INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE Y CONTINUA SAN LUIS

TRABAJO FINAL Plaza Pringles: Concela concete CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEANZA III

PROFESORAS: Carbonel, Ana Muoz , Silvia Soriano , Gabriela

ALUMNAS: Quiroz, M. Lourdes Roco, Marianela AO 2011

PROFESORADO DE ENSEANZA PRIMARIA

-Pgina1-

Introduccin El siguiente trabajo didctico, destinado a alumnos de cuarto grado del nivel primario, aborda una problemtica social observada en la capital de la provincia de San Luis, en este caso la desvalorizacin de la Plaza Pringles testigo mudo del pasado-presente y futuro de esta sociedad. Esta desvalorizacin se manifiesta en las inscripciones que se colocan en diferentes sitios de la Plaza Pringles, cuestin que est prohibida, por la Ley de Patrimonio Cultural N 4.950, que ampara est espacio pblico. Segn la misma toda persona que tuviera conocimiento del peligro de destruccin o deterioro de un bien declarado patrimonio, deber ponerlo en conocimiento a la autoridad cultural, policial, municipal o docente quien lo dar a conocer a la Subsecretaria de Estado de Cultura. Razn por la cual hemos considerado relevante el abordaje de esta problemtica en la escuela, para que la Plaza Pringles sea conocida y por ende reconocida por los alumnos, buscando que se valorice para que se produzca un cambio de actitud con respecto a la misma.

-Pgina2-

Desarrollo Terico Partimos de la concepcin, que la enseanza tiene como finalidad guiar, estimular y provocar que se lleven a cabo los procesos de aprendizaje (Gimeno, 1983); definindolo a este como un proceso de atribucin de sentido a la realidad y a la informacin, estableciendo relaciones entre unas y otras (Sanjurjo, 2003). A partir de ello podemos decir que, el siguiente trabajo entiende, que la enseanza de las ciencias sociales posibilita a los alumnos acercarse a las mltiples dimensiones de la realidad social, a travs de conocimientos que permiten identificar las cuestiones sociales relevantes, reflexionar sobre la complejidad de los procesos sociales y participar de los mismos de forma responsable y creativa. Realidad social que es compleja, donde intervienen diferentes actores y factores, por la cual se ha decidido trabajar interdisciplinariamente con las esferas que forman parte del rea de ciencias sociales, haciendo hincapi en dos esferas, la geografa e historia. Una de las reas que nos centraremos es la geografa, que tiene como objeto de estudio el espacio geogrfico, el cual es una mezcla de dinamismo y unidad que rene materialidad y accin humana"(Dr. Milton Santos; 1993, P. 69-77); est formado por un mundo indisoluble, solidario y tambin contradictorio, de sistemas de objetos y sistemas de acciones, no considerados aisladamente, sino como el contexto nico en el que se realiza la historia. () El espacio es hoy un sistema de objetos cada vez ms artificiales poblado por sistemas de acciones igualmente imbuidos de artificialidad, y cada vez ms tendientes afines extraos al lugar y a sus habitantes. (Santos, 2000 p. 54) El conocimiento geogrfico escolar de nivel primario, permite localizar y explicar los principales conjuntos espaciales, relacionar las condiciones ambientales, con las actividades humanas, e identificar las organizaciones territoriales, econmicas y polticas de los distintos espacios geogrficos a nivel local, provincial, nacional y americano en el contexto mundial. (Diseo curricular Provincia de San Luis, 1997: Pg. 177). Desde la enseanza de la Geografa podemos ver que, en el segundo ciclo, se amplan las nociones de espacio, la capacidad lectora, de expresin escrita y simblica; el nio est en condiciones de trabajar sobre el material cartogrfico ya elaborado, como los planos de su localidad. Comenzarn a entender la informacin sobre lo que no est al alcance inmediato de sus sentidos. El material cartogrfico ser auxiliar fundamental para estudiar aspectos de la comunidad y del municipio; ser apoyo para planificar salidas al medio prximo y para registrar durante estas, lo observado. Por ello utilizamos el plano, el cual representa un espacio, a una escala reducida, donde se pueden observar todos los detalles. (DUva, R. A. y Rossi, R.A.M.1998: Pg. 212) -Pgina3-

Las habilidades cartogrficas que pueden desarrollar los alumnos son: la idea de localizacin y pueden comprender por qu se traza un plano; son capaces de trazar mapas reales o imaginarios ya pueden reproducir por ejemplo, el plano del barrio. Este plano que ahora dibujan, es ms detallado y diferenciado. Hay coordinacin; los elementos estn unidos entre s mediante calles y estas tienen continuidad. A dems la direccin, escala, orientacin y distancia son mejores que en los primeros aos de escolaridad. . (Calf Masachs,R., Suares Casares A. y Menendez Fernandez, R.: pag 152) En 4 ao, el nio ya puede agrupar objetos, y considerando lo que predomina en cada elemento, generalizara la representacin; se ir habituando a indicar referencias y a leerlas en el caso de los mapas impresos. (DUva, R. A. y Rossi, R.A.M.1998: Pg. 212) Descubrir tambin la relacin, entre el tamao real y su representacin, podr expresar la escala en forma grafica. Los signos pasaran a ser grficos y ms precisamente cartogrficos; el trabajo simultaneo con ellos y sus objetos reales har posible su comprensin conceptual. Al final de 4 ao ya ests en condiciones de usar ms adecuadamente el mapa de su provincia y luego de su regin, y el del pas en grados siguientes. El material cartogrfico es de fundamental valor para la geografa pero no deja de serlo para otras ciencias y en nuestro caso, es esencial para comprender los sucesos histricos .Por lo tanto, si bien la geografa nos permitir acceder al dominio de este recurso y nos proporcionara tcnicas para su elaboracin y uso, la historia tendr en l un insuperable medio de apoyo que puede ser adems un testimonio. (DUva, R. A. y Rossi, R.A.M.1998: Pg. 207) Por lo tanto la geografa y la historia son disciplinas indisociables, ya que la ltima permite la compresin e interpretacin de procesos histricos estructurados en relaciones mutuamente vinculadas. Hacer historia es, siempre, un acto de compromiso con la sociedad en que se vive. Que a partir de un interrogante o un problema intenta explicar un hecho o un proceso, para ello es necesario elaborar hiptesis, rastrear informacin a partir de elementos para su demostracin, para la compresin e interpretacin del pasado. (Orradre, A.M. Y SVARMAN J., 1997: Pg. 241) Consideramos que la tarea del docente debera estar en concordancia con el trabajo del historiador, razn por la cual hemos estructurado el trabajo siguiendo los pasos del historiador. Estos son: lectura del tema a estudiar; bsqueda y recuperacin de los materiales que le aporta elementos al trabajo (fuentes histricas); anlisis e interpretacin de las fuentes, integracin de diferentes elementos a partir de la expresin escrita-oral. (Orradre, A.M. Y SVARMAN J., 1997: Pg. 216-217)

-Pgina4-

En cuanto al abordaje didctico , se realizaran tareas en donde los alumnos no solo desarrollan exclusivamente procesos cognitivos sino que implican tambin la adquicisin de estrategias, creando un entorno afectivo, particular, y que se realizan en un entorno social en el que se exige un trabajo individual, siempre en relacin con otro. En sntesis, las tareas se convierten en mediadoras de los procesos de aprendizaje. Las tareas que se llevaran a cabo en esta planificacin, segn Doyle (1983), quien las clasifica segn los procesos cognitivos, en su mayora son: tareas de comprensin, estas implican producciones del alumno, as como tambin tareas de opinin, en las que se solicita a los estudiantes que manifiesten lo que piensan sobre un determinado contenido. (Blanco, N. 1994). Segn Prieto Castillo las prcticas de aprendizaje que se llevarn a cabo en este trabajo, son de significacin, de prospeccin, de observacin, de interaccin, de aplicacin y de inventiva. Considerando que es el hacer el eje del aprendizaje, sin l no habra manera de avanzar en ninguna direccin. Y nos referimos a un hacer jugando en todas sus posibilidades (Prieto castillo D., 1995, Pg. 75); por ello en el trabajo proponemos una diversidad de prcticas de aprendizaje que orienten a los alumnos a la construccin de conocimiento de manera significativa. CONTEXTO HISTORICO DEL TEMA A DESARROLLAR. Desde su fundacin, la ciudad de San Lus se consolida en modelo hispano de cuadricula, en trazado regular de manzanas. Entre 1752 y 1850 se afianza un modelo de ciudad de chacras, sementeras y plantos. La Plaza Mayor (hoy plaza independencia), se convirti peridicamente en fortn para la defensa contra los aborgenes, es el epicentro de la cuidad. Entre 1850 y 1910, el modelo de cuadrcula se expande al rea productiva y en 1878 se produce la creacin de una nueva plaza (Plaza Pringles) smbolo de al ciudad y de la colonizacin criolla del interior. Alrededor de ella surgen edificios significativos como la iglesia catedral y la Escuela Normales. Con el tiempo, esta nueva plaza consolidara su carcter central por su vertiginoso desarrollo comercial y recreativo, estableciendo as su supremaca con respecto de la Plaza Mayor. Entre 1910 y 1960 se produce un proceso de crecimiento y transformacin, ya que se construye el aeropuerto y el crecimiento urbano se desborda hacia las chacras. Aparece una diagonal (hoy Avenida Illia) que une plaza Pringles con la nueva estacin del ferrocarril. Se consolida el casco grande de las cuatro avenidas. Entre 1960 y 1992 la situacin de abandono del modelo de cuadricula se acenta. Por ultimo se consolida el eje norte-sur de las dos plazas con el asentamiento de la terminal de mnibus y la UNSL y se afianza el casco de la

-Pgina5-

ciudad delimitado por las cuatro avenidas. (A.H.P. SL. Rev. Nuestra Ciudad a las 400 aos, N 19, 1992) La Plaza Pringles: Orgenes y sus primeros aos de vida. En la segunda mitad del siglo XIX se levanta el histrico Parque Pringles que tambin ha sido llamado Parque de las Flores. En octubre de 1878 el gobierno de la provincia decreta: procdase a la apertura de una plaza entre las calles Ortiz Estrada al sud, Rivadavia por el naciente, Corrientes por el norte y Colegio Nacional por el poniente. Producida la expropiacin de la manzana comienzan los trabajos de demolicin y plantacin; desde Mendoza se envan una coleccin de plantas para el parque. (A.H.P.SL. Diario Oasis. 1/1/1878) El alambrado de la plaza no haba sido muy seguro y amparado por la falta de iluminacin , los ataques vandlicos eran algo comn, razn por la cual se decidi perimetrar el parque con reja , donde instalaron portones (provistos con cerraduras) y con luz y en sus costados se construyeron pilares cuadrados sobre zcalos de modo que respondan a la estabilidad de los mismos dispuestos uniformemente sobre el terreno y por ultimo se colocaron bancos en el paseo ;los mismos se instalaron en la avenida circular del jardn que era la mejor arbolada. En 1881 se colocaron 20 faroles de kerosn (funcionaba hasta 21 hs) y en 1917 se dotaron de luz elctrica tambin se construy un kiosco de forma octogonal 1899 (reforma 20/9/1899) donde se instalo la banda de msica (jueves y domingos 19 hs) (A.H.P.SL. Expediente administrativo para la construccin del parque ao 1878.N46) Advenimiento de nuevas construcciones: Las dos instituciones de renombre nacional y Colegio Nacional y Escuela de Nias y el templo cuya creacin comenz 1881 conocida como la Iglesia Matriz. Hotel del parque: del seor Eduardo Rossi ubicada en la calle comercio. Vinera : del seor Lobos Pedro ubicado en la calle Ortiz Estrada Jose Brilleman y Cia.: Ubicado en la calle Rivadavia y Colegio Nacional. Venta de alfalfa pura: del seor Ferrini ubicada calle Rivadavia y Comercio. Cerro y Cia.: tienda, almacn, ferretera, surtido en general. Ubicada comercio entre Rivadavia y estrada. Fonda esperanza: Del seor Maule Barroso ubicada en calle Rivadavia y Estrada. Olivero y hno.: tienda almacn ferretera mercera ubicada en calle Rivadavia y Comercio. gran tienda y almacn: del seor Alric ubicada en la esquina Colegio Nacional y Ortiz Estrada. Hotel unin: de la seora Raymon ubicada al lado de Colegio Nacional.

-Pgina6-

Relojera: Del seor Sinaclear ubicado en calle comercio. Tienda y almacn de los andes: del seor Teodoro olivero ubicada en Rivadavia esquina del parque.

Las calles eran: Calle Colegio nacional: actual Calle San Martn Calle Rivadavia: actual Calle Rivadavia Calle Ortiz Estrada: actual Calle Pringles Calle Comercio: actual Calle Junn Las calles estrechsimas, angostas sin veredas ni pavimento de ninguna especie era el paisaje de la ciudad de San Luis. En la Plaza Pringles se llevaban a cabo actividades sociales, culturales econmicas, polticas y religiosas. Los domingos despus de misa se caminaba al paseo redondo de la plaza Pringles , paseo reservado exclusivamente para nias de clase pudiente ,sociedad que destinaba otro paseo, el cuadrado prximo a la calles, era destinado a la gente considerada medio pelo. A comienzos de este siglo, la plaza Pringles es escenario de actos de carcter social. Acta por esa poca la banda de la polica y se realizan actividades benficas por parte de la asociacin hijas de Mara, as como tambin las kermeses de navidad y los kioscos: todo congregaba buen nmero de asistentes. (Trab. Inv. Historia de la Plaza Pringles y la evolucin cvico social 1875-1912, Pg. 22 a 25, s/f)

Monumento a el Coronel Juan Pascual Pringles En 1981 el diario Oasis publica una noticia que manifiesta la idea de construir una estatua en homenaje al Coronel Juan Pascual Pringles; ello se nombra una comisin integrada por vecinos encargada de iniciar las gestiones para llevar acabo el proyecto. Como consecuencia de ello, el congreso de la nacin en va la suma de $10.000 para la construccin de la estatua. (A.H.P.SL. Diario Oasis 23/2/1881). A mediadlos de 1811 llega a San Lus el escultor Rafael Radogna, contratado para realizar la obra. El escultor observ el lugar donde iba a realizarse el monumento y concluy en que los rboles que rodean el centro de la plaza Pringles le quitarn perspectiva a dicha obra. A pesar de ello se realiz a pedido del gobernador Rodriguez Sa en la Plaza Pringles. (A.H.P.SL. Diario La Reforma N61176,28/6/1911) El da 12 de octubre de 1912 comenzaron los actos de inauguracin todos los sectores sociales de San Lus, de la capital y del interior de la provincia tomaron participacin activa del la concrecin del homenaje a Pringles. Gob.

-Pgina7-

Instituciones culturales; religiosas y militares; clubes, escuelas, gremios y asociaciones diversas. Hubo corso de flores entorno ala plaza pringles y la fiesta se prolongo hasta la 12 de la noche. (A.H.P.SL. Diario La Reforma N6192,21/8/1912). La Plaza Pringles en la actualidad. En funcin de la informacin obtenida, a travs de la investigacin desarrollada, para la elaboracin de este trabajo, consideramos que la Plaza Pringles ha ocupado desde tiempos remotos, un lugar transcendental en la realidad puntana, realidad que abarca diferentes aspectos, como lo poltico, lo social, lo cultural, etc. A sido escenario de procesos que han modificado a la realidad, tal es as que se encuentra resguardada por la Ley Patrimonio Cultural N 4950, establecindola como jardn, parque, paseo histrico (segn Art. 8 Inc. d) que contiene el monumento (segn Art. 8 Inc. C) al Coronel Juan Pascual Pringles. Est Ley plantea una preservacin del bien cultural ante cualquier accin que detente o perjudique el valor histrico de la misma, esto se menciona en el Captulo II Art. 22 Inc. 1, el cual plantea las prohibiciones como por ejemplo la fijacin de todo tipo o clase de publicidad de cualquier naturaleza. Hoy por hoy , segn lo observado, esta Ley estara siendo transgredida, debido a la reiteracin de escritos , llevados a cabo por sujetos , en diferentes partes de la Plaza Pringles, por ejemplo las fuentes, 0KM,etc. Esto estara demostrando la desvalorizacin que sufrira la Plaza, por parte de la sociedad puntana, ya que en algunas ocasiones algunos rayan la misma como y en cierta circunstancias nos convertimos cmplices de aquellos que infringen la Ley de Patrimonio Cultural. Razn por la cual hemos decidido abordar esta problemtica en la escuela, para que la Plaza Pringles sea revalorizada por nosotros y por las futuras generaciones, ya que est materializa parte de la conjuncin de la historia y geografa puntana, testigo mudo de nuestro pasado, presente y futuro.

-Pgina8-

Planificacin Problema: La desvalorizacin por parte de la sociedad de San Lus de un espacio pblico histrico Plaza Pringles. Objetivo Conocer y valorizar el espacio pblico como patrimonio cultural La Plaza Pringles. Tema Plaza Pringles. Contenido segn el Diseo Curricular de la provincia de San Luis: Conceptual: La poblacin en el territorio provincial. Historia de la provincia. Transformaciones sociales y polticas en la provincia. Fuentes histricas. Formas de comportamiento, pensamiento, valores, normas, tradiciones costumbres. Procedimental : Utilizacin de diferentes unidades cronolgicas. Lectura de mapas de diferentes tipos y escalas. Uso de la imagen en la observacin y representacin del espacio geogrfico (fotos, fotografas areas, imgenes satelitales). Trabajo de campo. Secuenciacin de los principales periodos del pasado provincial. Expresin grafica de procesos histricos (mapas murales). Formulacin de maqueta acerca del pasado provincial. y

-Pgina9-

Actitudinal: Valorar el espacio pblico como patrimonio de la provincia. Organizacin de l contenido: Por disciplina. Secuencia: Mundo real (secuencia que refleja las relaciones espacio temporal). Seleccin de materiales: Mapas de San Luis y Argentina Planos de San Luis 2010. Revistas Cmara Afiches Papel glas Cartulina Autos Carretas Imgenes Pinceles Participacin de los alumnos: Participacin grupal, debido a que los nios que tiene 8-9 aos tiene mayor abstraccin y aumenta la capacidad de atencin, donde los mismo desarrollan la nocin de cooperacin, el reconocimiento de la otredad. Evaluacin: Por proceso. Evaluacin final, exposicin de los trabajos realizados. Temperas Diarios Oasis y Reforma Cartn Brochetas Fibrones Fotocopias Plasticola tergopol Musgo Etc.

-Pgina10-

Actividades: Da 1: 1. Adivina adivinador

Pistas: Est en el centro de la ciudad de San Luis. Tienen el nombre de un importante soldado puntano. Siempre la visitan ciento de personas. Tiene estatuas que representan las estaciones del ao. .. Los alumnos escucharn un breve relato de la historia de la plaza Pringles, con el soporte de mapas de San Luis y Argentina y plano actual de la ciudad de San Lus.

2. Localizar la Plaza Pringles y pintar la manzana correspondiente.

Pringles

Junn Illia

-Pgina11-

3. Colocar el nombre de otras calles y ubicar los edificios ms relevantes de alrededor de la Plaza Pringles. 4. Escribe un recuerdo que tenga de la Plaza Pringles. 5. Escribe Por qu crees que se creo la plaza? Los alumnos escucharn un comentario sobre el trabajo que realizarn , donde recoleccionarn informacin( salidas al archivo histrico (da 2)observacin a la plaza y entrevista a un historiador ) para concluir en la elaboracin de un afiche que de cuenta de la historia de la plaza y la elaboracin de tres maquetas ,pasado-presente y futuro del plano de la plaza, ( calles aledaas a la misma) y tambin se elegir a dos alumnos que van hacer los cronistas, los mismos registraran el proceso de investigacin y realizacin de los diferentes trabajos que luego confeccionarn un afiche que dar cuenta del proceso realizado. Tambin se dar conocer, a los sujetos que formen parte del proyecto y autoridades institucionales, el cronograma y se pedirn las autorizaciones pertinentes. Da 2 Los alumnos escucharn una descripcin del archivo histrico, se subdividir a la clase en 2 grupos. Y leern los tems a tener en cuenta a la hora de estar en el archivo histrico, son los siguientes:

1. Leer y tomar nota de los artculos de los diarios del Oasis y Reforma, que se refieran a la plaza Pringles. 2. Registro fotogrfico de la salida. 3. Registro de las imgenes o fotos de la plaza en diferentes aos. 4. Fotocopias del plano de San Luis. 5. Recorrido por la plaza, donde arquitectnicos de la misma. tomarn nota de los detalles

Ingreso al archivo histrico.

-Pgina12-

Recorrido por la plaza . Regreso a la escuela: 6. Los alumnos expondrn los datos obtenidos y relatarn la experiencia vivida. Da 3 1. Elaborar entrevista al historiador de la provincia, sobre la Plaza Pringles (Delimitacin de quienes realizaran las preguntas y quienes anotaran). 2. Realizacin de la entrevista, donde los alumnos tomaran nota de la informacin recabada. Da 4 Se dividir la clase en 3 grupos para confeccionar un afiche con la informacin obtenida de los textos, entrevistas, utilizando imgenes, dibujos y datos. Los grupos estarn estructuradas, en: Da 5 Se realizarn 3 maquetas de la plaza, (pasado, presente y futuro), para ello se dividir en 3 grupos ala clase, en roles: Recolectores y seleccionadores de materiales. Diseadores. Quienes realizarn bocetos de la plaza Arquitectos: quienes realizarn la maqueta. Da 6 Elaboracin de afiches, que de cuentan del proceso realizado por los alumnos, con imgenes, fotografas y relatos. (Aqu se hace comparacin con las imgenes del Fotgrafo La Via y la de los alumnos) Da 7: Exposicin de los trabajos realizados a la institucin: Afiches. Maquetas. Afiches de los cronistas. Escritores: quienes eligen los datos ms importantes. Diseadores: organizarn la informacin en el afiche y la colocarn. Seleccionadores: eligen la secuencia de imgenes que se pondrn en el afiche.

-Pgina13-

Bibliografa: Blanco, N.: Materiales Curriculares: Los libros de textos. En Angulo J.F. y Blanco, N.: Teora y desarrollo del currculo. Malaga Algibe, 1994. Calaf Masachs y Otros: Aprender a ensear geografa Barcelona. Oikos-tau. D Uva, A. y Rossi: Las ciencias sociales para la escuela nueva. Bs. As. Lumen.1998. Gojman, S.: La historia: una reflexin sobre el pasado. Un compromiso con el Futuro Cap. II. En: Aisemberg, B. y S. Alderoqui ( Comps). Didctica de las ciencias sociales aportes y reflexiones. Bs As. Paidos. 1997. Guirtz S. y Palamedessi M. El abc de la tarea docente : currculo y enseanza. Aique . 1998(Cap. VI). Orradre , A.M. y Svarman , J. H. : Qu se ensea y que se aprende en historia?Cap. IX . En : Aisemberg B. Y S. Alderoqui (comps). Didctica de las ciencias sociales . Aportes y reflexiones. Bs As. Paidos . 1997. Sanjurgo L.: Las tareas escolares y socializacin del alumnado En Sanjurgo L. y Rodriguez X. : Volver a pensar la clase. Rosario Homospiens Ediciones. 2003( pgs. 211-216) Articulo Historia de la ciudad . En revista: Nuestra ciudad a los 400 aos. N19 Municipalidad de la ciudad de San Luis. 1992. En Archivo histrico de la provincia San Luis. Tobares , J.L.: La plaza Pringles. En: San Luis de antao.(fotocopias)( pags. 13-20) Tobares , J.L.: Monumento al coronel Juan Pascual Pringles En : San Luis de antao. (Fotocopias)( pgs. 31-36). En archivo histrico de la provincia de San Luis. Dr. Milton Santos; Los Espacios de la Globalizacin. 1993, P. 69-77. Pgina web: http://felixmartingeo09.blogspot.com/2009/04/la-naturaleza-del-espaciogeografico.html- da 13/02/2011.

-Pgina14-

Documento curricular: Diseo Curricular de la provincia de San Luis, Ministerio de Educacin de la provincia de San Luis, 1997. Ley de Patrimonio Cultural N 4950, Fondo editorial Sanluiseo gobierno de la provincia de San Luis, 1992. Sosa, N. N. Historia de la Plaza Pringles y la evolucin cvico- social 18751912 trabajo de investigacin. S/F. En biblioteca Rosenda Quiroga I.F.D.C.SL.

-Pgina15-