ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR EL INFORME DE LAS PRCTICAS DE EVALUACIN DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO, 2012 El informe

de las prcticas de evaluacin de la educacin bsica en Mxico, se enmarca ene le contexto del proyecto evaluacin y marcos de evaluacin para mejorar resultados educativos. La OCDE provee un marco de referencia para que los gobiernos puedan compara polticas y experiencias, identificar y compartir buenas prcticas en materia de evaluacin de la educacin. La OCDE ofrece orientacin para asegurar que las distintas tcnicas de evaluacin y medicin se articulen de manera correcta bajo una estrategia adecuada para mejorar los resultados de las escuelas. Este proyecto se enfoca en la evaluacin de diversos componentes de los sistemas educativos, los alumnos, los sistemas, las escuelas, los docentes, los programas, respondiendo a las siguientes preguntas: Qu se evala?, Qu elementos se evalan?, Para qu se evala?, Cmo se evala?, Quines son los actores involucrados en la evaluacin? Y quines son los responsables de realizar la evaluacin? El proyecto comprende tres fases: una fase de anlisis entre pases involucrados, una segunda fase de revisin por parte de cada pas y una tercera fase de sntesis. El informe que se presenta, se inserta en la segunda fase; los pases fueron invitados por la OCDE para realizar un reporte de las prcticas de evaluacin en cada pas y en funcin de ello establecer recomendaciones para el desarrollo y la implementacin de polticas. Mxico participa por medio de la elaboracin de un informe. METODOLOGA PARA LA ELABORACIN DEL INFORME DE MXICO. En primer lugar, se diseo un plan para el desarrollo del informe que contuvo para cada captulo, el propsito, las peguntas a responder propuestas por la OCDE, las fuentes de informacin a consultar y los mtodos de recoleccin de informacin. Los mtodos de recoleccin fueron el anlisis documental, la obtencin de informacin a partir de cuestionarios y la realizacin de entrevistas a once actores clave del sector educativo y de la evaluacin en Mxico. En segundo lugar, se estableci contacto con las Areas Estatales de Evaluacin (AEE), para solicitar informes sobre sus esfuerzos y prcticas de evaluacin del tipo bsico en los niveles de primaria y secundaria. En tercer lugar simultneamente, se realizaron reuniones con grupos revisores para obtener retroalimentacin de los avances de cada captulo y de forma colegiada direccionar el informe. El anlisis de la informacin proviene de los documentos, los cuestionarios, la informacin de los estados y las entrevistas se desarrollo a la luz del propsito y las preguntas delineadas por la OCDE en cada captulo del informe. El proceso de revisin del informe se determin en torno a tres actividades a) Lectura de los captulos y emisin de comentarios y sugerencias de mejora por escrito de parte de las instancias participantes, b) Reuniones con un grupo revisor compacto y c) Reuniones con un grupo revisor ampliado. Los grupos revisores se integraron autoridades de la SEP y del INEE.

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Se considera deseable que en un siguiente esfuerzo de Mxico se ampli el abanico de actores clave, se organicen grupos focales con audiencias interesadas representativas para la clasificar reas de controversia, se sumen mtodos de recoleccin que faciliten la triangulacin de la informacin, y se reporten los esfuerzos y las prcticas de evaluacin de todas las entidades federativas. Lo anterior con la finalidad de seguir enriqueciendo el informe de las practicas de evaluacin de la educacin bsica en Mxico que a continuacin se presenta y se representa un trabajo sin precedentes. ESTRUCTURA DEL INFORME El informe de las prcticas de evaluacin de la educacin bsica en Mxico presenta siete captulos que describen el panorama del sistema educativo nacional (SEN) y las principales propuestas y prcticas actuales de la evaluacin de las escuelas, los docentes, los alumnos y los programas educativos, de la educacin bsica, en los niveles de primaria y secundaria. El captulo I. Sistema educativo nacional. En primer lugar presenta la descripcin del contexto la estructura y la dimensin del SEN actual y en seguida dos etapas histricas. En segundo lugar destacan los retos actuales de la educacin bsica en niveles de primaria y secundaria. Captulo II. Panorama de la evaluacin de la educacin bsica en Mxico. Presenta un panorama sinttico y actualizado de la evaluacin de la educacin bsica en Mxico. Traza un recorrido por las prcticas de evaluacin de diversos componentes que retroalimentan el SEN desde la dcada de 1970 hasta la fecha. En segundo lugar presenta la normatividad vigente que rige la evaluacin educativa en Mxico y las instancias responsables en la materia. En tercer lugar, aborda los tres periodos de difusin y el usos de los resultados de dicha evaluaciones y por ltimo, los retos y las perspectivas de la evaluacin de la educacin bsica en Mxico. Captulo III. Esfuerzos de evaluacin del SEN: Sistemas de informacin y evaluacin a gran escala en primer lugar, expone las propuestas y las prcticas actuales que permiten obtener e integrar informacin sistemtica que sirve como insumo para evaluar al sistema. En segundo lugar, aborda la difusin y el uso de los resultados de dichas evaluaciones, en tercer lugar, las iniciativas de poltica y por ltimo, los retos entorno a estos esfuerzos. Captulo IV. Evaluacin de las escuelas. Muestra un panorama de las primarias y secundarias de Mxico en trminos de su estructura, organizacin, funcionamiento y dimensin. En segundo lugar, describe ampliamente las propuestas vigentes de evaluacin de escuelas en el pas. En tercer lugar, seala las variaciones en la implementacin y la articulacin de los resultados de estas evaluaciones y en seguida el grado de difusin y uso de los resultados de dichas evaluaciones. En cuarto lugar, indica las iniciativas de poltica que se han puesto en marcha para mejorar los procesos de evaluacin de escuelas y por ltimo, los retos que tiene Mxico con respecto a la evaluacin de escuelas.

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Captulo V. Evaluacin de los docentes. Caractersticas de los docentes en primarias y secundarias, en trminos de su formacin inicial. En segundo lugar, describe prcticas vigentes de la evaluacin de los docentes. En tercer lugar, menciona las variaciones en la implementacin y la articulacin de los resultados de setas evaluaciones y en seguida, el grado de difusin y uso de los resultados. En cuarto lugar, seala las iniciativas de poltica y por ltimo los restos que tiene Mxico con respecto a la evaluacin de docentes. Captulo VI. Evaluacin de los alumnos: En el aula y ms all del aula. Describe las prcticas actuales de evaluacin de los alumnos de educacin bsica en tanto a nivel aula como ms all del aula. En segundo lugar, seala las variaciones en la implementacin y la articulacin de los resultados de estas evaluaciones. Captulo VII. Otras evaluaciones. Programas federales del sector educativo. Las evaluaciones de los programas federales del sector educativo en Mxico, describe las caractersticas de los programas federales vigentes, as como de la evaluacin que se lleva a cabo para valorar su pertinencia.

CAPITULO I. EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL. 1._ EL SEN ACTUAL: CONTEXTO, ESTRUCTURA E HISTORIA. La poblacin indgena asciende aproximadamente a 8 millones que representan 62 grupos etnolingsticas que hablan uno de los 68 idiomas indgenas y las 364 variantes dialectales existentes en el pas. El analfabetismo a nivel nacional tiene notables variaciones, por ejemplo, en baja california es de 1% mientras que en Chiapas es de 18.9%. el grado promedio de escolaridad del pas es de 8.3 aos, que equivale a octavo grado y segundo ao de secundaria: 77% de la poblacin de 5 y 97% de la de 6 a 12 aos asienten a la escuela, mientras 7.8% de los mayores de 15 aos es analfabeta. Mxico en comparacin con siete dcadas atrs, es un pas cinco veces ms grande en su poblacin, mayormente urbano y con una mayor esperanza de vida. La educacin en Mxico es un derecho de todos sus habitantes, una de las garantas individuales otorgadas por la constitucin poltica desde principios del siglo XX. El SEN actual encuentra su principal sustento en el artculo tercero constitucional y la ley general de la educacin. Actualmente el SEN se integra por aproximadamente 33 millones de alumnos, un milln y medio de profesores y 248 mil escuelas. El SEN imparte tres tipos de educacin: bsica, media superior y superior, cada uno con niveles y servicios que promueven el desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad. La educacin preescolar se conforma por tres grados, el primero para nios de tres aos, el segundo de cuatro aos y el tercero de cinco aos. Este nivel es obligatorio desde el 2002. Su objetivo es contribuir a la formacin integral y garantizar la participacin en

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR experiencias educativas que permitan desarrollar, de manera prioritaria, competencias afectivas, sociales y cognitivas en los campos formativos. La educacin primaria se imparte en seis grados, para nios de seis aos, hasta jvenes menores de 15 aos y al concluirla se otorga un certificado oficial que es requisito indispensable para ingresar a la secundaria, este nivel es obligatorio desde 1917. Su objetivo es brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formacin personal, social, cientfica, ciudadana y artstica. La educacin secundaria se imparte en tres grados, se dirige a jvenes de trece a quince aos de edad y se acredita mediante certificado oficial que es requisito para ingresar a la educacin media superior. Este nivel es obligatorio desde 1992. Su objetivo es la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la construccin de valores y actitudes: y la formacin en las competencias a partir del contexto nacional pluricultural y de la especificidad de cada contexto regional, estatal y comunitario. La reforma de la educacin secundaria (RES), derivo en el actual plan y programa de estudio del 2006 que promueve la consolidacin de competencia bsica para la vida. La educacin de tipo medio superior comprende el nivel bachillerato y la educacin profesional tcnica. El bachillerato cuenta con programas de estudio de dos a cuatro aos y su certificacin es requisito para ingresar a la educacin de tipo superior. La educacin de tipo superior se integra por 3 niveles: el tcnico superior universitario o profesional asociado, la licenciatura y el posgrado. El tcnico superior requiere de estudios de bachillerato, forma profesionistas tcnicamente capacitados. La licenciatura se imparte en 3 tipos: tecnolgica, universitaria y de formacin de maestros o educacin normal. Y el de posgrado requiere la licenciatura y se divide en estudios de especialidad, maestra y doctorado. En 1921 se cre la SEP como organismo de jurisdiccin en el territorio nacional, centrando su funcin en la expansin de los servicios educativos en todo el territorio nacional. En 1959 se desarrollo el plan de once aos con la finalidad de mejorar y universalizar la educacin primaria y junto con ello la creacin de la comisin de los libros de texto gratuito. En 1992 se dio un proceso de federalizacin en un sentido descentralizador. En el contexto de la reforma del estado y de cambios acelerados en el economa y el marco institucional emprendidos por Mxico, el gobierno federal, el SNTE, y los gobernadores de los estados suscribieron el acuerdo nacional. El SEN se ha constituido como un sistema de grandes dimensiones y con gran diversidad social y educativa, sus desafos en la educacin bsica se centran tanto en la cobertura como en la equidad y la pertinencia de sus servicios. En 1997, se aplica por primera vez los exmenes nacionales para la actualizacin de los maestros en servicio (ENAMS), con propsito formativo y de carcter voluntario.

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR La participacin de Mxico en proyectos internacionales, debido al inters de disponer de un referente externo del nivel de logro acadmico de los alumnos para orientar los procesos evolutivos nacionales y estatales. En 1994 en Mxico ingreso en la organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico (OCDE), se incorporo a tres proyectos internacionales de evaluacin educativa: 1995 y el 2000, tendencias en matemticas y ciencias (TIMSS) de la internacional evaluacin asociacin internacional (IEA). 1996 en el estudio regional y corporativo del laboratorio latinoamericano de evaluacin de la calidad educativa (LLECE) de la oficina regional de educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC) de las naciones unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). 1997 al programa para la evaluacin internacional de estudiantes (PISA) de la OCDE. Se afirmo que la evaluacin deba ser permanente y sistemtica, que combinara la participacin de instancias externas e internas, y fuera un importante instrumento de gestin, para efectuar acciones de mejora y la rendicin de cuentas a la sociedad. En 2001 se desarrollaron programas federales dirigidos a la mejora de la escuela como el programa escuelas de calidad (PEC), que inicio con una evaluacin, en el mbito institucional se restructuraron las instancias encargadas de la evaluacin. 2002 se creo el INEE, como un organismo pblico descentralizado cuyo objetivo es ofrecer a las autoridades educativas las herramientas idneas para evaluar los elementos que integran sus correspondientes sistemas educativos, en todos los niveles de la educacin bsica y media superior y en todas sus modalidades. 2003 el INEE se encargo de las pruebas de estndares nacionales, al buscar mejorar la calidad de estos instrumentos, el anlisis del mismo derivo en el desarrollo de una nueva generacin de pruebas denominadas exmenes de la calidad y el logro educativo (Excale). 2005 la SEP creo la unidad de planeacin y evaluacin de polticas educativas (UPEPE) 2006 se aplico por primera vez a los alumnos una prueba a nivel nacional denominada evaluacin nacional del logro acadmico en centros escolares (ENLACE), se aplica anualmente con el propsito de obtener informacin diagnostica de carcter censal del nivel de logro acadmico de los alumnos. Evaluar para mejorar, establece que la evaluacin debe servir de estimulo para elevar la calidad educativa, favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas y servir de base para el diseo adecuado de polticas educativas. MARCO LEGAL Y RESPONSABILIDAD EN MATERIA DE EVALUACION DEL SEN La LGE constituye el marco legal de la evaluacin educativa de la educacin bsica en Mxico. La evaluacin es una atribucin de la autoridad educativa federal establecida en el art 12 de esta ley.

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR La autoridad educativa federal tiene la atribucin de realizar en forma peridica y sistemtica exmenes de evaluacin para certificar que las y los educadores y autoridades educativas sean personas aptas para relacionarse con las y los educandos. Las autoridades educativas locales tienen atribuciones para realizar sus propias evaluaciones y coordinar los esfuerzos que se efecten en el mbito federal. Las instituciones educativas establecidas por el estado, por sus organismos descentralizados y por los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, otorgan a las autoridades educativas todas las facilidades y la colaboracin necesaria para llevar a cabo las actividades de evaluacin. ANMEB estableci que los esfuerzos de evaluacin requeran ser emprendidos en forma conjunta por los estados y gobierno federal, se impulso la creacin y el fortalecimiento de las AEE, instancias responsables de la evaluacin en los estados. En la evaluacin de la educacin en el pas tambin participan organismos tcnicos especializados nacionales de carcter pblico como es el: INEE, CONEVAL, de carcter privado como el CENEVAL, e internacionales como OCDE y UNESCO. El papel de las organizaciones de la sociedad civil actualmente consiste en realizar sondeos y muestreos sencillos, y la elaboracin de ndices, como el ndice de desarrollo incluyente para efectuar un comparativo entre los 32 sistemas educativos. DIFUSION Y USO DE LOS RESULTADOS En Mxico se distinguen tres fases referidas a la difusin y el uso de los resultados de las evaluaciones, equivalentes a los tres periodos antes descritos del desarrollo de la evaluacin de la educcin bsica. 1 se caracterizo por la casi nula divulgacin de resultados de las evaluaciones., 2 la poltica educativa del momento reconoci que las evaluaciones no se difundan y se explicito la necesidad de rendir cuentas., 3 hubo un primer intento de difusin por parte de la DGE, al publicar los resultados de las pruebas de los alumnos para evaluar a los docentes del PNCM. RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA EVALUACION DE LA EDUCACION BASICA EN MEXICO. Existen instancias evaluadoras en el sector educativo la autoridad federal, las AEE, los institutos nacionales y estatales de evaluacin educativa, la operacin educativa a nivel municipal, zona o distrito y los evaluadores externos. Todos evalan a actores educativos de forma transversal y horizontal. En Mxico existen esfuerzos y practicas de evaluacin para la conformacin de un SNEE complejo, pero se requiere aun mayor articulacin. Algunas razones por las que no se ha logrado a cabalidad dicha articulacin son la dimensin y la heterogeneidad del SEN. Se busca que el SNEE articule y coordine los distintos esfuerzos que se realizan y los que emprendern a futuro en materia de evaluacin de la educacin; y que se cuente con un espacio de vinculacin en donde se discutan y generen polticas para la evaluacin.

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Falta en Mxico alinear los distintos procesos que contribuyan a una educacin de calidad: el currculo, los materiales de instruccin, las formas de organizacin del sistema educativo, las formas de educar y apoyar el desarrollo profesional de los profesores, las formas de administrar las escuelas y el SEN, las formas de evaluar y las formas en que los profesores facilitan el aprendizaje de los estudiantes. CAPTULO III. ESFUERZOS DE EVALUACIN INFORMACIN Y EVALUACIN A GRAN ESCALA DEL SEN: SISTEMAS DE

Las propuestas y las prcticas actuales que permiten obtener e integrar informacin sistemtica que sirva como insumo para evaluar al SEN, las cuales incluyen los sistemas de informacin desarrollados por la SEP y el INEE, el proyecto conjunto de ambas instancias, as como los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) del INEE y las evaluaciones internacionales en las que ha participado Mxico. Se aborda la difusin y el uso de los resultados de dichas evaluaciones, en tercer lugar, las iniciativas de poltica, y por ltimo, los retos entorno a estos esfuerzos. ESFUERZOS DE EVALUACIN DEL SEN Los esfuerzos para evaluar el SEN que se presentan en este apartado se dividen en dos tipos. El primero se refiere a la construccin de sistemas de informacin sobre el estado de los diversos componentes del SEN, mediante el clculo de indicadores que permitan obtener una radiografa del mismo y constituyan una base slida para su valoracin. El segundo se refiere a las evaluaciones a gran escala que se han aplicado a muestras de alumnos y profesores, tanto a nivel nacional como internacional, para dar cuenta de los resultados del sistema en el mbito del logro educativo. SISTEMAS DE INFORMACIN SISTEMA DE ESTADSTICAS CONTINUAS DE LA SEP El desarrollo de sistemas de informacin que se actualicen constantemente sobre la evolucin del SEN ha sido una prioridad de la SEP desde hace cuatro dcadas. Actualmente los indicadores permiten diagnosticar de mejor manera la calidad de la educacin y medir los resultados del SEN en su conjunto. La informacin se recopila en cada centro escolar a travs de un instrumento denominado Formato 911 o Cuestionario 911, integrado por un conjunto de formularios que se reparten en los centros escolares al principio y al fin de cada ciclo escolar, por lo que se efectan dos levantamientos de informacin cada ao. A travs de estos formatos se recopilan los datos de identificacin de la escuela, el nmero de alumnos y de grupos con los que cuenta, el personal que desarrolla cada una de las funciones, los profesores que participan en el PNCM, el nmero y las condiciones de las aulas y el gasto de las familias en la educacin de los alumnos. Tambin existe un anexo para reportar informacin sobre

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR necesidades educativas especiales, en caso de que existan alumnos en esta condicin, as como un apartado de observaciones. SISTEMA NACIONAL DE INDICADORES EDUCATIVOS (SININDE) El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 estableci como uno de sus objetivos la creacin de un SNEE. En respuesta a este mandato, la SEP va la DGPP y el INEE a travs de la Direccin de Indicadores Educativos, trabajaron en la definicin y construccin de sistemas de indicadores educativos propios de ambas instancias, as como de un sistema conjunto denominado Sistema Nacional de Indicadores Educativos Su objetivo es aportar elementos para evaluar la calidad de la educacin en Mxico, coadyuvar en el diseo de proyectos prospectivos de poltica pblica y elevar la calidad de los servicios educativos ofrecidos por el SEN. Esto ha supuesto un gran esfuerzo de definicin conceptual, as como de seleccin, sistematizacin y procesamiento de la informacin tanto por parte de la SEP como del INEE La primera propuesta del SININDE consisti en un conjunto bsico de indicadores que se public en 2006. El conjunto bsico de indicadores comprende cinco apartados: Contexto. Se define como el espacio socioeconmico y geogrfico donde se ubican los usuarios de la educacin, las cohortes poblacionales en edades tpicas y los grupos en condiciones de vulnerabilidad social y escolar. Tambin se presentan las variables externas que influyen en el SEN, las cuales resultan de las interacciones entre este sistema y otros sistemas sociales. Necesidades sociales. Incluye aquellos valores compartidos en la sociedad sobre las funciones de la educacin en el desarrollo individual y social, as como las metas y las prioridades definidas para realizar dichos valores. Representan el conjunto de expectativas, aspiraciones y necesidades de la sociedad a las cuales el SEN debe responder, y que estn plasmadas en las normas constitucionales, en la LGE y/o en los acuerdos internacionales suscritos por el pas. Planeacin. En este rubro se ubican los programas de estudio, la profesionalizacin de los docentes, el establecimiento de niveles de aprendizaje deseables, as como los programas institucionales de desarrollo de los centros escolares, las reglas y los procedimientos de tipo administrativo que deberan llevar a cabo las autoridades correspondientes para alcanzar las metas educativas. Desarrollo observado. Considera los insumos reales con que cuenta el sistema para operar alumnos, docentes y directores; infraestructura fsica y equipamiento; recursos financieros destinados por las diferentes fuentes presupuestales para la operacin del sistema, entre otros, su distribucin en las escuelas, los procesos realizados y los resultados alcanzados. Los resultados del SIE se publican anualmente en el informe Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. A la fecha se han publicado siete informes sobre el subsistema de educacin bsica. En el informe publicado en 2009, se

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR presentan 50 indicadores, 30 en la versin impresa del informe y 20 ms en el anexo electrnico. Estos indicadores estn divididos en cinco categoras. EVALUACIN A GRAN ESCALA Adems de los esfuerzos revisados anteriormente que consolidan un sistema de estadsticas continuas y un sistema de indicadores educativos, existen otras propuestas que permiten evaluar el SEN a travs del aprendizaje y/o las competencias que logran los alumnos al trmino de un determinado ciclo escolar o al concluir la educacin bsica. EXMENES DE LA CALIDAD Y EL LOGRO EDUCATIVOS (Excale) Los Excale constituyen un esfuerzo desarrollado por el INEE para valorar el aprendizaje que logran los estudiantes en ciertas asignaturas y grados escolares, a fin de conocer de forma vlida y confiable el logro educativo de los alumnos y aportar elementos para evaluar al SEN. Los Excale se aplican a nivel nacional desde 2005 y tienen como objetivo valorar el logro del aprendizaje de los estudiantes (Martnez Rizo, 2008a). De esta forma, las pruebas desarrolladas por el INEE no estn diseadas para hacer una evaluacin individual de los alumnos, ni de las escuelas, sino que ofrecen una visin de conjunto de los resultados educativos a nivel de sistema (INEE, 2009b), y con base en ello contribuir a la rendicin de cuentas sobre la gestin educativa y las acciones necesarias para mejorar el SEN. Los Excale tienen reactivos que conforman una prueba se agrupan por bloques para ser distribuidos uniformemente entre los alumnos, por lo que no todos contestan las mismas preguntas. La forma de seleccionar a los alumnos consta de dos etapas. En primer lugar, se seleccionan las escuelas, y al interior de stas, a los alumnos mediante procedimientos probabilsticos, lo cual permite hacer inferencias confiables sobre la totalidad de los alumnos del pas. La periodicidad de las evaluaciones es por ciclos de cuatro aos en los siguientes grados: 3 de preescolar, 3 de primaria, 6 de primaria, 3 de secundaria, y 3 de bachillerato. Este esquema permite dar seguimiento a las distintas generaciones de alumnos, as como comparar los mismos grados a travs del tiempo en periodos cuatri anuales El proceso de planeacin y construccin de las pruebas comprende siete fases y 16 etapas en las que participan diversos comits que aportan validez tcnica y legitimidad a dicho proceso. Estas etapas abarcan desde el diseo del examen hasta la validacin de los reactivos y el ensamblaje de las pruebas. El INEE cuenta con un grupo tcnico que coordina la construccin de cada prueba, y en esta construccin participan cinco comits de trabajo formados por especialistas externos al INEE. Cada grupo tiene uno de los siguientes propsitos: disear y justificar la tabla de contenidos del examen elaborar las especificaciones de los reactivos construir los reactivos, 4) establecer niveles de logro validar los reactivos. Los integrantes de cada comit son distintos y representan a los grupos y las instancias relacionadas con la educacin que se imparte en el pas Las pruebas se califican con base en la Teora de la Respuesta al tem, utilizando el Modelo de Rasch, son construidas a partir de dominios diferentes.

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Los criterios de calificacin son establecidos por el Comit de Niveles de Logro, asi los alumnos se ubican en cuatro niveles de desempeo: Por debajo del bsico: indica carencias importantes en el dominio curricular de los conocimientos, habilidades y destrezas escolares, que expresan una limitacin para poder seguir progresando satisfactoriamente en la asignatura Bsico: dominio imprescindible de conocimientos, habilidades y destrezas escolares que son necesarios para poder seguir progresando satisfactoriamente en la asignatura Medio: dominio sustancial de conocimientos, habilidades y destrezas escolares, que pone de manifiesto un buen aprovechamiento de lo previsto en el currculo Avanzado: dominio ptimo de conocimientos, habilidades y destrezas escolares, que reflejan el aprovechamiento mximo de lo previsto en el currculo Los resultados de la aplicacin de los Excale permiten: conocer los niveles de aprendizaje que logran los estudiantes en funcin del currculo nacional establecer las diferencias en el aprendizaje de los alumnos de acuerdo con su estrato o servicio educativo, entidad federativa, sexo y edad identificar los factores sociales y escolares que se asocian al aprendizaje y contribuyen a explicar las variaciones en el logro educativo entre los distintos grupos de estudiantes, generar propuestas de mejora, por ejemplo, el INEE ha desarrollado materiales y herramientas de apoyo al docente a partir de los resultados de las evaluaciones PARTICIPACIN DE MXICO EN EVALUACIONES INTERNACIONALES El propsito de la participacin de Mxico en evaluaciones internacionales es contar con un referente externo que permita evaluar el sistema de educacin nacional y establecer comparaciones con los sistemas educativos de otros pases, independientemente de que stos tengan distintos niveles de desarrollo. Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) Es un proyecto colaborativo de investigacin realizado por la International AssociationfortheEvaluation of EducationalAchievement(IEA) con el propsito de medir, comparar y explicar el aprendizaje de los alumnos de tres niveles educativos de diversos pases en las reas de ciencias naturales y matemticas, los resultados constituyen una herramienta para: medir el logro educativo de un pas en los niveles y reas estudiadas redefinir sus objetivos curriculares modificar las prcticas de enseanza en el saln de clase. Evalua los conocimientos curriculares en las reas sealadas, se aplican cuestionarios de contexto al director, profesores de las escuelas a fin de conocer el entorno sociocultural de los estudiantes, sus actitudes frente al aprendizaje, las caractersticas de las escuelas y el tipo de enseanza que reciben. Esta informacin permite contextualizar los resultados de los pases e identificar los factores asociados al aprendizaje de los alumnos Con respecto a la difusin de los resultados, el gobierno mexicano decidi que los resultados de su participacin en la aplicacin de 1995. Estudios Regionales Comparativos y Explicativos del LLECE coordinados por el LLECE, que se cre en 1994 por parte de la OREALC de la UNESCO, a travs de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes de educacin primaria en las reas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales, contextualizando dicho aprendizaje en funcin de factores del alumno, del aula, de la escuela y del contexto. Los objetivos estratgicos del LLECE son: Producir informacin sobre logros de aprendizaje y factores asociados de los pases de la regin b) Generar conocimiento sobre evaluacin de sistemas educativos y sus componentes: estudiantes, docentes, escuelas, programas, polticas, entre otros

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Aportar nuevas ideas y en foques sobre evaluacincontribuir a fortalecer capacidades locales de unidades de evaluacin La estructura organizativa del estudio consta de una coordinacin tcnica, coordinadores nacionales, equipos nacionales, un comit tcnico consultivo, paneles de expertos y consultores externos. En el segundo estudio destaca la participacin del INEE y las AEE. Las pruebas se disean a partir de los contenidos comunes en los currculos oficiales de los pases de la regin, estructuradas a partir del enfoque de habilidades para la vida promovido por la UNESCO. Los resultados del desempeo de los estudiantes se expresan de dos maneras. Por un lado, a travs de las puntuaciones medias de los estudiantes y su variabilidad por pas. Estas puntuaciones se dan en una escala cuyo promedio es de 500 puntos y la desviacin estndar de 100. Esto significa que casi todas las puntuaciones que obtienen los estudiantes se sitan en un rangogl que va de 200 a 800 puntos. Por otro lado, mediante los porcentajes de estudiantes por niveles de desempeo. Tanto las medias como los porcentajes de desempeo se presentan por grado y rea evaluada Programme for International Student Assessment (PISA) Organizado por la OCDE, es un estudio comparativo y peridico que tiene por objetivo evaluar la capacidad de los estudiantes de 15 aos para emplear sus conocimientos y destrezas al enfrentarse a los retos que plantea el mundo actual. Los rasgos definitorios de PISA son la orientacin hacia la poltica educativa de los pases, conocimientos y la resolucin de problemas, A la fecha se han realizado cuatro aplicaciones, con el propsito de evaluar la capacidad de los alumnos para aplicar conocimientos y habilidades, as como analizar, razonar y comunicarse con eficacia cuando plantean, resuelven e interpretan problemas relacionados con distintas situaciones. Se enfoca en tres reas: lectura, matemticas y ciencias, se est desarrollando un segundo ciclo que comenz en 2009 con lectura como principal competencia de estudio y que continuar en 2012 con matemticas y terminar en el 2015 con ciencias En cuanto al diseo y al mtodo, se emplean muestras representativas que oscilan entre 3,700 y 30,000 estudiantes de un mnimo de 150 escuelas de cada pas, dos tipos de instrumentos: Los cuadernillos se integran por diferentes mdulos de las reas de evaluacin, y su estructura matricial permite una mayor cobertura de contenidos sin necesidad de que todos los estudiantes respondan la totalidad de los reactivos. La participacin de Mxico en PISA ha avanzado significativamente a lo largo de estas cuatro aplicaciones, ya que en 2000 dicha participacin se concentr en la revisin de los reactivos y la aplicacin de las pruebas, y se limit a una muestra nacional. Teaching And Learning International Survey (TALIS) La encuesta TALIS fue desarrollada por la OCDE con el propsito de realizar un anlisis comparativo de las caractersticas de los maestros de educacin secundaria, su desarrollo profesional, sus creencias y actitudes respecto de la enseanza en general y su propia prctica, as como del entorno del aprendizaje y las condiciones de trabajo, est dirigida a los maestros de educacin secundaria y a los directivos de las escuelas. Actualmente, participan 24 pases48 de cuatro continentes y est abierta la posibilidad de que se unan otros pases posteriormente. Se aplic por primera vez en 2008 y la coordinacin de la aplicacin en Mxico estuvo a cargo de la DGEP. Dentro de los pases participantes, las escuelas y los maestros son seleccionados de manera aleatoria. El tamao de la muestra en cada pas es de 200 escuelas y 20 maestros por escuela. La evaluacin se enfoca en los siguientes aspectos

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Liderazgo y manejo de las escuelas evaluacin del trabajo de los maestros en las escuelas, retroalimentacin que reciben y utilizacin de los resultados de la evaluacin perfiles de los pases con respecto a las prcticas de enseanza, actividades, creencias y actitudes DIFUSIN Y USO DE LOS RESULTADOS Los esfuerzos de evaluacin de este captulo pretenden involucrar a las audiencias interesadas: autoridades educativas, escuelas, maestros, alumnos, padres de familia y sociedad en general; y lograr que los resultados de dichas evaluaciones sean tiles para retroalimentar al SEN y orientar la toma de decisiones hacia su mejora, la SEP trabaja en el fortalecimiento de los mecanismos de difusin de la informacin generada, a fin de facilitar el acceso a la misma, el uso de esta informacin y de los indicadores que se calculan es la publicacin anual por parte de la SEP del Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras. Preguntas: Qu es el TIMMS?. A) Es un proyecto colaborativo de investigacin realizado por la International AssociationfortheEvaluation of EducationalAchievement* B) es un estudio comparativo y peridico que tiene por objetivo evaluar la capacidad de los estudiantes de 15 aos para emplear sus conocimientos y destrezas al enfrentarse a los retos que plantea el mundo actual C) Test internacional masivo mediante socializacin Son criterios de calificacin son establecidos por el Comit de Niveles de Logro A) elemental, bsico, intermedio, excelente B) Debajo de bsico, bsico, medio, avanzado* C) malo, bueno, regular En que formato se recopila la informacin de los centros escolares? a) 911* b) 131 c) Formato B d) Ninguno de los anteriores Cules son los grados en los que se evaluara en el EXCALE? a) 3 de preescolar, 6 de primaria, 3 de secundaria, y 3 de bachillerato b) 3 de preescolar, 3 de primaria, 6 de primaria, 3 de secundaria, y 3 de bachillerato c) 6 de primaria, 3 de secundaria, y 3 de bachillerato d) Al terminar la preparatoria QUE NIVELES INTEGRAN LA EDUCACION SUPERIOR? a) El tcnico superior universitario o profesional asociado, la licenciatura y el posgrado*

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR b) La licenciatura, la maestra y el doctorado c) La escuela, los maestros y los directores. En qu se centran los desafos del SEN respecto la educacin bsica? a) En la cobertura como en la equidad y la pertinencia de sus servicios* b) En los aprendizajes c) En la calidad de la educacin

De cuantos captulos se estructura el informe? A) 10 B) 5 C) 7 Desde qu ao la educacin preescolar se volvi obligatoria? A) 1999 B) 2002 C) 2000