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Dem Fremdsprachenlerner auch dem Anfnger oder der Anfngerin wird ein Potential kreativer Schreibfhigkeiten zugestanden, das es weiter zu entfalten gilt. (P9,p2)
Pensamento e Criatividade
O que a criatividade? [*Inteligncia criativa]
Componentes da EC (F16/17)
Deixando a perspectiva da psicologia e voltando aos aspectos que interessam em contexto de ensino, a EC caracterizada por trs componentes: 1. Jogo e forma dos exerccios 2. Orientao do processo e no do produto 3. Incorporao das competncias sociais, a escrita em grupo Por outras palavras, EC significa experimentar a Lngua e o Estilo e ter alegria e prazer em vivncias conjuntas. No que diz respeito ao ponto 1, o jogo e a forma de exerccios, como tem vindo a ser mencionado ao longo das apresentaes, o carcter ldico um rasgo caracterstico importante das actividades de Escrita Criativa, sendo um dos seus fundamentos principais. Seguidamente irei explorar os restantes componentes. Relativamente ao ponto 2, focar-me-ei em trs tcnicas associativas que esto na base da elaborao de um texto e, por isso, se trata da orientao do processo e no do produto final. Existem outros procedimentos, que podem encontrar no livro EigenSinn, a partir da pgina 34. No ponto seguinte, analisaremos a escrita em grupo e as vantagens deste componente social para a competncia escrita, mas no s.
Seguem-se trs tcnicas de associao de ideias e pensamentos, que so utilizados como meios de desencadear a escrita. De acordo com o autor Bernd Kast, os procedimentos associativos precedem frequentemente a Escrita livre e criativa. Clustering A sua autora, Gabriele L. Rico (1984), v esta tcnica como fundamento e ponto de partida para a escrita. Consiste na ligao das ideias numa rede, de forma a transpor visualmente o nosso pensamento. Todas as ideias espontneas despoletadas por um determinado impulso (palavra, frase, imagem, msica, som, cheiro, objecto, etc.) so registadas e agrupadas num associograma. No centro do associograma coloca-se o impulso e, sem muita concentrao, deve-se tentar ser rpido a registar todos os pensamentos que ocorrem e escrev-los volta do centro/impulso em qualquer direco. Estas palavras so interligadas por uma seta ou trao ideia/palavra anterior. Se for uma ideia nova, de rumo diferente, liga-se ao centro/impulso. Este tipo de tcnica tem a potencialidade de desencadear ligaes de pensamentos, impresses, memrias e representaes. Todavia no significa que seja obrigatrio o uso de todos os elementos do Cluster no texto escrito.
Passos a seguir:
1. Escrever o impulso (palavra-chave) dentro de um crculo um pouco acima do meio de uma folha vazia. 2. Escrever as associaes a partir desse centro para fora e, se possvel, unir com setas. No analisar nem gastar tempo a reflectir. 3. Logo que se tenha a sensao de ter material para escrever, logo que se sinta um impulso para escrever, parar de fazer o Cluster e comear com a escrita (escrever apenas cerca de 8 minutos e retirar do Cluster apenas o utilizvel). 4. No final fechar o crculo, regressando ao incio do texto e retomando-o, agora com uma forma um tanto diferente. 5. Ler o que se escreveu em voz alta. Em seguida voltar a trabalhar o texto, at este se tornar coeso em termos de contedo e lngua e se sentir que tudo o que foi redigido pertence ao texto. [imagem] Mapping (Mind-maps) semelhana do Cluster, este mtodo de Tony Buzan (1976) deve desenvolver as capacidades criativas. Nesta tcnica os pensamentos ou conceitos devem ser interligados de forma hierrquica. A matriz o tema principal e situa-se no centro e a partir desta fluem os subtemas, de forma a se representar as articulaes interiores possveis de um tema. Aqui segue-se uma ordenao lgica, ao contrrio do Cluster. Por isso, pode ser um segundo passo a usar depois do Cluster, uma vez que permite a organizao e clarificao das ideias e pensamentos. [imagem] Brainstorming Esta uma tcnica usada, na sua origem, nas empresas para encontrar uma soluo para um determinado problema. Todos os pensamentos expressos espontaneamente pelos membros de um grupo so reunidos e aceites mesmo quando parecem errados ou despropositados. Eles podem gerar novas ideias noutro membro do grupo. Pode tambm no haver qualquer contexto/articulao. Este pode ser definido posteriormente. Esta utilizao permite tirar o maior partido ao associar as sugestes de muitas pessoas, sem abdicar da vantagem de ser o ponto de partida para novas associaes ou decises de cada membro.
exemplo dos testes. Neste sentido, e na minha opinio, estes trs mtodos associativos ajudam os alunos a perceberem o processo de escrita e a trabalh-lo porque ficam habituados primeiro a recolher ideias, depois a hierarquiz-las e s ento a escrever um texto. Pareceu-me um bom mtodo para promover a tal "cultura de escrita" que est em decadncia nas nossas escolas.
Objectivos da EC (S12)
Muitos objectivos se podem incluir nas actividades de escrita criativa. Aqui ficam alguns: Escrever para: Se entender com outros Se entender a si prprio, exprimir sentimentos e partilhar experincias Descobrir a prpria criatividade Brincar, divertir-se e ser socivel Se apropriar e adquirir um estilo prprio e aperfeioar a sensibilidade lingustica
(Realizaram na sua aula em Janeiro) No final da aquisio e sistematizao do vocabulrio novo apresentado, os alunos encaixaram as disciplinas na palavra central. As disciplinas foram escolhidas por eles prprios. Neste exerccio treinou-se a plasticidade das palavras. Normalmente um acrstico no se realiza desta forma, pois as letras costumam estar no lado esquerdo, tornando a primeira letra da palavra fixa. Nome prprio com texto (Trabalho de casa que levaram tambm da sua aula)
Actividade dividida em duas partes. Num primeiro momento os alunos escreviam o seu nome, depois dobravam a folha, seguindo as linhas do seu nome, escreviam um pequeno texto pessoal. *Escrita em grupo com Famlia ( uma escrita criativa mais controlada os alunos apenas jogavam na ordem e lugar dos elementos, mas foi a sua primeira vez de escrita em grupo (5 elementos). Estava a pensar mostrar o exemplo porque foi um exerccio (com find someone) que funcionou muito bem, embora no tenha que vir no relatrio. Mais tarde, nas estaes, treinaram a escrita em grupo mais livre.) Esta actividade foi mais complexa de organizar e poder-se-ia tornar complicada de entender. Por ser um nvel muito elementar preciso facilitar ao mximo que se entendo o esquema, por isso a introduo ao vocabulrio foi feita de maneira um tanto semelhante e eu vou comear por explicar isso. () Depois da aquisio e sistematizao do vocabulrio, cada aluno recebe um carto com um pequeno texto que lhes diz quem so e quem devem procurar. Atravs deste pequeno jogo, suportado por um esquema de dilogo apresentado em PPT, os alunos formam 5 famlias. A partir deste momento, em conjunto, escrevem a apresentao da sua famlia a partir da perspectiva indicada (cada famlia era apresentada por um membro diferente, pai, filho, av, tia, ). Durante a apresentao das famlias, os alunos registam a informao que conseguem retirar.
Rondell (casa) Poema de 8 versos, em que o verso 1, 4 e 7 so iguais, e o verso 2 e 8 so iguais. Exemplo: A B C A D E A B Aos alunos apenas dado o esquema e um tema para produzirem o texto. Texto paralelo/contrastivo (Mrchen) Os alunos escreveram a histria da princesa Sophie na perspectiva do Drago. Este tipo de exerccio um exerccio de criao de texto paralelo ou contrastivo, em que os alunos poderiam manter a histria, acrescentar pormenores ou mesmo fazer uma histria completamente diferente. J um exerccio muito mais exigente em termos de concentrao e flexibilidade (domnio) lingustica. Poema autobiogrfico Os alunos escreveram um poema com a seguinte estrutura: Vorname 3 Eigenschaften: Charakter oder Aussehen Bruder/Schwester von 3 Hobbys/Idole/Lieblings Schulfcher Wohnort Familienname Aos alunos foi dado um poema de exemplo, para auxiliar a produo de texto. Poesia concreta Com auxlio ou no do dicionrio, os alunos criaram poesia concreta. Alguns exemplos dados:
W WWW WWWWW WWWWWWW WWWWWWWW WWWWW WWWWWWW WWWWWWWWW WWWWWW WWWWWWWW WWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWW WWW WWW WWW WWW
A AAA AAAAA AAAAAAA AAAAAAAA AAAAA AAAAAAA AAAAAAAAA AAAAAA AAAAAAAA AAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAA AAA AAA AAA AAA
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Avenidas (Mrchen) Os alunos escreveram um poema com a estrutura Avenidas sobre a histria da princesa Sophie. O ideal seria sempre fazer o mesmo tipo de actividades mais do que uma vez e em mais do que um tema. Tal permite ao aluno maior prazer e sensao de xito. Apesar de eles j terem feito Avenidas (e nem todos fizeram porque foi muito no incio do ano), este exerccio, uma vez que sobre uma histria e no apenas vocabulrio, permite um maior leque de escolha relativamente ao seu contedo e concatenao.
Actividades seguintes
Elfchen e Avenidas A turma de Ingls tambm realizou duas actividades semelhana do Alemo, que foram as Avenidas e o Elfchen. No vou repetir a explicao mas quero partilhar o motivo pelo qual o fiz, que foi o de ver a mesma actividade aplicada em diferentes nveis de aprendizagem da lngua estrangeira. Devo ressaltar, de novo, a importncia chave de aceitar sempre todas as partilhas dos alunos, mesmo que eles estejam a brincar com a situao (ex da foto do Gandhi e do poema do Nuno que levou ao Andr a fazer um segundo poema). Cano Os alunos escrevem uma cano, partindo das primeiras palavras oferecidas. Esta actividade realizou-se no final de uma explorao aprofundada de uma cano. Aqui, tal como no alemo, produziram-se textos paralelos ou contrastivos de acordo com o livre arbtrio de cada aluno. A dificuldade, ou no, desta actividade reside, naturalmente, no gnero muito prprio que a cano. Fantasia Impulsionados por uma forte motivao o exemplo das 3 professoras e o vdeo clip da cano os alunos escreveram um texto sobre culos mgicos com super poderes inventados por eles. Aos alunos foi dada a possibilidade de trazerem/fazerem esses culos para apresentarem. Banda Desenhada Partindo da explorao de uma banda desenhada, os alunos preencheram outras bandas desenhadas. A actividade seguinte consistir em dar alguns sites de criar Banda Desenhada (em ingls) aos alunos para eles produzirem livres de temas e contedo. Guio Depois de uma explorao e descoberta (conduzida) das caractersticas de um guio, os alunos produziram uma pequena cena sob um tema previamente fornecido em conjunto com o seu colega de carteira. Fortune Cookies Depois do tema j ter sido bem explorado e com a ajuda de um filme, os alunos produzem as suas frases para colocar dentro de um Fortune Cookie. Muitos alunos quiseram escrever mais do que uma frase.