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Presentación
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del conocimiento e investigación: seminarios académicos, videconferencias,
reuniones de trabajo, presentación conjunta de ponencias en congresos
internacionales, además de numerosas visitas de académicos entre ambas
instituciones.
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La segunda versión de este programa de formación continua tendrá como
características principales el ser: internacional, bilingüe y semi-presencial
apoyado en las tecnologías de aprendizaje de la Web 2.0, orientado a
potenciar las metodologías de aprendizaje basadas en los principios de
inteligencia colectiva, la resolución de problemas en entornos complejos y el
uso inteligente de las tecnologías de información.
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Mapa de Contenidos del Open Seminar 2.0
Bloque I. Crear + Identificar + Adquirir Conocimientos
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Semana 9- Gestión Documental de la Información
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Objetivo
Valorar el nuevo rol del conocimiento en las sociedades y para las personas,
a través de la comprensión de los actuales enfoques paradigmáticos. Para
ello se revisan establece una revisión general de diferentes autores, modelos
y conceptualizaciones que contribuirán al análisis de la sociedad del
conocimiento.
Contenido
- Distinción entre Datos, Información y Conocimiento. Tipos de
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Conocimientos.
- De la información al conocimiento innovador: Paradigmas basado en el
“Valor del Conocimiento”.
- Introducción del principio de Leapfrog.
Actividades
- Presentación y Discusión de la literatura básica de la semana.
- Elaboración de mapas y esquemas conceptuales que permita sintetizar las
diferentes perspectivas y temáticas que comprende este programa
académico.
- Presentación de la dinámica de trabajo, las herramientas de aprendizaje y
metodología del curso. Recorrido por el Blog y la otras herramientas web del
curso.
- Se explica a los estudiantes la modalidad de evaluación parcial, de acuerdo
a la participación en el Foro. Presentación del Debate.
- Se da a conocer a los participantes las características del Trabajo Final y la
importancia de contextualizar los contenidos del programa desde el campo
de interés de cada uno.
Bibliografía Básica
1. Casas, R. y Dettmer, J. (2004), Sociedad del Conocimiento, Capital
Intelectual y Organizaciones Innovadoras., Módulo 1, Sesión 1, Cátedra
ALCUE, Flacso-México.
2- Harkins, A. and Kubik. G. (2006). Leapfrogging toward the "singularity:"
Innovative knowledge production on market-driven campuses. On The
Horizon, Vol. 14, Issue 2, 2006, 99-107.
Bibliografía Complementaria
1. Harris, R. (2001). The Kowledge - Based Economy: Intellectual Origins.
International Journal of Management Reviews.
2. Gibbons, M., Limoges, C., Nowotny, H., Schwartzman, S., Scott, P., &
Trow, M. (1994). The new production of knowledge: The dynamics of science
and research in contemporary societies. London: Sage.
3. Clarke, T. and Stewart, C. (2000). Management Paradigms for the New
Millennium. International Journal of Management Reviews.
Objetivo
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Analizar diferentes modelos de producción de conocimiento, identificando los
principales atributos de cada uno de ellos desde la perspectiva de los
procesos de innovación. Esto con el fin de que los participantes cuenten con
un sustento teórico y conceptual de los diferentes modos de producción de
conocimiento y los contextos en los que cada uno de ellos se desarrolla.
Contenido
- Modelos de Producción de Conocimientos:
- Modos 1 y 2 (Gibbons, 1994)
- Leapfrog (Harkins, Kubik, 2006)
- Enfoque Organizacional (Nonaka y Takeuchi, 1995)
- Organizational Learning: Combinaciones de conocimiento tácito y explícito
para crear conocimiento personal.
Actividades
- Presentación y Discusión de la literatura básica de la semana.
- Se sugiere a los participantes que realicen notas en el glosario wiki
caracterizando las diferentes perspectivas analizadas.
- Se explica a los participantes la modalidad de evaluación parcial, de
acuerdo a la participación en el Foro. Presentación del debate.
Bibliografía Básica
1. Harkins, A. & Moravec, J. (2007). Knowledge Production Modes I-VI.
Syllabus. University of Minnesota.
2. Gibbons, M., Limoges, C., Nowotny, H., Schwartzman, S., Scott,
P., & Trow, M. (1994). The new production of knowledge: The dynamics
of science and research in contemporary societies. London: Sage.
(Capítulo1).
Bibliografía Complementaria
1. Rullani, E. (2001). El Valor del Conocimiento. En Territorio,
Conocimiento y Competitividad de las Empresas. Miño y Dávila, Buenos
Aires – Argentina.
2. Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995) The knowledge-creating
company: How Japanese companies create the dynamics of innovation.
New York: Oxford University.(Cap.1, pp.3-19)
3. Gourlay, S. (2006). Conceptualizing Knowledge Creation: A Critique of
Nonaka’s Theory. Journal of Management Studies 43:7 November
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Semana Organizaciones en Red: aprendizaje
5-6 e innovación
Objetivo
Entender y discutir en torno a los ejes del aprendizaje y la innovación como
fenómenos sustantivos dentro del contexto organizacional. Identificar de qué
manera y bajo que dinámicas se producen aquellos intercambios en los
sujetos que inciden manera sustantiva en la ecología de la organización.
Contenido
Utilizando la bibliografía básica de esta semana, los participantes deben
discutir en torno a las siguientes interrogantes:
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• ¿Cómo se hace el tránsito entre conocimiento individual, grupal y
organizacional?
• ¿Por qué todas las organizaciones aprenden y generan conocimiento a
ritmos diferenciados?
• ¿Cómo las herramientas de gestión de conocimiento, potencian el
aprendizaje?
• Entender cómo la forma organizacional y ciertas condiciones contextuales
de la organización estimulan o inhiben el aprendizaje de los actores que
forman parte de ellas.
Bibliografía Básica
1. Nonaka, I. y Takeuchi, H. (1999) The knowledge-creating company: How
Japanese companies create the dynamics of innovation. New York: Oxford
University (pp 59-103).
2. Lam, A. (2003) Organizational Learning in Multinationals: R&D Networks of
Japanese and U.S. MNEs in the U.K. Aalborg University.
3.Mintzberg. H. (1991) Mintzberg y la Dirección. Ediciones Díaz de Santos,
S.A., Madrid España. (Segunda Parte: Sobre las organizaciones. pp.10, 277)
Bibliografía Complementaria
1. Martín - Moreno Cerrillo, Q. (2004). Aprendizaje Colaborativo y Redes
de Conocimiento. En Actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización y
Dirección de Instituciones Educativas: pp.55-70. Grupo Editorial Universitario,
España.
2. Teare, R., Sandelands, E. y Davies, D. (2002) Organizaciones que
aprenden y formación virtual. Gedisa, Serie Biblioteca de Educación (pp.13-
101).
Objetivo
Analizar los fenómenos de innovación abierta apoyados en los estudios de
colectivización del saber. A través de la revisión de casos de estudio así
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como de las propias organizaciones de donde provienen los participantes se
promueve la reflexión en torno a aquellos aspectos que describen la
generación y distribución del conocimiento de manera colectiva.
Contenidos
• Inteligencia colectiva, open innovation, crowdsourcing, herramientas 2.0.
• Colaboraciones basadas en el conocimiento
• Culturas de “open source” y comunidades del conocimiento
• Innovación organizacional: Redes Sociales de Trabajo (Reestructuración
del trabajo con comunidades del conocimiento)
Actividades
• Se propone a los participantes discutir en torno al fenómeno de Wikipedia.
Se analiza las características y particularidades de esta herramienta y se
compara con las Enciclopedias tradicionales. Para el debate se sugieren
las siguientes preguntas ¿Cuál es el valor de Wikipedia? ¿Cuáles son las
desventajas de ésta y otras herramientas Web 2.0? ¿Es válida la Wikipedia
como fuente de información? ¿Qué pasa con la propiedad intelectual de
quienes colaboran en ella? ¿Cambia la manera en que se produce y
difunde el conocimiento?
• Se ofrecen preguntas para debatir en el workshop en el siguiente
documento: Open Innovation.
Bibliografía Básica
1. Chesbrough, H. et. Al, (2006), Open innovation: Researching a new
paradigm. Oxford University. (Capítulo 1: Lectura de la Semana).
2. Cobo Romaní, C. (2007). “Capítulo 2. Intercreatividad y Web 2.0. La
construcción de un cerebro digital planetario”. En Cobo Romaní, C. &
Pardo Kuklinski, H., Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios
fast food. Barcelona / México DF: Grup de Recerca d’Interaccions
Digitals, Universitat de Vic. http://www.planetaweb2.net
Bibliografía Complementaria
1. Almirall, E. (2006) Europa i2010 – Innovación y Living Labs. Fundació
i2CAT. Barcelona.
2. Kling, R, McKim, G., Fortuna, J. and King, A. (2000) Scientific
Collaboratories as Socio-Technical Interaction Networks: A Theoretical
Approach. Indiana University School of Library and Information Science.
3. Maes, R; Thijssen, T.; Dirksen, V.; Lam, H.M. and Truijens, O. 1999.
Learning
by Sharing:Developing an Integrative Learning Model. Universiteit van
Amsterdam.
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Semana 9- Gestión Documental de la Información
10
Objetivo
Identificar y analizar las diversas herramientas, instrumentos y guías
metodológicas que se encuentran disponibles para la gestión del
conocimiento explícito dentro de las organizaciones, las cuales son
complementarias con el conocimiento tácito y el aumento del capital
intelectual de las organizaciones. Entendemos por conocimiento explícito
todo el que queda registrado bien en forma de datos o de documentos que
se producen durante el desarrollo de una actividad.
Contenido
La gestión documental consiste en el uso de tecnología y procedimientos que
permiten el acceso, la gestión y la explotación de la información generada en
la organización. El conjunto de lecturas de esta sesión pretenden que el
participante distinga la diferencia entre las herramientas de gestión de la
información de las herramientas de gestión del conocimiento. En estos textos
también se revisan prácticas en el manejo de herramientas y tecnologías
para gestionar información. Así como las estrategias metodológicas en la
generación y administración del Conocimiento a nivel personal y
organizativo.
Actividades
Se realizan ejercicios, basados en los campos de interés de los participantes,
que permitan explicar y practicar las diferentes herramientas y técnicas,
como por ejemplo: Lluvia de ideas, Árbol de Relevancia y Benchmarking.
Bibliografía Básica
1. Kane H, R. & Oppenheim, C. (2006). Knowledge Management
Methodologies: The Electronic Journal of Knowledge Management,
Volume 4 Issue 2, pp 141-152.
2. Valerio, G. (2002). “Herramientas Tecnológicas para Administración
del Conocimiento”. Transferencia, año 15, No. 57, enero 2002, pp 19-21. (Otra)
3. Colle, R. Procesos Documentales y Gestión del Conocimiento. Razón y
Palabra, Nº46. Disponible en:
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n46/rcolle.html
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Lecturas complementarias
1. Cobo, C. (2007) Herramientas para la Gestión de la
Información y el Conocimiento (ppt), Open Seminar 2007. FLACSO-
México y Universidad de Minnesota.
2. Sociedad Latinoamericana para la Calidad (2000)
Lluvia de ideas. ONG con calidad.
3. Alonso, J. y Martín, S. (2007) Benchmarking: una
herramienta para gestionar la excelencia en las bibliotecas y
los servicios de información, Universidad de Burgos.
Semana 11- Herramientas de la Gestión de la Información y el
12 Conocimiento. [I]
Objetivo
Analizar cuáles son las competencias necesarias para entender y gestionan
el conocimiento e información a nivel organizacional e individual. Así como,
conocer algunas herramientas de la gestión de conocimiento individual,
grupal y diseño de políticas relativos a la Ciencia y la Tecnología.
Contenido
La Gestión del Conocimiento en su dimensión micro debe de plantear
herramientas concretas de obtención de información y construcción de
datos, que más adelante se convertirán en conocimiento. Por esta razón es
fundamental entrenarse en el manejo de herramientas que nos puedan
ayudar a convertir la información en conocimiento, atendiendo a la idea de
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que una forma de materialización de conocimiento es a través de objetos,
esto objetos, son herramientas.
Actividades
Tras haber leído la bibliografía básica, se realiza un debate entre los
participantes en torno a los temas que se presentan a continuación:
Bibliografía Básica
1. Alcántar, J. y Ayza, J. (2006) “El mapeo estratégico como herramienta
para el desarrollo regional” en: Revista trimestral Innovación y
competitividad, ADIAT, Año VI, No. 24, Octubre 2006, pp.4-14.
2. Carezzana, P. (2007) La Gestión del Método Delphi (entre el Protocolo y
la Agenda). Documento del Trabajo Open Seminar 2008. FLACSO-México.
3. García-Morales Huidobro, E. (2000) Auditoría de información y Mapa
documental (ppt). Jornadas sobre Gestión del Conocimiento en las
Organizaciones (Inforarea).
Lecturas complementarias
1. Leney. T. & Coles, M. et al (2004). Manual de Escenarios. Dossier Nº 9 del
Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional. Oficina de
Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, Luxemburgo.
2. Programa Sociedad de la Información (2007) Consulta multisectorial
sobre prioridades de políticas TIC para el año 2010 en América Latina y el
Caribe: Delphi de prioridades de políticas Elac. CEPAL. (Resumen Ejecutivo).
Objetivo
Conocer la utilidad de las técnicas de escenarios futuros y prospectiva
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tecnológica como metodologías para analizar de manera sistemática las
trayectorias tecnológicas y generar conclusiones en el presente respaldadas
por la evidencia.
Contenido
Los textos revisados en esta sesión describen las metodologías de
Escenarios Futuros y Prospectiva Tecnológica, para las cuales se recuperan
algunas de las herramientas revisadas en las sesiones anteriores (ej.:
Brainstorming, Delphi, Benchmarking, otros).
Actividades
Se invita a los estudiantes a participar en un taller de trabajo que permita
desarrollar las técnicas de Escenarios Futuros y Prospectiva Tecnológica en
situaciones hipotéticas definidas sobre la base de los temas de interés y
competencia de los asistentes.
Bibliografía Básica
1. Leney. T. & Coles, M. et al (2004). Manual de Escenarios. Dossier Nº 9 del
Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional. Oficina de
Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas, Luxemburgo.
2. Castelló, M., Tarrega, M. y Callejo, J. (2000). La Prospectiva Tecnológica
y sus Métodos. Secretaría para la Tecnología, la Ciencia y la Innovación
Productiva. Dirección Nacional de Planificación y Evaluación, Gobierno de
España.
3. Gestor de conocimiento (2006) Glosario de prospectiva tecnológica
(pdf).
Bibliografía Complementaria
1. Baier, E. (2007), Prospectiva Tecnológica, Primer Seminario sobre
Economía del Conocimiento para América Latina y el Caribe. FLACSO-México.
2. OCDE (2006). Schooling for Tomorrow: Think Scenarios, Rethink
Education. Centre for Educational Research and Innovation, OCDE.
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Semana 15- Metodología para la Planificación de Proyectos: Matriz
16 de Marco Lógico [III]
Objetivo
Conocer y analizar las principales características de la metodología de la
Matriz de Marco Lógico (MML) y, al mismo tiempo, dar a conocer la
pertinencia de este instrumento para la planificación y evaluación de
proyectos, programas o iniciativas afines. Se procura que los participantes
comprendan que éste instrumento recopila e integra diversas herramientas
de gestión revisadas en las semanas anteriores.
Contenido
Se analiza la Matriz de Marco Lógico como herramienta que facilita el
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proceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de proyectos.
Su principal valor es que ofrece una estructura consistente al proceso de
planificación de un proyecto. La MML suministra información para organizar y
preparar en forma lógica el plan de ejecución del proyecto.
Actividades
• En formato taller se revisa, en conjunto con los participantes, las
funcionalidades y beneficios de la MML. Además se analizan, en
términos metodológicos, los principios que definen este instrumento y
su aplicabilidad para diferentes proyectos y programas, según el
interés y campo de pertinencia de los asistentes.
• Los participantes realizan una evaluación del seminario, identifican las
fortalezas y debilidades del mismo.
• Presentaciones de Trabajos Finales.
Bibliografía Básica
1. ILPES (2004). Metodología de Marco Lógico. Instituto Latinoamericano y
del Caribe de Planificación Económica y Social (N°15, LC/IP/L. 249).
2. Comisión Europea (2001) Manual Gestión del Ciclo de Proyectos. (8-39
pp.)
Bibliografía Complementaria
1. Aldunate, E. (2007) Curso Evaluadores Matriz de Indicadores
(Presentación 1,
Presentación 2 y Presentación 3). ILPES/CEPAL.
2.Ortegón, E.; Pacheco, J.F. y Prieto, A. (2005).Metodología del marco
lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y
programas. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación
Económica y Social (ILPES).
3. Coneval (2007). Bibliografía general de la metodología de la Matriz de
Indicadores. Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo
Social.
Bibliografía Adicional.
1. Alcántar, J. y Ayza, J. (2006) “El mapeo estratégico como herramienta
para el desarrollo regional” en: Revista trimestral Innovación y
competitividad, ADIAT, Año VI, No. 24, Octubre 2006, pp.4-14.
2. Bobe, B., (2002) “The New Economy: Mith or reality, Isuma Review,
27
Spring, Canada..
3. Brinkley, I. (2006), “Defining the knowledge economy”, The Work
Foundation.
4. Carillo, F.J. (2005) ¿Qué es la economía del conocimiento?”.
Transferencia, año 18, No. 69, enero 2005,
pp 2-
5. Dahl, M. and Pedersen, Ch. (2003), Knowledge Flows through
Informal Contacts in Industrial Clusters: Myths or Realities. DRUID
Working Paper No 03-01, Denmark.
6. Davenport, Th. H., and Prusak, L. (1998). Conocimiento en acción.
Cambridge, MA: Harvard Business School Press.
7. Drucker, P. (1999). Los desafíos de la administración en el siglo XXI
Traducción de Horacio Pons. Buenos Aires: Sudamericana.
8. Escorsa, P., Rodríguez, M. & Maspons, R. (2003). Mapas
Tecnológicos y Oportunidades de Mercado. En Innovación Tecnológica,
Universidad y Empresa – Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI), España.
9. Fahrenkrog, G. & Wolfgang, P. et al (2002). RTD-Evaluation Toolbox
Assessing the Socio-Economic Impact of RTD-Policies: pp 1- 15; Parte
III: 65 - 208. Institute for Prospective Technological Studies (IPTS),
European Commission, Luxemburgo.
10. Farías, L. (2007), “Gestión del capital intelectual: balance entre la
creación de valor y la extracción de valor” en: Revista trimestral
Innovación y competitividad, ADIAT, Año VI, No. 26, Abril-Junio 2007,
p.p 6-12.
11. Flores, M. y Peña, J. (2007) “Principales problemas de la gerencia
del conocimiento en el desarrollo de capacidades de innovación
organizacional”, en: Revista trimestral Innovación y competitividad,
ADIAT, Año VI, No. 26, Abril-Junio 2007, pp. 26-29
12. Guston, D. & Braun, D. (2003). Principal – Agent theory and research
policy: an Introduction. Science and Public Policy, Volume 30, N° 5, pp.
302–308. Beech Tree Publishing, Guildford, Surrey GU1 2EP, England.
13. Hess, Ch. Ostrom, E, “Understanding Knowledge as a commons:
From Theory to practice”, MIT Press, London England.
14. Kane H, R. & Oppenheim, C. (2006). Knowledge Management
Methodologies: The Electronic Journal of Knowledge Management,
Volume 4 Issue 2, pp 141-152.
15. Kline, S. and Rosenberg, N. (1986) “An overview of innovation”, in:
Ralph Landau and Nathan Rosenberg (eds.), The positive sum strategy,
27
National Academy Press, USA.
16. Kurzweil, R “The singularity is near” (Parte 1, Parte 2, Parte 3) Viking
2005, Nueva York.
17.Kuhlmann, S. (2003) Improving Distributed Intelligence in
Complex Innovation Systems, Final report of the Advanced
Science & Technology Policy Planning Network (ASTPP),
Karlsruhe/Brussels 1999 (ISI/ European Commission.
18. Lam, A. (2003) Organisational Learning in Multinationals: R&D
Networks of Japanese and U.S. MNEs in the U.K. Aalborg University.
19. Lam, A. (2004). Organizational Innovation. BRESE, School of Business
and Management. Brunel University
20. Lugones, G. et al (2003). Indicadores de la Sociedad del Conocimiento
e Indicadores de Innovación. En Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación: Los Límites de la Economía del Conocimiento.
21. Macau, R. (2004). TIC: ¿Para Qué? (Funciones de las tecnologías de la
información y la comunicación en las organizaciones) / Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento, UOC (España).
22. Maccioni, R. “La sociedad de la innovación”, editorial Mediterráneo,
Chile 2007.
23. Marr, B. “Perspectives on Intelectual Capital” Ed. Elsevier, EUA. P.214-
219.
24. Moravec, J. W. (2006). Chaordic knowledge production: A systems-
based response to critical education. Theory of Science, XV/XXVIII(3),
149-162.
25. O’Reilly, T. (2005). What Is Web 2.0? Design Patterns and Business
Models for the Next Generation of Software. O’Reilly Network. (Versión
en Español)
26. OCDE. (2006). La administración del conocimiento en la sociedad del
aprendizaje. Capítulos 1 y 2. Bogotá: Series en (Educación y Aptitudes)
27. Polanyi, M. (1967). The tacit dimension. London: Routledge & K. Paul.
28. Polanyi, M. (1968). Personal knowledge: towards a post-critical
philosophy.. Chicago: University of Chicago.
29. Rullani, E. (2001). El Valor del Conocimiento. En Territorio,
Conocimiento y Competitividad de las Empresas. Miño y Dávila, Buenos
Aires – Argentina.
30. Sáez Vacas, F., García, O., Palao, J. y Rojo, P.: Innovación tecnológica
en las empresas (Capítulo 14. Capital humano: Gestión del
conocimiento, e-Learning y modelos sociotécnicos
31. Sánchez, R. (2006). Tacit Knowledge versus Explicit Knowledge
approaches to Knowledge Management Practice. Handbook on the
27
Knowledge Economy. Edward Elgar Publishing Ltd.
32. Shavinina, L. V. (Ed.). (2003). The international handbook on
innovation. New York: Pergamon Press. (review)
33. Surowiecki, J. (2004). Cien mejor que uno, la sabiduría de la multitud
o por qué la mayoría siempre es más. Ediciones Urano. Barcelona. (Ver
sitio).
34. Vilesca i Riqueza, J. & Torrent, J (2005). Principios de Economía del
Conocimiento. Capítulos IV. Editorial Pirámide, España.
Recursos en línea.
http://buscador.madrimasd.org/buscadormadrimasd/default.asp Red
de Trabajo que agrupa a instituciones públicas y privadas de investigación de
España.
27
journal publishes original research and case studies by academic, business
and government contributors on strategies, tools, techniques and
technologies for Knowledge Management. The focus of this journal is on the
identification of innovative Knowledge Management strategies and the
application of theoretical concepts to real-world situations
PLoS ONE (Open Access 2.0): Este proyecto de difusión científica, que aprovecha
la arquitectura de la Web 2.0, elimina las barrera entre los autores y sus lectores,
transformando la literatura publicada de una serie estática de artículos en un
desarrollo de los recursos dinámico. Los documentos publicados por PLoS ONE
estarán sujetos a rigurosos estándares de calidad científicos. Sin embargo, esta
plataforma devolverá el control sobre las publicaciones académicas a la comunidad
de investigación, ofreciendo a autores un eficaz método para comunicar sus
estudios y resultado.
Knowledge Assessment Management (Banco Mundial) Una
herramienta interactiva de benchmarking creada por el programa para el
desarrollo del conocimiento como manera de ayudar a países a identificar los
desafíos y oportunidades que hacen frente en la transición a la economía
basada en el conocimiento.
27
cual puede constituirse en una solución para las empresas, ayudando a
modernizar los negocios e incrementar su productividad.
www.portaldeldesarrollo.org Portal del Desarrollo es una iniciativa que
vincula nuevas tecnologías y desarrollo a través de la construcción de
alianzas entre el sector público, el sector privado, la sociedad civil y los
organismos internacionales. Su objetivo es apoyar los esfuerzos de todos los
agentes de desarrollo a través del intercambio de información, la promoción
del diálogo y la formación de nuevas alianzas en pro del desarrollo de
México.
27
• Semana 8 (13 de Marzo) Videoconferencia desde FLACSO-México
• Semana 10 (3 de Abril) Videoconferencia desde UMN
• Semana 12 (17 de Abril) Videoconferencia desde FLACSO-México
• Semana 14 (8 de Mayo) Videoconferencia desde UMN
• Semana 16 (22 de Mayo) Videoconferencia desde FLACSO-México
*Calendario sujeto a cambios.
Conferencistas Invitados:
27
Herramientas y Metodología
Videoconferencia
27
Las conferencias se podrán
platafoma para web-conference descargar desde la platafoma
Acrobat Connect Professional para web-conference Acrobat
de la Universidad de Minnesota. Connect Professional de la
Universidad de Minnesota.
Taller de trabajo
MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL MODALIDAD VIRTUAL
Cada grupo contará con un tutor. Cada grupo contará con un tutor.
Cada grupo tendrá una sesión de Cada grupo tendrá una sesión de
trabajo presencial en la que se trabajo virtual, a través de
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discutirán: los temas expuestos Skype, en la que se discutirán:
en la videoconferencia, las los temas expuestos en la
lecturas ofrecidas y las videoconferencia, las lecturas
preguntas sugeridas por el tutor. ofrecidas y las preguntas
sugeridas por el tutor.
Trabajo Final
MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL MODALIDAD VIRTUAL
27
Herramientas web 2.0 del curso
MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL MODALIDAD VIRTUAL
Blog del Curso: Sitio web en el Blog del Curso: Sitio web en el
que todos los participantes que todos los participantes
pueden publicar y compartir sus pueden publicar y compartir sus
trabajos, así como otros recursos trabajos, así como otros recursos
vinculados a las temáticas vinculados a las temáticas
expuestas en el curso, expuestas en el curso,
disponibles en Internet. disponibles en Internet.
Wiki del Curso: Sitio web en el Wiki del Curso: Sitio web en el
que todos los alumnos pueden que todos los alumnos pueden
colaborar en la elaboración de colaborar en la elaboración de
un glosario colectivo de un glosario colectivo de
conceptos claves. conceptos claves.
www.flacso.edu.mx/openseminar www.flacso.edu.mx/openseminar
/wiki /wiki
27
google.doc google.doc
scribd scribd
itunesu itunesu
Cada grupo tendrá una sesión de trabajo presencial o virtual, según sea la
metodología escogida, en la que se discutirán: los temas expuestos en la
conferencia, las lecturas ofrecidas y las preguntas sugeridas por el tutor.
Instructores
Se acordó que para acompañar el proceso de aprendizaje, recomendar
lecturas básicas y de apoyo, así como coordinar los grupos de discusión,
tanto en la modalidad semi-presencial y en la virtual, se asignará un tutor
27
por cada grupo de participantes.
Fechas Importantes:
Final del curso: 22 de mayo de 2007
Entrega de trabajo final: 22 de mayo de 2007
Publicación de resultados: Junio 2008
Objetivo
Ofrecer múltiples opciones de evaluación que permitan a los participantes
una selección adecuada de acuerdo a la naturaleza de su perfil profesional:
práctico, teórico, funcional, experimental, entre otros.
Justificación
Los lineamientos básicos de la estrategia de evaluación responden a la
diversidad de criterios sugeridos por las diferentes clases de conocimiento y
modos de aprendizajes:
Clases de Modos de Aprendizajes
Conocimiento
Know-why Aprender haciendo [learning-by-doing]
Know-what Aprender interactuando [learning-by-
interacting)
Know-how (saber Aprender buscando [learning-by-searching]
cómo)
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Know-who (saber Aprender usando [learning-by-using]
quién)
Instancias de Evaluación
•Foros virtuales vía blog: Su objetivo es estimular, de una manera didáctica y
creativa, el intercambio activo de ideas, conceptos y opiniones respecto a los
temas y lecturas tratadas en el seminario. De este modo, los participantes
deberán publicar en la blog sus reflexiones, comentarios críticos, análisis de
los temas analizados en cada sesión o videoconferencia. Esta forma de
evaluación busca estimular la interacción y la discusión entre los
participantes virtuales y presenciales, fomentando la creación de redes entre
ellos. Por esto, cada participante deberá utilizar la blog del seminario como la
principal herramienta virtual de intercambio.
27
•Foros virtuales
Esta actividad de orden individual y colectivo es sustantiva para el éxito del
programa. Cada tutor (turnado por semana) propone un tema eje o pregunta
clave relacionado con las videoconferencias, lecturas, debates o exposiciones
realizadas en los grupos de trabajo.
De este modo, todos los participantes están llamados a aportar sus
comentarios, perspectivas u opiniones al respecto.
Acorde con la flexibilidad que este curso ofrece a sus participantes, el foro
quedará abierto toda la semana para que cada quien decida en qué
momento hacer su aportación (reflexión). La única consideración importante
es que el comentario deberá quedar asentado antes de que una nueva
pregunta o eje temático sea establecido. Es recomendable que los
comentarios (post) no excedan una cuartilla. Se recomienda enriquecer la
intervención con recursos multimedia e hipervínculos.
•Trabajo Final:
Forma Obligatoria: Los participantes podrán elegir la forma de entrega de
sus trabajos finales:
Trabajo escrito (mínimo 15 cuartillas, máximo 20)
Presentación multimedia (video, grabación, Flash, PPT de máximo
15 minutos).
En este trabajo final deberá desarrollar un análisis que integre las temáticas
y/o problemas analizados a lo largo del programa. Es necesario que este
trabajo contemple los elementos teóricos, metodologías y/o referencias
bibliográficas incluidas en el curso.
El estudiante podrá elegir la orientación y alcance del trabajo de acuerdo a
su interés temático. Es necesario que el tema de su trabajo final se
identifique al comienzo del curso, con el objeto de precisar sobre qué
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problemáticas prefiere desarrollar sus intervenciones durante el seminario. El
tema deberá ser analizado paulatinamente –semana a semana- con su
respectivo tutor. La creatividad y el aprendizaje contextual serán
particularmente valorados para el evaluación del mismo.
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incisos, apenas si fuesen
textos deben ser editados en
necesarios), numerados con
el programa MICROSOFT
algoritmos arábicos. Los
WORD versión 6 o posterior.
títulos de las secciones deben
Figuras, gráficos, fotos e
estar en negrita, con letras
ilustraciones deben estar
mayúsculas apenas en las
debidamente insertadas en el
iniciales de las palabras y
texto.
justificados a la izquierda.
Tamaño del papel: Carta Espacio de una línea entre el
(21,59 cm x 27,94 cm) título y el inicio del párrafo.
Márgenes: Superior, inferior
y derecha: 2,5 cm. Izquierda:
3 cm.
Tablas, cuadros, etc.:
Tipos de letra: Times New
Tablas, cuadros y figuras
Roman en los siguientes
deben ser numerados
tamaños:
secuencialmente con
Título: tamaño 16 negrita números arábicos. Aunque
Capítulos: tamaño 14 sean generados en otros
negrita programas, deben estar
presentados en Word. El título
Ítems del capítulo: tamaño debe ser corto, así como las
12 negrita notas explicativas o leyendas
Texto: tamaño 12 normal, al pie de la tabla, cuadro o
con espacio sencillo entre figura, que expliquen los
caracteres y palabras. símbolos utilizados y aclaren
Espacio entre líneas: aspectos necesarios al
Espacio sencillo en el cuerpo entendimiento del lector.
del párrafo y espacio de 1,5 Cuando referenciados en el
(6 puntos) entre los párrafos. texto, deben ser así
Los párrafos deben ser en indicados: Tabla 1, Cuadro 1,
estilo "en bloque" (sin sangría Figura 1, etc.
Notas de pie de página: el año).
deberán ser colocadas en la
misma página donde son Protección a los derechos
indicadas y numeradas de propiedad intelectual:
secuencialmente con Los materiales de lectura y de
números arábicos. Tipo de discusión utilizados a lo largo
letra: Times New Roman. del seminario están
Tamaño: 09. Espacio: sencillo. protegidos con derechos de
propiedad intelectual por lo
Referencias bibliográficas: tanto, cuando se utilicen
deberán ser colocadas luego extractos, citas o
después del último capítulo reproducciones dentro de los
del trabajo, obedeciendo el trabajos parciales o finales se
orden alfabético del apellido debe incluir la referencia a los
del primer autor y el orden mismos de la forma
cronológico en el caso de mencionada en el párrafo
varios trabajos de un mismo anterior.
autor. Deben estar de
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acuerdo con la norma ABNT PROCEDIMIENTOS PARA
NBR/6023/2000. Ejemplo: a) ENVÍO POR INTERNET
libros: apellido del autor,
IMPORTANTE: Antes de enviar
nombre o iniciales, título del
los trabajos, verifique que los
libro en itálico, lugar de
archivos no se encuentren
edición y editora, año de
infectados con virus,
publicación; b) revistas:
examinándolos
apellido del autor, nombres o
cuidadosamente con un
iniciales, título del articulo,
antivirus actualizado.
nombre de la revista en
itálico, volumen, número de El tamaño del archivo no
la edición, fecha de la podrá exceder 3MB
publicación (si mensual, (megabytes) y deberá
coloque el mes, una coma y enviarse al tutor de su
equipo.
Tutores del Curso en FLACSO-México
Dr. Cristóbal Cobo Romaní, profesor FLACSO-México
ccobo@flacso.edu.mx
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Los Instructores de la Universidad de Minnesota:
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3. Skype: Sistema de Telefonía IP (a través de Internet)
que permite hablar entre dos o más personas, intercambiar
archivos, videos, etc. www.skype.com/intl/es/download
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v.03