Historia-II DGB 2012

HISTORIA DE MXICO II
HIS R DE M OII TO IA XIC

SR S E IE POR R G AMASDE E TUDIO S S
S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A
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S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A S E R TAR DE E AC N ME S E IO UBS C E A DUC I DIA UP R R DIR C I G NE AL DE BAC EC N E R L HILLE ATO R
SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R

S EMESTR TER ER E C O TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR HUMANIDADES Y C IENC IAS SC O IALES
C MP O ONENTE DE FO MAC N B IC R I S O
E este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de HIS R DE MXIC II, integradas en n TO IA O bloques de aprendizaje.
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NDIC E
C NTENIDO O Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos C rditos Directorio P INA G 4 8 9 10 11 12 16 21 25 29 33 38 43 44 47 48
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FUNDA MENTA I C N
A partir del C Escolar 2009-2010 la Direccin G iclo eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los or estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante or para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F,
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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la Direccin G l eneral del Bachillerato tiene como objetivos:
P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de Mxico II, que pertenece al campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, donde tambin se encuentran las asignaturas de Introduccin a las C iencias S ociales, y Valores I tica y II, Historia de Mxico I, E structura S ocioeconmica de Mxico, Historia Universal C ontempornea, Filosofa y Metodologa de la Investigacin. E campo, conforme ste al Marco C urricular C omn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno
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P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile. Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. P lograr esto este objetivo, se tomaron ara en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales. E preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia; impulsando la convivencia armnica en el s entorno social. La educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. E exige considerar el papel de lo socialmente adquirido, la movilizacin de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la sto formacin de los individuos con una slida formacin social y cvica. S bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. No olvidemos que la asignatura i de Historia de Mxico II favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando las alumnas y los alumnos avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y cuidan de s al enfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera crtica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analizan las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; cuando evalan argumentos o eligen fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autnoma y revisan sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) para relacionarlos con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas. E el Bachillerato G n eneral, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, y de otras ciencias; por ello, la asignatura de Historia de Mxico II mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
Introduccin a las C iencias S ociales, Historia de Mxico I y E structura S ocioeconmica de Mxico. Las tres pertenecen al componente bsico y en el primer caso, contribuy a que el alumnado identificara y aplicara de forma general las herramientas terico-metodolgicas de las C iencias S ociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, lo cual permiti a alumnas y alumnos describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva
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de gnero, adems de identificar instituciones gubernamentales y no gubernamentales que son bsicas en su desarrollo personal y social. C respecto a Historia on de Mxico I, favoreci para que las y los estudiantes desarrollaran competencias en torno a su pasado, adems de permitirle identificar las diversidad cultural asentada en su pas, e identificar las que se ubican en su regin; resaltando las aportaciones de las mujeres y el papel que jugaron en la historia, adems de valorar los cambios en su contexto sociocultural, su regin, estado y el pas. Finalmente, en E structura S ocioeconmica de Mxico se ofrecen componentes para el anlisis de las polticas econmicas que se han aplicado en el pas.
y Valores I y II. Tambin forman parte del componente bsico y se relacionan directamente con Historia de Mxico II, ya que los jvenes valoran distintas tica prcticas sociales, en su regin, estado y pas, permitiendo evaluar competencias al relacionarlos con su vida cotidiana. Literatura II. Al ser parte del componente bsico del currculo, son herramientas que permiten desarrollar habilidades de lectura y comprensin de textos, los cuales se convierten en elementos indispensables para entender el mundo contemporneo. Historia Universal C ontempornea y Metodologa de la Investigacin, que pertenecen al componente bsico, permite examinar la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales. S ociologa I y II, as como P sicologa I y II, E timologas G recolatinas I y II e Historia del Arte I y II; que forman parte del componente propedutico, familiariza a las alumnas y los alumnos con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales en los que participan y de los cuales son parte.
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UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

P rimer semestre
Introduccin a las C iencias S ociales y Valores I tica
S egundo semestre
Historia de Mxico I
Tercer semestre
Historia de Mxico II
C uarto semestre
E structura S ocioeconmica de Mxico Literatura II
Q uinto semestre
Historia Universal C ontempornea S ociologa I
S exto semestre
Filosofa Metodologa de la Investigacin S ociologa II P sicologa II
y Valores II tica
P sicologa I
D S R LLOC MUNITAR , AUXILIARE UC E AR O O IO D ATIVOE E C OD LA INTE VE I N L AMP E R NC N
R LAC N C N TO ASLASAC E I O D TIVID E P AE C LAR S AD S AR S O E
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DISTR UC N DE B Q IB I LO UES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son: B LOQUE I DES R ES LAS IDEOLOG QUE FOR C IB AS MAR A MXIC C ON O OMO ES TADO/ NA IN. C E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten conocer ideologas de la poca para identificar el impacto en los proyectos de nacin mexicana, as como el n contexto histrico del Mxico independiente. B LOQUE II DEFINES LAS DIFIC ULTADES INTER NAS PAR C OLIDAR A MXIC C A ONS O OMO PAS . E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar los primeros gobiernos del pas y las leyes que los rigieron; adems de los conflictos internos y n externos que caracterizaron a los aos iniciales de Mxico como pas independiente. B LOQUE III EXPLIC LAS C AC S AS DEL R IMEN POR IS Y LAS C AS DE S DEC AS AR TER TIC G FIR TA AUS U ADENC IA. E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer las caractersticas, polticas, sociales y econmicas del rgimen de P n orfirio D az. B LOQUE IV ANALIZAS LAS DIFER ENTES ETAPAS DE LA R EVOLUC IN MEXIC ANA Y LAS PUG NAS ENTR LAS D E IFER ENTES FAC IONES C . E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten comprender las fases por las que atraves el movimiento armado de 1910 hasta 1917 y los personajes que lo n encabezaron. B LOQUE V R ONOC LA IMPOR EC ES TANC DE LA INS IA TITUC IONALIZAC IN DE MXIC EN LA POC POS EVOLUC O A R IONAR Y S IMP TO EN LA AC IA U AC TUALIDAD. E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer la trascendencia de la poca posrevolucionaria y los hechos que marcaron el nacimiento delas n instituciones gubernamentales en el pas. B LOQUE VI EXAMINAS LA C OLIDAC ONS IN DEL ES TADO MODER MEXIC NO ANO. E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten explorar las acciones de gobierno de los presidentes que dirigieron a Mxico de 1940 a 1970 y su impacto en el n presente. B LOQUE VII ANALIZAS LOS PR LEMAS DEL MXIC C OB O ONTEMPOR NEO, A TANDO POS LES S POR IB OLUC IONES . E este bloque el o la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten entender los conflictos actuales de nuestra nacin, los hechos que los provocaron, las acciones que n emprendieron los gobernantes de la poca y contribuir a mejorar el pas.
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C MP O ETENC SG IA ENR A IC S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egres del S ado istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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C MP O ETENC SDIS IP IA C LINA E B S A DEL C MP DE HUMA R S IC S A O NIDA Y C DES IENC S IA S C LES O IA

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. 2. S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente ita . 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las des igualdades que inducen. 5. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9 Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. 11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin. 12. D esarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la ide ntidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. S ustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
B QUES DE LO AP ENDIZAJ R E
I II III IV V VI VII
X X
X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X
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B loque I
Nombre del B loque DES R ES LAS IDEOLOG Q FO MAR N A MXIC C MO ES C IB AS UE R O O O TADO/ NAC IN
Tiempo asignado 4 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las distintas ideologas que existieron en E uropa y que llegaron a Mxico durante el inicio del siglo XIX. E xplica los procesos socioeconmicos que influyeron para la creacin de Mxico como E stado.
Objetos de aprendizaje
C ompetencias a des arrollar
C ontexto histrico en el que surge Mxico como Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. pas independiente. C ontribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general dela sociedad. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Las diferentes ideologas del S XIX. . E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Liberal, Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global C onservadora, interdependiente. R adical. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Los proyectos de nacin: S hechos histricos fundamentales que han tenido en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. ita Monrquico, E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Imperial.
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Actividades de Enseanza
S olicitar bsqueda, en equipos mixtos, de datos sobre los actores que participaron en la parte final de la G uerra de Independencia, su pensamiento poltico y los documentos que elaboraron para desarrollar un organizador grfico con la informacin.
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
E laborar un organizador grfico donde se contrasten los P ortafolio de evidencias: O rganizador grfico. diferentes proyectos de nacin que existan en la poca mencionada; el mapa debe contener, por lo menos: personaje que encabezaba a la faccin, planes, documentos legales y a los grupos que representaba.
Identificar en plenaria los aprendizajes previos y organizar una P articipar de manera, respetuosa y activa en la discusin, e R brica que describa los criterios para evaluar participacin: discusin sobre ideologas, presentando imgenes, artculos, identificar tendencias liberales o conservadoras de la sociedad tolerancia, respeto, reflexin, interpretacin de los hechos, noticias, grficas, sobre pueblos originarios de Mxico, rol de la actual. capacidad para dialogar. mujer, matrimonios homosexuales, pederastas, uso del condn, entre otras; que ocurren en la actualidad en nuestro pas. Formar equipos mixtos para solicitar la bsqueda de informacin R ealizar, por equipos mixtos, una investigacin en diferentes Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el cuadro sobre los conceptos bsicos de ideologa y sus modalidades para fuentes de consulta, sobre: concepto, autores, caractersticas comparativo. que elaboren un cuadro comparativo sobre ello. econmicas y polticas de las ideologas liberal, conservadora y radical. E laborar un cuadro comparativo con la informacin recabada. P roponer preguntas detonantes para que redacten un ensayo. E scribir un ensayo en el cual se consideren las siguientes R brica para evaluar el ensayo: R edaccin, ortografa, hechos preguntas: qu forma observan los liberales a las clases mencionados, reflexin, actitudes de tolerancia, respeto. de bajas? mo consideran a las mujeres los conservadores? , C xiste en la actualidad algn partido poltico que manifieste E por lo menos una de las ideologas estudiadas? P resentar en plenaria el organizador grfico. R brica para evaluar presentacin: personaje, participacin, informacin proporcionada, tono de voz, creatividad, hechos relevantes, actitudes, relaciona las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de los acontecimientos
C oordinar la exposicin de los trabajos.
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narrados. S olicitar que elaboren un cartel por equipos (con la informacin E laborar, por equipos, un cartel donde se muestren las formas P ortafolios de evidencias: cartel. de la actividad anterior) sobre ideologas, proyectos de nacin y de interpretar las ideologas y proyectos de nacin que los elementos que conforman a un E stado y fomentar que existieron en la poca estudiada. peguen en algn lugar del centro de estudios los trabajos para que sean vistos por la comunidad educativa.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las alumnas y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TICs). D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. O frece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo del alumnado recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.
Material didctico
Imgenes, Artculos, Noticias.
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Fuentes de C onsulta
B IC : S A S R A, J (1993). Evolucin Poltica del pueblo mexicano. (1 ed.). Mxico: C de Mxico. C IE R . ien onsejo Nacional para la C ultura y las Artes. ZO AID V., J (2000). La fundacin del estado mexicano, 1821-1855. (1ed.). Mxico: P R A, . atria C ultural. D LA TO R , V., E (1998). Lecturas histricas Mexicanas (1ed.). Mxico: Instituto de Investigaciones Histricas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. E RE . . ELEC NIC TR A: http:/ / www.bicentenario.gob.mx http:/ / www.iih.unam.mx http:/ / www.biblioteca.tv/ artman2/ publish http:/ / www.institutomora.edu.mx/ Inicio.aspx. http:/ / www.congreso.gob.mx/
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B loque II
Nombre del B loque DEFINES LAS DIFIC TADES INTER UL NAS Y EXTER NAS PAR C OLIDAR A MXIC C MO P A ONS O O AS

Identifica las caractersticas polticas, militares y sociales de los gobiernos independientes del siglo XIX. R elaciona los primeros gobiernos del Mxico independiente con los proyectos de nacin. R econoce los problemas que enfrent Mxico para consolidarse como pas independiente, as como la falta de unidad poltica y la consecuente prdida del territorio. E xplica las etapas del Liberalismo mexicano, as como su impacto en el pas a mediados y finales de siglo XIX. l
Los proyectos de nacin: Monrquico, Imperial, Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. R epublicano Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. P rimeros gobiernos independientes G obiernos C entralistas Intervenciones E xtranjeras R epblica Federal Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. C onoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce e valor de la participacin l como herramientas para ejercerlos. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas polticos entendiendo la relacin que existe entre gobiernos extranjeros y gobierno nacional. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo, ubicando el contexto histrico en que fueron promulgadas.
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O rganizar una plenaria con las siguientes preguntas: unto P C articipar de manera activa en plenaria, asumiendo una actitud G de observacin que describa los criterios para evaluar la ua territorio tena Mxico al independizarse? unta poblacin respetuosa y tolerante. C participacin. tena el pas? n qu condiciones polticas y econmicas estaba E la nacin al momento de ser independiente? ealmente somos R independientes? or qu perdi Mxico territorio? P S olicitar la realizacin de una investigacin documental sobre E laborar un reporte sobre los datos estadsticos de 1821 con R brica que describa los criterios para evaluar el reporte. datos estadsticos del ao 1821, as como la elaboracin de un respecto a: cantidad de poblacin, dnde se concentra la mayor reporte al respecto. cantidad de poblacin, dimensin territorial, analfabetismo y situacin econmica del pas. P resentar al grupo datos estadsticos actuales de: poblacin (a nivel nacional y en la zona donde se encuentra el plantel), nmero de mujeres, habitantes de pueblos originarios de la zona, cantidad de territorio, analfabetismo y situacin econmica del pas. S olicitar la elaboracin de un cuadro comparativo sobre los datos de 1821 (actividad anterior) y los actuales. Formar grupos de trabajo mixtos para investigar sobre los primeros gobiernos del Mxico independiente y solicitar el diseo de una lnea de tiempo, tnel, museo histrico, o muestra con la informacin recabada. E laborar un cuadro comparativo sobre los datos de 1821 y R brica que describa, los criterios para evaluar el cuadro actuales. Incluir en el cuadro: la cantidad de poblacin en las comparativo (creatividad, organizacin de datos y calidad de la zonas donde se encuentre el plantel, as como el nmero de informacin). mujeres, y nmero de habitantes de pueblos originarios de Mxico que residen en la zona donde se localiza el bachillerato y la situacin econmica del pas.
R ealizar por equipos, una investigacin referente a los hechos R brica para evaluar la muestra: elementos, informacin histricos sobresalientes relacionados con los aspectos polticos, recabada, creatividad, presentacin. militares y sociales de los gobiernos de Mxico desde 1821 hasta 1835. Elaborar una lnea de tiempo, tnel histrico, museo de la historia, o muestra histrica, donde expongan la informacin recabada. D eben incluir acontecimientos relevantes ocurridos en su comunidad, municipio y E ntidad Federativa.
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C oordinar el trabajo de equipos para que el alumnado obtenga la informacin sobre los gobiernos centralistas de 1836 a 1846, y la contrasten con datos actuales en un organizador grfico. E xponer sobre las intervenciones extranjeras.
O btener por equipos y en diversas fuentes, informacin para R egistro anecdtico, en donde se especifique la sensibilidad y elaborar un organizador grfico que abarque de 1836 a 1846, que apertura de alumnas y alumnos con respecto a sus emociones. incluya informacin sobre: costumbres de la poca, como vestimenta, msica y arte, que puedan contrastar con informacin actual de su comunidad, regin y del pas.
P resentar un video, pelcula o mapas donde se muestren las E laborar un organizador grfico sobre la exposicin del o de la Lista de C otejo que contenga los criterios para evaluar el consecuencias de las intervenciones en el pas. S olicitar la docente, que incluya un mapa donde seale los territorios organizador grfico. P ortafolio de evidencias: mapa. elaboracin de un organizador grfico. perdidos por Mxico.
S olicitar que lleven a cabo, por equipos, una investigacin R ealizar una investigacin documental sobre: las causas, los Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar la documental ms profunda sobre las intervenciones extranjeras aos, los personajes que intervinieron, las consecuencias en el investigacin documental. en el pas. pas, as como los planes, o pactos que se firmaron con respecto a las intervenciones extranjeras, ocurridas en el pas de 1829 a 1847. E xponer informacin general sintetizada sobre el sistema tributario actual y organizar una visita a la institucin recaudadora de impuestos. Fomentar la discusin sobre los impuestos de la poca santanista y los actuales. Indagar qu son los impuestos y cules eran los que se cobraban G de observacin para evaluar la visita a la oficina de ua en la poca de la dictadura santanista, qu se considera para recaudacin fiscal y la participacin en la plenaria. cobrarlos y en dnde se contempla legalmente el pago de los mismos. P reguntar en la oficina recaudadora los impuestos que se cobran. D espus contrastar la informacin con los impuestos de la dictadura santanista y comentar en el grupo si hay diferencias con los impuestos actuales. Investigar, por equipos, sobre la guerra de reforma (causas, G de O ua bservacin que describa los criterios para evaluar la personajes, zonas de influencia, planes o pactos firmados por participacin. cada equipo) y elegir uno de estos ltimos, para participar en la P ortafolio de evidencias: esquema. plenaria y defender la postura del grupo seleccionado ante los
S olicitar la eleccin de una postura de esta etapa y con la informacin recabada, organizar una plenaria, para defender sus puntos de vista ante los otros equipos. P resentar imgenes, noticias, reportaje o video de un tpico
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actual, por ejemplo: marcha de homosexuales en J uchitn, la dems. Asimismo, elaborar un esquema sobre esta etapa. R brica que describa los criterios para evaluar la participacin. posible reforma a la eleccin de apellido materno sobre el O bservar las imgenes que el o la docente presentar. paterno, el celibato, los matrimonios homosexuales y la P articipacin activa, respetuosa y tolerante durante la plenaria. adopcin de menores, la postura de la iglesia en torno a estos. O rganizar una plenaria con respecto a las imgenes mostradas, los cambios en las leyes y su impacto en la comunidad. C oordinar equipos y verificar la calidad de la informacin obtenida en el grupo. Formar equipos mixtos para que investiguen sobre los gobiernos de Maximiliano de Habsburgo, Benito J urez G arca y S ebastin Lerdo de Tejada, para que elaboren un organizador grfico con la informacin recabada. O rganizar una discusin sobre la informacin recabada. Trabajar en equipos mixtos para especificar en un organizador R brica que describa los criterios para evaluar la participacin. grfico, las aportaciones de los gobiernos de Maximiliano de P ortafolio de evidencias: organizador grfico. Habsburgo, Benito J urez G arca y S ebastin Lerdo de Tejada, considerando los aspectos econmicos, polticos y sociales de cada gobierno. D iscutir en plenaria los tpicos de la actividad anterior, los aciertos de sus gobiernos, as como lo que ellos hubieran hecho distinto.
Actividad Integradora del B loque S olicitar que, por equipos, investiguen y encuentren en las diversas constituciones del pas algn tpico sobre: religin, matrimonios y pluriculturalidad. O rganizar una plenaria sobre los artculos solicitados.
Buscar por equipos, en las constituciones de 1824, 1837, 1847, P ortafolio de evidencias: Artculos constitucionales. 1857 y en la actual (1917), los artculos que hagan referencia a uno de los siguientes tpicos: religin, educacin, matrimonio, la pluriculturalidad del pas. R ealizar la bsqueda en medios electrnicos. D iscutir en plenaria la informacin recabada, comparando cmo R brica que describa los criterios para evaluar la participacin. se aborda en cada una de las mximas leyes del pas.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicosactuales y significativos
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que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TICs). D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana, relacionando pasado/ presente y vinculando las habilidades adquiridas. s O frece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada grupo atendido, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin.
Material didctico
P eridicos. D atos estadsticos del pas. Video, pelcula y mapas.
B IC : S A C entro de E studios de P oltica C omparada A.C y E . diciones de E duc. y C ultura, S .(E (mar-abril, 2006). J .C d.). urez D esconocido. R evista Meta poltica mexicana, 10 (46). EC S LANTE G F. (1992). C , ., iudadanos Imaginarios (1 ed.) Mxico: El C olegio de Mxico. FLO E C . E (C R INAD R (2006). Imgenes de la patria a travs de los siglos Mxico: Taurus. R S ANO . O D O) . MATUTE A. (2003). Mxico En el siglo XIX. Antologas de fuentes e interpretaciones histricas Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. , . ME R L., ZO AID V. J (1997). Mxico frente a Estados Unidos Mxico: Fondo de C YE , R A, . . ultura E conmica. O TIZ, O (2010). Dir adis a los seores Mxico: P R . . unto de Lectura. S R E (1999). El seductor de la patria. (1ed.) Mxico: J E NA, . oaqun Mortz. ELEC NIC TR A: http:/ / www.inegi.org.mx http:/ / www.biblioteca.tv/ artman2/ publish. http:/ / w6.siap.gob.mx/ mapoteca/ http:/ / www.diputados.gob.mx/ cedia/ museo.htm http:/ / www.cddhcu.gob.mx/ leyesbiblio/ pdf/ 1pdf
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B loque III
Nombre del B loque EXPLIC LAS C AC S AS DEL R IMEN PO FIR TA Y LAS C AS DE S DEC AS AR TER TIC G R IS AUS U ADENC IA

Analiza las caractersticas polticas, econmicas y sociales del P orfiriato. Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del P orfiriato para comprender las causas de la revolucin mexicana.
C aractersticas del P orfiriato: P olticas, E conmicas, y S ociales. C poltica y econmica del P risis orfiriato.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta de ntro de distintos equipos de trabajo. R econoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. D ecadencia del P orfiriato y movimientos sociales de finales del rgimen. R econoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y re chaza toda forma de discriminacin. R econoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Valora las diferencias tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
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S olicitar informacin sobre los planes de P orfirio D para llegar R az ealizar la investigacin solicitada por el o la docente, por Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el a la presidencia, as como las caractersticas iniciales de su equipos y, al terminar, elaborar un organizador grfico que organizador grfico. gobierno. P edir la elaboracin de un organizador grfico, que contenga la informacin solicitada. P ortafolio de evidencias: Investigacin. contenga las particularidades del gobierno liberal/ conservador de P orfirio D az. S olicitar la creacin de una cancin, por equipos, que haga Formar equipos para que creen una cancin con la informacin R egistro anecdtico que contenga los criterios para evaluar el referencia a las caractersticas econmicas, sociales, polticas y requerida y mostrarla ante el grupo. Votar por la ms desarrollo, composicin y participacin de la cancin. culturales del rgimen porfirista. representativa del periodo, y presentar esta ltima ante la comunidad estudiantil. S olicitar recopilacin de informacin sobre el P orfiriato. Asimismo, solicitar que investiguen si en su comunidad, municipio y estado fueron beneficiados durante este periodo y si hubo daos ecolgicos en la zona debido a ello; asimismo, que elaboren un mapa con las zonas beneficiadas y excluidas durante este periodo. S olicitar una presentacin de la investigacin. Investigar por equipos sobre la economa del P orfiriato. R esaltar P ortafolio de evidencias: investigacin y mapa. la influencia imperialista, la explotacin de las minas y el R brica que describa los criterios para evaluar la presentacin. establecimiento de la industria. Identificar en un mapa de la R epblica Mexicana las zonas que se beneficiaron y que se excluyeron con el proyecto modernizador de esta etapa. D estacar si existi en su comunidad, poblado, municipio y estado, aportacin o abandono durante la poca estudiada, determinando el grado de efecto ecolgico en la zona. P resentar ante el resto del grupo su investigacin. Formar equipos para que investiguen sobre las particularidades G de observacin que describa los criterios para evaluar la ua sociales del P orfiriato. Al terminar, recrearn esos hechos presentacin. (diferencia de clases, rol de la mujer) y las compararn con la actualidad, mediante un sociodrama, obra, comedia, radionovela.
R equerir aspectos sociales del P orfiriato (el o la docente monitorear las investigaciones y proporcionar materiales en caso de que lo requieran). Al terminar, solicitar que presenten las diferencias sociales de la poca, matizando el rol social femenino en el perodo y comparar con las condiciones actuales; mediante un sociodrama, obra de teatro, comedia, una radionovela.
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S olicitar una investigacin sobre los acontecimientos econmicos, polticos y sociales de inicios del siglo XX que dan cuenta de la aparicin de movimientos sociales a finales del P orfiriato (1900 a 1910), elaborar un cartel en el cual plasmen los hechos ms representativos de esta etapa. O rganizar una muestra con los carteles en el plantel para que la poblacin estudiantil pueda observar los trabajos realizados. R ealizar por equipos, la investigacin solicitada por el o la R brica que describa los criterios para evaluar el cartel docente con respecto a los movimientos sociales, para elaborar (contenido, presentacin, creatividad, redaccin, inclusin de un cartel que haga referencia a los hechos ms representativos los hechos relevantes del periodo gubernamental). del final del P orfiriato. Mostrar sus trabajos a la comunidad educativa.
Actividad integradora del bloque. Mostrar fotografas, imgenes, carteles, caricaturas de las P articipacin en la plenaria y tomar nota de los datos R brica que describa los criterios para evaluar la participacin. caractersticas econmicas, sociales y polticas del P orfiriato. sobresalientes.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicosactuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TICs). D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. O frece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. C oordina las actividades de las alumnas y alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos, facilita las salidas culturales y acerca las instituciones a su vida cotidiana. Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada grupo ate ndido, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin.
Material didctico
Imgenes, caricaturas, fotografas o medio visual.
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B IC : S A C S , V. (C O IO ompilador). (2000). Historia G eneral de Mxico. Mxico. Fondo de C ultura E conmica. G NE . P(2010). Porfirio Daz. De hroe a villano. (2ed.) . Mxico P AR R laneta. KE TH. T. J (1997). Mxico Brbaro. Mxico: NNE . poca. P ALAUO P (2010). Pobre patria ma. La novela de Porfirio Daz. Mxico: P , . laneta. TE R , T., M., G ME G A. (2006). El Porfiriato. Herramientas para la historia. Mxico: Fondo de C NO IO O Z, ., ultura E conmica. ELEC NIC TR A: http:/ / www.explorandomexico.com.mx/ about-mexico/ 9/ 96/ http:/ / historiamexicana.colmex.mx/ http:/ / www.mnh.inah.gob.mx/ index_2.html. http:/ / www.bicentenario.gob.mx/ index.php? option=com_content&view=article&id=117:y-en-la-noche-el-grito&catid=70:200-anos-de-historia.
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B loque IV
Nombre del B loque ANALIZAS LAS DIFER ENTES ETAP DE LA R AS EVOLUC IN MEXIC ANA Y LAS P NAS ENTR LAS UG E DIFER ENTES FAC IONES C

Ubica las etapas de la revolucin mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que promulgaron. C omprende las diferencias ideolgicas de los diversos grupos polticos. Analiza los principales artculos de la constitucin de 1917.
Antecedentes de la R evolucin Mexicana. E tapas del movimiento armado: Maderismo, Huertismo, C onvencin de Aguascalientes, C onstitucionalista.

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. ita Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. O rigen y fundamento de la C onstitucin P oltica D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un de los E stados Unidos Mexicanos. contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que la inducen. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
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R brica que describa los criterios para evaluar la participacin.
P romover una discusin grupal, utilizando como apoyo P articipar de manera activa, crtica y consiente en la plenaria. imgenes, caricaturas u otros medios, a travs de las siguientes preguntas: Triunf el sistema liberal? u pas con los , Q conservadores? l pas ha cambiado desde esa poca hasta E nuestros das? irvi de algo la revolucin? P S A orfirio D se le az puede considerar hroe o villano? C ontrastar esa informacin con la actual.
S olicitar la elaboracin de caricaturas de polticos actuales y E laborar caricaturas de polticos actuales y contrastar con P ortafolio de evidencias: C aricaturas. contrastar con las del P orfiriato. caricaturas de la poca porfirista. O rientar sobre el uso de fuentes bibliogrficas o electrnicas. Buscar en diversas fuentes de consulta la informacin solicitada R brica que describa los criterios para evaluar S olicitar la elaboracin de una lnea de tiempo (con materiales por el o la docente. Al terminar, desarrollar una lnea de tiempo tiempo. reciclados) sobre los acontecimientos polticos ocurridos de 1910 sobre la etapa investigada, utilizar materiales reciclados. a 1917, destacando la participacin de los distintos actores individuales y colectivos; as como de los hechos de su localidad o regin en esa poca. C oordinar equipos para trabajar de manera colaborativa, con el fin de que investiguen sobre los planes promulgados por los distintos lderes revolucionarios (Madero, Zapata, O rozco, C arranza), y que elaboren un cuadro comparativo en el que se especifiquen las ideologas de cada uno de estos personajes, as como los conflictos entre ellos. la lnea de
Trabajar en equipos para que lleven a cabo una investigacin Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el cuadro sobre los lderes revolucionarios y elaborar un cuadro comparativo. comparativo que contenga personajes, ideologas y conflictos entre ellos.
D ifundir corridos de la lucha armada de 1910 y formar equipos Formar equipos y con el corrido proporcionado por el o la R brica para evaluar el corrido: creatividad, actitudes, para interpretarlos ante el grupo. docente, interpretar ante el grupo esa cancin. participacin, musicalizacin, contenido.
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O rganizar una plenaria para discutir la participacin de las D iscutir en el grupo el papel de las mujeres en la gesta R brica que describa los criterios para evaluar la participacin. mujeres en la gesta revolucionaria. revolucionaria. S olicitar a esos grupos de trabajo, que desarrollen un corrido que E laborar un corrido (con el mismo equipo) referente a sucesos R brica que describa los criterios para evaluar el corrido. se refiera a acontecimientos relevantes y actuales de su actuales de su comunidad, regin o estado y cantarlo ante el comunidad, regin o estado, y en el que destaquen la grupo. D estacar la participacin de las mujeres en esos sucesos. participacin de las mujeres en esos hechos. S olicitar la bsqueda de informacin sobre los lderes y las Buscar por equipos diversos la informacin solicitada por el o la P ortafolio de evidencias: mapa. batallas revolucionarias para ubicarlas y sealarlas en un mapa docente, para identificar en el mapa los acontecimientos. R brica que describa los criterios para evaluar la investigacin. de la R epblica Mexicana, resaltando las que se llevaron a cabo en su comunidad, regin y estado. Actividad Integradora O rientar la elaboracin de un guin de entrevista, para que la apliquen con especialistas (por equipos), sobre los siguientes artculos de la C onstitucin P oltica de los E stados Unidos Mexicanos: 1, 2, 3, 27 y 123 (contenido, aplicacin en la actualidad). S olicitar que presenten la informacin en el aula y que redacten una ficha sobre los resultados de las entrevistas.
E laborar entre todo el grupo y con ayuda del o la docente, un R brica que describa los criterios para evaluar las entrevistas. guin de entrevista para llevar a cabo con especialistas en D erecho, sobre los artculos constitucionales mencionados. P resentar ante el grupo la informacin recabada y elaborar una ficha sobre los resultados de las entrevistas.
Fomentar la discusin sobre la aplicacin de esos artculos en su D iscutir la aplicacin de los artculos en su comunidad, regin, R brica que describa los criterios para evaluar la participacin. comunidad, estado y en el pas. estado y en Mxico.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestim de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos a que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TICs).
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D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. s O frece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.
Material didctico
Imgenes, C aricaturas. Libros. S itios de internet. C orridos. G uin de entrevistas.
B IC : S A C S O G (1960). Historia grfica de la R AS AS LA, . evolucin mexicana. (1ed.). Mxico: Trillas. G R A, F. (1993). Mxico: del antiguo R UE R gimen a la R evolucin mexicana. Vol. 2 (2 ed.). Mxico: Fondo de C ultura E conmica. KATZ, F. (2004). De Daz a Madero. Orgenes y estallido de la R evolucin Mexicana. (1 ed.) . Mxico: Ediciones Era. KNIG A. (1996). La R HT, evolucin mexicana. Del Porfiriato al nuevo rgimen constitucional. 2 Volmenes. Mxico: G rijalbo. ELEC NIC TR A: http:/ / www.inehrm.gob.mx/ P ortal/ P tMain.php? pagina=inicio http:/ / www.iih.unam.mx/ biblioteca/ biblioteca.html http:/ / www.arts-history.mx/ canales/ index.php? id_canal=4 http:/ / www.bicentenario.gob.mx/ index.php? option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83#AR IBA R http:/ / www.bicentenario.gob.mx/ badbic/ / index.php. http:/ / www.aguascalientes.gob.mx/ seggob/ archivohistorico/ docs/ convencion.pdf
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B loque V
Nombre del B loque

R ONO ES LA IMPO TANC DE LA INS EC C R IA TITUC IONALIZAC IN DE MXIC EN LA P C P SR LUC O O A O EVO IONAR Y IA S IMPAC EN LA AC U TO TUALIDAD.

R econoce la situacin poltica, econmica y social del Mxico posrevolucionario. E xplica la importancia de la pacificacin a travs de la muerte de personajes relevantes de Mxico despus de la R evolucin. Identifica las instituciones polticas, econmicas y de asistencia social creadas de 1920 a 1940.
G obiernos de: Venustiano C arranza, lvaro O bregn, P lutarco E C las alles. E Maximato y los presidentes bajo su tutela. l Lzaro C rdenas del R io.

E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. ita Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. E xperimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. R econoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. C ontribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general dela sociedad. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y lasdesigualdades que inducen.
Movimientos culturales de la poca.
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C oordinar equipos de trabajo para que cada uno investigue D istinguir, por equipos, los aportes polticos y sociales de los R brica que describa los criterios para evaluar la exposicin. sobre los aportes polticos y sociales de los gobiernos gobiernos comprendidos entre 1917 y 1934. C onstruir un cuadro P ortafolio de evidencias: C uadro comparativo. comprendidos entre 1917 y 1934, y solicitar la elaboracin de un comparativo al respecto. E xplicar el trabajo ante el grupo. cuadro comparativo que incluya: imgenes de los aos de cada periodo gubernamental, al menos un hecho trascendental, alguna rebelin en contra del presidente en turno, el movimiento social (cristeros), as como las contribuciones desde el punto de vista poltico y social. S olicitar la elaboracin de un ensayo referente a las muertes de E laborar un ensayo sobre la muerte de un personaje importante R brica que describa los criterios para evaluar el ensayo. los personajes relevantes comprendidos entre 1919 y 1930, as ocurridas entre 1919 y 1930, as como la repercusin de estos como el impacto de estos hechos en la pacificacin del pas. decesos en la pacificacin del pas. Llevar a cabo una breve explicacin sobre las instituciones R ealizar un reporte sobre la explicacin proporcionada por el o la P ortafolio de evidencias: reporte. creadas entre 1917 a 1934, utilizando diversos medios. docente sobre las instituciones sociales, econmicas y polticas creadas entre 1917 y 1934. S olicitar que por equipos elaboren carteles referentes a las principales instituciones polticas, econmicas y sociales que surgieron en la poca sealada (P artido Nacional R evolucionario, Banco de Mxico, C onfederacin R egional O brera Mexicana, entre otros). D eber contener la siguiente informacin: fecha de creacin, funcin y si en su comunidad estn presentes. E laborar, por equipos, un cartel que haga referencia a alguna de R brica que describa los criterios para evaluar el cartel. las instituciones creadas en la poca mencionada, as como la fecha de creacin, su funcin y si todava est presente en su comunidad.
S olicitar que por equipos elaboren un guin de radionovela para E laborar por equipos un guin de radionovela que contemple R brica que describa los criterios para evaluar la radionovela presentar ante el grupo. D eber contener informacin referente informacin sobre el gobierno de Lzaro C rdenas (poltica social (creatividad, presentacin de la informacin, contenido, a la poltica econmica y social, as como la creacin del y econmica, presidencialismo), as como una comparacin de comparacin con los hechos actuales, actitudes).
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presidencialismo mexicano durante el gobierno de Lzaro ese periodo con los sucesos actuales de su comunidad o regin. C rdenas, y tendrn que comparar los elementos anteriores con Las mujeres representarn a los hombres y viceversa en la hechos actuales de su comunidad o regin. actividad. S olicitar que recaben informacin referente a los muralistas de la poca (R ivera, O rozco, Tamayo), para que entre todo el grupo, realicen un mural (si es posible, dentro del plantel). P romover que el alumnado invite a la comunidad educativa a conocer esta muestra. Buscar informacin referente a los muralistas R ivera, O rozco y G de observacin que describa los criterios para evaluar ua Tamayo; con el fin de que todo el grupo elabore un mural (si es trabajo colaborativo. posible, dentro de su plantel), que contenga elementos de estos artistas y consideren importantes para conservar, as como las expresiones culturales (diversas manifestaciones, creencias y tradiciones; no slo las expresiones artsticas) que estn presentes en su comunidad o regin (por ejemplo: tejidos, bordados, grafiti, pintores con capacidades diferentes, artistas de su comunidad, festividades). Invitar a la comunidad educativa para que conozcan esta expresin.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TICs). D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. s O frece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo de las y los estudiantes, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase e incluso extra clase, vinculando sus competencias con el entono. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de des arrollo, los procesos o etapas de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.
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Material didctico
Medios impresos, Imgenes, P resentaciones en P ower P oint u otro material.
B IC : S A C S , V., D. (C O IO oordinador) (1974). Historia Moderna de Mxico. (2ed.), III vol. Mxico: Hermes E ditores. FLO E C , E (C R S ANO . oord.). (2010). Arma la Historia. La nacin mexicana a travs de dos siglos Mxico: G . rijalbo. IBAR UE O G NG ITIA. J (2005). Los relmpagos de agosto. (6 reimpresin). Mxico: Booket, P . laneta Mexicana. ME IN, T. (1990). El minimato presidencial: historia poltica del Maximato. (1928-1935). (1ed.). Mxico: E D ra. ME R J (1991). La cristiada. (Tres volmenes). Mxico: S Veintiuno. YE , . iglo ELEC NIC TR A: http:/ / www.arts-history.mx/ canales/ index.php? id_canal=4 http:/ / www.institutoculturalcabanas.org/ sitio.html http:/ / www.inehrm.gob.mx/ P ortal/ P tMain.php? pagina=exp-murales-diego-rivera-articulo http:/ / www.iih.unam.mx
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B loque VI
Nombre del B loque EXAMINAS L C NS A O OLIDAC IN DEL ES TADO MODER MEXIC NO ANO

R econoce las aportaciones polticas, econmicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970. Analiza las caractersticas del proceso de modernizacin en el periodo analizado. E xplica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.
P eriodos G ubernamentales de: Manuel vila C amacho Miguel Alemn Valds Adolfo R C uiz ortines Adolfo Lpez Mateos G ustavo D O az rdaz

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internaciona que la han configurado. les E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. S hechos histricos fundamentales que han tenido ligar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. ita C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. R econoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. P rivilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. C onoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Identifica y comprende los procesos histricos contemporneos nacionales e internacionales, con un s entido social y humanista y analiza la manera en que impactan su vida.
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S olicitar al grupo la creacin de un museo histrico (en algn C rear un museo histrico en el plantel, con diversos objetos y R brica que describa los criterios para evaluar el trabajo sitio del plantel) el cual incluya objetos representativos de la que hagan referencia al periodo comprendido entre 1940 y 1970 colaborativo. poca comprendida entre 1940 y 1970. (peridicos, billetes, aparatos electrodomsticos, ropa, reproductores de msica, fotografas). C oordinar la conformacin de equipos mixtos para que investiguen en diversas fuentes, las aportaciones del gobierno de Manuel vila C amacho. S olicitar la elaboracin de un peridico que haga referencia a ese periodo. Formar equipos mixtos para que recaben informacin sobre el gobierno de Manuel vila C amacho (la poltica de unidad nacional, el pas y la segunda guerra mundial, as como la creacin del Instituto Mexicano del S eguro S ocial- IMS ) y S elaborar un peridico (con materiales reciclados) sobre esa informacin. R ecordar que pueden utilizar imgenes, fotos, dibujos o alguna otra iconografa. R brica que describa los criterios para evaluar el peridico (creatividad, contenido, organizacin de la informacin, presentacin, redaccin, si aporta sus puntos de vista, funciones de la Instituciones creadas).
S olicitar que investiguen cules son los eventos ms importantes del gobierno de Miguel Alemn Valds y que representen una obra sobre su gobierno. G uiar la realizacin de entrevistas a familiares y/ o gente de la comunidad sobre la migracin campociudad para incluir esta informacin en la obra.
R ealizar una investigacin sobre el gobierno de Miguel Alemn R brica que describa los criterios para evaluar dramatizacin. Valds (aportaciones, retrocesos, inicio del civilismo, poltica econmica de sustitucin de importaciones y la migracin campo-ciudad) y presentar una dramatizacin que haga referencia a estos aspectos. Incluir en la representacin la informacin recababa con familiares y/ o gente de la comunidad sobre migracin campociudad (debern llevar a cabo entrevistas sobre este fenmeno). R ealizar por equipos, entrevistas a mujeres que vivan en su P ortafolio de evidencias: E ntrevistas. comunidad o regin, sobre el voto femenino (su opinin al respecto, si lo ejercen libremente). C omentar en plenaria sus hallazgos y opiniones sobre este tpico.
S olicitar la realizacin de entrevistas (por equipos) a mujeres de la comunidad o regin donde habita el alumnado, para conocer su opinin sobre el voto femenino. O rganizar una plenaria para discutir la informacin recabada.
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O rganizar a los mismos equipos de la actividad anterior, para que busquen informacin relevante y relacionada con el gobierno de Adolfo Lpez Mateos. S olicitar la elaboracin un organizador grfico.
Investigar con el mismo equipo de la actividad anterior, la R brica que describa los criterios para evaluar el organizador nacionalizacin de la industria elctrica, las reformas grfico. electorales, la devolucin del C hamizal, la creacin del IS S , S TE y hechos opositores ocurridos durante el gobierno de Adolfo Lpez Mateos. E laborar un organizador grfico con la informacin recabada.
S olicitar al alumnado que investiguen sobre los acontecimientos Investigar sobre el gobierno de G ustavo D az O rdaz (el R brica que describa los criterios para evaluar el ensayo. relacionados con el gobierno de G ustavo D O az rdaz y elaborar agotamiento de la estabilidad econmica, el autoritarismo un ensayo al respecto. poltico, los movimientos de liberacin nacional en Amrica Latina y su impacto en nuestro pas con los movimientos disidentes ocurridos), para elaborar un ensayo sobre dichos acontecimientos. O rganizar una plenaria para discutir las aportaciones, las P articipar en la plenaria referente a los gobiernos del periodo R brica que describa los criterios para evaluar la participacin. instituciones creadas y los acontecimientos relacionados con los 1940-1970 (aportaciones, caractersticas, acontecimientos gobiernos del periodo 1940-1970. relevantes como el movimiento estudiantil del 68, el voto femenino, migracin campo-ciudad, reformas electorales, la devolucin del C hamizal; as como las instituciones creadas IMS , IS S ). S S TE Actividad Integradora: Estatuas Vivientes . S olicitar al alumnado elija un personaje relevante del periodo de Formar equipos y elegir a un personaje de la comunidad, G de observacin que describa los criterios para coevaluar la ua 1940 a 1970 en el pas, y narrar su vida y obra. regin, del E stado o del pas, por ejemplo: poltico, lder social, presentacin. escritora, poeta, pintora, artista, grupo musical; que sea representativo de la poca que abarca de 1940 a 1970. P resentar ante el grupo, la caracterizacin de dicho personaje como una estatua viviente; el escenario recrear el sitio en el que vivi, y debern narrar su vida, obra e influencia. Un integrante del equipo representar a la persona elegida.
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R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicosactuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TICs). D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. O frece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.
Material didctico
G uin de E ntrevista, Libros, Imgenes.
B IC : S A AG UILAR C H., ME R L. (1990). A la sombra de la revolucin mexicana, un ensayo de historia contempornea de Mxico 1910-1989. (3ed.). Mxico: C y Arena. , . YE , al KR AUZE E (1997).La presidencia Imperial. Mxico: Tusqutes. ., . ME INA, L. (1995). Hacia el nuevo estado: Mxico, 1920-1993. (1ed.). Mxico: Fondo de C D ultura E conmica. ME E J S (2004) Problemas Econmicos de Mxico. (2ed.) Mxico: McG ND Z. ., . raw-Hill R AMIR Z, J (2007). Tragicomedia mexicana Vol. 1: La vida en Mxico de 1940 a 1970. (1 ed.) Mxico: Booket. E .A. S HE E . G J (1986). Los Presidentes (10ed.). Mxico: G C R R ., . . rijalbo. ZE ME , S (1991). Mxico; una democracia utpica: el movimiento estudiantil del 68. Mxico: S XXI E R O . iglo ditores.
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ELEC NIC : TR AS http:/ / www.economia.com.mx/ manuel_avila_camacho.htm http:/ / www.iih.unam.mx/ moderna http:/ / www.lecturalia.com/ autor http:/ / www.inehrm.gob.mx http:/ / multimedia.eluniversal.com.mx/ n_fotogaleria.html
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B loque
VII
Nombre del B loque

ANALIZAS LO PR B S O LEMAS DEL MXIC C O ONTEMPO NEO APO TANDO PO IB SO IONES R , R S LES LUC
Tiempo asignado
7 horas

C omprende la crisis econmica y poltica en Mxico de 1970 a la actualidad. Analiza los acontecimientos ms importantes ocurridos en el pas y su impacto en la vida cotidiana. E xplica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones.
G obiernos de: Luis E cheverra lvarez J Lpez P os ortillo Miguel de la Madrid Hurtado C arlos S alinas de G ortari E rnesto Zedillo P once de Len Vicente Fox Q uesada Felipe C aldern Hinojosa

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. S hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. ita Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. C onoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoceel valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. R econoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechosde todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en el mbito local, nacional e internacional.
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S olicitar la conformacin de equipos y asesorarlos en la elaboracin de un guin de entrevista, el cual aplicarn a habitantes de la comunidad para recabar informacin sobre las identidades de los mexicanos.
Formar equipos para que con ayuda del o de la docente, P ortafolio de evidencias: entrevistas. elaboren un guin de entrevista que se refiera a la multiplicidad de identidades de los mexicanos, incluir por ejemplo: u es Q para ti la identidad? onsideras que la identidad mexicana es , C una sola, por qu? u tipos de culturas reconoces, cules? Q mo te relacionas con las personas que pertenecen a otras C culturas? sientes identificado con tu pas? u crees que te Te Q define como mexicana o mexicano? S estuvieras lejos de i Mxico, u extraaras ms y por qu? Las interrogantes Q sern aplicadas a personas de la tercera edad, con capacidades diferentes y poblacin en general. C la informacin recabada, on crear un video, audio texto, presentacin virtual o utilizar cualquier otro medio para presentar ante el grupo sus hallazgos y lo que consideren ms relevante. Buscar por equipos a distintos actores individuales o colectivos G de observacin que describa los criterios para coevaluar la ua (ejemplo: lder de la comunidad, comisariado ejidal, regidores, presentacin. sndicos, presidente municipal) de su comunidad o regin entre P ortafolio de evidencias: E ntrevistas. 1970 y 1982; asimismo, que hayan laborado en una institucin pblica para solicitarles que relaten acontecimientos ocurridos en su comunidad durante ese periodo. E xponer ante el grupo la informacin recabada. Indagar sobre las caractersticas econmicas, polticas y sociales R brica que describa los criterios para evaluar el ensayo. de los gobiernos de Luis E cheverra (populismo, desconfianza empresarial, guerra sucia, crisis) y J os Lpez P ortillo (petrolarizacin, nacionalizacin de la banca, corrupcin). E xplicar mediante un ensayo las posibles causas de la crisis
S olicitar una entrevista a personas de la comunidad o regin que hayan trabajado en alguna institucin pblica entre 1970 a 1982 y que puedan relatar acontecimientos ocurridos durante ese periodo. O rganizar la exposicin de las entrevistas.
S olicitar la investigacin referente a los gobiernos de Luis E cheverra y J Lpez P os ortillo para que elaboren un ensayo sobre los problemas econmicos de los periodos gubernamentales solicitados.
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econmica y poltica de 1970 a 1982. P romover la investigacin sobre los precios de productos bsicos durante el periodo de gobierno de Miguel de la Madrid y compararlo con precios de la actualidad; as como del impacto del Neoliberalismo y la globalizacin en su comunidad. O rganizar la presentacin de trabajos en el aula. Averiguar por equipos los precios de productos bsicos durante R brica que describa los criterios para evaluar la presentacin. el periodo de Miguel de la Madrid y comparar el costo de los P ortafolio de evidencias: R eporte. mismos con los precios actuales. E laborar una presentacin al respecto en medios electrnicos o en papel, la cual se expondr ante el grupo. Incluir los elementos del neoliberalismo y la globalizacin.
S olicitar una investigacin referente a los gobiernos de C arlos Investigar por equipos las caractersticas econmicas, polticas R brica que describa los criterios para evaluar el organizador S alinas y E rnesto Zedillo, y que elaboren un organizador grfico y sociales. Las reformas a la constitucin en los gobiernos de grfico. con la informacin. C arlos S alinas (por ejemplo: Tratado de Libre C omercioglobalizacin, privatizaciones, reforma del estado, cambios electorales, P rograma Nacional de S olidaridad, E ZLN y sus grupos de mujeres indgenas, violencia poltica) y E rnesto Zedillo (por ejemplo: crisis econmica de 1995, FO R A, BAP O reformas electorales de 1996, nuevos partidos polticos, guerrilla y movimientos sociales). Analizar la pertinencia de las reformas y su impacto con respecto a la pluriculturalidad y discriminacin. E laborar un organizador grfico al respecto. P edir la elaboracin de un cartel referente al periodo E laborar por equipos dos carteles, uno que haga referencia al P ortafolio de evidencias: C arteles. gubernamental de Vicente Fox y otro sobre el de Felipe gobierno de Vicente Fox (alternancia poltica, frivolidad C aldern. presidencial, conflictos en O axaca, Atenco y el conflicto electoral, tpicos relacionados con la perspectiva de gnero) y el otro al periodo presidencial de Felipe C aldern (crisis econmica, desempleo, desaparicin del S ME, guerra contra el narcotrfico). Mostrar a la comunidad estudiantil los trabajos realizados.
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Trasmitir documental o video del ltimo decenio del S XX. iglo
R ealizar en equipo una investigacin sobre C NAP E y R O RD brica que describa los criterios para evaluar la participacin. comentar en plenaria sus hallazgos, as como la pertinencia de P ortafolio de evidencias: investigacin. las reformas y su impacto con respecto a la pluriculturalidad y discriminacin durante estos periodos gubernamentales. Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar el reporte.
Actividad Integradora S olicitar que todo el grupo elabore un mural con noticias P resentar reporte del video, que contenga principales actuales de la comunidad, regin, estado, de Mxico y otros personajes, hechos sobresalientes y acontecimientos locales. pases; as como de cada estudiante. E laborar, entre todo el grupo, un mural que contenga noticias actuales y relevantes sobre su comunidad, regin, estado, Mxico y otros pases. Tambin debern incluir informacin sobre s mismos y su familia; con el fin de que puedan establecer relaciones entre los mbitos personal, regional, nacional e internacional.
R brica que describa los criterios para evaluar el mural. G de observacin que describa los criterios para evaluar el ua trabajo colaborativo.
R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje. P ropicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima de las y los alumnos y motiva su inters al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y C omunicacin (TICs). P rocurar que las investigaciones documentales, incluyan a, por lo menos, una mujer destacada en cualquiera de los mbitos que menciona el programa. D espierta y mantiene el deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencia en su vida cotidiana. s O frece alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las TICs e incorporando diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia), con el fin de contribuir con el aprendizaje del alumnado. C oordina las actividades de las alumnas y los alumnos, ofreciendo una diversidad de interacciones entre ellos. Favorece el trabajo colectivo del alumnado, recurriendo a actividades variadas que estimulen su participacin activa en la clase. C onduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de los valores cvicos y ticos. D isea instrumentos de evaluacin del aprendizaje, considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado.
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Material didctico
Libros, revistas, peridicos, video. Imgenes.
B IC : S A BALNC TE R (C AR , . ompilador). (1994). C ultura e Identidad Nacional. (1ed.) Mxico: Fondo de C ultura E conmica C E E (1996). Neoliberalis y sindicalismo en Mxico. (1ed.). Mxico: Universidad Autnoma del E AD NA, . mo stado de Mxico. KATZ, F. (2006). Ensayos mexicanos (1 ed.) Mxico: . LAJ S A. (C UO , oord.) (2007). Vicente Fox: el pres idente que no supo gobernar. Mxico: O cano. BAS Z, A. (2010). Mexicanidad y Esquizofrenia. (1 ed.). Mxico: O AVE cano. ELEC NIC : TR AS http:/ / www.iih.unam.mx/ publicaciones/ catalogoiih/ fichas/ 529.html http:/ / www.economia.com.mx/ carlos_salinas_gortari.htm http:/ / www.inegi.org.mx http:/ / www.biblioteca.tv/ artman2/ publish http:/ / www.diputados.gob.mx/ cedia/ museo.htm http:/ / eleconomista.com.mx/ http:/ / www.eluniversal.com.mx/ noticias.html http:/ / www.reforma.com/ http:/ / www.jornada.unam.mx/ ultimas/ http:/ / www.elfinanciero.com.mx/ http:/ / www.milenio.com/ http:/ / www.cronica.com.mx/ http:/ / www.metapolitica.com.mx/ http:/ / www.proceso.com.mx/ http:/ / www.cnnexpansion.com/ http:/ / www.reportebrainmedia.com/ http:/ / www.nexos.com.mx/
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INFO MA I DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx. Anexos
C urso Taller: Manejo de P rogramas de E studios del Bachillerato G eneral:

http:/ www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ curso_taller_mpebg.html.
C ompendio de Tcnicas G rupales para el trabajo escolar con adolescentes:

http:/ www.dgb.sep.gob.mx/ informacin_academica/ materialdeapoyo/ material_autoinstruccional_vol% 202.
C onsideraciones para el trabajo C olegiado en Academias:

http:/ www.dgb.sep.gob.mx/ informacin_academica/ materialdeapoyo/ consideraciones_tca_riems_vf.pdf.
Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje:

http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
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A NEXO S
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Historia de Mxico II y que se sugieren en el presente documento: R brica de P resentacin4:
C riterios
C ontenido
Excelente (3) La informacin proporcionada es suficiente para que el pblico comprenda el tpico. Domina el contenido de la presentacin, y por lo tanto, del tpico. C onsulta notas en pocas ocasiones.
Aceptable (2) C ontiene una gran cantidad de informacin y en ocasiones ello desva la atencin del tpico central. E ocasiones vacila sobre el contenido y consulta n las notas o la presentacin para exponer. Algunos fragmentos son claros; sin embargo, la presentacin, en su totalidad, no tiene una congruencia y no se entiende con facilidad. Menciona la introduccin y el desarrollo del tpico; sin embargo, carece de cierre la presentacin. S olamente hace contacto con el o la docente o una persona del pblico. La voz puede ser muy fuerte o baja; y puede tener un ritmo acelerado en ocasiones.
En proces (1) o Informacin insuficiente, no da cuenta del tpico en su totalidad. C ontinuamente lee las notas o la presentacin del tpico para hablar. Vacila. La presentacin carece de una ilacin lgica. S olamente se desarrolla el tpico, sin una introduccin y conclusiones. P ermanece en un solo lugar. No hay contacto cara a cara con el pblico. S oye solamente si uno est cerca y el e ritmo es inapropiado para que se entienda lo que dice.
O bservaciones
C oherencia
Hay una congruencia entre todos los prrafos de la presentacin. La exposicin del tpico cuenta con introduccin, desarrollo y cierre; asimismo, aporta su opinin. Buena postura, contacto cara a cara con el pblico. Voz fuerte y clara. Buen ritmo.
Exposicin
Basado en el original. Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf C onsultado el 18 de febrero de 2011 .
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R brica de Ensayo:
C riterios Admirable (3) Aceptable (2) Deficiente (1) Valoracin
R edaccin
C oherencia entre los prrafos. R edaccin sin faltas de ortografa. Hace referencia al tpico
Hay relacin solamente en algunos prrafos. P resenta algunas faltas de ortografa. P relacin con el tpico. oca C arece de alguno de los siguientes: introduccin desarrollo o cierre. E algunos n casos comparte su opinin sobre el tpico. E xpresa vagamente sus opiniones personales. R etoma algunas ideas del ensayo para analizarlas, compararlas y ejemplificarlas.
No hay relacin entre las ideas, y los prrafos. Todo el texto tiene faltas de ortografa. Ninguna relacin con el tpico. S olamente contiene el desarrollo del tpico. No proporciona su opinin sobre el tpico. S proporcionar su punto de vista in sobre el tpico. C arece de anlisis, comparacin y ejemplificacin de ideas.
C ontenido
E texto cuenta con una introduccin l desarrollo y cierre. P roporciona sus puntos de vista.
Argumentacin
E xplica sus puntos de vista. Analiza, compara y ejemplifica las ideas del tpico.
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R brica de C artel:
C riterios Pres entacin Valor 3 2 0 3 2 C alificacin
Trabajo bien estructurado, contiene los elementos solicitados e informacin adicional que sirve como apoyo. Faltan algunos de los elementos requeridos. Faltan dos o ms de los elementos solicitados y carece de informacin adicional que apoye el contenido.
C reatividad
Utiliza diversos materiales, imgenes y colores. Visualmente es atractivo. R esalta las ideas principales para que el pblico pueda notarlas. Utiliza pocos materiales e imgenes. S olamente resaltan algunas de las ideas principales.
Visualmente no es atractivo y los materiales e imgenes utilizados son pocos. No pueden percibirse las ideas principales del 0 cartel. R elacin tpico con el R elaciona notoriamente las imgenes con los contenidos. R elaciona vagamente las imgenes con los contenidos. No relaciona ni imgenes ni contenidos. G ramtica S errores de redaccin y ortografa. in P resenta algunos errores de ortografa y redaccin. C ontiene por lo menos, 5 errores de redaccin y de ortografa. 3 2 0 3 2 0
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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato. E laborador disciplinario: C laudio de la R Martnez osa C olegio de Bachilleres del E stado de Q uertaro P lantel 3 Asesor disciplinario: Atahualpa Espinosa Magaa
E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti
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C LO S AR S ANTO ANC A S IR Director G eneral del B achillerato P LA NEZ C TILLO AO AS Directora de C oordinacin Acadmica
J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.
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HISTORIA DE MXICO II

HIS R DE M OII TO IA XIC

S C E A DE E AC N P E R TAR DUC I BLIC A

SER PR G AMAS DE ESTUDIO IE: O R

UB A I DE L MA IA Y R A I C N LA A IG TUR SEN EL P A DE ES IC C N A TER EL C N O S S NA A LN TUDIO S

D S R LLOC MUNITAR , AUXILIARE UC E AR O O IO D ATIVOE E C OD LA INTE VE I N L AMP E R NC N

R LAC N C N TO ASLASAC E I O D TIVID E P AE C LAR S AD S AR S O E

C MP O ETENC SDIS IP IA C LINA E B S A DEL C MP DE HUMA R S IC S A O NIDA Y C DES IENC S IA S C LES O IA

Tiempo asignado 4 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

C oordinar la exposicin de los trabajos.

Tiempo asignado 13 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

Tiempo asignado 6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

Tiempo asignado 5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

Nombre del B loque

Tiempo asignado 6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

Movimientos culturales de la poca.

Tiempo asignado 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

Nombre del B loque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C ompetencias a des arrollar

Trasmitir documental o video del ltimo decenio del S XX. iglo

INFO MA I DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C

C urso Taller: Manejo de P rogramas de E studios del Bachillerato G eneral:

C ompendio de Tcnicas G rupales para el trabajo escolar con adolescentes:

C onsideraciones para el trabajo C olegiado en Academias:

Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje:

E la revisin de este programa de estudio particip: n Ma. Antonieta G allart Nocetti

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