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No desenvolvimento da memria, por exemplo, possvel ver o quanto o processo educativo contribui para que, de elementar, essa funo

o se torne superior. A memria definida por Vygotski e Luria (1996) e Luria (1991) como um fenmeno que envolve a plasticidade natural do aparelho neuropsicolgico e possibilita a fixao e o armazenamento de informaes, que podem se deteriorar com o envelhecimento, stress ou nervosismo. Segundo o autor Luria o desenvolvimento da memria na Idade Infantil o que menos se pode considerar como um processo de crescimento qualitativo paulatino ou maturao. Ha muitos fundamentos para supor que a capacidade de registrar e fixar vestgios nos primeiros anos de vida no e mais fraca, porm mais forte do que nos anos posteriores e que a memria direta (eidetica) na criana e bem mais desenvolvida do que no adulto. Leon Tolstoy disse mais de uma vez que metade de todas as suas recordaes se formara quase nos primeiros anos de vida. Paralelamente a forca, a memria de uma criana de trs e quatro anos de idade tambm tem as suas fraquezas: e difcil organiza-la, torna-la seletiva, ela ainda no e em nenhuma medida uma memria arbitraria capaz de memorizar o necessrio, orientado para um dado fim, separando os vestgios fixveis dentre todos os outros. Isto se pode mostrar facilmente se propusermos a uma criana de dois, trs e cinco anos de idade memorizar e em seguida reproduzir 5-6 palavras ou, propondo-lhe 5-6 quadros, pedir-lhe dizer quais foram justamente os quadros que lhe foram dados. Neste caso, percebe-se facilmente que a criana, a par com as palavras que lhe foram dadas (ou quadros), ira reproduzir outras a elas ligadas por associao e no pode interromper as suas associaes secundarias reproduzindo seletivamente apenas a srie necessria de indcios. O processo de memorizao arbitraria seletiva ainda no esta pronta nessa idade e a possibilidade de subordinar atividade mnemnica a instruo verbal surge na criana apenas bem mais tarde, juntamente com o desenvolvimento geral do comportamento orientado para um fim. Esse carter contraditrio do desenvolvimento, certa reduo da possibilidade da memria figurativa direta, juntamente com o aumento da capacidade diretiva dos processos mnemnicos o primeiro trao caracterstico do desenvolvimento da memria na idade infantil. O segundo trao distintivo do desenvolvimento da memria so o desenvolvimento paulatino da memorizao mediata e a transio de formas de memria imediatas e naturais a formas mediatas e verbais. Esse fato fundamental do desenvolvimento da memria foi estudado minuciosamente por Vigostky e seus colaboradores (Leontyev e Zankov). Visando a ter uma ideia das mudanas qualitativas que sofre a memria da criana na medida em que se desenvolve, Vigotsky realizou duas sries de testes com crianas de diferentes idades. Na primeira serie ele deu a uma criana a tarefa de memorizar imediatamente (sem quaisquer procedimentos auxiliares) e reproduzir uma serie de quadros auxiliares como meio de memorizao das palavras, relacionando cada palavra com o respectivo quadro atravs de uma ligao auxiliar qualquer. Os testes mostraram o quanto e complexo o carter do desenvolvimento dos processos mnemnicos da criana. Em sntese a memria da criana se inicia no perodo da educao infantil, caracterizando-se como uma memria imediata, natural. No perodo do ensino fundamental, a criana passa a utilizar grande nmero de tcnicas para

memorizar, relaciona o novo material com a experincia anterior por meio de associao, fazendo registros. A memria infantil tambm caracterizada por ser do tipo objetivo, fotogrfico. Os desenhos e os objetos so mais bem fixados na memria que as palavras. As manifestaes verbais tendem a ser gravadas com maior facilidade, quando apresentadas na forma de contos e de descries emocionais e representativas. Os conceitos abstratos, que se mostram sem um sentido explcito, no so memorizados. Em virtude de suas capacidades intelectuais estarem ainda no incio do desenvolvimento, de suas limitadas experincias, as crianas, em sua maioria, no possuem conceitos gerais de memria. Baseiam-se na percepo das relaes concretas entre os objetos. Contudo, o predomnio da memria objetiva nas crianas no quer dizer que no haja memria lgica verbal. Ao contrrio, a memria verbal desenvolve-se rapidamente, perpassa apreenso da linguagem. O desenvolvimento da memria quantitativa e qualitativamente potencializado com a internalizao da linguagem, do conhecimento que ela veicula. Se, com dois ou trs anos, a criana ainda possui poucas conexes temporais, medida que seu vocabulrio ampliado, o nmero de conexes e seu grau de sistematizao se ampliam de modo extraordinrio e, com eles, a qualidade do pensamento. Uma impresso exterior se liga a muitas outras j interiorizadas e, assim, se fixa melhor na memria. Esta, por sua vez, vai se tornando mais rica, mais capaz. A criana faz uso da fixao mecnica, pautada em caracteres aparentes, somente quando lhes difcil compreender o que tm que fixar. Para o desenvolvimento da memria, esta forma de reteno muito pouco contributiva, porque no estimula nem a memria reflexiva, nem outras funes mentais que lhe so correlatas (Vygotsky, 1978). A criana nasce num mundo com histria e cultura j estabelecidas, apropria-se de sistemas j prontos e aprende como us-los. Ao aprender, transforma seus processos naturais com a utilizao desses sistemas culturais, elevando sua capacidade de memorizao. O uso de equipamentos, ferramentas, instrumentos, objetos, elementos, signos, enfim, meios artificiais, ajuda na lembrana de informaes. A aquisio dos novos dispositivos culturais (mediadores externos) melhora, consideravelmente, a capacidade de memorizao e transforma os processos psicolgicos superiores (internos). Assim, a memria natural passa a ser memria cultural. Diferentemente da memria da criana na idade adulta o ser humano fixa, involuntariamente, muitas coisas com as quais o sujeito se depara, tais como: objetos, fenmenos e acontecimentos cotidianos, aes de outras pessoas, assuntos das conversas com os outros, histrias de filmes, de livros, etc. No obstante, nem tudo se fixa na memria com a mesma intensidade. A Memria j apontada por Luria como um salto grande do desenvolvimento psquico do ser humano. por meio da Memria que o homem tem condies de revisitar as qualidades de um objeto sobre o qual fixou sua ateno mesmo que ele no esteja presente. A educao escolar propicia o acesso a conhecimentos, experincias, socializao e democratizao de conhecimentos. Devido a sua grande importncia para a constituio do sujeito, cabe escola e ao professor, deixar de considerar apenas os dficits dos alunos com deficincia mental e atuar nas potencialidades e possibilidades do seu desenvolvimento.