Universidad del Centro de Mxico

Maestra en Educacin

Gestin de la Informacin y Comunicacin en el Campo Educativo

Integrantes: Erika L. Cervantes Facundo Ana Nayeli Salazar Guel Luz Yazmn Caldern Rodrguez Rosa Mara Trejo Arenas Jacobo Jurez lvarez Lorena Derreza Gallegos Juan Ignacio Figueroa Puente

CONCEPTUALIZACIN Y PLANIFICACIN DE UN OBJETO DE APRENDIZAJE

Foto de Jos Manuel Castro con licencia Creative Commons

OBJETO DE APRENDIZAJE: CAPACITACIN DOCENTE EN LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN.

El siguiente objeto de aprendizaje trata sobre la importancia de informar al docente para que ste lleve a cabo el desarrollo de nuevas competencias frente a las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Tipo: Material Acadmico.

NDICE

1. Introduccin 2. Contexto 3. rea de contenido 4. Poblacin destinataria 5. Enfoque Metodolgico 6. Bases Pedaggicas 7. Estructura del objeto de aprendizaje 8. Elementos hipertextuales, hipermedia y multimedia 9. Ejemplos de actividades (ejemplo 1, ejemplo2) 10. Conclusiones

1.-INTRODUCCIN
En el contenido dentro de la pgina de la clase (Avalos, 2012), en el apartado de apoyo a la escritura, nos da las primeras definiciones fundamentales de lo que es informacin y comunicacin. Estos conceptos son de importancia vital para el fortalecimiento de la capacidad del docente frente a las TICs, pues de la definicin de ambos surge todo lo que vendr despus con los apoyos tecnolgicos al alcance. El facilitador de la clase menciona en el apartado: Objetivo: Definir las caractersticas de la informacin y la comunicacin y comprender su influencia en el ciberespacio y el mbito educativo.

Puntos a tener en cuenta dentro de esta pgina: 1. Definicin de informacin y comunicacin 2. Relacin de dichos conceptos con el papel docente 3. Reconocer las relaciones existentes entre los conceptos y el nuevo modelo de comunicacin (el tecnolgico). Reconocido lo anterior, pero ahora en el primer tema: comunicacin y tecnologa. Se hace una relacin profunda del nuevo modelo de comunicacin y su relacin directa con las tecnologas. Se pretende tener un nfasis especial en el apartado de alfabetismo meditico, el cual explica con detalle las implicaciones que pudieran tener la tecnologa y varios conceptos a importantes en las personas que pretenden dicha alfabetizacin. El facilitador menciona que: Objetivo: Definir las caractersticas de la informacin y la comunicacin y comprender la influencia de Internet y el ciberespacio en la educacin. Utilizamos el lenguaje para hablar sobre lo que nos rodea, sobre lo que percibimos del mundo. Al hablar del mundo, intentamos que otros perciban lo que nosotros percibimos. El lenguaje es generativo: crea sensaciones, ideas sobre el mundo.

Puntos a tener en cuenta dentro del primer tema:

1. Introducirnos en la influencia del internet y el ciberespacio en la educacin. 2. Reconocer el concepto de Alfabetismo Meditico. 3. Reconocer diferencias entre comunicacin y lenguaje. 4. Reconocer el concepto de informtica.

Despus de reflexionar sobre estos puntos bsicos y acorde al crecimiento de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) se produce la necesidad e importancia de adquirir nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y establecer nuevos roles que nos hagan lo suficientemente competentes ante este crecimiento, para as poder hacer un uso adecuado de estas tecnologas y poder aplicarlas cada quien en su funcin a desempear, en este caso, como docente.

De acuerdo a la UNESCO, citado en el curso bsico de formacin continua para maestros (2011) en un contexto educativo slido, las TICs juegan un papel

importante

esencial,

ya

que

adquieren

capacidades

como:

Ser competentes para utilizar las tecnologas de la informacin Utilizar Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin Sern solucionadores de problemas y tomadores de decisiones Sern usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad

Para ello en el siguiente trabajo se plantea un objeto de aprendizaje que informe y comparta datos al mismo docente para su aprendizaje y desarrollo de competencias en su nuevo rol, donde se tomarn en cuenta sus caractersticas y puedan cumplirse dichos propsitos tratando que los docentes comprendan el uso de saber utilizar y compartir informacin mediante las redes. Es as que con el diseo de un" Objeto de Aprendizaje" se lograr cumplir este reto, el cual ser nicamente para fines de conocimiento en tener herramientas de trabajo y proponer mejoras en los aprendizajes de los alumnos.

La intencin es que el usuario pueda acudir a l como una fuente de informacin cuando apenas comienza a introducirse en el contexto de las Tics, para facilitar su comprensin y aprendizaje como se mencionaba

anteriormente.

2.-CONTEXTO

Esta fotografa tiene una licencia Creative Commons de 2010, el autor es Fredenik Questier

Antes de introducirnos al contexto es importante definir algunos conceptos bsicos para el OA que pretendemos desarrollar:

Capacitacin: De acuerdo a la Asociacin Sindical del Ministerio de Defensa (2004) Se entiende por capacitacin el conjunto de procesos organizados, relativos tanto a la educacin no formal como a la informal de acuerdo con lo establecido por la ley general de educacin, dirigidos a prolongar y a complementar la educacin inicial mediante la generacin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el cambio de actitudes, con el fin de incrementar la capacidad individual y colectiva para contribuir al cumplimiento de la misin institucional, a la mejor prestacin de servicios a la comunidad, al eficaz desempeo del cargo y al desarrollo personal integral. Esta definicin comprende los procesos de formacin, entendidos como aquellos que tienen por objeto especfico desarrollar y fortalecer una tica del servicio pblico basada en los principios que rigen la funcin administrativa.

Si nos vamos al concepto aplicado de capacitador del docente en las TICs acorde a lvaro Galvis, citado en el documento 2019 del MEN, el nos

propone que: utilizando la: interaccin con otros mediado por herramientas como el correo electrnico, chats, diarios digitales (blogs) y foros, la exploracin de objetos de estudio por medio de: simuladores, cursos virtuales y lecciones interactivas. Con el fin de crear nuevos objetos de estudio y ampliar y preservar el acervo cultura. Se puede mejorar en el desempeo del trabajo. Por ello, este objeto de aprendizaje propuesto es una herramienta que va dirigida en el mbito de las universidades y los profesores:

Las universidades para facilitarlo

y capacitar a

su

planta

docente.

Perfil: aplicara para las instituciones pblicas o privadas interesadas en cambiar su mtodo tradicional de enseanza, para orientar y capacitar a sus maestros con el fin de lograr buenos resultados llevando a los docentes a la comprensin y desarrollo de nuevas competencias haciendo un buen uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.

El docente para la planificacin de actividades en el mbito de la enseanza. Perfil: Profesores de distintas reas de enseanza interesados en implementar su desarrollo en las tecnologas de la informacin y comunicacin, donde accedern a nuevos contenidos de los cuales debern estar supervisados, es decir, se deben establecer las pautas, los elementos de discusin y razonamiento a la hora de utilizar la informacin entre alumnos y docentes.

3.-REA DE CONTENIDO

De acuerdo con Alemay (2009), el docente hoy en da, por las exigencias de su prctica, el escenario en el que acta y las demandas del mismo; es un profesional que toma decisiones, flexible y libre de prejuicios (actitud de anteponerse y rectificar a tiempo), comprometido con su prctica (reflexiona sobre la misma y aporta elementos de mejora), que se convierte en un recurso ms para el grupo. Remitindonos a los recursos o herramientas segn Khan (2008) citado por Avalos (2012), en este panorama, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son una herramienta que puede permitir a estudiantes y docentes llegar a ser:

-Competentes para utilizar tecnologas de la informacin -Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin -Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones -Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad -Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

As mismo el docente:

-Promover el uso de estrategias de aprendizaje autorreguladas en el alumnado, para que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la bsqueda de informacin. -El docente Aprovechar los recursos y aplicaciones TIC para la

autoevaluacin y la evaluacin del alumnado, de la propia accin formativa para que identifiquen los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos. -Manejar aplicaciones bsicas de programas de edicin y publicacin de pginas web, para realizar aplicaciones didcticas basadas en el uso de las mismas.

El objeto de aprendizaje pretende informar a los docentes sobre estas competencias que pueden llegar a desarrollar y aplicar en su actividad.

4.-POBLACIN DESTINATARIA

Va dirigido a:

-Los docentes que comienzan a integrarse o que ya estn encaminados en el campo de las TIC. -Instituciones interesadas en informar y capacitar a sus docentes. -Directivos que deseen siempre involucrar a sus docentes y promover el uso de la transmisin de conocimientos entre el colegiado, sin discriminar la distancia del centro de trabajo.

Esto se podr lograr solamente si el docente, sea cual sea su mbito de desarrollo, tiene como reto crear nuevas estrategias de aprendizaje que no solo pueda desarrollar en un aula, sino trabajar en diferentes mbitos.

Para lograr los objetivos, es necesario que el docente:

-Domine los contenidos referentes a su materia y/o rea de enseanzaaprendizaje. -Identifique sus propios procesos de aprendizaje y como puede ayudar a sus alumnos a aprender a aprender. -Crear ambientes de aprendizaje que incentiven la curiosidad, la imaginacin, la indagacin, la manipulacin de objetos, el uso de diversos recursos didcticos que no necesariamente deben trabajarse en el aula la reflexin y democracia, entre otras.

Para ambos receptores no debe olvidarse que Internet es una herramienta a travs de la cual podemos acceder a un enorme conjunto de informacin que est almacenada en otras mquinas. Internet y las nuevas tecnologas no pueden ocupar el papel del profesor, pero s le proporciona una enorme biblioteca de informacin que sern un medio para compartir experiencias virtuales que puedan utilizarse en su prctica docente.

Sin olvidar que el docente aprender a discernir informacin de la misma manera que sus propios alumnos una vez que el se muestre como mediador dentro de sus aprendizajes.

5.-ENFOQUE METODOLGICO

El enfoque metodolgico planteado en el aula, condiciona en gran medida la aplicacin de las tecnologas y su eficacia.

El estudio SITES (2006) asegura que la pedagoga es importante para la integracin de las TIC en la enseanza y el aprendizaje y que los resultados de la integracin pueden variar ampliamente dentro y entre los sistema. Desde de esta investigacion se pretende abordar que la adopcin de las TIC de por s no determina la orientacin pedaggica, como lo demuestra la observacin de que en algunos sistemas que utilizan prcticas TIC exhibieron una mayor orientacin tradicional. Somekh, B. (2007) afirma que cuando se dan un verdadero intento de integrar el uso de las TIC en las tareas de aprendizaje que desarrolla el docente, la cultura de la clase cambia significativamente en trminos de organizacin y del modo en el que aprenden los alumnos.

El hecho de contar con una metodologa constructivista, posibilita una intensa actividad por parte del alumno partir de sus conocimientos previos, claro est determinado por el docente, lo que posibilita un aprendizaje significativo que contribuye que el alumno comprenda lo que est estudiando y lo relacione con su experiencia personal. Pritchard A. (2002) asegura que las teoras del aprendizaje constructivista consideran que el aprendizaje lo construye el individuo que aprende, a partir de los que ya conoce y entiende. En otros modelos considerados de transmisin los alumnos son vistos como sujetos vacos que tienen que ser llenados de conocimientos. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso activo, no como un proceso absorbente, es aqu donde el docente propicia un aprendizaje autnomo.

Sin embargo debemos plantearnos la efectividad del enfoque constructivista, pues es cuestionado por autores como Mayer (2004), que sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan la utilizacin en la enseanza la tcnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento, l aboga por el empleo de descubrimiento dirigido. Aunque el constructivismo tiene gran popularidad, no significa que todas las

tcnicas de enseanza basadas en el constructivismo sean eficientes o eficaces para todos los principiantes. Mayer (2004) sugiere que muchos docentes aplican mal el constructivismo en la enseanza de tcnicas que requieren que los alumnos sean conductualmente activos, ste autor describe este empleo inadecuado de constructivismo como "La falacia del

constructivismo". El hecho de resaltar una crtica al constructivismo no supone desacreditar este enfoque o considerarlo inadecuado, sino poder subrayar el hecho de que alrededor de este enfoque se estn llevando a cabo prcticas inadecuadas o ineficaces, naturalmente, las nuevas tecnologas son

potencialmente vehculos para el cambio y la innovacin. Precisamente nuestro OA pretende orientar e informar al docente desde este enfoque constructivista sobre las competencias que debe implementar en el uso de las TIC para crear entornos de aprendizaje donde los estudiantes estn ms activamente comprometidos en la creacin de conocimiento en lugar de ser sujetos pasivos, existe una opinin generalizada a afirmar que los mtodos tradicionales de enseanza, estn obsoletos y que es necesario un cambio. Con la incorporacin de las nuevas tecnologas, la necesidad de ese cambio es evidente.

6.-BASES PEDAGGICAS

Como se mencionaba en el aspecto metodolgico el objeto de aprendizaje se planteara dentro de un enfoque constructivista donde segn Herrera (2009), el mismo tiene como fin, que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto el maestro como mediador debe apoyar al alumno para:

-Ensearle a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de actividades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

-Ensearles sobre pensar: animar al alumnado a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma) mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

-Ensearle sobre la base de pensar: incorporando objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.

7.-ESTRUCTURA DEL OBJETO DE APRENDIZAJE

La esquematizacin del OA pretende que sea:

-Combinado (que sera traducido en transversal, educacin holstica).

-Fundamental ( que tiene que acentuarse e informarse de un tema especfico).

-Generativo (generar conocimiento, estudio, transicin intelectual de algn tema o asunto del que se discurre).

-Reutilizable (lo que viene traduciendo el nuevo esquema de las TICs en el blog, esa retroalimentacin intelectual necesaria dirigida a un Repositorio).

-Inteligente (El estudio y la investigacin como parte seria del mimo ciclo interactivo).

-Compartible (deber haber usuarios que coincidan aun mimo estudio o materia de estudio).

Como se muestra en el siguiente esquema tomado de: google

El objetivo principal del OA es informar al docente sobre las competencias bsicas antes las TICs apoyndose de los Estndares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (2008). Para de ah partir y establecer los temas o elementos a puntualizar que son:

Apoyar al profesorado en el diseo y produccin de materiales multimedia utilizando programas abiertos o sencillos sistemas de autor.

Que las actividades sirvan de intercomunicador entre el centro docente, la Administracin, otros centros y centros de recursos.

Gestionar el horario de utilizacin de las aulas informticas y la normativa de uso, procurando la coordinacin (libreta de utilizacin) y optimizacin de estos espacios.

Es necesario promover que los docentes se actualicen en su rea y en la informtica en conjunto para que puedan acceder a estos OA que se pretenden desarrollar entre maestros.

8.-ELEMENTOS HIPERTEXTUALES, HIPERMEDIA Y MULTIMEDIA

Dichos conceptos permiten que antes de verlos ubicados en el OA se tendr que definir sus usos para poder saber como utilizarlos en el diseo de actividades a compartir. Para ello habr que definirlos como se describen a continuacin: Multimedia: es una palabra en ingls, que traducida al espaol significa (multi= varios, media= caminos, rutas, dispositivos). Multimedia hace alusin a la utilizacin de diferentes formatos de archivos en uno mismo. (Bartolom, 2010) Esta tcnica es comnmente utilizada para mejorar la comprensin del mensaje que se desea transmitir, estimulando diferentes sentidos.

Podramos definir la Hipermedia como la suma de hipertexto y multimedia. Es una "Organizacin de informacin textual, visual grfica, y sonora a travs de vnculos que generan asociaciones entre informacin relacionada dentro del sistema" (Claridad y Moscoso, 1991).Es el trmino con el que se designa al conjunto de mtodos o procedimientos para escribir, disear o componer contenidos que integren soportes tales como: texto, imagen, audio, mapas y otros soportes de informacin emergentes, de tal modo que el resultado obtenido, adems tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios.

Hipertexto es una palabra compuesta que significa (hiper= superior, mayor, por encima de lo normal; texto = unidad de informacin escrita (Bartolom, 2010) El hipertexto permite colocar informacin a travs de la red global, llamada internet sin importar la ubicacin informtica de donde origina dicha informacin. Es una estructura que organiza la informacin de forma no lineal, dicha estructura permite saltar de un punto a otro en un mismo texto o a otro texto a travs de enlaces.

Estos espacios de multimedia, hipermedia e hipertexto, se encontrarn ubicados una vez que se disee el OA para que los docentes puedan acceder a l y contribuir en la difusin de conocimientos o enriquecer el mismo partiendo de la propuesta de trabajo que a continuacin se describe detalladamente.

9.-EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

EJEMPLO 1

EJEMPLO DE CLASE TRANSVERSAL UTILIZANDO LAS TICS COMO HERRAMIENTAS DE

RESULTADOS EN UN TRABAJO DE EVALUACIN.

-Objetivo: Los alumnos aprendern a ordenar datos y procedimientos empleando tablas, haciendo ms claras las explicaciones y descripciones empleando diagramas, esquemas y grficas, a hacerlas ms convincentes construyendo argumentos, junto con las funciones que desempean nuestros entornos en la vida y el bienestar de los seres humanos desde el punto de vista de las ciencias exactas. -Objeto de aprendizaje: Los efectos de un entorno en otro y las dimensiones fsicas y culturales del mismo, involucrando las Tics para la obtencin de resultados.(Con este objetivo, podemos dejar ver que las TICS, son una base importante en cualquier mbito, y que nos permiten obtener resultados fidedignos y tiles para el razonamiento y toma de decisiones).

Materias involucradas: fsica, matemticas y tecnologa.

Evaluacin:

CIENCIAS II (FISICA): La materia de Fsica evaluara este trabajo bajo la siguiente rubrica:

Investigacin cientfica. Plantear un problema o pregunta concretos que se quiere comprobar mediante una investigacin cientfica. Formular una hiptesis comprobable y explicarla usando un razonamiento cientfico.

 Disear y llevar a cabo investigaciones cientficas que incluyan variables y controles, los materiales o equipos necesarios, el mtodo que se seguir, y el procedimiento para obtener y procesar los datos. Evaluar la validez y la fiabilidad del mtodo. Juzgar la validez de una hiptesis segn el resultado de la investigacin. Sugerir mejoras al mtodo o la continuacin de la investigacin, cuando corresponda.

Actitudes de la ciencia. Trabajar de forma segura y utilizar los materiales y los equipos de manera competente. Trabajar de forma eficaz tanto individualmente como en grupo, colaborando con otros.

MATEMTICAS:

En la asignatura de Matemticas se evaluar con rbricas de criterio, adems se tomar en cuenta la presentacin, orden y organizacin de los materiales. El trabajo deber ser entregado de manera individual pero podr ser en equipo en todo momento.

Objetivo A Utilizar el lenguaje matemtico adecuado, en explicaciones orales y escritas. Utiliza diferentes formas de representacin matemtica.

Objetivo B Selecciona y aplica las tcnicas matemticas de resolucin de problemas y de investigacin adecuadas. Justificar relaciones matemticas.

TECNOLOGIA:

El proyecto se calificar de acuerdo a la rbrica referente a tecnologa que abarca los siguientes objetivos:

Objetivo C

Creacin. Poner en prctica el plan para crear el producto/solucin. Evaluar el plan y justificar cualquier modificacin en el mismo (cuando sea necesario). Crear un producto/solucin de calidad apropiada.

Objetivo D.

Evaluacin Realizar pruebas para evaluar el producto/solucin en relacin con las especificaciones de diseo. Evaluar el xito del producto/solucin de forma objetiva, en funcin de las pruebas, sus puntos de vista personales y los de los usuarios a los que se dirigen. Evaluar el impacto del producto/solucin en los individuos y en la sociedad.

Se calificar:

EXCEL. Tablas: Las tablas deben contener los datos de forma ordenada, de modo que puedan obtener los resultados utilizando frmulas para la obtencin de resultados de forma automtica. Se revisar el formato de la tabla. Se revisarn las grficas de datos, las cuales deben contener la informacin reflejada sobre las barras de datos, adems de los descriptores

correspondientes. Si la tabla se modifica, la grfica lo debe hacer de forma automtica.(Esto nos sirve para poder evaluar en tiempo real la informacin).

La presentacin de POWER POINT debe contener: hipervnculos, botones de accin, gifs animados, un men que permita la navegacin de informacin de acuerdo a lo que se necesite, transiciones, efectos de animacin.

El documento de WORD debe contener encabezado y pie de pgina, bordes de pgina, imgenes detrs del texto, imgenes en cuadrado, nmero de pginas, portada, resaltado de palabras, columnas, tablas, interlineado a 1.0, Notas al pie que permitan ver las referencias de la informacin. Se evaluar, como usaron sus documentos elaborados en clase para difundir los resultados en la web 2.0 a s mismo el profesor se evaluar para saber si los metadatos fueron entendibles y suficientes para lograra dichos propsitos.

EJEMPLO 2

EJEMPLO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS EN EL REA DE TECNOLOGA. Tema central: Excel blogs:

Planificador de unidades del PAI

Ttulo de la unidad
Profesor(es) Asignatura y curso o ao Marco temporal y duracin

EXCEL - BLOGS
Lorena Derreza Gallegos 3 TECNOLOGIA 2 MESES

Primera etapa: integracin de los conceptos importantes, el rea de interaccin y la pregunta de la unidad

rea de interaccin
En qu rea de interaccin nos centraremos? Por qu elegimos esta rea?

Concepto(s) importante(s)
Cules son las ideas importantes? Qu queremos que los alumnos recuerden para el futuro?

rea: COMUNIDAD Y SERVICIO Justificacin: Comprensin: El trabajo colaborativo es esencial en todas las empresas, por lo que, el trabajo secuencial toma un papel fundamental en cualquier rea de trabajo Reflexin: Si el trabajo se delega y lleva un fin comn, utilizando las herramientas necesarias, se eficientiza el tiempo, y los resultados, incluso, hasta en costos. Accin: Hacer trabajos colaborativos donde se obtengan resultados para toma de decisiones.

Las redes sociales son tiles para comunicarnos, aprender, compartir, estar al da sobre cualquier tema de inters y aplicarlas de manera positiva.

Pregunta de la unidad
La vida tiene el mismo costo para todo y para todos Qu opinas?

Evaluacin
Qu tareas permitirn a los alumnos responder la pregunta de la unidad? Qu se aceptar como prueba de la comprensin? Cmo demostrarn los alumnos lo que han comprendido?

Un libro final donde se vea reflejado una problemtica de una empresa y/o problema personal que impliquen todas las herramientas vistas a lo largo del bimestre. PERIODO 1:

PROYECTO: 30% o

Operaciones, Condiciones y Proteccin

EXAMEN DE CNOCIMIENTOS: 30%

PRCTICAS EN CLASE: 20% o o o o Ejercicios de frmulas Ejercicios de operaciones Ejercicios de condiciones Ejercicios de bloqueo

MACRO: 20% o Ejercicios de macros Macro final.

PERIODO 2: BLOGS TAREA PAI: CREACIN DE BLOG PERSONAL (40%) El alumno elaborar un Blog en donde pueda mostrar informacin referente a un tema y le dar seguimiento al mismo, invitando a que comenten en el mismo y se renueve conforme e va a limentando. Encuesta de indagacin: 10% Trabajo en clase: 20%
1er Avance de Blog: 30%

Qu objetivos del PAI se abordarn durante esta unidad? (Objetivos A, B, C, etc).

A)INVESTIGACIN, B) PLANEACIN C) DISEO, D) CREACIN, E) EVALUACIN.

Qu criterios de evaluacin del PAI se utilizarn? (Criterios A, B, C, etc.)

a) b) c)

Describe el problema y menciona su importancia. Genera un diseo e intenta justificarlo El alumno usa tcnicas y equipos adecuados. Pone en prctica el plan, menciona todas las modificaciones realizadas y obtiene un producto/solucin de buena calidad.

d)

Evala el xito del producto/solucin de forma objetiva, en funcin del resultado de las pruebas y el punto de vista del usuario al que se dirige.

Segunda etapa: Diseo de planificacin inversa: de la evaluacin a las actividades de aprendizaje a travs de la indagacin Contenidos
Qu conocimientos y habilidades (indicadas en la descripcin del curso) se utilizarn para permitir a los alumnos responder la pregunta de la unidad? Si en su sistema educativo debe abordar estndares, habilidades u otros requisitos locales, incluya las siguientes preguntas: Qu estndares o habilidades establecidos a nivel estatal, provincial, local o del distrito debemos abordar? Cmo podemos desglosarlos para desarrollar los conceptos importantes que definimos en la primera etapa?

Experiencias de aprendizaje
Cmo sabrn los alumnos lo que se espera de ellos? Se les proporcionar ejemplos, tablas de evaluacin, plantillas? Cmo adquirirn los conocimientos y practicarn las habilidades requeridas? Cmo practicarn la aplicacin de conocimientos y habilidades? Tienen los alumnos suficientes conocimientos previos? Cmo lo sabremos?

Estrategias de enseanza
Cmo utilizaremos la evaluacin formativa para ofrecer comentarios y sugerencias a los alumnos durante el desarrollo de la unidad? Qu variedad de metodologas de enseanza emplearemos? Cmo diferenciaremos la enseanza y el aprendizaje para todos? Qu debemos prever para los alumnos cuya lengua materna no es la lengua de instruccin? Qu debemos prever para los alumnos con necesidades educativas especiales?

Recursos
Con qu recursos contamos? Cmo se utilizarn los recursos que ofrece el aula, el entorno local y/o la comunidad para facilitar las experiencias de los alumnos durante el desarrollo de la unidad?

SEMANA 1
Mes: Contenidos.

II

III EXCEL: FRMULAS / OPERACIONES

IV

Aprendizajes esperados.

El alumno repasar terminologa y funciones referentes a Excel, as como operaciones y grficas de resultados.

Tablas de comparacin de destinos tursticos.

Tareas de evaluacin.

Cuestionario de preguntas para obtener una puntuacin. Cuestionario de preguntas para obtener una clasificacin. Creacin de grficas de resultaos y comparacin. Clase 1.

Estrategias De enseanza

Celdas, colores, alineacin, Formato, Combinacin de celdas, Cuadro de nombres. Cancha, horario. Filas, columnas, bordes, alto y ancho de fila/columna.

Experiencias de aprendizaje

Clase 2. Nombre de la hoja, orientacin de texto, combinacin de celdas. Formato de celdas: Nmero, comas, porcentaje, decimales, rojo, fechas. Copiar formato, Lpiz de dibujo, insertar filas y columnas, autocompletar.

Recursos.

Computadora, Programa de Excel

SEMANA 2
Mes: Contenidos.

II

III

IV

EXCEL: Frmulas, Macros, Seguridad, Encabezado, Pie de pgina, Saltos de pgina.

Aprendizajes esperados.

El alumno aprender nuevas funciones, utilizar macros y proteger documentos.

Tareas de evaluacin.

Libro con diversas hojas donde se aprecien ejercicios en tablas con calificaciones para realizar frmulas y condiciones. Hoja de cuestionario con condiciones.

Estrategias De enseanza

Clase 1. Sumas, autosumas, promedios. Frmulas de suma, promedio, condicin SI.

Experiencias de aprendizaje

Clase 2. Saltos de pgina, fondos, lneas de cuadrcula, Encabezado y pi de pgina.

Macros, Seguridad, bloque de hojas y de celdas.

Recursos.

Computadora, Programa Excel, Investigacin de informacin (INEGI), Investigacin sobre documentos protegidos.

SEMANA 3
Mes: Contenidos.

II

III

IV

EXCEL: Frmulas, Macros, Seguridad, VALORES ABSOLUTOS, VALORES RELATIVOS, HIPERVNCULOS

Aprendizajes esperados.

El alumno aprender nuevas funciones, utilizar macros y proteger documentos.

Tareas de evaluacin. Estrategias De enseanza

Tabla de condiciones utilizando funciones. Creacin de animacin utilizando macros.

Clase 1. Creacin de macro con nombres Tablas de multiplicar con alores absolutos y relativos

Experiencias de aprendizaje

Diseo de esquemas con costales de arena Creacin de hipervnculos con mapa de Mxico y de forma tabular.

Recursos.

Computadora, Programa Excel

SEMANA 4
Mes: Contenidos.

II

III EXCEL: EXAMEN

IV

Aprendizajes esperados.

El alumno mostrar de forma prctica los conocimientos adquiridos durante el mes.

Tareas de evaluacin. Estrategias De enseanza

Examen Prctico. Manual Impreso.

Examen en lnea. Notas hechas en clase.

Experiencias de aprendizaje

Recursos.

Examen en lnea. Computadora. Programa Excel.

SEMANA 5
Mes: Contenidos.

II

III

IV

BLOGS. Qu es y para qu sirven?

Aprendizajes esperados.

Que el alumno comience a identificarse con la terminologa utilizada en internet sobre los diferentes medios de comunicacin actuales y entienda para que se utilizan cada uno de ellos.

Tareas de evaluacin.

Cuestionario, Mapas mentales, creacin de diccionario multimedia. Clase 1. Se dictarn una serie de preguntas para que investiguen entre sus compaeros que significan estos trminos. Video de Redes Sociales. Clase 2.

Estrategias De enseanza

Experiencias de aprendizaje

Creacin de mapas mentales con conceptos nuevos: BLOG, BLOGGER, PODCAST, WIKI, MASHUP, MEMES. Videos de Youtube donde se introduzca al tema de los BLOGS: BLOGS:

http://www.youtube.com/watch?v=BLf3tlsCYmo WIKI: http://www.youtube.com/watch?v=jIgk8v74IZg TWITTER: http://www.youtube.com/watch?v=uExgSaIrX1k&feature=related

Recursos.

Computadora, programa Excel.

SEMANA 6
Mes: Contenidos.

II

III

IV

BLOGS, WIKIS, TWITTER. Cmo funcionan y para que sirven.

Aprendizajes esperados.

El alumno aprender a utilizar estas herramientas y a ponerlas en prctica en su vida diaria.

Tareas de evaluacin.

Trabajo en clase BLOGS, TWITTER Y WIKIS DE PAPEL. CLASE 1. Creacin de un BLOG en papel donde se puedan identificar las partes principales del mismo y se pueda poner alguna noticia y/ comentario del mismo.

Estrategias De enseanza

Creacin de una WIKI en papel donde se puedan identificar las partes principales del mismo y se pueda interactuar entre los alumnos. Creacin de un Twitter en papel donde se puedan identificar las partes principales del mismo y se puedan dar a conocer sentimientos y/ pensamientos en tiempo real. CLASE 2. Creacin de cuenta en Twitter. Manejo del twitter y las ventajas-desventajas del mismo. Seguimiento del grupo por este medio para una mejor interaccin durante el mes. MANUAL DE USUARIO http://materialesmarketing.wordpress.com/2011/02/11/twitorial-manual-para-comenzar-autilizar-twitter/

Experiencias de aprendizaje

Recursos.

Papel, Computadora, Colores, Papel contac.

SEMANA 7
Mes: Contenidos.

II

III

IV

BLOGS, WIKIS, TWITTER. Cmo funcionan y para que sirven.

Aprendizajes esperados.

El alumno aprender a utilizar estas herramientas y a ponerlas en prctica en su vida diaria.

Tareas de evaluacin.

Creacin de cuentas de Wikis y Blogs. Clase 1. Se crearn pginas de Wikis en donde se pueda interactuar unos con otros en tiempo real, Se detectarn los beneficios de este medio. Clase 2. Creacin de Blog. Se revisarn diferentes blogs y se decidir una pgina para crear su propio blog. Se alimentar con fotografas y texto de un deporte.

Estrategias De enseanza

Experiencias de aprendizaje

Recursos.

Computadora, Internet.

SEMANA 8
Mes: Contenidos.

II

III

IV

BLOGS, WIKIS, TWITTER. Cmo funcionan y para que sirven.

Aprendizajes esperados.

El alumno demostrar las habilidades obtenidas en el periodo, entregando como tarea PAI un blog sobre algn tema de inters, ya sea de deportes, cultura msica.

Tareas de evaluacin. Estrategias De enseanza

Blog personal terminado.

Clase 1 y 2. Se expondrn los blogs de los alumnos entre sus compaeros para verificar los contenidos y se invitarn a diferentes maestros a que los observen para su calificacin. Se evaluar con rbrica de Diseo.

Experiencias de aprendizaje

Recursos.

Computadora, Internet.

Proceso continuo de reflexin y evaluacin Lleve un registro continuo de este proceso y plantese las siguientes preguntas. Se ofrecen otras preguntas de estmulo al final de la seccin que trata la planificacin de las unidades de trabajo de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica.

Alumnos y profesores
Qu nos pareci interesante? Se plante algn desafo para nuestras habilidades y conocimientos relacionados con la disciplina? Qu indagaciones surgieron como consecuencia del aprendizaje? Surgieron actividades adicionales? Cules? Cmo llevamos a cabo la reflexin, tanto sobre la unidad como sobre nuestro propio aprendizaje? Qu atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se fomentaron mediante esta unidad? Qu oportunidades hubo para la accin iniciada por los alumnos?

Posibles conexiones
Qu resultados se obtuvieron mediante la colaboracin con otros profesores del mismo grupo de asignaturas y de otros grupos de asignaturas? Qu aprendizaje interdisciplinario se logr o se podra lograr mediante la colaboracin con otras asignaturas?

Evaluacin
Los alumnos pudieron demostrar su aprendizaje? De qu modo permitieron las tareas de evaluacin que los alumnos demostraran la medida en que alcanzaron los objetivos de aprendizaje determinados para esta unidad? Cmo me asegur de que los alumnos tuvieran la oportunidad de alcanzar todos los niveles de logro de los distintos criterios de evaluacin? Estamos preparados para continuar a la etapa siguiente?

Obtencin de informacin
Cmo decidimos qu informacin desebamos obtener? Result de utilidad?

Aprender a Aprender
Cmo contribuir esta unidad al desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender relacionadas con la asignatura en particular y otras ms generales?

Organizacin Gestin de Informacin Reflexin Comunicacin Pensamiento

Referencias bibliogrficas de ejemplos: Lorena Derraza (2011). Planificador de unidades del PAI, tomado de http://es.scribd.com/doc/115841267/ejemplo-de-objeto-de-aprendizaje-PAI-3%C2%B0-PER-1 (2010,09). Las Tics Como Medios Facilitadores Para El Desarrollo Educativo. Recuperado http://www.buenastareas.com/ensayos/Las-Tics-Como-Medios-FacilitadoresPara/774873.html

10.-CONCLUSIONES

Los objetos de aprendizajes, como indican los investigadores, as mismo el uso docente de ellos, ha sido hasta hoy en da uno de lo que menos se han utilizado por profesores, debido a las dispersas contrariedades o problemticas que tiene este procesos, o bien la incertidumbre de conocer este mtodo El utilizarlo ayudara mucho con el desempeo docente, ya que aporta grandes beneficios, para su trabajo en el aula, y as mismo mejora el desempeo acadmico de los estudiantes adems tiende a mejorar las perspectivas de estos y poder valorar su futuro con un mejor criterio obteniendo una mejor calidad de vida estudiantil.

Este objeto de aprendizaje deber usarse de acuerdo a las necesidades del docente y su explicacin debe ser eficaz y correcta con el fin de facilitar la comprensin y el entendimiento de estos debido a que se trata de facilitar el proceso de enseanza aprendizaje entre docentes y principalmente entre el alumnado.

La creacin y la importancia de el estudio de un Objeto de Aprendizaje es una generalizacin importante en la intelectualidad digital que se vive hoy en da. dado a que la Web 2.0 y 3.0 han avanzado a raz de aportaciones de wikis y blogs que se preocupan por la investigacin de divulgacin cientfica en el proceso o procesos educativos de la manera nueva de aprendizajes y enseanzas. La vinculacin y conjuncin de elementos multimedia han hecho una motivacin ms fructfera en las aulas tanto para los maestros, alumnos y tericos que se preocupan por tener aprendizajes ms significativos. La creacin y la importancia que les demos a nuestra gente escolarizada y no escolarizada en la materia y aplicacin de las TICs como un elemento necesario e indispensable son el pan de cada da, tanto para la docencia y la investigacin escolar.

A su vez con este plan de trabajo se espera que los docentes puedan ser capaces de poder hacer y modificar algn elemento educativo que sea

adaptado a su contexto de trabajo y as cumplir el reto de los Metadatos Objetos de Aprendizaje.

-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ngela Mara Herrera Capita (2009), El Constructivismo en el Aula, Psicologa y Pedagoga en el Aprendizaje, Revista Innovacin y Experiencias Educativas No.14, http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/ANGELA%20MAR IA_HERRERA_1.pdf Enero 2009.

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http://www.asodefensa.org/portal/?page_id=4

Bartolom, A. -R. (2010). Nuevas Tecnologas en el aula: Gua de supervivencia. Barcelona: Espaa.

http://multimedialsl.wikispaces.com/file/view/Multimedia%252C%2BHipertexto% 252C%2BHipermedia.pdf

Cristina Alemay Martnez (2009), Un Nuevo Rol Docente en la Era de las Nuevas Tecnologas, Cuadernos de Educacin y Desarrollo Vol.1 No.1 Marzo 2009. http://www.eumed.net/rev/ced/01/cam.htm

Marco Carlos Avalos Rosado (2012) Blog Sobre las TICs y su Uso en la Enseanza y el

Aprendizaje http://gestiondelastics.tumblr.com/post/26661146589/tema-1comunicacion-y-tecnologia

Secretara de Educacin Pblica (2011) Curso Bsico de Formacin Contnua

para Maestros en Servicio, Relevancia de la Profesin Docente en la Escuela del Nuevo Milenio, tomado

de: http://www.centrodemaestros.mx/programas/curso_basico/guia_curso_basi co_2011.pdf