Orientações Curriculares para As Línguas

ORIENTAESCURRICULARESPARAASLNGUAS ESTRANGEIRAS
ALEMO,FRANCS,INGLS LEI
1,2e3CICLOS
DireoRegionaldaEducaoeFormao 2011
OrientaesCurricularesparaasLnguasEstrangeiras Alemo,Francs,Ingls
LEI1 1,2e3Ciclos
AEquipadasLnguasEstrangeiras: MargaridaCastro(Coordenadora) EditePreto FilomenaSemio LusaGaspar MariaAlexandraAlberto MariaJosPaiva NatliaSousa FlviaVieira(ConsultoraCientfica)

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Aquelacujaaprendizagemosalunosiniciaramno1anodo1CiclodoEnsinoBsico.
OrientaesCurricularesparaasLEsLEI
NDICE 1. Enquadramento....................................................................................................................3 1.1. 1.2. 1.3. Contextualizao...........................................................................................................3 Documentosorientadores.............................................................................................3 Pressupostoseprincpiosorientadores.........................................................................4
2. Finalidadesdaeducaoemlnguasestrangeiras.................................................................6 3. reasdecontedo................................................................................................................6 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. readeContedoSocio/Intercultural...........................................................................7 readeContedoCompreenso,InteraoeProduoOraiseEscritas.....................13 readeContedoLeituraExtensiva............................................................................24 readeContedoLngua............................................................................................27
3.4.1. Alemo....................................................................................................................28 3.4.2. Francs....................................................................................................................33 3.4.3. Ingls.......................................................................................................................37 3.5. readeContedoCompetnciadeAprendizagem.....................................................49
4. Sugestesmetodolgicas ...................................................................................................53 . 5. Avaliaodasaprendizagens..............................................................................................54 6. Anexos
1. Enquadramento 1.1. Contextualizao As orientaes curriculares constantes deste documento surgem no contexto da implementao do Currculo Regional da Educao Bsica na Regio Autnoma dos Aores que determinouoalargamentodoperododeensinoaprendizagemdaLnguaEstrangeira(LE)que agora se inicia no 1 ano do 1 Ciclo e a possibilidade de oferta de vrias Lnguas como LE I nesse mesmo ciclo (Alemo, Francs, Ingls). Este novo contexto exigiu a elaborao de orientaescurricularespara: asLnguasEstrangeirasno1Ciclo; oAlemocontinuaono3Ciclo; atransiodaLEIentreo1Cicloeo2Cicloeentreesteeo3Ciclo. Noqueserefereprimeiraexigncia,pretendeseapoiarosprofessoresnagestodoprocesso de ensinoaprendizagem, tanto atravs da articulao entre as orientaes programticas de Ingls para os 1 e 2 anos e para os 3 e 4 anos, como atravs da definio de orientaes curriculares comuns para as vrias lnguas estrangeiras, sobretudo enquanto no existirem orientaesprogramticasparaasdisciplinasdeAlemoeFrancs. Quanto s outras exigncias (a definio de orientaes curriculares para o Alemo Continuaono3CicloeatransiodaLEIparao2Cicloedesteparao3Ciclo),asorientaes apresentadas pretendem apoiar os professores na adequao dos Programas existentes face a alunosdo2Ciclo,agoracomformaoanterioremLE,eaalunosdo3Ciclo,atualmentecom mais anos de aprendizagem da lngua. Estas orientaes assumemse, assim, como uma ferramentademediao,porumlado,entreosProgramasdeiniciaosdiversasLEsemvigor parao2CicloeosProgramasdo1Cicloe,poroutrolado,entreosProgramasdos2e3Ciclos. Esperase que este documento constitua um quadro de referncia para os professores de LE dos 1, 2 e 3 Ciclos, no dispensando, contudo, a consulta dos Programas existentes. A possibilidade de gesto flexvel dos mesmos permite que as sugestes aqui apresentadas sejam apenas indicativas e geridas pelo professor consoante os interesses, necessidades, estdios de desenvolvimentoecompetnciasprviasdosalunos. As presentes orientaes referemse aos seguintes aspetos do currculo de LEs: documentos, pressupostos e princpios orientadores, finalidades, reas de contedo (Socio/Intercultural, Compreenso,InteraoeProduoOraiseEscritas,LeituraExtensiva,LnguaeCompetnciade Aprendizagem),sugestesmetodolgicaseavaliaodasaprendizagens. 1.2. Documentosorientadores As orientaes e propostas constantes deste texto foram elaboradas em articulao com as referncias europeias, nacionais e regionais que suportam as decises curriculares na rea do ensinoaprendizagemdasLEs,asaber:oQuadroEuropeuComumdeRefernciaParaasLnguas (QECRL),aspropostasdosProgramasNacionaisemvigor,oCurrculoNacionaldoEnsinoBsico CompetnciasEssenciais,oReferencialCurricularparaaEducaoBsicanaRegioAutnomados Aores (CREB), o Regulamento de Gesto Administrativa e Pedaggica de Alunos (RGAPA) e as Metas de Aprendizagem para a Lngua Estrangeira I. Estas orientaes no visam substituir os Programasjexistentes,masantesajudarainterpretlosearecontextualizlosluzdosnovos princpiosedasdisposiesconstantesdestesdocumentosorientadoresdaprtica.
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Paraalmdasopespolticasepedaggicasveiculadasporestasfontes,foramtidosemconta pressupostoseconceesatuaisdaDidticadasLnguasEstrangeirasnoquerespeitaaoconceito delnguaedeaprendizagemdalngua,aopapelatribudoaprendizagemeaodomniodasLEsna vida acadmica, profissional e pessoal dos cidados e s abordagens mais adequadas consubstanciaodessepapel. 1.3. Pressupostoseprincpiosorientadores Aspropostasapresentadasnestedocumentobaseiamseemalgunspressupostosrelativosao ensinoaprendizagemdasLEs,enfatizandoseocasoparticulardo1Ciclo,starefasdeensino aprendizagememgeralespropostasdoQECRLparaaelaboraodosCurrculosdeLnguas. PressupostosrelativosaoensinoaprendizagemdasLEs: umaconceodaaprendizagemdasLEscomoconstruodeumacompetnciaplurilinguee pluricultural2,queexigeaarticulaodevriaslnguasevriasculturas; a perspetiva de que nas tarefas de ensinoaprendizagem das LEs as similitudes se sobrepemsespecificidades3; a nfase na dimenso Socio/Intercultural, numa perspetiva internacional e nacional, como formadeabordagematodasastemticasdemodoapromovernoalunoasuaidentidade culturaleatomadadeconscinciadasdiferenasesemelhanasentreasculturas; o carter global, transversal, e instrumental das LEs, consideradas como ferramentas ao servio das mais variadas necessidades de comunicao em geral e em situaes de mobilidade dos cidados em particular e, consequentemente, a necessidade de uma abordagem comunicativa no ensinoaprendizagem das lnguas, que promova atividades orientadasparaoscontextosdeusodasmesmas; aimportnciadacriaodeumarelaoafetivacomasLEsecomasuaaprendizagem. QuantoaoensinoaprendizagemdasLEsno1Ciclo,destacamseosseguintespressupostos: a conceo da aprendizagem das LEs como um processo de sensibilizao diversidade lingustica e cultural4 que, visando a construo (embrionria nesta fase) de uma competnciaplurilingueepluricultural,exigeacriaodeespaosderecetividadeaoutras lnguas e outras culturas eventualmente presentes no meio envolvente , ao estabelecimentoderelaesentreestasealnguamaterna(LM)eaoconvviocomoutros modosdeser,deestaredeviver5; anfasenodesenvolvimentodecompetnciasecapacidadesfacilitadorasdeumaposterior aprendizagem formal bem sucedida, em detrimento da aprendizagem de contedos que necessariamentevoserrepetidosmaistarde6;
Designarse por competncia plurilingue e pluricultural a competncia para comunicar e para interagir culturalmentedeumatorsocialquepossui,emgrausdiversos,odomniodevriaslnguaseaexperinciadevrias culturas.Aopoessencialconsiderarquenosetratadesobreposiooujustaposiodecompetnciasdistintas, masantesdaexistnciadeumacompetnciacomplexa,isto,compsita,masunaenquantoreportriodisponvel. CurrculoNacionaldoEnsinoBsicoCompetnciasEssenciais,2001:39. 3 Ibidem 4 Idem:45 5 Ibidem 6 EnsinodoIngls,1CiclodoEnsinoBsicoOrientaesProgramticas,1e2Anos,2006:5.
a necessidade de articulao das dimenses, competncias e processos a promover na aprendizagemdaLEcomosdasoutrasreascurricularesdo1Ciclo; anecessidadedeinscreveraaprendizagemdasLEsnodesenvolvimentodeumacompetncia de comunicao global, integradora de linguagens diversas verbal, visual, auditiva e corporal; o imperativo de articular desde o incio competncias elementares de comunicao em LE comcompetnciasdeaprendizagemdaLE; a articulao agircomunicar, atravs de uma abordagem comunicativa que promova a implicaodosalunosnarealizaodetarefas,comvistamobilizaointegradadasduas dimensesdaaprendizagemdaLEreferidasnopontoanteriorearticulaodosabercomo saberfazer7. Relativamenteaoensinoaprendizagememgeral,sopressupostosdestetexto: anfasenaformaointegraldoaprendentenassuasdimensesintrapessoal,interpessoale deaprenderaaprender,numprocessodeconstruogradualdasuaautonomiaenquanto alunoefalante; aconstruodonovoapartirdoconhecido,atravsdeumaaprendizagememespiral(no linearecumulativa),nombitodeumaperspetivaconstrutivista; os princpios de diferenciao pedaggica, adequao e flexibilizao subjacentes ao CurrculoNacionaldoEnsinoBsico. Para alm dos pressupostos at aqui referidos, as orientaes presentes neste documento seguem, ainda, o princpio da diversificao dentro de um todo coeso que, de acordo com o QECRL, deve orientar a elaborao de currculos de LEs. Para tal, seguiramse os trs princpios dessereferencial,queaquisecitam: o ensino aprendizagem de qualquer lngua deveria () ser pensado conjuntamente com a formao noutras lnguas do sistema educativo e com os percursos que os aprendentes podero ir escolhendo na sua tentativa de desenvolver uma competncia lingustica diversificada; [a] diversificao s possvel, se for considerada a relao custo eficcia do sistema, de modo a evitar repeties desnecessrias e a promover a economia de escala e a transferncia de capacidades, que facilitada pela aprendizagem de duas lnguas estrangeiras; oscurrculosdevemsertratadosemfunodoseupapelnaeducaogeralemlnguas,na qual o conhecimento declarativo (conhecimentos) e a competncia de realizao, juntamente com a competncia de aprendizagem, no desempenham apenas um papel especfico numa dada lngua, mas tambm um papel transversal e transfervel entre lnguas8. Com base nestes princpios, este documento apresenta uma proposta transversal s LEs que permite aos professores do 1 Ciclo contextualizar as aprendizagens dos alunos, de forma a preparlosparaumafuturaaprendizagembemsucedida,eaosdos2e3Ciclosajustarassuas abordagensemfunodopercursolingusticoanterior,promovendoatransfernciaeaexpanso dascompetnciasdecomunicaoedeaprendizagemdosalunos.
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CurrculoNacionaldoEnsinoBsicoCompetnciasEssenciais,2001:45. QuadroEuropeuComumdeRefernciaparaasLnguas,2001:232.
2. Finalidadesdaeducaoemlnguasestrangeiras Dado que este documento visa favorecer a mediao entre os Programas existentes para os trs ciclos do Ensino Bsico, tomamse aqui como referncia as finalidades enunciadas nos Programasdo1edos2e3Ciclos,numaredaocomumsvriasLnguasEstrangeiras. SofinalidadesdasdisciplinasdeLEAlemo,Francs,Inglsno1CiclodoEnsinoBsico: sensibilizarparaadiversidadelingusticaecultural; promover o desenvolvimento da conscincia da identidade lingustica e cultural atravs do confrontocomalnguaestrangeiraea(s)cultura(s)porelaveiculada(s); fomentarumarelaopositivacomaaprendizagemdalngua; fazerapreciaralnguaenquantoveculodeinterpretaoecomunicaodo/comomundo quenosrodeia; promover a educao para a comunicao, motivando para valores como o respeito pelo outro,aajudamtua,asolidariedadeeacidadania; contribuir para o desenvolvimento equilibrado das capacidades cognitivas e socioafectivas, culturaisepsicomotorasdacriana; proporcionar experincias de aprendizagem significativas, diversificadas, integradoras e socializadoras; favoreceratitudesdeautoconfianaedeempenhamentonosaberfazer; estimularacapacidadedeconcentraoedememorizao; promoverodesenvolvimentodeestratgiasdeaprendizagem; fomentaroutrasaprendizagens. SofinalidadesdasdisciplinasdeLEnos2e3CiclosdoEnsinoBsico: proporcionar o contacto com outras lnguas e culturas, assegurando o domnio de aquisieseusoslingusticosbsicos; favorecer o desenvolvimento da conscincia da identidade lingustica e cultural atravs do confrontocomaLEea(s)cultura(s)porelaveiculada(s); promover a educao para a comunicao enquanto fenmeno de interao social, como formadeincrementarorespeitopelo(s)outro(s),osentidodeentreajudaedacooperao, dasolidariedadeedacidadania; promover o desenvolvimento equilibrado de capacidades cognitivas e scioafetivas, estticoculturaisepsicomotoras; promover a estruturao da personalidade do aluno pelo continuado estmulo ao desenvolvimento da autoconfiana, do esprito de iniciativa, do sentido crtico, da criatividade,dosentidodaresponsabilidade,daautonomia; fomentar uma dinmica intelectual que no se confine escola nem ao tempo presente, facultando processos de aprender a aprender e criando condies que despertem o gosto porumaatualizaopermanentedeconhecimentos. 3. reasdecontedo Comvistaauniformizarlinguagenseaatualizarterminologiadeacordocomasperspetivasdo QECRLedasMetasdeAprendizagem,asreasdecontedoserodesignadasdaseguinteforma: Socio/Intercultural;Compreenso,InteraoeProduoOraiseEscritas;LeituraExtensiva;Lngua;
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Competncia de Aprendizagem. Deve terse em ateno que, embora as reas de contedo apaream aqui isoladas, a sua abordagem dever ser sempre integrada. A rea de contedo Leitura Extensiva referese apenas s propostas relativas aos 2 e 3 Ciclos, pois no constitui objetodeaprendizagemespecficano1Ciclo.Nestemesmociclo,nareadecontedoLngua,os processos de operacionalizao (POs) assinalados indicam apenas queos alunos foram expostos quelas estruturas, uma vez que, neste nvel, no tem lugar a promoo do conhecimento explcitodofuncionamentodalngua. Semprejuzodorespeitopelopressupostodaconstruodenovasaprendizagensapartirdas prexistentesedanecessidadedeumdiagnsticorigorosodossaberesdosalunoschegadaaos 2e3Ciclos9,recomendaseque,aquandodaplanificaodastarefasdeensinoaprendizagem destes nveis, as decises relativas seleo e organizao das reas de contedo tomem em consideraoaspropostasdosquadrosqueaseguirseapresentam. EssesquadrosvisamaconstituiodeumreferentecomumparaasLEsqueapoieotrabalho depromoodacompetnciaplurilingueepluricultural.Essereferentecomumnocontrariaas orientaes gerais de nenhum dos Programas existentes, expandindoas apenas no caso do Francs e criando as orientaes a seguir nos casos de inexistncia de Programas: Alemo e FrancsIniciaono1CicloeAlemoLEIContinuaono3Ciclo. Nos Programas de Alemo e de Francs em vigor no so explicitadas formas de operacionalizaodoscontedos,noseapresentandoocomodasaprendizagens10.Assim,afim deuniformizareatualizarlinguagensparaarticularmaisfacilmenteotrabalhonastrsdisciplinas, optouse por listar, com vrias adaptaes, os POs que constam do Programa de Ingls, oferecendoaosprofessoresumaferramentadeapoiopararesponderaperguntascomo:oque queoalunotemdefazer/aprenderparasetornarmaisautnomo,lersozinho,escreversema ajudadoprofessor,...? Ao contrrio das outras reas de contedo, em que se apresenta uma listagem de POs transversalatodasasLEseanos,nareadecontedoSocio/Intercultural,dadaaespecificidade dos diferentes anos, separaramseos contedos por ciclos. Na rea de contedoLngua, devido aostraosdistintivosdasvriaslnguas,manteveseaorganizaopordisciplina. Notesequealistagemdeprocessosdeoperacionalizaoadesenvolveremcadaanoindicaos quedeveroserobjetodefocalizaodastarefasdeensinoaprendizagem,independentemente deosalunospoderemrecorreraqualquerumdosprocessoslistados,semprequenecessrio. 3.1. readeContedoSocio/Intercultural Nosquadrosabaixo,relativosaos1,2e3Ciclos,optouseporuniformizarastemticasda readecontedoSocio/Interculturalparaastrslnguas.Todasasgrandesreastemticasesto contempladas11.OsaspetosqueconstamapenasdoProgramadealguma(s)dasLEsencontramse assinaladosnotexto. AfimdefacilitarastarefasdearticulaoentreestasorientaeseoCREB,sugeremse,numa dascolunasdoquadro,algunstemasquepodemserabordadosnombitodaAorianidadeeda Sustentabilidade.
Cf.Sugestesmetodolgicasrelativasavaliaoparapropostasdeoperacionalizaodestastarefasdediagnstico. Esta preocupao com o como tambm existe nas outras disciplinas, pois, embora no aparea explicitada nos Programas,surgedeformainequvocanalistagemdeProcessosdeAprendizagemparaasLEsconstantesdotextodo CurrculoNacionaldoEnsinoBsicoCompetnciasEssenciais. 11 As listagens de aspetos que terminam em reticncias indicam a possibilidade de expanso dos contedos, consoanteocontextodeensinoaprendizagem.
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Noqueserefereao2Ciclo,asreastemticasqueforamobjetodefocalizaodastarefasde ensinoaprendizagem ao longo do 1 Ciclo e voltam a ser referidas nos Programas devem ser abordadas numa perspetiva de continuao da aprendizagem da lngua e no de iniciao pois, comoindicadonosPOs,onveldeabordagemdessasreasdiferente.,contudo,necessrioter em conta que as Orientaes Programticas em vigor para o 1 Ciclo na disciplina de Ingls propem uma abordagem muito centrada nos interesses dos alunos, deixando em aberto a possibilidade de escolha de outros temas para alm dos listados. Tal facto poder dar origem a algumas diferenas entre os alunos entrada do 2 Ciclo, que, devidamente diagnosticadas, poderojustificardecisesdiferentesdestarecomendao. 1Ciclo 2 3 READECONTEDOSOCIO/INTERCULTURAL 12 CREB 1e2 3e4 Ciclo Ciclo TEMASDOSPROGRAMASPROCESSOSDEOPERACIONALIZAO Anos Anos
EU/O(S)OUTRO(S) Quemsou/soComosou/soOndevivo/vivem CARACTERIZAOSEUMUNDOEODEOUTROS:o(s)colega(s),o professorea(s)cultura(s)alvo Identifica: nome idade aniversrio mseestaodoano datadenascimento origem(nacionalidade,) localderesidncia morada telefone filiao gnero ... Anuncia: nome idade aniversrio mseestaodoano datadenascimento origem(nacionalidade,) localderesidncia morada telefone filiao gnero Exprimeestadosdeesprito Exprimesentimentos Identifica: algumaspartesdocorpomaiscomuns peasdevesturio Reconheceeselecionacaractersticas: fsicasrelevantes
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NestacolunaindicamseostemasquepodemserabordadosnombitodoReferencialCurricularparaaEducao BsicanaRegioAutnomadosAores.
READECONTEDOSOCIO/INTERCULTURAL TEMASDOSPROGRAMASPROCESSOSDEOPERACIONALIZAO
fsicas depersonalidade Descreve: traosfsicosrelevantes traosdominantesdepersonalidade oquetemvestido formasdevestir disposio Identificacores Associacores,objetos,animais, Enunciacorfavorita Identificainteresses,gostoseprticasdelazer: jogos(recreio,) desportoseatividadesfsicas Expressaopinio,preferncias,capacidadesrelativamenteaosseus interesses,gostoseprticasdelazer Descreve/comparainteresses,gostoseprticasdelazereexpressa opinio: passatempos dolos desporto jogos msica rdio televiso computadores espetculos Identifica: otipodecasaondevive tiposdecasa localizaorelativa espaosdacasa mobilirio Descreve: espaoprprio/quarto mobilirio localizaodeobjetos tiposdecasa localizaorelativa espaosdacasa mobilirio Distingueumespaoprprioeexpressapreferncia Descrevetiposdehabitaoerelacionaoscomomeioenvolvente Identificaedescrevecaractersticassocioculturaisrelacionadascom ahabitaoeoagregadofamiliar: condiesdevida cohabitaodegeraes
1Ciclo 1e2 Anos 3e4 Anos 2 Ciclo 3 Ciclo CREB

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festasemfamlia AMINHAFAMLIAEADOSOUTROS QuemComoviveComocelebra CARACTERIZAOSEUMUNDOEODEOUTROS:o(s)colega(s),o professorea(s)cultura(s)alvo Identifica: elementosdafamliarestrita brinquedos animaisdeestimao Enumera: elementosdafamlia restrita alargada animaisdeestimao animaisfavoritos(domsticoseselvagens) Identificaediferenciadiferentesprofisses Identificaalimentosebebidas Expressaprefernciaacercadealimentosebebidas Descreveecomparavivnciasdoquotidianofamiliareverbaliza opinio: rotinadiriaetarefasdomsticas atividadesdelazer hbitos(alimentareseoutros) refeies(alimentosebebidas) preceitosdehigiene(partesdocorpo) compras Descreveecompara: oseuagregadofamiliarcomoutrosagregadosfamiliares hbitosdirios relaesfamiliares profisso/ocupao formasdeconquistaraautonomia mesada,empregosdevero,babysitting, interesses/temposlivres/viagens Comparadiferentesformasdeestaredeviver Identificacelebraesdafamliaedosamigoseassocialhesobjetos eexpressesmaiscorrentes(DiadaMe,DiadoPai,Natal,Cabazes deNatal,Pscoa,Carnaval,Aniversrios,) Descreveecomparaformasdesocializaofamiliares AMINHAESCOLA/COMUNIDADEEADOSOUTROS ComosecaracterizaComoseorganizaComofuncionaComose relaciona CARACTERIZAOSEUMUNDOEODEOUTROS:o(s)colega(s),o professorea(s)cultura(s)alvo Identificaaescolacomoespaodacomunidadealargada/ enquadramentosociocultural, Identifica: situaoescolar Identificaobjetosdasaladeaula Descreveomaterialescolardamochilaedoestojo

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Identificaeenumeraespaosdetrabalho,apoioetemposlivresna escola Identificaeadotarotinasecomportamentosdesaladeaula: saudaes despedidas pedidosdeautorizao pedidosdedesculpa instrues/ordens Identificaedescrevearotinadaescola: espaos horrios funes Relacionacomoutrasrotinaseexpressaopinio Comparaaestruturadasuaescolacomadeoutrasescolase expressaopinio: sistemaescolar/currculos/qualificaes formasderelacionamento Identificameiosdetransporteusadosnadeslocaoparaaescola Expressaprefernciaacercademeiosdetransporte Identifica: data diasdasemana Descreveecomparaformasdeconvvioescolar: amigos contactos/correspondncia Identificacelebraes/festasdaescolaemuniversosdiferenciados eassocialhesobjetoseexpressesmaiscorrentes(ErsterSchultag, Osterei,LaChandeleur,LePoissondavril,Halloween,PancakeDay, ) Descreveecomparacelebraes/festasdaescola: atividadesculturais atividadesdesportivas diasespeciais visitasdeestudo passeiosescolares projetos/intercmbios/frias Manifestaopiniosobrecelebraes/festasdaescolaemuniversos diferenciados Descreveecomparaaescolaeomeioenvolvente: localizaogeogrfica instituies serviospblicos Identificaedescreveaorganizaoespacialdarua/bairro/cidade/ pas: direes localizaes Identificaelocalizaservios:

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locaisdevendaecompras centrosculturais/desportivos instituies Descreveserviosnarua/bairro/cidadeeexpressaopinio: lojas centrosculturais/desportivos espaosdeconvvio Identificaedescreveintervenesnofuncionamentoda comunidade: rdio/televiso/internet/imprensa associaescvicas Descreveecomparaformasdesocializaonarua/bairro/cidade: locaisdeencontro festividades/celebraes amigos/vizinhos contactos(virtuais,correspondncia,) ocupaodostemposlivres tradies Constataerelacionaformasdesocializaodiversificadaseexpressa preferncia: locaiseatividadesdefrias viagens Identificaformasdeprevenorodoviria Relacionaeinterpretaformasdesocializaodiversificadase expressaopinio(situaesdeconflito,) Reconheceedescreveoutrasmanifestaesdecomportamento social: consumoAL.ING.: restaurantesebares moda Identificavocbuloseexpressesrelacionadoscom: momentosdodia estaesdoano tempoatmosfrico Descreve: estaesdoano tempoatmosfrico Descreveecomparaaspetosrelacionadoscomoambiente AL. FR.13: estaesdoano poluio proteo tempoatmosfrico Identificaedescrevecaractersticasdaregio/pas: fsicas ambientais
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As siglas AL., FR., ING., colocadas junto de alguns processos de operacionalizao, indicam que estes s esto previstosparaasdisciplinasassinaladas.
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problemasrelacionadoscomoambiente/ecologia demogrficas etnogrficas polticas geoestratgicasaAlemanha/Frana/ReinoUnidonomundo (francofonia,) Comparacaractersticasdeoutrasregieseexpressaopinio Identificasetoresdaestruturasocioeconmicapredominantena regio: agricultura,comrcio,indstriaeenergia, Relacionaestaestruturasocioeconmicacomaoportunidadede emprego: condiesdevida/grupossociais profisses/ocupaesdominantes escolaridade/carreiraprofissional primeiroemprego/empregosparajovens desemprego Relacionaaestruturasocioeconmicadaregioequalidadedevida eexpressaopinio Identificaedescreveprticasrelacionadascomasadee bemestarAL.ING.: ritmosdevida alimentao culturadocorpo Reconheceeexprimeopiniosobrereasproblemarelacionadas comasadeebemestarAL.ING.: malnutrio deficincias dependncias Relacionanovastecnologiasetransformaesnosmodosdeestare deviver: sadeebemestar trabalholazer comunicao

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3.2. readeContedoCompreenso,InteraoeProduoOraiseEscritas Na rea de contedo Compreenso, Produo e Interao Orais e Escritas, tal como nos Programas, vrios POs14 aparecem assinalados em vrios anos dentro de um ciclo. Esta opo
A opo de apresentar processos de operacionalizao comuns para as trs lnguas devese ao duplo objetivo, enunciadoantesnestetexto,deuniformizareatualizarlinguagensentredisciplinasenveisdeensino.Optousepela tipologiaconstantedosProgramasdeInglsdos2e3Ciclos,apsumaanlisecomparativadosobjetivos,atosde fala,tiposeformatosdetextoeestratgiaslistadosnosProgramasdasoutrasdisciplinas,quepermitiuconsiderarque esta opo respeitava na generalidade as propostas dos mesmos relativamente ao ensinoaprendizagem das
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pressupeumagestodiferenciadadoensinoaprendizagemdessesprocessosaolongodociclo, comvistaalevarosalunosaatingirosdesempenhosesperados. No que se refere aos processos listados nas colunas relativas ao 1 Ciclo, recomendase que estes sejam retomados nos ciclos seguintes numa perspetiva de continuao (expanso) da aprendizagem,isto,quesurjamcomoparteintegrantedeatividadesdecompreenso,interao e produo com recurso aos diversos tipos e formatos de texto propostos no mbito dos Programas do 2 e do 3 Ciclos. Em geral, pretendese passar da focalizao em processos associados ao som, palavra e frase isolados, e em competncias de receo, recorrentes ao longo do 1 Ciclo, para a nfase na interao, produo e receo de textos completos, que exigem o domnio desses processos, mas vo para alm dos mesmos, no 2 Ciclo, e para uma expansoecomplexificaodascompetnciasadequadasaoseuuso,sobretudoemcontextosde complexidade crescente, no 3 Ciclo. Esta mudana de focalizao poder contribuir para que o alunotenhamaiscondiesparaseaproximardosdesempenhosesperadosnofinaldos2e3 Ciclos (reduzindose, assim, o fosso entre os mesmos) e evitar redundncias que podem desmotivloelimitarasuaprogresso.Promovese,destemodo,umaaprendizagememespiral, decomplexificaocrescente,massempreapoiadaemaprendizagensanteriores. Desta forma, no 2 Ciclo favorecese, por exemplo, o desenvolvimento de competncias de escrita de textos simples, de carter essencialmente funcional, ou, ainda, de competncias de compreenso,interaoeproduooral(nombitodesituaesdecomunicaoprximasdos contextos de uso da lngua), para alm das que se referem comunicao em sala de aula, sobejamente experienciadas pelos alunos ao longo do 1 Ciclo, e que no devem, por isso, ser objetodefocalizaoprioritriadastarefas.Igualmente,no3Ciclo,algunsPOsforamretirados de todos ou de alguns anos, uma vez que j tinham sido objeto de aprendizagem anterior, em algunscasosdesdeo1anodo1Ciclo. No1ciclo,sobretudonosdoisprimeirosanos,predominamacompreensoeexpressoorais, porqueosalunosesto,ainda,ainiciaraaprendizagemdaleituraedaescritanalnguamaterna. Assim, as atividades de ensinoaprendizagem desta rea de contedo devero centrarse na discriminao e imitao de sons, entoaes e ritmos no mbito de realizaes lingusticas significativas, na memorizao apoiada em suportes visuais, auditivos e gestuais,na reproduo de pequenos enunciados em situao de comunicao, na audio e visualizao de histrias, entre outras tarefaselementares de oralidade, como a cano, as rimas, os jogos e aexpresso dramtica15. Nos3e4anos,aleituraeaexpressoescritacomeamaserpromovidasessencialmenteao nveldapalavraedafraseisoladacomacpiadevocbuloseaproduodelegendas,iniciando seasexperinciasdeproduodetextoscompletoscomareproduodealgunsenunciadosorais eaproduodepequenostextosdescritivos(oaluno,oseuanimaldeestimao,). Ao longo de todo o 1 Ciclo, o aluno vai igualmente desenvolvendo a sua competncia metacognitiva,atravsdareflexosobreasdiferentesestratgiasdeaprendizagemaquerecorre nastarefaslingusticasedaautoavaliaodoseudesempenhonasmesmas. Dado que, no caso do 1 Ciclo, alguns processos de operacionalizao so trabalhados em quatroanoseoutrosapenasemdois,recomendasequeesteaspetosejatidoemcontaaquando das decises de planificao no 2 Ciclo. Igualmente, no 3 Ciclo, recomendase uma gesto
competncias de compreenso, interao e produo. Igualmente, apesar de no serem referidos POs nas OrientaesProgramticasdeInglsdo1Ciclo,adecisodeosapresentar,nestareadecontedoenestenvelde ensino, inscrevese no pressuposto (explicitado no texto das mesmas) de que a aprendizagem da LE visa o desenvolvimento de competncias e capacidades facilitadoras de uma aprendizagem formal bem sucedida, em detrimentodaaprendizagemdecontedos(EnsinodoIngls1CiclodoEnsinoBsicoOrientaesProgramticas 1e2Anos,2006:5,sublinhadonosso). 15 Idem:13,sublinhadonosso.
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flexveldosPOsrecorrentesaolongodosvriosanos,afimdeevitarafocalizaoexcessivade unsemdetrimentodeoutros16. No quadro abaixo optouse por no repetir POs ao longo das vrias dimenses da Compreenso, Interao e Produo. Contudo, na leitura e operacionalizao das propostas do mesmo, devem ser considerados dois aspetos: a Compreenso/ Receo e a Produo so processos primrios, uma vez que ambos so necessrios Interao17; a Interao abrange tanto a atividade singular de construo de um discurso comum18 (a que se referem os POs listadosna mesma)comoasatividadesdeCompreenso/ReceoedeProduo.Porexemplo, apesar de a maioria dos POs relativos ao desenvolvimento de estratgias de compensao da comunicaooralapareceremlistadosapenasnaProduoOral,sotambmparteintegranteda InteraoOral.Domesmomodo,napreparaodaInteraoEscrita,aapresentaodeumnico PO(relativodistinodetiposdetextointeraccionalesuascaractersticas)noexcluiosoutros POs da preparao da escrita listados na Produo Escrita, que so tambm fulcrais para a Interao.
PROCESSOSADESENVOLVER
1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano
COMPREENSO
PROCESSOSDEOPERACIONALIZAO
COMPREENSOORAL:OUVIR/VER
DESENVOLVEESTRATGIASDEFOCALIZAODAATENOSOBREO DISCURSOORAL
Distinguetiposdetextodiversificados(conto,dilogo,entrevista, anncio,poema,...) Identificaaideiaglobaldeumtexto Identificaocontextododiscurso(intervenientes,graude familiaridade,atitudes...)

CONSCIENCIALIZAASPETOSFORMAISDODISCURSOORAL
Identificaediscriminaentrefonemassemelhantes Reconhecevariaesdepronnciadomesmofonema(diferentes registosnacionais)AL.ING. Relacionafonemascomosseussmbolosfonticos Reconheceformaselpticas,contraeseassimilaescomo marcasdodiscursooral Reconheceindicadoresdodiscursoqueindiciam: mudanadeassunto hesitaes falsaspartidas nfase explicitao reformulao
16
NestatabelaenatabelarelativaLeituraExtensiva,quandoseassinalamPOsdenvelcognitivomaiselevadopara um determinado ano de escolaridade, isso pressupe que os alunos j devero ter desenvolvido os de nvel mais elementar. 17 QuadroEuropeuComumdeRefernciaparaasLnguas,2001:35,36. 18 Idem:125.
15
Reconheceoutrascaractersticasdodiscursooral(repeties, pausas,fillers,) Identificaafunodaacentuaodafraseedaentoao Reconhecediferentestiposderegisto(formal,informal, especficosparadeterminadasfunese/outpicos) Reconheceafunodediferentescomponentesda frase Identificaelementosdeligaodasfrasesecompreendeasua funo

DESENVOLVEPRTICASDESELEODEINFORMAOERECONHECEA ORGANIZAODODISCURSOORAL
Identificaitenslexicaiscomassuasrepresentaesvisuais Identificaerelacionaamensagemdotextooralcomassuas representaesvisuais Infereosignificadodeitenslexicaisdesconhecidos Reconheceeselecionapalavras/expresses/fraseschave: emcontextosfamiliares emcontextosdiversificados Identificaasequnciadodiscurso Tomanotasdoqueouve/v Selecionaeorganizainformaodediferentestiposdetexto Distinguefactosdeopinies Distingueideiaprincipaleideia(s)desuporte Reconheceoritmo,aacentuaoeaentoaocomosinais reveladoresdaatitudedofalante Usaconhecimentosprviosnainteraocomotexto Comparaexpectativaspessoaiscomfactosmencionadosno discurso Transfereinformaoselecionadacriandooutrostiposdetextos: desenho pictogramas,convite,ementa,horrio diagrama resumo poema
DESENVOLVEPRTICASDEAVALIAODOSEUDESEMPENHOCOMO OUVINTE/OBSERVADOR
Identificadificuldadesnaaudio Identificaeavaliaestratgiaspessoaisdeaudio Avaliaosseusprogressoscomoouvinte/observador COMPREENSOESCRITA:LER

DESENVOLVEPROCESSOSDEANTECIPAOLEITURA
Compreendeoobjetivodaleitura Distinguediferentestiposdetexto Utilizaconhecimentosprviosparaespecularsobreoassuntodo texto,apartirdeelementosverbaisenoverbais: vocabulrio manchagrfica gravuras ttulos palavraschave
16
conjugaodegravurascompartesdotexto audio/visualizaodeprompts/consignes bandadesenhada frasesintrodutrias ...

DESENVOLVEPROCESSOSDEPRODUODESENTIDOSNAINTERAO COMOTEXTO
Desenvolvecompetnciasgrafofnicasnecessriasleituraoral expressivaefacilitadorasdacompreensotextual Reconhecealgumasabreviaturasdeusocorrente Identificaoassuntodeumtexto Identificaaideiaprincipaldeumtexto Distingueideiaprincipaldeideiasdesuporte Confirmae/oureformulaexpectativasiniciais Identificaafinalidade/funodeumtexto Interpretatextopararesolverumasituao Organizainformaodevriostiposdetexto: dilogo,anncio,entrevista,listadecompras,adivinhas, anedotas,bandadesenhada,bilhetesdeespetculo/ transporte,boletinsmeteorolgicos,cartasinformais, cartes/convites,ementas,mapas,nonsensetext,cartazes, receitas,folhetos biografia,pictogramas pequenoconto relato discursos Selecionainformaodeumtextoerepresentaadeformas diferentes: diagrama desenho mapaconceptualdotexto Usaconhecimentosprviosnainteraocomotexto Infereinformaonoexplicitadanumtexto Relacionainformaodeumtextocominformaoproveniente deoutrasfontes Identificaosignificadodepalavras/frasesisoladas Usaocontextopararesolverproblemaslexicais Reconheceosentidodefraseseexpressesemcontextos diferentes Reconheceosentidodemarcasdecoesotextual Reconheceafunodediferentescomponentesdafrase Distingueconvenesevariaeslingusticasesociais Distingueoregistodeumtexto(formal/informal) Identificacaractersticasdotextodescritivoqueapoiamasua compreenso: adjetivoseadverbiais ausnciadeaoeourefernciastemporais apeloaossentidos,sons,cheiros,gostos, cores,... linguagemfigurativa Identificacaractersticasdotextonarrativoqueapoiamasua compreenso: verbosdeao expressesadverbiaisdetempoelugar
17
sequnciadeacontecimentos localizaoespciotemporal personagens Identificacaractersticasbsicasdotextoargumentativoque apoiamasuacompreenso: apresentaoesustentaodeumpontodevista evidnciafactual Usaestratgiasdeestudodeapoioleitura(materiaisde referncia,)

USAOTEXTOCOMOSUPORTEPARAATIVIDADESDEEXTENSO
Exprimeejustificaopiniessobreoassunto/contedodotexto Prevacontinuaoe/ouconclusodeumtexto Fazgeneralizaeslingusticasapartirdedadosdotexto Reinterpretaotextoconsiderandodiferentesperspetivas Usaotextocomosuporteparaaelaboraodeoutrostextos: textoparalelo bandadesenhada listas regulamentos substituiodetextoporsmbolos artigodejornal relato annciopublicitrio Usaotextocomobaseparaoutrastarefas: jogosdemmica dramatizaes simulaes representaesgrficas minipalestras
DESENVOLVEPRTICASDEAVALIAODOSEUDESEMPENHOCOMO LEITOR
Identificadificuldadesnaleitura Identificaeavaliaestratgiaspessoaisdeleitura Avaliaosseusprogressoscomoleitor
INTERAO
INTERAOORAL:OUVIR/VER/FALAR
DESENVOLVEPRTICASDIVERSASDEOBSERVAODODISCURSO INTERATIVO
Identificaecomparaformasconvencionaisdeinteraooralna lnguamaternaenalnguaalvo: conversasaotelefone entrevistas conversasinformais ... Identificaecomparaconvenesdeinteraosocialnocontexto socioculturaldalnguamaternaedalnguaalvo
18
INTERAGEATIVAMENTEEMCONTEXTOSSOCIAISDIVERSIFICADOS
Identificamomentosdeintervenooportuna,respeitandoas regrasdainteraooral Reconhecepontosdetransionodiscurso Negoceiacomointerlocutorpapis(iniciadore/ouintrpreteno discurso),momentosdeinterveno,tpicos,significados, Distingueograudefamiliaridadeentreosintervenientesno discursoeadequaoregisto Reconheceeutilizaoritmo,aacentuaoeaentoaocomo sinaisreveladoresdaatitudedofalante Relacionaainformaoqueouvecomconhecimentosprviosou informaoprovenientedeoutrasfontes Reageaestmulosauditivosdeformaverbalenoverbal (diretivas,instrues,pedidos,) Reconheceeutilizatiposderespostaverbalenoverbal adequadoseminteraessociais(respostaemptica,sinais semiverbais,posturagestoevoz) Interageapartirdetextosqueouve
DESENVOLVEESTRATGIASDECOMPENSAODACOMUNICAOORAL19
Usaestratgiasdecooperaoparasuperarproblemasde comunicao(clarifica/pedeclarificao,repetepalavras/ideias paraprovocarexplicitao)

DESENVOLVEEAVALIAPRTICASDEESTRUTURAODODISCURSOORAL
Usaconvenesderotinadasaladeaula: cumprimentos/despedidas instrues pedidosdeesclarecimento pedidosdeajuda pedidosdeinterveno intervenesdodomnioorganizacional Usaconvenesderotinaemsituaesdeinterao: cumprimentos/despedidas instrues pedidosdeesclarecimento pedidosdeajuda pedidosdeinterveno intervenesdodomnioorganizacional convites ... Verbalizapercees,experincias,sentidospessoaisereagea percees,experinciasesentidosdeoutro(s),nombitodas seguintesintenesdecomunicao: pedir/darinformao/opinio/sugesto concordar/discordar lamentar/pedirdesculpa expressaragrado/contentamento
19
Todos os POs relativos s estratgias de compensao da comunicao oral listados na Produo Oral podem tambmserdesenvolvidasnasatividadesdeInterao.
19
preferncia/desejo/vontade comparar oferecer/aceitar justificar enfatizar persuadir aconselhar exprimir[in]certeza,necessidade argumentar ... Concretizarealizaesdodiscursooralatravsde: simulaessimples entrevista adivinhas anedotas jogos Usavriostiposderegistoemcontextosdiferenciados Adequaoregistoutilizadoaocontexto(caractersticasdo interlocutoridade,gnero,status,...)
DESENVOLVEPRTICASDEAVALIAODOSEUDESEMPENHOCOMO INTERLOCUTOR
Identificadificuldadesnainterao Identificaeavaliaestratgiaspessoaisdecomunicaona interaooral Avaliaosseusprogressoscomointerlocutor INTERAOESCRITA:LER/ESCREVER

DESENVOLVEPROCESSOSDEPREPARAODEESCRITA20
Distinguetiposdetextointeraccionalesuascaractersticas (formato,organizao,registo,...)
DESENVOLVEPROCESSOSDECONSTRUODETEXTO21
Escrevepequenotextodecarterpblicoesocial: cartesdeparabns,convites mensagens,instrues,... emails,formulrios,... recomendaes questionrios reclamaes cartasdecandidaturaaemprego

DESENVOLVEPROCESSOSDEREESCRITA
22
Todos os POs relativos aos processos de preparao de escrita referidos na Produo devem tambm ser contempladosnasatividadesdeInterao. 21 Todos os POS relativos construo textual propriamente dita, mencionados na Produo Escrita, devem ser igualmentedesenvolvidosnaInteraoconsoanteocontexto. 22 Todos os POS relativos reviso e reescrita de texto listados na Produo Escrita devem ser igualmente desenvolvidosnaInterao.
20
20
DESENVOLVEPRTICASDEAVALIAODOSEUDESEMPENHONA INTERAOESCRITA Identificaareceodoseuprodutojuntodoleitor(publicao) Identificadificuldadesnainteraoescrita Identificaeavaliaestratgiaspessoaisdecomunicaona interao Avaliaosseusprogressosnainteraoescrita
PRODUO
PRODUOORAL:FALAR
DESENVOLVEPRTICASDIVERSASDEOBSERVAODODISCURSOORAL
Identificacaractersticasbsicasdodiscursooralnalngua materna: hesitaes,falsaspartidas,repeties,pausas,fillers, frasesincompletas expressesconvencionaisfixas autocorrees,refraseamento,frasescurtas predominnciadecoordenao, circunlocuo, Comparacaractersticasbsicasdodiscursooralnalngua maternacomequivalentesnalnguaalvo Identificasonsdiferentesnalnguaalvoporcomparaocoma lnguamaternae/ououtrasLEs Distingueecomparasonsnalnguaalvoenalnguamaternae/ou outrasLEs Produzossonsdalnguaestrangeiranoexistentesnalngua materna Identificaediscriminaentrefonemassemelhantes Distinguevariaesdepronnciadomesmofonema(diferentes registosnacionais)AL.ING. Identificafonemascomosseussmbolosfonticos Reconheceafuncionalidadedaentoao,daacentuaoedas pausasnatransmissodamensagem Identificamarcasdodiscursoformaleinformal
DESENVOLVEESTRATGIASDECOMPENSAODACOMUNICAOORAL
Usaestratgiasinterlinguais parasuperarproblemasde expresso: tentatransformarpalavrasdalnguamaternaempalavrasda lnguaalvo recorrepalavranalnguamaterna recorretraduoliteral inventa/criapalavrasapartirdoconhecimentodalngua maternae/oudeLE(s) pedeatraduodapalavranalnguamaterna Usaestratgiasdeevitaoparasuperarproblemasdeexpresso: evitaproduzirumasequnciadesonsqueoferecedificuldade evitausarestruturasquelheofereamdificuldade alteraamensagem
21
abandonaamensagememudadeassunto Usaestratgiasdeparafraseamentoparasuperarproblemasde expresso(recorreasinnimos,generalizaes,expresses equivalentes,...) recorreaogestooummica

DESENVOLVEPRTICASDEESTRUTURAODODISCURSOORAL
Usaconvenesderotinaparaatransmissodamensagem: contarhistrias descries comparaes instrues Usavriostiposderegistoemcontextosdiferenciados Relacionaoregistoutilizadocomcaractersticasdointerlocutor (idade,gnero,status,...) Verbalizapercees,experincias,sentidospessoaisnombito dasseguintesintenesdecomunicao: narrar descrever Concretizarealizaesdodiscursooralatravsde: memorizaes recitaes dramatizaes recontosorais apresentaodepequenostrabalhos canes
DESENVOLVEPRTICASDEAVALIAODOSEUDESEMPENHONA PRODUOORAL
Identificadificuldadesnaproduooral Identificaeavaliaestratgiaspessoaisdecomunicaona produooral Avaliaosseusprogressoscomofalante PRODUOESCRITA:ESCREVER

DESENVOLVEPROCESSOSDEPREPARAODEESCRITA
Exploraideiaseminteraocomcolegaseprofessor Utilizainformaodefontesdiversas(entrevista,sondagem, bandadesenhada,bilhete,cartaz,carto,ementa,gravura, horrio,lista,mapa,panfleto,tabela,biografia,filme,...) Distinguetiposdetextoesuascaractersticas(formato, organizao,registo,...) Organizanotasrelacionadascomumassunto Selecionaeorganizainformaorelacionadacomumassunto Defineparaquem,oquedequeformaquerescrever Organizaideiasdeacordocomafinalidadedoseutexto Reconheceaideiacentralerelacionacomideiasdesuporte Associavocabulrioideiacentraleadequaoaoregistoeaotipo detextoquequerescrever Identificaprocessospessoaisdepreparaodeescrita Refletesobreestratgiaspessoaisdepreparaodeescrita
22
DESENVOLVEPROCESSOSDECONSTRUODETEXTO
Escrevenmeros,nomesepalavrasidentificadascomitens Copiafrases Copiapequenostextos Reescrevefrasesordenandoosseuselementos Escrevefrasescurtasdeinformaofactuale/oudeexpressode sentimentos,comrecursoamaterialdeapoio Escrevepequenasnotaspessoaisoubilhetesusandomodelos comorecurso: diriosemoradas,... listas,receitas,... memorando,... Transfereinformaodepequenotextoemprosaerepresentaa deformadiferente: diagrama,desenho mapaconceptual Organizafrasesempargrafo: ideiaprincipal ideiasdesuporte Reconheceeutilizaelementosdecoesonaestruturado pargrafo Expressaporescritodiferentesintenesdecomunicao, estabelecendorelaesde: adio,contraste causa tempo sequncia,efeito comparao finalidade,alternncia,condiohipottica,... Escrevetextodescritivo: objetos pessoas cenrios/lugares animais processos/situaes ... Escrevetextonarrativo: rotinas biografias relatos fico ... Organizatextoexpositivoapartirdedados: tabelas grficos diagramas ... Escrevetextoopinativo Escrevetextoopinativo/argumentativo Escrevetextoargumentativo Escrevesumriodetextooralouescrito
23
Criaconclusoparapequenotexto Criaintroduoe/ouconclusoparatexto Escreveconjuntolimitadodeinstrues Escrevetextoimaginado(poesiaouprosa) Fazpequenasrecenses(autor,ttulodaobra,outroselementos deidentificao,sentidoeideiaprincipalecomentriosucinto)

DESENVOLVEPROCESSOSDEREESCRITA
Observaasconvenesdaescritapontuao,ortografia, vocabulrio,estruturamorfosinttica Analisaaadequaododiscursoquantoa: tipoefinalidade funo estilo Verificaasconexeslgicaselingusticasdodiscursoescrito Usacdigoconvencionadoparaassinalarerrosnacomunicao escrita Utilizarecursosparaautoeheterocorreco: dicionrio,lxico gramticas Sugerecorreeseclarificaosseuserros Discuteaorganizaodotexto: linguagemesequnciadeideias estiloesequnciadeideias Reescrevepargrafo/pequenotexto Reescrevetexto
DESENVOLVEPRTICASDEAVALIAODOSEUDESEMPENHONA PRODUOESCRITA
Identificaareceodoseuprodutojuntodoleitor(publicao) Identificadificuldadesnaproduoescrita Identificaeavaliaoseuprocessodeescreverereescrever Avaliaosseusprogressosnaproduoescrita
3.3. readeContedoLeituraExtensiva A abordagem leitura extensiva23 no 2 Ciclo visa criar o gosto por esta atividade em LE, estando prevista nos atuais Programas (de iniciao) apenas no 6 ano. Dado que se trata de promover uma relao afetiva com a leitura de textos completos e que os alunos j tiveram um contactoprolongadocomaaudiodepequenostextosadequadossuafaixaetria,devendo,por isso, estar motivados para realizarem eles mesmos tarefas simples de leitura, propese que a iniciaoaestareaocorrano5ano. Paraaconsecuodopropsitodecriaodeumarelaoafetivacomaleituraextensivaem LE,sugeresequenaplanificaodastarefasdeensinoaprendizagemsetenhamalgunscuidados: garantirqueestasvisemdesenvolveraleituraporprazerourecreativa(evitandosequesirvamde pretexto para prticas de leitura intensiva ou para a abordagem de contedos lingusticos);
Designase por leitura extensiva ou por prazer a leitura de textos autnticos e completos, de maior ou menor extenso, orientada para a comunicao, para o sentido e para a compreenso global dos mesmos, que visa, essencialmente,promoverogostopelaleituraemlnguaestrangeira(DayeBamford,2002).
23
24
envolver os alunos na escolha dos textos a ler e garantir que os processos relativos ao desenvolvimentodeprticasdesensibilizaoleituraextensivasejamexperienciados,sobretudo nos nveis mais elementares. Assim, por exemplo, no 5 ano de escolaridade ser importante promover a reflexo dos alunos sobre os seushbitos de leitura na lngua materna e a utilizao guiada de uma pequena biblioteca da turma para a leitura de livros em LE escolha do aluno, acompanhada do preenchimento de fichas de leitura simples com nome do autor e da obra, assuntoeasuaopinioacercadamesma(gostei/nogostei,pretendolermaislivrosemAlemo/ Francs/ Ingls, ...). Nesta abordagem, o aluno poder desenvolver processos de antecipao (a partirdottulo,ilustraesdotexto,palavraschave,etc.),deinfernciadosentidoaproximadode palavrasdesconhecidasededistinoentreoqueessencialeacessrionacompreensoglobal dotexto,quesofulcraisnaleituraextensivaetransferveisparaaleituraintensiva. Dado que a audio de textos lidos pelo professor uma prtica recorrente ao longo do 1 Ciclo, propese que esta atividade seja usada no 2 Ciclo apenas se as tarefas de avaliao diagnstica revelarem a necessidade da mesma e que as atividades deste ciclo sejam focalizadas noutrotipodeprocessosdemotivaoeaprendizagemdaleituracomo,porexemplo,osreferidos acima. Da mesma forma, pressupese que no 3 Ciclo sejam mais focalizados os POs que no foramaindaobjetodeaprendizagem.Propese,igualmente,queareflexodoalunoacercadasua relaocomaleituraextensivasealarguenesteciclolnguaestrangeira. UmavezqueaabordagemleituraextensivaspropostanosProgramasdeLEno6ano, neste documento a coluna relativa ao 5 ano foi acrescentada, nela se registando os POs que podemserfocalizadosno5ano,semprejuzodepoderemcontinuaraserdesenvolvidosdenovo no(s)ano(s)seguinte(s)comtextosmaiscomplexos. 5Ano 6Ano 7Ano 8Ano 9Ano PROCESSOSDEOPERACIONALIZAODALEITURAEXTENSIVA
DESENVOLVEPRTICASDIVERSASDESENSIBILIZAOLEITURA EXTENSIVA
Identificaasuarelao/relaodeoutros(colegaseprofessor) comaleituranalnguamaterna(oquel,paraquel,comole quandol): identificaodeexpectativas/gostos/dificuldades elaboraodepequenosquestionriossobrehbitosde leitura organizaodabibliotecadeturma(lnguamaternaelngua alvo) utilizaoguiadadabibliotecadaescola Identificaasuarelao/relaodeoutros(colegaseprofessor) comaleituranalnguamaternaeestrangeira(oquel,para quel,comolequandol,...): expectativas/gostos hbitosdeleitura utilizaodebibliotecas Ouveler/ltextosdiversificados(incluindoosdoscolegase professor) Relacionatextosouvidos/lidoscomexperinciaspessoaise mundividncias Partilhaimpresses/opiniessobreoqueouveel Usaumnmerocrescentederecursospararentabilizarasua leitura: fichasdeleitura dirios/notas recenso
25
PROCESSOSDEOPERACIONALIZAODALEITURAEXTENSIVA
DESENVOLVEPROCESSOSDEINTERAOCOMOTEXTODELEITURA EXTENSIVA
5Ano
6Ano
7Ano
8Ano
9Ano
Associaideiasaoassuntodotextoapartirde: ttulos palavraschave capaecontracapa ilustraes frasesintrodutrias... Especulasobreossentidosdotextoatravsde: ilustraes extratodotexto audio/visualizaodepistasdeleitura escritalivre ... Recolheinformaosobre: autor tema Pesquisaeorganizainformaosobre: autor tema contexto Exprimeopiniosobreoassuntodotexto Confirmahiptesesformuladasatravsde: assunto/ideiaprincipal contextoespacialetemporal personagens Reconheceognerodetexto:aventura,biografia,fico histrica,ficocientfica,contosdefadas... Identificaasintenesdoescritor,considerando: contextosciocultural estruturadotexto/pargrafo/frase momentosdenarrao sequnciadeacontecimentos personagens pontosdevistadonarrador,... momentosdedescrio ausnciadeaoeourefernciasdetempo,... apeloaossentidos:sons,cheiros,cores,... linguagem(campossemnticos) Produzinterpretaesdotexto Infereinformaonoexplicitadanotexto Constriasuaprpriaconscinciaculturalnainteraocomo texto: identificaecomparareferentesscioculturais(suacultura/ culturaalvo)
DESENVOLVEPROCESSOSDEAPRECIAODETEXTO
Confirmae/oureformulaexpectativasiniciais Avaliaotextoconsiderando: dimensesfactualemoral estrutura/organizao Usaotextocomopretextoparacriaesdiversas: dramatizao textoparalelo simulao representaesgrficas pequenaspalestras
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PROCESSOSDEOPERACIONALIZAODALEITURAEXTENSIVA
AVALIAOSSEUSPROGRESSOSCOMOLEITOR quantoaoentendimentodeuniversoslingusticoculturais diversos quantomotivaoegostodeler
5Ano
6Ano
7Ano
8Ano
9Ano
3.4. readeContedoLngua Em geral, e no contexto nacional, a aprendizagem de uma LE no 1 Ciclo no tem como primeiropropsitoapromoodecompetnciasespecficasdecomunicaoemlngua,masantes umaconsciencializaogeraldosfenmenoslingusticos,emqueosobjetivosdizemrespeitos competnciasgeraisindividuais(...)esuarelaocomacompetnciacomunicativa,massem quesejafeitaumatentativaestruturadaeexplcitaparadesenvolverestacompetncia24. Assim, aspetos como a sensibilizao para a diversidade lingustica e cultural e o desenvolvimento de uma identidade nestas duas dimenses, bem como a promoo de uma relaoafetivacomaaprendizagemdalnguaoucomaprprialngua,ocupamolugarcimeirona listagemdefinalidadesdosProgramasdestenveldeaprendizagem,sendoqueaeducaoparaa comunicao surge logo aps estas finalidades, seguindose outras na rea do saberaprender e dodesenvolvimentointegraldoaluno. Comefeito,noobstantealistagemdeestruturasdalnguapresentenoProgramados3e4 anos e o facto de aquele visar a compreenso e produo de frases corretas, as Orientaes Programticasnopreveematividadesdepromoodoconhecimentoexplcitodofuncionamento dalngua,masantesousodechunksoflanguageinameaningfulsituation25.Assim,quandoum alunoperguntaaoutro:Wowohnstdu?,Commenttutappelles?ouHowoldareyou?,tal no significa que este tenha conhecimento explcito das regras do sistema, ou seja, neste caso, que reconhe[a] tipos de frase quanto sua classificao: frase simples interrogativa ou que identifi[que]formasverbaistempopresentesimples,entreoutrosaspetos. No2Ciclo passaadarseespecialatenoaumdesenvolvimentogradualdacompetncia comunicativa, nas suas dimenses lingustica, sociolingustica e pragmtica, mas levando em considerao as realizaes do nvel primrio na rea da conscincia lingustica26. Assim, nos quadrosabaixoapresentados,oscontedossinalizadosnascolunasrelativasao1Cicloindicam apenasqueosalunosjforamexpostoslngua.Destaforma,no2Ciclo,numaabordagemde aprendizagempordescobertaguiada,afasedeexposiorecorrente,duranteaqualosalunos devem ser expostos (ao longo do tempo e repetidamente) s estruturas que vo ser objeto de aprendizagem, est j relativamente superada. O professor pode passar fase de exposio comoprimeirafasedaapresentao,solicitandoaosalunosousodessasestruturasemcontextos decomunicao.Apartirda,eemcoconstruocomosalunos,procederinfernciadasregras dousoedaformadaestruturalingusticaemquesto,suasistematizaoeprticarecorrente, em contextos de crescente autonomizao e de apropriao progressiva dessas estruturas. Do expostoresultaquenosedeve,emcircunstnciaalguma,entenderestaorganizaodascolunas comoumalistagemdecontedoslecionadosno1Ciclo. Ao contrrio das outras reas de contedo, a especificidade de alguns aspetos da lngua dificultou a uniformizao do texto. Assim, os contedos apresentamse organizados por
24 25
QuadroEuropeuComumdeRefernciaparaasLnguas,2001:235. Os alunos usam expresses e frases necessrias comunicao sem, contudo, terem conscincia das regras subjacentesquelasestruturas. 26 QuadroEuropeuComumdeRefernciaparaasLnguas,2001:236.
27
disciplina,listandoseaquelesaqueosalunosforamexpostosno1Ciclo,ouquedevemaprender nosoutrosciclos,eo(s)respetivo(s)ano(s)deescolaridade. 3.4.1. Alemo
CONTEDOSLINGUSTICOSDOPROGRAMA
Contedosa queosalunos foram expostos 1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano
Contedosaabordar
6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Aletra Formaodepalavras: justaposio afixao(prefixaoesufixao) Famliasdepalavras Frasesimples: declarativa(afirmativa) declarativa(negativa) interrogativa imperativa(instrues/ordens) imperativa(pedidos,desejos,) exclamativa Frasecomplexa: porcoordenao porsubordinao oraesconjuncionais oraesrelativas oraesinfinitivas oraesinterrogativasindiretas estruturasdodiscursodiretoeindireto (recetivo) Ordemdoselementosnafrase: colocaodopredicado ordemdireta ordeminversa ordemtransposta prefixoseparvel complementosdiretoeindireto complementosdetempoelugar colocaodenicht Pontuao Prosdia: acentodapalavra acentodafrase entoaodafrase Gnero Nmero Caso: Nominativo Acusativo
PALAVRA
FRASE
NOME
28
Contedosaabordar
6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Dativo Genitivodosnomesprprios Genitivo Pessoal: Nominativo(formasdosingular+Sie) Nominativo(formasdoplural) Acusativo Dativo Reflexo: Acusativo Dativo Possessivo: Nominativo(formasdosingular+Ihr) Nominativo(formasdoplural) Acusativo Dativo Genitivo Demonstrativoder/die/das/die/dies: Nominativo Acusativo Dativo Interrogativo: wer?/was? wen? wem? wessen? welch Nominativo(WelcheFarbeistdas?) Acusativo wasfr(ein/eine)? Nominativo Acusativo Indefinido: man/niemand jemand/keiner alle/viele/wenige kein ein viel/wenig viel/wenig nichts etwas einbisschen ... Relativo: Nominativo Acusativo Dativo wo
PRONOME/DETERMINANTE
29
Contedosaabordar
6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Definido: Gnero Nmero Caso Nominativo Acusativo Dativo(mitdemBus,) Dativo Genitivo Indefinido: Gnero Nmero Caso Nominativo Acusativo Dativo Genitivo Cardinal(130) Cardinal(30) Ordinal(131) Ordinal(31) Funopredicativa(MeineAugensindblau,) Funoatributiva/declinado: depoisdeartigodefinido depoisdeartigoindefinido semdeterminativo Grau: comparativo superlativo Interrogativo: wann?/wiealt?/wo?/wie? woher?/wieviel(e)? wielange?/wohin? warum? wieoft? wozu? Pronominal: wofr?/womit?/ dafr/damit/... Delugar: hier/dort/da rechts/links oben/unten drauen/drinnen hin/her ... Detempo: jetzt/dann heute/morgen
ADVRBIO
ADJETIVO
NUMERAL
ARTIGO
30
Contedosaabordar
6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
gestern schon/noch manchmal/oft immer/nie/selten lange einmal zuerst/dann/zuletzt/vorher erst sofort/bald ... Demodo: doch/nicht/nur/auch gern/sehr gern/leider ganz/sehr ungefhr/so/anders ... Decausa: deshalb/deswegen trotzdem ... Denegao,afirmaoedvida: nicht natrlich/sicher/wirklich vielleicht ... Usoadverbialdoadjetivo Grau: comparativo superlativo(am) mal/so/ziemlich aber/noch/doch/eigentlich ... Deacusativo: bis/durch/fr/um/entlang gegen/ohne Dedativo: mit/zu/aus bei/nach/von seit Deacusativo/dativo: in/an+tempo in+lugar auf/neben/unter/hinter+lugar in/an/auf/neben/unter/hinter zwischen/vor/ber Degenitivo: whrend/trotz/wegen
PARTCULA
MODAL
PREPOSIO
31
Contedosaabordar
6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Coordenativa: und/aber oder/denn sondern nichtnur...sondernauch entweder...oder/weder...noch Subordinativa: weil da dass(integrante) wenn/als wie(comparativa) ob obwohl wenn(condicional) um...zu/damit nachdem/bevor/whrend Formasinfinitas: Infinitivosemzu Infinitivocomzu Sein/haben: Presente Imperfeito Perfeito Imperfeitodoconjuntivo(htte/wre) Presentedoconjuntivo:KonjunktivI (recetivo) Modais: Presente drfen(pedirpermisso) knnen(capacidade) mgen restantesverboseusos mchte(oferecer) mchte(restantesusos) Imperfeito Imperfeitodoconjuntivo:KonjunktivII Presentedoconjuntivo:KonjunktivI (recetivo) Regulares/irregulares: Presentedeheien Presente(outrosverbos) Imperativo Perfeito Imperfeito Futuro Imperfeitodoconjuntivo:KonjunktivII(wrde+ Infinitiv) Maisqueperfeito Presentedoconjuntivo:KonjunktivI (recetivo) Reflexos
CONJUNO
VERBO
32
Contedosaabordar
6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Deprefixoseparvel Deregnciaespecfica Impessoais Deregnciapreposicional(maiscorrentes) Passiva: Presente Imperfeito
3.4.2. Francs
Contedosaabordar
27
6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Flexo: Gnero Nmero Grau Aumentativo Diminutivo Flexo: Gnero Nmero Grau Comparativoesuperlativo(regrageral) Comparativoesuperlativo(formasespeciais) Artigos: Definidos Indefinidos Indefinidossingular Partitivos Definidoscontradoscomaspreposies ede Numerais: Cardinais Cardinais:131 Ordinais Possessivos: singular Posse:Cestlede,cesontlesde,avoir+nom Indefinidos
Oscontedoslingusticosdestadisciplinaapresentamsedeformasucinta,porqueoProgramado3Ciclo Continuaonoosdividepornveis,assimnosedispensaasuaconsulta.
33
27
DETERMINANTES
ADJETIVOS
NOMES
Contedosaabordar
27
6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Interrogativos Interrogativos:quel?quelle? Demonstrativos Pessoais: Formasdesujeito Formasdesujeito singular Formastnicas Formatnica:moi Formasdecomplementodiretoeindireto Reflexos Recprocos en,y Indefinidos: on Interrogativosinvariveis Interrogativosinvariveis(Qui?,Quiestce?,Quest cequecest?) Interrogativosvariveis Possessivos Demonstrativos Relativosinvariveis Relativosvariveis Modo: Indicativo Tempossimples Presente Presente:avoir,tre,habiter,sappeler yavoir Imperfeito Futurosimples Passsimple Temposcompostos Passrcent Passecompos Plusqueparfait Futurproche Futurantrieur Condicional Temposimples Presente Tempocomposto Passado Conjuntivopresente Imperativo Infinitivo Temposimples Presente Tempocomposto Passado
PRONOMES
VERBOS
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Contedosaabordar
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Particpio Tempossimples Presente Gerndio Tempocomposto Passado Verbospronominais Formasperifrsticas Ilfaut+infinitivo treentrainde Devoir+infinitivo Ilfautque+presentedoconjuntivo Indicadoresdetempo Prsentatif:Cest,cesont Prsentatif Interrogativos: quand,o,comment combiende pourquoi Modo: bien,mal,mieux,ainsi,comme,vite, Quantidade: assez,beaucoup,combien,plus,si,tant,trop, Lugar: dessus,dessous,devant,ici,l,loin,dehors,prs, loin, Tempo: aujourdhui,bientt,dj,depuis,toujours,aprs, alors,jamais,parfois, Afirmao: oui oui,si,assurment,vraiment, Negao: non non,nepas/aucun/point/gure/rien/jamais/ personne, Dvida: apparemment,probablement,soit,peuttre, Exclamao: comme,que, Preposies: ,au,aux,en ,au,aux,en,aprs,avant,avec,chez,contre, dans,de,depuis,derrire,ds,durant,entre,hors, par,parmi,pendant,pour,sauf,sous,sur,vers, Locuespreposicionais: causede,travers,afinde,avantde,au
ADVRBIOSELOCUESADVERBIAIS
PREPOSIESELOCUES PREPOSICIONAIS
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Contedosaabordar
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6 Ano
7 Ano
8 Ano
9 Ano
dessousde,audessusde,aulieude,daprs,en dpitde,enfacede,grce,jusqu,loinde, quant, Conjunes/Locuesdecoordenaoque expressam: Adio et et,puis,ensuite,ni,alors,jusqu,ainsique, aussi, Disjuno soit,ou,oubien, Oposio mais mais,cependant,pourtant, Explicao cestdire,savoir, Causa car,effectivement,eneffet, Ligaooualternativanegativa ni Consequncia donc,cestpourquoi,alors,aussi,ainsi, Concluso donc,enfin,ainsi, Conjunes/Locuesdesubordinaoque expressam: Fim afinque,pourque, Consequncia aupointque,desorteque,demanireque,que, defaonque, Concesso/oposio bienque,quoique,alorsque, Tempo quand,lorsque,comme,depuisque,dsque, avant,que,jusquceque,tandisque,alors que, Restrio saufque, Adio autreque, Comparao comme,ainsique,autantque,demmeque, commesi, Condio si,conditionque,moinsque,soitque, Causa comme,parceque vuque,puisque, Declarativa
CONJUNES
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Contedosaabordar
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7 Ano
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Interrogativa Exclamativa Imperativaformaafirmativa Imperativaformanegativa Afirmativa Negativa Ativa Passiva Oraescoordenadas Oraessubordinadas: Adverbiais temporais causais finais:pour+infinitivo condicionais: si+presente+presente si+presente+imperativo concessivas consecutivas Discursodiretoeindireto: Ilditque... Ildemandede Ildemandesi
FORMASDE TIPOSDE FRASE FRASE
DAFRASESIMPLESFRASECOMPLEXA
3.4.3. Ingls
Processosa queos alunos foram expostos 1e2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano Processosadesenvolver
6 Ano
7 Ano
8 Ano
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Identificatiposdenomes:prpriosecomuns Reconhececasosdeflexodenomes: Reconheceesistematizacasosparticularesdaflexodenomes: Nmero Nomesquefletememnmero Flexoregular o Nome+s Ex.:brother/brothers o Nome+es Ex.:bus/buses Flexoirregular o Mudanadevogal/terminaoirregular
NOMES
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Processosa queos alunos foram expostos 1e2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano
Processosadesenvolver
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Ex.:tooth/teeth,foot/feet,man/men, child/children Nomesquenofletememnmero Singulares o Algunsnomesterminadosems Ex.:maths,gymnastics,news, o Algunsnomessemterminaos Ex.:sugar,milk,homework,money,luggage, information,advice,knowledge, o Nomescomformasdiferentesparaamesmarea designificado Ex.:pork(apig),food(ameal), Plurais o Binrios Ex.:trousers,glasses,shorts,tennis,jeans,tights o Coletivos Ex.:people,theBritish,police,cattle,sheep Singularesouplurais o Coletivos Ex.:family,government Gnero Ex:waiter/waitress, Distingueesistematizaousodogenitivo: Comnomessemterminaos Ex.:Itsmymothersbag. Comnomescomterminaos Ex.:Thatstheboysroom. ThatsJamessfather. Distinguecasosparticularesdeusodogenitivo: Omissodenomedepoisdes Emexpressesdelugar Ex.:Iwenttomyuncles. Comexpressesdetempo Ex.:adayswork,athreehoursdrive, Identificaedistinguenomespartitivos: Dequantidade Ex.:apieceof,asliceof,apintof,apoundof, Dequalidade Ex..akindof,avarietyof, Distingueprocessosdeformaodenomes: Porderivao Ex.:teacher(V+er),pianist(N+ist/ness/inship,) Porcomposio Ex.:bedroom,schoolboy,swimmingpool,policeman, Identificapronomes: Singular Plural
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6 Ano
7 Ano
8 Ano
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Distingueesistematizapronomes: Pessoais Possessivos Casosparticulares Duplogenitivo Ex.:Hesafriendofmine. Demonstrativos Indefinidos(compostosde) some,any no,every none Quantitativos(much,many,alot) Interrogativos whose who,what Relativos that who,which casosdeomisso Ex.:ThegirlImet, Reflexos Comalgunsverbostransitivos Concordnciadesujeitoecomplemento Ex:Iburntmyself. Comocomplementoobrigatriodeenjoy Ex.:Enjoyyourself! Identificadeterminantes: Singular Plural Consolidaesistematizaousodedeterminantes: Possessivos Demonstrativos Indefinidos some/any no/every Quantitativos many much,alotof Interrogativos(what,whose) Numerais(cardinaiseordinais) Artigos(definido,indefinido,zeroarticle) Reconheceoutrosdeterminantes: Indefinidos Comnomescomunsnopluralecomnomesqueno fletememnmero Ex.:somebooks,sometrouble,anyrolls,anybread, Comnomescomunsnoplural dualreference Ex.:bothgirls
PRONOMES
DETERMINANTES
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6 Ano
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Comnomescomunsnosingular Ex.:everyotherday Identificacasosparticularesdousodedeterminantes: Possessivos Possessivo+own(ex.:Ihavemyownroom.) Distingueosartigosdefinido,indefinidoezeroarticle Reconheceainvariabilidadedeforma,gneroenmerodo artigodefinido Distingueousodoartigodefinidocomodeterminantede: Nomescomuns Nomesdeinstituies Distingueousodoartigodefinidoantesde:siglasreferentesa instituies,nomesdealgumasreasgeogrficas(ex.:the Algarve),rioseoceanos,partidospolticos,organizaes, documentos(theConstitution),jornais,algunspases, especialmenteplurais Reconheceaomissodoartigodefinido: Antesdenomesprprios Depoisdealgumaspreposiesqueexprimem:deslocao (ex.:bybus,onfoot),localizao(ex.:inbed,toschool), tempo(ex.:atnight) Comnomesderefeies Ex.:forlunch, Antesdonomesingularhomnimodoadjetivodecor Ex.:Redismyfavouritecolour, Comnoticeselabels Ex.:Ringbellandwait! Comlocaisnoindividualizados Ex.:inhospital, Distingueousodoartigoindefinidocomodeterminantede nomescomunssingulares Distingueousodeaean Identificaoartigoindefinidoquandoequivalentea per: preos,(ex.:80pakilo,...),distnciaevelocidade(ex.:55 milesanhour),frequncia(ex.:twiceaday) Distingueaomissodoartigoindefinido: Comnomesquenofletememnmero Comnomescomunsnoplural Sistematizacasosdeusoeomissodosartigosdefinidoe indefinido Reconheceainvariabilidadedoadjetivoquantoagneroe nmero Identificaacolocaodoadjetivonafrase: Funoatributiva Funopredicativa Comsenseverbs Ex.:Heseemsquiet.Ittastesgood. Distinguerelaesdecomparao/contrasteentre: Doisobjetos/pessoas/locais(graucomparativode superioridadeeigualdade)
ADJETIVOS
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7 Ano
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Trsoumaisobjetos/pessoas/locais(grausuperlativode superioridade) Identificaesistematizacasosparticularesdeflexodoadjetivo: Comparativosesuperlativosirregulares Ex.:good/better/thebest bad/worse/theworst much/more/most little/less/least Formasregulareseirregularescomsentidosdiferentes Ex.:older/elder Repetiodocomparativocomand Ex.:Housesaregettingmoreandmoreexpensive. Distingueoadjetivomaispreposio Ex.:Imgoodat.Imkeenon,Improudof.Imfondof, Identificaoadjetivoterminadoemedeeming Ex.:bored/boring Distingueprocessosdeformaodoadjetivo: Porderivao Prefixao Ex.:unhappy,insecure Sufixao Ex.:Japanese,noisy,cloudy, fulcareful,ianBrazilian,ive attractive,ing fascinating,lessuseless Identifica: diferentestiposdeadvrbios diferentestiposdelocuesadverbiais Modo Ex.:well,fast,carefully,hard, Tempo Ex.:still,yet,[threeyears]ago,recently Lugar Ex.:upstairs,downstairs,abroad,indoors,outdoors Grau Ex.:very,alot,quite, rather, Frequncia Interrogao Ex.:where,when,how how+determinantequantitativo how+adjetivo;how+advrbio;why Adverbialphrasesofduration Ex.:since[March],for[threeweeks] Identificaesistematizaacolocaodosadvrbiosnafrase Reconheceprocessosdeformaodoadvrbio:adjetivo+ly Identificacasosparticularesdaflexodoadvrbio:well/better/ best,badly/worse/worst Identificapreposieselocuesprepositivasqueexprimem: Relaesnoespao
ADVRBIOSELOCUESADVERBIAIS
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PREPOSIESELOCUESPREPOSITIVAS
Posio in behind,on,under atthecomer,between,infrontof,ontheleft,onthe right,opposite,at among,attheback,atthebottomof,ontopof,round, above,against,inside,outside,over,below,inthe middleof up,beside,by,atthesideof,inthecentreof,beyond, beneath,underneath Distncianextto,near Direo down,up across,along,through,into to,towards off,past Origemfrom Organizaoafter,before,between,among Relaesnotempo Tempodefinido at,on,in by Durao during,fromto for,since,till,until,within, Anterioridade before Posterioridade after Refernciafuturain[twoyears]time Frequnciaon[Mondays]on[weekdays] Outrasrelaes Benefciofor Modo by with Posse of with Incluso/exclusowith,without Agenteby Semelhana asas like Distingueentrealgumaspreposiesqueexprimem: Relaesnoespao by/near/beside/nextto/between/among at/in(comlugarespblicos) Ex.:attheairport,intheairport Identificaoutraslocuesprepositivas:
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6 Ano
7 Ano
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becauseof,insteadof, exceptfor,apartfrom,inspiteof,accordingto, Identificaousodepreposiesemidioms Ex.:Onholiday,incash,forsale,onTV,bymistake,uptodate, Reconheceprepositionalphrases Ex.:Onholiday,inmyopinion,bymistake, Identificaconectoresde: Adio and also,too or inaddition Contraste/concesso but however although,ontheotherhand yet,nevertheless, Causaeefeito/razoeconsequncia because,so,as therefore,consequently, thus, Correlao/alternncia or eitheror,notonlybutalso, neithernor, bothand, Tempo/sequnciatemporal first,then,when, finally, when(ever),while,next, after,before,as,afterthat, Exemplificao forexample forinstance,suchas, Comparao asas,than as, Condio if unless Enumerao first,second,finally, firstly lastly,inthefirstplace, Reformulaoinotherwords,thatis, Conclusoinconclusion,tosummarize,... Mudanadeassuntobytheway,asfor, Fimto+infinitiveclause,inorderto, Identificadiversostiposdeverbos:
CONECTORESFRSICOS:CONJUNESEADVERBIAIS
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6 Ano
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Lexicais Auxiliaresprimrios be,do,have have(havegot) there+tobe Auxiliaresmodais Auxiliaressemimodais Identificaovalorsemnticodealgunsauxiliaresmodais: Can ability/acquiredability/permission/request beableto(ability) Could ability/request possibility May permission possibility beallowedto/permission Might(possibility) Must necessity [have(got)to](necessity) Mustnt(prohibition) Shall(suggestion,offer) Should/shouldnt(advice) Would(offer) invitation/politerequest Will(promise) Will/wont(volition/intention) Modaismarginais[quasimodels]usedto Distingueeselecionaphrasalverbs Distingueeselecionaprepositionalverbs Reconheceprocessosdeformaodeverbos: prefixo+verbo Ex.:rebuild,misunderstand, Identificaformasverbaisfinitas: Tempo Presentesimplesparaexprimir Hbitoserotinas Factosgerais Sentimentos/gostos Caractersticas Descriodesituaes(processos) Passadosimples Relatodeacontecimentospassadosemespaoe/ou tempodeterminados Usosparticulares: o Comdiscursoindireto o Passadohipottico
VERBOS
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(ifclause) Aspeto Progressivo Presente o Relatodeatividades/acontecimentosemdecurso nomomento o Significaofutura Passado o Descriodeacontecimentos/aesemdecurso nummomentopassado Perfect Present o Relatodeacontecimentosocorridosemtempo indeterminadoanterioraomomentopresente Past o Relatodeacontecimentosocorridosemtempo passadoanterioraumoutropassado o Comdiscursoindireto PerfectProgressivo Present o Relatodeacontecimentosiniciadosnopassado masnonecessariamenteterminadosatao momentopresente Past o Comdiscursoindireto Modo Imperativo Comoexpressode o Ordens o Instrues o Pedidos o Sugestes o Avisos o Convites FormasupletivaLets Voz Passiva Presentesimples Passadosimples Futurowill Comconstruesinfinitivas(auxiliaresmodais) Verbosdeduplocomplemento(passivaidiomtica) Modalidadesdeexpressodefuturo Begoingto Will/shall+infinitosimples Presenteprogressivo Identificaformasverbaisinfinitas: Verificaousodeformasverbaisinfinitas: Infinitosemto
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8 Ano
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Comauxiliaresmodais Depoisdealgunsverbos Ex.:let,make, Infinitocomto Comverboslexicais Comadjetivopredicativo Ex.:Imsorrytohearthat Omissodaoraoinfinitivadepoisdeto Ex.:Yes,Idloveto Particpiopassado Gerndio Depoisdealgunsverboscomoenjoy,like,hate,prefer, love Depoisdepreposies Sistematizaconhecimentossobreflexoverbal Identificatiposdefrase: Reconhecetiposdefrasequantosuaclassificao: Distinguetiposdefrasequantosuaclassificao: Frasesimples Declarativa Formaafirmativa Formanegativa Interrogativa yes/noquestions whquestions tagquestions alternativequestions Ex.:IssheEnglishorAmerican? Imperativa Exclamativa Exclamativacomoexpressodesentimentoseatitudes Nounphrase Ex.:Whatagirl! Frasecomplexa: Coordenao Relaodeadio Exemplificao Enumerao Reformulao Concluso Relaodecontraste/concesso Relaodecausaeefeito/razoeconsequncia Relaodecorrelao/alternncia Relaodetempo/sequnciatemporal Subordinao Proposiesadverbiais o Relaodecontraste/concesso o Relaodecausaeefeito/razoeconsequncia
AFRASE
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6 Ano
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o Relaodetempo o Relaodecomparao o Relaodecondio ifclausestipoI ifclausestipoII o Relaodefim Proposiesrelativas: o defining o definingcomomisso Distingueaestruturadafrasesimples(ex.:frasedeclarativa): There+V+O Ex.:Thereisacar. S+V Ex.:Manuelisstudying. S+V+O Ex.:Wehavegotadog. S+V+Complement Ex.:Heisinthegarden. S+V+O+O Ex.:Hegavemeabiscuit. S+V+O+Phrasewithtoorfor Ex.:Ivebroughtthisaspirinforyou. S+V+O+Infinitive Ex.:Iwantyoutogohome. Identificaaestruturadafrasecomplexa(ex.:frasedeclarativa): S+V+Conjunction+S+V+O Ex.:JohnsingsandMaryreadsastory. S+V+O+Conjunction+S+V+Complement Ex.:Jimfelloffhisbikebuthedidntbreakhisleg. Sistematizaaestrutura dasfrasessimplesecomplexa Identificamodosderepresentaododiscurso(discursodiretoe indireto): Reportingverbnopresente Reportingverbnopassado Frasedeclarativa Fraseinterrogativa Fraseimperativa Fraseexclamativa ComPresenteSimples,PresenteProgressivo,Imperativo, Futurowill ComPresentPerfect,PresentPerfectProgressivo,Passado Simples DistingueousodediferentesReportingverbs: Ex.:say,tell,ask, remind,persuade, Identificaregrasdatransformaododiscursodiretoem indireto Distingueafunodesinaisdepontuao: Pontofinal
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6 Ano
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8 Ano
9 Ano
VARIEDADES DOINGLS
Vrgula Pontoevrgula Quotationmarks Apstrofo Hfen Doispontos Travesso/reticncias Pontodeinterrogao Pontodeexclamao Distinguecasosdeutilizaodemaisculas Distingueformascontradasecasosemquenopodemser usadas Distingueformasortogrficasespecficasnaformaoeflexo depalavras: Palavrasterminadasemy Consoantedupla Quedadeefinal Ex.:free/freer;hope/hoping, Adiodee Ex.:box/boxes;do/does,dish/dishes, Distinguesonsdalnguainglesa(transcriofonticae pronncia): Vogaiseconsoantes Ditongos Distinguemudanasdepronnciaemconnectedspeech Distinguepadresdeentoaonombitodostiposdefrase previstosnoprograma Distinguediferentesformasdeacentuao Reconheceovalorcomunicativodediferentesformasde acentuaodepalavras Familiarizasecomanooderitmonombitodostiposde fraseprevistosnoprograma Adequaoritmoaostiposdefraseprevistosnoprograma Distinguediferenasentreoinglsbritnicoeoingls americanoquantopronncia,aovocabulrioeortografia Identificamarcasdedialetostnicosdoinglsamericano Identificaaorigemdepalavras Grecolatinaerespetivospluraiscomterminaoemum, is,us,exon(ex.:curriculumcurriculums curricula,crisiscrisisescrises,stimulusstimules stimula,ndexindexesndices,phenomenon phenomenonsphenomena) Franconormanda reaslexicais:governoeadministrao(ex.:crown, government,people,nation,),everydaylife/ alimentao(ex.:marriage,fianc,pork,mutton,) Germnica reaslexicais:animais(ex.:ox,),agriculturaepesca (ex.:plough,fish,),pssaroservores(ex.:crow,)
ORTOGRAFIAEPONTUAO
ETIMOLOGIADASPALAVRAS
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6 Ano
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Reconhecepalavrasderaizgregaatravsdeletras/gruposde letrascaractersticos(ex.:phphysics,ybycicle,ch character,rhrhythm) Identificaformasdepluralanglosaxnico: Ex.:childchildren,oxoxen Identificacontributosdeoutraslnguasparaaevoluodo inglsamericano:indiana(ex.:Ohio,mocassin,),espanhola (ex.:mosquito,alligator,),francesa(ex.:prairie,),holandesa (boss,SantaClaus,)
3.5. readeContedoCompetnciadeAprendizagem Paraformaralunosfalantesautnomos,capazesdecontinuaraaprenderLEsaolongodavida, necessriodesenvolveraCompetnciadeAprendizagememsimultneocomaCompetnciade Comunicao. Num mundo em permanente mudana, particularmente na rea da comunicao emlngua,aprenderaaprenderconstituiumaspetocentraldaaprendizagemquenopodeser descurado. Dadoquetodososdocumentosorientadoresdasprticas,incluindoosProgramasdastrsLEs, apresentamcomoobjetivoe/oufinalidadeodesenvolvimentodaautonomiadoalunonassuas diversas dimenses intrapessoal, interpessoal e didtica e considerando que estas se encontramoperacionalizadasnoProgramadeIngls,sugeresequeaspropostasqueseseguem sejamusadasnaplanificaodastarefasdeensinoaprendizagemdasLEs. Esta dimenso do saber do aluno deve ser promovida desde o incio da escolaridade, num processo de crescente autonomizao. Salientase que poder ser necessrio recorrer lngua materna, sobretudo em nveis iniciais da aprendizagem, enquanto os alunos no possurem a metalinguagemnecessriaparatarefasdereflexosobreoprocessodeensinoaprendizagem. No quadro seguinte apresentamse algumas sugestes detarefase instrumentos/ atividades deensinoaprendizagemquepodemajudaroprofessorapromoverodesenvolvimentodosPOsa seguir listados nas trs dimenses referidas: intrapessoal (respeitante ao aluno), interpessoal (respeitante relao pedaggica com o professor e os colegas) e didtica (respeitante a processosdeensinoedeaprendizagem).
DIMENSO TAREFA
autoavaliao reflexometacognitiva: comoaprendo/como gostodeaprender oque(no)sei/(no) soucapazdefazer/ devofazerdefuturo
INSTRUMENTOS/ATIVIDADES
fichasdeautoavaliao28 conversasparareflexooral comentrios/notasbrevesemportefliooudiriodeaprendizagem
Intrapessoal
No1ano,sobretudo,antesdeosalunossaberemlerouescrever,asfichasdeautoavaliaoseroelaboradascom recursoimagemeasinaisvisuaisparaqueconsigamrealizarastarefas(desenhar,unirimagenscomsetaselinhas, coloriritens,).
28
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negociao seleodetemas escolhadeprodutosfinaisdetarefas/projetos escolhademateriaiserecursos trabalhodegrupoedepares jogos pequenasdramatizaeseroleplays apresentaodetrabalhos recitaes canes usodelistasdeverificaodeestratgiasusadas(naescrita,leitura, etc.) ordenaodelistasdelxico uso/elaboraodedicionriosvisuais criaodemnemnicas recolhaderecursosnecessriosparaastarefasdaaula(porex., imagemdoseuanimaldeestimao,oseuobjetofavorito,) pesquisanombitodeatividadesintercurriculares(porex.,sobreas diferenasclimticasentrepasesoulocaisdoseupas,) organizaoemanutenodeportefliooudiriodeaprendizagem (comaajudadoprofessor) produodecartesemLEparaascelebraesdafamliaouda comunidade(cortar,desenhar,organizar,colar,) produodeminilivros, criaodepequenosgrficos(paradaraconhecerasprefernciasdos alunos,) criaodecartazes questionrios conversasparareflexosobrediversosaspetosdaabordagem didtica
Interpessoal
socializao aprendizagem/ cumprimentoderegras desempenhodepapis
recursoaestratgiasde aprendizagemetcnicasde estudo
seleo,organizaoe manuseamentode materiais
Didtica
avaliaodoensino
PROCESSOSDEOPERACIONALIZAO DACOMPETNCIADEAPRENDIZAGEM
DESENVOLVEPRTICASDEINTERAONOCONTEXTOSOCIALDASALA DEAULAGRUPO/PAR/TURMA
Tomapartenaidentificaoda(s)caracterstica(s)da(s)tarefa(s) Tomapartenaidentificaodediretrizesparaaexecuodas tarefas Cooperadeformaprticaecriativanaavaliaodenecessidades eprefernciasparaaexecuoda(s)tarefa(s) Cooperadeformaprticaecriativanaavaliaodeestratgias paraaexecuoda(s)tarefa(s) Participanaplanificaoda(s)tarefa(s)noquadrodaspropostas globais(par/grupo/turma) Responsabilizasepela(s)atividade(s)quelhecabe(m) Defineplanosdetrabalho Contribuiparaasuperaodedificuldadesnaorganizaoe desenvolvimentoda(s)tarefa(s) Participanaidentificaodeproblemasenasuaresoluo
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Assumediferentespapisnogrupo/par/turma: apoia,informa apresenta promove lidera Assumedeformasolidriaosresultadosglobaisda(s)tarefa(s) Participanaavaliaodo(s)processo(s)eresultado(s)da(s) tarefa(s)
DESENVOLVEATITUDESREVELADORASDECRESCENTEINDEPENDNCIA FACEAOPROFESSOREAOSCOLEGAS
Mostrasedisponvelparaastarefasdeaprendizagem Envolvesecriativamenteematividades,expressandoasua individualidade Expressaopinieseverbalizasentimentos,aindaquedeforma incipiente,faceaotrabalhoemqueseenvolve Expressaopinieseverbalizasentimentosfaceaotrabalhoem queseenvolve Partilhaconhecimentoseexperinciasprprias,recorrendoa outrasaprendizagensnalnguamaterna Partilhaconhecimentoseexperinciasprprias,recorrendoa outrasaprendizagens Demonstraindependnciacrescentenaescolhadetarefas, materiaiseusodeequipamento(udio,vdeo,computador,) Demonstraatitudesdecompromissonanegociaocomcolegas eprofessor Avaliaoseuprpriotrabalho,aindaqueajudado,utilizando tcnicaseinstrumentosmuitosimples(questionriosfechados, pictogramas,) Avaliaoseuprpriotrabalhoeodeoutros,aindaqueajudado, utilizandoinstrumentosadequados(pequenoquestionrio, completaodefrases,pequenotexto,...) Avaliaoseuprpriotrabalhoeodeoutros,utilizando instrumentosadequados Avaliaosseusprogressosnoprocessodeaprendizagem,com progressivaautonomia Emitejuzosdevalorsobreoprocessodeaprendizagem,com progressivaautonomia
DESENVOLVEFORMASDEAUTOAPRENDIZAGEM
Consciencializaaestruturabsicadosistemaefuncionamento dalnguaalvo: ossonsbsicoseasuarepresentaonaescrita formasemquealnguausadaparaexpressarsignificados regrasbsicasquegovernamaestruturafrsica famliasdepalavras,diferentesmaneirasdeusarpalavras, suacolocao, principaisconvenesdalinguagemfaladaeescrita padresdeuso regrasbsicasquegovernamosistemadalngua Verificaacompreensodoqueaprendenalnguaalvo: pedeexplicaeseinstrues confirmaregrasdosistema clarificaregrasdecomunicao interpretasinaisvisuaisenoverbaiscomochavede
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significados usaocontextogeral(ouvindooulendo)comoguiaparao significadodemensagens formulahiptesessobreasregraserelaesdosistema identificareasproblema reconheceoerrocomofontedeaprendizagem usaconhecimentosprviossobrealnguaalvo,lngua maternae/ououtraslnguasparainferirsignificados Usaumnmerocrescentederecursosparaaorganizaodasua aprendizagem: tomanotasdoqueouveel organizainformao listapalavrasporgruposdesignificados elaboragrficos elaboradiagramasetabelas usadiriosderegisto usaindces,tabelasdecontedos usadicionrioseenciclopdias recolheeselecionamaterial usaequipamentoauxiliarudio,vdeo,computador, ordenaficheiros,bibliografias classificamaterial Desenvolveestratgiasdeestruturao,consolidaoe avaliaodasuaaprendizagem: criaoportunidadesdeprtica vtelevisoecinema usajogoseletrnicos naveganainternet favorececontactoscomfalantesnativos usaanncios llivroserevistas usaestratgiasdememorizao(mnemnicas,associao depalavras,repeties,) memorizaformasestruturadasdedramatizao experimentaimprovisaes,dilogosabertos,jogosde linguagem conduzquestionriosepequenasinvestigaesdentroe foradaaula conduzentrevistasdentroeforadaaula recitapequenostextos(poemas,canes,lengalengas) reproduzhistrias,canes,casosdodia segueinstruesparaaexecuodetarefasnalnguaalvo planificaedesenvolveatividadesporsiouemcolaborao comparaconhecimentoslingusticosadquiridosnalngua alvoenasoutrasLEs contrastaconhecimentoslingusticosadquiridosnalngua alvoenalnguamaterna aprendeportentativaeerroprocurandoacorreoe orientaodoscolegaseprofessor refletesobreoprocessodasuaaprendizagemcom progressivaautonomiaeintroduzalteraes
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4. Sugestesmetodolgicas Comoreferidoantes,autilizaodestedocumentonodispensaaconsultadosProgramasde cadadisciplina.Istoespecialmenteimportantenoquedizrespeitossugestesmetodolgicase avaliao das aprendizagens. Os Programas pressupem uma abordagem didtica contextualizada, reflexiva e centrada nos alunos, assim como uma avaliao essencialmente formativa,comfunoreguladora.Apresentamseaqui,sobretudo,sugestesmetodolgicasque podemserparticularmenteteisparaapoiaratransdisciplinaridadenoensinoaprendizagemdas diferentesLEsefacilitaratransioentreciclos. Recomendase o recurso a abordagens que tornem o aluno agente ativo da sua prpria aprendizagem, organizandoa, controlandoa e avaliandoa (dar sugestes, negociar, tomar decises, assumilas, ...); a opo por prticas pedaggicas diferenciadas que respondam s diferentes motivaes, interesses, necessidades e ritmos de aprendizagem; a organizao das aprendizagensemtornodeprojetossignificativoseformasdetrabalhoquemobilizemdemodo produtivo a energia e o interesse dos aprendentes; o recurso a atividades que lhes permitam refletir sobre os usos da lngua e os seus prprios desempenhos. A abordagem por tarefas e o trabalho de projeto nos moldes propostos nas Sugestes Metodolgicas dos Programas consubstanciamestesprocessosdetrabalhonasvriasLEsepermitemaarticulaometodolgica comaspropostasdosProgramasdo1Ciclo,quepropemumaabordagemportarefasaoensino aprendizagemdaslnguas29.Deacordocomostraosdistintivosdestaabordagem,umatarefa um plano de trabalho para a aprendizagem dos alunos que implica uma focalizao no sentido, semcontudodescuraraforma,exigeorecursoaprocessosdeusodalnguaquerefletemaqueles que so utilizados em situaes de comunicao autntica e a processos cognitivos, focalizando qualquer um dos quatro domnios da lngua e apresentando um produto/ resultado final comunicativoclaramentedefinido30. Propese, ainda, a valorizao da vertente funcional no ensinoaprendizagem das competncias de receo, interao e produo orais e escritas; o recurso a uma pedagogia do erro que evite a excessiva (des)penalizao do mesmo, atravs da utilizao de estratgias que promovam a reflexo do aluno, com vista a prosseguir as suas aprendizagens (autocorreo, correo entre pares, reviso textual e reescrita no caso das competncias de escrita, por exemplo,...). No1Ciclo,necessrioteremcontaque,medidaqueacrianaacrescentaaoseuprimeiro contextodeaprendizagemafamliaoutrosadultose,sobretudo,osseuspares,atravsdas brincadeirasedojogoqueaaprendizagemdasregrasedasocializao,entreoutrosaspetos,se processa.Assim,astarefasdeensinoaprendizagemdaslnguasdevemterumafortecomponente ldica. Neste nvel, as atividades de aprendizagem da LE devem visar o desenvolvimento global da crianaeestarintegradasnotodocurricular.Daaimportnciadeatividadesintercurricularesea necessidadedeumaboaarticulaoentreotrabalhodoprofessortitulareodoprofessordeLE. Astarefaseosprojetosno1Ciclodevempartirdarealidadeedasnecessidadescomunicativas dacriana:abordarotemadosaniversriosdecadaaluno(perguntaredizeromsdeaniversrio, cantar os parabns, produzir cartes de parabns) sempre que um aluno faz anos; festejar as
Paraadescriodascaractersticasdeumatarefanombitodestaabordagem,consultaroguiodeelaboraoe anlisedosplanosdetarefa(Anexo1)eapropostadeplano(Anexo2). 30 Ellis,R.(2003).TaskbasedLanguageLearningandTeaching.Oxford:OxfordUniversityPress.
29
53
celebraesdaregio/pasdoalunoedopasdalnguaalvo,etodososoutrosPOspreviamente listadosnestedocumentonombitodaexploraodecadareadecontedo31. No5ano,sugereseorecursooportunoaumametodologiadotipoTotalPhysicalResponse (TPR)nacontinuidadedasformasdetrabalhodesenvolvidasaolongodo1Ciclo.Assim,devem ser promovidas de forma integrada as linguagens visual, verbal, auditiva e corporal, atravs do recurso a canes e rimas dramatizadas, a jogos e movimento, a atividades de mmica e reproduogestualdeaes/objetoscomoformadedescodificaodemensagensorais,. 5. Avaliaodasaprendizagens Asprticasdeavaliaodeveroteremcontaosprincpiosbsicosqueaseguirseenunciam: Consistnciacurricular:aavaliaoparteintegrantedoensino,emtotalcoernciacoma organizao e a execuo do mesmo. Assim, aquando da planificao das tarefas, deve decidirseoque,comoequandoavaliar,tendosemprepresentequeoobjetivoprimordial odesenvolvimentodacompetncia,isto,apreciaracapacidadedosalunospararesolver problemas reais mais ou menos complexos, em que tenham que mobilizarconhecimentos, procedimentos e atitudes (seja a nvel disciplinar ou transversal)32. Neste sentido, a abordagem comunicativa e por tarefas, ao integrar o saber com o saberfazer, exige a avaliaodeatoscomunicativoseimpeacoincidnciaentretarefasdeaprendizagemede avaliao.Avaliaseoaprendenteenvolvidoematosdecomunicaoautnticosouprximos doscontextosdeusodalngua(produo,receoouinterao):porqutestaracapacidade deescreverumbilhetepessoalatravsdeumteste,seoprodutofinaldeumatarefaforesse bilhete? Esta abordagem exige igualmente o recurso, tanto quanto possvel, a textos autnticos:porqudaraosalunosumbilhetedetransportepblicosimplificado/didactizado paralerem,sedepoisnooreconhecemnoscontextosdeuso?Porquenodarumbilhete autntico,comumatarefadeleiturasimples,epromoveraconscincia/competnciadeque precisaroapenasdeperceberainformaorelevanteparaatarefa(horaelocaldepartida e chegada, ...)? Igualmente, a observao e o registo (em lista de verificao ou grelha de observao, por exemplo) da forma como os alunos seguem as instrues no contexto da saladeaulapermitemavaliaresseaspetodacompreensooraldesdeo1anodo1Ciclo. Diversificaodetcnicaseinstrumentosdeavaliao:paraavaliarasmltiplasdimenses dascompetnciasdecomunicaoedeaprendizagem,necessrioescolherastcnicaseos instrumentosmaisadequadosavaliaodecadaumadessasdimenses.Porexemplo,os testesescritospodemserbonsinstrumentosparaavaliarcompetnciasdeleitura,masso ineficazesparaavaliarascompetnciasdeexpresso/interaooral,paraasquaisterdese optarporinstrumentosdeobservaoeregisto.Dificilmenteuminstrumentoisoladopoder fornecer evidncias do desenvolvimento das mltiplas competncias. A noo de competncia subjacente ao currculo do Ensino Bsico, referida antes neste texto, remete paraanecessidadedeumaprticaavaliativaporprocessoseclticosque[medeiem]entrea utilizao de instrumentos fechados e abertos (isto , entre uma avaliao focalizada em
Paraumalistagemextensadepropostasdetarefas,recomendasealeituradaspropostasdosProgramasdeIngls do1Ciclo,quepodemseroperacionalizadastambmnasdisciplinasdeAlemoeFrancs. 32 Alonso, (2002). Integrao CurrculoAvaliao: Que significados? Que constrangimentos? Que Implicaes? In AvaliaodasAprendizagensDasConceessPrticas.Lisboa:MEDEB.
31
54
competncias parciais e uma avaliao focalizada na integrao de competncias), como exemplificadoaseguir(idem): COMPETNCIAS(UNIDADESPARCIAIS) CONSTRUDA(COMPLEXIDADE) realizaodetarefascomplexas preenchimentodeespaos produo(detextos,deobjetos,deesquemas) escolhamltipla relatrio(depercurso,deexperincia,deprojeto) verdadeiro/falso resoluodeproblemas transformao trabalhodeprojeto respostacurta simulao completao dilogo associao debate ordenao dirio pergunta/resposta (re)conto observao de desempenhos (pr
determinados) INSTRUMENTOSMAISFECHADOS (Respostanica,objetiva,sem ambiguidade)
ensaio entrevista observaoemsituao porteflio etc. INSTRUMENTOSMAISABERTOS (Vriaspossibilidadesderesposta)
Dadoocartermultidimensionaldaavaliao,aarticulaoentreanaturezadisciplinar da Competncia de Comunicao em Lngua e a natureza transversal da Competncia de Aprendizageme,ainda,algicadecicloquedeveorientaraavaliao,oPorteflioEuropeu das Lnguas33, nas verses existentes para as diferentes faixas etrias, apresentase como um instrumento til para articular as evidncias de aprendizagem do aluno de LE. O porteflio constituise como um repositrio de experincias, processos e produtos de aprendizagem (produtos finais das tarefas, fichas de autoavaliao e de reflexo metacognitivanosdiferentesdomnios,testes decompreensoescrita,...)quepermiteao alunoregularasuaaprendizagem,facilitandoatransioentrecicloseapoiandoastarefas dediagnsticoedeavaliaoglobal.Esteinstrumentopoderacompanharoalunoaolongo do Ensino Bsico, sendo que nos 1 e 2 Ciclos a criana dever ser muito apoiada pelo professornaseleodositensaincluirenaorganizaoemanutenodesseinstrumento. Caber aos professores explorar o uso do mesmo e decidir quando e como poder ser usado. Importa sublinhar que o porteflio pode ser utilizado apenas com propsitos de aprendizagem,semtraduodiretanaclassificaodosalunos. Diversificao dos intervenientes: a partilha da avaliao atravs da autoavaliao e da avaliaoentreparestemaduplaintencionalidadede,porumlado,diminuirasubjetividade da avaliao pelo encontro das mltiplas perspetivas dos intervenientes (validao intersubjetivadaavaliao)e,poroutrolado,desenvolveracompetnciadeaprendizagem na sua vertente de aprender a avaliar(se). Nos nveis mais elementares de aprendizagem, sobretudonos1e2anos,astarefasdeautoavaliaoedeavaliaoentreparesdevero serorientadaspeloprofessorerecorreressencialmenteaoregistooralemlnguamaternae imagem,nosmoldesreferidosantesnestedocumento.Essastarefasfocalizamsobretudoo registodosprogressosdosalunos,valorizandoosseuspequenosesforoseconquistase
33
http://www.dgidc.minedu.pt/linguas_estrangeiras/Paginas/PELinguas.aspx
55
visampromovernosalunos,deformaembrionria,acapacidadedeavaliareatomadade conscinciadasrazespelasquaisrealizamcertasatividades34.Nos3e4anos,osalunosj podero proceder autoavaliao dos seus desempenhos orais e escritos, de forma mais sistemticaeorientada,noapenasparaaidentificaodosprogressos,mastambmparaa identificaodasreasemqueprecisamdetrabalharmaisemelhor35. Melhoria da aprendizagem: a avaliao assume um carter essencialmente formativo, reguladorecontnuo,destacandoseaavaliaodiagnstica,fulcralnatransioentreciclos, de forma a conhecer o trajeto de aprendizagem dos alunos e as aquisies anteriormente efetuadas. O presente documento, ao indicar os aspetos das reas de contedo contemplados nos diversos ciclos, pode apoiar a construo de instrumentos de avaliao diagnstica,apartirdaqualoprofessorpoderfazerumagestoadequadadoscontedos dosProgramasdosciclosseguintes.Istoparticularmentetilnatransiodo1parao2 Ciclo, nos casos em que os professores no lecionam estes dois nveis de ensino36. Esta avaliao diagnstica deve respeitar as regras acima referidas e, no caso particular da transioentreos1e2Ciclos,deveatenderscompetnciasfocalizadasaolongodo1 Cicloesprticasdeensinoaprendizagemnessenveldeensino:seosalunosapenasforam expostosadeterminadasestruturasqueusaramsemconscinciadasregras,nofarsentido avaliarasuacompetncialingusticaapartirdeumtestediagnstico.Emalternativa,poder se propor aos alunos que preencham uma ficha de identificao pessoal e que usem a mesma para se apresentarem oralmente aos colegas, recolher essa ficha e gravar a apresentao(emregistoudioouvdeo)paraavaliarcomrecursoaumalistadeverificao ou escala. Esta opo poder fornecer vrias informaes acerca do tipo de desempenho escrito e oral dos alunos e, se articulada com o porteflio, contribuir para uma avaliao globaldoaluno. As orientaes curriculares presentes neste texto podero ser usadas para definir os itens a avaliar,atravsdorecursoaosPOslistados,querusandoessesprocessosnaavaliaofeitapelo professor, na avaliao entre pares e na autoavaliao, quer desdobrandoos em listas de descritores, de acordo com as propostas do QECRL. Esta opo facilita a tarefa do professor, permite uma avaliao por competncias e favorece a articulao entre as competncias focalizadaseaavaliaorealizada.AspropostasdeFichadeInformaoLnguaEstrangeirapara o1Ciclo(anexos3e4)ilustramestaabordagem. Paraalmderespeitaremosprincpiosacimareferidos,astarefasdeavaliaoterodepossuir validade de construto, ou seja, a tarefa de avaliao deve permitir avaliar o que pretende, de facto,avaliar:seoprofessoraplicaumtestedeavaliaodecompetnciasdeleitura,temdetera certeza deque esse teste mobiliza as competncias de leitura que quer avaliar.Dado o grau de especificaodascompetnciasePOsnestedocumento,elepodeconstituiruminstrumentotil paragarantirestetipodevalidade.
EnsinodoIngls,1CiclodoEnsinoBsicoOrientaesProgramticas,1e2Anos,2006:15. EnsinodoIngls,1CiclodoEnsinoBsicoOrientaesProgramticas,3e4Anos,2005:30. 36 Os quadros apresentados neste documento que indicam os aspetos das diferentes reas de contedo, alvo de focalizaoduranteo1Ciclo,poderoorientaraseleodeaspetosaavaliarnaentradaparao2Ciclo.
35
34
56

anexo1
GUIODEELABORAOEANLISEDOSPLANOSDETAREFA
1. O plano apresenta um produto final previamente negociado com os alunos e definido por refernciaatarefascomunicativasautnticas? 2. O plano explicita as reas de contedo e os processos de operacionalizao a promover no mbitodascompetnciasdecomunicaoemlnguaedeaprendizagem? 3. OplanoexplicitaostemasdareadecontedoSocio/Interculturalaabordar? 4. Oplanoindicaasreasdearticulaointercurricular? 5. O plano articula a competncia de comunicao em lngua estrangeira com as restantes competnciaschavedoReferencialCurricularparaaEducaoBsica? 6. Asatividadesprevistasaolongodatarefaso: 6.1. sequenciadas/articuladasentresi? 6.2. passosdoprocessodeconstruodoprodutofinal? 7. As atividades integram princpios bsicos do ensinoaprendizagem das vrias reas de contedofocalizadas?(Ex.:Integraodedomnios,fasesdaleituraedaescrita,abordagem interculturalreadecontedoSocio/Intercultural,) 8. Asatividadesso: 8.1. diversificadas? 8.2. adequadasaosalunos(experienciais,significativas,)? 9. Osrecursosauxiliaresdeaprendizagemso: 9.1. variados? 9.2. adequadossatividadesadesenvolvereaosprocessosdeoperacionalizaoapromover? 10. Asformasdeinteraoprevistassodiversificadas,promovendootrabalhocolaborativo(de pares/grupo)? 11. Astcnicaseinstrumentosdeavaliaoso: 11.1. diversificados? 11.2. adequadosaosaspetosaavaliar? 12. Osalunosparticipamnaavaliao(autoavaliao,avaliaoentrepares,)? 13. As evidncias de aprendizagem a recolher permitem avaliar se os alunos desenvolveram os (oualgunsdos)processosdeoperacionalizao?
CREB/2011
anexo2.1
PROPOSTADEPLANODETAREFA1Ciclo/1e2Anos
PRODUTOFINAL
NAulas 0
REASDECONTEDO(ordenarporfocalizao)
0 0 0 Socio/Intercultural Compreenso,InteraoeProduoOraiseEscritas CompetnciadeAprendizagem
READECONTEDOSOCIO/INTERCULTURAL
ARTICULAOCOMOCREB
REASDEARTICULAOINTERCURRICULAR LnguaPortuguesa EstudodoMeio

Matemtica
Outra(s)
COMPETNCIASCHAVEOPERACIONALIZAOESPECFICA(ordenarporfocalizao) COMPETNCIASCHAVE OPERACIONALIZAOESPECFICA

0 0 0 0 0 0 0 0 CompetnciaemLnguas CompetnciaMatemtica CompetnciaCientficaeTecnolgica CompetnciaCulturaleArtstica CompetnciaDigital CompetnciaFsicoMotora CompetnciadeAutonomiaeGestodaAprendizagem CompetnciaSocialedeCidadania
METAS(opcional/ordenarporfocalizao)
0 0 0 CompreensoOral:Ouvir/Ver InteraoOral:Ouvir/Ver/Falar ProduoOral:Falar
PROCESSOSDEOPERACIONALIZAO readeContedoCompreenso,InteraoeProduoOraiseEscritas
COMPREENSOORAL:OUVIR/VER
INTERAOORAL:OUVIR/VER/FALAR
PRODUOORAL:FALAR
readeContedoCompetnciadeAprendizagem
DESENVOLVEPRTICASDEINTERAONO CONTEXTOSOCIALDASALADEAULA GRUPO/PAR/TURMA DESENVOLVEATITUDESREVELADORASDE CRESCENTEINDEPENDNCIAFACEAO PROFESSOREAOSCOLEGAS DESENVOLVEFORMASDEAUTO APRENDIZAGEM
CREB/2011
anexo2.2
GUIODEATIVIDADES
Aulan1(.)
Formasde Interao Atividades/tarefas Exemplos/Observaes /Instrues... Recursos
Propostadesumrio: Avaliao:
CREB/2011
anexo2.3
OrientaesCurricularesparaasLEsLEI PRODUTOFINAL

NAulas 0
0 0 0 Socio/Intercultural Compreenso,InteraoeProduoOraiseEscritas CompetnciadeAprendizagem
ARTICULAOCOMOCREB
REASDEARTICULAOINTERCURRICULAR LnguaPortuguesa EstudodoMeio

Matemtica
Outra(s)

METAS(opcional,ordenarporfocalizao)
0 0 0 0 0 0 CompreensoOral:Ouvir/Ver CompreensoEscrita:Ler InteraoOral:Ouvir/Ver/Falar InteraoEscrita:Ler/Escrever ProduoOral:Falar ProduoEscrita:Escrever
COMPREENSOORAL: OUVIR/VER COMPREENSO ESCRITA:LER INTERAOORAL: OUVIR/VER/FALAR INTERAOESCRITA: LER/ESCREVER PRODUOORAL: FALAR PRODUO ESCRITA: ESCREVER
DESENVOLVEPRTICASDEINTERAONO CONTEXTOSOCIAL DASALADEAULAGRUPO/PAR/TURMA DESENVOLVEATITUDESREVELADORASDE CRESCENTEINDEPENDNCIAFACEAO PROFESSOREAOSCOLEGAS DESENVOLVEFORMASDEAUTO APRENDIZAGEM
CREB/2011
anexo2.4
GUIODEATIVIDADES
Aulan1(.)
CREB/2011
anexo2.5
PROPOSTADEPLANODETAREFA2e3Ciclos
OrientaesCurricularesparaasLEsLEI PRODUTOFINAL
NAulas 0
0 0 0 0 0 Socio/Intercultural Compreenso,InteraoeProduoOraiseEscritas LeituraExtensiva Lngua CompetnciadeAprendizagem
ARTICULAOCOMOCREB
ARTICULAOINTERDISCIPLINAR


METAS(opcional,ordenarporfocalizao)
0 0 0 0 0 0 CompreensoOral:Ouvir/Ver CompreensoEscrita:Ler InteraoOral:Ouvir/Ver/Falar InteraoEscrita:Ler/Escrever ProduoOral:Falar ProduoEscrita:Escrever
COMPREENSOORAL: OUVIR/VER COMPREENSO ESCRITA:LER INTERAOORAL: OUVIR/VER/FALAR INTERAOESCRITA: LER/ESCREVER PRODUOORAL: FALAR PRODUO ESCRITA: ESCREVER
CREB/2011
readeContedoLeituraExtensiva OrientaesCurricularesparaasLEsLEI
DESENVOLVEPRTICASDIVERSAS DESENVOLVEPROCESSOSDE DESENSIBILIZAOLEITURA INTERAOCOMOTEXTODE EXTENSIVA LEITURAEXTENSIVA
DESENVOLVEPROCESSOSDE APRECIAODETEXTO
AVALIAOSSEUSPROGRESSOS COMOLEITOR
readeContedoLngua

DESENVOLVEPRTICASDEINTERAONO CONTEXTOSOCIAL DASALADEAULAGRUPO/PAR/TURMA DESENVOLVEATITUDESREVELADORASDE CRESCENTEINDEPENDNCIAFACEAO PROFESSOREAOSCOLEGAS DESENVOLVEFORMASDEAUTO APRENDIZAGEM
CREB/2011
anexo2.6
PROPOSTADEPLANODETAREFA2e3Ciclos
GUIODEATIVIDADES
Aulan1(.)
CREB/2011

anexo3
SECRETARIAREGIONALDAEDUCAOEFORMAO DIREOREGIONALDAEDUCAOEFORMAO ESCOLABSICAINTEGRADA

FICHADEINFORMAO1CICLO REACURRICULARDISCIPLINARLNGUAESTRANGEIRA Escola: Aluno(a):
SNTESEDESCRITIVA NombitodastemticascontempladasnareadecontedoSocio/Intercultural,oaluno:
Compreenso,InteraoeProduoOrais
AnoLetivo:/ 1e2Anos Perodo Meno

I S B MB
COMPETNCIADECOMUNICAO
Descodificaenunciadossimplesecurtos(identificaintervenientes,tempo,espao...) Reageainstrues,pedidoseoutrosestmulos Intervmoportunamente,respeitandoasregrasdainteraooral Produzossonsespecficosdalnguaestrangeira Usalinguagemdesaladeaula Expressadiferentesintenescomunicativas(pededesculpa/expressaagrado/ contentamento,) Participanastarefasdegrupo/par/turma(responsabilizasepelasatividadesquelhe cabem,assumediferentespapis,) Evidenciaestratgiasdeautoaprendizagem(memoriza,recita,segueinstrues,) Evidenciaatitudespositivasfacelnguacultura
COMPETNCIA DE APRENDIZAGEM
MENOGLOBAL
IInsuficiente;SSuficiente;BBom;MBMuitoBom
Observaes:

Data_____/_____/________ O(A)Professor(a) ______________________________
Data_____/_____/________ O(A)Encarregado(a)deEducao ______________________________
AavaliaodareacurriculardisciplinardeLnguaEstrangeiranorelevaparaefeitosdeprogressooureteno(RGAPA)
CREB/2011
anexo4
SECRETARIAREGIONALDAEDUCAOEFORMAO DIREOREGIONALDAEDUCAOEFORMAO ESCOLABSICAINTEGRADA

FICHADEINFORMAO1CICLO REACURRICULARDISCIPLINARLNGUAESTRANGEIRA Escola: Aluno(a):
AnoLetivo:/ 3e4Anos Perodo Meno

I
SNTESEDESCRITIVA NombitodastemticascontempladasnareadecontedoSocio/Intercultural,oaluno:
Compreenso,InteraoeProduo Orais
MB
Descodificaenunciadossimplesecurtos(identificatiposdetexto,intervenientes,...) Identificainformaoespecficadotexto Reagedeformaverbalounoverbaladiretivas,instrues,pedidos,mensagens simples, Produzossonsespecficosdalnguaestrangeira Usalinguagemdesaladeaula(pedeesclarecimento,desculpa,traduo) Expressadiferentesintenescomunicativas(pedeedinformao/opinio,sugesto,) Reconheceoassuntodeumtexto Identificaosignificadodepalavraseexpressesbsicas Ordenafrasessimples Escrevefrasessimples(formulrios,cartesdeparabns,convites,mensagens, descries,) Participanastarefasdegrupo/par/turma(responsabilizasepelasatividadesquelhe cabem,assumediferentespapis,) Evidenciaestratgiasdeautoaprendizagem(memoriza,recita,segueinstrues,organiza informao,fazpequenaspesquisas,) Evidenciaatitudespositivasfacelnguacultura
COMPETNCIADECOMUNICAO
Compreenso,Interao eProduoEscritas
COMPETNCIA DE APRENDIZAGEM
MENOGLOBAL
IInsuficiente;SSuficiente;BBom;MBMuitoBom
Observaes:
Data_____/_____/________ O(A)Professor(a) ______________________________
Data_____/_____/________ O(A)Encarregado(a)deEducao ______________________________
AavaliaodareacurriculardisciplinardeLnguaEstrangeiranorelevaparaefeitosdeprogressooureteno(RGAPA)
CREB/2011

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ORIENTAESCURRICULARESPARAASLNGUAS ESTRANGEIRAS

AEquipadasLnguasEstrangeiras: MargaridaCastro(Coordenadora) EditePreto FilomenaSemio LusaGaspar MariaAlexandraAlberto MariaJosPaiva NatliaSousa FlviaVieira(ConsultoraCientfica)

4. Sugestesmetodolgicas ...................................................................................................53 . 5. Avaliaodasaprendizagens..............................................................................................54 6. Anexos

1Ciclo 1e2 Anos 3e4 Anos 2 Ciclo 3 Ciclo CREB

1Ciclo 1e2 Anos 3e4 Anos 2 Ciclo 3 Ciclo CREB

1Ciclo 1e2 Anos 3e4 Anos 2 Ciclo 3 Ciclo CREB

1Ciclo 1e2 Anos 3e4 Anos 2 Ciclo 3 Ciclo CREB

1Ciclo 1e2 Anos 3e4 Anos 2 Ciclo 3 Ciclo CREB

1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Distinguetiposdetextodiversificados(conto,dilogo,entrevista, anncio,poema,...) Identificaaideiaglobaldeumtexto Identificaocontextododiscurso(intervenientes,graude familiaridade,atitudes...)

1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Identificadificuldadesnaaudio Identificaeavaliaestratgiaspessoaisdeaudio Avaliaosseusprogressoscomoouvinte/observador COMPREENSOESCRITA:LER

Compreendeoobjetivodaleitura Distinguediferentestiposdetexto Utilizaconhecimentosprviosparaespecularsobreoassuntodo texto,apartirdeelementosverbaisenoverbais: vocabulrio manchagrfica gravuras ttulos palavraschave

1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

conjugaodegravurascompartesdotexto audio/visualizaodeprompts/consignes bandadesenhada frasesintrodutrias ...

1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

sequnciadeacontecimentos localizaoespciotemporal personagens Identificacaractersticasbsicasdotextoargumentativoque apoiamasuacompreenso: apresentaoesustentaodeumpontodevista evidnciafactual Usaestratgiasdeestudodeapoioleitura(materiaisde referncia,)

Identificadificuldadesnaleitura Identificaeavaliaestratgiaspessoaisdeleitura Avaliaosseusprogressoscomoleitor

Identificaecomparaformasconvencionaisdeinteraooralna lnguamaternaenalnguaalvo: conversasaotelefone entrevistas conversasinformais ... Identificaecomparaconvenesdeinteraosocialnocontexto socioculturaldalnguamaternaedalnguaalvo

1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Usaestratgiasdecooperaoparasuperarproblemasde comunicao(clarifica/pedeclarificao,repetepalavras/ideias paraprovocarexplicitao)

1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Identificadificuldadesnainterao Identificaeavaliaestratgiaspessoaisdecomunicaona interaooral Avaliaosseusprogressoscomointerlocutor INTERAOESCRITA:LER/ESCREVER

Escrevepequenotextodecarterpblicoesocial: cartesdeparabns,convites mensagens,instrues,... emails,formulrios,... recomendaes questionrios reclamaes cartasdecandidaturaaemprego

1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

DESENVOLVEPRTICASDEAVALIAODOSEUDESEMPENHONA INTERAOESCRITA Identificaareceodoseuprodutojuntodoleitor(publicao) Identificadificuldadesnainteraoescrita Identificaeavaliaestratgiaspessoaisdecomunicaona interao Avaliaosseusprogressosnainteraoescrita

1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

abandonaamensagememudadeassunto Usaestratgiasdeparafraseamentoparasuperarproblemasde expresso(recorreasinnimos,generalizaes,expresses equivalentes,...) recorreaogestooummica

Identificadificuldadesnaproduooral Identificaeavaliaestratgiaspessoaisdecomunicaona produooral Avaliaosseusprogressoscomofalante PRODUOESCRITA:ESCREVER

1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

Criaconclusoparapequenotexto Criaintroduoe/ouconclusoparatexto Escreveconjuntolimitadodeinstrues Escrevetextoimaginado(poesiaouprosa) Fazpequenasrecenses(autor,ttulodaobra,outroselementos deidentificao,sentidoeideiaprincipalecomentriosucinto)

Identificaareceodoseuprodutojuntodoleitor(publicao) Identificadificuldadesnaproduoescrita Identificaeavaliaoseuprocessodeescreverereescrever Avaliaosseusprogressosnaproduoescrita

disciplina,listandoseaquelesaqueosalunosforamexpostosno1Ciclo,ouquedevemaprender nosoutrosciclos,eo(s)respetivo(s)ano(s)deescolaridade. 3.4.1. Alemo

Contedosa queosalunos foram expostos 1e 2 Anos 3e 4 Anos 5 Ano

Deprefixoseparvel Deregnciaespecfica Impessoais Deregnciapreposicional(maiscorrentes) Passiva: Presente Imperfeito

FORMASDE TIPOSDE FRASE FRASE

No1ano,sobretudo,antesdeosalunossaberemlerouescrever,asfichasdeautoavaliaoseroelaboradascom recursoimagemeasinaisvisuaisparaqueconsigamrealizarastarefas(desenhar,unirimagenscomsetaselinhas, coloriritens,).

socializao aprendizagem/ cumprimentoderegras desempenhodepapis

recursoaestratgiasde aprendizagemetcnicasde estudo

seleo,organizaoe manuseamentode materiais

Paraadescriodascaractersticasdeumatarefanombitodestaabordagem,consultaroguiodeelaboraoe anlisedosplanosdetarefa(Anexo1)eapropostadeplano(Anexo2). 30 Ellis,R.(2003).TaskbasedLanguageLearningandTeaching.Oxford:OxfordUniversityPress.

ensaio entrevista observaoemsituao porteflio etc. INSTRUMENTOSMAISABERTOS (Vriaspossibilidadesderesposta)

REASDEARTICULAOINTERCURRICULAR LnguaPortuguesa EstudodoMeio

COMPETNCIASCHAVEOPERACIONALIZAOESPECFICA(ordenarporfocalizao) COMPETNCIASCHAVE OPERACIONALIZAOESPECFICA

REASDEARTICULAOINTERCURRICULAR LnguaPortuguesa EstudodoMeio

COMPETNCIASCHAVEOPERACIONALIZAOESPECFICA(ordenarporfocalizao) COMPETNCIASCHAVE OPERACIONALIZAOESPECFICA

COMPETNCIASCHAVEOPERACIONALIZAOESPECFICA(ordenarporfocalizao) COMPETNCIASCHAVE OPERACIONALIZAOESPECFICA

SECRETARIAREGIONALDAEDUCAOEFORMAO DIREOREGIONALDAEDUCAOEFORMAO ESCOLABSICAINTEGRADA

AnoLetivo:/ 1e2Anos Perodo Meno

Data_____/_____/________ O(A)Professor(a) ______________________________

Data_____/_____/________ O(A)Encarregado(a)deEducao ______________________________

SECRETARIAREGIONALDAEDUCAOEFORMAO DIREOREGIONALDAEDUCAOEFORMAO ESCOLABSICAINTEGRADA

AnoLetivo:/ 3e4Anos Perodo Meno

Data_____/_____/________ O(A)Professor(a) ______________________________

Data_____/_____/________ O(A)Encarregado(a)deEducao ______________________________

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Data___/_/ O(A)Professor(a) ________________________

Data___/_/ O(A)Encarregado(a)deEducao ________________________

Data___/_/ O(A)Professor(a) ________________________

Data___/_/ O(A)Encarregado(a)deEducao ________________________