TEMA 1 PRODUCTO 1 PRPOSITO DE MI PRCTICA DOCENTE POR QU HAGO LO QUE HAGO?

Elementos que apoyan y orientan mi prctica docente (saberes, competencias y recursos) Saberes: es importante orientarse con base fundamental en los procesos evolutivos por los que pasa cada individuo y de ah se anexa modelos educativos, estrategias especficas, estrategias de recoleccin de informacin, manejo de la RIEB, conocimiento de fortalezas y debilidades de los involucrados, todo con la intencin de desarrollar habilidades que permitan conocer al alumno de manera individual en todas sus esferas, en todos sus contexto, de tal forma que la atencin a brindar ser acorde a sus necesidades reales de aprendizaje. Supuestos de mi prctica docente. Lo que acepto como dado El papel del docente en la actualidad es de suma importancia ya que nosotros somos promotores de cambios en los alumnos, a partir del conocimiento de los planes y programas aplicados, de un cambio actitudinal del docente, conocimiento de nuestro alumno restando su ritmo de aprendizaje, favoreciendo la reflexin crtica entre los alumnos y ser promotores de cambios sociales.

Nuestra prctica educativa siempre se encuentra en reflexin y constante movimiento todos aterrizados en las planeaciones de cada una de Competencias: es necesario desarrollar nosotros. competencias como la de reflexin, anlisis, diferenciacin, trabajo colaborativo, apertura, Estamos conscientes sobre el anlisis observacin, promotores de cambios, respeto y permanente de nuestra prctica, basando valores con la intencin de ir modelando nuestra nuestros conocimientos en la RIEB reconociendo labor docente siendo agentes activos y nuestras fortalezas y debilidades de modo que autnomos. favorezca un trabajo basado en valores, con estrategias especficas y estrategias propias a Recursos: nuestra labor docente cuenta con un los requerimientos de cada uno de los alumnos. sinfn de recursos que propician aprendizajes significativos en nuestros alumnos tales como RIEB, ficheros, libros de texto, guas, modelos educativos, internet, espacio fsico, tecnologa, planeacin entre otros.

TEMA 1

PRODUCTO 2

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR HABLAR A CERCA DE EL, GUSTOS Y PREFERENCIAS. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJES PROYECTO EXPOSICION DE ALBUM FAMILIAR

Preescolar Campo formativo: Desarrollo personal y MOSTRAR INTERES HACIA LO social. QUE HACE (COMPARTIR Y ESCUCHAR) Aspecto: Identidad personal. Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

PROYECTO CUANDO SEA GRANDE COMPARTIR EN PLENARIA QUE LE GUSTARIA SER DE GRANDE. PROYECTO DRAMATIZACION DE UNA SITUACION FAMILIAR POR UN GRUPO DE NIOS DONDE ACTUEN DIVERSOS PERSONAJES.

ENFRENTA DESAFIOS (TRABAJO EN EQUIPO, COLABORAR, COMPARTIR, RESPETO DE DIFERENCIAS, TOMA DE ACUERDOS)

Habla sobre cmo se HABLA SOBRE SUS siente en situaciones en SENTIMIENTOS las cuales es escuchado o no, aceptado o no, considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona. PRESTA AYUDA Y APOYO A QUIEN LO NECESITA

PROYECTO EXPOSICION DE PINTURAS DONDE CADA AUTOR PLATIQUE AL PUBLICO LA INTERPRETACION DE SU DIBUJO. PROYECTO JUEGO DE RALLY DONDE POR EQUIPO BUSCAN UNA LISTA DE ARTICULOS. ACTIVIDAD DE 4 SESIONES INICIO (sesin 1) 1.El grupo se organiza en 2 equipos mixtos de igual nmero y se forma 2 crculos concntricos. 2. Los equipos giran en sentidos contrarios siguiendo el ritmo de msica. Cuando se interrumpe la msica los alumnos intercambian informacin sobre sus grupos, intereses o aficiones con el estudiante situado frente a l. 3. Se repite la dinmica y en la siguiente ronda se intercambia ahora sobre las cosas que les molestan y desagradan. 4. El docente cuestiona abiertamente

Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia

3. Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo en cuenta diversidad, interferencias e Tercer grado incertidumbre. Bloque II. Aprender a 4. reconsiderar su percepcin y su expresar emociones, concepcin de la situacin. establecer metas y cumplir 7. Sopesar el futuro considerando las acuerdos. posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo Expresa sus emociones imprevisible. sin violencia y respeta 8. Enriquecer, desarrollar y modificar las expresiones de la estrategia en funcin de las sentimientos, ideas y informaciones recibidas y de la necesidades de otras experiencia adquirida personas.

 Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

9. Afrontar situaciones nuevas e al grupo sobre sus preferencias; innovar. al finalizar se le explica que aprendern a manejar sus emociones y sentimientos as como los deseos. DESARROLLO (sesin 2) 1.Se pide a los nios que escuchen la cancin da Gabilondo Soler Cri - Cri: La Merienda. Se comenta la cancin: Cmo se senta el nio?, Por qu no quera tomar leche? Qu opina de su comportamiento? 2. El docente solicita que comenten situaciones en las que las necesidades o deseos de los nios y nias no pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad. El docente explica la diferencia entre derechos y caprichos; horarios, obligaciones, etc. 3. Qu hacen cuando no obtienen lo que desean?, Cmo se llama el sentimiento de obtener los logros y cuando no se obtienen? 4. Se invita al alumnado a compartir diversas experiencias con emociones basados en que y como se sienten. 5. Se divide al grupo en diversos equipos con diversas vivencias para que las representen a la siguiente sesin. (sesin 3) 1.Los equipos representan ante el grupo las situaciones y al terminar se comenta, diferenciando entre los casos lo que es capricho, derecho o necesidad. 2. Se compara la situacin real con las situaciones de los alumnos: cuando es una capricho, una necesidad; y ellos ante tal situacin como han reaccionado? CIERRE (sesin 4) 1.A manera de autoevaluacin el alumno comenta como

satisface su familia las necesidades de alimentacin, vestido, vivencia, recreacin y afecto. 2. Resolver los cuestionamientos. Todos los nios necesitan lo mismo?, Qu pasa con la diferencia de las necesidades y deseos? 3. En equipos elaboran una propuesta para resolver de manera creativa, no-violenta y respetuosa: quieren jugara algo y sus amigos prefieren otro juego; quieren ver su programa favorito y mama les dice que hasta que culminen la tarea. TERCERO EQUIPO 2 2. Distinguir entre lo importante y lo secundario. 3. Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad, teniendo en cuenta diversidad, interferencias e incertidumbres. 4.Reconsiderar su percepcin y su concepcin de la situacin.. 6. Reconstruir una configuracin global, un acontecimiento o un fenmeno a partir de indicios fragmentarios. 7. Sopesar el futuro considerando las posibilidades y elaborar escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. 8. Enriquecer, desarrollar y modificar la estrategia en funcin de las informaciones recibidas y de la experiencia adquirida. 9. Afrontar situaciones nuevas e innovar. Trabajo colaborativo en juego, donde se reconocen aspectos que les agradan y desagradan. Reconocimiento de gustos compartidos. Expresin y reconocimiento de emociones. Escucha, identificacin y argumentacin en una cancin detonadora de emociones. Trasferencia de identificacin en situaciones personales que enfrentan en la cotidianeidad. Conocimiento conceptual por el docente: Derechos y caprichos, apuntando normas, condiciones y acuerdos, en el establecimiento de lmites. Identificacin de sentimientos que se producen cuando no se consigue lo que se quiere (frustracin) o cuando no se logra una meta, empleo de este concepto. Expresin de emociones: miedo, alegra, frustracin, tristezas, y su manifestacin fsica en su cuerpo. Ejemplificacin de

situaciones que traen consigo estas emociones hipotetizando Qu haran?, Sin violencia y respetando a los otros. Pensamiento creativo: Representacin de un caso a dramatizar por equipos, para recocer: un derecho, una necesidad o un capricho, orientando mediante preguntas guas. Autoevaluacin mediante preguntas de reflexin que rescaten la diversidad familiar en el manejo derechos, necesidades, deseos. Elaboran propuestas para resolver situaciones de manera creativa, no violenta y respetuosa.

Primaria Campo de formacin desarrollo personal y para la convivencia. Sexto grado

1. Aprender por s mismo utilizando la Ref. pg. 464 enseanza de una competencia Se inicia la clase con exterior. cuestionamientos por parte del docente como: Creen que sea 4.Reconsiderar su percepcin y su cierto que las mujeres son ms concepcin de la situacin dbiles y distradas que los Bloque I. de la niez a la hombres? Existen actividades adolescencia. 6.Reconstruir una configuracin que solo puedan hacer los global, un acontecimiento o un hombres y otras las mujeres? fenmeno a partir de indicios La presencia del periodo Analiza la importancia Fragmentarios menstrual es un obstculo para de la sexualidad y sus que realicen actividades diversas 8.Enriquecer, desarrollar y modificar deportivas y/o artsticas? El manifestaciones en la la estrategia en funcin de las docente retoma las respuestas y vida de los seres informaciones recibidas y aclara dudas. humanos. de la experiencia adquirida. Posteriormente se realizan entrevistas a familiares, la Reconoce la comunidad, personal de salud, importancia de la maestros de educacin fsica y prevencin en el consulta a fuentes de cuidado de la salud y la investigacin. promocin de medidas Se organiza el grupo en equipos que favorezcan el para realizar la investigacin y bienestar integral. eleccin del tema (entrevista, encuesta, investigacin, etc.). Disean la gua con el docente. Presentan el resultado al grupo y se contrastan con sus

respuestas iniciales. Posteriormente el docente lee textos ejemplificando los prejuicios y estereotipos que han limitado el desarrollo de las mujeres (equidad de gnero). Se comenta la lectura y se realizan las conclusiones del tema. Secundaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Tercer grado Bloque II Pensar, decidir y actuar para el futuro. Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin social, el trabajo, la recreacin y asume compromisos para su realizacin. Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro. Aprende por s mismo, utilizando la enseanza de una competencia exterior. Distinguir entre lo importante y lo secundario. Reconsidera su percepcin y su concepcin de la situacin. Afronta situaciones nuevas e innovadoras. Sopesa el futuro considerando las posibilidades y elabora escenarios eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo imprevisible. Ejercicios de frases incompletas. Ejemplos: cmo soy qu quiero qu quiero ser qu quiero hacer qu puedo hacer Promover la socializacin de las respuestas. Propiciar el trabajo en equipo. Tcnicas de anlisis de la realidad para sensibilizar hacia cambios a la sociedad (tcnica del rbol: representar, a travs de ella, la realidad de los participantes y caracterizar la comunidad social de su entorno.-las races (su economa), el tronco (su organizacin social) y la copa (su cultura)-, analizar si existe una relacin clara entre unos, por separado y/o en conjunto, esos rasgos son los que, en su opinin, mejor describen la realidad de tu entorno.) En base a ello hacer compromisos de mejora. Proyectos de vida en donde visualicen su futuro sin temor.

TEMA 2

PRODUCTO 3

CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Y LAS RELACIONES IDENTIFICADAS ENTRE ELLAS
COMPONENTES PROPSITO/ INTENCIONALIDAD QUE IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN QUE DESEMPEAN Cambio de paradigmas, compromiso, apertura y prcticas docentes. Crear ambientes de aprendizaje utilizando materiales educativos con una enseanza centrada en el estudiante reconociendo la diversidad social, cultural y lingstica, estilos y ritmos de aprendizaje. Favorecer el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Crear oportunidades de aprendizaje y hacer modificaciones a su prctica. Reconocer la diversidad al ofrecer educacin pertinente e inclusiva. Trabajo colaborativo aprendizajes en colectivo. Competencias para la vida Movilizan y dirigen todos los componentesconocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Formar ciudadanos capaces de desarrollarse en cualquier mbito, destacando sus competencias para la vida, actitudes y valores. para una

Condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el Principios logro de los aprendizajes y la Pedaggicos que mejora de la calidad sustentan el plan de educativa para la formacin estudios de ciudadanos democrticos, crticos y creativos.

construir

Movilizar los saberes de los alumnos, visualizar los problemas, poner en prctica los conocimientos adquiridos para resolverlos y aplicarlos en diferentes contextos.

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

La escuela en su conjunto, maestros, padres y tutores deben contribuir a la formacin de nios y nias y adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de que estos producen la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.

Mapa Curricular de la Educacin Bsica

Ordenar de manera horizontal secuencial y gradual las asignaturas que constituyen la educacin bsica de acuerdo con los estndares curriculares de cada una de las asignaturas. Atender la diversidad vinculando los aprendizajes escolares, con sus representaciones y contextos especficos.

Conocer los estndares curriculares y los aprendizajes esperados.

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin indgena

El contexto Caractersticas y fundamentos del servicio. Enfoque pedaggico Relaciones interculturales Reforma curricular

Parmetros curriculares para la educacin indgena

Incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa para formacin de estudiantes bilinges y plurilinges.

Implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza.

Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales

Como indicadores del saber y Algunas de las implicaciones y retos para la saber hacer de los alumnos funcin docente son: cundo usan las tics. Utilizar herramientas y recursos digitales para 1. Acceso universal a la apoyar en la comprensin de conocimientos y informacin conceptos 2. Libertad de expresin. 3. Diversidad cultural y Aplicar conceptos de la generacin de nuevas lingstica ideas utilizando las tics. 4. Educacin para todos. Valorar el mbito de Explorar preguntas de temas de inters y aprendizaje informal. adems de planificar y manejar investigaciones utilizando las tic

La gestin educativa y los aprendizajes

Integrar las funciones de un modelo estratgico que establezca la funcin por resultados. Creacin de regiones para la gestin de educacin bsica. Tener la misin integral de la educacin bsica y un enfoque de desarrollo regional. Ampliar la cobertura e incorporar a la poblacin en edad escolar a escuelas completas.

Que la organizacin escolar se oriente al aprendizaje de todos los alumnos. Un liderazgo directivo que coordina la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipo de trabajo colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales. Una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar.

Estndares curriculares y aprendizajes esperados

Sirve de referentes para el diseo de instrumentos que de manera externa evalan a los alumnos fincando las bases para que los institutos de evaluacin de cada estado diseen su instrumento que vaya ms all del diagnstico.

Son un vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo de la reforma, la ciudadana global comparable en la necesidad vital del ser humano y el ser nacional.

TEMA 2. PRODUCTO 4. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Principio Pedaggico

1.- CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Intencionalidad: Reconocer que todos los esfuerzos de la comunidad educativa estn centrados en desarrollar aprendizajes significativos en los alumnos. Cundo y cmo se aplica: De manera permanente Desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Quin y dnde lo aplica: El personal del servicio en la escuela y comunidad, los padres en el hogar y comunidad. Principio Pedaggico 2) PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE Intencionalidad: Potenciar el aprendizaje hacia el desarrollo de competencias Cundo y cmo se aplica: A partir de las distintas formas de organizacin de las actividades y formas de trabajo, a travs de situaciones, secuencias didcticas y proyectos entre otros. Quin y dnde lo aplica: El docente, en el contexto ulico (ambiente de aprendizaje diversos). Principio Pedaggico 3) GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Intencionalidad: Crear y generar espacios de comunicacin e interaccin que posibiliten el aprendizaje de los alumnos Cundo y cmo se aplica: En todo momento y se aplica en el contexto con los materiales en las diferentes interacciones actividades acadmicas. Quin y dnde lo aplica: el Mtro. , padre de fam. y/o tutor en donde en casa y aula. Principio Pedaggico 4.-TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

Intencionalidad. Su propsito es construir aprendizaje en colectivo, a travs del descubrimiento, bsqueda de soluciones, conciencias y diferencias. Cundo y cmo se aplica: De manera permanente, mediante el liderazgo compartido, definicin de metas comunes, el intercambio de recursos, la promocin del sentido de responsabilidad y corresponsabilidad, en

entornos presenciales y virtuales. Quin y dnde lo aplica: Se considera a estudiantes y maestros en la escuela as como a padres de familia. Principio Pedaggico 5.PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL LOGRO DE LOS ESTANDARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. Intencionalidad: Proveer a los estudiantes las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimiento con la intencin de que responda a las demandas actuales y en diferentes contextos. Cundo y cmo se aplica: A lo largo de toda la educacin bsica, mediante las diferentes asignaturas, grados y bloques en forma progresivo y transversal, evaluando formativamente todo el proceso. Quin y dnde lo aplica: Todos los actores del proceso educativo, en los diversos contextos. Principio Pedaggico 6.-USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

Intencionalidad. Favorecer en la comunidad educativa el aprendizaje permanente y continuo para lograr su autonoma Cundo y cmo se aplica: De manera permanente, en la realizacin de actividades de investigacin, bsqueda de informacin, multimedia e internet, etc. Quin y dnde lo aplica: Dentro y fuera del aula, en las bibliotecas escolares, etc. teniendo al docente como un promotor del uso y manejo de estos materiales. Principio Pedaggico 7.- EVALUAR PARA APRENDER Intencionalidad: Obtener evidencias, elaborar juicios, brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin, debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y aun mejor desempeo del docente. Permite crear oportunidades de aprendizajes, diseando estrategias diferenciadas tutoras y otros apoyos educativos, acordes a las necesidades de los alumnos. Cundo y cmo se aplica: Es parte del proceso enseanza-aprendizaje, se presenta en diagnostico, formativa y sumativa, puede ser coevaluacin, heteroevaluacin, teniendo como referencia los aprendizajes esperados. Quin y dnde lo aplica: Lo aplica el docente, los alumnos y padres de familia. Principio Pedaggico 8.-FAVORECER LA INCLUSION PARA ENTENDER A LA DIVERSIDAD.

Intencionalidad: Ofrecer una educacin pertinente inclusiva con equidad y respeto a la diversidad.

Cundo y cmo se aplica: En el aula y en la escuela, en la aceptacin de alumnos con alguna discapacidad (cognitiva, fsica, o sensorial, etc.) migrantes e indgenas. Quin y dnde lo aplica: En la escuela y en casa, docente y director, padres de familia y vinculacin entre autoridades. Principio Pedaggico 9.-INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

Intencionalidad: Que todos los integrantes de una sociedad acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, as como la diversidad social, cultural y lingstica Cundo y cmo se aplica: En todos los niveles y grados, abordando temas de relevancia social que contribuyan a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Quin y dnde lo aplica: Lo aplican todos los integrantes de una comunidad escolar (padres, mtros. y alumnos) y se aplican en las aulas, escuela y comunidad. Principio Pedaggico 10.- RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTES, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA.

Intencionalidad. Promover normas que regulen la convivencia diaria, establecer vnculos entre los derechos y responsabilidades y delimitar el ejercicio del poder y la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. Cundo y cmo se aplica: Regularmente la aplican el director y docente, dejando fuera la participacin de los alumnos y padres de familia. Tampoco se promueve que los estudiantes comprendan su sentido y se comprometan con el cumplimiento de las normas y reglas. Por ello representa un cambio en las formas de interaccin con los padres y/o tutores a fin de brindar los apoyos necesarios. Se aplica en la escuela/aula y se puede extender a otros miembros de la comunidad. Quin y dnde lo aplica: Se aplica cuando se presenta un conflicto que involucre el cumplimiento de una norma, a travs de escuchar a las distintas partes, en donde la norma sea una condicin necesaria para el respeto y cumplimiento de la responsabilidades personales con la comunidad escolar y como un acto impuesto autoritariamente. Principio Pedaggico 11.-REORIENTAR EL LIDERAZGO Intencionalidad: compromiso personal con el gpo. Relacin horizontal. Dialogo informado. Favorece la toma de decisiones. Centrar el aprendizaje en los alumnos. Cundo y cmo se aplica: Permanentemente Promoviendo una relacin de colegas que contribuya a la administracin eficaz de la organizacin y produzca cambios necesarios y tiles

Quin y dnde lo aplica: Requiere la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. En todos los contextos de la comunidad escolar. Principio Pedaggico 12. LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA

Intencionalidad: El atender a la diversidad tambin compromete respuestas educativas diversificadas, no slo centradas en alumnos, sino en grupos de maestros o comunidades educativas completas de un estado a otro, por lo que un recurso puede ser la implementacin de tutoras y la asesora acadmica Conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Cundo y cmo se aplica: En el trascurso del curso escolar con los alumnos que enfrentan rezago educativo y/o sobresalen en un rea del conocimiento humano. En el caso de los docentes para apoyar en el dominio de ciertas estrategias metodolgicas. Plantea el reto de disear trayectos formativos individualizados. Quin y dnde lo aplica: El docente con los alumnos y se llama tutoras Docentes con docentes y se denomina asesora. Y realiza en la escuela.

TEMA 3 PRODUCTO 5 COMPETENCIAS DOCENTES PROFESIONALES

COMPETENCIAS QUE POSEO Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes. Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender). Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que

COMPETENCIAS QUE ESTOY DESARROLLANDO Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la Educacin Bsica. Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y

COMPETENCIAS QUE REQUIERO O NECESITO

Dominar una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales. Trabajar en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin

cotidianamente le ofrece su prctica educativa.

potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva). Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las Sociedades del conocimiento.

TEMA 3

PRODUCTO 6

AMBITO: ATENCION A LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA. NOMBRE DEL TRAYECTO FORMATIVO: 1 Reforma integral de la educacin bsica. Diplomado para maestros de primaria: 1 y 6 grados. Es de suma importancia que a travs de los diplomados el docente busque fortalecer su quehacer educativo en beneficio de sus alumnos . En la bsqueda de esta actualizacin tenemos en mente considerar que nuestros alumnos desarrollen competencias la vida. El diplomado recupera la perspectiva de trabajo que orienta la Reforma, es decir, la movilizacin de saberes, el trabajo por proyectos y la vinculacin de temas que se abordan en ms de una asignatura, aplicada al contexto de la realidad escolar del docente. De esta forma, el docente comienza a vincularse con la nueva visin pedaggica que propone la Reforma y Reconoce la importancia de los materiales de apoyo, maneja los nuevos libros de texto para los alumnos, as como los Programas de estudio y sus componentes: bloques, proyectos, estrategias didcticas y la autoevaluacin en los libros de texto para el alumno.

TEMA 4 PRODUCTO 7
REPORTAJE SOBRE USOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIN FORMATIVA. La evaluacin formativa. Es la prctica mediante la cual el docente da seguimiento educativo individual o grupal. Se apoya en ella para identificar los logros y dificultades que se generen durante la articulacin de saberes o para apreciar el camino que sigue la formacin de los alumnos y, con base en ella, orientar de mejor manera el logro de los aprendizajes esperados. Si bien los momentos y las caractersticas que adquiere la evaluacin formativa estn en funcin de la orientacin pedaggica del docente, es factible sealar algunas acciones que pueden fortalecer el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos: Identificacin de fortalezas y reas de oportunidad en el aprendizaje de los alumnos (valorar el saber). Deteccin de aciertos y destrezas de los alumnos para aplicar y fortalecer su aprendizaje constructivo y significativo (valorar el saber hacer). Fomento de una actitud y juicio crtico de forma responsable, ya sea individual o grupal (valorar el saber ser).

APRENDIZAJES ESPERADOS Son indicadores del logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer, y saber hacer, as mismo le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos ms complejos, al logro de los estndares curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimiento adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

COMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIN FORMATIVA. Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma Educativa propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

-Los aprendizajes esperados se utilizan como punto de partida para organizar los aprendizajes de los alumnos. -para organizar la evaluacin -para organizar el trayecto formativo tanto de los alumnos como de los docentes -se utilizan para hacer los ajustes pertinentes en el proceso del aprendizaje -sirven como apoyo a la metodologa a utilizar -para elegir las estrategias especficas que se demandan -para disear instrumentos de evaluacin -para retroalimentar el proceso de aprendizaje -para valorar el desempeo del alumno y del docente -para valorar las necesidades educativas de los alumnos.

TEMA 4. PRODUCTO 8 DE MANERA INDIVIDUAL REALICEN SU AUTOEVALUACIN EN TODOS LOS MBITOS CONSIDERANDO LOS ESTANDARES DE DESEMPEO DOCENTE Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE REQUIERE FORTALECER O DESARROLLAR.
MBITOS PLANIFICACIN DIDCTICA REFLEXIN Consideramos que se realizan de manera sistemtica basndose en la RIEB con base a las metodologas especficas de las discapacidades, efectuando los ajustes pertinentes con la intencin de que los nios accedan al contenido e implementando diferentes materiales. Se implementan de acuerdo a las caractersticas y necesidades en lo individual de cada alumno. Cuando se presenta el caso de actualizacin buscamos el apoyo o acudimos a los diferentes cursos ofertados. Tratamos de fomentar la creacin de ellos en las aulas regulares donde se creen oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. COMPETENCIAS PROFESIONALES Estamos en el camino y nos falta continuar apropindonos de todos los elementos de la RIEB para que las vinculaciones sean efectivas cumpliendo con los requerimientos previstos en las orientaciones.

DESARROLLO E IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS

En ocasiones no podemos tomar todos los cursos que se ofertan por cuestin tiempo.

DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El docente debe conocer la importancia de la retroalimentacin y sobre los juicios de aprendizajes logrados para llevar a cabo una toma de decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.

EVALAUCIN DE LOS PARENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Estamos inmersos dentro de un proceso continuo que nos lleva a rehacer y ajustar nuestras estrategias para alcanzar los aprendizajes establecidos

Hacernos los espacios y sistematizar el proceso colaborativamente con los implicados englobando lo cualitativo y lo cuantitativo.

MAPA MENTAL

LA EVALUACION

TRANSFOMACION DE LA PRACTICA DOCENTE CULES SON SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE? Qu SON CAPACES DE APRENDER? CULES SON SUS INTERESES?

QU SABEN LOS ALUMNOS?

TEMA 5 PRODUCTO 9
ANEXO 1. PRODUCTO CONTENIDOS I. LA SALUD ALIMENTARIA PRIMARIA Temtica: Salud Alimentaria. CONTENIDOS Qu voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin y educacin para la salud durante el ciclo escolar 20122013? I. La Campaa sobre la cultura promocin de alimentaria sobre una la alimentacin alimentacin balanceada correcta en los basada en el plato del buen escolares: comer aplicacin de la Etapa III de los Lineamientos Generales. Platica de una nutriloga para padres de familia y alumnos enfermedades derivadas de una mala alimentacin Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender?

Asignatura: espaol Competencia: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Bloque: 4 Contenido: prctica social del lenguaje: producir un texto que contraste informacin sobre un tema Aprendizaje esperado: contrata informacin de textos sobre un mismo tema Asignatura: ciencias naturales Competencia: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Bloque: 1 Contenido: cmo mantener la salud? Desarrollo de estilo de vida saludable Aprendizaje esperado: argumenta la importancia de la dieta correcta, para promover un estilo de vida saludable. Asignatura: ciencias naturales Competencia: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Bloque: 1 Contenido: cmo mantener la salud? Desarrollo de estilo de vida saludable Aprendizaje esperado: argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la actividad fsica, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. Asignatura: ciencias naturales Competencia: toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

II. Estrategia 5 Pasos para la Salud Escolar.

Rally. Habr 5 casillas y en cada casilla se realizar uno de los 5 pasos para la salud escolar recomendados: 1. Actvate 2. Toma agua simple potable. 3. Come verduras y frutas 4. Mdete 5. comparte

Campaa con padres de familia de preparacin de alimentos saludables con frutas y verduras

Bloque: 1 Contenido: cmo mantener la salud? Desarrollo de estilo de vida saludable Aprendizaje esperado: argumenta la importancia de la dieta correcta, para promover un estilo de vida saludable. III. Alternativas Matrogimnasia mensual dirigida para a padres de familia y alumnos. realizar y fomentar la activacin fsica regular. Asignatura: educacin fsica Competencia: expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Bloque: I Contenido: reconocimientos de movimientos figurativos simblicos en relacin con las cualidades del movimiento, las partes corporales implicadas, elementos espaciales, y uso de objetos para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva. Expresin corporal y creatividad. Aprendizaje esperado: identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de decisiones. Respeta las producciones de las dems, reconociendo elementos significativos y su carga comunicativa Asignatura: educacin fsica Competencia: expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Bloque: I Contenido: implementacin de trabajo colaborativo que contemple las fases del proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y produccin cmo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo? Aprendizaje esperado: identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de decisiones. Respeta las producciones de las dems, reconociendo elementos significativos y su carga comunicativa. Asignatura: espaol Competencia: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender , identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Bloque: I

Juegos organizados enfocndonos en juegos de colaboracin.

IV. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud: a) El Tarjetero.

Hacer un programa de radio sobre alimentacin y activacin fsica

Comida y corrida activan tu vida.

Contenido: bsqueda y manejo de informacin, anlisis, seleccin y sntesis de informacin de diversas fuentes Aprendizaje esperado: resume informacin de diversas fuentes conservando los datos esenciales. Identifica los elementos y la organizacin de un programa de radio, emplea el lenguaje de acuerdo al tipo de audiencia. V. Estrategias Buscar a una persona Asignatura: ciencias naturales y especialista en la materia para Competencia: toma de decisiones recursos para que nos platiquen sus informadas para el cuidado del ambiente y la la promocin y experiencias sobre la promocin de la salud orientadas a la cultura educacin importancia de la preparacin de la prevencin. para la de alimentos bajos en grasas y Bloque:I Salud. saludables. Contenido: estilo de vida saludable: dieta b) La correcta, consumo de agua simple potable, Semana activacin fsica, descanso y esparcimiento. Nacional de la Toma de decisiones personales, informada, Alimentacin libre y responsable para practicar hbitos Escolar. orientados hacia un estilo de vida saludable. Aprendizaje esperado: argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la actividad fsica, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. ANEXO 2 TEMA 5. PRODUCTO 9. CONTENIDOS II. LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA Temtica: Salud Sexual y Reproductiva Qu voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin y educacin para la salud sexual y reproductiva. Durante el ciclo Contenidos escolar 2012-2013 I. El papel Informacin preventiva en formativo y peridico mural as como preventivo reparto de trpticos entre la de la comunidad educativa. escuela en la salud sexual y reproductiva de los escolares. Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender

Asignatura: Ciencias naturales Competencia: Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la Prevencin. Bloque: I Leccin: tema 2. Etapas del desarrollo humano: la reproduccin Aprendizaje esperado: Describe los principales cambios que ocurren durante el desarrollo humano y los relaciona Consigo mismo. Explica el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo

y parto con nfasis en los aspectos afectivos implicados. II. Sexualidad del adolescente : prevencin de riesgos Talleres a padres y alumnos Asignatura: Formacin cvica y tica impartidos por personal experta Competencia: conocimiento y cuidado de si en la materia mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad. Planeacin en la humanidad. Bloque: I Leccin: Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. Cambios propios en la adolescencia y cambios producto de mis experiencias personales. Porqu no todos crecemos al mismo tiempo y en la misma forma. Cmo ha cambiado mi imagen personal. Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento. Aprendizaje esperado: Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. Valora los cambios en su entorno y respeta las diferencias fsicas y emocionales. ANEXO 3 TEMA 5 PRODUCTO 9 CONTENIDOS III. EDUCAR PARA PREVENIR ADICCIONES Y TRASTORNOS DE CONDUCTA ALIMENTARIA Temtica: Educar para prevenir adicciones y trastornos de conducta alimentaria. Contenidos I. La prevencin de adicciones desde la educacin bsica. II. Prevenir y detectar desde el contexto escolar, Qu voy a hacer para desarrollar Qu relacin existe entre las acciones los contenidos y acciones de planeadas y los contenidos curriculares del promocin y educacin para grado que voy a atender prevenir adicciones y trastornos de conducta alimentaria. Durante el ciclo escolar 2012-2013

Talleres dirigidos a padres y alumnos por personal de centro estatal contra las adicciones.

Plticas permanentes con alumnos y padres sobre actitudes que favorecen una dinmica familiar adecuada.

Asignatura: Formacin cvica y tica Competencia: Conocimiento y cuidado de s mismo. Bloque: I Leccin Aprendizaje esperado: Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias fsicas y emocionales. Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. Propone medidas para evitar trastornos Alimentarios y adicciones.

los trastornos de conducta alimentaria

Capacitacin para detectar conductas que pudieran indicar trastornos alimenticios.