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Prticas de Escrita Criativa no ensino de Lngua(s) Estrangeira(s)

Dem Fremdsprachenlerner auch dem Anfnger oder der Anfngerin wird ein Potential kreativer Schreibfhigkeiten zugestanden, das es weiter zu entfalten gilt. (P9,p2)

Pensamento e Criatividade
O que a criatividade? [*Inteligncia criativa]

Criatividade e Escrita Criativa ao longo da Histria (F14-16, S13-14)


O conceito de criatividade multifacetado e complexo pois abrange caractersticas que partilham fronteiras com outros conceitos o que o reveste de pluralidade e controvrsia nas leituras que permite. Existem questes centrais que dividem os investigadores, sendo uma delas a de saber se a criatividade comum a todos os indivduos ou se apenas se reporta a um grupo de excelentes criadores. Neste sentido, farei apenas uma breve aluso ao contexto histrico da criatividade e da EC. No contexto americano, a criatividade enquanto conceito teve o seu impulso durante a Guerra Fria (1957), quando os americanos aps duas tentativas falhadas de lanar um satlite se sentem ameaados pelo sucesso do primeiro lanamento sovitico. Aquilo que foi um acontecimento tecnolgico-poltico facilmente se transformou num interesse e necessidade nacional (americana) que se propagou pelas demais reas. Nesta perspectiva, a Criatividade adquiriu contornos muito prticos: a criatividade traduzia-se na capacidade de resolver um determinado problema o mais rapidamente possvel e da forma mais original possvel. Relativamente Escrita Criativa, esta tinha j uma longa tradio, com aulas prprias desde os anos 20. Acreditava-se que o trato livre com a lngua tambm ajudasse nas outras cadeiras. Com o tempo tambm se propagou tambm para o ensino secundrio e bsico. Na realidade europeia, a noo de criatividade residia em encontrar alternativas ordem estabelecida. Na didctica isto significava a utilizao de exerccios que libertassem os alunos das normas e das suas obrigaes. Na dcada de 80 o conceito sofreu uma subjectivizao quer isto dizer que a subjectividade, a expresso do prprio eu, passou a estar no centro e a ser a essncia da escrita criativa.

Multidimensionalidade da Criatividade (F21p2,3)


O conceito Criatividade inclui as seguintes dimenses, todas elas observveis e aplicveis EC: Aspecto cognitivo A transfigurao* dos tipos de texto e das normas lingusticas. (* Alterao das coisas "normais" que nos faz olhar para elas de outra forma, que nos chama a ateno para determinados aspectos que no vemos se tudo for sempre a mesma rotina.) Aspecto afectivo A libertao das capacidades expressivas da expressividade e emotividade. Aspecto social O debate e superao de convenes, clichs, papis, paradigmas e normas de conduta. Aspecto didctico Novas formas e contedos de aulas, que permitem todos estes aspectos.

Criatividade na Escrita: a Escrita Criativa

Perspectivas de estudo sobre a EC (F20p3)


Existem 3 perspectivas de estudo, so elas: 1. EC enquanto estilo literrio (imitao de textos literrios) 2. EC enquanto jogo (acima de tudo o jogo, o prazer e a alegria) 3. EC enquanto explorao/conhecimento do Eu e terapia do Eu (libertao e conhecimento do Eu) Da primeira perspectiva, dizer que a imitao, ao contrrio do que se est habituado a pensar, uma etapa importante do processo crescente de autonomia. Imitar no significa estagnar a criatividade, mas sim dar um modelo, um ponto seguro de partida, que depois mais facilmente o aluno pode abandonar. Evita-se o pnico da folha em branco e ainda se possibilita uma experimentao variada de estilos literrios. Relativamente ao aspecto ldico, como sabemos o jogo um meio por excelncia de levar os alunos a trabalhar e a fazer (tudo aquilo que queremos) sem que, s vezes, se apercebam. Vou fazer um pequeno desenvolvimento (muito breve) sobre este ponto 3, uma vez que para os nossos fins, o ensino e a aprendizagem de uma lngua estrangeira, as duas primeiras perspectivas so mais interessantes.

Escrita Criativa e Psicologia (S14p6)


Ao longo do tempo/da sua histria, a escrita criativa esteve ligada a diferentes teorias e conceitos da psicologia que contriburam para a investigao sobre a EC e para a sua difuso, so elas: Tiefenpsychologie (Freud, Jung) mtodo da associao livre (F17/8) De acordo com esta teoria psicolgica, a escrita criativa, atravs do mtodo de associao livre, permite activar contedos psquicos latentes e representar aspectos inconscientes ou recalcados. Assim, a oferta de escrita (temas) deve implementar contedos e representaes que explorem o prprio Eu. Psicologia da Gestalt Mtodo da fantasia (Viagem a um mundo imaginrio) Alguns mtodos da escrita criativa, como a "Viagem a um mundo imaginrio", esto ligados a esta teoria psicolgica, que os usava com o objectivo de abolir a fragmentao do homem moderno ver a pessoa como um todo, unidade de corpo, alma e esprito. Investigao da neurocincia/ neurocientfica mtodo de Clustering O procedimento de associao de ideias e palavras designado como clustering est ligado discusso sobre os dois hemisfrios cerebrais e necessidade de os mobilizar a ambos e de os ligar entre si por um lado, as associaes livres mobilizam o hemisfrio direito e por outro, a criao e estruturao do texto activam o hemisfrio esquerdo.

Componentes da EC (F16/17)
Deixando a perspectiva da psicologia e voltando aos aspectos que interessam em contexto de ensino, a EC caracterizada por trs componentes: 1. Jogo e forma dos exerccios 2. Orientao do processo e no do produto 3. Incorporao das competncias sociais, a escrita em grupo Por outras palavras, EC significa experimentar a Lngua e o Estilo e ter alegria e prazer em vivncias conjuntas. No que diz respeito ao ponto 1, o jogo e a forma de exerccios, como tem vindo a ser mencionado ao longo das apresentaes, o carcter ldico um rasgo caracterstico importante das actividades de Escrita Criativa, sendo um dos seus fundamentos principais. Seguidamente irei explorar os restantes componentes. Relativamente ao ponto 2, focar-me-ei em trs tcnicas associativas que esto na base da elaborao de um texto e, por isso, se trata da orientao do processo e no do produto final. Existem outros procedimentos, que podem encontrar no livro EigenSinn, a partir da pgina 34. No ponto seguinte, analisaremos a escrita em grupo e as vantagens deste componente social para a competncia escrita, mas no s.

Tcnicas associativas (S15-20)

Seguem-se trs tcnicas de associao de ideias e pensamentos, que so utilizados como meios de desencadear a escrita. De acordo com o autor Bernd Kast, os procedimentos associativos precedem frequentemente a Escrita livre e criativa. Clustering A sua autora, Gabriele L. Rico (1984), v esta tcnica como fundamento e ponto de partida para a escrita. Consiste na ligao das ideias numa rede, de forma a transpor visualmente o nosso pensamento. Todas as ideias espontneas despoletadas por um determinado impulso (palavra, frase, imagem, msica, som, cheiro, objecto, etc.) so registadas e agrupadas num associograma. No centro do associograma coloca-se o impulso e, sem muita concentrao, deve-se tentar ser rpido a registar todos os pensamentos que ocorrem e escrev-los volta do centro/impulso em qualquer direco. Estas palavras so interligadas por uma seta ou trao ideia/palavra anterior. Se for uma ideia nova, de rumo diferente, liga-se ao centro/impulso. Este tipo de tcnica tem a potencialidade de desencadear ligaes de pensamentos, impresses, memrias e representaes. Todavia no significa que seja obrigatrio o uso de todos os elementos do Cluster no texto escrito.

Passos a seguir:
1. Escrever o impulso (palavra-chave) dentro de um crculo um pouco acima do meio de uma folha vazia. 2. Escrever as associaes a partir desse centro para fora e, se possvel, unir com setas. No analisar nem gastar tempo a reflectir. 3. Logo que se tenha a sensao de ter material para escrever, logo que se sinta um impulso para escrever, parar de fazer o Cluster e comear com a escrita (escrever apenas cerca de 8 minutos e retirar do Cluster apenas o utilizvel). 4. No final fechar o crculo, regressando ao incio do texto e retomando-o, agora com uma forma um tanto diferente. 5. Ler o que se escreveu em voz alta. Em seguida voltar a trabalhar o texto, at este se tornar coeso em termos de contedo e lngua e se sentir que tudo o que foi redigido pertence ao texto. [imagem] Mapping (Mind-maps) semelhana do Cluster, este mtodo de Tony Buzan (1976) deve desenvolver as capacidades criativas. Nesta tcnica os pensamentos ou conceitos devem ser interligados de forma hierrquica. A matriz o tema principal e situa-se no centro e a partir desta fluem os subtemas, de forma a se representar as articulaes interiores possveis de um tema. Aqui segue-se uma ordenao lgica, ao contrrio do Cluster. Por isso, pode ser um segundo passo a usar depois do Cluster, uma vez que permite a organizao e clarificao das ideias e pensamentos. [imagem] Brainstorming Esta uma tcnica usada, na sua origem, nas empresas para encontrar uma soluo para um determinado problema. Todos os pensamentos expressos espontaneamente pelos membros de um grupo so reunidos e aceites mesmo quando parecem errados ou despropositados. Eles podem gerar novas ideias noutro membro do grupo. Pode tambm no haver qualquer contexto/articulao. Este pode ser definido posteriormente. Esta utilizao permite tirar o maior partido ao associar as sugestes de muitas pessoas, sem abdicar da vantagem de ser o ponto de partida para novas associaes ou decises de cada membro.

Regras (G. Brenner, Kreatives Schreiben S20)


Cada um pode dizer tudo o que lhe ocorrer. Cada um deve dizer o mais possvel, sem pensar muito se o contributo ser utilizvel/necessrio. Ningum deve ser criticado. Cada opinio ser recebida pelo seu contedo positivo e aceite (intelectual e emocionalmente). Os contributos de cada um no precisam necessariamente de serem interligados/concatenados uns com os outros. Estas tcnicas mencionadas ajudam os alunos a consciencializarem-se do que acontece quando escrevemos, como a escrita nos ajuda a estruturar os nossos pensamentos e a construir novos conhecimentos a partir dos que j possumos e das experincias recentemente realizadas. Achei este ponto bastante interessante, uma vez que a Doutora Rute no comentrio minha primeira apresentao oral levantou a questo de que at que ponto estes exerccios ajudariam os alunos na escrita "clssica" e referiu o

exemplo dos testes. Neste sentido, e na minha opinio, estes trs mtodos associativos ajudam os alunos a perceberem o processo de escrita e a trabalh-lo porque ficam habituados primeiro a recolher ideias, depois a hierarquiz-las e s ento a escrever um texto. Pareceu-me um bom mtodo para promover a tal "cultura de escrita" que est em decadncia nas nossas escolas.

A Escrita em grupo (S22p2,3; S25p4)


A escrita em grupo alivia medos e facilita a escrita ao aluno individual. Torna-se interessante, muito mais prazeroso e assim surgem interaces e comunicao autntica (genuna) entre os alunos.

Objectivos/Vantagens da Escrita em grupo:


O medo de escrever sozinho, da responsabilidade individual anulado. Um produto comum tambm encoraja/d alento os alunos mais fracos, pois eles tambm do contributos para o texto que resultar da actividade. Oportunidade de interaco e comunicao autntica (genuna) (quando possvel na LE). Pratica-se a Aprendizagem Cooperativa: ajustes de contedo e lngua em conjunto; preveno de erros lingusticos e correco das expresses. Aprendizagem social praticada: aventuram-se com outros/interagem com outros, experimentam tolerncia.

Caractersticas e potencialidades da EC na aula de LE (K130, P9/10)


Equilbrio didctico (Harmonia entre os tipos de aula e escrita) A EC/L pode servir de contrapeso s aulas de escrita controlada e, assim, contribuir para um equilbrio das duas. Alm disso, atravs de uma interaco entre EC e uma produtiva aula de Literatura no s se fomenta a motivao e a competncia da leitura, como se possibilita a experincia de estilos literrios mais complicados. Interligao com outros elementos das aulas A EC e exerccios com sentido no so incompatveis e no conduzem ao aprender de cor e ao aborrecimento. O mesmo vlido para a EC e a gramtica: ambas as actividades interagem entre si. Expressividade A EC permite, desde o incio, a escrita de (pequenos) textos fortemente expressivos, para o qual contribuem os desejos, as opinies e as histrias da prpria vida. Isto contradiz a ideia tradicional de que s se podem produzir textos livres depois de um longo caminho de aprendizagem de regras de gramtica e de ortografia. Enquanto este domnio perfeito atravs da interiorizao das regras dificilmente atingido, o prazer e o deleite dos exerccios de escrita livres so imediatos. Desta forma, e em mais um parmetro, a EC um contributo pertinente e sadio para o equilbrio didctico e para a motivao. Interculturalidade A EC permite tornar consciente as razes da prpria cultura e, simultnea e consequentemente, entrar em contacto com o outro, por exemplo, quando se escrevem textos e poemas paralelos ou contrastivos. Auto-superao A EC tambm ajuda os/as alunos/as sem hbitos de escrita e mais inseguros a ultrapassarem as inibies na escrita que possam ter, uma vez que a EC se desenrola num ambiente livre de medos, e a escreverem mais facilmente. Eficcia (da aprendizagem) A EC permite experimentar de forma ldica os conhecimentos e capacidades relativas a vocabulrio, gramtica e expresses recentemente adquiridos. Explorao (trabalho, anlise) Os textos utilizados na EC convidam a ler, discutir, reflectir e a produzir mais textos. Motivao e atmosfera A EC implica oportunidades, ideias e procedimentos de escrita motivadores. Para tal, atmosfera deve ser livre de receios e marcada pela experimentao ldica.

Objectivos da EC (S12)
Muitos objectivos se podem incluir nas actividades de escrita criativa. Aqui ficam alguns: Escrever para: Se entender com outros Se entender a si prprio, exprimir sentimentos e partilhar experincias Descobrir a prpria criatividade Brincar, divertir-se e ser socivel Se apropriar e adquirir um estilo prprio e aperfeioar a sensibilidade lingustica

Adequao das actividades de EC (K130)


Estes impulsos para a EC, como para qualquer proposta didctica, devem sempre respeitar o contexto real de ensinoaprendizagem. Mantendo sempre presentes estes objectivos, deve-se ter em considerao ainda as prticas de EC na L1, ou seja, se esta no existe, a abordagem e/ou introduo completamente diferente se, pelo contrrio, j se estiver acostumado a realizar frequentemente este tipo de exerccios e de escrita. O respeito pelo contexto e pela situao da aula deve sempre ser preservado e, por isso, tambm vlido para os impulsos EC.

Exemplos de exerccios de Escrita Criativa aplicados em contexto educativo


(Atravs da diviso/distribuio do processo de escrita em fases desperta-se a criatividade, a fantasia e a associao livre para, seguidamente, direccionar ateno crescente redaco de texto e forma lingustica.) Uma nota inicial antes de comear a apresentar os exerccios: na realizao de actividades de EC, por muito que se fornea um modelo ou uma estrutura a seguir, no se deve impedir os alunos de alterarem as regras ao longo do percurso. Aconteceram vrias vezes e importante, para o tal ambiente e deleite, que eles possam deixar o texto fluir. Para a EC as regras no podem ser priso, para isso existem outros tipos de exerccios. Se ajudarem, ptimo. Os alunos no sentem o tal pnico da folha em branco e a actividade decorre com certa ligeireza. Ao longo de toda a bibliografia encontrei exemplos que os alunos, por algum motivo, acharam que deviam ser diferentes. Ou simplesmente escreveram e nem se aperceberam. Simultaneamente, e igualmente importante, saber que os exerccios no tm uma nica maneira de serem explorados. A imaginao do professor o limite. Na minha aplicao de exemplos da bibliografia alterei o modele em algumas vezes ou porque era necessrio para adaptar ao nvel e capacidades dos alunos ou porque foi a ideia que tive e achei mais giro assim.

Nas aulas de alemo nvel elementar Primeiros contactos


Avenidas com Passatempos Poema com a seguinte estrutura: A A und B B B und C A A und C A und B und C (D) E Em primeiro lugar, os alunos tentam decifrar a estrutura de um poema desconhecido com auxlio de pequenos papis coloridos. Ao atribuir uma determinada cor a cada palavra, os alunos chegam estrutura (acima descrita). A partir deste momento, passam a escrever em cada cor (ou numa folha parte) as palavras que querem de acordo com o tema dado. O texto original em espanhol, mas usei numa lngua desconhecida para no dispersar. Acrsticos com Disciplinas

(Realizaram na sua aula em Janeiro) No final da aquisio e sistematizao do vocabulrio novo apresentado, os alunos encaixaram as disciplinas na palavra central. As disciplinas foram escolhidas por eles prprios. Neste exerccio treinou-se a plasticidade das palavras. Normalmente um acrstico no se realiza desta forma, pois as letras costumam estar no lado esquerdo, tornando a primeira letra da palavra fixa. Nome prprio com texto (Trabalho de casa que levaram tambm da sua aula)

Actividade dividida em duas partes. Num primeiro momento os alunos escreviam o seu nome, depois dobravam a folha, seguindo as linhas do seu nome, escreviam um pequeno texto pessoal. *Escrita em grupo com Famlia ( uma escrita criativa mais controlada os alunos apenas jogavam na ordem e lugar dos elementos, mas foi a sua primeira vez de escrita em grupo (5 elementos). Estava a pensar mostrar o exemplo porque foi um exerccio (com find someone) que funcionou muito bem, embora no tenha que vir no relatrio. Mais tarde, nas estaes, treinaram a escrita em grupo mais livre.) Esta actividade foi mais complexa de organizar e poder-se-ia tornar complicada de entender. Por ser um nvel muito elementar preciso facilitar ao mximo que se entendo o esquema, por isso a introduo ao vocabulrio foi feita de maneira um tanto semelhante e eu vou comear por explicar isso. () Depois da aquisio e sistematizao do vocabulrio, cada aluno recebe um carto com um pequeno texto que lhes diz quem so e quem devem procurar. Atravs deste pequeno jogo, suportado por um esquema de dilogo apresentado em PPT, os alunos formam 5 famlias. A partir deste momento, em conjunto, escrevem a apresentao da sua famlia a partir da perspectiva indicada (cada famlia era apresentada por um membro diferente, pai, filho, av, tia, ). Durante a apresentao das famlias, os alunos registam a informao que conseguem retirar.

Kreatives Schreiben an Stationen


Brainstorming + Elfchen (filme) Primeiro os alunos viram o filme e escreveram individualmente palavras num Wortigel. Seguidamente, destas palavras ou de outras que estavam num envelope para ajuda, escreveram em grupo um poema (Elfchen) com a seguinte estrutura: 1 linha 1 palavra 2 linha 2 palavras 3 linha 3 palavras 4 linha 4 palavras 5 linha 1 palavra Mais uma vez, o modelo foi adaptado. Originalmente um Elfchen sobre sentimentos relacionados com cores e o quarto verso inicia com ich. Em toda a bibliografia e na internet encontra-se este esquema adaptado da forma mais conveniente. Por exemplo, na turma de Ingls, respeitei o incio do 4 verso. De Acrsticos para texto (nome) Primeiro os alunos escreveram o seu nome na vertical, depois palavras em cada letra e delas fizeram um pequeno texto. Depois de cada etapa do exerccio (3 etapas no total), os alunos trocavam de folhas entre si, ou seja, conseguindo um grupo de trs, nunca trabalharam no mesmo texto. Apesar do texto resultante advir de vrios alunos, a escrita considerada individual. Ordenao de versos (Prteritum) Com o auxlio de cartes, os alunos montaram um poema livremente, tendo 2/3 espaos para preencher como quisessem. Os cartes, ou seja o contedo do poema, permite vrias formulaes e esta versatilidade, por sua vez, vai activar a criatividade e imaginao dos alunos. So eles que escolhem a ordem dos acontecimentos totalmente de acordo com os critrios de cada um.

Rondell (casa) Poema de 8 versos, em que o verso 1, 4 e 7 so iguais, e o verso 2 e 8 so iguais. Exemplo: A B C A D E A B Aos alunos apenas dado o esquema e um tema para produzirem o texto. Texto paralelo/contrastivo (Mrchen) Os alunos escreveram a histria da princesa Sophie na perspectiva do Drago. Este tipo de exerccio um exerccio de criao de texto paralelo ou contrastivo, em que os alunos poderiam manter a histria, acrescentar pormenores ou mesmo fazer uma histria completamente diferente. J um exerccio muito mais exigente em termos de concentrao e flexibilidade (domnio) lingustica. Poema autobiogrfico Os alunos escreveram um poema com a seguinte estrutura: Vorname 3 Eigenschaften: Charakter oder Aussehen Bruder/Schwester von 3 Hobbys/Idole/Lieblings Schulfcher Wohnort Familienname Aos alunos foi dado um poema de exemplo, para auxiliar a produo de texto. Poesia concreta Com auxlio ou no do dicionrio, os alunos criaram poesia concreta. Alguns exemplos dados:

W WWW WWWWW WWWWWWW WWWWWWWW WWWWW WWWWWWW WWWWWWWWW WWWWWW WWWWWWWW WWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWW WWW WWW WWW WWW

A AAA AAAAA AAAAAAA AAAAAAAA AAAAA AAAAAAA AAAAAAAAA AAAAAA AAAAAAAA AAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAA AAA AAA AAA AAA

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Avenidas (Mrchen) Os alunos escreveram um poema com a estrutura Avenidas sobre a histria da princesa Sophie. O ideal seria sempre fazer o mesmo tipo de actividades mais do que uma vez e em mais do que um tema. Tal permite ao aluno maior prazer e sensao de xito. Apesar de eles j terem feito Avenidas (e nem todos fizeram porque foi muito no incio do ano), este exerccio, uma vez que sobre uma histria e no apenas vocabulrio, permite um maior leque de escolha relativamente ao seu contedo e concatenao.

Nas aulas de Ingls nvel mais avanado Primeiro contacto


Gandhi (com texto) semelhana do exemplo do nome com texto, o primeiro contacto da turma de Ingls com a EC foi fundamentalmente baseada no aspecto ldico, dado que o objectivo ou a necessidade primeira sempre a de motivar e conquistar os alunos para o trabalho que se vai desenvolver ao longo de todo o ano. A produo de texto no foi ainda parte fundamental do exerccio. Os alunos realizaram a actividade em trabalho individual e em trabalho de grupo, sendo a primeira voluntria entusiasta a prpria orientadora.

Actividades seguintes
Elfchen e Avenidas A turma de Ingls tambm realizou duas actividades semelhana do Alemo, que foram as Avenidas e o Elfchen. No vou repetir a explicao mas quero partilhar o motivo pelo qual o fiz, que foi o de ver a mesma actividade aplicada em diferentes nveis de aprendizagem da lngua estrangeira. Devo ressaltar, de novo, a importncia chave de aceitar sempre todas as partilhas dos alunos, mesmo que eles estejam a brincar com a situao (ex da foto do Gandhi e do poema do Nuno que levou ao Andr a fazer um segundo poema). Cano Os alunos escrevem uma cano, partindo das primeiras palavras oferecidas. Esta actividade realizou-se no final de uma explorao aprofundada de uma cano. Aqui, tal como no alemo, produziram-se textos paralelos ou contrastivos de acordo com o livre arbtrio de cada aluno. A dificuldade, ou no, desta actividade reside, naturalmente, no gnero muito prprio que a cano. Fantasia Impulsionados por uma forte motivao o exemplo das 3 professoras e o vdeo clip da cano os alunos escreveram um texto sobre culos mgicos com super poderes inventados por eles. Aos alunos foi dada a possibilidade de trazerem/fazerem esses culos para apresentarem. Banda Desenhada Partindo da explorao de uma banda desenhada, os alunos preencheram outras bandas desenhadas. A actividade seguinte consistir em dar alguns sites de criar Banda Desenhada (em ingls) aos alunos para eles produzirem livres de temas e contedo. Guio Depois de uma explorao e descoberta (conduzida) das caractersticas de um guio, os alunos produziram uma pequena cena sob um tema previamente fornecido em conjunto com o seu colega de carteira. Fortune Cookies Depois do tema j ter sido bem explorado e com a ajuda de um filme, os alunos produzem as suas frases para colocar dentro de um Fortune Cookie. Muitos alunos quiseram escrever mais do que uma frase.