CONTRIBUIES DO PIBID/PEDAGOGIA/UFGD PARA A FORMAO DO FUTURO EDUCADOR E PARA A EDUCAO BSICA

Glauce Hoffmeister dos Santos; Maiara da Silva Santos; Rafaela Carolina Louveira Coutinho; Prof. Dr. Maria Alice de Miranda Aranda4.
Acadmica do Curso de Pedagogia da FAED/UFGD e Bolsista do PIBID/CAPES/UFGD. E mail: glauhoffmeister@hotmail.com. Acadmica do Curso de Pedagogia da FAED/UFGD e Bolsista do PIBID/CAPES/UFGD. E mail: maiara__yara@hotmail.com. 3 Acadmica do Curso de Pedagogia da FAED/UFGD e Bolsista do PIBID/CAPES/UFGD. E mail: rafaelacarolina20082008@hotmail.com
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Orientadora. Docente da FAED/UFGD. Coordenadora do Subprojeto da Licenciatura Pedagogia no PIBID/CAPES/UFGD. E mail: mariaaranda@ufgd.edu.br

RESUMO O presente estudo resulta de aes desenvolvidas em escola pblica de educao bsica propiciadas pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), com base no Subprojeto da rea da Pedagogia. Objetiva destacar contribuies decorrentes do mesmo, por meio da ao denominada monitoria, esta desenvolvida nas salas de alfabetizao, em escolas pblicas de Dourados/MS. A metodologia de elaborao deste estudo pauta-se na pesquisa bibliogrfica e de campo. Pode-se concluir que as atividades efetivadas decorrentes da ao monitoria oferecem contribuies que do qualidade a formao inicial do pedagogo e concomitantemente contribuem com o processo ensino-aprendizagem da escola, numa troca mtua que fortalece tambm a relao entre a educao superior e a educao bsica. Palavras-chave: Docncia, formao, monitoria.

INTRODUO

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) na Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD), dentre uma infinidade de proposies para qualificar a formao do professor, tem a iniciao docncia como uma das proposies essenciais. No

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caso do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao (FAED) da UFGD a ao denominada monitoria pode ser colocada como de suma importncia nesse processo. com essa compreenso que o presente estudo resulta de atividades desenvolvidas em escola pblica de educao bsica propiciadas pelo PIBID com base no Subprojeto da rea da Pedagogia e tem como objetivo destacar contribuies decorrentes do mesmo, por meio da ao denominada monitoria, esta desenvolvida nas salas de alfabetizao, em escolas pblicas de Dourados/MS. A metodologia de elaborao contempla a pesquisa bibliogrfica e de campo Nessa direo, com o intuito de incentivar a formao inicial de professores para a educao bsica, valorizar o magistrio e o espao da escola pblica, fazer a articulao da educao superior do sistema federal com a educao bsica do sistema pblico, o PIBID vem oportunizando aos acadmicos dos cursos de Licenciatura contato especial com o futuro local de trabalho. Felcio e Oliveira (2008) afirmam que apenas a formao oferecida na Universidade, em sala de aula, fundamental, mo no suficiente para formar e preparar os alunos para o pleno exerccio de sua profisso. Faz-se necessria a insero na realidade do cotidiano escolar para aprender com a prtica dos profissionais da docncia. Portanto, a formao do futuro educador para o pleno exerccio de sua funo no se d apenas pela formao terica, necessrio que os alunos sejam inseridos no cotidiano escolar, para que possam aprender com os profissionais da docncia e adquirir pela prtica bases para analisar sobre o que est presenciando na escola, na sala de aula da Universidade. E isso vem denotar a relevncia do estudo em foco, relevncia esta justificada no sentido de que os estudos no Curso de Pedagogia fundamentam teoricamente o estudante em formao e as experincia e as contribuies que o PIBID vem possibilitando por meio da insero no cotidiano escolar propicia a vivncia, a prtica, demonstrando aos educadores e aos futuros educadores a importncia da ao da monitoria na sala de aula em turmas de alfabetizao, para uma melhor formao geral.

A MONITORIA DIDTICO-CIENTFICA: ATIVIDADES BSICAS

O PIBID da rea da Pedagogia na FAED/UFGD assegura em seu Subprojeto Iniciao Docncia em turmas de Alfabetizao por meio da Monitoria o participar em ambiente escolar, predisposto para a construo e reconstruo de saberes necessrios

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docncia, oportunizados pela dinamizao e enriquecimento de atividades inerentes etapa alfabetizadora. So aes do Subprojeto da Pedagogia no PIBID/CAPES/UFGD (2011-2013): Aes iniciais

1- Estudo e planejamento das aes do Subprojeto da Pedagogia. 2- Elaborao conjunta dos critrios para acompanhamento dos Bolsistas. 3- Observao do espao fsico da escola. 4- Estudo do Projeto Poltico Pedaggico e do Regimento Escolar. 5 Elaborao de relatrio da realidade global observada. Monitoria na sala de aula

6- Observao e registro da dinmica da sala de aula e dos alunos. 7- Elaborao de diagnstico da sala de aula. 8- Caracterizao das prticas pedaggicas (base: Planejamento e avaliao em processo). 9- Participao na hora-atividade do professor. 10- Participao nos Conselhos Bimestrais de turma. 11- Participao em Reunies de Pais e Professores. 11- Sees de estudo na escola, fundamentada em pesquisas que apresentam experincias bem sucedidas de ensino e aprendizagem. 12- Elaborao de projetos de interveno pedaggica. 13- Confeco de materiais didticos. Aes na FAED: participao em grupos de estudo e em eventos

14- Participao em sees de estudo planejadas pelo GEPGE. 15- Participao como membros de comisses organizadoras de eventos, como ouvintes e comunicadores de trabalhos em aes especfica da FAED. Aes externas:

16- Participao em Eventos Nacionais e Internacionais da Educao, como ouvintes e comunicadores de trabalhos cientficos (Relatos, Artigos, Psteres), a exemplo da ANPAE, ANPED, ENDIPE. Aes gerais: 17 Avaliao das aes do Subprojeto. 18- Elaborao de Relatrios: mensal, semestral, anual e final. 19 Divulgao dos resultados alcanados.

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Por meio da monitoria didtico-cientfica realizada nas salas de aulas dos primeiros anos de alfabetizao (a didtica) e estudos feitos na FAED (o cientfico), acadmicas bolsistas, futuras educadoras, so inseridas na realidade do cotidiano escolar. Estudos para alm da sala de aula da Universidade, realizados nos Grupos de Pesquisa e encontros do PIBID/Pedagogia, colaborando para a formao no sentido cientfico e no sentido didtico. O propsito de atuar junto aos professores alfabetizadores no processo de alfabetizao um campo vasto de conhecimentos e por outro lado desperta maior interesse por parte das crianas. O que enriquece a formao inicial dos acadmicos inseridos no processo. No processo de monitoria na sala de aula, as atividades so variadas, todas planejadas para que os alunos tenham mais interessasse e participao. Tambm se faz os acompanhamentos fora da sala, na sala de informtica, biblioteca ou ate mesmo no ptio. A esse respeito, Aranda e Schaustz (2008, p. 26) dizem:
Estudos sobre alfabetizao mostram que deve ser proporcionado criana um ambiente alfabetizador, no qual ela possa participar de atos de interpretao e de produo de textos, ter mltiplas ocasies de contatos com textos escritos, ter oportunidade de perguntar, de explorar e de confrontar as prprias idias com as dos adultos, enfim, ter acesso todas as formas de linguagens como a msica, o desenho, o faz-de-conta, etc.

Nessa direo, os trabalhos e atividades realizadas por meio da monitoria, a exemplo de confeco e utilizao de jogos de alfabetizao, brincadeiras, desenvolvimento de projetos de leitura, todos importantes para as intervenes pedaggicas pensadas com base nas dificuldades detectadas no processo de alfabetizao da criana, bem como atendimento individualizado, so procedimentos usuais das Pibidianas. Assim, as estratgias utilizadas durante a monitoria em sala so suportes para a necessria anlise da dinmica da sala, o que repercute no aprendizado de como se faz um diagnstico bem elaborado que consiga destacar as principais dificuldades apresentadas pelas crianas em relao ao processo de alfabetizao. O aprender a elaborar, aps o diagnstico da realidade observada, um projeto de interveno pedaggica, pode ser colocado como uma prtica que d qualidade para a formao do educador. Cabe destacar que a utilizao de jogos nas intervenes pedaggicas indispensvel, pois propicia a criana o desenvolvimento do raciocnio lgico, do senso crtico, estabelece uma participao ativa do conhecimento e oportuniza a superao de obstculos.

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A esse respeito concordamos com Camargo e Carneiro (2006), que consideram que o jogo no pode se encontrar somente no espao da Educao infantil, mas tambm no Ensino Fundamental e Mdio, podendo ser um excelente recurso de aprendizagem para o educando e de grande valor para o ensino e a interveno do educador e ainda aponta que h a necessidade do educador ter uma formao terica slida quanto teoria do jogo e estar em constante busca do conhecimento sistemtico sobre as definies, a histria, o status e as contribuies que este elemento trs para a educao. Durante o processo de alfabetizao, os jogos so agentes fundamentais, onde por intermdio do ldico desperta no discente saberes acerca da lgica do funcionamento da escrita, intercalando aprendizagens j realizadas com novos conhecimentos. No entanto, necessria a mediao do docente, criando situaes nas quais os discentes possam sistematizar aprendizagens. O trabalho com os jogos essencial, pois cabe ao docente mediar e selecionar recursos didticos em detrimento dos seus objetivos, onde foram avaliados e se os recursos contribuem para o aprendizado. Portanto, a utilizao da leitura aliada aos jogos proporciona reflexo, fomentando conhecimentos necessrios, propiciando a formao de uma concepo de alfabetizao comprometida com o acesso, permanncia e com o aprendizado. Alm de:

[...] traos extremamente importantes de personalidade da criana so desenvolvidos durante tais jogos e sobretudo, sua habilidade em se submeter a uma regra, mesmo quando um estmulo direto a impele a fazer algo muito diferente. [...] Dominar as regras significa dominar seu prprio comportamento, aprendendo a control-lo aprendendo a subordin-lo a um propsito definido (LEONTIEV, 1988, p. 138-139).

Utilizar dos jogos no processo educativo e alfabetizador das crianas de muita valia, pois alm de estimul-los a pensar em como iro agir diante das situaes, os alunos tambm aprendem a ter disciplina, pacincia, respeitar regras, aprender tambm a fazer trocas com um objetivo maior por trs, desenvolvendo habilidades, competncias e planejando metas a serem alcanadas, entre muitos outros aprendizados que eles vo adquirindo por meio do jogo. As formaes continuadas, que fundamentam a ao de monitoria, a exemplo de Colquios sobre avaliao e qualidade do ensino, seminrios encontros, debates, palestras realizadas foram tambm importantes, alm das participaes em eventos, palestras, reunies, oferecidas tanto pela UFGD, outras Universidades, como pelas escolas parceiras do PIBID. Participando dos encontros de estudo nas escolas, foi possvel a participao na elaborao e mudanas do currculo escolar para o ano de 2012, bem como a participao nas reunies com a Secretaria Municipal de Educao. Encontro de Ensino, Pesquisa e Extenso UFGD 22 a 24 outubro 2012 Dourados-MS

A monitoria na escola propicia, em atendimento as diretrizes do Subprojeto da Pedagogia, a participao nos conselhos escolares, nestes as opinies das Pibidianas aceitas. rico o momento de participao nos processos avaliativos, nas notas e nas decises sobre a situao de cada aluno. Em acordo com Perez (2008) compreende-se que o a etapa da alfabetizao envolve muitas dimenses tanto no mbito poltico, social, cultural, pedaggico como tambm o econmico e dialgico, onde [...] articula processos individuais e scio-culturais de apreenso-apropriao das diferentes linguagens presente no mundo contemporneo (p.199). As prticas alfabetizadoras, portanto, devem ajudar na formao de sujeitos crticos, que possam estar inseridos na sociedade e participando nela ativamente, sabendo fazer o uso da linguagem, tanto escrita quanto falada, para garantir direitos individuais ou relacionado a um grupo de pessoas. Compreendendo as diversas dimenses do processo alfabetizao e a abertura de mundo que isso proporciona aos nossos alunos, logo nosso olhar crtico e analtico procurar identificar nas praticas da sala de aula como so trabalhadas as dimenses desse conceito pelos professores. Percebe-se que as professoras sempre procuram trabalhar e at mesmo iniciar a aula a partir de uma histria, conto, fbula, e atravs do mesmo ir para o que foi proposto em seu planejamento, sempre numa relao dialgica, onde explora a imaginao das crianas, atravs de releitura do texto lido por meio de desenhos ou escrito com palavras prprias dos alunos. Estimulando com isso o dilogo entre os alunos e professor, a imaginao dos pequenos, a criatividade, interpretao, e ao mesmo tempo sendo alfabetizado. A alfabetizao por si s perpassa o nvel da educao formal, o pilar da educao em nosso pas, e, ainda algo levado para a formao ao longo de toda trajetria de vida das pessoas, da a sua grande importncia para a sociedade.

CONSIDERAES FINAIS

Um dos grandes mritos do PIBID proporcionar aos acadmicos bolsistas, oriundos dos Cursos de Licenciatura, o conhecimento do seu futuro local de trabalho com o olhar da docncia, podendo com isso aliar os conhecimentos obtidos na Universidade com os conhecimentos presentes na escola de educao bsica. At porque, o processo que remete a formao inicial do docente com qualidade terica e social no se restringe apenas teoria,

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mas tambm pela interveno decorrente da prtica, portanto a prxis, teoria e prtica indissociveis. Partindo desse pressuposto, futuros professores empenhados na busca de uma prtica educacional fundamentada no pensar e no fazer em sua totalidade, e, em especial, na alfabetizao da criana, necessitam partilhar de modo concomitante os saberes e aes, superando o ser objeto para o ser sujeito de sua prpria formao. Ressalta-se que inteno inserida pela monitoria via PIBID/Pedagogia busca assegurar a vivncia dentro do espao escolar, alternativa pedaggica que indica para a melhoria da qualidade do processo de alfabetizao das crianas e enriquecimento da formao inicial do educador, com predisposio formao de educadores comprometidos com a Educao Bsica do nosso Pas. Portanto, atravs do mesmo possvel conhecer, atuar e refletir sobre a prtica escolar enriquecendo o processo de formao das acadmicas e ainda auxiliar no processo de alfabetizao das crianas e no desenvolvimento do ensino da professora regente. Pode-se concluir que as atividades efetivadas decorrentes da ao monitoria oferecem contribuies que do qualidade a formao inicial do pedagogo e

concomitantemente contribuem com o processo ensino-aprendizagem da escola, numa troca mtua que fortalece tambm a relao entre a educao superior e a educao bsica.

REFERNCIAS ARANDA, M. A. de M. Iniciao docncia em turmas de alfabetizao por meio da monitoria: ao, reflexo, ao. Subprojeto da Licenciatura Pedagogia da FAED/UFGD no PIBID. Edital N. 001/CAPES, 2011. ______; SCHAUSTZ, Idlia Pereira. Apostila da Disciplina Currculo e Ensino da Lngua Portuguesa (Elaborada para fins Didticos em 2008 e reelaborada anualmente). Curso de Pedagogia da FAED/UFGD. Dourados, MS, 2011. CAMARGO, Ricardo Leite; CARNEIRO, Kleber Tuxen. O jogo e a educao. In: MARISTELA, Angotti. (org.). Educao Infantil: para que, para quem e por qu? . Campinas, SP: editora Alnea, 2006. FELCIO, Helena Maria dos Santos; OLIVEIRA, Ronaldo Alexandre. A formao prtica de professores no estgio curricular. Curitiba, 2008. Disponvel em < www. Scielo.com.br >. Acesso em 30 de julho de 2011. LEONTIEV, A. N. Os princpios psicolgicos da brincadeira em idade pr-escolar. In: VIGOTSKI, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone EDUSP, 1988. Traduo: Maria da Penha Villalobo

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PEREZ, C. L. V. Alfabetizao: um conceito em movimento. In : GARCIA. R. L, ZACCUR (Org). Alfabetizao reflexes sobre docentes e saberes discentes. So Paulo: Cortez, 2008. P.179-2001. ZEICHNER, K. Para alm da diviso entre professor-pesquisador e pesquisador-acadmico. In: FIORENTINI, D.; GERALDI, C. G. e PEREIRA, E. M. (Orgs.). Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado de Letras, 1998.

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