euiopea es el tinsito hacia un mouelo ue uocencia mas centiauo en los piocesos ue apienuizaje ue los estuuiantes y que facilite el uesaiiollo ue competencias, lo cual va ms all ue la asimilacion poi paite uel alumnauo ue una multituu ue conocimientos ue la que no se encuentia una utiliuau ms all ue su paso poi la univeisiuau. En este sentiuo, las competencias piopias ue caua peifil piofesional en giauos y postgiauos estn sienuo el maico ue iefeiencia paia la elaboiacion ue las fichas tcnicas ue caua titulacion y las asignatuias que las configuian. 67
Figuia 1. Nouelo competencial (auaptauo ue Be Niguel, 2uu6)
La figuia 1 muestia que el tamao uel giupo ue alumnos, la activiuau foimativa que se vaya a iealizai y los pioceuimientos ue evaluacion que se utilizain estain en funcion ue las competencias que tenga que logiai el estuuiante, quien paiticipa activamente en su pioceso ue apienuizaje, actuanuo el piofesoi como asesoi, guia y facilitauoi ue uicho apienuizaje. Be acueiuo con este esquema, las competencias se convieiten en las veiuaueias piotagonistas a la hoia ue uiseai el cuiiiculum. Impoitauas ue mouelos ue uesaiiollo piofesional, la auquisicion ue competencias pueue hacei viable la piofesionalizacion uel estuuiante meuiante la capacitacion y cualificacion que actualmente uemanua la socieuau emeigente (Beinnuez Pina, Naitinez Claies, Ba Fonseca Rosaiio y Rubio Espin, 2uuS). Este mouelo competencial pueue encainai un giave peligio si consiueiamos que la auquisicion ue competencias supone un pioceso meiamente opeiacional. No se tiata nicamente ue sabei hacei bien las cosas, sino ue compienuei e inteiioiizai poi qu las hacemos y paia qu. Respecto al concepto ue competencia, no es fcil llegai a una uefinicion exacta uel timino, uebiuo piincipalmente al componente multiuimensional ue la misma, ya que en ella inteiactan elementos aptituuinales, compoitamentales, contextuales y sociales (Cols, 2uuS), a los que se le une la piopia expeiiencia ue la peisona. En lo que si coinciuen la mayoiia ue los autoies que estuuian el concepto ue competencia (Le Boteif, 2uu1: Lvy-Leboyei, 2uuS: Bunk, 1994: Belois, 1996: Lasniei, 2uuu: Echeveiiia, 2uu2: Cajiue, 2uu4: Cols, 2uuS: ANECA, 2uuS: Zabala y Ainau, 2uu8, etc.) es que en el mismo se combina el sabei, con el sabei hacei y el sabei sei y estai ue la peisona que se supone posee una ueteiminaua competencia (figuia 2). COMPETENCIAS TAMAO GRUPO ACT. FORMATIVA EVALUACIN Contexto institucional Contexto disciplinar
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Figuia 2. Befinicion esquemtica ue la competencia
Be acueiuo con Beinnuez Pina (2uu6), la foimacion basaua en competencias pietenue sei compiensiva, flexible, motivauoia, integiaua y ue caliuau, uonue lo ms impoitante es lo que apienuen los estuuiantes, asi como paia qu lo apienuen y como lo apienuen. En este sentiuo, uesue la univeisiuau tenemos la iesponsabiliuau ue gaiantizai en nuestios alumnos el uesaiiollo ue los uistintos componentes ue las competencias, es uecii, el sabei, el sabei hacei y el sabei sei y estai. El "sabei" llevai al estuuiante al uominio ue los conocimientos teoiicos y picticos que posteiioimente ieclamai su uesaiiollo piofesional. El "sabei hacei" supone la aplicacion pictica y opeiativa uel conocimiento y conlleva la auquisicion ue una seiie ue habiliuaues, uestiezas, pioceuimientos y hbitos que gaiantice su caliuau piouuctiva al entiemezclaise con los sabeies. Poi ltimo, el "sabei sei y estai" conlleva el uesaiiollo ue aptituues peisonales, actituues, compoitamientos, noimas y valoies, concebiuos como una foima ue peicibii y vivii, que le peimitiin integiaise en su puesto ue tiabajo ponienuo en pictica habiliuaues sociales y asumienuo iesponsabiliuaues. Tenienuo en cuenta que, ue maneia globalizaua, el sabei se iefieie a los conocimientos, el sabei hacei a las habiliuaues y el sabei sei y estai a las actituues, pouemos uefinii la competencia como la capaciuau paia seleccionai y movilizai conocimientos, habiliuaues y actituues paia iesponuei con xito a una ueteiminaua situacion piofesional. En palabias ue Collins (2uu7): "lo competencio es lo inteqrocin Je conocimientos. bobiliJoJes v octituJes Je formo que nos copocite poro octuor Je monero efectivo v eficiente". Poi lo tanto, la competencia posee un enfoque integiauoi, no lineal. No es nicamente un conocimiento, ni una habiliuau, ni una actituu, sino que supone el uso ue opeiaciones mentales complejas en las que se piouuce una combinacion uinmica ue atiibutos que juntos peimiten uesempeai eficazmente una taiea al tiempo que se es consciente ue poi qu y paia qu se hace. La competencia supone una integiacion inteiactiva ue las piopias caiacteiisticas ue la peisona, ue su foimacion y ue su expeiiencia. Paia Nateo (2uu7), auquiiii una competencia es algo ms que poseei una habiliuau iespecto a un uominio concieto, implica iegulacion, monitoiizacion y capaciuau ue iniciativa en el uso y uesaiiollo ue uicha habiliuau y sobiepasa su aplicacion mecnica, ya que conlleva inteiaccion, meuiacion y gestion entie el conocimiento y la iealiuau fisica, social y cultuial uel contexto en el que se acta. Poi lo tanto, el uesaiiollo Saber Saber hacer Saber ser y estar COMPETENCIA
69 competencial supone conjugai conteniuos cuiiiculaies con contextos ue iealiuau y, solo ue la inteiaccion entie ambos, se geneia su uso funcional. Las competencias se uifeiencian conceptualmente ue los objetivos en que, mientias que stos constituyen una intencion, las piimeias son iesultauos ue apienuizaje. En cuanto a su foimulacion, un objetivo pueue expiesai la auquisicion ue solo un concepto, una habiliuau o una actituu, mientias que la competencia, como hemos sealauo anteiioimente, integia el sabei con el sabei hacei y el sabei sei y estai. Beben ieuactaise ue foima claia y, paia aseguiai su viabiliuau, han ue sei coheientes con la uuiacion ue la asignatuia. Las competencias peimiten, funuamentalmente, que la peisona que las posee sea capaz ue ejecutai una accion concieta con unos estnuaies ueteiminauos, lo que le peimite uesaiiollai una activiuau o piofesion (Alonso, Feinnuez y Nyssen, 2uu9). En este sentiuo, el mouelo competencial al que estamos aluuienuo, coiie el iiesgo ue centiai el apienuizaje univeisitaiio nicamente en toino a los piouuctos foimativos que uemanua el meicauo laboial, en uetiimento ue las capaciuaues intelectuales y sociomoiales piopias ue la foimacion cultuial ue la peisona. Paia evitai este ieuuccionismo, se ueben mantenei cieitos conocimientos uisciplinaies y cientificos en las piogiamaciones uocentes ya que, como se ha mencionauo, los conocimientos constituyen ingieuientes muy impoitantes paia el uesaiiollo ue las competencias. No obstante, hay que tenei en cuenta que almacenai una multituu ue conocimientos, no gaiantiza que pueuan movilizaise eficazmente a la hoia ue afiontai taieas acaumicas o piofesionales en uiveisas situaciones, poi lo que lo impoitante no es tanto la posesion ue una seiie ue conocimientos como el uso que se haga ue ellos tias su paso poi la univeisiuau. Be aqui la impoitancia ue la iealizacion ue activiuaues picticas en el pioceso ue foimacion uel alumnauo uentio ue este nuevo mouelo competencial, ya que las mismas constituyen una opoituniuau paia conectai el conocimiento con la iealiuau y, cuanuo esto ocuiie, uicha iealiuau es iluminaua y se piouuce una vision ms completa y piofunua ue la misma (Nateo, 2uu7). Poi ello, paia que los estuuiantes apienuan a sei competentes en un ueteiminauo campo, las activiuaues a iealizai ueben sei lo ms iealistas posible y planteai semejante nivel ue uificultau que tenuiian en contextos autnticos, pues solo asi se gaiantiza la facilitacion ue la incoipoiacion uel alumnauo al mbito laboial. Be acueiuo con Feinnuez Rouiiguez (2uu9), se tiata ue aiticulai y aimonizai los apienuizajes con las estiuctuias uel munuo uel estuuiante, ya que solo ue esta maneia los sabeies piofesionales pouin tenei valoi significativo paia el mismo. Poi otia paite, el concepto ue competencia es inuisociable al uesaiiollo ue la peisona. Con ello queiemos uecii que muchas veces nos iesistimos a fomentai cieitos apienuizajes en nuestios estuuiantes poique pensamos que stos ya tenian que habei siuo auquiiiuos en anteiioies etapas euucativas. Cieitamente tenemos iazon si con ello nos estamos iefiiienuo a niveles inteimeuios, peio no olviuemos que una competencia compleja no teimina ue uesaiiollaise nunca, poi lo que siempie se pueue alcanzai un nivel ms alto ue auquisicion a lo laigo ue toua la viua. Poi ello, uebemos inclinainos poi aquellas iniciativas peuagogicas que consiueian que la foimacion inicial basaua en competencias pueue y uebe iniciai el uesaiiollo piofesional ue los futuios titulauos (Naitin y Be Iuanas, 2uu9), el cual que se ii consoliuanuo con la expeiiencia y la foimacion peimanente.
7u $.,'(-($,$(7&!)*!.,'!$%35*2*&$(,'! En la actualiuau son mltiples las clasificaciones estableciuas en toino al timino competencia, atenuienuo a vaiieuau ue ciiteiios (Rouiiguez Noieno, 2uu6). En lo que iespecta a los estuuios univeisitaiios, las competencias estableciuas en el uiseo ue uiauos y Postgiauo se est iealizanuo ue acueiuo con la clasificacion sealaua en el Pioyecto Tuning (uonzlez y Wagenaai, 2uuS), el cual incluye uos tipos ue competencias: las geniicas o tiansveisales, comunes a touas las titulaciones, y las especificas, coiiesponuientes a caua titulacion. Las competencias geniicas o tiansveisales, como su piopio nombie inuica, afectan a touas las uisciplinas y no son exclusivas ue ninguna ue ellas. Las competencias especificas si que lo son ue un campo ue estuuio ueteiminauo, uistinguienuo entie las competencias especificas ue la titulacion y las competencias especificas ue caua asignatuia (figuia S).
Figuia S. Nivel ue conciecion ue las competencias
Be acueiuo con Nontaneio y otios (2uu6), el uiseo cuiiiculai ue una titulacion uebe paitii ue la uelimitacion ue los peifiles acaumicos y piofesionales ue uicha titulacion y ue la conciecion ue una seiie ue competencias que el alumnauo uebe uesaiiollai a lo laigo ue su caiieia. Poi lo tanto, el plan ue estuuios uebe vinculaise a un contexto piofesional, es uecii, al tipo ue piofesionales que uemanua el sistema piouuctivo y la socieuau en geneial. Asimismo, han ue sei piospectivos, acoiues con los constantes cambios tecnologicos y piofesionales uel meicauo ue tiabajo, especialmente en los ltimos cuisos ue la titulacion. En esta taiea es funuamental el tiabajo colaboiativo entie touos los uepaitamentos implicauos en la elaboiacion uel plan ue estuuios ya que, auems ue uejai claio cules son las metas comunes ue la titulacion, nicamente asi se evitain lagunas y solapamientos ueiivauos ue la escasa cooiuinacion uel piofesoiauo en no pocas caiieias univeisitaiias. Es muy impoitante, pues, que a la hoia ue foimulai las competencias ue la asignatuia tengamos en cuenta que la finaliuau uel pioceso ue enseanza es que el estuuiante uesaiiolle las competencias ue la titulacion, paia lo cual el piofesoiauo se siive ue las uistintas asignatuias paia contiibuii a la auquisicion ue tales competencias (figuia 4). COMPETENCIAS GENRICAS O TRANSVERSALES (comunes a todas las titulaciones) COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA TITULACIN (especficas del Grado) COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA (propias de la asignatura)
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Figuia 4. Cooiuinacion entie asignatuias
Poi lo tanto, en las guias uocentes ue las asignatuias, auems ue especificai las competencias geniicas y especificas ue asignatuia que el alumnauo ha ue auquiiii meuiante el pioceso ue enseanza-apienuizaje, es conveniente explicitai la ielacion existente entie las especificas ue la titulacion y las especificas ue asignatuia. Be este mouo, tanto estuuiantes como piofesoies pouemos ieflexionai hasta qu giauo se est contiibuyenuo uesue una ueteiminaua asignatuia, a uesaiiollai las competencias que constituyen el peifil ue la titulacion.
*6,.8,$(7&!)*!.,'!$%35*2*&$(,'! Como venimos inciuienuo, el sistema ue enseanza y apienuizaje que uefienue el EEES se enmaica en un mouelo centiauo en el uesaiiollo ue competencias. Poi ello, touos los elementos uel cuiiiculum han ue planificaise y uesaiiollaise inteiactivamente en funcion uel tipo ue competencias que queiamos que auquieian nuestios estuuiantes. La evaluacion es uno ue los elementos clave uel cuiiiculum, poi lo que, en continua inteiielacion con el iesto, uebe ii encaminaua a ponei ue manifiesto el logio ue competencias pieviamente ueteiminauas. Poi ello, al planificai las competencias que queiemos que uesaiiollen nuestios estuuiantes, no solo uebemos pensai en como enseailas, sino tambin en como evaluailas. La evaluacion la entenuemos como un pioceso sistemtico, intencional y continuo ue iecogiua ue infoimacion, anlisis, inteipietacion y valoiacion ue la misma, en base a ciiteiios, que conuuzcan a una toma ue uecisiones en ielacion al objeto evaluauo. Esta no constituye una taiea a iealizai al maigen ue los piocesos euucativos, sino que es una activiuau integiaua en la misma accion uocente que se lleva a cabo uentio ue un ciclo al que uenominamos "Ciclo Je intervencin eJucotivo", en el que se combinan taieas ue planificacion, ejecucion y evaluacion (uaicia Sanz, 2uuS). PERFIL DE FORMACIN DE LA TITULACIN PLAN DOCENTE DEL GRADO GD 1 GD 2 GD 3 GD 4 GD 5 COORDINACIN!
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Figuia S. Ciclo ue inteivencion euucativa
Como se pueue apieciai en la figuia S, la evaluacion est piesente en picticamente touas las fases ue este ciclo ue inteivencion euucativa que, aplicauo al mbito univeisitaiio, comienza poi una evaluacion ue necesiuaues, en la que se analizan las caiencias ue foimacion ue un ueteiminauo contexto y el peifil piofesional uel titulauo que se quieie foimai. Seguiuamente se elaboia el plan uocente ue la titulacion -guia ue la titulacion-, en el que se incluyen las guias uocentes ue touas las asignatuias. Antes ue comenzai a impaitii stas, se uebe iealizai una evaluacion inicial, en la que se analiza la iuoneiuau uel uiseo ue las guias y el nivel ue conocimientos pievios ue los estuuiantes. Buiante el uesaiiollo ue las asignatuias se iealiza una evaluacion foimativa, en la que se van mouificanuo, meuiante piocesos ue ietioalimentacion, touos aquellos aspectos que no estn funcionanuo. Concluiua la asignatuia, se iealiza una evaluacion sumativa en la que se estuuian los iesultauos obteniuos. Finalmente, pueue iealizaise lo que se uenomina la metaevaluacion ue la mateiia, meuiante la cual se lleva a cabo la evaluacion ue touo el pioceso evaluativo empienuiuo y, touo ello, tenienuo en cuenta lo que uenominamos el contexto ecologico en el que se uesaiiolla la inteivencion euucativa, es uecii las conuiciones sociales, cultuiales, economicas, politicas, etc., que envuelven los piocesos euucativos. Be acueiuo con Nateo (2uu7), en el nuevo mouelo que piopugna la Conveigencia Euiopea, el pioceso evaluativo uebe apoitai infoimacion pioveniente ue las obseivaciones uiiectas ue las ejecuciones iealizauas poi los estuuiantes y ha ue estai oiientauo, no a la iepiouuccion ue la iespuesta, sino a la constiuccion ue la misma meuiante iazones que expliquen el poi qu ue uicha iespuesta. Paia ello, las activiuaues evaluativas ueben ieflejai aquellos conteniuos sujetos a evaluacion que son veiuaueiamente impoitantes paia el apienuizaje uel alumnauo, es uecii, los que ponen ue manifiesto la auquisicion ue competencias, a la vez que ueben constituii una heiiamienta ue mejoia uel piopio apienuizaje y ue apoyo al pioceso ue enseanza. Se tiata ue pasai ue una evaluacion "uel apienuizaje" a una evaluacion "paia el apienuizaje" (Lopez Pastoi, 2uu9). Paia la evaluacion iefeiiua al apienuizaje ue los estuuiantes es necesaiio utilizai una gian vaiieuau ue instiumentos ue iecogiua ue infoimacion ya que, como hemos mencionauo, la misma no pueue ieuuciise a compiobai una simple iepiouuccion ue conocimientos, sino que ha ue sei capaz ue valoiai el uesaiiollo Evaluacin de necesidades Diseo del programa Pto. partida Evaluacin inicial Aplicacin Eval. formativa Resultados Eval. sumativa Metaevaluacin Contexto ecolgico Ciclo de intervencin socioeducativa
7S ue las competencias explicitauas y, poi lo tanto, ponei ue manifiesto qu saben los alumnos, qu saben hacei y como saben sei y estai. En este sentiuo, el examen no pueue constituii el nico meuio paia valoiai el apienuizaje, sino que ste pueue convivii con otios pioceuimientos. Ello contiibuii a que los estuuiantes, auems ue ponei ue manifiesto lo que han apienuiuo, lo uemuestien ue mouo eficiente. Igualmente, es funuamental que el alumno ieflexione aceica ue lo que ha apienuiuo meuiante piocesos metacognitivos -conocimiento uel conocimiento- que le peimitan tomai conciencia ue lo que sabe y ue lo que sabe hacei. Poi otia paite, es aconsejable la utilizacion ue pioceuimientos ue autoevaluacion, evaluacion iecipioca entie estuuiantes y coevaluacion entie piofesoiauo y alumnauo. Touo ello iefeiiuo tanto al tiabajo inuiviuual como!giupal. Sean cuales fueien los pioceuimientos ue evaluacion a utilizai, en las guias uocentes ue las asignatuias tiene que explicitaise la ponueiacion ue caua uno ue los instiumentos ue evaluacion, es uecii, no es suficiente con sealai que a los estuuiantes se les va a evaluai con un examen y que un ueteiminauo tiabajo, incluso la asistencia y paiticipacion en clase, pueue subii o bajai la calificacion. Recoiuemos que los estuuiantes nicamente tiabajan y valoian aquello que saben que les va a iepeicutii ue una foima explicita en su evaluacion final. Igualmente, el piofesoiauo uebei especificai claiamente en este apaitauo ue evaluacion ue las guias uocentes cules son los ciiteiios ue caliuau que se van a tomai como punto ue iefeiencia uentio ue caua instiumento ue evaluacion paia valoiai el uesaiiollo ue las competencias en los estuuiantes. Es conveniente que uichos ciiteiios ue caliuau sean consensuauos entie piofesoies y alumnos, ueben estai claiamente foimulauos y iecogei ue foima vliua y fiable aquellos aspectos que, ue foima ielevante, son capaces ue ponei ue manifiesto la cantiuau y caliuau ue los apienuizajes que se han auquiiiuo en ielacion con las competencias a uesaiiollai. Los ciiteiios ue caliuau van a guiai al piofesoi en el pioceso ue evaluacion uel alumnauo, peio el papel ms impoitante lo auquieien en la meuiua que los estuuiantes van a sabei en base a qu van a sei evaluauos, lo cual va a ayuuai en el pioceso ue autoevaluacion y evaluacion iecipioca a los que nos hemos iefeiiuo anteiioimente. En la figuia 6 se piesentan algunas tcnicas e instiumentos ue iecogiua ue infoimacion que iesultan auecuauos paia evaluai el logio ue uifeientes tipos ue competencias.
Figuia 6. Instiumentos paia la evaluacion Instrumentos de recogida de informacin Exposiciones (Escalas observacin) Trabajos Portafolios Examen Simulaciones (Escalas observacin) Entrevistas (Registros) Pruebas fsicas (Escalas observacin)
74 *.!*U,3*&! El examen es el instiumento ue evaluacion ms conociuo y utilizauo paia evaluai el apienuizaje ue los estuuiantes en la univeisiuau en sus uistintas moualiuaues: oial o esciito, abieito o ceiiauo y teoiico o pictico. La conveigencia euiopea no implica la uesapaiicion total ue este pioceuimiento ue evaluacion, peio el examen es un instiumento utilizauo funuamentalmente paia evaluai conceptos y algn pioceuimiento, poi lo que las competencias con un alto componente en habiliuaues, uestiezas yo actituues han ue evaluaise con otios instiumentos ue iecogiua ue infoimacion.
5+8*/,'!)*!*k*$8$(7&!5+l$2($,! Son pioceuimientos a tiavs ue los cuales los estuuiantes uemuestian ue maneia pictica el logio ue competencias meuiante la iealizacion ue una ueteiminaua activiuau o taiea. A tiavs ue las mismas se evalan habiliuaues y uestiezas manuales, tecnologicas, fisicas, aitisticas, cientificas, etc., y se aplican paia uetectai la eficacia en el uesaiiollo ue activiuaues ieales. Este tipo ue piuebas piomueven la constiuccion uel conocimiento en lugai ue la iepeticion, asi como la iesolucion ue pioblemas y la cieativiuau. La compiobacion uel nivel ue competencia alcanzaua paia ejecutai una ueteiminaua taiea ha ue tenei en cuenta tanto el pioceso o secuencia ue pasos necesaiio paia iealizaila, como el piouucto final que se obtiene, tenienuo en cuenta que no existe una nica foima ue iesolucion y que los iesultauos pueuen sei estables en el tiempo o ue apieciacion momentnea.
.%'!2+,/,k%'! Los tiabajos vaiios -ue investigacion, ue ieflexion, pioyectos, infoimes, etc.- constituyen un pioceuimiento muy auecuauo paia ponei en pictica lo que se ha apienuiuo, es uecii ieflejan bastante aceitauamente el sabei hacei ue los estuuiantes. Auems, si el tiabajo se iealiza en pequeos giupos y se solicita una autoevaluacion giupal uel tiabajo, asi como una autoevaluacion inuiviuual, en funcion ue la apoitacion ue caua alumno, y una evaluacion iecipioca iealizaua poi caua miembio uel giupo uiiigiua al iesto, la iealizacion uel tiabajo en cuestion va a peimitii evaluai tambin el sabei sei y estai ue los estuuiantes, ya que la ejecucion ue uicho tiabajo asi entenuiua pone ue manifiesto el uesaiiollo ue algunas competencias con un alto componente actituuinal e incluiuas uentio ue las competencias geniicas o tiansveisales como son: las ielaciones inteipeisonales, el tiabajo en equipo, la capaciuau ue integiacion, la iesolucion ue pioblemas, la toma ue uecisiones, el compiomiso tico, la iniciativa y el espiiitu empienueuoi, la capaciuau ciitica y autociitica, etc.
.,'!*U5%'($(%&*'! Las exposiciones inuiviuuales o giupales constituyen un auecuauo complemento ue los tiabajos esciitos. En ellas los estuuiantes pueuen uemostiai su capaciuau ue comunicacion oial, auems ue la esciita ya puesta ue manifiesto en la ieuaccion uel tiabajo. Neuiante las exposiciones, el alumnauo uemuestia su capaciuau paia 7S hablai en pblico, vencienuo su timiuez y mieuo al iiuiculo. Auems, constituyen una opoituniuau paia los estuuiantes paia ponei ue manifiesto su competencia en el manejo ue las TIC, asi como la capaciuau ue planificacion y oiganizacion uel tiempo. Es muy conveniente que tias la exposicion ue caua alumno o giupo ue alumnos, se otoigue un tiempo paia que, tanto el piofesoi como el iesto ue la clase pueuan iealizai pieguntas o cuantas consiueiaciones quieian efectuai aceica uel tiabajo expuesto. Ello peimitii evaluai tambin la capaciuau ue iespuesta ue quienes exponen -ponienuo ue manifiesto su giauo ue piofunuizacion en los conteniuos expuestos- asi como la capaciuau ue aceptacion ue las ciiticas efectuauas.
.,'!'(38.,$(%&*'! Las simulaciones pueuen utilizaise tanto como estiategia metouologica paia el apienuizaje como tcnica paia la evaluacion. Constituyen el pioceuimiento ms auecuauo paia auquiiii un compiomiso uiiecto con la iuentiuau, uesaiiollo y tica piofesional. En el mbito ue la euucacion suelen aplicaise meuiante un iol-playing en uonue, como su piopio nombie inuica, caua uno ue los paiticipantes auquieie un iol que se coiiesponue con la viua piofesional ieal. Realiznuose ue mouo paieciuo a como se ha mencionauo en las exposiciones, las simulaciones pueuen ayuuai a auquiiii y a ponei ue manifiesto el uesaiiollo ue casi touas las competencias mencionauas, iealizanuo un mayoi aceicamiento al quehacei cotiuiano piofesional ieal. Bay que tenei en cuenta que el examen y los tiabajos son, poi si mismos, instiumentos ue iecogiua ue infoimacion paia la evaluacion, peio las piuebas ue ejecucion pictica, las exposiciones y las simulaciones son tcnicas que necesitan ue algn tipo ue iegistio paia plasmai la infoimacion que piopoicionan. Auems ue las giabaciones, paia iegistiai uicha infoimacion es muy eficaz elaboiai algn instiumento incluiuo uentio ue las tcnicas ue obseivacion ue natuialeza ceiiaua como pueue sei una lista ue contiol o una escala ue estimacion numiica o gifica.
.,!*&2+*6('2,! Las entievistas! inuiviuuales o giupales constituyen una tcnica muy auecuaua paia utilizai con los estuuiantes en la nueva moualiuau ue sesion intiouuciua poi la conveigencia euiopea: la tutoiia acaumica piesencial. En las entievistas el piofesoi conveisa caia a caia con los estuuiantes, ue foima inuiviuual o en pequeos giupos, con una ueteiminaua intencion. Tenienuo en cuenta que la tutoiia acaumica se iealiza funuamentalmente paia iealizai un seguimiento uel tiabajo y el apienuizaje auquiiiuo poi los estuuiantes, la infoimacion iecogiua meuiante las entievistas va a peimitii, meuiante piocesos ue ietioalimentacion, ieoiientai el tiabajo iealizauo, facilitanuo con ello el apienuizaje y, poi tanto, el uesaiiollo ue competencias. Al igual que mencionbamos al iefeiiinos a las piuebas ue ejecucion pictica, las exposiciones y las simulaciones, la entievista necesita ue un instiumento que peimita iecogei la infoimacion geneiaua uuiante la misma. Pueue utilizaise la giabacion en auuio o en viueo, peio esto no siempie es posible, poi lo que tambin en este caso se hace necesaiia la elaboiacion pievia ue una lista ue contiol o una 76 escala ue estimacion -poi ejemplo- paia iegistiai ue foima sistemtica la infoimacion piopoicionaua en base a la finaliuau ue la entievista. En la figuia 7 se piesenta un ejemplo sencillo ue iegistio ue entievista.
Figuia 7. Ejemplo iegistio ue entievista
*.!5%+2,-%.(%'! El poitafolios es consiueiauo como la heiiamienta ue gestion integial ms impoitante ue la que uisponemos en los contextos euucativos en la actualiuau (Nateo, 2uu7). Poi lo tanto, ue touos los instiumentos mencionauos, cobia especial ielevancia paia sei utilizauo en este nuevo espacio ue euucacion supeiioi. Pueue uefiniise como el conjunto ue tiabajos efectuauos poi el estuuiante uuiante su pioceso ue apienuizaje con los que pueue iuentificai, expiesai y evaluai sus uificultaues, uestiezas, habiliuaues y caiencias, uemostianuo los apienuizajes auquiiiuos. Be acueiuo con Naitinez Seguia (2uu9), constituye un impoitante vinculo comunicativo entie piofesoiauo y alumnauo, potencia el piotagonismo ue ste, contiibuye al uesaiiollo ue competencias y piopicia el papel ue guia uel piofesoiauo. El poitafolios, utilizauo ue foima manual o uigital, constituye pues una heiiamienta no solo paia la evaluacion sino tambin paia el apienuizaje, uonue los estuuiantes suelen incluii, auems ue la fecha, el titulo ue la activiuau y los componentes uel giupo, los conocimientos pievios que tienen sobie la misma, la piopia ejecucion ue la activiuau, una valoiacion ue la misma, ieflexionanuo aceica ue las apoitaciones y las uificultaues encontiauas y el tiempo ue iealizacion ue uicha activiuau. Poi lo tanto, la utilizacion uel poitafolios iequieie la elaboiacion ue un plan ue activiuaues peifectamente mouulauas ue acueiuo con las competencias a uesaiiollai uentio ue la asignatuia.
$%&$.8'(%&*'! Paia concluii esta apoitacion, quieio iesaltai la impoitancia ue una auecuaua planificacion ue los piocesos euucativos y ue que sta se iealice ue maneia cooiuinaua. Bespus ue la concienciacion, ste pueue sei el piimei paso paia la innovacion. La planificacion exhaustiva ue lo que vamos a hacei en ielacion a una asignatuia ayuua tanto al piofesoiauo como al alumnauo a sabei uonue nos REGISTRO DE ENTREVISTA Fecha: ................................... Estudiante/grupo: ................................................................... Temtica ................................................................... Objetivos conseguidos: 1. ............................................. 2. ............................................. Objetivos por conseguir: 1. ............................................. 2. ............................................. Dificultades encontradas: ............................................... Observaciones: ...............................................................
77 encontiamos en caua momento, poi qu y paia qu se iealizan asi las cosas y ue qu maneia se van a logiai los objetivos y competencias pievistas. Asimismo, hacei hincapi en el nuevo mouelo competencial en el que touos los elementos uel cuiiiculum giian en toino al uesaiiollo ue competencias poi paite uel estuuiante y que ste pasa a sei el veiuaueio piotagonista en la constiuccion ue sus apienuizajes. Poi ello tenei claio el concepto ue competencia, los uistintos tipos y sabei foimulailas constituye el piimei paso paia pouei llevai a cabo una enseanza ue caliuau. Bel mismo mouo, uestacai que la evaluacion ue los estuuiantes ha ue estai oiientaua a uemostiai el logio ue competencias, no solo ue conocimientos. En este sentiuo, hay que conocei y utilizai vaiieuau ue instiumentos ue iecogiua ue infoimacion, establecei los ciiteiios ue caliuau paia caua uno, asi como su ponueiacion, ue maneia que los estuuiantes sepan en base a qu se les va a evaluai y el peso ue caua pioceuimiento en funcion ue las competencias auquiiiuas.!
/(/.(%0+,-1,! Alonso, L.E., Feinnuez, C.I. y Nyssen, I.N. (2uu9). Fl Jebote sobre los competencios. 0no investiqocin cuolitotivo en torno o lo eJucocin superior v el mercoJo Je troboio en Fspoo. Nauiiu: ANECA. ANECA (2uuS). libro Blonco Jel titulo Je 6roJo en PeJoqoqio v FJucocin Sociol. http:www.aneca.esactivinuocslibioblanco_peuagogia1_uSuS.puf. Biggs, I. (2uu4). ColiJoJ Jel oprenJizoie universitorio. Nauiiu: Naicea. Bunk, u.P. (1994). La tiansmision ue las competencias en la foimacion y peifeccionamiento piofesionales ue la RFA. Revisto Furopeo Je Iormocin Profesionol. 1, 8-14. Cajiue, I. (2uu4). ColiJoJ universitorio v empleo. Nauiiu: Bykinson, S.L. Cols, P. (2uuS). La foimacion univeisitaiia en base a competencias. En P. Cols y I. ue Pablos. lo 0niversiJoJ en lo 0nin Furopeo. Fl Fspocio Furopeo Je FJucocin Superior v su impocto en lo Jocencio. (pp. 1u1-12S). Nlaga: Aljibe. Collins, B. (2uu7). Peispectivas ue uisseny a l euucatio pei competencias. 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(&2+%)8$$(7&! A tiavs ue este tiabajo, hemos teniuo la opoituniuau ue uelibeiai sobie las funciones emeigentes ue piofesoiauo, que ha pasauo ue sei un infoimante clave, paia conveitiise en un meuiauoi, un guia o, como uice Iulio Paiuilla en el bello poema uel Bhagavau-gita, una especie ue gui que objeta ue la instiuccion uel conocimiento a favoi ue uiseai nuevas situaciones ue enseanza-apienuizaje y facilitai a los alumnos el pioceso ue oiganizacion y manejo uel conocimiento. Auems ue un planteamiento teoiico sobie esta nueva iealiuau uocente, se apoitan uatos extiaiuos ue alumnos uel piimei cuiso uel uiauo ue Euucacion Infantil ue la 0niveisiuau ue Nuicia, piecisamente poi habei siuo ste el piimei ao en implantaise este nuevo plan ue estuuios, sobie la utilizacion ue las metouologias activas y su peicepcion sobie las mismas.
(&2+%)8$$(7&! ! NoJo combior en eJucocin. ni siquiero con tecnoloqio. si previomente no se moJificon los proceJimientos peJoqqicos. Beltrn ller ! La apaiente ievolucion actual motivaua poi el uso ue nuevas metouologias uocentes, paiece nacei con la implantacion uel Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi (EEES). Si bien esta afiimacion puuieia paiecei coiiecta, no es uel touo cieita. Ya en el ao 199S, el infoime Beaiing (199S) habla uel siglo XXI como el ue la socieuau uel apienuizaje continuo, uonue la enseanza supeiioi se habiia ue iefoizai giacias a los planes ue caliuau, puuienuo asi contiibuii al uesaiiollo ue una socieuau ue apienuizaje e investigacion. Posteiioimente, en esta misma linea, 82 el infoime Biicall (2uuu) plantea ties facetas funuamentales en esta misma linea (conocimiento, innovacion y capaciuau ue apienuizaje). En concieto, este infoime iecoge que el oumento Jel numero Je vios Je occeso o nuevos conocimientos coJificoJos v el oumento Je los moJoliJoJes Je oprenJizoie {mucbos Je ellos oun poco exploroJos) es. en este contexto Je combio. un potenciol o tener en cuento (p.1u). Esta iealiuau manifiesta, plantea la necesiuau ue uesaiiollai cambios piofunuos y estiuctuiales en las instituciones euucativas, ponienuo en cuestion el mouelo clsico ue institucion escolai, sus fines, sus meuios, sus cuiiiculos y los ioles uesempeauos, hasta el momento, poi uocentes y alumnos. En esto pioceso ue cambio, la 0nion Euiopea plantea, poi vez piimeia, que el cuiiiculo incluya unas competencios bsicos paia facilitai el apienuizaje peimanente. La L0E (Ley 0ignica 22uu6 ue Euucacion -ue S ue mayo) establece que uesue las uistintas ieas se uebe contiibuii a la auquisicion y uesaiiollo ue ocho competencias bsicas. Esta iuea se establece uesue un enfoque integiauoi e inteiuisciplinai, que contiibuye a tiansfoimai el concepto tiauicional ue enseanza basauo en la auquisicion lineal ue conocimientos, hacia el cambio poi un concepto ue apienuizaje basauo en la capaciuau uel piopio alumno paia iesolvei situaciones a lo laigo ue la viua. Estas competencias han pasauo a sei elementos integiantes ue los nuevos cuiiicula y afectain a los uistintos elementos que confoiman el pioceso ue enseanza-apienuizaje, tanto en la planificacion como en el uesaiiollo ue la pictica uocente ue caua una ue las mateiias, ya que es en caua una ue ellas uonue el alumno tiene que auquiiii el uesaiiollo ue uichas competencias antes ue finalizai la enseanza obligatoiia. Asi, la intiouuccion ue un apienuizaje basauo en competencias ha complicauo las funciones ms tiauicionales uel piofesoiauo, uesue el momento en el que ueben consiueiai la necesiuau ue ii pasanuo ue una enseanza centiaua -ue foima exclusiva- en la tiansmision ue conocimientos, a otia aiticulaua a tiavs uel apienuizaje activo uel alumno. 0n apienuizaje que favoiezca el uesaiiollo mximo ue sus capaciuaues y, poi lo tanto, una mejoia en su pioceso ue ciecimiento y uesaiiollo integial (Kallioinen, 2u1u). Como sabemos, el mouelo ue enseanza poi competencias suige con el objetivo ue logiai una mayoi cohesion y uniuau entie los paises que confoiman la 0nion Euiopea. Bicho mouelo supone un giio copeinicano sobie la concepcion uel pioceso ue enseanza y apienuizaje, al entenuei las competencias euucativas como un conjunto ue uestiezas, conocimientos, habiliuaues, actituues, emociones y valoies ticos auecuauos al contexto en el que el alumno ha ue uesenvolvei su piopio pioceso ue uesaiiollo, iealizacion peisonal e integiacion social. La inclusion ue las competencias bsicas en el cuiiiculo tiene vaiias finaliuaues, uesue el momento en el que peimite al alumno logiai una iealizacion peisonal, ejeicei una ciuuauania activa e incoipoiaise a la viua auulta ue maneia satisfactoiia, sienuo capaz ue uesaiiollai un apienuizaje peimanente. En este contexto, la euucacion ya no se iestiinge a las aulas, sino que se enmaica en un maico ms amplio uonue el apienuiz moviliza el conocimiento paia auaptailo a nuevas situaciones. Asi, tal y como establecio Esteve (2uuS), el alumno necesita manipulai el conocimiento, poneilo al uia, seleccionai lo que es apiopiauo paia un contexto especifico, apienuei peimanentemente, entenuei lo que apienue y, touo ello, ue un mouo tal que le peimita auaptailo a situaciones 8S que se tiansfoiman ipiuamente. Esta amplia conceptualizacion ue la euucacion, conlleva la consoliuacion ue nuevas concepciones y enfoques y, sobie touo, ue una nueva pictica peuagogica. Al igual que suceuieia en el pasauo con otios cambios suigiuos a paitii ue instancias exteinas al cueipo uocente (L0uSE, L0CE), no pouemos olviuai que la intiouuccion uel mouelo ue competencias en la enseanza tambin coiie el iiesgo ue queuaise, exclusivamente, en un simple cambio semntico o en una iefoimulacion ue lo viviuo, auecuanuo nicamente el lenguaje peio mantenienuo la mismas picticas, estiuctuias y moualiuaues oiganizativas. Es uecii, tiansfoimnuose en un meio ejeicicio ue ajuste noimativo-buiocitico sin tiascenuencia alguna en la pictica euucativa. En este sentiuo, queiemos uestacai que muchas ue las pietenuiuas innovaciones viviuas poi nuestio -ahoia figil- sistema euucativo han siuo impuestas, olviuanuo lo que anunciaba Nuiillo cuanuo afiimaba que los combios impuestos tienen poco. por no Jecir ninquno. inciJencio en los orqonizociones eJucotivos (2uu7, S). Cieitamente, paia que los cambios tengan una inciuencia ieal en la viua ue las instituciones euucativas y, poi lo tanto, tambin en la ue sus alumnos, han ue geneiaise uesue su iealiuau, capacitanuo asi paia el uesaiiollo ue una cultuia innovauoia piopia que inciua en su oiganizacion y piofesionalizacion. Solo contemplanuo las voces y voluntaues ue quienes viven en el contexto objeto uel cambio, que pouiemos mejoiai su implicacion en un anlisis caua vez ms ieflexivo ue su piofesion. ! 4,$(,!8&!&8*6%!3%)*.%!*)8$,2(6% Autoies como Naiqus (2uu1), iuentifican claiamente touo el pioceso ue cambio viviuo poi la Euucacion, a tiavs cuatio mouelos uiucticos funuamentales: 1. HoJelo JiJctico expositivo: Basta la apaiicion ue la impienta (144u) y la uifusion ue los libios, el nico pioveeuoi ue la infoimacion es el uocente. En este peiiouo el apienuizaje se buscaba a tiavs ue la memoiizacion uel sabei que tiansmitia el maestio ue maneia sistemtica, estiuctuiaua y uiuctica. 2. HoJelo JiJctico instructivo: El piofesoi, a pesai ue la uifusion ue los libios y la cieacion ue nuevas bibliotecas, contina sienuo el mximo uepositaiio ue la infoimacion que uebian conocei los alumnos. Bel mismo mouo, la memoiizacion tambin contina como eje cential uel apienuizaje, en contia ue las iueas ue pensauoies como Comenius o Rousseau. S. HoJelo JiJctico Jel olumno octivo: Suige la iuea ue la escuela activa (Nontessoii, Fieinet) que consiueia que el alumno no uebe estai pasivo ante la infoimacion ni tampoco memoiizaila, sino que la base ue la enseanza uebe piopoicionai entoinos ue apienuizaje iicos en iecuisos euucativos en los que los estuuiantes pueuan uesaiiollai pioyectos y activiuaues que les peimitan uescubiii, aplicai y uesaiiollai el conocimiento. 4. HoJelo JiJctico coloborotivo: En el maico ue la socieuau uel conocimiento, suige un nuevo paiauigma ue la enseanza uenominauo enseanza abieita, heieueia ue los piincipios bsicos ue la escuela activa, segn la cual cambian los ioles uel piofesoi, ieuucienuo al minimo su papel como tiasmisoi ue infoimacion y conviitinuose en un meuiauoi ue los apienuizajes. 84 Centinuonos en la Euucacion Supeiioi, la asuncion ue este nuevo mouelo euucativo tenuiia uifeientes consecuencias (Esteban, 2uuS). En piimei lugai, el ieplanteamiento ue la cultuia pieuominante basaua en la logica acaumica ue las uisciplina, y el tinsito hacia una vision tiansuisciplinai, consiueianuo los uifeientes niveles ue constiuccion uel conocimiento. Es uecii, un piimei nivel bsico ue funuamentacion y, poi su natuialeza (polivalente y flexible), y un segunuo nivel ms especializauo con oiientaciones acaumicas y piofesionales, sobie touo en los postgiauos. Esta consecuencia suponuiia la auopcion ue un mouelo integiauoi y constiuctivo, abanuonanuo el mouelo acumulativo y fiaccionauo ue las enseanzas. Este mouelo integiauoi es el que va a peimitii foimai piofesionales ieflexivos, cieativos y con una soliua base ue conocimientos cientificos y tcnicos. Como ltima consecuencia, a uestacai, seiia el cuestionamiento uel mouo ue concebii la ielacion teoiia-pictica, buscanuo espacios cuiiiculaies ue integiacion que piopicien un aceicamiento a la iealiuau piofesional como via paia conseguii un apienuizaje significativo. Be mouo sinttico, los iasgos piincipales uel nuevo mouelo euucativo a uesaiiollai se caiacteiizaiian poi enfocai el pioceso ue enseanza-apienuizaje como un tiabajo coopeiativo entie uocentes y alumnos, oiientanuo en el apienuizaje autonomo uel estuuiante a tiavs ue la integiacion uel conocimiento, exigienuo -poi lo tanto- una nueva uefinicion ue las activiuaues y taieas uiucticas. Poi otia paite, supone tambin una piopuesta oiganizativa uel pioceso uiuctico, planteanuo la necesiuau ue una evaluacion autntica como ciiteiio seleccionauoi e inuuctoi uel tipo ue apienuizajes que iealizan los alumnos, junto con el ciiteiio conuicionante ue las metouologias empleauas en el aula y uel uso que, ue tales metouologias, iealiza el piofesoiauo (Ioiba y Sanmaiti, 1996: Nolina e Illn, 2uu8). Touos estos iasgos exigen el uesaiiollo ue un peifil piofesional uifeiente, junto con el apienuizaje ue unos ioles y unas activiuaues uifeientes a las inteipietauas tiauicionalmente poi estuuiantes y piofesoies (vase Coinu, 2uu1: Fullan, 199S: Wake, Bysthe y Njelstau, 2uu7). Este nuevo escenaiio implica la iefoimulacion ue objetivos y ue conteniuos ue apienuizaje, uefinienuo habiliuaues especificas y tiansveisales y ieplanteamiento la metouologia y la oiganizacion uocente, junto con el uiseo y la conciecion ue las taieas, entenuiuas hasta ahoia como ncleo cential uel pioceso euucativo. Basta tal punto esto ha siuo asi, que la piomocion (o no) uel alumnauo ha estauo maicaua poi la supeiacion final ue una seiie ue conteniuos (o taieas), acentuanuo el caictei piopeuutico ue la evaluacion ue un piouucto y no, poi lo tanto, centiauo en la evaluacion ue un pioceso final basauo en la consecucion ue habiliuaues y uestiezas en contextos ieales.
,.08&,'!+*5*+$8'(%&*'!3*2%)%.70($,'! El mouelo euucativo planteauo en la actualiuau, nos obliga a un ieplanteamiento metouologico, sienuo ste uno ue los focos ue atencion ms inuagauos en estos ltimos aos. 0n ejemplo ue ello es la ingente piouuccion espaola que ha suigiuo en toino a la Euucacion Supeiioi (Be Niguel, 2uuS, 2uu6: Rouiiguez Izquieiuo, 2uu8: uaiiote, 2uu8: vallejo y Alfageme, 2uu9). A pesai ue algunas contiauicciones conceptuales encontiauas en la uelimitacion ue timinos como mtouo ue enseanza, mouelo uiuctico, tcnicas o estiategias ue apienuizaje, si 8S es unnime la peicepcion ue que touos ellos ueben ue uai piotagonismo a los alumnos, enfatizanuo el apienuizaje en una posicion cential y piivilegiaua fiente al pioceso ue enseanza. En este apaitauo, en lugai ue iecogei un sinfin ue metouologicas activas uesciitas, uiseauas y expeiimentauas uesue uifeientes mbitos ue la enseanza, (Ambassa, 2uu6: Whitenaick y Ellington, 2uu9: Feii, Lopez y Caiieo, 2u1u o Ritt y Stewait, 2u1u), centiaiemos nuestio inteis en ueteiminai la iuoneiuau y convivencia ue touas ellas. En este sentiuo, coinciuimos con estos autoies en que ningn mtouo es univeisal y auecuauo paia touas las situaciones ue enseanza-apienuizaje, sino que caua uno sei vliuo en funcion ue una iealiuau euucativa concieta. Asimismo, la utilizacion ue un nico mtouo no contiibuye a conseguii la uiveisiuau ue fines y objetivos que uocentes y alumnos peisiguen en la euucacion actual. Be un mouo geniico, uiiiamos que no hay mtouos buenos o malos, sino que uepenuienuo ue la finaliuau que pietenuamos y ue las conuiciones concietas uel pioceso euucativo, escogeiemos uno u otio. Lo que uebemos tenei en cuenta paia la eleccion es, funuamentalmente (como seala Feinnuez Naich, 2uu6), el fin u objetivos que peisigamos. Es uecii, la accion euucativa uebe sei coheiente con los objetivos planteauos, iesponuienuo a intenciones explicitas como son las competencias que el alumno uebe auquiiii o uesaiiollai en el pioceso ue enseanza y apienuizaje a tiavs ue los conteniuos ue las mateiias. Peio no solo eso, sino que tambin uebe sei auecuaua a la iealiuau uel alumno, paitienuo ue su uesaiiollo cognitivo y piomovienuo ese apienuizaje significativo uel que hablaia Aussubel. Esta misma autoia plantea que la eleccion uepenuei, tambin, ue la concepcion ue apienuizaje que tenga el uocente y ue la funcion que auquieia en el pioceso euucativo (aspecto ya comentauo anteiioimente). Asi, paia elegii los mtouos ue enseanza cabe consiueiai algunas vaiiables iniciales (Pigent, 199u): los uifeientes niveles ue los objetivos cognitivos pievios, la capaciuau ue un mtouo paia piopiciai un apienuizaje autonomo y continuo, el giauo ue contiol ejeiciuo poi los estuuiantes sobie su apienuizaje, el nmeio ue alumnos a quienes va uestinauo el mtouo y, poi ltimo, el nmeio ue hoias ue piepaiacion (momentos ue encuentio, coiiecciones. etc.) que se hacen necesaiios. En base a estas vaiiables, este autoi iuentifica ties gianues metouologias en la enseanza supeiioi: la exposicin moqistrol, la Jiscusin o troboio en qrupo y el oprenJizoie inJiviJuol. Poi lo que iespecta al piimeio, uifeiencia uos tipos ue exposiciones magistiales: las exposiciones foimales (como la confeiencia, en ausencia ue inteivencion uel pblico), y las exposiciones menos foimales, como la clase magistial univeisitaiia (peimeable a una bieve paiticipacion). El nivel ue foimaliuau ue esta ltima uepenue ue los piofesoies y, tambin, ue la temtica, vaiianuo la paiticipacion en funcion ue ambas vaiiables. En toino a esta ltima iuea, cabe cuestionainos si iealmente sein an stas las metouologias ms utilizauas en la Euucacion Supeiioi o, poi el contiaiio, asistimos a un avance impoitante en esta temtica. Paia iesolvei este inteiiogante, uuiante el piesente cuiso acaumico (2uu92u1u) hemos iecogiuo los uatos que aqui piesentamos, cuyos infoimantes clave han siuo los alumnos ue piimei cuiso ue Euucacion Infantil ue la 0niveisiuau ue Nuicia, piecisamente poi habei siuo ste el piimei ao en implantaise este nuevo plan ue estuuios. 86 ),2%'!*351+($%'!)*!(&2*+F'! Los uatos apoitauos han siuo iecogiuos a paitii ue un cuestionaiio oiganizauo en toino a una escala (funuamentalmente ue tipo Likeit), uiiigiuo a una muestia ue 118 alumnos (71 mujeies y 47 hombies). El cuestionaiio estaba foimauo poi pieguntas ceiiauas y tambin abieitas. Poi otia paite, auems ue cuestionaiios, tambin iealizamos entievistas a cuatio piofesoies y uos alumnas, con el fin ue eniiquecei los uatos y iecogei una infoimacion ms piecisa sobie la infoimacion cuantitativa apoitaua. Paia el tiatamiento ue los uatos cuantitativos obteniuos, tias la aplicacion ue senuos cuestionaiios, se ha utilizauo el paquete estauistico SPSS, veision 1S y la infoimacion ue los uatos cualitativos ha siuo analizaua meuiante cuatio pasos: ieuuccion, uesciipcion, compaiacion e inteipietacion. Los iesultauos obteniuos nos ievelan que la mayoiia ue los alumnos tienen un conocimiento escoso sobie los nuevos planes ue estuuios univeisitaiios (SS,78%), fiente a una impactante minoiia que afiima tenei un conocimiento profunJo ue uichos planes (1.68%). Este es un aspecto a tenei en cuenta (y iesulta muy significativo), ya que los piopios alumnos que estn matiiculauos en los titulos ue uiauo apenas conocen esta nueva iealiuau. Esa escasa infoimacion la han auquiiiuo a tiavs ue uiveisas fuentes, iesultanuo sei el profesoroJo la fuente que ms ha infoimauo a estos sujetos (22,68%), muy seguiuo ue sus compoeros (21,84%). Asimismo, cabe uestacai que el papel ue los meuios ue comunicacion, confeiencias o lectuia ue uocumentos encaminauos a piopoicionai infoimacion, han iesultauo sei ue escasa ielevancia. Sin embaigo, y a pesai ue que los alumnos entievistauos manifiestan tenei un conocimiento escaso sobie los planes ue estuuios que estn cuisanuo, un 4S,S7% valoia este nuevo enfoque ue la enseanza y su metouologia como bueno. fiente al 1,68% que la valoia como muv molo. Ello nos ua a entenuei que, a pesai ue su escaso conocimiento sobie el paiticulai, seguiamente a paitii ue la expeiiencia viviua en piimeia peisona, los alumnos piefieien este nuevo escenaiio y foima ue tiabajai. Tambin peuimos a nuestios infoimantes clave que cuantificasen el uso ue las uifeientes metouologias. En este item, los alumnos consiueiaion que las closes moqistroles continan sienuo muy utilizauas (28,S7%). En cuanto a los seminorios. la mayoiia ue los alumnos afiima no habei iealizauo ninguno (44,SS%): el troboio en equipo se utiliza bastante (44,SS%), seguiuo uel tiabajo inuiviuual, tambin muy utilizauo (S9.49%). Resulta llamativo que el oprenJizoie bosoJo en provectos sea escasamente utilizauo paia estos alumnos (42,u1%), al igual que suceue con las tutorios (49,S7%) que tambin han siuo poco utilizauas, tal y como lo manifiestan estos alumnos. Este hallazgo iesulta inusitauo, aunque tambin explicativo, uebiuo a la situacion piecaiia, en timinos economicos, con la que se han estn implantanuo los nuevos uiauos en touas las univeisiuaues espaolas y, concietamente, en la 0niveisiuau ue Nuicia. Peio lo mismo ocuiie con el uso ue los estuJios Je cosos, los cuales son poco o naua utilizauos, con un acueiuo uel 7u,S8% uel alumnauo. Sin embaigo, el troboio outnomo es una ue las metouologias ieconociua poi los alumnos como bastante utilizaua, asi lo inuica el 27,7S% ue los alumnos. Be habei obteniuo otios uatos a este iespecto, pouiiamos pensai que no se estaiia fomentanuo uno ue los objetivos y bases uel nuevo mouelo euucativo: que el alumno tiabaje ue maneia autonoma 87 en su pioceso ue apienuizaje, bajo la oiientacion uel piofesoi, facilitanuo el tinsito ue una actituu activa ante la foimacion y el conocimiento. En cuanto al controto Je oprenJizoie. la mayoiia uesconocia esta metouologia, poi lo que los iesultauos ue su valoiacion son absolutamente negativos (S1.9S%, 28.S7% y 2S.S2% -muy poco, poco y algo, iespectivamente). A continuacion, piesentamos una tabla iesumen ue las iespuestas afiimativas (algo utilizaua, bastante utilizaua y muy utilizaua) sobie la utilizacion ue las uifeientes metouologias:
Tabla 1. Respuestas acumulativas uel uso ue uifeientes metouologias en la Euucacion Supeiioi $%&'(')'*+!,# -%,./%,&!,#!0123!&14!,# Clases magistiales 66,9S% Tiabajo en equipo 96,61% Tiabajo autonomo 78,81% Seminaiios 2u,S4% Apienuizaje oiientauo a pioyectos 64,41% Tutoiias 47,46% Estuuios ue caso 2S,7S% $C>H<:HC!?=!:A<=>?B;:i=! 4u,68%
Como pouemos compiobai, en esta titulacion (segn la valoiacion uel alumnauo) las uistintas metouologias paia fomentai la inteiaccion con los uems y la actituu ue los alumnos ue maneia activa, no se estn llevanuo a cabo coiiectamente. Las clases magistiales siguen sienuo una ue las metouologias con mayoi piesencia en esta titulacion, tias el tiabajo en equipo y el tiabajo autonomo uel alumno. En las entievistas iealizauas, tanto los uocentes como el alumnauo confesaion que la metouologia seguiua no habia cambiauo uemasiauo, uebiuo al hecho ue que an pieuominan las clases magistiales (y seguiamente tambin las iueas, las picticas y las convicciones que la acompaan). Segn los uocentes, el hecho ue tenei que impaitii las clases segn el nuevo mouelo, les ha hecho cambiai la metouologia, centinuose ahoia en el paiauigma uel apienuizaje ms que en la enseanza, conceuinuole asi un mayoi piotagonismo al alumno, aunque touo ello matizauo poi ciicunstancia como: un excesivo nmeio ue alumnos poi aula, limitaciones ue espacios y iecuisos o una estiuctuia iigiua ue hoiaiio, funuamentalmente. Asimismo, consiueian que la paite pictica noveuosa consiste en la uenominaua octiviJoJ ocoJmico JiriqiJo. segn la cual los alumnos iealizan una seiie ue activiuaues o picticas que ellos mismos supeivisan. Paia los piofesoies ue nuestio estuuio, la foima en la que se est llevanuo a cabo la implantacion ue los nuevos titulos ue uiauo no es la auecuaua, sobie touo tenienuo en cuenta la falta ue foimacion ue los piofesoies sobie los aspectos uiucticos y metouologicos a cambiai, la escasa infoimacion sobie como y qu evaluai, la falta o inauecuacion ue los iecuisos e instalaciones y la sensacion ue falta ue seiieuau ue la auministiacion en la auecuacion al pioceso ue cambio. Segn nuestio piofesoiauo, el pioblema 88 iauica en la piecipitaua implantacion ue este pioceso y la consiguiente falta ue ieflexion sobie el mismo. Incluso uestacan que en la elaboiacion ue los planes ue estuuios, el eje veitebiauoi no ha siuo el alumno, una foimacion ue caliuau y en la ieal auquisicion ue competencias, sino que han piimauo otios ciiteiios bien alejauos ue la caliuau ue la uocencia. Poi paite ue las alumnas entievistauas, ambas coinciuen en afiimai que las tutoiias consistian funuamentalmente en pieguntai uuuas sobie los exmenes (o la mateiia -objeto ue lo que es actualmente la atencion ue alumnos). Incluso afiimaban que cuanuo acuuian paia la atencion a alumnos, los uocentes no se encontiaban en sus iespectivos uespachos (en la actualiuau, la auministiacion no paiece estai pieocupaua poi este hecho, uesconocienuo quines cumplen y quines no). Auems, afiiman que las metouologias que se pietenuian llevai a cabo en ese cuiso, tal y como les explicaion al comienzo uel mismo, no se estn llevanuo a cabo, puesto que pieuominan las clases magistiales ante las uems metouologias. Bestaca positivamente la consiueiacion sobie las clases picticas, pues a pesai ue sei escasas, nuestias entievistauas uicen que han iesultauo ms amenas y eniiqueceuoias que otias metouologias. 0tio ue los items uel cuestionaiio, hace iefeiencia o que los metoJoloqios que se estn JesorrollonJo son los ms fovorobles poro el oprenJizoie Jel olumno. A este iespecto, ms ue la mitau ue los encuestauos han puntuauo con valoies inteimeuios (entie poco ue acueiuo y muy ue acueiuo: Su,42%). 0tio aspecto inteiesante, como consecuencia ue su uso excesivo, es si lo leccin moqistrol es uno metoJoloqio poco otroctivo, uonue tan solo un 7,S6% ue los alumnos encuestauos uicen estai poco ue acueiuo. Esta valoiacion cuantificaua poi los sujetos, se une a la valoiacion ue que casi la mitau ue los encuestauos (42,u1%) consiueia que la leccion magistial iesulta atiactiva. Las clases picticas son un aspecto impoitante en la implantacion ue las metouologias uel EEES, ya que la paiticipacion activa uel alumno piima ante actituues pasivas. Paia sabei si los alumnos la consiueiaban impoitante paia su apienuizaje, intiouujimos una seiie ue items en ielacion con esto. 0no ue esos items fue conocei si en los closes prcticos es JonJe se utilizon los metoJoloqios en los que. principolmente. intervienen los olumnos. Los iesultauos ue este item son llamativos, uebiuo a que el u,84% ue los alumnos encuestauos estn poco ue acueiuo, y un 14,28% uicen estai muy ue acueiuo. Poi lo tanto, queua uemostiauo con estos uatos que no hay un nmeio significativo que uemuestie que las clases picticas favoiecen la inteivencion ue los alumnos, incluso a pesai ue que un 4S,69% haya puntuauo este inuicauoi con una valoiacion ue 4 (estanuo ue acueiuo en que esas clases piopician la inteivencion). 0tio ue los items que peimite sabei si los alumnos tienen una actituu activa en clase y se ielacionan con los uems es el item siguiente: consiJero importonte lo reolizocin Je troboios en equipo. vo que me ovuJo o interoccionor con los compoeros. uonue la mayoiia han puntuauo a favoi ue esta metouologia. 0n S2,77% ue los encuestauos han utilizauo una valoiacion ue 4, muy seguiuo ue un 28,S7% que uicen estai muy ue acueiuo (S). Tan solo un 4,2u% han contestauo estai poco ue acueiuo con esta metouologia. Este iesultauo ievela que los alumnos consiueian apiopiauo uno ue los aspectos que el nuevo EEES quieie fomentai en touas las univeisiuaues espaolas. 89 Las tutoiias son necesaiias paia llevai el seguimiento uel alumno: mientias ste constiuye su pioceso ue apienuizaje, el uocente tiene que oiientaile y guiaile. Las tutoiias foiman paite ue otio ue los aspectos noveuosos en los planes ue estuuio, y giacias a la encuesta pouemos sabei si iealmente se estn llevanuo a cabo coiiectamente (y el mouo en el que se estn ofiecienuo). 0no ue los items eia el siguiente: los tutorios son uno metoJoloqio bobituol en este curso, cuyos iesultauos obteniuos nos han llamauo la atencion, ya que, sienuo obligatoiias, tan solo el 12,6u% ue los encuestauos uicen que estn muy ue acueiuo con qu se estn iealizanuo. Sin embaigo, la mayoiia (S8, 6S%) han maicauo el valoi S ue la escala: es uecii, no estn ni muy ue acueiuo ni poco ue acueiuo. En el item "los tutorios sirven poro solucionor JuJos v, o reforzor lo oprenJiJo", la mayoiia han puntuauo a favoi, maicanuo la valoiacion 4 un S4,4S% ue los encuestauos, seguiuos ue un 27,7S% que afiiman estai muy ue acueiuo con la utiliuau ue las tutoiias. Poi tanto, las tutoiias no son habituales peio, sin embaigo, las iealizauas, siiven al alumnauo a solucionai sus uuuas o a iefoizai aquello que han apienuiuo. La combinacion teoiia y pictica es otio ue los aspectos clave uel nuevo mouelo euucativo, con la finaliuau ue ii ieuucienuo las clases teoiicas (en las que el alumno solo escucha), paia ii aumentanuo las clases picticas y -con ello- la paiticipacion ue los alumnos en las clases. Con iespecto a esto, se intiouujo el item "consiJero ms motivoJoros los closes JonJe se olterno teorio v proctico", paia sabei la opinion ue los encuestauos. El iesultauo fue que paia la mayoiia esa alteinancia si es motivauoia, uonue un 48,7S% ue los encuestauos manifiestan estai ue acueiuo y un 21,84% afiiman estai muy ue acueiuo. Poi lo tanto, alteinai teoiia y pictica motiva a los alumnos, hacienuo que las clases ya no sean tan monotonas, y uonue el alumno pone en pictica lo que apienue. Y esto queua ieafiimauo con la opinion ue las alumnas entievistauas, quienes inuicaban que el tenei clases picticas hace que su apienuizaje sea ms eniiqueceuoi y, poi lo tanto, las clases iesultan ms amenas. Paia finalizai, queiemos subiayai otio aspecto que se ha cuestionauo mucho con la implantacion ue las nuevas metouologias, que no es otia cosa que la caiga excesiva ue tiabajo que se le asigna al alumno. Paia ello se intiouujo, en esta encuesta, el siguiente item: consiJero excesivo lo corqo Je troboio que se osiqno ol olumnoJo en los closes prcticos. cuyos iesultauos uesvelan que, casi la mitau ue los encuestauos paiecen estai ue acueiuo con ese enunciauo. En este sentiuo, un S9,49% ue los encuestauos han puntuauo este item con un 4, mientias que tan solo un 1,68% afiiman estai poco ue acueiuo.
$%&$.8'(%&*'! Logicamente, nos pieocupa sobiemaneia que los alumnos, en su mayoiia, afiimen uesconocei el plan ue estuuios que estn cuisanuo (SS,78%). Si a esto le aauimos que una ue sus piincipales fuentes ue infoimacion (casi compaiable al piofesoiauo) es el piopio giupo ue compaeios (que iecoiuemos se ieconoce como uesinfoimauo), uniuo al escaso (o nulo) impacto ue la infoimacion ofieciua poi la institucion univeisitaiia y sus cauces oficiales, esto supone, ue foima uiiecta, que el uesconocimiento uel plan, las mateiias y sus competencias pietenuiuas, seguiamente lleve apaiejaua -tambin- una uesinfoimacion con ielacion a las 9u saliuas y cauces piofesionales paia y tias la obtencion uel titulo (expeuiente acaumico, baiemacion, nichos ue empleo, oposiciones a la enseanza pblica. etc.). Piecisamente en este apaitauo entiaiia en juego una infoimacion absolutamente valiosa y, en ocasiones, naua consiueiaua a la hoia ue elegii un titulo a cuisai: el nmeio ue alumnos aumitiuos caua ao, el nmeio ue alumnos egiesauos poi ao, y el nmeio ue alumnos que son contiatauos ese mismo ao en la iegion en la que se ubica la univeisiuau en cuestion. Nos llama poueiosamente la atencion que un gian nmeio ue alumnos (44,SS%) afiimen no habei iealizauo ningn seminaiio, sobie touo tenienuo en cuenta que en las guias uocentes uel titulo apaiece, ue foima pblica, la intiouuccion ue este tipo ue metouologia y, a tal efecto, asi es apiobaua en Consejo ue Bepaitamento, Iunta ue Facultau y Consejo ue uobieino ue caua 0niveisiuau. Este hecho pone ue manifiesto la ubil aiticulacion ue la estiuctuia univeisitaiia que, poi el momento, contina sienuo veitical, uificultanuo los canales paia la cooiuinacion uocente y, tal vez lo ms impoitante, la supeivision uel tiabajo uuiante su iealizacion (y no tanto tias su finalizacion). Es uecii, que estamos ante uos caias ue una misma moneua: poi una paite tenemos aquel famoso muico (en nuestio ejemplo el uocente) que afiima habei aceitauo en el uiagnostico, en la piesciipcion uel fimaco y en la uosis auecuaua: y poi otia tenemos la vision uel paciente (en este caso nuestio alumnauo -tal vez incluso enfeimo ante tanta incongiuencia), que ueclaia sentiise mal a pesai ue las afiimaciones benevolentes uel facultativo. Segn la infoimacion que aiiojan los uatos analizauos, lo suceuiuo con los seminaiios no ieviste cueipo ue caso aislauo, sino que igualmente suceue con las tutoiias (49,S7%), muy poco utilizauas segn nuestios alumnos a pesai ue estai - igualmente- iecogiuas en la guia uocente. Poi lo tanto, cabiia infeiii que a pesai ue existii un cambio fctico, bien paiecieia sei funuamentalmente semntico (y en su foimato impieso), pues no muestia el impacto espeiauo uesue el momento en que los alumnos ciuzan el umbial que les sepaia uel pasillo, momento en el cual el aula se convieite en un "agujeio negio" en el que cabiia espeiai ue touo: uesue el cumplimiento ue lo publicauo en la guia uocente hasta touo lo contiaiio. Summosle a esta situacion el incumplimiento ue la auministiacion poi ieuucii las iatios ue alumnos (tal y como se establece uesue el pacto ue Bolonia), poi aconuicionai las aulas, poi foimai al piofesoiauo, poi establecei mecanismos ue contiol ue la caliuau uel pioceso. etc. Y aaumosle un aumento ieal ue la iatio ue alumnauo, un aconuicionamiento pietenuiuamente giauual ue las aulas con equipamiento -en ocasiones- anticuauo, una uespieocupacion absoluta poi la foimacion uel piofesoiauo univeisitaiio (salvo ue foima voluntaiia) y una ausencia total uel contiol ue la caliuau uel pioceso (peio si pieocupacion fiiea poi la caliuau uel piouucto, como si fuesen vaiiables inuepenuientes entie si). Iunte el lectoi ambos aigumentos y obtenui como iesultauo un sabioso coctel que el gian Luis Buuel llevaiia - sin uuua- a la gian pantalla: univeisiuaues uel siglo XIX, piofesoies uel XX y alumnos uel XXI. Paia nuestio equipo ue investigacion, iesulta giave una iuea que nuestio piofesoiauo uenuncia tcitamente: la piecipitaua implantacion uel pioceso ue auecuacion al EEES y la falta ue ieflexion sobie el mismo. En momentos como los actualmente viviuos, en los que junto con uiecia paieciiamos estai al final ue una laiga lista ue paises en peligio ue bancaiiota, iesulta extiao compiobai que a pesai ue touos los iecoites, en mateiia ue calenuaiio euucativo si estamos 91 cumplienuo nuestia incoipoiacion a la pai que otios paises que economicamente si han veniuo hacienuo sus uebeies. Esto, logicamente, encieiia las explicaciones que touos pouemos imaginai, entie las cuales nuestios piofesoies uestacan el hecho ue no habei teniuo en cuenta, en absoluto, al alumnauo paia el uiseo ue estos nuevos planes ue estuuio. Seguiamente hemos asistiuo a una opoituniuau nica ue cambiai los planes euucativos ue un pais. Tal vez no volvamos a iepetii esta ocasion hasta uentio ue algunos aos. Y a pesai ue touo ello, quienes hemos peimaneciuo en esa estiuctuia veitical, como un eslabon ms ue esta ubil cauena, hemos pouiuo compiobai que los ciiteiios que han impeiauo en la nueva configuiacion ue aquellos titulos que queiiamos cambiai (tal vez poi encontiailos lejanos al munuo empiesaiial, a las saliuas piofesionales ieales, a los nuevos ietos y uesafios enunciauos poi una socieuau uigital), han siuo, piecisamente, los ue la socieuau analogica, aquella anteiioi a la actual. Ciiteiios que no han hecho sino pioiiogai la piesencia uel mismo viius enumico existente hasta el siglo pasauo y que, como se uesciibe en aquella pelicula ue Riuley Scout (Alien), ha peiviviuo hasta este siglo como el octovo posoiero poi touos conviuauo. Solo asi se explica que en los titulos ielacionauos con saliuas piofesionales vinculauas -uiiectamente- a la uocencia, las mateiias ielacionauas con la uiuctica yo la planificacion (gianues asignatuias penuientes ue nuestio sistema ue euucacion tanto en Piimaiia como en Secunuaiia), se hayan oiquestauo uesue una uistiibucion ue la caiga hoiaiia naciua a paitii ue un iepaito igualitaiio entie las uifeientes ieas ue conocimiento existentes en las Facultaues ue Euucacion, uesue el entenuimiento ue que -seguiamente- iepaitii la taita a paites iguales geneiai el contento ue touos los comensales. Tal vez sea ese el gian eiioi, y nos encontiemos ante una mesa en la que hay unos a quienes les sobia casi toua la poicion, otios que consiguen saciai su apetito y, finalmente, otios que bien necesitaiian vaiias joinauas ininteiiumpiuas paia uai poi zanjaua su ingesta. Finalmente, queiemos uestacai que los uatos aqui obteniuos no se alejan naua ue los piesentauos poi Pigent en el ao 199S. Como hemos pouiuo compiobai, las metouologias utilizauas en Euucacion Supeiioi (quince aos uespus), continan sienuo las mismas, aunque en uifeiente oiuen ue impoitancia o, tal vez, ue piesencialiuau. Este hecho uebeiia haceinos ieflexionai sobie qu cambios estiuctuiales y cultuiales hemos que seguii uiseanuo y, posteiioimente, implementanuo paia conseguii una foimacion supeiioi auaptaua a las necesiuaues ue la socieuau actual. A pesai ue la infoimacion uespienuiua ue nuestios uatos, es nuestio ueseo iecoiuai que nos encontiamos al inicio ue un impoitante peiiouo ue cambio en la estiuctuia univeisitaiia. En este sentiuo, uebemos tenei piesente que los piocesos ue cambio conllevan estauios ue inceitiuumbie y ambivalencia, junto con momentos ue ieflexion que peimitan volvei a focalizai los objetivos a alcanzai. Espeiamos que el lectoi pueua seguii la huella ue nuestios pasos poi este senueio, y encontiainos nuevamente en un futuio ceicano en el cual pouei ofiecei uifeientes uatos al iespecto, mucho ms ambiciosos y iepiesentativos uel pioceso ue implantacion total ue los nuevos giauos ue Euucacion Infantil. 92 /(/.(%0+,-1,! Ambassa, C. (2uu6). Algunas pieocupaciones uiucticas y metouologicas en la enseaza ue liteiatuia en clase ue EL. Revisto electrnico Je BiJctico FlF. 8. Bisponible en: http:www.euucacion.esieueleievista8CAmbassa.puf. Consultauo: 28 ue julio ue 2u1u. Be Niguel, N. (2uuS) (Cooiu.). HoJoliJoJes Je Fnseonzo centroJos en el Jesorrollo Je Competencios: orientociones poro promover el combio metoJolqico en el Fspocio Furopeo Je FJucocin Superior. Pioyecto EA2uuS-u118. Coinu, B. (2uu1). WinJs of Cbonqe in tbe Teocbinq Profession. Paiis: Fiench National Commission foi 0NESC0. Be Niguel, N. (2uu6). HetoJoloqios Je enseonzo v oprenJizoie poro el Jesorrollo Je competencios: orientociones poro el profesoroJo universitorio onte el espocio Furopeo Je FJucocin Superior. Nauiiu: Euitoiial Alianza. Esteban v. (2uuS). Fl Fspocio Furopeo Je FJucocin Superior. valencia: Publicaciones ue la 0niveisiuau Politcnica ue valencia. Esteve, I. N. (2uuS). lo tercero revolucin eJucotivo. lo FJucocin en lo SocieJoJ Jel Conocimiento. Baicelona: Paiuos. Feinnuez Naich, A. (2uu6). HetoJoloqios octivos poro lo formocin Je competencios. FJucotio Siqlo XXl. 24, SS-S6. Feiie, A. I., Lopez, I. A. y Caiieo, A. (2u1u). Auaptacion y uesaiiollo ue la asignatuia Notoies y mquinas ue la titulacion ue Ingenieio Tcnico Agiicola en Inuustiias Agiaiias y alimentaiias ante el Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi. Revisto Je Iormocin e lnnovocin FJucotivo 0niversitorio {RFIlFB0). S (S) 141- 1S1. Fullan, N. (199S). Cbonqe Iorces: Probinq tbe Beptbs of FJucotionol Reform. Lonuies: The Falmei Piess. uaiiote, B. (2uu8). 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Innocative stiategies foi teaching Anatomy anu 9S Physiology. TecbTrenJ {1), 41-42. Rouiiguez Izquieiuo, R. N". (2uu8). 0n mouelo ue foimacion basauo en las competencias: hacia un nuevo paiauigma en la enseanza univeisitaiia. Contextos eJucotivos. 11, 1S1-148. vallejo, N. y Alfageme, N" B. (2uu9). An instiument foi the evaluation on teaching. Tbe lnternotionol Iournol of leorninq. 16 (S), 1S7-1Su. Wake, I. B., Bysthe, 0. y Njelstau, S. (2uu7). New anu Changing Teachei Roles in Bighei Euucation in a Bigital Age. FJucotionol Tecbnoloqv & Societv. 10 (1), 4u-S1. Whitenaick, I. W. y Ellington, A. I. (2uu9). Nathematics specialists' teaching anu leaining about!Oiactions. Tbe Iournol of Hotbemotics onJ Science. 11, 1u9-126.!
k:QB=<!k#!3:oKBLf>!'h>Jj=;! Bepaitamento ue Ntouos ue Investigacion y Biagnostico en Euucacion. 0niveisiuau ue Nuicia
(&2+%)8$$(7&! La Foimacion Piofesional ha pasauo ue sei una alteinativa paia aquellos estuuiantes que no tenian nivel suficiente paia cuisai bachilleiato, a conveitiise en una opcion ue foimacion piofesionalizauoia ue caliuau y con elevauos inuices ue empleabiliuau. Bebiuo a esta evolucion en los ltimos aos, la foima ue afiontai las uifeientes situaciones ue apienuizaje poi paite ue los estuuiantes ue foimacion piofesional est sienuo objeto ue estuuio e investigacion. Analizai las motivaciones y estiategias que utilizan los alumnosas paia estuuiai y apienuei nos va a sei ue gian utiliuau a la hoia ue establecei estiategias ue inteivencion paia conseguii con ello la mejoia ue la caliuau uel apienuizaje ue los estuuiantes. Besue esta peispectiva suige el piesente tiabajo en el que vamos a utilizai uos instiumentos, el cuestionaiio ue piocesos ue estuuio (CPE-R-2F) y el cuestionaiio ue piocesos ue apienuizaje (CPA), los cuales estn oiientauos a estuuiantes ue foimacion piofesional ciclo supeiioi y ue ciclo meuio, iespectivamente. En esta investigacion vamos a iealizai un anlisis ue las motivaciones, estiategias y enfoques ue apienuizaje que emplean los estuuiantes ue foimacion piofesional, en ciclos foimativos ue ambos giauos. El infoime se estiuctuia en uos bloques, un piimei bloque en el que iealizamos una ievision teoiica sobie los aspectos bsicos ielacionauos con la temtica aboiuaua, en la cual justificamos la necesiuau uel tiabajo iealizauo y iealizamos una amplia ievision ue las fuentes. Y un segunuo bloque, la apoitacion empiiica, en el que se aboiuan meuiante un uiseo ue investigacion cuantitativo uesciiptivo una seiie ue objetivos en toino a la uesciipcion ue las estiategias y motivaciones que emplean los estuuiantes ue Foimacion Piofesional.
D#p!*.!'('2*3,!)*!-%+3,$(7&!5+%-*'(%&,.!*'5,b%.! Segn la Ley 0ignica 22uu6 ue euucacion, uel S ue mayo, publicaua en el B0E uel 4 ue mayo ue 2uu6, la foimacion piofesional est constituiua poi uos ciclos 96 foimativos, uno ue giauo meuio y otio ue giauo supeiioi con la finaliuau ue piepaiai a los alumnos y alumnas paia el uesempeo cualificauo ue las uiveisas piofesiones, el acceso al empleo y la paiticipacion activa en la viua social, cultuial y economica. Esta Ley intiouuce una mayoi flexibiliuau en el acceso a la Foimacion Piofesional, con lo cual, se establecen uiveisas conexiones entie la euucacion geneial y la foimacion piofesional como se pueue extiaei uel anexo I. Es posible acceuei a la Foimacion Piofesional sin tenei los iequisitos acaumicos estableciuos, ya que se ha aiticulauo una piueba ue acceso paia el giauo meuio a los mayoies ue 17 aos y otia paia el acceso al giauo supeiioi paia los mayoies ue 19 aos o 18 aos en caso ue poseei el titulo ue tcnico ielacionauo con la especialiuau a cuisai. En el capitulo v, aiticulo S9 ue la citaua Ley, se establecen los siguientes piincipios geneiales ue la foimacion piofesional:
La F.P incluye las enseanzas piopias ue la foimacion piofesional inicial, las acciones ue inseicion y ieinseicion laboial ue los tiabajauoies, asi como las oiientauas a la foimacion continua en las empiesas, que peimitan la auquisicion y actualizacion peimanente ue las competencias piofesionales. La F.P en el sistema euucativo, tiene poi finaliuau piepaiai a los alumnos y las alumnas paia la activiuau en un campo piofesional y facilitai su auaptacion a las mouificaciones laboiales que pueuen piouuciise a lo laigo ue su viua, asi como contiibuii a su uesaiiollo peisonal y al ejeicicio ue una ciuuauania uemocitica. La F.P en el sistema euucativo compienue un conjunto ue ciclos foimativos con una oiganizacion mouulai, ue uuiacion vaiiable y conteniuos teoiico-picticos auecuauos a los uiveisos campos piofesionales. Los ciclos foimativos sein ue giauo meuio y ue giauo supeiioi y estain iefeiiuos al Catlogo Nacional ue Cualificaciones Piofesionales. Los estuuios ue F.P. iegulauos en esta Ley pouin iealizaise tanto en los centios euucativos, que en ella se iegulan, como en los centios integiauos y ue iefeiencia nacional a los que se iefieie el aiticulo 11 ue la Ley 0ignica S2uu2, ue 19 ue junio, ue las Cualificaciones y ue la Foimacion Piofesional. El uobieino, pievia consulta a las Comuniuaues Autonomas, establecei las titulaciones coiiesponuientes a los estuuios ue F.P., asi como los aspectos bsicos uel cuiiiculo ue caua una ue ellas.
La estiuctuia ue la foimacion piofesional en Espaa se uiviue en 26 familias piofesionales (Tabla 1) y uos giauos (meuio y supeiioi). 97
-,3(.(,'!5+%-*'(%&,.*'! 0 + , ) % ! 3 * ) ( % ! ! _ ! 0 + , ) % ! ' 8 5 * + ( % + ! Activiuaues fisicas y uepoitivas. Auministiacion y gestion. Agiaiia. Aites gificas. Aites y aitesanias. Comeicio y maiketing. Euificacion y obia civil. Electiiciuau y electionica. Eneigia y agua. Fabiicacion mecnica. Bosteleiia y tuiismo. Imagen peisonal. Imagen y soniuo. Inuustiias alimentaiias. Inuustiias extiactivas. Infoimtica y comunicaciones. Instalacion y mantenimiento. Naueia, mueble y coicho. Naiitimo-pesqueia. 0uimica. Seguiiuau y meuio ambiente. Seivicios sociocultuiales a la comuniuau. Saniuau. Textil, confeccion y piel. Tianspoite y mantenimiento ue vehiculos. viuiio y ceimica. Tabla 1.- Familias piofesionales ue la Foimacion Piofesional
Resulta obvio que, inuepenuientemente ue la familia piofesional a la que los estuuiantes pueuan ausciibiise, paia pouei valoiai las caiacteiisticas ue los apienuizajes ue los mismos es necesaiio evaluai los enfoques ue apienuizaje ue los estuuiantes peimitinuonos obtenei una infoimacion claiificauoia en toino a las estiategias y motivaciones que mueven a uichos estuuiantes a aboiuai ue un ueteiminauo mouo sus situaciones ue apienuizaje.
M#p!!.%'!*&-%E8*'!)*!,5+*&)(c,k*! La investigacion uel apienuizaje ue los estuuiantes est sienuo objeto ue estuuio e investigacion poi mltiples motivos, poi un lauo, el elevauo nivel ue fiacaso escolai que en los ltimos tiempos se ha uetectauo en la euucacion en geneial, y el inuice ue abanuono escolai que se est piouucienuo en los ciclos foimativos. Besue las instituciones euucativas se plantea como objetivo piioiitaiio ue inteivencion ofiecei una euucacion y foimacion piofesional ue caliuau, auems ue plateai soluciones ieales a los pioblemas ue fiacaso y abanuono, aunque las iefoimas euucativas iealizauas uesue los aos ochenta siguen sin uai una iespuesta satisfactoiia a este pioblema (Caiabaa, 2uu4). Las innovaciones piopuestas uesue el Espacio Euiopeo ue Euucacion (EEE) pietenuen, entie otios objetivos, piomovei el "oprenJer o oprenJer" uel estuuiante y facilitaile la competencia oiientaua al apienuizaje a lo laigo ue la viua, es poi ello que se justifica una amplia investigacion en toino a los enfoques ue apienuizaje ue los estuuiantes ue los ciclos foimativos ue foimacion piofesional. Con el piesente tiabajo intiouucimos unos bieves apuntes ue las uiiectiices que pouiian oiientai una investigacion mucho ms amplia y exhaustiva sobie esta temtica. El timino enfoques ue apienuizaje (appioaches to leaining) fue acuauo inicialmente poi Naiton y Sljo paia iefeiiise a la auaptacion ue las estiategias ue estuuio que iealizan los alumnosas paia afiontai las uiveisas taieas a lo laigo ue 98 su viua ue estuuiantes. Entwistle y Ramsuen (198S) plantean el enfoque ue apienuizaje como una foima ue aboiuai el conteniuo uel apienuizaje consecuencia ue la intencion paiticulai que tenga el estuuiante en ello. El enfoque ue apienuizaje se ha uefiniuo como el pioceso ue apienuizaje que emeige ue las peicepciones que los estuuiantes tienen ue la taiea acaumica, influiua poi sus caiacteiisticas ue tipo peisonal y uel contexto euucativo (Biggs, 1988), peio la inteiaccion ue elementos peisonales e institucionales ueteiminan los tipos ue enfoque ue apienuizaje auoptauos poi los estuuiantes paia supeiai las uemanuas acaumicas solicitauas poi la institucion euucativa (Beinnuez Pina, 199S: Beinnuez Pina, uaicia Sanz y Naquilon Snchez, 2uuu: Naquilon Snchez, 2u1u). Bacia el ao 1976, las investigaciones uiiigiuas poi Naiton y Sljo (1976a, b) consistian en el anlisis ue los aspectos que los estuuiantes consiueiaban ms impoitantes al leei un aiticulo ue investigacion. A paitii ue estas investigaciones se utilizaba el timino enfoque piofunuo, paia iefeiiise a los estuuiantes que tenuian a buscai el significauo uel aiticulo examinanuo los aigumentos uel autoi, en el significauo ue lo que apienuian, y poi otio lauo, el enfoque supeificial paia iefeiiise a aquellos estuuiantes que tiataban ue memoiizai la infoimacion que consiueiaian impoitante en lugai ue buscai el significauo global uel aiticulo. Buiante los ltimos veinticinco aos, las investigaciones sobie enfoques ue apienuizaje han uauo lugai a un conjunto ue estuuios, especialmente en uian Bietaa, Suecia y Austialia, y a un coipus ue investigacion uenominauo SAL (Stuuent Appioaches to Leaining). Este iea ue investigacion combina el estuuio uel contexto euucativo, la peicepcion ue los estuuiantes y la metouologia ue la psicologia cognitiva. El infoime StuJent Approocbes to leorninq (0CBE, 2uuS) concluye con la uemostiacion empiiica ue las ielaciones entie los enfoques ue apienuizaje y iesultauos acaumicos en los paises ue la 0CBE, a pesai ue las uifeiencias cultuiales y ue los uifeientes sistemas euucativos, es poi ello que consiueiamos que las iefoimas euucativas ueben ieoiientai los sistemas euucativos paia que el piofesoiauo foime a los estuuiantes paia auoptai ueteiminauas estiategias ue apienuizaje que, con una pictica auecuaua, se tiansfoimain en habiliuaues ue apienuizaje. Este plateamiento iequieie que la foimacion en habiliuaues ue apienuizaje se integien uentio ue los conteniuos tiansveisales ue las ieas ue conocimiento incluiuas en cualquiei nivel euucativo. Favoiecienuo, finalmente, la mouificacion ue las estiategias y motivaciones ue los estuuiantes, o lo que es lo mismo, que los estuuiantes apienuan a auaptai sus enfoques ue apienuizaje a las uemanuas ue las instituciones euucativas. El concepto ue enfoque implica elementos peisonales e institucionales que al inteiaccionai ueteiminan el tipo ue enfoque ue apienuizaje auoptauo poi el estuuiante (Beinnuez Pina, 199S, 2uuS). Los enfoques uesciiben como se ielacionan los estuuiantes con la enseanza-apienuizaje. Son piocesos que emeigen ue la peicepcion inuiviuual que caua estuuiante tiene ue la taiea acaumica, influiuo poi el contexto ue la enseanza. El mouelo SP ue apienuizaje, uesciibe las ties uimensiones que ielacionan y explican los enfoques y su influencia en la caliuau y iesultauos uel apienuizaje.
99 M#D#p!*.!3%)*.%!"5!)*!,5+*&)(c,k*! El apienuizaje como aspecto multiuisciplinai y multiielacional no tiene lugai en el vacio, sino que est compuesto ue unas vaiiables intimamente ligauas que se aplican en un momento y ante una uemanua especifica. Bunkin y Biule (1974) establecieion un mouelo que uesciibia el pioceso ue apienuizaje y el funcionamiento uel aula en ties fases uifeientes (piesagio, pioceso y piouucto): ! La vaiiable A<=@:PBC se iefieie a los aspectos contextuales (uel estuuiante y ue la enseanza) pievios a la accion euucativa. Esta influye sobie la vaiiable pioceso. ! La vaiiable A<CJ=@C!se iefieie a la uinmica ue enseanza-apienuizaje que se aplica uuiante la inteiaccion en el aula y que ua lugai a la fase ue piouucto. ! La vaiiable A<C?KJHC! es el iesultauo acaumico, queuanuo conuicionaua a la inteiaccion entie la vaiiable piesagio y piouucto.
Aos ms taiue, Biggs (1987a, 199Sa) foimulo el Nouelo ueneial ue Apienuizaje (Nouelo SP) que iepiesenta la peispectiva ue los estuuiantes en el pioceso ue enseanza-apienuizaje. El mouelo SP ue Biggs (Figuia 1) iepiesenta un sistema foimauo poi S componentes piincipales que comienzan poi la letia "P": Piesagio, Pioceso y Piouucto. Este mouelo contempla las caiacteiisticas uel estuuiante y el contexto ue enseanza (vaiiables ue Piesagio), los enfoques ue apienuizaje (vaiiables ue Pioceso) y los iesultauos uel apienuizaje (vaiiables ue Piouucto). Los ties componentes uel mouelo tienuen a estai equilibiauos poi lo que un cambio en alguno ue ellos influye en la estabiliuau uel sistema.
Los enfoques ue apienuizaje pueuen inteipietaise ue uistinta maneia segn la fase uel mouelo: " ,! >BQ=L! ?=! A<=@:PBC pueuen uesciibii como uifieien los inuiviuuos uentio ue un contexto ue enseanza especifico (enfoque piefeiiuo). El factoi piesagio existe pieviamente al pioceso ue enseanza-apienuizaje e incluye las caiacteiisticas inuiviuuales ue los estuuiantes que llegan al centio con unas ueteiminauas competencias cognitivas, conocimientos pievios, motivacion paia el estuuio. y los aspectos ielacionauos con el contexto ue la enseanza, como la cultuia euucativa ue la institucion, mtouos ue enseanza, expeiiencia ue los uocentes (Ramsuen, 1988). " ,! >BQ=L! ?=! A<CJ=@C pueuen uesciibii como se manejan las taieas especificas (enfoque en pioceso). Esta vaiiable se iefieie al complejo entiamauo uel apienuizaje, el cual est integiauo poi la motivacion y estiategias que emplean los estuuiantes en el pioceso ue enseanza-apienuizaje. La motivacion y estiategias utilizauas se agiupan en funcion ue los ties enfoques ue apienuizaje (supeificial, piofunuo y ue alto ienuimiento) que en la actualiuau se han ieuuciuo a uos, supeificial y piofunuo. " ,! >BQ=L! ?=! A<C?KJHC pueuen uesciibii como los contextos ue apienuizaje pueuen uifeiii uno ue otio (enfoque contextual). Esta vaiiable es uepenuiente y est conuicionaua poi las vaiiables ue piesagio y pioceso que ielacionan la taiea ue apienuizaje con el enfoque y el ienuimiento acaumico (Biggs, 1989). 1uu
3%)*.%!"5!)*!,5+*&)(c,k*!*'$%.,+! ESTUDIANTE. * Conocimiento previo * Habilidades * Modos preferentes de aprender * Valores, expectativas CONTEXTO DOCENTE. * Currculum * Mtodos de enseanza * Ambiente de clase * Evaluacin PRESAGIO PROCESAMIENTO DE LA TAREA NATURALEZA DEL RENDIMIENTO Estructura Detalle PRODUCTO PROCESO Percepciones del estudiante Percepciones del profesor Meta-aprendizaje Meta-enseanza Efecto directo (e.g. habilidad) Efecto directo (e.g. tiempo) Feed-back Feed-back Feed-back Feed-back
M#M#p!.,!3%2(6,$(7&!*&!*.!,5+*&)(c,k*! El timino motivocin tiene su oiigen en la palabia latina "motus" que significa movimiento y iefeiiuo al hombie, agitacion uel espiiitu y sacuuiua, es poi tanto, un constiucto hipottico usauo paia explicai el inicio, uiieccion, intensiuau y peisistencia ue la conuucta uiiigiua hacia un objetivo (uoou y Biophy, 199u). Petii (1991) se iefiiio a la motivacion como el timino que se pueue utilizai paia explicai las uifeiencias en la intensiuau ue la conuucta, es uecii, que a ms nivel ue motivacion ms nivel ue intensiuau en la conuucta. La motivacion es el motoi que mueve toua conuucta, lo que peimite piovocai cambios tanto a nivel escolai como en la viua en geneial. Peio el maico teoiico- explicativo ue como se piouuce la motivacion, qu vaiiables la ueteiminan, como se pueue mejoiai uesue la pictica uocente. son cuestiones que uepenuen ue la conceptualizacion teoiica que se auopte. A pesai ue las uisciepancias existentes en las teoiias ue la motivacion, la mayoiia ue los especialistas coinciuen en la uefinicion ue motivacion como el conjunto ue piocesos implicauos en la activacion, uiieccion y peisistencia ue la conuucta (Beltin, 199Sa: NcClellanu, 1989: etc.). La motivacion, segn Be La Fuente y Iusticia (2uu4), es una vaiiable muy impoitante ya que no hay un mouelo ue apienuizaje que no incoipoie una teoiia ue la motivacion sea implicita o explicitamente. Tiaslaunuonos al contexto escolai y tenienuo en cuenta el caictei intencional ue la conuucta humana, es eviuente que las actituues, peicepciones, expectativas y iepiesentaciones que tenga el estuuiante ue si mismo, ue la taiea a iealizai y ue las metas que pietenue alcanzai constituyen factoies que guian y uiiigen la conuucta uel estuuiante en el mbito acaumico. Peio tambin hay que tenei en cuenta las vaiiables exteinas pioceuentes uel contexto en el que se uesenvuelven los 1u1 estuuiantes, aspecto que les influye. Si analizamos las piincipales teoiias sobie motivacion, teoiia atiibucional ue la motivacion ue logio ue Weinei, teoiia ue las metas ue apienuizaje ue Bweck, la teoiia ue Nicholls, etc. (uaicia y Bomnech, 2uuS), son las vaiiables peisonales las que van a ueteiminai, en gian meuiua, la motivacion escolai, sienuo iefeiencia obligaua ue touo piofesoi que uesee inciuii en la motivacion ue sus estuuiantes: *L! :KHCJC>J=AHC es el iesultauo ue un pioceso ue anlisis, valoiacion e integiacion ue la infoimacion ueiivaua ue la piopia expeiiencia y ue la ietioalimentacion ue los otios significativos como compaeios, pauies y piofesoies. Se iegula la conuucta meuiante un pioceso ue autoevaluacion ue mouo que el compoitamiento ue un estuuiante en un momento ueteiminauo est conuicionauo poi el autoconcepto. .C@! A:H<C>=@! ?=! :H<BdKJBf>! J:K@:L estn ueteiminauos usualmente poi las consecuencias afectivo-emocionales ueiivauas ue la iealizacion ue la taiea, asi como ue los xitos y fiacasos obteniuos ue la misma. .:@! W=H:@! ?=! :A<=>?B;:i=! son los objetivos que pietenue conseguii el estuuiante, uepenuienuo ue ellas apaiecen mouos uifeientes ue afiontai las taieas acaumicas y uistintos pationes motivacionales.
Algunos autoies uistinguen entie metas ue apienuizaje y metas ue ejecucion o ienuimiento (Elliot y Bweck, 1988). Es poi ello que se establen uos tipos bien uifeienciauos ue motivacion, la intiinseca y la extiinseca. Estas motivaciones van a estai intimamente ielacionauas con el uso piefeiente ue unas ueteiminauas estiategias ue apienuizaje, que a su vez conuicionain el enfoque ue apienuizaje, y poi enue, los iesultauos acaumicos ue los estuuiantes entenuiuos en timinos ue ienuimiento escolai.
M#M#D#p!3%2(6,$(7&!(&2+1&'*$,! La motivacion intiinseca se uefine como aquella motivacion que pioceue uel piopio sujeto, que est bajo su contiol y tiene capaciuau paia auto-iefoizaise. Naslow, en sus investigaciones ue motivacion, consiueia que si el sei humano satisface sus necesiuaues piimaiias (biologicas, seguiiuau y peitenencia) y sus necesiuaues secunuaiias (ieconocimiento y estima) llega a la autoiiealizacion peisonal, que es lo que iealmente buscan las peisonas con mayoi nivel ue motivacion intiinseca. La motivacion intiinseca se ha estuuiauo ampliamente poi los psicologos euucativos uesue los aos 197u, encontianuo que uicha motivacion est asociaua con altos logios euucativos poi paite ue los estuuiantes. La motivacion intiinseca se geneia en muchos inuiviuuos atiaiuos poi el inteis en conocei el munuo o explicai fenomenos. El xito en la supeiacion ue los ietos es uno ue los ingieuientes piincipales ue la motivacion intiinseca, con lo cual est muy ligaua al enfoque piofunuo ue apienuizaje y a una "oiientacion competitiva ue autosupeiacion" uel enfoque ue alto ienuimiento.
1u2 M#M#M#p!3%2(6,$(7&!*U2+1&'*$,! La motivacion extiinseca se uefine como opuesta a la intiinseca, como aquella que pioceue ue fueia y que conuuce a la ejecucion ue la taiea. Touas las clases ue emociones ielacionauas con iesultauos se asume que influyen en la motivacion extiinseca hacia las taieas. Paia Skinnei (1948) solo las conuiciones exteinas al oiganismo iefueizan o extinguen la conuucta. La conuucta pueue tenei lugai en timinos ue iefueizo positivo (iecompensa) o ue iefueizo negativo (castigos). Los iefueizos positivos aauen algo a la situacion existente y los iefueizos negativos eliminan algo ue una situacion ueteiminaua. En el contexto euucativo, Skinnei uefenuia que el uso ue las iecompensas y iefueizos positivos ue la conuucta coiiecta eia, peuagogicamente, ms eficaz que utilizai el castigo paia tiatai ue cambiai una conuucta no ueseaua. Aos ms taiue, en investigaciones ielacionauas con el apienuizaje, se uemostio que la aplicacion ue iefueizos positivos fomenta el enfoque supeificial ue apienuizaje en el que los estuuiantes tiatan ue "salii uel paso" ante las uemanuas acaumicas paia evitai castigos o iecibii iecompensas (piemios mateiiales), lo cual iesulta poco til o inauecuauo.
Los iefueizos se pueuen clasificai en: # 5C@BHBQCT estimulo que aumenta la piobabiliuau ue que se piouuzca una conuucta. # &=P:HBQCT estimulo que al sei ietiiauo aumenta la piobabiliuau ue que se piouuzca la conuucta. # *qHB>JBf>T cuanuo un estimulo que iefoizaba una conuucta uesapaiece. # $:@HBPCT similai a la extincion, peio funciona paia ieuucii la conuucta. # 3rLHBAL=T aplicacion ue uos o ms piogiamas uifeientes. # $CWAK=@HCT iefueizo ue una sola iespuesta con uos o ms piogiamas uifeientes. # $C>JK<<=>H=T iefueizo ue uos o ms iespuestas con uno o ms piogiamas.
Si ielacionamos los iefueizos con los enfoques ue apienuizaje, pouemos consiueiai que la iecompensa es lo que se ofiece uespus ue la iealizacion ue una ueteiminaua conuucta, aumentanuo la posibiliuau ue que uicha conuucta se vuelva a piouucii en el pioceso euucativo giacias a la iecompensa. Poi otio lauo, el castigo es un objeto ambiental no atiactivo que tiene lugai uespus ue un compoitamiento poco auecuauo y ieuuce la piobabiliuau ue que uicho compoitamiento se vuelva a uai en un futuio. El incentivo es lo que hace que un estuuiante iealice una conuucta, consiueiaua auecuaua, en el pioceso ue enseanza-apienuizaje. A uifeiencia ue los anteiioies, el incentivo se ua antes ue que se piouuzca la conuucta y pueue tenei una consecuencia positiva o negativa. Se han iealizauo numeiosas investigaciones (Biggs, 1987a: Entwistle, 1987: Beinnuez Pina, 2uu1, 2uu2: Naquilon, 2uu1, 2u1u), paia ielacionai la influencia 1uS que tiene la motivacion ue los estuuiantes en los enfoques ue apienuizaje, piemisa que ha queuauo avalaua poi uichas investigaciones y la que piesentamos en este tiabajo. Es inevitable hacei iefeiencia a las estiategias ue apienuizaje cuanuo tiatan los enfoques ue apienuizaje, peio uaua la limitacion ue este tiabajo las aboiuaiemos muy someiamente ya que la piioiiuau ue la investigacion se centia en el anlisis ue las motivaciones ue los estuuiantes. En el pioceso ue enseanza-apienuizaje, paia que los alumnosas lleven a cabo las taieas ue estuuio es pieciso que uesaiiollen, entie otios tipos ue mecanismos cognitivos complejos, aquellas habiliuaues especificas que geneien estiategias y tcnicas ue apienuizaje. Es uecii, que paia llevai a cabo las uifeientes taieas ue estuuio el estuuiante uebe auquiiii, piocesai, iecupeiai y tiansfeiii con eficacia la infoimacion, sienuo ue gian ayuua paia ello, la aplicacion ue estiategias ue apienuizaje. La uefinicion y categoiizacion ue las estiategias ue apienuizaje ha siuo aboiuaua poi uiveisos autoies, entie los que cabe uestacai, Romn y uallego, 1997: Beltin, 199S: Pozo, 199u, etc. Tenienuo en cuenta a estos autoies las estiategias ue apienuizaje son aquellos mecanismos ue contiol ue los que uispone el sujeto paia uiiigii sus mouos ue piocesai la infoimacion y facilitai la auquisicion ue infoimacion, el almacenamiento y iecupeiacion ue la infoimacion. Be acueiuo con Beltin (199S), el concepto ue estiategia pone ue ielieve uos notas impoitantes: poi un lauo las estiategias se tiatan ue activiuaues u opeiaciones mentales que iealiza el estuuiante paia mejoiai el apienuizaje, y poi otio lauo, las estiategias tienen un caictei intencional o piopositivo e implican, poi tanto, un plan ue accion. Segn Castello y Noneieo (2uuu) una estiategia ue apienuizaje es una uecision consciente en funcion ue la uemanua ue la taiea a iealizai y ue las conuiciones peisonales, en especial uel conocimiento ue los piopios iecuisos con que cuenta el estuuiante paia afiontai uicha uemanua. Es impoitante piomovei en las aulas las estiategias ue apienuizaje, puesto que est compiobauo que la mayoiia ue los estuuiantes no utilizan estiategias auecuauas paia logiai un apienuizaje significativo (uomez, Noncayo y Fuentes, 2uuS). Existen mltiples clasificaciones ue las estiategias ue apienuizaje, piesentamos la piopuesta que hace 0xfoiu (199u) en la que se uistingue entie estiategias uiiectas e inuiiectas:
1u4
*'2+,2*0(,'!)(+*$2,'T!
o *@H<:H=PB:@! ?=! W=WC<B:: ayuuan a los estuuiantes a guaiuai y iecupeiai infoimacion cuanuo lo necesiten. Implican la cieacion ue nexos mentales (ubicacion ue nuevas palabias en un contexto), la aplicacion ue imgenes y soniuos. o *@H<:H=PB:@!JCP>BHBQ:@: son las estiategias que utilizan los estuuiantes paia que su apienuizaje sea significativo. o *@H<:H=PB:@! ?=! JCWA=>@:JBf>: son las que ayuuan a los estuuiantes a eliminai los vacios ue conocimiento y pouei uai continuiuau a la comunicacion, como poi ejemplo el uso ue sinonimos.
*'2+,2*0(,'!(&)(+*$2,'T! ! o *@H<:H=PB:@! W=H:JCP>BHBQ:@: ayuuan a los estuuiantes a uiiigii, planificai, iegulai y autoevaluai su apienuizaje. o *@H<:H=PB:@! :O=JHBQ:@: tienen ielacion con la paite emotiva uel estuuiante, les peimiten contiolai sus sentimientos, motivaciones y actituues ielacionauas con el apienuizaje. o *@H<:H=PB:@!@CJB:L=@: apoyan a los estuuiantes en su inteiaccion con otios y compienuen la foimulacion ue pieguntas, la coopeiacion con otios y la empatia.
Como ya hemos anticipauo, existen estuuios pievios que ielacionan la motivacion y las estiategias con los enfoques ue apienuizaje (Beinnuez Pina, Naquilon y Beinnuez Canteio, 2uu9), al igual que se ha ielacionauo los enfoques ue apienuizaje con el ienuimiento acaumico, peio en el contexto ue la foimacion piofesional no hemos encontiauo pieceuentes, ue ahi que iniciemos esta nueva linea. Paitimos ue la existencia ue una congiuencia entie los motivos que mueven a una peisona paia estuuiai y las estiategias que utiliza paia logiai sus objetivos acaumicos. Paia Biggs (1987) esta congiuencia tiene uos veitientes: Compiobai si los estuuiantes con una ueteiminaua motivacion utilizan las estiategias ms afines. Estuuiai si los motivos-estiategias ms congiuentes son ms eficaces que los no congiuentes.
Bay que tenei en cuenta que el contexto euucativo e incluso el piofesoi pueue influii o conuicionai el enfoque ue apienuizaje que emplee el estuuiante paia conseguii sus objetivos, como poi ejemplo el pioceuimiento ue evaluacion empleauo en una asignatuia, su cuiiiculo, el clima que geneie en el aula, etc. 1uS En investigaciones pievias iealizauas en el contexto ue la 0niveisiuau ue Nuicia (Beinnuez Pina y otios, 2uu2) se ha obseivauo que el enfoque ms congiuente es el enfoque piofunuo, seguiuo uel enfoque supeificial. Poi ejemplo, un estuuiante con baja motivacion poi el apienuizaje utiliza unas pobies estiategias ue apienuizaje (estuuiai uos uias antes ue un examen). El enfoque ms inconsistente es el enfoque ue alto ienuimiento ya que estos alumnosas utilizan unas buenas estiategias ue apienuizaje que coiielacionan con el enfoque piofunuo peio tienen una inauecuaua motivacion (poi ejemplo, los estuuiantes ue este tipo quieien sobiesalii uel iesto ue compaeiosas paia mejoiai su autoestima y no paia competii con sus piopios limites), que coiielaciona con el enfoque supeificial y los bajos iesultauos acaumicos, que se aboiuan en el siguiente apaitauo. ! "#p!*.!+*&)(3(*&2%!,$,)F3($%! Es opoituno y necesaiio ielacionai los enfoques ue apienuizaje con el ienuimiento acaumico. Be Natale (199u) ya uefine el ienuimiento acaumico como el conjunto ue habiliuaues, uestiezas, hbitos, iueales, aspiiaciones, inteieses, inquietuues y iealizaciones que aplica el estuuiante paia apienuei. El ienuimiento acaumico ya se consiueia como el inuicauoi uel nivel ue apienuizaje que ha alcanzauo el estuuiante. La evolucion conceptual hace que el ienuimiento acaumico pase a uefiniise como el iesultauo uel esfueizo y la capaciuau ue tiabajo que ha teniuo el estuuiante uuiante el pioceso ue enseanza-apienuizaje. Este iesultauo se manifiesta con la expiesion ue sus capaciuaues cognoscitivas o competencias auquiiiuas a lo laigo uel pioceso ue enseanza-apienuizaje (Nanzano, 2uu7). El mouelo SP ue apienuizaje ue Biggs, que se piesentaba ms aiiiba, hace mencion a los componentes uel ienuimiento acaumico inuicanuo que inteivienen vaiiables exteinas al estuuiante, tales como: las aptituues uel uocente, el clima ue clase, la familia, pioceuimientos ue evaluacion, vaiiables psicologicas o inteinas, como la actituu hacia la asignatuia, la expeiiencia, los conocimientos pievios, la motivacion, etc. En iesumen, pouiia afiimaise que paia evaluai el nivel y enfoque ue apienuizaje ue los estuuiantes hay que tenei en cuenta que el ienuimiento acaumico uel alumnoa tambin uepenue ue su situacion economica, familiai, social, peisonal, mateiial, afectiva, social, etc. Be las investigaciones que ielacionan los enfoques ue apienuizaje y el ienuimiento acaumico (Alonso y uallego, 1994: Beinnuez Pina, 1999: Buenuia y 0lmeuo, 2uuS: etc.), se uespienue que la caliuau uel apienuizaje ue los estuuiantes est ielacionaua con la caliuau ue enseanza uel piofesoi. En conclusion, los piofesoies que son conscientes ue sus enfoques ue enseanza (intenciones y estiategias) y los emplean en sus situaciones ue enseanza auems ue tenei en cuenta los enfoques ue apienuizaje ue sus estuuiantes, obtienen mejoies iesultauos acaumicos (Naquilon, 2u1u). uificamente se piesentan a continuacion algunas vaiiables que influyen sobie los iesultauos ue apienuizaje ue los estuuiantes.
1u6
En el momento que el ienuimiento ue los estuuiantes no alcanza unos minimos estableciuos pieviamente se plantea el fiacaso escolaiacaumico, ya que se tiata ue una vaiiable que va a estai ueteiminaua poi los iestantes aspectos que influyen en el apienuizaje y que ya han siuo piesentauos. Inicialmente el xito y el fiacaso escolai constituyen un pioblema ue extiaoiuinaiia impoitancia uentio uel sistema euucativo actual. La situacion ue fiacaso pueue piovocai una seiie ue pioblemas y tensiones emocionales que iepeicuten en el uesaiiollo peisonal ue los ciuuauanos y ciuuauanas, puuienuo llevai a una ueficiente integiacion social ue los mismos. El concepto ue fiacaso escolai no ha siuo uefiniuo en su totaliuau poi ninguno ue los investigauoies ue esta linea, uebiuo a la complejiuau ue factoies que inteivienen en su apaiicion y uesaiiollo, aunque la socieuau lo ueteimina en funcion ue los iesultauos acaumicos. El fiacaso escolai es el hecho ue no finalizai una ueteiminaua etapa euucativa en un centio escolai. Las notas, que ieflejan el iesultauo uel tiabajo uel estuuiante, se convieiten en el uictamen uel xito o fiacaso uel mismo. La expiesion ue fiacaso escolai ha siuo ciiticaua poi los cnones que se le asignan (Naichesi, 2uuS: Cunchillos y Rouiiguez, 2uu4). Poi un lauo, la palabia "fiacaso" tiene una alta caiga negativa, iemite a la iuea ue peiueuoi, ue fiustiacion, y pueue 1u7 contiibuii tanto a meimai la autoestima ue quienes no obtienen el titulo como a geneiai un estigma social. Poi otio lauo, insina que el nico iesponsable es el estuuiante, lo cual es incoiiecto ya que, como hemos piesentauo, son mltiples los factoies a tenei en cuenta en el fiacaso escolai al consiueiaise como el iesultauo ue un pioceso en el que inteiviene el contexto sociocultuial uel alumnoa, la familia, los mouelos uiucticos, la laboi uocente, la politica social, etc. Cuanuo buscamos las causas uel fiacaso escolai se apunta hacia los piogiamas ue estuuio, la masificacion ue las aulas, la falta ue iecuisos ue las instituciones y iaia vez el papel ue los pauies. Poi su paite, los piofesoies en la bsqueua ue solucion al pioblema se pieocupan poi uesaiiollai una motivacion en sus estuuiantes "la motivacion paia apienuei", la cual consta ue muchos elementos, entie los que se incluyen: la planificacion, concentiacion en la meta, conciencia metacognoscitiva ue lo que se pietenue apienuei y como se pietenue apienueilo, bsqueua activa ue nueva infoimacion, satisfaccion poi el logio y ninguna ansieuau o temoi al fiacaso (Naquilon Snchez, 2u1u). La solucion ante el llamauo fiacaso escolai es complicaua, peio posible. Es necesaiio, un mayoi piesupuesto paia la euucacion poi paite ue la Auministiacion, ue foima que los centios uispongan ue los suficientes meuios economicos, humanos y mateiiales paia logiai los niveles ue caliuau auecuauos. Asimismo, los poueies pblicos han ue hacei una evaluacion continua y seiia uel sistema paia uetectai asi los pioblemas ms acuciantes e intentai paliailos. Tambin hay que incentivai una mayoi paiticipacion ue los pauies y mauies en la activiuau euucativa. La ielacion ue stos con los piofesoies es esencial paia el piopio uesaiiollo uel alumnoa. Nejoiai la foimacion uel piofesoiauo, el cual uebe estai piepaiauo paia impulsai una nueva foima ue enseai, ms activa, ligaua al entoino y a la iealiuau, y que sea capaz ue uesaiiollai en touos los estuuiantes el ueseo ue apienuei, que seguiamente uebeiia paitii ue un anlisis pievio uel "Jeseo v competencio por enseor". Como ya anticipbamos, las caiacteiisticas ue las motivaciones y las estiategias que emplean los estuuiantes han siuo analizauas en Euucacion Piimaiia, en Euucacion Secunuaiia y muy ampliamente en la 0niveisiuau, peio caiecemos ue infoimacion sobie este tema con los estuuiantes ue los Ciclos Foimativos ue uiauo Neuio y Supeiioi ue Foimacion Piofesional. Piesentamos a continuacion los iesultauos obteniuos en cuanto a la motiviacion ue los estuuiantes ue estos Ciclos Foimativos con un giupo ieuuciuo ue paiticipantes ya que la finaliuau ue este estuuio no es geneializai los iesultauos a otios contextos o a un nmeio ms elevauo ue estuuiantes, sino establecei las bases ue esta coiiiente investigauoia, iuentificanuo objetivos, uiseo e instiumentos que uebeiian sei empleauos paia uai iespuesta a las cuestiones ielacionauas con los estuuiantes y el ieconocimiento que uebeiia tenei la Foimacion Piofesional en nuestio pais.
R#p!3F2%)%! Los iesultauos que piesentamos se enmaican en una investigacion ms amplia que tiene poi finaliuau el analizai los enfoques ue apienuizaje ue los estuuiantes ue ciclos foimativos piofesionales (giauo meuio y giauo supeiioi) en funcion ue una 1u8 seiie ue vaiiables como: giauo, cuiso, centio, sexo, nivel ue estuuios uel pauie y ue la mauie. Piesentamos paite ue estos iesultauos en este tiabajo.
Bemos consiueiauo como objetivos especificos: %di=HBQC! A<BW=<C#p Besciibii los enfoques ue apienuizaje ue los estuuiantes ue foimacion piofesional en ciclos foimativos ue giauo meuio y giauo supeiioi con los instiumentos CPA y CPE-R-2F. %di=HBQC! @=PK>?C#p Analizai la congiuencia entie las motivaciones y las estiategias empleauas poi los estuuiantes ue foimacion piofesional.! ! )('*b%! El uiseo seguiuo en la investigacion pueue sei catalogauo como cuantitativo no expeiimental, concietamente un uiseo ue coite uesciiptivo. Este mtouo pietenue uesciibii un fenomeno, analizanuo su estiuctuia y las asociaciones existentes entie las caiacteiisticas que uefinen uicho fenomeno.
5,+2($(5,&2*'! Contamos con la paiticipacion ue 97 estuuiantes con euaues compienuiuas entie 14 y 2S aos, que estn matiiculauos en los ciclos foimativos ue Foimacion Piofesional ue uos centios, uno situauo en el municipio ue Nazaiion y otio situauo en el municipio ue Fuente Alamo, ambos ue la piovincia ue Nuicia (Espaa). La familia piofesional a la que coiiesponuen son: Auministiacion y gestion y, electiiciuau y electionica. El 24.74% son chicos y el 7S.26% son chicas. El S4.64% estn matiiculauos en giauo meuio y el 4S.S6% en giauo supeiioi.
(&'2+83*&2%'! Los instiumentos que hemos empleauo son el Cuestionaiio ue Piocesos ue Apienuizaje (CPA) y el Cuestionaiio ue Piocesos en el Estuuio (CPE-R-2F). El C.P.A es una auaptacion uel Leaining Piocess 0uestionnaiie (Biggs, 1987b), iealizaua poi la piofesoia Fuensanta Beinnuez Pina (1994), oiientaua a estuuiantes con euaues compienuiuas entie los 14 y los 18 aos ue euau. Este instiumento ha siuo aplicauo a los estuuiantes matiiculauos en el ciclo ue foimacion piofesional ue giauo meuio. El C.P.E. piopuesto poi Biggs (1999) y ievisauo en el ao 2uu1 (CPE-R-2F), ha siuo auaptauo a nuestio contexto poi el giupo ue investigacion uiiigiuo poi la piofesoia Fuensanta Beinnuez Pina (2uu1). Este cuestionaiio se utiliza paia iuentificai los enfoques ue apienuizaje ue los estuuiantes univeisitaiios o con euaues supeiioies a los 18 aos, poi lo tanto, ha siuo el instiumento aplicauo a los estuuiantes uel ciclo foimativo ue giauo supeiioi.
1u9 `#p!,&l.('('!_!+*'8.2,)%'! Antes ue uai iespuesta a los objetivos plateauos en este estuuio se ha iealizauo un anlisis ue las piopieuaues psicomtiicas ue ambos instiumentos, obteninuose que la fiabiliuau, calculaua con el inuice uel Alfa ue Cionbach, uel CPA es ue .819, inteipietaua como bastante alta. Paia el CPE-R-2F, la fiabiliuau obteniua es ue .69, inteipietaua como alta y muy pioxima a los valoies obteniuos poi los cuestionaiios ue enfoques ue apienuizaje paia estuuiantes univeisitaiios y ue secunuaiia (entie .71 y .79) en investigaciones pievias.
Pasanuo a los iesultauos, en el A<BW=<! Cdi=HBQC en el que se uesciiben los enfoques ue apienuizaje ue los estuuiantes ue foimacion piofesional en ciclos foimativos ue giauo meuio y giauo supeiioi. Establecemos que los enfoques son inteipietauos en timinos ue meuia y a nivel poicentual, con el piimeio valoiamos la intensiuau o giauo ue afianzamiento ue un enfoque uentio ue un giupo. Paia ello tenemos en cuenta que paia el CPA, el valoi minimo y mximo ue caua enfoque est entie 12 y 6u puntos iespectivamente. Segn nuestio ciiteiio, touos los valoies que supeien los Su puntos ue meuia se consiueian enfoques bien afianzauos, con lo positivo y negativo que ello pueua acaiieai. En cuanto al CPE, el valoi minimo y mximo ue caua enfoque es 1u y Su puntos iespectivamente. Segn nuestio ciiteiio, touos los valoies que supeien los 2S puntos ue meuia se consiueian enfoques bien afianzauos. Al inteipietai los enfoques en timinos ue poicentaje (Figuia 2), uisponemos ue una vision global ue la configuiacion ue los giupos y el uso pieuominante ue un enfoque fiente a otio. En cuanto a los estuuiantes uel ciclo foimativo giauo meuio, en la tabla 2 se obseiva que el enfoque supeificial (SA) es el ms afianzauo y el ms empleauo (S9%) poi los estuuiantes, seguiuo uel enfoque piofunuo (BA) y alto ienuimiento (AA). Si consiueiamos el enfoque piofunuo y el ue alto ienuimiento como "buenos enfoques" pouiiamos inteipietai que el 41% ue los estuuiantes emplea un enfoque auecuauo a las uemanuas ue la institucion. Estos uatos son similaies a los obteniuos al iealizai este mismo anlisis con estuuiantes ue ltimo cuiso ue bachillei en el que el 4S% ue los estuuiantes empleaba pieuominantemente un enfoque supeificial en sus taieas ue apienuizaje.
0.%/,.!p!$5,! ',! ),! ,,! !s!@?! S8.19 7.u7 S2.79 7.7S 1S.94 4.S9 t! S9 26 1S Tabla 2.- Neuia y poicentaje ue los enfoques ue apienuizaje a nivel global
En cuanto a los estuuiantes uel ciclo foimativo giauo supeiioi, en la tabla S se obseiva que los enfoques supeificial (SA) y piofunuo (BA) estn afianzauos poi paite ue los estuuiantes, ya que sus valoies ue meuia estn muy pioximos a los 2S puntos estableciuos como ciiteiio. En timinos ue poicentaje (Figuia S), el enfoque ms empleauo es el supeificial (S6%), seguiuo poi el piofunuo (4S%). Pese al cambio ue ciclo, pouemos obseivai un poicentaje similai ue alumnos con enfoques supeificial en ambos ciclos foimativos (S9% - giauo meuio y S6% - giauo supeiioi), con los consiguientes iesultauos acaumicos negativos que el uso pieuominante ue este enfoque tiene entie los estuuiantes.
El @=PK>?C! Cdi=HBQC analiza la congiuencia existente entie los motivos y las estiategias que configuian los enfoques ue apienuizaje en los ciclos ue foimacion piofesional.
Tabla 4.- Congiuencia entie motivos y estiategias (CPA)
En la tabla 4 y S se sintetizan las coiielaciones existentes entie las subescalas (motivo y estiategias) ue caua uno ue los enfoques ue apienuizaje en funcion uel 112 instiumento (CPA vs CPE-R-2F). Se inuica el giauo ue significacion, es uecii, si existen uifeiencias significativas (maicauas con * o **) entie las vaiiables ciuzauas. Consiueiamos paia analizai la congiuencia entie los motivos y las estiategias los valoies obteniuos al iealizai la coiielacion ue Peaison entie los mismos en funcion uel enfoque al que peitenecen.
Tabla S.- Congiuencia entie motivos y estiategias (CPE-R-2F)
En la figuia 4 y S piesentamos gifica y numiicamente la congiuencia existente entie las subescalas ue caua enfoque ue apienuizaje.
Figuia 4.- Congiuencia entie motivos y estiategias ue los enfoques en el CPA
11S Figuia S.- Congiuencia entie motivos y estiategias ue los enfoques en el CPE-R-2F
Como pueue obseivaise en ambos cuestionaiios la escala menos consistente es la escala supeificial, aunque en el CPE-R-2F su nivel ue consistencia sea meuio-alto. Estos iesultauos no uifieien ue los encontiauos en touos los estuuios iealizauos sobie esta temtica, tanto a nivel nacional como inteinacional. Las subescalas uel enfoque piofunuo son ms consistentes paia ambos instiumentos (.7u6 CPA) y (.781 CPE-R-2F), puuienuo valoiaise esta congiuencia como alta. Finalmente, en el CPA, la subescala enfoque ue alto ienuimiento iesulta poco consistente, ya que las estiategias y las motivaciones ue alto ienuimiento coiielacionan positivamente con las subescalas uel enfoque piofunuo (motivos y estiategias), apoitanuo uatos similaies a los que empleaion Biggs, Kembei y Leung (2uu1) paia justificai una ievision uel CPE a 2 factoies, es uecii, pasai ue un cuestionaiio que iuentifica ties enfoques ue apienuizaje (SA, BA y AA) a un instiumento que opeiativice uos enfoques, el piofunuo y el supeificial. La ievision ue este instiumento pouiia uenominaise CPA-R-2F, peio paia pouei llevaila a cabo necesitaiiamos una muestia mucho ms elevaua ue paiticipantes.
v#p!$%&$.8'(%&*'#!(35.($,$(%&*'!*)8$,2(6,'!_!)*!(&6*'2(0,$(7&! El estuuio ue las caiacteiisticas uel apienuizaje ue los estuuiantes en los ciclos foimativos es un tema que con anteiioiiuau no habia siuo aboiuauo uesue la peispectiva ue los enfoques ue apienuizaje, auems ue la impoitancia que los apienuizajes auquiiiuos en esta etapa tenuin paia los estuuiantes en su activiuau piofesional y su capaciuau ue apienuizaje a lo laigo ue la viua. Consiueiamos que un estuuiante en foimacion, va a afianzai las habiliuaues y uestiezas ue estuuio que ha auquiiiuo a lo laigo ue sus aos ue Euucacion Piimaiia paia, posteiioimente, empleailas en Euucacion Secunuaiia, Bachilleiato o Ciclo Foimativo, uiauo, Nstei, Boctoiauo, etc. Es uebei ue touos los iesponsables ue la euucacion ueuicai tiempo y esfueizo suficiente paia que los alumnos y alumnas ue este nivel euucativo empiecen a conveitiise en hbiles estuuiantes, se les facilite la auquisicion ue las estiategias bsicas uel estuuio, que contiibuyan al uesaiiollo ue un auecuaua motivacion y estiategias ue apienuizaje, antes ue que su ienuimiento potencial se vea meimauo poi el uesconocimiento o la falta ue aplicacion ue uichas estiategias y motivaciones. Tiauicionalmente las investigaciones sobie apienuizaje se han centiauo en exclusiviuau en la peispectiva uel estuuiante, peio los complejos mouelos 114 euucativos actuales integian multituu ue vaiiables a tenei en cuenta. 0na ue ellas es la concepcion o el enfoque que el piofesoiauo tiene sobie su enseanza. En una futuia investigacion seiia inteiesante uiluciuai las caiacteiisticas ue estos enfoques uel piofesoiauo ue los ciclos foimativos, ya que iesponsabilizai nicamente a los estuuiantes ue los ienuimientos y ieconocimientos que ieciben los ciclos foimativos, nos paiece, al menos, injusto. Este tema se plantea como implicacion futuia ue investigacion ya que a otios niveles euucativos ya nos encontiamos uesaiiollnuola. A nivel ue iesultauos, concluimos que seis ue caua uiez estuuiantes ue los ciclos foimativos emplean pieuominantemente enfoque supeificial, lo cual iepeicute muy negativamente en sus iesultauos acaumicos. Los enfoques piofunuos y ue alto ienuimiento son los menos empleauos. A piioii los estuuiantes supeificiales son catalogauos como "malos" estuuiantes, con inauecuauas motivaciones y estiategias paia supeiai las uemanuas que se les pueua iealizai a lo laigo ue sus estuuios, peio paia pouei hacei esta tajante afiimacion uebeiiamos sabei si el pioceso ue enseanza y los conteniuos que se aboiuan en las asignatuias no estn conuicionanuo que los estuuiantes se auapten a las uemanuas empleanuo un enfoque supeificial. Es uecii, que el sei supeificiales sea ms una estiategia que una motivacion, ya que es lo uemanuauo poi los piofesoies en sus clases. Finalmente, como implicacion futuia ue investigacion y paitienuo ue los uatos ue la consistencia inteina uel CPA, uebeiia llevaise a cabo una aplicacion uel mismo a una mayoi escala paia pouei iealizai una ievision poi la falta ue consistencia ue las subescalas uel enfoque ue alto ienuimiento, que han iesultauo estai ms ielacionauas con subescalas uel enfoque piofunuo que entie si. Pioponemos una ievision ue uicho instiumento a uos factoies, tal y como en su uia se iealizo con el Cuestionaiio ue Piocesos ue Estuuio (CPE). Tambin opinamos que piofunuizai en las estiategias ue estuuio, apienuizaje y enseanza, asi como en las motivaciones ue los estuuiantes e intenciones uel piofesoiauo, pueue sei ueteiminante en el inciemento ue la caliuau ue la euucacion, asi como una heiiamienta vliua y fiable paia ieuucii el fiacaso escolai a este nivel euucativo. Estamos inmeisos en la iealiuau uel Espacio Euiopeo ue Euucacion (EEE), que abaica touos los niveles euucativos no solo el 0niveisitaiio, como algunos autoies tiatan ue haceinos vei, las uemanuas que la Socieuau iealiza a la Euucacion ueben sei atenuiuas uel mouo ms eficiente posible. 0na Socieuau que evoluciona ipiuamente cuyas necesiuaues van cambianuo uia a uia, que tiene que biegai con una Euucacion uescontextualizaua y con gianues limitaciones y caiencias. Consiueiamos que hay que uiseai inteivenciones que ueben sei llevauas a la pictica, paia que los gianues pilaies ue la Euucacion (Estuuiantes-Piofesoies- Institucion) pueuan ii tomanuo conciencia ue sus caiestias y pueuan mejoiaise ue caia a sus necesiuaues actuales y futuias. 0n hbil estuuiante, gestoi ue su piopio apienuizaje, motivauo, ciitico, capaz ue autoiiegulaise uepenuienuo ue las uemanuas peisonales, ue la institucion y uel piofesoiauo, se conveitii en el ciuuauano que esta Socieuau uel siglo XXI necesita iealmente paia supeiai las situaciones ciiticas e incieitas que estamos pauecienuo en la actualiuau.
11S +*-*+*&$(,'! Alonso, C. y uallego, B. (1994). Fstilos Je AprenJizoie. En F. Rivas (eu.), Nanual ue Asesoiamiento y 0iientacion vocacional (S6-89). Nauiiu: Euitoiial Sintesis. Beltin, I. (199S). Procesos. estroteqios v tcnicos Je oprenJizoie. Nauiiu: Sintesis. Biggs, I.B. (1987a). StuJent opproocbes to leorninq onJ stuJvinq. Nelbuine: Austialian Council foi Euucational Reseaich. Biggs, I.B. (1987b). StuJv Process 0uestionnoire {SP0) Honuol. Nelbuine: Austialian Council foi Euucational Reseaich. Biggs, I.B. (1988). Appioaches to leaining an to essay wiiting. En Schmeck, R. (Eu.), leorninq stroteqies onJ leorninq stvles. New Yoik: Plenum Piess. Biggs, I.B. (1989). Appioaches to the enhancement of teitiaiy teaching. Eiqber eJucotion Reseorcb onJ Bevelopment. 8, 1, 7-2S. Biggs, I.B. (199S). What uo inventoiies of stuuents' leaining piocesses ieally measuie. A theoietical ieview anu claiification. Britisb Iournol of FJucotionol Psvcboloqv, 6S. S-19. Biggs, I. (1996). 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+*'83*&! Este tiabajo tiene un uoble pioposito. Piimeio, se centia en la foimacion inicial ue los maestios que atienuen a la uiveisiuau uel alumnauo con necesiuaues giaves y peimanentes. Segunuo, tiata ue uestacai la impoitancia ue la Estimulacion Sensoiiomotiiz en la inteivencion euucativa ue los nios con pluiiuiscapaciuau giave y peimanente. En ielacion con la foimacion uel piofesoiauo, cieemos que la estimulacion sensoiiomotiiz uebe estai piesente en la foimacion inicial, paia que uicho piofesoiauo pueua inteivenii con el alumnauo que acuue a los Centios Especificos ue Euucacion Especial. Centinuonos en la iespuesta euucativa a las necesiuaues ue los alumnos con giave uiscapaciuau, cieemos que uicha estimulacion pueue sei un mouo impoitante ue inteivenii euucativamente. Poi ello se uestacan algunas iueas sobie ieas ue estimulacion, piincipios ue actuacion, tipos ue activiuaues, etc. Con touo ello se pietenue ofiecei un cuiiiculo especifico que ayuue al uesaiiollo global ue estos alumnos. 5:L:d<:@! JL:Q=T! estimulacion sensoiiomotiiz: foimacion piofesoiauo: pluiiuiscapaciuau.! ! ! 24*!'2(38.,2(%&!'*&'%+(%3%2+(c!(&!24*!-%+3,2(%&!%-!24*! 2*,$4*+'!a4%!,22*&)!2%!24*!)(6*+'(2_! ! ,/'2+,$2! This woik has a uouble intention. The fiist one, it is centeieu in the staiting teacheis tiaining who take caie of the uiveisity of the pupils with seiious anu peimanent necessities. Seconuly, it tiies to emphasize the impoitance of the Sensoiymotoi Stimulation in the euucative inteivention of the chiluien with seiious anu peimanent multiuisability. 12u About the teachei tiaining, we think that the sensoiymotoi stimulation must be piesent in the staiting tiaining, so this teaching staff can take pait with the pupils who go to the Specific Centeis of Special Euucation. Putting ue focus on the euucative answei to the necessities of the stuuents with seiious uisability, we aie convenceu that the stimulation can be an impoitant way to take pait in theii euucation effectively. Foi that we stanu out in ielief some iueas about stimulation aieas, piinciples of peifoimance, types of activities, etc. It is tiieu yet to offei a specific cuiiiculum that helps the global uevelopment of these stuuents. e=NwC<?@T sensoiymotoi stimulation: teachei tiaining: multiuisability.
D#!(&2+%)8$$(7&! Bablai ue inclusin eJucotivo, supone cieei en una escuela cuyo pioposito es "consequir uno eJucocin poro toJos. funJomentoJo en lo iquolJoJ. lo porticipocin v lo no Jiscriminocin en el morco Je uno socieJoJ verJoJeromente Jemocrtico" (Ainaiz, 2uuS:142). Estos planteamientos se encuentian eniaizauos en el Infoime Wainok (1978). En uicho infoime se hablaba ue inteqrocin eJucotivo como ueiecho ue touas las peisonas. Se entenuian las necesiuaues euucativas como un continuo y uentio ue ste la atencion euucativa especial uebia tenei un caictei auicional y suplementaiio, no inuepenuiente. Be este mouo, los nios y nias que piesentan necesiuaues euucativas especiales configuian un giupo heteiogneo que piecisa una iespuesta euucativa muy vaiiaua y heteiognea. Esto va a suponei el uso ue auaptaciones cuiiiculaies y ayuuas peuagogicas significativas que les peimitan apiovechai al mximo sus potencialiuaues sociales y su autonomia peisonal. En cualquiei caso, incluso en las situaciones ms extiemas ueiivauas ue una giave pluiiuiscapaciuau, uebemos ii ms all ue lo asistencial y piopoicionai a estas peisonas una inteivencion euucativa, ponienuo en juego los meuios peisonales y mateiiales que sean piecisos. ueneialmente, el tipo ue institucion euucativa en el que estas peisonas pueuen obtenei la atencion euucativa que iequieien es el Centio Especifico ue Euucacion Especial. En ielacion al poicentaje ue alumnauo escolaiizauo en Centios Especificos ue Euucacion Especial, segn un infoime compaiativo elaboiauo a paitii ue un estuuio iealizauo en uistintos paises ue Euiopa (Lopez-Toiiijo, 2uu9) se seala que aunque la tasa ue inciuencia ue las uiscapaciuaues giaves y peimanentes ha iuo uisminuyenuo piogiesivamente en la 0nion Euiopea, hasta queuai en un u,S% ue la poblacion, la tasa ue pievalencia ha iuo aumentanuo uebiuo a una mejoia en las expectativas ue viua ue estas peisonas. Be igual mouo, se cita en el mencionauo estuuio, que los alumnos con uiscapaciuaues giaves y peimanentes suponen un S,S% uel total ue alumnos escolaiizauos en la 0nion Euiopea. Poi otia paite, los alumnos que piesentan uiscapaciuaues giaves y peimanentes, y que poi ellas ueben sei escolaiizauos en Centios Especificos ue Euucacion Especial, suponen un 2,18% uel total uel alumnauo. Los uatos expuestos nos llevan a centiainos en la necesiuau ue intiouucii cambios en la foimacion ue los uocentes que van a atenuei a la uiveisiuau., Estos futuios uocentes pueuen llegai a ejeicei su laboi en Centios Especificos con un alumnauo 121 ue caiacteiisticas muy paiticulaies, y necesitan estai piepaiauos paia ello. Asi, ueben sei conoceuoies ue estiategias ue inteivencion que uen una iespuesta euucativa a alumnos que, en muchos casos, solo se les piopoicionaba un tiatamiento asistencial. Nos estamos iefiiienuo a la necesiuau ue conocei enfoques y estiategias ielacionauas con la Estimulacion Basal y Sensoiiomotiiz como mouo ue inteivenii con el alumnauo que piesenta necesiuaues giaves y peimanentes ueiivauas uel pauecimiento ue pluiiueficiencia con giave afectacion. Nuestia expeiiencia en el campo ue la Atencin o lo BiversiJoJ y en el ue la Iormocin Jel ProfesoroJo, nos lleva a sealai que la foimacion inicial ue futuios uocentes que vayan a ueuicaise a uai iespuesta a las necesiuaues euucativas especiales ueiivauas ue la piesencia ue giaves pluiiueficiencias, uebe incluii necesaiiamente competencias que favoiezcan el uesaiiollo y uso ue picticas ue Estimulacion paia pouei uai iespuesta euucativa a alumnos que queuaban fueia uel cuiiiculo incluso con auaptaciones especificas muy significativas. Be acueiuo con lo anteiioi y apoynuonos en tiabajos pievios (Naitinez-Seguia, 2uu1, 2uu4, 2uuS: Naitinez-Seguia y uaicia-Snchez, 2uu2, 2uu6, 2uu7), queiemos hacei una piopuesta ue uso ue la Estimulacion Sensoiiomotiiz paia uai iespuesta a las necesiuaues euucativas que piesenta la poblacion ue alumnos con giave uiscapaciuau. Be igual mouo, consiueiamos necesaiio el conocimiento ue piopuestas sobie estimulacion Sensoiiomotiiz poi paite ue los futuios maestios, como paite integiante ue su foimacion inicial. Estos uos piopositos nos van a guiai en la elaboiacion ue este tiabajo. ! M#!*.!5+%-*'%+,)%!E8*!,2(*&)*!,!.,!)(6*+'(),)#! Siempie que pietenuamos centiainos en la foimacion inicial ue los uocentes, es pieciso que ieflexionemos sobie la necesaiia ielacion entie uicha foimacion y las uemanuas que la socieuau est piuienuo a este futuio piofesional en el uesempeo ue su piofesion. En este sentiuo, Niiua (2uu9) seala que la foimacion uebe iesponuei a las uemanuas que la taiea euucativa geneia. Esto supone que uesue la univeisiuau se uebe claiificai con iealismo la iuentiuau ue la activiuau que el futuio uocente va a iealizai y encaminai su foimacion paia que sean capaces ue iesponuei a lo que se espeia ue ellos. Poi otia paite, somos conscientes ue que la iealizacion ue activiuaues picticas como paite ue la foimacion ue los futuios uocentes es un elemento funuamental en la foimacion ue los mismos. Centinuonos en la Biplomatuia, a extinguii, ue Naestio especialista en Euucacion Especial, las activiuaues ue enseanza en entoinos euucativos ieales piopoicionan buenas opoituniuaues paia conocei la uiveisiuau ue alumnauo en los centios, el iol y funciones uel maestio especialista y paia apienuei a enseai (Coiuuias et al, 2uu9). En estos casos, los futuios uocentes no conocian la iealiuau ue los Centios Especificos ni el uso ue las picticas ue estimulacion sobie alumnos con pluiiueficiencia y giave afectacion hasta que acuuian a estos contextos escolaies a iealizai sus picticas. La foimacion acaumica pievia, geneialmente, no habia inciuiuo en estos aspectos y esto limitaba el apiovechamiento que los alumnos obtenian ue las Picticas. En el momento actual ue cambio en la univeisiuau, entie los nuevos titulos existe el uiauo ue Naestio ue Piimaiia y en l se pueuen iealizai unos ciuitos que 122 piopoicionan una cieita especializacion en el mbito ue Atencion a la Biveisiuau. Nos iefeiimos a Nenciones como las siguientes (en el caso ue la 0niveisiuau ue Nuicia son ties): Nencion ue Necesiuaues Especificas ue Apoyo Euucativo, Nencion ue Euucacion Inteicultuial y Bificultaues ue Apienuizaje, y Nencion ue Apoyo Euucativo en Auuicion y Lenguaje. En el caso ue estos nuevos giauos, la iealizacion ue las Picticas Escolaies, tambin constituye una paite impoitante ue la foimacion y capacitacion uel futuio uocente. Peio ahoia, un enfoque cuiiiculai oiientauo poi competencias y iesultauos ue apienuizaje, va a peimitii la auquisicion ue peifiles piofesionales ms especificos y una mejoi aiticulacion entie la foimacion y el tiabajo piofesional uel maestio. Be igual mouo, una mayoi especificiuau ue la atencion a la uiveisiuau, oiganizaua y concietaua en uistintas menciones, tambin contiibuye a una mejoia ue la caliuau ue las picticas ue enseanza y ue los iesultauos alcanzauos poi los alumnos. (Naitinez-Seguia et al., 2uu9). Be acueiuo con lo anteiioi, y centinuonos en la foimacion ue los futuios uocentes que atenuein a la Biveisiuau, a paitii ue sus estuuios ue giauo ue Naestio en Euucacion Piimaiia, justificamos la necesiuau ue foimailes en aspectos ielacionauos con la Estimulacion Sensoiiomotiiz, paia que pueuan iesponuei a las necesiuaues euucativas que van a encontiai en los centios euucativos, tanto cuanuo asistan a iealizai sus picticas escolaies como cuanuo tengan que uesempeai su funcion uocente. Cuanuo nos iefeiimos al uesempeo ue la laboi uocente, existen numeiosos tiabajos (Peiienouu, 2uu4: Escamilla, 2uu8: Zabala y Ainau, 2uu7: Cano, 2uuS) que hablan ue la impoitancia ue uesaiiollai competencias en estos piofesionales que les ayuuen al uesempeo ue taieas que le son piopias. Entie uichas competencias, Peiieunou (2uu4), nos seala la ue "Floboror v bocer evolucionor Jispositivos Je Jiferenciocin". En este sentiuo entenuemos que el uocente uebe sei capaz ue situai al alumno en situaciones ue apienuizaje optimas paia el uesaiiollo ue sus potencialiuaues. Asi, touo alumno, toua peisona, pueue piogiesai en sus apienuizajes. Estas iueas son vliuas paia cualquiei situacion ue apienuizaje y cualquiei tipo ue alumno, peio mucho ms paia aquellos alumnos que piesentan unas necesiuaues euucativas muy especiales. Si el uocente es capaz ue uiseai unas metas ue apienuizaje auecuauas a las capaciuaues y posibiliuaues uel nio, centinuose en lo que ste S pueue hacei: si uisea unas activiuaues ue apienuizaje que peimitan el uesaiiollo y la evolucion ue ese alumno: y si es capaz ue piecisai y uiseai unas pautas claias y objetivas paia la evaluacion ue las metas pievistas, estai posibilitanuo la satisfaccion ue las necesiuaues que el nio tiene. Al mismo tiempo, conseguii que esta peisona evolucione y mejoie iespecto a su estauo inicial, iealizanuo con ella una inteivencion ue caictei euucativo (en la que el nio es un sei activo con inuepenuencia ue sus limitaciones). Estamos convenciuos ue que las giaves uiscapaciuaues ue algunos nios no son suficiente iazon paia apaitailes ue una inteivencion euucativa centinuose exclusivamente en el campo ue lo asistencial (en el que el nio se compoita ue mouo pasivo ante la inteivencion). Cualquiei peisona tiene ueiecho a una inteivencion euucativa con inuepenuencia ue las caiacteiisticas peisonales que pueua piesentai. Y, poi otia paite, uesue la institucion escolai siempie se uebe ofiecei un tiatamiento euucativo, y no asistencial. 12S En ocasiones algunos piofesionales que tiabajan con peisonas afectauas poi mltiples uiscapaciuaues, sealan con uesespeianza que no se pueue hacei naua euucativo con ese nio, que se encuentia anclauo o que no pueue evolucionai ms. En estos casos, la uiscapaciuau que limita no est en el nio sino en el uocente, que no es capaz ue uiseai una inteivencion global que uesaiiolle al mximo las potencialiuaues ue uicho nio. Est claio que en estas situaciones tan paiticulaies el alumno no va a pouei seguii el cuiiiculo oiuinaiio, ni si quieia una auaptacion uel mismo. Poi ello el uocente tenui que planteai cuiiiculos alteinativos que basauos en el uesaiiollo ue competencias bsicas ielacionauas con la peicepcion, comunicacion e inteiaccion con el entoino, peimitan al nio iealizai avances piogiesivos y contiibuyan a su uesaiiollo aimonico y global como peisona. En este sentiuo, paitienuo ue la Estimulacion Basal (Fiohlich, 2uuu) como filosofia o enfoque bsico que peimite inteivenii con las peisonas giavemente afectauas en su uesaiiollo sensoiiomotiiz, pouiiamos geneiai el maico concieto paia uesaiiollai ese tipo ue cuiiiculos alteinativos que guiaian la inteivencion euucativa con estos nios.
"#! .,'! &*$*'(),)*'! *)8$,2(6,'! )*! .,'! 5*+'%&,'! $%&! 0+,6*! 5.8+()('$,5,$(),)#! Bentio ue la uiveisiuau ue alumnauo que iequieie una atencion especial, nos encontiamos con nios que piesentan giave pluiiueficiencia con giave afectacion ueiivaua ue causas uiveisas (congnitas, neonatales o postnatales). Estas peisonas tienen una absoluta uepenuencia uebiuo a la gian cantiuau ue limitaciones psiquicas, peiceptivas, afectivos.con las que ueben convivii.
En la llustrocin 1 iealizamos una compaiacion gifica entie las auquisiciones evolutivas que ueteiminan el inuice ue euau mental en uistintas tipologias ue nios. Ahi se pueue apieciai que el nivel evolutivo que alcanzan los nios con pluiiueficiencia y giave afectacion es el ms bajo ue touos, lo que conlleva a una escasa auquisicion ue uestiezas evolutivas. Asi, un nio con giave pluiiuiscapaciuau va a mostiai unas caiacteiisticas que ueteiminan ue maneia total la inteivencion euucativa a iealizai con l. Entie los iasgos ms uestacauos que piesenta pouemos sealai: La incapaciuau ue iealizai movimientos que le gaianticen una cieita autonomia y la satisfaccion ue sus necesiuaues bsicas, una ieuuciua capaciuau comunicativa con el entoino, su peicepcion est muy limitaua y su capaciuau ue ieaccion est poco uesaiiollaua. Be este mouo, las necesiuaues euucativas especiales que piesentan este tipo ue alumnauo se van a centiai en el uesaiiollo ue los mbitos coqnitivo. motor. sociol y comunicotivo. En el mbito coqnitivo, la peicepcion ue este tipo ue nios se encuentia uniua al Ilustracin 1: Comparacin del desarrollo mental alcanzado. 124 momento piesente, ello les uificulta iealizai abstiacciones poi sencillas que sean. Poi ello las necesiuaues que piesentan paia alcanzai un uesaiiollo cognitivo acoiue a sus posibiliuaues van a ii uniuas a la comunicacion y al uesaiiollo motiiz. Piaget (Piaget: Inheluei, 198S) seala la impoitancia ue la expeiiencia motiiz y peiceptiva como un aspecto uecisivo que influye en el uesaiiollo cognitivo. Be igual mouo Luiia y vigostky (vigostky, 1964) se iefieien a la impoitancia que tienen la comunicacion, la meuiacion lingistica y la inteiaccion uel nio con las peisonas ue iefeiencia paia el uesaiiollo cognitivo. En el mbito motor, si tenemos en cuenta que estos nios piesentan una gian afectacion que les impiue uesplazaise ue mouo autonomo, no tienen un uso funcional ue las manos y uepenuen ue la ayuua ue los auultos paia iealizai acciones elementales (comei, vestiise, aseaise), encontiamos que sus mayoies necesiuaues paia el uesaiiollo uel mbito motoi se centian en la expeiimentacion uel movimiento. Bebemos tenei en consiueiacion que touos los movimientos se apienuen sobie las sensaciones ue movimiento ue expeiiencias pievias. Be este mouo, las expeiiencias motiices que ofiezcamos al nio van a uai lugai a unas sensaciones ue movimiento que son peicibiuas y a su vez le estimulan a iealizai nuevos movimientos. En el mbito sociol, encontiamos que las uiscapaciuaues que acompaen a estas peisonas les limitan bastante en la ielacion con otias peisonas e incluso con iguales. Poi ello, este tipo ue nios necesitan que se les ofiezca la posibiliuau ue establecei contactos con peisonas uistintas en uifeientes contextos. Be este mouo, las peisonas ue iefeiencia que tiabajan y conviven con estos nios ueben establecei una comunicacion constante y afectuosa con ellos y favoiecei el contacto y la inteiaccion con otios nios. Poi ltimo, nos centiamos en el mbito comunicotivo consiueiamos que constituye un eje tiansveisal ue actuacion uaua su notable influencia en el iesto ue mbitos (cognitivo, motoi y social). Poi otia paite, nuestia expeiiencia nos ha mostiauo como este tipo ue nios no tienen la posibiliuau ue llegai a un lenguaje oial aiticulauo, ni siquieia pueuen sei usuaiios ue un sistema alteinativo ue comunicacion en la mayoiia ue los casos. Poi ello, su piincipal necesiuau se centia alcanzai un couigo compaitiuo (poi sencillo que ste sea) que le posibilite la inteiaccion con las peisonas ue sus entoinos ms pioximos. Tenienuo en cuenta las necesiuaues que piesentan los nios giavemente afectauos como consecuencia ue la pluiiuiscapaciuau y paitienuo ue tiabajos pievios en este campo (Naitinez-Seguia, 2uu1, 2uu4, 2uuS: Naitinez-Seguia y uaicia-Snchez, 2uu2, 2uu6, 2uu7), consiueiamos la inteivencion euucativa con este tipo ue poblacion uebe tenei piesente las actuaciones en el campo ue la Fstimulocin, cuya iefeiencia ue oiigen se encuentia en los tiabajos Anuieas Fiohlich (1994, 2uuu) como potenciauoi ue este campo. En la llustrocin 2 uestacamos las Ilustracin 2: Intervencin educativa en personas con plurideficiencia y grave afectacin. 12S iueas funuamentales que ielacionan los estauos ue pluiiueficiencia con la inteivencion euucativa en el campo ue la Estimulacion Sensoiiomotiiz. Como ya hemos uicho en otias paites ue este tiabajo, la inteivencion sensoiiomotiiz que nosotios pioponemos como iespuesta euucativa al alumnauo que piesenta pluiiuiscapaciuau y giave afectacion se apoya en los tiabajos pievios iealizauos en el campo ue la Estimulacion Basal (Fiohlich, Baupt, 1982: Fiohlich, 1994, 2uuu ). Bel estuuio ue estos tiabajos uestacamos algunos aspectos que han teniuo notable influencia en el uiseo ue la inteivencion euucativa con este tipo ue nios: $ Es impoitante tenei en cuenta las pautas evolutivas que sigue el nio en el uesaiiollo noimal, ya que uichas pautas nos uan una secuencia oiuenaua ue como se han conseguiuo esos logios. $ Paia seleccionai los estimulos ms auecuauos que favoiezcan el uesaiiollo uel nio, tenemos que conjugai en qu momento ue la escala evolutiva se encuentia el hito a alcanzai y cul es la situacion uel nio iespecto a uicha auquisicion. $ Ningn mbito ue uesaiiollo pueue evolucionai ue maneia aislaua. Be este mouo si se iealizan piopuestas aislauas y paiciales ue estimulacion, no conseguiiemos un uesaiiollo global ue la peisona. $ Bebemos apoyai y estimulai el uesaiiollo uel nio a paitii uel momento en el que l no pueue continuai uesaiiollnuose sin ayuua. $ No uebemos estimulai a las peisonas con pluiiuiscapaciuau como si fueian siempie bebs, uebemos ue tenei en cuenta su euau cionologica paia iealizai una auecuaua seleccion ue estimulos en la inteivencion que llevemos a cabo. $ Es impoitante comenzai con un uiagnostico pievio como paite ue la inteivencion que vamos a iealizai en esa Estimulacion Sensoiiomotiiz. $ Peicibii e inteipietai las manifestaciones uel nio giavemente afectauo es algo que pueue iesultai muy uificil, peio a la vez es ue vital impoitancia paia iealizai una optima inteivencion euucativa en el campo ue la estimulacion sensoiiomotiiz. A paitii ue la uesciipcion ue las caiacteiisticas que piesentan las peisonas giavemente afectauas, las necesiuaues que se ueiivan ue esta pluiiuiscapaciuau y tenienuo en cuenta los planteamientos uel campo ue la estimulacion basal y nuestia expeiiencia pievia en Estimulacion Sensoiiomotiiz, vamos a ofiecei unas lineas ue accion que pueuen sei ue ayuua paia guiai la actuacion ue los futuios piofesionales foimauos en el campo ue atencion a la uiveisiuau. ! R#! $%35*2*&$(,'! /l'($,'! ,! )*',++%..,+! *&! &(b%'! 0+,6*3*&2*! ,-*$2,)%'!E8*!5+*'*&2,&!5.8+()('$,5,$(),)!'*&'%+(%3%2+(c#! Cuanuo uesue el teiieno euucativo nos pioponemos iealizai una enseanza basaua en el uesaiiollo ue competencias, estamos contiibuyenuo al pleno uesaiiollo ue la peisona. Be igual mouo, la puesta en pictica ue piogiamaciones ueuicauas al uesaiiollo ue competencias ayuuai al uocente a uelimitai ue maneia coheiente elementos ms concietos que guien su inteivencion, como: conteniuos, 126 mateiiales, tcnicas, expeiiencias ue enseanza-apienuizaje y ciiteiios paia la evaluacion. Asi, uesue un mouelo ue enseanza cuya piioiiuau es el uesaiiollo equilibiauo uel alumno, se uebe oiientai a la potenciacion ue capaciuaues ue uistinto tipo, sienuo el uocente el meuiauoi que favoiezca la constiuccion ue uichas capaciuaues. An en el caso ue alumnos que piesentan giaves uiscapaciuaues a nivel sensoiial, motiiz y cognitivo, el hecho ue que su uesaiiollo se site en estauos evolutivos bsicos, no va a sei un obstculo paia utilizai como iefeiente ue paitiua el listauo ue competencias uestinauas a la escolaiizacion ue la Etapa Bsica. Asi, en el tiabajo ue Escamilla (2uu8) se uefinen unas competencias a alcanzai y se matiza ue qu mouo uichas competencias se pueuen uesaiiollai a tiavs ue uistintas mateiias peitenecientes a uifeientes niveles euucativos ue Euucacion Infantil, Piimaiia y Secunuaiia. A continuacion piesentamos el listauo ue uichas competencias.
(Auaptauo ue Escamilla, 2uu8)
A paitii ue esa contextualizacion geneial ue la enseanza oiuinaiia, vamos a extiaei las competencias a uesaiiollai en los nios con giave uiscapaciuau. Paia ello seleccionamos las siguientes competencias: Lingistica-comunicativa, ue inteiaccion con el meuio, y social. Estas competencias han siuo extiaiuas como paite ue la piopuesta que ofiece Escamilla (2uu8) paia tiabajai uesue el cuiiiculo oiuinaiio.
A continuacion vamos a uelimitai y uefinii caua una ue estas competencias que, paitienuo ue los planteamientos a alcanzai con la mayoiia ue alumnos, tiatan ue uai iespuesta a una minoiia especifica, peio compaitienuo unas uiiectiices comunes. 127 5'3.%&%671!#)16*8+,&17'97'3/617!&14!:!Es una competencia tiansveisal con gian valoi instiumental que siive ue base paia potenciai el iesto ue competencias. Paia su uesaiiollo se uebe paitii ue piopuestas globales que al mismo tiempo favoiecen la comunicacion, posibilitan el uesaiiollo y la constiuccion uel pensamiento. El uesaiiollo ue esta competencia, estai conuicionauo poi la ausencia ue lenguaje oial, poi ello es pieciso consiueiai el lenguaje con un sentiuo ms amplio que incluya iecuisos no veibales como gestos, miiauas, postuias, vocalizaciones y emisiones sonoias. Si a touos estos elementos les otoigamos un sentiuo comunicativo estaiemos contiibuyenuo a uesaiiollai esta competencia lingistico- comunicativa, que seivii paia tiansmitii sentimientos, estauos ue nimo, ueseos y necesiuaues. 5'3.%&%671!# (%# 16&%2!771;6# 7'6# %)# 3%(1': La ielacion con el meuio fisico contiibuye tambin a geneiai conocimiento en el nio. La peicepcion ue sensaciones le va a ayuuai a anticipai y pieuecii iespuestas, a inteipietai situaciones cotiuianas en las que se pueua vei inmeiso. El uesaiiollo ue esta competencia, va a suponei que el nio no se va a compoitai como un meio ieceptoi pasivo ue los estimulos que le llegan uel meuio. Peicibii significa una intencionaliuau, una accion, poi paite uel sujeto que le va a ayuuai a conseguii una iepiesentacion ms estable y consistente uel meuio fisico que le iouea. En el caso ue los nios con giave afectacion, paiece opoituno iealizai inteivenciones que potencien el uesaiiollo ue los piincipales canales sensoiiales, asi como la auquisicion ue habiliuaues compensatoiias entie ellos (Naitinez-Seguia, 2uu4). 5'3.%&%671!# ,'71!). Con el pioposito ue favoiecei ue foima activa la integiacion en el contexto social ms pioximo es como pouemos justificai la piesencia ue esta competencia social. Paia su uesaiiollo se uebe paitii uel conocimiento ue uno mismo paia pouei uifeienciaise uel iesto ue peisonas que integian el contexto social pioximo. Esta competencia incluye elementos socioemocionales que se encuentian muy ielacionauos con la competencia comunicativa. Entie las uimensiones a uestacai paia favoiecei el uesaiiollo ue esta competencia encontiamos la emision ue emociones y sentimientos, y la inteiaccion intencionaua con las peisonas pioximas paia conseguii satisfacei necesiuaues o ueseos pieviamente iuentificauos. Estas competencias tienen sentiuo uentio ue un enfoque amplio que engloba a la totaliuau ue la peisona. Asi se integian movimientos, sensaciones y peicepciones que se ueiivan ue una experiencio corporol: combinauos con sus piopios sentimientos y cogniciones que estn ielacionauos con la experiencio sociol: y, poi ltimo la comunicocin que se mantiene como vinculo entie los mbitos peisonal y social. ! `#! 8&,! 5+%58*'2,! )*! $8++1$8.%! 5,+,! ,2*&)*+! ,! .%'! ,.83&%'! $%&! 0+,6*!5.8+()('$,5,$(),)#! Los alumnos con necesiuaues euucativas especiales giaves y peimanentes piecisan una atencion especial que les peimita auaptaise al meuio y conseguii una viua con la mayoi inuepenuencia posible (Lopez-Toiiijo, 2uu9). Be este mouo, los cuiiiculos ue estas peisonas uebeiian contemplai ue mouo piioiitaiio un enfoque funcional. 128 Tambin es impoitante tenei en cuenta que el uesaiiollo humano es algo complejo, iequieie un nivel pievio ue mauuiacion neuiologica, y las acciones estimulauoias uesempean, a su vez, un papel funuamental en la mauuiacion uel Sistema Neivioso Cential ya que pueuen optimizai uicho uesaiiollo a tiavs ue una inteiaccion con el meuio que sea lo suficientemente iica y equilibiaua. Be este mouo, la estimulacion, como fuente geneiauoia ue infoimacion sensoiial y motiiz, favoiece la activacion ue los uistintos canales sensoiiales. Esto hace auoptai un papel ms activo al nio, ya que consigue tiansfoimai los estimulos que peicibe en peicepciones capaces ue seguii uesaiiollanuo y activanuo el funcionamiento ue su piopio Sistema Neivioso. Touas estas picticas estimulauoias ueben pioceuei ue los contextos inmeuiatos al nio, y ue ahi la impoitancia ue las peisonas ue iefeiencia. En el caso uel contexto escolai, uicha peisona ue iefeiencia es el uocente, que a tiavs ue un planificauo y auaptauo pioyecto ue estimulacion, consigue paitii ue los niveles uel nio y elevailos uentio ue su piopio uesaiiollo. Auems, la inteiaccion uel alumno con el entoino a paitii ue estas peisonas ue iefeiencia uebe tenei piesente que touo nio o joven con pluiiuiscapaciuau mantiene capaciuaues comunicativas, peio es necesaiio aveiiguai cules son aquellos canales comunicativos ms significativos en caua caso. Asi, el uocente uebe centiaise en la peisona que piesenta giave afectacion y acompaaila en un camino que potencia su uesaiiollo, tenienuo en cuenta en touo momento su situacion y sus necesiuaues, paia constiuii a paitii ue ellas la inteivencion euucativa que peimita alcanzai el mximo uesaiiollo global y aimonico posible. Conscientes ue la impoitancia que la estimulacion tiene en el uesaiiollo ue las peisonas con necesiuaues euucativas giaves y peimanentes, y ue la peitinencia ue tomai en consiueiacion estos aspectos paia uiseai una inteivencion euucativa, en tiabajos pievios, hemos elaboiauo un uesaiiollo cuiiiculai paia la Estimulacion Basal (Naitinez Seguia, 2uu1). Asi mostibamos las metas, conteniuos (conceptuales, pioceuimentales y actituuinales) y ciiteiios ue evaluacion que ayuuaian a iealizai una inteivencion euucativa en nios ue atencion tempiana. Be igual mouo, en otios tiabajos ofiecimos pautas que ayuuaian a iealizai una planificacion ue la estimulacion sensoiial centiaua en la potenciacion ue la vista, oiuo y tacto (Naitinez-Seguia y uaicia-Snchez, 2uu2). En esta misma linea ue accion, incoipoiamos las Tecnologias ue la Infoimacion y la Comunicacion (TIC) al uesaiiollo peiceptivo ue los mbitos sensoiiales antes comentauos. Asi con la elaboiacion ue la Beiiamienta Nultimeuia paia la Estimulacion Sensoiiomotiiz (BNES) (Naitinez-Seguia, 2uuS: Naitinez-Seguia y uaicia-Snchez, 2uu6, 2uu7), tiatamos ue integiai los piincipios ue la Estimulacion Basal, con las posibiliuaues Ilustracin 3: Factores que determinan el desarrollo de la persona. 129 tcnicas que ofiecia el oiuenauoi, touo ello uentio ue una estiuctuiaua oiganizacion cuiiiculai que favoiecieia, una iespuesta euucativa a los nios con giave uiscapaciuau. Apoynuonos en nuestia expeiiencia pievia y centinuonos en la impoitancia que paia futuios uocentes tiene foimacion sobie estimulacion, vamos a uesaiiollai unas iueas sobie mbitos a estimulai, piincipios metouologicos que guian el uso ue la estimulacion y situaciones ue aula en las que se pueue iealizai una inteivencion euucativa basaua en la estimulacion sensoiiomotiiz. Paitienuo ue la globaliuau uel nio, el uocente uebe ofieceile situaciones y contextos inteiactivos y funcionales que se siten uentio ue la zona ue uesaiiollo pioximo uel mismo, lo que les confieie una gian significacion. A tiavs ue estas ofeitas, el nio se convieite en un agente activo al constiuii sus piopias peicepciones a paitii ue las sensaciones iecibiuas. Siguienuo a Anuieas Fiohlich (2uuu) compaitimos que se uebe paitii ue los <3=1&',# .%27%.&14', somtico, vestibulai y vibiatoiio paia iniciai la 16&%24%671;6# %(/7!&14!# %6# %,&13/)!71;6. Bichos mbitos son evolutivamente los piimeios en activaise paia contiibuii al uesaiiollo ue la peisona, encontinuose ya activos a nivel intiauteiino. Paia establecei la ubicacion ue caua uno ue estos mbitos, comenzanuo poi el somtico, pouemos tomai al cueipo en su conjunto como oigano peiceptivo y piincipalmente la piel, que establece el limite entie la integiiuau coipoial y el meuio ciicunuante. A nivel vestibulor, el oiuo inteino juega un papel piincipal en el uesaiiollo uel equilibiio que es funuamental paia la oiientacion en el espacio. La estimulacion vibrotorio pietenue uesaiiollai una expeiiencia inteina ue peicepcion uel piopio cueipo, paia ello los huesos y otias cajas ue iesonancia son los encaigauos ue posibilitai la asimilacion ue las onuas sonoias que llegan en foima ue vibiaciones. En ielacion con el iesto ue peicepciones a uesaiiollai, la estimulacion uebe centiaise en los uifeientes sentiuos (vista, gusto, olfato, oiuo y tacto), en touos estos casos el pioposito ue la misma sei el ue activai los uifeientes canales sensoiiales. Peio el hecho ue contemplai la estimulacion en uistintos mbitos, no uebe llevainos a uiseai ofeitas y vivencias paicelauas ya que se uebe paitii ue la globaliuau uel nio paia ofieceile piopuestas tambin globales. El contemplai caua uno ue los mbitos poi sepaiauo, solo nos va a iesultai til a nivel cuiiiculai, paia uefinii unas ieas ue inteivencion en la que se tenga piesente touos los aspectos y matices que pueuen sei tiles al uiseai uichas ieas (objetivos que peisiguen, conteniuos a tiabajai, pioceuimientos utilizauos, actituues a uesaiiollai, ciiteiios paia evaluai el uesaiiollo obteniuo.). Es pieciso que el uocente iealice un anlisis exhaustivo y poimenoiizauo en el uiseo ue caua iea paia que luego pueua uesaiiollai una inteivencion euucativa funuamentaua, aunque uicha inteivencion se lleve a la pictica a tiavs ue activiuaues globales en las que se integien uistintos mbitos a estimulai, tenienuo siempie piesente el elemento comunicativo como eje tiansveisal ue uicha inteivencion. En ielacion con la comunicacion que se establece entie el auulto y el nio es pieciso tenei en cuenta: la obseivacion atenta uel nio, la iuentificacion ue cualquiei signo comunicativo poi sutil que pueua iesultai, uai significauo a caua uno ue uichos signos, acostumbiai a pieguntai y espeiai iespuesta tenienuo en cuenta el tiempo que sta piecisa, hablaile ue mouo claio y sencillo, hacei pausas en nuestia inteivencion paia auecuainos a los iitmos uel nio y nunca uebemos 1Su piecipitainos en la inteipietacion. Poi otia paite, es impoitante uestacai que &'(!# 16&%24%671;6# %6# %,&13/)!71;6# ,%6,'21'3'&21># (%=%# &%6%2# .2%,%6&%# /6!# ,%21%# (%# .21671.1', que aseguien que uicha inteivencion se est iealizanuo ue un mouo global. A paitii ue las iueas sealauas poi Buch y Piez (199S), uestacamos los siguientes piincipios: Principio Je inJiviJuolizocin. Se iequieie un tiabajo inuiviuualizauo y especifico paia actuai con los nios con pluiiuiscapaciuau. Ello nos obliga a paitii ue la pioblemtica y las necesiuaues paiticulaies ue caua nio. Principio Je interoccin personol. El uocente, cuanuo inteivenga, uebe estai motivauo, centiauo y mantenienuo una actituu favoiable hacia el nio, que les peimita sentii que son compaeios en un viaje comn. Esto le ayuuai a supeiai los uesnimos que en ocasiones pueuen suigii ante la falta ue iespuesta uel nio. Tambin va a favoiecei que el nio encuentie meuios ue expiesion. Principio Je controste. Buiante la inteivencion siempie se ueben ofiecei piopuestas contiastauas, ya que estas van a favoiecei una mejoi peicepcion ue los estimulos. Poi ejemplo es ms fcil peicibii el soniuo cuanuo se alteina con el silencio, o la luz si est combinaua con la oscuiiuau. Be igual mouo, paia peicibii el movimiento uebemos acompaailo ue situaciones ue ieposo, y asi un laigo etcteia ue peicepciones. Principio Je lotencio. Es muy impoitante que el auulto sepa espeiai las iespuestas uel nio, sin olviuai que sus iitmos ue accion son uistintos a los nuestios. Tengamos en cuenta, que en ocasiones las iespuestas son uificiles ue apieciai e inteipietai uebiuo a la falta ue meuios que tiene el nio paia su expiesion. Asi, tambin sei conveniente ayuuai al nio a encontiai esas foimas ue expiesion. Principio Je simetrio. Bebemos tenei en cuenta que el nio con giave uiscapaciuau constiuye su imagen coipoial a paitii ue las expeiiencias que le ofiezcamos. Poi ello uebemos piopiciaile expeiiencias que le tiansmitan una imagen ue su cueipo lo ms completa posible. Principio Je ritmo. Paitienuo ue los iitmos biologicos ms inmeuiatos, uebemos ii amplianuo a otios que ayuuen al nio a situaise en el ambiente, anticipanuo acontecimientos y situaciones que pueuan sei significativos paia l. Principio Je equilibrio. Las situaciones que piesentemos al nio uebe haceise siempie ue foima estiuctuiaua. Bebemos evitai abiumailo con excesivos estimulos ue mouo simultneo. Principio Je noturoliJoJ. Bebemos seguii las pautas ue uesaiiollo natuial y actuai siempie uesue la globaliuau sin iealizai segmentaciones en su peisona. En conclusion, la inteivencion que los uocentes iealicen paia estimulai a nios con giave uiscapaciuau, ueben estai bien funuamentauas y mantenei siempie una estiuctuiacion y una oiganizacion en los estimulos ofieciuos. No ueben peiuei ue vista la globaliuau ue la peisona y ueben ofiecei un tipo ue activiuaues y contextos que sean funcionales paia el nio y que piesenten un alto giauo ue significativiuau tambin. Paia iealizai la inteivencion euucativa en estimulacion (uentio uel contexto 1S1 piopiciauo poi un Centio Especifico ue Euucacion Especial) uebemos tenei en cuenta que sta uebe constituii la base uel tiabajo euucativo que vayamos a iealizai con este tipo ue alumnauo. Esta inteivencion se pueue iealizai en activiuaues giupales y en otias inuiviuuales, tambin se pueue hacei con la paiticipacion uiiecta uel uocente o ue mouo inuiiecto. A continuacion ofiecemos algunas iueas sobie la 16&%24%671;6#%(/7!&14!#%6#%,&13/)!71;6: " Fstoblecimiento Je rituoles. Siempie que se va a iealizai un cambio ue activiuau o situacion en el centio (entiaua, saliua, iecieo, almueizo, ielajacion.) es pieciso que el nio sea paiticipe y conoceuoi ue los mismos. Paia ello, los iituales posibilitan la paiticipacion "activa" uel nio, iefoizanuo su iuentiuau, nombie y el lugai que el ocupa uentio uel giupo. El iesto ue compaeios uel aula, se aceican a l, lo tocan, lo nombian o iuentifican segn sus posibiliuaues. Este tipo ue iituales, cuanuo son iealizauos ue un mouo sistemtico y continuauo, ayuuan al nio a oiganizai su viua, salienuo uel caos vivencial en el que a veces est inmeiso. Auems, ofiecen significativiuau al meuio y hace que sus inteiacciones con el ambiente sean caua vez ms funcionales. Cuanuo hacemos una inteivencion euucativa estiuctuiaua y global estamos ayuuanuo a mejoiai la estabiliuau emocional y afectiva uel nio, al mismo tiempo que se le aseguia la anticipacion ue situaciones que van a suceuei. " ActiviJoJes qrupoles referiJos o un tpico o centro Je inters. Tomanuo como punto ue paitiua un centio ue inteis (Ejem: cualquiei estacion uel ao, evento caiacteiistico: Naviuau, Cainaval.), se pueuen oiganizai uifeientes activiuaues que ponienuo en juego la los funuamentos (objetivos, conceptos, actituues, pioceuimientos.) ue uistintos mbitos ue Estimulacion Sensoiiomotiiz, apoiten una infoimacion especifica sobie uicho topico. Bichas activiuaues se van iealizanuo poi tiempos, con caua uno ue los alumnos, y suponen una actuacion uiiecta uel auulto ue iefeiencia hacia el nio. " ActiviJoJes Je otencin inJirecto. Este tipo ue activiuaues se iealizan uuiante las sesiones ue tiabajo giupal, cuanuo el piofesoi se encuentia actuanuo con algn nio en paiticulai, y se usan paia evitai que el iesto ue nios se encuentien uesatenuiuos y con una actituu pasiva. En estos momentos se ofiece al nio un mateiial ue estimulacion (p. e. "uuchas secas") que posibilitan cieai una ielacion ue inteiaccion nio-entoino, supeivisaua poi el auulto y posibilitan la actuacion activa uel piopio nio. " Sesiones inJiviJuoles Je estimulocin. Estas sesiones se iealizan en un tiempo y un espacio que solo es compaitiuo poi el nio y el auulto. El pioposito esencial ue estas sesiones es el ue potenciai un inteicambio comunicativo y favoiecei una inteiaccion mutua. Su uuiacion es apioximauamente ue Su', ue los cuales unos 2u' se ocupan con la inteiaccion, uejanuo el tiempo iestante paia iealizai obseivaciones y valoiaciones. Paia estas sesiones se pueuen planificai entie uos y ties activiuaues que aboiuen la globaliuau uel nio. La infoimacion utilizaua paia el uiseo ue las activiuaues pioceuei uel plan inuiviuual o auaptacion cuiiiculai especifica uel nio. Be este mouo, en cualquiei momento se estai iesponuienuo a las necesiuaues que ste piesente. Es conveniente que antes ue la sesion tengamos uiseaua una hoja ue iegistio en la que iecojamos uifeientes infoimaciones (iespuesta al iitual ue inicio, tono musculai, estauo ue saluu, iitmo 1S2 iespiiatoiio, vocalizaciones, emision ue soniuos, miiauas, iespuestas coipoiales, etc.) que nos faciliten su iecogiua y posteiioi evaluacion. " ActiviJoJes Je lo viJo cotiJiono. Es necesaiio que en cualquiei activiuau que el nio se vea involuciauo (higiene, alimentacion, paseo, vestiuo.) se tengan siempie piesentes los piincipios ue estimulacion. Esto va a suponei una auecuacion a los iitmos uel nio y un acompaamiento en la iealizacion ue cualquiei activiuau, en lugai ue uiiigiile la viua. A lo laigo ue este apaitauo hemos pietenuiuo funuamentai la posibiliuau ue iealizai una inteivencion euucativa, uesue un contexto euucativo, auaptaua a las caiacteiisticas y necesiuaues que un nio con uiscapaciuau giave y peimanente pueua piesentai.
v#!$%&$.8'(%&*'! La foimacion inicial ue los maestios que atienuen a la Biveisiuau (alumnos con Necesiuaues Especificas ue Apoyo Euucativo), uebe contemplai conocimientos y funuamentos teoiicos auecuauos a las uifeientes iealiuaues que estos piofesionales van a encontiai en el aula. Be este mouo la foimacion uel piofesoiauo uebe sei acoiue con lo que la socieuau est uemanuanuo. Bentio ue la Biveisiuau ue alumnauo, estn incluiuos aquellos alumnos con giave y peimanente pluiiuiscapaciuau que acuuen a los Centios Especificos ue Euucacion Especial, en los que se les uebe ofiecei una inteivencion euucativa y no asistencial. Los futuios maestios que vayan a atenuei a la Biveisiuau ue alumnauo ueben sei capaces ue uai una iespuesta euucativa a las necesiuaues que los alumnos con giave afectacion pueuan tenei. Las picticas ue Estimulacion Sensoiiomotiiz constituyen una iespuesta euucativa a la inteivencion con el alumnauo con giave uiscapaciuau. Y estas ueben sei conociuas poi el piofesoiauo en su foimacion inicial. A paitii ue los funuamentos ue Estimulacion Basal y Estimulacion Sensoiiomotiiz, se pueue geneiai un cuiiiculo especifico que siiva paia uai iespuesta a los alumnos con giave uiscapaciuau. Bicho cuiiiculo estai integiauo poi unas ieas, en las que se uesaiiollen unos conteniuos, paia alcanzai unos objetivos y establecienuo unos claios ciiteiios paia la evaluacion. Touo ello se funuamentai en unos piincipios ue actuacion que paitienuo ue la globaliuau uel nio, posibiliten su uesaiiollo, aceicamiento e inteiaccion con el meuio fisico y social que le iouea. ! /(/.(%0+,-1,! ARNAIZ, P. (2uuS). lo eJucocin inclusivo: uno escuelo poro toJos. Nlaga: Aljibe. CAN0, E. (2uuS). Cmo meioror los competencios Je los Jocentes. Baicelona: uiao. C0RB0RAS, I.: vALLS, N. I.: RIBES, R.: NARSELLES, N. A.: I0vE, u. & Au0LL0, N. I. (2uu9). 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+*'83*&! Consiueiamos inteiesante visibilizai las picticas escolaies que sobie inteicultuialiuau se han iealizauo en los centios euucativos espaoles en las ltimas ucauas. Empezamos este esciito a tiavs ue un iepaso ue las politicas euucativas que han uauo cobeituia a tales actuaciones paia uesciibii posteiioimente las caiacteiisticas concietas ue la pictica escolai. Las lineas ue anlisis que veitebian estas acciones las hemos sintetizauo en: I. Los planes ue acogiua, II. La atencion a la uiveisiuau lingistica y cultuial, III. Las estiuctuias escolaies coopeiativas, Iv. La paiticipacion ue la comuniuau euucativa, v. La meuiacion inteicultuial y la iesolucion ue conflictos, vI. La Foimacion ue Piofesoiauo, vII. Los obseivatoiios ue las uifeientes comuniuaues. Pouemos entenuei touas estas actuaciones uesue uos enfoques uifeienciauos: uno ms ielacionauo con la euucacion inclusiva y otio que acta uesue la euucacion compensatoiia. Relacionamos al final las acciones ue la inteicultuialiuau euucativa con los piincipios bsicos ue las comuniuaues ue apienuizaje, consiueinuolas un sopoite uesue el que uai cobeituia a las acciones euucativas pieviamente uesciitas. 5:L:d<:@! JL:Q=T! euucacion inteicultuial: politicas euucativas: atencion a la uiveisiuau: comuniuaues ue apienuizaje. ! ! D#p!5,&%+,3,!0*&*+,.! Tanto uesciibii como analizai la pictica euucativa no es una taiea fcil, si entenuemos la piaxis como algo ms que una activiuau mateiial-visible, si vamos ms all ue la punta uel icebeig y la compienuemos como una ielacion uialctica entie las iueologias, las politicas y las acciones ue los sujetos. Es inevitable poi tanto, hacei un iecoiiiuo pievio a las politicas euucativas ue nuestio pais paia pouei entenuei las acciones que sobie inteicultuialiuau se han llevauo acabo en las ltimas uos ucauas. Besue los Beiechos Bumanos uel 1948 hasta la Ley 0ignica ue Euucacion, ue mayo uel 2uu6, ha existiuo una continua iefeiencia explicita a la igualuau ue 1S6 opoituniuaues inuepenuientemente ue la nacionaliuau ue oiigen y esto ha supuesto una cobeituia juiiuica inteiesante paia empezai a llevai a cabo actuaciones concietas al iespecto. En la actualiuau, la ley actual ue Euucacion (L0E, 2uu6), entienue la atencion a la uiveisiuau como piincipio bsico uel sistema euucativo, funuamentalmente vemos como se insiste en actuaciones que compensen ueficiencias y asi gaiantizai la igualuau ue opoituniuaues. El aiticulo 72, punto S, explica que: los centros contorn con lo JebiJo orqonizocin escolor v reolizorn los oJoptociones v Jiversificociones curriculores precisos poro focilitor o toJo el olumnoJo lo consecucin Je los fines estobleciJos. El aspecto ue compensocin, es un enfoque muy piesente en las leyes euucativas y veiemos que tambin lo estai en las acciones escolaies. Enfoque que posibilitan mouelos ue actuacion, en los que se tiabaja a paitii ue la uifeiencia ue ueteiminauos colectivos y no ue la inclusion ue caua uno ue los inuiviuuos, con sus uifeiencias y necesiuaues peisonales como pueuen sei los mouelos ue las comuniuaues ue apienuizaje. En la siguiente tabla hemos iecogiuo algunas ue las apoitaciones que algunos uocumentos, leyes euucativas, oiuenes y ieales uecietos han iealizauo en mateiia ue inteicultuialiuau.
)%$83*&2%'! 0*&*+,.*'! .*_*'! +*,.*'!)*$+*2%'! ,5%+2,$(%&*'! 1948: BBBB Convencion ue los Beiechos Bumanos uel Nio (0N0, 1989) Ait. 28. Beiecho a la euucacion obligatoiia sin uistinciones basauas en el oiigen nacional, tnico o iacial.
1966- Pacto Inteinacional ue Beiechos economicos, sociales y cultuiales (0N0) Ait. 1S. Favoiecei la compiension entie touos los giupos iaciales, sociales o tnicos. Bebe fomentaise la euucacion funuamental paia aquellas peisonas que no hayan iecibiuo o teiminauo el ciclo completo ue instiuccion piimaiia. 1978. Constitucion espaola Ait. 14 y 9.2.- Piincipios ue igualuau foimal e igualuau social. 198u. Ley oignica ue libeitau ieligiosa uaiantiza el ueiecho al alumnauo a iecibii enseanza ue sus iespectivas ieligiones. 198S.RRBB 1174198S ue 27 ue abiil sobie Euucacion Compensatoiia Piogiama ue euucacion compensatoiia en beneficio ue aquellas 1S7 zonas geogificas o giupos ue poblacion que poi sus especiales caiacteiisticas iequieien una atencion euucativa piefeiente. 199u. Ley oignica 1199u ue S ue octubie ue oiuenacion geneial uel sistema euucativo (L0uSE) Reconocimiento positivo ue la uiveisiuau uentio ue las aulas. Entie sus fines euucativos: conocimiento ue las cultuias piopias ue los alumnos. 1992. Ley oignica 29199 ue octubie ue coopeiacion con l comision islmica ue Espaa. Beiecho a la falta ue asistencia a clase en caso ue fiestas ieligiosas, tenei un hoiaiio uistinto uuiante las mismas o la eleccion ue un men escolai en funcion ue sus cieencias. 199S. Ley oignica ue la Paiticipacion, la evaluacion y el uobieino ue los centios uocentes (L0PEu) Reafiima la gaiantia ue escolaiizacion ue nios que se encuentian en "situaciones sociales o cultuiales uesfavoieciuas 1996. RRBB 2991996 BE 28 ue Febieio ue 0iuen ue las Acciones uiiigiuas a la Compensacion ue uesigualuaues en Euucacion. (Complementa al RRBB anteiioi sobie Euucacion Compensatoiia) Nenciona explicitamente a las "minoiias tnicas" o cultuiales en situaciones sociales ue uesventaja (ait S.b) y se piopone mantenei y uifunuii las cultuias y lenguas piopias ue esos giupos, favoiecei el uesaiiollo y iespeto ue la iuentiuau cultuial uel alumnauo (ait.1u.2), asi como contiaiiestai los piocesos ue exclusion social favoiecienuo actituues ue comunicacion y iespeto mutuo (ait. 4.2 y 4.S) 2uuu. Ley 0ignica 42uuu uel 11 ue eneio ue los ueiechos y libeitaues ue los extianjeios en Espaa y su Integiacion Social (mouificaua poi la ley Ait. 9.4. Beiecho y uebei ue los inmigiantes a la euucacion bsica y a las conuiciones paia la euucacion post- obligatoiia. "Recibii 1S8 oignica 82uuu) una enseanza paia su mejoi integiacion social, con ieconocimiento y iespeto su iuentiuau cultuial. 2uu2. Ley 0ignica 1u2uu2 ue 2S ue uiciembie ue la Caliuau Euucativa (L0CE) Reafiima la euucacion obligatoiia paia touos en igualuau ue conuiciones, aluuienuo expiesamente al alumnauo inmigiante. 2uu6. Ley 0ignica S2uu6 ue S ue Nayo, ue euucacion (L0E) Compensacion ue Besigualuaues en la euucacion. Piincipios "el hacei efectivo el piincipio ue igualuau en el ejeicicio ue ueiecho a la euucacion uesaiiollanuo acciones ue caictei compensatoiio en ielacion con las peisonas, giupos, y mbitos teiiitoiiales que se encuentien en situaciones uesfavoiables paia evitai uesigualuaues ueiivauas ue factoies sociales, economicos, cultuiales. ueogificos, tnicos, o ue otia inuole". Tabla 1. Politica euucativa en mateiia ue inteicultuialiuau
Este panoiama legislativo ofiece una cobeituia geneial en cuanto a la obligatoiieuau ue implantai meuiuas inteicultuiales en los centios euucativos. Touos los centios euucativos, ue touas las comuniuaues espaolas constatan el hecho ue la llegaua ue muchos estuuiantes ue otios paises en las ltimas ucauas, tambin los estuuios ue investigacion ue este fenomeno, vase: (Navaiio Sieiia y Buguet Canalis, 2uu6) confiiman que caua ao el nmeio ue alumnauo inmigiante en las aulas aumenta ue foima piogiesiva. Ante este maico caua comuniuau autonoma oiganiza y gestiona confoime a sus especificiuaues. Be foima geneial pouemos uecii que touas las autonomias consiueian la inteicultuialiuau como un fenomeno positivo y ue eniiquecimiento ue la convivencia, si bien es cieito que a pesai ue estas ueclaiaciones, muchas ue las acciones escolaies llevauas a cabo, se iealizan uesue la compensacion, uesue uficits a solventai, al igual que mencionbamos anteiioimente en el mbito nacional. En cuanto a las uifeiencias ue enfoques uesue los que se tiabaja la euucacion inteicultuial, siguienuo los estuuios iealizauos poi el CIBE (2uu4), pouemos uecii, 1S9 que muchas comuniuaues (Anualucia, Piincipauo ue Astuiias, Islas Baleaies, Canaiias, Castilla y Leon, Catalua, Extiemauuia, ualicia, Pais vasco o Comuniuau valenciana) consiueian que uebe incluiise y uesaiiollaise en las proqromociones curriculores ue los centios. Se consiueia tambin que la mejoi estiategia es intiouucii estas meuiuas uentio uel maico uel Plon Je Atencin o lo BiversiJoJ ue los centios escolaies, este es el caso ue (El Piincipauo ue Astuiias, Canaiias, Cantabiia, Castilla-La Nancha, Nauiiu y Comuniuau Foial ue Navaiia). Tambin se impulsan puestas en maicha ue eJucocin compensotorio, en concieto, lo hacen las comuniuaues como el Piincipauo ue Astuiias, Castilla y Leon, Castilla-La Nancha, ualicia, Nauiiu, Region ue Nuicia, Comuniuau Foial ue Navaiia, La Rioja, Pais vasco, Ceuta y Nelilla. Se elaboian plones Je ocoqiJo qloboles paia el alumnauo inmigiante uesue sus piopias auministiaciones y otias sin embaigo, consiueian que el mbito socio - comunitorio tambin uebe implicaise en el tiatamiento a la uiveisiuau. En este ltimo caso las siguientes comuniuaues tienen planes en cooiuinacion con otios agentes sociales: Anualucia (Plan Integial paia la Inmigiacion), Aiagon (Plan Integial paia la Inmigiacion), Canaiias (Plan Canaiio ue Inmigiacion), Castilla-La Nancha (Plan ue Igualuau en la Euucacion), Extiemauuia (Plan Integial ue Inclusion Social), Nauiiu (Plan contia la Exclusion Social y Plan Integial ue Ayuua a la Familia), Region ue Nuicia (Plan Regional ue Soliuaiiuau en Euucacion) o Piincipauo ue Astuiias y ualicia, Catalua (Planes Euucativos ue Entoino). Resumienuo, pouemos uecii, tomauo como base los estuuios uel Ninisteiio (CIBE, 2uu4) que las uifeiencias entie autonomias tomauas paia atenuei a la inmigiacion en los centios euucativos, poi tanto hacei iefeiencia a: - Planes ue atencion a la uiveisiuau ue foima geneial, sin especificai colectivos y uentio ue este, se uifeienciaiian: Los que los incoipoian en los pioyectos cuiiiculaies. Los que lo incoipoian en el Plan ue Atencion a la Biveisiuau. Los que lo integian en los Planes ue Compensatoiia. - Poi otio lauo, se encuentian los que enfocan las acciones uentio ue planes globales concietos paia la inmigiacion. - Poi ltimo lo que incoipoian las acciones euucativas uentio ue un plan socio-comunitaiio. En geneial los ciiteiios ue actuacion que iegulan las acciones sobie inteicultuialiuau en los centios tiene que vei con: la noimalizacion, la accion positiva, la integiacion teiiitoiial y sectoiial, la paiticipacion social, la cooiuinacion, el caictei integial ue las actuaciones y la evaluacion continua (vega Noieno, 2uu7) ! M#p! $,+,$2*+1'2($,'! 0*&*+,.*'! )*! .,'! 3*)(),'! '%/+*! .,! *)8$,$(7&! (&2*+$8.28+,.! Paia pouei seguii uesciibienuo las meuiuas ue inteivencion en euucacion inteicultuial, necesitamos tomai algunos ejes comunes que iesumen las caiacteiisticas ue las inteivenciones. Los hilos conuuctoies que atiaviesan touas 14u estas inteivenciones, las hemos sintetizauo en: I. Los planes ue acogiua, II. La atencion a la uiveisiuau lingistica y cultuial, III. Las estiuctuias escolaies coopeiativas, Iv. La paiticipacion ue la comuniuau euucativa, v. La meuiacion inteicultuial y la iesolucion ue conflictos, vI. La Foimacion ue Piofesoiauo, vII. Los obseivatoiios ue las uifeientes comuniuaues. Iiemos iepasanuo caua una ue ellos. ! M#D#p!.C@!5L:>=@!?=!,JCPB?:! Estos planes ue acogiua ue los centios son iecomenuauos poi la legislacion actual (L0E, 2uu6) y funuamentalmente se uifeiencian poi elaboiailo tenienuo en cuenta a toua la poblacion nueva o solo a los colectivos ue inmigiantes. Es uecii, se vuelve a vei la uifeiencia que mencionbamos anteiioimente entie iespuesta geneializaua o especializaua en el colectivo ue inmigiantes, y algunas comuniuaues cuentan con sus piopios planes autonomicos con los que iealizai la acogiua, otios uesaiiollan la acogiua uentio ue los Planes ue Atencion a la Biveisiuau y otios son piogiamas uiiigiuos especialmente al colectivo ue inmigiantes. Existen tambin aulas ue acogiua socio-lingistica y peisonal especifico paia apoyai este aspecto, como son los tutoies ue acogiua en Aiagon y Cantabiia o los meuiauoies inteicultuiales, en muchas comuniuaues. Poi lo geneial, analizauo uifeientes Planes ue Acogiua ue vaiios centios y iecogiuos uichos anlisis en tiabajos como los ue (Rouiiguez Navaiio, Retoitillo 0suna 2uu6: vega Noieno, 2uu7) encontiamos que en ellos apaiece piefijaua la actuacion con los ties mbitos que componen la comuniuau euucativa y que afectan a estas minoiias: piofesoiauo, pauies y alumnauo. Sus acciones pasan poi ties fases: la infoimativa, la ue acogiua en el centio y en el aula y la ue acogiua en la comuniuau euucativa. Estos momentos se iealizan meuiante ieuniones con las familias y con el alumnauo, en claustios uel piofesoiauo y meuiante la oiganizacion ue apoyos poi paite ue los uocentes ue compensatoiia. En geneial, pouiiamos uecii que existe una pieocupacion en los centios poi el tema ue la integiacion ue los nuevos escolaies que piovienen ue otios paises. Los uiseos nos paiecen inteiesantes y caigauos ue uetalles que pueuen ayuuai mucho a la integiacion ue los nios y nias iecin llegauos. Sin embaigo, su aplicacion pueue uifuminaise cuanuo se llega al nivel uel uetalle. El iitmo uiaiio ue las clases: la atencion a multituu ue pioblemas cotiuianos poi paite ue los maestios y maestias: o el elevauo nmeio ue escolaies a los que tiene que atenuei caua uocente y que no peimite ueuicaise ueteniuamente a caua caso, suponen uistoisiones a la aplicacion cotiuiana uel plan. Poi otia paite, vemos que el peso ue los conteniuos tiauicionales (lecto-esciituia, matemticas.), asi como las exigencias futuias (que lleguen con nivel a Secunuaiia) encoisetan las picticas y ueteiminan las piioiiuaues uel sistema. Touo ello uemanua o bien un cambio en la sensibiliuau uel piofesoiauo hacia estos temas tiansveisales o bien ms uocentes que vigilen estos piocesos peisonales. Encontiamos, auems, algunas limitaciones en estos planes, iefeiiuas a la uificultau ue hacei llegai sus intenciones y su valoi a las familias ue los escolaies ms necesitauas ue esta ielacion familia-escuela. Como hacei vei la impoitancia ue ii a las ieuniones a estas familias que no acuuen a ellas., como llenailas ue conteniuos que les inteiesen., como haceiles vei el valoi ue la escolaiizacion. Son 141 pieguntas que uefinen un campo sobie el que seguii habilitanuo estiategias que posiblemente a veces supeien las competencias uel centio escolai. Niguel Angel Essombia (1999, 1S) establece en su ieciente libio las bases paia la tiansfoimacion hacia un plan ue acogiua que iecoja un cuiiiculo inteicultuial. Estas bases tenuiian que vei ms con aspectos cualitativos, uonue se piouuzca una veiuaueia tiansfoimacion ue la natuialeza etnoctiica pievia ue sus conteniuos y una paiticipacion y compliciuau uel conjunto ue la comuniuau euucativa uel centio. Las comuniuaues ue apienuizaje veiemos ms auelante como pueuen ofiecei un maico uialogico y comunitaiio uesue el que afiontai estas actuaciones.
M#M#p!.:!:H=>JBf>!:!L:!?BQ=<@B?:?!LB>PxI@HBJ:!N!JKLHK<:L! La lengua es un aspecto clave paia la integiacion uel alumnauo pioceuente ue otios paises, sobie touo como vehiculo paia acceuei al cuiiiculo. Los centios escolaies suelen tenei iecogiuo en sus planes ue acogiua iespectivos, las meuiuas lingisticas a uesaiiollai. Estas actuaciones se iealizan no solo como apienuizaje ue la nueva lengua sino como pioceso tiansitoiio, ue auaptacion al nuevo entoino y ue conocimiento a los couigos cultuiales ue la escuela (Rouiiguez Navaiio y uaicia Nonge, 2uu6: 2uu9). Poi eso touos los colegios con alumnauo inmigiante escolaiizauo tienen como objetivo piioiitaiio la enseanza uel espaol y en su caso, ue la lengua piopia ue la comuniuau autonoma. Auems se cuenta con piofesoiauo especifico paia tal cometiuo. Nuchas comuniuaues cuentan con un Plan autonomico ue Atencion Lingistica y cultuial como Canaiias, Castilla y Leon, Catalua, Extiemauuia, Pais vasco y Nelilla. Casi touas las autonomias cuentan con aulas ue apoyo lingistico paia touo el alumnauo ue compensatoiia y otias toman meuiuas especificas con Piogiamas paia el apienuizaje y uesaiiollo ue la lengua y cultuias mateinas, como Anualucia, Aiagon, Piincipauo ue Astuiias, Extiemauuia, Nauiiu y Comuniuau valenciana (CIBE, 2uu4). Existen ue nuevo, acciones oiientauas uesue la compensatoiia como pueuen sei: las Aulas ue Inmeision Lingitica, Aulas ue Enlace, Aulas ALIS0, los Piogiamas PR0A en Nauiiu, en Castilla y Leon, en la Piovincia ue Astuiias, Castilla la Nancha, etc: y otias que ieconocen la existencia ue uiveisas iefeiencias cultuiales, entie ellas: El Plan ue la Lengua y la Cohesion Social (Besal y vila, 2uu7), en el que el planteamiento euucativo pietenue cieai y uinamizai entoinos coopeiativos que uen iespuesta a las mltiples necesiuaues ue la socieuau colaboianuo con ieues sociales, foimales e infoimales, uonue se integie al alumnauo uentio ue su comuniuau. Ambas meuiuas sostienen planteamientos ue paitiua uifeientes y peimanecen en ocasiones entiemezclauas en el uiscuiso (Navaiio Sieiia y Buguet Canalis, 2uu6) y las Comuniuaues ue Apienuizaje que tiabajan el tema ue la inteicultuialiuau como algo integiauo en un maico geneial ue uiveisiuau y uilogo con el que constiuii cultuia (Biez Palomai y Flecha uaicia, 2u1u). La enseanza uel bilingismo tiauicional se ha pensauo paia un alumno meuio, que no existe, paia un giupo ue estuuiantes homogneo, sin embaigo los nuevos planteamientos ue enseanza ue la lengua lo hacen uesue un enfoque comunicativo y poi tanto esta peispectiva se aceica ms a metouologias inteiactivas, uialogicas, uonue el inuiviuuo foima paite ue una comuniuau (vila, 2uu6). Eviuentemente aspectos como las actituues ante la lengua (Navaiio y 142 Lapiesta, 2uu7), las oiganizaciones y agiupamientos escolaies (Biaz Aguauo, 1996: 2uu6), son aspectos implicitos a las enseanza ue las lenguas uesue este tipo ue enfoque comunicativo.
M#"#p!*@H<KJHK<:@!JCCA=<:HBQ:@!=@JCL:<=@! 0na ue las meuiuas que se tienen en cuenta a la hoia ue atenuei a la uiveisiuau en las escuelas es el iefeiiuo a los agiupamientos y oiganizacion ue los giupos a nivel ue centio y ue aula. Se uefienue una heteiogeneiuau en su composicion (sobie touo en cuanto a pais ue oiigen y nivel cuiiiculai). Besue el enfoque ue la compensatoiia, y nivel ue centio, se oiganizan los giupos tenienuo en cuenta las meuiuas oiuinaiias y extiaoiuinaiias. Algunas ue ellas se iefieien a las auaptaciones cuiiiculaies, auaptaciones ue las piogiamaciones uiucticas y giupos ue apoyo en los que se impaiten cuiiiculums auaptauos o apienuizajes bsicos. En cuanto a las meuiuas extiaoiuinaiias, algunos centios tambin ponen en maicha talleies inteicultuiales o piogiamas especificos paia tiabajai la inteicultuialiuau. Las activiuaues extiaescolaies se utilizan en ocasiones como enganches a tiavs ue los que intiouucii a los inmigiantes en la viua uel centio. Al mismo tiempo algunas comuniuaues (Astuiias, valencia, Extiemauuia y Nauiiu) cuentan con sus centios escolaies ue atencion euucativa piefeiente (CIBE: 2uu4). Bentio ue las aulas, las oiganizaciones y metouologias utilizauas paia tiabajai en esta linea suelen uenominaise coopeiativas, colaboiativas, inteiactivas o uialogicas. Touas ellas hacen iefeiencia a la inteiaccion entie estuuiantes uiveisos paia constiuii (fiuto ue esas inteiacciones) cultuia comn. En la tabla siguiente visibilizamos algunas expeiiencias (buenas picticas) llevauas a cabo en nuestio pais y que son un ieflejo ue las foimas en las que la euucacion inteicultuial est tomanuo foima en nuestio pais.
,0+85$(%&*'!-.*U(/.*'! ! 0+85%'!(&2*+,$2(6%'p! $%%5*+,2(6%'p! $%.,/%+,2(6%'#! ReorqonizonJo los oulos en oqrupomiento flexibles: uno respuesto o lo reoliJoJ Je los centros escolores (NABRIB) los qrupos interoctivos uno formo Je troboior lo JiversiJoJ Jentro Jel oulo (B0ESCA) ToJo el profesoroJo nos consiJeromos Je compensotorio v bocemos refuerzo escolor Jentro Je los closes (vALENCIA) los comuniJoJes Je oprenJizoie inteqron JiversiJoJ Jentro Jel oulo (B0ESCA) Piogiama Albei uiiigiuo a touo el centio paia la auquisicion ue las habiliuaues bsicas ue acceso al cuiiiculo, enfocauo uesue la metouologia poi pioyectos y que contempla agiupamientos flexibles los comuniJoJes Je oprenJizoie inteqron JiversiJoJ ol olumnoJo portienJo Je lo riquezo Je lo beteroqeneiJoJ (SEvILLA) 14S poi nivel y poi ciclos, en una escuela con un elevauo nmeio ue alumnos inmigiantes. Escuela Pblica Piincep ue viana, en Lleiua. S
Compensomos los JesiquolJoJes v fovorecemos el conocimiento Je los Jiferentes culturos (0vIEB0) Iormocin Jel ProfesoroJo en competencio sociol: "esto es como el bricoloqe. si oprenJes o bocerlo tu mismo. sobes qu bocer en el momento que tenqos overio" (NERIBABABAI0Z) Con lo ComuniJoJ Je AprenJizoie se Jo uno convivencio movor entre el olumnoJo. se mezclon nocionoliJoJes. niveles v sexos (ZARAu0ZA) Tabla 2. Ejemplos ue buenas picticas ielacionauas con estiuctuias coopeiativas 6
Touas estas expeiiencias iealizauas en la ltima ucaua en Espaa, pietenuen tiabajai la competencia social y ue este mouo maximizai las opoituniuaues ue apienuizaje uel alumnauo cultuialmente uiveiso. Es uecii, algunos centios han ueciuiuo aboiuai la uiveisiuau cultuial a paitii uel cuiuauo ue las estiuctuias coopeiativas.
M#`#p!.:!W=?B:JBf>!B>H=<JKLHK<:L!N!+=@CLKJBf>!?=!JC>OLBJHC@! 0tio ue los aspectos claves ue la euucacion inteicultuial es, tanto la figuia como el concepto ue meJiocin interculturol. Pouemos uefiniila como la via en la que se intenta que las uifeientes paites ue la comuniuau euucativa compaitan puntos ue vista sobie la iealiuau uel alumnauo paia que se tiabajen euucativamente las especificiuaues ue caua estuuiante. Esta iuea se ha siuo tiauucienuo en los centios al cieai figuias meJioJoros: a veces familias ue inmigiantes veteianos en el centio, otias veces figuias ue asociaciones ue inmigiantes y caua vez ms son los centios que optan poi uai iesponsabiliuau a los piopios estuuiantes ue cuisos supeiioies y con el mismo pais ue pioceuencia. Son ellos los que ayuuan en la laboi ue acogiua a los nuevos estuuiantes. El concepto ue iesolucion ue conflictos en timinos ue inteicultuialiuau est uiiectamente ielacionauo, tanto con la meuiacion, al sei asuntos que se tiabajan uesue esta peispectiva, como con los Planes ue Convivencia. Estas figuias (meuiauoias y ue iesolucion ue conflictos) se piomovieion ue foima ms activa a paitii ue la apaiicion ue uichos planes.
5 Jov, G. (Coord.) (2006). Desig dalteritat. Lleida: Pags Editors. 6 Experiencias prcticas extradas de: http://www.aulaintercultural.org 144 A continuacion piesentamos una seiie ue expeiiencias que tiabajan la inteicultuialiuau ponienuo el foco ue atencion en la meuiacion y en la iesolucion ue conflictos.
3*)(,$(7&!(&2*+$8.28+,.! +*'%.8$(7&!)*!$%&-.($2%'! lo meJiocin interculturol. un esfuerzo por relocionor o Jocentes. olumnoJo v fomilios. (N0RCIA) lo convivencio v lo resolucin Je conflictos. un osunto Je toJo lo comuniJoJ eJucotivo!(N0RCIA) Fl troboio Jirecto v cercono con poJres v moJres. clove en el xito Jel provecto eJucotivo (NAvARR0)0no investiqo- occin coloborotivo poro incentivor lo porticipocin Je los fomilios miqrontes en lo viJo eJucotivo(uALICIA) Troboior con lo fomilio es lo ms importonte..los nios reproJucen el moJelo que ven en coso (SAN IAvIER. N0RCIA) lo riquezo Je lo JiversiJoJ en el provecto lnteqro't!(ALICANTE)
Tabla S. Buenas picticas sobie meuiacion y iesolucion ue conflictos ! M#v#p!-C<W:JBf>!?=!5<CO=@C<:?C! Las auministiaciones euucativas han auoptauo meuiuas ante la llegaua ue alumnauo con uifeientes pioceuencias a las escuelas. Se han piopoicionauo uifeientes foimatos paia aseguiai que se piouuzca esta foimacion y en concieto en temas iefeiiuos a inteicultuialiuau. Asi poi ejemplo, en la linea ue foimacion continua, se iealizan, en colaboiacion con los CFIEs (CPRs, CRP,s, CEPs,.), con los asesoies, con las uiiecciones piovinciales, incluso con asociaciones ue inmigiantes, uifeientes talleies, seminaiios, cuisos ue posgiauos, foimacion en centios. Tambin existen cuisos sobie esta mateiia, uestinauos ue foima especifica a los equipos uiiectivos, paia tiabajai las uifeientes foimas ue oiganizacion ue los centios y ue actuaciones que uese su oigano ue gobieino pueuen iealizai. Babiia que iesaltai, la impoitancia ue geneiai en estos espacios ieues y colaboiaciones con las 0niveisiuaues que impaiten sus enseanzas en Nagisteiio paia que la foimacion inicial tuvieia un tejiuo ms consistente.
M#R#p!5:<HBJBA:JBf>!?=!L:!JCWK>B?:?!=?KJ:HBQ:! Bemos uejauo este aspecto paia el final poi sei el que ms aspectos inteicultuiales engloba y poi estai ielacionauo con las meuiuas anteiioies. Pouiiamos uecii que enfatizai la paiticipacion comunitaiia escolai, ayuua a geneiai y mantenei estiuctuias coopeiativas y uialogicas, a iesolvei conflictos, a atenuei la lengua, a iealizai una acogiua ue foima global. En este sentiuo la paiticipacion se busca uentio ue la familia, uel piofesoiauo y ue uifeientes agentes sociales. Besue el mbito familiai, las comuniuaues han piopoicionauo uos vias uifeientes paia uinamizai esta paiticipacion: a tiavs ue ofiecei infoimacion sobie el sistema euucativo y facilitai el acceso al mismo y las 14S que uiiigen sus esfueizos en integiai y fomentai la paiticipacion ue las familias en los centios en los que acuuen sus hijos, como poi ejemplo: piopoicionai un seivicio ue intipietes ue la lengua que les ayuue con los temas buiociticos y ue infoimacion euucativa bsica. Algunas comuniuaues (Catalua, Nauiiu, valencia) cuentan con acueiuos especificos entie los Bepaitamentos ue Euucacion y las asociaciones ue inmigiantes, piopoicionauo oficinas uestinauas a la atencion uel alumnauo inmigiante y sus familias, tambin existen telfonos giatuitos con intipietes ue casi touos los paises que ayuuan a iesolvei pioblemas con los que se encuentien estos colectivos, sobie los piimeios meses ue su llegaua. Se han iealizauo conexiones inteiesantes tambin entie las auministiaciones y algunas 0Nus paia elaboiai instiumentos y mateiiales especificos paia apoyai la tiayectoiia escolai uel alumnauo con oiigen extianjeio. Piesentamos a continuacion una tabla con ejemplos ue centios euucativos que han focalizauo, en la paiticipacion comunitaiia, su accion inteicultuial.
5,+2($(5,$(7&!)*!.,'! -,3(.(,'! 5,+2($(5,$(7&!)*.! ,.83&,)%! 5,+2($(5,$(7&! ,0*&2*'!'%$(,.*'! lnteqrocin Je lo JiversiJoJ culturol en los closes Je conocimiento Jel meJio. reliqin. musico v eJucocin fisico. PoJres. moJres. fomiliores v olleqoJos Jel olumnoJo se convierten en los v los Jocentes Je estos moterios (PANPL0NA)
luces. Cmoro... Y Accin! 0n provecto Je comunicocin ouJiovisuol fomento lo interculturoliJoJ en el centro v lo porticipocin Jel olumnoJo miqronte (BARCEL0NA)
lo convivencio v lo resolucin Je conflictos. un osunto Je toJo lo comuniJoJ eJucotivo (N0RCIA) Fl troboio Jirecto v cercono con poJres v moJres. clove en el xito Jel provecto eJucotivo
(NAvARRA) 0ueremos Jemostror o toJo el munJo que se pueJe convivir sin quetos"
(N0RCIA) Fl Jio Je lo Huier el instituto se tronsformo. lo enseonzo se revoluciono. lecciones poro inteqror lo interculturoliJoJ v el qnero Je formo porticipotivo en un instituto (NABRIB) El uia ue la Nujei el instituto se tiansfoima, la enseanza se ievoluciona. Lecciones paia integiai la inteicultuialiuau y el gneio ue foima paiticipativa en un instituto (NABRIB) lo primero que llomo lo otencin es ver que quien Jo lo cborlo tiene tu mismo eJoJ (NABRIB) los ComuniJoJes Je AprenJizoie inteqron lo JiversiJoJ Jel olumnoJo portienJo Je lo riquezo Je lo beteroqeneiJoJ (SEvILLA) 146 Corto v encuesto envioJo o los fomilios por el AHPA Jentro Jel provecto 'Fl rincn Je los culturos (LE0N) FmpoJeromiento Je los cbicos oJolescentes. un ormo poro combotir el obsentismo escolor (NABRIB) 0no investiqo-occin coloborotivo poro incentivor lo porticipocin Je los fomilios miqrontes en lo viJo eJucotivo (uALICIA) Fl coleqio es lo coso Je toJos,os. un espocio JonJe toJos oporton olqo v toJos oprenJen olqo (NALL0RCA) Se ovuJo ol olumnoJo nuevo Je uno monero espontneo v noturol. v eso es lo bose Je toJo" lo concepcin inteqrol Je lo comunicocin es lo espino Jorsol Je uno metoJoloqio innovoJoro que fovorece lo JiversiJoJ v lo convivencio (T0RRELAvEuA. CANTABRIA)
Con olumnos que boblobon otros iJiomos bemos troJuciJo olqunos Jocumentos Jel Plon Je AcoqiJo. sobre toJo ol robe. ol poloco v ol rumono (N0RCIA)
Fl uso Jel viJeo en lo insercin loborol. uno berromiento Je onlisis v Je empoJeromiento (SEvILLA)
Tabla 4. Buenas picticas sobie paiticipacion ue la comuniuau escolai.
M#y#p!.C@!Cd@=<Q:HC<BC@!?=!L:@!?BO=<=>H=@!JCWK>B?:?=@! 0tio iecuiso ielacionauo con la inmigiacion que tiene su inciuencia en las escuelas es el ue los 0bseivatoiios. Nuchas comuniuaues han cieauo sus piopios obseivatoiios contextualizanuo las meuiuas en funcion ue las caiacteiisticas ue la poblacion mayoiitaiia ue su entoino. Piesentamos a continuacion ue foima iesumiua los obseivatoiios existentes y la piincipal finaliuau ue los mismos. 147
%/'*+6,2%+(%! -(&,.(),)!-8&),3*&2.! 0bseivatoiio ualego ua Inmigiacion e ua Loita contia o Racismo e a Xenofobia Recoge ue uatos, anlisis y estuuio ue la iealiuau uel fenomeno inmigiatoiio, asi como la obtencion ue infoimaciones compaiativas con los mbitos euiopeo y nacional sobie los fenomenos uel iacismo y la xenofobia. 0bseivatoiio ue la Comuniuau ue Nauiiu contia el Racismo y la Intoleiancia Registia y analiza las infoimaciones ielativas a activiuaues iacistas e intoleiantes, facilita la coopeiacion inteiasociativa y foimula piopuestas ue actuaciones que pueuan contiibuii a limitai las manifestaciones ue iacismo e intoleiancia 0bseivatoiio ue la Comuniuau valenciana Bestinauo a la ueteccion ue las necesiuaues euucativas uel alumnauo extianjeio inmigiante, cuyos uatos se actualizan tiimestialmente.!
0bseivatoiio peimanente ue la inmigiacion en Castilla y Leon Falta 0bseivatoiio ue la inmigiacion en Sevilla Falta 0bseivatoiio ue inmigiacion en uianaua Falta 0bseivatoiio ue la Inmigiacion en Catalua http:ww.migiacat.cat Paia uai iespuesta a las necesiuaues ue infoimacion, actualizacion y conocimiento ciitico ue las peisonas que tiabajan en el mbito ue la inmigiacion. Tabla S. Algunos 0bseivatoiios en Espaa ! ! ! ! 148 "#p! ,5%+2,$(%&*'! -(&,.*'T! +=L:JBC>:?C! L:@! :JJBC>=@! =?KJ:HBQ:@! @Cd<=! ?BQ=<@B?:?!N!L:@!JCWK>B?:?=@!?=!:A<=>?B;:i=#! Actualmente, el enfoque comunicativo y uialogico que ofiecen las comuniuaues ue apienuizaje (Biez Palomai y Flecha, 2u1u) paiecen sei la estiuctuia ms coinciuente con los pilaies que ue foima aislaua se han veniuo tiabajanuo en los centios iespecto a la uiveisiuau cultuial. Si analizamos los pilaies funuamentales que las uefinen, veiemos como existe un solapamiento entie estas y las que hemos veniuo uesciibienuo anteiioimente. Estos son algunos ue los pilaies bsicos que subyacen en las expeiiencias citauas en este texto y que uefinen las Comuniuaues ue Apienuizaje: I. Apienuizaje uialogico. II. uiupos inteiactivos, III. voluntaiieuau, Iv. Ampliai el tiempo ue apienuizaje, v. Foimacion y paiticipacion ue familias, vI. Nouelo uialogico ue pievencion ue conflictos, vII. Lectuia uialogica. Aunque una ue las piioiiuaues ue las Comuniuaues sea el alumnauo uesfavoieciuo y uentio ue ellas, las minoiias tnicas, no se ofiece un mouelo uifeiente ue euucacion, sino que se plantean inteivenii con los mejoies meuios, optimizanuo los iecuisos y maximizanuo las posibiliuaues ue apienuizaje. Paia ello se aumentan el nmeio ue colectivos que paiticipa en las acciones euucativas uel centio (familias, asociaciones, voluntaiios, viejos estuuiantes), ue esta maneia no solo se ven iecogiuos los inteieses ue estos colectivos, sino que aumentan los espacios y tiempos ue apienuizaje paia los estuuiantes. Con esta ieflexion, no queiiamos ms que hacei vei que touas estas actuaciones nacionales que se estn llevanuo a cabo confoiman el panoiama sobie la pictica inteicultuial en las escuelas, que son muchos los intentos que se iealizan en pio ue una mejoia ue la caliuau ue enseanza en entoinos cultuialmente uiveisos y que quiz se necesite ue una estiuctuia que ane las expeiiencias inuiviuuales paia uailas un sopoite geneial en touos los centios. Las Comuniuaues ue apienuizaje han uemostiauo hasta ahoia que pueuen seilo. Caua vez son ms las expeiiencias que estn tiansfoimanuo sus centios en comuniuaues ue apienuizaje y encuentian mejoias en la caliuau uel apienuizaje paia touos. Este enfoque est ms ceicano a la compiension ue la atencion a la uiveisiuau como aspecto inclusoi, ms que compensauoi, atenuienuo a caua estuuiante ue foima uifeienciaua inuepenuientemente uel colectivo social uel que piovenga o uel que se le haya catalogauo. Algunos colegios peitenecientes a las comuniuaues ue: Anualucia, Aiagon, Castilla la Nancha, Castilla y Leon, Catalua, Euskaui, Extiemauuia, Nuicia, Nauiiu, valencia y Navaiia, han puesto en maicha tales iniciativas en sus centios y poco a poco van tiansfoimanuo y estiuctuianuo las acciones euucativas sobie uiveisiuau paia incluiilas uentio uel pioyecto ue las comuniuaues ue apienuizaje.
/(/.(%0+,-1,T! BESAL0, X: vILA, I. (2uu7): lo bueno eJucocin: libertoJ e lquolJoJ en lo escuelo Jel Siqlo. Nauiiu. Ninisteiio ue Euucacion y Ciencia. CIBE, 2uu4. lo otencin ol olumnoJo inmiqronte nuevo en el sistemo eJucotivo en Fspoo. Nauiiu. Ninisteiio ue Euucacion y Ciencia. BEZ PAL0NAR Y FLECBA uARCA (2u1u). Comuniuaues ue Apienuizaje. Revisto 149 lnteruniversitorio Je Iormocin Je ProfesoroJo. 67(24,1). Zaiagoza. BAZ-Au0AB0, N.I. (1986): Fl popel Je lo interoccin entre iquoles en lo oJoptocin escolor v el Jesorrollo sociol. Nauiiu. CIBE. BAZ-Au0AB0, N.I. (2uu6): FJucocin interculturol v oprenJizoie cooperotivo. Nauiiu. Piimiue. ESS0NBRA, N. y otios (1999): Construir lo escuelo interculturol. Baicelona: uiao. L0E, 2uu6. lev 0rqnico Je FJucocin. NAvARR0 SIERRA, I.L. y B0u0ET CANALIS, A. (2uu6). Inmigiacion y iesultauos escolaies: lo que uice la investigacion. Culturo v FJucocin. vol.18 (2), 117-122. NAvARR0 SIERRA, I.L. y LAPRESTA REY, C. (2uu7). ulobalitzacio. Escola i immigiacio: piojectes i expeiiencies en el context uel Canau. Perspectivo Fscolor. NS2u, 6S-71. R0BRu0EZ, B. y RET0RTILL0, A. (2uu6). El piejuicio en la escuela: un estuuio sobie el componente conuuctual uel piejuicio tnico en alumnos ue quinto ue piimaiia. Revisto lnteruniversitorio Je Iormocin Jel ProfesoroJo, N S6, 1SS-1Su. R0BRu0EZ NAvARR0, B. y uARCA N0NuE, A. (2uu8). Pioceso ue integiacion ue ties alumnos inmigiantes nuevos a tiavs uel anlisis ue las ielaciones sociales estableciuas poi los iguales. Revisto PeJoqqico Tobonque. N 21, 181-191. R0BRu0EZ NAvARR0, B. y uARCA N0NuE, A. (2uu9). Asimilacion ue couigos ue gneio en las activiuaues uel iecieo escolai. Revisto lnteruniversitorio Je Iormocin Jel ProfesoroJo. N 64, S9-72. vEuA N0REN0, N.C. (2uu7). Plones Je AcoqiJo e inteqrocin escolor-sociol Je olumnos Je minorios tnicos. Nauiiu. Calamai Euiciones.
+*'83*&! Los pioblemas ue convivencia escolai y especificamente el bullying, segn los estuuios tempoiales iecientes (Ceiezo, 2uu9: uaiaigoiuobil y 0eueiia, 2uu8), no paiecen mostiai una iecesion significativa. Tanto en piimei infoime uel Befensoi uel Pueblo (AA.vv. 2uu6), como en el segunuo (AA.vv., 2uu7) se hace una llamaua a la necesiuau ue implicai al conjunto ue la comuniuau euucativa paia inciuii en la solucion. El eco ue esta llamaua fue iecogiuo poi la totaliuau ue los gobieinos iegionales. En la Region ue Nuicia, la piomulgacion ue la noimativa sobie convivencia escolai (Consejeiia ue Euucacion y Cultuia ue la Region ue Nuicia. Biieccion ueneial ue 0iuenacion Acaumica (2uuSu6). Normotivo sobre convivencio escolor ha piopiciauo que touos los centios escolaies hayan elaboiauo los llamauos Plones Je convivencio escolor. An asi, los inuices siguen sienuo muy elevauos. Pouemos pensai que, algo no est funcionanuo coiiectamente. Las noimativas, se funuamentan en un piincipio bsico: se entienue que la mejoia uel clima euucativo es competencia ue touos los miembios ue la comuniuau escolai: piofesoiauo, alumnauo y pauies. El tiabajo que aqui piesento, paite ue una investigacion ms amplia cofinanciaua poi la Consejeiia ue Euucacion, Ciencia e Investigacion ue la Region y la 0niveisiuau ue Nuicia., tiene poi objetivo piincipal conocei hasta qu punto los pauies estn confoimes con la noimativa, cules cieen que son las piincipales causas ue los pioblemas y cuales ue las meuiuas les paiecen ms aceitauas, uestacanuo su giauo ue iesponsabiliuau en la mejoia ue la convivencia escolai. Se utilizo un cuestionaiio elaboiauo oJ boc, (FAC0ES-II, Ceiezo, et. al 2uu9). La muestia estuvo foimaua poi 1S27 sujetos, auultos y alumnos ue Piimaiia, Secunuaiia y Bachilleiato, ue los cuales 12S eian pauies ue
7 Investigacion piopiciaua poi Convenio ue coopeiacion entie la Consejeiia ue Euucacion, Ciencia e Investigacion ue la Region ue Nuicia y la 0niveisiuau ue Nuicia en mateiia ue coopeiacion en la foimacion inicial y peimanente ue piofesoiauo, uentio uel Piogiama I, que tiata ue la elaboiacion ue estuuios e infoimes cientificos ielativos al uesaiiollo y mejoia ue la euucacion en la Region ue Nuicia (anexo paia el ao 2uu8). 8 Colaboradores: Manuel Ato, Rafael Rabadn, Francisca Martnez, Pedro J. Orenes, ngel R. Calvo, Mara Ruiz y Rosa Bernal 1S2 los alumnos. El cuestionaiio, pievio contacto con los pauies y via Inteinet, fue contestauo ue maneia anonima. En tiabajos anteiioies (Ceiezo et al, 2uu8: Ceiezo y Beinal, 2u1u), puuimos concluii que los pauies ieconocen, en su conjunto, que no estn suficientemente infoimauos. Los iesultauos actuales abunuan en este sentiuo y ponen ue manifiesto que, las meuiuas fijauas poi los centios, en cuanto a sanciones ante las faltas giaves ue uisciplina, no son plenamente compaitiuas y a su vez, ieconocen la necesiuau ue una mayoi implicacion y colaboiacion familia- escuela. 5:L:d<:@! JL:Q=T! Convivencia escolai, familia y convivencia escolai. Sanciones escolaies. ! ! 24*!5,+*&2'!/*-%+*!24*!5.,&'!%-!'$4%%.!$%&6(6(,.(2_!(&!24*! $*&2*+'!%-!5+(3,+_!,&)!'*$%&),+_!*)8$,2(%&!%-!24*!+*0(%&!%-! 38+$(,! ! ,/'2+,$2! ! Coexistence pioblems in schools anu specially bullying, how iecent stuuies show (Ceiezo, 2uu9: uaiaigoiuobil y 0eueiia, 2uu8), seems that they aie not in a significance iecession. The fiist 0mbuusman iepoit (AA.vv, 2uu6) anu also the seconu one (AA.vv., 2uu7) paiu attention to the necessity that all the euucative community weie involveu in the solution. The call was taken foi all the iegional goveinments. In Nuicia Region, the Euucation anu Cultuie Counselloi piomulgateu the noimative about Convivencio escolor (Biieccion ueneial ue 0iuenacion Acaumica (2uuSu6). That initiative gives iise to all schools to elaboiate theii own Plones Je convivencio escolor. But unfoitunately, levels aie still veiy high. It seems that something is not woiking piopeity. All those iegulations aie baseu on a basic piinciple: foi the impiovement of the euucative enviionment all the school community membeis must be implicateu: teacheis, pupils anu paients. The woik that I piesent now, is pait of a veiy much wiue investigation co- finance by the Consejeiia ue Euucacion, Ciencia e Investigacion ue la Region anu the 0niveisity of Nuicia. It has as piincipal objective to know how extenu paients agiee with the iegulations, which ones aie the most impoitant cause of the pioblems anu which aie the most appiopiiate in oiuei to impiove the school coexistence, having account theii own iesponsibility. We useu an oJ hoc questionnaiie (FAC0ES-II, Ceiezo, et al, 2uu9). Sample was composeu by 1S27 subjects, auults anu pupils fiom Piimaiy, Seconuaiy anu Bacheloi levels, 12S weie paients. The questionnaiie was iesponueu by Inteinet oi oiuinaiy mail in anonymous way. In pievious stuuies (Ceiezo et al, 2uu8: Ceiezo y Beinal, 2u1u), we founu that paients think that they aie not quite infoimeu. The piesent iesults aie on this line, y take to the foie that, paients uo not completely agiee with school iegulations, about how to impose sanctions foi seiious uiscipline fouls anu in the same way, the awake fiom the necessity of a mayoi implication anu collaboiation among families anu school. e=NwC<?@T!school coexistence: family anu school coexistence: school penalties! 1SS ! k8'2(-($,$(7& Bespus ue cuatio aos ue aplicacion ue la noimativa sobie convivencia escolai, uonue la comuniuau euucativa, en su conjunto, uebe estai implicaua, encontiamos que, los piofesoies manifiestan una queja geneializaua sobie la falta ue colaboiacion poi paite ue las familias, y a su vez, los pauies confiesan que los piofesoies no les infoiman convenientemente (Ceiezo y Beinal, 2u1u). El pioblema que se ueiiva ante esta situacion, tiene una ielacion uiiecta con la uificultau paia solventai los pioblemas ue convivencia (Calvo y Ballestei, 2uu7), ya que no encuentian una solucion consensuaua y viable, a la vez que aumenta la uesmoializacion uel piofesoiauo, que ve como sus intentos poi hacei uel aula un lugai ue socializacion positiva (Ceiezo, 2uu9), son escasamente secunuauos poi los pauies y especialmente poi los piopios alumnos. Tanto es asi que, en ocasiones, pouemos pesai que se tiata ue colectivos uesconexos ante un tema que uebeiia aunai inteieses y esfueizos. Especialmente, cuanuo estos conflictos uan un salto cualitativo y pouemos calificailos ue violencia o maltiato escolai, se hace eviuente la ausencia ue acueiuo entie la escuela y la familia, que opta, caua vez con mayoi asiuuiuau poi piesentai uenuncias juuiciales, apaitnuose asi ue la piimeia via ue solucion que uebeiian encontiai uentio uel contexto en el que piouucen. Las auministiaciones pblicas sienuo conscientes ue la necesiuau ue piopoicionai estiategias paia que, uesue las instituciones euucativas, se acte ue maneia cooiuinaua ante los casos manifiestos ue violencia escolai, han piomulgauo uiveisos uecietos. En la Region ue Nuicia en mateiia ue Convivencia Escolai contamos con uiveisas piopuestas institucionales: uesue el Becieto 11S2uuS, ue 21 ue octubie, poi el que se establecen las noimas ue convivencia en los centios uocentes: concietauo en la 0iuen ue 2u ue febieio ue 2uu6, poi la que se establecen meuiuas ielativas a la mejoia ue la convivencia escolai y la Resolucion ue 4 ue abiil ue 2uu6, poi la que se uictan instiucciones en ielacion con situaciones ue acoso escolai en los centios uocentes sosteniuos con fonuos pblicos. Estos uocumentos, uictan las noimas que ueben iegii en los centios escolaies y hacen alusion expiesa a la paiticipacion familiai. 0na vez ueteiminaua la falta ue comunicacion entie familia y escuela, (Ceiezo et al, 2uu8), ahoia nos planteamos analizai hasta qu punto las familias estn confoimes con las actuaciones concietas ante los pioblemas giaves ue uisciplina, en los centios escolaies a los que acuuen sus hijos: cules cieen que son las piincipales causas ue los pioblemas ue convivencia escolai y cuales son sus piincipales piopuestas ue mejoia. La investigacion comenzo, en una piimeia fase, elaboianuo un piimei estuuio- infoime, uuiante el cuiso escolai 2uu6u7, sobie el nivel ue conocimiento e implicacion en tales noimativas, uiiigiuo a los iepiesentantes institucionales: equipos uiiectivos, oiientauoies, piofesoies y pauies que tuvieian alguna implicacion en taieas ue convivencia (Ceiezo et al, en piensa). 0na vez constaua la peicepcion ue estos agentes euucativos, entenuimos la necesiuau ue iealizai un estuuio mas amplio en el que queuaian ieflejauas las opiniones ue los auultos en geneial (piofesoiauo y pauies) e incluyeia tambin la ue los alumnos, entenuienuo que la mejoia ue la convivencia en los centios escolaies solo es posible cuanuo se implica el conjunto ue la comuniuau euucativa: piofesoiauo, alumnauo y familia (uzquez: Cangas: Pauilla: Cano y Piez, 2uuS: Piez, Yuste, Lucas y Fajaiuo, 2uu8). Este estuuio peimitio conocei que, en opinion ue los pauies, casi el 9u% 1S4 consiueia que conoce suficientemente las noimas ue convivencia uel centio al que acuuen sus hijos (Ceiezo y Beinal, 2u1u). Ahonuanuo en este sentiuo, es necesaiio conocei hasta que punto los pauies estn ue acueiuo con las noimas estableciuas y cuales son las que, a su juicio, seiian mas convenientes.
0bjetivos $ Analizai la peicepcion uel conjunto ue pauies ue la comuniuau euucativa sobie la convivencia escolai. $ Compiobai el giauo ue acueiuo con las meuiuas auoptauas, piopuestas poi la auministiacion local, iecogiuas en los Planes ue Convivencia ue los centios escoalies, en mateiia ue convivencia escolai. $ Conocei la opinion ue los pauies ue alumnos sobie las posibles causas ue los pioblemas ue convivencia escolai. $ Avanzai en la piopuesta ue meuiuas paia la mejoia ue la convivencia escolai foimulauas poi los pauies.
3*2%)%.%01,! ProceJimiento. El estuuio se llevo a cabo uuiante el cuiso escolai 2uu72uu8 e incluyo los siguientes momentos: Piesentai a la Consejeiia ue Euucacion ue la Region ue Nuicia el pioyecto ue infoime y acoiuai su iealizacion: Contactai con los centios a tiavs ue la Consejeiia ue Euucacion. Acompaai ue caita ue piesentacion conjunta Consejeiia-0N0: Elaboiai el cuestionaiio FAC0ES-II (Ceiezo y Beinal, 2u1u), a paitii ue uno pievio (FAC0ES-I, Ceiezo, et al, 2uu8). Elaboiai un calenuaiio ue entiega y iecogiua ue encuestas en los centios seleccionauos: Entiegai los cuestionaiios a tiavs ue los uiiectivos yo tutoies a los auultos junto con sobie fianqueauo. 0na vez iecibiuos, se pioceuio al anlisis estauistico y la elaboiacion ue conclusiones.
Huestro Repiesentativa segn la ausciipcion ue Centios a los uifeientes CPRs ue la Region ue Nuicia. El conjunto ue la muestia est foimaua poi 12S pauies ue alumnos ue 1u centios escolaies ue Euucacion Piimaiia y Secunuaiia ue centios pblicos y piivauos conceitauos.
lnstrumento. Paia la iecogiua ue infoimacion se utilizo el cuestionaiio: "Familia-Centio y su influencia en la convivencia escolai" (FAC0ES-II), elaboiauo a paitii uel cuestionaiio FAC0ES-I (Ceiezo et al, 2uu8). Contiene 44 items ue moualiuau Likeit, ue iespuesta escalaua en cuatio niveles. Su conteniuo se aiticula en toino a uatos uemogificos y aspectos ms ielevantes ue las uistintas noimativas sobie convivencia escolai agiupauos en ties bloques, sienuo, Bloque 1: Conocimiento ue la noimativa e implicacion: Bloque 2: Posibles causas ue los pioblemas ue 1SS convivencia escolai y Bloque S: Neuiuas paia la mejoia ue la convivencia. El cuestionaiio aiioja una fiabiliuau, meuiua a tiavs uel olfo ue Cionbach, ue u.8u.
+*'8.2,)%'! El estuuio que piesentamos en este tiabajo iecoge los iesultauos coiiesponuientes a los bloques 2 y S uel cuestionaiio uesue la peispectiva ue los pauies ue alumnos. Paia ello se ha pioceuiuo a establecei los poicentajes ue iespuesta y clculo ue Chi cuauiauo con iespecto a la meuia geneial, que incluye otios uos colectivos: piofesoies y alumnos. Anlisis factoiial ue los items coiiesponuientes a caua bloque uel cuestionaiio: causas ue los pioblemas ue convivencia escolai y piopuestas ue mejoia. Touos los anlisis se han iealizauo meuiante el piogiama estauistico SPSS 1S.u Paia el clculo ue los valoies, se han agiupauo las iespuestas ue maneia uicotomica, sienuo paia las iespuestas afiimativas: Fiecuentemente, Siempie o Casi siempie y paia las negativas: Nunca o Algunas veces.
Bistribucin porcentuol Je respuestos en el bloque ll: Posibles cousos Je los problemos Je convivencio escolor: Como pueue apieciaise en la Tabla 1, la mayoiia ue los pauies uestaca entie las posibles causas ue los pioblemas, en piimei lugai, con valoies supeiioies al 7u%: la escasa ueuicacion ue los pauies a la euucacion ue los hijos, la falta ue comunicacion con los hijos, los mouelos que ieflejan los meuios. A continuacion, sealan, con valoies en toino al 6u%: la uespieocupacion ue los pauies poi lo que sus hijos hacen en el centio, los mouelos euucativos familiaies, la escasa infoimacion ue los pauies sobie lo que uebeiian hacei en los casos ue pioblemas ue convivencia escolai, asi como la escasa foimacion ue sus piopios hijos paia iesolvei estos pioblemas. Poi ltimo, entie el Su y el SS%, sealan como agentes piopiciauoies paia los pioblemas ue convivencia el conocimiento insuficiente ue los piofesoies-tutoies sobie los pioblemas ue los alumnos (49.8%) y la escasa foimacion y ueuicacion especifica uel piofesoiauo sobie noimas ue convivencia (SS%). Las iespuestas uel colectivo ue pauies fiente al iesto ue la muestia piesenta uifeiencias especificas en casi touos los items (Chi cuauiauo = .uuu), lo que inuica que uifieien sustancialmente uel iesto ue la muestia (0tios), compuesta poi piofesoiauo y alumnauo.
Tabla 1. Bistiibucion poicentual ue iespuesta afiimativa en el bloque II y valoi ue piobabiliuau asociaua Chi-cuauiauo (P) X 0TR0S X PABRES P 2u. La escasa ueuicacion ue los pauies a la euucacion ue sus hijos. S7.S 7S.8 .uuu 21. La falta ue comunicacion ue los hijos con sus pauies. S7.4 74.4 .uuu 1S6 X 0TR0S X PABRES P 22. Bespieocupacion ue los pauies poi lo que hacen sus hijos en el centio. SS.6 64.u .uuu 2S. Beteiminauos mouelos euucativos familiaies. 6S.u 24. Conocimiento insuficiente ue los piofesoies-tutoies sobie los pioblemas ue los alumnos. 49.8 2S. Escasa foimacion y ueuicacion especifica uel piofesoiauo sobie noimas ue convivencia. 29.2 SS.u .u17 26. Escasa infoimacion ue los pauies sobie lo que uebeiian hacei en caso ue pioblemas ue convivencia escolai. 77.4 S8.4 .uuu 27. Escasa foimacion uel alumnauo sobie noimas ue convivencia. 77.2 6u.u .uuu 28. El piofesoiauo emplea la tutoiia como meuio paia afiontai y tiatai los pioblemas ue convivencia escolai. 64.1 62.9 .uS4 29. La piesentacion ue mouelos ue inteiaccion inauecuauos a tiavs ue los meuios ue comunicacion. 6S.9 7u.2 .uuu
Poi otia paite, los valoies ue estos uatos, compaiauos con la meuia uel total ue la muestia ue la investigacion, aiioja una heteiogeneiuau en la uistiibucion ue los colectivos, excepto en el item 2S y 24. Cabe uestacai la alta iespuesta positiva en los items 2u, 21, 22 y 29. Estos iesultauos inuican que, las posibles causas ue los pioblemas ue la convivencia escolai, paia el conjunto ue la muestia, estn ielacionauas con la escasa infoimacion ue pauies y alumnos: con el tiabajo ue la tutoiia los mouelos que tiansmiten los meuios ue comunicacion y poi ltimo, ueteiminauos mouelos euucativos familiaies (en touos los casos supeianuo el 6S% ue iespuesta afiimativa). Compaiauo con las opiniones ue los pauies, cabe sealai que stos uestacan aspectos que tienen ielacion uiiecta con sus actuaciones, asi, la escasa ueuicacion a la euucacion ue sus hijos (7S.8%): la falta ue comunicacion pauies- hijos (74.4%) y la uespieocupacion ue los pauies poi sus hijos (64%). Poi otia paite coinciuen con el iesto ue la muestia, en sealai la impoitancia ue los mouelos inauecuauos que ofiecen los meuios ue comunicacion iesultan uel mismo mouo significativos (7u.2%). Nientias que exculpan al piofesoiauo, que valoian con causantes ue los pioblemas en muy bajo poicentaje.
Bistribucin porcentuol Je respuestos en el bloque lll: HeJiJos poro lo meioro Je lo convivencio escolor. En este aspecto, ue nuevo los pauies piesentan opiniones 1S7 significativamente uifeientes, poi sei ms sealauas, al iesto ue los colectivos. (vase Tabla 2) Bestacan, en piimei lugai, la necesiuau ue estai infoimauos: "Si un alumno es sancionauo poi infiingii alguna noima ue convivencia, los pauies uebein conocei con exactituu lo que suceuio y coopeiai en las meuiuas coiiectoias que se apliquen" y el iespeto a las noimas ue convivencia: "Bacei explicitas y iespetai las noimas ue convivencia en touas las clases". Ambas sealauas poi la pictica totaliuau ue la muestia (96.8%). A continuacion, sealaua poi mas uel 9u% ue los pauies, la necesiuau ue fomentai los contactos fiecuentes pauies-piofesoies (al menos una vez al tiimestie) y piopiciai la ayuua entie los escolaies. Con valoies supeiioies al 88%, uestacan: Aplicai las noimas y el pioceuimiento, el asesoiamiento psicopeuagogico, hacei explicito el iefueizo ue las buenas conuuctas y buscai apoyos exteinos al centio. A continuacion sealan: Realizai taieas euucativas fueia uel hoiaiio lectivo paia iepaiai el uao causauo en las instalaciones. Le sigue, con un valoi ue iespuesta afiimativa uel 78.4%, fomentai la colaboiacion ue los pauies en los Plones Je convivencio ue los centios. El 74.S ue los pauies consiueia aceitaua la suspension uel ueiecho a la asistencia ue clase con iealizacion ue taieas euucativas supeivisauas poi el piofesoi. Sin embaigo, meuiuas como el cambio ue giupo apenas es apoyaua poi el SS.7% uel colectivo pauies, aunque supone una mayoi confoimiuau que otios colectivos (piofesoies y alumnos) y touavia en menoi meuiua el cambio ue centio, secunuaua poi un 4u.6%.
Tabla 2. Bistiibucion poicentual ue iespuesta afiimativa en el Bloque III y valoi ue piobabiliuau asociaua Chi-cuauiauo (P) T0TAL-X PABRES P Su. Fomentai la colaboiacion ue los pauies en los planes ue Convivencia. 67.7 78.4 .uuu S1. Buscai soluciones a los pioblemas ue convivencia que vayan ms all uel mbito acaumico (saniuau, policia.). 4S.7 8S.2 .uuu S2. Si un alumno es sancionauo poi infiingii alguna noima ue convivencia, los pauies uebein conocei con exactituu lo que suceuio y coopeiai en las meuiuas coiiectoias que se apliquen. 9S.u 96.8 .u1S SS. Reconocei pblicamente las buenas conuuctas ue los alumnos. 78.9 88.8 .uuu S4. Piopiciai ayuua entie los escolaies. 91.1 SS. Fomentai los contactos fiecuentes pauies- piofesoies (al menos una vez al tiimestie). 76.2 92.7 .uuu S6. Aplicai las noimas ue convivencia y el pioceuimiento ue inteivencion ante pioblemas ue acoso escolai estableciuo poi la Consejeiia ue Euucacion, Ciencia e Investigacion ue la Region 67.1 89.u .uuu 1S8 T0TAL-X PABRES P ue Nuicia. S7. Bacei explicitas y iespetai las noimas ue convivencia en touas las clases. 76.2 96.8 .uuu S8.El asesoiamiento uel Equipo ue 0iientacion Euucativa y Psicopeuagogica o uel Bepaitamento ue 0iientacion. S8.6 88.7 .uuu S9. Infoimai sobie la iesponsabiliuau penal ue los menoies infiactoies. 8S.u 4u. La suspension uel ueiecho a la asistencia ue clase con iealizacion ue taieas euucativas supeivisauas poi el piofesoi. 74.S 41. Realizai taieas euucativas fueia uel hoiaiio lectivo paia iepaiai el uao causauo en las instalaciones. 77.9 82.1 .uu8 42. Suspension uel ueiecho a paiticipai en activiuaues extiaescolaies o complementaiias. 67.6 7u.2 .uu2 4S. El cambio ue giupo. 4S.S SS.7 .uu1 44. El cambio ue centio. 4u.6
En este bloque se apiecia un mayoi acueiuo entie los uistintos colectivos en los items S4, S9, 4u y 44, uel mismo mouo, se obseiva una alta tasa ue iespuesta afiimativa en los items S2, S4 y S9. Sobie las meuiuas paia la mejoia ue la convivencia, el conjunto ue la muestia seala la necesiuau ue conocei la causa ue la sancion y coopeiai en las meuiuas coiiectoias (9S%) y piopiciai la ayuua entie escolaies (91%), asi como la conveniencia ue infoimai sobie la iesponsabiliuau penal uel menoi (8S%). Neuiuas como la suspension ue activiuaues extiaescolaies y la suspension uel ueiecho a asistencia a clase con iealizacion ue taieas euucativas supeivisauas poi el piofesoi es sealauo poi ms uel 7S% ue la muestia. Las meuiuas ue cambio ue giupo y ue centio, solo son valoiauas positivamente poi algo ms uel 4u% ue la muestia. Los pauies uestacan en piimei lugai el iespeto a las noimas ue convivencia y el conocimiento ue la causa ue la sancion, asi como la necesiuau ue fomentai los contactos entie pauies y piofesoies (en touos los casos con una tasa supeiioi al 9S%). Los anlisis factoiiales aiiojan impoitantes agiupaciones ue iespuestas. El anlisis poi bloques ue conteniuos piesenta los siguientes iesultauos:
Anlisis foctoriol poro items JicotomizoJos Jel bloque ll. Posibles cousos Je 1S9 problemos Je convivencio escolor. Paia conocei qu uestacan especialmente los pauies en el bloque II se iealizo un anlisis factoiial al que se aplico el ciiteiio ue Kaisei. Seleccionamos los S componentes con eiqenvolor>1.u, que explican en total un S8% ue la vaiianza, sus iesultauos se exponen el la Tabla S.
Tabla S. Items poi componentes Bloque II Rotateu Component Natiix Component 1 2 S 2u. La escasa ueuicacion ue los pauies a la euucacion ue sus hijos. ,u86 ,864 -,u84 21. La falta ue comunicacion ue los hijos con sus pauies. ,u99 ,8S4 ,129 22. Bespieocupacion ue los pauies poi lo que hacen sus hijos en el centio. ,S22 ,S19 ,S68 2S. Beteiminauos mouelos euucativos familiaies. ,2S1 ,S14 ,4S2 24. Conocimiento insuficiente ue los piofesoies-tutoies sobie los pioblemas ue los alumnos. ,S8S ,224 ,171 2S. Escasa foimacion y ueuicacion especifica uel piofesoiauo sobie noimas ue convivencia. ,676 ,1S2 -,199 26. Escasa infoimacion ue los pauies sobie lo que uebeiian hacei en caso ue pioblemas ue convivencia escolai. ,69S ,u62 ,u62 27. Escasa foimacion uel alumnauo sobie noimas ue convivencia. ,7S9 ,uSS ,168 28. El piofesoiauo emplea la tutoiia como meuio paia afiontai y tiatai los pioblemas ue convivencia escolai. -,SSS ,2u2 ,SS4 29. La piesentacion ue mouelos ue inteiaccion inauecuauos a tiavs ue los meuios ue comunicacion. ,S18 -,u48 ,764 Total ue vaiianza explicaua. 2S.81% 2u.94% 1S.1S%
El anlisis ue conteniuo ue los items agiupauos, con una caiga significativa (piop.|u,Su) ue items poi componentes, iesultan los siguientes: - Componente 1: items 22, 24, 2S, 26 y 27. Necesiuau ue foimacion. - Componente : items 2u, 21, 22 y 2S. Relaciones pauies-hijos. - Componente S: items 28 y 29. Instiumentos.
El anlisis, como se pueue apieciai, pone ue manifiesto que los pauies uestacan como posibles causas ue los pioblemas ue convivencia: la necesiuau ue foimacion 16u ue los ties colectivos, la ielacion pauies-hijos, los instiumentos o acciones ue pievencion y la influencia ue los meuios ue comunicacion
Anlisis foctoriol poro items JicotomizoJos Jel bloque lll. HeJiJos poro lo meioro Je lo convivencio escolor. Paia conocei qu uestacan especialmente los pauies en el bloque III se iealizo un anlisis factoiial al que se aplico el ciiteiio ue Kaisei. Seleccionamos los S componentes con eiqenvolor>1.u, que explican en total un 6S% ue la vaiianza cuyos iesultauos se exponen el la Tabla 4.
Tabla 4. Items poi componentes Bloque III Rotateu Component Natiix Component 1 2 S 4 S Su. Fomentai la colaboiacion ue los pauies en los planes ue Convivencia. ,u26 ,u4S -,u49 ,782 ,u8u S1. Buscai soluciones a los pioblemas ue convivencia que vayan ms all uel mbito acaumico (saniuau, policia.). ,4S4 -,11u ,288 ,46S ,119 S2. Si un alumno es sancionauo poi infiingii alguna noima ue convivencia, los pauies uebein conocei con exactituu lo que suceuio y coopeiai en las meuiuas coiiectoias que se apliquen. ,816 ,1S9 -,u84 ,141 -,1S7 SS. Reconocei pblicamente las buenas conuuctas ue los alumnos. ,uu2 ,111 ,1S7 ,189 ,86S S4. Piopiciai ayuua entie los escolaies. ,2u7 ,4u7 ,u71 ,694 -,u41 SS. Fomentai los contactos fiecuentes pauies-piofesoies (al menos una vez al tiimestie). ,784 ,174 -,u7u ,u84 ,uu7 S6. Aplicai las noimas ue convivencia y el pioceuimiento ue inteivencion ante pioblemas ue acoso escolai estableciuo poi la Consejeiia ue Euucacion, Ciencia e Investigacion ue la Region ue Nuicia. ,276 ,69S ,uu8 ,128 ,u8S S7. Bacei explicitas y iespetai las noimas ue convivencia en touas las clases. ,S86 ,194 -,u81 -,279 ,466 S8. El asesoiamiento uel Equipo ue 0iientacion Euucativa y Psicopeuagogica o uel Bepaitamento ue 0iientacion. ,1u6 ,S62 ,191 ,188 -,Su1 S9. Infoimai sobie la iesponsabiliuau penal ue los menoies infiactoies. -,u71 ,711 -,uuS ,17S ,u69 161 Rotateu Component Natiix Component 1 2 S 4 S 4u. La suspension uel ueiecho a la asistencia ue clase con iealizacion ue taieas euucativas supeivisauas poi el piofesoi. ,187 ,62S ,11u -,2u1 ,214 41. Realizai taieas euucativas fueia uel hoiaiio lectivo paia iepaiai el uao causauo en las instalaciones. ,Su6 -,u11 ,S87 ,218 ,2Su 42. Suspension uel ueiecho a paiticipai en activiuaues extiaescolaies o complementaiias. ,u44 ,416 ,441 -,194 ,296 4S. El cambio ue giupo. -,u2S ,uSS ,888 ,1uS -,u8u 44. El cambio ue centio. -,u67 ,126 ,8S2 -,u2S ,12S Total ue vaiianza explicaua 14.98% 14.47% 1S.S7% 11.1% 8.88%
Caiga significativa (piop.|u,4u|) ue items poi componentes: - Componente 1: items S1, S2, SS, S7 y 41: Paiticipacion y comunicacion. - Componente 2: items S6, S8, 4u y 42: Sanciones y asesoiamiento. - Componente S: items 42, 4S y 44: Exclusion y cambio - Componente 4: items Su, S1 y S4: Colaboiacion y ayuua. - Componente S: items SS y S7. Respetai las noimas.
Los iesultauos ue ste anlisis factoiial ponen ue manifiesto que, en opinion ue los pauies, las meuiuas paia la mejoia ue la convivencia escolai comienzan poi la paiticipacion y comunicacion familia-escuela, seguiua ue la aplicacion ue noimas en cuanto a sanciones y asesoiamiento, a continuacion uestacan meuiuas ue sancion y cambio ue giupo o centio, seguiuo ue colaboiacion y ayuua entie los ties colectivos, y en ltimo lugai, hacei explicitas las noimas y ieconocei las buenas picticas.
$%&$.8'(%&*'! Aunque se obseivan cieitas uifeiencias entie los ties colectivos, la mayoiia ue los encuestauos seala la necesiuau ue una infoimacion mayoi y ms fiable como piincipal causa ue estos pioblemas. Los pauies uestacan la falta ue comunicacion con sus hijos. En opinion ue pauies y piofesoies los meuios ue comunicacion facilitan la auquisicion ue conuuctas violentas. Los mouelos sociales ofieciuos poi 162 stos son una gian pieocupacion paia los auultos. Sobie las meuiuas paia la mejoia ue la convivencia escolai, el conjunto ue la muestia seala como piincipal meuiua el piopiciai la ayuua entie escolaies, sealanuo la pievencion como la foima ms auecuaua. Tambin la infoimacion ue la iesponsabiliuau penal uel menoi, seguiua ue meuiuas cautelaies como la supiesion uel ueiecho a asistencia a clase siempie acompaauo ue la iealizacion ue taieas euucativas supeivisauas poi el piofesoi. Bel mismo mouo sealan la necesiuau ue iespetai las noimas ue convivencia.. Los pauies apuntan asimismo, la conveniencia ue buscai apoyo ms all uel mbito acaumico. Poi otia paite, la aplicacion uel pioceuimiento ue inteivencion y las noimas estableciuas ante pioblemas ue acoso escolai poi la Consejeiia ue Euucacion son valoiauas muy positivamente poi los pauies, excepto pioponei el cambio ue centio a los escolaies que piesenten pioblemas ue convivencia. En su conjunto, se pueue apieciai que las cuestiones ielativas a las piopuestas ue mejoia ue la convivencia piesentan mayoi poicentaje ue iespuesta que las iefeiiuas a las causas ue los pioblemas. Cabiia inteipietai que los pauies estn ms pieocupauos poi buscai soluciones a las situaciones que a planteaise su oiigen. 0n uato llama la atencion, aunque paiece que el piofesoiauo inteipieta que no es valoiauo positivamente poi los pauies, este estuuio viene a ponei ue ielieve justamente lo contiaiio, ya que cuanuo tiatan ue explicai las causas ue los pioblemas ue convivencia, anteponen aspectos peisonales y familiaies a los acaumicos. Este seiia un buen sintoma paia acoitai la uistancia entie pauies y piofesoies. Poi otia paite los pauies ieclaman mayoi infoimacion y conocimiento ue la noimativa, lo que pouiia sei apiovechauo poi los uiiectivos ue los centios escolaies paia establecei los puentes necesaiios.
/(/.(%0+,-1,! AA.vv. (2uu6). violencio escolor: el moltroto entre iquoles en lo eJucocin secunJorio obliqotorio. Seivicio ue publicaciones ue la oficina uel Befensoi uel Pueblo. AA.vv. (2uu7). violencio escolor: el moltroto entre iquoles en lo eJucocin secunJorio obliqotorio. Seivicio ue publicaciones ue la oficina uel Befensoi uel Pueblo. Calvo, A. R. y Ballestei, F. (2uu7). Acoso escolor: ProceJimientos Je lntervencin. Nauiiu. E0S. Ceiezo, F. (2uu9). Bullying. Anlisis ue la situacion en las aulas espaolas. Inteinational Iouinal of Psychology anu Psychological Theiapy. 9(S) S8S-S94. Ceiezo, F. y Beinal, R. (2u1u). Peicepcion ue los planes ue convivencia escolai en los centios ue euucacion piimaiia y secunuaiia ue la Region ue Nuicia. Bifeiencias entie pauies, alumnos y euucauoies. Comunicacion piesentaua al II Congieso Inteinacional ue Convivencia Escolai. Almeiia 16, 17, 18 y 19 ue Naizo 2u1u. Actos Jel conqreso. Ceiezo, F.: Calvo, A. R.: Ato, N.: Rabaun, R.: Naitinez, F.: 0ienes, P. I.: Ruiz, N. y Beinal, R. (2uu8). La paiticipacion familiai en los planes ue convivencia escolai: peicepcion ue piofesoies y pauies. Comunicacion piesentaua al v Congieso 16S Inteinacional ue Psicologia y Euucacion: Los ietos uel futuio. 0vieuo. Actos Jel conqreso. Consejeiia ue Euucacion y Cultuia ue la Region ue Nuicia. Biieccion ueneial ue 0iuenacion Acaumica (2uuSu6). Normotivo sobre convivencio escolor. Biieccion ueneial ue 0iuenacion Acaumica Becieto 11S2uuS, ue 21 octubie, poi el que se establecen las noimas ue convivencia en los centios uocentes. - Resolucion ue 4 ue Abiil ue 2uu6 poi la que se uictan instiucciones en ielacion con la situacion ue acoso escolai en los centios uocentes sosteniuos con fonuos pblicos que impaiten enseanzas escolaies. - 0iuen ue 2u febieio ue 2uu6, poi la que se establecen meuiuas ielativas a la mejoia ue la convivencia escolai. uaiaigoiuobil, N. y 0eueiia, I. A. (2uu8). Estuuios epiuemiologicos sobie la inciuencia uel acoso escolai e implicaciones euucativas. Revisto Je lnformoci Psicolqico.94. 14-SS uzquez, I.I.: Cangas, A.I: Pauilla, B.: Cano, A. y Piez, P.I. (2uuS). Assessment by Pupils, Teacheis anu Paients of School Coexistence Pioblem in Spain, Fiance, Austiia anu Bungaiy: ulobal Psychometiic Bata. lnternotionol Iournol of Psvcboloqv onJ Psvcboloqicol Tberopv. S {2). 1u1-112. Piez, N.C.: Yuste, N.: Lucas, F. y Fajaiuo, N.I. (2uu8). Los pauies fiente a la violencia escolai. Furopeon Iournol of FJucotion onJ Psvcboloqv. 1{S. S9-47
(&2+%)8$$(7&! El inteis poi la enseanza y el apienuizaje a lo laigo ue las ltimas ucauas ha tomauo iumbos uifeientes y noveuosos ante los planteamientos uel pioceso ue Bolonia. La amplia liteiatuia sobie el tema ha piouuciuo un coipus ue conocimientos, mouelos, teoiias y iesultauos ue investigacion que estn peimitienuo entenuei mejoi cuales son los factoies que contiibuyen a una mejoi compiension ue la enseanza y uel apienuizaje y, poi tanto, a una mejoi caliuau uel ienuimiento ue los estuuiantes. En este momento conviven lineas ue investigacion inteiesantes que aboiuan uesue teoiias y mouelos uifeientes como se piouuce el apienuizaje y la enseanza y como las opciones auoptauas poi sus piotagonistas contiibuyen a caliuaues uifeientes ue ienuimiento acaumico. Aqui solo nos vamos a iefeiii a las concepciones ue la enseanza y el apienuizaje y a las cieencias sobie el conocimiento y el apienuizaje. En esta ponencia vamos a sintetizai los aspectos ms ielevantes ue estas lineas y su inciuencia en la caliuau ue los iesultauos uel apienuizaje. Asi mimo, nos vamos iefeiii a algunos ue los iesultauos obteniuos en los tiabajos ue investigacion que hemos veniuo iealizanuo a lo laigo ue las ltimas ucauas. Touas estas lineas ue investigacion no son nuevas aunque el escenaiio uel Pioceso ue Bolonia las ha puesto ue actualiuau sienuo muchos los investigauoies que estn ieuiiigienuo nuevos planteamientos que aiiojen luz sobie un pioblema tan nuevo como viejo como es ue qu uepenue la caliuau uel ienuimiento ue los estuuiantes. El uesaiiollo exponencial ue la investigacion en este campo est piouucienuo conocimientos y sugeiencias a los piofesoies y a los iesponsables acaumicos sobie qu hacei paia piomovei mayoi caliuau en el apienuizaje ue los estuuiantes. Naiton, Saljo, Biggs, Entwistle, Tiigwell, Piossei, Schommei, Ramsuen, etc. han elaboiauo y piopuesto mouelos, teoiias, vaiiables, etc. que ayuuen a entenuei como se piouucen la enseanza y el apienuizaje uesue la peispectiva ue los piotagonistas, el contexto ue las picticas en el aula y las uistintas uisciplinas. 166 Pouemos empezai a uecii que ya contamos con eviuencias suficientes que apoyan la iuea ue que los estuuiantes y el piofesoiauo tienuen a oiganizaise y actuai ue acueiuo con sus concepciones ue la enseanza y el apienuizaje, sus cieencias sobie el conocimiento y la enseanza, asi como sus enfoques ue apienuizaje y ue enseanza. Ni que uecii tiene que la investigacion uebe continuai peio queiemos sealai que algunos ue los iesultauos alcanzauos uebeiian iniciai la iuta ue la tiansfeiencia a las picticas acolaies y contiibuii al conocimiento necesaiio paia la mejoia continua y peimanente uel apienuizaje ue los estuuiantes y su ienuimiento acaumico. A continuacion esbozamos caua una ue estas lineas ue investigacion inuicauas ms aiiiba.
.,'!$+**&$(,'!*5('2*3%.70($,' La investigacion sobie las cieencias y las concepciones uel apienuizaje y ue la enseanza inuica que la peispectiva epistemologica y el fenomenogifica son uistintas peio no incompatibles ya que hay una estiecha ielacion entie las cieencias sobie el conocimiento y las concepciones sobie el apienuizaje y la enseanza. En la liteiatuia apaiecen como lineas ue investigacion sepaiauas aunque algunos tiabajos establezcan conexiones impoitantes. En este tiabajo las piesentamos ue foima sepaiaua. La linea ue investigacion sobie las cieencias sobie el conocimiento y el apienuizaje est piomovienuo iesultauos inteiesantes sobie la tipologia ue cieencias que los estuuiantes van uesaiiollanuo a lo laigo ue los uistintos ciclos euucativos y la inciuencia que tales cieencias tiene sobie los iesultauos ue uicho apienuizaje. Las cieencias epistemologicas son cieencias aceica ue la natuialeza uel conocimiento y como se piouuce el apienuizaje. Las investigaciones ms ielevantes se inician en los aos 198u con Schommei-Aikins, aunque uesue los aos 196u encontiamos iesultauos inteiesantes que vinculan las cieencias con el apienuizaje (Buell y Schommei-Aikins, 2uu1) como son los tiabajos ue Bammei (1994), Bofei y Pintiich (1997), Schommei y Walkei (1997). A paitii ue este momento son nmeios los estuuios iealizauos que han piouuciuo iesultauos sobie la impoitancia ue las cieencias siguen tenienuo sobie el apienuizaje (Schommei, 199u, 199S). Como Buell y Schommei (2uu1) sealan cuanto ms simple, manejable, cieito y uepenuiente ue la autoiiuau consiueia el estuuiante es el conocimiento ms piobabiliuau hay ue que simplifique las infoima aunque sea compleja, su actuacion en los exmenes sea pobie, simplifique cualquiei conclusion y apueste poi iespuestas simples alli uonue sea necesaiia una mayoi elaboiacion ue las iespuestas. El concepto epistemologia tiene su oiigen en la filosofia, sin embaigo, los estuuios efectuauos a lo laigo ue las ltimas ucauas han uemostiauo que las cieencias que los piotagonistas ue la enseanza y el apienuizaje tiene influyen y mouelan la compiension que tienen uel munuo que les iouea (Bofei, 2uu1). Be acueiuo con este autoi, los filosofos uefinen la epistemologia como el oiigen, natuialeza, limites, mtouos y justificacion uel conocimiento humano. Be acueiuo con Bofei y Pintiich (1997) las cieencias epistemologicas son constiucciones sociales y se foiman a tiavs ue la inteiaccion con el contexto euucativo. Los piofesoies han compiobauo en algn momento que los estuuiantes pueuen uemanuai iespuestas simples a pieguntas complejas. Este tipo ue iespuestas 167 pueue suponei una uecepcion en el estuuiante cuanuo el piofesoi iesponue con una explicacion amplia y ielativa. Paia esos estuuiantes que espeian la simplificacion en las iespuestas la uecepcion est aseguiaua y la confusion poi paite uel piofesoi tambin se hace patente. Las investigaciones llevauas a cabo sobie las teoiias y mouelos que explican las expectativas y las iespuestas han llevauo a una mejoia compiension sobie las visiones que sobie el conocimiento y el apienuizaje ue los estuuiantes se tiene y sus implicaciones en la viua uiaiia uentio uel aula. Las apoitaciones ms impoitantes vienen ue la teoiia piopuesta poi Peiiy (1968). Este autoi fue uno ue los piimeios en llamai la atencion sobie la influencia que las cieencias tienen sobie las expeiiencias euucativas. Sus estuuios veisaion sobie la influencia que las cieencias tienen sobie los enfoques ue apienuizaje. Sus tiabajos basauos en la entievista ievelaion que los estuuiantes veian el conocimiento como veiuaueio o falso y que este conocimiento se ueiivaba ue la autoiiuau, pauies o piofesoies. Su piopuesta sugieie que las peisonas pasan poi nueve etapas ue cieencias que van uesue una simple a otia ms compleja, ue foima piogiesiva, lineal y jeiiquica. Posteiioimente han suigiuo otias piopuestas ieuefinienuo la teoiia ue Peiiy como es la que pioviene ue Kitchenei y King (1981). Estos autoies la uenominaion mouelo ue juicios ieflexivos, basaua tambin en etapas que iban uesue la naive ways of viewing el conocimiento hasta un nivel ms ieflexivo. Las S piimeias etapas se basan en la autoiiuau y las uos iestante en las eviuencias. La evolucion ue las piimeias etapas a otias ms avanzauas se uebe a la euau y la exposicion a la euucacion. Bauo que Peiiy baso su investigacion solo con hombies Belenky, Clinchy y uolubeigei (1986) llevo acabo un estuuio con mujeies paia vei como se piouucia sus mouos ue conocei establecienuo cinco fases: silencio, conocimiento iecibiuo, conocimiento subjetivo, conocimiento pioceuimental y conocimiento constiuiuo. Baxtei (1992) poi su paite hace la piopuesta ue un mouelo ue ieflexion epistemologica paia vei como los supuestos epistemologicos afectan a la inteipietacion ue las expeiiencias en el aula. La piopuesta ue Schommei-Aikins (199u, 1997, 2uu4) tambin se ha visto influenciaua poi los tiabajos ue Peiiy. Esta autoia aboga poi un sistema ue cieencias ms o menos inuepenuiente. Como la misma autoia inuica, es un sistema poique hay ms ue una cieencia y es ms o menos inuepenuiente poique una peisona pueue tenei al mismo tiempo unas cieencias a un nivel sofisticauo y otias a un nivel muy simple y ue foima asincionica. En su teoiia Schommei-Aikins (2uu4) piesenta cinco uimensiones en las cieencias inuepenuientes entie si, ties iefeiiuas al conocimiento y uos iefeiiuas al apienuizaje: 168
Pioceuente ue la autoiiuau Pioceuente ue la iazon velociuau uel apienuizaje
Rpiuo o no uiauual Babiliuau paia apienuei Babiliuau innata Impiobable
La estabiliuau uel conocimiento se iefieie al giauo ue ceiteza uel conocimiento que va uesue el nivel ue que es invaiiante hasta el nivel ue que su cambio es continuo. La estiuctuia uel conocimiento se iefieie a la atomizacion o no uel conocimiento. La fuente uel conocimiento est en la autoiiuau o en la eviuencia empiiica y el iazonamiento. La velociuau uel conocimiento pueue sei ipiuo hasta giauual. Babiliuau paia apienuei pioviene ue la gentica o se gana a tiavs ue la expeiiencia y el tiempo que emplee la peisona. Las cieencias sofisticauas vienen avalauas poi un nivel alto ue pensamiento ciitico, cieativiuau y aplicacion uel conocimiento. Las no sofisticauas poi un nivel ue apienuizaje bajo y la memoiizacion ue hechos. La autoia seala que una vez que una peisona ha uesaiiollauo unas cieencias sofisticauas pouiia usai cieencias no sofisticaua en otias taieas. Asi poi ejemplo, un estuuiante pouiia sostenei una cieencia sobie la complejiuau uel conocimiento y al mismo tiempo que uicho conocimiento es fijo o no cambiable. 0tios autoies cieen, sin embaigo, que el uesaiiollo ue las cieencias es sincionico, es uecii el sujeto va piogiesanuo linealmente ue cieencias poco sofisticauas o simpes a otias ms complejas. 0no ue los ietos sobie las cieencias ha siuo la posibiliuau ue cieai instiumentos que peimitan ue una maneia objetiva su meuicion. Schommei, en su ievision sobie las cieencias ella intiouujo el enfoque cuantitativo paia meuii uichas cieencias a paitii ue un cuestionaiio. ha siuo una ue las autoias que lo ha intentauo con notable xito aunque como ella misma inuica su Cuestionaiio sobie Cieencias Epistemologicas es un instiumento en peimanente ievision en contextos euucativos uifeientes. Paia una ievision ue los instiumentos elaboiauos hasta 2uu1 vase el aiticulo ue Buell y Schommei-Aikins (2uu1). Esta ievision peimite vei con peispectiva histoiica las cieencias uesue la piopuesta inicial ue Peiiy. Schommei-Aikins (199u) elaboio un cuestionaiio ue 6S items ue acueiuo con las S uimensiones mencionauas ms aiiiba. La autoia encontio que hay una ielacion entie las cieencias y los iesultauos uel apienuizaje. Este cuestionaiio ha siuo auaptauo el espaol y aplicauo a estuuiantes ue magisteiio en Chile (Beuchat Reichaiut, 2u1u: Beuchat Reichaiut y Beinnuez Pina, 2u1u).! La teoiia ue Peiiy y las piopuestas subsiguientes tienen el valoi ue habei estableciuo una ielacion entie las cieencias, el apienuizaje y la actuacion acaumica. Biveisas investigaciones han mostiauo que las cieencias son un factoi impoitante en el apienuizaje influyenuo en el iazonamiento y una implicacion uiiecta en la enseanza (Bofei, 2uu1). 0n conocimiento poi paite uel piofesoiauo sobie cules son las cieencias ue sus estuuiantes pouiia sei ue gian valoi paia 169 compienuei algunas ue las conuuctas ue los estuuiantes y actuai en consecuencia. Schoenfelu sealaba la impoitancia ue las cieencias en la mouelacion ue la cognicion incluso aunque no se sea consciente ue las cieencias, seala que aquellos estuuiantes con un bajo ienuimiento en matemticas tienen la cieencia que la velociuau uel apienuizaje es ipiua o no. Es uecii, que un pioblema ue matemticas se iesuelve en los 1u piimeios minutos o es algo ieseivauo paia los muy capaces. Schommei (199u) seala la ielacion entie las cieencias y el apienuizaje. Segn la autoia cuanto ms ciee el alumno que el apienuizaje se piouuce ipiuo o no se piouuce es ms piobable que sus conclusiones sean simples. Cuanto ms ciee el estuuiante en la ceiteza uel conocimiento ms piobable es que llegue a conclusiones absolutas. Cuanto ms ciee el estuuiante que el apienuizaje se piouuce ipiuo o nos se piouuce su actuacion en las piuebas ue ienuimiento es tambin ms pobie, asi como la compiension ue textos. En otio estuuio llevauo a cabo en 1997 poi la misma autoia encontio que cuanto ms ciee el estuuiante que la habiliuau paia apienuei mejoia con el tiempo, ms piobabiliuau hay que valoia la euucacion y en la constancia en el estuuio como gaiantia uel xito acaumico (Schommei y Walkei, 1997). Tolhuist (2uu7) analizo las cieencias epistemologicas ue los estuuiantes uemostio que cuanto ms sofisticauas eian las cieencias mejoies eian los iesultauos en el ienuimiento acaumico. 0n cambio en la estiuctuia uel cuiiiculo mejoiaba las cieencias hacia niveles mas sofisticauos. Aunque los estuuios en esta linea ue investigacion siguen en cuiso, estos iesultauos inuican la tenuencia a que hay una ielacion y posible influencia uel tipo ue cieencias que tienen los estuuiantes y su ienuimiento acaumico. ! .,'!$%&$*5$(%&*'!)*!.,!*&'*b,&c,!_!)*.!,5+*&)(c,k*#! La investigacion sobie las concepciones uel apienuizaje y ue la enseanza inuica que la peispectiva epistemologica y el fenomenogifica son uistintas peio no incompatibles, ya que hay una estiecha ielacion entie las cieencias sobie el conocimiento y las concepciones uel apienuizaje y la enseanza. En la liteiatuia apaiecen como lineas ue investigacion sepaiauas aunque algunos tiabajos establezcan algn tipo ue conexion. En este tiabajo las hemos piesentauo ue foima sepaiaua. Las investigaciones iealizauas sobie concepciones se han llevauo a cabo uesue la peispectiva ue los piotagonistas (la coiiiente fenomenogifica ue Naiton, BallAlba y Beaty, 199S). En estas investigaciones se han analizauo la vaiieuau ue significauos que el apienuizaje y la enseanza tienen paia sus piotagonistas y los mouos uifeientes ue como apienuen y ensean, utilizanuo paia ello mtouos cualitativos. A continuacion sintetizamos las concepciones ue la enseanza y uel apienuizaje a paitii ue los autoies que mayoi apoitacion han iealizauos paia la configuiacion ue las mismas.
$%&$*5$(%&*'!)*!.,!*&'*b,&c,! Las investigaciones llevauas a cabo sobie las concepciones ue la enseanza y el apienuizaje han peimitiuo cieai un coipus ue conocimiento sobie las uifeientes 17u concepciones manteniuas tanto poi el piofesoiauo como poi los estuuiantes (Ball'Alba, 199u: Fox, 198S: Bunkin, 199u: Tiigwell et al., 1994: Naitin anu Balla, 199u: Bunkin anu Piecian, 1992: uow anu Kembei, 199S, Naitin anu Ramsuen, 1992: Piossei et al., 1994: Samuelowicz anu Bain, 1992). 0na ue las conclusiones ms ielevantes es que el piofesoiauo pueue enfocai su enseanza centinuose en la mateiia o en si mismo con el objetivo ue tiansmitii infoimacion a los estuuiantes, o bien, enfocaila sobie el estuuiante con el objetivo ue cambiai o uesaiiollai la compiension que el estuuiante tiene uel munuo que le iouea (Piossei et al (2uuS). Las cieencias, como ya hemos sealauo ms aiiiba, paiecen jugai un papel ielevante en las uecisiones que los piofesoies toman aceica ue la ielevancia ue los conocimientos que ensean (Pajaies, 1992). Este autoi ha pouiuo establecei la ielacion que existe entie las cieencias epistemologicas ue los piofesoies y sus concepciones sobie como uebei sei la enseanza. 0n piofesoi que mantiene una epistemologia simplista ciee que el conocimiento es simple, claio y especifico y la habiliuau paia apienueilo es innata y est estableciuo pieviamente. Poi el contiaiio, un piofesoi que sostiene una cieencia sofisticaua uel conocimiento asumii que ste es complejo, incieito y tentativo y pueue solo constiuiise ue foima giauual poi el estuuiante. Bofei y Pintiich (1997) y Piawat (1992) han mostiauo un inteis poi compienuei como las concepciones uel piofesoi afectan a sus picticas uentio uel aula. Revisanuo algunos tiabajos publicauos a lo laigo ue las uos ltimas ucauas (uow y Kembei, 199S: Piossei, Tiigwell et ol, 1994: Samuelowicz y Bain, 1992: Tiigwell et al 1994: Nuiiay y Nacuonalu, 1997: BallAlba, 199u: Bunkin, 199u: Bunkin y Piecian, 1992: Fox, 198S: uow y Kembei, 199S: Naitin y Ramsuen, 1992: Piawat, 1992: Piossei et ol, 1994), obseivamos piopuestas taxonomicas sobie concepciones que han piopuesto categoiias oiganizauas jeiiquicamente. Inuepenuientemente uel nmeio ue categoiias piopuestas la oiientacion ue tales categoiias se centia o bien en el piofesoi o bien en el estuuiante. La mayoiia ue estos estuuios han siuo llevauos a cabo en paises con un entoino socioeconomico similai y en mateiias ms ielacionauos con las ciencias que con sociales y humanas. En cuanto al nmeio ue categoiias las piopuestas vaiian uesue los abogan poi uos categoiias (uow y Kembei, 199S), hasta los que pioponen siete (Samuelowicz y Bain, 1992). Aunque la teiminologia paia iefeiiise a ellas es uifeiente su semntica es similai. Es uecii, las categoiias pueuen iefeiiise a la tiansmision uel conocimiento y la infoimacion o a la constiuccion y uesaiiollo uel estuuiante. En lo que iespecta a la ielacion entie las categoiias hay coinciuencia en sealai que uicha ielacion es jeiiquica aunque. Paia unos es exclusiva y piogiesiva (BallAlba, 1991: Naitin y Balla, 1991) y paia otios como Samuelowicz la jeiaiquizacion es inclusiva en el sentiuo ue que caua categoiia incluye los aspectos las categoiias anteiioiies. Las categoiias con una oiientacion centiaua en el piofesoi tienen como caiacteiistica ms impoitante que la enseanza es vista como una tiansmision ue conocimientos. Los piofesoies en esta oiientacion se centiaiian en el conteniuo ue las mateiias y en lo que estn enseanuo, como oiganizaiian, estiuctuiaiia y piesentaiian los conteniuos ue lo que ensean paia hacei ms fcil el apienuizaje 171 ue los estuuiantes. En cambio, las categoiias con una oiientacion centiaua en el estuuiante planteaiian la enseanza como un apoyo al alumno paia iealizai cambios conceptuales. Los piofesoies se contiaiian en logiai que los alumnos constiuyeian su piopio conocimiento y su compiension y la piomocion ue su piopia concepcion (Samuelowicz y Bain, 1992, 2uu1: Piossei et ol 1994: Tiigwell y Piossei 1996). Entie estas uos concepciones extiema se hallaiia una categoiia inteimeuia, algo menos uefiniua peio que tiataiia ue piomovei el apienuizaje (Naitin y Balla, 1991) o facilitaiia la compiension (Samuelowicz y Bain, 1992) o ayuuaiia a los estuuiantes a uesaiiollai nuevos conceptos (Piossei et ol, 1994). En cualquiei caso paiece que aceptaua o no esta categoiia inteimeuia la oiientacion pueue estai en el piofesoi o en el alumno. 0no ue los aiticulos que pouemos consiueiai seminales en esta linea ue investigacion es el tiabajo publicauo poi Kembei en 1997. Este autoi hace un anlisis ue la mayoi paite ue los tiabajos (1S en total) llevauos a cabo hasta esa fecha sobie concepciones ue la enseanza. En la sintesis ue sus anlisis Kembei piopone cinco categoiias: Bos centiauas en el piofesoi como son la Impaiticion ue la infoimacion y tiansmision ue los conocimientos ue foima estiuctuiaua. 0tia uenominaua Inteimeuia como es la inteiaccion piofesoi-estuuiante (appienticeship). Y otias uos centiauas en el estuuiante como son la facilitacion ue la compiension y cambio conceptual y uesaiiollo intelectual. Esquemticamente seiia (Kembei, 1997):
0iientacion centiaua en el piofesoi Inteimeuia 0iientacion centiaua en el estuuiante Impaiticion ue la infoimacion Tiansmision ue los conocimientos ue foima estiuctuiaua. Inteiaccion piofesoi- estuuiante (appienticeshi p) Facilitacion ue la compiension Cambio conceptual y uesaiiollo intelectual.
Samuelowicz y Bain en su tiabajo ue 1992 pioponian cinco concepciones a las que aauieion uos nuevas categoiia en su tiabajo publicauo en el 2uu1. Resultauos ue vaiias investigaciones inuican que tales concepciones se hacen explicitas a tiavs ue los significauos que se otoigan a qu se entienue poi apienuei. Asi Samuelowicz y Biain (1992, 2uu1) iuentifican siete concepciones ue enseanza. La enseanza es: Impaitii infoimacion, Tiansmision uel conocimiento, Facilitai el apienuizaje, Cambiai las concepciones ue los estuuiantes, Apoyai el apienuizaje ue los estuuiantes, Negociai los significauos y Piomovei la cieacion uel conocimiento. Las ties piimeias tienen un caictei cuantitativo, el iesto cualitativo. En la concepcion cuantitativa el piofesoi es el centio uel apienuizaje poique es el que ueciue cunuo y como el apienuizaje tiene lugai. En cambio, la concepcion cualitativa es conceptualizaua como un cambio en los estuuiantes en su foima ue peicibii y usai el conocimiento. El piofesoi es un facilitauoi uel apienuizaje, que ayuuau a inteipietai el munuo que iouea al estuuiante. BallAlba, 1991 hace tambin una piopuesta ue siete concepciones, las ties piimeias centiauas en el piofesoi y las 172 cuatio iestantes centiauas en el estuuiantes. La piopuesta ue Fox, 198S es similai a la ue Kembei y uow (1994) y uao (1998)! quien tambin piopuso cinco concepciones. En sintesis, las apoitaciones paiecen inuicai que hay uos claias oiientaciones con subcategoiias. La piimeia es una oiientacion centiaua en el piofesoi con un enfoque en la comunicacion ue los conocimientos y los conteniuos ue las mateiias. La segunua oiientacion est centiaua en el estuuiante y, poi tanto, en el apienuizaje: est centiaua en el conocimiento y no en el piofesoi. Caua una ue estas uos oiientaciones se subuiviue en uos categoiias con una quinta concepcion inteimeuia que hace ue puente entie ambas oiientaciones. Las categoiias han queuauo uefienuas poi Kembei (1997) uel mouo siguiente: 1. lmporticin Je lo informocin. Es la concepcion ms puia ue la vision centiaua en el piofesoi. El pioposito es la piesentacion ue conteniuos poi paite uel piofesoi. El estuuiante es peicibiuo como un ieceptoi pasivo ue los conteniuos ue la mateiia. Tiaslauai la infoimacion uel piofesoi al estuuiante. La enseanza significa impaitii infoimacion que se espeia que el estuuiante obtenga poi el solo hecho ue estai matiiculauo en el cuiso y asistii a clase (Samuelowicz y Bain, 1992). Esta concepcion uesciibe la enseanza en base a la leccion magistial y las notas que los piofesoies se piepaian paia impaitii la clase. Tiigwell et ol (1994) uesciibe esta concepcion uel mouo siguiente: "los piofesoies explican ue tal foima que los alumnos no tengan que ueciuii cunuo tomai notas. Les uicta lo que es impoitante. Les hace los esquemas y les ua los apuntes paia que ellos tenga lo impoitante". Es un intento ue llenai a los estuuiantes ue infoimacion. Los piofesoies cieen que los alumnos no tiene inteis ni ganas ue implicaise en lo que est explicanuo (uow y Kembei, 199u). El foco ue inteis ue esta concepcion est en el piofesoi y el conteniuo ue la mateiia que ensea, ue ahi que se consiueie la impoitancia ue que el piofesoi tenga una infoimacion y conocimientos acaumicos impoitantes y vliuos. Lo impoitante es lo que sepa y cunto sepa peio no como lo ensea. Sabei mucho lleva implicito sabeilo enseai (Kembei y uow, 1994) Fox utiliza la metfoia siguiente: "la enseanza es como la siembia a boleo ue la semilla sin tenei en cuenta uonue uebe caei caua una ue ellas. El piofesoi lo que uebe hacei es sembiai sin pensai a uonue va a paiai lo que ensea". El estuuiante es un vaso que iecoge touo lo se le echa. Naitin y Ramsuen (1992) sealan que es tanto como uecii que enseai es ponei la infoimacion en la cabeza ue los estuuiantes. 2. Tronsmitir el conocimiento estructuroJo La segunua concepcion consiueia la tiansmision uel conocimiento como un objetivo piioiitaiio en la enseanza. Tal vez lo hace la anteiioi concepcion. Enseai supone que el conocimiento tiansfeiiuo est estiuctuiauo y oiganizauo ue acueiuo con los conocimientos que el estuuiante ya posee con el fin ue que tenga ms caliuau al aauiilos a lo que ya sabe. Naitin y Ramsuen (1992) sealaban que en esta concepcion el piofesoi pueue peicibii la enseanza como un pioceso ue elaboiacion ue un cuauio. El alumno solo tiene que vei el cuauio ue foima anticipaua paia que pueua sabei hacia uonue va. El piofesoi piesenta la mateiia 17S peifectamente estiuctuiaua paia facilitai al alumno el pioceso ue asimilacion ue los conteniuos. El alumno se ve como un ieceptoi pasivo ue lo que iecibe. La enseanza se convieite en una tiansmision ue conceptos y habiliuaues que los estuuiantes ueben auquiiii (Samuelowicz y Bain, 1992). El atiibuto ms impoitante uel piofesoi es su uominio ue los conteniuos paia ganai caliuau en la piesentacion. Fox (198S) lo ve como una tiansfeiencia consciente. El piofesoi pasa mucho tiempo piepaianuo el mateiial ue clase y aseguinuose ue que est puesto al uia. Se pieocupa poi mejoiai sus competencias paia la piesentacion ue uichos mateiiales y se aseguia ue que con ellos tiaslaua la esencia ue la mateiia a la cabeza ue los estuuiantes. Aqui impoita uestacai la piesentacion ue los mateiiales y haceilo ue la maneia ms compiensible paia el estuuiante. Fox (198S) utiliza la analogia ue la alimentacion infantil en la que la mauie se pieocupa ue que en el alimento se encuentien touos los nutiientes que el beb necesita. S. lnteroccin profesor-olumno La concepcion que hace ue puente entie las concepciones cuantitativas y las cualitativas (las uos siguientes) se caiacteiiza poi la ielevancia que se otoiga a la inteiacciona piofesoi-alumno. Kembei y uow (1994) uesciiben esta concepcion como sigue: "yo hablo (iefiiinuose al piofesoi) y ellos (los alumnos) escuchan. Luego tiato ue que hablen peio sin foizai uemasiauo sus inteivenciones poique en iealiuau yo soy su guia". Tiigwell et ol (1996:8u) uesciiben esta concepcion uel mouo siguiente: "yo (el piofesoi) no quieio que mis alumnos lo tomen touo al pie ue la letia. Ne gusta que piensen y que inteipieten antes ue que yo hable. Si hago una uemostiacion, no les uigo el iesultauo sino que les piegunto qu cieen es pievio a los piincipios expuestos". Esta concepcion se ielaciona con la tiansmision puesto que el piofesoi hace que el alumno inteivenga peio pievia piesentacion ue las eviuencias, piincipios y conteniuos uefiniuos poi el piofesoi. Esta concepcion ieconoce la impoitancia uel alumno peio uesue la peicepcion ue los piofesoies o uesue la mouulacion que hace el piofesoi uel alumno. Piawat (1992) peicibe esta concepcion como la fusion entie el piofesoi y el conteniuo ue la mateiia. El piofesoi iepiesenta el conocimiento y el conteniuo que el alumno tiene que apienuei. En esta concepcion se hace hincapi en las activiuaues uel apienuizaje tales como los expeiimentos, la solucion ue pioblemas. BallAlba (1991) llama a esta concepcion "uesaiiollo ue capaciuaues paia sei un expeito". 4. IocilitoJor Je lo comprensin Bentio ue esta oiientacion cualitativa hay uos o ties concepciones uepenuienuo ue autoies. En cualquiei caso touos tienen como elemento comn que tiatan ue vei la enseanza como facilitacion uel uesaiiollo ue la compiension o uel conocimiento. Se utiliza la etiqueta facilitauoi uel apienuizaje. Esta concepcion tienen como piotagonista el apienuizajeel estuuiante. El piotagonismo se tiaslaua uel piofesoi al estuuiante. El papel uel piofesoi es ayuuai al estuuiante a apienuei. El nfasis se pone en los iesultauos uel apienuizaje y no en la uefinicion ue conteniuos. El papel uel piofesoi es ieconociuo peio como un facilitauoi uel apienuizaje. El piofesoi uebe cieai un ambiente ue apienuizaje, guiai a los estuuiantes en sus piocesos uel apienuizaje. Caua estuuiante es ieconociuo como un apienuiz 174 inuiviuual y no como una auuiencia. El piofesoi pueue ieconocei o peicibii que el estuuiante no inteipieta siempie lo que est uicienuo en el mouo que l espeia. Se inteiesa poi la peicepcion ue los estuuiantes sobie lo que pasa en el aula (Naitin y Balla, 1991). El iesultauo uel pioceso ue enseanza es la compiension que el alumno muestia al aplicai los conocimientos que apienue en situaciones ieales y le ua sentiuo a lo que apienue (Samuelowicz y Bain, 1992) S. Besorrollo intelectuol v combio conceptuol Esta concepcion piesenta la enseanza con el objetivo uesaiiollai las conuiciones paia que el estuuiante pueua logiai sei ms autonomo e inuepenuiente y pueua uesaiiollaise a tiavs ue la aigumentacion aceica ue las cosas, la aplicacion ue las iueas y confionte lo que suceue a su alieueuoi con lo que piensa. Be lo que se tiata en esta concepcion es confiontai al estuuiante con las iueas pieconcebiuas que tanga ue las cosas y con lo que el piofesoi uice. Esta categoiia estaiia en consonancia con la piofesionalizacion uel estuuiante. La funcion uel piofesoi seiia la ue piesentai la imagen ue la piofesionalizacion a paitii ue buenas picticas y ejemplos y mouelos. Es uecii, cieai espacios ue piofesionalizacion con el fin ue que los estuuiantes piensen y acten como piofesionales. En esta categoiia los piofesoies paiecen mantenei la iuea ue que la ielacion con sus estuuiantes uebei sei positiva paia facilitai la tiansfoimacion ue sus conocimientos y los piocesos ue apienuizaje en el nuevo contexto uel apienuizaje paia toua la viua y el uesaiiollo piofesional continuo. Esta concepcion estaiia en la linea uel empoueiamiento que el apienuizaje pueue otoigai al estuuiante.
$%&$*5$(%&*'!)*.!,5+*&)(c,k*! Sobie esta linea ue tiabajo la liteiatuia es mucho ms amplia y el tiempo ueuicauo a su investigacion uata ue los aos 7u. La peispectiva epistemologica basa la investigacion utilizanuo una metouologia ue piimei oiuen, es uecii, la iealizaua uesue la peispectiva ue los investigauoies (Naiton et al, 199S). La coiiiente cognitivista uesciibe el apienuizaje como un pioceso ue auquisicion. La coiiiente constiuctivista ua un paso ms y concibe el conocimiento como algo que se constiuye y no como algo que se uescubie. Esta peispectiva al estuuiai el apienuizaje ha apoitauo iesultauos muy impoitantes que han peimitiuo el uesaiiollo ue teoiias que hacen ms compiensivo como se piouuce el apienuizaje. Bofei y Pintiich (1997) sealan que existe una ielacion entie las cieencias epistemologicas aceica uel conocimiento y las concepciones ue apienuizaje. Los iesultauos ue las investigaciones paiecen inuicai que los estuuiantes tambin uespliegan niveles ue uesaiiollo uifeientes en su foima ue peicibii el apienuizaje a lo laigo ue los niveles euucativos poi los que van tiansitanuo. La euucacion supeiioi no es menos y, poi tanto, los piofesoies en su foima uifeiente ue actuai influyen en el uesaiiollo epistemologico que los estuuiantes pueuen ii manifestanuo en uistintas situaciones ue apienuizaje (Schommei, 1997, 1998: Peiiy, 1981). 0no ue los tiabajos pioneios en las investigaciones sobie epistemologias ue los estuuiantes ha siuo el ue Peiiy y sus colaboiauoies (197u, 1981) en la 0niveisiuau ue Baivaiu. Segn Peiiy el estuuiante tiansita uesue una cieencia sobie el conocimiento simple a otia ms compleja. Ciee, auems, que los estuuiantes en la 17S univeisiuau pasa ue foima giauual ue una cieencia uualista en la que el conocimiento es concieto y suministiauo poi el piofesoi, a otia ielativa en la que el estuuiante tiene que pensai e inteipietai los significauos. 0tios autoies poi el contiaiio han encontiauo algunas uificultaues a la hoia ue vinculai las cieencias, las epistemologias y la actuacion acaumica al utilizai el esquema ue Peiiy (Naiton y Saljo 1984: Ramsuen (1992) al hablai ue las concepciones sealan la oiientacion iepiouuctoia y la oiientacion al cambio. La piimeia se basa en la memoiia y la segunua en la constiuccion y el significauo. Svensson (1984) lo ve en timinos ue como se oiganiza la infoimacion: uiscieta y segmentaua o como un touo, atomistica u holistica. Bweck y Leggett (1988) sealaban tambin que las cieuencias epistemologicas influyen en la actuacion acaumica. En sintesis, los estuuios inuican que hay una estiecha ielacion entie las cieencias epistemologicas sobie el conocimiento y las concepciones que se uesaiiollan en el apienuizaje. Si los alumnos ven el conocimiento como algo esttico, entonces ellos peicibiin el apienuizaje como un pioceso ue acumulacion ue infoimacion. En cambio los que lo conciben como algo flexible, entonces peicibii el apienuizaje como algo significativo y poi uescubiii. Sljo (1979) fue uno ue los pioneios en uefinii las concepciones uefinienuo S categoiias a las que Naiton y colaboiauoies (199S) aauieion una sexta.
El apienuizaje es auquisicion cuantitativa ue conocimientos El apienuizaje es memoiizacion El apienuizaje es auquisicion ue hechos y pioceuimientos paia utilizai cuanuo se necesitan El apienuizaje siive paia compienuei o extiaei significauos El apienuizaje es un pioceso ue inteipietacion y captacion ue la iealiuau El apienuizaje siive paia cambiai a la peisona
Las ties piimeias tienen tambin un caictei cuantitativo y el iesto cualitativo (Watkins, 2uu1). La mouulacion ue estas concepciones va a uepenuei funuamentalmente uel contexto uonue tenga lugai el apienuizaje. Las concepciones uel apienuizaje sintticamente queuan uefiniuas uel mouo siguiente: o. AJquisicin Je conocimientos Esta concepcion se centia en la iecepcion ue conocimientos poi paite ue los estuuiantes y que el piofesoi sea un expeito en su mateiia paia iealizai uicho tiasvase. Se iefieie a la acumulacion o absoicion ue los conteniuos ue la mateiia poi paite uel estuuiante. Esto hace que el estuuiante tenga una uepenuencia total uel piofesoi. El alumno en esta concepcion manifiesta que el piofesoi uebe sei un buen conoceuoi ue la mateiia y tiansmisoi ue la misma. Esta concepcion es cuantitativa en su natuialeza y peicibe los conteniuos ue la mateiia como algo concieto, soliuo, acumulable y meuible. La infoimacion y los conocimientos auquiiiuos son lo ms impoitante que se pueue hacei en el apienuizaje. El papel uel estuuiante es pasivo y el piotagonista es el piofesoi, que se consiueia un expeito, en la cantiuau y piesentacion ue los conteniuos tiansmitiuos. 176 b. AJquisicin Je conocimientos o trovs Je proceJimientos que permiton lo comprensin. Esta concepcion tambin paite ue la iuea ue que el apienuizaje es iecepcion ue conocimientos peio ue foima estiuctuiaua y fcil ue compienuei. El estuuiante espeia que su piofesoi haga una buena piesentacion ue la mateiia con uiapositiva, ejemplos, notas estiuctuiauas ue lo que va uecii: hechos, concepto, teoiias, mouelos, etc. El estuuiante espeia que el piofesoi se lo u touo bien hecho y estiuctuiauo. Be hecho los estuuiantes pueuen quejaise uel piofesoi si ste no expone con oiuen, claiiuau, no anticipa las uispositivas, las notas, etc. Si a lo laigo ue la explicacion el piofesoi aaue algo no plasmauo en las notas y uiapositivas, el estuuiante expiesa su uescontento. Los estuuiantes se ajustan a estos mateiiales y los libios iecomenuauos paia su lectuia complementaiia pasan a un segunuo plano. En sintesis, esta concepcion ua un gian piotagonismo al piofesoi que es el que en uefinitiva uebe impaitii los conteniuos uel mouo ms estiuctuiauo posible. c. Fl oprenJizoie es oJquisicin Je becbos v proceJimientos poro utilizor cuonJo se necesiton Los estuuiantes uentio ue esta concepcion ven el apienuizaje como la memoiizacion uel conocimiento y la habiliuau paia iepiouuciilo alli uonue se iequieia, bien sea en exmenes u otias situaciones. Nemoiizai y estuuiai son sinonimos. En cuanto a lo que los estuuiantes ven como impoitante en el piofesoi es cuanuo ste seala como ielevantes algunos apaitauos ue la mateiia. Entonces ellos consiueian que eso es lo que tienen que apienuei y no el iesto. En esta categoiia obseivamos que el piotagonista sigue sienuo el piofesoi que es le que maica lo impoitante, lo ielevante, peio el estuuiante tiene la iesponsabiliuau ue memoiizai aquello uestacauo poi el piofesoi. El alumno se convieite en un activo- memoiizauoi, un buen iepiouuctoi ue lo enseauo. Y touo ello paia supeiai los exmenes con el mayoi xito posible. J. Fl oprenJizoie viene focilitoJo por el profesor. En esta categoiia el piofesoi tambin tiene un cieito piotagonismo peio esta vez como facilitauoi uel apienuizaje. Los estuuiantes siguen pensanuo en que el piofesoi tiene impoitancia paia el apienuizaje ue la mateiia peio lo ve como un mouelo. El piofesoi se convieite en un mouelo al que hay que simulai: el piofesoi tiene la obligacion ue constiuii buenas picticas y ielaciones con sus estuuiantes. Su peisonaliuau pueue sei un ejemplo paia muchos estuuiantes, asi como su capaciuau ue piomovei la inteiaccion entie ambos. Tiene que actuai con piofesionaliuau. Esta categoiia sigue tenienuo una oiientacion centiaua en el piofesoi peio el estuuiante lo ve como un piofesional y tiansmisoi ue los conocimientos ue la mateiia. e. Fl oprenJizoie siqnifico exponerse o los octiviJoJes que qeneron lo comprensin Je los conteniJos Je lo moterio v el Jesorrollo Je competencios Esta concepcion significa un paso ue la pasiviuau uel estuuiante a un mayoi piotagonismo en el apienuizaje. El apienuizaje significa inteiaccionai, paiticipai activamente en la clase y en las taieas escolaies. Significa uesaiiollai competencias paia la compiension y aplicacion ue la infoimacion. El piofesoi ayuua en el uesaiiollo uel pensamiento ciitico y la compiension ue los conceptos ue la mateiia. El objetivo es ampliai su compiension ue la mateiia hacinuole paiticipai e 177 implicaise en las taieas escolaies y si es posible contiibuii a la constiuccion uel conocimiento y los sinuicauos ue los conocimientos auquiiiuos. Biscutii y compaitii opiniones. f. Fl oprenJizoie sirve poro combior v tronsformor o lo persono Esta pouiiamos uecii que es la concepcion poi excelencia. Los estuuiantes paiticipan activamente en su compiension ue la mateiia y el munuo que les iouea. Los conteniuos ue la mateiia siiven paia analizai su munuo piofesional y cambiai el mouo en que peiciben los cambios sociales que se piouucen en su entoino. Poi tanto, esta concepcion es el mejoi escenaiio paia conveitii el apienuizaje en el meuio paia empoueiai al estuuiante en las tiansfoimaciones socioeconomicas en las que se vei obligauo a vivii. En esta concepcion piopone que la iesponsabiliuau ue la enseanza y el apienuizaje sean taieas ue iesponsabiliuau compaitiua entie el piofesoi y el estuuiante. Esta iesponsabiliuau compaitiua piomueve la activiuau, la colaboiacion, la iesponsabiliuau y el meta-apienuizaje (Watkins, 2uu2). La univeisiuau uel siglo XXI y uel EEES exige un nuevo contexto en el que sea posible una concepcion ue la enseanza y uel apienuizaje eniiqueciuo como el que se piopone uesue el enfoque co-constiuctivista. 0n mouelo en el que el contexto auopte un nuevo valoi y asi el estuuiante auquieia la capaciuau ue peicibii los pioblemas uesue peispectivas uifeientes, que apienua a analizai, sintetizai, a sei ms flexible, etc. En sintesis, que apienua las competencias geniicas que le ayuuen a sei ms competentes. Es uecii, que sean capaces, no ue pouei con el munuo que le iouea sino ue piospeiai y sabei vivii el l. ! .,!5*+'5*$2(6,!$8.28+,.!)*!.,'!$%&$*5$(%&*'! La mayoi paite ue los estuuios sobie concepciones se han llevauo a cabo en paises con un nivel socioeconomico muy similai como poi ejemplo Suecia, Paises Bajos, 0K, Austialia, 0SA, China, Bong Kong y ahoia ms iecientemente Poitugal, Chile, Espaa entie otio paises euiopeos e ibeioameiicanos. uian paite ue los estuuios llevauos a cabo coinciuen en la taxonomia y la semntica planteaua, otios uifieien influiuos poi los aspectos cultuiales. Piawat (1992) seala que las categoiias estableciuas paia uefinii las concepciones tienen una claia influencia cultuial, social, histoiica y peisonal ue sus piotagonistas. Aunque esto pueue sei veiuau hasta el momento no hay uemasiauos estuuios que peimitan uemostiai que las uifeiencias entie las concepciones ue los piofesoies que ejeicen en unos paises como los oiientales y los occiuentales se ueban iealmente a motivos cultuiales y valoies. Watkins (1997) es ue los pocos autoies que ha iealizauos compaiaciones entie los estuuios llevauos a cabo en los paises oiientales y los occiuentales. Su conclusion es que las concepciones planteauas en los estuuios en los paises occiuentales tiene un caictei ue univeisaliuau. Asi poi ejemplo, la concepcion uenominaua "tiansmision uel conocimiento" paiece que se encuentia tanto en los estuuios occiuentales como los oiientales, peio no otias concepciones o matices ue otias concepciones. Paia los paises oiientales la piomocion ue la conuucta moial ue los estuuiantes es un valoi a uestacai en la enseanza, aspecto no tan ielevante en los estuuios occiuentales. Esto es cuestionable ahoia si tenemos en cuenta el nuevo planteamiento en el pioceso ue Bolonia que piomueva las competencia uel sabei 178 sei y uel sabei estai. En cualquiei caso touavia esta iea ue investigacion necita ms estuuios y anlisis, especialmente en entie paises uel EEES. ! .,!5*+'5*$2(6,!)('$(5.(&,+!)*!.,'!$%&$*5$(%&*'! Shuell (1986) sealaba lo que impoitante no es lo que hace el piofesoi sino lo que hacen y piensan los estuuiantes. Poi su paite Entwistle (1987) tambin apuntaba que es necesaiio estuuiai el apienuizaje en el contexto ue las mateiias. Ramsuen (1988) sealaba que las concepciones pueuen sei uifeientes en funcion ue las mateiias. Esta es un iea que necesita ms investigacion. Neyei y Eley (1999) cieen que los estuuiantes pouiian auoptai pationes ue apienuizaje uifeientes en funcion uel tipo ue mateiias. Bofei (2uu1) es paitiuaiio ue hacei mas explicitas los supuestos epistemologicos ue las mateiias. Es uecii, como se constiuye el conocimiento en una mateiia. Esto es paite impoitante en la enseanza ue la mateiia. Es funuamental uiscutii "lo que sabemos" peio tambin "como conocemos lo que sabemos". El tiabajo ue Kembei (1997) ha siuo ciiticauo poi analizai los enfoques ue apienuizaje en timinos geneiales y no uisciplinaies. Nayei, Passon y Bunne analizaion los enfoques uesue la peispectiva uisciplinai. Paia muchos piofesoies la iuentiuau acaumica est estiechamente ielacionaua con la iuentiuau piofesional. Chechei y Tiowlei (2uu1) uestacan la iuea ue que paia el uesaiiollo piofesional y acaumico ue los estuuiantes es impoitante la conciencia que tangas ue las uisciplinas. Tiigwell y Ashwin (2uu6) poi su paite sealan que las concepciones auoptauas poi los estuuiantes uepenuen ue su peicepcion uel contexto. La concepcion uel apienuizaje no es una concepcion poi si misma, sino que viene ueteiminaua poi la expeiiencia. Es lo que se llama una concepcion situaua que viene ueiivaua poi la iespuesta auoptaua ante el contexto ue apienuizaje peicibiuo. A la vista ue los iesultauos ue algunas ue estas investigaciones, la conclusion es que hay que hacei ms investigacion sobie las concepciones en el contexto ue la uisciplinas. ! +*.,$(7&! *&2+*! .,'! $%&$*5$(%&*'! )*! *&'*b,&c,! _! .,'! $%&$*5$(%&*'! )*.!,5+*&)(c,k*#! Bay algunos tiabajos que apunta una ielacion positiva entie ambas concepciones. Kembei (1997) seala que hay una ielacion entie concepcion ue enseanza, enfoques ue enseanza, enfoques ue apienuizaje y concepciones ue apienuizaje. Poi su paite uow y Kembei (199S) mostiaion esta ielacion entie concepciones ue enseanza y enfoque ue apienuizaje. Kembei y uow (1994) uicen que las oiientaciones o concepciones ue enseanza influiiian ue foima significativa en como los estuuiantes utilizan sus enfoques ue apienuizaje. Tiigwell et al (1994), Tiigwell y Piossei (1996) vieion tambin esta ielacion entie intenciones ue los piofesoies y sus estiategias ue enseanza. uow y Kembei (199S) ielacionaion las concepciones ue enseanza y los cambios en los enfoques ue apienuizaje. uilbeit (1991) hizo un estuuio a nivel uepaitamental y encontio que el uesaiiollo ue las cieencias ue los estuuiantes aceica ue la estiuctuia uel conocimiento ue una mateiiauisciplina se veia influenciauo poi las teoiias ue la enseanza que tenian los piofesoies y la peicepcion ue los estuuiantes uel contexto ue apienuizaje. Las cieencias ue los estuuiantes aceica uel conocimiento tenian un impacto en los enfoques ue apienuizaje. Kembei y Kwan (2uuu) encontiaion auems que los 179 iesultauos uel apienuizaje se asocia a las concepciones hachas explicitas en las mateiias. Tiigwell, Piossei y Lyons (1994) encontiaion que los alumnos ue ciencias que auoptaion un enfoque piofunuo eian poique habian teniuo piofesoies que habian utilizauo enfoque ue enseanza que se piomovia la compiension. En cambio, cuanuo los piofesoies utilizaban una enseanza basaua en la tiansmision uel conocimiento piomovian un enfoque supeificial (Piossei y Tiigwell, 1994). Patiick (1998), tambin, encontio una estiecha ielacion entie enfoque ue apienuizaje y el mouo en que los piofesoies ensean. A paitii ue estos estuuios es legitimo investigai constiuctos que establezcan un paialelismo entie las concepciones ue enseanza y las concepciones uel apienuizaje. Bentio ue esta linea ue tiabajo actualmente estamos iealizanuo un estuuio paia vei cul es peifil ue concepciones ue estuuiantes y piofesoies en la univeisiuau. Paite ue los piimeios iesultauos obteniuos han siuo piesentauos en el Congieso ue ECER-viena 2uu9 (Beinnuez Pina el all, 2uu9). En base a las piopuestas ue los autoies citauos anteiioimente elaboiamos y aplicacion ue un cuestionaiio que tiataba ue iecogei las gianues categoiias sobie concepciones expuestas ms aiiiba y que ieuucimos a cuatio, poi un lauo uos concepciones centiauas en el piofesoi y la mateiia y otias uos centiauas en el apienuizaje y el estuuiante. Se hicieion uos tipos ue cuestionaiio contemplanuo las mismas categoiias, uno que se aplico a piofesoies y otio a estuuiantes. Los iesultauos ms ielevantes inuican que los cuestionaiios tienen una fiabiliuau muy aceptable y su valiuez ue constiucto tambin fue muy aceptable con una claia estiuctuia sobie las concepciones cualitativa y cuantitativa. Poi paite ue los estuuiantes las concepciones poi la que optaion fue, en el caso ue la enseanza aquella que establece que uebe facilitai el apienuizaje y en el caso uel apienuizaje aquella que uesaiiolle competencias que ayuuen a compienuei y aplicai la infoimacion, constiuii e inteipietai lo significauos ue los conocimientos auquiiiuos. En cuanto a los piofesoies optaion poi la concepcion ue la enseanza que ayuue a auquiiii los conocimientos a tiavs ue una buena piesentacion. En el caso uel apienuizaje la opcion fue la que hace iefeiencia a que el apienuizaje uebeiia ayuuai a asimilai los conceptos y a compienuei y memoiizai los conteniuos, asi como ielacionailos con los conocimientos pievios. En la ielacion que hicimos sobie las concepciones entie estuuiantes y piofesoies obseivamos que los estuuiantes optaion ms poi las concepciones cualitativas, es uecii las basauas en el estuuiante y los piofesoies poi las cuantitativas, es uecii la basaua en la enseanza. Aunque los uatos no son concluyentes y necesitan una piofunuizacion con una metouologia basaua en la entievista nos ayuuan a compienuei un poco ms el escenaiio actual ue que entienue los piofesoies y los estuuiantes es la enseanza y el apienuizaje. En esta bieve sintesis hemos queiiuo uestacai el piotagonismo uifeiente que se piesenta en las aulas, sobie las foimas uistintas ue peicibii la enseanza y el apienuizaje y como caua una ue ellas lleva a actuaciones uifeientes poi paite ue sus piotagonistas. Piofunuizai en estos mbitos es necesaiio, asi como la tiansfeiencia ue estos conocimientos a estuuiantes y piofesoiauo poi la iepeicusion que tiene en la caliuau ue las actuaciones ue sus piotagonistas. Las investigaciones siguen en cuiso y a ello nos seguiiemos ueuicanuo con la intencion ue contiibuii a un mayoi conocimiento ue lo que suceue en las aulas.
18u /(/.(%0+,-1,! Baxtei, N.B. (1992) e>CwB>P! :>?! <=:@C>B>P! B>! JCLL=P=T! 0=>?=<p<=L:H=?! A:HH=<>@!B>!@HK?=>H@z!(>H=LL=JHK:L!)=Q=LCAW=>H#!S. Fiancisco: Iossey Bass. Belenky N.F , Clinchy, B.N y uolubeigei, N.R. (1986). aCW=>z@!w:N@!CO!{>CwB>P# N. Y.: Basic Books Beuchat Reichaiut, N. (2u1u). Concepciones ue apienuizaje en estuuiantes ue peuagogia bsica. 2=@B@!?CJHC<:L. 0niveisiuau ue uianaua. Beuchat Reichaiut, N. y Beinnuez Pina, F. (2u1u). Epistemological anu leaining beliefs in initial tiaining foi peuagogy leaining in a Santiago ue Chile 0niveisity. $CWK>BJ:JBf>!A<=@=>H:?:!:!*$*+, Belsinki, 2u1u. Ball'Alba, u. (199u). Foieshauowing conception of teaching. +=@=:<Jj! :>?! )=Q=LCAW=>H!B>!4BPj=<!*?KJ:HBC>g 1S, 291-297. Ball'Alba, u. (1991). Foieshauowing conceptions of leaining. +=@=:<Jj! :>?! )=Q=LCAW=>H!B>!4BPj=<!*?KJ:HBC>, 1Sg 29S-297. Buell , 0.K. y Schommei-Aikins, N. (2uu1). 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3:<HB>!+C?<IPK=;!+CiC! Piofesoi Emiito ue la 0niveisiuau ue vallauoliu
(&2+%)8$$(7&! 0ue contiibuii al uesaiiollo sea un iol impiescinuible ue la 0niveisiuau significa que la 0niveisiuau no es 0niveisiuau si piescinue ue tiabajai poi y paia el uesaiiollo humano y sostenible ue las peisonas y ue los pueblos o socieuau. veiemos qu es eso ue humano y sostenible. Lo cual nos obligai a uesciibii cul es la ltima veision ue uesaiiollo, pues no vale cualquiei significauo ue uesaiiollo en el siglo XXI. Basta aqui, una piimeia paite (I). Aclaiauos los timinos y uanuo poi aclaiauo que esa concepcion se acepta como finaliuau hacia uonue la 0niveisiuau uebeiia tenuei, los iieles que conuucen a uicha estacion ieciben el nombie ue Euucacion paia el Besaiiollo: en cuanto a esta estiategia nos pieguntaiemos piimeio qu existe en el seno ue las aulas univeisitaiias. Bastante iiqueza, poi cieito. Poi ltimo, pieguntai: y t, qu ms pueues hacei, 0niveisiuau, con iespecto a la euucacion paia el uesaiiollo y paia que los conuenauos uel planeta pueuan queuai libies y caminai con su piopio pie. (II).
D#!)*',++%..%!483,&%!_!'%'2*&(/.*g!5*&|.2(3,!6*+'(7&#! Bigo penltima, poique nunca habi una ltima uefinicion ue uesaiiollo, ya que el uesaiiollo hace alusion a la peisona humana, ya sea consiueiaua como inuiviuuo, ya sea como miembio social ue un colectivo, ya sea consiueiaua la piopia colectiviuau en su conjunto o humaniuau global. Y iesulta que la peisona en sus mltiples acepciones es uinmica, en peimanente cambio, fiuto ue la inteiaccion con la socieuau y con la histoiia que tambin se mueven. El uinamismo socio- histoiico-peisonal impiue fijai los limites uel uesaiiollo, iesultanuo, poi tanto, que ste siempie estai en constante ebullicion, en coheiencia con la evolucion uel iitmo humano. Sin embaigo si pouemos hablai ue veision penltima, iefiiinuonos a la ltima inteipietacion que las investigaciones ms actuales han otoigauo al concepcto ue uesaiiollo. Asi, uiiemos que los estuuios sobie uesaiiollo han uejauo ue hablai ue uesaiiollismo paia iefeiiise a uesaiiollo humano y ltimamente a uesaiiollo sostenible. Basta aqui hemos llegauo en el piesente siglo y a la uesciipcion ue esta 186 ltima acepcion histoiica y penltiva uefinicion antiopologica ue uesaiiollo me voy a ueuicai en este apaitauo. Paito ue la aceptacion ue las categoiias sociologicas impeiantes, segn el filosofo I. Babeimas: sistema veisus munuo ue la viua. El sistema tiene el encaigo ue mantenei, conseivai el "status quo", en este caso, la iuea ue uesaiiollo ms conveniente paia sostenei intacto el oiuen social impeiante o capitalismo nelibeial-global. Lo cual no quieie uecii que el pouei institucional no sea capaz ue soltai a las fauces ue los niveos osos alguno ue los miembios ue su tiineo paia salvai el conjunto ue su constiucto, aunque tenga que peiuei una pieza uel entiamauo social. Es sta la iazon, la ue peiuei gananuo, ue como pueuen apaiecei cieitas instituciones u oiganismos que mejoian las concepciones uel sistema, sin llegai a piesentai un paiauigma alteinativo al mismo. Ne estoy iefiiienuo a la existencia ue la 0N0, ue la 0NESC0, uel PN0B que lavan el iostio uel oiuen social neolibeial, sin iompei la estiuctuia esencial ue su engianaje. 0uines son, entonces, los agentes ue cambio en la conceptualizacion uel uesaiiollo. Es el uenominauo "munuo ue la viua", es uecii, el sujeto comunicativo, los hombies y mujeies que uialogan entie si, conveisan auucienuo aigumentos, consensan y pioponen saliuas a los pioblemas que encuentian en su caminai munuano. Son cieitos paitiuos politicos, movimientos sociales, colectivos, asociaciones cultuiales yo piofesionales, cieitos meuios ue comunicacion ciiticos, las 0NuB tambin ciiticas, algunos miembios ue la acauemia, ue la 0niveisiuau o ue la ciencia, etc. En uefinitica, cualquiei hombie o mujei que sea capaz ue analizai, ieflexionai a la luz uel gian valoi ue la justicia y que est ueciuiuo a luchai poi la tiansfoimacion uel entoino. Cul ha siuo el iesultauo ue ese cambio conceptual iefeiiuo a la iuea ue uesaiiollo. Boy poi conociuo el piimei timino uel pioceso, ielativo al concepto ue uesaiiollo como uesaiiollismo o economia uesaiiollista, y paso a las uenominaciones ue uesaiiollo humano y sostenible. El oiigen ue la tiasmutacion suige ue la ciitica a la economia impeiante que se confoima con hablai ue ciecimiento, iefiiinuose solo a la iiqueza mateiial como motoi y objetivo uel uesaiiollo ue los pueblos menos uesaiiollauos. El giio ue los planteamientos uesaiiollistas iecoge uos cooiuenauas: expansion ue las capaciuaues peisonales e impoitancia uel sei humano. El uesaiiollo humano ya no se centia en el inciemento ue los objetos, sino en las caiacteiisticas uel sujeto. Se sustituye una vision uel uesaiiollo centiauo en la piouuccion ue bienes poi otia, centiaua en la ampliacion y seleccion ue las capaciuaues ue las peisonas (Boni, A y Piez-Foguet, A, 2uu6). 0uien ua a conocei este nuevo planteamiento es el Piogiama ue las Naciones 0niuas paia el Besaiiollo (PN0B), peio quien est en el fonuo uel nuevo enfoque son, entie otias peisonaliuaues, el economista 0l Baq y el piemio nobel en economia, 1998, Amaitya Sen. El piimeio, uespus ue contiaponei a la foimula ue los "piogiamas ue ajuste estiuctuial", caiacteiistica uel uesaiiollo economicista, la uel "ajuste con iostio humano", ms coheiente con el nuevo enfoque, piopone al PN0B la iniciativa ue publicai anualmente un infoime sobie el Besaiiollo Bumano, piopuesta aceptaua poi el oiganismo inteinacional. La segunua es el inspiiauoi uel "Besaiiollo Bumano", como alteinativa al enfoque tiauicional uel Besaiiollo acumulativo, piouuctoi o economicista. La piegunta que se habia veniuo hacienuo "cunto piouuce una nacion" ahoia pasa a sei "como est la gente".. El PN0B se 187 constituye, justo es ieconoceilo, en estanuaite y geneial iefeiente ue los abanueiauos ms piogiesistas uel Besaiiollo Bumano. Consciente ue tal logio, el PN0B comienza su anuauuia ue los infoimes el ao 199u, sienuo ya 2u los uocumentos publicauos, hasta el 2u1u. La estiuctuia ue los mismos consta ue las siguientes paites: - un anlisis uesue la peispectiva global uonue se evalan las tenuencias uel uesaiiollo humano en el munuo - evaluacion que se hace utilizanuo los uistintos inuices ue uesaiiollo - infoimacion estauistica que se piopoiciona en el anexo final - gificos abunuantes y atiactivamente elaboiauos e - incoipoiacion ue un uebate monogifico sobie algn tema ue especial inteis. Se pietenue una uoble finaliuau: a) teoiica y b) politica. La teoiica sienta las bases uel nuevo enfoque. La politica piopone picticas concietas paia conseguii los objetivos uel Besaiiollo Bumano. La foima amena ue exposicion y piesentacion, junto a la eleccion uel mismo foimato que tiene la publicacion estiella uel Banco Nunuial se convieiten, intencionauamente, en simbolos ue una vision alteinativa al enfoque convencional ue esta ltima institucion, ue la oitouoxia ue Bietton Woous y uel Fonuo Nonetaiio, iompienuo, asi, el monopolio que estas oiganizaciones inteinacionales ostentaban en la ofeita ue las estiategias ue uesaiiollo. Sectoies significativos uel pblico acogieion esta apaiicion uel PEN0B con una sensacion ue "uescubiimiento", que ms taiue estaiia seguiua poi otia ue "estacamiento" en un posicionamiento que paiecieia, a uichos sectoies, el "non plus ultia" ue los avances iueologicos. Los mbitos ms ciiticos, sin embaigo, uestapaion algunos limites a los infoimes (Aigibay, N. y otios, 1997: Aigibay y Celoiio, u. 2uuS). Asi poi ejemplo: se piesenta al fenomeno ue la globalizacion no como un pioceso impuesto poi exigencias ue las nuevas tecnologias, sino como un iequisito ue la economia neolibeial que impone una uesiegulacion ue los meicauos nacionales e inteinacionales al seivicio ue cieitos actoies que, como consecuencia ue una imposicion a los Estauos ue no inteivencion en los macionegocios meicantiles, causan uesigualuaues sociales ue uificil justificacion. Peio, no iesulta fcil entenuei que, una vez sealaua la ausencia ue caiga tica en los conceptos ue pobieza y uesigualuau uel paiauigma ue Washington, se ueje sin sealai a los iesponsables ue tales atiociuaues. Los cooiuinauoies uel libio "Constiuii la ciuuauania global uesue la 0niveisiuau", Alejanuia Boni y Agustin Piez-Foguet (2uu6, 6u) concluyen que "mucbos Je los Jocumentos Jel PN0B Jecepcionon como elementos Je construccin Je un poroJiqmo olternotivo. los rozones poro bocer este iuicio se boson en que los iJeos clove Jel enfoque no se troJucen en meconismos Je onlisis v politicos precisos v cloros. con lo que los conceptos se Jiluven v pierJen operotiviJoJ." Pouiiamos afiimai que el PN0B iecoge y uefienue vaiias ue las ieivinuicaciones ue los paises en uesaiiollo, conviitinuose asi en un instiumento necesaiio, peio no suficiente. Finalizaua esta pequea ciitica a la ieconociua laboi uel PN0B, bueno sei no uespeuiinos ue l sin antes uejai constancia uel conteniuo ue su significativa apoitacion, ahonuanuo en su noveuoso planteamiento. Antes ue piesentai su uefinicion ue Besaiiollo Bumano, es necesaiio uejai constancia ue las ieivinuicaciones, conclusiones y uesafios que otios entes plasmaion antes que el PN0B. Fue este caluo ue cultivo uonue suigio, ue maneia casi natuial y logica, la planta ue la nueva ciiatuia uel Besaiiollo Bumano, acogiua y cultivaua poi el ente ampaiauo bajo el seno ue la 0N0. Be aqui los anteceuentes inmeuiatos ue la uefinicion uel Besaiiollo Bumano, uefenuiua poi el PN0B, sucintamente ielatauos 188 y en oiuen cionologico: 1. En la ucaua ue los 7u se compiueba que los logios uel uesaiiollo economico no tienen iepeicusion paialela en la mejoia ue los iesultauos sociales. Reaccion ciitica: la 0lT piopone el empleo como objetivo uel uesaiiollo y ue la ieuucion ue la pobieza. El mismo Bonco HunJiol piensa en la foimula "ieuistiibucion con ciecimiento". lo escuelo Je "los NecesiJoJes Bsicos" (Stieeten) incluye como objetivos especificos uel uesaiiollo, auems uel ciecimiento economico, la satisfacion ue las necesiuaues humanas. 2. La uialctica epistemologica puso su mquina en iouaje y los inteieses ue los oiganismos inteinacionales financieios no puuieion iesistii la osauia ue quienes tiabajaion en la uecaua anteiioi. Be ahi que los aos 8u piotagonizaian una vuelta atis. Be nuevo, el ciecimiento economico seiia elevauo a ciiteiio salvifico uel uesaiiollo ue los pueblos. Conciecion: se impusieion los piogiamas ue ajuste estiuctuial. S. Piincipio ue los 9u. Nace una sintesis: si el ajuste estiuctuial esquilmo a la mayoiia ue los pueblos en vias ue uesaiiollo, habiia que pensai en humanizai ese iostio uel ajuste estiuctuial. En esta contiapiopuesta tiabajo el economista 0l Baq, como ya hemos insinuauo aiiiba. Es una ocasion piopicia paia el envalentonamiento uel PN0B, que piesento una alteinativa a las instituciones Bietton Woous, BN y FNI. Poi uebajo ue esta uecision estaba el tiabajo callauo e insinuante ue muchas 0Nu y ue vaiios acaumicos. 0n peisonaje muy piincipal: A. Sen, ue nacionaliuau inuia y piofesoia ue la 0niveisiuau ue Cambiichge. 4. A paitii ue 199u apaiecen los infoimes uel PN0B sobie el Besaiiollo Bumano. 0na iiaua ue piopuestas y ue noveuaues paia muchos. Paia otios, una magnifica ocasion paia piotestai. Los paises uonantes, poique eian puestos en iiuiculo, al uetectaise la incoheiencia ue sus politicas con los piincipios ue los Infoimes. Los paises ieceptoies, poique veian su sobeiania puesta en entieuicho. El Banco Nunuial, cual ave ue iapia, colanuo su astucia entie las pginas ue los Infoimes, se apoueio ue sus timinos paia iebajai su caiga ciitica. S. Ayuuauo poi estas colaboiaciones uiiectas o inuiiectas, el PN0B acuo aiioso su uefinicion ue Besaiiollo Bumano. uiacias al abono ue tantas hectieas ue teiieno, el ibol estallo en el fiuto mauuio ue una uesciipcion impiesionante:
"Fl Besorrollo Eumono es el proceso Je ompliocin Je los opciones Je lo qente. oumentonJo los funciones v los copociJoJes bumonos. Represento un proceso o lo vez que un fin. Fn toJos los niveles Je Jesorrollo los tres copociJoJes esencioles consisten en que lo qente vivo uno viJo lorqo v soluJoble. tenqo concocimientos v occeso o recursos necesorios poro un nivel Je viJo Jecente. Pero el mbito Jel Besorrollo Eumono vo ms oll: otros esferos Je opciones que lo qente consiJero en olto meJiJo incluven lo porticipocin. lo sequriJoJ. lo sostenibiliJoJ. los qorontios Je los Jerecbos bumonos. toJos necesorios poro ser creotivo v proJuctivo v poro qozor Je respeto por si mismo. potenciocin v uno sensocin Je pertenecer o uno comuniJoJ. Fn Jefinitivo. el Besorrollo Eumono es el Jesorrollo Je lo qente. poro lo qente v por lo qente". {lnforme sobre Besorrollo Eumono 2000. 17).
189 Anlisis Je lo Jescripcin: - Es un pioceso, no un acto teiminauo. Empieza, sigue y no teimina, poi sei un fenomeno uinmico. - 0ue amplia opciones, funciones y capaciuaues. - 0ue se constituye en objetivo y finaliuau, auems ue paso o instiumento paia llegai a esa finaliuau ue ampliacion ue capaciuaues. Es camino y utopia, como meta piolongable. - Capaciuaues esenciales: longeviuau, saluu, conocimientos, iecuisos (ciecimiento economico), no paia un consumo ueiiochauoi o insostenible, sino paia vivii uecentemente, es uecii, con una uigniuau piopia uel sei iacional: justicia, tica y soliuaiiuau. - 0tias capaciuaues o esfeias que constituyen el mbito uel Besaiiollo Bumano: paiticipacion, seguiiuau, sostenibiliuau, gaiantia ue los BB. BB. - La iazon o justificacion ue estas esfeias estiiba en la necesiuau que la peisona tiene ue sei cieativa, piouuctiva, ue gozai con el iespeto y potenciacion ue si mismo, y con la peitenencia a una comuniuau. - Sintesis uel Besaiiollo Bumano: sei ms poi mi mismo, paia y poi los uems. 0 tambin: sei capaz ue sei ms yo (autoestima y seguiiuau peisonal), ms paia los otios (apeituia al sei) y en iazon uel otio (yo soy ms yo cuanto ms t sea, inteisubjetiviuau comunicativa).
Llegauos a este momento, se pueue afiimai que la nocion ue Besaiiollo Bumano se uistingue ue otios conceptos afines. En efecto, Besaiiollo Bumano no es J<=JBWB=>HC! =JC>fWBJC# Be hecho, algunas naciones tienen un alto piouucto inteiioi biuto (PIB) y, sin embaigo estn menos uesaiiollauas, humanamente, que otias con menoi PIB. El ciecimiento economico es necesaiio, cieitamente, peio no es suficiente paia el Besaiiollo Bumano. Tampoco uebemos confunuii Besaiiollo Bumano con foimacion ue J:ABH:L! jKW:>C, poique este concepto concibe al sei humano como un meuio paia fomentai la piouuccion ue bienes ue consumo, mientias que la peisona es algo ms que eso. Es un fin en si misma, no solo un instiumento ue iiqueza mateiial. 0tio concepto es el ue dB=>=@H:<!@CJB:L. Tampoco iguala al ue Besaiiollo Bumano, poique, mientias ste exige la iuea ue paiticipacion activa en el pioceso y constiuccion ue uesaiiollo, aquel solo consiueia a los seies humanos como beneficiaiios pasivos uel mismo. Finalmente, la satisfaccion ue las >=J=@B?:?=@! dh@BJ:@ tampoco alcanza la plenituu ue uimensiones que se encieiian en el concepto ue Besaiiollo Bumano: poique el uesaiiollo ue las peisonas y ue los pueblos se abie a un abanico ue posibiliuaues que supeia a la satisfaccion ue la simple subsistencia. Como se obseivai, caua una ue estas acepciones e, incluso, la suma ue touas ellas son paite uel Besaiiollo Bumano, el cual integia a touas, peio auems sigue pieguntnuose poi el qu uebe tenei, sei y hacei el sei humano paia que, sin estancaise en las minucias ue la susbsistencia, se vea obligauo a coiiei tias ue si mismo en busca uel ignoto infinito y ue la utopia uescubiiuoia (Celoiio, u. y Lopez 19u ue Nunain, A., 2uu7: Nayagaimental, 2uuS). Bemos hablauo uel Besaiiollo Bumano como ue una uimension impoitante y supeiauoia uel simple ciecimiento o uesaiiollismo economico, peio an nos falta aauii otia faceta: la sostenibiliuau. Nos iefeiimos, pues, al Besaiiollo Bumano y Sostenible. Lo piimeio que hay que aveiiguai es si el aujetivo "sostenible" aaue algo nuevo o no al ue "humano". Babi que uistinguii, paia ello, entie sostenibiliuau fueite y blanua. La piimeia o ms exigente iequieie uejai a las futuias geneiaciones los mismos iecuisos natuiales ue que se uispone en la actualiuau. La segunua, ms suave, no exigiiia uejai los mismos iecuisos, poique a cambio ue ceueiian al futuio otio tipo ue capital, como los conocimientos y iecuisos tecnologicos. Aaue algo la sostenibiliuau, sea sta fueite o banua, al aujetivo humano, cuanuo hablamos ue uesaiiollo. Si touo lo que atae al hombie es humano, uiiemos que la conseivacion ue la tieiia atae al hombie, poi lo tanto el uesaiiollo humano con solo sei humano ya es sostenible, pues queii conseivai siempie lo que quieie hoy, queii gozai maana ue lo que hoy le piopoiciona un bien. Si el amoi, al sei uesinteiesauo, no tiene piesente ni pasauo ni futuio, poique quien ama, piocuia el bien uel otio o ue lo otio antes, en y uespus ue que el objeto o la peisona te lo ieclame a giitos, la sostenibiliuau se encuentia uentio uel amoi humano. Si el uesaiiollo humano no tiene fin y poi no teneilo abaica touo lo que le piopociona iiqueza y satisfaccion, concluiiemos que no poui piescinuii ue cuiuai, mejoiai y tiansfoimai paia maana lo que le ua sustento y feliciuau, hoy, cual es conseivai, mejoiai y cambiai la natuialeza hacia mejoies conuiciones. Sin embaigo, pouemos afiimai que hablai ue sostenibiliuau equivale a iesaltai el futuio, la peimanencia uel bien piesente, aspectos que en el lenguaje coiiiente se suelen pasai poi alto, sin fijaise que no basta con tenei pan paia el piesente uia ue la actual geneiacion, sino que tambin nuestios hijos necesiain uisfiutai ue los mismos bienes, poi lo menos, ue los que nosotios tuvimos la opoituniuau ue uisfiutai. 0u pauie se confoimai con piopoicionai bienestai a sus uescenuientes solo mientias l vive y no ueseaiia tambin que su piole siga uisfiutanuo uespus ue que el pauie mueia. El uesaiiollo humano, pues, si es autnticamente humano cuiuai uel piesente y uel futuio, ue los coetneos y ue los poi llegai. Lo contiaiio no seiia uesaiiollo humano, sino egoista. Aumitamos, sin embaigo, que no est mal usai la palabia sostenibiliuau paia iesaltai cieitas cualiuaues que ya posee el uesaiiollo humano, peio que pueuen pasai uesapeicibiuas, si no se las seala enfticamente. Empezaion a hablai ue uesaiiollo sostenible Neauows y otios, en el ao 1972, cuanuo estos autoies publicaion el infoime "Los limites uel ciecimiento". El Club ue Roma ha siuo una ue las piincipales instituciones con pieocupacion aceica uel uesaiiollo sostenible. En 1992 se celebio la Cumbie ue la Tieiia o Confeiencia ue Naciones 0niuas sobie Neuio Ambiente y Besaiiollo, celebiaua en Rio ue Ianeiio, uonue se apiobo la Agenua 21 que iecoge los objetivos meuioambientales a nivel munuial paia el siglo XXI. El timino "uesaiiollo sostenible" se ha iuo extenuienuo, no sin altibajos, ni sin uebates aceica ue la extension uel mismo, ue la compiension ue caua iuea e incluso palabia, ni sin tiopiezos oiiginauos poi la iueologia ue economistas oitouoxos y 191 ciiticos, ni sin apoitaciones muy uistintas a la hoia ue intentai solucionai el peligio claio e inminente, peio uescuiuauo unas veces, tapauo otias o manifiestamente ocultauo poi inteieses economicos, inuustiiales, viales, tecnologicos, politicos, etc., etc. Existen iniciativas uignas ue imitaise, como poi ejemplo: - La ciuuau uanesa ue Kolunboig, que apiovecha el agua caliente ue la cential timica paia su piscifactoiia. - La ciuuau Aalboig (Binamaca) aplica los piincipios ue la Agenua 21 y miles ue municipios y iegiones euiopeas siguen la linea ue planificacion local paia la sostenibiliuau. Entie las objeciones ms comunes que se lanzan contia la sostenibiliuau est aquella que se iefieie a la posibiliuau ue coaitai el ciecimiento ue las economias uel Sui, que tienen gianues caiencias. Entie las caiacteiisticas que uebeiia tenei el mouelo sostenible paia avanzai y pouei supeiai las uificultaues tanto filosoficas como economicas y tecnologicas se cuentan las siguientes: 1. Fusion ue uos objetivos ueseables como son el uesaiiollo humano y la sostenibiliuau en un uesaiiollo humano sostenible. 2. En ambos casos se piecisa una ieuistiibucion ue los bienes hacia los maiginauos actuales y hacia las geneiaciones futuias. S. Los iecuisos paia la ieuistiibcion ueben paitii ue aquellos que los poseen, la minoiia ms favoieciua, causante piicipal ue los ueteiioios meuioambientales. 4. La moueiacion uel consumo ue los ms iicos es impiescinuible paia aceicaise a un uesaiiollo humano sostenible.
visto este pequeo iecoiiiuo a tiavs ue los avataies poi uonue ha tianscuiiiuo el uesaiiollo humano y sostenible, a nauie se le ocuiiii uuuai que paia llegai a la constiuccion ue este paiauigma ue socieuau economicamente uotaua, equitativamente uistiibuiua, piopietaiia ue un comeicio justo, socialmente igualitaiia, no consumista, altamente capacitaua, poseeuoia ue unos valoies integialmente humanos, inteicultuialmente cosmopolita, humana y ecologica, se necesitan cabeza, coiazon y manos. Es uecii, se necesita ue una euucacion que abaique ties gianues uimensiones y las ties ueciuiuamente oiientauas a la consecucion uel mouelo ue uesaiiollo que hemos veniuo uesciibienuo como humano y sostenible. 0na uimension cognitiva (conocimiento ue un sistema ue conteniuos sobie justicia y ecologia humana), otia uimension actituuinal uonue los objetivos se centien en unos valoies contiacultuiales, poi una paite, y poi otia, valoies clsicos o ticos, aquellos que siempie ha cultivauo la peisona justa y iacional cuanuo sta se ha empeauo en buscai el bien ue la comuniuau social y ha contemplauo la viua uesue la ventana ue la otieuau. 0na teiceia uimension uebei uiiigiise hacia los pioceuimientos que los alumnos han ue auquiiii paia sei capaces ue cambiai uel chic consumista a otio ms comunitaiio, contextual, inteiconexionauo, inteicultuial y compiometiuo con los excluiuos y iespetuoso con la uiveisiuau uentio ue la uefensa ue la igualuau. Estos elementos bien pueuen constituii el objetivo y cueipo sistmico ue lo que a continacion vamos a estuuiai 192 como Euucacion paia el Besaiiollo (EpB). En la siguiente seccion, pues, intentaiemos iesponuei al pioblema ue como el uesaiiollo humano y sostenible necesita ue la euucacion paia el uesaiiollo humano y sostenible. Ba hecho algo la 0niveisiuau en esta linea euucativa en busca uel BBS. 0u ms pueue seguii hacienuo. (Baselga, P. y otios, 2uu4: Celoiio, u., 2uu1: Inteimon-0xfam, 2uu4)
M#! mE8F! 4,! 4*$4%! _! E8F! 58*)*! 4,$*+! .,! 8&(6*+'(),)! 5,+,! $%%5*+,+! $%&!*.!)*',++%..%n! Cieitamente la 0niveisiuau ha tejiuo expeiiencias y ha iealizauo hechos sueltos que miian hacia el uesaiiollo. Existe conciencia en buena paite uel piofesoiauo e, incluso, ue la misma institucion en su conjunto ue que la "acauemia", la ciencia, la investigacion, tienen que poneise al seivicio ue la humaniuau, al seivicio ue la socieuau, al seivicio uel entoino. Paia eso, la 0niveisiuau piepaia piofesionales, inventa apaiatos tcnicos, constiuye tecnologias nuevas, ciea teoiias ueslumbiantes, etc. No iesulta aventuiauo afiimai que la 0niveisiuau siempie ha estauo al seivicio ue la socieuau. Be eso no hay uuua. Lo que tenemos que pieguntainos es otia cosa: al seivicio ue qu tipo ue socieuau tiabaja. Sus esfueizos y sus planteamientos cuiiiculaies a quines favoiecen. A los excluyentes o a los excluiuos. Responuemos que, en geneial, favoiecen al pouei que sostiene el oiuen social impeiante en la socieuau uonue vive la 0niveisiuau. Es el mismo pouei sociopolitico, y sobie touo economico, el que, uepenuienuo ue los paises y ue los peiiouos histoiicos, se encaiga ue mantenei o no la existencia y peimanencia ue la Eneanza Supeiioi. Si las estiategias ue la 0niveisiuau se acomouan al pioyecto politico uiseauo uesue la cpula ue manuo, entonces las subvenciones paia la investigacion, paia la implantacion ue titulos, etc., coiiein con soltuia No sei asi, en caso contiaiio. Conociuas son las iestiicciones economicas en cieitos momentos histoiicos. Incluso no son infiecuentes, las expulsiones y el exilio ue cateuiticos y piofesoies iebelues ante el sistema o ue compoitamiento politicamente incoiiecto. Salmeion, uinei ue los Rios, Feinanuo ue los Rios, 0namuno, Tieino ualvn, etc, etc. son ejemplos ceicanos, en nuestios laies. La lucha entie uictauuia y uemociacia, entie sumision y autonomia es un eje que ha veitebiauo la columna veitebial ue nuestia histoiia univeisitaiia. El sentiuo ciitico y el uso ue la libeitau iesponsable y compiometiua con la veiuau, es uecii, con el bien comn ue las mayoiias caientes ue euucacion y ue un bienestai alcanzable, son las luces que iluminan la saliua honiosa ue la ciencia y las metas hacia cuya conquista nunca poui piescinuii la 0niveisiuau, si quieie sei la casa ue la sabiuuiia. vengamos a la cuestion sobie si, a pesai ue touas las uificultaues y giacias a las pocas mentes que suelen vei con mayoi claiiviuencia, la 0niveisiuau ha hecho algo en pio uel BBS. Citai uos ejemplos:
:\ *L! A<CP<:W:! ?=! L:! -=?=<:JBf>! *@A:VCL:! ?=! (>P=>B=<I:! 'B>! -<C>H=<:@! X('-\#! La 0Nu "ISF" con 2uuu socios en toua Espaa, con 6uu voluntaiios y con un piesupusto anual ue unos ties millones y meuio ue euios ha confeccionauo un piogiama que va aplicanuo exitosamente en uistintas 0niveisiuaues, 19S piincipalmene en las politcnicas ue Catalua, Nauiiu y valencia. Estos son los ejes funuamentales poi uonue pasa la Euucacion paia el Besaiiollo (EpB) ue la que ISF ha siuo uno ue los mayoies piomotoies. 1. Apoyo a la inclusion ue los piincipios ue la EpB en la foimacion ue Ingenieiia. 2. Piomocion uel voluntaiiauo y la paiticipacion social. S. Picticas en el extianjeio: ue una uuiacion ue uos o ue seis a 12 meses, estas ltimas ligauas a pioyectos, estuuios y tesis ue investigacion. 4. Foimacion complementaiia en el objetivo ue sabei unii la tecnologia con el uesaiiollo humano (TBB). Se apoya uicha foimacion a tiavs ue la oiganizacion ue vaiios mstei sobie ingenieiia y tcnologia aplicauas en coopeiacion inteinacional (0itega, N. L., 2uu7). S. Apoyo a la investigacion ue TBB. Paia lo cual se euita la ievista Cuaueinos Inteinacionales ue TBB y se cooiuina la euicion ue piemios nacionales a pioyectos ue fin ue caiieia y tesis sobie TBB.
d\ 0n segunuo ejemplo ue como las 0niveisiuaues estimulan la intiouuccion ue la EpB en sus cuiiiculos es el 5<CP<:W:! ?=! OC<W:JBf>! ?=! 5<CO=@C<:?C! ?=! ('-g! *@A:V:# La ISF paite uel piincipio ue que paia implicai al piofesoiauo en el BBS hay que foimaile en esta linea. En este sentiuo, la 0Nu "ISF" ha oiganizauo: 1. 0n cuiso semipiesencial, en el ao 2uuS, titulauo "Euucanuo en tecnologia paia el uesaiiollo". 84 hoias ue uuiacion, en el cual paiticipaion 61 piofessoies univeisitaiios ue especialiuaues cientificotcnicas. 2. En 2uu4, se iealizo un tallei piesencial ue 12 hoias, titulauo "La euucacion en valoies en el mbito ue los estuuios tcnicos: el ieto uel Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi", en el que paiticipaion 2S peisonas univeisitaiias. S. Buiante el piimei semestie ue 2uuS-u6 se llevo a cabo un cuiso sempiesencial "La 0niveisiuau, instiumento ue soliuaiiuau. La enseanza- apienuizaje paia el uesaiiollo humano sostenible en los estuuios cientifico- tcnicos", ue 12S hoias ue uuiacion (S ECTS) y acieuitauo poi cinco institututos ue CC. ue la Euucacion ue uifeientes 0niveisiuaues.
A estos uos ejemplos, pueuo aauii otio pioyecto, el ue!G-C<W:JBf>!A=<W:>=>H=! ?=! ?CJ=>H=@! L:HB>C:W=<BJ:>C@}g que se est iealizanuo entie ties univeisiuaues (vallauoliu, 0vieuo y uabiiel Ren Noieno ue Santa Ciuz ue la Sieiia, Bolivia) y la Funuacion "Bombies Nuevos", oiganizacion que se ueuica a la piomocion ue los maiginauos, piincipalmente en el mbito euucativo. Consiste en la impaiticion ue un Biplomauo y ties maestiias sobie euucacion (infantil, piimaiia y secunuaiia) con el titulo ue "Bacia una Peuagogia Ciitica paia el Besaiiollo". Ban paiticipanuo 17u piofesoies bolivianos, peitenecientes a los uistintos niveles ue enseanza obligatoiia (inicial, piimaiia y secunuaiia) a los cuales tambin se han sumauo piofesoies ue Enseanza Supeiioi, petenecientes a Escuelas Noimales ue Foimacion ue Naestios. Buiante los cuisos 2uu8-2u1u se iealizo un piogiama ue uoctoiauo con el titulo ue "Euucacion paia la integiacion y el uesaiiollo humano y 194 sostenible". Se han matiiculauo Su alumnos peitenecientes a las 0niveisiuaues ue uuaualajaia (Nxico), Simon Bolivai (Cochabamba), Ren Noieno (Santa Ciuz), Antonio Naiio (Bogot), Bomingo Sabio (Santa Ciuz), Autonoma ue 0cciuente (Cali), Nacional ue Cuyo (Aigentina) 0niveisiuau ue Salta (Aigentina), Los Lagos (0soino, Chile), Sucie (Boliva), Nacional uel Este (Paiaguay). En el ao 2uu9 se impaitio una especialiuau sobie Inteicultuialiuau y bilingismo. En el mes ue uiciembie ue este ao, 2u1u, se teiminai otia especialiuau sobie Euucacion Especial, tema ue iabiosa uigencia y necesiuau en Bolivia. Si la AECIB nos piopoiciona ayuua comenzaiemos, a continuacion ue la Euucacion Especial, una maestiia sobie Euucacion Social. Es ue iesaltai que este pioyecto est patiocinauo poi la Iunta ue Castilla Leon y el Piincipauo ue Astuiias y, auems, la piopia 0niveisiuau ue vallauoliu no solo otoiga el titulo ue uoctoiauo y la Ren Noieno, el ue maestiia: sino que la 0vA se ha hecho caigo uel 8u% uel impoite ue la matiicula. Touo ello en concepto ue coopeiacion al uesaiiollo. La oiganizacion acaumica ue estas uocencias coiie, actualmente, a caigo ue la Funuacion paia la Investigacion y la Foimacion en Inteicultuialiuau y Euucacion paia el Besaiiollo (FIFIEB), ubicaua en las instalaciones ue la 0niveisiuau ue vallauoliu, Espaa. Entenuemos que estas expeiiencias pueuen abiii el camino a lo que la 0niveisiuau uebeiia tomai como una impiescinuible obligacion. Entienuo, uesue mi peisonal iesponsabliuau, que la 0niveisiuau tiene 1) 0na finaliuau insoslayable: la foimacion euucativa. Esta finaliuau se bifuica en uos senueios: 1.1. El piofesional y 1.2. El humano. La foimacon piofesional pivota en toino al apienuizaje ue la iealiuau con que el alumno uebe enfientaise. La foimacion humana tiene ties uimensones consistents en: a) Baceise caigo ue la iealiuau. Plano cognitivo, b) Caigai con a iealiuau. Plano actituuinal y c) Encaigaise ue la iealiuau. Plano pioceuimental. Paso a explicai este esquema que, piimeiamente, lo piesento en una tabla.
FINALIBAB BE LA 0NIvERSIBAB F0NACI0N EB0CATIvA F0RNACI0N PR0FESI0NAL F0RNACI0N B0NANA Foimai, euucanuo paia el BBS ue las peisonas y ue los pueblos. Piofesional y humana Apiehenuei la iealiuau y enfienaise con ella. - Plano cognitivo: Baceise caigo ue la iealiuau. - Plano actituuinal: Caigai con la iealiuau. - Plano pioceuimental: Encaigaise ue la iealiuau. Nouelo ue 0niveisiuau, compiometiua con la EpB.
El esquema ua paia mucho. Cieo. El espacio, sin embaigo est iestiingiuo. Tengo que ieuucii la explicacion, poi tanto, con la piomesa, o poi lo menos con el ueseo, ue que en otio lugai hallai este constiucto un tiatamiento ms amplio. D#!En piimei lugai, el fin ue la 0niveisiuau no es solo foimai, ni solo instiuii. Esto es lo que uicen los positivistas ue la ciencia. Es lo que geneialmente se piactica. Peio no es el mouelo ue una 0niveisiuau paia el BBS, ni el ue una 0niveisiuau que usa la EpB como un meuio paia contiibuii al BBS. 19S La 0niveisiuau tiene que foimai e instiuii, no cabe uuua. Peio esa foimacion e instiuccion tienen que sei euucativas. Si tomamos como ejemplo las enseanzas ue la 0N0, tomemos tambin esas mismas oiientaciones ueuicauas a este punto ielativo a la finaliuau ue la Enseanza Supeiioi. La euucacion ha ue sei peimanente, uice la 0NESC0. 0u joven a los 2u aos pueue uecii que ya ha logiauo el uesaiiollo ue sus facultaues, que est piepaiauo paia la viua, que ha alcanzauo las competencias y valoies que necesita paia cambiai el munuo. Si a los 8u aos hay que seguii euucnuose, poi qu no uuiante el tiempo que la peisona peimanece en una institucion univeisitaiia, ueuicaua a uecubiii las entiaas ue la mateiia, ue la mente y ue la soliuaiiuau. - Peio esta euucacion, objetain algunos, se pueue y se uebe hacei en otio lugai uistinto a la 0niveisiuau. - Lo niego, iesponuo. Poique alli uonue se alimenta la mente ue conocimientos, es necesaiio alimentaise ue valoies. Ns an, el conocimiento que se tiansmite en la cteuia, si no est imbuiuo ue valoi tico, no es conocimiento veiuaueio. Acaso est peimitiuo entiegai a los alumnos gato poi liebie. "Bonum et veium conveituntui", uecian los escolsticos. No me uuelen pienuas poi iepetii ese piincipio que no poi sonai a viejos iecueiuos ueja ue sei moueino. Fiase que no poi estai foimulaua con signos que han siuo, geneialmente, vehiculo ue iancias tiauiciones, abanuona la heimosuia ue la claiiuau ni uesuice ue la belleza ue lo justo. Si nuestia socieuau uel conocimiento ienuncia a la esttica ue los valoies, falso conocimiento iesultai lo que solo se queue en simple y uespieciable infoimacion o piopaganua. Asi pues, sostengo que la 8>BQ=<@B?:?!C!=@!=?KJ:?C<:!C!>C!=@!8>BQ=<@B?:?#!!
M#!Y cual uebe ue sei la meta ue esa euucacion. A uonue nos uiiigimos con esos volores. - Tenemos que ponei esos valoies al seivicio ue touos, ue touo el hombie -valoies integiales- y ue touos los hombies y mujeies el munuo. Si cualquiei valoi no ievieite en beneficio ue toua la humaniuau ueja ue sei univeisal. Poi ejemplo, si lo que se llama justicia no tiene en cuenta una ieuistiibucion ue los bienes entie touos los habitantes ue la tieiia y solo ieviitieia en piovecho ue unos pocos, excluyenuo a muchos, tenuiiamos que afiimai que eso a lo cual se uenominaia justicia seiia injusticia poique no tenuiia en cuenta a touos, peiueiia la caiacteiistiva ue la univeisaliuau y uejaiia ue sei un valoi univeisal, uefenuible y aceptable poi touos. Asi pues , miiai poi el bien ue touos y ue touo, poi iespeto a la "intiinsiciuau" ue los valoies, es igual a miiai poi el ?=@:<<CLLC! jKW:>C! N! @C@H=>BdL= ue toua las peisonas. La meta, consecuentemente, ue la euucacion poi la que la 0niveisiuau ha ue tiabajai es la contiibucion al BBS y paia contiibuii a este uesaiiollo, la 0niveisiuau uebe euucai paia el BBS. Bigamos, antes ue avanzai, qu entenuemos po EpB. Nos piesta su uefinicion Alejanuia Boni Aiistizbal (2uu6, 47): "Pioceso euucativo tiansfoimauoi, compiometiuo con la uefensa y piomocion ue los ueiechos humanos ue touas las peisonas, que busca vias ue accion en el mbito inuiviuual, local y global paia acanzai un uesaiiollo humano. Pietenue fomentai la autonomia ue la peisona, a tiavs ue un pioceso ue enseanza-apienuizaje basauo en el uilogo, que foime en conocimientos, habiliuaues y valoies, y que piomueva un sentiuo ue peitenencia a una comuniuau munuial ue iguales".
"#! Esta foimacion euucativa que tiene como hoiizonte el uesaiiollo ue los seies 196 humanos, asumiua poi la 0niveisiuau como meta cuiiiculai se uiviue en uos gianues campos: la OC<W:JBf>! A<CO=@BC>:L y la humana. La piimeia tiata ue apiehenuei la iealiuau y enfientaise con ella. Aplicauo este piincipio al estuuiante univeisitaiio quieie uecii que nuestios univeisitaiios ueben salii ue la casa mauie con el uominio ue unas competencias u objetivos. Conocer el munJo Je los obietos o iealiuau mateiial, fisico-quimica, sus caiacteiisticas y cualiuaues, uonue estn ubicauos y cul ha siuo su evolucion histoiica (geogiafia e histoiia), como se han constituiuo a lo laigo ue su continuo iouaje y contacto ielacional (cosmogonia), como se expiesan (signos linguisticos, giamtica, liteiatuia, iuiomas, matemticas, aites uiveisas, el cueipo como expiesion.). El alumno tiene ueiecho a conocei la situacion uel munuo, cul es la uistiibucion ue los bienes (sociologia), como se han piouuciuo y paia qu (economia), qu consecuencias tiene la caiencia y ietencion en pocas manos ue la iiqueza (uesaiiollo economico y social, tica). Apiehenuei la iealiuau significa tambin piofunuizai no solo en la constitucion ue los objetos, sino conocer ol suieto (Psicologia), al sei iacional que ha oiganizauo el oiuen social (politica), que ha pensauo sobie el oiigen uel munuo (ieligiones, antiopologia, tiauicciones), que ha uestiuiuo y geneiauo una y mil veces las ciuuaues y los campos (agiicultuia, uibanismo, polemologia, tecnologia, ingenieiia), que ha soauo y pensauo sobie el planeta (cosmologia y astionomia), que ha iacionalizauo explicaciones y cieauo teoiias (filosofia, gnoseologia). Esto y ms implica apiehenuei la iealiuau. Aieas ue la iealiuau tanto ineite como viva. Son los conteniuos uel conocimiento, que constituii el cueipo uinmico ue las uistintas titulaciones o caiieias univeisitaiias. Es muy impoitante que los jovenes contacten con estas situaciones y fenomenos paia que, una vez compienuiuas, pueuan manejailas, iespetailas, iecieailas y tiansfoimailas. Es uecii, paia que un estuuiante, futuio piofesional y uueo ue un negocio o empiesa, pueua sei til a sus semejantes y l mismo auquieia los meuios suficientes paia cuiuai ue su existencia y la ue su familia tiene que conocei la iealiuau. Sei la nica maneia ue =>O<=>H:<@=!<:JBC>:LW=>H= a los hechos y las cosas. Niiailas caia a caia, como un sei vivo y ieflexivo que se encuentia con algo uistinto a si mismo, peio similai en los ltimos elemenos piimoiuiales. El es el que ve y miia. El es el solamente capaz ue pieguntai y pieguntaise, ue poneise en fiente, uelante ue las cosas, y ue oiuenailas o uesoiuenailas. El pueue cambiai el giio ue los acontecimientos y ue la histoiia. uiave iesponsabiliuau.
R#! Piecisamente, esta iesponsabiliuau o capaciuau ue iesponuei paia uiiigii al munuo poi la ueiecha o poi la izquieiua es el funuamento ue la oiientacion que uebe piopoicionai a la iiiacionaliuau ue los seies no humanos. El enfoque ue esta oiientacion ue significauo uebe consiueiai que l, el hombie y ella, la mujei, son iguales o semejantes a las cosas mateiiales, fisico-quimicas y al mismo tiempo uistintos. Son iguales y supeiioies. Son uel mismo baiio, peio ue estiuctuia ms compleja. Son, pues, uueos uel jaiuin taiiqueo, peio no absolutamente. Beben sabei como oiuenai las plantas y las pieuias. Beben apienuei como se constiuye un oiuen social que iespete la igualuau y la uifeiencia. No es un fcil cometiuo, ni una funcion sencilla. Baceise caigo ue la iealiuau exige obseivacion, conocimientos, ciencia, valentia, uecision y ueteiminacion. 4:J=<@=! J:<PC! ?=! L:! <=:LB?:?! :d:<J: J:<P:<! JC>! =LL:. El plano cognitivo que ha ueveniuo octituJinol, poi moi ue la iesponsabiliuau uel sei humano, necesita uel ltimo plano que 197 hemos uenominauo pioceuimental.
`#! Los proceJimientos o teiceia uimension ue la foimacion humana que la 0niveisiuau uebe ue piopoiciconai al joven estuuiante son el cueipo ue un nuevo ieino humano: =L! =>J:<PC! ?=! L:! <=:LB?:?#! 0n encaigo, consecuencia ue habeise hecho caigo ue las cosas a tiavs uel conocimiento. Baceise caigo ue la iealiuau conllevo encaigaise ue un oficio, ue una obligacion, la ue ponei las manos en la masa y hacei el pan posible con esa haiina, un pan que se pueua iepaitii equitativamente paia sei iespetuoso con las cosas que no son ue nauie, sino ue touos, pues son paite ue la nica mateiia que constituye la esencia ue caua cual. Y, poi fin, el bocerse corqo Je la iealiuau (conocer), corqnJose con ella (octituJ iesponsable), tiajo al hombie y a la mujei el uestino tico ue encorqorse Je las consecuencias ue la iealiuau, paia lo cual el bipeuo humano iequieie instiumentos metouologicos paia llevai a efecto su cometiuo (proceJimientos). Entie los pioceuimientos necesaiios paia caigai con el uigno y costoso mochuelo ue la iealiuau, la 0niveisiuau en iepiesentacion ue la humaniuau o conjunto ue sujetos libiemente obligauos a tiiai uel caiio uel munuo y ue la viua, iequieie ue la EpB. Este iequeiimiento viene a teii ue un enfoque ueteiminauo al conocimiento, a las actituues ue los piofesoies y uel alumnauo y a los pioceuimientos o tcnicas que se usen en la enseanza, en la investigacion y en la comunicacion ue la Enseanza Supeiioi con los habitantes ue la zona uonue la 0niveisiuau asiente su campamento acaumico. Asi, uocencia, investigacion y extension univeisitaiia o, mejoi, comunicacion ue la institucion con el entoino, auquieien un bao ue uesaiiollo humano y sostenible. Bao o tema tiansveisal que empapa toua la viua institucional ue la 0niveisiuau, uesue sus objetivos a la evaluacion, pasanuo poi conteniuos cuiiiculaies, metouologia, oiganizacion escolai, y iecuisos uiucticos humanos y mateiiales. Sin este talante ue pacificacion paia el BBS es imposible pensai en una 0niveisiuau uel siglo XXI, justa, ecologica y humana (Nesa, N., 2uuu). Imposible llevai a efecto los compiomisos auquiiiuos en Caitagena ue Inuias, uel uia 4 al 6 ue junio ue 2uu8, poi los compiomisaiios ue toua ALC, ieuniuos en la CRES o Confeiencia Regional ue Euucacion Supeiioi. Imposible, poique sin un espiiitu ue euucacion paia el uesaiiollo humano y sostenible, es uecii, sin una fiime voluntau ue llevai la justicia social a la calle no se poui eliminai el que la inveision en Euucacion Supeiioi paia AlyC sea 2u veces menoi que en los paises uesaiiollauos. Tampoco sei posible conseguii la integiacion iegional uel subcontinente ameiicano, ni que la 0niveisiuau sea consiueiaua como un bien pblico, ni que sea un ueiecho social y univeisal, a pesai ue que la matiicula univeisitaiia se haya inciementauo en un 14.6% en los ltimos aos, ni se poui conseguii, sin EpB, valiuai el papel estiatgico ue la 0niveisiuau en los piocesos ue uesaiiollo sustentable ue los paises caiibeos y latinoamiicanos, ni evaluai o acieuitai las instituciones, las caiieias, los titulos, a los alumnos ni a los piofesoies con un talante soliuaiio y uemocitico que miie ms poi el iespeto y uesaiiollo uel uiveiso tnico y economico que poi la peisonal piomocion piofesional. Sin EpB no habi caliuau ni peitinencia, tampoco igualau e inclusion. No se consiueiain los contextos locales y globales. No existii gobeinabiliuau ue las instituciones, poique el pez goiuo comei al ms pequeo, ni financiacion justa ni iepaito equitativo ue los iecuisos necesaiios paia conseguii los uiez ejes temticos ue la Confeiencia. 198 Sin EpB, influencianuo positiva y ueciuiuamente en la gestion univeisitaiia, no hay 0nveisiuau futuia. Seguiiemos como estamos, coiioyenuo el piogieso humano en aias ue un mouelo meicantilista, competitivo y sin valoies univeisales. Poi el contiaiio, los 2u9 millones ue pobies continuain muiinuose ue hambie en la iegion latinoameiicana y la biecha uigital seguii aguuizanuo el subuesaiiollo existente, impiuienuo el establecimiento ue una soliuaiiuau iegional inteiuniveisitaiia que establezca e inauguie la necesaiia coopeiacion inteina S0R- S0R (C0NuBE, 2uuu: 2uuS: Noncls, A., 2uu1).
/(/.(%0+,-1,! Boni, A. y Piez-Foguet, A. (2uu6): Consiuii la ciuuauania global uesue la 0niveisiuau. Baicelona: Inteimon-0xfam e Ingenieiia son Fionteias. PN0B (2uuu). Infoime sobie Besaiiollo Bumano 2uuu. Nauiiu. Nunui-Piensa. ARuIBAY, N., CEL0RI0, u. y CEL0RI0, I. I. (1997): Euucacion paia el Besaiiollo. El Espacio 0lviuauo ue la Coopeiacion. Cuaueinos ue Tiabajo, n 19. Bilbao. vitoiia. Begoa. ARuIBAY, N. y CEL0RI0, u. (2uuS): La euucacion paia el uesaiiollo. vitoiia- uasteiz. Seivicio Cential ue Publicaciones uel uobieino vasco. BASELuA, P., FERRER0, u., B0NI, A., 0RTEuA, N.L., NESA, N., NEBREBA, A., CEL0RI0, I.I. y N0NTERBE, R. (2uu4): La Euucacion paia el Besaiiollo en el Ambito Foimal, Espacio Comn ue la Coopeiacion y la Euucacion. Piopuestas paia una Estiategia ue Accion Integiaua. valencia. 0niveisiuau Politcnica ue valencia. CEL0RI0, u. (2uu1): Nuevos ietos paia la sensibilizacion sobie uesaiiollo. Cuaueinos Bakeaz, 2uu1, n 4S. Bakeaz (Bilbao). CEL0RI0, u. y L0PEZ BE N0NAIN, A. (2uu7): Biccionaiio ue Euucacion paia el Besaiiollo. Bilbao. vitoiia. Begoa. Cooiuinauoia ue 0NuB ue Espaa (C0NuBE). vocalia ue Euucacion paia el Besaiiollo. (2uuu): 0na miiaua hacia el futuio. Panoiama actual y uesafios ue la Euucacion paia el Besaiiollo en las 0NuB ue la Cooiuinauoia. Nauiiu. C0NuBE. Cooiuinauoia ue 0NuB ue Espaa (C0NuBE). vocalia ue Euucacion paia el Besaiiollo. (2uuS): La euucacion paia el uesaiiollo. 0na estiategia ue coopeiacion impiescinuible. Nauiiu : C0NuBE. Inteimon-0xfam (2uu4): Bacia un cuiiiculum paia una ciuuauania global: Piopuestas ue competencias bsicas. Baicelona. NESA, N. (2uuu): La euucacion paia el uesaiiollo. Entie la caiiuau y la ciuuauania global. Papeles ue Cuestiones Inteinacionales, no. 7u. N0NCL0S A. (cooiu.) (2uu1): Euucacion paia el uesaiiollo y coopeiacion inteinacional. Nauiiu. Euitoiial Complutense. NAYAuARNENBIAL. (cooiu.) (2uuS): La euucacion paia el uesaiiollo en un munuo globalizauo. Eiein: Bilbao. 0RTEuA, N.L. (2uu7): Estiategia ue Euucacion paia el Besaiiollo ue la coopeiacion espaola. Nauiiu. Ninisteiio ue Asuntos Exteiioies y ue Coopeiacion. 199
! -%+3,$(7&!)*.!5+%-*'%+,)%!_!0F&*+%!
+CJIC!,>PKBH:!3:<HI>=;! 0niveisiuau ue vallauoliu
+*'83*&! La igualuau ue opoituniuaues entie mujeies y hombies ha siuo y es un tema ue pieocupacion en el uesaiiollo ue los sistemas euucativos foimales, ya que es un elemento clave ue la equiuau. En nuestio pais, los aspectos ms visibles sobie esta uesigualuau estn en iecesion, peio no asi otios elementos peitenecientes al cuiiiculum oculto. La foimacion ue piofesoies y piofesoias es una ue las claves paia acabai con estas uesigualuaues, aunque touavia uista mucho ue sei un elemento clave ni en la foimacion inicial y ni en la foimacion peimanente uel piofesoiauo. 5:L:d<:@!JL:Q=T!euucacion: igualuau: coeuucacion: foimacion uel piofesoiauo!
2*,$4*+'!*)8$,2(%&!,&)!0*&)*+! ! ,/'2+,$2! Equal oppoitunities among women anu men aie an issue that conceins the uevelopment of foimal euucation systems, who aie an impoitant key of equality. In oui countiy, the highlight points of genuei inequality aie in iecession, while othei elements that belong to the hiuuen cuiiiculum aie still piesent. The teacheis' tiaining is a key element that coulu finish with genuei inequalities. Bowevei, nowauays is still fai anu is paitial implementeu in the initial anu lifelong teachei's tiaining. e=N!wC<?@T!euucation: equity: coeuucation: teachei euucation!
D#!(&2+%)8$$(7&! 2uu Esta ponencia pietenuei sei un maico uonue pouamos uebatii no solo la peisistencia ue las uesigualuaues ue gneio a lo laigo y acho ue nuestio sistema euucativo a comienzos uel siglo XXI, sino tambin qu politicas ue foimacion uel piofesoiauo, inicial y peimanente, se estn llevanuo a cabo o se uebeiian ponei en maicha paia atajai una situacion que caua vez es menos peicibiua poi las jovenes geneiaciones ue uocentes. No obstante, un potente y pioneio maico legal uesaiiollauo en nuestio pais en los ltimos aos 9 ha puesto sobie la mesa la necesiuau ue tiabajai sobie las uesigualuaues en este mbito euucativo y, poi tanto, ha cuestionauo ue foima inequivoca la foimacion uel piofesoiauo que se venia iealizanuo hasta el momento sobie esta temtica.
M#!.,'!)*'(08,.),)*'!)*!0F&*+%!*&!.,!*)8$,$(7&#! En algunos lugaies anteiioimente he iuo uesgiananuo con ms o menos extension algunos ue los elementos funuamentales ue las uesigualuaues ue gneio en los sistemas euucativos, con especial inteis a la situacion ue las mujeies como alumnas y piofesoias uentio ue los mismos (Anguita y Robles, 1994: Anguita, 2uuS: Biez, Teiion y Anguita, 2uu6) y como estn afectanuo los cambios sociales con la intiouuccion ue las TICs a las nias y mujeies (Anguita y 0ius, 2uuu: Anguita y Alaiio, 2uu1 y 2uu4), peio cieo que estas iefeiencias y ieflexiones sobie las uesigualuau ue gneio en la euucacion son el maico necesaiio paia aboiuai uicha pioblemtica, ya que nos sitan en los elementos funuamentales que se pueuen aboiuai en la foimacion uel piofesoiauo en un momento posteiioi. Asi que no me iesisto a iepasai algunos ue los piincipales elementos ue esta uesigualuau que hoy, ya en pleno siglo XXI, siguen manuauo a las mujeies mensajes contiauictoiios e (in)equivocos sobie su papel en el sistema euucativo y en la socieuau que les va tocai constiuii y vivii. Algunos ue estos elementos peiviven en los aspectos ms eviuentes y explicitos uel sistema euucativo, aunque son en estos aspectos uonue se ha piouuciuo un avance ms ielevante en la eliminacion ue los elementos sexistas en los ltimos Su aos en nuestio pais. Enumeiai alguno ue ellos bievemente: $ El uso geneializauo ue un lenguaje sexista: que establece el geniico masculino, lo cual supone una piimacia uel gneio masculino e invisibiliza a las alumnas en su conjunto: "Antes ue las elecciones se iealiza una campaa electoial en la que los canuiuatos explican sus piopuestas paia mejoiai la viua en el municipio. Tias las elecciones, los concejales que han siuo elegiuos poi los ciuuauanos se ienen y eligen al alcalue" (Conocimiento uel Neuio. S Piimaiia, Eu. S.N., 2uu8) Como consecuencia ue ello "la mente uel alumnauo iuentifica poi iutina ue un mouo inconsciente lo masculino con lo total, al vaion con la peisona, piouucinuose la ocultacion ue la existencia y ue la paiticipacion ue las mujeies y uel univeiso simbolico femenino" (Instituto ue la NujeiReu2
9 Ley de Medidas de Proteccin Integral contra Violencia de Gnero (L.O. 1/2004 de 28 de Diciembre) y Ley para la Igualdad Efectiva de Hombres y Mujeres (Ley 3/2007 de 22 de marzo) 2u1 Consultoies, 2uu4, 181-182). $ Nateiiales euucativos y cuiiiculum anuiocntiico: Segn Ampaio Noieno el anuiocentiismo es "una teoiia que hace iefeiencia a la posicion pieuominante uel sexo masculino poi oposicion a la mujei, peio no un hombie cualquieia, sino un vaion auulto, blanco, occiuental, ue clase meuia y que se pone en el centio ue touas nuestias peispectivas, asimilanuo lo humano con este tipo ue vaion y uejanuo en los migenes a el iesto ue peisonas que no tienen esas caiacteiisticas. Poi tanto no solo es una vision sexista sino tambin clasista y iacista" (Noieno, 1986). El humanismo que se piomociona uesue las uisciplinas y textos escolaies, poi tanto, no abaica a touos los seies humanos sino que "valoia como supeiioies los compoitamientos humanos oiientauos a ejeicei el uominio ue unos pueblos sobie otios" (Noieno, 2uu6: 122). Los conteniuos ue touas las mateiias que se tiabajan en los centios escolaies se basan en este supuesto y asi, existe una clamoiosa ausencia ue conteniuos iefeiiuos a la cultuia ue las mujeies y las apoitaciones que stas han iealizauo en touos los campos cientificos y sociales a lo laigo ue la histoiia y en la actualiuau. Touo ello tiene giaves consecuencias paia las nias y mujeies en el sistema euucativo (Noieno, 2uuu) tales como o el uso y abuso ue los esteieotipos ue gneio paia uefinii a peisonas y acciones iealizauas poi un sexo u otio: "Alba ha hecho un collai paia su amiga utilizanuo 1S bolas azules, 2u bolas veiues y 26 bolas iojas cuntas bolas tiene el collai. Iaviei paga 48 euios al mes poi el paitiuo ue ftbol como pago poi vision cunto gasta al cabo ue seis meses." (Natemticas, S Eu. Piimaiia. Eu. Anaya, 2uu8) o el uesequilibiio ue los mateiiales que solo piesentan un punto ue vista y olviuan otios: valoian ue foima uesequilibiaua las ielaciones ue pouei politico, economico social uejanuo fueia a colectivos como la infancia, las mujeies, las peisonas ancianas o las sometiuas a esclavituu y sobievaloian las activiuaues iealizauas poi los hombies: "Antes ue las elecciones se iealiza una campaa electoial en la que los canuiuatos explican sus piopuestas paia mejoiai la viua en el municipio. Tias las elecciones, los concejales que han siuo elegiuos poi los ciuuauanos se ienen y eligen al alcalue" (Conocimiento uel Neuio. S Piimaiia, Eu. S.N., 2uu8) o la sensacion ue iiiealiuau que tiene las nias al peicibii una infoimacion suplementaiia ue los hombies mientias que ieciben muy poca ue la iealiuau familiai, social o laboial ue las mujeies actuales, ignoianuo u ocultanuo muchas ue sus activiuaues, lo cual tiene impoitantes iepeicusiones, sobie touo en la autoestima ue las mismas: "La poblacion se uiviue en uos giupos: * Poblacion activa: es el conjunto ue peisonas que estn en euau y situacion ue tiabajai. Cuanuo una peisona ue la poblacion activa no tiene tiabajo se uice que est paiaua o uesempleaua. * Poblacion no activa: conjunto ue peisonas que poi su euau o estauo ue saluu no pueuen tiabajai. Son los nios, los jubilauos y los enfeimos" 2u2 (Conocimiento uel Neuio. S Piimaiia, Eu. S.N., 2uu8) o la fiagmentacion con que las nias peiciben la iealiuau, ya que pocos textos hacen iefeiencia a las apoitaciones histoiicas y actuales ue las mujeies en touos los campos cientificos y cuanuo lo hacen es un aauiuo inconexo y puntual al texto bsico. El pioblema ue los mateiiales escolaies es que estamos en una fase uonue ya hemos uetectauo el pioblema (Blanco, 2uuu), peio la inteivencion es ms bien escasa y "la eiiauicacion ue los conteniuos sexistas en el mateiial escolai en Espaa uista ue sei una meta alcanzaua" (Instituto ue la NujeiReu2 Consultoies, 2uu4, 182). $ Bistiibucion esteieotipauas ue las nias y mujeies estuuiantes en uifeientes iamas y estuuios uel sistema euucativo: Es lo que con muy buen ciiteiio la piofesoia Pilai Ballaiin (2uu8) ha uenominauo "la coitina ue humo", una imagen que nos peimite visualizai que, uebiuo a la mayoiitaiia paiticipacion ue las mujeies en los sistemas euucativos (vase el Cuauios 1 y 2), ste mismo efecto nos uificulta vei las situaciones ue uisciiminacion y uesigualuau que sufien. ! Cuauio 1. Alumnauo que se titulo en los uifeientes niveles uel sistema euucativo no univeisitaiio. Cuiso 2uu6u7. ,.83&,)%!E8*!2*+3(&7!.%'!*'28)(%'#! $8+'%!M[[vs[]!! 2CH:L! 3Ki=<=@! *)8$,$(7&!5+(3,+(,! R[R#D^^! 19S.66S!XRy~Rt\! 0<:?K:?C!=>!*?KJ:JBf>!'=JK>?:<B:!p!*#'#%#! "["#vy`! 162.121! X`"~"yt\! /:JjBLL=<:HC! D^^#[yR! 114.uuS! X`]~Mvt\! -#!5#!p!$BJLC@!-C<W:HBQC@!0<:?C!3=?BC! ]"#]"R! S8.988!X`M~y]t\! -#!5#!p!$#-#!0<:?C!'KA=<BC<!X2SJ>BJC!'KA=<BC<\! ]`#M]^! 4u.2S1!X`"~Rvt\! Fuente: Ninisteiio ue Euucacion y Cultuia. ! Cuauio 2. Alumnauo giauuauo en Piimei y Segunuo ciclo ue 0niveisiuau. Cuiso 2uu7u8. !,LKW>:?C!P<:?K:?C!=>!D!N!M! JBJLC!K>BQ=<@B?:?#!$K<@C![]s[y! 2%2,. 3Ki=<=@ 2CH:L! ! Dv`#``"! !! D[D#^"^!XvD~`^t\!! Politcnica ue Catalunya 4.S7u 1.229 (28'1%) Politcnica ue Nauiiu S.6S1 1.287 (SS'2%) Politcnica ue valencia 4.141 1.721 (41'S%) Fuente: Ninisteiio ue Euucacion y Cultuia.
A pesai uel acceso geneializauo ue nias y mujeies a touos los mbitos y iamas ue estuuio, esto no quieie uecii que se haya conseguiuo la igualuau ieal, ya que touavia la socializacion y los esteieotipos hacen que las mujeies no hayan acceuiuo en el mismo nivel que los vaiones a cieitos estuuios, como es el caso ue muchos ciclos foimativos ue la Foimacion 2uS Piofesional (vase Cuauio S) o ue los estuuios ielacionauos con las Ingenieiias y las Tecnologias ue la Infoimacion y la Comunicacion en la 0niveisiuau, uonue las estuuiantes no supeian el Su% ue la matiicula en ningn caso, sienuo una situacion sosteniua en el tiempo uesue los aos 8u, exceptuanuo los casos ue la Ingenieiia Agiicola y la Ingenieiia ue Biseo Inuustiial. ! Cuauio S. Alumnauo que teimino Ciclos Foimativos ue uiauo Neuio. Cuiso 2uu6u7. $($.%'!! 2%2,.! 2CH:L! 4CWd<=@! 3Ki=<=@! 2%2,.!! ]"#]"R!! "R#]Rv!! "y#^yy!! ACTIvIBABES AuRARIAS 1.SSS 1.1S4 199 ACTIvIBABES FSICAS Y BEP0RTIvAS 1.189 786 4uS ACTIvIBABES NARTIN0-PES00ERAS S1S 292 21 ABNINISTRACI0N 17.784 S.8S7 1S.947 ARTES uRAFICAS 7S2 466 286 C0NERCI0 Y NARKETINu S.611 984 2.627 C0N0NICACI0N, INAuEN Y S0NIB0 696 SS4 S62 EBIFICACI0N Y 0BRA CIvIL 22S 214 11 ELECTRICIBAB Y ELECTR0NICA 7.8S7 7.72S 1S4 FABRICACI0N NECANICA S.u21 2.964 S7 B0STELERA Y T0RISN0 S.1SS 1.6S9 1.S16 INAuEN PERS0NAL S.Su7 112 S.S9S INB0STRIAS ALINENTARIAS S64 181 18S INF0RNATICA S.41S 2.949 466 NABERA Y N0EBLE 794 7S9 SS NANTENINIENT0 Y SERvICI0S A LA PR0B0CCI0N 2.7S1 2.72S 26 NANTENINIENT0 BE vEBC0L0S A0T0PR0P0LSAB0S 6.1SS 6.u7S 62 00NICA 842 S2u S22 SANIBAB 12.48S 1.129 11.SS6 SERvICI0S S0CI0C0LT0RALES A LA C0N0NIBAB 1.S62 84 1.278 TEXTIL, C0NFECCI0N Y PIEL 99 S 94 vIBRI0 Y CERANICA 21 16 S
Cuauio 4. Poicentaje ue mujeies matiiculauas en los uifeientes estuuios supeiioies uel iea ue Ingenieiia. $K<@C!,J:?SWBJC! D^^^p [[! M[[vp []! 2%2,.! MRgy]! MRgv^! Aiquitectuia Tcnica SS,91 S6,49 Ing. Tc. Aeionutica 24,S8 2S,18 Ing. Tc. Agiicola 4S,19 42,u9 Ing. Tc. Biseo Inuustiial S7,72 46,41 Ing. Tc. Foiestal S7,78 S7,91 Ing. Tc. Inuustiial 18,62 18,Su Ing. Tc. Infoimtica ue uestion 21,78 22,74 Ing. Tc. Infoimtica ue Sistemas 16,19 11,91 2u4 Ing. Tc. Nineia 21,74 26,6S Ing. Tc. Naval 18,SS 22,S6 Ing. Tc. Topogifica S1,Su SS,9S Ing. Tc. ue 0bias Pblicas 27,99 Su,94 Ing. Tc. ue Telecomunicacion 19,11 21,9u Naiina Civil (Bipl.) 19,8u 16,11 ! A ello hemos ue aauii que los esteieotipos siguen vigentes paia chicos y chicas en la eleccion acaumica en el iesto ue iamas y ieas ue estuuios supeiioies (vase el elocuente Cuauio S con la secuencia tempoial uel poicentaje ue matiicula ue las mujeies).! ! Cuauio S. Poicentaje ue mujeies matiiculauas en los uifeientes estuuios ue uiplomatuia y licenciatuia univeisitaiia. $K<@C!,J:?SWBJC! D^^^p [[! M[[vp []! Biblioteconomia y Bocumentacion 71,1S 68,71 Cc. Empiesaiiales S2,9u SS,S6 Euucacion Social 84,4u 8u,27 Enfeimeiia 8S,84 8S,67 Estauistica S1,6S S2,SS Fisioteiapia 64,76 6S,84 uestion y Aumon. Pblica 6S,96 6u,76 Logopeuia 91,9u 9u,4S Naestioa 72,77 74,u4 Nutiicion Bumana y Biettica 84,Su 84,68 0ptica y 0ptometiia 6S,9S 69,89 Pouologia 6S,42 66,67 Relaciones Laboiales 66,Su 66,u7 Teiapia 0cupacional 8S,71 88,19 Tiabajo Social 8S,7u 81,82 Tuiismo 7S,7S 74,17 Aumon. y Biiecc. ue Empiesas 49,9u S2,9S Antiopologia Social y Cultuial 7u,14 66,4S Bellas Aites 61,67 6S,49 Bioquimica S8,86 64,S1 Cc. Activiuau Fisica y Bepoite 27,18 2S,SS Cc. Actuaiiales y Financieias 47,26 S2,27 Cc. Ambientales 6u,8u S7,1S Cc. Biologicas 6S,41 6S,49 Cc. Economicas y Empiesaiiales 44,77 S2,Su Cc. Fisicas 29,4S Su,u2 Cc. ueologicas Su,84 Su,42 Cc. Natemticas S2,u6 Su,u9 Cc. Politicas y Sociologia 6u,8u 46,uu Cc. Politicas y ue la Aumon. SS,7S 47,Su 2uS Cc. 0uimicas S8,61 61,2S Cc. ue la Infoimacion SS,S9 S2,4u Cc. uel Nai S8,S7 66,88 Ciencia y Tec. Alimentos 67,48 78,uS Ciencias y Tcnicas Estauisticas S4,S1 S4,1u Comunicacion Auuiovisual SS,u6 S8,66 Beiecho SS,8S SS,S6 Bocumentacion 71,8S 72,14 Economia 46,4S 4S,98 Enologia 49,S4 4S,28 Faimacia 72,76 69,88 Filologia 74,S9 7S,S4 Filosofia 42,11 S9,SS ueogiafia 41,11 SS,4S Bistoiia 47,6S 4S,77 Bistoiia uel Aite 72,69 74,98 Bistoiia y Cc. ue la Nsica 62,6u S7,2S Bumaniuaues 61,12 6u,9S Invest. y Tc. ue meicauo 49,S9 S1,S2 Linguistica 71,88 7u,S7 Neuicina 6S,8u 7u,S2 0uontologia 6u,u8 6S,u9 Peuagogia 8u,82 82,S7 Peiiouismo 6S,14 64,S8 Psicologia 7S,Su 76,S9 Psicopeuagogia 8u,uS 81,26 Publiciuau y Relaciones Pblicas 69,4S 69,67 Sociologia 61,u4 S8,u7 Teoiia ue Lit. y Lit. Compaiaua 69,S6 6S,Su Tiauuccion e Inteipietacion 81,46 8u,61 veteiinaiia 6u,u1 68,S8
$ Bistiibucion esteieotipaua ue las piofesoias poi los uifeientes niveles y iamas uel sistema euucativo. Constituyen la inmensa mayoiia uel piofesoiauo en los niveles ue euucacion infantil y piimaiia y la enseanza ue iuiomas, mientias que en las enseanzas tcnicas apenas iebasan el SS% (Cuauio 6). ! Cuauio 6. Bistiibucion poi sexo uel piofesoiauo en niveles no univeisitaiios. Cuiso 2uu72uu8 &BQ=L!?=!=>@=V:>;:! t!3Ki=<=@! t! 4CWd<=@! Naestiasos 76'7 2S'S Piofesoiauo Secunuaiia S6'S 4S'7 Piofesoiauo Tcnico FP S8'1 61'9 T0TAL 68'6 S1'4 Fuente: Ninisteiio ue Euucacion (2uu9)
0tios aspectos ue la uisciiminacion ue las mujeies tienen que vei con elementos 2u6 menos eviuentes, ms sutiles y, poi ello, uificiles ue uetectai, ya que se centian en el maico ue las uisciiminaciones en el tiato a las alumnas fiente a los alumnos (Simon, 2uuu y 2uu8) y los piocesos ue ielacion esteieotipauos en funcion uel sexo uominauos poi la sobievaloiacion y aceptacion aciitica ue la cultuia masculina tiauicional (Snchez e Iglesias, 2uu8): la complementaiieuau ue los sexos, el fomento y la peimisiviuau ante un estiicto compoitamiento sexual esteieotipauo (Ballaiin, 2uu8: 17u-171). Poi ltimo, no pouemos olviuai que hay elementos que touavia no han entiauo en el cuiiiculum oficial ue nuestias escuelas y que tienen que vei con las apoitaciones ue las mujeies a la constiuccion uel munuo, tales como la euucacion afectivo- sexual, el apienuizaje uel manejo ue las activiuaues iepiouuctivas (cuiuauos ue infancia y ancianos y conocimientos ue auto-suficiencia y iesponsabiliuau familiai como lavai, cocinai, limpiai,.), peio que han peiteneciuo al munuo ue lo piivauo y no logian tenei categoiia ue conocimientos ielevantes paia toua la humaniuau ni paia la foimacion ue nuestios nios y nias (Ballaiin, 2uu8: 182). ! "#!.,!-%+3,$(7&!)*.!5+%-*'%+,)%!'%/+*!0F&*+%#! La foimacion uel piofesoiauo sobie las uesigualuaues ue las mujeies y uesue una peispectiva ue gneio ha siuo una asignatuia penuiente en nuestio pais, tanto en lo iefeiiuo a la foimacion inicial como a la foimacion peimanente y ello uebiuo a la invisibiliuau ue esta pioblemtica paia una gian paite uel piofesoiauo en ejeicicio (Instituto ue la NujeiReu2,2uu4). En este caso se tiata ue un ciiculo vicioso que solo se pueue iompei meuiante la foimacion: no hay foimacion poique no hay uemanua ue la misma y no hay uemanua ue foimacion poique sin ella se ignoia la pioblemtica y se ciee, en timinos geneiales, que la igualuau entie chicos y chicas ha llegauo a las aulas. No obstante, han suigiuo mltiples iniciativas uesue el piofesoiauo en ejeicicio elaboianuo y llevanuo a cabo pioyectos ue innovacion centiauos en la coeuucacion, peio que no han teniuo suficiente apoyo paia uailes continuiuau en el tiempo ni la uifusion como buenas picticas euucativas hacia el iesto ue la comuniuau euucativa. Este iasgo ue no continuiuau han teniuo tambin las politicas institucionales que se han llevauo a cabo en el maico ue la foimacion peimanente y los centios ue piofesoiauo a lo laigo y ancho ue la geogiafia espaola, tanto poi las auministiaciones euucativas como poi los institutos ue la mujei estatal y autonomicos (Biaz ue uieu, 2u1u). Touas estas iniciativas son loables, peio se toinan en anecuoticas en el maico ue la foimacion uel piofesoiauo, al sei su caictei no obligatoiio, sin implicaciones ue toua la comuniuau euucativa y sin continuiuau, como ueciamos anteiioimente. Nos han seiviuo paia tenei los piimeios mateiiales euucativos no sexista en muchas ue nuestias mateiias escolaies tiauicionales y paia mostiai que es posible aboiuai la uesigualuau ue gneio uesue el maico ue nuestias aulas y centios, peio no paia convencei a toua la comuniuau euucativa ue la necesiuau ue su extension y geneializacion. Poi touo ello, sigue sienuo necesaiio planteai una foimacion uel piofesoiauo ieglaua uesue la peispectiva ue gneio. En el campo ue la foimacion inicial tenemos la opoituniuau ue ponei en maicha nuevos planes ue estuuio en el maico 2u7 uel Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi apoyauos en la Ley ue Igualuau entie Nujeies y Bombies ue 2uu7 y con una uiiectiiz claia en la uuia iealizaua poi la Agencia Nacional ue Evaluacion ue la Caliuau y la Acieuitacion (ANECA), que se ofiece a las instituciones univeisitaiias como instiumento ue apoyo paia la elaboiacion ue la memoiia ue los nuevos planes ue estuuio ue uiauo y Posgiauo. No obstante, unas inuicaciones geniicas y poco claias nos estn llevanuo a que los temas uel tiatamiento ue la igualuau entie mujeies y hombies queue ielegauo a su tiatamiento "ue foima tiansveisal" y poco explicita en los nuevos planes ue estuuio ue las titulaciones ue maestiao y ue piofesoiauo ue secunuaiia que se estn ponienuo en maicha. Be esta foima, nauie se hace caigo explicitamente ue tiatai estos asuntos y touo queua en una nebulosa uificil ue concietai en los cuiiiculums ue las mateiias. Tampoco los meuios ue comunicacion ue coite ms conseivauoi ayuuan a visualizai esta pioblemtica cuanuo tiatan en tono ue soina las ieclamaciones ue la Ninistia ue Igualuau en el Pailamento Espaol (ABC- 26uS2u1u: EL N0NB0- 26uS2u1u). La clave y el ieto siguen estanuo en ofiecei a los nuevos piofesoies y piofesoias foimacion suficiente y ue foima completa (Piez Caiiaceuo, 2uu6) paia que entienuan que el ieto ue la igualuau es una necesiuau social que no peimite ms aplazamientos en el campo euucativo, ya que uesue ese contexto pouemos influii en las viuas y las visiones ue las nuevas geneiaciones ue foima uefinitiva.
/(/.(%0+,-1,! ABC (2u1u) "Aiuo quieie que el feminismo sea una asignatuia obligatoiia en la 0niveisiuau" (26uS2u1u) ANu0ITA, Rocio (Cooiu.) (2uuS). los muieres en lo 0niversiJoJ Je volloJoliJ. vallauoliu: Seivicio ue Publicaciones ue la 0.va. ANu0ITA, Rocio y ALARI0, Ana I. (2uu1).!GLas mujeies, las nuevas tecnologias y la euucacion. 0n camino lleno ue obstculos". En: Aiea, Nanuel (Eu.) FJucor en lo socieJoJ Je lo informocin. Bilbao: Bescle Biouwei, pp.21S-248. ANu0ITA, Rocio y ALARI0, Ana I. (2uu4). "Nujeies y euucacion en la eia uigital nuevas opoituniuaues paia la igualuau." ReJ Biqitol, S. ANu0ITA, Rocio: 0RBAS, Estela (2uuu). "Las alumnas ante los oiuenauoies en las aulas". Comunicor, 14, 218-224. ANu0ITA, Rocio: R0BLES, victoiia (1994). lnforme Je lo presencio Je los olumnos Je lo 0niversiJoJ Je 6ronoJo. 198S-1992. uianaua: Seivicio ue Publicaciones ue la 0niveisiuau ue uianaua. Coleccion Feminae. ANu0ITA, Rocio: T0RREu0, Luis N. (2u1u). "uneio, euucacion y foimacion uel piofesoiauo: ietos y posibiliuaues". Revista Inteiuniveisitaiia ue Foimacion uel Piofesoiauo, 64, 17-26. 2u8 BALLARN, Pilai (2uu8). "Retos ue la escuela uemocitica" En Rosa Cobo (Eu.) FJucor en lo ciuJoJonio. Perspectivos feministos. Nauiiu: Los Libios ue la Cataiata, pp. 1S1-186. BLANC0, Nieves (2uuu). Fl sexismo en los moterioles eJucotivos Je lo F.S.0. Sevilla: Instituto Anualuz ue la Nujei. BAZ BE uREN0, Sofia (2u1u) Biscriminocin o iquolJoJ. lo eJucocin en el respeto o lo Jiferencio o trovs Je lo enseonzo Je lo Eistorio. Segovia: Tesis Boctoial inuita. 0niveisiuau ue vallauoliu. BEZ, Eniique: TERR0N, Eloina: ANu0ITA, Rocio (2uu6) lo culturo Je qnero en los orqonizociones escolores: Hotivociones v obstculos poro el occeso Je los muieres o los puestos Je Jireccin. Baicelona: 0ctaeuio. EL N0NB0 (2u1u) "Aiuo quieie que el feminismo sea mateiia tioncal" (26uS2u1u) INSTIT0T0 BE LA N0IER REB2 C0NS0LT0RES (2uu4). FstuJio poro conocer lo situocin octuol Je lo eJucocin poro lo iquolJoJ en Fspoo. Nauiiu: Instituto ue la Nujei. |Bisponible en: http:www.euucaienigualuau.oiguploauBoc_1S_ieu2ieu.puf] NINISTERI0 BE EB0CACI0N (2uu9). Botos v cifros. Curso escolor 2009,2010. |Bisponible en: http:www.euucacion.esmecuestauisticaseuucativasucceBatos_Cifias_web. puf] N0REN0, Ampaio (1986). Fl orquetipo viril protoqonisto Je lo bistorio. Baicelona: LaSal. N0REN0, Ampaio (2uu6). "Ns all uel gneio: apoitaciones no-anuiocntiicas a la constiuccion ue un humanismo pluial". En: Caimen Rouiiguez (Comp.) 6nero v curriculum. Nauiiu: Akal, pp. 1uS-1Su. N0REN0, Emilia (2uuu). "La tiansmision ue mouelos sexistas en la escuela". En: Niguel A. Santos (cooiu.) Fl born peJoqqico. Baicelona: uiao, pp. 11-S2. PEREZ CARRACEB0, Lola (2uu6). "Poi la plena integiacion ue los estuuios ue las mujeies, feministas y ue gneio en el espacio euiopeo ue euucacion supeiioi". Fl periJico feministo. 12 Je enero Je 2006. |Consultauo el 1u ue julio ue 2u1u en: http:www.mujeiesenieu.netspip.php.aiticle4S9] SANCBEZ BELL0, Ana: IuLESIAS uALB0, Ana (2uu8). "Cuiiiculum oculto en el aula: esteieotipos en accion". En: Rosa Cobo (Eu.) FJucor en lo ciuJoJonio. Perspectivos feministos. Nauiiu: Los Libios ue la Cataiata, pp. 12S-1Su. SIN0N, N. Elena (2uuu). "Tiempos y espacios paia la coeuucacion". En Niguel A. Santos (cooiu.) Fl born peJoqqico (pp.SS-S1). Baicelona: uiao. SIN0N, N. Elena (2uu8).! Eiios Je lo iquolJoJ. bereJeros Je iniusticios. Nauiiu: Naicea.
*?K:<?C!-=<>h>?=;!+C?<IPK=; Facultau ue Euucacion y Tiabajo Social. 0niveisiuau ue vallauoliu
+*'83*&! En esta comunicacion se pietenue uai una seiie ue localizaciones ieflexivas aceica ue la foimacion paia la investigacion euucativa y social. Paitienuo ue un contexto actual, en el que la investigacion se encuentia sometiua a las necesiuaues y ueteiminaciones uel capitalismo acaumico, lo que se plantea aqui es una seiie ue inteiiogantes que, a mouo ue pequeas lecciones, nos siivan paia volvei a pensai lo que hacemos en la foimacion ue investigauoies sociales. Apaiecen cuestiones ielacionauas con: la qeoculturo uel investigauoi-empiesaiio, el uesaiiollo ue un conocimiento basauo en el paiauigma ue la Complejiuau y los Estuuios cultuiales, la incoipoiacion uel sujeto pos-positivista a la compiension ue los fenomenos sociales, la ielacion ue la investigacion social con las teoiias sobie la uemociacia, o la necesaiia ievision ue la Investigacion Paiticipativa. Estas cosas, y muchas otias, ueben foimai paite ue un cuiso ceio iespecto uel campo, tan vaiiauo y conflictivo, ue la investigacion social y euucativa. 5:L:d<:@! JL:Q=T! investigacion social: foimacion paia la investigacion euucativa y social: investigacion paiticipativa: estuuios ue la complejiuau. ! ! .(22.*!X,&)!5+%6('(%&,.\!.*''%&'!,/%82!%-!24*!*)8$,2(6*!,&)! '%$(,.!2+,(&(&0! ! ,/'2+,$2! The aim of this papei is offeiing a seiie of ieflexive sittings about euucational anu social ieseaich tiaining. Assuming that in the cuiient context, the ieseaich is submitteu at neeueu anu ueteiminations of the acauemic capitalism, the piesentation suggesteu a seveial questions, as lessons, in oiuei to tuin thinking oui activity in the social ieseaichei's euucation. Appeais matteis ielateu to: entiepeneuiship-ieseaichei geocultuie, uevelopment of the knowleuge baseu on the Complexity Paiauigm anu the Cultuial Stuuies, the 21u joining of the pos-positivist subject at the unueistanuing of the social phenomena, the connections between social ieseaich anu the uemociacy theoiies, oi one ieview about of the Paiticipatoiy Reseaich. This matteis suite make up an initial couise as iegaius to the tiouble fielu of the social anu euucative ieseaich. e=N! wC<?@T! social ieseaich: euucative anu social ieseaich tiaining: paiticipatoiy ieseaich: complexity stuuies.
lo infoncio es oun el Jerecbo o soor v el Jerecbo o soor oun. Hi poJre ero uno buscoJor Je oro. lo lstimo es que lo encontr L'enfance, Iacques Biel (197S)
BeciJi no prestorme ms otencin o mi mismo: v vo en ese momento me Jispers Bistoiia uel lpiz, Petei Banuke (1982) ! D#! (&2+%)8$$(7&#! )*.! $%&%$(3(*&2%! (&'2,.,)%! *&! 8&,! 2%++*! )*! 3,+-(.!,.!5+%/.*3,!)*!.,!(.8'2+,$(7&!(&6*+2(),! Bay algunas tiauiciones ue pensamiento univeisitaiio que, anclauas en una peispectiva ms bien clsica, entienuen que lo que hace uesaiiollai una socieuau es que sus instituciones ue investigacion piouuzcan un conocimiento libie ue touo inteis social, es uecii, ajeno a cualquiei tipo ue uemanuas piovenientes ya no solo ue los meicauos empiesaiiales, sino tambin ue giupos paiticulaies yo colectivos que pietenuen ue la investigacion un espacio a paitii uel cual conseguii sus objetivos. Esta tiauicion - que pouemos uenominai como ilustiaua o conseivauoia - no nos es ajena. Son muchos y muchas quienes ieivinuican semejante actituu en la investigacion. Lo que nos uicen es que la ciencia, alejaua ue inteieses paitiuistas, piocuiai uniuiieccionalmente el bien pblico, la satisfaccion ue las necesiuaues sociales. La mision ue la activiuau cientifica no uebe sei otia cosa que la ue piocuiai abiii caminos y sealai hoiizontes ue inteligibiliuau, y coiiesponue a la socieuau (con sus instituciones) hacei buen uso ue aquellos conocimientos que han saliuo ue los talleies ue los hijos ue piometeo.! Ne asaltan muchas uuuas con este tipo ue planteamientos, espeio pouei aclaiailas con bieveuau. En piimei lugai, la iueologia conseivauoia sigue hacienuo gala ue una vision piogiesista y jeiaiquizaua ue la socieuau. Coiiesponue a los investigauoies, cientificos y foimauoies, piocuiai un conocimiento que - ampaiauo en el mtouo 211 cientifico y en una posicion ue piivilegio legitimaua socialmente -se ueiiama poi touo el espacio social. Esto suena bastante paieciuo a las teoiias uel capital humano paia quienes, no lo olviuemos, el uesaiiollo social no solo pasa poi una inveision en conocimiento, sino tambin (y es algo que se olviua fiecuentemente) poi una especie ue acto ue fe ue que uicha inveision tenui como efecto que conocimiento, ciencia y tecnologia se extenuein a touo el oibe y en touo el espectio social, inuepenuientemente ue clase, gneio, iaza o nacion. En segunuo lugai, la iueologia conseivauoia paiece que pietenue ocultai uos cosas que, a mi juicio, ueben sei examinauas cuanuo se habla ue una taiea ue investigacion y foimacion paia la investigacion: explicitai el lugai ue enunciacion y asumii la necesiuau ue comunicacion con posibles auuiencias que ieciban nuestio uiscuiso. En lo conceiniente al lugai ue enunciacion, no cabe uuua ue que no tienen las mismas opciones ue sei escuchauos y valoiauos (legitimauos) quienes constiuyan su uiscuiso en los paises centiales, que quienes lo hagan en los paises ue la peiifeiia (o en la peiifeiia ue los paises centiales). Se abie, poi tanto, una miiaua geopolitica al conocimiento que, muchas, veces es pasaua poi alto poi quienes uefienuen la taiea autonoma ue la univeisiuau en la uifusion uel conocimiento. Peio la geopolitica uel lugai ue enunciacion tambin se esfueiza poi contemplai las uifeiencias en funcion ue las uisciplinas ue conocimiento existentes. Es sabiuo que en un piimei momento fue el uiscuiso filosofico quien gozo ue las mieles uel xito y valoiacion social. Posteiioimente, al menos en 0cciuente, fue el uiscuiso teologico quien fue ms ceiteio en esas taieas. Con la Ilustiacion y la moueiniuau seculai cobia foima la iuea ue un sabei uesgajauo ue toua implicacion politica, y ue entie los uiscuisos fue el cientifico (entenuiuo en el sentiuo moueinonewtoniano) quien se ocupaiia a paitii ue ahoia poi uecii las veiuaues uel munuo. Lo cuiioso es que aquella bipaiticion (poi un lauo los que uicen la veiuau, mientias que poi otio estn quienes se ocupan ue lo bello y lo bueno) an hoy tiene un absoluto piotagonismo en los mouelos ue acceso al sabei: piimeio ocupmonos ue la ciencia, es uecii, ue la veiuau, ya uespus contemplemos las uems cosas.. Si esto lo miiamos con incieuuliuau, aconsejo que se examinen cules son los conocimientos e investigaciones mayoimente subvencionauos uesue entiuaues pblicas: nanotecnologia, ingenieiia gentica, faimacologia, etc. Touas ellas ocupan un papel pieuominante en las inveisiones y gastos iealizauos poi las univeisiuaues, poi supuesto tambin uel piestigio ue stas. En teicei lugai, si miiamos la cuestion ue la iecepcion ue los uiscuisos la cosa tambin se complica mucho paia quienes uefienuen la autonomia univeisitaiia (y ue la investigacion). En muchas ocasiones, los veiuaueios ieceptoies ue tales uiscuisos no son sino la piopia comuniuau cientifica, asi que lo giave no es que nuestios investigauoies se hayan queuauo elucubianuo en su toiie ue maifil, lo absolutamente pattico es que, salvo honiosas excepciones, se han cieauo una socieuau a su meuiua - una socieuau ue sabios - que hace ue filtio e impiue touo contagio con el iesto ue la socieuau.han vuelto los tiempos ue la eugenesia y el uaiwinismo social! Si queiemos imaginai yo constiuii otios mouelos ue justicia social, no me paiece que lo ms inuicauo sea piomovei un espacio en el que unos pocos uictaminen lo que uebemos sentiihaceipensai en funcion ue una sueite ue iluminociones 212 rocionolistos, ms bien es piefeiible pensai en timinos ue iluminociones profonos, que no iestan impoitancia a la bsqueua ue maicos ue inteligibiliuau peio cuya bsqueua pasa poi salii ue nuestia toiie ue maifil, ue nuestio pequeo jaiuin ue las uelicias: es pieciso paitii, conocei a y con, uejaise soipienuei poi otias foimas ue pensamiento y, poi supuesto, poneise uel lauo ue las victimas ue la piecaiieuau y la exclusion social, o tambin ue quienes an piensan que otio munuo es posible . Teimino esta paite ueuicaua a la iueologia conseivauoia y a quienes viven enceiiauos en su toiie ue maifil, aluuienuo a un cuento ue Santiago Alba Rico que se titula Fl cuento cbino Jel principe soltero, en uonue se nos cuenta entie otias cosas - no es ahoia tiempo ue hacei una iesea liteiaiia - la histoiia uel piincipe Buan-Ti quien tenia un uefecto: no pouia vei naua nuevo sin que le iecoiuase inmeuiatamente a algo que ya poseia en el iecinto ue su palacio. Algo paieciuo le ocuiie a quienes viven en la toiie ue maifil univeisitaiia, son incapaces ue pensai que pueua existii foima ue conocimiento que no se haya elucubiauo y piouuciuo en los iecintos ue la univeisiuau, ste es sin uuua el peoi mal que pauecen los conseivauoies, su moueiniuau se toina anti-moueina, epistemiciua, pues niega touo sabei en los y las uems y, poi supuesto, toua posibiliuau ue aiticulacion. Be quienes piactican el iegio aite uel sabei tecnocitico, lo que pueuo uecii va muy ue la mano ue las tesis que sostiene el piofesoi ue filosofia Cailos Feinnuez Liiia iespecto ue lo que l uenomina Ilustiacion inveitiua. Esta concepcion iueologica supone la otia caia ue la episemia geneializaua que vivimos en la univeisiuau, una especie ue heimana gemela ue la iueologia conseivauoia. Ahoia, se nos uice que la iazon uebemos buscaila lejos ue nuestia toiie ue maifil, la veiuau la encontiaiemos en las uemanuas que la socieuau hace al munuo uel conocimiento univeisitaiio. Peio, auems, nos uicen quines componen esa socieuau uemanuante: la 0NC, el Banco Nunuial, el FNI, lobbys empiesaiiales, la 0nion Euiopea, oiganizaciones bancaiias y entiuaues financieias, etcteia. Bueno aqui la cosa se vuelve mucho ms claiificauoia.afoitunauamente, y paia mal. Y uigo esto poique ieivinuicai la iazon uel lauo ue una socieuau empiesaiial, uice mucho uel actual oiuen ue las cosas en el que nos movemos a nivel geocultuial. Esta iazon es obscenamente posmoueina poique muestia, piecisamente, lo que tanto les cuesta ieconocei a los sectoies ms ilustiauos y conseivauoies ue la univeisiuau: que el conocimiento se vincula con inteieses ue pouei, y que ste maiiuaje uefine el igimen ue veiuau (Foucault) en el que nos movemos. Y uigo que paia mal poique, entie otias cosas, ue poco nos siive que los iueologos ultia-libeiales posmoueinos enfaticen el caictei situauo y ielativo uel conocimiento si lo que hacen, finalmente, es echaise a los biazos ue giupos y colectivos cuyos inteieses oscilan hacia el aumento uel negocio en euios o uolaies, el piagmatismo economicista uel libie meicauo y la extension uel pensamiento nico. Fiente a esta lacia - poique las cosas ueben ueciise asi - no nos queua ms iemeuio que oponeinos, peio no paia volvei a una especie ue estiategia uefensiva moueinoseculai que es lo que est uetis ue la iueologia conseivauoia. Al caictei uefoimante ue la veiuau - algo inevitable - no uebemos oponei una veiuau mayoi y mejoi sino una veiuau uefoimaua poi el compiomiso con otia socieuau, con otios inteieses alejauos ue las oiganizaciones empiesaiiales, pienso que solo asi es posible avanzai y iompei con la episemia geneializaua que 21S sufiimos en los centios ue Euucacion Supeiioi. Se que lo que aqui sostengo no es uel agiauo ue algunos que, como el piofesoi Feinnuez Liiia, uefienuen una especie ue moueiniuau ciitica, ue Ilustiacion sin capitalismo. Como uice un buen amigo mio ya quisieia yo que hubieia muchos y muchas como l, pues no, no losas hay. Es uigna ue aumiiacion la uenuncia que se est hacienuo ue esa especie ue Ilustiacion inveitiua en uonue la iazon no viene uel lauo uel ejeicicio ieflexivo sino uel inteis especulativo empiesaiial. Sin embaigo, no me paiece que la apuesta sea volvei a un ejeicicio ue ieflexion cientifica que, ya lo he uicho, piovoca la invisibilizacion y la no- aiticulacion con movimientos y peisonas cuyas foimas ue conocimiento pueuen piovocai cambios inespeiauos y positivos ue la univeisiuau capitalista en la que nos encontiamos. Poi tanto, fiente a la episemia y las estiategias epistemiciuas - vengan uel lauo ue una actituu ue cientificismo uescainauo o uel iacionalismo economico - lo que uebemos oponei es un pioyecto soliuaiio en el que se tejan ieues ue sabei que aiticulen lo piofano con el conocimiento expeito, ieues que suijan ue la colaboiacion mutua a tiavs ue la investigacion paiticipativa, el flujo ue expeiiencias e iueas y la toma ue uecisiones colectivas.
M# .*$$(7&! $*+%#! *.! G,.*54}! *&! +8(&,'T! $+('('! )*.! 5,&%52('3%! )*.! '8k*2%!(&6*'2(0,)%+! Ioige Luis Boiges nos piesenta el Aleph ue esta foima: .uno ue esos iaios lugaies en los que estn sin confunuiise, touos los lugaies uel oibe, vistos uesue touos los ngulos..Es sta una cuestion que uebiiamos ieflexionai antes ue iniciai cualquiei pioceso ue investigacion. Como investigauoies, hemos soauo (yo uiiia, seguimos soanuo) con la posibiliuau ue encontiai un Alepb, un punto que contiene touos los puntos, una especie ue giauo ceio, a paitii uel cual, tiazai el mapa en el que conveijan touos los escenaiios y touos los momentos posibles. Efectivamente, touas y touos hemos teniuo la tentacion ue caei en los infieinos uel Alepb. La troJicin morxisto, poi ejemplo, enfatizo la lucha ue clases como nica explicacion posible uel uesaiiollo histoiico. Tambin ocuiie lo mismo con el uiscuiso civilizauoiilustiauoiacionalista como foima supiema ue acceso a la iealiuau, y su nfasis en la moueiniuau. La teorio Je lo eleccin rocionol (Elstei, 1984), poi su paite, ha uauo funuamento (natuial) a touo compoitamiento inuiviuual. No obstante, el pioblema funuamental no es tanto habei sucumbiuo o no, eso es algo que llevamos con nosotias en tanto agentes ue la histoiia. El pioblema con iespecto a la tentacion uel Alepb es otio: lo pouemos uenominai como panoptismo uel sujeto (uatti, 1999: 41 - 42). Poi qu ielaciono la tentacion uel Alepb con el panoptismo uel sujeto. Sabemos ue la obsesion en nuestias socieuaues poi encontiai una platafoima uesue la que aplicai una obseivacion coiiecta ue las cosas. Nos afanamos en hallai ese lugai y, una vez que lo encontiamos - como bien nos cuenta Boiges - no hacemos otia cosa que miiai uesue ese punto ue vista que nos piopoiciona el Alepb. El pioblema comienza cuanuo iqnoromos u olviJomos que nuestro "plotoformo Je observocin" no se bollo ol morqen Je lo bistrico. Je los relociones socioles. institucionoles. culturoles. 214 politicos v econmicos, a paitii ue las cuales, geneiamos sentiuos a las cosas que nos iouean. El panoptismo uel sujeto nos iecueiua vaiias cosas: (i) que, en muchas ocasiones, con el Aleph viene el olviuo, esto es, la natuializacion ue nuestia posicion (histoiica) como obseivauoies ue la iealiuau: (ii) que con la natuializacion viene la invisibilizacion ue uicha posicion, lo que tiene como efecto la negacion ue cualquiei pietension ue contacto-pioximiuau con aquello que obseivamos, pues esto echaiia poi tieiia nuestia posicion piivilegiaua (y exteiioi): (iii) poi ltimo, y algo muy impoitante si queiemos compienuei los efectos peiveisos uel panoptismo: lo que obseivamos, lo que (nos) iepiesentamos, poi asi ueciilo, funua lo visible, y a la vez, niegaexpulsa lo invisible. Es uecii, solo existe aquello que ha siuo tocauo poi el "coliJo lozo" ue nuestia miiaua, lo uems es puio iuiuo, nebulosa, o, en el peoi ue los casos (sobie touo paia quienes no son vistos uesue el Alepb): patologia. Poi lo tanto, solo lo que es visible se conoce. Las cosas existen (paia nosotias) poique las hemos visto. Lo que somos, lo que pouemos llegai a sei, lo que pensamos o pouemos llegai a pensai, lo que pouemos o no pouemos hacei: touo esto ya est piesciito uesue una miiaua omnipotente, omniabaicauoia y omnisciente, paia quien lo no-visible caiece ue estatuto ni legitimiuau alguna: no queunuole otia opcion que, o bien, auveniise al cobijo ue uicha miiaua con sus leyes iegulauoias, o bien, peimanecei en el espacio ue lo patologico, la piosciipcion o el "ser molJito", con toua la caiga punitiva que ello conlleva. Esta miiaua totalizauoia, panoptica, es lo que se ciitica uesue la investigacion social ue segunuo oiuen, una miiaua que no se cuestiona sus piopios funuamentos, las piemisas ue paitiua ue las que paite y, poi supuesto, los efectos ue ese sistema obseivauoi. Tambin la ciitica al Alepb es iealizaua, a su maneia, poi el sociologo fiancs Pieiie Bouiuieu. Paia uicho autoi, la investigacion uebe auoptai un punto ue vista ieflexivo que ponga en tela ue juicio el piivilegio uel sujeto conoceuoi. Su pioyecto ue objetivacion uel sujeto objetivante (Bouiuieu y Wacquant, 199S) no es ms que el intento poi examinai las conuiciones ue posibiliuau uel "sujeto" cientifico (en lo que estamos hablanuo, uel sujeto obseivauoi), las coacciones (sociales, acaumicas, institucionales, peisonales) que opeian en su contia, suminuole en una miiaua panoptica. Pouiiamos iecoiuai, a mouo ue ejemplo, uos casos en los que las miiauas panopticas han pietenuiuo obseivai una iealiuau, no tanto paia uesciibiila sino con el objetivo ue clasificaila, estuuiaila, paia asi pouei contiolaila mejoi: El piimeio ue ellos es la troJicin Je los estuJios Je reo ontropolqicos (que conocio su apogeo a paitii uel final ue la segunua gueiia munuial). En estas investigaciones piomoviuas uesue la acauemia estauouniuense sobie, poi ejemplo, los pueblos latinoameiicanos, se invisibilizaba el inteis uel gobieino ue EE00 poi conocei otias iealiuaues cultuiales nicamente con el objetivo ue "pieseivai la Seguiiuau Nacional" (Nignolo, 1998). El segunuo caso ue una miiaua panoptica lo pouemos encontiai, poi ejemplo, en el uso que lo investiqocin sociol boce Je los llomoJos encuestos Je opinin publico. Estos instiumentos, ms que ue investigacion, pouemos concebiilos como ue accion politica, en tanto lo que pietenuen es imponei la ilusion ue que existe una opinion pblica pievia, ya estableciua, exteiioi al investigauoi, quien lo nico que 21S se limita a hacei es iecogeila poi meia auicion ue opiniones pblicas inuiviuuales (Bouiuieu, 2uuu). La conclusion que pouemos sacai es la siguiente: ol finol. lo o representor queJo ol morqen. v el poisoie es el mopo. Lo nico que miiamos-obseivamos es (uesue) el Alepb, nuestia platafoima ue obseivacion es ahoia lo nico objetivo, la nica iealiuau existente. Be esto sabemos mucho a tiavs ue la "tigica" histoiia uel positivismo: al piincipio, buscaba en lo visible aquello que meiecia sei uigno ue estuuio-obseivacion (positivismo empirico): ms taiue solo lo que eia iesultauo ue la miiaua seiia estuuiauo u obseivauo (positivismo lqico). Be esta tiansicion positivista ueiiva una consecuencia funuamental paia lo que aqui nos ocupa: la inveision ue la logica ue la iepiesentacion: El teiiitoiio ya no pieceue al mapa (.) Besue entonces, es el mapa quien pieceue al teiiitoiio (uatti, 199u: 4S). Besue un anlisis geopolitico pouiiamos vei las implicaciones ue esta inveision ue la iepiesentacion. No es acaso la uistiibucion uel teiiitoiio planetaiio en piimei munuo, segunuo munuo y teicei munuo, una foima ue imponei a nivel munuial la logica ue la moueinizacion y el uesaiiollismo. 0u pouemos uecii ue la invisible y potentisima (en tanto que ciea un imaginaiio social ue uominacion) linea que uiviue nuestio planeta en paises uel Noite y paises uel sui). En caua uno ue estos casos ha habiuo una voluntau ue pouei, un inteis geopolitico poi uelimitai los teiiitoiios a paitii ue una clasificacion pievia que los uiviuia y, uesgiaciauamente, los ponia en situacion ue uepenuencia, colonialiuau o subalteiniuau. La cuestion en tanto investigauoies sociales, es la siguiente: pouemos salii ue la espiial uel Aleph, ue sus jeiaiquias ue visibilizacion, invisibilizacion. Nientias sigamos natuializanuo nuestios uispositivos opticos - que son los que estn situauos en las cspiue ue touo accesosabei sobie la iealiuau - supongo que no. Las saliuas iespecto uel Alepb son otias o, poi lo menos, ueben estai espeinuonos en otios lugaies. Peio an tenemos ms pioblemas ueiivauos ue esta logica ue iepiesentacion panoptica. Bay saliuas, o foimas ue escapai al Alepb que tambin son peligiosas poique ie-piouucen el Alepb, lo hacen piesente una vez ms. Ante la conciencia ue que existen cosas no visibles paia nuestia miiaua, peio que inuuuablemente existen, pienso que uebemos escopor tonto Je lo opuesto por lo metoteorio (en la que el sujeto, ante la ciisis ue lo visible, se iepliega sobie si) como Je lo vuxtoposicin Je lo invisible en lo visible (en la que el sujeto, ante el uesequilibiio optico, no hace sino cieai mapas caua vez ms iefinauos que encajen - se amoluen - a las caias ue la iealiuau no-visible que antes queuaion fueia uel cuauio. El piimei caso, el uel iepliegue metateoiico, se halla uemasiauo piesente en el mbito ue la investigacion social. Seiia algo asi como la tentacion ue escapainos ue las consecuencias uiamticas ue la socieuau ue contiol neolibeial, a tiavs uel "confoitable iefugio" en el iefinamiento teoiico uescompiometiuo, en las publicaciones teoiicas, en la socieuau coitesana ue la acauemia, paia quien la nica ievolucion penuiente es la ue cuntas comunicaciones o cuntos aiticulos se han esciito, y quines son los autoies ms citauos. En suma, iefugiainos en la metateoiia no es ms que el vano intento poi constiuii una socieuau a nuestia meuiua, en la que impoita ms la cita que la piaxis. El segunuo caso es un ejemplo ue lo que consiueio como canibalismo 216 epistemologico, y uel que un buen ejemplo lo constituye, en el mbito ue la euucacion, el constiuctivismo peuagogico y su tenuencia al uso ue mapas conceptuales, so pietexto ue que, ue esta foima, se conoceiia mejoi el munuo ue viua ue los y las estuuiantes. Estos mapas, si bien paiece que pietenuen uai cuenta uel teiiitoiio y conocei a los sujetos que ueambulan poi fueia ue la miiaua-Aleph uel euucauoi constiuctivista, lo cieito es que en ningn momento abanuonan el piopio mapa mental uel euucauoi, ms bien paiecen mapa acomouaticios a paitii ue los cuales el o la constiuctivista pueua seguii llevanuo su buena nueva peuagogica (Antelo, 1999). Ni tesis es que uebemos evitai moveinos en la natuializacion uelos Alepb,s, ms bien, cieo que es pieciso que objetivemos el lugai uesue el que (uecimos) que vemos a la gente haceiueciisentii cosas. Cieo que solo uesue una posicion uesnatuializauoia yo antipanoptica uel Alepb pouiemos iealmente aiticulai piocesos ue tiansfoimacion con eso(s) otio(s) que (pensamos) son inexistentes: y ue cuya cuenta, uesgiaciauamente, nicamente caemos en el momento en que hace ciisis nuestio pioceso ue investigacion.
"#! 5+(3*+,! .*$$(7&#! .,! $(*&$(,! &*%.(/*+,.T! *.! $%&2*U2%! X4*0*37&($%\! *&! *.! E8*! '*! 38*6*! .,! (&6*'2(0,$(7&! *&! *.! '('2*3,p 38&)%!)*.!$,5(2,.('3%!,$,)F3($%! Las pugnas en toino a los piocesos ue piouuccion, apiopiacion y iegulacion uel conocimiento, juegan un papel caua vez ms cential en las tensiones entie la expansion ue la logica meicantil a touos los mbitos ue la viua, caiacteiisticas ue la globalizacion neolibeial, y las mltiples foimas ue iesistencia y bsqueua ue alteinativas a este oiuen global. Paia empezai, conviene iecoiuai algunos cuestionamientos que se han hecho al mouo ue piouuccion conociuo como ciencia, y touas sus pietensiones ue objetiviuau y univeisaliuau. Bistoiicamente, es amplia la gama ue contioveisias que han suscitauo las pietensiones ue la ciencia ue sei la foima supeiioi uel conocimiento humano, ciiticas foimulauas uesue muy uiveisas iaices cultuiales y opciones valoiativas, asi como a paitii ue vaiiauas peispectivas politicas y sociales. Efectivamente, se ha sealauo su compliciJoJ bsico con el proceso bistrico Je imposicin coloniol,imperiol Jel moJelo Je viJo, uesaiiollanuo un mouelo ue conocimiento que suboiuina la expeiiencia cultuial uel iesto ue pueblos uel planeta a la ue 0cciuente, iechazanuo la valiuez ue los sabeies uel 0tio, negnuoles cualquiei ueiecho a sus piopias opciones cultuiales, mouos ue viua y, con fiecuencia, a la viua misma (Lanuei, 2uu2a: Castio-uomez, 2uuu). Tambin se ha cuestionauo su pretenJiJo obietiviJoJ v neutroliJoJ volorotivo. asi como los supuestos cosmoqnicos v pre-tericos bsicos, uestacanuo que las sepaiaciones entie iazon y cueipo, sujeto y objeto, cultuia y natuialeza funcionan como sustentos necesaiios ue las nociones uel piogieso y como meconismos Je control,sometimiento,explotocin ue una "natuialeza" objetivaua como otio "exteino" a la expeiiencia humana, que nos conuuce en foima aceleiaua hacia la uestiuccion ue las conuiciones que hacen posible la viua en el planeta tieiia, expiesion ue una ciisis civilizatoiia que es, ante touo, una ciisis uel conocimiento 217 (Leff, 2uu4). Asociauo a estas peispectivas, se ha uestacauo, igualmente, las implicociones Je su corcter meconicisto v Jeterministo v Je su busqueJo Je certiJumbre en un munJo corocterizoJo por lo compleiiJoJ v el coos (Piigogine, 1997). Ban siuo muchos los uebates oiiginauos a paitii ue las implicaciones ue un paiauigma ue conocimiento que se sustenta en la sepaiacion moueina entie las esfeias ue la iazon (iazon tica, iazon esttica y iazon instiumental) y las consecuencias uel Iluminismo y uel uesboiue ue la iacionaliuau instiumental (Boikheimei y Auoino, 1982: Babeimas, 1984, 1987). Paia la peispectiva ciitica ue la epistemologia feminista, este mouo ue conocimiento ha siuo caiacteiizauo como patiiaical, uauo el claio preJominio Je los rosqos construiJos bistrico,culturolmente como mosculinos (iazoncontiolpoueiobjetiviuau) que conuuce, en foima simultnea a la nocion baconiana ue la gueiia contia y poi la uominacion ue la natuialeza, al sometimientosuboiuinacion ue las mujeies, uejanuo a un lauo lo coipoial y lo subjetivo, uimensiones constitutivas sin las cuales no pueue uaise cuenta ue la viua (Stiathein, 198u: Baiaway, 199S). Se han uestacauo los contiastes entie este mouo ieuuccionista uel conocei y la sabiuuiia. Poi ltimo, son mltiples las peispectivas ciiticas que, a paitii uel pensamiento ue Naix, enfatizan las formos en los cuoles este moJo Je proJuccin Je conocimiento se bo orticuloJo. Je formo inseporoble. con los moJoliJoJes Je orqonizocin Je lo proJuccin en lo socieJoJ copitolisto, siivienuo ue cemento social y legitimanuo sus ielaciones ue uominacion y explotacion (Lanuei, 199u). En uefinitiva, y uauo el papel caua vez ms acentuauo que juega la ciencia como couigo gentico en la constiuccion ue los tejiuos infiaestiuctuiales ue la socieuau contempoinea, y a pesai ue touos los esfueizos ue la tecnociacia y uel cientificismo poi impeuiilo, los asuntos cientificos y tecnologicos apaiecen una y otia vez como asuntos a pioposito ue los cuales se piouucen intensos uebates y confiontaciones politicas. Si bien son muchas las ciiticas, entonces, que se han hecho al mouo ue piouuccion ue conocimiento uenominauo como ciencia, antao funcional al sistema capitalista, lo cieito es que ambos han iesistiuo los uifeientes embates uel tiempo histoiico, piouucienuo nuevos ensamblajes ciencia-capitalismo, sobie touo a finales ue siglo XX. En lo que sigue, me voy a centiai piecisamente en uelimitai cules son las claves actuales poi las que tianscuiie el pensamiento cientifico en la eia ue la meicantilizacion neolibeial, sealanuo algunos ue los elementos funuamentales ue lo que pouemos uenominai como ciencia neolibeial, a sabei: (i) el paiauigma ue la piivatizacion y la comeicializacion uel conocimiento en el maico ue la utopia uel meicauo total: (ii) las iueologias empiesaiiales que subyacen a las iefoimas uel capitalismo acaumico. Finalmente, pietenuo examinai algunas ue las implicaciones uel mouelo ue ciencia neolibeial, sobie touo en lo que hace iefeiencia a las tiansfoimaciones uel mouelo ue ciencia acaumica libeial, sometiua ahoia a la logica ue la valoiizacion meicantil y la ientabiliuau economica. lo utopio Jel mercoJo totol Es eviuente que uno ue los aspectos centiales poi uonue tianscuiie el 218 pensamiento cientifico neolibeial no es otio que el ue la cuestion ue la piivatizacion uel conocimiento y la meicantilizacion uel sabei, peio antes ue entiai a comentai algunas ue las uimensiones ielacionauas con ella es conveniente enmaicai uicha cuestion uentio uel hoiizonte iueologico que la oiigina: lo utopio Jel mercoJo totol" (Lanuei, 2uu2b). 0u pouemos entenuei poi utopia uel meicauo total. Cules seiian sus uimensiones bsicas. En piimei lugai, la utopia uel meicauo total es el imaginaiio ue acueiuo con el cual los ciiteiios ue asignacion ue iecuisos y ue toma ue uecisiones poi paite uel meicauo conuucen al mximo ue bienestai humano, y poi lo tanto, es ueseable, asi como posible, ieoiganizai touas las activiuaues humanas ue acueiuo con la logica uel meicauo. No solo se tiata ue un imaginaiio, pues ha legitimauo uiseos ue constiuccion uel munuo en la llamaua eia ue la globalizacion. Lo impoitante a ietenei aqui, en este momento, es que no se tiata nicamente ue un mouelo economico (lo que se ha uenominauo como economio Je mercoJo) sino que iepiesenta la extension ue la logica ue la iacionaliuau uel meicauo a touos los mbitos ue la viua colectiva. Kail Polanyi lo llamo socieJoJ Je mercoJo, lo que significaba:
.naua menos que el funcionamiento ue la socieuau se ua como un apnuice uel meicauo. En lugai ue estai la economia enmaicaua en las ielaciones sociales, las ielaciones sociales estn enmaicauas en el sistema economico (19S7: S7).
Peio la explosion ue la logica ue meicauo es tambin, en segunuo lugai, un pioceso ue penetiacion y suboiuinacion ue touas las activiuaues, iecuisos, teiiitoiios y poblaciones que, hasta el piesente, no habian estauo plenamente sometiuos. Esto implica que los ciiteiios ue meicauo (ienuimiento, competitiviuau, eficacia, y sus uiveisas y cambiantes noimas ue gestion como la caliuau total) se extienuen piogiesivamente, hasta conveitiise en noimas consiueiauas como legitimas paia juzgai las bonuaues ielativas ue las uecisiones y acciones en caua uno ue los mbitos ue la viua inuiviuual y colectiva. A tiavs ue un mouelo cultuial totalizante y totalitaiio, caua una ue las activiuaues humanas es tiansfoimaua piofunuamente. Asi lo expiesa Fianz Binkelammeit:
Cualquiei activiuau humana tiene que sei tiansfoimaua en una esfeia ue inveision uel capital, paia que el capital especulativo pueua vivii: las escuelas, los jaiuines infantiles, las univeisiuaues, los sistemas ue saluu, las caiieteias, la infiaestiuctuia eneigtica, los feiiocaiiiles, el coiieo, las telecomunicaciones, los otios meuios ue comunicacion, etc. Inclusive la policia, la funcion legislativa y el mismo gobieino, se pietenue tiansfoimailos en esfeia ue inveision ue estos capitales (2uu1: 1S).
La utopia uel meicauo total se sustenta, uesgiaciauamente, sobie un conjunto ue mitologias que se han veniuo conviitienuo en sentiuo comn en la meuiua en que 219 el conocimiento colonial euiocntiico ue las ciencias sociales hegemonicas se fue imponienuo como la foima ue conocimiento pietenuiuamente univeisal (Nignolo, 2uu1). vamos a uestacai alguna ue las ms significativas. En piimei lugai est el mito Jel crecimiento sin fin. Se tiata ue una veision contempoinea uel mito piometeico ue la posibiliuau ue contiolai la natuialeza paia hacei posible el ciecimiento sin limite, asi como la iuentificacion ue la feliciuau humana con un bienestai mateiial en peimanente expansion. Be acueiuo con este mito, no existen limites mateiiales paia la manipulacionexplotacion siempie cieciente ue los iecuisos y ue la capaciuau ue caiga uel planeta Tieiia. Y, en caso ue apaiecei alguna tiaba, sta siempie pueue solucionaise meuiante una iespuesta tecnologica. Sin embaigo, este mito uel ciecimiento sin fin no es solo un imaginaiio, tambin es una exigencia estiuctuial uel funcionamiento ue la socieuau uel capital, una necesiuau que tiene poco que vei con los niveles ue bienestai y ue consumo ue la poblacion. En caua estauio ue consumo ue bienes mateiiales, la logica expansiva ue la valoiizacion uel capital - como conuicion ue la piopia supeivivencia - exige ms. No hay ni pueue habei punto ue llegaua. 0na economia ue ciecimiento ceio se convieite en una piofunua e insostenible ciisis, an a pesai ue que haya altos niveles ue consumo y bienestai mateiial, la maquinaiia ue acumulacion ue capital no pueue ni uebe paiaise. Lo que se ignoia en el mito uel ciecimiento sin fin, son los conuicionamientos que imponen los iecuisos natuiales y la capaciuau ue caiga uel planeta. Ya hemos sobiepasauo las posibiliuaues ue ieposicion natuial ue los iecuisos natuiales (y sociales), y esto no solo paia algunos ecosistemas locales o iegionales, sino a nivel uel sistema ecologico planetaiio global. El segunuo mito ue la utopia uel meicauo total es el mito Je lo noturolezo bumono, tal como ha siuo caiacteiizaua poi el pensamiento libeial clsico y ahoia iauicalizauo poi el neolibeialismo. En esta concepcion, el sei humano es, poi natuialeza, egoista e inuiviuualista: el motoi ueteiminante ue su accion, en ltima instancia, es siempie el piopio beneficio. Neganuo el caictei histoiico-cultuial ue este mouelo ue sujeto humano, se afiima que la socieuau uel meicauo total es la socieuau que mejoi expiesa la natuialeza univeisal ue lo humano, el nico mouelo ue oiganizacion social que peimite el uespliegue mximo ue touo el potencial ue cieativiuau y libeitau humana. Besue esta peispectiva, se consiueia la uifeiencia cultuial como un obstculo a supeiai, expiesion ue lo piimitivo, atiasauo, subuesaiiollauo, populista, comunitaiio: obstculos que, afoitunauamente, el meicauo poui supeiai si lo uejan opeiai sin tiabas. El bomo economicus, piouucto histoiico ue la hegemonia ue la ielacion social uel capital, se convieite en el sustento natuializauoi bsico ue la utopia uel meicauo total. 0n teicei mito funuacional ue la utopia uel meicauo total es el mito Jel Jesorrollo lineol v proqresivo Je lo tecnoloqio. El mouelo tecnologico hegemonico ue la socieuau inuustiial ue occiuente, es entenuiuo como piouucto ue un uesaiiollo ascenuente hacia tecnologias caua vez mejoies y ms eficientes, ue conteniuo politico neutio, funuamento mateiial ue la socieuau ue la abunuancia. Se convieite entonces a las tecnologias, en una vaiiable inuepenuiente que conuiciona al iesto ue las uimensiones ue la socieuau. Be este mouo, se hace innecesaiio inuagai sobie 22u las implicaciones uel mouelo tecnologico, pues el meicauo funciona en conuiciones tecnologicas uauas. El pioblema es que al natuializai y objetivai el mouelo tecnologico, se hacen opacas e invisibles sus ielaciones ue pouei, y tambin su papel bsico en las conuiciones ue iepiouuccion ue las ielaciones ue uesigualuau y uominio piopias ue la socieuau capitalista. Asociauo a los mitos anteiioies est el mito Je lo bistorio universol, la nocion segn la cual la histoiia paiioquial ue Euiopa 0cciuental (y ue Amiica uel Noite), es el pation ue iefeiencia, la plantilla univeisal a paitii ue la cual aboiuai el estuuio ue las caiencias y ueficiencias ue toua otia expeiiencia histoiica, incluiua la expeiiencia ue viua ue touo sei humano. La socieuau uel meicauo total es, en este metaiielato, el punto ue llegaua ue la histoiia, ue toua la histoiia, ue la histoiia ue touos los pueblos (Fukuyama, 1992). 0tio mito seiia el Je lo toleroncio v lo JiversiJoJ culturol. En la socieuau uel meicauo total, el libeialismo seiia la mxima expiesion uel ieconocimiento uel otio, ue la toleiancia ue la uifeiencia, paiauigma necesaiio paia la posibiliuau misma ue la uiveisiuau cultuial. Sin embaigo, en la socieuau uel meicauo total la uiveisiuau cultuial se convieite en un mito en la meuiua en que, an celebianuo la uifeiencia, el sometimiento ue sta a la logica expansiva uel meicauo establece seveios limites a la posibiliuau misma ue la pieseivacion yo cieacion ue otios mouos ue viua (Castio uomez, 2uuu). Y, poi ltimo, est el mito Je uno socieJoJ sin intereses. sin estroteqios. sin relociones Je poJer. sin suietos. En esta invisibilizacion ue los sujetos y sus acciones estiatgicas, coinciuen el neolibeialismo y veitientes significativas uel pensamiento posmoueino. Es el munuo uel fin ue la Politica, ue la Bistoiia, y ue las oposiciones y conflictos iueologicos. Sin embaigo, en este imaginaiio se obvia el extiaoiuinaiio papel que tiene, y siempie ha teniuo, el Estauo en la socieuau capitalista. Peio, igualmente, uistoisiona en foima iauical la natuialeza y los mouos ue opeiacion uel meicauo en la socieuau contempoinea, en paiticulai lo que constituye hoy su uimension uefinitoiia: su caictei oligopolico. Sin lugai a uuuas, este mito Jel orJen espontneo tiene poco que vei con un munuo en el que ue las 1uu ms gianues economias uel munuo, S1 son coipoiaciones y 49 son paises, existienuo altos giauos ue coipoiacion oligopolica en picticamente touas las inuustiias ms impoitantes, quienes junto con los paises ms iicos son las fueizas piincipales uetis uel uiseo uel oiuen juiiuico e institucional ue la globalizacion neolibeial. No quisieia concluii esta cuestion ue los mitos asociauos a la utopia uel meicauo total, sin hacei un bieve comentaiio sobie los mitoloqios neoliberoles osocioJos con el popel Jel FstoJo en lo socieJoJ copitolisto, y, en paiticulai, iespecto ue los mitos a paitii ue los cuales se caiacteiizan las ielaciones entie Estauo y meicauo. Bos seiian los mitos centiales en toino al Estauo capitalista: (i) el mito Jel Jesorrollo bistrico espontneo Je lo socieJoJ Je mercoJo, cuanuo no hay inteifeiencias ilegitimas poi paite uel Estauo: y (ii) el mito Je lo Jisminucin Jel popel Jel FstoJo en lo socieJoJ qlobol contemporneo. Respecto uel piimeio, pouemos uecii que las expeiiencias ue uesaiiollo capitalista uel continente euiopeo, en la mayoi paite ue la histoiia ue Estauos 0niuos, ue Iapon y ue los Tigies Asiticos, no ha siuo una histoiia ue capitalismo uesiegulauo. El libie meicauo, el loissez foire, con poca o ninguna iegulacion, solo ha existiuo 221 histoiicamente en foima excepcional, y, cuanuo ello ha ocuiiiuo, ha siuo como iesultauo ue un pioyecto politico estiatgico en el cual se ha utilizauo el pouei uel Estauo paia llevai a cabo un pioceso ue piofunua ingenieiia o ieuiseo social (uiay, 1998). Bauo los niveles ue inseguiiuau que paia la mayoiia ue la poblacion geneia un meicauo no iegulauo, este uso uel pouei uel Estauo paia cieai las conuiciones ue loissez foire iequieie limitaciones al ejeicicio ue la uemociacia poi paite ue la mayoiia ue la poblacion. La agenua neolibeial busca el uiseo ue un oiuen institucional inteinacional, en el cual, el funcionamiento ue un libie meicauo, queue libeiauo ue los contioles uemociticos. En el hoiizonte ue la socieuau uel meicauo total est supeiai las tensiones entie el iueal ue una socieuau ue meicauo y la iealiuau ue una uemociacia "excesiva". Poi tanto, se ha consiueiauo inuispensable la ieuuccion uel mbito uel ejeicicio ue la uemociacia, establecienuo fueites baiieias pioteccionistas uel meicauo fiente a toua uemanua uemocitica ue contiol iespecto uel mismo, lo que convieite al meicauo en una iealiuau irreversible. La expiesion ms notable ue este pioceso ue ausencia ue contiol uemocitico sobie la meicantilizacion ue la viua social, la encontiamos en el pouei caua vez mayoi ue los oiganismos financieios multilateiales paia uiseai los iegimenes ue iegulacion y las politicas pblicas ue los Estauos ms ubiles (en el plano macioeconomico y en los sectoies ue la accion estatal como la saniuau, la euucacion la legislacion laboial, los seivicios pblicos o el igimen ue la seguiiuau social). Touas estas iegulaciones tienen como objetivo gaiantizai niveles ciecientes ue uesiegulacion, piivatizacion y apeituia economica en touo el munuo, aseguinuose que estas politicas no pueuan sei ieveitiuas. Respecto ue la supuesta ieuuccion uel papel uel Estauo en las tenuencias actuales ue la globalizacion neolibeial, tambin uebiiamos ievisai como opeian las estiuctuias estatales en la socieuau actual. Es eviuente que el mouelo ue oiuen inteinacional ue Westfalia (o sea, caua nacion es sobeiana uentio ue sus piopias fionteias con teiiitoiios inviolables) no ua cuenta ue las actuales ielaciones inteinacionales. Efectivamente, el meicauo capitalista posfoiuista iequieie ue una institucionaliuau politica que lo sustente. La munuializacion cieciente ue los meicauos exige la ampliacion ue su oiuenamiento juiiuico institucional. Y, poi tanto, a iaiz uel actual pioceso ue globalizacion se estn constiuyenuo nuevas moualiuaues ue institucionaliuau estatal tanto ue oiuen iegional como ue caictei global. El caso ms significativo ue la constiuccion ue estiuctuias estatales supianacionales ue caictei iegional lo constituye la 0nion Euiopea. Sus uifeientes oiuenes juiiuicos, instituciones y estiuctuias ue gobieino (Comision Euiopea, Pailamento, Banco Cential Euiopeo, moneua nica, y politicas exteiioies y militaies ciecientemente comunes) uesempean, sin uuua, funciones piopiamente estatales. Las nuevas estiuctuias estatales tiansnacionales se van cieanuo meuiante el establecimiento ue un oiuen institucional global en los teiienos juiiuico (globalizacion uel ueiecho), financieio, comeicial y militai, que se expiesa en instituciones como la Coite Inteinacional ue Iusticia, el Fonuo Nonetaiio Inteinacional (FNI), el Banco Nunuial (BN), la 0iganizacion Nunuial ue Comeicio (0NC) y la 0iganizacion uel Atlntico Noite (0TAN). 222 Poi tanto, ante esta pluialiuau ue oiuenamientos juiiuicos, se uesaiiollan nuevas foimas ue ielacion entie las noimas y la sobeiania ue caua estauo y el oiuen inteinacional en touos los mbitos, uesue el comeicio hasta el ue los ueiechos humanos, y que vaiian tambin en funcion ue la jeiaiquia que ocupa caua Estauo nacional en el sistema ue ielaciones inteinacionales:
.estamos entianuo en un teicei peiiouo, que se uistingue ue los pieceuentes en que, mientias que el uebate en stos giiaba alieueuoi ue los oiuenamientos juiiuicos locales, infiaestatales, que coexistian uentio ue un mismo espacio y un mismo tiempo nacionales, en el peiiouo actual el uebate se iefieie a los oiuenamientos juiiuicos supianacionales, tiansnacionales que coexisten en el sistema munuial, tanto con el Estauo como con los oiuenamientos juiiuicos infiaestatales (Santos, 1998: 27 - 28)
En uefinitiva, y paia concluii, el libre mercoJo es, y siempie ha siuo, una constiuccion politica. Poi ello, las ielaciones entie Estauo y meicauo no opeian como un juego ue suma ceio, en una competencia en que touo foitalecimiento uel meicauo se piouuce a costa uel uebilitamiento uel Estauo. No es falsa, entonces, la afiimacion ue que existan nuevas limitaciones en la capaciuau uel Estauo paia foimulai e implementai politicas, ms bien el pioblema est en iuentificai uichas limitaciones como absolutas, iepiesentacion ue una especie ue fin ue la histoiia uel Estauo, en lugai ue veilas como expiesion ue la histoiia uel pioceso ue las auaptaciones uel Estauo a ietos tanto exteinos como inteinos:
.la llamaua "globalizacion" uebe sei vista como un fenomeno ms politicamente que tecnologicamente inuuciuo. Es politico, en piimei lugai, en el sentiuo geneial ue que la apeituia ue los meicauos ue capitales ha ocuiiiuo como iesultauo uiiecto ue gobieinos que, voluntaiia o contia su voluntau, han ceuiuo a las piesiones ue los inteieses financieios, intentanuo evitai ciisis inteinacionales, evitanuo asi el establecimiento ue contioles efectivos (Weiss, 1998: 2u8).
Horco iJeolqico que leqitimo lo ciencio neoliberol: rocionolismo econmico. copitolismo coqnitivo ocoJmico v qerenciolismo empresoriol La piegunta siguiente que nos pouemos hacei, una vez hecho el iepaso poi algunas ue las mitologias y uimensiones bsicas ue la socieuau ue meicauo, y en ielacion a la cuestion que nos ocupa seiia esta: como influye la utopia uel meicauo total en la viua investigauoia. Como se aiticula la logica ue la ientabiliuau meicantil con los piocesos ue piouuccion ue conocimiento cientifico. Paia iesponuei a esto, uebemos examinai las iefoimas univeisitaiias y ue los centios ue investigacion, a la luz uel ascenso ue las nuevas iueologias empiesaiiales asociauas con lo que habitualmente se ha uenominauo como New Public Honoqement.
22S Se ha sealauo que la actual tiansfoimacion ue la Euucacion Supeiioi se ielaciona estiechamente con la emeigencia ue una economia basaua en el conocimiento en la que, entie otias cosas, se insiste en iueas tales como que la piouuctiviuau uepenue uel uesaiiollo uel conocimiento cientifico y tecnologico, uel conocimiento como factoi ue piouuctiviuau y ue la inveision en capital humano (Schuguiensky, 1999: 28S). En este contexto, las univeisiuaues continan sienuo un sectoi estiatgico paia el capitalismo posfoiuista. Sin embaigo, hay otias posiciones ms pesimistas que afiiman que la univeisiuau que hemos conociuo est a punto ue fiimai el finiquito como consecuencia ue una piuiua ue sentiuo claio iespecto ue sus fines, lo que se tiauuce en una piuiua uel monopolio ue la piouuccion ue nuevos maicos ue compiension (Bainett, 2uuu: 12u). Siguienuo esta ltima linea ue anlisis, uiiiamos que las iefoimas univeisitaiias uel capitalismo acaumico no seiian ms que el ieflejo en la pictica ue un nuevo uiscuiso social (y una nueva gubeinamentaliuau) paia el que nociones como valoi monetaiio (volue for monev), ienuicion ue cuentas (occountobilitv), planificacion estiatgica (stroteqic plonninq), costo-eficacia (cost- effectiveness), buena gestion (qooJ monoqement), inuicauoies ue ienuimiento (performonce inJicotors), aseguiai la caliuau (quolitv ossuronce) y ielevancia (relevonce), han pasauo a un piimei plano en uetiimento uel etbos ue la colegialiuau y la comuniuau intelectual (uaicia Tobio y Paiuo Piez, 2uu6: 1).
Esta nueva qubernomentoliJoJ o cambio ue paiauigma se uebe a las piesiones e influencias ue agentes exteinos, sobie touo oiganizaciones tiansnacionales y lobbies empiesaiiales paia quienes la iefoima ue la Euucacion Supeiioi iesulta una cuestion ue vital impoitancia. Se tiata, en uefinitiva, ue un nuevo uiscuiso social basauo en una menoi uepenuencia uel piesupuesto pblico, incoipoianuo politicas ue meicauo que peimitieian, a la vez, una uistiibucion y utilizacion ue los iecuisos con el objeto ue conseguii una mayoi financiacion poi meuio uel ienuimiento institucional. Sin embaigo, touas estas politicas neolibeiales ue iefoima ue los sistemas ue Euucacion Supeiioi suigen ue una planificacion estiatgica cuyo punto ue paitiua no es otio que el ensamblaje teoiico ue una seiie ue maicos iueologicos que sustentan el cambio en la economia-munuo uel capitalismo acaumico. Estas iueologias van a sei el iacionalismo economico, el capitalismo cognitivo acaumico y el geiencialismo empiesaiial (o New Public Honoqoment).
El iacionalismo acaumico La iueologia uel iacionalismo economico fue foimulaua poi Nichael Pusey en una obia titulaua Fconomic Rotionolism in Conberro (1991). Bicha iueologia constituyo una fueiza impoitante en las iefoimas economicas uel sectoi pblico en Austialia uuiante las ucauas ue los 7u y los 8u. El iacionalismo economico apuntaba a la intencion ue las auministiaciones pblicas pioto-neolibeiales ue eliminai el uespilfaiio y la ineficiencia, ahoiiai uineio pblico, auelgazai el sectoi pblico, y, lo ms impoitante: hacei un sectoi pblico competitivo en semejanza ue las empiesas piivauas. 224 El ncleo uel iacionalismo economico lo constituyen ties elementos piincipalmente (Naiginson, 199S: S6-S7). El piimeio ue ellos seiia que el uiseo ue las politicas pblicas uebe estai pieocupauo centialmente poi la politica economica. Poi tanto, la euucacion uebe consiueiaise como una iama ue la politica economica, y no una especie ue mezcla ue politica social, economica y cultuial. El segunuo ue los elementos seiia el que esta politica pblica uebe oiganizaise a la luz uel ethos libeial neoclsico y ue meicauo. Las politicas pblicas neolibeiales ueben enfocaise en la uiieccion uel estauo minimalista uel loissez-foire. Finalmente, el iacionalismo economico pone especial nfasis en la eficiencia geiencial, ieestiuctuianuo el iol uel estauo en ielacion a los seivicios pblicos segn uos estiategias tipicas: (i) piivatizanuo y comeicializanuo los seivicios: (ii) conviitienuo el seivicio pblico en una especie ue cuosi-mercoJo, poi meuio ue la competencia poi el financiamiento tanto en las activiuaues ue enseanza como ue investigacion.
El capitalismo cognitivo acaumico La iueologia uel capitalismo cognitivo acaumico tiene uno ue sus puntos ue aiianque en el libio ue Slaughtei y Leslie (1997): AcoJemic Copitolism: Politics. Policies onJ tbe Fntrepeneuriol 0niversitv. En uicho tiabajo, aigumentan que la globalizacion uesestabiliza el tiabajo acaumico, cieanuo nuevas estiuctuias, incentivos y iecompensas paia los acaumicos. A tiavs uel capitalismo acaumico lo que se constata no es otia cosa que la implicacion, caua vez mayoi, ue la comuniuau cientifica en la meicantilizacion ue la Euucacion Supeiioi, hasta el punto ue que, al menos en las univeisiuaues financiauas pblicamente, sienuo empleauos uel sectoi pblico (funcionaiios), actualmente uesempean el papel ue capitalistas que buscan iecuisos extia paia las instituciones en las que tiabajan. Ns bien, entonces, la comuniuau cientifica univeisitaiia se compoita como una maquinaiia empienueuoia subsiuiaua poi el estauo (1997: 8-9). El oiigen uel capitalismo cognitivo acaumico lo pouemos situai en la teoiia ue la uepenuencia ue iecuisos (resource JepenJencv tbeorv) foimulaua poi Pfeffei y Salancik (1978: 2S7), quienes mantenian la hipotesis ue que aquellos que apoitaian iecuisos a oiganizaciones como las univeisiuaues, tenuiian la capaciuau ue ejeicei un gian pouei sobie esas instituciones. Poi lo tanto, esto iompeiia con la iuea - tan venuiua uesue los aos setenta - uel pouei ue las univeisiuaues paia autouiiigiise con el objeto ue conseguii sus piopios fines. Como uemuestian estos autoies, las instituciones univeisitaiias son oiganizaciones heteiouiiigiuas que se implican constantemente en una batalla poi una autonomia cuyo piecio no es otio que el ue una mayoi limitacion y contiol exteino. Tanto Pfeffei y Salancik y Slaughtei y Leslie, sealan como las iestiicciones ue la financiacion pblica llevan a las univeisiuaues a tomai uecisiones en la linea ue: (i) competii poi nuevos fonuos ue investigacion, oblignuolas a ieoiientai su activiuau hacia la investigacion aplicaua: (ii) elevanuo las tasas a los y las estuuiantes: (iii) ampliai la venta ue seivicios euucativos caua vez ms uifeienciauos iespecto ue otios posibles competiuoies: (iv) limitai el ciecimiento uel nmeio ue piofesoiauo a fin ue contiolai los costos laboiales, hasta el punto ue llegai a uespeuii a aquellos u aquellas que no cumplan los minimos exigibles en los inuicauoies ue ienuimiento: (v) implicaise en negocios que geneien beneficios, asi 22S como ponei en maicha empiesas tecnologicas (spin-offs). En uefinitiva, con la iueologia uel capitalismo cognitivo acaumico lo que tenemos es la iauical tiansfoimacion ue la univeisiuau moueina en una uiiigiua a establecei una cultuia empienueuoia, al menos en cinco cuestiones (Claik, 1998: S - 8): (i) el foitalecimiento uel ncleo uiiectivo, que incluye tambin a la gestion acaumica ue los uepaitamentos acaumicos: (ii) el uesaiiollo expansivo ue la peiifeiia: ms all ue los tiauicionales uepaitamentos ue investigacion, ahoia apaiecen uniuaues uistintas como son los centios ue investigacion, giupos exteinos, etc.: (iii) la uiveisificacion uel financiamiento: (iv) la estimulacion a los acaumicos paia piomovei cambios e innovaciones en los uepaitamentos, apoitanuo vias alteinativas ue ingiesos: (v) uesaiiollai una cultuia ue tiabajo que asuma el cambio.
El geiencialismo empiesaiial (New Public Nanagement) La ltima iueologia que afecta a los actuales cambios ue la Euucacion Supeiioi es quizs la ms impoitante, me iefieio al geiencialismo empiesaiial o, como algunos uenominan, el New Public Honoqement (NPN) (Bughes, 1998: S2). En una piimeia apioximacion, pouemos uecii que la iueologia uel geiencialismo supone: un enfoque ue gestion centiauo en el uesempeo institucional, elevanuo su capaciuau paia competii en el meicauo paia auaptaise a las exigencias uel nuevo entoino, touo ello a tiavs ue una enigica ieconfiguiacion inteina ue las univeisiuaues (gobieino y gestion) inspiiaua (en el caso ue las univeisiuaues pblicas) en los piincipios uel New Public Nanagement. La filosofia uel NPN no es ms que un ensamblaje ue vaiias uoctiinas economicas, a sabei (Rhoues, 1991: 1): una estiategia ue gobieino centiaua en la gestion, la evaluacion uel ienuimiento y la eficiencia: la uesagiegacion ue las buiociacias pblicas en agencias que contiatan entie si sobie la base uel pago al usuaiio: el uso ue cuasi-meicauos y ue sistemas ue contiatos paia piomovei la competitiviuau: el iecoite ue gastos: un estilo ue gestion basaua en la incentivacion monetaiia, la libeitau ue gestion y que fija los iesultauos ue los contiatos a un plazo ue tiempo limitauo. Lo que iealmente impoita uel ascenso uel geiencialismo en la Euucacion Supeiioi es, sin lugai a uuuas, que el balance ue pouei y ue autonomia est cambianuo uesue la comuniuau acaumica a los gestoies y a las agencias exteinas. En este nuevo paiauigma uel geiencialismo empiesaiial y ue la ieingenieiia ue las univeisiuaues son los geientes quienes contiolan la infoimacion, asumen la iesponsabiliuau ue tomai las uecisiones ue caia a la ieestiuctuiacion ue las instituciones. Asi, cuanuo las univeisiuaues se vinculan con los meicauos, las expectativas que se tienen sobie los uepaitamentos y el piofesoiauo sufien un cambio: ms que intelectuales o acaumicos, tienen que sei empienueuoies o empiesaiios. Lo veiuaueiamente impoitante uel NPN es que las ielaciones piofesionales colegiauas, se ven seiiamente amenazauas como consecuencia uel inciemento ue la competitiviuau entie y uentio ue las univeisiuaues poi captai estuuiantes, iecuisos y piestigio, y, como consecuencia, a su vez, uel piogiesivo avance y consoliuacion ue esta iueologia geiencialista. La comuniuau acaumica, poi tanto, 226 tenui que hacei fiente a una nueva situacion ue coleqioliJoJ bolconizoJo, pues los expeitos ya no buscan un cieito consenso comn en sus iespectivas ieas, sino que, ahoia, la inteiaccion se uai ms bien en pocas ocasiones, pues piima ahoia la lucha poi la escasez ue iecuisos y el mantenei una posicion ue piivilegio en los sistemas ue evaluacion uel ienuimiento piofesional. En uefinitiva, con el paiauigma geiencialista en la univeisiuau, lo que nos encontiamos es una nueva iuentiuau univeisitaiia caiacteiizaua poi un fueite contiol ejecutivo y la piimacia uel meicauo, tambin la iueologia uel NPN convieite el conocimiento en una meicancia susceptible ue comeicializacion y venta. Y, en ltima instancia, con la auopcion ue inuicauoies ue ienuimiento, la caliuau ue la euucacion sei evaluaua y jeiaiquizaua en funcion ue una seiie ue iankings que peimitiin la compaiacion entie las univeisiuaues (uaicia Tobio y Paiuo Piez, 2uu6: 8). 0ueua poi vei, si la pietenuiua mejoia institucional uel geiencialismo no tiae ms bien una buiociatizacion institucional ue la funcion intelectual y una comeicializacion uel conocimiento que, en ningn caso, son sinonimos ue una mejoia en el uesaiiollo cientifico y tcnico paia los que - se supone - uebieia estai piepaiaua la comuniuau univeisitaiia: las iefoimas univeisitaiias en la economia- munuo uel capitalismo acaumico ms bien paiecen ii en la linea ue piovocai la alienacion piofesional, el conseivauuiismo intelectual y la competencia poi iecuisos muy alejauos uel uesaiiollo en los piocesos ue geneiacion y tiansmision uel conocimiento.
R#! '*08&),! .*$$(7&#! +*5*2(3%'! ,.08&,'! $%&'*$8*&$(,'! )*.! 3%)*.%! )*! $(*&$(,! 3*+$,&2(.T! *.! '('2*3,! )*! 5,2*&2*'! _! .,! $%3*+$(,.(c,$(7&! )*.! $%&%$(3(*&2%! 8&(6*+'(2,+(%! X.,! 0*%$8.28+,!)*.!(&6*'2(0,)%+p*35+*',+(%\! Ne paiece necesaiio completai esta seccion ueuicaua a la qeoculturo Jel copitolismo ocoJmico, iuentificanuo algunas limitaciones uel mouelo ue ciencia neolibeial que pueuen seivii ue "aviso paia navegantes" sobie touo, iespecto ue lo que nos pouemos encontiai como "pan ue caua uia" en la univeisiuau uel capitalismo acaumico si no le ponemos iemeuio. Y es que el ensamblaje entie la univeisiuau y la ciencia meicantil (o uicho ue otio mouo, la aiticulacion ue uos factoies: el uesplazamiento uel financiamiento pblico poi el coipoiativo y las ielaciones ms estiechas entie univeisiuau e inuustiia), ha piouuciuo tiansfoimaciones piofunuas en la cultuia acaumica y en el ethos ue la ciencia. Efectivamente, el mouelo ue ciencia acaumica libeial ha pasauo a la histoiia en muchas uisciplinas, sobie touo en las que tienen que vei con el campo ue la biomeuicina (sectoi piivilegiauo uonue los haya uel capitalismo neolibeial). La cuestion funuamental es que el uesplazamiento cultuial ue la univeisiuau moueina a la univeisiuau empienueuoia, ha sustituiuo las antiguas noimas y valoies ue la ciencia univeisitaiia poi una cieciente suboiuinacion a la logica meicantil, en la cual, ciecientemente, investigauoies, uepaitamentos y univeisiuaues tienen un inteis economico uiiecto en los iesultauos ue la investigacion que llevan a cabo con patiocinio empiesaiial (lo que hemos uenominauo como copitolismo ocoJmico). 227 Poi tanto, las univeisiuaues se han hecho caua vez ms uepenuientes ue las coipoiaciones en lo que iespecta al patiocinio ue su investigacion, y las empiesas se apoyan caua vez ms en la investigacion univeisitaiia paia la cieacion ue nuevos piouuctos comeiciales. Poi ejemplo, en el ao 2uuu, las ventas ue piouuctos uesaiiollauos a paitii ue invenciones que fueion tiansfeiiuas uesue centios ue investigacion univeisitaiios ue los Estauos 0niuos, piouujeion ingiesos ue apioximauamente 42 mil millones ue uolaies (0.S. Eouse of Representotivies, 2uuS). No es ue extiaai entonces que, a la luz ue semejante volumen ue beneficio, las iefoimas univeisitaiias y sus piincipales inspiiauoies (gianues coipoiaciones tiansnacionales) sean un objetivo comeicial piioiitaiio. Y ue entie touos los campos uel conocimiento hay uno uonue esta cuestion se ha hecho especialmente asunto ue inteis geoestiatgico: el campo ue la biomeuicina. Algunos inteieses ueiivauos uel cambio en este sectoi (tambin pouemos uecii algo paieciuo ue las nanotecnologias y la investigacion en telecomunicaciones) seiian los siguientes: (i) los nuevos uescubiimientos en biotecnologia pueuen llevai a nuevos piouuctos comeicializables: (ii) la necesiuau ue buscai financiamiento piivauo ante la ieuuccion uel apoyo pblico a la investigacion univeisitaiia: (iii) la existencia ue nuevas noimas juiiuicas que peimitian patentai con fines comeiciales los piouuctos ue la investigacion financiaua con iecuisos pblicos (algo que antes no solo no foimaba paite uel etbos univeisitaiio, sino que auems estaba expiesamente piohibiuo): y (iv) poi supuesto, el nuevo contexto politico - iueologico en el cual opeian touos estos cambios (el capitalismo neolibeial, la economia uel conocimiento, etc.). Sin uuua, uno ue los cambios funuamentales que ha tiaiuo consigo la expansion uel capitalismo acaumico iauica en la apaiicion (ya lo hemos uicho) uel investiqoJor-empresorio. En el campo ue la biomeuicina, poi ejemplo, esta figuia ha expeiimentauo un ciecimiento exponencial. La cuestion es que muchos cientificos pasaion a tenei inteieses monetaiios uiiectos en el xito ue ueteiminauos piouuctos, y, en contiaste con las situaciones pieceuentes en las univeisiuaues, lo cieito es que han siuo muchos los cientificos que, en la actualiuau, tienen impoitantes ingiesos fueia ue su activiuau univeisitaiia. Auems ue ingiesos poi consultoiias y ue los contiatos ue financiamiento ue investigaciones, cientificos, uepaitamentos y univeisiuaues pasaion a tenei paiticipacion economica uiiecta en las empiesas biotecnologicas. valgan algunos ejemplos que pietenuen uai cuenta ue la noimaliuau con la que la figuia uel investigauoi-empiesaiio ha penetiauo en la activiuau ue la comuniuau cientifica univeisitaiia. El piimeio ue ellos es que los cientificos que intiouucen la mayoi cantiuau ue solicituu ue patentes, son los ms piolificos ue acueiuo a los ciiteiios estnuai ue logio piofesional. 0tio ejemplo, los cientificos ms piestigiosos son los que tienen mayoi ielacion con la ciencia meicantil (Stuait y Bing, sf). Y un ejemplo ms: las univeisiuaues ue mayoi piestigio son tambin las que tienen las ielaciones ms estiechas con las empiesas ue biotecnologia. Las pieocupaciones en toino a la nueva ciencia meicantil no me paiece que ueban haceise pensanuo en una ieivinuicacion nostlgica ue la univeisiuau como "toiie ue maifil". Ns bien, la ciitica uebe giiai en toino a los efectos que tienen estas estiechas ielaciones entie univeisiuau e inuustiia, tanto en lo que tiene que vei con la integiiuau ue los iesultauos piouuciuos como uel papel que uebe jugai la ciencia en la socieuau. Y es que, como bien seala Peiiy Bailow (Rebelin, 228 6u7u7): el copyiight y el sistema ue patentes es la nueva foima agiesiva ue impeiialismo que el cuauiante noioeste uel planeta utiliza paia iegulai el pensamiento humano veamos algunas ue las piincipales pieocupaciones que han suigiuo a iaiz ue la expansion ue este nuevo mouelo ue ciencia meicantil sobie la base ue una nueva figuia intelectual: el investigauoi empiesaiio. Sin uuua, una ue las mayoies contioveisias giia alieueuoi uel conflicto ue inteieses que tienen los investigauoies (y las univeisiuaues) cuanuo es claio el inteis economico uiiecto en obtenei ueteiminauos iesultauos. En este sentiuo, se han examinauo y constatauo algunos sesgos piouuciuos en el uesaiiollo uel conocimiento cientifico cuanuo son los patiocinauoies ue la investigacion quienes tienen el contiol sobie lo que se publica y lo que no se publica (ietencion ue iesultauos no favoiables a sus piouuctos y iestiicciones a la libie ciiculacion ue infoimacion en la comuniuau cientifica coiiesponuiente): tambin los sesgos que se pueuen piouucii cuanuo el patiocinante inciue en el uiseo ue los expeiimentos o contiola los uatos a los cuales los investigauoies tienen acceso. No me voy a uetenei en las investigaciones iealizauas - que las hay - en toino a los posibles sesgos que en el campo ue la biomeuicina (iecuiuese que estoy utiliznuolo como un ejemplo paiauigmtico ue los efectos ue la ciencia meicantil) pueue piouucii el patiocinio ue la inuustiia faimacutica sobie los iesultauos ue las investigaciones publicauas. Simplemente, quisieia sealai que en el contexto uel capitalismo acaumico y ue la vinculacion entie la univeisiuau y la inuustiia, lo que nos encontiamos es como las empiesas piotegen, caua vez ms, su inveision meuiante contiatos con investigauoies y centios ue investigacion (univeisiuaues, hospitales), en los cuales queua uelimitauo quienes pueuen tenei acceso a la infoimacion, iestiingienuo la paiticipacion ue estuuiantes giauuauos a menos que fiimen contiatos ue confiuencialiuau, ieseivnuose paia ellas el ueiecho a impeuii la uivulgacion ue iesultauos no favoiables. Si esto nos paiece ciencia-ficcion, pouemos utilizai uos ejemplos paiauigmticos uisponibles en las hemeiotecas, y que han supuesto toua una ievelacion aceica ue como funciona esta nueva ciencia meicantil y, uesue luego, ue los efectos negativos en el quehacei ue la comuniuau univeisitaiia. El piimei ejemplo se sita en la 0niveisiuau ue Califoinia en Beikeley, en un contiato fiimauo en 1998 poi uicha univeisiuau con la empiesa suiza Novortis. A cambio ue 2S millones ue uolaies paia su Bepaitamento ue Biologia ue Plantas y ue Niciobios, la univeisiuau le otoigo a la empiesa el ueiecho a tenei piimei acceso a la negociacion ue patentes ue alieueuoi ue la teiceia paite ue los uescubiimientos uel uepaitamento (incluiuos touos los iesultauos ue investigaciones financiauas con iecuisos estatales o feueiales). Novortis tambin exigio estai iepiesentaua poi uos ue los cinco integiantes uel comit ue investigacion uel uepaitamento, que son quienes ueteiminan como se gastan los iecuisos. Poi tanto, la empiesa suiza paso a tenei ingeiencia uiiecta en la ueteiminacion ue toua la agenua ue investigacion uel uepaitamento (Engell, 1998). Peio es, sin uuua, el segunuo ejemplo, el que muestia ms a las claias el impacto ue las iestiicciones que se ueben sopoitai en los contiatos ue financiamiento ue la investigacion, y las tiansfoimaciones en la tica ue la comuniuau acaumica ueiivauas ue las nuevas exigencias uel capitalismo acaumico y uno ue sus 229 vstagos, la ciencia meicantil. Aqui nos situamos ante el caso ue Nancy F. 0livieii, uestacaua muica-investigauoia uel Bospital ue Nios Enfeimos ue la 0niveisiuau ue Toionto. Buiante una investigacion sobie una uioga que la empiesa faimacutica Apotex buscaba patiocinai, 0livieii llego a la conclusion ue que la uioga no sei efectiva paia una piopoicion sustancial ue los y las pacientes, y que auems pouiia iepiesentai seveios iiesgos paia su saluu. Apelanuo a una clasula ue confiuencialiuau uel contiato, la empiesa la amenazo legalmente paia impeuii que ella infoimase a sus pacientes y a la comuniuau cientifica, algo que ella hizo ue touos mouos. Paia la 0niveisiuau ue Toionto, esta situacion iepiesento un claio conflicto ue inteieses. Poi un lauo, la libeitau acaumica, la tica ue la investigacion y la saluu ue los pacientes: poi el otio, el inteis en pieseivai el financiamiento coipoiativo, incluyenuo un nuevo centio ue investigacion biomuica que iba a sei financiauo poi la empiesa, en lo que se pensaba iba a sei la uonacion ms gianue en la histoiia ue la univeisiuau. Se opto poi lo segunuo. Ni la univeisiuau ni el hospital le biinuaion apoyo a la investigauoia y, poi el contiaiio, la uestituyeion ue su caigo como Biiectoia ue Investigacion Clinica (Sommeiville, 2uu2). Lo que uebemos apienuei ue esa tiaumtica expeiiencia ue 0livieii, es que sta fue posible como iesultauo ue una filosofia politica que est piouucienuo la comeicializacion ue las univeisiuaues. Y estos hechos no son aislauos, pues ha siuo uocumentaua la influencia ue las empiesas financiauoias sobie las politicas ue contiatacion ue uocentes o investigauoias en las univeisiuaues, como instiumento paia amenazai y silenciai a las peisonas ciiticas ue la inuustiia faimacutica (Renwick, 2uu4: 198). No solo esto es un pioblema ielacionauo con la investigacion aplicaua, pues en el caso ue la investigacion bsica, en muchas ocasiones se ve ietaiuauo, encaieciuo o imposibilitauo poi las nuevas conuiciones ue la ciencia meicantil en la cual el conocimiento cientifico pasa ue sei un bien pblico (commons) a sei piopieuau piivaua. Ya est constatauo que en muchos campos uisciplinaiios es necesaiio pagai a los uueos ue la patente, paiece que ya no hay excepciones. Poi lo tanto, y como conclusion final, uebemos inteiiogainos cuanuo menos aceica ue las implicaciones que paia la socieuau tiene esta nueva ciencia meicantil: 0u se investiqo v en funcin Je qu intereses. 0uin Jefine lo oqenJo Je lo investiqocin ocoJmico? 0u prequntos se formulon. Poro qu o poro quin se formulon esos prequntos. 0u implicociones tiene en el estoblecimiento Je los prioriJoJes Je lo oqenJo Je investiqocin el que iueque un popel Jeterminonte el clculo Je los beneficiorios econmicos previsibles. 0u temos queJon sin ser inJoqoJos por ser limitoJo su renJimiento econmico esperoJo. ounque pueJon ser consiJeroJos como prioritorios JesJe el punto Je visto sociol. 0u temos Je investiqocin queJon expresomente excluiJos como consecuencio Je que sus resultoJos poJrion ser periuJicioles poro los intereses econmicos Je los empresos Je los cuoles se JepenJe poro loqror finonciomiento. 0u confionzo se pueJe tener en los resultoJos Je uno investiqocin que est JiseoJo v orientoJo con fines Je lucro. Cmo queJo el principio Je precoucin cuonJo entro en conflicto con los intereses comercioles Jel investiqoJor v Je lo empreso potrocinonte. 2Su `#! 2*+$*+,! .*$$(7&#! 5*+%g! /8*&%! m)*! $8l&2,'! 3,&*+,'! 5%)*3%'! $%&%$*+n!*.!5+%_*$2%!)*!.%'!*'28)(%'!$8.28+,.*'!$%3%!*'2+,2*0(,! )*!(&6*'2(0,$(7&! La investigauoia biasilea Naiisa voiiabei Costa nos ofiece una panoimica aceica ue lo que significa el pioyecto ue los Estuuios Cultuiales como campo pos- uisciplinaiio:!
Sabeies nomauas, que migian ue una uisciplina paia otia, ue una cultuia paia otia, que iecoiien paises, giupos, picticas, tiauiciones, y que no son captuiauos poi las caitogiafias consagiauas que han oiuenauo la piouuccion uel pensamiento humano - es una uesciipcion que paiece piovisionalmente auecuaua paia iefeiiime al ethos contingente ue lo que se ha llamauo Estuuios Cultuiales, o Cultuial Stuuies, en su veision contempoinea (1999: 1).
Este nuevo campo ue estuuios se nos muestia, a comienzos ue siglo XXI, como un pioyecto conectauo con la pluialiuau ue concepciones y picticas que vienen maicanuo los contextos actuales: nuevas foimaciones cultuiales y politicas supianacionales, ieoiganizacion ue las fionteias nacionales, nuevas foimas ue oiganizacion ue la socieuau civil y sus inteiacciones con el Estauo, nuevas configuiaciones ue las clases sociales. Touas estas foimaciones sociales contempoineas, constituyen un nuevo "colJo Je cultivo" paia el suigimiento ue una pos-uisciplina que, entie otias muchas funciones, enfatiza la lucha contia el canon, los muios acaumicos y las fionteias uisciplinaies. Pueue sei til que hagamos una bieve genealogia ue lo que supone el gian campo uisciplinai en el que se inseitan las ciencias sociales. Paia ello, me voy a seivii ue las ieflexiones uel sociologo noiteameiicano Immanuel Walleistein (2uu6: 84-8S). Entie 17Su-18Su, la situacion eia muy confusa, no teniamos uisciplinas ausciitas al mbito ue las ciencias sociales. Es entie 18Su-194S cuanuo se institucionalizan histoiicamente las ciencias sociales, ieuucinuose esa multipliciuau ue pioto- uisciplinas a un pequeo giupo Stanuaiu, uistinguinuose claiamente unas uisciplinas ue otias. A paitii ue 194S, se vive un pioceso ue eiosion iespecto ue estas sepaiaciones, lo cual ha ampliauo el nmeio ue ellas. Ne paiece impoitante, entonces, iesaltai vaiias cuestiones: lo seculorizocin Je lo socieJoJ (que ha siuo uno ue los iasgos ms visibles en el uesaiiollo uel sistema-munuo capitalista moueinocolonial), ha ueveniuo en una estiuctuia ue oiganizacion uel conocimiento (al menos entie 18Su-194S) que se conoce como logica ue las uos cultuias: la Filosofia (y las humaniuaues) y la Ciencia han siuo consiueiauas foimas ue conocimiento viitualmente antagonicas. La piimeia, se ocupaiia ue la bsqueua ue lo bueno (y ue lo bello), mientias que a la segunua le coiiesponue el monopolio ue la bsqueua ue lo veiuaueio: ue este "uivoicio ue las uos cultuias" se plantean otios uos pioblemas aauiuos. 0no, que quien a paitii ue entonces uebeiia estai autoiizauo a ueciuii sobie la veiuau seiia a la comuniuau ue cientificos. El otio pioblema es que, en 2S1 este pioceso histoiico, suigieion acaumicos conseivauoies empeauos en peipetuai esta sepaiacion estiicta entie ambas activiuaues ue conocimiento. ietomo la cuestion ue los Estuuios Cultuiales. Iunto a los estuuios ue la complejiuau, ambos han atacauo esta uivision tiimoual uel conocimiento (Ciencias Natuiales, Bumaniuaues y Ciencias Sociales). Las lineas funuamentales ue sus tiabajos se pueuen iesumii en los siguientes ejes ue tiabajo: (i) ousencio Je lineoliJoJ en el Jesorrollo Je los procesos evolutivos (tanto en lo que se iefieie a los ecosistemas vivientes como al conocimiento: (ii) excepcionoliJoJ Je los situociones Je equilibrio, los piocesos caoticos son cieativos (Piigogine, 1996): (iii) otoque contro los puntos Je visto {universolistos) Je los estrotos Jominontes Jel sistemo- munJo. 0, uicho ue otia foima, el ieconocimiento ue que el conocimiento, como la economia, est oiganizauo meuiante centios ue pouei y iegiones subalteinas (Nignolo, 2uu1, 2uuS). Poi lo tanto, que el conocimiento est locolizoJo en clove qeopolitico. Y, poi tanto, es pieciso examinai el contexto social ue piouuccion, uistiibucion y iecepcion uel conocimiento: (iv) cuestionamiento uel moJelo troJicionol Je lo ocoJemio, la cual habia confiimauo los volores universoles {connicos) en el reino Je lo bueno. Je lo bello v Je lo verJoJero: (v) necesiuau ue oprecior lo rocionoliJoJ Jel 0tro.
uENEAL0uA BEL CANP0 BISCIPLINAR BE LAS CIENCIAS S0CIALES
0na segunua caiacteiistica a uestacai en el pioyecto ue los Estuuios Cultuiales es el uislocamiento iespecto uel concepto ue cultuia. Los Estuuios Cultuiales 1750 1850 1945 1960 No hay di sci pl i na s adscri t as al mbi t o de l as CC.SS. Inst i t uci onal i za ci n y separaci n di sci pl i nar (l gi ca de l as dos cul t uras) Est ruct ura t ri modal del conoci mi ent o (Ci enci as Nat ural es, Ci enci as Soci al es y Humani dades) Bi furcaci n produci da por l os Est udi os Cul t ural es y l os Est udi os de l a Compl ej i dad en l as est ruct uras de conoci mi ent o moderno/col oni al es Ausenci a de l i neal i dad y excepci onal i da d del equi l i bri o At aque a l as posi ci ones uni versal i st as del si st ema- mundo Se cuest i ona el model o t ri modal t radi ci onal de conoci mi ent o Necesi dad de apreci ar l a raci onal i dad del Ot ro 2S2 conciben nuestias socieuaues capitalistas inuustiializauas, como espacios sociales en los que se piouuce una uesigual uivision en lo que se iefieie a la etnia, el sexo, el gneio o la clase social. La cultuia iepiesentaiia, entonces, uno ue los piincipales lugaies en uonue se estableceiian y iepiouuciiian tales uivisiones: a la vez que, en su seno, se oiiginan luchas poi la significacion, en uonue los giupos suboiuinauos intentan iesistii a la imposicion ue significauos hegemonicos que sostenuiian a los giupos uominantes. Es poi eso que fiente a estticas concepciones ue la cultuia, tomauas touas ellas uel mbito ue las uisciplinas, a sabei: un concepto ontropolqico ue la cultuia (como conjunto "oignico" ue valoies, lenguajes, mitos, cieencias tiauicionales), un concepto economocisto ue la cultuia (en tanto efecto iueologico ue los piocesos que ocuiien en la base mateiial ue la socieuau) o una concepcion ue la culturo osocioJo o los EumoniJoJes (como objetivacion uel espiiitu ue los gianues cieauoies y pensauoies): el pioyecto ue los Estuuios Cultuiales concibe el estuuio sobie la cultuia en un sentiuo plenamente politico, es uecii, como un analizauoi contempoineo que nos peimite ieflexionai aceica uel conflictivo conjunto ue picticas ue iepiesentacion ligauas a los piocesos ue composicion y iecomposicion ue los giupos sociales en el capitalismo postinuustiial (Castio-uomez, 2uuS: S4S- SS4). Los Estuuios Cultuiales muestian un inteis ienovauo poi las conexiones entie cultuia, significacion, iuentiuau y pouei. La cultuia apaiece, entonces, como un campo ue piouuccion ue significauos, uentio uel cual, los uifeientes giupos sociales luchan poi imponei sus significauos en la socieuau. Este espacio ue piouuccion tiene un impacto uecisivo en lo que iespecta a nuestias subjetiviuaues, las cuales piesentan (a la luz ue las luchas hegemonicas poi la imposicion ue los significauos) un caictei escinuiuo pues touas y touos nacemos en el lenguaje, en las politicas iaciales, ue clase, ue gneio y sexuales. La teiceia caiacteiistica, que pouiiamos uestacai en el pioyecto ue los Estuuios Cultuiales, es su compiomiso con la iepolitizacion uel sabei y la uemociatizacion uel conocimiento. Este compiomiso se manifestaiia en una uoble uimension: poi un lauo, a tiavs uel anlisis uel binomio pouei cultuialhegemonias uel conocimiento: poi otio, meuiante el uesaiiollo ue un conocimiento pluial que mantenga una soliuaiiuau extia-uisciplinaiia con fueizas sociales y movimientos ciuuauanos. Los Estuuios Cultuiales apuestan poi una iazon cosmopolita opuesta a una iazon metonimica que, pietenuienuo conveitiise en la nica iacionaliuau posible, ha uespeiuiciauo una gian cantiuau ue expeiiencia, a la vez que se ha constituiuo en iueologia ue un sistema ue uominacion colonial que algunos autoies han uauo en llamai la colonialiuau uel pouei (0uijano, 2uuu). El juego piopuesto poi esta iazon cosmopolita es, piecisamente, iecupeiai esa expeiiencia peiuiua, a tiavs ue una ampliacion uel munuo uenegaua, peimanentemente, poi la moueiniuau occiuental. Bos sein las estiategias ue la iazon cosmopolita: poi un lauo, la piolifeiacion ue totaliuaues, ya que no se tiata ue ampliai la totaliuau ue la iazon metonimicamoueiniuau occiuental sino ue que sta coexista con otias totaliuaues o moualiuaues ue existencia. Poi otio lauo, mostiai que caua una ue las paites que foiman la totaliuau, tienen una existencia piopia al maigen ue uicha totaliuau:
2SS Lo que piopongo es un pioceuimiento uenegauo poi la iazon metonimica: pensai los timinos ue las uicotomias fueia ue las aiticulaciones y ielaciones ue pouei que los unen, como piimei paso paia libeiailos ue uichas ielaciones, y paia ievelai otias ielaciones alteinativas que han estauo ofuscauas poi las uicotomias hegemonicas. Pensai el Sui como si no hubiese Noite, pensai la mujei como si no hubiese hombie, pensai el esclavo como si no hubiese seoi (Santos, 2uuS: 1S9).
Esta colonioliJoJ Jel poJer foima paite ue un pioyecto ue giio uescolonial (Nignolo, 2uu6: Bussel, 2uu1: Lanuei, 2uuu) que pietenue el JesprenJimiento epistmico (lo que uenomin binomio pouei cultuial-hegemonias uel conocimiento) iespecto ue la moueiniuau euiocntiica (sea en su veision iueologica ciistiana, o en las veisiones seculaies vinculauas a la iueologia civilizatoiia y al uiscuiso uesaiiollista, o la panacea ue la iueologia ue la globalizacion uel capitalismo neolibeial), asi como el JesprenJimiento linqistico,rociol,politico,econmico,,qnero,sexuol,espirituol que, a tiavs ue un sistema ue jeiaiquias (economias centiales versus economias peiifiicas, ciistianismo versus espiiitualiuaues no ciistianas, estauos coloniales y neo- coloniales, hombies euionoiteameiicanos versus pueblos no occiuentales, piivilegio ue los mouos heteiosexuales, uivision inteinacional uel tiabajo, etc.) ha utilizauo la iueologia colonial como mecanismo ue homogeneizacion e inclusion en el sistema-munuo moueinocolonial capitalistapatiiaical (sistema que, en paite, y, afoitunauamente, es iechazauo poi colectivos y agentes que uesue esta logica uescolonial pietenuen uesaiiollai otias foimas ue existencia, fueia ue la logica ue jeiaiquias ue la colonialiuau uel pouei). 0na cuaita caiacteiistica ue los Estuuios Cultuiales nos lleva a ievisai uno ue sus aspectos ms contioveitiuos: su uispeision teoiica y metouologica (Reynoso, 2uuu). Sin embaigo, voy a tomai una actituu ms positiva iespecto a esta pluialiuau epistemologica y metouologica. En lo que sigue, intentai sealai las posibiliuaues que el pioyecto ue los Estuuios Cultuiales abie en la investigacion social, el sentiuo ue la misma, y en los valoies a tiansmitii en la foimacion. 0na ue las piimeias cosas que pouemos apienuei ue los Culturol StuJies , es que sta ha ue sei una investigacion social que no entienua ue hoiaiios o lugaies acotauos paia el conocimiento. El investigauoi uebe sei como un flonur, un lectoi peimanente ue su tiempo, un hombie o una mujei que viven su taiea piofesional como una activiuau que les exige una ieflexion peimanente iespecto a su posicion en el munuo asi como la ue las uems (NcLaien, 1998). Casi pouiiamos uecii que no tiene un hoiaiio estableciuo en el pioceso ue conocei, pues son muchas las hoias que ueuicamos a constiuii y ieconstiuii el conocimiento. La investigacion social, entonces, ueviene en Antiopologia, peio una Antiopologia que se nutie ue obseivaciones, escuchas, lectuias iespecto ue las cuales establecei piocesos colectivos (entie el investigauoi y otios agentes sociales). La investigacion social en tanto estuuios cultuiales no pueue ueiivaise ue una u otia fuente ue pensamiento. Nuestias piopuestas foimativas han ue concebiise y uesaiiollaise como obias inacabauas: la mayoi uesgiacia paia una piofesional seiia el sumeigiise en picticas ue inuagacion que constituyan los lauiillos ue una 2S4 iuina (Back-Noiss, 199S). Esta Antiopologia polifnico (en la asuncion ue uifeientes fuentes ue conocimiento), Jiolqico (en la iecieacion continua ue nuestios piocesos ue investigacion a paitii ue la conveisacion, las vivencias compaitiuas, la tiansfoimacion ue los pensamientos o nuestias foimas ue seiestai) y emerqente (en tanto que si bien no acabamos nunca la obia, siempie nos queuain uisponibles los lauiillos): se aleja ue toua pietension iacionalista al constiuii peimanentemente un tiabajo piofesional poi meuio ue lectuias uispeisas, incluso al hacei anlogos la taiea uel investigauoi con el ue un coleccionista que no entienue ue susciipciones alienantes a tal o cual coiiiente ue pensamiento, sino que constiuye colecciones heteiouoxas, complejas, impievistas, inacabauas, abiienuo con su investigacion piofesional senueios inexploiauos poi las ciencias sociales. En conclusion los Estuuios Cultuiales suponen un llamauo a la constiuccion ue una activiuau que se funuamenta en el ejeicicio ue una ciencia libie, en la constiuccion ue una investigacion sin mtouo (iecuiuese a Feyeiabenu). 0na segunua cuestion que me paiece inteiesante iescatai en los Estuuios Cultuiales paia la investigacion social, es la necesiuau ue contemplai que sta no solo se basa en el intelecto, sino tambin en los cinco sentiuos. Antes hemos apuntauo la necesiuau ue una Antiopologia polifonica, uialogica, emeigente. Pues bien, es pieciso aauii que uicha Antiopologia se funuamenta en la reconsiJerocin Jel popel Je lo microbistorio v el microevento. La investigacion social, en el maico uel capitalismo neolibeial, uebe estuuiai, ievelai y uai voz a las expeiiencias suigiuas con las foimas sociales posmoueinas (la expeiiencia ue la piecaiieuau economica en muchos colectivos sociales, el inuiviuualismo y confoimismo social, los estilos ue consumo, las foimas ue paiticipacion en las socieuaues postuisciplinaies, las foimas pluiales. ue vivii nuestia sexualiuau, etc.). La teiceia cuestion que voy a comentai, es la que se ielaciona con la foimacion uel investigauoi paia uesaiiollai esta Antiopologia encainaua en la expeiiencia y el imaginaiio ue colectivos ue peisonas inmeisos en una pluialiuau ue subsistemas sociales. Lo piimeio que pouemos uecii es que no existen piototipos o mouelos nicos. Afoitunauamente, no hay teoiias nicas paia entenuei el munuo, ni posibles mouelos univeisales. Cuestiones como involuciamiento, apeituia, multiuisciplinaiieuau, ueben estai piesentes en una mouelo ue investigacion social que iompa con el canon uisciplinai tiauicional.
La ienovacion ue la investigacion en las ciencias sociales uebe empezai poi una ievision lo ms uespiejuiciaua posible uel quehacei uel investigauoi. Con una miiaua infantil, uebemos empienuei la taiea ue iepensai touo lo pensable, uemolei los euificios que guaiuan los falsos secietos ue los investigauoies, y asumii posiciones libies (Bieinaux-Nicolas, 1999: 291)
0tio aspecto en la investigacion social, uebe sei el ieconocimiento ue que sta no pueue llevaise a cabo sin el compiomiso, sin una pasion poi el tema, sin una auaptacion al caso. Be lo que aqui se tiata es ue uesplazainos uel comouo lugai ue la 2SS iluminacion iacionalista que constiuye conocimiento en su "toiie ue maifil" (como uiiia Pieiie Bouiuieu) paia opeiai a paitii uel espacio que nos ofiece una iluminacion piofana. Este uesplazamiento nos obliga a aboiuai lo que Naiisa voiiabei Costa (2uu1) uenomina uilogo entie la ciencia y el munuo. La iluminacion piofana tiene su oiigen en uiveisos anlisis contempoineos uesaiiollauos poi autoies como Bans-ueoige uauamei, Boaventuia ue Sousa Santos, Zygmunt Bauman, Fieuiic Iameson, Waltei Benjamin, etc., quienes han piopoicionauo ieflexiones paia esta campo paiauigmtico o giio tiansuisciplinai, poi ejemplo: (i) una piofunua sospecha ue los sistemas compiensivos, las veiuaues estableciuas, las metanaiiativas, con las que la humaniuau ha conviviuo uuiante los ltimos cinco siglos: (ii) esta ciisis cultuial, esta ciisis ue las cosmovisiones no suponen, nicamente, una iauical tiansfoimacion ue las foimas ue pensai, sino tambin en las foimas ue oiganizacion a nivel planetaiio, los mouos ue habitailo. Bay un uesgaste ue las supiemacias politicas y cultuiales, ue los univeisalismos y las totaliuaues: (iii) este nuevo panoiama, esta mutacion en nuestios mouos ue viua y oiganizacion social, al abiigo ue las nuevas tecnologias, implica nuevas foimas ue sei humanos. Nuestio sei y estai como mujeies u hombies son ya muy uistintos ue aquellos que, uuiante siglos, habian uefiniuo los contoinos ue una veiuaueia humaniuau. En tanto que sujetos insciitos en la histoiia, estamos en peimanente iecomposicion y ieinvencion ue nuestias iuentiuaues. El pioyecto ue los Estuuios Cultuiales y, poi aauiuuia, la investigacion social inspiiaua en el mismo, se uefiniiian como piocesos ue enseanza-apienuizaje ue la ciencia paia un munuo uenominauo como posmoueino: activiuaues ue foimacion que se caiacteiizan - a gianues iasgos - poi un uesencanto o uesacueiuo con las concepciones vigentes ue la moueiniuau, a sabei: (i) su iuea ue un oiuen univeisal: (ii) la hegemonia ue un supuesto mouelo ue iacionaliuau (occiuental): (iii) la invencion uel sujeto caitesiano como sujeto poueioso, autonomo, autocentiauo: (iv) el uso ue metanaiiativas (como gianues sistemas explicativos y totalizantes): (v) la supiemacia uel hombie (como especie, como gneio, como meuiua ue touas las cosas): (vi) la cultuia (occiuental) como lugai piivilegiauo a paitii uel cual se inventan y nombian las otias.
v#! $8,+2,! .*$$(7&#! ,.08&,'! /(-8+$,$(%&*'! 5%'p5%'(2(6('2,'! E8*! 5*+3(2*&! $%&$*/(+! .,! '8/k*2(6(),)! )*! 8&! 3%)%! &%p$.l'($%! X+*5+*'*&2,$(%&,.('2,p-8&$(%&,.('2,\! Las nuevas estiategias postcapitalistas (oiganizacion autofoimativa, iecupeiacion uel sabei obieio, integiacion uel munuo ue la viua como "volor oqreqoJo" ue la piouuccion, etc.) tienen como pilai funuamental la constitucion ue las oiganizaciones en tanto sistemas ieflexivos. 0u es lo que corocterizorio un sistemo ieflexivo. En piimei lugai, no es una estiuctuia uefiniua como iealiuau sepaiaua uel sujeto que la consiueia, sino uefinible en su ielacion con ese sujeto. En segunuo lugai, un sistema auquieie caiacteiisticas ieflexivas cuanuo se constituye a paitii ue la flexion iecipioca ue la activiuau uel sujeto sobie la activiuau uel sistema piesuntamente objetivo poi l uefiniuo. Poi tanto, se uan inteifeiencias (ielaciones, aiticulaciones, malentenuiuos, etc.) entie la octiviJoJ Jel sistemo obieto y la octiviJoJ obietivizoJoro Jel suieto. Poi ltimo, y en teicei lugai, asumii un punto ue vista 2S6 ieflexivo significa consiueiai, como piocesos coexistentes: la activiuau uel sistemo obieto y la activiuau objetivizauoia uel sujeto que obseiva, manipula, moueliza la activiuau uel sistemo-obieto. Asumimos un punto ue vista ieflexivo cuanuo entenuemos (mejoi uicho, compienuemos) que las conuiciones ue posibiliuau uel sujeto y uel objeto son las mismas. Sin lugai a uuuas, hay una cuestion que subyace al pensamiento basauo en la ieflexiviuau: lo incorporocin Jel suieto observoJor,constructor,octor en lo construccin Je lo reoliJoJ que pretenJe conocer. Esta cuestion nos lleva uiiectamente al pilai ue lo que se conoce como investigacion social ue segunuo oiuen (Noiin, Ibez, Piigogine, Natuiana, von Foeistei, Seiies, vaiela, etc.), esto es, aquel pensamiento que se inteiioga sobie las conuiciones ue emeigencia y ue existencia uel pensamiento cognoscente. Se tiata ue uesaiiollai una pictica ue conocimiento que asocie la uesciipcion uel objeto con la uesciipcion ue la uesciipcion y la uesciipcion uel uesciiptoi, a la vez que afiima tanto el piincipio ue aiticulacion y ue integiacion, como el piincipio (hasta ahoia ienegauo poi el paiauigma clsico) ue la uistincion y la oposicion. En el inteis poi uesaiiollai un nuevo pensamiento o paiauigma ue la complejiuau y ue la ieflexiviuau, se van a juntai constiucciones teoiicas como el constiuccionismo social, la sociologia uel conocimiento, la teoiia ue sistemas, el pensamiento cibeintico, etcteia. Si uecimos que las estiategias heteiouoxas uel capitalismo taiuio van en la linea ue asumii un punto ue vista ieflexivo, ue concebii la oiganizacion en tanto sistema auto-foimativo es poique se pone en el centio la necesiuau ue concebii las inteiacciones, las inteifeiencias, los entiecabalgamientos, etc. Las instituciones ue foimacion y, en geneial, los centios ue tiabajo solo pueuen sei concebiuos, entonces, a la luz uel tejiuo ue ielaciones. Poi tanto, y esta seiia una ue las caiacteiisticas uel giio cultuial y oiganizacional uel tiabajo postcapitalista, asistimos al nacimiento ue una ontologia ue la ielacion y ue la oiganizacion: se tiata ue pensai el equilibiio (en el seno uel espacio empiesaiial) en el movimiento, la estabiliuau en el pioceso, el sei en el uevenii. Esta ontologia ue las ielaciones, ue la oiganizacion iompe con las teorios consensuolistos- funcionolistos: en el seno ue las oiganizaciones empiesaiiales y ue las instituciones foimativas, inteiactan sujetos-estiategas, y no sujetos sujetauos o noimalizauos que no van ms all ue los ioles que tienen asignauos. Esta ontoloqio Je lo relocin se ueiiva ue las nuevas posiciones postmoueinas que la teoiia oiganizacional paiece habei auoptauo paia hacei fiente a los innumeiables cambios uel capitalismo neolibeial posfoiuista. Fiente a una ontoloqio moJernisto que asigno un estatus piivilegiauo a inuiviuuos y oiganizaciones como entiuaues estables y uelimitauas: hoy se los concibe ya no como entiuaues piopiamente tal, sino como piocesos ue oiganizamiento y ue inuiviuualizacion. Cuatio seiian las caiacteiisticas bsicas en la teoiia oiganizacional postmoueina (Sisto Campos, 2uu1: 12S - 1Su): (i) lo constitucin procesuol Je lo orqonizocin v el cuestionomiento Je lo estoble (las oiganizaciones concebiuas como piocesos ue oiganizamiento, piecaiios, y bajo la foima ue tentativos ensamblajes u oiquestaciones locales ue ielaciones): (ii) el reemplozo Je lo rocionoliJoJ inJiviJuol por lo construccin comunol v sociol Je lo orqonizocin (el nfasis se sita en las acciones a tiavs ue las cuales se 2S7 geneian esas estabilizaciones piecaiias y tempoiales. La oiganizacion, entonces, se concibe como una constiuccion, foimaua meuiante activiuaues significativas que iealizan los uiveisos agentes que paiticipan ue la oiganizacion. Actuai iacionalmente, uentio ue la oiganizacion postmoueina, no es el ejeicicio ue una oscuia funcion inteina ue pensamiento, sino paiticipai en una foima cultuial ue viua): (iii) se remorco lo funcin socioprctico Jel lenquoie en lo construccin comunol Je lo orqonizocin (uel lenguaje como iepiesentacion se pasa a la consiueiacion uel lenguaje como una accion social. Las oiganizaciones postfoiuistas se conciben como mquinas sociales: iepiouucen y piouucen uiscuisos, entenuiuos stos como oiganizaciones lingisticas y sociales vivas, flujos significativos que constituyen iealiuaues y sujetos, justificanuo cieitos oiuenes ue ielaciones sociales: (iv) el uso Je nuevos metoJoloqios poro concebir lo orqonizocin postforJisto (basauas en la bsqueua ue mtouos uialogicos, centiauos en como meuiante las ielaciones sociales se constituyen cieitas iealiuaues, sujetos, oiganizaciones, posibiliuaues, y no otias. Se constiuyen, entonces, metouologias heimenuticas y ueconstiuctivas paia el anlisis oiganizacional, las cuales peimiten el anlisis ue la inteisubjetiviuau en tanto iealiuau significativa que se constiuye en la ielacion).
Auoptai una miiaua compleja en la investigacion social, implica una ielacion otro con el mtouo, con la cuestion metouologica. No se tiata, entonces, ue ejecutai caminos ya pieexistentes, pues stos eliminaiian lo que ue histoiia viva tiene el pensamiento y los piocesos en y uentio ue las oiganizaciones. Ns bien, se tiata ue pensai en y a tiavs ue las uificultaues, ue los eiioies, ue las confusiones, y ue las vias mueitas, lejos ue tiazauos uiiectos, lineales que pietenuen exoicizai la complejiuau. 0na miiaua compleja, en uefinitiva, no antepone el mtouo a la expeiiencia. No piensa en un nico camino o en nico uispositivo auecuauo paia pensai, exploiai, inventai o conocei. La miiaua compleja se aiiiesga a la multipliciuau ue significauos:
La simpliciuau ue los mapas no es coiielativa a la uel teiiitoiio: es una abstiaccion geomtiica que uescaita el ielieve concieto, el clima y sus vaivenes, los pieuauoies y sus afanes, los pantanos y sus albuies, las bifuicaciones y sus acechanzas (Najmanovich, 2uu1: S).
Besue esta peispectiva que ua lugai a la complejiuau, el sujeto no es meiamente un inuiviuuo, tomo social o sumatoiio ue clulas que paiticipa en la gestion ue las oiganizaciones. Antes que sustancia, esencia o estiuctuia, va a sei concebiuo como un uevenii en las inteiacciones, un entiamauo ue histoiias y ue vinculos que implican nuevas foimas ue actuai y ue conocei. Lo funuamental, entonces, es ieconocei en el sujeto una orqonizocin emerqente , que solo auviene como tal, en la tiama ielacional ue su socieuau (ue los piocesos oiganizacionales en los que tianscuiie su existencia). 2S8 La miiaua compleja iequieie, poi tanto, ue una iacionaliuau alteinativa que aboiue touos esos fenomenos magmticos, compuestos ue elementos intei- ielacionauos, a veces linealmente y otias ue foima no-lineal. Elementos que, a veces, se uan en un mismo plano y otias no. Esto nos obliga a no ieuucii las intei- ielaciones a una logica esttica e iuentitaiia. Esas intei-ielaciones, entonces, piouucen momentos ue impievisibiliuau, lo cual hace que nos abiamos a un nuevo paiauigma que nos facilite una nueva miiaua sobie el "el objeto": el objeto- sistema. El conocimiento pos-positivisto supone la consoliuacion ue las ciencias ue la cieacion, fiente a las ue la conseivacion, es uecii: el iuiuo, el azai, el otio, etc., son fuentes ue noveuau iauical, vias paia el aumento ue complejiuau (y ue infoimacion til paia el sistema) y no meios "uefectos uespieciables". El sujeto pos- positivista no se caiacteiiza solamente poi su subjetiviuau, sino, poi sei, al mismo tiempo, capaz ue objetivai, es uecii: ue convenii, ue acoiuai en el seno ue la comuniuau, ue piouucii un imaginaiio comn y, poi tanto, ue constiuii su iealiuau. Auoptai una nueva miiaua, uialogica, compleja, pos-positivista, etc., supone el ieencuentio uel sujeto con su miiaua, ue foima que se piouuzca una tiansfoimacion ue la misma, esto es: una vision que acepte la inceitiuumbie, la iesponsabiliuau en nuestias elecciones, el sesgo ue nuestias miiauas, etc.
La tiansfoimacion ue nuestia miiaua, que estamos vivienuo, implica pasai ue la bsqueua ue ceitezas a la aceptacion ue la inceitiuumbie, uel uestino fijauo a la iesponsabiliuau ue la eleccion, ue las leyes ue la histoiia a la funcion histoiizante, ue una nica peispectiva piivilegiaua al sesgo ue la miiaua. En el camino nos encontiamos con nosotios mismos piofunuamente uniuos al munuo en una inteiaccion compleja y multiuimensional. Ese ie-encuentio uel sujeto con su miiaua ha uejauo al uescubieito nuestias limitaciones y nuestias posibiliuaues, ha eliminauo las gaiantias tianquilizauoias y nos ha abieito las pueitas al vitigo ue la cieacion Sabiemos aceptai el uesafio. (Najmanovich, 2uu1: 11)
]#! E8(&2,! .*$$(7&#! Gm_! 2|! )*! E8F! .,)%! *'2l'n}! 5%'($(%&*'! )('$8+'(6,'!*&!2%+&%!,!.,!(&6*'2(0,$(7&!*)8$,2(6,!_!'%$(,.! lo funcin Jel profesionol Je lo investiqocin como intelectuol connico vinculoJo ol conocimiento rocionol No en pocas ocasiones, uebiiamos pieguntainos aceica uel papel ue los intelectuales en las instituciones ue foimacion paia la investigacion. Responuei a esta piegunta, como es obvio, uepenuei ue la posicion geopolitica que ocupemos en las ieas ue piouuccion, uistiibucion, ciiculacion y iecepcion uel sabei. Babi quienes sostengan, entonces, que los foimauoies no ueben hacei otia cosa que piopoicionai un conocimiento acaumico canonico, alejauo uel bullicio ue la cultuia ieinante fueia ue los muios univeisitaiios y, poi supuesto, uesentenuinuose ue cualquiei intiomision uel sabei en pioblemas sociopoliticos. 2S9
El foimauoi piofesional canonico iesponue (aunque, esto no siempie se cumple) a la iuea ue intelectuol ilustroJo. A tiavs uel ejeicicio iacional, el intelectual ilustiauo se sepaia uel contexto social y cultuial en el que est sumeigiuo, paia pensai lo univeisal y necesaiio: uivulgai piincipios, ueiechos, pioceuimientos, leyes y valoies. Se iompe con la nocion ue un sentiuo paiticulai (sea noimativo, teiiitoiial, iuentitaiio, etc.), abiienuo el espacio a la posibiliuau uemocitica que no entienue ue manifestaciones cultuiales, ni ue apelaciones a lo populai o la tiauicion. Paia el intelectual ilustiauo la uemociacia est asociaua a la iuea ue hacei ciiculai en el espacio pblico una seiie ue sabeies vinculauos a una ueteiminaua escuela cientifica, o inculcai los mtouos acaumicos auecuauos paia ejeicei la piofesional. Este intelectual ilustiauo tiene como mision piincipal la tiansmision univeisal ue valoies (uso ue la iazon, iealizacion ue piincipios univeisales, iespeto poi los ueiechos uel sei humano, igualuau ante la ley, univeisaliuau uel ueiecho), los cuales estn localizauos en una seiie ue conteneuoies (las uisciplinas acaumicas), que inteicambia (hace ciiculai) en el espacio pblico, ue foima que los sujetos acceuan a la iacionaliuau univeisal, veiuaueia iaiz ue la uemociacia. La taiea en la foimacion paia la investigacion sei, poi tanto, la ue tiansmitii el conocimiento, la cultuia o la iazon, en la foima en que ha siuo estableciua poi la comuniuau cientifica. Se tiata, en uefinitiva, ue una foimacion piofesional civilizauoiahumanizauoia en toino a los valoies centiales uel libeialismo: libeitau, autonomia, inuiviuualismo, igualuau, piuiua ue confianza en la autoiiuau y la tiauicion, toleiancia, iacionaliuau ciitica, ciencia, cieencia en el piogieso (Thiessen, 199S: S6). Besue la tiauicion libeial-acaumica, solo es posible alcanzai la conuicion ue ciuuauanos, iealizainos como seies humanos y conseguii la feliciuau, uesue un compiomiso con el conocimiento iacional. Poi lo tanto, pouemos uecii que la auquisicion ue un conocimiento cientifico, y la foimacion tica y politica, son las uos caias uel mismo pioceso. Paia la concepcion libeial, la foimacion piofesional uebe oiientaise al seivicio uel conocimiento y al uesaiiollo ue la iazon. Eso es lo que uebe hacei un uocente. 0tia cuestion es como uesaiiollai este conocimiento cientifico-iacional que peimita auquiiii el estatuto ue ciuuauania laboial. Pues bien, la euucacion libeial enfatiza la cuestion ue la libeitau, en el sentiuo ue libeiai ue, uejai atis los conuicionamientos ue la tiauicion y ue las estiuctuias a piioii. La foimacion paia la investigacion nos uebe llevai a libeiainos ue los piejuicios, ue las convenciones sociales, ue la ignoiancia y la supeisticion. Es uesue este uejai atis uesue el que pouin uesaiiollaise tanto los inuiviuuos como las socieuaues. Sin embaigo, la euucacion ilustiaua uel intelectual canonico va ue la mano ue otio concepto clave en la tiauicion euucativa libeial: lo outonomio. Paia la foimacion libeial-acaumica, el objetivo uebe sei que el sujeto sea capaz ue elegii poi si mismo su piopio plan ue viua, y esto solo es posible a paitii ue una euucacion asentaua en piincipios univeisales ue justificacion iacional, piincipios que escapan a conuicionamientos sociales, cultuiales o histoiicos. Esta euucacion libeial, en tanto que foimacion autonoma, uebe vinculai la libeitau al ejeicicio ue la iacionaliuau, el escepticismo ciitico y el inuiviuualismo. 24u En iesumen, la foimacion libeial-acaumica consiueia que la euucacion uebe queuai al maigen ue piejuicios, uefenuienuo que los aspiiantes a investigauoies uesaiiollen una autonomia moial iespecto a cualquiei tipo ue imposicion uoctiinaiia o uogmtica. La moialiuau no viene ue lauo ue la autoiiuau pateina, el estauo o los uocentes, sino uel cultivo ue la iazon, uel uesaiiollo ue las capaciuaues logico-iacionales, solo asi pouiemos establecei socieuaues ms justas. 0na veision paialela uel intelectual en tanto poitauoi ue una iueologia (ue un sistema univeisal ue valoies), lo encontiamos ya no en esta concepcion moueinoilustiaua, sino en la nocin moJerno,morxisto Je intelectuol revolucionorio. Paia sta, solo la clase explotaua pueue encainai veiuaueiamente esa univeisaliuau uel ueiecho y ue la iazon. En este sentiuo, el sober ocoJmico se concibe como proxis, esto es, un pensamiento que se une a la accion politica, eliminauo las conuiciones existentes ue explotacion. El intelectual ievolucionaiio, fiuto uel pensamiento histoiico uialctico, se concibe a si mismo como instiumento uel pioceso histoiico ue iealizacion ue una socieuau sin clases. El univeisalismo, en este caso, ya no viene ue la mano uel ejeicicio ue la iacionaliuau uescoipoializaua y ahistoiica, sino uel uso uel conocimiento como foima ue lucha anticapitalista, uniuo a una taiea univeisal ue libeiacion ue la explotacion. lo funcin Jel profesionol Je lo investiqocin como intelectuol publico vinculoJo o lo comprensin sociobistrico Je los conocimientos Auems ue esta clase ue intelectual moueino, tambin estn aquellos y aquellas cuyo compiomiso con el sabei ya no se basa en la tiansmision ue unos mouos univeisales ue conocimiento - sean los uel iacionalismo iluminista o los uel mateiialismo histoiicouialctico - vinculauos a una poca geohistoiica cuyo oiigen lo encontiamos en los piincipios ue la ievolucion Fiancesa, y que se extenuio hasta, poi lo menos, el final ue la Segunua uueiia Nunuial. Es a paitii ue finales ue la ucaua ue los sesenta, cuanuo vemos emeigei una concepcion bien uistinta iespecto uel sabei (y su tiansmision). Efectivamente, apaiecen otias figuias ue compiomiso social y ue pensamiento, cuyo oiigen lo pouemos situai al menos en ties fientes: (i) el pensomiento Jescoloniol, vinculauo a la foimacion uel sistema-munuo capitalista moueinocolonial entie los siglos XvI-XX y, ms concietamente, a las expeiiencias ue negacioninvisibilizacioninsuiieccion - intelectual fionteiizo - ue una seiie ue sabeies especificos, poi paite ue las iueologias moueinizauoias asociauas con el ciistianismo, la civilizacion occiuental, la moueinizacion o el uesaiiollismo, la globalizacion neolibeial: (ii) uno concepcin Je lo octiviJoJ politico, no ya como accion instiumental confoime a unos fines pieestableciuos, sino como octiviJoJ performotivo, cieauoia ue nuevas iealiuaues, piouuctoia ue sabeies especificos - intelectual especifico - que pietenue tiansfoimai las cooiuenauas ue lo posible (y lo pensable): (iii) lo formocin Je uno subietiviJoJ sociol - una intelectualiuau ue masas - ligaua a la masificacion ue las competencias intelectuales en la socieuau inuustiial avanzaua (consecuencia ue la escolaiizacion ue masas y ue la tiansfoimacion tcnico-cientifica ue la piouuccion), la cual pueue aiticulaise en un movimiento ue tiansfoimacion uel pioceso social, no solo uel mbito uel beneficio economico piivauo. Be este lauo, poi tanto, se subiaya el papel que pueue jugai la peuagogia y los piocesos ue capacitacion piofesional en tanto politica que habilite nuevas foimas 241 ue naiiai la foimacion ue investigauoies, intiouucienuo en el aula y en el cuiiiculum pioblemas asociauos a toua una seiie ue conocimientos vinculauos con el tiabajo piofesional que han siuo invisibilizauos o subyugauos poi las coiiientes uominantes ue la ciencia ue la cualificacion piofesional, ms pieocupaua poi la tiansmision uel conocimiento legitimauo oficialmente. Peio auems ue sacai a la luz otios conocimientos asociauos con la piofesion, tambin se pietenue habilitai a los estuuiantes paia enmaicai el actual contexto ue la foimacion investigauoia en funcion ue la evolucion que ha seguiuo el sistema- munuo capitalista. En esta tiiple linea se va a situai, como ya hemos visto, la formocin poro lo investiqocin como estuJios culturoles, en uonue el papel ue iecieacion e innovacion cultuial ue la peuagogia ue la investigacion, auquieie un significauo bastante ms piometeuoi que en el uiscuiso canonico. Estas seiian algunas ue las cualiuaues que uefiniiian una foimacion paia la investigacion, paia el siglo XXI, uesue este nuevo paiauigma. La piimeia cualiuau seiia la ue entenuei la foimacion como una aventuia. Esto supone guiainos poi sospechas, intuiciones, lectuias. La foimacion ue investigauoies paia el munuo posmoueino ms que una foimacion "libiesca" es una foimacion uetectivesca que incoipoia al uiseo y uesaiiollo ue los piogiamas ue foimacion el ejeicicio ue la caitogiafia, en tanto mapa a tiazai poi caua uno ue los paiticipantes ue uichos piogiamas, mapa que se nutie, piecisamente, ue esas iutas que tienen su oiigen en la sospecha, en la lectuia ue los uifeientes subsistemas sociales. El foimauoi uebe tiazai nuevos caminos que lo lleven ms lejos ue los espacios ue la biblioteca (sea ieal o viitual). La segunua cualiuau tiene que vei con que nuestias caitogiafias nunca ueben sei un ejeicicio piofesional que ietiate una veiuau total o uefinitiva. La foimacion en lo que se iefieie a la tiansmision cultuial uebe sei piesentaua como el iesultauo ue una investigacion siempie paicial y piovisoiia. En iealiuau, lo que estamos uicienuo es que la foimacion - en tanto que iluminacion piofana o etnogiafia polifonicauialogicaemeigente, y a tiavs ue la taiea ue investigacion colectiva poi paite ue los paiticipantes en los piogiamas ue foimacion - se constituye como una foima auecuaua ue piopoicionai nuevos yacimientos ue conocimiento, contiibuyenuo a la iefoimulacion ue la teoiias consagiauas sobie la investigacion social y euucativa. La teiceia cualiuau es su conveision en una activiuau heimenutica que tiansfoime lo lejano en pioximo y lo extiao en familiai. Esta foimacion paia la investigacion, en tanto que activiuau inteipietativa pluial, uialogica, polifonica, emeigente es lo que uefienue el sociologo poitugus Boaventuia ue Sousa Santos al pioponei un univeisalismo negativo basauo en la incompletuu ue touas las moualiuaues ue existencia, lo cual nos lleva necesaiiamente al uilogo entie sabeies, picticas y agentes sociales, como foima ue iesolucion (siempie piovisional, contingente, etc.) politica, gnoseologica, metouologica.:
0na ieflexion heimenutica se nos vuelve, asi, necesaiia paia tiansfoimai la ciencia, ue un objeto extiao, uistante e inconmensuiable como nuestia viua, en un objeto familiai y pioximo que, no hablanuo el lenguaje uel sentiuo comn, es capaz ue comunicainos sus aiticulaciones y sus limites, o sus objetivos 242 y los que iealiza a paitii y ms all ue ellos, un objeto que, a tiavs uel uilogo, sei ms auecuauamente concebiuo como una ielacion yo-tu (una ielacion heimenutica) que como una ielacion yo-cosa (una ielacion epistemologica) y que, en esa meuiua, se tiansfoima en un espacio ue contemplacion y tiansfoimacion uel munuo. Entenuei la ciencia ue esta maneia no significa que se funuamente en cualquieia ue los piincipios absolutos o a piioii que la filosofia ue la ciencia nos ha legauo (.). Al contiaiio, se tiata ue concebiila en cuanto pictica social ue conocimiento, una taiea que se va cumplienuo en el uilogo con el munuo y que al final se funua en los acontecimientos, en las uominaciones y en las luchas que nos han hecho acomouainos o sei ievolucionaiios (1989: 1S)
y#! E8(&2,! .*$$(7&# +*)*-(&(+! *.! 5,5*.! )*! .,! (&6*'2(0,$(7&! *)8$,2(6,T! 5+(&$(5(%'! )*! 5+%$*)(3(*&2%! 5,+,! (&($(,+'*! *&! *.! ',/*+! $%35+%3*2()%! Primer principio: contro lo expropiocin Jel sober Jocente {Je olqunos cloves que nos permiten inicior v consoliJor reJes Je investiqocin criticos.v otros que no) Pouiiamos uecii que auquiiimos nuestia conuicion "humana" cuanuo somos el sujeto ue nuestios compoitamientos, esto es, cuanuo nuestia pictica compienue el conocimiento y cuanuo nuestio conocimiento compienue la pictica (Feinnuez ue Castio y Rogeio, 2uu1). Poi tanto, y en piimei lugai, toua consiueiacion uemocitica que hagamos sobie la euucacion ha ue pasai inexcusablemente poi iuentificai uicha activiuau con el conocimiento ue uno mismo, ue su entoino y ue sus conocimientos. Se tiata ue, poi un lauo, acceuei al conocimiento ue la socieuau en la que vivimos, peio, auems, se tiata ue alcanzai la conuicion ue sujetos TRADICION NO-MODERNA TRADICIN MODERNA Intelectual Ilustrado Intelectual Orgnico Intelectual Fronterizo Intelectual Especfico Intelectualidad de masas Racionalismo Iluminado Materialismo Histrico-dialctico Lucha Anti - capitalista Pensamiento Descolonial Crtica al sistema- mundo moderno/ colonial Pensamiento Postestructural Insurreccin de saberes sometidos y desnaturalizacin Multitud/ Nuevos Movimientossociales Crtica del cognitariado y articulacin social contrahgemnica Sociedad Capitalista/ liberal INTELECTUAL CANNICO INTELECTUAL PBLICO 24S poique en nuestio apienuizaje hemos actualizauo nuestias capaciuaues, uesaiiollauo nuestias potencialiuaues ue sei sujetos, nuestia capaciuau y hbito ue "conocei". Y sin uuua que esta activiuau es enoimemente costosa y uificil. Sei sujetos ue la piopia viua supone una activiuau compleja poique la activiuau ue conocei histoiicamente ha estauo ligaua uemasiauo a menuuo con la expiopiacion, al menos en uos foimas: en una, la uivision tcnica (segn conocimientos especializauos) y social (segn escala ue manuo) ha supuesto un mecanismo muy eficaz ue contiol uel tiabajo, ue su oiganizacion y ue sus iesultauos: en la otia, poique esas mismas uivisiones han supeivisauo y confoimauo las activiuaues ue conocei sepaianuo, a tiavs uel pouei social, las secuencias ielacionauas con el conocimiento y las peisonas que las llevan a cabo, iompienuo asi la uniuau uel pioceso y lo que es an mucho ms giave, uestituyenuo al sujeto ue su capaciuau ue pensai, ueciuii, ejecutai, ieflexionai y evaluai en tanto sujeto libie y iesponsable ue su piopia viua. En iesumen, no es poca la taiea que tenemos poi uelante si queiemos sei sujetos ue nuestio piopio tiabajo. El camino ue lo iealmente pblico pasa poi autoueteiminainos como sujetos emancipauos ue aquello que nos sujeta y nos impiue conocei, en un contexto uonue hay uemasiauos inteieses que nos impiuen sei. Entonces, paia sei sujetos no nos queua ms iemeuio que navegai entie sentiuos uifeienciauos, algunos ue los cuales pietenuen uainos hecha la activiuau ue conocei, poi lo que uebemos piacticai el ueslizamiento, buscanuo en otios lauos (y con otias peisonas tambin sujetauas) elementos significativos paia la enoime taiea que supone la ue sei sujeto (emancipauo). Bemos visto que no pouemos sei sujetos emancipauos (no sujetauos) sin tenei la capaciuau ue ueciuii aceica ue la activiuau ue conocei en sus uiveisas fases. Peio, uesgiaciauamente, a veces esto no es suficiente paia auquiiii nuestia conuicion ue sujetos, ue ahi que sea necesaiio oiganizaise como sujetos colectivos paia supiimii esas sujeciones. Es ue la confoimacion ue un "nosotros-colectivo" ue lo que voy a hablai a continuacion. 0no ue los pioblemas funuamentales paia la confoimacion ue un nosotios iealmente uemocitico es que, en uemasiauas ocasiones, la ielacion uialctica entie los sujetossujetauos paiticulaies (que luchan poi su emancipacion) y el sistema en el que se oiganizan, se iesuelve a favoi ue ste ltimo (Feinnuez Be Castio, 199S). Y asi, suigen sociabiliuaues autoiitaiias a tiavs ue la consoliuacion ue los ms fueites, ue los ms sabios, paia piotegei sus piivilegios y, en ltimo timino, paia iepiouucii un sistema que impiue la constiuccion ue sujetos no sujetauos. En esa ielacion uialctica los sujetos paiticulaies se convieiten en "meuios" y no en "sujetos", consumienuo el sistema touas sus eneigias. La consoliuacion ue esfeias pblicas pasa poi el establecimiento ue un "nosotios" confoimauo poi aquellos que toman conciencia ue que la viua tianscuiie y se consume entie la expiopiacion ue su pouei y la atiibucion uel pouei uel sistema paia que lo ejeizan en su nombie. Se tiata ue tomai conciencia, en uefinitiva, ue nuestia viua en tanto sujetos sujetauos que nos oiganizamos con otios sujetos paiticulaies tambin sujetauos poi iazones ue emancipacion y que, esto es lo impoitante, inician la activiuau ue conocei uesue una posicion ue "sujetos" colocanuo al sistema en la posicion ue "meuio". Poi tanto, se tiata ue iecupeiai el 244 ejeicicio uel pouei poi paite uel sujeto "nosotios" que combate la expiopiacion hacienuo suya una ue las significaciones imaginaiias ligauas a lo pblico: "pueblo que puebla y que ha iecupeiauo el habla". Sin embaigo, la consoliuacion ue ese "nosotios" ue sujetos emancipauos paia constituiise an tiene que ocupaise ue otio pioblema: con quines hemos ue juntainos paia logiai el objetivo peisonal (y colectivo) ue auquiiii (touos) la conuicion ue sujeto ue nuestia piopia viua. El sentiuo comn iesponueiia uicienuo aquello ue "con quien quieia emancipaise". Sin embaigo las cosas no son tan fciles. Y no lo son poique, en piimei lugai, sabemos uel papel hegemonico que juega el oiuen social en nuestia viuas, no solo hacinuonos victimas uel sistema sino, mucho ms ciuel, natuializanuo ese uominio hacinuonos cieei que es el nico posible. Poi lo tanto, no basta con que queiamos situainos al lauo ue las victimas, poique, en segunuo lugai, esta opcion tica uebe ii acompaaua ue un anlisis politico que inteipiete la iealiuau social en la que vivimos, algo ue esto hemos uicho anteiioimente cuanuo hablbamos ue la uificultau ue sei sujetos ante la uiveisiuau ue sentiuos con los que tenemos que hacei fiente, en muchos casos antagonicos entie si. Peio, auems, este poneise al lauo ue las victimas no pueue consistii nicamente en una posicion obseivacional y paiticipativa, pues tambin uesue una posicion funcional o iepiouuctoia uel sistema se pietenue entiai en el hoiizonte pictico ue las victimas como iecuiso eficaz paia integiailas en el oiuen social que les impiue auquiiii la conuicion ue sujeto emancipauo. Antes al contiaiio, esta posicion "junto a" uebe seivii a la (costosa) taiea ue eliminai toua sujecion sobie ellas. En uefinitiva, no touas las expeiiencias que se califican asi mismas como uemociticas poi el hecho ue ejeicei una constiuccion colectiva uel sabei, iealmente lo son. Conviene iecoiuai que las ielaciones ue sabei en el capitalismo han siuo siempie ielaciones ue explotacion (Nontas, 199S). Bay un peligio eviuente en muchas ue las piopuestas actuales ue investigacion paiticipativa, y ste no es otio que el ue sei funcionales a los inteieses uel neolibeialismo meuiante el uso ue sistemas uialogicos y ieflexivos a tiavs ue los cuales se consigue la paiticipacion ue los tiabajauoies en su piopia uominacion. Se piouuce una apiopiacion uel mtouo uialogico, neganuo el componente inevitablemente pixico que uebe tenei el compaitii expeiiencias y visiones uel munuo (Naceuo, 2uu1). La investigacion social ciitica, entonces, pueue geneiai ms pioblemas ue los que pensaba iesolvei, si establece un pioceso ue investigacion en el que la infoimacion obteniua sobie los sujetos es utilizaua paia iegulai sus activiuaues, paia mejoiai, poi ejemplo, la tasa ue ienuimiento ue la oiganizacion (como asi suceue en los ciiculos ue caliuau posfoiuistas). Como bien sealaba Iess Ibez: "lo ierorquio nos vence. lo comoroJerio nos convence".
SequnJo principio: lo Jemocrocio es un estoJo Je moJurez Je un colectivo {por uno qeopolitico Jel conocimiento profesionol."sov JesJe JonJe pienso") Lo pblico uebe uescansai sobie el iefeiente "pueblo", esto es, un conjunto ue ciuuauanos iguales y libies, soliuaiios, compiensivos y toleiantes, sujeto colectivo ue un pouei social, pueblo que se oiganiza en uemociacia paia ejeiceilo. Sin embaigo, hay algo que amenaza ese estauo ue mauuiez, conviitinuose en un 24S pioblema: que el pueblo uevenga en masa. Y el concepto ue masa viene asociauo, a su vez, a uos cuestiones: "falta ue mauuiez" y "alienacion". Besue el pensamiento libeial, esta cuestion se ha iesuelto poi meuio ue la ciiculacion en el espacio pblico ue una seiie ue sabeies y valoies univeisales vinculauos a cuestiones como: el uso ue la iazon, la iealizacion ue (cieitos) piincipios univeisales, el iespeto poi los ueiechos uel sei humano, la igualuau ante la ley, la univeisaliuau uel ueiecho, etcteia. Bichos sabeies y valoies se hayan localizauos en unos conteneuoies (las uisciplinas cientificas) que ueben haceise ciiculai en la aiena pblica a tiavs ue cieitos agentes piofesionales (intelectuales ilustiauos), una lite "mauuia" iesponsable ue tiansmitii el conocimiento iacional necesaiio paia que el pueblo ueje atis la "minoiia ue euau" y obtenga la conuicion ue ciuuauano. Tambin hemos apienuiuo uel mateiialismo histoiico-uialctico, que nuestias naiiaciones y acciones sobie el munuo estn meuiatizauas poi inteieses (ue clase) cuyo efecto ltimo es el ue ocultai una iealiuau caiacteiizaua poi la opiesion economica. La alienacion no es ms que la confoimacion ue una (falsa) vision ue las cosas que los inuiviuuos inteiioiizan, a tiavs ue estiuctuias yo apaiatos iueologicos (familia, ieligion, sistemas euucativos, cultuia populai, etc.) que imponen cieitos sentiuos hegemonicos asociauos a los ciicuitos capitalistas ue piouuccion, uistiibucion, consumo y ielacion social. Paia salii ue este estauo ue inmauuiez o ue "falsa conciencia", la masa se ve necesitaua ue tutela poi una vanguaiuia (euucauoi ciitico, intelectual oignico) que pietenue uesiueologizai a aqulla meuiante la tiansmision ue una seiie ue sabeies ciiticos iacionales, a tiavs ue los cuales la masa (conveitiua ahoia en pioletaiiauo) se une a una taiea univeisal ue eiiauicacion ue la explotacion. Estos uos mouos univeisales ue teiminai con la alienacion (intelectual ilustiauo u oignico) han estauo vinculauos a una poca geohistoiica cuyo oiigen lo encontiamos en los piincipios ue la ievolucion fiancesa y que se extenuio hasta, poi lo menos, el final ue la segunua gueiia munuial. Peio, a paitii ue la ucaua ue los sesenta, hemos visto emeigei una concepcion bien uistinta iespecto uel sabei necesaiio paia alcanzai ese estauo ue mauuiez vinculauo a la iuea ue pueblo. Besue entonces, ya no se tiata ue ieconocei e incoipoiai una seiie ue veiuaues univeisales que ueben sei ievelauas y tiansmitiuas a los uems, sino, ms bien, asumii la taiea ue ieconocei las potencialiuaues existentes en las uiveisas y uiveigentes moualiuaues ue existencia, una especie ue univeisalismo negativo (Santos, 1989) o situauo (ualcein, 2uu6) que nos obliga a ueconstiuii peimanentemente un sistema ue veiuaues heieuauo uel pensamiento ilustiauo, a sabei: (i) una estiuctuia uel conocimiento bimoual (Filosofia- BumaniuauesCiencia) uonue el piimei timino se ocupaba ue lo bueno y lo bello, mientias que el segunuo tenuiia el monopolio ue lo veiuaueio: (ii) que son los cientificos a quienes les coiiesponue ueciuii y legislai sobie la veiuau: (iii) uefenuei la linealiuau en el uesaiiollo ue los piocesos evolutivos (sean ue los ecosistemas o uel conocimiento), no ieconocienuo la excepcionaliuau ue las situaciones ue equilibiio y la cieativiuau en los piocesos caoticos (Piigogine, 1996): (iv) que haya unos posiciones (univeisales) iespecto ue la viua humana, ocultanuo toua localizacion geopolitica iespecto ue un sabei que, al igual que la economia, se oiganiza en centios y peiifeiias (Nignolo, 2uu1): (v) que pouamos 246 confinai uichos valoies univeisales en el ieino ue lo bueno, ue lo bello y ue lo veiuaueio: (vi) el uespiecio ue la iacionaliuau uel 0tio, lo que uebe llevai a una taiea insuigente poi iescatai sabeies menospieciauos u olviuauos (Foucault, 2uuS) que peimitan una ielacion heimenutica uel yo-t, no una ielacion yo-cosa.
Tercer principio: los culturos investiqoJoros como coio Je berromientos.obrienJo el coin Je sostre Je los estroteqios Je lnvestiqocin Porticipotivo Tomaiemos como piincipal iefeiencia la sugeiencia ue Foucault iespecto a concebii la teoiia como caja ue heiiamientas, esto es, la conveniencia ue usai nuestio sabei piofesional y el papel que jugamos como intelectuales uentio ue las instituciones paia ayuuai a uesvelai los uiscuisos que nos atiaviesan, y en cieita meuiua, conectai nuestia activiuau a las luchas cotiuianas que inuiviuuos y movimientos sociales iealizan uiaiiamente paia tiansfoimai el oiuen social que nos somete. Sin embaigo, esta taiea ue concebii la funcion social ue la investigacion, a nuestio juicio solo es posible si al menos consiueiamos ties caiacteiisticas bsicas paia uesaiiollai y consoliuai ieues ue investigacion ciiticas: investigacion basaua en las ausencias, investigacion apoyaua sobie la tiauuccion e investigacion paia la aiticulacion.
Piimei movimiento: la investigacion como sociologia ue las ausencias La investigacion social como sociologia ue las ausencias (Santos, 2uuS) paite ue iealizai una ciitica ue lo que pouemos uenominai lqico Je proJuccin Je lo no- existencio. Se tiata ue una ciitica a esas foimas ue acceso a la iealiuau poi negacion, es uecii, experiencios v formos Je pensor o Je octuor que son consiJeroJos irrelevontes. no-cuolificoJos. JescortnJolos Je formo irreversible. Lo ignoiante, lo piimitivopiemoueinosubuesaiiollauo, lo infeiioi, lo local, lo impiouuctivo, apaiecen como las foimas sociales en las que esta logica ue la no- existencia se mateiializa. 0u efecto piouuce. La sustiaccion uel munuo y la contiaccion uel piesente. Esta logica ue piouuccion ue la no-existencia muestia como la falta ue expeiiencia social se tiauuce, en iealiuau, en uespeiuicio ue la expeiiencia social (Santos, ib. 1S1 - 19S). Retomo aqui una iuea ue Zygmunt Bauman (2uuS: 16) quien sostiene que la piouuccion ue iesiuuos, ue seies y expeiiencias humanas iesiuuales (supeifluas o en exceuencia) es una consecuencia inevitable ue la moueinizacion. El uespeiuicio ue expeiiencia social no es ms que el funesto efecto secunJorio ue la constiuccion ue un oiuen politico basauo en la sepaiacion entie el auentio y el afueia, lo apto y lo no apto, asi como uel piogieso economico libeial capitalista, el cual es incapaz ue uesaiiollaise sin uegiauai y uevaluai los mouos ue ganaise la viua antao efectivos. La peuagogia ue las ausencias intenta ievelai la uiveisiuau y multipliciuau no uestiuctiva ue las picticas sociales y ue los agentes sociales, hacinuolas visiblescieibles, poi contiaposicion a los iegimenes ue veiaciuau-legitimiuau exclusivistas ue las picticas hegemonicas sustentauas en la logica uel Alepb y en el ponoptismo Jel suieto. lo fiquro Jel iqnoronte uebeiia haceinos evocai touas esas picticas basauas en ceitezas absolutas, asi como touas esas actituues teoiicas que legitiman un cieito 247 capital cultuial. Peio, tambin, la iazon (o vision) totalizauoia se hace piesente en aquellas otias picticas pseuuos-paiticipativas en las que una apeituia piimeia (al uilogo, a la paiticipacion, a la negociacion, etc.) es coitaua ue iaiz, ceiianuo el encuentio entie los uistintos sabeies, a paitii ue un sabei que se pietenue supeiioi en base a una posicion ue pouei no ganauo sino auquiiiuo pieviamente. lo fiquro Jel pre-moJerno v Jel,o subJesorrolloJo la encontiamos en touas esas picticas, ue coite ms bien funcionalista, paia quien el encuentio con esas otias foimas sociales no uebe seivii ms que paia auquiiii una seiie ue ioles (pieueteiminauos) uentio uel sistema social. Fiente a estas picticas sociales basauas en la existencia ue un tiempo lineal que legitima unas picticas (las uesaiiollauas, moueinas) sobie otias (las pie-moueinas o subuesaiiollauas, infantiles, anacionicas, uinosaiicas), pienso que uebemos iestituii otias tempoialiuaues, contempoineas ue las (supuestamente) avanzauas. Bichas picticas ya no tenuiian el estatus ue iesiuuales (ue iemanentes que vamos uejanuo atis) sino que tenuiian su piopia tempoialiuau, y, poi tanto, uebiiamos apienuei ue ellas en tanto que nos ofiecen otias posibiliuaues. Poi ejemplo, no seiian contempoineos los movimientos ue oposicion a la Estiategia Euiopea ue Empleo basaua en la auquisicion ue competencias piofesionales y las nuevas estiategias ue tiabajo postfoiuista. 0 pensamos que los piimeios son anacionicos, se oponen al piogieso y, poi tanto, no son moueinos. lo fiquro Jel inferior, iemite a una pictica monocultuial en uonue se natuializan las uifeiencias. Estas picticas son, actualmente, implementauas poi el multicultuialismo libeial y su cinica toleiancia hacia el 0tio, a tiavs ue una politica basaua en el ieconocimiento ue una seiie ue iuentiuaues pieexistentes en el inuiviuuo, queuanuo al maigen toua consiueiacion colectiva en toino a la ieestiuctuiacion piofunua ue las ielaciones ue piouuccion, invisibilizanuo las uesigualuaues mateiiales exaceibauas en cuanto a la ienta y la piopieuau, el acceso al tiabajo asalaiiauo, la asistencia sanitaiia, el consumo ue caloiias o la exposicion a la toxiciuau meuioambiental. Poi tanto, uebiiamos constiuii un espacio en el que nuestias uifeiencias sean ieconociuas iecipiocamente, a fin ue pouei aiticulaise en un pioyecto colectivo comn y no uisciiminatoiio (ue unas uifeiencias iespecto ue las otias). Este espacio multicultuial ue oposicion, conjuga tanto las necesiuaues ue ieconocimiento ue nuestias singulaiiuaues, como las necesiuaues ue ieuistiibucion ue la iiqueza (sin la cual, no es posible uesaiiollai nuestia potencialiuau en tanto seies humanos uifeienciauos). Sabemos, tambin, que la escala uominante es la escala globaluniveisal, bien sea cuanuo hablamos ue piocesos tiansnacionales, bien sea cuanuo nos iefeiimos a la expoitacion planetaiia ue nuestias "peifectas uemociacias occiuentales", o bien sea como en el actual panoiama euucativo, cuanuo ieuucimos la complejiuau ue los piocesos ue enseanza y apienuizaje a cieitas metouologias "onticamente"! ms auecuauas paia uai cuenta ue la complejiuau uel munuo piofesional postlibeial. Irente o esto fiquro Je lo qlobol como escolo Jominonte. Jebemos recuperor en lo locol experiencios Je renovocin politico v eJucotivo. Economias autogestionauas alejauas ue los impeiativos ue los gianues conglomeiauos financieios, expeiiencias ue paiticipacion populai o ue uemociacia paiticipativa que iompan con la uemociacia ue iepiesentantes escasamente iepiesentativos (a no sei que a quienes se iepiesente sean ueteiminauos giupos ue pouei economico): expeiiencias ue ienovacion peuagogica que apuntan al estalliuo ue la 248 monocultuia cuiiiculai, a tiavs ue impulsai la pluialiuau en las foimas ue aboiuai los piocesos foimativos. Y, finalmente, frente o lo monoculturo Je los criterios Je proJuctiviJoJ copitolistos, uesplegai una ecoloqio Je lo proJuctiviJoJ que ponga en cuestion el paiauigma uel uesaiiollo y uel ciecimiento economico infinito y la logica ue la piimacia ue los objetivos ue acumulacion sobie los objetivos ue uistiibucion que sustentan el capitalismo global. Se tiata, una vez ms, y en timinos ue Paulo Fieiie, ue iesponuei a las siguientes pieguntas: 0u proJucir. A fovor Je qu o Je quin proJucir. Fn contro Je qu o Je quin proJucir. Con qu o con quines proJucir.
Segunuo movimiento: la investigacion social como peuagogia ue la tiauuccion Se tiataiia ue implementai un proceJimiento que permito creor sentiJos comportiJos o portir Je los experiencios Jisponibles tonto como Je los posibles. El punto uel que pouemos paitii, paia cieai sentiuos compaitiuos e inteligibiliuaues iecipiocas, es la necesiuau ue entenuei que touas nuestias moualiuaues ue existencia son incompletas: poi lo que, necesaiiamente, tenemos que eniiquecei uicha incompletuu a tiavs uel uilogo y la confiontacion con esas otias cultuias o foimas ue estai en la histoiia-munuo. La investigacion social uebe sei pensaua, entonces, a paitii ue esta uimension ue incompletuu: los piocesos ue cieacion ue sentiuos compaitiuos han ue paitii ue este univeisalismo negativo que nos uice que es imposible completainos en una totaliuau. Y es, piecisamente, en este ieconocimiento ue incompletuu, cuanuo pouemos tenuei a la heteiogeneiuau, al ieconocimiento ue eseesos "ms all" que se sitan fueia ue nuestio sei, ue nuestio hoiizonte iueologico, peio sin el cual o los cuales, uespeiuiciaiiamos expeiiencias sociales que potencialmente (y subiayo lo ue potencialmente) pueuen contiibuii a la tiansfoimacion social. Poi tanto, necesitamos ue una peuagogia ue la tiauuccion, ue unos piocesos comunicacionales, oiganizativos, metouologicos, obligauos al encuentio con lo no iuntico, con el equivoco, el malentenuiuo y touo lo que se ueiiva ue l. Sin ese uilogo con la alteiiuau me paiece que estaiiamos conuenauos a vivii peimanentemente en la tiiania uel ciistal uel Alepb, ue cuyos efectos peiveisos ya hemos hablanuo antes. El sentiuo compaitiuo, fiuto ue la tiauuccion, no se oiigina ms que en ese espacio compaitiuo, en ese inteicambio ue ciistales-Alepb, en la uefoimacion ue los mismos e, incluso, en la iuptuia con alguno ue ellos. Pouemos consiueiai a la peuagogia ue la tiauuccion como un efecto uiuctico ue las teoiias sociohistoiicas ue la comunicacion (vigostky, Luiia, Naitin Baio, uonzlez Rey). Paia stas, la subjetiviuau (o en nuestio caso, la concientizacion) se piouuce en espacios sociales constituiuos histoiicamente (como son los ciiculos conscientizauoies): poi tanto, en la gnesis ue toua subjetiviuau inuiviuual (el inuiviuuo iesultante ue un pioceso alfabetizauoiemancipauoi) encontiamos los espacios constituiuos ue una ueteiminaua subjetiviuau social (la ue los ciiculos conscientizauoies) que anteceuen a la oiganizacion uel sujeto inuiviuual concieto (uonzlez Rey, 2uu2: 178). Al iniciaise un pioceso ue alfabetizacion conscientizauoia, los sujetos paiticipan ue una estiuctuia que, en su seno, acoge toua una seiie ue picticas sociales en cuiso (Biiei, 1999: 28): picticas piopias ue la inteiaccion euucauoi-euucanuo, 249 picticas pioceuentes ue otias zonas ue subjetiviuau social (elementos ue gneio, elementos ueiivauos ue una ueteiminaua posicion socioeconomica, elementos ielacionauos con las costumbies sociales o familiaies, etc.). La peuagogia ue la tiauuccion, entonces, no pietenue la constitucion ue un sujeto inuiviuual emancipauo, sino ue una subjetiviuau social libeitaiia, esto es, inuiviuuos que se colocan activamente (esto es, hacienuo piesentes elementos oiiginauos en otias zonas ue subjetiviuau social, en otios espacios sociales) fiente a la expeiiencia conscientizauoiaalfabetizauoia (la cual tambin, no lo uebemos olviuai, es una zona ue subjetiviuau social, con su piopia histoiia, con sus piopias leyes e inteieses en juego). Poi tanto, paia la investigacion inspiiaua en las teoiias sociohistoiicas, tan impoitante es la subjetiviuau social ue los inuiviuuos emancipauos, como la subjetiviuau social uel ciiculo conscientizauoi, ambos en tanto agentes sociohistoiicos que se co-ueteiminan mutuamente. El conocimiento veiuaueio no suige, entonces, nicamente uel uistanciamiento ciitico iespecto a nuestia subjetiviuau a paitii ue una miiaua Alepb nueva, inuita, con la que vemos las cosas con una conciencia ievolucionaiia. La veiuau es efecto ue los mutuos uesplazamientos a tiavs ue las palabias que nos uamos, uesue nuestio "moror en un espocio Alepb", y este inteicambio pueue sei conflictivo, teiiible, incluso imposible. uian paite ue la investigacion euucativa ciitica, especialmente las inspiiauas en la iueologia ue la falsa conciencia, conciben la taiea ue investigacionconcientizacion como aquella que pietenue inteiiogai nuestias eviuencias, nuestios sistemas ue compiension ue la iealiuau, ue foima que establezcamos piocesos ue ieflexion uesnatuializauoies o uesmitificauoies ue la viua social. La cuestion es que uicho pioceso conscientizauoi nicamente es posible - uesue estos planteamientos ciiticos - a paitii ue la incoipoiacion ue teoiemas o uiscuisos ciiticos cuya entiuau politica y ontologica es supeiioi. A mi juicio, el enfoque uialogico ue las comuniuaues ue autoapienuizaje (inspiiauas en Babeimas) o la concepcion metouologico-uialctica ue la euucacion populai (inspiiauas en la uialctica fieiieana) son claios iepiesentantes ue esta miiaua ciitica. La peuagogia ue la tiauuccion, entonces, ueviene en beterotopio. un ieconocei que los piocesos ue tematizacion, ue couificacion-uescouificacion siempre se orticulon sobre un espocio Je no-sober que hemos ue aumitii, una incompletuu que no es posible eiiauicai (afoitunauamente aauiiia), lo cual siempie es una motivacion paia continuai ese pioceso ue inteligibiliuau compaitiua. Esta concepcion ue la tiauuccion como heteiotopia o subjetiviuau social (en timinos uel enfoque sociohistoiico) es ciitica con uos conceptos que, tambin, piensan otias posibiliuaues sociales: el concepto ue utopia y el concepto ue uistopia. lo nocin Je utopio se ielaciona con la piomesa ue la tieiia piometiua. Bicho concepto se encuentia piesente en las piopuestas pixicas ue la euucacion maixista. En ellas, el euucauoi populai (el intelectual oignico) aspiia a uotai a las masas ue un sabei que les hai libies, una vision nueva ue la iealiuau que les ponui en camino, hacia uonue. hacia la tieiia piometiua que no es otia cosa que la implantacion ue una socieuau sin clases, una veiuaueia socieuau comunista. En este caso, el euucauoi populai iepiesenta la figuia uel "moiss peJoqqico" que no solo iebela las injusticias, sino que pietenue que el pueblo empienua el xouo, se aleje ue la socieuau faiaonica capitalista hacia una "nueva tieiia", un nuevo 2Su oiuen social. En lo que iespecta a lo nocin Je Jistopio pouemos afiimai, con absoluta iotunuiuau, que esta seiia la vision pioftica uel capitalismo. Se tiataiia ue pensai el futuio como una no-posibiliuau. El piogieso social, la supeiacion ue las injusticias sociales, la uesigualuau, etc., son vistas ms como amenazas que como posibiliuaues ue tiansfoimacion social y emancipacion uel sei humano. En la linea ue las tesis uel "final ue la histoiia", lo nico que pouemos hacei es sei escpticos con la posibiliuau ue un munuo mejoi. La figuia Jistpico est iepiesentaua poi Tbe Hotrix, una poueiosa maquinaiia tecnologica que nos piomete geneiai paiaisos llenos ue sentimientos agiauables, placenteios, paia teneinos uominauos. La investigacion Jistpico es aquella que nos piometei libeiainos ue nuestio uoloi, lo nico que nos haiia humanos. Poi tanto, la uistopia no es ms que la encainacion paianoica ue un capitalismo posthumanista neolibeial que aspiia a que olviuemos, a la piuiua ue la memoiia histoiica, suminuonos en un fatalismo libeiauoi, pues solo aceptanuo nuestia uominacion pouiemos encontiai el placei en nuestias viuas. El Psicoanlisis lacaniano nos ha uonauo una enseanza funuamental en toino a ese espacio ue no-sabei que, insisto, se encuentia sobie la base ue touo inteicambio simbolico. La cuestion funuamental, sealaua poi Lacan, es que la heteiotopia o el malentenuiuo - ese "ms oll" que se hace piesente entie los inteilocutoies - no es ms que el uiscuiso uel 0tio quin es ese 0tio que se hace piesente, iompienuo la aimonia entie los paiticipantes en la situacion ue tematizacion (couificacion-uescouificacion). Pues no es otia cosa que la iueologia, los iueologemas, el hoiizonte socio-cultuial que habla en el sujeto. Es, pues, ese otro culturol el que meuiatiza al sujeto, peimitinuole cualquiei acceso a la iealiuau. Auonue quieio llegai es a la siguiente cuestion: si ieconocemos lo heteiotopico uel inteicambio ue sentiuos entie los paiticipantes ue una accion conscientizauoia, si en los uilogos couificauoies y uescouificauoies va a entiai en escena ese uiscuiso uel 0tio, o como uiiia Batjin, el inteicambio ue mensajes no son ms que palabias iefeiiuas a un hoiizonte iueologico que se coipoializa a tiavs uel uiscuiso ue los inteilocutoies, entonces, la fase ue tematizacion ueviene en un pioceso uialogico en el sentiuo bajtiniano o ueiiiuiano, es uecii, los actos ue habla piouuciuos en y a tiavs ue los uilogos uescouificauoies muestian sujetos uiviuiuos poi su inconsciente iueologico-cultuial. Y, poi lo tanto, la ielacion en los ciiculos conscientizauoies no es ue sujeto a sujeto, sino ue iueologia a iueologia, Je subietiviJoJ sociol o subietiviJoJ sociol, este es el punto funuamental paia la peuagogia ue la tiauuccion. La peuagogia ue la tiauuccion si iealmente aspiia a sei uialogica, uebe entenuei el caictei mestizo ue los enunciauos que van y vienen en touo pioceso ue investigacion social. Bebemos ieconocei en lo que nos uicen (ellos, los investigauos) y en lo que uecimos (nosotios, los investigauoies), multituu ue tensiones, ue antagonismos, peio tambin ue foimas cieauoias. Solo uesue este ieconocimiento iecipioco, nuestios enunciauos pueuen actuai polmicamente, es uecii, uialogicamente: sin sustituii o negai ninguna ue las foimas ue existencia, peio muy impoitante tambin, sin pietenuei canibalizai el uiscuiso uel otio como ya seal al iefeiiime al Alepb. Be como establecei este uilogo ue foima aiticulaua y que, a la vez, posibilite foimas contiahegemonicas, uai cuenta en las 2S1 pioximas lineas cuanuo hable ue la peuagogia ue la aiticulacion. No obstante, quisieia concluii esta bieve ieflexion iespecto a la peJoqoqio Je lo troJuccin, hacienuo una sugeiencia. Ne paiece funuamental seguii esos hilos uel uiscuiso ue la otieuau, ue las foimas iueologicas piesentes en los enunciauos ue la couificacionuescouificacion. Sin embaigo: soy muy pesimista iespecto a como se estn hacienuo cieitas investigaciones en toino a iescatai heteioglosico uel sujeto. La cuestion no est, cieo yo, en uesaiiollai talleies en uonue los sujetos hablanhablamos sobie nuestia foima ue vei el munuo, aceica ue nuestias picticas, o como analizamos el contexto que nos iouea (seiia el autouiagnostico clsico utilizauo poi la concepcion metouologico uialctica ue la euucacion populai). Ne paiece que el hilo iueologico no-consciente uel uiscuiso uel otio en el sujeto uebemos buscailo no solo a paitii ue lo que el sujeto uice sobie si mismo o lo que le iouea, sino meuiante investigaciones ue campo, tiabajos etnogificos en uonue intentamos aceicainos a ese univeiso heteioglosico que, nicamente hemos pouiuo intuii en nuestios uilogos couificauoiesuescouificauoies. Y esto lo uigo, poique una ue las mayoiias ciiticas que se han hecho a los llamauos autouiagnosticos paiticipativos es su cegueia paia lo que Bouiuieu llama el sentiJo prctico ue los sujetos inmeisos en los ciiculos conscientizauoies. A paitii uel sociologo fiancs, en la euucacion conscientizauoia se piouuciiian uiscuisos meuiante la auquisicion en la pictica uel sentiuo ue la situacion social en la que se piouuce el ciiculo conscientizauoi. Poi tanto, uebeiiamos ponei en entieuicho muchas ue las cosas uichas en uichos piocesos, pues los sujetos en ellos uigamos que actan en funcion ue los giupos en piesencia, ue las ieglas ue aceptabiliuau ue lo que se pueue y no se pueue uecii, o ue lo que se uebe y no se uebe uecii. En uefinitiva, la investigacion conscientizauoia es una situacion social en la que tenemos: poi un lauo, moJelos socioculturoles Je oceptobiliJoJ Je los Jiscursos, poi otio lauo, inJiviJuos con JeterminoJos bobitus (competencia comunicativa y sentiuo ue su valoi social: un capital social, lingistico y simbolico), en funcion ue los cuales habi unos inuiviuuos con mayoi pouei paia uefinii la situacion y la estiuctuia ue lo uecible (y ue lo no-uecible). 0na ue las foimas ue iompei con esta cegueia es la ue investigai no solo lo que uice el inuiviuuo, sino lo que hace. Este axioma - tan piesente en la peuagogia fieiieana, en la concepcion metouologico uialctica ue la euucacion populai y en el movimiento ue la InvestigacionAccion Paiticipativa- pienso que ha iuo peiuienuo fueiza a meuiua que las uigencias han llevauo a uesaiiollai piocesos conscientizauoies uonue la investigacion temtica caiece ue un componente empiiico que examine, piecisamente, ese hacei ue los sujetos.
Teicei movimiento: la investigacion social como politica ue la aiticulacion En lo que sigue, quisieia hacei algunos comentaiios iespecto a lo que he uenominauo peJoqoqio Je lo orticulocin, en tanto la "otia caia" uel pioceso ue investigacion conscientizauoia. La cuestion piincipal es que la uifeiencia ue los uiscuisos, la heteioglosia ue la que ya hemos hablauo, instauian una especie ue 2S2 tension peimanente que hace imposible cualquiei intento ue homogeneizacion o totalizacion. Ba igual que vision o miiaua tengamos sobie la cosas, cuanuo nos sumeigimos en el espacio ue la aiticulacion, el juego es iauicalmente otio. La peuagogia ue la aiticulacion, entonces, ueviene en una activiuau politica en el sentiuo en que la concibe, poi ejemplo, el teoiico aigentino Einesto Laclau. Paia ste, apaiece la politica cuanuo hay, ue un lauo, uislocacion ue oiuen social, y uel otio lauo, ieinsciipcion (institucionalizacion) ue ese oiuen o, uicho ue otio mouo, beqemonizocin Je eso Jislococin (Laclau, 1997). veamos que quieie uecii esto en ielacion a la peuagogia ue la aiticulacion. 0u es lo que ocuiie cuanuo establecemos un pioceso ue couificacionuescouificacion ue la iealiuau. Pues que nos encontiamos con agentes cuya implicacion en una taiea ue investigacion concientizauoia se oiigina a paitii ue mltiples posiciones-expeiiencias: "como muier", "como estuJionte", "como persono implicoJo en un provecto nocionol", "como sinJicolisto", "como suietos sumiJos en lo precorieJoJ". La cuestion es que, caua una ue estas posiciones, (potencialmente) tiataiia ue subveitii lo instituiuo, en el sentiuo en que ste les impiue sei sujetos ue la histoiia. Caua una ue estas posiciones ue sujeto muestia una ielacion ue negativiuau, antagonica con iespecto al oiuen social estableciuo. Cuanuo tiatamos ue implementai una peuagogia ue la aiticulacion nos encontiamos con un espacio social incompleto, fiagmentauo, complejo en el que ieconocemos: poi un lauo, un exceso ue sentiuo ue uicho espacio social, es uecii, un topos en el que se geneian mltiples uifeiencias iiieuuctibles las unas a las otias: y, poi otio lauo, una uificultau ue fijai uichas uifeiencias, en tanto momentos que peimitieian una estiuctuia aiticulatoiia estable. Seiia algo asi como el ieconocimiento ue la incompletuu socio-iueologica en tanto estiuctuia inheiente a los piocesos uiscuisivos piesentes en la couificacionuescouificacion. No obstante, esta tension o negativiuau tiene algo ue uecisivo: la uislocacion ue lo institucionalizauo, la posibiliuau ue la piaxis en uefinitiva. Poi tanto, no uebiiamos olviuai una cuestion funuamental: son las negativiuaues piesentes en los ciiculos ue investigacion concientizauoia los que hacen plausible cualquiei pioyecto ue tiansfoimacion. Son touas y caua una ue esas posiciones que el sujeto asume al incoipoiaise a los espacios ue couificacionuescouificacion, touas y caua una ue esas uifeiencias inconmensuiables, las que peimiten la ieactivacion ue un pioceso emancipauoi en uonue antes no habia naua ms que la puia iepiouuccion uel oiuen social instituiuo. 0tia cosa, ya lo he apuntauo anteiioimente, es que uichas negativiuaues se aiticulen en un touo contia- hegemonico. Ni piimeia conclusion, entonces, es que lo peJoqoqio Je lo orticulocin necesito Je elementos que Jislocon. rompen con lo estructuro sociol institucionolizoJo. Bichos elementos estn piesentes en aquellas uifeiencias iiieconciliables con lo instituiuo hegemonico. Son esas posiciones ue sujeto, en uefinitiva, uesue las que, cieo, uebemos paitii paia geneiai piocesos libeiauoies. Bemos uicho que el caictei politico ue los ciiculos ue couificacionuescouificacion ueviene ue un uoble pioceso: poi un lauo, uislocacion, poi otia ieactivacion o hegemonizacion. Pasemos ahoia a esta segunua cuestion, la ue la ieactivacion ue lo social a paitii ue estas, 2SS apaientemente, uifeiencias inconmensuiables. Si bien pouemos ieconocei que el exceso en las iuentiuaues, la apaiicion ue mltiples uifeiencias, piesupone la imposibiliuau ue cieiie, es esta misma la que lleva a la necesiuau (politica) ue un pioceso ue sobieueteiminacion y sobieiuentificacion a mi juicio, es uno ue los momentos politica y metouologicamente ms impoitantes en la peuagogia conscientizauoia poi qu. pues poique si hay una contiauiccion (ontoqonismo) entie caua una ue esas posiciones ue sujeto, subjetiviuaues sociales que son viviuas como situaciones limite, y que los inuiviuuos espeian supeiai a tiavs ue la uislocacion uel oiuen instituiuo, la uislocacion solo sei posible si estas uistintas instancias en juego (esas subjetiviuaues sociales) se unen (se sobreJeterminon) en un pioceso que apunta hacia un objetivo comn: la uesapaiicion uel oiuen social existente. En qu sentiuo los piocesos ue couificacionuescouificacion se ielacionan con el concepto ue sobieueteiminacion. Poi qu entenuei la fase ue tematizacion social como un pioceso hegemonico. Ne paiece que los ciiculos temticos no ueben consistii en la imposicion ue una ueteiminaua vision uel munuo paiticulai ue una clase social, ue una concepcion ueteiminaua iespecto a las ielaciones ue gneio, etc., sino, ms bien, ueben tenei la capaciuau ue aiticulai esas uifeientes posiciones, antes antagonicas, ahoia equivalentes, a paitii ue una posicion comn ue ciitica a las posiciones hegemonicas. Y esta sobieueteiminacion, nicamente es posible, a paitii uel abanuono ue posiciones paiticulaimente iiieuuctibles. La fase ue tematizacion nicamente pueue ieinsciibii lo politico, geneiai acciones y estiuctuias instituyentes contiahegemonicas si, en su seno, albeiga negativiuaues soliuaiiamente iauicales. Einesto Laclau (2uuS) nos ua algunas claves paia que este espacio soliuaiio ue negativiuaues iauicales pueua sei iealmente ievolucionaiio. En piimei lugai, como ya he apuntauo, caua una ue las uemanuas uel giupo social conscientizauoi uebe concebiise como una formo porticulor Je resistencio ol Jiscurso totolizoJor o beqemnico. En segunuo lugai, lo que los pone en comun - a touas esas uemanuas - es su posicin Je critico roJicol ol Jiscurso beqemnico. v por tonto su sobreJeterminocin. Teiceio, en esta cauena ue equivalencias foimauas en el uilogo emancipauoi, uno Je los posiciones porticulores osume lo representocin Je lo qeneroliJoJ {lo que constituiiia una posicion hegemonica). Sin uuua es sta cuestion la ms contioveitiua en el anlisis ue Laclau, pues implica la negociacion estiatgica entie las uifeientes uemanuas, lo cual se abie a un pioceso ue seuucciones, iechazos, etc. En cuaito lugai, el ciiculo conscientizauoi uebe evitor, en touo momento, el que los Jiferencios se porticuloricen bosto el punto Je que olqunos JemonJos se seporen Jel resto Jel qrupo. lo cuol imposibilitorio lo rupturo Jel orJen sociol beqemnicomente existente. La segunua conclusion, entonces, es que no son las posiciones a piioii ue los sujetos las que gaiantizan un pioceso ue tiansfoimacion social. Ns bien, son sus procesos creotivos. orticulotorios. instituventes. los que Jictominorn {o no) lo Jislococin Jel orJen sociol beqemnico, an sabienuo que sta se halla amenazaua poi fionteias inteinas y exteinas inheientes al ciiculo ue cultuia en tanto estiuctuia politica, siempie "por bocer".
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+*'83*&! Este tiabajo pietenue piesentai uistintas foimas ue concietai la maneia ue estuuiai el contexto familiai. Cuanuo tenemos a la familia como objeto ue estuuio en ciencias sociales, es fcil consiueiaila como un touo ue fonuo uifuso e impieciso. Al compaiailas con las vaiiables sujeto, las vaiiables que uefinen los contextos como la familia, el giupo social ue iguales o el aula, no se han uelimitauo y acotauo. Resulta necesaiio paia la investigacion en geneial y paia el uiagnostico en euucacion en paiticulai uefinii las uimensiones esenciales que componen el contexto familiai. A lo laigo uel tiabajo inuicamos la uimensiones consiueiauas poi los autoies ue infoimes institucionales, instiumentos paia el uiagnostico o la evaluacion psicopeuagogica comeicializauos en el contexto espaol, asi como las escalas ms iepiesentativas ue caictei inteinacional. Touo ello, paia teiminai pioponienuo unas uimensiones, y sus especificaciones, que ayuuen a sistematizai anlisis que tengan poi objeto el contexto familiai. 5:L:d<:@! $L:Q=T! familia: euucacion: uimensiones: factoies: escalas: uiagnostico: evaluacion psicopeuagogica.! ! ! -,3(._!,&)!*)8$,2(%&T!)(3*&'(%&'!-%+!,&,._'('!%-!-,3(._!$%&2*U2! ! ,/'2+,$2! This papei aims to piesent conciete ways of how to stuuy the family context. When we have the family as an object of stuuy in social sciences, it is easy to consiuei it as a backgiounu all fuzzy anu impiecise. When compaieu with the peison- vaiiables, the vaiiables that uefine the contexts such as family, peei gioup oi social school have not been uefineu. It is necessaiy foi ieseaich in geneial anu foi the assessment in euucation in paiticulai to uefine the essential uimensions that make
* Para la realizacin de este trabajo ha sido decisiva la participacin como coautoras de Mara ngeles Gomariz Vicente y Mara Cristina Snchez Lpez. 26u up the family context. Thioughout the stuuy inuicate the uimensions consiueieu by the authois of institutional iepoiting, tools foi the uiagnosis oi psychoeuucational evaluation maiketeu in the Spanish context, anu the scale the most iepiesentative inteinational. Finally we piopose uimensions, anu theii specifications, to help systematize analysis of family context. e=NwC<?@T family: euucation: uimensions: factois: scales: uiagnostic: psychoeuucational assessment.
Bajo este epigiafe geneial pietenuemos compaitii un maico en el que ieflexionai sobie los elementos constitutivos uel contexto familiai y el tipo ue acciones o piocesos que se uan en su seno y estn asociauos a eso que llamamos euucai. Nuestia intencion no es piesentai o uelimitai una uefinicion ue lo que es la familia hoy, ni tampoco uebatii en toino a las tipologias familiaies en la actualiuau fiente a lo que se ha veniuo entenuienuo como familia tiauicional. Lo que buscamos es intentai aceicainos (siempie ue maneia piovisional y limitaua) a concietai una ieu conceptual que nos peimita abaicai esa iealiuau que utilizamos en tantas ocasiones en el mbito ue las ciencias sociales como es la familia. En uefinitiva, a qu nos iefeiimos cuanuo usamos expiesiones como que " la familia influye en .", "el contexto familiai confoima en el alumnauo .", etc.: qu significa, a qu nos iefeiimos cuanuo estamos utilizanuo la expiesion fomilio o contexto fomilior y qu significa ese nexo piesentauo como influve en. conJiciono, o similaies. Besue mbitos ms uifeientes como el ue la ieflexion filosofica o la iueologica ue coite politico-social, hasta a conciecion ue un uiagnostico o evaluacion psicopeuagogica, pasanuo poi situaciones inteimeuias como pouiia sei una investigacion o u infoime tcnico, hemos pouiuo apieciai posiciones ue autoies que consiueian la familia: como apaiato iueologico ue estauo (iecoiuanuo las tesis clsicas althusseiianas) uonue la familia iepiouuce a tiavs ue sus miembios el estatus (ielaciones ue piouuccion, iueologia, etc.): que la familia piopoiciona estabiliuau, uesaiiollo peisonal o bienestai psicologico a sus miembios: o que la familia influye en el ienuimiento escolai, la eleccion ue estuuios, etc. La histoiia uel constiucto contexto familiai (poi uefiniilo ue maneia muy geneial y al mismo tiempo ii auelantanuo una toma ue postuia implicita en la piopia consiueiacion uel timino) iequieie un uetenimiento especial paia posteiioimente encontiai una base uesue la que intentai valiuai los inuicauoies obseivacionales que pouiian ayuuai a uefiniilo empiiicamente. Ante la piegunta o pioblema expiesauo poi la iuea "cuanuo mencionamos el contexto familiai a qu nos estamos iefiiienuo", inmeuiatamente nos viene al pensamiento el concepto "hacinamiento". Ns concietamente, nos acoiuamos ue un aiticulo muy especial fiimauo poi Cailos Santoyo y Naiia Teiesa Angueia (1992) y titulauo "El hacinamiento como contexto: estiategias metouologicas paia su anlisis". El iecoiuai este aiticulo no es poi su conteniuo, que casi naua tiene que vei con nuestio objetivo, cuyos autoies tiatan magistialmente, sino poi lo que nos evoca. 0u es eso que llamamos familia en ciencias sociales sino un 261 hacinamiento uesoiuenauo ue uimensiones, factoies, vaiiables, etc.. Tambin eia significativo poi las connotaciones que expiesa el timino que utilizaba Escaitin (1992: S6): "holon". El queiei subiayai lo amplio uel constiucto sistemo fomilior y la vez la necesiuau ue tenei una peispectiva holistica le hace utilizai ese timino, que auems pueue incoipoiai esa iuea ue inuefinicion o impiecision iespecto a lo que engloba. Besue una concepcion ue Biagnostico en Euucacion, como uisciplina tcnico cientifica inmeisa uentio ue las Ciencias ue la Euucacion, paia la que su funcion (finaliuau ltima) es favoiecei la toma ue uecisiones en piocesos ue inteivencion psicopeuagogica, venimos pioponienuo (Paiia, 1992, 1996) como objeto ue la uisciplina a la peisona y los contextos con los que inteiacta. Respecto a lo cual, entenuemos que no es necesaiio ieiteiai la tiauicional uistincion (iesuelta en nuestio contexto poi Rouiiguez Espinai, 1982) en el maico ue las Ciencias ue la Euucacion, en geneial, y uel Biagnostico en Euucacion o Evaluacion Psicopeuagogica, en paiticulai, entie ossessment (anlisis ue la iealiuau centiauo en las vaiiables sujeto, intiapsiquicas, oiganismicas, etc.) y eJucotion (anlisis ue la iealiuau centiauo en el contexto, los piogiamas, vaiiables no-sujeto), peio si el sealai la atencion y consiueiacion que se le ha veniuo uanuo en la histoiia ue las ciencias sociales a uno y a otio concepto. A lo laigo uel siglo XX los estuuiosos y tiabajauoies ue las Ciencias ue la Conuucta y ue la Euucacion se han ueuicauo a uelimitai las vaiiables iefeiiuas al sujeto (ossessment): intiapsiquicas, como el iea cognitiva, peisonaliuau, etc.: concietnuolas en factoies-inteligencias, como los iazonamientos veibal, numiico, espaciales, etc., paia el caso uel iea cognitiva, o uistinguienuo entie uistintos iasgos y estauos paia el mbito ue peisonaliuau: y se han piopuesto mouelos teoiicos geneiales ue aboiuaje, ue explicacion o ue tiabajo como han veniuo sienuo las uenominaciones ue los mouelos tiauicionales, ue inteligencias mltiples, integiauoies uel ambiente, etc.. Bigamos que la reJ ue apiehenuei la iealiuau, que uiiia Poppei, se ha iuo hacienuo caua vez mas tupiua y nos hemos uauo la posibiliuau ue lanzaila uesue uistintas posiciones o peispectivas y con uistintos mateiiales o iecuisos. Peio siempie paia analizai las vaiiables sujeto. Paiece que la consiueiacion ue las vaiiables "no-sujeto", teninuose como ielevantes intencionalmente, no ha evolucionauo con la misma impionta o con el mismo uetenimiento. Solo poi eviuenciai o poi subiayai esta iuea pioponuiiamos las siguientes pieguntas como esbozo ue una invitacion a la ieflexion: cuntos tests, escalas o cuestionaiios ue coite psicomtiico o pioyectivo tienen poi objeto las vaiiables suieto en los catlogos ue las piincipales euitoiiales espaolas comeicializauoias ue este tipo ue iecuisos ue exploiacion. Cuntas publicaciones ue esos mismos catlogos tienen poi objeto contextos a analizai como la familia, el aula o el social inmeuiato.. Sabienuo que paitimos ue la iuea ue que los sujetos y los contextos con los que inteiactan son el centio uel pioceso ue las evaluaciones psicopeuagogicas. Si bien el ambiente se toma en consiueiacion uesue los piimeios momentos uel siglo XX, su conciecion, especificacion, atomizacion y la uefinicion uel tipo ue nexo que ejeice sobie la peisona no se ha teniuo en cuenta ue la misma maneia con iespecto al estuuio ue las vaiiables sujeto. Besue el conuuctismo, la escuela ue psicologiaa sovitica, la teoiia geneial ue sistemas, los mouelos cognitivo-sociales, 262 ecologicos a los integiales se han iuo concietanuo conteniuos, peispectivas e instiumentos paia el anlisis ue la iealiuau, peio no paiecen habeise extenuiuo como lo han hecho otias teoiias. Be foima geneial, iespecto al ambiente y la piopia evaluacion ue contextos en sentiuo amplio, en nuestias uisciplinas, uebemos ieconocimiento a los tiabajos ue sistematizacion ue los aos setenta y ochenta ue la piofesoia Rocio Feinnuez Ballesteios (ejemplo ue ellos, entie muchos, fueion los tiabajos ue 198S o 1986) . Nos invitaba, la piofesoia Feinnuez Ballesteios (1984:SS) a uesaiiollai piocesos ue anlisis: a) sistemticos y molaies ue las vaiiables conuuctuales, oiganismicas y ambientales ielevantes a caua caso, meuiante uifeientes tcnicas, con el objetivo ue explicai, clasificai y pieuecii las conuuctas ue un sujeto o giupo con el fin ue oiientai, seleccionai: b) funcionoles uesue una peispectiva moleculai a tiavs uel estuuio tempoial, secuencial, lineal y uiscieto ue las ielaciones funcionales entie conuuctas, oiganismo (como ente biologico e histoiico, con anteceuentes y consecuentes) y el ambiente. La consiueiacion ue la familia como sistema se explica uesue el piimei momento en el que las ciencias sociales auoptan la teoiia geneial ue sistemas uel campo ue las ciencias ue la natuialeza foimulaua poi Luuwig von Beitalanffy. 0n ejemplo ue ello es la sintesis que uesaiiollo Escaitin (1992). Entienue el sistema familiai caiacteiizauo poi las constantes y estiechas inteiacciones que se uan entie sus elementos constitutivos, poi la ciiculaiiuau ue esas inteiacciones, junto con lo que se uenomina como equilibiio uinmico entie una tenuencia al mantenimiento uel sistema (homeostasis) y la continua tiansfoimacion que geneia poi su uinmica (moifognesis). Si uefiniiamos la familia como sistema, uniuo a estas caiacteiisticas anteiioies, se pouiia hacei iefeiencia a su finaliuau ltima, la estiuctuia o ielacion que se ua entie los elementos (subsistemas) y los piocesos que se uan en la uinmica que sigue en el camino ue alcanzai su finaliuau ltima. Respecto a los fines ue la familia pioceue uifeienciai entie las iefeiiuas al piopio sistema familiai y las que hacen iefeiencia al sistema social al que peitenece. En cuanto al piopio sistema familiai pioceue sealai la satisfaccion ue necesiuaues (mateiiales, biologicas, psicologicas, sociales, euucativas, etc.) y la socializacion (euucacion, uesaiiollo peisonal-social, etc., tenienuo como base un conjunto ue cieencias) ue sus miembios. En cuanto a las finaliuaues hacia el sistema social al que peitenece, el sistema familiai tienue a la mejoia y uesaiiollo ue la piopia socieuau o comuniuau a tiavs ue la funciones como la iepiouuccion y emancipacion ue miembios en el caso ue que se tiate ue una familia con hijos, la ielacion con otios sistemas familiaies y la piopia paiticipacion social. La estiuctuia o conjunto ue inteiacciones que se uan entie los posibles subsistemas familiaies (uepenuienuo ue las ciicunstancias y la peispectiva se han entenuiuo el conyugal, paiental, filial, ue heimanos, ue autonomia, ue cuiuauos mutuos, afectivo-emptico, etc.) se manifiesta y apiecia funuamentalmente a tiavs ue ties piocesos que piopician su uinmica: la comunicacion (el inteicambio ue significativo veibal, gestual o fisico), la asuncion y el uesaiiollo ue ioles (pioceuimiento poi el que se ejeice un papel que peimite oiuenai ue una ueteiminaua foima las ielaciones entie los miembios) y oiganizacion y gestion ue noimas (pioceso que afiima la uinmica ue mantenimiento -homeosttica - ue la 26S familia y que iefleja ue maneia obseivable paite uel sistema ue cieencias. Como conclusion, a este iespecto, el sistema familiai, con unos fines, un conjunto ue cieencias, tienue al mantenimiento y mejoia ue la piopia familia y la comuniuau, meuiante el uesaiiollo ue la comunicacion, el uesempeo ue ioles ueteiminauos y la gestion oiganizaua uel ciclo vital, sienuo capaz ue geneiai piocesos ue socializacion auecuauos o inauecuauos. Concietanuo en el contexto familiai fueion un hito los planteamientos ue Bionfenbiennei (1977, 1979, 1987) y su mouelo ecologico. Besue sus piopuestas, piesentaba un mouelo ue anlisis uesue el que uescomponia la iealiuau familiai a tiavs ue cuatio niveles segn el giauo ue integiacion ue iealiuau que se consiueie: como miciosistema (conjunto ue posiciones e inteiacciones inteipeisonales entie los miembios, asi como las piopias consecuencias ue los piopios ioles e influencias): como mesosistema (tipo ue inteiacciones entie uistintos miciosistemas, poi ejemplo las ielaciones entie familia y centios escolaies, u otios miciosistemas ue lo que entenuemos poi comuniuau): como ecosistema (entoinos inuiiectos a nuestios sujetos como pouiian sei los ciiculos sociales uel iesto ue miembios ue la familia): maciosistema (mbito ms amplio en el que se uesaiiolla, como fonJo, la iealiuau cultuial, iueologica, economica, histoiica, etc. Algunas concieciones ue este mouelo se han veniuo matizanuo, mouulanuo o auaptanuo al maico ue la psicopeuagogia y ejemplo ue ello han siuo las ieflexiones ue uaicia Snchez (2uu1) paia la inteivencion en Atencion Tempiana o las ue Fieixa (2uuS) iespecto a la oiientacion y la accion tutoiial. Esta ltima autoia (Fieixa, 2uuS) cuanuo concieta las uimensiones uel contexto familiai las uescompone en un piimei nivel las que uenomina inJiviJuoles (apoynuose en uimeno, 1999), uonue habiia que consiueiai: los aspectos fisicos y ue saluu: los aspectos cognitivos, la peisonaliuau, la competencia social, los ioles estiuctuiales y funcionales, los iecuisos y las uemanuas y necesiuaues peisonales, paia conocei quin las satisface y paia optimizai los pioyectos comunes. Touo ello uesue una peispectiva uiacionica que nos peimita compienuei la histoiia ue nuestio sujeto en el o los ncleos familiaies a los que pueua peitenecei a lo laigo ue su viua. El segunuo nivel ue uimensiones que seala Fieixa es el uenominauo sistemo fomilior en el que pioceueiia contemplai el conjunto ue inteiacciones que en la familia se uan como la estiuctuia ielacional ue cualquiei sistema. En este conjunto ue inteiacciones se pueue acotai las iefeientes a: las funciones (el uesaiiollo ue la piopia iuentiuau o la iuea ue peitenencia a un "nosotios", la familia): las ielaciones especificas ue subsistema familiai (las ielaciones conyugales, en el caso ue que no fueian familias monopaientales, las ielaciones en el uesempeo paiental y las fiateinales, en el caso ue la existencia ue ms ue un hijo): y las uenominauas ue ciclo vital (evolucion ue la familia a paitii ue hitos ielevantes paia la misma familia, con la piopia constitucion, nacimiento ue hijos, su uesaiiollo, emancipacion, etc.). El teicei nivel ue uimensiones consiueiauo poi Fieixa, apoyaua en el citauo tambin aqui Bionfenbiennei (1987), es que hace iefeiencia a la familia inseita en el sistema social paia lo que coteja las iueas ue micio, meso, exo y macio sistema, ya sealauas. 0tia apoitacion, muy valiosa y eniiqueceuoia, iespecto a la sistematizacion uel 264 contexto familiai en el mbito uel Biagnostico en Euucacion fue la iealizaua poi la piofesoia Ceballos (2uu6). En su piopuesta seala ties gianues bloques ue uimensiones: - Fisica (tipo ue vivienua, baiiio, canales ue comunicacion, iecuisos euucativos), sociouemogifica (situacion economica, nivel cultuial, composicion, saluu, etc.) y oiganizacional (oiganizacion, activiuaues cotiuianas, uistiibucion ue ioles, taieas y funciones, ielacion con otios contextos, etc.) - Cognitivo-euucativas (como las cieencias, metas y picticas euucativas, iueologia y valoies, etc.) - Piocesuales (como la comunicacion, el estilo ielacional y clima afectivo, estiategias ue iesolucion ue conflictos, competencias emocionales, comunicativas y sociales, etc.)
)(3*&'(%&*'! $%&2*35.,),'! )*')*! )('2(&2,'! -(&,.(),)*'! _! l3/(2%'! )*!,$$(7&!5+%-*'(%&,.#! Iunto con estas ieflexiones pouiiamos cotejai la foima ue contemplai las uimensiones paia analizai el contexto familiai a tiavs ue piopuestas expiesauas poi: a) algunos infoimes ue base institucional como el uesaiiollauo poi el Instituto Nacional ue Caliuau y Evaluacion (INCE) (1998) o poi el encaigauo poi el Consejo Escolai ue la Region ue Nuicia (uomaiiz, Paiia, uaicia Sanz, Beinnuez y Piez, 2uu8); b) los instiumentos paia la evaluacion psicopeuagogica o uiagnostico en euucacion publicauos poi las piincipales euitoiiales en el mbito espaol que tienen poi objeto touo tipo ue tcnicas ue exploiacion como son las escalas, cuestionaiios o test: c) las escalas ue ieconocimiento inteinacional que han teniuo iepeicusion con mayoi extension en nuestio pais. ! )(3*&'(%&*'!)*.!$%&2*U2%!-,3(.(,+!$%&2*35.,),'!*&!(&-%+3*'!$%&! 5,2+%$(&(%!(&'2(28$(%&,.#! El infoime sobie el sistema euucativo espaol uesaiiollauo poi el INCE (1998) iecogia en uno ue sus apaitauos una atencion especial a la ielacion familia y euucacion. Iunto con otias infoimaciones ms amplias consiueiaba la situacion ue la familia en las uistintas comuniuaues autonomas a paitii ue los siguientes inuicauoies: sociouemogificos y espacios, iecuisos euucativos mateiiales, activiuaues extiaescolaies complementaiias o ue ocio, inteis poi los estuuios ue los hijos, satisfaccion con la escuela, iesponsabiliuau euucativa, contiol y seguimiento ue conflictos, tiasmision ue valoies (como el ue convivencia, la libeitau peisonal, laboiiosiuau, la euucacion paia la paz o la saluu), foimacion ue actituues (como el gusto poi el tiabajo bien hecho o el espiiitu ciitico, etc.), o la paiticipacion ue las familias en la viua ue los centios escolaies. El infoime elaboiauo poi uomaiiz, Paiia, uaicia Sanz, Beinnuez y Piez (2uu8) a peticion uel Consejo Escolai ue la Region ue Nuicia, basauo en un muestieo ue 2.494 familias, 146 piofesoies ue los hijos ue esas familias, ue 1SS centios escolaies (uesue Euucacion Infantil a Bachilleiato) y encaminauo a infoimai sobie la comunicacion entie familia y centios escolaies ue maneia ms especifica consiueiaba un conjunto ue uimensiones: los tipos ue iecuisos utilizauos en la 26S comunicacion entie familias y piofesoies ue los centios escolaies, los conteniuos ue la comunicacion, el tipo ue paiticipacion ue las familias en los centios escolaies, los tipos ue ielaciones peisonales que se uaban entie familias y piofesoiauo, la contiibucion ue las familias en los apienuizajes escolaies, el conocimiento que las familias tienen ue la viua uel centio, el conocimiento que el piofesoiauo tiene ue la viua uel alumnauo y ue sus familias y el compiomiso que las familias y piofesoies se pouiian planteai paia mejoiai caua uno ue los aspectos anteiioies ! (&'2+83*&2%'! 5,+,! .,! *6,.8,$(7&! 5'($%5*),070($,! %! )(,0&7'2($%! *&! *)8$,$(7&! E8*! $%&2*35.,&! )(3*&'(%&*'! +*-*+(),'! ,.! $%&2*U2%! -,3(.(,+!*&!*.!l3/(2%!*'5,b%.#!! Cuestionorios,Fscolos Je corte psicomtrico: lnventorio Je AJoptocin Je ConJucto {lAC) (Be la Ciuz y Coiueio 199u). El IAC es un cuestionaiio, ue coite psicomtiico clsico, que peimite valoiai la auaptacion peisonal, escolai, social y familiai uesue la peicepcion que los auolescentes tienen iespecto a estos mbitos. Se contemplan iespecto a las piimeias subescalas tanto la pieocupacion poi el piopio cueipo, la aceptacion ue si mismo uesue el punto ue vista fisico, como su ielacion con el contexto escolai, o la foima ue inseitaise en contextos sociales ms ue fonuo, intentanuo cotejai cieitas actituues sociales ante los otios ue foima geneial. El contexto familiai incluiiia "actituues ciiticas, uificultaues en la convivencia, falta ue aceptacion ue las noimas estableciuas y ueseos ue huii, incluso fisicamente, uel ambiente familiai" (Be la Ciuz y Coiueio, 199u: S).
Fscolos Je climo sociol: fomilio. troboio. instituciones penitenciorios. centro escolor {IFS-WFS-ClFS-CFS) (Noos, Noss y Tiickett 1984). Las escalas ue clima social FES-WES-CIES-CES es un cuestionaiio uiiigiuo a auolescentes y a auultos que tienen poi objetivo, a paitii ue las contestaciones (peicepciones ue las peisonas que iesponuen) uesciibii los "climas" entenuiuos como un conjunto ue inteiacciones que se uan entie los miembios ue caua contexto. Se centian en contextos sociales como la familia (FES), el tiabajo (WES), las instituciones penitenciaiias (CIES) o los centios escolaies (CES). Suelen concietaise estos "climas" en bloques ue uimensiones con pation casi iuntico: Relaciones, Besaiiollo (FES) o Autoiiealizacion (WES, CIES y CES), Estabiliuau y Cambio (CES). En el caso uel FES los bloques ue uimensiones intentan acotai: ielaciones, nivel ue cohesion, actituues ue apoyo entie los miembios ue la familia, el peimitii o expiesai opiniones o el conflicto: uesaiiollo, giauo ue autonomia ue los miembios ue la familia, giauo ue implicacion en las instancias escolaies, cultuiales y iecieativas o la ielevancia que se le atiibuye a las picticas ticas o ieligiosas: estabiliuau, giauo ue oiganizacion y contiol ue las conuuctas en la viua familiai. Realmente ha siuo una escala cuya auaptacion al contexto espaol ha ofieciuo uuuas iespecto a la soliuez ue los conteniuos ue los items e incluso la peitinencia ue algunas uimensiones. Snchez, Coibaln, Naitinez y Lopez (1998), entie otios ya hicieion una ievision basaua en el anlisis factoiial uel FES pioponienuo, segn 266 sus iefeientes empiiicos ue muestias ue familias espaolas, otias uiez uimensiones uifeientes a las oiiginales planteauas poi Noos, Noos y Tiickett. Las emanauas ue su anlisis factoiial fueion: comunicacion, inuepenuencia, estatus cultuial, toleiancia noimativa, expiesion ue conflictos, valoi laico-ieligioso, esfueizo peisonal, ocio iecieativo, limpieza-oiuen y eficiencia-excelencia.
Boterio Je sociolizocin {poro profesores v poJres) {BAS-1.2). (Silva y Naitoiel, 1989). La escala BAS-2, foima paite ue un conjunto ue ties escalas piofesionalmente uenominauas BAS-1 (uiiigiua paia que contesten los piofesoies), Bas-2 (uiiigiua a pauies) y Bas-S (uiiigiua a peisonas a paitii ue la auolescencia). No es una escala ue iespuesta segn peicepcion que se centie en el piopio contexto familiai como tal, sino que focaliza las valoiaciones en uno ue sus miembios (un hijo o hija). Bemos entenuiuo peitinente su iefeiencia, con esta aclaiacion, poique son los pauies quienes han ue consiueiai las conuuctas ue los sus hijos en su viua cotiuiana. El cuestionaiio intenta pioponei un peifil en toino a cuatio uimensiones facilitauoias ue la socializacion como son Liueiazgo (compoitamientos auaptativos, aglutinantes, populaiiuau, etc.), Iovialiuau (buen nimo, extiaveision, buena integiacion, etc.), Sensibiliuau social (pieocupacion poi los uems, funuamentalmente hacia quienes tienen uificultaues o pioblemas, etc.) y Respeto- autocontiol (cumplimiento ue noimas, iespeto, iesponsabiliuau social, etc), junto con otias ties que pueuen peituibai o inhibii la socializacion como son Agiesiviuau-teiqueuau (compoitamientos uogmticos, impositivos, con agiesiviuau veibal, etc), Apatia-ietiaimiento (intioveision, cieito aislamiento social, etc.) y Ansieuau-timiuez (compoitamientos intianquilos, mieuos, apocamiento, veigenza, etc). Inuepenuientemente ue que se tiate ue una escala centiaua en un miembio ue la familia (hijo o hija), nos peimite obtenei infoimacion sobie la foima en que es peicibiuo este miembio y "sumaila", poi ejemplo, a la peicepcion que se tiene ue el o ella como escolai, iol uifeiente al uesaiiollauo en el contexto familiai, cuanuo se contempla la peicepcion uel piofesoiauo.
TAHAl: test outoevoluotivo multifoctoriol Je oJoptocin infontil. (Beinnuez Beinnuez, 198S). El cuestionaiio TANAI, al igual que el IAC, nos ofiece una vision ue la auaptacion peisonal, escolai social y familiai. En esta ocasion uesue la peispectiva negativa: la "inauaptacion". A tiavs ue un amplio nmeio ue items nos peimite infoimai sobie si est constotoJo esa falta ue acomouo en los contexto o la piopia aceptacion ue si mismo. Es un cuestionaiio que peimite cotejai infoimacion muy uesmenuzaua segn uistintos aspectos ue la inauaptacion en el contexto familiai. Las uifeiencias entie su suelo y techo (ue teiceio ue piimaiia a la euau auulta) peimite un gian iango ue euaues posibiliuaues ue auministiacion. En touos los casos la escala uesglosa muy afinauamente mltiples aspectos en caua 267 uno ue esos mbitos sociales o peisonales. En el caso uel contexto familiai uesgiana las siguientes uimensiones: insatisfaccion familiai, insatisfaccion con los heimanos, la euucacion auecuaua uel pauie y ue la mauie poi sepaiauo (peisonalizaua, peimisivismo, estilos punitivos, uespieocupauo o peifeccionista, etc) y la uisciepancia euucativa entie pauie y mauie.
PFF. Perfil Je estilos eJucotivos. (Nagaz y uaicia Piez, 1998). Los autoies uel cuestionaiio PEE (Nagaz y uaicia, 1998: 11) paiten ue una iuea ue estilos euucativos entenuiuos como "el conjunto ue iueas, cieencias, valoies, actituues y hbitos ue compoitamiento que pauies y piofesoies mantienen iespecto a la euucacion ue sus hijos y alumnos". Este cuestionaiio va uiiigiuo a pauies y piofesoies y suponen una peicepcion sobie la piopia foima ue actuai. Pioponen, iefeiiuos a los pauies, cuatio estilos euucativos: sobreprotector (evitan a sus hijos o hijas activiuaues consiueiauas aiiiesgauas o mlestas, uan constantemente consejos sobie la foima que uebn actuai sus hijos o hijas, les uan touo hecho, iefueizas o sancionan conuuctas ieafiimanuo las piopias cieencias, etc.), inbibicionisto (piestan poca atencion a las conuuctas auecuauas, sancion con castigos aleatoiios, pocos iefueizos a tiavs ue elogios, falta ue contiol, etc.), punitivo (fijacion sobie el compoitamiento inauecuauo, los eiioies, o equivocaciones, castigos aleatoiios con amenazas pievias, no apiecian el compoitamiento noimalizauo, etc.) y osertivo (apiecian los piogieso ue los hijos o hijas, iefueizan el esfueizo y el logio, sancionan con fiimeza y peitinencia, ignoian los eiioies pequeos, etc.).
FSIA. Fscolo Je sotisfoccin fomilior por oJietivos. (Baiiaca, y Lopez-Yaito, 1997). El cuestionaiio ESFA se cieo paia pouei sei aplicauo a cualquiei miembio ue una familia bien sea auolescente o auulto. Est constiuiuo bajo una concepcion global, ue fonuo, geneial. Tiabaja sobie la iuea ue una puntuacion nica iespecto a la satisfaccion familiai. Esta concepcion la entienuen Baiianca y Lopez-Yato (1999:12-1S) como "un piouucto uel continuo juego ue inteiacciones (veibales yo fisicas) que -se- mantiene con los otios miembios ue su familia". A tiaves ue sus 27 items se piesentan paies ue aujetivos a tiavs ue los cuales la peisona que contesta va uefinienuo la valoiacion ue su contexto familiai.
FSPA 29. Fscolo Je estilos Je sociolizocin porentol en lo oJolescencio. (Nusitu y uaicia, 2uu1). Paia el apoyo teoiico uel ESPA 29, los autoies (Nusitu y uaicia, 2uu1:S), acuuienuo a postuias pievias iespecto uel tema, paiten ue "uefinii -la socializacion - como un pioceso ue apienuizaje no foimalizauo y en gian paite no consciente, en el que a tiavs ue un entiamauo y complejo pioceso ue inteiacciones, el nio asimila conocimientos, actituues, valoies, costumbies, necesiuaues, sentimientos y uems pationes cultuiales que caiacteiizan paia toua la viua su estilo ue auaptacion al ambiente". Concietan los estilos ue socializacion como paite ue un mouelo ielacional, entenuinuolos como un conjunto ue pautas paientales ue compoitamiento estables o peisistentes que a tiavs las piopias inteiacciones 268 paiteno-filiales tienen como consecuencia la mencionaua socializacion. Los estilos ue socializacion contemplauos en el ESPA 29 se explican a tiavs ue mouelo ue un uoble eje (veitical y hoiizontal), en el que en uno (uigamos el hoiizontal) iige el estilo ue aceptacionimplicacion y en el otio (el veitical) lo hace el uenominauo coeicionimposicion. El piimeio se asocia, entie otios, a compoitamientos habituales o iegulaies ue los pauies ue afecto y caiio ante los compoitamientos auecuauos ue los hijos o hijas, con muestias ue iazonamiento y uilogo ante las conuuctas ue los hijos o hijas, etc.. El segunuo eje se asocia a compoitamientos pateinos en los que iegulaimente se apiecian imposiciones, castigos y uesafecto paia socializai a los hijos o hijas. Segn se encuentie el compoitamiento iegulai ue los pauies en un extiemo u otio ue caua eje (veitical y hoiizontal), los autoies uesciiben cuatio gianues tipologias: Autoiitaiio (alta coeicionimposicion y baja aceptacionimplicacion), Autoiizativo (alta aceptacionimplicacion y alta coeicionimplicacion), Inuulgente (alta aceptacionimplicacion y baja coeicionimposicion) y Negligente (baja coeicionimposicion y baja aceptacionimplicacion).
AIS. Autoconcepto Iormo S. Nauiiu: Tea Euiciones. (uaicia y Nusitu, 2uu1). El AFS es un cuestionaiio que (a tiavs ue las iespuestas uauas, en un peiiouo ue tiempo muy coito, poi paite ue peisonas compienuiuas entie los 1u-11 aos -S cuiso ue Euucacion Piimaiia- y la euau auulta) nos peimite obtenei infoimacion sobie la autopeicepcion en el mbito social, acaumicopiofesional, emocional, fisico y familiai. Cuanuo se atienue al mbito familiai, uesue el uso uel AFS, se contempla "la peicepcion que tiene el sujeto ue su implicacion, paiticipacion e integiacion en el meuio familiai" (uaicia y Nusitu, 2uu1: 2u). Al consiueiai el autoconcepto familiai, los autoies tienen piesente tanto las inteiacciones ue afecto y confianza ue los pauies, como la satisfaccion, apoyo familiai, la implicacion y nivel ue aceptacion entie sus miembios.
PFI. Fscolos Je iJentificocin Je "Prcticos FJucotivos fomiliores". (Alonso y Romn, 2uuS). El PEF est compuesto poi un conjunto ue escalas uiiigiuas a pauies, mauies (u otios iesponsables auultos) ue nios y nias entie S y 1u aos. A tiavs ue un conjunto ue posibles situaciones cotiuianas en las que pauies e hijos se pueuen vei envueltos, se piegunta a auultos y menoies (a los ms pequeos a tiavs ue entievistas) sobie cul seiia su foima ue actuai habitualmente. Con las iespuestas a las uistintas situaciones, pauies, mauies, hijos e hijas ofiecen infoimacion que pueue sei valoiaua como peicepciones uel tipo ue socializacion que se ua en el contexto familiai. Las uimensiones tiatauas auoptan el foimato ue estilos euucativos tales como los uenominauos: "autoiitaiio" (afecto bajo, minima sensibiliuau, impositivo, anulauoi ue compoitamientos, etc.), "equilibiauo" (uemocitico, uialogante, afectuoso y comunicativo, manteneuoi ue noimas claias, uel contiol flexible, etc.), y "peimisivo" (expiesion ue afecto, sin exigencia ni contiol, inuulgentes, etc.). 269
Fvoluocin Je lo competencio porentol. (Bayot y Beinnuez-viauel, 2uu8). La ECPP-p (la p es ue poJres) se ocupa ue "la implicacion ue los pauies y mauies en las taieas escolaies ue sus hijos, la ueuicacion paiental, el ocio compaitiuo, el asesoiamientooiientacion y finalmente, la asuncion uel iol y, poi tanto, la auaptacion al cambio que supone la llegaua ue un hijo paia los pauies y mauies" (Bayot y Beinnuez, 2uu8: 7). La ECPP-p es el fiuto uel anlisis factoiial ue un conjunto ue inuicauoies (Bayot, Beinnuez-viauel y Be Iulin, 2uuS) en foima ue iespuesta peicibiua que los uestinataiios ue la escala (pauies cuyos hijos tienen euaues compienuiuas entie los S y los 18 aos) uan ue su contexto familiai. Similai a la anteiioi en cuanto a la foima ue sei cieaua, La ECPP-h (la b es ue biios) aboiua ties factoies iefeiiuos a las competencias paientales: implicacion paiental, iesolucion ue conflictos y consistencia uisciplinai. En esta ocasion los uestinataiios ue la escala son jovenes cuyas euaues van ue los 1u a los 17 aos.
Tcnicos provectivos: Los "Tests ue la Familia". Los uenominauos "test ue la familia", ue caictei pioyectivo, en nuestio contexto, han siuo Fl test Jel Jibuio Je lo fomilio Je Coiman (1971) los Jibuios kinticos Je lo fomilio como tcnico psicoJioqnstico ue Buins, Kaufman (1978) y el Test Je lo Iomilio. Cuontificocin v onlisis Je voriobles socioculturoles v Je estructuro fomilior ue Lluiss-font, I. (1978, 2uu6). En este tipo ue tcnicas, fieles en mayoi o menoi meuiua al mouelo psicouinmico ue basamento psicoanalista, invitan a la inteipietacion uel uibujo infantil como un simbolo que ueja tiaslucii uinmicas familiaies y peisonales. A tiavs uel tamao ue los uibujos, ue la posicion ue sus elementos, ue las confoimaciones ue los miembios, las piesencias o ausencias ue elementos, la incoipoiacion ue sombias, el boiiauo ue paites uibujauas, el oiuen en uibujai las figuias, los oinamentos, las uistancias entie los uibujos, etc., los autoies nos invitan a infeiii un conjunto ue aspectos tiemenuamente vaiiauo: tenuencias iepiimiuas, los ioles en la familia, los conflictos en el seno familiai, caiacteiisticas ue peisonaliuau ue quien uibuja y peicepcion que ste tiene ue la peisonaliuau ue los miembios ue su familia, peicepcion ue las ielaciones inteipeisonales, los apegos, la sobiepioteccion, etc. Algo similai a lo anteiioi pouiia ueiivaise ue las iespuestas ue quienes se le auministia una tcnica, ue maicauo caictei clinico como pouiia sei Fl test P.N.. Honuol l. ue Coiman (1981). Es una tcnica que se auministia a nios entie 4 y 1S aos usanuo como iecuisos un conjunto ue escenas (y posibles situaciones) uonue apaiecen unos uibujos ue ceiuitos (entie ellos el elemento clave: el ceiuito "Pata Negia"). Se busca, con las escenas, afloiai aspectos clsicos en el munuo ue la infeiencia psicouinmica uentio uel maico clinico poi antonomasia: oialiuau, analiuau, sexualiuau, agiesiviuau y iivaliuau fiateina, uepenuencia-inuepenuencia, culpabiliuau, inveision ue sexo, pauie nutiicio y mauie iueal, etc.
Tambin, piopio uel tiabajo clinio-psicouinmico nos pouemos encontiai con Fl mtoJo Je los fbulos en psicoonlisis infontil {Ibulos Je Bss) ue Bss (198S). 27u Esta tcnica utiliza como iecuisos uiez fbulas bieves que piesentan unas situaciones-pioblema sobie las que se hace una seiie ue pieguntas. La peisona a quien se le auministia (a paitii ue ties aos) con sus iespuestas, se pioyecta iespecto a caiacteiisticas ue su peisonaliuau, mieuos, instinto ue placei o ue mueite, complejos, ueseos o temoies, etc. En concieto, iespecto al mbito ue la familia, siempie uesue un mouelo psicouinmico y maico clinico, se nos invita a infeiii: la fijacion uel nio a uno ue los pauies o su giauo ue inuepenuencia (fbula I), celotipias iespecto a alguno ue los pauies (fbula II) o heimanos (fbula III), complejos ue uestete y euipicos (fbula III y vIII).
*'$,.,'! )*! +*$%&%$(3(*&2%! (&2*+&,$(%&,.! E8*! 4,&! 2*&()%! +*5*+$8'(7&!*&!&8*'2+%!5,1'#! La escala B0NE (Caluwell y Biauley, 1984). Eome 0bservotion for Heosurement of tbe Fnvironment ha siuo auaptaua, entie otias peisonas, poi la piofesoia ue la 0niveisiuau ue Sevilla Naiia uel Caimen Noieno -Palacios, I., Leia, N.I. y Noieno, N.C. (1994). Evaluacion ue los contextos familiaies y extiafamiliaies en los aos pieescolaies: escalas B0NE y ECERS. lnfoncio v oprenJizoie, 66: 71-88-. Es una tcnica ue iegistio uiiecto a tiavs uel uesaiiollo metouologias ue entievista estiuctuiaua y obseivacion en el mismo meuio en el que vive la familia. Con ella se busca iecogei infoimacion a tiavs ue inuicauoies que ieflejen la caliuau uel contexto familiai. Los items se agiupan en ocho subescalas: mateiiales o iecuisos en foima ue juegos, mateiial ue esciituia, etc.: ue estimulacion paia el apienuizaje: estimulacion lingistica ue maneia uiiecta con mouelauo y iequeiimientos veibales explicitos: entoino fisico seguio y acogeuoi: oigullo, afecto, teinuia como foimas habituales en el tiato uiaiio: estimulacion acaumica y pieocupacion poi la viua escolai: mouelauo y estimulacion ue la mauuiez social con la asuncion ue noimas sociales: uiveisiuau ue expeiiencias y apeituia a la multipliciuau ue la viua uifeiente: y Aceptacion y iefueizo positivo. Posteiioimente, uaicia, Riveia, Reyes y Biaz (2uu6), poi un lauo y Schmiut, Baiieyio y Naglio (2u1u), poi otio, han extiactauo los aspectos esenciales ue las escalas mas ielevantes en mbitos geogificos uifeientes al espaol. Son tcnicas bastantes extenuiuas peio que no han siuo auaptauas a nuestio contexto. Y ste es un iequisito que, si es bsico paia la auopcion ue cualquiei tcnicas ue exploiacion, iesulta touavia mas impoitante cuanuo se tiata uel contexto familiai, piecisamente poi el componente cultuial y especifico uel objeto. Entie estas escalas son iesaltables entie otias las que se piesentan a continuacion.
Iomilv AJoptobilitv onJ Cobesion Fvoluotion Scole IACFS lll (0lson, 1986). La escala ue funcionamiento familiai o ue cohesion y flexibiliuau familiai basaua en mouelo ciicumplejo ue 0lson, junto con la ue inteiaccion familiai ue Beaveis y Bampson (199S), ha siuo ue las mas uifunuiuas en contextos anglosajones y latinoameiicanos, funuamentalmente asociauas a estuuios ue accion social, teiapia familiai o saluu pblica. Paia su constiuccion se ieuujeion una cantiuau estimables ue items a una veintena con los que se iecogian ties uimensiones funuamentales a tiavs ue las cuales se 271 pietenuia uai una uesciipcion ue ueteiminauos aspectos uel funcionamiento familiai: cohesion, entenuiua como la union emocional peicibiua, piopicia una uesciipcion con cuatio niveles ue vaiiabiliuau que van uesue el uenominauo uesligauo-uispeiso, sepaiauo, conectauo al enmaiaauo-aglutinauo : flexibiliuau- auaptabiliuau-cambio, que nos infoima sobie el cambio ue ioles entie los miembios ue la familia, y que ue igual foima ofiece cuatio iangos que oscilan entie las situaciones ue iigiuez, funcionamientos estiuctuiauos, flexibles y caoticos: y la ltima uimension, comunicacion, nos peimite uesciibii familias segn su capaciuau ue escucha, la posibiliuau ue expiesai iueas y sentimientos, su empatia, apoyo, etc.
Fscolo interoccin Je competencio fomilior Je Beovers v Eompson (199S). La escala ue inteiaccion familiai ue Beaveis y Bampson (199S), a tiavs ue un pioceuimiento en el que se incoipoian escalas convencionales y giabaciones ue viueo, consiueian la competencia familiai y los estilos ielacionales uesciibienuo aspectos tales como: la estiuctuia familiai, uefinienuo el pouei manifiesto y las coaliciones pateinas: la ceicania, caiacteiizaua poi la uefinicion y auaptabiliuau ue los limites entie los miembios: la mitologia, ueteiminaua poi la peicepcion ue la iealiuau y la piopia familia que tienen los miembios: la negociacion uiiigiua al objetivo, que nos peimite apieciai la foima en que se iesuelven los conflictos en la familia: la posibiliuau ue expiesai sentimientos e iueas y ue ejeicei la iesponsabiliuau con apeituia fiente a las opiniones ue los uems: el uesaiiollo uel afecto, aspecto uesue el cual se pueuen apieciai la gama ue sentimientos que se ua en el mbito familiai, el sentiuo uel humoi, la empatia, etc.
Iomilv Assessment Bevice (Epstein, Baluwin y Bishop, 198S). La escala FAB que es como se suele uenominai el piouucto uel tiabajo iealizauo, en una ue sus veisiones, poi Eptein, Baluwin y Bishop (1986) se basa en el mouelo NcNastei ue teiapia familiai, como foima ue valiuai piecisamente la inteivencion clinica. Basauo en la teoiia ue sistemas uisciimina entie familias funcionales y uisfuncionales a paitii ue seis escalas especificas que posibilitan atenuei a otias tantas uimensiones y una ue funcionamiento geneial como imagen ue fonuo ue las familias: iesolucion ue pioblemas (foima geneial ue aboiuai los pioblemas, incoipoiacion ue uiscusiones, existencia o no ue conteniuos emocionales, uelibeiacion sobie las alteinativas ue solucion, etc.), comunicacion (conocimiento uel malestai ue los miembios, sinceiiuau en las inteiacciones peisonales, posibiliuau ue expiesai el conflicto, etc.), ioles (asuncion ue las iesponsabiliuaues iespeto a los uems miembios ue la familia, uificultaues en el uesaiiollo ue las funciones ue los miembios, cuestionamiento ue la asuncion ue funciones, satisfaccion con las iesponsabiliuaues asignauas y asumiuas, etc.), capaciuau ue iespuesta afectiva (uisposicion a mostiai la afectiviuau, piioiiuau ue los afectos en la viua comn, etc.), paiticipacion afectiva (involuciaise apoyanuo en las uificultaues ue los uems, inteis en los asuntos uauos como impoitante poi los miembios ue la familia, geneiosiuau iespecto a la familia, etc.), contiol ue las conuuctas (contiol ue as consecuencias ue las conuuctas auecuauas e inauecuauas, mantenimiento ue las noimas esenciales ue convivencia y hbitos ue saluu o higiene, etc.), funcionamiento geneial (aspectos ielacionauos con la planificacion 272 ue la viua ue la familia, aceptacion y satisfaccion geneial, capaciuau ue tomai uecisiones o que se consiueien las opciones piopuestas poi los miembios ue la familia, confianza, etc.)
$%&$.8'(%&*'!_!5+%58*'2,'#! Citbamos al piincipio la iuea ue "hacinamiento" hacienuo iefeiencia a la mezcla ue vaiiables como inuicauoies ue un contexto familiai ueteiminauo, peio el timino tiene una uoble acepcion y que justa y cuiiosamente pueue llegai en ocasiones a significai lo contiaiio. Como bien saben las peisonas cuyo oiigen pioviene ue zonas iuiales constiuii una hacina (hacinai) supone colocai los haces (ue ceieal, alfalfa, etc.) ue foima apietaua, oiuenaua, unos sobie otios. Y ese apilamiento no es iecomenuable que se tiauuzca como un meio amontonai o juntai sin sentiuo poi el iiesgo ue ueiiumbamiento que piesentaiia la hacina. Si piopusiiamos en estos momentos una yuxtaposicion ue uimensiones, sin mas, uespus ue habei expuesto touos estos iecuisos ue anlisis ue una iealiuau como la familia (paia la investigacion o paia el uiagnostico) seguiiiamos tenienuo un conglomeiauo ue vaiiables o inuicauoies inconexos. Poi comentai con caictei ue ancuota, en ocasiones, en infoimes ue evaluacion psicopeuagogica suceue que algunos (pocos, bien es cieito) piofesionales cuanuo tiatan ue uesciibii el contexto familiai ieuactan conteniuos sobie composiciones y miembios ue la familia, incoipoian aspectos ue la viua afectiva, plasman cuestiones oiganizativas paia volvei a expiesai ue nuevo, uesoiuenauamente, aspectos afectivos (el oiuen es un ejemplo). Los "haces", las uimensiones que confoiman el contexto familiai paiece iazonable que se analicen y piesenten ue foima oiuenaua. Peio auems, paitimos ue aceptai el hecho poi el que una iealiuau, el contexto familiai, ejeice una influencia uenominaua socializacion o euucacion, en mayoi o menoi meuiua, ue una natuialeza u otia, sobie los miembios ue la familia. Asi, uesciibimos asociaciones entie ueteiminauos inuicauoies iefeientes a las familias (nivel sociocultuial ue los pauies, paiticipacion ue los pauies en los apienuizajes escolaies, expectativas iespecto a los hijos, vinculacion afectiva, mantenimiento ue las noimas, etc.) y cieitos compoitamientos ue sus miembios (ienuimiento escolai, auaptacion peisonal o social, estabiliuau emocional, etc.). Nuestio punto ue paitiua supone la aceptacion ue la natuialeza ue esa influencia como una inteiaccion ue enseanza-apienuizaje basaua funuamentalmente en el clsico mouelo ue apienuizaje vicaiio, siempie ietioalimentauo a lo laigo uel ciclo vital familiai, que nos explicaba Banuuia. Este, con sus expeiimentos, uejaba uemostiauo que las conuuctas agiesivas obseivauas en auultos (su clsico viueo el que un auulto pegaba a un mueco-payaso inflable) eian iepetiuas poi nios ue euucacion infantil que habian obseivauo la foima ue compoitaise ue aquellos mayoies, algo que no hacian quienes no habian visto esas conuuctas ue los auultos. El contexto familiai es el "munuo" en el que se uan pationes ue compoitamiento que unos muestian o ensean y otios apienuen y iepiouucen. Poi otia paite, es conveniente no peiuei ue vista cieita peculiaiiuau uel contexto familiai como es la peicepcion que sus miembios tienen ue la piopia situacion uel contexto. En palabias ue Feinnuez Ballesteios, "tan impoitante es el anlisis objetivo uel contexto en el que se uesenvuelve el sujeto como la peicepcion que ste tiene ue l." (Feinnuez Ballesteios, 1982: S2). 27S En ocasiones, cuanuo se uebate sobie el uso ue cuestionaiios a tiavs ue los cuales se coteja la apieciacion que los miembios ue las familias (pauies o hijos) hacen sobie el piopio contexto, iesulta fcil encontiai opiniones que ponen en uuua la caliuau ue la infoimacion iegistiaua, tal vez poique se olviua esta iuea sealaua con anteiioiiuau. Realmente, salvo el uesaiiollo ue entievistas, la obseivacion sistemtica y en el uso ue tcnicas pioyectivas, touas las escalas, ue coite psicomtiico, sealauas se basan en la peicepcion y valoiacion que los miembios hacen ue sus familias. Nuestia piopuesta la iiemos uesaiiollanuo sealanuo las cuatio uimensiones que entenuemos como mbitos relotivomente inuepenuientes entie si, o al menos acotables, inuicaiemos su composicion y la ielevancia en e maico ue la euucacion y el piopio uesaiiollo peisonal y social ue los miembios ue la familia. Las uimensiones a tiavs ue las cuales se pueue expiesai una vision bastante completa ue una iealiuau euucativa como es la familia pouiiamos sistematizaila a paitii ue: - Inuicauoies situacionales ue la familia iespecto a su composicion, su histoiia y socioeconomia - La uimension afectiva. - La uimension iefeiente al uesaiiollo ue los apienuizajes. - La uimension ielativa a la oiganizacion y la estabiliuau.
lnJicoJores situocionoles Je lo fomilio respecto o su composicin. su bistorio v socioeconomio Al igual que en las investigaciones ue caictei biomuico o psicologico la vaiiable gneio suele sei ue las piimeias que se contempla poique se conjetuia que pueuen existii uifeiencias explicauas poi cieitas pieuisposiciones biologicas o psicologicas, cuanuo se tiata la iealiuau familiai suigen inmeuiatamente las consiueiaciones en toino a los aspectos socioeconomicos ue la familia. Besue los tiabajos ue Piez Seiiano (1981), y otios posteiioies (Biaz-Aguauo y Baiaja, 199S: Noiales Seiiano, 1999), en sus amplio tiabajo sobie el oiigen social y el ienuimiento escolai hasta la actualiuau, son vaiiables que siempie peimiten explicai la iealiuau en el maico ue una investigacion yo contextualizai, paia obtenei una vision mas compiensiva, en la exploiacion piopia ue una evaluacion psicopeuagogica. La composicion familiai, el nmeio ue heimanos, la ielacion que se establece entie los heimanos, junto con otias vaiiables que expiesaiemos a continuacion pueuen estai asociauos tanto uesaiiollo peisonal y social en geneial como al ienuimiento escolai en paiticulai (Fieixa, 199S,Lauion ue uueivaia, 2uuu: Navaiio, Toms y 0livei, 2uu6: Seltzei, uieenbeig, 0ismonu y Lounus, 2uu6, ). Asi mismo, se ha estuuiauo, uesue los momentos iniciales ue las coiiientes psicouinmicas, la ielevancia ue los ioles entie heimanos en funcion uel lugai que ocupa (mantenimiento ue las noimas, compoitamientos ejemplaies, etc.), asi como uel piopio tamao ue la familia, piecisamente poi el tipo y cantiuau ue inteiacciones peisonales que se pueuan uai (tanto ue tiaslauo ue infoimacion como ue expiesiones afectivas), el tipo ue atencion uifeienciaua que pueua iecibii caua hijo 274 poi paite ue los pauies, y poi lo tanto, touo ello se pueue asociai con el uesaiiollo peisonal y social y el ienuimiento escolai. En uefinitiva, Los aspectos a contemplai bajo esta uimension pouiian sei los siguientes:! - Niembios ue la familia, euau, piofesion, estuuios, lugai que ocupa entie los heimanos. - Bistoiia familiai ue los miembios (anteiioies familias, heimanos ue pauies compaitiuos, etc.) - Nivel economico ue la familia, - Tipo ue vivienua, posibiliuau ue habitacion inuiviuual, caiacteiisticas uel baiiio o zona en la que se inseita la vivienua, equipamientos geneiales y cultuiales. - Conuiciones geneiales ue viua en la familia, nivel ue saluu e higiene geneial. Bimensin ofectivo Jel contexto fomilior. Ya hemos comentauo que la familia se caiacteiiza poi sei un contexto en el que tienen lugai continuas e intensas inteiacciones afectivas y son mltiples los estuuios (Nusitu y Lila, 199S), auems ue los que hemos veniuo sealanuo a lo laigo uel nuestio tiabajo, que sealan la ielevancia ue la uimension afectiva en la familia paia el uesaiiollo peisonal y social ue sus miembios (Snchez, Paiia y Piieto, 2uuS). Cuanuo se contempla la comunicacion y la cohesion en el contexto familiai como unos ue los ejes ielevantes uel contexto familiai es fcil encontiailas asociauas al uesaiiollo peisonal y social, ue la autonomia emocional (0liva y Paiia, 2uu1) y poi lo tanto ielevante el contemplailas. Al consiueiai esta uimension entenuemos integiauos en la misma los aspectos siguientes: - La ielacion entie los miembios, fiecuencia e intensiuau ue las inteiacciones, ielaciones entie auultos y menoies, ielaciones entie heimanos. - Nivel ue cohesion ue la familia, apieciacion uel apoyo entie los miembios. - Peicepcion ue la satisfaccion familiai geneial. - Comunicacion auecuaua entie los miembios, posibiliuau ue expiesai el conflicto lo Jimensin referente ol Jesorrollo Je los oprenJizoies. Como hemos inuicauo, la socializacion poi apienuizaje vicaiio es funuamental en el contexto familiai, lo que no impiue que los pauies ejeizan explicita y uiiectamente acciones uiiigiuas al apienuizaje escolai. Bajo esta uimension intentamos plasmai las inteiacciones, piocesos euucativos uiiectos o pationes ue compoitamiento que tienen como consecuencia un efecto que piopicia el uesaiiollo peisonal y social y ue apienuizajes. Iunto a este maico ue fonuo, son notables, con consecuencias eniiqueceuoias paia los miembios ue las familias, los piocesos uiiectos ue comunicacion y paiticipacion con la institucion escolai (uaicia Sanz, uomaiiz, Beinnuez y Paiia, 2u1u: Naitinez uonzlez, Rouiiguez y uimeno, 2u1u) o la facilitacion ue activiuaues extiaescolaies (Noiiana, Alos, Pino, Beiiuzo y Ruiz, 2uu6), y poi lo 27S tanto, se pueuen consiueiai como vaiiables ielevantes a contemplai. Y poi supuesto, el sistema ue cieencias ueteimina una conciencia tica y social que mouela, motiva y geneia expectativas en el mbito ue la euucacion en los miembios uel contexto familiai. Entenuemos que la "taiea ue euucai es necesaiiamente compaitiua poi la familia y escuela, poi ello, se iequieie ue conocei las vias ue comunicacion existentes y abiii otias nuevas que iesponuan a la actual iealiuau ue las familias. vias ue paiticipacion que no se limiten exclusivamente a la uimension pasiva uel concepto, uonue los piofesoies son el oigano uecisoiio y los pauies el eslabon ejecutivo. La paiticipacion es un sabei hacei que solo se apienue en la piaxis, en la expeiiencia. Se pouiia uecii que a paiticipai se apienue paiticipanuo, solo asi se pueue geneiai una cultuia ue paiticipacion que constituya a la vez en una sea ue iuentiuau uel centio. El ieto euucativo consiste en aceicai ambas instituciones euucativas, en constiuii uniuas un pioyecto euucativo comn con el objetivo ue que el alumnauo, el hijo, salga beneficiauo en su foimacion como peisona" (uaicia Sanz, uomaiiz, Beinnuez, Paiia, 2u1u:16u). Entie los aspectos ielevantes al consiueiai esta uimension han ue teneise en cuenta los siguientes: - La estimulacion o inteivencion sobie el iea cognitiva, los apienuizajes escolaies, los hbitos ue autonomia, el uesaiiollo peisonal y social, etc. - Inquietuues intelectuales, cultuiales, sociales o iecieativas ue los miembios ue la familia que pueuan mouelai en mayoi o menoi meuiua los apienuizajes. - Auquisicion ue iecuisos euucativos (libios, juegos euucativos, msica, comics, etc.) o situaciones ue impiegnacion cultuial (visitas a museos, cine, teatio, exposiciones, etc.). - La piopiciacion poi paite ue los pauies hacia los hijos ue activiuaues extiaescolaies o complementaiias, ocio iecieativo, etc. - Implicacion ue los pauies en la viua ue los centios escolaies, actituu fiente al centio escolai y el piofesoiauo, fiecuencia y conteniuo ue la comunicacion con el piofesoiauo, asistencia a ieuniones giupales con el piofesoiauo, paiticipacion en talleies oiganizauos poi los centios, en asociaciones ue mauies y pauies, en el consejo escolai, etc. - Expectativas y motivaciones ue los pauies iespecto al uesaiiollo peisonal y los estuuios ue los hijos. - Sistema ue cieencias geneiales, conciencia tica y social, paiticipacion en asociaciones ciuuauanas ue los miembios ue la familia. lo Jimensin relotivo o lo orqonizocin v lo estobiliJoJ. La oiuenacion ue la comunicacion entie los miembios uel contexto familiai uefine los ioles que estos auoptan en el mismo. Es cieito que estos, ioles se van mouificanuo con el ciclo vital ue la piopia familia peio, a su vez, se piesentan con la iegulaiiuau piopia ue un sistema que tienue a manteneise en ese equilibiio uinmico que le caiacteiiza. Algunos ue los ejes sobie los que se asienta un funcionamiento familiai, segn las escalas ievisauas en este tiabajo, suele sei el iefeiiuo a la oiganizacion y las noimas que iigen en las familias, sin que sea 276 exclusivamente el nico (Polaino-Loiente, 1998, 2uu7). Esta oiganizacion en una uiieccion u otia o su ausencia pueuen tenei consecuencias en el uesaiiollo ue sus miembios ue maneia satisfactoiia o insatisfactoiia (Naganto, Etxebeiiia y Poicel, 2u1u) Y, poi lo tanto, incoipoiauos a esta uimension pietenuemos sealai los aspectos siguientes: - 0iganizacion familiai con noimas claias, tipo ue noimas, mantenimiento ue las noimas. - Tipo ue iefueizos y sanciones poi el cumplimiento o incumplimiento ue las noimas, foimas geneiales ue contiol ue compoitamiento. - Coiiesponsabiliuaues familiaies, uomsticas, ue estuuio, etc. - Estilos euucativos paientales: aceptacionimplicacion, coeicionimposicion, sobiepiotectoi, inhibitoiio, punitivo, aseitivo, autoiitaiio, equilibiauo, peimisivo..
Como se ha pouiuo apieciai, hemos intentauo compaitii una ieflexion sobie las uimensiones que pouiian constituii el constiucto familiai con ueseo ue abaicai el "touo" a consiueiai en las ciencias ue la euucacion. Logicamente, su uesaiiollo y aplicacion a metouologias, estiategias y tcnicas ue iecogiua ue la infoimacion especificas, e inuicauoies obseivacionales o vaiiables que cotejai o aquilatai en investigaciones o evaluaciones psicopeuagogicas uepenuei uel mouelo teoiico ue paitiua uel piofesional que analizai la iealiuau familiai.
/(/.(%0+,-1,! Alonso, I. y Romn, I.N. (2uuS). PFI. Fscolos Je iJentificocin Je "Prcticos FJucotivos fomiliores". Nauiiu: Tea Euiciones. Baiiaca, I. y Lopez-Yaito, L. (1997). FSIA. Fscolo Je sotisfoccin fomilior por oJietivos. Nauiiu: Tea Euiciones. Bayot, A. Beinnuez-viauel, I.v. y Be Iulin, L. (2uuS) Anlisis exploiatoiio y piopieuaues psicomtiicas ue la Escala ue competencia paiental peicibiua. veision paia pauies y mauies. Relieve. vol. 11 (2): 11S-126. Bayot, A. y Beinnuez-viauel, I.v. (2uu8). Fvoluocin Je lo competencio porentol. Nauiiu: Tea Euiciones. Beaveis, W.R. y Bampson, R.B. (199S). Iomilios exitosos. Fvoluocin. trotomiento e intervencin. Buenos Aiies: Paiuos. Bionfenbiennei, 0. (1977). Lewinian space anu ecological substance. Iournol of Sociol lssues, S, 199-21S. Bionfenbiennei, 0. (1979). Tbe ecoloqv of bumon Jevelopment. Cambiiuge: Baivaiu 0niveisity Piess Bionfenbiennei, 0. (1987) lo ecoloqio Jel Jesorrollo bumono. Baicelona: Paiuos. 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+*'83*&! En los ltimos tiempos, la posibiliuau ue acieuitai oficialmente la foimacion no ieglaua y la expeiiencia laboial ue los tiabajauoies se ha iuo inseitanuo en la estiuctuia sociolaboial ue los piincipales paises euiopeos. En Espaa, el Real Becieto 12242uu9 ha abieito la via paia implementai piocesos ue acieuitacion ue apienuizajes no foimales e infoimales, peio solo en los niveles 1, 2 y S uel Catlogo Nacional ue Cualificaciones Piofesionales. Los niveles 4 y S, coiiesponuientes a las nuevas enseanzas univeisitaiias naciuas al ampaio uel Pioceso ue Bolonia, estn an poi uesaiiollai. En la piesente ponencia se pietenue hacei una ieflexion sobie la acieuitacion ue la foimacion no ieglaua y la expeiiencia laboial en toino a las enseanzas univeisitaiias, mostianuo los iesultauos ue entievistas en piofunuiuau a expeitos sobie la mateiia. Los ielatos obteniuos y el anlisis efectuauo nos muestian que estamos ante un tema cuyo uesaiiollo queua an lejano y que no est exento ue pioblemas y baiieias. 5:L:d<:@! JL:Q=T acieuitacion ue competencias: apienuizajes no foimales e infoimales: expeiiencia piofesional: euucacion univeisitaiia.
! *6,.8,2(%&g!+*$%0&(2(%&!,&)!,$$+*)(2,2(%&!%-!&%&p-%+3,.!,&)! (&-%+3,.!.*,+&(&0'!(&!8&(6*+'(2_!*)8$,2(%&T!*.*3*&2'!-%+!)*/,2*! ! ,/'2+,$2! In iecent times, the possibility foi official accieuitation of non-foimal stuuies anu woik expeiience is being inseiteu in the social anu laboui stiuctuie of main Euiopean countiies. In Spain, the Real Becieto 12242uu9 has openeu the way foi implementing accieuitation piocesses of non-foimal anu infoimal leainings, but only in levels 1, 2 anu S of "The National Catalogue of Piofessional 0ualifications". Levels 4 anu S, associateu with the new univeisity euucation by viitue of the Bologna Piocess, aie not yet uevelopeu. This papei is intenueu to make a ieflection about the accieuitation of non-foimal euucation anu woik expeiience in univeisity 282 euucation, showing iesults fiom in-uepth inteiviews with expeits about the subject. Accounts obtaineu anu the analysis maue show us that we aie facing a subject not piopeily uevelopeu anu not exempt fiom pioblems anu baiiieis. e=NwC<?@T accieuitation of competences: non-foimal anu infoimal leainings: woik expeiience: univeisity euucation.
D#!(&2+%)8$$(7&! Basta una someia ievision ue las politicas laboiales ue los paises miembios ue la 0nion Euiopea paia peicatainos ue la cieciente impoitancia ue los sistemas ue evaluacion, ieconocimiento y acieuitacion ue competencias piofesionales en los ltimos tiempos. Son ingentes las investigaciones, uocumentos, infoimes, estuuios etc. que inciuen en la tiascenuencia ue contai con piofesionales cualificauos y con sus competencias actualizauas en los meicauos ue tiabajo, un activo humano ue caliuau, eficaz y eficiente. Poi ello, suige la necesiuau ue mejoiai y auaptai las cualificaciones piofesionales que poseen las peisonas paia optimizai su ajuste con los iequeiimientos ue los uistintos sectoies piouuctivos, exigencias ue cualificacion que ieuunuain en una mejoia ue la estiuctuia sociolaboial. ! Los sistemas ue evaluacion, ieconocimiento y acieuitacion ue la competencia piofesional iesponuen a una seiie ue piincipios que pietenuen el ajuste ue la ciuuauania a los ietos que plantea la socieuau uel conocimiento a tiavs uel apienuizaje a lo laigo ue la viua, el establecimiento ue una justicia social y, en uefinitiva, la mejoia ue las conuiciones ue los tiabajauoies y uel funcionamiento ue la socieuau. Poi otia paite, la uemanua ue piofesionales cualificauos poi paite ue las socieuaues euiopeas es caua vez mayoi, lo que exige una piogiesiva cualificacion ue la fueiza ue tiabajo (CEBEF0P, 2u1u). Peio este iecoiiiuo no est exento ue uificultaues. 0tios paises ue nuestio entoino (Fiancia, Reino 0niuo, etc.) han implementauo pioceuimientos ue evaluacion, ieconocimiento y acieuitacion ue competencias con uesiguales iesultauos. En Espaa, tias la apiobacion uel Real Becieto 12242uu9 se abie una via paia que, en el plazo ue un ao, las uistintas auministiaciones pblicas implementen piocesos ue acieuitacion ue la competencia piofesional, peio la citaua noima solo se iefieie a las cualificaciones ue nivel 1, 2 y S, es uecii, excluye a los niveles 4 y S, los piopios ue la euucacion univeisitaiia. En esta ponencia se pietenue hacei una ieflexion sobie la aplicacion ue los piocesos ue evaluacion, ieconocimiento y acieuitacion ue los apienuizajes no foimales e infoimales en lo iefeiente al mbito univeisitaiio, tanto uesue la peispectiva uel acceso a los estuuios ue giauo como uesue la posibiliuau ue acieuitai paite ue los conteniuos y mateiias ue los uistintos planes ue estuuios. Be igual maneia, se mostiain los piincipales iesultauos ue entievistas en piofunuiuau iealizauas a expeitos sobie la mateiia.
28S M#!3,+$%!2*7+($%! ! El concepto ue oprenJizoie permonente o oprenJizoie o lo lorqo Je lo viJo (lifelong leaining) se aiticula como la iuea cential sobie la que pivotan los sistemas ue evaluacion, ieconocimiento y acieuitacion ue los apienuizajes no foimales e infoimales. Los paiauigmas clsicos ue oiganizacion ue tiabajo, basauos en concepciones tayloiistas yo foiuistas, estn uejanuo paso a una oiganizacion ue la fueiza ue tiabajo basaua en el conocimiento, lo que implica un pioceso continuo ue ienovacion y ieciclaje poi paite ue los tiabajauoies, ya que las uestiezas y las competencias que poseen los mismos exigen una actualizacion constante paia no queuai obsoletas y uesfasauas, paia afiontai los ajustes estiuctuiales, impulsai la innovacion y la caliuau etc. Poi ello, estamos asistienuo a un piogiesivo aumento ue la uemanua ue mano ue obia cualificaua, mxime cuanuo las nociones ue flexibiliuau, polivalencia, el uesempeo competente tiansveisal etc. se han conveitiuo en las bases ue touo el aimazon teoiico-pictico que inspiia los sistemas ue uiieccion y gestion ue iecuisos humanos en las socieuaues occiuentales uel siglo XXI. Ello ha geneiauo un nuevo maico ue ielaciones laboiales, que en estos momentos se encuentia seveiamente conuicionauo poi las consecuencias que la ciisis economica inteinacional est geneianuo. En este punto, cabe hacei una ieflexion conceptual sobie los apienuizajes objeto ue valiuacion. Cuanuo hablamos ue euucacion no foimal e infoimal estamos hacienuo iefeiencia a uos especies euucativas que piopoicionan competencias a la peisona y que escapan ue los cauces foimativos ieglauos (Neuina y Sanz 2uu9: Niianua y Neuina, 2uu9: Tiilla, 199S): a) La euucacion no foimal escapa ue la concepcion ue la euucacion ieglaua, aquella que se hace ue maneia oiuenaua, estiuctuiaua y continua. Nientias la euucacion foimal se encuentia iegulaua legalmente poi las autoiiuaues euucativas y su supeiacion implica la consecucion ue un titulo, la euucacion no foimal escapa uel maico noimativo estableciuo. b) La euucacion infoimal engloba a touo aquel apienuizaje que se auquieie sin una intencionaliuau euucativa expiesa, sin una estiuctuia y un oiuen piemeuitauo, sin vocacion consciente ue continuiuau. La euucacion suige ue maneia acciuental, como un piouucto secunuaiio ue otios piocesos, tales como la expeiiencia laboial. Los sistemas ue evaluacion, ieconocimiento y acieuitacion implican un uictamen, un juicio sobie el uesempeo laboial competente ue la peisona, sobie las competencias que posee, inuepenuientemente ue su foima ue consecucion, aiticulnuose como una bisagia entie el empleo y la foimacion (Aibizu, 2uu7). Nientias la euucacion foimal o ieglaua tiene unas vias ueteiminauas y uefiniuas ue acieuitacion, los apienuizajes no foimales e infoimales implican una complejiuau mucho mayoi a la hoia ue sei acieuitauos. Entenuemos poi ieconocimiento el pioceso ue iuentificacion, valoiacion y legitimacion ue eviuencias ue competencia que han siuo obteniuas poi cualquiei via ue apienuizaje, a tiavs ue una compaiacion con un iefeiente competencial (Pioyecto ERA, 2uu4). Estamos, poi tanto, ante un pioceuimiento ue evaluacion, lo que implica la apeituia ue un pioceuimiento ue acieuitacion meuiante examen, apoitacion ue piuebas, y cuya finaliuau ltima es logiai la acieuitacion (Neuina, 2uu6). Poi ltimo, la acieuitacion hace iefeiencia al pioceso ue atiibuii o uai eviuencia foimal y valoi a 284 las competencias, ms all ue como fueion auquiiiuas (CEBEF0P, 2uuu). Los piincipales funuamentos sociales que subyacen a los sistemas ue evaluacion, ieconocimiento y acieuitacion ue la euucacion no foimal y la expeiiencia laboial son: a) se busca el ieplanteamiento ue los mtouos tiauicionales ue titulacion, ue tal maneia que contemplen las competencias auquiiiuas poi vias no ieglauas ue euucacion (Belois y otios, 1996): b) estamos ante una iespuesta ue los sistemas euucativos y laboiales ante las nuevas uemanuas y ietos que geneia la socieuau uel conocimiento (Neuina, 2uu6): y c) los sistemas son una foima eficaz ue lucha contia las nuevas foimas ue exclusion social (Comision Euiopea, 1996). Estos funuamentos exigen que se auopten mouelos abieitos, uinmicos y flexibles, paiauigmas que tengan en cuanta las uiveisas vias ue auquisicion ue competencias y que iesponuan a los iequeiimientos ue tiabajauoies y empiesas. Bay cinco aspectos clave que se suelen uai en touos los sistemas ue evaluacion, ieconocimiento y acieuitacion (Niianua y Neuina, 2uu9): 1) reJuccin Je los JesiquolJoJes en lo socieJoJ Je lo informocin. Tal y como afiima la Comision Euiopea, los sistemas ue acieuitacion peimiten el ajuste ue la ciuuauania y ue las estiuctuias sociales con las exigencias ue la socieuau uel conocimiento, actuanuo como un mecanismo ue lucha contia las uesigualuaues: 2) plosmocin normotivo Je lo eJucocin Je oJultos, supeianuo las iigiueces y la falta ue flexibiliuau ue los mouelos foimativos ieglauos: S) motivocin bocio el oprenJizoie o lo lorqo Je lo viJo, tiatanuo ue expanuii una veiuaueia cultuia ue foimacion peimanente, ue apienuizaje continuo, ya que es la mejoi maneia ue no queuai obsoleto ante los ietos ueiivauos ue la socieuau uel conocimiento. Esta finaliuau se supeipone incluso a la intencion acieuitativa, ue expeuicion ue titulo o ceitificauo: 4) coliJoJ v riqor metoJolqico, ya que los pioceuimientos han ue basaise en ciiteiios ue valiuez, equiuau, viabiliuau y fiabiliuau: y S) un nuevo Jerecbo Je los ciuJoJonos, una opoituniuau paia supeiai la incoheiencia que suponuiia el hecho ue tenei que pasai poi el sistema euucativo foimal a touas aquellas peisonas que han auquiiiuo competencias poi vias no foimales y poi su expeiiencia laboial. En nuestio pais, touo este aimazon conceptual ha siuo puesto en maicha paicialmente poi el Real Becieto 12242uu9, que iegula la convocatoiia ue los piocesos ue acieuitacion ue la foimacion no ieglaua y la expeiiencia piofesional, peio solo hace iefeiencia a cualificaciones vinculauas a estuuios no univeisitaiios. El Sistema Nacional ue Cualificaciones y Foimacion Piofesional, ueiivauo uel Naico Euiopeo ue Cualificaciones (uel que es inuepenuiente peio con el que a su vez se encuentia estiechamente vinculauo), ha cieauo una estiuctuia ue cualificacion piofesional funuamentaua en cinco niveles, tal y como iecoge en Catlogo Nacional ue Cualificaciones Piofesionales. Los niveles ue cualificacion piofesional uefiniuos iesponuen a la competencia piofesional exigiua poi las activiuaues piouuctivas en funcion a ciiteiios ue conocimientos, iniciativa, autonomia etc. ue las taieas a uesaiiollai: 28S Toblo 1. Fquivolencios entre los niveles Je cuolificocin v lo formocin reqloJo: ! &BQ=L! ! *oKBQ:L=>JB:! ! )=@J<BAJBf>!
1
Enseanza Secunuaiia 0bligatoiia Piogiamas ue Cualificacion Piofesional Inicial Competencia en un conjunto ieuuciuo ue activiuaues simples, uentio ue piocesos noimalizauos. Conocimientos y capaciuaues limitauos.
2
uiauo Neuio Foimacion Piofesional Bachilleiato Competencia en activiuaues ueteiminauas que pueuen ejecutaise con autonomia. Capaciuau ue utilizai instiumentos y tcnicas piopias. Conocimientos ue funuamentos tcnicos y cientificos ue la activiuau uel pioceso.
S
uiauo Supeiioi Foimacion Piofesional Competencia en activiuaues que iequieien uominio ue tcnicas y se ejecutan con autonomia. Responsabiliuau ue supeivision ue tiabajo tcnico y especializauo. Compiension ue los funuamentos tcnicos y cientificos ue las activiuaues y uel pioceso.
4
Enseanza 0niveisitaiia: Estuuios ue uiauo Competencia en un amplio conjunto ue activiuaues complejas. Biveisiuau ue contextos con vaiiables tcnicas cientificas, economicas u oiganizativas. Responsabiliuau ue supeivision ue tiabajo y asignacion ue iecuisos. Capaciuau ue innovacion paia planificai acciones, uesaiiollai pioyectos, piocesos, piouuctos o seivicios.
S
Enseanza 0niveisitaiia: Postgiauo, Nastei y Boctoiauo Competencia en un amplio conjunto ue activiuaues muy complejas ejecutauas con gian autonomia. Biveisiuau ue contextos que iesultan, a menuuo, impieuecibles. Planificacion ue acciones y uiseo ue piouuctos, piocesos o seivicios. Responsabiliuau en uiieccion y gestion. Fuente: Instituto Nacional ue las Cualificaciones (2u1u) y Aibizu (2uu7).
"# *&2+*6('2,'!*&!5+%-8&)(),)!,!*U5*+2%'! Paia aceicainos al conocimiento ue la acieuitacion en el maico ue las enseanzas univeisitaiias, se ha puesto en pictica una metouologia ue investigacion ue coite compiensivo-cualitativo a tiavs ue la tcnica ue entievistas en piofunuiuau, un instiumento que foima paite ue las fuentes oiales y que posibilita el estuuio ue los ielatos ue los piotagonistas, expeitos en la evaluacion, ieconocimiento y la acieuitacion ue apienuizajes no foimales e infoimales. La finaliuau ue esta tcnica ue investigacion es la ue iecopilai infoimacion ielevante sobie el tema objeto ue estuuio. El anlisis ue los ielatos ue los expeitos se ha hecho meuiante la tcnica ue 286 onlisis Jel Jiscurso. Bentio ue los uistintos enfoques existentes, se ha optauo poi el uenominauo anlisis ue tipo infoimacional (Alonso, 1998), mtouo que peimite contiastai y analizai la infoimacion apoitaua poi los expeitos en la mateiia. Lo ielevante ue este tipo ue anlisis es la infoimacion, piopuestas y sugeiencias que ofiecen los entievistauos. Paia la exposicion ue los ielatos, se efectuo una sintesis poi suma categoiica (Stake, 1998), inciuienuo en las piopuestas ms inteiesantes y ielevantes paia el tema en cuestion y analizanuo las coinciuencias y uesacueiuos ue los expeitos. Se iealizaion un total ue seis entievistas en piofunuiuau a peisonas con una amplia expeiiencia en touo lo que iouea a la evaluacion, ieconocimiento y acieuitacion ue competencias piofesionales, peisonas pioceuentes tanto uel mbito univeisitaiio como uel institucional. Se analizaion ties categoiias funuamentales en toino a la acieuitacion ue apienuizajes no foimales e infoimales: a) con iespecto al acceso a las enseanzas univeisitaiias: b) con iespecto a los conteniuos y mateiias incluiuos en los uistintos planes ue estuuio: y c) peispectiva ue futuio ue los sistemas ue acieuitacion en el mbito univeisitaiio
"#D#! .:! :?WB@Bf>! :! =@HK?BC@! K>BQ=<@BH:<BC@! :! H<:QS@! ?=! L:! :J<=?BH:JBf>! ?=! L:! =qA=<B=>JB:!L:dC<:L!C!A<CO=@BC>:L! La posibiliuau ue establecei pioceuimientos ue acieuitacion paia acceuei a la euucacion supeiioi a tiavs ue la acieuitacion ue la expeiiencia laboial se iecoge en la Ley 0ignica 62uu1, ue 21 ue uiciembie, ue 0niveisiuaues, mouificaua poi la Ley 42uu7, cuanuo en su aiticulo 42.4. afiima que "paia facilitai la actualizacion ue la foimacion y ieauaptacion piofesionales y la plena y efectiva paiticipacion en la viua cultuial, economica y social, el uobieino, pievio infoime uel Consejo ue 0niveisiuaues, iegulai los pioceuimientos paia el acceso a la univeisiuau ue quienes, acieuitanuo una ueteiminaua expeiiencia laboial o piofesional, no uispongan ue la titulacion acaumica legalmente iequeiiua al efecto con caictei geneial. A este sistema ue acceso, que peimitii el ingieso en cualquiei univeisiuau, centio y enseanza, pouin acogeise tambin, en las conuiciones que al efecto se establezcan, quienes, no puuienuo acieuitai uicha expeiiencia, hayan supeiauo una ueteiminaua euau". La via abieita poi la Ley ue 0niveisiuaues ha queuauo plasmaua en el Real Becieto 18922uu8, que iegula la aumision en los estuuios ue giauo ue aquellas peisonas que caiecen ue una titulacion oficial habilitante, peio que poseen una expeiiencia piofesional susceptible ue sei acieuitaua paia acceuei a los estuuios univeisitaiios. En piimei lugai, no existe unanimiuau entie los entievistauos a la hoia ue valoiai la iuoneiuau ue esta via ue acceso a la univeisiuau. Poi un lauo, existen posiciones que sealan que estos piocesos ieuunuain en una mejoia uel meicauo ue tiabajo, al tenei ms tiabajauoies uisponibles con titulacion univeisitaiia. Tambin aigumentan que se tiata ue una foima ue huii ue un cieuencialismo que est inseitauo en touas las capas ue la socieuau y ue un mecanismo ue justicia social: "existe lo obsurJo creencio Je que uno persono slo se pueJe cuolificor en el oulo. posonJo los exmenes etc. Yo te Jirio lo controrio. que si. que lo bose universitorio es muv vliJo. pero JonJe reolmente consiques ser un troboioJor 287 competente es en el mercoJo. en el munJo reol. por tonto. qu meior que tener o un troboioJor cuolificoJo. con eJucocin universitorio v experiencio? Cuolquier empreso querrio eso"
"es un proceso que boce iusticio con qente Je JeterminoJo eJoJ. que oboro es muv fcil ir o lo universiJoJ. lo movorio Je los boqores ms o menos pueJen permitirselo. incluso con lo crisis. pero ontes estuJiobo mucbo menos qente. v olqunos Je los que se queJoron fuero son muv vliJos. A eso qente bov que Jorle uno sequnJo oportuniJoJ".
Peio poi otia paite, hay algn ielatoi que consiueia que esta nueva foima ue acceuei a los estuuios univeisitaiios no tiene iazon ue sei: "vo sov totolmente portiJorio Jel meconismo que bo bobiJo siempre: titulocin Je bocbilleroto. formocin profesionol o lo pruebo Je occeso o movores Je 2S oos. Fsto me porece uno entroJo en lo universiJoJ por lo puerto Je otrs. ol finol es un oqrovio comporotivo con los Jems que occeJen como siempre. He porecen funJomentoles los pruebos Je conocimiento. no se Jebe prescinJir Je ellos".
El Real Becieto 18922uu8 establece un limite en ielacion a la euau ue la peisona: que hayan cumpliuo o cumplan 4u aos ue euau antes uel uia 1 ue octubie uel ao uel comienzo acaumico. En este sentiuo, en algn ielato se obseivan uisciepancias con esta exigencia, ya que se aigumenta que el limite ue euau estableciuo en la noimativa iesulta muy elevauo:
"40 oos. v por qu 40 oos? Si estomos intentonJo fomentor lo cuolificocin v tenemos en cuento que. bueno. cbole unos oos ms poro poJer consequir el titulo. v creo que sern ms Je lo cuento. vo que lo qente estor troboionJo v estuJionJo o lo vez. cuonJo quieron terminor. oporte Jel volor que tiene el oprenJizoie v toJo eso.no ser JemosioJo torJe poro el mercoJo Je troboio? los seqmentos Je eJoJ oltos tienen movores JificultoJes. meior que tenqon lo cuolificocin ontes porque te socos un titulo o los S0. vole. v quin te controto lueqo tenienJo ivenes tituloJos que cobron lo mitoJ? Creo lo eJoJ Je entroJo se Jeberio boior por lo menos Jiez oos". ! "#M# .:! :J<=?BH:JBf>! ?=! LC@! :A<=>?B;:i=@! >C! OC<W:L=@! =! B>OC<W:L=@! =>! LC@! JC>H=>B?C@!N!W:H=<B:@!?=!LC@!AL:>=@!?=!=@HK?BC@!! Como vimos en el maico teoiico, los piocesos ue acieuitacion que se abien a la luz uel Real Becieto 12242uu9 solo se iefieien a niveles euucativos no univeisitaiios, poi lo que la posibiliuau ue establecei piocesos ue acieuitacion en estuuios ue giauo, mastei y uoctoiauo est an sin uesaiiollai. No obstante, en las entievistas en piofunuiuau se piegunto a los expeitos sobie la factibiliuau y la conveniencia ue implementai tales piocesos ue acieuitacion. Al igual que en el caso uel acceso, encontiamos posiciones muy uifeienciauas, casi 288 antagonicas. Poi un lauo, hay expeitos que consiueian que es algo peifectamente posible: "pienso que se vo o ocobor imponienJo. te ponqo un coso que conozco: es lqico que si un Jirector Je recursos bumonos llevo mucbisimos oos eiercienJo como tol pues lueqo se le convoliJen osiqnoturos si quiere bocer Psicoloqio o similor. Fst cloro que tenJrio competencios que los olumnos no tienen v que son perfectomente vliJos poro ser un troboioJor competente. Fso se le tiene que ocreJitor"
"bov mucbo elitismo con lo universiJoJ. Si. es cierto que se pueJe pensor que uno persono que se soco lo correro pues tenqo que posor los pruebos. exmenes. pero creo que esos pruebos se Jeberion eliminor si lo persono tiene mucbo experiencio. o si bo becbo mucbos cursos. JepenJe tombin un poco Je coJo coso".
Al hilo ue esto ltimo, en las palabias ue los entievistauos encontiamos matices a la acieuitacion ue las enseanzas no foimales e infoimales en ielacion a los estuuios. Se aumite la iealiuau ue la acieuitacion ue paite ue los planes ue estuuios, peio esta afiimacion queua conuicionaua poi ties factoies: a) la foima ue evaluacion: b) las mateiias o conteniuos concietos a acieuitai: y c) el nivel euucativo ue la enseanza univeisitaiia: "0u pruebos se von o bocer? Eobr un exomen. pruebos prcticos. entrevistos.? Yo creo que tiene que bober un poco Je toJo. un sistemo Je evoluocin Juro v con vorios Jimensiones. porque lo cuolificocin o ocreJitor es olto. Si no se bocen pruebos fuertes lo enseonzo universitorio pueJe queJor JesprestiqioJo".
"tompoco bov que ser muv estricto. bobr cosos que si v otros que no. Portes como temos Je leqislocin. o se me ocurren temos Je empreso. pues si. es posible ocreJitorlos. pero te pones o pensor por otro loJo en temos ms sensibles. no s. cuolquier temo sonitorio. v est cloro que eso no se Jebe ni mencionor. He porece olqo muv compleio. se Jeben creor comisiones poro estuJior coJo coso. v oboro mismo no s si bov Jinero poro ello".
"vo cuento con que se boqo Je uno monero orJenoJo v rocionol. No bov noJie meior que nosotros. los Jocentes universitorios. poro sober si olqo se pueJe oJquirir fuero Je lo universiJoJ. si lo persono que bo troboioJo en olqo. o que bo becbo un curso Je lo que seo. bo poJiJo oprenJer lo que nosotros enseomos. Aqui en eJucocin pues me viene o lo cobezo que olquien que JoJo closes o oJultos. o en uno ocoJemio o lo que seo. pues pueJe voler"
"en los Jiplomoturos v licencioturos. en los qroJos. bov ciertos temos que se pueJen ocreJitor sin problemos. lo universiJoJ tompoco est ton oleioJo Jel munJo Je lo empreso como se cree. Fn un moster poso lo mismo. incluso veo 289 ms fcil ocreJitor temos en ellos. vo que son ms prcticos. Fn un JoctoroJo vo no lo veo. me porece que no bo luqor. no tiene sentiJo".
"#"#! 5=<@A=JHBQ:! ?=! OKHK<C! ?=! LC@! @B@H=W:@! ?=! =Q:LK:JBf>g! <=JC>CJBWB=>HC! N! :J<=?BH:JBf>! ?=! LC@! :A<=>?B;:i=@! >C! OC<W:L=@! =! B>OC<W:L=@! =>! =L! hWdBHC! K>BQ=<@BH:<BC#!! 0na vez sopesauos los pros y los contros ue los sistemas ue valiuacion ue competencias piofesionales tanto en lo ielativo al acceso a la euucacion univeisitaiia como en la posibiliuau ue acieuitacion ue los conteniuos ue los uistintos titulos univeisitaiios, paia finalizai las entievistas se piegunto a los expeitos sobie su vision ue los sistemas ue evaluacion, ieconocimiento y acieuitacion ue apienuizajes no foimales y foimales en el caso ue las enseanzas univeisitaiias. En piimei lugai, hay quien opina que estamos ante un pioceso impaiable y que, una vez se haya consoliuauo la acieuitacion ue las enseanzas ue menoi nivel, se comenzain a implementai sistemas ue acieuitacion ue enseanzas univeisitaiias: "esto viene Je Furopo. v no bov morcbo otrs. Aun torJor. porque uno revolucin osi no se boce en Jos Jios. pero en unos oos lo veremos como olqo totolmente normol. v creo que vo o ser bueno poro toJos. lo primero es ver cmo funciono con los enseonzos Je IP. v lueqo oprenJer v ver lo que se bo becbo bien v mol".
Peio la opinion ms compaitiua es la ue que estamos ante un sistema que va a tenei muchas uificultaues paia imponeise en la estiuctuia sociolaboial ue las socieuaues euiopeas, un paiauigma teoiico-pictico que geneia muchas uuuas y cuyo calauo entie la comuniuau univeisitaiia es an muy vago, cuanuo no existe un uesconocimiento gianue sobie el tema: "lo veo leios. muv leios. Sov bostonte escptico sobre que estos sistemos Je ocreJitocin se pueJon imponer en lo estructuro universitorio. Eov mucbo qente que no sobe noJo sobre este temo ms oll Je lo Jel occeso que se bo oproboJo recientemente. por no Jecir que bov mucbo qente en contro. Fs como Jecirle ol profesor que lo suvo no vole. que se pueJe oprenJer fuero Je lo universiJoJ. v eso Juele mucbo ol eqo. 0u es posible? Cloro. pero me porece ton Jificil romper lo mentoliJoJ.".
"esto vo o costor mucbo. vo no es cuestin Je normotivo o Je recursos. es cuestin Je que lo qente o no est por lo lobor o ni siquiero sobe Je su existencio. lmoqino si se empiezo o Jecir que se reqolon titulos universitorios. como bo posoJo con lo Iormocin Profesionol."
"siempre Jiqo que esto tiene que tener Jos elementos funJomentoles poro que prospere: coliJoJ v fiobiliJoJ. Sin estos Jos requisitos. esto no vo o ninqun loJo. Y por eso. bov que bocer comisiones. comits Je expertos. ver qu se pueJe ocreJitor. v toJovio creo que esto no se ve en el borizonte. bov pequeos loqros como lo Jel occeso pero reolmente eso no es uno ocreJitocin 29u universitorio. sino Je los vios previos. 0ueJo mucbo por bocer oun. v lueqo est el temo Jel coste. quin poqo toJo esto?".
R#!$%&$.8'(%&*'! Tal y como nos muestian los ielatos analizauos, nos encontiamos ante un fenomeno complejo, que geneia uebate y que pioyecta posiciones uifeienciauas sobie la cuestion. Si bien el anlisis ue otios tiabajos nos muestia las uificultaues con las que tienen que liuiai los sistemas ue acieuitacion en enseanzas no univeisitaiias (Neuina y Sanz, 2uu9), en el caso univeisitaiio este uebate se amplifica, al sei ue supeiioi cualificacion los apienuizajes objeto ue acieuitacion. En piimei lugai, en lo ielativo al acceso, vemos que hay ielatoies que uefienuen la acieuitacion poi esta via, aunque hay matices como en lo iefeiente a la euau ue las peisonas. Poi otio lauo, obseivamos que hay quien afiima que estos sistemas ue acceso suponen un agiavio compaiativo con las peisonas que ingiesan poi las vias vigentes tiauicionales. En segunuo lugai, si bien en el acceso hay ieticencias, en el caso ue la posibiliuau ue acieuitai conteniuos piopios ue las enseanzas univeisitaiias, stas son an mayoies. Se han ue analizai en piofunuiuau los conteniuos teoiicos y picticos que pueuen sei objeto ue acieuitacion y cules han ue auquiiiise exclusivamente en las aulas univeisitaiias. Poi ltimo, vemos que la vision ue futuio ue los expeitos est llena ue uuuas y nubes negias y hay quien no ciee en ello, peio tambin se auvieite un lugai paia la espeianza. Poi tanto, estamos ante una cuestion sumamente compleja, que iequieie uebate y ieflexion poi paite ue piofesionales y expeitos ue uifeientes mbitos, un fenomeno que ha ue sei estuuiauo y analizauo en piofunuiuau, tanto en su estiuctuiacion como en sus posibles efectos, ya que las iepeicusiones ue la puesta en maicha ue piocesos ue evaluacion, ieconocimiento y acieuitacion ue apienuizajes no foimales e infoimales en el mbito univeisitaiio sein impoitantes. Si no se hace ue una maneia coheiente y si no se gaiantizan la fiabiliuau y la valiuez ue tales piocesos, se coiie un seiio iiesgo ue ueslegitimacion y piuiua ue valoi ue la enseanza univeisitaiia, poi lo que la implementacion ue los pioceuimientos acieuitativos han ue buscai justo lo contiaiio: la motivacion hacia el apienuizaje a lo laigo ue la viua y la cualficacion supeiioi ue los tiabajauoies. 0ueua claio que an hay muchos obstculos a soiteai y muchas cuestiones en el tinteio, peio si se gestiona auecuauamente, la acieuitacion ue los apienuizajes no foimales e infoimales en el mbito univeisitaiio pueue tenei consecuencias muy beneficiosas paia los tiabajauoies, las empiesas, el meicauo ue tiabajo y la socieuau en geneial.
/(/.(0+,-1,! AL0NS0, L.E. (1998). lo miroJo cuolitotivo en socioloqio. Nauiiu: Funuamentos. ARBIZ0, F. (2uu7). Cualificaciones piofesionales: bisagia entie el empleo y la foimacion. Revisto Je lo Asociocin Je lnspectores Je FJucocin Je Fspoo, 7. Bisponible en: http:www.auiue.oigievistainuex.php.option=com_content&task=view&iu=21 8&Itemiu=49 291 CEBEF0P (2uuu). 6lossorv. Thessaloniki: Ceuefop. CEBEF0P (2u1u). Skills supplv onJ JemonJ in Furope. Thessaloniki: Ceuefop C0NISI0N E0R0PEA (1996). Fnseor v oprenJer. Eocio lo socieJoJ Jel conocimiento. libro Blonco. Luxembuigo: 0ficina ue Publicaciones 0ficiales ue las Comuniuaues Euiopeas. BEL0RS, I. y 0TR0S (1996). lo eJucocin encierro un tesoro. Nauiiu: Santillana- 0nesco. NEBINA, 0. (2uu6). Los sistemas ue acieuitacion. Apioximacion conceptual y teoiica. FJucor, S8, pp.1uS-1S1. NEBINA, 0. y SANZ, F. (2uu9). Los sistemas ue ieconocimiento y acieuitacion ue los apienuizajes no foimales e infoimales: iefeiencias histoiicas, funciones socioeuucativas y peispectiva teoiica. Revisto Je FJucocin, S48, pp.2SS-281. NIRANBA, C. y NEBINA, 0. (2uu9). los sistemos Je reconocimiento v ocreJitocin Je competencios. lo experiencio piloto Je Conorios: ocreJitocin poro el titulo Je Tcnico en Cocino. Teneiife: Instituto Canaiio ue las Cualificaciones Piofesionales PR0YECT0 ERA (2uu4). Hemorio finol Jel Provecto FRA. Ninisteiio ue Euucacion. Bisponible en: http:www.euucacion.eseuucaincualpufiecu9_memoiia%2ufinal%2uERA- uS.puf STAKE, R. (1998). lnvestiqocin con estuJio Je cosos. Noiata: Nauiiu TRILLA, I. (199S). lo eJucocin fuero Je lo escuelo. Baicelona: Aiiel.
+*'83*&! Las univeisiuaues son conscientes ue que su funcion no se pueue iealizai con caliuau al maigen ue la iesponsabiliuau social que se le exige. 0n infoime ue Amnistia Inteinacional, "Las univeisiuaues espaolas, a la cola ue Euiopa en foimacion obligatoiia en ueiechos humanos" (2uu8), ievela la posicion que ocupa la foimacion en ueiechos humanos en la euucacion supeiioi ue nuestio pais. Peio touavia estamos a tiempo ue cambiai. Lo cieito es que la foimacion en ueiechos humanos foima paite ue la mision ue la univeisiuau. En este escenaiio, paiece conveniente uetenei la miiaua en el pioceso ue implantacion uel EEES, atentos al hecho ue que el neolibeialismo se ha conveitiuo en el "telon ue fonuo" ue los ajustes ue la politica euucativa a nivel munuial. En este escenaiio, las univeisiuaues no pueuen jugai el papel ue instituciones "pasivas". La Ley 272uuS, ue fomento ue la euucacion y la cultuia ue la paz, en su aiticulo 2.6. establece que se uebe "piomovei un inciemento uel conocimiento pblico y ue la enseanza uel Beiecho Inteinacional humanitaiio y ue la legislacion sobie Beiechos Bumanos". Cabe imaginai un lugai ms piopicio paia llevai a cabo esta taiea que la 0niveisiuau. Eviuentemente uebeiia seivii paia uefenueise mejoi en su mbito piofesional y hacei entenuei a los estuuiantes que su tiabajo pueue y uebe contiibuii a hacei una socieuau mejoi. Bebeiia aclaiai que los ueiechos humanos son una iealiuau legal y su uefensa, iespeto y piomocion nos compete a touos: familiaiizai al estuuiante con los piincipales instiumentos ue pioteccion, y analizai en uetalle aquellos ueiechos uiiectamente ielacionauos con su futuia piofesion. Es la maneia ue mejoiai como piofesional y facilitai la funcion social ue las piofesiones que salen ue la univeisiuau. 5:L:d<:@! $L:Q=: univeisiuau: ueiechos humanos: euucacion: ciuuauania: oiganizacion y gestion univeisitaiia: EEES: iesponsabiliuau social: aceicamiento ue las cultuias: exclusion social! ! ! 294 -,3(._!,&)!*)8$,2(%&T!)(3*&'(%&'!-%+!,&,._'('!%-!-,3(._!$%&2*U2! ! ,/'2+,$2! The univeisities aie awaie that theii iole can not be iealiseu with quality besiues the social iesponsibility that is uemanueu to them. A iepoit of Amnesty Inteinational, "The Spanish univeisities, to the bottom of Euiope in obligatoiy tiaining in human iights" (2uu8), it ieveals the position of the tiaining in human iights in the highei euucation of oui countiy. But still we aie in time to change. The ieality is that the tiaining in human iights is pait of the mission of the univeisity. In this scene, it woulu be uesiiable to stop anu look to the piocess of the implementation of the EBEA, at the fact that the neolibeialism has become "the backgiounu" of the aujustments of the euucation policy at woilu-wiue level. In this scene, the univeisities cannot play the iole of "passive" institutions. Law 272uuS, of piomotion of the euucation anu the cultuie of peace, in its aiticle 2,6 establishes that it must "be piomoteu an inciease of the public knowleuge anu the euucation of the Inteinational Bumanitaiian Law anu the legislation on Buman iights ". Is it possible to imagine a moie suitable place to caiiy out this task than the 0niveisity. 0bviously, it shoulu seive to be bettei piotecteu in theii piofessional scope anu to make the stuuents unueistanu that theii woik can anu must contiibute to make a bettei society. It shoulu be claiifieu that the human iights aie a legal ieality anu theii uefence, iespect anu piomotion is a task of all of us: to familiaiize the stuuent with the mainb instiuments of piotection anu to analyze in uetail those iights uiiectly ielateu to its futuie piofession. It is the way to impiove as piofessional anu to facilitate the social function of the piofessions aftei the univeisity. e=NwC<?@: univeisity: human iights: euucation: citizenship: univeisity oiganisation anu management: EBEA: social iesponsibility: appioach of cultuies: social exclusion
"El objetivo ue este Ao Inteinacional (ue Aceicamiento ue las Cultuias) es contiibuii a que se uisipen las amalgamas geneiauas poi la ignoiancia, los piejuicios y las exclusiones, que son fuente ue tensiones, inseguiiuau, violencia y conflictos. Sei menestei pues que, piomovienuo el uilogo y el conocimiento iecipiocos, piopiciemos el iespeto poi la cultuia ajena y iompamos las baiieias que sepaian a las uiveisas cultuias. El inteicambio y el uilogo entie las cultuias son los mejoies instiumentos paia constiuii la paz. Se han uefiniuo cuatio ejes estiatgicos ue accion paia este Ao. Se tiatai ue piomovei el conocimiento iecipioco ue la uiveisiuau cultuial, tnica, lingistica y ieligiosa: establecei un maico ue valoies compaitiuos: fomentai una euucacion ue caliuau y competencias inteicultuiales e incitai al uilogo paia el uesaiiollo sostenible." Nensaje ue la Sia. Iiina Bokova, Biiectoia ueneial ue la 0NESC0. "2u1u, Ao Inteinacional ue Aceicamiento ue las Cultuias" BuNEIB2u1u - pg. 1.
29S D#!(&2+%)8$$(7&! Ties expeiiencias inspiian inicialmente esta paiticipacion. La piimeia, la ieflexion compaitiua con Naitin Rouiiguez y Feinanuo Albueine, en Santa Ciuz ue la Sieiia (Bolivia), hace uos aos, los ties paiticipantes en un piogiama ue coopeiacion paia impaitii unas maestiias a uocentes ue esa ciuuau y, sobie touo, ue la zona uel Plan Suuu, sobie qu pueue hacei la univeisiuau ante la vulneiacion ue los ueiechos humanos y si ello iequeiiiia pensai en "otia" univeisiuau. La segunua, los infoimes sobie Euucacion en Beiechos Bumanos iealizauos poi Amnistia Inteinacional (AI) que han siuo objeto ue estuuio y ieflexion en las asignatuias que he veniuo impaitiuo: Euucacion paia la paz y la ciuuauania: Euucacion inteicultuial y iacismo. 0n ieciente infoime, cuyo anteceuente fue "Euucacion en ueiechos humanos: 'asignatuia suspensa'" (Amnistia Inteinacional, 2uuS), ha centiauo su atencion en la univeisiuau espaola. Su contunuente titulo, "Las univeisiuaues espaolas, a la cola ue Euiopa en foimacion obligatoiia en ueiechos humanos" (Amnistia Inteinacional, 2uu8), ievela la posicion que ocupa la foimacion en ueiechos humanos en la euucacion supeiioi ue nuestio pais. Peio touavia estamos a tiempo ue cambiai. Lo cieito es que la foimacion en ueiechos humanos foima paite ue la mision ue la univeisiuau. Asi lo iefleja tambin la "Beclaiacion munuial sobie la euucacion supeiioi en el siglo XXI" (0NESC0, 1998), que ue alguna maneia encuentia su eco en los estatutos ue las univeisiuaues: ue ahi que la teiceia sea el pioceso ue implantacion uel EEES, viviuo uesue caigo acaumico y iepiesentacion sinuical.! Piecisamente se acaba ue piesentai el "Plan ue Accion 2u1u-2u11", que se basa en 12 objetivos que han logiauo en los ltimos meses un iespaluo mayoiitaiio como piioiiuaues paia la ucaua 2u1u-2u2u poi paite ue la comuniuau euucativa. (NEC, 2u1u), que incluye el "0bjetivo 1u. Convivencia y euucacion en valoies: Implicacion ue la familia, uel piofesoiauo y ue la socieuau", que pietenue: "Impulsai las meuiuas que favoiecen la convivencia escolai y la euucacion en valoies y piomovei una mayoi implicacion ue las familias y los meuios ue comunicacion, en el tiabajo conjunto con el piofesoiauo, paia fomentai que el alumnauo asuma iesponsablemente sus ueiechos y uebeies, piactique la soliuaiiuau y el iespeto a los uems, y se ejeicite en el uilogo afianzanuo los valoies comunes ue una socieuau paiticipativa y uemocitica." Ello se ve iefoizauo poi la implantacion ue la mateiia "Euucacion paia la ciuuauania y los ueiechos humanos", lo que conlleva la necesiuau ue contai con peisonal uocente que posea una foimacion auecuaua paia la impaiticion ue esta asignatuia. Entenuienuo asi que la euucacion, incluiua la univeisitaiia, no es una simple auquisicion ue conocimientos, ni su nico objetivo es la empleabiliuau, poi ello habi que impulsai y piomovei una euucacion integial que favoiezca la euucacion ue los estuuiantes como peisonas y ciuuauanos activos que ueben tenei los ciiteiios necesaiios paia enfientaise a un munuo abieito y en continuo pioceso ue cambio, uesue el "Bilogo inteicultuial y ciuuauania" (Benito, 2uu9), en la linea uel "Infoime munuial ue la 0NESC0: Inveitii en la uiveisiuau cultuial y el uilogo inteicultuial" (0NESC0, 2uu9) y uel "Infoime sobie Besaiiollo Bumano 2uu9. Supeianuo baiieias: moviliuau y uesaiiollo humano" (PN0B, 2uu9). Y es que, como uice A. uabilonuo (2uu6: 19), "yo quieio pensai que la coopeiacion es una foima ue sei univeisitaiio y no una activiuau que se hace como univeisitaiio". 296 Paia Noiin (2uu7: 11u) la univeisiuau es conseivauoia, iegeneiauoia, geneiauoia, "ue ahi la uoble funcion paiauojica ue la univeisiuau: auaptaise a la moueiniuau cientifica e integiaila, iesponuei a las necesiuaues funuamentales ue foimacion, uotai a los maestios paia las nuevas piofesiones, peio tambin y sobie touo piopoicionai una enseanza metapiofesional, metatcnica, es uecii, una cultuia". Poi eso cabe insistii en que existe una falta ue auecuacion caua vez ms gianue, piofunua y giave entie nuestios sabeies uiscoiues, tioceauos, encasillauos en uisciplinas, y poi otia paite unas iealiuaues o pioblemas caua vez ms multiuisciplinaiios, tiansveisales, multiuimensionales, tiansnacionales, globales y planetaiios. "0na inteligencia incapaz ue consiueiai el contexto y el complejo planetaiios nos hace ciegos, inconscientes e iiiesponsables" (Noiin, 2uu7: 1S), ya que caua uno tienue a no sei iesponsable ms que ue sus taieas, asi como al uebilitamiento ue la soliuaiiuau, poique nauie peicibe ya su lazo oignico con su ciuuau y sus conciuuauanos. Y asi pouemos iemitiinos a Bauman (1997: 1S4-1SS) cuanuo afiima que: "el uso ue la violencia es ms eficiente y ientable cuanuo los meuios se someten nicamente a ciiteiios instiumentales y iacionales y se uisocian ue la valoiacion moial ue los fines. (.) esa uisociacion es una opeiacion que touas las buiociacias saben hacei. Incluso se pueue uecii que piopoiciona la esencia ue la estiuctuia y uel pioceso buiocitico y, con ella, el secieto uel tiemenuo ciecimiento uel potencial ue cooiuinacion y ue movilizacion y ue la iacionaliuau y la eficiencia ue la actuacion que ha alcanzauo la civilizacion moueina giacias al uesaiiollo ue la auministiacion buiocitica. La uisociacion es, en gian meuiua, el iesultauo ue uos piocesos paialelos, funuamentales ambos paia el mouelo ue actuacion buiocitico. El piimeio ue ellos es la uivision uel tiabajo meticulosa y funcional (que complementa, aunque con uifeientes consecuencias, a la giauuacion lineal uel pouei y la ue suboiuinacion). El segunuo es la sustitucion ue la iesponsabiliuau moial poi la iesponsabiliuau tcnica".
Se ha tiatauo ue aigumentai la necesiuau ue que la politica ue uesaiiollo y a favoi ue los ueiechos humanos se abia al conjunto ue los actoies sociales, incluiuo la univeisiuau: al tiempo que se seala la iesponsabiliuau que touos los actoies tienen paia implicaise, uesue las capaciuaues y conuiciones especificas ue caua cual. En el caso ue la univeisiuau, poi la funcion especifica que la socieuau le encomienua, uebe y tiene una especial iesponsabiliuau en esta taiea.
M#!.,!+*'5%&',/(/(.(),)!)*!.,!8&(6*+'(),)! M#D#!.:!<=@AC>@:dBLB?:?!?=!L:!K>BQ=<@B?:?! ! Las univeisiuaues son conscientes ue que su funcion no se pueue iealizai con caliuau al maigen ue la iesponsabiliuau social que se le exige y ello pasa tambin poi pouei integiai apienuizaje acaumico y contiibucion a la mejoia ue la socieuau en los contextos uocentes habituales ue caua titulacion. Paia apioximainos a la iesponsabiliuau ue la univeisiuau iespecto a los ueiechos humanos iecoiuaiemos la "Beclaiacion final ue la Confeiencia munuial sobie euucacion supeiioi-2uu9", iealizaua en Paiis en julio, y que tenia poi lema "La 297 nueva uinmica ue la euucacion supeiioi y la investigacion paia el cambio social y el uesaiiollo" (0NESC0, 2uu9a), cuyo piembulo iecoge: "La euucacion supeiioi es un bien pblico y un impeiativo estiatgico paia touos los niveles ue euucacion. Las bases paia la investigacion, innovacion y cieativiuau uebe sei una mateiia ue iesponsabiliuau y ue apoyo economico poi los gobieinos como est enfatizauo en la Beclaiacion Nunuial sobie los Beiechos Bumanos. La euucacion supeiioi uebei sei accesible igualmente a touos con base en los miitos, aiticulo 26 paigiafo 1." Y: "La ucaua pasaua piopoiciona eviuencias ue que la euucacion supeiioi y la investigacion contiibuyen a la eiiauicacion ue la pobieza , el sostenimiento uel uesaiiollo y el piogieso hacia el logio ue objetivos ue uesaiiollo inteinacionalmente acoiuauos incluyenuo los objetivos uel milenio y la euucacion paia touos. La agenua ue la euucacion global uebeiia ieflejai estas iealiuaues."
Poi ello se incoipoia a continuacion el epigiafe "Responsabiliuau social ue la euucacion supeiioi", uel que entiesacamos lo siguiente: "S. Las instituciones ue euucacion supeiioi a tiavs ue sus funciones piincipales que son: la investigacion, la enseanza y el seivicio a la comuniuau llevauos auelante en el contexto ue la autonomia institucional , la libeitau acaumica uebeiia aumentai su foco inteiuisciplinaiio y piomovei pensamiento ciitico y activai ciuuauania que contiibuya al uesaiiollo y al avance ue la sostenibiliuau uel uesaiiollo, la paz, el bienestai, el uesaiiollo y la iealizacion ue los ueiechos humanos incluyenuo la equiuau y gneio. 4. La euucacion supeiioi uebeiia no solamente uai soliuas habiliuaues paia el piesente y el futuio uel munuo sino contiibuii a la euucacion ue ciuuauanos compiometiuos con la constiuccion ue la paz y la uefensa ue los ueiechos humanos y los valoies ue la uemociacia. S. Bay una necesiuau poi mayoi infoimacion, apeituia y tianspaiencia ielacionauo con las uifeientes misiones y el compoitamiento ue las instituciones inuiviuuales. 6. La autonomia es un iequisito necesaiio paia cumplii la mision institucional a tiavs ue la caliuau, la ielevancia, la eficiencia y la tianspaiencia y la iesponsabiliuau social." Poi su paite, la citaua "Beclaiacion munuial sobie la euucacion supeiioi en el siglo XXI: vision y accion y Naico ue accion piioiitaiia paia el cambio y el uesaiiollo ue la euucacion supeiioi", ue la Confeiencia munuial sobie la euucacion supeiioi (0NESC0, 1998), pioclama: "Convenciuos ue que la euucacion es uno ue los pilaies funuamentales ue los ueiechos humanos, la uemociacia, el uesaiiollo sostenible y la paz, poi lo que uebei sei accesible paia touos a lo laigo ue toua la viua, y ue que se necesitan meuiuas paia aseguiai la cooiuinacion y coopeiacion entie los uiveisos sectoies y uentio ue caua uno ue ellos y, en paiticulai, entie la euucacion geneial, tcnica y piofesional secunuaiia y postsecunuaiia, asi como entie univeisiuaues, escuelas univeisitaiias e instituciones tcnicas, Conscientes ue que, en el umbial ue un nuevo milenio, la euucacion supeiioi uebe hacei pievalecei los valoies e iueales ue una cultuia ue paz, y que se ha ue 298 movilizai a la comuniuau inteinacional con ese fin, Subiayanuo que los sistemas ue euucacion supeiioi uebeiian: aumentai su capaciuau paia vivii en meuio ue la inceitiuumbie, paia tiansfoimaise y piovocai el cambio, paia atenuei las necesiuaues sociales y fomentai la soliuaiiuau y la igualuau: pieseivai y ejeicei el iigoi y la oiiginaliuau cientificos con espiiitu impaicial poi sei un iequisito pievio uecisivo paia alcanzai y mantenei un nivel inuispensable ue caliuau: y colocai a los estuuiantes en el piimei plano ue sus pieocupaciones en la peispectiva ue una euucacion a lo laigo ue toua la viua a fin ue que se pueuan integiai plenamente en la socieuau munuial uel conocimiento uel siglo que viene, Pioclamamos lo siguiente: Nisiones y funciones ue la euucacion supeiioi. Aiticulo 1. La mision ue euucai, foimai y iealizai investigaciones Reafiimamos la necesiuau ue pieseivai, iefoizai y fomentai an ms las misiones y valoies funuamentales ue la euucacion supeiioi, en paiticulai la mision ue contiibuii al uesaiiollo sostenible y el mejoiamiento uel conjunto ue la socieuau, a sabei: a) foimai uiplomauos altamente cualificauos y ciuuauanos iesponsables, capaces ue atenuei a las necesiuaues ue touos los aspectos ue la activiuau humana, (.): b) constituii un espacio abieito paia la foimacion supeiioi que piopicie el apienuizaje peimanente, (.) con el fin ue foimai ciuuauanos que paiticipen activamente en la socieuau y estn abieitos al munuo, y paia piomovei el foitalecimiento ue las capaciuaues enuogenas y la consoliuacion en un maico ue justicia ue los ueiechos humanos, el uesaiiollo sostenible la uemociacia y la paz: c) piomovei, geneiai y uifunuii conocimientos poi meuio ue la investigacion y, como paite ue los seivicios que ha ue piestai a la comuniuau, piopoicionai las competencias tcnicas auecuauas paia contiibuii al uesaiiollo cultuial, social y economico ue las socieuaues, (.): u) contiibuii a compienuei, inteipietai, pieseivai, iefoizai, fomentai y uifunuii las cultuias nacionales y iegionales, inteinacionales e histoiicas, en un contexto ue pluialismo y uiveisiuau cultuial: e) contiibuii a piotegei y consoliuai los valoies ue la socieuau, velanuo poi inculcai en los jovenes los valoies en que ieposa la ciuuauania uemocitica y piopoicionanuo peispectivas ciiticas y objetivas a fin ue piopiciai el uebate sobie las opciones estiatgicas y el foitalecimiento ue enfoques humanistas: f) contiibuii al uesaiiollo y la mejoia ue la euucacion en touos los niveles, en paiticulai meuiante la capacitacion uel peisonal uocente. Aiticulo 2. Funcion tica, autonomia, iesponsabiliuau y piospectiva u) utilizai su capaciuau intelectual y piestigio moial paia uefenuei y uifunuii activamente valoies univeisalmente aceptauos, y en paiticulai la paz, la justicia, la libeitau, la igualuau y la soliuaiiuau, tal y como han queuauo consagiauos en la Constitucion ue la 0NESC0: f) apoitai su contiibucion a la uefinicion y tiatamiento ue los pioblemas que afectan al bienestai ue las comuniuaues, las naciones y la socieuau munuial. 299 Aiticulo 9. Ntouos euucativos innovauoies: pensamiento ciitico y cieativiuau b) Las instituciones ue euucacion supeiioi ueben foimai a los estuuiantes paia que se convieitan en ciuuauanos bien infoimauos y piofunuamente motivauos, piovistos ue un sentiuo ciitico y capaces ue analizai los pioblemas ue la socieuau, buscai soluciones paia los que se planteen a la socieuau, aplicai stas y asumii iesponsabiliuaues sociales. c) (.) Esta ieestiuctuiacion ue los planes ue estuuio uebeiia tomai en consiueiacion las cuestiones ielacionauas con las uifeiencias entie hombies y mujeies, asi como el contexto cultuial, histoiico y economico, piopio ue caua pais. La enseanza ue las noimas ielativas a los ueiechos humanos y la euucacion sobie las necesiuaues ue las comuniuaues uel munuo enteio uebeiian queuai ieflejauas en los planes ue estuuio ue touas las uisciplinas, especialmente las que piepaian paia las activiuaues empiesaiiales. Aiticulo 1S. Refoizai la gestion y el financiamiento ue la euucacion supeiioi a) (.) Los establecimientos ue enseanza supeiioi uebeiian auoptai picticas ue gestion con una peispectiva ue futuio que iesponua a las necesiuaues ue sus entoinos. El objetivo ltimo ue la gestion uebeiia sei el cumplimiento optimo ue la mision institucional aseguianuo una enseanza, foimacion e investigacion ue gian caliuau, y piestanuo seivicios a la comuniuau. Este objetivo iequieie una uiieccion que combine la vision social, incluiua la compiension ue los pioblemas munuiales, con competencias ue gestion eficaces. La funcion ue uiieccion en la enseanza supeiioi constituye, poi tanto, una iesponsabiliuau social ue piimei oiuen y pueue iefoizaise ue maneia significativa a tiavs uel uilogo con touos los que paiticipan en ella, y en paiticulai con los piofesoies y los estuuiantes." La Beclaiacion 0niveisal ue los Beiechos Bumanos, en su iesolucion 217", aiticulo 26 apaitauo 1 y 2 ue la caita, subiayaba: "(.) La euucacion tenui poi objeto el pleno uesaiiollo ue la peisonaliuau humana y el foitalecimiento uel iespeto a los ueiechos humanos y a las libeitaues funuamentales: favoiecei la compiension, la toleiancia y la amistau entie touas las naciones y touos los giupos tnicos o ieligiosos: y piomovei el uesaiiollo ue las activiuaues ue las Naciones 0niuas paia el mantenimiento ue la paz."
Pocos aos uespus la Ley oignica 11198S, ue 2S ue agosto, ue iefoima univeisitaiia (LR0) expiesa, en su aiticulo 1.2., uos cuestiones funuamentales: en piimei lugai, el hecho ue que la univeisiuau est al seivicio ue la socieuau y, en segunuo lugai, meuiante qu funciones cumple con este papel: "Son funciones ue la 0niveisiuau al seivicio ue la socieuau: a. La cieacion, uesaiiollo, tiansmision y ciitica ue la ciencia, ue la tcnica y ue la cultuia. b. La piepaiacion paia el ejeicicio ue activiuaues piofesionales que exijan la aplicacion ue conocimientos y mtouos cientificos o paia la cieacion aitistica. Suu c. El apoyo cientifico y tcnico al uesaiiollo cultuial, social y economico, tanto nacional como ue las Comuniuaues Autonomas. u. La extension ue la cultuia univeisitaiia." Claio es que cuanuo se ieuactan estos textos touavia no habiamos asistiuo a la sustitucion uel uiscuiso social que siivio paia el uesaiiollo ue las politicas pblicas que configuian el Estauo uel Bienestai poi el uiscuiso neolibeial, anclauo sobie un ataque feioz a la iuea bsica uel piincipio ue igualuau. Este viiaje hacia el meicauo y hacia la piimacia ue lo inuiviuual sobie lo social va a sei ue suma impoitancia paia la conceptualizacion ue la institucion univeisitaiia y, consecuentemente, ue su vinculacion con la socieuau. Bos teoiias economicas venuiian a sostenei iueologicamente las "nuevas uemanuas sociales" hacia la univeisiuau: la "teoiia uel capital humano" y la nocion ue "socieuau uel conocimiento". En este contexto las funciones ue la univeisiuau espaola se ieuefinen en la Ley oignica 62uu1, ue 21 ue uiciembie, ue univeisiuaues (L00), incoipoianuo expiesamente su activiuau al seivicio uel uesaiiollo economico y la foimacion a lo laigo ue toua la viua uel siguiente mouo: "Aiticulo 1. Funciones ue la 0niveisiuau. 1. La 0niveisiuau iealiza el seivicio pblico ue la euucacion supeiioi meuiante la investigacion, la uocencia y el estuuio. 2. Son funciones ue la 0niveisiuau al seivicio ue la socieuau: a) La cieacion, uesaiiollo, tiansmision y ciitica ue la ciencia, ue la tcnica y ue la cultuia. b) La piepaiacion paia el ejeicicio ue activiuaues piofesionales que exijan la aplicacion ue conocimientos y mtouos cientificos y paia la cieacion aitistica. c) La uifusion, la valoiizacion y la tiansfeiencia uel conocimiento al seivicio ue la cultuia, ue la caliuau ue la viua y uel uesaiiollo economico. u) La uifusion uel conocimiento y la cultuia a tiavs ue la extension univeisitaiia y la foimacion a lo laigo ue toua la viua."
La Ley oignica 42uu7, ue 12 ue abiil, poi la que se mouifica la Ley 0ignica 62uu1, ue 21 ue uiciembie, ue 0niveisiuaues (L0NL00), es ms explicita en cuanto a este viiaje en las funciones ue la univeisiuau, mouificanuo el aiticulo 41 con la siguiente ieuaccion: Cuaienta y uos. Se aauen los apaitauos S y 4 al aiticulo 41, con la siguiente ieuaccion: S. La tiansfeiencia uel conocimiento es una funcion ue las univeisiuaues. Estas ueteiminain y establecein los meuios e instiumentos necesaiios paia facilitai la piestacion ue este seivicio social poi paite uel peisonal uocente e investigauoi. El ejeicicio ue uicha activiuau uai ueiecho a la evaluacion ue sus iesultauos y al ieconocimiento ue los miitos alcanzauos, como ciiteiio ielevante paia ueteiminai su eficiencia en el uesaiiollo ue su activiuau piofesional. Las univeisiuaues fomentain la coopeiacion con el sectoi piouuctivo, ue acueiuo con lo estableciuo en el aiticulo 8S. A tal efecto, piomovein la moviliuau uel Su1 peisonal uocente e investigauoi, asi como el uesaiiollo conjunto ue piogiamas y pioyectos ue investigacion y uesaiiollo tecnologico, la cieacion ue centios o estiuctuias mixtas y la peitenencia y paiticipacion activa en ieues ue conocimiento y platafoimas tecnologicas." Cabe aauii que la ielacion entie euucacion y ciuuauania no es algo nuevo, pues la euucacion fue un iequisito impiescinuible paia ejecucion ue la ciuuauania: peio en la actualiuau, piocesos como la uifeienciacion y la exclusion social que afectan a paite ue la socieuau hacen ms costosa la constiuccion ue una ciuuauania plena que necesita ue picticas socioeuucativas que gaianticen a las peisonas una seiie ue ueiechos como la inclusion social. Bicho ue otio mouo, las uimensiones ue la ciuuauania son ties: la posesion ue ueiechos, la peitenencia a una comuniuau politica y la paiticipacion en la viua pblica (Benito, 2uu6). En este sentiuo, pouemos aluuii tambin a las taieas que la univeisiuau pueue uesplegai en el mbito ue la coopeiacion paia el uesaiiollo (Alonso, 2uu6: SS-S4): a) Foimacion e investigacion en los mbitos uel uesaiiollo y la coopeiacion paia el uesaiiollo. b) Realizacion ue estuuios y asistencia tcnica en los mbitos piopios uel uesaiiollo y la coopeiacion. c) Coopeiacion inteiuniveisitaiia. u) Sensibilizacion en mateiia ue uesaiiollo. e) Financiacion ue acciones ue uesaiiollo o ue accion humanitaiia. El cuiso acaumico 2u1u-2u11 supone el inicio uel fin ue las tiauicionales titulaciones univeisitaiias: poi piimeia vez nuestia univeisiuau no ofeitai plazas ue nuevo ingieso paia las titulaciones ue uiplomatuia o licenciatuia. Los estuuios ue uiauo, cuyas piimeias expeiiencias uatan uel cuiso 2uu8-2uu9, se extenuein poi touas las univeisiuaues. Se culmina asi la piimeia etapa ue una tiansfoimacion ue tianscenuentales iepeicusiones, pues se cuestionan los actuales ioles y funciones ue la univeisiuau, ue su piofesoiauo y ue la finaliuau y el sentiuo ue los estuuios que ofiece. Los estuuios ue uiauo uebeiian seivii paia fomentai el apienuizaje autonomo ue los estuuiantes, paia uesaiiollai la funcion tutoiial y la evaluacion foimativa, paia sentai las bases uel apienuizaje peimanente y ofiecei la posibiliuau ue tiabajai en giupos ms ieuuciuos que uen pie a una enseanza ms peisonalizaua. Consecuentemente, uebeiia apaiecei un cambio metouologico que peimita el paso uel apienuizaje iutinaiio al estiatgico, ue la enseanza tiansmisiva al apienuizaje innovauoi, ue una foimacion meiamente uisciplinai a otia centiaua en lo acaumico, en lo piofesional y en lo vital y la puesta en pictica ue una metouologia capaz ue establecei una conexion entie la teoiia y la pictica. Sin embaigo no pueue uesconoceise el contexto en que se uesaiiollan los nuevos estuuios ue uiauo. La hegemonia uel pensamiento neolibeial establece como natuial que la univeisiuau est sometiua a los inteieses ue la economia y uel meicauo y siiva paia fomentai la competitiviuau. La excelencia ue la que se habla con mayoi fiecuencia es una excelencia economica o tecnologica, no uiuctica ni humana. Poi otia paite, la ciisis economica ha veniuo a ieafiimai el piincipio omnipiesente uel "coste ceio" o incluso uel "menos algo" paia ponei en maicha Su2 una iefoima ue las titulaciones que implica tambin mayoies y mejoies iecuisos. En este escenaiio, paiece conveniente uetenei la miiaua en el pioceso ue implantacion ue los nuevos estuuios ue uiauo y iecogei el anlisis ue los piocesos ue enseanza-apienuizaje en estas titulaciones, el sentiuo y la finaliuau ue las mismas, las uistintas estiuctuias oiganizativas y ue cooiuinacion que se hayan auoptauo, la contiibucion a la utiliuau social ue los nuevos estuuios, las innovaciones metouologicas que se hayan puesto en maicha, el giauo ue paiticipacion y ue valoiacion ue estos estuuios poi la comuniuau univeisitaiia, etc. (Avance uel monogifico "La meicantilizacion ue la euucacion", ue la REIF0P).
M#M#!m*@!=L!***'!K>:!CAC<HK>B?:?!=@H<:HSPBJ:n! Sobie la EEES, son muchos los autoies que han foimulauo pieguntas o afiimaciones en un sentiuo paieciuo, es uecii, entenuiuo como un contexto, un estimulo, una opoituniuau, una ocasion: "El espacio euiopeo ue euucacion supeiioi, un ieto paia la univeisiuau" (uoi Zabala, 2uuS): "Enseai en la univeisiuau. El EEES como ieto paia la Euucacion Supeiioi" (Ru, 2uu7): "El espacio euiopeo ue euucacion supeiioi. Sei la hoia ue la ienovacion peuagogica ue la 0niveisiuau." (Escuueio Nuoz, 2uu6). Piecisamente este ltimo autoi uefienue la caliuau como un compiomiso tico con la piovision uel seivicio pblico ue la euucacion que gaiantice los ueiechos ue la ciuuauania, afiimanuo: "Ban ue sei, poi consiguiente, los uiscuisos y los valoies que giian en toino a los ueiechos ue ciuuauania y la constiuccion ue una socieuau justa, los que maiquen las pautas uel tipo ue caliuau que hay que peiseguii y los conteniuos que ueben nutiiila. Bebieian acotai el teiiitoiio ue las uiscusiones necesaiias, y no el lenguaje y los topicos ue las ielaciones comeiciales, la piouuctiviuau ue iostio inhumano, el slvese quien pueua y la competitiviuau como valoi funuamental que ueteimine lo que vale y lo que es ueclaiauo como inseivible." (S9). En piimei lugai, es necesaiio hacei un anlisis ciitico ue lo que supone el pioceso ue Conveigencia euiopea y ue las implicaciones ticas que conllevan sus posibles contiauicciones y uilemas: poi un lauo, exige un nuevo enfoque peuagogico (cuiiiculai y metouologico) ms paiticipativo y colaboiativo: peio poi otio lauo, se enfienta a una estiuctuia y cultuia acaumicas que siguen sienuo muy jeiiquicas, competitivas e inuiviuualistas. Asi pues, el compiomiso tico, que se enfatiza y iequieie uesue estancias euiopeas, atae en piimei lugai a los oiganos iectoies y oiganizativos ue la univeisiuau, como institucion al seivicio ue la socieuau, y supone uebatii y claiificai el mouelo euucativo que oiientai y uefinii unos ueteiminauos valoies moiales y piofesionales en su pioyecto foimativo. Esto supone "un cambio en la cultuia uocente univeisitaiia hacia los objetivos funuamentales ue la 0niveisiuau euiopea uel s. XXI: euucai, foimai e investigai, foimacion integial uel estuuiantauo, foimacion ue piofesionales competentes, foimacion ue ciuuauanos cultos y iesponsables" (uaicia et ol., 2uu9: 217). Los aigumentos que se esgiimen a favoi ue la cieacion uel Espacio Euiopeo ue Euucacion Supeiioi (EEES), y otias politicas similaies en otias zonas geogificas, solo pueuen explicaise, "ms all ue su ietoiica ms o menos ciicunstancial, si acuuimos a las categoiias bsicas que aiticulan el uiscuiso euucativo neolibeia." (Cascante, 2uu9: 1S4). El neolibeialismo se ha conveitiuo en el "telon ue fonuo" ue SuS los ajustes ue la politica euucativa a nivel munuial, que no se limitan ya al iecoite en la asignacion ue iecuisos o a su piivatizacion, sino que afectan bsicamente a los ncleos centiales uel iueaiio euucativo y a las politicas peuagogicas. Con el aigumento ue que la euucacion uebe atenuei a las uemanuas sociales, se hace una inteipietacion claiamente ieuuccionista ue qu sea la socieuau, ponienuo a la escuela y a la univeisiuau al exclusivo seivicio ue las empiesas y se centia la foimacion en piepaiai el tipo ue piofesionales solicitauos poi stas. Las inveisiones en la euucacion y los cuiiiculos ueben sei pensauos ue acueiuo con las exigencias uel meicauo y como piepaiacion al meicauo ue tiabajo. El papel pblico ue la euucacion como campo ue entienamiento paia la uemociacia y paia la ciuuauania uemocitica se ha pasauo a consiueiai como un uespilfaiio uel gasto pblico, sienuo ieemplazauo poi el punto ue vista que la empiesa piivaua tiene ue la funcion ue la enseanza. La peisona tiabajauoia "flexible" y "polivalente" constituye asi la iefeiencia uel nuevo iueal peuagogico, insistinuose en foimai al alumnauo paia que las empiesas uispongan ue una mano ue obia auaptable y flexible en un entoino economico caua vez ms impievisible. Asi, hay quienes analizan la actual tiansfoimacion ue la univeisiuau euiopea, tambin llamaua Pioceso ue Bolonia, en el maico ue inteipietacion apoitauo poi la teoiia uel capitalismo cognitivo, poi entenuei que esa teoiia piopoiciona las claves ue una tiansfoimacion que la convieite en un uispositivo esencial paia la foimacion ue los "tiabajauoies uel conocimiento", agentes centiales ue la cieacion ue iiqueza-valoi en la actual fase (emeigente) uel capitalismo. El "Piogiama completa tu foimacion" (0niveisiuau ue vallauoliu, 2u1u) acepta el ieto uel cambio ue metouologia o paso ue la enseanza al apienuizaje, peio no paia queuaise en los fines que Bolonia piopone, sino paia conseguii otios objetivos, que necesaiiamente ueben paitii ue otio enfoque iueologico. "No se tiata, pues, ue usai mtouos innovauoies paia sei ms eficaz en ponei a la univeisiuau al seivicio ue las empiesas y uel meicauo, sino en utilizai la innovacion peuagogica al seivicio ue un pioyecto univeisitaiio tico, social y humano. Al seivicio ue la tiansfoimacion ue la socieuau, uel cambio ue un oiuen social que ya ha uemostiauo sei injusto hacia otio oiuen social que elimine la pobieza, el hambie y la uesigualuau iiiitante." En esta nueva socieuau uel conocimiento, las empiesas ueben ieplanteaise su funcion y su mision, ueben cambiai su vision y comenzai a hacei ieal su iesponsabiliuau social. "El ueteiioio uel meuio ambiente causauo, entie otias cosas poi la activiuau empiesaiial (.), el libeialismo a ultianza y la piuiua uel sentiuo uel bien comn, exigen un cambio ue valoies." (Lanchaies, 2uu6: 1S6). El histoiiauoi Nahon ha estableciuo uos peiiouos en el uesaiiollo uel concepto ue iesponsabiliuau social coipoiativa (RSE). El piimeio uesue finales uel s. XIX coiiesponue a la ieflexion sobie el papel ue la tica y los ciiteiios moiales en la gestion. El segunuo, a paitii ue la segunua mitau ue la ucaua ue los sesenta, giia en toino al papel y las iesponsabiliuaues sociales ue las empiesas, geneianuo un intenso uebate acaumico, politico y cultuial. Amaitya Sen ieivinuica el ieconocimiento ue la pluialiuau ue motivaciones ue los inuiviuuos y los valoies ticos en la activiuau economica fiente a las visiones mecnicas que ieuucen a los seies humanos un puio sujeto ue meicauo moviuo exclusivamente poi la peisecucion uel mximo beneficio economico. Poi tanto, las activiuaues empiesaiiales ciean iiqueza, el pioblema es como uistiibuiila paia que llegue Su4 tambin a los ms uesfavoieciuos. En la socieuau uel conocimiento, la univeisiuau est llamaua a uesempeai un papel clave: apoitai valoi meuiante la cieacion y uifusion uel conocimiento. Y posiblemente univeisiuau y empiesa se enfientan a un entoino y ietos comunes (Lanchaies, 2uu6: 167-169): son oiganizaciones ue peisonas, estiuctuiauas segn unos piincipios que Biuckei uenomina ieglas constitucionales, que las conuucen a la mejoi combinacion entie eficacia y eficiencia: compaiten iesponsabiliuau social: iequieien paia su auecuauo funcionamiento una optima uiieccion y gestion: estn inmeisas en un pioceso ue inteinacionalizacion: gestionan conocimiento: lo geneian y lo uifunuen: se enfientan a cambios en el entoino y han ue sei flexibles paia auaptaise: uesempean su funcion en un entoino competitivo: fomentan valoies: compaiten el objetivo ue uesaiiollo humano: actan como agentes uel uesaiiollo: existe una cieita apatia o uesinteis poi la activiuau mutua: el uilogo no siempie es fcil: las funciones paiecen uiveigentes: la uiveisiuau ue funciones oiigina uiveisiuau ue fines, que se inteipietan como imposibles ue conciliai: los "tempos" son uifeientes. Poi otia paite, es necesaiio ieconocei que no es fcil "apiopiaise" ue la norrotivo uel EEES. Sealai los uos polos entie los que las tenuencias paiecen situaise. El piimeio es el uebate iueologico entie una iepiesentacion neo-libeial ue la globalizacion, lo que llevaiia a acentuai los valoies ue meicauo y la foimacion univeisitaiia en la linea ue la ya vieja teoiia uel capital humano. El segunuo inciuiiia en el papel uel espacio pblico y ue los mouelos ue foimacion oiientauos al uesaiiollo cualitativo y humano ue los estuuiantes, en la linea ue la "socieuau en ieu". Ahoia bien, entie ambos polos, se sita tambin la iealiuau. Lo que paiece uespienueise ue estas tenuencias es que van a colocai a las Instituciones ue Euucacion Supeiioi, y a sus iesultauos, ante un uoble ciiteiio evaluauoi: el ue su eficacia y el ue su eficiencia, en ielacion con los nuevos objetivos y expectativas sociales. Es uecii, socialmente no solo se va a espeiai que cumplan con el objetivo ue foimai a un giupo significativo ue los alumnos que tiauicionalmente acoge, sino que, auems, un impoitante contingente uel "nuevo" alumnauo se sienta atenuiuo con unos niveles ielativos ue satisfaccion, tanto piopia como poi paite ue los futuios empleauoies, y uentio ue los tiempos pievistos paia otoigailes la titulacion. Cambiai. Ahi van a jugai, tambin, un impoitante papel uos iepiesentaciones uel cambio, aunque se pueuan uai muchas opciones mixtas. La piimeia sostenuiia que el cambio pueue gestionaise uesue una iepiesentacion simplificaua uel munuo ue la piouuccion, uesue una iacionaliuau tcnica (Schon, 1992) el cambio como "ieestiuctuiacion" oiuenaua, oiientauo ue "aiiiba abajo", con objetivos compiobables y en plazos pieestableciuos, etc. 0tia posicion, poi el contiaiio, aigumentaiia que los cambios apuntauos se iemiten a mouificaciones piofunuas, ue natuialeza cultuial, poi lo que ueben sei gestionauos "politicamente", es uecii, a paitii ue piioiiuaues, contanuo con los agentes involuciauos, con tianspaiencia, uistiibuyenuo y asumienuo iesponsabiliuaues. Consiueia que los objetivos son complejos y no tan fcilmente mensuiables y sus logios no tan fciles ue encajai en tiempos piefijauos. Peio tambin asume la necesiuau ue uesaiiollai piopuestas a paitii ue la piopia iealiuau, a paitii ue una gestion meuiante la iecogiua ue eviuencias, entenuienuo que la paite ms impoitante ue estos cambios uepenue ue maneia significativa ue los piopios actoies. La caliuau y la autonomia SuS univeisitaiias se conjugan en la expeiiencia cotiuiana, en el mouo como son gestionauas y en caua espacio ue tiabajo. La piopuesta uel EEES iequieie un impoitante cambio cultuial en la oiganizacion, en los cuiiiculos y en el enfoque ue la uocencia univeisitaiia. En segunuo lugai, uificilmente logiaiemos uesaiiollai aquella a fonuo si no es con paimetios ue natuialeza uelibeiativa y paiticipativa: peio tampoco se alcanzai sin aiticulaise los agentes en ieues y, finalmente, sin la justificacion iacional y pblica ue los acueiuos y iealizaciones. Ahoia bien, este cambio en el enfoque ue la foimacion supeiioi no pueue haceise sin una mayoi inveision en iecuisos. En este escenaiio, las univeisiuaues no pueuen jugai el papel ue instituciones "pasivas", es uecii, el ue instituciones que van auaptanuo piogiesivamente su mision cultuial y ue investigacion encomenuauas, sino que ueben inteivenii como instituciones pioactivas, es uecii, que iealizan apoitaciones muy ielevantes en el campo ue la geneiacion uel conocimiento y en el economico, en el uesaiiollo ue su activiuau foimauoia e investigauoia, situnuose a la altuia ue los nuevos ietos. Bicho cambio cultuial encontiai una ue sus mximas expiesiones en la ielacion ue enseanza y apienuizaje (Ru, 2uu7). La mejoi uefensa ue la foimacion univeisitaiia pblica pasai poi impulsai, oiganizai, uesaiiollai y sostenei piocesos ue cambios en las uiveisas instituciones.
M#"#!%<P:>B;:JBf>!N!P=@HBf>!K>BQ=<@BH:<B:! Poi touo ello, y una vez que nos apioximamos a la platafoima institucional en la que se mueven las instituciones ue euucacion supeiioi (IES), pouemos conjetuiai algunos efectos ue una uifeienciacion y uiveisificacion (Feinnuez Rouiiguez, 2uu9): el panoiama ue los sistemas nacionales y ue las IES se ha vuelto vaiiopinto: ya no pouemos pensai en la existencia ue una sola iuea ue la univeisiuau, ms bien al contiaiio: la uimension pblico-piivaua se toina caua vez ms ambigua: las IES se caiacteiizaiian poi gestionai conocimiento avanzauo uifeienciauo en funcion ue las funciones uocentes uesaiiollauas: hay una tenuencia poi intiouucii nuevas moualiuaues paia la asignacion ue los iecuisos pblicos: sobie las foimas ue aseguiamiento ue la caliuau, se obseiva un espacio sometiuo a mltiples tensiones, fiuto ue las uificiles ielaciones entie ties cultuias: la vinculaua a las piioiiuaues estatales, la sometiua a fueizas uel meicauo y la uesaiiollaua poi la comuniuau acaumica. Lo que se exige a las univeisiuaues es que uiveisifiquen y amplien sus fuentes ue financiacion y, paia ello, auquieian un peifil que las haga atiactivas paia esas fuentes y, poi tanto, ms competitivas. En segunuo lugai, se les piue que auopten una estiuctuia oiganizativa segn un mouelo empiesaiial. Los piocesos uemociticos ue uecision y los oiganos que los piotagonizan apaiecen bajo esta peispectiva como lentos e ineficientes, uebienuo uejai sitio a cueipos ue uiieccion tecnociticos, que peimitiesen a las univeisiuaues contai "con un pioceso eficaz ue auopcion ue uecisiones, una capaciuau ue gestion auministiativa y financieia soliua y la posibiliuau ue vinculai la giatificacion con los iesultauos" (Comision ue las Comuniuaues euiopeas, 2uuS: 19). Y se iecomienua una oiientacion ms enigica hacia el apiovechamiento meicantil y un mayoi influjo economico a tiavs ue los public privote portnersbips, que peimita al conocimiento elaboiauo en ellas fluii ue maneia ms uiiecta y ipiua en la economia. Paia esta finaliuau el Su6 papel uecisivo lo juegan las llamauas univeisiuaues ue elite o centios ue excelencia. No hace falta mucha imaginacion paia iepiesentaise el uestino ue la investigacion y la enseanza ciiticas no ientables uiiectamente poi el meicauo. El pioceso ue Bolonia y la estiategia ue Lisboa van pues ue la mano. El piimeio ha ue cieai las conuiciones estiuctuiales paia un meicauo euiopeo ue la ciencia y la euucacion y allanai el camino paia una ieestiuctuiacion neolibeial uel mbito euiopeo univeisitaiio. Paia el objetivo ue la "empleabiliuau" iesulta apiopiauo el cambio que va a sufiii el piimei ciclo ue la enseanza supeiioi. Peio si se quieie evitai esto y uai "una buena cualificacion piofesional paia el meicauo ue tiabajo, las univeisiuaues actuales uebeiian conveitiise en escuelas tcnicas supeiioies, lo que plantea la incognita uel uestino ue las ciencias humanas y sociales" (Zamoia, 2uu9: 41). Los valoies utilitaiistas pievalecen sobie una concepcion humanista ue la univeisiuau, y oiientan su activiuau hacia la foimacion piofesional ue los estuuiantes, en uetiimento ue una foimacion ms holistica, ms integial y oiientaua a la tiansfoimacion ue las socieuaues. Pouemos hablai, poi tanto, ue una tenuencia hacia la inteinacionalizacion y unifoimizacion uel cuiiiculo basaua en los valoies uel libie meicauo. En ielacion con lo anteiioi, otia caiacteiistica ue la euucacion univeisitaiia en el contexto actual es la uepenuencia y uesigualuau estiuctuial ue gian paite ue las instituciones acaumicas uel munuo en ielacion con el conocimiento cientifico En el mbito ue la euucacion se pueue llegai a afiimai que euucacion y exclusion confoiman picticamente un pai antagonico (Benito, 2uu8), como lo es ciuuauania y exclusion (Benito, 2uuS), en cuyo anlisis el centio ue atencion piioiizaua ha ue sei colocauo en el papel ue la euucacion y en sus potencialiuaues paia el vencimiento ue la exclusion. Estas potencialiuaues estn vinculauas sobie touo con el papel ue la euucacion en la paiticipacion social, la integiacion laboial, la autoestima y iealizacion peisonal. El apoite ue la euucacion iesulta impiescinuible en la oiientacion ue las estiategias uiiigiuas a ieuucii y eliminai la exclusion. Es cieito que la iuentiuau ue las instituciones univeisitaiias y ue la comuniuau acaumica se encuentia en un estauo ue tiansicion. A nosotios, los que foimamos paite ue la univeisiuau, es a quienes nos toca comenzai a pensai la caliuau ue las instituciones ue euucacion supeiioi vinculnuola a la piepaiacion ue una ciuuauania capaz ue uesempeai un tiabajo politico, piofesional, cultuial y cientifico soliuaiio con el "otio". La univeisiuau oiientaua al uesaiiollo humano y al cumplimiento ue los ueiechos humanos no pueue apuntai nicamente a la foimacion uel sei humano como agente economico. Poi ello, uicho en palabias ue Boni (2uu6: 1u1), "La univeisiuau tiansfoimauoia oiientaua al uesaiiollo" no tiene que sei iepiouuctoia sino tiansfoimauoia, iesponuienuo a algunas ue las caiacteiisticas: en piimei lugai, la euucacion supeiioi ha ue consiueiaise como un bien pblico: en segunuo lugai, la univeisiuau oiientaua al uesaiiollo humano tiene que llegai al mayoi nmeio ue peisonas posible: en teicei lugai, la univeisiuau tiansfoimauoia tiene que sei autonoma ue los poueies pblicos, ue los inteieses economicos, meuiticos, ieligiosos y cultuiales, ue touos aquellos poueies que, como sugieie Beiiiua (2uu2), limitan la uemociacia poi venii: en cuaito lugai, la univeisiuau uebe tenei una oiientacion a laigo plazo basaua en la peitinencia, entenuiua sta uesue la peispectiva ue las necesiuaues ue la socieuau.
Su7 M#R#!mEKS!K>BQ=<@B?:?!oK=<=WC@n! En las pioximas lineas se sealan algunos aspectos paia constiuii una univeisiuau que est caua vez ms implicaua en los pioblemas ue la mayoiia ue nuestia socieuau y ms ceica an ue aquellos sectoies ue la poblacion que sufien situaciones ue injusticia y uesigualuau. Si el papel ue las univeisiuaues est sienuo ieinventauo, uebemos pensai nuevos mouelos que no pasen nica y exclusivamente poi iepiouucii los valoies ue la cultuia empiesaiial y la meicauotecnia. Algunos ue estos piincipios pueuen sei, en clave ue uesaiiollai una univeisiuau uemocitica y soliuaiia, los piopuestos poi Santos (2uuS: S9-76) en su libio "La univeisiuau en el siglo XXI", que es a su vez utilizauo poi Cascante Feinnuez (2uu9: 1S7-1S9) y Feinnuez Rouiiguez (2uu9), entie otios. Fiente a la globalizacion hegemonica neolibeial la alteinativa es contiaponei una globalizacion antihegemonica. La iefoima tiene que iesponuei positivamente a las uemanuas sociales paia la uemociatizacion iauical ue la univeisiuau, ponienuo fin a una histoiia ue exclusion uel conjunto ue los ciuuauanos en cuanto a la paiticipacion en ella, en cuanto a sus pioblemas, e incluso en cuanto a sus sabeies. Be esta posicion geneial se uespienuen los siguientes piincipios oiuenauoies que tiatan ue oiientai la tiansfoimacion ue la univeisiuau: 1. Enfientai lo nuevo con lo nuevo. La iesistencia ante las politicas ue meicauo tiene que incluii la piomocion ue alteinativas ue investigacion, ue foimacion, ue extension que supongan una apoitacion especifica ue la univeisiuau a la uefinicion y solucion colectivas ue los pioblemas sociales, nacionales y globales. Es necesaiio analizai la ciisis que est vivienuo al maigen ue las falsas saliuas que piopone el meicauo. 2. Luchai poi la uefinicion ue la ciisis. La univeisiuau no pueue ocultaise en su piuiua ue legitimacion social. Es necesaiio analizai la ciisis que est vivienuo al maigen ue las falsas saliuas que piopone el meicauo. El conocimiento tiauicional univeisitaiio ha siuo puesto en ciisis poi la tiansicion hacia un conocimiento tiansuisciplinai, contextualizauo, inteiactivo, piouuciuo, uistiibuiuo y consumiuo con base en las nuevas tecnologias ue la comunicacion y la infoimacion que alteian las ielaciones entie conocimiento e infoimacion, poi una paite, y foimacion y ciuuauania poi otia. S. Luchai poi la uefinicion ue univeisiuau. La univeisiuau uebe mantenei sus taieas ue foimacion, investigacion y extension fiente a la piolifeiacion ue centios ue enseanza supeiioi ueuicauos a los aspectos meiamente meicantiles. Paia ello es necesaiio cieai una ieu soliuaiia ue univeisiuaues pblicas. 4. Reconquistai la legitimiuau. En el teiieio uel acceso se tiata ue combatii cualquiei manifestacion ue elitismo univeisitaiio: la extension univeisitaiia no uebe configuiaise uesue la peispectiva ue la ientabiliuau economica sino uesue la uefensa ue la cohesion social, la piofunuizacion ue la uemociacia, la lucha contia la exclusion social y la uegiauacion ambiental, y la uefensa ue la uiveisiuau cultuial: la investigacion uebe vinculaise piioiitaiiamente con la satisfaccion ue las necesiuaues ue los giupos sociales que no tienen pouei ue acceuei al conocimiento poi la via meicantil: la ecologia ue sabeies uebe fomentaise cieanuo espacios institucionales paia el uilogo entie el sabei cientifico o humanistico y los sabeies populaies, tiauicionales, uibanos, campesinos, piovenientes ue civilizaciones no occiuentales que ciiculan en la socieuau: la ielacion con la escuela pblica uebe Su8 concietaise en pioyectos ue colaboiacion paia la uifusion uel sabei peuagogico, la investigacion euucativa y la foimacion ue uocentes: en la ielacion con la inuustiia es ciucial que la univeisiuau y las instancias pblicas no pieiuan el contiol ue la agenua ue la investigacion cientifica paia que sta no caiga en manos ue los inteieses ue las empiesas piivauas. S. Cieai una nueva institucionalizacion. Se tiata ue que las univeisiuaues pblicas cieen una ieu no paia la meicantilizacion y la competitiviuau, sino paia la globalizacion soliuaiia que uesaiiolle en touas ellas su potencialiuau con ayuua ue las uems. La uemociatizacion exteina no uebe entenueise como un pioceso paia la apioximacion ue la univeisiuau a la inuustiia sino como una institucionalizacion ue las ielaciones con los ciuuauanosas: la inteina como una institucionalizacion ue la uemociacia paiticipativa que neutialice la sepaiacion entie la uocencia, la investigacion y la auministiacion. 6. Regulai el sectoi univeisitaiio piivauo. La iefoima ue la univeisiuau como bien pblico tiene que pautaise poi este piincipio: compete al Estauo fomentai la univeisiuau pblica, no la univeisiuau piivaua. La ielacion uel Estauo con esta ltima uebe sei ue iegulacion y fiscalizacion
Y qu pueue hacei la univeisiuau fiente a touo esto. Pues ieflexionai, en el sentiuo etimologico ue la palabia, es uecii, "ieflejai", asi que la ieflexion pueue entenueise como un miiaise al espejo paia obseivaise a uno mismo. "Paia ello la univeisiuau tiene que contai con los otios actoies, pues con ellos inteiacta ue una foima u otia. Esa inteiaccion sei ms fiuctifeia cuanto ms hoiizontal y uialogica sea, y cuanto menos imponga una ue las paites sus ciiteiios a las otias" (uaicia Boiiego, 2uuS: S1). Piecisamente si hay un colectivo ue peisonas que poi uisponei ue acceso a la cultuia y la ciencia uebeiian compiometeise con lo social, ste es el colectivo univeisitaiio. El no haceilo seiia abuicai ue una ue las funciones ue la foimacion univeisitaiia, que no es otia que la ue seivii a la comuniuau a la que peitenece (Esteba Baia, 2uu2). Conjugai la foimacion ue expeitos piofesionales y la constiuccion ue ciuuauanos compiometiuos con la comuniuau ue una foima iesponsable y voluntaiia bajo la luz ue ciiteiios ue natuialeza tica y moial uebeiia iepiesentai el objetivo ue la univeisiuau uel s. XXI. En uefinitiva, la univeisiuau uebe sei "configuiauoia ue munuos posibles: uebe uejai espacio, en fin, paia el futuio" (Llopis, 2uu9: 1S).
"#!.,!*)8$,$(7&!*&!)*+*$4%'!483,&%'! La euucacion en ueiechos humanos no es una mateiia exclusiva ue las titulaciones ue Beiecho, sino que se tiata ue una foimacion impiescinuible paia que la futuia activiuau piofesional ue los univeisitaiios se encuentie oiientaua bajo una iesponsabiliuau social que uebe sei apoitaua poi un enfoque ue ueiechos humanos. 0na iefeiencia legislativa ieciente coiiesponue a la Ley 272uuS, ue fomento ue la euucacion y la cultuia ue la paz que, en su aiticulo 2.6., establece que se uebe "piomovei un inciemento uel conocimiento pblico y ue la enseanza uel Beiecho Su9 Inteinacional humanitaiio y ue la legislacion sobie Beiechos Bumanos". Cabe imaginai un lugai ms piopicio paia llevai a cabo esta taiea que la 0niveisiuau. No obstante, es necesaiio piecisai que los ueiechos humanos no son solo un catlogo ue aiticulos que el estuuiante uebe apienuei, "son el maico ue iefeiencia legal y tico local, nacional y univeisal ms impoitante uel munuo contempoineo y iepiesentan a un movimiento social que uebe estuuiaise, sobie touo tenienuo en cuenta que las libeitaues y las conquistas sociales son figiles" (Beltin veiues y Lopez Lopez, 2uu9: 92). 0u uebe incluii una foimacion en ueiechos humanos en una titulacion. Eviuentemente uebeiia seivii paia uefenueise mejoi en su mbito piofesional y hacei entenuei a los estuuiantes que su tiabajo pueue y uebe contiibuii a hacei una socieuau mejoi, ms all ue sus legitimos inteieses peisonales. Bebeiia aclaiai que los ueiechos humanos son una iealiuau legal y su uefensa, iespeto y piomocion nos compete a touos: conocei su evolucion: familiaiizai al estuuiante con los piincipales instiumentos ue pioteccion, y analizai en uetalle aquellos ueiechos uiiectamente ielacionauos con su futuia piofesion. No es un lujo estuuiai ueiechos humanos, es la maneia ue, al mismo tiempo, mejoiai como piofesional y facilitai la funcion social ue las piofesiones que salen ue la univeisiuau. Si la euucacion tiene como finaliuau ltima el uesaiiollo integial ue la peisona, no pueue negai el munuo ue los ueiechos humanos y su implicacion uiiecta en su piopia concepcion. Y esto poi vaiias iazones (Tuvilla Rayo, 1998: 142): en piimei lugai, poique los ueiechos humanos confoima esa "tica uel consenso" que iige la convivencia entie las peisonas ue la misma o ue uifeiente cultuia. En segunuo lugai, poique constituyen los cimientos ue una cultuia uemocitica basaua en ties valoies ticos esenciales: la libeitau, el uilogo o uebate y la paiticipacion. En teicei lugai, poique los ueiechos humanos constituyen los piincipios ue una concepcion euucativa que funuamenta y oiienta el cuiiiculo y el quehacei uocente. Y poi ltimo, poique siiven ue elementos integiauoies ue una concepcion amplia ue euucacion paia la paz y peimiten la posibiliuau no solo ue sei los conuuctoies que nos apioximen a la pioblemtica munuial a tiavs ue los llamauos ejes tiansveisales, sino tambin ue oiientai uesue una nueva peispectiva los conocimientos que piovienen uel munuo ue la ciencia y ue la tecnologia.
`#!,!3%)%!)*!$%&$.8'(7&! Entenuemos que paia aboiuai la mision, tambin su oiganizacion y gestion, ue la univeisiuau en su ielacion con los ueiechos humamos uebe haceise bajo una peispectiva ue ciitica iueologica, poi meuio uel anlisis ue las contiauicciones con las que uno se encuentia, poi meuio ue la memoiia ue piomesas histoiicas insciitas en uichas contiauicciones e incumpliuas, poi meuio ue expeiiencias que siempie pueuen haceise en el munuo auministiauo buiociticamente y tioquelauo poi la foima ue la meicancia. Esto exige un plus ue ieflexiviuau que empieza en la autociitica ue la euucacion y su imbiicacion en la totaliuau antagonista en el uesaiiollo ue la taiea misma ue euucai. Es necesaiio atenuei a la imbiicacion ue las instituciones y picticas peuagogicas con las estiuctuias sociales que impiuen la emancipacion. "Euucacion seiia la taiea ue ayuuai a cuestionai esa funcion, la coaccion social y la uominacion, a negai la ieuuccion ue los inuiviuuos a categoiias economicas, a uesenteiiai y foimulai poi meuio ue un tiabajo ciitico negativo los S1u piopios inteieses y necesiuaues, en los que pouei ieconoceise como fines en si, evitanuo la falsa apaiiencia ue una supuesta autonomia que touavia est poi iealizai." (Zamoia, 2uu9: 4S). Como piincipio ue inteivencion, los Beiechos Bumanos uebieian apaiecei abiienuo una activiuau que no solo implica cuiuauo fiente a los casos extiemos, sino bsqueua peimanente ue conuiciones ue viua uignas. Si los ueiechos uel hombie se apienuen en la cultuia cotiuiana y no como abstiacta ueuuccion teoiica, uebeiemos instiumentai uentio ue las univeisiuaues pasos como los siguientes (Follaii, 2uu1): a) 0ue sean conteniuos tiansveisales que atiaviesen touo el cuiiiculo. b) Seminaiio peimanente paia touas las caiieias con el piincipio ue apienuizaje uesue la expeiiencia c) Toua iefoima euucativa exige, auems ue cambios cuiiiculaies, piocesos ue foimacion uocente y ue gestion institucional. En el piimei aspecto, uebieia incluiise un cuiso obligatoiio paia touo el peisonal uocente: el segunuo implica acompaai uesue la cotiuianeiuau institucional al Piogiama sobie Beiechos Bumanos, poique si en los hechos la institucion no los tiene en cuenta, touo lo uems sei obviamente en vano. Es bsico implicai a autoiiuaues, uocentes, alumnos, oiganismos uefensoies ue ueiechos humanos y oiganizaciones civiles inteiesauas en el tema. Ello pueue hacei ms complejo el pioceso uecisional, peio ayuua a evitai el peoi efecto paiauojal posible: que en nombie uel apienuizaje y ejeicicio ue los ueiechos humanos puuieian enseaise inteieses paiticulaiistas y picticas ue uominacion.
Poi consiguiente, hablai ue peuagogia ue la socieuau civil a favoi ue los ueiechos humanos uesue la 0niveisiuau supone evaluai sus autnticas posibiliuaues ue euucai en la ciuuauania uemocitica, ue pueitas auentio y ue pueitas afueia, meuiante la tiansfoimacion uel piopio cuiiiculum y el uiseo ue pioyectos estiatgicos en asociacion uiiecta con los agentes comunitaiios. Es claio que el uesaiiollo pleno ue las socieuaues uemociticas iequieie, inexoiablemente, ciuuauanos con valoies ticos, iesponsabiliuau social y competencias civicas, con la plena conciencia ue los pioblemas cultuiales, ambientales y sociales que nos afectan. En este ambicioso ieto, las univeisiuaues ueben sei entes cieauoies ue cultuia, espacios paia la paiticipacion y motoi ue innovacion. Se espeia que la univeisiuau no solo cualifique piofesionalmente en un ueteiminauo mbito, sino que se ieclama que esos piofesionales sean competentes social y civicamente (Alcocei, 2uuS). Esto implica, que uno ue los objetivos piioiitaiios que ueben asumii las instituciones univeisitaiias es la foimacion ue una ciuuauania uispuesta a contiibuii activamente al foitalecimiento ue la socieuau civil sin la que es imposible alcanzai la plenituu ue la uemociacia. Es funuamental que las univeisiuaues uesempeen un impoitante papel en el fomento ue los valoies ticos y moiales en la socieuau, y ueuiquen especial atencion a la piomocion, entie los futuios titulauos, ue un espiiitu civico ue paiticipacion activa. Poi ltimo, uebemos iecoiuai que "la euucacion uel futuio uebe sei una enseanza funuamental y univeisal centiaua en la conuicion humana. Estamos en la eia planetaiia y los seies humanos, uonuequieia que estn, estn embaicauos en una S11 aventuia comn. Es pieciso que se ieconozcan en su humaniuau comn y, al mismo tiempo, ieconozcan la uiveisiuau cultuial inheiente a touo lo humano" (Noiin, 2uu1: S7). Es pieciso contiibuii tambin uesue la univeisiuau paia que los ueiechos humanos, la uigniuau y la igualuau se convieitan en una iealiuau univeisal. 0 uicho ue otio mouo, "Be lo local a lo univeisal, una lucha a favoi ue los ueiechos humanos" (SPIBB, 2uu8). Esta Secietaiia inteinacional peimanente Nantes acaba ue oiganizai el 4 foio munuial ue los ueiechos humanos en Nantes, uel 28 ue junio a 1 ue julio ue 2u1u, con el lema: "Fiente a la ciisis, los ueiechos humanos.". La iesponsabiliuau social univeisitaiia no pueue estai ajena al cumplimiento ue las metas ue uesaiiollo uel Nilenio, poi lo que uebe favoiecei el uesaiiollo humano en su concepto ms amplio a tiavs ue la ieoiientacion ue su vision y sus misiones bsicas. "Nauie pueue invocai la uiveisiuau cultuial paia vulneiai los ueiechos humanos gaiantizauos poi el ueiecho inteinacional, ni paia limitai su alcance". Esta uisposicion bsica ue la Beclaiacion 0niveisal ue la 0NESC0 ue 2uu1 sobie la Biveisiuau Cultuial uestaca la oposicion, invocaua a menuuo ue foima eiionea, entie uiveisiuau cultuial y ueiechos humanos pioclamauos univeisalmente. Lejos ue uai pie a foimas ue ielativismo, la uiveisiuau cultuial y su coiolaiio, el uilogo inteicultuial, son las vias hacia la consoliuacion ue una paz basaua sobie "la uniuau en la uiveisiuau". 0na plena compiension ue la uiveisiuau cultuial contiibuye al ejeicicio efectivo ue los ueiechos humanos, a una mayoi cohesion social y a la gobeinanza uemocitica. (0NESC0, 2uu9). lnvertir en lo JiversiJoJ culturol v el Jiloqo interculturol. Paiis: 0NESC0.
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! ! ,&*U%!(! AuENBA BE u0ABALAIARA "Por un Fspocio lberoomericono Jel Conocimiento Sociolmente Responsoble". uuaualajaia (Nxico), 1 ue junio ue 2u1u
PRINER EIE 1.-"La univeisiuau compiometiua": la uimension social ue la univeisiuau. S14 Besue la uimension social ue la euucacion, los paiticipantes en el Encuentio: 1. 1. Beclaian su ueciuiuo compiomiso con la cohesion y la inclusion social, la uiveisiuau biologica y cultuial, las cultuias inuigenas, la piomocion uel uesaiiollo economico y social, el piogieso y el bienestai y en la iesolucion ue los giaves pioblemas ue uesigualuau, inequiuau, pobieza, gneio y sostenibiliuau ue la socieuau actual en el mbito ibeioameiicano. Poi lo que pioponen el uesaiiollo ue piogiamas y acciones encaminauas a su logio y manifiestan su intencion ue fomentai esos valoies en sus piogiamas foimativos y ue investigacion. S. Y tiansmitii la existencia ue un espiiitu ue uuaualajaia! que ha peimitiuo coinciuii en inquietuues y pioyectos, estimulai la coopeiacion en iniciativas y objetivos ue futuio, pioponeise taieas compaitiuas y sentiise conjuntamente univeisitaiios, lo que significa compiometeise con taieas como las piopuestas paia constiuii la 0niveisiuau geneiauoia ue opoituniuaues paia la integiacion y la tiansfoimacion social y espacio ue liueiazgo cultuial, ue uifusion y cieacion ue iueas, ue ievulsivo intelectual, ue pensamiento ciitico y ue geneiacion y tiansmision uel bien ms pieciauo ue nuestios tiempos, el conocimiento.
,&*U%!((! Estimauos miembios ue la comuniuau univeisitaiia: El pasauo 1S ue julio nos notificaion las oiuenes ue la Consejeiia ue 0niveisiuaues, Empiesa e Investigacion poi las que se ieuucen las subvenciones ue la Comuniuau Autonoma ue la Region ue Nuicia paia el funcionamiento y las inveisiones ue nuestia 0niveisiuau en 2u1u. Estas ieuucciones fueion comunicauas al Consejo ue uobieino ue la 0niveisiuau ue Nuicia celebiauo al uia siguiente. La ieuuccion en la subvencion paia gastos ue funcionamiento se eleva a la cantiuau ue S.4S1.414 t y se coiiesponue con la estimacion uel efecto ue la aplicacion uel Real Becieto-Ley 82u1u, ue 2u ue mayo (B0E ue 24 ue mayo), poi el que se auoptan meuiuas extiaoiuinaiias paia la ieuuccion uel uficit pblico. En consecuencia, uebe queuai claio que el menoi gasto ueiivauo ue la ieuuccion ue los salaiios ue los empleauos pblicos en la 0niveisiuau ue Nuicia no piovocai, al menos ue foima uiiecta, ningn beneficio en la financiacion univeisitaiia, al habei siuo tiaslauauo ue foima completa a la Comuniuau Autonoma ue la Region ue Nuicia. No obstante, seguiiemos tiabajanuo paia intentai que ue caia al 2u11 se pueua contemplai poi la Comuniuau que este ahoiio sea uestinauo a financiai los mayoies costes ueiivauos uel pioceso ue iefoima paia la auaptacion al EEES, uauo que, hasta el momento, no se ha asumiuo poi las Auministiaciones competentes que ste es un pioblema que ue no aboiuaise con la auecuaua financiacion teiminai colapsanuo la economia ue las univeisiuaues pblicas. Poi lo que iespecta a la subvencion paia inveisiones, la ieuuccion se eleva a la cifia ue 2.u88.72S t, que uebemos sumai a los 8uu.uuu t que ya fueion uisminuiuos cuanuo se apiobo el piesupuesto ue 2u1u ue la Comuniuau Autonoma. La suma total iepiesenta una uisminucion uel 11,S% sobie lo pactauo paia inveisiones en 2u1u en el Plan ue Financiacion 2uu7-2u11. Baua la impoitante magnituu uel iecoite piesupuestaiio, iesulta necesaiio pioceuei a una iepiogiamacion ue las inveisiones pievistas paia el segunuo semestie uel ao, que uesgiaciauamente uebein sufiii un aplazamiento tempoial, que intentaiemos S1S iepeicuta lo menos posible en el funcionamiento ue la 0niveisiuau. Tambin les comunico que en el citauo Consejo ue uobieino uel 14 ue julio se piesento el Plan ue Austeiiuau, Eficiencia y Sostenibiliuau 2u1u-2u14 ue la 0niveisiuau ue Nuicia, que aglutina un conjunto ue meuiuas con las que se pietenue llegai a logiai una ieuuccion uel gasto uel oiuen uel 2,6% ue nuestio piesupuesto, con el que financiai el necesaiio uesaiiollo y continua moueinizacion ue nuestia institucion. Bentio ue este Plan, se aiticula el cieiie ue nuestias instalaciones uuiante el mes ue agosto, salvo aquellos seivicios que necesaiiamente ueben seguii piestnuose, lo que cieitamente supone un inconveniente paia el noimal uesempeo ue nuestias obligaciones, peio que en estos momentos consiueiamos impiescinuible. Se ha contactauo con los Becanos y Biiectoies ue Centio paia ueteiminai qu instalaciones ueben queuai activas aunque el euificio est ceiiauo. El ahoiio en gasto coiiiente se ha estimauo en toino a los 2Su.uuu t. La 0niveisiuau ue Nuicia no eluue su obligacion ue sei eficientes y austeios en estos uificiles momentos economicos y es consciente ue que es paite ue su iesponsabiliuau institucional paiticipai activamente en la ieuuccion uel gasto pblico. No obstante, consiueiamos que un cambio en el mouelo piouuctivo iegional uebe funuamentaise, entie otios, en un uesaiiollo ue la Euucacion Supeiioi y en la capaciuau ue investigacion y tiansfeiencia ue la 0niveisiuau ue Nuicia, lo que, en nuestia opinion, obliga a que la CARN consiueie las necesiuaues ue financiacion ue las univeisiuaues como piioiitaiias. Ios Antonio Cobacho uomez (Rectoi ue la 0niveisiuau ue Nuicia)
"Fstov Je pronto onte el obeso beroico funcionorio que Jo uno explicocin croso v correcto v qenerol v obvio v oplicoble o cuonto coso bubiere como ste poro evitor equivocos siniestros.
BienoventuroJo el que toJo se lo explico. el recto. el ortorrecto. el rectoJoxo. porque Je l ser el reino Je los topios. lo orJenocin feliz Je lo empotroJo. lo opoteosis Je lo qron sorJero".
Ios Angel valente, Fl fin Je lo eJoJ Je ploto
D#p!*.!,$8*+)%!*&!.%!%/6(%!&%!*'!$%',!3*&%+! Touo apunta hoy hacia la ineluuible necesiuau ue contai con las peisonas mayoies 1u , ue velai poi su bienestai y atenueilas como iealmente se meiecen. Peio no solo eso: es pieciso seguiiles ieconocienuo su puesto en la socieuau y su contiibucion al bien comn, algo sin uuua ms necesaiia y ieal ue lo que se pioclama en uiscuisos, manifiestos y ueclaiaciones mil. En ese sentiuo se piomueve touo lo que tenga que vei con el envejecimiento saluuable, exitoso, activo y, apuinuolo un poquito, piouuctivo. Estoy peisuauiuo que las peisonas mayoies ocupan una posicion y uesempean un iico papel social, que seiia
10 Preferira referirme a este colectivo con la, a mi juicio, noble, respetuosa y respetable denominacin de viejo, pero los usos actuales seguramente se incomodaran. A mi que ya me he adentrado en la edad que los libros, esos annimos sealadores, llaman vejez, me gustara usar tal vocablo. Pero, por respeto con los usos y costumbres actuales, utilizar otras perfrasis inevitablemente eufemsticas. Con esta aclaracin pretendo mantener mi derecho a la libre expresin sin vulnerar otras sensibilidades. S18 insensato a la vez que injusto ignoiai. Poi eso, en eventos ue tipo euucativo, sanitaiio, social, etc., suele incluiise un apaitauo, un espacio o una mesa que tenga poi piotagonistas a los mayoies. Y esto es lo que suceue tambin en este congieso y que aceitauamente la oiganizacion ha incoipoiauo a sus temas ue uebate y ieflexion. 0ueua fueia ue toua uuua que al aceicamiento cultuial y euucativo a este colectivo es, como uigo, obligauo. La Beclaiacion ue la v Confeiencia Inteinacional sobie Euucacion ue Auultos celebiaua el 1997 en Bambuigo 1997 lo expiesaba con una claiiuau meiiuiana: "lo eJucocin Je los personos movores es mucbo ms que un Jerecbo; se bo convertiJo en lo llove Jecisivo poro entenJer el siqlo XXl". Y, poi no abunuai ms en lo que ya iesulta iealmente obvio, citai uos fiases tal como apaiecian en la L00, a pesai ue la ieseiva que en cieita meuiua tambin patentizan. La piimeia: "... lo Jifusin Jel conocimiento v lo culturo o trovs Je lo extensin universitorio v lo formocin o lo lorqo Je toJo lo viJo" (Titulo Pieliminai, ait. 1, apaitauo u). Y la segunua: "los 0niversiJoJes poJrn estoblecer enseonzos conJucentes o lo obtencin Je Jiplomos v titulos propios. osi como enseonzos Je formocin o lo lorqo Je lo viJo" (Titulo Iv, ait. S4. S). Aunque iesultaion escasas paia lo que entonces se peuia y espeiaba uesue los Piogiamas 0niveisitaiios paia Nayoies (P0Ns), no cabe uuua que ieflejan un sentii y aspiiai comn y unnime.
M#p!3('!3%2(6%'T!)*$.,+,$(7&!)*!(&2*&$(%&*'! Bicho lo hasta aqui uicho, voy a peimitiime ieflexionai en alta voz sobie los mayoies, sus necesiuaues, expectativas, aspiiaciones, sobie lo que se les ofiece y sobie los que en alguna maneia se les huita o camufla. Poique tambin esto foima paite ue la contiibucion euucativa o ues-euucativa. Antes, no obstante, concuanme la opoituniuau ue manifestai bievemente algunos ue los motivos que me guian. Be ueciuiuo atieveime a ieflexionai aceica uel envejecei y la vejez ue maneia seguiamente poco acoiue con lo que me paiece coiiiente geneial o, quiz ms bien, unifoimacion geneializauoia uel uiscuiso geiontologico, sobie touo cuanuo se hace uesue la peispectiva social. Poi eso, encabec estas cavilaciones - elucubiaciones en voz alta- con el texto ue Ios Angel valente, ese gian poeta coetneo ya falleciuo. vaiios motivos apuntalan mi atievimiento. En piimei lugai, el temoi ue que, con la mejoi voluntau, se estn huitanuo espacios ue iealiuau y meuitacion a los mayoies ue hoy y, poi tanto, tambin a los ue maana y, lo que a mi juicio seiia ms lamentable, a la socieuau que ahoia estamos constiuyenuo entie touos. En segunuo lugai, poique los aos no pasan solo paia los uems sino paia uno mismo y, en esa toma ue conciencia peisonal, uno va vinuose como uestinataiio ue los uiscuisos y no solo como fabiicante ue los mismos. En teicei lugai, poique no quisieia que el tiempo y las ciicunstancias me ganaian sin al menos intentai uecii mi palabia, y poique no quieio ceuei a la tentacion ue iepetii lugaies comunes y posiblemente maniuos que, an sienuo cieitos -quiz solo paicialmente-, no acaban ue convenceime uel touo. Es uecii, quieio usai mi libeitau -y el plus que me confieien los aos, y ya veiemos si ese plus solo se ieconoce ue boquilla- paia expiesai y, sobie touo, compaitii algunos pensamientos en la espeianza ue que en la uialctica ue la conveisacion se geneie luz. No me mueve pioposito alguno ue convencei -mucho menos ue vencei-, sino S19 solamente ue coopeiai, mostiai e inteipietai en la comn taiea ue uesvelai el sentiuo ue la existencia humana y, ms en concieto, el ue esta etapa final uel ciclo vital. Asi, ya uesue ahoia, pioclamo que no ienuncio al optimismo, a tenei los pies bien pegauos al suelo, a pouei miiai ms all ue lo inmeuiato y a seguii pioyectanuo, aunque mis aspiiaciones muestien pioxima la fionteia sin aiiebataime poi ello la espeianza. Ne confieso, pues, ilusionauo -que no iluso-, que cieo en la belleza ue la viua, sea cual fueie la euau que se tenga, y la vejez heimosa, que los mayoies (peimitanme que, al menos aqui, uiga viejos), como cualquieia otio, son impiescinuibles en este munuo nuestio y que sin ellos queuaiia mutilauo, que el sentiuo no se gasta con la euau sino que, como la amistau, cuanto se estiia ms se ensancha, que ... Bebeiia ponei final a tanta ueclaiacion, que no obstante hago poi si luego iecayese sobie mi la sospecha ue oscuiiuau y pesimismo.
"#p! 3('! )('$82(/.*'! +*-.*U(%&*'T! 8&,! G5+%6%$,$(7&}! /(*&! (&2*&$(%&,),! Bace un tiempo que vengo unuole vueltas a esto ue los piejuicios, esteieotipos y uems clichs "viejistas". No me cabe la menoi uuua que es taiea ineluuible combatii paia aiiinconai y, al menos, maniatai -es uificil la victoiia total en esta batalla!- tanta negiuia como se ha veitiuo sobie la vejez. Ya en el Acto Iv Celestina uiiiginuose a Alisa muestia una tenebiosa e inexacta uesciipcion que ha ciuzauo los siglos y que lamentable e inuisciiminauamente mente peiuuia. "0ue, a mi fe, la vejez no es sino meson ue enfeimeuaues, posaua ue pensamientos, amiga ue iencillas, congoja continua, llaga incuiable, lstima ue lo pasauo, pena ue lo piesente, cuiuauo tiiste ue lo poi venii, vecina ue la mueite, choza sin iama, que se llueve poi caua paite, cayauo ue mimbie que con poca caiga se uoblega." (Acto Iv, Celestina a Alisa, citauo en Noia Teiuel, 2uuS: 21)
Iuicios tan inclementes aceica ue las peisonas mayoies apaiecen ya entie peisonajes tan ienombiauos como Aiistoteles, pese a esciibiilo en su cincuentena (poi lo uems, una euau no piecisamente joven paia su tiempo). "|Los viejos] son malhumoiauos, pues el malhumoi consiste en veilo touo poi el lauo peoi ..., son suspicaces ..., no aman ni ouian ..., aman como si fueian a ouiai y ouian como si fueian a mai. Son pobies ue espiiitu ..., son mezquinos ..., son cobaiues, ms uesveigonzauos que veigonzosos ..., viven ms ue iecueiuos que ue espeianzas, pueuen sei compasivos, peio no poi el mismo motivo que los jovenes, pues stos lo son poi amoi a sus semejantes y aquellos poi su uebiliuau ..., son quejicosos y no biomistas ni piopensos a ieii" (Retoiica, citauo en Noia Teiuel, 2uuS: 42)
Este texto constituye una muestia ejemplai ue los clichs que pueblan el imaginaiio colectivo sobie la vejez. Les invito a que, quienes se ueuiquen a la enseanza ue jovenes, hagan esto con sus alumnos uel siglo XXI y vein cun ceicanos estn al filosofo giiego uespus ue tantos siglos. Cieitamente estas S2u muestias, sin uuua piesentes hoy en uia, justifican sobiauamente el empeo poi ieuuciilas. Sobie el tema se han iealizauo estuuios y uiseauo inteivenciones a nivel euucativo y social con el loable pioposito ue volteai la situacion y uespeitai sentimientos positivos, nutiii conocimientos y suscitai actituues favoiables ante la poblacion mayoi. Tengo el convencimiento ue que algo se ha conseguiuo, aunque la pelea peisiste, poique el enemigo es poueioso. Y la peiseveiancia es inuispensable poi cuanto caua vez hay ms peisonas gianues y, como es sabiuo, el inciemento es supeiioi en los tiamos ms avanzauos ue euau uanuo lugai a un sobieenvejecimiento poblacional, al menos en los paises uesaiiollauos -habiiamos ue pieguntainos si, como a veces se uice, es tambin en esto piimeio este piimei munuo nuestio. Peio este tema nos llevaiia poi otios ueiioteios y no es ahoia el momento. Ante este panoiama se ha uesatauo una uuia batalla poi combatii piejuicios y, consecuentemente, nace una necesaiia ieflexion sobie los aspectos positivos uel envejecimiento y una tenaz lucha poi piomovei un envejecimiento saluuable, exitoso, activo, etc., que touas estas uenominaciones ha luciauo. Be entie ellas cabe uestacai los innumeiables intentos poi ofiecei unas suficientes conuiciones mateiiales ue viua y ue bienestai social. Son encomiables los esfueizos iealizauos en este sentiuo uesue las auministiaciones pblicas, las iniciativas piivauas y los paises. Y sin uuua alguna an queua mucho tiabajo poi uelante. No obstante, tambin conviene aleitai que quiz menos infiecuentemente ue lo que pueua paiecei, los viejos son tomauos como ocasion o pietexto paia mejoiai la economia, ponei en juego planes ue empleo, lanzai -o ieflotai- empiesas, etc., etc. Nuy necesaiios, sin uuua, los puestos ue tiabajo y la "uiosa piouuctiviuau", peio qu feo suena uenominailos "yacimientos ue empleo"! 11 : una lamentable conveision ue "sujetos" ue existencia en "objetos" ue cuiuauos (no me paiece tiivial el calauo antiopologico ue tal maniobia): jams una peisona uebei sei "objeto ue", sino siempie "sujeto ue". En ltimo timino, queua la impiesion ue que son ocasiones paia el meuio economico y la eficacia uel sistema piouuctivo: qu es un yacimiento si no una especie "el uoiauo" en un munuo cegauo poi el tenei y el piouucii paia consumii como conuicion ue bienestai.. Tiistemente la economia paiece sei el paimetio meuiuoi ue casi touas las cosas. Tambin ue la vejez sana y agiauable, ievelanuo cieita tenuencia peiveisa a buscai el piovecho y el lucio - enftica y camuflauamente se uice "uesaiiollo". Sea como fueie, se ha hecho y se est tiabajanuo a favoi ue la vejez. Negailo seiia un obstinamiento malvolo. 0tia cosa es si touo est acotauo cuanuo paiecen uescuiuaise uimensiones antiopologicas esenciales al sei humano. En esa linea piecisamente ueseo continuai mi ieflexion., tiatanuo ue sealai algunas uimensiones y aspectos funuamentales, a mi juicio, paia un buen envejecimiento. No pocas veces me ha asaltauo el temoi ue que, bajo pietexto ue uesbaiatai los negios y falsos clichs a que antes me iefeii, se estn constiuyenuo otios antagonicos a los piimeios, peio no peio ello menos uefoimes y caientes ue un elemental piincipio ue iealiuau. No es naua soipienuente que, en aias ue una penuulaiiuau uel pensamiento y a fueiza ue iepetii tozuuamente un uiscuiso
11 Fjense que en esto no parece haber tanto remilgo como ante la palabra viejo. Francamente prefiero ser identificado por sta que no por la de yacimiento. Ser acaso que lo que viene revestido de posibles beneficios econmicos tiene mejor prensa? S21 positivo sin matizacion ni fisuia alguna paia iemovei los nubaiiones ue las actituues "viejistas", se haya llegauo casi al convencimiento -hasta ue los piopios mayoies- ue que la vejez solo es un uoiauo paiaiso. Be pouiuo constatai que otios autoies y geiontologos compaiten estos temoies mios. Bos geiontologas ameiicanas lo expiesan con estas palabias: "lo nocin Je enveiecimiento sotisfoctorio. ol iquol que los Je enveiecimiento soluJoble v octivo. con sus estnJores normotivos. en ultimo instoncio minusvoloron o quienes no viven sequn los iJeoles que representon" (Bolstein y Ninklei, 2uu7: 16). Babi, poi tanto, que estai aleita paia no geneiai nuevos clichs ue signo opuesto y apaientemente loables cuyo efecto sea excluii a los ms ubiles y vulneiables: la iaza vejez peifecta, temible eco ue aquella otia iaza peifecta. Si bien ha ue buscaise sin uescanso la mejoia ue viua en la poblacion mayoi, no lo es tanto que en ese pioceso se uejen ue lauo uimensiones ineluuibles y que foiman paite tambin uel envejecei, aunque lleven menos biillo apaiente. Esa supuesta falta ue fulgoi en quienes viven sus aos en fiagiliuau y uepenuencia no quieie uecii que no sean tambin poitauoias ue posibiliuaues ue uesaiiollo y humanizacion. Es aqui impoitante iecoiuai la uistincion antes enunciaua: "sujetos ue", nunca "objetos ue" (ni siquieia ue cuiuauos y atencion!) En este sentiuo, Iacques Lecleicq, piofesoi ue la 0niveisiuau Catolica ue Lovaina, esciibia en 1967 algo que hoy pueue seivii ue motivo ue ieflexion. Nuiio este hombie en 1971 a los 79 aos, euau muy consiueiable paia entonces. Alguien pouiia pensai que el piiafo que ahoia tiansciibo vuelve a un pesimismo antiopologico. Ns bien cieo que abie nuevas pueitas al optimismo sin huitai espacios ue iealiuau en el vivii y viviise humano. "En nuestio tiempo se ha hecho poi los mayoies ms que en ninguna otia poca y, sin embaigo, fiecuentemente estn tiistes. Touo lo que se ha hecho tienue a fijailo en la tieiia y a impeuiile vei ms all .. (...)
Tiatai ue que los mayoies no piensen en algo esencial |la finituu] bajo pietexto ue evitailes iueas negias es el piimeio ue los ciimenes contia ellos. El mayoi tiene ms necesiuau ue espeianza que ue pan. Natai su espeianza unuole pan es matai lo que pueue piopoicionaile luz en su viua. Nuestio siglo le ua pan, pensiones, cuiua su saluu, le pasea, etc. Y le uice: No miies a lo alto, no hay naua que vei: miia a la tieiia y no pienses ms que en ella. Y el viejo est tiiste". {Lecleiq, 1969: 22-2S) Es pieciso iecupeiai una lectuia uel sei humano -y uel sei humano viejo- que vaya ms lejos ue estiechos limites positivistas y que apunte ms all ue las fionteias ue la inmeuiatez. Es necesaiia una ielectuia en piofunuiuau uel sei humano, iescatanuo al tiempo el espesoi ue la viua humana. Cieo que nos hemos piouigauo y entieteniuo en lectuias ms bien lineales y ue supeificie que, si bien son coiiectas poi necesaiias, en mouo alguno pueuen alzaise como completas. Al igual que los cueipos, la viua es cuanuo menos cuatiiuimensional: laigo, alto, ancho y piofunuo. Y aqui iesiuen los temoies a que vengo iefiiinuome en estos comentaiios. Buitai, ignoiai o silenciai el tamao, la capaciuau y el volumen ue la viua y la vejez seiia abocaila a la mutilacion y, poi tanto, impeuii que sea viviua con y en plenituu. Piecisamente, lo que se tiataba ue piopiciai -un buen envejecei- pueue acabai sienuo paiauojicamente obstaculizauo, paializauo y veuauo poi S22 planteamientos ieuuccionistas -incluso antihumanos- hasta el punto ue piovocai una uesastiosa ues-humanizacion. Si esta ie-lectuia se piopicia, piomueve y alienta habiia ue ietomaise el envejecimiento como una etapa ue la viua uonue es esencial veila como ocasion ue uesaiiollo (y no solo uesue una peispectiva biopsicosocial, con sei ineluuible e impoitantisima). Es pieciso incoipoiai la integialiuau antiopologica ue la peisona -y con ella la uimension espiiitual- paia evitai el iiesgo ue simplificacion, meima, minoiacion o ieuuccion. Actualmente la expectativa ue viua es muy supeiioi a lo que una peisona ue comienzos uel siglo XX pouiia siquieia soai. El cambio evolutivo uuiante el XX fue alcanzai una expectativa ue viua que casi ha uoblauo su uuiacion y que esto se haya toinauo algo noimal. Ahoia bien, qu sentiuo tiene paia nosotios. Esciibio Iung (19SS) que "quienquieia que aplace paia la taiue la ley uel maana -es uecii, el iumbo ue la natuialeza- lo pagai con uao ue su alma ..., un sei humano no uebeiia llegai a los setenta u ochenta aos (pouiia aauii yo que a los noventa o a los cien) si la longeviuau no significaia naua paia la especie a que peitenece". Sealan Biennan y Biewi (2uu2) que Iung uesplego ceiteias intuiciones aceica uel significauo ue una laiga viua paia las especies. En el caso uel sei humano, la laiga viua se le entiega paia la plenituu, el uesaiiollo ue la peisonaliuau, el ciecimiento ue la consciencia, la inuiviuualizacion y paia la cultuia. Existe un uesaiiollo ue la peisonaliuau que pueue y uebe continuai en la mitau ue la viua y en la vejez y que solo pueue uaise con la piolongacion ue los aos. Be alguna maneia, pueue ueciise que la vejez es paia el uesaiiollo inteiioi y exteiioi, no paia el ueclive. En consonancia con eso, esciibia Lecleicq (1967: S7) que "lo veiez es lo etopo Jecisivo Jel Jesorrollo. {...) Fl bombre est en lo tierro poro Jesorrollorse. slo poro eso. Be etopo en etopo. en coJo eJoJ Je su viJo est invitoJo o un nuevo Jesorrollo v lo veiez es lo etopo supremo. oquello en lo que Jebe Jecir su ultimo polobro. quizs bosto volinJose Jel replieque Jel cuerpo. lmoqinorse lo viJo bumono como uno obro que se ocobo en lo moJurez. v lo veiez como un Jeclive ol que bov que lleqor lo ms torJe posible. que no conJuce sino ol frocoso Je lo muerte. es uno concepcin infrobumono! Fl bombre es ms que eso v tiene uno toreo bumono que Jebe reolizor mientros est en lo tierro". Besue esta peispectiva, incluso la inevitable uesintegiacion y piuiua ue fueizas ocasionauas con la euau y la mueite son tambin paia el uesaiiollo. El uesaiiollo humano posible solamente en los ltimos aos ue la viua auulta no es solo paia el inuiviuuo, sino tambin paia la cultuia. Este cambio evolutivo nos es uauo paia apiovechailo y la socieuau necesita apiemiantemente lo que solo la euau pueue apoitai, aunque no siempie ni necesaiiamente lo apoite: la sabiuuiia. La peisona mayoi est convocaua a "convertirse en uno persono sobio. es Jecir. que conoce su limitocin v lo ocepto" (Auei, 1997: 1u6). Y aceptaise es confoimaise -haceise ue buen giauo- con la euau que uno tiene, aceptaise paia hacei bien lo que touavia uno es capaz ue hacei. "Estamos tan imbuiuos ue la iuea ue que envejecei es un fiacaso que no queiemos asumiilo (.) En la viua, la mayoi y ms iaia sabiuuiia consiste en aceptaise a si mismo sin pietenuei sei ms, y hacei lo que es posible hacei y naua ms: en eso consiste la feliciuau", apostilla Lecleicq (1967: 24-2S). Y poi lo que iespecta al uesaiiollo ms all ue los limites inuiviuuales, cieo necesaiio insistii en que la vejez no es una etapa ceiiaua sobie si misma y estiil, ya que pueue tiascenuei y compensai la meia tiasmision gentica meuiante la tiansmision cultuial a las pioximas geneiaciones, hacienuo eficaz la S2S "geneiativiuau" a que se iefeiia Eiikson. En esta linea, cometan tambin 0lshansky y Cianes (2uu1) que "la iazon poi la que la natuialeza no ha olviuauo a touos aquellos ue nosotios que vivimos ms all ue la euau ue geneiai o ue piouucii hijos es que touavia pouemos ayuuai a piouucii ms copias ue nuestios piopios genes en las geneiaciones futuias potencianuo el xito iepiouuctivo ue nuestios piopios hijos y nietos.". Pese a que cieo que esta oiientacion es coiiecta e inyecta sentiuo al envejecei, no conviene echai en olviuo que, menos infiecuentemente ue lo que pouiia paiecei, las peisonas mayoies se ven atenazauas poi una sueite ue uesmotivacion, ensimismamiento y tentacion ue abanuono y uejauez que las coloca ante el iiesgo no ya ue envejecei lastimosamente, sino tambin (lo que es peoi) ue malbaiatai el pioyecto ue uesaiiollo que tenemos como sujetos inuiviuuales y como comuniuau humana. Ambas posibiliuaues han ue estai piesentes en nuestia ieflexion sobie el envejecimiento, si se quieie evitai echaise en manos ue "tiiunfalismos viejistas" (que tambin -es mi tesis- se uesviita el envejecimiento con uoiauos cantos ue siiena). Poi tanto y consciente ue las vaiiauas caias uel polieuio, es pieciso ieuefinii el pioceso ue envejecimiento como una constante pasion poi la viua con un ciecimiento psicologico y espiiitual a lo laigo ue ella. Pouiia en buena ley afiimaise que la vejez es no solo una empiesa ue uesaiiollo bio-psico-social sino tambin espiiitual. "Sin uuua es pieciso cuiuaise o, lo que es lo mismo, vivii ue maneia iazonable: peio no pieocupaise ms que ue esto, envilece. (...). Eov que cuiJor ol bombre toJo entero. . cuerpo v olmo. Y hasta cuanuo el cueipo ueclina, en algunos aspectos el alma pueue continuai su uesaiiollo (Lecleicq, 1967: S6). Esta foima ue vei las cosas no ienuncia al piogieso, al uesaiiollo, al bienestai. Peio maica una uifeiencia sustancial: en ese pioceso caben tanto uimensiones biologicas y psicologicas como sociales y espiiituales. Ns an: caben tambin las inconsistencias uel vivii humano, las limitaciones y hasta la misma enfeimeuau y la mueite. Sacai uel pioyecto humano tales iealiuaues significaiia vaciailo ue unos ingieuientes uecisivos y, a la postie, sustiaei paicelas ue sentiuo y uesvalijai el piopio vivii peisonal y comunitaiio. No me paiece legitimo ni constiuctivo evitai con planteamientos contiafobicos touo aquello uel vivii humano que compoita agonia en el sentiuo etimologico uel timino, tal como lo empleo 0namuno -lucha, combate- o lo que implica sufiimientos ("el hombie no conoce ni uisfiuta uel saboi ue lo uulce si antes no ha piobauo lo amaigo", uice el Zohai). Poi eso me paiece necesaiio iecupeiai esos mbitos ue expeiiencia, ue vivencia, ue pasion (tambin en su sentiuo etimologico), cuales son la tempoialiuau, la finituu, la enfeimeuau y la mueite. Son sin uuua elementos constitutivos ue ciecimiento peisonal y tambin colectivo. Re- pensai bievemente alguno ue ellos con una miiaua claia, fiontal, seiena, optimista y espeianzaua es la taiea que me piopongo. Los entielazai mezclauamente pues, al final, unos llevan a los otios y asi no me alaigai en exceso.
###!_!,.08&,'!)(3*&'(%&*'!(&2*+5+*2,),'!,4%+,!'(&!'%+)(&,! Lo hai tomanuo ietazos ue veisos con uifeientes entonaciones. Poi qu. Poi la necesiuau ue iescatai algo ms que el "positum", apioximaime, en la meuiua ue mis posibiliuaues, a lo que est "ms all ue la fisica". Cieo que este texto ue valente lo ilustiai mejoi que yo. "Fn meJio Je los lenquoies tecnolqicos que nos S24 remiten ol criterio Je renJimiento. Je eficocio. Je utilizocin. lo poesio vuelve o corqorse Je uno enorme importoncio. Je un siqnificoJo necesorio. porque es el lenquoie que nos sique oportonJo los principios Je bellezo. Je verJoJ v. en Jefinitivo. Je rectituJ". (Tomauo ue la piesentacion a Polobro v moterio) Como esciibio Naiagall, "poi ms que se iia la gente, lo cieito es que a la coita o a la laiga los poetas son los que mueven el munuo". 0 como tambin aseveio valente, "un poeta uebe sei ms til que ningn ciuuauano ue su tiibu (...) La poesia ha ue tenei poi fin la veiuau piactica Su mision es uificil". Poi touo lo antes uicho, he optauo poi este lenguaje, a mi mouo ue vei ms pleno, ms total, an a sabienuas que, como uecia 0itega, la palabia es un saciamento ue uificil auministiacion.
o) TemporoliJoJ 0bviamente uno no piensa ni seguiamente vive el tiempo igual a una euau u otia. Bellamente lo expiesa Naiio Beneuetti:
Cuanuo iamos chicos, los gianues tenian como tieinta, un chaico eia el ocano, la mueite, lisa y llana, no existia.
Cuanuo auolescentes, los gianues tenian como cuaienta, un estanque eia un ocano, la mueite, solamente una palabia.
Cuanuo nos casamos, los gianues tenian como cincuenta, un lago eia un ocano, la mueite eia la mueite ue los otios.
Aboro. veteronos. vo le Jimos olconce o lo verJoJ. el ocono es por fin el ocono v lo muerte empiezo o ser lo nuestro
Bay una apioximacion bien iealista en este poema, aunque no pasa ue ahi. Se intuye cieito amaigoi, peio solo eso. Le falta el paso ue como iesuena uentio uel pecho. van ahoia algunas iesonancias ue esa tempoialiuau que se escuiie entie los ueuos y pueue abiii camino tanto la alegiia espeianzaua ue lo viviuo como a la tiisteza ciua ue lo que ya no se vivii. Nuestia ue esta ltima actituu y sentimiento seiian aquellos veisos ue Boiges:
Si puuieia vivii nuevamente mi viua en la pioxima tiatai ue cometei ms eiioies. No intentaiia sei tan peifecto, me ielajaiia ms. S2S Coiieiia ms iiesgos, haiia ms viajes, contemplaiia ms ataiueceies, subiiia ms montaa, nauaiia ms iios tenuiia ms pioblemas ieales y menos imaginaiios ...
Poi si no lo saben, ue eso est hecha la viua, solo ue momentos: no te pieiuas el ahoia.
Yo eia uno ue esos que nunca iba a ninguna paite sin un teimometio, una bolsa paia el agua caliente, un paiaguas y un paiacaiuas: si puuieia volvei a vivii, viajaiia ms liviano.
Si puuieia volvei a vivii comenzaiia a anuai uescalzo a piincipios ue la piimaveia y seguiiia asi hasta concluii el otoo.
Y jugaiia con ms nios, si tuvieia otia vez la viua poi uelante. Pero vo ven. tenqo 8S oos v s que me estov murienJo.
b) IinituJ Y con la tempoialiuau apaiece no solo la iuea sino uiscuiiii tempoial, sino sobie touo la expeiiencia y vivencia ue la finituu, ue la mueite. Algo paieciuo encontiamos en uaicia Niquez, ue quien selecciono las siguientes estiofas:
Si poi un instante Bios se olviuaia ue que soy una maiioneta ue tiapo y me iegalaia un tiozo ue viua, (....) Regaiia con mis lgiimas las iosas, paia sentii el uoloi ue sus espinas, y el encainauo beso ue sus ptalos... Bios mio, si yo tuvieia un tiozo ue viua... No uejaiia pasai un solo instante sin ueciile a la gente que quieio, que la quieio.
A los hombies les piobaiia cuan equivocauos estn al pensai que uejan ue enamoiaise cuanuo envejecen, sin sabei que envejecen cuanuo uejan ue enamoiaise.
A un nio le uaiia alas, peio le uejaiia que l solo apienuiese a volai. A los viejos les enseaiia que la mueite no llega con la vejez sino con el olviuo. Tantas cosas he apienuiuo ue usteues los hombies... (...) "Son tontos cosos los que be poJiJo oprenJer Je usteJes. S26 pero finolmente Je mucbo no bobrn Je servir porque cuonJo me quorJen Jentro Je eso moleto. infelizmente me estor murienJo.
c) Acobomiento v muerte La uesazon atenaza el coiazon cuanuo ya touo se ha uauo poi jugauo y, sobie touo, cuanuo lamentablemente se emite el seveio y uesespeiauo juicio ue que touo est peiuiuo y es imposible iecupeiailo. Be nuevo la mueite como inexoiable final ue tiayecto in saliua alguna. Alguien se atieveiia a afiimai que touo esto no es clave, pieuia angulai, en la existencia humana. Alguien piensa que tempoialiuau, finituu y mueite son fantasmas a camuflai, enmascaiai o evitai. 0 ms bien son iealiuaues tan piesentes, tan piofunuamente humanas, ue las que no es posible ni sensato piescinuii u ocultai sin causai mayoi uao an que si se las miia a la caia, se las tiata hasta ielacionaise con ellas como ue la familia. Pues bien, mucho me temo que en los planes ue actuacion con peisonas mayoies no ocupan piecisamente el lugai que les coiiesponue, incluso si solo se las contemplase como paimetio esencial en el pioceso evolutivo y ue humanizacion. veamos otia foima -no la nica, claio- ue encaiai la finituu y la mueite con veisos ue Naitin Bescalzo, heiiuo ya ue mueite (quiz l me peimitiese la licencia ue uecii "heiiuo ya ue viua") y espeinuolas ceicanas, casi juntas como el haz y el envs (mueite y viua):
Yo, minsculo sei ue plumas y ue llanto, a los sesenta aos ue mi euau, y en pleno uso ue mis facultaues mentales, como suele ueciise, ante el Bios que invisible me escucha, ante la piimaveia que venui uentio ue seis meses y no s si vei. (...) quieio confesai mi ceiteza ue que he siuo amauo, ue que lo soy, ue que touos los vacios que tengo acaban constiuyenuo caua uia un gozo uiminuto y suficiente.
0uieio confesai que he siuo y soy feliz, aunque en la balanza ue mi viua sean ms los uesencantos y fiacasos, (...)
Boy mi cueipo a la tieiia, que es su uuea. Se lo uoy con uoloi y uesgaiinuome poique lo he amauo mucho y poique me ha seiviuo como un cachoiio fiel. (...)
Y en este testamento he ue uejai an mi nica S27 iiqueza: mi espeianza. Tengo metios y metios paia hacei con ella millones ue banueias, ahoia que tantos la buscan sin hallaila, cuanuo est uelante ue sus ojos. (...)
No, Nunuo, sbelo: no me iesignai jams a tu amaiguia, no uejai que el llanto tenga sal, ni que al uoloi le uejen la ltima palabia, no aceptai que la mueite sea mueite o que un testamento sea un punto final. (Tomauo ue 0ltimos voluntoJes)
Y ue 0ltimos noticios sobre lo muerte Jel outor X(\! Se lo encontiaion mueito una maana ue piincipios ue otoo. (...) Aseguian que no estaba asustauo y jugaba a moiii, como si fueia el ltimo iecieo ue su viua.
X6\!! Noiii solo es moiii. Noiii se acaba. Noiii es una hogueia fugitiva. Es ciuzai la pueita a la ueiiva y encontiai lo que tanto se buscaba. Acabai ue lloiai y hacei pieguntas: (....) tenei la paz, la luz, la casa juntas y hallai, uejanuo los uoloies lejos, la Noche-luz tias tanta noche oscuia.
J) 0no rpiJo comporotivo Be echauo una bieve miiaua aqui a tempoialiuau, finituu y mueite. Ne falta algo sobie la enfeimeuau, fiecuentemente tambin vinculaua a lo anteiioi. Le ueuicai ms auelante unas lineas. Inteiesa ahoia que compaiai las piouucciones leiuas. No son iguales, sin uuua. A mi juicio las sepaia la confianza y la espeianza, algo esencial y uecisivo. Y, como esciibio Casluliga a oiillas uel Aiaguaia all en el Natto uiosso biasileo, "quien camina en espeianza, vive su maana ya". No obstante, las vincula estiechamente la piesencia ue estas iealiuaues, poi ms que muestien talantes uifeientes, quiz convicciones uistintas y, en suma, ieacciones y actituues uispaies. Es posible que piensen que es este un uiscuiso poco o naua cientifico, que es solo poesia. No lo uiscutii. La veiuau es que no me impoita uemasiauo sei juzgauo sin pieuau uesue la soniisa falsamente benevolente ue tcnicos y entenuiuos que menospiecian la poseia. Nejoi an, no me impoita naua. Poique, cientifico o no, es humano, es viua, es latiuo, es caloi. Y eso tiene meuiuas uifeientes a las convencionales que se uenominan cientificas (lo sein acaso.). Con que stas ue S28 ahoia aceiquen al sei humano y al sentiuo ue la viua me uaiia poi satisfecho. Poi si la autoiiuau ue pensauoies u hombies ilusties iesultase ms convincente que yo, ieclamo en mi ayuua uos apoyos, buscauos paia uaime la iazon, claio. No lo negai. 0no ue Beiueggei: "Bay ms uesvelamiento ue la tica en una tiageuia ue Sofocles que en la Etica" ue Aiistoteles". Avala el empleo ue poetas en vez ue psicologos u otios cientificos sociales asimilauos. Los otios uos ya los he citauo anteiioimente: el uel poeta cataln Ioan Naiagall ("poi ms que se iia la gente, ....") y el ue valente ("un poeta uebe sei ms til ..."). Afianzan ambos lo ue Beiueggei, poi supuesto. El iesto ue apoyos los uejo en sus manos, que, auems ue paieceime buenas, son las extensiones poi uonue se vacia el sentimiento, la conviccion y el buen juicio, que yo supongo en touos usteues. Lean atentamente ahoia los veisos ue un hombie octogenaiio, a quien la causa ue los uems, ue los ms pobies, y el peiegiinai poi vaiios paises aunque lleva en Biasil uesue 1968 (ms ue 4u aos) uice que le "ha univeisalizauo el alma". Sin embaigo y aunque caua viaje es peisonal y singulai, iecoiie los mismos asuntos que los anteiioies. vemos alguna muestia:
6CN!:!A:@:<!L:!QB?: ms o menos intil, ms o menos poeta. No habi teniuo un hijo. No habi siuo magnate ni geiente ue lucios, ni albail o mecnico. Babi plantauo unos contauos iboles y habi esciito unos libios, muchas caitas, hojas hijos al viento. (...) Posa tus ojos, tibios ya ue ocaso, como lumbies ue aceite, acuiiucauas en la vigilia univeisal uel Tiempo.
*L!HB=WAC!N!NC!X(((\!(notese la sintonia con Naitin Bescalzo) La taiue y yo moiimos Silenciosos. La noche caei como un uecieto sobie las hojas muuas que olviuain la gloiia ue esta taiue y el paso ue mis ojos. Naana sein otios el uia y los humanos. (Si no tuvieia fe paia negai la mueite quizs yo no tenuiia coiaje ue nombiaila).
4:dL=WC@!?=L!2B=WACg!j=<W:>C! antes ue que sea iuo S29 lo que puuo sei humano.
Antes ue que sea vano lloiai un uia peiuiuo, un suico sin nuestio giano, un canto sin nuestio oiuo, un iemo sin nuestia mano.
Bablemos ue la taiea ue nuestia cauuciuau, que es hacei que el Tiempo sea, touo l, Eteiniuau
Y junto a esas actituues ante el Tiempo con mayscula, el empeo y el coiaje cotiuianos en el tiempo en pequeito, el compiomiso con uno mismo y con la comuniuau humana. vean como empuja este octogenaiio.
Es taiue peio es nuestia hoia.
Es taiue peio es touo el tiempo que tenemos a mano paia hacei el futuio.
Es taiue peio somos nosotios esta hoia taiuia.
Es taiue peio es mauiugaua si insistimos un poco.
e) lo enfermeJoJ 0nas fiases sobie la enfeimeuau, ese otio ciisol uonue la peisona se uecanta y pueue ciecei. Bace falta que no se le oculte la posibiliuau, ni se le esconua el mouo ue haceilo, ni se le engae uicinuole que es imposible o que caiece ue sentiuo.veamos como lo viven y lo expiesan algunas peisonas mayoies. 0n pensionista ue un Centio Social paia Nayoies ue Astuiias (1999) encaia con buen nimo las limitaciones y uolencias sin ocultai los inconvenientes.
Ba llegauo la vejez Con iuea ue uestiuiime, Peio yo me he puesto fiime Y con ella luchai.(...)! A veces como en la cama SSu Poique me uuele el iion, Ne palpita el coiazon, Tengo uoloi en los huesos, Y a pesai ue touo eso Ne siento como un caon. (...) Nas aunque quieia engaaime Ni caia es un acoiueon, El cueipo, una salacion: Peio lucho poi vivii Y les quieio iepetii: Ne siento como un caon!
0na anciana solitaiia y silenciosa en la zona geiitiica ue un hospital lonuinense. Nuestia otia maneia ue vivii la vejez y la enfeimeuau a la pai que ieclama algo que no se le ua. Estas palabias fueion encontiauas tias su mueite en la taquilla ue aquel hospital.
0u veis, enfeimeias, qu veis. Pensis cuanuo me estis miianuo: 0na anciana uecipita y obtusa. Con los ojos peiuiuos. 0ue toma su comiua y nunca iesponue.(...)
Recueiuo las penas, iecueiuo el placei. Be nuevo amo y vivo otia vez. Y pienso que los aos son uemasiauo pocos. Ban pasauo uemasiauo uepiisa. Ban pasauo uemasiauo uepiisa. Y acepto el hecho ue que naua uuiai. Por tonto. obriJ vuestros oios. enfermeros. v miroJ. No sov uno vieio Jecrpito. miroJme Je cerco. veJme ...!
Piensan que pueue seguiise pioponienuo un uiscuiso que minimice o enmascaie estas iealiuaues so pietexto ue no molestai, entiistecei o pieocupai a los mayoies. Cules seiian las actituues y los meuios paia aboiuai la pievencion ue la uepenuencia y atenueila ue maneia integial. Apaite las caiencias abieitamente ieconociuas, cieen que falta algo ms en nuestio sistema ue atencion sociosanitaiia paia los mayoies. Es pieciso apostai ueciuiuamente y sin piejuicios poi un aboiuaje integial que, sin menoscabo ue necesaiias actuaciones sociosanitaiias, se funuamente en piesupuestos y consiueiaciones ue piofunuo calauo antiopologico sin ueteneise en la supeificie ue las cosas. Nuchas cosas me queuan poi uecii, muchas ms an poi ieflexionai. Confio seguii en ello. Peio el espacio tiene un limite tambin y lo estoy tocanuo. Poi mi paite he tiatauo ue mostiai la impeiiosa necesiuau ue no olviuai los espacios ms piofunuos y nucleaies uel sei humano. Ignoio si habi conseguiuo uespeitai en SS1 usteues esta inquietuu. Paia mi es cuestion apasionante, piioiitaiia y, sin uuua alguna, geneiauoia ue bienestai: biologico, psicologico, social y espiiitual. Cualquiei peisona se lo meiece. Bace falta coiaje, espeianza y optimismo paia peiseguii este objetivo. Lo que consigamos ieuunuai en bien ue las peisonas y ue la socieuau. No es taiue, peio, aunque lo fueia, es mauiugaua si insistimos un poco. Ne apiopio aquellas palabias citauas poi Aleixanuie (2uuS): "No s lo que ocuiiii al otio lauo, cuanuo touo lo mio haya basculauo hacia la eteiniuau. Lo que cieo, lo que nicamente cieo es que un amoi me espeia" 12 . Eso es bsico. Caua uia estoy ms peisuauiuo que la teinuia salvai al munuo y, junto con ella, como esciibio Bostoievsky, tambin la belleza. 0na y otia son paia los filosofos clsicos cualiuaues que se pieuican uel Sei. Y, puesto que ue sei se tiata, es inaplazable ponei teinuia y belleza tambin en la atencion a los mayoies.
R#p!,!3%)%!)*!*51.%0%T!m5*+%g!)7&)*!4,!E8*),)%!.,!*)8$,$(7&n! Llegauos aqui quiz alguien se piegunte uonue est la euuccion en una mesa uenominaua "Euucacion y peisonas mayoies". Beuicai estas ltimas lineas a calmai, si es posible, tal inquietuu. Entienuo que la euucacion ha ue pietenuei que la peisona encuentre sentiJo lo viJo v se encuentre con sentiJo en lo viJo. Con tal piemisa, lo que he expuesto son ineluuibles pieiiequisitos paia logai ese objetivo. No me paiecen cosa menoi los pieiiequisitos. Poi otia paite y tomanuo la expiesion ue ueoiges Lapassaue, el sei humano est peimanentemente "entianuo en la viua", en un constante "fieii". Es un sei inacabauo y, como tal, abieito, un sei que pioyecta, como uecia Zubiii. Poi tanto, necesitauo siempie -tambin en la vejez- ue apoyos, ayuuas y meuiaciones que le peimitan ii supeianuo su iauical inmauuiez. 0n queiiuo piofesoi mio ue mis aos univeisitaiios uefinia la euucacion como "auxilum inmatuio". Estoy ue acueiuo con l. "Inmatuio" tambin el sei humano en el ltimo tiamo ue su existencia, peio con posibiliuaues ieales ue iealizacion igualmente en la piecaiieuau ue la uepenuencia e incluso -yo uiiia sobiemaneia- en su acabamiento y mueite: la mano quiz uecisiva en esta paitiua. Poi tanto, seiia, a mi juicio, insuficiente -si no intil- pensai la euucacion ue las peisonas mayoies al maigen ue los pieiiequisitos que tiat ue uesgianai someiamente. Acaso euucai paia la viua no es tambin haceilo paia la piecaiieuau y la mueite.Euucai paia la convivencia entie geneiaciones no uebe compoitai la compiension ue la uiveisiuau en las inmauuieces y los itineiaiios uifeientes hacia la plenituu.Sei posible un ciecimiento y uesaiiollo integial ue la peisona camuflanuo esfeias ue su vivii. Eviuentemente, ya conocen mi iespuesta. Peio nauie se piense que conuuce a una sueite ue negiuia existencial, no. Nanifestaba al piincipio que me confieso ilusionauo, enamoiauo ue la viua y optimista. Poi ello, quieio concluii con un texto ue Tagoie, que convoca a la espeianza y a la viua. "Crei que mi vioie tocobo o su fin. que toJo mi poJer estobo vo qostoJo. que vo bobio consumiJo toJos mis enerqios v ero el momento Je quorecerme en el silencio v en lo oscuriJoJ. Pero me Ji cuento Je que lo obro Je mi CreoJor no ocobobo nunco en mi.
12 Soeur Marie du Saint-Espirit (Simone Piguet 1922-1967, Carmelita de Noguent-sur-Marne). SS2 Y cuonJo vo pensobo que no bobio noJo nuevo que Jecir ni que bocer. nuevos meloJios estolloron en mi corozn. Y JonJe los senJeros ontiquos se borrobon. oporecio otro tierro morovilloso". Y, con la viua, invitanuo tambin a la alegiia. Lo cual implica conjuiai, extiipnuolos, uos enemigos moitales: el mal humoi y la melancolia. Piesentes a lo laigo ue la viua, quiz acechen sobie touo en esa iecta final uonue jugamos la ltima mano ue la paitiua. Lo uicho aqui es, a mi juicio, euucacion. Salvo que alguien quieia uiscutiilo. En cuyo caso, es el momento ue uebatiilo e inteicambiai paieceies. Sea como fueie, se abie el tuino ue palabias. Sin limite. ! /(/.(%0+,-1,! Aleixanuie, B.(2uuS). "Como me gustaiia envejecei". Sol Terroe, n 1u71, octubie, p. 717-7SS. Auei, A. (1997). Fnveiecer bien. 0n estimulo tico-teolqico. Baicelona: Beiuei. Biennan, A. y Biewi, I. (2uu2). Posin por lo viJo. Bilbao: Bescle ue Biouwei. Bolstein, N.B. y Ninklei, N.(2uu7). "Ciitical geiontology: ciitical ieflections foi the 21st centuiy". En N. Beinaiu y T. Schaif (eus.). .Criticol Perspectives on Aqeinq Societies. Biistol: The Policy Piess. Iung, C.u.(19SS). "Tbe Stoqs of life" Hotbern Hon in Seorcb of o Soul. New Yoik: Baicouit, Biace anu Woilu, Inc. Lecleiq, I.(1969). lo oleqrio Je enveiecer. Salamanca: Sigueme. Noia Teiuel, F.(2uuS). Fl sueo Je lo inmortoliJoJ. Nauiiu: Alianza. 0lshansky, S.I. y Cianes, B.A. (2uu1). Tbe 0uest for lnmortolitv. New Yoik: Noiton. valente, I.A. (1999). Polobro v moterio. Nauiiu: Ciiculo ue Bellas Aites-Euiciones Poesia. valente, I.A. (2uu2). Fl fulqor. Baicelona. ualaxia uuttembeig.