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Facultad de Ciencias de la Educacin. Licenciatura en PsicoPedagoga. PRACTICUM I DE PSICOPEDAGOGIA.

MEMORIA

INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL: DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

GRUPO: Guerrero Muoz, Jos Manuel. Sevilla Brenes, Virginia. PRACTICUM I/ CURSO 2011-2012.

PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA PRACTICUM I. .

CURSO 2011/2012

DATOS DE AUTORA. Listado de miembros del grupo. (GRUPO 7) 1. APELLIDOS/NOMBRE: Virginia Sevilla Brenes TFNO: 696589723 E-MAIL: visevilla2000@yahoo.es / virginia.sevillabrenes@alum.uca.es CURSO: 2 TURNO: SEMIPRESENCIAL 2. APELLIDOS/NOMBRE: Jos Manuel Guerrero Muoz. TFNO: 649544485 E-MAIL:josemanuelg06@gmail.com/ jose.guerreromunoz@alum.uca.es CURSO: 2 TURNO: SEMIPRESENCIAL Profesor/a Supervisor/a del Practicum (Facultad) -Mara Llanos ODogherty Tutor/a del Practicum - Lorena Moreno Garrido. - Titulacin: Psicologa. - Puesto de Trabajo: Tcnica del Equipo. - Telefno: 615565122 - Email: lmoreno.cdjerez@caritas.es

Institucin donde se realiza. -Critas Diocesanas de Jerez. (Equipo rural)

INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL. DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA PRACTICUM I. .

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PGINA NDICE.

1. INTRODUCCIN.....4 2. MARCO TERICO........5 2.1. Fundamentacin Terica..21 3. CONTEXTUALIZACIN....25 3.1. Contexto Institucional..25 3.2. Papel del Psicopedagogo....30 3.3. Justificacin.....35 4. PROPSITOS Y OBJETIVOS....37 4.1. Consecuencias del Proyecto...38 4.2. Relevancia del Proyecto....38 5. DISEO DE LA INTERVENCIN..39 5.1. Metodologa..39 5.2 .Fases del Proceso...40 6. ANEXOS....48 6.1. Cuestionario Diagnstico....45 6.2. Diarios de Campo..50 6.3. Galera Fotogrfica..61 7. BIBLIOGRAFA.... 64

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1. INTRODUCCIN:
Esta propuesta de intervencin surge de la mezcla de intereses de los dos componentes del grupo y responde a la realizacin del Practicum I de los estudios de Psicopedagoga de la Facultad de Ciencias de la Educacin de Cdiz. La finalidad principal del mismo es disear y realizar una serie de intervenciones desde la perspectiva de gnero en el mbito de actuacin del grupo de Caritas Rural de la Dicesis de Jerez. Se pretende conseguir un efecto multiplicador de los valores de igualdad entre hombres y mujeres, transmitidos en las diferentes acciones formativas, adaptando esta intervencin al marco social que nos sirve de referencia. Pretende utilizar una metodologa activa, participativa y grupal y en base a ella lograr efectos de animacin, liberacin y compromiso en los distintos componentes de los grupos. Intentaremos extraer una serie de informaciones y conclusiones que puedan servir para actuaciones posteriores. En principio queremos justificar la eleccin de este trabajo Por qu este tema?... Por qu es esta institucin? La formacin del equipo ha sido circunstancial: ambos empezamos el ao pasado, no hicimos el Practicum I y residimos en Jerez...; sin embargo la eleccin del tema y del lugar no ha sido nada ocasional sino que responde a los intereses y contextos personales de los dos miembros del grupo ms bien es una mezcla de ellos. Virginia (Educadora Social) con una abundante experiencia profesional, en distintos mbitos deseaba completar la misma con un trabajo en el campo de la intervencin desde una perspectiva de gnero y Jos Manuel (maestro) ha desarrollado la mayor parte de su vida profesional en un colegio rural. Las palabras Gnero y Rural surgieron desde el primer momento cuando nos planteamos el tema de nuestro PRACTICUM. Conociendo la existencia del equipo de Caritas que actuaba en el mbito rural y que tiene su sede en la Barriada Rural Jerezana de Cuartillos nos pusimos en contacto con las componentes del mismo y aceptaron nuestra propuesta de realizar las Prcticas en el mismo. La concrecin definitiva del tema se realiz despus de las dos primeras reuniones que mantuvimos con todas las componentes del equipo. En las mismas intentamos hacernos una idea de sus necesidades y as mismo le preguntamos directamente qu podamos hacer?..Cmo sera ms efectiva nuestra intervencin? y nos transmiten que desean que desarrollemos la perspectiva de gnero en todos aquellos campos o programas en los que intervienen y/o desarrollan (mujer, orientacin profesional, juventud.). Por ello definitivamente concretamos nuestro trabajo como una INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL: DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN. Por tanto nuestra intencin u objetivo final es elaborar unos materiales y/ o desarrollar unos talleres que sirvan para tratar la igualdad de gnero en los diversos campos que aborda el equipo y que respondan a las necesidades y caractersticas de las personas de este entorno aplicndolos en cada uno de los distintos grupos que funcionan en los diferentes ncleos rurales de la Campia Jerezana que son atendidos desde la oficina de Cuartillos.

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2. MARCO TERICO.
A pesar de los avances que se han producido en el mbito de la igualdad entre hombres y mujeres en los ltimos tiempos, siguen existiendo barreras que no slo impiden la presencia de las mujeres en todas las esferas de la vida social sino que adems posibilitan que en aquellas en las que si estn presente, desempeen o adopten papeles no igualitarios y subordinados. En relacin con lo anterior y a pesar del reconocimiento expreso de derechos realizado en la Declaracin Universal nos encontramos con continuas vulneraciones de los mismos en relacin con la mujer; en unos casos flagrantes y desgarradores, pero la mayora de las veces estas se desarrollan en el mbito de la cotidianeidad y aparecen enmascarados como prcticas normales, la mayora de las veces incluso aceptadas culturalmente y contribuyen a la mediatizacin del papel de la mujer y un continuo desprestigio y ataque a su ser personal. Por eso se justifican plenamente las diversas actuaciones que en el campo de la poltica y de la intervencin tienen lugar en este campo y los esfuerzos que desde diversas instituciones, ONGs, asociaciones, se realizan en orden a difundir y clarificar dichos derechos y violaciones, as como paralelamente contribuir a la lucha por la superacin de dichos estereotipos y desigualdades, en definitiva y a pesar de encontrarnos ya en el siglo XXI sigue quedando mucho trabajo por hacer en este sentido. Por ello a pesar que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos ha sido recogida en todas las constituciones y legislaciones de los distintos pases Occidentales (tambin en la nuestra de 1978) ha sido necesario emprender un camino propio, singular, paralelo e independiente para conseguir el reconocimiento de todos estos derechos para todas las mujeres lucha y camino en el que an nos encontramos inmersos y cuyo avance es a veces bastante lento y contradictorio. Y esto es as no slo por la existencia de grandes temas que resolver, pendientes todava en Estados que se consideran desarrollados (no digamos nada de los estados en vas de desarrollo): La violencia contra la mujer, la incidencia del VIH, la desigualdad de gnero en el empleo y en la educacin, la falta de derechos en materia de salud sexual y reproductiva, el trfico sexual; sino por la presencia de otras realidades mucho menos evidentes no ya que las perjudican directamente pero que limitan realmente la presencia de la mujer de una manera real y en condiciones de igualdad en todos los mbitos. Por ello se ha acuado el trmino Techo de Cristal para referirse a aquellas dificultades que impiden a las mujeres el desempeo de cargos o metas profesionales para las que estn capacitadas. Es un entramado de prcticas mediante el cual el sistema patriarcal mantiene la situacin de discriminacin y que refleja una imagen distorsionada de la igualdad espejismo de igualdad e impide el acceso a ella. Es una barrera difcil de percibir pero que existe en multitud de mbitos como el educativo, el laboral, el cientfico, el polticoetc.
(Imagen 1: Fuente El Pas) 1

Ley para la promocin de la igualdad de gnero en Andaluca.


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Estos obstculos al ser vividos por las distintas mujeres como algo perteneciente a su esfera individual impiden atribuirlos al conjunto de todas las mujeres lo que da lugar a un crculo vicioso que imposibilita el tratamiento colectivo de estos problemas.
(Imagen 2: Fuente El Pas)

As, en la divisin de espacios de actuacin tanto en la vida pblica como en la privada, en los distintos modelos de socializacin, en la distintas jerarquas que se establecen en las organizaciones, en las dificultades para introducir la accin poltica estos temas, en el lenguaje sexista que invisibiliza a las mujeres, en el tratamiento de la imagen de las mujeres, son hechos reales que no pueden ser olvidados a pesar de que se nos quiere mostrar una serie de avances que justificaran la afirmacin de que ya est todo conseguido; entre los hechos que componen este llamado velo o espejismo de igualdad podemos citar: la presencia de mujeres en muchos mbitos antes infrecuentes a pesar de que se siga operando una segregacin real; la inclusin del tema de la igualdad en la numerosas agendas polticas puede llegar a hacernos creer en una igualdad real, existe pues un imaginario colectivo que comparte la idea de una igualdad real que nos hace creer que por que se d ya la presencia de algunas o muchas mujeres en puestos de importancia y relevancia social, poltica y/o meditica esa igualdad es efectiva para todas.

(Imagen 1: Fuente El Pas) (Imagen 3: Fuente El Pas)

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- A nivel Internacional y comunitario existen una profusa y prolija serie de documentos, iniciativas, conferencias, tratados, convenios etc., que jalonan esta particular marcha por la igualdad que se lleva a cabo desde distintos mbitos como la ONU, el Consejo Europeo y Unin Europea.

I. Carta Naciones Unidas.1945

II. Declaracin Universal Derechos Humanos. 1948

III. Pacto Internacional de los Derechos Econmicos, sociales y culturales de 16 de Diciembre de 1966.

O.N.U. DISTINTOS DOCUMENTOS LEGISTALIVOS

IV. Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos 16 de Diciembre de 1966

V. Declaracin sobre la Eliminacin de la Discriminacin contra la Mujer de 7 de noviembre de 1967.

VI. Convencin sobre la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin Contra la Mujer de 18 de Diciembre de 1979.

CUADRO 1

En estos documentos la ONU (cuadro 1) instaba ya fundamentalmente a modificar los patrones socioculturales de conducta, a la eliminacin de prejuicios y prcticas estereotipadas, y a una educacin familiar que reconozca la igualdad de la mujer y el hombre en la sociedad. En Europa dentro del Marco del Consejo de Europa podemos citar a: La Convencin Europea para la proteccin de los Derechos Humanos y Libertades Fundamentales de 4 de Noviembre de 1950. La Declaracin sobre la Igualdad de las mujeres y los hombres de 16 de Noviembre de 1988. La Carta Social Europea de 1961 y 1966. Estos documentos se preocupan, fundamentalmente, en la Carta Social y en su protocolo de 1988 por el terreno de la igualdad en el mbito laboral y profesional propugnando la igualdad en todos los aspectos (acceso, retribuciones, despido, formacin continua, promocin,) como luchando a favor de la igualdad de trato as como la previsin de medidas para facilitar la conciliacin familiar. Como consecuencia de esto la Unin Europea ha llevado a cabo 6 Programas de Accin para la Igualdad de Gnero2 desde 1982 hasta 2010 y actualmente est en desarrollo el programa 20102015. Entre las medidas surgidas de estos podemos citar la iniciativa NOW cuyo objetivo es reducir el desempleo entre las mujeres y mejorar la situacin de las que ya estn en activo, mediante la promocin de la igualdad de oportunidades de empleo y el apoyo al desarrollo de estrategias innovadoras a fin de responder a los cambios en la organizacin del trabajo y a las nuevas exigencias profesionales3. Al margen de estos programas de accin la UE lleva a cabo otros tipos de Polticas Sociales en materia de Igualdad (cuadro 2).

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http://europa.eu/legislation_summaries/employment_and_social_policy/equality_between_men_and_women/index_es.htm http://www4.gipuzkoa.net/ogasuna/fondoseur_ant/pp1/blo3d.htm

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El Programa Daphne III (20072013), dirigido a la prevencin de la violencia ejercida sobre nias y nios, adolescentes y mujeres, as como a la proteccin de las vctimas de dicha violencia y a los grupos de riesgo.

Polticas Sociales en Materia de Igualdad de la U.E.

El Programa Comunitario de Fomento del Empleo y la Solidaridad Social PROGRESS (2007-2013), su objetivo es prestar financiacin a aquellas finalidades perseguidas por la UE en torno al empleo y asuntos sociales, en un marco igualitario.

El Plan de Trabajo para la Igualdad entre las Mujeres y Hombres (2006-2010), centrado en seis reas de actuacin: independencia econmica, conciliacin, representacin igualitaria, erradicacin de violencia de gnero; eliminacin de estereotipos sexistas, promocin de la igualdad en la poltica exterior y de desarrollo. Este programa se continua y amplia para el periodo 2010-2015

El Programa EQUAL, una estrategia para luchar contra la exclusin social y la discriminacin (por razn de sexo, orientacin sexual, origen racial o tnico, religin o convicciones, discapacidad o edad).

CUADRO 2

Tambin es importante citar la convocatoria por parte de la ONU de cuatro conferencias mundiales en el ltimo cuarto del siglo XX que han contribuido a percibir, diagnosticar y a la unificacin de criterios para conseguir aunar esfuerzos y coordinar actuaciones. Estas conferencias fueron la continuacin de la labor de la ONU a favor de la mujer que en principio se limito simplemente a una labor jurdica; ante la falta de eficacia de esta se decidi la convocatoria de estas conferencias con el objeto de elaborar estrategias y planes de accin.(tabla 1)

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PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA PRACTICUM I. CURSO 2011/2012 . LAS CUATRO CONFERENCIAS MUNDIALES SOBRE LA MUJER, 1975 A 19954 Mxico D.F.(1975): Inicio de un dilogo Fue convocada en Mexico en el ao 1975 para que coincidiera con el Ao Internacional de mundial la Mujer y con el objetivo de concentrar la atencin internacional en la necesidad de elaborar objetivos orientados hacia el futuro, estrategias y planes de accin eficaces para el adelanto de la mujer. Se identificaron tres objetivos: La igualdad plena de gnero y la eliminacin de la discriminacin por motivos de gnero; La integracin y plena participacin de la mujer en el desarrollo; Una contribucin cada vez mayor de la mujer al fortalecimiento de la paz mundial. Copenhague (1980) : Comienza el proceso Pese a los progresos alcanzados, la Conferencia de Copenhague reconoci que estaban de examen comenzando a surgir seales de disparidad entre los derechos garantizados y la capacidad de la mujer para ejercer esos derechos. Para abordar esa inquietud, la Conferencia estableci tres esferas en que era indispensable adoptar medidas concretas y con objetivos precisos para que se alcanzaran las amplias metas de igualdad, desarrollo y paz, determinadas por la Conferencia de Mxico D.F.. Esas tres esferas eran la igualdad de acceso a la educacin, las oportunidades de empleo y servicios adecuados de atencin de la salud. Nairobi (1985) :"El nacimiento del Sent nuevas pautas al declarar que todas las cuestiones estaban relacionadas con la feminismo a escala mundial" mujer. Se reconoci que la participacin de la mujer en la adopcin de decisiones y la gestin de los asuntos humanos no solo constitua su derecho legtimo, sino que se trataba de una necesidad social y poltica que tendra que incorporarse en todas las instituciones de la sociedad. Se identificaron tres categoras bsicas de medidas: Medidas constitucionales y jurdicas; Igualdad en la participacin social; Igualdad en la participacin poltica y en la adopcin de decisiones. Beijing (1995): Un legado de xito. Puso de manifiesto que haba que encontrar los medios de fortalecer el papel de la mujer de manera que pudieran hacer valer sus propias prioridades y valores, como participante en pie de igualdad con el hombre en los procesos de adopcin de decisiones a todos los niveles. Se reconoci la necesidad de trasladar el centro de la atencin de la mujer al concepto de gnero, reconociendo que toda la estructura de la sociedad, y todas las relaciones entre los hombres y las mujeres en el interior de esa estructura, tenan que ser TABLA 1 reevaluadas.

- Si nos referimos concretamente al marco Espaol y obviando los avances legislativos del periodo Republicano entre los que podemos citar la instauracin del voto para la mujer; nos deberemos remontar al ao 1976 para encontrar una Ley (Ley de relaciones laborales) que equipara a hombres y mujeres. Es en la constitucin de 1978 cuando por fin se habla de igualdad formal (todos somos iguales ante la ley sin ningn tipo de discriminacin.) en el artculo 145; as como tambin desarrolla la igualdad esencial o real (Promocin activa de la igualdad), artculo 9.2.6 Como hitos de este desarrollo normativo antes de llegar a la Ley Orgnica Nacional y andaluza podemos citar: Una que afecta al mbito laboral: Ley 39/1999, de 5 de noviembre, para promover la conciliacin de la vida familiar y laboral de las personas trabajadoras. Otra de carcter transversal, que afecta a todo el ordenamiento jurdico: Ley 30/2003, de 13 de Octubre, sobre medidas para incorporar la valoracin del impacto de gnero en las disposiciones normativas que elabore el Gobierno. Ms recientemente, una referida a la violencia contra las mujeres: Ley Orgnica 1/2004, de 28 de Diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero. Como a pesar de todo lo anterior y ante la persistencia del estado de discriminacin y desigualdad surgen las Leyes para el desarrollo y promocin de la igualdad entre hombres y mujeres a nivel nacional (Ley Orgnica 3/2007, de 22 de Marzo), o autonmico, en el caso de Andaluca, la Ley 12/2007 de 26 de Noviembre.

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http://www.undp.org.cu/pdhl/Modulo4/use/tema2/(5).htm Artculo 14.Los espaoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social 6 Articulo 9.2.Corresponde a los poderes pblicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participacin de todos los ciudadanos en la vida poltica, econmica, cultural y social. INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL. DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

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- No parece adecuado en este momento hacer un estudio prolijo de ambas leyes pero si al menos recoger su articulado par ver reflejado en el mismo todos los procesos que hasta ahora hemos estado citando. (cuadros 3 y 4)7,8
LEY ORGNICA 3/2007, DE 22 DE MARZO, PARA LA IGUALDAD EFECTIVA DE MUJERES Y HOMBRES.
TTULO PRELIMINAR. OBJETO Y MBITO DE LA LEY. TTULO I. EL PRINCIPIO DE IGUALDAD Y LA TUTELA CONTRA LA DISCRIMINACIN:. El principio de igualdad de trato entre mujeres y hombres. Integracin del principio de igualdad en la interpretacin y aplicacin de las normas. Igualdad de trato y de oportunidades en el acceso al empleo, en la formacin y en la promocin profesionales, y en las condiciones de trabajo. Discriminacin directa e indirecta. Acoso sexual y acoso por razn de sexo. Discriminacin por embarazo o maternidad. Indemnidad frente a represalias. Consecuencias jurdicas de las conductas discriminatorias. Acciones positivas. Tutela judicial efectiva. Prueba. TTULO II. POLTICAS PBLICAS PARA LA IGUALDAD. - CAPTULO I. PRINCIPIOS GENERALES: Criterios generales de actuacin de los Poderes Pblicos. Transversalidad del principio de igualdad de trato entre mujeres y hombres. Nombramientos realizados por los Poderes Pblicos. Plan Estratgico de Igualdad de Oportunidades. Informes de impacto de gnero. Adecuacin de las estadsticas y estudios. Colaboracin entre las Administraciones pblicas. Acciones de planificacin equitativa de los tiempos. - CAPTULO II. ACCIN ADMINISTRATIVA PARA LA IGUALDAD. La educacin para la igualdad de mujeres y hombres. Integracin del principio de igualdad en la poltica de educacin. La igualdad en el mbito de la educacin superior. La igualdad en el mbito de la creacin y produccin artstica e intelectual. Integracin del principio de igualdad en la poltica de salud. Sociedad de la Informacin. Deportes. Desarrollo rural. Polticas urbanas, de ordenacin territorial y vivienda. Poltica espaola de cooperacin para el desarrollo. Contratos de las Administraciones pblicas. Contratos de la Administracin General del Estado. Subvenciones pblicas. TTULO III. IGUALDAD Y MEDIOS DE COMUNICACIN. La igualdad en los medios de comunicacin social de titularidad pblica. Corporacin RTVE. Agencia EFE. La igualdad en los medios de comunicacin social de titularidad privada. Autoridad audiovisual. Igualdad y publicidad. TTULO IV. EL DERECHO AL TRABAJO EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. - CAPTULO I. IGUALDAD DE TRATO Y DE OPORTUNIDADES EN EL MBITO LABORAL. Programas de mejora de la empleabilidad de las mujeres. Promocin de la igualdad en la negociacin colectiva. - CAPTULO II. IGUALDAD Y CONCILIACIN. Los derechos de conciliacin de la vida personal, familiar y laboral. - CAPTULO III. LOS PLANES DE IGUALDAD DE LAS EMPRESAS Y OTRAS MEDIDAS DE PROMOCIN DE LA IGUALDAD. Elaboracin y aplicacin de los planes de igualdad. Concepto y contenido de los planes de igualdad de las empresas. Transparencia en la implantacin del plan de igualdad. Medidas especficas para prevenir el acoso sexual y el acoso por razn de sexo en el trabajo. Apoyo para la implantacin voluntaria de planes de igualdad. -CAPTULO IV. DISTINTIVO EMPRESARIAL EN MATERIA DE IGUALDAD. Distintivo para las empresas en materia de igualdad. TTULO V. EL PRINCIPIO DE IGUALDAD EN EL EMPLEO PBLICO. - CAPTULO I. CRITERIOS DE ACTUACIN DE LAS ADMINISTRACIONES PBLICAS. Criterios de actuacin de las Administraciones pblicas. - CAPTULO II. EL PRINCIPIO DE PRESENCIA EQUILIBRADA EN LA ADMINISTRACIN GENERAL DEL ESTADO Y EN LOS ORGANISMOS PBLICOS VINCULADOS O DEPENDIENTES DE ELLA. Titulares de rganos directivos. rganos de seleccin y Comisiones de valoracin. Designacin de representantes de la Administracin General del Estado. - CAPTULO III. MEDIDAS DE IGUALDAD EN EL EMPLEO PARA LA ADMINISTRACIN GENERAL DEL ESTADO Y PARA LOS ORGANISMOS PBLICOS VINCULADOS O DEPENDIENTES DE ELLA. Informe de impacto de gnero en las pruebas de acceso al empleo pblico. Permisos y beneficios de proteccin a la maternidad y la conciliacin de la vida personal, familiar y laboral. Conciliacin y provisin de puestos de trabajo. Licencia por riesgo durante el embarazo y lactancia. Vacaciones. Acciones positivas en las actividades de formacin. Formacin para la igualdad. Protocolo de actuacin frente al acoso sexual y al acoso por razn de sexo. Evaluacin sobre la igualdad en el empleo pblico. Plan de Igualdad en la Administracin General del Estado y en los organismos pblicos vinculados o dependientes de ella. - CAPTULO IV. FUERZAS ARMADAS. Respeto del principio de igualdad. Aplicacin de las normas referidas al personal de las Administraciones pblicas. - CAPTULO V. FUERZAS Y CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO. Respeto del principio de igualdad. Aplicacin de las normas referidas al personal de las Administraciones pblicas. TTULO VI. IGUALDAD DE TRATO EN EL ACCESO A BIENES Y SERVICIOS Y SU SUMINISTRO. Igualdad de trato en el acceso a bienes y servicios. Proteccin en situacin de embarazo. Factores actuariales. Consecuencias del incumplimiento de las prohibiciones. TTULO VII. LA IGUALDAD EN LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS EMPRESAS. Acciones de responsabilidad social de las empresas en materia de igualdad. Publicidad de las acciones de responsabilidad social en materia de igualdad. Participacin de las mujeres en los Consejos de administracin de las sociedades mercantiles. TTULO VIII. DISPOSICIONES ORGANIZATIVAS. Comisin Interministerial de Igualdad entre mujeres y hombres. Las Unidades de Igualdad. Consejo de Participacin de la Mujer.
CUADRO 3

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http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo3-2007.html http://noticias.juridicas.com/base_datos/CCAA/an-l12-2007.html

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LEY 12/2007, DE 26 DE NOVIEMBRE, PARA LA PROMOCIN DE LA IGUALDAD DE GNERO EN ANDALUCA.


TTULO PRELIMINAR. DISPOSICIONES GENERALES. Objeto. mbito de aplicacin. Definiciones. Principios generales. TTULO I. POLTICAS PBLICAS PARA LA PROMOCIN DE LA IGUALDAD DE GNERO. - CAPTULO I. INTEGRACIN DE LA PERSPECTIVA DE GNERO EN LAS POLTICAS PBLICAS. Transversalidad de gnero. Evaluacin de impacto de gnero. Plan estratgico para la igualdad de mujeres y hombres. Enfoque de gnero en el presupuesto. Lenguaje no sexista e imagen pblica. Estadsticas e investigaciones con perspectiva de gnero. - CAPTULO II. PROMOCIN DE LA IGUALDAD DE GNERO POR LA JUNTA DE ANDALUCA. Representacin equilibrada de los rganos directivos y colegiados. Contratacin pblica. . Ayudas y Subvenciones. TTULO II. MEDIDAS PARA PROMOVER LA IGUALDAD DE GNERO. - CAPTULO I. IGUALDAD EN LA EDUCACIN. Principio de igualdad en la educacin. Promocin de la igualdad de gnero en los centros educativos. Materiales curriculares y libros de texto. Formacin del profesorado. Consejos escolares. Inspeccin educativa. Igualdad de oportunidades en la Educacin Superior. Proyectos de investigacin. - CAPTULO II. DE LA IGUALDAD EN EL EMPLEO. Igualdad de oportunidades en el acceso al empleo. Polticas de empleo. Incentivos a la contratacin de mujeres. Promocin empresarial. Calidad en el empleo. Planes de igualdad y presencia equilibrada en el sector empresarial. Negociacin colectiva. Seguridad y salud laboral. Acoso sexual y acoso por razn de sexo. Empleo en el sector pblico andaluz. Planes de igualdad en la Administracin pblica. Proteccin frente al acoso sexual y al acoso por razn de sexo. Actuaciones de responsabilidad social de las empresas en materia de igualdad. Marca de excelencia en igualdad. - CAPTULO III. CONCILIACIN DE LA VIDA LABORAL, FAMILIAR Y PERSONAL. Derecho y deber de la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el mbito pblico y privado. Organizacin de espacios, horarios y creacin de servicios. Conciliacin en las empresas. Conciliacin en el empleo pblico . Permiso de paternidad. - CAPTULO IV. POLTICAS DE PROMOCIN Y PROTECCIN DE LA SALUD Y DE BIENESTAR SOCIAL. Polticas de salud. Investigacin biomdica. Igualdad en las polticas de bienestar social. Mujeres mayores. Cuidadoras y cuidadores de personas dependientes. Inclusin social. Trfico y explotacin sexual de las mujeres. Personas con discapacidad. Mujeres migrantes. - CAPTULO V. POLTICAS DE PROMOCIN Y ATENCIN A LAS MUJERES. Planeamiento urbanstico y vivienda. Nuevas tecnologas. Mujeres del medio rural. - CAPTULO VI. PARTICIPACIN SOCIAL, POLTICA Y ECONMICA. Participacin poltica. Participacin social. Fomento de las asociaciones de mujeres. Participacin en mbitos sociales, polticos, econmicos, culturales y deportivos. - CAPTULO VII. IMAGEN Y MEDIOS DE COMUNICACIN. Imagen de la mujer y del hombre. Medios de comunicacin social. TTULO III. ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y COORDINACIN ENTRE LAS DISTINTAS ADMINISTRACIONES PBLICAS PARA LA IGUALDAD DE GNERO. Comisin Interdepartamental para la Igualdad de Mujeres y Hombres. Unidades de Igualdad de gnero. Observatorio de la Igualdad de gnero. Consejo Andaluz de Participacin de las Mujeres. Coordinacin de los poderes pblicos de Andaluca para la igualdad de mujeres y hombres. TTULO IV. GARANTAS PARA LA IGUALDAD DE GNERO. Evaluacin de la aplicacin de la Ley. Igualdad de trato en el acceso al uso de bienes y servicios y su suministro. Accin de cesacin y rectificacin de la publicidad ilcita.
CUADRO 4

En principio, la lectura de ambos articulados y por la multitud de campos y medidas que abordan nos confirma que no era tan real la tan aireada igualdad en los pases desarrollados como nos solemos llamar y que an es necesario continuar con la adopcin de polticas y actuaciones en este sentido; evidentemente el articulado es muy parecido en ambas ya que la ley Andaluza fue posterior pero muy cercana a la nacional; esta evidentemente recoge medidas en algunos campos ms (fuerzas armadas y de seguridad) , debido a la mayor competencia estatal pero ambas mantienen los campos fundamentales de polticas pblicas y administrativas, participacin, empleo, educacin, conciliacin., a pesar de esto encontramos algunos puntos en el articulado de la ley andaluza que nos han llamado la atencin: as por ejemplo vemos que aparece la mujer emigrante (migrante) tratada concretamente , o la mujer mayor, la dependencia como hecho a incluir en la cuestin de gnero., es decir un nfasis especial en la cuestin social, calificamos este hecho como de mayor sensibilidad social ; tambin referencias al uso y promocin de las nuevas tecnologas como una forma ms de promocin y actuacin en la cuestin de gnero, as como medidas ms concretas y precisas en diversos mbitos, especialmente el educativo el cual en esta ley se valora bastante.

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Ambas reflejan el concepto de mainstreaming de gnero (transversalidad), es decir el desarrollo de medidas globales de igualdad en todas las polticas referentes la las distintas esferas de la vida y en todos los mbitos con intencin de promover la participacin y toma de decisiones propias de la mujer; tambin ambas contemplan un apartado dedicado a la mujer rural lo que entronca directamente con nuestra cuestin. Tanto la ley andaluza como la Nacional (artculo 52 Ley Autonmica/ 30 Ley Orgnica) recogen una intervencin concreta de gnero dedicada a la mujer rural que atienda a la participacin con equidad en los procesos de desarrollo rural y tambin promueva su incorporacin en el mbito laboral, poltico, formativo y de las nuevas tecnologas haciendo hincapi especialmente en el derecho a la titularidad compartida de explotaciones agrarias!9 De estas leyes se derivan respectivos planes estratgicos de actuacin que recogen medidas a llevar a cabo. El plan estratgico de Igualdad de Oportunidades (2008-2011) a nivel Nacional10que se inspira en dos principios bsicos; desarrollndolo en cuatro principios rectores en torno a 12 ejes de actuacin cuyo desarrollo de objetivos y medidas escapara de los propsitos y extensin de este punto de nuestro trabajo. (TABLA 2)
PRINCIPIOS BSICOS La no discriminacin La igualdad. PRINCIPIOS RECTORES La redefinicin del modelo de ciudadana en trminos de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.. El empoderamiento de las mujeres en cuanto a su acceso a la toma de decisiones, as como la revalorizacin de la aportacin de las mujeres a la sociedad. La transversalidad de la perspectiva de gnero que implica integrar la igualdad en los objetivos de todas las polticas pblicas La innovacin cientfica y tecnolgica como fuente de progreso en la que deben participar las mujeres en igualdad de condiciones que los hombres EJES DE ACTUACIN 1. Participacin Poltica y Socia. 2. Participacin Econmica. 3. Corresponsabilidad. 4. Educacin. 5. Innovacin. 6. Conocimiento. 7. Salud. 8. Imagen. 9. Atencin a la Diversidad e Inclusin Social. 10. Violencia. 11. Poltica exterior y de cooperacin para el desarrollo.
TABLA 2

12. Tutela del derecho a la igualdad

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Las interjecciones son nuestras, es verdaderamente sorprendente que en el 2007 haya sido necesario legislar en ese sentido.

PLAN ESTRATGICO PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES (2010-011). http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/ministerio/igualdad-degenero/planestrategicofinal.pdf?documentId=0901e72b80b0251b

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Actualmente y desaparecido el Ministerio de Igualdad, estas polticas han sido incluidas en el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad; y dependen de una Secretaria de Estado con lo que parece que se le vuelve a dar al tema de la Igualdad un matiz asistencial. Los planes en vigor que desarrolla esta Secretaria de Estado son actualmente11:
Plan estratgico de igualdad de oportunidades Plan nacional de sensibilizacin y prevencin de la violencia de gnero Plan integral de lucha contra la trata de seres humanos con fines de explotacin sexual Plan de atencin y prevencin de la violencia de gnero en la poblacin extranjera inmigrante

(IMAGEN 4: Esquema Plan Estratgico Nacional; Fuente, mismo plan)

Adscrito al ministerio existe el Instituto de la Mujer12, organismo tiene como funcin la promocin y el fomento de las condiciones que posibiliten la igualdad social entre hombres y mujeres y la participacin de las mujeres en la vida poltica, cultural, econmica y social as como impulsar la igualdad de mujeres y hombres en todos los mbitos de la sociedad, a travs de programas eficientemente ejecutados, servicios de calidad y la cooperacin de terceros. Y que ha pasado por multitud de vicisitudes y cambios de adscripcin desde su creacin en 1983. Actualmente desarrolla diversas reas temticas y desempea multitud de funciones y dentro de su seno nos encontramos con diversos observatorios sobre el tema de la mujer (CUADRO 5). As mismo ofrece diverso servicios como asesoramiento para la creacin de empresas por mujeres o un apartado de estadsticas sobre datos de la mujer as como biblioteca temtica.

11 12

http://www.seigualdad.gob.es/secretaria/acciones/planes/home.htm http://www.inmujer.gob.es/ss/Satellite?pagename=InstitutoMujer%2FPage%2FIMUJ_Home

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(IMAGEN 5: Portada pagina web Instituto; Fuente: Pgina web)

INSTITUTO DE LA MUJER

TEMTICAS.
Educacin Salud Estudios e investigacin Sociedad de la Informacin Comunicacin y publicidad Cultura Mltiple discriminacin Deporte y actividad fsica La igualdad en los Fondos Europeos Red de Polticas de Igualdad Programa Mainstreaming de Gnero

OBSERVATORIOS
Observatorio de igualdad Observatorio de la Imagen de las Mujeres Otros observatorios

CUADRO 5

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- El plan estratgico autonmico (1er Plan estratgico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andaluca, 2010-2013)13, se articula en torno a tres directrices estratgicas, seis principios rectores, y ocho lneas de actuacin. (TABLA 3)
DIRECTRICES ESTRATGICAS Transversalidad de gnero. Conciliacin y corresponsabilidad. Empoderamiento de las mujeres PRINCIPIOS RECTORES EJES DE ACTUACIN Igualdad real y efectiva y no Integracin de la perspectiva de gnero. discriminacin. Educacin. Responsabilidad. Empleo. Visin de proceso. Conciliacin y Corresponsabilidad. Repercusiones en la ciudadana. Salud. Instrumentalidad. Bienestar Social. Responsabilidad. Participacin. Imagen y Medios de Comunicacin.
TABLA 3

(IMAGEN 5: Esquema Plan Estratgico Andaluz; Fuente, mismo plan)

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1erPLAN ESTRATGICO PARA LA IGUALDAD DE MUJERES Y HOMBRES EN ANDALUCIA, (2010-2013) http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/portal_web/web/la_consejeria/igualdad_genero/plan_estrategico_igualdad.pdf

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En Andaluca las polticas de igualdad se llevan a cabo desde la consejera de Bienestar e Igualdad Social que dentro de su organigrama14 contempla una Direccin General sobre violencia de gnero con una amplia gama de funciones referentes a este tema. Ofrece adems una variada y profusa documentacin de memorias, informes, guias

(IMAGEN 6: AREAS DE ACTIVIDAD CONSEJERIA IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL; Fuente: WEB Consejera)

AREAS DE ACTUACIN DIRECCIN GENERAL VIOLENCIA DE GNERO Informe Anual 2010 Informe Anual 2009 Informe Anual 2008 Derechos de la Mujeres Vctimas Violencia de Gnero Investigacin, sensibilizacin y prevencin Proteccin y atencin Servicio integral Ayudas socioeconmicas y de vivienda Derechos laborales La salud de las mujeres vctimas de violencia de gnero Mujeres en situacin de vulnerabilidad Mujeres inmigrantes Punto de Coordinacin de las rdenes de Proteccin Coordinacin y cooperacin institucional en la erradicacin de la violencia de gnero Red Ciudadana Reeducacin Agresores Gua Red de Apoyo Vctimas Violencia de Gnero Mapa de recursos en materia de violencia de gnero Folleto recopilatorio "Poesia vs Violencia de Gnero"

GUIAS SOBRE VIOLENCIA DE GNERO Gua para padres: Qu hacer si mi hija ha sido maltratada? (Comisin para la Investigacin de Malos tratos a las Mujeres) Gua para Chicas: Como prevenir y defenderte de agresiones (IAM) Gua General Violencia de Gnero (Comunidad de Castilla-La Mancha) TABLA 4 Gua para la mujer inmigrante "No ests sola" (IAM)

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http://www.juntadeandalucia.es/organismos/igualdadybienestarsocial.html

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Adscrita a dicha Consejera nos encontramos con el Instituto Andaluz de la Mujer15 que en este caso es el responsable principal de las polticas de gnero efectivas en la Comunidad.

(IMAGEN 7: AREAS DE ACTIVIDAD INSTITUTO ANDALUZ DE LA MUJER; Fuente, Web INSTITUTO)

- Refirindonos a la provincia podemos decir que la Diputacin ya haba establecido en el ao 2005 un plan estratgico para la Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres16 (2005/2007) dirigido fundamentalmente a superar los obstculos que impiden una participacin plena de las mujeres y aplicar la transversalidad del concepto de gnero en todas las actuaciones que se lleven a cabo desde la Diputacin. El Plan programa acciones en 15 lneas estratgicas. (TABLA 5)
1. Anlisis de gnero. 2. Sensibilizacin y formacin en materia de gnero. 3.- Sociedad de la informacin y medios de comunicacin social. 4. Formacin, empleo y creacin desarrollo y creacin de empresas. 5. Educacin y cultura. 6. Violencia de gnero. 7. Deporte, ocio y tiempo libre. 8. Conciliacin de la vida familiar y profesional. Reparto responsable de tiempos y tareas. 9. Cooperacin al desarrollo, interculturalidad y solidaridad. 10. Urbanismo y medio ambiente. 11. Aspectos socio-sanitarios. 12. La nueva masculinidad. 13. Mujeres en el mbito rural. 14. Juventud. 15. Recursos Humanos y Rgimen Interior

TABLA 5

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http://www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer

PLAN ESTRATGICO PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES (2005-2007). http://www.dipucadiz.es/opencms/export/sites/default/dipucadiz/areas/igualdad/igual_muj/actuaciones/ant_2011/Plan-estrategicoseguro.pdf INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL. DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

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Para ello se crean una serie de instrumentos para su desarrollo y se concretan una serie de medidas concretas en cada una de las lneas estratgicas antes mencionadas en relacin con uno objetivos propuestos para cada una de las mismas (TABLA 6). Reproducimos la dedicada a la mujer rural.
INSTRUMENTOS PARA SU DESARROLLO. -OBSERVATORIO PARA LA IGUALDAD: Como instrumento de anlisis y diagnstico, que va a ir marcando las lneas de actuacin y las propuestas. - AULA PROVINCIAL PARA LA IGUALDAD: Compuesta por un laboratorio para la igualdad y un Aula Itinerante Provincial. - COMISIN TRANSVERSAL DE GNERO: Compuesta por personal poltico y tcnico, como instrumento de trabajo para implementacin y desarrollo de las medidas. - MESA PROVINCIAL PARA LA IGUALDAD: Compuesta como la anterior ms agentes sociales como rgano consultivo y responsable directa de su desarrollo.
TABLA 6

(IMAGEN 8: Fuente: Plan estratgico Diputacin Provincial 2005-2007)

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- Refirindonos al plano Local en Jerez de la Frontera contamos con la Delegacin de Bienestar Social, Igualdad y Salud. Concretamente, el rea de Igualdad se divide en diversos departamentos:

(IMAGEN 9: ORGANIGRAMA DELEGACIN. Fuente: Propia Delegacin)

Formacin y Proyectos: Se encarga de centralizar todas las actividades, bien a demanda de los centros propios del Ayuntamiento o bien por iniciativa de los IES o Centros de Primaria. Las actividades formativas versan en torno a la prevencin de la violencia, inteligencia emocional, etc. Cualquier entidad puede solicitar formacin en materia de Igualdad. Formacin y Empleo: Se encarga de canalizar todas las subvenciones relacionadas con Igualdad y Salud, as como de los convenios de colaboracin con formacin para el empleo y el Instituto la Mujer. Ejemplo de ello es el Programa Clara que es un programa pblico de insercin sociolaboral dirigido a mujeres en situacin o riesgo de exclusin social con el objetivo de incrementar su empleabilidad. Entre sus acciones contempla la orientacin y asesoramiento, tcnicas de bsqueda de empleo, formacin en Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin para la Bsqueda de Empleo, entre otras. Gestin Econmica: e encarga de la gestin del presupuesto de la Delegacin.

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Departamento de Hombres por la Igualdad: es un departamento municipal que est hecho por hombres y dirigido a hombres; favoreciendo el cambio masculino hacia actitudes igualitarias, convencidos de la importancia del compromiso de los varones en la erradicacin de actitudes sexistas. Intervienen una forma transversal, dentro del plan de accin integral elaborado por la Delegacin. A la hora de definir un plan integral para acabar con el sexismo y acercarnos a la igualdad es necesaria la participacin activa de hombres, tanto en la elaboracin como en la ejecucin. Algunas de las actividades que realizan son: Campaa anual del Lazo Blanco contra la violencia masculina hacia las mujeres; Certamen de Fotografa y Cmic Hombres en proceso de Cambio con su exposicin itinerante que cualquier institucin y/o asociacin puede solicitar; Campaa Da del Padre Igualitario y corresponsabilidad domstica, familiar, y de cuidados por parte de los hombres; Encuentros Provinciales de Hombres Igualitarios; Servicio de informacin igualitaria para hombres jerezanos, construccin de una masculinidad equitativa, y promocin de grupos de hombres igualitarios; Participacin en proyectos europeos de conciliacin de la vida familiar, laboral y personal para hombres como All Together. Dentro del Servicio de Mujer se cuenta con los siguientes recursos: Casa de la Mujer: Cuya responsable es Rosa Jan y se trata de un espacio que dinamiza el tejido asociativo y, por otra parte, programa y planifica acciones formativas y culturales. Coordinadora de Violencia: Ha establecido y coordina un protocolo de actuacin interinstitucional en materia de violencia de gnero. A nivel municipal ha establecido un Plan Local contra la violencia de gnero y tambin este ao implantar el Observatorio Local de Violencia de gnero. El Centro Asesor de la Mujer: Cuenta con un equipo de especialistas compuesto por dos trabajadoras sociales, una psicloga, una jurista y una informadora. Trata cualquier problemtica referida a la mujer pero principalmente atiende a aquellas vctimas de la violencia de gnero. Casa de Acogida: Para mujeres vctimas de la violencia de gnero como sistema de proteccin aunque actualmente con la situacin de crisis que estamos viviendo tambin atiende a mujeres con menores en situacin de exclusin social y que han sufrido desahucios. A nivel municipal, el trabajo en materia de gnero no cuenta con un Plande Igualdad puesto que se elaborar este ao y la actividad se engloba en el Plan de Inclusin Social e Igualdad de Oportunidades. El Plan es un documento base, un marco de referencia que recoge las estrategias, los objetivos y las acciones que se han de realizar para la consecucin de la igualdad real entre los hombres y mujeres que componen la plantilla municipal. Tambin cabe mencin el Consejo local de la Mujer donde diferentes agentes sociales como son polticos, sindicatos, asociaciones, etc. Ejercen como rgano consultivo y est capacitado para la formulacin de propuestas y sugerencias en relacin a las polticas pblicas que el Ayuntamiento de Jerez de la Frontera despliega en el mbito de la Igualdad de Oportunidades, con la finalidad de canalizar la participacin ciudadana directa en la gestin municipal en dicho mbito. Referente a la intervencin en la zona rural, desde la Delegacin refieren que el trabajo se realiza principalmente con el tejido asociativo a nivel de formacin en materia de igualdad, salud y empleo.

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2.1. Fundamentacin Terica


En lo que respecta al trabajo de diversos/as autores/as desde una perspectiva de gnero17 dentro del mundo rural cabe destacar que antes de mediados de la dcada de los setenta, la mayora de los estudios de investigacin que solan realizarse en el mbito de las relaciones de gnero, respondan en general a uno de los tres tipos siguientes: o Estudios, en los pases desarrollados, referentes al impacto que el desarrollo (en general se refieren al desarrollo global industrial) estaba teniendo sobre las relaciones de gnero, tanto en las comunidades urbanas como en las rurales. Anlisis de la situacin y programas de apoyo a la mujer rural en las zonas rurales de los pases desarrollados, bsicamente enfocados a apoyar a la mujer en su rol reproductivo y productivo ligado al hogar. Los trabajos de Economa domstica de los Servicios de Extensin Agraria de la poca, son un buen ejemplo de estos programas. Anlisis de la situacin y programas de ayuda a la mujer rural de los pases en vas de desarrollo, con el mismo objetivo y alcance que los anteriores. La diferencia con los anteriores, radica en el hecho de la distinta importancia de lo rural y lo agrario, en ambas situaciones, y de las diferentes realidades socioeconmicas, y, sobre todo culturales, que determinan la naturaleza muy diferente de las necesidades prcticas de gnero, a las que casi exclusivamente se aspiraba.

Segn Cecilia Daz Mndez (Universidad de Oviedo), la mayor parte de la literatura sobre mujeres rurales se inicia en los ltimos aos de los ochenta y se desarrolla ampliamente en la dcada de los noventa, arropada por las perspectivas tericas feministas que impregnan la sociologa espaola del momento. No todos los autores se centran en el estudio de las mujeres pero s coinciden en considerar sus particularidades y destacar la necesidad analtica y relevancia social de realizar estudios especficos sobre las mujeres del medio rural que evidencian la subordinacin femenina, las peores condiciones de vida de las mujeres y las particulares dificultades que hacen de su insercin social y laboral un importante motivo de anlisis desde una perspectiva de gnero. Una de las autoras ms representativas de esta perspectiva es Sampedro Gallego. Un primer enfoque prioriza la condicin de la mujer, el estado material en que se encuentra, su pobreza, su falta de educacin y capacitacin, su excesiva carga de trabajo, su falta de acceso a la tecnologa, etc.; y una segunda aproximacin que, sin soslayar estas condiciones materiales, incorpora en la planificacin y estrategias, los problemas derivados de la posicin de la mujer, esto es su ubicacin social respecto de los hombres (Young, 1991:16). Segn Juana Borrego (Presidenta de la Federacin de Mujeres Rurales (FEMUR)), el desarrollo de la mujer rural est lejos de situarla en el siglo XXI. Aun cuando tampoco lo est la urbana, las caractersticas del medio hacen que la evolucin de ambas sea distinta. En el medio rural hay que luchar ms por la igualdad, porque los cambios son ms lentos, la mentalidad es ms tradicional y existe una diferencia enorme entre regiones.

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GRUPO MILENIUM3,SERVICIOS DE GESTIN DEL CONOCIMIENTO; Proyecto de Investigacin HACIA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EL CUARTO ESPACI. Mujer y Medio Rural en la provincia de Zaragoza: Hacia la igualdad de oportunidades. DIPUTACIN PROVINCIAL INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL. DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

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Los avances hacia una sociedad ms igualitaria entre mujeres y hombres estn afectando tambin a las zonas rurales, como no poda ser de otra manera; pero no podemos dejar de pensar que queda an un largo recorrido hasta alcanzar niveles realmente igualitarios. La desigualdad de gnero se hace an hoy patente en todos los mbitos pero an ms en el medio rural. Dentro del desarrollo rural la incorporacin del enfoque de gnero ha venido de la mano de las aportaciones de los Estudios de Gnero y , sobre todo de la Antropologa Feminista. Esta incorporacin se ha realizado a travs de tres enfoques: Mujeres en el Desarrollo (MED), del Gnero y Desarrollo (GED) y de la Planificacin de Gnero. Mujeres en el Desarrollo (MED): El trmino Mujeres en el Desarrollo fue acuado al comienzo de la dcada de los setenta por el Comit de la Mujer de la Sociedad para el Desarrollo Internacional, en Washington. El enfoque MED surge en el contexto de los estudios sobre las mujeres rurales en los pases del llamado Tercer Mundo. Este enfoque tiene como finalidad la participacin de las mujeres en el desarrollo a travs de la implementacin, de forma prioritaria, de programas especficos para las mujeres. Gnero y Desarrollo (GED): Con frecuencia se plantea, en la literatura sobre gnero y desarrollo, el enfoque GED como una fase cronolgicamente avanzada del MED, o sea como una forma evolucionada del MED. Realmente no es as, pues se trata de dos enfoques alternativos, que coexisten a veces, mezclados en distintos modelos de actuacin, en el tema gnero-desarrollo. La Estrategia GED (Gnero en el Desarrollo) es una manera de percibir y abordar el tema de la subordinacin y el trabajo de las mujeres en los modelos y estrategias globales de desarrollo. La estrategia GED basa sus intervenciones no en las mujeres sino en las relaciones desiguales entre hombres y mujeres.

Planificacin de Gnero: La Planificacin del gnero se basa en una serie de conceptos y principios o elementos, que ya estn contenidos en el debate MED-GED, a saber: Roles de gnero, necesidades de gnero, distribucin igual de recursos a nivel de hogar, balance de roles, relacin entre roles y necesidades de gnero, e igualdad de capacidad de decisin en el contexto poltico e institucional, etctera.

En el caso de la Unin Europea, tras la reforma de los Fondos Estructurales Comunitarios (FEC) y la reforma de la Poltica Agraria Comn (PAC) a final de la dcada de los 80, aparece la iniciativa comunitaria LEADER, una nueva forma de abordar el desarrollo rural en Europa, donde la toma de decisiones sobre las actuaciones a implementar se realiza de forma participada a nivel local, a partir de las propias realidades y necesidades de la poblacin y del territorio. La Conferencia Europea sobre desarrollo rural celebrada en Cork (Gran Bretaa) en 1996, marc un hito, al poner de manifiesto el declive de la agricultura como sector econmico y la necesidad de promover otras actividades econmicas en el medio rural que garanticen el empleo, la igualdad entre hombres y mujeres, y la proteccin del medio ambiente.

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En el actual periodo de programacin (2007 - 2013), los Programas Operativos han de garantizar la integracin de las prioridades comunitarias, entre ellas la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres, considerada como prioridad horizontal. Es decir, se ha de tener en cuenta en todas las intervenciones y en todas las fases desde un enfoque dual (acciones especficas y mainstreaming de gnero) y aplicando el enfoque GED. El enfoque GED adopta as el empoderamiento de las mujeres, entendido como aumento de poder para, poder con y poder desde (en contraposicin al poder sobre), como estrategia y objetivo del desarrollo. Como dice Quintanilla Barba, C. (Las mujeres rurales construyen su futuro. Libro Blanco de la Agricultura y el Desarrollo Rural, Madrid, 2002). Afortunadamente la situacin de las mujeres rurales ha cambiado considerablemente en los ltimos aos. Sin embargo, en nuestra sociedad continan reflejndose discriminaciones que condicionan la situacin de las mujeres rurales. Mujeres que por el slo hecho de haber nacido en zonas rurales padecen una serie de desigualdades en aspectos educativos, sanitarios, participativos, etc. Por lo que consideramos que es importante destacar la necesidad de actuaciones no exclusivamente instructivas, en el sentido de slo y directamente preparatorias para un mbito concreto de la vida (laboral, educativo, sanitario, etc.), sino tambin la importancia de acciones que invitan a reflexionar sobre la desigualdad de sexos en el contexto rural, y otras que tienen por objetivo promover medidas paliativas de dicha situacin, que lleven a considerar a la mujer como factor del desarrollo local. De tal modo, por ejemplo, es necesario plantearse que la formacin debe ir precedida de acciones de sensibilizacin y seguida de acciones de intervencin socioeducativas donde se desarrolle el empoderamiento de las mujeres. Varela Nuria, (2005, Feminismo para Principiantes, Ediciones BSA, p. 14), nos dice: El feminismo es un discurso poltico que se basa en la justicia. El feminismo es una teora y prctica poltica articulada por mujeres que tras analizar la realidad en la que viven toman conciencia de las discriminaciones que sufren por la nica razn de ser mujeres y deciden organizarse para acabar con ellas, para cambiar la sociedad. Partiendo de esta realidad, el feminismo se articula como filosofa poltica y, al mismo tiempo como movimiento social, con tres siglos de historia a sus espaldas..Adems de ser una teora poltica y una prctica social, el feminismo es mucho ms. El discurso, la reflexin y la prctica feminista conllevan tambin una tica y una forma de estar en el mundo. La toma de conciencia feminista cambia, inevitablemente, la vida de cada una de las mujeres que se acercan a l.

Esta reflexin la realizaremos, como ya hemos comentado, dentro del espacio de Caritas de Jerez, en concreto dentro del equipo que dicha organizacin tiene en la zona rural Jerezana. La eleccin ha sido circunstancial no es una eleccin de identidad personal trabajar dentro de una organizacin que cae dentro de la esfera de accin de la Iglesia Espaola..., pero conocemos el trabajo del equipo y sabemos de su implicacin en los temas rurales. Por otra parte no podemos dejar de mencionar que dentro de la Iglesia ha existido y existe un grupo de personas con preocupacin social y que trabajan desde distintos mbitos, grupos, organizaciones y metodologas. Podemos incluir a Caritas dentro de este mbito.

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- As dentro de sus actividades financia a travs de su Servicio de Estudios diversas investigaciones y publicaciones como por ejemplo: Las zonas rurales en Espaa. Un diagnstico desde la perspectiva de las desigualdades territoriales y los cambios sociales y econmicos (Pereira Jerez,D; Ocn Martn, B; Marquez Llanes,O; Documentacin Social, Caritas 2004), donde exponen un resumen de las conclusiones de un estudio financiado por CRITAS ESPAOLA, que se ha venido realizando, durante los dos ltimos aos, acerca de las zonas rurales espaolas, y su evolucin ms reciente. En funcin de casi doscientos cincuenta indicadores se caracteriza la situacin de las mismas obtenindose tres categoras que apuntan tendencias y problemticas diferentes. - A travs de la fundacin Luis Vives (Cuaderno Europeo 8: Debates fundamentales en el marco de la Inclusin Social en Espaa); Vctor Renes Responsable del Servicio de Estudios de Critas nos comenta la participacin de la misma en el Proyecto Europeo A favor de la inclusin social y entre otras cosas nos dice que la estrategia por la inclusin social no es posible entenderla ni plantearla si no es en el contexto en que se produce, en el que se acta y en el que se actualiza.. es la materializacin de un proyecto en red; es decir, es una clara manifestacin de la conjuncin creativa de diversos actores e instituciones sin los que ni se hubieran realizado, ni se hubiera podido pretender abordar con rigor los supuestos de una estrategia por la inclusin social. Del mismo modo, la accin asociada partenariado por parte de actores sociales diversos desde sus respectivas responsabilidades y su compromiso es un requisito sustantivo de la inclusin social - En dicho Cuaderno Valentn Cabero Diguez al hablar de pobreza y exclusin social en el mbito rural nos puntualiza All donde la inmovilidad de ciertos colectivos se hace ms visible (personas mayores y mujeres) la pobreza se asocia en el mundo rural a la mayor o menor accesibilidad a bienes y servicios (transportes, cultura, asistencia, compras). . Se trata de circunstancias complejas y multidimensionales que van desde los cuidados de personas dependientes a estados de nimo individuales o colectivos motivados por la prdida de horizontes en la propia vida rural (desigualdades de gnero, di cultades de acceso al mercado laboral, ausencia de actividades de ocio y cultura, de atencin a la infancia y a los jvenes). y aboga porque los servicios sociales en el medio rural deben ser integrales, exibles y de proximidad, es decir, cercanos a la poblacin Nosotros con nuestra intervencin queremos contribuir a esa toma de conciencia creando pequeos espacios de reflexin en el medio rural que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres y dentro de la perspectiva de trabajo antes citada que desarrolla Caritas

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2. CONTEXTUALIZACIN: 3.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL: - Contextualizando nos referiremos ahora concretamente a las actuaciones de Caritas Diocesana18. En sus distintas memorias la asociacin propugna como objetivo que las mujeres sean sujetos de su propia realidad, como personas con derechos, funciones y responsabilidades. Las mujeres que acuden a los servicios de Critas son muchas veces vctimas de una mltiple discriminacin, por su condicin de gnero y por otros factores relacionados con la etnia, la edad, la posicin socieconmica y el nivel educativo, entre otros. Las lneas de trabajo se realizan teniendo en cuenta la situacin en particular de cada mujer: 1. Se realizan acciones dirigidas a las mujeres con actividades para la adquisicin de habilidades personales y cognitivas, conocimiento del medio donde trabajan y su realidad, desarrollo de su autoestima y fortalecimiento de las relaciones de ayuda. Para ello se cuenta con servicios de acogida, de informacin, orientacin y asesoramiento psicolgico y jurdico. 2. Desde el punto de vista de la familia y el entorno social se realizan actuaciones en su dimensin de madre y pareja. Escuelas de padres y madres con pautas educativas sobre convivencia, hbitos de salud y consumo, aulas taller o centros de da, casas de acogida y recursos residenciales. Adems, se realizan acciones frente a la prostitucin y mafias organizadas y acciones especficas con mujeres inmigrantes, entre otras. 3. Acciones de integracin laboral con orientacin, asesora jurdica, capacitacin y formacin, insercin laboral y empleo protegido.

Concretamente Caritas de Jerez nombra las siguientes actividades dentro del apartado mujer los siguientes proyectos: - Critas Parroquiales: En la Sierra San Cristbal, Perpetuo Socorro, El Pilar, San Jos, San Pablo y San Rafael, y el Portal., todos ellos de Jerez, y el de Nuestra seora de la Encarnacin de Olvera. - Dos encuentros en este mbito: a) Encuentro Diocesano de Mujer en el que participan ms de 130 mujeres provenientes de todos los talleres. b) Encuentro Diocesano de Educadoras donde se reflexiona y trabaja conjuntamente acerca de aspectos relacionados con nuestra intervencin. - Se viene desarrollando un trabajo de acompaamiento al mundo de la educacin con: Sesiones formativas mensuales en Escuela de Madres en el Colegio Laguna de Medina, de Las Pachecas. Colaborado y asesorando a las AMPAS y los centros educativos de la Campia de Jerez y en la organizacin de las Jornada Educativa Rural, que se celebra anualmente en la campia.

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http://www.caritas.es/qhacemos_programas_info.aspx?Id=24/ http://www.caritas.es/cadiz/qhacemos_programas_info.aspx?Id=213/ http://www.caritas.es/jerez/qhacemos_programas_info.aspx?Id=118 INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL. DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

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- A nivel provincial, resaltar que continuamos con el trabajo de coordinacin con otras instituciones en el Grupo Provincial de Gnero, as como nuestra participacin en el Encuentro Provincial y en el estudio sobre cargas familiares en pueblos de menos de diez mil habitantes, que est promoviendo este Grupo. - Dentro del equipo de trabajo de Cuartillo en el que nos hemos Integrado podemos citar las siguientes actuaciones. (TABLA 7) RELACIN DE GRUPOS O ACTIVIDADES QUE ABARCA EL EQUIPO 1.- EQUIPOS DE TRABAJO DE CADA PEDANA, En cada ncleo de poblacin existe un equipo de BARRIADA O NCLEO DE POBLACIN. trabajo compuesto por un miembro de caritas y otros miembros que pueden variar (prroco, ampas, colectivos de mujeres, directores de centros..) ACTIVIDADES GENERALES QUE SE REALIZAN: Las actividades generales que se realizan a travs de estos equipos de trabajo son de acompaamiento, informacin, asesoramiento, seguimiento, orientacin y resolucin de problemas concretos, apoyo a iniciativas. De estos equipos de trabajo salen posteriores propuestas de actuacin, creacin de grupos OTRAS ACTUACIONES MAS CONCRETAS DE ESTOS EQUIPOS: -Cursos de bsqueda de empleo. - Iniciativas de autoempleo. - Actividades de formacin. - Diversas dinmicas de grupos con mujeres (mayores, jvenes, adolescentes) - Actividades de dinmica de grupos con infancia. - Escuelas de madres/padres. - Encuentros con diversos fines. - Participacin en Jornadas de diverso tipo. - Apoyo a reinvindicaciones. ESPACIOS DE COORDINACIN EN LOS QUE SE PARTICIPA. - Coordinacin con los Servicios Sociales Comunitarios: Espacio en el que participan: Trabajadoras Sociales, Critas parroquiales, prrocos, delegados/as de alcalda, aytos. Pedneos, colegio de La Ina, asociaciones,Entidades colaboradoras, Agencia Andaluza del Agua, Ayuntamiento de Jerez, Delegacin Provincial de Medio Ambiente. - Mesa Tcnica de Empleo: GDR, UTE-DLT, FAECTA, PCTA, ayuntamientos pedneos de El Torno, San Isidro y Estella, Centro de Formacin de Guadalcacn, UGT, Cmara de Comercio, Carriles. - Coordinadora de AMPAS rurales: AMPAS de:CEIP La Barca, La Ina, Cuartillo, Laguna de Medina, San Isidro, Lomopardo, El Torno, El Portal, Torrecera, CEIP Guadalcacn, Estella. - Grupo de Desarrollo Rural: Ayuntamientos de Jerez, El Puerto y Puerto Real, Diputacin de Cdiz, sindicatos, empresarios, entidades sociales, OTROS EQUIPOS: Equipo Rural, Equipo de Empleo, Equipo Prioridad Regional de Insercin Socio Laboral. Por otra parte los diversos miembros del equipo participan en diferentes Jornadas, encuentros, reuniones, seminarios.relacionados con la temtica a trabajar en la zona.
(TABLA 7: Datos extrados de memorias del equipo de Caritas Diocesanas de Cuartillo)

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- Dentro de su metodologa de actuacin por programas actualmente se desarrollan una serie de ellos en la sede de Cuartillo A) PROGRAMA DIRIGIDO A CONSEGUIR LA INSERCIN SOCIAL DE LAS MUJERES
QUE SE ENCUENTRAN EN SITUACIN O RIESGO DE EXCLUSIN SOCIAL.

- La descripcin de programa es la siguiente19: A.-FINES: Se pretende realizar una serie de actividades, ya sea a travs de una formacin bsica o a travs de talleres formativos y/u ocupacionales en los que las mujeres desarrollen sus potencialidades y les lleven a normalizar su situacin, facilitando con ello su insercin socio laboral. El proceso de trabajo se llevar a cabo en un periodo de tiempo determinado, es decir, con un principio y un fin consensuado con el grupo de educadoras que desarrollan y acompaan a los talleres. Para facilitar la asistencia de las mujeres a estos talleres existen varios servicios de guardera en los cuales pueden acogerse sus hijos/as.Debido a la situacin econmica en la que se encuentran contribuimos con una beca salario para que puedan cubrir sus necesidades ms bsicas. B.- DESCRIPCIN: El proyecto pretende trabajar con las mujeres: . Una formacin bsica dirigida a las mujeres que se incorporan por primera vez a los talleres y que contiene los siguientes temas: Habilidades sociales, nutricin, gnero, alfabetizacin, introduccin a la informtica, etc. Todos estos temas vistos como una primera aproximacin, con una duracin aproximada de 2 semanas. . Desarrollo de talleres formativos y/u ocupacionales: - Economa domstica: optimizar los recursos y destinarlos a sus fines. - Orientacin laboral: cv, entrevista, recursos de empleo. - Educacin para la salud: hbitos saludables, prevencin de drogodependencias. - Desarrollo personal: crecimiento personal, escuela de madres, etc.) - Talleres de: corte y confeccin, alfabetizacin, manualidades, cocina, peluquera y esttica. - Nuevas tecnologas: introduccin a la informtica, red de internet. En el proyecto se parte de la base de que hay que trabajar en red con las diferentes entidades que trabajan en las zonas en las que se localizan los talleres para mantener una conexin constantes con los centros de salud, centros de servicios sociales, centros de adultas, casa de la mujer. Partiendo siempre de las necesidades que presentan las mujeres. C.- OBJETIVOS: Objetivo general: La promocin integral de la mujer para facilitar su integracin social. Objetivos especficos: - Confeccionar un plan de trabajo personal para cada una de las mujeres.. - Orientarlas hacia una organizacin de sus gastos familiares. - Descubrir y potenciar las capacidades, valores y actitudes que faciliten la incorporacin de las mujeres al mercado de trabajo. - Afianzar hbitos y conductas que mejoren su salud e higiene. - Promover el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales para la integracin en su entorno personal, familiar y social. - Despertares el inters por adquirir una formacin bsica, potenciando su creatividad, cooperacin, respeto, capacidad de asumir responsabilidades. - Acercarles las nuevas tecnologas a su realidad diaria y que se familiaricen con ellas.
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Datos tomados del mismo proyecto.

INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL. DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

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PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA PRACTICUM I. .

CURSO 2011/2012

D.- ACTIVIDADES. 1.- Curso de formacin bsica inicial 2.- Economa domstica 3.- Orientacin laboral 4.- Educacin para la salud 5.- Desarrollo personal 6.- Talleres de: corte y confeccin, alfabetizacin, manualidades, cocina, peluquera y esttica. 7.- Nuevas tecnologas: introduccin a la informtica, red de internet B) PROGRAMA : JUNTAS AVANZAMOS. FUNDAMENTACIN: Critas Diocesana de Jerez lleva trabajando ms de 10 aos en proyectos de promocin de la mujer. A lo largo de camino hemos ido viendo como el perfil de las mujeres ha ido cambiando. En estos momentos de crisis hemos vivido un retroceso en el tiempo. Algo tan importante como el empleo en la mujer se est viendo afectado, al igual que con otros sectores de poblacin. Con este proyecto pretendemos seguir dando salida a tantas mujeres que siguen estando al final de la lista. Mujeres con problemas sociales, maltratadas, dependientes,.. OBJETIVOS: Objetivo general. La Promocin social y cultural de la mujer para su integracin social. Objetivos especficos: Promover el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales para la integracin en su entorno personal, familiar y social. Descubrir y potenciar capacidades, valores y actitudes que facilitan la incorporacin de las mujeres al mercado de trabajo. Fomentar la comunicacin, la confianza, entre las mujeres. Desarrollar la autoestima personal y de gnero. Adquirir estrategias adecuadas para la reestructuracin cognitiva. Confeccionar un plan de trabajo personal con cada una de ellas, que facilite la elaboracin de sus proyectos vitales. Crear grupos de trabajo dnde se reflexione sobre su realidad. Posibilitar y acercar los recursos existentes. Trabajar habilidades sociales para una mejor convivencia Ampliar la formacin humana y cultural mediante cursos formativos, realizando talleres, asistiendo a charlas, encuentros con otros grupos similares Fomentar y potenciar la creatividad, la cooperacin, el respeto y la capacidad de asumir responsabilidades. Educar para la salud. Crear espacios donde las mujeres sean protagonistas. ACTIVIDADES: Como hablamos de una formacin bsica comn pienso que debera de comprender los siguientes apartados. 1. Desarrollo de valores y autoestima. 2. Salud e higiene. 3. Nutricin. 4. Gnero. Luego podramos tener diferentes talleres puntuales: 1. Taller de economa domestica. 2. Preparacin a la menopausia.
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3. 4. 5. 6. 7. 8.

Sexualidad y maternidad. Tipos de Dependencias. Los miedos y sus formas. Anorexia y bulimia. Derechos como consumidores. La mujer y el empleo.

NUEVAS TECNOLOGAS. TALLER DE INTRODUCCIN A LA INFORMTICA, Informtica bsica de usuario. Contenidos: El ordenador; el escritorio, mi pc, organizacin de la informacin; herramientas y accesorios. TALLER DE INTRODUCCIN A LA RED DE INTERNET. Contenidos: Los fundamentos de Internet; uso del navegador; el correo electrnico; buscar informacin; descargar archivos, administracin electrnica; protegerse. TALLER DE MANEJO Y UTILIZACIN DEL MOVIL. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS Y HABILIDADES. Vamos a desarrollar a lo largo del curso diferentes talleres de manualidades donde las mujeres puedan transmitir toda su sabidura y experiencia a las restantes componentes del grupo. Dndose un proceso de enseanza- aprendizaje donde las propias mujeres sean las protagonistas. Taller de costura. Taller de ganchillo y punto de agujas. Taller de encaje de bolillos.

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3.2. PAPEL DEL PSICOPEDAGOGO.


Lo novedoso de nuestra especialidad, creada a partir de la publicacin de la LOGSE, hace del papel del psicopedagogo en principio una realidad confusa y, es ms a primera vista cualquiera te dira que el psicopedagogo es una persona que trabaja en un centro educativo. As mucha literatura sobre psicopedagoga est centrada en el mbito escolar y dentro de la atencin a las dificultades de aprendizaje, sin embargo el papel del psicopedagogo es algo ms, esta intervencin nuestra entrara de lleno en ese algo ms. Si bien es cierto que en principio la Psicopedagoga surge como demanda a una necesidad de la Escuela es decir muy de la mano del mbito Educativo Formal; y que hereda un poco el papel clnico de remediacin de problemas de carcter personal, afectivo, emocional, relacional; pero con el desarrollo de la misma empieza a definirse y a acentuarse tambin los aspectos comunitarios y de intervencin estructural. Es por ello por lo que adems de sus relaciones con la psicologa y con la pedagoga podemos decir que tambin esta disciplina recibe aportes de la Sociologa y de la Antropologa.. Tratando de encuadrar nuestra intervencin dentro del marco del Psicopedagogo seguiremos a Bisquerra20 y diremos que la intervencin sociocomunitaria puede encuadrarse muy bien en una perspectiva del modelo de programas de prevencin y desarrollo integral de la persona; el rea que tratara sera por tanto el de orientacin, prevencin y desarrollo humano en contextos educativos no formales (Organizaciones y Medios Comunitarios). Tambin dentro de este marco nuestra intervencin podra responder a un modelo de consulta dentro del mismo rea de prevencin y desarrollo integral de la persona. Al hablar de contextos educativos no formales, no nos estamos refiriendo a ausencia de accin educadora sino a contextos no formalmente considerados educativos pero hemos de considerar que aprendemos a lo largo de todo nuestro proceso vital y que en cualquier momento podemos estar necesitados de ayuda de cualquier tipo (incluso de organizaciones educativas, comunitarias, grupos) para superar dificultades, reorientar nuestro desarrollo. Es en este punto donde podemos encuadrar la figura del psicopedagogo dentro de una organizacin que desarrolla diversos programas con un amplio tipo de poblacin y versando sobre temticas y perspectivas diversas en este caso sobre la igualdad de gnero. Obviando todos aquellos trabajos que describen el perfil y los papeles del psicopedagogo ligados a contextos educativos formales muy concretos y la mayora de las veces con un enfoque clnico institucional muy marcado nos encontramos tambin que en diversos trabajos se nos ofrece un abanico ms amplio y rico de los mismos, que posibilita una mayor gama de intervenciones y unos contextos mucho ms flexibles. As A. Vallejos y R. Rodrguez21 nos apuntan, basndose en Sixto Cubo (2000), un contexto Sociocomunitario y un contexto Organizacional. (cuadro 6).

20 21

B ISQUERRA , J. (1997). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Ed. Paids. Vallejos, A y Rodrguez, R; (2000). El perfil humano y profesional del psicopedagogo desde el enfoque colaborativo de su funcin. Escuela Abierta (4); 157-167 INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL. DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

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CONTEXTO SOCIOCOMUNITARIO DE LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

rea de orientacin de los procesos de E/A

Orientacin Profesional

Orientacin para la prevencin y el desarrollo

Intervencin psicopedaggica en actividades destinadas a nios todava no escolarizados. Apoyo psicopedaggico en actividades educativas no formales desarrolladas en centros culturales, centros de mayores, asociaciones, O.N.G.s, hospitales, Prisiones, con diferentes objetivos.

Desarrollo de programas de informacin profesional. Desarrollo de programas para mejorar las habilidades de bsqueda de empleo. Asesoramiento, diseo y valoracin de programas para la integracin laboral.

Diseo, aplicacin y valoracin de programas relacionados con las actividades de tiempo libre. Intervencin psicopedaggica en problemas de drogodependencia. Diseo y desarrollo de programas de reeducacin con familias desestructuradas. Diseo y desarrollo de programas de animacin socio cultural. Posibles colaboraciones los agentes sociales.

CONTEXTO ORGANIZACIONAL DE LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

rea de orientacin de los procesos de E/A

Orientacin Profesional

Orientacin para la prevencin y el desarrollo

Asesoramiento, diseo y valoracin de programas para la formacin permanente en la organizacin. Asesoramiento, diseo y desarrollo de programas. Formacin de formadores..

Seleccin, planificacin de recursos humanos. Asesoramiento de reorientacin de trabajadores.

Asesoramiento a empresas, fundaciones, mayores, agentes sociales, ayuntamientos y servicios de ayuda a las personas..

De Vallejos, A y Rodrguez, R; (2000). El perfil humano y profesional del psicopedagogo desde el enfoque colaborativo de su funcin. Escuela Abierta (4); 157-167

CUADRO 6

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Nos parece muy interesante la propuesta de perfil asesor y colaborador que en principio en el citado artculo refieren a las instituciones educativas pero que aqu podemos extrapolar a todo tipo de instituciones, organizaciones y grupos. Un perfil que se concreta en cuatro pilares bsicos: Aprender a ser, aprender a aprender, aprender a convivir con los dems y el entorno, aprender a educar. (tabla 8).
1. Con una ntegra formacin humana. 2.Con pensamiento autnomo y crtico 3. Con una definicin tica. 4. Con un proyecto de compromiso social. 1. Preparndose para el ejercicio profesional. 2. Investigador desde la prctica y la reflexin de la tarea cotidiana. 3. Constructor crtico del conocimiento 1. Conocedor crtico y reflexivo de la realidad. 2. Comprometido con el entorno. 1.Con una preparacin especializada y permanentemente renovada 2. Facilitador del aprendizaje. 3. Orientador educacional. 4. Administrador y gestor de procesos de orientacin Personalidad integral. Buena autovaloracin y autorrealizacin personal. Creatividad . Libertad. Afn de cumplimiento de metas. Habilidades de observacin, comprensin, contextualizacin, anlisis, sntesis y crtica. Actitud crtica frente a los mensajes de los medios de comunicacin social y otros agentes de cultura e informacin. Prctica inspirada en una tica de defensa de los valores y derechos universales de las personas. Posee valores universales y reconocidos. Respeto por valores y creencias de los dems. Opcin preferencial de solidaridad con los ms vulnerables

P E R F I L D E L P S I C O P E D A G O G O

APRENDER A SER

APRENDER A APRENDER

Cultura amplia en diversas reas de conocimiento que le permiten la comprensin del entorno social, cultural y humano. Contrasta conocimientos con la prctica cotidiana.

Discrimina y reconstruye los flujos de informacin que maneja.

APRENDER A CONVIVIR CON LOS DEMAS Y EL ENTORNO APRENDER A EDUCAR

Cuestiona la realidad y se compromete con el cambio sobre todo en valores que permitan la integracin y solidaridad. Ejerce su profesin como servicio y se preocupa por las necesidades y problemas con los que se encuentra Dominio de conocimientos de diversas disciplinas y afn de actualizacin permanente.

Gracias a un conocimiento de los procesos de comunicacin actuales y al conocimiento de vas y rutas de acceso a diversas fuentes de conocimientos. Es capaz de acompaar el proceso de desarrollo creando una atmsfera favorable de autorrealizacin personal Conoce u usa diversas tcnicas y procesos de ayuda y las usa creativamente.

(TABLA 8: Desarrollada a partir de: Vallejos, A y Rodrguez, R; (2000). El perfil humano y profesional del psicopedagogo desde el enfoque colaborativo de su funcin. Escuela Abierta (4); 157-167)

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Todo lo anterior nos orienta y posibilita la eleccin del papel que podemos desempear en la institucin u organizacin en la que queremos desarrollar nuestro practicum. No22 podemos dejar de sealar que esta accin sociocomunitaria antes descrita debe estar impregnada de un matiz claramente sociocrtico; de posibilitacin de acciones de cambio, de dinmicas de intervencin promotoras y desencadenantes de organizacin, participacin y desarrollo social. Este desarrollo comunitario no debe ser reducido a las poblaciones con riesgo de exclusin sino extenderse a toda la poblacin ya que va consolidndose como una aspiracin que ha de encajarse en cualquier tipo de proyecto social, poltico, econmico, educativo, cultural, local, comarcal, regional, nacional, internacional etc., incluso propio de sociedades tecnolgicamente avanzadas, que, sobre la base de un espacio democrtico, aspiren al bienestar, la reduccin de los desequilibrios sociales, y en general, al desarrollo (integral, endgeno, equilibrado y sostenible) de las comunidades (rurales, urbanas e indgenas) y de los individuos en todos los aspectos sociales, culturales y vitales: necesidades bsicas (alimentacin, salud, vivienda...), niveles de vida (trabajo/ingresos, educacin-cultura...) y condiciones de emancipacin y libertad (poltico-econmico-social).(Cieza 2006) Para alcanzar este objetivo sealaremos dos palabras como claves; formacin y animacin, ambas alrededor de procesos que implique un cambio metodolgico que propicie la solucin de los problemas de los colectivos, mujeres en este caso, su capacitacin, participacin, dinamizacin; todo ello de forma cercana y ligada al territorio; el psicopedagogo se convierte as en agente educativo social que propicia, planifica, acompaa y participa en todos estos procesos con intencionalidad de compartir y comprender los componentes afectivos ticos y cognitivos; la actitud de respeto hacia las personas con las que se interacta; la actitud de observacin atenta de lo que sucede en el mbito de la praxis; la actitud de dedicacin a su praxis; y la actitud crtica y reflexiva, que no busca caer en la militancia fcil que perdona la superficialidad del trabajo, o que se ampara en los dogmatismos (Caride y Meira, 1998, p. 27).23

Nos encontramos ahora en disposicin de trasladar todos estos planteamientos a nuestro contexto particular y aunque es evidente que los prrafos anteriores sobre el papel del psicopedagogo responden ya a una intervencin de tipo comunitario y de educacin en espacios no formales y que por tanto hemos despojado ya a esta figura de todo su papel institucional debemos precisar un poco ms. Como principio general de actuacin reafirmamos el carcter COLABORATIVO que debe presidir la actuacin de cualquier profesional en una institucin de carcter sociocomunitario; para nosotros esto implica trabajo codo a codo con todos los integrantes del equipo tcnico de la Zona Rural. Otro de los principios bsicos de actuacin en estos contextos debe ser la INTERVENCIN DIRECTA, que implique un contacto cotidiano con la realidad del contexto de actuacin. El profesional de la psicopedagoga, ya sea en este caso en contextos no formales como en contextos educativos, no debera nunca perder el referente de la realidad sobre la que est actuando; la accin sociocomunitaria pierde totalmente el sentido si no satisface las necesidades de los usuarios. Tambin debe ser un AGENTE DE CAMBIO y aunque a veces en este tipo de trabajo se tienda a la remediacin y a la atencin a problemas no debemos perder de vista el sentido sociocrtico de nuestra actuacin. Sobre estos tres principios basaremos nuestra actuacin; de ellos se deriva unas pautas de actuacin que reflejamos en el esquema siguiente. (CUADRO 7).

22 23

Cieza Garca,J.A.;(2006).Educacin Comunitaria. Revista de Educacin, 339. pp765-799 CARIDE GMEZ, J.; MEIRA CARTEA, P. A. (1998): Educacin ambiental y desarrollo: La sustentabilidad y lo comunitario como alternativas, en Pedagoga Social. Revista Interuniversitaria, 2, Segunda poca, pp. 7-30. INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL. DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

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COLABORACIN

INTERVENCIN DIRECTA

- PROCESO CONTINUO. - PLANIFICACIN. - EVALUACIN. -CONTEXTUALIZACIN. -TRANFORMACIN SOCIAL. - ACCIN GRUPAL Y COLECTIVA. - ACTUACIN EMINENTEMENTE PROACTIVA

AGENTE DE CAMBIO

CUADRO 7

Este planteamiento inicial nos permite definir las tareas que creemos que un psicopedaggo podra llevar a cabo dentro de un equipo como este de Caritas Diocesana que atiende a una poblacin rural, muy dispersa y heterognea. Para ello definiremos cuatro mbitos de actuacin dentro de los cuales podramos encuadrar tales tareas a realizar como continuacin de este Practicum I: A.- MBITO DE LA INTERVENCIN. - Implementacin directa de programas de todo tipo para colectivos de la zona. (educacin y formacin, ocio y tiempo libre, animacin sociocultural, orientacin profesional, etc.) - Apoyo y/o Orientacin directa individual a personas y/o a grupos. - Acompaamiento posterior al desarrollo de diversos programas de promocin social individual y/o grupal. - Coordinacin con Agentes Sociales o Colectivos de la zona de intervencin. B.- MBITO DE LA EVALUACIN Y LA INVESTIGACIN. - Deteccin de necesidades. - Valoracin de programas e intervenciones. - Desarrollo de Investigaciones concretas. - Participacin en la evaluacin interna de actuaciones y funcionamiento. C.-MBITO DEL DISEO Y PLANIFICACIN. - Diseo de programas e intervenciones. - Diseo de Evaluaciones e Investigaciones.

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D.- MBITO DEL ASESORAMIENTO. - Asesoramiento externo a grupos o individual. - Colaborar en el asesoramiento dentro del equipo.

3.3. JUSTIFICACIN24, 25
Evidentemente deberemos primero realizar una inmersin en el contexto acercndonos a la problemtica de la mujer rural (pedanas y barriadas rurales de Jerez, en este caso); tambin y previo a todo lo anterior deberemos abordar un pequea investigacin bibliogrfica que nos permita recoger y analizar diversos materiales e informaciones sobre distintos aspectos referentes a MUJER, GNERO Y RURAL. Nuestro mbito de accin ser el hbitat rural de Jerez determinado por la historia de su formacin, su distribucin geogrfica as como por la dinmica que ha ejercido o ejerce la propia ciudad, constituye por tanto un especio de caractersticas singulares y aparece dotado en general de gran diversidad; lo cual deberemos tener en cuenta en el diseo de nuestra actuacin. La misma evolucin socioeconmica nos hace ver una realidad propia pues ha pasado de, una economa basada en el aprovechamiento de los recursos naturales del entorno y unas relaciones sociales y econmicas marcadas por la menor movilidad de la poblacin con fuerte restriccin de acceso a servicios y de interacciones personales, a una difuminacin entre los mbitos rural y urbano lo que ha dado lugar a una realidad que en muchos sentidos podramos catalogar de ruralidad periurbana mucho ms acusada en este caso en cuanto que la dinmica colonizadora (origen de la ruralidad Jerezana) ha estado marcada por la propia evolucin socioeconmica de de la Ciudad. Esta ruralidad de todos modos presenta ciertos matices y variaciones segn las zonas y dependiendo fundamentalmente de su origen as como de sus posibilidades de relacin con la misma Ciudad. Estos espacios rurales presentan una curiosa mezcolanza de problemticas nuevas entremezcladas con antiguas situaciones y reivindicaciones que se superponen unas sobre otras: la expansin de segundas viviendas, la presin urbanstica, el abandono progresivo del sustrato agrcola, la bsqueda de trabajo en la ciudad, aparicin de empresas cuya actividad se relaciona ms con la misma, ofertas de ocio para los habitantes de la ciudad cercana, se estn sobreponiendo a los antiguos problemas de siempre. Puede ocurrir y en algunos casos esta ya pasando que la proximidad de la ciudad en vez de convertirse en un motor de desarrollo y que vertebre estos espacios en el tejido socioeconmico de la ciudad los use de forma utilitarista generando una arrabalizacin que convierta a estas zonas en suburbios de la ciudad. La actuacin o intervencin desde la perspectiva de gnero que planteamos deber tener en cuenta estas premisas y deberemos de tener en cuenta como estos factores influyen o se aaden a los problemas de gnero ms globales o como estos se acentan en este espacio en particular. La mujeres de esta zona viven en 31 asentamientos que recogen aproximadamente el 12% de la poblacin total del municipio. Estos asentamientos varan enormemente en su constitucin, origen, infraestructuras, carencias, originando un entorno muy disperso y diverso en situaciones e intereses. As existen diferencias entre las 7 entidades locales autnomas (Pedanas), creadas por la colonizacin gubernamental del territorio con cierta estructura y servicios; las llamadas barriadas rurales (15) que
24 25

PLAN ESTRATGICO JEREZ RURAL(Politicas de Gnero y desarrollo rural). Asociacin para el desarrollo rural de la Comarca de Jerez. 2006 PLAN DE DESARROLLO RURAL DE JEREZ, (El Futuro que nos une). Asociacin para el desarrollo rural de la Comarca de Jerez. 2006.

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nacieron vinculadas a los latifundios en asentaderos alrededores de los cortijos las cuales luchan por mantener su identidad y en general con menos infraestructuras comunes y las zonas diseminadas que tambin abundan ms o menos cercanas a los anteriores ncleos y con una precariedad mayor en general que las dos zonas nombradas anteriormente. No sera nuestra intencin hacer un estudio geogrfico y socioeconmico exhaustivo de la zona aunque si es necesario al menos tener ciertas nociones y barajarlas en nuestra actuacin. As nos encontramos con una falta de viviendas lo que obliga en muchos casos a compartir viviendas entre dos generaciones, la atencin a los abuelos; con unos datos referentes al nivel de estudios que indican una26 tasa de solamente un 2% de estudios superiores, un 9% de analfabetismo total, 39% funcional y un 50% que no alcanza estudios obligatorios; estos datos se agravan si consideramos la poblacin femenina que sin embargo mejora da a da su situacin por ser la que ms ha utilizado y utiliza los servicios de los Centros de Adultos y la que acude y participa en las organizaciones y grupos as como en diferentes instancias de Educacin no formal. Los datos referentes al mbito laboral tambin eran preocupantes en el ao de este estudio (y nos imaginamos que seguirn sindolo) y reflejan una tasa de actividad 20 puntos por debajo de la tasa de actividad media provincial, esta escasa tasa de actividad caracterstica de los mbitos rurales se agrava en el caso de la mujer (20% del total de actividad), que adems tiene una gran dificultad para participar en el mercado de trabajo formalizado y normalmente lo hace en la economa sumergida. La mujer trabaja sin remunerar o mal remunerada en explotaciones agrcolas familiares, empleadas de hogar, amas de casa, cuidado de nios y/o abuelos; normalmente sin cobertura social y sin que le hayan alcanzado de pleno el llamado estado de bienestar que tan en peligro por otra parte tenemos en estos momentos. Haciendo una pequea inmersin en el mundo de estas mujeres rurales nos damos cuenta de su ansia de participacin y de su empuje, de las ganas de encontrarse y hacer cosas juntas lo que demuestra que, a pesar de las ayudas, es la necesidad que ellas sienten de salir de su estrecho mundo y de buscar nuevos espacios de accin luchando contra las distintas presiones sociales; de crear espacios de participacin donde la actividad sea algo ms que charlar, tomar caf o hacer alguna manualidad. Se detecta, sin embargo, una necesidad de recorrer un amplio camino en mbitos formativos personales y grupales, de completar la reivindicacin de una vida ms igualitaria, participativa y de transformacin de la realidad; hablamos del empoderamiento, el control de los recursos y el refuerzo de su protagonismo en todos los mbitos. Son el colectivo ms preocupado por el futuro del entorno, por el futuro de sus hijos/as y de sus gentes; participan activamente y tienen gran preocupacin por formarse y son el colectivo que con ms ansia demanda ayuda y orientacin. Otro de los problemas previos a resolver por el grupo ser fijar, clarificar y delimitar el significado de estos tres conceptos labor creemos que necesaria para despus ponerlos en relacin y que puedan servir de base para la elaboracin de los distintos materiales27. Dicha delimitacin deber de ir acompaada de descripcin de lo que implican estos conceptos en nuestro contexto de actuacin, contextualizacin necesaria ya que evidentemente estas tres realidades debido a su construccin eminentemente social no coinciden necesariamente en todos los mbitos. Con respecto al concepto gnero existe una multitud de posturas desde las que lo aceptan como una construccin avanzada realizada por los movimientos feministas y que supone un paso adelante en la conceptualizacin de esta cuestin hasta los que lo consideran una forma de generalizacin academicista que encubre el significado de lucha y reivindicacin realizado desde

26
27

Datos de 2006
Tubert, Silvia(ed.). (2011),Del sexo al gnero.Los equvocos de un concepto. Madrid. Ediciones Ctedra.

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siempre por dichos movimientos. Necesitaremos y adems consideramos interesante pues delimitar bien este trmino. En principio nos inclinaremos por considerar que la cuestin de gnero es una construccin y diferenciacin social que se realiza a partir de las diferencias biolgicas y que implica una asignacin de roles, aptitudes y actitudes diferenciadas para hombres y mujeres28. Relacionaremos y concretaremos el concepto con nuestra realidad. Tambin abogamos por una visin de transformacin de las relaciones desiguales de poder y la creacin de un sistema ms justo y equitativo para todas las personas, mujeres y hombres, dado que se basa en el reconocimiento de que la desigualdad de gnero es la principal causa de la subordinacin de las mujeres, y se intensifica cuando al hecho de ser mujer se le unen otras caractersticas (como pertenecer a una etnia determinada, grupo social, edad, etc.) o situaciones especficas (situacin de conflicto o crisis) 29rural en este caso. Desde esta perspectiva las mujeres experimentan situaciones de discriminacin que dan lugar a problemas especficos (explicables por el hecho de ser mujeres) o que, compartidas con los varones, pueden experimentarlas de distinto modo. Gnero desde esta perspectiva no es una causa de vulnerabilidad, sino de discriminacin30. La introduccin transversal de este concepto se debe realizar no desde una enfoque de vulnerabilidad y mirada proteccionista sino desde una perspectiva de empoderamiento,El empoderamiento de las mujeres puede ser uno de los motores ms eficaces del desarrollo. (Kofi Annan. Secretario General de las Naciones Unidas). Resumiendo de los datos que tenemos de los diversos estudios nos encontramos con una zona rural con unas caractersticas propias y variadas que emanan de la dinmica del proceso de formacin que dan a este espacio unos caracteres propios y distintivos con una actividad agraria importante pero no fundamental, con escasa tasa de actividad y baja incorporacin de la mujer al mercado de trabajo, altos ndice de desempleo y bajo nivel cultural. con una situacin de la mujer con grandes carencias que estn poco a poco superndose por la participacin y la actividad de ellas mismas, con un alto grado de participacin en colectivos y actividades, y en general con bastante inquietud por mejorar su situacin.

4. PROPSITOS Y OBJETIVOS.
El objetivo primordial de este proyecto de intervencin es disear una intervencin psicopedaggica con distintos grupos de usuarios participantes en las actividades de Critas en la zona rural de Jerez de la Frontera. Se pretende crear unas sesiones formativas sobre la perspectiva de gnero en diversos mbitos como son el empleo o el lenguaje entre otros, referida a la igualdad de oportunidades en todas las formas de participacin ciudadana. Los objetivos Especficos que hemos considerado son: Implicar a la poblacin de la zona rural de Jerez en la reflexin y anlisis de los estereotipos sexistas y de sus implicaciones, en distintos mbitos de la cotidianidad, en la construccin de desigualdades entre hombres y mujeres en la sociedad. Facilitar recursos para el cultivo de los valores de igualdad, solidaridad, respeto a la diferencia, pluralismo, intercambio cultural y corresponsabilidad.

28

Intervencin social desde el enfoque de gnero (Cuaderno de Trabajo Sendotu;Junio 2010);Proyecto Sendotu. http://www.sartu.org/files/Cuaderno_trabajo_Sendotu_n5.pdf 29 Agirregomezkorta Ibarlucea, R., Soler Fernndez, L.; LA PERSPECTIVA DE GNERO EN LAS ONGDs ANDALUZAS. MZC (Mujeres en Zona de Conflicto) 30 Lpez Mndez,I., El enfoque de gnero en la intervencin social; Cruz Roja 2007. INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL. DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

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Compartir experiencias en el grupo de usuarios/as en las que se analice la importancia y el significado que cada cual le da a la perspectiva de gnero en los distintos mbitos de su vida cotidiana. Sistematizar el trabajo realizado con el que fin de que nos permita mejorar nuestras prcticas, aprender de ellas, darlas, superar nuestras limitaciones e identificar nuestras potencialidades.

4.1. CONSECUENCIAS DEL PROYECTO:


Con este proyecto esperamos conseguir un posible efecto multiplicador de los valores de igualdad trasmitidos en las acciones formativas, ya que los diferentes grupos de trabajo interactan entre s generando sinergias y provocando una accin global sobre la poblacin en general. Debemos sealar el efecto multiplicador de estos grupos. Pasamos a concretar: -Al trabajar con el equipo tcnico de Critas, fomentaremos que estos a su vez sigan trabajando con otros grupos de usuarios/as tanto de la zona de localizacin del proyecto como de otras zonas. Disponen de una gran motivacin en el campo educativo y tienen sensibilidad por la educacin y formacin en una perspectiva de gnero. En sus procesos se trabaja igualmente los aspectos actitudinales, procedimentales y conceptuales. -Algunas de las personas que participan de los grupos de trabajo de Critas participan a su vez de la intervencin comunitaria a travs de grupos de diversa ndole como Asociaciones de Vecinos, por ejemplo. Suelen participar en programas relacionados con los temas citados y su efecto multiplicador queda demostrado por su propio trabajo. -En cualquier caso el crear espacios de reflexin y debate siempre crean este efecto multiplicador a travs de las relaciones sociales de los/as participantes en transmisin de valores recogidos de las actuaciones formativas llevadas a cabo.

4.2.

RELEVANCIA DEL PROYECTO:


La igualdad entre mujeres y hombres, por mucho que sea una exigencia de la razn humana, no es un hecho, ni siquiera en las sociedades que proclaman ideales democrticos.
(Consejo de Europa: I Informe del Consejo de Europa: La Igualdad entre mujeres y hombres. Estrasburgo, 1982).

La desigualdad entre mujeres y hombres se extiende a todos los mbitos de la vida, la educacin, la salud, el empleo, la poltica, etc. Slo cundo se es consciente de los efectos negativos de la desigualdad en la sociedad, comunidades y municipios, en todos los mbitos de la vida, se podr pensar cmo contribuir, desde lo personal, lo social, o lo poltico para la disminucin de dicha desigualdad. A pesar de todos los avances legislativos y econmicos experimentados, an persisten obstculos sociales que provocan la desigualdad en el trato y valoracin de las mujeres y su contribucin en la sociedad. Estos factores, siguen favoreciendo la discriminacin de las mujeres e impidiendo la plena rentabilizacin de su potencial.
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La igualdad de gnero significa plantearse cmo avanzar, cambiar los marcos conceptuales de la sociedad que contribuyen a mantener relaciones desiguales de poder entre mujeres y hombres y perseguir un equilibrio en los diversos valores y prioridades de mujeres y hombres. Esto debe ser objeto de lucha constante y debe ser protegida y promocionada, como ocurre con los derechos humanos. Por todo ello, consideramos que es importante realizar una intervencin en este sentido, desde el marco social. Haciendo reflexionar a distintos sectores de poblacin se produce una toma de conciencia de la problemtica que permite generar cambios. El principio regulador de las actuales relaciones entre los dos sexos la subordinacin legal del uno al otro- es intrnsecamente errneo y ahora constituye uno de los obstculos ms importantes para el progreso humano; y debiera ser sustituido por un principio de perfecta igualdad que no admitiera poder ni privilegio para unos ni incapacidad para otros". John Stuart Mill (1806-1873), quien, junto a su mujer Harriet Taylor Mill (1807-1856), public El Sometimiento de la Mujer en 1869.

5. DISEO DE LA INTERVENCIN. 5.1. METODOLOGIA.


La metodologa o tipo de intervencin planteada para todo el proyecto es activa, participativa y grupal, posibilitando a los diferentes grupos participantes un proceso de reflexin sobre su accin y la implicacin que permita el enriquecimiento mutuo. Los criterios metodolgicos a utilizar estn basados en las necesidades y expectativas de los sujetos-objeto, tenindolo en cuenta para la programacin concreta. El fundamento es una metodologa activa en donde, partiendo de la propuesta inicial y de los intereses de los sujetos-objeto, cada participante sea sujeto de su propio aprendizaje. Este modelo, como seala Teresa Zamanillo31, consiste en la participacin de quienes estn implicados en un proyecto. Se trata de comprometerse en una reflexin activa que persiga la transformacin de las condiciones que impiden a las personas la adquisicin de oportunidades vitales necesarias para su desarrollo personal y su calidad de vida. Paloma Lpez32 seala que la participacin ofrece mltiples potencialidades: - La importancia concedida a la historia - La lnea liberadora que persigue, al guardar relacin con la pedagoga de Freire, la teologa de la liberacin, etc. - Su inters en el nivel macro-social, ligado a la historia: movimientos populares, transformaciones colectivas, etc. - Los grupos participantes son la base del proceso - Los animadores ayudan a cada grupo y al conjunto a que elaboren y persigan el hilo conductor de su accin e investigacin - El compromiso con la poblacin es imprescindible - La metodologa es participativa Nuestras motivaciones para aprender tienen que ver con mejorar, capacitarnos, entender, cambiar, divertirnos, estar con otros, construirnos. Creemos que la formacin en perspectiva de gnero es un proceso que ha de ayudar a pensar el mundo en el que vivimos, a hacer visible lo
31 32

ZAMANILLO, T.: La IAP en Trabajo Social en Rev. de Documentacin Social n 92. 1993 LOPEZ, P.: La IAP: un enfoque integral en Rev. de Documentacin Social n 92.1993

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invisible, a conocer para ser ms libres. No es una pelcula de buenos y malos. No se trata de transmitir valores buenos, frente a valores malos o a la falta de valores. Cada vez que se intenta educar desde esa perspectiva, todos verbalizamos una cosa, pero seguimos haciendo otras, como si nuestros gestos no estuvieran cargados de valores o de ideologa. Creemos que lo cotidiano ha de ser nuestro punto de partida porque somos y nos expresamos a partir de nuestros pequeos gestos, desde ellos nos relacionamos con el mundo, nos vinculamos a otros seres humanos, nos construimos como personas, nos posicionamos. El eje alrededor del cual se articula nuestra propuesta de formacin en perspectiva de gnero es seguir el hilo a lo que hacemos cada da, a nuestro comportamiento cotidiano. Creemos que, en el contexto de una sociedad en la que se produce la intervencin, la perspectiva de gnero ha de tener mucho de recuperacin, de reencontrar el significado de las palabras. Y para ello es necesario conocer, ampliar la conciencia, darle significado a la realidad y a lo que hacemos y somos, en relacin a nosotras y nosotros mismos y a quienes nos rodean. No permanecer con los ojos vendados. La formacin en perspectiva de gnero ha de contemplarse desde lo colectivo. Y esto no slo porque, como en todo lo vinculado con la educacin no formal, el grupo es el vehculo y el espacio de aprendizaje, de desarrollo personal. Tambin porque slo estableciendo redes, asocindonos con otras personas, poniendo en marcha acciones conjuntas, seremos capaces de ganar espacios pblicos y construir nuevos sujetos polticos que nos permitan la creacin de bienes, servicios y valores ms justos y plenos. En definitiva, la educacin en perspectiva de gnero ha de ser tambin una educacin para la participacin social, porque gracias a esta participacin ser posible la reivindicacin y creacin de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. La filosofa que anima nuestra metodologa de trabajo se puede resumir en tres actitudes constantes: convocar, participar y construir. Estas tres actitudes caracterizan el rol del Equipo Local y son, a la vez, valores del Proyecto, razn por la cual procuraremos permanentemente promoverlas el mismo desarrollo de sus actividades.

5.2. FASES DEL PROCESO.


Las fases que vamos a seguir para desarrollar el proceso de intervencin sern las siguientes: Fase de Diagnstico: El anlisis de las distintas polticas y programas que se estn llevando a cabo nos hace entender en que punto nos encontramos dentro del trabajo en materia de gnero. Concretamente dentro de la Institucin de Critas Diocesana como ya hemos comentado anteriormente apreciamos que actualmente, por un lado, se vuelve a observar situaciones que creamos superadas

(dependencias, maltrato, etc) y por otro lado, se observa como el perfil de las mujeres ha ido cambiando y como ante la situacin de crisis econmica que estamos atravesando hay que dar cabida a nuevas mujeres que se escapan del perfil tradicional de las mujeres que se acercaban en un principio a las acogidas de las Critas Parroquiales. Por lo que con este proyecto pretendemos seguir dando respuesta a tantas mujeres que se encuentran y que siguen estando al final de la lista.
El mbito de actuacin comprender los diversos grupos, actividades, proyectos y actuaciones etc , que son responsabilidad del equipo rural de Caritas Diocesana de Jerez ya que en principio pretendemos que nuestra actuacin pueda servir en general para favorecer la actuacin de gnero; despus escogeremos alguno de los grupos o actuaciones ms concretas para focalizar mejor nuestra intervencin. Concretamente nos situaremos en los grupos de Jvenes y Mujeres de La Barca de la Florida.

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Una de las principales caractersticas del Equipo de la Zona Rural es la enorme dispersin de su campo de actuacin, dispersin tanto geogrfica como de horarios, temas, etc, esto supone para nosotros una dificultad aadida en cuanto al conocimiento de cada uno de los lugares y mbitos de actuacin, ya que no nos da tiempo de visitar todos los diversos grupos y actuaciones que se llevan a cabo encontrndonos adems con problemas de agenda, suspensiones de ltima hora ya que cada grupo se adapta (como es lgico) a sus necesidades y lleva su propia dinmica. Esto nos est obligando a desplazamientos continuos que adems alguna vez, como ya hemos comentado, han resultado fallidos por aplazamientos, cambios o suspensiones De todas formas los componentes del equipo una vez expresadas nuestras preferencias nos orientan haca espacios ms concretos de actuacin. Estos espacios son distintos grupos de mujeres que funcionan en la zona en los que realizaremos las actuaciones ms concretas que se mencionaban anteriormente:
1.- Grupo de mujeres de la Barca de la Florida Es un grupo de 16 mujeres que se renen semanalmente. A cargo de Manoli Barrera que hace la labor de dinamizacin del grupo y que desarrollan una doble temtica: - Dinamizacin cultural y personal. - Diversas acciones formativas. Que participan junto con otros grupos de mujeres mayores de la zona en un proyecto socio-etnogrfico de recuperacin de la memoria comida y recetas tradicionales lo que adems da pie a una investigacin de costumbres, problemtica social y recuperacin de la memoria histrica en general. En el que participan un grupo de 15 personas de la barriada de diversas edades pero en su mayora jvenes entre 20 y 30 aos. Actividad clsica de formacin en diversos aspectos relacionados con la bsqueda de empleo con sesiones de autoestima, manejo de entrevista y C. V., bsqueda de empleo por internet y diversas visitas. El grupo est dinamizado por Pepi Guerrero y est compuesto por 11 participantes que se encuentran cursando entre 3y4 de la ESO Que nos dan una visin sobre la actuacin y la labor del equipo en la zona. Concretamente participamos de una reunin mensual del equipo de trabajo de la zona de la sierra de Cdiz y de una reunin mensual de coordinacin con los agentes sociales de la zona. Dicho encuentro consiste en la posibilitacin de un lugar de encuentro y convivencia de las mujeres que forman parte de los talleres del proyecto de promocin de la mujer de las Critas Parroquiales .Asistiendo al evento ms de cien participantes

2.- Grupo de mujeres (mayores) de Cuartillo

3.- Taller de bsqueda activa de empleo: Que se desarrolla en la barriada rural de Torremelgarejo

4.- Grupo de Jvenes de la Barca.

5.- Asistencia a distintas reuniones de equipos y espacios de coordinacin

6.- Asistencia al Encuentro de Mujeres JUNTAS AVANZAMOS

De entre estos grupos, nos centramos en los grupos de mujeres y jvenes de La Barca de la Florida para acercarnos a la visin e inters que tienen las participantes con cuestiones relacionadas con la promocin de la igualdad de gnero. A travs de un cuestionario (que anexamos en el Apndice A) intentamos realizar un breve anlisis del conocimiento y experiencia del que debemos partir para realizar el diseo de las actividades a desarrollar. En primer lugar, en el grupo de jvenes de La Barca de la Florida, pasamos el cuestionario a 10 participantes con edades comprendidas entre los 14 y 16 aos. Concretamente 2 personas de 14 aos, 7 de 15 aos y una de 16 aos. Lo primero que llama la atencin que a pesar de realizar el
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cuestionario en una fecha cercana al Da Internacional de la Mujer Trabajadora en la que se supone que a nivel escolar, de medios de comunicacin y del grupo de participacin de Critas al que asisten donde se produce una mayor informacin y ejercicio de actividades en relacin a esta temtica, slo 2 de las diez nias conocen correctamente la diferencia entre gnero y sexo. El resto reconoce desconocerla. En cuanto al inters por tratar temas relacionados con el papel de la mujer, existe unanimidad en afirmar dicho inters, siendo, en su demanda, los temas ms repetidos: los motivos de la discriminacin, estereotipos, empleo y situacin laboral y la violencia de gnero. Siendo muy llamativo que tambin exista unanimidad a la pregunta de qu rea temtica no quieren tratar en la que todas responden que no existe ningn tema que no quieran trabajar porque les interesa todo. Por otro lado, todas las participantes menos una, refieren haber trabajado en algn momento est temtica, sobre todo en el Instituto y en el grupo de Critas. En lo que se refiere a su visin y experiencia en casa sobre la igualdad en el desempeo del trabajo domstico, cuatro participantes afirman vivir esa desigualdad frente a seis participantes que afirman vivir un reparto equitativo en sus casas. Por ltimo, aadimos una actividad para analizar lo que les gustara hacer desde su papel de mujeres y, por otro lado, lo que les gustara hacer en el caso de que fueran hombres, y es muy llamativo que pese a que a todas les interesa el tema de gnero y refieren haberlo trabajado con anterioridad, nos seguimos encontrando respuestas muy llamativas en el sentido que desde su postura como mujeres, ocho de ellas, desean cuestiones muy distintas de un rol a otro. Refieren que como mujeres quieren formar una familia, ser maestras y psiclogas, en su mayora, mientras que si fueran hombres, les gustara dedicarse a cuestiones como la poltica, ingeniera o banca. Slo dos de las participantes querran dedicarse a la medicina independientemente de si estn en un papel o en otro. En segundo lugar, en el grupo de mujeres de la Barca de la Florida, pasamos el cuestionario a un total de 9 mujeres con edades comprendidas entre 45 y 62 aos (cabe mencionar que dos de las participantes no han sealado la edad). Resaltar que a la primera cuestin sobre si conocen la diferencia entre gnero y sexo, a pesar de que todas contestan afirmativamente, a la hora de explicar en qu consiste dicha diferencia la totalidad de las respuestas son errneas ya que identifican sexo con la prctica de relaciones sexuales entre una pareja y gnero con gnero humano. En cuatro de los casos ni siquiera explican la diferencia. En cuanto al inters por tratar temas relacionados con el papel de la mujer, existe unanimidad en el inters por trabajar temas relacionados con el papel de la mujer siendo la autoestima el tema ms mencionado en siete de las nueve participantes, junto con la igualdad (sin especificar el mbito) en el mismo nmero de casos. Es llamativo que a la pregunta de qu rea temtica no quieren tratar no tienen inconvenientes en este sentido y as lo manifiestan. Por otro lado, todas las participantes refieren haber trabajado en algn momento est temtica, sobre todo en el grupo de Critas, catequesis y distintas asociaciones (no se especifican cuales). En lo que se refiere a su visin y experiencia en casa sobre la igualdad en el desempeo del trabajo domstico, slo una de las participantes refiere vivir un reparto igualitario de las tareas. Por ltimo, aadimos una actividad para analizar lo que les gustara hacer desde su papel de mujeres y, por otro lado, lo que les gustara hacer en el caso de que fueran hombres, y es muy llamativo que no se sitan en el lugar de si fuesen hombres sino que como mujeres nombran lo que les
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gusta y no les gusta de los hombres, pero les es difcil ponerse en su lugar. No se puede valorar esta pregunta ya que en cinco casos no la responden y en el resto de los casos lo hacen desde su propia perspectiva. De lo que les gusta como mujeres destacan: trabajar fuera de casa, disfrutar de un espacio propio y tomar sus propias decisiones, principalmente. Entre lo que no les gusta, resaltan sobre todo que no se les valore el trabajo domstico, ser amas de casa, sufrir el machismo y la doble jornada laboral. De lo que les gusta como hombre destacan (teniendo en cuenta que responden lo que les gustara como mujeres ver en los hombres y no como si se pusiesen en el lugar de ellos y dijeran lo que les gusta de su papel) : que fueran amables, compartieran tareas familiares y lucharan por la igualdad. . Entre lo que no les gusta, resaltan sobre todo el maltrato a las mujeres, que al terminar la jornada laborar no compartan las obligaciones domsticas y el machismo.

Fase de Diseo: Confeccin de actividades a desarrollar. Una vez visto y analizado brevemente el punto de partida que tenemos con el grupo, vamos a dividir las sesiones en bloques temticos segn los grupos de edad: 1) Jvenes: Sesin 1: Introduccin Objetivo: Conocer el trmino gnero y cmo les influye a la hora de interpretar la realidad que les rodea Temporalizacin: 2 horas. Actividades: -Evaluacin inicial: cuestionario. -Lluvia de ideas sobre los conceptos sexo y gnero. - Debate: Cmo ha ido cambiando el papel de la mujer y del hombre en las distintas generaciones? Ha influido en las relaciones de pareja? A quin le ha costado ms los cambios? Qu supone para el hombre que la mujer tenga los mismos derechos y obligaciones? Qu gana la mujer con la igualdad? Y el hombre? -Ficha de anlisis sobre los roles de distintas generaciones. Sesin 2: Autoestima y Violencia de Gnero. Objetivo: Lograr un mayor autoconocimiento y una mayor autovaloracin por parte de las integrantes del grupo Temporalizacin: 2 horas. Actividades: - Conocernos mejor: sobre silueta de mujer en papel continuo colocar sus pensamientos ,lo que hablan, lo que sienten, lo que saben hacer mejor, lo que les interesa, hacia donde caminan, qu perciben del mundo, en que invierten el tiempo - Cada una de las personas del grupo escribir individualmente: Cinco cualidades personales. Una en cada tarjeta Cinco cualidades que veis en otros compaeros y compaeras. Cinco cualidades que os faltan. Cuando tengis todas las tarjetas tenis que lograr repartir todas las cualidades a las compaeras que las necesiten y lograr las cinco cualidades que os faltan. Intercambiar las cualidades con las compaeras. - Al finalizar comentar qu habis aprendido de las personas del grupo.

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Ordena tu mente: Se entrega una ficha de trabajo donde se debe sealar la frase con la cual se identifican y se pone en comn los resultados de cada persona

Sesin 3: Educacin y Estereotipos Objetivo: Reflexionar sobre las implicaciones de los estereotipos y los prejuicios en la construccin de desigualdades y discriminaciones entre hombres y mujeres. Temporalizacin: 2 horas. Actividades: -Caractersticas biolgicas y culturales asociadas a las mujeres (nias) y hombres (nios). -Visionado de El maltrato sutil. Comentario en grupo. -Analizamos las noticias. Buscamos noticias donde slo aparezcan hombres, las recortamos y pegamos fotos de mujeres y cambiamos los titulares. Qu efecto nos produce cuando slo aparecen hombres en una noticia? Qu representa la presencia de mujeres en las noticias? -Exponer ejemplos de estereotipos: Las mujeres son unas lloricas, las chicas son tontas, las mujeres slo saben cuidar de la casa, las nias no pelean porque no pueden, las mujeres les quitan el trabajo a los hombres. Preguntar al grupo por turno de palabra, tomando una frase o toda la lista, si es verdadero o falso, sin ms discusin. Escribir en la pizarra puntuaciones con V o F y hacer el recuento. Todos los tems son falsos. Tomando la definicin de sexismo, enfatizar que el sexismo hace dao y que todas las personas tenemos los mismos derechos y podemos realizar las mismas actividades, lo que ocurre es que, a los chicos se les ensea una forma de ser y a las chicas otra. A las nias se les llama marimacho por aprender a pelear y a los nios lloricas, por saber llorar. Sesin 4: Empleo Objetivo: Conocer la realidad sociolaboral en su dimensin de gnero. Temporalizacin: 2 horas. Actividades: -Reflexin y puesta en comn Existe discriminacin?,Cmo te imaginas el futuro?,Elegiras lo mismo si fueras del otro sexo? -Analizar ofertas de empleo anunciadas en peridicos y revistas: Las ofertas de empleo son neutras? Por qu ciertos trabajos no resultan atractivos para las chicas? Y para los chicos? Qu ocurre cuando una mujer decide trabajar en una profesin masculina? Y al contrario? -Por qu se celebra el 8 de marzo el Da de la Mujer Trabajadora? Visionado de Power-Point. - Analizar el trabajo en casa. Mediante una ficha se recoger qu persona de casa realiza qu actividades, el tiempo invertido y qu coste econmico podra tener.

Sesin 5: Evaluacin Objetivo: Expresar libremente los conocimientos adquiridos y los descubrimientos realizados durante las sesiones. Temporalizacin: 2 horas. Actividades: -Dinmica Abrir los ojos: Sobre la silueta de una cara de mujer con los ojos tapados, que simboliza la sociedad que acciona sobre ella, se reflexiona sobre una serie de preguntas: Qu le pasa en sus ojos? Quin se los ha tapado? Por qu? Qu cosas nos gustara que viera esa mujer? -Anlisis de canciones actuales que reivindiquen el papel de la mujer.

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-Dinmica del rbol: Sobre la silueta de un rbol, pegar flores y frutas previamente elaboradas por el grupo donde expongan frases que expresen lo que han aprendido en las sesiones. 2) Mujeres: Sesin 1: Introduccin y Autoestima Objetivos:- Concienciar de las desigualdades existentes insistiendo en el derecho a la Justicia (tomar conciencia de todos los factores que influyen sobre la vida de las personas). - Lograr un mayor autoconocimiento y una mayor autovaloracin por parte de las integrantes del grupo. Temporalizacin: 2 horas. Actividades: -Evaluacin inicial: cuestionario. -Lluvia de ideas sobre los conceptos sexo y gnero. - Debate: Cmo ha ido cambiando el papel de la mujer y del hombre en las distintas generaciones? Ha influido en las relaciones de pareja? A quin le ha costado ms los cambios? Qu supone para el hombre que la mujer tenga los mismos derechos y obligaciones? Qu gana la mujer con la igualdad? Y el hombre? -Ficha de anlisis sobre los roles de distintas generaciones. Sesin 2: Violencia de Gnero. Objetivo: Descubrir la violencia como un problema social que nos afecta todas y todos y contra el que debemos luchar para terminar con l. Temporalizacin: 2 horas. Actividades: -Anlisis de mitos sobre la Violencia contra la Mujer: o La mujer es inferior al hombre. o El hombre es el cabeza de familia y tiene total autoridad. o La mujer pertenece al marido y le debe obedecer. o La mujer debe servir al marido. o La mujer tiene que estar en la casa cuidando al marido. o Si su marido le peg algo habr hecho.

-Anlisis sobre las distintas formas de violencia: o Fsica: es aquella que puede ser percibida objetivamente por otros, que mas habitualmente deja huellas externas. Se refiere a empujones, mordiscos, patadas, puetazos, etc., causados con las manos o algn objeto o arma. Es la ms visible, y por tanto facilita la toma de conciencia de la victima. o Psicolgica: la violencia psquica aparece inevitablemente siempre que hay otro tipo de violencia. o Supone amenazas, insultos, humillaciones, desprecio hacia la propia mujer, desvalorizando su trabajo, sus opiniones Implica una manipulacin en la que incluso la indiferencia o el silencio provocan en ella sentimientos de culpa e indefensin, incrementando el control y la dominacin del agresor sobre la victima. o Econmica: es en la que el agresor hace lo posible por controlar el acceso de la victima al dinero, tanto por impedirla trabajar de forma remunerada, como por obligarla a entregarle sus ingresos, haciendo l uso exclusivo de los mismos. o Social: es en la que el agresor limita los contactos sociales y familiares de su pareja, aislndola de su entorno y limitando as un apoyo social importantsimo en estos casos.

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Sexual: en la que el agresor intenta imponer a la victima una relacin sexual por medio de la fuerza, la coaccin o la indefensin. A partir de estas definiciones se proponen las siguientes actividades: - Hacer una reflexin en pequeos grupos sobre la informacin que les hemos aportado. Intentar que saquen sus propias conclusiones. - Hacer una puesta en comn en gran grupo sobre lo trabajado. - Elaborar y escribir las conclusiones a las que se ha llegado. -Visionado y puesta en comn de diversas campaas de prevencin. Sesin 3: Empoderamiento: Objetivo: Promover

el entendimiento sobre los beneficios que aporta el empoderamiento de los grupos de mujeres.
Temporalizacin: 2 horas. Actividades: -Qu entendemos por empoderamiento? -Debate: Por qu los proyectos de vida de las mujeres estn impregnados de decisiones en funcin de los dems?, Por qu posponemos continuamente nuestros deseos y necesidades?, Por qu las culpas nos acompaan da y noche?, Por qu no nos permitimos decisiones innovadoras?, O continuamos buscando proteccin, sombra, amparo, nombre o filiacin masculina? -Identifiquemos, nuestro sexismo y machismo en cada una de las reas en las que nos movemos. -Propuestas de modificaciones para empoderarnos.

Sesin 4: Construccin de estereotipos a travs de los cuentos: Objetivo: Analizar el proceso de socializacin por el que se continan transmitiendo los estereotipos de gnero y en particular, a travs de los cuentos. Temporalizacin: 2 horas. Actividades: -Reflexin y puesta en comn Cmo se trasmiten los valores tradicionales y los estereotipos de gnero en nuestra familia? Expectativas, formas de tratar a hijas e hijos, - Role-playing donde diferentes grupos representarn situaciones cotidianas y reales donde se trate de forma distinta a nios y nias o chicos y chicas. Posteriormente se debatir la forma de actuacin de unos y otras y qu es lo que se espera tanto de los nios como de las nias. - Distribucin de tarjetas: Habr distintas tarjetas impresas con diferentes cualidades atribuibles al ser humano. Se pedir al grupo de participantes que pegue las tarjetas en dos macro-carteles, uno donde ponga Las mujeres son y otro Los hombres son. Se debatir la manera en que se ve a los hombres y mujeres en nuestra sociedad. Se cuestionar la ubicacin de determinadas tarjetas. Se agregarn nuevas cualidades para ambos sexos.. - Analizar el papel de la mujer en los cuentos tradicionales y adaptarlos para que no tengan un matiz sexista: La Cenicienta, Blancanieves, La Bella Durmiente o Caperucita transformando la historia o cambiando el sexo de los personajes para anular estereotipos. - Lectura del cuento La cenicienta que no quera comer perdices de Nunila Lpez Salamero y Myriam Cameros Sierra. Este cuento que desmonta todos los cuentos tradicionales, es una historia de superacin, que retrata a una Cenicienta moderna, a una mujer valiente que quiere cambiar de vida. El grupo dar su opinin y comentar el rol que desempea la protagonista. Sesin 5: Evaluacin Objetivo: Expresar libremente los conocimientos adquiridos y los descubrimientos realizados durante las sesiones. Temporalizacin: 2 horas.
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Actividades:

-Dinmica Abrir los ojos: Sobre la silueta de una cara de mujer con los ojos tapados, que simboliza la sociedad que acciona sobre ella, se reflexiona sobre una serie de preguntas: Qu le pasa en sus ojos? Quin se los ha tapado? Por qu? Qu cosas nos gustara que viera esa mujer? - Reflexin sobre la existencia de estereotipos en los medios de comunicacin unidos al sexo, en nuestro mbito cotidiano y crtica hacia los mismos. -Dinmica del rbol: Sobre la silueta de un rbol, pegar flores y frutas previamente elaboradas por el grupo donde expongan frases que expresen lo que han aprendido en las sesiones. - Propuesta de intervenciones que cada participante puede realizar desde su entorno inmediato (familia, amigos, comunidad, etc.) para favorecer la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Fase de Realizacin: Intervencin a travs de las actividades, puesta en prctica y desarrollo. Se llevar a cabo en el perodo de realizacin del Practicum II de la Licenciatura de Psicopedagoga.

Fase de Evaluacin: Resultados y balances de las actividades. Para la evaluacin de las actividades utilizaremos los siguientes instrumentos: 1-Cuestionario de satisfaccin. 3-Participacin en las actividades. 4-Observacin y notas de campo.

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6. ANEXOS. 6.1. Cuestionario Diagnstico. Cuestionario PARTE 1. DATOS Y OPINIONES: Edad: Conozco la diferencia entre sexo y gnero? En caso afirmativo cul es?

Me interesan tratar temas relacionados con el papel de la mujer?

En caso afirmativo nombra los temas sobre los que te interesara trabajar:

Qu temas no querras tocar?

Has trabajado anteriormente temas de esta temtica? Dnde?

Crees que en tu casa hombres y mujeres desempean trabajos y roles de manera igualitaria? Pon un ejemplo:

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PARTE 2. Rellena los cuadros. SOY MUJER Y DE LO QUE HAGO Y/O SOY ME GUSTA: SOY MUJER Y DE LO QUE HAGO Y/O SOY NO ME GUSTA:

SOY MUJER Y ME GUSTARA HACER Y/O SER:

SI FUERA HOMBRE DE LO QUE HACEN Y/O SON ME GUSTA:

SI FUERA HOMBRE DE LO QUE HACEN Y/O SON NO ME GUSTA

SOY HOMBRE Y ME GUSTARA HACER Y/O SER:

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6.2. Diarios de Campo. - DIARIO DE VIRGINIA SEVILLA BRENES: 1. 28/12/2011 (10:30-12:30) Reunin en la sede de Cuartillos. Asisten los miembros del equipo de prcticas y los siguientes miembros del equipo Paqui, (Coordinadora de zona) Lorena, Mnica, Lourdes (Tcnicas del equipo) Se trata de una primera toma de contacto para preparar el practicum que comienza el 13 de Febrero, despus de las presentaciones se nos describe las actividades y mbitos que abarcan desde la oficina y los distintos programas en ejecucin o en perspectiva. Se informa por parte de los practicum de la idea previa que tienen de intervenir en Cuestin de Gnero. Se comenta que esa intervencin se hace desde el equipo transversalmente junto con otras actuaciones pero no de una forma especfica; por tanto consideran interesante la realizacin o la intervencin en ese aspecto. A continuacin se charla sobre diversos aspectos y caractersticas de la zona y se nos aporta documentacin que nos puede servir para empezar a conocer la zona, las actividades que caritas lleva a cabo en ella etc Quedamos para vernos a comienzo del practicum. 2. 20/02/2012 (17:30-20:30) Reunin con el equipo tcnico de la zona rural en la sede de Jerez de la Frontera situada en el Palacio de Bertemati (Obispado). Asisten Lourdes, Mnica, M Carmen, Paqui (Coordinadora del equipo), Lorena (Coordinadora de prcticas), Jos Manuel y Virginia. Nos informan de los das que se renen algunos de los grupos que nos interesaran visitar: Jueves, semanalmente, grupo de mujeres de La Barca de la Florida. Lunes, semanalmente, grupo de mayores de Cuartillos. Jueves, cada 15 das, grupo de mujeres de la Sierra de San Cristbal. Viernes, semanalmente, grupo de jvenes de El Portal y La Barca. 10 marzo Encuentro Juntas Avanzamos Nos comentan que les interesa nuestra propuesta de trabajo de gnero y concretamos calendario de fechas para acudir a las prcticas. Esa misma tarde comienza la V Semana de la Pobreza. Este ao lleva por ttulo Transformar, transformando y se celebra los das 20,21 y 23 de Febrero y tiene lugar en el mismo Obispado. Concretamente, la ponencia a la que asistimos, la lleva a cabo Jos Chamizo, Defensor del Pueblo Andaluz desde 1996, bajo el ttulo Hay esperanza?...Hay esperanza!. Toca diversos mbitos desde los que buscar y encontrar esperanza como pueden ser personas, organizaciones, hechos, etc. Y nos habla de un futuro posible para las personas y la sociedad.

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3. 5/03/2012 (4:30 a 19:30). Asistencia a la sede donde trabajamos sobre la propuesta de Intervencin. 4. 20/02/2012 (17:30-20:30) Reunin con el equipo tcnico de la zona rural en la sede de Jerez de la Frontera situada en el Palacio de Bertemati (Obispado). Asisten Lourdes, Mnica, M Carmen, Paqui (Coordinadora del equipo), Lorena (Coordinadora de prcticas), Jos Manuel y Virginia. Nos informan de los das que se renen algunos de los grupos que nos interesaran visitar: Jueves, semanalmente, grupo de mujeres de La Barca de la Florida. Lunes, semanalmente, grupo de mayores de Cuartillos. Jueves, cada 15 das, grupo de mujeres de la Sierra de San Cristbal. Viernes, semanalmente, grupo de jvenes de El Portal y La Barca. 10 marzo Encuentro Juntas Avanzamos Nos comentan que les interesa nuestra propuesta de trabajo de gnero y concretamos calendario de fechas para acudir a las prcticas. Esa misma tarde comienza la V Semana de la Pobreza. Este ao lleva por ttulo Transformar, transformando y se celebra los das 20,21 y 23 de Febrero y tiene lugar en el mismo Obispado. Concretamente, la ponencia a la que asistimos, la lleva a cabo Jos Chamizo, Defensor del Pueblo Andaluz desde 1996, bajo el ttulo Hay esperanza?...Hay esperanza!. Toca diversos mbitos desde los que buscar y encontrar esperanza como pueden ser personas, organizaciones, hechos, etc. Y nos habla de un futuro posible para las personas y la sociedad. 5. El 10/03/2012, de 10:00 a 15:00, se celebr, en Jerez de la Frontera, el XIII Encuentro Diocesano de la Mujer denominado "Juntas Avanzamos". Dicho encuentro consiste en la posibilitacin de un lugar de encuentro y convivencia de las mujeres que forman parte de los talleres del proyecto de promocin de la mujer de las Critas Parroquiales .Asistiendo al evento ms de cien participantes. Entre los grupos asistentes estaban los siguientes: -"San Pablo" de Jerez -"San Rafael" de Jerez -"San Jos" de Jerez -"Sierra San Cristbal" de Jerez -"Ntra. Sra. de la Encarnacin" de Olvera -"Perpetuo Socorro" de Jerez -"Ntra. Sra. de El Pilar" de Jerez -"El Portal" de Jerez -"San Isidro Labrador", La Barca de la Florida La Jornada consisti en un primer momento de presentacin y bienvenida llevado a cabo por Jos Antonio Sanz, encargado del voluntariado de Critas , donde se
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procedi a leer un escrito de Paco Domouso, director de Critas Diocesana de Jerez donde se disculpaba por su falta de asistencia y daba por inaugurado el encuentro. Posteriormente se proyectaba un power point con una oracin dedicada a la temtica de mujer. Tras un rato de descanso para el desayuno se haca una puesta en comn de los trabajos realizados en los distintos grupos llamado "Mil Estmulos" donde cada grupo expona sus reflexiones en torno a : -Las cosas que desean y le gustan -Las cosas que no desean y no le gustan -El homenaje que les gustara darse Una vez concluida esta parte se dio comienzo a un taller de msico- terapia, que fue muy bien acogido por las participantes debido a su carcter ldico. Por ltimo, se cerr el da con un espacio de comida y convivencia tras el que se celebr la clausura del encuentro. 6. 12/03/2012, de 9:30-12:30, Taller de Bsqueda Activa de Empleo, impartido por Lorena Moreno Garrido,(Coordinadora de prcticas) en Torremalgarejo. Se trata de un taller de orientacin profesional becado por Critas para 14 participantes. La sesin comienza retomando el trabajo que estn realizando en torno al autoconocimiento y haciendo una evaluacin de lo que han trabajado hasta el momento. Realizan ejercicios referentes al pensamiento negativo mediante distintas dinmicas y se aportan tcnicas para saber manejarlos. Asimismo, se trabaja sobre fichas para detectar sus puntos fuertes y dbiles y saber transformar stos ltimos en algo positivo. Con esto se da por concluida la fase de Autoconocimiento y se comienza la de Autoestima. Esta fase comienza con una lluvia de ideas sobre el significado de autoestima, para posteriormente realizar un anlisis de su significado mediante definicin. Se relaciona la autoestima con la bsqueda de empleo. Se termina con una dinmica. 7. 12/03/2012, 16:00-18:00, Grupo de Mayores de Cuartillos con M Carmen Vega que participa en un proyecto de elaboracin de un libro que se titular La despensa de la experiencia que pretende recuperar y poner en valor todos los saberes tradicionales. A travs reuniones y entrevistas con mayores de la zona se posibilita recopilar la sabidura rural, tradicional y popular. En esta ocasin la entrevista la realizan un grupo de 7 mujeres, mientras el resto de mujeres y hombres se dedican a la realizacin de manualidades (ellas bordando y ellos trabajando la palma). Las entrevistadas hablan cmo vivan con 8-9 aos y se hacan cargo de los hermanos menores y bebs ya que las mujeres trabajaban en el campo y posteriormente cuando llegaban a la casa continuaban con las tareas del hogar. Tambin refieren los tipos de vivienda que existan por la zona entre los aos 50 y 60 , en su mayora chozas y cmo era de habitual hacerse cargo de parientes que se encontrasen en situaciones menos favorecidas.
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8. 13/03/2012, 9:30-12:30, Taller de Bsqueda Activa de Empleo. La sesin comienza con una dinmica de cohesin grupal mientras preparo junto con Lorena una actividad de Habilidades Sociales sobre las diferencias entre estilos de comportamiento (asertivo, pasivo, agresivo).Se retoma el trabajo del da anterior y se resume lo trabajado hasta el momento. Se trabajan las caractersticas de la baja y la alta autoestima mediante el ejercicio denominado La mquina del tiempo. Tras la actividad se prosigue con la lectura del cuento Las grietas para reflexionar sobre los defectos y la forma de volverlos positivos, dando por concluida la fase de la autoestima y pasando al trabajo sobre Habilidades Sociales. Se realiza una lluvia de ideas, se expone una definicin y se enumeran los distintos tipos. Se realiza la actividad sobre las caractersticas de los estilos de comportamiento preparada al comienzo de la sesin, para despus pasar a realizar un debate sobre las ventajas e inconvenientes de cada estilo de comportamiento. Se profundiza un poco ms en las tcnicas de comportamiento asertivo y se finaliza con un roll-playing sobre lo trabajado en la sesin. 9. 15/03/2012, A las 10:00 estaba prevista una reunin del equipo de la zona rural de Critas con los Servicios Sociales de zona, tras acudir y observar que no hay nadie nos ponemos en contacto con la coordinadora del equipo de Critas que nos informa que la reunin se suspendi el da anterior y se les olvid comunicrnoslo. 16:00-18:00, Grupo de Mujeres de La Barca de la Florida, a cargo de una monitora voluntaria llamada Manoli. Asisten 11 participantes aunque el grupo est compuesto por un total de 16. Tras nuestra presentacin al grupo comienzan a trabajar sobre la preparacin de un mercadillo que van a llevar a cabo en favor de Asmelt, que atiende a discapacitadas intelectuales en la zona rural, los das 18 y 25 de marzo de 11:0018:00. Informan tambin sobre la visita a la Casa de la Mujer del prximo jueves con motivo de la presentacin de un libro de la escritora M Teresa Fuentes, al hilo del trabajo que estn realizando en el grupo sobre mujeres importantes de la historia, para lo que tambin proponen el visionado de la pelcula de Clara Campoamor y que cada participante investigue por su cuenta. Posteriormente, pasan a poner en comn lo que cada una ha trabajado sobre Juan Salvador Gaviota a partir de una serie de preguntas que la monitora les ha propuesto. Hablan sobre sus vivencias y su da a da en relacin a la libertad que cada una siente. 10. 16/03/2012, de 9:30-12:30, Taller de Bsqueda Activa de Empleo. El da anterior estuvieron trabajando los distintos tipos de comunicacin y los contactos de trabajo y retoman lo aprendido. Hoy el trabajo se centra en el Curriculum Vitae, qu es? para qu sirve? Se le da orientaciones sobre su realizacin, estructuracin, contenidos, etc. Visionan varios videocurriculum y evalan el resultado de cada uno de ellos. A las 16:30 habamos quedado en volver a La Barca de la Florida, en esta ocasin para asistir al grupo de jvenes. Cuando llegamos nos est esperando en la puerta Elena, una de las monitoras voluntarias del grupo de jvenes, y nos comunica que el grupo no va a asistir y que no han podido avisarnos, as que nos volvemos a marchar.

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11. 20/03/2012, de 9:30-12:30, Taller de Bsqueda Activa de Empleo. En esta ocasin la sesin tiene lugar en el Centro de Formacin de Guadalcacn, donde Asuncin Ruiz, una tcnica de la Unidad Territorial de Empleo les explica al grupo la web del Servicio Andaluz de Empleo. Contenidos, recursos, introduccin del curriculum, bsqueda de ofertas y cursos de formacin, etc. 12. 22/03/2012, de 08:00-17:00, Reunin de Coordinacin de tcnicas de Critas de la zona de la Sierra, se realizan una vez al mes para el conocimiento y coordinacin del equipo del trabajo y actividades llevadas a cabo por parte de las compaeras, Asisten: Paqui Morales (coordinadora) y las tcnicas: Lourdes, Mnica, Lorena, Carmen y Mercedes. Se celebra en la sede de Critas de Ubrique y el orden del da se compuso de los siguientes puntos: Gestin: Envo de documentos, archivos, cuadrantes de horas, copias de seguridad en la sede de Jerez. Seguimiento de zonas, proyectos y alumnado de prcticas. En este punto se me hace partcipe interesndose por mi opinin acerca de las prcticas realizadas hasta el momento. Empleo: sesiones de formacin Mujer: Valoracin del Encuentro. Servicios Sociales: Plan Estratgico, reunin conjunta. Personas sin hogar. Evaluacin Semana de la Pobreza. Evaluacin de las relaciones equipo tcnico-equipo directivo. Otros: Informes semestrales prrocos, memoria anual, Encuentro Voluntariado Sierra, Grupo Educacin para el Desarrollo de la Sierra.

13. 23/03/2012, de 16:30-18:30. Grupo de Jvenes de la Barca de la Florida. El grupo est dinamizado por Pepi Guerrero y est compuesto por 11 participantes que se encuentran cursando entre 3y4 de la ESO. A la llegada nos presentamos al grupo y les explicamos el motivo de nuestra presencia. Posteriormente el grupo revisa la actividad de Mercadillo que han realizado en beneficio de la Asociacin Asmelt y organizan los horarios del siguiente da de actuacin. Realizan una evaluacin sobre el papel del voluntariado, cmo se han sentido, etc. El grupo es muy participativo y a priori parece que no se siente cohibidas por nuestra presencia. Planifican diversas salidas como la visita a Cdiz por el Aniversario de la Constitucin de 1812 y la salida de final de curso. Por ltimo le proponemos una breve actividad que nos servir a nosotros de diagnstico para la planificacin de la intervencin. 14. 26/03/2012, a las 9:30 acudo al taller de Bsqueda Activa de Empleo de Torremalgarejo. Acuden dos usuarios/as pero la no presencia del resto de participantes ni la tcnica responsable (Lorena) nos hace sospechar que efectivamente se ha vuelto a producir algn cambio en la fecha. Al parecer se envi un correo

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cambiando la fecha para el da siguiente pero no me lo enviaron ni a mi, ni a la totalidad de los participantes. 16:00-19:00. Estancia en sede de Cuartillos. Revisamos la documentacin sobre materia de gnero que posee el equipo en la sede, memorias de actuacin, realizo evaluacin escrita sobre el Encuentro de Mujeres celebrado el pasado da 10 de marzo. Se encuentran en la sede Mnica, Lourdes y Mnica que nos informan de las ltimas intervenciones que estn llevando a cabo. 15. 27/03/2012, de 10:00-12:00, visita a la Delegacin de Bienestar Social, Igualdad y Salud del Ayuntamiento de Jerez de la Frontera. Me atienden dos de las tcnicas encargadas del Departamento de Formacin y Proyectos: M Jos Snchez Mato y Susana Domnguez Jimnez. Durante el encuentro me ponen al da del Funcionamiento de la Delegacin, Departamentos, Recursos, Funciones, Estructuras, etc. Dndome una visin bastante amplia de la organizacin de la misma. As mismo me proporcionan los Planes Estratgicos de Igualdad de Oportunidades a nivel nacional, autonmico y provincial. 16. 09/04/2012, de 16:00-19:00, estancia en la sede de Cuartillos donde nos proporcionan el Proyecto que recoge el Plan Estratgico de Actuacin en el mbito de mujer de Critas. Lourdes es la encargada de esta rea de trabajo y nos explica su funcionamiento. Revisamos la documentacin obtenida hasta el momento. 17. 12/04/2012, de 10:00- 12:30, Reunin de Coordinacin mensual con los Agentes Sociales de la Zona Rural. Tiene lugar en el colegio de Cuartillos y en esta ocasin se trata de conocer y debatir en torno a la Gestin Pblica del Agua. Para conocer las dos posturas en relacin a este tema se invita a exponer sus argumentos de un lado a representantes de Ayuntamiento de Jerez de la Frontera y , por otra parte, a representantes de la plataforma ciudadana Jerez no vende agua. Asisten como participantes: el director de Critas de Jerez, representante de la Federacin de Asociaciones Vecinales, representantes de Critas de Lomopardo, Las Pachecas, Estella del Marqus, las trabajadoras sociales municipales de Barriadas Rurales y pedanas, de la Zona Delicias y de La Barca de la Florida, los prrocos de Cuartillos y El Portal, los Delegados de Alcada de El Mojo, El Portal, Cuartillos y Mesas , los Alcaldes de La Barca de la Florida, Guadalcacn y Torrecera, un tcnico del Ayuntamiento de Medio Rural, una representante de Critas Diocesana de Jerez, el presidente de la Asociacin de Vecinos de Cuartillos y el equipo de Critas de la zona rural. Como representante del Ayuntamiento de Jerez acude Susana Snchez, Delegada del Medio Rural, para excusarse y afirmar que por error de convocatoria no pueden permanecer en la reunin ningn Delegado del Ayuntamiento, pero que no tienen inconveniente en repetir la convocatoria otro da.

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De este modo, en lugar de debate, se mantiene una informacin sobre la postura de la Plataforma ciudadana Jerez no vende agua, representada por Manuel Herrero y Francisco Lpez, y se emplaza a los asistentes a una nueva convocatoria para la semana siguiente.

- DIARIO DE JOSE M. GUERRERO MUOZ: 1.- PRIMERA REUNIN EN LA INSTITUCIN. FECHA: 28/12/2011 LUGAR: En la sede de Cuartillo (10:30-12:30) Asisten: - Los miembros del grupo 7 del Practicum I: Virginia Sevilla Brenes/ Jose M. Guerrero Muoz - Los miembros del equipo de caritas Diocesana de cuartillo: Francisca Morales: Coordinadora del equipo. Lorena, Moreno: Tutora del grupo. Lourdes Barreda : Tecnica del equipo. Monica Castellet : Componente del equipo. - Se trata de una primera toma de contacto para preparar el practicum que comienza el 13 de Febrero, despus de las presentaciones se nos describe las actividades y mbitos que abarcan desde la oficina y los distintos programas en ejecucin o en perspectiva. Se informa por parte de los practicum de la idea previa que tienen de intervenir en Cuestin de Gnero. Se comenta que esa intervencin se hace desde el equipo transversalmente junto con otras actuaciones pero no de una forma especfica; por tanto consideran interesante la realizacin o la intervencin en ese aspecto. A continuacin se charla sobre diversos aspectos y caractersticas de la zona y se nos aporta documentacin que nos puede servir para empezar a conocer la zona, las actividades que caritas lleva a cabo en ella. An no concretamos nada sobre la intervencin slo es una reunin de acercamiento ya en esta primera reunin evaluamos la diversidad de actuaciones que se llevan a cabo desde esta pequea oficina. Concertamos la prxima reunin para el comienzo del periodo de prcticas. 2.- SEGUNDA REUNION CON EL EQUIPO DE CARITAS: FECHA: 20/02/2012 LUGAR: En la sede de Caritas Diocesanas en Jerez (17:30-20:30) Asisten: - Los miembros del grupo 7 del Practicum I: Virginia Sevilla Brenes/ Jose M. Guerrero Muoz - Los miembros del equipo de caritas Diocesana de cuartillo: Francisca Morales: Coordinadora del equipo. Lorena Moreno: Tutora del grupo. Lourdes: Tecnica del equipo. Monica Castellet: Componente del equipo. M Carmen Vega : Coordinadora de proyecto - Despus de la primera toma de contacto y de la visita al profesor supervisor nos reunimos de nuevo con el equipo para concretar la intervencin as como para realizar un calendario de actividades a las que podamos asistir. Nos informan de los das que se renen algunos de los grupos que nos interesaran visitar: Jueves, semanalmente, grupo de mujeres de La Barca de la Florida. Lunes, semanalmente, grupo de mayores de Cuartillos. Jueves, cada 15 das, grupo de mujeres de la Sierra de San Cristbal. Viernes, semanalmente, grupo de jvenes de El Portal y La Barca. 10 marzo Encuentro Juntas Avanzamos.

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Nos comentan que les interesa nuestra propuesta de trabajo de gnero y concretamos calendario de fechas para acudir a las prcticas. Se realiza una primera discusin en cuanto al tema de gnero en ella M Carmen ofrece una perspectiva temporal ms antigua relacionada con su investigacin actual y los dems miembros del equipo realizan diversas aportaciones relacionadas con su experiencia. Esa misma tarde comienza la V Semana de la Pobreza. Este ao lleva por ttulo Transformar, transformando y se celebra los das 20,21 y 23 de Febrero y tiene lugar en el mismo Obispado. Ese da concretamente se celebra la la ponencia a la que asistimos, la lleva a cabo Jos Chamizo, Defensor del Pueblo Andaluz desde 1996, bajo el ttulo Hay esperanza?...Hay esperanza!. Toca diversos mbitos desde los que buscar y encontrar esperanza como pueden ser personas, organizaciones, hechos, etc. Y nos habla de un futuro posible para las personas y la sociedad. 3.- ASISTENCIA A LA SEDE. FECHA: 05/03/2012 (4:30 -7:30) LUGAR: En la sede de Cuartillo DURACIN: 3 HORAS. Asisten: - Los miembros del grupo 7 del Practicum I: Virginia Sevilla Brenes/ Jose M. Guerrero Muoz - Los miembros del equipo de caritas Diocesana de cuartillo: Francisca Morales: Coordinadora del equipo. Monica Castellet : Componente del equipo. - Trabajo de los miembros del grupo de prcticas sobre la propuesta de intervencin. Se trabaja en la elaboracin de la propuesta de intervencin. 4 .- ASISTENCIA AL GRUPO DE MUJERES DE CUARTILLO. FECHA: 12/03/2012, (16:00-18:00) LUGAR: En la sede de Cuartillo Asisten: - Los miembros del grupo 7 del Practicum I: Virginia Sevilla Brenes/ Jose M. Guerrero Muoz - La coordinadora del proyecto la despensa de la experiencia: M Carmen Vega - Grupo de Mujeres de Cuartillo - Asistimos a una reunin de M Carmen con un grupo de mujeres de Cuartillo dentro del proyecto La despensa de la experiencia que se lleva a cabo desde la oficina y en el cual se intenta rescatar la memoria de la gastronoma de la zona a base de reuniones con distintos grupos de mujeres de las distintas pedanas y barriadas rurales en las que a travs de una serie de conversaciones semiestructuradas se van recogiendo diversos testimonio y recuerdos sobre la vida de las personas y en concreto de estas mujeres. Un proyecto de recuperacin de la memoria y de investigacin etnogrfica. 5 .- ASISTENCIA A REUNIN COORDINACIN SERVICIOS SOCIALES. A las 10:00 estaba prevista una reunin del equipo de la zona rural de Critas con los Servicios Sociales de zona, tras acudir y observar que no hay nadie nos ponemos en contacto con la coordinadora del equipo de Critas que nos informa que la reunin se suspendi el da anterior y se les olvid comunicrnoslo

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6 .- ASISTENCIA AL GRUPO DE MUJERES DE LA BARCA. FECHA: 15/03/2012 16:00-18:00 LUGAR: En el saln parroquial de la Barca Asisten: - Los miembros del grupo 7 del Practicum I: Virginia Sevilla Brenes/ Jose M. Guerrero Muoz - Los encargada del grupo de mujeres de La Barca: Manuela Piero. - Grupo de Mujeres de La Barca. - Asistimos a una sesin de trabajo de esta educadora con 11 mujeres de un grupo de 16 en la Barca de la Florida en el Saln Parroquial. Comienzan a trabajar sobre la preparacin de un mercadillo que van a llevar a cabo en favor de Asmelt, que atiende a discapacitadas intelectuales en la zona rural, los das 18 y 25 de marzo de 11:00-18:00. Informan tambin sobre la visita a la Casa de la Mujer del prximo jueves con motivo de la presentacin de un libro de la escritora M Teresa Fuentes, al hilo del trabajo que estn realizando en el grupo sobre mujeres importantes de la historia, para lo que tambin proponen el visionado de la pelcula de Clara Campoamor y que cada participante investigue por su cuenta. Posteriormente, pasan a poner en comn lo que cada una ha trabajado sobre Juan Salvador Gaviota a partir de una serie de preguntas que la monitora les ha propuesto. Es una sesin bastante intensa en la que se establece una dinmica de expresin personal sobre el tema de la libertad y las ataduras de las mujeres. Todas intervienen y exponen sus experiencias personales sobre el tema. As mismo se comentan otros textos sobre el tema. Nos pareci una sesin muy interesante y en algunos momentos creemos que fue liberadora para algunas de ellas participaron sin ningn tipo de limitacin por nuestra presencia. Expresamos nuestro agradecimiento.

7 .- ASISTENCIA AL TALLER DE BSQUEDA DE EMPLEO . FECHA: 16/03/2012, de 9:30-12:30, LUGAR: En el saln parroquial de Torremelgarejo Asisten: - Los miembros del grupo 7 del Practicum I: Virginia Sevilla Brenes/ Jose M. Guerrero Muoz - La responsable del taller: Lorena Moreno - Grupo de 15 Jvenes de la barriada rural. - Se trata de una sesin del taller de bsqueda activa de empleo que se ofrece a jvenes parados/as de la zona rural en este caso a los de la Torremelgarejo. En esta sesin concretamente se trata el curriculum tanto escrito como el videocurriculum. Se aprecia buena participacin y dinmica. No puedo asistir nada ms que a esta sesin del taller ya que es por la maana y por motivos laborales solo he podido disponer de este tiempo. Mi compaera asiste a la sesin completa y a otras sesiones y podr enjuiciar mejor su desarrollo. -A las 16:30 habamos quedado en volver a La Barca de la Florida, en esta ocasin para asistir al grupo de jvenes. Cuando llegamos nos est esperando en la puerta Elena, una de las monitoras voluntarias del grupo de jvenes, y nos comunica que el grupo no va a asistir y que no han podido avisarnos, as que nos volvemos a marchar.

8.- ASISTENCIA A LA SEDE. FECHA: 19 marzo (16:00 a 19:00) LUGAR: En la sede de Cuartillo Asisten: - El miembro del grupo 7 del Practicum I: Jose M. Guerrero Muoz - Monica Castellet componente del equipo. - Trabajo individual sobre la memoria y el diseo de la intervencin. Tambin recojo diversos materiales que me proporciona Mnica en concreto sobre dinmicas especficas para programacin de sesiones.

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9 .- REUNIN COMISIN ORGANIZADORA JORNADAS RURALES . FECHA: 22/03/2012, de 17:30-20:30 LUGAR: CEIP Pablo Picasso Asisten: - Miembro del grupo 7 del Practicum I: Jose M. Guerrero Muoz - Representantes de la zona rural: 5 Directores de centros. Representate del GDR. Representante de Diputacin Provincial. Representantes de AMPAS de centros de la zona rural. Representante del Centro de Profesores. Representantes de Caritas Diocesanas - Es una sesin de las varias que se tienen para la organizacin de unas Jornadas Educativas Rurales, se trata del diseos tando de las actividades de ese da como de algunas actividades previas as como la organizacin de la difusin y la inscripcin en dichas Jornadas.

10 .- ASISTENCIA AL GRUPO DE ADOLESCENTES DE LA BARCA. FECHA: 23/03/2012, de 16:30-18:30 LUGAR: En el saln parroquial de la Barca Asisten: - Los miembros del grupo 7 del Practicum I: Virginia Sevilla Brenes/ Jose M. Guerrero Muoz - Los encargada del grupo de adolescentes de la Barca: Pepi Guerra. - Grupo de Jvenes de la Barca de la Florida. El grupo est dinamizado por Pepi Guerra y est compuesto por 11 participantes que se encuentran cursando entre 3y4 de la ESO. A la llegada nos presentamos al grupo y les explicamos el motivo de nuestra presencia. Posteriormente el grupo revisa la actividad de Mercadillo que han realizado en beneficio de la Asociacin Asmelt y organizan los horarios del siguiente da de actuacin. Realizan una evaluacin sobre el papel del voluntariado, cmo se han sentido, etc. El grupo es muy participativo y a priori parece que no se siente cohibidas por nuestra presencia. Planifican diversas salidas como la visita a Cdiz por el Aniversario de la Constitucin de 1812 y la salida de final de curso. Por ltimo le proponemos una breve actividad que nos servir a nosotros de diagnstico para la planificacin de la intervencin

11.- ASISTENCIA A LA SEDE. FECHAS: 26/03/2012 (16:00 a 19:00) LUGAR: En la sede de Cuartillo - Revisamos la documentacin sobre materia de gnero que posee el equipo en la sede, memorias de actuacin, realizo evaluacin escrita sobre el Encuentro de Mujeres celebrado el pasado da 10 de marzo. Se encuentran en la sede Mnica, Lourdes y Mnica que nos informan de las ltimas intervenciones que estn llevando a cabo

12 .- ASISTENCIA A LA SEDE. FECHAS: 09/04/2012. (16:00- 19:00) LUGAR: En la sede de Cuartillo -Estancia en la sede de Cuartillos donde nos proporcionan el Proyecto que recoge el Plan Estratgico de Actuacin en el mbito de mujer de Critas. Lourdes es la encargada de esta rea de trabajo y nos explica su funcionamiento. Revisamos la documentacin obtenida hasta el momento.

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13 .- ASISTENCIA A LA SEDE. FECHAS: 16/04/2012. (16:00- 19:00) LUGAR: En la sede de Cuartillo -Estancia en la sede de Cuartillos donde fundamentalmente trabajo en la recopilacin y bsqueda de materiales para el diseo de sesiones concretas. Se me proporciona algn material concreto de los que poseen en la sede y adems realiz una exhaustiva bsqueda web y analizo y reviso todos los materiales. 14 .- ASISTENCIA AL GRUPO DE ADOLESCENTES Y JOVENES DEL PORTAL FECHA: 27/04/2012, de 17:00-20:00 LUGAR: En el saln de las hermanas del Portal Asisten: - El miembro del grupo 7 del Practicum I: Jose M. Guerrero Muoz - La encargada del grupo de adolescentes y de la Barca: Maribel Nuo. - Grupo compuesto por 6 adolescentes y 6 jovenes de la Barriada rural del Portal (mitad mujeres y mitad hombres) se realiza un Taller impartido por Antonio de la sociedad protectora de animales sobre el abandona de animales y el maltrato a los mismos as como diversos aspectos del funcionamiento de la protectora as como las posibilidades de colaboracin en voluntariado con ella. El grupo es participativo y esta muy cohesionado, acepta bien mi presencia por lo que paso a realizar una pequea evaluacin en cuanto a sus conocimientos e intereses en cuanto a la cuestin de gnero. 15 .- ASISTENCIA AL GRUPO DE MUJERES DEL PORTAL. FECHA: 01/05/2012, de 17:00-19:30 LUGAR: En el saln de las hermanas del Portal Asisten: - El miembro del grupo 7 del Practicum I: Jose M. Guerrero Muoz - La encargada del grupo de adolescentes y de la Barca: Maribel Nuo. - Grupo compuesto por 10 mujeres del Portal y tambin el Prroco (antiguo misionero) que en esta barriada se integra en la dinmica de los grupos. Desarrollan una sesin dedicada a emociones, identificacin, definicin y percepcin de emociones propias. Grupo cohesionado y medianamente participativo aunque abierto a propuestas. Participo en la sesin con alguna intervencin.

16 .- ASISTENCIA AL GRUPO DE MUJERES DE LA SIERRA DE SAN CRISTOBAL. FECHA: 17/05/2012, de 16:45-19:30 LUGAR: En la parroquia del nucleo rural diseminado de la sierra de San Cristobal. Asisten: - El miembro del grupo 7 del Practicum I: Jose M. Guerrero Muoz - La encargada del grupo :Lourdes Barrera - Grupo compuesto por 12 mujeres estn haciendo manualidades y prepararan una salida en esta dinmica se observan las caractersticas del grupo (problemtica) que depende de la extrema pobreza de la zona, no tienen reticencias hacia mi persona pero si a las propuestas de formacin o de reflexin de la encargada del grupo., utilizan estas reuniones como una forma de escape pero no quieren reflexionar sobre su situacin, despus la encargada me comenta que es el grupo ms dificultoso de la zona y los enormes esfuerzo que le supone su dinamizacin.

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6.3. GALERA FOTOGRFICA:

XIII Encuentro Diocesano de Mujer Juntas Avanzamos (10/03/2012)

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Reunin de Coordinacin Equipo Tcnico Zona Rural en Ubrique (22/03/2012)

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Taller: Bsquea activa de empleo. Torremelgarejo

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PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA PRACTICUM I. .

CURSO 2011/2012

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INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL. DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

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PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA PRACTICUM I. .

CURSO 2011/2012

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INTERVENCIN DE GNERO EN UN ENTORNO RURAL. DIVERSAS PERSPECTIVAS DE ACTUACIN.

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