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O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA NA ESCOLA: CONSENSOS E CONFLITOS Ms. Renata Machado de Assis GORI (EF/CAJ/UFG Jata-GO - renata@jatainet.com.

.br) Lvia Mendona MACIEL (EF/CAJ/UFG Jata-GO -fumacinhavini@bol.com.br) Resumo:Com o objetivo de averiguar a importncia do professor de Educao Fsica nas escolas pblicas estaduais da cidade de Jata GO, bem como perscrutar sobre a relao desse profissional com o coletivo escolar, buscamos investigar os motivos, as causas que do sentido ao papel do professor de Educao Fsica, visto como um personagem importante, pertencente escola. O nosso intuito relatar os consensos e os conflitos que surgem ao falarmos da importncia da Educao Fsica escolar e evidenciar o que, de certa forma, mostrado como conflitos ocultos ou revelados. Para que pudssemos atingir tais objetivos, realizamos uma pesquisa de campo qualitativa do tipo exploratria. Foram sorteadas trs escolas, dentre todas as estaduais, para serem o foco de nossa pesquisa. O instrumento utilizado como meio de coletar os dados na nossa pesquisa de campo foi o questionrio. Os sujeitos da pesquisa foram representados pelo coletivo escolar (diretor, coordenador, professores que no ministravam aulas de Educao Fsica, professores de Educao Fsica e alunos), que nos possibilitou o levantamento de respostas relevantes, com maior grau de complexidade, o que permitiu a identificao de trs categorias de anlise: a primeira aborda as diferentes concepes que o coletivo escolar apresenta sobre o papel do professor de Educao Fsica; a segunda pontua a Educao Fsica vista como acesso s modalidades desportivas, sendo destacadas tambm as divergncias sobre essa funo e finalidade; e a terceira relata a falta do trabalho interdisciplinar, a dificuldade de tornar verdadeiramente integrado esse coletivo escolar. A pesquisa no tem a finalidade de sugerir alteraes nas relaes entre o professor de Educao Fsica e o coletivo escolar, mas de contribuir para estudos e reflexes posteriores sobre o assunto. Palavras-Chave: Educao Fsica, escola. _________________________________________________________________________ Neste trabalho buscamos analisar o papel do professor de Educao Fsica dentro de uma instituio que possui expectativas acerca desse profissional. A relevncia dessa pesquisa se caracteriza pela necessidade de investigar, na realidade, o significado dessa disciplina no currculo escolar em Jata - GO e o que se espera dela e de quem a ministra, tentando desvelar seus aspectos obscuros. O professor de Educao Fsica, assim como os professores de outras reas, um educador e a ele no compete apenas transmitir informaes. Ele tambm representa o processo educacional que vai alm dos contedos, conforme afirma HURTADO (1988). A Educao Fsica possui inmeras faces e vrios objetivos as quais, de forma direta e indireta, influenciam a formao do individuo. LELES (2004) considera a

Educao Fsica uma disciplina indispensvel ao cotidiano escolar, uma vez que proporciona desenvolvimentos que vo do cognitivo, social, at a formao crtica e poltica dos alunos. A instituio escola, por sua vez, onde se desenvolve a produo do conhecimento e, dentre as disciplinas que a integram, encontra-se a Educao Fsica. Abordamos a escola, portanto, como ponto inicial de nossa pesquisa. A rea escolar bastante discutida no curso de Educao Fsica do Campus Avanado de Jata UFG, porm observamos que muitas das pesquisas desenvolvidas buscam questionar a importncia da prtica dessa disciplina no contedo escolar. Diante dessa constatao, e tentando avanar alguns passos, que buscamos discutir no apenas a disciplina e a atuao do professor de Educao Fsica na escola, mas tambm e prioritariamente - o seu papel diante de uma instituio que, com toda sua organizao, apresenta como objetivo a formao de pessoas preparadas para o convvio social. Sob essa viso de formao social que sugerida pela escola, JEBER (1997) afirma que a escola uma instituio responsvel por desenvolver meios garantidos para os processos de sistematizao, transmisso e assimilao do conhecimento, de forma a atingir e repassar as informaes para a sociedade, conhecimento esse que por ela mesma produzido. Com relao forma de ver a escola, MEZOMO (1997) sugere que o que realmente interessa no faze-la funcionar, mas ench-la da conscincia da necessidade de sua constante construo, o que modificar seus paradigmas, seus projetos, suas caractersticas, sua forma, suas estruturas e mtodos. Na rea da educao, o termo organizao escolar freqentemente identificado como administrao escolar, expresso que tradicionalmente caracteriza os princpios e procedimentos referentes ao de planejar o trabalho da escola. Torna-se importante conhecer quem compreende este universo, quem governa esta organizao. A escola como instituio educativa lana sobre o diretor o papel de garantir a realizao das funes educativas que percorrem esse ambiente, que a razo de ser da escola. Com essa viso, faz-se necessrio dizer que o diretor, antes de ser administrador, , ou deveria ser, um educador, um educador nato, e essa responsabilidade gera a obrigao mxima em relao preservao do carter educativo da instituio escolar (SAVIANI, 1985). A direo o controle das decises tomadas para que as organizaes funcionem, de forma a atingirem seus objetivos (LIBNEO, 2004). um

princpio e atributo da gesto, a qual direciona o trabalho conjunto das pessoas, instruindoas e integrando-as a um mesmo objetivo. O diretor no se ocupa unicamente de sua funo administrativa, ele se ocupa tambm do papel de administrador educativo, funo que vai alm do fato de comandar, gerenciar. Muitas das dificuldades em se fazer um administrador educativo, est em encontrar uma soluo compatvel com uma diretriz nacional. O diretor desempenha predominantemente, na escola, a gesto geral e, de modo mais especfico, as funes administrativas, repassando ao coordenador a parte pedaggica. Quanto ao coordenador, LIBNEO (2004, p. 215) afirma que a coordenao um aspecto da direo, significa a articulao e a convergncia do esforo de cada integrante de um grupo, visando atingir os objetivos. Dessa forma, quem coordena fica responsvel em integrar, agrupar esforos, liderar, encadear o trabalho dos demais pertencentes do coletivo escolar. Tudo isso, promovendo uma articulao pedaggicodidtica direta com os professores, em funo da qualidade de ensino. O professor possui suas experincias construdas no tempo, nas realidades que vive, sendo sempre marcadas pelo momento em que so vivenciadas. Este profissional um ser contemporneo, que constri seus saberes a partir dos espaos a que submetido, historicamente contextualizado na sociedade . Professores no so somente profissionais, so pessoas que possuem sua identidade definida, vivenciam outras prticas e espaos sociais, o que acaba por enriquecer seu carter de mediador do conhecimento. Eles surgem em uma poca, em um lugar, suas experincias refletem-se marcadamente em seu comportamento. SACRISTN (1995) afirma que
[...], a atividade docente no exterior s condies psicolgicas e culturais dos professores. Educar e ensinar , sobretudo, permitir um contato com a cultura na acepo mais geral do termo; trata-se de um processo em que a prpria experincia cultural do professor determinante (p.67).

Conforme PIMENTA (2002), as pesquisas em relao formao inicial vm demonstrando que os cursos de formao, ao desenvolverem um currculo formal possuindo contedos e atividades que abstraem os fatores reais da escola, promovem uma certa alienao acerca dos fatores, dos problemas existentes na sociedade, o que em nada auxiliam para promover uma nova identidade do profissional docente.

Para PERRENOUD (2002, p. 20) a formao inicial destina-se a seres hbridos, estudantes-estagirios que se tornaram profissionais. Ela deve form-los para uma prtica que, na melhor das hipteses, est nascendo, ou foi sonhada. Este tema, formao de professores, bem amplo, podendo ter diferentes formas de abordagem, indo desde a poltica de formao de professores at como deveria ser a formao docente. O que realmente nos cabe abordar aqui, como a formao de professores tem sido vista. A formao continuada do professor, sendo vista como um processo que adquire o histrico-social como foco de seu interesse, coloca na prtica pedaggica a responsabilidade de oferecer ao aluno a busca do conhecimento acumulado historicamente pela sua origem, buscando a apropriao desse saber por estes alunos, de forma a fornecer a capacidade de auto anlise, de crtica, isto , de buscar formar seres pensantes, autnomos e crticos (MAZZEU, 1998). A formao continuada diz respeito ao melhoramento profissional docente, tcnico e administrativo no prprio mbito de trabalho, o que sugere ser a escola o lugar de formao profissional, pois nela que o coletivo escolar transforma sua prtica, promovendo mudanas profissionais e pessoais. Dentre as informaes obtidas quando nos referirmos ao professor, nos deparamos com algumas caractersticas, das quais a principal seria a caracterstica de mediador, pois a partir desse fator que podemos aproximar as relaes, atravs da mediao do professor que o aluno encontra meios de se ver na sociedade. O que seria da escola, dos diretores, dos coordenadores e dos professores, se no fossem os alunos? DAYRELL (1996) coloca que os alunos so seres scio-culturais, dotados de saberes j adquiridos, possuidores de uma cultura, de um projeto, amplo ou no, consciente ou menos consciente, porm construdo a partir de suas vivncias, de suas possibilidades. Pontua tambm a importncia de se compreender que os alunos no chegam nus de conhecimento, eles possuem marcas que caracterizam a diversidade, resultado dos desenvolvimentos cognitivo, social e afetivo, nitidamente diferentes, conseqncia das relaes sociais, antes e durante a presena da escola. Aprofundando na idia de falarmos sobre a Educao Fsica, podemos falar do professor desta rea, que possui sua estruturao relacionada ao momento em que esse profissional se encontra no espao escolar, nesta batalha constante com a construo de novos saberes, em um local especfico, feito para essa busca.

A Educao Fsica vai muito alm da mera repetio do movimento, ou da simples educao do corpo. Em se tratando dessa disciplina no currculo escolar, SOARES, TAFFAREL e ESCOBAR (1993) afirmam que
A Educao Fsica, como disciplina do currculo escolar, no tem, portanto, tarefas diferentes do que da escola em geral. Sendo assim, consideraes a seu respeito no podem afast-la da responsabilidade que a populao brasileira exige da escola: ensinar, e ensinar bem (p. 212).

A Educao Fsica possui algumas caractersticas, dentre as quais uma deve ser a de lidar com o corpo, com o estar em movimento do corpo, caindo sobre o professor a tarefa de gerenciar a discusso sobre a sade. Esta, no entanto no a atribuio central do professor de Educao Fsica. Sua funo muito ampla e complexa, pois sobre o professor recai uma grande responsabilidade. Segundo HURTADO (1988, p.74)
O professor de Educao Fsica um educador profissional e, como tal, no lhe compete apenas transmitir os contedos de ensino de sua disciplina, pois, antes e acima de tudo, ele faz parte integrante e ativa do processo educativo.

Sob a tica de SOARES; TAFFAREL e ESCOBAR (1993), o ensino de todas as matrias, Histria, Matemtica, Educao Fsica, e demais disciplinas, s tem sentido se contribuir para a compreenso da realidade como um todo. No entender das autoras, a Educao Fsica escolar no deve se preocupar com o aprimoramento e o desenvolvimento de diversas habilidades em si, mas sim com as atividades concretas do universo da cultura corporal. Frente a esse processo de participao, de influncia, de politizao, desenvolvido pela Educao Fsica e por seu profissional, que observamos o quanto sua presena importante na escola. Contudo, as relaes da disciplina com o coletivo escolar podem interferir no valor atribudo a ela, pois so envolvidas, nestas relaes cotidianas, diferentes representaes. METODOLOGIA Esta pesquisa est sendo desenvolvida durante este ano letivo, visando a construo do trabalho monogrfico que se intitula O papel do professor de Educao

Fsica na escola: consensos e conflitos. Utilizamos a pesquisa qualitativa exploratria, atravs de estudos bibliogrficos e pesquisa de campo. Foram sorteadas, dentre as escolas estaduais de Jata GO, trs que se tornaram o locus da investigao. Os sujeitos selecionados foram os alunos de quinta a oitava sries do ensino fundamental, os diretores e os coordenadores das escolas, o professor de Educao Fsica que ministra o maior nmero de aulas em cada escola, e trs demais professores de outras reas . Os alunos e professores de outras disciplinas foram escolhidos por sorteio. O nmero total de sujeitos abordados nesta pesquisa foi de 54 pessoas. O instrumento de pesquisa utilizado foi o questionrio, atravs do qual verificamos o surgimento de trs categorias de anlise: a primeira aborda as diferentes concepes que o coletivo escolar apresenta sobre o papel do professor de Educao Fsica; a segunda pontua a Educao Fsica vista como acesso s modalidades desportivas, sendo destacadas tambm as divergncias sobre essa funo e finalidade; e a terceira relata a falta do trabalho interdisciplinar, a dificuldade de tornar verdadeiramente integrado esse coletivo escolar. A anlise de dados encontra-se em andamento e, possivelmente, na apresentao deste trabalho, maiores informaes podero ser divulgadas. Referncias Bibliogrficas DAYRELL, Juarez. Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: Ed. da UFMG, 1996. Cap. ? : A escola como espao scio-cultural, p. 136-159. HURTADO, Johan G. G. Melcherts. O ensino da educao fsica: uma abordagem didtico-metodolgica. 3 ed. Porto Alegre, 1988. JEBER, Leonardo Jos. Plano de ensino em educao fsica escolar: um projeto polticopedaggico em ao. In: SOUSA, Eustquia Salvadora de; VAGO, Tarcsio Mauro (Orgs). Trilhas e partilhas: educao fsica na cultura escolar e nas prticas sociais. Belo Horizonte: Cultura, 1997. p.113-143. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1991. LELES, Tatiane Christina. Educao fsica para o ensino noturno: investigando a inexistncia das aulas. Jata-GO: UFG, 2004. Monografia (Licenciatura em Educao Fsica). curso de Educao Fsica, Campus Avanado de Jata-UFG. 2004. LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5 ed. Goinia: Alternativa, 2004. MAZZEU, Francisco J. C. Uma proposta metodolgica para a formao continuada de professores numa perspectiva histrico-social. Cadernos Cedes, Campinas-SP, n. 44, p.5972, 1998.

MEZOMO, Joo Catarin. Gesto da qualidade total na escola: princpios bsicos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio de professor: profissionalizao e razo pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2002. PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedaggicos e atividade docente. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2002. Cap. 1: Formao de professores: identidade e saberes da docncia. p. 15-34. SACRISTN, J. Gimeno. Conscincia e aco sobre a prtica como libertao profissional do professor. In: NVOA, Antnio (Org). Profisso professor. 2 ed. Lisboa: Porto, 1995. p. 63-92. SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 5 ed. So Paulo: Cortez: Autores associados, 1985. SOARES, Carmem Lcia; TAFFAREL, Celi Nelza Zulke; ESCOBAR, Micheli Ortega. A educao fsica escolar na perspectiva do sc. XXI. In: MOREIRA, Wagner Wey (Org). Educao fsica & esporte: perspectivas para o sc. XXI. 2 ed. Campinas, SP: Papirus, 1993. p. 211-227.

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