ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1:

RELACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES, GENRICAS Y DISCIPLINARES.

Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades.

Anilu Leticia Garca Cruz 29/09/2012

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 1

RELACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES, GENRICAS Y DISCIPLINARES.
Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades. Duracin: 2 horas presenciales y 2 en lnea Instrucciones: 1. Describa el contexto situacional de sus estudiantes (d a conocer las caractersticas, necesidades e intereses de sus estudiantes as como del centro educativo donde labora, su currculo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3 DIAGNSTICO SITUACIONAL

Propsito: Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva. Duracin: 3 horas en lnea. Instrucciones: 1. 1. Lea el siguiente texto: Elizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar La Nueva Escuela 1. Mxico: Paids. Cap. 10 pp.173 - 188 Con base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar: 1. Describa en una cuartilla, las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la escuela. El CONALEP Iztapalapa V est ubicado Ahuehuetes s/n entre Encinos y Pirules, Col. Santa Martha Acatitla (U. Hab. Solidaridad), avenidas cercanas al plantel 1 calle de la Avenida Gustavo Paz, contra esquina de la Avenida Texcoco, a 2 calle de la Calzada Ignacio Zaragoza entrando por la calle Oyameles, el metro ms cercano es el metro Acatitla que corresponde a la lnea Frrea A, estacin de paso siendo un tipo de estacin superficie pertenece a la delegacin Iztapalapa, con coordenadas 1922'23"N 990'21"W. La zona con la que colinda es hacia la izquierda con un Mercado, en frente con Unidad Habitacional, Solidaridad, a la derecha con la escuela primaria Rufino Tamayo. La delegacin donde se ubica es la delegacin Iztapalapa la cual limita al norte con Iztacalco, al poniente con Benito Jurez y Coyoacn; al sur con Xochimilco y Tlhuac; al oriente con los municipios mexiquenses de La Paz y Valle de Chalco Solidaridad, y al noreste con Nezahualcyotl, tambin en el estado de Mxico, su relieve. Los acuferos volcnicos de Iztapalapa han sido intensamente explotados para abastecer de agua a los habitantes del valle de Mxico. Esto ha generado un gran nmero de fracturas en su territorio. Los problemas derivados del hundimiento diferencial de la

superficie eran ya visibles desde la dcada de 1980, con los desplazamientos de tierra en el Pen Viejo y el acuitardo1 que lo rodea.2 Esta situacin ha impactado directamente en la calidad de vida de los habitantes de sta zona oriente, debido a ello se observa un incipiente traslado hacia zonas fuera de la demarcacin que presentan menor riesgo. Escuelas, mercados, viviendas, unidades habitacionales, incluso vas de comunicacin importantes han sido gravemente daados en sus estructuras. Una de ellas por ejemplo; la calzada I. Zaragoza que constituye uno de los principales accesos al Distrito Federal, muestra un severo hundimiento diferencial, lo cual conlleva un peligro latente para las miles personas que a diario hacen uso de los medios de transporte que circulan por sta va. Segn la Carta de Climas del Inegi, el 82.42% de Iztapalapa posee clima templado subhmedo, con lluvias en verano. El resto del territorio presenta un clima semiseco templado.3 El crecimiento de la poblacin de Iztapalapa ha trado graves consecuencias para todos sus habitantes desde casi tres dcadas ininterrumpidas. En este periodo han surgido muchas organizaciones populares que reclaman la dotacin de servicios urbanos en zonas de reciente ocupacin. A partir de entonces, Iztapalapa ha sufrido desabasto de agua, problemas de transporte (que no se solucionaron ni con la construccin de dos lneas del Metro de la Ciudad de Mxico), mala calidad en los servicios educativos y una depauperacin visible. La consecuencia ms palpable de ello es que los ndices de incidencia delictiva de Iztapalapa se encuentran entre los ms altos de la Ciudad de Mxico y el predominio de familias con fuerte pobreza econmica. Iztapalapa es la delegacin ms oriental del Distrito Federal. Ello complica la dotacin de agua potable para la zona. Existen varios pozos de extraccin de agua de los acuferos subterrneos. Ellos se encuentran alrededor de la sierra de Santa Catarina. Sin embargo, no son suficientes para satisfacer la demanda de agua. Por ello, una porcin del agua que se obtiene del Sistema Cutzamala (que lleva agua de la cuenca del ro Balsas al valle de Mxico) se destina a Iztapalapa; aunque tampoco basta para resolver la cuestin. En la estacin seca, la escasez de agua se acenta, sobre todo en las partes altas de San Lorenzo, Paraje San Juan y Santa Catarina. Hoy en da se puede considerar que Iztapalapa es un foco rojo, sin embargo, tambin se estn abriendo ms espacios para la cultura y las artes, como son el Faro de Oriente que gratuitamente imparte cursos de manualidades, teatro, entre otros; con esto se ha realizado la labor de tener jvenes ms ocupados en aprender y crear que en destruir. La zona eminentemente de comercializacin de servicios. Con una poblacin aproximada de la Delegacin Iztapalapa contaba al ao 2005 con 1, 861, 907 habitantes en su territorio de los cuales, el 48.6% (904,887 habitantes) estaba constituido por hombres y el restante 51.4% (957,020 habitantes) por mujeres, La zona ms marginada encuentra en las faldas de la Sierra de Santa Catarina, Santa Catarina, y San Lorenzo Tezonco, la zona poniente, colindante con Benito Jurez, es la menos marginada entre las que destacan las colonias Sinatel, Ampl. Sinatel, Banjidal, Apatlaco, Justo Sierra. La poblacin mayor de 15 aos que habita en Iztapalapa (poco ms de 1 milln 200 mil personas), el 96,3% sabe leer y escribir. El catolicismo a 80,18%. Datos actualizados de la Secretara de Seguridad Pblica del Distrito Federal (SSPDF) sealan que el robo a transente con y sin violencia ocupa el nmero dos. La delegacin Iztapalapa alberga cuatro instituciones pblicas de educacin superior en su territorio, adems el gobierno federal creo 3 nuevas instituciones de nivel superior, llamados "Institutos Tecnolgicos" Existe adems un total de 310879 de viviendas particulares. (INEGI 2010) La poblacin que habita en esta colonia, es en su mayora de un nivel socioeconmico medio y bajo, por lo cual estas personas econmicamente activas de esta poblacin cuentan con un sueldo mensual aproximado de $1, 250 pesos, por lo que la mayora de las viviendas estn
1

Se define un acufero como aquella formacin geolgica capaz de almacenar y transmitir agua susceptible de ser explotada en cantidades econmicamente apreciables para atender diversas necesidades. 2 Inegi, 2008: 1.5.
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Inegi, 2008: 1.6.2.

construidas de concreto, ladrillo, techo de lminas o de losetas, tienen piso de cemento y mosaico. La mayora de los habitantes desempean diversos trabajos en empresas, compaas y tiendas comerciales, otras personas han optado por establecer sus pequeos comercios; ya sean tiendas, micronegocios, tortilleras, con el fin de incrementar sus ingresos familiares. De acuerdo a las estadsticas del INEGI la mayora de los nios se encuentran cursando sus grados respectivos segn su edad, las madres de familia aproximadamente en un 50% se dedican a las labores domsticas. En cuanto a los centros educativos, dentro de la colonia existen jardines de nios, primarios, secundarios, preparatorios a donde pueden acudir los nios, sin la necesidad de trasladarse fuera de la misma colonia. 2. La descripcin del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos: El nmero de alumnos en el mdulo son 38, contando con 28 hombres y 10 mujeres. El nivel socioeconmico es bajo a rural ya que el 52.51% de las personas que aportan un ingreso es salario mnimo ya que nivel educativo solo es de Secundaria, 4 % es de Universidad y su ocupacin es comerciantes o desempleados. La zona en la que se ubica el conalep Iztapalapa V espacio urbano Los padres de los estudiantes del grupo para el anlisis tienen un nivel educativo, Universidad 4% , Tecnolgico 1.51%, Secundaria 52.51%, Primaria 32.19%, Sin estudios 4.43%. La gran mayora de los padres no pueden asistir a juntas para que le den avances de sus hijos ya que muchos de estos padres no le pueden dar permisos para faltar o definitivamente si pierden un da de trabajo no hay dinero para cubrir las necesidades de la casa. El plantel Iztapalapa V basa su educacin en el modelo educativo por competencias. Contando con recursos tecnolgicos de 6 laboratorios de equipo de cmputo con 30 computadoras cada uno, y material didctico, con un aula interdisciplinaria donde hay 20 computadoras conectadas a un administrador para controlar lo que se realiza en cada una de ellas y la administradora puede manejar un pizarrn interactivo. Cuenta con 4 edificios de 2 plantas cada uno, y un edificio de material rodante que se utiliza como laboratorio. Los edificios estn distribuidos 1 de ellos es donde se encuentra la zona administrativa del plantes en cambio los restantes son para salones de clase con 4 salones para aproximadamente 42 estudiantes. El grupo tiene un dficit de desercin escolar de 3 % cada ao, el grupo cuando inicio la generacin era un grupo de 45 alumnos, la razn ms comn fue que tenan que dejar la escuela para salir a trabajar, ya tenan familia propia que mantener. Es un grupo muy unido se conocen y su convivencia es armnica, tiene cualidades de dedicarse a sus estudios teniendo en mente su superacin. Los integrantes del grupo que son de quinto semestre el 70% de ellos cree que no han aprendido algo til acerca de su carrera ya que no hay clases prcticas lo suficiente para que todos puedan aprender hacer las cosas. Son muy buenos en teora pero llevar esos conocimientos a la prctica laborar de arreglar computadoras es muy diferente. Necesitan enfrentarse a problemas reales con computadoras que cada uno de ellos la pueda revisar, diagnosticar, y darle la mejor solucin.

2.

Con base en la informacin detallada en el inciso (a), delimite la problemtica de sus estudiantes que es prioritaria de atender. Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales, locales y nacionales (Informes de directores, datos estadsticos del plantel y de INEGI entre otros). Los principales factores que condicionan el desarrollo urbano, son de distinta ndole. En primer lugar el Distrito Federal ha alcanzado prcticamente sus lmites de

crecimiento demogrfico. De acuerdo con el Programa General de Desarrollo Urbano del Distrito Federal, existe un potencial de poblamiento para 303,000 nuevos habitantes. En el ltimo lustro el incremento anual observado es del orden de 50,000 habitantes cada ao, lo que indica que de continuar estas tendencias, para el fin de siglo se habr alcanzado la poblacin objetivo. Esta circunstancia indica que el Distrito Federal ha pasado de la fase de crecimiento acelerado, para vivir una nueva etapa de consolidacin de su estructura urbana. En segundo lugar se requiere fomentar un mayor dinamismo a las actividades econmicas y productivas. El realizarlo significar elevar los recursos locales para el desarrollo, as como abrir oportunidades de empleo a los habitantes, que pueden traducirse en una mejor calidad de vida al disminuir la necesidad de trasladarse largas distancias por razones de trabajo. Pero al igual que se ha generado ms explotacin del suelo tambin las personas requieren de un mejor servicio y es ah donde estn nuestros jvenes egresados del plantel Iztapalapa V, de la carrera de tcnico en mantenimiento de equipo de computo, para que ellos arreglen el problema tecnolgico que la poblacin requiere, para su utilizacin de una fuente de trabajo sustentable y viable para su realizacin. Al observar donde se desarrolla cada uno los cual tiene caractersticas buenas para poder realizar actividades reales ya que como grupo se llevan bien, el apoyo al docente para realizar la clase, unas sesiones practicas para que cada uno de ellos aprendan auto emplearse en al montar un cibercaf. La mayor parte de los usuarios que visitan los Cibercafs en Mxico son estudiantes (74 %) seguidos por los profesionistas (9 %) y maestros (6 %), 50% son hombres y el otro 50% son mujeres. Las edades de los usuarios oscilan entre los 17 y los 25 aos, el 68 % del total. Muchos de estos usuarios, el 40 %, utiliza el Cibercaf para buscar informacin en Internet. Y el 27 % de los encuestados manifestaron visitar el Cibercaf para realizar sus tareas escolares.4

Debido al costo del servicio, 65 por ciento de los usuarios invierte en promedio una hora de consulta. Adems, el 45 por ciento del tiempo rentado se dedica al chat y el correo electrnico, una actividad ms ldica y de corte personal, probablemente ligada a las relaciones amorosas y amistosas entre los jvenes. Slo 25 por ciento del tiempo se le dedica al trabajo escolar, y no queda claro si esto consiste en escribir textos o en cortar y pegar material encontrado en Internet. Hasta el momento, no es posible distinguir entre los destinos al navegar en Internet y realizar trabajos escolares. Los servicios usados con frecuencia son el correo electrnico (60%), la bsqueda de informacin en la red (51%) y el chat (39%). La computadora y el telfono son prioritarios, mientras que la impresora pasa a segundo trmino.5 Al revisar estadsticas se observa la importancia del mdulo de montaje de cibercaf y la oportunidad de que ellos al salir o inmediatamente se pueden auto emplearse dando le los servicios a la comunidad, aplicando la importancia del mdulo en el perfil de egresado como Tcnico en Mantenimiento de equipo de computo se encuentra un problema el cual nos indica, el alumno al preguntarle Cules son los conocimientos anteriores de otros mdulos que puedas aplicar en el montaje de cibercaf cuales serian? El 60% de ellos responden que ninguno. Esto principalmente se refiere que muchos otros mdulos no aplicaron casos prcticos.

Datos obtenidos de la muestra recogida entre 150 usuarios de Internet dentro de Cibercafs en Julio y Agosto de 2002. UAM Iztapalapa. Departamento de Antropologa. Responsable: Scott Robinson. 5 SCOTT S. Robinson. Los retos culturales de los cibercafs: Los changarros olvidados, Departamento de Antropologa, UAM-Iztapalapa.

El principal problema que se observa en el mdulo de montaje de cibercaf, los alumnos no han aprendido los conocimientos bsicos que se requieren alguno de ellos son cableado estructurado, instalacin de software y hardware. Necesitamos poder llevar todo el mdulo al entorno real para que el alumno no solamente aprenda la normatividad, conceptos y utilizacin de los elementos de un cibercaf si no tambin lo practico. 2. Consulte los documentos:

I. II.
III.

Competencias disciplinares. que expresan el perfil del egresado. Competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Competencias docentes. Recupere los productos correspondientes a las actividades relacionadas del Mdulo 1.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Competencias 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el Ciencias experimentales ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Las competencias 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su disciplinares bsicas de vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. ciencias experimentales 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las estn orientadas a que los hiptesis necesarias para responderlas. estudiantes conozcan y 4. Obtiene, registra y sistema la informacin para responder las preguntas de apliquen los mtodos y carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos procedimientos de dichas pertinentes. ciencias para la resolucin de 5. Contrasta los resultados obtenidos de una investigacin o experimento con problemas cotidianos y para hiptesis previas y comunica sus conclusiones. la comprensin racional de 6. Valora las preconcepciones persnales o comunes sobre diversos fenmenos su entorno. naturales a partir de evidencia cientfica. Tiene un enfoque prctico 7. Hace explicitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la que refieren a estructuras de solucin de problemas cotidianos. pensamiento y procesos 8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn partir de nociones aplicables a contextos cientficas. diversos, que sern tiles 9. Disea modelos o prototipos para resolver los problemas, satisfacer para los estudiantes a lo necesidades o cientficos. largo de la vida, sin que por 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y ello dejen de sujetarse al los rasgos observables a simple vista o mediante instrumento o modelos rigor metodolgico que cientficos. imponen las disciplinas que 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico las conforman. Su desarrollo y valora las acciones humanas de impacto ambiental. favorece acciones 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su responsables y fundadas por cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. parte de los estudiantes 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica. Fsica y hacia el ambiente y as ecolgica de los sistemas vivos. mismos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos en la relacin de actividades de su vida cotidiana.

COMPETENCIAS GENRICAS DEL EGESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MXICO (2008)

Se autodetermina y cuida de s a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. b) NO APLICA c) NO APLICA d) Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. e) NO APLICA f) Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas a) NO APLICA b) NO APLICA c) NO APLICA a) NO APLICA b) NO APLICA c) Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. a) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. b) Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. c) NO APLICA d) NO APLICA e) Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. b) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. c) Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen d) Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. e) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. f) Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. a) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. b) NO APLICA c) Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que

Trabaja en forma colaborativa autnomaAprende de forma Piensa crtica y reflexivamente

cuenta. d) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

a) NO APLICA b) NO APLICA c) Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. b) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

a) b) c) d) e) f) a) b) c)

NO APLICA NO APLICA NO APLICA Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. NO APLICA NO APLICA NO APLICA NO APLICA NO APLICA

a) NO APLICA b) NO APLICA c) NO APLICA 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Competencia 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos Principales atributos

a ) R e fle x io n a e in v e s tig a s o b re la e n s e a n z a y s u s p ro p io s p ro c e s o s d e c o n s tru c c i n d e l c o n o c im ie n to . b ) In c o rp o ra n u e v o s c o n o c im ie n to s y e x p e rie n c ia s a l a c e rv o c o n e l q u e c u e n ta y lo s tra d u c e e n e s tra te g ia s d e e n s e a n z a c ) S e e v a l a p a ra m e jo ra r s u p ro c e s o d e c o n s tru c c i n d e l c o n o c im ie n to y a d q u is ic i n d e c o m p e te n c ia s , y cu e n ta c o n u n a fa v o ra b le p a ra la e v a lu a c i n d o c e n te y d e p a re s . d ) A p re n d e d e la s e x p e rie n c ia s d e o tro s d o c e n te s y p a rtic ip a e n la co n fo rm a c i n y m e jo ra m ie n to d e s u c o m u n id a d a c a d m e ) S e m a n tie n e a c tu a liz a d o e n e l u s o d e la te c n o lo g a d e la in fo rm a c i n y la c o m u n ic a c i n . f) S e a c tu a liz a e n e l u s o d e u n a s e g u n d a le n g u a .

a ) A rg u m e n ta la n a tu ra le z a , lo s m to d o s y la c o n s is te n c ia l g ic a d e lo s s a b e re s q u e im p a rte . b ) E x p lic ita la re la c i n d e d is tin to s s a b e re s d is c ip lin a re s c o n s u p r c tic a d o c e n te y lo s p ro c e s o s d e a p re n d iz a je d e lo s e s tu c ) V a lo ra y e x p lic ita lo s v n c u lo s e n tre lo s c o n o c im ie n to s p re v ia m e n te a d q u irid o s p o r lo s e s tu d ia n te s , lo s q u e s e d e s a rro lla a q u e llo s o tro s q u e c o n fo rm a n u n p la n d e e s tu d io s .

a ) Id e n tific a lo s c o n o c im ie n to s p re v io s y n e c e s id a d e s d e fo rm a c i n d e lo s e s tu d ia n te s , y d e s a rro lla e s tra te g ia s p a ra a v a n z e lla s . b ) D is e a p la n e s d e tra b a jo b a s a d o s e n p ro y e c to s e in v e s tig a c io n e s d is c ip lin a ria s e in te rd is c ip lin a ria s o rie n ta d o s a l d e s a rr c o m p e te n c ia s . c ) D is e a y u tiliz a m a te ria le s a d e cu a d o s e n e l s a l n d e c la s e s . d ) C o n te x tu a liz a lo s c o n te n id o s d e u n p la n d e e s tu d io s e n la v id a c o tid ia n a d e lo s e s tu d ia n te s y la re a lid a d s o c ia l d e la c o m p e rte n e c e n .

a ) C o m u n ic a id e a s y c o n c e p to s c o n c la rid a d e n lo s d ife re n te s a m b ie n te s d e a p re n d iz a je y o fre c e e je m p lo s p e rtin e n te s a la e s tu d ia n te s . b ) A p lic a e s tra te g ia s d e a p re n d iz a je y so lu c io n e s c re a tiv a s a n te c o n tin g e n c ia s , te n ie n d o e n c u e n ta la s c a ra c te rs tic a s d e s in s titu c io n a l, y u tiliz a n d o lo s re c u rs o s y m a te ria le s d is p o n ib le s d e m a n e ra a d e c u a d a . c ) P ro m u e v e e l d e s a rro llo d e lo s e s tu d ia n te s e n e l m a rc o d e su s a sp ira c io n e s , n e c e s id a d e s y p o s ib ilid a d e s c o m o in d iv id u o s u s c irc u n s ta n c ia s so c io c u ltu ra le s . d ) P ro v e e d e b ib lio g ra fa re le v a n te y o rie n ta a lo s e s tu d ia n te s e n la c o n su lta d e fu e n te s p a ra la in v e s tig a c i n . e ) U tiliz a la te c n o lo g a d e la in fo rm a c i n y la c o m u n ic a c i n c o n u n a a p lic a c i n d id c tic a y e s tra t g ic a e n d is tin to s a m b ie n a p re n d iz a je .

a ) E s ta b le c e c rite rio s y m to d o s d e e v a lu a c i n d e l a p re n d iz a je c o n b a s e e n e l e n fo q u e d e c o m p e te n c ia s , y lo s c o m u n ic a d lo s e s tu d ia n te s .

Competencia de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Principales atributos

b ) D a s e g u im ie n to a l p ro c e s o d e a p re n d iz a je y a l d e s a rro llo a c a d m ic o d e lo s e s tu d ia n te s . c ) C o m u n ic a s u s o b s e rv a c io n e s a lo s e s tu d ia n te s d e m a n e ra c o n s tru c tiv a y c o n s is te n te , y s u g ie re a lte rn a tiv a s p a ra s u su p d ) F o m e n ta la a u to e v a lu a c i n y c o e v a lu a c i n e n tre lo s e s tu d ia n te s p a ra a fia n z a r su s p ro c e s o s d e a p re n d iz a je .

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

a ) F a v o re c e e n tre lo s e s tu d ia n te s e l a u to c o n o c im ie n to y la v a lo ra c i n d e s m is m o s . b ) F a v o re c e e n tre lo s e s tu d ia n te s e l d e s e o d e a p re n d e r y le s p ro p o rc io n a o p o rtu n id a d e s y h e rra m ie n ta s p a ra a v a n z a r e n s c o n s tru c c i n d e l c o n o c im ie n to . c ) P ro m u e v e e l p e n s a m ie n to c rtic o , re fle x iv o y c re a tiv o , a p a rtir d e lo s c o n te n id o s e d u c a tiv o s e s ta b le c id o s , s itu a c io n e s d e in q u ie tu d e s d e lo s e s tu d ia n te s . d ) M o tiv a a lo s e s tu d ia n te s e n lo in d iv id u a l y e n g ru p o , y p ro d u c e e x p e c ta tiv a s d e s u p e ra c i n y d e s a rro llo . e ) F o m e n ta e l g u s to p o r la le c tu ra y p o r la e x p re s i n o ra l, e s c rita o a rts tic a . f) P ro p ic ia la u tiliz a c i n d e la te c n o lo g a d e la in fo rm a c i n y la c o m u n ic a c i n p o r p a rte d e lo s e s tu d ia n te s p a ra o b te n e r, p in te rp re ta r in fo rm a c i n , a s c o m o p a ra e x p re s a r id e a s . a ) P ra c tic a y p ro m u e v e e l re s p e to a la d iv e rs id a d d e c re e n c ia s , v a lo re s , id e a s y p r c tic a s so c ia le s e n tre s u s c o le g a s y e n tr b ) F a v o re c e e l d i lo g o c o m o m e c a n is m o p a ra la re s o lu c i n d e c o n flic to s p e rs o n a le s e in te rp e rs o n a le s e n tre lo s e s tu d ia n te lo s c a n a liz a p a ra q u e re c ib a n u n a a te n c i n a d e c u a d a . c ) E s tim u la la p a rtic ip a c i n d e lo s e s tu d ia n te s e n la d e fin ic i n d e n o rm a s d e tra b a jo y c o n v iv e n c ia , y la s h a c e c u m p lir. d ) P ro m u e v e e l in te r s y la p a rtic ip a c i n d e lo s e s tu d ia n te s c o n u n a c o n c ie n c ia c v ic a , tic a y e c o l g ic a e n la v id a d e s u e s c o m u n id a d , re g i n , M x ic o y e l m u n d o . e ) A lie n ta q u e lo s e s tu d ia n te s e x p re s e n o p in io n e s p e rs o n a le s , e n u n m a rc o d e re s p e to , y la s to m a e n c u e n ta . f) C o n trib u y e a q u e la e s c u e la re n a y p re s e rv e c o n d ic io n e s fs ic a s e h ig i n ic a s s a tis fa c to ria s . g ) F o m e n ta e s tilo s d e v id a s a lu d a b le s y o p c io n e s p a ra e l d e s a rro llo h u m a n o , c o m o e l d e p o rte , e l a rte y d iv e rs a s a c tiv id a d c o m p le m e n ta ria s e n tre lo s e s tu d ia n te s . h ) F a c ilita la in te g ra c i n a rm n ic a d e lo s e s tu d ia n te s a l e n to rn o e s c o la r y fa v o re c e e l d e s a rro llo d e u n s e n tid o d e p e rte n e n a ) C o la b o ra e n la c o n s tru c c i n d e u n p ro y e c to d e fo rm a c i n in te g ra l d irig id o a lo s e s tu d ia n te s e n fo rm a c o le g ia d a c o n o tro d ire c tiv o s d e la e s c u e la , a s c o m o c o n e l p e rs o n a l d e a p o y o t c n ic o p e d a g g ic o . b ) D e te c ta y c o n trib u y e a la s o lu c i n d e lo s p ro b le m a s d e la e s c u e la m e d ia n te e l e s fu e rz o c o m n c o n o tro s d o c e n te s , d ire m ie m b ro s d e la c o m u n id a d . c ) P ro m u e v e y c o la b o ra c o n su c o m u n id a d e d u c a tiv a e n p ro y e c to s d e p a rtic ip a c i n s o c ia l. d ) C re a y p a rtic ip a e n c o m u n id a d e s d e a p re n d iz a je p a ra m e jo ra r su p r c tic a e d u c a tiv a .

3. A continuacin, retome la informacin obtenida del contexto situacional para ubicar las competencias disciplinares que abordara en su asignatura o unidad de aprendizaje. 4. Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qu competencias genricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre las competencias docentes que usted aplicara para lograrlo, para ello utilice el siguiente esquema:

Contexto situacional

Caractersticas y necesidades de los Estudiantes

El nmero de alumnos en el mdulo son 38, contando con 28 hombres y 10 mujeres. El nivel socioeconmico es bajo a rural ya que el 52.51% de las personas que aportan un ingreso es salario mnimo ya que nivel educativo solo es de Secundaria, 4 % es de Universidad y su ocupacin es comerciantes o desempleados.

Unidad de aprendizaje o asignatura y currculo escolar del Centro educativo

Nombre del mdulo Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje

El grupo tiene un dficit de desercin escolar de 3 % cada ao, el grupo cuando inicio la generacin era un grupo de 45 alumnos, la razn ms comn fue que tenan que dejar la escuela para salir a trabajar, ya tenan familia propia que mantener. Es un grupo muy unido se conocen y su convivencia es armnica, tiene cualidades de dedicarse a sus estudios teniendo en mente su Montaje de superacin. cibercafs. 90 oras Los integrantes del grupo que son de quinto semestre el 70% de ellos cree que no han aprendido algo til acerca de su carrera ya que no hay clases prcticas lo suficiente para que todos puedan aprender hacer las cosas. Son muy buenos en teora pero llevar esos conocimientos a la prctica laborar de arreglar computadoras es muy diferente. Necesitan enfrentarse a problemas reales con computadoras que cada uno de ellos la pueda revisar, diagnosticar, y darle la mejor solucin. Aprender conocimientos bsicos tanto prcticos como tericos apara su aplicacin inmediata.

1.1 Identifica necesidades y requerimientos fsicos para el montaje del cibercaf. 10 horas 1.- Instalacin 1.2 Selecciona los componentes de la de los infraestructura del cibercaf, basado en componentes las necesidades del cliente y condiciones fsicos del fsicas del lugar de montaje. cibercaf. 20 horas 50 horas 1.3 Instala los componentes fsicos, de acuerdo a los requerimientos de instalacin y montaje. 20 horas

2.1 Identifica el software del sistema, de comunicaciones, de gestin y complementario, que permiten a las estaciones de trabajo compartir los 2.- Instalacin recursos del cibercaf. del software 15 horas del cibercaf. 2.2 Instala el software cliente-servidor y de 40 horas gestin del cibercaf, que permiten brindar servicio y administrar los recursos del mismo. 25 horas

Competencias del MCC Disciplinares Genricas

Ciencias experimentales Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Tiene un enfoque prctico que refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y as mismos.

Se autodetermina y cuida de s.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Establece la interrelacin entre la a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus ciencia, la tecnologa, la valores, fortalezas y debilidades. sociedad y el ambiente b) Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y en contextos histricos reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. y sociales especficos. c) Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados 2. Fundamenta opiniones sobre los y en el marco de un proyecto de vida. impactos de la ciencia y d) Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de la tecnologa en su vida decisiones. cotidiana, asumiendo e) Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. consideraciones ticas. f) Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las 3. Identifica restricciones para el logro de sus metas problemas, formula preguntas de carcter Se expresa y se comunica cientfico y plantea las 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos hiptesis necesarias mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. para responderlas. a) No aplica 4. Obtiene, registra b) Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus y sistema la interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. informacin para responder las preguntas c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere de carcter cientfico, conclusiones a partir de ellas. consultando fuentes d) No aplica relevantes y realizando e) Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para experimentos obtener informacin y expresar ideas. pertinentes. 5.-Piensa crtica y reflexivamente 5. Contrasta los resultados obtenidos de a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, una investigacin o comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un experimento con objetivo. hiptesis previas y b) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. comunica sus c) Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen conclusiones. 6. Valora las d) Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. preconcepciones e) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para persnales o comunes producir conclusiones y formular nuevas preguntas. sobre diversos f) Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar fenmenos naturales a e interpretar informacin. partir de evidencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia cientfica. general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Hace explicitas a) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito

1.

las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver los problemas, satisfacer necesidades o cientficos.

b) c) d) Aprende

especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. de forma autnoma

5.

COMPETENCIAS DOCENTES
Competencia Principales atributos

COMPETENCIAS PERSONALES
Competencias personales docentes de la autora Maritza Segura Bazn (2003)

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

a ) R e fle x io n a e in v e s tig a s o b re la e n s e a n z a y su s p ro p io s p ro c e s o s d e c o n s tru c c i n d e l c o n o c im ie n to . Manejo situacional b ) In c o rp o ra n u e v o s c o n o c im ie n to s y Creatividad e x p e rie n c ia s a l a c e rv o c o n e l q u e cu etaCapacidad de realizacin n y lo s tra d u c e e n e s tra te g ia s d e Dominio personal e n s e a n z a y d e a p re n d iz a je . Vala personal c ) S e e v a l a p a ra m e jo ra r s u p ro c e so d e c o n s tru c c i n d e l c o n o c im ie n to y a d q u is ic i n d e c o m p e te n c ia s , y c u e n ta c o n u n a d isp o s ic i n fa v o ra b le p a ra la e v a lu a c i n d o c e n te y d e p a re s . d ) A p re n d e d e la s e x p e rie n c ia s d e o tro s d o c e n te s y p a rtic ip a e n la c o n fo rm a c i n y m e jo ra m ie n to d e s u c o m u n id a d a c a d m ic a . e ) S e m a n tie n e a c tu a liz a d o e n e l u s o d e la te c n o lo g a d e la in fo rm a c i n y la c o m u n ic a c i n . f) S e a c tu a liz a e n e l u s o d e u n a s e g u n d a le n g u a . A rg u m e n ta la n a tu ra le z a , lo s m to d o s y la c o n s is te n c ia l g ic a d e lo s s a b e re s q u e im p a rte . E x p lic ita la re la c i n d e d is tin to s s a b e re s d is c ip lin a re s c o n s u p r c tic a d o c e n te y lo s p ro c e s o s d e a p re n d iz a je d e lo s e s tu d ia n te s . c ) V a lo ra y e x p lic ita lo s v n c u lo s e n tre lo s c o n o c im ie n to s p re v ia m e n te a d q u irid o s p o r lo s e s tu d ia n te s , lo s q u e se d e s a rro lla n e n s u c u rs o y a q u e llo s o tro s

a) 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias b) de aprendizaje significativo.

q u e c o n fo rm a n u n p la n d e e s tu d io s . a ) Id e n tific a lo s c o n o c im ie n to s p re v io s y n e c e s id a d e s d e fo rm a c i n d e lo s 3. Planifica los procesos e s tu d ia n te s , y d e s a rro lla e s tra te g ia s p a ra de enseanza y de a v a n z a r a p a rtir d e e lla s . aprendizaje b ) D is e a p la n e s d e tra b a jo b a s a d o s e n atendiendo al p ro y e c to s e in v e s tig a c io n e s d is c ip lin a ria s enfoque por e in te rd is c ip lin a ria s o rie n ta d o s a l competencias, y los d e s a rro llo d e c o m p e te n c ia s . ubica en contextos c ) D is e a y u tiliz a m a te ria le s a d e c u a d o s e n disciplinares, e l s a l n d e c la s e s . curriculares y d ) C o n te x tu a liz a lo s c o n te n id o s d e u n p la n sociales amplios. d e e s tu d io s e n la v id a c o tid ia n a d e lo s e s tu d ia n te s y la re a lid a d so c ia l d e la c o m u n id a d a la q u e p e rte n e c e n . 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. a ) C o m u n ic a id e a s y c o n c e p to s c o n c la rid a d e n lo s d ife re n te s a m b ie n te s d e a p re n d iz a je y o fre c e e je m p lo s p e rtin e n te s a la v id a d e lo s e s tu d ia n te s . b ) A p lic a e s tra te g ia s d e a p re n d iz a je y s o lu c io n e s c re a tiv a s a n te c o n tin g e n c ia s , te n ie n d o e n c u e n ta la s c a ra c te rs tic a s d e s u c o n te x to in s titu c io n a l, y u tiliz a n d o lo s re c u rs o s y m a te ria le s d is p o n ib le s d e m a n e ra a d e c u a d a . c ) P ro m u e v e e l d e s a rro llo d e lo s e s tu d ia n te s e n e l m a rc o d e s u s a s p ira c io n e s , n e c e s id a d e s y p o s ib ilid a d e s c o m o in d iv id u o s , y e n re la c i n a s u s c irc u n s ta n c ia s so c io c u ltu ra le s . d ) P ro v e e d e b ib lio g ra fa re le v a n te y o rie n ta a lo s e s tu d ia n te s e n la c o n s u lta d e fu e n te s p a ra la in v e s tig a c i n . e ) U tiliz a la te c n o lo g a d e la in fo rm a c i n y la c o m u n ic a c i n c o n u n a a p lic a c i n d id c tic a y e s tra t g ic a e n d is tin to s a m b ie n te s d e a p re n d iz a je .

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

a ) E s ta b le c e c rite rio s y m to d o s d e e v a lu a c i n d e l a p re n d iz a je c o n b a s e e n e l e n fo q u e d e c o m p e te n c ia s , y lo s c o m u n ic a d e m a n e ra c la ra a lo s e s tu d ia n te s . b ) D a s e g u im ie n to a l p ro c e s o d e a p re n d iz a je y a l d e s a rro llo a c a d m ic o d e lo s e s tu d ia n te s . c ) C o m u n ic a s u s o b s e rv a c io n e s a lo s e s tu d ia n te s d e m a n e ra c o n s tru c tiv a y c o n s is te n te , y s u g ie re a lte rn a tiv a s p a ra s u s u p e ra c i n . d ) F o m e n ta la a u to e v a lu a c i n y c o e v a lu a c i n e n tre lo s e s tu d ia n te s p a ra a fia n z a r s u s p ro c e s o s d e a p re n d iz a je . F a v o re c e e n tre lo s e s tu d ia n te s e l a u to c o n o c im ie n to y la v a lo ra c i n d e s m is m o s . F a v o re c e e n tre lo s e s tu d ia n te s e l d e s e o d e a p re n d e r y le s p ro p o rc io n a o p o rtu n id a d e s y h e rra m ie n ta s p a ra a v a n z a r e n su s p ro c e s o s d e c o n s tru c c i n d e l c o n o c im ie n to . c ) P ro m u e v e e l p e n s a m ie n to c rtic o , re fle x iv o y c re a tiv o , a p a rtir d e lo s c o n te n id o s e d u c a tiv o s e s ta b le c id o s , s itu a c io n e s d e a c tu a lid a d e in q u ie tu d e s d e lo s e s tu d ia n te s . d ) M o tiv a a lo s e s tu d ia n te s e n lo in d iv id u a l y e n g ru p o , y p ro d u c e e x p e c ta tiv a s d e s u p e ra c i n y d e s a rro llo . e ) F o m e n ta e l g u s to p o r la le c tu ra y p o r la e x p re s i n o ra l, e s crita o a rts tic a . f) P ro p ic ia la u tiliz a c i n d e la te c n o lo g a d e la in fo rm a c i n y la c o m u n ic a c i n p o r p a rte d e lo s e s tu d ia n te s p a ra o b te n e r, p ro c e s a r e in te rp re ta r in fo rm a c i n , a s c o m o p a ra e x p re s a r id e a s .

a) 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y b) colaborativo.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

a ) P ra c tic a y p ro m u e v e e l re s p e to a la d iv e rs id a d d e c re e n c ia s , v a lo re s , id e a s y p r c tic a s so c ia le s e n tre su s c o le g a s y e n tre lo s e s tu d ia n te s . b ) F a v o re c e e l d i lo g o c o m o m e c a n is m o p a ra la re s o lu c i n d e c o n flic to s p e rs o n a le s e in te rp e rs o n a le s e n tre lo s e s tu d ia n te s y , e n s u c a s o , lo s c a n a liz a p a ra q u e re c ib a n u n a a te n c i n adecuada. c ) E s tim u la la p a rtic ip a c i n d e lo s e s tu d ia n te s e n la d e fin ic i n d e n o rm a s d e tra b a jo y c o n v iv e n c ia , y la s h a c e c u m p lir. d ) P ro m u e v e e l in te r s y la p a rtic ip a c i n d e lo s e s tu d ia n te s c o n u n a c o n c ie n c ia c v ic a , tic a y e c o l g ic a e n la v id a d e s u e s c u e la , c o m u n id a d , re g i n , M x ic o y e l m undo. e ) A lie n ta q u e lo s e s tu d ia n te s e x p re s e n o p in io n e s p e rs o n a le s , e n u n m a rc o d e re s p e to , y la s to m a e n c u e n ta . f) C o n trib u y e a q u e la e s c u e la re n a y p re s e rv e c o n d ic io n e s fs ic a s e h ig i n ic a s s a tis fa c to ria s . g ) F o m e n ta e s tilo s d e v id a sa lu d a b le s y o p c io n e s p a ra e l d e s a rro llo h u m a n o , c o m o e l d e p o rte , e l a rte y d iv e rs a s a c tiv id a d e s c o m p le m e n ta ria s e n tre lo s e s tu d ia n te s . h ) F a c ilita la in te g ra c i n a rm n ic a d e lo s e s tu d ia n te s a l e n to rn o e s c o la r y fa v o re c e e l d e s a rro llo d e u n s e n tid o d e p e rte n e n c ia . a ) C o la b o ra e n la c o n s tru c c i n d e u n p ro y e c to d e fo rm a c i n in te g ra l d irig id o a lo s e s tu d ia n te s e n fo rm a c o le g ia d a c o n o tro s d o c e n te s y lo s d ire c tiv o s d e la

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la

e s c u e la , a s c o m o c o n e l p e rs o n a l d e a p o y o t c n ic o p e d a g g ic o . b ) D e te c ta y c o n trib u y e a la so lu c i n d e lo s p ro b le m a s d e la e s c u e la m e d ia n te e l e s fu e rz o c o m n c o n o tro s d o c e n te s , d ire c tiv o s y m ie m b ro s d e la c o m u n id a d . gestin institucional. c ) P ro m u e v e y c o la b o ra c o n s u c o m u n id a d e d u c a tiv a e n p ro y e c to s d e p a rtic ip a c i n s o c ia l. d ) C re a y p a rtic ip a e n c o m u n id a d e s d e a p re n d iz a je p a ra m e jo ra r s u p r c tic a e d u c a tiv a . 6. Al terminar de desarrollar el esquema, redacte en media cuartilla su reflexin sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en su prctica docente.

Reflexin Individual
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico. Se pretende consolidar y asegurar los aprendizajes y desempeos adquiridos, facilitando la adquisicin y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo delas Mantenimiento en equipo de computo, resulta imprescindible para la contratacin de personal por parte de las empresas debido a que redita en ganancias y reduccin de costos en la mano de obra. En este sentido se requiere que el egresado sea competente en dar limpieza peridica al hardware y ejecutar rutinas de diagnstico con la finalidad de identificar fallas potenciales en fuente de alimentacin, tarjeta madre, monitor, teclado, ratn, ranuras de expansin, conectores y en caso de falla de alguno de sus componentes, realizar el diagnstico, as como la reparacin a travs de la sustitucin de dichos componentes, apoyado en los manuales, informacin tcnica de proveedores y recomendaciones de los especialistas. Cada uno de ellos nos da las herramientas necesarias para la mejora continua para una mejor utilizacin con de todos los recursos con los que nosotros como docentes necesitamos para crear habientes necesarios para propiciar el aprendizaje significativo de los alumnos.

7. Al concluir, integre el esquema y su reflexin al documento trabajado en la actividad 3 como

inciso (d); guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_AcIn1. 8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 9. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.