TENDENCIAS INNOVADORAS EN EDUCACION MATEMATICA 1.

Porque la enseanza de la matemtica es tarea difcil: La matemtica a travs de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. La matemtica es una ciencia dinmica y cambiante. De manera rpida y hasta turbulenta en sus propios contenidos. Y en su propia concepcin profunda, si bien de modo ms pausado. Todo esto sugiere que, la actividad matemtica no puede ser una realidad de abordaje sencillo. La complejidad de la matemtica y de la educacin plantea que los tericos de la educacin matemtica, y los agentes de esta, deben permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la dinmica rpidamente mutante de la situacin global venga requiriendo La educacin, como todo sistema complejo, muestra una fuerte resistencia al cambio. Esto no es necesariamente malo. Una razonable persistencia ante las variaciones es la caracterstica de los organismos activos. Lo malo es cuando no se conjuga con una capacidad de adaptacin ante la mutabilidad de las circunstancias ambientales. En los aos 60 surge un fuerte movimiento de innovacin. Afirmando as el empuje de renovacin de aqul movimiento, a pesar de todos los desperfectos que ha trado consigo en el panorama educativo internacional, ha tenido con todo la gran virtud de llamar la atencin sobre la necesidad de alerta constante sobre la evolucin del sistema educativo en matemticas a todos los niveles. Los cambios producidos en los aos 60 provocaron mareas y contramareas a lo largo de la etapa intermedia. Hoy en da, podemos afirmar con toda justificacin que seguimos estando en una etapa de profundos cambios. 2. Situacin Actual de Cambio en la Didctica de las Matemticas: Vivimos actualmente una situacin de cambio y de experimentacin producido por los cambios y esfuerzos que estn realizando la comunidad internacional, para encontrar moldes adecuados para una mejor didctica de la matemtica El movimiento que hubo en los aos 60 y 70 hacia una matemtica moderna trajo una profunda transformacin en la enseanza, as mismo como contenidos nuevos . Entre las principales caractersticas del movimiento y sus efectos tenemos: Se subrayaron las estructuras abstractas en diversas reas, especialmente en lgebra. Se pretendi profundizar en el rigor lgico, en comprensin, contraponiendo sta a los aspectos operativos y manipulativos. En los aos 70 se empez a observar que los cambios introducidos no haban resultado muy acertados. Con la sustitucin de la geometra por el lgebra la matemtica elemental se vaci rpidamente de contenidos y de problemas interesantes. La evidente carencia de intuicin espacial fue otra de las desastrosas consecuencias del alejamiento de la geometra de nuestros programas, defecto que hoy se puede ver muy claramente en las personas que realizaron su formacin en aquellos aos. Diciendo as que los inconvenientes producidos en la introduccin de la llamada

"matemtica moderna" superaron las cuestionables ventajas que se haba pensado conseguir como el rigor en la fundamentacin, la comprensin de las estructuras matemticas, la modernidad y el acercamiento a la matemtica contempornea... Los aos 70 y 80 han presentado una discusin sobre los valores y contravalores de las tendencias presentes, y luego una bsqueda intensa de formas ms adecuadas de afrontar los nuevos retos de la enseanza matemtica por parte de la comunidad matemtica internacional. 3 Tendencias generales actuales: 3.1 Una consideracin de fondo. Qu es la actividad matemtica: La filosofa sobre lo que la actividad matemtica representa tiene un fuerte influjo, ms efectivo a veces de lo que aparenta, sobre las actitudes profundas respecto de la enseanza matemtica En los ltimos quince aos, en especial a partir de la publicacin de la tesis doctoral de I. Lakatos (1976), se han producido cambios realmente profundos en el campo de las ideas acerca de lo que verdaderamente es el quehacer matemtico. La actividad cientfica es una exploracin de ciertas estructuras de la realidad, y en un sentido amplio, como realidad fsica o mental. La actividad matemtica se enfrenta con un cierto tipo de estructuras que se prestan a unos modos peculiares de tratamiento, que incluyen: a) Una simbolizacin adecuada. b) Una manipulacin racional rigurosa. c) Un dominio efectivo de la realidad a la que se dirige, primero racional, del modelo mental que se construye, y si se pretende de la realidad exterior modelada. En el enfrentamiento con la realidad se haba plasmado en dos aspectos fundamentales, -La complejidad proveniente de la multiplicidad (lo que da origen al nmero, a la aritmtica) -La complejidad que procede del espacio (lo que da lugar a la geometra, estudio de la extensin). Ms adelante el mismo espritu matemtico se habra de enfrentar con: - La complejidad del smbolo (lgebra) - La complejidad del cambio y de la causalidad determinstica (clculo) -La complejidad proveniente de la incertidumbre en la causalidad mltiple incontrolable (probabilidad, estadstica) -La complejidad de la estructura formal del pensamiento (lgica matemtica)... Tales cambios en lo hondo del entender y del sentir mismo de los matemticos sobre su propio quehacer vienen provocando de manera consciente, fluctuaciones importantes en las consideraciones sobre lo que la enseanza matemtica debe ser. 3.2 La educacin matemtica como proceso de "inculturacin". La educacin matemtica se idea como proceso de inmersin en las formas propias de proceder del ambiente matemtico, a la manera como el aprendiz de artista va siendo imbuido, como por influencia, en la forma propia de ver las cosas caractersticas de la escuela en la que se enlaza.

3.3 Continuo apoyo en la intuicin directa de lo concreto. Apoyo permanente en lo real: Es necesario cuidar, cultivar la intuicin en general, la manipulacin operativa del espacio y de los mismos smbolos. Es preciso no dejar la comprensin e inteligencia de lo que se hace, por supuesto, pero no debemos permitir que este esfuerzo por entender deje pasar a segundo plano los contenidos intuitivos de nuestra mente en su acercamiento a los objetos matemticos. Si la matemtica es una ciencia que participa ms de lo que hasta ahora se pensaba del carcter de prctica, que es mucho ms interesante que su construccin formal, es necesario que la inmersin en ella se realice teniendo en cuenta la experiencia y la manipulacin de los objetos de los que surge. La formalizacin rigurosa de las experiencias iniciales corresponde a un estadio posterior. A cada fase de desarrollo mental, como a cada etapa histrica o a cada nivel cientfico, le corresponde su propio rigor. Nuestra enseanza ideal debera tratar de reflejar este carcter profundamente humano de la matemtica, ganando con ello en asequibilidad, dinamismo, inters y atractivo. 3.4 Los procesos del pensamiento matemtico. El centro de la educacin matemtica: Una de las tendencias generales hoy consiste en el hincapi en la transmisin de los procesos del pensamiento de la matemtica ms bien que en la mera transferencia de contenidos. La matemtica es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el mtodo claramente predomina sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicologa cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolucin de problemas. En nuestro mundo cientfico e intelectual tan rpidamente mutante vale ms hacer reserva de procesos de pensamiento tiles que de contenidos que rpidamente se convierten en lo que Whitehead llam "ideas inertes", ideas que forman un pesado lastre, no siendo capaces de combinarse con otras para as formar constelaciones dinmicas, capaces de afrontar los problemas de hoy en da. En esta direccin se dirigen los intensos esfuerzos por transmitir estrategias heursticas adecuadas para la resolucin de problemas en general, por estimular la resolucin autnoma de verdaderos problemas. 3.5 Los impactos de la nueva tecnologa: La aparicin de herramientas como la calculadora y el ordenador est comenzando a influir en los intentos por orientar nuestra educacin matemtica primaria y secundaria adecuadamente, de forma que se aprovechen al mximo de tales instrumentos. Es claro que, por diversas circunstancias tales como impreparacin de profesores, hostilidad de algunos,... Este es uno de los retos importantes del momento presente. Ya desde ahora se puede presentir que nuestra forma de enseanza y sus mismos contenidos tienen que experimentar drsticas reformas. 3.6 Conciencia de la importancia de la motivacin: Una preocupacin general que se observa en el ambiente conduce a la bsqueda de la motivacin

del alumno desde un punto de vista ms amplio, que no se limite al posible inters exclusivo de la matemtica y de sus aplicaciones. Se trata de hacer manifiestos de los impactos mutuos que la evolucin de la cultura, la historia, los desarrollos de la sociedad, por una parte, y la matemtica, por otra, se han proporcionado Es claro que una gran parte de los fracasos matemticos de muchos de nuestros estudiantes tienen su origen en un posicionamiento inicial afectivo totalmente destructivo de sus propias potencialidades en este campo, que es provocado, en muchos casos, por la inadecuada introduccin por parte de sus maestros. Por eso se intenta, a travs de diversos medios, que los estudiantes perciban el sentimiento esttico, el placer ldico que la matemtica es capaz de proporcionar, a fin de involucrarlos en ella de un modo ms hondamente personal y humano.