TEXTO PARA REFLEXES E DEBATE

ENSINO E A APRENDIZAGEM DA MATEMTICA: POR QUE A AVERSO A RESPEITO DA DISCIPLINA?

INTRODUO O ensino e aprendizagem da matemtica muitas vezes mecnica e repetitiva se tornam difcil, causando ojeriza nos alunos, ocorrendo o desencanto com a matemtica. O primeiro e determinante estmulo para iniciar tal reflexo surgiram da preocupao do porque no gostar da disciplina matemtica? Investigar as variveis envolvidas na produo de respostas emocionais negativas ligadas ao ensino e aprendizagem da matemtica escolar. Conhecer os sentimentos dos alunos em relao disciplina que ministra de suma importncia, considerando o aluno como um ser global. Acredita-se que importante que o professor conhea os sentimentos de seus alunos em relao disciplina que atua, a fim de que possa desenvolver prticas educativas que considerem o aluno como um ser global, desenvolvendo estratgias que tragam tona um conjunto de valores que orientem as escolhas do mesmo, tornando-o autnomo, no apenas no que se refere ao contedo, mas tambm em relao prpria vida, pois de acordo com Piaget (1991) o desenvolvimento intelectual se pauta em dois componentes: um cognitivo e outro afetivo. Acredita-se, que o professor pode despertar nos alunos atitude positiva ou negativa, refletida pelo ambiente estabelecido na classe. Tanto as atitudes como o ambiente em sala de aula poder favorecer ou desfavorecer a aprendizagem, colaborando para gerar averso ou gosto pela disciplina, influenciando tambm o desempenho na mesma. O presente trabalho tem por finalidade buscar elementos que permitem entender as razes por que os alunos tm alcanado resultados insatisfatrios no estudo da matemtica escolar. Pretende-se apresentar e discutir diversos aspectos da problemtica do ensino da matemtica. O problema ser analisado a partir da realidade encontrada na Instituio escolar. A preocupao com o ensino da Matemtica um assunto que vem sendo

discutido h muito tempo, tentando encontrar solues para o mesmo. O ensino tradicional da didtica da Matemtica tem a preocupao apenas em transmitir os contedos bsicos que devem ser memorizados no se preocupando com as habilidades que podem ser desenvolvidas de maneira que o aluno desenvolva o pensamento lgico para a resoluo de problemas avaliando o resultado de sua prpria ao. Muitas vezes o professor ensina coisas que podem ter sido interessantes e teis numa determinada poca, mas que hoje se ministrada esto totalmente desvinculada do cotidiano das crianas. O ensino da matemtica, muitas vezes continua sendo ministrado de maneira obsoleta, intil e desinteressante por isso tem sido marcado por constantes problemas como: excesso de reprovao falta de interesse e averso disciplina, se deparando como terror dos alunos. Nessa perspectiva de ensino e aprendizagem para se obter resultado positivo, quanto mais as crianas tiverem oportunidade de realizar experincias concretas, vivenciando dinamicamente os contedos que lhe forem propostos, respondendo positivamente ao mundo que o cerca, estaro interiorizando os conceitos e os significados envolvidos na linguagem da matemtica de forma mais abrangente possvel. Dos conceitos tericos prtica educativa dos professores, h um longo caminho a percorrer, adentrar num campo sumamente problemtico, infestado de incertezas, requer uma anlise comparativa de propostas didticas apoiadas em diferentes correntes de ensino em termos de alcances e limitaes de modelos tericos, podendo assim analisa e melhorar a prpria prtica. Reorganizar os sentidos dados Matemtica deveria ser papel do educador, pois na escola que estes sentidos se manifestam, prejudicando a relao de ensinar e aprender a disciplina. Este trabalho quanto aos procedimentos ser bibliogrfica que desenvolvida a partir de material j elaborada, constitudo principalmente de livros e artigos cientficos, levantamentos, pois se caracteriza pela interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecerem. Procede-se a solicitao de informao a um grupo significativo de pessoas acerca de problema estudado para, em seguida, mediante anlise quantitativa obterem-se as concluses correspondentes aos dados coletados.

Quando ao mtodo de abordagem essa pesquisa ser realizada pelo mtodo hipottico dedutivo que se inicia pela percepo de uma lacuna nos conhecimentos acerca da qual formula hiptese e, pelo processo de dedutiva, testa predio da ocorrncia de fenmeno abrangida pela hiptese. No mtodo do procedimento essa pesquisa usar o histrico que consiste em investigar acontecimentos, processos e instituio do passado para verificar a sua influencia na sociedade de hoje, comparativo usado tanto para comparao de grupos no presente no passado ou entre os existentes e os do passado ou entre sociedades de iguais ou de diferentes estgios de desenvolvimento e estatstico que significa reduo de fenmenos

sociolgicos, polticos, econmicos a termos quantitativos e a manipulao estatstica que permite comprovar as relaes dos fenmenos entre si, e obter generalizaes sobre a natureza, coerncia ou significado.

DESENVOLVIMENTO Os professores da disciplina identificam na voz do aluno que ela considerada chata e misteriosa, que assusta e causa pavor, e por conseqncia, o aluno sente medo da sua dificuldade e vergonha por no aprend-la. Como resultado de tantos sentimentos ruins que esta disciplina proporciona ao aluno, somado ao bloqueio em no dominar sua linguagem e no ter acesso ao seu conhecimento vem o sentimento de dio pela matemtica. dio, porque ela difcil. Mudar estes sentidos dados Matemtica deveria ser papel do educador, pois na escola que estes sentidos se manifestam, prejudicando a relao de ensinar e aprender a disciplina. Portanto, a escola o lugar propcio para que faa a desconstruo deste sentido de dificuldade, pois preciso desmistificar esta relao que significativa entre os efeitos deste discurso prconstrudo e a aprendizagem. Quando o processo de aprendizagem no for bem aplicado,

desenvolvido pode gerar nos alunos efeitos desagradveis, desde uma ojeriza e at mesmo averso disciplina causando problemas inclusive no seu desenvolvimento psicolgico e at mesmo na sua vida profissional. Uma das causas da ojeriza dos alunos pela matemtica pode ser devido falta

de interao do professor com a sala, s vezes a sua linguagem no seja adequada ao processo de ensino aprendizagem da matemtica O dilogo na classe capacita os alunos falarem de modo significativo, conhecer suas experincias, testarem novas idias, conhecerem o que eles realmente sabem e o que mais precisam aprender. A relao entre o educando e o educador, so muito importante no processo do ensino e aprendizagem da matemtica, o papel do professor na construo do conhecimento contribui para desenvolver no educando a capacidade de um autonomia de ao e reflexo.
Ser capaz de diferenciar os objetos matemticos de suas representaes, compreender as condies nas quais uma representao funciona como tal, identificar nos procedimentos e representaes que os alunos usam maneiras distintas de tratar e de conhecer os objetos e suas representaes e dispor de conhecimentos didticos para gerir um ensino que os faa evoluir so considerados saberes necessrios para realizar uma gesto da classe favorvel construo do sentido dos conhecimentos por parte dos alunos. (PANIZZA, 2006, p.10)

Infelizmente o processo de aprendizagem nem sempre tem resultados positivos, s vezes causam a averso matemtica, bloqueando os raciocnios lgicos, causando dificuldade no entendimento da matria, inclusive no seu desenvolvimento psicolgico, cria-se um bloqueio mental no deixando que seja natural o processo de aprendizagem, causando vrios sentimentos na hora da execuo da atividade. H necessidade de despertar o aluno para a indispensvel mudana que deve ocorrer, precisam ser ajudados a construir um sentido para o estudo, passando pela trplice articulao: compreender o mundo em que vive, usufruir as conquistas histrico-culturais e colocar este conhecimento a servio da construo de uma realidade melhor. Esta tarefa no absolutamente fcil no atual contexto.
A auto-imagem diante das matemticas, e, mais geralmente, diante do saber e da escola, diante do mundo adulto e do futuro um assunto terrivelmente srio... O assunto psicolgico, muito profundamente e cultural, porque o que cultura seno a capacidade de nos situarmos como autnomos, ativos e criadores no mundo que nos rodeia? Esse assunto tambm social e poltico. (PARRA, 2006, p. 14).

A aquisio de conhecimento e da aprendizagem da matemtica passa por uma nova dimenso da prtica escolar que hoje vem tendo um grande

interesse entre os estudiosos. Fazer das aulas de matemtica algo divertido, empolgante, estimulando a autonomia das crianas, mudando o papel do professor de autoridade onisciente para aquele que pede sugestes, tirando o foco de si mesma como figura principal. Piaget chamou de descentralizao, desafiando o professor a pensar sob a tica da criana. Deve haver uma verdadeira metamorfose no processo da aprendizagem da matemtica, para que as aulas sejam empolgantes. As crianas, desde cedo, esto dentro de um universo em que os conhecimentos matemticos so partes integrantes de sua vida. preciso que o professor seja capaz de propiciar oportunidades e contextos em diferentes momentos, para que a linguagem matemtica seja eficaz. Uma educao que leve o aluno a compreender o que faz e o que acontece no mundo. H uma constatao de que a matemtica j aparece na vida da criana desde que ela comea a perceber o mundo sua volta; ela analisa seus brinquedos, compara-os, separa-os em grupos e mesmo comea a identificar suas formas, cores e tamanhos. Quando ela ingressa na escola, a professora deve ter o mximo de cuidado em explorar o seu potencial, as suas experincias a fim de que a Matemtica seja assimilada de uma maneira prazerosa e no tomar averso por esta disciplina. Os pilares de aprender a conhecer, fazer, ser e conviver aponta para o dilogo entre as duas dimenses: da teoria a prtica. necessrio que o professor se perceba construtor da Educao presente no discurso e nas suas intenes.
Bons professores ensinam seus alunos a explorar o mundo em que esto, do imenso espao ao pequeno tomo. Professores fascinantes ensinam os alunos a explorar o mundo que so, o seu prprio ser. Sua educao segue as notas da emoo. (CURY, 2003, p.66)

Aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver so alicerces que so construdos a partir da resignificao da escola enquanto espao de refletividade. H diversos caminhos possveis de se trilhar quando se deseja organizar na escola uma proposta com as preocupaes at aqui esboadas. importante propor atividades nas quais os alunos sintam-se capazes

de vencer as dificuldades com as quais se defrontam e possam ter iniciativa de comear a desenvolv-las de modo independente, permitindo que percebam seu progresso e sintam-se estimulados a participar ativamente. Esse processo exige que as atividades contemplem oportunidades dos educandos aplicarem sua capacidade de raciocnio e justifiquem os prprios pensamentos durante a busca por resolver as questes que se apresentam. Os alunos mesmo sem conhecer a disciplina, mostram certa resistncia, devido a crenas e convenes sociais e culturais. Impedindo de

reconhecerem a matemtica como parte integrante de suas vidas, sabendo que a matemtica um instrumento necessrio para diversas reas do conhecimento, procura-se buscar entender e superar essas concepes errneas de modo a conduzir a uma ruptura atravs de postura didtica por meio de um trabalho contextualizado, comunicativo e interdisciplinar.
Pesquisas recentes afirmam que, em todos os nveis, os estudantes devem aprender a se comunicar matematicamente, que os professores devem estimular o esprito de questionamento e levar os seus alunos a pensar a comunicar idias. (SMOLE, 2008, p.112).

Os avanos nas pesquisas sobre o desenvolvimento e aprendizagem da matemtica, vm permitindo a descoberta de novos caminhos no trabalho que incidem no desenvolvimento de estruturas do pensamento lgico-matemtico se o educador no interagir com a sala, e no se sentir motivado para que ocorram essas mudanas dentro dela por primeiro, no facilitar para que ocorra a diminuio da crena de que a matemtica chata.
[...] o ensino de Matemtica prestar sua contribuio, medida que forem exploradas metodologias que priorizem a criao de estratgias, a comprovao, a justificativa, a argumentao, o esprito crtico, e favoream a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia advinda do desenvolvimento da confiana na prpria capacidade de conhecer e enfrentar desafios (BRASIL, 2000, p. 31).

Para que a aprendizagem ocorra, devem ser significativa e relevante, atravs da compreenso de significados, de vivncias pessoais, experincias anteriores, dando possibilidade ao aluno para que ele possa organizar, explorar e esclarecer seus pensamentos. O modelo tradicionalmente usado na escola consiste na apresentao de conceitos, seguidos da exemplificao e dos exerccios de fixao. assim que em geral se ensina matemtica.

A metodologia seria adequada se aprender fosse sinnimo de memorizar, de repetir, de reproduzir. Se gasta muito tempo, na escola, aplicando frmulas e efetuando clculos, dedica-se pouco ou quase nenhum tempo para pensar sobre o significado dos mesmos! O que mais importante afinal, saber a frmula que calcula a rea ou pensar matematicamente, fazendo estimativas, compreendendo o significado dos nmeros, quando relacionados a diferentes dimenses de medida? Parece que as escolas esto ainda muito preocupadas em transmitir informaes do que em trabalhar com o conhecimento.
Enquanto o trabalho com a matemtica continuar privilegiando o ensino de frmulas e de tcnicas que sero usados posteriormente para resolver os exerccios propostos, a escola no passar de uma instituio transmissora de informaes. (STAREPRAVO, 2004 p.19)

possvel modificar esse quadro, o primeiro passo consiste na modificao do modelo usado tradicionalmente para se ensinar matemtica. Embora os professores tivessem como modelo enquanto estudantes de uma matemtica mecanicista onde se constitua como bicho papo, necessrio que haja uma transformao no pensar matemtico, um novo olhar no processo ensino aprendizagem da disciplina, onde requer do professor uma nova postura. A pesquisa de um novo campo no ensino da matemtica requer uma mudana de mentalidade para que o terreno seja preparado para um comum acordo por meio do dilogo aberto e interdisciplinar modificando a interpretao da disciplina dada como difcil. Faz-se urgente, ento, modificar o paradigma da informao ao conhecimento, porque no se trata mais de passar informao, mas de considerar em quais situaes os conhecimentos so adquiridos. Outras maneiras de pensar e falar da relao entre aluno e matemtica, se d por conta da eliminao das barreiras e preconceitos da disciplina, se abre um mbito totalmente indito para os prprios educadores e alunos, no qual possvel conciliar modalidade diversificada levando ao conhecimento, princpio bsico da aprendizagem. Outro ponto que merece ateno o olhar atento que o educador deve ter, criando rede de relaes sempre mais abrangentes, intensas, envolventes, com a finalidade no apenas de transmitir contedos, mas de instaurar uma

srie de vnculos, tendo em vista o alcance de objetivos que levem ao conhecimento. Desta forma, quanto mais os alunos tm oportunidades de refletir determinado assunto, falando, escrevendo ou representando, mais elas o compreendem. Da mesma forma, a comunicao ser cada vez mais acentuada, objetiva e elaborada medida que o aluno compreender melhor o que est comunicando. O dialogo na sala de aula capacita os alunos a falar de modo significativo, conhecer outras experincias, testar novas idias, conhecer o que eles realmente sabem e o que mais precisam aprender. necessrio um aprofundamento, partilha de uma proposta de ensino aprendizagem em relao matemtica, tanto como contedo quanto como mtodo, precisam ser fortalecidos e ter uma continuidade, sobretudo na formao de professores da disciplina, qualific-los de modo que estes tenham uma nova mentalidade. Sabe-se que na lgica dos processos, cada meta atingida somente o ponto inicial de um caminho sucessivo. Neste sentido, importante primar pelo dilogo, com os professores pesquisadores que primam por uma educao mais realista. Os atuais avanos com relao ao ensino da matemtica vm sendo discutidos por vrios educadores de renome como Kammi, Smole, Panizza, a discusso das questes importante, pois permite, entre outras coisas, mostrar que elas so passiveis de mudanas. Os princpios da pedagogia de Paulo Freire so as palavras articuladas do pensamento crtico e a pedagogia da pergunta. questionando que as palavras geradoras restabelecem o tecido social da linguagem. Da a importncia da comunicao tambm no processo ensino aprendizagem da matemtica, a relao do educador na mediao com o aluno de suma importncia, para que haja a verdadeira sintonia entre teoria e prtica nos conceitos matemticos, levando ao verdadeiro conhecimento.

Referncias BRASIL, Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais - Matemtica. V. 3, 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. PANIZZA, M. Ensinar Matemtica na Educao Infantil e nas sries iniciais: anlise e propostas. Porto Alegre, Artmed, 2006.