Propuesta de Apoyo GD

Universidad de Costa Rica Facultad de Educacin Escuela de Orientacin y Educacin Especial Curso OE-0179 Gestin de la Disciplina M.
Ed Roco Deliyore Estudiantes: Karina Ramrez Guerrero Yinnary Salazar Parra Disley Zamora Aguilar
Carn: A85111 A24639 A77165
Introduccin El presente trabajo constituye una propuesta de apoyo como parte del curso OE-0179 Gestin de la Disciplina. En l se incluye una observacin minuciosa de la prctica educativa.
El objetivo principal del trabajo es brindar apoyos que sean tiles en la prctica educativa, en el entorno familiar y en el entorno comunitario a personas con patrones particulares del desarrollo en el rea conductual, en los niveles de prevencin, apoyo y correccin de disciplina. Para efectos del mismo y segn el objetivo general, se pretende sistematizar los pilares ms significativos respecto a la violencia escolar.
En esta ocasin se observa a un estudiante de primer grado con actitudes intimidatorias, ligado a mltiples factores ambientales como emocionales, que estn perjudicando su integridad, la de su familia y sus pares.
En las siguientes pginas se encuentran el detalle de los datos recopilados. El caso es observado en la Asociacin Sonrisa de los Nios y participa la psicloga que lleva el caso en este momento y su maestra de este ao.
Universidad de Costa Rica Facultad de Educacin Escuela de Orientacin y Educacin Especial Curso OE-0179 Gestin de la Disciplina M.Ed Roco Deliyore Estudiantes: Karina Ramrez Guerrero Yinnary Salazar Parra Disley Zamora Aguilar
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Como ltimo punto se presentarn las conclusiones y recomendaciones a los cuales llegan las observadoras. En forma de plan de accin se har una propuesta al centro educativo con el fin de mejorar la situacin.
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Justificacin
Como ya es conocido, la violencia es un problema actual, generalizado y que adquiere una magnitud ms significativa da con da en la sociedad, y al tener estas caractersticas hace que todas las personas estn envueltas en ella. Haciendo que de una u otra forma las personas se vean incluidas en ese ciclo tanto de forma directa como indirecta, y aunque es lamentable los nios y nias no estn exentos de esto.
El trmino del bulismo segn menciona Monge L (s.f.) Bulismo o Bullyng o intimidacin por su traduccin del ingls, es una conducta de hostigamiento fsico o psicolgico que ejerce un alumno contra otro, al que eligen como una vctima repetida de los ataques. El maltrato puede ser fsico verbal o de explosin social. (p. 1)
Debido a que este trmino est caracterizando nuestras aulas actualmente cada vez con mayor intensidad, la presente investigacin se inclina a presentar el bulismo desde las caractersticas y conductas agresivas que presenta el estudiante T. R. O quien repite primer grado, y como stas repercuten en el grupo del mismo ao al que pertenece. Ahora bien andando un poco en la historia de ste nio se puede decir que vive con su mam y sus hermanos desde febrero 2010, antes viva con su abuela paterna, su padre falleci. Es un estudiante en condicin de pobreza. Aunque es poco lo que se conoce de la familia de T la historia se puede reconstituir mencionando que el nio naci dentro de una pareja inestable
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con problemas de adiccin, la madre reporta un embarazo normal y un desarrollo de su infancia bajo los parmetros esperados. Desde los 6 meses de edad T. vive con su abuela.
Ahora bien la violencia tiene muchas manifestaciones, as mismo es multicausal, en este caso una de las causas ms significativas por las que considera relevante el comportamiento de T encontramos que la madre reporta un carcter con constantes
problemas de indisciplina, mantiene una actitud desafiante y le dice que no la quiere porque ella lo abandon, se orina en la cama todas las noches. Desafa constantemente y se golpea la cabeza para obtener lo que desea.
En la escuela es rechazado le dicen que es una chiquita, usualmente anda con mujeres y juega con muecas, no presenta tareas, no sigue instrucciones, conductas impulsivas, no es aceptado en el aula por sus conductas agresivas: los punza con el lpiz, les quita las cosas, los golpea, les pone sobrenombres, amenaza con pegarlas e incluso (a una compaera) con matarla. Si se la llama la atencin se burla, adopta indiferencia, tamborilea, se enoja, tira cosas, no saca cuadernos, agrede a quienes considera ms dbiles, no solo fsica sino tambin verbalmente los humilla por su condicin socioeconmica y sus carencias. Ahondando un poco ms a nivel cognitivo se menciona que su CI alcanza un puntaje de 72 y es considerado como limtrofe, sin embargo se considera que no avanza a nivel escolar por sus problemas de conducta adems de su ausentismo. Se determinan problemas de aprendizaje sin embargo sus problemas emocionales tiene la prioridad en este
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momento, hasta que el nio no alcance estabilidad emocional este se considera un factor causal.
Tomando en cuenta todo este historial, se puede concluir que las circunstancias de bulismo debe ser atendida cuanto antes, dado que no solo est atentando contra la integridad de los dems sino que tambin con la de s mismo. Adems de que se debe ser consciente de que esta indisciplina solo podra estar reflejando una condicin vivencial cotidiana de circunstancias que no poseen un abordaje adecuado.
Por tanto, en este estudio se desea realizar una investigacin integral, en la medida de lo posible, para elaborar un plan de intervencin disciplinaria que permita que T mejore sus conductas as como la convivencia del grupo en general.
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Objetivo General
1. Elaborar un plan de intervencin para evitar que la conducta de T. siga afectando el funcionamiento del grupo de primer grado de la Asociacin Sonrisa de los Nios
Objetivos Especficos
1.1.Identificar las conductas agresivas y de acoso ms relevantes del estudiante T. que afecten el grupo de primer grado de la Asociacin Sonrisa de los Nios.
1.2 Describir las actitudes en los compaeros de T. que puedan incitar de alguna manera las conductas inadecuadas de ste.
1.3 Analizar la informacin registrada acerca de factores personales y sociales que de forma directa o indirecta influyan en las conductas agresivas de T.
1.4 Determinar las estrategias pedaggicas ms adecuadas que permitan realizar una mejora en la disciplina grupal.
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Marco Terico
El proceso cotidiano de interrelacin que se genera entre los diferentes miembros de una comunidad escolar no se limita a la relacin entre las personas, sino que incluye las formas de interaccin de los diferentes estamentos que conforman dicha comunidad, por lo que constituye una construccin colectiva permanente y es responsabilidad de todos sus miembros. 1 Qu entendemos por Convenca Escolar? La convivencia consiste en gran medida en compartir, y a compartir se aprende. A compartir tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueos. El aprendizaje de valores y habilidades sociales, as como las buenas prcticas de convivencia, son la base del futuro ciudadano. Y ese aprendizaje tiene lugar en gran medida en la experiencia escolar (Ministerio de Educacin Chileno, s.f., p.2)
Usualmente, que la nica manifestacin de la violencia o el acoso escolar es cuando est presente la agresin fsica, gritos, golpes o empujones, sin embargo hay una incontable cantidad de hechos de acoso verbal y psicolgico que tiene efectos demoledores en las personas.
El acoso escolar o bullying se define segn Olweus (1993) citado por Merino J (2008) como una conducta de persecucin fsica o psicolgica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e
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intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: disminucin de su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que hace difcil su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. (p. 3)
La violencia es una actitud popularizada en nuestra sociedad costarricense, basta repasar los titulares a los medios de comunicacin para observar el creciente ndice de violencia presente en nuestros centros educativos y la sociedad en general, trayendo graves problemas en la convivencia. Un estudio realizado recientemente en Madrid cuyos autores son Marchensi, Martn, Prez y Daz citados por Merino J. (2008)concluye que los efectos negativos de conductas de acoso, afectan no solamente a quien sufre como vctima, sino tambin a quien los inflinge como victimario, pues a largo plazo, existen altas probabilidades de que el acosador escolar asuma permanentemente ese rol durante su vida adulta, proyectando los abusos sobre los ms dbiles en el trabajo (mobbing) y/o en la familia (violencia domstica, violencia de gnero) (p.4)
Es por esto que se considera importante el trabajo con los estudiantes que presentan problemas de indisciplina; para evitar que sus conductas sean reproducidas de forma permanente y a lo largo de su vida, atentando contra el bienestar comn como contra s mismos.
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Existen diferentes tipos de bulismo, como nos lo menciona el proyecto Speak Out! - Reach Out! (2008):
Bulismo fsico: se agrede a la vctima con golpes, patadas o empujones, o le molesta sexualmente.
Bulismo verbal: se mete con la vctima, dicindole frecuentemente cosas desagradables, llamndole con nombres ofensivos o amenazndola.
Bulismo psicolgico: se ignora o excluye a la vctima completamente de su grupo, o difunde falsos hechos contra esta persona.
Ciber-bulismo o bulismo electrnico: se envan mensajes molestos a la vctima a travs de correo o en chat, o le hace fotografas o videos en momentos en los cuales esta persona no lo desea, para luego enviar sus imgenes a otros para difamarla, amenazarla o fastidiarle. (p. 1).
La agresin escolar se trata de una manifestacin de la vida emocional del alumno. Encuentra en ella una forma de comunicar sus tormentas interiores. La violencia puede adoptar muchas formas.
Una de las maneras de detener este hostigamiento segn Milln (s.f.) es:
Con respecto a la vctima: ensearle a controlar sus enfados, a evitar reaccionar con
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violencia fsica, a actuar con valenta, a alejarse de la situacin, a intentar ignorar al agresor, a recurrir a adultos responsables que lo ayuden a superar y a poner un freno al conflicto, no aislarse del resto sino hacer amigos que lo apoyen y lo defiendan.
Con respecto al agresor: es de suma importancia que adultos responsables se involucren en el asunto, principalmente los respectivos padres, ya que el alumno es agresor muchas veces como consecuencia de su infelicidad o inseguridad. Si bien los nios agresores no son muy propensos a revelar su conducta, se debe tratar de llegar a ellos a travs de preguntas especficas directas. No deben negar el conflicto. Al contrario, necesitan afrontarlo.
En conclusin, la principal herramienta para disminuir el bulismo sera la educacin, no importa si es en el entorno familiar o en el educativo, pero debemos ensear ante todo el respeto y la consideracin hacia los dems tomando en cuentas las necesidades del agredido y sobre todo las del agresor; con el fin de que sus conductas sean erradicadas y esto de pie a una mejor y placentera convivencia dentro de nuestras aulas.
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Marco metodolgico
A. Tipo de estudio
Este es un estudio de tipo exploratorio, basado en la metodologa cualitativa. La investigacin cualitativa busca comprender los hechos a travs de la investigacin del proceso, construyendo el conocimiento.
Para efectos de este trabajo y segn el objetivo general, se pretende sistematizar los pilares ms significativos respecto a la violencia escolar (Bullyng) y como sta por parte de un alumno particular est perjudicando el funcionamiento del grupo de primer grado de la Asociacin Sonrisa de los Nios. Es decir, ser puesta en prctica la caracterstica epistemolgica de la investigacin cualitativa, lo cual no implica un divorcio con lo emprico, sino la subraya como va de produccin de conocimiento en la cual el lugar de la teora es momento central (Gonzlez, R, 2000)
B. Enfoque
El presente trabajo posee un enfoque de carcter Fenomenolgico. Como una de las principales diferencia que presenta la investigacin fenomenolgica de otras
investigaciones cualitativas hallamos que sta destaca sobre lo individual y sobre la experiencia subjetiva: La fenomenologa es la investigacin sistemtica de la subjetividad (Bulligton y Karlson, 1984: 51; citado por Tesch, 1990: 49).
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De acuerdo con el enfoque dado a esta investigacin se realizar un estudio sobre la cotidianidad del grupo de primer grado de la Asociacin Sonrisa de los nios, as como tambin la de T. quien presenta conductas agresivas que repercuten en el primero. Como investigacin de representacin fenomenolgica, sta realizar una exploracin del significado del ser humano en el papel de violencia y escuela.
Y por ltimo se pretender conocer los sentimientos y las actitudes del grupo y el nio, cada una desde su propia experiencia, tomando en cuanto su manera de interpretar el mundo y por lo tanto el porqu de su actuacin de una u otra forma, en el mismo.
C. Tcnica utilizada
Observacin participante
Como menciona Rodrguez, Gil y Garca (1996), la observacin es un mtodo ms para recolectar datos, y compone un proceso sistematizado orientado por varios elementos entre los que menciona la pregunta, los propsitos y los objetivos. Es en ese momento cuando la observacin toma un mayor significado y da sentido a la informacin.
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As, la observacin es considerada como un mtodo muy valioso de recoleccin de informacin que colabora a la comprensin integral de la realidad de un fenmeno, siendo esto lo que desea realizar est investigacin. Por otro lado, Valles citado en Gonzlez, Grossi y Porras (2010), menciona que la observacin participante permite aproximarse a la realidad social, intentando observar de modo directo, entero y en su complejidad. (p. 73) Todo esto brinda un proceso de mayor enriquecimiento del evento estudiado, pues es la manera ms clara de comprender la realidad y de ser parte de ella, para lograr un mejor anlisis.
Tomando en cuenta lo anterior, la observacin se aplicar en esta investigacin para enriquecer la informacin que se obtendr de las entrevistas, ya que mientras se realiza la entrevista, se observar el lenguaje no verbal que manifestaba el entrevistado, pues en muchos casos puede brindar ms informacin.
Entrevista
Se considera que para la presente investigacin, la entrevista es un valioso instrumento para obtener informacin sobre el impacto que est teniendo la actitud violente de T. sobre el grupo de primer grado de la Asociacin Sonrisa de los nios, dado que es una tcnica que permite el contacto directo con el sujeto participante; al mismo tiempo, permite de una u otra forma interpretar lenguaje corporal, lo cual brinda parte importante de la indagacin para el anlisis de los datos obtenidos. (Anexo 1) En toda entrevista, hay
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que considerar aspectos acerca de relacin entrevistador-entrevistado, la formulacin de las preguntas, 1a recogida y registro de las respuestas y la finalizacin del contacto entre ambas partes (Barrantes, 1999, p.208).
Las entrevistas se dividen en estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas o abiertas (Grinnell, citado por Hernndez, et al., 2006). Para efectos de esta investigacin, se utiliza la entrevista semiestructurada, la cual se basa en una gua de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre los temas deseados (es decir, no todas las preguntas estn predeterminadas).
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Anlisis de resultados En muchas ocasiones las indisciplinas de los estudiantes se deben a esfuerzos por llamar la atencin un pedido de auxilio no canalizado de la mejor manera. A continuacin se pretende analizar los ambientes en que se desarrolla el participante para determinar la importancia de un plan accin para mejorar las condiciones en las que se desenvuelve T. Se realiz una visita al estudiante en la institucin a la que asiste. Se observo al participante durante todo un da en su ambiente escolar, donde se pudo denotar que las indisciplinas del estudiante son constantes durante todo el periodo escolar. Cuando su maestra le pide por favor que trabaje se niega rotundamente y molesta con frecuencia a sus compaeros del lado. El ambiente de la clase es ordenado y se sigue una rutina de clase, de la que T casi nunca participa. Su maestra comenta que falta mucho a clases, entonces nunca sabe lo que tiene que hacer en las actividades, ms si son seguimiento de la clase anterior. La clase tiene una esencia motivadora sin embargo esta no incluye a T. Durante todo el da los nios no muestran mucha empata con T. pues dicen que l les pega y adems le gusta solo estar con las mujeres, por lo que ellos creen que T. tiene tendencias femeninas. T. es un nio de 7 aos y su desarrollo moral todava se encuentra en la primera etapa, donde los nios actan por controles externos, asocian las conductas con el castigo que recibirn pero no asocian su comportamiento con los motivos reales de los actos, sin
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embargo como los lmites son vagos en su casa- segn lo expresado por su psicloga- T. no asocia sus indisciplinas con consecuencias negativas y est seguro que siempre recibir la probacin de su abuelita en todo lo que haga. El ambiente familiar de T. es poco estimulante para el desarrollo adecuado y el desarrollo de su moral, incluido que no est acostumbrado a vivir con su mam y quizs sus conductas respondan de manera directa a una incomodidad o a influencias adultas que puedan estar influyendo en el comportamiento del estudiante.
Entonces se puede observar como todos los sntomas por los cuales la docente nos refiri al T. cuando le mencionamos el objetivo del presente trabajo, se corroboran de forma exacta en la prctica, por lo cual la intervencin con un plan de disciplina es preciso para poder no solo brindarle contencin al chico en cuestin, sino tambin a la armona del grupo en general, pues en un ambiente escolar tal como ste el proceso de enseanza-aprendizaje indudablemente se ve permeado, no permitiendo que ste se desarrolle de forma integral y con resultados ptimos
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Plan de Gestin de la Disciplina Nivel Objetivo General Objetivos Especficos Disponer 1.1.1. Acomodar los - Pupitres Actividades Recursos
Preventivo 1. Anticipar la 1.1. aparicin conductas inadecuadas durante proceso enseanzaaprendizaje.
de el mobiliario y pupitres en media luna, los materiales para del el forma de promueva orden clase. en aula mejorar de la los
de visibilidad
que estudiantes y evitar que el hablen en exceso durante la la clase.
1.2. Prever las 1.2.1.
Utilizar
una - Pictogramas de los
actividades que agenda pictogrfica llevaran a cabo clase para que
segn su orden estudiantes tengan una dentro sesin. de la gua y conozcan el orden de las actividades.
1.2.2. Iniciar el da con - Motivaciones una actividad que
promueva la motivacin intrnseca de cada uno de los estudiantes.
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Apoyo
1.
Brindar 1.1. Involucrar 1.1.1. los y las escucha
Practicar activa
la como
estrategias que a
les permitan a estudiantes los y las como
primer recurso para la
agentes resolucin de conflictos. Incentivar el
estudiantes resolucin conflictos.
la de cambio en 1.1.2. de la
resolucin dilogo como va til de para la resolucin de discrepancias. 1.1.3. Utilizacin de la - Semforo tcnica del semforo. La cual consiste en que segn los colores del semforo se regulen las conductas de los nios. ROJO: PARARSE Alto, tranquilzate y
efectiva conflictos.
piensa antes de actuar. AMARILLO: PENSAR Piensa, soluciones y o sus
alternativas consecuencias.
VERDE: SOLUCION Adelante prctica solucin. Correctivo 1. Establecer 1.1. Aplicar las 1.1.1. consecuencias Cuando el y la pon en
mejor
consecuencias que
estudiante moleste a sus deber

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dispuestas por compaeros
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transformen las el grupo ante el permanecer 5 min del conductas irrespeto a las recreo dentro del aula.
inadecuadas en reglas. adecuadas.
Necesito Orden Estructura Participacin
Me gusta Orden Ambiente de respeto Compaerismo Motivacin
No me gusta Desorden Irresponsabilidad Demasiado ruido Comportamiento cruel
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Conclusiones Durante la observacin se puso de manifiesto que las necesidades del estudiante no son completamente satisfechas. En este caso particular es muy evidente como el ambiente afecta de forma directa las condiciones del desempeo del estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje. A partir de la entrevista se puede determinar que al no existir un trabajo interdisciplinario entre familia, comunidad y escuela, las estrategias propuestas en este ltimo ambiente no logran resultados ptimos en la calidad del proceso de enseanza del estudiante. Con la entrevista y la observacin se determinan problemas de baja autoestima, socializacin, roles (ya que T. presenta conductas relacionadas con roles tradicionalmente femeninos). El ausentismo que presenta T. tanto en su escuela como en la Asociacin por la Sonrisa de los Nios, provoca que su rendimiento acadmico se vea grandemente afectado, por falta de seguimiento en los temas presentados. Los roles de autoridad en la familia, no estn bien establecidos, por lo que es uno de los mayores problemas a la hora de establecer reglas y el cumplimiento de estas.
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Recomendaciones Se debe de realizar una exploracin exhaustiva en aspectos como autoestima, roles, convivencia con su madre y hermanas, as como con su abuela. Abordar los problemas de aprendizaje que claramente presenta T, pero para ello es necesario primero hacer la intervencin para los problemas emocionales, ya que si no se logra la estabilidad emocional esta no se puede descartar como un factor causal. Se le deben de presentar las reglas en positivo, y con estmulos que motiven a T, a seguirlos y no a mostrarse desafiante y violento. Adems estas deben de ser elaboradas en conjunto y con acuerdos mutuos. Debe de hacerse un trabajo en grupo entre familia, escuela y la asociacin, para que as se logren que las estrategias que se implementen sean adecuadas y con resultados positivos. El aula debe de tener un acomodo adecuado en el cual permita a la maestra estar al tanto de todas y todos los alumnos, para que con ello logre tener la anticipacin, para evitar las conductas inadecuadas. Se debe de mantener la motivacin constante en todo lo que se realice, en todos los ambientes en los que se desenvuelva T. para con ello favorecer la autoestima, la participacin y elaboracin de tareas asignadas, as como de las reglas expuestas. T. debe de recibir atencin individualizada, en donde se le muestre cario, respeto, autoridad, pero esta no debe de ser separadora de sus iguales.
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Rodriguez, G., Gil, J y Garca, E. (1996). Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga, Espaa: Ediciones Aljibe.
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Preventivo 1. Anticipar la 1.1. aparicin conductas inadecuadas durante proceso enseanzaaprendizaje.

que estudiantes y evitar que el hablen en exceso durante la la clase.

1.2. Prever las 1.2.1.

una - Pictogramas de los

actividades que agenda pictogrfica llevaran a cabo clase para que

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Brindar 1.1. Involucrar 1.1.1. los y las escucha

les permitan a estudiantes los y las como

primer recurso para la

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piensa antes de actuar. AMARILLO: PENSAR Piensa, soluciones y o sus

estudiante moleste a sus deber

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Necesito Orden Estructura Participacin

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No me gusta Desorden Irresponsabilidad Demasiado ruido Comportamiento cruel

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