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NUNES, et al (2010) ATITUDES E CRENAS SOBRE AS RELAES CTSA DE ESTUDANTES DO CURSO DE EDIFICAES NA MODALIDADE EJA: UMA ANLISE POR

PERODOS

Albino Oliveira Nunes Grupo de Pesquisa em Ensino de Cincias Naturais, Matemtica e Tecnologia, IFRN, Campus Mossor, Professor de Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico. Licenciado em Qumica UERN. Mestre em Ensino de Cincias UFRN. Doutorando em Qumica/Ensino de QumicaUFRN. albino.nunes@ifrn.edu.br Joo Rodrigues Neto Grupo de Pesquisa em Ensino de Cincias Naturais, Matemtica e Tecnologia, IFRN, Campus Mossor. Licenciado em Fsica UERN. Especialista em PROEJA IFRN. E-mail: mourao11@gmail.com Denilson Antonio Maia da Silva Grupo de Pesquisa em Ensino de Cincias Naturais, Matemtica e Tecnologia, IFRN, Campus Central, Licenciado em Qumica - UERN. Mestrando em Qumica UFRN. E-mail: denilson.maia@ifrn.edu.br Lylyane Paloma Pereira Andrade Grupo de Pesquisa em Ensino de Cincias Naturais, Matemtica e Tecnologia, IFRN, Campus Mossor, Bolsista de I.C. - IFRN, Estudante do curso tcnico integrado em Edificaes. E-mail: lylyane_paloma@hotmail.com Yury Soares Fernandes Grupo de Pesquisa em Ensino de Cincias Naturais, Matemtica e Tecnologia, IFRN, Campus Mossor, Bolsista de Extenso. - IFRN, Estudante do curso tcnico integrado em Edificaes. E-mail: yury_odb@hotmail.com

RESUMO O presente trabalho visa discutir as atitudes e crenas sobre as relaes ctsa dos estudantes do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte/Campus Mossor, matriculados no curso tcnico integrado em edificaes na modalidade EJA. Para tanto, foram entrevistados 71 estudantes de todos os perodos do curso, que responderam a uma escala de LIKERT com 22 assertivas sobre o tema. Os resultados preliminares indicam que no h um avano significativo da compreenso sobre cincia e tecnologia durante o curso, dada a semelhana entre as atitudes apresentadas para os estudantes do segundo e oitavo perodos do curso. PALAVRAS-CHAVE: Vises sobre C&T, Atitudes e Crenas, Educao Profissonal, Educao de Jovens e Adultos

ATTITUDES AND BELIEFS ABOUT RELATIONSHIP STSE FROM STUDENTS IN THE COURSE OF BUILDING TYPE YAE: AN ANALYSIS BY PERIODS

ABSTRACT This paper aims to discuss the attitudes and beliefs about relationships between Science Technology Society Environment students by the Institute of Education, Science and HOLOS, Ano 26, Vol. 5 244

NUNES, et al (2010) Technology Federal have. The students researched are enrolled in technician course of Buildings modality integrated for youth e adults education. To this, we interviewed 71 students from all periods of the course, which responded to a Likert scale with 22 statements about the topic, and a open questionnaire. Preliminary results indicate that for the three chosen categories there is a significant advance in the understanding of science and technology, since there is an absence in accordance with negative factors and a strong presence of a positivist view, in which S&T invariably contribute to society and environment. KEY-WORDS: Views on S&T, Attitudes and Beliefs, Education Professional, Youth and Adults Education

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INTRODUO Um conceito importante para a compreenso da relao do ser humano com a natureza o conceito de alfabetizao cientfica e tecnolgica (ACT) apresentado por Chassot (2006), Marco-Stiefel (2001) e Cajas (2001). Estes autores argumentam que a ACT seria a aquisio de conhecimentos cientficos que permitam ao cidado ler o mundo natural e social, profundamente transformados pela ao humana atravs da cincia e tecnologia. Assim o entendimento e ao humana sobre o ambiente dialogam com o conhecimento que possui sobre esta, da sua importncia para a mudana de postura frente o ambiente. Porm, Delizoicov e Auller (2001) chamam a ateno para o fato de que a expresso alfabetizao cientifica e tecnolgica pode designar desde movimentos de divulgao cientfica, movimentos de democratizao do processo cientifico e tecnolgico ou mesmo a busca de um respaldo dos processos de deciso tecnocrticos. Assim h que se nomear sobre qual alfabetizao cientfica e tecnolgica se fala. A alfabetizao que ora defendemos a que permite ao cidado compreender a cincia e a tecnologia de uma forma crtica, percebendo as relaes que estas estabelecem com o ambiente e a sociedade e que permita a este participar ativamente dos processos democrticos de deciso, tendo em vista as limitaes do conhecimento cientfico, benefcios e malefcios trazidos pelo avano tecnolgico. Essa alfabetizao se faz necessria e urgente para fazer frente s decises tecnocrticas ora em vigor. Diante da necessidade de uma alfabetizao cientfica para todos visando o exerccio da cidadania plena, Solbes, Vilches e Gil (2001) defendem as relaes CTS como elemento fundamental. Para tanto se faz necessria uma formao docente, o que vem sendo proposto por diversos pesquisadores (MARTINS, 2003; SOLBES et al, 2001; REBELO et al, 2008, MAMEDE e ZIMMERMANN, 2005). Em consonncia com estas idias a necessidade de contribuir para a sustentabilidade e para o desenvolvimento sustentvel deveria ser uma das preocupaes da educao cientfica, no entanto, parece ser uma categoria esquecida dentro desta rea de ensino (Vilches et al, 2004). Como demonstram esses autores, muitos professores, livros e mesmo pesquisadores de ensino de cincias excluem aspectos importantes da situao de mundo, tais como o crescimento demogrfico e a extino da diversidade cultural. O conceito de desenvolvimento sustentvel segundo Sez e Riquarts (2001) tem suas origens nos primeiros informes do Clube de Roma, principalmente em Os limites do Crescimento (1972). Estes autores elencam quatro idias fundamentais ao se tratar de desenvolvimento sustentvel: Os seres humanos formam parte da natureza e que nossa existncia depende de nossa capacidade para conseguir o sustento em um mundo natural finito. A atividade econmica deve levar em considerao os custos ambientais da produo. Nosso desenvolvimento no pode furtar o futuro das geraes que viro. 246

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NUNES, et al (2010) A manuteno de um entorno global habitvel depende do desenvolvimento que determina toda a humanidade em conjunto. (SEZ e RIQUARTS, 2001)1 Tal conceito, no entanto, no precisa uma relao entre o bem-estar e a conservao dos recursos naturais, o que pode levar a diferentes interpretaes (SEZ e RIQUARTS, 2001). Residindo aqui um dos obstculos para a construo de um futuro sustentvel (Vilches et al, 2008).

A urgncia do pensar a sustentabilidade provm de vivermos uma era de emergncia mundial onde diversos efeitos das aes antropognicas so sentidas (chuvas cidas, mudanas climticas, poluio de mananciais hdricos, fome, guerras,...), e mesmo assim parecem haver obstculos que impedem uma transformao das posturas e a construo de um mundo sustentvel (Vilches et al, 2008).

O MOVIMENTO CTSA Um campo de estudos que visa contribuir com a perspectiva de uma alfabetizao cientfica e tecnolgica e a construo de um futuro sustentvel o movimento CTSA. Este teve seu surgimento no perodo ps-guerra (Segunda Guerra Mundial), mais precisamente em meados do sculo XX, quando nos pases do hemisfrio norte, comeou-se a questionar a relao desigual que a sociedade mantinha com a cincia e a tecnologia. Esse movimento emerge da classe universitria Norte-Americana em funo da percepo de que o desenvolvimento cientfico tecnolgico no estava necessariamente relacionado com o incremento do bem estar da social. Durante o final do sculo XIX e incio do sculo XX era hegemnica a idia de que a cincia resolveria todos os problemas da humanidade. Essa crena que hoje temos como ingnua apoiava-se nos gigantescos avanos que o binmio Cincia e Tecnologia (C&T) haviam obtido e nas conseqncias positivas resultantes desse desenvolvimento, tais como: aumento da expectativa de vida, novas possibilidades na comunicao, inveno de artefatos tecnolgicos que trouxeram maior conforto e possibilidades vida humana. Somando quela havia outra crena: a de que a cincia neutra. A empresa cientfica seria, assim, vista como uma atividade isenta de interesses, invulnervel, portanto, s presses sociais e o que ajuda a reforar a posio salvacionista onde a cincia (e seu brao operativo a tecnologia) invariavelmente contribuiriam para a melhoria da vida humana. Contudo, os horrores da Segunda Guerra mundial que tiveram a chancela de cientistas e tecnlogos puseram em cheque essas crenas, fazendo surgir em vrios grupos sociais uma crescente insatisfao. Tal insatisfao social com o avano da cincia e da tecnologia ganhou maior proporo nas dcadas de 1960 e 1970 aliada a forte relao do desenvolvimento cientfico com a degradao ambiental e sua vinculao com a guerra, que proporcionara o desenvolvimento da bomba atmica. Um dos marcos da oposio que comea a se desenhar contra a aceitao irrefletida do binmio C&T foi o lanamento do livro The Silent Spring (A Primavera Silenciosa) da
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NUNES, et al (2010) cientista e ecologista Rachel Carson. Esta obra inicia o movimento ecologista estadusunidense ao denunciar a morte de diversas espcies de pssaros em funo do uso descontrolado de agrotxicos nas lavouras americanas. Aliada preocupao ambiental, outras crticas acadmicas e sociais eram feitas cincia, pondo em cheque a natureza absoluta de seu conhecimento e criticando o modelo de deciso baseado na autoridade do conhecimento cientfico. Diante deste contexto o desenvolvimento do C&T despertou a sociedade para uma anlise mais crtica do ponto de vista dos benefcios e malefcios que estas trariam ao estado de bem estar social, o que culminou com o surgimento do movimento CTS. Assim como afirma Nunes (2010):
Dentro do movimento CTS existem duas grandes correntes. Essas tradies de pesquisa receberam a mesma sigla STS do ingls: Science and Tecnology Studies ou Science, Tecnology and Society, ou simplesmente no portugus denominadas de: 1) Tradio Europia e 2) Tradio americana. A primeira voltou-se ao estudo da influncia social e os seus antecedentes histricos da construo do conhecimento cientifico-tecnolgico. Iniciada nas universidades europias, essa linha est fortemente embasada na sociologia da cincia e na teoria kuhniana sobre as revolues cientficas, e por isso caracteriza-se como uma linha educativa. A segunda se ocupou prioritariamente de estudos sobre o impacto que a cincia e a tecnologia tinham sobre a sociedade e o ambiente. Podemos atribuir tradio americana uma preocupao pragmtica em oposio tradio Europia que ressaltou aspectos histricos. Suas bases encontram-se principalmente na filosofia e teoria poltica, tendo a consolidao dos seus estudos se dado fortemente pelo ensino e reflexo poltica (CEREZO, 1998). (NUNES, 2010)

Como ainda destaca Cerezo (1998) cada uma dessas tradies foi ao longo dos anos criando seus prprios eventos cientficos, revistas especializadas, associaes e manuais. Este mesmo autor destaca que apesar dos distintos enfoques dados por cada tradio de pesquisa h entre elas alguns pontos de consenso que podem ser sumarizados da seguinte forma: 1- Rechao imagem da cincia como atividade pura; 2- Crtica concepo de tecnologia, como cincia aplicada; 3- Crtica ao modelo tecnocrtico. Garca, Lpez Cerezo e Lujn Lopez (1996) sintetizaram esquematicamente a relao entre as tradies de pesquisa CTS, o que pode ser observado na Figura 1:

Figura 1: Tradies de pesquisa CTS

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NUNES, et al (2010) ATITUDES E CRENAS SOBRE CINCIA E TECNOLOGIA a partir do paradigma da alfabetizao cientfica e tecnolgica (ACT) e do movimento CTSA que ganha importncia a investigao das atitudes e crenas dos estudantes sobre a cincia e tecnologia (C&T), tendo em vista que passa a ser objetivo da educao em cincias, no apenas ensinar cincias, mas ensinar sobre cincias (Collins e Pich, 2003) e inserir a tecnologia no ensino de cada disciplina (BRASIL, 1999). Assim, antes de discutir-se os resultados obtidos, faz-se necessrio analisar os conceitos de crenas e atitudes, construtos escolhidos para a pesquisa em questo. Para Manassero Mas e Vzquez Alonso (2001) so as crenas e atitudes adquiridas ao longo da vida que nos justificam algumas aes em relao cincia e a tecnologia, tais como a menor tendncia de escolha de carreiras cientficas entre as mulheres, ou falsas idias que levam os estudantes a acreditarem que os cientistas realizam seus trabalhos isolados. Marmitt et al (2008) ao discutirem a relao entre as atitudes e crenas dos estudantes e o desempenho em matemtica define o que seriam as crenas.
Quando se fala em crenas, surge de imediato a idia de algo mstico, religioso. Porm, quando relacionamos esse termo a matemtica, ele se refere a traduo do ingls beliefs e se refere s concepes que as pessoas apresentam em relao matemtica. H vrios autores que tratam das crenas abrangendo a aprendizagem e, principalmente, a forma como elas so construdas. (MARMITT et al, 2008).

Estes mesmos autores ainda afirmam que as crenas possuem certa estabilidade, mas so tambm dinmicas, pois podem ser alteradas em contraste com outras idias, e submetidas evoluo. Sendo em grande parte (no tocante matemtica) construdas em sala de aula com a interao professor-aluno. Vieira e Martins (2005) ao discutirem as crenas de professores em exerccio sobre as relaes CTS, afirmam que este conhecimento tem fortes implicaes para as propostas de formao inicial e continuada de formao de professores. Quando falamos de atitudes, maneira do que acontece com as crenas, o senso comum associa este termo ao. Para este trabalho, no entanto, faz-se uso do conceito expresso por Manassero Mas e Vzquez Alonso (2001), segundo os quais as atitudes seriam constitudas por trs elementos:
Conjunto organizado e durador de convices ou crenas (elemento cognitivo) dotadas de uma predisposio ou carga afetiva favorvel ou desfavorvel (elemento avaliativo ou afetivo) que guia a conduta das pessoas a respeito de um determinado objeto social (elemento conductual). 2

Dentro da pesquisa em ensino de cincias, diversos so os trabalhos que visam identificar as concepes, crenas, atitudes e valores em relao cincia, a tecnologia e a sociedade (SCOARIS et al, 2008; NUNES e DANTAS, 2009). Essa importncia remete s questes metodolgicas de como identificar e avaliar as atitudes e crenas, tendo em vista que existem inmeros instrumentos para tal. Manassero Mas e Vzquez (2002) realizam uma reviso da pesquisa em atitudes e crenas em relao aos aspectos CTS e argumentam sobre a validade e confiabilidade dos mtodos tradicionalmente utilizados, deixando clara a fragilidade que as metodologias tradicionalmente empregadas
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NUNES, et al (2010) apresentam. Em outro estudo Acevedo et al (2009) afirma existir duas tradies da medio de atitudes: a) o escalamento psicofsico e b) a avaliao psicomtrica. A avaliao psicomtrica consistiria em:
aplicar tests, respondendo-se a uma srie de questes, cada uma das quais pretende valorar o atributo comum que se pretende medir, para construir uma pontuao que classifica a atitude da pessoa sobre um contnuo. As conhecidas escalas tipo Likert e de diferencial semntico caberiam dentro desta segunda tradio, cuja validade radica na suposta capacidade de cada questo para representar adequadamente o construto atitudinal que se mede. A maioria dos instrumentos aplicados at agora para avaliar atitudes relacionadas com a cincia so instrumentos psicomtricos cuja validade sempre se d por suposta, no havendo demasiada preocupao entre os investigadores por confirm-la, de onde se tem originado a maioria dos problemas mtricos e defeitos que se tem posto de manifesto na literatura sobre o tema. (ACEVEDO et al, 2009)3

Assim, para o levantamento das crenas e atitudes dos estudantes do curso de edificaes na modalidade EJA do IFRN - Campus Mossor optou-se por trabalhar uma escala de likert, que pode ser classificada como uma avaliao psicomtrica, juntamente com um questionrio aberto. O intuito da utilizao dos dois instrumentos cruzar os dados e obter resultados mais consistentes e fidedignos. Neste trabalho analisamos os dados preliminares relativos abordagem quantitativa desse estudo.

PERCURSO METODOLGICO Para esta pesquisa foram utilizados dois instrumentos j validados anteriormente (NUNES, 2010), uma escala do tipo likert e um questionrio aberto, instrumentos estes que foram adaptados para atender s finalidades desta pesquisa e ao pblico a ser entrevistado, sendo neste trabalho apresentado apenas os resultados quantitativos. Os instrumentos foram aplicados a 71 estudantes do curso de Tcnico Integrado em Edificaes do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), campus Mossor, durante o ms de maio de 2010. Responderam ao questionrio 27 estudantes do segundo perodo, 16 do quarto, 13 do sexto e 15 do oitavo perodo do referido curso, uma vez que o ingresso de estudantes neste curso anual, no existindo naquele semestre, alunos cursando os perodos mpares. Para o tratamento dos dados foi utilizado um procedimento estatstico4 para a escala psicomtrica, atribuindo-se s respostas MA, A, I, D, MD respectivamente os valores + 2, + 1, 0, - 1, -2 , para as assertivas de carter positivo e respectivamente -2, -1,0, +1, +2 para as assertivas de carter negativo. Sendo assim, obtidos como resultados valores mdios em relao s afirmaes postas.

ANLISE PREELIMINAR DOS DADOS Os dados obtidos para o segundo e oitavos perodos do curso Integrado em Edificaes esto demonstrados nos grficos 1 e 2 e configuram-se como importantes, tendo em vista que

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Traduo nossa. A mdia utilizada no trabalho trata-se de mdia aritmtica simples, onde foi utilizado o somatrio dos valores das respostas dos entrevistados dividido pelo nmero de participantes, segundo a frmula: (vr) /n, onde vr so os valores das respostas e n o nmero de participantes.

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NUNES, et al (2010) representam em seu conjunto a forma de pensamento dos estudantes que ingressam no curso e a dos estudantes que concluem. Tendo-se em vista que se trata de um curso tcnico ofertado por um Instituto de Cincia e Tecnologia, o esperado seria que ao longo do curso as vises sobre C&T e sobre as interaes CTSA se tornassem mais complexas, no sentido do entendimento amplo de como a cincia e tecnologia afetam o meio social e ambiental, quer positivamente, quer negativamente. Com base nos grficos obtidos, pode-se inferir que tanto os estudantes do segundo quanto os do oitavo perodo possuem uma viso positiva quanto ao impacto de C&T na sociedade e ambiente, o que pode ser observado no fato que os primeiros apenas apresentaram um valor negativo para as assertivas 16 e 17, e os segundos apenas para a assertiva 16. Outro aspecto importante que pode ser depreendido o fato que o primeiro e o segundo grficos pouco diferem em seus valores de atitudes, o que pode ser interpretado como uma ausncia de mudana de atitudes frente o binmio C&T durante a o processo de instrucional. Ainda que a afirmao anterior seja vlida, h tambm o indcio de que as vises sobre as relaes CTSA caminham em direo ao que a literatura especializada indica como adequado, uma vez que os valores em geral se direcionam para a centralidade.

Grfico 1: Atitudes e crenas dos estudantes do Segundo perodo

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Grfico 2: Atitudes e crenas dos estudantes do Oitavo Perodo

CONSIDERAES FINAIS De maneira geral, as atitudes e crenas dos estudantes matriculados no curso Tcnico Integrado em Edificaes indicam uma viso positiva e positivista sobre a Cincia e Tecnologia, onde no so percebidos os efeitos negativos que este binmio provoca na Sociedade e Ambiente, sendo assim, necessrio repensar o currculo desse curso se pretendida a formao de um tcnico cidado, capaz de intervir eficientemente na sociedade para a qual est sendo formado.

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NUNES, et al (2010) 8. MAMEDE, M. y ZIMMERMAN, E. Letramento cientfico e CTS na formao de professores para o ensino de cincias, Enseanza de las ciencias. Nmero Extra,1-4, 2005. MANASSERO, M. A.; VZQUEZ, A. A. Instrumentos y mtodos para la evaluacin de las actitudes relacionadas con la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Enseanza de las Ciencias, Barcelona, v. 1, n. 20, p.15-27, 2002. MARCO-STIEFEL, B. Alfabetizacin cientifica y ensenza de las Ciencias. Estado de la cuestin. In: MEMBIELA, P. (org.). Enseanza de las Cincias desde la perspectiva Cincia-Tecnologa-Sociedad: Formacin cientfica para la ciudadana. Madrid: Nancea, 2001. MARMITT, V. R. , MORAES, J. F. D. de, BASSO, N. R. de S., As attitudes e crenas em relao a matemtca: reflexos no processo de ensino aprendizagem. In : BORGES, R. M. R., BASSO, N. R. de S., FILHO,J. B. da R. Propostas interativas na educao cientfica e tecnolgica, Porto Alegre: EdiPUCRS, 2008. MARTINS, I. P. Formao Inicial de Professores de Fsica e Qumica sobre Tecnologia e suas relaes Scio-Cientficas. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, vol 2, n3, 2003. NUNES, A. O., DANTAS, J. M. Atitudes e crenas dos graduandos em qumica sobre as relaes Cincia- Tecnologia -Sociedade-Ambiente (CTSA). Anais do VII ENPEC, Florianpolis, 2009. NUNES, A. O., Abordando as Relaes CTSA no Ensino da Qumica a partir das crenas e atitudes de licenciandos: uma experincia formativa no Serto Nordestino. Dissertao de Mestrado. Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2010. SCOARIS, R. C. de O., PEREIRA, A. M. T. B., B. P., A. M. T. ;; SOARES, M. A. do C. P. ; SANTIN FILHO, O. . Avaliao da atitude de docentes do ensino mdio frente ao uso da histria da ciencia em sua prtica didtica. In: VIII EDUCERE Congresso Nacional de Educao, 2008, Curitiba. Anais do VIII EDUCERE. Curitiba : Champagnat, 2008. VIEIRA, R. M., MARTINS, I. P. Formao de professores principiantes do ensino bsico: suas concepes sobre cincia-tecnologia-sociedade, Revista CTS, n 6, vol. 2, 2005.

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NUNES, et al (2010) ANEXO ESCALA DE LIKERT N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 AFIRMAES Temos um mundo melhor para viver graas a cincia. Somente algumas pessoas so capazes de aprender cincia A cincia e tecnologia privilegiam os ricos. A cincia ajuda as pessoas em todos os lugares. Sem a cincia e tecnologia o nosso planeta seria mais limpo A cincia e tecnologia so um risco a sade. A cincia (ensinada nas escolas) tira a curiosidade dos alunos. A cincia d resposta s nossas necessidades A cincia e tecnologia oferecem solues para a poluio. Todos podem aprender cincias O buraco na camada de oznio culpa da cincia e tecnologia. A cincia, que ensinada na escola, complicada O cidado no interfere nos avanos cientficos e tecnolgicos Ns vivemos mais por causa da cincia/tecnologia. Estudar cincia ajuda a pensar melhor A cincia e a tecnologia geram impactos ambientais Para se destacar em cincias a pessoa precisa ser muito inteligente Estudar cincias serve para a gente mesmo depois de sair da escola. Quanto mais conhecimento cientifico existe, mais preocupao h para nosso mundo. A cincia ajuda a preservar/ recuperar a natureza. Quem estuda cincias consegue resolver mais problemas Os cientistas se preocupam com o meio ambiente MA A I D MD

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