PROGRAMA DEL SEGUNDO DÍA DEL CURSO

LA REFORMA INTEGRAL DEL BACHILLERATO Y LAS SECUENCIAS

POR COMPETENCIAS. 28 – 30 DE ENERO 09.

Planeación con base en competencias.

Introducción:
Elementos para la planeación
La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse
estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones
para realizarlo, y la determinación de tiempo y recursos necesarios para su
realización. Agustín Reyes Ponce.

Tanto las competencias genéricas y disciplinares que establece la RIEMS como el

currículo del subsistema donde laboramos constituyen nuestros referentes para
organizar el trabajo académico en aras de favorecer que los estudiantes aprendan a
aprender, aprendan a hacer, aprendan a ser y aprendan a convivir, y para
que lo aprendan haciendo en comunidad.

Como maestros con experiencia, sabemos de las repercusiones que tiene el contar o
no con una planeación para trabajar en el aula con los estudiantes. Con miras a
revisar, y en su caso reformular, nuestra práctica de planeación, nos detendremos a
reflexionar, investigar qué saben hacer nuestros estudiantes con respecto al currículo
del programa que desarrollaremos en el semestre, con el fin de considerar sus saberes
cómo recursos disponibles para la colaboración; asimismo, dirigimos nuestra mirada
al entorno donde se localiza nuestro centro escolar para afinar nuestra atención sobre
la problemática que afecta a la comunidad y revisemos los planes de estudio de las
otras asignaturas del semestre que cursan, para localizar entrecruzamientos que nos
permitan enfocar nuestra planeación hacia la multidisciplinariedad.

Una vez que quede terminada la planeación didáctica de nuestro proyecto de

intervención en el aula, dedicaremos un espacio a producir algunos materiales
audiovisuales basados en las tecnologías informáticas y de comunicación para
aprovechar la especificidad del medio en el que estamos trabajando y configurar un
ambiente virtual para trabajar con nuestros estudiantes. ¡Vamos pues!

Lo que Haremos:
a)Releamos la Introducción de este programa para refrescar nuestro marco de
reflexión.

b) Hagamos una primera lectura De los elementos del currículo a la planeación

didáctica para tener una visión global que nos permita realizar una segunda lectura de
análisis.

c) Releemos el texto y lo comentamos con los compañeros y el tutor a fin de que

podamos visualizar las adecuaciones curriculares que deberemos realizar para planear

1
 por competencias una propuesta de intervención pedagógica desde el modelo que
promueve la RIEMS.

Características del modelo educativo que promueve la RIEMS:

• Constructivista
• Enfocado a la solución de problemas del mundo real
• Basado en la investigación como herramienta de construcción de
conocimiento
• En esquemas de trabajo colaborativo.

d) Al finalizar la lectura, escribimos las trasformaciones curriculares que deberemos

emprender para implementar la formación por competencias.

Iniciamos el proceso de planeación didáctica

e) Vamos ahora a leer Habilidades para el diseño de la nueva docencia a fin de contar
con elementos para elaborar los resultados de aprendizaje que los estudiantes habrán
de lograr.

f) Utilizaremos el formato metodológico Planeación por competencias para concentrar

la información.

1. Consignamos la asignatura que impartimos.

2. Formulemos un problemas que identifiquemos como “problemas que podemos
trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante el modelo de la RIEMS”, es
decir mediante un proyecto de intervención constructivista, enfocado a la solución de
problemas, en un esquema de trabajo colaborativo y utilizando la investigación como
estrategia de aprendizaje. Registramos el problema en nuestro formato, en la fila que
corresponde a “Problema real del entorno = Problema de investigación “.
3. Registramos sintéticamente las características del contexto socioeducativo, de los
sujetos y las demandas del currículo institucional.
4. Anotamos las asignaturas cuyos contenidos se entrecruzan con el problema que
vamos a trabajar a fin de gestionar con uno o dos colegas su participación en nuestro
proyecto.
5. Registramos las competencias genéricas y disciplinares de la RIEMS que nos
proponemos desarrollar trabajando con el problema seleccionado. En adelante
utilizaremos como sinónimos los términos resultados de aprendizaje y competencias,
conforme a la lectura (Muñoz y Noriega) que acabamos de realizar.
6. Precisamos el tema o temas del plan de estudios que abordaremos.

2
7. Por último, desglosemos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
implícitos en dichos resultados de aprendizaje o competencias. Se trata aquí de
graduar el proceso para arribar a esos resultados. Para realizar esta tarea conviene
que utilicemos alguna de las taxonomías que hemos recopilado en el texto
Taxonomías y que indiquemos en el encabezado de la columna cuál taxonomía
elegimos.
g) Al terminar vamos al foro Evaluación de la Planeación, a comentar sobre: 1) las
adecuaciones que realizamos en esta etapa de planeación; 2) las dificultades que
enfrentamos y cómo las resolvimos o no; 3) la funcionalidad o no del instrumento
Planeación por competencias y 4) las modificaciones que realizamos o vamos a
realizar para adecuarlo a nuestro estilo personal.

Nota. La próxima semana continuaremos desarrollando en este mismo instrumento la

planeación didáctica de nuestro proyecto de intervención en el aula.

Recursos
 D. González Manjón, De los elementos del currículo a la planeación didáctica.doc
 Muñoz y Noriega, Habilidades para el diseño de la nueva docencia.doc
 Formato metodológico “Planeación por competencias”.xls
Recursos complementarios
 Competencias genéricas del egresado de Educación Media Superior
 Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato
 Aprendizaje por proyectos con las TIC
Tareas del tutor
 Orientar sobre la necesidad de interactuar con los textos y discutirlos con los
compañeros.
 Recomendar conservar la funcionalidad del formato estructurado para la planeación
y sobre la manera de hacerlo.
 Recuerda a los estudiantes que especifiquen la taxonomía que usen para desglosar y
graduar contenidos. Insiste en la necesidad de usar una sola taxonomía, ya que cada
una está construida desde un marco teórico diferente.
 Orienta la actividad del foro de Evaluación y las discusiones si las hubiese, sobre las
modificaciones que han adoptado y las modificaciones que aún deben realizar para
implementar la formación por competencias en el enfoque de la RIEMS, así como a
compartir las dificultades enfrentadas y las soluciones que vienen dando.
 También vale la pena discutir la conveniencia de adecuar los instrumentos al estilo
personal.
 Propiciar que trabajen en el formato estructurado de planeación conforme a la
secuencia que marca la organización de dicho instrumento.
 Se asegura de que los participantes recuperen los elementos para un diagnóstico
socioeducativo y cruces curriculares para llenar los espacios correspondientes en el
instrumento de planeación.

3
Rúbrica del Segundo día del Curso: la Reforma
Integral del Bachillerato y Planeación por
Competencias.

4
 Criterios de
evaluación Nivel de desempeño 3 2
Leyó los textos, lo comentó
con los compañeros a fin de
visualizar las adecuaciones
curriculares que deberemos
realizar para planear por
Tecnológico competencias, una propuesta
. de intervención pedagógica
No leyó o no resumió.
En lectura desde el modelo que
promueve la RIEMS.
Hacemos un resumen que
presentaremos en equipo en
el Foro de Evaluación.
Redacta las adecuaciones
curriculares en que describe las
que debe realizar para
implementar la formación por
competencias desde el enfoque
de la RIEMS. Consigna
brevemente la información
pertinente en cada columna. las
presenta en el foro de
Manejo de Evaluación.
Información
-En la columna 7 Contenido
indica cuál taxonomía utilizó
para graduarlos.
- En la columna 7 Contenido,
desglosa y gradúa los
contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
implícitos en los resultados de
aprendizaje o competencias que
trabajará.
Departió con sus colegas
sobre:
1) las adecuaciones que realizó
en esta etapa de planeación;
2) las dificultades que enfrentó
Comunicativo, y si las resolvió o no las
resolvió;
En Foro de
3) la funcionalidad o no del
Evaluación instrumento planeación;
4) las modificaciones que
realizó o realizará al
instrumento Planeación por
competencias para adecuarlo a
su estilo personal.
Su trabajo de planeación
contiene los siguientes
elementos:
- Problema del entorno que
puede trabajar en el contexto de
su asignatura mediante el
modelo de la RIEMS.
-El contexto socioeducativo de
Cognitivo
los sujetos y el marco
Formato para institucional.
planeación -Asignaturas que puede aportar
eEIndicadores de desempeño
-Escribe el subtítulo
“adecuaciones curriculares”
pero no particulariza las que
debe realizar para
implementar la formación por
competencias desde el
enfoque de la RIEMS.
- Consigna brevemente la
información pertinente en
cada columna.
-En la columna 7 Contenido
indica cuál taxonomía utilizó
para graduarlos.
- En la columna 7 Contenido
desglosa y gradúa los
contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales implícitos en los
resultados de aprendizaje o
competencias que trabajará.
Departió con sus colegas
sobre tres de los siguientes
temas:
1) las adecuaciones que
realizó en esta etapa de
planeación;
2) las dificultades que
enfrentó y si las resolvió o no
las resolvió;
3) la funcionalidad o no del
instrumento planeación;
4) las modificaciones que
realizó o realizará al
instrumento Planeación por
competencias para adecuarlo
a su estilo personal.
Su trabajo de planeación
carece de uno de los
siguientes elementos:
- Problema del entorno que
puede trabajar en el contexto
de su asignatura mediante el
modelo de la RIEMS.
-El contexto socioeducativo de
los sujetos y el marco
institucional.
-Asignaturas que puede
1
No realizó ninguna actividad.
-Escribe el subtítulo
“adecuaciones curriculares”
pero no especifica
modificaciones que deba
realizar para implementar la
formación por competencias
desde el enfoque de la
RIEMS.
- Consigna brevemente la
información pertinente en
cada columna.
-En la columna 7 Contenido no
indica cuál taxonomía utilizó
para graduar contenidos.
- En la columna 7 Contenido
desglosa pero no gradúa los
contenidos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales implícitos en los
resultados de aprendizaje o
competencias que trabajará
Departió con sus colegas
sobre dos de los siguientes
temas:
1) las adecuaciones que
realizó en esta etapa de
planeación;
2) las dificultades que
enfrentó y si las resolvió o no
las resolvió;
3) la funcionalidad o no del
instrumento planeación;
4) las modificaciones que
realizó o realizará al
instrumento Planeación por
competencias para adecuarlo
a su estilo personal.
Su trabajo de planeación
carece de dos de los
siguientes elementos:
- Problema del entorno que
puede trabajar en el contexto
de su asignatura mediante el
modelo de la RIEMS.
-El contexto socioeducativo de
5 marco
los sujetos y el
institucional.
-Asignaturas que puede
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