Resumen.

En este trabajo se aplic la actividad de exploracin de una unidad didctica diseada que incorpora la historia y filosofa de la ciencias, especficamente la historia y el proceso de construccin del concepto de clula, la actividad nos dar pistas con respecto a cmo perciben los alumnos (as) de octavo ao el concepto de clula. La actividad se realiz en el transcurso de una clase la cual consista en dibujar un modelo de clula y responder algunas preguntas. Los resultados son analizados de manera cuantitativa ( a travs de la matriz) para posteriormente analizarlos de manera cualitativa. Finalmente y a partir de lo anterior podemos concluir que los modelos que poseen los alumnos, no son tan primitivos como los de robert Hoock, pero a pesar de esto solo toman en cuenta slo las estructuras principales de la clula como el ncleo, y algunos organelos como lo es la mitocondria. Abstract. This paper applied the exploration activity designed a teaching unit that incorporates the history and philosophy of science, specifically the history and process of construction of the concept of cell, the activity will give us clues as to how students perceive (as) eighth year of the concept of cell. The activity took place during a class which consisted of drawing a model cell and answer some questions. The results are analyzed quantitatively (through the matrix) to subsequently analyze qualitatively. Finally, and from this we can conclude that the models that students possess are not as primitive as those of Robert Hoock, but despite this only takes into account only the main structures of the cell as the core, and some organelles like it is the mitochondria.

Introduccin La filosofa de las ciencias es un elemento esencial para el anlisis y fundamentacin de las disciplinas cientficas (Mellado, V. 1993). Tomaremos algunos aspectos de autores como Bacon, Popper, Kuhn, entre otros, para el anlisis de la actividad propuesta. La ambigedad con la que se presentan los contenidos tiene un impacto en los estudiantes y esto provoca que la imagen de ciencia que se transmite de generacin en generacin sea absolutista, empirista y solo para algunos pocos. Estas corrientes absolutistas y empiristas vienen desde el siglo XVII y XVIII y an se siguen impartiendo en los colegios, al igual que el contenido. Es por esto que este anlisis pretende determinar cual es la representacin de los estudiantes del conocimiento cientfico, especficamente del modelo de clula. En base

a los resultados trabajar en las falencias y en las concepciones implcitas que pueden tener los estudiantes. Erradicar poco a poco estos pensamientos para que en futuro la historia de las ciencias tenga validez y sea una ms de las herramientas pedaggicas que permitan construir el aprendizaje de una manera eficiente en conjunto con los estudiantes. La siguiente actividad tiene como finalidad conocer los modelos iniciales de los (as) estudiantes para a partir de ellos ir construyendo un nuevo conocimiento, derrocar la imagen de ciencia absolutista, etc. Metodologa: La investigacin se realiz en un Liceo Municipal de la comuna de Pedro Aguirre Cerda, Santiago de Chile. Hubo una participacin de 14 estudiantes de 8vo bsico entre 13 y 14 aos de edad. La Metodologa propuesta se desarroll a travs de una Unidad Didctica cuyo objetivo fue incorporar la historia de la ciencia en las actividades escolares acerca de la clula .El diseo de la Unidad Didctica se estructur segn el Ciclo Constructivista de Aprendizaje (Sanmart, 2000). Los datos se recolectaron durante un momento de la Unidad Didctica, actividad de exploracin , se considero este momento ya que el estudiante declara sus ideas previas con respecto a la Teora Celular, trabajando individualmente; las actividades estaban orientadas a la elaboracin de un dibujo y unas preguntas con respecto al modelo que elaboraron. La elaboracin de imgenes de la clula en los estudiantes generalmente suelen asociarse por las representaciones de los libros de texto,segn Rodrguez (2003) la propia forma de representar los dibujos que hacemos es una idealizacin con respecto a lo que es cada orgnulo y estructura que difcilmente se van a ver en la realidad y como lo expresamos. La elaboracin de estos dibujos fue fundamental porque propici que el estudiante representar la estructura de la clula as mismo las explicaciones que daban respecto a su dibujo, segn Hohenshell y Hand (2006) la escritura promueve un cambio conceptual, en tanto que ofrece oportunidades para que el estudiante reflexione sobre el contenido de manera de alcanzar un significado personal y el desarrollo de habilidades de procesamiento. Luego se analiz la naturaleza icnica y textual de las representaciones de los estudiantes a partir de esto se identifican los modelos que tienen los estudiantes sobre la clula A continuacin se describe la actividad de la Unidad Didctica poniendole enfasis en la Actividad de Exploracin en particular a los estudiantes se les presentaban una serie de preguntas que estaban relacionadas con un modelo de clula propuesto por ellos (as) mismos (as). para esta actividad se

les facilit una hoja con espacio suficiente para que ellos (as) explicitaran su modelo de clula. Resultados

Indicadores

Frecuencia

Frecuencia relativa 0,35 1 0,21 0,78 0,21 0,14 0,35

A B C D E F G

Posee Orgnulos Posee Ncleo Posee doble membrana Morfologa circular Morfologa cuadrada Morfologa Neuronal Funcionalidad reproductiva

5 14 3 11 3 2 5

Funcionalidad metablica. 6

0,42

Anlisis El 100% de los modelos expuestos por los estudiantes presentan al menos un bosquejo de ncleo, incluso en algunos casos a travs de las preguntas orientadoras que se encontraban dentro de la misma gua nos daban pistas con respecto a la funcionalidad del ncleo propiamente tal.. Su modelo de clula puede estar influenciado inconscientemente por los cientficos Schwann y Schleiden para ellos el ncleo era la estructura fundamental. El hecho de que la mayora de los trabajos considere el ncleo podra estar determinado porque para ellos (as) al igual que para Schwann y Schleiden, el ncleo es la parte fundamental de la clula. Para Johann Heinrich (1817) la doble membrana era tan cercana que parecan una sola. Con base a esta informacin poco reconocida histricamente por los profesores es que un porcentaje muy bajo lo considero a la hora de dibujar su modelo de clula. No es

raro encontrarse con estos resultados, si analizamos los textos escolares, en los cuales se basa la enseanza en gran parte de las aulas, encontramos que la membrana como tema, no es tratado con gran extensin, sino como un complemento en la explicacin de la clula. Si consideramos que esta actividad fue aplicada en un 8 bsico, podemos explicarnos la falta de desarrollo de los conceptos establecidos por los alumnos, en especfico, la presencia de la doble membrana en los modelos de los alumnos, ya que en el nivel en el que se realiz la actividad este concepto no era trabajado a cabalidad, sino que slo se integra al modelo ms bsico de lo que es una clula, su estructura, sus funciones, entre otros. Ahora, considerando los textos de 1 medio en este anlisis, encontramos que los contenidos relacionados a la clula son ms concretos y especficos, de hecho, la primera unidad de este libro de texto escolar es: La clula, unidad bsica de los seres vivos en donde se abarcan conceptos ms elaborados acerca de la clula, uno de los cuales, es la doble membrana. An as, estos conceptos no integran la construccin histrica de este concepto, slo se trabaja como un producto final. Todos estos antecedentes, responden al bajo nmero de alumnos que incluyeron la doble membrana en sus representaciones, siendo quizs la explicacin del docente la que llev la inclusin de la doble membrana, pero como contenido a abordar en el nivel 8 bsico, no es correspondiente. Otro porcentaje bajo (%) considera en su modelo los organelos Si se realiza una reconstruccin de los modelos de clula es posible levemente ver cmo ha evolucionado el modelo. Sin embargo los modelos slo explicitan eventos claves ncleo, organelos, doble membrana (en muy pocos casos). Segn R. Giere el conocimiento evoluciona, de esta manera intencionar los modelos de clula para reconstruir y hacer evolucionar el conocimiento y su construccin Los modelos de los estudiantes se caracterizan por ser simplificados y muy incompletos (Rodriguez y Moreira 1999,2002), los modelos de los estudiantes solo aluden a estructuras principales de la clula, como el ncleo, esto da a suponer una reduccin de la informacin de los aspectos ms relevantes en relacin con la estructura de la clula, teniendo incoherencia con el modelo terico cientfico escolar de la clula, segn lo propuesto por el MINEDUC(2009) Camacho (2012) . El x% de los estudiantes le adjudica una funcin a los modelos de clula que dibujan como por ejemplo las neuronas cuya funcin es la conduccin del impulso nervioso, tambin hubo modelos de espermatozoides que se le atribuye la funcin de reproduccin y un estudiante realiz un modelo de clula como ovocito que tiene la misma funcin de reproduccin que el espermatozoide por lo tanto este porcentaje de estudiantes alude al postulado de la que clula es la unidad funcional de todo ser vivo ya que en ella tienen lugar las reacciones metablicas del organismo, y que toda clula se origina de una preexistente. Por ende, las clulas contienen el material hereditario,

Schleiden y Schwann( 1839) esto demuestra que los estudiantes relacionan las estructuras y formas que utilizaron para representar su modelo de clula, con una funcionalidad en especfico, demostrando que no poseen modelos bsicos acerca de la clula, como lo sera representarlos solo como clulas vegetales y animales. Finalmente observamos como los modelos de clulas de los (as) estudiantes van desde los aos 1839 que se considera a una clula bsica con un ncleo hasta 1879 donde ya se visualiza la presencia de cromosomas, o mejor dicho la idea de una clula que da origen a la vida. Bibliografa -Atala, D., Cisterna, D., Silva G., Cataldo F.,Texto del Estudiante Biologa Primero Medio., Santillana,Edicin especial para Ministerio de Educacin, Santigo., 2011 -Camacho et al. (2012) Los modelos explicativos del estudiantado acerca de la Clula eucarionte animal. -Carrillo et al. (2011) La historia de la ciencia en la enseanza de la clula. Tecn, Episteme y Didaxis. No. 29. pp. 112-127. -Mellado, V y Carracedo, D. ( 1993) Contribuciones de filosofa de la ciencia a la didctica de las ciencias. Historia y epistemologa de las ciencias. Enseanza de las ciencias. 11(3), 331-339.