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DIDTICA DA HISTRIA COMO SUB-DISCIPLINA DA CINCIA HISTRICA1


TEACHING HISTORY AS A SUBDISCIPLINE OF HISTORICAL SCIENCE

Rafael Saddi2

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RESUMO: Este artigo pretende analisar a relao entre Cincia Histrica e Didtica da Histria. Ele apresenta a opinio, originada na bibliografia alem dos anos 70, de que a Didtica da Histria uma sub-disciplina dos estudos histricos. Esta definio confronta a opinio padro a respeito do que a Didtica da Histria, como ela opera, e qual o seu objeto de investigao. Palavras-Chave: Didtica da Histria. Teoria da Histria. Cincia histrica.

_______________________________________________________________________ ABSTRACT: This paper aims to analyze the relationship between historical science and history didactics. It presents the opinion, originated in the German literature of the seventies, that history didactics is a sub-discipline of historical studies. This definition confronts the standard opinion of what history didactics is, how it works, and what is his subject matter. Keywords: History didactics. Theory of History. Historical Science.

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N. E. manteve-se a grafia do autor sub-disciplina ao invs de sub-disciplina. Professor Adjunto da UFG (Universidade Federal de Gois). Doutor em Histria pela UFG. __________________________________________________________________________ Histria & Ensino, Londrina, v. 16, n. 1, p. 61-80, 2010

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Introduo Existe uma charge em uma contracapa de um famoso livro de Peter Burke que mostra o rei Lus XIV despido: calvo sem sua peruca, barrigudo sem suas mantas e baixo sem seus saltos altos. No seria difcil imaginar a reao que teria o rei sol que os franceses conheceram em seus grandiosos rituais pblicos, se fosse de repente posto frente a frente com este homem despido. Com ataques de riso ou de raiva, ordenaria aos seus criados que retirassem imediatamente aquele ser horrendo de sua frente. E com a arrogncia dos ignorantes, desprezaria o corpo vil e nu, sem saber que era o seu prprio corpo que naquele instante ele negava. Pode acontecer que, de tanto andarmos vestidos, reluzentes em nossos adereos, e sendo elogiados por todos os que nos cercam, esqueamos o quo simples e comuns somos quando nos despimos. Assim tambm parece ser o caso do historiador que ridiculariza as questes de ensino e aprendizagem, tomandoas como baixas e mesquinhas, e ignora que elas compem o ser da nossa prpria profisso, a de produzir histrias. Este artigo pretende discutir justamente esta relao entre a Cincia da Histria e a Didtica da Histria. Nosso objetivo apresentar a noo formulada na historiografia alem dos anos 70 de que a Didtica da Histria uma parte inerente da Cincia Histrica. Defender esta tese significa confrontar a ainda existente separao entre Cincia Histrica e Didtica da Histria expressa na noo de que as questes de ensino e aprendizagem da Histria so exteriores aos estudos histricos. Esta separao entre Cincia Histrica e Didtica da Histria sustentada por uma concepo restrita da Cincia Histrica, por um lado, e por uma concepo no menos estreita da Didtica da Histria, por outro. Como veremos, ocorre uma reduo da Cincia Histrica metodologia da pesquisa e da Didtica da Histria metodologia de ensino. Na ltima dcada, entretanto, diferentes autores comearam, no Brasil, a questionar esta separao, produzindo tanto uma ampliao da concepo de Cincia Histrica quanto da definio de Didtica da Histria. Inicia-se, no mbito da Cincia do Aprendizado Histrico, aquilo que Cerri (2010) chamou de mudana de paradigmas.
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As

pesquisas

sobre

metodologia

da

Educao

Histrica

vm

questionando a pedagogizao do ensino de Histria. (SCHMIDT, 2004). Tal expresso no deve ser, como muito bem salientou Urban (2009, p. 170), considerada de forma pejorativa. Ela simplesmente indica que o ensino de Histria foi considerado unicamente ou predominantemente com base nas discusses de carter normativo e tcnico, revelando a ausncia de uma epistemologia pensada na prpria Histria. (URBAN, 2009, p. 170). Ao colocar como central a compreenso das ideias histricas dos alunos e professores, a metodologia da Educao Histrica se volta para o acmulo terico e epistemolgico da Cincia Histrica, visando pensar o ensino de Histria a partir das elaboraes prprias do pensamento histrico. Como afirma Schmidt
Na perspectiva da cognio situada na cincia de referncia, a forma pela qual o conhecimento deve ser aprendido pelo aluno deve ter como base a prpria racionalidade histrica, e os processos cognitivos devem ser os mesmos da prpria epistemologia da cincia da Histria (SCHMIDT, 2009, p. 210).

Do

mesmo

modo,

alguns

artigos

tericos

apresentam

tentativas

instigantes de ampliao da definio da Didtica da Histria. Oldimar Cardoso (2008), por exemplo, percebeu que, na historiografia alem, a Didtica da Histria (Geschichtsdidaktik) parte inerente da Histria e no uma didtica geral de uma disciplina. Como afirma:
A didtica circunscrita pelo conceito de Geschichtsdidaktik pertence Histria, uma parte indissocivel dela. A Geschichtsdidaktik abrange mais do que a realidade escolar, ela estuda a "conscincia histrica na sociedade". Essa didtica no apenas mais uma Didaktik der... (didtica da...), mas um todo cuja definio numa nica palavra Geschichtsdidaktik pode no ser casual. (CARDOSO, 2008, p. 158).

Como uma parte indissocivel da Cincia da Histria, a Didtica da Histria, abrange muito mais do que o ensino de histria nas escolas. Para ele, a Didtica da Histria
(...) uma disciplina que tem por objeto de estudo todas as elaboraes da Histria sem forma cientfica. Essa definio fundamenta-se sobretudo na bibliografia alem contempornea sobre a Geschichtsdidaktik, surgida em oposio s definies da Didtica como arte de ensinar Lehrkunst ou como coleo de
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mtodos indiferentemente utilizveis no ensino de qualquer disciplina escolar Unterrichtsmethoden. (CARDOSO, 2008, p. 165).

Neste sentido, para Cardoso, a Didtica da Histria uma parte inerente da Histria que analisa todas as elaboraes da Histria sem forma cientfica3. Lus Fernando Cerri, por outro lado, a partir do conceito de Conscincia Histrica tambm tem contribudo para este deslocamento rumo Cincia Histrica. Em um artigo publicado em 2001, Cerri defende a noo de que a Didtica da Histria uma disciplina interna Cincia Histrica: A discusso sobre conscincia histrica coloca-nos diante da necessidade de dar continuao proposio de Klaus Bergmann e de Jrn Rsen, entre os outros autores, de uma didtica da histria, que seria uma disciplina interna cincia da histria. (CERRI, 2001, p. 109). Em artigos posteriores, Cerri tem apresentado-se mais cauteloso em relao a esta definio da Didtica da Histria como inerente aos estudos histricos. Em 2004, defendeu a noo de que, segundo Bergmann, a Didtica da Histria entendida como um campo inter-disciplinar. Como afirma:
Bergmann define, portanto, a Didtica da Histria como campo interdisciplinar, vinculado Histria e Educao, responsvel pela produo do conhecimento necessrio metodologia do ensino e poltica educacional para a Histria informadas e crticas. (CERRI, 2004, s/p.).

Em 2010, ao fazer um balano desta ampliao do conceito de Didtica da Histria no Brasil, afirma:
A Didtica de Histria vem passando, no Brasil, por uma mudana paradigmtica, deslocando-se da metodologia do ensino rea interdisciplinar que, sustentada na Teoria da Histria, articula
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Temos uma discordncia da noo de que a Didtica da Histria investiga as elaboraes da Histria sem forma cientfica. Embora concordemos que esta posio de Cardoso amplia a concepo de Didtica da Histria, ao ir alm do estudo da Histria escolar, ela tambm apresenta uma restrio ao deixar de fora do campo de investigao da Didtica da Histria as elaboraes cientficas da Histria. Para ns, como pode ser percebido em nosso artigo Didtica da Histria como Meta-Teoria, a Didtica da Histria se debrua tambm sobre a prpria Cincia Histrica, tomando-a como objeto de investigao e analisando os pressupostos didticos da histria metodicamente regulada (Cincia Histrica). (SADDI, 2011). Na Alemanha, o principal autor a desenvolver esta noo de que a Didtica da Histria deve ter a Cincia da Histria como objeto de investigao foi Klaus Bergmann. Sua percepo pode ser analisada no artigo Zum Verhltins von Geschichtswissenschaft und Geschichtsdidaktik, escrito por Bergmann e Rsen (1978), bem como nos artigos escritos somente por Bergmann, Geschichtsdidaktik als Sozialwissenschaft (1980) e Geschichte in der didaktischen Reflexion (2008) - este ltimo traduzido para o portugus como Histria na reflexo didtica (1989). __________________________________________________________________________ Histria & Ensino, Londrina, v. 16, n. 1, p. 61-80, 2010

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saberes pedaggicos e scio-antropolgicos para debruar-se sobre o fenmeno da aprendizagem histrica e da circulao social do conhecimento histrico. (CERRI, 2010, p. 277).

Como se pode perceber, Cerri v a Didtica da Histria como sendo sustentada na Teoria da Histria. Ele reivindica, assim, os vnculos entre a Didtica da Histria e as reflexes metatericas da Cincia Histrica, ao mesmo tempo em que define a Didtica da Histria como uma rea interdisciplinar. Os motivos para esta cautela em definir o carter disciplinar da Didtica da Histria so justificveis. Isto porque, como disse Cerri (2003, s/p), a tomada de posio em relao ao carter disciplinar da rea tradicionalmente conhecida por Ensino de Histria esteve constantemente ligada (...) disputa pelo seu lugar institucional nas Universidades.
Mais do que uma questo meramente administrativa ou um embate de interesses por parte de grupos diferentes dentro da academia, a discusso sobre "onde deve ficar a prtica de ensino de Histria" (e outras disciplinas) reflete questes de carter terico mais profundo, que poderamos traduzir por "quem - ou qual disciplina tem legitimidade para pesquisar o ensino de Histria e formar o seu professor". Na verdade, considerando que a formao do professor uma soma de mltiplas contribuies, a disputa que se estabelece pelo comando, pela hegemonia do processo. (CERRI, 2003, s/p).

Ao mesmo tempo, Cerri percebe que, embora o pensamento alemo apresente a Didtica da Histria como uma disciplina da Cincia Histrica, na prtica, no h uma disciplina no Brasil, mas uma rea de interesse interdisciplinar conhecida por Ensino de Histria:
Epistemologicamente (seguindo o raciocnio de Bergmann), estamos diante de uma nova disciplina dentro da cincia histrica cujo motor principal , como j foi argumentado acima, a compreenso, avaliao e melhoramento da circulao do conhecimento histrico pela sociedade e seu uso pelos diferentes grupos, incluso a o sistema educacional e a educao informal. Ocorre que, na prtica, o ensino de Histria vem se constituindo do trabalho de pesquisadores que esto institucionalmente ligados a Histria e Educao, principalmente, valendo-se de conceitos, mtodos e tcnicas dessas e de outras cincias, e portanto institucionalmente o que existe no ainda uma disciplina, mas uma rea de interesse interdisciplinar que compartilhada por profissionais diversos, dentro e fora da academia, e isso de uma riqueza mpar. (CERRI, 2003, s/p).

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Situando-nos no interior deste processo de ampliao da Didtica da Histria, gostaramos de acrescentar algumas contribuies para pensarmos esta relao entre Cincia Histrica e Didtica da Histria. Consideramos importante questionar qual o carter disciplinar da Didtica da Histria. Concordamos com Cerri que a Didtica da Histria uma rea interdisciplinar. Sua atuao no se encerra na referncia Teoria da Histria. Longe disto, sua relao com a Psicologia, com a Pedagogia, com as Cincias Sociais e com a Filosofia bastante evidente. Porm, preciso tanto refletir sobre este lugar entre-disciplinas, quanto ir alm da noo de rea para pensarmos a Didtica da Histria como uma disciplina4. Neste sentido, questionamos: trata-se de uma rea interdisciplinar autnoma que lida com as diferentes disciplinas de forma igualitria? Trata-se de uma disciplina da Educao que tem referncias com a Teoria da Histria? Trata-se, ao contrrio, de uma disciplina da Histria que se relaciona com outras cincias afins? Gostaramos quanto a esta questo, de resgatar a tese formulada na Alemanha em meados dos anos 70, segundo a qual a Didtica da Histria uma sub-disciplina da Cincia Histrica (Unterdisziplin der Geschichtswissenchaft) ou ainda uma disciplina-parte da Cincia Histrica (Teildisziplin der Geschichtswissenschaft). Tal definio disciplinar da Didtica da Histria nos parece fundamental, posto que ela uma consequncia daquilo que Jeismann definiu como a funo didtica bsica da Histria (die didaktische Grundfunktion der Historie). Para ns, a ausncia de uma definio clara do carter disciplinar da Didtica da Histria impede-nos de estabelecermos com xito a relao que o trabalho didtico estabelece com as diferentes disciplinas e, ao mesmo tempo, causa prejuzos para toda a sua rea de investigao, inclusive para o prprio ensino escolar da Histria. Para realizarmos tal tarefa, analisaremos, primeiramente, o processo de expulso da Didtica da Histria da Cincia Histrica, processo que foi caracterizado pela reduo da Cincia Histrica metodologia da pesquisa e da Didtica da Histria metodologia de ensino. Depois, analisaremos a definio

A definio da Didtica da Histria como uma disciplina nos parece importante sobretudo do ponto de vista prtico. Na nova matriz curricular do curso de licenciatura em Histria da UFG (Universidade Federal de Gois), a Didtica da Histria foi inserida como uma disciplina. Ela caminha desta forma para alcanar o status que j possuem as demais disciplinas histricas. __________________________________________________________________________ Histria & Ensino, Londrina, v. 16, n. 1, p. 61-80, 2010

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da Didtica da Histria como sub-disciplina da Cincia Histria, bem como sua relao com as disciplinas afins.

A Expulso da Didtica da Histria da Cincia Histrica Em seu famoso artigo Historia Magistra Vitae, Koselleck (2006, p. 41) cita um relato de Friedrich Von Raumer, historigrafo do governo da Prssia no sculo XIX:
Durante uma reunio, Oelsen, chefe de departamento no Ministrio das Finanas, defendia vivamente a impresso de grande papel-moeda para pagar dvidas. Uma vez esgotados os argumentos contrrios, eu (conhecendo meu homem) disse com demasiada ousadia. Mas senhor Conselheiro Privado, o senhor certamente se lembra que j Tucdides falava do mal que sucedeu quando, em Atenas, decidiu-se imprimir papel-moeda em grande quantidade. Essa uma experincia de grande importncia, ele retrucou em tom conciliador, deixando-se assim convencer, para manter a aparncia de erudio (KOSELLEK, 2006, p. 41).

Koseleck nos mostra que Von Raumer mentiu sobre a impresso de papelmoeda em Atenas. Sabia que os antigos jamais conheceram papel-moeda. Usou a mentira porque podia calcular o efeito dela. E esse efeito nada mais do que a afirmao do velho topos de que a histria a mestra da vida (KOSELLEK, 2006, p. 41). Ao contrrio da viso predominante ainda hoje, at fins do sculo XVIII prevaleceu a noo de que a didtica ocupava um papel central na formulao de qualquer histria. (RSEN, 2007a). Ensinava-se e escrevia-se a histria a fim de que seus destinatrios aprendessem alguma coisa para a vida. (RSEN, 2007a p. 88). Mesmo a noo de um Mtodo da histria era tido como uma questo didtica. A escrita da histria era orientada por problemas prticos da vida e no por problemas tericos ou empricos da cognio metdica. (RSEN, 2007a p. 88). Assim parecia ser, segundo Koselleck, desde a antiguidade clssica, quando servia-se da histria como coleo de exemplos a fim de que fosse possvel instruir por meio dela. (2006, p. 43).
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E ainda quando a histria j havia alcanado o seu estatuto cientfico, o conceito de Didtica manteve um enorme prestgio para alguns autores. Droysen, por exemplo, a considerava como a forma mais elevada da historiografia. Como afirmava:
Do interesse didtico exsurge a carncia dessa forma histrica universal, na qual somente se justifica a cincia histrica como tal. Pois somente nessa forma que ela se realiza plenamente, constituindo-se na totalidade que lhe concedida. (DROYSEN apud RSEN, 2007a, p. 88).

Segundo Jeismann, no sculo XIX, mesmo em Ranke (considerado injustamente defensor de uma histria no interpretativa), vigorou a ideia de que a prpria escrita da Histria trazia junto de cada desenvolvimento da crtica de fontes, suas prprias vontades de demonstrao e ao, seu engajamento poltico imediato em suas representaes. (JEISMANN, 1977, p. 21) Entretanto, uma mudana profunda havia ocorrido entre os dois mil anos em que a Histria foi entendida como uma mestra da vida, dotada de uma essncia didtica fundamental, escrita para ensinar os homens do presente e do futuro; e o tempo em que ns vivemos, em que o historiador, vestido em seu glamoroso mtodo cientfico, se tornou incapaz de perceber os elementos didticos que compem a sua prpria disciplina. Koselleck nos mostrou que o antigo topos de Ccero estava amparado em um espao de experincia especfico, cujas premissas eram a constncia tanto da natureza humana quanto das premissas com os quais os homens interpretavam o mundo. Como disse:
At o sculo XVIII, o emprego de nossa expresso (Histria Magistra Vitae) permanece como indcio inquestionvel da constncia da natureza humana, cujas histrias so instrumentos recorrentes apropriados para comprovar doutrinas morais, teolgicas, jurdicas ou polticas. Mas, da mesma forma, a perpetuao de nosso topos aludia a uma constncia efetiva das premissas e pressupostos, fato que tornava possvel uma semelhana potencial entre os eventos terrenos. E, quando uma transformao social ocorria, era de modo to lento e em prazo to longo, que os exemplos do passado continuavam a ser proveitosos.

A estrutura temporal da histria passada delimitava um espao contnuo no qual acontecia toda a experimentao possvel. (KOSELLECK, 2006, p. 43).
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Um conjunto de mudanas profundas no sculo XVIII transformou este espao de experincia e terminou por esvaziar o sentido do antigo topos. Comeava a prevalecer a ideia de que a Histria no ensina atravs de exemplos, posto que o que foi certo para um tempo passado, no seria vlido para um outro tempo, o tempo presente. Mas, se no sculo XVIII ocorreu um processo de esvaziamento do antigo topos, no sculo XIX, com a cientifizao e especializao da histria, consolidouse de vez as barreiras que separavam a Histria da vida prtica. Este processo ocorreu somente no final do sculo XIX. (JEISMANN, 1977). Segundo Jeismann (1977 p. 21), se imps a pretenso prvia de que a Cincia Histrica era produzida independentemente das vontades polticas do presente. Tal processo construiu uma noo restrita de Cincia da Histria, derrubando a Didtica do posto que ocupava e expulsando-a da Cincia Histrica. Como afirma Rsen:
(...) devido a crescente institucionalizao e profissionalizao da histria, a importncia da didtica da histria foi esquecida ou minimizada. Durante o sculo XIX, quando os historiadores definiram sua disciplina, eles comearam a perder de vista um importante princpio, a saber, que a histria enraizada nas necessidades sociais para orientar a vida dentro da estrutura tempo. (RSEN, 2006, p. 08)

Quando a Histria perdeu esta percepo das suas funes na orientao temporal do agir e do sofrer humanos na vida prtica, a Didtica perdeu o seu posto para a metodologia da pesquisa histrica.
Como os historiadores do sculo XIX se esforaram para tornar a histria uma cincia, este pblico foi esquecido ou redefinido para incluir apenas um pequeno grupo de profissionais especialistas treinados. A didtica da histria no era mais o centro da reflexo dos historiadores sobre sua prpria profisso. Ela foi substituda pela metodologia da pesquisa histrica. A cientifizao da histria acarretou um estreitamento consciente de perspectiva, um limitador dos propsitos e das finalidades da histria 2. A esse respeito, a cientifizao da histria excluiu da competncia da reflexo histrica racional aquelas dimenses do pensamento histrico inseparavelmente combinadas com a vida prtica. Desse ponto de vista, pode ser dito que a histria cientfica, apesar de seu clamor racionalista, havia conduzido aquilo que eu gostaria de chamar irracionalizao da histria. (RSEN, 2006, p. 08).

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Ou seja, a Histria deixou de responder s necessidades prticas dos homens, perdendo a sua tarefa de ensino e aprendizado, para se dirigir exclusivamente ao grupo de pesquisadores especializados. Ela no legitimava-se mais por suas funes de orientao, mas simplesmente pelo fato de existir. A Cincia da Histria reduzia-se metodologia da pesquisa, de tal forma, que Alfred Heuss no final dos anos 50 podia dizer que a pesquisa histrica obedecia inteiramente autonomia dos seus impulsos cognitivos. (JEISMANN, 1977, p. 22). Nesta perspectiva, a Histria produzida pela pesquisa histrica somente tinha algo a dizer para si mesma e perdeu a referncia (relao) primordial com a realidade da vida. (JEISMANN, 1977, p. 22). Rsen tambm exemplificou esta substituio da Didtica pela metodologia da pesquisa a partir de uma metfora utilizada por Heuss, comparando a Histria a uma rvore. Dizia: A rvore vive enquanto tem folhas e seu destino viver e ter folhas. (HEUSS apud RSEN, 2006, p. 10). Esta perda da noo de que a Histria ensina tambm produziu uma reduo da percepo da Didtica da Histria. Segundo Jeismann, a Didtica da Histria era
(...) uma rea ainda no aprovada (legalizada, legitimada, licenciada) cientificamente, que descreve o esforo (esforo) dos homens de escolar para aproximar de um modo elementar os resultados da pesquisa histrica como lies aprendidas (descobertas) sobre o passado (JEISMANN, 1977, p. 09)

Ao menos dois elementos so importantes nesta percepo. Primeiro, o fato de que a Didtica da Histria no era ainda uma disciplina cientfica. Segundo, que ela reduzia-se elaborao de mtodos para transmisso de um conhecimento que ela mesma no produzia. O historiador produzia o conhecimento, o didtico o transmitia. Tal percepo de Jeismann sobre a viso predominante da Didtica da Histria semelhante posio que Rsen apresentou alguns anos depois, onde afirmava que a opinio padro sobre a Didtica da Histria a definia como:
(...) uma abordagem formalizada para ensinar histrias em escolas primrias e secundrias que representa uma parte importante da transformao de historiadores em professores de histria nestas escolas. uma disciplina que faz a mediao entre a histria como disciplina acadmica e o aprendizado histrico e a educao escolar. Assim, ela no tem nada a ver com o trabalho dos historiadores em
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sua prpria disciplina. A didtica da histria serve como ferramenta que transporta conhecimento histrico dos recipientes cheios de pesquisa acadmica para as cabeas vazias dos alunos. (RSEN, 2006, p. 08).

Porm, alm do fato de no ser uma rea legitimada cientificamente, e alm de centrar suas anlises predominantemente na metodologia do ensino de Histria, tal percepo da Didtica da Histria a via como uma instncia separada da Cincia Histrica5. Desta forma, consolidava-se a diviso entre Cincia Histrica e Didtica da Histria a partir da reduo da primeira metodologia da pesquisa e da segunda metodologia de ensino. O fim desta separao exigia tanto uma ampliao da concepo de Cincia Histrica quanto de Didtica da Histria. Era preciso que a Cincia Histrica percebesse os seus vnculos com a vida prtica humana e que a Didtica da Histria compreendesse a sua relao com o trabalho metdico dos historiadores. O questionamento sobre a separao entre Didtica da Histria e Cincia Histrica deu-se na Alemanha dos anos 60 e 70 como resposta a uma crise de legitimidade da Cincia Histrica e do Ensino de Histria.Tal crise significava uma perda de legitimidade social pensamento histrico. (SYWOTTEK, 1974; JEISMANN, 2000). Como afirmava Bergmann (1998), a crise estava ligada ao fato de que nem a Cincia da Histria nem o Ensino de Histria estavam em condies de atender s demandas e necessidades que a sociedade alem apresentava. A Histria precisava proporcionar sociedade e aos homens que nela viviam uma identidade na mudana temporal e uma auto-compreenso orientadora da ao dentro da sociedade, mas estava abaixo destas tarefas. (BERGMANN, 1998, p. 33). No mbito da Teoria da Histria, a reflexo sobre os fatores e fundamentos da Cincia Histrica possibilitou a superao da reduo dos estudos histricos metodologia da pesquisa. Ao retomar as categorias interesses e funes, a Cincia Histrica passou a ser pensada em seu vnculo

Jeismann (1977, p. 17) combate duas teses que ele considerava bastante reproduzidas na Alemanha a respeito do que era a Didtica da Histria. A primeira afirmava que a Didtica da Histria uma concretizao disciplinar especfica da Didtica geral e fundamentada nessa Didtica geral ou em uma Teoria do Currculo geral. A segunda, por sua vez dizia que a Cincia da Histria tem a ver com a Didtica somente indiretamente, quando ela controla o resultado da pesquisa disposio e a justeza (exatido) da reduo didtica. Nestas duas posies, a Didtica da Histria no compreendida como uma disciplina intrnseca Cincia Histrica. _______________________________________________________________________________ Histria & Ensino, Londrina, v. 16, n. 1, p. 61-80, 2010 71

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com a vida prtica, tanto surgindo de carncias de orientao temporal quanto exercendo funes de orientao temporal. (RSEN, 2001). Ao mesmo tempo, a Didtica da Histria foi constituindo-se, desde o final dos anos 60, como disciplina cientfica com questionamentos, mtodos e objetos particulares. A ampliao da Cincia Histrica, possibilitou Didtica uma fundamentao da sua posio particular ao se ancordar na (...) determinao da Historik (teoria da Histria) sobre a distino e a conexo da Cincia da Histria e o mundo da vida humana. (RSEN; BERGMANN, 1978). Foi neste processo de reformulao da Didtica da Histria, a partir da sua relao com a Teoria da Histria, que se constituiu uma posio que a definia como uma sub-disciplina da Cincia Histrica. esta posio que queremos analisar aqui.

A Re-incluso da Didtica da Histria como sub-disciplina da Cincia da Histria O carter disciplinar da Didtica da Histria nunca foi consensual na Alemanha. Em 1978, Rsen e Bergmann definiam duas posies extremas como determinantes deste debate. Por um lado, a Didtica da Histria era vista como uma sub-disciplina da Cincia da Histrica, por outro, era entendida como uma sub-disciplina das Cincias da Educao. Segundo estes autores, entre as duas disciplinas existiam uma escala de transies e posicionamentos, no qual localizava-se a maioria das posies didticas da poca. (RSEN; BERGMANN, 1978, p. 07). Annette Kuhn (1977) mesmo entendeu a definio da Didtica da Histria como uma sub-disciplina da Cincia Histrica como um passo atrs nas discusses didticas. Para ela, a Didtica da Histria era uma cincia interdisciplinar que sustenta tanto elementos de uma Cincia da Educao crtico-comunicativa como tambm de uma Cincia da Histria crtica. (KUHN, 1980, p. 65). Entretanto, a partir do final dos anos 70, a compreenso de que a Didtica da Histria era uma sub-disciplina da Cincia Histrica tornou-se a posio predominante. (SCHNEMANN, 2009). (SSSMUTH, 1980).
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Esta posio havia aparecido pela primeira vez em um grupo de trabalho do Historikertag (Encontro de historiadores organizado pela Associao dos historiadores e das historiadoras da Alemanha Verband der Historiker und Historikerinnen Deutschlands) de Braunschweig em 1974. (KOSTHORT, 1977; KUHN, 1977). Em 1976, tal posio ficou mais evidente quando o Historikertag de Mannheim concentrou-se na relao entre Teoria da Histria, Pesquisa Histrica e Didtica da Histria. (SSSMUTH, 1980). A publicao do livro Geschichtswissenschaft: Didaktik Forschung Theorie, organizado por Kosthort (1977), pode ser entendida como um marco do aprofundamento desta posio6. Quando a discusso sobre o carter disciplinar da Didtica da Histria colocada em termos de confronto entre as disciplinas, de disputa pelo controle de uma rea do saber nas Universidades, ela no conduz a um avano. Rsen e Bergmann, por exemplo, demonstravam a fraqueza da concepo daqueles que, ao entenderem a Didtica da Histria como uma sub-disciplina da Cincia Histrica, tendiam a ver todos os problemas didticos gerais do ensino e da aprendizagem da Histria como resolvidos pela prxis da pesquisa histrica e da especificidade cientfica da escrita da Histria (BERGMANN, 1978, p. 07). Da mesma forma, viam com desconfiana aquelas posies que tratavam a Didtica da Histria como uma sub-disciplina da Educao e ignoravam a importncia fundamental da Cincia Histrica nas questes relacionadas orientao temporal dos homens na vida prtica. A relao da Didtica da Histria com a Cincia Histrica deve, segundo os dois autores, trazer critrios, que elas no particularizam, ao contrrio,
(...) deve abrir para um abrangente e frtil trabalho didticocientfico. Esses critrios devem servir para mediar a essencial dependncia da Didtica da Histria (como Didtica da Histria) da Cincia da Histria, com sua relativa autoposio (como Didtica da Histria) para a Cincia da Histria e com sua dependncia da dos conhecimentos cientficos da Educao (...). (BERGMANN, 1978, p. 08).

Este livro intitulado Cincia da Histria: Didtica Pesquisa - Teoria (Geschichtswissenschaft: Didaktik Forschung - Theorie) est dividido em trs contribuies. A primeira sobre Didtica da Histria escrita por Karl Ernst-Jeismann. A segunda sobre a Pesquisa Histrica elaborada por Rudolf Vierhaus, e a ltima sobre Teoria da Histria, escrita por Jrn Rsen. A organizao do livro nestas trs temticas, Didtica, Pesquisa e Teoria, reforam a noo de que a Didtica da Histria, a Pesquisa Histrica e a Teoria da Histria so trs partes fundamentais da Cincia Histrica. _______________________________________________________________________________ Histria & Ensino, Londrina, v. 16, n. 1, p. 61-80, 2010 73

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Desta forma, as tarefas da Didtica da Histria, determinadas a partir da relao intrnseca com a Cincia Histrica, devem integralmente ser usadas para a validade e estimadas para as possibilidades de solues que dela resultam igualmente para a Cincia da Histria, a Pedagogia e a Experincia de Ensino. (idem, ibidem). somente neste sentido, de uma aproximao da Didtica da Histria com a Cincia Histrica para compreender as contribuies que ela fornece para as diferentes disciplinas, que entendemos o reconhecimento da Didtica da Histria como uma sub-disciplina da Cincia Histrica. Este reconhecimento implica, entretanto, em uma tomada de posio e em uma reformulao completa da Didtica da Histria. Isto porque o termo subdisciplina, ou tambm disciplina-parte da Cincia Histrica apresenta uma superao da noo de que a Didtica da Histria uma disciplina da Cincia Pedaggica, como tambm da noo de que ela uma cincia interdisciplinar autnoma. Mas, os motivos desta reincluso da Didtica na Cincia Histrica na Cincia Histrica s podem ser compreendidos se tambm entendemos duas questes fundamentais. Primeiro, aquilo que Jeismann chamou de Funo Didtica Bsica da Histria. Segundo, se definimos a Conscincia Histrica (Geschichtsbewusstsein) como o objeto central da Didtica da Histria. Por Funo Didtica Bsica da Histria (die didaktische Grundfunktion der Historie) quer-se dizer que qualquer afirmao sobre o passado tem um elemento didtico inerente. (JEISMANN, 1977). Desta forma, toda Histria, metodicamente regulada (cientfica) ou no, nos diz alguma coisa, ou significa alguma coisa para ns, no presente. Isto porque uma afirmao sobre o passado sempre conduz a um processo de comunicao atual de compreenso sobre o passado e se submete a uma vontade de orientao presente. Segue-se disto que os elementos didticos compem a prpria produo do pensamento histrico. No so, portanto, algo externo a ele. dipo s arrancou os prprios olhos porque descobriu a sua histria. No o havia feito enquanto no sabia que a mulher que havia desposado era a sua prpria me, e que o homem que havia assassinado, era o seu prprio pai. isto o que constantemente a histria provoca quando vemos que os nossos filhos so tambm nossos irmos. Quem nos dera pudssemos arrancar os nossos olhos e
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no ver o que fizemos ou o que fizeram conosco. Mas, como disse Nietzsche (2003), ponha-se a correr, apresse-se o passo, o passado corre com a gente, como corrente em nossos ps. por isto que, por mais que vrios historiadores neguem qualquer utilidade para a Histria, diante dela que decidimos arrancar o olho ou permanecermos cego. dipo s poderia ser salvo de sua tragdia, se tivesse recusado a saber quem ele era ou se o mensageiro que lhe revelara a sua origem tivesse lhe contado outra histria. Quando pensamos em Didtica da Histria, sobre este elemento de orientao temporal inerente a toda Histria que estamos pensando. Se dipo era ou no filho de Laio, importa no s por mera curiosidade intelectual, mas porque isto pode destruir ou construir uma vida. Neste sentido, a Didtica da Histria no lida simplesmente com a educao ou com o ensino, mas com o modo como as representaes sobre o passado produzem compreenses do presente e projees de futuro. Isto , a Didtica da Histria lida com a orientao temporal inerentemente produzida pela Histria. Entender a Didtica da Histria a partir desta perspectiva da Funo Didtica Bsica da Histria implica em uma reorientao completa do carter disciplinar da Didtica da Histria. Se a Didtica da Histria lida com a orientao produzida pelas histrias, e a Cincia Histrica uma forma especfica de produo do pensamento histrico, a Didtica da Histria uma disciplina inerente Cincia Histrica. Como disciplina cientfica, a Didtica da Histria tem como objeto este elemento didtico de todas as histrias. Isto , ela analisa a Conscincia Histrica predominante em uma sociedade. (JEISMANN, 1977). Ou, para ser mais claro, ela investiga o modo como as interpretaes do passado produzem orientaes no presente e projees de futuro. A Didtica da Histria lida ento com a suma das operaes mentais com as quais os homens reconstroem passados para se orientarem no presente. Ela no discute simplesmente a transmisso ou o ensino da Histria. Neste lidar com operaes mentais de reconstruo de passado, seu objeto de pesquisa est diretamente relacionado ao trabalho da especialidade profissional do historiador.
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O que diferencia a Cincia Histrica de todas as outras formas de histria justamente o seu acrscimo de racionalidade, que est presente na referncia a um sistema terico, no mtodo histrico e no conhecimento histrico. (BERGMANN, 1989). Ou, como afirmava Rsen (2007), a Cincia Histrica metodiza sua relao com as fontes (pertinncia experiencial ou emprica), a sua relao com as ideias (pertinncia interpretativa) e a sua relao com a narrativa (pertinncia narrativa). Ao produzir um acmulo sistemtico no processo de elaborao de afirmaes sobre o passado humano, a Cincia Histrica torna-se a cincia competente para refletir sobre o modo como a Conscincia Histrica produzida. Deixar com que este acmulo cientfico sobre a produo do passado fique fechado nas Universidades e, mais especificamente, nas faculdades de Histria; enquanto os homens produzem e se relacionam, em suas vidas prticas, com diferentes pensamentos histricos, orientando suas vidas atravs deles; um contrassenso. No processo de especializao da Cincia Histrica, os historiadores, dedicados a cada uma das especialidades de sua cincia (seja a produo de narrativas histricas empricas, seja a reflexo metaterica da Histria), no podem responder necessidade de reflexo sobre a Conscincia Histrica na vida prtica. (BERGMANN, 1989; RSEN, 2007a). Faz-se necessrio, desta forma, uma disciplina especfica, que esteja ancorada no acmulo reflexivo da Cincia Histrica, para pensar a produo da Conscincia Histrica na sociedade. Como sub-disciplina cientfica, ela aproveita todo o acmulo sistemtico da Cincia Histrica para sua investigao. Descuidar deste vnculo direto com a Cincia da Histria , portanto, deixar com que o uso da Histria na vida pblica e nas escolas ocorra sem o acmulo sistemtico alcanado por esta Cincia na especializao de pensar e produzir histrias. Isto fica claro quando, na escola, a Histria ensinada se torna uma simplificao da produo historiogrfica, ou mesmo ainda, uma representao que se contradiz com os avanos da historiografia. Tambm, no uso pblico da Histria, quando a Cincia da Histria se abstm de intervir com o seu mtodo e seu avano de reflexo sobre a produo de afirmaes sobre o passado, ela permite que polticos e a grande mdia construam interpretaes simplificadas
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sobre o passado, com o objetivo de orientar um tipo de ao poltica ou manter determinadas relaes de dominao. A Didtica da Histria quando atua enquanto sub-disciplina da Cincia Histrica, investiga empiricamente todas as formas de produo do passado humano, nas escolas e na vida pblica, levando o acrscimo de racionalizao prprio da Cincia Histrica. Analisa, assim, as ideias histricas elaboradas, a forma como os documentos so interpretados, a estrutura narrativa destas histrias, sempre visando torn-las mais complexas e evitar o uso abusivo do passado humano. A Didtica da Histria se vincula, assim, Teoria da Histria e pesquisa histrica, com o objetivo de analisar as ideias, os mtodos, as formas narrativas, com as quais os homens elaboram sua interpretao de passado, para orientarse temporalmente. por isto que para Schnnemann (2009, p. 83), a Didtica da Histria, a pesquisa histrica e a Teoria da Histria formam partes independentes e interligadas de um todo maior a Cincia Histrica.. Definir a Didtica da Histria como sub-disciplina da Cincia Histrica no significa, portanto, ignorar as contribuies das cincias afins. Ao contrrio, o avano destas cincias fundamental para o desenvolvimento da Didtica da Histria. Como afirma Jeismann:
O desenvolvimento das cincias do ensino imprescindvel para a concretizao da Didtica da Histria em rea do ensino de Histria; a Psicologia tanto individual como sobretudo como Psicologia Social - uma das importantes cincias afins tanto para o dirigido processo de mediao como tambm para a compreenso da formao e transformao da Conscincia Histrica (...); a Publicidade imprescindvel para uma Didtica miditica (JEISMANN, 1977, p. 16).

Quando a Didtica da Histria ignora seu vnculo com as cincias afins, ela incapaz de cumprir os seus objetivos. Na anlise da Histria escolar, por exemplo, se no leva em considerao os acmulos alcanados pela Pedagogia e pela Psicologia da Aprendizagem, a anlise didtica tende a ignorar os saberes e interesses que envolvem a especificidade do ambiente escolar, bem como no capaz de produzir um aprendizado complexo ao no compreender a relao entre os sujeitos da aprendizagem. Na anlise dos usos da Histria pelos meios de comunicao de massa, se uma Didtica da Histria ignora as teorias da
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comunicao, bem como as reflexes sobre as especificidades da linguagem miditica, ela atua ingenuamente, condenando sua anlise ao esquematismo e sua interveno a um voluntarismo acadmico incuo. Porm, sem esta fundamentao sistemtico-cientfica da Didtica da Histria como sub-disciplina da Cincia Histrica, e, portanto, sem sua relao com a Teoria da Histria e com a Pesquisa da Histria, a articulao com as cincias afins no fica clara e ainda torna-se possivelmente enganosa. (JEISMANN, 1977, p. 17). , portanto, como sub-disciplina da Cincia da Histria, que ela deve se relacionar com as demais cincias. Como afirma Schnemann:
Especialmente integrada na Cincia da Histria, a Didtica da Histria , entretanto, bem consciente, quando ela mantm e se preocupa com o vnculo com suas cincias afins, especialmente a Pedagogia, a Psicologia e as Cincias Sociais sistemticas (SCHNEMANN, 2009, p. 83).

A definio da Didtica da Histria como sub-disciplina da Histria, desta forma, no pode se entregar de forma ingnua s disputas pelo controle das disciplinas existentes nas Universidades. Se pensarmos que a Cincia Histrica necessita de uma disciplina inerente que a pressione para que no se isole da vida prtica dos homens; que o objeto de investigao da Didtica da Histria no se reduz metodologia do ensino de Histria nas escolas; que esta disciplina se abre para as contribuies das diferentes disciplinas afins, no podendo se realizar sem suas contribuies; e que da relao intrnseca entre Teoria da Histria e Didtica da Histria, as Cincias da Educao podem auferir reflexes profundas sem perder suas especificidades; ento, entenderemos que mais do que uma disputa pelas disciplinas existentes, o que est em jogo aqui a constituio de uma nova disciplina. Uma disciplina sem a qual, os Otelos continuam matando as Desdmonas, sem poder compreender que o velho leno de linho perdido no era um indcio de traio da esposa, mas de traio do amigo. Referncias

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