REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEGAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA PROGRAMA

DE EDUCACION PREESCOLAR.

Filosofa de la Educacin

Profesor, Asesor: Jos Jorge Valera Curso: filosofa de la educacin Estudiante: Glorelys Quintero CI: 23,485.360 Seccion: 3PE01

Relacin entre filosofa y educacin Aunque parezcan muy distintas y sin relacin alguna, la educacin y la filosofa estn intrnsicamente relacionadas, ya que una no es sin la otra. O sea la filosofa sin educacin no puede cumplir a cabalidad su trabajo, y liberar a las personas de su ignorancia. El filsofo se vale de la educacin para transmitir sus preceptos y sin esta sera imposible lograrlo. Mientras que el educador se vale de la filosofa para poder organizar sus conceptos y as transmitirlos de una manera lgica y acertada a su estudiantado. Para aclarar la relacin entre la educacin y la filosofa veamos algunas ramas de esta ltima que nos ayudan a estructurar la educacin.

EDUCACIN Y PEDAGOGA La pedagoga comprende, el conjunto de normas, reglas, procedimientos y leyes de la educacin; en tal sentido la educacin constituye un proceso, y la pedagoga, la ciencia que lo estudia.La pedagoga se ocupa del estudio cientfico y especulativo de la educacin, de sus teoras, aspectos filosficos, cientficos, y tcnicos. Como disciplina cientfica tiene su objeto de estudio, su materia, principios y reglas y categoras. Segn Gmurmor es el proceso de formacin integral del educando, en tanto que su materia es la actividad educativa directa, as como la enseanza, el autoestudio y la autoeducacion . La pedagoga como ciencia normativa prepara los individuos para cumplir mejor su funcin social. La filosofa de la educacin es el conocimiento contemplativo, sistematizado, universal y ultimo de la educacin, es decir, de los procesos de instruccin, personalizacin y socializacin. La funcin interpretativa de la filosofa de la educacin, permite comprender el mundo y la vida, descubrir con mayor seguridad la verdad del conocimiento para as poder hallar fines prudentemente asignables a la existencia. La funcin critica crea hbitos reflexivos, en virtud de los cuales se someten a juicio los saberes tcnicos, cientficos y humansticos sobre el proceso educativo, para elegir entre varias alternativas o entre sistemas diversos. La funcin analtica clarifica los problemas educacionales y la funcin sinttica es la contrapuesta a la analtica. Si la pedagoga es un saber normativo este mismo carcter es asignado por muchos a la filosofa de la educacin. La normatividad de la filosofa de la educacin es genrica y universal.

Ciencias de la Educacin Es un trabajo interdisciplinario de psicologa, historia, legislacin, filosofa, antropologa, administracin, algunas reas de medicina, encaminados al apoyo de la solucin de problemas educativos. Se denomina ciencias de la educacin al conjunto de ciencias y profesiones orientadas al estudio, entendimiento y mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, sean stas formales, no formales e informales. Este conjunto de ciencias se pueden dividir en dos categoras: bsicas y complementarias. Entre las primeras, se encuentran: Pedagoga Didctica Curriculum Entre las segundas, todas las que hacen al entendimiento del ser humano: Antropologa Sociologa Psicologa Historia Filosofa. Administracin El campo disciplinar de las Ciencias de la Educacin se ha constituido a partir de la interseccin de un conjunto de diversas disciplinas: la filosofa, la psicologa, la sociologa, la historia, entre otras; que abordan desde su especificidad el objeto educacin. Este proceso de conformacin no es exclusivo de las Ciencias de la Educacin sino que se vincula con la divisin del conocimiento en el campo de la Ciencias Sociales, y es producto de la progresiva fragmentacin y especializacin de los conocimientos durante los siglos XIX y XX. El estudio de las situaciones educacionales (pasadas, presentes y futuras) consiste en definir e identificar los hechos educacionales sobre los que se podr hacer un anlisis cientfico riguroso: es ste el objeto de las ciencias de la educacin. Se puede decir, en general, que los factores a tomar en consideracin para analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en tres grandes categoras; estas categoras nos parecen vlidas para el anlisis de cualquier situacin educacional, bajo la reserva indicada anteriormente, que los factores que deberemos enumerar y por lo tanto yuxtaponer, no tiene siempre la misma importancia y que entre ellos hay relaciones variables en cantidad y en calidad segn los pases o los tipos de sociedades. Podemos distinguir: Los factores que dependen de condiciones generales de la institucin Los factores que dependen de laseducativa en el seno de la sociedad; condiciones locales de la institucin educativa y que determinan su Los factores vinculados a la propia situacin de larealizacin; educacin. Estas tres categoras no son independientes pues factores que dependen de la tercera categora pueden estar en relacin directa con ciertos factores pertenecientes a una de las otras dos categoras; las interrelaciones deberan ser el objeto de un captulo especial, es decir que nos contentaremos aqu de una descripcin somera comentada, solicitando al lector se imagine la complejidad y la riqueza del tejido de relaciones que dan, al final de la cadena, el aspecto observable de la situacin de educacin. El conjunto de los factores que actan sobre las situaciones de educacin concretas se pueden separar en dos subconjuntos. - El primer subconjunto de factores reagrupa todas las variables vinculadas a la sociedad: filosofa, poltica, estructura social, organizacin econmica, nivel tcnico...

- El segundo subconjunto de factores est constituido por todos los elementos que se refieren directamente a la educacin. Una sociedad, en funcin de su filosofa poltica, da origen en cierta manera a una institucin escolar ms o menos bien estructurada, ms o menos extendida (geogrficamente por ejemplo), abarcando perodos ms o menos grandes (duracin y tipo de escolaridad). Este sistema escolar est caracterizado por seis subconjuntos de variables: Las variables vinculadas a la estructura de la institucin y a los Las variables vinculadas a los currculos; criterios de admisin de alumnos; las variables vinculadas a los mtodos y tcnicas pedaggicas; Las variables vinculadas a las instalaciones materiales; Las variables vinculadas al contratacin ya la formacin de los docentes; presupuesto destinado a la educacin. Ciencias para La Educacin

Filosofa de la Educacin. La filosofa de la educacin es una rama de la filosofa. No es, en el sentido estricto del trmino, una ciencia, pero constituye la disciplina fundamental que da a todas las ciencias de la educacin su verdadera significacin. A este ttulo, es una disciplina especfica en relacin a las otras ramas de la filosofa -filosofa de las ciencias, del arte, del derecho, etc.pues se ocupa de un tema distinto y bien definido: la educacin. Es una disciplina especfica en relacin a todas las que se ocupan de la educacin pues, teniendo el mismo tema, lo aborda con otro objetivo y con otros mtodos. Qu objetivo? Qu mtodos?

La educacin, un problema filosfico La educacin constituye en s un problema filosfico, y los ms grandes filsofos, desde Platn, no han cesado de plantearlo y de exponerlo en todas sus dimensiones. En realidad, el contenido de la educacin es muy complejo y vara de una cultura a otra. Entonces de dnde proviene su unidad conceptual, su esencia? De su unidad necesaria con el concepto de hombre. De todos los animales, el hombre es el nico que debe y puede ser educado. Debe serlo, pues sin educacin no tendra de humano ms que el aspecto fsico. Puede serlo, pues lo que lo distingue del animal -las tcnicas, la lengua, las costumbres- el hombre lo ha aprendido. Es este lazo con la humanidad que hace de la educacin algo distinto de una simple maduracin o un amaestramiento. La educacin es el conjunto de procesos y procedimientos que permiten a todo nio humano acceder a la cultura, siendo la cultura lo que distingue al hombre del animal. Preguntarse: Qu es la educacin? Es preguntarse: Qu es el hombre?, interrogante filosfico, si lo es.

Filosofa y ciencias de la educacin La filosofa tiene como tarea propia posibilitar una respuesta a este interrogante. Y ah est su especificidad en relacin a las ciencias de la educacin. Ella asume al respecto una doble funcin de interrogacin y de integracin. Por lo tanto se la puede considerar, con G. Mialaret, como una epistemologa de las ciencias de la educacin. La filosofa interroga cada ciencia sobre el estatuto y sobre el alcance de sus afirmaciones, corriendo el riesgo de detectar un cierto dogmatismo detrs de la objetividad aparente de los enunciados y nociones. Pues, cuando el economista habla de capital humano, el historiador de progreso, el psiquiatra de regresin, el socilogo de normal, el psiclogo de equilibrio, se trata de nociones normativas que implican una finalidad. As,

el equilibrio no es (slo o absolutamente) lo que existe, sino lo que debe ser. Ahora bien, sucede que las ciencias plantean sus finalidades como objetos observables y mensurables si bien lo son en ciertos aspectos- pero sin preguntarse por qu son finalidades, en otras palabras por qu deber ser alcanzados. Por qu el equilibrio es ms deseable que el desequilibrio? Resumiendo, la tarea del filsofo es de preguntarse sobre las finalidades de la educacin. Su campo no es el cmo -y los objetivos pedaggicos jams son los cmo- sino el por qu.

Sociologa de la Educacin Se podra decir de la sociologa de la educacin lo que se ha dicho de la filosofa de la educacin; ningn gran socilogo ha descubierto la sociologa de la educacin. Para Henri Janne: La educacin constituye necesariamente a los ojos del socilogo un proceso de aculturacin. De aqu que todos los mecanismos funcionales de interiorizacin de valores y de asimilacin del comportamiento, todas las modalidades por las cuales las estructuras tienden a integrar a los individuos, y todas las organizaciones que colaboran explcita o implcitamente con los sistemas de poder para condicionar a los individuos a que respeten las jerarquas, implican fenmenos de formacin y de educacin Como la afirma Viviane Isambert-Jamati: El inters de la sociologa por la educacin le es consubstancial En efecto, la institucin escolar tiene una doble funcin: transmitir la herencia del pasado y preparar las transformaciones del futuro. Como lo destaca Alain Girard: No es por azar que todas las organizaciones de investigacin destinan una parte de su trabajo a los problemas de la enseanza o de la formacin profesional De hecho la sociologa de la educacin se sita a dos niveles: Analiza el lugar y la funcin de la institucin escolar en el seno de la sociedad y las relaciones que existen entre escuela y sociedad, as como la situacin y la posicin social de los agentes de estas instituciones. Analiza la escuela como sociedad (microsociedad) y los problemas de relaciones entre esta microsociedad y la sociedad global partiendo de problemas concretos de la institucin escolar, (fracasos escolares, xito escolar y medio familiar, prctica de losa docentes, etc.)

Economa de la Educacin La economa de la educacin es probablemente una de las ciencias de la educacin ms nuevas. Si bien siempre es posible encontrarle lejanos antecedentes, no es sino a fines de los aos cincuenta que se constituy como disciplina autnoma, con un slido soporte terico, y con el desarrollo de muchos equipos de investigacin que han duplicado varias veces la produccin cientfica en ese campo. El anlisis epistemolgico del proceso docente-educativo se hace necesario como consecuencia de la necesidad de su optimizacin, an en aquellos pases en que la actividad pedaggica ha cosechado ciertos niveles de excelencia. La epistemologa, que profundiza en los conceptos, leyes y mtodos de una ciencia, se convierte en un enfoque esencial en el

Etica y Educacin. Actualmente el pas y todas las estructuras que la sustentan, se encuentran sumergidas en una crisis que esta planteada a todo nivel: Econmico, Poltico, Educativo, ( Sector al cual se le endosa una alta cuota de responsabilidad) , Religioso, Militar, Gremial, e incluso de orden Moral. Diversos autores plantean que la solucin a esta diversidad de crisis se puede abordar desde un punto de vista educativo fundamentalmente. "Muchos pensadores venezolanos y lderes apuntan reiterativamente que la alternativa educativa es una de las soluciones; pero no una educacin slo de contenidos, sino de procesos. Es hacia lo que apuntan los escritos y reflexiones de Uslar Prieti, Jenaro Aguirre, S.J., Luis Ugalde, S.J., Oswaldo Romero, y otros." Las actividades humanas de mayor envergadura giran en torno a los grandes valores, y las ciencias buscan tambin algunos valores. La tica en nuestro sistema de gobierno, no se le ha dado la debida importancia como un elemento de su estructura organizativa o funcional, ni en lo terico ni en lo practico, a pesar de que la Comisin Presidencial para la Reforma del Estado, COPRE, ha elaborado un anteproyecto de un Cdigo de Etica de los Servidores Pblicos, (1996) cuyo objetivo es"...trabajar con un concepto amplio de lo ticamente deseable e indeseable." Una revisin de instrumentos similares en el derecho comparado latinoamericano confirma la validez de dicho criterio. As en el Cdigo de Etica Profesional do Servidor Publico Civil do Poder Executivo Federal de Brasil encontramos disposiciones como la IX que reza as: La cortesa, la buena voluntad, el cuidado y tiempo dedicado al servicio publico caracterizan al esfuerzo disciplinado. Tratar mal a una persona que paga sus tributos directos o indirectos, significa causarle dao moral . De la misma forma, daar cualquier bien perteneciente al patrimonio publico, por descuido o mala voluntad, no solo constituye una ofensa a la dotacin e instalaciones del Estado, sino a todos los hombres de buena voluntad que dedicaron su inteligencia, tiempo, esperanzas y esfuerzos para construirlos."