DIFICULDADE

DE

APRENDIZAGEM.

DISLEXIA.UMA

QUESTO,VRIOS QUESTIONAMENTOS. Lednalva Oliveira CordeiroBatista lednalva@hotmail.com

RESUMO: O objetivo deste trabalho favorecer a reflexo e a concepo do profissional da rea de Psicopedagogia sobre o diagnstico de dislexia tendo em vista os altos ndices discriminatrios de crianas e adolescentes diagnosticados como Dislxicos e TDAH, e que, tornou-se um mito que tem se mantido ao longo de anos, mudando apenas a nomeclatura, e que tem sido motivo de questionamentos quanto contribuio que a Medicina pode oferecer rea Educacional e vice-versa. Cabe ao Psicopedagogo, particularmente o clnico, a compreenso do que de fato real, que so as dificuldades de aprendizagem, e a partir da, fazer o levantamento diagnstico psicopedaggico e desenvolver mtodos e instrumentos para intervenes verdadeiramente eficazes para a compreenso de como o indivduo opera; suspeitar e questionar diagnsticos mdicos de dislexia, e, particularmente, quando os exames de imagem ou outros, no apresentam alteraes, e no obstante, prescrito medicao para uma dificuldade de aprendizagem, que ao mesmo tempo, chama-se de distrbio, transtorno e que no doena. As pesquisas feitas at o momento tramitam no terreno das hipteses, conforme a literatura nos informa que, h opinies de pesquisadores convergentes e divergentes, quanto ao tema, onde apenas fornece ao psicopedagogo, elementos que justificam a necessidade de estudos de aprofundamento tanto no campo da Educao quanto na Sade, valorizando a interveno fonoaudiolgica, e, tendo como premissa a diversidade do ser humano, e suas formas de aprender. Utilizou-se como fundamentao metodolgica a abordagem de pesquisa qualitativa a reviso bibliogrfica e a pesquisa de campo. Para compor a pesquisa de campo, foram coletados dados concretos, utilizando a entrevista

informal e um questionrio com seis profissionais da rea de psicopedagogia que atuam nos municpios de Salvador, Feira de Santana e Serrinha no estado da Bahia.

Palavras-Chave:Psicopedagogia,dislexia,sade,educao,Dificuldades Aprendizagem

de

SUMMARY:

The objective is to encourage reflection and design professional in the field of Educational Psychology on the diagnosis of dyslexia in view of the high levels of discriminatory children and adolescents diagnosed with ADHD and Dyslexic, and that became a myth that has remained over the years, changing only the naming, which has been the subject of questions about the contribution the area can offer Medical Education and vice versa. It is for psychologists, particularly the clinical understanding of what actually is real, what are the difficulties of learning, and from there to survey and develop psycho diagnostic methods and tools for truly effective interventions for understanding how the individual operates ; suspect and question medical diagnoses of dyslexia, and particularly when other imaging tests or show no change, and yet it is prescribed medication for a learning difficulty, which at the same time, it is called a disorder, disorder and that is not a disease. The research done so far on the ground of bills passing situations, as the literature tells us that there are different opinions of researchers convergent and divergent on the issue, which only provides the psychopedagogists, evidence justifying the need for further studies both in the field of Education and in Health, valuing the speech therapy, and, taking as its premise the diversity of human beings and their ways of learning. Was used as a methodological foundation's approach to qualitative research literature review and field research. To compose the field survey, data were collected concrete, using a questionnaire and informal interviews with six professionals in psychology who work in the cities of Salvador and Feira de Santana in Bahia Serrinha.

Keywords: Educational Psychology, dyslexia, health, education, learning disabilities

INTRODUO: A Psicopedagogia como campo de conhecimento e atuao em Sade e Educao, enquanto prtica clnica tem-se transformado em campo de estudos para investigadores interessados no processo de construo do conhecimento e nas dificuldades que se apresentam nessa construo. intrigante pensar em certas doenas que s se manifestam quando o quesito aprendizagem especfica, na hora de aprender a ler e a escrever e no campo lgico matemtico e seus smbolos. Observa-se que na falta de elementos para um diagnstico mdico embasado e confirmado atravs de exames de qualquer natureza cientfica que possa apontar causas mdicas reais para justificar tais dificuldades de aprendizagem. O que se observa, uma necessidade que permeia uma via de mo dupla, onde o que pode ocorrer a individualizao das causas, elegendo o aluno como nico responsvel pelas suas dificuldades escolar, rotulando-o nas nosologias denominadas "distrbios", transtornos disfunes" etc., integradora do fenmeno da aprendizagem humana. No podendo deixar de observar o indivduo em todos os sistemas no qual est inserido, ou seja, falar das relaes entre o processo ensino/aprendizagem, sade/doena e suas implicaes, Existe, na verdade, um mito que se dissemina em vrias direes: a crena de que questes de sade so responsveis pelo menos em parte, pela dificuldade de aprendizagem escolar, porm, esta provocativa questo dever ser motivo de inquietao e objeto de pesquisas por parte dos profissionais da Psicopedagogia, da Educao, antes mesmo que da Medicina. So inmeras as obras que fazem relaes ao assunto, tornando-se praticamente impossvel elencar todas as possveis definies e abordagens sobre esses conceitos. Portanto, pretendemos analisar os conceitos mais comumente utilizados na literatura especializada e algumas das muitas perspectivas de anlise sobre as dificuldades de aprendizagem, procurando delinear um panorama sobre essa dificuldade de aprendizagem de origem to complexa, e de tratamento algumas vezes ineficazes. Sendo o psicopedagogo um dos profissionais que faz parte da equipe multidisciplinar de avaliao e interveno da dislexia, necessrio focar o estudo na concepo psicopedaggica, pela sua importncia na instituio escolar, na clnica, e na famlia, bem como na avaliao diagnstica e no tratamento de alunos dislxicos contribuindo na recuperao e desenvolvimento das habilidades necessrias ao seu desenvolvimento

nos aspectos: cognitivos, emocionais, sociais, visando o sucesso nos diversos contextos em que atua, convocando para tal a colaborao, digo que imprescindvel, do profissional da fonoadiologia, que trabalha as dificuldades e estuda o processo de aprendizagem da leitura escrita e suas dificuldades, compreendendo que as dificuldades de leitura/escrita so muito diversas. Nem toda dificuldade de leitura uma dislexia e o diagnstico deve ser feito por uma equipe multiprofissional experiente. Considerando que no incio da alfabetizao, o processador ortogrfico ainda no est formado, devendo ento se estruturar, havendo problemas anteriores de linguagem, afetando os nveis fonolgico e/ou semntico e contextual, estas articulaes estaro prejudicadas. Como conseqncia, o processador ortogrfico vai se desenvolver de forma ineficiente e a correlao fonema-grafema no garantem a estabilidade necessria ao bom desenvolvimento de leitura/escrita. Isto basicamente o que acontece com o dislxico. Com o sistema fonolgico deficiente, a correlao letra-som no consegue ser fixada e armazenada de forma eficiente. Decorre da uma srie de sintomas tpicos da dislexia: leitura lenta, silabada, fazendo confuso entre palavras similares, aparentando adivinhar palavras ao invs de ler, entonao irregular e desrespeito pontuao. O resultado o prejuzo na leitura de enunciados, compreenso do contedo,e interpretao de texto, Segundo (Capovilla & Capovilla, 2000; Morais, 1996). A conscincia

fonolgica pode ser definida como a capacidade de se perceber que a fala pode ser decomposta em unidades menores (frases, palavras, slabas e letras) e que estas unidades podem ser manipuladas para se formarem novas palavras e para se criarem novos sentidos. Esta noo fundamental para o domnio da enunciao das palavras, bem como para estabelecer o sentido desta enunciao. Uma hiptese aceite pela grande maioria dos investigadores a tese do Dficit Fonolgico. De acordo com esta hiptese, a dislexia causada por um dficit no sistema de processamento fonolgico motivado por a uma disrupo no sistema neurolgico cerebral, ao nvel do processamento fonolgico. Este Dficit Fonolgico dificulta a discriminao e processamento dos sons da linguagem, a conscincia de que a linguagem formada por palavras, as palavras por slabas, as slabas por fonemas e o conhecimento de que os caracteres do alfabeto so a representao grfica desses fonemas. A leitura integra dois processos cognitivos distintos e indissociveis: a

descodificao (a correspondncia grafofonmica) e a compreenso da mensagem escrita. Para que um texto escrito seja compreendido tem que ser lido primeiro, isto ,descodificado.O dficit fonolgico dificulta apenas a descodificao. Todas as competncias cognitivas superiores, necessrias compreenso esto intactas: a inteligncia geral, o vocabulrio, a sintaxe, o discurso, o raciocnio e a formao de conceitos. J a dificuldade na escrita, chamadas de disortografia, que caracteriza-se pela dificuldade em fixar as formas ortogrficas das palavras, tendo como sintomas mais tpicos a substituio/omisso /inverso de grafemas, aglutinaes ou separaes indevidas de palavras (denovo, de eles), incidncia de um padro inicial de escrita, ancorado na fala (gatu,patu, priguia), dificuldade em fixar regras (gilometro, tera, canpo, buro) e padres ortogrficos irregulares ( essesso,dice, ). A escrita geralmente traz mais dificuldades do que a leitura, pois enquanto esta implica recepo, ou seja, o modelo grfico j est pronto e oferecido externamente, aquela implica produo, ou seja, o modelo grfico tem que estar construdo internamente, no processador ortogrfico, para ser resgatado pela memria e reproduzido. Para Morais (1996), esta uma das justificativas para o fato de que pessoas com dificuldade da aprendizagem de leitura e escrita, nas sries iniciais tem muita dificuldade na leitura, mas, em sries mais avanadas, esta dificuldade fica mais visvel na escrita. O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer. (VYGOTSKY, 1987 p. 101). Paulesu e cols. (1996) .Resumindo, a descoberta mais consistente, tanto na pesquisa psicolgica como na neurocincia, que o principal problema de leitura dos dislxicos um vagaroso e impreciso reconhecimento de palavras, e nessa rea a dificuldade reside no processo de decodificao fonolgica: a transformao de letras e padres de letras em um cdigo fonolgico. Esse cdigo que permite o acesso pronncia da palavra e tambm ao seu significado. J Galaburda,(1979), autor famoso, reconhecido por todos os autores quando falam de dislexia e TDAH, sendo um dos que mais tm trabalhos em alteraes anatmicas na dislexia, publicou uma srie de trabalhos nas dcadas de 1970 e 1980, e que so repetidamente citados por praticamente todos os outros autores, em que,

presumidamente, teria comprovado que o problema da dislexia seria a assimetria de neurnios no plano temporal e ectopital neuronais em crtex, tlamo e cerebelo. Galaburda (1979), situa o problema em um estgio mais central do processamento fonolgico, apoiando-se em evidncias de que reas cerebrais no esquerdo, reas subservientes ao processamento fonolgico lbulo frontal

so afetadas

comprometendo assim praticamente todas as estruturas cerebrais.

O desenvolvimento de uma pesquisa sobre dificuldades de aprendizagem e dislexia e a interveno psicopedaggica pretende despertar o interesse dos profissionais envolvidos, em aprofundar estudos na rea, a fim de evitar ou minimizar os danos que por ventura venham a surgir como conseqncias de diagnsticos questionveis motivaram a realizao deste estudo. Segundo Tallal et al. (1997, in Capovilla, 2002), a dislexia caracteriza-se por um distrbio na linguagem expressiva/receptiva que no pode ser atribudo a atraso geral do desenvolvimento, distrbios auditivos, leses neurolgicas importantes (como paralisia cerebral e epilepsia) ou distrbios emocionais. Para Frith (1997), a dislexia pode ser compreendida como sendo resultante de uma interao entre aspectos biolgicos, cognitivos e ambientais que no podem ser separados uns dos outros. Conforme diretrizes da British Dyslexia Association, a avaliao qualitativa do sujeito com suspeita de dislexia deve incluir a observao dos sinais constituintes do quadro de risco, conforme (Capovilla, 2002). importante lembrar que tais sinais no necessariamente implicam na presena da dislexia, mas, quando ocorrem de forma freqente, devem ser encarados como um indicativo que incentive o encaminhamento do sujeito para uma avaliao multidisciplinar mais pormenorizada. Concluindo, as pesquisas relatadas revelam a existncia de tipos de dislexia qualitativamente distintos que devem ser associados com causas tambm distintas. Seymour e seus colaboradores tm descoberto uma contnua variao entre dislxicos, com casos que diferem tanto na severidade da deficincia como na direo da discrepncia entre palavras reais e no-palavras, denotando ora caractersticas predominantes do padro morfmico ora do padro fonolgico tanto

para

leitura como para a escrita. A distribuio desses casos em um espao

multidimensional sugere mais uma continuidade de condies ao invs de rgidas distines de sub-tipos, o que , pois, incompatvel com as teorias segundo as quais a leitura/escrita competente se d atravs de um sistema ortogrfico nico. Os dados so compatveis com o modelo de desenvolvimento de Morton (1989) que prev sistemas lexicais e fonolgicos distintos (mas interativos) para a leitura e a escrita|

Galaburda estudou cinco pessoas com idades variando de 12 a 30 anos e as classificou como sendo dislexicas. Como foi feito o diagnstico de dislexia? No encontrei ainda informao cientfica sobre isso, o que me parece ser questo,

fundamental em pesquisa cientfica. Tais resultados vm sendo ao longo dos anos ponto de convergncia e de divergncia entre vrios estudiosos a exemplo de KIGUEL (1983), ressalta que a Psicopedagogia encontra-se em fase de organizao de um corpo terico especfico, visando integrao das cincias pedaggicas, psicolgica, fonoaudiolgica, neuropsicolgica e psicolingstica para uma compreenso mais apurada, despertou o interesse de outros estudiosos a exemplo de. Ellis, que em 1984, escreveu: No podemos de forma alguma simplesmente dividir a populao entre aqueles que so dislxicos e aqueles que no o so. Assim, parece pouco provvel que exista qualquer sintoma ou sinal que ir distinguir quantitativamente dislxicos de nodislxicos. Posteriormente,(1992), o mesmo da definio oficialmente aceita de dislexia, diz: Nossos resultados indicam que a dislexia no fenmeno tudo ou nada, mas ocorre em diferentes graus de severidade. Embora as limitaes de dados tornem necessrios pontos de cortes, os mdicos devem reconhecer que eles podem no ter validade biolgica. texto editado em 1992, na revista New England Journal of Medicine. Colocando assim como admitir uma doena neurolgica em que os pontos de corte podem no ter validade biolgica? Esse mais um ponto a ser refletido. Siegel (2006) diz: Um dos grandes problemas que no existe nenhum exame de sangue especfico ou resultado de imagens do crebro que possa fornecer um

diagnstico. Fundamentalmente, o problema que a leitura medida em um continuum, e no h nota de corte em um teste de leitura que claramente distinga indivduos dislxicos e no dislxicos. A distino entre dislexia e leitura normal arbitrria; o ponto de corte varia de estudo para estudo. Exatamente onde est a linha entre dislxicos e no dislxicos subjetivo e controverso., considerando ainda a hiptese de que, por trs do tratamento da dislexia e do TDAH, tem escondida a indstria farmacutica. Na viso de Sara Pan, 1980, (In Alicia apud Fernandez, 2001, p. 144), o transtorno de aprendizagem uma falha no processo de aquisio de certos conhecimentos e no dos conhecimentos em geral, sendo assim possvel afirmar que o sintoma problema de aprendizagem toma a inteligncia como terreno onde o aprender e o pensar esto comprometidos e o sintoma torna-se o grito de denuncia do transtorno. Por outro lado surge a inquietao: Mas o que dislexia? Como se manifesta? Quais so os sintomas? Como intervir? Talvez esteja nesse ponto um dos maiores impasses para se compreender os problemas de aprendizagem, em parte pela complexidade e tambm pelo desconhecimento do significado do no-aprender Segundo Davis (2004, p. 36), a dislexia no resulta de leses cerebrais ou nervosas, nem tambm originada por uma m-formao do crebro, do ouvido interno ou do globo ocular, como era imagina por pesquisadores de outrora. A dislexia produto do pensamento e uma forma especial de reagir ao sentimento de confuso. Esse sentimento de confuso denominado pelo autor tambm de desorientao, que em sua ptica significa que a percepo dos smbolos se altera e se distorce de forma que ler ou escrever se torna bastante difcil ou quase impossvel. Segundo ele, ironicamente, essa alterao da percepo precisamente o mecanismo que os dislxicos consideram til para reconhecer objetos e situaes da vida real em seu ambiente antes que iniciassem a aprender a ler. Vale lembrar que para Piaget, e Vygotsky o que os interessa diretamente no so os assuntos lingsticos ou patolgicos da aquisio da linguagem, e sim, a preocupao com a epistemologia da linguagem. Considerando o dislxico como algum que capaz de construir estruturas (conhecimento) com base na experincia com o mundo fsico, ao interagir e ao reagir biologicamente a ele, no momento da interao com relao ao objeto apresentado.

Ainda Davis,(2004, p. 134), afirma que a dislexia no deveria ser chamada de transtorno de aprendizagem. Deveria ser chamada com maior exatido de risco de condicionamento, pois quando a aprendizagem apresentada atravs de experincias prticas, interativas, dinmicas, os dislxicos conseguem dominar muitas coisas mais rapidamente do que a pessoa comum levaria para compreend-las. Essa pessoa comum seria um individuo no-dislxico. Embasada nessa afirmao imprescindvel afirmar que, o maior problema dos dislxicos no que diz respeito dificuldade de aprendizagem em sala de aula, so as metodologias utilizadas pelos professores e as didticas desenvolvidas pelos mesmos. Se adequadas aguaro a inteligncia, as habilidades e competncias do dislxico. Se inadequadas, configuraro no seu fracasso escolar, que poder at trazer como conseqncia maior, a repetncia e a evaso escolar, proporcionando ao mesmo, uma frustrao muitas vezes incorrigvel na sua vida adulta.

METODOLOGIA Este estudo desenvolveu-se fundamentado na pesquisa qualitativa que se apresentou adequada, considerando-se que a abordagem elencou os valores, as crenas, as representaes, as opinies e as atitudes dos profissionais, pela pr disposio da compreenso de significados e caractersticas do objeto de estudo, Utilizou-se a reviso bibliogrfica e a pesquisa de campo. Para compor a pesquisa de campo, foram resgatados dados concretos, utilizando a entrevista informal e a aplicao questionrio com seis profissionais da rea de psicopedagogia que atuam no municpio de Serrinha, Feira de Santana e Salvador no Estado da Bahiaa. Os instrumentos possibilitaram a compreenso e anlise das concepes das profissionais sobre dislexia bem como seus mtodos de trabalho com pacientes dislxicos. DISCUSSO: A histria da Psicopedagogia, embora recente, contribui muito com pesquisas que envolvem teoria e prtica, comprometida com diversas reas do conhecimento e do ser humano, especialmente nas dificuldades vivenciadas no processo de ensinoaprendizagem atravs de estudo do processo do conhecimento humano, do aprender e

do no aprender, centrado no indivduo como ser nico, com caractersticas e necessidades particulares para a interveno psicopedaggica. Analisando a concepo de dislexia do psicopedagogo e como se d seu levantamento diagnstico e mtodos de interveno, seja na escola, clnica ou junto a famlia sabemos que a atuao desses profissionais exige muita responsabilidade e competncia, que s podem se adquiridas atravs da prtica, dedicao e muito estudo, e questionamento quanto aos rtulos e estigmas que assombram as dificuldades de aprendizagem. Um dado relevante que a pesquisa revelou foi que a maioria dos profissionais de psicopedagogia entrevistados, terminaram seus cursos de ps graduao, e com eles a sua prtica de pesquisas. A maioria das entrevistadas se mostraram pouco afinadas com as teorias atuais sobre a dislexia, repetindo e aceitando modelos e teorias sem muita preocupao em definir correntes tericas, justificadas como fundamentao para sua prxis psicopedaggicas e a aceitao como definitiva de referindo dislexia . As diferentes estratgias utilizadas pelas psicopedagogas entrevistadas nos seus levantamentos diagnsticos com clientes dislxicos denunciaram que em sua essncia o que os pesquisadores vm discutindo no campo da dislexia, est um tanto distante do objeto de suas preocupaes. Chegaram a um consenso sobre a importncia de se proporcionar suporte ao dislxico para melhorar o seu desempenho escolar, com atividades focadas em leitura, escritas e fonticas, desenvolvendo habilidades em uma reeducao multissensorial e trabalhando a sua a auto-estima, a sua autoconfiana, valorizando suas potencialidades. Destaca-se ainda que nos consultrios diagnsticos mdicos

psicopedaggicos muito comum o dislxico chegar com baixa auto-estima devido vivncia de mltiplos insucessos, tanto no mbito escolar quanto familiar e social.

RESULTADOS: Na pesquisa de campo foram entrevistas seis psicopedagogas que atuam em clnicas em Serrinha, Feira de Santana e Salvador-Bahia. Quando perguntadas sobre o que dislexia, cada uma respondeu de acordo com a sua concepo.

A Psicopedagoga n1 respondeu de forma pouco objetiva pergunta, definindo como sendo um distrbio no processamento da linguagem. A entrevistada n2 faz uma referncia ao autor Ajuriaguerra associando idade cronolgica da criana com a predisposio para dislexia. Ela deixa claro que depende do meio em que vive do estmulo que recebe e do tempo de trabalho sistemtico desenvolvido em leitura e escrita. J a entrevistada n3 foi mais abrangente em sua resposta, levando em considerao a hereditariedade pelo fato de ser uma sndrome de origem gentica (...). Ela tambm destaca a importncia do diagnstico precoce, principalmente se houver caso na famlia e finaliza citando as possveis comorbidades associadas dislexia, porm no emitiu seu parecer respeito de sua conduta diante dos diagnsticos que lhe chega as mos, oriundos do neurologista ou da escola. As entrevistadas n4 e 5, no demonstraram preocupao quanto a dificuldade especfica, dislexia, informando que nas suas prticas, avaliam as dificuldades no campo da leitura,escrita, campo lgico matemtico e buscam o desenvolvimento da plasticidade cerebral, motricidade, etc.de forma um tanto genrica. A entrevistada n6, foi a nica que se posicionou em concordncia com a necessidade particular em aprofundar os estudos, a colaborao indiscutvel do fonoaudilogo, do neurologista, oftalmologista, otorrinolaringologista com vistas a descartar comprometimento de bases neurolgicas e outras, e a necessidade da orientao a famlia, atravs de planos de desenvolvimento de atendimento e interveno psicopedaggica.

CONSIDERAES FINAIS O propsito desse estudo foi refletir o papel da Psicopedagogia na atualidade, e o diagnstico de dificuldades de aprendizagem especfica, como o caso da leitura e escrita, a Dislexia, olhada por tica diferente. Muitos que antes acreditavam que fosse uma doena, hoje J percebem que , na verdade, se trata de uma dificuldade de aprendizagem que pode ser contornada atravs de tratamentos multiprofissionais. No entanto, a difuso entre os leigos, e muitos profissionais da educao e sade ainda

muito restrita, de forma que ainda pode-se conferir um comportamento preconceituoso em relao aos dislxicos. dever dos profissionais, principalmente o psicopedagogo clnico,e buscar aperfeioar-se para trabalhar com todos os tipos de dificuldades de aprendizagem, que segundo Mantovanini (2001), fala da necessidade de conscientizar os pedagogogos, psicopedagogos,bem como todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem que nesse processo esto presentes trs elementos, todos com a mesma importncia para o sucesso da aprendizagem: o professor, o contedo e o sujeito que aprende. Se o aluno no aprende, os outros dois tambm falharam neste processo. Todos os casos de aprendizagem so viveis. Cada um em seu tempo e de seu modo, ainda que buscando reas de apio, que tem como objeto de estudo a aprendizagem humana, como o caso Psicopedagogia. Collares e Moyss (1996), quando afirmam que o fracasso escolar se constitui em um problema social e politicamente produzido. Para as autoras, essa questo deve ser resgatada em uma dimenso coletiva e no como um problema individual, nem mesmo somatria de problemas individuais, mas problemas coletivos. Segundo dados obtidos em suas pesquisas, observaram que muitos profissionais indagados sobre as causas do fracasso escolar, se manifestavam de diferentes maneiras. Uns acusavam a famlia pela falta de interesse em ajudar os alunos em casa, para outros, os responsveis seriam os professores, ou ainda, a diretora. A falta de interesse dos alunos tambm foi abordada. Elas afirmam que: Centrar as causas do fracasso escolar em qualquer segmento que, na verdade, a vtima, seja a criana, a famlia, ou o professor, nada constri, nada muda. Imobilizante, constitui um empecilho ao avano das discusses, da busca de propostas possveis, imediatas e, a longo prazo, de transformaes da instituio escolar e do fazer pedaggico,psicopedaggico. Vale ressaltar que foram as autoras acima, a fonte de inspirao, pesquisa e informao para a efetivao desse trabalho cuja pretenso no passa de um convite ao estudo e pesquisa para uma prtica profissional e psicopedaggica de qualidade.

Referncias bibliogrficas
Capovilla & Capovilla, 2000; Morais, 1996

COLLARES, C. A. L. e MOYSS, M. A. A. A Histria no Contada dos Distrbios

de Aprendizagem. Cadernos CEDES no 28, Campinas: Papirus, 1993, pp.31-48. COLLARES, C. A. L.; MOYSS, M. A. A. Preconceitos no cotidiano escolar: ensino e medicalizao. So Paulo: Cortez. Campinas: Unicamp Faculdade de Educao Faculdades de Cincias Mdicas, 1996. DAVIS, Ronaldo Dell com BRAUN, Elder M. O dom da dislexia: por que algumas das pessoas mais brilhantes no conseguem ler e como podem aprender. Traduo: Ana Lima e Gracia Badar Massad. Rio de Janeiro: Rocco, 2004. ELLIS, A.W. Leitura, Escrita e Dislexia uma anlise cognitiva. Porto Alegre: Artes Mdica, 2 edio, 2001. FERNANDZ, Alicia. Os idiomas do aprendente: analise de modalidade ensinantes em famlias, escolas e meios de comunicao. Traduo: Neusa Kern Hickel e Regina Orgler Sordi. Porto Alegre: Artmed, 2001.

FERNNDEZ. A. A inteligncia aprisionada: abordagem psicopedaggica clnica da criana e da famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. GALABURDA, A. M. Neuroanatomic basis of developmental dyslexia. Behavioral Neurology, 11: 161-173, 1993. GALABURDA, A. M. et al. Models of temporal processing and language

development. Clin. Neurosc. Res. V.1, p. 230-237. 2001. GALABURDA, A. M.; CESTNICK, L. Development dyslexia: four consecutive patients with cortical anomalies. Rev. Neurol., v. 36, p.3-9, 2003. GARCA, Jesus Nicasio. Manual de dificuldades de aprendizagens: linguagem, leitura, escrita e matemtica. Traduo: Jussara Haubert Rodrigues. Porto:Artes Mdica, 1991. Moyss, M. (2008).A institucionalizao invisvel:crianas que no aprendem na escola (2edio,revista e ampliada ed.). Artes Mdicas, 1998. MANTOVANINI, M. C. Professores e alunos problemas: um crculo vicioso. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001. MOOJEN, S. & FRANA, M. Dislexia: viso fonoaudiolgica e psicopedaggica. In: Rotta et al. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiolgica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006.

MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In: Rubinstein, E. (Org.). Psicopedagogia: uma prtica, diferentes estilos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. ROMERO, J. F. Os atrasos maturativos e as dificuldades de aprendizagem. In: COLL. C., PALACIOS, J., MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995, v. 3. RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnstico psicopedaggico. In: SISTO, F. et al. Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996. SCOZ, B. Psicopedagogia e realidade escolar, o problema escolar e de aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1994. SHAYWITZ, S. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os nveis de problemas de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2006. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.

Fonte:http://www.webartigos.com/articles/55265/1/DISLEXIA-UM-TRANSTORNODE-APRENDIZAGEM-DIGNO-DE-INTERVENCAO-E-PASSIVEL-DESOLUCAO/pagina1.html#ixzz1FIC2CaKf