UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE INGENIERIA E.A.P.

INGENIERIA CIVIL

TEMA

:
LOS ORGANIZADORES GRAFICOS GRAFICOS

ASESOR

: MG. CERNA MONTOYA JOS

NUEVO CHIMBOTE PER 2009 NU

ORGANIZADORES GRAFICOS

II

Este trabajo se lo dedico a Dios, por darme fuerzas y guiarme por un buen camino.

Este trabajo est dedicado a mi familia que siempre me apoya y me brinda su comprensin en las

decisiones que tomo.

III

AGRADECIMIENTO:

Expreso mi especial gratitud, en primer lugar a Dios y a mis padres por haberme apoyado a realizar esta monografa; en segundo lugar agradecer a todos los que me apoyaron a obtener toda la informacin necesaria para realizar esta monografa tales como el Mg. Jos Cerna Montoya, docente del curso Tcnicas de Estudio e Investigacin por su exclusiva enseanza y dedicacin; tambin agradezco a las personas que me ayudaron a construir esta monografa.

Atentamente

Snchez Prez Lourdes

IV

PRESENTACION Estimado docente:

Este trabajo que se presenta a continuacin trata acerca de LOS ORGANIZADORES GRFICOS, un tema importante en la formacin profesional del estudiante universitario, dado a que ayuda con su

comprensin lectora, capacidad de anlisis, aspecto creativo, entre otras habilidades; la presente nomografa tiene el propsito de guiar paso a paso la realizacin de un organizador grafico, y poder realizar una buena

comprensin del tema tratado.

Nuevo Chimbote, diciembre 2009

LA AUTORA

INTRODUCCIN

Varias investigaciones han demostrado que la Organizacin Grfica es uno de los mejores mtodos para ensear las habilidades del pensamiento. La tcnica de los Organizadores Grficos, formas grficas de trabajar con ideas y de presentar diversa informacin, ensean a los estudiantes a clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva informacin. Los organizadores grficos de revelan estimular patrones, el interrelaciones creativo e del

interdependencias estudiante.

adems

pensamiento

Las variadas tcnicas de Organizadores Grficos ayudan a los estudiantes a: 1. Clarificar el pensamiento: Los estudiantes pueden ver cmo se

conectan las ideas y se dan cuenta de cmo se puede organizar o agrupar la informacin. Con la Organizacin Grfica, los nuevos conceptos son ms profundos y fcilmente comprendidos. 2. Reforzar la comprensin: Los estudiantes reproducen en sus propias

palabras lo que han entendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva informacin, dndoles posesin sobre sus propias ideas. 3. Integrar nuevos conocimientos: Los diagramas actualizados durante

toda una leccin incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva informacin. Mediante la revisin de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cmo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.

VI

4.

Identificar conceptos errneos: Al tiempo que un mapa conceptual u

otro Organizador Grfica muestre lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas, dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido an.

VII

NDICE Pg. CARTULA CONTRACARTULA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIN INTRODUCCIN I II III IV V VI

Pg. CAPTULO I 1. CONCEPTOS Y GENERALIDADES: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Definicin Caractersticas de un organizador grafico Como se elabora un organizador grafico Finalidad de un organizador grafico Habilidades que se desarrollan Importancia de los organizadores grficos en el proceso de aprendizaje 1.7. Razones para utilizar los organizadores grficos 6 7 2 2 3 4 5

VIII

Pg. CAPTULO II 2. TIPOS DE ORGANIZADORES GRAFICOS: 2.1. Mapa conceptual: 12 12 13 13 15 17 19 19 19 19 20 22 22 22 22 23 24 24 24 25 25

2.1.1. Definicin 2.1.2. Beneficios 2.1.3. Elementos 2.1.4. Caractersticas 2.1.5. Procedimiento 2.2. Mapa mental:

2.2.1. Definicin 2.2.2. Beneficios 2.2.3. Caractersticas 2.2.4. Procedimiento 2.3. Mapa semntico:

2.3.1. Definicin 2.3.2. Ventajas 2.3.3. Elementos 2.3.4. Procedimiento 2.4. Redes semnticas:

2.4.1. Definicin 2.4.2. Elementos 2.4.3. Tipos de relaciones semnticas: 2.4.3.1. Relacin de jerarqua

IX

2.4.3.2. Relacin de encadenamiento 2.4.3.3. Relacin de racimo 2.4.4. Beneficios 2.4.5. Procedimiento 2.5. Diagramas

25 26 27 27 29 29 29 29 30 31 33 33 34 35 36 37 38 38 39 39 39 40

2.5.1. Definicin 2.5.2. Tipos de diagramas 2.5.2.1. Diagrama de Grantt 2.5.2.2. Diagrama de Venn 2.5.3. Diagrama de Flujo 2.6. Espina de Ishicawa:

2.6.1. Definicin 2.6.2. Caractersticas 2.6.3. Beneficios 2.6.4. Procedimiento 2.6.5. Utilidad 2.7. Cuadro sinptico:

2.7.1. Definicin 2.7.2. Caractersticas 2.7.3. Ventajas 2.7.4. Procedimiento 2.7.5. Utilidad

Pg. CAPTULO III 3. RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES: 3.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: 42 43

XI

CAPTULO I:
CONCEPTOS Y GENERALIDADES

CAPITULO I 1. CONCEPTOS Y GENERALIDADES: 1.1. DEFINICION:

Un organizador Grfico es una representacin visual de conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema. Un organizador grfico ayuda a los estudiantes desarrollen estrategias, procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Los organizadores grficos son una poderosa herramienta del

aprendizaje.

1.2.

CARACTERSTICAS DE UN ORGANIZADOR GRAFICO:

Es una tcnica de tomar apuntes o notas informativas de una manera distinta a la tradicional, creada por Hunt en el ao 1997 como una taquigrafa mental para perder la menor cantidad posible de informacin y captar los puntos clave de la misma en el cerebro. Las caractersticas principales son: a) Bsqueda de la esencia de la informacin, comprenderlo, aprehenderlo, entenderlo intelectual y emocionalmente. b) La secuencia de las ideas. Tratan de recoger las ideas claves en el orden que se exponen verbalmente o por escrito.

c) Estructuras bsicas de conocimiento. Los organizadores grficos son pequeas estructuras de conocimiento,

autnomas entre s, que estn relacionadas secuencialmente por ser unidades de informacin contactadas entre s por la unidad global del tema tratado. d) Seleccin de Informacin. Los organizadores grficos

conllevan una seleccin de la informacin proporcionada en el medio de aplicacin, ya que tienden a la captacin de lo esencial para lograr una estructura integrada posterior (mapa conceptual, mapa mental, etc.). En resumen, los organizadores grficos son una tcnica para recopilar ideas, ordenadas segn vayan apareciendo, que sirven para facilitar la elaboracin de una estructura superior. Es un proceso de jerarqua de ideas que termina en una integracin global.

1.3.

COMO SE ELABORA UN ORGANIZADOR GRAFICO:

Para la elaboracin de un organizador grafico debemos tener en cuenta que conviene que cada vieta de cada idea contenga poco contenido para facilitar la comprensin y claridad esquemtica, aunque la decisin y creatividad es de cada quien; luego se utilizan figuras geomtricas como cuadrados, rectngulos o crculos, es decir,

cualquier figura cerrada; despus, en cada recuadro o crculo se utilizan o pueden utilizarse smbolos, dibujos, deformacin de las letras de las palabras, etc., para completar las vietas; luego se usan ciertos

colores preferidos, utilizando como criterio la bsqueda de contraste si es posible; luego conviene pasar a limpio y mejorar las vietas realizadas por primera vez, dado que se consideran como borrador. Todos estos elementos tcnicos se orientan a la consecucin de las ideas esenciales, por medio de las palabras claves.

1.4.

FINALIDAD DE LOS ORGANIZADORES GRAFICOS:

Los Organizadores Grficos son verdaderamente unas muy tiles estrategias para conseguir que los estudiantes se hagan cargo de su aprendizaje puesto que incluyen tanto palabras como imgenes visuales, siendo as efectivos para diferentes alumnos, desde aquellos estudiantes talentosos hasta los que tienen dificultades de aprendizaje. Los Organizadores Grficos nos sirven de mucha utilidad, ya que nos ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves, adems de las relaciones entre stos, proporcionando as herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo; ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo; motivan el desarrollo conceptual; enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento; promueven el aprendizaje cooperativo; se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin, ayudando a los aprendices a "aprender a pensar"; ayudan a la comprensin, al recuerdo y al aprendizaje; permiten que los estudiantes participen en actividades de aprendizaje que tiene en cuenta la zona de desarrollo prximo, que es el rea en el que ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso

de aprendizaje; facilitan el procesamiento de informacin y la bsqueda posterior de sta; son una til herramienta meta - cognitiva; y validan las distintas formas de aprendizaje de los estudiantes.

1.5.

HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN:

Ciertas habilidades que se determinan con el uso de los diferentes Organizadores Grficos son: a) Desarrollo del pensamiento crtico y creativo: Cada uno escoge y es creativo con el tipo de Organizador Grfico que va a emplear segn el tema que quiera exponer, este debe de ser uno que vaya de acuerdo con el tema a exponer. b) Comprensin: Desarrollar un Organizador Grfico nos ayuda a sintetizar y comprender nuestra informacin obtenida en una informacin clasificada apta para el entendimiento, comprensin y aprendizaje de los dems. c) Memoria: El desarrollo de cierto Organizador Grfico nos

simplifica la carga de comprender un texto, este Organizador Grfico hace que el material obtenido sea mucho ms entendible y sea muy prctico en el momento de memorizarlo. d) Entre otras habilidades tenemos: Interaccin con el tema Comprensin de vocabulario Construccin de conocimiento Elaboracin de resmenes

Clasificacin de ideas principales

1.6.

IMPORTACIA DE LOS ORGANIZADORES GRAFICOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE:

Los Organizadores Grficos son importantes porque: a) Nos ayudan a enfocar lo que es importante, porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves tambin las

relaciones entre stos, proporcionando as herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. b) Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo, dndole un mayor entendimiento de aprendizaje. c) Motivan el desarrollo conceptual. d) Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento. e) Promueven el aprendizaje cooperativo. Segn Vigotsky se dice que el aprendizaje es primero social, slo despus de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para

entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente. f) Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin, ayudando a los aprendices a "aprender a pensar". g) Ayudan a la comprensin, recordacin y aprendizaje. h) El proceso de crear, discutir y evaluar un Organizador Grfico es ms importante que el Organizador en s. i) Los organizadores propician el aprendizaje a travs de la investigacin activa.

j) Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en cuenta la zona de desarrollo prximo, que es el rea en el que ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de aprendizaje. k) Sirven como herramientas de evaluacin.

1.7.

RAZONES GRAFICOS:

PARA

UTILIZAR

LOS

ORGANIZADORES

PRIMERA RAZON: Los organizadores grficos proporcionan una direccin de pensamiento que lleva a un importante logro en los estudiantes, esto es convertirse en personas autnomas que son capaces de dirigir su propio aprendizaje. Esto se consigue con el uso permanente de Organizadores Grficos, as, al menos, lo dicen importantes investigaciones. Costa y Kallick remarcan los beneficios que aportan a los hbitos intelectuales: Autogestin: Requiere el conocimiento constante de los propios comportamientos y recursos. Autoanlisis: Implica la reflexin respecto de los propios patrones de uso, las planificaciones, las decisiones y las acciones de pensamiento Autoevaluacin: Uno mismo modifica, revisa estrategias y se esfuerza continuamente en maximizar la propia eficacia basada en formas mltiples de regeneracin. (Costa y Kallick, 1998).

SEGUNDA RAZN: Los organizadores grficos permiten alcanzar habilidades de

pensamiento de alto nivel. Los estudiantes necesitan herramientas para auto - dirigirse. La computadora conectada a internet y vista como una gran biblioteca donde se puede investigar y encontrar ideas, es apenas una de esas herramientas. Pero hay otras mltiples formas y lugares de investigacin que permiten elaborar aprendizajes significativos. Una habilidad meta - cognitiva, como hacer preguntas, por ejemplo, puede ayudar con ms eficacia a organizar el pensamiento. Niveles de preguntas: a) Primer nivel: Informacin sobre un hecho (contando, definiendo, describiendo, enumerando, nombrando). Seales verbales: qu, cundo, dnde. b) Segundo nivel: Procesamiento de la informacin (comparando, contrastando, clasificando, distinguiendo o explicando). Seales verbales: cmo y porqu. c) Tercer nivel: Ver las relaciones y los modelos (evaluando, previendo, infiriendo, prediciendo o ideando). En la medida en que los estudiantes entiendan estos tipos de preguntas, sern capaces de modificar su propio aprendizaje y solucionar los problemas de construccin de conocimientos, puesto que cada nivel requiere diversos tipos de pensamiento. Los profesores

deben ser capaces de encontrar, en conjunto con sus estudiantes, aquellas estrategias que permitan alcanzar estas habilidades por parte de sus estudiantes. En este aspecto los organizadores grficos ayudan a los estudiantes a entender y a aplicar cada uno de estos tres niveles de preguntas. Pueden, incluso, si hay disponibilidad en las unidades educativas, utilizar softwares para definir, enumerar, comparar,

contrastar, clasificar, predecir, identificar patrones, el etc.

TERCERA RAZN: Investigacin del cerebro. Segn Marilee Sprenger, los organizadores grficos son una de las maneras de mayor alcance para construir memorias semnticas (Sprenger, Pg. 65). Eric Jensen seala que la memoria semntica es aquello activado por la asociacin, semejanzas, o contrastes; vale decir, algo que los Organizadores Grficos dejan bastante bien en claro. Al respecto, se sabe que los trabajos intelectuales desarrollados a travs de patrones permiten recordar ms y mejor, porque cuando las ideas se ligan juntas, las relaciones que se establecen son mayores y si las ponemos en forma grfica, mejor an. Este proceso implica modificar la memoria de corto plazo, en memoria de largo plazo.

CUARTA RAZN: Estilos de Aprendizaje. Hay estilos de Aprendizaje distintos: algunos estudiantes son visuales y otros no lo son, pero todos vivimos en un

mundo visual. Los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades visuales a travs de esta herramienta y no debemos quitarles la opcin de hacerlo. En definitiva, la meta en todo esto es permitir que los estudiantes experimenten y utilicen una variedad de organizadores grficos. La meta es que aprendan cmo trabajan y puedan identificar qu tipo es apropiado para la situacin de aprendizaje requerida. Incluso el slo hecho de elegir (o crear) un Organizador Grfico en vez de otro, es un notable aporte al desarrollo intelectual del estudiante.

10

CAPTULO II:
TIPOS DE ORGANIZADORES GRAFICOS

11

CAPITULO II 2. TIPOS DE ORGANIZADORES GRAFICOS: Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de informacin. A continuacin describimos algunos de los Organizadores Grficos ms utilizados:

2.1.

MAPA CONCEPTUAL:

2.1.1. DEFINICION: El mapa conceptual es una estrategia metodolgica de aprendizaje, que muestra relaciones entre conceptos y

palabras enlace en proposiciones, que estn jerarquizadas en forma de resumen - esquema. Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la universidad, en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta

herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.

12

El mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, de discriminacin, con un descripcin alto poder y de

ejemplificacin visualizacin.

contenidos,

2.1.2. BENEFICIOS: a) Proporcionan un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido facilitando el recuerdo. b) Ayuda a organizar y comprender la lectura. c) Hace el estudio ms activo y evita las distracciones. d) Estimula la creatividad, al permitir la asociacin libre de las ideas. e) Sirve para visualizar los conceptos y ver cmo se relacionan. f) Sirven para comunicar nuestras ideas ordenadamente. g) Sirve para crear una nueva forma de tomar apuntes.

2.1.3. ELEMENTOS: a) Ideas o Conceptos: Cada una de ellas se presenta escribindola encerrada en un valo, rectngulo u otra figura geomtrica. Ser la palabra que refleja las caractersticas generales del tema. El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de

13

un objeta o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Existen conceptos que nos definen elementos concretos y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocas pero que existen en la realidad. b) Conectores: La conexin o relacin entre dos ideas se representa por medio de una lnea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o lnea ramal que une ambas ideas. Las palabras que desempean esta funcin son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en

general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" como por ejemplo: para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos. c) Proposicin: Es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica. d) Lneas o flechas de enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.

14

e) Conexiones cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.

2.1.4. CARACTERSTICAS: a) Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o

proposiciones. b) Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente

simtricos. c) Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa

memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin,

15

beneficiando

con

la

actividad

de

visualizacin

estudiantes con problemas de la atencin. d) Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de las lneas de relacin. e) Es conveniente escribir los conceptos con letra

mayscula y las palabras de enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposicin. f) Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo

conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema. g) Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura. h) Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

16

2.1.5. PROCEDIMIENTO: a) Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista. b) Identificar las palabras de enlace y los conceptos. c) Ordena los conceptos, estableciendo una jerarqua entre ellos. d) Colocar el concepto principal o ms general en la parte superior del mapa para ir unindolo con los otros

conceptos segn su nivel de generalizacin y especificidad. Todos los conceptos deben escribirse con mayscula. e) Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cual debe de ir con minsculas en medio de dos lneas que indiquen la direccin de la proposicin. f) Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa debajo de los conceptos correspondientes. g) Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente cruzadas. h) Nombrar palabras de enlace que permitan formar frases que tengan significado.

17

18

2.2.

MAPA MENTAL:

2.2.1. DEFINICION: Es una representacin grfica de un tema, idea o concepto, plasmado en una hoja de papel, empleando dibujos sencillos; escribiendo palabras clave propias, utilizando colores, cdigos, flechas, de tal manera que la idea principal quede al centro del diagrama y las ideas secundarias fluyan desde el centro como las ramas de un rbol.

2.2.2. BENEFICIOS: a) Desarrolla la memoria, el pensamiento rpido, creativo. b) Ahorra tiempo, papel, energa. c) Aumenta la productividad la rentabilidad. d) Involucra todo el cerebro, facilita el recuerdo, la

comprensin. e) Estimula la lectura, el estudio y la investigacin.

2.2.3. CARACTERISTICAS: a) Los mapas mentales son, por definicin, un mtodo grfico de tomar notas. b) La base visual de ellas nos ayuda a distinguir las palabras o las ideas, a menudo con los colores y smbolos.

19

c) Tienen una estructura jerrquica o formato de rama de un rbol, con las ideas de ramificacin en sus sub secciones. d) Los mapas mentales permiten una mayor creatividad al registro de las ideas y la informacin, as como permitir que el encargado de tomar notas para asociar palabras con las representaciones visuales. e) Los mapas mentales y mapas conceptuales son

diferentes en que los mapas mentales se centran en una sola palabra o idea, mientras que los mapas

conceptuales conectar varias palabras o ideas.

2.2.4. PROCEDIMIENTO: 1. Se toma una hoja de papel, grande pequea, segn sea un mapa grupal o individual. 2. El problema o asunto ms importante se escribe con una palabra se dibuja en el centro de la hoja. 3. Los principales temas relacionados con el problema

irradian de la imagen central de forma ramificada. 4. De esos temas parten imgenes o palabras claves que trazamos sobre lneas abiertas, sin pensar, de forma automtica pero clara. 5. Las ramificaciones forman una estructura nodal.

20

6. Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes, cdigos y dimensiones que les aaden inters, belleza e individualidad.

21

2.3.

MAPA SEMANTICO:

2.3.1. DEFINICION: El mapa semntico es un organizador grfico que ayuda a percibir la relacin entre palabras, de modo que su empleo se vincula con el desarrollo del vocabulario, con las estrategias de comprensin lectora y con las tcnicas de estudio.

2.3.2. VENTAJAS: a) Organizador durante la lectura. b) Facilitador de la comprensin. c) Sustituto eficaz de los procedimientos tradicionales de tomar notas y hacer resmenes.

2.3.3. ELEMENTOS: a) Un trmino central, esto es, una palabra problema o la formulacin del quid de la situacin problemtica, la formulacin condensada y cabal de lo medular del asunto, hacia lo que se dirige la atencin. b) Un conjunto de palabras (asociables de distinto modo con el trmino central). c) Una red de relaciones o lazos diferenciables.

22

2.3.4. PROCEDIMIENTO: a) Identificacin de la idea principal: Se escribe en una hoja el ttulo o la idea principal y se lo encierra dentro de una figura geomtrica. b) Categoras secundarias: Son conceptos secundarios que constituyen el sustento -funcionan a la manera de pilares de un edificio- de la idea principal o cardinal. c) Datos de apoyo: Una vez ledo el texto y establecidos los conceptos principales y secundarios, se procede a detectar los datos inciales, es decir los que indican y proporcionan informacin puntual.

23

2.4.

REDES SEMANTICAS:

2.4.1. DEFINICIN: Las redes semnticas una y son organizadores declarativa el grficos de que

proporcionan propiedades

representacin

objetos,

relaciones

representan

conocimiento

mediante nodos (elementos del conocimiento o conceptos) y ramas o arcos (relaciones entre los nodos)

2.4.2. ELEMENTOS: a) Los nodos: Son los elementos del conocimiento.

Conceptos, ideas importantes, objetos, procesos, etc. Representados grficamente por valos. En cada nodo se representar un dato los cuales se relacionaran entre s por medio de enlaces. b) Los arcos: Que son los enlaces que relacionan un nodo con el otro. Llamados tambin LIGAS ASOCIATIVAS Representados grficamente por flechas o lneas. Se utilizan para ligar, relacionar, Asociar un nodo con otro.

24

2.4.3. TIPOS DE RELACIONES SEMANTICAS: 2.4.3.1. RELACION DE JERARQUIA: RELACIONES DE PARTE TODO: Relaciones en la que un nodo inferior es parte del concepto contenido en el nodo superior. CONEXIN: PARTES DE EJEMPLO: El tallo es una parte de la planta

RELACIONES DE TIPO DE O EJEMPLO DE: Relaciones en las que uno de los nodos se considera como ejemplificacin del concepto contenido en un nodo. CONEXIN: TIPO DE EJEMPLO DE EJEMPLO: El mercurio es un tipo de metal

2.4.3.2. RELACION DE ENCADENAMIENTO: RELACIONES DE SUCESIN: Relaciones en que los conceptos contenidos en un nodo provocan la realizacin de otro concepto incluido en otro nodo. CONEXIN: SUCESIN - CAUSA. EJEMPLO: La infeccin produce fiebre

25

2.4.3.3. RELACION DE RACIMO: RELACION DE ANALOGIA: Relaciones en las que el concepto expresado por un nodo es anlogo al concepto representado por otro. CONEXIN: ANALOGA SIMILITUD. PARECIDA A EJEMPLO: La cmara fotogrfica es anloga al ojo humano.

RELACION DE ATRIBUTO: El concepto que se encuentra contenido en un nodo es una caracterstica del concepto expresado por otro nodo diferente. CONEXIN: CARACTERSTICA - ATRIBUTO EJEMPLO: La baja temperatura es una caracterstica de las zonas glaciares.

RELACION DE EVIDENCIA: Se refiere a la relacin de evidencia prueba establecida entre nodos Conceptuales CONEXIN: EVIDENCIA: INDICA QUE DEMUESTRA CONFIRMA. EJEMPLO: El virus VIH es una evidencia de SIDA.

26

2.4.4. BENEFICIOS: a) Promueve el recuerdo y la habilidad, para reorganizar el conocimiento. b) Promueve las habilidades de pensamiento creativo, crtico y complejo. c) Permite identificar y representar visualmente las

relaciones ms importantes entre las ideas de un texto. d) Permite explorar el conocimiento almacenado en la memoria.

2.4.5. PROCEDIMIENTO: a) Haz una lista de los conceptos involucrados. b) Identifica el concepto nuclear. Y los dems conceptos importantes c) Elabora la red. Crear, definir y elaborar los valos (en los que se escribirn los conceptos). d) Identifica y establece las relaciones entre el concepto nuclear y los restantes conceptos, segn los tres tipos bsicos de relaciones. e) Vincular los conceptos, por medio de los arcos o ligas asociativas. Estas relaciones estn graficadas por medio de lneas o flechas. f) Es posible relacionar los mismos conceptos, con ms de una relacin.

27

g) Dar una revisin final a tu red semntica. Para verificar si la conexin entre un nodo y otro tiene lgica.

28

2.5.

DIAGRAMAS:

2.5.1. DEFINICION: Los diagramas se utilizan generalmente para facilitar el entendimiento de largas cantidades de datos y la relacin entre diferentes partes de los datos.

2.5.2. TIPOS DE DIAGRAMAS: Los deferentes tipos de diagramas que encontramos son: 2.5.2.1. DIAGRAMA DE GRANTT: Es una popular herramienta grfica cuyo objetivo es el de mostrar el tiempo de dedicacin previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo total determinado.

29

2.5.2.2. DIAGRAMA DE VENN: Estos diagramas se usan para mostrar grficamente la relacin matemtica o lgica entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto

mediante un valo o crculo. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas, representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta.

Diagrama de Venn que permite entender la relacin entre dos conjuntos (seres vivos bpedos y seres vivos que vuelan).

30

2.5.2.3. DIAGRAMA DE FLUJO: Es un esquema para representar grficamente un algoritmo. Se basan en la utilizacin de diversos smbolos para representar operaciones especficas. Se les llama diagramas de flujo porque los smbolos utilizados se conectan por medio de flechas para indicar la secuencia de operacin. Para hacer comprensibles los diagramas a todas las personas, los smbolos se someten a una normalizacin; es decir, se hicieron smbolos casi universales, ya que, en un principio cada usuario podra tener sus propios smbolos para

representar sus procesos en forma de Diagrama de flujo. Esto trajo como consecuencia que slo aquel que conoca sus smbolos, los poda interpretar. La

simbologa utilizada para la elaboracin de diagramas de flujo es variable y debe ajustarse a un patrn definido previamente. PARA SU ELABORACIN SE SIGUEN CIERTAS

REGLAS: a) Se escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. b) Siempre se usan flechas verticales u horizontales, jams curvas. c) Se debe evitar cruce de flujos

31

d) En cada paso se debe expresar una accin concreta. e) Secuencia de flujo normal en una solucin de problema. f) Tiene un inicio. g) Una lectura o entrada de datos. h) El proceso de datos. i) Una salida de informacin. j) Un final.

32

2.6.

ESPINA DE ISHICAWA:

2.6.1. DEFINICION: El Diagrama de Ishikawa, tambin llamado diagrama de causa-efecto, es una de las diversas herramientas surgidas a lo largo del siglo XX en mbitos de la industria y

posteriormente en el de los servicios, para facilitar el anlisis de problemas y sus soluciones en esferas como es la calidad de los procesos, los productos y servicios. Fue concebido por el ingeniero japons Dr. Kaoru Ishikawa en el ao 1943. Se trata de un diagrama que por su estructura ha venido a llamarse tambin: diagrama de espina de pescado, que consiste en una representacin grfica sencilla en la que puede verse de manera relacional una especie de espina central, que es una lnea en el plano horizontal, representando el problema a analizar, que se escribe a su derecha. Este tipo de herramienta permite un anlisis participativo mediante grupos de mejora o grupos de anlisis, que mediante tcnicas como por ejemplo la lluvia de ideas, sesiones de creatividad, y otras, facilita un resultado ptimo en el entendimiento de las causas que originan un problema, con lo que puede ser posible la solucin del mismo. La primera parte de este Diagrama muestra todos aquellos posibles factores que puedan estar originando alguno de los problemas que tenemos, la segunda fase luego de la tormenta

33

de ideas es la ponderacin o valoracin de estos factores a fin de centralizarse especficamente sobre los problemas

principales, esta ponderacin puede realizarse ya sea por la experiencia de quienes participan o por investigaciones in situ que sustenten el valor asignado.

2.6.2. CARACTERISTICAS: a) El Diagrama Causa-Efecto est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal (columna

vertebral) y cuatro o ms lneas que apuntan a la lnea principal. Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas inclinadas, y as sucesivamente, segn sea necesario de acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar. b) El uso de este Organizador Grfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. c) Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de

conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su

34

comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar

planes de accin.

2.6.3. BENEFICIOS: a) Visualizar, en equipo, las causas principales y

secundarias de un problema. b) Ampliar la visin de las posibles causas de un problema, enriqueciendo soluciones. c) Analizar procesos en bsqueda de mejoras. d) Conduce a modificar procedimientos, mtodos, su anlisis y la identificacin de

costumbres, actitudes o hbitos, con soluciones muchas veces sencillas y baratas. e) Educa sobre la comprensin de un problema. f) Sirve de gua objetiva para la discusin y la motiva. g) Muestra el nivel de conocimientos tcnicos que existe en la empresa sobre un determinado problema. h) Prev los problemas y ayuda a controlarlos, no solo al final, sino durante cada etapa del proceso.

35

2.6.4. PROCEDIMIENTO: a) Establezca claramente el problema (E fecto) que va a ser (Efecto) analizado. b) Disee una flecha horizontal apuntando a la derecha y escriba el problema al interior de un rectngulo

localizado en la punta de la flecha.

c) Haga una lluvia de ideas nmero posible de

para identificar el mayor que puedan estar

causas

contribuyendo para generar el problema, preguntando Por qu est sucediendo? d) Agrupe las causas en categoras. Una forma muy utilizada de agrupamiento Mano de es la conocida como:

Maquinaria,

Obra,

Mtodo,

Materiales,

Mediciones y Medio ambi ambiente. e) Para comprender mejor el problema, busque las sub causas o haga otros diagramas de Causa Efecto para cada una de las causas encontradas. Para esto, tome de 2-3 Causas Raz Potencial del Diagrama. 3 f) Para estas causas pregunte Porqu 5 veces (o al menos 2 veces o hasta que ya no tenga ms respuestas al Porqu).

36

g) Escriba

cada

categora

dentro

de

los

rectngulos

paralelos a la flecha principal. Los rectngulos quedarn entonces, unidos por las lneas inclinadas que

convergen hacia la flecha principal. h) Se pueden aadir las causas y sub - causas de cada categora a lo largo de su lnea inclinada, si es necesario.

2.6.5. UTILIDAD: Se utiliza para cuando se necesite encontrar las causas races de un problema. Simplifica enormemente el anlisis y mejora la solucin de cada problema, ayuda a visualizarlos mejor y a n hacerlos ms entendibles, toda vez que agrupa el problema, o situacin a analizar y las causas y sub causas subque

contribuyen a este problema o situacin.

37

2.7.

CUADRO SINOPTICO:

2.7.1. DEFINICION: Es un resumen esquematizado que presenta la informacin ordenada y jerarquizada relacionada entre s por medio de llaves y corchetes. Un cuadro sinptico es una herramienta utilizada como tcnica de aprendizaje. Quienes realizan uno de ellos pueden

aprender ciertos contenidos con una mayor facilidad. Se trata de un cuadro, similar a un esquema, que se caracteriza por ser utilizado ante contenidos de carcter muy concreto,

organizados en un tamao y forma determinados por el sistema de llaves. La forma de un cuadro sinptico comenzar a configurarse a partir del ttulo de aquella informacin que se desea organizar, el cual se debe colocar en la parte central lateral, fuera de la gran llave principal. Posteriormente, los subttulos o sub categoras debern ir posicionndose de acuerdo a su nivel de jerarqua, haciendo siempre uso de las llaves. Los cuadros sinpticos pueden ser de gran ayuda para todos aquellos que necesitan aprender ciertos contenidos, sin embargo, resultan especialmente efectivos para personas que poseen un mayor desarrollo de la, ya que a travs de la limpieza y orden con el que se organizan los conceptos en el papel, el cerebro tendr que hacer un esfuerzo menor para

38

fijarlos en la memoria que aquella persona que desea aprender.

2.7.2. CARACTERISTICAS: a) Coherencia: Las ideas poseen una relacin adecuada. b) Precisin: Las ideas son exactas y acertadas sobre el tema a desarrollarse. c) Concisin: Las ideas son breves y concretas. d) Orden grafico: Poseen un enlace y smbolos.

2.7.3. VENTAJAS: a) Es que ayuda a recuperar informacin que, de otro modo, quedara con huecos. b) Es que nos permite establecer comparaciones. c) El cuadro sinptico ofrece una ventaja significativa a los estudiantes con buena memoria visual, debido a que organiza sistemticamente la informacin de manera que sea ms fcil de recordar.

2.7.4. PROCEDIMIENTO: a) Lectura atenta de la informacin. b) Seleccionar un criterio de ordenacin. c) Utilizar slo palabras indispensables (claves). d) Representacin grfica.

39

2.7.5. UTILIDAD: El cuadro sinptico clasifica y ordena las ideas para pdelas estudiar luego con mayor facilidad.

40

41

CAPITULO III: 3. CONCLUSIONES: a) A medida que el mundo cambia de un ambiente de aprendizaje memorstico a uno de cambios constantes de la informacin, una de las habilidades primarias necesarias para ensear a los alumnos es cmo aprender. El siglo 21 demandar la habilidad de absorber y procesar nueva informacin continuamente. Los organizadores grficos, sern una herramienta valiosa en el proceso de aprendizaje. b) Los estudiantes pueden ver cmo se conectan las ideas y se dan cuenta de cmo se puede organizar o agrupar la informacin. Con la Organizacin Grfica, los nuevos conceptos son ms profundos y fcilmente comprendidos. c) Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han entendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva informacin, dndoles posesin sobre sus propias ideas. d) Los diagramas actualizados durante toda una leccin incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva informacin. Mediante la revisin de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cmo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.

42

3.1.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

o Buzan

Tony

&

Barry

(1996),

"EL

LIBRO

DE

LOS

MAPAS

MENTALES: Como utilizar al mximo las capacidades de la mente, Editorial: Urano.

o Rmulo Quintanilla Anglas

(2002) COMUNICACIN INTEGRAL.

Editorial: Talleres Cromtica, Lima-Per.

o Resumen: La tcnica de los MAPAS MENTALES del Dr. Tony Buzan, como herramienta para el aprendizaje.

o Fidel Chvez. Redaccin Avanzada. 8va Edicin. 1998.Editorial Leticia Ganza Figueroa

o http://www.monografias.com/trabajos15/mapas-mentales/mapasmentales.shtml

43