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Educao e Sociedade

e-flio de Ed.Soc
14-05-2012 Hewlett-Packard

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Turma 17

1.a) A capacidade de tomar decises acertadas e de resolver problemas prticos em interao


com outros, nomeadamente os alunos, os colegas e outros membros da comunidade, desempenha um papel essencial no dia-a-dia do professor. Os conhecimentos acadmicos, o senso comum e a experincia profissional podem ajudar, mas o professor precisa de ter a capacidade de fazer uma gesto dinmica das relaes pessoais, uma apreenso intuitiva das situaes, articulando o pensamento e a ao, e ser capaz de fazer uma gesto dinmica das relaes sociais. Enquanto professora identifico dois problemas com que atualmente me confronto: Alguns

casos de alunos com elevado grau de absentismo escolar; Agressividade verbal. 1.b) As vantagens de uma abordagem baseada em problemas (ABP), quando a aprendizagem mediatizada por ambientes virtuais de aprendizagem, surgem como um complemento da formao presencial, na medida em que para alm de oferecerem de forma integrada funcionalidades associadas comunicao e partilha de informao, a facilidade de acesso e flexibilidade de horrios e a disponibilidade permanente dos contedos da formao visa sobretudo disponibilizar um outro meio, para alm do espao da aula, para que professores e alunos possam interagir e comunicar entre si. So exemplo de algumas desvantagens, a gesto de tempo para acompanhamento das tarefas determinadas, as limitaes tecnolgicas, nomeadamente a largura de banda para se poder fazer o streaming de udio e vdeo em boas condies, falhas na plataforma e dificuldade em lidar com o excessivo nmero de alunos inscritos.

2) O modelo pedaggico proposto por Gilly Salmon um modelo de e-tutoria, que considera cinco etapas relacionadas com a orientao dos alunos em ambientes de aprendizagem online. Este modelo pode ser aplicado maioria das atividades previstas num curso de e-learning, desde a recolha da informao, resoluo de problemas, preparao de tarefas, entre outros. Cada nvel pressupe que os participantes possuam algumas competncias tcnicas (descritas no canto inferior esquerdo em cada nvel) e exige diferentes intervenes e competncias de moderao do e-moderador (descritas no canto superior direito em cada nvel). O primeiro nvel, Acesso e motivao, a fase de apoio e promoo do acesso individual ao sistema. Trata-se de um requisito essencial prvio participao, onde extremamente importante a motivao dada pelo moderador. No segundo nvel, Socializao on-line, importante que o participante estabelea a sua identidade online e comece a interagir com os outros participantes. O moderador dever continuar a dar apoio na utilizao das
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funcionalidades e ferramentas, para que os alunos superem dificuldades ou constrangimentos iniciais perante a tecnologia. No terceiro nvel, Partilha de informao, os participantes trocam informao entre si, por iniciativa prpria. O moderador online deve guiar o trabalho dos alunos, valorizando a partilha, ajudando tambm a organizar a informao, sendo que as suas intervenes devem levar os alunos reflexo. No quarto nvel, Construo do conhecimento, espera-se que os participantes comecem a assumir o controlo da sua prpria aprendizagem. Realizam-se discusses focadas nos contedos do curso e a interao torna-se mais colaborativa. O moderador dever incentivar os alunos a aprenderem uns com os outros, confrontando os seus pontos de vista, questionando e focando a informao obtida. No quinto nvel, Desenvolvimento pessoal, temos a etapa que conduz autonomia, onde os participantes procuram extrair benefcios adicionais que os ajudem a alcanar os objetivos pessoais, integrando o e-learning com outras formas de aprendizagem e refletindo sobre todo o processo. Em cada etapa os professores necessitam de ter conhecimentos tcnicos, assim como capacidades de e-moderao. Salmon (2000) observou, no entanto, que a maioria dos aprendentes no ultrapassar a etapa 2 (sociabilizao), a menos que o e-moderador ajude e promova a interao. Neste caso, o salto qualitativo numa comunidade de aprendentes depende da capacidade e habilidade do e-moderador, confirmando que a aprendizagem um processo e no um acontecimento isolado. O modelo de Salmon (2000) e o da comunidade de aprendizagem de Garrison et al. (2000) apresentam em comum as funes de moderao nas atividades de organizao e motivao, nomeadamente na criao da presena virtual e socializao, bem como na promoo de tarefas e experincias de aprendizagem.

Assim sendo, e essencialmente a partir dos terceiro, quarto e quinto nveis apresentados por Salmon, torna-se evidente o benefcio da complementaridade entre o e-learning e a aprendizagem presencial. Na ausncia do recurso ao primeiro, esta ltima no seria favorecida pelo acompanhamento, estmulo, desenvolvimento (individual e em grupo) que o e-learning possibilita.

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Bibliografia

Meirinhos,M. & Osrio, A. (s.d). Modelos deaprendizagem em ambientes virtuais. Bragana: Instituto Poltcnico de Bragana. Recuperado em 6 maio, 2012 de

http://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/399/1/Comuni_Modelos_M_O.pdf Moreira, J. A. (2012). Novos cenrios e modelos de aprendizagens construtivistas em plataformas digitais. In A. Monteiro, J. A. Moreira, & A. C. Almeida (Org.), Ensino online: Pedagogia e aprendizagem em plataformas digitais (pp. 27-44). Santo Tirso: De Facto Editores. Almeida, A. C. (2012). Treino mediatizado de competncias de resoluo de problemas (em plataformas digitais). In A. Monteiro, J. A. Moreira, & A. C. Almeida (Org.), Ensino online: Pedagogia e aprendizagem em plataformas digitais (pp. 55-77). Santo Tirso: De Facto Editores.

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