TEMA 2: ADQUISICIN DEL LENGUAJE

2.1. Adquisicin temprana del lenguaje 2.1.1. Comunicacin prelingstica 2.1.2. Fonologa Temprana 2.1.2.1. Percepcin del habla 2.1.2.2. Produccin del habla 2.1.3. Una palabra cada vez 2.1.4. Gramaticalizacin temprana 2.2. Adquisicin tarda del lenguaje 2.2.1. Gramaticalizacin tarda 2.2.2. Metalingstica y discurso 2.2.3. El lenguaje en el centro escolar 2.2.4. Bilingismo y adquisicin de una segunda lengua 2.3.- Estudios neurofisiolgicos de adquisicin del lenguaje 2.3.1. MMN y fonologa 2.3.2. N400 y semntica 2.3.3. EAN y N600 y sintaxis

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2.1. Adquisicin temprana del lenguaje El estudio de la adquisicin temprana del lenguaje abarca desde los primeros indicios de comunicacin no lingstica del recin nacido hasta que el nio domina las estructuras lingsticas bsicas del lenguaje hacia los 3 aos 2.1.1.- Comunicacin prelingstica Hasta el segundo ao de vida los nios se comunican con el mundo de forma no verbal (tirar objetos, sealar objetos deseados) Pese a la ausencia de produccin lingstica estos gestos revelan la existencia de comprensin sobe el uso de la comunicacin. Estas formas de comprensin infantil se consideran en la base de la adquisicin de la fonologa, la sintaxis y la semntica. Contexto social de los nios prelocutivos:

El habla dirigida a los nios antes del nacimiento : Ya en el tero los nios escuchan el habla de sus madres e incluso responder (patadas). Exp: Nios expuestos a la lectura de un cuento antes de nacer muestran signos de reconocimiento de dicha historia frente a otras nuevas tras el nacimiento (aumento velocidad de succin) Los nios prefieren el habla de sus madres a la de desconocidas (perciben determinados aspectos del habla al nacer)

El habla dirigida a los nios antes del nacimiento: Meterns: hace referencia a la modalidad de habla que los padres dirigen a sus hijos recin nacidos y sus rasgos distintivos, para mantener la atencin del nio. Tono ascendente ms variado (especialmente con palabras nuevas). Entonacin exagerada. Los nios muestran preferencia por este habla frente al habla de adultos (condicionamiento del giro de la cabeza), lo cual reforzara el empleo de materns en el adulto.

Las madres tienden a interpretar los ruidos de los nios en trminos de turnos conversacionales (eructos), y ello podra ser la base del aprendizaje del lenguaje como actividad social regida por reglas. Gestos prelingsticos: Son el medio de expresin comunicativa de los nios durante el primer ao de vida. La sonrisa y diferentes tipos de llanto suscitan comportamientos diferentes en los padres, pero no constituyen formas intencionadas de comunicacin (no es flexible ni dirigido a meta). A los 8 meses, y en paralelo a la adquisicin de otras habilidades cognitivas, los nios hacen uso de gestos de forma comunicativa (sealar o mostrar objetos). Criterios comunicativos: 1.- Espera 2.- persistencia 3.- Desarrollo de planes alternativos
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Fases 3-4 de Piaget: comportamientos dirigidos a la resolucin de problemas. Comienzo de la comunicacin intencional: Aplicacin del conocimiento de las relaciones medios-fines para la consecucin de medios sociales. Aserciones (actos declarativos): uso de un objeto para captar la atencin Peticiones (actos imperativos): uso del adulto para obtener un objeto Ej 1: El nio muestra un objeto al adulto pero cuando este trata de coger el objeto el nio no lo suelta Ej 2: Mirar al adulto cuando este atrapa un objeto del que el nio tira para obtener La transicin de la fase prelocutiva a la locutiva puede considerarse una fase de aprendizaje sobre cmo hacer con palabras lo que ya se hace con gestos. Competencia comunicativa y comprensin temprana: Parece existir una relacin entre la capacidad de emplear gestos y la capacidad para comprender la comunicacin antes de dominar las estructuras de la lengua. Entre 19 y 34 meses los nios ante preguntas sobre acciones (por qu no pones la mueca en el columpio?) y sobre informacin (quieres poner la mueca en el columpio?) muestran preferencia por las de accin (70 vs 36 % de respuestas correctas ante las frases) Estos estudios demuestran que parece que frente a otras posibles estrategias (sintcticas) los nios tienen preferencia por el uso de los significados para la comprensin. 2.1.2. Fonologa Temprana La adquisicin del sistema de sonidos de una lengua discurre en paralelo a los procesos de comunicacin preligstica. Sin embargo los primeros intentos del nio de producir sonidos parecen ms relacionados con la prctica de los sonidos que con la comunicacin. El desarrollo de estas dos capacidades (producir sonidos y comunicacin gestual) terminarn dando lugar al habla productiva comunicativa Los nios parecen percibir mejor de lo que producen (fenmeno fis): Ej: Una nia de 3 aos dice llamarse Litha. Te llamas Litha?, No, Litha, Ah, Lisa, S, Litha 1.-Desarrollo de la percepcin del habla: Son las capacidades perceptivas del nio innatas o adquiridas? Percepcin categrica: capacidad para identificar como diferentes sonidos del habla Bebs de 1 a 4 meses alteran su velocidad de succin ante cambios en la categora fonolgica del sonido /pa/ /ba/ (discriminan) Estudios con sonidos propios de una lengua y sonidos ajenos en nios de distintas nacionalidades demuestran que: Nacemos con capacidad innata de percibir numerosas distinciones fonolgicas (propias y ajenas) No estamos limitados a ellas (podemos aprender nuevas)
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Papel de la experiencia lingstica: La experiencia limita nuestra capacidad de discriminacin a los sonidos a aquellos ms relevantes Exp: Bebs en ambientes anglfonos 6-8 meses, anglfonos adultos, indios adultos Solo los bebs y los adultos indios discriminan diferentes pares de sonidos propios del hindi Este declive parece iniciarse al mes de edad Para muchos no se trata de una prdida sino una readaptacin perceptiva (agrupar sonidos en torno a las categoras perceptivas de la lengua) Segmentacin del habla: A los 9 meses los nios comienzan a ser capaces de distinguir entre secuencias de sonidos probables e improbables o aprendizaje estadstico (parece la base de la segmentacin y un prerrequisito para la adquisicin del lxico) Tambien hay evidencias adicionales sobre la existencia de capacidad de extraccin de reglas del sonido no dependientes del aprendizaje estadstico Exp: Se presentan una secuencia de silabas ABA y luego secuencias mezcladas ABA y ABB => prestan ms atencin a la nueva ABB Se cambian las slabas manteniendo las secuencias tambin prestan ms atencin a la nueva (pese a haber cambiado las slabas por unas no odas y sobre las que no hay posibilidad de conocimiento estadstico)

Factores prosdicos (percepcin suprasegmental): A los 4 das de nacer los nios distinguen emisiones de su lengua frente a otras lenguas (por las pautas de entonacin) e incluso entre dos lenguas extranjeras Conclusin: Podra ser que para la segmentacin de cadenas continuas de lenguaje en unidades silbicas los nios combinaran factores prosdicos, estadsticos y el aprendizaje de reglas 2.- Produccin del habla: Balbuceo: Al final del segundo mes los bebs comienzan a producir arrullos (ms variados que el llanto) o vocalizaciones con la parte posterior de la boca Balbuceo reduplicativo (6-7 meses): repeticin de secuencias consonante-vocal (baba) Balbuceo heterogneo (11-12 meses): cadenas silbicas que alternan distintas consonantes y vocales (bigodabu) Aparecen pautas de entonacin orales similares a las de la lengua nativa Junto a el declive de la percepcin categrica, estos avances indican que al final del primer ao los bebs empiezan a adquirir la fonologa de su lengua nativa El balbuceo se considera un tipo de juego para practicar sonidos que no parece cumplir finalidades comunicativas (el mama de un beb de 7 meses es mas torpe que el mama del de 18 tambien espectrogrficamente; balbucean ms cuando estn solos) Transicin al habla:

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Al final del primer ao balbuceos y gestos comienzan a fundirse Adquisiciones: control del sistema motor, maduracin cognitiva, asociacin objetos-nombres Los nios comienzan a inventar sus propios smbolos (neologismos) para referirse a objetos concretos (Ej: ca ca para pedir leche) Los neologismos pueden guardar relacin con los sonidos de la lengua adulta o los sonidos de los objetos (gua gua para perro) Denotan: creatividad, coherencia, transicin del balbuceo a palabras reales. Procesos fonolgicos en las primeras palabras: Las primeras palabras aparecen tras el primer ao de vida Observando los errores de pronunciacin pueden observarse algunas regularidades que informan del desarrollo de la produccin fonolgica: Reduccin: eliminacin de sonidos (flor por fo; mar por ma) Coalescencia: varios fonemas de slabas diferentes se combinan en una slaba (zapato por zat) Asimilacin: cambio de un sonido por otro parecido (campo por pampo; bonito por monito) Reduplicacin: repeticin de una slaba de una palabra polislaba (chupete por tete)

Estos errores no son debidos a problemas de discriminacin, ni de articulacin (pueden repetir pero no generar), sino a limitaciones en la capacidad de procesamiento de informacin (deben atender demasiados aspectos sint, sem, pragm) 2.1.3. Una palabra cada vez Las primeras emisiones de palabras se producen en torno a los 12 meses Dichas emisiones consisten mayoritariamente en palabras sueltas Las combinaciones de palabras sencillas no se producirn hasta la segunda mitad del segundo ao Las primeras palabras sueltas son empleadas por el nio a modo de etiquetas que refieren elementos de su entorno prximo Esta nueva forma de interaccin social permitir a los padres instruir a sus hijos de forma directa en la adquisicin del vocabulario, uso apropiado y pronunciacin Pese a la limitacin de una expresin basada en palabras sueltas no cabe duda de que los nios tratan de expresar significados El objeto de la investigacin durante esta fase del desarrollo del lenguaje trata de esclarecer que pretenden expresar los nios y cuales son los factores que limitan dicha expresin Desarrollo lxico: Los nios comienzan a adquirir palabras a los 18 mese y a los 6 aos poseen 14.000 = 8 palabras/da
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Primeras palabras: Sustantivos referidos a aspectos concretos de su entorno (aqu y ahora; periodo sensoriomotor), especialmente los relacionados con sus acciones (baln)

Tambin palabras de accin (subir, ir) modificadores (sucio, guapo), palabras funcionales (qu, para)

Asociacin rpida: Proceso por el cual los nios adquieren vocabulario con gran rapidez (Trae la bandera de color cromo, no la azul). Retienen estas nuevas palabras hasta 6 meses despues. Sobreextensiones e infraextensiones: El aprendizaje referencial es el proceso por el cual se asocian las palabras con los diferentes objetos del mundo.

La sobreextensin son fallos en la utilizacin de una categora lxica a demasiados elementos (perro para todos los animales de 4 patas), por similitud perceptiva (Rescorla 1980) La infraextensin es utilizar de forma restrictiva una palabra (buscar los zapatos que se han aprendido ignorando el resto) Razones: Diferente categorizacin de objetos, desconocimiento de la palabra correcta, escuchar la palabra correcta, intencin humorstica. Papel del habla adulta: Los adultos guan de diferentes formas a sus hijos en el proceso de desarrollo lxico mediante tcnicas de asignacin de nombres.

Los padres tienden a ser sistemticos en el nivel de generalidad empleado en el proceso de enseanza de palabras (ante una moneda, nivel bsico dinero, nivel complejo euro) tendiendo a utilizar el nivel bsico Los padres suelen ser coherentes en el nivel de referencia que emplean al definir un objeto (su totalidad o una parte). Los padres preguntan a su hijo que es esto refirindose en el 95% de las ocasiones al todo (si nombran la parte tienden a retomar el nombre del objeto completo a continuacin es la pata del perro Los padres son sensibles a los gestos de sealizacin de sus hijos a los que responden con etiquetas de palabras Las holofrases: Def: emisin de una sola palabra utilizada por un nio para expresar un significado mayor del que un adulto atribuye a esa palabra (agua significando quiero agua) Teoras: Los nios tienen conocimientos complejos de sintaxis que no pueden expresar formalmente (perro hara referencia al sujeto de la oracin completa el perro esta bebiendo agua)

Los nios comprenden frases ms complejas de las que pueden producir (no son concluyentes) Los nios utilizan palabras sueltas como los adultos usan las oraciones sin el conocimiento gramatical de la oracin.

Pese a la falta de conocimientos gramaticales el nio es capaz de expresar ideas completas mediante las mismas palabras: Papa mirando a su padre = identificacin Papa mirando el vaso de leche y llorando = voluntad Papa al escuchar la puerta de casa = agente 2.1.4. Gramaticalizacin temprana
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Los nios comienzan a hablar mediante combinaciones de palabras a los 2 aos mostrando tambin grandes avances en su comprensin gramatical

Este proceso ser diferente entre distintas lenguas en funcin de los aspectos que determinen el significado (orden de palabras, desinencias) Gramtica Infantil Bsica Hace referencia a las similitudes entre lenguas

Desarrollo sintctico: Se mide mediante la LME (longitud media de emisin de morfemas) y vara notablemente entre nios de la misma edad.

Contar 100 emisiones espontneas del nio y contar el nmero de morfemas (unidades con significado) por emisin (cumpleaos contara como un solo morfema) La LME permite diferenciar 5 fases: F I: Emisiones de una o dos palabras (1,75) F II: 2,25 F III: 2,75 F IV: 3,5 F V: 4 El IPSin es otro tipo de medicin (ndice de produccin sintctica) para valorar mejor el desarrollo tardo: contar el uso de determinadas estructuras sintagmticas en 100 emisiones (sintagmas nominales, sintagmas verbales, oraciones interrogativas, oraciones negativas y estructuras oracionales) Aparicin de categoras gramaticales:

Se puede hablar de estructura en las primeras emisiones de dos palabras (pese a distar de la complejidad del lenguaje adulto) ms que de combinaciones aleatorias. Dicha estructura bsica procede del sistema utilizado por el nio para expresar significados Estas emisiones usan palabras de contenido (omitiendo las funcionales) tipo telegrfico Ciertos trminos tienden a ubicarse en localizaciones concretas (mas frecuente nene agua que agua nene (la ordenacin es sistemtica) Qu sistema emplea el nio? Nio llora: sist sintctico (sj+pred); sist semntica (agente+accin) Parece que el nio no emplea el sistema sintctico, al menos en sus primeras emisiones, sino que estas oraciones expresan relaciones semnticas. Otros piensan que si bien las oraciones pueden presentar propiedades semnticas podran reflejar simplemente la preferencia de los nios por ciertas estructuras (mas + elemento recurrente (mas agua, mas besos) Bajo esta perspectiva los nios aprenden a utilizar una palabra en una posicin determinada sin comprender aspectos estructurales en mayor profundidad Adquisicin de categoras gramaticales:
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Hiptesis del ligamiento semntico: se usa el significado para descubrir la sintaxis

p.e. el objeto (gramatical) corresponde en las frases de los nios al agente (semntica) constituyendo este proceso la forma de aprender la categora gramatical sujeto 2.2. Adquisicin tarda del lenguaje 2.2.1. Gramaticalizacin tarda El estudio de los procesos de adquisicin tarda del lenguaje ha cobrado gran relevancia en los ltimos aos. Comprende los procesos de adquisicin de lenguaje en el paso de la etapa preescolar a la escolar. Esta fase se caracteriza por la aparicin de palabras funcionales y morfemas gramaticales y el comienzo del dominio de oraciones gramaticales ms complejas Un segundo foco de inters en esta etapa es el desarrollo de una conciencia lingstica o toma de conciencia del uso de reglas sintcticas. Del xito de estos procesos depender el buen aprendizaje del lenguaje escrito y la buena adaptacin escolar Adquisicin de la morfologa:

Los nios van a avanzar notablemente en la adquisicin de la gramtica a lo largo de los 2-3 primeros aos de vida y podemos dividir este avance en dos fases: Morfemas gramaticales:

Los nios tardan aos en aprender la morfologa de su lengua. Los primeros hitos tienen lugar cuando la LME se acerca a los 2,5 morfemas Primeros morfemas: desinencias de participio (-ado), plural (-s, -es), preposiciones (a, en) Brown y Cazden estudian el orden de adquisicin de morfemas gramaticales en ingls y concluyen la existencia de un orden fijo: 1.- Presente continuo (yo conduciendo) 2-3.- Preposiciones (en, para) 4.- Plural (balones) 5.- Pretritos irregulares (puso, trajo, quiso) 6.- Posesivo (silla de papa) 7.- Copulativo sin contraccin (this is hot) 8.- Artculos (un, el) 9.- Pretrito regular (la nia bail) No se encontr correlacin entre la frecuencia de aparicin en el habla adulta y el orden de adquisicin (ej: artculos determinados eran los ms frecuentes; 8 posicin) S se encontr relacin entre la frecuencia de aparicin de los morfemas en el habla adulta justo antes de la adquisicin y el orden de aparicin. Productividad morfolgica:

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Adquiridos los morfemas comenzarn a ser empleados de forma productiva Experimento: Se muestran dibujos de criaturas nuevas con nombres y acciones inventadas (es un tanu) El uso productivo de la morfologa en nios de primaria demuestra que no se limitan a aprender morfemas de memoria, sino que adquieren las reglas morfolgicas

Ej: sustantivos: plural, posesivos; verbos: presente, presente continuo, pretrito Hiperregularizaciones: uso infantil de un morfema regular en una palabra irregular (pretrito indefinido poni, haci Los verbos irregulares se adquieren en tres fases: - uso correcto de la palabra (lo memoriza como elemento lxico) - hiperregularizacin (aplica la regla de pretrito que ha aprendido) - aparicin de la forma irregular (aprende la nueva regla) Por qu aparecen hiperregularizaciones? 1.-Teora de regla y memoria: El uso de la morfologa implica la aplicacin de reglas en memoria del tipo El pretrito en ingls se forma aadiendo ed. Las irregularidades tambin son memorias que tienen preferencia sobre las primeras (ringed por rang). Las hiperregularizaciones reflejan la ausencia en memoria de reglas irregulares 2.- Procesamiento distribuido en paralelo (PDP): La representacin mental de los verbos consiste en un conjunto de conexiones entre elementos de una red y no en la activacin en memoria de reglas Los nios aprenden explcitamente reglas gramaticales formando asociaciones entre secuencias de sonidos en una red compleja Las diferentes secuencias compiten entre s (hizo, haci, hici) La fuerza de las conexiones ente secuencias cambia con el tiempo por aprendizaje (imponindose a la larga la forma correcta) Conclusin: Las evidencias apoyan el primer modelo (no hay relacin entre la proporcin de verbos regulares en un nio y la proporcin de hiperregularizaciones, segn predice el Modelo PDP

Desarrollo sintctico tardo:

Las oraciones sern cada vez ms largas y complejas (agente, accin, objeto) y diferentes tipos de oraciones: Negacin: Pese a que comprenden pronto la negacin, el dominio de esta estructura oracional es ms tarda (introduccin del adverbio no) 1 paso: adjuntar palabra negativa a la oracin (no dedo limpio) 2 paso: incorporar elementos negativos en oraciones afirmativas (perro no muerde)
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3 paso: aparecen las formas afirmativas (perro s muerde) Interrogacin:

Las interrogativas totales (pueden responderse con s o no) comienzan a formularse con estructura afirmativa y entonacin interrogativa (Tu nio ya anda?) Las interrogativas parciales (comienzan con pronombre o adverbio: quin, qu, dnde, cmo) Oraciones pasivas: aquella en que el agente de la accin funciona como objeto sintctico (El baln fue lanzado por mi hermana) Algunos autores han detectado una regresin evolutiva con la comprensin de la voz pasiva (3,5-4 aos comprenden por encima del azar, y 5 aos empeoran) Interpretan la secuencia sustantivo-verbo-sustantivo como agente-accin-objeto = Indica el comienzo del uso de la estructura del lenguaje en la comprensin Oraciones compuestas: Aquella que expresa mas de una proposicin (se unen dos o ms oraciones simples) Ej: A Pedro le encanta el rock y a Eva la msica clsica El uso de la conjuncin y sigue una secuencia: Secuencia de adquisicin: 1.- Adicin de sintagmas sin relacin de dependencia (tu puedes llevar eso y yo llevo esto) 2.- Expresin de secuencia temporal (Llego a casa y me quito la chaqueta) 3.- Expresin de relaciones causales (se puso la bufanda y estaba ms calentita) Complementos (sintagmas nominales que incluyen verbos): aparecen sobre los 3 aos con LME 3,5-4; Ej: Yo quiero irme a casa Clusulas de relativo (proposicin introducida por un pronombre, adverbio, o adjetivo de relativo): Son difciles puesto que sobrecargan la memoria operativa infantil al interrumpir la clusula principal para retomarla posteriormente (El chico que se haba perdido apareci) 2.2.2. Metalingstica y discurso Aparicin de la conciencia lingstica:

Nuestro uso del lenguaje es superior a nuestra conciencia lingstica (reglas gramaticales y estrategias de procesamiento que utilizamos) Es probable que en el curso evolutivo la conciencia metalingstica haya aparecido con posterioridad a la adquisicin de las habilidades lingsticas primarias El examen de los avances infantiles es relevante para la comprensin de la adquisicin de la metalingstica Metodolgicamente resulta complicado comprobar de forma directa el grado de conciencia metalingstica de los nios ms pequeos (a los adultos podemos preguntarles directamente). Gleitman, Gleitman y Shipley (1972) demuestran que los nios de 2 aos muestran ciertas capacidades metalingsticas Exp: Las medres lean frases cortas (algunas agramaticales) y los nios deban valorar si estaban bien o si eran tonteras. Mostraron cierta capacidad de discriminacin (pero valoraban correctas 50% de las incorrectas) pero no eran capaces de corregir las frases gramaticalmente incorrectas
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Stanovich et al. (1984) estudian varias tareas de conciencia fonolgica y determinan la dificultad de las distintas tareas para nios a partir de preescolar 1.-Idear rima: Inventar una rima a partir de una palabra dada (Pez) 2.- Eliminar consonante inicial: decir qu palabra queda al eliminar la primera consonante (Tarea) 3.- Identificar palabra de consonante inicial diferente en un conjunto (bailar, nueve, bastn) 4.- Consonante final diferente (color, papel, mujer) 5.- Identificar sonido de consonante inicial ausente (dos palabras: gato, ato) La conciencia metalingstica tiene impacto en la calidad de la comunicacin (adaptacin a la situacin) La capacidad de lectura infantil est estrechamente ligada a la conciencia lingstica (sobre todo la fonolgica) Procesos discursivos en nios:

Habilidades conversacionales: Las conversaciones son juegos guiados por reglas Bloom et al. (1976) categorizan las emisiones conversacionales infantiles y estudian su desarrollo Tipos: 1.- No adyacentes: Emisiones sin emisin adulta previa 2.- Adyacentes: Emisiones tras las del adulto 2.1.- No contingentes: No comparten el tema del adulto 2.2.- Imitativas: Comparten tema pero no aaden informacin (repeticin) 2.3.- Contingentes: Comparten tema y aaden informacin Resultados: 19-23 meses: 69% de emisiones Adyacentes pero pocas contingentes (21% contingentes; 31% no contingentes; 17% imitativas) 35-38 meses: 64% de emisiones Adyacentes (46% contingentes; 16% no contingentes; 2% imitativas) 2-3 aos aumentan las Adyacentes contingentes y las No Adyacentes (temas propios) Shatz y Gelman (1973) Estudian la habilidad de los nios de adaptar su habla al oyente Nios de 4 aos son sometidos a conversacin sobre un juguete con nios de 2 aos y con adultos Los sujetos mostraron cambios de cdigo con los nios pequeos empleando oraciones ms cortas y sencillas (independientemente de que tuvieran hermanos pequeos) Capacidad de valorar la situacin conversacional y adaptarse a ella Habilidades narrativas: Capacidad para contar historias (suspenden de forma temporal las reglas relativas a los turnos conversacionales)
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La coherencia narrativa se evala a nivel local (nexos cohesivos entre frases) y a nivel global (ajuste del texto a un gnero determinado)

Estas habilidades se desarrollan y mejoran a partir de la fase preescolar Elementos de cohesin local (pg.171): Aparecen ya a los 2 aos y aumentan en nmero y variedad de con la edad El mecanismo de cohesin lxica de repeticin de palabras es el ms empleado (42% de nexos) Elementos de cohesin global: A los 3,5 aos los nios tienden a producir listas de oraciones poco relacionadas entre si A los 6 aos casi todos los nios producen buenas historias (presentar un entorno al oyente, identificar un problema, descripcin de la forma de resolucin, episodios diferentes) Introducen aclaraciones y comentarios desde el punto de vista del narrador Las diferencias individuales entre nios parecen moduladas por la estimulacin paterna Estrategias estimulacin: Uso de preguntas abiertas y aclaraciones Estrategias de inhibicin: Cambios de tema Hicks (1990) Estudia la capacidad de nios de primaria para diferenciar entre gneros narrativos Muestra cortometraje mudo y solicita: (1) descripcin simultanea de los hechos (2) resumen y (3) relato en forma de historia Los nios modifican su lenguaje al responder a la instruccin (inclusin de comentarios valorativos, valoracin de las motivaciones de los personajes, alteracin temporal) 2.2.3. El lenguaje en el centro escolar El lenguaje es el principal vehiculo educativo y las habilidades del nio al comenzar el colegio van a ser de gran importancia El lenguaje escolar difiere del empleado en otros mbitos y requiere un proceso de adaptacin

Caractersticas de la comunicacin en el aula:

El lenguaje escolar esta descontextualizado (falta de relacin emisin-contexto inmediato) p.e. quin descubri Amrica? Secuencia inicio-respuesta-evaluacin: Las preguntas del docente no son reales sino evaluativas, lo cual es infrecuente fuera del aula Es un lenguaje ms formal que el habla coloquial fuera del aula Incapacidad del docente para atender a todos los nios: los docentes administran los turnos conversacionales y las intervenciones espontneas son poco frecuentes. Los docentes se dirigen con ms frecuencia los nios que muestran mayor competencia comunicativa Las respuestas de los nios mejoran en relacin a la claridad con la que se expresa el docente

Lectura y desarrollo del lenguaje:

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Una de las diferencias fundamentales entre el lenguaje previo a la escolarizacin y el escolar es el lenguaje escrito

Habilidades generales: Muchas de las habilidades de lectura estn relacionadas con las que ya se emplean en lenguaje hablado (extraccin del significado, interpretacin en funcin del contexto) Habilidades especficas: Movimientos oculares, extraer rasgos visuales de las letras y palabras, leer de izquierda a derecha, relacionar el lenguaje escrito con el oral. Estas habilidades especficas requieren por lo general tiempo y esfuerzo Conciencia fonolgica y lectura: habilidad para relacionar las letras impresas (grafemas) con sus sonidos (fonemas) Dificultades: Falta de correspondencia (C circo; cosa), sonidos difciles /CH/, letras mudas /H/, baja conciencia metalingstica de los fonemas Exp: Rozin et al (1974) Se presentan a nios no lectores dos palabras escritas segar y motocicleta y se pronuncian las dos palabras para que los nios las emparejen. Solo el 10% de los nios preescolares de ciudad respondieron correctamente a 7 de 8 palabras. Estos nios no relacionan la longitud del sonido con la longitud de la palabra escrita La conciencia fonolgica guarda estrecha relacin con las habilidades de lectura (al favorecer la conciencia fonolgica mejora la habilidad de lectura) Procesos Top-down (descendentes) y bottom-up (ascendentes): Dos estrategias ayudan a los nios a la hora de identificar palabras escritas: Deletreo (bottom-up) -> automtico, no consume recursos Contexto semntico (top-down) -> consume recursos atencionales Exp: Ante la frase La rana salt es la nieve los malos lectores corrigen en (top-down) y los buenos no (bottom-up) Los procesos de lectura que no se automatizan resultan menos eficaces Cuantos ms recursos cognitivos liberemos en la lectura ms recursos tendremos disponibles para operaciones de orden superior (comprensin) Los nios a los que se les lee ms en la fase preescolar acaban siendo mejores lectores 2.2.4. Bilingismo y adquisicin de una segunda lengua Existen diferentes formas de bilingismo que conviene diferenciar: Simultaneo: Cuando los nios aprenden dos lenguas al mismo tiempo Secuencial (o adquisicin de una segunda lengua): Adquisicin de una segunda lengua con posterioridad a haber adquirido ya una lengua nativa Bilingismo simultaneo:

* Secuencia de Desarrollo: parece ser la misma. Los procesos de adquisicin del bilingismo son similares a los procesos de adquisicin de una sola lengua. * Velocidad de Desarrollo: parece mostrarse demorada en algunos casos:
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Primeras palabras de bilinges en torno al 1 ao y 2 palabras a los 18 meses (similar a los monolinges)

La explosin del vocabulario en torno a los 2 aos parece ocurrir aproximadamente a la misma edad en monolinges y bilinges Dificultades en tareas sintcticas: distincin sustantivos contables (singular y plural diferentes, y pueden enumerarse) e incontables, identificacin de gnero gramatical (masculino, femenino, neutro) Hablar dos lenguas exige ms esfuerzo en funcin del respaldo del entorno * Interferencia: El grado de interferencia entre dos lenguas parece depender de la consistencia en que los dos modelos de lenguas diferentes son consistentes en su uso diferencial (un padre, una lengua) Cuando los padres mezclan las lenguas los nios siguen el modelo: Mientras los nios educados en el modelo un padre, una lengua diferencian ambas hacia los dos aos, esta diferenciacin puede demorarse hasta los 3,3 en modelos mezclados (p.e. preguntar a los nios si una palabra pertenece a una u otra lengua) Las interferencias tienden a producirse en los niveles: fnico, sintctico y lxico (tomar palabras prestadas)

Bilingismo simultneo:

Se supone un periodo crtico para la adquisicin de una segunda lengua (L2) que no puede ser superior a los 12 aos (5 y 9 aos) Transferencia lingstica: influencia que ejerce la L1 en la adquisicin de la L2 Se piensa que salvo en circunstancias de aprendizaje artificiales no hay grandes procesos de transferencia entre L1 y L2 (facilitando o interfiriendo) P.e. Un estudio sobre la adquisicin de morfemas en ingles (L2) de nios (5-8 aos) y adultos (17-55 aos) mostr una secuencia de aprendizaje similar al de los nios ingleses (L1). Parece existir cierta transferencia lingstica a nivel fnico (las catearas fnicas adquiridas para L1 marcan inicialmente la forma de procesar las de L2) P.e. Los aprendices de una L2 muestran dificultades pronunciando los sonidos ms parecidos a la L1 (pero no los mas diferentes)

Consecuencias cognitivas del bilingismo:

Conciencia metalingstica: Parece que los nios bilinges prestan ms atencin al lenguaje y desarrollan antes conciencia lingstica Conciencia lxica: ej. aprender cat y gato como la misma cosa facilita la conciencia de la arbitrariedad entre el significante y el significado Conciencia fnica: por cuanto que hay sonidos presentes en una lengua y ausentes en otra Se ha observado mejor adquisicin de la lectura en bilinges que en no bilinges Resolucin se problemas y creatividad: Pese a la idea inicial de que el bilingismo produca discapacidades cognitivas, estudios con pruebas de inteligencia mostraba mejor rendimiento de bilinges tanto en pruebas verbales como no verbales 2.3. Estudios neurofisiolgicos de adquisicin del lenguaje Method of Event Related Potential (ERP)
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High temporal resolution as it measures the brains activity millisecond by millisecond. No behavioral reaction necessary.
ERP method
ONGOING EEG
Amplifier S one sec S S S

Phonological Processing

MMN o Mismatch Negativity

AUDITORY EVENT-RELATED POTENTIAL

-6 V Signal averager AUDITORY STIMULUS (S)

Standard

Deviant

N400 ELAN

pa, pa, pa, pa, da, pa, pa

700 ms

P600 P200
+6 V STIMULUS ONSET
200 400 600 800 1000

Time (ms)

Phonological Processing
Discrimination of Syllables of Different Duration
ERP and difference waves (Deviant-Standard) of 2-month-old infants

Friederici, Friedrich & Weber, NeuroReport, 2002

Object 4

Lexical-Semantic Processing

Lexical-Semantic Processing Paradigm

congruous

Congruente: La nia bebi su zumo Incongruente: La nia bebi su rbol

Ente (duck)

Ball (ball)

incongruous incongruous

Lampe (lamp)

time

Schaf (sheep)

congruous

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Syntactic Processing

In adult syntactic processing ERP studies, the ELAN has been interpreted to reflect highly automatic phrase structure building processes, whereas the P600 is taken to reflect processes of syntactic integration (e.g. Hahne & Friederici, 1999). If so, the P600 should be present earlier than the ELAN which was shown in 6- to 13-year-old children for syntactic violations in passive sentences (Hahne, Eckstein & Friederici, 2003).
Syntactic Processing Stimulus Material

Syntactic Processing
24-month-old children
-10 V

32-month-old children
-10 s V

Adults

ELAN
s 0.8 1.6

-5

ELAN
s 0.8 1.6

correct

Der Lwe brllt. The lion roars.

0.8 10 1.6

syntactically incorrect

Der Lwe im brllt. The lion in the roars.

10

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Der Lwe im Zoo brllt. The lion in the zoo roars.

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Source: Oberecker, Friedrich & Friederici, Journal of Cognitive Neuroscience, 2005

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Comprensin: Procesamiento semntico

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